INFANCIA Y SOCIALIZACIN

ESTEREOTIPOS DE
GNERO
EVA ESPINAR La autora analiza
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE DESARROLLO SOCIAL Y PAZ el aprendizaje
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
de roles a travs
de distintos medios
de comunicacin.
Adems, se
presenta una gua
de alternativas
orientadas a la
eliminacin
na mujer no nace sino que se hace. Con esta frase, Simone de de estereotipos
Beauvoir, en su obra El segundo sexo, publicada en 1949, que- de gnero.
ra destacar el carcter sociocultural de las diferencias y desi-
gualdades de gnero. Sin duda, sera necesario reformular esta, ya clsica,
sentencia, para explicitar que las mujeres se hacen, pero tambin los hom-
bres. Es decir, gran parte de las caractersticas que las sociedades atribuyen
a hombres y mujeres, y que califican de masculinas o femeninas, no son
biolgicas o naturales, sino adquiridas a travs de un complejo proceso de
aprendizaje social e individual (Lamas, 2000: 9).

GNERO Y SEXO: DOS TRMINOS DIFERENTES

El trmino gnero es ya de uso frecuente en el
mbito acadmico, poltico e, incluso, desde los medios
de comunicacin. Sin embargo, no siempre se emplea
correctamente y, en muchas ocasiones, se confunden
trminos como sexo y gnero, que, como se ver a
continuacin, corresponden a significados diferentes.
En concreto, la sistematizacin del trmino gnero
y su aplicacin al estudio de la situacin social de hom-
bres y mujeres es relativamente reciente. Su origen se
sita en los aos sesenta y setenta del siglo XX, y reco-
ge planteamientos que, con otros trminos, haban sido
elaborados por autores anteriores.
Gnero hace referencia a las diferencias sociocultu-
rales entre hombres y mujeres construidas sobre la
base biolgica. Es decir, mientras el trmino sexo se
refiere a las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres, gnero alude
a roles, expectativas, funciones, valores, que cada sociedad adjudica a los
sexos y que los seres humanos aprendemos y hacemos propios.

SETIEMBRE 2009 n 326 ~ PADRES Y MAESTROS 17

 La principal aportacin del tr-
mino gnero es el hecho de desta-
car la estrecha relacin entre mas-
culinidad y feminidad con los pro-
cesos de aprendizaje cultural a los
que todo individuo est sometido
desde su nacimiento (Bosch,
2001: 89). A travs de tales pro-
cesos las personas interiorizan las
normas sociales adjudicadas a su
sexo, convirtindolas en elemen-
tos definitorios de su propia iden-
tidad.
PROCESOS DE SOCIALIZACIN
Para la sociologa, la socializa-
cin es un proceso fundamental a
travs del cual el individuo apren-
de a adaptarse a sus grupos y a
hacer suyas sus normas, imge-
nes y valores. Este proceso de
aprendizaje implica no slo la asi-
milacin de conductas, sino tam-
bin de ideas y creencias (Giner,
2001: 87).
Entre el conjunto de normas y
valores aprendidos en los procesos
de socializacin, se encuentran las
expectativas, roles y normas de
gnero. O sea, hombres y mujeres
aprenden lo que la sociedad espera
de ellos por el hecho de haber naci-
do de uno u otro sexo. Tal y como
plantea Mara Jos Daz-Aguado,
estos modelos y expectativas
bsicos aprendidos desde la infan-
cia son utilizados para dar significa-
do al mundo social y emocional
18 PADRES Y MAESTROS ~ n 326 SETIEMBRE 2009
propio y ajeno, incluirse o excluirse
de actividades, cualidades o esce-
narios. Tambin sirven para inter-
pretar las semejanzas y diferencias
entre personas y grupos y para juz-
gar como adecuado o inadecuado
el comportamiento de los indivi-
duos que a ellos pertenecen
(2006: 40).
Aunque el aprendizaje social
se extiende a lo largo de toda la
vida, sus efectos son especialmen-
te determinantes en las etapas ini-
ciales. De hecho, es en la sociali-
zacin primaria, aquella que tiene
lugar en el entorno familiar ms
cercano en los primeros aos de
vida, cuando se produce la adqui-
sicin de los elementos bsicos de
la identidad de gnero; rasgos que
sern reforzados o, quizs, cues-
tionados, en momentos posterio-
res del aprendizaje social. Nios y
nias, a la edad de tres aos tie- portamiento o roles), y aprenden
nen ya adquirida la identidad
sexual y tambin la identidad de
gnero. Es decir, pueden distin-
guir cul es el sexo al que ellos
mismos pertenecen y tienen una
clara conciencia de las principales
atribuciones de su gnero (Lpez,
2003).
LA FAMILIA Y LA ESCUELA COMO
AGENTES SOCIALIZADORES
Cuando una persona nace es,
inmediatamente, clasificada como
nio o nia. A partir de ese
momento, gran parte de los men-
sajes que recibe, la forma en que
es tratado o cmo se le habla, las
expectativas que despierta, los
juegos que se le ofertan, etc. esta-
rn sesgados por esa inicial clasifi-
cacin.
Igualmente, la socializacin
primaria se produce, en gran
medida, a travs de mecanismos
de imitacin e identificacin; de
manera que nias y nios imitan
los comportamientos que obser-
van y se identifican con las perso-
nas que los realizan. Por ello, es
fcil concluir que los adultos que
rodean a los menores suponen
una influencia trascendental para
stos, al convertirse en modelos
de identificacin.
Nios y nias aprenden y asi-
milan con enorme rapidez (lo mis-
mo un idioma que pautas de com-
aquello que observan, como, por
ejemplo, el reparto de tareas en el
interior del hogar, cmo se toman
las decisiones, cmo interaccionan
socialmente los adultos o quin
manda en casa.
Por otra parte, adems de la
familia, cuando hablamos de la
infancia, destacan otros dos agen-
tes de socializacin fundamenta-
les: la escuela y los medios de
comunicacin, espacios en los que
puede reforzarse y, en ocasiones
cuestionarse, el inicial aprendizaje
desarrollado en el mbito familiar.
En concreto, los posibles efec-
tos socializadores de la institucin
educativa vienen recibiendo una
creciente atencin, de modo espe-
cial en relacin con la configura-
cin de identidades de gnero. En
este sentido, y a partir de la gene-
ralizacin de la escuela mixta, el
inters se ha centrado en el estu-
dio de lo que se llama currculum
oculto. De acuerdo a Marina Subi-
rats (1994), este currculum ocul-
to hace referencia a las pautas de
carcter no formal y sobre todo
ideolgico que se transmiten en la
prctica escolar. Cmo se orga- ria del anlisis meditico est
niza el centro, cmo se distribuye
el espacio, cmo se interacciona
con los alumnos, qu lenguaje se
emplea? En definitiva, se trata de
aquellas facetas de la vida esco-
lar de las que se aprende sin que
el profesorado sea consciente de
sus efectos y sin que el alumnado
perciba su transmisin. Aprendi-
zajes no explcitos, ni considera-
dos como objetivos, no intencio-
nales ni reglados (Lpez, 2003).
Por ejemplo, a partir de las
investigaciones que vienen anali-
zando la forma en que familiares
y educadores interactan, cotidia-
namente, con nias y nios pode-
mos destacar resultados como los
siguientes:
APRENDIZAJE DE ROLES A TRAVS
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
EVITABLE
Los masai consideran impor-
tante una persona cuando
tiene muchas esposas y cabe-
zas de ganado.
ACONSEJABLE
El pueblo masai considera
importante a un hombre
cuando tiene muchas esposas
y cabezas de ganado
Ejemplo recogido de los
medios de comunicacin por el
Instituto de la Mujer y el Institu-
to de RTVE en su Infancia, tele -
visin y gnero. Gua para la
elaboracin de contenidos no
sexistas en programas infantiles
de televisin. Puede consultarse
esta gua completa en la pgina
web:http://www.educarenigual
dad.org/Upload/Mat_95_In fan
cia TelevisionGenero.pdf
No es sencillo determinar cu-
les son los efectos concretos que
los medios de comunicacin tie-
nen sobre su audiencia. La histo-
INVESTIGACIN
conformada por resultados dife-
rentes e, incluso, contradictorios.
Sin embargo, resulta imposible,
hoy da, negar la importancia de
los efectos que pueden tener los
contenidos mediticos, especial-
mente la televisin y, en particu-
lar, si atendemos al pblico infan-
til. En este mismo sentido conclu-
yen los estudios desarrollados en
las ltimas dcadas, si bien, inci-
den en la importancia de atender
a otras variables que interactan
con el entorno meditico. As, en
ningn caso debemos dejarnos
llevar por un anlisis simplista,
condenando de antemano a los
medios de comunicacin, puesto
que es fundamental el papel que
juegan otras variables relativas al
entorno familiar, social e indivi-
dual.
El estudio de los efectos socia-
lizadores de los medios de comu-
nicacin se ha centrado en el caso
de la televisin y, fundamental-
mente, respecto a la audiencia
infantil, considerando que, en la
construccin de su identidad y en
el aprendizaje de valores y nor-
mas, los menores se basan, no
slo en aquello que pueden obser-
var en las personas con las que se
relacionan directamente, sino
tambin en lo que contemplan a
partir de los medios de comunica-
cin, a los que siguen dedicando
ms tiempo al ao que a la asis-
tencia a sus centros escolares
(CAC, 2003: 31).
En concreto, abundantes son
ya los estudios que se centran en
el papel que estn jugando los
medios en la construccin de las
identidades de gnero. Estos estu-
dios analizan tanto la organizacin
interna de las instituciones medi-
ticas (presencia y espacios que
ocupan las mujeres) como los con-
tenidos ofrecidos por los medios.
Coinciden, de forma generaliza, en
SETIEMBRE 2009 n 326 ~ PADRES Y MAESTROS 19
ALGUNOS RESULTADOS DE
Se prodigan ms sonrisas al
beb cuando es una nia.
Hay ms contacto corporal
con las nias, lo cual afecta
a los juegos que se realizan.
Existen ms expresiones de
afectividad orales y fsicas
con los bebs nias.
Las nias reciben ms
manifestaciones de afecto,
ms proteccin y ms con-
tacto fsico que los nios en
todas las edades.
El tono empleado para
hablar con los bebs es
diferente segn el sexo.
Se habla ms con un beb si
es nia que si es nio.
A las nias se les permite
llorar ms, se las protege
ms. Se realizan ms
expresiones de inquietud
antes los peligros fsicos a
los que se exponen las
nias. Se protege ms a las
nias de agresiones de sus
iguales.
Se les permite en menor
medida a las nias que a
los nios conductas agresi-
vas y a estos ltimos se les
permite participar ms en
juegos violentos.
Las nias sufren menos cas-
tigos corporales y fsicos
que los nios. Las conduc-
tas de dependencia son
ms toleradas en nias que
en nios.
Se aprueba y valora de for-
ma ms explcita los logros
de los nios que de las
nias. Se es ms permisivo
y tolerante con los fracasos
femeninos.
Fuente: I. Lpez (coord.).
Coeducar para la conciliacin de la
vida familiar y laboral. Manual di-
dctico para el profesorado infantil
(3-6 aos). Coslada: Ayuntamien-
to de Coslada, 2003. Pg. 16.
dos conclusiones: las mujeres
estn infrarrepresentadas y pre-
domina una imagen estereotipada
de hombres y mujeres. Estos
resultados aparecen, aunque con
diferencias, en el anlisis de los
distintos medios, en contenidos
informativos o de entretenimien-
to, en la publicidad o en el cine,
incluidas las producciones desti-
nadas al pblico infantil.
Si atendemos a la produccin
de contenidos infantiles en televi-
sin, se observan algunos cambios
positivos en los ltimos aos. Por
ejemplo, ha aumentado la presen-
cia de personajes femeninos o una
distribucin menos tradicional de
roles. Sin embargo, siguen emi-
tindose contenidos ms antiguos
con una clara estereotipacin de
gnero (pinsese en Popeye o los
Picapiedra) y sigue predominando
la presencia de personajes mascu-
linos y la caracterizacin diferen-
ciada de hombres y mujeres
(hombres ms violentos, mujeres
dependientes, sexualizacin de la
mujer, etc.). Finalmente, no debe-
mos olvidar que los menores no
slo atienden a los contenidos
directamente producidos para
ellos sino que, entre sus progra-
mas favoritos, se encuentran
aquellos diseados para un pblico
adulto.
A modo de ejemplo se mues-
tran, en la tabla siguiente, los
resultados obtenidos por Eva
Antn en su investigacin sobre
la socializacin de gnero a tra-
vs de la televisin. A partir de
programacin infantil emitida en
Espaa, la autora muestra la dis-
paridad en cuanto a la diversidad
de profesiones que se asocian
con personajes masculinos y
femeninos. Las mujeres, adems
de aparecer en menor medida, se
dedican a un nmero relativa-
mente reducido de actividades,
con un claro protagonismo de la
categora trabajo domstico. http://gramola.fyl.uva.es/
20 PADRES Y MAESTROS ~ n 326 SETIEMBRE 2009
HOMBRES
CONSTRUCCIN: obreros, constructores, jefes de obra, encargado, tra-
bajadores, pintor.
SECTOR MADERERO: leadores.
SECTOR AGRCOLA Y GANADERO: criador de pavos, veterinario, jardinero,
granjeros, adiestrador perros, agricultores.
SECTOR TRANSPORTES Y AUTOMOCIN: instructor de autoescuela, taxista,
conductor tranva, motociclistas, moteros, conductor tren, jefe de esta-
cin de tren, mecnico, conductor autobs, descargadores camin, con-
ductor mquinas quitanieve, de mototrineos, conductor camin basura,
conductor coche, conductor camin, piloto de avioneta, piloto avin, pilo-
to helicptero, encargado gasolinera, conductor gra.
SECTOR SANITARIO: doctores, mdico rural, director de clnica, dentista,
gineclogo.
SECTOR HOTELERO Y TURSTICO: cocineros, cocinero Gran Chef Interna-
cional, heladeros, vendedores helados, trabajadores parque atracciones,
domadores, repartidor a domicilio, camarero, acomodador cine, encarga-
do sauna, recepcionista, limpiador supermercado.
SECTOR COMERCIO: frutero, carnicero pescadero, vendedor, sastre, ven-
dedor zapatos, vendedor golosinas, encargado tienda de ropa, vendedor
tienda de bicicletas, encargado tienda videojuegos, vendedor ambulante.
SECTOR DEL ESPECTCULO: mimo, pianista, grupo rock, miniorquesta,
violinista, presentador circo y otro personal de circo, hombre anuncio,
feriantes, vendedor de globos, msico, director orquesta, dueo zoo,
taquillero.
SECTOR SERVICIOS Y PROFESIONES LIBERALES: oficinista, abogados, carte-
ro, informticos, encuestador, gua turstico, ejecutivos.
ENSEANZA: profesor, director colegio, profesor ballet, conserje, recep-
cionista.
SERVICIO DOMSTICO: mayordomo, conductor, otros sirvientes.
MEDIOS DE COMUNICACIN: periodistas, fotgrafos de prensa, reporte-
ros, presentadores tv., director emisora de radio, tcnicos tv. y cine, locu-
tores actos pblicos, humoristas tv., vendedores de peridicos, kioskero.
OTROS OFICIOS: escritor, cazador, relojero, explorador jungla, artesanos,
pescadores, entrenadores deportivos, director y tcnicos central nuclear.
MUJERES
TRABAJO DOMSTICO
OFICIOS SANITARIOS: enfermeras, doctoras, dentistas.
S ECTOR ESPECTCULO : monitoras de baile, bailarinas, starlettes, taqui-
lleras, pianista, cantante, top model.
ENSEANZA: maestras, profesoras, bibliotecaria.
OFICIOS DE SERVICIOS: oficinista, sirvientas, camarera, comercial, caje-
ra de supermercado, empleada agencia de viajes, funcionaria servicio
adopciones, gua turstica, vigilante de playa, azafata de avin, limpiado-
ra, nieras, dependienta tienda de ropa.
MEDIOS DE COMUNICACIN : maquilladoras, periodista, tcnica tv., pre-
sentadora tv.
O TRAS PROFESIONES : mecnica, adivinadoras, brujas, vendedora de
globos.
Fuente: Eva Antn (2001). La socializacin de gnero a travs
de la programacin infantil de televisin.
LA PUBLICIDAD
Las diferencias de gnero son
todava ms marcadas en el caso
de la publicidad dirigida a nias y
nios. Difieren en los productos
publicitados y en las caractersti-
cas de los spots, por ejemplo,
colores ms claros o ritmos ms
lentos en el caso de la publicidad
para las nias, mientras que los
nios aparecen frecuentemente
representados por personajes
dinmicos o incluso violentos, que
no muestran sentimientos y que
juegan a ser conductores de veh-
culos, mecnicos o hroes.
A pesar de los intentos por
controlar los contenidos mediti-
cos, sigue siendo una tarea com-
plicada, donde el autocontrol sue-
le ser la opcin ms recurrida. Si
nias y nios van a tener una rela-
cin intensa con los medios,
deben saber cul es su lgica,
cmo se producen sus contenidos
y cmo pueden interpretarse. Pa-
ra mayor informacin sobre pro-
puestas de educacin en medios y
de uso de los medios en el mbito
educativo puede consultarse la
pgina web del Grupo Comunicar
de la Universidad de Huelva
(http://www.uhu.es/comunicar).
ALTERNATIVAS
En primer lugar, hemos de
rechazar una visin excesivamen-
te determinista del aprendizaje
social durante la infancia. Es decir,
el proceso de socializacin y
aprendizaje se extiende a lo largo
de toda nuestra vida. Continua-
mente aprendemos y entramos en
contacto con nuevas realidades
que pueden ser coherentes o no
con valores y normas previas y
favorecer su transformacin. Por
otra parte, aunque el poder de la
sociedad es fuerte, siempre queda
un espacio para la iniciativa indivi-
dual que nos hace diferentes, que
permite el cambio social y la crti-
ca de los valores dominantes.
An as, una transmisin tem-
prana de estereotipos y roles de
gnero incide, de una u otra for-
ma, en nuestra identidad. Desde
muy pequeos, nias y nios
aprenden lo que la sociedad
espera de ellos, aquello que es
propio de cada persona segn su
sexo. Modificar tal aprendizaje,
slidamente asimilado, en etapas
posteriores, es una tarea comple-
ja, aunque, por supuesto, no
imposible.
Cmo cambiar la forma en
que estamos socializando a nias
y nios? Sin duda, nos encontra-
mos en contextos complejos, en
los que confluyen diferentes
agentes de socializacin, cuya
influencia puede variar segn el
contexto y la edad de los meno-
res.
Como hemos sealado ante-
riormente, en el caso de los ms
pequeos, la familia, la escuela y
cada vez en mayor medida los
medios de comunicacin parecen
ser las fuentes principales de nor-
mas, valores y pautas de com-
portamiento.
No es tarea fcil promover
una socializacin crtica con los
modelos tradicionales, sobre
todo, teniendo en cuenta los
posibles mensajes contradicto-
rios de los distintos espacios de
socializacin. Sin embargo, un
primer paso es ser conscientes
del contenido de gnero de gran
parte de nuestros comportamien-
tos, de lo que decimos y hace-
mos, de cmo tratamos a nias y
nios, o de lo que observan en
nuestras formas de proceder.
Entender que no es natural lo que
es sociocultural y que existen
otras opciones.
La coeducacin supone ir un
paso ms all de la educacin
mixta. Se convierte en un proce-
so intencionado de intervencin
para superar el orden social esta-
blecido.
SETIEMBRE 2009 n 326 ~ PADRES Y MAESTROS 21
RECURSOS EN COEDUCACIN
I. Lpez (coord.). Coeducar para la
conciliacin de la vida familiar y labo-
ral. Manual didctico para el profeso-
rado infantil (3-6 aos).
http://www.educarenigualdad.org/Upl
oad/Mat_23_Cuadernoprofesores.pdf
G. Hernndez y C. Jaramillo. La educa-
cin sexual de la primera infancia.
Gua para madres, padres y profesora-
do de Educacin Infantil. Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, 2003.
http://www.mepsyd.es/cide/espanol/p
ublicaciones/materiales/esexual/2003e
spi/GuiaSI.pdf
A. Alonso (coord.) Cambios sociales y
gnero. Gua didctica. Junta de Anda-
luca. Consejera de Educacin. 2007.
http://www.educacionenvalores.org/I
MG/pdf/guia_didactica.pdf
http://www.educacionenvalores.org/bi
rujitos/acti.htm
M. Calvet (dir), Aprendamos a com-
partir. Gua didctica de educacin no
sexista. Ayuntamiento de Benicarl.
2007. http://www.miescuelayelmun-
do.org/IMG/pdf/Guia_educacion_no_s
exista.pdf
Feminario de Alicante. Elementos para
una educacin no sexista. Gua didc-
tica de la Coeducacin. Valencia: Vc-
tor Orenga, 1987. http://www.cervan-
tesvirtual.com/FichaObra.html?por-
tal=0&Ref=8051
Espacios web:
http://web.educastur.princast.es/pro-
yectos/coeduca/
http://www.educacionenvalores.org
http://www.educarenigualdad.org/
http://edualter.org
Para saber ms:
Bosch, E. (2001), Nuevas estrategias
en las relaciones hombre-mujer,
Papeles de cuestiones internacionales,
n 73, pp. 83-90.
CAC (Consell de lAudiovisual de Cata-
lunya) (2003). Libro blanco: La educa-
cin en el entorno audiovisual. Qua-
derns del CAC, nmero extraordinario,
noviembre 2003. Barcelona: CAC.
Daz-Aguado, M. J. (2006), Sexismo,
violencia de gnero y acoso escolar.
Propuestas para una prevencin inte-
gral de la violencia, Revista de Estu-
dios de Juventud, n 73, pp. 38-57.
Lamas, M. (comp) (2000), El gnero.
La construccin cultural de la diferencia
sexual. Mxico: UNAM, Miguel ngel
Porra.
Subirats, M. (1994), Conquistar la
igualdad: la coeducacin hoy, Revista
Iberoamericana de Educacin, n 6, pp.
49-78.