PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Segundo de Secundaria Nmero de sesin

rea: Historia, Geografa y Economa 3/4

TTULO DE LA SESIN
Comprendemos las causas y consecuencias de la crisis del Tahuantinsuyo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta crticamente fuentes diversas. Interpreta informacin de imgenes diversas del
interpretaciones pasado y de fuentes grficas usando informacin de
histricas. otras fuentes.

Comprende el tiempo histrico Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay

y emplea categoras temporales
Elabora explicaciones histricas
conociendo la relevancia de
determinados procesos.
algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen igual.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
histrico, dialogando con otras interpretaciones.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes leen el documento 17La cada del Tahuantinsuyo (pgina 145), en parejas dialogan sobre la siguiente
pregunta: Segn el texto Cules eran las debilidades o problemas en el Tahuantinsuyo? Cul de ellas crees que
repercuti de manera significativa en la cada del Tahuantinsuyo?
Algunos estudiantes socializan sus repuestas, a partir de estas el docente precisa la importancia de conocer las causas y
consecuencias de la crisis del Tahuantinsuyo y sus relacin con la conquista espaola
II. Desarrollo (30 minutos)
Un estudiantes lee en voz alta las causas de la cada del Tahuantinsuyo (pgina 142) los dems estudiantes
acompaan con lectura silenciosa y van identificando las ideas principales a travs de la tcnica del subrayado. Al
trmino de cada prrafo el docente interviene planteado preguntas y/o ampliando lo ledo.
Teniendo en cuenta la informacin identificada en la lectura los estudiantes completan en su cuaderno el siguiente
esquema respecto a las causas de la cada del Tahuantinsuyo.

Causas de la
caida del
tahuantinsuyo

Fragmetacion Conflictos Alianzas con Superioridad

Enfermedades
etnica politica Fatricidas espaoles tecnologica

Luego de completar el esquema los estudiantes se renen en equipos de cuatro integrantes y dialogan sobre la siguiente
pregunta: Cul de las causas anteriores fueron determinantes para la cada del Tahuantinsuyo?
El equipo llega a un consenso y sustenta su respuesta para ser socializada en el aula.
III. Cierre (10 minutos)
Los equipos sustentan sus respuestas y el docente va sistematizando la informacin a travs de un esquema en la pizarra.
Finalmente el docente precisa que un hecho o acontecimiento histrico es multicausal, pero que no todos tienen la misma
relevancia, en el caso de la crisis del Tahuantinsuyo hubo causas internas tales como la fragmentacin tnica poltica y los
conflictos por la sucesin en el poder; esta crisis se agudiz con la llegada de los europeos

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan las
imgenes de la obra del
cronista Guaman Poma de
Ayala y se renen en pares
para dialogar sobre las
siguientes preguntas:
Cul es la situacin del
indgena en ambas imgenes?
Cmo cambio la vida del
indgena a partir de la
Conquista espaola?
A partir de la respuesta de los
estudiantes, el docente precisa
que la Conquista espaola
produjo una serie de cambios
en los mbitos polticos
econmicos, sociales y
religiosos en el mundo andino

Imgenes obtenidas de
https://www.google.com/search?q=guaman+poma+de+ayala+el+encomendero&client=firefox-
b&sa=X&biw=1920&bih=922&noj=1&tbm=isch&imgil=QHaQ8IawWS8OGM%253A%253BXPe8
1jlPW3uDFM%253Bht

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente forma tres equipos de trabajo, a cada uno de ellos le asigna un aspecto de las consecuencias: de la conquista
(pgina 143 del texto escolar): Grupo 1. Causas Polticas Grupo 2: causas econmicas y Grupo 3: Causas sociales. Cada
grupo dar lectura al texto que le ha sido asignado, identificar las ideas principales y las transcribe en una tarjeta meta plan.
El docente se apersona a los equipos para monitorear y acompaar el trabajo realizado. Los equipos socializan sus
anotaciones y van colocando la tarjeta meta plan en el prediseado que el docente ha colocado en la pizarra.

Consecuencias polticas

Consecuencias econmicas

Consecuencias sociales

III. Cierre (10 minutos)

Una vez completado el prediseo, el docente utiliza esta informacin para sistematizar los aspectos ms relevantes de las
consecuencias de la Conquista en el mundo andino. El docente hace referencias a los cambios y permanencias en el sistema
de reciprocidad para lo cual invita a los estudiantes a leer el documento 18 Se rompe la reciprocidad (pgina 145 del texto).

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes en parejas observan la imagen de la crnica de Guaman
Poma de Ayala que representa a la Virgen Mara apoyando a los espaoles
y responde (texto escolar pgina 148) y dialogan sobre la siguientes
preguntas: Quines haban cercado la ciudad del Cusco?Quines se
encontraban en la ciudad del Cusco? Por qu el cronista hace referencia al
apoyo de la Virgen Mara a los espaoles?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas a partir de las cuales el
docente precisa que los indgenas se organizaron para resistir la Conquista
espaola y que una de estos movimientos fue la rebelin de Manco Inca que
se prolong con los Incas de Vilcabamba.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente invita a los estudiantes a realizar la lectura de las pginas 148 y
149 del texto escolar. Un estudiantes lee un prrafo y a continuacin el
docente designa a otro estudiante para que contine con el prrafo
siguiente. Entre la lectura de los prrafos, el docente intervendr para aclarar
algunas dudas y preguntas. Los estudiantes en el transcurso de la lectura
van aplicando la tcnica del subrayado y sumillado. Concluida la lectura, los
estudiantes desarrollan en equipos la actividad 1 del cuaderno de trabajo (pgina 100). El docente monitorea el trabajo de los
equipos para identificar dificultades y proponer alternativas.

III. Cierre (10 minutos)

Algunos estudiantes socializan sus respuestas a partir de las siguientes preguntas planteadas por el docente: Cules fueron
las causas de la rebelin de Manco Inca y de la resistencia de Vilcabamba? Cules fueron los sucesos ms relevantes? A
partir de la respuesta, el docente sistematiza la informacin en la pizarra.
Para finalizar la sesin, el docente realiza las siguientes preguntas: Cmo se han sentido en la clase? Qu aprendieron?
Qu les facilit su aprendizaje? En qu podemos mejorar para seguir aprendiendo?

TAREA
1. Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo la actividad 2 (pgina 96)
2. En su cuaderno los estudiantes explican la relacin entre las siguientes consecuencias:
El pago de tributos en dinero y el establecimiento de reducciones
Las nuevas enfermedades y las disminucin demogrfica
3. Desarrollan la actividad 3 del cuaderno de trabajo (pgina 101).

MATERIALES Y MEDIOS BSICOS A UTILIZAR EN LA SESIN

PARA EL ESTUDIANTE
SANTILLANA. (2015). Texto escolar. 2 Historia, Geografa y Economa. Lima: Santillana.
SANTILLANA. (2015). Cuaderno de trabajo. 2 Historia, Geografa y Economa. Lima: Santillana.
PARA EL DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el rea de Historia,
Geografa y Economa. Lima: Ministerio de Educacin del Per.
ACEVEDO, J. (2013). La Historia de Iberoamrica desde los nios 4. Lima: SM.
LEXUS. (2013). Historia del Per. Lima: Lexus
SANTILLANA. (2015). Manual del docente 2 Historia, Geografa y Economa. Lima: Santillana.