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MANUAL
1978 Copyright Cooperative Educational Service Agency 12
Se reservan todos los derechos, incluso la traduccin. Se prohibe la
reproduccin parcial y total ya sea impresa o por cualquier otro
medio electrnico o mecnico.Queda tambin prohibido hacer
fotocopias, grabaciones, transmisin audiovisual y representacin
grfica o reproduccin en cualquier sistema de almacenamiento y
recuperacin de informacin. Sin el permiso escrito de los autores.
AYUDANTES DE DIRECCION
Luca Garner
Victoria Meyer
CONSULTORES
Rafael Mayer Valor
Fernando Soldevilla Torregrosa CONTENIDO
INTRODUCCION
Tipos de Ayuda Como en ese entonces no exista ningn programa que llevara
estos requisitos, el personal del Proyecto Portage decidi
Procedimientos de Correccin desarrollar uno propio. As, durante los 3 primeros aos en que
COMO PONER EN PRACTICA LAS METAS DEL PROGRAMA DE funcion el programa se desarrollo la Gua Portage de Educacin
ESTUDIOS Preescolar y se publico en 1972. Esta GPEP proporcion al
personal un punto de partida para trabajar con los nios
Reforzamiento participantes y con otras agencias interesadas en implementar toda
la metodologa del Proyecto Portage o parte de ella.
Prerrequisitos para el Aprendizaje
Adems, tena inters en saber quin haba comprado la OPEP y basado slo en la edicin experimental y cada una de ellas ha
cmo se usaba. En 1974 se llev a cabo una encuesta entre ms de empleado la lengua verncula tpica de un pas o regin. Se ha
500 compradores, la cual revel que: 1) ms de 60% de los hecho todo lo posible para que la presente traduccin sea precisa,
compradores usaban la Gua en salones de clase; 2) La Gua se fiel y clara; se ha escrito en un espaol, hasta cierto punto,
usaba con nios que sufran de diversos impedimentos y dentro de universal, igualmente inteligible para el peruano y
variados sistemas de instruccin: hogar, escuela e instituciones; 3) puertorriqueo, para el californiano y colombiano. En algunos
La Gua era usada, para disear programas, por mltiples grupos de casos, sta ha sido una tarea extremadamente difcil: un juego de
personal de enseanza, que incluan padres de familia, ayudantes nios, como por ejemplo el hopscotch se llama en Espaa a la
en instituciones, maestros profesionales y no profesionales, pata coja y en Chile luche. En Mxico shoelaces son cintas
enfermeras, psiclogos, mdicos y tambin en establecimientos y en el Per pasadores. Por lo tanto, en ciertos casos, aparece una
para entrenamiento de personal docente; 4) Se usaba la Gua con palabra seguidas de otras entre parntesis, que tienen el mismo
un porcentaje variado de nios y maestros y con programas de significado y son tambin de uso comn. Adems, de vez en
bases tericas dismiles. Muchos programas ofrecieron valiosas cuando, ha sido necesario aadir explicaciones para describir
sugerencias sobre cmo podra mejorarse, ampliarse o alterarse la juegos o materiales conocidas en un pas pero que non existen en
Gua. Toda esta informacin llevo al cuerpo directivo del Proyecto otro.
Portage a decidir que era necesario una revisin.
Se piden disculpas a las nias cuyo desarrollo sea dirigido por la
El personal trabaj dos aos en esta revisin, incorporando Gua Portage de Educacin Preescolar y a los padres y maestros
muchas de las sugerencias ofrecidas por otros y, en 1976, se publico que la usen. No ha sido la intencin de los traductores hacer caso
la edicin revisada. desde entonces, se han vendido en los Estados omiso de ellos, pero por razones de la lengua y para evitar
Unidos y en el extranjero al rededor de 10.000 juegos de fichas del confusiones se ha usado siempre el nio para referirse a todas las
programa y 250.000 Listas de Objetivos. El personal del Proyecto nias y nios. Asimismo, al referirse a los adultos ( madres, padres,
Portage se mantiene en comunicacin con los lugares de maestros) se ha empleado el pronombre femenino tratando de
entrenamiento y con las otras personas que usan la Gua y coopera eliminar, hasta donde sea posible, las ambigedades.
estrechamente con ellas. Asimismo contina investigando toda
sugerencia que recibe para modificar y mejorar el programa. Los autores conocen la amplia gama de valores y diferencias
culturales comprendidas en el mundo de habla espaola. Ha sido
Una de las sugerencias recibidas con mayor frecuencia ha sido la virtualmente imposible crear una versin del programa que sea
de publicar una edicin en espaol, formulada tanto para el gran igualmente apropiada para una familia de habla espaola en Texas
nmero de programas bilinges y biculturales en los Estados como para familias de Espaa, El Ecuador y Guatemala. Por lo
Unidos, como para programas en otros pases de habla espaola. tanto, se ha tratado de proporcionar una traduccin fiel del ingls,
Tratando de llenar este vaco, el personal del Proyecto Portage, en con la esperanza de que cada programa conserve lo que se aplique
colaboracin con profesionales de este y de otros pases, ha a su propia cultura, pase por alto aqullo que no se aplique y
traducido y editado la GPEP. adapte o modifique lo que puede cambiarse para satisfacer las
necesidades culturales especficas. La GPEP se ha diseado para ser
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usada como gua que ayude a los maestros a elaborar sus planes y
no como un programa rgido en el que deba llevarse a cabo cada
objetivo o sugerencia.
La Gua est dividida en 3 partes: (a) una lista de Objetivos para MODIFICACIONES
registrar el progreso del desarrollo del nio; (b) un Fichero que
enumera los posibles mtodos de enseanza estos Objetivos y
un manual con instrucciones para usar la Lista de Objetivos y el Las modificaciones siguientes hechos sobre la edicin
Fichero y con la descripcin de los mtodos para ejecutar los experimental de la Portage Guide to Early Education resultaron en
objetivos. la edicin revisada de la Portage Guide to Early Education del cual
la Gua Portage de Educacin Preescolar es una traduccin fiel.
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LISTA DE OBJETIVOS
7.- La Lista de Objetivos est ahora codificada por colores, de
1.- Los ttulos estn expresados en funcin de la conducta, con el acuerdo con las fichas.
fin de especificar el comportamiento deseado y el nivel requerido
de ejecucin para darle crdito al nio por realizar la destreza. 8.- Las instrucciones para el uso de la Gua se han incluido en un
Manual separado, y no al principio de cada Lista de Objetivos.
2.- Se ha aadido una columna al lado de cada uno de los objetivos
para que el maestro escriba comentarios relacionados con la forma
en que el nio ejecuta la accin. FICHERO
3.- Se ha incluido una hoja de Registro de Informacin al comienzo 1.- El diseo de la caja ha sido modificado para facilitar el acceso a
de la Lista de Objetivos para recopilar informacin relacionada con las fichas y al Manual y para mayor comodidad para guardarlas y
el nio. Esta hoja puede ser utilizada para registrar vacunas, transportarlas.
exmenes mdicos y dentales y enfermedades que el nio ha
padecido. Esta y otra informacin puede entonces conservarse junto 2.- Se ha cambiado el formato de la ficha. Anteriormente, en cada
con la Lista de Objetivos. ficha se daba un ttulo y un objetivo de conducta. Los ttulos se
presentan ahora como objetivos de conducta para evitar la
4.- Todos los objetivos que aparecan anteriormente en la Lista de repeticin.
Objetivos han sido reevaluados de acuerdo con su importancia en el
desarrollo del nio y por consiguiente se han suprimido algunos y 3.- Se han incluido las actividades adicionales sugeridas en todas
se han agregado otros. las fichas que quedan de la edicin experimental.
5.- Las reas del desarrollo (Socializacin, Lenguaje, Autoayuda, 4.- Se han agregado fichas que corresponden a los objetivos
Cognicin y Desarrollo Motriz) se han extendido hasta el nivel de 6 aadidos a la Lista de Objetivos.
aos de edad.
5.- Se han aadido 6 fichas al comienzo de la seccin de Como
6.- La Lista de Objetivos incluye ahora una seccin titulada: cmo Estimular al Beb, que describen actividades generales de estmulo
Estimular al Beb. Muchos compradores de la edicin para los sentidos auditivo, visual y tctil. Estas sugerencias podran
experimental que trabajan con bebs o con nios que tienen incorporarse dentro de otras actividades que emplean estas
impedimentos severos solicitaron un anlisis ms detallado de las modalidades sensoriales para ensear al infante o al nio que tenga
destrezas aprendidas desde el nacimiento hasta un ao de edad. impedimentos severos.
Al tratar de lograr esto, se encontr que muchas de las actividades
que un infante realiza no se ensean fcilmente, sin embargo, su
desarrollo puede perfeccionarse mediante diversas actividades que MANUAL
los estimulen. Estas primeras destrezas desde el nacimiento hasta el
nivel de 4 meses de edad, han sido colocadas en un rea de En el fichero se ha incluido un manual de instrucciones con cada
desarrollo por separado, debido a que son prerrequisitos para el serie de la Gua. Este manual incluye instrucciones especficas para
desarrollo posterior en todas las reas. llenar la Lista de Objetivos y para usar las fichas.
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Se han incluido instrucciones para dividir los objetivos en una serie de otras; hay una superposicin necesaria entre las reas de
de etapas educativas e incorporar estas etapas al proceso de la desarrollo. Los objetivos ya aprendidos en una o ms reas de
enseanza. desarrollo sirven como preparacin o prerrequisito que permiten al
nio realizar una nueva destreza dentro de otra rea de desarrollo.
Los autores de la edicin revisada de la Gua Portage de Educacin Por ejemplo, la Ficha de Desarrollo Motriz N 81 dice: Arma
Preescolar solicitan sugerencias que ayuden a hacer mejoras rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geomtricas lo
adicionales en el Manual, la Lista de Objetivos o las Fichas. cual requiere como prerrequisito que el nio ya realice la destreza
Envense por correo a: cognoscitiva de agrupar objetos iguales (Ficha de Cognicin N
18). Por lo tanto, el desarrollo es acumulativo; lo que el nio
Proyecto Portage -GPEP aprende hoy est basado en las destrezas ya dominadas.
Cooperative Educational Service Agency 12
412 East Slifer Street Las siguientes descripciones de las 5 reas de desarrollo ms la de
Portage, Wisconsin 53901 Como Estimular al Beb sirven para definir las reas y para
EE.UU. explicar la razn de que se incluyan los objetivos enumerados en la
Gua Portage de Educacin Preescolar ( edicin revisada).
Esta edicin revisada est dedicada a los padres y nios que han
participado en el Proyecto Portage. Sin su participacin la COMO ESTIMULAR AL BEBE
publicacin de esta Gua no hubiera sido posible.
Gran parte del futuro proceso de desarrollo y aprendizaje de
David E. Shearer cualquier nio depende del estmulo y recompensa que reciba en
Director del Proyecto su infancia. La seccin de Como Estimular al Beb proporciona a
Proyecto Portage. quien la usa actividades y materiales diseados para obtener
respuestas apropiadas del nio.
El rea motriz se relaciona principalmente con los movimientos Aunque algunas destrezas motrices finas tienen como requisito
coordinados de los msculos grandes y pequeos del cuerpo. Los previo algunas de las destrezas motrices gruesas, muchas de los 2
movimientos de los msculos grandes del cuerpo generalmente se grupos se desarrollan simultneamente. Ambas son tareas fsicas
conoce como actividades motrices gruesas. Ejemplos de estas que requieren diversos grados de control muscular y coordinacin
entre los ojos y la mano. Por consiguiente, en la Lista de Objetivos
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estas tareas estn intercaladas y ordenadas en secuencia, en funcin enfermeras, padres de familia y otras personas que deben evaluar el
del desarrollo. comportamiento de un nio y planear un programa de estudios
(curriculum) con metas realistas que conduzcan a la adquisicin de
El ayudar al nio a desarrollar y planear sus movimientos le destrezas adicionales. La Lista de Objetivos y el Fichero ayudan a
permite ms independencia y libertad para moverse sin que lo evaluar las conductas que el nio ejecuta actualmente, identificar
dirijan ni lo vigilen. Esta libertad de movimientos, ya sea el correr o las que est aprendiendo y proporcionar las tcnicas sugeridas para
dibujar, es esencial para el desarrollo del nio. ensear cada objetivo. Los objetivos enumerados en la Lista de
Objetivos se basan en patrones de crecimiento y desarrollo
normales; no obstante, es probable que ningn nio (normal o con
impedimentos) siga con exactitud estas secuencias. Los nios
pueden omitir completamente algunos objetivos, pueden aprender
otros fuera de secuencia o pueden requerir objetivos intermedios
adicionales a fin de aprender un objetivo de los sealados en la
Lista de Objetivos. Cada maestro necesita ingenio, habilidad
creadora y flexibilidad, junto con un conocimiento del nio y de su
patrn de desarrollo anterior, a fin de planear las metas adecuadas
para cada nio, para que aprenda nuevas destrezas.
Estos materiales fueron diseados para usarlos con nios cuya edad
mental comprende desde el nacimiento hasta los 6 aos. Se pueden
utilizar con nios normales de edad preescolar o con nios de la
misma edad que tienen impedimentos. Adems, los nios mayores
y los adultos con comportamiento comn a nios
preescolares podran beneficiarse con las actividades de la Gua
INSTRUCCIONES PARA Portage de Educacin Preescolar (GPEP). Por ejemplo, si un nio
de 15 aos no se alimenta por s solo, no est entrenado para usar el
EL EMPLEO DE LA GUIA bao o no habla, la GPEP puede utilizarse como instrumento para
evaluar el grado de desarrollo actual, y tambin como gua de un
PORTAGE DE programa para ensear nuevas destrezas.
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USO DE LA LISTA DE OBJETIVOS
necesitan del lenguaje, el cual a su vez requiere la cognicin. Sin Ao del Programa: 1977-78
Maestro: _________________
embargo, esta categorizacin ayuda a identificar el propsito
Ao del Programa: __________
principal de los objetivos. Los objetivos han sido enumerados en
secuencia en cada categora, desde el nacimiento hasta los 6 aos de
edad. Las edades se han enumerado con intervalo de un ao,
permitiendo as la variacin en el ritmo de adquisicin de
destrezas que ocurre dentro del desarrollo normal. La Gua est
diseada como instrumento para planear un programa de estudios,
pero su objetivo no es sealar ningn tipo de edad evolutiva. La
informacin importante que se deriva de su uso es la
delineacin de aquellas destrezas dominadas y de aqullas que an
se deben aprender. Por lo tanto, el sealar con mayor precisin la
edad en que se aprenden ciertas destrezas, no aumentara la utilidad
de la Gua como instrumento de evaluacin.
mental de 3 aos en una prueba de capacidad cognoscitiva , el 54 Dibuja una lnea diagonal de esquina a esquina en una cuadrado de papel de 10cm. (4)
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El nmero del objetivo que aparece en la columna Ficha de la 4 para estimularlo puede ser eficaz como mtodo para introducir el
Lista de Objetivos corresponde al nmero de la ficha misma. El concepto de grande y pequeo, empleado luego la actividad N 1
rea de desarrollo y el nmero de la ficha estn indicados en la para poner en prctica un programa estructurado de enseanza.
parte superior derecha de sta ltima; el nivel de edad se indica
nuevamente en la ficha, as como el ttulo del objetivo. A
continuacin, en cada ficha se presenta varias actividades para la
enseanza del objetivo. Estas actividades son solamente
sugerencias que pueden servir de base para hacer nuevas
modificaciones destinadas a satisfacer las necesidades individuales
de cada nio. Muchas fichas proporcionan actividades que podran
servir de objetivos intermedios basados en un anlisis de tarea del
objetivo. Por ejemplo, la Ficha de Desarrollo Motriz N 65
proporciona 6 actividades o etapas intermedias que, al ponerse en
prctica, ayudan al nio a alcanzar la meta. Los educadores que
emplearon la edicin experimental informaron que las sugerencias
de las fichas les sirvieron de trampoln, ayudndolos a
desarrollar ideas adicionales que tuvieron xito al ensear a ciertos
nios.
El objetivo de conducta enuncia el objetivo que se est tratando de 1. QUIEN?- Se indica el nombre del nio que habr de realizar la
ensear al nio: indica lo que hace el nio para demostrar que ha actividad.
adquirido una conducta; seala lo que el nio har al concluir un
perodo especfico de enseanza (por ejemplo, una semana) en 2. HARA QUE?- Se seala la respuesta que se espera del nio
lugar de lo que el nio hace actualmente. Al establecer metas para una vez que haya aprendido la destreza. Por ejemplo: corre, brinca,
el programa de estudios en trminos de objetivos de conducta, el salta, se sienta, se pone de pie, dice, repite, da, muestra, nombra o
maestro puede indicar ms especficamente lo que debe hacer el recorta.
nio y lo bien que debe hacerlo. Como se seal anteriormente, estamos especificando la conducta
del nio. Si se le est enseando a un nio a cooperar en juegos
Un objetivo de conducta est escrito en trminos conductuales. Esto colectivos se debe especificar lo que har el nio en esta situacin.
significa que se debe especificar una respuesta que pueda medirse,
lo cual solamente puede hacerse si la actividad se puede observar y La palabra cooperacin es un trmino impreciso. Cada uno de
contar en alguna forma. Se puede contar las veces que un nio nosotros tiene una idea de cmo se comportan los nios cuando
entrega 3 bloques que se le piden, bebe en taza u obedece una cooperan, pero la interpretacin, sin duda, vara de un individuo a
orden. No podemos contar la comprensin del concepto tres por otro. Estas ideas vagas con respecto a la cooperacin no son muy
parte del nio o el hecho de que sea independiente o complaciente. tiles al trabajar con un nio que no coopera. Debemos fijar con
Estas metas son ambiguas y no lo suficientemente especficas precisin e indicar qu existe o falta en el repertorio de un nio en
como para poder contarlas y registrarlas. Esto no indica que los particular que hace que los adultos consideren que no coopera. Por
conceptos de nmeros y la independencia o complacencia sean ejemplo, en el caso de Toms, la conducta es que les quita juguetes
a otros nios cuando juega con ellos sin pedrselos. Esta es la
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conducta a cambiarse. El objetivo de conducta establece la manera cuadrado cuando se le diga: Dibuja hacia abajo, para, ahora dibuja
en que se comportar Toms al terminar el perodo de enseanza. hacia la derecha, etc. Durante el proceso de enseanza se le puede
Por ejemplo: Toms le preguntar en el 90% de los casos a su guiar la mano. Esta ayuda , sin embargo, no es la misma que la que
compaero si pude jugar con el juguete que ste est usando. fija el objetivo para considerar al nio diestro en la destreza . Se
hace esto para ayudar al nio a alcanzar el objetivo de dibujar
3. BAJO QUE CONDICIONES ?- Se indica el tipo y la cantidad cuadrados respondiendo a indicaciones verbales.
de ayuda o las circunstancias particulares bajo las cuales el nio
realiza la conducta: por ejemplo, imitando al adulto, sin ayuda, 4. CON QUE GRADO DE EXITO?- Se indica con qu xito el
con apoyo, uniendo puntos, con uno de los padres guindolo a nio debe realizar la tarea para alcanzar el criterio. En tareas
sostenindole la mano, con un modelo inicial o con indicaciones acadmicas este criterio es generalmente el 100% . Si el nio tiene
verbales. que contar 5 objetos se espera que l cuente correctamente en 5 de
cada 5 intentos antes de dejar de ensearle esta conducta. Para
Considrese el ensear a un nio a caminar. El caminar puede tareas motrices un criterio del 90% es ms apropiado. Un nio que
ocurrir bajo una variedad de condiciones: un nio puede caminar da puntapis a una pelota que rueda hacia l 9 veces de cada 10,
cuando un adulto lo sostiene firmemente por la cintura; cuando se demuestra suficiente destreza como para dejar de ensearle la tarea.
coge de los muebles o de los barrotes del corralito; cuando se coge La nica falla podra deberse a varias razones como, prdida de
de un adulto con 1 2 manos o, finalmente, cuando camina sin equilibrio, patear a destiempo o mal lanzamiento. Los 9 intentos
ayuda. El grado de destreza que el nio debe poseer para caminar correctos deben convencer al maestro de que el nio domina la
bajo las condiciones enumeradas vara notablemente. Por lo tanto, tarea.
se debe especificar bajo qu condiciones el nio puede realizar la
destreza al final del perodo de enseanza. Esto no quiere decir la Hay relacin entre las condiciones y el grado de xito con que se
ayuda que se le da al nio al ensearle la destreza, sino el grado de logra el objetivo de conducta. Si las condiciones son demasiado
ayuda que se le da al final del perodo de enseanza para difciles para el nio, no se puede esperar un nivel de rendimiento
considerarlo diestro por haber alcanzado el criterio establecido del 90% o del 100%. En lugar de esperar que un nio dibuje un
para esa tarea. cuadrado sin ayuda , en 5 de cada 10 intentos, se hace que lo dibuje
respondiendo a indicaciones verbales en 10 de cada 10 intentos.
Un objetivo de conducta que establece que un nio diga por favor
y gracias al hacerle indicaciones verbales 10 de cada 10 EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE CONDUCTA BIEN
intentos, indica que el nio dir por favor y gracias en los PLANTEADAS.
momentos apropiados cuando se le indique verbalmente. Al
ensear al nio a hacer esto se pueden utilizar sugerencias como * Mara sealar el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
decir al nio: Di por favor. Este es un procedimiento correctivo intentos para cada color.
empleado cuando el nio no realiza la tarea. No es una de las * Patricia beber en taza en 10 de cada 10 intentos, cuando uno de
condiciones bajo las cules se espera ensearle a actuar. Cuando se sus padres sostiene la taza .
le ensea a un nio a dibujar un cuadrado, el objetivo de conducta * Toms colocar un tarugo de 2,5 cm. (1) en un tablero perforado,
puede ser que el nio dibuje un cuadrado respondiendo a en 6 de cada 6 intentos, con
indicaciones verbales 4 veces de cada 4 intentos. Esto indica que al indicaciones verbales .
trmino del perodo de enseanza el nio ser capaz de dibujar un
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* Elena amontonar 10 bloques, imitando al adulto, en 5 de cada 6
intentos. ANALISIS DE TAREA
* Pepe abotonar botones grandes cuando el adulto empuja el botn
en el ojal una cuarta parte, en 10 de Hasta cierto punto los objetivos enumerados en la Lista de
cada 10 intentos. Objetivos estn divididos en etapas menores. Por ejemplo, en la
seccin de Autoayuda hay varias fichas que hacen referencia a
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE CONDUCTA beber en taza (Fichas 8,ll,15); a vestirse (Fichas 18, 19, 20, 22); y a
INADECUADOS comer sin ayuda (Fichas 10,14,46). En cada una de las fichas
referentes a beber en taza hay otras actividades que dividen el
* David identificar el rojo con un modelo inicial en 5 de cada 5 objetivo en etapas an menores. Sin embargo, cuando se trabaja
intentos. con un nio hay que tener en cuenta el ritmo a que aprende para ver
La palabra identificar es ambigua. Si se substituye por si es necesario subdividir estas etapas en otras todava ms
sealar o nombrar, ste sera un objetivo pequeas. La manera en la que el maestro divide el objetivo en
adecuado. etapas en que el nio adquiere nuevas destrezas. A fin de utilizar la
* Mara seguir instrucciones, cuando se le pide, ya sea Gua de manera ms eficaz, se recomienda que quien la use planee
inmediatamente o ms tarde y lo hace el 100% sistemticamente un programa dividiendo los objetivos
de las veces. enumerados en la Lista de Objetivos en una progresin de
Inmediatamente o ms tarde no especifica las condiciones. pequeas etapas e introduzca una nueva en cuanto el nio sea capaz
El indicar dentro de 10 segundos o de realizar la anterior, Se denomina Anlisis de Tarea a la divisin
la segunda vez que se le pide especifica el criterio para la de las metas a largo plazo en objetivos menores secuenciales de
conducta deseada y hace fcil comprobar si Mara ha logrado o no enseanza. Los objetivos menores seleccionados se disean de
la meta. acuerdo con las necesidades individuales del nio. Se basan en las
* Isabel saltar 1.50 m. (5) sin ayuda, en 5 de cada 10 intentos. 5 destrezas que son necesarias como prerrequisitos para alcanzar el
de 10 es slo un nivel de xito del 50%. Para que el objetivo sea objetivo final.
ms apropiado, se debe cambiar la distancia a 90 cm. 1.20m. (3
4) y el criterio a 9 de cada 10 intentos. Para ensearle a un nio a saltar en un pie 5 veces consecutivas
El objetivo de conducta que actualmente se est enseando al nio (Ficha de Desarrollo Motriz N 108 ), primero debemos averiguar
no siempre es idntico al objetivo indicado en la ficha. Por ejemplo, cunto le falta al nio todava para poder hacerlo. Supongamos que
la meta puede ser ensear la Ficha de Desarrollo Motriz N 103, ha logrado hacer lo que indica la Ficha de Desarrollo Motriz N 96:
segn, la cual el nio construye figuras de arcilla o plastilina de 2 Puede mantener el equilibrio parado en un pie durante 5 segundos.
a 3 partes. El objetivo de conducta actual puede ser que el nio Sin embargo, no tiene las destrezas prerrequisitas de saltar en un
amase pedazos de arcilla formando bolas en 3 de cada 3 intentos. sitio o de saltar cierto nmero de veces consecutivas. Estas son las
Es un paso inicial que el nio puede realizar ahora que lo llevar, destrezas que se le deben ensear. La forma de ensear estas
despus de un tiempo, a poder hacer figuras de arcilla. destrezas y la duracin de cada etapa se basan en el ritmo de
aprendizaje del nio y en el tipo de ayuda que le sea ms
La siguiente seccin, Anlisis de Tarea, describe cmo se desarrolla provechosa. A continuacin aparece un ejemplo de anlisis
estos objetivos intermedios.
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de tarea. Es solamente un ejemplo, ya que el ritmo apropiado de Ntese que, en muchas de las etapas, la nica diferencia en los
progreso y el nmero de objetivos intermedios nicamente pueden objetivos es un cambio en las condiciones. Se exige que el nio
determinar segn las necesidades del nio a quien se est salte en el mismo lugar con cantidades variables de ayuda. En
enseando. No hay un anlisis de tarea que sea definitivamente otras etapas la diferencia es el nmero de veces que el nio debe
mejor para una destreza determinada, solo hay anlisis saltar. Esta es generalmente la forma en que se plantea el anlisis.
adecuadamente planeados a base de las necesidades de cada nio. Al principio haga que el nio realice el comportamiento con mucha
El siguiente es un ejemplo de cmo puede ensearse el objetivo ayuda (que salte cogido a una mesa) y reduzca gradualmente la
indicado en la Ficha de Desarrollo Motriz N 108. cantidad de ayuda que se le presta. Una vez que se establece el
comportamiento, aumente el nmero de veces o la distancia o el
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL tiempo en el cual se espera que el nio realice el comportamiento.
Enseando destrezas de esta manera, el nio tiene muchos
Puede mantener el equilibrio parado en un pie durante 5 segundos. pequeos xitos a lo largo del proceso y, gradualmente, es capaz de
realizar una destreza compleja. En cada etapa nueva se le pide
META A LARGO PLAZO: que haga slo un poco ms y, por lo tanto, los xitos son ms
frecuentes.
Saltar en un pie hacia adelante, sin ayuda, 5 veces consecutivas en
9 de cada 10 intentos. Este procedimiento tambin ayuda a planear los aspectos
especficos de un programa de instruccin. Una vez escogidas las
metas, el anlisis de tarea puede definir mejor las etapas
intermedias. Cuando las etapas son pequeas y muy especficas es
ETAPAS INTERMEDIAS: ms fcil ver las dificultades que puede tener un nio y tomar
medidas para remediarlas. Solamente es necesario trabajar con uno
1. Dar 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sostenindose de una de los objetivos hasta que el nio sea capaz de desenvolverse
mesa, en 9 de cada 10 intentos. fcilmente a ese nivel y luego avanzar a la siguiente etapa en el
2. Dar 1 salto en un pie, en el mismo lugar, cogido de la mano de anlisis de tarea. Aunque parezca que llevar mucho tiempo
un adulto, en 9 de cada 10 intentos. realizar estas etapas, ser ms ventajoso para los nios programar
3. Dar 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de cada de esta manera. El progreso que el nio ha logrado se demuestra
10 intentos mediante las pequeas etapas que ya ha superado, en lugar de tener
4. Dar 2 saltos en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de una sola meta a largo plazo, que an no se ha logrado, y que ni
cada 10 intentos. siquiera tiene estructura para lograrse.
5. Dar 1 salto hacia adelante, en un pie, con ayuda, en 9 de cada 10
intentos A continuacin se presentan varios ejemplos de anlisis de tarea,
6. Dar 2 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda, para objetivos enumerados en la Lista de Objetivos. Cada uno de
en 9 de cada 10 intentos. los ejemplos dados son objetivos que no estn subdivididos. El
7. Dar 5 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda, Nivel de Destreza Actual descrito es el que lograra el nio si
en 9 de cada 10 intentos. siguiera en orden la Lista de Objetivos. Por ejemplo, el anlisis de
tarea de beber en taza, se refiere al Objetivo de Autoayuda N 11.
El nivel de destreza es el de haber realizado lo indicado en la Ficha
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N 8 que es la ltima que se refiere a beber en taza antes de la Se baja los pantalones con elstico en la cintura hasta las caderas.
Ficha N 11. El anlisis solamente llega hasta el nivel de destreza
descrito en la Ficha N 11. No cubre el nivel descrito en la Ficha N META A LARGO PLAZO.
15 en la que se ampla este objetivo. En muchos casos, Se quitar, sin ayuda, los pantalones con elstico en la cintura.
especialmente al trabajar con nios que tienen impedimentos, se
necesitan seguir el anlisis de tarea que aqu aparece. ETAPAS INTERMEDIAS.
1. Se bajar los pantalones abajo de las caderas, con ayuda fsica e
AUTOAYUDA, OBJETIVO 11 indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
2. Se bajar los pantalones hasta las rodillas, con indicaciones
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL. verbales, en 4 de cada 4 intentos.
Bebe media taza (4 oz.) de lquido cuando un adulto sostiene la 3. Se bajar los pantalones hasta los tobillos, sin ayuda, en 4 de
taza. cada 4 intentos.
4. Se bajar los pantalones y sacar los pies con ayuda fsica e
META A LARGO PLAZO. indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de 5. Se quitar del todo los pantalones, con indicaciones verbales, en
lquido, derramando una cantidad mnima. 4 de cada 4 intentos.
6. Se quitar del todo los pantalones, sin ayuda, en 4 de cada 4
ETAPAS INTERMEDIAS. intentos.
1.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de
lquido, cuando el adulto sostenga la taza por el asiento y la gue, en COGNICION, OBJETIVO 63
3 de cada 3 intentos.
2.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
de liquido, cuando el adulto le gue la mano por la mueca, en 3 de Junta colores iguales.
cada 3 intentos.
3.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4.oz.) META A LARGO PLAZO.
de lquido, cuando el adulto lo gue por el antebrazo, en 3 de cada 3 Nombrar los colores rojo y azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
intentos. intentos con cada color.
4.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de
lquido, con indicaciones verbales del adulto, en 3 de cada 3 ETAPAS INTERMEDIAS.
intentos. 1.- Sealar el rojo y el azul, siguiendo un modelo, en 5 de cada 5
5.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de intentos con cada color.
liquido, sin ayuda, en 3 de cada 3 intentos. 2.- Sealar el rojo y el azul, sin tener modelo, en 5 de cada 5
6.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de intentos con cada color.
lquido, derramando una cantidad mnima, en 3 de cada 3 intentos. 3.- Nombrar el rojo y el azul imitando al adulto en 5 de cada 5
intentos con cada color.
AUTOAYUDA, OBJETIVO 23 4.- Nombrar el rojo y el azul cuando se le pregunte: Es ste rojo
o azul? en 5 de cada 5 intentos con cada color.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
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5.- Nombrar el rojo y el azul, con un modelo inicial, en 5 de cada 5 como el objetivo seleccionado y el nio tiene dificultad, el
5 intentos con cada color. maestro retrocede a la etapa 2 3. Teniendo en cuenta este tipo de
6.- Nombrar el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5 progresin, el maestro puede fijar objetivos para el siguiente
intentos con cada color. perodo de enseanza, segn el progreso que haga el nio. Si no
est progresando, el maestro puede identificar ms fcilmente las
COGNICION, OBJETIVO 47 dificultades que el nio tiene en el aprendizaje de esa destreza.
Considrese el anlisis que se da como ejemplo de la Ficha de
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL. Cognicin N 63. Un nio que progresa fcilmente hasta la etapa 3
Repite un poema infantil. pero no logra hacer la etapa 6, tiene dificultad para decir
espontneamente el nombre del color. practicando las etapas 4 y 5 y
META A LARGO PLAZO. reduciendo gradualmente las indicaciones que se le dan, puede que
Dir el poema infantil y har los ademanes que lo acompaan, sin el nio aprenda la etapa 6. Un anlisis de tarea se elabora eligiendo
ayuda, cuando se le pide, en 2 de cada 2 intentos. los diferentes tipos de ayuda y la cantidad de ella que se debe
prestar al nio y disponindolos en orden creciente de dificultad.
TIPOS DE AYUDA.
ETAPAS INTERMEDIAS.
1. Har los ademanes imitando al adulto, mientras ste dice el Cuando se ensea a un nio una nueva destreza, es frecuentemente
poema infantil, en 2 de cada 2 intentos. necesario prestarle diversos tipos y grados de ayuda, para
2. Har los ademanes, mientras el adulto dice el poema, en 2 de asegurarle el xito en el logro del objetivo. Esta ayuda es la
cada 2 intentos. Condicin del objetivo de conducta y se utiliza para establecer la
3. Dir las 2 ltimas palabras de cada verso del poema y har los progresin de dificultad en el anlisis de tarea. En esta seccin se
ademanes (el adulto dice la primera parte del verso), en 2 de cada 2 describen en detalle los diversos tipos de ayuda que pueden
intentos. proporcionarse sin considerar la progresin de dificultad que se
4. Dir la ltima mitad de cada verso y har los ademanes, en 2 de trata en el anlisis de tarea en la seccin anterior. Los tipos de
cada 2 intentos. ayuda que se pueden proporcionar caen dentro de 3 categoras:
5. Terminar cada verso y har los ademanes, cuando el adulto Ayuda Fsica, Ayuda Verbal y Ayuda Visual.
diga la primera palabra del verso, en 2 de cada 2 intentos.
6. Dir el poema y har los ademanes, sin ayuda y cuando se le Ayuda Fsica.
pide, en 2 de cada 2 intentos.
Cualquier tipo de ayuda que implique que el maestro sostiene,
No es necesario hacer por escrito un anlisis de tarea para todas las apoya o gua al nio se considera como ayuda fsica. La ayuda
tareas que se van ha ensear. Sin embargo, es importante poder fsica se utiliza a menudo para ensear destrezas motrices.
pensar en las destrezas en trminos de una serie de pequeas etapas
de enseanza y poder reajustar el objetivo de enseanza de acuerdo Ejemplos de esta ayuda son:
con el progreso del nio. En el ejemplo anterior, un nio puede - Coger al nio por la cintura o tomarlo de la mano para ensearle a
trabajar durante una semana en la etapa intermedia 1 y progresar a caminar.
la etapa 4 5 como objetivo siguiente. Si se ha establecido la etapa
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- Darle al nio tipos de ayuda semejante cuando se mantiene en un Se le pueden dar instrucciones verbales al ensearle actividades
solo pie. motrices, como saltar, amontonar bloques o armar rompecabezas.
- Guiarle la mano al nio cuando dibuja formas. Con frecuencia, las instrucciones verbales les son tiles a los nios
- Guiarle la mano al nio cuando bebe. al dibujar formas. Al decir al nio: Dibuja hacia abajo, para, ahora
- Dar forma a los labios del nio con la mano para ayudarle a dibuja hacia un lado se le proporciona la informacin que necesita
producir el sonido de la M. para completar la tarea con xito.
Ayuda Verbal. Cuando un nio esta relatando un cuento, se le puede decir: Dime
lo que hizo Caperucita Roja cuando vi al lobo, o instrucciones
La ayuda verbal implica decir algo que ayuda al nio a realizar la semejantes que orienten al nio.
tarea. este procedimiento es eficz para ensear las tareas de todas
las reas de desarrollo. Ayuda Visual.
A continuacin se describen algunos ejemplos de tipo de ayuda
verbal. La Ayuda visual es cualquier estmulo visual que ayuda al nio a
realizar la tarea con xito. Ejemplos de esta ayuda son:
Modelo - Consiste en decir al nio lo que se espera que diga cada - Hacer que el nio dibuje formas, letras o nmero uniendo puntos.
vez que se le pide una respuesta. Este es un mtodo eficaz como - Hacer que dibuje formas siguiendo un modelo.
primer paso al ensearle al nio a nombrar cosas. Puede emplearse - Usar ilustraciones para ayudar al nio a relatar un cuento.
para nombrar los colores: Este es rojo. Qu color es ste?, o los - Hacer que el nio complete formas parcialmente dibujadas.
animales: Esto es una vaca. Qu es sto?. Se le proporciona al - Hacer que el nio dibuje algo o realice alguna actividad que usted
nio la informacin que necesita para terminar la tarea a fin de que haya hecho previamente.
no d respuestas incorrectas ni haga las consiguientes asociaciones
incorrectas. PROCEDIMIENTOS
Modelo Inicial - Es el mismo procedimiento descrito anteriormente, Algunos procedimientos que se pueden utilizar con los tipos de
slo que se da el modelo una sola vez. Si el nio debe nombrar 3 ayuda antes indicados son la Reduccin Gradual, la Aproximacin
animales, en 4 intentos con cada animal, se le dice al principio de y el Encadenamiento.
cada periodo de enseanza: Esto es un cerdo, una vaca, un caballo,
etc. , pero no debe decrsele inmediatamente antes de pedirle que La Reduccin Gradual consiste en reducir, gradualmente, la
nombre los animales en cada uno de los intentos restantes. cantidad de ayuda que se presta al nio, a medida que ste va
adquiriendo destreza. El maestro puede empezar a ensearle
Instruccin verbal - Se dan al nio instrucciones orales mientras prestndole un mximo de ayuda fsica, en donde el nio hara muy
lleva a cabo una tarea. Al hacer esto, se debe tener cuidado de que poco del caminar por s mismo. A medida que el nio adquiere ms
las instrucciones que se le dan no sean muy complejas. Las destreza, el maestro va reduciendo la ayuda hasta el punto en que el
instrucciones que exceden el vocabulario del nio y su nio se coge solamente de un dedo del adulto. De la misma manera,
comprensin, por la longitud y forma de las oraciones, slo sirven cuando el nio dibuja un cuadrado uniendo puntos, se puede
para confundir al nio. empezar haciendo puntos grandes y oscuros. A medida que el nio
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adquiere ms pericia, los puntos pueden hacerse ms pequeos y
menos marcados hasta que desaparezcan completamente. El ponerse el pantaln puede ensearse utilizando un procedimiento
semejante . Se empieza por ponerle al nio los pantalones y
La aproximacin consiste en aceptar, al principio, cualquier subrselos hasta las caderas. El nio puede entonces acabar de
respuesta del nio que se aproxime, aunque sea vagamente, a la subrselos Las metas sucesivas son: hacer que el nio se suba los
respuesta deseada. Por ejemplo, al ensear al nio a dibujar un pantalones, primero desde la rodilla y despus desde los tobillos ,
crculo, al principio se puede aceptar cualquier forma cerrada que Por ltimo se le pide que ponga los pies dentro de las piernas de los
dibuje aun cuando no sea realmente un crculo y reforzarle por lo pantalones y se los suba sin ayuda. Despus de que el nio aprenda
que ha hecho. A medida que el nio practica ms, puede cambiarse una etapa, l siempre debe realizarla adems de la etapa que esta
gradualmente el criterio. Primero, se le refuerza si dibuja cualquier aprendiendo.
forma cerrada, despus s dibuja cualquier cualquier forma cerrada
que no tenga ningn lado recto (debe ser curva pero puede ovalada) El encadenamiento puede utilizarse para ensear a los nios a
y finalmente, slo se le refuerza si la forma es realmente redonda y escribir su nombre. Se empieza por escribir las letras de imprenta
no es ovalada. MARI y se hace que la nia escriba la A. Luego, se escribe MAR,
MA, M y la nia completa la palabra hasta que finalmente, la nia
El encadenamiento consiste en ensearle al nio pequeas escribe todo su nombre con letra de imprenta. En este ejemplo, se
conductas que, una vez aprendidas, lo llevan a realizar una tarea puede utilizar la Reduccin Gradual, adems del Encadenamiento.
completa. Se espera que el nio aprenda una pequea parte; cuando El adulto escribe MARI y hace la A con puntos.
lo logra, realiza 2 partes y, as sucesivamente, hasta que el nio
realiza la tarea entera. Poco a poco puede ir haciendo menos puntos, puntos ms
pequeos o menos fuertes, hasta que la nia escribe la A sin ayuda.
Este procedimiento puede utilizarse para ensear una destreza, Luego se hace que la nia empiece por la I. El tiempo que se
como la de amarrarse los zapatos, dado que se puede dividir emplee en cada una de estas etapas naturalmente ser determinado
fcilmente en una serie de etapas. Primero, se le ensea al nio a por el progreso que haga la nia en el aprendizaje de cada etapa.
cruzar los cordones (cintas, agujetas) y el adulto termina de amarar
el lazo. Luego se hace que el nio cruce los cordones y haga el Los procedimientos discutidos pueden utilizarse por separado o en
primer nudo y el adulto hace el resto. Los siguientes pasos son: combinacin. A continuacin, se presenta un ejemplo de cmo se
hacer que el nio haga, adems, el primer lazo, luego, el segundo y puede ensear una tarea, dibujar un cuadrado, empleando estos 3
ms tarde los amarre. As, el nio hace, cada vez, ms etapas. El enfoques diferentes. Si se utiliza la Reduccin Gradual, se hace
adulto debe terminar el proceso de amarrar en cada caso, para que que el nio dibuje el cuadrado uniendo puntos.
sirva de modelo al nio. Primero se hacen muchos puntos grandes y obscuros. Gradualmente
se reduce el nmero de puntos y se hacen ms pequeos y claros,
Este procedimiento, puede utilizarse a la inversa para ensear la hasta que el nio dibuja el cuadrado sin ayuda. El Encadenamiento
misma tarea. El maestro lo hace todo, menos el ltimo paso, o sea, puede utilizarse dibujando 3 lados del cuadrado y haciendo que el
amarrar el nudo final y poco a poco, deja que el nio termine las nio complete el cuarto lado. Cuando el nio puede hacer esto, se
etapas en lugar de empezarlas, algunas veces, este procedimiento es hace que dibuje 2 lados, luego 3 y , por ltimo, todo el cuadrado. La
preferible, dado que el nio es reforzado al terminar una tarea, y no aproximacin se puede utilizar de la siguiente manera: se hace que
al realizar slo etapas intermedias del proceso. el nio dibuje cuadrados imitando al adulto. Al principio, se acepta
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cualquier forma con cuatro lados que dibuje el nio y se le refuerza. Un procedimiento de correccin garantiza una respuesta del nio,
Gradualmente, se le exige que pinte lneas rectas, lados de igual an cuando se produzca con mayor ayuda que la indicada en el
longitud y esquinas con ngulos de aproximadamente 90 grados, objetivo de conducta.
por supuesto, algunas de las tcnicas pueden combinarse. Por
ejemplo: El nio puede dibujar 2 lados del cuadrado sirvindose de Los tipos de ayuda empleados como procedimiento de correccin
un punto como gua . son los mismos tipos de ayuda utilizados en la enseanza: (1) Dar
un ejemplo de la conducta correcta, mostrando o diciendo al nio lo
En la mayora de los casos, algunos de estos procedimientos o todos que hay que hacer: (2) Prestar ayuda fsica al nio para que pueda
pueden utilizarse para ensear una tarea en particular. actuar correctamente; (3) Dar indicaciones verbales para corregir al
Es conveniente alterar mtodos, si el que se ha elegido no da nio; (4) Proporcionar indicaciones visuales para ayudar al nio.
resultados. Debido a que los nios aprenden de maneras diferentes,
a menudo es necesario ensear la misma destreza a diferentes nios El tipo de procedimiento de correccin empleado debe ser
de diversas maneras. pertinente a la tarea y efectivamente, debe ayudar al nio a dar la
respuesta correcta. El decir: No a un nio o: Eso no esta bien
PROCEDIMIENTOS DE CORRECCION solamente le hace saber que no actu como se esperaba. No le dice
cual es la respuesta correcta, ni le ayuda a descubrirla por s mismo.
Hay varias etapas en el planeamiento de los detalles de un Al nio que repetidamente se le dice: No se le corrige ya que no
programa de instruccin, cuando se utiliza la Gua Portage. El se le da la informacin necesaria para obtener la respuesta correcta.
maestro empieza por elegir una conducta ( mediante un anlisis de Este enfoque estimula al nio a que adivine y, cuando adivina, tiene
tarea, que conduce a la meta), establece la etapa intermedia como oportunidad de obtener la respuesta correcta mediante prueba y
objetivo de conducta y elige un mtodo de enseanza y un error. Lamentablemente, tambin hace asociaciones incorrectas.
reforzador. La etapa final antes de poner en prctica la enseanza es
elegir un procedimiento de correccin. Cuando un nio realiza la Cuando se le ensean los nmeros a un nio, es probable que el
conducta tal como se indica en el objetivo de conducta es diga, algunas veces, que 2 es 5. Si se le dice slo: No, puede
importante reforzarlo. Sin embargo, cuando se inicia la enseanza, seguir adivinando 1, 3, 4, y por fin 2. mientras sigue esta estrategia
el nio todava no debe ser capaz de realizar la conducta. Dado que de prueba y error, l ha hecho 4 asociaciones incorrectas del
las tareas deben ser suficientemente difciles para estimular al nio nmero y su nombre. Si se le hubiera dicho desde el principio: Es
a esforzarse, este, con frecuencia, da una respuesta incorrecta o no 2 o si se le hubiera dado una indicacin como: (es d..., l podra
realiza la conducta tal como indica el objetivo. haber dicho el nombre correcto y evitado 3 de las 4 asociaciones
incorrectas.
Por lo tanto es necesario contar con un procedimiento de correccin
que ayude al nio a aprender la respuesta correcta, para que se le Otros problemas al utilizar frases negativas como procedimiento de
pueda reforzar. El reforzamiento aumenta la probabilidad de que se correccin es que, a menudo, coloca al maestro en la posicin de
repita la respuesta correcta. Si el nio no puede dar esta respuesta reforzar asociaciones incorrectas. Cuando un nio aprende a
no habr oportunidad de reforzarlo. nombrar colores, puede decir que el rojo es azul. Si el maestro
responde: No, no es azul, simplemente repite el error del nio. Por
consiguiente, el nio ha odo azul 2 veces en relacin con un
objeto de color rojo. Una mejor correccin sera decirle: es rojo,
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o darle una indicacin verbal, con el sonido inicial del nombre del 1.- Sealar el rojo y el azul, siguiendo un modelo, en 5 de cada 5
color y hacer que el nio repita el nombre correcta para reafirmar intentos con cada color.
la asociacin de la palabra rojo con el color. Se debe enfatizar la
respuesta correcta, y no la incorrecta. 2.- Sealar el rojo y el azul, sin tener modelo, en 5 de cada 5
Una consideracin que se debe tener en cuenta al corregir al nio es intentos con cada color.
el grado de ayuda que se le va a prestar. Cuando sea posible, debe
ayudarle al nio a encontrar la respuesta correcta en lugar de, 3.- Nombrar el rojo y el azul, imitando al adulto, en 5 de cada 5
simplemente, drsela. Por ejemplo, si un nio tiene dificultad para intentos con cada color.
armar un rompecabezas sin ayuda, una correccin apropiada puede
ser decirle: Dale vuelta a la pieza. Si el nio lo hace y la encaja 4.- Nombrar el rojo y el azul cuando se le pregunte. Es ste rojo
en el cuadro, este procedimiento es apropiado ya que se le ha dado o azul? en 5 de cada 5 intentos con cada color.
al nio la indicacin que necesitaba. En este caso, no fue necesario
que el maestro le diera vuelta a la pieza del rompecabezas. Hay que 5.- Nombrar el rojo y el azul, con un modelo inicial, en 5 de cada 5
prestarle al nio solamente la ayuda necesaria para que acte intentos con cada color.
correctamente. As, el nio puede sentirse satisfecho por haber
podido realizar la tarea. Prestar al nio ms ayuda de la que 6.- Nombrar el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
necesita puede privarle de la satisfaccin de haber realizado una intentos con cada color.
tarea, as como de la oportunidad de aprender. Prestarle la ayuda
necesaria cuando se requiere, evita que el nio se desanime con la Si se ensea el objetivo de conducta 6, entonces el 5 podra
tarea. Este enfoque estimula al nio a trabajar en una tarea en la utilizarse como procedimiento de correccin. Si se le presta este
cual no tiene xito inicialmente hasta que puede realizarla. grado de ayuda al nio y an no puede dar la respuesta correcta, el
maestro puede entonces utilizar el objetivo 3, que es presentarle la
Un mtodo para determinar un procedimiento de correccin respuesta correcta como modelo. Se puede hacer lo mismo con el
apropiado es utilizar un anlisis de tarea, diseado especficamente anlisis de tarea siguiente.
para la conducta que se est enseando. A continuacin se presenta
un ejemplo de un anlisis de tarea para el objetivo de Cognicin N DESARROLLO MOTRIZ, OBJETIVO 81
63.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL:
COGNICION, OBJETIVO 63. Arma un rompecabezas de 2 piezas.
ETAPAS INTERMEDIAS.
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2. Colocar 3 de las 3 piezas del rompecabezas con indicaciones
verbales
3. Colocar 3 de las 3 piezas del rompecabezas sin ayuda.
REFORZAMIENTO
Cuando se ensea a nios de edad mental comprendida entre el -Mara armar un rompecabezas de 6 piezas en 2 minutos.
nacimiento y los 6 aos, las destrezas que para su ejecucin
implican atencin, imitacin y docilidad por parte del nio, pueden - Mara contestar tres preguntas sobre un cuento corto de 5
minutos de duracin.
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Imitacin
Tal como indican estas ejemplos, la atencin puede cubrir una
amplia gama de destrezas, desde las simples (contacto visual por La capacidad de imitar es la clave para aprender comportamientos
un perodo especfico) hasta las ms complejas, que implican de adaptacin y requiere 2 condiciones previas: primero, se debe
destreza en otras reas. Responder a preguntas a cerca de un cuento presentar un modelo del comportamiento deseado y segundo, el
requiere destreza en la expresin oral y en el proceso cognoscitivo nio debe atender al modelo el tiempo suficiente para que pueda
de la memoria; sin embargo, a menos que el nio preste atencin al seguir el ejemplo o patrn.
cuento no puede contestar las preguntas.
Para aumentar el perodo de tiempo que un nio atiende a una tares, Al ensear a un nio a imitar, se comienza primero determinando
las conductas que el nio realiza espontneamente. Se imita al nio
61 y, si es necesario, se le ayuda a que, a su vez, l imite al adulto. Se
se puede prescribir un programa de estudios basado en la empieza dando como modelo movimientos motrices gruesos como
realizacin de una tarea que ya est dentro del repertorio de las aplaudir o levantar el brazo. Se proporciona cualquier ayuda fsica
conductas actuales del nio, pero que tendr que realizara por un que sea necesaria para ayudar al nio a imitar el movimiento, se
perodo de tiempo ms largo. Por ejemplo si un nio mira un libro ofrece refuerzo inmediato y se reduce gradualmente o se elimina la
de cuentos ilustrado con uno de sus padres durante 5 minutos, pero ayuda a medida que muestra mayor destreza. Si el nio est
no presta atencin mientras ste lee todo el cuento, es conveniente emitiendo sonidos, se imitan estos inmediatamente y se espera a
que mire un libro de ilustraciones o palabras por un perodo mayor que el nio imite al adulto.
de tiempo. Esto puede ayudar a aumentar el perodo de atencin del
nio. As mismo , el padre Se encuentran ejemplos de destreza de imitacin a una edad
puede pasar ms tiempo hablando con el nio a cerca de las temprana y sugerencias para su enseanza en las Fichas de
ilustraciones, proporcionando as una situacin en la cual el nio Socializacin N 18 - 21 y de Lenguaje N 1 y 2. La Ficha de
est ms activamente interesado. Ms tarde, el padre utiliza un libro Cognicin N 14 proporciona una serie de actividades sugeridas
de cuentos comn y corriente, pero le pregunta al nio a cerca de para la imitacin, incluso 7 conductas imitativas iniciales.
las ilustraciones que contiene en lugar de leerlo solamente.
Debe recordarse que, para que el nio imite, se debe presentar el
Si el nio es capaz de atender mientras no hay distraccin a su modelo de la conducta repetidas veces. Proporcinensele ayuda
alrededor, se puede prescribir actividades que presenten un mnimo fsica, indicaciones o sugerencias verbales cuando sea necesario
de distraccin. Poco a poco se puede ir aumentando el nmero de para iniciar la imitacin. Despus, es necesario reforzarlo
estmulos ambientales normales, a medida que el nio indica que adecuadamente para incrementar y mantener lo aprendido.
puede hacer caso omiso de estas distracciones.
Las Fichas de socializacin N 1 - 10 proporcionan ejemplos de la Docilidad
enseanza de conductas relacionadas con la atencin a una edad
temprana. La Ficha de Socializacin N 15 da algunas sugerencias Si un nio no acata frecuentemente las rdenes y, sin embargo,
para establecer un contacto visual inicial. La Ficha de Socializacin puede realizar la conductacuando quiere, una meta importante del
N 67 proporciona sugerencias para aumentar la cantidad de tiempo programa de estudios debe ser aumentar la frecuencia con que acata
que un nio atiende a una tarea. las rdenes.
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Los nios que no son complacientes normalmente consumen una agachndolo y llevndole la mano para que recoja el juguete. Se le
cantidad excesiva del tiempo del padre/maestro. El nio exige y con refuerza inmediatamente diciendo: Gracias por recoger el juguete,
frecuencia, se obtiene mucha atencin; se destaca en la sala de Ramn.
clase. Es vital el proporcionarle atencin solamente cuando acata
las rdenes ya que la atencin es un refuerzo poderoso. Por Hay que tener presente que es necesario evitar el dar ordenes
consiguiente se debe aprovechar el momento en que el nio est cuando se est ocupado con otros nios o en el telfono o en otra
siguiendo cualquier orden, para prestarle atencin en cuento realice parte del cuarto. Es importante que la reaccin del adulto al
la conducta deseada. comportamiento no complaciente sea uniforme, por lo tanto, no se
le deben dar ordenes hasta que el adulto pueda ayudar Fsicamente
A menudo, es posible evitar un comportamiento negativo al nio a obedecerlas si es necesario. Las Fichas de Sociabilizacin
ofrecindole al nio de antemano una variedad de conductas N 46 y 61 y las Fichas de Cognicin N 5 y 14 proporcionan
seleccionadas por el adulto. Decir al nio: Eduardo, puedes tcnicas de enseanza relacionadas con el aumento de la docilidad.
acostarte ahora o despus de que termine el programa de
televisin, le da la oportunidad de hacer su propia eleccin.
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