Reflexes acerca da reprovao e evaso
escolar e os determinantes do capital
Resumo
A evaso e reprovao escolar apa-
recem no cenrio educacional como
um problema significativo, pois suas
consequncias levam os indivduos
ao que se chama excluso, ou seja,
tambm um problema social. As leis
garantem o direito educao. Ocor-
re que h um grande distanciamento
entre estas e a prtica social. O tema
abordado no presente artigo concer-
nente evaso e reprovao escolar
objetivando apontar elementos para
reflexo desses problemas sociais, le-
vando em considerao a sociedade do
capital, ou seja, perceber que nesta o
fracasso escolar no tem determinan-
te somente em aspectos especficos,
no depende apenas da capacidade
ou vontade individual ou da famlia
do aluno, mas preciso compreender
que a condio econmica social tem
grande peso nesse processo. impor-
tante levar em conta que sem ruptura
com as relaes sociais que esto sob
o controle do sistema do capital no
poder haver mudanas profundas
no sistema educacional. Os estudos
analisam o fracasso escolar a partir
112
112
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
Liamara Teresinha Fornari*
de duas abordagens: a partir dos fa-
tores externos escola e a partir de
fatores internos. Alguns referenciais
tericos contribuem no sentido de
mostrar a evaso e reprovao esco-
lar como consequncia social e no
como condio individual, sem, contu-
do, desenvolverem uma crtica clara
e contundente ao sistema do capital.
Tambm so apresentados elementos
da teoria marxista com o intuito de
chamar a ateno para fatores macro-
sociais como determinantes da evaso
escolar.
Palavras-chave: Educao. Evaso.
Reprovao escolar. Sistema capita-
lista.
* Bacharela em Cincias Sociais e mestra em
Sociologia Poltica pela Universidade Federal
de Santa Catarina. Integrante da equipe de
formao continuada da Secretaria Municipal
de Educao de Concrdia - SC. Tambm res-
ponsvel por acompanhar os alunos em risco
de evaso ou evadidos desta rede municipal de
ensino. E-mail: liamarafornari@yahoo.com.br
Recebido: 25.03.2010 Aprovado: 14.05.2010
 Apresentao
Historicamente, a evaso e a repro-
vao escolar tm feito parte de debates
e reflexes no mbito da educao p-
blica brasileira. Ainda um tema que
ocupa espao relevante no que se refere
s polticas pblicas. Na legislao bra-
sileira tem-se referncia responsabili-
dade da famlia e do Estado no dever de
orientar a criana em seu percurso so-
cioeducacional. A Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educao (LDB) n 9.394/96 diz,
em seu art. 2, que a educao, dever da
famlia e do Estado, inspirada nos prin-
cpios de liberdade e nos ideais da soli-
dariedade humana, tem por finalidade
o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exerccio da cidada-
nia e sua qualificao para o trabalho
(BRASIL, LDB n 9.394/1996).
A educao, segundo estabelece a
Constituio Federal de 1988, nos art.
205 e 227, um direito pblico subjeti-
vo que deve ser assegurado a todos, por
meio de aes desenvolvidas pelo Esta-
do e pela famlia, com a colaborao da
sociedade. Quando trata especificamen-
te do direito educao, destinado s
crianas e aos adolescentes, o Estatuto
da Criana e do Adolescente, no seu art.
4, o descreve como um dever da famlia,
comunidade, sociedade em geral e do
poder pblico.
Com efeito, a educao no en-
tendida como um direito cuja responsa-
bilidade imposta exclusivamente a um
determinado rgo ou municpio, mas
que deve ser compartilhado por todos,
ou seja, pela famlia, comunidade e so-
ciedade em geral. Ocorre que, no Brasil,
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
presente o fato de haver um grande
distanciamento entre a retrica das
leis e a prtica efetiva daquilo que est
posto como garantia, por isso um direi-
to como a educao, mesmo pensado de
forma to bem articulada, no consegue
ser pleno para todos.
Se se tem a garantia dos direitos,
inclusive o da educao, to bem ga-
rantidos em diversas leis, porque so
to presentes os problemas de evaso
e reprovao escolar? Quais seriam as
causas da evaso e reprovao escolar?
Essas causas so particulares, ou seja,
dependem do aluno exclusivamente?
Da sua vontade ou falta dessa? A forma
como a sociedade est organizada, isto
, a estrutura do capital, a contradio
entre capital e trabalho determinante
dos problemas sociais, tais como a eva-
so e a reprovao escolar?
Levando em considerao esses
questionamentos, o tema abordado no
presente artigo referente evaso e
reprovao escolar na sociedade do capi-
tal, objetivando apontar elementos para
reflexo desses problemas sociais le-
vando em considerao esta sociedade,
ou seja, perceber que nesta o fracasso
escolar no depende apenas da capaci-
dade ou vontade individual ou da fam-
lia do aluno, mas em grande medida da
condio econmica social em que est
inserido.
Num primeiro momento pretende-
se elencar os motivos mais comuns
vistos como determinantes da evaso e
reprovao escolar. De maneira geral, o
fracasso escolar percebido a partir de
duas abordagens: dos fatores externos
escola ou de fatores internos a ela. No
113
segundo momento, indicam-se alguns
referenciais tericos que contribuem no
sentido de mostrar a evaso e reprova-
o escolar como consequncia social e
no como condio individual, sem, con-
tudo, desenvolverem uma crtica clara e
contundente ao sistema do capital. Na
terceira parte apresentam-se elemen-
tos da teoria marxista com o intuito de
chamar a ateno para fatores macros-
sociais como determinantes da evaso
escolar.
Assim, o presente artigo se justifica
pela possibilidade de contribuir para o
processo de reflexo e discusso acerca
do tema, contrapondo-se concepo
dominante de que o baixo desempenho
escolar fruto da m vontade de cada
um. Defende-se que a excluso ou in-
cluso dos indivduos no depende de si
prprio, mas consequncia do sistema
socioeconmico vigente. Por isso faz-se
necessrio buscar elementos advindos
da prpria estrutura da sociedade e, no
caso presente, da sociedade regida pelo
capital para entender essa dinmica.
No h, contudo, a pretenso de esgotar
ou aprofundar plenamente as questes
tericas mais amplas aqui apresenta-
das em razo das limitaes prprias
de um artigo, apenas demonstrar sua
importncia para compreenso de um
fenmeno social como a evaso e a re-
provao escolar.
Para responder aos questionamen-
tos apresentados, a hiptese que se le-
vanta de que a evaso e a reprovao
escolar so consequncias, prioritaria-
mente, da forma como a sociedade est
organizada. Ocorre que nessa sociedade
do capital, mesmo com famlias bem
114
114
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
estruturadas, mesmo com as melhores
polticas pblicas para a educao, ain-
da assim corre-se o risco de termos n-
dices significativos de baixo rendimento
escolar. No capitalismo no possvel
a igualdade de direitos para seres que
vivem em to diferentes situaes, ou
seja, numa sociedade de desiguais os di-
reitos tambm deveriam ser desiguais.
Evaso e reprovao
escolar entendidas como
problema individual
De maneira geral, o fracasso esco-
lar visto, principalmente, como fruto
de fatores considerados externos es-
cola. Os aspectos sociais considerados
como determinantes da evaso e repro-
vao escolar so desestruturao fami-
liar, as polticas de governo, o desempre-
go, a desnutrio, a escola e a prpria
criana.
comum a compreenso de que a
evaso e reprovao escolar so elemen-
tos condicionados pela famlia do aluno,
onde quanto mais baixo o nvel de es-
colaridade da me, por exemplo, mais
tempo a criana permanece na escola.
Nesse sentido, a famlia apontada
como um dos determinantes da evaso
e do baixo rendimento escolar, seja pe-
las suas condies de vida, seja por no
acompanhar o aluno em suas atividades
escolares.
Em face da desigualdade socioe-
conmica, outros problemas aparecem
como determinantes do fracasso escolar,
tais como a m alimentao, desnutri-
o, que mesmo moderada uma das
principais causas da alterao no desen-
volvimento mental e mau desempenho
escolar.
Tambm a necessidade de traba-
lhar entendida como um dos princi-
pais determinantes para a evaso esco-
lar dos cursos noturnos. A necessidade
de trabalho tambm faz sobrecarregar o
aluno, levando-o a um baixo desempe-
nho na aprendizagem
Pode-se, ento, perceber uma cul-
pabilizao da criana pelo seu fracasso
escolar, seja pela pobreza, seja pela des-
nutrio, seja pela falta de esforo, seja
pelo desinteresse. Essa culpabilidade
da criana observvel naquelas teo-
rias que explicam a ideologia do dom e a
ideologia da deficincia cultural. Essas
ideologias tiram da escola a responsa-
bilidade pelo fracasso escolar do aluno,
de um lado por apresentar ausncia de
condies bsicas para a aprendizagem,
de outro, em virtude de sua condio de
vida, ou seja, por pertencer a uma classe
socialmente desfavorecida e, portanto,
por ser portador de desvantagens cul-
turais ou de dficits socioculturais. Ou
seja, essa responsabilizao da criana
pelo fracasso na escola tem seu ponto
de apoio o pensamento educacional da
doutrina liberal, cuja argumentao
busca legitimar a sociedade de classe.
Esta procura fazer com que as pessoas
acreditem que o nico responsvel pelo
sucesso ou fracasso social de cada um
o prprio indivduo e no a organizao
social que o envolve.
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
Evaso e reprovao
escolar: consequncia
social, condio individual
possvel encontrar autores que
explicam esse fenmeno levando em
conta fatores considerados sociais, con-
tudo no avanam para uma crtica
mais profunda da forma como a socie-
dade est organizada, ou seja, o sistema
do capital.
Dubet (1997), em entrevista Re-
vista Brasileira de Educao, faz algu-
mas ponderaes importantes a respeito
da dinmica escolar que podem ajudar
a compreender a evaso e reprovao
escolar. So apresentadas reflexes no
sentido de desconstruir as ideias pre-
ponderantes de que os problemas esco-
lares so fruto apenas de como os alunos
se comportam ou de qual a concepo de
escola eles trazem de casa.
Para este autor, o sistema rgido
de controle escolar um fracasso peda-
ggico e moral, embora possa parecer
ter eficincia rpida para controle de
uma relao pouco regulada, acaba por
afastar ainda mais o aluno da escola.
O que de fato se faz necessrio um
trabalho no sentido de transformao
das crianas e adolescentes em alunos
quando estes no tm vontade de se
tornar alunos. Os professores, segundo
o autor, devem se conscientizar de que
trabalham com alunos diferentes em
termos de desempenho escolar. Por isso,
os programas de ensino no devem ser
feitos para um aluno que no existe. Em
geral, estes programas so feitos para
um aluno extremamente inteligente,
pressupondo, inclusive, que seus pais
115
assim sejam tambm para ajud-los nas
tarefas escolares.
Com efeito, no possvel acredi-
tar, diz o autor, em uma pedagogia mila-
grosa. Portanto, no h receitas, ainda
mais quando se considera o fato de que
para um professor mudar o seu mtodo
preciso que mude tambm seu modo
de ser e ver o mundo. Aliado a isso,
fundamental que a situao escolar te-
nha sentido para os alunos, ou seja,
a escola no pode mais esperar que o
sentido da situao escolar venha de
fora, das famlias cujo julgamento os
professores fazem, alias, muitas ve-
zes. preciso, portanto, rever a oferta
escolar. Seria preciso rever os progra-
mas e as ambies de um modo que os
alunos no sejam colocados de entrada
em situaes de fracasso. prefervel
ensinar menos coisas, mas que de fato
elas sejam aprendidas (DUBET, 1997,
p. 12).
Evidente fica para essa forma de
interpretao que, quando no h refle-
xo sobre esses elementos da dinmica
escolar, a evaso e a reprovao apare-
cem como um elemento dado. Bourdieu
(1998), por sua vez, v a escola como um
dos fatores mais eficazes de conservao
social, pois fornece a aparncia de que
vivemos numa sociedade onde todos tm
igualdade de oportunidades. A escola
atual acaba fazendo com que as pessoas
vejam a herana cultural e o dom social
como dom natural.
Consequentemente, as oportuni-
dades de acesso ao ensino superior, por
exemplo, se do de forma distinta, pois
essa passagem caracterizada por uma
seleo direta ou indireta que, no decor-
rer da vida escolar, tem peso desigual
116
116
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
sobre os sujeitos das diferentes classes
sociais. claro que um filho de traba-
lhador, diz Bourdieu, tem bem mais di-
ficuldades de entrar numa universidade
que o filho de um empresrio.
Mas no suficiente perceber esse
fato, necessrio descrever os meca-
nismos objetivos que determinam a
eliminao contnua das crianas des-
favorecidas. A explicao sociolgica
pode contribuir muito nesse sentido,
nos tornando possvel perceber que
na realidade, cada famlia transmite a
seus filhos, mais por vias indiretas que
diretas, certo capital cultural e certo
ethos, sistema de valores implcitos
e profundamente interiorizados, que
contribui para definir, entre outras coi-
sas, as atitudes face ao capital cultural
e instituio escolar (BOURDIEU,
1998, p. 50).
Percebe-se, assim, que o capital
cultural influencia na relao entre o
nvel cultural global da famlia e o xi-
to escolar da criana. Pesquisas feitas
na Frana demonstraram que existem
diferenas no desempenho dos alunos
dependendo da formao dos pais. Mas
esse xito no depende apenas da for-
mao especfica do pai ou da me, mas,
sim, do nvel cultural global da famlia
como um todo. Contudo, essa condio
familiar no fruto da vontade prpria
dessa famlia, mas, sim, do contexto
onde est inserida. As condies de vida
se repetem como um ciclo, do qual pou-
cos conseguem fugir.
As crianas oriundas dos meios mais
favorecidos no devem ao seu meio so-
mente os hbitos e treinamento dire-
tamente utilizveis nas tarefas escola-
res, e a vantagem mais importante no
 aquela que retiram da ajuda direta
que seus pais lhes possam dar. Essas
crianas herdam tambm saberes, gos-
tos e um bom gosto, cuja rentabilida-
de escolar tanto maior quando mais
freqentemente esses imponderveis
so atribudos ao dom apenas (BOUR-
DIEU, 1998, p. 53).
Em todos os domnios da cultura,
teatro, msica, cinema, os conhecimen-
tos dos estudantes so to mais ricos e
extensos quanto mais elevada sua ori-
gem social. De todos os obstculos cul-
turais, aqueles que se relacionam com a
lngua falada no meio familiar so, sem
dvida, os mais graves, especialmen-
te nos primeiros anos de escolaridade,
quando a compreenso e o manejo da
lngua constituem o ponto de ateno
principal na avaliao dos mestres. Por
isso, preciso estar ciente de que algu-
mas facilidades na aquisio do conhe-
cimento so fruto de uma construo so-
cial, e, portanto, pode-se falar em dons
sociais, mas no em dons naturais.
As atitudes dos membros das dife-
rentes classes sociais, pais ou crianas
e, muito particularmente, as atitudes
a respeito da escola, da cultura escolar
e do futuro oferecido pelos estudos so,
em grande parte, a expresso do siste-
ma de valores implcitos ou explcitos
que eles devem posio social. Existe,
portanto, uma influncia muito forte
das famlias em relao escolha dos
filhos. Essa influncia no aparece ape-
nas no momento mesmo da escolha de
um curso superior. Aparece no decorrer
de todo o processo, ou seja, na postura
assumida pelos pais diante do que con-
sideram importantes ou no para os fi-
lhos no que se refere educao.
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
As vantagens e desvantagens no
processo educativo so cumulativas,
isto , as escolhas iniciais e no decorrer
de todo esse processo que vo definir
a escolha de um determinado curso e o
sucesso profissional que pode ser obtido
ou no dentro dele.
Com efeito, esses so elementos
importantes para compreender que a
evaso e a reprovao escolar so fruto
de um processo cumulativo, no se es-
pera que filho de agricultor seja filsofo,
assim como filhos de pais com insucesso
escolar esto praticamente fadados a
isso tambm.
Ocorre que, mesmo importante
para entender diversos pormenores
dessa problemtica, fundamental as-
sociar a essa observao uma crtica
contundente ao sistema do capital, isto
, no possvel superar a condio de
reproduo assumida pela escola sem
que se rompa com o sistema socioecon-
mico que a faz ser dessa maneira.
Evaso e reprovao
escolar como
consequncias do sistema
scio econmico vigente
No se faz sem crises e contradi-
es a sociedade capitalista: relaes
de poder e dominao, de explorao e
opresso. Embora parea distante da
questo da evaso e reprovao escolar,
fundamental reconhecer tal aspecto
para a compreenso dessa questo de
maneira aprofundada. preciso enten-
der o que significam esses dois fenme-
nos na esfera escolar e sua relao com
117
o trabalho, entendidos como consequn-
cia de uma dinmica social gerenciada
pela lgica do capital.
Nesse sentido, fundamental com-
preender a temtica do trabalho em seu
sentido geral como necessidade huma-
na, pois por meio deste que o homem
foi se diferenciando das demais espcies.
preciso entender qual a especificidade
do trabalho no modo capitalista de pro-
duo, qual seja, a diferena especfica
no processo de compra e venda da fora
de trabalho. Com a implantao do ca-
pitalismo, o processo de trabalho passou
a exercer dominao sobre o trabalha-
dor, proprietrio da fora de trabalho. E,
com isso, toda uma srie de problemas
sociais apareceram na sociedade, tais
como a evaso e reprovao escolar.
O trabalho no capitalismo no tem
somente a particularidade de produzir
valores de uso ou mercadorias em ge-
ral, o trabalho produz mais-valia, assim
torna-se trabalho produtivo de capital.
Compreender esse processo funda-
mental para o entendimento desse
modo social de produo e suas conse-
quncias.
Coan (2006, p. 17) sintetiza dizen-
do que o modo capitalista de produo
constitudo pelo capital constante
(meios de produo) e capital varivel
(fora de trabalho). Mquina parada
no produz capital. Portanto, entender
o significado do trabalhador e sua fora
de trabalho nessa ordem social parece
ser de fundamental importncia para
todos aqueles que querem explicar tal
ordem social.
Para uma compreenso mais pro-
funda e que tenha um sentido emanci-
118
118
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
patrio, preciso uma leitura radical do
contexto vivido e como essa realidade
se constitui como sntese de mltiplas
contradies. Para apreenso disso tudo
preciso adotar um mtodo dialtico e,
consequentemente, um profundo exerc-
cio de abstrao e de anlise.
O papel da educao, nesse sentido,
apontado como um instrumento que
possibilita a oferta de elementos para
a superao do senso comum e a cons-
truo da conscincia filosfica. Pois
somente com conhecimento profundo da
realidade possvel pensar sua trans-
formao num sentido emancipatrio. O
pressuposto que haja uma apreenso
do conhecimento j sistematizado e his-
toricamente acumulado.
A educao tem a resposta para
seus prprios problemas; resposta, no
soluo, pois a soluo dos problemas
como evaso e reprovao escolar no
necessariamente est na escola, mas na
transformao social.
Partir do referencial terico mar-
xista para compreender o trabalho e,
consequentemente, o significado da
evaso e reprovao escolar nesse con-
texto, justifica-se pelo fato de perceb-lo
como o referencial mais radical, isto ,
que poro meio do materialismo (dialti-
co e histrico) busca uma compreenso
cientfica das grandes mudanas sociais
indo raiz dessas, chegando s causas
econmicas que as determinam.
Coan (2006, p. 23) diz que
a partir dessa compreenso, quando
algum se dispe a analisar um de-
terminado perodo histrico, deve-se
procurar sempre dispor das mais com-
pletas e seguras informaes acerca da
 situao econmica e de suas transfor-
maes no perodo a ser analisado. O
mesmo vale para outro objeto de estu-
do que se pretenda realizar. Deve-se,
portanto, apossar-se de todo material
possvel, para, depois de analis-lo,
tirar suas concluses, que so sempre
precrias, inacabadas, em processo.
Com efeito, quando Marx analisa
o ser social, partindo do pressuposto de
que no existe uma natureza humana
idntica em todo lugar, quer dizer que
o existir decorre do agir humano que se
autoproduz, medida que transforma a
natureza pelo trabalho.
Considerando a afirmao de Sa-
viani, de que o trabalho a base da exis-
tncia humana, Tumolo (2005) aponta
para a necessidade de indagar como
produzida essa existncia humana, por
intermdio do trabalho, na especifici-
dade do modo capitalista de produo.
E questiona: qual , nesta forma social
determinada, o significado do trabalho?
Em que medida seria possvel conside-
rar o trabalho como princpio balizador
de uma proposta emancipadora de edu-
cao no interior do capitalismo?
Segundo Tumolo (2005), para Marx,
a transformao do dinheiro em capital
no resulta da circulao simples de
mercadorias, mas exclusivamente do
intercmbio de uma mercadoria nica e
especfica: a fora de trabalho, uma vez
que a caracterstica do seu valor de uso
ser fonte de valor.
Nesse sentido, segundo ele, Marx
fala sobre o valor da fora de trabalho
como correspondente a um quantum de
trabalho abstrato socialmente necess-
rio para produzir a massa de reprodu-
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
o normais da vida do trabalhador e de
sua famlia.
Citando Marx, Tumolo (2005) pros-
segue:
Antes de tudo, o trabalho um pro-
cesso entre o homem e a Natureza,
um processo em que o homem, por sua
prpria ao, media, regula e contro-
la seu metabolismo com a Natureza.
Ele mesmo se defronta com a matria
natural como uma fora natural. Ele
pe em movimento as foras naturais
pertencentes sua corporalidade, bra-
os e pernas, cabea e mo, a fim de
apropriar-se da matria natural numa
forma til para sua prpria vida. Ao
atuar, por meio desse movimento,
sobre a Natureza externa a ele e ao
modific-la, ele modifica, ao mesmo
tempo, sua prpria natureza. Ele de-
senvolve as potncias nela adormeci-
das e sujeita o jogo de suas foras a seu
prprio domnio. No se trata aqui das
primeiras formas instintivas, animais,
de trabalho. O estado em que o traba-
lhador se apresenta no mercado como
vendedor de sua prpria fora de tra-
balho deixou para o fundo dos tempos
primitivos o estado em que o trabalho
humano no se desfez ainda de sua
primeira forma instintiva. Pressupo-
mos o trabalho numa forma em que
pertence exclusivamente ao homem.
Uma aranha executa operaes seme-
lhantes s do tecelo, e a abelha enver-
gonha mais de um arquiteto humano
com a construo dos favos de suas
colmias. Mas o que distingue, de an-
temo, o pior arquiteto da melhor abe-
lha que ele construiu o favo em sua
cabea, antes de constru-lo em cera.
No fim do processo de trabalho obtm-
se um resultado que j no incio deste
existiu na imaginao do trabalhador,
119
 e portanto idealmente. Ele no apenas
efetua uma transformao da forma
da matria natural; realiza, ao mesmo
tempo, na matria natural seu objeti-
vo, que ele sabe que determina, como
lei, a espcie e o modo de sua atividade
e ao qual tem de subordinar sua vonta-
de. E essa subordinao no um ato
isolado (Marx apud TUMOLO, 205,
p. 4).
A produo do capital s se rea-
liza na medida em que o capitalista con-
some o valor de uso da fora de trabalho,
o que s ocorre sob a condio de a fora
de trabalho consumir o valor de uso dos
meios de produo, ou seja, quando se
estabelece a articulao orgnica entre
a fora de trabalho e os meios de produ-
o, entre o capital varivel e o capital
constante.
Tumolo (2005) segue dizendo:
Marx desvenda o segredo da produo
do capital, ou do processo de valori-
zao, ao lanar mo da categoria de
mais-valia e explicar sua origem. O
possuidor do dinheiro, o capitalista,
vai ao mercado e compre, de um lado,
os meios de produo pelo seu valor e,
de outro, a fora de trabalho, pagando
tambm seu exato valor. O consumo
do valor de uso da fora de trabalho,
que se efetiva quando esta consome os
meios de produo, resulta na criao
de uma mercadoria, propriedade do
capitalista, que vai vend-la pelo seu
valor. A produo da mais-valia pres-
supe o cumprimento do fundamento
primordial do mercado, a troca das
mercadorias pelo seu valor, quer dizer,
a troca igualada entre proprietrios de
mercadorias, tendo em vista que, nesta
relao de igualdade, a fora de traba-
lho, e somente ela, tem a propriedade
120
120
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
de produzir valor e, ademais, valor ex-
cedente com relao a seu prprio va-
lor, qual seja, mais-valia. Por meio da
troca da mercadoria fora de trabalho
e da produo da mais-valia, o mist-
rio finalmente foi revelado. Dinheiro
transformou-se em capital (TUMOLO,
2005, p. 6).
E vale a complementao feita pelo
autor:
Portanto, se o trabalho, numa forma
social genrica, um processo entre
o homem e a Natureza, um proces-
so em que o homem, por sua prpria
ao, media, regula e controla seu
metabolismo com a Natureza (Marx,
1983, p. 149), ou seja, o elemento
determinante na constituio da pr-
pria natureza humana, no capitalismo
a construo do gnero humano, por
intermdio do trabalho, d-se pela sua
destruio, sua emancipao efetiva-
se pela sua degradao, sua liberdade
ocorre pela sua escravido, a produo
de sua vida realiza-se pela produo de
sua morte. Na forma social do capital,
a construo do ser humano, por meio
do trabalho, processa-se pela sua niili-
zao, a afirmao de sua condio de
sujeito realiza-se pela negao dessa
mesma condio, sua hominizao
produz-se pela produo de sua reifica-
o. No limite, trata-se da constituio
do fetiche do capital o capital que se
subjetiviza ou se hominiza reificando
as relaes sociais e o ser social ou da
subsuno real da vida social do capi-
tal (TUMOLO, 2005).
A relao entre o capitalista e o
trabalhador estabelecida pela venda
e compra da fora de trabalho, media-
da pelo valor desta mercadoria. Tumolo
continua dizendo, se referindo ao fato
de uma vez que o proprietrio da fora
de trabalho mortal, este precisa ser
continuamente substitudo, e por isso
a produo e a reproduo da fora de
trabalho pressupem a produo e re-
produo da vida de sua famlia.
Nesse sentido que o capital con-
segue o controle sobre todo o processo
do trabalho, o que foi se constituindo
historicamente por meio de um gradual
e efetivo processo de alienao do traba-
lhador, que no detm nenhum meio de
produo e s lhe resta vender sua fora
de trabalho.
Em outro artigo publicado o autor
afirma:
O controle da vida do trabalhador,
que no modelo keynesiano-fordista
era um desdobramento do controle do
processo de trabalho, chega a seu pa-
tamar de consolidao e torna-se de-
terminante em relao ao controle do
processo de trabalho no atual padro
de acumulao de capital. Por causa,
sobretudo, da concorrncia intercapi-
talista, um dos componentes decisivos
do movimento do capital, o fantstico
desenvolvimento das foras produtivas
das ltimas dcadas, em velocidade e
grau jamais assistidos, possibilitou a
produo de quantidades imensur-
veis de mercadorias com um reduzido
quantum de valor (trabalho abstrato),
o que proporcionou uma substancial
diminuio do valor das mercado-
rias em geral, inclusive o da fora de
trabalho [...]. Um incremento brutal,
sem precedentes na histria, de fora
de trabalho suprflua, formada tanto
pelo contingente de trabalhadores que
foi desempregado como por aquele que
jamais ser empregado, fenmeno que
muitos autores chamam de desempre-
go estrutural (TUMOLO, 2003, p. 6).
121
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
E complementa:
Para que os meios de produo da vida
humana deixem de ser elementos de
degradao, aviltamento e destruio
do gnero humano, e se tornem ins-
trumentos de sua emancipao, faz-se
mister, portanto, divorci-los de sua
utilizao capitalista, o que implica
necessariamente uma revoluo da or-
dem societal capitalista e a construo
de uma sociedade para alm do capital
(TUMOLO, 2003, p. 8).
Com efeito, Mszros no livro
Educao para alm do capital (2009)
faz uma intensa reflexo no sentido de
perceber que os problemas relacionados
educao no podem ser apenas for-
mais, precisam ser essenciais. Para ele
a educao institucionalizada sempre
serviu ao interesse de no s fornecer
os conhecimentos e o pessoal necessrio
mquina produtiva em expanso do
sistema do capital, como tambm ge-
rar e transmitir um quadro de valores
que legitima os interesses dominantes
(2009, p. 35).
O autor continua afirmando que
os determinantes do capital interferem
no apenas nas instituies formais,
mas em cada mbito particular que se
relaciona com a educao. Esse processo
tem como objetivo assegurar que cada
indivduo adote como suas prprias as
metas de reproduo objetivamente
possveis do sistema (p. 44). Nesse sen-
tido, importante salientar que a edu-
cao no a nica esfera responsvel
pela reproduo ideolgica do sistema,
tampouco a nica fonte possvel de uma
emancipao radical.
 Uma das funes principais da educa- forma de organizao social pautada no
o formal nas nossas sociedades pro- capitalismo.
duzir tanta conformidade ou consen-
so quanto for capaz, a partir de dentro
e por meio dos seus prprios limites Consideraes finais
institucionalizados e legalmente san-
cionados [...]. As solues educacionais No decorrer deste artigo apresenta-
formais, mesmo algumas das maiores, ram-se trs possibilidades de responder
e mesmo quando so sacramentadas
ao por que de, mesmo com leis to bem
pela lei, podem ser completamente
invertidas, desde que a lgica do ca-
constitudas e articuladas, a evaso
pital permanea intacta como quadro e reprovao escolar que podem ser
de referncias orientador da sociedade entendidas como a negao do direito
(MSZROS, 2009, p. 45). a educao so, em maior ou menor
medida, uma constante no cenrio edu-
Portanto, buscar a soluo dos
cacional brasileiro.
problemas educacionais no sentido de
A indicao mais corrente, advinda
reparos institucionais formais significa
de diversos autores de concepo liberal
permanecer na lgica do sistema. Para
conservadora e de uma compreenso
o autor, essa abordagem considerada
considerada de senso comum, de que
elitista mesmo quando se pretende
esses fenmenos sociais so fruto de
democrtica (Mszros, 2009, p. 48)
caractersticas particulares de cada in-
na medida em que define a atividade
divduo, ou seja, o baixo rendimento es-
intelectual como nica forma certa e
colar consequncia da falta de vontade
adequada de preservar os chamados pa-
particular e da famlia. No leva em
dres civilizados atravs da educao.
considerao outros fatores, tais como
Diante do exposto, pode-se consi-
os econmicos, polticos e culturais que
derar que a evaso e reprovao escolar
envolvem as pessoas em determinados
so consequncias de toda essa relao
contextos.
estabelecida entre capital e trabalho,
Encontra-se em outros autores im-
no uma consequncia da outra. E su-
portantes indicativos de que a evaso e
perar esses problemas requer pensar na
reprovao escolar no dependem nica
superao dessa forma de organizao
e exclusivamente da vontade individu-
da sociedade, pautada na explorao do
al, mas so fenmenos decorrentes de
homem pelo homem, ou seja, funda-
dois fatores: 1. Da maneira como a esco-
mental colocar em primeiro plano dois
la se organiza e, dentro disso, da postu-
conceitos principais: A universaliza-
ra adotada pelos professores em relao
o da educao e a universalizao do
no apenas ao aluno, mas, inclusive,
trabalho como atividade humana auto-
histria desse aluno; 2. De qual heran-
realizadora (MSZROS, 2009, p. 65).
a cultural, social e econmica o aluno
Superar as dificuldades e problemas da
dispe como base para seu desenvolvi-
educao pressupe superar a relao
mento intelectual.
contraditria entra capital e trabalho, a

122
122

REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
 Essas maneiras de interpretar as
nuanas da educao trazem importan-
tes elementos para superar a concepo
individualizadora de compreender o fe-
nmeno. Contudo, no indicam de ma-
neira clara que o capital cultural, social
e econmico de cada um depende da for-
ma como a sociedade se organiza para
produo e reproduo da vida.
Com efeito, encontram-se em au-
tores e textos referenciados pela teoria
marxista indicaes que remetem a
uma compreenso mais aprofundada de
qual a base originria da problemtica
da evaso e reprovao escolar, assim
como de todos os problemas sociais que
envolvem a escola.
Percebe-se, assim, que a relao
entre capital e trabalho no capitalismo,
pautada pela liberdade de compra e
venda, condiciona os trabalhadores a
venderem sua fora de trabalho, conse-
quentemente, condiciona a vida, mesmo
fora deste, no sentido de reproduzir a
lgica existente, mesmo esta sendo a
negao de sua humanizao.
Isso tudo faz com que seja necess-
rio pensar a sociedade, tendo como par-
metro o ser humano, no sentido da supe-
rao lgica desumanizadora do capital,
que fundamentada no individualismo,
no lucro e na competio. Assim, pensar
a reprovao e a evaso escolar requer
perceber que apenas o acesso escola,
embora condio necessria, no sufi-
ciente para que milhes de pessoas es-
quecidas socialmente sejam lembradas
apenas em quadros estatsticos. Sem
ruptura com as relaes sociais que es-
to sob o controle do sistema do capital
no poder haver mudanas profundas
no sistema educacional.
123
REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010
Reflections regarding school
failure and evasion and the
determiners of the capital
Abstract
The dropout and repetition school
rate appears in the educational set-
ting as a significant problem, because
its consequences lead individuals to
what is called exclusion, that is, it is
also a social problem. The laws that
relate to this issue guarantee the
right to education, there is a large
gap between these and social prac-
tice. The theme of the present article
is concerned with school dropout and
repetition aiming point for thought
these social problems taking into ac-
count the companys capital, that is,
realize that this school failure does
not depend on ability or willingness
of the individual or family of the stu-
dent but the social economic condi-
tion in which it is inserted. Thus,
without breaking with the social re-
lations that are under the control of
the capital system there can be major
changes in the educational system.
The studies analyze school failure
from two approaches: from factors
outside the school or internal fac-
tors. Some theoretical contribution
to show the school dropout and fail-
ure as a result of social rather than
individual condition, but without de-
veloping a clear and forceful critique
of the capital system. It also presents
elements of Marxist theory in order to
draw attention to macro social factors
as determinants of dropout.
Key works: Education. Dropout.
School failure. Capitalism.
 Referncias
BOURDIEU, Pierre. Escritos de educao.
(Orgs.) NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI,
Afrnio. Petrpolis: Vozes, 1998.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Rep-
blica.
BRASIL. O Estatuto da Criana e do Ado-
lescente. Lei n 8069, de 13 de julho de 1990.
COAN, Marival. A sociologia no ensino m-
dio, o material didtico e a categoria traba-
lho. Dissertao (Mestrado) - Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis,
2006.
DUBET, Franois. Quando o socilogo quer
saber o que ser professor: entrevista com
Franois Dubet. So Paulo: Revista Brasilei-
ra de Educao, n. 5, p. 222-231, maio/ago.
1997
GOVERNO BRASILEIRO. Constituio da
Repblica Federativa do Brasil. 13. ed. So
Paulo: Atlas Editora, 1988.
MSZROS, Istvn. Educao para alm
do capital. So Paulo: Boitempo, 2009.
TUMOLO, Paulo Sergio. Trabalho, vida
social e capital na virada do milnio: apon-
tamentos de interpretao. Educ. Soc.,
Campinas, v. 24, n. 82, abr. 2003. Dis-
ponvel em: <http://www.scielo.br/scie-
lo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302003000100007&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em 11 jan. 2010. doi: 10.1590/S0101-
73302003000100007.
_______. O trabalho na forma social do
capital e o trabalho como princpio edu-
cativo: uma articulao possvel? Educ.
Soc., Campinas, v. 26, n. 90, abr. 2005
. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302005000100011&lng=pt&nrm=iso>.
Acessos em: 11 jan. 2010. doi: 10.1590/
S0101-73302005000100011.

124
124

REP - Revista Espao Pedaggico, v. 17, n. 1, Passo Fundo, p. 112-124, jan./jun. 2010