Interpretacin de la Biodiversidad

Manual para Educadores Ambientales en los Trpicos

Margret C. Domroese
Eleanor J. Sterling

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Interpretacin de la Biodiversidad
Manual para Educadores Ambientales en los Trpicos

Margret C. Domroese
Eleanor J. Sterling

Ellen V. Futter, President Anne Sidamon-Eristoff, Chairman, Board of Trustees

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Este manual, escrito en ingls y traducido al fran-
cs y al espaol, est disponible en:
Center for Biodiversity and Conservation
American Museum of Natural History
Central Park West at 79th Street
New York, NY 10024-5192 USA

Tel: +1 212 769 5742

Fax: +1 212 769 5292
E-mail: biodiversity@amnh.org
Website: http://www.amnh.org

La realizacin de este manual fue posible gracias

al generoso apoyo de The Starr Fund for Biodi-
versity and Conservation, establecido por The
Starr Foundation, y otras fundaciones, corpora-
ciones e individuos.

Copyright 1999 American Museum of Natural History.

La informacin en esta publicacin puede ser reproduci-
da para propsitos educacionales no comerciales en pa-
ses en desarrollo, dndole el crdito al trabajo original.
Para otros usos, se requiere permiso previo del Center for
Biodiversity and Conservation.

El listado de publicaciones y otros recursos en el texto

no suponen la aprobacin por parte del American
Museum of Natural History o del Center for Biodiveristy
and Conservation.

ISBN 1- 930465-06-8

Traduccin espaol por Lorena Calvo

Diseado por pinx., Wiesbaden, Alemania
Ilustraciones por Christian Mentzel, Wiesbaden, Alemania
Impreso en papel 100% reciclado (pginas interiores,
100% de fibra post-uso; pastas, 50% de fibra post-uso).

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Agradecimientos
Deseamos agradecer las contribuciones de
Elisabeth Winterwerb-Cossons desde las primeras
etapas de este proyecto hasta su conclusin.
Agradecemos a: Larry Langham por guiarnos
con su experiencia en la planificacin y diseo de
exhibiciones; Maritza Macdonold, Amy ODonnell,
y Ann Prewitt por sus contribuciones en la teora
y prctica de ensear y aprender; Lisa Kronthal
por la informacin acerca de los materiales para
exhibiciones; Penelope Bodry-Sanders por las
ideas para capacitacin de guas; Liz Johnson por
la revisin del documento; Margaret Law por todo
el tiempo dedicado a los asuntos administrativos;
y a Francesca Grifo por su apoyo a este proyecto.
Muchos de nuestros colegas revisaron e hicie-
ron comentarios tiles al borrador basados en su
experiencia. Deseamos agradecer a: Jennifer Burt,
Lorena Calvo, Betsy Carlson, James Connor, Myrtle
Flowers, Kevin Frey, Joan Haley, Susan Jacobson,
Sharon Katz, Peter Maille, Alison Ormsby, Sofia
Paredes-Maury, Dana Porfirio, Thrse Ratodiarsoa,
John Shores y Michael Simsik.
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v
El trabajo de Barbara Adams, Emily Gaenzle,
Jocelyn Hubbell, Marc Lecard, Clara McAuley,
Eugenia Naro, Lori Rapaport, JoAnn Silverstein,
Valeda Slade, y Mallory Stewart fue inestimable
en varias de las etapas de redaccin y edicin de
este manual. Un agradecimiento muy especial
por su apoyo en la revisin de la versin en espa-
ol a: Nuria Bernal, Margaret Brooks, Maria
Galioto, Ana Luz Porzecanski, Damaris Rodriguez
y Diana Silva.
Estamos tambin en deuda con mucha gente
que contribuy con su experiencia en la inter-
pretacin de la biodiversidad y que ha aportado
con tiles guas para educadores y administra-
dores de recursos. Hemos aprendido mucho de
ellos y en el presente manual citamos sus impor-
tantes trabajos.
vi
Prefacio
La Interpretacin Ambiental
La interpretacin ambiental puede ser una forma
efectiva de comunicar y de involucrar a la gente en
la conservacin de la biodiversidad. Este manual
est diseado para educadores y personas que
administran recursos naturales y que estn esta-
bleciendo programas interpretativos en regiones
tropicales donde la biodiversidad del mundo es la
ms rica y est altamente amenazada.
El manual est basado en la experiencia del
personal del Museo Americano de Historia Natu-
ral, incluyendo el taller piloto que se llev a cabo
en 1996 conjuntamente con el Cuerpo de Paz de
Madagascar. El manual fue hecho con la contri-
bucin de muchos colegas. Es un resumen de
talleres y literatura presentado con la intencin
de que sea susinto, accesible y adaptable a una
variedad de situaciones.
Los cinco unidades del manual estn dedica-
dos a los pasos clave para el proceso de diseo
de un programa interpretativo, sea largo o corto,
incluyendo las bases de diseo de exhibiciones,
presentaciones en un centro interpretativo, acti-
vidades con la comunidad y el proceso de eva-
luacin. Una lista de recursos proporciona infor-
macin adicional sobre los temas que se desaro-
llan en cada unidad. Muchos de estos recursos
estn escritos en ingls, pero dentro de lo posi-
ble, hemos incluido trabajos en espaol. Espera-
mos que los interpretes de todo tipo encuentren
el manual til para educar a la gente y que
ayude a resolver problemas ambientales.
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?
Por qu Biodiversidad?
El medio ambiente est compuesto de todas
las formas vivientes y de los elementos que los
rodean, sus interacciones y sus influencias. La
diversidad biolgica, o biodiversidad, se refiere a
la variedad e interdependencia de las formas
vivientes en nuestro ambiente. La gente depende
de un ambiente sano y biolgicamente diverso
para satisfacer sus necesidades bsicas de ali-
mento, agua y refugio, as como para enriquecer
sus vidas de muchas formas.
En aos recientes, la prdida de biodiversidad
alarmado a la comunidad cientfica. Gran parte
de esta prdida es causada por la sobreutiliza-
cin o abuso de los recursos naturales por parte
de la gente, y esto podra prevenirse. Mediante
el alto consumo o el mal uso que hacemos de los
recursos naturales, podemos contribuir a que la
poblacin de una o ms especies disminuya.
Cuando una especie se encuentra en peligro o se
ha extinguido, otras especies que dependen de
ella para alimento, refugio o capacidad para
reproducirse tambin se ven amenazadas. Esto
afecta nuestras propias vidas as como las de
futuras generaciones.
Debido a que la biodiversidad es integral para
la vida de todos y que es un tema que segura-
mente traten los centros interpretativos, hemos
 vii

seleccionado a la biodiversidad y su conserva- Sus comentarios

cin como el tema sobre el cual se organiza este Cualquier comentario que usted tenga respec-
manual. Sin embargo, los principios y tcnicas en to al manual sera muy agradecido. Por favor
este manual tambin pueden aplicarse en el haganos saber de los posibles errores de manera
desarrollo de programas interpretativos que enfo- que puedan ser corregidos en la prxima edi-
quen otros temas, como lo es diversidad cultural, cin. Las fuentes de informacin listadas en cada
salud, saneamiento, contaminacin o productivi- unidad estan entre las publicaciones actualmen-
dad agrcola, entre otros. te disponibles; nos agradara poder conocer de
otras publicaciones que usted recomiende. Ade-
Notas ms apreciariamos mucho conocer de experien-
Terminologa cias que usted quisiera compartir que ilustren
A lo largo de este manual nosotros usamos los los principios abarcados en el presente manual.
trminos medio ambiente y biodiversidad
repetidamente, pero no alternativamente. La bio-
diversidad es una parte del medio ambiente. El
medio ambiente est compuesto de elementos
biticos (vivientes) y abiticos (no vivientes)
mientras que la biodiversidad abarca nicamente
lo bitico como parte del medio ambiente. Cuan-
do es posible, usamos medio ambiente para
discutir principios generales de interpretacin
ambiental y biodiversidad para describir ejem-
plos concretos.

Instrucciones generales sobre el texto

q Las referencias dadas respecto a informacin
importante a lo largo del texto estan resalta-
das en italica.
q Los t r m i n o s c l a ve estan definidos al final
del Manual, y resaltados en negrilla italica.
q Las palabras e ideas importantes estan resal-
tadas en negrilla.

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viii

Indice
Agradecimientos v
Prefacio vi

1. Desarrollo del Programa 11

Centros de Interpretacin Ambiental 14
Programas de Interpretacin Ambiental 16
Pasos en el Diseo de un Programa Interpretativo 18
Pasos en el Diseo de Actividades 25
Apndice 1A: Estilos de Aprendizaje 30
Apndice 1B: Cmo Aprenden los Adultos y los Nios 32
Apndice 1C: Medios Visuales para la Interpretacin 36
Apndice 1D: Recursos para el Desarrollo del Programa 41

2. Exhibiciones Interpretativas 43
Mensaje de la Exhibicin 45
Diseo del Espacio de la Exhibicin 46
Materiales de la Exhibicin 48
Tipos de Exhibiciones 49
Diseo de la Exhibicin 51
Exhibiciones al Aire Libre 65
Apndice 2A: La Rueda de Colores 72
Apndice 2B: Letras Hechas a Mano 73
Apndice 2C: Produccin de Exhibiciones Profesionales 74
Apndice 2D: Elaboracin de Rtulos para Uso al Aire Libre 78
Apndice 2E: Recursos para Exhibiciones 81

3. Presentaciones Interpretativas 83
Preparacin de una Presentacin Interpretativa 87
Estilo de la Presentacin 89
Uso de las Ayudas Visuales en sus Presentaciones 90
Paseos Interpretativos 92
Otros Tipos de Actividades Guiadas 95
Trabajo con las Escuelas 97

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 ix

Logstica 99
Apndice 3A: Actividades para Nios 102
Apndice 3B: Capacitacin de Guas para los Paseos Interpretativos 108
Apndice 3C: Recursos para Presentaciones 110

4. Extensin hacia la Comunidad 113

Audiencias para la Extensin hacia la Comunidad 116
Conformacin de Alianzas 118
Actividades de Extensin hacia la Comunidad 119
Mtodos de Comunicacin 119
Exhibiciones 125
Presentaciones 128
Clubes Ambientalistas y Ecologistas 131
Eventos Especiales 132
Otros Medios de Extensin 133
Apndice 4A: Facilitacin de las Discusiones 135
Apndice 4B: Presentacin de Diapositivas 139
Apndice 4C: Presentacin de Tteres 146
Apndice 4D: Recursos para la Extensin hacia la Comunidad 150

5. Proceso de Evaluacin 153

Por qu Evaluar? 155
Pasos Bsicos para la Evaluacin 157
1. Determinar las Preguntas para la Evaluacin 158
2. Decidir el Alcance de su Evaluacin 158
3. Elegir el Mtodo de Recoleccin de la Informacin 161
4. Analizar los Datos e Interpretar los Resultados 174
5. Difundir los Resultados de la Evaluacin y Actuar con Base en los Mismos 176
Apndice 5: Recursos para Evaluaciones 179

Trminos Clave 181

Trabajos Consultados 183

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Desarrollo del Programa
Unidad 1

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 13

Desarrollo del Programa Esta unidad describe

como desarrollar programas interpretativos para incentivar la conservacin de la
biodiversidad. La biodiversidad es la variedad e interdependencia de la vida en todas
sus formas. Es un concepto complejo y puede ser complicado comunicar informacin
sobre biodiversidad; qu importancia tiene la biodiversidad, cmo est amenazada y
qu podemos hacer nosotros para conservarla. Una forma de presentar esta informa-
cin es a travs de programas interpretativos.

Los programas interpretativos traducen la infor-
macin de un lenguaje cientfico a un lenguaje
de todos los das de forma que quienes no son
cientficos puedan entenderla fcilmente. El esti-
lo interpretativo es interactivo y relajado enfo-
cndose ms en impartir un entendimiento de
significados y relaciones que en la memoriza-
cin de conceptos y trminos. Para interpretar la
b i o d i ve r s i d a d (la parte bitica viviente del
medio ambiente), o en una forma ms general,
para interpretar el m e d i o a m b i e n te (inclu-
yendo tantos los factores biticos como los abi-
ticos, los elementos no vivientes), se pueden uti-
lizar aproximaciones educativas formales, no for-
males e informales.

9 Las selvas tropicales hospedan ms que la mitad de todas las especies en el mundo.

OUnidad 1 Desarrollo del Programa

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14
Aproximaciones Educativas Formales,
No Formales, e Informales
q La educacin formal est frecuentemente asociada
con los colegios y escuelas tradicionales y el pblico
est compuesto por nios y gente joven. La educa-
cin formal es planificada y generalmente sigue pro-
cedimientos establecidos por un curriculum particu-
lar para diferentes niveles.
q En la educacin no formal, el proceso es crucial.
Cmo algo es enseado es tan importante como qu
es enseado. La educacin no formal es especial-
mente efectiva con adultos.
q La educacin informal se aplica a situaciones de la
vida diaria, frecuentemente dentro de la familia, en el
vecindario o en una conversacin. La educacin infor-
mal es algunas veces lo que llamamos socializacin e
incluye el aprender a hablar la lengua materna y el
aprendizaje y aceptacin de reglas sociales.
Los tres tipos de educacin son importantes y se com-
plementan uno al otro. En una situacin particular un
tipo puede ser ms apropiado y efectivo que otro. Hay
ocasiones en que los tres pueden ser utilizados. Los
centros interpretativos frecuentemente tienen una ven-
taja sobre la educacin no formal pues promueven una
participacin activa en el aprendizaje sobre aspectos
que son importantes para la audiencia.
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Centros de Interpretacin Ambiental
Los programas de interpretacin ambiental
estn frecuentemente enfocados en la conserva-
cin de la biodiversidad. Estos programas pueden
realizarse en colegios pero frecuentemente se
ensean en lugares como centros interpretativos
de la naturaleza y del medio ambiente, museos y
parques zoolgicos. En este manual el trmino
centro de interpretacin ambiental es usado
para describir cualquier lugar donde la interpre-
tacin ambiental se lleva a cabo. El centro inter-
pretativo puede ser un edificio vaco, un lugar de
reuniones al aire libre, un edificio con exhibicio-
nes an sin programas o un simple cuarto en un
zoolgico o en un museo. En cualquiera de estos
lugares se puede proveer a los visitantes de opor-
tunidades para profundizar la experiencia de
aprendizaje acerca de la biodiversidad y su
importancia. Un centro interpretativo es un lugar
donde los residentes locales y turistas pueden
aprender del medio ambiente que les rodea. Un
centro puede ser un punto focal de accin en
aspectos ambientales y debe ser un lugar donde
la gente asista a discutir su preocupacin
OUnidad 1 Desarrollo del ProgramaO
 15

ambiental y trabaje para crear soluciones. Espe- se ha aprendido durante la visita previa. Si la
cialmente en reas donde los libros son escasos primera visita fue interesante y se disfrut, el
y donde no hay televisin, los centros interpreta- visitante posiblemente desear llevar a otros
tivos pueden proporcionar una ventana al visitantes al centro.
mundo para incrementar la curiosidad. Como q Las exhibiciones y programas de centros inter-
lugares educativos, los centros interpretativos pretativos pueden ser diseadas para partici-
son nicos debido a que: pantes de todas las edades. El aprendizaje
q El aprendizaje es voluntario y los visitantes estn familiar y la interaccin pueden ser un incenti-
automotivados. En los centros interpretativos el vo que abra la oportunidad a la discusin.
autoaprendizaje puede ser llevado a cabo a tra-
vs de actividades que permitan al visitante
acercarse a una exhibicin desde su propio nivel
de entendimiento y seguir su propio ritmo.
q La experiencia de aprendizaje puede ser repe-
tida, permitiendo una evaluacin futura, un
mayor entendimiento y un refuerzo de lo que

OUnidad 1 Desarrollo del Programa

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16
q Los centros interpretativos pueden comple-
mentar los programas de las escuelas tradi-
cionales ofreciendo informacin sobre diferen-
tes temas en forma breve y pueden exhibir
imgenes visuales y objetos que las escuelas
posiblemente no tienen. Adems un centro
interpretativo y una escuela pueden trabajar
juntos para disear lecciones que refuercen el
curriculum de la escuela y desarrollar sesio-
nes preparatorias y de seguimiento cuando la
escuela visite el centro de forma que la visita
tenga un mayor valor para los estudiantes (ver
tambin Trabajo con las Escuelas en Unidad
3, pgina 97).
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q Debido a que las visitas a los centros interpre-
tativos ambientales no se toman en cuenta
para las calificacines escolares, recompensas
y el sentido de satisfaccin estn al alcance de
cada visitante; todos pueden tener una expe-
riencia positiva.
La audiencia en un centro interpretati-
vo es generalmente un pblico diverso
que participa en el programa por una
variedad de razones. La gente general-
mente aprende a distintos ritmos y for-
mas de manera que estos centros pro-
porcionan una programacin que incluye
diferentes tipos de actividades para llegar a
una audiencia lo ms amplia posible. Ver Apndi-
ce 1A: Estilos de Aprendizaje y Apndice 1B:
Cmo Aprenden los Adultos y los Nios.
Programas de Interpretacin
Ambiental
Su funcin como educador ambiental es facili-
tar el aprendizaje a travs de la experiencia.
Puede hacer de la educacin un proceso de des-
cubrimiento mediante el diseo de actividades o
exhibiciones que ofrezcan distintas formas de
aprendizaje. A travs de este proceso usted debe
abrirse a sugerencias, permitir que los partici-
pantes influyan en la direccin de las actividades
que se llevan a cabo y simultneamente propor-
cionar la informacin y estructura para un apren-
dizaje conductivo. Generalmente el combinar la
educacin no formal, formal e informal puede ayu-
darle a ser ms efectivo. Su aproximacin educati-
va debe incentivar una respuesta de comporta-
miento ambientalmente responsable al fomentar:
q Concientizacin Una sensibilidad hacia el
medio ambiente y problemas asociados.
OUnidad 1 Desarrollo del ProgramaO
 17

q Conocimiento Un entendimiento de cmo el aquellos a su alrededor. Mientras ms gente com-

medio ambiente funciona, cmo la gente se
relaciona con y depende de l y cmo los pro-
blemas ambientales pueden ser resueltos
q Actitudes Una preocupacin por el medio
ambiente, motivacin personal y el compro-
miso de participar en la proteccin y mejora-
miento del mismo
q Habilidades La capacidad para identificar e
investigar problemas ambientales y contribuir
a su solucin
q Participacin El involucrarse de forma activa
trabajando hacia la solucin de problemas
ambientales
prenda el significado de la problemtica ambien-
tal, usted tendr mayor capacidad de fomentar en
su comunidad los esfuerzos conjuntos que se
requieren para resolver los problemas.
Los tipos de programas interpretativos que
usted puede desarrollar generalmente caen en
tres categoras:
Exhibiciones interpretativas consisten en expo-
ner objetos o grficas con los cuales los visitan-
tes interacten y exploren por s mismos en un
centro interpretativo.

(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organi-

zation - United Nations Environment Programme 1978, 1-7.)

Como educador ambiental usted puede incen-

tivar a la gente a aprender ms sobre el medio
ambiente y a tener la informacin para tomar
decisiones relativas al uso de los recursos natu-
rales. Su compromiso con la conservacin de la
biodiversidad es un ejemplo para los miembros
de la comunidad y los anima a que eduquen a

OUnidad 1 Desarrollo del Programa

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18
Presentaciones interpretativas pueden ser acti-
vidades, clases, talleres, o paseos programados.
El educador ofrece informacin e incentiva la
p a r t i c i p a c i n del visitante y su aprendizaje a
travs de la experiencia.
Extensin hacia la comunidad puede ser una
forma efectiva de proporcionar un refuerzo y
seguimiento de lo que los visitantes aprenden
en el centro. Tambin proporciona al educador la
capacidad de llegar a audiencias que no tienen
la oportunidad de visitar el centro. Las activida-
des de acercamiento pueden incluir presentacio-
nes (diapositivas, pelculas, tteres, drama) exhi-
biciones itinerantes, campaas en los medios de
publicidad, reuniones con la comunidad y even-
tos especiales.
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Su centro interpretativo puede combinar activi-
dades de estas tres categoras, dependiendo de
los recursos disponibles, los temas ambientales y
su audiencia. A continuacin se describen los
pasos a seguir para disear programas interpre-
tativos, como una introduccin a las unidades
siguientes de este manual donde se discute
cmo disear actividades para cada categora
del programa.
Pasos en el Diseo de un Programa
Interpretativo
A travs de este manual, utilizaremos el trmi-
no programa para referirnos al conjunto de
informacin, actividades y exhibiciones que uni-
dos forman parte de un enfoque de educacin
hacia la biodiversidad. Las actividades y exhibicio-
nes son los medios por los cuales usted transmite
el mensaje a la audiencia. Hay seis pasos bsicos
a seguir cuando empiece a disear un programa
ambiental interpretativo. A pesar de que estos
pasos son similares a los que usted seguir para
disear las actividades (detalladas posteriormen-
te), involucran el pensar a un nivel mucho ms
completo. Estos seis pasos son:
1. Investigar el contexto para su programa
2. Definir e investigar los temas de biodiversi-
dad a tratar
3. Identificar su audiencia
4. Establecer las metas y los objetivos
5. Definir su presupuesto
6. Planificar una evaluacin para su programa
OUnidad 1 Desarrollo del ProgramaO

La planificacin de programas es un proceso
dinmico. Conforme usted planifica, sea flexible
y est preparado para revisar algunos de los
pasos en los que ya ha avanzado de manera que
sea ms efectivo. Usted puede adaptar el diseo
de su programa en respuesta a las necesidades
de su audiencia, los cambios ambientales (natu-
rales y causados por el hombre) o cambios en la
disponibilidad de recursos (financiero, material,
y social).
1. Investigar el Contexto para su Programa
Si usted es nuevo en la comunidad, empiece
por aprender acerca de los alrededores que con-
forman el contexto de su programa. An si usted
es miembro de la comunidad, es una buena idea
observar el ambiente donde usted vive y trabaja.
Esto significa que adems del ambiente natu-
ral se incluyen aspectos sociales y polticos.
Algunas preguntas que usted puede hacerse
son: Tiene la comunidad experiencia previa en
educacin ambiental o programas de educacin
similares en salud o agricultura? Han funciona-
do estos programas? Trate de aprender de y fun-
damentarse en estas experiencias.
La p a r t i c i p a c i n de la comunidad es esen-
cial. Investigue las aptitudes y recursos disponi-
bles en los diferentes miembros de su comuni-
dad. Puede la gente contribuir con ideas valio-
sas, talentos y recursos a su programa? Es
apropiado establecer un grupo de consultora
para su centro? Los potenciales consultores
incluyen residentes locales preocupados por el
medio ambiente, organizaciones de conserva-
cin regionales y representantes del gobierno y
la industria. Los consultores pueden representar
OUnidad 1 Desarrollo del Programa
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19
las actitudes y preocupaciones de su audiencia
focal, hacer recomendaciones acerca del conteni-
do y logstica de su programa, proporcionar recur-
sos y promover su centro dentro de la comuni-
dad. Usted utilizar los consultores en grupo, o
consultar en forma individual dependiendo de
sus necesidades.
2. Definir e Investigar los Temas de
Biodiversidad a Tratar
Identifique los problemas de biodiversidad que
afectan la regin o el pas donde usted vive. Obser-
ve y trabaje con gente local para encontrar cales
aspectos son importantes para ellos y priorizarlos.
Haga un i n ve n t a r i o d e l a s n e c e s i d a d e s ,
incluyendo preguntas tales como:
q Cales son los temas ambientales ms signifi-
cativos y cul es la raz del problema o su
causa?
q Piensa la gente del rea que estos problemas
son importantes?
q Quin en la comunidad puede ayudar en la
seleccin y prioritizacin de los problemas?
An si su misin est determinada por una agen-
cia extranjera, necesita unir sus objetivos con las
necesidades que se perciben localmente. Ver Uni-
dad 5: Proceso de Evaluacin para mayor infor-
macin sobre mtodos para obtener informacin.
20
Haga una lista de los aspectos de biodiversi-
dad que ha identificado y agrpelos segn su
importancia para la audiencia. Por ejemplo, si su
audiencia est compuesta por residentes de una
regin que est sufriendo deforestacin, puede
incluir aspectos como:
q Extraccin sostenible de productos no
maderables
q Mantenimiento adecuado de lea y materiales
de construccin
q Disponibilidad de tierra frtil para pastizales
y cultivos
q Mantenimiento o mejora de los campos de
cultivo
q Contaminacin de cursos de agua y agua
potable a travs de la erosin del suelo
q Prevencin de sequas e inundaciones
q Incremento de enfermedades debido a la
deforestacin
Cules de estos aspectos pueden ser tomados
en cuenta por su programa de interpretacin
ambiental? Si se estn llevando a cabo otros
programas, de qu forma puede su programa
complementarlos?
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Investigacin y Establecimiento de
Prioridades Educativas
Un ejemplo en las Islas de la Baha de Roatan, Hondu-
ras demuestra la utilidad de incorporar toda la informa-
cin disponible para llevar a cabo educacin ambiental.
Las islas estn rodeadas de arrecifes de coral, y una
variedad de vida silvestre incluyendo loros en peligro de
extincin y agutis nativos que habitan los bosques y los
humedales. A pesar de los esfuerzos para proteger
estos valiosos recursos naturales, ellos se encuentran
bajo presin debido al desarrollo econmico asociado a
la industria de pesca y el incremento del turismo. Se
llev a cabo una evaluacin rpida para identificar pro-
blemas ambientales especficos y desarrollar progra-
mas educativos que enfocaran estos problemas.
Un grupo de investigadores entrevist a expertos y gru-
pos relevantes y distribuy cuestionarios escritos para
recolectar informacin de diversas fuentes. Se llevaron
a cabo talleres y reuniones informales con varios gru-
pos, incluyendo lderes de la comunidad, oficiales del
gobierno, gente de negocios, maestros, pescadores,
turistas y representantes de la industria turstica. Eva-
luaciones sobre las necesidades en colegios y escuelas
formales incluyeron la revisin del contenido curricular,
datos sobre estadsticas de analfabetismo, la asistencia
a las escuelas y los recursos educativos locales.
Como resultado de la informacin obtenida, se iniciaron
varias actividades de educacin ambiental: el desarrollo
de un manual para maestros y talleres de entrenamien-
to a maestros; la publicacin de una gua bilinge sobre
la naturaleza y la gente de las Islas de la Baha para dis-
tribucin a los lderes de la comunidad, maestros y
turistas; y el establecimiento de centros de recursos
ambientales donde los programas y materiales interpre-
tativos estarn disponibles.
(Jacobson 1997,10-19.)
OUnidad 1 Desarrollo del ProgramaO

3. Identificar su Audiencia
La audiencia de sus programas interpretativos
puede incluir adultos y nios, familias, grupos de
colegios, miembros de organizaciones de la comu-
nidad y turistas de ciudades cercanas, as como
de otras regiones o pases. Cada una de estas
audiencias tiene un nivel diferente de inters y de
entendimiento de los aspectos que usted quiere
presentar. A continuacin se sugieren algunas
maneras de captar la atencin de su audiencia:
q Si actualmente tiene visitantes en su centro
interpretativo, haga un inventario de quines
son, de dnde vienen, y cules son sus intere-
ses. Usted puede hacer esto al registrar a sus
visitantes en un libro de registros, u observando
y entrevistando a la gente que llega a su centro.
OUnidad 1 Desarrollo del Programa
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21
q Determine otras audiencias que podra atraer,
como gente que est directamente involucrada
con un problema ambiental particular.
q Sea que tenga un centro establecido o est
desarrollado uno nuevo, usted encontrar til el
visitar otros centros, aprender acerca de sus
visitantes y programas y observar como los pro-
gramas cubren las necesidades de su audiencia.
q Haga una investigacin profunda acerca de su
audiencia. Qu puede aprender usted acerca
de sus creencias, costumbres o nivel de educa-
cin? stas varan dentro de la comunidad?
Afectan a la forma en que la gente piensa
acerca del medio ambiente? Para obtener este
22
tipo de datos que sirvan de i n f o r m a c i n
d e l n e a b a s e , podr llevar a cabo un son-
deo (ver Unidad 5:Proceso de Evaluacin
pgina 163). La informacin de lnea base con-
siste en hechos y datos registrados en un
momento de tiempo dado. Posteriormente
estos datos pueden ser comparados con
nueva informacin para evaluar si ha ocurrido
algn cambio.
Liste las audiencias que usted ha identificado
a travs de la observacin e investigacin. Pos-
teriormente describiremos en esta unidad como
puede seleccionar audiencias metas, enten-
diendolas como aquellas que quiere enfocar
para actividades especficas.
4. Establecer las Metas y los Objetivos
Una m e t a es una afirmacin amplia que
resume lo que usted quiere hacer. Por ejemplo,
una meta para un programa interpretativo puede
ser:
Promover un comportamiento ambiental respon-
sable dentro de la comunidad que rodea el bos-
que Sihanaka.
Un o b j e t i v o es una afirmacin que describe
un aspecto de cmo la meta se lograr. General-
mente, varios objetivos son necesarios para lograr
una meta. Los objetivos establecen qu, cundo y
cmo sta se llevar a cabo. Los objetivos claros
deben ser: especficos, medibles, apropiados, rea-
listas y realizables en un tiempo definido.
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Usted puede utilizar los principios para educa-
cin ambiental que se muestran en pginas 16 -
17 para desarrollar sus objetivos para el progra-
ma interpretativo. Los siguientes son ejemplos
de objetivos que contribuyen a llegar a la meta
del ejemplo anterior:
Objetivo 1: Al final del tercer ao, proporcionar
conocimiento a por lo menos 20 personas por
mes en nuestra comunidad a travs de progra-
mas que demuestren como la gente depende del
bosque para su supervivencia.
Objetivo 2: Al final del primer ao, implementar
un programa mensual de reuniones de discusin
de problemas que conciernen a la comunidad y
registrar las preocupaciones de los miembros de
la comunidad y sus actitudes.
Objetivo 3: Al final del cuarto ao, facilitar talle-
res de participacin activa cada seis meses para
residentes locales, en tcnicas de conservacin
tales como manejo sostenible de madera, alm-
cigos y reforestacin, comercializacin de pro-
ductos no maderables, desarrollo de un mercado
de ecoturismo.
Objetivo 4: Al final del tercer ao, apoyar anual-
mente dos proyectos ambientales en toda la
comunidad, donde los participantes practiquen
las habilidades que han aprendido en los talleres.
Objetivo 5: Al final del primer ao, organizar una
ceremonia de entrega de premios a la comuni-
dad que reconozca y premie a las personas que
han mostrado un comportamiento responsable
con el medio ambiente.
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Para implementar estos programas, ayuda
mucho que en el futuro usted defina sus objetivos
escribiendo los pasos importantes o sea las
acciones que necesite llevar a cabo para realizar
cada objetivo. Los pasos pueden servir como mar-
cadores tiles para medir su progreso. Estos
pasos para el Objetivo 1 descrito anteriormente
pueden ser:
q Identificar la audiencia
q Obtener la informacin de cmo la gente
depende del bosque
q Pulir la informacin y disear programas apro-
piados para su audiencia
q Programar reuniones con miembros de la
audiencia e implementar los programas
q Planificar incentivos y premios para los
participantes
5. Definir su Presupuesto
Definir el presupuesto para su programa inter-
pretativo (o una actividad particular dentro del
programa) necesita de una planificacin a
largo plazo. Aunque el presu-
puesto lo discutimos aqu
como el ltimo paso en el
diseo del programa,
usted necesita pensar
acerca del mismo confor-
me vaya haciendo el plan
del programa para determi-
nar qu es factible hacer.
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23
El presupuesto es un plan de distribucin de
recursos (frecuentemente dinero). La estructura
de su presupuesto va de acuerdo a sus metas y
objetivos. Piense en el mismo como una forma de
traducir sus metas y objetivos en dinero. Segn
el programa usted tendr costos que se refieran a
personal, mantenimiento y construccin de insta-
laciones e insumos generales. Para cada activi-
dad usted tendr materiales que comprar o cos-
tos de transporte. Junto con sus metas y objeti-
vos, su presupuesto puede ser utilizado como
una herramienta para evaluar la productividad y
eficiencia de su programa interpretativo.
El primer paso en definir un presupuesto es
identificar los recursos disponibles. Haga una
lista de lo que tiene y qu pueden proporcionar
otras organizaciones, qu insumos existen local-
mente y cunto cuestan (ver la tabla Inventario
de recursos locales, pgina 24). Posteriormente
decida si algo mas es necesario
para llevar a cabo su progra-
ma interpretativo. Posible-
mente tendr cierta canti-
dad de dinero (de una
donacin u otra fuente
de financiamiento) y
necesitar determi-
nar cmo va a gas-
tarla. Sin embargo
en la mayora de los
casos, usted estar
trabajando en la direc-
cin opuesta, decidiendo primero
el programa, estimando el costo de
varias partes del programa, y luego
buscando el financiamiento para
llevar a cabo el programa.
24

Inventario de Recursos Locales

Un paso importante en la elaboracin del presupuesto para el programa interpretativo es hacer una lista o llevar a cabo un
inventario de los recursos disponibles en su localidad. Usted tambin puede tener acceso a expertos externos y materia-
les, pero frecuentemente es ms fcil comenzar con aquellos disponibles en su comunidad o regin. Esos recursos locales
tambin sern aquellos con los que usted podra contar a un largo plazo. La tabla que se presenta a continuacin es un
ejemplo de una hoja de inventario que usted puede adaptar a su localidad y al tipo de programa que esta desarrollando.

Nombre de la agencia Experiencia y Potenciales Voluntarios Equipo y suministros

direccin, telfono, apoyo tcnico presentadores invitados (Lista de tipos de (Anote si ha sido donado,
fax, e-mail (Lista de nombres (Lista de nombres proyectos) prestado, o vendido;
(Tipo de contacto*) y experiencia) y temas) anote el precio si se aplica)

Departamento Forestal Carlos A. Personal del departamento Prstamo de equipo?

y de Pesca Administrador del podran hablar sobre sus
Calle del Bosque No 1 Bosque reas de experiencia, con-
(Agencia Gisle R. Especialista tactos con potenciales
Gubernamental) en Suelos conferencistas de la
Nguyen H. Acuacultor Universidad

Merrymount Middle La clase de ciencia del Poseen un proyector

School seor Jones esta dispues- de diapositivas; aulas
Calle Merrymount ta a ser voluntaria para disponibles para las
No 100 limpiar (distribuir volan- reuniones de la tarde
(Escuela) tes, trabajar en el evento)

Quality Construction Se donar una mquina

Centro comerical recogedora de basura,
(Negocio) pintura y otros materiales
cuando estn disponibles

Bobs Graphics Supply Bob esta libre para Vende una variedad de
15 Calle principal ser consultado los das materiales a bajo costo
Ciudad capital sbado cuando l est para exhibiciones
(Negocio) en la ciudad visitando
a su familia

* El tipo de contacto puede incluir categoras como: agencias u organizaciones ambientales, empresas locales, organizaciones cvicas o comununa-
les, escuelas e individuos.

Muchas agencias de financiamiento requieren financiamiento para todo el programa, an as

de un presupuesto cuando usted solicite fondos.
Ellas estarn interesadas en financiar solo par-
tes especficas de su presupuesto. Por ejemplo,
algunas agencias apoyan programas para muje-
res mientras que otras dan fondos a programas
agrcolas y educativos solamente. Establezca
prioridades de forma que si usted no tiene
podr comenzar con las partes ms importantes
mientras contina trabajando en la bsqueda de
financiamiento adicional. Considere restricciones
de tiempo; frecuentemente los fondos presupues-
tados deben ser utilizados dentro de perodos de
tiempo determinados, cumpliendo con fechas limi-
te para resultados o terminacin del proyecto.

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Un presupuesto debe tener flexibilidad; usted
casi siempre incurrir en costos que no anticip.
Sin embargo, hay muchas ocasiones en que ser
posible llevar a cabo una actividad por menos de
lo que calcul (los materiales estuvieron en ofer-
ta u obtuvo alguna donacin) permitindole
ampliar una actividad particular o utilizar los fon-
dos no utilizados en algo ms (dependiendo de
los trminos acordados con los donantes).
6. Planificar una Evaluacin para su Programa
Ev a l u a c i n es el proceso de hacer un juicio
acerca del valor de algo. Este juicio se basa en la
evidencia obtenida para determinar si ciertos
objetivos se han cumplido. La evaluacin debe
llevarse a cabo como un proceso a travs del
diseo e implementacin de un programa inter-
pretativo y de las actividades que conforman el
programa. Es importante llevar registros de la
informacin que ha obtenido, la gente que ha
consultado y qu se ha hecho desde el principio.
Ser importante que usted reflexione sobre esto
conforme vaya desarrollando y definiendo su
programa. Tambin es til para mostrar a otros,
incluyendo financiadores actuales y potenciales
lo que usted ha logrado. Usted puede monitorear
su progreso como parte de sus actividades regu-
lares. El monitoreo es un proceso continuo basa-
do en la coleccin regular de informacin.
Existen algunas cosas que usted puede obser-
var durante el proceso. Pregntese, por ejemplo:
q Cantas personas han asistido a mi presen-
tacin o han observado la exhibicin? Son
ms o menos que las de la semana pasada?
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25
q Cales fueron las reacciones de los visitantes a
la presentacin o a la exhibicin? Se involucra-
ron en la actividad, hicieron preguntas o partici-
paron en la discusin durante la presentacin?
q Estn interesados los miembros de la comu-
nidad en conformar un club ecolgico, en
aprender tcnicas de manejo para refores-
tacin o prevencin de la erosin?
Estas observaciones son importantes y permiten
ajustes inmediatos y graduales en los programas
interpretativos de su centro. Sin embargo, una
evaluacin sistemtica es esencial para el mejor
entendimiento de qu funciona, qu no funciona,
y por qu dentro de un perodo de tiempo defini-
do. Aunque usted puede observar cambios de
comportamiento o actitudes de los visitantes,
una evaluacin cuidadosa ayudar a distinguir
entre los cambios catalizados por su programa
interpretativo y aquellos influenciados por otros
factores. Una descripcin ms detallada del pro-
ceso de evaluacin se encuentra en Unidad 5.
Pasos en el Diseo de Actividades
Al estar planificando exhibiciones, presenta-
ciones o actividades con la comunidad, existen
cuatro pasos bsicos en el desarrollo de una
actividad interpretativa luego de haber diseado
todo el programa:
a. Seleccionar el tema
b. Elaborar un mensaje relacionado
al tema
c. Seleccionar la audiencia meta
d. Llevar a cabo la actividad
26
a. Seleccionar el Tema
Revise los temas que usted ha identificado en
la fase de diseo del programa (ver pgina 19).
Pida a representantes de su audiencia que le ayu-
den a decidir sobre las prioridades. Seleccione el
tema que usted abarcar en una actividad particu-
lar. Por ejemplo, los agricultures de su comunidad
no pueden producir tanto arroz como lo hacan
antes. Al hacer investigacin sobre la situacin,
posiblemente encontrar que la erosin es la
causa de la salinizacin en los campos de arroz.
Al dar seguimiento a las causas de la erosin,
podrn darse cuenta que la deforestacin ro arri- embargo, mucha gente no puede absorber y pro-
ba se ha incrementado recientemente.
Una actividad puede disearse para aumentar
el entendimiento de un problema en este caso
la disminucin de la productividad del arroz o
puede tratarse ms especficamente los facto-
res que contribuyen a esto, como la erosin y
la deforestacin.
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b. Elaborar un Mensaje Relacionado al Tema
Cada actividad de interpretacin ambiental
debe tener un m e n s a j e central, una idea o con-
cepto que transmitir a la audiencia, basad0 en
los temas identificados en el paso anterior. La
educacin que lleva un mensaje ayuda a mante-
ner la actividad enfocada y la hace ms intere-
sante y fcil de entender para la audiencia.
El mensaje debe ser simple, especfico y ade-
cuado a la audiencia. La gente generalmente
pone atencin y responde al mensaje si ste se
relaciona a sus necesidades e intereses. Sin
cesar mucha informacin al mismo tiempo. Si
una actividad interpretativa tiene un mensaje
claro y contiene slo de tres a cinco ideas princi-
pales es ms probable que capturar el inters de
la audiencia y que se recuerde el mensaje. Una
actividad efectiva se inicia con informacin que
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la audiencia ya conoce y se va trabajando sobre
ella para aumentar el entendimiento sobre el
medio ambiente y su relacin con los humanos.
Tan pronto como identifique su mensaje para la
actividad interpretativa, hay algunas preguntas
que le pueden guiar:
q Cmo incentiva la actividad interpretativa la
participacin de la audiencia en la solucin
del problema ambiental?
q Qu conocimiento y actitudes debe tener la
audiencia para contribuir efectivamente a
solucionar el problema ambiental?
q Qu mensaje desea usted dejar a la audiencia?
q Qu comportamientos que afectan los pro-
blemas ambientales quiere usted que la
audiencia examine crticamente?
q Qu capacitacin puede recibir la audiencia
para ayudarles a resolver el problema ambien-
tal y mejorar sus vidas?
c. Seleccionar la Audiencia Meta
La mayora de los temas ambientales sugeri-
rn varias audiencias meta. Una a u d i e n c i a
m e t a es un grupo definido de gente afectado por
o que tiene un efecto sobre un problema ambien-
tal. A travs de la educacin, esta gente tiene el
potencial de ayudar a resolver el problema.
Si las acciones de ciertos grupos de gente tie-
nen un mayor impacto directo en el medio ambien-
te que las de otros grupos, usted posiblemente
desear esforzarse en actividades para esta
audiencia particular puesto que su participacin es
necesaria para lograr una meta especfica. Al pen-
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27
sar en enfocar una audiencia especfica, necesita
tener un entendimiento claro de:
q Los temas ambientales
q Caractersticas de la audiencia: edad, educa-
cin, creencias
q Cmo un tema afecta a la audiencia
q El mensaje que usted desea llevar
q Cmo desea que la audiencia responda
al mensaje
Para que la gente responda al mensaje, este
debe ser relevante para ellos. El enfocarse en
mensajes inapropiados para una audiencia parti-
cular puede ser una prdida de tiempo y esfuer-
zo tanto para la audiencia como para usted. Por
ejemplo, hablar sobre la riqueza de biodiversi-
dad de plantas y animales que se encuentran en
el bosque tropical puede ser de muy poco inte-
rs para las personas que cultivan arroz a menos
que incluya una discusin de cmo estas plantas
y animales afectan la vida de los agricultores. La
informacin debe mostrar cmo la conservacin
y el mantenimiento de la biodiversidad contribu-
yen a la salud de un bosque que por su parte
regula el flujo de agua y disminuye la incidencia
de inundaciones o sequas en los campos de cul-
tivo del agricultor.
d. Llevar a Cabo la Actividad
Una actividad puede ser llevada a cabo en
forma de una exhibicin, una charla, una presen-
tacin de video, un juego o una visita guiada
existen muchas otras clases de actividades posi-
bles. Sin importar su tipo, una actividad debe
incluir una introduccin, una presentacin de la
informacin y una conclusin.
q La introduccin presenta el mensaje y las ideas
principales con las que la actividad se relacio-
na. Esta ayuda a la audiencia a enfocarse en los
puntos principales de la presentacin.
28
q El cuerpo de la presentacin contiene infor-
macin o evidencia y generalmente incluye
ilustraciones y ejemplos.
q La conclusin resalta las principales ideas y
resume el mensaje.
Las actividades interpretativas de cualquier
tipo son generalmente visuales. La gente apren-
de mejor cuando toma la informacin a travs de
diferentes sentidos como ver, escuchar o hacer
algo en particular. Ver Apndice 1A: Estilos de
Aprendizaje. Debido a que los objetos, los
medios audiovisuales y la experiencia son cen-
trales para la interpretacin y ayudan en el
aprendizaje multi-sensorial, es importante consi-
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derar varios medios esenciales. Apndice 1C:
Medios Visuales para la Interpretacin descri-
be algunas de las formas en que usted puede
hacer sus actividades visuales.
Para producir actividades interpretativas que
sean apropiadas para su audiencia y su mensaje,
y para utilizar sus habilidades y recursos, consi-
dere las siguientes preguntas:
q De qu forma recibe su audiencia la informa-
cin actualmente?
q Acuden ellos a su centro o hay que visitarlos?
q Su audiencia lee? Tienen experiencia en
interpretar imgenes visuales? Son buenos
oyentes?
q Se siente su audiencia cmoda al manipular
objetos y otros materiales?
q Les gusta hacer cosas jugar o participar en
demostraciones y observaciones?
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 29

q Cunta informacin necesita darles? Es la Las siguientes tres unidades describen algu-
informacin simple o complicada? Sera til una nas de las posibilidades y tcnicas especficas
serie de actividades para transmitir su mensaje? para las tres categoras principales de programa-
q Posee usted los materiales, el conocimiento y cin interpretativa: exhibiciones, presentaciones,
el personal necesario para llevar a cabo las y extensin hacia la comunidad. La Unidad 5 des-
actividades propuestas? cribe el proceso de evaluacin, el cual es esen-
q Cules son sus limitaciones en trminos de cial para todos los tipos de programas y activida-
tiempo para las actividades o programas? des interpretativos.

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30
Apndice 1A Estilos de Aprendizaje
Este apndice describe los estilos de aprendi-
zaje que usted puede encontrar tiles ya sea al
planificar una exhibicin, una visita guiada o una
actividad de acercamiento a la comunidad. Debido
a que existe una gran variedad de estilos de
aprendizaje entre individuos, no existe una nica
forma correcta de aproximacin educativa. La edu-
cacin exitosa requiere de la participacin y co-
operacin, tanto del estudiante como del profesor.
Los educadores exitosos no slo llegan a
conocer su audiencia, sino que tambin apren-
den a leer a su audiencia y son capaces de
adaptar sus tcnicas de enseanza para llegar a
las necesidades e intereses individuales. Esta
habilidad est resaltada por el entendimiento de
cmo la gente aprende, las etapas de desarrollo
de los aprendices y el conocer cal es el estilo
que ellos prefieren para aprender. Como educa-
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dor, usted debe poder reconocer cul es su pro-
pio estilo de aprendizaje de forma que incluya
otros estilos al ensear.
Los estilos de aprendizaje se desarrollan en
las etapas tempranas y tienden a mantenerse
constantes a travs de la vida. A pesar de que el
estilo de aprendizaje no refleja la inteligencia de
la persona, influye en cmo l o ella procesa la
informacin. Cuando se nos presenta informa-
cin, generalmente la tomamos por la va que
nuestros sentidos prefieren, y usamos otros senti-
dos en forma secundaria para complementarla.
Nos sentimos ms cmodos aprendiendo, ponien-
do atencin y reteniendo informacin cuando utili-
zamos nuestro sentido preferido. Hay tres catego-
ras que describen las preferencias sensoriales:
Los aprendices auditivos son personas que
aprenden mejor al escuchar.
A los aprendices visuales les gusta leer y
observar para aprender nueva informacin. Fre-
cuentemente tienen una fuerte memoria visual.
Individuos orientad0s hacia las acciones
aprenden mejor a travs de experiencias acti-
vas (actuaciones en obras teatrales, discusio-
nes, experimentacin).
A pesar de que cada uno de nosotros prefiere
un estilo de aprendizaje sobre otros, mucha
gente no aprende solo al escuchar, al ver, o al
hacer algo. Idealmente, su acercamiento educati-
vo debe utilizar cada uno de los sentidos de
forma que se pueda llegar al pblico con diferen-
tes estilos y portalezas as como para mejorar la
experiencia educativa de cada persona. Por
OUnidad 1 Desarrollo del ProgramaO
 31

ejemplo, las actividades para identificar aves mientos para que puedan entenderlos y pensar
migratorias que pasan el invierno en una regin de manera crtica y creativa. Si usted trabaja con
particular incluyen: un estudiante particular o con un grupo de estu-
q El registro de los cantos de aves diantes en un perodo de tiempo determinado,
q Un texto ilustrado que describe las caracters- usted deber determinar el balance apropiado
ticas de las especies de aves migratorias de actividades para estimular sus sentidos al
q Un juego donde los participantes conecten un observar cmo ellos responden. Considere cu-
ave con el hbitat del bosque (o su fuente les son las formas de aprendizaje predominantes
de alimento) en su comunidad y cmo sta puede ser influen-
ciada por la cultura y otros factores.
Al trabajar con individuos que no tienen fluidez
en el lenguaje, usted debe asegurarse de usar las
tcnicas orientadas a la parte visual y stas deben
tener prioridad en su programa. Si su audiencia es
analfabeta, las acciones orientadas a las activida-
des auditivas son mejores. Sin embargo, los sm-
bolos visuales pueden ser efectivos.
Las tcnicas educativas deben permitir a los
estudiantes aprender un conjunto de conoci-

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32
Apndice 1B Cmo Aprenden los Adultos y
los Nios
La educacin acerca de la biodiversidad es
importante tanto para nios como para adultos.
Los nios son una audiencia meta importante
porque estn desarrollando actitudes acerca de
su mundo que influenciarn sus decisiones en el
futuro. Si reconocen la importancia de conservar
la biodiversidad en una etapa temprana, lo incor-
poraron en su comportamiento. En muchos
casos, los nios pueden ser ejemplo en sus
comunidades a travs de su participacin en los
proyectos de conservacin. Al mismo tiempo, los
adultos son importantes para abordar problemas
actuales. Los adultos, con su forma de ser ya
establecida, necesitan ser expuestos a informa-
cin relevante a sus necesidades. Es esencial
que se involucren en el diseo de soluciones, de
forma que no sientan que los cambios amenazan
su forma de vida. Los adultos poseen riqueza en
conocimiento y experiencia que puede aplicarse
en la bsqueda de soluciones a problemas
ambientales. Algunas estrategias de enseanza
son efectivas con gente de todas las edades,
Algunas Diferencias de Aprendizaje en Adultos y Nios
Adultos:
q Desean aprender algo que ellos puedan
usar en ese momento
q Poseen la sabidura de la experiencia
q Frecuentemente saben qu quieren aprender
q Aprenden de diferentes maneras y a
ritmos diferentes
(NAAEE 1994, 7)
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pero hay diferencias importantes en la forma en
que los adultos y los nios aprenden, y stas
deben tomarse en consideracin cuando se tra-
baja con ellos.
Desarrollo Infantil
Un entendimiento bsico del desarrollo cogni-
tivo (el desarrollo de los procesos mentales
como pensar y saber) puede ser muy til para la
planificacin de un programa interpretativo para
nios. Conforme los nios van madurando,
pasan a travs de una serie de etapas de desa-
rrollo que afectan su habilidad para aprender.
Los nios pequeos necesitan aprender en una
forma diferente a los nios mayores porque ellos
estn en diferentes etapas de desarrollo motriz,
espacial y de habilidades de razonamiento.
Nios:
q Hay lecciones aprendidas que estn hechas
para ser usadas a lo largo de sus vidas
q Poseen poca experiencia en la vida
q Pueden requerir de ms orientacin
q Pueden encontrarse en etapas de
desarrollo similares, pero tienen diferentes
estilos de aprendizaje
OUnidad 1 Desarrollo del ProgramaO
 33

En la infancia temprana (aproximadamente Ejemplos de actividades:

edades de 3-6)*, la interpretacin efectiva invo-
lucra juegos. Los juegos de imitar son aquellos
donde los nios usan su imaginacin, mientras
que las habilidades de lgica y razonamiento son
pobres. Los nios ms jvenes tienden a ser
ensimismados y tener perodos cortos de aten-
cin. Frecuentemente hacen afirmaciones ms
que preguntas que estn directamente relaciona-
q Seleccione un animal del cual los nios, en
grupos de cuatro o cinco, imiten las diferentes
partes del cuerpo (cabeza, garras, alas, cola).
Los otros nios debern averiguar qu animal
estn imitando.
q Haga que los nios busquen cosas en la natu-
raleza de los mismos colores que los modelos
(use papel de colores, telas, crayones y otros
objetos para que sean ejemplos de colores, si
estn disponibles).

En la infancia media (aproximadamente eda-

des de 7-10), la habilidad para entender relacio-
nes lgicas incrementa, pero se basa en expe-
riencia personal directa. Los nios desarrollan el
sentido del espacio, el tiempo, la causa y el efec-
to. Ellos son capaces de clasificar objetos de
acuerdo con sus similitudes y diferencias, y orde-
narlos de forma secuencial. A pesar de que los
nios en esta etapa generalmente no pueden
captar la complejidad de muchos problemas

das con el tema, tales como: Mi to tiene una

mascota que es un ave. Las estrategias para tra-
bajar con nios pequeos incluyen actividades
que involucran exploracin sensorial: observar,
tocar, escuchar y oler. Las presentaciones
de tteres, los cuentos y las canciones que
incentivan su imaginacin, pueden mante-
ner la atencin del grupo por un perodo
de tiempo sorpresivamente prolongado.
Los nios que estn en esta etapa nece-
sitan una estructura y direccin.

* Las edades proporcionan slo una gua general; stas varan entre individuos, dependiendo de su habilidad y
experiencia educativa previa.

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34
ambientales, ellos pueden diferenciar lo correcto
de lo incorrecto, y tambin sentir la necesidad
para seguir las normas del grupo. Ellos pueden
verse atrados por la idea de salvar la tierra a
travs de simples comportamientos tales como
el reciclaje o apagar las luces.
Ejemplos de actividades:
q Haga que los nios recolecten hojas que caen
al suelo y que las clasifiquen. Hbleles acerca
de cmo las hojas se relacionan en tamao,
forma o color. Discuta las posibles razones
para estos diferentes atributos.
q Haga que los nios siembren plantas bajo dife-
rentes circunstancias, simulando inundaciones,
sequas, lluvia cida u otros contaminantes que
se encuentran en el rea, as como tambin en
condiciones normales. Utilice nicamente qu-
micos seguros para alterar el pH del suelo o
para imitar los contaminantes. Observe los
resultados despus de varios meses y discuta
lo que concluyeron con respecto a los proble-
mas ambientales en la regin.
En la infancia tarda o adolescencia (aproxi-
madamente edades 11-15), las preocupaciones
sociales frecuentemente sobrepasan los concep-
tos de aprendizaje, y la aceptacin por el grupo
es crucial. Los nios pueden ser objeto de cam-
bios emocionales rpidos. Al mismo tiempo, su
habilidad para razonar y entender los conceptos
abstractos es muy similar al de un adulto. Los
nios en esta etapa disfrutan al discutir diferen-
tes puntos de vista, asumiendo las perspectivas
de otros a travs de actividades como represen-
tacin de papeles. Ver Apndice 4A: Facilitacin
de las Discusiones para un ejemplo. Ellos tam-
bin pueden pensar acerca de un problema, no
solo en el presente, sino tambin en el pasado o
el futuro, as como cambia en el tiempo. Los
adolescentes estn en proceso de transicin de
nio a adulto y necesitan asumir una gran res-
ponsabilidad social. Tenga en cuenta cmo su
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centro puede reconocer a estos jvenes para
que se involucren en los proyectos de conserva-
cin; coloque sus nombres en una lista en su
centro o invite a los padres a una presentacin
de los jvenes.
Ejemplos de actividades:
q Pida a los nios disear y presentar progra-
mas para nios ms jvenes. Pueden escribir
un cuento o hacer una presentacin de tteres
o una obra de teatro.
q Los nios pueden escribir una columna en el
peridico del centro (si tiene uno) o asumir la
responsabilidad de tener un panel de mensajes.
q Imite una reunin en la ciudad, donde los
estudiantes asuman papeles de diferentes
miembros de la comunidad para discutir un
problema ambiental.
(Mucha de la informacin de esta seccin ha sido tomada
de Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 83-89.)
Aprendizaje en los Adultos
El pblico adulto est interesado y motivado
para aprender acerca de cosas que estn relacio-
nadas con problemas que ellos actualmente
enfrentan. Algunas sugerencias para facilitar el
aprendizaje de los adultos son:
Hable de las necesidades e intereses de
los adultos
q Tome en cuenta grupos afines o ya estableci-
dos cuando agrupe participantes adultos. En
muchas sociedades, los grupos se forman de
acuerdo al sexo, estatus, edad o intereses.
Dentro de los grupos ya establecidos o afines,
los adultos tienen ms posibilidades de sen-
tirse cmodos y apoyarse unos a otros.
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 35

q Permita que los adultos le ayuden a definir
sus necesidades en la experiencia de aprendi-
zaje. Los adultos absorbern ms si el apren-
dizaje es autodirigido ms que controlado por
una autoridad.
q Los adultos obtendrn y cambiarn su compor-
tamiento cuando perciban la necesidad de una
estrategia mejor. Si el adulto siente que las
cosas van de acuerdo con su conocimiento y
creencias, no sentir la necesidad de cambio.
q Ensee informacin prctica y aplicable que
pueda producir mejoras en la vida de los
participantes.
El aprendizaje en los adultos frecuentemente
resulta en un incremento de auto-estima
q Un adulto que ha tenido xito al cambiar de
comportamiento porque aprendi algo nuevo
se siente motivado para utilizar sus nuevos
conocimientos.
q Si un adulto ha tenido xito al aprender, es
muy posible que comparta con otros ese cono-
cimiento, apoyando tambin la educacin de
sus nios.
q Premie a los estudiantes adultos. Los adultos,
as como los nios, aprecian el reconocimiento
de su xito.

Respete e incorpore la experiencia y el conoci-

miento de los participantes adultos
q Respete lo que ya se conoce y sea un buen
oyente. A los adultos no les gusta que les digan
que estn equivocados o pasados de moda.
q Ayude a los participantes a integrar el nuevo
conocimiento con el conocimiento tradicional
y creencias existentes.
q La informacin que contradiga drsticamente
las creencias y prcticas existentes, probable-
mente encontrar resistencia o hasta sea
rechazada. Es mejor presentar esta informa-
cin paso a paso.

Trabaje al ritmo que le asegure un aprendizaje

efectivo
q La repeticin es importante particularmente
en una sociedad con tradicin oral.
q Los adultos maduros pueden aprender ms
lentamente que los jvenes, pero los adultos
poseen la habilidad de usar la informacin
sabiamente.

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36

Apndice 1C Medios Visuales para la

Interpretacin
Los objetos, las ayudas visuales y otros medios
pueden ilustrar y enfatizar el mensaje que usted
est tratando de transmitir acerca de la biodiver-
sidad. Existen muchas tcnicas o herramientas de
bajo costo para ayudarle a comunicar su mensaje
de una forma efectiva y a incorporar a los partici-
pantes en la experiencia de aprendizaje. Las
exhibiciones interpretativas generalmente con-
sisten de imgenes con algunas explicaciones de
texto que los visitantes pueden ver y algunas
veces tocar o manipular. En las presentaciones
interpretativas y de acercamiento a la comuni-
dad, las ayudas visuales son esenciales para
ilustrar la informacin que usted est presentan-
do, as como para ayudar a los participantes en
la articulacin de sus necesidades e intereses.
Aqu se describen algunos ejemplos de medios
visuales, incluyendo cmo hacerlos y usarlos.
Las Unidades 2 a la 4 describen tcnicas adicio-
nales especficas para el desarrollo de exhibicio-
nes, presentaciones y actividades de acerca-
miento a la comunidad.
Ayudas Visuales
Dibujos como esquemas, figuras recortadas,
fotos o afiches pueden representar la situacin
real o ideal. Los dibujos de cosas familiares pue-
den ser utilizados para incentivar el anlisis,
mientras que los dibujos de cosas que los parti-
cipantes jams han visto pueden ser utilizados
para ampliar la percepcin del mundo que los

9 Un modelo en dos dimensiones muestra una red alimenticia

simple en un bioma marino. Puede usar un modelo mvil en
tres dimensiones para ilustrar un sistema ms complejo del
ciclo de nutrientes.

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rodea. Las ilustraciones de imgenes contrastan-
tes (un rea deforestada y un rea con bosque,
un nio sano y un nio desnutrido) pueden servir
como material de anlisis. El educador puede
guiar la discusin al hacer preguntas como: Qu cial de los recursos naturales, ilustrar cmo los
ve usted aqu? Qu ha causado esta situacin? recursos son utilizados, y los potenciales benefi-
Qu se puede hacer para solucionar este proble-
ma? Fotografas simples que permitan a los parti-
cipantes enfocarse en un problema particular,
pueden ser efectivas para este tipo de ejercicio.
Una maqueta es una ilustracin en dos o tres
dimensiones de un concepto particular. Permite
ilustrar una idea abstracta, una secuencia de
eventos o relaciones entre varios componentes
de un sistema, sin tener que usar muchas pala-
bras. Por ejemplo, para dar el concepto de rela-
ciones entre diferentes organismos en un bioma
marino, se puede seleccionar representantes de
productores primarios (fitoplancton), consumido-
res primarios (zooplancton), consumidores
secundarios o ms altos (ballenas azules, peces,
pulpos) y dibujar flechas a lo largo de la cadena
alimenticia, empezando con el fitoplancton en el
agua iluminada por el sol y rica en nutrientes, y
finalizando con un consumidor ms alto, como
una foca.
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37
Un mapa puede ser usado como ilustracin o
como una herramienta para discutir acerca del
medio ambiente y los problemas locales. Los
mapas pueden representar la distribucin espa-
cios o problemas que se relacionan con el uso de
recursos. Los participantes pueden crear un
mapa para hablar acerca de sistemas sociales y
naturales en su comunidad. Si su audiencia no
est familiarizada con mapas, tome su tiempo
para hablar acerca de las caractersticas de un
mapa y los smbolos que pueden usarse, y cmo
esta informacin representa la localizacin relati-
va de los recursos, los edificios y otros aspectos.
Un mapa se puede hacer en un gran pedazo de
papel, en un pizarrn, o puede dibujarlo con un
palo en la arena o el suelo y usar rocas u objetos
que representen diferentes atributos del ambien-
te natural y humano. Estos mapas son general-
mente dibujados utilizando una perspectiva area
y no tienen porque estar a escala. Si se dibujan
en la tierra o en el pizarrn, es importante tener a
alguien que lo copie en un pedazo de papel o
que tome una fotografa de forma que pueda
usarse como comparacin ms adelante.
Una escala del tiempo puede ser utilizada para
planificar, establecer metas o mostrar los cambios
a travs del tiempo. Debe ser lo ms realista posi-
ble, con los perodos del tiempo representados de
forma que muestren su duracin respecto al otro.
Como un mapa, una escala del tiempo puede ser
utilizada como una herramienta de discusin.
38

Cmo Hacer un Panel de Cuentos

1. Decida que historia o concepto desea ilustrar.
2. Desarrolle una gua simple del cuento.
3. Haga una lista de personajes y figuras. Use nombres que sean familiares a su audiencia para representar a los perso-
najes y ayudar a los participantes a relacionar diferentes perspectivas que surgen en problemas ambientales comple-
jos. Por ejemplo, una historia puede ilustrar que ha pasado al bosque y a sus habitantes cuando el bosque se ha corta-
do y se ha convertido en tierra agrcola. Los personajes y las figuras pueden incluir rboles, animales que se encuen-
tran en el bosque, madereros, carreteras, tractores, agricultores, los cultivos y las casas.
4. Confeccione los personajes y las figuras de la historia. Obtenga los materiales:
q Un pedazo de fieltro, franela o yute u otra tela rstica de aproximadamente 1 m de alto y 1.5 - 2 m de largo en un
color neutral (gris, verde claro o caf.)
q Pedazos de tela de colores para los personajes de la historia. Las figuras de papel pueden tambin ser sustituidas
por las de tela. Para que las figuras de papel se adhieran al panel de fieltro, unte goma o pegamento en la parte de
atrs de las figuras y roce arena sobre el pegamento mientras est hmedo, o pegue un pedazo de papel de lija en
la parte superior e inferior de la parte de atrs de cada figura.

Los personajes deben ser de ms o menos 15 cm de alto, de forma que sean visibles para todos en el saln de la pre-
sentacin. Seleccione colores fuertes para mayor visibilidad. Los patrones pueden hacerse de fotos de revistas o
libros. Las siluetas sin mucho detalle son ms fciles de recortar. Los detalles pueden agregarse con lpices o en pin-
tura, si es necesario. Los adultos tienden a preocuparse ms acerca de los detalles y la proporcin del tamao de los
personajes que los nios.
5. Pegue la parte de atrs del fieltro a la pared. Para la discusin pueden estar disponibles pedazos de fieltro para poder
cortar nuevos personajes u objetos para ilustrar soluciones novedosas a los problemas.
(Ham 1992, 122-123.)

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 39

Una cartelera de cuentos permite al educador q Cmo hacer una plantilla

y los miembros de la audiencia manipular perso- Dibuje una cuadrcula sobre el dibujo. En un
najes de tela o de papel para contar una historia pedazo de papel grfico o papel sobre el cual
o discutir un problema. Las carteleras de cuentos usted ha dibujado la cuadrcula, reproduzca la
estn hechas de fieltro, franela o yute y permiten imagen original, cuadro por cuadro.
a los participantes combinar estilos de aprendi-
zaje visuales, auditivos y activos en formas crea-
tivas. Son fciles de hacer y verstiles.
(Vella 1979, 9-31.)

Cmo Hacer sus Propias

Ilustraciones
Si usted hace sus propias ilustraciones para
ayudas visuales, exhibiciones y actividades de
acercamiento a la comunidad, usted puede ela-
borarlas fcilmente y mantener los costos al
mnimo. No necesita ser un gran artista para
hacer ilustraciones atractivas y efectivas.
Para empezar, obtenga imgenes que
usted pueda usar de libros, revistas u
otras fuentes. Es importante empezar un archivo
de imgenes que crea que va a utilizar frecuente-
mente. Algunos mtodos simples para reproducir q Proyecte la imagen
dibujos son: Pegue un pedazo de papel a la pared. Proyec-
q Calque la imagen te la imagen en un pedazo de papel con un
Ponga un pedazo de papel sobre el dibujo o proyector de diapositivas o de pelcula y luego
pegue el dibujo en una ventana y coloque dibuje la imagen.
encima un pedazo de papel fino calcando q Utilizar la computadora
encima de l. Un escner de computadora se puede usar
para reproducir una imagen o para generar ilus-
traciones, cuadros, y mapas. El escner digita-
liza la imagen de manera que pueda ser pro-
cesada por la computadora, cambiada si se
desea, o impresa. Ver Apndice 2C: Produc-
cin de Exhibiciones Profesionales.
(Ham 1992, 111-116.)

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40

Cmo Hacer Pruebas de Materiales

Visuales
Pruebe todos los materiales con representan-
tes de su audiencia y haga correcciones si es
necesario. Reconoce la audiencia piloto todos
los smbolos? Tienen los smbolos utilizados una
interpretacin clara y es la misma que usted
intenta mostrar en su mensaje?
La experiencia de los participantes influir en
cmo interpretan las imgenes visuales. Por
ejemplo, la gente que no tiene la costumbre de
leer o interpretar figuras en una grfica puede
encontrar difcil entender la informacin presen-
tada sin guianza. Los dibujos pueden fallar en
transmitir un mensaje si los observadores no 9 Aunque un modelo grande puede mostrar detalle,
asocian la representacin simblica con lo que indicando la escala real puede evitar confusin.
el educador desea decir. Las normas culturales
pueden tambin influenciar cmo la gente perci-
be las cosas. Es esencial que usted tambin
tome el tiempo para comprender el contexto
local y consulte con los miembros de la audien-
cia para desarrollar y probar las ayudas visuales.
Siempre que pueda, utilice imgenes que sean
familiares para su audiencia y evite imgenes o
colores que les sean ofensivos.

q En evaluaciones de campo con adultos analfabetos, la

mayoria no poda reconocer un dibujo como el del maz
mostrado aqu.
(Crane y St. John Hunter 1980, 89.)

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Apndice 1D Recursos para el Desarrollo del
Programa
Bailey, Donna, Hugh Hawes, and Grazyna Bonati.
1994. Child-to-Child: A Resource Book. 2nd ed.
London: Child-to-Child Trust.
The Child-to-Child Trust, Institute of Education, 20
Bedford Way, London, WC1H 0AL, United Kingdom.
Tel: +44 171 612 6650 Fax: +44 171 612 6645
Seccin 1: Describe un acercamiento de ense-
anza a nios basado en principios de nios tra-
bajando uno con otro y tomando un rol activo en
la comunidad.
Seccin 2: Actividades apropiadas para diferen-
tes etapas en el desarrollo del nio. El enfoque es
la salud de los nios y su desarrollo, pero los
mtodos pueden adaptarse a temas ambientales.
Brace, Judith, Ralph R. White, and Stephen C.
Bass. 1982. Teaching Conservation in Developing
Nations. Washington, DC: Peace Corps Informa-
tion Collection and Exchange.
Website: http://www.peacecorps.gov/center
Describe algunos de los lugares donde la educa-
cin ambiental se lleva a cabo centros de edu-
cacin ambiental, escuelas, y centros de salud,
agrcolas o comunitarios; tambin describe algu-
nos conceptos y contenido para programas de
educacin para la conservacin.
Braus, Judy A., and David Wood. 1994. Educacin
Ambiental en las Escuelas: Creando un Progra-
ma que Funcione! Troy, Ohio; North American
Association for Environmental Education.
NAAEE Publications Office, 410 Tarvin Rd., Rock
Spring, Georgia 30739, USA
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41
Tel: +1 706 764 2926 Fax: +1 706 764 2094
Website: http://www.naaee.org
Planificacin de programas interpretativos, iden-
tificacin de problemas y establecimiento de
metas y objetivos.
Cornell, Joseph. 1989. Sharing the Joy of Nature:
Nature Activities for All Ages. Nevada City,
California: Dawn Publications.
Identifica cuatro etapas en el proceso del la con-
cientizacin a la naturaleza: despertar el inters,
enfocar la atencin, dirigir la experiencia de
aprendizaje y compartir la inspiracin.
Fox, Helen. 1989. Nonformal Education Manual.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
tion and Exchange.
Define la educacin no formal y describe cmo
poner la educacin no formal en accin. Tambin
cubre caractersticas de aprendices adultos, con-
duciendo un estudio de necesidades (usando
observaciones, entrevistas, anlisis de situaciones,
discusin de grupos) y planificando programas.
Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental:
Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas
y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado,
USA: North American Press/Fulcrum Publishing.
Trata principios de interpretacin y desarrollo del
mensaje. Proporciona muchas referencias y ejem-
plos internacionales y una lista de organizaciones
que trabajan en el campo de la interpretacin.
42
Knudson, Douglas M., Ted T. Cable, and Larry
Beck. 1995. Interpretation of Cultural and Natural
Resources. State College, Pennsylvania: Venture
Publishing, Inc.
Trata la teora y prctica de la interpretacin,
incluyendo el rol de la interpretacin y abarcan-
do problemas ambientales. Tambin cubre las
teoras de aprendizaje (pginas 165-184).
NAAEE. 1994. Action Models in Adult Environ-
mental Education. Troy, Ohio: North American
Association for Environmental Education.
Un resumen de educacin y talleres para adultos
con una lista de sesiones de lluvia de ideas y
bibliografa de recursos en educacin para adultos.
OUTREACH es una red de concientizacin en
salud y medio ambiente dirigida a educadores y
comunicadores en pases de medianos y bajos
ingresos. Hay tambien material de consulta dis-
ponible de manera gratuita y exento de derechos
de autora. El material incluye diferentes temas
como biodiversidad, especies en peligro, bosques
tropicales, los rboles y su uso como combustible
y la degradacin de los suelos. Los textos en su
mayora son en ingls; tambin algunos en fran-
cs, espaol, portugus y chino. Para obtener una
lista del material disponible, contactar a:
TVE USA/OUREACH, PO Box 820, Shelbourne,
Vermont 05482, USA.
Tel: +1 802 985 1492 Fax: +1 802 985 2011
E-mail: tveusa@together.net
Regnier, Kathleen, Michael Gross, and Ron
Zimmerman. 1994. The Interpreters Guidebook:
Techniques for Programs and Presentations. 3rd
ed. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
Cubre herramientas, plticas con diapositivas, e
interpretacin para nios (pginas 81-90).
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Stone, Ralph. 1997. Whats Your Role? Training
for Organisational Impact. A Guide for Training
Officers in Protected Area Management. African
Biodiversity Series, No. 5. Washington, DC: Biodi-
versity Support Program.
Proporciona una descripcin breve de aprendices
adultos (pginas 1-4 a 1-6).
Vella, Jane K. 1979. Visual Aids for Nonformal Edu-
cation. Amherst, Massachusetts: Center for Inter-
national Education, University of Massachusetts.
Publications Officer, 285 Hills South, University
of Massachusetts, Amherst, Massachusetts
01003, USA.
Este folleto cubre formas creativas y novedosas
para producir ayudas visuales baratas y simples
para facilitar la discusin.
Wilson, Ruth A., ed. 1994. Environmental Educa-
tion at the Early Childhood Level. Troy, Ohio: North
American Association for Environmental Education.
Proporciona algunas de las principales caracte-
rsticas de desarrollo durante la niez temprana.
Wood, David S., and Diane Walton Wood. 1988.
Conservation Education: A Planning Guide.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
tion and Exchange.
Describe la importancia de entender el contexto
en el que usted trabaja. Discute los problemas
ambientales ms comunes y los enfoques educa-
tivos apropiados para hablar de estos temas; as
tambin habla de cmo hacer la conexin entre
su audiencia, el mensaje y el resultado de un
programa educativo.
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Exhibiciones Interpretativas
Unidad 2

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Exhibiciones Interpretativas
es una de las formas ms comunes de comunicacin interpretativa. Es una colec-
cin de objetos o grficas dispuestos de cierta forma para dar un mensaje a los
visitantes. Los visitantes pueden observar las exhibiciones a su propio ritmo,
generalmente sin gua alguna.
El trmino e x h i b i c i n es utilizado para refe-
rirse al conjunto de elementos que forman parte
de una exposicin, como paneles, objetos o sm-
bolos utilizados para interpretar un problema
ambiental. Una exhibicin no necesita ser muy
costosa o muy elaborada para ser efectiva. Ya sea
grande o pequea, simple o compleja, la exhibi-
cin deber cumplir los siguientes requisitos:
q Visualmente agradable
Una exhibicin puede atraer la atencin del
visitante a travs del uso del color, el equili-
brio, imgenes y objetos interesantes.
q Relevante para los observadores
Los observadores deben poder relacionarse
con las ideas y la forma en que se presentan.
q Organizada
Las exhibiciones deben guiar a los observado-
res en la exploracin de un tema a travs de
una presentacin sistemtica de la informacin.
q Fcil de leer
El mensaje general debe ser fcil de recono-
cer. El material escrito se usa para apoyar las
imgenes visuales o para proporcionar infor-
macin ms de fondo. En cualquiera de los
casos, el texto debe ser breve y fcil de leer.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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45
Una exhibicin
Esta unidad proporciona una gua general para
el diseo y desarrollo de una exhibicin. Estas
guas no deben ser tratadas como reglas estrictas
ya que la creatividad y la imaginacin son esencia-
les en el proceso de desarrollo de la exhibicin.
Mensaje de la Exhibicin
Para disear una exhibicin y sus componen-
tes, seleccione un problema ambiental y desarro-
lle el m e n s a j e relacionado a esta problemtica.
Es importante desarrollar el mensaje de su exhi-
bicin en una etapa temprana, antes de decidir
los textos y las ilustraciones a incluir, ya que su
mensaje determinar la forma total y el propsito
de la exhibicin. Las buenas exhibiciones hacen
la conexin entre el mensaje y los visitantes; su
mensaje debe ser fcil de recordar y la forma en
que usted lo presente a travs de la exhibicin
debe hacer an ms entendible el problema.
Representantes de su a u d i e n c i a m e t a
gente a la que usted quiere hacer llegar el men-
saje pueden proporcionar un aporte muy valio-
so, haciendo sugerencias acerca de la informa-
cin que puede incluir en la exhibicin y cmo
sta es presentada. Por ello, involcrelos en el
desarrollo de ideas y en las pruebas de las exhi-
biciones. Respete el conocimiento tradicional y
46
las costumbres del rea, consulte con los ancia-
nos e incorpore sus ideas. Esto incentiva la parti-
cipacin de la comunidad y puede contribuir al
sentimiento de orgullo hacia el centro interpreta-
tivo. Si es posible, trabaje con un equipo para
generar ideas y compartir tareas en la creacin
de su mensaje y exhibicin. Para mayor informa-
cin sobre el desarrollo de su mensaje y la iden-
tificacin de su grupo meta, ver Unidad 1: Desa-
rrollo del Programa, que describe los pasos
para el desarrollo general del programa.
Cuando desarrolle un mensaje para su grupo
meta, pregntese lo siguiente:
q Para quin est diseada la exhibicin (qu de lo contrario, usted deber medir el saln ano-
grupos de edad, qu grupos culturales)?
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q Qu idiomas o dialectos deben utilizarse?
q Cul es el nivel de analfabetismo de su
audiencia?
Diseo del Espacio de la Exhibicin
Si una exhibicin ocupar un saln grande o
una rea significativa, es til contar con un plano
de ese espacio. Los planos pueden obtenerse de
un arquitecto, el contratista del edificio o de una
oficina de ingeniera civil local. Si el plano ya
existe puede copiarlo y anotar en el mismo la
disposicin de los componentes de la exhibicin;
tando dnde se encuentran las puertas, las ven-
9 Un plano a escala de una rea de
exhibicin. Los crculos representan
el espacio libre que necesita la gente
para circular.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

tanas, los pilares y otras construcciones perma-
nentes, de manera que pueda crear un dibujo a
escala. En el dibujo que est hecho a escala, el suelo, el techo y el espacio entre ellos. Para
una medida en el papel representa el espacio o
rea de la exhibicin real. Por ejemplo, usted
puede seleccionar una unidad para la escala,
como 5 cm en el plano representan 1 metro en la
exhibicin real. Si usted tiene papel cuadricula-
do, puede usar como escala los cuadros del
papel de grficas (1 cuadrado = 0.5 m). Dibujos a
escala y planos son tambin tiles para el diseo
de exhibiciones en exteriores, las que se discuti-
rn mas adelante en esta unidad.
Las exhibiciones deben ser diseadas de forma
que los visitantes circulen fcilmente; general-
mente no deberan volver a pasar por las reas
que ya visitaron. Sin embargo los visitantes
deben tener la libertad de volver a las exhibicio-
nes que desean ver nuevamente. Las secciones
de las exhibiciones deben disearse de forma
que sean independientes y no dependan de la
informacin que se encuentra en otra seccin. Si
usted tiene informacin esencial para los visitan-
tes, presntela en paneles a la entrada y a la
salida para asegurarse que el pblico la lea.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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47
Considere el espacio de su exhibicin en tres
dimensiones, utilizando todo el rea incluyendo
optimizar el espacio disponible para exhibicin y
ayudar a que sean ms dinmicas, extienda las
exhibiciones sobre el suelo o por encima de la
cabeza. Por ejemplo:
q Pinte las huellas de animales endmicos en el
piso. Haga un juego que involucre la identifi-
cacin de las huellas o el uso de las huellas
para guiar a los visitantes a un rea particular
de la exhibicin.
q Cuelgue del techo aves de papel o otros
modelos mviles.
Otro factor a considerar cuando decida cmo
colocar las exhibiciones es la disponibilidad de
luz. La luz natural puede proporcionar ilumina-
cin para las exhibiciones, pero la luz directa del
sol puede hacer que los colores se destian. Si
tiene acceso a la electricidad, puede tener la
opcin de utilizar luz artificial para mejorar su
exhibicin. Sin embargo, tome nota del posible
48
reflejo que puede producir en su exhibicin y
que dificulta la visibilidad de la misma.
Provea un espacio en el rea de exhibicin
donde los visitantes puedan sentarse confortable-
mente y observar las exhibiciones. Los visitantes
debern poder andar a su propio ritmo si se sien-
ten cansados. Asegurese que el agua para beber
y los sanitarios se encuentren disponibles. Piense
acerca del acceso a las instalaciones por visitan-
tes minusvlidos o con necesidades especiales
como los nios, personas mayores o gente con
incapacidades fsicas. Y para aquellos que tienen
movilidad limitada (usen silla de ruedas, bastn o
tienen dificultad al caminar) es bueno que les
coloquen una rampa sobre las escaleras que
deban pasar. Asegurese que los pasillos, las puer-
tas y los sanitarios puedan acomodar una silla de
ruedas. Adems, para seguridad de los visitantes,
el espacio de las exhibiciones debe tener salidas
adecuadas y extinguidores en caso de incendio,
adems de un equipo de primeros auxilios.
Materiales de la Exhibicin
Cuando disee cualquier tipo de exhibicin,
particularmente una que lleve el mensaje acerca
de conservacin de biodiversidad, los materiales
que seleccione para construir la exhibicin mere-
cen una consideracin especial. Si usted predica
conservacin, pero usa materiales que vienen de
especies amenazadas, est contribuyendo a la
prdida de la biodiversidad y puede confundir el
mensaje. Es importante pesar el impacto ambien-
tal en lo que refiere a costo, durabilidad y apa-
riencia de los materiales de exhibicin. Revise la
tabla de Inventario de Recursos Locales pgina
24; agregue nuevos artculos o haga una nueva
tabla especfica para materiales de exhibicin.
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Generalmente es mejor para el ambiente natu-
ral y frecuentemente ms econmico, utilizar
materiales locales. Busque madera de especies
de rboles que no estn amenazadas o sobre-
explotadas. Trate de comprar madera que tenga
certificacin adecuada. Estos programas de certi-
ficacin de madera utilizan una serie de criterios
para asegurarse que los rboles han crecido y
han sido cosechados en forma sostenible, como
por ejemplo los sistemas de poda que causan
daos mnimos a los rboles vecinos. Ver una
lista de programas en Apndice 2E: Recursos
para Exhibiciones.
Busque madera, papel o plstico reciclados
para usar en sus exhibiciones como alternativas
a materiales nuevos. Cuando modifique las exhi-
biciones o construya nuevas, trate de reutilizar
los materiales que ya tiene. Si esto no es posi-
ble, existen otras personas o instituciones como
escuelas locales, que puedan usar estos materia-
les? Existe algn lugar a donde pueda llevar la
madera, el plstico o papel para ser reciclado?
El ambiente fsico donde cada artculo es exhi-
bido es un factor determinante a largo plazo para
la preservacin de un objeto. Cuando los artcu-
los son exhibidos, es importante considerar los
siguientes aspectos: iluminacin, temperatura,
humedad relativa (la cantidad de humedad en el
aire) y los materiales de la vitrina o exhibidor. Si
estos elementos de una exhibicin no son contro-
lados, estos pueden daarse irreversiblemente a
travs de una variedad de procesos de deterioro.
Los altos niveles de luz, en combinacin con la
humedad y temperatura alta o fluctuante dete-
rioran los materiales orgnicos como las plantas,
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
 49

el papel y las pieles. Adems, los materiales de Exhibiciones de Pared

construccin de las exhibiciones (madera, madera
contrachapada, pegamento y telas) pueden produ-
cir concentraciones de cidos voltiles, especial-
mente en vitrinas cerradas, que deteriorarn tanto
sustancias orgnicas como inorgnicas. Antes de
que el material sea aprobado para ser utilizado
debe ser determinada su composicin y potencial
para no emitir gases voltiles. Ver Apndice 2E:
Recursos para Exhibiciones para una lista de
publicaciones sobre la utilizacin de materiales
apropiados para el diseo de exhibiciones.
Una exhibicin de pared puede montarse en
una o ms paredes en el centro interpretativo. A
pesar de que las exhibiciones pueden pintarse o
pegarse directamente en la pared, esto limita la
flexibilidad de espacio en su exhibicin para uso
futuro. Como alternativa, usted puede construir
paneles de madera o corcho pegados a la pared,
o utilizar materiales como alfombra, tela, tejidos,
o redes para crear una superficie atractiva y fun-
cional como fondo de la exhibicin. Esto permite
libertad de reorganizar y cambiar la exhibicin
sin tener que reparar las paredes.

Tipos de Exhibiciones
Existe un gran nmero de factores a conside-
rar antes de seleccionar el tipo de exhibicin que
usted desea crear. El espacio disponible, los
recursos, los materiales (los utilizados para
construr la exhibicin, as como artculos y pie-
zas de arte que se desean exponer) dictarn qu
puede producir. Es igualmente importante pen-
sar acerca de qu tipo de exhibicin es la ms
apropiada para llevar su mensaje de acuerdo con
las preferencias de su audiencia. Considere las
ventajas y desventajas de algo temporal con res-
pecto a una exhibicin ms permanente. Cambiar
las exhibiciones peridicamente ayuda a traer a
visitantes repetidas veces (el tiempo y la frecuen-
cia de los cambios pueden basarse en limitaciones Exhibiciones Mviles o Itinerantes
de presupuesto, cambios estacionales o disponibi- Las exhibiciones mviles o itinerantes fre-
lidad de artculos para la exhibicin por parte de cuentemente consisten de paneles conectados
otros museos o universidades). A continuacin, se para hacer un fondo. Estas exhibiciones son fci-
describen cuatro tipos de exhibiciones. les de colocar y los paneles pueden ser inter-
cambiables, permitiendo que las exhibiciones se
muevan y se reorganicen fcilmente. La ubica-
cin de los paneles puede ayudar tambin a diri-
gir a los visitantes a que se muevan a travs de
la exhibicin.

0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

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50
Paneles de Exhibicin
Cuando estamos planificando y construyendo paneles
de exposicin, es importante estandarizar el tamao
del panel de forma que se mantenga la consistencia en
el diseo a travs de la exhibicin. Seleccione un tama-
o manejable (80 cm de ancho por 100 cm de alto)
para cada panel. Si se necesita un panel ms grande,
usted puede trabajar con varios paneles unidos (160
cm de ancho por 100 cm). Antes de hacer los paneles,
debe decidir, utilizando el plano de distribucin de las
exhibiciones, cuntos paneles va a necesitar y cmo se
adecan al espacio que usted tiene. Recuerde no llenar
el saln; deje algn espacio abierto.
Exhibiciones Tridimensionales
Mientras que las exhibiciones de pared y las
itinerantes son generalmente planas, las hay
tambin tridimensionales, incluyendo varios obje-
tos, modelos o d i o r a m a s (estructuras tridimen-
sionales en donde las figuras estn arregladas en
armona con el fondo). Los artefactos dentro de la
exhibicin pueden adherirse a un panel o una
pared o colgarse del techo. Estas exhibiciones tri-
dimensionales pueden ser pequeas o muy gran-
des, y ser vistas desde varios lados. Considere la
seguridad cuando planifica este tipo de exhibi-
cin. Habr momentos en que la exhibicin no
estar supervisada. Si no todas las reas pueden
ser controladas al mismo tiempo, tome la precau-
cin de asegurar bien la exhibicin.
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Si usted desea mostrar objetos frgiles o de
valor, que no quiere que el pblico manipule,
estos debern colocarse en un gabinete de vidrio
o detrs de una barrera de plstico. Otro tipo de
barreras, como lo son cordones o cercas, pueden
ser utilizadas. Las exhibiciones de gabinete pue-
den moverse en la exhibicin con la ayuda de
ruedas pequeas.
Exhibiciones Interactivas
Una exhibicin tridimensional en una mesa
permite al visitante relacionarse fcilmente con
la misma. Un rtulo que diga por favor toque
puede incentivar a la audiencia a involucrase.
(Los objetos pueden asegurarse con hilo de pes-
car, nylon, o cuerda, si es necesario.) Si usted
desea que los nios se relacionen con la exhibi-
cin, construya una mesa baja o proporcione
unas pequeas escaleras para que alcancen. Las
exhibiciones interactivas pueden estar en forma
de juegos, rompecabezas u otras actividades
que incentiven a la interaccin. Para ms infor-
macin de exhibiciones interactivas ver Mejora-
miento de su Exhibicin, pgina 62.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
 51

Cmo Crear una Exhibicin con
Rompecabezas Interactivo
Un rompecabezas, diseado por Elisabeth Winterwerb-
Cossons para un centro interpretativo en Madagascar
consiste en piezas que representan masas de tierra
actuales que los visitantes pueden unir para reformar el
antiguo super continente de Gondwana. Este juego
educativo ayuda a explicar la teora de las placas tect-
nicas. Tambin puede ser utilizado para explorar el
tema de endemismo, o por qu ciertas especies son
nativas a un rea especfica y no se encuentran en nin-
gn otro lado.
Diseo de la Exhibicin
Despus de que usted ha identificado el men-
saje y ha planificado el espacio y el tipo de exhi-
bicin que desea desarrollar, est listo para dise-
ar el contenido de la exhibicin. Los elementos
del diseo de la exhibicin incluyen: seleccionar
los colores, investigar y crear ilustraciones, escri-
bir el texto, seleccionar el estilo del texto, crear
los ttulos, arreglar las ilustraciones, ttulos y
paneles y reunir y seleccionar los artculos a
exponer. Conforme usted desarrolla cada uno de
estos elementos, debe mantener unificado el
estilo del diseo que va a ir en toda la exhibicin.
Siempre es mejor disear un sistema para cada
uno de estos elementos utilizando bocetos y
maquetas de las paneles antes de que empiece a
producir las exhibiciones reales. Una m a q u e t a
es un modelo o dibujo a escala, como prepara-
cin para un producto final.

Para producir el rompecabezas de Gondwana, corte las

formas de los continentes de hoy en da con madera
contrachapada gruesa (10 mm). Es aconsejable que pre-
pare plantillas de papel para hacer las formas primero y
usarlas para dibujar las lneas de referencia para cortar
la madera. Asegurese que las formas que usted dibuja
encajen bien. Mantenga las formas simples y trate de
llegar a un tamao apropiado proporcional al tamao
entre continentes. Luego de cortar las formas en made-
ra, puede pintarlas y barnizarlas.

Esta exhibicin puede ponerse sobre una mesa o en el

piso. Los textos y las grficas que explican las diferen-
tes fases de cmo se separ Gondwana deben exhibirse
cerca, junto con las instrucciones del rompecabezas.

Los rompecabezas pueden tambin producirse con

dibujos recortados que los visitantes puedan colocar
sobre la mesa o pegar a un panel de tela con velcro.

0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

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52

Uso de Color y Textura Tcnicas para Uso de Color y Textura

El color puede ayudar a unificar una exhibi-
para Resaltar sus Exhibiciones
cin, realzar el marco del mensaje e incrementar
q Use diseos, smbolos, patrones o huellas de anima-
el atractivo visual de la exhibicin. Los colores
les como decoraciones para representar el rea local.
contribuyen al impacto en su audiencia, la clari- q Considere colocar una imagen grande relacionada
dad de la informacin presentada y la armona con el mensaje de la exhibicin en la parte de atrs.
general o el ambiente de la exhibicin. Por ejemplo, use la imagen de una hoja grande
Es aconsejable usar un color neutro o plido detrs del texto y fotografas de los rboles, o ponga
(crema o beige, pero preferiblemente no blanco) un motivo de huella de animal detrs de donde colo-
car fotos de animales. La imagen debe ser plida
para las paredes de su exhibicin. Seleccione un
para que no distraiga la atencin del texto.
color principal fuerte para que aparezca en toda q Piense en colorear las letras como adorno o para dis-
la exhibicin; uno o dos ms complementando tinguir texto en diferentes idiomas. Un motivo de
las tonalidades del color principal pueden ser color o una forma detrs de sus ttulos puede resal-
usados para los paneles, ttulos, textos, e ilus- tar las secciones de la exhibicin.
traciones. Es mejor seleccionar los colores mien- q Para que la impresin visual sea placentera y unifica-
da, use el mismo color o la misma madera para los
tras est en el rea de la exhibicin para tener una
bordes o los marcos de los paneles.
buena idea de cmo se vern con la luz disponible. q Los marcos con una serie de colores o formas dife-
Ver Apndice 2A: La Rueda de Colores para ms rentes pueden ser utilizados para resaltar temas o
ideas acerca de las combinaciones de colores. secciones diferentes en una exhibicin grande.
No existen reglas para seleccionar el color (un
sistema de combinacin de colores) para sus
exhibiciones, puesto que las preferencias de
color varan entre la gente y las culturas. Sin
embargo, es importante investigar si existen cos-
tumbres o tabes asociados con ciertos colores
o combinaciones de colores. Seleccione los colo-
res que son apropiados para los objetos que
usted mostrar o que son representativos de la
gente local, la cultura o el medio ambiente. Algu-
nos colores estn asociados con un tpico parti-
cular, por ejemplo, naranjas y cafs para una
exhibicin acerca del desierto o verdes para el
bosque. Use colores naturales y texturas de mate-
riales locales como corteza de rboles, hojas y
telas para hacer su exhibicin ms atractiva. Los
cambios dramticos en color o estilo pueden
hacer que las exhibiciones se vean mal proporcio-
nadas y puede hacer que se pierda el mensaje.

0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

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Ilustraciones
Las ilustraciones incluyen fotografas, dibujos,
mapas, pinturas, arte de nios y murales de pare-
des o techos. Conjuntamente con los artefactos
expuestos, stas visualmente cuentan la historia
de su exhibicin. Leyendas breves descripcio-
nes escritas de imgenes se pueden usar cuan-
do se necesita identificar o clarificar una ilustra-
cin o cuando la informacin que proporcionan es
de gran inters para los observadores.
Mientras que todos disfrutan de las ilustracio-
nes stas son especialmente importantes si el
nivel de analfabetismo dentro de la audiencia es
alto. En estos casos, use ilustraciones que su
audiencia pueda interpretar sin explicaciones de
texto. Seleccione formas de representar grfica-
mente informacin que le sea familiar a su
audiencia. Si ellos no estn acostumbrados a
leer una grfica o un mapa, por ejemplo, es
mejor que no use estos formatos. Para informa-
cin sobre prueba piloto de materiales visuales
ver Apndice 1C, pgina 40.
A pesar de que la utilizacin de diferentes
tipos de ilustraciones puede hacer la exhibicin
interesante, es importante organizarlas alrede-
dor del mensaje y evitar usar ilustraciones que
sean muy diferentes en estilo. El seleccionar un
artista que haga las ilustraciones ayuda a crear
un estilo unificado. Cuando sea posible, trabaje
con un artista local para disear las exhibiciones
en el estilo que sea tanto placentero visualmente
como representativo del rea. Proporcione al
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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53
artista un dibujo general de sus ideas y luego
considere sus recomendaciones. Asegurese que
la persona est consciente de las restricciones
de color o tamao. Si usted est usando una
computadora para generar grficas, recuerde que
la uniformidad y simplicidad todava son impor-
tantes. Mientras que hay una variedad de estilos
y colores disponibles a travs de las grficas de
computadora, el usar demasiados tipos al mismo
tiempo puede distraer a los observadores. Para
mayor informacin sobre Cmo Hacer sus Pro-
pias Ilustraciones ver Apndice 1C, pgina 39.
Arte de Nios
El personal del centro educativo de Ivoloina, en el este
de Madagascar, combin los programas de la escuela
con el diseo de la exhibicin en una forma innovativa.
Visitaron cinco niveles avanzados de escuela elemental
y dieron presentaciones de diferentes b i o m a s (las
comunidades ecolgicas regionales dominantes) de
Madagascar. Cada clase aprendi acerca de los diferentes
biomas, qu animales y plantas se encontraban all, qu
caractersticas climticas y geogrficas ayudan a definir
un bioma, y qu es nico del bioma comparado con el
resto de Madagascar y con otros lugares en el mundo.
Despus de las presentaciones se le pidi a los estu-
diantes que dibujaran lo que ms les gust de los bio-
mas. Ellos trabajaron con un artista local para poner
todos los dibujos juntos en una sola pintura; las enmar-
caron usando una forma que en su opinin caracteriza-
ba el bioma. Las pinturas de cada escuela fueron
expuestas como parte de una exhibicin temporal de
ecosistemas de Madagascar en el centro interpretativo.
Este colorido trabajo de arte se acompa con un texto
explicando cmo los estudiantes participaron en el
diseo de la exhibicin.
54
Ttulos de la Exhibicin
Los ttulos son los encabezados o presenta-
cines de las exhibiciones y son usados para
subdividir la informacin expuesta. Atraen visi-
tantes, dando en forma breve el mensaje e incen-
tivandolos a que se interesen en la informacin.
La mayora de la gente lee l titulo primero y
algunos leen solo eso.
Los subttulos son visualmente menos evi-
dentes que los ttulos. Los subttulos resumen
las ideas principales en el panel de exhibicin e
incentivan a los visitantes a aprender ms. Se
usan para dividir las imgenes y el texto en sec-
ciones manejables. Generalmente, no ms de
cinco subttulos deben ser utilizados en un solo
panel de exhibicin.
Los ttulos y subttulos efectivos son informa-
tivos y relativamente cortos; interesantes y
atractivos; y usan oraciones completas con ver-
bos activos.
Texto de la Exhibicin
El texto es el material escrito en una exhibi-
cin. Apoya las imgenes visuales y proporciona
informacin en forma clara y concisa. A continua-
cin, se presentan algunas guas para el desarro-
llo de un buen texto.
Ttulos Atractivos
Los Arboles Respiran para Ti
Tu Puedes Salvar el Suelo
El Bosque es tu Farmacia
Nuestras Vidas Dependen de la Agricultura
(Ham 1992, 241.)
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Limite la cantidad de informacin de texto pre-
sentado en la exhibicin; mantenga clara y con-
cisa la idea.
q Reduzca cada prrafo que quiere escribir a
una sola oracin informativa.
q Utilice frases cortas (entre 15 y 20 palabras).
q Divida el texto utilizando subttulos, prrafos
y vietas.
q Si necesita usar trminos tcnicos asegurese
de explicarlos.
Haga que su mensaje sea relevante e interesan-
te a la audiencia.
q Personalice la presentacin de la informacin
usando pronombres u otras palabras de identifi-
cacin (por ejemplo, Has visto alguna vez una
planta carnvora? Este agricultor est cultivando
caf entre las lneas de rboles de sombra).
q Use verbos activos para hacer el texto ms
atractivo.
q Use ejemplos y analogas (ver casilla, pgina 55).
q Asegurese qu cada seccin de texto pueda
entenderse, aunque sea la nica que lea
el visitante.
q Diga a los visitantes donde pueden obtener
ms informacin y proporcione direcciones
de contacto.
Ttulos menos Atractivos
Beneficios de los Arboles
Previniendo la Erosin del Suelo
Plantas Medicinales
Agricultura
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

Pruebe el texto para estar seguro que lleva el
mensaje que desea.
q Pida a otras personas que revisen lo que ha
escrito. Los que revisan pero no estn familia-
rizados con los temas, pueden proporcionar
sugerencias valiosas sobre como los visitantes
respondern a esta nueva informacin.
q Siempre revise su texto final y pida a alguien
ms que tambin lo revise.
A menos que usted est planificando una exhi-
bicin temporal, o una que puede actualizarse
fcilmente, evite nombres, datos, u otra informa-
cin en el texto que pueda volverse obsoleta
pronto. Una forma efectiva de presentar informa-
cin al da es hacer un panel o exhibidor separa-
do que pueda ser usado como panel de noticias.
Cree un panel de noticias utilizando un sistema
de montaje que le permita flexibilidad. Una tela
cubierta con velcro es ideal; otras opciones son
un panel de corcho con tachuelas o alfileres o
imanes sobre metal. Un panel de noticias puede
ser utilizado para presentar datos nuevos intere-
santes y eventos actuales, o para presentar exhi-
biciones temporales que resalten temas de
actualidad y aspectos locales. En el texto princi-
pal de la exhibicin usted puede referir a los lec-
tores al panel de noticias. Aunque el panel de
noticias est diseado para ser cambiado, debe
verse profesional y complementar el diseo bsi-
co de su exhibicin principal (el mismo color,
estilo del ttulo, tipo de letra). Esto da a los
observadores una continuidad y ayuda a incorpo-
rar el panel de noticias en el sistema general de
la exhibicin.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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55
Algunas Ideas de Ejemplos y Analogas
q Enfquese en objetos individuales, plantas o anima-
les. Esto proporciona una ilustracin concreta de la
informacin que usted desea proporcionar. Por ejem-
plo, enfquese en la transicin de una gota de agua
en el recorrido del ciclo del agua o cree una historia
acerca de lo que sucede a un animal cuando es saca-
do de su casa en el bosque.
q Introduzca su exhibicin con un proverbio local o
una historia.
q Use una situacin hipottica con que sus visitantes
puedan relacionarse o que pueden imaginar. Por
ejemplo, describa como sera la vida en la tierra si la
temperatura promedio fuera 5C.
q Exagere el tamao Si usted fuera lo suficientemente
pequeo para caminar dentro del nido de la avispa,
usted se sorprendera de lo que puede ver!
(Ham 1992, 10-11.)
Estilo y Tamao del Texto
El texto puede ser ms eficiente y profesional
si se hace en una computadora. Si usted no
tiene acceso a la computadora, puede usar poli-
copiados, montaje de letras, o escribir las letras
a mano sobre la pared. Ver Apndice 2B: Letras
Hechas a Mano.
Para los ttulos de su exhibicin, el texto y las
citas, use un tipo de letra que sea claro y fcil de
leer. Los tipos estn clasificados de acuerdo a la
forma de las letras. La mayora de los tipos caen
en dos categoras: tipo serif, con barras o pies
al final de cada letra y tipo sans serif sin estas
barras o pies. Existen muchos modelos de
serif y de san-serif para escoger.
56
A continuacin damos algunos ejemplos:
Algunos puntos a considerar cuando est selec-
cionando y usando un tipo de letra:
q Seleccione un tipo simple y claro con un rango
amplio de formas (negrita, regular, itlica)
para los textos y ttulos de sus exhibiciones.
Su seleccin debe basarse en la facilidad con
que sea ledo, seleccionando el estilo que se
adece al mensaje de su exhibicin.
q En general, es aconsejable usar el mismo tipo
a lo largo de la exhibicin para ttulos, subt-
tulos, texto principal y citas.
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q En algunos casos, un estilo diferente puede
ser apropiado para los ttulos. Las iniciales
grandes o letras adornadas (en diferente tipo
de letra o color) pueden ser usadas efectiva-
mente para resaltar ttulos, empezar prrafos,
o marcar textos para un idioma diferente.
El tamao del tipo para los textos y ttulos
podr variar de acuerdo a las dimensiones de sus
paneles de exposicin, el rea de su exhibicin,
el espacio, la distancia a la que la audiencia esta-
r ubicada para ver los paneles (distancia de
observacin). Si usted cambia el tamao del tipo,
tenga cuidado de no alterar las proporciones de
las letras debido a que ellas perdern su claridad.
El texto de las exhibiciones usualmente va del
ms grande al ms pequeo en el siguiente
orden: ttulos, subttulos, texto principal y citas.
La tabla en la pgina 57 proporciona una gua para
el tamao de los textos en relacin a la distancia
de observacin. Como regla general, el texto prin-
cipal nunca debe ser menos de 24 puntos (pt.).
96 pt.
48 pt.
72 pt.
24 pt.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

Gua de Tamao del Texto
Distancia de Ttulos Subttulos
observacin
0 - 1.5 metros No menos de 72 pt. No menos de 48 pt.
1.5 - 2 metros No menos de 96 pt. No menos de 72 pt.
Use la combinacin de letras maysculas y
minsculas para texto y ttulos, no las mayscu-
las solamente.
EL TEXTO ESCRITO SOLO EN LETRAS MAYUSCU-
LAS ES DIFICIL DE LEER Y ES POCO ATRACTIVO.
SIGNOS DE ADVERTENCIA O CUIDADO FRE-
CUENTEMENTE SE ENCUENTRAN TODOS EN
LETRAS MAYUSCULAS
El espaciado del texto es importante. Presen-
te el texto (tanto letras como palabras) en una
forma que no est sobrecargado. Una gua gene-
ral es dejar el mismo espacio del tamao de una
letra M mayscula entre las palabras, sin
embargo esto puede variar dependiendo de la
cantidad de espacio que tenga y el tipo de letra
que est utilizando. La cantidad de espacio entre
las lneas del texto tambin afecta la legibilidad;
un espacio muy abierto es ms fcil de leer que
cuando las lneas que estn muy juntas.
No amontone las letras.
Noamontonelaspalabras.
Las letras, palabras o lneas de texto amontonadas
pueden causar que el lector pierda inters en la
informacin debido a que es difcil de leer.
El largo de la lnea del texto principal debe ser
de 30 cm (aproximadamente 50-60 letras) o
menos. Esto hace que sea ms fcil para la vista
encontrar el inicio de la prxima lnea. Las lneas
largas y los bloques anchos son difciles de leer.
(Ham 1992, 263-269.)
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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57
Texto principal Citas
No menos de 24 pt. No menos de 18 pt.
No menos de 48 pt. No menos de 24 pt.
Disposicin de Ilustraciones y Texto
Para decidir sobre el diseo de su texto y las
ilustraciones en el panel, haga un esbozo del
plan de la presentacin primero, dibujandolo en
papel o pegando los varios elementos al panel
con un poco de cinta adhesiva para ver el efecto.
Antes de pegar todo, usted posiblemente pueda
desarrollar un sistema de cuadrcula para los
paneles de exhibicin. Esto le dar un marco
dentro del cual pueda trabajar y le permitir
mantener un estilo consistente a lo largo de la
exhibicin. (Una idea de sistema de cuadrcula
se ilustra en la pgina 58.)
Principios para Diseo
El balance es la relacin entre el texto y las
ilustraciones que se basa en su equilibrio
visual, o en el atractivo visual de un objeto parti-
cular con relacin a otro. Por ejemplo, una ima-
gen grande necesita ser balanceada por dos im-
genes pequeas. Sin embargo, una imagen
pequea y oscura puede tener igual efecto que
una que sea ms grande pero con un tono ms
claro. Un diseo asimtrico frecuentemente es
preferible a uno simtrico, que tiende a verse
formal y esttico. Mueva los objetos en la pre-
sentacin preliminar para determinar el balance
que tienen visualmente.
58
Un espacio blanco o vaco en la exhibicin
es tan importante como el texto y las ilustracio-
nes. El dejar un espacio alrededor de o entre el
texto y las imgenes es esencial. Un panel satu-
rado de informacin puede sobrecargar a los
observadores haciendo que presten menos aten-
cin a la informacin.
Las imgenes pueden ser utilizadas para diri-
gir al observador hacia el texto. Por ejemplo, una
grfica de un ave de forma que parezca que est
volando hacia el centro de la exhibicin ayuda a
enfocar la atencin en la informacin presentada.
El diseo del texto y las ilustraciones debe
tener un punto de inicio que la audiencia pueda
ubicar fcilmente. Puede ayudar el seguir la
misma direccin que los lectores tienen al leer.
Mucha gente lee de izquierda a derecha y natu-
ralmente ven la parte superior izquierda del
panel primero y luego leen el resto.
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t Ejemplos de sistemas cuadricula-
dos y paneles de exhibicin
Los sistemas de rejilla o cuadrcula
son usados como gua en la parte
trasera para ayudar en el arreglo
de los ttulos, el texto y las ilustra-
ciones en los paneles de exhibi-
cin. Estos se elaboran dividiendo
el espacio de cada panel en colum-
nas. Los textos y los dibujos se
colocan en este marco de forma
que entran en una columna o a lo
largo de la misma. Utilizando un
sistema de cuadrcula sobre la
exhibicin proporciona unidad y
ayuda desarrollar un estilo consis-
tente del diseo.
A pesar de que las cuadrculas sirven
como una gua til para desarrollar
exhibiciones, no se deben seguir en
forma estricta. La creatividad es la
clave en el diseo de exhibiciones.
Los asuntos que son ms importantes en la
exhibicin deben ser resaltados. Use diferencias
de tamao, forma, color y ngulo para dar nfa-
sis a los asuntos importantes. El aislamiento,
dejar el texto o la imagen por separado, puede
ser usado para atraer o dirigir la atencin.
Muestre el texto y las ilustraciones seleccio-
nando un color de fondo que no las domine. Las
tonalidades plidas o neutras usualmente hacen
que sean fondos ms apropiados. Piense seria-
mente antes de usar el color negro (pues es muy
dominante) y si es posible, evite el blanco (pues
las imgenes se pierden en un fondo blanco).
Ponga los textos y los ttulos a una altura que
sea fcil de leer. Considere la altura promedio al
nivel de los ojos de su audiencia para la exhi-
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
 59

bicin. Para las exhibiciones cuya audiencia es
principalmente nios, necesitar colocar el texto
en un nivel ms bajo. En general, las siguientes
guas se aplican:
q Piense acerca del nivel de los ojos de su
audiencia. Por ejemplo, cuando la altura de un
adulto promedio es de 1.70 m, el nivel de los
ojos es de aproximadamente de 1.60 m desde
el suelo.
q Los ttulos deben estar a ms o menos 30 cm
arriba del nivel del ojo.
q Los textos principales deben estar entre el
nivel del ojo y 1 metro arriba del suelo.
q Ningn material visual o escrito debe ponerse
ms bajo de los 70 cm (medido desde el suelo).
q La altura de la parte ms alta de la exhibicin
no debe ser mayor a 2.15 m.
(Ham 1992, 268.)
Los textos y las ilustraciones que estn mon-
tados fuera del nivel recomendado deben colo-
carse en un ngulo de fcil observacin.

Altura mxima del panel de exhibicin, 2.15 m

Ttulos max. 30 cm
por encima de la
altura de los ojos
1.70 m promedio de la
altura de un adulto

1.60 m altura promedio de los ojos

El rea para el cuerpo del texto

principal est entre el nivel de
los ojos y 1.00 m por por enci-
ma del nivel del suelo

70 cm por encima del

nivel del suelo no se
coloca texto o ilustracin
ms abajo de esta altura

Nivel del suelo

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60

Opciones para mostrar diferentes idiomas:

Diferentes tipos de
letras y estilos de texto

Diferentes smbolos

Diferentes colores o
matices de fondo

Uso de ms de un Idioma en la la audiencia o el idioma nacional del pas debe ser coloca-
Exhibicin do primero en el panel, seguido por otros idiomas en un
orden consistente. Los textos en el idioma primario pue-
Frecuentemente los centros interpretativos reciben visi-
den colocarse en las paredes, y los textos en otros idio-
tantes que hablan varios idiomas. Por ejemplo, en la
mas en una tabla abajo del panel. Alternativamente, el
China la mayora de los visitantes a los centros interpre-
texto con diferentes idiomas puede ser colocado en dife-
tativos hablan Mandarn, Cantons, o Ingls. Para poder
rentes partes de la exhibicin tridimensional.
acomodar esto, algunos centros interpretativos inclu-
yen mltiples idiomas en el texto de su exhibicin. En muchas partes del mundo, se hablan numerosos y dis-
tintos dialectos. El incorporar dos o ms de ellos en una
Seleccione un sistema consistente para presentar esos
exhibicin no es funcional. En estos casos los idiomas
mltiples idiomas. Los visitantes deben poder recono-
para la exhibicin deben seleccionarse de acuerdo a las
cer su idioma en una forma fcil en el panel de exhibi-
necesidades de la audiencia meta de los centros interpre-
cin y seguir el texto apropiado. Los diferentes idiomas
tativos. Los paseos guiados o los materiales escritos pue-
pueden diferenciarse segn el tipo de letra, el estilo
den ofrecerse en otros idiomas. Los trpticos pueden
(itlica o negrita), el espaciado entre lneas del texto, el
elaborarse en los idiomas que comnmente hablan los
color de fondo o del texto, o al usar una clave simbli-
visitantes extranjeros.
ca. Con frecuencia el idioma comunmente hablado por

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Prueba Piloto para Exhibiciones
Mientras que disee las exhibiciones y haga
el borrador del texto, pruebe sus ideas con
audiencias potenciales para averiguar si la infor-
macin, vocabulario, e instrucciones estn
expresadas apropiadamente. Esto le ayudar a
identificar en qu lugares los temas especficos
deben ser ms explcitos, refinar y aclarar el
mensaje. Cuando haya arreglado el texto y las
imgenes que irn en el panel, identifique cmo
la gente responde y en que forma. Esto es
importante para exhibiciones reales que se
vern diferentes en los planes y borradores. La
prueba piloto puede ayudar a disear las exhibi-
ciones para cubrir las necesidades de los visitan-
tes: Est el texto en la altura correcta? Permite
la disposicin de los paneles la circulacin en la
exhibicin? Existen peligros potenciales como
esquinas en punta o lugares donde los nios
puedan hacerse dao?
Lista de Preguntas sobre las
Reacciones de los Visitantes
q Les gusta a los visitantes la exhibicin?
q Se entendi el mensaje?
q Se han cumplido los objetivos de comunicacin que
inicialmente se establecieron para la exhibicin?
q Da la exhibicin al observador la sensacin de
haber descubierto algo nuevo?
q Tienen los visitantes dificultad con la terminologa
que se us en el texto de la exhibicin?
Una vez que la exhibicin se haya abierto, usted
deber registrar y evaluar las experiencias de los
visitantes en el contexto de toda la exhibicin.
Esta evaluacin proporciona un conocimiento
general en todos los aspectos de la exhibicin y
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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61
las necesidades para mejorarla. Considere algu-
nos cambios en el diseo basado en las reaccio-
nes de los visitantes cuando se abra la exhibicin.
(Serrell 1996, 141-146.)
Unidad 5:Proceso de Evaluacin, contiene ms
informacin acerca de la evaluacin de progra-
mas interpretativos, incluyendo exhibiciones.
Montaje de las Exhibiciones
q Lavese las manos antes de trabajar con cual-
quier material de exhibicin de forma que
prevenga transferir grasa, polvo o suciedad
y huellas.
q Cuando est cortando las ilustraciones o blo-
ques del texto a un cierto tamao, use una
cuchilla afilada y una regla de metal como
gua. Es difcil cortar recto con tijeras y stas
pueden dejar orillas poco finas.
q Deje un margen amplio de papel alrededor del
texto; una buena gua es dejar 1.5 cm.
q Cuando est cortando o montando el texto
con ilustraciones, haga que los mrgenes sean
simtricos, pero deje siempre un margen ms
ancho en la parte inferior. Esto le da balance
tanto al dibujo como al texto.
q Para cortar y afinar las esquinas, use una regla
T o algn objeto que tenga un ngulo recto.
q Utilice pegamento que sea fcil de esparcir,
como lo es el pegamento en spray (el pega-
mento en spray vara y puede ser permanente
o permitir que se pueda despegar). Una
pequea cantidad de pegamento en la parte
trasera de cada esquina es generalmente sufi-
ciente. Despus de aplicar el pegamento repa-
se usando un rodillo.
62
q La cinta de velcro es muy verstil y permite
desmontar fcilmente las ilustraciones y el
texto en paredes o paneles.
q Para crear profundidad e inters visual en la
exhibicin, las ilustraciones y el texto pueden
estar montadas en cartn de varios grosores
antes de adherirlas al panel.
q La laminacin, o plastificado, es una forma
prctica y efectiva para proteger los textos y
las ilustraciones. El plastificado trabaja mejor
en un cartn delgado, pues el grueso tiende a
arrugarse creando burbujas entre el papel y el
plstico. El plastificado puede hacerse en una
tienda de fotocopias. La mquina plastificado-
ra porttil tambin da buen resultado, aunque
no sirve para plastificar fotografas.
En esta unidad se da un repaso al proceso del
diseo de exhibiciones que usted puede hacer
con un presupuesto relativamente pequeo y
recursos limitados. Es importante mencionar que
no existe nicamente una tcnica para la produc-
cin de exhibiciones. En muchos pases, princi-
palmente en ciudades grandes, existen disea-
dores profesionales para exhibiciones y grficos.
El trabajar con profesionales puede ser ms cos-
toso que el disear y arreglar las exhibiciones
usted mismo, pero tambin es una inversin en
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alta calidad y exhibiciones duraderas. Sera
valioso conocer los recursos profesionales que
tiene a su alcance para determinar si este apoyo
es necesario para su centro interpretativo. Pida
consejo a otros centros educativos no formales,
una agencia de diseo grfico, o una tienda de
exhibiciones. Ver tambin Apndice 2C: Produc-
cin de Exhibiciones Profesionales.
Mejoramiento de su Exhibicin
Un rea para juegos infantiles, un rea para
picnic, paneles expuestos o un dibujo muy llama-
tivo y colorido en la entrada de su centro inter-
pretativo pueden ayudar a atraer visitantes.
Dentro del centro, incluya objetos tridimensio-
nales, modelos, dioramas, juegos interpretativos
y otros artculos. Permita que los visitantes
toquen y manipulen los objetos cuando sea posi-
ble. Si los artefactos son muy frgiles, puede ser
necesario exponerlos en una vitrina de vidrio.
Considere cmo el diseo de la exhibicin puede
incentivar al visitante a la interaccin. Permita
que los visitantes realicen alguna tarea como
abrir, manipular o tocar algunas partes de la exhi-
bicin. Cuando los visitantes fsicamente manipu-
lan los objetos o activamente responden a pre-
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
 63

guntas o ideas que se presentan, estan ms pre- q Invite a los visitantes a tocar y manejar obje-
dispuestos a retener la informacin. A continua- tos que no sean frgiles colocando el letrero
cin hay algunos ejemplos de tcnicas interacti- de por favor tocar o haga una caja para
vas que usted puede usar: tocar y sentir. Esta ltima es una caja
q Coloque preguntas en la exhibicin y propor- cubierta que contiene objetos naturales (plu-
cione las respuestas de forma que el visitante mas, corales, semillas, o corteza de rboles).
pueda buscarlas al levantar tapas de madera,
por ejemplo.
q Desarrolle actividades con rompecabezas, jue-
gos, dibujos, disfraces, tteres o microscopios
para complementar la exhibicin. Esto puede
estar adyacente a la exhibicin o ser parte de
una estacin de actividades ubicada en
forma separada, como una mesa con sillas
proporcionando materiales que los visitantes
puedan utilizar para explorar posteriormente
temas presentados en la exhibicin.

9 Paneles de diferentes formas hacen que su

exhibicin sea ms variada.

Los visitantes pueden meter la mano a travs

de las aperturas de la caja sentir las texturas
de los diferentes objetos y adivinar qu es lo
que estn tocando. Las respuestas se dan al
abrirla o levantar una tapa que la cubre.

q Construya una rueda giratoria con ventanas. Al

girar una flecha el visitante podr apuntar a
varias ilustraciones. Cuando la flecha seale la
imagen, aparecer en una ventana un mensaje
que est relacionado con la pregunta escrita
en la base de la flecha. (Ver Brace et al. 1982,
69 - 75 para un ejemplo de una rueda giratoria
y son montaje.)

0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

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64
q Incluya un panel con el letrero de que pue-
des hacer que proporcione ejemplos de
cosas que los visitantes pueden hacer para
conservar la biodiversidad, para mejorar su
ambiente al hacer pequeos cambios en su
vida diaria.
q Un folleto puede guiar a los visitantes dentro
del centro interpretativo o en un paseo por un
sendero natural cercano (ver pgina 69).
q Ponga a disposicin un libro de visitantes,
una caja de sugerencias o un pizarrn para
visitantes donde dejen preguntas escritas,
Las Exhibiciones en Vivo de Plantas
y Animales
Est usted tomando en cuenta las exhibiciones vivas
para su centro interpretativo? Aunque se espera que los
visitantes podrn observar algunos de los animales en
su hbitat natural, en un centro interpretativo puede
tambin mostrar una pequea seleccin de animales
vivos y plantas para una observacin directa. Mientras
que las plantas son ms fciles de observar que los ani-
males, la decisin para incluir cualquier exhibicin viva
deber ser muy bien pensada. Es esencial considerar el
potencial beneficio educativo con respecto a aspectos
ticos y prcticos.
Las plantas y los animales silvestres no deben recolec-
tarse para este propsito. En muchos casos es ilegal
hacer esto. Asegurese de consultar con el zoolgico
local y otras autoridades acerca de las regulaciones.
An mostrar organismos que hayan sido reproducidos
en cautiverio o adquiridos a travs de un decomiso o de
un programa de recuperacin puede incentivar a los
visitantes a recolectar plantas y animales silvestres
para mantenerlos en su casa. Es esencial hablar de este
aspecto en su centro.
Investigue acerca del tipo de cuidado que se requerir.
Las preguntas que debe hacerse son:
q Cules son las necesidades dietticas del animal?
q Qu clase de condiciones son necesarias para que
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hagan comentarios y dejen su direccin u otra
forma para contactarlos. Asegurese de dar
seguimiento a las preguntas.
q Exponga artesanas locales o arte infantil
como forma de incentivar la participacin
local y educar a los turistas sobre la regin y
la gente que vive all.
q Si es posible utilice programas de video, apa-
ratos de audio y computadoras para mostrar
informacin. Un proyector de diapositivas
puede ser usado para presentar un programa
que se repite automaticamente.
el animal sobreviva y se desarrolle normalmente?
(temperatura, humedad, luz)
q Cmo podr mantener a los animales en sus
instalaciones?
q Incrementar usted el riesgo de que las plantas o
animales contraigan alguna enfermedad, debido a
su proximidad con los humanos?
Considere la seguridad de los visitantes as como la de
las plantas o animales que se encuentran en exhibicin.
Posiblemente deber pensar en la compra de un seguro
contra accidentes o daos. Limite el nmero de plantas
o animales vivos de forma que pueda mantenerlos y no
llamen excesivamente la atencin de los visitantes. Si
usted est satisfecho con las plantas y los animales
vivos como una buena opcin educativa y puede com-
prometerse a un cuidado apropiado para los mismos,
haga la seleccin de los que mejor ilustren los concep-
tos que usted desea mostrar.
Los organismos que son familiares a sus visitantes
como la rana, o el pez, pueden ser usados para demos-
trar importantes conceptos en los ciclos de vida y los
requerimentos de hbitat. Disee una lista para crear
aspectos fsicos o comportamientos que los visitantes
puedan observar y registrar. (Brace et al. 1977 propor-
ciona un resumen de los materiales y tcnicas para la
recoleccin de especmenes y como construir un acua-
rio, un terrario o jaula para cualquier animal).
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

Exhibiciones al Aire Libre
Una variedad de exhibiciones puede construir-
se en el centro interpretativo incluyendo paneles
de informacin, murales en paredes exteriores,
jardines botnicos, viveros de plantas endmicas,
senderos o reas de observacin de vida silvestre.
Aunque los componentes de planificacin y
diseo son similares para exhibiciones en inte-
riores y al aire libre, las reas al aire libre tienen
diferentes consideraciones de espacio y las exhi-
biciones deben planificarse para soportar las
condiciones del clima. Cuando seleccione un
lugar para colocar un rtulo o exhibicin en exte-
riores, trate de aprovechar las ventajas del lugar
(y a la vez causar el menor dao posible), parti-
cularmente cuando la naturaleza proporciona
una ilustracin real del mensaje o concepto que
usted desea dar.
Tambin necesitar buscar la mejor posicin y
exposicin al sitio para la exhibicin al aire libre.
En qu direccin debe estar orientada? Est en
una zona alta? O en un valle con sombra? Trate
de seleccionar un sitio que tenga som-
bra natural y que est protegido del
viento. Una cubierta
barata puede cons-
truirse sobre el rtu-
lo o la exhibicin
para evitar que le
caiga la lluvia
directa o la luz
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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65
solar que puede causar que los colores se desti-
an. Esta proteccin debe ser lo suficientemente
fuerte para soportar viento y cambios de clima.
En reas con condiciones de clima severo (ciclo-
nes, fuertes vientos, lluvias monsnicas) exhibi-
ciones y letreras de madera se pueden colgar de
marcos fijos de madera or metal, utilizando gan-
chos y aros metlicos en todos los lados del
panel. Cuando se anuncie que viene una tormen-
ta, los rtulos se pueden quitar y llevar adentro.
En muchas reas las exhibiciones al aire libre
pueden construrse en una forma econmica y
efectiva al construrse con madera. Considere
utilizar madera de una rbol nativo que sea natu-
ralmente resistente a podrirse. Asegurese que la
madera que selecciona no sea rara o este en
peligro de extincin. Se aconseja que a las
estructuras de madera se les aplique un protec-
tor de madera o se barnicen para darle una
mejor resistencia a la humedad y al clima (el bar-
niz marino es efectivo y barato). Sin embargo,
cudese de utilizar qumicos que puedan ser
dainos a usted y al medio ambiente (trate de no
usarlos si es posible).
Como una alternativa a la madera, una plan-
cha metlica, cemento o
piedra pueden ser usa-
dos para construir
exhibiciones al aire
libre. A pesar de que
estos materiales son
ms resistentes al
viento y el clima que
la madera, tambin
tienden a ser ms
caros y menos fciles de
66
trabajar. El metal, el cemento y la piedra son ms
apropiados para rtulos externos que los que son
diseados como permanentes (por ejemplo, l
rotulo de la entrada para el centro de interpreta-
cin, las marcas en los senderos). Para mayor infor-
macin en la construccin de rtulos al aire libre y
exhibiciones, ver Apndice 2D: Elaboracin de
Rtulos para uso al Aire Libre. Es importante esta-
blecer un calendario de mantenimiento para asegu-
rarse que las exhibiciones al aire libre estn lim-
pias, sin hongos, legibles y en buenas condiciones.
Areas de Demostracin
Un centro interpretativo es ideal para demos-
trar formas en que la gente local puede mejorar
su medio ambiente y reducir la degradacin del
hbitat y la prdida de biodiversidad. Las reas
de demostracin como los jardines y viveros pro-
porcionan ejemplos prcticos para reforzar la
informacin presentada en los centros interpre-
tativos. Pueden ayudar a incentivar actitudes
positivas al medio ambiente, su proteccin y con-
servacin. Juegan un papel crtico para resolver
problemas ecolgicos urgentes. Algunas ideas
para reas de demostracin incluyen:
q Cultivo de plntulas para recuperacin y pro-
yectos de reforestacin.
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q Demostracin de nuevos tipos de siembra y
tcnicas agrcolas sostenibles (por ejemplo,
conservacin de suelos, irrigacin). Los visi-
tantes pueden aprender mtodos y aplicarlos
para mejorar su ambiente, incrementar la pro-
ductividad de sus cosechas y hacer mas efecti-
vo el uso de recursos naturales.
q Estanques de peces para demostrar tcnicas
de acuacultura de produccin.
q Demostracin y exposicin de especies de
plantas nativas (aquellas que son naturales al
rea) que atraern ciertas mariposas, abejas y
aves, o un jardn de plantas medicinales.
q Demostracin de control de erosin puede
hacerse en un rea sembrada con malezas nati-
vas (no invasoras) que estabilizan el suelo. (Las
plantas invasoras se dispersan rpidamente y
pueden excluir otras plantas, daando las reas
naturales y alterando los ecosistemas.)
Contacte un botnico, un experto en vida silves-
tre o un horticultor para mayor informacin res-
pecto a este tipo de reas de demostracin.
Seleccin de Temas para reas de
Demostracin
Investigue y haga preguntas como:
q Cmo se sustenta la gente local actualemente?
Actividad forestal, pesca, agricultura?
q Consulte con agencias locales o miembros de la
comunidad para identificar los problemas de conser-
vacin en la regin. Qu tcnicas puede usted
demostrar para referirse a estos problemas?
q Realice reuniones o talleres para discutir tcnicas de
conservacin que la gente desee aprender.
q Examine la economa local. Puede la gente local pagar
los materiales y aplicar las tcnicas demostradas?
q Busque miembros de la comunidad que estn apli-
cando cultivos o mtodos de pesca alternativos y
que estn dispuestos a demostrar sus tcnicas o
probar nuevas como ejemplo para otros.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

Sendero Interpretativo en Areas Naturales
Un sendero natural es un camino planificado a
travs de un rea natural, basado en caractersti-
cas naturales interesantes e importantes. Los
objetivos del diseo de un sendero interpretativo
debern estar basados en la educacin, interpre-
tacin y conservacin. Los siguientes pasos son
importantes al planear un sendero interpretativo:
q Hay que visitar el rea varias veces y hacer
una lista de las caractersticas interesantes.
q Es necesario considerar la informacin educa-
tiva que quiera proporcionar a los visitantes
conforme siguen por el sendero.
q Hay que pensar en las cuestiones ambientales.
Cmo puede ir la gente por el sendero con un
mnimo de perturbacin al medio ambiente?
q Habr que considerar los intereses de los visi-
tantes identificando lugares singulares y
bellos y, a la vez pensar en su comodidad y
seguridad. Si bien una vista pintoresca es
deseable, seleccione paradas bien retiradas
de los precipicios. Tiene sombra la parada o
est al sol? Son seguras las paradas en cual-
quier tiempo y en toda poca?
q Piense en accesos a lo largo del sendero para
personas con necesidades especiales. Quizs
se puedan disear y marcar dos rutas una
ms moderada y corta y otra ms larga y
ms exigente.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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67
Generalmente, un sendero interpretativo:
q Es corto y requiere de 20 minutos a una hora
para caminarlo, incluyendo las paradas.
q Forma un circuito para no tener que volver
sobre sus pasos al regresar al punto de partida.
q Est marcado claramente para que los visitan-
tes puedan seguir el sendero con facilidad.
q Es limpio, con la menor evidencia posible de
visitantes previos.
q Est construido para minimizar la erosin y
tiene drenajes efectivos (ver ilustracin,
pgina 68).
q Est bien mantenido; se quitan los rboles
cados del sendero y se reparan los daos
causados por el tiempo o por vandalsmo.
q Est diseado y manejado para dejar un
impacto ecolgico mnimo (por ejemplo, la
basura natural de hojas esparcidas se deja
sobre los senderos de tierra y stos slo se
hacen del ancho necesario para el acceso).
Las consideraciones prcticas as como la cre-
atividad son claves en la planificacin de un sen-
dero, utilizando las caractersticas singulares de
la vegetacin y geologa. El sendero mismo
deber estar en armona con el paisaje, siguien-
do el contorno natural del terreno. Hay que res-
petar los hbitats sensibles y considerar los
tipos de suelos para evitar una erosin excesiva.
Ver Estructuras para Observar la Vida Silvestre
en la pgina 71 (con respecto a formas alternati-
vas en las que los visitantes pueden explorar los
hbitats sensibles). El nmero de visitantes que
usa el sendero tambin es un factor importante
que debe considerarse. Es una buena idea hacer
que los visitantes y excursionistas se registren
(ya sea en un cuaderno en el centro de interpre-
tacin o al comienzo del sendero) para controlar
su uso.
68

Materiales para la Construccin q Virutas de madera o corteza: para uso moderado;

del Sendero armoniza bien con el medio de bosque
q Tierra o csped: para senderos con uso limitado y
Los senderos interpretativos podrn construirse de
estacional
diversos materiales. La eleccin de los materiales
podr depender de la ubicacin, del uso del sendero Trate que los senderos sean lo ms naturales posibles.
y de los recursos disponibles. Algunas opciones son: Evite materiales que cambien los patrones naturales de
q Asfalto y concreto: para senderos de uso intensivo la escorrenta y del drenaje. Un puente o un sendero
y para acomodar a la gente con limitaciones de elevado podr ser una alternativa necesaria en reas
movimiento (los que usen silla de ruedas o bastn); frgiles o pantanosas.
son caros, pero requieren relativamente poco
mantenimiento
q Adoquines y grava: tambin son prcticos para
uso pesado

(Adaptado de Trapp y colaboradores, 1994, 82.)

0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

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Letreros y Folletos
Los letreros y folletos pueden proporcionar
informacin interesante para los visitantes con-
forme caminan a lo largo del sendero interpreta-
tivo a su propio ritmo. Tambin son alternativas
relativamente sencillas pero efectivas si no cuen-
ta con el personal o el tiempo para hacer un
recorrido con gua. El diseo de los letreros o de
los folletos deber formar parte de la planifica-
cin original del sendero. Visite el rea o camine
por el sendero varias veces para desarrollar un
tema para los letreros del sendero o para un folle-
to que sea apropiado para su pblico. Por ejem-
plo, si el sendero va a ser utilizado ms que todo
por turistas, seleccione un tema que tenga signifi-
cado para ellos. Considere la ventaja de usar sm-
bolos interpretativos o un folleto; si bien los letre-
ros pueden ser una carga fsica en un sitio, es
posible que los visitantes los prefieran en vez de
seguir el sendero con un folleto informativo.
Muchas de las mismas tcnicas empleadas
para desarrollar una caminata interpretativa
guiada son aplicables para la redaccin de un
texto para los letreros interpretativos y los folle-
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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69
tos. Ver Unidad 3: Presentaciones Interpretati-
vas. Presente su mensaje en forma tal que capte
la atencin de los visitantes. Incorpore preguntas
que involucren a los visitantes en un proceso de
descubrimiento conforme exploran la exhibicin
o el rea natural. Podra plantear una pregunta
en un lugar y contestarla en el letrero siguiente.
El mismo mtodo se podr usar en un folleto que
sigue marcas numeradas.
Haga una prueba del texto del folleto o de los
letreros con los visitantes y revselo hasta que
quede satisfecho de que cumple con sus objeti-
vos. Acompae a un grupo de visitantes alrededor
del rea de exhibicin o a lo largo del sendero,
mientras lean los follet0s o los rtulos de papel
temporales con un texto en borrador.
Contine observando el comportamiento de
los visitantes despus de colocar los rtulos defi-
nitivos o imprimir el folleto. Ser que los visitan-
tes leen el texto, o slo ven las fotografas en el
folleto? Hacen las paradas en el sendero y leen
el rtulo o la informacin pertinente en el folle-
to? Hay algn problema en las paradas que no
haya previsto (que los visitantes tengan proble-
70

mas para ubicar las caractersticas que usted
quiere que sobresalgan, que haya insectos o
plantas venenosas que se convierten en moles-
tias, que los visitantes contribuyen a la erosin o
de otra manera degraden el sitio)? Tome nota de
cualquier cambio que quiera hacerle al folleto o
a la ubicacin de las paradas a lo largo del sen-
dero. Revise peridicamente para verificar si los
rtulos tienen que ser reparados o reemplaza-
dos. Para mayor informacin sobre la evaluacin
de actividades interpretativas, ver Unidad 5:
Proceso de Evaluacin.
Letreros en los Senderos
Los letreros a lo largo de los senderos natura-
les educativos indican e interpretan las caracte-
rsticas naturales y tambin proporcionan infor-
macin o advertencias. Los letreros debern ser
visibles, pero sin modificar el paisaje natural.
Folletos para Autogua
Se podrn proporcionar folletos en su centro o
en una caja resistente a la intemperie al inicio
del sendero. Cobrar una cuota baja puede ayu-
darle a cubrir los costos de los materiales y de la
impresin. Los visitantes quizs aprecien poder
llevarse un folleto como recuerdo. Para los visi-
tantes que no quieran quedarse con el folleto,
proporcione una caja donde puedan devolverlos
para ser usados nuevamente o para ser recicla-
dos. Considere formas de adaptar los folletos o
de ofrecer distintas versiones para los turistas y
para los grupos escolares, as como la posibili-
dad de traducir el texto a diferentes idiomas.

Letreros:
q Informan (dan instrucciones, indican distancias,
identifican instalaciones)
q Interpretan (nombran y explican las caractersticas
naturales y su significado)
q Avisan (expresan los reglamentos o las advertencias)
(Brace 1977, 283.)

Use materiales para los letreros y sus sopor-

tes que provengan de la regin, tales como
madera, bamb o piedras. Al igual que con las
exhibiciones de cualquier clase, mantenga un
estilo y letras consistentes para todos los rtu-
los. Proteja los letreros contra la lluvia, la hume-
dad o el sol tratndolos con barniz. Para mayor
informacin sobre la construccin de letreros al
aire libre, ver Apndice 2D: Elaboracin de
Rtulos para uso al Aire Libre.

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 71

Diseo del Folleto q Un paseo entablado (sendero de madera)

Para disear un folleto, panfleto o trptico siga las pau-
tas para el diseo de las exhibiciones: equilibre las ilus-
traciones y el texto, considere el color y el tipo de letra
y transmita la informacin en forma sencilla pero intere-
sante. Adems, los siguientes puntos son importantes
para el diseo de un folleto efectivo que sea prctico de
producir y usar:
q Considere su presupuesto disponible y el nmero de
ejemplares del folleto que quiera producir. Investigue
los costos de la impresin y comprelos con el fotoco-
piado. Los folletos impresos tienden a tener una apa-
riencia ms profesional y ofrecer ms posibilidades en
trminos de diseo, color, tipo de papel y tamao.
q Averige si una empresa local o algn grupo cvico esta-
ra dispuesto a financiar la produccin de un folleto.
q Trate de vincular el diseo del folleto con el estilo
usado en sus exhibiciones; el uso de colores y moti-
vos similares contribuye a una apariencia consistente
en todo el proyecto interpretativo.
q Si planea fotocopiar el folleto, seleccione ilustracio-
nes tales como trazados lineales en blanco y negro
que pueden ser bien reproducidas.
q Seleccione un tamao para su folleto que sea conve-
niente para el uso de los visitantes. Piense en la
manera que ser formateado y doblado. Tambin hay
diferentes opciones para el papel en trminos de
color, textura y porcentaje de contenido reciclado.
q Incluya un mapa sencillo del rea de exhibicin, o del
sendero, para orientar a los visitantes y guiarlos en
sus exploraciones.
q Considere incluir una direccin en el folleto para que
los visitantes puedan ponerse en contacto con usted,
obtener mayor informacin, o hacer una donacin a
su proyecto.
atraviesa un hbitat sensible o difcil de cruzar
a pie, tal como los humedales o las dunas.
q Una plataforma se extiende por encima de
hbitats similares y sirve para la observacin.
q Un escondite o escondrijo es una estructura
que permite que la gente observe la vida silves-
tre a travs de una ventana o una ranura sin
molestar o alarmar a los animales con sus
movimientos. Los escondites sirven para prote-
ger tanto a la vida silvestre como a los que la
observan.
q Una torre o mirador proporciona una posicin
alta y ventajosa, desde la cual los visitantes
pueden observar los animales silvestres a dis-
tancia. Al igual que el escondite, una torre
brinda seguridad a los visitantes al separarlos
de los animales silvestres. Las torres o mira-
dores pueden parecer muy extraas en un pai-
saje, pero son necesarias en algunos casos.
Para construir una estructura para observar la
vida silvestre, use materiales que complementen
el paisaje y que sean compatibles con el ambien-
te natural. Hay una gran variedad de diseos
para estas estructuras. De ser posible, consulte
con un contratista externo que tenga experiencia
en el diseo de estas instalaciones.

Estructuras para Observar la Vida Silvestre

Podrn ser necesarias estructuras para
observar la vida silvestre en hbitats
frgiles o en terrenos difciles. Permi-
ten a los visitantes observar cmoda-
mente y con seguridad sin perturbar la
vida silvestre o la vegetacin. Algunos
tipos de estructuras para la
observacin incluyen:

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72
Apndice 2A La Rueda de Colores
La rueda de colores demuestra la relacin entre
los colores. Para el diseo de una exhibicin es til
tener conocimientos bsicos de los colores y sus
efectos. He aqu unas indicaciones importantes:
q Los colores primarios son el rojo, azul y amarillo.
q Los colores secundarios son los que resultan
de la mezcla de slo dos colores primarios
(azul y amarillo hacen el verde).
q Los colores vistosos generalmente son colores
oscuros; sobresalen y son dominantes.
q Los colores apagados son colores menos cons-
picuos, plidos.
q Los colores clidos como los rojos, naranja y
amarillos intensos asumen ms importancia y
son conspicuos.
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q Los colores fros como los azules, verdes y
violetas tienen un efecto calmante.
q Los colores complementarios aparecen en
forma opuesta en la rueda (naranja y azul,
verde y rojo, amarillo y violeta).
q Los colores relacionados estn uno al lado del
otro en la rueda (amarillo y naranja, azul y vio-
leta). Son similares (colores clido con clido,
o fro con fro) y pueden mezclarse fcilmente.
q Los colores neutros se pueden usar junto con
cualquier otro color. El negro y el blanco son
colores neutrales.
q Un color oscuro sobresale en un fondo plido.
Un color plido sobresale en un fondo oscuro.
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Apndice 2B Letras Hechas a Mano
Calcados con Papel Carbn
Una forma efectiva de hacer ttulos y rtulos
para paneles de exhibicin es usar papel carbn,
que permite transferir el esbozo de las letras de
los ttulos impresos en papel al panel. El esbozo
luego sirve como una gua para la pintura. Para
emplear esta tcnica, tiene que tener acceso a
una computadora e impresora.
Mtodo
1. Imprima el ttulo en papel del tamao requeri-
do para el panel.
2. Ubique y pegue con cinta adhesiva la impre-
sin en papel en el lugar donde quiera pintar
las letras.
3. Coloque papel carbn entre el papel impreso
y el panel.
4. Marque los bordes de las letras con un bol-
grafo; use una regla para las letras que tienen
bordes rectos.
5. Quite el papel carbn y el papel impreso
del panel.
6. Pinte las letras usando el trazo calcado
como gua.
7. Cuando est seca la pintura, quite el exceso
de carbn del panel con una goma de borrar
corriente.
Nota: En algunas superficies es difcil quitar el
exceso de carbn despus de pintar y podr
quedar una sombra azul en el panel alrededor
de las letras del ttulo. Siempre haga una prue-
ba con el papel carbn antes de usar este mto-
do. Deje las marcas de carbn sobre el panel
por lo menos 24 horas antes de borrarlas.
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73
Plantillas
Si no hay papel carbn o si la superficie del
panel es demasiado spera para usar el papel car-
bn, puede crear plantillas para las letras del ttu-
lo. Para este mtodo necesitar una impresin
completa de las letras y un cuchillo fino y con filo.
Mtodo
1. Imprima el ttulo en papel del tamao reque-
rido para el panel.
2. Coloque la impresin en un cartn, una tabla
de madera o una tabla plstica para cortar.
3. Recorte las letras cuidadosamente, dejando
intacto el borde de las letras del papel para
formar una plantilla.
4. Pegue la plantilla con cinta adhesiva sobre
el panel.
5. Usando un lpiz, trace los bordes de las
letras en el panel.
6. Quite la plantilla del panel.
7. Pinte las letras usando el trazado con lpiz
como gua.
8. Cuando est seca la pintura, quite las marcas
del lpiz del panel con un borrador.
74
Apndice 2C Produccin de Exhibiciones
Profesionales
Estudios de Diseo Grfico y
Agencias Publicitarias
Un estudio de diseo grfico o una agencia
publicitaria le puede ofrecer un servicio comple-
to para el desarrollo de exhibiciones profesiona-
les, incluyendo:
q Consultas respecto a sus deseos, necesidades
y preferencias de diseo
q Asesora profesional sobre la tcnica apropia-
da de impresin para su exhibicin
q El desarrollo de diseos de configuracin para
los paneles de representacin visual que inclu-
yan trabajo de arte, fotografas y textos
q La preparacin de diseos para impresin y la
organizacin de impresiones comerciales en
una imprenta profesional
q La entrega de las exhibiciones terminadas
Para producir representaciones grficas en un
estudio de diseo grfico o una agencia publicita-
ria, tendr que proporcionar el texto terminado de
diseo de la exhibicin, las diapositivas y el arte
que ser usado en su exhibicin. Sea tan claro
como sea posible acerca de sus necesidades y
expectativas con respecto a la exhibicin y, de ser
posible, proporcione esbozos preliminares de la
organizacin y estructura para discutirlos.
Los estudios de diseo y las agencias publicita-
rias realizan la mayor parte de sus proyectos de
diseo en computadoras de escritorio, trabajando
con la organizacin y estructura, las ilustraciones y
con el software para retocar las imgenes.
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Las imgenes fotogrficas y el arte las pasan a
la computadora por escner para incorporarlas
en los diseos, y las impresoras en blanco y
negro o a colores proporcionan las muestras para
el cliente. Un estudio o una agencia podr ofre-
cerle una amplia variedad de tipos de letra de las
que podr escoger. Tambin pueden disear y
hacer los arreglos para la produccin de folletos
para la exhibicin, hojas informativas o guas
para los senderos de su centro interpretativo.
Produccin Diseos Utilizando
Computadoras
Es posible que usted mismo produzca diseos
para paneles de exposicin usando una computa-
dora. Hay diferentes tipos de software para el
diseo y algunos de los ms comunes son:
q QuarkXpress, Page Maker (software
de diseo)
q Illustrator, Freehand, Coreldraw (soft-
ware de diseo)
q Photoshop (software para diseo de fotos y
retoque de imgenes)
La capacidad de diseo de estos paquetes
vara. Un distribuidor de computadoras o softwa-
re podr asesorarlo con respecto a los progra-
mas apropiados para sus necesidades. Al desa-
rrollar diseos en una computadora, siga las
orientaciones bsicas de diseo presentadas en
esta Unidad. Las computadoras ofrecen la posi-
bilidad de crear una variedad de efectos visuales
que pueden ser tiles y pueden ser herramien-
tas para hacer presentaciones atractivas si se
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

manejan con sensibilidad (mezcla de colores,
graduaciones de colores, formas e imgenes
recortadas, sombras que caen y fondos con tex-
tura). Sin embargo, demasiados efectos pro-
ducidos por la computadora pueden hacer que el
despliegue se vea demasiado lleno y confuso.
Evite la distorsin de los tipos de letra; la altera-
cin de las proporciones de las letras trastorna
la esttica y el equilibrio de las letras y puede
hacer que los textos sean difciles de leer.
Usted mismo puede imprimir los diseos
computarizados en una impresora a colores o en
blanco y negro. Si tiene un escner puede
incorporar fotografas y arte, por medio de la
computadora, directamente a sus diseos. Un
distribuidor de computadoras lo podr asesorar
acerca del tipo de escner o impresora que le
conviene comprar. Tambin le podr informar
acerca de software asociado para el escner y
para la impresora y darle instrucciones acerca de
cmo montar su equipo.
Si no tiene escner, puede montar fotografas
o ilustraciones directamente en su exposicin
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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75
despus de imprimirlos. En la mayora de los casos
es aconsejable forrar los diseos hechos por com-
putadora en plstico para protegerlos antes de
colocarlos en los paneles de exhibicin o exposi-
ciones. Alternativamente, puede usar plexiglass
(perspex) como cubierta para textos o fotograf-
as impresas. El plexiglass deber ser cortado al
tamao apropiado y los bordes deben pulirse
antes de atornillarlos sobre el panel de exposicin.
Una alternativa para la impresin de sus pro-
pios diseos computarizados es llevar su mues-
tra impresa sea en papel o en disquete o CD-
ROM a un estudio profesional de diseo grfico
o agencia publicitaria. Ellos podrn desarrollar
sus ideas y producir paneles de despliegues con
impresin comercial, usando impresin serigrfi-
ca o de inyeccin de tinta, como se describe ms
adelante. Si planea darle los datos de la compu-
tadora a un estudio de diseo o a una agencia
publicitaria, es importante verificar antes que las
caractersticas de su computadora y el software
sean compatibles con las de ellos.
t Un panfleto con demasiados
efectos logrados por computadora
76
Tcnicas de Impresin Comercial
Las dos tcnicas de impresin comercial usa-
das comnmente para las exhibiciones son la
serigrafa y la impresin de afiches con inyeccin
de tinta. Las impresiones de inyeccin de tinta
generalmente se producen en un papel de for-
mato grande y luego se montan en un panel rgi-
do, mientras que las impresiones serigrficas se
hacen directamente sobre el panel mismo. Los
siguientes son algunos de los materiales emple-
ados comnmente para el montaje y la impre-
sin directa:
q Forex o plstico en espuma de PVC es un
material de color blanco que viene en una
variedad de espesores desde 2 mm hasta
10 mm. Es una sustancia durable que es ideal
para exhibiciones permanentes o exposicio-
nes ambulantes.
q El plstico en espuma liviana es un material
ms suave, liviano y ms flexible que el
Forex. Se usa frecuentemente para producir
formas recortadas para exhibiciones, as como
para letreros, despliegues colgantes y exhibi-
ciones temporales.
q Alucubond o plstico cubierto de aluminio
es un material que es blanco o tiene un acaba-
do metlico de aluminio. Es ms caro que el
Forex, pero es muy duradero y por lo tanto
apropiado para exhibiciones al aire libre.
q La madera contrachapada consiste de mlti-
ples lminas de madera pegadas con cola.
Est disponible en grosores desde 4 mm hasta
10 mm. Segn la cola que se use, la madera
contrachapada podr ser resistente al agua.
La dureza, estructura y el color de este encha-
pe son el resultado del tipo de madera emple-
ado en su produccin.
q La madera aglomerada se fabrica de virutas
de madera prensadas y aglomeradas y est
disponible en grosores de 4 mm en adelante.
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Es un material barato para paneles de exhibi-
cin, pero como es pesada, es ms apropiada
para exposiciones permanentes.
Las impresiones serigrficas y de inyeccin de
tinta tambin pueden hacerse directamente sobre
tela, politeno o plstico resistente. Esto produce
efectos visuales interesantes e inusuales y es
ideal para crear tanto exhibiciones estacionarias
como ambulantes. Para la presentacin, los pane-
les de exhibicin de tela pueden estirarse sobre
un marco o entre postes o pueden ser suspendi-
dos del techo con alambres con contrapesos o
sujetos al piso para mantenerlos tesados.
Serigrafa
La serigrafa es un mtodo verstil de impre-
sin por medio del cual los diseos pueden ser
impresos directamente en casi toda clase de
material con superficie relativamente lisa (por
ejemplo plastico duro, perspex, vidrio, madera,
porcelana, piedra, y una amplia variedad de
telas). Las impresiones serigrficas son ideales
para crear exhibiciones al aire libre. Se pueden
usar tintas a prueba de agua y de luz ultravioleta
para que los colores del despliegue no se desti-
an al quedar expuestos a la luz del sol o al
agua. Para hacer una serigrafa, el modelo com-
putarizado o diseo del panel de exhibicin
debe reproducirse primero en una hoja de pel-
cula. Una hoja de pelcula es una pieza de plsti-
co delgado sensible a la luz que lleva una ima-
gen fotogrfica idntica al diseo. La hoja de
pelcula es usada por el tipgrafo como plantilla
de dibujo para la produccin de la impresin
serigrfica final. Se necesita una hoja de pelcula
para cada diseo del panel de exhibicin y para
cada color que se use.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

Impresin Inyeccin de Tinta
La impresin inyeccin de tinta es ms barata
que la serigrafa, puesto que no se requieren
hojas de pelcula. Sin embargo, es una tcnica
menos verstil. Las impresiones de inyeccin de
tinto slo pueden producirse sobre papel (que
luego es montado en una base rgida del panel),
tela, polietileno o plstico resistente. Los pane-
les de exhibicin producidos con inyeccin de
tinta son ideales para exposiciones bajo techo.
Para uso al aire libre, los diseos deben impri-
mirse con tintas resistentes a la luz ultravioleta y
los paneles tienen que estar recubiertos con
plstico transparente. An as, los colores de las
impresiones con inyeccin de tinta se deterioran
con relativa rapidez al quedar expuestos a la luz
del sol y al agua, y slo tienen garanta de dura-
cin de un ao. La impresin con inyeccin de
tinta es un proceso relativamente nuevo y la tec-
nologa est avanzando rpidamente. En la actua-
lidad se estn desarrollando impresiones con
mayor capacidad de resistencia a la intemperie.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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77
Sistemas de Montaje de las
Exhibiciones
Hay diferentes sistemas para montaje para la
presentacin de los paneles de exhibicin, arte-
factos, modelos y dioramas. Estos sistemas pue-
den ser relativamente permanentes o fcilmente
transportables. Frecuentemente estn hechos de
tubos livianos de aluminio y tienen uniones de
clic y remache que les permite ser ensambla-
dos y desmontados rpidamente sin el uso de
herramientas. La mayor parte de los sistemas de
montaje de exhibiciones consisten de componen-
tes que pueden comprarse como conjunto o por
separado. Esto le permite al usuario crear una
amplia gama de disposiciones para las exhibicio-
nes y extender y desarrollar el sistema de mon-
taje a travs del tiempo. Los accesorios, tales
como anaqueles, distribuidores automticos de
folletos, mesas y sistemas de luces, tambin
pueden formar parte del sistema del montaje.
78
Apndice 2D Elaboracin de Rtulos para Uso
al Aire Libre
Rtulos en Madera
q Seleccione madera de alta calidad, cosechada
en forma sostenible para sus rtulos. Ver
Materiales de la Exhibicin, pgina 48. Para
los postes y marcos de soporte, busque
madera que tenga resistencia natural al dete-
rioro y/o que haya sido previamente tratada.
q Decida cmo va a montar el rtulo en los pos-
tes de soporte. Marque el lugar para los torni-
llos o perfore los agujeros de antemano para
que cuando est listo para fijar los rtulos en
los postes no tenga que perforar un agujero a
travs del texto o de las ilustraciones.
q Para paneles de exhibicin, son apropiadas hojas
de madera contrachapada con un mnimo de
espesor de 1 cm. Rtulos ms grandes requieren
de madera ms gruesa. Para rtulos muy gran-
des, se puede hacer la plantilla del rtulo pegan-
do pedazos de madera ms delgada.
q Corte la madera a los tamaos deseados y
lije los lados y bordes planos hasta que
queden lisos.
q Aplique una primera mano de pintura de acei-
te. Permita que se seque la pintura y deje la
superficie lisa con lija fina. Aplique otra mano
de pintura de aceite. (Los rtulos que sern
expuestos a la luz solar brillante quedan
mejor con fondo oscuro para reducir el res-
plandor. En un rea a la sombra, un fondo
claro aumenta la visibilidad.)
q Calque las letras e imgenes en la superficie
del panel. Llene las letras e imgenes con pin-
tura de aceite.
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q Cuando estn secas las letras y las imgenes,
aplique dos manos de barniz a prueba de agua
o un sellador.
Nota: Seleccione pinturas para su rtulo o
panel de exhibicin que no reaccionen con la
capa protectora (a veces el barniz o el sellador
hacen que se decolore la pintura que est por
debajo). Pida asesora o pruebe los productos
en un pedazo de madera primero. Cercirese
de que la pintura est totalmente seca antes
de aplicar el barniz.
q Prepare los postes de soporte del rtulo pin-
tndolos o remojndolos un mnimo de 48
horas en un producto de conservacin tal
como creosota al 100% (de la ferretera), 50%
de creosota y 50% de aceite de motor (del
mecnico de automviles), o 100% de aceite
quemado del cigeal.
Nota: El aceite quemado podr contener pro-
ductos qumicos dainos para la vida silvestre.
Pentaclorofenol (penta) tambin se usa como
impermeabilizante para agua, pero presenta
un peligro potencial para la salud. Por lo tanto
tenga precaucin al usarlo: pngase guantes
protectores de goma y deshgase de cualquier
sobrante de la solucin como una medida de
seguridad. Alternativamente, el penta puede
mezclarse (5%) con el aceite quemado.
q Cercirese de que los postes sean suficiente-
mente largos para soportar el rtulo al nivel
deseado una vez que haya fijado los postes en
la tierra. En general, los postes deben quedar
sumergidos por lo menos 1 metro dentro de la
tierra. En algunos casos, un poste podr ser
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
 79

suficiente para soportar un rtulo, pero gene- Proteccin de Rtulos Contra el

ralmente dos postes son mejor soporte. Vandalismo
q Excave los hoyos para los postes. La profundi-
Los rtulos con postes de soporte gruesos y pesados
dad de los hoyos depender del largo de los tienden a resistir el tiempo y los vndalos. Los postes
postes y del tamao y peso del panel o rtulo pueden asentarse en cemento para estabilizarlos adicio-
que soportarn. Por lo general, por lo menos nalmente y protegerlos contra el vandalismo. Varillas de
un tercio del largo total del poste deber estar hierro, clavos largos o estacas metidas en la base de los
bajo tierra. Habiendo llegado a la profundidad postes impiden que arranquen los rtulos con facilidad.
Clavos largos martillados al azar en el poste, con las
necesaria, excave hoyos que sean 25 cm ms
cabezas empotradas hacen que sea difcil para los vnda-
profundos y rellene estos 25 cm extra con los cortar los postes con sierra.
grava; esto permite que estos hoyos se dre-
nen. Para postes muy largos o un rtulo pesa-
do, posiblemente tenga que poner una base de
cemento en el fondo de los hoyos. Los postes
tambin podrn ser sujetados sobre la tierra
con puntales o estacas laterales de madera.
q Cuando los postes estn en su lugar, aplique
un preservativo para conservar la madera alre-
dedor de la base de cada poste.
q Monte los paneles de rtulos en los postes
con tornillos. Un montaje en el centro del
poste (que mide 5 cm x 5 cm) es bueno para
rtulos pequeos, un marco colgante es apro-
piado para rtulos ms grandes (use tornillos
y madera de 10 cm x 10 cm para el marco).
(Ham 1992, 283-287; Brace 1977, 161-163.)
9 Una exhibicin sostenida por un
marco colgante

9 Rtulo con el pegamento de montaje

al centro

9 Un tronco utilizado como base

para un rtulo

0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

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80
Una tcnica alternativa de pintar letras o im-
genes en un rtulo o panel de madera es tallarlas
con cincel. Este mtodo es til para rtulos con
textos o imgenes sencillas debindose usar
madera gruesa, no la madera contrachapada. Si
no tiene un cincel manual o herramienta elctrica
para tallar y planea cortar las letras en la madera
a mano, tendr que seleccionar madera que sea
lo suficientemente blanda para esta tcnica.
q Trace las letras o imgenes en la superficie de
madera. Letras pequeas o trabajo artstico
con muchos detalles son difciles de reprodu-
cir con el tallado. Generalmente las letras no
debern ser ms pequeas que 2 cm.
q Talle las letras o imgenes a una profundidad
de unos 0.3 cm.
q Pinte las letras o imgenes con un color que
haga contraste con el fondo (pintura blanca en
madera oscura).
q Una forma fcil de aplicar la pintura es usar
una botella plstica con una boquilla atornilla-
da para exprimir la pintura en las letras.
q Cuando est seca la pintura, aplique dos
manos de barniz a prueba de agua o un sella-
dor protector.
Las letras e imgenes tambin pueden ser
quemadas en madera gruesa para crear rtulos o
despliegues atractivos.
q Trace las letras o imgenes en la superficie de
la madera.
q Usando guantes gruesos de tela para proteger
sus manos, caliente una varilla de metal del-
gada hasta dejarla al rojo vivo.
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q Introduzca y arrastre la varilla cuidadosamente
a lo largo de las lneas trazadas. Vuelva a
calentar la varilla segn sea necesario.
q Repita esto hasta que quede quemado un con-
torno oscuro en la madera.
q Permita que se enfre la madera y luego apli-
que dos manos de barniz a prueba de agua o
un sellador protector.
Rtulos de Metal
Tambin se pueden crear rtulos de lminas
de metal soportadas por postes de metal o de
madera. El metal ms apropiado es el aluminio
porque es liviano y no se oxida. El metal general-
mente es ms caro que la madera y podr tener
que ser cortado a la medida, preparado o traba-
jado primero por un herrero profesional. Los bor-
des debern quedar terminados de manera que
no tengan filo y no sean peligrosos. Las imge-
nes y letras pueden ser calcadas en un panel de
metal para despliegues y luego llenadas con pin-
tura con base de aceite; generalmente no es
necesario barnizarlas despus. Los rtulos de
metal generalmente duran ms tiempo que los
de madera y tienden a ser ms resistentes a la
intemperie y a los vndalos.
Rtulos en Cemento
Los rtulos en cemento tienen la ventaja de
ser permanentes, fuertes y muy resistentes a la
intemperie y al vandalsmo. Sin embargo, no
poseen el atractivo natural de la madera y no
armonizan bien con el ambiente natural. Tienden
a ser caros de hacer y deben ser hechos profe-
sionalmente. Se sostienen por s mismos y no
requieren marcos. Despus de la construccin,
los rtulos de cemento requieren de varios das
para que se sequen totalmente antes de poder
pintarlos con pintura de aceite.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0

Apndice 2E Recursos para Exhibiciones
Brace, Judith, Ralph R. White y Stephen C. Bass.
1982. Teaching Conservation in Developing
Nations. Washington, D.C.: Peace Corps Informa-
tion Collection and Exchange.
Website: http://www.peacecorps.gov/center
Describe los senderos interpretativos, rtulos y
guas impresas y tiene informacin que se puede
usar para disear reas de demostracin para
controlar la erosin de los suelos, para hacer
abonos naturales, siembras y trasplantes. Con-
tiene ejemplos e instrucciones para disear exhi-
biciones interactivas y con animales vivos.
Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental:
Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas
y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado,
USA: North American Press/Fulcrum Publishing.
Captulo 8, Como Planificar y Preparar Exhibicio-
nes Baratas, abarca la creacin de un mensaje,
de letreros interpretativos y el diseo de paneles
de exhibicin. Disponible en ingls y espaol.
Hudson, Wendy E. ed. 1992. Naturewatch: A
Resource for Enhancing Wildlife Viewing Areas.
A Defenders of Wildlife Publication. Helena,
Montana: Falcon Press.
Incluye ejemplos de senderos y estructuras para
la observacin de la vida silvestre con ilustracio-
nes y una discusin sobre la seleccin de mate-
riales y su disponibilidad.
Knudson, Douglas M., Ted T. Cable y Larry Beck.
1995. Interpretation of Cultural and Natural
Resources. State College, Pennsylvania: Venture
Publishing, Inc.
Ofrece ideas para disear exhibiciones, rtulos
para senderos y folletos efectivos y otros tipos
de interpretaciones para guiarse uno mismo.
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
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81
Mandoli, Dina F. How to Make a Great Poster.
Web: http://www.aspp.org/education/poster.htm
Proporciona buenas orientaciones bsicas para el
diseo y ensamblaje de afiches y/o exposiciones.
Neal, Arminta. 1987. Help for the Small Museum:
Handbook for Exhibit Ideas and Methods. 2nd ed.
Boulder, Colorado: Pruett Publishing Company.
Esta es una buena gua para la construccin,
organizacin y la exposicin de exhibiciones en
museos pequeos; incluye captulos sobre la pla-
nificacin de las exhibiciones, las herramientas,
materiales y el rotulado adecuado. Tambin se
incluyen dibujos detallados y requerimientos
para el acceso de los discapacitados.
Serrell, Bevery. 1996. Exhibit Labels: An Interpre-
tative Approach. Walnut Creek, California:
AltaMira Press.
Abarca la creacin de un mensaje para la exhibi-
cin, el desarrollo de los rtulos apropiados para
la exhibicin y la evaluacin durante la prepara-
cin y despus de la apertura de la exhibicin.
Taylor, Samuel, ed. 1991. Try it! Improving Exhi-
bits through Formative Evaluation. Washington,
D.C.: Association of Science-Technology Centers.
Ofrece una variedad de ideas y mtodos que son
de mucha ayuda para aplicar una evaluacin for-
mativa al desarrollo de la exhibicin.
Trapp, Suzanne, Michael Gross and Ron
Zimmerman. 1994. Signs, Trails and Wayside
Exhibits: Connecting People and Places. 2nd ed.
Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
Abarca los aspectos bsicos para la creacin de
exhibiciones interpretativas, incluyendo el desa-
82
rrollo de un mensaje efectivo; los componentes
de los rtulos y cmo construirlos; el diseo, la 3-9 September 1982, pages 24-27. London:
construccin y el mantenimiento de los senderos;
y las opciones de interpretacin en los senderos.
(Para ms informacin: Dr. Michael Gross, Colle-
ge of Natural Resources, University of Wisconsin-
Stevens Point, Stevens Point, WI 54481, USA.
Tel: +1 715 346 2076.)
Van Lengen, Johan. 1997. Manual del Arquitecto
Descalzo: Cmo construir casas y otros edificios.
Cuauhtmoc, Mexico: rbol Editorial.
Este manual contiene informacin sobre el dise-
o y construccin de viviendas y edificios peque-
os y de mediana escala. Tambin hace nfasis certificados.
en la importancia de las actividades de construc-
cin y su adaptacin a los diferentes ambientes,
condiciones y climas.
Zehr, Jeffrey, Michael Gross, and Ron Zimmerman.
1991. Creating Environmental Publications: A
Guide for Writing and Designing for Interpreters
and Environmental Educators. Interpreters
Handbook Series. Stevens Point, WI: US-SP
Foundation Press, Inc.
Incluye secciones sobre principios de diseo de
publicaciones y el diseo de boletines informati-
vos y tripticos.
Materiales para Exhibiciones
Hatchfield, Pamela, and Jane Carpenter. 1987.
Formaldehyde: How Great is the Danger to Mu-
seum Collections? Cambridge, Massachusetts:
Center for Conservation and Technical Studies,
Harvard University Art Museums.
Padfield, Tim, David Erhardt, and Walter Hopwood.
1982. Trouble in Store. In Science and Techno-
logy in the Service of Conservation. Preprints of
www.kaipachanews.blogspot.pe
the Contributions to the Washington Congress,
International Institute of Conservation.
Raphael, Toby. 1995. Conservation Guidelines:
Design and Fabrication of Exhibits. Harpers
Ferry, West Virginia: Division of Conservation,
National Park Service.
Pginas de Internet
Las siguientes pginas de Internet incluyen
informacin sobre la certificacin de madera, y
dan un listado de publicaciones, de organizacio-
nes para certificacin de madera y bosques
http://www.fscoax.org/
El Forest Stewardship Council, con sede en
Oaxaca, Mxico, es la agencia de acreditacin
internacionalmente reconocida para programas
de certificacin de bosques. Tel: +1 802 244 652
http://www.smartwood.org/
SmartWood, un programa de Rainforest Alliance,
es un programa amplio de certificacin de bos-
ques acreditado por el Forest Stewardship Coun-
cil. La red mundial de SmartWood de organiza-
ciones de conservacin con sedes regionales
implementa servicios de certificacin en regio-
nes tropicales, templadas y boreales. Adems, el
SmartWood Rediscovered Program certifica la
madera recuperada o reciclada de edificios que
se estn demoliendo. Tel: +1 212 677 1900
http://www.certifiedwood.org/
Certified Forest Products Council
El Consejo sobre Productos Forestales Certifica-
dos es una iniciativa empresarial voluntaria no
lucrativa que promueve la compra de productos
forestales certificados dentro de la comunidad
comercial de Norteamrica y patrocina varios
programas de extensin. Tel: +1 503 590 6600
0Unidad 2 Exhibiciones Interpretativas0
Presentaciones Interpretativas
Unidad 3

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 85

Presentaciones Interpretativas Muchos

centros interpretativos ofrecen presentaciones actividades interpretativas bajo
la gua de un educador. Hay varios tipos de presentaciones que se pueden usar
para guiar a los visitantes por su centro interpretativo, incluyendo entre ellas:
una charla, una gira a travs del rea de exhibicin o exploracin del ambiente
local; una actividad como un juego o un proyecto en que los participantes escri-
ban, dibujen o construyan algo relacionado con algn tema en particular; o una
serie de actividades en que un grupo de estudiantes u otros visitantes participen
a lo largo de un perodo de tiempo.

Para sus p r e s e n t a c i o n e s al pblico, ya
sean grupos escolares, clubes u otras organiza-
ciones comunitarias se debern hacer arreglos
previos para la visita. Los centros interpretativos
tambin reciben visitantes como turistas locales,
nacionales e internacionales, quienes llegan de
imprevisto. Su centro podr ofrecer presentacio-
nes con horarios fijos sobre una variedad de
temas para estos visitantes.
Conforme gue a los visitantes a travs de estas
actividades, su funcin es la de facilitar el apren-
dizaje a travs de la experiencia. Los componen-
tes clave de una experiencia de aprendizaje como
sta son mantener una relacin informal e interac-
tiva con ellos y proporcionarles experiencias para
promover la apreciacin del medio ambiente y
estimular la conservacin de la biodiversidad.

Crear un ambiente que sea informal y amigable

q Como presentador, usted tambin es el anfi-
trin. Siempre que sea posible, salude a los
visitantes; haga que se sientan relajados y
bienvenidos. Pregnteles por qu estn
haciendo esa visita, qu intereses tienen y
qu esperan obtener de esta experiencia.
q Siempre hay que organizarse y prepararse
para una presentacin, pero recuerde que el

OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas

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86
pblico tambin deber estar involucrado en
la misma. Conozca los hechos, pero trate de
transmitirlos por medio de una conversacin
en vez de hacerlo por una conferencia.
q Si bien puede ser importante establecer reglas,
mantngalas al mnimo e inclyalas como parte
de la presentacin. Guelos con su ejemplo.
Hacer su presentacin interactiva
q Invite al pblico a descubrir los puntos que
quiera revelarle al intercalar los hechos
con preguntas.
q Use material didctico, artefactos, diapositi-
vas u otras ayudas visuales para brindar opor-
tunidades al pblico de utilizar sus sentidos al
mximo posible: ver, or, tocar, oler o incluso
probar slo cosas comestibles, se entiende!
Para mayor informacin, ver el Uso de Ayu-
das Visuales en sus Presentaciones, pgina
90, y Apndice 1C: Medios Visuales para
la Interpretacin.
q Disee una actividad, un experimento o juego
para la participacin plena del pblico. Esti-
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mule la discusin y, de ser posible, incluya
actividades como escribir, dibujar, cantar u
otros tipos de actuaciones.
Permita que el pblico llegue a apreciar el
medio ambiente y la biodiversidad
q Proporcione experiencias para que las com-
parta el pblico y comprenda mejor los proce-
sos de la biodiversidad y de los ecosistemas.
q Explore cmo los humanos imitan la natu-
raleza en sus creaciones (diseos de edificios,
el vuelo).
Estimule al pblico a cambiar su comportamiento
q Haga una sugerencia especfica de una accin
que pueda emprender el pblico, tal como
compartir con otras personas lo que han
aprendido, seguir explorando el mundo natural
(proporcineles una lista de libros, de otros
lugares que pueden visitar o grupos a los que
se pueden unir), o que piensen en soluciones a
un problema ambiental de la comunidad.
q Pregntele al pblico qu es lo quisieran
explorar adicionalmente y cmo les gustara
hacerlo. Posteriormente, disee actividades o
OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

exhibiciones de seguimiento basadas en las
sugerencias que hagan.
q Busque en su centro una manera para recono-
cer y apoyar el comportamiento ambiental res-
ponsable (dele publicidad a las acciones posi-
tivas de la comunidad, establezca un premio
al liderazgo ambiental).
Preparacin de una Presentacin
Interpretativa
Contenido
Si bien la interpretacin se centra en los
aprendices y sus experiencias, tambin es impor-
tante brindar informacin correcta. Es esencial
investigar la informacin para las actividades
interpretativas. Algunas posibles fuentes de
informacin incluyen las organizaciones locales
de conservacin, expertos que trabajen en el
rea y los ministerios u organismos del gobierno
responsables de la poltica y los programas
OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas
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87
ambientales. Los libros escolares, las bibliotecas
y los recursos del Internet pueden proporcionar
informacin valiosa, pero debe asegurarse y veri-
ficar si est actualizada y si es correcta.
No slo es importante indicar los hechos,
tales como los nombres cientficos de las plantas
o animales o el nmero de plantas o animales
nativos en un rea; un educador tambin debe
poder explicar o interpretar esta informacin. Por
ejemplo, puede informarle a los visitantes que la
regin en que est ubicado su centro interpreta-
tivo es el hogar de 12 clases de aves, dos clases
de carnvoros, y de diez plantas con flor, que no
se encuentran en ningn otro lugar. Sin embar-
go, esta informacin probablemente no adquiera
importancia para los visitantes hasta que les
explique cmo estas plantas y animales singula-
res son parte de una red complicada que abarca
todo el ecosistema forestal; que el ecosistema
ayuda a regular el clima y es fuente de recursos
que sustentan la vida humana, tales como el aire
limpio, el agua limpia, los alimentos y los com-
bustibles. Como un lugar bello y natural, el bos-
que tambin es atractivo para los turistas.
Organizacin
Cualquier tipo de actividad interpretativa, ya
sea una exhibicin o una presentacin, deber
incluir tres partes: una introduccin, el cuerpo de
la presentacin y una conclusin. Para una pre-
sentacin, la regla general es contarle al pblico
lo que les va decir, decirlo y luego resumir lo que
se ha dicho. Esto puede sonar repetitivo, pero es
muy til para organizar una presentacin y para
ayudar al pblico a absorber la informacin que
est escuchando por primera vez.
88

Estas son algunas sugerencias para organizar
una presentacin:
La introduccin atrae la atencin de su pblico y
les brinda una visin general de su presentacin.
q Comience la presentacin con una pregunta o
con un ejemplo dramtico de la vida real que
est relacionado con el mensaje principal que
va a presentar. Esto involucra a su pblico en
un misterio o un rompecabezas que querr
resolver con usted.
q Redacte la introduccin de ltimo. Esto le permi-
te a usted desarrollar una introduccin fuerte y
precisa basada en el cuerpo de la presentacin.
q Despus de escribir toda la presentacin, hay
que crear un ttulo que sea atractivo y que sea
una repeticin pegadiza del mensaje.
q Sugiera acciones especficas que su pblico
pueda emprender.
q Proporcineles recursos para obtener ms
informacin.
q Termine en una nota positiva.
Practique!
Antes de dar una presentacin, repsela fren-
te a un espejo o ensyela con miembros del per-
sonal, con amigos o con la familia, quienes le
darn una opinin franca sobre su desempeo.
Cercirese de que la presentacin est bien
organizada y que encaje con el marco de tiempo
programado. Sea dinmico en la forma de hablar
y muvase de un lugar a otro.

El cuerpo de la presentacin deber describir las

ideas principales de su mensaje de manera que sea
adecuado, significativo y divertido para su pblico.
q Escriba primero el cuerpo de la presentacin.
q No presente ms de tres a cuatro ideas princi-
pales ilustradas con ejemplos, comparacio-
nes, analogas y/o ancdotas.

La conclusin resume los puntos clave y vuelve

a dar el mensaje, conectndolo con las vidas
del pblico.
q No presente informacin nueva en la conclusin.
q Djele algo al pblico para que reflexione.

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Estilo de la Presentacin
Si tiene la oportunidad, observe a otros pre-
sentadores para obtener ideas para la presenta-
cin, pero adapte las tcnicas que encajen con
un estilo que sea natural para usted. Conforme
se relaciona con el pblico y sepa cmo aprende
la gente, desarrollar su propio estilo de presen-
tacin para mantener a todo el mundo involucra-
do y enfocado.
q Lea a su pblico
Observe la respuesta de los miembros del
pblico durante su presentacin. Si parecen
confundidos o si pierden inters, adapte el
nivel de informacin y el ritmo, emplee ejem-
plos que son familiares para el pblico o pase
a otra actividad.
q Sea agradable
Encare al pblico. Haga contacto visual cuan-
do le hable a la gente, a menos que sea cultu-
ralmente inaceptable. Hable con todos, volte-
ndose para hablarle a la gente a su derecha y
a su izquierda, y no slo a los que tenga en
frente. Su lenguaje corporal y expresin facial
puede ayudar a despertar el inters del pbli-
co en lo que est diciendo. Cuando sea apro-
piado, emplee el humor.
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89
q Sea entusiasta
Si demuestra entusiasmo con respecto a su
tema, su pblico tendr mayor curiosidad acer-
ca del mismo y disfrutar de la experiencia.
q Vare su estilo durante la presentacin
Aunque no pueda llegar a todo su pblico
todo el tiempo, podr llegar a la mayora parte
del tiempo si vara su estilo de presentacin.
Anime la presentacin con ayudas visuales
(ilustraciones, diapositivas), cuentos, analog-
as, discusiones y actividades de contacto.
q Mantenga su presentacin en movimiento
Conozca su material, pero evite aprenderselo
de memoria. Notas con apuntes o al pie de las
ayudas visuales pueden ayudarle a recordar
los puntos principales de su presentacin,
haciendo que la transicin de un punto a otro
sea fluida.
q Est dispuesto a decir No s
Sea franco cuando no sepa la respuesta a una
pregunta. No adivine ni d informacin inexacta.
Dgale al pblico que averiguar la respuesta o
sugirales que trabajen con usted para hacerlo.
90

Cuando haga una pregunta que requiere una

Uso de Preguntas para Involucrar
respuesta, dele tiempo al pblico para que piense
al Pblico
antes de contestar. Despus de que alguien res-
Las preguntas pueden servir para captar la atencin ponda, haga otra pausa para permitir que esa per-
de los oyentes, averiguar qu es lo que saben y provo-
sona u otros del pblico agreguen sus comentarios
car discusiones.
si lo desean. En actividades ms largas o en una
Las preguntas retricas no requieren de una respuesta,
serie de actividades, podr estimular a los partici-
pero s sirven para captar la atencin y para involucrar
pantes para que formulen sus propias preguntas y
a la gente.
vean en qu forma pueden encontrar respuestas.
Si seguimos talando el bosque, qu haremos cuan-
(Crone y St. John Hunter 1980, 56-57.)
do ya no haya bosque para conseguir lea?
Qu les pasar a las plantas y a los animales que
dependen del arrecife de coral como su fuente Uso de las Ayudas Visuales en sus
de alimento y refugio cuando hayan desaparecido
los arrecifes? Presentaciones
Las ayudas visuales pueden mejorar y reforzar
Las preguntas abiertas requieren que quien responda
explique algo o que exprese una opinin. Estas pre-
el mensaje de su presentacin, ya que ayudan a
guntas pueden ayudar a generar una discusin entre ilustrar conceptos y a conectar estas ideas con
los participantes, especialmente cuando se trata de cosas reales. Existe una variedad de ayudas
pocas personas. visuales baratas y efectivas, incluyendo:
Por qu es importante tener diferentes clases de
rboles en el bosque? Objetos conocidos son cosas que la gente usa en
Cmo pueden evitar los granjeros que sus campos su vida cotidiana, lleva en sus bolsillos o tiene en
arroceros se salinicen? sus casas. De manera que se pueden encontrar
Las preguntas cerradas requieren una respuesta breve fcilmente y pueden usarse sin incurriren gastos.
y exacta, frecuentemente un s o un no. La respues-
ta del pblico puede ayudarle a comprender su nivel de Las ilustraciones, tales como diapositivas, fotogra-
conocimientos acerca de un tema en particular o a fas, dibujos o afiches pueden representar situacio-
aprender acerca de su comportamiento. Evite intimidar
nes reales o ideales. Se pueden emplear imgenes
a los miembros del pblico; si est buscando respues-
de objetos familiares para evocar un anlisis,
tas especficas, est seguro de que por lo menos algu-
nos miembros del pblico puedan responder. mientras que los cuadros de cosas que los partici-
pantes jams han visto pueden usarse para
Alguna vez ha utilizado un fertilizante qumico en
sus cultivos?
ampliar su consciencia del mundo que los rodea.

Cunto tiempo toma para que se regenere el bos-

que tropical despus de haber sido talado?
Los presentadores tambin pueden redirigir las pre-
guntas del pblico. Cuando le hagan una pregunta, el
presentador puede involucrar a otros miembros del
pblico pidindoles que ellos contesten.
Mario pregunt cmo evitar que el ro donde pesca
no se enturbie. Esa es una buena pregunta. Hay
alguien que tenga una sugerencia?

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Los modelos o maquetas son ilustraciones grfi-
cas de conceptos particulares. Le permiten ense-
ar una idea abstracta o una secuencia de even-
tos sin tener que usar muchas palabras.
Se pueden usar ilustraciones, grficas y diagra-
mas para presentar informacin nueva, para
resumir puntos clave, mostrar datos numricos o
estadsticos, demostrar interrelaciones o hacer
un listado de la secuencia de los pasos en un
proceso. Tambin pueden representar eventos a
travs del tiempo, como una lnea de tiempo.
Los mapas son herramientas tiles para ilustrar
y discutir. Pueden demostrar la distribucin en el
espacio y la ubicacin de recursos naturales,
objetos, comunidades y hbitats, y son ideales
para analizar las relaciones ambientales y los
beneficios y problemas potenciales relacionados
con los diferentes usos de los recursos.
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91
Un pizarrn o un tablero blanco con marcadores
no permanentes le permite al educador escribir
palabras clave y dibujar y cambiar una grfica
usando distintos colores durante el transcurso
de una presentacin.
Una cartelera de cuentos le permite al educador
o a los miembros del pblico manipular persona-
jes u objetos de tela o papel para hacer un relato
o discutir una cuestin o problema.
Es importante que el pblico est familiarizado
con estas tcnicas, particularmente la lectura de
cuadros y grficas.
Las ayudas visuales debern ilustrar, pero no
reemplazar el mensaje principal como enfoque
de una presentacin. Pregntese, Mejoran las
ayudas visuales mi presentacin? Hay algunas
presentaciones que no pueden incorporar las
ayudas visuales porque presentan ideas comple-
jas que son difciles de ilustrar. Adems, una pre-
sentacin siempre debe poder valerse por s
sola. Un presentador deber estar dispuesto a
hacer una presentacin sin el apoyo de ayudas
visuales. Esto es importante tomar en cuenta
92

para el caso de que no estn disponibles ayudas

visuales en un lugar de presentacin o que los
objetos se pierdan o se daen.
Practique el uso de ayudas visuales de mane-
ra que se sienta cmodo con ellas. Mantenga el
contacto visual con el pblico mientras les ense-
e alguna caracterstica del objeto. Hblele al
pblico y no al objeto. Est seguro de que todos
puedan ver el objeto o la ilustracin. Son sufi-
cientemente grandes las palabras impresas para
que todos las vean con claridad? Los objetos
pequeos pueden confundirse y ser pasados por
alto. Tambin sera deseable que se pase objetos
que sean interesantes de tocar, como una piel, Piense en las formas interesantes y agrada-
hoja, pedazo de corteza o una roca. Considere si bles en que los visitantes pueden observar la
es o no es posible que el pblico toque un obje- vida silvestre alrededor de su centro, minimizan-
to que sea frgil o valioso. do a la vez los daos al medio ambiente y a los
(Ham 1992, 97-98.) seres vivos que viven all. Es importante orientar
al pblico sobre el comportamiento que deben
Ver los Apndices 1C: Medios Visuales para la tener hacia los animales silvestres. Para contro-
Interpretacin, 4B: Presentacin de Diapositi- lar el uso del rea, puede construirse un sendero
vas, y 4C: Presentacin de Tteres para ms o un sistema de senderos para los visitantes. Ver
informacin sobre los medios visuales, incluyen- Unidad 2: Exhibiciones Interpretativas, pgina
do presentaciones de dramatizaciones y audiovi- 67. Tambin se pueden realizar paseos guiados a
suales, cmo hacer sus propias ilustraciones y travs de su exhibicin o a lo largo de un sende-
hacer una prueba piloto de las mismas. ro interpretativo. El trmino paseo se emplea
aqu para incluir cualquier presentacin en que
el educador ambiental conduce a un grupo de
Paseos Interpretativos personas a travs de una serie de paradas. Ver
Si bien las exposiciones proporcionan infor- Apndice 3B: Capacitacin de Guas para los
macin y experiencias valiosas para que los visi- Paseos Interpretativos.
tantes se relacionen con objetos reales o repre-
sentativos y las presentaciones pueden involu-
crar a los visitantes en discusiones y actividades
que los hacen pensar, muchos visitantes se sien-
ten atrados a centros interpretativos porque
quieren ver la vida silvestre en su hbitat natu-
ral. Su centro puede ofrecer a los visitantes opor-
tunidades de ver animales silvestres y de apren-
der acerca de la biodiversidad.

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 93

Un paseo es una presentacin mvil. Las tres camine la ruta varias veces, observando las condi-
caractersticas principales de un paseo interpre- ciones cuidadosamente, tomando nota de los
tativo son: cambios ocurridos despus de una tormenta o de
q Los participantes se movilizan de un lugar a otro. otro acontecimiento. Tenga cuidado de la veloci-
q Los paseos interpretativos son visuales. Las dad de la caminata, recordando que generalmente
paradas se seleccionan para ensear algo en toma ms tiempo para que un grupo se traslade
particular en cada lugar. de un lugar a otro que lo que le toma a usted en
q Los paseos generalmente requieren ms com- hacer el paseo solo. Adems, hay componentes
promiso del pblico que una charla debido al crticos a considerar en el diseo del paseo en s.
tiempo y a la energa invertidas en movilizarse
de un lugar a otro. Antes del Paseo
Vaya temprano al lugar de encuentro para ayu-
A continuacin se dan algunos ejemplos de dar a los participantes a encontrar el lugar. Hable
tipos de paseos interpretativos guiados: con la gente conforme llegue. Las conversacio-
q Seguir un sendero interpretativo para obser- nes informales ayudan a establecer armona y
var qu plantas y animales hay all y cmo tambin pueden permitirle abordar las necesida-
se relacionan.
q Realizar un paseo a travs de un vivero, jardn
u otra rea de demostracin.
q Caminar y describir un rea donde existe
un proyecto de reforestacin o de
conservacin.
q Lleve a los participantes por las
exhibiciones en su centro para
resaltar aquellas que se rela-
cionan con un mensaje en par-
ticular. Esta es una oportunidad
para proporcionar ms informa-
cin de fondo de lo que es posi-
ble por medio de imgenes de
exhibicin y textos y adems
discutir esta informacin con
los participantes.

Un paseo interpretativo efectivo se planea cui- des o preocupaciones de las personas que van a
dadosamente de principio a fin. Algunas de las hacer el paseo. Averige qu intereses tienen, as
consideraciones que son importantes para la pla- como su nivel de conocimientos y sus expectativas.
nificacin de los senderos interpretativos, rtulos
y folletos son importantes para llevar a cabo un
paseo. Por ejemplo, para un paseo al aire libre,

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94

Introduccin al Paseo q Incorpore actividades cortas en sus paradas,

Al igual que con cualquier otra actividad inter- tales como juegos de adivinanzas, exploracin
pretativa que proporciona informacin escrita o sensorial (Qu escucha? Qu huele?) o una
hablada, la introduccin deber captar el inters bsqueda de tesoros durante todo el paseo
del pblico. Adems, es importante en un paseo para la cual los participantes buscan colores
hablar de la logstica, incluyendo la distancia y el particulares o evidencias de vida silvestre
tipo de terreno que ser cubierto y cualquier pre- (por medio de la observacin, pero sin reco
caucin necesaria con respecto a peligros poten- lectar nada).
ciales y condiciones del tiempo. Tambin es una
buena idea colocar carteles en un lugar cntrico
o donde comience el paseo con el horario del
mismo, caracterstcas sobresalientes y las difi-
cultades fsicas.

En Cada Parada
En cada parada siga un procedimiento que le
ayude al pblico enfocar en su mensaje a apren-
der acerca de lo que estn viendo a lo largo del
camino y para mantener su inters.
1. Enfoque la atencin del pblico. Apunte al
objeto que quiera discutir parndose al lado q Si los visitantes tienen alguna incapacidad
del mismo o describiendo su ubicacin. fsica, visual, del odo o movilidad limitada,
2. Describa el objeto; identifquelo y presente modifique las actividades: acorte el paseo o
un hecho interesante o una ancdota sobre use descripciones, ilustraciones y sonidos
el mismo. para que los visitantes tengan una experiencia
3. Conecte esta discusin con el mensaje central de aprendizaje apropiada para su habilidad de
del paseo. or, ver y moverse.
4. Prepare a la gente con una transicin para
seguir a la prxima parada. Esto termina la
discusin, indica que es tiempo para seguir
adelante y da una idea de lo que viene.

Puntos Adicionales que Considerar

q Lleve una mochila con ayudas visuales tales
como rocas, plumas y productos hechos de las
objetos que se encuentran a lo largo de un
sendero interpretativo o herramientas para
observaciones de campo (una gua de campo,
brjula, binoculares o una lupa).

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Sugerencias sobre el Mecanismo
del Paseo
q Mantngase al frente. Esto le permite controlar la
direccin y el ritmo.
q Establezca un ritmo de paso que sea cmodo para la
persona ms lenta.
q Mantngase dentro del marco de tiempo proyectado.
q Los grupos grandes (de ms de 20) toman ms tiem-
po para ir de un lugar a otro. Quizs quiera hacer
menos paradas para mantener el marco de tiempo
planificado para el paseo. Un gua de apoyo puede
ayudar, caminando detrs del grupo.
q Est seguro de que todos lo puedan escuchar. Espere
hasta que todo el grupo haya llegado a la parada
antes de comenzar a presentar la informacin.
q Repita las preguntas de los participantes para estar
seguro de haber entendido la pregunta correctamen-
te y para que todos puedan orla.
q Est dispuesto a recibir preguntas y a sostener con-
versaciones informales entre paradas. Esto le permi-
tir conocer mejor los intereses de los participantes y
quizs hasta le d ideas de cosas adicionales que
puede incluir en paseos futuros.
q Aproveche lo inesperado. Refirase a los animales
silvestres que pasen, a los daos causados por la
gente o a otros cambios que observe en el entorno.
q Lleve un maletn de primeros auxilios y prepare un plan
para un caso de emergencias tales como lesiones o
accidentes. Recuerde que usted es responsable del
bienestar de una persona lesionada y del grupo entero.
q Termine el paseo en el punto de partida o cercirese de
que los visitantes encuentren el camino de regreso con
facilidad. Puede invitarlos a que caminen con usted.
(Ham 1992, 131-151.)
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95
Otros Tipos de Actividades Guiadas
Narraciones
Las narraciones pueden educar y divertir.
Algunas ensean lecciones o plantean una pre-
gunta que tiene que ser contestada por el oyen-
te. Los distintos pueblos y culturas tienen sus
propias historias y tradiciones que influyen en
las narraciones que hacen. Tales historias folkl-
ricas frecuentemente tienen temas que se rela-
cionan con la historia natural o cultural.
Los narradores pueden hablar de acontecimien-
tos raros o notables mientras que los relacionan
con la vida diaria o pueden explicar por qu las
cosas son como son. De esta manera, un intrpre-
te puede captar la atencin del pblico con un
relato imaginativo que transmita un mensaje
importante y que los oyentes recordarn. Para
cierto pblico podr ser apropiado hablar de la
narracin y de lo que revela acerca de la forma en
que la gente se relaciona con su ambiente y las
creencias en las que se basa su comportamiento.
Los participantes tambin pueden ser narrado-
res. Despus de hacer un relato y de hablar del
mismo, puede sugerir a los participantes para
que escriban su propia narracin o ensayo sobre
un tema ambiental y para que luego se lo cuen-
ten a las dems personas en el grupo. Estas acti-
vidades creativas pueden ser divertidas a la vez
que proporcionan un refuerzo de las destrezas
de la escritura y del lenguaje.
Viajes Imaginarios Guiados
Los Viajes Imaginarios Guiados llevan a los
oyentes en un viaje fantstico a un lugar y un
tiempo donde no pueden ir fsicamente. Las
palabras del educador y la imaginacin de los
participantes se convierten en ayudas visuales.
Los Viajes Imaginarios pueden ayudar a la gente
96
a enfocarse en sentimientos y sonidos, a com-
prender un concepto o a repasar o reforzar algo
que han aprendido con anterioridad. Para llevar a
cabo una presentacin de Viajes Imaginarios:
q Investigue su tema para crear imgenes
correctas.
q Desarrolle un guin donde relate las imgenes
en secuencia. Comience este viaje con imge-
nes invitando a los participantes para que se
sienten en un lugar cmodo. Podr elegir un
entorno natural o usar una cinta de audio para
mejorar el efecto.
q Ayde a los participantes a relajarse y olvidar-
se de pensamientos que los distraigan.
q Gue a su audiencia a lo largo de la presenta-
cin, empleando largas pausas para ayudarles a
visualizar la escena que usted est describiendo.
q Cuando termine, haga retornar a los partici-
pantes de su viaje imaginario e invite al grupo
a que comparta sus experiencias hablando de
ellas o dibujando la parte del viaje que ms
les gust.
(Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 54-55.)
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El Ciclo del Agua
Un ejemplo de los Viajes Imaginarios ilustra el ciclo del
agua a travs de la descripcin de cmo estn relacio-
nados los cuerpos de agua del mundo y en qu forma
es importante el agua para las plantas y los animales.
Cierren sus ojos y escuchen cuidadosamente. Estn
sentados en la ribera de un riachuelo sus pies estn
sumergidos en agua cristalina sienten la corriente que
baa sus pies, con cierta fuerza Piense en el agua que
corre ms all de sus pies hasta llegar a un ro ms
grande El agua se une con el ro mayor Vean los
rboles verdes y la dems vida vegetal en las riberas
El ro transporta el agua por granjas, ciudades, fbricas
y bosques hasta que finalmente llega al mar Por
medio de sus pies y las corrientes continuas del agua,
ustedes pueden imaginarse que sienten el mar. Ahora
hagan viajar sus mentes y piensen en cmo se interco-
nectan con los ocanos del mundo Ahora estn tocan-
do un slo cuerpo de agua que se extiende por todo el
mundo. Sus propios cuerpos contienen agua que es
parte de este sistema. (Contine describiendo los luga-
res por donde fluye el agua, las olas chocan contra las
playas del Ocano Pacfico; el agua que cae del cielo en
chorros durante las tormentas, flota por los cielos en
forma de grandes nubes blancas; sus pies sienten el
flujo de la corriente del antiguo Ro Nilo que fluye hacia
el norte a travs del Africa) el agua que fluye por sus
pies lo conecta con todas las personas que ahora estn
sentadas con sus pies colgados en otro riachuelo, pre-
guntndose dnde va ese agua Es hora de regresar
Haga que sus sentidos vuelvan de los ros y ocanos
del mundo de regreso a su riachuelo y las plantas de
sus pies Cuando estn listos, pueden abrir los ojos.
(Braus y Wood 1993, 216-218 y Project Wild, Project Wild
Aquatic Education Activity Guide 1992, 4-7.)
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Piezas de Teatro Cortas
En este tipo de piezas, un intrprete acta y
narra como que si fuera uno de los personajes.
Por ejemplo, un intrprete puede asumir el papel
de un granjero, de un forestal o de otro personaje
con quien se pueda identificar el pblico. Para las
caracterizaciones histricas, es importante la
exactitud; hasta donde sea posible, use trajes y
expresiones autnticas. Un traje puede servirle
para crear inters y darle autenticidad a su infor-
macin. Estas actuaciones requieren de algo de
experiencia teatral.
El Espritu de la Noche
El pblico ha llegado al anfiteatro al aire libre a lo largo
de un sendero iluminado por velas. El intrprete
ambiental comenz una discusin de los animales noc-
turnos (animales que son activos de noche). Sbita-
mente, aparece un segundo participante detrs del
grupo y camina hacia el frente. Llevando una capa
hecha de hojas y con una antorcha encendida, se pre-
senta como el Espritu Nocturno del Bosque.
El Espritu pregunta bruscamente: Por qu estn
haciendo tanto ruido? Les indica a las personas que
estn reunidas all las cosas que podran ver si escu-
charan cuidadosamente. Pide que un voluntario del
pblico le ayude a demostrar la forma en que los mur-
cilagos vuelan usando el sonido y cmo las lechuzas
localizan a sus presas en los lugares abiertos.
El Espritu slo se queda con el grupo durante diez
minutos antes de volver a desaparecer en el bosque,
dejando que el primer intrprete siga con su grupo en
una caminata nocturna.
(Adaptado de Regnier, Gross y Zimmerman 1994, 50.)
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97
En vez de representar a una persona, un intr-
prete podr representar a un ser no humano.
Por ejemplo, puede desempear el papel de una
tortuga de mar que busca el lugar para anidar en
una playa donde hay hoteles con muchas luces o
podr personificar un rbol que se relaciona con
plantas y animales que dependen de l para
poder sobrevivir.
Juegos
Las actividades interpretativas pueden estar
basadas en juegos conocidos por su pblico.
Esto estimula una participacin plena de todos
en una actividad divertida y a la vez que promue-
ve el aprendizaje ambiental enfocado en concep-
tos y destrezas particulares. Tres actividades
especialmente diseadas para nios, tambin
adaptables a todo tipo de pblico de todas las
edades, se describen en Apndice 3A: Activida-
des para Nios.
Trabajo con las Escuelas
Los centros interpretativos ambientales pueden
ser recursos valiosos para las escuelas. Muchas
actividades en la educacin ambiental incluyen
componentes del lenguaje, de matemticas y
ciencias, as como destrezas para resolver proble-
mas. Mientras que las visitas escolares a su cen-
tro debern ser una diversin, tambin pueden
ofrecer una oportunidad para explorar el ambiente
natural e integrar este aprendizaje en el pnsum
escolar. Consulte con maestros acerca de sus
necesidades para ensear ciertos temas o para
desarrollar las destrezas de los alumnos. Averi-
ge acerca de los requisitos del distrito escolar y,
de ser posible, obtenga una copia de las normas
de educacin nacionales del Ministerio o Departa-
mento de Educacin para identificar los temas
relacionados con la biodiversidad que se pueden
reforzar por medio del programa del centro.
98

El hacer un enlace entre los estndares educa-
tivos y las actividades interpretativas puede ayu-
dar a mostrar a los maestros y administradores
escolares que su centro ofrece experiencias edu-
cativas as como recreativas. Mientras ms vean
los maestros que lo que su centro ofrece comple-
menta el plan de estudios de la escuela y puede
asistirlos para satisfacer los estndares educati-
vos, tanto ms inters tendrn en trabajar con
usted. Muchos maestros necesitan capacitacin
en cmo dar utilidad a un centro interpretativo
como recurso educativo y cmo llevar los temas
de la biodiversidad a sus salones de clase. Los
maestros necesitan practicar actividades antes
de sentirse cmodos para hacerlas con los estu-
diantes. Sin embargo, la capacitacin de maes-
tros requiere recursos que pueden ser difciles
de conseguir para un centro interpretativo
pequeo. Una forma de comenzar es preguntn-
doles a los maestros si estaran dispuestos a que
usted visite sus aulas para realizar algunas acti-
vidades. Esto le puede ayudar a usted a refinar
sus presentaciones interpretativas a la vez de
servir de modelo para el maestro. Tambin se
pueden buscar oportunidades de participar en
cursos de capacitacin de maestros que ofrecen
el Ministerio o Departamento de Educacin o el
distrito escolar local, y la capacitacin antes de
ejercer como maestros en las escuelas normales.

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Son importantes las actividades pre- y post-
visita para reforzar el mensaje presentado duran-
te una visita a su centro interpretativo. Las visi-
tas tienden a ser ms efectivas cuando los estu-
diantes saben algo acerca del propsito de la
visita y de los temas que sern cubiertos mien-
tras estn all. Con aportes de los maestros,
usted podra desarrollar hojas de actividades o
paquetes de informacin para que los estudian-
tes los usen en la escuela antes de la visita. En el
centro, las hojas de actividades tambin pueden
ayudar a resaltar conceptos particulares confor-
me los estudiantes los conozcan a travs de
exhibiciones y actividades. (Sin embargo, las
hojas de actividades debern mantener a los
estudiantes enfocados y no distraerlos de obser-
var mientras que estn en el centro.) Las discu-
siones y actividades de seguimiento ayudan a
los estudiantes a recordar su visita y refuerzan lo
que han aprendido. El seguimiento tambin
puede ayudarle a usted y a los maestros a enten-
der qu es lo que aprendieron los estudiantes.
Los maestros pueden pedirles a los estudiantes
que dibujen algo que vieron, que escriban algo
al respecto en un diario, que le escriban una
carta al centro acerca de lo que ms disfrutaron
de su visita o que escriban o dramaticen una
narrativa basada en algo que aprendieron duran-
te su visita.
Logstica
Informacin para los Visitantes
Una funcin importante de los centros inter-
pretativos es proporcionar informacin prelimi-
nar sobre el centro y sus alrededores. Podra
tener un rea de recepcin en la entrada de su
centro o una estacin de informacin fuera o
cerca del comienzo de un sendero. Debido a que
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99
esto podr ser lo primero que los visitantes vean
de su centro, deber reflejar la naturaleza profe-
sional de ste. El personal que saluda a los visi-
tantes deber estar vestido profesionalmente,
demostrar respeto por los visitantes y estar pre-
parado para contestar toda clase de preguntas.
La informacin importante que deber tener dis-
ponible en su estacin de informacin o de
recepcin incluye: las horas de atencin, las cuo-
tas de ingreso, un mapa del rea, un horario de
las presentaciones, incluyendo una descripcin,
duracin y dificultades de un paseo; donde
encontrar las instalaciones sanitarias, los ali-
mentos y albergues, el banco o el correo; los
horarios de transportes, las condiciones del
clima y los reglamentos o advertencias.
Otra manera de proporcionar informacin a los
visitantes es por medio de la interpretacin
ambulante. Este tipo de intrprete camina entre
los visitantes y les habla informalmente. Si bien
un intrprete podr tener ciertos mensajes
importantes que transmitir, la interaccin gene-
ralmente depende de lo que el visitante quiera
saber o qu est haciendo en el momento de
encontrarse con el intrprete.
Programacin
Qu puede hacer si un autobs lleno de
nios escolares o de turistas llega a su centro
sin previo aviso? Es muy til tener algunas pre-
sentaciones o actividades estandarizadas que
pueda desarrollar sin aviso previo. Si tiene otras
obligaciones (tales como otro paseo) y no puede
guiar al grupo que est llegando, otro lder de
apoyo podr conducir su propio paseo si se le
proporciona una gua escrita u hojas de activida-
des. Sin embargo, lo mejor es evitar estas visitas
no planificadas hasta donde sea posible. Aliente
a los maestros y a otros lderes de grupos a que
hagan arreglos previos para sus visitas, distribu-
yendo informacin acerca de lo que puede ofre-
cer su centro (tanto en el centro como en el
100
aula), explicndoles cmo programar una visita.
Al programar una visita, hable con el represen-
tante del grupo acerca del tema y tipo de presen-
tacin (dentro de su repertorio) que sera mejor
para satisfacer sus necesidades. Mientras ms
informacin tenga de antemano acerca de la
edad, los conocimientos, las destrezas y los inte-
reses del grupo, tanto mejor preparado estar
para dirigir actividades efectivas. Informe al
representante del grupo acerca de las restriccio-
nes sobre el tamao del grupo (sugiera un lmite
de 20-25 participantes por grupo) y, para grupos
escolares, recomiende el apoyo de un adulto por
cada diez estudiantes para manejarlos y brindar-
les una experiencia segura y enfocada en su cen-
tro interpretativo. Programe las visitas para que
coincidan con acontecimientos especficos, tales
como festivales o migraciones de animales.
Adems de presentaciones para visitas progra-
madas de grupos, podr ofrecer presentaciones
de programas regulares o paseos para turistas
que lleguen a su centro por su propia cuenta.
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Estas podrn ser de particular relevancia para el
rea en que est ubicado el centro, abarcando
temas relacionados con la vida silvestre, geolo-
ga, o la historia natural y humana. Establezca
contactos con las organizaciones locales de con-
servacin, los museos o las universidades para
ver si sus cientficos quisieran hacer una presen-
tacin pblica en su centro. Anuncie sus progra-
mas distribuyendo un calendario, colocando afi-
ches en lugares pblicos o haciendo un anuncio
en los peridicos o por la radio. Coloque el horario
para el da o para la semana en un lugar visible en
un tablero en el centro interpretivo.
Idiomas
Los centros interpretativos frecuentemente
reciben visitas de otras regiones o de otros pa-
ses que hablan idiomas diferentes. Si quisiera
ofrecer programas en los idiomas de los visitan-
tes, cercirse de que el personal no slo pueda
recitar frases, sino que tambin pueda contestar
preguntas. Si usted o su personal no tienen la
habilidad para hacer esto, trate de mejorar sus
destrezas lingsticas o considere encontrar un tra-
ductor para que por lo menos pueda ofrecer mate-
rial escrito en los idiomas ms comnmente habla-
dos. El uso de smbolos o una interpretacin basa-
da en dibujos le permite a la gente que
no puede leer o hablar el idioma de la
exhibicin beneficiarse de la visita.
OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

Otras alternativas incluyen los sistemas de
audio comentarios en los que los visitantes pue-
den oprimir un botn en una exposicin y escu-
char o leer su propio idioma. Auriculares o toca-
casettes porttiles con comentarios grabados
pueden ponerse a disposicin en calidad de prs-
tamo. Las videograbaciones o pelculas pueden
ofrecer narraciones en diferentes idiomas.
OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas
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101
Problemas con los Visitantes
A veces los visitantes se comportan en forma
potencialmente peligrosa para ellos o daina
para el medio ambiente. Es importante aclarar las
reglas y colocarlas en un lugar visible; no obstan-
te, es necesario hacer valer las reglas para los
visitantes que las pasan por alto. En otros casos,
es posible que tenga que pedir a la gente que
viola las reglas que se retire. Si ninguno de estos
enfoques resuelve el problema, posiblemente
tenga que pedir ayuda a las autoridades locales o
a otras personas respetadas en la comunidad.
Podr encontrar visitantes que estn enoja-
dos por diversas razones un accidente, un mal
tiempo, el agotamiento por el viaje. Cuando un
visitante iracundo expresa una queja, trate de
entender los sentimientos del visitante; imagne-
se cmo se sentira usted en su situacin. Gene-
ralmente, si usted escucha y expresa su inters,
esto ayuda a reducir el enojo o la frustracin del
visitante y usted puede hablar de posibles solu-
ciones. Coloque un cajon para sugerencias para
que los visitantes puedan darle su comentario
con regularidad.
Si un visitante se pone a discutir durante una
presentacin, trate de minimizar la interrupcin a
la presentacin. Podr ser posible pasar por alto
un comentario, pero frecuentemente es necesario
aceptar el comentario y reenfocar la discusin
para no perder el control de la situacin.
102
Apndice 3A Actividades para Nios
Las actividades en un centro interpretativo
debern permitir que los nios enfoquen su aten-
cin en componentes particulares que transmitan
el m e n s a j e de la exhibicin, en vez de tratar de
cubrir todo. Con nios pequeos, es especial-
mente importante mantener las actividades cor-
tas y cambiar a lugares e ideas nuevas con fre-
cuencia. Sin embargo, para cualquier grupo de
nios es esencial estimularlos y mantener activas
las cosas; es ms fcil mantener el orden si gana
su inters. Ver tambin Apndice 1B: Cmo
Aprenden los Adultos y los Nios.
Actividades para Explorar las
Exhibiciones y sus Mensajes
q Incluya ilustraciones (laminadas para que
duren, si es posible) en las exhibiciones con
velcro o imanes. Estas ilustraciones debern
poder quitarse, tocarse y entregarse a los
nios. Pdale a los nios que las vuelvan a
colocar en el lugar apropiado en la exhibicin.
Por ejemplo, con una exhibicin que ilustre
las diferentes partes del rbol, use ilustracio-
nes o un texto que represente las partes del
rbol (hoja, tronco, races) que los nios colo-
quen en los lugares apropiados en el rbol.
Los nios mayores pueden tomar las ilustra-
ciones o el texto que representa los productos
del rbol (muebles, oxgeno, frutas) y colocar-
los en la parte del rbol que sea la fuente de
ese producto.
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q Planee actividades de clasificacin acordes
con el nivel de aprendizaje de los nios. Las
siguientes son sugerencias para los diferen-
tes grupos de edades:
Niez temprana: Agrupar animales represen-
tados en la exhibicin de conformidad con su
color, tamao o forma.
Niez media: Clasificar animales segn su
grupo (aves, mamferos, peces, insectos).
Adolescencia: Hacer un listado de las partes
de las plantas y animales que les ayudan a
adaptarse a y sobrevivir en su hbitat.
q De objetos relacionados con la exhibicin
para que los nios los toquen y describan.
q Pdales que dibujen su parte favorita de la
exhibicin o que sugieran modificaciones a
las exhibiciones.
Ver Mejoramiento de su Exhibicin, pgina 62,
para informacin adicional.
Ejemplos de Actividades
Aqu se describen algunas actividades educati-
vas ambientales que se pueden adaptar a su
situacin. Cada actividad tiene un objetivo en tr-
minos de conceptos, destrezas y actitudes que se
abordan; materiales que se requieren y el proce-
dimiento para la actividad. Las extensiones pro-
porcionan ideas para una mayor exploracin de
los conceptos a cubrir, evaluando lo que han
aprendido los participantes y las adaptaciones
necesarias para los diferentes grupos de edades o
situaciones. Esta estructura puede usarse para
disear sus propias actividades.
OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

Juego de la Memoria
Objetivo
Los participantes mejorarn su memoria y sus
destrezas de observacin mientras se familiari-
zan con los objetos naturales locales.
Tiempo estimado: 30 minutos
Audencia meta: de 5 aos en adelante
Materiales
q Seis pares de objetos, tales como plumas, con-
chas o rocas. Por lo menos algunos de estos
objetos debern ser conocidos por los partici-
pantes. Tambin se podrn usar fotografas.
q Doce bolsas, mitades de cscaras de coco,
tazones u otras tapas.
q Una cuadrcula de 12 casillas o cuadros
(hecha de cuerda o dibujada en el suelo con
un palo o con yeso).
OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas
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103
Actividad
1. Coloque un objeto en cada casilla o cuadro
2. Cubra cada objeto con una cscara de coco o
con un tazn, o colquelo en una bolsa.
3. Divida a los participantes en dos a cuatro
equipos.
4. Explique el procedimiento para este juego:
q El propsito principal es encontrar los
pares. Comience haciendo que un equipo
destape dos objetos. Si no coinciden los
objetos, se vuelven a cubrir y el siguiente
equipo destapa dos objetos.
q Cuando se destapan dos objetos que coin-
ciden, los miembros del equipo debern
tocarlos y describirlos. El facilitador puede
hacerles preguntas acerca del objeto para
estimular una observacin minuciosa.
Ejemplos: Qu es? De qu color es?
Dnde se encuentra? Para qu se usa?
q Los objetos que coinciden se dejan en la reji-
lla y las bolsas o cscaras de coco son guar-
dadas por los equipos como puntos.
q El equipo que acert sigue hasta que no
logren una coincidencia, y luego le toca el
turno al otro equipo.
q El equipo ganador es el que tenga ms bol-
sas o cscaras de coco cuando termina
el juego.
Nota: No es necesario llevar la cuenta si lo
participantes se interesan ms
en ganar que en aprender.
104
Extensiones
1. Al final del juego, hgales preguntas detalla-
das acerca de los objetos. Recuerde mantener
sus preguntas dentro de las capacidades de
aprendizaje de los nios.
Niez temprana: Haga que los participantes
hagan comparaciones pidindoles que esco-
jan objetos de cierto color, forma o caracters-
ticas (con filo, liso, peludo). Pueden comparar
plantas y animales seleccionando los objetos
que provienen de cada uno.
Niez media: Haga que los participantes efect-
en comparaciones y determinen las relaciones.
Pueden encontrar dos objetos que son parte
de la cadena alimenticia? Pueden encontrar
un objeto que la gente usa como alimento?
Niez tarda: Hgales preguntas acerca de las
relaciones y adaptaciones. En qu clase de
ambiente vive este animal o esta planta? Qu
caractersticas posee que le permiten vivir all?
2. Realice el juego usando una variedad de un
tipo de objeto, tales como diferentes vainas
de plantas, plumas o rocas. Hable de los
mtodos de dispersin de semillas, de los
diferentes tipos de aves y dnde viven, o de la
clasificacin de rocas y cmo se forman.
3. Haga que los participantes dibujen objetos
naturales. Pdales luego que dibujen objetos
relacionados en la misma pgina. Por ejem-
plo, si el objeto es una pluma, los participan-
tes tambin pueden dibujar el rbol donde
vive el pjaro y los insectos o gusanos que
come. Discuta las relaciones despus de que
hayan completado los dibujos.
4. Siga con una discusin de la recoleccin apro-
piada de objetos de la naturaleza.
(Basado en una actividad del Saln de Descubrimientos,
Museo Americano de Historia Natural.)
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Construya un Arbol
Objetivo
Los participantes describirn la estructura
general del rbol y explicarn como funcionan
sus diferentes partes.
Los nios ms pequeos podrn nombrar las
hojas, el tronco y las ramas y races. Los mayo-
res tambin podrn nombrar los componentes:
la mdula, el xilema, el cambium, la corteza, las
races laterales, la raz primaria, las raicillas y los
filamentos de las races.
Tiempo estimado: 30-40 minutos
Audiencia meta: de 8 a 12 aos
Materiales
q Franelgrafo o pizarrn para la discusin pre-
liminar, pedazos de tela (opcional; para el
paso 1, pgina 105)
q Tarjetas de papeles:
Escriba las partes del rbol en tarjetas sepa-
radas. La tabla a continuacin da un listado
de las partes, el nmero de tarjetas para cada
parte y el mensaje y los movimientos para
cada una. Ajuste el nmero segn el tamao
de su grupo o asigne cierto nmero de estu-
diantes para que compartan una tarjeta.
OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO
 105

Parte del Nmero de Tarjetas Mensaje Movimiento sugerido

Arbol

Mdula 2 Soy la mdula del rbol. Flexionar los msculos.

Le doy fuerza al rbol.

Xilema 3 Somos las venas del rbol. Agchese para recolectar

Llevamos nutrientes del suelo alimentos, luego estrese
a las hojas. para soltarlos.

Cambium 6 Nuevo xilema, floema, Inclnese de un lado a otro

cambium. entre las capas del xilema y
del floema.

Floema 5 Somos las venas del rbol. Estire los brazos para
Llevamos nutrientes de las agarrar comida y luego
hojas a las races. agchese para soltarla.

Races 4 Somos las races. Llevamos Agachese y extienda los

agua y nutrientes al rbol. dedos para representar los
filamentos de las races.

Hojas 6 Soy una hoja. Soy los Mueva los dedos hacia
pulmones del rbol. arriba.

Corteza 4 Soy la corteza. Por favor Cierre los brazos viendo

no entre. hacia afuera del rbol.

Para nios menores, los papeles pueden simplificarse para incluir nicamente las hojas, el tronco, las
ramas y las races.

Actividad 2. Dgales a los participantes que van a crear un

1. Comience construyendo un rbol con los peda-
zos de tela que se adhieren con velcro o con
papel de lija en el franelgrafo. Tambin puede
preguntarles a los participantes qu cosas
necesita el rbol para sobrevivir y hacer un lis-
tado de stas en el pizarrn. Pregnteles a los
nios cmo obtiene estas cosas el rbol, espe-
cialmente ya que no se puede mover para ir a
buscar alimentos, agua y luz. (Modifique esta
discusin con estudiantes reunidos alrededor
de un rbol al aire libre, si lo prefiere.)
rbol dramatizando las partes del rbol que
acaban de discutir. Pida que cada estudiante o
grupo de estudiantes tome una tarjeta con un
papel y luego lleve al grupo a un rea amplia
donde puede construir un rbol.
3. Construya el rbol comenzando por la
mdula. Conforme avancen, formule preguntas
tales como:

OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas

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106
q Qu es lo que est en el centro del rbol y le
da fuerza? (la mdula)
q Qu parte del rbol transporta agua a todas
las partes del rbol? (el xilema)
q De dnde proviene el agua en el xilema? (es
absorbida por las races)
q Qu pasa con los alimentos que hacen las
hojas usando la luz solar, el aire y el agua?
(son transportados al resto del rbol). Qu
parte del rbol transporta alimentos desde
las hojas al resto del rbol? (el floema)
q Qu parte importante del rbol se ha pasado
por alto? (El cmbium es la capa que produce
xilema y floema nuevos que mantiene crecien-
do al rbol)
q Qu componente final del rbol hace falta?
Protege al rbol (la corteza)
Conforme los nios tomen sus lugares apro-
piados en el rbol, deben practicar sus frases y
gestos dos veces. Cuando est totalmente cons-
truido el rbol, haga que todos reciten y hagan
gestos al mismo tiempo.
Nota: Si no tiene un rea amplia y despejada en
el centro para esta actividad, los estudiantes
podrn pararse en sillas fuertes. Los que hacen
el papel de races pueden acostarse, sentarse, o
agacharse, segn sea apropiado.
Extensin
Despus de explorar cmo funciona un rbol,
pregnte a los nios cmo se benefician de los
rboles. Haga que cada nio dibuje un rbol
pequeo en una hoja de papel (o que se haga
esto como actividad de grupo en el pizarrn). En
pares o como grupo, los nios se turnan para
explicar las partes del rbol y sus funciones.
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Trace ocho lneas que salgan del rbol como los
rayos de una rueda. Al final de cada lnea, pdale
a los estudiantes que escriban o dibujen algo
que el rbol les da (muebles, lpices, manzanas,
sombra, etc.)
(Project Learning Tree 1993, 223-226; Ranger Ricks
NatureScope, Trees are Terrific! 1992, 10-12.)
La Red de la Vida
Objetivo
Los participantes podrn describir las relacio-
nes entre cosas vivientes y no vivientes en
un ecosistema.
Tiempo estimado: 30 minutos
Audiencia meta: Edades aproximadas de 7 a
12 aos
Materiales
q Un carrete de hilo o cordel
q Tarjetas de papeles:
Haga que los estudiantes escriban una pala-
bra en cada tarjeta: luz, aire, agua, suelo,
plantas (puede hacer las cosas ms especfi-
cas con nombres de plantas o partes de plan-
tas, tales como semillas, hojas, ramas, tron-
co, races, corteza), nombres de los consumi-
dores primarios y secundarios. Los estudian-
tes tambin podrn ilustrar las tarjetas.
Actividad
Repase los siguientes conceptos:
q La energa en un ecosistema comienza con
el sol.
q Los productores (plantas verdes) son los pri-
meros en usar esta energa porque las plan-
tas son los nicos organismos vivos que
transforman directamente la luz solar (ener-
ga trmica) en carbohidratos y otros com-
puestos que son importantes para los orga-
nismos vivos. El proceso por medio del cual
las plantas convierten la luz en alimentos se
OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

llama fotosntesis. La radiacin solar tambin
contribuye al flujo de agua y temperatura en
el planeta.
q Los consumidores primarios son los organis-
mos vivos que comen las plantas.
q Los consumidores secundarios son organis-
mos vivos que se comen a los consumidores
primarios.
q La luz, el aire, el agua y el suelo son impor-
tantes para la supervivencia de muchos orga-
nismos vivos.
1. Haga que los estudiantes se sienten o se
paren en un crculo.
2. Distribuya una tarjeta con una representacin
a cada estudiante.
3. Comience usando el hilo o cordel para conec-
tar la luz, el aire, el agua y el suelo con las
partes de la planta.
4. Conecte las partes de la planta con los que
comen las plantas y los que comen las plan-
tas con la luz, el aire, el agua y el suelo.
5. Conecte a los consumidores de carne con los
consumidores de plantas apropiados. Los con-
sumidores de carne tambin debern quedar
conectados a la luz, el aire, el agua y el suelo.
OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas
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107
6. Haga cuantas conexiones sean posibles hasta
que cada estudiante est sujetando los corde-
les (hilos) que vienen de diferentes direcciones.
Pdales a los estudiantes que se imaginen qu
pasara si el agua estuviera contaminada y mata-
ra alguna de las plantas. Los afectados suelten su
hilo (cordel). Qu pasara si talaran los rboles
del bosque? Quin queda afectado? Discuta
cmo el cambio de un componente puede afectar
todo el ecosistema. Pregnteles a los estudiantes
cmo afectan el ambiente en que viven.
Extensin
Haga que los nios trabajen individualmente o
con un(a) compaero(a) para dibujar su propia
red, usando flechas para indicar la interdepen-
dencia entre los componentes. Los nios tambin
pueden construir sus propios modelos o mviles
usando un colgador de ropa de alambre y cordel
para conectar el sol, el aire, el agua, el suelo, las
plantas y los animales. Pueden colgar estos en su
centro interpretativo o llevrselos a sus casas.
108
Apndice 3B Capacitacin de Guas para los
Paseos Interpretativos
El e c o t u r i s m o se refiere a aquellos viajes
tursticos que protegen el ambiente natural de
manera responsable y a la vez que sustentan el
bienestar de la gente local. Por medio del ecotu-
rismo, los residentes locales pueden involucrar-
se y beneficiarse de la conservacin de la biodi-
versidad. Hay una variedad de papeles que la
gente local puede desempear en el ecoturismo;
algunos pueden brindar mayores beneficios que
otros. En muchas regiones, los residentes locales
participan haciendo paseos. Pueden ser excelen-
tes guas de turismo por sus conocimientos del
rea y de la cultura. Sin embargo, frecuentemen-
te carecen de los conocimientos y de las destre-
zas necesarias para interpretar el medio ambien-
te a los visitantes. La capacitacin de guas y
ayuda necesaria para organizar un sistema para
guiar a turistas son importantes para servir
mejor a los visitantes y para que guiarlos sea
ms efectivo y potencialmente ms lucrativo.
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Los componentes importantes de la capacita-
cin de guas son: informacin acerca de la his-
toria natural y la conservacin de la biodiversi-
dad del rea; las destrezas en la interpretacin
ambiental y en la habilidad de hablar los idiomas
de los visitantes; y el establecimiento de normas
para el trabajo y para los servicios prestados a
los turistas. Un gua puede proporcionar una
perspectiva local no slo los hechos al descri-
bir el papel de las plantas y de los animales par-
ticulares dentro del ecosistema as como la
forma en que son aprovechados por la gente
local. Los guas dan ejemplo por medio de sus
propias acciones y hacen cumplir los comporta-
mientos de conservacin a los visitantes quedn-
dose en los senderos marcados, no dando ali-
mentos a los animales, recogiendo basura, pidien-
do permiso a la gente local antes de tomarles
fotografas. Los guas tambin debern proporcio-
nar informacin acerca de las acciones especficas
OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

que los turistas pueden emprender para apoyar
los esfuerzos de conservacin locales.
Los guas tienen que poder comunicarse efec-
tiva y apropiadamente en el idioma empleado
por la mayora de los turistas. Por esta razn, la
capacitacin de guas deber mejorar las destre-
zas lingsticas con un vocabulario que sea per-
tinente a los temas que presenten los guas. Por
ejemplo, en Honduras, El Centro RARE para la
Conservacin Tropical y los voluntarios de World
Teach* han desarrollado un programa intensivo
de cuatro meses para impartir clases de ingls a
los guas con base en el contenido y en los
temas que tienen que poder comunicarles a los
turistas. La capacitacin involucra dramatizacio-
nes; los participantes asumen el papel de los
guas y de los turistas para practicar sus destre-
zas lingsticas en situaciones que podran enca-
rar como guas. El ltimo mes se pasa en un
lugar turstico donde los guas practican lo que
han aprendido. No toda la capacitacin de guas
es tan extensa, pero es importante la combina-
cin de capacitacin lingstica, el desarrollo de
destrezas interpretativas y la prctica.
Es esencial contar con una definicin de las
normas de trabajo porque en muchos casos los
guas no estn familiarizados con las expectati-
vas de los turistas. Algunos parques y reservas
han establecido un sistema de acreditacin para
guas. Los que son capacitados para ser guas
oficiales siguen ciertas normas que ayudan a
garantizar que los visitantes disfruten y se sien-
tan cmodos. Se podrn establecer tarifas para
paseos guiados para asegurar una oportunidad
justa para todos los guas y para evitar proble-
mas a los turistas. Los guas debern ser confia-
bles, puntuales y preocuparse por la seguridad
de los visitantes.
* El Centro RARE para la Conservatin Tropical es una organizacin sin nimo de lucro basada en Philadelphia, Pennsyl-
vania, que tiene por meta proteger la vida silvestre y los ecosistemas tropicales en peligro a la vez que mejorar la efecti-
vidad de las organizaciones locales de conservacin. World Teach es una organizacin privada, sin nimo de lucro basa-
da en la Universidad de Harvard que enva voluntarios al exterior para ensear en pases en vas de desarrollo.
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109
Los guas locales pueden elegir temas para los
paseos basados en un plan interpretativo global.
Enfoque un mensaje de conservacin, incluyendo
la informacin acerca de los recursos naturales
importantes y particulares del rea.
q Qu especies particulares de plantas y ani-
males se encuentran en el rea? Estn algu-
nos de ellas en peligro de extincin?
q Cules son las amenazas a la biodiversidad
en la regin y qu esfuerzos de conservacin
se estn realizando? Cmo pueden ayudar
los visitantes?
Relacionar el mensaje de conservacin con el
contexto y la cultura puede hacer que el mensaje
sea ms interesante y fcil de entender para
los visitantes:
q Cules son las caractersticas geogrficas
del rea?
q Cundo y por quin o quines fue colonizada
el rea?
q Qu productos son importados o exportados?
q Cul es la estructura del gobierno local
y nacional?
q Cul es la estructura social? Cun importan-
te es la familia y cules son los papeles de los
diferentes miembros de la misma?
q Dnde vive la gente? Qu comen? Qu
clase de trabajo hacen? Qu hacen en su
tiempo libre, y para divertirse?
q Cmo son sus sistemas de educacin y salud?
q Cules son sus actividades y artes tradicio-
nales (msica, danza, leyendas y tradiciones)?
Es importante adaptar el paseo a los intereses
de diversos grupos.
110
Apndice 3C Recursos para Presentaciones
Braus, Judy A., and David Wood. 1994. Educacin
Ambiental en las Escuelas: Creando un Progra-
ma que Funcione! Troy, Ohio; North American
Association for Environmental Education.
NAAEE Publications Office, 410 Tarvin Rd.,
Rock Spring, Georgia 30739, USA.
Tel: +1 706 764 2926 Fax: +1 706 764 2094
Website: http://www.naaee.org
Viajes Imaginarios, narraciones, el trabajo con
las escuelas; la integracin de la educacin
ambiental en el pensum, trabajando con las nor-
mas nacionales del pensum.
Cornell, Joseph. 1998. Sharing Nature with
Children. 2nd ed. Nevada City, California: Dawn
Publications.
Cuarenta y dos actividades para nios para la
conscientizacin con respecto a la naturaleza.
Cornell, Joseph. 1989. Sharing the Joy of Nature;
Nature Activities for All Ages. Nevada City, Cali-
fornia: Dawn Publications.
Actividades organizadas segn las etapas para
despertar la consciencia en cuanto a la naturaleza
entre personas de todas las edades; (1) despertar
el entusiasmo, (2) enfocar la atencin, (3) expe-
riencia directa; (4) compartir la inspiracin.
www.kaipachanews.blogspot.pe
Crone, Catherine D., and Carman St. John Hunter.
1980. From the Field: Tested Participatory Activi-
ties for Trainers. New York: World Education.
Cmo crear y utilizar ayudas visuales.
Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental:
Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas
y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado,
USA: North American Press/Fulcrum Publishing.
Destrezas para la presentacin; usando ayudas
visuales.
Moore, Alan W., ed. 1993. Mejorando Nuestra
Habilidad para Capacitar: Una Gua para Capaci-
tadores de Personal de Areas Protegidas.
Washington, DC: National Park Service.
Departamento del Interior de los Estados Unidos
de America, Servicio de Parques Nacionales, Ofi-
cina de Asuntos Internacionales, PO Box 37127,
Washington, DC 20013-7127, USA.
Capacitacin del personal de reas protegidas.
Regnier, Kathleen, Michael Gross, and Ron
Zimmerman. 1994. The Interpreters Guidebook;
Techniques for Programs and Presentations. 3rd
ed. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
Destrezas para la presentacin (preguntas),
usando objectos de apoyo, charlas con diapositi-
vas y otros tipos de presentaciones interpretati-
vas (narraciones, viajes imaginarios, funciones
OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

de tteres). Llevando paseos interpretativos por
los senderos naturales, estaciones de informa-
cin y la interpretacin ambulante.
Ryan, Karen-Lee, ed. 1993. Trails for the Twenty-
first Century: Planning, Design and Management
Manual for Multi-use Trails. Rails-to-Trails Con-
servancy. Washington, DC: Island Press.
Planificacin de senderos involucrando a la
comunidad; diseos de senderos incluyendo su
superficie, estructuras; discusin de usos mlti-
ples, incluyendo ir a pie, en bicicleta, a caballo
(Enfocado en E.U.A., pero la informacin tcnica,
en particular, es til para orientar el diseo de
senderos en cualquier lugar.)
Vella, Jane K. 1979. Visual Aids for Nonformal
Education. Center for International Education,
University of Massachusetts, Amherst, Massa-
chusetts. Publications Officer, 285 Hills South,
University of Massachusetts, Amherst, Massa-
chusetts 01003, USA.
Describe la creacin y el uso de ayudas visuales,
basados en las experiencias de la autora en
Africa Oriental.
WWF, NAAEE. 1998. The Biodiversity Collection:
A Review of Biodiversity Resources for Edu-
cators. Baltimore, Maryland: World Wildlife
Fund Publications.
Un compendio de recursos educativos ambienta-
les ejemplares que enfocan la biodiversidad,
diseado para ayudar a los educadores a encon-
trar materiales para mejorar la enseanza de la
biodiversidad en una variedad de entornos.
OUnidad 3 Presentaciones Interpretativas
www.kaipachanews.blogspot.pe
111
Werner, David and Bill Bower. 1982. Helping
Health Care Workers Learn: A Book of Methods,
Aids and ideas for Instructors at the Village Level.
Palo Alto, California: The Hesperian Foundation.
The Hesperian Foundation, P.O. Box 1692, Palo
Alto, California 94302, USA.
Cmo hacer, tomar y usar fotografas.
Guas para Actividades
National Wildlife Federation. Ranger Ricks
Nature-Scope Series. New York: MacGraw Hill,
Inc. MacGraw Hill, Inc., 11 West 19th Street, New
York, New York 10011-4285, USA.
Cada ejemplar en la serie enfoca un tema en par-
ticular y proporciona informacin de anteceden-
tes, actividades y bibliografa. Los temas inclu-
yen: los bosques lluviosos, los ocanos, los
humedales, los rboles, las especies en peligro,
los mamferos, las aves, los reptiles y anfibios
e insectos.
PLT. 1993. Project Learning Tree Pre K-8 Activity
Guide. Washington, D.C.: American Forest
Foundation. 1111 19th Street, NW, Washington,
DC 20036, USA.
Tel: +1 202 463 2462
Website: http://www.plt.org
Un excelente gua de recursos que contiene acti-
vidades interdisciplinarias, usando los bosques
como ventana al mundo natural.
112

Project WILD. 1992. Project WILD K-12 Activity

Guide y Project WILD Aquatic Education Activity
Guide. Bethesda, Maryland: Council for Environ-
mental Education.
5430 Grosvenor Lane, Bethesda, MD 20814, USA.
E-mail: natpwild@igc.apc.org
Website: http://eelink.umich.edu/wild/
Guas de actividades que enfocan la vida silves-
tre y el hbitat.

Project WET. 1995. Project WET: Curriculum and

Activity Guide. Bozeman, Montana; The Water-
course and Council for Environmental Education.
201 Culbertson Hall, Montana State University,
Boseman, MT 59717, USA.
Tel: +1 406 994 5392 Fax: +1 406 9941919
E-mail: rwwmb@gemini.oscs.montana.edu
Website: http://www.montana.edu/wwwwater
Una coleccin de actividades directas relaciona-
das con el agua.

WRI. 1994. Teachers Guide to World Resources.

Baltimore, Maryland: World Resources Institute
Publications.
Education Project, World Resources Institute,
10 G Street, NE, Suite 800, Washington,
DC 20002, USA.
Tel: +1 202 729 7600 Fax: +1 202 729 7610
Website: http://www.wri.org/enved/
Actividades para estudiantes de secundaria,
incluyendo mdulos de poblacin, biodiversidad
y otros temas pertinentes.

OUnidad 3 Presentaciones InterpretativasO

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Extensin hacia la Comunidad
Unidad 4

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 115

Extensin hacia la Comunidad Las activi-

dades de extensin hacia la comunidad permiten a los facilitadores ambientales
proyectarse ms all de las paredes de un centro interpretativo. Si no tiene un cen-
tro o algn lugar establecido para actividades de educacin ambiental, la extensin
hacia la comunidad podra ser la forma principal de llevar a cabo sus programas.

Las pelculas, las videograbaciones, las diapo-
sitivas, presentaciones de tteres, exposiciones
ambulantes y presentaciones de teatro o interac-
tivas pueden ser tiles para transmitir su mensa-
je a reas que tienen acceso limitado a los cen-
tros interpretativos. Para las descripciones de
estas herramientas y cmo usarlas ver: Apndice
1C: Medios Visuales para la Interpretacin, Uni-
dad 3: Presentaciones Interpretativas, (pgina
90), Apndice 4B: Presentacin de Diapositi-
vas, y Apndice 4C: Presentacin de Tteres.
La extensin hacia la comunidad brinda la
oportunidad de:
q Facilitar el dilogo en la comunidad con res-
pecto a los problemas ambientales
q Alcanzar a un pblico amplio, incluyendo
a aquellos que no pueden acudir al centro
interpretativo
q Realzar las visitas al centro con actividades
pre- y post-visita
q Darle publicidad a su centro interpretativo y
su misin
q Crear apoyo en la comunidad para el centro y
para el medio ambiente
q Movilizar a la gente para resolver un proble-
ma ambiental

OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO

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116
Un programa de extensin hacia la comunidad
deber ser planeado, implementado y evaluado
sistemticamente. Ver Unidad 1: Desarrollo del
Programa para los pasos de la planificacin de
un programa interpretativo y el diseo de activi-
dades interpretativas. La tendencia en la exten-
sin hacia la comunidad es de emprender activi-
dades conforme se presenten las oportunidades.
Si bien es importante aprovechar las ocasiones y
los recursos disponibles, es esencial evitar un
enfoque ad hoc donde las actividades no quedan
claramente definidas en trminos de las metas y
resultados esperados. Al igual que con toda la
programacin interpretativa, es crucial identificar
primero los problemas, el pblico y los financia-
dores potenciales y luego considerar enfoques
que sean apropiados y posibles dentro de los
recursos disponibles.
Audiencias para la Extensin hacia
la Comunidad
Las actividades de extensin desempean un
papel importante en el aumento de la conciencia
ambiental en un pblico mucho ms amplio del
que se puede alcanzar en el sitio del centro
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interpretativo. Se pueden tener por meta los
siguientes grupos o personas individuales a tra-
vs de estas actividades de extensin:
q La gente que ha visitado o que visitar
el centro
q La gente que no llega o no puede llegar al
centro (grupos escolares con limitaciones de
tiempo o de recursos que les impiden hacer
una visita)
q La gente que no conoce el centro y sus
programas
q La gente que no entiende o que en la actuali-
dad no est interesada en lo que puede ofre-
cerle el centro
Si bien la extensin hacia la comunidad puede
tener por meta un gran nmero de personas,
sigue siendo importante identificar los grupos
dentro de este variado pblico. Trate de ir ms
all de la idea de un pblico general, dividien-
do al pblico en segmentos segn sus intereses.
Estos intereses pueden ser econmicos, socia-
les, culturales o religiosos, como por ejemplo los
cultivadores de arroz, los artesanos, los vende-
dores de verduras, los propietarios de tiendas o
un grupo eclesistico. Algunos de los grupos que
han sido pasados por alto en el pasado son las
mujeres, los jvenes que no van a la escuela y
los discapacitados todos los cuales recientemen-
te han estado recibiendo ms recono-
cimiento en proyectos de con-
servacin y desarrollo. No se
olvide de estos grupos y
haga un esfuerzo concer-
tado por incluir a aque-
llos cuyas voces no
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO

Satisfacer las Necesidades de
la Comunidad
En 1995, el personal del Centro de Educacin en el Par-
que Zoolgico de Ivoloina en el este de Madagascar con-
sider desarrollar un programa para que despus de la
escuela se pudiera concientizar ms a los nios con res-
pecto a cuestiones ambientales. Sin embargo, al investi-
gar los programas que existan en otras partes de Mada-
gascar, los miembros descubrieron que a los padres les
parecan que estas actividades extraescolares les resta-
ba tiempo de estudios a sus hijos. En discusiones poste-
riores con los miembros de la comunidad, esto result
ser una preocupacin particular para los padres en las
reas rurales que rodean el Centro donde los estudian-
tes rendan mal en el examen estndar requerido para
graduarse de la primaria. Por consiguiente, el personal
dise un programa para impartir a los estudiantes de
tres escuelas cercanas clases intensivas para preparar-
los para ese examen. El programa inclua actividades
cortas con respecto a temas ambientales, con la posibi-
lidad de ganarse un certificado por buen rendimiento en
un examen ambiental corto al final del ao.
han sido odas. Averige las necesidades de cual-
quier grupo que identifique y considere progra-
mas que los incluyan.
Conforme identifique a su pblico, es impor-
tante ver el contexto y considerar los factores que
podrn facilitar o impedir la p a r t i c i p a c i n .
Qu influencias sociales, culturales o econmicas
en la comunidad afectan a su pblico? Qu fuer-
zas ms all de los sistemas polticos, econmicos rial escrito.
y educativos de la comunidad podran influir en su
participacin? Ha tenido su a u d i e n c i a m e t a
experiencias negativas con alguna persona indi-
vidual u organizacin? La consideracin de estas
preguntas le ayudar a anticipar la receptividad
de las actividades de extensin comunitaria
hacia su pblico.
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
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117
Los primeros dos aos del programa tuvieron mucho
xito; el 96% de los estudiantes calificaron para la
secundaria en el curso del segundo ao. Los mejores
estudiantes en el programa obtuvieron apoyo para sus
gastos escolares durante un ao por medio de un pro-
grama de becas en el Centro.
Los residentes locales luego comenzaron a demostrar
un mayor inters en el Centro de Educacin de Ivoloina.
Los padres, que inicialmente haban sido apticos con
respecto a la participacin de sus hijos en los progra-
mas del Centro, mostraron su apoyo cooperando en la
reconstruccin del Centro despus de que quedara des-
truido por un cicln. El programa sigue integrando la
educacin general con las lecciones sobre el medio
ambiente, incluyendo informacin sobre la biodiversi-
dad de Madagascar. Este es un ejemplo de cmo los
educadores ampliaron su agenda para abordar una
necesidad expresada por los miembros de la comuni-
dad y as transmitieron ms efectivamente su mensaje
acerca de la conservacin de la biodiversidad a los
estudiantes y a sus padres.
Si bien el idioma es una cuestin que necesita
tratar para las exhibiciones y presentaciones en
su centro interpretativo, es un desafo an mayor
en la comunicacin de su mensaje a distintas
aldeas en toda la regin. Si usted o su personal
no estn familiarizados con los dialectos locales,
quizs tenga que hablar por medio de un intr-
prete o buscar ayuda en la traduccin del mate-
Al igual que con cualquiera de los tipos de pro-
gramas interpretativos descritos en este manual,
el mensaje presentado por la extensin hacia la
comunidad debe ser adecuado a la vida de su
pblico. El trabajar en una comunidad proporcio-
na una oportunidad para dejar muy en claro el
vnculo entre su mensaje y las vidas de los resi-
dentes locales.
118
Conformacon de Alianzas
La asociacin con programas existentes puede
ser una forma eficiente de transmitir su mensaje
sin tener que gastar muchos recursos. Si existen
otros programas de educacin ambiental, consi-
dere las formas de trabajar conjuntamente con
los mismos para alcanzar a un pblico ms
amplio. Por ejemplo, si los miembros del personal
de otro programa de educacin ambiental ya estn
trabajando en ciertas aldeas, podran tomar el lide-
razgo all, incluyendo a su vez algunos de los
temas y materiales que usted haya desarrollado.
Busque vnculos con el sector de la educacin
formal. En muchos pases, las normas de la edu-
cacin nacional ahora incluyen temas ambienta-
les. Tambin se requiere que los estudiantes
adquieran habilidades que pueden ser introduci-
das y reforzadas por medio de actividades de
educacin ambiental. El combinar sus habilida-
des en la interpretacin del medio ambiente con
la pericia pedaggica de los maestros que traba-
jan en el aula podr mejorar las experiencias de
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aprendizaje de los estudiantes a la vez de presen-
tar temas ambientales. Tambin ver Unidad 3:
Presentaciones Interpretativas, pgina 97,
para obtener ideas sobre el trabajo con los maes-
tros de escuela.
Tambin podr haber oportunidades de aso-
ciarse con organismos que trabajan en otros pro-
gramas tales como la sald, la poblacin o el
analfabetismo en adultos. Discuta con ellos
cmo el mensaje suyo podra ser ncluido en los
programas. Al principio tendr que trabajar a la
par con estas personas para ver cmo funciona
esta asociacin y para capacitar a su personal
respecto a los asuntos que le interesan. Busque
reas en comn, pero est consciente de que
habr mensajes contradictorios que tendrn que
ser resueltos.
Consejos para Conformar Asociaciones
q Mantenga su mente abierta; piense en otros organis-
mos como potenciales socios en vez de adversarios.
q Establezca metas claras para los proyectos.
q Mantenga una comunicacin abierta entre las perso-
nas asociadas para evitar malos entendidos y manten-
galos involucrados conforme progrese el proyecto.
q Sea realista acerca de lo que se puede lograr con los
recursos disponibles.
q Avance a un ritmo que se acomode a todos.
q Sea diplomtico; comparta las responsabilidades y
d el crdito debido donde corresponda.
(Basado en Hudson 1992.)
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
 119

Actividades de Extensin hacia la Mtodos de Comunicacin

Comunidad
Para alcanzar diversos sectores del pblico y
transmitir mensajes complejos, quizs quiera uti-
lizar una combinacin de mtodos de comunica-
cin. Sin embargo, estos deben ser desarrolla-
dos en forma sistemtica y vinculados con las
metas y los objetivos.
Preguntas Clave para Determinar
Formas Apropiadas para Comunicarse
q Est enterada la gente de los problemas que usted
desea abordar?
q Es complicado el asunto? Es polmico?*
q Es urgente el problema? Tiene que ser transmitido
dentro de un perodo especfico de tiempo o durante
una poca en particular?
q A cuntas personas desea llegar?
q Tiene los recursos, incluyendo el personal y los
materiales necesarios para la extensin hacia la
comunidad o puede solicitar asistencia?
A continuacin se describen varias actividades
de extensin hacia la comunidad, que tienen por
intencin darle una idea de la variedad de mto-
dos posibles para que le sirvan como punto de
partida para pensar qu le funcionar mejor en
su situacin. Sin importar el canal de comunica-
cin que seleccione, hay que probarlo primero!
Seleccione un grupo de maestros, de lderes de
la comunidad o de otras personas para que le
ayuden a desarrollar programas piloto y materia-
les de trabajo. Los grupos piloto debern reflejar
al pblico al que desee llegar con el programa.
La comunicacin interpersonal
La comunicacin interpersonal es un intercam-
bio de informacin entre personas individuales.
Es muy efectiva para comunicarse con personas
individuales o grupos pequeos, permitiendo el
dilogo interactivo. Puede ser muy til para
explicar problemas complicados y para conven-
cer o influir a su pblico. La comunicacin inter-
personal probablemente es la mejor forma de
comenzar a explorar las opciones de extensin
para su centro. Llegue a conocer a su pblico. Su
presencia en la comunidad es una parte impor-
tante para aumentar su visibilidad y crear una
relacin con la gente de manera informal.
La interaccin personal tambin le permite
evaluar los canales de comunicacin que existen
en la comunidad:
q Cules son algunas de las formas en que la
gente se comunica en la actualidad? Hable
con los ancianos de la aldea y con grupos de
hombres, mujeres y jvenes. Vea los clubes,
los programas de extensin agrcola u otras
redes, tanto formales como informales.
q Dnde acude la gente para obtener noticias?
Los lugares ms frecuentados podran ser una
escuela, una iglesia, una biblioteca, un club
de video, o el correo. La gente tambin puede
reunirse en un lugar cntrico como la plaza, el
mercado, debajo de un rbol o en otro lugar
conocido por todos. Cundo se reune la
gente en estos lugares?

* Las cuestiones que desee abordar o el comportamiento que le parezca deba ser un objetivo, podran ser la causa que
desencadene controversias en la comunidad. Las tradiciones culturales o religiosas, el condicin social o los intereses
econmicos podran estar en conflicto con su mensaje. En este caso, sea flexible y tenga paciencia. Podran tener que
emplear la mediacin y tcnicas para resolver conflictos y llegar a un acuerdo. Ver Apndice 4A: Facilitando las Discusio-
nes para formas de abordar los conflictos en forma constructiva.

OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO

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120
El utilizar los canales comunes de comunica-
ciones har que sea ms fcil transmitir su men-
saje porque su pblico est familiarizado con
ellos y de una u otra manera funcionan.
Las personas que son respetadas y de confian-
za en la comunidad pueden servir de modelos o
como voceros. El dilogo con miembros de la
comunidad que ejercen influencia puede ser muy
efectivo para catalizar la accin ambiental. Bus-
que potenciales multiplicadores, tales como
maestros, lderes religiosos, agricultores innova-
dores, formuladores de polticas, periodistas y
otros lderes de la comunidad que multiplicarn
o difundirn su mensaje al compartirlo con
mucha gente.
La convocatoria a los miembros de la comunidad
Como educador, una de las cosas ms impor-
tantes que usted hace es convocar a la gente.
Los residentes se pueden convocar por medio de
discusiones, reuniones y talleres. Las discusio-
nes y reuniones generalmente renen a un grupo
para discutir o tomar decisiones respecto a pro-
blemas locales. Los talleres estn diseados
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para tratar sobre una cuestin particular (posi-
blemente identificada en una reunin o discusin
previa) en mayor profundidad de lo que es posi-
ble hacerlo en una reunin. En los talleres, los
participantes se dedican a actividades de apren-
dizaje, demostraciones, prcticas y aplicaciones,
discusiones y dramatizaciones.
La convocatoria a los residentes locales es un
tipo de actividad que sirve de base a muchas cla-
ses de programas de extensin hacia la comuni-
dad. La caracterstica clave para una convocato-
ria a los miembros de la comunidad es que sea
un proceso participativo. Al facilitar una discu-
sin, un educador acta como gua, aprovechan-
do los conocimientos de los participantes, permi-
tiendo que se desarrollen colaboraciones y pro-
moviendo la formacin de consensos o acuerdos,
para que la gente pueda identificar su agenda
colectivamente para las acciones.
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO

Observe la dinmica entre diferentes grupos y
personas. Pida la asesora de las personas en
cuyas opiniones confa. Al facilitar una discusin,
trate de mantenerse neutral; respete la contribu-
cin de cada persona. Para decisiones y acciones
colectivas, es vital que se consideren todas las
opiniones. Si ciertas personas son dominantes,
podra sugerir que se continen discutiendo los
puntos importantes despus de la reunin.
El gnero (ser hombre o mujer) y la posicin
social pueden influir en el nivel de participacin
de los diversos miembros de la comunidad. Por
ejemplo, las mujeres muchas veces se sienten
renuentes a hablar en las reuniones porque sus
esposos u otros hombres en la comunidad las
desalientan. Si est trabajando con gente no
acostumbrada a expresar sus puntos de vista,
tendr que tomarse ms tiempo para establecer
la confianza y hacer que se sientan cmodas en
las discusiones. Si bien es importante involucrar
a todos los interesados (personas que tienen
inters en la implementacin y/o el resultado de
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
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121
un proyecto), las reuniones iniciales podrn ser
de mayor provecho si se convocan para un grupo
en particular, para aclarar sus intereses en
comn y para identificar temas potencialmente
polmicos. Esto les ayudar a prepararse para
dialogar con otros grupos o personas que
podrn tener puntos de vista opuestos y mayor
influencia en la comunidad. Ver Apndice 4A:
Facilitacin de las Discusiones para ver ejem-
plos de tcnicas de facilitacin.
Los medios de comunicacin masiva
Los medios de comunicacin masiva, tales
como la radio, la televisin o los peridicos, tie-
nen el potencial de llegar a un pblico amplio y
promover la conciencia ambiental. En los pases
en vas de desarrollo, los medios de comunica-
cin masiva pueden desempear un papel clave al
difundir informacin a profundidad donde otros
materiales educativos estn limitados. Investigue
122
la factibilidad de usar los medios de comunicacin
masiva como forma de extensin educativa. Algu-
nas aspectos que debe considerar son:
q Cun compleja es la informacin que desea
presentar? Con qu frecuencia deber repe-
tirse la informacin?
q Es pertinente su mensaje desde el punto de
vista local o nacional?
q Qu tipos de medios de comunicacin masi-
va llegan a su pblico meta? Tiene acceso
este pblico a la radio y/o televisin? A qu
horas escuchan la radio? Tienen control
sobre qu estacin escuchan? Si su pblico es
letrado, qu peridicos lee?
q Cmo puede hacer que su programa salga al
aire o en el peridico? Estn dispuestos los
periodistas a cubrir sus noticias o a publicar
su programa? Quizs sea necesario educar a
los periodistas primero, pero una vez que
capte su inters, pueden ser de incalculable
valor para ayudarle a llevar su mensaje a un
gran nmero de personas a un bajo costo o
sin costo para usted. Los peridicos podrn
publicar anuncios sobre acontecimientos
comunitarios o cuestiones ambientales loca-
les sin costo si son de inters pblico.
q Qu programacin adicional o complementa-
ria deber haber para reforzar el mensaje?
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Una forma de comenzar es escribir un comuni-
cado de prensa que anuncie un evento o que
describa un problema ambiental local (ver casilla
abajo). Otra posibilidad es asociarse con un
peridico, estacin de radio o de televisin para
lanzar una campaa educativa. Podr ser til
hacer ambas cosas; un comunicado de prensa
podr anteceder a una campaa educativa que
incluya una serie de relatos o actividades a tra-
vs de un lapso de tiempo. Para atraer mayor
atencin a su campaa, trate de vincularla con
otros acontecimientos en la comunidad.
Cmo Escribir un Comunicado de
Prensa
q Slo enve un comunicado de prensa cuando tenga
algo interesante que decir anunciar un evento, un
premio, la inauguracin de un edificio nuevo o la
formacin de un nuevo grupo.
q El primer prrafo del comunicado de prensa, en dos
frases, deber ser impactante y presentar los
hechos ms importantes. Esta puede mejorar la
probabilidad de que su artculo ser publicado o
transmitido. Tambin, su material puede ser la nica
informacin reportada.
q Conteste todas las preguntas bsicas acerca de su
evento o proyecto: quin, qu, dnde, cundo, por
qu y cmo.
q Utilice palabras y frases sencillas. Explique cual-
quier trmino complicado o tcnico.
q Un comunicado de prensa deber describir un solo
evento o proyecto. Redacte otro comunicado de
prensa si tiene otra cosa que reportar.
Despus de enviar un comunicado de prensa, debe darle
seguimiento con una llamada telefnica o con una visita
al peridico o a la estacin de radio o de televisin. As
puede controlar si recibieron su comunicado de prensa y
podr evaluar su inters y hablar sobre cundo ser
publicado o transmitido su comunicado de prensa.
(De pinx. Press pack.)
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
 123

COMUNICADO DE PRENSA

Biblioteca Ambiental para Nios

Museo Nacional de Historia Natural,
Jorge Ibarra
Ciudad de Guatemala

Fecha del comunicado: 15 octubre 1998

q Pngale un ttulo
interesante y original
a su comunicado de Los nios descubren nuestra magia natural
prensa
Inscriba a su hijo en una experiencia mgica en la Biblioteca Ambiental para Nios
q Comience con una
frase corta que resu- El da de hoy Lorena Calvo, Directora de la Biblioteca Ambiental para Nios, ubicada en el
ma su evento o Museo Nacional de Historia Natural, anunci una serie de nuevos cursos para nios a iniciarse
proyecto en Enero. El Futuro de nuestra sociedad depende de la capacidad de los nios y la juventud
para leer, escribir e investigar, dice Calvo. La Biblioteca ofrece la oportunidad de experimen-
q Personalice el relato
tar la magia de la naturaleza al mismo tiempo que aprende sobre sus funciones importantes.
incluyendo citas Los cursos estn diseados para estimular la imaginacin, estimular la investigacin de temas
q Adjunte una pgina ambientales y descubrir conexiones ecolgicas importantes.
separada de Apun-
Inscrbase antes del 30 de noviembre para estos emocionantes cursos ambientales:
tes para el Editor
Para nios de 2 a 5 aos, existen cuentos y actividades que introducen al nio a los colores,
con informacin formas, sonidos y muchos otras curiosidades del mundo natural.
sobre antecedentes, Para nios de 4 a 7 aos investigar como los animales se adaptan a su ambiente natural.
proporcionando deta- Jvenes ecologistas de 7 a 12 aos de edad, participan en observaciones directas de la natu-
raleza, para aprender acerca de la conservacin y las alternativas de la carrera ambiental.
lles adicionales
q Si su evento o pro- Inscrbase pronto para asegurar el espacio para su hijo. La Biblioteca incentiva la participacin
yecto brinda la opor- de los padres de familia, incluso ofrece cursos especiales para padres y maestros.
tunidad para fotogra-
An cuando la diversidad biolgica en Guatemala es excepcional y hay una gran variedad de
fas, ponga Oportu-
especies de plantas y animales, estamos perdiendo esta variedad cada da. La Biblioteca, coordina-
nidad de Fotografas da por el Centro para la Conservacin de la Biodiversidad de Guatemala, fue fundada en 1995
al pie del comunica- para crear conciencia de este crtico problema. Las membresas de la Biblioteca estn a la disposi-
do de prensa cin del pblico, ofreciendo precios reducidos sobre cursos; acceso a una biblioteca con historias
para nios, caja de sorpresas, juegos educativos, y un boletn bimensual Explorador Ambiental,
q Escriba claramente
con informacin acerca de la vida silvestre y actividades educativas para realizar en casa. Tambin
Ms informacin a se pueden celebrar cumpleaos o los das de la Madre y del Padre en la Biblioteca.
continuacin si el
comunicado de pren- Para ms informacin acerca de las membresas e inscripciones a la Biblioteca,
llamar: 502 472 3612
sa contina en pgi-
nas adicionales FIN
(De pinx. Press pack.)

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124

Los medios de comunicacin masiva tienen el

Los Nios en la Radio
potencial de alcanzar a un gran nmero de per-
Child-to-Child (Nio a Nio) es un organismo no
sonas sin embargo, slo son efectivos si el men-
gubernmental con un enfoque hacia la educacin en
salud, donde los nios ayudan a difundir ideas acerca
saje es transmitido con exactitud y puede ser
del mejoramiento de las prcticas de salud en el hogar, entendido por su a u d i e n c i a m e t a . En lugares
en la escuela y en la comunidad. Sus actividades tienen donde se hablan varios idiomas o dialectos dis-
como grupo de enfoque a los nios menores, sus com- tintos, quizs tenga que producir varios relatos o
paeros y a los miembros de la familia. Una forma en transmisiones diferentes para servir a este pblico.
que los nios difunden su mensaje es por la radio. Las
El espacio limitado en la prensa y la falta de tiempo
transmisiones incluyen obras de teatro, la lectura de
cartas por radio, programas de preguntas y entrevistas.
frecuentemente causan que se acorten los comuni-
Radio Uganda en Kampala va a las escuelas que partici- cados o que se salgan del contexto. Esto puede
pan para grabar poemas, obras de teatro, canciones y resultar en una mala presentacin del mensaje que
discusiones que se han preparado acerca de un tema se quiere transmitir. Si desea llegar a la comunidad
especfico en salud. Editan las grabaciones en el estudio a travs de los medios de comunicacin masiva, es
y transmiten el trabajo de los nios. Un productor de
importante cultivar relaciones con periodistas y
radio dijo, A los nios les encanta escuchar sus propias
voces. Y a los padres tambin. Es ms, los padres me
productores. Mientras mejor informada est la
han dicho cunto estn aprendiendo de sus hijos. gente acerca de un tema, tanto ms certera ser su
presentacin. De ser posible, revise los textos noti-
Estas mismas ideas pueden usarse para transmitir men-
sajes acerca de la salud ambiental, abordando el valor ciosos antes de su publicacin o transmisin.
de la biodiversidad, los problemas que encara la comu-
nidad debido a su prdida y las ideas de los nios con
Ejemplos de Actividades de los Medios
respecto a qu hacer para mejorar su medio ambiente y
sus vidas.
de Comunicacin Masiva
Algunas Ideas de Child-to-Child:
q Escriba una columna semanal sobre temas
ambientales.
q Para comenzar, haga contactos con las personas que
le puedan ayudar con los aspectos tcnicos de la gra-
q En reas donde no se distribuyen peridicos, las
noticias se pueden pegar en una pared.
bacin y le ayuden a ubicar sus programas en la
radio. Hable con alguien en un grupo de la comuni-
q Trabaje con el peridico local en suplementos
semanales, incluyendo actividades para estudiantes
dad que tenga contactos o hable con el propietario o
y maestros.
productor en una estacin de radio local o nacional.
q Para vender sus ideas, est preparado para describir
q Las series educativas en los peridicos o en la radio
podrn atraer atencin al divertir por medio de
cmo se escuchara su transmisin por radio y qu es
dramatizaciones. Estas series pueden complemen-
lo que la hace especial. Las estaciones de radio siem-
tarse al facilitar grupos de discusin entre la
pre necesitan ideas nuevas y es posible que les
audiencia o lectores.
guste la suya.
q Si tiene una grabadora de casette con micrfono
q Promueva un concurso de arte, de poesa o de
composicin sobre un tema ambiental. Hgales
incorporado, se pueden hacer grabaciones como
publicidad a los ganadores a travs de los medios
prctica para enviarlas a otra escuela, o como una
de comunicacin.
cinta de demostracin para una estacin de radio.
q La mayora de las grabaciones para la radio debern
q Sea el anfitrin en un programa de juegos en la
radio o en la televisin que ponga a prueba los
ser hechas por alguien de una estacin de radio
conocimientos del pblico sobre el medio ambiente.
con equipo para producir sonido de calidad para
la transmisin.
q Trabaje con un cantante o msico popular para que
escriba una cancin con un tema ambiental.
(Hanbury y McCrum n.d.)

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Exhibiciones
Exhibiciones fijas
Las exhibiciones pueden ser vistas en otros
lugares que no sean su centro interpretativo,
tales como: en plazas pblicas, en escuelas, en
la alcalda, en las oficinas del correo, en clnicas,
en vitrinas de tiendas, en las oficinas de las
empresas elctrica o telefnica, o en el mercado.
Estas exhibiciones podrn ser actualizadas o
rotadas por estos lugares. En algunos casos, es
posible que quiera dotar a la exhibicin de per-
sonas o realizar una demostracin en el lugar. En
las exhibiciones sin personal, algunos de los fac-
tores que habr que considerar son:
q Usted tendr poco control sobre quin llega a
ver la exhibicin.
q Deber tomar medidas para proteger las exhi-
biciones contra las condiciones de la intempe-
rie y contra el vandalismo.
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125
q Las exhibiciones debern ser revisadas con
regularidad para darle un mantenimiento.
q Podr ser necesario pedir permiso para colo-
car una exhibicin o un despliegue en un rea
o edificio pblico.
Para cualquier exhibicin utilizada en la exten-
sin hacia la comunidad, son aplicables las mismas
orientaciones para la elaboracin de material escri-
to o visual que para las exhibiciones en su centro.
Ver Unidad 2: Exhibiciones Interpretativas.
Exhibiciones ambulantes
Tambin se pueden disear exhibiciones o
presentaciones para sacarlas en giras. Las exhi-
biciones ambulantes van donde est la gente en
vez de requerir que el pblico vaya a verlas.
Estas exhibiciones pueden incluir:
q Despliegues ambulantes simples (desplie-
gues impresos en tela o en paneles plegables)
126
q Unidades mviles para la educacin en con-
servacin diseadas con presentaciones de
pelculas y diapositivas
Ver el estudio de caso que describe un progra-
ma de unidad mvil alrededor del Parque
Kinabalu en Malasia, pgina 172.
q Aulas y bibliotecas ambulantes
En el desarrollo de las exhibiciones ambulan-
tes, deber darse especial consideracin a:
q Los potenciales costos de transporte, el tiem-
po de viaje, el mantenimiento del equipo, de
los vehculos y de la exhibicin
q La facilidad con que se puede transportar la
exhibicin
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q La durabilidad de la exhibicin; porque estas
exhibiciones podrn estar sujetas a daos por
el trnsito o en su montaje
q El valor de los materiales: Si est consideran-
do prestar la exhibicin, cmo puede cercio-
rarse de que se la devuelvan?
Una caja de exhibicin de vida silvestre o un
bal ecolgico es otro tipo de exhibicin ambu-
lante. Esta caja o bal contiene instrucciones y
materiales para actividades educativas as como
equipo cientfico de campo tal como pequeas
lupas, guas de campo y cuadernos para apun-
tes. Es aconsejable comenzar con una o dos
cajas como proyecto piloto, y luego ensamblar
ms cajas segn el nivel de inters y el presu-
puesto disponible para materiales, capacitacin
y el manejo de un programa. Usted o su personal
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La Proteccin de las Ayudas Visuales
Es importante guardar copias del trabajo de arte. Evite
prestar su nica copia de cualquier cosa! Cuando no se
estn usando, guarde las fotografas, diapositivas o
cualquier otro material en un lugar fresco, oscuro y
seco. Las diapositivas, las fotografas y los negativos
pueden almacenarse en una caja o en un archivo. En
edificios con ambiente controlado (que no estn sujetos
a calor o fro extremos), las hojas plsticas son una
forma ideal de organizar las diapositivas para su alma-
cenamiento. Sin embargo, debern evitarse las hojas de
cloruro de polivinilo (PVC) porque emiten un gas daino
que con el tiempo podr destruir las diapositivas, foto-
grafas y negativos. (Se pueden reconocer las hojas de
PVC por su fuerte olor a plstico.)
Un envase hermtico hecho de metal es ideal para el
almacenamiento seguro de materiales fotogrficos y
elctricos (cmaras, lentes, proyectores de diapositi-
vas). En climas hmedos, se puede utilizar slica gel
para absorber la humedad del aire. Este producto se
puede comprar a granel en farmacias o de los provee-
dores de equipo mdico o en pequeos paquetes sella-
dos en las tiendas de cmaras. La slica gel tiende a
perder su capacidad de absorcin despus de uno o
dos meses; y en condiciones de humedad extrema esto
podr durar slo unos das. El calentado suave en un
horno o sobre el fuego deshidratar los cristales y res-
taurar su capacidad de absorber la humedad.
Jams toque la superficie de las diapositivas, fotograf-
as o negativos con los dedos. Agrrelos siempre por
una esquina o use guantes de algodn. En climas
pueden llevar estas cajas educativas a las escue-
las, a los clubes comunitarios o a grupos, o bien
podrn prestrselas a maestros o a otros lderes.
Si otras personas van a usar las cajas, es impor-
tante que reciban capacitacin en como desarro-
llar las actividades y cmo cuidar debidamente el
equipo. Los maestros tienen que sentirse cmo-
dos en el uso de los objetos antes de tener la
confianza para ensear con los mismos. Adems,
los maestros, lderes de clubes y otras personas
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127
secos, se podr usar un cepillo de cerdas finas para
quitarle el polvo a las diapositivas. En climas hmedos,
la humedad permite que crezcan el moho y las bacte-
rias, lo que podran destruir las diapositivas. Las diapo-
sitivas debern ser limpiadas peridicamente usando
alcohol etlico o un limpiador lquido que se puede
encontrar en una tienda fotogrfica. Este lquido deber
aplicarse suavemente a la superficie de la diapositiva
que no tenga emulsin usando algodn y luego debe
secarse con un trapo seco. El lado con emulsin (menos
brillante) de la diapositiva es delicado y puede quedar
rayado fcilmente y slo deber sacudirse ligeramente.
Las cintas de audio y video requieren un cuidado simi-
lar. Cuando no se estn usando, gurdelas verticalmen-
te en sus cajas en un lugar fresco y seco (pueden colo-
carse bolsitas de gel de cristales de slice en las cajas
donde se guarden para proteger las cintas contra la
humedad). Evite el contacto de las cintas con campos
magnticos fuertes, como los que produce un motor,
generador o transformador. Los campos magnticos
pueden borrar la informacin almacenada en las cintas.
El equipo de precisin y elctrico (proyectores para dia-
positivas, microscopios, videograbadoras y binoculares)
siempre deber almacenarse en condiciones secas y ser
mantenido a una temperatura fresca constante. Una bro-
cha para pintar, una brocha de cerdas finas o un soplo de
aire a presin pueden ser utilizados para quitar el polvo y
la pelusa del equipo. Las tiendas fotogrficas y de com-
putadoras venden aire a presin en latas pequeas.
(Ham 1992, 389-395.)
debern involucrarse en el desarrollo del conte-
nido de la caja para cerciorarse de que incluya
las cosas que realmente necesiten para dirigir
las actividades de educacin ambiental. Adjunte
un formulario de evaluacin o retroalimentacin
para que usted pueda averiguar cmo otros per-
sonas emplearon los materiales en la caja y
cmo se podran mejorar.
128

Los Bales Ecolgicos Presentaciones

Presentaciones audiovisuales
En el Parque Nacional Ranomafana en el este de Mada-
Las presentaciones audiovisuales incluyen
gascar, los bales ecolgicos diseados por el personal
del parque y un voluntario del Cuerpo de Paz ofrecen presentaciones de diapositivas, de pelcula y
materiales y mtodos de enseanza ambiental en una videograbaciones. Las presentaciones audiovi-
forma sencilla y porttil. Los maestros capacitados suales porttiles pueden ser muy efectivas para
usan estos bales para llevar la educacin ambiental a llevar su mensaje a la comunidad con fotografas
las aldeas remotas en la periferia del parque. La meta y sonidos que la gente de otra manera probable-
del programa es aumentar el conocimiento de los
mente no podra tener la oportunidad de encon-
maestros, estudiantes y otros residentes con respecto
a los bosques lluviosos de Madagascar y a la biodiver- trar. Explore el equipo disponible y necesario y
sidad. El contenido del bal incluye: que sea apropiado para su rea (ver casilla en la
q Materiales escritos del historial pgina siguiente). Hay algunos proyectores a
q Conocimientos populares de Madagascar relaciona- bateras para diapositivas y videograbadoras que
dos con los bosques lluviosos y sus habitantes son baratos. Al adquirir material audiovisual, cer-
q Objetos tales como crneos y dientes de animales
ciorese de que una pelcula o una videograba-
q Fotografas
q Tarjetas de identificacin con fotos y descripciones cin sean compatibles con su equipo para poder
de la flora y fauna tpica de Madagascar hacer las presentaciones. Para hacer una presen-
q Herramientas para la investigacin, tales como tacin audiovisual, puede usar bateras recarga-
lupas, binoculares baratos, mapas bles, un generador elctrico (impulsado por
q Traducciones a la lengua nativa y al ingls gasolina o diesel) o paneles solares. Para los
Las actividades de los bales ecolgicos estn disea- proveedores de videograbadoras y proyectores
das para construir sobre diferentes habilidades a la vez de diapositivas, ver Apndice 4D: Recursos para
de introducir conceptos ambientalistas y ayudar a la
la Extensin hacia la Comunidad.
gente a aprender acerca del proyecto del parque y de la
investigacin cientfica. El personal del parque tuvo un
taller de capacitacin para los maestros de la regin y
tambin viaj a otros lugares en Madagascar para
hablar con los voluntarios del Cuerpo de Paz y con sus
contrapartes acerca de la incorporacin de los bales
ecolgicos en los programas ambientales, as como en
la educacin bsica y en programas de ingls como
idioma extranjero.

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 129

La Tecnologa Apropiada en Pakistn
En un proyecto que promueve la conservacin de las
grullas siberianas en Pakistn, se desarrollaron materia-
les audiovisuales para proyectores de pelcula. Sin
embargo, pronto se descubri que estos proyectores se
encontraban raras veces en la regin. El personal del
Departamento de Vida Silvestre y del Instituto Forestal
de Pakistn tenan acceso a los proyectores de pelcula,
pero encontraron que eran difciles de transportar por
los caminos llenos de baches. El personal del proyecto
tambin descubri que la tecnologa en las reas rurales
de Pakistn tambin haba pasado por alto el proyector
de tiras de pelcula y el proyector de pelculas de 16 mm
y que haba hecho la transicin directamente al video:
Presentaciones dramticas
Las presentaciones dramticas tales como can-
ciones, cuentos, bailes, tteres o producciones
teatrales son las formas tradicionales de comuni-
cacin en muchas culturas. En los lugares donde
los medios orales de comunicacin predominan
sobre la comunicacin escrita, tales presentacio-
nes tienen un impacto especialmente poderoso
en las actitudes y el comportamiento de las per-
sonas. Estas presentaciones tambin le permiten
a los actores tratar con temas polmicos que de
otra forma posiblemente no podran presentar.

Aprendimos que los materiales audiovisuales tienen un

gran atractivo y utilidad donde el analfabetismo es alto y
los televisores son pocos. Sin embargo, la era tecnolgi-
ca ha aumentado las expectativas del pblico a niveles
ms altos incluso en las reas rurales y es importan-
te que los programas audiovisuales sean de alta calidad
con imgenes visuales evocativas y narraciones en el
dialecto local.
(Landfried y colaboradores, 1995, 121-155.)

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Evale si las presentaciones dramticas se
usan para comunicacin y diversin en su comu-
nidad y si stas seran un medio apropiado para
transmitir un mensaje sobre conservacin. Traba-
je con los miembros de la comunidad que tienen
habilidades en actuaciones teatrales y que podrn
relatar mejor un mensaje sobre la conservacin en
formas culturalmente apropiadas. Ver Unidad 3:
Presentaciones Interpretativas, pginas 95 - 97
para informacin adicional sobre presentaciones
teatrales y Apndice 4C: Presentacin de Tteres siderar diferentes perspectivas y frecuentemente
para la gua para hacer tteres y teatros.
Al igual que con la mayora de las actividades
de extensin hacia la comunidad, las presenta-
ciones teatrales son las ms efectivas para trans-
mitir mensajes al pblico cuando se combinan
con otras actividades y con discusiones de segui-
miento que enfatizan un mensaje similar.
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La r e p r e s e n t a c i n d e p a p e l e s es una
manera participativa de actuacin dramtica, en
que las personas toman varios papeles para fines
de discusin. Se presenta una trama o guin y los
papeles pueden ser designados por un facilitador
o bien los participantes podran ayudar a decidir
qu papeles debern incluirse en la actividad.
Conforme se presenten los diferentes puntos de
vista, la dramatizacin puede ayudar a aclarar
reas polmicas. Los participantes tienen que con-
se divierten al desempear un papel opuesto a su
posicin personal sobre un problema. Ver Apndi-
ce 4A: Facilitacin de las Discusiones.
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 131

La Conservacin de las Aves Marinas

Clubes Ambientalistas y Ecologistas
Los clubes pueden ser efectivos para involu-
En la ribera norte del Golfo de St. Lawrence en Quebec,
crar a los miembros de la comunidad en cuestio-
Canad, las poblaciones de aves marinas se vieron
amenazadas por la caza excesiva. Era difcil regularizar
nes ambientales y organizar acciones para mejo-
la caza de las aves por aspectos de la geografa, de las rar el ambiente natural de la comunidad. Muchos
tradiciones locales y de la economa cambiante. Por lo clubes existentes, tales como el Club de Leones y
tanto la educacin fue un componente importante para los Rotarios o las cooperativas agrcolas podrn
reducir la amenaza sobre las aves marinas. Muchas de estar interesados en hacerse cargo de proyectos
las comunidades en la regin son lejanas y ofrecan
ambientales. En otros casos, las organizaciones
pocas actividades despus de la escuela que pudieran
competir con el proyecto propuesto de educacin
de conservacin o grupos de voluntarios podran
ambiental. Aprovechando esta ventaja, en una comuni- organizarse en la comunidad.
dad que era reacia a los agentes y programas de con- Los clubes de jvenes pueden ser muy tiles
servacin, un miembro de la Fundacin Quebec-Labra- en desarrollar habilidades de liderazgo que servi-
dor* produjo una obra teatral para que la presentaran rn bien a la juventud y a la comunidad para tra-
los nios. Estos nios, que eran los hijos y las hijas de
tar con futuros problemas ambientales. De ser
los cazadores furtivos, representaron el papel de las
aves marinas. Conforme ensayaban sus papeles en
posible, invite a un maestro motivado, o a otro
casa, los padres tambin escucharon el mensaje sobre miembro de la comunidad para dirigir reuniones
la biologa y conservacin de las aves marinas. o actividades del club o del campamento. Consi-
La dramatizacin de las aves marinas por los hijos de dere trabajar en proyectos, actividades o presen-
los cazadores fue esclarecedora y efectiva en comunicar taciones especiales con los clubes o campamen-
un mensaje de conservacin a los distintos segmentos tos existentes en la comunidad, tales como los
de la comunidad. Esta actividad, junto con los clubes Scout o las Muchachas Guas, u otras organiza-
para la conservacin, los recursos en el aula y una ciones de jvenes.
variedad de materiales informativos (incluyendo un afi-
che, un almanaque, programas de radio y una gua para
los ciudadanos sobre los reglamentos que protegen a
las aves marinas) contribuyeron a alcanzar las metas
del proyecto de:
q Incrementar los niveles de poblacin de las aves
marinas que anidan en los refugios
q Aumentar los conocimientos, las actitudes favorables
y mejorar el comportamiento de los residentes hacia
la caza
q Aumentar el apoyo local y su participacin en el pro-
ceso de manejo ambiental

* La Fundacin Quebec-Labrador es una organizacin

sin nimo de lucro de Estados Unidos y el Canad que
trabaja en colaboracin con el Canadian Wildlife Service
en el plan de manejo de las aves marinas.
(Blanchard 1995, 51-63.)

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132

Campamento Ecolgico en la Ciudad de

Eventos Especiales
Los eventos especiales aumentan la concien-
Nueva York
cia del pblico acerca de problemas ambientales
La Conservacin del Parque Central (Central Park Con-
y los motiva a que participen y enfoquen su aten-
servancy) de la ciudad de Nueva York, organiz un cam-
pamento ecolgico juvenil de verano para nios del
cin en una cuestin en particular. Su centro
centro de la ciudad que viven cerca del Parque Central, puede ser el sitio para un festival o para un acto
pero que nunca lo haban visitado. Durante el transcur- de sembrar rboles para conmemorar el Da
so del verano, un grupo de estudiantes explor el par- Mundial del Medio Ambiente (el 5 de junio), el
que, aprendiendo acerca del hecho que los parques Da de la Tierra (el 22 de abril) o un da de fiesta
urbanos contribuyen al bienestar de los residentes de
nacional. Puede invitar a los miembros de la
las ciudades. Los nios frecuentemente tomaban atajos
entre los senderos, aumentando as la erosin y los
comunidad a una casa abierta para todos para
problemas de compactacin de los suelos del parque. poder visitarla durante todo el da o por la tarde
y enterarse acerca de sus programas. La gente
Por consiguiente, los instructores del campamento de
verano idearon un experimento en que los nios lleva- frecuentemente est dispuesta a salir para una
ron una lata a la que le haban quitado el fondo y la ocasin especial que promete ofrecer alimentos
parte superior y la insertaron en el suelo en medio de y entretenimiento junto con un mensaje ambien-
su atajo favorito. Los nios le echaron una taza de agua tal. Tal vez pueda considerar la bsqueda de un
a la lata y tomaron el tiempo de cunto tardaba para
patrocinio para un festival o concierto u organi-
que el suelo absorbiera el agua. Replicaron el procedi-
zar un evento para recaudar fondos al cobrar la
miento en un suelo bueno y vieron cunto ms rpida-
mente era absorbida el agua en suelo aireado compara- entrada o sugerir una donacin. An si un evento
do con el suelo compactado. es un da de trabajo, tal como la limpieza de
Como grupo, los nios decidieron rehabilitar el atajo.
una playa o de un parque o un da para recolec-
Rompieron el suelo duro, mezclaron abono vegetal, tar basura, la gente posiblemente est dispuesta
colocaron yute y plantaron semillas para ayudar a redu-
cir el enturbiamiento del agua en el arroyo subterr-
neo. Los nios tambin hablaron con la gente que esta-
ba usando otros atajos entre los senderos, explicndo-
les por qu era mejor caminar por los senderos.

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a colaborar si significa mejorar su ciudad o su
rea de recreo. Algunas consideraciones impor-
tantes para planificar los eventos incluyen:
q El permiso
Necesita obtener un permiso para llevar a
cabo el evento?
Se requiere de aprobacin para colocar
anuncios o hacer publicidad?
q Cuotas de ingreso
Cmo y cundo se cobrarn las cuotas?
Tiene personal o voluntarios confiables y
capaces de manejar el dinero?
q Control del pblico
Puede asociarse con la polica local o con ser-
vicios de emergencia para manejar el evento?
q Seguridad
El hospital local podra proporcionarle una
unidad mvil de primeros auxilios, el perso-
nal para primeros auxilios o una ambulancia
de reserva?
Posee el sitio del evento o el centro interpre-
tativo salidas y extinguidores de incendio
adecuados en caso de incendio?
Tiene su organizacin o centro interpretativo
el seguro pblico necesario o una pliza de
seguro de responsabilidad pblica?
Tambin podr encontrar oportunidades para
participar en eventos que sean celebrados o
patrocinados por otras organizaciones. Estos
podrn ofrecerle la posibilidad de llegar a un
pblico que ya est reunido para una fiesta
nacional, el da del medio ambiente, celebracio-
nes tradicionales u otras reuniones de la comuni-
dad. Estos eventos tambin podrn recibir una
atencin significativa de parte del gobierno, de
los lderes de la comunidad y de los periodistas.
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133
Considere lo que sigue en la planificacin de
actividades educativas en el campo del medio
ambiente como parte de un evento ms grande:
q Cmo puede su mensaje atraer la atencin
en medio de las muchas otras actividades que
se estn realizando en ese evento?
q Cmo puede mantener el entusiasmo gene-
rado en ese evento?
Otros Medios de Extensin
Afiches, camisetas, almanaques, llaveros, cal-
comanas y estampillas son artculos populares
que pueden transmitir un mensaje sencillo. Con
el uso de un logo que sea fcilmente reconoci-
ble, estos artculos ayudarn a la gente a fami-
liarizarse con su centro y su misin y atraer la
atencin a un evento especial o a reforzar un
mensaje ambiental.
Los sellos postales o estampillas, por ejemplo,
son pequeos pero son algo que se usa con fre-
cuencia. Considere trabajar en un diseo en cola-
boracin con el servicio postal y conjuntamente
organicen una campaa para darles publicidad a
los sellos postales y lo que representan.
Algunos artculos son caros de producir. Para
cubrir los gastos podr vender camisetas o afi-
134
ches para recaudar fondos. Tambin puede bus-
car el patrocinio o las donaciones de los negocios
locales o de organismos de desarrollo que estn
interesados en lo que hace usted, as como la
publicidad que recibirn especialmente si los
artculos despliegan sus nombres o logos. Inves-
tigue a los patrocinadores potenciales respecto a
su posicin en cuanto a derechos humanos o pro-
blemas ambientales que estarn asociados con
su causa si despliega sus logos en sus productos.
Para cualquier producto que elija, es crucial
tener un plan de distribucin; estime cuntos
productos puede regalar o vender. Tambin
deber sopesar los beneficios de un producto en
particular con un impacto negativo posible de su
produccin sobre el medio ambiente. Busque a
proveedores que usen materiales reciclados u
orgnicos (biolgicos). Finalmente, su producto
est incrementando la conciencia ambiental o
podra efectivamente estar contribuyendo a los
Campaas para la Conservacin de
Especies
Las calcomanas, los afiches y otros artculos pueden ser
especialmente efectivos para dar publicidad a los esfuer-
zos de conservacin para salvar a una especie o a un
lugar especial. Esta estrategia ha sido empleada efecti-
vamente en el Caribe para las campaas de conserva-
cin de aves, as como en el Brasil para el mono tit len
dorado. Estas campaas enfocan un ave o un primate
como smbolo de un programa de conservacin y crean
sentimientos de orgullo nacional.
El Centro RARE para la Conservacin Tropical usa mto-
dos de mercadeo comercial para conseguir un apoyo
local para la conservacin, generalmente enfocando un
ave nacional como el tucn de pico de quilla de Belice
(Ramphastos sulfuratus) o el perico de la Amazona de
St. Lucia, conocido como Jacquot (Amazona versicolor).
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problemas ambientales al estimular a la gente a
que no compre cosas que realmente no necesita?
Existen numerosos canales de comunicacin
entre los que puede escoger, pero no sienta que
tiene que usarlos todos. El medio de comunica-
cin que seleccione deber apoyar su mensaje;
el uso de los medios de comunicacin puede
atraer el inters, pero el enfoque siempre debe
ser el mensaje, no el medio a utilizar como tal.
No gaste su tiempo y dinero en hacer una pre-
sentacin complicada si una simple comunica-
cin interpersonal tendra el mismo o hasta ms
efecto. Siempre tiene que preguntarse, Cul es
el medio ms eficiente y efectivo para llegar a mi
comunidad e involucrarla en la conservacin de
la biodiversidad?
Las campaas en pro de la conservacin de las aves de
RARE funcionan mejor en lugares donde las comunida-
des locales an no estn saturadas con campaas de
mercadeo y donde la actitud que prevalece acerca del
medio ambiente es la apata en vez de un resentimiento
polticamente cargado.
En el proyecto del mono tit len dorado en el Brasil,
camisetas, calcomanas y botones han sido regalados
como recompensa por contribuir a la conservacin, a la
vez que han sido empleadas para la recaudacin local de
fondos y sirven como recordatorios del mensaje conser-
vacionista ms amplio que se comunica a travs de una
amplia variedad de actividades.
(Informacin sobre el Proyecto RARE: Belleville 1995,
16-21. Informacin sobre el mono tit len dorado: Dietz
y Nagagata 1995, 64-68.)
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Apndice 4A Facilitacin de las Discusiones
La reunin de personas para discutir los pro-
blemas en sus comunidades frecuentemente des-
cubre barreras para la colaboracin debido a
diferencias en la condicin social y los puntos de
vista. Aunque sea muy difcil abordar cuestiones
polmicas en la comunidad, los conflictos que
surgen de las mismas pueden usarse de manera
constructiva. El permitir que la gente exprese
puntos de vista opuestos puede generar ideas,
aclarar una situacin y producir decisiones basa-
das en un cuadro completo en vez de slo una
parte de un problema. Es esencial que los con-
flictos se manejen de manera que faciliten el con-
senso o que lleven a una decisin colectiva. Man-
tenga el enfoque en el problema en vez de culpar
a la gente; despersonalice el debate. Aliente a
todos los interesados a los que tienen un inte-
rs especfico en la implementacin y/o en el
resultado de un proyecto para que asuman su
responsabilidad. Recuerde que como facilitador,
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
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135
su tarea no es de resolver problemas, sino movi-
lizar a los miembros de la comunidad para que
resuelvan ellos mismos sus problemas.
La Lluvia de Ideas
Una forma para iniciar la conversacin es
tener una sesin para realizar una lluvia de
ideas. Esto significa que cada uno del grupo da
su idea para ser agregada a una lista. Necesitar
de un pizarrn o de hojas de papel grandes para
anotar las ideas conforme sean presentadas.
(Con gente analfabeta, esta actividad podr ser
adaptada usando dibujos.) Las reglas para la llu-
via de ideas son:
q No se permiten crticas durante la lluvia
de ideas.
136
q Las ideas deben registrarse tal como se pre-
sentan, sin editarlas.
q Estimule ideas originales, porque podrn
desencadenar pensamientos ms prcticos.
q Mientras ms ideas se presenten, mejor ser
el resultado.
(Crone y St. John Hunter 1980, 58-59.)
Pregntele al grupo qu piensa cuando escu-
cha la palabra biodiversidad; genere una lluvia
de ideas sobre las causas y efectos de un proble-
ma ambiental en la comunidad, tal como la ero-
sin o la deforestacin; o realice una sesin de gente tiene en comn y trabajar en abordar las
lluvia de ideas para identificar lo que la gente
piensa que son los problemas ambientales ms
importantes en la comunidad. Pdale a un miem-
bro del grupo que anote las respuestas conforme
las exprese el resto del grupo. Cuando parezca
que al grupo se le han terminado las ideas, repa-
se la lista conjuntamente. Tache las palabras que
el grupo opine que no encajan. Busque el con-
senso acerca de palabras, conceptos o proble-
mas clave que surgen por medio de este proce-
so. Esta lista luego puede usarse para tratar las
prioridades de accin.
La Formacin de Equipos
Al trabajar con un grupo de personas que
podran sentirse intimidadas por las diferencias
en condicin social dentro del grupo, es impor-
tante romper el sentido de jerarqua para que el
grupo pueda trabajar conjuntamente. Una activi-
dad que ayuda a hacer esto comienza con los
participantes que se mueven por el rea de la
reunin saludando a todos sin hablar. Cuando
todos hayan hecho este contacto no verbal, pda-
le a cada uno que encuentre una pareja y, sin
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hablar, que le comunique alguna informacin a
esa persona. Haga que cada pareja se una con
otra pareja y se comunique en silencio como
grupo de cuatro. Discuta las reacciones de los par-
ticipantes con respecto a esta experiencia. En un
caso donde se emple esta actividad, los partici-
pantes comentaron que se dieron cuenta de cmo
una demostracin de aprobacin no verbal puede
ser alentadora e inspirar una mayor participacin.
(Crone y St. John Hunter 1980, 15.)
Tambin es importante identificar lo que la
reas de desacuerdo o conflicto. Una actividad
que permita que la gente explore sus percepcio-
nes de sus propios intereses y que aprenda acer-
ca de los intereses de los dems puede llevar a
una mejor comunicacin y colaboracin en el
grupo ms grande. Por ejemplo, pdale a las per-
sonas individuales o a grupos pequeos que
recaben o hagan un listado de las cinco cosas
que representan a su pas o a su aldea. Cuando
se hayan unido todas las palabras, todo el grupo
puede discutirlos y seleccionar cinco o seis pun-
tos que mejor los representen. Estos podrn
incluir cosas tales como las artesanas (textiles,
cestera, tallados), alimentos (arroz, frutas,
especias), instrumentos musicales o cualquier
otra palabra que simbolice el sustento, la cultura
o la historia del rea. El mismo tipo de actividad
puede usarse para explorar lo que el bosque sig-
nifica para las personas o para la comunidad.
Los individuos o los grupos podrn hacer un lis-
tado que incluya el aire puro, agua pura o la
lea, o pueden traer objetos tales como granos
de caf, lazos o forraje. La lista o coleccin de
objetos puede formar la base para la discusin
de la variedad de cosas que puede ofrecer el
bosque o para discutir lo que aprecia ms la
gente del bosque. Esta actividad funciona mejor
con gente que entiende smbolos ya sea pala-
bras u objetos que representan conceptos.
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La Representacin de Papeles
Con la conservacin de la biodiversidad, sur-
gen preguntas tales como para quin o por
quin se conserva la biodiversidad? En su comu-
nidad, probablemente existan puntos de vista
muy distintos con respecto a estas preguntas. La
r e p r e s e n t a c i n d e p a p e l e s es una forma
de generar discusiones, haciendo que los partici-
pantes asuman papeles que representan una
perspectiva distinta a la propia. Comience identi-
ficando un problema especfico para la dramati-
zacin; esto podr ser un escenario hipottico o
uno que est relacionado con los temas que sur-
gieron durante la lluvia de ideas.
Por ejemplo, el director del servicio nacional
de parques ha convocado a una reunin de la
aldea para hablar del establecimiento de un par-
que nacional para proteger el bosque colindante
a la aldea. El personal del servicio de parques y
las organizaciones conservacionistas han estado
estudiando el rea para identificar las especies
que viven all, para estudiar el valor del bosque
como cuenca hidrogrfica para la regin y para
hablar con los aldeanos acerca de su uso de los
recursos forestales. Ha habido mucha tensin
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
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137
entre la gente de la aldea y los investigadores. El
director espera que la discusin con los habitan-
tes de la aldea ayude a abordar algunas de sus
preocupaciones acerca del proyecto.
Haga un listado de los papeles y prepare una
tarjeta con el papel de cada uno, describiendo los
objetivos primarios y los problemas de cada papel.
Lo que sigue son ejemplos; existen muchos otros
papeles y caractersticas que podra seleccionar.
Los Papeles
q El director del servicio nacional de parques:
siente que es esencial proteger el bosque;
podr ser difcil para la gente local ahora,
pero a la larga se beneficiarn de la conserva-
cin de sus recursos naturales.
q El asesor tcnico de una organizacin de con-
servacin: ha sido llamado por el gobierno
como consultor; sabe que el bosque en cues-
tin es el hbitat de varias especies nicas
que no se encuentran en ninguna otra parte
del mundo; tambin est consciente de ser un
extrao en la discusin.
q El agente de extensin: conoce bien a la
gente de la regin; ha estado trabajando en la
comunidad para estimular la conservacin y la
adopcin de tcnicas agrcolas alternativas.
138
q El jefe de la aldea: recuerda cuando el bos-
que era mucho ms grande y haba mayor
abundancia de lea y forraje; est preocupado
por el bienestar de la gente de su aldea.
q Una mujer de la aldea: recoge lea y forraje
del bosque.
q Un agricultor: cultiva una pequea parcela de
tierra que apenas produce lo suficiente para
alimentar a su familia; lleva su ganado al bos-
que para el pastoreo.
q El propietario del hotel: ve el parque como
una oportunidad para aumentar notablemente
su negocio; apoya las mejoras en los caminos
para atraer ms trfico de turistas.
Los papeles pueden distribuirse al azar a los
participantes, pero ninguno debe tomar su pro-
pia identidad (para garantizar que los participan-
tes exploren otras perspectivas). Alternativamen-
te, los papeles podran ser asignados por con-
senso o basados en quien sera la persona ms
idnea para cierto papel. Presente un guin que
sea pertinente para la situacin que encare el
grupo o la comunidad, pero evite hacerlo dema-
siado exacto permita que los participantes ten-
gan suficiente distancia para sentirse cmodos
al tratar con el problema. Deles unos diez minu-
tos a los participantes para que piensen en sus
papeles y anoten algunas ideas a las que pueden
hacer referencia en la discusin. Cercirese de
que todos entiendan sus respectivos papeles.
Comience la discusin haciendo que los partici-
pantes se identifiquen (sus papeles) con el resto
del grupo. Como la persona que convoc la reu-
nin, el director podra iniciar la discusin. El
facilitador debe participar lo menos posible, slo
interviniendo en la discusin si hay un impase o
para que la discusin no se aparte del tema.
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La representacin de papeles puede concluir
despus de un plazo previamente acordado o
cuando parezca llegar a una conclusin en forma
natural. Es esencial realizar una discusin de
seguimiento. Tome un receso de unos cinco
minutos para permitir que los participantes se
distancien de sus papeles antes de comenzar la
discusin. Pregntele a cada participante cmo
se sinti. Fue realista la dramatizacin? Por
qu o por qu no?
Los grupos grandes podran dividirse en gru-
pos ms pequeos para realizar una dramatiza-
cin, cada uno trabajando en el mismo o en dife-
rentes guiones. Todo el grupo puede reunirse
despus para comparar sus experiencias. Alterna-
tivamente, algunos de los miembros del grupo
pueden desempear sus papeles mientras que
los dems los observen. Segn el guin y el tiem-
po disponible, la dramatizacin podra involucrar
a varios actores, como en el ejemplo que antece-
de; o podran ser un dilogo como el que se da
entre un administrador de un parque y un agricul-
tor local. Cuando terminen, los participantes pri-
mero debern compartir sus pensamientos, luego
pueden comentar los observadores y la totalidad
del grupo puede discutir lo que ha aprendido.
(Center for International Education 1986, 30-31; World
Resources Institute y Center for Environment Education
1997, 39-43.)
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO

Apndice 4B Presentacin de Diapositivas
Las presentaciones de diapositivas estn
entre las tcnicas educativas ms eficientes eco-
nmicamente y ms efectivas que estn disponi-
bles para las personas con recursos limitados.
Se pueden llevar casi a todos lados con tal de
tener una fuente de energa elctrica o por
medio de una batera porttil. Estas presentacio-
nes requieren un proyector de diapositivas, una
pantalla (se puede usar cualquier fondo liso
blanco o plido, tal como un pedazo de tela, un
tablero o una pared), y alguna clase de explica-
cin en audio de las diapositivas, generalmente
un narrador vivo o una grabacin de la narracin.
Se pueden usar msica y efectos de sonido para
aumentar la comprensin y el placer del pblico
por las imgenes. Hay cuatro pasos principales
en la produccin de un programa de diapositivas:
q La preparacin del texto (el guin)
q La planificacin de lo visual
q La obtencin de las diapositivas
q La produccin de la pista sonora
La Preparacin del Texto
Comience la produccin de su presentacin de
diapositivas creando un guin. Generalmente, la
presentacin de diapositivas deber durar de 15
a 20 minutos para un pblico que est sentado y
cinco minutos para el pblico que est de pie.
Por consiguiente, es esencial que la narracin
sea concisa y est enfocada en un mensaje claro.
Haga que su guin sea imponente; use un estilo
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139
polmico e incorpore un lenguaje que evoque
una respuesta emotiva. Una introduccin fuerte
prepara al pblico para la trama principal que
seguir. Cada seccin de la narracin deber
incluir un pasaje de transicin para pasar con
facilidad de una diapositiva a la otra.
Si bien las narraciones grabadas y las charlas
en vivo estn constituidas por componentes simi-
lares una introduccin, el cuerpo de la trama y
una conclusin hay diferencias cruciales en su
produccin. Un narrador en vivo puede responder
a la retroalimentacin del pblico, mientras que
eso no es posible con una narracin grabada. No
importa que sea en vivo o grabada, el narrador
debe hablar lenta y claramente para aumentar la
emocin y el drama. Un guin para una narracin
en vivo deber incluir seales para la inflexin de
la voz del lector tales como cursiva para nfasis y
puntos suspensivos () para las pausas. Practi-
que el guin varias veces y luego prsentelo para
obtener una retroalimentacin del pblico. Es
esencial hacer una prueba con una narracin gra-
bada con el pblico antes de hacer la grabacin
final. Para informacin adicional de cmo escribir
guiones y hacer presentaciones, ver Unidad 3:
Presentaciones Interpretativas.
140

Tcnicas para Mejorar su Guin

q Presente al narrador del guin como un objeto o un
animal, directamente involucrado en la problemtica
ambiental de la que se est tratando (siempre con cui-
dado por las diferentes interpretaciones culturales).
Ejemplo: Un animal en peligro narra una discusin
sobre la reduccin de su especie debido a la destruc-
cin de su hbitat y a la cacera.
q Incluya grabaciones o escenas en vivo del problema
que se est abordando.
Ejemplo: Una diapositiva de incendios que cubren una
colina ilustra la prdida de la cubierta forestal.
q Incluya diferentes voces en la narracin para perso-
nalizar los relatos histricos.
Ejemplos: Un hombre explica cmo la erosin del suelo
ha empobrecido sus campos frtiles.
Un nio relata sobre las inundaciones que destruyeron
su hogar.
Una mujer explica como la tala de manglares ha afecta-
do su pesca de camarones.

Un Ejemplo de un Plan para una Presentacin de Diapositivas

Audio Formato / Detalles Diapositiva

Msica (ensee la primera Diapositiva del ttulo #1 Nuestros Bos-

diapositiva) /1/ ques Lluviosos

Los bosques lluviosos son cruciales para

la supervivencia de nuestro planeta /2/
Sonido de fondo: ruidos del bosque

Reciclan gran porcentaje del aire que Vista area del bosque #2
eliminamos convirtindolo en aire limpio lluvioso
que podemos volver a respirar /3/

Tambin sirven de hbitat para muchas Vista de cerca de la #3

especies raras de plantas y diapositiva #2
animales /4/

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 141

La Planificacin de lo Visual Grfica: Un mapa ilustrando la poblacin huma-

na en paises Africanos
Despus de haber preparado el borrador del
guin, organice las diapositivas que acompaa-
rn la narracin. Una forma de hacerlo es mar-
cando el cambio de las diapositivas directamente
en el guin. Utilice la diapositiva ms efectiva
para acompaar la narracin de las ideas. Consi-
dere diferentes tipos de ilustraciones de diaposi-
tivas literales, representativas, grficas y sim-
blicas por ejemplo:

Literal: Una vista de un bosque que ha sido tala-

do para ilustrar la deforestacin

Simblica: Un dodo como smbolo de las

especies extintas

Representativa: Un letrero en la entrada de un

parque para representar todo el parque

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142
Podra encontrar que tiene que modificar o refi-
nar su guin conforme ordena las diapositivas.
(Recuerde nombrar y agradecer las fuentes de
informacin de sus diapositivas al final de la pro-
duccin, ya sea diciendo los nombres o con una
diapositiva que lleve los nombres de quienes
deben recibir el crdito.)
La Obtencin de las Diapositivas
El tercer paso para desarrollar una presentacin
de diapositivas es recolectar o hacer diapositivas y
arreglarlas en secuencia segn el plan de su pre-
sentacin. A continuacin se sugieren algunas
ideas de cmo producir o obtener diapositivas:
Fotografa
Cuando seleccione una pelcula considere las condicio-
nes de luz que va a tener al tomar las fotografas. Revi-
se el valor de ASA de la pelcula. El valor de ASA indi-
ca la sensibilidad de la luz de la pelcula de 25 a 1600,
o de baja a alta sensibilidad. Los ms comunes son:
q 400 ASA: pelcula con alta sensibilidad utilizada en
condiciones de poca luz (bajo la copa de rboles del
bosque, en la sombra o en un da nublado)
q 200 ASA: una pelcula general para todas las condi-
ciones de luz
q 100 ASA: Pelcula con sensibilidad a la luz baja para
ser utilizada en un da con mucha luz (un da solea-
do, en la nieve o cerca del agua)
Es importante ajustar su cmara al valor de ASA de la
pelcula. Algunas cmaras se ajustan automticamente
mientras que otras deben ajustarse manualmente.
Las cmaras (automticas, semiautomticas, o manua-
les) con lentes de reflejo simples (SLR), representan un
estndar comn para la calidad de las diapositivas y las
fotografas de papel y se usan ampliamente tanto por
profesionales como por aficionados.
Con las cmaras automticas SLRs algunas o todas las
funciones de fotografa (tamao de apertura, velocidad,
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Tome sus propias diapositivas
Si tiene acceso a una cmara, puede tomar
usted mismo las fotografas para las diapositivas
para ilustrar las ideas que desee presentar. Una
variedad de tipos de tomas harn que su presen-
tacin sea interesante. Tome varias tomas de
cada cosa desde distintos ngulos y usando dife-
rentes ajustes de la cmara para estar seguro
de obtener una seleccin de diapositivas de
buena calidad de las que pueda escoger. Ver la
casilla siguiente para las orientaciones bsicas
para tomar diapositivas.
exposicin y enfoque ver siguiente pgina) estn
controladas automticamente por la cmara. Con una
cmara manual, el fotgrafo debe hacer los ajustes
antes de tomar la foto. Esto deja ms espacio para fle-
xibilidad y creatividad puesto que se puede ajustar las
funciones segn el subjeto, la situacin y el estilo de la
toma requerida.
El tamao de la apertura y la velocidad del disparo con-
trolan la cantidad de luz que entra a la cmara. Las dos
funciones deben ser utilizadas en combinacin para
obtener una exposicin ptima o para lograr un efecto
visual deseado. Por ejemplo, cuando se est fotogra-
fiando con luz intensa, usted debe usar un disparador
rpido y /o una pequea apertura para limitar la canti-
dad de luz que entra a la cmara.
Existe una relacin directa entre la velocidad del dispa-
ro y la calibracin de la apertura. (Por ejemplo, para
permitir ms luz en la cmara usted debe abrir la aper-
tura con una calibracin o disminuir la velocidad del
disparo. Ambas acciones debern tener el mismo
resultado en la exposicin.) Antes de tomar una foto-
grafa, mida las condiciones de luz con un medidor de
luz y ajuste la apertura y la velocidad del disparo.
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
 143

Fotografa, continuacon visual que desea obtener. Una gran variedad de efectos
pueden hacerse al ajustar la velocidad del disparo:
Profundidad del Campo El tamao de la apertura no
q Un disparo rpido (1000 500) congela el objeto
solo afecta en la cantidad de luz que entra a la cmara
en movimiento, hacindolo parecer enfocado.
sino tambin afecta la profundidad del campo. La pro-
q Un disparo lento (125 60) puede hacer que un
fundidad del campo es el rea de resolucin aceptable
objeto en movimiento luzca borroso, dando la impre-
al frente de o detrs del punto focal. La distancia de
sin de movimiento o velocidad.
profundidad del campo usualmente es indicada en
q Para una toma donde el objeto en movimiento sea
metros y pies en los lentes de cmaras al lado de los
claro y la parte de atrs tenga sensacin nublada, el
valores de las aperturas:
objeto debe seguirse con la cmara usando un dispa-
q Una apertura amplia (1.7, 2.8, 4) produce una
rador lento. Un trpode puede que sea necesario para
baja profundidad en el campo. Slo una pequea
esta tcnica.
porcin del rea alrededor del objeto est adecuada-
mente enfocada. Para la fotografa de la vida silvestre usted necesitar
q Una apertura estrecha (16 22) da como resultado una un equipo fotogrfico que le permita trabajar con dife-
gran profundidad de campo. Una gran proporcin del rentes condiciones de luz y distancias de su objeto.
area que est alrededor del objeto est bien enfocada. Puede ser til tener un flash, un trpode y varios lentes,
incluyendo telefoto o zoom.
Disparos en Accin Cuando est fotografiando objetos
que se estn moviendo, considere el tipo de resultado

Trminos Bsicos en Fotografa

Tamao de la Apertura La apertura es la cantidad de

luz que admite el lente de la cmara. El tamao de la
apertura es medido en paradas f. Mientras ms bajo
sea el numero ms grande el tamao de apertura del
lente: 1.7, 2.8 y 4 son aperturas grandes; 16 y 22 son
aperturas pequeas.
Velocidad del Disparador El disparador es el elemen-
to en la cmara que abre y cierra dentro de la cmara la
apertura que permite la entrada de luz. La velocidad del
disparo es medida en fracciones de segundo, a 1000, el
disparador abre y cierra en 1/1000 de segundo; a 60, el
disparador se mueve a una velocidad ms lenta.
Exposicin La exposicin ocurre cuando la luz llega a
la pelcula. La pelcula esta sub-expuesta cuando llega
luz insuficiente; si la pelcula esta sobre-expuesta es
porque la pelcula recibi exceso de luz.
Enfoque Enfoque se hace al ajustar los lentes de la
cmara para producir una imagen fotogrfica clara.

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144
Copie, compre o consiga diapositivas prestadas
Se pueden hacer copias fotogrficas de las
diapositivas. Estas copias de diapositiva a dia-
positiva se hacen en una tienda fotogrfica o
usted mismo puede hacer copias usando un dis-
positivo para duplicar diapositivas que se coloca
sobre la lente de su cmara. Cuando copie diapo-
sitivas usted mismo o en la tienda, revise los
reglamentos de derechos de autor que protegen
las imgenes originales.
9 Aparato para la duplicacin de diapositivas
Frecuentemente es posible comprar diapositi-
vas o conseguirlas prestadas de otras organizacio-
nes y de algunos organismos ms grandes de
conservacin (por ejemplo, WWF Fondo Mundial
para la Naturaleza, UICN Unin Mundial para la
Naturaleza) que tienen grandes bibliotecas de
fotografas con diapositivas a la venta. Las im-
genes tambin pueden comprarse en agencias
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profesionales de fotografa. Los catlogos de los
organismos se pueden pedir gratis, lo que le per-
mite ver toda la seleccin de las imgenes antes
de comprarlas.
Haga una diapositiva de una fotografa
Es posible producir diapositivas de una foto-
grafa. Esto se hace en una tienda o un estudio
fotogrfico, usando el negativo original de la
fotografa. El proceso es ms caro que el revela-
do directo de las diapositivas.
Produzca grficas para diapositivas en una
computadora
Las ilustraciones para las diapositivas, tales
como grficas, dibujos de lneas, mapas, tablas,
diagramas y textos pueden producirse en una
computadora. Las imgenes tienen que ser crea-
das o reducidas a escala en la computadora al
tamao correcto para que encaje en un marco de
diapositiva (3.5 cm x 1.5 cm). Pueden producirse
en blanco y negro y en colores y tienen que ser
impresas en una pelcula transparente diseada
para las impresoras de inyeccin de tinta o de
lser. Las imgenes impresas luego pueden ser
cortadas y colocadas en los marcos plsticos lis-
tos para la proyeccin. Al producir ilustraciones en
una computadora para diapositivas, es aconseja-
ble hacer grficas sencillas y claras con un mnimo
de texto.
Produzca manualmente las ilustraciones para
las diapositivas
Si no tiene acceso a una computadora, las
ilustraciones, tales como grficas, dibujos de
lneas, mapas, tablas, diagramas y textos pue-
den ser producidos manualmente. Ver Apndice
1C: Medios Visuales para la Interpretacin. Al
igual que las ilustraciones producidas por com-
putadora, mantenga las grficas dibujadas a
mano simples y con un texto mnimo. Para mejo-
res resultados dibuje las imgenes en papel
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO
 145

blanco. Usando pelcula para diapositivas, tome
fotos desde arriba en buenas condiciones de luz
(de ser posible a la luz del da). Haga varias
tomas de cada grfica variando la apertura de la
cmara en una posicin por encima y por debajo
de lo indicado en su medidor de luz. De esta
manera es probable que obtenga por lo menos
una diapositiva buena. Tenga cuidado y no per-
mita que su sombra u otras sombras tapen la
grfica mientras tome las fotografas.
La Produccin de la Pista Sonora
Para producir la pista sonora bsica, necesita
una grabadora de cinta y un micrfono (el uso de
un micrfono externo ayuda a minimizar los rui-
dos de la grabacin que podrn ser recogidos
por un micrfono interno). Busque un lugar ais-
lado para grabar. Un lugar pequeo y tranquilo
con un mnimo de eco es lo mejor.
Si desea incorporar sonidos de fondo (msica,
cantos de pjaros, aguas que corren, olas del
mar) en su pista sonora, generalmente es mejor
grabarlos de antemano en una grabadora de
cinta diferente. Esto entonces le permitir grabar
la narrativa mientras agrega los sonidos de
fondo. Cercirese de ajustar su grabadora para el
debido equilibrio; la narracin deber entender-
se fcilmente sobre la msica de fondo o los
efectos sonoros.
Es posible producir su pista sonora en un estu-
dio profesional de grabacin. Quizs el estudio la
produzca gratis o a una tarifa reducida como dona-
cin para su proyecto. Las estaciones de radio (y a
veces las de televisin) frecuentemente estn dis-
puestas a ayudar a los grupos sin nimo de lucro
con la produccin de pistas sonoras.
Ajustando su Grabadora de Cinta
Si hay un medidor de volumen en la grabadora, ajstelo
de manera que cuando usted hable la aguja no sobre-
pasa la zona roja. Si su grabadora tiene un interruptor
auto-manual para el volumen, seleccione auto de
manera que la grabadora se ajuste para los diferentes
niveles de sonido de entrada. La eleccin de la msica
y/o los efectos sonoros de fondo son elementos impor-
tantes que deben considerarse a estas alturas. Tambin,
recuerde usar el botn de pausa y el control de volu-
men cuando grabe, ya que esto le ayudar a mezclar los
diferentes elementos del sonido y de la narracin y
lograr una transicin entre las secuencias sin problemas.
(Ham 1992, 350-370.)

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146

Apndice 4C Presentacin de Tteres

El teatro de tteres es una forma magnfica
para transmitir su mensaje a diversos tipos de
pblico, ya que a las personas de todas las eda-
des les gusta ver tteres. Los tteres pueden hacer
bromas o quejarse, ser tontos o sabios, tristes o
felices y seguir atrayendo la atencin al mensaje.
De esta manera, los personajes de los tteres
tambin pueden hablar de temas que podran ser
ms difciles de abordar en forma ms directa.
Los guiones para el teatro de tteres son rela-
tivamente fciles de preparar si recuerda unas
pocas ideas bsicas. Los mensajes y el dilogo
deben ser cortos, sencillos y pertinentes para el
pblico. Entre ms accin tengan los tteres,
tanto ms le interesarn al publico. Los tteres
pueden ser poco costosos de hacer, segn cun
sencillos o complicados los haga. Ser muy til
darle una expresin a la cara de los tteres y
ponerles ojos y ropa o cuerpos coloridos.
Hacer Tteres de Papel Mach
Materiales
Papel peridico
La mezcla de agua y harina produce una pasta
adhesiva o engrudo
Tela
Aguja e hilo
Pintura al leo
Goma (adhesivo)
Tijeras
3. Cree una forma ms o menos del tamao de
un huevo, luego forme o esculpa la nariz y las
otras facciones de la cara de ser necesario.
Use su dedo para hacer un agujero en la base
del mueco de papel. Deje la bola secar.
4. Cuando la bola se haya secado y endurecido
puede pintarla. Comience con el color base y
pinte las diferentes caras para los personajes
en su guin.
5. Corte dos piezas de tela en forma de guante y
csalas, dejando agujeros arriba y abajo, as
como al final de los brazos. Esto formar el
cuerpo del ttere. Haga las manos del ttere
usando piezas de madera o de cartn y nalas
a los brazos con el adhesivo.
6. Pegue la cabeza del ttere en la parte superior
del guante. Cuando mueva al ttere puede apo-
yar su cabeza insertando su dedo ndice en el
agujero en la base de la cabeza. Basta con
tres dedos para trabajar al ttere uno mueve
la cabeza y los otros dos dedos los brazos.

Instrucciones
1. Comience con una bola bien compactada de
papel peridico (ver grafica).
2. Agregue capas de papel peridico usando la
pasta de harina y agua (engrudo).

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 147

Puntos importantes que hay que recor-

dar al hacer un teatro de tteres:
q Proyecte su voz de manera fuerte y hable lenta
y claramente.
q Cercirese de que todos los accesorios que necesite
para la obra estn listos y accesibles.
q Lo ms sencillo es que cada titeritero desempee un
solo papel de ttere.
q Lea los guiones durante la presentacin slo si es
necesario. Trate de aprenderse de memoria el papel
de su ttere.
q Mueva los tteres cuando hablen para que el pblico
pueda reconocer los personajes.

Cmo Hacer Tteres Sencillos

Materiales
Papel o cartn
Goma o cinta adhesiva
Tela
Aguja e hilo
Bolgrafos, pinturas o crayones de colores
Tijeras

Instrucciones
1. Corte el papel o cartn segn lo indicado a
la derecha.
2. Dibuje o pinte la cara y el cuello en el centro
del papel.
3. Haga un cono con el papel y cierre los extremos
con cinta o goma. Esta ser la cabeza del ttere.
4. Corte dos pedazos de tela en forma de guante
y nalos con una costura, dejando agujeros
arriba y abajo as como al final de los brazos.
Esto formar el cuerpo del ttere. Haga las
manos del ttere usando pedazos de madera o
cartn y nalas a los brazos con adhesivo.
5. Pegue el cono de papel con goma al interior
del agujero superior del guante. El ttere est
listo para actuar.

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148

Haciendo Tteres de Palitos Otros Tteres

Materiales
Cartn Tteres de guante o de calcetn
Palitos
Goma o cinta adhesiva
Bolgrafos, pinturas o crayones de colores
Tijeras

Instrucciones
1. Corte la forma del personaje y dibuje o pinte
una cara y otros detalles en un lado del cartn.
2. Adhiera el palo detrs del personaje de cartn
con goma o cinta.
3. El ttere est listo para actuar!

Tteres de conos

Tteres de cordel

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 149

Cmo Hacer los Teatros para Teatros de Tteres Sencillos

Tteres Mesa cubierta con tela
Materiales
Postes (caa de bamb, varillas de metal, esta-
cas de madera, ramas rectas)
Cordel
Tela
Aguja e hilo
Anillos de plstico o de metal

Instrucciones
1. Corte dos postes a unos 10 cm por encima de
Caja de cartn
la cabeza del titeritero ms alto; estos postes
formarn la parte delantera del teln o el
escenario para los tteres.
2. Corte dos postes ms de unos 60 cm ms
altos que la cabeza del ttere ms alto, cuan-
do los tteres estn en su lugar detrs del
teln. Estos postes formarn el teln de fondo
del teatro.
3. Coloque los postes en el suelo, con los dos
ms cortos en frente, como lo indica el dibujo
abajo. Extienda la cuerda entre los pares de Una mesa volteada para un lado
postes de la misma altura.
4. Corte dos pedazos de tela suficientemente
largos para las cortinas.
5. Cuelgue las cortinas de las cuerdas, ya sea
usando anillos o pasando el cordel por un
doblez en la tela.

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150
Apndice 4D Recursos para la Extensin hacia
la Comunidad
Center for International Education. 1986. Teacher
Training: A Reference Manual. Washington, D.C.:
Peace Corps Information Collection and Exchange.
Recopilacin e Intercambio de Informacin del
Cuerpo de Paz.
Website: http://www.peacecorps.gov/center
(Reimpresin disponible de ERIC Document
Reproduction Service)
Dramatizaciones.
Crone, Catherine D., and Carman St. John Hunter.
1980. From the Field: Tested Partcipatory Activi-
ties for Trainers. New York: World Education.
World Education, 1414 Sixth Ave., New York,
NY 10019, USA.
Actividades excelentes para identificar necesida-
des o problemas, preguntas estimulantes y cuen-
tos para contar.
Ham, Sam H. 1992. Interpretacin Ambiental:
Una Gua Prctica para Gente con Grandes Ideas
y Presupuestos Pequeos. Golden, Colorado,
USA: North American Press/Fulcrum Publishing.
La proteccin de las ayudas visuales.
Hanbury, Clare and Sarah McCrum. n.d. We are on
the Radio. London: The Child-to-Child Trust.
The Child-to-Child Trust, Institute of Education, 20
Bedrord Way, London WC1H OAL, United Kingdom.
Tel: +44 171 612 6650 Fax: +44 171 612 6645
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Un folleto diseado para presentarle a los orga-
nizadores adultos las destrezas bsicas necesa-
rias para planear una transmisin para nios,
para desarrollar destrezas en la radio para nios
y para ponerse en contacto con las personas que
puedan ayudar en la produccin de transmisio-
nes por radio.
Hudson, Wendy E., ed. 1992. Naturewatch: A
Resource for Enhancing Wildlife Viewing Areas.
A Defenders of Wildlife Publication. Helena,
Montana: Falcon Press.
La formacin de asociaciones.
Human Nature (Naturaleza Humana) examina
formas en que la educacin y comunicacin
ambiental afectan a las personas, las cuales, a
su vez, afectan a la tierra. Esta publicacin, en
espaol, ingls y francs, comparte ideas prcti-
cas procedentes de todo el mundo, vincula los
recursos con aquellos que puedan utilizarlos, y
considera varias repercusiones sobre la educa-
cin y la comunicacin.
Editor, Human Nature, GreenCOM, 1255 23rd
Street, NW, Washington, DC 20037, USA.
Tel: +1 202 884 8899 Fax: +1 202 884 8997
E-mail: greencom@aed.org
Websites:
http://www.info.usaid.gov/environment/greencom
Biblioteca de Recursos de GreenCOM
http://eelink.umich.edu/RESLIB/greencom.html
OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO

Jacobson, Susan J. 1995. Conserving Wildlife: In-
ternational Education and Communication Ap-
proaches. New York: Columbia University Press.
Presenta un modelo para programas efectivos de
educacin y comunicacin para la conservacin,
incluyendo la planificacin, implementacin y
evaluacin. Quince estudios de caso de todo el
mundo cubren los temas de: la conservacin de
reas naturales, proteccin de especies que se
estn reduciendo, los usuarios de los recursos,
la programacin para las escuelas y la participa-
cin de los grupos comunitarios. Los casos fue-
ron seleccionados en base de una recoleccin
sistemtica de datos que le permiti a los auto-
res identificar enfoques y componentes que con-
tribuyeron al xito de los programas.
Vecinos Mundiales en Accin es un noticiero
semestral enfocado en Cmo hacer cosas prc-
ticas. En cada nmero se trata un tema diferen-
te. Presenta temas que son de inters para las
personas que trabajan en el desarrollo. Se publi-
ca en espaol, ingls y francs.
Vecinos Mundiales, 4127 NW 122 Street,
Oklahoma City, OK 73120-8869, USA.
Tel: +1 405 752 9700 Fax: +1 405 752 9393
E-mail: order@wn.org
Wood, David S., and Diane Walton Wood. 1988.
Conservation Education: A Planning Guide.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
tion and Exchange.
Los puntos fuertes y dbiles de diversas estrate-
gias educativas que podrn usarse para la exten-
sin hacia la comunidad.
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151
World Resources Institute and the Centre for
Environment Education. 1997. Issues in Biodiver-
sity: Conservation for Whom? Biodiversity. Envi-
roscope: A Manual for College Teachers, Delhi:
Oxford University Press, 39-43.
Dramatizaciones.
Facilitacin de Discusiones
en Grupos
Fox, Helen. 1989. Nonformal Education Manual.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
tion and Exchange.
Tcnicas para trabajar con grupos.
Srinivasan, Lyra. 1993. Instrumentos para la Par-
ticipacin de la Comunidad: Manual para la
Capacitacin de Capacitadores en tcnicas parti-
cipatorias. Washington, DC: PROWWESS/UNDP-
World Bank Water and Sanitation Program.
Disponible en ingls, francs y espaol.
Srinivasan, Lyra. 1992. Options for Educators: A
Monograph for Decision Makers on Alternative
Participatory Strategies. New York: PACT/CDS, Inc.
Creando un mapa de la comunidad.
Werner, David, and Bill Bower. 1995. Helping
Health Workers Learn. 10th ed. Berkeley,
California: The Hesperian Foundation.
Describe una variedad de mtodos adecuados y
participativos para un entrenamiento comunitario.
152

Materiales y Suministros
Conservation Education Consultants (CEC)
Mark Boulton (Director)
Brocklebank, Butts Lane, Woodmancote,
Cheltenham, GL52 4QH, United Kingdom.
Tel/Fax: +44 1242 674 839
E-mail: markcec@aol.com
Proyectores de diapositivas diseados para luga-
res remotos e inhspitos, bateras, cargadores
de bateras elctricas y solares.

Radmar, Inc.
1263 Rand Road, Suite B, Des Plains,
IL 69916, USA.
Tel: +1 847 298 7980 Fax: +1 847 298 1248
E-mail: radmarx@msn.com
Proyectores a pilas para diapositivas y cintas de
pelculas, y grabadoras; pelculas en espaol
y ingls.

TVE Moving Picture Distribution Centre,

Television Trust for the Environment (TVE)
Prince Albert Road, London NW1 4RZ,
United Kingdom.
Tel: +44 171 585 5526 Fax: +44 171 586 4866
Pelculas disponibles para estaciones de televi-
sin, organismos no gubernamentales y otras
organizaciones educativas en pases de ingresos
bajos y medianos.

OUnidad 4 Extensin hacia la ComunidadO

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Proceso de Evaluacin
Unidad 5

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 155

Proceso de Evaluacin La evaluacin es el proceso

de dar valor o significado a algo. Este jucio se basa en las evidencias recolectadas
para determinar si ciertos objetivos se han cumplido. Para garantizar que su pro-
grama interpretativo tiene el efecto deseado, es necesario identificar las activida-
des que funcionan y las que no funcionan, y saber por qu.

Si bien las observaciones podrn sugerir que
su programa interpretativo tenga un impacto
sobre el pblico ms gente asisti a mi pre-
sentacin esta semana que la anterior, los par-
ticipantes me dijeron que se haban divertido,
los grupos comunitarios han expresado un inte-
rs en el proyecto de reforestacin es esencial
recoger datos para entender por qu esta ocu-
rriendo esto. La e v a l u a c i n frecuentemente
es pasada por alto en los programas ambienta-
les interpretativos, en parte porque toma tiempo
y dinero, pero tambin porque a mucha gente le
parece que no tiene la capacidad para realizar
una evaluacin. Aunque no sea necesario tener
una capacitacin amplia para poder hacer una
evaluacin, es importante entender por qu la
hace y seguir algunos pasos bsicos.
Esta unidad describe los principios bsicos de
la evaluacin y proporciona algunos ejemplos de
la vida real. Sin embargo, no est diseada para
ser un documento extenso sobre la evaluacin,
puesto que existen varios recursos excelentes
con orientaciones detalladas para desarrollar e
implementar las evaluaciones. Una lista de tales
recursos est incluida en el Apndice 5: Recur-
sos para Evaluaciones.

?
Por qu Evaluar?
La evaluacin trata de llevar a cabo mejoras.
Tal vez quiera mejorar su programa interpretativo
de manera general o evaluar el efecto concreto
de ciertas exhibiciones o presentaciones espec-
ficas de su programa. La evaluacin puede ayu-
darle a disear una actividad nueva o a dar mas
valor a una ya existente. La informacin necesa-

OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

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156
ria para evaluar un programa o una actividad
puede utilizarse para lo siguiente:
q Documentar las actividades
Qu actividades se realizaron?
Fueron stas bien presentadas?
Qu actividades lograron cumplir mas efi-
cientemente con los objetivos?
q Medir el efecto
Cul es el efecto del programa en la audien-
cia meta?
Qu cambios ambientales se han registrado
desde que comenz el programa?
q Llevar un record de los recursos
Qu suministros, tiempo, personal y dinero
fueron usados y para qu?
q Evaluar la eficiencia de la asignacin de
recursos
Cmo se relaciona el uso de recursos con los
resultados?
q Informar a los organismos financiadores o a
los donantes potenciales
Cumpli el programa con las expectativas del
donante?
Se requieren recursos adicionales para conti-
nuar el programa?
La evaluacin identifica qu se ha logrado, le
ayuda a identificar por qu tuvo ms o menos
xito y le da ideas sobre cmo mejorar.
La evaluacin, como proceso, ocurre antes,
durante y despus de que se implementa un pro-
grama o una actividad. Antes de disear un pro-
grama o actividad interpretativa, una evaluacin le
podr ayudar a decidir qu actividades seran las
ms apropiadas a ser implementadas. Esto impli-
ca la identificacin de las necesidades de su futu-
ro pblico y de las formas en que la educacin
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puede abordar los problemas de la conservacin
de la biodiversidad. Este aspecto de la evaluacin
es un i n ve n t a r i o d e l a s n e c e s i d a d e s y es
un componente crtico del desarrollo de un pro-
grama. Se habla sobre ello en la Unidad 1:
Desarrollo del Programa, pgina 19.
La evaluacin, ya sea antes o durante la
implementacin del programa, permite medir el
progreso. Este proceso, llamado e v a l u a c i n
f o r m a t i v a , trata de responder a preguntas
tales como: Realmente se llevan a cabo las acti-
vidades planeadas? Qu progreso se est
logrando? Qu tan bien est funcionando el pro-
grama y qu modificaciones debern hacerse?
Ev a l u a c i n s u m a r i a l , es aquella realiza-
da despus de completar un programa o activi-
dad, para medir el resultado final. Esto permite
determinar si esta alcanzando sus metas y obje-
tivos y si debern hacerse cambios en el diseo
o en la implementacin de su programa y/o
sus actividades.
Piense en su audiencia meta para la informa-
cin de la evaluacin. Haga una lista de toda la
gente que ser afectada directa o indirectamente
por el resultado de la evaluacin de la actividad
o programa. Algunos de estos grupos focales
podran ser:
q Usted y su personal tienen un inters en
cmo le va al centro porque todos ustedes
son responsables del xito o de las deficien-
cias de los productos o servicios proporciona-
dos por el centro. La gente ms responsable o
la que trabaja directamente en el programa
que se est evaluando deber estar involucra-
da en el proceso de evaluacin.
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

q El pblico querr saber qu hizo con toda la
informacin que recab por medio de encues-
tas, cuestionarios y pruebas. El compartir la
informacin crea buena credibilidad al demos-
trarle al pblico que a usted le importan sus
necesidades y deseos. Tambin brinda una
oportunidad para que usted demuestre que
sus programas son administrados profesio-
nalmente y que usted valora los insumos de
otras personas. Al compartir la informacin,
tambin estimular el inters y la participa-
cin en evaluaciones futuras.
q Los colegas y las organizaciones profesiona-
les del ramo desearn compartir sus xitos y
aprender de sus experiencias. Tal vez le
podrn dar consejos respecto a cmo disear 1. Determinar las preguntas para la evaluacin
su evaluacin, dnde buscar materiales y
cmo incorporar los cambios sugeridos.
q Los donantes querrn saber que sus contribu-
ciones financieras han sido usadas efectiva-
mente. Frecuentemente requieren informes
de evaluaciones a intervalos regulares. Tiene
que justificarse y demostrarles que sus pro-
gramas merecen su apoyo. Las evaluaciones
tambin son muy importantes para demostrar
a los donantes potenciales lo que usted
puede hacer.
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO
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157
Una lista como la anterior le ayudar a deter-
minar el tipo de evaluacin que emprender y
qu hacer con los resultados. En el proceso, tam-
bin podr identificar a la gente o a las organiza-
ciones que no se han tomados en cuenta antes,
aquellas que debieran estar involucradas o que
podrn ser una fuente valiosa para el desarrollo
continuo del programa.
Pasos Bsicos para la Evaluacin
Ya sea para evaluar una actividad en particular
o el programa interpretativo en su globalidad, se
debern incluir los siguientes pasos, compues-
tos a su vez por varias actividades:
2. Decidir el alcance de su evaluacin
3. Elegir el mtodo de recoleccin de la
informacin
4. Analizar los datos e interpretar los resultados
5. Difundir los resultados de la evaluacin y
actuar con base en los mismos
158
En esta unidad estamos presentando esta
serie de pasos en el proceso de evaluacin. Sin
embargo, estos frecuentemente se sobreponen
unos con otros; de hecho, es importante consi-
derar cada paso en relacin con los dems. Muy
a menudo las evaluaciones hacen nfasis en el
diseo y la implementacin, pero pasan por alto
el anlisis y la aplicacin de los resultados
y sugerencias.
1. Determinar las Preguntas para la Evaluacin
Para disear una evaluacin se debe tener una
idea clara de las metas y de los objetivos de su
programa. Mediante las preguntas a evaluar,
usted podr conocer y confrontar lo logrado con
lo que se propuso inicialmente lograr. Estable-
ci metas y objetivos claros cuando plane su
programa y sus actividades? Recuerde las
siguientes caractersticas de un objetivo: que
sea especfico, medible, apropiado, realista y
realizable en un tiempo definido. Vuelva a ver
sus metas y objetivos para refinar o revisarlos
antes de comenzar con su evaluacin. Ver Uni-
dad 1: Desarrollo del Programa, pgina 22. Su
programa o actividad ser difcil de evaluar si
tiene lo siguiente:
q Objetivos que no estn claros o que son
insignificantes
q Objetivos demasiado amplios o que no son
medibles facilmente
q Objetivos que no estn relacionados con sus
metas propuestas
Una meta es una declaracin amplia que resume lo que
quisiera lograrse.
Un objetivo es una declaracin que describe un aspecto
de cmo alcanzar la meta. Generalmente, varios objeti-
vos son necesarios para alcanzar una meta. Los objeti-
vos indican qu, cundo y cmo se har.
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2. Decidir el Alcance de su Evaluacin
Es importante que identifique qu recursos
tiene disponibles en trminos de dinero, tiempo
y personal (incluyendo las habilidades y conoci-
mientos). Esto le ayudar a decidir el tamao y el
tipo de evaluacin que podr realizar.
Recursos
q Cunto dinero est presupuestado para
la evaluacin?
q Puede solicitar financiamiento adicional?
q Qu materiales necesita para un mtodo par-
ticular de evaluacin? Quizs lo nico que
necesite es un bolgrafo y papel para anotar
las respuestas a las preguntas en las entrevis-
tas o podr decidir si es mejor usar una gra-
badora para poder registrar as un gran nme-
ro de respuestas. Para abarcar reas grandes,
quizs tenga que alquilar o comprar un veh-
culo o cubrir los gastos de viaje por transpor-
te pblico. Una computadora es til para
ingresar datos, procesarlos y analizarlos y
para escribir informes.
q Cunto tiempo puede el personal dedicar
para la evaluacin?
q Cunto tiempo estarn dispuestos a dar los
encuestados para grabar y/o discutir sus
comentarios al cuestionario?
q Con cunto tiempo se dispone para concluir
la evaluacin? Hay fechas lmite para la pre-
sentacin de informes impuestos por los
donantes y/o financiadores?
q Cules son las habilidades de su personal o
de otras personas que tenga como apoyo?
q Es necesario tener una perspectiva externa
de la evaluacin, como un consultor que no
est directamente involucrado de manera per-
sonal o financiera en su programa? De ser as,
hay fondos disponibles para los honorarios
del consultor?
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO
 159

A continuacin se d un ejemplo de un inventario bsico de los recursos y materiales necesarios para

una evaluacin:

Requerimientos Recursos disponibles Comentarios

Dinero $200 presupuestados para

la evaluacin

Materiales Suministros de oficina: Preguntar al Profesor Sanchez de la

cuadernos, bolgrafos, mqui- universidad acerca del acceso a una
na de escribir computadora, impresora y al Internet.

Equipo para entrevistas: Necesitamos un automvil para las

grabadora de casette, entrevistas en Cerro Rojo?
casettes en blanco, bateras,
dos bicicletas

Mquina fotocopiadora dispo- Podemos negociar un precio para un

nible en la biblioteca gran nmero de copias?

Tiempo Hay que presentar el informe Las entrevistas deben estar terminadas
del ao fiscal el 30 de sept. antes del 15 de julio.

Personal Seis miembros del personal Requisitos necesarios

y voluntarios Un gua: con buena capacidad de obser-
vacin, quien a su vez podra ayudar a
disear y realizar las entrevistas.
Un funcionario de extensin y un volun-
tario: que trabajen bien con la gente,
podran hacer las entrevistas.
Un voluntario: encargado de los detalles,
podra ayudar a recabar datos.
Un contador: para el ingreso de datos y
con conocimiento en computacin.
Un consultor: anlisis estadstico de
los resultados.

OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

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160
Tamao de la evaluacin
El tamao de la evaluacin depender del
nmero de preguntas en el cuestionario de la
evaluacin, la cantidad y compljidad de las tc-
nicas a emplear, la cantidad de fuentes de infor-
macin a utilizar (entrevistados, observaciones,
documentos), y la cantidad de oportunidades
para recabar la informacin. Por ejemplo, un da
en el que se recab informacin de 20 visitantes
podr mostrar un panorama de gran valor para la
Estrategias de Muestreo
Para evaluar el impacto de un programa o actividad
interpretativa, es necesario identificar las unidades que
medir. Una unidad es el nmero ms pequeo de obje-
tos o individuos que puede ser sujeto a investigacin.
Segn lo que se est haciendo, una unidad podr ser
una aldea, un hogar, una persona individual, una hect-
rea o un rbol. La coleccin de todas estas unidades es
una poblacin. Todas las unidades en la poblacin
debern tener por lo menos una cosa en comn (los
hogares en una aldea, las mujeres que recolectan lea,
las hectreas cubiertas por bosque, los rboles de una
especie en particular).
En algunos casos es deseable y factible incluir todas las
unidades de una poblacin en su evaluacin. Por ejem-
plo, si desea medir el cambio en el consumo domstico
de lea como resultado de una campaa educativa,
puede realizar una encuesta de 20 hogares en una
aldea. Con una poblacin ms grande, esto es mucho
ms difcil. Si quiere entender mejor el impacto de sus
programas interpretativos en el comportamiento de los
hogares de una regin que consiste de 20 aldeas, le
tomara mucho tiempo visitar cada hogar. En este caso
es mejor encuestar a un grupo, o a una muestra, de
todos los hogares. La muestra debe seleccionarse siste-
mticamente para garantizar que representa a su pobla-
cin. La informacin derivada de la muestra puede
entonces generalizarse para la poblacin total.
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planificacin de las actividades, a pesar de no tra-
tarse de una muestra representativa de todos los
visitantes. Ver la casilla de abajo para definicio-
nes e informacin sobre el muestreo. Mucho ms
tiempo semanas o meses podr ser dedicado
a probar y revisar las exhibiciones para estar
seguros de que los visitantes entiendan el men-
saje del programa y la forma en que lo transmite.
El tamao de la muestra que se seleccione depender
de lo que pueda manejar y la exactitud deseada de la
informacin obtenida. En general, con una poblacin
pequea (de 50 o menos) use toda la poblacin. Para
hasta 1,000, considere un tamao de muestra del 30%
de la poblacin total. Por encima de los 1,000, se podr
reducir el porcentaje de la poblacin total.
Una muestra debe seleccionarse de tal manera que
garantice que represente la poblacin total y que evite
cualquier prejuicio. En una muestra seleccionada al
azar, esto significa que todos los miembros de la pobla-
cin tienen una oportunidad igual de ser seleccionados
frecuentemente de una lista. El muestreo aleatorio
estratificado es similar, pero la poblacin es dividida
primero con base en alguna caracterstica, tal como la
edad, los ingresos o el nivel de educacin. Luego se
selecciona una muestra aleatoria de cada subgrupo.
En un programa ambiental interpretativo, las unidades
frecuentemente estarn relacionadas con las poblacio-
nes humanas, tal como en el ejemplo del consumo
hogareo de lea. Sin embargo, el nmero de hectreas
de bosque perdido o replantado por ao, tambin podr
indicar los cambios en el medio ambiente que estn
relacionados con la meta de su programa interpretativo.
(Margoluis y Salafsky 1998, 121-126.)
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

3. Eligir el Mtodo de Recoleccin de la
Informacin
Existen algunas consideraciones generales
importantes en la seleccin de un mtodo de
evaluacin, que incluyen:
q Exactitud y confiabilidad
La exactitud se refiere al grado de error en la
recoleccin de los datos. Cuntos errores son
aceptables?
La confiabilidad significa que el mismo mto-
do podra volverse a usar para obtener los
mismos resultados.
q Efectividad en cuanto a costos
Considere la ventaja comparativa entre cun
exacto y confiable es el mtodo y cunto dine-
ro y otros recursos estn disponibles para
hacer la evaluacin.
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161
q Factibilidad
Qu mtodos de evaluacin son factibles,
dadas las destrezas y las limitaciones de tiem-
po que usted y/o su personal tienen?
q Idoneidad
Es el mtodo de evaluacin lo ms efectivo
para lo que quiera o tenga que hacer?
Es apropiado el mtodo para el contexto
ambiental y cultural dado? (Puede llegarse a
las aldeas remotas para las entrevistas? Exis-
te la posibilidad de que algunas de las pre-
guntas ofendan a los entrevistados?)
Es compatible el mtodo que haya seleccio-
nado para recabar informacin con la tcnica
que propone utilizar para el anlisis y la inter-
pretacin de los datos y resultados finales?
(Margoluis y Salafsky 1998, 96-99.)
162

Con estos criterios en mente, tome en cuenta

el tipo de datos que le proporcionarn la infor-
macin que necesita y cmo har para recolectar
estos datos por medio de la evaluacin. Los
d a t o s c u a n t i t a t i v o s se expresan en nme-
ros y pueden ser manipulados estadsticamente.
Ellos incluyen la tabulacin de frecuencias, por-
centajes, medias y promedios. Los resultados pue-
den generalizarse. Los d a t o s c u a l i t a t i v o s
expresan opiniones, sentimientos, observaciones
y cambios en el comportamiento. Estos datos no
se expresan en nmeros, pero podrn proporcio-
nar ms profundidad y detalle que los nmeros.
Las ecuaciones basadas en informacin cuantita- Mtodos de recoleccin de datos cuantitativos
tiva y en declaraciones cualitativas frecuente- Los mtodos para la recoleccin de datos
mente revelan ms que las evaluaciones basadas cuantitativos le permiten obtener y registrar
slo en una u otra. En algunos casos, los nme- informacin del proyecto, tales como la informa-
ros son importantes para dar informes a los finan- cin financiera, los recursos utilizados, el nme-
ro de participantes u otros elementos cuantifica-
bles. Los mtodos cuantitativos descritos aqu
consisten de cuestionarios, entrevistas estructu-
radas y su documentacin de respaldo.
Un cuestionario consiste de una serie de pre-
guntas escritas. Este debe ser conciso y slo
debe requerir de unos minutos del entrevistado
para llenarlo. Las preguntas pueden disearse
para una respuesta de s o no, para llenar
espacios en blanco o para ser calificadas en una
escala (de uno a cinco o bien de respuestas con-
tundentes de estoy de acuerdo o no estoy de
acuerdo). Al disear un cuestionario, considere
cada pregunta cuidadosamente (Por qu estoy
ciadores o administradores, mientras que la infor- haciendo esta pregunta? Cmo usar la infor-
macin detallada acerca de grupos especficos del macin que obtenga de esta pregunta?).
pblico revelada a travs de los datos cualitativos
y cuantitativos es valiosa para el mejoramiento
del programa. A continuacin se describen algu-
nos mtodos para la recoleccin de datos cualita-
tivos y cuantitativos.

OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

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Revise su cuestionario para incluir nicamente
las preguntas esenciales (evite formular dema-
siadas preguntas). Es crucial que las preguntas
permitan obtener la informacin que se necesita.
Los entrevistados deben ser letrados. Los
cuestionarios son fciles de administrar a un
gran nmero de personas, por lo tanto resultan
ser un mtodo relativamente eficiente en cuanto
a tiempo se refiere. Tambin garantizan el anoni-
mato de los entrevistados. Un mtodo homog-
neo para la obtencin de respuestas facilita
enormemente el resumir e interpretar los mis-
mos. Aunque tome ms tiempo para analizarlo,
considere agregar un parmetro cualitativo al
cuestionario. Si deja un espacio al final para
comentarios, podr obtener informacin adicio-
nal a las respuestas de los visitantes.
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163
Consejos para Formular Preguntas
q Piense en cmo cada pregunta est relacionada con
la informacin que necesita obtener para medir si ha
alcanzado sus metas y objetivos.
q Use un vocabulario que sea fcil de entender por
los entrevistados.
q Tenga cuidado de no redactar preguntas sobre asun-
tos delicados.
Una entrevista estructurada es un enfoque
estandarizado de recoleccin de informacin de
individuos o de grupos. La entrevista confa en
las preguntas estructuradas hechas a una mues-
tra de la poblacin encuestada. Considere las
preguntas al pie de la letra, tal y cual se lo reali-
za para un cuestionario. El evaluador entrevista a
las personas hacindoles una serie de preguntas
preparadas y anotando las respuestas (general-
mente escribindolas, pero tambin se podr
usar una grabadora de cinta). Las preguntas tie-
nen que formularse de la misma manera para
todos los entrevistados. El entrevistador deber
estar capacitado para registrar la informacin
con exactitud y sin dirigir involuntariamente al
entrevistado a seleccionar cierta respuesta.
La documentacin puede proporcionar infor-
maciones variadas: el nmero de visitantes que
asisten a una presentacin o que visitan las
exposiciones, el costo de disear e implementar
un programa o el nmero y los tipos de presenta-
ciones que se hicieron durante un da, una
164
semana o un mes especfico. Los datos obtenidos
pueden aumentar los registros existentes y ser
agregados a la informacin bsica acerca de la
comunidad y del medio ambiente. Se pueden dise-
ar formularios estandarizados para el trabajo, de
manera que sean fciles de llenar por el personal y
los voluntarios en forma rutinaria, y para que esten
adecuados a la informacin que se quiera obtener
y pueda ser comparada a lo largo del tiempo.
Mtodos de recoleccin de datos cualitativos
Los mtodos de recoleccin de datos cualita-
tivos le permiten describir los conocimientos, las
actitudes o el comportamiento de la gente. Los
mtodos cualitativos descritos aqu consisten en
observaciones y entrevistas a grupos focales.
La observacin es un mtodo por medio del
cual se puede recabar datos directos e inmedia-
tos sobre los programas, procesos y comporta-
mientos, anotando sus observaciones. Puede
recolectar datos sobre una amplia gama de com-
portamientos, explorar un tema de evaluacin y
obtener un entendimiento del contexto en que
ocurre un programa o una actividad. Este mtodo
es relativamente fcil de aprender porque todos
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hacemos observaciones en nuestra vida cotidia-
na. Sin embargo, podrn ser necesarios la capa-
citacin y la prctica para garantizar que las
observaciones no tengan sesgos y se registren
en forma exacta y sistemtica. Por ejemplo, al
seguir a los visitantes a travs de una exhibicin
(en la forma ms discreta posible), use un dia-
grama de planta para seguir sus movimientos y
tome apuntes acerca de su comportamiento y
cunto tiempo pasan en los diferentes lugares.
Las observaciones pueden ser ve r i f i c a d a s d e
m a n e r a c r u z a d a , o comparadas con los
resultados de los otros mtodos de evaluacin.
Usted puede hacer observaciones preliminares
de los visitantes a una exhibicin y darles segui-
miento con una encuesta o puede identificar una
muestra del pblico para entrevistas en profundi-
dad y determinar si sus observaciones represen-
tan comportamientos representativos e interpre-
tar mejor el comportamiento de los visitantes
que observ. Las observaciones son tiles en
todas las etapas de la evaluacin antes, duran-
te y despus de la implementacin de programas
o actividades.
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

Una entrevista a profundidad no sigue el for-
mato rgido de una entrevista estructurada. Este
mtodo utiliza preguntas abiertas para captar las
perspectivas y puntos de vista de los participan-
tes, proporcionando informacin a fondo sobre
temas especficos. Es mejor si la informacin se
anota palabra por palabra y no es interpretada
por el entrevistador, ya que los significados y las
relaciones pueden perderse y la informacin
puede ser poco clasificada y analizada con difi-
cultad. Una grabadora de cinta es ideal para rea-
lizar este tipo de entrevista.
Las entrevistas a fondo podrn realizarse con
informantes clave, en vez de una muestra repre-
sentativa de la poblacin. Un informante clave
no necesariamente se identifica como uno cuyas
opiniones reflejan las de la poblacin ms
amplia; ms bien l o ella es una persona que
usted cree que tiene una percepcin particular.
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165
Un grupo de enfoque combina los elementos
de las observaciones y de las entrevistas. Un
grupo de enfoque generalmente consiste de un
nmero pequeo de personas (aproximadamente
seis a ocho) quienes se ponen de acuerdo en
reunirse como grupo para tratar temas especfi-
cos. Un moderador formula preguntas abiertas,
permitiendo que los entrevistados contesten
libremente, en vez de elegir entre una seleccin
de respuestas. Un moderador de grupos focales
debe tener habilidades para manejar a un grupo
y trabajar con la dinmica que se va desarrollan-
do entre las personas durante el transcurso de la
discusin. Adems de las declaraciones de los
participantes, un moderador deber observar las
interacciones sociales y el lenguaje corporal de
las personas. Los grupos de enfoque pueden
sacar a la luz las opiniones acerca de lo que les
gust o no les gust a los participantes de las
actividades de su centro y pueden proporcionar
sugerencias valiosas que podrn usarse para
desarrollar o modificar las actividades. La infor-
macin obtenida de los grupos de enfoque
puede ser detallada, pero tenga cuidado al gene-
ralizar estos resultados dado el pequeo tamao
de la muestra.
A continuacin se dan ejemplos de los mto-
dos cuantitativos y cualitativos para evaluar las
exhibiciones, las presentaciones interpretativas y
los programas de extensin hacia la comunidad.
La evaluacin de las exhibiciones
Las entrevistas y los cuestionarios estructu-
rados y a profundidad son clave tanto antes
como durante y despus de desarrollar las exhi-
biciones. Haga una encuesta al pblico potencial
para descubrir las formas de atraer sus intereses
y necesidades. Por ejemplo, para planear una
exhibicin sobre el agua, se podra hacer un
166
muestreo de varios grupos del pblico: los visi-
tantes al museo, los estudiantes en una secun-
daria o universidad cercana, la gente del merca-
do o en una esquina del centro de la ciudad. En
un estudio de este tipo realizado en California,
los entrevistados en todos los grupos usaron la
palabra represa al preguntarles de dnde
vena su agua. Los planificadores de la exhibi-
cin entonces pudieron usar esto como un enfo-
que para la discusin en la exhibicin en otros
aspectos del tema, tales como: fuentes de agua
como llega el agua a la represa; la calidad del
agua como la naturaleza proporciona un siste-
ma natural de filtrado; el uso del agua cmo el
nivel del agua en una represa sube y baja en
diferentes pocas del ao.
(Serrell 1996, 138.)
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Vocabulario
Entienden los visitantes el trmino ecosistema y lo
podemos emplear en una exhibicin sin definirlo?
Para responder a esta pregunta podra hacer una prue-
ba de una muestra grande (n=200) usando un cuestio-
nario o una entrevista estructurada para permitirle
hacer una generalizacin acerca del porcentaje de su
pblico que entiende el trmino ecosistema. Alterna-
tivamente, podra preguntarle a una muestra ms
pequea (n=15-25) usando entrevistas a fondo o gru-
pos de enfoque para obtener datos cualitativos acerca
de lo que los visitantes asocian con este trmino.
(Serrell 1996, 136.)
Al entrevistar una muestra pequea de perso-
nas puede obtener informacin valiosa para el
desarrollo de la exhibicin. Sin embargo, es
importante recordar que las conclusiones que
son aplicables a una exhibicin no necesaria-
mente sern las adecuadas para otra situacin.
En algunos casos, una muestra pequea puede
obtenerse de un grupo de personas con caracte-
rsticas similares porque este grupo ha sido iden-
tificado como pblico meta. En otros casos, es
deseable acudir a una poblacin ms diversa
(en edad, gnero, grupo social) para representar
ms perspectivas.
La evaluacin acumulativa de exhibiciones
(entrevistas, cuestionarios, observaciones) per-
mite el estudio del impacto de la exhibicin
sobre su pblico. Tambin es til para probar la
efectividad de sus exhibiciones, mensajes, tex-
tos, grficas y actividades prcticas, comparadas
con los objetivos originalmente identificados en
la planificacin de la exposicin. Una forma sen-
cilla para recabar las reacciones del publico es
colocar una caja para comentarios o un libro para
visitantes en la salida de su centro interpretativo.
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

Las entrevistas con los visitantes no tienen que ser
complicadas ni tomar mucho tiempo. Para evaluar la
respuesta de un visitante a una exhibicin, una de las
preguntas ms tiles es: De qu cree usted que trata
esta exhibicin? Una exhibicin que no provoca una
respuesta apropiada a esta pregunta probablemente no
est alcanzando los objetivos que haya establecido
para la misma.
(Serrell 1990.)
La observacin del comportamiento de los
visitantes en una exhibicin puede revelar cosas
interesantes sobre la forma en que responden al
contenido y diseo. Cunto tiempo pasan los
visitantes en la exhibicin? Cul es su compor-
tamiento en la exhibicin; leen, hablan de lo que
ven, tocan o recogen objetos que estn en exhi-
bicin? En qu secciones pasan ms tiempo los
visitantes? Podr ser difcil seguir a los visitantes
sin que se den cuenta y sin que posiblemente se
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167
sientan molestos por su presencia. Debido a que
la gente se comporta en forma distinta cuando
sabe que la estn observando, un observador
podra hacerse pasar por un participante en una
actividad. Sin embargo, escuchar clandestina-
mente y grabar las conversaciones de la gente
podr considerarse como una violacin de su pri-
vacidad. Una solucin es colocar un rtulo que
diga: Hoy estamos observando a los visitantes
en el rea de la exhibicin para mejorar las expo-
siciones para su prxima visita. Si no desea ser
observado(a), por favor vuelva en otra ocasin.
(Taylor, 1991, 60-63.)
La evaluacin de las presentaciones
Los mismos mtodos de evaluacin podrn
emplearse para evaluar el inters de su pblico
en ciertos temas y la comprensin del vocabula-
rio para las presentaciones. Cuando planifique
su presentacin, defina claramente los objetivos
que desea lograr, tales como Despus de la
gira, los visitantes podrn nombrar dos plantas
medicinales que son exclusivas del bosque pro-
tegido adems de describir cmo estas plantas
son usadas por la gente local para tratar enfer-
medades. La definicin de tales objetivos le per-
mitir mantener un enfoque en la preparacin de
su presentacin. No es necesario pedir a los visi-
tantes que contesten preguntas acerca de lo que
han aprendido cada vez que haga una presenta-
cin, pero es importante enfatizar y recalcar los
puntos principales basados en sus objetivos.
Tambin puede realizar una evaluacin des-
pus de una presentacin con un cuestionario
sencillo que el pblico llene y deje en una caja.
Alternativamente, puede usar tarjetas postales
con envo postal pagado y su direccin para que
los visitantes le puedan enviar sus opiniones por
correo despus de irse. Este tipo de evaluacin
le indicar si a su pblico le gust su presenta-
cin y si aprendieron algo de la misma.
168

Ejemplo de un formulario en tarjeta postal

Por favor tome unos minutos para ayudarnos a mejo-

rar nuestro programa!

Cuntenos de su visita y de su persona.

Fecha de la visita:

Primera Plana
El nmero de personas en su grupo
que asisti a esta presentacin
y sus edades:

Su residencia: Ciudad
Estado Centro de Interpretacin del
Parque Forestal
Nombre de la presentacin a la que asisti: Casilla 100
Parque Forestal
Estado Occidental

En el dorso, favor hacer una evaluacin de

esta presentacin.

Evaluacin de la Presentacin

Aprend mucho de esta presentacin. (Marque con una X)

muy de acuerdo de acuerdo neutral en desacuerdo en fuerte desacuerdo

Esta presentacin fue interesante. (Marque con una X)

muy de acuerdo de acuerdo neutral en desacuerdo en fuerte desacuerdo

Las cosas que ms me gustaron de la presentacin fueron:

Dorso

Las cosas que menos me gustaron de la presentacin fueron:

Quisiera aprender ms acerca de:

(Adaptado de Regnier, Gross y Zimmerman 1994, 95.)

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 169

Una autoevaluacin permite que el educador
documente la informacin sobre su propio desem-
peo. Puede ser algo tan simple como anotar que
sali bien o que podra mejorarse en alguna acti-
vidad en particular. Tambin podr tomar apuntes
o utilizar una lista previamente preparada para
hacer esto. Las autoevaluaciones son relativamen-
te faciles de llevar a cabo durante las actividades
regulares del trabajo, pero generalmente debern
ser seguidas por una evaluacin, de ser posible,
de parte de un colega o supervisor.

El Formulario para la Autoevaluacin

Fecha
Nombre del grupo
Duracin de la presentacin
Tamao del grupo
Intrprete(s)
Propsito de la visita o programa (expectativas de los visitantes)

Objetivos (Qu aprendern los visitantes durante la presentacin?)

Esbozo del programa

Introduccin

Puntos principales (o paradas/estaciones en un recorrido)

Conclusin

Evaluacin
En su opinin, fue exitosa la presentacin?
Hizo todo lo que tena intencin de hacer?
Cul fue la reaccin de los visitantes?

Cules fueron los puntos fuertes de la presentacin?

Estaba bien preparado?
El estilo empleado capto la atencin del pblico?

Qu mejoras podran hacerse (en el plan de presentacin o en la forma

de expresarse)?

(Adaptado de Regnier, Gross y Zimmerman 1994, 92.)

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170
Otra forma de evaluar una presentacin es una
evaluacin por un supervisor, donde un colega o
supervisor observa al presentador en su trabajo.
El supervisor critica la tcnica y el estilo del pre-
sentador y la efectividad de la presentacin. En
este tipo de evaluacin, el evaluador deber dis-
cutir esta crtica con el presentador en vez de
simplemente entregar el formulario de evalua-
cin llenado. Un evaluador que realmente hace
su papel, es en s un buen modelo en la activi-
dad de interpretacin ambiental. Al observar, un
buen evaluador:
q No aparece inesperadamente en una presenta-
cin (el presentador tal vez no sepa la hora
exacta en que ser observado, pero por lo
menos se le debe avisar de la posibilidad).
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q No obstaculiza (le permite al presentador
hacer la presentacin sin interrumpir con
comentarios o sugerencias; no usa uniforme
ni tiene apariencia oficial).
En la discusin con el presentador, el evaluador:
q Identifica los aspectos positivos de la presen-
tacin y del estilo de hablar del presentador,
proporcionando crticas constructivas, ofre-
ciendo sugerencias y alternativas.
q Tiene una actitud de colaboracin, no intimi-
dadora, ayudndo al presentador a ver las
posibilidades de desarrollarse y mejorar.
q Escucha la opinin del presentador y le ayuda
a ser autocrtico.
(Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 93.)
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Ejemplo de la Lista de Preguntas del
Supervisor
Cualidades interpretativas:
El presentador
q Hizo una relacin de la experiencia del pblico con
el tema e involucr al mismo?
q Inform e interpret la informacin, adems de
inspirar al pblico?
q Involucr a la persona completa al intelecto, las
emociones y la motivacin para actuar?
Organizacin:
La presentacin
q Tuvo una introduccin que llamara la atencin?
q Tuvo un mensaje bien definido?
q Tuvo un bueno desarrollo, vinculando la introduc-
cin con las ideas presentadas y con la conclusin?
q Tuvo una duracin apropiada?
Tcnica:
El presentador
q Hizo que el pblico se sintiera relajado y les interes
en el tema?
q Hizo contacto con el pblico por medio del la comu-
nicacin visual?
q Estimul y respondi a los comentarios y a las
preguntas?
q Us adecuadamente materiales visuales de apoyo
u otras tcnicas?
q Emple un lenguaje activo y habl dinmicamente?
q Tuvo formas de actuar que pudieron molestar al
publico?
(Regnier, Gross, y Zimmermann 1994, 94.)
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171
La evaluacin de las actividades de extensin
hacia la comunidad
La evaluacin participativa es un enfoque
cualitativo que involucra a todos los interesados
y a los participantes en los programas interpre-
tativos en todas las fases de la evaluacin: pla-
nificacin y diseo, recopilacin y anlisis de
datos, identificacin de hallazgos, comunicacin
de resultados y elaboracin de un plan de accin
para mejorar el programa. En combinacin con
otras tcnicas de evaluacin (cuestionarios,
entrevistas, observaciones) los mtodos partici-
pativos pueden ser particularmente tiles en la
evaluacin y en el desarrollo de programas de
extensin hacia la comunidad. Estos mtodos
pueden ayudarle a vincular sus objetivos con las
necesidades y los intereses de los grupos meta,
permitiendo el anlisis y la formacin de relacio-
nes entre el personal del programa y los partici-
pantes. La evaluacin participativa puede ayudar
a desarrollar destrezas en la toma de decisiones
y confianza en s mismo, as como estimular la
confianza y la responsabilidad entre los partici-
pantes y los educadores. Es una oportunidad no
slo para examinar cun bien se estn cumplien-
do las metas del programa, sino tambin para
volverlas a considerar y preguntar si realmente
son metas apropiadas.
Existen muchas formas creativas e interactivas
para evaluar lo que los participantes han aprendi-
do de un programa o de una actividad interpretati-
va. Estas pueden usarse con grupos comunitarios,
as como con grupos escolares antes y despus de
una visita a su centro interpretativo.
172
Estudio de Caso: Evaluacin de un
Programa de Conservacin Mvil en
Malasia
Un programa de unidad mvil que consista de una pre-
sentacin de diapositivas, un perodo de discusin y
una pelcula sobre la vida silvestre, fue diseado para
viajar a las aldeas que rodean el Parque Kinabalu en
Malasia. La meta del proyecto era fomentar actitudes
favorables hacia el sistema del parque y promover la
conservacin de los recursos naturales entre los pobla-
dores locales. Durante el tercer ao del programa se
realiz una evaluacin para determinar si las actitudes
de los residentes haban cambiado como resultado de
su exposicin al programa.
Inicialmente, se puso a prueba una entrevista oral, pero
se identificaron diversos problemas con este mtodo.
Algunos aldeanos queran discutir cada pregunta, mien-
tras que otros titubeaban al responder, pues les pareca
que podran tener matices polticos.
Las preguntas fueron entonces modificadas para ser
expuestas a manera de un cuestionario escrito para
aumentar el tamao de la muestra y para reducir el
sesgo que podra introducirse por el hecho de que el
personal del Parque realizaba las entrevistas. Cinco pre-
guntas polmicas fueron eliminadas y se agregaron ins-
trucciones para completar el cuestionario. El cuestiona-
rio resultante consisti en siete postulados sobre acti-
tud con los que los entrevistados podan estar de
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acuerdo o no (No existe necesidad de mantener reas
de bosque natural) y seis preguntas utilizadas para
recabar alguna informacin demogrfica acerca de los
entrevistados, uso de los recursos y conocer si alguna
vez haban visitado el Parque.
Este proceso de evaluacin demostr que la presenta-
cin del programa de la unidad mvil con dos horas de
duracin, era efectiva para fomentar cambios de actitud
favorables entre los pobladores hacia el sistema del
Parque. El proceso tambin fue til para ayudar al per-
sonal del Parque a mejorar la efectividad del programa.
Algunas actitudes negativas que no fueron cambiadas
por el programa fueron tomadas como referencia y se
proporcion informacin al respecto en los siguientes
programas realizados. Por ejemplo, tanto antes como
despus de asistir a la presentacin, una mayora de los
entrevistados estuvo de acuerdo con la declaracin de
que el Parque era demasiado grande. En el futuro, basa-
do en este hallazgo, el personal incluira informacin
acerca de la necesidad de un rea grande para sostener
a las poblaciones de animales y sobre la importancia
biolgica de proteger los diversos tipos de bosques y
microhbitats dispersos por todo el Parque.
De la informacin demogrfica recabada, fue posible
enfocar las necesidades de grupos y sectores particula-
res del pblico. Debido a que un gran nmero de jve-
nes asisti al programa, el estilo y contenido podran
ser adaptados a sus intereses.
(Jacobson 1987, 201-206.)
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Hacer un mapa comunitario comienza selec-
cionando un lugar o rea que la gente ya conoce
bien. Esto les da una oportunidad para compar-
tir la historia y la realidad de sus vidas en forma
visual. Pueden agregarle a un mapa ya elabora-
do o crear un mapa propio, ilustrando los patro-
nes del uso de la tierra, la estructura social y las
relaciones entre la gente y la vida silvestre. Ver
Apndice 1C: Medios Visuales para la Interpre-
tacin. Todos pueden participar jvenes o realicen una lluvia de ideas con las palabras
adultos, hombres o mujeres, letrados o iletra-
dos. Una vez que est completado el mapa, a los
participantes se les puede invitar a que se imagi-
nen el tipo de cambio que podr darse, o bien
pueden cambiar el mapa para que refleje el ideal
para la comunidad o para un rea natural.
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173
Hacer un mapa de conceptos es una variacin
de dibujar mapas para ilustrar las relaciones
espaciales entre los lugares o las reas. Un
mapa de conceptos ilustra las relaciones concep-
tuales entre las ideas y los trminos. El procedi-
miento puede usarse para comparar los conoci-
mientos de los participantes antes y despus de
una actividad o de un programa interpretativo.
Inicialmente se le pide a los participantes que
relacionadas con un tema en particular. Ver
Apndice 4A: Facilitacin de las Discusiones
para ms sobre la lluvia de ideas. Por ejemplo,
los participantes pueden hacer una lista indivi-
dual o colectiva de las palabras relacionadas con
el agua. Pueden luego hacer mapas de concep-
tos que indiquen las relaciones entre las pala-
bras en la lista. Los conceptos relacionados
debern agruparse en la misma rama del mapa
(ver ilustracin abajo). Los mapas de conceptos
pueden formar la base para discusiones y ayu-
darle a desarrollar presentaciones apropiadas y
actividades que demuestren como la proteccin
de la biodiversidad es esencial para mantener la
cantidad y calidad del suministro de agua. Des-
pus de la actividad o del programa, los partici-
174

pantes pueden dibujar nuevos mapas de concep-
tos basados en lo que han aprendido. La compa-
racin de los mapas de conceptos antes y des-
pus de esta actividad es un mtodo autntico
de evaluacin. Como extensin del mapa de con-
ceptos, para desarrollar destrezas en artes lin-
gsticas, los participantes pueden usar verbos o
adjetivos para formar las conexiones entre los
trminos.
Los diarios, particularmente con una serie
constante de actividades y presentaciones, pue-
den ser llevados a cabo por los participantes
para anotar sus impresiones a travs del tiempo.
Estimule a los participantes para que piensen en
forma creativa y escriban acerca de sus senti-
mientos y actitudes en vez de simplemente
registrar los eventos en forma cronolgica.
El teatro y la r e p r e s e n t a c i n d e p a p e -
l e s pueden representar cmo se sienten los par-
ticipantes acerca de su situacin (antes y despus
de participar en actividades educativas). Estas
actividades desarrollan destrezas y habilidades en
comunicacin y organizacin conforme los partici-
pantes trabajan en los grupos. Ver Unidad 4:
Extensin hacia la Comunidad, pgina 129, para
ideas sobre presentaciones teatrales, y el Apndi-
ce 4A: Facilitacin de las Discusiones, para ms
informacin sobre la representacin de papeles.
4. Analizar los Datos e Interpretar los
Resultados
El anlisis es el proceso de organizar y expli-
car sus datos e interpretarlos en una forma que
le ayude a desarrollar y manejar mejor su progra-
ma e informar sobre su xito. El anlisis y la
interpretacin de los datos debern realizarse
tan pronto sea posible despus de recabar la
informacin. Recordar el contexto con ms
exactitud si no espera y puede hacer una revisin
cruzada de la informacin y llenar los vacos
segn sea necesario. Es ms, tiene que pensar
en cmo va analizar sus resultados cuando est
planeando su evaluacin. La clase de datos que
quiera recabar y los mtodos que use para reco-
lectarlos estn relacionados con el mtodo que
emplear para el anlisis.

OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

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El anlisis de datos incluye varias tareas:
q Un resumen de los datos, realizado mediante
la cuantificacin de las respuestas o las obser-
vaciones en el cuestionario y la bsqueda de
caractersticas y tendencias generales. Algu-
nas de las estadsticas descriptivas ms
comunes que se pueden calcular son frecuen-
cia, media, mediana, moda, rango de amplitud
y porcentaje.
Frecuencia: el nmero de veces que algo se
repite a intervalos especficos
Media: el promedio, calculado al dividir la
suma de un conjunto de observaciones entre el
nmero total de observaciones en el conjunto
Mediana: el valor medio de un conjunto de
observaciones que ha sido jerarquizado
Moda: el valor que ocurre con mayor frecuen-
cia en un conjunto de valores de datos no
agrupados
Amplitud: las diferencias entre los nmeros
ms bajos y ms altos en un grupo
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175
Porcentaje: una parte de algo en relacin con
el todo (generalmente el 100%)
Para el anlisis de datos cualitativos, puede
agrupar los datos en categoras de respuestas
similares y revisar los datos por categora para
determinar patrones. Alternativamente, puede
convertir los datos en nmeros al contar cun-
tas veces ocurren las declaraciones y observa-
ciones, asignndoles un valor numrico a
las respuestas.
(Larson y Svendsen 1996, 53-54.)
q Organizar los datos en forma clara usando
grficas, cuadros, diagramas y tablas. Esto
puede hacerse manualmente o usando una
computadora (existe una gran variedad de
software para cuadros y grficas). La organiza-
cin de la informacin de la evaluacin en
forma de grfica o en cuadro har que las ten-
dencias en los datos o las diferencias entre
conjuntos de muestras sean ms fciles de
reconocer e interpretar.
176
q Compare los conjuntos de datos para averi-
guar si existen diferencias significativas entre
los mismos. Estas estadsticas por deduccin
indican la probabilidad de que las diferencias
entre los conjuntos de datos y muestras pue-
dan atribuirse al impacto de su programa en
vez de que esto sea sencillamente al azar.
q Interprete los datos para explicar por qu las
cosas son como son. Qu significan los datos
descriptivos y deducidos?
Margoluis y Salafsky (1998, 180-201) incluyen
una buena discusin de los diversos anlisis
estadsticos, desde lo sencillo hasta lo ms com-
plejo, comparando e interpretando datos. Ellos
sugieren que se comience con los anlisis bsi-
cos, muchos de los cuales son muy tiles, y que
se evite tratar de usar mtodos ms avanzados
de anlisis si no los entiende completamente.
5. Difundir los Resultados de la Evaluacin y
Actuar con Base en los Mismos
Es muy importante comunicar los resultados
de su evaluacin. La comunicacin de los resul-
tados no deber ser un simple reportaje; ms
bien deber incluir una interpretacin de los
resultados y de su significado de manera que
puedan ser entendidos y aplicados. Cercirese
de incluir conclusiones y recomendaciones para
acciones y cambios, resumiendo los puntos fuer-
tes y dbiles del programa o de la actividad.
Haga una relacin entre los grupos del pblico
que haya identificado para la evaluacin (pgina
156), y los mtodos de evaluacin empleados,
junto con la forma en que comunicar los resul-
tados y actuar sobre los mismos. Por ejemplo,
los resultados detallados de una evaluacin de
una exhibicin debern ser proporcionados al
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diseador de la exhibicin. Idealmente, el dise-
ador tambin estara involucrado en el desarro-
llo del proceso de evaluacin. Un educador de
extensin escolar quien proporcion sugerencias
de temas, pero no dise la exhibicin, podr
querer obtener informacin general acerca de lo
apropiado de la informacin presentada en una
exhibicin y cundo se programarn las revisio-
nes de la exhibicin.
Los resultados sujetos a susceptibilidad debe-
rn ser expuestos de forma apropiada entre
un supervisor y un empleado, por ejemplo. Sin
embargo, si se evala el rendimiento de varios
educadores, un informe general de su desempe-
o como grupo, que no destaque a ninguna
persona individual, podr distribuirse en forma
ms amplia.
Deber respetarse la confidencialidad de los
entrevistados para la evaluacin. A la gente
encuestada o entrevistada deber asegurarsele
que sus identidades no sern reveladas en los
informes. De esta manera, la evaluacin sirve
para entender mejor la efectividad del progra-
ma y no para juzgar el comportamiento de
los participantes.
Hay muchas formas de comunicar los resulta-
dos de su evaluacin. Seleccione un mtodo que
funcione para transmitir informacin a un pblico
especfico que quiera alcanzar. Cuando sea posi-
ble, demuestre los resultados de la evaluacin
en forma visual usando grficas, cuadros y dia-
gramas. Estas tcnicas son aplicables tanto para
datos cuantitativos como para los cualitativos,
ayudando a ilustrar e interpretar las tendencias
estadsticas y para hacer resaltar las diferencias
entre los conjuntos de las muestras.
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

Entre los mtodos de comunicacin que se pue-
den emplear se incluyen:
q Presentaciones orales
stas pueden ser una forma efectiva de descri-
bir y discutir sus resultados en un foro pblico
o con un grupo particular de gente (otro per-
sonal, financiadores, donantes, miembros de
la comunidad, legisladores y polticos) usando
ayudas visuales tales como hojas para distri-
bucin, diapositivas, afiches o cuadros. La dis-
cusin con los asistentes es una parte impor-
tante de este formato de presentacin.
q Contactos informales
Por medio de conversaciones con personas
individuales puede compartir los resultados
de su evaluacin. Esto es particularmente
importante como seguimiento con informan-
tes clave u otros que trabajan estrechamente
con usted.
INFORME
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO
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177
q Informes
La documentacin escrita de sus hallazgos, en
forma de borrador o publicada, puede distri-
buirse a un pblico letrado, en particular a los
que deseen recibir informacin a fondo y/o
quieran tener un registro del trabajo que haya
hecho (frecuentemente los donantes).
q Comunicados de prensa
Para los hallazgos que merecen ser considera-
dos como noticia, los medios de comunicacin
son una forma til de llegar al pblico. Hacer
que sus resultados salgan por la radio, la tele-
visin o en los peridicos tambin puede ser
efectivo para alcanzar a las autoridades legis-
lativas y polticas (ver pgina 122).
q Folletos, trpticos y panfletos
Para hacer resaltar los logros y resultados
para una distribucin extensa, podra elaborar
y distribuir folletos o panfletos.
178
q El Internet y la World Wide Web
Si tiene acceso a Internet, la informacin deri-
vada de su evaluacin puede alcanzar a un
pblico internacional en forma barata. La
informacin puede transmitirse usando el
correo electrnico o publicando los datos,
resultados o informes de la evaluacin en un
sitio Internet (ya sea un sitio propio, si lo
tiene, o el sitio de una organizacin asociada).
El Internet es una forma til y eficiente para
formar una red de contactos y de compartir la
informacin con la gente que trabaja en situa-
ciones similares a la suya.
Es esencial actuar con base en sus resultados.
De otra manera habr invertido mucho esfuerzo
y posiblemente habr aprendido mucho en el
proceso, pero su programa no se beneficiar.
Podr parecer trabajoso incorporar los cambios
sugeridos por los resultados de la evaluacin.
Sin embargo, si le asigna prioridades a la infor-
macin, puede implementar los cambios gra-
dualmente (por pasos o fases). Cuando estos
cambios estn suficientemente incorporados en
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su programa, estar listo para pasar a otro punto
para ser mejorado. Al hacer pequeos cambios
continuamente para mejorar su programa, podr
enfrentar mejor las condiciones cambiantes, las
cuestiones ambientales, las condiciones econ-
micas y las necesidades y expectativas de la
comunidad, bajo las cuales fue creado su progra-
ma interpretativo.
Considere lo bien que funcion el proceso de
evaluacin y modifquelo para satisfacer mejor
sus necesidades. Conforme trabaje para aplicar
los resultados y logros de su evaluacin, pregn-
tese si la evaluacin sirvi para los fines para los
que estaba destinada. Consigui el tipo de
informacin que quera? Puede usar la informa-
cin en la forma que quera? Fue efectivo en
cuanto a costos el mtodo que utiliz? Qu
cambios le hara al diseo para hacer una mejor
evaluacin? Pida a expertos externos que revisen
su proceso. La gente a la que usted present su
informacin, especialmente sus colegas y organi-
zaciones profesionales, podran mostrarle qu ha
funcionado para ellos. Reflexione sobre estas
sugerencias para mejorar la siguiente evaluacin
que haga!
OUnidad 5 Proceso de EvaluacinO

Apndice 5 Recursos para Evaluaciones
Podr ser til echarle un vistazo a unos cuan-
tos recursos para identificar un enfoque de eva-
luacin o una combinacin de mtodos con los
que se sienta ms cmodo y que mejor satisfa-
gan sus necesidades.
Braus, Judy A., and David Wood. 1994. Educacin
Ambiental en las Escuelas: Creando un Progra-
ma que Funcione! Troy, Ohio; North American
Association for Environmental Education.
NAAEE Publications Office, 410 Tarvin Rd.,
Rock Spring, Georgia 30739, USA.
Tel: +1 706 764 2926 Fax: +1 706 764 2094
Website: http://www.naaee.org
Describe una variedad de estrategias formales e
informales para evaluar actividades de educa-
cin ambiental (pginas 439-460).
Fox, Helen. 1989. Nonformal Education Manual.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
tion and Exchange. Recopilacin e Intercambio
de Informacin del Cuerpo de Paz
Website: http://www.peacecorps.gov/center
Evaluacin de programas de educacin no formal;
incluye mtodos de evaluacin participativa.
Larson, Patricia, and Dian Seslar Svendsen.
1996. Participatory Monitoring and Evaluation:
A Practical Guide to Successful ICDPs. Social
Science and Economic Program. Washington, DC:
World Wildlife Fund.
Una gua para monitoreo y evaluacin, diseada
para el personal del proyecto, que proporciona
una vista global y ejemplos de un enfoque parti-
cipativo al monitoreo y a la evaluacin, y a las
actividades del taller para desarrollar destrezas
para evaluaciones.
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179
Margoluis, Richard, and Nick Salafsky. 1998.
Measures of Success: Designing, Managing and
Monitoring Conservation and Development
Projects. Washington, DC: Island Press.
Una gua completa para la evaluacin de proyec-
tos de conservacin comunitarios. Se usan cua-
tro escenarios de proyectos para explicar el pro-
ceso de evaluacin. Incluye una introduccin al
anlisis estadstico.
Regnier, Kathleeen, Michael Grosss and Ron
Zimmerman. 1994. The Interpreters Guidebook:
Techniques for Programs and Presentations. 3rd
ed. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
Incluye una autoevaluacin, la evaluacin de
mentores y la evaluacin de los visitantes de las
presentaciones interpretativas.
Stone, Ralph. 1997. Whats your Role? Training
for Organisational Impact. A Guide for Training
Officers in Protected Area Management. African
Biosiversity Series, No. 5. Washington, DC:
Biodiversity Support Program.
Esta gua para desarrollar un plan para un progra-
ma de adiestramiento trata de mtodos de reco-
leccin de informacin para la evaluacin de las
necesidades, del monitoreo y de la evaluacin.
180

Serrell, Beverly. 1996. Exhibit Labels: An Inter-

pretive Approach. Walnut Creek, California.
AltaMira Press.
Secciones sobre la evaluacin durante el desa-
rrollo de exhibiciones y despus de su apertura.

Taylor, Samuel, ed. 1991. Try It! Improving Exhi-

bits through Formative Evaluation. Washington,
DC. Association of Science-Technology Centers.
1025 Vermont Avenue, NW, Suite 500,
Washington, DC 2005-3516, USA.
Tel: +1 202 783 7200 Fax: +1 202 783 7207

Wood, David S. and Diane Walton Wood. 1988.

Conservation Education: A Planning Guide.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
tion Exchange.
Una breve discusin de por qu es importante la
evaluacin y algunas de las preguntas clave que
hay que formular para evaluar las actividades de
educacin en conservacin (pginas 105-111).

WEEA Evaluation Assistance Project. 1989. Eva-

luation Management Handbook. Andover,
Massachusetts: The Network, Inc.
The Network, Inc. 290 South Main Street,
Andover, Massachusetts, 01810 USA.
Una gua excelente para la evaluacin que define
la evaluacin de programas y detalla los pasos
bsicos para realizar una evaluacin (usando un
estudio de equidad educativa para adolescentes
hispnicos en el noreste de los Estados Unidos
como ejemplo).

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Trminos Clave
Audiencia meta: un grupo definido de gente que
est afectado por o tiene un efecto en un problma
ambiental. A travs de educacin, este grupo tiene
el potencial de ayudar a resolver un problema.
Biodiversidad: la variedad e interdependencia
de la vida en todas sus formas.
Bioma: una comunidad ecolgica regional,
caracterizada por especies dominantes de plan-
tas y un clima prevaleciente.
Datos cualitativos: datos que expresan cualida-
des como opiniones, sentimientos, observacio-
nes y cambios en el comportamiento.
Datos cuantitativos: datos que se expresan en
nmeros y pueden ser manipulados estadstica-
mente. Estos datos incluyen tabulaciones de fre-
cuencia, porcentajes, medias y promedios.
Diorama: una estructura tridimensional en donde
las figuras estn arregladas en forma natural en
armona con la parte trasera o de fondo.
Ecoturismo: llevar a cabo viajes a reas naturales
con el propsito de entender la historia natural y
cultural, y a la vez mantener la integridad del
ambiente y proveer beneficios a la gente local.
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Evaluacin: el proceso de hacer un juicio acerca
del valor de algo. Este juicio se basa en la evi-
dencia colectada para determinar si ciertos obje-
tivos se han complido.
Evaluacin formativa: el proceso de medir pro-
greso al evaluarlo durante la implementacin.
Evaluacin sumarial: el proceso de evaluacin
despus de completar un programa o actividad
para medir el resultado final.
Exhibicin: una coleccin de objetos o grficas
arreglados de cierta forma para dar un mensaje a
los visitantes.
Informacin de lnea base: los factores y datos
registrados en un punto particular del tiempo.
Estos datos pueden ser posteriormente compa-
rados con nueva informacin para concluir si ha
ocurrido algn cambio de la condicin original.
Inventario de las necesidades: el proceso de
identificar los vacos entre el actual conocimiento,
conciencia y comportamiento ambientales respec-
to a los esperados en la(s) audiencia(s), con el
propsito de determinar la manera en que la edu-
cacin pueda estar dirigida a cubrir estos vacos.
Maqueta: un modelo o dibujo a escala, como
preparacin para un producto final.
182

Medio ambiente: incluye todos los seres vivien-

tes y no vivientes que nos rodean, interactuan
con nosotros y nos influencian.

Mensaje: una idea o concepto que se desea dar

a la audiencia.

Meta: una afirmacin que resume lo que uno

quisiera lograr.

Objetivo: una afirmacin que describe un aspec-

to de cmo una meta puede llevarse a cabo.

Participacin: involucrar a la gente en un progra-

ma o actividad. Existen diferentes grados de par-
ticipacin, como el compromiso de la gente en
las necesidades asignadas, desarrollo del pro-
grama, implementacin y evaluacin. En resu-
men, participacin total es el involucramiento de
la gente en el proceso a travs del cual ellos
obtienen informacin, reciben educacin o
entrenamiento y luego aplican lo aprendido.

Presentacin: una actividad interpretativa que

es guiada por un educador.

Representacin de papeles: una manera participa-

tiva de actuacin dramtica en que las personas
asumen varios papeles para fines de discusin.

Verificacin cruzada: la utilizacin de mas de un

mtodo para la recoleccin de informacin y para
comparar resultados en el uso de esos mtodos.

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El Centro para la Conservacin y la Biodiversidad
en el Museo Americano de Historia Natural se
dedica al estudio y conservacin de la diversidad
biolgica, definida como la variedad de vida en
todas sus formas y las interacciones entre estas
formas de vida y su ambiente. Utilizando los recur-
sos de los departamentos de ciencia, exhibicin y
educacin del Museo, el Centro se esfuerza en
integrar la informacin cientfica dentro del proce-
so de conservacin y ponerlo a disposicin de la
audiencia local, nacional e internacional.

ISBN 1- 930465-06-8

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