UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Seminario Proyecto de Trabajo Final

FACULTAD DEINGENIERAS Y ADMISTRACIN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS II semestre de 2016

1. INFORMACIN GENERAL

Cdigo: 5001268
Tipo de Plan de Estudios: Maestra en profundizacin.
Intensidad horaria: 4 horas semanales

Profesores:

Martha Luca Salamanca. mlsalamancas@unal.edu.co

Francy Elena Molina Arboleda. fhmolina@yahoo.com

Nelson Castillo. nelsontrad1@gmail.com

2. PRESENTACIN

El Seminario Proyecto de Trabajo Final hace parte de una fase del componente de investigacin y de formacin
pedaggica. Esta asignatura se incluye en estos programas acadmicos por la certeza de su pertinencia e
indudable valor en la formacin de docentes. Cuando estos espacios exigen -como finalizacin de estudios- un
trabajo o un proyecto, se evidencia la necesidad de que los participantes cuenten con una formacin en
metodologas de investigacin para abordarlos de manera eficaz. Por tanto, su propsito central es ampliar el
conocimiento terico y prctico del proceso de investigacin: sus etapas. En otras palabras, tanto la lectura
como la escritura acadmicas sern ejes fundamentales en el desarrollo de los contenidos esto significa que la
propuesta del estudiante se debe convertir en un documento escrito, en el cual presente y justifique las
actividades que piensa realizar

Con la integracin de la teora y la prctica sobre principios, paradigmas, enfoques, procedimientos y

herramientas, se busca formar un docente investigador(a) dotado de herramientas que le permitan identificar y
analizar problemticas del entorno educativo, de manera rigurosa.

3. OBJETIVOS

Con el trabajo de este seminario, se pretende que los estudiantes:

Se familiaricen con los conocimientos pedaggicos, las exigencias de la investigacin educativa y aquellos
trminos que organizan el saber pedaggico.

Identifiquen las etapas que conforman un proceso de investigacin educativo.

 Reconozcan los componentes de un proyecto de investigacin educativa.

Se orienten globalmente acerca del proceso, a partir de la construccin de un esquema general de estas
etapas.

CONTENIDOS:

1. El conocimiento cientfico.

Esta temtica le permite al estudiante situarse dentro del contexto de la investigacin cientfica y conocer los
anclajes; es decir, los por qu y para qu del conocimiento pedaggico. De esta manera, podr desarrollar un
proceso de investigacin en educacin coherente y con buen rigor acadmico.

2. Concepto de investigacin y paradigmas.

Se definir el concepto de paradigma y su trascendencia en la investigacin educativa y en la construccin de

conocimiento cientfico. Brevemente, se har la diferencia bsica entre modelo, enfoque y paradigma.

3. La investigacin en educacin.

Se establecern temas de investigacin de inters para el desarrollo y la creacin de conocimiento cientfico en

educacin. Se discutirn y analizarn diversos problemas del mundo de la educacin; explorando numerosas
cuestiones metodolgicas.

4. Diseos de investigacin cuantitativa.

Se expondrn y explicarn las caractersticas metodolgicas de la investigacin cuantitativa que se realiza en las
ciencias sociales, para poder elegir y desarrollar el tipo de diseo cuantitativo ms adecuado al problema de
investigacin planteado.

5. Diseos de investigacin cualitativa.

Se expondrn y explicarn las caractersticas metodolgicas de la investigacin cualitativa, desde la mirada de

varios autores: sus distintas perspectivas y distintos contextos. Asimismo, se ofrecer un panorama para que el
estudiante pueda acceder, fcilmente, a la investigacin cualitativa y seleccionar el camino adecuado.

6. Enfoques mixtos de investigacin.

Se exhibirn y analizarn trabajos, en los que se hayan usado metodologas de investigacin de tipo mixto
(cuantitativo, cualitativo): sus descripciones sobre los problemas, tiempos, mtodos, instrumentos de recogida
de datos etc.
5. METODOLOGA

El diseo pedaggico y didctico del curso corresponde a la metodologa de SEMINARIO, lo que implica la
participacin de estudiantes y docente; en un proceso de tres momentos: a) la experiencia tanto del estudiante
como de la docente, en sus distintos roles, b) la reflexin sobre el tema de investigacin, c) La accin de los y
las estudiantes y la docente en su prctica investigativa. Estos tres momentos funcionan sinrgicamente para
alcanzar aprendizajes significativos en los diferentes actores del proceso formativo. Como SEMINARIO, el
curso requiere un elemento fundamental y es la participacin del estudiante; por tanto, debe asumirlo con un
alto nivel de compromiso, madurez y responsabilidad; debe reconocerse como un sujeto de aprendizaje y
constructor de conocimientos. En otras palabras, su preocupacin bsica debe ser aprender a aprender sobre
investigacin, sobre el estatuto epistemolgico que le confiere el oficio al educador y su lugar como
investigador(a) de su currculo.

6. ESTRATEGIAS

Socializacin y retroalimentacin de saberes de los participantes: El seminario es una propuesta

metodolgica que deber ser un semillero de ideas y proyectos, porque busca la construccin de conceptos y
reflexiones sobre temticas especficas. Esta propuesta se asume desde la perspectiva del dilogo de saberes,
fundamentada en la mirada de las teoras pedaggicas modernas. Se reconocen los saberes, experiencias y
expectativas de los estudiantes, futuros docentes participantes, como mediacin fundamental.

La reflexin conceptual sobre temas y autores, desde la experiencia y expectativas de los estudiantes que
participen. En el seminario clsico, la base fundamental para la construccin conceptual es la lectura previa de
textos, que se discuten en las sesiones, para avanzar en la construccin de conocimiento. En esta perspectiva, se
elegirn unos textos bsicos y comunes para desarrollar la discusin; y cada estudiante asumir la lectura,
preparacin y preparacin de un texto, para el seminario.

Reflexiones escritas son la socializacin de avances en la comprensin de los temas, a partir de discusiones. La
escritura sedimenta y concreta la reflexin, hace pblico el pensamiento privado, compromete y proyecta. Se
estimular la escritura y discusin de pequeos textos de los participantes.

Exposiciones: planeacin, desarrollo y evaluacin sobre temticas especficas preparadas, con base en textos
seleccionados por los estudiantes.
La elaboracin de un proyecto innovacin o investigacin de aula.

Protocolo: De cada sesin del seminario, se dejar una memoria conceptual, que constituye la base para
hacer un seguimiento a las reflexiones y conocimientos construidos. Los participantes tendrn la oportunidad de
ejercitarse en la escritura de protocolos.

Las sesiones -en las que se analizan todos los temas propuestos- se deben planificar con anterioridad. La
discusin en clase se genera a partir de los escritos preparados por los participantes sobre la lectura de los
materiales seleccionados (pueden ser fichas, resmenes, esquemas generales, esquemas cronolgicos, ensayos,
artculos breves y mapas conceptuales; entre otros). Todo esto debe realizarse con actitudes de respeto a las
diferentes opiniones y de colaboracin en el trabajo intelectual; de esta manera, se podr enriquecer el debate
con aportaciones propias. Lo anterior exige tanto del maestro como de los estudiantes- poner en accin sus
habilidades para la comunicacin oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener disposicin
para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones sobre cada uno de los temas
discutidos.
6. EVALUACIN

La evaluacin del seminario est compuesta por los siguientes elementos tericos y prcticos:

Asistencia y participacin en clase 10%

Control continuo (talleres, quizzes, etc.) 30 %
Ejercicios prcticos de investigacin 30%
Informe escrito 30%

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin. (2004). Proyecto COSUDE. Aprendiendo a

sistematizar. Una propuesta metodolgica. Colombia.

vila P.,R (2004): La produccin de conocimiento en la investigacin accin pedaggica (IAPE).

Balance de una experimentacin En Revista Colombiana de Educacin. No. 49. CIUP-UPN, Bogot.

Boggino, N. & Rosekrans, K. (2004). Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica

educativa. Argentina: Homo Sapiens Ediciones.

Cerda, Hugo. (2013). Los Elementos de la Investigacin. Bogot D.E.: Bho.

Cendales, L y Mario, G. (2005) Aprender a investigar investigando. Venezuela. Fe y Alegra.

Crdenas, R. & Faustino, C. Manual de investigacin en el aula en prensa. Cali: Universidad del Valle,
Escuela de Ciencias del Lenguaje.

En Revista Aportes No 57, (2004). Sistematizacin de experiencias. Propuestas y debates. Bogot.

Dimensin Educativa.

Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, B. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico:

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Mcmillan, J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson Education, S.A.

Martnez, M. (1998). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual Terico-Prctico

(entrevistas). Mxico, DF: Editorial Trillas.

Mario, G, (1997) Una etnografa sobre el recreo. Maestros investigadores en una experiencia de
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Meja, M. (2015) La sistematizacin, una forma de investigar las prcticas y producir saber y
conocimiento. Ponencia presentada al coloquio Perspectivas metodolgicas y pedaggicas en lengua
materna. Universidad Distrital de Bogot. 27-28 de mayo.
 Muoz, J., Quintero, J. & Munvar R. (2001). Cmo desarrollar competencias investigativas en
educacin. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.

Prez, A, M,. (2003) La investigacin sobre la propia prctica como escenario de cambio escolar. En
revista pedagoga y saberes. Facultad de educacin, Universidad Pedaggica Nacional-Bogot.

Porln, R., (1987) el maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer, para ensear. En
revista investigacin en la escuela No 1. Universidad de Sevilla.

Porln, R., (s.f) el diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Serie Prctica.

Sandn, M P. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. Madrid: McGraw-Hill.

Sandn, M R. (2009). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Bogot: COMLIBROS

Torres, A (2011) En Revista Decisio. La interpretacin en la sistematizacin de experiencias. CREFAL-

Mxico.

Tusn, A. & Vera, M. Investigar para ensear. Textos de didctica de la lengua y de la literatura. 56
enero-marzo 2011.

INVESTIGACIN ACCIN:

Elliott, J. La investigacin-accin en educacin. Morata: Madrid. 1994. Cap. II La investigacin en el aula:

ciencia o sentido comn? p. 27-38.

Elliot, J. La investigacin-accin en educacin. Morata: Madrid. 1994. Cap. III. Desarrollo de la investigacin-
accin basada en la escuela: algunas hiptesis. 39-55.

En Revista Aportes No 57, (1998). Investigacin Accin Participativa. Aportes y desafos. Bogot. Dimensin
Educativa.

Fals-B, O (1978): Por la praxis: el problema de cmo investigar la realidad para transformarla. Ediciones Tercer
Mundo. Bogot.

Muoz, J. F., Quintero, J. y Munvar, R. A. (2002). Experiencias en investigacin accin- reflexin con
educadores en proceso de formacin. En Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1). Universidad de
Manizales.

Fechas Temas
Sesin 1 Presentacin y organizacin del
6 de agosto seminario.
El conocimiento cientfico
Sesin 2 El conocimiento cientfico.
13 de agosto
Sesin 3 Concepto de investigacin y
20 de agosto paradigmas.
Comienzo del trabajo de grado.
Sesin 4 La investigacin en educacin.
27 de agosto
Trabajo de grado
CRONOGRAMA
Documentos
Programa y cronograma del semestre
Diagnstico. Encuesta
Entrega de compendio de lecturas del semestre
Induccin al Sites para el curso
Taller. Historia de vida pedaggica.
Pelcula: Galile ou l'amour de Dieu. Verhaegh Jean-Daniel
(2005) Taller .
Modelos Metodolgicos de la Investigacin
Positivista
Investigacin interpretativa
Investigacin socio- crtica.
Mario, G, (1997) Una etnografa sobre el recreo. Maestros
investigadores en una experiencia de etnografa accin. En
revista aportes no. 51. Dimensin educativa. Bogot.
Prez, A, M,. (2003) La investigacin sobre la propia
prctica como escenario de cambio escolar. En revista
pedagoga y saberes. Facultad de educacin, Universidad
Pedaggica Nacional-Bogot.
Crdenas, R. & Faustino, C. La investigacin. Manual de
investigacin en el aula.
Lluvias de ideas para la seleccin del tema
Cendales, L y Mario, G. (2005) Aprender a investigar
investigando. Venezuela. Fe y Alegra.
Classroom-Centered Research on Language Teaching and
Learning Allwright, D. (1983).
Descripcin del problema.
Muoz, J., Quintero, J. & Munvar R. (2001). Cmo
desarrollar competencias investigativas en educacin.
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
 Qu bondades tiene cada uno de los enfoques cuantitativo
Diseos de investigaciny cualitativo? (pp.18-24). En Metodologa de la
Sesin 5 cualitativa. investigacin. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003)
3 de
septiembre Enfoques mixtos. En Revista Aportes No 57, (2004). Sistematizacin de
Trabajo de grado experiencias. Propuestas y debates. Bogot. Dimensin
Educativa.
Taller

Diseos de investigacin Captulo 4: Diseos cuantitativos (pp.116-133). En Cmo

Sesin 6 cuantitativa. desarrollar competencias investigativas en educacin.
10 de Muoz, Quintero y Munvar (2001)
septiembre
Trabajo de grado Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin. (2004).
Proyecto COSUDE. Aprendiendo a sistematizar. Una
propuesta metodolgica. Colombia.

Sesin 7 Trabajo de grado

17 de Cerda, Hugo. (2013). Los Elementos de la Investigacin.
septiembre Bogot D.E.: Bho. Pgs.:104 a 2006
Planteamiento de los objetivos.

Meja, M. (2015) La sistematizacin, una forma de

investigar las prcticas y producir saber y conocimiento.
Ponencia presentada al coloquio Perspectivas metodolgicas
y pedaggicas en lengua materna. Universidad Distrital de
Bogot. 27-28 de mayo.

Sesin 8 Cerda, Hugo. (2013). Los Elementos de la Investigacin.

24 de Trabajo de grado Bogot D.E.: Bho. Pgs.:213 a 232
septiembre
Porln, R., (1987) el maestro como investigador en el aula.
Investigar para conocer, para ensear. En revista
investigacin en la escuela No 1. Universidad de Sevilla.

Redaccin del Marco Terico.