Mayorga C.

, Vicente (1999), El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente
Sandoval Flores, Etelvina (2000), La organizacion formal
1. Conozcan diversas escuelas secundarias e identifiquen algunas de sus
Estevez, Alejandro (1999), A anos luz de distancia
caracteristicas, formas de organizacion y el contexto social donde se ubican.
Funes Artiaga, Jaume (1995), Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela
2. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las funciones que
Sarukhan, Jose (1991), Recordando al maestro Antonio Carrillo
desempenan y las relaciones que establecen entre ellos.
Torres, Concepcion (2000), secundaria voy. La opinion de los
3. Identifiquen la importancia que la escuela secundaria tiene para los
adolescentes sobre su escuela
adolescentes y para la comunidad en que se ubica, asi como la influencia
Valencia, Jorge (1996), Quienes son los estudiantes de secundaria?
del medio social en el trabajo escolar.
Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano en la escuela secundaescuela C,
I. Escuela y contexto social.

1. Avancen en el conocimiento sobre las formas de actuar de los

II. Observacin del
proceso escolar.
adolescentes al realizar las actividades escolares; en particular, que
distingan las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, sus
reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el trabajo de las distintas
clases.
2. Identifiquen las tareas y habilidades del profesor de educacion
secundaria al trabajar con grupos escolares y reconozcan los retos y
problemas que enfrenta en la ensenanza.
3. Analicen las caracteristicas de las escuelas secundarias a partir del
reconocimiento de sus formas de organizacion, del uso que dan al tiempo y
a los espacios, del papel de las normas en la vida escolar, asi como de las
actividades que realizan los distintos actores y las relaciones que
establecen.
4. Valoren la observacion y el dialogo con los alumnos, como medios para
conocer las caracteristicas y retos del trabajo en la escuela secundaria.
Alonso Tapia, Jess (1999), "Motivacin y aprendizaje en la Enseanza
Arenivar Padilla, Jos (1992), "La defensa
Porln, Rafael y Jos Martn (1998), "Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto".
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998). "la observacin para los profesores en formacin.
Sandoval Flores, Etelvina (1998),"Los estudiantes en la escuela secundaria.
Esteve, Jos M. (1998), "La aventura de ser maestro",
Gallegos, Anglica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin
desde lo cotidiano. Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), "La perspectiva global del aula",
Descombe, Martyn (1985),"EI aula cerrada.
Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998). "Un buen colegio
Gallegos, Anglica. Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin
desde lo cotidiano
Onrubia, Javier (1997), "EI papel de la escuela en el desarrollo del adolescente
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), "Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar

1. Mejoren sus habilidades para observar, dialogar con los alumnos y utilizar
otras fuentes de informacion los cuadernos y trabajos de los alumnos
como medios para conocer la practica educativa (en especial la ensenanza)
y establecer la relacion entre esta y los aprendizajes de los alumnos.
2. Adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades para disenar y poner
en marcha actividades didacticas congruentes con los propositos de la
educacion secundaria, con el enfoque para la ensenanza de la asignatura de
III. OPD I la especialidad y con las condiciones y caracteristicas de los grupos
escolares.
3. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas al
tratar contenidos de ensenanza con grupos escolares de educacion
secundaria y para proponerse nuevos retos a traves del analisis de la
observacion y la practica.
Santos del Real, Annette Irene (1999), "Desempeo docente y motivacin para aprender"
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), "La importancia de la reflexin terica sobre la forma en que
los alumnos realizan sus cuadernos" y "Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La preparacin de las lecciones"
Aebli, Hans (1998), "Cmo se inicia el trabajo con una clase nueva" y "El primer encuentro"
Saint-Onge, Michel (1997), "Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los
alumnos", en Yo explico, pero ellos... Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), "Participacin"
Gotzens, Concepcin (1997), "Prevencin de los problemas de disciplina basada en la planificacin de la
enseanza-aprendizaje" y "Disciplina y atencin en el aula

1. Desarrollen la capacidad para aprender acerca de los alumnos de la
escuela secundaria a partir de la observacion y el dialogo,
profundizando en el conocimiento de la diversidad cultural, social e
individual de estos, sus estilos de aprendizaje y las caracteristicas de los
grupos segun el grado que cursan.
2. Fortalezcan sus conocimientos y habilidades para disenar y poner en
marcha actividades didacticas congruentes con los propositos de la
educacion secundaria, con el enfoque para la ensenanza de la asignatura
de la especialidad y con las caracteristicas de los grupos escolares.
IV. OPD II 3. Adquieran las habilidades necesarias para analizar el trabajo realizado
con grupos de secundaria de distintos grados y aprendan de la experiencia
para proponerse nuevos retos de formacion.
Driver, Rosalind, otros, (2000), Introduccion en Dando sentido a la ciencia en secundaria. SEP. Biblioteca para la actualizacion del maestro, pp.
21-34.
Fullan, Michael (2002), El alumnado y Donde estan los estudiantes, Los estudiantes y el cambio
Fullan Michael, Stiegelbauer Suzanne (2000), El estudiante y el cambio, en El cambio educativo, Mexico, Trillas, pp. 159-165. Hargreaves, Andy et
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Levinson, Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria en Ezpeleta,
Perrenoud, Philippe (2004), Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos en Diez nuevas competencias para ensenar, Barcelona, Grao,
pp. 21-23
Ramirez Mendiola, Felipe de Jesus (comp.) (2004), Mi primera experiencia docente, Zacatecas, Mexico, Escuela Normal Manuel Avila Camacho.
Sternberg, Robert J. (1997) Principios de los estilos de pensamiento y El desarrollo de los estilos de pensamiento en Estilos de pensamiento.
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Hernandez Duran, Maria Elena ( 2003), Realizacion de las tareas: problemas y alternativas de solucion (documento recepcional)
Levinson, Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria
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Puig Rovira, Joseph Ma. (1997), Conflictos escolares: una oportunidad, en Cua.
Rodriguez Colunga, Maria Porfiria Flora (1999), Perspectivas de los alumnos en cuanto a las formas de ensenanza de los profesores, en
Perspectivas de los alumnos de educacion secundaria sobre el proceso escolar
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No. 120, pp. 53-89.

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECIFICAS.

1. Continuen desarrollando las habilidades para planificar y poner en
2. DOMINIO DE LOS PROPOSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA
marcha actividades didacticas congruentes con los propositos de la
EDUCACION SECUNDARIA.
educacion secundaria, con el enfoque para la ensenanza de las asignaturas
3. COMPETENCIAS DIDACTICAS.
de la especialidad y con las caracteristicas y condiciones de los grupos
4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ETICA.
escolares.
5. CAPACIDAD DE PERCEPCION Y RESPUESTA A LAS
2. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas y
CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
para proponerse nuevos retos, mediante el analisis de las
actividades realizadas en la escuela secundaria.
3. Fortalezcan sus habilidades de observacion y reflexion para establecer
relaciones entre las actividades didacticas y los aprendizajes de los
adolescentes, asi como para mantener un ambiente de trabajo en el salon
de clase.
V. OPD III 4. Valoren la practica en la escuela secundaria como la experiencia
formativa que les permite desarrollar la competencia didactica en
(4)
situaciones reales de trabajo con los adolescentes y conformar su estilo
propio de docencia.
Van Manen, Max (1998), El tacto pedagogico y El tacto y la ensenanza, en El tacto en la ensenanza. El significado de la sensibilidad pedagogica,
Barcelona, Paidos (Paidos Educador), pp. 159-214.
Brophy, Jere (2000), Ensenanza, Mexico, SEP (Biblioteca para la actualizacion del maestro. Serie: Cuadernos).
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Porlan, Rafael y Jose Martin (2000), Como empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor.
SEP (2006), Plan de estudio 2006. Educacion Basica. Secundaria. Mexico.-
Programas de la asignatura de secundaria correspondiente a su especialidad.Libros de texto para educacion secundaria (de las asignaturas de la
especialidad).Libros para el maestro de educacion secundaria de las asignaturas de la especialidad.
SEP (2001),- Las actividades de observacion y practica docente en las escuelas secundarias, Mexico.
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Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996) [Raices historicas de la ensenanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en Reflective teaching.
SEP (2006), Plan de estudios 2006. Educacion Basica. Secundaria. Mex
Darling-Hammond, Linda (2001), Que es lo que realmente importa en la ensenanza, en El derecho a aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando
Marhuenda Fluixa y Antonio Portela Pruano (trads.), Barcelona, Ariel (Educacion), pp. 115-133.

Campos formativos
1. Amplien sus conocimientos y fortalezcan las habilidades para la preparacion
y realizacion de actividades de ensenanza con los adolescentes en la escuela
secundaria.
VI. OPD IV
2. Mejoren la habilidad para observar a los adolescentes en el trabajo escolar
y. aprovechen el conocimiento obtenido para tomar decisiones durante la pra
ctica educativa.
3. Reconozcan que los resultados alcanzados por los alumnos son un
elemento fundamental para la reflexion sobre la practica y constituyen la base
para mejorar el trabajo docente.
4. Valoren el analisis y la reflexion sobre la practica como herramientas para el
mejoramiento constante del desempeno docente
Alonso Tapia, Jesus (1999), Motivacion y aprendizaje en la ensenanza secundaria, en Cesar Coll Astolfi,
Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las peguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Academicas
Casanova, Maria Antonia (1998), Evaluacion del proceso de ensenanza, en La evaluacion educativa. Escuela basica,
Mexico,Cooperacion Espana la/SEP (Biblioteca del normalista), pp.197-234.
Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacion del aprendizaje en la educacion primaria, Barcelona,
SEP (1994), Plan y programas de estudio. Educacion Basica.
1993. Secundaria, Mexico. (2001), Que criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los
normalistas?, en Las actividades de observacion y practica docente en las escuelas secundarias, Mexico, p. 17.
Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccion de calidad como base para una ensenanza diversificada, en El aula
diversificada.
Alonso Tapia, Jesus (1999), Que hacer para motivar a nuestros alumnos?, en Cesar Coll (c
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor,
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en, sobre y para la accion, en La escuela que queremos.
Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por que persiste la gramatica de la escolaridad?, en En busca de la utopia.
Manen, Max Van (1998), La relacion entre la reflexion y la accion, en El tacto en la ensenanza.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), La practica educativa. Unidades de analisis, en La practica educativa. Como ensenar.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1o al 5o semestres de la Licenciatura en Educacion Secundaria.
Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto... cinco propuestas mas una, en La escuela, modo de empleo. De los me
todos activos a la pedagogia diferenciada, traduccin.