Curso Taller

Herramientas para
fortalecer el liderazgo
pedaggico de los directores
escolares de educacin bsica

Gua de trabajo - Mdulo 4.
Encuentro: Intercambio de
experiencias.

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El curso taller Herramientas para fortalecer el
liderazgo pedaggico de los directores escolares
de educacin bsica, fue elaborado por Innovacin y
Asesora Acadmica A.C.

Coordinacin General
Rosa Oralia Bonilla Pedroza

Asesores:
Ma. del Carmen Lucero Aguilar Baranda
Rosa Oralia Bonilla Pedroza
Lisbeth Cantarell Zaldvar
Cuauhtmoc Guerrero Araiza
Hctor Gutirrez Garca
Ma. del Carmen Hernndez Jurez
Nidia Mara Moreno Lpez
Luz Mara Prez Corts
Arel Santilln Bonilla
Marco Vinicio Santilln Badillo
Adriana Trejo Orozco
Francisco Javier Venegas Prez

Conferencista Magistral:
Dr. Serafn Antnez Marcos, Catedrtico de la Universidad de
Barcelona, Espaa

Registro ante Derechos de Autor Nmero 03-2012-121914062500-01 Prohibida su reproduccin

total o parcial sin consentimiento, por escrito, de Innovacin y Asesora Educativa, AC

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4
 CURSO - TALLER
HERRAMIENTAS PARA FORTALECER EL LIDERAZGO
PEDAGGICO DE LA DIRECCIN ESCOLAR

Propsito general

Que los directores y directoras escolares de educacin bsica:

Adquieran los referentes normativos y conceptuales, as como las
herramientas metodolgicas para fortalecer sus funciones, a fin de que
promuevan el buen funcionamiento del plantel, as como la mejora de
la enseanza, el aprendizaje y la gestin escolar.

Mdulo 4.
ENCUENTRO: INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

Propsito:
Propsito: Compartir y analizar las experiencias de formacin mediante evidencias de
trabajo de la direccin escolar.

Contenidos:
4.1 Recuento de actividades
4.2 Diseo de proyectos didcticos para fortalecer el aprendizaje
4.3 Conferencia

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 GUA DE ACTIVIDADES
Presentacin
En este ltimo ndulo del curso-taller se har un recuento de lo aprendido, en particular
en relacin a cmo favorecer la agenda acadmica y las condiciones internas de la
escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos, mediante la actuacin de una
direccin escolar enfocada en la vida pedaggica de la escuela y el desarrollo
profesional de los maestros.

Las dos ltimas sesiones se analizaron varios factores que intervienen para hacer
posible que el director funja no como un administrador, sino como un lder acadmico
que tenga como objetivo la mejora de los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
Tanto la revisin de las ideas de algunos autores, como la propuesta de aplicacin de
fichas de anlisis de la situacin educativa de la escuela, estuvieron encaminadas a dos
aspectos primordialmente: en primer lugar que los maestros se involucraran
activamente en la revisin de los resultados educativos de la escuela y en particular de
sus prcticas profesionales, y por tanto y en segundo lugar, la posibilidad de que la
transformacin de las formas de enseanza tuviera un impacto directo en los resultados
educativos.

En este mdulo dedicaremos el dilogo profesional a la discusin del rol del director en
esta experiencia, como el conductor y coordinador del trabajo colegiado, la colaboracin
y el fortalecimiento de las prcticas docentes, con miras la mejora educativa constante.

Se pretende que los participantes compartan las experiencias sobre los ajustes
realizados a la Ruta de Mejora como el instrumento de planeacin que debe ser
diseado con el equipo docente, pero primordialmente orientado por el director. El
intercambio busca detonar el aprendizaje entre colegas y el enriquecimiento de las
actividades ya planteadas en las escuelas de cada uno de los directores.

El encuentro tendr como cierre una conferencia magistral dictada por el experto en la
materia Dr. Serafn Antnez, quien ahondar en los temas sobre liderazgo acadmico
planteado a lo largo de las cuatro sesiones de trabajo.

Bienvenidos a la cuarta y ltima sesin.

6
4.1 Recuento de actividades

1. En plenaria, comenten algunas experiencias que vivieron al impulsar el anlisis de

informacin mediante las fichas, y hagan un balance de:
a. La participacin y el involucramiento de los docentes
b. Las aportaciones del ejercicio para fortalecer y precisar su diagnstico
c. Las aportaciones del ejercicio para fortalecer y precisar las actividades de la
Ruta de Mejora.

2. Realicen la lectura en plenaria del siguiente texto y analcenlo, en contraste con su

propia experiencia sobre la puesta en marcha de las actividades de la Ruta de Mejora
en su centro escolar1

El primer paso para la puesta en prctica la Ruta de Mejora es darla a conocer a los alumnos,
autoridades, padres y madres de familia as como a los integrantes del Consejo Escolar de
Participacin Social. Puede aprovecharse alguno de los actos cvicos realizados en la escuela
peridicamente para explicar a los alumnos en qu consiste y cul es su sentido, as como el
inters y compromiso de todos los maestros por mejorar la educacin que ellos reciben. En esa
ocasin tambin puede invitarse al supervisor y asesores tcnico-pedaggicos, si los hay, e
incluso a los padres de familia.

Otra opcin para informar a los padres y las madres es enviarles una carta en donde se hable
de los principales problemas encontrados en el diagnstico y de lo que la escuela se propone
hacer para solucionarlos, o bien utilizar con esta misma finalidad el peridico mural o un boletn
escolar en cuya elaboracin participen maestros y alumnos.

Cualquiera que sea el medio de difusin por el que se opte, lo importante es que todos los
involucrados conozcan el esfuerzo que la escuela est realizando para mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece.

La puesta en marcha de la Ruta de Mejora enfrenta muchos retos dentro de cada plantel, por lo
que es comn que se presenten situaciones como las siguientes:
- Que por diversos motivos (falta de participacin, de comprensin o de inters) no todos
los maestros pongan en prctica con su grupo las actividades planeadas, y que aquellos
que s las realizan se quejen de exceso de trabajo o reclamen la participacin de todos
como condicin para continuar.
- Que los maestros se preocupen por el tiempo que les ocupa el desarrollo de las
actividades de la Ruta de Mejora ya que, en su opinin, eso implica descuidar otras
reas del programa.
- Que todos o la mayora de los maestros se centren en las actividades con menor
dificultad (como suspender la formacin de los nios), pero omitan las que implican
modificar determinados aspectos de sus prcticas de enseanza.

1 Adaptado de: Bonilla, Et. Al., 2002, Cuaderno para Transformar Nuestra
Escuela. Sugerencias para la elaboracin del diagnstico y proyecto escolar,
SEP, SEB, Mxico, pp. 41-43.
7
 - Que las reuniones de Consejo Tcnico Escolar se realicen con la participacin de todos
o la mayora, pero se incorporen temas que no mantengan como eje los propsitos y
enfoques contenidos en el plan y los programas de estudio (por ejemplo, tratar el tema
de la "lectura rpida"), o bien optar por dedicar ese tiempo a solucionar los conflictos
entre maestros.
- Que los maestros que participaron en la elaboracin del diagnstico y de la Ruta de
Mejora se cambien de plantel, y se incorporen otros que desconocen el esfuerzo
conjunto que realizan los integrantes de la escuela.

La presencia de estas y otras dificultades es, hasta cierto punto, comprensible, ya que para la
mayora de los maestros y directivos el proyecto escolar significa aprender una nueva forma de
trabajo, desarrollando habilidades para la discusin abierta y respetuosa de los problemas
encontrados y para la toma de acuerdos. No existen "recetas" generales para solucionar los
problemas que se presenten; cada caso debe ser analizado en conjunto hasta encontrar
respuestas creativas especficas.

La puesta en marcha de la Ruta de Mejora es un proceso gradual, laborioso, en el que pueden

observarse avances en algunos aspectos y retrocesos en otros. Esta caracterstica del proceso
generado exige un gran compromiso y disciplina en la labor profesional de maestros y
directivos.

Es conveniente tener presentes tres principios fundamentales para la puesta en marcha:

- La Ruta de Mejora no tiene sentido si carece de repercusin en las formas de
enseanza de todos los maestros.
- Todos los aspectos de la organizacin de una escuela deben planearse y desarrollarse
en funcin de la actividad de enseanza.
- La Ruta de Mejora se elabora con la finalidad ltima de mejorar la calidad de la
educacin que reciben los alumnos, por lo tanto en ellos debe apreciarse el resultado de
la accin colectiva de maestros y directivos en un corto, mediano y largo plazo.

3. Con base en estos tres principios y su experiencia para fortalecer el diagnstico y la

Ruta de Mejora concluyan en qu aspectos (estrategia global o actividades) especficos
pueden fortalecerla:
- Tienen sentido porque s repercuten en las formas de enseanza de todos los maestros.
- Todos los aspectos de la organizacin de la escuela se han planeado y desarrollado en
funcin de la actividad de enseanza.
- La Ruta de Mejora se elabor con la finalidad ltima de mejorar la calidad de la
educacin que reciben los alumnos, por lo tanto en ello se aprecia el resultado de la
accin colectiva de maestros y directivos en corto, mediano y largo plazo.

8
4.2 Diseo de proyectos didcticos para fortalecer el aprendizaje

1. Escuchen y comenten la presentacin de algunos Proyectos didcticos

propuestos por algunos directores a sus colectivos docentes para fortalecer la Ruta de
Mejora-
2. Escuchen la presentacin de los supuestos pedaggicos que subyacen en un
Proyecto Didctico de Escuela.
3. Analicen Renanse en equipos, integrados a partir de los siguientes criterios:
- del mismo nivel educativo
- que compartan problemticas de aprendizaje parecidas
- de no ms de 4 personas

4. Diseen un Proyecto didctico que responda a las necesidades de aprendizaje de

sus estudiantes, identificadas en el diagnstico y expresados como prioridad a atender
mediante las actividades de su Ruta de Mejora, como, por ejemplo:
- Proceso inicial de alfabetizacin y lecto-escritura
- Resolucin de problemas matemticos
- Comprensin de lectura
- Redaccin de textos narrativos
- Redaccin de textos argumentativos
- Manejo de operaciones bsicas
- Otros

5. Cada equipo:
a. SELECCIONA un HILO CONDUCTOR y TITULA su proyecto,
considerando los intereses de los alumnos (El circo, La cocina tradicional
de la comunidad, El cine de Hollywood, Deportes extremos, Inventos e
inventores, etc. Considerando los Rasgos del Perfil de Egreso de la
educacin Bsica, en Anexo 1)
b. ELABORA LOS PROPSITOSGENERALES del proyecto (considerando a
cules rasgos del Perfil de Egreso pretende abonarcon este proyecto,
consultar Anexo 1)
c. REALIZA UNA DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO. Es decir,
describe la secuencia general que seguir su desarrollo (por ejemplo: Se
escribir y realizar una obra de teatro, para lo cual: -se buscarn algunas
obras de teatro en la biblioteca, se aprender a escribir un guin para obra
de teatro, se visitar un teatro cercano para entrevistar al director de una
obra; se investigar el contexto de la obra, la poca histrica, la msica, la
moda, las constumbres, etc para elaborar la escenografa, el vestuario y
maquillaje, etc. Culminando con la actividad final, por ejemplo:
presentacin de la obra para los padres y alumnado de la escuela,
exposicin de trabajos, etc.)

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 d. Enuncia los CAMPOS DE FORMACIN, y/o lasASIGNATURAS, y/o los
GRADOSy/o GRUPOS que se pretenden involucrar.
e. DESCRIBE LAS ACTIVIDADES EN UN CRONOGRAMA (para ello
consulta sus Programas de estudio y los Aprendizajes esperados). Es
muy recomendable que se econsideren los tiempos y los recursos
disponibles para determinar la duracin del proyecto; se sugiere que no se
de menos de 2 semanas, ni ms de un mes)
f. DEFINE QU LE INTERESA EVALUAR, CMO, CON QU, CUNDO Y
QUIN (para hacerlo, toma como referente sus propsitos, los contenidos
y aprendizajes esperados: conceptules, procedimentales, actitudinales,
etc., los instrumentos ms adecuados para hacerlo y los momentos clave
del desarrollo del proyecto)

6. Para realizar el diseo de su proyecto, se sugiere apoyarse en: la ficha Proyecto

didctico del Anexo 2 y el cuadro que viene al final de esta gua de actividades,
titulado: Aprendizaje orientado a proyectos, tomado de: De Miguel Daz Mario (2008):
Modalidades de la enseanza centradas el el desarrollo de competencias, Ministerio
de educacin y Ciencias, Universidad de Oviedo, Espaa, pp.18-10

7. Presenten los avances de su proyecto en el equipo y preprenlo para presentarlo en

plenaria. Intercambien ideas para fortalecerlos.

8. Concluyan sobre:
La importancia de que el director promueva el diseo de un proyecto didctico de
escuela, sus beneficios para el aprendizaje de los estudiantes y del colectivo
escolar.
Distingan las acciones previas y necesarias, que debe realizar el director(a) del
plantel, para impulsar y coordinar el diseo del proyecto con los docentes de su
colectivo escolar:

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Trabajo final Proyecto didctico a entregar a travs del
AULA VIRTUAL
1. Culmine el proyecto didctico cuyo diseo inici en la ltima sesin
presencial.

2. Elabore un documento sobre la Estrategia que pretende llevar a cabo

para impulsar el diseo y desarrollo de un Proyecto Didctico en su
centro escolar.
Dicho documento debe ser escrito en letra arial (12 puntos a espacio y
medio, sin ilustraciones ni fotografas) (mximo 7-8 cuartillas) y debe
contar con los siguientes apartados:

a. Introduccin. Describa las caractersticas generales de su

escuela (nivel educativo, personal docente, directivo y de
apoyo, nmero de alumnos y contextoetc. (en una
cuartilla).

b. Justificacin. Describa las fortalezas y debilidades en su

centro escolar para trabajar en equipo y colaborativamente
entre docentes (un prrafo), as como las principales
problemticas relacionadas con el aprendizaje de los
estudiantes que pretende atender mediante el Proyecto
didctico de escuela. del centro escolar (identificadas en su
diagnstico) y plasmadas en su Ruta de Mejora (en media
cuartilla).
Describa (en una cuartilla y media) la(s) estrategia(s)
global(es) de la Ruta de Mejora y los aprendizajes que
decidi fortalecer, tomando en consideracin:
La precisin y/o profundizacin de las
problemticas de aprendizaje de su diagnstico
que hizo mediante la aplicacin de algunas fichas
de evaluacin (cuadernos, estadstica, exmenes,
planeacin didctica, observacin, etc.).
Las posibles causas de los problemas de
aprendizaje.
11
 Describa, los aprendizajes de los estudiantes que priorizar
para ser atendidos mediante el Proyecto didctico de
escuela, precisando cules alumnos tienen mayores
dificultades para alcanzarlos (con nombre y apellido) (en una
cuartilla).

c. El proyecto didctico de escuela a proponer al

colectivo docente. Describa un proyecto didctico que
pondr a consideracin de su colectivo docente, a manera
de ejemplo, para invitarlos a participar en el diseo y
desarrollo de su propio proyecto (aqu recupere y culmine el
ejercicio iniciado en la sesin presencial del mdulo 4 de este
curso taller). (Recupere la ficha en dos cuartillas).

d. Estrategia para impulsar y coordinar el diseo de un

Proyecto didctico en la escuela. Describa la estrategia
general que llevar a cabo para impulsar, coordinar, dar
seguimiento y evaluar el proyecto en su centro escolar
(desde su diseo hasta la culminacin). Para hacerlo describa
el conjunto de actividades concretas que realizar con los
docentes para que ellos los diseen, desarrollen y evalen,
(en una cuartilla, incluye cronograma). Vea el siguiente
ejemplo:
Periodo/tiem Objetivo Actividades Proceso o
po producto
esperado

12
Primera Sensibilizar e 1. Recuperacin de ejercicio de Aceptacin de la
semana de invitar a los diagnstico con las fichas, mayora del
marzo. docentes a Identificacin de principales personal para
Reunin de disear un participar en el
problemas de aprendizaje y
media hora proyecto diseo y
con docentes didctico de posibles causas internas. desarrollo del
manera 2. Contrastar con la estrategia proyecto didctico
colectiva. global y las actividades de la
Ruta de Mejora. Acuerdos sobre el
3. Presentacin de las ventajas hilo conductor y
y caractersticas de un ttulo del proyecto
Proyecto didctico para as como el
fortalecer el aprendizaje de cronograma para
su diseo y
los estudiantes.
desarrollo
4. Acuerdos.
a. Definicin del hilo
conductor y ttulo del
proyecto, as como el
cronograma.

Segunda Conocer, o.
semana de analizar y
marzo. definir
Reunin de responsabilidad
una hora con es en el diseo
docentes del proyecto

3. Envelo al aula virtual, en el espacio de Tareas del mdulo 4, con el

nombre:

ESTRATEGIA PROYECTO DIDACTICO_ Nombre apellido

3. La fecha lmite para hacerlo es el 12 de marzo de 2017.

Nota: En el aula virtual puede localizar la Rbrica para la evaluacin del

trabajo final.

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4.2 La conferencia

Toma de notas
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 EVALUACIN DEL PROCESO DE FORMACIN
EN ESTE CURSO TALLER

Nos interesa conocer su opinin sobre el desarrollo del curso taller.

Para Innovacin y Asesora Educativa, AC es fundamental que usted

evale el proceso y los resultados de formacin, para lo cual le solicitamos
atentamente que:
o. Responda de manera individual la encuesta que aparece en
el Anexo 3
o. Suba SU ARCHIVO en el espacio del aula virtual,
titulado: Evaluacin del proceso de formacin y sus
resultados.

www.iae.org.mx

15
ANEXO 1
2
3. Perfil de egreso de la educacin bsica
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus
razones de ser son:

a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes

curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El Perfil de Egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes

debern mostrar al trmino de la educacin Bsica, como garanta de
que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el
que decidan continuar su desarrollo. dichos rasgos son el resultado de
una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias
para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin

Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con

claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin

proveniente de diversas fuentes.

2 En: SEP (2011); Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, p. 39.
16
d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas
que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen

la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser

humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin

esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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ANEXO 2
PROYECTO DIDCTICO
TTULO:____________________________________________________________

HILO CONDUCTOR:
_________________________________________________________________
PROPSITO(s):
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
CAMPOS DE FORMACIN/ASIGNATURAS/GRADOS Y GRUPOS QUE
INVOLUCRA:

TIEMPO APROXIMADO PARA SU DESARROLLO (SEMANAS o DAS):

_________________________________________________________________
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO En qu consiste?:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

ACTIVIDADES CLAVE (PLANEACIN DOCENTE) (Considere los

contenidos y aprendizajes esperados de su Plan y programas de
estudio):
FECHAS ACTIVIDADES APRENDIZAJES
ESPERADOS

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN:
Qu se evaluar? Cmo y con qu Quines y cundo?
(instrumentos,
evidencias)?

MATERIALES NECESARIOS:

18
 ANEXO 3
EVALUACIN DEL CURSO TALLER.
RESPONDA SEALANDO CON UNA X LA COLUMNA QUE MEJOR DESCRIBA LA
VALORACIN DE CADA UNO DE LOS ASPECTOSVENUNCIADOS EN LA COLUMNA DE LA
IZQUIERDA.

ASPECTO NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Los contenidos fueron tiles para
mejorar su prctica profesional
Las actividades fueron pertinentes para
lograr los propsitos generales de
formacin
Los textos y materiales de apoyo fueron
adecuados y pertinentes
La conduccin del(la) asesor(a) fue
adecuada
El funcionamiento del aula virtual fue
amigable
La organizacin general, comunicacin
y espacios fueron adecuados
La comunicacin de sus autoridades
sobre las fechas, sedes, contenido,
caractersticas e implicaciones de este
curso taller fue oportuna

QU SUGIERE PARA MEJORAR ESTE CURSO TALLER CON RELACIN A

los contenidos?

las actividades?

las lecturas y materiales de apoyo?

el aula virtual?

la conduccin?

la organizacin general?

los espacios?

otros aspectos?

19
20