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Interpretacin de la Biodiversidad

Manual para Educadores Ambientales en los Trpicos

Margret C. Domroese
Eleanor J. Sterling

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Interpretacin de la Biodiversidad
Manual para Educadores Ambientales en los Trpicos

Margret C. Domroese
Eleanor J. Sterling

Ellen V. Futter, President Anne Sidamon-Eristoff, Chairman, Board of Trustees


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Este manual, escrito en ingls y traducido al fran-
cs y al espaol, est disponible en:
Center for Biodiversity and Conservation
American Museum of Natural History
Central Park West at 79th Street
New York, NY 10024-5192 USA

Tel: +1 212 769 5742


Fax: +1 212 769 5292
E-mail: biodiversity@amnh.org
Website: http://www.amnh.org

La realizacin de este manual fue posible gracias


al generoso apoyo de The Starr Fund for Biodi-
versity and Conservation, establecido por The
Starr Foundation, y otras fundaciones, corpora-
ciones e individuos.

Copyright 1999 American Museum of Natural History.


La informacin en esta publicacin puede ser reproduci-
da para propsitos educacionales no comerciales en pa-
ses en desarrollo, dndole el crdito al trabajo original.
Para otros usos, se requiere permiso previo del Center for
Biodiversity and Conservation.

El listado de publicaciones y otros recursos en el texto


no suponen la aprobacin por parte del American
Museum of Natural History o del Center for Biodiveristy
and Conservation.

ISBN 1- 930465-06-8

Traduccin espaol por Lorena Calvo


Diseado por pinx., Wiesbaden, Alemania
Ilustraciones por Christian Mentzel, Wiesbaden, Alemania
Impreso en papel 100% reciclado (pginas interiores,
100% de fibra post-uso; pastas, 50% de fibra post-uso).

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Agradecimientos
Deseamos agradecer las contribuciones de El trabajo de Barbara Adams, Emily Gaenzle,
Elisabeth Winterwerb-Cossons desde las primeras Jocelyn Hubbell, Marc Lecard, Clara McAuley,
etapas de este proyecto hasta su conclusin. Eugenia Naro, Lori Rapaport, JoAnn Silverstein,
Agradecemos a: Larry Langham por guiarnos Valeda Slade, y Mallory Stewart fue inestimable
con su experiencia en la planificacin y diseo de en varias de las etapas de redaccin y edicin de
exhibiciones; Maritza Macdonold, Amy ODonnell, este manual. Un agradecimiento muy especial
y Ann Prewitt por sus contribuciones en la teora por su apoyo en la revisin de la versin en espa-
y prctica de ensear y aprender; Lisa Kronthal ol a: Nuria Bernal, Margaret Brooks, Maria
por la informacin acerca de los materiales para Galioto, Ana Luz Porzecanski, Damaris Rodriguez
exhibiciones; Penelope Bodry-Sanders por las y Diana Silva.
ideas para capacitacin de guas; Liz Johnson por Estamos tambin en deuda con mucha gente
la revisin del documento; Margaret Law por todo que contribuy con su experiencia en la inter-
el tiempo dedicado a los asuntos administrativos; pretacin de la biodiversidad y que ha aportado
y a Francesca Grifo por su apoyo a este proyecto. con tiles guas para educadores y administra-
Muchos de nuestros colegas revisaron e hicie- dores de recursos. Hemos aprendido mucho de
ron comentarios tiles al borrador basados en su ellos y en el presente manual citamos sus impor-
experiencia. Deseamos agradecer a: Jennifer Burt, tantes trabajos.
Lorena Calvo, Betsy Carlson, James Connor, Myrtle
Flowers, Kevin Frey, Joan Haley, Susan Jacobson,
Sharon Katz, Peter Maille, Alison Ormsby, Sofia
Paredes-Maury, Dana Porfirio, Thrse Ratodiarsoa,
John Shores y Michael Simsik.

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Prefacio
?
La Interpretacin Ambiental Por qu Biodiversidad?
La interpretacin ambiental puede ser una forma El medio ambiente est compuesto de todas
efectiva de comunicar y de involucrar a la gente en las formas vivientes y de los elementos que los
la conservacin de la biodiversidad. Este manual rodean, sus interacciones y sus influencias. La
est diseado para educadores y personas que diversidad biolgica, o biodiversidad, se refiere a
administran recursos naturales y que estn esta- la variedad e interdependencia de las formas
bleciendo programas interpretativos en regiones vivientes en nuestro ambiente. La gente depende
tropicales donde la biodiversidad del mundo es la de un ambiente sano y biolgicamente diverso
ms rica y est altamente amenazada. para satisfacer sus necesidades bsicas de ali-
El manual est basado en la experiencia del mento, agua y refugio, as como para enriquecer
personal del Museo Americano de Historia Natu- sus vidas de muchas formas.
ral, incluyendo el taller piloto que se llev a cabo En aos recientes, la prdida de biodiversidad
en 1996 conjuntamente con el Cuerpo de Paz de alarmado a la comunidad cientfica. Gran parte
Madagascar. El manual fue hecho con la contri- de esta prdida es causada por la sobreutiliza-
bucin de muchos colegas. Es un resumen de cin o abuso de los recursos naturales por parte
talleres y literatura presentado con la intencin de la gente, y esto podra prevenirse. Mediante
de que sea susinto, accesible y adaptable a una el alto consumo o el mal uso que hacemos de los
variedad de situaciones. recursos naturales, podemos contribuir a que la
Los cinco unidades del manual estn dedica- poblacin de una o ms especies disminuya.
dos a los pasos clave para el proceso de diseo Cuando una especie se encuentra en peligro o se
de un programa interpretativo, sea largo o corto, ha extinguido, otras especies que dependen de
incluyendo las bases de diseo de exhibiciones, ella para alimento, refugio o capacidad para
presentaciones en un centro interpretativo, acti- reproducirse tambin se ven amenazadas. Esto
vidades con la comunidad y el proceso de eva- afecta nuestras propias vidas as como las de
luacin. Una lista de recursos proporciona infor- futuras generaciones.
macin adicional sobre los temas que se desaro- Debido a que la biodiversidad es integral para
llan en cada unidad. Muchos de estos recursos la vida de todos y que es un tema que segura-
estn escritos en ingls, pero dentro de lo posi- mente traten los centros interpretativos, hemos
ble, hemos incluido trabajos en espaol. Espera-
mos que los interpretes de todo tipo encuentren
el manual til para educar a la gente y que
ayude a resolver problemas ambientales.

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seleccionado a la biodiversidad y su conserva- Sus comentarios


cin como el tema sobre el cual se organiza este Cualquier comentario que usted tenga respec-
manual. Sin embargo, los principios y tcnicas en to al manual sera muy agradecido. Por favor
este manual tambin pueden aplicarse en el haganos saber de los posibles errores de manera
desarrollo de programas interpretativos que enfo- que puedan ser corregidos en la prxima edi-
quen otros temas, como lo es diversidad cultural, cin. Las fuentes de informacin listadas en cada
salud, saneamiento, contaminacin o productivi- unidad estan entre las publicaciones actualmen-
dad agrcola, entre otros. te disponibles; nos agradara poder conocer de
otras publicaciones que usted recomiende. Ade-
Notas ms apreciariamos mucho conocer de experien-
Terminologa cias que usted quisiera compartir que ilustren
A lo largo de este manual nosotros usamos los los principios abarcados en el presente manual.
trminos medio ambiente y biodiversidad
repetidamente, pero no alternativamente. La bio-
diversidad es una parte del medio ambiente. El
medio ambiente est compuesto de elementos
biticos (vivientes) y abiticos (no vivientes)
mientras que la biodiversidad abarca nicamente
lo bitico como parte del medio ambiente. Cuan-
do es posible, usamos medio ambiente para
discutir principios generales de interpretacin
ambiental y biodiversidad para describir ejem-
plos concretos.

Instrucciones generales sobre el texto


q Las referencias dadas respecto a informacin
importante a lo largo del texto estan resalta-
das en italica.
q Los t r m i n o s c l a ve estan definidos al final
del Manual, y resaltados en negrilla italica.
q Las palabras e ideas importantes estan resal-
tadas en negrilla.

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Indice
Agradecimientos v
Prefacio vi

1. Desarrollo del Programa 11


Centros de Interpretacin Ambiental 14
Programas de Interpretacin Ambiental 16
Pasos en el Diseo de un Programa Interpretativo 18
Pasos en el Diseo de Actividades 25
Apndice 1A: Estilos de Aprendizaje 30
Apndice 1B: Cmo Aprenden los Adultos y los Nios 32
Apndice 1C: Medios Visuales para la Interpretacin 36
Apndice 1D: Recursos para el Desarrollo del Programa 41

2. Exhibiciones Interpretativas 43
Mensaje de la Exhibicin 45
Diseo del Espacio de la Exhibicin 46
Materiales de la Exhibicin 48
Tipos de Exhibiciones 49
Diseo de la Exhibicin 51
Exhibiciones al Aire Libre 65
Apndice 2A: La Rueda de Colores 72
Apndice 2B: Letras Hechas a Mano 73
Apndice 2C: Produccin de Exhibiciones Profesionales 74
Apndice 2D: Elaboracin de Rtulos para Uso al Aire Libre 78
Apndice 2E: Recursos para Exhibiciones 81

3. Presentaciones Interpretativas 83
Preparacin de una Presentacin Interpretativa 87
Estilo de la Presentacin 89
Uso de las Ayudas Visuales en sus Presentaciones 90
Paseos Interpretativos 92
Otros Tipos de Actividades Guiadas 95
Trabajo con las Escuelas 97

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ix

Logstica 99
Apndice 3A: Actividades para Nios 102
Apndice 3B: Capacitacin de Guas para los Paseos Interpretativos 108
Apndice 3C: Recursos para Presentaciones 110

4. Extensin hacia la Comunidad 113


Audiencias para la Extensin hacia la Comunidad 116
Conformacin de Alianzas 118
Actividades de Extensin hacia la Comunidad 119
Mtodos de Comunicacin 119
Exhibiciones 125
Presentaciones 128
Clubes Ambientalistas y Ecologistas 131
Eventos Especiales 132
Otros Medios de Extensin 133
Apndice 4A: Facilitacin de las Discusiones 135
Apndice 4B: Presentacin de Diapositivas 139
Apndice 4C: Presentacin de Tteres 146
Apndice 4D: Recursos para la Extensin hacia la Comunidad 150

5. Proceso de Evaluacin 153


Por qu Evaluar? 155
Pasos Bsicos para la Evaluacin 157
1. Determinar las Preguntas para la Evaluacin 158
2. Decidir el Alcance de su Evaluacin 158
3. Elegir el Mtodo de Recoleccin de la Informacin 161
4. Analizar los Datos e Interpretar los Resultados 174
5. Difundir los Resultados de la Evaluacin y Actuar con Base en los Mismos 176
Apndice 5: Recursos para Evaluaciones 179

Trminos Clave 181


Trabajos Consultados 183

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Desarrollo del Programa
Unidad 1

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Desarrollo del Programa Esta unidad describe


como desarrollar programas interpretativos para incentivar la conservacin de la
biodiversidad. La biodiversidad es la variedad e interdependencia de la vida en todas
sus formas. Es un concepto complejo y puede ser complicado comunicar informacin
sobre biodiversidad; qu importancia tiene la biodiversidad, cmo est amenazada y
qu podemos hacer nosotros para conservarla. Una forma de presentar esta informa-
cin es a travs de programas interpretativos.

Los programas interpretativos traducen la infor- b i o d i ve r s i d a d (la parte bitica viviente del
macin de un lenguaje cientfico a un lenguaje medio ambiente), o en una forma ms general,
de todos los das de forma que quienes no son para interpretar el m e d i o a m b i e n te (inclu-
cientficos puedan entenderla fcilmente. El esti- yendo tantos los factores biticos como los abi-
lo interpretativo es interactivo y relajado enfo- ticos, los elementos no vivientes), se pueden uti-
cndose ms en impartir un entendimiento de lizar aproximaciones educativas formales, no for-
significados y relaciones que en la memoriza- males e informales.
cin de conceptos y trminos. Para interpretar la

9 Las selvas tropicales hospedan ms que la mitad de todas las especies en el mundo.

OUnidad 1 Desarrollo del Programa

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Aproximaciones Educativas Formales, Centros de Interpretacin Ambiental


No Formales, e Informales
Los programas de interpretacin ambiental
q La educacin formal est frecuentemente asociada
con los colegios y escuelas tradicionales y el pblico
estn frecuentemente enfocados en la conserva-
est compuesto por nios y gente joven. La educa- cin de la biodiversidad. Estos programas pueden
cin formal es planificada y generalmente sigue pro- realizarse en colegios pero frecuentemente se
cedimientos establecidos por un curriculum particu- ensean en lugares como centros interpretativos
lar para diferentes niveles. de la naturaleza y del medio ambiente, museos y
q En la educacin no formal, el proceso es crucial.
parques zoolgicos. En este manual el trmino
Cmo algo es enseado es tan importante como qu
es enseado. La educacin no formal es especial-
centro de interpretacin ambiental es usado
mente efectiva con adultos. para describir cualquier lugar donde la interpre-
q La educacin informal se aplica a situaciones de la tacin ambiental se lleva a cabo. El centro inter-
vida diaria, frecuentemente dentro de la familia, en el pretativo puede ser un edificio vaco, un lugar de
vecindario o en una conversacin. La educacin infor- reuniones al aire libre, un edificio con exhibicio-
mal es algunas veces lo que llamamos socializacin e
nes an sin programas o un simple cuarto en un
incluye el aprender a hablar la lengua materna y el
aprendizaje y aceptacin de reglas sociales.
zoolgico o en un museo. En cualquiera de estos
lugares se puede proveer a los visitantes de opor-
Los tres tipos de educacin son importantes y se com-
tunidades para profundizar la experiencia de
plementan uno al otro. En una situacin particular un
tipo puede ser ms apropiado y efectivo que otro. Hay aprendizaje acerca de la biodiversidad y su
ocasiones en que los tres pueden ser utilizados. Los importancia. Un centro interpretativo es un lugar
centros interpretativos frecuentemente tienen una ven- donde los residentes locales y turistas pueden
taja sobre la educacin no formal pues promueven una aprender del medio ambiente que les rodea. Un
participacin activa en el aprendizaje sobre aspectos centro puede ser un punto focal de accin en
que son importantes para la audiencia.
aspectos ambientales y debe ser un lugar donde
la gente asista a discutir su preocupacin

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ambiental y trabaje para crear soluciones. Espe- se ha aprendido durante la visita previa. Si la
cialmente en reas donde los libros son escasos primera visita fue interesante y se disfrut, el
y donde no hay televisin, los centros interpreta- visitante posiblemente desear llevar a otros
tivos pueden proporcionar una ventana al visitantes al centro.
mundo para incrementar la curiosidad. Como q Las exhibiciones y programas de centros inter-
lugares educativos, los centros interpretativos pretativos pueden ser diseadas para partici-
son nicos debido a que: pantes de todas las edades. El aprendizaje
q El aprendizaje es voluntario y los visitantes estn familiar y la interaccin pueden ser un incenti-
automotivados. En los centros interpretativos el vo que abra la oportunidad a la discusin.
autoaprendizaje puede ser llevado a cabo a tra-
vs de actividades que permitan al visitante
acercarse a una exhibicin desde su propio nivel
de entendimiento y seguir su propio ritmo.
q La experiencia de aprendizaje puede ser repe-
tida, permitiendo una evaluacin futura, un
mayor entendimiento y un refuerzo de lo que

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q Debido a que las visitas a los centros interpre-


tativos ambientales no se toman en cuenta
para las calificacines escolares, recompensas
y el sentido de satisfaccin estn al alcance de
cada visitante; todos pueden tener una expe-
riencia positiva.

La audiencia en un centro interpretati-


vo es generalmente un pblico diverso
que participa en el programa por una
variedad de razones. La gente general-
mente aprende a distintos ritmos y for-
mas de manera que estos centros pro-
porcionan una programacin que incluye
diferentes tipos de actividades para llegar a
una audiencia lo ms amplia posible. Ver Apndi-
ce 1A: Estilos de Aprendizaje y Apndice 1B:
Cmo Aprenden los Adultos y los Nios.
q Los centros interpretativos pueden comple-
mentar los programas de las escuelas tradi-
cionales ofreciendo informacin sobre diferen-
Programas de Interpretacin
tes temas en forma breve y pueden exhibir Ambiental
imgenes visuales y objetos que las escuelas Su funcin como educador ambiental es facili-
posiblemente no tienen. Adems un centro tar el aprendizaje a travs de la experiencia.
interpretativo y una escuela pueden trabajar Puede hacer de la educacin un proceso de des-
juntos para disear lecciones que refuercen el cubrimiento mediante el diseo de actividades o
curriculum de la escuela y desarrollar sesio- exhibiciones que ofrezcan distintas formas de
nes preparatorias y de seguimiento cuando la aprendizaje. A travs de este proceso usted debe
escuela visite el centro de forma que la visita abrirse a sugerencias, permitir que los partici-
tenga un mayor valor para los estudiantes (ver pantes influyan en la direccin de las actividades
tambin Trabajo con las Escuelas en Unidad que se llevan a cabo y simultneamente propor-
3, pgina 97). cionar la informacin y estructura para un apren-
dizaje conductivo. Generalmente el combinar la
educacin no formal, formal e informal puede ayu-
darle a ser ms efectivo. Su aproximacin educati-
va debe incentivar una respuesta de comporta-
miento ambientalmente responsable al fomentar:
q Concientizacin Una sensibilidad hacia el
medio ambiente y problemas asociados.

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q Conocimiento Un entendimiento de cmo el aquellos a su alrededor. Mientras ms gente com-


medio ambiente funciona, cmo la gente se prenda el significado de la problemtica ambien-
relaciona con y depende de l y cmo los pro- tal, usted tendr mayor capacidad de fomentar en
blemas ambientales pueden ser resueltos su comunidad los esfuerzos conjuntos que se
q Actitudes Una preocupacin por el medio requieren para resolver los problemas.
ambiente, motivacin personal y el compro- Los tipos de programas interpretativos que
miso de participar en la proteccin y mejora- usted puede desarrollar generalmente caen en
miento del mismo tres categoras:
q Habilidades La capacidad para identificar e Exhibiciones interpretativas consisten en expo-
investigar problemas ambientales y contribuir ner objetos o grficas con los cuales los visitan-
a su solucin tes interacten y exploren por s mismos en un
q Participacin El involucrarse de forma activa centro interpretativo.
trabajando hacia la solucin de problemas
ambientales

(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organi-


zation - United Nations Environment Programme 1978, 1-7.)

Como educador ambiental usted puede incen-


tivar a la gente a aprender ms sobre el medio
ambiente y a tener la informacin para tomar
decisiones relativas al uso de los recursos natu-
rales. Su compromiso con la conservacin de la
biodiversidad es un ejemplo para los miembros
de la comunidad y los anima a que eduquen a

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Presentaciones interpretativas pueden ser acti- Su centro interpretativo puede combinar activi-
vidades, clases, talleres, o paseos programados. dades de estas tres categoras, dependiendo de
El educador ofrece informacin e incentiva la los recursos disponibles, los temas ambientales y
p a r t i c i p a c i n del visitante y su aprendizaje a su audiencia. A continuacin se describen los
travs de la experiencia. pasos a seguir para disear programas interpre-
tativos, como una introduccin a las unidades
siguientes de este manual donde se discute
cmo disear actividades para cada categora
del programa.

Pasos en el Diseo de un Programa


Interpretativo
A travs de este manual, utilizaremos el trmi-
no programa para referirnos al conjunto de
informacin, actividades y exhibiciones que uni-
dos forman parte de un enfoque de educacin
hacia la biodiversidad. Las actividades y exhibicio-
Extensin hacia la comunidad puede ser una nes son los medios por los cuales usted transmite
forma efectiva de proporcionar un refuerzo y el mensaje a la audiencia. Hay seis pasos bsicos
seguimiento de lo que los visitantes aprenden a seguir cuando empiece a disear un programa
en el centro. Tambin proporciona al educador la ambiental interpretativo. A pesar de que estos
capacidad de llegar a audiencias que no tienen pasos son similares a los que usted seguir para
la oportunidad de visitar el centro. Las activida- disear las actividades (detalladas posteriormen-
des de acercamiento pueden incluir presentacio- te), involucran el pensar a un nivel mucho ms
nes (diapositivas, pelculas, tteres, drama) exhi- completo. Estos seis pasos son:
biciones itinerantes, campaas en los medios de 1. Investigar el contexto para su programa
publicidad, reuniones con la comunidad y even- 2. Definir e investigar los temas de biodiversi-
tos especiales. dad a tratar
3. Identificar su audiencia
4. Establecer las metas y los objetivos
5. Definir su presupuesto
6. Planificar una evaluacin para su programa

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La planificacin de programas es un proceso las actitudes y preocupaciones de su audiencia


dinmico. Conforme usted planifica, sea flexible focal, hacer recomendaciones acerca del conteni-
y est preparado para revisar algunos de los do y logstica de su programa, proporcionar recur-
pasos en los que ya ha avanzado de manera que sos y promover su centro dentro de la comuni-
sea ms efectivo. Usted puede adaptar el diseo dad. Usted utilizar los consultores en grupo, o
de su programa en respuesta a las necesidades consultar en forma individual dependiendo de
de su audiencia, los cambios ambientales (natu- sus necesidades.
rales y causados por el hombre) o cambios en la
disponibilidad de recursos (financiero, material, 2. Definir e Investigar los Temas de
y social). Biodiversidad a Tratar
Identifique los problemas de biodiversidad que
1. Investigar el Contexto para su Programa afectan la regin o el pas donde usted vive. Obser-
Si usted es nuevo en la comunidad, empiece ve y trabaje con gente local para encontrar cales
por aprender acerca de los alrededores que con- aspectos son importantes para ellos y priorizarlos.
forman el contexto de su programa. An si usted Haga un i n ve n t a r i o d e l a s n e c e s i d a d e s ,
es miembro de la comunidad, es una buena idea incluyendo preguntas tales como:
observar el ambiente donde usted vive y trabaja. q Cales son los temas ambientales ms signifi-
Esto significa que adems del ambiente natu- cativos y cul es la raz del problema o su
ral se incluyen aspectos sociales y polticos. causa?
Algunas preguntas que usted puede hacerse q Piensa la gente del rea que estos problemas
son: Tiene la comunidad experiencia previa en son importantes?
educacin ambiental o programas de educacin q Quin en la comunidad puede ayudar en la
similares en salud o agricultura? Han funciona- seleccin y prioritizacin de los problemas?
do estos programas? Trate de aprender de y fun-
damentarse en estas experiencias. An si su misin est determinada por una agen-
La p a r t i c i p a c i n de la comunidad es esen- cia extranjera, necesita unir sus objetivos con las
cial. Investigue las aptitudes y recursos disponi- necesidades que se perciben localmente. Ver Uni-
bles en los diferentes miembros de su comuni- dad 5: Proceso de Evaluacin para mayor infor-
dad. Puede la gente contribuir con ideas valio- macin sobre mtodos para obtener informacin.
sas, talentos y recursos a su programa? Es
apropiado establecer un grupo de consultora
para su centro? Los potenciales consultores
incluyen residentes locales preocupados por el
medio ambiente, organizaciones de conserva-
cin regionales y representantes del gobierno y
la industria. Los consultores pueden representar

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Haga una lista de los aspectos de biodiversi-


Investigacin y Establecimiento de
dad que ha identificado y agrpelos segn su
Prioridades Educativas
importancia para la audiencia. Por ejemplo, si su
Un ejemplo en las Islas de la Baha de Roatan, Hondu-
audiencia est compuesta por residentes de una
ras demuestra la utilidad de incorporar toda la informa-
regin que est sufriendo deforestacin, puede
cin disponible para llevar a cabo educacin ambiental.
incluir aspectos como:
Las islas estn rodeadas de arrecifes de coral, y una
q Extraccin sostenible de productos no
variedad de vida silvestre incluyendo loros en peligro de
maderables extincin y agutis nativos que habitan los bosques y los
q Mantenimiento adecuado de lea y materiales humedales. A pesar de los esfuerzos para proteger
de construccin estos valiosos recursos naturales, ellos se encuentran
q Disponibilidad de tierra frtil para pastizales bajo presin debido al desarrollo econmico asociado a
y cultivos la industria de pesca y el incremento del turismo. Se
llev a cabo una evaluacin rpida para identificar pro-
q Mantenimiento o mejora de los campos de
blemas ambientales especficos y desarrollar progra-
cultivo mas educativos que enfocaran estos problemas.
q Contaminacin de cursos de agua y agua
Un grupo de investigadores entrevist a expertos y gru-
potable a travs de la erosin del suelo
pos relevantes y distribuy cuestionarios escritos para
q Prevencin de sequas e inundaciones recolectar informacin de diversas fuentes. Se llevaron
q Incremento de enfermedades debido a la a cabo talleres y reuniones informales con varios gru-
deforestacin pos, incluyendo lderes de la comunidad, oficiales del
gobierno, gente de negocios, maestros, pescadores,
turistas y representantes de la industria turstica. Eva-
Cules de estos aspectos pueden ser tomados
luaciones sobre las necesidades en colegios y escuelas
en cuenta por su programa de interpretacin
formales incluyeron la revisin del contenido curricular,
ambiental? Si se estn llevando a cabo otros datos sobre estadsticas de analfabetismo, la asistencia
programas, de qu forma puede su programa a las escuelas y los recursos educativos locales.
complementarlos? Como resultado de la informacin obtenida, se iniciaron
varias actividades de educacin ambiental: el desarrollo
de un manual para maestros y talleres de entrenamien-
to a maestros; la publicacin de una gua bilinge sobre
la naturaleza y la gente de las Islas de la Baha para dis-
tribucin a los lderes de la comunidad, maestros y
turistas; y el establecimiento de centros de recursos
ambientales donde los programas y materiales interpre-
tativos estarn disponibles.

(Jacobson 1997,10-19.)

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3. Identificar su Audiencia q Determine otras audiencias que podra atraer,


La audiencia de sus programas interpretativos como gente que est directamente involucrada
puede incluir adultos y nios, familias, grupos de con un problema ambiental particular.
colegios, miembros de organizaciones de la comu- q Sea que tenga un centro establecido o est
nidad y turistas de ciudades cercanas, as como desarrollado uno nuevo, usted encontrar til el
de otras regiones o pases. Cada una de estas visitar otros centros, aprender acerca de sus
audiencias tiene un nivel diferente de inters y de visitantes y programas y observar como los pro-
entendimiento de los aspectos que usted quiere gramas cubren las necesidades de su audiencia.
presentar. A continuacin se sugieren algunas q Haga una investigacin profunda acerca de su
maneras de captar la atencin de su audiencia: audiencia. Qu puede aprender usted acerca
q Si actualmente tiene visitantes en su centro de sus creencias, costumbres o nivel de educa-
interpretativo, haga un inventario de quines cin? stas varan dentro de la comunidad?
son, de dnde vienen, y cules son sus intere- Afectan a la forma en que la gente piensa
ses. Usted puede hacer esto al registrar a sus acerca del medio ambiente? Para obtener este
visitantes en un libro de registros, u observando
y entrevistando a la gente que llega a su centro.

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tipo de datos que sirvan de i n f o r m a c i n Usted puede utilizar los principios para educa-
d e l n e a b a s e , podr llevar a cabo un son- cin ambiental que se muestran en pginas 16 -
deo (ver Unidad 5:Proceso de Evaluacin 17 para desarrollar sus objetivos para el progra-
pgina 163). La informacin de lnea base con- ma interpretativo. Los siguientes son ejemplos
siste en hechos y datos registrados en un de objetivos que contribuyen a llegar a la meta
momento de tiempo dado. Posteriormente del ejemplo anterior:
estos datos pueden ser comparados con
nueva informacin para evaluar si ha ocurrido Objetivo 1: Al final del tercer ao, proporcionar
algn cambio. conocimiento a por lo menos 20 personas por
mes en nuestra comunidad a travs de progra-
Liste las audiencias que usted ha identificado mas que demuestren como la gente depende del
a travs de la observacin e investigacin. Pos- bosque para su supervivencia.
teriormente describiremos en esta unidad como
puede seleccionar audiencias metas, enten- Objetivo 2: Al final del primer ao, implementar
diendolas como aquellas que quiere enfocar un programa mensual de reuniones de discusin
para actividades especficas. de problemas que conciernen a la comunidad y
registrar las preocupaciones de los miembros de
4. Establecer las Metas y los Objetivos la comunidad y sus actitudes.
Una m e t a es una afirmacin amplia que
resume lo que usted quiere hacer. Por ejemplo, Objetivo 3: Al final del cuarto ao, facilitar talle-
una meta para un programa interpretativo puede res de participacin activa cada seis meses para
ser: residentes locales, en tcnicas de conservacin
Promover un comportamiento ambiental respon- tales como manejo sostenible de madera, alm-
sable dentro de la comunidad que rodea el bos- cigos y reforestacin, comercializacin de pro-
que Sihanaka. ductos no maderables, desarrollo de un mercado
Un o b j e t i v o es una afirmacin que describe de ecoturismo.
un aspecto de cmo la meta se lograr. General-
mente, varios objetivos son necesarios para lograr Objetivo 4: Al final del tercer ao, apoyar anual-
una meta. Los objetivos establecen qu, cundo y mente dos proyectos ambientales en toda la
cmo sta se llevar a cabo. Los objetivos claros comunidad, donde los participantes practiquen
deben ser: especficos, medibles, apropiados, rea- las habilidades que han aprendido en los talleres.
listas y realizables en un tiempo definido.
Objetivo 5: Al final del primer ao, organizar una
ceremonia de entrega de premios a la comuni-
dad que reconozca y premie a las personas que
han mostrado un comportamiento responsable
con el medio ambiente.

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Para implementar estos programas, ayuda El presupuesto es un plan de distribucin de


mucho que en el futuro usted defina sus objetivos recursos (frecuentemente dinero). La estructura
escribiendo los pasos importantes o sea las de su presupuesto va de acuerdo a sus metas y
acciones que necesite llevar a cabo para realizar objetivos. Piense en el mismo como una forma de
cada objetivo. Los pasos pueden servir como mar- traducir sus metas y objetivos en dinero. Segn
cadores tiles para medir su progreso. Estos el programa usted tendr costos que se refieran a
pasos para el Objetivo 1 descrito anteriormente personal, mantenimiento y construccin de insta-
pueden ser: laciones e insumos generales. Para cada activi-
q Identificar la audiencia dad usted tendr materiales que comprar o cos-
q Obtener la informacin de cmo la gente tos de transporte. Junto con sus metas y objeti-
depende del bosque vos, su presupuesto puede ser utilizado como
q Pulir la informacin y disear programas apro- una herramienta para evaluar la productividad y
piados para su audiencia eficiencia de su programa interpretativo.
q Programar reuniones con miembros de la El primer paso en definir un presupuesto es
audiencia e implementar los programas identificar los recursos disponibles. Haga una
q Planificar incentivos y premios para los lista de lo que tiene y qu pueden proporcionar
participantes otras organizaciones, qu insumos existen local-
mente y cunto cuestan (ver la tabla Inventario
5. Definir su Presupuesto de recursos locales, pgina 24). Posteriormente
Definir el presupuesto para su programa inter- decida si algo mas es necesario
pretativo (o una actividad particular dentro del para llevar a cabo su progra-
programa) necesita de una planificacin a ma interpretativo. Posible-
largo plazo. Aunque el presu- mente tendr cierta canti-
puesto lo discutimos aqu dad de dinero (de una
como el ltimo paso en el donacin u otra fuente
diseo del programa, de financiamiento) y
usted necesita pensar necesitar determi-
acerca del mismo confor- nar cmo va a gas-
me vaya haciendo el plan tarla. Sin embargo
del programa para determi- en la mayora de los
nar qu es factible hacer. casos, usted estar
trabajando en la direc-
cin opuesta, decidiendo primero
el programa, estimando el costo de
varias partes del programa, y luego
buscando el financiamiento para
llevar a cabo el programa.

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Inventario de Recursos Locales


Un paso importante en la elaboracin del presupuesto para el programa interpretativo es hacer una lista o llevar a cabo un
inventario de los recursos disponibles en su localidad. Usted tambin puede tener acceso a expertos externos y materia-
les, pero frecuentemente es ms fcil comenzar con aquellos disponibles en su comunidad o regin. Esos recursos locales
tambin sern aquellos con los que usted podra contar a un largo plazo. La tabla que se presenta a continuacin es un
ejemplo de una hoja de inventario que usted puede adaptar a su localidad y al tipo de programa que esta desarrollando.

Nombre de la agencia Experiencia y Potenciales Voluntarios Equipo y suministros


direccin, telfono, apoyo tcnico presentadores invitados (Lista de tipos de (Anote si ha sido donado,
fax, e-mail (Lista de nombres (Lista de nombres proyectos) prestado, o vendido;
(Tipo de contacto*) y experiencia) y temas) anote el precio si se aplica)

Departamento Forestal Carlos A. Personal del departamento Prstamo de equipo?


y de Pesca Administrador del podran hablar sobre sus
Calle del Bosque No 1 Bosque reas de experiencia, con-
(Agencia Gisle R. Especialista tactos con potenciales
Gubernamental) en Suelos conferencistas de la
Nguyen H. Acuacultor Universidad

Merrymount Middle La clase de ciencia del Poseen un proyector


School seor Jones esta dispues- de diapositivas; aulas
Calle Merrymount ta a ser voluntaria para disponibles para las
No 100 limpiar (distribuir volan- reuniones de la tarde
(Escuela) tes, trabajar en el evento)

Quality Construction Se donar una mquina


Centro comerical recogedora de basura,
(Negocio) pintura y otros materiales
cuando estn disponibles

Bobs Graphics Supply Bob esta libre para Vende una variedad de
15 Calle principal ser consultado los das materiales a bajo costo
Ciudad capital sbado cuando l est para exhibiciones
(Negocio) en la ciudad visitando
a su familia

* El tipo de contacto puede incluir categoras como: agencias u organizaciones ambientales, empresas locales, organizaciones cvicas o comununa-
les, escuelas e individuos.

Muchas agencias de financiamiento requieren financiamiento para todo el programa, an as


de un presupuesto cuando usted solicite fondos. podr comenzar con las partes ms importantes
Ellas estarn interesadas en financiar solo par- mientras contina trabajando en la bsqueda de
tes especficas de su presupuesto. Por ejemplo, financiamiento adicional. Considere restricciones
algunas agencias apoyan programas para muje- de tiempo; frecuentemente los fondos presupues-
res mientras que otras dan fondos a programas tados deben ser utilizados dentro de perodos de
agrcolas y educativos solamente. Establezca tiempo determinados, cumpliendo con fechas limi-
prioridades de forma que si usted no tiene te para resultados o terminacin del proyecto.

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Un presupuesto debe tener flexibilidad; usted q Cales fueron las reacciones de los visitantes a
casi siempre incurrir en costos que no anticip. la presentacin o a la exhibicin? Se involucra-
Sin embargo, hay muchas ocasiones en que ser ron en la actividad, hicieron preguntas o partici-
posible llevar a cabo una actividad por menos de paron en la discusin durante la presentacin?
lo que calcul (los materiales estuvieron en ofer- q Estn interesados los miembros de la comu-
ta u obtuvo alguna donacin) permitindole nidad en conformar un club ecolgico, en
ampliar una actividad particular o utilizar los fon- aprender tcnicas de manejo para refores-
dos no utilizados en algo ms (dependiendo de tacin o prevencin de la erosin?
los trminos acordados con los donantes).
Estas observaciones son importantes y permiten
6. Planificar una Evaluacin para su Programa ajustes inmediatos y graduales en los programas
Ev a l u a c i n es el proceso de hacer un juicio interpretativos de su centro. Sin embargo, una
acerca del valor de algo. Este juicio se basa en la evaluacin sistemtica es esencial para el mejor
evidencia obtenida para determinar si ciertos entendimiento de qu funciona, qu no funciona,
objetivos se han cumplido. La evaluacin debe y por qu dentro de un perodo de tiempo defini-
llevarse a cabo como un proceso a travs del do. Aunque usted puede observar cambios de
diseo e implementacin de un programa inter- comportamiento o actitudes de los visitantes,
pretativo y de las actividades que conforman el una evaluacin cuidadosa ayudar a distinguir
programa. Es importante llevar registros de la entre los cambios catalizados por su programa
informacin que ha obtenido, la gente que ha interpretativo y aquellos influenciados por otros
consultado y qu se ha hecho desde el principio. factores. Una descripcin ms detallada del pro-
Ser importante que usted reflexione sobre esto ceso de evaluacin se encuentra en Unidad 5.
conforme vaya desarrollando y definiendo su
programa. Tambin es til para mostrar a otros,
incluyendo financiadores actuales y potenciales Pasos en el Diseo de Actividades
lo que usted ha logrado. Usted puede monitorear Al estar planificando exhibiciones, presenta-
su progreso como parte de sus actividades regu- ciones o actividades con la comunidad, existen
lares. El monitoreo es un proceso continuo basa- cuatro pasos bsicos en el desarrollo de una
do en la coleccin regular de informacin. actividad interpretativa luego de haber diseado
Existen algunas cosas que usted puede obser- todo el programa:
var durante el proceso. Pregntese, por ejemplo: a. Seleccionar el tema
q Cantas personas han asistido a mi presen- b. Elaborar un mensaje relacionado
tacin o han observado la exhibicin? Son al tema
ms o menos que las de la semana pasada? c. Seleccionar la audiencia meta
d. Llevar a cabo la actividad

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a. Seleccionar el Tema b. Elaborar un Mensaje Relacionado al Tema


Revise los temas que usted ha identificado en Cada actividad de interpretacin ambiental
la fase de diseo del programa (ver pgina 19). debe tener un m e n s a j e central, una idea o con-
Pida a representantes de su audiencia que le ayu- cepto que transmitir a la audiencia, basad0 en
den a decidir sobre las prioridades. Seleccione el los temas identificados en el paso anterior. La
tema que usted abarcar en una actividad particu- educacin que lleva un mensaje ayuda a mante-
lar. Por ejemplo, los agricultures de su comunidad ner la actividad enfocada y la hace ms intere-
no pueden producir tanto arroz como lo hacan sante y fcil de entender para la audiencia.
antes. Al hacer investigacin sobre la situacin, El mensaje debe ser simple, especfico y ade-
posiblemente encontrar que la erosin es la cuado a la audiencia. La gente generalmente
causa de la salinizacin en los campos de arroz. pone atencin y responde al mensaje si ste se
Al dar seguimiento a las causas de la erosin, relaciona a sus necesidades e intereses. Sin
podrn darse cuenta que la deforestacin ro arri- embargo, mucha gente no puede absorber y pro-
ba se ha incrementado recientemente. cesar mucha informacin al mismo tiempo. Si
Una actividad puede disearse para aumentar una actividad interpretativa tiene un mensaje
el entendimiento de un problema en este caso claro y contiene slo de tres a cinco ideas princi-
la disminucin de la productividad del arroz o pales es ms probable que capturar el inters de
puede tratarse ms especficamente los facto- la audiencia y que se recuerde el mensaje. Una
res que contribuyen a esto, como la erosin y actividad efectiva se inicia con informacin que
la deforestacin.

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la audiencia ya conoce y se va trabajando sobre sar en enfocar una audiencia especfica, necesita
ella para aumentar el entendimiento sobre el tener un entendimiento claro de:
medio ambiente y su relacin con los humanos. q Los temas ambientales
Tan pronto como identifique su mensaje para la q Caractersticas de la audiencia: edad, educa-
actividad interpretativa, hay algunas preguntas cin, creencias
que le pueden guiar: q Cmo un tema afecta a la audiencia
q Cmo incentiva la actividad interpretativa la q El mensaje que usted desea llevar
participacin de la audiencia en la solucin q Cmo desea que la audiencia responda
del problema ambiental? al mensaje
q Qu conocimiento y actitudes debe tener la
audiencia para contribuir efectivamente a Para que la gente responda al mensaje, este
solucionar el problema ambiental? debe ser relevante para ellos. El enfocarse en
q Qu mensaje desea usted dejar a la audiencia? mensajes inapropiados para una audiencia parti-
q Qu comportamientos que afectan los pro- cular puede ser una prdida de tiempo y esfuer-
blemas ambientales quiere usted que la zo tanto para la audiencia como para usted. Por
audiencia examine crticamente? ejemplo, hablar sobre la riqueza de biodiversi-
q Qu capacitacin puede recibir la audiencia dad de plantas y animales que se encuentran en
para ayudarles a resolver el problema ambien- el bosque tropical puede ser de muy poco inte-
tal y mejorar sus vidas? rs para las personas que cultivan arroz a menos
que incluya una discusin de cmo estas plantas
c. Seleccionar la Audiencia Meta y animales afectan la vida de los agricultores. La
La mayora de los temas ambientales sugeri- informacin debe mostrar cmo la conservacin
rn varias audiencias meta. Una a u d i e n c i a y el mantenimiento de la biodiversidad contribu-
m e t a es un grupo definido de gente afectado por yen a la salud de un bosque que por su parte
o que tiene un efecto sobre un problema ambien- regula el flujo de agua y disminuye la incidencia
tal. A travs de la educacin, esta gente tiene el de inundaciones o sequas en los campos de cul-
potencial de ayudar a resolver el problema. tivo del agricultor.
Si las acciones de ciertos grupos de gente tie-
nen un mayor impacto directo en el medio ambien- d. Llevar a Cabo la Actividad
te que las de otros grupos, usted posiblemente Una actividad puede ser llevada a cabo en
desear esforzarse en actividades para esta forma de una exhibicin, una charla, una presen-
audiencia particular puesto que su participacin es tacin de video, un juego o una visita guiada
necesaria para lograr una meta especfica. Al pen- existen muchas otras clases de actividades posi-
bles. Sin importar su tipo, una actividad debe
incluir una introduccin, una presentacin de la
informacin y una conclusin.
q La introduccin presenta el mensaje y las ideas
principales con las que la actividad se relacio-
na. Esta ayuda a la audiencia a enfocarse en los
puntos principales de la presentacin.

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q El cuerpo de la presentacin contiene infor- derar varios medios esenciales. Apndice 1C:
macin o evidencia y generalmente incluye Medios Visuales para la Interpretacin descri-
ilustraciones y ejemplos. be algunas de las formas en que usted puede
q La conclusin resalta las principales ideas y hacer sus actividades visuales.
resume el mensaje. Para producir actividades interpretativas que
sean apropiadas para su audiencia y su mensaje,
Las actividades interpretativas de cualquier y para utilizar sus habilidades y recursos, consi-
tipo son generalmente visuales. La gente apren- dere las siguientes preguntas:
de mejor cuando toma la informacin a travs de q De qu forma recibe su audiencia la informa-
diferentes sentidos como ver, escuchar o hacer cin actualmente?
algo en particular. Ver Apndice 1A: Estilos de q Acuden ellos a su centro o hay que visitarlos?
Aprendizaje. Debido a que los objetos, los q Su audiencia lee? Tienen experiencia en
medios audiovisuales y la experiencia son cen- interpretar imgenes visuales? Son buenos
trales para la interpretacin y ayudan en el oyentes?
aprendizaje multi-sensorial, es importante consi- q Se siente su audiencia cmoda al manipular
objetos y otros materiales?
q Les gusta hacer cosas jugar o participar en
demostraciones y observaciones?

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q Cunta informacin necesita darles? Es la Las siguientes tres unidades describen algu-
informacin simple o complicada? Sera til una nas de las posibilidades y tcnicas especficas
serie de actividades para transmitir su mensaje? para las tres categoras principales de programa-
q Posee usted los materiales, el conocimiento y cin interpretativa: exhibiciones, presentaciones,
el personal necesario para llevar a cabo las y extensin hacia la comunidad. La Unidad 5 des-
actividades propuestas? cribe el proceso de evaluacin, el cual es esen-
q Cules son sus limitaciones en trminos de cial para todos los tipos de programas y activida-
tiempo para las actividades o programas? des interpretativos.

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Apndice 1A Estilos de Aprendizaje


Este apndice describe los estilos de aprendi- dor, usted debe poder reconocer cul es su pro-
zaje que usted puede encontrar tiles ya sea al pio estilo de aprendizaje de forma que incluya
planificar una exhibicin, una visita guiada o una otros estilos al ensear.
actividad de acercamiento a la comunidad. Debido Los estilos de aprendizaje se desarrollan en
a que existe una gran variedad de estilos de las etapas tempranas y tienden a mantenerse
aprendizaje entre individuos, no existe una nica constantes a travs de la vida. A pesar de que el
forma correcta de aproximacin educativa. La edu- estilo de aprendizaje no refleja la inteligencia de
cacin exitosa requiere de la participacin y co- la persona, influye en cmo l o ella procesa la
operacin, tanto del estudiante como del profesor. informacin. Cuando se nos presenta informa-
Los educadores exitosos no slo llegan a cin, generalmente la tomamos por la va que
conocer su audiencia, sino que tambin apren- nuestros sentidos prefieren, y usamos otros senti-
den a leer a su audiencia y son capaces de dos en forma secundaria para complementarla.
adaptar sus tcnicas de enseanza para llegar a Nos sentimos ms cmodos aprendiendo, ponien-
las necesidades e intereses individuales. Esta do atencin y reteniendo informacin cuando utili-
habilidad est resaltada por el entendimiento de zamos nuestro sentido preferido. Hay tres catego-
cmo la gente aprende, las etapas de desarrollo ras que describen las preferencias sensoriales:
de los aprendices y el conocer cal es el estilo Los aprendices auditivos son personas que
que ellos prefieren para aprender. Como educa- aprenden mejor al escuchar.
A los aprendices visuales les gusta leer y
observar para aprender nueva informacin. Fre-
cuentemente tienen una fuerte memoria visual.
Individuos orientad0s hacia las acciones
aprenden mejor a travs de experiencias acti-
vas (actuaciones en obras teatrales, discusio-
nes, experimentacin).

A pesar de que cada uno de nosotros prefiere


un estilo de aprendizaje sobre otros, mucha
gente no aprende solo al escuchar, al ver, o al
hacer algo. Idealmente, su acercamiento educati-
vo debe utilizar cada uno de los sentidos de
forma que se pueda llegar al pblico con diferen-
tes estilos y portalezas as como para mejorar la
experiencia educativa de cada persona. Por

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ejemplo, las actividades para identificar aves mientos para que puedan entenderlos y pensar
migratorias que pasan el invierno en una regin de manera crtica y creativa. Si usted trabaja con
particular incluyen: un estudiante particular o con un grupo de estu-
q El registro de los cantos de aves diantes en un perodo de tiempo determinado,
q Un texto ilustrado que describe las caracters- usted deber determinar el balance apropiado
ticas de las especies de aves migratorias de actividades para estimular sus sentidos al
q Un juego donde los participantes conecten un observar cmo ellos responden. Considere cu-
ave con el hbitat del bosque (o su fuente les son las formas de aprendizaje predominantes
de alimento) en su comunidad y cmo sta puede ser influen-
ciada por la cultura y otros factores.
Al trabajar con individuos que no tienen fluidez
en el lenguaje, usted debe asegurarse de usar las
tcnicas orientadas a la parte visual y stas deben
tener prioridad en su programa. Si su audiencia es
analfabeta, las acciones orientadas a las activida-
des auditivas son mejores. Sin embargo, los sm-
bolos visuales pueden ser efectivos.
Las tcnicas educativas deben permitir a los
estudiantes aprender un conjunto de conoci-

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Apndice 1B Cmo Aprenden los Adultos y


los Nios
La educacin acerca de la biodiversidad es pero hay diferencias importantes en la forma en
importante tanto para nios como para adultos. que los adultos y los nios aprenden, y stas
Los nios son una audiencia meta importante deben tomarse en consideracin cuando se tra-
porque estn desarrollando actitudes acerca de baja con ellos.
su mundo que influenciarn sus decisiones en el
futuro. Si reconocen la importancia de conservar
la biodiversidad en una etapa temprana, lo incor- Desarrollo Infantil
poraron en su comportamiento. En muchos Un entendimiento bsico del desarrollo cogni-
casos, los nios pueden ser ejemplo en sus tivo (el desarrollo de los procesos mentales
comunidades a travs de su participacin en los como pensar y saber) puede ser muy til para la
proyectos de conservacin. Al mismo tiempo, los planificacin de un programa interpretativo para
adultos son importantes para abordar problemas nios. Conforme los nios van madurando,
actuales. Los adultos, con su forma de ser ya pasan a travs de una serie de etapas de desa-
establecida, necesitan ser expuestos a informa- rrollo que afectan su habilidad para aprender.
cin relevante a sus necesidades. Es esencial Los nios pequeos necesitan aprender en una
que se involucren en el diseo de soluciones, de forma diferente a los nios mayores porque ellos
forma que no sientan que los cambios amenazan estn en diferentes etapas de desarrollo motriz,
su forma de vida. Los adultos poseen riqueza en espacial y de habilidades de razonamiento.
conocimiento y experiencia que puede aplicarse
en la bsqueda de soluciones a problemas
ambientales. Algunas estrategias de enseanza
son efectivas con gente de todas las edades,

Algunas Diferencias de Aprendizaje en Adultos y Nios

Adultos: Nios:

q Desean aprender algo que ellos puedan q Hay lecciones aprendidas que estn hechas
usar en ese momento para ser usadas a lo largo de sus vidas
q Poseen la sabidura de la experiencia q Poseen poca experiencia en la vida
q Frecuentemente saben qu quieren aprender q Pueden requerir de ms orientacin
q Aprenden de diferentes maneras y a q Pueden encontrarse en etapas de
ritmos diferentes desarrollo similares, pero tienen diferentes
estilos de aprendizaje

(NAAEE 1994, 7)

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En la infancia temprana (aproximadamente Ejemplos de actividades:


edades de 3-6)*, la interpretacin efectiva invo- q Seleccione un animal del cual los nios, en
lucra juegos. Los juegos de imitar son aquellos grupos de cuatro o cinco, imiten las diferentes
donde los nios usan su imaginacin, mientras partes del cuerpo (cabeza, garras, alas, cola).
que las habilidades de lgica y razonamiento son Los otros nios debern averiguar qu animal
pobres. Los nios ms jvenes tienden a ser estn imitando.
ensimismados y tener perodos cortos de aten- q Haga que los nios busquen cosas en la natu-
cin. Frecuentemente hacen afirmaciones ms raleza de los mismos colores que los modelos
que preguntas que estn directamente relaciona- (use papel de colores, telas, crayones y otros
objetos para que sean ejemplos de colores, si
estn disponibles).

En la infancia media (aproximadamente eda-


des de 7-10), la habilidad para entender relacio-
nes lgicas incrementa, pero se basa en expe-
riencia personal directa. Los nios desarrollan el
sentido del espacio, el tiempo, la causa y el efec-
to. Ellos son capaces de clasificar objetos de
acuerdo con sus similitudes y diferencias, y orde-
narlos de forma secuencial. A pesar de que los
nios en esta etapa generalmente no pueden
captar la complejidad de muchos problemas

das con el tema, tales como: Mi to tiene una


mascota que es un ave. Las estrategias para tra-
bajar con nios pequeos incluyen actividades
que involucran exploracin sensorial: observar,
tocar, escuchar y oler. Las presentaciones
de tteres, los cuentos y las canciones que
incentivan su imaginacin, pueden mante-
ner la atencin del grupo por un perodo
de tiempo sorpresivamente prolongado.
Los nios que estn en esta etapa nece-
sitan una estructura y direccin.

* Las edades proporcionan slo una gua general; stas varan entre individuos, dependiendo de su habilidad y
experiencia educativa previa.

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ambientales, ellos pueden diferenciar lo correcto centro puede reconocer a estos jvenes para
de lo incorrecto, y tambin sentir la necesidad que se involucren en los proyectos de conserva-
para seguir las normas del grupo. Ellos pueden cin; coloque sus nombres en una lista en su
verse atrados por la idea de salvar la tierra a centro o invite a los padres a una presentacin
travs de simples comportamientos tales como de los jvenes.
el reciclaje o apagar las luces. Ejemplos de actividades:
Ejemplos de actividades: q Pida a los nios disear y presentar progra-
q Haga que los nios recolecten hojas que caen mas para nios ms jvenes. Pueden escribir
al suelo y que las clasifiquen. Hbleles acerca un cuento o hacer una presentacin de tteres
de cmo las hojas se relacionan en tamao, o una obra de teatro.
forma o color. Discuta las posibles razones q Los nios pueden escribir una columna en el
para estos diferentes atributos. peridico del centro (si tiene uno) o asumir la
q Haga que los nios siembren plantas bajo dife- responsabilidad de tener un panel de mensajes.
rentes circunstancias, simulando inundaciones, q Imite una reunin en la ciudad, donde los
sequas, lluvia cida u otros contaminantes que estudiantes asuman papeles de diferentes
se encuentran en el rea, as como tambin en miembros de la comunidad para discutir un
condiciones normales. Utilice nicamente qu- problema ambiental.
micos seguros para alterar el pH del suelo o (Mucha de la informacin de esta seccin ha sido tomada
para imitar los contaminantes. Observe los de Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 83-89.)
resultados despus de varios meses y discuta
lo que concluyeron con respecto a los proble-
mas ambientales en la regin.
Aprendizaje en los Adultos
En la infancia tarda o adolescencia (aproxi- El pblico adulto est interesado y motivado
madamente edades 11-15), las preocupaciones para aprender acerca de cosas que estn relacio-
sociales frecuentemente sobrepasan los concep- nadas con problemas que ellos actualmente
tos de aprendizaje, y la aceptacin por el grupo enfrentan. Algunas sugerencias para facilitar el
es crucial. Los nios pueden ser objeto de cam- aprendizaje de los adultos son:
bios emocionales rpidos. Al mismo tiempo, su
habilidad para razonar y entender los conceptos Hable de las necesidades e intereses de
abstractos es muy similar al de un adulto. Los los adultos
nios en esta etapa disfrutan al discutir diferen- q Tome en cuenta grupos afines o ya estableci-
tes puntos de vista, asumiendo las perspectivas dos cuando agrupe participantes adultos. En
de otros a travs de actividades como represen- muchas sociedades, los grupos se forman de
tacin de papeles. Ver Apndice 4A: Facilitacin acuerdo al sexo, estatus, edad o intereses.
de las Discusiones para un ejemplo. Ellos tam- Dentro de los grupos ya establecidos o afines,
bin pueden pensar acerca de un problema, no los adultos tienen ms posibilidades de sen-
solo en el presente, sino tambin en el pasado o tirse cmodos y apoyarse unos a otros.
el futuro, as como cambia en el tiempo. Los
adolescentes estn en proceso de transicin de
nio a adulto y necesitan asumir una gran res-
ponsabilidad social. Tenga en cuenta cmo su

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q Permita que los adultos le ayuden a definir El aprendizaje en los adultos frecuentemente
sus necesidades en la experiencia de aprendi- resulta en un incremento de auto-estima
zaje. Los adultos absorbern ms si el apren- q Un adulto que ha tenido xito al cambiar de
dizaje es autodirigido ms que controlado por comportamiento porque aprendi algo nuevo
una autoridad. se siente motivado para utilizar sus nuevos
q Los adultos obtendrn y cambiarn su compor- conocimientos.
tamiento cuando perciban la necesidad de una q Si un adulto ha tenido xito al aprender, es
estrategia mejor. Si el adulto siente que las muy posible que comparta con otros ese cono-
cosas van de acuerdo con su conocimiento y cimiento, apoyando tambin la educacin de
creencias, no sentir la necesidad de cambio. sus nios.
q Ensee informacin prctica y aplicable que q Premie a los estudiantes adultos. Los adultos,
pueda producir mejoras en la vida de los as como los nios, aprecian el reconocimiento
participantes. de su xito.

Respete e incorpore la experiencia y el conoci-


miento de los participantes adultos
q Respete lo que ya se conoce y sea un buen
oyente. A los adultos no les gusta que les digan
que estn equivocados o pasados de moda.
q Ayude a los participantes a integrar el nuevo
conocimiento con el conocimiento tradicional
y creencias existentes.
q La informacin que contradiga drsticamente
las creencias y prcticas existentes, probable-
mente encontrar resistencia o hasta sea
rechazada. Es mejor presentar esta informa-
cin paso a paso.

Trabaje al ritmo que le asegure un aprendizaje


efectivo
q La repeticin es importante particularmente
en una sociedad con tradicin oral.
q Los adultos maduros pueden aprender ms
lentamente que los jvenes, pero los adultos
poseen la habilidad de usar la informacin
sabiamente.

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Apndice 1C Medios Visuales para la


Interpretacin
Los objetos, las ayudas visuales y otros medios Aqu se describen algunos ejemplos de medios
pueden ilustrar y enfatizar el mensaje que usted visuales, incluyendo cmo hacerlos y usarlos.
est tratando de transmitir acerca de la biodiver- Las Unidades 2 a la 4 describen tcnicas adicio-
sidad. Existen muchas tcnicas o herramientas de nales especficas para el desarrollo de exhibicio-
bajo costo para ayudarle a comunicar su mensaje nes, presentaciones y actividades de acerca-
de una forma efectiva y a incorporar a los partici- miento a la comunidad.
pantes en la experiencia de aprendizaje. Las
exhibiciones interpretativas generalmente con-
sisten de imgenes con algunas explicaciones de Ayudas Visuales
texto que los visitantes pueden ver y algunas Dibujos como esquemas, figuras recortadas,
veces tocar o manipular. En las presentaciones fotos o afiches pueden representar la situacin
interpretativas y de acercamiento a la comuni- real o ideal. Los dibujos de cosas familiares pue-
dad, las ayudas visuales son esenciales para den ser utilizados para incentivar el anlisis,
ilustrar la informacin que usted est presentan- mientras que los dibujos de cosas que los parti-
do, as como para ayudar a los participantes en cipantes jams han visto pueden ser utilizados
la articulacin de sus necesidades e intereses. para ampliar la percepcin del mundo que los

9 Un modelo en dos dimensiones muestra una red alimenticia


simple en un bioma marino. Puede usar un modelo mvil en
tres dimensiones para ilustrar un sistema ms complejo del
ciclo de nutrientes.

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rodea. Las ilustraciones de imgenes contrastan- Un mapa puede ser usado como ilustracin o
tes (un rea deforestada y un rea con bosque, como una herramienta para discutir acerca del
un nio sano y un nio desnutrido) pueden servir medio ambiente y los problemas locales. Los
como material de anlisis. El educador puede mapas pueden representar la distribucin espa-
guiar la discusin al hacer preguntas como: Qu cial de los recursos naturales, ilustrar cmo los
ve usted aqu? Qu ha causado esta situacin? recursos son utilizados, y los potenciales benefi-
Qu se puede hacer para solucionar este proble- cios o problemas que se relacionan con el uso de
ma? Fotografas simples que permitan a los parti- recursos. Los participantes pueden crear un
cipantes enfocarse en un problema particular, mapa para hablar acerca de sistemas sociales y
pueden ser efectivas para este tipo de ejercicio. naturales en su comunidad. Si su audiencia no
Una maqueta es una ilustracin en dos o tres est familiarizada con mapas, tome su tiempo
dimensiones de un concepto particular. Permite para hablar acerca de las caractersticas de un
ilustrar una idea abstracta, una secuencia de mapa y los smbolos que pueden usarse, y cmo
eventos o relaciones entre varios componentes esta informacin representa la localizacin relati-
de un sistema, sin tener que usar muchas pala- va de los recursos, los edificios y otros aspectos.
bras. Por ejemplo, para dar el concepto de rela- Un mapa se puede hacer en un gran pedazo de
ciones entre diferentes organismos en un bioma papel, en un pizarrn, o puede dibujarlo con un
marino, se puede seleccionar representantes de palo en la arena o el suelo y usar rocas u objetos
productores primarios (fitoplancton), consumido- que representen diferentes atributos del ambien-
res primarios (zooplancton), consumidores te natural y humano. Estos mapas son general-
secundarios o ms altos (ballenas azules, peces, mente dibujados utilizando una perspectiva area
pulpos) y dibujar flechas a lo largo de la cadena y no tienen porque estar a escala. Si se dibujan
alimenticia, empezando con el fitoplancton en el en la tierra o en el pizarrn, es importante tener a
agua iluminada por el sol y rica en nutrientes, y alguien que lo copie en un pedazo de papel o
finalizando con un consumidor ms alto, como que tome una fotografa de forma que pueda
una foca. usarse como comparacin ms adelante.
Una escala del tiempo puede ser utilizada para
planificar, establecer metas o mostrar los cambios
a travs del tiempo. Debe ser lo ms realista posi-
ble, con los perodos del tiempo representados de
forma que muestren su duracin respecto al otro.
Como un mapa, una escala del tiempo puede ser
utilizada como una herramienta de discusin.

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Cmo Hacer un Panel de Cuentos


1. Decida que historia o concepto desea ilustrar.
2. Desarrolle una gua simple del cuento.
3. Haga una lista de personajes y figuras. Use nombres que sean familiares a su audiencia para representar a los perso-
najes y ayudar a los participantes a relacionar diferentes perspectivas que surgen en problemas ambientales comple-
jos. Por ejemplo, una historia puede ilustrar que ha pasado al bosque y a sus habitantes cuando el bosque se ha corta-
do y se ha convertido en tierra agrcola. Los personajes y las figuras pueden incluir rboles, animales que se encuen-
tran en el bosque, madereros, carreteras, tractores, agricultores, los cultivos y las casas.
4. Confeccione los personajes y las figuras de la historia. Obtenga los materiales:
q Un pedazo de fieltro, franela o yute u otra tela rstica de aproximadamente 1 m de alto y 1.5 - 2 m de largo en un
color neutral (gris, verde claro o caf.)
q Pedazos de tela de colores para los personajes de la historia. Las figuras de papel pueden tambin ser sustituidas
por las de tela. Para que las figuras de papel se adhieran al panel de fieltro, unte goma o pegamento en la parte de
atrs de las figuras y roce arena sobre el pegamento mientras est hmedo, o pegue un pedazo de papel de lija en
la parte superior e inferior de la parte de atrs de cada figura.

Los personajes deben ser de ms o menos 15 cm de alto, de forma que sean visibles para todos en el saln de la pre-
sentacin. Seleccione colores fuertes para mayor visibilidad. Los patrones pueden hacerse de fotos de revistas o
libros. Las siluetas sin mucho detalle son ms fciles de recortar. Los detalles pueden agregarse con lpices o en pin-
tura, si es necesario. Los adultos tienden a preocuparse ms acerca de los detalles y la proporcin del tamao de los
personajes que los nios.
5. Pegue la parte de atrs del fieltro a la pared. Para la discusin pueden estar disponibles pedazos de fieltro para poder
cortar nuevos personajes u objetos para ilustrar soluciones novedosas a los problemas.
(Ham 1992, 122-123.)

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Una cartelera de cuentos permite al educador q Cmo hacer una plantilla


y los miembros de la audiencia manipular perso- Dibuje una cuadrcula sobre el dibujo. En un
najes de tela o de papel para contar una historia pedazo de papel grfico o papel sobre el cual
o discutir un problema. Las carteleras de cuentos usted ha dibujado la cuadrcula, reproduzca la
estn hechas de fieltro, franela o yute y permiten imagen original, cuadro por cuadro.
a los participantes combinar estilos de aprendi-
zaje visuales, auditivos y activos en formas crea-
tivas. Son fciles de hacer y verstiles.
(Vella 1979, 9-31.)

Cmo Hacer sus Propias


Ilustraciones
Si usted hace sus propias ilustraciones para
ayudas visuales, exhibiciones y actividades de
acercamiento a la comunidad, usted puede ela-
borarlas fcilmente y mantener los costos al
mnimo. No necesita ser un gran artista para
hacer ilustraciones atractivas y efectivas.
Para empezar, obtenga imgenes que
usted pueda usar de libros, revistas u
otras fuentes. Es importante empezar un archivo
de imgenes que crea que va a utilizar frecuente-
mente. Algunos mtodos simples para reproducir q Proyecte la imagen
dibujos son: Pegue un pedazo de papel a la pared. Proyec-
q Calque la imagen te la imagen en un pedazo de papel con un
Ponga un pedazo de papel sobre el dibujo o proyector de diapositivas o de pelcula y luego
pegue el dibujo en una ventana y coloque dibuje la imagen.
encima un pedazo de papel fino calcando q Utilizar la computadora
encima de l. Un escner de computadora se puede usar
para reproducir una imagen o para generar ilus-
traciones, cuadros, y mapas. El escner digita-
liza la imagen de manera que pueda ser pro-
cesada por la computadora, cambiada si se
desea, o impresa. Ver Apndice 2C: Produc-
cin de Exhibiciones Profesionales.
(Ham 1992, 111-116.)

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Cmo Hacer Pruebas de Materiales


Visuales
Pruebe todos los materiales con representan-
tes de su audiencia y haga correcciones si es
necesario. Reconoce la audiencia piloto todos
los smbolos? Tienen los smbolos utilizados una
interpretacin clara y es la misma que usted
intenta mostrar en su mensaje?
La experiencia de los participantes influir en
cmo interpretan las imgenes visuales. Por
ejemplo, la gente que no tiene la costumbre de
leer o interpretar figuras en una grfica puede
encontrar difcil entender la informacin presen-
tada sin guianza. Los dibujos pueden fallar en
transmitir un mensaje si los observadores no 9 Aunque un modelo grande puede mostrar detalle,
asocian la representacin simblica con lo que indicando la escala real puede evitar confusin.
el educador desea decir. Las normas culturales
pueden tambin influenciar cmo la gente perci-
be las cosas. Es esencial que usted tambin
tome el tiempo para comprender el contexto
local y consulte con los miembros de la audien-
cia para desarrollar y probar las ayudas visuales.
Siempre que pueda, utilice imgenes que sean
familiares para su audiencia y evite imgenes o
colores que les sean ofensivos.

q En evaluaciones de campo con adultos analfabetos, la


mayoria no poda reconocer un dibujo como el del maz
mostrado aqu.
(Crane y St. John Hunter 1980, 89.)

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41

Apndice 1D Recursos para el Desarrollo del


Programa
Bailey, Donna, Hugh Hawes, and Grazyna Bonati. Tel: +1 706 764 2926 Fax: +1 706 764 2094
1994. Child-to-Child: A Resource Book. 2nd ed. Website: http://www.naaee.org
London: Child-to-Child Trust. Planificacin de programas interpretativos, iden-
The Child-to-Child Trust, Institute of Education, 20 tificacin de problemas y establecimiento de
Bedford Way, London, WC1H 0AL, United Kingdom. metas y objetivos.
Tel: +44 171 612 6650 Fax: +44 171 612 6645
Seccin 1: Describe un acercamiento de ense- Cornell, Joseph. 1989. Sharing the Joy of Nature:
anza a nios basado en principios de nios tra- Nature Activities for All Ages. Nevada City,
bajando uno con otro y tomando un rol activo en California: Dawn Publications.
la comunidad. Identifica cuatro etapas en el proceso del la con-
Seccin 2: Actividades apropiadas para diferen- cientizacin a la naturaleza: despertar el inters,
tes etapas en el desarrollo del nio. El enfoque es enfocar la atencin, dirigir la experiencia de
la salud de los nios y su desarrollo, pero los aprendizaje y compartir la inspiracin.
mtodos pueden adaptarse a temas ambientales.
Fox, Helen. 1989. Nonformal Education Manual.
Brace, Judith, Ralph R. White, and Stephen C. Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
Bass. 1982. Teaching Conservation in Developing tion and Exchange.
Nations. Washington, DC: Peace Corps Informa- Define la educacin no formal y describe cmo
tion Collection and Exchange. poner la educacin no formal en accin. Tambin
Website: http://www.peacecorps.gov/center cubre caractersticas de aprendices adultos, con-
Describe algunos de los lugares donde la educa- duciendo un estudio de necesidades (usando
cin ambiental se lleva a cabo centros de edu- observaciones, entrevistas, anlisis de situaciones,
cacin ambiental, escuelas, y centros de salud, discusin de grupos) y planificando programas.
agrcolas o comunitarios; tambin describe algu-
nos conceptos y contenido para programas de Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental:
educacin para la conservacin. Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas
y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado,
Braus, Judy A., and David Wood. 1994. Educacin USA: North American Press/Fulcrum Publishing.
Ambiental en las Escuelas: Creando un Progra- Trata principios de interpretacin y desarrollo del
ma que Funcione! Troy, Ohio; North American mensaje. Proporciona muchas referencias y ejem-
Association for Environmental Education. plos internacionales y una lista de organizaciones
NAAEE Publications Office, 410 Tarvin Rd., Rock que trabajan en el campo de la interpretacin.
Spring, Georgia 30739, USA

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42

Knudson, Douglas M., Ted T. Cable, and Larry Stone, Ralph. 1997. Whats Your Role? Training
Beck. 1995. Interpretation of Cultural and Natural for Organisational Impact. A Guide for Training
Resources. State College, Pennsylvania: Venture Officers in Protected Area Management. African
Publishing, Inc. Biodiversity Series, No. 5. Washington, DC: Biodi-
Trata la teora y prctica de la interpretacin, versity Support Program.
incluyendo el rol de la interpretacin y abarcan- Proporciona una descripcin breve de aprendices
do problemas ambientales. Tambin cubre las adultos (pginas 1-4 a 1-6).
teoras de aprendizaje (pginas 165-184).
Vella, Jane K. 1979. Visual Aids for Nonformal Edu-
NAAEE. 1994. Action Models in Adult Environ- cation. Amherst, Massachusetts: Center for Inter-
mental Education. Troy, Ohio: North American national Education, University of Massachusetts.
Association for Environmental Education. Publications Officer, 285 Hills South, University
Un resumen de educacin y talleres para adultos of Massachusetts, Amherst, Massachusetts
con una lista de sesiones de lluvia de ideas y 01003, USA.
bibliografa de recursos en educacin para adultos. Este folleto cubre formas creativas y novedosas
para producir ayudas visuales baratas y simples
OUTREACH es una red de concientizacin en para facilitar la discusin.
salud y medio ambiente dirigida a educadores y
comunicadores en pases de medianos y bajos Wilson, Ruth A., ed. 1994. Environmental Educa-
ingresos. Hay tambien material de consulta dis- tion at the Early Childhood Level. Troy, Ohio: North
ponible de manera gratuita y exento de derechos American Association for Environmental Education.
de autora. El material incluye diferentes temas Proporciona algunas de las principales caracte-
como biodiversidad, especies en peligro, bosques rsticas de desarrollo durante la niez temprana.
tropicales, los rboles y su uso como combustible
y la degradacin de los suelos. Los textos en su Wood, David S., and Diane Walton Wood. 1988.
mayora son en ingls; tambin algunos en fran- Conservation Education: A Planning Guide.
cs, espaol, portugus y chino. Para obtener una Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
lista del material disponible, contactar a: tion and Exchange.
TVE USA/OUREACH, PO Box 820, Shelbourne, Describe la importancia de entender el contexto
Vermont 05482, USA. en el que usted trabaja. Discute los problemas
Tel: +1 802 985 1492 Fax: +1 802 985 2011 ambientales ms comunes y los enfoques educa-
E-mail: tveusa@together.net tivos apropiados para hablar de estos temas; as
tambin habla de cmo hacer la conexin entre
Regnier, Kathleen, Michael Gross, and Ron su audiencia, el mensaje y el resultado de un
Zimmerman. 1994. The Interpreters Guidebook: programa educativo.
Techniques for Programs and Presentations. 3rd
ed. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
Cubre herramientas, plticas con diapositivas, e
interpretacin para nios (pginas 81-90).

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Exhibiciones Interpretativas
Unidad 2

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Exhibiciones Interpretativas Una exhibicin


es una de las formas ms comunes de comunicacin interpretativa. Es una colec-
cin de objetos o grficas dispuestos de cierta forma para dar un mensaje a los
visitantes. Los visitantes pueden observar las exhibiciones a su propio ritmo,
generalmente sin gua alguna.

El trmino e x h i b i c i n es utilizado para refe- Esta unidad proporciona una gua general para
rirse al conjunto de elementos que forman parte el diseo y desarrollo de una exhibicin. Estas
de una exposicin, como paneles, objetos o sm- guas no deben ser tratadas como reglas estrictas
bolos utilizados para interpretar un problema ya que la creatividad y la imaginacin son esencia-
ambiental. Una exhibicin no necesita ser muy les en el proceso de desarrollo de la exhibicin.
costosa o muy elaborada para ser efectiva. Ya sea
grande o pequea, simple o compleja, la exhibi-
cin deber cumplir los siguientes requisitos: Mensaje de la Exhibicin
q Visualmente agradable Para disear una exhibicin y sus componen-
Una exhibicin puede atraer la atencin del tes, seleccione un problema ambiental y desarro-
visitante a travs del uso del color, el equili- lle el m e n s a j e relacionado a esta problemtica.
brio, imgenes y objetos interesantes. Es importante desarrollar el mensaje de su exhi-
q Relevante para los observadores bicin en una etapa temprana, antes de decidir
Los observadores deben poder relacionarse los textos y las ilustraciones a incluir, ya que su
con las ideas y la forma en que se presentan. mensaje determinar la forma total y el propsito
q Organizada de la exhibicin. Las buenas exhibiciones hacen
Las exhibiciones deben guiar a los observado- la conexin entre el mensaje y los visitantes; su
res en la exploracin de un tema a travs de mensaje debe ser fcil de recordar y la forma en
una presentacin sistemtica de la informacin. que usted lo presente a travs de la exhibicin
q Fcil de leer debe hacer an ms entendible el problema.
El mensaje general debe ser fcil de recono- Representantes de su a u d i e n c i a m e t a
cer. El material escrito se usa para apoyar las gente a la que usted quiere hacer llegar el men-
imgenes visuales o para proporcionar infor- saje pueden proporcionar un aporte muy valio-
macin ms de fondo. En cualquiera de los so, haciendo sugerencias acerca de la informa-
casos, el texto debe ser breve y fcil de leer. cin que puede incluir en la exhibicin y cmo
sta es presentada. Por ello, involcrelos en el
desarrollo de ideas y en las pruebas de las exhi-
biciones. Respete el conocimiento tradicional y

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las costumbres del rea, consulte con los ancia- q Qu idiomas o dialectos deben utilizarse?
nos e incorpore sus ideas. Esto incentiva la parti- q Cul es el nivel de analfabetismo de su
cipacin de la comunidad y puede contribuir al audiencia?
sentimiento de orgullo hacia el centro interpreta-
tivo. Si es posible, trabaje con un equipo para
generar ideas y compartir tareas en la creacin
Diseo del Espacio de la Exhibicin
de su mensaje y exhibicin. Para mayor informa- Si una exhibicin ocupar un saln grande o
cin sobre el desarrollo de su mensaje y la iden- una rea significativa, es til contar con un plano
tificacin de su grupo meta, ver Unidad 1: Desa- de ese espacio. Los planos pueden obtenerse de
rrollo del Programa, que describe los pasos un arquitecto, el contratista del edificio o de una
para el desarrollo general del programa. oficina de ingeniera civil local. Si el plano ya
Cuando desarrolle un mensaje para su grupo existe puede copiarlo y anotar en el mismo la
meta, pregntese lo siguiente: disposicin de los componentes de la exhibicin;
q Para quin est diseada la exhibicin (qu de lo contrario, usted deber medir el saln ano-
grupos de edad, qu grupos culturales)? tando dnde se encuentran las puertas, las ven-

9 Un plano a escala de una rea de


exhibicin. Los crculos representan
el espacio libre que necesita la gente
para circular.

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tanas, los pilares y otras construcciones perma- Considere el espacio de su exhibicin en tres
nentes, de manera que pueda crear un dibujo a dimensiones, utilizando todo el rea incluyendo
escala. En el dibujo que est hecho a escala, el suelo, el techo y el espacio entre ellos. Para
una medida en el papel representa el espacio o optimizar el espacio disponible para exhibicin y
rea de la exhibicin real. Por ejemplo, usted ayudar a que sean ms dinmicas, extienda las
puede seleccionar una unidad para la escala, exhibiciones sobre el suelo o por encima de la
como 5 cm en el plano representan 1 metro en la cabeza. Por ejemplo:
exhibicin real. Si usted tiene papel cuadricula- q Pinte las huellas de animales endmicos en el
do, puede usar como escala los cuadros del piso. Haga un juego que involucre la identifi-
papel de grficas (1 cuadrado = 0.5 m). Dibujos a cacin de las huellas o el uso de las huellas
escala y planos son tambin tiles para el diseo para guiar a los visitantes a un rea particular
de exhibiciones en exteriores, las que se discuti- de la exhibicin.
rn mas adelante en esta unidad. q Cuelgue del techo aves de papel o otros
Las exhibiciones deben ser diseadas de forma modelos mviles.
que los visitantes circulen fcilmente; general-
mente no deberan volver a pasar por las reas Otro factor a considerar cuando decida cmo
que ya visitaron. Sin embargo los visitantes colocar las exhibiciones es la disponibilidad de
deben tener la libertad de volver a las exhibicio- luz. La luz natural puede proporcionar ilumina-
nes que desean ver nuevamente. Las secciones cin para las exhibiciones, pero la luz directa del
de las exhibiciones deben disearse de forma sol puede hacer que los colores se destian. Si
que sean independientes y no dependan de la tiene acceso a la electricidad, puede tener la
informacin que se encuentra en otra seccin. Si opcin de utilizar luz artificial para mejorar su
usted tiene informacin esencial para los visitan- exhibicin. Sin embargo, tome nota del posible
tes, presntela en paneles a la entrada y a la
salida para asegurarse que el pblico la lea.

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reflejo que puede producir en su exhibicin y Generalmente es mejor para el ambiente natu-
que dificulta la visibilidad de la misma. ral y frecuentemente ms econmico, utilizar
Provea un espacio en el rea de exhibicin materiales locales. Busque madera de especies
donde los visitantes puedan sentarse confortable- de rboles que no estn amenazadas o sobre-
mente y observar las exhibiciones. Los visitantes explotadas. Trate de comprar madera que tenga
debern poder andar a su propio ritmo si se sien- certificacin adecuada. Estos programas de certi-
ten cansados. Asegurese que el agua para beber ficacin de madera utilizan una serie de criterios
y los sanitarios se encuentren disponibles. Piense para asegurarse que los rboles han crecido y
acerca del acceso a las instalaciones por visitan- han sido cosechados en forma sostenible, como
tes minusvlidos o con necesidades especiales por ejemplo los sistemas de poda que causan
como los nios, personas mayores o gente con daos mnimos a los rboles vecinos. Ver una
incapacidades fsicas. Y para aquellos que tienen lista de programas en Apndice 2E: Recursos
movilidad limitada (usen silla de ruedas, bastn o para Exhibiciones.
tienen dificultad al caminar) es bueno que les Busque madera, papel o plstico reciclados
coloquen una rampa sobre las escaleras que para usar en sus exhibiciones como alternativas
deban pasar. Asegurese que los pasillos, las puer- a materiales nuevos. Cuando modifique las exhi-
tas y los sanitarios puedan acomodar una silla de biciones o construya nuevas, trate de reutilizar
ruedas. Adems, para seguridad de los visitantes, los materiales que ya tiene. Si esto no es posi-
el espacio de las exhibiciones debe tener salidas ble, existen otras personas o instituciones como
adecuadas y extinguidores en caso de incendio, escuelas locales, que puedan usar estos materia-
adems de un equipo de primeros auxilios. les? Existe algn lugar a donde pueda llevar la
madera, el plstico o papel para ser reciclado?
El ambiente fsico donde cada artculo es exhi-
Materiales de la Exhibicin bido es un factor determinante a largo plazo para
Cuando disee cualquier tipo de exhibicin, la preservacin de un objeto. Cuando los artcu-
particularmente una que lleve el mensaje acerca los son exhibidos, es importante considerar los
de conservacin de biodiversidad, los materiales siguientes aspectos: iluminacin, temperatura,
que seleccione para construir la exhibicin mere- humedad relativa (la cantidad de humedad en el
cen una consideracin especial. Si usted predica aire) y los materiales de la vitrina o exhibidor. Si
conservacin, pero usa materiales que vienen de estos elementos de una exhibicin no son contro-
especies amenazadas, est contribuyendo a la lados, estos pueden daarse irreversiblemente a
prdida de la biodiversidad y puede confundir el travs de una variedad de procesos de deterioro.
mensaje. Es importante pesar el impacto ambien- Los altos niveles de luz, en combinacin con la
tal en lo que refiere a costo, durabilidad y apa- humedad y temperatura alta o fluctuante dete-
riencia de los materiales de exhibicin. Revise la rioran los materiales orgnicos como las plantas,
tabla de Inventario de Recursos Locales pgina
24; agregue nuevos artculos o haga una nueva
tabla especfica para materiales de exhibicin.

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el papel y las pieles. Adems, los materiales de Exhibiciones de Pared


construccin de las exhibiciones (madera, madera Una exhibicin de pared puede montarse en
contrachapada, pegamento y telas) pueden produ- una o ms paredes en el centro interpretativo. A
cir concentraciones de cidos voltiles, especial- pesar de que las exhibiciones pueden pintarse o
mente en vitrinas cerradas, que deteriorarn tanto pegarse directamente en la pared, esto limita la
sustancias orgnicas como inorgnicas. Antes de flexibilidad de espacio en su exhibicin para uso
que el material sea aprobado para ser utilizado futuro. Como alternativa, usted puede construir
debe ser determinada su composicin y potencial paneles de madera o corcho pegados a la pared,
para no emitir gases voltiles. Ver Apndice 2E: o utilizar materiales como alfombra, tela, tejidos,
Recursos para Exhibiciones para una lista de o redes para crear una superficie atractiva y fun-
publicaciones sobre la utilizacin de materiales cional como fondo de la exhibicin. Esto permite
apropiados para el diseo de exhibiciones. libertad de reorganizar y cambiar la exhibicin
sin tener que reparar las paredes.

Tipos de Exhibiciones
Existe un gran nmero de factores a conside-
rar antes de seleccionar el tipo de exhibicin que
usted desea crear. El espacio disponible, los
recursos, los materiales (los utilizados para
construr la exhibicin, as como artculos y pie-
zas de arte que se desean exponer) dictarn qu
puede producir. Es igualmente importante pen-
sar acerca de qu tipo de exhibicin es la ms
apropiada para llevar su mensaje de acuerdo con
las preferencias de su audiencia. Considere las
ventajas y desventajas de algo temporal con res-
pecto a una exhibicin ms permanente. Cambiar
las exhibiciones peridicamente ayuda a traer a
visitantes repetidas veces (el tiempo y la frecuen-
cia de los cambios pueden basarse en limitaciones Exhibiciones Mviles o Itinerantes
de presupuesto, cambios estacionales o disponibi- Las exhibiciones mviles o itinerantes fre-
lidad de artculos para la exhibicin por parte de cuentemente consisten de paneles conectados
otros museos o universidades). A continuacin, se para hacer un fondo. Estas exhibiciones son fci-
describen cuatro tipos de exhibiciones. les de colocar y los paneles pueden ser inter-
cambiables, permitiendo que las exhibiciones se
muevan y se reorganicen fcilmente. La ubica-
cin de los paneles puede ayudar tambin a diri-
gir a los visitantes a que se muevan a travs de
la exhibicin.

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Si usted desea mostrar objetos frgiles o de


valor, que no quiere que el pblico manipule,
estos debern colocarse en un gabinete de vidrio
o detrs de una barrera de plstico. Otro tipo de
barreras, como lo son cordones o cercas, pueden
ser utilizadas. Las exhibiciones de gabinete pue-
den moverse en la exhibicin con la ayuda de
ruedas pequeas.

Paneles de Exhibicin
Cuando estamos planificando y construyendo paneles
de exposicin, es importante estandarizar el tamao
del panel de forma que se mantenga la consistencia en
el diseo a travs de la exhibicin. Seleccione un tama-
o manejable (80 cm de ancho por 100 cm de alto)
para cada panel. Si se necesita un panel ms grande,
usted puede trabajar con varios paneles unidos (160
cm de ancho por 100 cm). Antes de hacer los paneles,
debe decidir, utilizando el plano de distribucin de las
exhibiciones, cuntos paneles va a necesitar y cmo se
adecan al espacio que usted tiene. Recuerde no llenar
el saln; deje algn espacio abierto.

Exhibiciones Tridimensionales Exhibiciones Interactivas


Mientras que las exhibiciones de pared y las Una exhibicin tridimensional en una mesa
itinerantes son generalmente planas, las hay permite al visitante relacionarse fcilmente con
tambin tridimensionales, incluyendo varios obje- la misma. Un rtulo que diga por favor toque
tos, modelos o d i o r a m a s (estructuras tridimen- puede incentivar a la audiencia a involucrase.
sionales en donde las figuras estn arregladas en (Los objetos pueden asegurarse con hilo de pes-
armona con el fondo). Los artefactos dentro de la car, nylon, o cuerda, si es necesario.) Si usted
exhibicin pueden adherirse a un panel o una desea que los nios se relacionen con la exhibi-
pared o colgarse del techo. Estas exhibiciones tri- cin, construya una mesa baja o proporcione
dimensionales pueden ser pequeas o muy gran- unas pequeas escaleras para que alcancen. Las
des, y ser vistas desde varios lados. Considere la exhibiciones interactivas pueden estar en forma
seguridad cuando planifica este tipo de exhibi- de juegos, rompecabezas u otras actividades
cin. Habr momentos en que la exhibicin no que incentiven a la interaccin. Para ms infor-
estar supervisada. Si no todas las reas pueden macin de exhibiciones interactivas ver Mejora-
ser controladas al mismo tiempo, tome la precau- miento de su Exhibicin, pgina 62.
cin de asegurar bien la exhibicin.

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Diseo de la Exhibicin
Despus de que usted ha identificado el men-
saje y ha planificado el espacio y el tipo de exhi-
bicin que desea desarrollar, est listo para dise-
ar el contenido de la exhibicin. Los elementos
del diseo de la exhibicin incluyen: seleccionar
los colores, investigar y crear ilustraciones, escri-
bir el texto, seleccionar el estilo del texto, crear
los ttulos, arreglar las ilustraciones, ttulos y
paneles y reunir y seleccionar los artculos a
exponer. Conforme usted desarrolla cada uno de
Cmo Crear una Exhibicin con
estos elementos, debe mantener unificado el
Rompecabezas Interactivo
estilo del diseo que va a ir en toda la exhibicin.
Un rompecabezas, diseado por Elisabeth Winterwerb-
Siempre es mejor disear un sistema para cada
Cossons para un centro interpretativo en Madagascar
consiste en piezas que representan masas de tierra
uno de estos elementos utilizando bocetos y
actuales que los visitantes pueden unir para reformar el maquetas de las paneles antes de que empiece a
antiguo super continente de Gondwana. Este juego producir las exhibiciones reales. Una m a q u e t a
educativo ayuda a explicar la teora de las placas tect- es un modelo o dibujo a escala, como prepara-
nicas. Tambin puede ser utilizado para explorar el cin para un producto final.
tema de endemismo, o por qu ciertas especies son
nativas a un rea especfica y no se encuentran en nin-
gn otro lado.

Para producir el rompecabezas de Gondwana, corte las


formas de los continentes de hoy en da con madera
contrachapada gruesa (10 mm). Es aconsejable que pre-
pare plantillas de papel para hacer las formas primero y
usarlas para dibujar las lneas de referencia para cortar
la madera. Asegurese que las formas que usted dibuja
encajen bien. Mantenga las formas simples y trate de
llegar a un tamao apropiado proporcional al tamao
entre continentes. Luego de cortar las formas en made-
ra, puede pintarlas y barnizarlas.

Esta exhibicin puede ponerse sobre una mesa o en el


piso. Los textos y las grficas que explican las diferen-
tes fases de cmo se separ Gondwana deben exhibirse
cerca, junto con las instrucciones del rompecabezas.

Los rompecabezas pueden tambin producirse con


dibujos recortados que los visitantes puedan colocar
sobre la mesa o pegar a un panel de tela con velcro.

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Uso de Color y Textura Tcnicas para Uso de Color y Textura


El color puede ayudar a unificar una exhibi-
para Resaltar sus Exhibiciones
cin, realzar el marco del mensaje e incrementar
q Use diseos, smbolos, patrones o huellas de anima-
el atractivo visual de la exhibicin. Los colores
les como decoraciones para representar el rea local.
contribuyen al impacto en su audiencia, la clari- q Considere colocar una imagen grande relacionada
dad de la informacin presentada y la armona con el mensaje de la exhibicin en la parte de atrs.
general o el ambiente de la exhibicin. Por ejemplo, use la imagen de una hoja grande
Es aconsejable usar un color neutro o plido detrs del texto y fotografas de los rboles, o ponga
(crema o beige, pero preferiblemente no blanco) un motivo de huella de animal detrs de donde colo-
car fotos de animales. La imagen debe ser plida
para las paredes de su exhibicin. Seleccione un
para que no distraiga la atencin del texto.
color principal fuerte para que aparezca en toda q Piense en colorear las letras como adorno o para dis-
la exhibicin; uno o dos ms complementando tinguir texto en diferentes idiomas. Un motivo de
las tonalidades del color principal pueden ser color o una forma detrs de sus ttulos puede resal-
usados para los paneles, ttulos, textos, e ilus- tar las secciones de la exhibicin.
traciones. Es mejor seleccionar los colores mien- q Para que la impresin visual sea placentera y unifica-
da, use el mismo color o la misma madera para los
tras est en el rea de la exhibicin para tener una
bordes o los marcos de los paneles.
buena idea de cmo se vern con la luz disponible. q Los marcos con una serie de colores o formas dife-
Ver Apndice 2A: La Rueda de Colores para ms rentes pueden ser utilizados para resaltar temas o
ideas acerca de las combinaciones de colores. secciones diferentes en una exhibicin grande.
No existen reglas para seleccionar el color (un
sistema de combinacin de colores) para sus
exhibiciones, puesto que las preferencias de
color varan entre la gente y las culturas. Sin
embargo, es importante investigar si existen cos-
tumbres o tabes asociados con ciertos colores
o combinaciones de colores. Seleccione los colo-
res que son apropiados para los objetos que
usted mostrar o que son representativos de la
gente local, la cultura o el medio ambiente. Algu-
nos colores estn asociados con un tpico parti-
cular, por ejemplo, naranjas y cafs para una
exhibicin acerca del desierto o verdes para el
bosque. Use colores naturales y texturas de mate-
riales locales como corteza de rboles, hojas y
telas para hacer su exhibicin ms atractiva. Los
cambios dramticos en color o estilo pueden
hacer que las exhibiciones se vean mal proporcio-
nadas y puede hacer que se pierda el mensaje.

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Ilustraciones artista un dibujo general de sus ideas y luego


Las ilustraciones incluyen fotografas, dibujos, considere sus recomendaciones. Asegurese que
mapas, pinturas, arte de nios y murales de pare- la persona est consciente de las restricciones
des o techos. Conjuntamente con los artefactos de color o tamao. Si usted est usando una
expuestos, stas visualmente cuentan la historia computadora para generar grficas, recuerde que
de su exhibicin. Leyendas breves descripcio- la uniformidad y simplicidad todava son impor-
nes escritas de imgenes se pueden usar cuan- tantes. Mientras que hay una variedad de estilos
do se necesita identificar o clarificar una ilustra- y colores disponibles a travs de las grficas de
cin o cuando la informacin que proporcionan es computadora, el usar demasiados tipos al mismo
de gran inters para los observadores. tiempo puede distraer a los observadores. Para
Mientras que todos disfrutan de las ilustracio- mayor informacin sobre Cmo Hacer sus Pro-
nes stas son especialmente importantes si el pias Ilustraciones ver Apndice 1C, pgina 39.
nivel de analfabetismo dentro de la audiencia es
alto. En estos casos, use ilustraciones que su
audiencia pueda interpretar sin explicaciones de Arte de Nios
texto. Seleccione formas de representar grfica- El personal del centro educativo de Ivoloina, en el este
mente informacin que le sea familiar a su de Madagascar, combin los programas de la escuela
audiencia. Si ellos no estn acostumbrados a con el diseo de la exhibicin en una forma innovativa.
Visitaron cinco niveles avanzados de escuela elemental
leer una grfica o un mapa, por ejemplo, es
y dieron presentaciones de diferentes b i o m a s (las
mejor que no use estos formatos. Para informa-
comunidades ecolgicas regionales dominantes) de
cin sobre prueba piloto de materiales visuales Madagascar. Cada clase aprendi acerca de los diferentes
ver Apndice 1C, pgina 40. biomas, qu animales y plantas se encontraban all, qu
A pesar de que la utilizacin de diferentes caractersticas climticas y geogrficas ayudan a definir
tipos de ilustraciones puede hacer la exhibicin un bioma, y qu es nico del bioma comparado con el
resto de Madagascar y con otros lugares en el mundo.
interesante, es importante organizarlas alrede-
dor del mensaje y evitar usar ilustraciones que Despus de las presentaciones se le pidi a los estu-
sean muy diferentes en estilo. El seleccionar un diantes que dibujaran lo que ms les gust de los bio-
mas. Ellos trabajaron con un artista local para poner
artista que haga las ilustraciones ayuda a crear
todos los dibujos juntos en una sola pintura; las enmar-
un estilo unificado. Cuando sea posible, trabaje caron usando una forma que en su opinin caracteriza-
con un artista local para disear las exhibiciones ba el bioma. Las pinturas de cada escuela fueron
en el estilo que sea tanto placentero visualmente expuestas como parte de una exhibicin temporal de
como representativo del rea. Proporcione al ecosistemas de Madagascar en el centro interpretativo.
Este colorido trabajo de arte se acompa con un texto
explicando cmo los estudiantes participaron en el
diseo de la exhibicin.

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54

Ttulos de la Exhibicin Limite la cantidad de informacin de texto pre-


Los ttulos son los encabezados o presenta- sentado en la exhibicin; mantenga clara y con-
cines de las exhibiciones y son usados para cisa la idea.
subdividir la informacin expuesta. Atraen visi- q Reduzca cada prrafo que quiere escribir a
tantes, dando en forma breve el mensaje e incen- una sola oracin informativa.
tivandolos a que se interesen en la informacin. q Utilice frases cortas (entre 15 y 20 palabras).
La mayora de la gente lee l titulo primero y q Divida el texto utilizando subttulos, prrafos
algunos leen solo eso. y vietas.
Los subttulos son visualmente menos evi- q Si necesita usar trminos tcnicos asegurese
dentes que los ttulos. Los subttulos resumen de explicarlos.
las ideas principales en el panel de exhibicin e
incentivan a los visitantes a aprender ms. Se Haga que su mensaje sea relevante e interesan-
usan para dividir las imgenes y el texto en sec- te a la audiencia.
ciones manejables. Generalmente, no ms de q Personalice la presentacin de la informacin
cinco subttulos deben ser utilizados en un solo usando pronombres u otras palabras de identifi-
panel de exhibicin. cacin (por ejemplo, Has visto alguna vez una
Los ttulos y subttulos efectivos son informa- planta carnvora? Este agricultor est cultivando
tivos y relativamente cortos; interesantes y caf entre las lneas de rboles de sombra).
atractivos; y usan oraciones completas con ver- q Use verbos activos para hacer el texto ms
bos activos. atractivo.
q Use ejemplos y analogas (ver casilla, pgina 55).
Texto de la Exhibicin q Asegurese qu cada seccin de texto pueda
El texto es el material escrito en una exhibi- entenderse, aunque sea la nica que lea
cin. Apoya las imgenes visuales y proporciona el visitante.
informacin en forma clara y concisa. A continua- q Diga a los visitantes donde pueden obtener
cin, se presentan algunas guas para el desarro- ms informacin y proporcione direcciones
llo de un buen texto. de contacto.

Ttulos Atractivos Ttulos menos Atractivos

Los Arboles Respiran para Ti Beneficios de los Arboles


Tu Puedes Salvar el Suelo Previniendo la Erosin del Suelo
El Bosque es tu Farmacia Plantas Medicinales
Nuestras Vidas Dependen de la Agricultura Agricultura

(Ham 1992, 241.)

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55

Pruebe el texto para estar seguro que lleva el


Algunas Ideas de Ejemplos y Analogas
mensaje que desea.
q Pida a otras personas que revisen lo que ha q Enfquese en objetos individuales, plantas o anima-
les. Esto proporciona una ilustracin concreta de la
escrito. Los que revisan pero no estn familia-
informacin que usted desea proporcionar. Por ejem-
rizados con los temas, pueden proporcionar plo, enfquese en la transicin de una gota de agua
sugerencias valiosas sobre como los visitantes en el recorrido del ciclo del agua o cree una historia
respondern a esta nueva informacin. acerca de lo que sucede a un animal cuando es saca-
q Siempre revise su texto final y pida a alguien do de su casa en el bosque.
ms que tambin lo revise. q Introduzca su exhibicin con un proverbio local o
una historia.
q Use una situacin hipottica con que sus visitantes
A menos que usted est planificando una exhi- puedan relacionarse o que pueden imaginar. Por
bicin temporal, o una que puede actualizarse ejemplo, describa como sera la vida en la tierra si la
fcilmente, evite nombres, datos, u otra informa- temperatura promedio fuera 5C.
cin en el texto que pueda volverse obsoleta q Exagere el tamao Si usted fuera lo suficientemente
pronto. Una forma efectiva de presentar informa- pequeo para caminar dentro del nido de la avispa,
usted se sorprendera de lo que puede ver!
cin al da es hacer un panel o exhibidor separa-
do que pueda ser usado como panel de noticias. (Ham 1992, 10-11.)

Cree un panel de noticias utilizando un sistema


de montaje que le permita flexibilidad. Una tela
cubierta con velcro es ideal; otras opciones son Estilo y Tamao del Texto
un panel de corcho con tachuelas o alfileres o El texto puede ser ms eficiente y profesional
imanes sobre metal. Un panel de noticias puede si se hace en una computadora. Si usted no
ser utilizado para presentar datos nuevos intere- tiene acceso a la computadora, puede usar poli-
santes y eventos actuales, o para presentar exhi- copiados, montaje de letras, o escribir las letras
biciones temporales que resalten temas de a mano sobre la pared. Ver Apndice 2B: Letras
actualidad y aspectos locales. En el texto princi- Hechas a Mano.
pal de la exhibicin usted puede referir a los lec- Para los ttulos de su exhibicin, el texto y las
tores al panel de noticias. Aunque el panel de citas, use un tipo de letra que sea claro y fcil de
noticias est diseado para ser cambiado, debe leer. Los tipos estn clasificados de acuerdo a la
verse profesional y complementar el diseo bsi- forma de las letras. La mayora de los tipos caen
co de su exhibicin principal (el mismo color, en dos categoras: tipo serif, con barras o pies
estilo del ttulo, tipo de letra). Esto da a los al final de cada letra y tipo sans serif sin estas
observadores una continuidad y ayuda a incorpo- barras o pies. Existen muchos modelos de
rar el panel de noticias en el sistema general de serif y de san-serif para escoger.
la exhibicin.

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56

A continuacin damos algunos ejemplos: q En algunos casos, un estilo diferente puede


ser apropiado para los ttulos. Las iniciales
grandes o letras adornadas (en diferente tipo
de letra o color) pueden ser usadas efectiva-
mente para resaltar ttulos, empezar prrafos,
o marcar textos para un idioma diferente.

El tamao del tipo para los textos y ttulos


podr variar de acuerdo a las dimensiones de sus
paneles de exposicin, el rea de su exhibicin,
Algunos puntos a considerar cuando est selec- el espacio, la distancia a la que la audiencia esta-
cionando y usando un tipo de letra: r ubicada para ver los paneles (distancia de
q Seleccione un tipo simple y claro con un rango observacin). Si usted cambia el tamao del tipo,
amplio de formas (negrita, regular, itlica) tenga cuidado de no alterar las proporciones de
para los textos y ttulos de sus exhibiciones. las letras debido a que ellas perdern su claridad.
Su seleccin debe basarse en la facilidad con El texto de las exhibiciones usualmente va del
que sea ledo, seleccionando el estilo que se ms grande al ms pequeo en el siguiente
adece al mensaje de su exhibicin. orden: ttulos, subttulos, texto principal y citas.
q En general, es aconsejable usar el mismo tipo La tabla en la pgina 57 proporciona una gua para
a lo largo de la exhibicin para ttulos, subt- el tamao de los textos en relacin a la distancia
tulos, texto principal y citas. de observacin. Como regla general, el texto prin-
cipal nunca debe ser menos de 24 puntos (pt.).

96 pt.

48 pt.
72 pt.

24 pt.

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57

Gua de Tamao del Texto


Distancia de Ttulos Subttulos Texto principal Citas
observacin
0 - 1.5 metros No menos de 72 pt. No menos de 48 pt. No menos de 24 pt. No menos de 18 pt.

1.5 - 2 metros No menos de 96 pt. No menos de 72 pt. No menos de 48 pt. No menos de 24 pt.

Use la combinacin de letras maysculas y Disposicin de Ilustraciones y Texto


minsculas para texto y ttulos, no las mayscu- Para decidir sobre el diseo de su texto y las
las solamente. ilustraciones en el panel, haga un esbozo del
plan de la presentacin primero, dibujandolo en
EL TEXTO ESCRITO SOLO EN LETRAS MAYUSCU- papel o pegando los varios elementos al panel
LAS ES DIFICIL DE LEER Y ES POCO ATRACTIVO.
con un poco de cinta adhesiva para ver el efecto.
SIGNOS DE ADVERTENCIA O CUIDADO FRE-
CUENTEMENTE SE ENCUENTRAN TODOS EN Antes de pegar todo, usted posiblemente pueda
LETRAS MAYUSCULAS desarrollar un sistema de cuadrcula para los
paneles de exhibicin. Esto le dar un marco
El espaciado del texto es importante. Presen- dentro del cual pueda trabajar y le permitir
te el texto (tanto letras como palabras) en una mantener un estilo consistente a lo largo de la
forma que no est sobrecargado. Una gua gene- exhibicin. (Una idea de sistema de cuadrcula
ral es dejar el mismo espacio del tamao de una se ilustra en la pgina 58.)
letra M mayscula entre las palabras, sin
embargo esto puede variar dependiendo de la Principios para Diseo
cantidad de espacio que tenga y el tipo de letra El balance es la relacin entre el texto y las
que est utilizando. La cantidad de espacio entre ilustraciones que se basa en su equilibrio
las lneas del texto tambin afecta la legibilidad; visual, o en el atractivo visual de un objeto parti-
un espacio muy abierto es ms fcil de leer que cular con relacin a otro. Por ejemplo, una ima-
cuando las lneas que estn muy juntas. gen grande necesita ser balanceada por dos im-
genes pequeas. Sin embargo, una imagen
No amontone las letras. pequea y oscura puede tener igual efecto que
Noamontonelaspalabras. una que sea ms grande pero con un tono ms
Las letras, palabras o lneas de texto amontonadas claro. Un diseo asimtrico frecuentemente es
pueden causar que el lector pierda inters en la
informacin debido a que es difcil de leer. preferible a uno simtrico, que tiende a verse
formal y esttico. Mueva los objetos en la pre-
El largo de la lnea del texto principal debe ser sentacin preliminar para determinar el balance
de 30 cm (aproximadamente 50-60 letras) o que tienen visualmente.
menos. Esto hace que sea ms fcil para la vista
encontrar el inicio de la prxima lnea. Las lneas
largas y los bloques anchos son difciles de leer.
(Ham 1992, 263-269.)

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58
t Ejemplos de sistemas cuadricula-
dos y paneles de exhibicin

Los sistemas de rejilla o cuadrcula


son usados como gua en la parte
trasera para ayudar en el arreglo
de los ttulos, el texto y las ilustra-
ciones en los paneles de exhibi-
cin. Estos se elaboran dividiendo
el espacio de cada panel en colum-
nas. Los textos y los dibujos se
colocan en este marco de forma
que entran en una columna o a lo
largo de la misma. Utilizando un
sistema de cuadrcula sobre la
exhibicin proporciona unidad y
ayuda desarrollar un estilo consis-
tente del diseo.

A pesar de que las cuadrculas sirven


como una gua til para desarrollar
exhibiciones, no se deben seguir en
forma estricta. La creatividad es la
clave en el diseo de exhibiciones.

Un espacio blanco o vaco en la exhibicin Los asuntos que son ms importantes en la


es tan importante como el texto y las ilustracio- exhibicin deben ser resaltados. Use diferencias
nes. El dejar un espacio alrededor de o entre el de tamao, forma, color y ngulo para dar nfa-
texto y las imgenes es esencial. Un panel satu- sis a los asuntos importantes. El aislamiento,
rado de informacin puede sobrecargar a los dejar el texto o la imagen por separado, puede
observadores haciendo que presten menos aten- ser usado para atraer o dirigir la atencin.
cin a la informacin. Muestre el texto y las ilustraciones seleccio-
Las imgenes pueden ser utilizadas para diri- nando un color de fondo que no las domine. Las
gir al observador hacia el texto. Por ejemplo, una tonalidades plidas o neutras usualmente hacen
grfica de un ave de forma que parezca que est que sean fondos ms apropiados. Piense seria-
volando hacia el centro de la exhibicin ayuda a mente antes de usar el color negro (pues es muy
enfocar la atencin en la informacin presentada. dominante) y si es posible, evite el blanco (pues
El diseo del texto y las ilustraciones debe las imgenes se pierden en un fondo blanco).
tener un punto de inicio que la audiencia pueda Ponga los textos y los ttulos a una altura que
ubicar fcilmente. Puede ayudar el seguir la sea fcil de leer. Considere la altura promedio al
misma direccin que los lectores tienen al leer. nivel de los ojos de su audiencia para la exhi-
Mucha gente lee de izquierda a derecha y natu-
ralmente ven la parte superior izquierda del
panel primero y luego leen el resto.

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bicin. Para las exhibiciones cuya audiencia es q Los textos principales deben estar entre el
principalmente nios, necesitar colocar el texto nivel del ojo y 1 metro arriba del suelo.
en un nivel ms bajo. En general, las siguientes q Ningn material visual o escrito debe ponerse
guas se aplican: ms bajo de los 70 cm (medido desde el suelo).
q Piense acerca del nivel de los ojos de su q La altura de la parte ms alta de la exhibicin
audiencia. Por ejemplo, cuando la altura de un no debe ser mayor a 2.15 m.
adulto promedio es de 1.70 m, el nivel de los (Ham 1992, 268.)
ojos es de aproximadamente de 1.60 m desde
el suelo. Los textos y las ilustraciones que estn mon-
q Los ttulos deben estar a ms o menos 30 cm tados fuera del nivel recomendado deben colo-
arriba del nivel del ojo. carse en un ngulo de fcil observacin.

Altura mxima del panel de exhibicin, 2.15 m

Ttulos max. 30 cm
por encima de la
altura de los ojos
1.70 m promedio de la
altura de un adulto

1.60 m altura promedio de los ojos

El rea para el cuerpo del texto


principal est entre el nivel de
los ojos y 1.00 m por por enci-
ma del nivel del suelo

70 cm por encima del


nivel del suelo no se
coloca texto o ilustracin
ms abajo de esta altura

Nivel del suelo

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Opciones para mostrar diferentes idiomas:

Diferentes tipos de
letras y estilos de texto

Diferentes smbolos

Diferentes colores o
matices de fondo

Uso de ms de un Idioma en la la audiencia o el idioma nacional del pas debe ser coloca-
Exhibicin do primero en el panel, seguido por otros idiomas en un
orden consistente. Los textos en el idioma primario pue-
Frecuentemente los centros interpretativos reciben visi-
den colocarse en las paredes, y los textos en otros idio-
tantes que hablan varios idiomas. Por ejemplo, en la
mas en una tabla abajo del panel. Alternativamente, el
China la mayora de los visitantes a los centros interpre-
texto con diferentes idiomas puede ser colocado en dife-
tativos hablan Mandarn, Cantons, o Ingls. Para poder
rentes partes de la exhibicin tridimensional.
acomodar esto, algunos centros interpretativos inclu-
yen mltiples idiomas en el texto de su exhibicin. En muchas partes del mundo, se hablan numerosos y dis-
tintos dialectos. El incorporar dos o ms de ellos en una
Seleccione un sistema consistente para presentar esos
exhibicin no es funcional. En estos casos los idiomas
mltiples idiomas. Los visitantes deben poder recono-
para la exhibicin deben seleccionarse de acuerdo a las
cer su idioma en una forma fcil en el panel de exhibi-
necesidades de la audiencia meta de los centros interpre-
cin y seguir el texto apropiado. Los diferentes idiomas
tativos. Los paseos guiados o los materiales escritos pue-
pueden diferenciarse segn el tipo de letra, el estilo
den ofrecerse en otros idiomas. Los trpticos pueden
(itlica o negrita), el espaciado entre lneas del texto, el
elaborarse en los idiomas que comnmente hablan los
color de fondo o del texto, o al usar una clave simbli-
visitantes extranjeros.
ca. Con frecuencia el idioma comunmente hablado por

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Prueba Piloto para Exhibiciones las necesidades para mejorarla. Considere algu-
Mientras que disee las exhibiciones y haga nos cambios en el diseo basado en las reaccio-
el borrador del texto, pruebe sus ideas con nes de los visitantes cuando se abra la exhibicin.
audiencias potenciales para averiguar si la infor- (Serrell 1996, 141-146.)
macin, vocabulario, e instrucciones estn
expresadas apropiadamente. Esto le ayudar a Unidad 5:Proceso de Evaluacin, contiene ms
identificar en qu lugares los temas especficos informacin acerca de la evaluacin de progra-
deben ser ms explcitos, refinar y aclarar el mas interpretativos, incluyendo exhibiciones.
mensaje. Cuando haya arreglado el texto y las
imgenes que irn en el panel, identifique cmo Montaje de las Exhibiciones
la gente responde y en que forma. Esto es q Lavese las manos antes de trabajar con cual-
importante para exhibiciones reales que se quier material de exhibicin de forma que
vern diferentes en los planes y borradores. La prevenga transferir grasa, polvo o suciedad
prueba piloto puede ayudar a disear las exhibi- y huellas.
ciones para cubrir las necesidades de los visitan- q Cuando est cortando las ilustraciones o blo-
tes: Est el texto en la altura correcta? Permite ques del texto a un cierto tamao, use una
la disposicin de los paneles la circulacin en la cuchilla afilada y una regla de metal como
exhibicin? Existen peligros potenciales como gua. Es difcil cortar recto con tijeras y stas
esquinas en punta o lugares donde los nios pueden dejar orillas poco finas.
puedan hacerse dao? q Deje un margen amplio de papel alrededor del
texto; una buena gua es dejar 1.5 cm.
q Cuando est cortando o montando el texto
Lista de Preguntas sobre las con ilustraciones, haga que los mrgenes sean
Reacciones de los Visitantes
simtricos, pero deje siempre un margen ms
q Les gusta a los visitantes la exhibicin? ancho en la parte inferior. Esto le da balance
q Se entendi el mensaje?
tanto al dibujo como al texto.
q Se han cumplido los objetivos de comunicacin que
inicialmente se establecieron para la exhibicin?
q Para cortar y afinar las esquinas, use una regla
q Da la exhibicin al observador la sensacin de T o algn objeto que tenga un ngulo recto.
haber descubierto algo nuevo? q Utilice pegamento que sea fcil de esparcir,
q Tienen los visitantes dificultad con la terminologa como lo es el pegamento en spray (el pega-
que se us en el texto de la exhibicin? mento en spray vara y puede ser permanente
o permitir que se pueda despegar). Una
pequea cantidad de pegamento en la parte
Una vez que la exhibicin se haya abierto, usted trasera de cada esquina es generalmente sufi-
deber registrar y evaluar las experiencias de los ciente. Despus de aplicar el pegamento repa-
visitantes en el contexto de toda la exhibicin. se usando un rodillo.
Esta evaluacin proporciona un conocimiento
general en todos los aspectos de la exhibicin y

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q La cinta de velcro es muy verstil y permite alta calidad y exhibiciones duraderas. Sera
desmontar fcilmente las ilustraciones y el valioso conocer los recursos profesionales que
texto en paredes o paneles. tiene a su alcance para determinar si este apoyo
q Para crear profundidad e inters visual en la es necesario para su centro interpretativo. Pida
exhibicin, las ilustraciones y el texto pueden consejo a otros centros educativos no formales,
estar montadas en cartn de varios grosores una agencia de diseo grfico, o una tienda de
antes de adherirlas al panel. exhibiciones. Ver tambin Apndice 2C: Produc-
q La laminacin, o plastificado, es una forma cin de Exhibiciones Profesionales.
prctica y efectiva para proteger los textos y
las ilustraciones. El plastificado trabaja mejor Mejoramiento de su Exhibicin
en un cartn delgado, pues el grueso tiende a Un rea para juegos infantiles, un rea para
arrugarse creando burbujas entre el papel y el picnic, paneles expuestos o un dibujo muy llama-
plstico. El plastificado puede hacerse en una tivo y colorido en la entrada de su centro inter-
tienda de fotocopias. La mquina plastificado- pretativo pueden ayudar a atraer visitantes.
ra porttil tambin da buen resultado, aunque Dentro del centro, incluya objetos tridimensio-
no sirve para plastificar fotografas. nales, modelos, dioramas, juegos interpretativos
y otros artculos. Permita que los visitantes
En esta unidad se da un repaso al proceso del toquen y manipulen los objetos cuando sea posi-
diseo de exhibiciones que usted puede hacer ble. Si los artefactos son muy frgiles, puede ser
con un presupuesto relativamente pequeo y necesario exponerlos en una vitrina de vidrio.
recursos limitados. Es importante mencionar que Considere cmo el diseo de la exhibicin puede
no existe nicamente una tcnica para la produc- incentivar al visitante a la interaccin. Permita
cin de exhibiciones. En muchos pases, princi- que los visitantes realicen alguna tarea como
palmente en ciudades grandes, existen disea- abrir, manipular o tocar algunas partes de la exhi-
dores profesionales para exhibiciones y grficos. bicin. Cuando los visitantes fsicamente manipu-
El trabajar con profesionales puede ser ms cos- lan los objetos o activamente responden a pre-
toso que el disear y arreglar las exhibiciones
usted mismo, pero tambin es una inversin en

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guntas o ideas que se presentan, estan ms pre- q Invite a los visitantes a tocar y manejar obje-
dispuestos a retener la informacin. A continua- tos que no sean frgiles colocando el letrero
cin hay algunos ejemplos de tcnicas interacti- de por favor tocar o haga una caja para
vas que usted puede usar: tocar y sentir. Esta ltima es una caja
q Coloque preguntas en la exhibicin y propor- cubierta que contiene objetos naturales (plu-
cione las respuestas de forma que el visitante mas, corales, semillas, o corteza de rboles).
pueda buscarlas al levantar tapas de madera,
por ejemplo.
q Desarrolle actividades con rompecabezas, jue-
gos, dibujos, disfraces, tteres o microscopios
para complementar la exhibicin. Esto puede
estar adyacente a la exhibicin o ser parte de
una estacin de actividades ubicada en
forma separada, como una mesa con sillas
proporcionando materiales que los visitantes
puedan utilizar para explorar posteriormente
temas presentados en la exhibicin.

9 Paneles de diferentes formas hacen que su


exhibicin sea ms variada.

Los visitantes pueden meter la mano a travs


de las aperturas de la caja sentir las texturas
de los diferentes objetos y adivinar qu es lo
que estn tocando. Las respuestas se dan al
abrirla o levantar una tapa que la cubre.

q Construya una rueda giratoria con ventanas. Al


girar una flecha el visitante podr apuntar a
varias ilustraciones. Cuando la flecha seale la
imagen, aparecer en una ventana un mensaje
que est relacionado con la pregunta escrita
en la base de la flecha. (Ver Brace et al. 1982,
69 - 75 para un ejemplo de una rueda giratoria
y son montaje.)

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q Incluya un panel con el letrero de que pue- hagan comentarios y dejen su direccin u otra
des hacer que proporcione ejemplos de forma para contactarlos. Asegurese de dar
cosas que los visitantes pueden hacer para seguimiento a las preguntas.
conservar la biodiversidad, para mejorar su q Exponga artesanas locales o arte infantil
ambiente al hacer pequeos cambios en su como forma de incentivar la participacin
vida diaria. local y educar a los turistas sobre la regin y
q Un folleto puede guiar a los visitantes dentro la gente que vive all.
del centro interpretativo o en un paseo por un q Si es posible utilice programas de video, apa-
sendero natural cercano (ver pgina 69). ratos de audio y computadoras para mostrar
q Ponga a disposicin un libro de visitantes, informacin. Un proyector de diapositivas
una caja de sugerencias o un pizarrn para puede ser usado para presentar un programa
visitantes donde dejen preguntas escritas, que se repite automaticamente.

Las Exhibiciones en Vivo de Plantas el animal sobreviva y se desarrolle normalmente?


y Animales (temperatura, humedad, luz)
q Cmo podr mantener a los animales en sus
Est usted tomando en cuenta las exhibiciones vivas
instalaciones?
para su centro interpretativo? Aunque se espera que los
q Incrementar usted el riesgo de que las plantas o
visitantes podrn observar algunos de los animales en
animales contraigan alguna enfermedad, debido a
su hbitat natural, en un centro interpretativo puede
su proximidad con los humanos?
tambin mostrar una pequea seleccin de animales
vivos y plantas para una observacin directa. Mientras Considere la seguridad de los visitantes as como la de
que las plantas son ms fciles de observar que los ani- las plantas o animales que se encuentran en exhibicin.
males, la decisin para incluir cualquier exhibicin viva Posiblemente deber pensar en la compra de un seguro
deber ser muy bien pensada. Es esencial considerar el contra accidentes o daos. Limite el nmero de plantas
potencial beneficio educativo con respecto a aspectos o animales vivos de forma que pueda mantenerlos y no
ticos y prcticos. llamen excesivamente la atencin de los visitantes. Si
usted est satisfecho con las plantas y los animales
Las plantas y los animales silvestres no deben recolec-
vivos como una buena opcin educativa y puede com-
tarse para este propsito. En muchos casos es ilegal
prometerse a un cuidado apropiado para los mismos,
hacer esto. Asegurese de consultar con el zoolgico
haga la seleccin de los que mejor ilustren los concep-
local y otras autoridades acerca de las regulaciones.
tos que usted desea mostrar.
An mostrar organismos que hayan sido reproducidos
en cautiverio o adquiridos a travs de un decomiso o de Los organismos que son familiares a sus visitantes
un programa de recuperacin puede incentivar a los como la rana, o el pez, pueden ser usados para demos-
visitantes a recolectar plantas y animales silvestres trar importantes conceptos en los ciclos de vida y los
para mantenerlos en su casa. Es esencial hablar de este requerimentos de hbitat. Disee una lista para crear
aspecto en su centro. aspectos fsicos o comportamientos que los visitantes
puedan observar y registrar. (Brace et al. 1977 propor-
Investigue acerca del tipo de cuidado que se requerir.
ciona un resumen de los materiales y tcnicas para la
Las preguntas que debe hacerse son:
recoleccin de especmenes y como construir un acua-
q Cules son las necesidades dietticas del animal?
rio, un terrario o jaula para cualquier animal).
q Qu clase de condiciones son necesarias para que

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Exhibiciones al Aire Libre solar que puede causar que los colores se desti-
an. Esta proteccin debe ser lo suficientemente
Una variedad de exhibiciones puede construir- fuerte para soportar viento y cambios de clima.
se en el centro interpretativo incluyendo paneles En reas con condiciones de clima severo (ciclo-
de informacin, murales en paredes exteriores, nes, fuertes vientos, lluvias monsnicas) exhibi-
jardines botnicos, viveros de plantas endmicas, ciones y letreras de madera se pueden colgar de
senderos o reas de observacin de vida silvestre. marcos fijos de madera or metal, utilizando gan-
Aunque los componentes de planificacin y chos y aros metlicos en todos los lados del
diseo son similares para exhibiciones en inte- panel. Cuando se anuncie que viene una tormen-
riores y al aire libre, las reas al aire libre tienen ta, los rtulos se pueden quitar y llevar adentro.
diferentes consideraciones de espacio y las exhi- En muchas reas las exhibiciones al aire libre
biciones deben planificarse para soportar las pueden construrse en una forma econmica y
condiciones del clima. Cuando seleccione un efectiva al construrse con madera. Considere
lugar para colocar un rtulo o exhibicin en exte- utilizar madera de una rbol nativo que sea natu-
riores, trate de aprovechar las ventajas del lugar ralmente resistente a podrirse. Asegurese que la
(y a la vez causar el menor dao posible), parti- madera que selecciona no sea rara o este en
cularmente cuando la naturaleza proporciona peligro de extincin. Se aconseja que a las
una ilustracin real del mensaje o concepto que estructuras de madera se les aplique un protec-
usted desea dar. tor de madera o se barnicen para darle una
Tambin necesitar buscar la mejor posicin y mejor resistencia a la humedad y al clima (el bar-
exposicin al sitio para la exhibicin al aire libre. niz marino es efectivo y barato). Sin embargo,
En qu direccin debe estar orientada? Est en cudese de utilizar qumicos que puedan ser
una zona alta? O en un valle con sombra? Trate dainos a usted y al medio ambiente (trate de no
de seleccionar un sitio que tenga som- usarlos si es posible).
bra natural y que est protegido del Como una alternativa a la madera, una plan-
viento. Una cubierta cha metlica, cemento o
barata puede cons- piedra pueden ser usa-
truirse sobre el rtu- dos para construir
lo o la exhibicin exhibiciones al aire
para evitar que le libre. A pesar de que
caiga la lluvia estos materiales son
directa o la luz ms resistentes al
viento y el clima que
la madera, tambin
tienden a ser ms
caros y menos fciles de

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trabajar. El metal, el cemento y la piedra son ms q Demostracin de nuevos tipos de siembra y


apropiados para rtulos externos que los que son tcnicas agrcolas sostenibles (por ejemplo,
diseados como permanentes (por ejemplo, l conservacin de suelos, irrigacin). Los visi-
rotulo de la entrada para el centro de interpreta- tantes pueden aprender mtodos y aplicarlos
cin, las marcas en los senderos). Para mayor infor- para mejorar su ambiente, incrementar la pro-
macin en la construccin de rtulos al aire libre y ductividad de sus cosechas y hacer mas efecti-
exhibiciones, ver Apndice 2D: Elaboracin de vo el uso de recursos naturales.
Rtulos para uso al Aire Libre. Es importante esta- q Estanques de peces para demostrar tcnicas
blecer un calendario de mantenimiento para asegu- de acuacultura de produccin.
rarse que las exhibiciones al aire libre estn lim- q Demostracin y exposicin de especies de
pias, sin hongos, legibles y en buenas condiciones. plantas nativas (aquellas que son naturales al
rea) que atraern ciertas mariposas, abejas y
Areas de Demostracin aves, o un jardn de plantas medicinales.
Un centro interpretativo es ideal para demos- q Demostracin de control de erosin puede
trar formas en que la gente local puede mejorar hacerse en un rea sembrada con malezas nati-
su medio ambiente y reducir la degradacin del vas (no invasoras) que estabilizan el suelo. (Las
hbitat y la prdida de biodiversidad. Las reas plantas invasoras se dispersan rpidamente y
de demostracin como los jardines y viveros pro- pueden excluir otras plantas, daando las reas
porcionan ejemplos prcticos para reforzar la naturales y alterando los ecosistemas.)
informacin presentada en los centros interpre-
tativos. Pueden ayudar a incentivar actitudes Contacte un botnico, un experto en vida silves-
positivas al medio ambiente, su proteccin y con- tre o un horticultor para mayor informacin res-
servacin. Juegan un papel crtico para resolver pecto a este tipo de reas de demostracin.
problemas ecolgicos urgentes. Algunas ideas
para reas de demostracin incluyen:
q Cultivo de plntulas para recuperacin y pro- Seleccin de Temas para reas de
yectos de reforestacin. Demostracin
Investigue y haga preguntas como:
q Cmo se sustenta la gente local actualemente?
Actividad forestal, pesca, agricultura?
q Consulte con agencias locales o miembros de la
comunidad para identificar los problemas de conser-
vacin en la regin. Qu tcnicas puede usted
demostrar para referirse a estos problemas?
q Realice reuniones o talleres para discutir tcnicas de
conservacin que la gente desee aprender.
q Examine la economa local. Puede la gente local pagar
los materiales y aplicar las tcnicas demostradas?
q Busque miembros de la comunidad que estn apli-
cando cultivos o mtodos de pesca alternativos y
que estn dispuestos a demostrar sus tcnicas o
probar nuevas como ejemplo para otros.

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Sendero Interpretativo en Areas Naturales Generalmente, un sendero interpretativo:


Un sendero natural es un camino planificado a q Es corto y requiere de 20 minutos a una hora
travs de un rea natural, basado en caractersti- para caminarlo, incluyendo las paradas.
cas naturales interesantes e importantes. Los q Forma un circuito para no tener que volver
objetivos del diseo de un sendero interpretativo sobre sus pasos al regresar al punto de partida.
debern estar basados en la educacin, interpre- q Est marcado claramente para que los visitan-
tacin y conservacin. Los siguientes pasos son tes puedan seguir el sendero con facilidad.
importantes al planear un sendero interpretativo: q Es limpio, con la menor evidencia posible de
q Hay que visitar el rea varias veces y hacer visitantes previos.
una lista de las caractersticas interesantes. q Est construido para minimizar la erosin y
q Es necesario considerar la informacin educa- tiene drenajes efectivos (ver ilustracin,
tiva que quiera proporcionar a los visitantes pgina 68).
conforme siguen por el sendero. q Est bien mantenido; se quitan los rboles
q Hay que pensar en las cuestiones ambientales. cados del sendero y se reparan los daos
Cmo puede ir la gente por el sendero con un causados por el tiempo o por vandalsmo.
mnimo de perturbacin al medio ambiente? q Est diseado y manejado para dejar un
q Habr que considerar los intereses de los visi- impacto ecolgico mnimo (por ejemplo, la
tantes identificando lugares singulares y basura natural de hojas esparcidas se deja
bellos y, a la vez pensar en su comodidad y sobre los senderos de tierra y stos slo se
seguridad. Si bien una vista pintoresca es hacen del ancho necesario para el acceso).
deseable, seleccione paradas bien retiradas
de los precipicios. Tiene sombra la parada o Las consideraciones prcticas as como la cre-
est al sol? Son seguras las paradas en cual- atividad son claves en la planificacin de un sen-
quier tiempo y en toda poca? dero, utilizando las caractersticas singulares de
q Piense en accesos a lo largo del sendero para la vegetacin y geologa. El sendero mismo
personas con necesidades especiales. Quizs deber estar en armona con el paisaje, siguien-
se puedan disear y marcar dos rutas una do el contorno natural del terreno. Hay que res-
ms moderada y corta y otra ms larga y petar los hbitats sensibles y considerar los
ms exigente. tipos de suelos para evitar una erosin excesiva.
Ver Estructuras para Observar la Vida Silvestre
en la pgina 71 (con respecto a formas alternati-
vas en las que los visitantes pueden explorar los
hbitats sensibles). El nmero de visitantes que
usa el sendero tambin es un factor importante
que debe considerarse. Es una buena idea hacer
que los visitantes y excursionistas se registren
(ya sea en un cuaderno en el centro de interpre-
tacin o al comienzo del sendero) para controlar
su uso.

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Materiales para la Construccin q Virutas de madera o corteza: para uso moderado;


del Sendero armoniza bien con el medio de bosque
q Tierra o csped: para senderos con uso limitado y
Los senderos interpretativos podrn construirse de
estacional
diversos materiales. La eleccin de los materiales
podr depender de la ubicacin, del uso del sendero Trate que los senderos sean lo ms naturales posibles.
y de los recursos disponibles. Algunas opciones son: Evite materiales que cambien los patrones naturales de
q Asfalto y concreto: para senderos de uso intensivo la escorrenta y del drenaje. Un puente o un sendero
y para acomodar a la gente con limitaciones de elevado podr ser una alternativa necesaria en reas
movimiento (los que usen silla de ruedas o bastn); frgiles o pantanosas.
son caros, pero requieren relativamente poco
mantenimiento
q Adoquines y grava: tambin son prcticos para
uso pesado

(Adaptado de Trapp y colaboradores, 1994, 82.)

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Letreros y Folletos tos. Ver Unidad 3: Presentaciones Interpretati-


Los letreros y folletos pueden proporcionar vas. Presente su mensaje en forma tal que capte
informacin interesante para los visitantes con- la atencin de los visitantes. Incorpore preguntas
forme caminan a lo largo del sendero interpreta- que involucren a los visitantes en un proceso de
tivo a su propio ritmo. Tambin son alternativas descubrimiento conforme exploran la exhibicin
relativamente sencillas pero efectivas si no cuen- o el rea natural. Podra plantear una pregunta
ta con el personal o el tiempo para hacer un en un lugar y contestarla en el letrero siguiente.
recorrido con gua. El diseo de los letreros o de El mismo mtodo se podr usar en un folleto que
los folletos deber formar parte de la planifica- sigue marcas numeradas.
cin original del sendero. Visite el rea o camine Haga una prueba del texto del folleto o de los
por el sendero varias veces para desarrollar un letreros con los visitantes y revselo hasta que
tema para los letreros del sendero o para un folle- quede satisfecho de que cumple con sus objeti-
to que sea apropiado para su pblico. Por ejem- vos. Acompae a un grupo de visitantes alrededor
plo, si el sendero va a ser utilizado ms que todo del rea de exhibicin o a lo largo del sendero,
por turistas, seleccione un tema que tenga signifi- mientras lean los follet0s o los rtulos de papel
cado para ellos. Considere la ventaja de usar sm- temporales con un texto en borrador.
bolos interpretativos o un folleto; si bien los letre- Contine observando el comportamiento de
ros pueden ser una carga fsica en un sitio, es los visitantes despus de colocar los rtulos defi-
posible que los visitantes los prefieran en vez de nitivos o imprimir el folleto. Ser que los visitan-
seguir el sendero con un folleto informativo. tes leen el texto, o slo ven las fotografas en el
Muchas de las mismas tcnicas empleadas folleto? Hacen las paradas en el sendero y leen
para desarrollar una caminata interpretativa el rtulo o la informacin pertinente en el folle-
guiada son aplicables para la redaccin de un to? Hay algn problema en las paradas que no
texto para los letreros interpretativos y los folle- haya previsto (que los visitantes tengan proble-

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mas para ubicar las caractersticas que usted Folletos para Autogua
quiere que sobresalgan, que haya insectos o Se podrn proporcionar folletos en su centro o
plantas venenosas que se convierten en moles- en una caja resistente a la intemperie al inicio
tias, que los visitantes contribuyen a la erosin o del sendero. Cobrar una cuota baja puede ayu-
de otra manera degraden el sitio)? Tome nota de darle a cubrir los costos de los materiales y de la
cualquier cambio que quiera hacerle al folleto o impresin. Los visitantes quizs aprecien poder
a la ubicacin de las paradas a lo largo del sen- llevarse un folleto como recuerdo. Para los visi-
dero. Revise peridicamente para verificar si los tantes que no quieran quedarse con el folleto,
rtulos tienen que ser reparados o reemplaza- proporcione una caja donde puedan devolverlos
dos. Para mayor informacin sobre la evaluacin para ser usados nuevamente o para ser recicla-
de actividades interpretativas, ver Unidad 5: dos. Considere formas de adaptar los folletos o
Proceso de Evaluacin. de ofrecer distintas versiones para los turistas y
para los grupos escolares, as como la posibili-
Letreros en los Senderos dad de traducir el texto a diferentes idiomas.
Los letreros a lo largo de los senderos natura-
les educativos indican e interpretan las caracte-
rsticas naturales y tambin proporcionan infor-
macin o advertencias. Los letreros debern ser
visibles, pero sin modificar el paisaje natural.

Letreros:
q Informan (dan instrucciones, indican distancias,
identifican instalaciones)
q Interpretan (nombran y explican las caractersticas
naturales y su significado)
q Avisan (expresan los reglamentos o las advertencias)
(Brace 1977, 283.)

Use materiales para los letreros y sus sopor-


tes que provengan de la regin, tales como
madera, bamb o piedras. Al igual que con las
exhibiciones de cualquier clase, mantenga un
estilo y letras consistentes para todos los rtu-
los. Proteja los letreros contra la lluvia, la hume-
dad o el sol tratndolos con barniz. Para mayor
informacin sobre la construccin de letreros al
aire libre, ver Apndice 2D: Elaboracin de
Rtulos para uso al Aire Libre.

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Diseo del Folleto q Un paseo entablado (sendero de madera)


atraviesa un hbitat sensible o difcil de cruzar
Para disear un folleto, panfleto o trptico siga las pau-
tas para el diseo de las exhibiciones: equilibre las ilus-
a pie, tal como los humedales o las dunas.
traciones y el texto, considere el color y el tipo de letra q Una plataforma se extiende por encima de
y transmita la informacin en forma sencilla pero intere- hbitats similares y sirve para la observacin.
sante. Adems, los siguientes puntos son importantes q Un escondite o escondrijo es una estructura
para el diseo de un folleto efectivo que sea prctico de que permite que la gente observe la vida silves-
producir y usar:
tre a travs de una ventana o una ranura sin
q Considere su presupuesto disponible y el nmero de
ejemplares del folleto que quiera producir. Investigue
molestar o alarmar a los animales con sus
los costos de la impresin y comprelos con el fotoco- movimientos. Los escondites sirven para prote-
piado. Los folletos impresos tienden a tener una apa- ger tanto a la vida silvestre como a los que la
riencia ms profesional y ofrecer ms posibilidades en observan.
trminos de diseo, color, tipo de papel y tamao. q Una torre o mirador proporciona una posicin
q Averige si una empresa local o algn grupo cvico esta-
alta y ventajosa, desde la cual los visitantes
ra dispuesto a financiar la produccin de un folleto.
q Trate de vincular el diseo del folleto con el estilo
pueden observar los animales silvestres a dis-
usado en sus exhibiciones; el uso de colores y moti- tancia. Al igual que el escondite, una torre
vos similares contribuye a una apariencia consistente brinda seguridad a los visitantes al separarlos
en todo el proyecto interpretativo. de los animales silvestres. Las torres o mira-
q Si planea fotocopiar el folleto, seleccione ilustracio- dores pueden parecer muy extraas en un pai-
nes tales como trazados lineales en blanco y negro
saje, pero son necesarias en algunos casos.
que pueden ser bien reproducidas.
q Seleccione un tamao para su folleto que sea conve-
niente para el uso de los visitantes. Piense en la Para construir una estructura para observar la
manera que ser formateado y doblado. Tambin hay vida silvestre, use materiales que complementen
diferentes opciones para el papel en trminos de el paisaje y que sean compatibles con el ambien-
color, textura y porcentaje de contenido reciclado. te natural. Hay una gran variedad de diseos
q Incluya un mapa sencillo del rea de exhibicin, o del
para estas estructuras. De ser posible, consulte
sendero, para orientar a los visitantes y guiarlos en
sus exploraciones.
con un contratista externo que tenga experiencia
q Considere incluir una direccin en el folleto para que en el diseo de estas instalaciones.
los visitantes puedan ponerse en contacto con usted,
obtener mayor informacin, o hacer una donacin a
su proyecto.

Estructuras para Observar la Vida Silvestre


Podrn ser necesarias estructuras para
observar la vida silvestre en hbitats
frgiles o en terrenos difciles. Permi-
ten a los visitantes observar cmoda-
mente y con seguridad sin perturbar la
vida silvestre o la vegetacin. Algunos
tipos de estructuras para la
observacin incluyen:

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Apndice 2A La Rueda de Colores


La rueda de colores demuestra la relacin entre q Los colores fros como los azules, verdes y
los colores. Para el diseo de una exhibicin es til violetas tienen un efecto calmante.
tener conocimientos bsicos de los colores y sus q Los colores complementarios aparecen en
efectos. He aqu unas indicaciones importantes: forma opuesta en la rueda (naranja y azul,
q Los colores primarios son el rojo, azul y amarillo. verde y rojo, amarillo y violeta).
q Los colores secundarios son los que resultan q Los colores relacionados estn uno al lado del
de la mezcla de slo dos colores primarios otro en la rueda (amarillo y naranja, azul y vio-
(azul y amarillo hacen el verde). leta). Son similares (colores clido con clido,
q Los colores vistosos generalmente son colores o fro con fro) y pueden mezclarse fcilmente.
oscuros; sobresalen y son dominantes. q Los colores neutros se pueden usar junto con
q Los colores apagados son colores menos cons- cualquier otro color. El negro y el blanco son
picuos, plidos. colores neutrales.
q Los colores clidos como los rojos, naranja y q Un color oscuro sobresale en un fondo plido.
amarillos intensos asumen ms importancia y Un color plido sobresale en un fondo oscuro.
son conspicuos.

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Apndice 2B Letras Hechas a Mano


Calcados con Papel Carbn Plantillas
Una forma efectiva de hacer ttulos y rtulos Si no hay papel carbn o si la superficie del
para paneles de exhibicin es usar papel carbn, panel es demasiado spera para usar el papel car-
que permite transferir el esbozo de las letras de bn, puede crear plantillas para las letras del ttu-
los ttulos impresos en papel al panel. El esbozo lo. Para este mtodo necesitar una impresin
luego sirve como una gua para la pintura. Para completa de las letras y un cuchillo fino y con filo.
emplear esta tcnica, tiene que tener acceso a
una computadora e impresora. Mtodo
1. Imprima el ttulo en papel del tamao reque-
Mtodo rido para el panel.
1. Imprima el ttulo en papel del tamao requeri- 2. Coloque la impresin en un cartn, una tabla
do para el panel. de madera o una tabla plstica para cortar.
2. Ubique y pegue con cinta adhesiva la impre- 3. Recorte las letras cuidadosamente, dejando
sin en papel en el lugar donde quiera pintar intacto el borde de las letras del papel para
las letras. formar una plantilla.
3. Coloque papel carbn entre el papel impreso 4. Pegue la plantilla con cinta adhesiva sobre
y el panel. el panel.
4. Marque los bordes de las letras con un bol- 5. Usando un lpiz, trace los bordes de las
grafo; use una regla para las letras que tienen letras en el panel.
bordes rectos. 6. Quite la plantilla del panel.
5. Quite el papel carbn y el papel impreso 7. Pinte las letras usando el trazado con lpiz
del panel. como gua.
6. Pinte las letras usando el trazo calcado 8. Cuando est seca la pintura, quite las marcas
como gua. del lpiz del panel con un borrador.
7. Cuando est seca la pintura, quite el exceso
de carbn del panel con una goma de borrar
corriente.
Nota: En algunas superficies es difcil quitar el
exceso de carbn despus de pintar y podr
quedar una sombra azul en el panel alrededor
de las letras del ttulo. Siempre haga una prue-
ba con el papel carbn antes de usar este mto-
do. Deje las marcas de carbn sobre el panel
por lo menos 24 horas antes de borrarlas.

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Apndice 2C Produccin de Exhibiciones


Profesionales
Estudios de Diseo Grfico y Las imgenes fotogrficas y el arte las pasan a
la computadora por escner para incorporarlas
Agencias Publicitarias en los diseos, y las impresoras en blanco y
Un estudio de diseo grfico o una agencia negro o a colores proporcionan las muestras para
publicitaria le puede ofrecer un servicio comple- el cliente. Un estudio o una agencia podr ofre-
to para el desarrollo de exhibiciones profesiona- cerle una amplia variedad de tipos de letra de las
les, incluyendo: que podr escoger. Tambin pueden disear y
q Consultas respecto a sus deseos, necesidades hacer los arreglos para la produccin de folletos
y preferencias de diseo para la exhibicin, hojas informativas o guas
q Asesora profesional sobre la tcnica apropia- para los senderos de su centro interpretativo.
da de impresin para su exhibicin
q El desarrollo de diseos de configuracin para
los paneles de representacin visual que inclu-
Produccin Diseos Utilizando
yan trabajo de arte, fotografas y textos Computadoras
q La preparacin de diseos para impresin y la Es posible que usted mismo produzca diseos
organizacin de impresiones comerciales en para paneles de exposicin usando una computa-
una imprenta profesional dora. Hay diferentes tipos de software para el
q La entrega de las exhibiciones terminadas diseo y algunos de los ms comunes son:
q QuarkXpress, Page Maker (software
Para producir representaciones grficas en un de diseo)
estudio de diseo grfico o una agencia publicita- q Illustrator, Freehand, Coreldraw (soft-
ria, tendr que proporcionar el texto terminado de ware de diseo)
diseo de la exhibicin, las diapositivas y el arte q Photoshop (software para diseo de fotos y
que ser usado en su exhibicin. Sea tan claro retoque de imgenes)
como sea posible acerca de sus necesidades y
expectativas con respecto a la exhibicin y, de ser La capacidad de diseo de estos paquetes
posible, proporcione esbozos preliminares de la vara. Un distribuidor de computadoras o softwa-
organizacin y estructura para discutirlos. re podr asesorarlo con respecto a los progra-
Los estudios de diseo y las agencias publicita- mas apropiados para sus necesidades. Al desa-
rias realizan la mayor parte de sus proyectos de rrollar diseos en una computadora, siga las
diseo en computadoras de escritorio, trabajando orientaciones bsicas de diseo presentadas en
con la organizacin y estructura, las ilustraciones y esta Unidad. Las computadoras ofrecen la posi-
con el software para retocar las imgenes. bilidad de crear una variedad de efectos visuales
que pueden ser tiles y pueden ser herramien-
tas para hacer presentaciones atractivas si se

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manejan con sensibilidad (mezcla de colores, despus de imprimirlos. En la mayora de los casos
graduaciones de colores, formas e imgenes es aconsejable forrar los diseos hechos por com-
recortadas, sombras que caen y fondos con tex- putadora en plstico para protegerlos antes de
tura). Sin embargo, demasiados efectos pro- colocarlos en los paneles de exhibicin o exposi-
ducidos por la computadora pueden hacer que el ciones. Alternativamente, puede usar plexiglass
despliegue se vea demasiado lleno y confuso. (perspex) como cubierta para textos o fotograf-
Evite la distorsin de los tipos de letra; la altera- as impresas. El plexiglass deber ser cortado al
cin de las proporciones de las letras trastorna tamao apropiado y los bordes deben pulirse
la esttica y el equilibrio de las letras y puede antes de atornillarlos sobre el panel de exposicin.
hacer que los textos sean difciles de leer. Una alternativa para la impresin de sus pro-
Usted mismo puede imprimir los diseos pios diseos computarizados es llevar su mues-
computarizados en una impresora a colores o en tra impresa sea en papel o en disquete o CD-
blanco y negro. Si tiene un escner puede ROM a un estudio profesional de diseo grfico
incorporar fotografas y arte, por medio de la o agencia publicitaria. Ellos podrn desarrollar
computadora, directamente a sus diseos. Un sus ideas y producir paneles de despliegues con
distribuidor de computadoras lo podr asesorar impresin comercial, usando impresin serigrfi-
acerca del tipo de escner o impresora que le ca o de inyeccin de tinta, como se describe ms
conviene comprar. Tambin le podr informar adelante. Si planea darle los datos de la compu-
acerca de software asociado para el escner y tadora a un estudio de diseo o a una agencia
para la impresora y darle instrucciones acerca de publicitaria, es importante verificar antes que las
cmo montar su equipo. caractersticas de su computadora y el software
Si no tiene escner, puede montar fotografas sean compatibles con las de ellos.
o ilustraciones directamente en su exposicin

t Un panfleto con demasiados


efectos logrados por computadora

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Tcnicas de Impresin Comercial Es un material barato para paneles de exhibi-


cin, pero como es pesada, es ms apropiada
Las dos tcnicas de impresin comercial usa- para exposiciones permanentes.
das comnmente para las exhibiciones son la
serigrafa y la impresin de afiches con inyeccin Las impresiones serigrficas y de inyeccin de
de tinta. Las impresiones de inyeccin de tinta tinta tambin pueden hacerse directamente sobre
generalmente se producen en un papel de for- tela, politeno o plstico resistente. Esto produce
mato grande y luego se montan en un panel rgi- efectos visuales interesantes e inusuales y es
do, mientras que las impresiones serigrficas se ideal para crear tanto exhibiciones estacionarias
hacen directamente sobre el panel mismo. Los como ambulantes. Para la presentacin, los pane-
siguientes son algunos de los materiales emple- les de exhibicin de tela pueden estirarse sobre
ados comnmente para el montaje y la impre- un marco o entre postes o pueden ser suspendi-
sin directa: dos del techo con alambres con contrapesos o
q Forex o plstico en espuma de PVC es un sujetos al piso para mantenerlos tesados.
material de color blanco que viene en una
variedad de espesores desde 2 mm hasta Serigrafa
10 mm. Es una sustancia durable que es ideal La serigrafa es un mtodo verstil de impre-
para exhibiciones permanentes o exposicio- sin por medio del cual los diseos pueden ser
nes ambulantes. impresos directamente en casi toda clase de
q El plstico en espuma liviana es un material material con superficie relativamente lisa (por
ms suave, liviano y ms flexible que el ejemplo plastico duro, perspex, vidrio, madera,
Forex. Se usa frecuentemente para producir porcelana, piedra, y una amplia variedad de
formas recortadas para exhibiciones, as como telas). Las impresiones serigrficas son ideales
para letreros, despliegues colgantes y exhibi- para crear exhibiciones al aire libre. Se pueden
ciones temporales. usar tintas a prueba de agua y de luz ultravioleta
q Alucubond o plstico cubierto de aluminio para que los colores del despliegue no se desti-
es un material que es blanco o tiene un acaba- an al quedar expuestos a la luz del sol o al
do metlico de aluminio. Es ms caro que el agua. Para hacer una serigrafa, el modelo com-
Forex, pero es muy duradero y por lo tanto putarizado o diseo del panel de exhibicin
apropiado para exhibiciones al aire libre. debe reproducirse primero en una hoja de pel-
q La madera contrachapada consiste de mlti- cula. Una hoja de pelcula es una pieza de plsti-
ples lminas de madera pegadas con cola. co delgado sensible a la luz que lleva una ima-
Est disponible en grosores desde 4 mm hasta gen fotogrfica idntica al diseo. La hoja de
10 mm. Segn la cola que se use, la madera pelcula es usada por el tipgrafo como plantilla
contrachapada podr ser resistente al agua. de dibujo para la produccin de la impresin
La dureza, estructura y el color de este encha- serigrfica final. Se necesita una hoja de pelcula
pe son el resultado del tipo de madera emple- para cada diseo del panel de exhibicin y para
ado en su produccin. cada color que se use.
q La madera aglomerada se fabrica de virutas
de madera prensadas y aglomeradas y est
disponible en grosores de 4 mm en adelante.

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Impresin Inyeccin de Tinta Sistemas de Montaje de las


La impresin inyeccin de tinta es ms barata
que la serigrafa, puesto que no se requieren Exhibiciones
hojas de pelcula. Sin embargo, es una tcnica Hay diferentes sistemas para montaje para la
menos verstil. Las impresiones de inyeccin de presentacin de los paneles de exhibicin, arte-
tinto slo pueden producirse sobre papel (que factos, modelos y dioramas. Estos sistemas pue-
luego es montado en una base rgida del panel), den ser relativamente permanentes o fcilmente
tela, polietileno o plstico resistente. Los pane- transportables. Frecuentemente estn hechos de
les de exhibicin producidos con inyeccin de tubos livianos de aluminio y tienen uniones de
tinta son ideales para exposiciones bajo techo. clic y remache que les permite ser ensambla-
Para uso al aire libre, los diseos deben impri- dos y desmontados rpidamente sin el uso de
mirse con tintas resistentes a la luz ultravioleta y herramientas. La mayor parte de los sistemas de
los paneles tienen que estar recubiertos con montaje de exhibiciones consisten de componen-
plstico transparente. An as, los colores de las tes que pueden comprarse como conjunto o por
impresiones con inyeccin de tinta se deterioran separado. Esto le permite al usuario crear una
con relativa rapidez al quedar expuestos a la luz amplia gama de disposiciones para las exhibicio-
del sol y al agua, y slo tienen garanta de dura- nes y extender y desarrollar el sistema de mon-
cin de un ao. La impresin con inyeccin de taje a travs del tiempo. Los accesorios, tales
tinta es un proceso relativamente nuevo y la tec- como anaqueles, distribuidores automticos de
nologa est avanzando rpidamente. En la actua- folletos, mesas y sistemas de luces, tambin
lidad se estn desarrollando impresiones con pueden formar parte del sistema del montaje.
mayor capacidad de resistencia a la intemperie.

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Apndice 2D Elaboracin de Rtulos para Uso


al Aire Libre
Rtulos en Madera q Cuando estn secas las letras y las imgenes,
q Seleccione madera de alta calidad, cosechada aplique dos manos de barniz a prueba de agua
en forma sostenible para sus rtulos. Ver o un sellador.
Materiales de la Exhibicin, pgina 48. Para Nota: Seleccione pinturas para su rtulo o
los postes y marcos de soporte, busque panel de exhibicin que no reaccionen con la
madera que tenga resistencia natural al dete- capa protectora (a veces el barniz o el sellador
rioro y/o que haya sido previamente tratada. hacen que se decolore la pintura que est por
q Decida cmo va a montar el rtulo en los pos- debajo). Pida asesora o pruebe los productos
tes de soporte. Marque el lugar para los torni- en un pedazo de madera primero. Cercirese
llos o perfore los agujeros de antemano para de que la pintura est totalmente seca antes
que cuando est listo para fijar los rtulos en de aplicar el barniz.
los postes no tenga que perforar un agujero a q Prepare los postes de soporte del rtulo pin-
travs del texto o de las ilustraciones. tndolos o remojndolos un mnimo de 48
q Para paneles de exhibicin, son apropiadas hojas horas en un producto de conservacin tal
de madera contrachapada con un mnimo de como creosota al 100% (de la ferretera), 50%
espesor de 1 cm. Rtulos ms grandes requieren de creosota y 50% de aceite de motor (del
de madera ms gruesa. Para rtulos muy gran- mecnico de automviles), o 100% de aceite
des, se puede hacer la plantilla del rtulo pegan- quemado del cigeal.
do pedazos de madera ms delgada. Nota: El aceite quemado podr contener pro-
q Corte la madera a los tamaos deseados y ductos qumicos dainos para la vida silvestre.
lije los lados y bordes planos hasta que Pentaclorofenol (penta) tambin se usa como
queden lisos. impermeabilizante para agua, pero presenta
q Aplique una primera mano de pintura de acei- un peligro potencial para la salud. Por lo tanto
te. Permita que se seque la pintura y deje la tenga precaucin al usarlo: pngase guantes
superficie lisa con lija fina. Aplique otra mano protectores de goma y deshgase de cualquier
de pintura de aceite. (Los rtulos que sern sobrante de la solucin como una medida de
expuestos a la luz solar brillante quedan seguridad. Alternativamente, el penta puede
mejor con fondo oscuro para reducir el res- mezclarse (5%) con el aceite quemado.
plandor. En un rea a la sombra, un fondo q Cercirese de que los postes sean suficiente-
claro aumenta la visibilidad.) mente largos para soportar el rtulo al nivel
q Calque las letras e imgenes en la superficie deseado una vez que haya fijado los postes en
del panel. Llene las letras e imgenes con pin- la tierra. En general, los postes deben quedar
tura de aceite. sumergidos por lo menos 1 metro dentro de la
tierra. En algunos casos, un poste podr ser

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suficiente para soportar un rtulo, pero gene- Proteccin de Rtulos Contra el


ralmente dos postes son mejor soporte. Vandalismo
q Excave los hoyos para los postes. La profundi-
Los rtulos con postes de soporte gruesos y pesados
dad de los hoyos depender del largo de los tienden a resistir el tiempo y los vndalos. Los postes
postes y del tamao y peso del panel o rtulo pueden asentarse en cemento para estabilizarlos adicio-
que soportarn. Por lo general, por lo menos nalmente y protegerlos contra el vandalismo. Varillas de
un tercio del largo total del poste deber estar hierro, clavos largos o estacas metidas en la base de los
bajo tierra. Habiendo llegado a la profundidad postes impiden que arranquen los rtulos con facilidad.
Clavos largos martillados al azar en el poste, con las
necesaria, excave hoyos que sean 25 cm ms
cabezas empotradas hacen que sea difcil para los vnda-
profundos y rellene estos 25 cm extra con los cortar los postes con sierra.
grava; esto permite que estos hoyos se dre-
nen. Para postes muy largos o un rtulo pesa-
do, posiblemente tenga que poner una base de
cemento en el fondo de los hoyos. Los postes
tambin podrn ser sujetados sobre la tierra
con puntales o estacas laterales de madera.
q Cuando los postes estn en su lugar, aplique
un preservativo para conservar la madera alre-
dedor de la base de cada poste.
q Monte los paneles de rtulos en los postes
con tornillos. Un montaje en el centro del
poste (que mide 5 cm x 5 cm) es bueno para
rtulos pequeos, un marco colgante es apro-
piado para rtulos ms grandes (use tornillos
y madera de 10 cm x 10 cm para el marco).
(Ham 1992, 283-287; Brace 1977, 161-163.)
9 Una exhibicin sostenida por un
marco colgante

9 Rtulo con el pegamento de montaje


al centro

9 Un tronco utilizado como base


para un rtulo

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Una tcnica alternativa de pintar letras o im- q Introduzca y arrastre la varilla cuidadosamente
genes en un rtulo o panel de madera es tallarlas a lo largo de las lneas trazadas. Vuelva a
con cincel. Este mtodo es til para rtulos con calentar la varilla segn sea necesario.
textos o imgenes sencillas debindose usar q Repita esto hasta que quede quemado un con-
madera gruesa, no la madera contrachapada. Si torno oscuro en la madera.
no tiene un cincel manual o herramienta elctrica q Permita que se enfre la madera y luego apli-
para tallar y planea cortar las letras en la madera que dos manos de barniz a prueba de agua o
a mano, tendr que seleccionar madera que sea un sellador protector.
lo suficientemente blanda para esta tcnica.
q Trace las letras o imgenes en la superficie de
madera. Letras pequeas o trabajo artstico Rtulos de Metal
con muchos detalles son difciles de reprodu- Tambin se pueden crear rtulos de lminas
cir con el tallado. Generalmente las letras no de metal soportadas por postes de metal o de
debern ser ms pequeas que 2 cm. madera. El metal ms apropiado es el aluminio
q Talle las letras o imgenes a una profundidad porque es liviano y no se oxida. El metal general-
de unos 0.3 cm. mente es ms caro que la madera y podr tener
q Pinte las letras o imgenes con un color que que ser cortado a la medida, preparado o traba-
haga contraste con el fondo (pintura blanca en jado primero por un herrero profesional. Los bor-
madera oscura). des debern quedar terminados de manera que
q Una forma fcil de aplicar la pintura es usar no tengan filo y no sean peligrosos. Las imge-
una botella plstica con una boquilla atornilla- nes y letras pueden ser calcadas en un panel de
da para exprimir la pintura en las letras. metal para despliegues y luego llenadas con pin-
q Cuando est seca la pintura, aplique dos tura con base de aceite; generalmente no es
manos de barniz a prueba de agua o un sella- necesario barnizarlas despus. Los rtulos de
dor protector. metal generalmente duran ms tiempo que los
de madera y tienden a ser ms resistentes a la
Las letras e imgenes tambin pueden ser intemperie y a los vndalos.
quemadas en madera gruesa para crear rtulos o
despliegues atractivos.
q Trace las letras o imgenes en la superficie de Rtulos en Cemento
la madera. Los rtulos en cemento tienen la ventaja de
q Usando guantes gruesos de tela para proteger ser permanentes, fuertes y muy resistentes a la
sus manos, caliente una varilla de metal del- intemperie y al vandalsmo. Sin embargo, no
gada hasta dejarla al rojo vivo. poseen el atractivo natural de la madera y no
armonizan bien con el ambiente natural. Tienden
a ser caros de hacer y deben ser hechos profe-
sionalmente. Se sostienen por s mismos y no
requieren marcos. Despus de la construccin,
los rtulos de cemento requieren de varios das
para que se sequen totalmente antes de poder
pintarlos con pintura de aceite.

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Apndice 2E Recursos para Exhibiciones


Brace, Judith, Ralph R. White y Stephen C. Bass. Mandoli, Dina F. How to Make a Great Poster.
1982. Teaching Conservation in Developing Web: http://www.aspp.org/education/poster.htm
Nations. Washington, D.C.: Peace Corps Informa- Proporciona buenas orientaciones bsicas para el
tion Collection and Exchange. diseo y ensamblaje de afiches y/o exposiciones.
Website: http://www.peacecorps.gov/center
Describe los senderos interpretativos, rtulos y Neal, Arminta. 1987. Help for the Small Museum:
guas impresas y tiene informacin que se puede Handbook for Exhibit Ideas and Methods. 2nd ed.
usar para disear reas de demostracin para Boulder, Colorado: Pruett Publishing Company.
controlar la erosin de los suelos, para hacer Esta es una buena gua para la construccin,
abonos naturales, siembras y trasplantes. Con- organizacin y la exposicin de exhibiciones en
tiene ejemplos e instrucciones para disear exhi- museos pequeos; incluye captulos sobre la pla-
biciones interactivas y con animales vivos. nificacin de las exhibiciones, las herramientas,
materiales y el rotulado adecuado. Tambin se
Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental: incluyen dibujos detallados y requerimientos
Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas para el acceso de los discapacitados.
y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado,
USA: North American Press/Fulcrum Publishing. Serrell, Bevery. 1996. Exhibit Labels: An Interpre-
Captulo 8, Como Planificar y Preparar Exhibicio- tative Approach. Walnut Creek, California:
nes Baratas, abarca la creacin de un mensaje, AltaMira Press.
de letreros interpretativos y el diseo de paneles Abarca la creacin de un mensaje para la exhibi-
de exhibicin. Disponible en ingls y espaol. cin, el desarrollo de los rtulos apropiados para
la exhibicin y la evaluacin durante la prepara-
Hudson, Wendy E. ed. 1992. Naturewatch: A cin y despus de la apertura de la exhibicin.
Resource for Enhancing Wildlife Viewing Areas.
A Defenders of Wildlife Publication. Helena, Taylor, Samuel, ed. 1991. Try it! Improving Exhi-
Montana: Falcon Press. bits through Formative Evaluation. Washington,
Incluye ejemplos de senderos y estructuras para D.C.: Association of Science-Technology Centers.
la observacin de la vida silvestre con ilustracio- Ofrece una variedad de ideas y mtodos que son
nes y una discusin sobre la seleccin de mate- de mucha ayuda para aplicar una evaluacin for-
riales y su disponibilidad. mativa al desarrollo de la exhibicin.

Knudson, Douglas M., Ted T. Cable y Larry Beck. Trapp, Suzanne, Michael Gross and Ron
1995. Interpretation of Cultural and Natural Zimmerman. 1994. Signs, Trails and Wayside
Resources. State College, Pennsylvania: Venture Exhibits: Connecting People and Places. 2nd ed.
Publishing, Inc. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Ofrece ideas para disear exhibiciones, rtulos Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
para senderos y folletos efectivos y otros tipos Abarca los aspectos bsicos para la creacin de
de interpretaciones para guiarse uno mismo. exhibiciones interpretativas, incluyendo el desa-

0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

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rrollo de un mensaje efectivo; los componentes the Contributions to the Washington Congress,
de los rtulos y cmo construirlos; el diseo, la 3-9 September 1982, pages 24-27. London:
construccin y el mantenimiento de los senderos; International Institute of Conservation.
y las opciones de interpretacin en los senderos.
(Para ms informacin: Dr. Michael Gross, Colle- Raphael, Toby. 1995. Conservation Guidelines:
ge of Natural Resources, University of Wisconsin- Design and Fabrication of Exhibits. Harpers
Stevens Point, Stevens Point, WI 54481, USA. Ferry, West Virginia: Division of Conservation,
Tel: +1 715 346 2076.) National Park Service.

Van Lengen, Johan. 1997. Manual del Arquitecto Pginas de Internet


Descalzo: Cmo construir casas y otros edificios. Las siguientes pginas de Internet incluyen
Cuauhtmoc, Mexico: rbol Editorial. informacin sobre la certificacin de madera, y
Este manual contiene informacin sobre el dise- dan un listado de publicaciones, de organizacio-
o y construccin de viviendas y edificios peque- nes para certificacin de madera y bosques
os y de mediana escala. Tambin hace nfasis certificados.
en la importancia de las actividades de construc-
cin y su adaptacin a los diferentes ambientes, http://www.fscoax.org/
condiciones y climas. El Forest Stewardship Council, con sede en
Oaxaca, Mxico, es la agencia de acreditacin
Zehr, Jeffrey, Michael Gross, and Ron Zimmerman. internacionalmente reconocida para programas
1991. Creating Environmental Publications: A de certificacin de bosques. Tel: +1 802 244 652
Guide for Writing and Designing for Interpreters
and Environmental Educators. Interpreters http://www.smartwood.org/
Handbook Series. Stevens Point, WI: US-SP SmartWood, un programa de Rainforest Alliance,
Foundation Press, Inc. es un programa amplio de certificacin de bos-
Incluye secciones sobre principios de diseo de ques acreditado por el Forest Stewardship Coun-
publicaciones y el diseo de boletines informati- cil. La red mundial de SmartWood de organiza-
vos y tripticos. ciones de conservacin con sedes regionales
implementa servicios de certificacin en regio-
nes tropicales, templadas y boreales. Adems, el
Materiales para Exhibiciones SmartWood Rediscovered Program certifica la
Hatchfield, Pamela, and Jane Carpenter. 1987. madera recuperada o reciclada de edificios que
Formaldehyde: How Great is the Danger to Mu- se estn demoliendo. Tel: +1 212 677 1900
seum Collections? Cambridge, Massachusetts:
Center for Conservation and Technical Studies, http://www.certifiedwood.org/
Harvard University Art Museums. Certified Forest Products Council
El Consejo sobre Productos Forestales Certifica-
Padfield, Tim, David Erhardt, and Walter Hopwood. dos es una iniciativa empresarial voluntaria no
1982. Trouble in Store. In Science and Techno- lucrativa que promueve la compra de productos
logy in the Service of Conservation. Preprints of forestales certificados dentro de la comunidad
comercial de Norteamrica y patrocina varios
programas de extensin. Tel: +1 503 590 6600

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Presentaciones Interpretativas
Unidad 3

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Presentaciones Interpretativas Muchos


centros interpretativos ofrecen presentaciones actividades interpretativas bajo
la gua de un educador. Hay varios tipos de presentaciones que se pueden usar
para guiar a los visitantes por su centro interpretativo, incluyendo entre ellas:
una charla, una gira a travs del rea de exhibicin o exploracin del ambiente
local; una actividad como un juego o un proyecto en que los participantes escri-
ban, dibujen o construyan algo relacionado con algn tema en particular; o una
serie de actividades en que un grupo de estudiantes u otros visitantes participen
a lo largo de un perodo de tiempo.

Para sus p r e s e n t a c i o n e s al pblico, ya nes con horarios fijos sobre una variedad de
sean grupos escolares, clubes u otras organiza- temas para estos visitantes.
ciones comunitarias se debern hacer arreglos Conforme gue a los visitantes a travs de estas
previos para la visita. Los centros interpretativos actividades, su funcin es la de facilitar el apren-
tambin reciben visitantes como turistas locales, dizaje a travs de la experiencia. Los componen-
nacionales e internacionales, quienes llegan de tes clave de una experiencia de aprendizaje como
imprevisto. Su centro podr ofrecer presentacio- sta son mantener una relacin informal e interac-
tiva con ellos y proporcionarles experiencias para
promover la apreciacin del medio ambiente y
estimular la conservacin de la biodiversidad.

Crear un ambiente que sea informal y amigable


q Como presentador, usted tambin es el anfi-
trin. Siempre que sea posible, salude a los
visitantes; haga que se sientan relajados y
bienvenidos. Pregnteles por qu estn
haciendo esa visita, qu intereses tienen y
qu esperan obtener de esta experiencia.
q Siempre hay que organizarse y prepararse
para una presentacin, pero recuerde que el

OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas

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pblico tambin deber estar involucrado en mule la discusin y, de ser posible, incluya
la misma. Conozca los hechos, pero trate de actividades como escribir, dibujar, cantar u
transmitirlos por medio de una conversacin otros tipos de actuaciones.
en vez de hacerlo por una conferencia.
q Si bien puede ser importante establecer reglas, Permita que el pblico llegue a apreciar el
mantngalas al mnimo e inclyalas como parte medio ambiente y la biodiversidad
de la presentacin. Guelos con su ejemplo. q Proporcione experiencias para que las com-
parta el pblico y comprenda mejor los proce-
Hacer su presentacin interactiva sos de la biodiversidad y de los ecosistemas.
q Invite al pblico a descubrir los puntos que q Explore cmo los humanos imitan la natu-
quiera revelarle al intercalar los hechos raleza en sus creaciones (diseos de edificios,
con preguntas. el vuelo).
q Use material didctico, artefactos, diapositi-
vas u otras ayudas visuales para brindar opor- Estimule al pblico a cambiar su comportamiento
tunidades al pblico de utilizar sus sentidos al q Haga una sugerencia especfica de una accin
mximo posible: ver, or, tocar, oler o incluso que pueda emprender el pblico, tal como
probar slo cosas comestibles, se entiende! compartir con otras personas lo que han
Para mayor informacin, ver el Uso de Ayu- aprendido, seguir explorando el mundo natural
das Visuales en sus Presentaciones, pgina (proporcineles una lista de libros, de otros
90, y Apndice 1C: Medios Visuales para lugares que pueden visitar o grupos a los que
la Interpretacin. se pueden unir), o que piensen en soluciones a
q Disee una actividad, un experimento o juego un problema ambiental de la comunidad.
para la participacin plena del pblico. Esti- q Pregntele al pblico qu es lo quisieran
explorar adicionalmente y cmo les gustara
hacerlo. Posteriormente, disee actividades o

OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

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exhibiciones de seguimiento basadas en las ambientales. Los libros escolares, las bibliotecas
sugerencias que hagan. y los recursos del Internet pueden proporcionar
q Busque en su centro una manera para recono- informacin valiosa, pero debe asegurarse y veri-
cer y apoyar el comportamiento ambiental res- ficar si est actualizada y si es correcta.
ponsable (dele publicidad a las acciones posi- No slo es importante indicar los hechos,
tivas de la comunidad, establezca un premio tales como los nombres cientficos de las plantas
al liderazgo ambiental). o animales o el nmero de plantas o animales
nativos en un rea; un educador tambin debe
poder explicar o interpretar esta informacin. Por
Preparacin de una Presentacin ejemplo, puede informarle a los visitantes que la
Interpretativa regin en que est ubicado su centro interpreta-
tivo es el hogar de 12 clases de aves, dos clases
Contenido de carnvoros, y de diez plantas con flor, que no
Si bien la interpretacin se centra en los se encuentran en ningn otro lugar. Sin embar-
aprendices y sus experiencias, tambin es impor- go, esta informacin probablemente no adquiera
tante brindar informacin correcta. Es esencial importancia para los visitantes hasta que les
investigar la informacin para las actividades explique cmo estas plantas y animales singula-
interpretativas. Algunas posibles fuentes de res son parte de una red complicada que abarca
informacin incluyen las organizaciones locales todo el ecosistema forestal; que el ecosistema
de conservacin, expertos que trabajen en el ayuda a regular el clima y es fuente de recursos
rea y los ministerios u organismos del gobierno que sustentan la vida humana, tales como el aire
responsables de la poltica y los programas limpio, el agua limpia, los alimentos y los com-
bustibles. Como un lugar bello y natural, el bos-
que tambin es atractivo para los turistas.

Organizacin
Cualquier tipo de actividad interpretativa, ya
sea una exhibicin o una presentacin, deber
incluir tres partes: una introduccin, el cuerpo de
la presentacin y una conclusin. Para una pre-
sentacin, la regla general es contarle al pblico
lo que les va decir, decirlo y luego resumir lo que
se ha dicho. Esto puede sonar repetitivo, pero es
muy til para organizar una presentacin y para
ayudar al pblico a absorber la informacin que
est escuchando por primera vez.

OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas

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Estas son algunas sugerencias para organizar q Sugiera acciones especficas que su pblico
una presentacin: pueda emprender.
La introduccin atrae la atencin de su pblico y q Proporcineles recursos para obtener ms
les brinda una visin general de su presentacin. informacin.
q Comience la presentacin con una pregunta o q Termine en una nota positiva.
con un ejemplo dramtico de la vida real que
est relacionado con el mensaje principal que Practique!
va a presentar. Esto involucra a su pblico en Antes de dar una presentacin, repsela fren-
un misterio o un rompecabezas que querr te a un espejo o ensyela con miembros del per-
resolver con usted. sonal, con amigos o con la familia, quienes le
q Redacte la introduccin de ltimo. Esto le permi- darn una opinin franca sobre su desempeo.
te a usted desarrollar una introduccin fuerte y Cercirese de que la presentacin est bien
precisa basada en el cuerpo de la presentacin. organizada y que encaje con el marco de tiempo
q Despus de escribir toda la presentacin, hay programado. Sea dinmico en la forma de hablar
que crear un ttulo que sea atractivo y que sea y muvase de un lugar a otro.
una repeticin pegadiza del mensaje.

El cuerpo de la presentacin deber describir las


ideas principales de su mensaje de manera que sea
adecuado, significativo y divertido para su pblico.
q Escriba primero el cuerpo de la presentacin.
q No presente ms de tres a cuatro ideas princi-
pales ilustradas con ejemplos, comparacio-
nes, analogas y/o ancdotas.

La conclusin resume los puntos clave y vuelve


a dar el mensaje, conectndolo con las vidas
del pblico.
q No presente informacin nueva en la conclusin.
q Djele algo al pblico para que reflexione.

OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

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Estilo de la Presentacin q Sea entusiasta


Si demuestra entusiasmo con respecto a su
Si tiene la oportunidad, observe a otros pre- tema, su pblico tendr mayor curiosidad acer-
sentadores para obtener ideas para la presenta- ca del mismo y disfrutar de la experiencia.
cin, pero adapte las tcnicas que encajen con q Vare su estilo durante la presentacin
un estilo que sea natural para usted. Conforme Aunque no pueda llegar a todo su pblico
se relaciona con el pblico y sepa cmo aprende todo el tiempo, podr llegar a la mayora parte
la gente, desarrollar su propio estilo de presen- del tiempo si vara su estilo de presentacin.
tacin para mantener a todo el mundo involucra- Anime la presentacin con ayudas visuales
do y enfocado. (ilustraciones, diapositivas), cuentos, analog-
q Lea a su pblico as, discusiones y actividades de contacto.
Observe la respuesta de los miembros del q Mantenga su presentacin en movimiento
pblico durante su presentacin. Si parecen Conozca su material, pero evite aprenderselo
confundidos o si pierden inters, adapte el de memoria. Notas con apuntes o al pie de las
nivel de informacin y el ritmo, emplee ejem- ayudas visuales pueden ayudarle a recordar
plos que son familiares para el pblico o pase los puntos principales de su presentacin,
a otra actividad. haciendo que la transicin de un punto a otro
q Sea agradable sea fluida.
Encare al pblico. Haga contacto visual cuan- q Est dispuesto a decir No s
do le hable a la gente, a menos que sea cultu- Sea franco cuando no sepa la respuesta a una
ralmente inaceptable. Hable con todos, volte- pregunta. No adivine ni d informacin inexacta.
ndose para hablarle a la gente a su derecha y Dgale al pblico que averiguar la respuesta o
a su izquierda, y no slo a los que tenga en sugirales que trabajen con usted para hacerlo.
frente. Su lenguaje corporal y expresin facial
puede ayudar a despertar el inters del pbli-
co en lo que est diciendo. Cuando sea apro-
piado, emplee el humor.

OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas

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Cuando haga una pregunta que requiere una


Uso de Preguntas para Involucrar
respuesta, dele tiempo al pblico para que piense
al Pblico
antes de contestar. Despus de que alguien res-
Las preguntas pueden servir para captar la atencin ponda, haga otra pausa para permitir que esa per-
de los oyentes, averiguar qu es lo que saben y provo-
sona u otros del pblico agreguen sus comentarios
car discusiones.
si lo desean. En actividades ms largas o en una
Las preguntas retricas no requieren de una respuesta,
serie de actividades, podr estimular a los partici-
pero s sirven para captar la atencin y para involucrar
pantes para que formulen sus propias preguntas y
a la gente.
vean en qu forma pueden encontrar respuestas.
Si seguimos talando el bosque, qu haremos cuan-
(Crone y St. John Hunter 1980, 56-57.)
do ya no haya bosque para conseguir lea?
Qu les pasar a las plantas y a los animales que
dependen del arrecife de coral como su fuente Uso de las Ayudas Visuales en sus
de alimento y refugio cuando hayan desaparecido
los arrecifes? Presentaciones
Las ayudas visuales pueden mejorar y reforzar
Las preguntas abiertas requieren que quien responda
explique algo o que exprese una opinin. Estas pre-
el mensaje de su presentacin, ya que ayudan a
guntas pueden ayudar a generar una discusin entre ilustrar conceptos y a conectar estas ideas con
los participantes, especialmente cuando se trata de cosas reales. Existe una variedad de ayudas
pocas personas. visuales baratas y efectivas, incluyendo:
Por qu es importante tener diferentes clases de
rboles en el bosque? Objetos conocidos son cosas que la gente usa en
Cmo pueden evitar los granjeros que sus campos su vida cotidiana, lleva en sus bolsillos o tiene en
arroceros se salinicen? sus casas. De manera que se pueden encontrar
Las preguntas cerradas requieren una respuesta breve fcilmente y pueden usarse sin incurriren gastos.
y exacta, frecuentemente un s o un no. La respues-
ta del pblico puede ayudarle a comprender su nivel de Las ilustraciones, tales como diapositivas, fotogra-
conocimientos acerca de un tema en particular o a fas, dibujos o afiches pueden representar situacio-
aprender acerca de su comportamiento. Evite intimidar
nes reales o ideales. Se pueden emplear imgenes
a los miembros del pblico; si est buscando respues-
de objetos familiares para evocar un anlisis,
tas especficas, est seguro de que por lo menos algu-
nos miembros del pblico puedan responder. mientras que los cuadros de cosas que los partici-
pantes jams han visto pueden usarse para
Alguna vez ha utilizado un fertilizante qumico en
sus cultivos?
ampliar su consciencia del mundo que los rodea.

Cunto tiempo toma para que se regenere el bos-


que tropical despus de haber sido talado?
Los presentadores tambin pueden redirigir las pre-
guntas del pblico. Cuando le hagan una pregunta, el
presentador puede involucrar a otros miembros del
pblico pidindoles que ellos contesten.
Mario pregunt cmo evitar que el ro donde pesca
no se enturbie. Esa es una buena pregunta. Hay
alguien que tenga una sugerencia?

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Un pizarrn o un tablero blanco con marcadores


no permanentes le permite al educador escribir
palabras clave y dibujar y cambiar una grfica
usando distintos colores durante el transcurso
de una presentacin.

Una cartelera de cuentos le permite al educador


o a los miembros del pblico manipular persona-
jes u objetos de tela o papel para hacer un relato
o discutir una cuestin o problema.

Es importante que el pblico est familiarizado


Los modelos o maquetas son ilustraciones grfi- con estas tcnicas, particularmente la lectura de
cas de conceptos particulares. Le permiten ense- cuadros y grficas.
ar una idea abstracta o una secuencia de even- Las ayudas visuales debern ilustrar, pero no
tos sin tener que usar muchas palabras. reemplazar el mensaje principal como enfoque
de una presentacin. Pregntese, Mejoran las
Se pueden usar ilustraciones, grficas y diagra- ayudas visuales mi presentacin? Hay algunas
mas para presentar informacin nueva, para presentaciones que no pueden incorporar las
resumir puntos clave, mostrar datos numricos o ayudas visuales porque presentan ideas comple-
estadsticos, demostrar interrelaciones o hacer jas que son difciles de ilustrar. Adems, una pre-
un listado de la secuencia de los pasos en un sentacin siempre debe poder valerse por s
proceso. Tambin pueden representar eventos a sola. Un presentador deber estar dispuesto a
travs del tiempo, como una lnea de tiempo. hacer una presentacin sin el apoyo de ayudas
visuales. Esto es importante tomar en cuenta
Los mapas son herramientas tiles para ilustrar
y discutir. Pueden demostrar la distribucin en el
espacio y la ubicacin de recursos naturales,
objetos, comunidades y hbitats, y son ideales
para analizar las relaciones ambientales y los
beneficios y problemas potenciales relacionados
con los diferentes usos de los recursos.

OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas

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para el caso de que no estn disponibles ayudas


visuales en un lugar de presentacin o que los
objetos se pierdan o se daen.
Practique el uso de ayudas visuales de mane-
ra que se sienta cmodo con ellas. Mantenga el
contacto visual con el pblico mientras les ense-
e alguna caracterstica del objeto. Hblele al
pblico y no al objeto. Est seguro de que todos
puedan ver el objeto o la ilustracin. Son sufi-
cientemente grandes las palabras impresas para
que todos las vean con claridad? Los objetos
pequeos pueden confundirse y ser pasados por
alto. Tambin sera deseable que se pase objetos
que sean interesantes de tocar, como una piel, Piense en las formas interesantes y agrada-
hoja, pedazo de corteza o una roca. Considere si bles en que los visitantes pueden observar la
es o no es posible que el pblico toque un obje- vida silvestre alrededor de su centro, minimizan-
to que sea frgil o valioso. do a la vez los daos al medio ambiente y a los
(Ham 1992, 97-98.) seres vivos que viven all. Es importante orientar
al pblico sobre el comportamiento que deben
Ver los Apndices 1C: Medios Visuales para la tener hacia los animales silvestres. Para contro-
Interpretacin, 4B: Presentacin de Diapositi- lar el uso del rea, puede construirse un sendero
vas, y 4C: Presentacin de Tteres para ms o un sistema de senderos para los visitantes. Ver
informacin sobre los medios visuales, incluyen- Unidad 2: Exhibiciones Interpretativas, pgina
do presentaciones de dramatizaciones y audiovi- 67. Tambin se pueden realizar paseos guiados a
suales, cmo hacer sus propias ilustraciones y travs de su exhibicin o a lo largo de un sende-
hacer una prueba piloto de las mismas. ro interpretativo. El trmino paseo se emplea
aqu para incluir cualquier presentacin en que
el educador ambiental conduce a un grupo de
Paseos Interpretativos personas a travs de una serie de paradas. Ver
Si bien las exposiciones proporcionan infor- Apndice 3B: Capacitacin de Guas para los
macin y experiencias valiosas para que los visi- Paseos Interpretativos.
tantes se relacionen con objetos reales o repre-
sentativos y las presentaciones pueden involu-
crar a los visitantes en discusiones y actividades
que los hacen pensar, muchos visitantes se sien-
ten atrados a centros interpretativos porque
quieren ver la vida silvestre en su hbitat natu-
ral. Su centro puede ofrecer a los visitantes opor-
tunidades de ver animales silvestres y de apren-
der acerca de la biodiversidad.

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Un paseo es una presentacin mvil. Las tres camine la ruta varias veces, observando las condi-
caractersticas principales de un paseo interpre- ciones cuidadosamente, tomando nota de los
tativo son: cambios ocurridos despus de una tormenta o de
q Los participantes se movilizan de un lugar a otro. otro acontecimiento. Tenga cuidado de la veloci-
q Los paseos interpretativos son visuales. Las dad de la caminata, recordando que generalmente
paradas se seleccionan para ensear algo en toma ms tiempo para que un grupo se traslade
particular en cada lugar. de un lugar a otro que lo que le toma a usted en
q Los paseos generalmente requieren ms com- hacer el paseo solo. Adems, hay componentes
promiso del pblico que una charla debido al crticos a considerar en el diseo del paseo en s.
tiempo y a la energa invertidas en movilizarse
de un lugar a otro. Antes del Paseo
Vaya temprano al lugar de encuentro para ayu-
A continuacin se dan algunos ejemplos de dar a los participantes a encontrar el lugar. Hable
tipos de paseos interpretativos guiados: con la gente conforme llegue. Las conversacio-
q Seguir un sendero interpretativo para obser- nes informales ayudan a establecer armona y
var qu plantas y animales hay all y cmo tambin pueden permitirle abordar las necesida-
se relacionan.
q Realizar un paseo a travs de un vivero, jardn
u otra rea de demostracin.
q Caminar y describir un rea donde existe
un proyecto de reforestacin o de
conservacin.
q Lleve a los participantes por las
exhibiciones en su centro para
resaltar aquellas que se rela-
cionan con un mensaje en par-
ticular. Esta es una oportunidad
para proporcionar ms informa-
cin de fondo de lo que es posi-
ble por medio de imgenes de
exhibicin y textos y adems
discutir esta informacin con
los participantes.

Un paseo interpretativo efectivo se planea cui- des o preocupaciones de las personas que van a
dadosamente de principio a fin. Algunas de las hacer el paseo. Averige qu intereses tienen, as
consideraciones que son importantes para la pla- como su nivel de conocimientos y sus expectativas.
nificacin de los senderos interpretativos, rtulos
y folletos son importantes para llevar a cabo un
paseo. Por ejemplo, para un paseo al aire libre,

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Introduccin al Paseo q Incorpore actividades cortas en sus paradas,


Al igual que con cualquier otra actividad inter- tales como juegos de adivinanzas, exploracin
pretativa que proporciona informacin escrita o sensorial (Qu escucha? Qu huele?) o una
hablada, la introduccin deber captar el inters bsqueda de tesoros durante todo el paseo
del pblico. Adems, es importante en un paseo para la cual los participantes buscan colores
hablar de la logstica, incluyendo la distancia y el particulares o evidencias de vida silvestre
tipo de terreno que ser cubierto y cualquier pre- (por medio de la observacin, pero sin reco
caucin necesaria con respecto a peligros poten- lectar nada).
ciales y condiciones del tiempo. Tambin es una
buena idea colocar carteles en un lugar cntrico
o donde comience el paseo con el horario del
mismo, caracterstcas sobresalientes y las difi-
cultades fsicas.

En Cada Parada
En cada parada siga un procedimiento que le
ayude al pblico enfocar en su mensaje a apren-
der acerca de lo que estn viendo a lo largo del
camino y para mantener su inters.
1. Enfoque la atencin del pblico. Apunte al
objeto que quiera discutir parndose al lado q Si los visitantes tienen alguna incapacidad
del mismo o describiendo su ubicacin. fsica, visual, del odo o movilidad limitada,
2. Describa el objeto; identifquelo y presente modifique las actividades: acorte el paseo o
un hecho interesante o una ancdota sobre use descripciones, ilustraciones y sonidos
el mismo. para que los visitantes tengan una experiencia
3. Conecte esta discusin con el mensaje central de aprendizaje apropiada para su habilidad de
del paseo. or, ver y moverse.
4. Prepare a la gente con una transicin para
seguir a la prxima parada. Esto termina la
discusin, indica que es tiempo para seguir
adelante y da una idea de lo que viene.

Puntos Adicionales que Considerar


q Lleve una mochila con ayudas visuales tales
como rocas, plumas y productos hechos de las
objetos que se encuentran a lo largo de un
sendero interpretativo o herramientas para
observaciones de campo (una gua de campo,
brjula, binoculares o una lupa).

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Sugerencias sobre el Mecanismo Otros Tipos de Actividades Guiadas


del Paseo
Narraciones
q Mantngase al frente. Esto le permite controlar la
Las narraciones pueden educar y divertir.
direccin y el ritmo.
q Establezca un ritmo de paso que sea cmodo para la Algunas ensean lecciones o plantean una pre-
persona ms lenta. gunta que tiene que ser contestada por el oyen-
q Mantngase dentro del marco de tiempo proyectado. te. Los distintos pueblos y culturas tienen sus
q Los grupos grandes (de ms de 20) toman ms tiem- propias historias y tradiciones que influyen en
po para ir de un lugar a otro. Quizs quiera hacer
las narraciones que hacen. Tales historias folkl-
menos paradas para mantener el marco de tiempo
ricas frecuentemente tienen temas que se rela-
planificado para el paseo. Un gua de apoyo puede
ayudar, caminando detrs del grupo. cionan con la historia natural o cultural.
q Est seguro de que todos lo puedan escuchar. Espere Los narradores pueden hablar de acontecimien-
hasta que todo el grupo haya llegado a la parada tos raros o notables mientras que los relacionan
antes de comenzar a presentar la informacin. con la vida diaria o pueden explicar por qu las
q Repita las preguntas de los participantes para estar
cosas son como son. De esta manera, un intrpre-
seguro de haber entendido la pregunta correctamen-
te puede captar la atencin del pblico con un
te y para que todos puedan orla.
q Est dispuesto a recibir preguntas y a sostener con- relato imaginativo que transmita un mensaje
versaciones informales entre paradas. Esto le permi- importante y que los oyentes recordarn. Para
tir conocer mejor los intereses de los participantes y cierto pblico podr ser apropiado hablar de la
quizs hasta le d ideas de cosas adicionales que narracin y de lo que revela acerca de la forma en
puede incluir en paseos futuros.
que la gente se relaciona con su ambiente y las
q Aproveche lo inesperado. Refirase a los animales
creencias en las que se basa su comportamiento.
silvestres que pasen, a los daos causados por la
gente o a otros cambios que observe en el entorno. Los participantes tambin pueden ser narrado-
q Lleve un maletn de primeros auxilios y prepare un plan res. Despus de hacer un relato y de hablar del
para un caso de emergencias tales como lesiones o mismo, puede sugerir a los participantes para
accidentes. Recuerde que usted es responsable del que escriban su propia narracin o ensayo sobre
bienestar de una persona lesionada y del grupo entero.
un tema ambiental y para que luego se lo cuen-
q Termine el paseo en el punto de partida o cercirese de
ten a las dems personas en el grupo. Estas acti-
que los visitantes encuentren el camino de regreso con
facilidad. Puede invitarlos a que caminen con usted. vidades creativas pueden ser divertidas a la vez
que proporcionan un refuerzo de las destrezas
(Ham 1992, 131-151.)
de la escritura y del lenguaje.

Viajes Imaginarios Guiados


Los Viajes Imaginarios Guiados llevan a los
oyentes en un viaje fantstico a un lugar y un
tiempo donde no pueden ir fsicamente. Las
palabras del educador y la imaginacin de los
participantes se convierten en ayudas visuales.
Los Viajes Imaginarios pueden ayudar a la gente

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a enfocarse en sentimientos y sonidos, a com-


El Ciclo del Agua
prender un concepto o a repasar o reforzar algo
que han aprendido con anterioridad. Para llevar a Un ejemplo de los Viajes Imaginarios ilustra el ciclo del
agua a travs de la descripcin de cmo estn relacio-
cabo una presentacin de Viajes Imaginarios:
nados los cuerpos de agua del mundo y en qu forma
q Investigue su tema para crear imgenes es importante el agua para las plantas y los animales.
correctas.
Cierren sus ojos y escuchen cuidadosamente. Estn
q Desarrolle un guin donde relate las imgenes sentados en la ribera de un riachuelo sus pies estn
en secuencia. Comience este viaje con imge- sumergidos en agua cristalina sienten la corriente que
nes invitando a los participantes para que se baa sus pies, con cierta fuerza Piense en el agua que
sienten en un lugar cmodo. Podr elegir un corre ms all de sus pies hasta llegar a un ro ms
entorno natural o usar una cinta de audio para grande El agua se une con el ro mayor Vean los
rboles verdes y la dems vida vegetal en las riberas
mejorar el efecto.
El ro transporta el agua por granjas, ciudades, fbricas
q Ayde a los participantes a relajarse y olvidar- y bosques hasta que finalmente llega al mar Por
se de pensamientos que los distraigan. medio de sus pies y las corrientes continuas del agua,
q Gue a su audiencia a lo largo de la presenta- ustedes pueden imaginarse que sienten el mar. Ahora
cin, empleando largas pausas para ayudarles a hagan viajar sus mentes y piensen en cmo se interco-
visualizar la escena que usted est describiendo. nectan con los ocanos del mundo Ahora estn tocan-
do un slo cuerpo de agua que se extiende por todo el
q Cuando termine, haga retornar a los partici-
mundo. Sus propios cuerpos contienen agua que es
pantes de su viaje imaginario e invite al grupo parte de este sistema. (Contine describiendo los luga-
a que comparta sus experiencias hablando de res por donde fluye el agua, las olas chocan contra las
ellas o dibujando la parte del viaje que ms playas del Ocano Pacfico; el agua que cae del cielo en
les gust. chorros durante las tormentas, flota por los cielos en
(Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 54-55.) forma de grandes nubes blancas; sus pies sienten el
flujo de la corriente del antiguo Ro Nilo que fluye hacia
el norte a travs del Africa) el agua que fluye por sus
pies lo conecta con todas las personas que ahora estn
sentadas con sus pies colgados en otro riachuelo, pre-
guntndose dnde va ese agua Es hora de regresar
Haga que sus sentidos vuelvan de los ros y ocanos
del mundo de regreso a su riachuelo y las plantas de
sus pies Cuando estn listos, pueden abrir los ojos.
(Braus y Wood 1993, 216-218 y Project Wild, Project Wild
Aquatic Education Activity Guide 1992, 4-7.)

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Piezas de Teatro Cortas En vez de representar a una persona, un intr-


En este tipo de piezas, un intrprete acta y prete podr representar a un ser no humano.
narra como que si fuera uno de los personajes. Por ejemplo, puede desempear el papel de una
Por ejemplo, un intrprete puede asumir el papel tortuga de mar que busca el lugar para anidar en
de un granjero, de un forestal o de otro personaje una playa donde hay hoteles con muchas luces o
con quien se pueda identificar el pblico. Para las podr personificar un rbol que se relaciona con
caracterizaciones histricas, es importante la plantas y animales que dependen de l para
exactitud; hasta donde sea posible, use trajes y poder sobrevivir.
expresiones autnticas. Un traje puede servirle
para crear inters y darle autenticidad a su infor- Juegos
macin. Estas actuaciones requieren de algo de Las actividades interpretativas pueden estar
experiencia teatral. basadas en juegos conocidos por su pblico.
Esto estimula una participacin plena de todos
en una actividad divertida y a la vez que promue-
El Espritu de la Noche ve el aprendizaje ambiental enfocado en concep-
El pblico ha llegado al anfiteatro al aire libre a lo largo tos y destrezas particulares. Tres actividades
de un sendero iluminado por velas. El intrprete especialmente diseadas para nios, tambin
ambiental comenz una discusin de los animales noc- adaptables a todo tipo de pblico de todas las
turnos (animales que son activos de noche). Sbita-
edades, se describen en Apndice 3A: Activida-
mente, aparece un segundo participante detrs del
grupo y camina hacia el frente. Llevando una capa
des para Nios.
hecha de hojas y con una antorcha encendida, se pre-
senta como el Espritu Nocturno del Bosque.

El Espritu pregunta bruscamente: Por qu estn


Trabajo con las Escuelas
haciendo tanto ruido? Les indica a las personas que Los centros interpretativos ambientales pueden
estn reunidas all las cosas que podran ver si escu- ser recursos valiosos para las escuelas. Muchas
charan cuidadosamente. Pide que un voluntario del actividades en la educacin ambiental incluyen
pblico le ayude a demostrar la forma en que los mur- componentes del lenguaje, de matemticas y
cilagos vuelan usando el sonido y cmo las lechuzas
ciencias, as como destrezas para resolver proble-
localizan a sus presas en los lugares abiertos.
mas. Mientras que las visitas escolares a su cen-
El Espritu slo se queda con el grupo durante diez
tro debern ser una diversin, tambin pueden
minutos antes de volver a desaparecer en el bosque,
dejando que el primer intrprete siga con su grupo en
ofrecer una oportunidad para explorar el ambiente
una caminata nocturna. natural e integrar este aprendizaje en el pnsum
(Adaptado de Regnier, Gross y Zimmerman 1994, 50.)
escolar. Consulte con maestros acerca de sus
necesidades para ensear ciertos temas o para
desarrollar las destrezas de los alumnos. Averi-
ge acerca de los requisitos del distrito escolar y,
de ser posible, obtenga una copia de las normas
de educacin nacionales del Ministerio o Departa-
mento de Educacin para identificar los temas
relacionados con la biodiversidad que se pueden
reforzar por medio del programa del centro.

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El hacer un enlace entre los estndares educa- tros requiere recursos que pueden ser difciles
tivos y las actividades interpretativas puede ayu- de conseguir para un centro interpretativo
dar a mostrar a los maestros y administradores pequeo. Una forma de comenzar es preguntn-
escolares que su centro ofrece experiencias edu- doles a los maestros si estaran dispuestos a que
cativas as como recreativas. Mientras ms vean usted visite sus aulas para realizar algunas acti-
los maestros que lo que su centro ofrece comple- vidades. Esto le puede ayudar a usted a refinar
menta el plan de estudios de la escuela y puede sus presentaciones interpretativas a la vez de
asistirlos para satisfacer los estndares educati- servir de modelo para el maestro. Tambin se
vos, tanto ms inters tendrn en trabajar con pueden buscar oportunidades de participar en
usted. Muchos maestros necesitan capacitacin cursos de capacitacin de maestros que ofrecen
en cmo dar utilidad a un centro interpretativo el Ministerio o Departamento de Educacin o el
como recurso educativo y cmo llevar los temas distrito escolar local, y la capacitacin antes de
de la biodiversidad a sus salones de clase. Los ejercer como maestros en las escuelas normales.
maestros necesitan practicar actividades antes
de sentirse cmodos para hacerlas con los estu-
diantes. Sin embargo, la capacitacin de maes-

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Son importantes las actividades pre- y post- esto podr ser lo primero que los visitantes vean
visita para reforzar el mensaje presentado duran- de su centro, deber reflejar la naturaleza profe-
te una visita a su centro interpretativo. Las visi- sional de ste. El personal que saluda a los visi-
tas tienden a ser ms efectivas cuando los estu- tantes deber estar vestido profesionalmente,
diantes saben algo acerca del propsito de la demostrar respeto por los visitantes y estar pre-
visita y de los temas que sern cubiertos mien- parado para contestar toda clase de preguntas.
tras estn all. Con aportes de los maestros, La informacin importante que deber tener dis-
usted podra desarrollar hojas de actividades o ponible en su estacin de informacin o de
paquetes de informacin para que los estudian- recepcin incluye: las horas de atencin, las cuo-
tes los usen en la escuela antes de la visita. En el tas de ingreso, un mapa del rea, un horario de
centro, las hojas de actividades tambin pueden las presentaciones, incluyendo una descripcin,
ayudar a resaltar conceptos particulares confor- duracin y dificultades de un paseo; donde
me los estudiantes los conozcan a travs de encontrar las instalaciones sanitarias, los ali-
exhibiciones y actividades. (Sin embargo, las mentos y albergues, el banco o el correo; los
hojas de actividades debern mantener a los horarios de transportes, las condiciones del
estudiantes enfocados y no distraerlos de obser- clima y los reglamentos o advertencias.
var mientras que estn en el centro.) Las discu- Otra manera de proporcionar informacin a los
siones y actividades de seguimiento ayudan a visitantes es por medio de la interpretacin
los estudiantes a recordar su visita y refuerzan lo ambulante. Este tipo de intrprete camina entre
que han aprendido. El seguimiento tambin los visitantes y les habla informalmente. Si bien
puede ayudarle a usted y a los maestros a enten- un intrprete podr tener ciertos mensajes
der qu es lo que aprendieron los estudiantes. importantes que transmitir, la interaccin gene-
Los maestros pueden pedirles a los estudiantes ralmente depende de lo que el visitante quiera
que dibujen algo que vieron, que escriban algo saber o qu est haciendo en el momento de
al respecto en un diario, que le escriban una encontrarse con el intrprete.
carta al centro acerca de lo que ms disfrutaron
de su visita o que escriban o dramaticen una Programacin
narrativa basada en algo que aprendieron duran- Qu puede hacer si un autobs lleno de
te su visita. nios escolares o de turistas llega a su centro
sin previo aviso? Es muy til tener algunas pre-
sentaciones o actividades estandarizadas que
Logstica pueda desarrollar sin aviso previo. Si tiene otras
Informacin para los Visitantes obligaciones (tales como otro paseo) y no puede
Una funcin importante de los centros inter- guiar al grupo que est llegando, otro lder de
pretativos es proporcionar informacin prelimi- apoyo podr conducir su propio paseo si se le
nar sobre el centro y sus alrededores. Podra proporciona una gua escrita u hojas de activida-
tener un rea de recepcin en la entrada de su des. Sin embargo, lo mejor es evitar estas visitas
centro o una estacin de informacin fuera o no planificadas hasta donde sea posible. Aliente
cerca del comienzo de un sendero. Debido a que a los maestros y a otros lderes de grupos a que
hagan arreglos previos para sus visitas, distribu-
yendo informacin acerca de lo que puede ofre-
cer su centro (tanto en el centro como en el

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aula), explicndoles cmo programar una visita. Estas podrn ser de particular relevancia para el
Al programar una visita, hable con el represen- rea en que est ubicado el centro, abarcando
tante del grupo acerca del tema y tipo de presen- temas relacionados con la vida silvestre, geolo-
tacin (dentro de su repertorio) que sera mejor ga, o la historia natural y humana. Establezca
para satisfacer sus necesidades. Mientras ms contactos con las organizaciones locales de con-
informacin tenga de antemano acerca de la servacin, los museos o las universidades para
edad, los conocimientos, las destrezas y los inte- ver si sus cientficos quisieran hacer una presen-
reses del grupo, tanto mejor preparado estar tacin pblica en su centro. Anuncie sus progra-
para dirigir actividades efectivas. Informe al mas distribuyendo un calendario, colocando afi-
representante del grupo acerca de las restriccio- ches en lugares pblicos o haciendo un anuncio
nes sobre el tamao del grupo (sugiera un lmite en los peridicos o por la radio. Coloque el horario
de 20-25 participantes por grupo) y, para grupos para el da o para la semana en un lugar visible en
escolares, recomiende el apoyo de un adulto por un tablero en el centro interpretivo.
cada diez estudiantes para manejarlos y brindar-
les una experiencia segura y enfocada en su cen- Idiomas
tro interpretativo. Programe las visitas para que Los centros interpretativos frecuentemente
coincidan con acontecimientos especficos, tales reciben visitas de otras regiones o de otros pa-
como festivales o migraciones de animales. ses que hablan idiomas diferentes. Si quisiera
Adems de presentaciones para visitas progra- ofrecer programas en los idiomas de los visitan-
madas de grupos, podr ofrecer presentaciones tes, cercirse de que el personal no slo pueda
de programas regulares o paseos para turistas recitar frases, sino que tambin pueda contestar
que lleguen a su centro por su propia cuenta. preguntas. Si usted o su personal no tienen la
habilidad para hacer esto, trate de mejorar sus
destrezas lingsticas o considere encontrar un tra-
ductor para que por lo menos pueda ofrecer mate-
rial escrito en los idiomas ms comnmente habla-
dos. El uso de smbolos o una interpretacin basa-
da en dibujos le permite a la gente que
no puede leer o hablar el idioma de la
exhibicin beneficiarse de la visita.

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101

Otras alternativas incluyen los sistemas de Problemas con los Visitantes


audio comentarios en los que los visitantes pue- A veces los visitantes se comportan en forma
den oprimir un botn en una exposicin y escu- potencialmente peligrosa para ellos o daina
char o leer su propio idioma. Auriculares o toca- para el medio ambiente. Es importante aclarar las
casettes porttiles con comentarios grabados reglas y colocarlas en un lugar visible; no obstan-
pueden ponerse a disposicin en calidad de prs- te, es necesario hacer valer las reglas para los
tamo. Las videograbaciones o pelculas pueden visitantes que las pasan por alto. En otros casos,
ofrecer narraciones en diferentes idiomas. es posible que tenga que pedir a la gente que
viola las reglas que se retire. Si ninguno de estos
enfoques resuelve el problema, posiblemente
tenga que pedir ayuda a las autoridades locales o
a otras personas respetadas en la comunidad.
Podr encontrar visitantes que estn enoja-
dos por diversas razones un accidente, un mal
tiempo, el agotamiento por el viaje. Cuando un
visitante iracundo expresa una queja, trate de
entender los sentimientos del visitante; imagne-
se cmo se sentira usted en su situacin. Gene-
ralmente, si usted escucha y expresa su inters,
esto ayuda a reducir el enojo o la frustracin del
visitante y usted puede hablar de posibles solu-
ciones. Coloque un cajon para sugerencias para
que los visitantes puedan darle su comentario
con regularidad.
Si un visitante se pone a discutir durante una
presentacin, trate de minimizar la interrupcin a
la presentacin. Podr ser posible pasar por alto
un comentario, pero frecuentemente es necesario
aceptar el comentario y reenfocar la discusin
para no perder el control de la situacin.

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Apndice 3A Actividades para Nios


Las actividades en un centro interpretativo q Planee actividades de clasificacin acordes
debern permitir que los nios enfoquen su aten- con el nivel de aprendizaje de los nios. Las
cin en componentes particulares que transmitan siguientes son sugerencias para los diferen-
el m e n s a j e de la exhibicin, en vez de tratar de tes grupos de edades:
cubrir todo. Con nios pequeos, es especial- Niez temprana: Agrupar animales represen-
mente importante mantener las actividades cor- tados en la exhibicin de conformidad con su
tas y cambiar a lugares e ideas nuevas con fre- color, tamao o forma.
cuencia. Sin embargo, para cualquier grupo de Niez media: Clasificar animales segn su
nios es esencial estimularlos y mantener activas grupo (aves, mamferos, peces, insectos).
las cosas; es ms fcil mantener el orden si gana Adolescencia: Hacer un listado de las partes
su inters. Ver tambin Apndice 1B: Cmo de las plantas y animales que les ayudan a
Aprenden los Adultos y los Nios. adaptarse a y sobrevivir en su hbitat.
q De objetos relacionados con la exhibicin
Actividades para Explorar las para que los nios los toquen y describan.
q Pdales que dibujen su parte favorita de la
Exhibiciones y sus Mensajes exhibicin o que sugieran modificaciones a
q Incluya ilustraciones (laminadas para que las exhibiciones.
duren, si es posible) en las exhibiciones con
velcro o imanes. Estas ilustraciones debern Ver Mejoramiento de su Exhibicin, pgina 62,
poder quitarse, tocarse y entregarse a los para informacin adicional.
nios. Pdale a los nios que las vuelvan a
colocar en el lugar apropiado en la exhibicin. Ejemplos de Actividades
Por ejemplo, con una exhibicin que ilustre Aqu se describen algunas actividades educati-
las diferentes partes del rbol, use ilustracio- vas ambientales que se pueden adaptar a su
nes o un texto que represente las partes del situacin. Cada actividad tiene un objetivo en tr-
rbol (hoja, tronco, races) que los nios colo- minos de conceptos, destrezas y actitudes que se
quen en los lugares apropiados en el rbol. abordan; materiales que se requieren y el proce-
Los nios mayores pueden tomar las ilustra- dimiento para la actividad. Las extensiones pro-
ciones o el texto que representa los productos porcionan ideas para una mayor exploracin de
del rbol (muebles, oxgeno, frutas) y colocar- los conceptos a cubrir, evaluando lo que han
los en la parte del rbol que sea la fuente de aprendido los participantes y las adaptaciones
ese producto. necesarias para los diferentes grupos de edades o
situaciones. Esta estructura puede usarse para
disear sus propias actividades.

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Juego de la Memoria Actividad


Objetivo 1. Coloque un objeto en cada casilla o cuadro
Los participantes mejorarn su memoria y sus 2. Cubra cada objeto con una cscara de coco o
destrezas de observacin mientras se familiari- con un tazn, o colquelo en una bolsa.
zan con los objetos naturales locales. 3. Divida a los participantes en dos a cuatro
equipos.
Tiempo estimado: 30 minutos 4. Explique el procedimiento para este juego:
Audencia meta: de 5 aos en adelante q El propsito principal es encontrar los
pares. Comience haciendo que un equipo
Materiales destape dos objetos. Si no coinciden los
q Seis pares de objetos, tales como plumas, con- objetos, se vuelven a cubrir y el siguiente
chas o rocas. Por lo menos algunos de estos equipo destapa dos objetos.
objetos debern ser conocidos por los partici- q Cuando se destapan dos objetos que coin-
pantes. Tambin se podrn usar fotografas. ciden, los miembros del equipo debern
q Doce bolsas, mitades de cscaras de coco, tocarlos y describirlos. El facilitador puede
tazones u otras tapas. hacerles preguntas acerca del objeto para
q Una cuadrcula de 12 casillas o cuadros estimular una observacin minuciosa.
(hecha de cuerda o dibujada en el suelo con Ejemplos: Qu es? De qu color es?
un palo o con yeso). Dnde se encuentra? Para qu se usa?
q Los objetos que coinciden se dejan en la reji-
lla y las bolsas o cscaras de coco son guar-
dadas por los equipos como puntos.
q El equipo que acert sigue hasta que no
logren una coincidencia, y luego le toca el
turno al otro equipo.
q El equipo ganador es el que tenga ms bol-
sas o cscaras de coco cuando termina
el juego.

Nota: No es necesario llevar la cuenta si lo


participantes se interesan ms
en ganar que en aprender.

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Extensiones Construya un Arbol


1. Al final del juego, hgales preguntas detalla- Objetivo
das acerca de los objetos. Recuerde mantener Los participantes describirn la estructura
sus preguntas dentro de las capacidades de general del rbol y explicarn como funcionan
aprendizaje de los nios. sus diferentes partes.
Niez temprana: Haga que los participantes Los nios ms pequeos podrn nombrar las
hagan comparaciones pidindoles que esco- hojas, el tronco y las ramas y races. Los mayo-
jan objetos de cierto color, forma o caracters- res tambin podrn nombrar los componentes:
ticas (con filo, liso, peludo). Pueden comparar la mdula, el xilema, el cambium, la corteza, las
plantas y animales seleccionando los objetos races laterales, la raz primaria, las raicillas y los
que provienen de cada uno. filamentos de las races.
Niez media: Haga que los participantes efect-
en comparaciones y determinen las relaciones. Tiempo estimado: 30-40 minutos
Pueden encontrar dos objetos que son parte Audiencia meta: de 8 a 12 aos
de la cadena alimenticia? Pueden encontrar
un objeto que la gente usa como alimento? Materiales
Niez tarda: Hgales preguntas acerca de las q Franelgrafo o pizarrn para la discusin pre-
relaciones y adaptaciones. En qu clase de liminar, pedazos de tela (opcional; para el
ambiente vive este animal o esta planta? Qu paso 1, pgina 105)
caractersticas posee que le permiten vivir all? q Tarjetas de papeles:
2. Realice el juego usando una variedad de un Escriba las partes del rbol en tarjetas sepa-
tipo de objeto, tales como diferentes vainas radas. La tabla a continuacin da un listado
de plantas, plumas o rocas. Hable de los de las partes, el nmero de tarjetas para cada
mtodos de dispersin de semillas, de los parte y el mensaje y los movimientos para
diferentes tipos de aves y dnde viven, o de la cada una. Ajuste el nmero segn el tamao
clasificacin de rocas y cmo se forman. de su grupo o asigne cierto nmero de estu-
3. Haga que los participantes dibujen objetos diantes para que compartan una tarjeta.
naturales. Pdales luego que dibujen objetos
relacionados en la misma pgina. Por ejem-
plo, si el objeto es una pluma, los participan-
tes tambin pueden dibujar el rbol donde
vive el pjaro y los insectos o gusanos que
come. Discuta las relaciones despus de que
hayan completado los dibujos.
4. Siga con una discusin de la recoleccin apro-
piada de objetos de la naturaleza.
(Basado en una actividad del Saln de Descubrimientos,
Museo Americano de Historia Natural.)

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105

Parte del Nmero de Tarjetas Mensaje Movimiento sugerido


Arbol

Mdula 2 Soy la mdula del rbol. Flexionar los msculos.


Le doy fuerza al rbol.

Xilema 3 Somos las venas del rbol. Agchese para recolectar


Llevamos nutrientes del suelo alimentos, luego estrese
a las hojas. para soltarlos.

Cambium 6 Nuevo xilema, floema, Inclnese de un lado a otro


cambium. entre las capas del xilema y
del floema.

Floema 5 Somos las venas del rbol. Estire los brazos para
Llevamos nutrientes de las agarrar comida y luego
hojas a las races. agchese para soltarla.

Races 4 Somos las races. Llevamos Agachese y extienda los


agua y nutrientes al rbol. dedos para representar los
filamentos de las races.

Hojas 6 Soy una hoja. Soy los Mueva los dedos hacia
pulmones del rbol. arriba.

Corteza 4 Soy la corteza. Por favor Cierre los brazos viendo


no entre. hacia afuera del rbol.

Para nios menores, los papeles pueden simplificarse para incluir nicamente las hojas, el tronco, las
ramas y las races.

Actividad 2. Dgales a los participantes que van a crear un


1. Comience construyendo un rbol con los peda- rbol dramatizando las partes del rbol que
zos de tela que se adhieren con velcro o con acaban de discutir. Pida que cada estudiante o
papel de lija en el franelgrafo. Tambin puede grupo de estudiantes tome una tarjeta con un
preguntarles a los participantes qu cosas papel y luego lleve al grupo a un rea amplia
necesita el rbol para sobrevivir y hacer un lis- donde puede construir un rbol.
tado de stas en el pizarrn. Pregnteles a los 3. Construya el rbol comenzando por la
nios cmo obtiene estas cosas el rbol, espe- mdula. Conforme avancen, formule preguntas
cialmente ya que no se puede mover para ir a tales como:
buscar alimentos, agua y luz. (Modifique esta
discusin con estudiantes reunidos alrededor
de un rbol al aire libre, si lo prefiere.)

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106

q Qu es lo que est en el centro del rbol y le Trace ocho lneas que salgan del rbol como los
da fuerza? (la mdula) rayos de una rueda. Al final de cada lnea, pdale
q Qu parte del rbol transporta agua a todas a los estudiantes que escriban o dibujen algo
las partes del rbol? (el xilema) que el rbol les da (muebles, lpices, manzanas,
q De dnde proviene el agua en el xilema? (es sombra, etc.)
absorbida por las races) (Project Learning Tree 1993, 223-226; Ranger Ricks
q Qu pasa con los alimentos que hacen las NatureScope, Trees are Terrific! 1992, 10-12.)
hojas usando la luz solar, el aire y el agua?
(son transportados al resto del rbol). Qu La Red de la Vida
parte del rbol transporta alimentos desde Objetivo
las hojas al resto del rbol? (el floema) Los participantes podrn describir las relacio-
q Qu parte importante del rbol se ha pasado nes entre cosas vivientes y no vivientes en
por alto? (El cmbium es la capa que produce un ecosistema.
xilema y floema nuevos que mantiene crecien-
do al rbol) Tiempo estimado: 30 minutos
q Qu componente final del rbol hace falta? Audiencia meta: Edades aproximadas de 7 a
Protege al rbol (la corteza) 12 aos

Conforme los nios tomen sus lugares apro- Materiales


piados en el rbol, deben practicar sus frases y q Un carrete de hilo o cordel
gestos dos veces. Cuando est totalmente cons- q Tarjetas de papeles:
truido el rbol, haga que todos reciten y hagan Haga que los estudiantes escriban una pala-
gestos al mismo tiempo. bra en cada tarjeta: luz, aire, agua, suelo,
Nota: Si no tiene un rea amplia y despejada en plantas (puede hacer las cosas ms especfi-
el centro para esta actividad, los estudiantes cas con nombres de plantas o partes de plan-
podrn pararse en sillas fuertes. Los que hacen tas, tales como semillas, hojas, ramas, tron-
el papel de races pueden acostarse, sentarse, o co, races, corteza), nombres de los consumi-
agacharse, segn sea apropiado. dores primarios y secundarios. Los estudian-
tes tambin podrn ilustrar las tarjetas.
Extensin
Despus de explorar cmo funciona un rbol, Actividad
pregnte a los nios cmo se benefician de los Repase los siguientes conceptos:
rboles. Haga que cada nio dibuje un rbol q La energa en un ecosistema comienza con
pequeo en una hoja de papel (o que se haga el sol.
esto como actividad de grupo en el pizarrn). En q Los productores (plantas verdes) son los pri-
pares o como grupo, los nios se turnan para meros en usar esta energa porque las plan-
explicar las partes del rbol y sus funciones. tas son los nicos organismos vivos que
transforman directamente la luz solar (ener-
ga trmica) en carbohidratos y otros com-
puestos que son importantes para los orga-
nismos vivos. El proceso por medio del cual
las plantas convierten la luz en alimentos se

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107

llama fotosntesis. La radiacin solar tambin 6. Haga cuantas conexiones sean posibles hasta
contribuye al flujo de agua y temperatura en que cada estudiante est sujetando los corde-
el planeta. les (hilos) que vienen de diferentes direcciones.
q Los consumidores primarios son los organis-
mos vivos que comen las plantas. Pdales a los estudiantes que se imaginen qu
q Los consumidores secundarios son organis- pasara si el agua estuviera contaminada y mata-
mos vivos que se comen a los consumidores ra alguna de las plantas. Los afectados suelten su
primarios. hilo (cordel). Qu pasara si talaran los rboles
q La luz, el aire, el agua y el suelo son impor- del bosque? Quin queda afectado? Discuta
tantes para la supervivencia de muchos orga- cmo el cambio de un componente puede afectar
nismos vivos. todo el ecosistema. Pregnteles a los estudiantes
cmo afectan el ambiente en que viven.
1. Haga que los estudiantes se sienten o se
paren en un crculo. Extensin
2. Distribuya una tarjeta con una representacin Haga que los nios trabajen individualmente o
a cada estudiante. con un(a) compaero(a) para dibujar su propia
red, usando flechas para indicar la interdepen-
dencia entre los componentes. Los nios tambin
pueden construir sus propios modelos o mviles
usando un colgador de ropa de alambre y cordel
para conectar el sol, el aire, el agua, el suelo, las
plantas y los animales. Pueden colgar estos en su
centro interpretativo o llevrselos a sus casas.

3. Comience usando el hilo o cordel para conec-


tar la luz, el aire, el agua y el suelo con las
partes de la planta.
4. Conecte las partes de la planta con los que
comen las plantas y los que comen las plan-
tas con la luz, el aire, el agua y el suelo.
5. Conecte a los consumidores de carne con los
consumidores de plantas apropiados. Los con-
sumidores de carne tambin debern quedar
conectados a la luz, el aire, el agua y el suelo.

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Apndice 3B Capacitacin de Guas para los


Paseos Interpretativos
El e c o t u r i s m o se refiere a aquellos viajes Los componentes importantes de la capacita-
tursticos que protegen el ambiente natural de cin de guas son: informacin acerca de la his-
manera responsable y a la vez que sustentan el toria natural y la conservacin de la biodiversi-
bienestar de la gente local. Por medio del ecotu- dad del rea; las destrezas en la interpretacin
rismo, los residentes locales pueden involucrar- ambiental y en la habilidad de hablar los idiomas
se y beneficiarse de la conservacin de la biodi- de los visitantes; y el establecimiento de normas
versidad. Hay una variedad de papeles que la para el trabajo y para los servicios prestados a
gente local puede desempear en el ecoturismo; los turistas. Un gua puede proporcionar una
algunos pueden brindar mayores beneficios que perspectiva local no slo los hechos al descri-
otros. En muchas regiones, los residentes locales bir el papel de las plantas y de los animales par-
participan haciendo paseos. Pueden ser excelen- ticulares dentro del ecosistema as como la
tes guas de turismo por sus conocimientos del forma en que son aprovechados por la gente
rea y de la cultura. Sin embargo, frecuentemen- local. Los guas dan ejemplo por medio de sus
te carecen de los conocimientos y de las destre- propias acciones y hacen cumplir los comporta-
zas necesarias para interpretar el medio ambien- mientos de conservacin a los visitantes quedn-
te a los visitantes. La capacitacin de guas y dose en los senderos marcados, no dando ali-
ayuda necesaria para organizar un sistema para mentos a los animales, recogiendo basura, pidien-
guiar a turistas son importantes para servir do permiso a la gente local antes de tomarles
mejor a los visitantes y para que guiarlos sea fotografas. Los guas tambin debern proporcio-
ms efectivo y potencialmente ms lucrativo. nar informacin acerca de las acciones especficas

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que los turistas pueden emprender para apoyar Los guas locales pueden elegir temas para los
los esfuerzos de conservacin locales. paseos basados en un plan interpretativo global.
Los guas tienen que poder comunicarse efec- Enfoque un mensaje de conservacin, incluyendo
tiva y apropiadamente en el idioma empleado la informacin acerca de los recursos naturales
por la mayora de los turistas. Por esta razn, la importantes y particulares del rea.
capacitacin de guas deber mejorar las destre- q Qu especies particulares de plantas y ani-
zas lingsticas con un vocabulario que sea per- males se encuentran en el rea? Estn algu-
tinente a los temas que presenten los guas. Por nos de ellas en peligro de extincin?
ejemplo, en Honduras, El Centro RARE para la q Cules son las amenazas a la biodiversidad
Conservacin Tropical y los voluntarios de World en la regin y qu esfuerzos de conservacin
Teach* han desarrollado un programa intensivo se estn realizando? Cmo pueden ayudar
de cuatro meses para impartir clases de ingls a los visitantes?
los guas con base en el contenido y en los
temas que tienen que poder comunicarles a los Relacionar el mensaje de conservacin con el
turistas. La capacitacin involucra dramatizacio- contexto y la cultura puede hacer que el mensaje
nes; los participantes asumen el papel de los sea ms interesante y fcil de entender para
guas y de los turistas para practicar sus destre- los visitantes:
zas lingsticas en situaciones que podran enca- q Cules son las caractersticas geogrficas
rar como guas. El ltimo mes se pasa en un del rea?
lugar turstico donde los guas practican lo que q Cundo y por quin o quines fue colonizada
han aprendido. No toda la capacitacin de guas el rea?
es tan extensa, pero es importante la combina- q Qu productos son importados o exportados?
cin de capacitacin lingstica, el desarrollo de q Cul es la estructura del gobierno local
destrezas interpretativas y la prctica. y nacional?
Es esencial contar con una definicin de las q Cul es la estructura social? Cun importan-
normas de trabajo porque en muchos casos los te es la familia y cules son los papeles de los
guas no estn familiarizados con las expectati- diferentes miembros de la misma?
vas de los turistas. Algunos parques y reservas q Dnde vive la gente? Qu comen? Qu
han establecido un sistema de acreditacin para clase de trabajo hacen? Qu hacen en su
guas. Los que son capacitados para ser guas tiempo libre, y para divertirse?
oficiales siguen ciertas normas que ayudan a q Cmo son sus sistemas de educacin y salud?
garantizar que los visitantes disfruten y se sien- q Cules son sus actividades y artes tradicio-
tan cmodos. Se podrn establecer tarifas para nales (msica, danza, leyendas y tradiciones)?
paseos guiados para asegurar una oportunidad
justa para todos los guas y para evitar proble- Es importante adaptar el paseo a los intereses
mas a los turistas. Los guas debern ser confia- de diversos grupos.
bles, puntuales y preocuparse por la seguridad
de los visitantes.

* El Centro RARE para la Conservatin Tropical es una organizacin sin nimo de lucro basada en Philadelphia, Pennsyl-
vania, que tiene por meta proteger la vida silvestre y los ecosistemas tropicales en peligro a la vez que mejorar la efecti-
vidad de las organizaciones locales de conservacin. World Teach es una organizacin privada, sin nimo de lucro basa-
da en la Universidad de Harvard que enva voluntarios al exterior para ensear en pases en vas de desarrollo.

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Apndice 3C Recursos para Presentaciones


Braus, Judy A., and David Wood. 1994. Educacin Crone, Catherine D., and Carman St. John Hunter.
Ambiental en las Escuelas: Creando un Progra- 1980. From the Field: Tested Participatory Activi-
ma que Funcione! Troy, Ohio; North American ties for Trainers. New York: World Education.
Association for Environmental Education. Cmo crear y utilizar ayudas visuales.
NAAEE Publications Office, 410 Tarvin Rd.,
Rock Spring, Georgia 30739, USA. Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental:
Tel: +1 706 764 2926 Fax: +1 706 764 2094 Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas
Website: http://www.naaee.org y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado,
Viajes Imaginarios, narraciones, el trabajo con USA: North American Press/Fulcrum Publishing.
las escuelas; la integracin de la educacin Destrezas para la presentacin; usando ayudas
ambiental en el pensum, trabajando con las nor- visuales.
mas nacionales del pensum.
Moore, Alan W., ed. 1993. Mejorando Nuestra
Cornell, Joseph. 1998. Sharing Nature with Habilidad para Capacitar: Una Gua para Capaci-
Children. 2nd ed. Nevada City, California: Dawn tadores de Personal de Areas Protegidas.
Publications. Washington, DC: National Park Service.
Cuarenta y dos actividades para nios para la Departamento del Interior de los Estados Unidos
conscientizacin con respecto a la naturaleza. de America, Servicio de Parques Nacionales, Ofi-
cina de Asuntos Internacionales, PO Box 37127,
Cornell, Joseph. 1989. Sharing the Joy of Nature; Washington, DC 20013-7127, USA.
Nature Activities for All Ages. Nevada City, Cali- Capacitacin del personal de reas protegidas.
fornia: Dawn Publications.
Actividades organizadas segn las etapas para Regnier, Kathleen, Michael Gross, and Ron
despertar la consciencia en cuanto a la naturaleza Zimmerman. 1994. The Interpreters Guidebook;
entre personas de todas las edades; (1) despertar Techniques for Programs and Presentations. 3rd
el entusiasmo, (2) enfocar la atencin, (3) expe- ed. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
riencia directa; (4) compartir la inspiracin. Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
Destrezas para la presentacin (preguntas),
usando objectos de apoyo, charlas con diapositi-
vas y otros tipos de presentaciones interpretati-
vas (narraciones, viajes imaginarios, funciones

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de tteres). Llevando paseos interpretativos por Werner, David and Bill Bower. 1982. Helping
los senderos naturales, estaciones de informa- Health Care Workers Learn: A Book of Methods,
cin y la interpretacin ambulante. Aids and ideas for Instructors at the Village Level.
Palo Alto, California: The Hesperian Foundation.
Ryan, Karen-Lee, ed. 1993. Trails for the Twenty- The Hesperian Foundation, P.O. Box 1692, Palo
first Century: Planning, Design and Management Alto, California 94302, USA.
Manual for Multi-use Trails. Rails-to-Trails Con- Cmo hacer, tomar y usar fotografas.
servancy. Washington, DC: Island Press.
Planificacin de senderos involucrando a la
comunidad; diseos de senderos incluyendo su Guas para Actividades
superficie, estructuras; discusin de usos mlti- National Wildlife Federation. Ranger Ricks
ples, incluyendo ir a pie, en bicicleta, a caballo Nature-Scope Series. New York: MacGraw Hill,
(Enfocado en E.U.A., pero la informacin tcnica, Inc. MacGraw Hill, Inc., 11 West 19th Street, New
en particular, es til para orientar el diseo de York, New York 10011-4285, USA.
senderos en cualquier lugar.) Cada ejemplar en la serie enfoca un tema en par-
ticular y proporciona informacin de anteceden-
Vella, Jane K. 1979. Visual Aids for Nonformal tes, actividades y bibliografa. Los temas inclu-
Education. Center for International Education, yen: los bosques lluviosos, los ocanos, los
University of Massachusetts, Amherst, Massa- humedales, los rboles, las especies en peligro,
chusetts. Publications Officer, 285 Hills South, los mamferos, las aves, los reptiles y anfibios
University of Massachusetts, Amherst, Massa- e insectos.
chusetts 01003, USA.
Describe la creacin y el uso de ayudas visuales, PLT. 1993. Project Learning Tree Pre K-8 Activity
basados en las experiencias de la autora en Guide. Washington, D.C.: American Forest
Africa Oriental. Foundation. 1111 19th Street, NW, Washington,
DC 20036, USA.
WWF, NAAEE. 1998. The Biodiversity Collection: Tel: +1 202 463 2462
A Review of Biodiversity Resources for Edu- Website: http://www.plt.org
cators. Baltimore, Maryland: World Wildlife Un excelente gua de recursos que contiene acti-
Fund Publications. vidades interdisciplinarias, usando los bosques
Un compendio de recursos educativos ambienta- como ventana al mundo natural.
les ejemplares que enfocan la biodiversidad,
diseado para ayudar a los educadores a encon-
trar materiales para mejorar la enseanza de la
biodiversidad en una variedad de entornos.

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Project WILD. 1992. Project WILD K-12 Activity


Guide y Project WILD Aquatic Education Activity
Guide. Bethesda, Maryland: Council for Environ-
mental Education.
5430 Grosvenor Lane, Bethesda, MD 20814, USA.
E-mail: natpwild@igc.apc.org
Website: http://eelink.umich.edu/wild/
Guas de actividades que enfocan la vida silves-
tre y el hbitat.

Project WET. 1995. Project WET: Curriculum and


Activity Guide. Bozeman, Montana; The Water-
course and Council for Environmental Education.
201 Culbertson Hall, Montana State University,
Boseman, MT 59717, USA.
Tel: +1 406 994 5392 Fax: +1 406 9941919
E-mail: rwwmb@gemini.oscs.montana.edu
Website: http://www.montana.edu/wwwwater
Una coleccin de actividades directas relaciona-
das con el agua.

WRI. 1994. Teachers Guide to World Resources.


Baltimore, Maryland: World Resources Institute
Publications.
Education Project, World Resources Institute,
10 G Street, NE, Suite 800, Washington,
DC 20002, USA.
Tel: +1 202 729 7600 Fax: +1 202 729 7610
Website: http://www.wri.org/enved/
Actividades para estudiantes de secundaria,
incluyendo mdulos de poblacin, biodiversidad
y otros temas pertinentes.

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Extensin hacia la Comunidad
Unidad 4

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Extensin hacia la Comunidad Las activi-


dades de extensin hacia la comunidad permiten a los facilitadores ambientales
proyectarse ms all de las paredes de un centro interpretativo. Si no tiene un cen-
tro o algn lugar establecido para actividades de educacin ambiental, la extensin
hacia la comunidad podra ser la forma principal de llevar a cabo sus programas.

Las pelculas, las videograbaciones, las diapo- q Facilitar el dilogo en la comunidad con res-
sitivas, presentaciones de tteres, exposiciones pecto a los problemas ambientales
ambulantes y presentaciones de teatro o interac- q Alcanzar a un pblico amplio, incluyendo
tivas pueden ser tiles para transmitir su mensa- a aquellos que no pueden acudir al centro
je a reas que tienen acceso limitado a los cen- interpretativo
tros interpretativos. Para las descripciones de q Realzar las visitas al centro con actividades
estas herramientas y cmo usarlas ver: Apndice pre- y post-visita
1C: Medios Visuales para la Interpretacin, Uni- q Darle publicidad a su centro interpretativo y
dad 3: Presentaciones Interpretativas, (pgina su misin
90), Apndice 4B: Presentacin de Diapositi- q Crear apoyo en la comunidad para el centro y
vas, y Apndice 4C: Presentacin de Tteres. para el medio ambiente
La extensin hacia la comunidad brinda la q Movilizar a la gente para resolver un proble-
oportunidad de: ma ambiental

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Un programa de extensin hacia la comunidad interpretativo. Se pueden tener por meta los
deber ser planeado, implementado y evaluado siguientes grupos o personas individuales a tra-
sistemticamente. Ver Unidad 1: Desarrollo del vs de estas actividades de extensin:
Programa para los pasos de la planificacin de q La gente que ha visitado o que visitar
un programa interpretativo y el diseo de activi- el centro
dades interpretativas. La tendencia en la exten- q La gente que no llega o no puede llegar al
sin hacia la comunidad es de emprender activi- centro (grupos escolares con limitaciones de
dades conforme se presenten las oportunidades. tiempo o de recursos que les impiden hacer
Si bien es importante aprovechar las ocasiones y una visita)
los recursos disponibles, es esencial evitar un q La gente que no conoce el centro y sus
enfoque ad hoc donde las actividades no quedan programas
claramente definidas en trminos de las metas y q La gente que no entiende o que en la actuali-
resultados esperados. Al igual que con toda la dad no est interesada en lo que puede ofre-
programacin interpretativa, es crucial identificar cerle el centro
primero los problemas, el pblico y los financia-
dores potenciales y luego considerar enfoques Si bien la extensin hacia la comunidad puede
que sean apropiados y posibles dentro de los tener por meta un gran nmero de personas,
recursos disponibles. sigue siendo importante identificar los grupos
dentro de este variado pblico. Trate de ir ms
Audiencias para la Extensin hacia all de la idea de un pblico general, dividien-
do al pblico en segmentos segn sus intereses.
la Comunidad Estos intereses pueden ser econmicos, socia-
Las actividades de extensin desempean un les, culturales o religiosos, como por ejemplo los
papel importante en el aumento de la conciencia cultivadores de arroz, los artesanos, los vende-
ambiental en un pblico mucho ms amplio del dores de verduras, los propietarios de tiendas o
que se puede alcanzar en el sitio del centro un grupo eclesistico. Algunos de los grupos que
han sido pasados por alto en el pasado son las
mujeres, los jvenes que no van a la escuela y
los discapacitados todos los cuales recientemen-
te han estado recibiendo ms recono-
cimiento en proyectos de con-
servacin y desarrollo. No se
olvide de estos grupos y
haga un esfuerzo concer-
tado por incluir a aque-
llos cuyas voces no

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Satisfacer las Necesidades de Los primeros dos aos del programa tuvieron mucho
la Comunidad xito; el 96% de los estudiantes calificaron para la
secundaria en el curso del segundo ao. Los mejores
En 1995, el personal del Centro de Educacin en el Par-
estudiantes en el programa obtuvieron apoyo para sus
que Zoolgico de Ivoloina en el este de Madagascar con-
gastos escolares durante un ao por medio de un pro-
sider desarrollar un programa para que despus de la
grama de becas en el Centro.
escuela se pudiera concientizar ms a los nios con res-
pecto a cuestiones ambientales. Sin embargo, al investi- Los residentes locales luego comenzaron a demostrar
gar los programas que existan en otras partes de Mada- un mayor inters en el Centro de Educacin de Ivoloina.
gascar, los miembros descubrieron que a los padres les Los padres, que inicialmente haban sido apticos con
parecan que estas actividades extraescolares les resta- respecto a la participacin de sus hijos en los progra-
ba tiempo de estudios a sus hijos. En discusiones poste- mas del Centro, mostraron su apoyo cooperando en la
riores con los miembros de la comunidad, esto result reconstruccin del Centro despus de que quedara des-
ser una preocupacin particular para los padres en las truido por un cicln. El programa sigue integrando la
reas rurales que rodean el Centro donde los estudian- educacin general con las lecciones sobre el medio
tes rendan mal en el examen estndar requerido para ambiente, incluyendo informacin sobre la biodiversi-
graduarse de la primaria. Por consiguiente, el personal dad de Madagascar. Este es un ejemplo de cmo los
dise un programa para impartir a los estudiantes de educadores ampliaron su agenda para abordar una
tres escuelas cercanas clases intensivas para preparar- necesidad expresada por los miembros de la comuni-
los para ese examen. El programa inclua actividades dad y as transmitieron ms efectivamente su mensaje
cortas con respecto a temas ambientales, con la posibi- acerca de la conservacin de la biodiversidad a los
lidad de ganarse un certificado por buen rendimiento en estudiantes y a sus padres.
un examen ambiental corto al final del ao.

han sido odas. Averige las necesidades de cual- Si bien el idioma es una cuestin que necesita
quier grupo que identifique y considere progra- tratar para las exhibiciones y presentaciones en
mas que los incluyan. su centro interpretativo, es un desafo an mayor
Conforme identifique a su pblico, es impor- en la comunicacin de su mensaje a distintas
tante ver el contexto y considerar los factores que aldeas en toda la regin. Si usted o su personal
podrn facilitar o impedir la p a r t i c i p a c i n . no estn familiarizados con los dialectos locales,
Qu influencias sociales, culturales o econmicas quizs tenga que hablar por medio de un intr-
en la comunidad afectan a su pblico? Qu fuer- prete o buscar ayuda en la traduccin del mate-
zas ms all de los sistemas polticos, econmicos rial escrito.
y educativos de la comunidad podran influir en su Al igual que con cualquiera de los tipos de pro-
participacin? Ha tenido su a u d i e n c i a m e t a gramas interpretativos descritos en este manual,
experiencias negativas con alguna persona indi- el mensaje presentado por la extensin hacia la
vidual u organizacin? La consideracin de estas comunidad debe ser adecuado a la vida de su
preguntas le ayudar a anticipar la receptividad pblico. El trabajar en una comunidad proporcio-
de las actividades de extensin comunitaria na una oportunidad para dejar muy en claro el
hacia su pblico. vnculo entre su mensaje y las vidas de los resi-
dentes locales.

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aprendizaje de los estudiantes a la vez de presen-


Conformacon de Alianzas tar temas ambientales. Tambin ver Unidad 3:
La asociacin con programas existentes puede Presentaciones Interpretativas, pgina 97,
ser una forma eficiente de transmitir su mensaje para obtener ideas sobre el trabajo con los maes-
sin tener que gastar muchos recursos. Si existen tros de escuela.
otros programas de educacin ambiental, consi- Tambin podr haber oportunidades de aso-
dere las formas de trabajar conjuntamente con ciarse con organismos que trabajan en otros pro-
los mismos para alcanzar a un pblico ms gramas tales como la sald, la poblacin o el
analfabetismo en adultos. Discuta con ellos
cmo el mensaje suyo podra ser ncluido en los
programas. Al principio tendr que trabajar a la
par con estas personas para ver cmo funciona
esta asociacin y para capacitar a su personal
respecto a los asuntos que le interesan. Busque
reas en comn, pero est consciente de que
habr mensajes contradictorios que tendrn que
ser resueltos.

Consejos para Conformar Asociaciones


q Mantenga su mente abierta; piense en otros organis-
mos como potenciales socios en vez de adversarios.
q Establezca metas claras para los proyectos.
q Mantenga una comunicacin abierta entre las perso-
nas asociadas para evitar malos entendidos y manten-
amplio. Por ejemplo, si los miembros del personal
galos involucrados conforme progrese el proyecto.
de otro programa de educacin ambiental ya estn q Sea realista acerca de lo que se puede lograr con los
trabajando en ciertas aldeas, podran tomar el lide- recursos disponibles.
razgo all, incluyendo a su vez algunos de los q Avance a un ritmo que se acomode a todos.
temas y materiales que usted haya desarrollado. q Sea diplomtico; comparta las responsabilidades y
Busque vnculos con el sector de la educacin d el crdito debido donde corresponda.

formal. En muchos pases, las normas de la edu- (Basado en Hudson 1992.)


cacin nacional ahora incluyen temas ambienta-
les. Tambin se requiere que los estudiantes
adquieran habilidades que pueden ser introduci-
das y reforzadas por medio de actividades de
educacin ambiental. El combinar sus habilida-
des en la interpretacin del medio ambiente con
la pericia pedaggica de los maestros que traba-
jan en el aula podr mejorar las experiencias de

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Actividades de Extensin hacia la Mtodos de Comunicacin


La comunicacin interpersonal
Comunidad La comunicacin interpersonal es un intercam-
Para alcanzar diversos sectores del pblico y bio de informacin entre personas individuales.
transmitir mensajes complejos, quizs quiera uti- Es muy efectiva para comunicarse con personas
lizar una combinacin de mtodos de comunica- individuales o grupos pequeos, permitiendo el
cin. Sin embargo, estos deben ser desarrolla- dilogo interactivo. Puede ser muy til para
dos en forma sistemtica y vinculados con las explicar problemas complicados y para conven-
metas y los objetivos. cer o influir a su pblico. La comunicacin inter-
personal probablemente es la mejor forma de
Preguntas Clave para Determinar comenzar a explorar las opciones de extensin
Formas Apropiadas para Comunicarse para su centro. Llegue a conocer a su pblico. Su
presencia en la comunidad es una parte impor-
q Est enterada la gente de los problemas que usted
desea abordar? tante para aumentar su visibilidad y crear una
q Es complicado el asunto? Es polmico?* relacin con la gente de manera informal.
q Es urgente el problema? Tiene que ser transmitido La interaccin personal tambin le permite
dentro de un perodo especfico de tiempo o durante evaluar los canales de comunicacin que existen
una poca en particular? en la comunidad:
q A cuntas personas desea llegar?
q Cules son algunas de las formas en que la
q Tiene los recursos, incluyendo el personal y los
materiales necesarios para la extensin hacia la gente se comunica en la actualidad? Hable
comunidad o puede solicitar asistencia? con los ancianos de la aldea y con grupos de
hombres, mujeres y jvenes. Vea los clubes,
los programas de extensin agrcola u otras
redes, tanto formales como informales.
A continuacin se describen varias actividades q Dnde acude la gente para obtener noticias?
de extensin hacia la comunidad, que tienen por Los lugares ms frecuentados podran ser una
intencin darle una idea de la variedad de mto- escuela, una iglesia, una biblioteca, un club
dos posibles para que le sirvan como punto de de video, o el correo. La gente tambin puede
partida para pensar qu le funcionar mejor en reunirse en un lugar cntrico como la plaza, el
su situacin. Sin importar el canal de comunica- mercado, debajo de un rbol o en otro lugar
cin que seleccione, hay que probarlo primero! conocido por todos. Cundo se reune la
Seleccione un grupo de maestros, de lderes de gente en estos lugares?
la comunidad o de otras personas para que le
ayuden a desarrollar programas piloto y materia-
les de trabajo. Los grupos piloto debern reflejar
al pblico al que desee llegar con el programa.

* Las cuestiones que desee abordar o el comportamiento que le parezca deba ser un objetivo, podran ser la causa que
desencadene controversias en la comunidad. Las tradiciones culturales o religiosas, el condicin social o los intereses
econmicos podran estar en conflicto con su mensaje. En este caso, sea flexible y tenga paciencia. Podran tener que
emplear la mediacin y tcnicas para resolver conflictos y llegar a un acuerdo. Ver Apndice 4A: Facilitando las Discusio-
nes para formas de abordar los conflictos en forma constructiva.

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El utilizar los canales comunes de comunica- para tratar sobre una cuestin particular (posi-
ciones har que sea ms fcil transmitir su men- blemente identificada en una reunin o discusin
saje porque su pblico est familiarizado con previa) en mayor profundidad de lo que es posi-
ellos y de una u otra manera funcionan. ble hacerlo en una reunin. En los talleres, los
Las personas que son respetadas y de confian- participantes se dedican a actividades de apren-
za en la comunidad pueden servir de modelos o dizaje, demostraciones, prcticas y aplicaciones,
como voceros. El dilogo con miembros de la discusiones y dramatizaciones.
comunidad que ejercen influencia puede ser muy La convocatoria a los residentes locales es un
efectivo para catalizar la accin ambiental. Bus- tipo de actividad que sirve de base a muchas cla-
que potenciales multiplicadores, tales como ses de programas de extensin hacia la comuni-
maestros, lderes religiosos, agricultores innova- dad. La caracterstica clave para una convocato-
dores, formuladores de polticas, periodistas y ria a los miembros de la comunidad es que sea
otros lderes de la comunidad que multiplicarn un proceso participativo. Al facilitar una discu-
o difundirn su mensaje al compartirlo con sin, un educador acta como gua, aprovechan-
mucha gente. do los conocimientos de los participantes, permi-
tiendo que se desarrollen colaboraciones y pro-
La convocatoria a los miembros de la comunidad moviendo la formacin de consensos o acuerdos,
Como educador, una de las cosas ms impor- para que la gente pueda identificar su agenda
tantes que usted hace es convocar a la gente. colectivamente para las acciones.
Los residentes se pueden convocar por medio de
discusiones, reuniones y talleres. Las discusio-
nes y reuniones generalmente renen a un grupo
para discutir o tomar decisiones respecto a pro-
blemas locales. Los talleres estn diseados

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121

Observe la dinmica entre diferentes grupos y un proyecto), las reuniones iniciales podrn ser
personas. Pida la asesora de las personas en de mayor provecho si se convocan para un grupo
cuyas opiniones confa. Al facilitar una discusin, en particular, para aclarar sus intereses en
trate de mantenerse neutral; respete la contribu- comn y para identificar temas potencialmente
cin de cada persona. Para decisiones y acciones polmicos. Esto les ayudar a prepararse para
colectivas, es vital que se consideren todas las dialogar con otros grupos o personas que
opiniones. Si ciertas personas son dominantes, podrn tener puntos de vista opuestos y mayor
podra sugerir que se continen discutiendo los influencia en la comunidad. Ver Apndice 4A:
puntos importantes despus de la reunin. Facilitacin de las Discusiones para ver ejem-
El gnero (ser hombre o mujer) y la posicin plos de tcnicas de facilitacin.
social pueden influir en el nivel de participacin
de los diversos miembros de la comunidad. Por Los medios de comunicacin masiva
ejemplo, las mujeres muchas veces se sienten Los medios de comunicacin masiva, tales
renuentes a hablar en las reuniones porque sus como la radio, la televisin o los peridicos, tie-
esposos u otros hombres en la comunidad las nen el potencial de llegar a un pblico amplio y
desalientan. Si est trabajando con gente no promover la conciencia ambiental. En los pases
acostumbrada a expresar sus puntos de vista, en vas de desarrollo, los medios de comunica-
tendr que tomarse ms tiempo para establecer cin masiva pueden desempear un papel clave al
la confianza y hacer que se sientan cmodas en difundir informacin a profundidad donde otros
las discusiones. Si bien es importante involucrar materiales educativos estn limitados. Investigue
a todos los interesados (personas que tienen
inters en la implementacin y/o el resultado de

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la factibilidad de usar los medios de comunicacin Una forma de comenzar es escribir un comuni-
masiva como forma de extensin educativa. Algu- cado de prensa que anuncie un evento o que
nas aspectos que debe considerar son: describa un problema ambiental local (ver casilla
q Cun compleja es la informacin que desea abajo). Otra posibilidad es asociarse con un
presentar? Con qu frecuencia deber repe- peridico, estacin de radio o de televisin para
tirse la informacin? lanzar una campaa educativa. Podr ser til
q Es pertinente su mensaje desde el punto de hacer ambas cosas; un comunicado de prensa
vista local o nacional? podr anteceder a una campaa educativa que
q Qu tipos de medios de comunicacin masi- incluya una serie de relatos o actividades a tra-
va llegan a su pblico meta? Tiene acceso vs de un lapso de tiempo. Para atraer mayor
este pblico a la radio y/o televisin? A qu atencin a su campaa, trate de vincularla con
horas escuchan la radio? Tienen control otros acontecimientos en la comunidad.
sobre qu estacin escuchan? Si su pblico es
letrado, qu peridicos lee?
Cmo Escribir un Comunicado de
q Cmo puede hacer que su programa salga al
Prensa
aire o en el peridico? Estn dispuestos los
periodistas a cubrir sus noticias o a publicar q Slo enve un comunicado de prensa cuando tenga
algo interesante que decir anunciar un evento, un
su programa? Quizs sea necesario educar a premio, la inauguracin de un edificio nuevo o la
los periodistas primero, pero una vez que formacin de un nuevo grupo.
capte su inters, pueden ser de incalculable q El primer prrafo del comunicado de prensa, en dos
valor para ayudarle a llevar su mensaje a un frases, deber ser impactante y presentar los
gran nmero de personas a un bajo costo o hechos ms importantes. Esta puede mejorar la
probabilidad de que su artculo ser publicado o
sin costo para usted. Los peridicos podrn
transmitido. Tambin, su material puede ser la nica
publicar anuncios sobre acontecimientos informacin reportada.
comunitarios o cuestiones ambientales loca- q Conteste todas las preguntas bsicas acerca de su
les sin costo si son de inters pblico. evento o proyecto: quin, qu, dnde, cundo, por
q Qu programacin adicional o complementa- qu y cmo.
ria deber haber para reforzar el mensaje? q Utilice palabras y frases sencillas. Explique cual-
quier trmino complicado o tcnico.
q Un comunicado de prensa deber describir un solo
evento o proyecto. Redacte otro comunicado de
prensa si tiene otra cosa que reportar.

Despus de enviar un comunicado de prensa, debe darle


seguimiento con una llamada telefnica o con una visita
al peridico o a la estacin de radio o de televisin. As
puede controlar si recibieron su comunicado de prensa y
podr evaluar su inters y hablar sobre cundo ser
publicado o transmitido su comunicado de prensa.
(De pinx. Press pack.)

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COMUNICADO DE PRENSA

Biblioteca Ambiental para Nios


Museo Nacional de Historia Natural,
Jorge Ibarra
Ciudad de Guatemala

Fecha del comunicado: 15 octubre 1998


q Pngale un ttulo
interesante y original
a su comunicado de Los nios descubren nuestra magia natural
prensa
Inscriba a su hijo en una experiencia mgica en la Biblioteca Ambiental para Nios
q Comience con una
frase corta que resu- El da de hoy Lorena Calvo, Directora de la Biblioteca Ambiental para Nios, ubicada en el
ma su evento o Museo Nacional de Historia Natural, anunci una serie de nuevos cursos para nios a iniciarse
proyecto en Enero. El Futuro de nuestra sociedad depende de la capacidad de los nios y la juventud
para leer, escribir e investigar, dice Calvo. La Biblioteca ofrece la oportunidad de experimen-
q Personalice el relato
tar la magia de la naturaleza al mismo tiempo que aprende sobre sus funciones importantes.
incluyendo citas Los cursos estn diseados para estimular la imaginacin, estimular la investigacin de temas
q Adjunte una pgina ambientales y descubrir conexiones ecolgicas importantes.
separada de Apun-
Inscrbase antes del 30 de noviembre para estos emocionantes cursos ambientales:
tes para el Editor
Para nios de 2 a 5 aos, existen cuentos y actividades que introducen al nio a los colores,
con informacin formas, sonidos y muchos otras curiosidades del mundo natural.
sobre antecedentes, Para nios de 4 a 7 aos investigar como los animales se adaptan a su ambiente natural.
proporcionando deta- Jvenes ecologistas de 7 a 12 aos de edad, participan en observaciones directas de la natu-
raleza, para aprender acerca de la conservacin y las alternativas de la carrera ambiental.
lles adicionales
q Si su evento o pro- Inscrbase pronto para asegurar el espacio para su hijo. La Biblioteca incentiva la participacin
yecto brinda la opor- de los padres de familia, incluso ofrece cursos especiales para padres y maestros.
tunidad para fotogra-
An cuando la diversidad biolgica en Guatemala es excepcional y hay una gran variedad de
fas, ponga Oportu-
especies de plantas y animales, estamos perdiendo esta variedad cada da. La Biblioteca, coordina-
nidad de Fotografas da por el Centro para la Conservacin de la Biodiversidad de Guatemala, fue fundada en 1995
al pie del comunica- para crear conciencia de este crtico problema. Las membresas de la Biblioteca estn a la disposi-
do de prensa cin del pblico, ofreciendo precios reducidos sobre cursos; acceso a una biblioteca con historias
para nios, caja de sorpresas, juegos educativos, y un boletn bimensual Explorador Ambiental,
q Escriba claramente
con informacin acerca de la vida silvestre y actividades educativas para realizar en casa. Tambin
Ms informacin a se pueden celebrar cumpleaos o los das de la Madre y del Padre en la Biblioteca.
continuacin si el
comunicado de pren- Para ms informacin acerca de las membresas e inscripciones a la Biblioteca,
llamar: 502 472 3612
sa contina en pgi-
nas adicionales FIN
(De pinx. Press pack.)

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Los medios de comunicacin masiva tienen el


Los Nios en la Radio
potencial de alcanzar a un gran nmero de per-
Child-to-Child (Nio a Nio) es un organismo no
sonas sin embargo, slo son efectivos si el men-
gubernmental con un enfoque hacia la educacin en
salud, donde los nios ayudan a difundir ideas acerca
saje es transmitido con exactitud y puede ser
del mejoramiento de las prcticas de salud en el hogar, entendido por su a u d i e n c i a m e t a . En lugares
en la escuela y en la comunidad. Sus actividades tienen donde se hablan varios idiomas o dialectos dis-
como grupo de enfoque a los nios menores, sus com- tintos, quizs tenga que producir varios relatos o
paeros y a los miembros de la familia. Una forma en transmisiones diferentes para servir a este pblico.
que los nios difunden su mensaje es por la radio. Las
El espacio limitado en la prensa y la falta de tiempo
transmisiones incluyen obras de teatro, la lectura de
cartas por radio, programas de preguntas y entrevistas.
frecuentemente causan que se acorten los comuni-
Radio Uganda en Kampala va a las escuelas que partici- cados o que se salgan del contexto. Esto puede
pan para grabar poemas, obras de teatro, canciones y resultar en una mala presentacin del mensaje que
discusiones que se han preparado acerca de un tema se quiere transmitir. Si desea llegar a la comunidad
especfico en salud. Editan las grabaciones en el estudio a travs de los medios de comunicacin masiva, es
y transmiten el trabajo de los nios. Un productor de
importante cultivar relaciones con periodistas y
radio dijo, A los nios les encanta escuchar sus propias
voces. Y a los padres tambin. Es ms, los padres me
productores. Mientras mejor informada est la
han dicho cunto estn aprendiendo de sus hijos. gente acerca de un tema, tanto ms certera ser su
presentacin. De ser posible, revise los textos noti-
Estas mismas ideas pueden usarse para transmitir men-
sajes acerca de la salud ambiental, abordando el valor ciosos antes de su publicacin o transmisin.
de la biodiversidad, los problemas que encara la comu-
nidad debido a su prdida y las ideas de los nios con
Ejemplos de Actividades de los Medios
respecto a qu hacer para mejorar su medio ambiente y
sus vidas.
de Comunicacin Masiva
Algunas Ideas de Child-to-Child:
q Escriba una columna semanal sobre temas
ambientales.
q Para comenzar, haga contactos con las personas que
le puedan ayudar con los aspectos tcnicos de la gra-
q En reas donde no se distribuyen peridicos, las
noticias se pueden pegar en una pared.
bacin y le ayuden a ubicar sus programas en la
radio. Hable con alguien en un grupo de la comuni-
q Trabaje con el peridico local en suplementos
semanales, incluyendo actividades para estudiantes
dad que tenga contactos o hable con el propietario o
y maestros.
productor en una estacin de radio local o nacional.
q Para vender sus ideas, est preparado para describir
q Las series educativas en los peridicos o en la radio
podrn atraer atencin al divertir por medio de
cmo se escuchara su transmisin por radio y qu es
dramatizaciones. Estas series pueden complemen-
lo que la hace especial. Las estaciones de radio siem-
tarse al facilitar grupos de discusin entre la
pre necesitan ideas nuevas y es posible que les
audiencia o lectores.
guste la suya.
q Si tiene una grabadora de casette con micrfono
q Promueva un concurso de arte, de poesa o de
composicin sobre un tema ambiental. Hgales
incorporado, se pueden hacer grabaciones como
publicidad a los ganadores a travs de los medios
prctica para enviarlas a otra escuela, o como una
de comunicacin.
cinta de demostracin para una estacin de radio.
q La mayora de las grabaciones para la radio debern
q Sea el anfitrin en un programa de juegos en la
radio o en la televisin que ponga a prueba los
ser hechas por alguien de una estacin de radio
conocimientos del pblico sobre el medio ambiente.
con equipo para producir sonido de calidad para
la transmisin.
q Trabaje con un cantante o msico popular para que
escriba una cancin con un tema ambiental.
(Hanbury y McCrum n.d.)

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Exhibiciones q Las exhibiciones debern ser revisadas con


Exhibiciones fijas regularidad para darle un mantenimiento.
Las exhibiciones pueden ser vistas en otros q Podr ser necesario pedir permiso para colo-
lugares que no sean su centro interpretativo, car una exhibicin o un despliegue en un rea
tales como: en plazas pblicas, en escuelas, en o edificio pblico.
la alcalda, en las oficinas del correo, en clnicas,
en vitrinas de tiendas, en las oficinas de las Para cualquier exhibicin utilizada en la exten-
empresas elctrica o telefnica, o en el mercado. sin hacia la comunidad, son aplicables las mismas
Estas exhibiciones podrn ser actualizadas o orientaciones para la elaboracin de material escri-
rotadas por estos lugares. En algunos casos, es to o visual que para las exhibiciones en su centro.
posible que quiera dotar a la exhibicin de per- Ver Unidad 2: Exhibiciones Interpretativas.
sonas o realizar una demostracin en el lugar. En
las exhibiciones sin personal, algunos de los fac- Exhibiciones ambulantes
tores que habr que considerar son: Tambin se pueden disear exhibiciones o
q Usted tendr poco control sobre quin llega a presentaciones para sacarlas en giras. Las exhi-
ver la exhibicin. biciones ambulantes van donde est la gente en
q Deber tomar medidas para proteger las exhi- vez de requerir que el pblico vaya a verlas.
biciones contra las condiciones de la intempe- Estas exhibiciones pueden incluir:
rie y contra el vandalismo. q Despliegues ambulantes simples (desplie-
gues impresos en tela o en paneles plegables)

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126

q Unidades mviles para la educacin en con- q La durabilidad de la exhibicin; porque estas


servacin diseadas con presentaciones de exhibiciones podrn estar sujetas a daos por
pelculas y diapositivas el trnsito o en su montaje
Ver el estudio de caso que describe un progra- q El valor de los materiales: Si est consideran-
ma de unidad mvil alrededor del Parque do prestar la exhibicin, cmo puede cercio-
Kinabalu en Malasia, pgina 172. rarse de que se la devuelvan?
q Aulas y bibliotecas ambulantes
Una caja de exhibicin de vida silvestre o un
En el desarrollo de las exhibiciones ambulan- bal ecolgico es otro tipo de exhibicin ambu-
tes, deber darse especial consideracin a: lante. Esta caja o bal contiene instrucciones y
q Los potenciales costos de transporte, el tiem- materiales para actividades educativas as como
po de viaje, el mantenimiento del equipo, de equipo cientfico de campo tal como pequeas
los vehculos y de la exhibicin lupas, guas de campo y cuadernos para apun-
q La facilidad con que se puede transportar la tes. Es aconsejable comenzar con una o dos
exhibicin cajas como proyecto piloto, y luego ensamblar
ms cajas segn el nivel de inters y el presu-
puesto disponible para materiales, capacitacin
y el manejo de un programa. Usted o su personal

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La Proteccin de las Ayudas Visuales secos, se podr usar un cepillo de cerdas finas para
quitarle el polvo a las diapositivas. En climas hmedos,
Es importante guardar copias del trabajo de arte. Evite
la humedad permite que crezcan el moho y las bacte-
prestar su nica copia de cualquier cosa! Cuando no se
rias, lo que podran destruir las diapositivas. Las diapo-
estn usando, guarde las fotografas, diapositivas o
sitivas debern ser limpiadas peridicamente usando
cualquier otro material en un lugar fresco, oscuro y
alcohol etlico o un limpiador lquido que se puede
seco. Las diapositivas, las fotografas y los negativos
encontrar en una tienda fotogrfica. Este lquido deber
pueden almacenarse en una caja o en un archivo. En
aplicarse suavemente a la superficie de la diapositiva
edificios con ambiente controlado (que no estn sujetos
que no tenga emulsin usando algodn y luego debe
a calor o fro extremos), las hojas plsticas son una
secarse con un trapo seco. El lado con emulsin (menos
forma ideal de organizar las diapositivas para su alma-
brillante) de la diapositiva es delicado y puede quedar
cenamiento. Sin embargo, debern evitarse las hojas de
rayado fcilmente y slo deber sacudirse ligeramente.
cloruro de polivinilo (PVC) porque emiten un gas daino
que con el tiempo podr destruir las diapositivas, foto- Las cintas de audio y video requieren un cuidado simi-
grafas y negativos. (Se pueden reconocer las hojas de lar. Cuando no se estn usando, gurdelas verticalmen-
PVC por su fuerte olor a plstico.) te en sus cajas en un lugar fresco y seco (pueden colo-
carse bolsitas de gel de cristales de slice en las cajas
Un envase hermtico hecho de metal es ideal para el
donde se guarden para proteger las cintas contra la
almacenamiento seguro de materiales fotogrficos y
humedad). Evite el contacto de las cintas con campos
elctricos (cmaras, lentes, proyectores de diapositi-
magnticos fuertes, como los que produce un motor,
vas). En climas hmedos, se puede utilizar slica gel
generador o transformador. Los campos magnticos
para absorber la humedad del aire. Este producto se
pueden borrar la informacin almacenada en las cintas.
puede comprar a granel en farmacias o de los provee-
dores de equipo mdico o en pequeos paquetes sella- El equipo de precisin y elctrico (proyectores para dia-
dos en las tiendas de cmaras. La slica gel tiende a positivas, microscopios, videograbadoras y binoculares)
perder su capacidad de absorcin despus de uno o siempre deber almacenarse en condiciones secas y ser
dos meses; y en condiciones de humedad extrema esto mantenido a una temperatura fresca constante. Una bro-
podr durar slo unos das. El calentado suave en un cha para pintar, una brocha de cerdas finas o un soplo de
horno o sobre el fuego deshidratar los cristales y res- aire a presin pueden ser utilizados para quitar el polvo y
taurar su capacidad de absorber la humedad. la pelusa del equipo. Las tiendas fotogrficas y de com-
putadoras venden aire a presin en latas pequeas.
Jams toque la superficie de las diapositivas, fotograf-
as o negativos con los dedos. Agrrelos siempre por (Ham 1992, 389-395.)
una esquina o use guantes de algodn. En climas

pueden llevar estas cajas educativas a las escue- debern involucrarse en el desarrollo del conte-
las, a los clubes comunitarios o a grupos, o bien nido de la caja para cerciorarse de que incluya
podrn prestrselas a maestros o a otros lderes. las cosas que realmente necesiten para dirigir
Si otras personas van a usar las cajas, es impor- las actividades de educacin ambiental. Adjunte
tante que reciban capacitacin en como desarro- un formulario de evaluacin o retroalimentacin
llar las actividades y cmo cuidar debidamente el para que usted pueda averiguar cmo otros per-
equipo. Los maestros tienen que sentirse cmo- sonas emplearon los materiales en la caja y
dos en el uso de los objetos antes de tener la cmo se podran mejorar.
confianza para ensear con los mismos. Adems,
los maestros, lderes de clubes y otras personas

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Los Bales Ecolgicos Presentaciones


Presentaciones audiovisuales
En el Parque Nacional Ranomafana en el este de Mada-
Las presentaciones audiovisuales incluyen
gascar, los bales ecolgicos diseados por el personal
del parque y un voluntario del Cuerpo de Paz ofrecen presentaciones de diapositivas, de pelcula y
materiales y mtodos de enseanza ambiental en una videograbaciones. Las presentaciones audiovi-
forma sencilla y porttil. Los maestros capacitados suales porttiles pueden ser muy efectivas para
usan estos bales para llevar la educacin ambiental a llevar su mensaje a la comunidad con fotografas
las aldeas remotas en la periferia del parque. La meta y sonidos que la gente de otra manera probable-
del programa es aumentar el conocimiento de los
mente no podra tener la oportunidad de encon-
maestros, estudiantes y otros residentes con respecto
a los bosques lluviosos de Madagascar y a la biodiver- trar. Explore el equipo disponible y necesario y
sidad. El contenido del bal incluye: que sea apropiado para su rea (ver casilla en la
q Materiales escritos del historial pgina siguiente). Hay algunos proyectores a
q Conocimientos populares de Madagascar relaciona- bateras para diapositivas y videograbadoras que
dos con los bosques lluviosos y sus habitantes son baratos. Al adquirir material audiovisual, cer-
q Objetos tales como crneos y dientes de animales
ciorese de que una pelcula o una videograba-
q Fotografas
q Tarjetas de identificacin con fotos y descripciones cin sean compatibles con su equipo para poder
de la flora y fauna tpica de Madagascar hacer las presentaciones. Para hacer una presen-
q Herramientas para la investigacin, tales como tacin audiovisual, puede usar bateras recarga-
lupas, binoculares baratos, mapas bles, un generador elctrico (impulsado por
q Traducciones a la lengua nativa y al ingls gasolina o diesel) o paneles solares. Para los
Las actividades de los bales ecolgicos estn disea- proveedores de videograbadoras y proyectores
das para construir sobre diferentes habilidades a la vez de diapositivas, ver Apndice 4D: Recursos para
de introducir conceptos ambientalistas y ayudar a la
la Extensin hacia la Comunidad.
gente a aprender acerca del proyecto del parque y de la
investigacin cientfica. El personal del parque tuvo un
taller de capacitacin para los maestros de la regin y
tambin viaj a otros lugares en Madagascar para
hablar con los voluntarios del Cuerpo de Paz y con sus
contrapartes acerca de la incorporacin de los bales
ecolgicos en los programas ambientales, as como en
la educacin bsica y en programas de ingls como
idioma extranjero.

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Presentaciones dramticas
La Tecnologa Apropiada en Pakistn
Las presentaciones dramticas tales como can-
En un proyecto que promueve la conservacin de las ciones, cuentos, bailes, tteres o producciones
grullas siberianas en Pakistn, se desarrollaron materia-
teatrales son las formas tradicionales de comuni-
les audiovisuales para proyectores de pelcula. Sin
embargo, pronto se descubri que estos proyectores se
cacin en muchas culturas. En los lugares donde
encontraban raras veces en la regin. El personal del los medios orales de comunicacin predominan
Departamento de Vida Silvestre y del Instituto Forestal sobre la comunicacin escrita, tales presentacio-
de Pakistn tenan acceso a los proyectores de pelcula, nes tienen un impacto especialmente poderoso
pero encontraron que eran difciles de transportar por en las actitudes y el comportamiento de las per-
los caminos llenos de baches. El personal del proyecto
sonas. Estas presentaciones tambin le permiten
tambin descubri que la tecnologa en las reas rurales
de Pakistn tambin haba pasado por alto el proyector
a los actores tratar con temas polmicos que de
de tiras de pelcula y el proyector de pelculas de 16 mm otra forma posiblemente no podran presentar.
y que haba hecho la transicin directamente al video:

Aprendimos que los materiales audiovisuales tienen un


gran atractivo y utilidad donde el analfabetismo es alto y
los televisores son pocos. Sin embargo, la era tecnolgi-
ca ha aumentado las expectativas del pblico a niveles
ms altos incluso en las reas rurales y es importan-
te que los programas audiovisuales sean de alta calidad
con imgenes visuales evocativas y narraciones en el
dialecto local.
(Landfried y colaboradores, 1995, 121-155.)

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Evale si las presentaciones dramticas se La r e p r e s e n t a c i n d e p a p e l e s es una


usan para comunicacin y diversin en su comu- manera participativa de actuacin dramtica, en
nidad y si stas seran un medio apropiado para que las personas toman varios papeles para fines
transmitir un mensaje sobre conservacin. Traba- de discusin. Se presenta una trama o guin y los
je con los miembros de la comunidad que tienen papeles pueden ser designados por un facilitador
habilidades en actuaciones teatrales y que podrn o bien los participantes podran ayudar a decidir
relatar mejor un mensaje sobre la conservacin en qu papeles debern incluirse en la actividad.
formas culturalmente apropiadas. Ver Unidad 3: Conforme se presenten los diferentes puntos de
Presentaciones Interpretativas, pginas 95 - 97 vista, la dramatizacin puede ayudar a aclarar
para informacin adicional sobre presentaciones reas polmicas. Los participantes tienen que con-
teatrales y Apndice 4C: Presentacin de Tteres siderar diferentes perspectivas y frecuentemente
para la gua para hacer tteres y teatros. se divierten al desempear un papel opuesto a su
Al igual que con la mayora de las actividades posicin personal sobre un problema. Ver Apndi-
de extensin hacia la comunidad, las presenta- ce 4A: Facilitacin de las Discusiones.
ciones teatrales son las ms efectivas para trans-
mitir mensajes al pblico cuando se combinan
con otras actividades y con discusiones de segui-
miento que enfatizan un mensaje similar.

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La Conservacin de las Aves Marinas


Clubes Ambientalistas y Ecologistas
Los clubes pueden ser efectivos para involu-
En la ribera norte del Golfo de St. Lawrence en Quebec,
crar a los miembros de la comunidad en cuestio-
Canad, las poblaciones de aves marinas se vieron
amenazadas por la caza excesiva. Era difcil regularizar
nes ambientales y organizar acciones para mejo-
la caza de las aves por aspectos de la geografa, de las rar el ambiente natural de la comunidad. Muchos
tradiciones locales y de la economa cambiante. Por lo clubes existentes, tales como el Club de Leones y
tanto la educacin fue un componente importante para los Rotarios o las cooperativas agrcolas podrn
reducir la amenaza sobre las aves marinas. Muchas de estar interesados en hacerse cargo de proyectos
las comunidades en la regin son lejanas y ofrecan
ambientales. En otros casos, las organizaciones
pocas actividades despus de la escuela que pudieran
competir con el proyecto propuesto de educacin
de conservacin o grupos de voluntarios podran
ambiental. Aprovechando esta ventaja, en una comuni- organizarse en la comunidad.
dad que era reacia a los agentes y programas de con- Los clubes de jvenes pueden ser muy tiles
servacin, un miembro de la Fundacin Quebec-Labra- en desarrollar habilidades de liderazgo que servi-
dor* produjo una obra teatral para que la presentaran rn bien a la juventud y a la comunidad para tra-
los nios. Estos nios, que eran los hijos y las hijas de
tar con futuros problemas ambientales. De ser
los cazadores furtivos, representaron el papel de las
aves marinas. Conforme ensayaban sus papeles en
posible, invite a un maestro motivado, o a otro
casa, los padres tambin escucharon el mensaje sobre miembro de la comunidad para dirigir reuniones
la biologa y conservacin de las aves marinas. o actividades del club o del campamento. Consi-
La dramatizacin de las aves marinas por los hijos de dere trabajar en proyectos, actividades o presen-
los cazadores fue esclarecedora y efectiva en comunicar taciones especiales con los clubes o campamen-
un mensaje de conservacin a los distintos segmentos tos existentes en la comunidad, tales como los
de la comunidad. Esta actividad, junto con los clubes Scout o las Muchachas Guas, u otras organiza-
para la conservacin, los recursos en el aula y una ciones de jvenes.
variedad de materiales informativos (incluyendo un afi-
che, un almanaque, programas de radio y una gua para
los ciudadanos sobre los reglamentos que protegen a
las aves marinas) contribuyeron a alcanzar las metas
del proyecto de:
q Incrementar los niveles de poblacin de las aves
marinas que anidan en los refugios
q Aumentar los conocimientos, las actitudes favorables
y mejorar el comportamiento de los residentes hacia
la caza
q Aumentar el apoyo local y su participacin en el pro-
ceso de manejo ambiental

* La Fundacin Quebec-Labrador es una organizacin


sin nimo de lucro de Estados Unidos y el Canad que
trabaja en colaboracin con el Canadian Wildlife Service
en el plan de manejo de las aves marinas.
(Blanchard 1995, 51-63.)

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Campamento Ecolgico en la Ciudad de


Eventos Especiales
Los eventos especiales aumentan la concien-
Nueva York
cia del pblico acerca de problemas ambientales
La Conservacin del Parque Central (Central Park Con-
y los motiva a que participen y enfoquen su aten-
servancy) de la ciudad de Nueva York, organiz un cam-
pamento ecolgico juvenil de verano para nios del
cin en una cuestin en particular. Su centro
centro de la ciudad que viven cerca del Parque Central, puede ser el sitio para un festival o para un acto
pero que nunca lo haban visitado. Durante el transcur- de sembrar rboles para conmemorar el Da
so del verano, un grupo de estudiantes explor el par- Mundial del Medio Ambiente (el 5 de junio), el
que, aprendiendo acerca del hecho que los parques Da de la Tierra (el 22 de abril) o un da de fiesta
urbanos contribuyen al bienestar de los residentes de
nacional. Puede invitar a los miembros de la
las ciudades. Los nios frecuentemente tomaban atajos
entre los senderos, aumentando as la erosin y los
comunidad a una casa abierta para todos para
problemas de compactacin de los suelos del parque. poder visitarla durante todo el da o por la tarde
y enterarse acerca de sus programas. La gente
Por consiguiente, los instructores del campamento de
verano idearon un experimento en que los nios lleva- frecuentemente est dispuesta a salir para una
ron una lata a la que le haban quitado el fondo y la ocasin especial que promete ofrecer alimentos
parte superior y la insertaron en el suelo en medio de y entretenimiento junto con un mensaje ambien-
su atajo favorito. Los nios le echaron una taza de agua tal. Tal vez pueda considerar la bsqueda de un
a la lata y tomaron el tiempo de cunto tardaba para
patrocinio para un festival o concierto u organi-
que el suelo absorbiera el agua. Replicaron el procedi-
zar un evento para recaudar fondos al cobrar la
miento en un suelo bueno y vieron cunto ms rpida-
mente era absorbida el agua en suelo aireado compara- entrada o sugerir una donacin. An si un evento
do con el suelo compactado. es un da de trabajo, tal como la limpieza de
Como grupo, los nios decidieron rehabilitar el atajo.
una playa o de un parque o un da para recolec-
Rompieron el suelo duro, mezclaron abono vegetal, tar basura, la gente posiblemente est dispuesta
colocaron yute y plantaron semillas para ayudar a redu-
cir el enturbiamiento del agua en el arroyo subterr-
neo. Los nios tambin hablaron con la gente que esta-
ba usando otros atajos entre los senderos, explicndo-
les por qu era mejor caminar por los senderos.

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a colaborar si significa mejorar su ciudad o su Considere lo que sigue en la planificacin de


rea de recreo. Algunas consideraciones impor- actividades educativas en el campo del medio
tantes para planificar los eventos incluyen: ambiente como parte de un evento ms grande:
q El permiso q Cmo puede su mensaje atraer la atencin
Necesita obtener un permiso para llevar a en medio de las muchas otras actividades que
cabo el evento? se estn realizando en ese evento?
Se requiere de aprobacin para colocar q Cmo puede mantener el entusiasmo gene-
anuncios o hacer publicidad? rado en ese evento?
q Cuotas de ingreso
Cmo y cundo se cobrarn las cuotas? Otros Medios de Extensin
Tiene personal o voluntarios confiables y Afiches, camisetas, almanaques, llaveros, cal-
capaces de manejar el dinero? comanas y estampillas son artculos populares
q Control del pblico que pueden transmitir un mensaje sencillo. Con
Puede asociarse con la polica local o con ser- el uso de un logo que sea fcilmente reconoci-
vicios de emergencia para manejar el evento? ble, estos artculos ayudarn a la gente a fami-
q Seguridad liarizarse con su centro y su misin y atraer la
El hospital local podra proporcionarle una atencin a un evento especial o a reforzar un
unidad mvil de primeros auxilios, el perso- mensaje ambiental.
nal para primeros auxilios o una ambulancia Los sellos postales o estampillas, por ejemplo,
de reserva? son pequeos pero son algo que se usa con fre-
Posee el sitio del evento o el centro interpre- cuencia. Considere trabajar en un diseo en cola-
tativo salidas y extinguidores de incendio boracin con el servicio postal y conjuntamente
adecuados en caso de incendio? organicen una campaa para darles publicidad a
Tiene su organizacin o centro interpretativo los sellos postales y lo que representan.
el seguro pblico necesario o una pliza de Algunos artculos son caros de producir. Para
seguro de responsabilidad pblica? cubrir los gastos podr vender camisetas o afi-

Tambin podr encontrar oportunidades para


participar en eventos que sean celebrados o
patrocinados por otras organizaciones. Estos
podrn ofrecerle la posibilidad de llegar a un
pblico que ya est reunido para una fiesta
nacional, el da del medio ambiente, celebracio-
nes tradicionales u otras reuniones de la comuni-
dad. Estos eventos tambin podrn recibir una
atencin significativa de parte del gobierno, de
los lderes de la comunidad y de los periodistas.

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134

ches para recaudar fondos. Tambin puede bus- problemas ambientales al estimular a la gente a
car el patrocinio o las donaciones de los negocios que no compre cosas que realmente no necesita?
locales o de organismos de desarrollo que estn Existen numerosos canales de comunicacin
interesados en lo que hace usted, as como la entre los que puede escoger, pero no sienta que
publicidad que recibirn especialmente si los tiene que usarlos todos. El medio de comunica-
artculos despliegan sus nombres o logos. Inves- cin que seleccione deber apoyar su mensaje;
tigue a los patrocinadores potenciales respecto a el uso de los medios de comunicacin puede
su posicin en cuanto a derechos humanos o pro- atraer el inters, pero el enfoque siempre debe
blemas ambientales que estarn asociados con ser el mensaje, no el medio a utilizar como tal.
su causa si despliega sus logos en sus productos. No gaste su tiempo y dinero en hacer una pre-
Para cualquier producto que elija, es crucial sentacin complicada si una simple comunica-
tener un plan de distribucin; estime cuntos cin interpersonal tendra el mismo o hasta ms
productos puede regalar o vender. Tambin efecto. Siempre tiene que preguntarse, Cul es
deber sopesar los beneficios de un producto en el medio ms eficiente y efectivo para llegar a mi
particular con un impacto negativo posible de su comunidad e involucrarla en la conservacin de
produccin sobre el medio ambiente. Busque a la biodiversidad?
proveedores que usen materiales reciclados u
orgnicos (biolgicos). Finalmente, su producto
est incrementando la conciencia ambiental o
podra efectivamente estar contribuyendo a los

Campaas para la Conservacin de Las campaas en pro de la conservacin de las aves de


Especies RARE funcionan mejor en lugares donde las comunida-
des locales an no estn saturadas con campaas de
Las calcomanas, los afiches y otros artculos pueden ser
mercadeo y donde la actitud que prevalece acerca del
especialmente efectivos para dar publicidad a los esfuer-
medio ambiente es la apata en vez de un resentimiento
zos de conservacin para salvar a una especie o a un
polticamente cargado.
lugar especial. Esta estrategia ha sido empleada efecti-
vamente en el Caribe para las campaas de conserva- En el proyecto del mono tit len dorado en el Brasil,
cin de aves, as como en el Brasil para el mono tit len camisetas, calcomanas y botones han sido regalados
dorado. Estas campaas enfocan un ave o un primate como recompensa por contribuir a la conservacin, a la
como smbolo de un programa de conservacin y crean vez que han sido empleadas para la recaudacin local de
sentimientos de orgullo nacional. fondos y sirven como recordatorios del mensaje conser-
vacionista ms amplio que se comunica a travs de una
El Centro RARE para la Conservacin Tropical usa mto-
amplia variedad de actividades.
dos de mercadeo comercial para conseguir un apoyo
local para la conservacin, generalmente enfocando un (Informacin sobre el Proyecto RARE: Belleville 1995,
ave nacional como el tucn de pico de quilla de Belice 16-21. Informacin sobre el mono tit len dorado: Dietz
(Ramphastos sulfuratus) o el perico de la Amazona de y Nagagata 1995, 64-68.)
St. Lucia, conocido como Jacquot (Amazona versicolor).

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Apndice 4A Facilitacin de las Discusiones


La reunin de personas para discutir los pro- su tarea no es de resolver problemas, sino movi-
blemas en sus comunidades frecuentemente des- lizar a los miembros de la comunidad para que
cubre barreras para la colaboracin debido a resuelvan ellos mismos sus problemas.
diferencias en la condicin social y los puntos de
vista. Aunque sea muy difcil abordar cuestiones
polmicas en la comunidad, los conflictos que La Lluvia de Ideas
surgen de las mismas pueden usarse de manera Una forma para iniciar la conversacin es
constructiva. El permitir que la gente exprese tener una sesin para realizar una lluvia de
puntos de vista opuestos puede generar ideas, ideas. Esto significa que cada uno del grupo da
aclarar una situacin y producir decisiones basa- su idea para ser agregada a una lista. Necesitar
das en un cuadro completo en vez de slo una de un pizarrn o de hojas de papel grandes para
parte de un problema. Es esencial que los con- anotar las ideas conforme sean presentadas.
flictos se manejen de manera que faciliten el con- (Con gente analfabeta, esta actividad podr ser
senso o que lleven a una decisin colectiva. Man- adaptada usando dibujos.) Las reglas para la llu-
tenga el enfoque en el problema en vez de culpar via de ideas son:
a la gente; despersonalice el debate. Aliente a q No se permiten crticas durante la lluvia
todos los interesados a los que tienen un inte- de ideas.
rs especfico en la implementacin y/o en el
resultado de un proyecto para que asuman su
responsabilidad. Recuerde que como facilitador,

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136

q Las ideas deben registrarse tal como se pre- hablar, que le comunique alguna informacin a
sentan, sin editarlas. esa persona. Haga que cada pareja se una con
q Estimule ideas originales, porque podrn otra pareja y se comunique en silencio como
desencadenar pensamientos ms prcticos. grupo de cuatro. Discuta las reacciones de los par-
q Mientras ms ideas se presenten, mejor ser ticipantes con respecto a esta experiencia. En un
el resultado. caso donde se emple esta actividad, los partici-
(Crone y St. John Hunter 1980, 58-59.) pantes comentaron que se dieron cuenta de cmo
una demostracin de aprobacin no verbal puede
Pregntele al grupo qu piensa cuando escu- ser alentadora e inspirar una mayor participacin.
cha la palabra biodiversidad; genere una lluvia (Crone y St. John Hunter 1980, 15.)
de ideas sobre las causas y efectos de un proble-
ma ambiental en la comunidad, tal como la ero- Tambin es importante identificar lo que la
sin o la deforestacin; o realice una sesin de gente tiene en comn y trabajar en abordar las
lluvia de ideas para identificar lo que la gente reas de desacuerdo o conflicto. Una actividad
piensa que son los problemas ambientales ms que permita que la gente explore sus percepcio-
importantes en la comunidad. Pdale a un miem- nes de sus propios intereses y que aprenda acer-
bro del grupo que anote las respuestas conforme ca de los intereses de los dems puede llevar a
las exprese el resto del grupo. Cuando parezca una mejor comunicacin y colaboracin en el
que al grupo se le han terminado las ideas, repa- grupo ms grande. Por ejemplo, pdale a las per-
se la lista conjuntamente. Tache las palabras que sonas individuales o a grupos pequeos que
el grupo opine que no encajan. Busque el con- recaben o hagan un listado de las cinco cosas
senso acerca de palabras, conceptos o proble- que representan a su pas o a su aldea. Cuando
mas clave que surgen por medio de este proce- se hayan unido todas las palabras, todo el grupo
so. Esta lista luego puede usarse para tratar las puede discutirlos y seleccionar cinco o seis pun-
prioridades de accin. tos que mejor los representen. Estos podrn
incluir cosas tales como las artesanas (textiles,
cestera, tallados), alimentos (arroz, frutas,
La Formacin de Equipos especias), instrumentos musicales o cualquier
Al trabajar con un grupo de personas que otra palabra que simbolice el sustento, la cultura
podran sentirse intimidadas por las diferencias o la historia del rea. El mismo tipo de actividad
en condicin social dentro del grupo, es impor- puede usarse para explorar lo que el bosque sig-
tante romper el sentido de jerarqua para que el nifica para las personas o para la comunidad.
grupo pueda trabajar conjuntamente. Una activi- Los individuos o los grupos podrn hacer un lis-
dad que ayuda a hacer esto comienza con los tado que incluya el aire puro, agua pura o la
participantes que se mueven por el rea de la lea, o pueden traer objetos tales como granos
reunin saludando a todos sin hablar. Cuando de caf, lazos o forraje. La lista o coleccin de
todos hayan hecho este contacto no verbal, pda- objetos puede formar la base para la discusin
le a cada uno que encuentre una pareja y, sin de la variedad de cosas que puede ofrecer el
bosque o para discutir lo que aprecia ms la
gente del bosque. Esta actividad funciona mejor
con gente que entiende smbolos ya sea pala-
bras u objetos que representan conceptos.

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La Representacin de Papeles entre la gente de la aldea y los investigadores. El


director espera que la discusin con los habitan-
Con la conservacin de la biodiversidad, sur- tes de la aldea ayude a abordar algunas de sus
gen preguntas tales como para quin o por preocupaciones acerca del proyecto.
quin se conserva la biodiversidad? En su comu- Haga un listado de los papeles y prepare una
nidad, probablemente existan puntos de vista tarjeta con el papel de cada uno, describiendo los
muy distintos con respecto a estas preguntas. La objetivos primarios y los problemas de cada papel.
r e p r e s e n t a c i n d e p a p e l e s es una forma Lo que sigue son ejemplos; existen muchos otros
de generar discusiones, haciendo que los partici- papeles y caractersticas que podra seleccionar.
pantes asuman papeles que representan una
perspectiva distinta a la propia. Comience identi- Los Papeles
ficando un problema especfico para la dramati- q El director del servicio nacional de parques:
zacin; esto podr ser un escenario hipottico o siente que es esencial proteger el bosque;
uno que est relacionado con los temas que sur- podr ser difcil para la gente local ahora,
gieron durante la lluvia de ideas. pero a la larga se beneficiarn de la conserva-
Por ejemplo, el director del servicio nacional cin de sus recursos naturales.
de parques ha convocado a una reunin de la q El asesor tcnico de una organizacin de con-
aldea para hablar del establecimiento de un par- servacin: ha sido llamado por el gobierno
que nacional para proteger el bosque colindante como consultor; sabe que el bosque en cues-
a la aldea. El personal del servicio de parques y tin es el hbitat de varias especies nicas
las organizaciones conservacionistas han estado que no se encuentran en ninguna otra parte
estudiando el rea para identificar las especies del mundo; tambin est consciente de ser un
que viven all, para estudiar el valor del bosque extrao en la discusin.
como cuenca hidrogrfica para la regin y para q El agente de extensin: conoce bien a la
hablar con los aldeanos acerca de su uso de los gente de la regin; ha estado trabajando en la
recursos forestales. Ha habido mucha tensin comunidad para estimular la conservacin y la
adopcin de tcnicas agrcolas alternativas.

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q El jefe de la aldea: recuerda cuando el bos- La representacin de papeles puede concluir


que era mucho ms grande y haba mayor despus de un plazo previamente acordado o
abundancia de lea y forraje; est preocupado cuando parezca llegar a una conclusin en forma
por el bienestar de la gente de su aldea. natural. Es esencial realizar una discusin de
q Una mujer de la aldea: recoge lea y forraje seguimiento. Tome un receso de unos cinco
del bosque. minutos para permitir que los participantes se
q Un agricultor: cultiva una pequea parcela de distancien de sus papeles antes de comenzar la
tierra que apenas produce lo suficiente para discusin. Pregntele a cada participante cmo
alimentar a su familia; lleva su ganado al bos- se sinti. Fue realista la dramatizacin? Por
que para el pastoreo. qu o por qu no?
q El propietario del hotel: ve el parque como Los grupos grandes podran dividirse en gru-
una oportunidad para aumentar notablemente pos ms pequeos para realizar una dramatiza-
su negocio; apoya las mejoras en los caminos cin, cada uno trabajando en el mismo o en dife-
para atraer ms trfico de turistas. rentes guiones. Todo el grupo puede reunirse
despus para comparar sus experiencias. Alterna-
Los papeles pueden distribuirse al azar a los tivamente, algunos de los miembros del grupo
participantes, pero ninguno debe tomar su pro- pueden desempear sus papeles mientras que
pia identidad (para garantizar que los participan- los dems los observen. Segn el guin y el tiem-
tes exploren otras perspectivas). Alternativamen- po disponible, la dramatizacin podra involucrar
te, los papeles podran ser asignados por con- a varios actores, como en el ejemplo que antece-
senso o basados en quien sera la persona ms de; o podran ser un dilogo como el que se da
idnea para cierto papel. Presente un guin que entre un administrador de un parque y un agricul-
sea pertinente para la situacin que encare el tor local. Cuando terminen, los participantes pri-
grupo o la comunidad, pero evite hacerlo dema- mero debern compartir sus pensamientos, luego
siado exacto permita que los participantes ten- pueden comentar los observadores y la totalidad
gan suficiente distancia para sentirse cmodos del grupo puede discutir lo que ha aprendido.
al tratar con el problema. Deles unos diez minu-
(Center for International Education 1986, 30-31; World
tos a los participantes para que piensen en sus Resources Institute y Center for Environment Education
papeles y anoten algunas ideas a las que pueden 1997, 39-43.)
hacer referencia en la discusin. Cercirese de
que todos entiendan sus respectivos papeles.
Comience la discusin haciendo que los partici-
pantes se identifiquen (sus papeles) con el resto
del grupo. Como la persona que convoc la reu-
nin, el director podra iniciar la discusin. El
facilitador debe participar lo menos posible, slo
interviniendo en la discusin si hay un impase o
para que la discusin no se aparte del tema.

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Apndice 4B Presentacin de Diapositivas


Las presentaciones de diapositivas estn polmico e incorpore un lenguaje que evoque
entre las tcnicas educativas ms eficientes eco- una respuesta emotiva. Una introduccin fuerte
nmicamente y ms efectivas que estn disponi- prepara al pblico para la trama principal que
bles para las personas con recursos limitados. seguir. Cada seccin de la narracin deber
Se pueden llevar casi a todos lados con tal de incluir un pasaje de transicin para pasar con
tener una fuente de energa elctrica o por facilidad de una diapositiva a la otra.
medio de una batera porttil. Estas presentacio- Si bien las narraciones grabadas y las charlas
nes requieren un proyector de diapositivas, una en vivo estn constituidas por componentes simi-
pantalla (se puede usar cualquier fondo liso lares una introduccin, el cuerpo de la trama y
blanco o plido, tal como un pedazo de tela, un una conclusin hay diferencias cruciales en su
tablero o una pared), y alguna clase de explica- produccin. Un narrador en vivo puede responder
cin en audio de las diapositivas, generalmente a la retroalimentacin del pblico, mientras que
un narrador vivo o una grabacin de la narracin. eso no es posible con una narracin grabada. No
Se pueden usar msica y efectos de sonido para importa que sea en vivo o grabada, el narrador
aumentar la comprensin y el placer del pblico debe hablar lenta y claramente para aumentar la
por las imgenes. Hay cuatro pasos principales emocin y el drama. Un guin para una narracin
en la produccin de un programa de diapositivas: en vivo deber incluir seales para la inflexin de
q La preparacin del texto (el guin) la voz del lector tales como cursiva para nfasis y
q La planificacin de lo visual puntos suspensivos () para las pausas. Practi-
q La obtencin de las diapositivas que el guin varias veces y luego prsentelo para
q La produccin de la pista sonora obtener una retroalimentacin del pblico. Es
esencial hacer una prueba con una narracin gra-
bada con el pblico antes de hacer la grabacin
La Preparacin del Texto final. Para informacin adicional de cmo escribir
Comience la produccin de su presentacin de guiones y hacer presentaciones, ver Unidad 3:
diapositivas creando un guin. Generalmente, la Presentaciones Interpretativas.
presentacin de diapositivas deber durar de 15
a 20 minutos para un pblico que est sentado y
cinco minutos para el pblico que est de pie.
Por consiguiente, es esencial que la narracin
sea concisa y est enfocada en un mensaje claro.
Haga que su guin sea imponente; use un estilo

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Tcnicas para Mejorar su Guin


q Presente al narrador del guin como un objeto o un
animal, directamente involucrado en la problemtica
ambiental de la que se est tratando (siempre con cui-
dado por las diferentes interpretaciones culturales).
Ejemplo: Un animal en peligro narra una discusin
sobre la reduccin de su especie debido a la destruc-
cin de su hbitat y a la cacera.
q Incluya grabaciones o escenas en vivo del problema
que se est abordando.
Ejemplo: Una diapositiva de incendios que cubren una
colina ilustra la prdida de la cubierta forestal.
q Incluya diferentes voces en la narracin para perso-
nalizar los relatos histricos.
Ejemplos: Un hombre explica cmo la erosin del suelo
ha empobrecido sus campos frtiles.
Un nio relata sobre las inundaciones que destruyeron
su hogar.
Una mujer explica como la tala de manglares ha afecta-
do su pesca de camarones.

Un Ejemplo de un Plan para una Presentacin de Diapositivas

Audio Formato / Detalles Diapositiva

Msica (ensee la primera Diapositiva del ttulo #1 Nuestros Bos-


diapositiva) /1/ ques Lluviosos

Los bosques lluviosos son cruciales para


la supervivencia de nuestro planeta /2/
Sonido de fondo: ruidos del bosque

Reciclan gran porcentaje del aire que Vista area del bosque #2
eliminamos convirtindolo en aire limpio lluvioso
que podemos volver a respirar /3/

Tambin sirven de hbitat para muchas Vista de cerca de la #3


especies raras de plantas y diapositiva #2
animales /4/

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La Planificacin de lo Visual Grfica: Un mapa ilustrando la poblacin huma-


na en paises Africanos
Despus de haber preparado el borrador del
guin, organice las diapositivas que acompaa-
rn la narracin. Una forma de hacerlo es mar-
cando el cambio de las diapositivas directamente
en el guin. Utilice la diapositiva ms efectiva
para acompaar la narracin de las ideas. Consi-
dere diferentes tipos de ilustraciones de diaposi-
tivas literales, representativas, grficas y sim-
blicas por ejemplo:

Literal: Una vista de un bosque que ha sido tala-


do para ilustrar la deforestacin

Simblica: Un dodo como smbolo de las


especies extintas

Representativa: Un letrero en la entrada de un


parque para representar todo el parque

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Podra encontrar que tiene que modificar o refi- Tome sus propias diapositivas
nar su guin conforme ordena las diapositivas. Si tiene acceso a una cmara, puede tomar
(Recuerde nombrar y agradecer las fuentes de usted mismo las fotografas para las diapositivas
informacin de sus diapositivas al final de la pro- para ilustrar las ideas que desee presentar. Una
duccin, ya sea diciendo los nombres o con una variedad de tipos de tomas harn que su presen-
diapositiva que lleve los nombres de quienes tacin sea interesante. Tome varias tomas de
deben recibir el crdito.) cada cosa desde distintos ngulos y usando dife-
rentes ajustes de la cmara para estar seguro
de obtener una seleccin de diapositivas de
La Obtencin de las Diapositivas buena calidad de las que pueda escoger. Ver la
El tercer paso para desarrollar una presentacin casilla siguiente para las orientaciones bsicas
de diapositivas es recolectar o hacer diapositivas y para tomar diapositivas.
arreglarlas en secuencia segn el plan de su pre-
sentacin. A continuacin se sugieren algunas
ideas de cmo producir o obtener diapositivas:

Fotografa exposicin y enfoque ver siguiente pgina) estn


controladas automticamente por la cmara. Con una
Cuando seleccione una pelcula considere las condicio-
cmara manual, el fotgrafo debe hacer los ajustes
nes de luz que va a tener al tomar las fotografas. Revi-
antes de tomar la foto. Esto deja ms espacio para fle-
se el valor de ASA de la pelcula. El valor de ASA indi-
xibilidad y creatividad puesto que se puede ajustar las
ca la sensibilidad de la luz de la pelcula de 25 a 1600,
funciones segn el subjeto, la situacin y el estilo de la
o de baja a alta sensibilidad. Los ms comunes son:
toma requerida.
q 400 ASA: pelcula con alta sensibilidad utilizada en
condiciones de poca luz (bajo la copa de rboles del El tamao de la apertura y la velocidad del disparo con-
bosque, en la sombra o en un da nublado) trolan la cantidad de luz que entra a la cmara. Las dos
q 200 ASA: una pelcula general para todas las condi- funciones deben ser utilizadas en combinacin para
ciones de luz obtener una exposicin ptima o para lograr un efecto
q 100 ASA: Pelcula con sensibilidad a la luz baja para visual deseado. Por ejemplo, cuando se est fotogra-
ser utilizada en un da con mucha luz (un da solea- fiando con luz intensa, usted debe usar un disparador
do, en la nieve o cerca del agua) rpido y /o una pequea apertura para limitar la canti-
dad de luz que entra a la cmara.
Es importante ajustar su cmara al valor de ASA de la
pelcula. Algunas cmaras se ajustan automticamente Existe una relacin directa entre la velocidad del dispa-
mientras que otras deben ajustarse manualmente. ro y la calibracin de la apertura. (Por ejemplo, para
permitir ms luz en la cmara usted debe abrir la aper-
Las cmaras (automticas, semiautomticas, o manua-
tura con una calibracin o disminuir la velocidad del
les) con lentes de reflejo simples (SLR), representan un
disparo. Ambas acciones debern tener el mismo
estndar comn para la calidad de las diapositivas y las
resultado en la exposicin.) Antes de tomar una foto-
fotografas de papel y se usan ampliamente tanto por
grafa, mida las condiciones de luz con un medidor de
profesionales como por aficionados.
luz y ajuste la apertura y la velocidad del disparo.
Con las cmaras automticas SLRs algunas o todas las
funciones de fotografa (tamao de apertura, velocidad,

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Fotografa, continuacon visual que desea obtener. Una gran variedad de efectos
pueden hacerse al ajustar la velocidad del disparo:
Profundidad del Campo El tamao de la apertura no
q Un disparo rpido (1000 500) congela el objeto
solo afecta en la cantidad de luz que entra a la cmara
en movimiento, hacindolo parecer enfocado.
sino tambin afecta la profundidad del campo. La pro-
q Un disparo lento (125 60) puede hacer que un
fundidad del campo es el rea de resolucin aceptable
objeto en movimiento luzca borroso, dando la impre-
al frente de o detrs del punto focal. La distancia de
sin de movimiento o velocidad.
profundidad del campo usualmente es indicada en
q Para una toma donde el objeto en movimiento sea
metros y pies en los lentes de cmaras al lado de los
claro y la parte de atrs tenga sensacin nublada, el
valores de las aperturas:
objeto debe seguirse con la cmara usando un dispa-
q Una apertura amplia (1.7, 2.8, 4) produce una
rador lento. Un trpode puede que sea necesario para
baja profundidad en el campo. Slo una pequea
esta tcnica.
porcin del rea alrededor del objeto est adecuada-
mente enfocada. Para la fotografa de la vida silvestre usted necesitar
q Una apertura estrecha (16 22) da como resultado una un equipo fotogrfico que le permita trabajar con dife-
gran profundidad de campo. Una gran proporcin del rentes condiciones de luz y distancias de su objeto.
area que est alrededor del objeto est bien enfocada. Puede ser til tener un flash, un trpode y varios lentes,
incluyendo telefoto o zoom.
Disparos en Accin Cuando est fotografiando objetos
que se estn moviendo, considere el tipo de resultado

Trminos Bsicos en Fotografa

Tamao de la Apertura La apertura es la cantidad de


luz que admite el lente de la cmara. El tamao de la
apertura es medido en paradas f. Mientras ms bajo
sea el numero ms grande el tamao de apertura del
lente: 1.7, 2.8 y 4 son aperturas grandes; 16 y 22 son
aperturas pequeas.
Velocidad del Disparador El disparador es el elemen-
to en la cmara que abre y cierra dentro de la cmara la
apertura que permite la entrada de luz. La velocidad del
disparo es medida en fracciones de segundo, a 1000, el
disparador abre y cierra en 1/1000 de segundo; a 60, el
disparador se mueve a una velocidad ms lenta.
Exposicin La exposicin ocurre cuando la luz llega a
la pelcula. La pelcula esta sub-expuesta cuando llega
luz insuficiente; si la pelcula esta sobre-expuesta es
porque la pelcula recibi exceso de luz.
Enfoque Enfoque se hace al ajustar los lentes de la
cmara para producir una imagen fotogrfica clara.

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Copie, compre o consiga diapositivas prestadas profesionales de fotografa. Los catlogos de los
Se pueden hacer copias fotogrficas de las organismos se pueden pedir gratis, lo que le per-
diapositivas. Estas copias de diapositiva a dia- mite ver toda la seleccin de las imgenes antes
positiva se hacen en una tienda fotogrfica o de comprarlas.
usted mismo puede hacer copias usando un dis-
positivo para duplicar diapositivas que se coloca Haga una diapositiva de una fotografa
sobre la lente de su cmara. Cuando copie diapo- Es posible producir diapositivas de una foto-
sitivas usted mismo o en la tienda, revise los grafa. Esto se hace en una tienda o un estudio
reglamentos de derechos de autor que protegen fotogrfico, usando el negativo original de la
las imgenes originales. fotografa. El proceso es ms caro que el revela-
do directo de las diapositivas.

Produzca grficas para diapositivas en una


computadora
Las ilustraciones para las diapositivas, tales
como grficas, dibujos de lneas, mapas, tablas,
diagramas y textos pueden producirse en una
computadora. Las imgenes tienen que ser crea-
das o reducidas a escala en la computadora al
tamao correcto para que encaje en un marco de
diapositiva (3.5 cm x 1.5 cm). Pueden producirse
9 Aparato para la duplicacin de diapositivas
en blanco y negro y en colores y tienen que ser
impresas en una pelcula transparente diseada
Frecuentemente es posible comprar diapositi- para las impresoras de inyeccin de tinta o de
vas o conseguirlas prestadas de otras organizacio- lser. Las imgenes impresas luego pueden ser
nes y de algunos organismos ms grandes de cortadas y colocadas en los marcos plsticos lis-
conservacin (por ejemplo, WWF Fondo Mundial tos para la proyeccin. Al producir ilustraciones en
para la Naturaleza, UICN Unin Mundial para la una computadora para diapositivas, es aconseja-
Naturaleza) que tienen grandes bibliotecas de ble hacer grficas sencillas y claras con un mnimo
fotografas con diapositivas a la venta. Las im- de texto.
genes tambin pueden comprarse en agencias
Produzca manualmente las ilustraciones para
las diapositivas
Si no tiene acceso a una computadora, las
ilustraciones, tales como grficas, dibujos de
lneas, mapas, tablas, diagramas y textos pue-
den ser producidos manualmente. Ver Apndice
1C: Medios Visuales para la Interpretacin. Al
igual que las ilustraciones producidas por com-
putadora, mantenga las grficas dibujadas a
mano simples y con un texto mnimo. Para mejo-
res resultados dibuje las imgenes en papel

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blanco. Usando pelcula para diapositivas, tome Es posible producir su pista sonora en un estu-
fotos desde arriba en buenas condiciones de luz dio profesional de grabacin. Quizs el estudio la
(de ser posible a la luz del da). Haga varias produzca gratis o a una tarifa reducida como dona-
tomas de cada grfica variando la apertura de la cin para su proyecto. Las estaciones de radio (y a
cmara en una posicin por encima y por debajo veces las de televisin) frecuentemente estn dis-
de lo indicado en su medidor de luz. De esta puestas a ayudar a los grupos sin nimo de lucro
manera es probable que obtenga por lo menos con la produccin de pistas sonoras.
una diapositiva buena. Tenga cuidado y no per-
mita que su sombra u otras sombras tapen la
Ajustando su Grabadora de Cinta
grfica mientras tome las fotografas.
Si hay un medidor de volumen en la grabadora, ajstelo
de manera que cuando usted hable la aguja no sobre-
La Produccin de la Pista Sonora pasa la zona roja. Si su grabadora tiene un interruptor
auto-manual para el volumen, seleccione auto de
Para producir la pista sonora bsica, necesita manera que la grabadora se ajuste para los diferentes
una grabadora de cinta y un micrfono (el uso de niveles de sonido de entrada. La eleccin de la msica
un micrfono externo ayuda a minimizar los rui- y/o los efectos sonoros de fondo son elementos impor-
dos de la grabacin que podrn ser recogidos tantes que deben considerarse a estas alturas. Tambin,
recuerde usar el botn de pausa y el control de volu-
por un micrfono interno). Busque un lugar ais-
men cuando grabe, ya que esto le ayudar a mezclar los
lado para grabar. Un lugar pequeo y tranquilo diferentes elementos del sonido y de la narracin y
con un mnimo de eco es lo mejor. lograr una transicin entre las secuencias sin problemas.
Si desea incorporar sonidos de fondo (msica, (Ham 1992, 350-370.)
cantos de pjaros, aguas que corren, olas del
mar) en su pista sonora, generalmente es mejor
grabarlos de antemano en una grabadora de
cinta diferente. Esto entonces le permitir grabar
la narrativa mientras agrega los sonidos de
fondo. Cercirese de ajustar su grabadora para el
debido equilibrio; la narracin deber entender-
se fcilmente sobre la msica de fondo o los
efectos sonoros.

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Apndice 4C Presentacin de Tteres


El teatro de tteres es una forma magnfica 3. Cree una forma ms o menos del tamao de
para transmitir su mensaje a diversos tipos de un huevo, luego forme o esculpa la nariz y las
pblico, ya que a las personas de todas las eda- otras facciones de la cara de ser necesario.
des les gusta ver tteres. Los tteres pueden hacer Use su dedo para hacer un agujero en la base
bromas o quejarse, ser tontos o sabios, tristes o del mueco de papel. Deje la bola secar.
felices y seguir atrayendo la atencin al mensaje. 4. Cuando la bola se haya secado y endurecido
De esta manera, los personajes de los tteres puede pintarla. Comience con el color base y
tambin pueden hablar de temas que podran ser pinte las diferentes caras para los personajes
ms difciles de abordar en forma ms directa. en su guin.
Los guiones para el teatro de tteres son rela- 5. Corte dos piezas de tela en forma de guante y
tivamente fciles de preparar si recuerda unas csalas, dejando agujeros arriba y abajo, as
pocas ideas bsicas. Los mensajes y el dilogo como al final de los brazos. Esto formar el
deben ser cortos, sencillos y pertinentes para el cuerpo del ttere. Haga las manos del ttere
pblico. Entre ms accin tengan los tteres, usando piezas de madera o de cartn y nalas
tanto ms le interesarn al publico. Los tteres a los brazos con el adhesivo.
pueden ser poco costosos de hacer, segn cun 6. Pegue la cabeza del ttere en la parte superior
sencillos o complicados los haga. Ser muy til del guante. Cuando mueva al ttere puede apo-
darle una expresin a la cara de los tteres y yar su cabeza insertando su dedo ndice en el
ponerles ojos y ropa o cuerpos coloridos. agujero en la base de la cabeza. Basta con
tres dedos para trabajar al ttere uno mueve
la cabeza y los otros dos dedos los brazos.
Hacer Tteres de Papel Mach
Materiales
Papel peridico
La mezcla de agua y harina produce una pasta
adhesiva o engrudo
Tela
Aguja e hilo
Pintura al leo
Goma (adhesivo)
Tijeras

Instrucciones
1. Comience con una bola bien compactada de
papel peridico (ver grafica).
2. Agregue capas de papel peridico usando la
pasta de harina y agua (engrudo).

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Puntos importantes que hay que recor-


dar al hacer un teatro de tteres:
q Proyecte su voz de manera fuerte y hable lenta
y claramente.
q Cercirese de que todos los accesorios que necesite
para la obra estn listos y accesibles.
q Lo ms sencillo es que cada titeritero desempee un
solo papel de ttere.
q Lea los guiones durante la presentacin slo si es
necesario. Trate de aprenderse de memoria el papel
de su ttere.
q Mueva los tteres cuando hablen para que el pblico
pueda reconocer los personajes.

Cmo Hacer Tteres Sencillos


Materiales
Papel o cartn
Goma o cinta adhesiva
Tela
Aguja e hilo
Bolgrafos, pinturas o crayones de colores
Tijeras

Instrucciones
1. Corte el papel o cartn segn lo indicado a
la derecha.
2. Dibuje o pinte la cara y el cuello en el centro
del papel.
3. Haga un cono con el papel y cierre los extremos
con cinta o goma. Esta ser la cabeza del ttere.
4. Corte dos pedazos de tela en forma de guante
y nalos con una costura, dejando agujeros
arriba y abajo as como al final de los brazos.
Esto formar el cuerpo del ttere. Haga las
manos del ttere usando pedazos de madera o
cartn y nalas a los brazos con adhesivo.
5. Pegue el cono de papel con goma al interior
del agujero superior del guante. El ttere est
listo para actuar.

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Haciendo Tteres de Palitos Otros Tteres


Materiales
Cartn Tteres de guante o de calcetn
Palitos
Goma o cinta adhesiva
Bolgrafos, pinturas o crayones de colores
Tijeras

Instrucciones
1. Corte la forma del personaje y dibuje o pinte
una cara y otros detalles en un lado del cartn.
2. Adhiera el palo detrs del personaje de cartn
con goma o cinta.
3. El ttere est listo para actuar!

Tteres de conos

Tteres de cordel

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Cmo Hacer los Teatros para Teatros de Tteres Sencillos


Tteres Mesa cubierta con tela
Materiales
Postes (caa de bamb, varillas de metal, esta-
cas de madera, ramas rectas)
Cordel
Tela
Aguja e hilo
Anillos de plstico o de metal

Instrucciones
1. Corte dos postes a unos 10 cm por encima de
Caja de cartn
la cabeza del titeritero ms alto; estos postes
formarn la parte delantera del teln o el
escenario para los tteres.
2. Corte dos postes ms de unos 60 cm ms
altos que la cabeza del ttere ms alto, cuan-
do los tteres estn en su lugar detrs del
teln. Estos postes formarn el teln de fondo
del teatro.
3. Coloque los postes en el suelo, con los dos
ms cortos en frente, como lo indica el dibujo
abajo. Extienda la cuerda entre los pares de Una mesa volteada para un lado
postes de la misma altura.
4. Corte dos pedazos de tela suficientemente
largos para las cortinas.
5. Cuelgue las cortinas de las cuerdas, ya sea
usando anillos o pasando el cordel por un
doblez en la tela.

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Apndice 4D Recursos para la Extensin hacia


la Comunidad
Center for International Education. 1986. Teacher Un folleto diseado para presentarle a los orga-
Training: A Reference Manual. Washington, D.C.: nizadores adultos las destrezas bsicas necesa-
Peace Corps Information Collection and Exchange. rias para planear una transmisin para nios,
Recopilacin e Intercambio de Informacin del para desarrollar destrezas en la radio para nios
Cuerpo de Paz. y para ponerse en contacto con las personas que
Website: http://www.peacecorps.gov/center puedan ayudar en la produccin de transmisio-
(Reimpresin disponible de ERIC Document nes por radio.
Reproduction Service)
Dramatizaciones. Hudson, Wendy E., ed. 1992. Naturewatch: A
Resource for Enhancing Wildlife Viewing Areas.
Crone, Catherine D., and Carman St. John Hunter. A Defenders of Wildlife Publication. Helena,
1980. From the Field: Tested Partcipatory Activi- Montana: Falcon Press.
ties for Trainers. New York: World Education. La formacin de asociaciones.
World Education, 1414 Sixth Ave., New York,
NY 10019, USA. Human Nature (Naturaleza Humana) examina
Actividades excelentes para identificar necesida- formas en que la educacin y comunicacin
des o problemas, preguntas estimulantes y cuen- ambiental afectan a las personas, las cuales, a
tos para contar. su vez, afectan a la tierra. Esta publicacin, en
espaol, ingls y francs, comparte ideas prcti-
Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental: cas procedentes de todo el mundo, vincula los
Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas recursos con aquellos que puedan utilizarlos, y
y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado, considera varias repercusiones sobre la educa-
USA: North American Press/Fulcrum Publishing. cin y la comunicacin.
La proteccin de las ayudas visuales. Editor, Human Nature, GreenCOM, 1255 23rd
Street, NW, Washington, DC 20037, USA.
Hanbury, Clare and Sarah McCrum. n.d. We are on Tel: +1 202 884 8899 Fax: +1 202 884 8997
the Radio. London: The Child-to-Child Trust. E-mail: greencom@aed.org
The Child-to-Child Trust, Institute of Education, 20 Websites:
Bedrord Way, London WC1H OAL, United Kingdom. http://www.info.usaid.gov/environment/greencom
Tel: +44 171 612 6650 Fax: +44 171 612 6645 Biblioteca de Recursos de GreenCOM
http://eelink.umich.edu/RESLIB/greencom.html

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Jacobson, Susan J. 1995. Conserving Wildlife: In- World Resources Institute and the Centre for
ternational Education and Communication Ap- Environment Education. 1997. Issues in Biodiver-
proaches. New York: Columbia University Press. sity: Conservation for Whom? Biodiversity. Envi-
Presenta un modelo para programas efectivos de roscope: A Manual for College Teachers, Delhi:
educacin y comunicacin para la conservacin, Oxford University Press, 39-43.
incluyendo la planificacin, implementacin y Dramatizaciones.
evaluacin. Quince estudios de caso de todo el
mundo cubren los temas de: la conservacin de
reas naturales, proteccin de especies que se
Facilitacin de Discusiones
estn reduciendo, los usuarios de los recursos, en Grupos
la programacin para las escuelas y la participa- Fox, Helen. 1989. Nonformal Education Manual.
cin de los grupos comunitarios. Los casos fue- Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
ron seleccionados en base de una recoleccin tion and Exchange.
sistemtica de datos que le permiti a los auto- Tcnicas para trabajar con grupos.
res identificar enfoques y componentes que con-
tribuyeron al xito de los programas. Srinivasan, Lyra. 1993. Instrumentos para la Par-
ticipacin de la Comunidad: Manual para la
Vecinos Mundiales en Accin es un noticiero Capacitacin de Capacitadores en tcnicas parti-
semestral enfocado en Cmo hacer cosas prc- cipatorias. Washington, DC: PROWWESS/UNDP-
ticas. En cada nmero se trata un tema diferen- World Bank Water and Sanitation Program.
te. Presenta temas que son de inters para las Disponible en ingls, francs y espaol.
personas que trabajan en el desarrollo. Se publi-
ca en espaol, ingls y francs. Srinivasan, Lyra. 1992. Options for Educators: A
Vecinos Mundiales, 4127 NW 122 Street, Monograph for Decision Makers on Alternative
Oklahoma City, OK 73120-8869, USA. Participatory Strategies. New York: PACT/CDS, Inc.
Tel: +1 405 752 9700 Fax: +1 405 752 9393 Creando un mapa de la comunidad.
E-mail: order@wn.org
Werner, David, and Bill Bower. 1995. Helping
Wood, David S., and Diane Walton Wood. 1988. Health Workers Learn. 10th ed. Berkeley,
Conservation Education: A Planning Guide. California: The Hesperian Foundation.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec- Describe una variedad de mtodos adecuados y
tion and Exchange. participativos para un entrenamiento comunitario.
Los puntos fuertes y dbiles de diversas estrate-
gias educativas que podrn usarse para la exten-
sin hacia la comunidad.

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Materiales y Suministros
Conservation Education Consultants (CEC)
Mark Boulton (Director)
Brocklebank, Butts Lane, Woodmancote,
Cheltenham, GL52 4QH, United Kingdom.
Tel/Fax: +44 1242 674 839
E-mail: markcec@aol.com
Proyectores de diapositivas diseados para luga-
res remotos e inhspitos, bateras, cargadores
de bateras elctricas y solares.

Radmar, Inc.
1263 Rand Road, Suite B, Des Plains,
IL 69916, USA.
Tel: +1 847 298 7980 Fax: +1 847 298 1248
E-mail: radmarx@msn.com
Proyectores a pilas para diapositivas y cintas de
pelculas, y grabadoras; pelculas en espaol
y ingls.

TVE Moving Picture Distribution Centre,


Television Trust for the Environment (TVE)
Prince Albert Road, London NW1 4RZ,
United Kingdom.
Tel: +44 171 585 5526 Fax: +44 171 586 4866
Pelculas disponibles para estaciones de televi-
sin, organismos no gubernamentales y otras
organizaciones educativas en pases de ingresos
bajos y medianos.

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Proceso de Evaluacin
Unidad 5

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Proceso de Evaluacin La evaluacin es el proceso


de dar valor o significado a algo. Este jucio se basa en las evidencias recolectadas
para determinar si ciertos objetivos se han cumplido. Para garantizar que su pro-
grama interpretativo tiene el efecto deseado, es necesario identificar las activida-
des que funcionan y las que no funcionan, y saber por qu.

Si bien las observaciones podrn sugerir que y dinero, pero tambin porque a mucha gente le
su programa interpretativo tenga un impacto parece que no tiene la capacidad para realizar
sobre el pblico ms gente asisti a mi pre- una evaluacin. Aunque no sea necesario tener
sentacin esta semana que la anterior, los par- una capacitacin amplia para poder hacer una
ticipantes me dijeron que se haban divertido, evaluacin, es importante entender por qu la
los grupos comunitarios han expresado un inte- hace y seguir algunos pasos bsicos.
rs en el proyecto de reforestacin es esencial Esta unidad describe los principios bsicos de
recoger datos para entender por qu esta ocu- la evaluacin y proporciona algunos ejemplos de
rriendo esto. La e v a l u a c i n frecuentemente la vida real. Sin embargo, no est diseada para
es pasada por alto en los programas ambienta- ser un documento extenso sobre la evaluacin,
les interpretativos, en parte porque toma tiempo puesto que existen varios recursos excelentes
con orientaciones detalladas para desarrollar e
implementar las evaluaciones. Una lista de tales
recursos est incluida en el Apndice 5: Recur-
sos para Evaluaciones.

?
Por qu Evaluar?
La evaluacin trata de llevar a cabo mejoras.
Tal vez quiera mejorar su programa interpretativo
de manera general o evaluar el efecto concreto
de ciertas exhibiciones o presentaciones espec-
ficas de su programa. La evaluacin puede ayu-
darle a disear una actividad nueva o a dar mas
valor a una ya existente. La informacin necesa-

OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

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156

ria para evaluar un programa o una actividad puede abordar los problemas de la conservacin
puede utilizarse para lo siguiente: de la biodiversidad. Este aspecto de la evaluacin
q Documentar las actividades es un i n ve n t a r i o d e l a s n e c e s i d a d e s y es
Qu actividades se realizaron? un componente crtico del desarrollo de un pro-
Fueron stas bien presentadas? grama. Se habla sobre ello en la Unidad 1:
Qu actividades lograron cumplir mas efi- Desarrollo del Programa, pgina 19.
cientemente con los objetivos? La evaluacin, ya sea antes o durante la
q Medir el efecto implementacin del programa, permite medir el
Cul es el efecto del programa en la audien- progreso. Este proceso, llamado e v a l u a c i n
cia meta? f o r m a t i v a , trata de responder a preguntas
Qu cambios ambientales se han registrado tales como: Realmente se llevan a cabo las acti-
desde que comenz el programa? vidades planeadas? Qu progreso se est
q Llevar un record de los recursos logrando? Qu tan bien est funcionando el pro-
Qu suministros, tiempo, personal y dinero grama y qu modificaciones debern hacerse?
fueron usados y para qu? Ev a l u a c i n s u m a r i a l , es aquella realiza-
q Evaluar la eficiencia de la asignacin de da despus de completar un programa o activi-
recursos dad, para medir el resultado final. Esto permite
Cmo se relaciona el uso de recursos con los determinar si esta alcanzando sus metas y obje-
resultados? tivos y si debern hacerse cambios en el diseo
q Informar a los organismos financiadores o a o en la implementacin de su programa y/o
los donantes potenciales sus actividades.
Cumpli el programa con las expectativas del Piense en su audiencia meta para la informa-
donante? cin de la evaluacin. Haga una lista de toda la
Se requieren recursos adicionales para conti- gente que ser afectada directa o indirectamente
nuar el programa? por el resultado de la evaluacin de la actividad
o programa. Algunos de estos grupos focales
La evaluacin identifica qu se ha logrado, le podran ser:
ayuda a identificar por qu tuvo ms o menos q Usted y su personal tienen un inters en
xito y le da ideas sobre cmo mejorar. cmo le va al centro porque todos ustedes
La evaluacin, como proceso, ocurre antes, son responsables del xito o de las deficien-
durante y despus de que se implementa un pro- cias de los productos o servicios proporciona-
grama o una actividad. Antes de disear un pro- dos por el centro. La gente ms responsable o
grama o actividad interpretativa, una evaluacin le la que trabaja directamente en el programa
podr ayudar a decidir qu actividades seran las que se est evaluando deber estar involucra-
ms apropiadas a ser implementadas. Esto impli- da en el proceso de evaluacin.
ca la identificacin de las necesidades de su futu-
ro pblico y de las formas en que la educacin

OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

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157

q El pblico querr saber qu hizo con toda la Una lista como la anterior le ayudar a deter-
informacin que recab por medio de encues- minar el tipo de evaluacin que emprender y
tas, cuestionarios y pruebas. El compartir la qu hacer con los resultados. En el proceso, tam-
informacin crea buena credibilidad al demos- bin podr identificar a la gente o a las organiza-
trarle al pblico que a usted le importan sus ciones que no se han tomados en cuenta antes,
necesidades y deseos. Tambin brinda una aquellas que debieran estar involucradas o que
oportunidad para que usted demuestre que podrn ser una fuente valiosa para el desarrollo
sus programas son administrados profesio- continuo del programa.
nalmente y que usted valora los insumos de
otras personas. Al compartir la informacin,
tambin estimular el inters y la participa-
Pasos Bsicos para la Evaluacin
cin en evaluaciones futuras. Ya sea para evaluar una actividad en particular
q Los colegas y las organizaciones profesiona- o el programa interpretativo en su globalidad, se
les del ramo desearn compartir sus xitos y debern incluir los siguientes pasos, compues-
aprender de sus experiencias. Tal vez le tos a su vez por varias actividades:
podrn dar consejos respecto a cmo disear 1. Determinar las preguntas para la evaluacin
su evaluacin, dnde buscar materiales y 2. Decidir el alcance de su evaluacin
cmo incorporar los cambios sugeridos. 3. Elegir el mtodo de recoleccin de la
q Los donantes querrn saber que sus contribu- informacin
ciones financieras han sido usadas efectiva- 4. Analizar los datos e interpretar los resultados
mente. Frecuentemente requieren informes 5. Difundir los resultados de la evaluacin y
de evaluaciones a intervalos regulares. Tiene actuar con base en los mismos
que justificarse y demostrarles que sus pro-
gramas merecen su apoyo. Las evaluaciones
tambin son muy importantes para demostrar
a los donantes potenciales lo que usted
puede hacer.

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En esta unidad estamos presentando esta 2. Decidir el Alcance de su Evaluacin


serie de pasos en el proceso de evaluacin. Sin Es importante que identifique qu recursos
embargo, estos frecuentemente se sobreponen tiene disponibles en trminos de dinero, tiempo
unos con otros; de hecho, es importante consi- y personal (incluyendo las habilidades y conoci-
derar cada paso en relacin con los dems. Muy mientos). Esto le ayudar a decidir el tamao y el
a menudo las evaluaciones hacen nfasis en el tipo de evaluacin que podr realizar.
diseo y la implementacin, pero pasan por alto
el anlisis y la aplicacin de los resultados Recursos
y sugerencias. q Cunto dinero est presupuestado para
la evaluacin?
1. Determinar las Preguntas para la Evaluacin q Puede solicitar financiamiento adicional?
Para disear una evaluacin se debe tener una q Qu materiales necesita para un mtodo par-
idea clara de las metas y de los objetivos de su ticular de evaluacin? Quizs lo nico que
programa. Mediante las preguntas a evaluar, necesite es un bolgrafo y papel para anotar
usted podr conocer y confrontar lo logrado con las respuestas a las preguntas en las entrevis-
lo que se propuso inicialmente lograr. Estable- tas o podr decidir si es mejor usar una gra-
ci metas y objetivos claros cuando plane su badora para poder registrar as un gran nme-
programa y sus actividades? Recuerde las ro de respuestas. Para abarcar reas grandes,
siguientes caractersticas de un objetivo: que quizs tenga que alquilar o comprar un veh-
sea especfico, medible, apropiado, realista y culo o cubrir los gastos de viaje por transpor-
realizable en un tiempo definido. Vuelva a ver te pblico. Una computadora es til para
sus metas y objetivos para refinar o revisarlos ingresar datos, procesarlos y analizarlos y
antes de comenzar con su evaluacin. Ver Uni- para escribir informes.
dad 1: Desarrollo del Programa, pgina 22. Su q Cunto tiempo puede el personal dedicar
programa o actividad ser difcil de evaluar si para la evaluacin?
tiene lo siguiente: q Cunto tiempo estarn dispuestos a dar los
q Objetivos que no estn claros o que son encuestados para grabar y/o discutir sus
insignificantes comentarios al cuestionario?
q Objetivos demasiado amplios o que no son q Con cunto tiempo se dispone para concluir
medibles facilmente la evaluacin? Hay fechas lmite para la pre-
q Objetivos que no estn relacionados con sus sentacin de informes impuestos por los
metas propuestas donantes y/o financiadores?
q Cules son las habilidades de su personal o
Una meta es una declaracin amplia que resume lo que de otras personas que tenga como apoyo?
quisiera lograrse. q Es necesario tener una perspectiva externa
Un objetivo es una declaracin que describe un aspecto
de la evaluacin, como un consultor que no
de cmo alcanzar la meta. Generalmente, varios objeti- est directamente involucrado de manera per-
vos son necesarios para alcanzar una meta. Los objeti- sonal o financiera en su programa? De ser as,
vos indican qu, cundo y cmo se har. hay fondos disponibles para los honorarios
del consultor?

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A continuacin se d un ejemplo de un inventario bsico de los recursos y materiales necesarios para


una evaluacin:

Requerimientos Recursos disponibles Comentarios

Dinero $200 presupuestados para


la evaluacin

Materiales Suministros de oficina: Preguntar al Profesor Sanchez de la


cuadernos, bolgrafos, mqui- universidad acerca del acceso a una
na de escribir computadora, impresora y al Internet.

Equipo para entrevistas: Necesitamos un automvil para las


grabadora de casette, entrevistas en Cerro Rojo?
casettes en blanco, bateras,
dos bicicletas

Mquina fotocopiadora dispo- Podemos negociar un precio para un


nible en la biblioteca gran nmero de copias?

Tiempo Hay que presentar el informe Las entrevistas deben estar terminadas
del ao fiscal el 30 de sept. antes del 15 de julio.

Personal Seis miembros del personal Requisitos necesarios


y voluntarios Un gua: con buena capacidad de obser-
vacin, quien a su vez podra ayudar a
disear y realizar las entrevistas.
Un funcionario de extensin y un volun-
tario: que trabajen bien con la gente,
podran hacer las entrevistas.
Un voluntario: encargado de los detalles,
podra ayudar a recabar datos.
Un contador: para el ingreso de datos y
con conocimiento en computacin.
Un consultor: anlisis estadstico de
los resultados.

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Tamao de la evaluacin planificacin de las actividades, a pesar de no tra-


El tamao de la evaluacin depender del tarse de una muestra representativa de todos los
nmero de preguntas en el cuestionario de la visitantes. Ver la casilla de abajo para definicio-
evaluacin, la cantidad y compljidad de las tc- nes e informacin sobre el muestreo. Mucho ms
nicas a emplear, la cantidad de fuentes de infor- tiempo semanas o meses podr ser dedicado
macin a utilizar (entrevistados, observaciones, a probar y revisar las exhibiciones para estar
documentos), y la cantidad de oportunidades seguros de que los visitantes entiendan el men-
para recabar la informacin. Por ejemplo, un da saje del programa y la forma en que lo transmite.
en el que se recab informacin de 20 visitantes
podr mostrar un panorama de gran valor para la

Estrategias de Muestreo El tamao de la muestra que se seleccione depender


de lo que pueda manejar y la exactitud deseada de la
Para evaluar el impacto de un programa o actividad
informacin obtenida. En general, con una poblacin
interpretativa, es necesario identificar las unidades que
pequea (de 50 o menos) use toda la poblacin. Para
medir. Una unidad es el nmero ms pequeo de obje-
hasta 1,000, considere un tamao de muestra del 30%
tos o individuos que puede ser sujeto a investigacin.
de la poblacin total. Por encima de los 1,000, se podr
Segn lo que se est haciendo, una unidad podr ser
reducir el porcentaje de la poblacin total.
una aldea, un hogar, una persona individual, una hect-
rea o un rbol. La coleccin de todas estas unidades es Una muestra debe seleccionarse de tal manera que
una poblacin. Todas las unidades en la poblacin garantice que represente la poblacin total y que evite
debern tener por lo menos una cosa en comn (los cualquier prejuicio. En una muestra seleccionada al
hogares en una aldea, las mujeres que recolectan lea, azar, esto significa que todos los miembros de la pobla-
las hectreas cubiertas por bosque, los rboles de una cin tienen una oportunidad igual de ser seleccionados
especie en particular). frecuentemente de una lista. El muestreo aleatorio
estratificado es similar, pero la poblacin es dividida
En algunos casos es deseable y factible incluir todas las
primero con base en alguna caracterstica, tal como la
unidades de una poblacin en su evaluacin. Por ejem-
edad, los ingresos o el nivel de educacin. Luego se
plo, si desea medir el cambio en el consumo domstico
selecciona una muestra aleatoria de cada subgrupo.
de lea como resultado de una campaa educativa,
puede realizar una encuesta de 20 hogares en una En un programa ambiental interpretativo, las unidades
aldea. Con una poblacin ms grande, esto es mucho frecuentemente estarn relacionadas con las poblacio-
ms difcil. Si quiere entender mejor el impacto de sus nes humanas, tal como en el ejemplo del consumo
programas interpretativos en el comportamiento de los hogareo de lea. Sin embargo, el nmero de hectreas
hogares de una regin que consiste de 20 aldeas, le de bosque perdido o replantado por ao, tambin podr
tomara mucho tiempo visitar cada hogar. En este caso indicar los cambios en el medio ambiente que estn
es mejor encuestar a un grupo, o a una muestra, de relacionados con la meta de su programa interpretativo.
todos los hogares. La muestra debe seleccionarse siste-
mticamente para garantizar que representa a su pobla- (Margoluis y Salafsky 1998, 121-126.)
cin. La informacin derivada de la muestra puede
entonces generalizarse para la poblacin total.

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3. Eligir el Mtodo de Recoleccin de la q Factibilidad


Informacin Qu mtodos de evaluacin son factibles,
Existen algunas consideraciones generales dadas las destrezas y las limitaciones de tiem-
importantes en la seleccin de un mtodo de po que usted y/o su personal tienen?
evaluacin, que incluyen: q Idoneidad
q Exactitud y confiabilidad Es el mtodo de evaluacin lo ms efectivo
La exactitud se refiere al grado de error en la para lo que quiera o tenga que hacer?
recoleccin de los datos. Cuntos errores son Es apropiado el mtodo para el contexto
aceptables? ambiental y cultural dado? (Puede llegarse a
La confiabilidad significa que el mismo mto- las aldeas remotas para las entrevistas? Exis-
do podra volverse a usar para obtener los te la posibilidad de que algunas de las pre-
mismos resultados. guntas ofendan a los entrevistados?)
q Efectividad en cuanto a costos Es compatible el mtodo que haya seleccio-
Considere la ventaja comparativa entre cun nado para recabar informacin con la tcnica
exacto y confiable es el mtodo y cunto dine- que propone utilizar para el anlisis y la inter-
ro y otros recursos estn disponibles para pretacin de los datos y resultados finales?
hacer la evaluacin. (Margoluis y Salafsky 1998, 96-99.)

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Con estos criterios en mente, tome en cuenta


el tipo de datos que le proporcionarn la infor-
macin que necesita y cmo har para recolectar
estos datos por medio de la evaluacin. Los
d a t o s c u a n t i t a t i v o s se expresan en nme-
ros y pueden ser manipulados estadsticamente.
Ellos incluyen la tabulacin de frecuencias, por-
centajes, medias y promedios. Los resultados pue-
den generalizarse. Los d a t o s c u a l i t a t i v o s
expresan opiniones, sentimientos, observaciones
y cambios en el comportamiento. Estos datos no
se expresan en nmeros, pero podrn proporcio-
nar ms profundidad y detalle que los nmeros.
Las ecuaciones basadas en informacin cuantita- Mtodos de recoleccin de datos cuantitativos
tiva y en declaraciones cualitativas frecuente- Los mtodos para la recoleccin de datos
mente revelan ms que las evaluaciones basadas cuantitativos le permiten obtener y registrar
slo en una u otra. En algunos casos, los nme- informacin del proyecto, tales como la informa-
ros son importantes para dar informes a los finan- cin financiera, los recursos utilizados, el nme-
ro de participantes u otros elementos cuantifica-
bles. Los mtodos cuantitativos descritos aqu
consisten de cuestionarios, entrevistas estructu-
radas y su documentacin de respaldo.
Un cuestionario consiste de una serie de pre-
guntas escritas. Este debe ser conciso y slo
debe requerir de unos minutos del entrevistado
para llenarlo. Las preguntas pueden disearse
para una respuesta de s o no, para llenar
espacios en blanco o para ser calificadas en una
escala (de uno a cinco o bien de respuestas con-
tundentes de estoy de acuerdo o no estoy de
acuerdo). Al disear un cuestionario, considere
cada pregunta cuidadosamente (Por qu estoy
ciadores o administradores, mientras que la infor- haciendo esta pregunta? Cmo usar la infor-
macin detallada acerca de grupos especficos del macin que obtenga de esta pregunta?).
pblico revelada a travs de los datos cualitativos
y cuantitativos es valiosa para el mejoramiento
del programa. A continuacin se describen algu-
nos mtodos para la recoleccin de datos cualita-
tivos y cuantitativos.

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Revise su cuestionario para incluir nicamente


Consejos para Formular Preguntas
las preguntas esenciales (evite formular dema-
q Piense en cmo cada pregunta est relacionada con
siadas preguntas). Es crucial que las preguntas
la informacin que necesita obtener para medir si ha
permitan obtener la informacin que se necesita. alcanzado sus metas y objetivos.
Los entrevistados deben ser letrados. Los q Use un vocabulario que sea fcil de entender por
cuestionarios son fciles de administrar a un los entrevistados.
gran nmero de personas, por lo tanto resultan q Tenga cuidado de no redactar preguntas sobre asun-
ser un mtodo relativamente eficiente en cuanto tos delicados.

a tiempo se refiere. Tambin garantizan el anoni-


mato de los entrevistados. Un mtodo homog-
neo para la obtencin de respuestas facilita Una entrevista estructurada es un enfoque
enormemente el resumir e interpretar los mis- estandarizado de recoleccin de informacin de
mos. Aunque tome ms tiempo para analizarlo, individuos o de grupos. La entrevista confa en
considere agregar un parmetro cualitativo al las preguntas estructuradas hechas a una mues-
cuestionario. Si deja un espacio al final para tra de la poblacin encuestada. Considere las
comentarios, podr obtener informacin adicio- preguntas al pie de la letra, tal y cual se lo reali-
nal a las respuestas de los visitantes. za para un cuestionario. El evaluador entrevista a
las personas hacindoles una serie de preguntas
preparadas y anotando las respuestas (general-
mente escribindolas, pero tambin se podr
usar una grabadora de cinta). Las preguntas tie-
nen que formularse de la misma manera para
todos los entrevistados. El entrevistador deber
estar capacitado para registrar la informacin
con exactitud y sin dirigir involuntariamente al
entrevistado a seleccionar cierta respuesta.
La documentacin puede proporcionar infor-
maciones variadas: el nmero de visitantes que
asisten a una presentacin o que visitan las
exposiciones, el costo de disear e implementar
un programa o el nmero y los tipos de presenta-
ciones que se hicieron durante un da, una

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164

semana o un mes especfico. Los datos obtenidos hacemos observaciones en nuestra vida cotidia-
pueden aumentar los registros existentes y ser na. Sin embargo, podrn ser necesarios la capa-
agregados a la informacin bsica acerca de la citacin y la prctica para garantizar que las
comunidad y del medio ambiente. Se pueden dise- observaciones no tengan sesgos y se registren
ar formularios estandarizados para el trabajo, de en forma exacta y sistemtica. Por ejemplo, al
manera que sean fciles de llenar por el personal y seguir a los visitantes a travs de una exhibicin
los voluntarios en forma rutinaria, y para que esten (en la forma ms discreta posible), use un dia-
adecuados a la informacin que se quiera obtener grama de planta para seguir sus movimientos y
y pueda ser comparada a lo largo del tiempo. tome apuntes acerca de su comportamiento y
cunto tiempo pasan en los diferentes lugares.
Mtodos de recoleccin de datos cualitativos Las observaciones pueden ser ve r i f i c a d a s d e
Los mtodos de recoleccin de datos cualita- m a n e r a c r u z a d a , o comparadas con los
tivos le permiten describir los conocimientos, las resultados de los otros mtodos de evaluacin.
actitudes o el comportamiento de la gente. Los Usted puede hacer observaciones preliminares
mtodos cualitativos descritos aqu consisten en de los visitantes a una exhibicin y darles segui-
observaciones y entrevistas a grupos focales. miento con una encuesta o puede identificar una
La observacin es un mtodo por medio del muestra del pblico para entrevistas en profundi-
cual se puede recabar datos directos e inmedia- dad y determinar si sus observaciones represen-
tos sobre los programas, procesos y comporta- tan comportamientos representativos e interpre-
mientos, anotando sus observaciones. Puede tar mejor el comportamiento de los visitantes
recolectar datos sobre una amplia gama de com- que observ. Las observaciones son tiles en
portamientos, explorar un tema de evaluacin y todas las etapas de la evaluacin antes, duran-
obtener un entendimiento del contexto en que te y despus de la implementacin de programas
ocurre un programa o una actividad. Este mtodo o actividades.
es relativamente fcil de aprender porque todos

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165

Una entrevista a profundidad no sigue el for- Un grupo de enfoque combina los elementos
mato rgido de una entrevista estructurada. Este de las observaciones y de las entrevistas. Un
mtodo utiliza preguntas abiertas para captar las grupo de enfoque generalmente consiste de un
perspectivas y puntos de vista de los participan- nmero pequeo de personas (aproximadamente
tes, proporcionando informacin a fondo sobre seis a ocho) quienes se ponen de acuerdo en
temas especficos. Es mejor si la informacin se reunirse como grupo para tratar temas especfi-
anota palabra por palabra y no es interpretada cos. Un moderador formula preguntas abiertas,
por el entrevistador, ya que los significados y las permitiendo que los entrevistados contesten
relaciones pueden perderse y la informacin libremente, en vez de elegir entre una seleccin
puede ser poco clasificada y analizada con difi- de respuestas. Un moderador de grupos focales
cultad. Una grabadora de cinta es ideal para rea- debe tener habilidades para manejar a un grupo
lizar este tipo de entrevista. y trabajar con la dinmica que se va desarrollan-
Las entrevistas a fondo podrn realizarse con do entre las personas durante el transcurso de la
informantes clave, en vez de una muestra repre- discusin. Adems de las declaraciones de los
sentativa de la poblacin. Un informante clave participantes, un moderador deber observar las
no necesariamente se identifica como uno cuyas interacciones sociales y el lenguaje corporal de
opiniones reflejan las de la poblacin ms las personas. Los grupos de enfoque pueden
amplia; ms bien l o ella es una persona que sacar a la luz las opiniones acerca de lo que les
usted cree que tiene una percepcin particular. gust o no les gust a los participantes de las
actividades de su centro y pueden proporcionar
sugerencias valiosas que podrn usarse para
desarrollar o modificar las actividades. La infor-
macin obtenida de los grupos de enfoque
puede ser detallada, pero tenga cuidado al gene-
ralizar estos resultados dado el pequeo tamao
de la muestra.
A continuacin se dan ejemplos de los mto-
dos cuantitativos y cualitativos para evaluar las
exhibiciones, las presentaciones interpretativas y
los programas de extensin hacia la comunidad.

La evaluacin de las exhibiciones


Las entrevistas y los cuestionarios estructu-
rados y a profundidad son clave tanto antes
como durante y despus de desarrollar las exhi-
biciones. Haga una encuesta al pblico potencial
para descubrir las formas de atraer sus intereses
y necesidades. Por ejemplo, para planear una
exhibicin sobre el agua, se podra hacer un

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muestreo de varios grupos del pblico: los visi- Vocabulario


tantes al museo, los estudiantes en una secun-
Entienden los visitantes el trmino ecosistema y lo
daria o universidad cercana, la gente del merca- podemos emplear en una exhibicin sin definirlo?
do o en una esquina del centro de la ciudad. En Para responder a esta pregunta podra hacer una prue-
un estudio de este tipo realizado en California, ba de una muestra grande (n=200) usando un cuestio-
los entrevistados en todos los grupos usaron la nario o una entrevista estructurada para permitirle
palabra represa al preguntarles de dnde hacer una generalizacin acerca del porcentaje de su
pblico que entiende el trmino ecosistema. Alterna-
vena su agua. Los planificadores de la exhibi-
tivamente, podra preguntarle a una muestra ms
cin entonces pudieron usar esto como un enfo- pequea (n=15-25) usando entrevistas a fondo o gru-
que para la discusin en la exhibicin en otros pos de enfoque para obtener datos cualitativos acerca
aspectos del tema, tales como: fuentes de agua de lo que los visitantes asocian con este trmino.
como llega el agua a la represa; la calidad del (Serrell 1996, 136.)
agua como la naturaleza proporciona un siste-
ma natural de filtrado; el uso del agua cmo el
nivel del agua en una represa sube y baja en Al entrevistar una muestra pequea de perso-
diferentes pocas del ao. nas puede obtener informacin valiosa para el
(Serrell 1996, 138.) desarrollo de la exhibicin. Sin embargo, es
importante recordar que las conclusiones que
son aplicables a una exhibicin no necesaria-
mente sern las adecuadas para otra situacin.
En algunos casos, una muestra pequea puede
obtenerse de un grupo de personas con caracte-
rsticas similares porque este grupo ha sido iden-
tificado como pblico meta. En otros casos, es
deseable acudir a una poblacin ms diversa
(en edad, gnero, grupo social) para representar
ms perspectivas.
La evaluacin acumulativa de exhibiciones
(entrevistas, cuestionarios, observaciones) per-
mite el estudio del impacto de la exhibicin
sobre su pblico. Tambin es til para probar la
efectividad de sus exhibiciones, mensajes, tex-
tos, grficas y actividades prcticas, comparadas
con los objetivos originalmente identificados en
la planificacin de la exposicin. Una forma sen-
cilla para recabar las reacciones del publico es
colocar una caja para comentarios o un libro para
visitantes en la salida de su centro interpretativo.

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Las entrevistas con los visitantes no tienen que ser


sientan molestos por su presencia. Debido a que
complicadas ni tomar mucho tiempo. Para evaluar la la gente se comporta en forma distinta cuando
respuesta de un visitante a una exhibicin, una de las sabe que la estn observando, un observador
preguntas ms tiles es: De qu cree usted que trata podra hacerse pasar por un participante en una
esta exhibicin? Una exhibicin que no provoca una actividad. Sin embargo, escuchar clandestina-
respuesta apropiada a esta pregunta probablemente no
mente y grabar las conversaciones de la gente
est alcanzando los objetivos que haya establecido
para la misma.
podr considerarse como una violacin de su pri-
vacidad. Una solucin es colocar un rtulo que
(Serrell 1990.)
diga: Hoy estamos observando a los visitantes
en el rea de la exhibicin para mejorar las expo-
siciones para su prxima visita. Si no desea ser
observado(a), por favor vuelva en otra ocasin.
(Taylor, 1991, 60-63.)

La evaluacin de las presentaciones


Los mismos mtodos de evaluacin podrn
emplearse para evaluar el inters de su pblico
en ciertos temas y la comprensin del vocabula-
rio para las presentaciones. Cuando planifique
su presentacin, defina claramente los objetivos
que desea lograr, tales como Despus de la
gira, los visitantes podrn nombrar dos plantas
medicinales que son exclusivas del bosque pro-
tegido adems de describir cmo estas plantas
son usadas por la gente local para tratar enfer-
La observacin del comportamiento de los medades. La definicin de tales objetivos le per-
visitantes en una exhibicin puede revelar cosas mitir mantener un enfoque en la preparacin de
interesantes sobre la forma en que responden al su presentacin. No es necesario pedir a los visi-
contenido y diseo. Cunto tiempo pasan los tantes que contesten preguntas acerca de lo que
visitantes en la exhibicin? Cul es su compor- han aprendido cada vez que haga una presenta-
tamiento en la exhibicin; leen, hablan de lo que cin, pero es importante enfatizar y recalcar los
ven, tocan o recogen objetos que estn en exhi- puntos principales basados en sus objetivos.
bicin? En qu secciones pasan ms tiempo los Tambin puede realizar una evaluacin des-
visitantes? Podr ser difcil seguir a los visitantes pus de una presentacin con un cuestionario
sin que se den cuenta y sin que posiblemente se sencillo que el pblico llene y deje en una caja.
Alternativamente, puede usar tarjetas postales
con envo postal pagado y su direccin para que
los visitantes le puedan enviar sus opiniones por
correo despus de irse. Este tipo de evaluacin
le indicar si a su pblico le gust su presenta-
cin y si aprendieron algo de la misma.

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Ejemplo de un formulario en tarjeta postal

Por favor tome unos minutos para ayudarnos a mejo-


rar nuestro programa!

Cuntenos de su visita y de su persona.


Fecha de la visita:

Primera Plana
El nmero de personas en su grupo
que asisti a esta presentacin
y sus edades:

Su residencia: Ciudad
Estado Centro de Interpretacin del
Parque Forestal
Nombre de la presentacin a la que asisti: Casilla 100
Parque Forestal
Estado Occidental

En el dorso, favor hacer una evaluacin de


esta presentacin.

Evaluacin de la Presentacin

Aprend mucho de esta presentacin. (Marque con una X)


muy de acuerdo de acuerdo neutral en desacuerdo en fuerte desacuerdo

Esta presentacin fue interesante. (Marque con una X)


muy de acuerdo de acuerdo neutral en desacuerdo en fuerte desacuerdo

Las cosas que ms me gustaron de la presentacin fueron:


Dorso

Las cosas que menos me gustaron de la presentacin fueron:

Quisiera aprender ms acerca de:

(Adaptado de Regnier, Gross y Zimmerman 1994, 95.)

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Una autoevaluacin permite que el educador hacer esto. Las autoevaluaciones son relativamen-
documente la informacin sobre su propio desem- te faciles de llevar a cabo durante las actividades
peo. Puede ser algo tan simple como anotar que regulares del trabajo, pero generalmente debern
sali bien o que podra mejorarse en alguna acti- ser seguidas por una evaluacin, de ser posible,
vidad en particular. Tambin podr tomar apuntes de parte de un colega o supervisor.
o utilizar una lista previamente preparada para

El Formulario para la Autoevaluacin

Fecha
Nombre del grupo
Duracin de la presentacin
Tamao del grupo
Intrprete(s)
Propsito de la visita o programa (expectativas de los visitantes)

Objetivos (Qu aprendern los visitantes durante la presentacin?)

Esbozo del programa


Introduccin

Puntos principales (o paradas/estaciones en un recorrido)

Conclusin

Evaluacin
En su opinin, fue exitosa la presentacin?
Hizo todo lo que tena intencin de hacer?
Cul fue la reaccin de los visitantes?

Cules fueron los puntos fuertes de la presentacin?


Estaba bien preparado?
El estilo empleado capto la atencin del pblico?

Qu mejoras podran hacerse (en el plan de presentacin o en la forma


de expresarse)?

(Adaptado de Regnier, Gross y Zimmerman 1994, 92.)

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Otra forma de evaluar una presentacin es una q No obstaculiza (le permite al presentador
evaluacin por un supervisor, donde un colega o hacer la presentacin sin interrumpir con
supervisor observa al presentador en su trabajo. comentarios o sugerencias; no usa uniforme
El supervisor critica la tcnica y el estilo del pre- ni tiene apariencia oficial).
sentador y la efectividad de la presentacin. En
este tipo de evaluacin, el evaluador deber dis- En la discusin con el presentador, el evaluador:
cutir esta crtica con el presentador en vez de q Identifica los aspectos positivos de la presen-
simplemente entregar el formulario de evalua- tacin y del estilo de hablar del presentador,
cin llenado. Un evaluador que realmente hace proporcionando crticas constructivas, ofre-
su papel, es en s un buen modelo en la activi- ciendo sugerencias y alternativas.
dad de interpretacin ambiental. Al observar, un q Tiene una actitud de colaboracin, no intimi-
buen evaluador: dadora, ayudndo al presentador a ver las
q No aparece inesperadamente en una presenta- posibilidades de desarrollarse y mejorar.
cin (el presentador tal vez no sepa la hora q Escucha la opinin del presentador y le ayuda
exacta en que ser observado, pero por lo a ser autocrtico.
menos se le debe avisar de la posibilidad). (Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 93.)

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Ejemplo de la Lista de Preguntas del La evaluacin de las actividades de extensin


Supervisor hacia la comunidad
La evaluacin participativa es un enfoque
Cualidades interpretativas:
El presentador
cualitativo que involucra a todos los interesados
q Hizo una relacin de la experiencia del pblico con y a los participantes en los programas interpre-
el tema e involucr al mismo? tativos en todas las fases de la evaluacin: pla-
q Inform e interpret la informacin, adems de nificacin y diseo, recopilacin y anlisis de
inspirar al pblico? datos, identificacin de hallazgos, comunicacin
q Involucr a la persona completa al intelecto, las
de resultados y elaboracin de un plan de accin
emociones y la motivacin para actuar?
para mejorar el programa. En combinacin con
Organizacin:
otras tcnicas de evaluacin (cuestionarios,
La presentacin
entrevistas, observaciones) los mtodos partici-
q Tuvo una introduccin que llamara la atencin?
q Tuvo un mensaje bien definido? pativos pueden ser particularmente tiles en la
q Tuvo un bueno desarrollo, vinculando la introduc- evaluacin y en el desarrollo de programas de
cin con las ideas presentadas y con la conclusin? extensin hacia la comunidad. Estos mtodos
q Tuvo una duracin apropiada? pueden ayudarle a vincular sus objetivos con las
Tcnica: necesidades y los intereses de los grupos meta,
El presentador permitiendo el anlisis y la formacin de relacio-
q Hizo que el pblico se sintiera relajado y les interes nes entre el personal del programa y los partici-
en el tema?
pantes. La evaluacin participativa puede ayudar
q Hizo contacto con el pblico por medio del la comu-
nicacin visual?
a desarrollar destrezas en la toma de decisiones
q Estimul y respondi a los comentarios y a las y confianza en s mismo, as como estimular la
preguntas? confianza y la responsabilidad entre los partici-
q Us adecuadamente materiales visuales de apoyo pantes y los educadores. Es una oportunidad no
u otras tcnicas? slo para examinar cun bien se estn cumplien-
q Emple un lenguaje activo y habl dinmicamente?
do las metas del programa, sino tambin para
q Tuvo formas de actuar que pudieron molestar al
publico?
volverlas a considerar y preguntar si realmente
son metas apropiadas.
(Regnier, Gross, y Zimmermann 1994, 94.)
Existen muchas formas creativas e interactivas
para evaluar lo que los participantes han aprendi-
do de un programa o de una actividad interpretati-
va. Estas pueden usarse con grupos comunitarios,
as como con grupos escolares antes y despus de
una visita a su centro interpretativo.

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Estudio de Caso: Evaluacin de un acuerdo o no (No existe necesidad de mantener reas


Programa de Conservacin Mvil en de bosque natural) y seis preguntas utilizadas para
Malasia recabar alguna informacin demogrfica acerca de los
entrevistados, uso de los recursos y conocer si alguna
Un programa de unidad mvil que consista de una pre-
vez haban visitado el Parque.
sentacin de diapositivas, un perodo de discusin y
una pelcula sobre la vida silvestre, fue diseado para Este proceso de evaluacin demostr que la presenta-
viajar a las aldeas que rodean el Parque Kinabalu en cin del programa de la unidad mvil con dos horas de
Malasia. La meta del proyecto era fomentar actitudes duracin, era efectiva para fomentar cambios de actitud
favorables hacia el sistema del parque y promover la favorables entre los pobladores hacia el sistema del
conservacin de los recursos naturales entre los pobla- Parque. El proceso tambin fue til para ayudar al per-
dores locales. Durante el tercer ao del programa se sonal del Parque a mejorar la efectividad del programa.
realiz una evaluacin para determinar si las actitudes Algunas actitudes negativas que no fueron cambiadas
de los residentes haban cambiado como resultado de por el programa fueron tomadas como referencia y se
su exposicin al programa. proporcion informacin al respecto en los siguientes
programas realizados. Por ejemplo, tanto antes como
Inicialmente, se puso a prueba una entrevista oral, pero
despus de asistir a la presentacin, una mayora de los
se identificaron diversos problemas con este mtodo.
entrevistados estuvo de acuerdo con la declaracin de
Algunos aldeanos queran discutir cada pregunta, mien-
que el Parque era demasiado grande. En el futuro, basa-
tras que otros titubeaban al responder, pues les pareca
do en este hallazgo, el personal incluira informacin
que podran tener matices polticos.
acerca de la necesidad de un rea grande para sostener
Las preguntas fueron entonces modificadas para ser a las poblaciones de animales y sobre la importancia
expuestas a manera de un cuestionario escrito para biolgica de proteger los diversos tipos de bosques y
aumentar el tamao de la muestra y para reducir el microhbitats dispersos por todo el Parque.
sesgo que podra introducirse por el hecho de que el
De la informacin demogrfica recabada, fue posible
personal del Parque realizaba las entrevistas. Cinco pre-
enfocar las necesidades de grupos y sectores particula-
guntas polmicas fueron eliminadas y se agregaron ins-
res del pblico. Debido a que un gran nmero de jve-
trucciones para completar el cuestionario. El cuestiona-
nes asisti al programa, el estilo y contenido podran
rio resultante consisti en siete postulados sobre acti-
ser adaptados a sus intereses.
tud con los que los entrevistados podan estar de
(Jacobson 1987, 201-206.)

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Hacer un mapa comunitario comienza selec- Hacer un mapa de conceptos es una variacin
cionando un lugar o rea que la gente ya conoce de dibujar mapas para ilustrar las relaciones
bien. Esto les da una oportunidad para compar- espaciales entre los lugares o las reas. Un
tir la historia y la realidad de sus vidas en forma mapa de conceptos ilustra las relaciones concep-
visual. Pueden agregarle a un mapa ya elabora- tuales entre las ideas y los trminos. El procedi-
do o crear un mapa propio, ilustrando los patro- miento puede usarse para comparar los conoci-
nes del uso de la tierra, la estructura social y las mientos de los participantes antes y despus de
relaciones entre la gente y la vida silvestre. Ver una actividad o de un programa interpretativo.
Apndice 1C: Medios Visuales para la Interpre- Inicialmente se le pide a los participantes que
tacin. Todos pueden participar jvenes o realicen una lluvia de ideas con las palabras
adultos, hombres o mujeres, letrados o iletra- relacionadas con un tema en particular. Ver
dos. Una vez que est completado el mapa, a los Apndice 4A: Facilitacin de las Discusiones
participantes se les puede invitar a que se imagi- para ms sobre la lluvia de ideas. Por ejemplo,
nen el tipo de cambio que podr darse, o bien los participantes pueden hacer una lista indivi-
pueden cambiar el mapa para que refleje el ideal dual o colectiva de las palabras relacionadas con
para la comunidad o para un rea natural. el agua. Pueden luego hacer mapas de concep-
tos que indiquen las relaciones entre las pala-
bras en la lista. Los conceptos relacionados
debern agruparse en la misma rama del mapa
(ver ilustracin abajo). Los mapas de conceptos
pueden formar la base para discusiones y ayu-
darle a desarrollar presentaciones apropiadas y
actividades que demuestren como la proteccin
de la biodiversidad es esencial para mantener la
cantidad y calidad del suministro de agua. Des-
pus de la actividad o del programa, los partici-

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pantes pueden dibujar nuevos mapas de concep- 4. Analizar los Datos e Interpretar los
tos basados en lo que han aprendido. La compa- Resultados
racin de los mapas de conceptos antes y des- El anlisis es el proceso de organizar y expli-
pus de esta actividad es un mtodo autntico car sus datos e interpretarlos en una forma que
de evaluacin. Como extensin del mapa de con- le ayude a desarrollar y manejar mejor su progra-
ceptos, para desarrollar destrezas en artes lin- ma e informar sobre su xito. El anlisis y la
gsticas, los participantes pueden usar verbos o interpretacin de los datos debern realizarse
adjetivos para formar las conexiones entre los tan pronto sea posible despus de recabar la
trminos. informacin. Recordar el contexto con ms
Los diarios, particularmente con una serie exactitud si no espera y puede hacer una revisin
constante de actividades y presentaciones, pue- cruzada de la informacin y llenar los vacos
den ser llevados a cabo por los participantes segn sea necesario. Es ms, tiene que pensar
para anotar sus impresiones a travs del tiempo. en cmo va analizar sus resultados cuando est
Estimule a los participantes para que piensen en planeando su evaluacin. La clase de datos que
forma creativa y escriban acerca de sus senti- quiera recabar y los mtodos que use para reco-
mientos y actitudes en vez de simplemente lectarlos estn relacionados con el mtodo que
registrar los eventos en forma cronolgica. emplear para el anlisis.
El teatro y la r e p r e s e n t a c i n d e p a p e -
l e s pueden representar cmo se sienten los par-
ticipantes acerca de su situacin (antes y despus
de participar en actividades educativas). Estas
actividades desarrollan destrezas y habilidades en
comunicacin y organizacin conforme los partici-
pantes trabajan en los grupos. Ver Unidad 4:
Extensin hacia la Comunidad, pgina 129, para
ideas sobre presentaciones teatrales, y el Apndi-
ce 4A: Facilitacin de las Discusiones, para ms
informacin sobre la representacin de papeles.

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El anlisis de datos incluye varias tareas: Porcentaje: una parte de algo en relacin con
q Un resumen de los datos, realizado mediante el todo (generalmente el 100%)
la cuantificacin de las respuestas o las obser- Para el anlisis de datos cualitativos, puede
vaciones en el cuestionario y la bsqueda de agrupar los datos en categoras de respuestas
caractersticas y tendencias generales. Algu- similares y revisar los datos por categora para
nas de las estadsticas descriptivas ms determinar patrones. Alternativamente, puede
comunes que se pueden calcular son frecuen- convertir los datos en nmeros al contar cun-
cia, media, mediana, moda, rango de amplitud tas veces ocurren las declaraciones y observa-
y porcentaje. ciones, asignndoles un valor numrico a
Frecuencia: el nmero de veces que algo se las respuestas.
repite a intervalos especficos (Larson y Svendsen 1996, 53-54.)
Media: el promedio, calculado al dividir la
suma de un conjunto de observaciones entre el q Organizar los datos en forma clara usando
nmero total de observaciones en el conjunto grficas, cuadros, diagramas y tablas. Esto
Mediana: el valor medio de un conjunto de puede hacerse manualmente o usando una
observaciones que ha sido jerarquizado computadora (existe una gran variedad de
Moda: el valor que ocurre con mayor frecuen- software para cuadros y grficas). La organiza-
cia en un conjunto de valores de datos no cin de la informacin de la evaluacin en
agrupados forma de grfica o en cuadro har que las ten-
Amplitud: las diferencias entre los nmeros dencias en los datos o las diferencias entre
ms bajos y ms altos en un grupo conjuntos de muestras sean ms fciles de
reconocer e interpretar.

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q Compare los conjuntos de datos para averi- diseador de la exhibicin. Idealmente, el dise-
guar si existen diferencias significativas entre ador tambin estara involucrado en el desarro-
los mismos. Estas estadsticas por deduccin llo del proceso de evaluacin. Un educador de
indican la probabilidad de que las diferencias extensin escolar quien proporcion sugerencias
entre los conjuntos de datos y muestras pue- de temas, pero no dise la exhibicin, podr
dan atribuirse al impacto de su programa en querer obtener informacin general acerca de lo
vez de que esto sea sencillamente al azar. apropiado de la informacin presentada en una
q Interprete los datos para explicar por qu las exhibicin y cundo se programarn las revisio-
cosas son como son. Qu significan los datos nes de la exhibicin.
descriptivos y deducidos? Los resultados sujetos a susceptibilidad debe-
rn ser expuestos de forma apropiada entre
Margoluis y Salafsky (1998, 180-201) incluyen un supervisor y un empleado, por ejemplo. Sin
una buena discusin de los diversos anlisis embargo, si se evala el rendimiento de varios
estadsticos, desde lo sencillo hasta lo ms com- educadores, un informe general de su desempe-
plejo, comparando e interpretando datos. Ellos o como grupo, que no destaque a ninguna
sugieren que se comience con los anlisis bsi- persona individual, podr distribuirse en forma
cos, muchos de los cuales son muy tiles, y que ms amplia.
se evite tratar de usar mtodos ms avanzados Deber respetarse la confidencialidad de los
de anlisis si no los entiende completamente. entrevistados para la evaluacin. A la gente
encuestada o entrevistada deber asegurarsele
que sus identidades no sern reveladas en los
5. Difundir los Resultados de la Evaluacin y informes. De esta manera, la evaluacin sirve
Actuar con Base en los Mismos para entender mejor la efectividad del progra-
Es muy importante comunicar los resultados ma y no para juzgar el comportamiento de
de su evaluacin. La comunicacin de los resul- los participantes.
tados no deber ser un simple reportaje; ms Hay muchas formas de comunicar los resulta-
bien deber incluir una interpretacin de los dos de su evaluacin. Seleccione un mtodo que
resultados y de su significado de manera que funcione para transmitir informacin a un pblico
puedan ser entendidos y aplicados. Cercirese especfico que quiera alcanzar. Cuando sea posi-
de incluir conclusiones y recomendaciones para ble, demuestre los resultados de la evaluacin
acciones y cambios, resumiendo los puntos fuer- en forma visual usando grficas, cuadros y dia-
tes y dbiles del programa o de la actividad. gramas. Estas tcnicas son aplicables tanto para
Haga una relacin entre los grupos del pblico datos cuantitativos como para los cualitativos,
que haya identificado para la evaluacin (pgina ayudando a ilustrar e interpretar las tendencias
156), y los mtodos de evaluacin empleados, estadsticas y para hacer resaltar las diferencias
junto con la forma en que comunicar los resul- entre los conjuntos de las muestras.
tados y actuar sobre los mismos. Por ejemplo,
los resultados detallados de una evaluacin de
una exhibicin debern ser proporcionados al

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177

Entre los mtodos de comunicacin que se pue- q Informes


den emplear se incluyen: La documentacin escrita de sus hallazgos, en
q Presentaciones orales forma de borrador o publicada, puede distri-
stas pueden ser una forma efectiva de descri- buirse a un pblico letrado, en particular a los
bir y discutir sus resultados en un foro pblico que deseen recibir informacin a fondo y/o
o con un grupo particular de gente (otro per- quieran tener un registro del trabajo que haya
sonal, financiadores, donantes, miembros de hecho (frecuentemente los donantes).
la comunidad, legisladores y polticos) usando q Comunicados de prensa
ayudas visuales tales como hojas para distri- Para los hallazgos que merecen ser considera-
bucin, diapositivas, afiches o cuadros. La dis- dos como noticia, los medios de comunicacin
cusin con los asistentes es una parte impor- son una forma til de llegar al pblico. Hacer
tante de este formato de presentacin. que sus resultados salgan por la radio, la tele-
q Contactos informales visin o en los peridicos tambin puede ser
Por medio de conversaciones con personas efectivo para alcanzar a las autoridades legis-
individuales puede compartir los resultados lativas y polticas (ver pgina 122).
de su evaluacin. Esto es particularmente q Folletos, trpticos y panfletos
importante como seguimiento con informan- Para hacer resaltar los logros y resultados
tes clave u otros que trabajan estrechamente para una distribucin extensa, podra elaborar
con usted. y distribuir folletos o panfletos.
INFORME

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178

q El Internet y la World Wide Web su programa, estar listo para pasar a otro punto
Si tiene acceso a Internet, la informacin deri- para ser mejorado. Al hacer pequeos cambios
vada de su evaluacin puede alcanzar a un continuamente para mejorar su programa, podr
pblico internacional en forma barata. La enfrentar mejor las condiciones cambiantes, las
informacin puede transmitirse usando el cuestiones ambientales, las condiciones econ-
correo electrnico o publicando los datos, micas y las necesidades y expectativas de la
resultados o informes de la evaluacin en un comunidad, bajo las cuales fue creado su progra-
sitio Internet (ya sea un sitio propio, si lo ma interpretativo.
tiene, o el sitio de una organizacin asociada). Considere lo bien que funcion el proceso de
El Internet es una forma til y eficiente para evaluacin y modifquelo para satisfacer mejor
formar una red de contactos y de compartir la sus necesidades. Conforme trabaje para aplicar
informacin con la gente que trabaja en situa- los resultados y logros de su evaluacin, pregn-
ciones similares a la suya. tese si la evaluacin sirvi para los fines para los
que estaba destinada. Consigui el tipo de
informacin que quera? Puede usar la informa-
cin en la forma que quera? Fue efectivo en
cuanto a costos el mtodo que utiliz? Qu
cambios le hara al diseo para hacer una mejor
evaluacin? Pida a expertos externos que revisen
su proceso. La gente a la que usted present su
informacin, especialmente sus colegas y organi-
zaciones profesionales, podran mostrarle qu ha
funcionado para ellos. Reflexione sobre estas
sugerencias para mejorar la siguiente evaluacin
que haga!

Es esencial actuar con base en sus resultados.


De otra manera habr invertido mucho esfuerzo
y posiblemente habr aprendido mucho en el
proceso, pero su programa no se beneficiar.
Podr parecer trabajoso incorporar los cambios
sugeridos por los resultados de la evaluacin.
Sin embargo, si le asigna prioridades a la infor-
macin, puede implementar los cambios gra-
dualmente (por pasos o fases). Cuando estos
cambios estn suficientemente incorporados en

OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

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Apndice 5 Recursos para Evaluaciones


Podr ser til echarle un vistazo a unos cuan- Margoluis, Richard, and Nick Salafsky. 1998.
tos recursos para identificar un enfoque de eva- Measures of Success: Designing, Managing and
luacin o una combinacin de mtodos con los Monitoring Conservation and Development
que se sienta ms cmodo y que mejor satisfa- Projects. Washington, DC: Island Press.
gan sus necesidades. Una gua completa para la evaluacin de proyec-
tos de conservacin comunitarios. Se usan cua-
Braus, Judy A., and David Wood. 1994. Educacin tro escenarios de proyectos para explicar el pro-
Ambiental en las Escuelas: Creando un Progra- ceso de evaluacin. Incluye una introduccin al
ma que Funcione! Troy, Ohio; North American anlisis estadstico.
Association for Environmental Education.
NAAEE Publications Office, 410 Tarvin Rd., Regnier, Kathleeen, Michael Grosss and Ron
Rock Spring, Georgia 30739, USA. Zimmerman. 1994. The Interpreters Guidebook:
Tel: +1 706 764 2926 Fax: +1 706 764 2094 Techniques for Programs and Presentations. 3rd
Website: http://www.naaee.org ed. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Describe una variedad de estrategias formales e Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
informales para evaluar actividades de educa- Incluye una autoevaluacin, la evaluacin de
cin ambiental (pginas 439-460). mentores y la evaluacin de los visitantes de las
presentaciones interpretativas.
Fox, Helen. 1989. Nonformal Education Manual.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec- Stone, Ralph. 1997. Whats your Role? Training
tion and Exchange. Recopilacin e Intercambio for Organisational Impact. A Guide for Training
de Informacin del Cuerpo de Paz Officers in Protected Area Management. African
Website: http://www.peacecorps.gov/center Biosiversity Series, No. 5. Washington, DC:
Evaluacin de programas de educacin no formal; Biodiversity Support Program.
incluye mtodos de evaluacin participativa. Esta gua para desarrollar un plan para un progra-
ma de adiestramiento trata de mtodos de reco-
Larson, Patricia, and Dian Seslar Svendsen. leccin de informacin para la evaluacin de las
1996. Participatory Monitoring and Evaluation: necesidades, del monitoreo y de la evaluacin.
A Practical Guide to Successful ICDPs. Social
Science and Economic Program. Washington, DC:
World Wildlife Fund.
Una gua para monitoreo y evaluacin, diseada
para el personal del proyecto, que proporciona
una vista global y ejemplos de un enfoque parti-
cipativo al monitoreo y a la evaluacin, y a las
actividades del taller para desarrollar destrezas
para evaluaciones.

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180

Serrell, Beverly. 1996. Exhibit Labels: An Inter-


pretive Approach. Walnut Creek, California.
AltaMira Press.
Secciones sobre la evaluacin durante el desa-
rrollo de exhibiciones y despus de su apertura.

Taylor, Samuel, ed. 1991. Try It! Improving Exhi-


bits through Formative Evaluation. Washington,
DC. Association of Science-Technology Centers.
1025 Vermont Avenue, NW, Suite 500,
Washington, DC 2005-3516, USA.
Tel: +1 202 783 7200 Fax: +1 202 783 7207

Wood, David S. and Diane Walton Wood. 1988.


Conservation Education: A Planning Guide.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
tion Exchange.
Una breve discusin de por qu es importante la
evaluacin y algunas de las preguntas clave que
hay que formular para evaluar las actividades de
educacin en conservacin (pginas 105-111).

WEEA Evaluation Assistance Project. 1989. Eva-


luation Management Handbook. Andover,
Massachusetts: The Network, Inc.
The Network, Inc. 290 South Main Street,
Andover, Massachusetts, 01810 USA.
Una gua excelente para la evaluacin que define
la evaluacin de programas y detalla los pasos
bsicos para realizar una evaluacin (usando un
estudio de equidad educativa para adolescentes
hispnicos en el noreste de los Estados Unidos
como ejemplo).

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181

Trminos Clave
Audiencia meta: un grupo definido de gente que Evaluacin: el proceso de hacer un juicio acerca
est afectado por o tiene un efecto en un problma del valor de algo. Este juicio se basa en la evi-
ambiental. A travs de educacin, este grupo tiene dencia colectada para determinar si ciertos obje-
el potencial de ayudar a resolver un problema. tivos se han complido.

Biodiversidad: la variedad e interdependencia Evaluacin formativa: el proceso de medir pro-


de la vida en todas sus formas. greso al evaluarlo durante la implementacin.

Bioma: una comunidad ecolgica regional, Evaluacin sumarial: el proceso de evaluacin


caracterizada por especies dominantes de plan- despus de completar un programa o actividad
tas y un clima prevaleciente. para medir el resultado final.

Datos cualitativos: datos que expresan cualida- Exhibicin: una coleccin de objetos o grficas
des como opiniones, sentimientos, observacio- arreglados de cierta forma para dar un mensaje a
nes y cambios en el comportamiento. los visitantes.

Datos cuantitativos: datos que se expresan en Informacin de lnea base: los factores y datos
nmeros y pueden ser manipulados estadstica- registrados en un punto particular del tiempo.
mente. Estos datos incluyen tabulaciones de fre- Estos datos pueden ser posteriormente compa-
cuencia, porcentajes, medias y promedios. rados con nueva informacin para concluir si ha
ocurrido algn cambio de la condicin original.
Diorama: una estructura tridimensional en donde
las figuras estn arregladas en forma natural en Inventario de las necesidades: el proceso de
armona con la parte trasera o de fondo. identificar los vacos entre el actual conocimiento,
conciencia y comportamiento ambientales respec-
Ecoturismo: llevar a cabo viajes a reas naturales to a los esperados en la(s) audiencia(s), con el
con el propsito de entender la historia natural y propsito de determinar la manera en que la edu-
cultural, y a la vez mantener la integridad del cacin pueda estar dirigida a cubrir estos vacos.
ambiente y proveer beneficios a la gente local.
Maqueta: un modelo o dibujo a escala, como
preparacin para un producto final.

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182

Medio ambiente: incluye todos los seres vivien-


tes y no vivientes que nos rodean, interactuan
con nosotros y nos influencian.

Mensaje: una idea o concepto que se desea dar


a la audiencia.

Meta: una afirmacin que resume lo que uno


quisiera lograr.

Objetivo: una afirmacin que describe un aspec-


to de cmo una meta puede llevarse a cabo.

Participacin: involucrar a la gente en un progra-


ma o actividad. Existen diferentes grados de par-
ticipacin, como el compromiso de la gente en
las necesidades asignadas, desarrollo del pro-
grama, implementacin y evaluacin. En resu-
men, participacin total es el involucramiento de
la gente en el proceso a travs del cual ellos
obtienen informacin, reciben educacin o
entrenamiento y luego aplican lo aprendido.

Presentacin: una actividad interpretativa que


es guiada por un educador.

Representacin de papeles: una manera participa-


tiva de actuacin dramtica en que las personas
asumen varios papeles para fines de discusin.

Verificacin cruzada: la utilizacin de mas de un


mtodo para la recoleccin de informacin y para
comparar resultados en el uso de esos mtodos.

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United Nations Educational, Scientific and Cultu-


ral Organization United Nations Environment
Programme. 1978. The Tbilisi Declaration.
Connect 3 (1): 1-7.

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El Centro para la Conservacin y la Biodiversidad
en el Museo Americano de Historia Natural se
dedica al estudio y conservacin de la diversidad
biolgica, definida como la variedad de vida en
todas sus formas y las interacciones entre estas
formas de vida y su ambiente. Utilizando los recur-
sos de los departamentos de ciencia, exhibicin y
educacin del Museo, el Centro se esfuerza en
integrar la informacin cientfica dentro del proce-
so de conservacin y ponerlo a disposicin de la
audiencia local, nacional e internacional.

ISBN 1- 930465-06-8

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