para la vida

Revista de actualidad pedaggica de

Ediciones COREFO
Ao 3 - Nmero 9

Dificultades de aprendizaje
www.corefo.com

Educacin y dificultades de
aprendizaje
Entrevista a la Mag. Consuelo Cossio, e
Las dificultades de aprendizaje en el
contexto escolar
 Editorial

E dicin General:
Dra. Erlita Ojeda Zaartu

Coordinacin:
Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseo y diagramacin:
Departamento de diseo
Ediciones COREFO

Agradecimientos:
I.E.P Sor Ins - Gotitas de Amor
Mag. Consuelo Cossio Morales
Mag. Danny Briceo Vela
Mag. Alina Gmez Loarte
A la primera promocin del Diplomado Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Virtual COREFO Jefe del rea de Capacitacin

Ediciones Corefo S.A. | Av. Canad N 3898 San Luis | Central telefnica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

www.corefo.com
2 Ediciones Corefo
 ndice 04 Actualidad pedaggica
Educacin y dificultades de aprendizaje
Por Lic. Ps. Gloria Beatriz Durand S.

07 Artculo pedaggico
Las dificultades de aprendizaje del lenguaje
Por Mag. Alina Gmez Loarte
04
09 Entrevista
Las dificultades de aprendizaje en el contexto es-
colar
A

12 Proyecto de innovacin pedaggica

Una mirada integral de los problemas de
aprendizaje
Por Lic. Mara Teresa Daz Ampuero 09
14 Tecnologa
Las TIC y su relacin con las dificultades de
aprendizaje
Por Lic. Willy Silva

16 Columna de la doctora
Dificultades de aprendizaje
Por Doc. Erlita Ojeda Zaartu

17 Opinin
Problema de aprendizaje Son o se hacen?
13 Por Mg. Noem Aizencang
y Lic Betina Bendersky

18 Eventos
Graduacin Diplomado COREFO 2013

20 Familia COREFO
Colegio Miss Frida

21 Para reflexionar 18
Los zapatos

Ediciones Corefo 3
 Actualidad pedaggico
Educacin y dificultades
de aprendizaje
H ablar de la educacin y re-
lacionarlo con problemas de
aprendizaje, nos lleva a considerar
que la educacin debe abordarse
de manera integral, multidimensional
y con calidad, identificando las posi-
bles causas que traen esta dificultad.
Segn la Ley General de Educacin
de nuestro pas, seala que la edu- en un ndice de desarrollo humano
cacin es un proceso de aprendiza-
je y enseanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que con-
tribuye a la formacin integral de
las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoa-
mericana y mundial. Se desarrolla
en instituciones educativas y en dife-
rentes mbitos de la sociedad. Esto
nos quiere decir que es un derecho
de todo individuo, que se transmi-
ten conocimientos, valores, costum-
bres y formas de actuar.
Si miramos como nos encontra-
4 Ediciones Corefo
Por Lic. Ps. Gloria Beatriz Durand S.
mos con relacin a otros pases del
mundo sobre la esperanza de vida
al nacer, conocimiento y nivel de
vida decente de acuerdo a los In-
dicadores Internacionales de De-
sarrollo humano PNUD , de 187
pases, nuestra posicin es el n-
mero 80 en el ao 2011, estamos
alto con 0.725; hemos alcanzado a
comparacin del 2010 un 0.002;
sobre el ndice de educacin (aos
esperados y promedio de instruc-
cin) es de 0.704. De acuerdo al
Programa para la Evaluacin Inter-
nacional de alumnos de 65 pases
a nivel de Latinoamrica; el Per se
encuentra en la posicin 63, prue-
ba aplicada a alumnos de 15 aos,
centrado especficamente en el rea
de lenguaje, somos uno de los l-
timos pases que se encuentra en
un nivel muy bajo y si seguimos
revisando los resultados de la eva-
luacin censal ao 2011 en nuestro
pas encontramos que los progresos
alcanzados an son bajos en mate-
mticas comparndolo con com-
prensin lectora, que ha subido a
comparacin del ao anterior ; as
tambin existen diferencias entre el
avance de los alumnos con relacin
a la Institucin educativa sea pblica
o privada, llevando un mejor por-
centaje los alumnos de instituciones
privadas , tambin existen brechas
de desempeo en escuelas polido-
centes, multigrado, urbana y rural.
Tenemos crecimiento econmico en
nuestro pas, que no va de la mano
con el crecimiento educativo, la ca-
lidad educativa, tienen como com-
ponentes las polticas educativas, al
docente, alumno, infraestructura, el
currculo educativo, metodologa, la
didctica, el material educativo, los
padres de familia, entre otros, pero
un crecimiento desigual a nivel ur-
bano y rural. Existen Investigacio-
nes que nos indican que en nues-
tro pas existe baja calidad educativa
e inequidad en el acceso, solo un
mnimo porcentaje alcanza el ni-
vel de aprendizaje en matemticas
(15.1%) y comprensin lectora el
9.6%).
Una dificultad de aprendizaje
no solo est relacionada a las ta-
reas acadmicas como leer y es-
cribir, sino tambin a todo lo
referente a sus facultades de
aprendizaje como son la percep-
cin, la audicin, visin y memoria.
Normalmente cuando hablamos de
un nio, nia con este problema,
nos referimos a un nio(a) que a
pesar de poseer una inteligencia
media o superior a la media y una
capacidad auditiva y visual dentro
de lmites normales y no presen-
tar graves problemas emotivos y
motrices, encuentra, sin embargo,
cierta dificultad para realizar el tra-
bajo escolar cotidiano. Este tipo de
nios pueden ser ms activos de lo
comn, por lo que la hiperactivi-
dad y la distraccin son caractersti-
cas frecuentes en ellos, siendo esto
una de las causas de la dificultad de
aprendizaje. Analicemos, por ejem-
plo la expresin dificultad percep-
tiva. La percepcin es un aspecto
bsico del aprendizaje y consiste en
distinguir estmulos auditivos y visua-
les a fin de identificar semejanzas y
diferencias; aptitud bsica para nios
que estn aprendiendo a leer por la
confusin de letras como la b y d,
o palabras como sal y las, u otros
nios o nias que leen y escriben
al revs, hasta los 7 aos no resulta
extrao que se cometan tales cam-
bios. Es a partir de esta edad que
debemos preocuparnos por las difi-
cultades de percepcin.
Como mencionamos lneas arriba
puede ser emotivo y adicionamos
el social, por que el ser humano
est relacionado con su medio am-
biente y este va influenciar en su
accionar diario, fundamentalmente
en los aspectos familiares (dficits
de estimulacin temprana tanto en
lo sensorial y psicomotor cuanto en
lo cognitivo y verbal, mal aprove-
chamiento de los llamados perodos
crticos de maduracin,...) y escola-
res (dispedagogas, despersonaliza-
cin de la enseanza, inadecuacin
de los mtodos y materiales edu-
cativos, deficiencias curriculares, or-
ganizativas,...) llevan tambin a una
dificultad en el aprendizaje. Inicin-
dose en un proceso de aprendiza-
je el nio, nia o adolescente tiene
que Aprender - Desaprender.
La Ley de educacin tiene entre sus
principios la inclusin incorporacin
a personas con discapacidad grupos
sociales, excluidos, marginados y
vulnerables, igualmente la intercul-
turalidad. La educacin como sealo
lneas arriba debe contribuir al de-
sarrollo del nio, nia, adolescente
desde la parte formal e informal,
los primeros aos de formacin son
claves para el individuo con relacin
a su aprendizaje y para que tenga
gusto por la escuela, porque de no
ser as tendremos repitencia, deser-
cin, no solo porque no entiende,
sino porque no encuentra satisfac-
cin en la enseanza, va al colegio
obligado.
Tenemos un problema en la calidad
educativa por que los aprendizajes
de nuestros hijos no estn respon-
diendo a los estndares mundiales
, hay una deficiencia en la educa-
cin bsica y educacin superior, si
solo hablamos de educacin bsi-
ca asisten al colegio por 12 aos;
los nios, nias y adolescentes
se encuentra con una educacin
desfasado con relacin a te-
mas nuevos como medio ambien-
te, informtica, el sistema de redes,
que lleve a aprender haciendo, los
conocimientos se adquieren en una
prctica concreta vinculada al entor-
no y vida cotidiana del alumno(a)
o mediante la realizacin de un
proyecto relacionado con una asig-
natura o una disciplina en particular.
Pablo Freire deca El educador ya
no es solo el que educa, sino que,
en tanto educa es educado a travs
del dialogo con el educando, quien
al ser educado, tambin educa. As,
Sabias que...
La dislalia infantil es un tras-
torno del lenguaje que se
diagnostica con cierta faci-
lidad en un nio. Cuando
un nio con ms de 4 aos
pronuncia mal las palabras,
no logrando una articulacin
correcta de las slabas, el en-
torno familiar y educativo
del nio lo nota fcilmente.
Al principio, muchos intenta-
rn ayudarlo, corrigiendo su
forma de hablar. Sin embar-
go, sin un tratamiento orien-
tado y especializado, es muy
difcil solucionar el problema
de una forma casera.
Dislalia infantil, consecuen-
cias para los nios
La dislalia infantil suele ser
detectada en los primeros
aos del nio, y aunque no
represente gravedad es con-
veniente corregirla lo antes
posible, para evitar proble-
mas de conducta y de com-
portamiento en los nios.
Un diagnstico temprano
de esta dificultad en el ha-
bla del nio es sumamente
importante porque, muy a
menudo, otros nios se ren
del defecto de articulacin
o pronunciacin, e imitan
de forma ridcula y de burla,
la forma de hablar del nio
con dislalias.
(Leer mas)
Temas relacionado:
http://es.scribd.com/
doc/20271700/Tecnicas-de-
Interevencion-Dislalia
http://salud.uncomo.com/
articulo/como-tratar-la-disla-
lia-4695.html
http://www.e-logopedia.net/
soft/METAVOX/docs/Disla-
lias-metavox.pdf
Ediciones Corefo 5
 ambos se transforman en sujetos
del proceso en el que crecen jun-
tos y en el cual los argumentos de
la autoridad ya no rigen.
El fracaso escolar probablemente
esta en gran medida ligado a que
no estamos preparados para la
realidad actual, necesidad de mayor
actualizacin acadmica de nuestros
docentes, compromiso, en identifi-
car al nio, nia o adolescentes que
se encuentra ingresando al fracaso
escolar por un problema de falta de
motivacin para el estudio y/o iden-
tificacin de problemas orgnicos en
el nio que generan un aprendizaje
lento, necesitando un docente agu-
do en su observacin y por otro
lado mejorar la curricula educativa a
fin de transmitir como saber oficial
nuestra cultura y no culturas ajenas
a la mayora de la poblacin . La
baja autoestima de muchsimos j-
venes, frustrados e inseguros, se
deriva de todo ello y no solo del
alumno(a), sino tambin del docen-
te.
6 Ediciones Corefo
Por ello es importante trabajar la Profesores comprometidos con la
prevencin de las dificultades en educacin del alumno(a), preparado
el aprendizaje pasa necesariamen- para detectar problemas o dificul-
te por la continuidad de la investi- tades de aprendizaje y metodolo-
gacin psicobiolgica y pedaggica; ga adecuada para su aplicacin de
por la mejora cualitativa de la edu- acuerdo al caso
cacin temprana, iniciada sta des-
de el comienzo mismo de la vida y Se hace necesaria la articulacin es-
sustentada en las leyes y principios cuela- comunidad a fin de que pue-
que rigen el desarrollo biolgico, dan resolver juntos el problema, el
psicolgico y social; por la mejora padre de familia no debe delegar
del sistema educativo (currculos, toda la responsabilidad al docente,
metodologas, desmasificacin, for- sobre la educacin, debe ayudar
macin psicopedaggica de los pro- tambin a su hijo e hija.
fesores, etc.); por una mayor for-
Un nio, nia o adolescente con
macin y compromiso educativo de problemas de aprendizaje, superara
los padres, y por una generalizada
situaciones adversas, gracias al apo-
preocupacin social por la educa- yo de las personas que estn a su
cin y el ambiente ofrecidos a los
alrededor, porque el ser humano
nios y jvenes. tiene la capacidad de salir adelante.
Concluyendo podemos decir que Una educacin debe ser humanis-
es muy importante la aplicacin de ta, centrada en la persona, con un
las normas y polticas pblicas de conjunto de potencialidades que
educacin; para lo que es necesario contribuirn a superar las limitacio-
dotar de presupuesto necesario a nes.
fin de tener buenos resultados.
Artculo pedaggico

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL

LENGUAJE
Todo docente de aula, de la
educacin bsica regular o su-
perior, se ha encontrado en
su prctica pedaggica con es-
tudiantes que experimentaron
dificultades para aprender. En
algunos casos, pudo haberse
tratado de una dificultad espe-
cfica, como cuando presentan
problemas para alguna tarea
particular como la lectura, o
de una dificultad general, cuan-
do el aprendizaje es ms lento
de lo normal en una serie de
tareas (Dockrel y McShane,
1997). Estas situaciones lo co-
locan frente a interrogantes
como Qu sucede con mis
estudiantes? Por qu no logran
aprender? Cmo ayudarlos a
superar estas dificultades? Qu
estoy entendiendo por dificul-
tades de aprendizaje?

La Interagency Committee on
Learning Disabilities lo define
como grupo heterogneo de
trastornos que se manifiestan
por dificultades significativas en
la adquisicin y uso de la es-
cucha, habla, lectura, escritu-
ra, razonamiento o habilidades
matemticas (1987, en Garca,
2010). Comprenden la exis-
tencia de obstculos para ad-
quirir algunas habilidades aca-
dmicas pero no otras. En este
caso, los nios poseen una in-
teligencia normal y ningn de-
fecto sensorial o motor y re-
quieren atencin especial en el
aula, ya que les cuesta apren-
der a leer, escribir, deletrear o
realizar operaciones aritmti-
cas (Craig, 2001, en Castejn
y Navas 2011). Y es en este
contexto donde el docente
La enseanza problmica busca que los alumnos sean capaces de comprender la reali-
dad, investigar y proponer soluciones en el proceso de aprendizaje.
de aula encuentra dificultades
para desarrollar los aprendi-
zajes programados porque se
ven afectadas reas especficas
de aprendizaje como la lectu-
ra, escritura y clculo (Veiga,
2006), que dotan al nio de
recursos necesarios para des-
empearse en el sistema esco-
lar.
Frente a la sospecha de es-
tar frente a una dificultad del
aprendizaje, lo ms recomen-
dable es verificar que efectiva-
mente se trata de ello, si est
relacionado a una prctica pe-
daggica que no responde a
las necesidades de sus estu-
diantes o si hay un problema
de fondo que requiere de una
intervencin profesional espe-
cializada. Desde la mirada del
estudiante, deben descartarse
discapacidades de origen fsico
o alteraciones visuales, audi-
tivas, trastornos metablicos,
emocionales, alteraciones del
aparato respiratorio y fonador
(Dockrel y McShane, 1997).
Una vez detectado el rea
afectada (lectura, lenguaje, es-
critura, clculo, etc.) ser nece-
sario perfilar un plan de inter-
vencin desde las actividades
escolares y contextualizadas

Ediciones Corefo 7
 al entorno del nio. En este
artculo brindaremos algunos
apuntes respecto a las dificulta-
des del aprendizaje del lengua-
je, y especficamente en nios
menores de seis aos.
Las dificultades del aprendizaje
del lenguaje son de naturaleza
lingstica donde no est afec-
tado el nivel intelectual gene-
ral no verbal (Garca, 2010). El
aprendizaje del lenguaje duran-
te los primeros aos de vida
no es sencillo, sino que implica
la accin conjunta de mltiples
procesos y factores y no to-
dos los nios lo aprenden en
el mismo tiempo. Cuando el
tiempo de adquisicin en rela-
cin con la edad real es signi-
ficativamente lento y aparecen
dificultades especficas el nio
puede presentar una dificul-
tad de aprendizaje (Bloom, en
Nicasio Garca, 2010). Como
consecuencia, al proseguir los
aos de la escuela, estas difi-
cultades de aprendizaje pue-
den hacerse ms evidentes y
persistentes. Incluso, muchos
nios que en la etapa prima-
ria presentan dificultades de
aprendizaje de la lectura o de
otras habilidades acadmicas,
analizando su historia se cons-
tatan dificultades de aprendizaje
del lenguaje en la primera in-
fancia o en los primeros aos
prescolares (Bloom y Tunmer,
en Garca, 2010).
Bloom y Lahey delinearon un
modelo para estudiar y acom-
paar el desarrollo del lengua-
je. Tres son las dimensiones:
forma, contenido y uso. No
solo permiten comprender
la etapa de adquisicin, sino
tambin evaluar y aplicar pro-
gramas de intervencin. En ni-
os menores de seis aos se
puede encontrar: a) vocabula-
rio pobre, que afecta tanto la
8 Ediciones Corefo
comprensin como expresin
oral, b) errores en la emisin
de fonemas, y c) no tener cla-
ra la intencionalidad del mensa-
je en contextos de comunica-
cin.
Existen instrumentos de eva-
luacin sencillos, que ayudan al
docente identificar, con ayuda
de un especialista del rea, las
dimensiones afectadas. Los re-
sultados permiten delinear pla-
nes de intervencin que tomen
en cuenta el contexto social,
lo cotidiano y el aprendiza-
je (Bricker, en Garca, 2010).
Puyuelo, Torres, Santana, Se-
garra y Vilalta (2002) sugieren
como modelo de interven-
cin la facilitacin por medio
del juego, y como estrategias:
la extensin, donde el adulto
(docente o padre de familia)
aade informacin semntica
para enriquecer la expresin
proporcionada por el nio; el
rehacer frases, el adulto ampla
la informacin brindada por el
nio en la frase emitida; y la
expansin, donde se toma lo
que dice el nio y con ele-
mentos gramaticales y semn-
ticos enriquecidos el adulto
realiza un enunciado agradable.
Estas estrategias responden a
las dimensiones de contenido
y uso, y se aplican en espacios
de interaccin natural y espon-
tnea. No debe olvidarse que,
todo programa de intervencin
requiere un sistema de eva-
luacin de las acciones realiza-
das que lo lleven a valorar su
aporte en la atencin de las
dificultades detectadas (Garca,
2010).
Sabias que...
La dislexia es una dificultad
en el aprendizaje de la lec-
tura, la escritura o el clculo.
Este trastorno se empieza a
manifestar en cuando las per-
sonas aprenden a leer, escribir
y realizar operaciones mante-
mticas (en la etapa escolar
de primaria). La dislexia suele
estar asociado a problemas
de la coordinacin motora y
la atencin, pero no de la in-
teligencia. Si nuestros hijos
tienen dislexia podemos ayu-
darles realizando una serie de
ejercicios especficos.
Cmo tratar la dislexia? se
habr preguntado ms de un
padre cuyo hijo presenta pro-
blemas severos en la lectura,
escritura o clculo. De entra-
da debemos acudir a un es-
pecialista en la materia para
que ayude a nuestro pequeo
a reforzar estos conocimientos
que tanto le cuesta aprender.
No obstante, los progenitores
tambin podemos contribuir a
la mejora de sus capacidades
mediante ejercicios para tratar
a nios dislxicos.
En estas fichas se encuentran
los grupos de sonidos ms
comunes as que, tras estudiar
las diferentes combinaciones
de letras/sonidos pueden rea-
lizar unas actividades de me-
moria donde escribir estas
combinaciones. Puedes des-
cargar varias fichas con ma-
trices de letras para tratar la
dislexia aqu.
Temas relacionado:
http://www.eliceo.com/educa-
cion/ejercicios-para-tratar-ninos-
dislexicos.html
http://www.eliceo.com/educa-
cion/actividades-para-ninos-con-
discalculia.html
http://www.juntadeandalucia.es/
educacion/www/portal/com/bin/
Contenidos/PSE/orientacionyaten-
ciondiversidad/educacionespecial/
guiadislexia/1328017760576_dis-
lexia.pdf
ENTREV STA
A Consuelo Cossio Morales especialista del IPNM
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La investigacin accin busca la expansin del conocimiento cientfico y la solucin de un

problema . En el proceso aumenta las competencias de lso participantes por ser colaborativa.

A que se llama problema cin Americana de Psiquia- gneo de trastornos que se

de aprendizaje en el con-
texto escolar?
En primer lugar hay que
distinguir problemas de
aprendizaje de dificultades
de aprendizaje. Un proble-
ma de aprendizaje podra
ser definido como cual-
quier dificultad que surge
en el contexto escolar y por
tanto puede tener mlti-
ples causas que la generen,
mantengan e incrementen:
problemas familiares, socia-
les, de la institucin escolar,
del docente responsable,
de motivacin del estudian-
te, problemas de conduc-
ta, debidos a caractersticas
propias del estudiante como
consecuencia de una disca-
pacidad, etc.
Sin embargo, el trmino
Dificultades en el Aprendi-
zaje (DA), es un trmino
utilizado en la nomenclatu-
ra cientfica recogido en las
clasificaciones de la Asocia-
tra (Manual Diagnstico y
Estadstico de los Transtor-
nos Mentales, DSM-IV-TR,
APA, 2002) y de la Organi-
zacin Mundial de la Salud
(Clasificacin Estadstica In-
ternacional de Enfermeda-
des y Problemas de Salud,
CIE-10; OMS, 2001), inclu-
yen las DA entre los trans-
tornos de inicio en la infan-
cia o adolescencia y, aunque
con algunas pequeas dife-
rencias, centran los mismos
en: transtornos de la lectu-
ra, escritura, matemticas y
sin especificar. Como vemos
todos ellos centrados en las
dificultades de adquirir los
conocimientos acadmicos
propios de la edad escolar.
Qu ocasiona la dificulta-
des de aprendizaje?
La definicin aceptada y
aplicada por la comunidad
educativa y cientfica centra
las Dificultades de Apren-
dizaje en un grupo hetero-
manifiestan por dificultades
significativas en la adquisi-
cin y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, ra-
zonamiento o habilidades
matemticas (Gil,2012). As
hablamos de alumnos con
dislexia, disgrafa, disorto-
grafa, dificultades en com-
prensin lectora, discalculia,
dificultades en la resolucin
de problemas, etc. segn el
rea en la que se presente
la dificultad.
La causa de dichos trans-
tornos se debe a disfuncio-
nes del Sistema Nervioso
Central (sobre ello hay mu-
chos estudios en la literatura
cientfica), por tanto se trata
de problemas intrnsecos al
individuo.
Junto a las dificultades de
aprendizaje pueden existir
otras dificultades como: pro-
blemas en las conductas de
autorregulacin (TDAH) o
interaccin social (conductas

Ediciones Corefo 9
 desafiantes). Tambin puede ocurrir
que existan especiales dificultades
en la adquisicin de estas habilida-
des en personas con otras con-
diciones incapacitantes (ej. retraso
mental) o con influencias extrn-
secas (ej. instruccin inapropiada)
pero las DA no son el resultado
de esas condiciones o influencias.
Cmo detectar problemas de
aprendizaje en los nios?
Un estudiante tiene dificultades de
aprendizaje cuando cumple los cri-
terios de discrepancia, exclusin y
especificidad:
De discrepancia: indica que
para diagnosticar una DA (en
cualquiera de las reas) tiene
que haber una diferencia de
dos o ms cursos acadmicos
entre el nivel real y el espera-
do segn la capacidad cognitiva
del alumno, medidos ambos
con instrumentos de evaluacin
estandarizados.
De exclusin: se trata de ex-
cluir cualquier causa de difi-
cultad de aprendizaje que se
derive de dficits sensoriales,
trastornos emocionales, dificul-
tades lingsticas o instruccin
inadecuada.
De especificidad: descarta a los
estudiantes cuyo bajo rendi-
miento es generalizado. En la
aplicacin de este criterio hay
que tener en cuenta la impor-
tancia de la variable edad, ya
que aunque inicialmente las di-
ficultades lectoras sean especfi-
cas, es frecuente que a finales
del segundo o tercer grado de
primaria hayan afectado el ren-
dimiento acadmico del resto
de reas.
Por tanto podemos decir, por
ejemplo, que un alumno con DA
en lectura es aquel alumno que
con la instruccin adecuada y sin
dficit para el aprendizaje, presen-
10 Ediciones Corefo
ta especficamente dificultades para
aprender a leer (no en otras mate-
rias como matemticas) y presenta
un rendimiento muy inferior al de
su grupo (se sita en el rendimien-
to de nios dos aos menores que
l).
Cules son los tipos de proble-
mas?
Aunque existen otras dificultades,
las ms comunes se centran en el
aprendizaje de la lectura, la escritu-
ra o las matemticas.
Las dificultades con la lectura se
manifiestan bien en la decodifica-
cin (dislexia), bien en problemas
de comprensin lectora. En este
ltimo caso no hay que confun-
dirlo con una mala instruccin y/o
una falta de motivacin por la lec-
tura que hace que los alumnos se
acerquen poco a la lectura y no
tengan unas buenas competencias
lectoras (tan necesarias en la vida
adulta). En este caso habra que
plantearse qu leen los alumnos y
para qu, tratando de cambiar el
concepto de comprensin lectora
(centrado en el contexto escolar
en la lectura de textos narrativos y
expositivos) por el de competencia
lectora (hace hincapi en leer para
resolver tareas, ej. Instrucciones
del mvil).
Las dificultades en la escritura tam-
bin se manifiestan en la codifica-
cin (disgrafa o disortografa) y en
la composicin de textos. Tarea
esta que implica un esfuerzo cogni-
tivo muy importante, donde queda
reflejado el pensamiento del autor.
La mala letra no es en si una di-
ficultad de aprendizaje (aunque
siempre debe hacerse un diagns-
tico diferencial) y puede corregirse
con la utilizacin de nuevas tecno-
logas como la escritura en orde-
nador, sin embargo la ortografa, el
uso de la gramtica y la composi-
cin correcta de textos deben cen-
trar el trabajo con los alumnos.
En cuanto a las dificultades en ma-
temticas, encontramos la discal-
culia (problemas con el clculo)
y la dificultad en la resolucin de
problemas. Este ltimo implica el
conocimiento de una serie de con-
ceptos, simbolizacin, traduccin a
lenguaje matemtico, etc. que van
ms all de la simple resolucin de
operaciones matemticas.
Otras dificultades se centran en el
Trastorno de Aprendizaje no ver-
bal, donde se ven afectadas funcio-
nes ejecutivas, memoria, torpeza
motora, velocidad de procesamien-
to y habilidades visuoespaciales.
Cuntas veces los problemas de
aprendizaje encubren otro tipo
de problemas relativos a contex-
tos sociales desfavorables, pobre-
za, imposibilidad de acceso a bie-
nes materiales o simblicos de la
cultura?
La investigacin muestra una alta
correlacin entre dificultades socio-
culturales y dificultades de aprendi-
zaje, aunque como se ha explicado
anteriormente no deben confundir-
se ambos trminos. Siempre que
existen nios que en el mismo
contexto, con las mismas posibili-
dades y condiciones muestren una
peor competencia que sus compa-
eros en alguna de las reas men-
cionadas, es posible que estemos
ante una DA. De no ser as, no
debemos achacar la DA a las con-
diciones del individuo olvidndonos
del contexto en el que este se en-
cuentra.
Por qu difcilmente se habla de
problemas de enseanza? Por
qu se hace referencia con ma-
yor frecuencia al alumno-proble-
ma que a los problemas del
alumno?
En ocasiones resulta ms senci-
llo hacer recaer la responsabilidad
del fracaso en el alumno que en
el profesor, la escuela, el sistema,
etc. En algunos casos la situacin
de ventaja que los docentes tie-
nen sobre los alumnos les impide
la autocrtica y por tanto la bs-
queda de soluciones. Algunas de

La metodologa de la investigacin accin se centr en la intervencin del
docente y la participacin activa de los estudiantes, lo que es importante
las dificultades que se encuentran
en el aula, como ya hemos dicho,
podran subsanarse si se realizara
un anlisis adecuado, incluso con
personal externo al centro, sobre
qu est pasando con los estu-
diante-problema. No debemos ol-
vidar que el contexto educativo se
sustenta sobre tres patas: alumno,
familia y escuela (cada una con sus
peculiaridades), y desde los cen-
tros educativos debemos hacer lo
posible por mejorar todas ellas, sin
tratar de buscar culpables para no
intervenir en la medida de nuestras
posibilidades.
Cmo se explica que lo que para
algunos alumnos en algunas institu-
ciones constituye un problema no
lo sea en otras? Deja de ser el
alumno portador, portador del
problema segn de qu escuela se
trate?
Cuando el contexto es el adecua-
do, si realmente no existen DA,
desaparece la discrepancia con los
compaeros. En el punto ante-
rior se ha hablado sobre las tres
patas del proceso de Enseanza/
trata de un problema estric-
Aprendizaje. Si cambiando algn
elemento de alguna de ellas (fami-
lia, sistema educativo) desaparecen
las DA que previamente el alumno
mostraba significa que no estba-
mos ante una verdadera DA sino
que el alumno tiene unas necesi-
dades educativas que pueden verse
cubiertas en unos centros y no en
otros. Por tanto hay que ver qu
tipo de centro cubre mejor las ne-
cesidades educativas de los alum-
nos para que realmente las DA
que se muestren en el aula sean
debidas a factores intrnsecos del
alumno y no aadidas por el con-
texto.
El fracaso escolar implica el fra-
caso del alumno o el fracaso del
aprendizaje o el de la enseanza?
No hay que olvidar que el proce-
so bsico del sistema escolar es el
proceso de Enseanza/Aprendiza-
je, por tanto no se puede disociar
el aprendizaje de la enseanza, ni
la enseanza del aprendizaje. Ade-
ms este proceso no va en una
nica direccin, sino que se retroa-
limenta. Hay que superar los roles
Sabias que...
La disgrafa podra resumirse
como mala letra, aunque es
una definicin muy vaga. Sus
sntomas suelen manifestarse
a travs del grafismo: letras
demasiado grandes, dema-
siado inclinadas, con dema-
siado espacio entre ellas o
demasiado juntas. En defini-
tiva, un texto de difcil com-
prensin, con letras y pala-
bras irreconocibles. Ello suele
ir ligado a malos hbitos en
el proceso de escritura: co-
ger mal el bolgrafo, apretar
mucho al escribir, ir con pri-
sas o sentarse en una mala
postura.
En la mayora de casos se
tamente psicomotor, pero en
ocasiones hay tras l tam-
bin problemas de percep-
cin de las formas, desorien-
tacin espacial y temporal o
trastornos de ritmo. Mientras
que el primer caso es fcil
de tratar en el contexto es-
colar, el segundo puede re-
querir ayuda de especialistas.
En todo caso, en el siguiente
enlace encontraris informa-
cin sobre el tratamiento de
la disgrafa: http://www.psico-
pedagogia.com/disgrafia
Leer mas...
Temas relacionados
http://www.slideshare.
net/guest8a4326/disgra-
fia-2561230
http://www.eliceo.com/
educacion/la-disgrafia-y-la-
disortografia.html
Ediciones Corefo 11
 Proyecto de innovacin pedaggica

Una mirada integral de los PROBLEMAS

Mara Teresa Daz Ampuero
Educadora. Terapeuta de lenguaje y aprendizaje
Promotora del Centro Vinculare
Asistimos en la actualidad a un in-
cremento significativo de nias y
nios que son derivados por pre-
sentar dificultades de aprendizaje,
las cuales adems de afectar su
rendimiento acadmico, generan
sentimientos de minusvala, frus-
tracin y escasa motivacin por
aprender que se ven reflejados
muchas veces en problemas de
conducta en el aula. As mismo,
la familia entra en conflicto y re-
curre a especialistas que puedan
ayudar a resolver el supuesto
problema del nio(a).
Sabemos de la existencia de pro-
blemas de aprendizaje y de in-
vestigaciones especficas sobre
las alteraciones en los diferentes
procesos que se requieren para
poder aprender. Sin embargo,
desde nuestra experiencia, pode-
mos sealar que hay una mirada
parcial de lo que ocurre, con-
siderando slo un aspecto del
problema (el rendimiento, el
aprendizaje) olvidndose que es
un proceso complejo en donde
se tienen que tomar en cuen-
ta varios factores. La dificultad
para aprender muchas veces es
el sntoma de otras dificultades
que no son vistas ni consideradas.
En este artculo, pretendemos re-
flexionar desde una mirada inte-
gral sobre aquellos aspectos que
no son considerados o que son
minimizados para determinar un
problema de aprendizaje.
En las entrevistas que sostene-
mos con los padres que acuden
a nuestro Centro, tomamos un
tiempo en conocer la historia del
nio(a) desde su nacimiento. A
travs de una serie de pregun-
tas nos vamos enterando de las
situaciones (viajes, enfermeda-
DE APRENDIZAJE
des, separaciones, problemas fa-
miliares, prdidas, etc.) que han
afectado y marcado su desarrollo
generando fragilidad emocional,
desregulacin y entrampamien-
tos que no han permitido logre
un equilibrio armnico de todas
sus funciones. Sostenemos que
las bases emocionales de todo
nio(a) relacionadas con la segu-
ridad, confianza, vnculo afectivo,
autonoma, y autoestima entre
otras, deben ser lo suficiente-
mente slidas para que pueda
luego implementar los recursos
que necesita para aprender. Dada
la realidad actual, sabemos que
muchos de los nios(as) que acu-
den a nuestras aulas, son frgiles,
inseguros, demandantes o apa-
rentemente autosuficientes. Nos
preguntamos: En estas condicio-
nes un nio(a) puede lograr un
buen aprendizaje?
Por otro lado, y aqu quiero po-
ner mayor nfasis ya que esta re-
vista est dirigida a educadores,
los invito a preguntarse:
Los maestros conocemos la his-
toria de cada alumna(o), su fa-
milia y hechos significativos que
puedan haber afectado su desa-
rrollo y por ende interferir en su
proceso de aprendizaje?
Sabemos y tenemos claro que
cada nio(a) es diferente y re-
quiere de un tiempo particular
para aprender?
Los programas que aplicamos
son adecuados para la edad y ni-
vel madurativo de los nios(as)?
Conocemos y estamos al tan-
to del avance de las neurocien-
cias para saber cmo aprende un
nio(a) en la actualidad?
Sabemos el papel fundamental
que juegan las emociones y la
motivacin en el aprendizaje?
Somos conscientes que las nue-
vas tecnologas han modificado el
modo de aprender de nuestros
alumnos(as)?
Si somos honestos y responsa-
bles, es muy probable que con-
testemos con un NO a varias de
estas preguntas, lo cual nos lleva
a pensar que estamos viviendo
una crisis pedaggica que general-
mente lleva a poner el problema
en el alumno(a) porque no rinde
dentro de lo esperado a su nivel
sin considerar de manera integral
el aspecto afectivo, familiar y es-
colar. Entonces, Es el nio(a)
quin tiene el problema o es la
escuela? Problemas de aprendi-
zaje o problemas de enseanza?
Los maestros nos hemos con-
vertido en excelentes diagnos-
ticadores reduciendo en pocos
trminos la dificultad de nues-
tros alumnos, insisto mirando
slo un lado de ella. Por eso en
la consulta escuchamos: Dice

12 Ediciones Corefo

la maestra que es dislxico por-
que invierte algunas letras; Es
hipotnico porque le falta fuerza
para pintar; Parece que tiene
dficit de atencin porque se dis-
trae, que vaya al neurlogo etc.
La mirada est puesta en lo que
le falta al nio(a), no en lo que
tiene o puede lograr y desde all
evaluamos, hacemos suposiciones
y derivamos a terapias de todo
tipo, como si slo el factor aca-
dmico fuera el afectado.
No dudo que hay nios que re-
querirn de un apoyo especializa-
do porque realmente presentan
dificultades de aprendizaje pero
estoy segura que muchos de
ellos slo necesitan:
-Un colegio clido que los aco-
ja, les d seguridad y tome en
cuenta sus iniciativas.
-Una maestra que est pre-
ocupada por conocer a sus
alumnos(as), fomente el vnculo
afectivo con ellos, y acepte que
cada nio(a) es diferente y tiene
un ritmo propio, aunque cueste
ms trabajo.
-Un currculo que est centrado
en los intereses y las necesida-
des de cada edad y no slo en la
adquisicin de conocimientos.
-Un programa que respete la
etapa de desarrollo en que se
encuentran los nios(as) y que no
les exija ms all de sus posibili-
dades fsicas y psquicas.
-Un mtodo secuenciado y acor-
de a los procesos psicolgicos y
neurolgicos de cada etapa que
permita consolidar habilidades y
funciones que faciliten el aprendi-
zaje
-Un horario que no slo dedique
tiempo a las asignaturas acadmi-
cas sino que d espacio para la
comunicacin, el arte, la msica y
la expresin libre.
-Una evaluacin, que est cen-
trada en las habilidades y logros
progresivos, y no en las dificul-
tades o lo que el alumno(a) no
puede hacer.
-Un entorno pedaggico que in-
vite y motive a aprender, rescate
la curiosidad y el inters por in-
vestigar.
La propuesta de VINCULARE
como Centro de Atencin Inter-
disciplinaria es integral y no redu-
ce la dificultad que pueda presen-
tar el nio(a) a un solo aspecto.
Tomamos en cuenta en principio,
a su entorno cercano, los pa-
dres y la familia. Conocemos la
historia personal de cada nio(a)
para entender cmo se han ido
sentando las bases de su mundo
afectivo. Consideramos el apren-
dizaje y sus procesos como parte
de un desarrollo continuo que se
gesta en la relacin afectiva con
el maestro; por lo tanto estable-
cemos contacto con el colegio,
para poder conocer de cerca qu
est ocurriendo con los recur-
sos y habilidades del nio(a)en el
aspecto pedaggico. Evaluamos
tanto el aspecto emocional como
el de funciones intelectuales y de
aprendizaje. De esta manera po-
demos hacer un diagnstico inte-
gral que nos permita entender si
realmente estamos ante un pro-
blema de aprendizaje.
En este proceso acompa-
amos a los padres a involucrar-
se afectivamente con sus hijos,
a aceptar sus dificultades y a no
centrar la relacin con ellos so-
lamente en lo pedaggico (notas,
tareas, estudios). Apoyamos a los
maestros para que puedan mirar
ms all del desempeo aca-
dmico, a conocer a profundi-
dad a su alumno(a) y a ser ms
sensibles con los sentimientos y
emociones que vive en el aula.
Y sobre todo, los motivamos
para que logren recomponer el
vnculo que muchas veces se ha
roto porque el nio(a) siente que
no cumple con la expectativas y
exigencias propuestas. Crean-
do un entorno de apoyo sli-
do con los adultos significativos
para l, como son sus padres
y maestros, sentamos una base
emocional que brinde seguridad
y permita paulatinamente que el
nio(a) vaya recuperando la con-
fianza en sus recursos y est listo
para aprender. La graduacin de
contenidos y actividades al nivel
que se encuentra el alumno(a) es
tambin un aspecto importante a
tomar en cuenta. En muchos ca-
sos slo basta con esta ayuda, en
otros se requiere de apoyo ms
especfico a nivel de aprendizaje
para consolidar procesos que fa-
vorezcan la superacin de dificul-
tades. Estamos convencidas que
slo con un trabajo en equipo
formado por los padres, colegio,
y especialistas recuperaremos el
deseo de ese nio(a) por apren-
der.
PAGINA DE VINCULARE
Ediciones Corefo 13
 Tecnologa
Programas COMPUTARIZADOS
para atender PROBLEMAS
Por Willy Silva Alarcn
Los docentes deben tener presente, que al usar recursos TIC modifican la manera de memorizar, de pensar, de relacionarse
y tambin de aprender.
L os estudiantes con proble-
mas de aprendizaje, sin lugar
a dudas, y sin importar las cau-
sas necesitan ayuda pedaggica
especfica, para lograr desarrollar
las capacidades establecidas en los
diseos currculares.
Problemas de aprendizaje o
problemas de enseanza?, esta
pregunta debera dar vueltas en
muchos de nosotros, docentes
que muchas veces nos encasilla-
mos en desarrollar actividades de
aprendizaje para un solo tipo de
estudiante, es hora de hacernos
esa pregunta y considerar, que
nos todos los estudiantes mere-
cen aprender igual.
Los recursos tecnolgicos, espe-
cficamente, los software, son una
importante fuente que el docente
14 Ediciones Corefo
de APRENDIZAJE
(principalmente) debe tener en
cuenta, herramientas que permi-
ten apuntar a los requerimientos
de estos estudiantes en las reas
instrumentales que impiden su
adecuado desarrollo formativo.
Distintas instituciones han em-
prendido proyectos que facilitan
el acceso de docentes, familias y
alumnos a estos recursos tecno-
lgicos.
Esta vez centramos la atencin
en el estudiantes con proble-
mas de aprendizaje realizando
una seleccin de materiales que
se ofrecen al profesorado como
otras tantas posibilidades
para dar respuesta a las deman-
das de dichos alumnos.
Como docentes debemos te-
ner claro cuanto tiene frente a
si estudiantes con problemas de
aprendizaje tres aspectos impor-
tantes: quin es este estudiante,
qu requerimientos educativos
necesita para su desarrollo perso-
nal y social, qu instrumentos va
a movilizar. Y ello, independiente-
mente del rea curricular que se
desarrolle.
El quin es, Sabemos realmente
quin es el estudiante que llega
cada da a nuestra aula?, proble-
ma parcialmente resuelto pues
con el apoyo de profesionales
podemos tener informacin sufi-
ciente sobre l, su contexto fami-
liar, su historia acadmica y per-
sonal.
El programa educativo presenta
ya ms problemas, reajustar lo
programado para atender a di-
ferentes estudiantes supone una
carga de trabajo para el docen-
te que, en ocasiones, carece de
tiempo, tcnica, y todo lo que
implica la existencia de un des-
ajuste entre el programa adap-
tado y la programacin del resto
de los compaeros y compae-
ras.
Es aqu justamente donde debe-
mos resaltar una particular inca-
pacidad para generar los recursos
que la enseanza personalizada
requiere.
Debemos indicar que, el princi-
pal instrumento didctico con que
cuenta la enseanza, el libro de
texto, no est concebido como
recursos de aprendizaje que fa-
ciliten la adquisicin de compe-
tencias de aquel alumnado que
experimenta dificultades al en-
frentarse al currculum escolar. Su
carcter graduado, disciplinar, su
arcaica metodologa memorstica
o su concepcin del trabajo esco-
lar como tarea individual los hace
particularmente ineficaces.
En la busqueda de estrategias de
aprendizaje diversas y variadas
ante un problema o dificultad de
aprendizaje, los pocos estudios
que hay, demuestran que las fa-
milias, con ms acceso a estas
tecnologas demuestran que di-
http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/
index.html
El Proyecto aprender, pretende afianzar
capacidades de estudiantes con problemas
de aprendizaje.
http://www.diarioeducacion.com
Pgina con actividades que afianzan la ejer-
citacin del calculo, asi como destrezas
motoras y de comunicacin.
ferentes tipos de alumnos con
necesidades educativas especiales
han tendido avances significativos
y positivos con software sencillos
y buenos estmulos.
En el caso de los nios con difi-
cultades de aprendizaje es nece-
sario realizar una planificacin ba-
sada en una evaluacin completa
e individualizada del educando,
donde los materiales estn bien
estructurados, con un contenido
sencillo y concreto que sea atrac-
tivo y cautivante, como reforza-
dor de otras actividades aplicadas
deliberadamente en el aula de
clase.
Por ello, se debe iniciar con el
manejo y dominio del ordenador
con prcticas individualizadas in-
teractuando docente-estudiante,
por medio de la instruccin y
los juegos educativos, estimulan-
do la responsabilidad del nio
en su propio proceso de apren-
dizaje, motivando y provocando
actitudes positivas de lo aprendi-
do, trasmitiendo conocimientos y
destrezas acompaados de crite-
rios para la toma de decisiones,
que incluya una cuidadosa super-
visin y evaluacin del rendimien-
to del estudiante.
Algunas de las formas de presen-
tacin de las TIC que ayudan en
http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/
Actividades que cubre necesidades de
discapacidad motrica/motriz, alteraciones
del habla y la comunicacin.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/
mem2007/cueva_tragapalabras/
Aplicacin multimedia que sirve como ma-
terial de apoyo en le proceso enseanza
de la lectoescritura.
el proceso de adquisicin de la
lectura y mejora sus habilida-
des de manipulacin, se pueden
aplicar a travs de software de
animacin, programa s de ejer-
citacin, juegos educativos, au-
diovisuales, etc. teniendo en
cuenta el nivel de dificultad a
mejorar.
El docente como facilitador del
aprendizaje debe estar abierto a
los cambios tecnolgicos investi-
gando y actualizndose constan-
temente en estos temas que ya
forma parte de la vida cotidiana
de muchos nios de esta gene-
racin.
Las nuenas tecnoliogas deben
considerarse, por tranto, aliadas
al enfrentar con eficacia el difcil
reto de educar, ms an, en un
rea con tanta diversidad como
de las Dificultades de Aprendiza-
je, donde el uso y la incorpora-
cin de nuevas tecnologas vie-
nen demostrado una creciente
eficacia.
SITIOS
RECOMENDADOS
http://www.sesamo.com/index-es.html
Actividades que ayudan a tratar trastornos
del comportamiento, alteraciones del habla
y la comunicacin, etc.
http://www.educalandia.net/
Pgina con una gran variedad de juegos
educativos, que desarrollan diversas capaci-
dades en nios de primaria.
Ediciones Corefo 15

Dra. Erlita Ojeda Zaartu
Columna de la Doctora
Gerente General de Ediciones Corefo
D ificultades de aprendizaje (DA)
es un trmino general que hace
referencia a un grupo heterogneo
de alteraciones que se manifiestan
en dificultades en la adquisicin y
uso de habilidades de escucha, ha-
bla, lectura, escritura, razonamiento
o habilidades matemticas. Estas alte-
raciones son intrnsecas al individuo
debido a disfunciones del sistema
nervioso central y pueden tener lu-
gar a lo largo de todo su vida, por
lo que, un estudiante, lograr los
aprendizajes con apoyo personaliza-
do y otros mtodos de enseanza
que difieran de los convencionales.
La sintomatologa ms general en
los estudiantes con dificultades de
aprendizaje incluye problemas del
tipo de los que se indican en los si-
guientes campos de la conducta y el
aprendizaje:
Actividad motriz: hiperactividad o
hipoactividad, torpeza motora,
dificultad en la coordinacin.
Atencin: bajo umbral de con-
centracin, dispersin.
rea matemtica: problemas en
seriaciones, inversin de cifras,
reiterados errores en el clculo.
rea verbal: problemas en la co-
dificacin/decodificacin simb-
lica, irregularidades lectoescrito-
ras, disgrafas.
Emotividad: desajustes emocio-
nales leves, escasa autoafirma-
cin personal.
Memoria: dificultades de fijacin,
olvidos segn curva atpica.
Percepcin: inadecuada repro-
duccin de formas geomtricas,
confusin figura-fondo, inversio-
nes de letras, rotaciones.
16 Ediciones Corefo
DIFICULTADES
de aprendizaje
Sociabilidad: inhibicin participati-
va, escasa habilidad social, agre-
sividad.
Un nio que comienza su primer
grado y en los primeros meses con-
funde algunas letras, sobre todo
aquellas cuya forma o sonoridad son
parecidas, no es algo para preocu-
parse. Pero si esto no se revierte a
mediano plazo, si el nio no puede
ir a un ritmo ms o menos acorde
al de sus compaeros, es oportu-
no llevarlo a consultar. Cuanto ms
pronta es la consulta, ms oportuni-
dades hay de intervenir con xito. Y
de este modo, evitar complicaciones
ms difciles de superar despus.
Segn la doctora uruguaya M Anto-
nieta Rebollo, el aprendizaje es un
proceso complejo en el que se pro-
ducen en el sistema nervioso, en las
sinapsis, cambios ms o menos per-
sistentes, que se manifiestan desde el
nivel molecular al conductual, que se
producen por accin de estmulos ex-
teriores, de la experiencia, y permiten
una mejor adaptacin al medio; por lo
tanto, la dificultad de aprendizaje es
la alteracin o el retardo en la posi-
bilidad de que el sistema nervioso se
modifique en forma permanente, por
accin de estmulos exteriores, lo que
provoca una alteracin del individuo a
su ambiente. (1)
Por lo tanto, podemos ver que
existen dificultades especficas o pri-
marias del aprendizaje, que son las
verdaderas dificultades, o sea: las de-
nominadas neurolgicas o psico-neu-
rolgicas. Las otras, llamadas inespe-
cficas o secundarias, son aquellas en
las que se encuentra una causa evi-
dente y en las cuales las dificultades
del aprendizaje son solo un sntoma,
no es toda la enfermedad.
En las dificultades primarias el pro-
blema consiste en la dificultad para
aprender.
En las secundarias podemos ver que
son causas que dependen del nio o
del ambiente, ya sea o el familiar o
el escolar.
El estudiante, para aprender deter-
minadas conductas, debe tener una
edad tal que le permita integrar las
mismas; por eso uno de los mayo-
res problemas en la escuela son los
nios con retardo mental leve, que
no estn en condiciones de poder
asimilar lo que aprenden el resto de
los nios de su misma edad crono-
lgica.
Las dificultades primarias son las que
tienen origen biolgico, que se pue-
den ver en nios de inteligencia nor-
mal, sin alteraciones motoras, visua-
les, etc. Las dificultades secundarias
se dan por consecuencia de situacio-
nes como problemas emocionales,
deficiencias sensoriales, entre otras.
La presencia de una dificultad de
aprendizaje no es siempre a conse-
cuencia de un problema del estu-
diante sino que tambin puede ser
debido a que el proceso de ense-
anza-aprendizaje no resulta idneo
para aquel estudiante.
El problema de aprendizaje no es
solo un problema del nio, como
se pens durante mucho tiempo, sino
que es un problema del maestro tam-
bin. (2)
(1) M Antonieta Rebollo, Helena Viana,
Revista QHE N 75, marzo de 2005
(2) Moraes, Edith: Problemas de apren-
dizaje escolar, Revista de la Educacin
del Pueblo, N 64, diciembre 2006
 Opinin
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
Por Mg. Noem Aizencang y Lic.
Betina Bendersky
Categrticas en psicologa educacional
de la UBA.
Las miradas y los juicios sobre un
nio que no logra los aprendizajes
planificados en los tiempos previstos
por el jardn suelen emparentarse
fcilmente con sospechas sobre un
supuesto problema de aprendizaje,
trastorno o inhibicin, que termina
por explicar un supuesto fracaso.
Rtulos o etiquetas que, en nom-
bre de la ciencia, colaboran en la
construccin de una subjetividad del
no poder. As, alumnos sin ningn
correlato fsico-orgnico que limite
sus posibilidades de construir cono-
cimientos, parecen no encontrar el
modo de poder hacerlo en la es-
cuela.
Adems la facilidad con la que sue-
len confundirse aspectos del desa-
rrollo con contenidos escolares, lo
cual lleva a considerar como una
dificultad de aprendizaje adquisicio-
nes evolutivas an no construidas,
tomando como indicadores de pro-
blema elementos tales como el que
un nio an use paales, tome leche
en mamadera o no se trepe hbil-
mente a la trepadora. Tal vez poda-
mos comenzar por poner en cues-
tin la definicin misma de problema
y repensar situaciones en las que,
ms que nombrar y diagnosticar di-
ferencias, podamos permitirnos dar
tiempos a los movimientos y ofre-
cer sostenes. La clave podra estar
en pensar qu les ofrecemos a los
nios y qu hacemos nosotros des-
de nuestras intervenciones pedaggi-
cas para que los movimientos y los
avances esperados sean posibles.
Recordar que sabemos ensear y
esa es nuestra fortaleza.
No negamos la existencia de cues-
tiones individuales, familiares y hasta
orgnicas que puedan incidir en las
modalidades de aprender o de po-
sicionarse en el espacio escolar; to-
das estas condiciones forman parte
de nuestras miradas, convencidas de
que, la escuela tiene algo para hacer.
SON O SE HACEN?
An frente a diagnsticos serios que
justifican limitaciones, la escuela tiene
herramientas para ofrecer.
Podemos aceptar y quedarnos en
la existencia de destinos inevitables
o generar condiciones que habiliten
la posibilidad de aprender. Quitar la
mirada del sujeto con problemas y
poner el acento en la situacin pe-
daggica que posibilitamos es todo
un desafo. Involucrarse activamente,
implica animarse al encuentro con
el otro y comprender que es justa-
mente all, en ese encuentro, donde
el aprendizaje es posible.
Este encuentro tiene lugar slo
cuando corremos a un lado las siglas
que representan al nio, diagnsticos
que marcan distancias. Encontrarse
con el otro no es sin conflicto, sin
incertidumbres, sin malestar. Supone
tolerar que no sepamos todo sobre
el otro, de qu le pasa a ese nio
o por qu no aprende como desea-
mos. No es funcin del maestro ex-
plicar por qu no aprende un nio
pero s tiene mucho para aportar
cuando se detiene a analizar en qu
circunstancias, con qu ayudas y de
qu modo lo hace o no lo hace
(Aizencang y Bendersky, 2009) y a
partir de all, pensar intervenciones
situadas que abren y posibilitan.
Acompaar a los alumnos por su
trnsito en el jardn implica soste-
nerlos. Y en esta lnea entendemos
como fundamental el trabajo con los
padres cuando se trata de chicos pe-
queos. Compartir con los padres
nuestras miradas para acercarnos
juntos, desde las incertidumbres a
un hacer conjunto, a buscar formas
compartidas y posibles de procurar
aprendizajes.
El ttulo de este artculo es, sin
duda, una provocacin. Permitirnos
volver a mirar y as desnaturalizar
discursos e intervenciones, revisar
nuestras formas de orientar al otro
en sus aprendizajes, los tiempos y
las condiciones que le facilitamos
para participar de las situaciones es-
colares.
Si entendemos que no se trata slo
de evaluar las condiciones del alum-
no para aprender sino de considerar
las posibilidades de escolarizacin
que ofrecemos y las condiciones de
enseanza que desplegamos, segura-
mente fabricaremos menos proble-
mas de aprendizaje.
Ediciones Corefo 17
 Eventos

GRADUACIN DE LOS DIPLOMADOS VIRTUALES

COREFO 2011

Promocin de los Diplomado Virtuales COREFO 2012. Fueron 198 docentes quienes alcanzaron graduar-
Dra. Erlita Ojeda Zaartu, Gerente General de Ediciones COREFO
y la prof. Mara del Socorro Tinoco, del Diplomado de Tutora.
se el sbado 14 de julio.
El 14 de julio, despus de un ao de capacitacin,
se realiz la ceremonia de graduacin para los do-
centes que participaron en los Diplomados CORE-
FO 2011. Acto que nos llena de mucha satisfaccin
por el logro alcanzado por los graduandos y por
el nivel de sinergia y cooperacin que se dio entre
nuestra Editorial, el Instituto Pedaggico Nacional de
Monterrico, recientemente acreditado por el SINEA-
CE y la comunidad de profesionales que acompa-
aron a los docentes. Lo que se constituy en un
crculo virtuoso de desarrollo que es ejemplo de ca-
lidad y equidad educativa.
Realizar una experiencia de este tipo tiene una ri-
queza importante para los docentes porque les
permite desarrollar capacidades para la autoforma-
cin y el trabajo colaborativos pilares fundamenta-
les de la formacin continua. Y para los que pro-
piciamos y facilitamos los aprendizajes porque nos
permite afianzar nuestras capacidades para brindar
un servicio de ptima calidad dentro del marco de
nuestra responsabilidad social.
Esta ceremonia cont con la presencia de la Hna.
Pilar Cardo Franco, Directora General del IPNM y
la Lic. Ana Valencia, Directora acadmica. Por parte
de Ediciones COREFO estuvieron presentes la Dra.

18 Ediciones Corefo
Erlita Ojeda Zaartu, Gerente General de Ediciones
COREFO, el Sr. Luis Espinosa, Subgerente de Ven-
tas, y el Lic. Jacobo Miranda Cabrera, Jefe del rea
de Capacitaciones, as como familiares y amigos de
los graduandos.
Las palabras de agradecimiento de los graduados
son un reflejo del xito del eveto realizado.
Quiero agradecer profundamente a la Editorial, feli-
citar a la fundadora y a todos los representantes de
este diplomado 2011,por la excelente organizacin y
trayectoria en brindar la facilidad a todos los docentes
de educacin, la oportunidad de mejorar ....
Diana Pilar Carrillo Olazo, Primer puesto.
Diplomado de Inicial.
Lic. Ana Valencia, Directora acadmica del IPNM y la prof. Pilar
Agradezco a Editorial Corefo por ... desarrollar en Carrillo Olazo, Primer puesto. Diplomado de Inicial.
todos los maestros las capacidades de investigacin,
creatividad y originalidad con la presentacin del pro-
yecto, el que nos permite ser agentes de cambio en
la realidad educativa en que nos desenvolvemos....
Ericka Samantha Medina Medina Primer
puesto. Diplomado Primaria.

Ha sido muy enriquecedor me ha ayudado en la ad-

ministracion educativa de mi institucin, a tener mas
claridad en el trabajo que he venido realizando, para
hacerlo mejor. ... Gracias a ediciones corefo que se
preocupa por ayudar a que llevemos mejor nuestra
vocacion y misin de educadores.
Sr. Luis Espinoza, Subgerente de Ventas Ediciones COREFO y la
Renee Berru Meja, Primer puesto. Diploma- prof. Ericka Medina Medina, primer puesto. Diplomado Primaria.
do de Directores.

Agradecemos a todos los docentes que confiaron y

nos acompaaron los once meses que dur el de-
sarrollo del Diplomado Virtual COREFO 2010. Sus
expresiones nos confirman el compromiso que tie-
ne Ediciones COREFO con el desarrollo de la edu-
cacin nacional.
Para ver las fotos de la graduacin haga clic AQU.
PRIMEROS PUESTOS
Diana Pilar Carrillo Olazo (Inicial)
Ericka Samanta Medina Medina (Primaria)
Jos del Carmen Guzmn Ysla (Secundaria)
Jos Richard Romero Goicochea (Tutora)
Renee Berru Meja (Directores)
Mariela Martha Vsquez Villanueva (TIC)
Hna. Pilar Card Franco, Directora del IPNM y Renee Berru
Meja, primer puesto del Diplomado de Directores.

Ediciones Corefo 19
 Familia COREFO

Colegio Miss Frida

Cultivando la cultura del amor, alegra y armona
EL colegio Miss Frida se cre el
ao 1994 para desarrollar al mxi-
mo el potencial de nios a travs de
metodologa activa e integrada basada
en el Currculo Creativo y sus cinco
principios fundamentales:
Las interacciones y relaciones
positivas con los adultos las cua-
les proporcionan bases cruciales
para tener xito en el aprendiza-
je.
La competencia socio-emocional
la cual es un factor significativo
en los logros escolares
El juego constructivo y delibe-
rado que aporta al aprendizaje
esencial
El entorno fsico y la calidad de
las interacciones de aprendizaje
La colaboracin entre padres y
maestros el cual fomenta el de-
sarrollo y el aprendizaje
Para cumplir con estos principios uti-
liza los siguientes recursos:
Bloques, juego imaginario, juguetes,
arte, biblioteca, descubrimiento, are- importante a nivel de Educacin Ini-
na y agua, msica y movimiento, ac- cial en nuestro pas, el cual busca
tividades culinarias, computadoras y enfatizar la excelente labor de los
actividades al aire libre. centros educativos, de acuerdo a
Respondiendo al pedido de los pa- criterios y estndares de calidad.
dres de familia el colegio amplia sus La visin del colegio Miss Frida se
servicios al nivel primario, preocu- basa en un proceso de superacin
pandose de contar con profesionales permanente; con ideales, valores y
especialistas en el nivel. metas educativas especificas de cre-
Miss Frida II primaria se presen- cimiento y excelencia, que propicia
ta como una alternativa para quie- la investigacin y reflexin como
nes creen que la niez tiene etapas base de su prctica educativa, para
y que los profesionales y los dems atender las necesidades intelectua-
tienen que respetar al nio como tal. les, sociales y emocionales de los
estudiantes.
Desde el ao 2005 cuenta con un
programa radial educativo Miss Frida NUESTRA MISION ES QUE SU
en la Radio especialmente realizado HIJO ASISTA FELIZ A CLASE
y dirigido a la familia, fomentando va- La educacin con alegra es pro-
lores, entreteniendo, divirtiendo y a ducto de un esfuerzo que se disfru-
la vez educando. ta diariamente en el presente para
El ao 2011, el colegio Miss Frida construir el futuro.
recibe el reconocimiento anual ms

20 Ediciones Corefo
Para reflexionar

Los zapatos
Una historia para reflexionar sobre la bondad de las personas.

Un Estudiante universitario sali un da a dar un paseo

con su profesor, a quien los alumnos consideraban un
amigo debido a su bondad para quienes seguan sus
instrucciones.
Mientras caminaban, vieron en el camino un par de
zapatos viejos y supieron que pertenecan a un ancia-
no que trabajaba en el campo de al lado y que estaba
por terminar sus labores diarias.
El alumno dijo al profesor:
Hagmosle una broma; escondamos los zapatos y
ocultmonos detrs de ese arbusto para ver su cara
cuando no los encuentre.
Mi querido amigo le dijo el profesor-, nunca tene-
mos que divertirnos a expensas de los pobres
T eres rico y puedes darle una alegra a ese hom-
bre.
Coloca una moneda en cada zapato y luego nos ocul-
taremos para ver cmo reacciona cuando la encuen-
tre.
Eso hizo y ambos se ocultaron entre los arbustos cer-
canos. El hombre pobre, termin sus tareas, y cruz
el terreno en busca de sus zapatos y su abrigo.
Al ponerse el abrigo desliz el pie en el zapato, pero
al sentir algo adentro, se agach para ver qu era y
encontr la moneda. Pasmado, se pregunt qu po-
da haber pasado. Mir a su alrededor, para todos la-
dos, pero no se vea a nadie. La guard en el bolsillo
y se puso el otro zapato; su sorpresa fue doble al en-
contrar la otra moneda.
Sus movimientos lo sobrecogieron; cay de rodillas
y levant la vista al cielo pronunciando un ferviente
agradecimiento en voz alta, hablando de su esposa
enferma y sin ayuda y de sus hijos que no tenan pan
y que debido a una mano desconocida no moriran
de hambre.
El estudiante qued profundamente afectado y se le
llenaron los ojos de lgrimas.
Ahora dijo el profesor- no ests ms complacido
que si lo hubieras hecho una broma?
El joven respondi:
Usted me ha enseado una leccin que jams olvi-
dar. Ahora entiendo algo que antes no entenda: es
mejor dar que recibir.
(Autor desconocido)

Ediciones Corefo 21
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