AO DE LA DIVERSIFICACIN

PRODUCTIVA Y DEL
FORTALECIMIENTO DE LA

NOMBRES Y APELLIDOS: ERICK ROLANDO ALMORA ANCASI

GRADO: 4TO

CURSO: FILOSOFIA

TEMA: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

PROF: MIGUEL ANGEL ORELLANA CONTRERAS

PSICOLOG
IA DEL
APRENDIZ
AJE
 Dedicatoria
Este trabajo lo dedico a mi ami abuelo y abuela que fallecieron pero
estn guardados en mi corazn como unos de los mejores instructores
de la familia.
Este trabajo lo dedico a mi buen Prof. de filosofa gracias a el
entendemos todas sus clases y su gran inteligencia filosfica para
seguir adelante en el xito profesional
Lo dedico por mi esfuerzo rutinal cada da con ayuda de mi DIOS
JEHOVA q me da fuerzas para seguir adelante triunfando como gran
guerrero valiente
 INDICE:
PRESENTACIONpg. 1
CONCEPTO GENERAL..Pag.1
CARACTERISTICAS..Pag.1, 2
Modalidades de aprendizaje..pag.3, 4
Teoras de aprendizaje
Teora conexionista pag.4, 5,6,7,8
REFUERZOpag.9 ,10
Teora cognitivistapag.11
Teora Gestalt y humanista.pag12
Conclusin..p
ag.13
Recomendacin..p
ag.14
Linkografia.p
ag.15
 PRESENTACIN:
Este trabajo consiste en las pautas generales de como mejorar el aprendizaje del ser
humano(su coeficiente intelectual ) Muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir,
bailar, manejar las computadoras, conducir un carro y hasta estudiar para un examen, entre otras,
las adquirimos a travs del aprendizaje.
A lo largo del tiempo definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad
de conceptos, tantos como teoras que los explican. Para poder entender los estilos de
aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes
de explorar dichas teoras, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una
destreza o conocimiento, relativamente duradero, para cambiar la percepcin o la conducta como
resultado de una experiencia.
Aprendizaje
El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacin armnica
con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos
modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean.
ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente
permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos, hbitos o
experiencias.
Los psiclogos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el modo como se
ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta
observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.

GRACIA
S
MAESTR
O POR
DARME
UN
MEJOR
APREND
IZAJE PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
EN EL
CONCEPTO GENERAL:

COLEGI
Estudia los mecanismos mediante los cuales somos capaces de aprender, es decir, Las
explicaciones que se han ofrecido para este fenmeno se pueden agrupar en torno a dos grandes
O! Segn el conductismo, la conducta se aprende mediante refuerzos y castigos,
paradigmas.
 proponiendo una especie de leyes de conducta y rechazando la existencia de procesos mentales
subyacentes. Segn el cognitivismo, entre los estmulos y la conducta media una serie de
procesos mentales como la atencin, la memoria o el pensamiento .

es una rama de la psicologa, que estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan
cambios conductuales de carcter transitorio o permanente. A su vez, se enfoca en el proceso continuo por
el cual el sujeto adquiere nuevos conocimientos.

CARACTERISTICAS:

El enfoque conductual: es el estudio de la relacin funcional observable entre

estmulos y respuestas; es una corriente de la psicologa inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) e inicialmente basada en los descubrimientos en torno
al condicionamiento clsico, que defiende el empleo del mtodo
cientfico y procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la
conducta de los organismos y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos
subjetivos como la introspeccin. Existen una gama de autores que se han
dedicado al estudio de la psicologa del aprendizaje desde la perspectiva
conductual, entre los ms importantes
estn B.F. Skinner quien aport
al conductismo el condicionamiento
operante,1 mientras por su parte, Albert
Bandura cre la teora del aprendizaje por
observacin. Para los conductitas el aprendizaje significa
que estas asociaciones se forman o fortalecen.
Como uno de los principales exponentes de esta teora,
Skinner explica el aprendizaje como
consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se
fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda
accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva y atendida. Skinner consigui
moldear diversas conductas mediante un mtodo aplicable tanto al aprendizaje motor como
a cualquier comportamiento.
Posteriormente aparecen los neoconductistas que incorporaron otros elementos a la
estructural conceptual. Entre los que se destacan se encuentra Bandura y su Teora del
Aprendizaje Social. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de
fuerzas internas (como lo explican las teoras dinmicas) ni de las causas externas (como el
conductismo tradicional); tampoco el organismo reacciona automticamente ante su medio
ambiente.

En sus inicios era terriblemente progresista: se utiliza la psicologa con fines prcticos: se
empiezan a disear los test de inteligencia: van a servir para la inmigracin y calificar a
minoras diciendo que tienen un CI mucho ms bajo y no pueden ocupar ciertos puestos
de trabajo.

El conductismo tacha la memoria porque piensa que es mentalista, el inters lo basa en el

aprendizaje verbal y sobre todo en el olvido. Establece la interferencia como mecanismo del
olvido por excelencia (enfrentamiento con la teora psicoanaltica y Ebbinghaus).
 El enfoque cognitivo,
Es una teora del conocimiento que profesa que la comprensin de las cosas se basa en la
percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El
cognoscitivismo establece que la apreciacin de la realidad es adecuada cuando se
pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional
de enseanza de las matemticas y la lgica. El cognoscitivismo ha demostrado ser
insuficiente para la enseanza de las humanidades y la historia.
El cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediante
la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria,
independientemente que hayan ocurrido en tiempos y
espacios distintos, pueden hacerse converger para
producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y de
la lgica.
Es una teora que representada por diversos autores
tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski,
entre otros, donde se establece que el aprendiz construye
sus conocimientos en etapas, mediante una
reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que
el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin
y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el
conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el
alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del
docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para
que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de
estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.
Hay que utilizar informacin con significado, y hay que examinar, cmo el recuerdo de esa
informacin va cambiando y cmo el funcionamiento de la memoria interviene para que el
sujeto se adapte al medio.
Algunos principios fundamentales del enfoque cognitivo son:

Las caractersticas perceptivas del problema presentado, son condiciones importantes

del aprendizaje.
La organizacin del conocimiento debe ser una preocupacin primordial del que
ensea. El aprendizaje unido a la comprensin es ms duradero.
El feedback cognitivo subraya la correcta adquisicin de conocimientos y corrige un
aprendizaje defectuoso.
La fijacin de objetivos supone una fuerte motivacin para aprende

Ideas bsicas de Piaget sobre el Aprendizaje:

Para Piaget, el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el cual consiste en un

conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente.
El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido
contrario: la asimilacin y la acomodacin. Por la asimilacin, el organismo explora el ambiente y
toma partes de este, lo transforma e incorpora a si mismo; para ello la mente tiene esquemas de
asimilacin: acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran
esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. Por la acomodacin, el organismo
transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.
 La mente acepta las imposiciones de la realidad.
Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos (asimilacin) y los
factores externos (acomodacin). En el curso de
la evolucin el individuo, el desarrollo se concibe como
una construccin continua donde
existen estructuras invariantes que definen a las formas y los
estados sucesivos y estructuras variantes que definen el
paso de un nivel a otro. Para que el organismo sea capaz de dar
una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad
especfica a las incitaciones diversas del medio. Este grado
de sensibilidad o nivel de competencia se conforma a
lo largo del desarrollo del individuo. En este intervienen
cuatro factores fundamentales: la maduracin,
experiencia fsica, interaccin social y el equilibrio.

El Aprendizaje Significativo segn Ausubel:

El lenguaje El aprendizaje consiste en modificar las

estructuras cognoscitivas y aadir significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con
facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos
dimensiones del material potencialmente significativo:

Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna.

Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto.

Modalidades del Aprendizaje

Desde una perspectiva prctica, podemos clasificar el aprendizaje en funcin de los aspectos que
pueda abarcar. stos pueden ser:
Aspecto Cognitivo (saber): implica conocimiento, manejo de informacin, costumbres y
nociones.

Aspecto Psico-Motor (saber hacer): Implica habilidades, aptitudes, destrezas, acciones y

ejercitacin.

Aspecto afectivo (querer hacer): formado

por motivacin, intereses, aspiraciones,
sentimientos, expectativas.

El cuidado y la interrelacin de estas 3 modalidades de

aprendizaje nos llevar a la modificacin del
comportamiento o cambio de conducta. Para ello, es
importante la claridad de
los objetivos como fuerza impulsora de esa accin.
Mtodos de aprendizaje
En la psicologa se habla generalmente de 3 mtodos:

Por smbolos (simblico): es el sistema convencional,

cifrado y transmitido al sujeto (ser pasivo) mediante la palabra o hablada o escrita. Consiste en
aprender de modo mecnico, leyendo o escuchando.
 Por observacin (icnico): el mensaje se transmite con mayor fidelidad apoyado
en medios tecnolgicos de comunicacin: imgenes fijas, grabaciones, etc. Estos medios facilitan la
observacin y permiten la asociacin. Podemos decir que al signo del lenguaje se le aade la imagen.

Por experiencia (activo): es aquel mtodo que, apoyndose en los otros dos, facilitan en
el individuo la posibilidad de integrarse al contexto, ya que permite que ellos sean
sujetos activos del aprendizaje. Abre el horizonte de la comprensin, asimilacin e interaccin entre
el conocimiento, la persona y su contexto.

Teoras del aprendizaje

Cada una de stas intenta explicar el proceso mediante el cual adquirimos patrones de conocimiento.

I. BREVE FUNDAMENTACIN DE CADA UNA DE LA TEORAS Y

REPRESENTANTES DE LAS MISMAS

I.1. TEORAS CONEXIONISTAS

Tal como lo sugiere el nombre de este grupo de teoras, el punto central de la mismas
es la conexin entre estmulos y respuestas. En la medida en que esto est
garantizado, se produce el aprendizaje o adquisicin, a travs de la formacin de
una nueva conducta o de la modificacin o reforzamiento de una ya existente.
Desde aqu se concibe al hombre bajo el modelo de caja negra, es decir que no se
sabe, ni se contempla que es lo que sucede en su interior.
Para los tericos representantes de esta concepcin, el hombre es el resultado de
la suma de la herencia gentica y la experiencia. Sostiene que el organismo
interacta constantemente con el medio, y que ambo s, ambiente y conducta,
pueden ser ordenados y determinados. En este sentido, el hombre es una tabula rasa que puede ser condicionada
merced a una voluntad externa que elige por el sujeto los resultados esperables de una conducta.
Al no contemplar mviles no mensurables, desconocen y/o no trabajan aspectos dinmicos tales como la
motivacin, intereses, deseos, etc.
Algunos conceptos que cobran significado dentro de esta postura son: olvido/retencin - generalizacin -
discriminacin.
Por todo lo antepuesto, acerca de esta lnea de trabajo puede decirse que es de carcter objetivista.

I.1.1. CONTIGISMO

Las ideas desarrolladas tanto por Watson como Guthrie tienen todas las caractersticas del conexionismo, pero
difieren de las de otros tericos porque no emplean el concepto de refuerzo. Watson, inclusive, ignor lo
mencionado por Pavlov acerca de que los estmulos incondicionados actuaban como reforzadores de las respuestas
condicionadas. Dado que los dos autores citados suponen que el aprendizaje depende slo de la contigidad
estmulo - respuesta, es que reciben el nombre de tericos contigistas.

A) CONDICIONAMIENTO CLSICO - IVN PAVLOV (1849 - 1936) ;

Esta teora fue elaborada por Ivn Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba estudios con perros sobre
la fisiologa de la digestin. En uno de stos, not que los perros salivaban no slo cuando se les
presentaban los alimentos, sino tambin ante estmulos que acompaaban el proceso
de alimentacin; por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc.

Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no slo respondan a
necesidades biolgicas, sino tambin como resultado de un aprendizaje.
 A todo esto se le llam condicionamiento clsico, que es un tipo de aprendizaje con el que un
individuo responde a un estmulo que no produce de manera obligada dicha respuesta.

En el experimento de Pavlov, el perro, cuando vea la carne, comenzaba a salivar. Luego, se le

presentaba la carne acompaada con el sonido de la campana; posteriormente, se le haca sonar la
campana (sin la comida) y el perro, de manera inmediata, salivaba.

En el condicionamiento clsico intervienen cuatro

elementos:

1. El estmulo incondicionado: es aquel estmulo

que genera automticamente determinada respuesta,
en este caso sera la comida.

2. La respuesta incondicionada: es la generada

automticamente por el estmulo
incondicionado, en este caso, la salivacin sera la
respuesta incondicionada.

3. El estmulo condicionado (neural): es aquel acontecimiento u objeto que acompaa al

estmulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana.

4. La respuesta incondicionada: es la correspondiente al estmulo neutral; es la respuesta

similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso sera una ligera salivacin.

Determinantes del Condicionamiento Clsico:

o Adquisicin: la respuesta condicionada se requiere despus de que el estmulo

condicionado se asocia con el estmulo incondicionado, casi siempre en forma repetida. El
reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra determinada respuesta.

o Generalizacin: consiste en producir la respuesta condicionada ante un estmulo

semejante al estmulo condicionado. Mientras ms se parezcan ambos estmulos hay ms posibilidad
de generalizacin. Por ejemplo: el perro puede salivar ante sonidos similares al de la campana.

o Discriminacin de estmulos: es el proceso por el cual el organismo aprende a

diferenciar diversos estmulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos y respondiendo a otros. Por
ejemplo: la capacidad que tenemos de diferenciar entre luz verde y luz roja de un semforo.

o Extincin: consiste en el debilitamiento, e incluso, desaparicin de la respuesta

condicionada, cuando se presenta un estimulo condicionado frecuentemente sin la compaa del
estmulo incondicionado. La extincin borra completamente el condicionamiento.

B.-CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL:

Se trata del experimento de Edward Thorndike. Esta teora se conoce tambin como aprendizaje de "ensayo y error".

Consiste en establecer una conexin instrumental definitiva entre la conducta apropiada y la recompensa a la que conduce;
es decir, se aprende una conducta que es un instrumento para obtener una recompensa.

5
 Thorndike elabora su experimento colocando un gato en la "caja-problema"; de all el gato no poda salir si no accionaba o
presionaba un dispositivo que abra la puerta. El gato estaba hambriento y la comida estaba a la vista pero fuera de su
alcance.

El animal buscaba de varios modos alcanzar el alimento, pero todos los intentos eran fallidos ya que no accionaba el
dispositivo. Solo cuando, por casualidad logr accionarlo se abri la puerta, y fue cuando pudo comer. Thorndike midi
el tiempo en que el animal tardaba en abrir la puerta. Descubri que haba una estrecha correlacin entre la cantidad de
veces que el animal haba escapado (numero de ensayos) y el tiempo invertido en encontrar la solucin para escapar (abrir
la puerta). En otras palabras: a mayor nmero de ensayos, menos tiempo tardar en salir; el animal fue eliminando las
respuestas intiles y fue escogiendo la adecuado.

La teora nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener as, una recompensa.

C.-CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En psicologa, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la

consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha
emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que
operan sobre el ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin
entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico.
Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien
recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de
condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger Tarpy los equipara,
decantndose por el trmino instrumental, especialmente para el aprendizaje humano,
aunque para todos en general. Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan
lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histrico, el trmino de
condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones
experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo, en contraposicin a recibir
ensayos directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos trminos que por lo
dems se considera poco operativa.

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En el condicionamiento operante las conductas se emiten gradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio,
las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conductaContingente.

Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando
salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir.
Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigui lo que quera. Es por
eso que ves tantos perros arrastrando a sus dueos por las calles.

Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos nios aprenden que no deben
tocar la estufa cuando est caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la
estufa cuando est encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables.

Thorndike comenz con sus denominadas Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de una
polea que hay en el interior. Meti en una de estas cajas a un gato hambriento. El gato poda ver que fuera de la
caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Lo que el gato comienza a

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hacer son movimientos azarosos hasta que casualmente tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que Thorndike
meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un condicionamiento
operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la aperatura de la caja y la
obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta ms probable en un futuro
cuando las circunstancias sean iguales.

TIPOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta,

resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa
conducta.
2. Castigo. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta,
resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa
conducta.
3. Extincin. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta
aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene
consecuencias. Es decir que dejan de existir las
consecuencias que antes reforzaban la conducta.
4. Discriminacin y control por el estmulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un
estmulo, pero no en presencia de otros.
ESTRATEGIAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA OPERANTE

Existen una variedad de estrategias desarrolladas para modificar, establecer y desvanecer la conducta dentro del
paradigma operante. Por ejemplo:

Moldeamiento
Encadenamiento
Entrenamiento de omisin
Castigo
Costo de respuesta
Tiempo fuera

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la
conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos
(utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de
informacin).

Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como tantas veces se interpreta mal, sino considerarlos
como "propiedades de la conducta en funcin". O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el
conportamiento manifiesto que involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para
ser investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir al
autoinforme del individuo.

ASOCIACIONISMO - JOHN WATSON (1878 - 1958)

Watson fue el primero en introducir el trmino "conductista" en el ambiente de la Psicologa.

Afirm que la conducta era una cuestin de estmulos condicionados y de respuestas
aprendidas y neg que naciramos con capacidades, rasgos o predisposiciones aprendidas.
Sostuvo adems que la conducta era diferente de la conciencia y que se caracterizaba por
ser real, objetiva y prctica; y por lo tanto, no haba lmites para lo que el hombre poda
llegar a hacer, si se lo condicionaba adecuadamente.
Desde esta teora se sostena que el hombre llegaba al mundo siendo una tabula rasa y que
por medio de condicionamientos adecuados aprenda
qu y cmo responder a estmulos cada vez ms
complejos.
Por ejemplo, para Watson, la accin de caminar, era una
secuencia de muchas respuestas: apoyar el peso sobre un
pi, adelantar otro, bajarlo, trasladar el peso, etc.
Watson formul dos principios para darle solidez a su teora:
el principio de frecuencia (la prctica continua fortalece
la conexin estmulo - respuesta), y el de recencia (ante una
situacin determinada, tendemos a repetir conductas
que llevamos a cabo hace poco tiempo atrs). No se preocup
ni por el xito, ni por el fracaso.
Respecto al miedo, la ira y el amor seal que eran pautas innatas de reaccin emocional, y
que si bien las mismas exigan un tipo especial de aprendizaje, eran igual a los reflejos.
Por los principios que sostenan se convirti en el vocero de quienes abrazaban el punto de
vista mecanicista, objetivo, ambientalista y de formulacin cientfica

CONTIGISMO - EDWIN GUTHRIE ( 1886 -1959)

Sus fundamentos permanecieron muy cercanos a los de su antecesor Watson, de quien fue discpulo, separndose
posteriormente de su maestro a causa de que ste no aceptaba la existencia de factores internos al sujeto, no
mensurables, que dirigan su accionar, tales como, por ejemplo, el deseo.
De los dos principios formulados en el seno del asociacionismo, slo utiliz el de recencia. Guthrie no habl de
refuerzo ni tampoco se interes por el xito o el fracaso. En cambio, sostuvo que al aprendizaje lo sostena la
accin.

Habl de estmulos de mantenimiento, que eran aquellos que

conservaban activos al sujeto en situacin, quien al lograr eliminar
estos estmulos, resolva el problema por definicin. Por ejemplo, si
se coloca una rata dentro de un caja a manera de laberinto, la
bsqueda se mantiene por un estmulo que al ser hallado da por
resuelto el problema.

El aprendizaje, para Guthrie, se daba de manera gradual, es decir que

una destreza compleja se apoyaba sobre otras ms sencillas. De ah que ste autor diferenci los conceptos de
movimiento, acto y logro segn el nivel de complejidad de la tarea.

Sostuvo que tanto el olvido como la adquisicin de conocimiento eran graduales. Por ltimo, describi tres mtodos
para la ruptura de malos hbitos: el del umbral, el de la fatiga y el de los estmulos incompatibles.

I.1.2. REFUERZO
Los cuatro autores citados a continuacin, en cambio, son conocidos como tericos del refuerzo porque resaltan la
influencia de los reforzadores positivos y negativos sobre la conducta humana.
Al respecto, seala Hill: "La idea de que el placer y el dolor como consecuencias de nuestros actos son
determinantes para la conducta, tiene antecedentes notables en la Psicologa... De acuerdo con este concepto, todos
hacemos aquellas cosas que nos ocasionan placer y evitamos aquellas que nos proporcionan dolor".
 A) Conexionismo - Edward Thorndike (1874 - 1949)

Si bien inici sus estudios a travs de experiencias realizadas sobre animales, sostuvo que en el hombre en situacin
de aprendizaje intervenan factores que no aparecan en el aprendizaje animal. Por ejemplo, habl de la influencia
de la satisfaccin y de la perturbacin en la respuesta que elabora el hombre, dejando por sentado que ambos
conceptos no son de ndole conductistas. Afirm que las leyes de aprendizaje eran independientes de los estmulos,
las respuestas y las especies (Principio de equipotencialidad).
Explic el fenmeno del aprendizaje a partir de tres leyes mayores y cinco leyes
menores. Dentro de las primeras se encuentran:

La ley del Efecto, la cual estableca que la fijacin de las conexiones

estmulo - respuesta no dependan solamente de que ambos se presentaran
juntos, sino de los efectos que seguan a la respuesta. Si la respuesta
era seguida por un factor de satisfaccin, se fortaleca la conexin; si,
en cambio, era seguida por un factor perturbador la conexin se debilitaba.
Posteriormente agreg que era ms importante que los factores
satisfactorios fueran ms fuertes, ya que en su opinin, el castigo no
siempre debilitaba las respuestas;
La ley de Predisposicin, la cual sostena que el aprendizaje tambin
dependa de la predisposicin del organismo en cuanto al tema a aprehender;
y,
La ley del Ejercicio, en la cual resumi los principios de frecuencia y de recencia.

Las leyes menores eran: ley de respuesta mltiple; ley de predisposicin; ley de prepotencia; ley de analoga; ley de
cambio asociativo.
Sus primeros trabajos estuvieron vinculados al campo de la Psicologa del aprendizaje, pero luego se dedic a
estudiar el fenmeno de la enseanza y de la educacin.
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B) Condicionamiento operante - BurrhusSkinner (1904 - ? )

Skinner reconoca dos tipos de aprendizaje diferentes porque cada uno de ellos comprenda
clases de conductas diferentes.
Uno de ellos era el de la conducta respondiente, la cual era
producida por estmulos especficos: dado el estmulo, la
respuesta se produca inmediatamente. Esta conducta estaba
formada por conexiones especficas llamadas reflejos, como por
ejemplo, el reflejo rotuliano. Este aprendizaje de la conducta
respondiente segua las pautas del condicionamiento clsico,
aun cuando Skinner no le diera ste nombre. En ste sistema,
el aprendizaje de la respuesta era anlogo a la
interpretacin realizada por Watson, slo que Skinner destac
el papel reforzador del estmulo incondicionado.
La conducta operante se caracterizaba porque operaba sobre el
medio ambiente. Era producida por el organismo, pero no
responda a ningn estmulo especfico. Eran de esta clase,
por ejemplo, el caminar, el hablar, el trabajar, etc. Si bien Skinner
no descartaba que l a conducta estuviera influida por estmulos, no se preocupaba
demasiado por ellos.
Lo importante en esta teora fue que consideraba a los reforzadores con un potencial como
para ser condicionados. Por ejemplo, un cartel que dijera "Restaurant" actuara como
reforzador positivo condicionando nuestros deseos de comer.
Skinner dise cuatro tipos diferentes de programas de reforzadores para trabajar sobre la
formacin de actos ms complejos.

C) Comportamiento operativo - Neal Miller (1909- ? )

Miller hablaba de la importancia de los impulsos, dado que los mismos eran
los que mantenan al individuo activo (motivado) y el accionar se modificaba
en la medida en que los impulsos aumentaban o se reducan. Al conj unto de
estmulos que orientaban la respuesta los denomin indicaciones. Por ltimo
describi el papel de la recompensa en relacin con los impulsos, sealando
que cualquier respuesta que reduce el impulso, si es reforzada, entonces se
aprende.
ste autor afirmaba que gran parte de la conducta social se lograba imitacin y
que esta tendencia a imitar tambin se aprenda. Cuando un individuo
observaba a otro y luego imitaba su conducta para resol ver la situacin, la
conducta imitativa era recompensada porque le permita reducir los impulsos. La otra respuesta, es decir la no
imitada, al no haber sido til para resolver la situacin, se extingua por falta de recompensa.
Seal asimismo que tanto el miedo como la neurosis estaban sujetos a situaciones de aprendizajes, por lo cual la
psicoterapia deba apuntar a la extincin de los mismos.

D) Comportamiento sistemtico - Clark Hull ( 1884 - 1952)

Su teora abarcaba postulados y teoremas que se presentaban en forma de leyes de

conducta. Hull sostena que toda conducta es siempre una respuesta a un estmulo y que
la misma se lograba por sucesivos tanteos.
Esta teora se diferenciaba de las dems a causa de que estaba redactada de manera
formal. Hull plane desarrollar su teora en tres libros, pero una grave enfermedad le
10

impidi cumplimentar su objetivo.Sostena que la conducta era una cuestin de

estmulos y respuestas y que por tanto, el objetivo de su trabajo era predecir las
variables dependientes a partir de la participacin de las variables independientes,
introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las ltimas eran,
para Hull, observables y medibles, no as, las segundas, las cuales slo representaban
posibles estados hipotticos del organismo.

3.1.3. TEORAS COGNITIVISTAS

A) Conductismo intencionista - Edward Tolman (1886 - 1959)

Esta teora recibi ste nombre porque su autor estaba muy preocupado por reunir la
objetividad de los estudios conductistas (conducta objetiva), con los aspectos
cognitivos de la conducta (cambio de conducta en relacin con la experiencia).
Para ello consider las variables intervinientes (objetivas) y las variables del espacio
vital de Lewin (cognitivista).

Tolman afirmaba que "la mayor parte de nuestra conducta no es una respuesta a determinado estmulo, sino un
esfuerzo por lograr una meta". En este sentido, su problema era saber cmo operaba la conducta en la bsqueda de
metas.

Seal que el aprendizaje era un cambio en las cogniciones a partir de los estmulos percibidos. Discrimin seis
tipos de aprendizaje: de catexias; de creencia de equivalencias; de expectativas de campo; de modos de cognicin
 de campos; de discriminacin de impulsos; y, de pautas motoras.Realiz sus trabajos desde una concepcin molar
de la conducta.

B) Teora del campo - Kurt Lewin (1890 - 1947)

Lewin estudi principalmente la motivacin, la personalidad y la psicologa social, hallando una respuesta en la
conjuncin de estos elementos en el concepto de espacio vital.

Este espacio vital, que era bidimensional, abarcaba: a la totalidad de los hechos que determinan la conducta de un
individuo en un momento determinado; las metas positivas y negativas; los obstculos y los caminos; las valencias y
vectores. En este espacio se encontraran, segn Lewin, la persona misma, y los objetos con sus catexias positivas y
negativas de las cuales el sujeto se acerca y se aleja.

A partir de esta configuracin, Lewin deca que poda predecir el aprendizaje.

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Teora de la Gestalt

Esta es una de las ms antiguas y conocidas, sus representantes, Wertheimer, Kofka, Kolher,
Wheeles y Lewin. En general plantea que cuando se registra
el pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los
detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones
organizados y con significados (el todo es ms que la suma de sus partes).
Cada personaelabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos
del conocimiento que va adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula
comparando patrones diferentes. El concepto de campo trasladado desde la fsica, define
el mundo psicolgico total que opera la persona en un determinado momento. Este conjunto
de fuerzas, que interactan alrededor del individuo, es el responsable de
losprocesos de aprendizaje.

En Frankfurt , establecen un instituto de psicologa y

con la llegada del nazismo emigran a Estados Unidos donde
aparecen distintas
escuelas:El estructuralis mo (Titchener)La teora de la
Gestalt,Funcionalismo (W. James)

Conductismo (critica a la teora de la Gestalt).

Estas cuatro teoras van a estar peleadas porque sus intereses, objeto de estudio y mtodo no van a ser
iguales.

La Gestalt surge y se aplica a los estudios de percepcin; se basa en la organizacin: percibimos objetos de forma coherente porque
formamos "todos". Principio bsico: Principio de organizacin.

Trasladan ese mismo principio a la memoria: (ya no hablan de olvido sino de memoria: cambio importante) suponen que para que un sujeto
pueda recordar esa informacin es fundamental que lo que aprendan lo aprendan de forma organizada. La organizacin es importante en la
fase de aprendizaje y en la de recuperacin: implica que el que organiza la informacin es el propio sujeto. Concepcin totalmente activa por
parte del sujeto. Para que uno pueda tener acceso a una informacin es necesario que est bien organizada para no perder tiempo ni
esfuerzo y asegurarse de que lo recuerda.
Teora Humanstica de C. Rogers

Para Rogers la terapia est centrada en el cliente, o la educacin centrada en el alumno, con un enfoque hacia la individualizacin y
personificacin del aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en la praxis de los diferentes niveles
educativos.

Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje, como los son:
a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses.

c. El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas en la percepcin de que tienen las personas de si mismos es
amenazador y tiende a ser rechazado.

d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan mas fcilmente cuando las amenazas externas alcanzan
un grado mnimo.

e. Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.

f. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica.El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente
en el.

h. El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye el intelecto y los sentimientos, es el mas duradero y
permanente.

La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la autoevaluacin, y se
considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros.

El aprendizaje socializante mas til en el mundo moderno es el aprendizaje del oceso de a prender, una apertura contina para la
experiencia y la corporacin, en si mismo, el proceso de cambio.

El Enfoque Constructivista:

El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es
capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus
aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en las
aulas, reconozca las similaridades o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas,
combinacin de otras ya conocidas.

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CONCLUSIN:
Todo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener experiencias que lo lleven a
adquirir un conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje. Podemos aprender de
diversas maneras, por smbolos, por imgenes tecnolgicas o por medio de actividades.

Existen varias teoras de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrar la
respuesta al cmo aprendemos? stas demuestran qu mtodos diferentes deben aplicarse
para conseguir determinado aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, pero ideados con un
mismo fin.

Se puede decir que el ser humano aplica o le aplican los mtodos de aprendizaje desde el
momento en que nace hasta el momento en que muere. Pues cuando somos nios se
aprende a caminar, hablar, y pare de contar las cosas que podemos aprender a lo largo de la
existencia. El aprendizaje es un proceso dinmico, constantemente se est produciendo y
renovando.
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RECOMENDACIONES:

En el subttulo anterior mejorar y profundizar EL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

Deseara que todos los compaeros deberamos hacer un reto

para el mejor estudiante en los cursos de letras y nmeros es
un ejemplo especifico,

Un poco ms de ejemplos me quedara mejor an el trabajo

con su concepto de CARACTERISTICAS Y TEORIAS DEL
APRENDIZAJE.

Mejorara con videos educativos con respectos al tema.

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 LINKOGRAFIA:
http://es.slideshare.net/lluliana_15/psicologia-del-
aprendizaje-9646869?from_action=save
http://www.monografias.com/trabajos83/psicologia-del-
aprendizaje/psicologia-del-
aprendizaje2.shtml#teoriadela
https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog
%C3%ADa_del_aprendizaje

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