2014

PROJETO LER E ESCREVER

UM GRANDE PRAZER
(COMPROMISSO DE TODAS AS REAS_GEO)

Carlos Souza/Adriana Melo

Coordenao Pedaggica

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 preciso que a educao seja mais significativa, mais prazerosa e
o que se aborda faa algum sentido para o educando, seja do seu
interesse, satisfaa suas necessidades biopsicossociais e que o
prepare para o mundo de hoje.

(Maria Augusta Sanches Rossini)

 Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas
Secretaria Municipal de Educao
Unidade de Ensino: Escola Municipal Vida Nova
Coordenao Pedaggica: Carlos Souza/Adriana Melo

APRESENTAO

O presente projeto de aprendizagem intitulado Ler e Escrever um Grande Prazer tem a

pretenso de contribuir para a formao dos alunos da Escola Municipal Vida Nova como
sujeitos, leitores, crticos e participativos, capazes de interagirem em sua realidade na condio
de cidados consciente de sua atuao na sociedade, entendida como pr-condio do
exerccio pleno da cidadania.
A nossa escola sempre se preocupou em desenvolver uma educao verdadeiramente
comprometida com o ensino de qualidade para todos. No entanto, nem todos os educandos
esto conseguindo concluir o ano letivo desenvolvendo uma leitura fluente e compreendendo
aquilo que esto lendo com segurana e autonomia.
Creditamos, assim, que a implementao deste projeto vem favorecer significativamente
o processo ensino e aprendizagem, visto que, se prope a colaborao para o estmulo da
leitura e escrita no interior do espao escolar e, consequentemente, melhorar o desempenho
(rendimento) dos alunos em outras disciplinas, j que a leitura est inserida em todo o
processo de ensino e no dia a dia dos educandos.
Envolver os alunos cada vez mais no universo que a leitura de uma forma prazerosa
requer muita disposio e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma
sociedade mais justa e humana. Entretanto, isso exigir engajamento profundo de muitos:
Professores, alunos, pais e comunidade de modo geral, parceiros nessa luta por uma
educao de qualidade para todos segurando assim o que dispe a lei em vigor (LDB n
9394/96 art. 32 que visa O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio
bsico o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do clculo).
 SUMRIO

APRESENTAO ................................................................................................................. 3
1. JUSTIFICATIVA .............................................................................................................. 5
1.1. Leitura significativa em todas as reas ........................................................................ 6
1.2. Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco
domnio da leitura e escrita? .................................................................................................. 8
1.3. Tabela de sugestes de atividades lectoescritoras ...................................................... 9
2. ESTRATGIAS DE LEITURA ....................................................................................... 10
3. ESTRATGIAS PARA REAS ESPECFICAS ............................................................. 12
3.1 Leitura nas aulas de Geografia .................................................................................. 12
3.2 Estratgias de leitura: Antes, durante e depois .......................................................... 14
3.3 A mediao do professor ........................................................................................... 14
3.4 Tabela de estratgias de leitura antes, durante e depois........................................ 17
3.5 As leituras geogrficas e seus gneros ..................................................................... 18
3.6 Exerccios de Leitura para ensinar ler em Geografia: ................................................ 19
3.6.1 Letras de Msicas................................................................................................... 19
3.6.2 Cartografia no ensino de Geografia ........................................................................ 19
3.6.3 Proposta de leitura, interpretao e correlao de informaes de mapas ........... 22
4. OBJETIVO GERAL ....................................................................................................... 28
4.1 Especficos ................................................................................................................. 28
5. PBLICO ALVO ............................................................................................................ 29
6. META ............................................................................................................................ 29
7. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ...................................................................... 29
8. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................... 30
9. AVALIAO .................................................................................................................. 30
REFERNCIAS ................................................................................................................... 31
1. JUSTIFICATIVA

Sabe-se que a leitura algo imprescindvel para todos. No entanto, muitos ainda a
encaram como um bicho de sete cabeas, visto que no conseguem entender, compreender
e interpretar o que leem.

Aprender a ler antes de tudo aprender a ler o mundo, compreender o

seu contexto, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa
relao dinmica que vincula linguagem e realidade. Ademais, a
aprendizagem da leitura um ato de educao e educao um ato
profundamente poltico.
(Antnio Joaquim Severino).

Ao observar afirmao do referido autor, fica claro que no possvel pensar a

educao desvinculada da leitura, pois esta uma ferramenta de suma importncia/
indispensvel pois compreendemos que atravs da leitura os educandos tero vrias
possibilidades de adquirir conhecimento, informao, lazer, cultura e integrao social,
possibilitando transformaes tanto individuais como coletivas. Ademais, a leitura e a escrita
so valores importantes para o homem tornar-se cidado consciente de seu discurso e do
poder que tem. Sem esses valores to indispensveis nos tornamos seres incapazes de
exercer plenamente nossa cidadania.
Ao olharmos para o interior de nossa escola, podemos observar que muitos de nossos
alunos, leem pouco ou quase nada. Ora, to importante quanto ler, compreender o
significado do texto lido.
H grande queixa por parte dos Professores dos Anos Finais sobre o desinteresse que
muitos alunos expressam quando a atividade envolve a leitura, pois muitos decodificam
palavras sem a preocupao de entender realmente o que se est lendo. E isso reflete
negativamente no baixo rendimento do aluno e, consequentemente, na qualidade do ensino.
O projeto Ler e Escrever um Grande Prazer vem com a inteno de proporcionar aos
nossos educando condies reais de interao ao mundo letrado, aonde estes venham a
descobrir que a leitura traz prazer e emoo aquele que ler. No entanto, no basta apenas se
ter a conscincia de que a leitura indispensvel formao do homem, necessrio criar
meios para que o ato de ler venha se tornar uma realidade concreta na vida desse indivduo.
Sabemos, assim, que no ser uma tarefa fcil. Mas uma luta constante que exigir
esforo e empenho coletivo por parte dos nossos alunos, professores e, pais de nossa
instituio os quais, juntamente conosco, estimularo os educandos a se envolver cada vez
mais a fim de assegurar, a estes, as condies essenciais para o desenvolvimento e exerccio
da sua cidadania.
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 Ento, para que isso ocorra de fato, de fundamental importncia que a escola se veja
como instituio responsvel por despertar no aluno o interesse e o prazer pela leitura e mais,
que ela seja um exemplo de leitor, isto , que todos os sujeitos envolvidos no espao escolar
tenham comportamento leitor, para que possam estimular aqueles que ainda no tm tal
hbito. necessrio tambm buscar formas de conscientizar as famlias dos educandos para
a importncia do ato de ler e quem sabe at, tornar aqueles pais que so indiferentes
leitura, em pais leitores. Portanto estimular algum a ler exige esforo, requer parcerias e
compromisso srio por parte de todos os envolvidos no processo educacional.
Para tanto, partiremos de interrogaes bsicas, tais como: O que ler?, O que
escrever?, O que um professor (no de Portugus ou de Matemtica, mas no sentido,
lato)?, entre outras. Tambm pretendemos desmistificar alguns (pr) conceitos utilizados
justificar a falta de compromisso com o ensino de leitura e escrita.
O professor deve operar na lgica de ajudar o aluno a compreender o que se est
trabalhando, independente da rea que atua. Por isso, sugerimos algumas sequncias
didticas com estratgias de leitura, certamente, j conhecidas por muitos, em todas as reas,
pois na maioria das escolas, o trabalho com leitura, compreenso e interpretao deixado
apenas a cargo dos professores de Lngua Portuguesa, por isso, percebeu-se a necessidade
de envolver-se nesse contexto, no intuito de propor metodologias de acordo com as
necessidades dos professores de todas as disciplinas, objetivando o processo de ensino-
aprendizagem significativo por meio da leitura.

1.1. Leitura significativa em todas as reas

preciso esclarecer que para a leitura ser significativa, as informaes que o aluno
encontra no texto precisam contribuir para ampliar seus conhecimentos, seus interesses e
atingir seus objetivos. Alm disso, os alunos precisam perceber que os textos so uma forma
de comunicao e de interao social, torna-se [...] primordial no ensino da leitura o
desenvolvimento da conscincia crtica de como a linguagem reflete as relaes de poder na
sociedade por meio das quais se defrontam leitores e escritores. (MOITA LOPES, 2002, p.
143).
Tambm, responsabilidade dos professores incentivar os alunos a criarem o hbito
de ler, pois, por meio dessa atividade, os alunos tornam-se capazes de buscar novos
conhecimentos, aprimorar os j possudos, fazer uso desses para compreender a sociedade e
interagir nela.
Outro ponto importante a ser ressaltado que a formao de leitores no pode ficar
somente a cargo do professor de Lngua Portuguesa, mas abranger a todas as disciplinas,

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uma vez que todos os professores fazem uso da leitura em suas aulas. Alm disso, deve-se
envolver os bibliotecrios, pois precisam tornar o ambiente da biblioteca atrativo e
interessante para proporcionar o gosto e o hbito pela leitura.
Quanto questo de como tornar a leitura significativa importante lembrar que no
uma questo exclusivamente de mtodos, necessrio que os professores criem condies
para que os alunos desenvolvam o aprendizado, analisando as conexes entre textos e
realidade, entre textos e conhecimento de mundo, conhecimento prvio, intertextualidade,
ideologias. A leitura significativa requer anlise do discurso.
Outro ponto que se ressalta a importncia de partir do estudo da realidade no intuito
de buscar solues para que a leitura seja significativa, pois [...] no podemos esperar que
especialistas distantes tomem decises pelos professores (SMITH, 1997, p. 136), dizendo o
que fazer, e o que no fazer. As teorias existem para contribuir e so importantes, no entanto,
a anlise da realidade indispensvel para que os professores saibam como agir em relao
leitura.
Todos os professores, de todas as disciplinas, precisam saber como acontece o
processo da leitura significativa, e partir desse conhecimento e da anlise de seus alunos
para optar por atividades a serem trabalhadas em sala de aula, pois no h um mtodo nico
a ser desenvolvido para tornar a leitura significativa.
A partir do momento em que os professores pensarem em elaborar metodologias de
leitura que promovam o crescimento pessoal, possibilitem melhor organizao social dos
estudantes, e mais elevado nvel intelectual, em todas as disciplinas, a leitura ser
significativa e os conhecimentos relevantes para os alunos.
Os alunos precisam saber [...] localizar a nova informao pela leitura de mundo, e
express-la, escrevendo para o mundo (NEVES, 1999, p. 11); sendo assim, uma leitura
significativa gera escrita significativa e somente sabemos que um aluno realmente entendeu o
que leu quando capaz de expressar as ideias com suas prprias palavras, seja oral, seja por
escrito.
Outro ponto a se ressaltar quanto leitura que:
[...] uma leitura chama o uso de outras fontes de informao, de outras leituras,
possibilitando a articulao de outras reas da escola. Uma leitura remete a
diferentes fontes de conhecimentos, da histria matemtica. Nesse sentido,
leitura e escrita so tarefas fundamentais da escola e, portanto, de todas as
reas. Estudar ler e escrever. (NEVES, 1999, p. 117)

Desse modo, um compromisso que precisa ser assumido por todos os professores e,
tambm, por todos os alunos diante de todas as disciplinas. Muitas vezes, alm dos
professores das diversas disciplinas pensarem que as tarefas de leitura, interpretao,
compreenso e produo so ligadas disciplina de Lngua Portuguesa, essa ideia tambm

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j est internalizada nos alunos, que reclamam quando um professor de outra disciplina se
prope a fazer um trabalho de interpretao.
por isso que os trabalhos com a leitura significativa em todas as disciplinas tero de
iniciar com uma conscientizao dos professores e dos alunos quanto importncia da
leitura, para um trabalho de formao de leitores. Todavia, essa formao de leitores no
ocorrer em curto espao de tempo, ir se construir ao longo do perodo em que os alunos
permanecerem na escola.
Parafraseando Smith (1997), o significado est alm das palavras, ou seja, no so as
palavras impressas ou oralizadas que do sentido a um texto, mas sim, o leitor, a partir de
seus conhecimentos prvios, de suas informaes no visuais, que atribui sentido ao texto ou
s palavras que l.
Sendo assim, para tornar a leitura significativa, o professor precisa mostrar aos alunos
como ocorre essa formao de sentidos, mediar as interpretaes, mostrando as entrelinhas,
os subentendidos, as ideologias, contextualizando os textos, e, com o passar do tempo,
reduzir a mediao, a fim de que os alunos desenvolvam essa capacidade e interpretem cada
vez de forma mais autnoma.

Eis a grande questo...

1.2. Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco
domnio da leitura e escrita?

H em nossas turmas alunos que, embora conheam o sistema alfabtico, apresentam

pouco domnio da leitura e escrita: produzem escritas sem segmentao, tm baixo
desempenho na ortografia das palavras de uso constante, elaboram textos sem coeso e
coerncia, lem sem fluncia, no conseguem recuperar informaes durante a leitura
de um texto etc.
A coordenao pedaggica planejou algumas aes voltadas para o desenvolvimento das
aprendizagens necessrias para o avano desses alunos. No entanto, fundamental que
todos os professores contribuam para que esses sejam includos nas atividades que propem
para suas turmas. Para que isso ocorra, preciso:
Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos, permitindo que os alunos
arrisquem e faam antecipaes bastante aproximadas sobre as informaes que
trazem.
Centrar a leitura na construo de significado, e no na pura decodificao.

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 Envolver os alunos em atividades em que a leitura seja significativa, despertando-lhes
o desejo de aprender a ler.
Organizar trabalhos em grupo para que os alunos participem dos momentos de leitura
com colegas mais experientes.
Envolver os alunos em debates orais para que expressem sua opinio sobre os
temas tratados.
Deve-se levar em conta que esses alunos precisam ter sucesso em suas
aprendizagens para que se desenvolvam pessoalmente e tenham uma imagem positiva de si
mesmos. Isso s ser alcanado se o professor tornar possvel sua incluso e acreditar que
todos podem aprender, mesmo que tenham tempos e ritmos de aprendizagem diferentes.
E, como o professor do ciclo II atua com diversas turmas, sugere-se o registro dessas
rotinas para cada uma delas, de modo que a organizao do trabalho a ser realizado se torne
mais visvel. No quadro a seguir, por exemplo, o professor pode fazer os registros medida
que for realizando o trabalho com leitura com suas turmas, sem abandonar a diversidade de
propsitos de leitura e de abordagem dos textos.

1.3. Tabela de sugestes de atividades lectoescritoras

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2. ESTRATGIAS DE LEITURA

O que o professor deve fazer para que os alunos tenham autonomia como leitor em
todas as reas? Em primeiro lugar, o professor no deve sucumbir tentao de querer
contornar as dificuldades de leitura dos alunos fazendo uma espcie de traduo do texto
escrito. O aluno tem que aprender a ler sozinho (autonomamente), porque, caso contrrio,
depender sempre do professor ou de outrem para interpretar o que est escrito.
Seja no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, as estratgias para ensinar os
alunos a serem leitores proficientes so simples e, certamente, j conhecidas pela maioria
dos docentes (porm, pouco postas em prtica). Elas esto divididas em trs perodos: antes,
durante e depois da leitura.

ANTES
Encaminhe os objetivos da leitura: faa um levantamento do que os alunos j sabem
sobre o contedo a ser ministrado, isto , do material que deve ser lido.
Examine o texto como um todo: ttulo, subttulo, ilustraes, tabelas etc. A partir disso,
os alunos depreendero o tema do texto e construiro expectativas sobre o que ser
lido.
Antecipe informaes que o autor do texto pressupe que os leitores conheam, porm
que seus alunos talvez ignorem.

DURANTE
Encoraje os alunos a inferir o sentido de termos ou expresses cujo sentido ele
desconheam. Porm, ateno: no lhes pea que assinalem as palavras difceis,
porque isso pode lhes tirar a concentrao no contedo.

Simulado:
Madame Natasha confunde Daslu com Telemar e adora CPI. No combate ao caixa dois
do idioma, concedeu uma de suas bolsas de estudo ao deputado Osmar Serraglio, pelo
seguinte trecho do seu relatrio:
Como de sabena, no incide, aqui, responsabilidade objetiva do chefe
maior da nao, simplesmente, por ocupar a cspide da estrutura do
Poder Executivo, o que significaria ser responsabilizado
independentemente de cincia ou no. Em sede de responsabilidade
subjetiva, no parece que havia dificuldade par que pudesse lobrigar a
anormalidade com que a maioria parlamentar se forjava.

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 medida que a leitura for avanando, ajude os alunos na compreenso global do texto:
a idia principal e as secundrias. Ajude-os a sanar a dificuldade muito comum de estabelecer
relaes entre as partes do texto.
Chame ateno para os trechos que revelam posio pessoal do autor do texto.
A cada novo texto lido, use truques que ajudam a melhorar a compreenso
(sublinhado, anotaes etc.). Posteriormente, cada aluno ser capaz de escolher o
mtodo que mais lhe agrada.
Procure relacionar sempre o contedo lido ao conhecimento prvio dos alunos. Com
isso, os alunos podero confirmar informaes, ampliar conhecimentos ou reformular
conceitos equivocados.

Comumente, quando tomam conhecimento de que estudamos lnguas indgenas, as

pessoas costumam nos perguntar como tal palavra ou tal expresso na lngua Tupi-Guarani.
Esse tipo de curiosidade no problema, alis, at previsvel. O problema que nessa
pergunta h uma impropriedade de contedo que pode ser sanada pela leitura atenta de um
texto de Histria ou Lingstica. que, na realidade, o nome Tupi-Guarani no adequado,
porque nunca existiu uma lngua chamada Tupi-Guarani, mas sim a lngua Tupinamb, a
qual foi falada na costa do Brasil do sul ao nordeste.
Ento, a expresso Tupi-Guarani no existe? Na verdade, existe sim, mas como o
nome da famlia lingstica qual pertencia a lngua Tupinamb. Fazendo uma analogia,
assim como no podemos falar em uma lngua Portugus-Espanhol, mas, sim, em lnguas
Portugus e Espanhol da famlia lingstica Latina, tambm no podemos falar em lngua
Tupi-Guarani. Falamos, ento, na lngua Tupinamb que, infelizmente no mais falada,
embora tenha sido usada por trs dentre quatro habitantes do Brasil at que o Marqus de
Pombal a tornou proibida em todo o Brasil em meados do sculo XVIII. A propsito, se no
fosse a atitude autoritria de Pombal, talvez hoje o Tupinamb fosse uma das lnguas
nacionais, tal como o o Guarani (uma outra lngua da famlia Tupi-Guarani) no Paraguai,
onde reparte com o Espanhol o papel de lngua oficial.

DEPOIS
Ajude os alunos a fazer uma sntese do material trabalhado. Use diferentes tcnicas de
assimilar o contedo lido por meio da escrita: fichamento, resumos, etc.
Faa avaliaes do que foi lido com os alunos. Procure identificar valores e crenas
que possam inspirar uma reflexo sobre o assunto. Com isso os alunos comearo a
formar uma opinio prpria sobre o assunto lido e a organizar crticas e comentrios.

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 Estabelea conexes com outros textos, livros ou mesmo filmes. Isto , estimule os
alunos a lerem mais sobre o assunto fora da sala de aula.

3. ESTRATGIAS PARA REAS ESPECFICAS

3.1 Leitura nas aulas de Geografia

Em Geografia, ler e escrever auxiliam a apreender o aparente caos da paisagem e,

com esse trabalho, a entender, em parte, os processos de produo e organizao do espao
geogrfico. Assim, ler em Geografia tambm passa pela leitura do lugar, da paisagem, do
territrio. Na escola, esse contedo curricular pode ser considerado um instrumento que
remete investigao e ensino da organizao textual, cartogrfica e grfica, tendo,
conseqentemente, forte relao com imagens, grficos e mapas, alm dos textos cientficos,
opinativos, literrios etc.
A concepo de leitura em Geografia est diretamente vinculada ao entendimento e
adoo de posturas reflexivas em relao ao mundo e suas transformaes, levando em
conta a leitura crtica do espao geogrfico, desvendando a realidade e contribuindo com a
prtica da cidadania que est vinculada conscincia espacial, como aponta a professora da
Universidade Federal de Gois (UFG) Lana Cavalcanti (1998, p. 13):

A participao de crianas e jovens na vida adulta, seja no trabalho, no bairro

em que moram, no lazer, nos espaos de prtica poltica explcita, certamente
ser de melhor qualidade se estes conseguirem pensar sobre seu espao de
forma mais abrangente e crtica.

E ainda, segundo Helena Callai (2005, p. 228-9), professora da Universidade Regional

do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Uniju):

Uma forma de fazer a leitura do mundo por meio da leitura do espao, o qual
traz em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai
muito alm da leitura cartogrfica, cujas representaes refletem as realidades
territoriais, por vezes distorcidas por conta das projees cartogrficas
adotadas. Fazer a leitura do mundo no fazer uma leitura apenas do mapa,
ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. fazer a leitura do mundo da
vida, construdo cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias como
os limites que nos so postos, sejam eles do mbito da natureza, sejam do
mbito da sociedade (culturais, polticos, econmicos). Ler o mundo da vida, ler
o espao e compreender que as paisagens que podemos ver so resultado da
vida em sociedade, dos homens na busca de sua sobrevivncia e da satisfao
das suas necessidades.

Com base em tal viso, a leitura em Geografia permite a utilizao de diversos gneros
de texto presentes em distintas esferas de circulao escolar, literria, jornalstica , tendo

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como objetivo a compreenso do espao geogrfico. Mais que desenvolver contedos
geogrficos muitas vezes desconectados da realidade, o professor de Geografia deve
procurar, nas aulas, as relaes de seu objeto de estudo com as demais reas do
conhecimento, bem como com as experincias vividas pelo aluno.
preciso lev-lo a perceber que a Geografia se constri no dia-a-dia, por meio do
trabalho e da relao entre sociedade e natureza, que no simplesmente uma disciplina
escolar repleta de fatos, conceitos e procedimentos que descrevem o mundo, como se o
estudante no fosse protagonista das permanncias e mudanas na sociedade, exigindo dele
posicionamento crtico.
Assim, ler e escrever em Geografia deve permitir ao aluno a aprendizagem dos
contedos especficos dessa disciplina ao mesmo tempo em que promove sua proficincia
leitora e escritora. Nesse processo, tambm ocorre a alfabetizao geogrfica, uma vez que o
aluno se apropria dos conceitos da disciplina e de sua articulao na explicao de
fenmenos de distintas naturezas, contribuindo para a elaborao de sua viso de mundo e
reconhecendo seu lugar nele. Pois segundo Freire:

[...] a alfabetizao no um jogo de palavras, a conscincia reflexiva da

cultura, a reconstruo crtica do mundo humano, a abertura de novos
caminhos, o projeto histrico de um mundo comum. A alfabetizao, portanto,
toda a pedagogia: aprender a ler e aprender a dizer a sua palavra. (FIORI,
citado por FREIRE, 1989, p. 20).

A Geografia pode fornecer uma formao muito ampla, todavia os professores no

podem ensinar a [...] ler o mundo da geografia atravs de lentes apolticas, acrticas quanto
s contradies constantes na sociedade e desta com a natureza. (NEVES, 1999, p. 66).
A leitura feita nas aulas de Geografia deve analisar a sociedade de modo geral, o
cidado em relao sociedade, seus direitos, deveres, e, tambm, analisar quais eram as
intenes presentes no objetivo de formar um cidado patriota e acrtico, lembrando que [...]
ler e escrever em geografia ler o mundo de maneira com que o aluno saiba situar-se (no s
localizar-se e descrever) e posicionar-se. (NEVES, 1999, p. 81).
Para abranger todos esses aspectos preciso no se prender a apenas uma fonte de
informao, ou seja, ao livro didtico, pois [...] a trama da realidade do mundo s se aproxima
da sala de aula quando variamos as fontes de informaes. (NEVES, 1999, p. 69).
Visto desse modo, o ensino de Geografia pode ser muito mais abrangente do que se
pensa, tudo depende da leitura que feita nas aulas, da maneira como se leem os textos e o
mundo, pois:
O principal objetivo do professor de Geografia de 5 a 8 srie fazer com que
o aluno analise paisagens, represente graficamente o que observou, es-
tabelea comparaes com outras realidades e reflita sobre suas constataes,
luz da teoria e da prtica. (FERRARI, 2005, p. 60).

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3.2 Estratgias de leitura: Antes, durante e depois

Na escola, o contato do aluno com o objeto material e com o texto em si um trabalho

que deve ser realizado de maneira sistemtica, com objetivos bem definidos para cada etapa
do processo de leitura: o antes, o durante e o depois. A descrio geral das estratgias e
habilidades de leitura pode ser compreendida da seguinte forma:
O que cabe ao professor realizar antes da leitura de um texto?
O que cabe ao professor realizar com a sua turma durante a leitura (autnoma ou
compartilhada)?
O que cabe ao professor realizar com a sua turma depois da leitura de um texto?
Os momentos antes, durante e depois um exerccio de reflexo que pode
conduzir apreenso do contedo da matria e prpria reconstruo das idias expressas
pelo autor. Assim, o primeiro momento da organizao do trabalho com textos o antes da
leitura, aquilo que deve ser perseguido para sensibilizar o leitor com relao ao texto, tanto
no que se refere a seu contedo quanto forma como apresentado; procura-se, portanto,
estabelecer alguns vnculos com o contedo do texto.
No segundo momento, durante a leitura, o texto contextualizado pelo leitor, descrito
e interpretado, encadeado e relacionado; deixa-se de ver simplesmente a direo tomada
pelo autor e passa-se a tentar observar o que ele contemplou durante o caminho.
O ltimo momento o depois da leitura, que envolve texto, leitor e contexto, gerando
um terceiro produto, uma nova construo mental, uma interpretao; o que foi lido pode criar
razes, sendo digerido e apropriado pelo leitor e materializado em sua produo escrita. Essa
etapa til para impedir que o pensamento do educando se transforme em arena de
pensamentos alheios, sem a devida reflexo individual.
Desenvolver o hbito de leitura no aluno implica criar intimidade com os diversos
gneros de texto, construir sentidos e desenvolver um comportamento ativo de construo de
significados e conceitos, respondendo a uma questo colocada pelo prprio leitor: Ler para
qu?.

3.3 A mediao do professor

Como mediador da relao entre o texto e o estudante, o professor precisa definir com
clareza o objetivo a ser alcanado com a leitura do texto, explorar com bastante ateno os
conhecimentos prvios do aluno sobre o assunto e relacion-los com as novas idias e
informaes trazidas pela leitura (confirmando, confrontando, polemizando a discusso). Em

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sala de aula, ele pode utilizar diversos gneros de texto peas de teatro, cartazes, mapas,
entrevistas, dilogos etc. , apresentando-os a sua turma durante e/ou aps a leitura.
Quanto utilizao dos mapas, importante que professor e aluno os considerem um
instrumento de trabalho fundamental para o ensino e aprendizagem em Geografia. O
professor deve incentivar a leitura e elaborao de mapas (aperfeioando a compreenso do
uso da linguagem cartogrfica) para que o aluno alcance certa autonomia e tenha, no mapa, a
referncia de uma representao espacial a ser empregada em seu cotidiano.
Para transformar a prtica da leitura nos trs momentos antes, durante e depois
em situaes didticas participativas que mobilizem o grupo de alunos, destacam-se alguns
pontos bsicos para a mediao do professor nas aulas de Geografia:
Considerar os conhecimentos prvios dos alunos em qualquer proposta de trabalho,
tanto aquelas que envolvem o uso de textos escritos como aquelas que no utilizam
esses recursos.
Estimular a observao do cotidiano, pois, pela curiosidade, o aluno comea a
desenvolver seus conceitos e descobertas, podendo fazer a transposio para outros
espaos: sala de aula, livros, revistas, entre outros.
Explorar, no decorrer das prticas em sala de aula, a maior diversidade possvel de
gneros de texto orais, escritos e visuais (sempre em consonncia com o projeto
pedaggico da escola e o planejamento do professor, claro), mostrando de maneira
dinmica que o saber organizado no tem como nico ponto de referncia o texto
escrito.
Trabalhar com os gneros preferidos de cada faixa etria ou grupo de alunos em razo
de suas caractersticas prprias, do lugar onde vivem, da origem familiar e das
experincias prvias com leitura, e, com o tempo, introduzir novos gneros que
permitam estabelecer paralelos com os j conhecidos, de acordo com os objetivos de
aprendizagem na rea.
Efetuar sempre algum tipo de registro, mesmo que seja sinttico, para que este possa
ser retomado e reescrito at se tornar um texto coerente, apto a estabelecer dilogo
com outras pessoas, a fim de que o aluno compreenda que a escrita tem uma funo
social, ou seja, no momento em que se escreve, necessrio pensar no leitor, avaliar
se este compreender ou no as informaes do texto.

Essa uma tarefa que envolve interdisciplinaridade. Ensinar a ler vrios gneros de
texto por meio das estratgias que desenvolvem diferentes habilidades de leitura fruto de
pesquisas no campo da lingstica, o que, porm, no significa que apenas a rea de Lngua
Portuguesa deve assumir tal responsabilidade; os textos existem graas s idias e temas

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que veiculam, e estes esto associados s diversas reas que compreendem o currculo
escolar. Portanto, a ao interdisciplinar, nesse caso, ocorre por meio da articulao das
disciplinas no pelo tema ou contedo conceitual, e sim pelo trabalho com os gneros do
discurso. Contudo, vale lembrar que a principal funo de cada disciplina na escola ensinar
seus contedos especficos, e o trabalho com a leitura de textos essencial para isso.
Para o atendimento dessas proposies, no contexto do projeto Ler e escrever, parte-
se do princpio de que nos aproximamos dos textos para qualificar a descrio e a
representao do espao geogrfico; logo, temas do interesse da Geografia devem estar
inseridos nos textos. Ou seja, nas aulas de Geografia, preciso escolher textos que
possibilitem a aprendizagem de contedos dessa disciplina, e o desenvolvimento das
estratgias de leitura tem de estar vinculado a isso, pois, por exemplo, mesmo quem no
conhece a fundo os contedos de Geografia pode conseguir identificar passagens no texto
nas quais tais contedos esto presentes, mas apenas quem domina a rea capaz de
expandir sua leitura e problematiz-los.
Tal proposta desafiadora, uma vez que no se coloca a paisagem percebida,
emprica, como a nica base inicial para o estudo do espao geogrfico (extrao do texto
com base no contexto), e sim se considera que um texto pode permitir determinada reflexo a
respeito do que est sendo estudado (extrao do contexto com base no texto). Isso quer
dizer que os nveis de compreenso do espao (perceptivo, descritivo e interpretativo) devem
ser galgados no exclusivamente com base no espao vivido em si, mas tambm com base
nas reflexes realizadas com a leitura de textos escritos, imagens, grficos, mapas etc.
Com essa proposta, o estudante constri conhecimento por meio da atuao
sistemtica do professor e do engajamento de ambos na pesquisa permanente da realidade
exposta tanto em textos como na apreenso do que existe de material e imaterial no espao
geogrfico prximo ou distante do aluno.

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3.4 Tabela de estratgias de leitura antes, durante e depois

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3.5 As leituras geogrficas e seus gneros

Entre os gneros de texto que podem ser utilizados no cotidiano escolar (nas diferentes
disciplinas), a Geografia privilegia alguns de acordo com seu objeto de estudo e sua
linguagem. Esses gneros perpassam diversas esferas discursivas escolar, jornalstica,
literria , apresentadas em diferentes suportes livros didticos, jornais, revistas e outras
mdias, como a Internet.
tambm de grande importncia no ensino de Geografia o uso de imagens, sobretudo
mapas, grficos, fotografias, pinturas ou a prpria paisagem observada empiricamente, por
meio de trabalhos de campo, estudos do meio ou com base nas experincias vividas pelo
aluno.
Entre os gneros de texto da esfera jornalstica, constatou-se que os artigos, as
notcias e as reportagens so mais freqentes nas atividades didticas de Geografia e que
as charges, as entrevistas, as resenhas e os editoriais podem ser mais explorados.
Na esfera escolar, so mais utilizados artigos de divulgao cientfica, enunciados
de questes, grficos, tabelas e mapas, verbetes de dicionrio e as unidades ou
captulos do livro didtico, mas tambm devem estar presentes na sala de aula relatrios
de experimentos cientficos, autobiografia e os relatos histricos.
Quanto aos gneros escritos de apoio leitura, a anotao, o resumo e o sublinhado
so os mais comuns; o comentrio, o esquema, a lista, a tabela, o grfico e o mapa
aparecem com menor freqncia que os primeiros, e o fichamento e o relatrio so ainda
menos empregados. J na esfera literria, a grande presena das canes populares e dos
poemas leva a concluir que os outros gneros podem ser tambm usados em virtude de suas
inmeras possibilidades, como o trabalho com trechos de biografia, contos, dirios de
viagem, romances, lendas e mitos etc.
Entretanto, independentemente do gnero, deve-se levar em conta que as estratgias
de trabalho com eles precisam promover o dilogo do aluno com o texto, no representando
uma atividade mecnica e de mero decifrar de cdigos e sinais, tampouco a simples cpia de
mapas.
Essa prtica permite ao aluno elaborar uma reflexo sobre o tema e sobre a realidade,
uma vez que, conforme afirma Lana Cavalcanti (1998, p. 23), do dilogo com o texto, o leitor
pode sair transformado. Por fim, todos os meios e textos tm de ser utilizados de maneira
contextualizada, crtica e significativa.

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3.6 Exerccios de Leitura para ensinar ler em Geografia:

3.6.1 Letras de Msicas

Uma estratgia utilizada para ensinar a ler e escrever em Geografia utilizar letras de
msica. Vejamos dois exemplos dados pelo professor Nestor Andr Kaercher, do NIUE da
UFRGS.
Eu ando pelo mundo
Prestando ateno em cores que eu no sei o nome
Cores de Almodvar, cores de Frida Kahlo, cores
Passeio pelo escuro
Eu presto muita ateno no que o meu irmo ouve
E como uma segunda pele, um calo, uma casca
Uma cpsula protetora
Eu quero chegar antes
Pra sinalizar o estar de cada coisa, filtrar seus graus
Eu ando pelo mundo divertindo gente, chorando ao telefone
E vendo doer a fome nos meninos que tm fome
Calcanhoto, Adriana. Esquadros, 1992.
Em um trabalho de leitura atenta da msica de Adriana Calcanhoto com os alunos o
professor de Geografia poder:
Tentar fazer os alunos verem cores que nunca tinham visto e prestarem ateno em
coisas at ento imperceptveis. Assim, estar estimulando-os a ler o mundo com
outros olhos.
Estimular os alunos a ouvirem o seu irmo, com respeito e ateno. Tarefa difcil sem
dvida, mas um exerccio pedaggico que ns, os professores, podemos ajudar a
praticar.
Levar os alunos e a si prprio a se indignar com a fome dos meninos. Isso mais do
que dar geografia, discutir tica, poltica, enfim, o mundo em que vivemos. que
um conceito to importante em geografia, o de espao, no deve ser apenas o de
palco passivo onde os seres humanos atuam. Ele , tambm, elemento
influenciador/limitador/ organizador /estimulador de nossas aes. Isso ensinar a ler e
a escrever em Geografia.

3.6.2 Cartografia no ensino de Geografia

A cartografia uma linguagem que expressa fatos e fenmenos observados em

determinado local e constitui importante instrumento de reflexo e informao. Alm disso,
possibilita um conhecimento estratgico acerca do espao geogrfico, permitindo a leitura
crtica de inmeros fenmenos em diversas escalas.

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 fundamental que o estudante aprenda a ler um mapa porque, ao dominar uma
linguagem que serve para a apreenso de diversos fatos e fenmenos que se manifestam nas
mais diferentes escalas, pode fazer relaes e comparaes e chegar a concluses que
dificilmente obteria apenas pela observao emprica ou pela leitura de textos escritos. Assim,
quando sabe ler mapas, o aluno toma posse de procedimentos que lhe permitem ter acesso a
outras informaes sobre o mundo que o auxiliam a compreender a realidade e nela atuar.
Por exemplo: com base em um mapa representando as reas de risco do municpio o
estudante ser capaz de localizar as mais vulnerveis, deduzir como se d o processo de
valorizao do espao e explicar, em parte, o uso do solo que se faz no municpio (as reas
mais degradadas e mais vulnerveis esto ocupadas por populao de baixa renda).
Correlacionando essas informaes com outras, como a geomorfologia e a cobertura vegetal
do municpio, ele conseguir apontar quais intervenes seriam necessrias em diferentes
lugares para amenizar os riscos de enchente, contaminao dos recursos hdricos,
deslizamentos etc.
Ler mapas um processo que comea com sua decodificao e, por isso mesmo, a
linguagem cartogrfica, assim como outras linguagens (escrita, matemtica etc.), deve ser
apresentada ao aluno j nos primeiros anos do ensino fundamental.
No incio do ciclo II, espera-se que o estudante j consiga identificar alguns elementos
da linguagem cartogrfica, como viso oblqua e vertical (diferenciar a observao realizada
pelo olho humano, que, mesmo que seja do alto de um prdio ou avio, sempre oblqua,
daquela realizada por meio de tcnicas que permitem representar o espao em mapas
planos), noes de escala (saber que se trata de uma relao de proporo) e de orientao
(estabelecer as relaes de proximidade e localizao pontos cardeais com base no
referencial adotado), legenda (compreender que so smbolos que representam dados da
realidade) etc. Desse modo, no ciclo II, o aluno ampliar sua proficincia nessa linguagem,
sabendo reconhecer e localizar os diversos dados de um mapa, fazer correlao entre eles
(tanto entre os dados de um mesmo mapa como entre os dados de mapas distintos) e, em
alguns casos, no final desse ciclo, construir um mapa-sntese no qual estejam presentes
apenas as informaes mais importantes para a compreenso do fenmeno estudado.
Espera-se, portanto, que o aluno desenvolva tais habilidades em relao a esse recurso de
anlise do espao geogrfico para que passe a interpretar mapas em vez de apenas copi-
los.
Suponhamos, por exemplo, que o objetivo seja estudar a regio amaznica, assim
como desenvolver o conceito de regio e problematizar a definio de fronteiras polticas e
naturais. Diante de mapas temticos da cobertura vegetal, da densidade demogrfica e

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poltico do Brasil, o professor pode encaminhar as anlises por meio de problematizaes que
exijam que os alunos:
1) comparem a localizao da regio Norte do pas
com a localizao da floresta amaznica;
2) relacionem o povoamento da regio e a
sustentao da vegetao.
Para isso, preciso que os alunos j consigam
ler razoavelmente as legendas desses mapas
(bastante simples nesses exemplos) e tenham boa
noo da proporcionalidade representada pela escala
(pode acontecer de cada mapa apresentar uma escala
distinta). Planeja-se, ento, uma seqncia didtica na
qual so propostas questes que exijam uma leitura
mais qualificada do mapa por meio da localizao de
dados.
Assim, na leitura do mapa de cobertura vegetal,
solicita-se aos alunos que:
1) identifiquem os diferentes tipos de vegetao presentes no Brasil;
2) discutam brevemente sobre o que eles sabem a respeito de cada um desses biomas;
3) retomem o mapa e estabeleam comparaes com o tamanho da rea que cada bioma
ocupa;
4) situem geograficamente cada bioma (norte, sul, leste, oeste, ao longo do litoral, no
interior, prximo ou distante de algum ponto de referncia conhecido por eles etc.);
5) apontem os biomas presentes no Estado ou municpio que habitam;
6) comparem os dados do mapa com aquilo que j observaram empiricamente e assim
enfatizem as relaes espao-temporais etc.
Em seguida, na leitura do mapa poltico, pede-se que:
1) localizem cada regio brasileira;
2) apontem em qual delas existe floresta amaznica;
3) comparem os limites da floresta com os limites da regio Norte;
4) faam, por escrito, esses apontamentos.

Apresenta-se o mapa de densidade demogrfica e prope-se a elaborao de um

croqui da regio Norte representando as reas que eles imaginam que tenham sofrido maior
desmatamento em decorrncia da ocupao humana. Por fim, orienta-se os alunos para fazer
uma pesquisa para saber as principais razes da evoluo do desmatamento da floresta

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amaznica, localizar algum mapa que represente isso, problematizar o croqui que construram
e estabelecer as relaes entre a regio Norte e as demais regies do pas por meio de
textos, seminrios, painis etc. Em resumo, nesse trabalho, os alunos vo observar e
descrever os mapas para interpretar a legenda e, conseqentemente, os cdigos e cores
utilizados, identificar o fenmeno representado e localizar sua rea de abrangncia. Esse o
processo que permite aos alunos construrem habilidades mais complexas de leitura de
mapas.
Tal procedimento permite que os alunos observem alguns dos diferentes aspectos
representados no mapa, estabeleam relaes entre os fenmenos e sua localizao e,
assim, passem efetivamente a ler mapas, obtendo neles informaes que so explcitas
apenas para aqueles que dominam a linguagem cartogrfica. Esse processo, ensinado pelo
professor, pressupe um encaminhamento que leve os alunos a adquirir habilidades de leitura
do mapa ao longo de sua vida escolar, que vo das mais simples s mais complexas, como
exposto no quadro a seguir, em que esto estruturadas as principais aquisies
metodolgicas em cartografia para alunos da faixa etria de 11 a 17 anos de idade.
Os alunos chegam ao ciclo II com diversos nveis de conhecimento em relao
cartografia. Cabe ao professor fazer um diagnstico para avaliar a compreenso conceitual de
cada um deles e planejar estratgias de ensino que atendam diversidade da turma,
propondo, por exemplo, distintos objetivos de leitura e interpretao de um mesmo mapa para
alunos diferentes, reunindo-os ou no em pequenos grupos. Dessa forma, no papel efetivo de
mediador da aprendizagem, o professor pode acompanhar e intervir adequadamente no
processo de construo do conhecimento de cada estudante propondo atividades adequadas
a seu nvel de conhecimento.

3.6.3 Proposta de leitura, interpretao e correlao de informaes de mapas

Na leitura das informaes presentes em uma ou mais representaes cartogrficas,

importante que o aluno aprenda a interpret-las e fazer as relaes pertinentes que o
habilitem a construir um texto ou um croqui cartogrfico que demonstre a correlao dos
dados analisados.
A atividade aqui proposta foi desenvolvida para ser realizada em pequenos grupos e
requer a mediao do professor, com base no diagnstico que tem do nvel de conhecimento
conceitual dos alunos. O trabalho com mapas temticos serve de suporte para a
compreenso de temas e conceitos que esto sendo estudados em sala de aula, ou seja,
um complemento estratgico para auxiliar na aprendizagem de contedos representados
cartograficamente. o ensino pelo mapa e no apenas o ensino do mapa.

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 No caso especfico da atividade descrita a seguir, o principal objetivo desenvolver
alguns conceitos de demografia e associ-los a determinados aspectos ambientais, polticos e
socioeconmicos, mais especificamente do municpio de So Paulo. A atividade pode ser
realizada com alunos de todos os anos do ciclo II; o que muda o nvel de complexidade do
tema e das informaes.

Descrio da atividade

So utilizados cinco mapas temticos abrangendo o municpio a ser estudado:

crescimento populacional; cobertura vegetal por metro quadrado; mortalidade infantil por
1.000 nascidos vivos; populao favelada percentual por distrito municipal; e renda mdia
domiciliar.
Durante a realizao da atividade, voc pode auxiliar os alunos circulando entre os
grupos, intervindo no esclarecimento das possveis dvidas, sem oferecer respostas s
questes levantadas, mas ajudando-os a encontrar as solues corretas, problematizando os
conflitos, uma vez que, conforme afirmado no Referencial: Ao detectar problemas de
compreenso, em lugar de apresentar a soluo, o professor deve favorecer a construo da
coeso do texto, formulando perguntas que auxiliem os alunos a identificar o elo perdido.
O trabalho dividido em seis etapas e segue uma marcha analtica que parte do senso
comum para chegar a um conhecimento sistematizado da realidade por meio da anlise dos
dados. Sugerem-se registros escritos parciais (dos grupos de trabalho) e globais (das
exposies realizadas pelos grupos para a turma).

Antes da leitura
1a etapa Apresentao

1) Explore os conhecimentos prvios dos alunos quanto aos ttulos e temas dos mapas.
Antes de entregar o material para os grupos, escreva na lousa o ttulo de cada mapa.
Estimule os alunos a falar a respeito dos temas tratados e registre suas contribuies
na lousa.
Sistematize e organize as idias.
Resgate os conceitos cartogrficos, como legenda, proporo, rea, viso vertical, e
avalie o grau de compreenso da turma.
2) Distribua alguns atlas para os grupos para que possam observar os diferentes tipos de
mapas presentes no material. Elabore questes que auxiliem os alunos a ampliar suas

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expectativas sobre o contedo dos mapas e defina objetivos para sua leitura. As perguntas
podem se referir a diversos aspectos dos mapas temticos. Por exemplo:
a) De suporte: Vocs conhecem outro tipo de atlas? Quais? Para que servem os atlas?
Em sua opinio, para que serve o Atlas ambiental do municpio?
b) De origem: a quem podem interessar as informaes dos mapas? Quem poderia
elaborar um documento como esse? Qual a fonte de cada mapa? Em que ano os
dados foram recolhidos? Em que ano foram publicadas essas representaes?
c) De perodo: vocs acham que as informaes representadas nos diferentes mapas
so as mesmas ao longo dos anos? Como vocs acreditam que cada uma delas
evoluiu? Elaborem uma tabela na qual as colunas correspondam evoluo das
informaes (ndices aumentaram, diminuram ou esto estveis) e as linhas, ao tema
representado pelos mapas.
d) De contedo: como vocs imaginam que so os ndices do lugar (no caso, o distrito)
onde a escola est localizada? Por qu?
e) De valorizao das representaes cartogrficas: como a leitura desses mapas
auxilia na compreenso da realidade do lugar onde vocs vivem? Por qu?
3) Retome as expectativas de contedo com base nos ttulos e temas dos mapas e verifique
se elas se alteraram em razo dessas novas
problematizaes.

Durante a leitura
2a etapa Introduo
Dependendo dos recursos existentes na escola, voc
pode apresentar os mapas em meio impresso, no retroprojetor, em rede, na sala de
informtica ou pelo datashow. Se possvel, leve o original do atlas que contenha o mapa que
ser trabalhado e faa-o circular entre os grupos. Agora, os alunos confrontaro as hipteses
levantadas na primeira etapa, confirmando-as, abandonando-as e aprofundando-as por meio
das leituras que vo realizar:
1) Com base no mapa de crescimento populacional, oriente-os para:
a) observar e descrever o mapa;
b) checar as hipteses levantadas (descritas no registro feito anteriormente);
c) organizar as informaes mais importantes, segundo critrio estabelecido por eles.
2) Proponha aos grupos a elaborao de um texto expositivo destacando:
a) Localizao: quais os dados referentes ao distrito onde vocs moram? Quais os
distritos menos populosos e os mais populosos?

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 b) Interpretao: os distritos populosos esto concentrados em que rea (Zona Sul, Zona
Norte, Zona Leste, Zona Oeste)? A taxa de crescimento populacional mais
significativa do centro para a periferia ou o inverso?
c) Reflexo: como vocs explicam a taxa de crescimento populacional do distrito onde
vocs moram? Isso influencia o que na vida de vocs?
Esclarea essas perguntas em uma aula expositiva dialogada.
3) Pea aos grupos que apresentem suas reflexes e registre a sntese na lousa.

3a etapa Organizao

Nessa etapa, os demais mapas sero apresentados turma para dar incio
correlao de dados. No entanto, cada grupo receber apenas um novo mapa temtico para
correlacionar com o de crescimento populacional, pois estabelecer relaes entre todos os
mapas exige um repertrio conceitual mais complexo.
Desse modo, cada grupo trabalhar com dois mapas: um do crescimento populacional
e outro entre aqueles listados anteriormente (cobertura vegetal, mortalidade infantil,
populao favelada e renda mdia domiciliar). Se possvel, organize dois grupos por conjunto
de mapas para obter anlises diferenciadas sobre os mesmos temas. Em uma classe de 40
alunos, por exemplo, podem ser constitudos oito grupos com cinco integrantes, conforme
organizao sugerida no quadro a seguir.

Cada grupo vai fazer os registros pertinentes ao novo mapa que recebeu,
decodificando as legendas, refletindo e relacionando os significados dos smbolos e dos
demais elementos grficos, comparando os dados do distrito onde moram com os de outras
localidades, de acordo com os procedimentos descritos no item 1 da segunda etapa.

4a etapa Desenvolvimento

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 Elabore questes semelhantes quelas compreendidas no item 2 da segunda etapa
para que os grupos de alunos consigam estabelecer relaes com os registros obtidos
durante a leitura coletiva do mapa de crescimento populacional. Pea-lhes que registrem o
que observaram e aprenderam. Por exemplo, aos grupos VII e VIII podem ser feitas as
seguintes perguntas:
a) Localizao: quais os dados referentes ao distrito onde vocs moram? Que distrito
apresenta a menor renda familiar? E a maior?
b) Interpretao: o distrito que apresenta a menor renda familiar est em que rea (Zona
Sul, Zona Norte, Zona Leste, Zona Oeste)? A renda familiar mais elevada mais
comum no centro ou na periferia do municpio? Essa informao coincide com a
resposta dada pergunta A taxa de crescimento populacional mais significativa do
centro para a periferia ou o inverso?. Justifiquem a
resposta descrevendo os dados analisados.
c) Reflexo: por que no distrito onde vocs moram
predomina renda familiar baixa ou elevada? A que
concluses possvel chegar quando essa questo
relacionada ao crescimento populacional? O que isso
interfere em seu cotidiano e na organizao de seu bairro?

Depois da leitura
5a etapa Socializao

Os grupos apresentaro seus trabalhos para a turma por meio de croquis cartogrficos
e podero comparar os resultados a que chegaram, assim como expor e discutir eventuais
dvidas sobre os temas analisados e as correlaes realizadas.

6a etapa Sntese

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 Como produto final, solicite que os alunos elaborem, em grupos ou individualmente, um
relatrio, uma colagem ou um texto argumentativo com base nas reflexes que fizeram
durante as aulas e, claro, nas apresentaes de todos os grupos. Isso ajudar a turma a
construir um sentido dos contedos presentes nos mapas avaliados pelos diversos grupos.
Se quiser enriquecer a atividade, pea-lhes que proponham solues para os
problemas polticos, socioeconmicos e/ou ambientais discutidos durante a leitura integral
dos mapas. O esquema a seguir ilustra a estratgia de ensino-aprendizagem apresentada
nesse exemplo de atividade prtica com mapas temticos.

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4. OBJETIVO GERAL

Desenvolver habilidades relacionadas leitura, interpretao e produo de texto

estimulando no educando o gosto pela leitura e escrita, ampliando o conhecimento lingustico
e cultural dos mesmos, contribuindo dessa forma, na formao de valores e para a construo
da cidadania.

4.1 Especficos

1. Despertar no aluno do 6 ao 9 ano o interesse e o gosto pela leitura e escrita

estimulando o hbito dirio da leitura.
2. Ampliar o repertrio literrio dos alunos por meio da leitura diria.
3. Conhecer e identificar textos diversos (literrios e no literrios)
4. Identificar e relacionar os diversos gneros literrios.
5. Possibilitar um maior contato entre os alunos e o livro.
6. Desenvolver atividades interdisciplinares, dialogando com as mais diversas reas do
conhecimento, levando a percepo de que o desenvolvimento de habilidades de leitura e
escrita uma atribuio de todos.
7. Possibilitar momentos de integrao e interao entre os alunos e professores.
8. Divulgar e criar campanhas para estimular os emprstimos de livros para outros alunos.
9. Elaborar junto com o educando projetos ligados as Matrizes Curriculares da Escola,
visando discusso dos mesmos e a culminncia em eventos da Unidade de Ensino:
Atividade Cultural e outras apresentaes.
10. Direcionar os textos lidos com a vida diria relacionando teoria e prtica.
11. Promover momentos de socializao levando o educando a expressar seus sentimentos,
experincias, ideias e opes individuais.
12. Proporcionar aos educandos uma diversidade de opo de leitura que possa contribuir
para o desenvolvimento da oralidade e da produo textual.
13. Desenvolver o senso crtico a partir dos livros lidos, relidos e da produo textual.

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 5. PBLICO ALVO

Alunos do 6 ao 9 ano.

6. META

O projeto tem como meta alcanar pelo menos 90% dos alunos do Ensino
Fundamental Anos Finais, estimulando-os a desenvolver o gosto e o prazer pela leitura
atravs do interesse revelado nos emprstimos, nas frequncias e participaes das
atividades propostas pela sala de leitura.

7. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS1

As propostas metodolgicas do projeto sero desenvolvidas durante o segundo

semestre do ano letivo e envolvero as seguintes atividades:

Apresentao e esclarecimento de dvidas para os alunos sobre o projeto;

Reconhecimento do espao da biblioteca e dos acervos existentes;
Diviso das turmas em sete ou seis grupos;
Sorteio para apresentao dos grupos;
Cada grupo escolhe um ou vrios livros na biblioteca;
O Professor durante as suas aulas na semana viabilizar a apresentao do grupo;
Cada grupo apresenta um livro por semana, de forma oral e escrita (entrega do
resumo crtico ou outro gnero selecionado pelo professor2);
Aps a apresentao do grupo, automaticamente, o mesmo deve escolher outro livro
para da mesma forma apresentar cinco ou seis semas depois, de forma continua;
O professor vai avaliar os grupos atravs de uma ficha, observando a oralidade, a
importncia da entonao e pontuao para a compreenso do mesmo;

Toda a produo escrita dever ser entregue ao professor tendo como finalidade servir
de material de estudos para anlise lingstica.

1
Ser anexado ao projeto material complementar para desenvolvimento das atividades;
2
importante salientar que estamos em perodo preparatrio para as Olimpadas de Lngua Portuguesa e os gneros
trabalhados sero: poesia, para alunos do 6 ano; memrias literrias para alunos do 7 e 8 ano; crnicas para alunos do
9 ano.

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OBS: Tais atividades podero ser programadas para terem sua efetivao nos eventos
promovidos pela escola, como o dia do livro, a festa do dia das mes, atividade cultural ou em
sala de aula com apresentao para os demais alunos da escola.

8. RECURSOS HUMANOS

Professores de todas as disciplinas;

Alunos e Funcionrios;
Parcerias com a comunidade de Vida Nova.

9. AVALIAO

Ser processual e continuada e ocorrer ao longo do semestre letivo. Em cada etapa

do projeto haver a avaliao formativa e interacional de todas as atividades realizadas e do
nvel de envolvimento e interesse dos alunos e professores nas atividades propostas. Sero
registrados e discutidos coletivamente os avanos e as dificuldades durante o processo
ensino-aprendizagem.

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REFERNCIAS

SEVERINO, Antnio Joaquim. Filosofia da Educao: Construindo a Cidadania. Ed. FTD,

1994.

Caderno AMAE-Pedagogia de Projetos. Belo Horizonte: Fundao Amae para educao e

cultura. Outubro, 2000. Edio Especial.

CARRASCO, Lcia Helena Marques. Leitura e escrita na matemtica. In: NEVES, Iara C. B.
et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto Alegre: UFRGS,
1998. p. 192-204.

GONALVES, Clzio J. S. Ler e escrever tambm com o corpo em movimento. In:

NEVES, Iara C. B. et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto
Alegre: UFRGS, 1998. p. 47-63.

KLEIMAN, ngela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras,1999.

KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 8. ed. Campinas: Pontes, 2001.

LIBANEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: Polticas estrutura e Organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005.

NEVE, Iara Conceio et al. Ler e Escrever. Compromisso de Todas as reas. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 1998.

Parmetros Curriculares Nacionais: Fceis de Aprender. Revista Nova Escola. Edio

Especial.

ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora Vozes, 2
Edio.

SCHAFFER, Neiva Otero. Ler a paisagem, o mapa, o livro... Escrever nas linguagens da
geografia. In: NEVES, Iara C. B. et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as reas.
6 ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p. 86-103.

SMITH, Frank. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1997.

SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1996. 196 pp.

SOARE, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo, tica, 1986.
Revista Nova.

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