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Grundlagen der psychischen Erziehung und

Neurosenprophylaxe.
Von
Josef K. Friedjung, Wien.
(Eingegangen am 9. Mai 1927.)

Wenn das alte Wort, es sei erstaunlich, m i t wie wenig Verstand die
Welt regiert wird~ immer noch zu R e c h t besteht, so gilt dies nicht minder
yon der Erziehung. Nur durch ihr Alter, nicht um ihres Inhalts willen
geheiligte ~Tberlieferungen miissen die St~lle klaren Wissens und Wollens
ausfiiUen, und was sich als Erziehungswissenschaft spreizt, k a n n einer
vorurteilsfreien Kritik nicht standhalten. Bern/e~d i h a t darfiber viel
Wertvolles gesagt. I n der T a t k a n n m a n nur yon elner tieferen Ein-
sicht in das Seelenleben des Kindes und des Erziehers Fortschrit~e
der P~dagogik e r w a r t e n . Gerade da aber versagen die Menschen,
well sie sich in ihrer Selbstliebe, ja Selbstgef~lligkeit bedroht fiihlen.
Und so wehrt m a n sich selbst in ffihrenden Erzieherkreisen gegen die
Kenntnisnahme Freudscher psychologischer Befunde. Und was im
A l l t a g als Erziehung bezeichnet wird, ist so b5sestes Pfuschertum.
Mit ihm aber st5Bt der Kinderarzt Tag fiir Tag zusammen.
Wie kSnnen wit Ziel und Wesen der Erziehung am knappsten
umschreiben ? - - E s ist die allm~ihliche Umstellung des Kindes vom
Zust. z u m Realitdtsprinzip. ~ Das /~eugeborene, der S~ugling lebt
offensichtlich nach dem Lustprinzip: das lustvolle Erlebnis erweckt
Zufriedenheit, das unlustbetonte mehr oder weniger laute Abwehr,
die Wiederholung des Lustbetonten wird erstrebt, der des Unlust-
erfiilRen wird ausgewichen. Der wohlerzogene Erwachsene hingegen
h a t es gelernt, auf Lust zu verzichten, Unlust zu tragen, ja willig auf
sich zu nehmen, well wir anders in unserer heutigen Umwelt nicht
bestehen kSnnten. Der Siugling schl~ft satt und beschwerdefrei, welt-
entriickt ein, bringt den grSl~ten Teil des Tages in diesem Nirwana
zu. Der Erwachsene durchwacht oft viele N~ichte einem K r a n k e n zu-
liebe, einer dr~ngenden Arbeit wegen, die geleistet werden m u l l Der
Siugling schreit und ruff so Hilfe herbei, wenn er Hitze, wenn er K~ilte
leidet. Der Erwachsene ertr~gt die HSlle des Maschinenheizers, des
Bergarbeiters, des Zeitungsverk~ufers im Frost u m k n a p p e n Lohnes

1 Bern/eld, Sysiphus oder die Grenzen der Erziehung. Internat. pschoanaly~.


Verlag, 1925.
J. K. Friedjung: Grundlagen der psyehischen Erzlehung usw. i15

willen. Und nicht nur in diesen primitiven, sondern in allen ernsten


Berufen miissen wir Unlust reichlich tragen lernen. ,,Vor den Ruhm
haben die G6~ter den Schwei gesetzt." Von' der Reaktionsweise
des S~uglings bis zum willigen Ertragen der harten Daseinsbedingungen
des Erwachsenen ist eine weite Reise, und ffir sie den Weg bereiten,
heiB~ erziehen.
Welches sind aber die Mittel, die uns zur Verfiigung stehen, um das
Kind zum Lustverzieht zu veranlassen, ja es an das Ertragen yon Unlus~
zu gew6hnen ~. - - Wir setzen dem Kinde fiir solehe Leistungen andere
Lus~pr~mien aus: fiir das Einnehmen einer bitteren Arznei, einer un-
beliebten Speise wird es mit guten Worten, mit sanftem Streicheln,
mit einem Kusse, einer SiiBigkeit belohnt. Oder man bedroht es mit
noeh gr6Berer Unlust: der Erwaehsene maeht ein unzuffiedenes, ein
drohendes Gesicht, er zank~, schrei$, schiichtert ein, straft oder sehl~gt
das Kind sogar, um die yon ihm gewollte Leistung durchzusetzen.
Endlich wirken wir noch mi~ unserem Beispiele: der verwiekelte, yon
.Freud meisterhaft gedeutete Aufbau des Iehideals mit seinen sitti-
genden Folgen tritt dabei in sein Recht. Das Kind sieht uns e~wa
unersehroeken ins kalte W a s s e r tauchen: in dem Wunsche, es uns
gleiehzutun, lernt es die primiire Unlust iiberwinden. Selbstverst~ndlich
~st es fiir des Kindes Charakterentwicklung entseheidend, wer die Vor-
bilder sind, von denen es nach Freud seinem Wesen ein Stiick ein-
verleib~. :FSrdernd oder hemmend wird weiter unsere erzieherischen
Erfolge beeinflussen das Zusammenleben mit Gesehwistern u n d an-
deren Kindern, die teils als Mitbewerber um die Gunstbezeigungen
der GroBen, teils ihrerseits selbst als Vorbilder wirksam werden. - -
D i e s sind im wesentlichen die Mittel, die der Individualerziehung
zu Gebote stehen, ein ira Grunde durchsichtiges System, mi~ dessen
meist unbewuB~er, fast instink~iver Handhabung die Menschen bisher
ihr Auslangen gefunden h a b e n . Es sell nun unterSuch~ werden, was
aus diesem System in seiner Verwendung durch unsere Durchschnitts-
erzieher, also die Eltern, wlrd.
Der vom Kinde geforderte ProzeB der Anpassung an die Realit~ten
is~ ein sehmerzvoller Vorgang. E r verlangt Lustverzich~e und f o r d e r t
die Annahme selbsb unlustvoller Zumu~ungen. Sell also unser erziehe-
risehes Vorgehen saehgem~B sein, dann muB jene Anpassung planvoU
vorbedacht und durchgefiihrt werden. Wir werden nieht zuviel auf
einmal verlangen, das Tempo der kincUichen Leistungen nicht iiber-
stfirzen diirfen. Aber auch dem anderen Fehler, d e r zu groBen Zag-
hafbigkeit in unseren Anspriichen, werden wir ausweichen mtissen.
In der Praxis unserer Erzieher sehen wir nichts yon solch einem plan-
vollen Vorgehen. In unserer heu~igen Zeit der geringen Geburtlichkeit
geschieht der zweite Fehler der wehleidigen Hinaussehiebung not-
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116 J.K. Friedjung:

wendiger Anpassungen des Kindes viel hs als der zu iiberstiirzter


Anspriiche. Besonders hi~ufig aber begegnen wit kli~glicher Unbest~indig-
keit der Erzieher. Die ans I~ind gestellte Forderung wird alsbald wieder
aufgegeben, wenn man sieht, da~ sie ihm nicht leicht fiillt; Nicht selten
begeben sich uusere Erzieher selbst in die peinliehe Lage, nieht konse-
quent sein zu k6nnen, indem sie Leisbungen verlangen, die sie nicht
durchsetzen kSnnen, wenn das Kind etwa sich weigert, etwas auf
Befehl zu sagen oder zu essen. Sich solchen Niederlagen aussetzen heiBt
ein gefiihrliehes Pr~judiz schaffen.
Folgende Verhaltungsweisen der Erzieher sind also iiberaus hii,ufige
Typen: Das Kleinkind wehrt sich gegen Unlustempfindungen, nieht
nur gegen k6rperliche, sondern auch gegen seelische, wie Langeweile,
Alleinsein, Verdunkelung des Zimmers u. ~., mit Weinen, Schreien.
Dem kSnnen die Erwachsenen aus Mitleid, Nervosit~it, aus R/ieksicht
auf l~achbarn (in der Stadt) und Familienangeh6rige, aus vielen anderen
Griinden nieht widerstehen und geben naeh. Hat das Kind aber die
Erfahrung gemacht, dal3 sein lauter Protest Erfolg hat, dann wird es
ihn bald zweekvoll verwenden, allm~hlieh gewohnheitsmi~l~ig iiben.
9Es gilt in kurzer Zeit fiir ,,schlimm", sehwer erziehbar, und in der Tat
wachsen die Schwierigkeiten in dem Marie, als mit dem zunehmenden
Alter des Kindes der dringenden Forderungen immer mehr werden:
Sauberkeit, Beherrschung der Exkretionen, Ordnung, Verzieht auf
Lutsehen und Onanie, geseIlschaftliche Formen wie GruB, Freundlich-
keit, Bescheidenheit - - alle diese Programmpunkte der Erziehnng geben
immer wieder Konfliktstoff ab; nieh$ selten weigert das Kind die Lei-
stung mit Erfolg, andere l~Iale wird es mit umst~indlichem Uberreden,
mit ehrliehen oder verlogenen Verspreehungen wie Drohungen, mit
mehr oder weniger brutaler Gewalt der Absieht der Erwaehsenen
unterworfen. Dabei h~ufen diese, ohne es zu atmen, mutwillig die
Konflik~stoffe,indem sie ohne Not alles mSgliche verbieten und gebieten,
mit einem Worte zuvid erziehen, den guten Willen des Kindes auf allzu
sehwere Proben stellen. Wo das Kind, wie in liindliehen Verhi~ltnissen
oder mindes~ens in einer ger~iumigen Stadtwohnung, die Erwaehsenen
wenig stSrt, mit ihnen nieht in steter Bertihrung ist, wird es eine freuden-
vollere Kindheit haben; in den meist engen Verhiiltnissen der Stadt
kommt es aber desto h~ufiger zu ,,erzieherisehen" Konflikten, und es
ist ein Gradmesser unserer stiimperhaften Pi~dagogik, dab man Kinder
so viel weinen hiiren kann. Und gerade wenn die Umgebung das Kind
anfangs nieht weinen h6ren wollte, mul~ man es sp~ter um so 5fter.
Die einzelne Mutter etwa begeht dabei nicht selten den Fehler der
In]~onsequenz in der Form, dal~ sie zun~iehst der Weigerung des Kindes,
den Realit~ten Reehnung zu tragen, lange entgegenkommt, bis es ihr
mit einem Mal ,,zu durum" wird und die ,,strengen" Mittel irgendeiner
Grundlagen der psychischen Erziehung und NeurosenprophyIaxe. 117

Form der Brutalislerung zur Verwendung kommen. In vielen anderen


F~llen entwickelt sich eine betriibliche Arbeitsteilung der Erwachsenen:
Was der eine mit seiner Nachgiebigkeit verfehlt, will der andere mit seiner
wohlfiberlegten Strenge wettmachen. Dem yon F r e u d aufgedeckten
()dipusverh~ltnis gemi~Bwird beim Knaben meist die Mutter die ,,Gute",
der Vater der ,,Strenge" sein, beim M~dchen Umgekehrt. Dieses Ver-
halten ist natiirlieh vortrefflieh geeignet, die 0dipussituation zu ver-
sch~rfen. Grol3mutter, Tanten und andere Familienmitglieder, aber
aueh langj~hrige Pflegerinnen kSnnen gleichfalls dieses p~dagogische
Gestriipp verdiehten. Alle diese Beziehungen und Einfliisse wollen dem
Kinde die geforderte Anpassung an die Realit~ten ersparen und fiihren,
da dies nieht angeht, iiberaus h~ufig auf einen anderen Weg, als den
gewiinschten der gradlinigen Entwicklung: auf den Abweg der psy-
ehisehen und neurotisehen StSrungen, die in unserer Kinderwelt so
iiberaus hgufig sind. Wir werden Appetitlosigkeit, Enuresis, Stuhl.
verstopfung, Aggravation yon Krankheitssymptomen, u m nur einige
Beispiele zu nennen, ebenso als Formen des Festhaltens am Lust-
prinzip gegeniiber den Forderungen der Realit~ten verstehen, wie etwa
_~ngstlichkeit, Trotz bis zum Negativismus, Einschlafst6rungen, Grau-
samkeit gegenfiber Tieren oder Spielgenossen. Wenn man solche Ver-
haltungsweisen mit A1]red Adler 1 als Paraden und Angriffe in einem
finalen Sinne auffaBt und deutet, so begeht man den Fehler des Hysteron-
Proteron: wie im Leben des Erwachsenen die wirtschai~liche Lage das
Prim~re, die aus ihr folgende und zu ihr gehSrige Ideologie das Sekund~re
ist, so sind am Kinde als letzte Elemente die Triebe wirksam, die sich
immer wieder gegen die Hemmnisse der Umwelt durchzusetzen suchen.
Erst aus der Triebe Not entstehen die psychischen ~)berbaue, deren
einen, gewi~ sehr bedeutsamen Adler zum Angelpunkte seiner Be.
trachtungsweise macht.
Wenden wir uns weiter der Frage zu, warum die Erwachsenen,
denen Kindererziehung obliegt, so oft die oben gesehilderten Fehler be-
gehen, so kann uns die Antwort, sic seien nun eben fiir ihre Aufgabe
in keiner Weise vorbereRet, nieht befriedigen. Denn wir sehen nieht
selten schlichte M~nner und insbesondere Frauen an Kindern anderer
ganz treffliche Erzieher abgeben. Und wir sehen nieht minder haufig
bew~hrte Frauen und M~nner der Schule an ihren eigenen Kindern
kl~glich versagen. Mit dieser Gegenfiberstellung sehen wir das Problem
sich vertiefen, Auch ohne dab sie Kenntnis des Grundsatzliehen in
der Erziehungsarbeit, der planvollen Umstellung vom Lust- zum Rea-
lit~tsprinzip bes~en, sehen wir fiir diese Leistung Begabte also an
fremden Kindern gute Arbeit leisten; und auch psyeho-analytiseh
gesehulte Eltern, denen die Zusammenh~nge klar sind, sehen wir sieh
1Adler, Der ncrvSse Charakter, Bergmann, Miinchen-Wiesbaden.
:[ ]S J . K . Friedjung:

in dieser Bemfihung ohn e Erfolg erschSpfen. Neurotiker werden ganz


allgemein als Erzieher keine g u ~ Figur machen. Eltern aber und andere
nahe Angeh6rige reagieren bei der Erziehung ihrer Kinder immer wieder
neurotisch. Sie stehen ihnen fiirs erste zu nahe und identifizieren
sich darum viel zu ungehemmt mit ihnen. Ein ~uBeres Zeichen davon:
Wenn ieh eine Mutter ihr Biibehen bei der Untersuchung auf dem
Schoi]e halten lasse und bei der Besiehtigung des Rachens das Kind
den Mund 5ffnen muB, dann rut die Mutter nieht selten unwillkiirlich
das gleiehe. Dieselbe Mutter soll aber dern Realit~tsprinzip bei diesem
Kinde Geltung versehaffen! Sie sueht dies, weft sic es selbst peinlich
empfinde~, aufzusehieben, unterl/il]~ es mit tausend Ausflfiehten. Und
dieselbe Mutter tritt zweitens an das Kleine gleichzeitig mit einem
Erziehungsideale heran, dem es nur sehwer und niemals voilkommen
geniigen kann. Das so idealisierte Kind entspr/~che freilich unserer
Ruhe und Bequemliehkeit, unserem Stolze, die Wirklichkeit aber l~Bt
in dieser Hinsicht meist viel zu wfinschen fibrig. Wir bemerken an ihm
manchen peinlichen Zug unseres eigenen Wesens oder des anderen
Elternteils. Das sind wieder Motive einer durchaus nieht selten aug
steigenden feindseligen Regung gegen das Kind, die uns ungerecht und
heftig machen kann; wir qu~len dann unser Kind mit allzuviel Er-
mahnungen, Forderungen, Verweisen, werden ,,nerv6s", machen damit
unser armes 0pfer, das Kind, aueh nervSs, und so kSnnen dann die Er-
gebnisse solcher Erziehung nur selten erfreulieh sein. Sie sind:es um so
weniger, je vereinsamter das Kind als solches under Erwachsenen lebt.
Sind mehrere Kinder da, so sind die libidin6sen Verkniipfungen der
Eltern mit jedem einzelnen weniger dicht, der Anlat~ zu neurotisehen
St6rungen eingeengt. Freilich k6nnen bier wieder die Beziehungen
zu den Geschwistern st6rend wirken. In meinen wiederholten Dar-
stellungen soleher S t 6 r u n g e n - - l~ilieusch/idigungen - - ist ihre klinisehe
Bedeutung ernst gew/irdig~.
!Welche praktischen Folgerungen ergeben sich abet aus all dem hier
Dargelegten ~. F/its erste w/ire wohl zu wfinsehen, dab diese Tatsachen
mehr und mehr den Erziehern gel/~ufig wfirden. Schon mit ihrer in-
tellektuellen Erfa~sung w~re manches gewonnen, die gr6bsten Fehler
kSnnten damit sieher vermieden werden. Die stere Selbster~.iehung
und -beobachtung der Erzieher mfiBte damit als unabweisbare For-
derung erkannt werden. Aber um so k]arer werden so die natiirlichen
Schranken, die den Eltern u n d nahen Angeh6rigen als Erziehern gezogen
sind. Der fremde, gesehulte, fiir seinen Beruf geeiehte Erzieher gewSnne
damit seine psyehologische Rechtfertigung, und d e r notwendigen
Reform des Erziehungswesens w/~re so der Weg gewiesen. Denn dariiber
kann wohl kein Zweifel bestehen, dal~ Kindererziehung immer mehr zu
einer Angelegenheit der gr6Beren Gemeinsehaften werden ~vird. Sic
Grundlagen der psychischen Erziehung und Neuroscnprophylaxe. 11 9

mul~te und konnte lange Saehe der kleinen Familiengemeinschaft


sein, solange n/~mlich die Naturalwirtsehaft diesem Kreise eine ge-
wisse Isoliertheit sieherte. Dieses Monopol der Erziehung muBte abet
der Familie immer mehr entzogen werden, je enger die Abhiingigkeit
,,fremder" Menschen untereinander wurde (Allgemeine Schulpflieht).
Und diese Integration der menschlichen Gesellschaft schreitet fort
und damit die Notwendigkeit, alas Kind ihren Anspriichen mehr und
mehr anzupassen. Dieser wirtschaftlich beding~e ProzeB kann mit
unseren Einsichten yon tier notwendigen Unzuliingliehkeit der hi,us.
lichen Erzieher nut an Raschheit gewinnen, so gewiehtig auch ehr.
wiirdige Traditionen diese Entwieklung hemmen. Bei den Einrichtungen,
die uns da vorschweben, wird sich fiberdies eine ungeahnte Ersparnis
an Energien ergeben, wenn die Individualerziehung yon der geselI-
schaftlichen abge15st wird.
Der ni~chste Schritt wird demnach web1 dem Ausbau des Kinder-
gartens gelten miissen. Er wird an Verbreitung und Verfeinerung
seiner Einriehtungen gewinnen, und tines Tages wird sich die aU-
gemeine Kindergartenp/lieht durchgesetz~ haben. Wir werden damit
gtiieklichere Kinder und frohere Erwachsene bekommen,
Das erscheint mir der richtige Weg zum erwiinschten Ziel. Und ich
durfte mir diese Ausblieke nicht versagen, weil ich der Meinung bin,
der Arzt habe nicht blol3 ausgebroehene l~bel festzustellen und um
ihre Heilung bemfiht zu sein, sondern noch vielmehr nach bestem
Wissen und Gewissen ihr Entstehen zu verhindern. Wit sehen die
Psycho-Neurosen der Kinder immer wieder vor unseren Augen empor-
wuchern; bei solchen Anlfissen zielbewul3t einzugreifen, sell uns eine
wiirdige Aufgabe sein, da es uns doch vorl/~ufig versagt ist, dem Ver-
h~ngnis erblicher Belastung, jener anderen Quelle psycho-neurotischer
Erkrankungen, zu begegnen.
Wien I, Ebendorferstr. 6.