Ocho modos de que los alumnos se interesen ms y

aprendan mejor
Monica de Krutli - 09-07-2005 21:38:43 | Categoria: General

El Dr. William Klemm de la Universidad A&M de Texas, EE.UU. recomienda seguir estas guas
para crear un ambiente de aprendizaje con alumnos fuertemente interesados y participativos.
Estos mtodos aumentan tanto la calidad como la cantidad de la participacin del alumnado.
La versin online en ingls se encuentra en http://www.thejournal.com. Traduccin M. Z. de
Krtli

1. Insten a la participacin.
No permitan que participar sea opcional. Destinen un porcentaje de la nota a calificar la
participacin. Dganles a sus alumnos que deben intervenir x nmero de veces por semana o
por cada tema. Algunos podrn decir que este enfoque no garantiza la calidad de la
participacin. Pero, al menos, obliga a los alumnos a interesarse y, esperemos que, una vez
que estn enganchados en la actividad, tratarn de mejorar la importancia y calidad de sus
intervenciones, porque ahora todos los miran cuando hablan. Ya no se pueden esconder en
el silencio. A muchos les dar vergenza hablar si no saben qu decir, lo que los llevar a
estudiar el tema. Otro incentivo para obtener intervenciones de calidad es calificarlos cada
vez que se hacen or. A los que no quieren intervenir se les pone una nota baja. Esto puede
sonar a despotismo, pero ese es tambin el modo de calificar las evaluaciones. (El que no
escribe nada saca un 1).

2. Formen equipos de aprendizaje.

Los beneficios del llamado aprendizaje cooperativo, participativo o colaborativo estn
suficientemente documentados. El aprendizaje participativo puede darse tambin al
intervenir en las clases. Ms an, la obligacin de participar en clase puede subsanar el
eterno problema del trabajo en equipo, que slo trabajen unos pocos del equipo. La ventaja
de promover la intervencin en clase es que los equipos deben demostrar que todos hacen su
parte.

Ayudar a los alumnos a trabajar en equipo es bueno en s mismo, pero, adems, obligarlos a
participar les provee de un poderoso incentivo para interesarse al estar seguros de que no
"siempre hablan los mismos".

3. Hagan las actividades interesantes.

Al elegir un tema de estudio (o el enfoque con que se da un tema de estudio) asegrense de
que los alumnos tengan una razn para interesarse. Recurran a las experiencias de los
alumnos, a sus intereses, a su afectividad y a sus aspiraciones. Tambin puede ser una
buena idea incentivar a los alumnos a que "inventen" algunos de los temas, especialmente si
Uds. les proporcionan un marco temtico que los gue para que vayan hacia dnde Uds.
quieren que vayan. (En un marco como "el agua" los alumnos pueden encarar distintos
modos de abordaje: el tiempo en que tarda en evaporarse el agua de un balde, en
descongelarse la heladera; la cantidad de agua que se gasta en una ducha, en lavar un auto;
la cantidad de bacterias por litro que imposibilitan que el agua pueda beberse, comparacin
entre el agua recogida de distintas tomas, etc.)

Si es un trabajo o proyecto en equipo, dejen que los alumnos elijan el tema, dentro de los
lmites de los objetivos a lograr. Por supuesto, Uds. querrn algo ms que "exposicin" de
ideas subjetivas. Esto va a verse en ms detalle en el punto 6.
4. No permitan que slo expresen su opiniones.
Todo el mundo tiene opiniones. Son como el acto reflejo de la rodilla (un golpe, un
movimiento = un tema, una opinin infundada), siempre aparecen las mismas opiniones, una
vez que han sido formadas, sin permitirse la oportunidad de repensarlas. Teniendo esto en
cuenta, no es sorprendente en que muchas intervenciones en clase prevalezcan slo las
opiniones, en lugar de un anlisis riguroso o un pensamiento creativo. Los docentes deben
insistir en que las opiniones solas no son suficientes. Deben estar apoyadas en datos
fehacientes y en un discurso racional y, adems, re-examinarse a la luz de los que los dems
de la clase piensen. Esto es vlido tambin para el docente. Es importante en este punto que
el docente no descarte ninguna intervencin, slo porque no est de acuerdo con lo que l o
ella piensa, y que la someta al consenso de la clase.

5. Estructuren la actividad.
Proporcionen a los alumnos guas para ayudarlos a pensar en cosas para manifestar en sus
intervenciones que tengan relevancia para el aprendizaje. La eleccin de temas tiene gran
influencia en esto. Los temas deben estar organizados alrededor de un tema de estudio que
lleve a cumplir los objetivos del curso. No deben ser tan "abiertos" como para que lleven a
los alumnos a la digresin.

Se puede ir ms all an, creando actividades que sean ms fciles de realizar si lo hacen en
forma estructurada. Por ejemplo, se puede requerir que un grupo adopte una posicin y otro
la posicin contraria; el resto puede aportar argumentos apoyando una u otra posicin, o
hacer una crtica de los argumentos expresados.

O se puede empezar el "torbellino de ideas" pidiendo a los alumnos que primero generen una
lista de alternativas; luego re-pensarn la lista ordenando las alternativas, estructurndolas
por semejanza o relacionndolas por similitud de resultados a obtener; el paso siguiente es
evaluar sistemticamente cada grupo de alternativas para producir una lista ms corta de
aquellas que sean viables con respecto al tema; y, finalmente, encontrando una lista
consensuada de las mejores alternativas ordenadas por importancia.

6. Pidan que entreguen un trabajo escrito.

Para llevar esta estructuracin de ideas a su lgica consecuencia deben pedirles a los
alumnos que hagan "algo ms", adems de slo participar manifestando ideas u opiniones en
clase. Deben producir un "resultado" acerca de cada tema. Esta forma de actividad capitaliza
todos los beneficios de la teora constructivista, que sostiene que los alumnos aprenden
mejor cuando tienen que integrar, sintetizar y aplicar la informacin creando un trabajo que
refleje lo aprendido. Este trabajo puede tomar la forma de generacin y anlisis de ideas
("Qu se te ocurre a partir de lo que oste"), decisiones personales ("En qu vas a cambiar a
partir de lo que aprendiste"), planes y propuestas ("Cmo se puede mejorar tal y tal cosa a
partir de lo que aprendiste"), anlisis de casos ("Tenemos el caso tal, cuenta qu sucedi,
aplicando lo que aprendiste"), solucin de problemas ("Teniendo en cuenta lo que aprendiste,
cmo se puede solucionar tal problema"), trabajos de investigacin, informes, exposiciones
escritas, o recreacin de lo observado en su entorno ("De acuerdo a lo que aprendiste ...").

Este tipo de "evaluacin" es fcilmente aplicable en las reas de ciencias, dnde el punto de
partida es la observacin, o en historia donde se parte de un hecho dado, pero,
sencillamente, puede trasladarse a las matemticas o la lengua, haciendo que los alumnos se
observen a s mismos ante un tema dado. ("Por qu no quiero leer en voz alta en clase",
"Cul es mi dificultad para resolver un problema matemtico", "Cmo puedo hacer para tener
mejor ortografa", etc.) Esto evita que caiga toda la responsabilidad en "lo que ensea el
docente" y ellos son meramente "objetos" sino los pone en el lugar de "sujetos" del
aprendizaje, al tratar de resolver su propias dificultades.
7. Hagan que ellos evalen a sus compaeros.
Dganles a los alumnos al comienzo de la actividad que al final se les pedir que le pongan
nota a la importancia de las intervenciones de los dems, repitiendo lo que han aprendido de
cada intervencin. Este puede ser un incentivo poderoso para llevarlos a intervenir, o al
menos, a estar atentos cuando intervienen los dems.

Sin embargo, a la mayora de los alumnos no les gusta calificar a los otros. Esto es
especialmente problemtico cuando tienen que calificar a sus compaeros de equipo o a sus
amigos personales. En ese caso, la tendencia es ponerles a todos un 10, aun cuando
algunos, claramente, hayan tenido participaciones ms relevantes que otros. Esto es ms
problemtico si piensan que, si ponen una nota baja, los dems van a hacer lo mismo con
ellos.

Un problema grave que el docente debe evitar es que califiquen "por costumbre", poniendo
buenas notas a los que son buenos alumnos, aun cuando hayan participado poco o
mediocremente y bajas notas a los considerados "malos alumnos", aun cuando, en este caso,
hayan tenido buenas intervenciones. Ante todo debe aclararse que no van a calificar "al
compaero" sino la participacin que, en este caso dado, ha tenido el compaero. Si trabajan
en equipo, una solucin posible es que califiquen slo las intervenciones de los otros grupos,
lo que los lleva a estar atentos y adems les da ms oportunidades de aprender.

Otra posibilidad es estructurar la calificacin de modo que no sea directamente un 10, 7 o un

1. El docente puede decir que todos los que intervengan tendrn un 7, y que adems los
compaeros podrn decir si su intervencin ha sido "excelente, buena, regular, o poca"
(vemos que no usamos "mala"), lo que les "subir o bajar" el 7.

Otra posibilidad es que los alumnos digan cul intervencin los ha ayudado ms a aprender el
tema. El que sea nombrado ms veces tendr mayor puntaje. Por supuesto, la "trampita"
consiste en que no slo deben nombrarlo sino repetir qu han aprendido de su participacin.

8. Sepan lo que quieren obtener y pongan su esfuerzo en conseguir que se cumpla.

Ms all de la actividad especfica de aprendizaje, el docente debe tener claro qu es un
"trabajo de calidad" y debe intervenir mientras el trabajo, el tema o la clase se desarrollan
para guiar a los alumnos en la direccin correcta. Cuando el docente, en lugar de
meramente "exponer un tema", participa en la creacin del pensamiento de los alumnos
acerca de ese tema, haciendo comentarios positivos, rescatando lo bueno aun de los que
peor trabajan, incitando a que avancen en busca de mejores conclusiones, en fin,
alentndolos, los alumnos no tienen otra salida que interesarse ms, trabajar con ms
ahnco, y aprender ms. Cuando el alumno "siente" que el docente est interesado
personalmente en l, se esforzar por obtener mejores resultados para "retribuir" ese inters.

Tomado de:
http://edupasion.bitacoras.com/archivos/2005/07/09/ocho_modos_de_que_los_alumnos_se_
interesen_mas_y_aprendan_mejor