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UNTERRICHTSPROJEKTE

AN UNSERE LESERINNEN UND LESER I M P R E S S U M


Wiederholt ist die Bitte an uns herangetragen wor-
den, doch einmal etwas zu den Titelbildern unserer Zeit- Fremdsprache Deutsch
schrift zu sagen. Der Grafiker Thomas Drechsel schreibt Zeitschrift fr die Praxis des Deutschunterrichts
selbst ber die Entstehung der Bildmotive:
herausgegeben vom
Das Titelmotiv versuche ich nach einer spielerischen
Vorstand des Goethe-Instituts
Auseinandersetzung mit dem jeweiligen Hefttitel herzu-
und
stellen. In jedem Motiv liegt ein tieferer Sinn verborgen,
Hans-Jrgen Krumm
der inhaltliche Verknpfungen mit dem Themenkomplex
Gerhard Neuner
aufweist. Beispiel - Heft 1 'Schreiben': Der Begriff Hans-Eberhard Piepho
'Schreiben' liee sich durch die Abbildung eines
Schreibgertes (Fllfederhalter, Kugelschreiber usw.) im Verlag Klett Edition Deutsch, Mnchen
einfach darstellen. Ich habe verschiedene Formen des
Schreibens wie Kratzspuren, Markerlinien oder gesprh- Schriftleitung: Sigbert Latzel (Ref. 42, Informations- und Dokumenta-
te Elemente gewhlt. Diese Formen sind alle charakteri- tionsstelle des Goethe-Instituts)
stisch fr die handwerkliche Ttigkeit des Schreibens.
Die Bildelemente weisen zudem grafische Reize auf, die Redaktionsbeirat des Goethe-Instituts: Klaus Fischer, Hans-Jrgen
Gierlich, Bernd Kast, Jrg Kuglin, Karl-Heinz Osterloh
die Aufmerksamkeit des Betrachters wecken sollen.
Korrespondierendes Mitglied: Diethelm Kaminski (Zentralstelle fr das
Die Motive der bisherigen Hefte sind von Sprayern an
Auslandsschulwesen)
Mauern und Wnden in der Stadt Kiel verewigt worden.
(Es sei denn, die Stradtreinigung hat sie bereits wieder Verlagsredaktion: Eva-Maria Jenkins
entfernt.) Fr jede Titelgestaltung fotografiere ich Aus- Umschlag: Thomas Drechsel
schnitte der Graffitis, die dann vergrert als Coverfotos Satz und Gestaltung: Hans-Werner Klein
erscheinen. Anzeigenleitung: Verlag Klett Edition Deutsch
Die Wahl des Motivs zu Heft 4 'Unterrichtsprojekte' Druck: Ludwig Auer GmbH, Donauwrth
wurde durch den Begriff 'Spurensuche' ausgelst: Spu-
ren von Angehrigen der eigenen Familie oder von Verantwortlicher Herausgeber dieses Themenheftes:
Angehrigen der eigenen Nation in Deutschland. Den Hans-Jrgen Krumm
Begriff 'Spurensuche' habe ich bei der Umsetzung des Themen der nchsten Hefte: Manuskriptabgabe Erscheint
Heft 5: Text und Bild 1.3.1991 Oktober 1991
Bildmotivs wortwrtlich genommen: Spuren lassen sich
Heft 6: Landeskunde 1.9.1991 April 1992
auch in der Darstellung des neuen Bildmotivs erkennen.
Heft 7: Lerntechniken 1.3.1992 Oktober 1992
Die wichtigsten 'Spurenelemente' wie Auge, Nase und
Sondernummer 1991: Deutschunterricht mit Aussiedlern
Mund lassen die Form eines Kopfes entstehen. Die
Recherche von Spuren fhrt also zu einer neuen Einheit Bezugspreis fr das Einzelheft DM 12,80 zuzglich Versandkosten. Das
(Produkt). Als Motiv habe ich bewut eine Kopfform Jahresabonnement kostet DM 22,80 zuzglich Versandkosten. Die
gesucht, die im bertragenen Sinne den eigenen Kopf Mindestbestellzeit betrgt 1 Jahr. Das Abonnement luft automatisch
des Lesers darstellt, der recherchiert. weiter, wenn es nicht 2 Monate vor Jahresende schriftlich gekndigt wird.
Besonders hervorgehoben wird hierbei die Stellung Sondernummern sind nicht im Abonnement enthalten und mssen
einzeln bestellt werden. Die Sondernummer 1990 Deutsch in der
des Auges (zentraler Motivpunkt), das einen wesentli-
Primarschule kostet 14,80 DM.
chen Teil bei der Spurensuche leistet. Der Lichtreflex
Beitrge sind urheberrechtlich geschtzt. Alle Rechte vorbehalten. Auch
ber dem Auge betont diese Stelle zustzlich. Die roten unverlangt eingesandte Manuskripte werden sorgfltig geprft.
markanten Striche des Kopfes sollen den Betrachter Unverlangt eingesandte Bcher werden nicht zurckgeschickt.
herausfordern, selbstndig mit der Spurensuche zu Die als Arbeitsblatt oder Material bezeichneten Unterrichtsmittel drfen
beginnen. bis zur Klassen- bzw. Kursstrke vervielfltig werden.
An dieser Stelle mchten wir noch einmal auf die
Sondernummer 1990 'Deutsch in der Primarschule' hin- Adresse der Schriftleitung: Dr. Sigbert Latzel, Goethe-Institut, Referat 42,
weisen. Sie enthlt auch fr Lehrerinnen und Lehrer im Gollierstrae 4, D-8000 Mnchen 2 (Tel.: 0 89/41868415)
Sekundarschulbereich manche Anregungen. Die Son- Verlagsadresse: Klett Edition Deutsch GmbH, Karlsplatz 5, D-8000
Mnchen 2, (Tel.: 0 89/59 62 74; Telefax 089/59 45 24)
dernummer ist nicht im Abonnement enthalten und mu
einzeln beim Verlag Klett Edition Deutsch bestellt wer-
ISBN 3-12-675503-8
den.
SIGBERT LATZEL, Schriftleitung

2 Fremdsprache Deutsch 4
I N H A L T T H E M E N T E I L

Heft 4/ April 1991


UNTERRICHTSPROJEKTE

HANS-JRGEN KRUMM:
Unterrichtsprojekte 4
Praktisches Lernen im Deutschunterricht
I. SPUREN SUCHEN
HANS-JRGEN KRUMM:
Spuren suchen: Projekte zum Thema Fremd in Deutschland 9
Marie-Paule Chabert (F): Spurensuche bei drei Generationen 10
Chris Swerts (B): Recherchen zur deutschen Geschichte in Belgien 13
Sylvie Roland (F): Ein Comic zur deutschen Geschichte 15
Gisela M'Caw (GB): Den Hugenotten auf der Spur 17
II. DIREKTE KONTAKTE
KEES VAN EUNEN/NIEK BICKER (NL):
Sag es mit Blumen 20
Ein Interviewprojekt in den Niederlanden und seine Folgen
CHRIS BORGERS/PETER DESMARETS (NL):
Stell dir vor, du bist Messerwerfer ... 24
Zirkus in der Klasse... die Klasse im Zirkus
RAINER E. WICKE (CN):
Hallo Deutschland Hier ist Kanada! 28
Schler lernen durch Rundfunkkontakte
H. BAUMGARTNER / E. SCHIEMANN / J. WOLFF / P. ZIMMERMANN (CH,E):
R U B R I K E N Zu zweit unterwegs im Land der interkulturellen Kommunikation 32
TANDEM in der Schule?
Gewut wie
erklrt warum 31 MANFRED MLLER-HARTER (KO):
unsere Sprachecke Lernort: Schulbibliothek 36
Litfasule 61 MANFRED OSSEGE (D):
Neues vom Fach Klassenreise: Mnster Villejuif / Villejuif Mnster 38
Literatur, Landeskunde, Sprachlernprogramm fr den Schleraustausch
Kultur
Ausstellungen III. SCHREIBEN
Zeitschriften stellen
GERALD SCHLEMMINGER (F):
sich vor
Termine Unterrichtsprojekte la Freinet 41
Bericht aus einem franzsischen Klassenzimmer
Aktuelles Fachlexikon 66 WOLFGANG SIMON (CH):
Kannitverstan Kapitn Nagot 45
Neuere Publikationen des
Schler produzieren einen Fotoroman
Goethe-Instituts 67
Projekt: Theater (Helsinki) 49
Unsere Autorinnen
und Autoren 68 KARL-HEINZ POGNER (DK)
Raus aus der Alltagskiste! 50
Gestaltung von Schreibwerkstatt in Dnemark
Manuskripten 69
Projekte im schulischen Alltag mit Beispielen aus Lehrbchern 52
Auflsung der Sprachecke Zusammengestellt von Eva-Maria Jenkins
von Heft 3/1990 69 HANS-JRGEN KRUMM:
Bcher und Hefte zum Thema 58

Fremdsprache Deutsch 4 3
UNTERRICHTSPROJEKTE

U NTERRICHTS -
PROJEKTE Schule sollte ein Ort sein, an dem
man ber einen langen Zeitraum
hinweg in materieller und geistiger
praktisches Lernen im Deutschunterricht Freiheit Kenntnisse und Erfahrun-
gen sammelt. Und schlielich -
vermessen zu fordern - sollte
Von Hans-Jrgen Krumm Schule ein Ort sein, an dem man
sich gern aufhlt, und zwar sowohl
Schler als auch Lehrer.
(Dietrich, 1978, S.3)

1. Projektarbeit gelernt ist, womit man etwas tun kann.


Schriftliche Aufgaben, vor allem Haus-
das ist doch nichts Neues aufgaben, sind ein gutes Beispiel fr sol-
che unpraktische, nutzlose Arbeit: wir Zersplitterung in einzelne Fcher zu ver-
Auch zu Beginn der 90er Jahre ist eine fordern von den Schlerinnen und Sch- meiden und Theorie und Praxis in prakti-
Vorstellung von Schule, wie Dietrich sie lern, da sie sich damit Mhe geben scher Projektarbeit zu verbinden. hnli-
entwirft, vielfach ein fernes Ideal. Als ein Blick hinein oder eine Korrektur durch che Anstze fanden sich zu Beginn des
tote Klassenzimmer charakterisieren uns und damit ist das Produkt des Jahrhunderts in den Vereinigten Staaten
manche Beobachter das, was sie im Schlerfleies und Schlerschweies (ausgehend von dem Erziehungsphiloso-
Fremdsprachenunterricht erleben (vgl. erledigt, reif fr den Papierkorb. Je lnger phen Dewey) und in der Sowjetunion
Puchta/ Schratz 1984 Bd.1). Zuhren, sich die Schulzeit ausdehnt, um so ln- (etwa in den KolonieSchulen Makaren-
Lesen, Schreiben, Antworten, vielleicht ger mssen Schlerinnen und Schler kos).
auch noch Diskutieren das sind die auf praktische Anwendungsmglichkei- Entschulung der Schule ist ein
wesentlichen Aktivitten unserer Schler ten dessen, was sie lernen, warten. Schlagwort der Schulkritik der 60er Jah-
im Deutschunterricht. Dies sind zwar Schule neben dem Leben so ist die- re, mit dem z.B. Ivan Illich fr die Lnder
auch die zentralen Ttigkeiten menschli- ser Unterricht oft charakterisiert worden: der Dritten Welt eine Abkehr vom reinen
cher Kommunikation, doch fhren wir sie keine motivierende Schule. Auch wenn Buchlernen forderte. In den Erziehungs-
auerhalb des Unterrichts selten isoliert es so kra, wie hier skizziert, im Deutsch- systemen vieler afrikanischer und asiati-
und um ihrer selbst willen aus: wir hren unterricht nicht immer zugeht: der volle scher Lnder sind solche erfahrungsbe-
und lesen, um etwas von der Welt und Lehrplan, groe Klassen, die geringe zogenen, praktischen Unterrichtskon-
anderen Menschen zu erfahren, wir Stundenzahl, all dies schwcht die auf- zepte bis heute erhalten, allerdings sind
reden und schreiben, um etwas mitzutei- gaben- und problembezogene Motivati- sie oft in Gefahr, durch das in Westeuro-
len oder zu gestalten, und wir diskutie- on der Schler und entmndigt sie auch: pa verbreitete Buch- und Kopflernen ver-
ren, um gemeinsam Probleme zu lsen, der Lehrplan und das Lehrbuch bestim- drngt zu werden (vgl. z.B. die Diskus-
etwas zu unternehmen, eine Meinung zu men, was getan werden mu, eigene sion solcher Konzepte im Zusammenhang
bilden und so fort. Ideen und Fhigkeiten spielen dabei mit dem Deutschunterricht im Ausland in
Der Sprachunterricht lst die Sprache kaum eine Rolle. Gerighausen/ Seel 1986). Mit der auch
von dieser praktischen Zielsetzung ab Die Pdagogik wei schon seit lan- ins Deutsche bernommenen Bezeich-
Schler sprechen oft nur noch, damit wir gem, da eine strkere Verbindung von nung Community Education soll die ff-
Lehrer feststellen knnen, ob sie korrekt Lernen (mit dem Buch, mit dem Kopf) nung der Schule zu der Stadt oder
sprechen. Das, was mit Sprache mitge- und praktischem Tun nicht nur mehr Gemeinde, in der sie sich befindet,
teilt oder erreicht werden soll, ist oft gar Freude macht, strker motiviert, sondern betont werden: dazu gehren z.B. die
nicht mehr wichtig. Das gilt vor allem fr auch zu besseren Lernergebnissen fhrt. Beteiligung der Eltern am Schulgesche-
den Sprachunterricht, dessen oberstes Mit Begriffen wie Gesamtunterricht, hen, oder die Nutzung der Schule (z.B.
Ziel das Bearbeiten des Lehrbuches ist, Arbeitsschule bzw. Arbeitsunterricht der Schulbibliothek) auch fr die Erwach-
Lektion nach Lektion, ohne da Platz haben z.B. die Reformpdagogen Bert- senen.
bleibt, mit den Schlern auszuprobieren, hold Otto, Gaudig und Kerschensteiner
ob denn nun schon etwas Brauchbares in den 20er Jahren in Deutschland ihr
Konzept umschrieben. Es ging darum,
die auerunterrichtliche Erfahrung der
Schler im Unterricht aufzugreifen, die

4 Fremdsprache Deutsch 4
In der pdagogischen Diskussion der 1. ein konkretes Ziel, mit dem auch ber durch die begrenzten sprachlichen
80er Jahre signalisieren Begriffe wie den Unterricht hinaus brauchbare Fhigkeiten der Schler gerade im
handlungs- und schlerorientierter Ergebnisse erreicht werden; Anfangsunterricht scheinbar unmglich
Unterricht, Projektmethode, offener 2. die gemeinsame Verantwortung von gemacht. Zunchst einmal, so die ber-
Unterricht und Erfahrungslernen das Schlern und Lehrer bei der Planung legung vieler Lehrerinnen und Lehrer, die
Bestreben, die Trennung von Schule und und Ausfhrung; sich auch in den Lehrplnen wiederfin-
Leben zu berwinden, den Unterricht zu 3. die konkrete Aufgabe, bei der sprach- det, mssen doch die sprachlichen
ffnen und die Schler schon im Unter- liche Aktivitten und praktisches Tun Grundlagen durch stark lehrer und lehr-
richt erfahren zu lassen, da das, was sie (zum Beispiel Schreiben, Drucken, buchgesteuerten Unterricht geschaffen
lernen, auch auerhalb des Unterrichts Malen, Schneiden ...) sich ergnzen; werden: Vokabeln und Grammatik ms-
brauchbar ist. Am deutlichsten hat der 4. die selbstndige Verwendung von sen in ausreichendem Mae vorhanden
franzsische Reformpdagoge Clestin Hilfsmitteln (z.B. Kostme, Briefe, Stift sein, ehe unsere Schler dann mit der
Freinet europische Schulen seit ber 50 und Schere, Kamera oder Mikrofon) Sprache handeln knnen.
Jahren in dieser Hinsicht beeinflut. Zu durch die Schler; Die Notwendigkeit stndiger Korrek-
den Grundprinzipien seiner Arbeit 5. der Gewinn konkreter, praktischer tur von Schlerfehlern durch den Lehrer,
gehren: Selbstttigkeit der Schler, Erfahrung (weitgehend auch auer- die Gefahr, da bei selbstndiger Arbeit
Kooperation in der Klasse, entdecken- halb des Klassenzimmers oder ber die Muttersprache benutzt wird, schlie-
des Lernen und freier Ausdruck (vgl. das Fach Deutsch hinaus). lich auch die Prfungen werden als Argu-
Laun 1982). In der Bundesrepublik hat mente genannt, die gegen einen projekt-
die Idee des praktischen Lernens seit orientierten Unterricht sprechen. Wenn
knapp zehn Jahren durch ein gro ange- 2. Unterrichtsprojekte im es dann soweit ist,wenn die Sprach-
legtes Projekt Praktisches Lernen neue Fremdsprachenunterricht fhigkeit der Schler fr freieres sprachli-
Impulse erhalten: in mehreren Bundes- ches Handeln ausreicht, haben viele
lndern wurde experimentiert, ein geht denn das? allerdings die Lust verloren, sie haben es
Arbeitskreis wurde eingerichtet inzwi- verlernt, die Sprache aktiv selbst zu
schen liegen praktische Ergebnisse und Im Fremdsprachenunterricht fhren Pro- gebrauchen. Schler und Schlerinnen
vielfltige Anregungen vor: jekte ein Schattendasein. Whrend kapieren schnell, da wir Lehrer nur
Grundstze und Prinzipien des Pro- andere Fcher es hier scheinbar leichter grammatisch richtige Antworten hren
jekts: Fauser u.a. 1988 haben, Erfahrungen der Umwelt einzu- wollen und es uns gar nicht darauf
fr den muttersprachlichen Deutsch- beziehen und mit dem Unterricht auch ankommt, da die Schler uns in der
unterricht: Gidion u.a. 1987 aus der Klasse hinauszugehen, wird das Fremdsprache etwas erzhlen, Erfahrun-
fr den Fremdsprachenunterricht:
Edelhoff/ Liebau 1988.
Im Mittelpunkt des praktischen Lernens
steht das Unterrichtsprojekt:

Projekt.: Ein Projekt im Rahmen


schulischen Unterrichts ist ein Vor-
haben, das von Lehrern und
Schlern gemeinsam getragen und
verantwortet wird und das sich aus-
zeichnet durch eine begrenzte
Bezogenheit auf die Gesellschaft.
Dieser Gesellschaftsbezug wird vor
allem deutlich im Ergebnis des
gemeinsamen Vorgehens, das
irgendwie gesellschaftlich relevant,
also einsetzbar und benutzbar
sein soll.
(Twellmann 1982, S. 339 f)

Die folgenden fnf Elemente lassen


sich als Kern der Projektarbeit festhalten:

Abb. aus: Johannes Hickel: Sanfter


Schrecken. Bltter aus dem
pdagogischen Alltag. Quelle und
Meyer, Heidelberg 1985 (5. Auflage)

Fremdsprache Deutsch 4 5
UNTERRICHTSPROJEKTE

gen in den Unterricht mitbringen. Ich Lernen wird in weite Ferne gerckt und ein wichtiger Faktor: Landeskunde wird
erinnere mich an eine Deutschstunde im damit schwindet auch die Motivation. so zu einem interessanten Erfahrungs-
ersten Jahr, in der der Lehrer die Vernei- Das heit, der Sprachunterricht mu fr feld, das nicht ber trockenes angelern-
nung einben wollte, ein Schler aber die Schlerinnen und Schler zum kom- tes Wissen, sondern ber eigene Erfah-
auf die gestellte Frage wahrheitsgem munikativen Ernstfall werden. rungen erschlossen wird. Man kann es
mit Ja, ich bin schon ... antworten woll- 2. Sprachunterricht hngt enger als auch anders herum ausdrcken: ohne
te. Der kleine Streit mit dem Lehrer, der andere Unterrichtsfcher mit der Ent- Realittsbezug lt sich eine Sprache
den Schler mehrfach unterbrach Nein, wicklung von Selbstbewutsein zusam- gar nicht angemessen lernen, denn erst
ich habe noch nicht ... endete damit, men: im Deutschunterricht werden unse- im auerunterrichtlichen Kontext gewin-
da der Schler resigniert nachgab und re Schler oft so behandelt, als wten nen die Wrter ihre je kontextspezifische
darauf verzichtete, im Unterricht als Per- sie nicht, wie man einkauft, zur Post geht Bedeutung und erst im Kulturvergleich,
son zu reagieren. usw. Dabei wissen und knnen sie das indem ich mein eigenes Verstndnis der
Projektwochen, eine Schultheaterauf- alles schon, sie mssen nur noch lernen, Welt mit einem fremden vergleiche und
fhrung o.. gibt es zwar gelegentlich, dies auch im Medium der Fremdsprache kontrastiere, erfahre ich, da scheinbar
sie stehen aber oft als einmalige Aktion zu tun. Ein ausschlielich auf das Lehr- gleiche Wrter auf unterschiedliche
auerhalb des Unterrichts. Wenn wir hier buch fixierter Unterricht aber erlaubt den Realitten verweisen: Das Lehrwerk
fr die Einbeziehung von Projektarbeit in Schlern nicht, ihre eigenen Erfahrungen SPRACHBRCKE macht dies in einigen
den Deutschunterricht pldieren, so ist und Kenntnisse einzubringen. Bei Unter- Lektionen sehr schn deutlich, indem die
damit gemeint, da solche Unterrichts- richtsprojekten, bei denen neben den Lernenden z.B. aufgefordert werden,
projekte fester, integrierter Bestandteil sprachlichen auch handwerkliche, mimi- nach der Farbsymbolik im eigenen Land
des Sprachunterrichts sein sollten nicht sche u.a. Fhigkeiten zum Tragen kom- im Vergleich zur Bedeutung der Farben
als Alternative zu allem, was sonst im men, knnen Schler schnell erfahren, bei den Deutschen (Mebus u.a. Bd. 1,
Unterricht passiert, sondern als Unter- da sie selbst schon nach kurzer Zeit Lektion 6, S. 83) oder nach dem Ver-
richtsprinzip, das sich durchaus mit den etwas knnen, denn nur wenn der stndnis von Familie in der eigenen
vorhandenen Lehrplnen und Lehr- Umgang mit der Fremdsprache als kom- Kultur im Vergleich zur Vorstellung von
bchern verbinden lt. Weshalb ist das munikative Ttigkeit aufgefat wird und Familie = Kleinfamilie bei den Deutschen
so wichtig ? der Schler durch sein Sprachhandeln zu fragen (ebd. Lektion 4, S. 52).
1. Der Sprachunterricht ist fr unsere sich selbst in seinem Verhltnis zu ande- 4. Damit sind wir bei den lernpsycho-
Schler in der Regel die einzige kommu- ren Menschen verwirklicht, gewinnt er logischen Argumenten: Begreifen durch
nikative Situation, in der sie erfahren kn- dadurch an geistiger und sozialer Erfah- Handeln, die Einbeziehung ganzheitli-
nen, wofr man eine Sprache lernt und rung (Heuer 1978, S.28). cher Lernerfahrungen (indem wir auch
wie und wofr man sie gebrauchen 3. Unter dem Gesichtspunkt der Lern- die rechte Gehirnhlfte, nicht nur die ver-
kann; verzichten wir auf diesen Anwen- motivation ist die Neugier, die Mglich- balgrammatische linke) aktivieren, fhrt
dungsbezug, so bleibt der Lernzweck fr keit, im Rahmen des Erlernens einer zu wirkungsvollerem Lernen als das reine
unsere Schler unklar, der Grund frs Fremdsprache Fremdes zu erkunden, Buchlernen (vgl. List 1982).
5. Und schlielich gilt auch, da das
Erlernen von Mitbestimmung nicht nur im
Unterrichtsprojekte sind gekennzeichnet durch: Hinblick auf die allgemeinen Erziehungs-
ziele (Beitrag des Fremdsprachenunter-
1. ein konkretes Ziel, das es erlaubt, Sprache in kommunikativer Funktion zu richts zur demokratischen Erziehung),
verwenden, das es erlaubt, Neues, Fremdes zu entdecken und zu erfahren; sondern ganz konkret fr den Sprachlern-
2. gemeinsame Planung und Ausfhrung durch Lehrer und Schler, wobei erfolg selbst wichtig ist: nur wer begreift,
da er fr sein Sprachenlernen selbst
zunchst einmal die Schler versuchen, mit ihren vorhandenen
mitverantwortlich ist, wird eine Sprache
Sprachkenntnissen zurechtzukommen. Der Lehrer ist der sprachliche und erfolgreich lernen, eigene Sprachlern-
sachliche Helfer, der Sprachunterricht liefert diejenigen sprachlichen Mittel, die strategien entwickeln und in der Lage
zur Bewltigung der Aufgabe gebraucht werden; sein, ber die Unterrichtszeit hinaus die
3. die Hereinnahme der Auenwelt in den Unterricht bzw. die Erweiterung des Sprache weiter zu lernen. Dazu bedarf
es, zumindest teilweise, auch der Mg-
Unterrichts in die Auenwelt hinein, wobei die Einheit von Sprache und
lichkeit fr die Schlerinnen und Schler,
Handeln, von Sprache und Situation konkret erfahrbar wird; den Unterricht verantwortlich mitzuge-
4. die selbstndige Recherche und Aktion der Schler unter Benutzung aller stalten und so der Forderung der Lehr-
verfgbaren Hilfsmittel, zu denen z.B. Wrterbcher und Grammatiken ebenso plne nach Selbstndigkeit und Verant-
gehren wie evtl. Schreibmaschine, Computer, Mikrophon oder Kamera; wortung gerecht zu werden.
Damit ist nun nicht gemeint, da der
5. ein prsentables Ergebnis, das auch ber das Klassenzimmer hinaus als Deutschunterricht nur noch in Form von
Poster, Zeitung, Korrespondenz, Auffhrung o.. vorgezeigt werden kann und Projekten ablaufen soll: Sprache und
im gnstigsten Fall (z.B. bei der Klassenkorrespondenz) weitere Aktionen nach Handeln, Sprache in Situationen das ist
sich zieht. Spracharbeit (d.h. Fehlerkorrektur, Grammatikarbeit, Schreiben) ja nur die eine, allerdings vielfach zu kurz
vollzieht sich dabei in Form der berarbeitung und Verbesserung des
Produktes, d.h. die Klasse wird, wie von Freinet gefordert, zur Werkstatt.

6 Fremdsprache Deutsch 4
gekommene Seite des Sprachenlernens. rer Klassen helfen, Fehler zu vermeiden beim Sprachenlernen unterrichten, sind
Eine Fremdsprache lernen heit immer und machbare Projekte fr die eigene Verfahren, die die Selbstndigkeit und die
auch, sich von der Situation, vom kon- Klasse anzuregen. Selbstbestimmung der Lernenden str-
kreten Kontext zu lsen, zu abstrahieren, ken.
ob in Form grammatischen Wissens Zum Anfang: Freiarbeit
oder auch im Ausdrcken von Gedan- Die Vorbereitung der Schler auf Unter- Textprojekte die Klasse als Werkstatt
ken, Trumen, zum Beispiel im Gedicht. richtsprojekte beginnt damit, da wir Das Produzieren schlereigener Texte
Wenn hier gesagt wird, Projekte sollten ihnen im normalen Unterricht strker als (angefangen beim Fortsetzen und
integrierter Bestandteil des Sprachunter- bisher ermglichen, eigene Erfahrungen Umschreiben bis hin zur Gestaltung eige-
richts sein, so meint das, da wir berall und Meinungen zur Sprache zu bringen. ner Gedichte) hat seit Freinet bereits Tra-
da, wo die Erfahrung unserer Schler es Das heit ganz konkret: an die Stelle des dition im Fremdsprachenunterricht (vgl.
zult, wo es der Lehrplan, die verfgba- Lckensatzes tritt die offene Aufgabe, in hierzu die Beitrge in FREMDSPRACHE
ren Hilfsmittel erlauben, unseren Sch- der ich meine Meinung sagen kann. DEUTSCH Heft 1/1989, in Mummert
lern Gelegenheit geben sollten, die Spra- Also anstelle der Lehrbuchbung: 1989). Im JUGENDMAGAZIN (z.B. Heft
che selbstndig, praktisch handelnd zu Hab noch ein wenig Geduld! Er ___bald. 2/1989 und Heft 4/1990) finden sich hier-
erproben. Gerade solche praktische (kommen) fr zahlreiche Anregungen. Wichtig dabei
Arbeit aber fhrt zurck zu Fragen des diesen Satz zu Ende schreiben: ist die Orientierung des Schreibens an
Funktionierens von Sprache, zur Frage Hab noch ein wenig Geduld! Er ......... einem zu verffentlichenden Produkt, das
der Richtigkeit, zur Grammatik, zur Lernspiele, in denen die Schler selb- als Klassenzeitung, Poster, Leserbrief
Sprachreflexion (warum erreiche ich mit stndig Rollen bernehmen, kleine Inter- o.. auch ber den Klassenraum hinaus
Sprache das, was ich will, oder weshalb viewaufgaben, mit denen sie etwas ber vorgezeigt werden kann, und die kon-
gibt es Miverstndnisse?). Insofern sind ihre Mitschler in Erfahrung bringen, struktive Rolle der Fehlerkorrektur und
Unterrichtsprojekte und systematische etwas erforschen, stellen Vorstufen fr Grammatik: beides hilft, den erarbeiteten
Spracharbeit zwei Seiten derselben die erfolgreiche Bearbeitung von Unter- Text besser und schner zu machen und
Sache, bedingen einander. Aus diesem richtsprojekten dar, zum Beispiel: wird daher, richtig eingesetzt, nicht zu
Verstndnis heraus lassen sich dann Meinungsumfragen in der Klasse: einer Bedrohung fr die Schler. Hegele/
auch Kriterien fr Unterrichtsprojekte for- Finde heraus, was deine Klassenka- Pommerin (1983) fhren dies in der
mulieren (bersicht linke Seite). meraden zum Frhstck essen und trin- Beschreibung ihres erfahrungsentfalten-
ken: den Deutschunterrichts im Konkreten vor.
In diesem Heft zeigen Beispiele aus
Name essen trinken Frankreich (Schlemminger), der Schweiz
3. Unterrichtsprojekte wie (Simon) und Dnemark (Pogner), wie sol-
funktioniert das ? che Textprojekte angelegt werden kn-
nen und was dabei herauskommt.
Damit es nicht schnell zu frustrierenden
Enttuschungen kommt, mssen die Ein- Die Beteiligung der Schler an der Direkte Kontakte heraus aus der Klasse
schrnkungen, denen projektorientiertes Unterrichtsplanung, Aufgaben, mit denen Schon mit Poster und Klassenzeitung
Arbeiten im Deutschunterricht unterliegt, ihre didaktischen oder organisatorischen verlassen wir den Klassenraum, wenn
klar gesehen werden; Puchta/ Schratz Fhigkeiten angesprochen werden, stel- sich die Klasse damit in den Schauksten
(1984 Bd. 2, S. 152 f) fhren eine Kum- len gleichzeitig eine wichtige Einbung in des Schulgebudes oder beim Eltern-
merliste mit Problemen auf, denen sich die Selbstndigkeit und Mitverantwor- abend prsentiert oder eventuell sogar an
Lehrer bei Projektarbeit gegenber tung fr den Unterricht dar, z.B. indem sie einem Wettbewerb beteiligt. So hat sich
sehen: Lrmpegel in der Klasse, (gele- eine Aufgabe oder einen Text fr die Klas- die Aktion Deutsch macht Spa in den
gentlich auch zu viel Begeisterung), zu se auswhlen, eine Prsentation vorbe- Niederlanden mit der Deutschen Bun-
viel Muttersprache, Schwierigkeiten in reiten, ber die Wahl der Unterrichtsform desbahn zusammengetan und einen
der Abstimmung mit anderen Fchern, diskutieren und mitentscheiden (Beispiele Wettbewerb Maak een Poster! Win een
fehlende Hilfsmittel. Ein wichtiger Punkt bei Bredella / Legutke 1985, S10 ff). treinreis! (S.19) ausgeschrieben. Die
ist die fehlende Projektkompetenz der J.P.Martin hat hieraus geradezu eine Klassenkorrespondenz ist einer der
Schler (Legutke 1989, S. 91 f): sie eigene Methode gemacht, indem er die bewhrtesten Wege, in direkten Kontakt
haben es oft nicht gelernt, selbstndig zu bernahme von Lehrfunktionen durch mit der Zielkultur zu treten; schon in Heft1
arbeiten, ihre Arbeit gemeinsam zu orga- die Schler im Fremdsprachenunterricht dieser Zeitschrift hat Ko Melief gezeigt,
nisieren, ebenso wie Lehrer erst lernen systematisch schult. Auch das von Stei- da es sich dabei nicht immer um die
mssen, im Unterricht nicht alles vorzu- nig vorgestellte Konzept des Zweier- Korrespondenz mit einer deutschspra-
schreiben und vorzugeben, sondern in schaftslernens, bei dem fortgeschritte- chigen Klasse handeln mu; er berichtet
der Rolle des Lernberaters mit den nere Schler als Tutoren den jngeren von der Korrespondenz niederlndischer
Schlern zusammenzuarbeiten. Von Schlern helfen, oder die TANDEM auch mit italienischen und dnischen
daher empfiehlt es sich, Schritt fr Schritt Methode, bei der Menschen aus ver- Schlern.
vorzugehen und zunchst mit kleineren schiedenen Lndern sich gegenseitig Direkte Kontakte sind freilich nicht auf
projekthnlichen Aufgaben anzufangen, das Medium Schrift beschrnkt: in die-
bevor man sich mit seinen Schlern auf sem Heft stellt Wicke die Funkbrcke vor,
das Abenteuer grerer Projekte einlt.
Und schlielich kann die Erfahrung ande-

Fremdsprache Deutsch 4 7
UNTERRICHTSPROJEKTE

Interviews (vgl. van Eunen / Bicker und Spuren suchen Erkundungen in der bernehmen; Recherchen in der Klasse
Borgers in diesem Heft), Klassenreisen Ferne und in der Vergangenheit oder mit Klassenkorrespondenz bei einer
(ber deren sprachliche Vorbereitung Eigene Recherchen der Schler in Partnerklasse ermglichen einen solchen
Manfred Ossege in diesem Heft berich- Gegenwart und Vergangenheit stellen Einstieg auch schon auf einer frhen
tet, vgl. auch Alix / Kodron 1989), ja eine ganz andere Form der Erkundung Sprachlernstufe.
selbst die Schulbibliothek (Manfred Ml- der Zielkultur dar. Sie wird in diesem Heft
lerHarter) und Projektaufgaben in Lehr- durch Beispiele aus dem Wettbewerb Literaturverzeichnis:
bchern (E.M.Jenkins) bieten An- Fremd in Deutschland dokumentiert.
Alix, Ch. / Kodron, Ch.: Schleraustausch als Teil inter-
regungen fr solche direkten Kontakte. Klassenreisen knnen gut mit solchen kulturellen, themenzentrierten Zusammenarbei-
Eine gute Einfhrung mit vielfltigen Ideen Erkundungen kombiniert werden. Hier ist tens. In: B.D.Mller (Hg), Anders lernen im Fremd-
sprachenunterricht. Langenscheidt, Berlin/ Mn-
findet sich in dem Fernstudienbrief Kon- aber auch der Ort, mit anderen Fchern chen 1989, 175 190
takte knpfen, den Rainer E. Wicke fr in der Schule, z.B. Geschichte oder Geo- BorkGoldfield, I. / Weimann, G.: Geschichte und
das Fernstudienprojekt des Deutschen graphie, Politik, Musik oder Kunst Geschichtserfahrung (Studienbrief). Deutsches
Institut fr Fernstudien, Tbingen 1989
Instituts fr Fernstudien geschrieben hat. zusammenzuarbeiten und den Schlern Bredella, L. / Legutke, M. (Hg): Schleraktivierende
Vor Ort gibt es selbst fern der Zielspra- so deutlich zu machen, da die deutsche Methoden im Fremdsprachenunterricht Englisch.
che durchaus auch direkte Begegnungs- Kultur nicht nur in Form der deutschen Kamp, Bochum 1985
Dietrich, I. u.a.: Schulverdrossenheit. Scriptor, Knig-
mglichkeiten: ber Firmen und Touristen Sprache, sondern in vielfltigen Spuren stein 1978
oder den Sport; wie vielfltig eine grenz- im eigenen Land zu finden ist, so wie das Edelhoff, Christoph: Authentische Texte im Deutsch-
unterricht. Hueber, Mnchen 1985
berschreitende Spracharbeit in der eu- eigene Land Verbindungen zu den Deut- Edelhoff, Ch / Liebau, E. (Hg): ber die Grenze. Prakti-
ropischen Nachbarschaft sein kann, schen hat (vgl. auch den Fernstudienbrief sches Lernen im fremdsprachlichen Unterricht.
zeigt der von Manfred Pelz herausgege- von BorkGoldfield/ Weimann 1989). Beltz, Weinheim / Basel 1988
Fauser, P. u.a.: Praktisches Lernen und Schulreform. In:
bene Sammelband Lerne die Sprache Bei dieser Aufzhlung wird mancher ZEITSCHRIFT FR PDAGOGIK 34 (1988) Heft 6,
des Nachbarn, in dem das wechselseiti- Lehrer fragen, wo denn da noch der 729 748
ge Sprachenlernen eine Rolle spielt: unter Sprachunterricht bleibt. Deshalb sei Gerighausen, J. / Seel, P.C. (Hg): Methodentransfer
oder angepate Unterrichtsformen? GoetheInsti-
dem Markenzeichen TANDEM ist solch abschlieend daran erinnert, da es nicht tut, Mnchen 1986
partnerschaftliches, interkulturelles Ler- darum geht, alle bisherigen Unterrichts- Gidion, J. a.u.: Gestalten der Sprache. Deutschunter-
richt und praktisches Lernen. Beltz, Weinheim/
nen inzwischen auch in anderen Lndern formen ber Bord zu werfen. Der Gedan- Basel 1987
verbreitet (vgl. hierzu den Artikel von ke eines Unterrichts, bei dem Lehrer und Groenewold, Peter: Simulationen fr interkulturelles Ler-
Baumgartner u.a. in diesem Heft). Schler gemeinsam planen, bei dem nen. Landeskundliches Lernen und Spracharbeit
mit Hilfe erfundener Figuren. In: Jahrbuch Deutsch
immer wieder auch von den Schlern als Fremdsprache Bd. 14 (1988), 259 281
Die Welt ins Klassenzimmer holen: Produkte erarbeitet werden, die sich Hegele, I. / Pommerin, G.: Gemeinsam Deutsch lernen
Authentische Texte, Spiele, Simulationen vorzeigen lassen, bei dem das Deutsch- interkulturelle Spracharbeit mit auslndischen und
deutschen Schlern. Quelle & Meyer, Heidelberg
Spiele sind die einfachste Mglichkeit, lernen kein reines Kopf- und Buchlernen 1983
Realitt im Klassenzimmer zu simulieren ist, lt sich mit fast allen Lernzielen und Heuer, Helmut: Englischunterricht vom Schler aus. In:
DER FREMDSPRACHLICHE UNTERRICHT 46
(vgl. allgemein dazu Stankewitz 1977), Lehrplnen des Deutschunterrichts ver- (1978), 21 32
authentische Texte (auch ber Rundfunk binden. Auch beim Projekt mssen die Illich, Ivan: Die Alternative zur Schule. In: UNTER-
und Fernsehen) erlauben ebenfalls, Rea- Schler lesen und schreiben, zuhren RICHTSWISSENSCHAFT 2 (1974) Heft 1, 113
Laun, Roland: Freinet 50 Jahre danach. bvbedition
litt zu simulieren, z.B. indem die Schler und sprechen und weil sie dies mit meichsner & schmidt, Heidelberg 1982
eine deutsche Nachrichtensendung pro- einem eigenen Interesse an den Themen, Legutke, Michael: Projekte im Fremdsprachenunterricht
duzieren und mit einer echten Tages- Fragen und Ergebnissen tun, wird dabei Bilanz und Perspektiven. In: Edelhoff, Ch./ Cand-
lin, Ch.N. (Hg), Verstehen und Verstndigung.
schau vergleichen.(vgl. Edelhoff 1985). mindestens genauso gut, oft besser Kamp, Bochum 1989, 8197
Interkulturelles Lernen, das dem Ver- Deutsch gelernt als sonst auch. Eines der List, Gudula: Pldoyer fr mehr Beschftigung mit kindli-
cher Sprachaneignung im Fremdsprachenunter-
gleich der eigenen und der Zielkultur anregendsten Beispiele dafr, wie sich richt. In: DIE NEUEREN SPRACHEN 81 (1982) Heft
dient, hat immer einen gewissen Projekt- Projektarbeit und Sprachunterricht gut 6, 563577
charakter, der mit Hilfe von Medien noch verknpfen lassen, hat Peter Groenewold Martin, JeanPol: Zum Aufbau didaktischer Teilkompe-
tenzen beim Schler (=Gieener Beitrge zur
verstrkt werden kann. Theaterspielen ist mit seinem Projekt Erfinde einen Deut- Fremdsprachendidaktik). Narr, Tbingen 1985
fr Schler eine besonders attraktive schen vorgestellt. Hier darf sich jeder Mebus, G. u.a.: Sprachbrcke. Bd.1. Klett, Stuttgart
Mglichkeit, ihre unterschiedlichen Fhig- Schler einen Deutschen ausdenken, 1987
Melief, Ko: Klassenkorrespondenz. In: FREMDSPRA-
keiten zu aktivieren und der (Schul-/ ihm Alter, Wohnort und Beruf geben CHE DEUTSCH 1/1989, 2426
Eltern-) ffentlichkeit zu zeigen, was sie dazu freilich mu man recherchieren, Meyer, Hilbert M.: Unterrichtsmethoden II: Praxisband.
Scriptor, Frankfurt 1987
knnen: ein schnes Beispiel ist im Briefe schreiben (an das Informations- Mummert, Ingrid: Nachwuchspoeten. Klett, Mnchen 1989
JUGENDMAGAZIN Heft 1/1991 doku- bro einer deutschen Stadt z.B.), im Atlas Pelz, M. (Hg): Lerne die Sprache des Nachbarn Grenz-
mentiert. In TIP 1/1991 geben Josef nachschlagen usw. Schlielich treten die berschreitende Spracharbeit zwischen Deutsch-
land und Frankreich. Diesterweg, Frankfurt 1989
Proksch und Erika Ries dazu die Erlute- erfundenen Deutschen miteinander in Puchta, H. / Schratz, M.: Handelndes Lernen im Eng-
rungen und Tips. In unserem Heft geben Briefkontakt, begegnen sich, so da lischunterricht. 3 Bnde. Hueber, Mnchen 1984
wir Hinweise fr die Dramatisierung und auch die Interaktion in der Klasse nicht zu Proksch, J. / Ries, E.: Der sternugige Schfer. In: TIP
1/1991, S. 28 31; dazu die Vorstellung des
Aktualisierung von Mrchen aus der Zeit- kurz kommt. Was Groenewold hier mit Stcks in: JUGENDMAGAZIN 1/1991, S. 26 29
schrift AKTUELLES (Nr. 9, November niederlndischen Studenten ausprobiert Stankewitz, Winfried: Szenisches Spiel als Lernsituation.
Urban & Schwarzenberg, Mnchen 1974
1990) des finnischen Deutschlehrerver- hat, lt sich in vereinfachter Form sicher Steinig, Wolfgang: Schler machen Fremdsprachenun-
bandes wieder. In Finnland war die Auf- auch mit Schlern bewerkstelligen: Rol- terricht. Narr, Tbingen 1985
fhrung mit einem Wettbewerb gekop- lenspiele, bei denen die Schler selbst die Twellmann, W. (Hg): Handbuch Schule und Unterricht.
Band 6. Schwann, Dsseldorf 1982
pelt. Verantwortung fr die Ausgestaltung der Wicke, Rainer E.: Kontakte knpfen. (Studienbrief).
Rolle, das Schreiben des Drehbuchs Deutsches Institut fr Fernstudien. Tbingen 1989

8 Fremdsprache Deutsch 4
S
puren Suchen - das war die chenland und der Trkei), bieten sie sich kommen ist. (Die Texte wurden nur leicht
gemeinsame Aufgabe aller Klas- als Zeugen fr das Leben in Deutsch- redigiert, um die Originale Ausruckswei-
sen, die sich an dem Schlerwett- land an, und der Deutschunterricht in se zu erhalten.)
bewerb Deutsche Geschichte um den diesen Lndern knnte viel profitieren,
Preis des Bundesprsidenten beteilig- wenn er die Kenntnisse und Erfahrungen
ten, der von der KRBER-Stiftung in dieser Schlerinnen und Schler einbe-
Hamburg 1988/89 zu dem Thema zge. Spurensuche bei drei
Unser Ort Heimat fr Fremde ? fr die Fr dieses Heft wurden Beitrge aus- Generationen
deutschen Schler und unter dem The- gewhlt, in denen die Klassen keine sol-
ma Fremd in Deutschland fr Schler chen direkten Kontakte hatten, sondern (Klasse 10 / College Pithou in Troyes)
im Ausland durchgefhrt wurde. Spuren am Schulort selbst recherchieren oder Die Klasse wollte Erfahrungen von Fran-
Suchen ist daher auch das Thema der Kontakte erst herstellen muten. Die zosen aus verschiedenen Generationen
folgenden Beitrge, mit denen einige die- meisten Klassen haben mit dieser Spu- in Deutschland mit ihren eigenen Erwar-
ser Projekte vorgestellt werden, um rensuche die Lehrbuch-Routine des tungen und Erfahrungen vergleichen.
eventuell auch ohne Wettbewerb zur Deutschunterrichts verlassen, oft viel Dazu wurden Zeitzeugen interviewt,
Nachahmung anzuregen. zustzliche Zeit gebraucht. Die Ergebnis- und zwar
Sicher hat die Aussicht auf einen se zeigen aber auch, da damit zugleich ber die Nazizeit: drei Franzosen, die
Preis, den Bundesprsident Richard von wichtige Lernziele des Deutschunter- als Kriegsgefangene, und einer, der
Weizscker im September 1989 in Berlin richts erreicht wurden: in der Landeskun-
verliehen hat, die Schler zustzlich
motiviert, aber schon ein Deutschunter-

Spuren Suchen:
richt, in dem man selbst auf Spurensu-
che geht, liest, fotografiert, malt, intervie-
wt, macht den meisten Schlerinnen und
Schlern mehr Spa als das Auswendig-
lernen von Geschichtszahlen und Voka-
beln oder das Aufsatzschreiben, wenn
gar nichts anderes als die Fehlerkorrek-
tur durch den Lehrer dabei heraus- Projekte zum Thema
kommt. Zwei Grundstze, die fr Unter-
richtsprojekte schon in der Einleitung
genannt wurden, sind bei dieser Spuren-
suche besonders wichtig:
Fremd in Deutschland
das forschende Lernen: die Schler
untersuchen etwas, dessen Ergebnis Von Hans-Jrgen Krumm
noch nicht feststeht, sie sind selbst
neugierige Forscher; und Marie-Paule Chabert, Chris Swerts, Sylvie Roland, Gisela M'Caw
der Bezug zur eigenen Lebenswelt: es
dreht sich nicht um sterile Lehrbuch-
personen, sondern um die eigene de und beim Produzieren anspruchsvol- als Fremdarbeiter in Deutschland
Erfahrungswelt, in der nach Spuren ler Texte, vor allem aber im Hinblick auf war;
der deutschen Sprache, der deut- selbstndiges Arbeiten und Handeln in ber die Nachkriegszeit: zwei Franzo-
schen Kultur, der Beziehungen zwi- der Fremdsprache. sen, die als Besatzungssoldaten in
schen der eigenen Stadt und dem Leider reicht unser Platz nicht aus, um den 50er Jahren in Deutschland
anderen Land gesucht wird. die Schlerarbeiten ausfhrlich zu doku- waren, sowie die Tochter eines Besat-
mentieren. Um unsere Leserinnen und zungsoffiziers; schlielich die eigene
654 Teilnehmer aus 40 Nationen von Leser zur Durchfhrung von Projekten Lehrerin, die Mitte der 60er Jahre in
gypten bis Paraguay haben sich mit der eigenen Klasse anzuregen, Kln studiert hat;
1988/89 mit 381 Arbeiten an dem Wett- haben wir die Lehrerinnen und Lehrer in der Gegenwart: die Klasse hat im
bewerb beteiligt. Die grte Gruppe bil- gebeten, in der Rckschau darzustellen, Dezember 1988 eine Klassenreise
den Berichte und Recherchen der wie die Situation der Klasse zu Beginn nach Hrth b. Kln durchgefhrt,
Schler, die als Kinder von Gastarbei- der Arbeit war, wie die Schler zur Mitar- dabei hatten die Schler ihre Vorstel-
tern lange in der Bundesrepublik gelebt beit motiviert wurden und wie sich die lungen ber Deutschland der deut-
haben und dann mit ihren Eltern ins Hei- Projektarbeit mit dem normalen Unter- schen Partnerklasse mitgeteilt: Die
matland zurckgekehrt sind eine Reihe richt verbinden lie, und schlielich neh- Deutschen haben wissen knnen,
dieser Beitrge wird in einem Sonder- men die Lehrer, teilweise auch die was wir als Vorurteile im Kopf hatten
band verffentlicht, so da wir sie aus Schler, ber ein Jahr nach Abschlu der (vgl. Abb. 3, S.12 ) und bei ihrem Auf-
Platzgrnden in dieses Heft nicht mit auf- Arbeit auch noch Stellung zu der Frage, enthalt in Hrth berprft. So ist ein
genommen haben. Aber in allen Ln- was denn bei diesem Projekt herausge- vielschichtiges Bild entstanden, das
dern, in denen solche Rckkehrerkin- die Schler in Form einer Ausstellung
der heute leben und zur Schule gehen prsentiert haben. Die Interviews mit
(z.B. in Portugal, Spanien, Italien, Grie- den Zeitzeugen wurden ins Deutsche

Fremdsprache Deutsch 4 9
UNTERRICHTSPROJEKTE

bersetzt, Dokumente (Fotos vor Ich besprach alles mit meinen 2. Jede Gruppe ist bereit, alle
allem) eingearbeitet und das Ganze in Schlern. Die grte Frage war, neuen Vokabeln zu notieren und
Form von schlafenden Schlangen, wie es sich in Frankreich gehrt, eine Kontrollarbeit vorzubereiten.
d.h. ineinandergefalteten, ausziehba- ob es nicht zu schlimm wre, 3. Die Lehrerin beobachtet, wel-
ren Papierstreifen niedergeschrieben wenn wir vom September bis Ende che grammatischen Punkte immer
und an bemalten Holzstndern aufge- Februar das normale Schulbuch wieder bei der bersetzung auf-
hngt (vgl. Abb. 2, S.12). beiseite lieen, um uns ganz der tauchen und wird von Zeit zu Zeit
Die Interviews und auch deren Auswer- Arbeit an dem Thema zu widmen. fr die ganze Klasse eine allgemei-
tung folgen einem festen Frageschema: Die Klasse dachte, da sie durch ne Erklrung geben, die Grundla-
Warum verlieen Sie Ihre Heimat ? diese Arbeit so viele und sogar ge einer knftigen Kontrollarbeit
Wie lebten Sie dort ? mehr Vokabeln als mit dem Schul- wird. Wrterbcher waren bei der
Was war bei den Franzosen anders buch lernen wrden. Dazu wur- Gruppenarbeit erlaubt, und die
als bei den Deutschen ? den sie durch das Prestige des Lehrerin stand jederzeit zur Ver-
Typisch deutsch wre ... Bundesprsidenten und die fgung.
Was hat den Franzosen am besten, Hoffnung auf einen Preis gelockt. Um Zeitzeugen zu finden,
was am wenigsten gefallen ? Als wir von einer eventuellen Aus- schrieb eine Schlergruppe
Wurde das Verhltnis zu den Deut- stellung sprachen, wollten sie Annoncen, eine andere Gruppe
schen im Lauf der Jahre besser ? sofort den Polytechniklehrer um ging zu den Zeitungsredaktionen,
Wie reagierten die Deutschen auf die seine Hilfe bitten. Dann fiel uns um diese Annoncen aufzugeben,
Fremden ? ein, da die Ausstellungstafeln andere Schler hefteten sie im
Auch die Klassenreise wurde in Form uns zweimal dienen knnten: ein- Lehrerzimmer, in der Schulhalle,
von Collagen, Zeichnungen, Berichten mal in Kln bei dem Austausch, beim Stadtarchiv, in der Stadtbib-
und Beobachtungen (z.B.: der Deut- wo wir so unsere Schule und unse- liothek, in den Kirchen usw. an.
sche mag Tiere, besonders Katzen) und re Stadt vorstellen knnten, und Andere gingen auch zu den Solda-
Interviews mit den Schlerinnen und spter im Februar, wo wir so tenvereinen und wurden zu einer
Schlern der Partnerklasse dokumen- unsere Dokumente und unsere Sitzung eingeladen, wo sie erklr-
tiert. Produktionen ausstellen knnten. ten, welche Art Interviews sie
Materiell gesehen sollte auch das machen mchten und zu welchem
1. Bericht der Lehrerin Marie-Paule aktuelle Erlebnis des Austausches Zweck. Nachdem auf die Annon-
Chabert mit der Schularbeit verbunden cen geantwortet wurde, gingen
Alle Schlerinnen und Schler werden. Es war klar zu sehen, einige Schler zu den Leuten, um
meiner Klasse hatten Deutsch als da diese Verbindung die Schler mit ihnen einen Termin abzustim-
Leistungskurs gewhlt, was mit Freude erfllte. men, damit sie in die Klasse kom-
bedeutete, da sie ab der 10. Klas- Als erster Schritt kam die ber- men. Ein Elternabend wurde auch
se fnf Stunden Deutsch pro setzung des JUGENDSCALA-Arti- organisiert: die Schler selbst hat-
Woche hatten.Die Atmosphre in kels, damit das Thema des Wettbe- ten eine Ausstellung ber Kln
der Klasse war freundlich und werbs ganz deutlich fr alle wur- gemacht, und einige von ihnen
frhlich. de. Dann wurden Ideen gesammelt erklrten vor dem ganzen Publi-
Ich wollte von Zeit zu Zeit mit und Arbeitsgruppen gebildet. Bei kum (Lehrer, Direktor, Eltern),
dem JUGENDSCALA-Magazin ar- dieser Vorbereitung versuchten welche Hilfen sie brauchten. Alle
beiten, da ich schon frher festge- wir stets, soweit wie mglich, waren mit dem Projekt einver-
stellt hatte, da so eine Arbeit die unsere Ideen, unsere Vorschlge standen. Ein Vater bernahm den
Schler oft mehr interessierte als auf deutsch auszudrcken und Transport der geplanten Ausstel-
ein normales Schulbuch, weil sie alle neu aufgetauchten Vokabeln lung nach Hamburg, der Polytech-
den Eindruck haben, frisch aufge- sorgfltig zu notieren und zu ler- niklehrer wollte gern Holzfiguren
nommene Interviews von jungen nen. Es ging nicht darum, aus der mit den Schlern schnitzen, der
Leuten aus Deutschland zu lesen, Anstrengung der Alltagsarbeit zu Kunstlehrer war bereit, diese
so da die Sprache, die Wrter zu fliehen, sondern diese Arbeit Holzfiguren mit ihnen zu bemalen,
Mitteln des Kennenlernens wer- interessanter zu machen. Wir der Franzsischlehrer schlug vor,
den, wie das auch bei einem Aus- wollten uns also stets bemhen, den Schlern zu helfen, przise
tausch passiert. das Abenteuer mit dem Unter- und klare Fragen fr die Intervie-
Der Wettbewerb Fremd in richt zu kombinieren. ws auszuarbeiten, der Ge-
Deutschland schien mir gut geeig- Wir hatten folgendes beschlos- schichtslehrer erklrte sich auch
net, da die Schler hier etwas sen: bereit, den Schlern zu erklren,
ber die deutsche Geschichte, aber 1. Wir sprechen Deutsch, wenn was fr Anspielungen an die
auch etwas ber die franzsische wir organisatorische Probleme Geschichte die Zeugen evtl.
Geschichte, ber ihre eigene Ver- besprechen oder die Strategie des machen wrden. Der Turnlehrer
gangenheit, ber ihre Vorfahren Vorhabens diskutieren. schlug vor, eine Clownstour mit
und ber sich selbst erfahren und den Schlern vorzubereiten,
sich dabei ganz gezielt auf den damit sie vor den Klner Schlern
Austausch mit der deutschen auftreten knnten.
Klasse vorbereiten knnten.

10 Fremdsprache Deutsch 4
Bei den Interviews in den fol-
genden Wochen war jeder Schler
verantwortlich fr mehrere Fra-
gen; die Interviews wurden auf
Band aufgenommen, auch die
Technik wurde von Schlern
bernommen. Dabei stellten wir
fest, wie eindrucksvoll fast alle
Zeugenaussagen klangen. Manch-
mal waren die Zeugen so gerhrt,
als sie Erinnerungen hervorrie-
fen, da sie weinten. Zwar tauch-
ten auch Schwierigkeiten auf, weil
viele Zeugen alles erzhlen woll-
ten, ohne auf die przise gestell-
ten Fragen zu antworten, so da
Diplomatie und Entschlossenheit
ntig waren, um stets den Dialog
zu lenken, was auch gelernt wer-
den mute. In den Deutschstun-
den wurden die Interviews in
Gruppenarbeit bersetzt und aus-
gewertet. Zu Hause wurden die
Tonbnder abgehrt und aufge-
schrieben, damit man in der Schu-
le die Zeit zum bersetzen hatte.
Zur Auswertung brauchten die
Schler die Fhigkeit zu beobach-
ten, zu berlegen, sich Fragen zu
stellen, Anspielungen auf die
deutsch-franzsische Geschichte Mitarbeiterinnen
der Krber-
zu verstehen, die psychologischen Stiftung beim
Bewegungen des Individuums in Auspacken der
einer fremden Umgebung nachzu- Wettbewerbs-
fhlen und auch einzusehen, wie arbeiten
schwer die ersten Kontakte mit
Einheimischen sein knnen.
Manchmal sagten die Schler
spontan: Der da htte doch sofort Partnerschule zu bauen hatten. Schler oder eine Schlerin laut
Deutsch lernen sollen, um Kontak- Durch diese Ausstellung wurden sagen: Nicht aufgeben! Das wer-
te knpfen zu knnen, oder Was die Kontakte zwischen den franz- den wir schaffen! Die anderen
die Nazipropaganda aus den klei- sischen Gastschlern und den Klassen fragten natrlich, was
nen deutschen Kindern machte, deutschen Schlern und Lehrern das alles sei. Besonders als die
ist doch verblffend! oder auch erleichtert. Als wir nach Frank- Holzfiguren in der Klasse stan-
Heute noch wird bei uns einem reich zurckkamen, machten die den, waren sie sehr interessiert
Fremden gegenber genauso rea- Schler eine Umfrage in der Klas- und sogar voller Bewunderung.
giert! Diese Bemerkungen waren se, die als kollektives Interview Endlich kam der Lastwagen vor
ein Zeichen dafr, da die Schler diente. Dann wurden bis Februar der Schule an und nahm den soge-
dabei ihre Meinungen mehr und viele Arbeiten parallel gemacht: nannten Sarg voller Holzfiguren
mehr nuancierten. die Holzfiguren wurden ge- nach Hamburg zur Krber-Stif-
Eine parallele Arbeit war die schnitzt, bemalt, die Interviews tung mit. Es war Ende Februar
Suche nach Zeitungsartikeln aus und die Dokumente sollten ausge- 1989. ... Mitte August erfuhren
den Kriegszeitungen der Stadt wertet werden, und alle Texte und wir, da wir unseren Preis aus
beim Stadtarchiv. Diese Dokumen- Fotos sollten auf den Holzfiguren den Hnden des Bundesprsiden-
te sollten die Interviews illustrie- ihren Platz finden. Was fr ein ten im Berliner Schlo Bellevue
ren. Stre am Ende! Manchmal mute erhalten sollten: berraschung,
Im Dezember fand die Klassen- ich, manchmal aber auch ein Stolz, Freude, ... aber auch Ent-
reise nach Kln statt. Der Koffer- tuschung, weil die Reise nach
raum des Busses wurde mit Pro- Berlin nur zwei Schler der Klas-
dukten aus unserer Gegend ge- se betraf, leider!
fllt, da wir einen Ausstellungs-
stand am Tag der offenen Tr der

Fremdsprache Deutsch 4 11
UNTERRICHTSPROJEKTE

Abb.1

Abb.2

Abb.3

Abb.4

Abb.5

12 Fremdsprache Deutsch 4
Was ist dabei herausgekommen ? GENDSCALA gelesen, und wir ve Seiten. In der Gruppe waren
Ich habe heute noch eine wunder- haben versucht zu verstehen, was manche Schler nicht sehr moti-
bare Erinnerung an das Ganze, das Thema eigentlich bedeutete. viert. Am Anfang haben sie diese
meine Schler auch. Manchmal Zwei Grundideen haben wir dar- Arbeit langweilig, sogar eintnig
treffe ich sie in der Stadt, und sie aus geschlossen: gefunden, da sie wochenlang ber-
sagen mir: Schade, da wir Sie a) Wir haben beschlossen, da wir setzungen machen muten. Aber
nicht mehr als Lehrerin haben, Franzosen aus Troyes intervie- nach einiger Zeit haben sie Mut
wir knnten wieder etwas Tolles wen sollten, die in Deutschland gefat und sich eifrig an die
organisieren! Machen, organi- vor 1973 gelebt haben. Arbeit gemacht. Die unterneh-
sieren, schaffen, das sind die b) Wir haben gedacht, da unsere mungslustigen Schler haben den
Hauptbegriffe dieser Erfahrung. Klasse ein Beispiel fr Franzo- anderen geholfen und sie zur
Die Schler hatten nicht den Ein- sen war, die in Deutschland Arbeit wieder angespannt.
druck, in die Schule zu kommen, heutzutage leben, weil wir zwei Bei dieser Gruppenarbeit sind
um zu lernen, sondern um etwas Wochen in Kln, in deutschen unsere Freundschaftsbande enger
zu schaffen, obwohl sie dabei Familien und in einer deutschen geworden, und das haben wir als
natrlich mehr gelernt haben als Realschule im Dezember 88 positiv empfunden. Wir haben alle
gewhnlich. Auch ich suche jetzt verbrachten. zusammen ein gemeinsames Ziel
nach weiteren Mglichkeiten, wie Wir haben das Team des Wettbe- verfolgt. Es war ein lehrreiches
man konkret lernen kann. werbs darum gebeten, uns Poster Erlebnis: darum war unsere Ent-
Was die Schularbeit angeht, zu schicken, die wir an verschie- tuschung gro, als wir erfuhren,
habe ich den Eindruck, da die denen ffentlichen Orten angehef- da nur zwei Schler nach Berlin
Schler dabei konzentrierter, tet haben, um Leute zum Inter- fahren wrden, um den Preis zu
bewuter und verantwortlicher view herbeizurufen. Wir haben bekommen.
arbeiteten, so da ich vermuten auch den Frontkmpferverein
kann, da sie tiefer behalten besucht, um sie um ihre Hilfe zu
haben, was sie gelernt haben. Die bitten, ohne zu vergessen, in der
persnliche Dimension der Arbeit Zeitung Anzeigen zu setzen. Recherchen zur deutschen
scheint mir wichtig. Als sie sich Andererseits, um unseren Auf- Geschichte in Belgien
selbst interviewten, war fr sie enthalt vorzubereiten, haben wir
jede Frage wichtig, es war keine den deutschen Schlern eine (6. Klasse/ Schule Sancta Maria in
Schularbeit mehr, sondern es han- Umfrage geschickt , damit sie ber Willebroek)
delte sich darum, persnliche Mei- ihre Vorstellungen ber die Fran- Die Schlerinnen und Schler dieser
nungen klar zu machen und am zosen nachdenken, die sie emp- Klasse haben eine ausfhrliche Doku-
besten auszudrcken. Die Schule fangen sollten. mentation ber das in ihrem Heimatort
galt nur als Rahmen, mehr nicht. ... gelegene ehemalige Konzentrationslager
Die Gruppenarbeit machte eben- Breendonk angefertigt. Auch hier fand
falls mehr Spa. Jeder fhlte, da Am Ende der Klassenreise stellen die die Lehrerin Chris Swerts die Hinweise
er eine Rolle spielen mute, da er Schler fest, da die Fremdheit des auf den Wettbewerb in der JUGENDS-
seinen Platz in der Klasse hatte. Anfangs doch ein gutes Stck berwun- CALA, auch sie hat die anderen Lehrer
Manchmal wurde einem Schler den ist (Abb. 5 ). und die Direktorin der Schule um Unter-
von den anderen vorgeworfen, Im Juni 1990, also ber ein Jahr nach sttzung gebeten und mit den Schlern
da er nicht genug fr die kollekti- Abschlu des Wettbewerbs, erinnern ber Thema und Arbeitsweise diskutiert.
ve Arbeit arbeitete, da er nicht sich die Schler noch gut. Sie schreiben:
genug half. Es fiel mir nicht Fnf Monate lang haben wir an 1. Aus dem Bericht der Lehrerin Chris
immer leicht, mit anzusehen, da diesem Projekt gearbeitet. Diese Swerts
einige nicht genug arbeiteten, Arbeit hat unser Interesse fr Die eigentliche Recherche fand
whrend andere vielleicht zuviel deutsche Geschichte erweckt und auerhalb des Unterrichts statt,
bernahmen. Sehr wichtig auch unsere Deutschkenntnisse erwei- im Unterricht wurde ber den
war, da die anderen Lehrer, der tert. Wir sind auch von den ver- Fortschritt des Projekts disku-
Direktor und die Eltern informiert schiedenen Interviews sehr beein- tiert, schlielich ber die Fragen,
waren. Die Schler fhlten sich druckt worden. Diese langwierige die die Schler zu den gelesenen
und ihre Arbeit bedeutender, da Arbeit hat uns also erlaubt, ber und selbstverfaten Texten hat-
andere auf das Ergebnis warteten. den Rand des Lehrbuchs hinaus- ten. Aus einer Viertelstunde, die
Also lieber Spannung als Routine. zuschauen. Wir haben uns viel zunchst pro Woche fr das Pro-
Mhe gegeben und sind der Mei- jekt reserviert war, wurden
2. Die Schler nung, da es sich wirklich gelohnt schnell eine halbe, spter eine
Unter der berschrift WIE HABEN WIR hat. Natrlich gab es auch negati- ganze Unterrichtsstunde..
ZUSAMMEN GEARBEITET? schreiben Dadurch, da es sich um einen
die Schler auf einem Poster in ihrer Aus- Wettbewerb handelte, waren die
stellung:
Wir haben zuerst den Erkl-
rungstext des Wettbewerbes in JU-

Fremdsprache Deutsch 4 13
UNTERRICHTSPROJEKTE

Klasse je gelungen, ein solches hatten, um mit unserer Leistung


Interesse fr die deutsche Sprache anzugeben. ...
zu erzeugen. Am Anfang hielt ich vom Wett-
bewerb ganz wenig, weil ich ihn
2. Die Schler nur als Extra-Belastung erfuhr.
Die Schler hatten sich dieses Projekt Bis dann entschieden wurde, das
herausgesucht, da wir als Schler im Fort von Breendonk zu whlen.
Wesen nicht ber die Kriegserlebnisse Dieser grauenhafte Ort hatte mich
unserer lteren Mitmenschen informiert eigentlich schon immer gefesselt.
sind. Wir erwarteten einen Haufen inter- Erstens, weil ich schon immer ein
essanter Texte und Geschichten zu lesen groes Interesse fr das Fach
und fhlten uns mit der Sache sehr Geschichte hatte, und zweitens,
Schlerinnen und verbunden. weil ich ... Leute kannte, die in der
Schler so aktiv Entstanden ist dabei eine Vergangenheit mit dem Fort zu
und intensiv mit der Diareihe und eine schriftliche tun hatten. ...
deutschen Sprache beschftigt,
da es mir nicht sinnvoll schien,
die Sache in eine Unterrichts-
jacke zu zwingen.
Fr die Schler lag die Schwie-
rigkeit nicht in der Spurensuche,
sondern in der Synthese des Mate-
rials. Oft konnten sie nicht ent-
scheiden, welche Daten unbedingt
aufgenommen werden muten
und welche nicht. Manche Texte
muten bearbeitet werden; das
geschah meist im Rahmen einer
Plenumsdiskussion. Beim eigentli-
chen Schreiben der Texte wurde
ich oft zu Hilfe gerufen, vor allem Es war sehr fes-
in Hinblick auf die grammatische Dokumentation, in der ber die Ergeb- selnd. Nach einigen
Korrektheit. Weil keiner der nisse der Interviews mit Zeitzeugen Wochen wurde es
Schler gut Maschine schreiben berichtet und in der anhand von Fotos, dann wieder langweilig,
konnte, habe ich die Endfassung Plnen u.a. Dokumenten das KZ sehr als das versammelte
der Texte selbst getippt. ausfhrlich dargestellt wird. Material und alle Informationen
zu einem zusammenhngenden
deutschen Text verarbeitet wer-
den muten. Diese wochenlange
Qual wuchs mir schlielich zum
Halse heraus. Ich sehnte mich
nach der normalen Deutschstun-
de.
Als ich dann das Resultat der
Arbeit sah, war ich sehr stolz. So
ein Dokumentationsheft, vollstn-
dig auf deutsch, an dem ich mitge-
arbeitet hatte Wau!! Als es sich
dann erwies, da wir den 2. Preis
gewonnen hatten! ...
Auch hier wird deutlich, da vor allem
Ich kann denjeni- ber ein Jahr spter schreibt zwei Dinge die Schler motivieren: der
gen recht geben, die Koen van Dijck, einer der Bezug zur eigenen Lebenswelt und
meinen, da ein solches Schler: schlielich die Fertigstellung eines vor-
Projekt viel Zeit, Unter- Jedesmal, wenn wir zeigbaren Produktes.
richtszeit, beansprucht. Aber die uns wiedersehen, wird noch
Arbeit am Wettbewerb ist immer immer etwas darber geredet. Ich
die schnere Beschftigung gewe- darf wohl sagen, da ich nicht der
sen. Es ist mir in keiner anderen einzige bin, der gute Erinnerungen
daran hat. Regelmig ziehe ich
das T-Shirt an, das wir gewonnen

14 Fremdsprache Deutsch 4
Ein Comic zur deutschen
Geschichte:
(Ecole La Croix - Blanche in Lille)
Die Klasse wollte darstellen, welche
Schwierigkeiten Auslnder haben kn-
nen, aber auch zu welchen Leistungen
sie fhig sind: In Form eines Comics aus
dem Jahr 2029 wird die Geschichte drei-
er auslndischer Familien in Deutschland
dargestellt. Ausgangspunkt ist ein Leh-
rer, der drei seiner Schler die eigene
Familiengeschichte recherchieren lt.

1. Die Lehrerin Sylvie Roland berichtet


Wir haben drei Stunden Deutsch
pro Woche. Gemeinsam haben wir
beschlossen, eine Stunde pro
Woche an dem Thema zu arbeiten
(vom 1. November bis Ende Janu-
ar). Einige wollten einen Film dre-
hen, aber wir haben schnell einge-
sehen, da es zu viel Zeit in
Anspruch nehmen wrde. So ha-
ben wir uns fr einen Comic ent-
schieden. Das schien mir das beste
Mittel, denn die Satzkonstruktion
eines Comics ist einfach und ent-
spricht dem Niveau meiner Sch-
ler, die nur zwei Jahre Deutschun-
terricht hinter sich hatten.
Dann mute ich das Projekt mit
dem Unterricht kombinieren. Das
war relativ leicht. In unserem
Lehrbuch gibt es viele Texte ber
Auslnderfeindlichkeit, und wir
haben auch mit Auszgen aus
Wallraffs Buch Ganz unten gear-
beitet.
Jeden Freitag trafen wir uns in
einem Raum, der an die Bibliothek
anschliet. Das ist sehr wichtig,
damit die Schler ber das erfor-
derliche Material verfgen kn-
nen. In diesem Raum arbeiten die
Schler in Gruppen. Die Schler
haben sowohl Bcher auf deutsch
als auf franzsisch gelesen. Dabei
sollten sie auf folgende Fragen
Antworten suchen.
1)Mit welchen Problemen sind
Auslnder konfrontiert?
2)Was haben Auslnder an Positi-
vem geleistet?
(Die Schler wollten hervorheben,
da auch Auslnder Gutes und
Positives leisten, und sie wollten
somit den Vorurteilen ein Ende
bereiten).

Fremdsprache Deutsch 4 15
UNTERRICHTSPROJEKTE

Die Nachforschungen nahmen Leben dieser Familien in Deutsch- ihnen bekannten Wortschatz und
ungefhr zwei Monate in land gezeigt werden, sondern wir die grammatikalischen Strukturen
Anspruch. Dabei war folgendes wollten auch ihre Situation in ausschpfen sollten. So haben sie
wichtig: ihrem Heimatland darstellen (z.B. sich einfach ausgedrckt. Sie
Die Schler durften nicht ber- Frankreich), so da sich auch haben die Angst berwunden, sich
setzen. Diejenigen, die mit fran- andere Schler in unserer Schule auf deutsch auszudrcken, auch
zsischen Bchern arbeiteten, von dieser Lektre betroffen wenn sie dabei Fehler machten.
durften erst nach der Lektre fhlen. So wird die Vertreibung Als ich dann erfuhr, da die
Ideen oder Begriffe auf franz- der Hugenotten in Frankreich dar- Schler den zweiten Preis erhal-
sisch notieren, aber keine gestellt, und der italienische Prsi- ten hatten, hat die Schule eine Fei-
ganzen Stze, damit sie nicht dent im Comic heit Le Nep. Auf er organisiert. Die Rektorin unse-
spter in Versuchung kamen, diese Weise haben wir auch einen rer Schule war dabei, Frau Gros,
ganz einfach zu bersetzen. Das Gegenwartsbezug hergestellt. die uns viele Bcher aus dem
war uns sehr wichtig: die Nicht von ungefhr haben die Goethe-Institut geliehen und uns
Schler sollten versuchen, auf Schler ihm Hitlers Parolen in den Anregungen und Ideen fr den
deutsch zu denken. Deswegen Mund gelegt. Damit wollten die Comic gegeben hatte, und die
habe ich ihnen parallel zum Schler auch zeigen, da man anderen Lehrer der Klasse und
Unterricht deutschsprachige zuerst vor seiner eigenen Tr natrlich ... die Presse! Die Rekto-
Texte ber das Thema gegeben, fegen sollte... rin hat jedem Schler die Urkunde
damit sie ber den erforderli- berreicht. Natrlich waren sie
chen Wortschatz verfgen. In der dritten Phase haben die sehr stolz auf die Unterschrift des
Die Schler, die mit deutschen Schler ihre Notizen verarbeitet Bundesprsidenten.
Bchern arbeiteten, durften und daraus Dialoge fr den Comic
sich ganze Stze aufschreiben, erfunden. Dabei sollte auch der 2. Hier noch zwei Schleruerungen
wobei sie an ihnen nichts Humor nicht zu kurz kommen. Am Anfang war da unsere
ndern sollten. So hat zum Bei- Wir haben fr jede Familie eine Deutschlehrerin, die immer die
spiel eine Gruppe Bcher ber Gruppe von zehn Schlern gebil- JUGENDSCALA liest.
das Hitler-Regime gelesen und det. Der Comic sollte mit einem Die sagte eines Tages: Wie
sich die Nrnberger Gesetze positiven Element enden und wrs? Es gibt einen Wettbewerb
notiert. Eine andere Gruppe hat somit Hoffnung fr alle Fremden fr eure Klasse. Der heit Fremd
alle Schimpfwrter aus dem bedeuten. in Deutschland. Wollt ihr da nicht
Buch Ganz unten aufgelistet Die Schler haben alles selbst mitmachen? Man kann etwas
usw. ... Eine dritte Gruppe hat erarbeitet. Ich habe nur die Rolle gewinnen.
Bcher ber die Hugenotten einer Leiterin bernommen. Am Unsere Deutschlehrerin ist im-
gelesen und sich Elemente her- Ende jeder Stunde habe ich die mer sehr unternehmungslustig,
ausgesucht, die von dem positi- Bltter mit nach Hause genommen und weil wir sie sehr nett finden
ven Einflu der Emigration zeu- und nur die grbsten Fehler ver- und nicht enttuschen wollten,
gen sollten. bessert. Dies gab mit die Mglich- sagten wir ja, ohne genau zu
keit, grammatische Regeln ins wissen, worauf wir uns da einge-
In der zweiten Phase haben wir Gedchtnis zu rufen oder neue lassen hatten.
uns wiederum mit der ganzen Regeln zu erklren. Auf einmal Nach dem ja haben wir die
Klasse getroffen, und zwei Stun- waren die Schler an Regeln inter- Sache erst einmal eine Weile ver-
den lang haben die Schler die essiert, denn sie standen in enger gessen. Der Termin war noch so
Ergebnisse ihrer Nachforschun- Verbindung mit dem Wettbewerb. weit weg. Dann haben wir in der
gen den anderen mitgeteilt. Dann Zum Abschlu hat Thomas Gros, Klasse ein paarmal ber unsere
haben wir (auf franzsisch) den ein Schler, whrend der Ferien Strategie gesprochen, aber nicht
Aufbau des Comics diskutiert und alles selbst gezeichnet. viel, denn bei drei Stunden
beschlossen, drei Familien ver- Deutschunterricht in der Woche
schiedener Herkunft und ver- Auch ihre Deutschkenntnisse bleibt nicht viel Zeit fr Extras.
schiedener Religionen zu whlen haben die Schler bei dieser Wie sollten wir vorgehen? Ein
und fiktive Familiengeschichten Arbeit verbessert: Das gemeinsa- Interview mit jemandem zu
darzustellen. Der Aufbau einer me, dialogische Korrigieren der machen, schied aus, weil es hier
Fiktion ermglicht ein sehr freies Texte, das nicht als Bestrafung keine zurckgekehrten Gastarbei-
und dynamisches Vorgehen. empfunden wurde, hat vielen ter gibt. Also blieb nur, eine Doku-
Schlern ermglicht, Fortschritte mentation herzustellen, die etwas
Wir whlten eine jdische Fami- in der deutschen Sprache zu Pfiff haben mute. Material galt
lie italienischer Herkunft, eine machen. Das Spiel war: Niemand es zunchst zu sammeln. Vom
algerische Familie und eine fran- verlangt von mir, da ich sage Goethe-Institut in Lille bekamen
zsische Hugenottenfamilie. In bzw. schreibe, was ich nicht ken-
dem Comic sollte nicht nur das ne. Alle haben mitgespielt und
verstanden, da sie keine berset-
zung machen sollten, sondern den

16 Fremdsprache Deutsch 4
wir jeder ein Exemplar eines Aus-
stellungskatalogs ber die ver-
schiedenen Migrationsstrme zwi-
schen Deutschland und Frank-
reich von 1685 bis 1945 (Emi-
grs franais en Allemagne - Emi-
grs allemands en France). Da
haben wir eine Reihe von Ideen
gefunden, unter anderem die
Geschichte ber die Ansiedlung
der Hugenotten in Deutschland.
Fr die einzelnen Stories haben
wir in der Klasse zusammen Ideen
gesammelt. Einer wurde dann
beauftragt, einen Text zu schrei-
ben, der dann noch einmal von
allen berarbeitet wurde. Inzwi-
schen hatten wir beschlossen, da
Thomas, der so viel zeichnet, die
Geschichten wie einen Comic illu-
striert. Der hat sich dann an die
Arbeit gemacht, kam immer mehr
unter Zeitdruck, aber beim Zeich-
nen hatte er noch eine Menge
Ideen. Zum Beispiel: der neuge-
whlte Bundesprsident war
ursprnglich ein Auslnder. Das
sieht im nachhinein so aus, als
htten wir mit der Wurst nach Den Hugenotten auf
der Speckseite geschielt, aber der Spur
damals wuten wir berhaupt
nicht, da es um den Preis des
Bundesprsidenten ging!
Ein Kumpel setzte dann noch fr uns die Idee eines Comics Spurensuche
sein Computerwissen ein und nahe. Das Thema Auslnder und
machte das Deckblatt, die Namen, ihre Integration ist in Frankreich von England nach Berlin:
usw. zu Hause auf dem Computer ein sehr heies Thema und
seines Vaters. berhrt uns alle. Es war also fr Den Hugenotten auf der Spur
Unsere Lehrerin wetzte in letz- uns kein fremdes Thema, und
ter Minute zur Post, damit der jeder hatte etwas dazu zu sagen. Eine englische Schlerin, deren Familie
Termin nicht versumt wurde. von den Hugenotten abstammt, hat die
(So geht es sicher vielen.) Mein persnlicher Eindruck Geschichte einer Hugenottin La belle
Nach ein paar Monaten hatten rckblickend: Dorothe (Die schne Dorothea) in Ber-
wir die ganze Geschichte verges- Der Wettbewerb war ein lin untersucht und vor Ort recherchiert.
sen und fielen daher aus allen bichen Erholung von ewig dem- Die Arbeit im Rahmen des Wettbe-
Wolken, als wir urpltzlich in der selben Lernen von Regeln einer werbs entsprach gleichzeitig der schriftli-
Schule zusammengerufen wurden fremden Sprache, die viele am chen Arbeit im Rahmen der A-Level Pr-
und erfuhren, da wir den zwei- Anfang erst einmal vor den Kopf fung, fr die jede/r Schler/in ein selbst-
ten Preis gewonnen hatten. Das stt. Es war ein konkreterer gewhltes Thema vorbereiten mu, das
war der beste Moment an dem Zugang zu deutschen Fragestel- sich mit dem deutschsprachigen Raum
ganzen Wettbewerb, denn fr so lungen und interessanter als befat.
unheimlich gut hatten wir uns Lehrbuchtexte zu derselben Pro- Die Lehrerin Gisela MCaw hat die
eigentlich gar nicht gehalten. blematik. Anforderungen dafr folgendermaen
Thomas GROS zusammengefat:
Zwei Anmerkungen mten ein selbstgesetztes Ziel und damit die
noch angefgt werden, die sich Bereitschaft, auch schwierige Texte
auf Frankreich beziehen: Comics zu lesen;
sind hier unheimlich populr, eigene Materialsuche, die zu mensch-
mehr als in Deutschland, da lag lichen Begegnungen fhrt;
Verbindung von Sprechen und Schrei-
ben;
Mitverantwortung der Schler/innen
fr Organisation und Zeiteinteilung.

Fremdsprache Deutsch 4 17
UNTERRICHTSPROJEKTE

Die einzelnen Projekte werden in der wollen, das machte Mut und gab chen, wenn es beim ersten Mal
Klasse diskutiert; die Lehrerin hat vor den Willen zum Weitermachen. nicht klappt;
allem beratende Funktion. Es war alles so anders als in der in der Lage sein, einen guten
Klasse. Meine Mitschler arbeite- Abschlu zu schreiben, ein Zeit-
Die Schlerin Claire Bullivant beschreibt ten auch an ihren Bcher-Projek- mangel ist hierbei unange-
ihre Erfahrungen: ten, ich aber war in Berlin, in bracht.
direktem Kontakt mit dem, was
Mein Projekt einmal wirklich existiert hatte. Das Einsende-Datum war mein
Es war eine ganz neue Schule, sich Natrlich halfen die Briefe, die ich grter Feind. Ich konnte einfach
mit einem unbekannten Stoff vorher geschrieben hatte, die nicht die Zeit finden, eine ordentli-
allein zu befassen. Man steht dem finanzielle Hilfe der Schule und che Zusammenfassung zu Papier
Problem gegenber: Wie soll ich die Erwartungen meiner Lehrerin. zu bringen. Meine anderen Fcher
zum Ziel kommen? Man war sozusagen verpflichtet, durften nicht leiden. Das Examen
Nicht nur Bcher und eine Leh- nicht aufzugeben, wenn die Dinge stand vor der Tr. - Es ist aber
rerin als Lernquelle zu haben, mal schief liefen, und wenn ich schade, denn das Flchtlingspro-
sondern fremde Menschen, Biblio- jetzt zurckblicke, wei ich, da blem ist absolut aktuell und weit
theken und Archive, das stellt ich sehr viel profitiert habe von verbreitet heutzutage. Ein Ver-
ganz neue Aufgaben. Ich fand her- dieser Arbeit. Man mu gleich mit anderen Flchtlingen
aus, da man irgendwie gefhrt bis ins kleinste zu organisieren wre in der Tat angebracht gewe-
wurde, denn jeder Schritt vor- wissen; sen. Ich habe oft darber nachge-
wrts gab Anla zu einer weiteren sich anderen Menschen anpas- dacht, wie die so schnelle Integra-
Nachforschung. sen knnen; tion der Hugenotten mglich war,
Das Allerschwerste war, den gut vorbereitet sein, wenn man und hierfr gibt es natrlich
Anfang zu finden und das Zweit- ein Interview durchfhrt; bewiesene Grnde: Der Dreiig-
schwerste war, an Ort und Stelle eventuelle Schwierigkeiten in jhrige Krieg hatte ein Vakuum
allein auf sich angewiesen zu sein. die Zeiteinteilung mit einrech- hinterlassen, die franzsische
Das kommende Examen bte nen (Grenzbergnge in mei- Sprache war Prestige-Sprache,
keinerlei Druck mehr aus, aber die nem Fall); das Handwerk fand einen golde-
Begegnungen mit fremden, inter- bereit sein, dieselbe Angelegen- nen Boden, der groe Kurfrst
essierten Menschen und ihr Wohl- heit zwei oder dreimal zu versu- gewann treue Untertanen, William
und Mary untersttzten den Pro-
testantismus in Europa und somit
auch die Ansiedlung der Hugenot-
ten.
Obgleich ich mein Thema aus
persnlichen Grnden gewhlt
hatte, gewann ich im Endeffekt
einen guten berblick ber die
geschichtlichen Zusammenhnge
der Franzsischen Reformation
und ihre Folgen.

Die Beispiele zeigen, da sich das


Interesse an der Geschichte gut mit dem
Deutschunterricht verbinden lt. Fr
Lehrerinnen und Lehrer, die mit ihren
Schlern selbst einmal auf Spurensuche
gehen wollen, gibt es bei der Krber-Stif-
tung (Kampchaussee 10, D-2050 Ham-
burg 80) viele anregende Materialien:
Dokumentationen frherer Wettbewer-
be, vor allem aber das Magazin SPUREN
SUCHEN mit Anregungen und Tips fr
das eigene Recherchieren und mit
Ergebnissen der Wettbewerbe; Heft Nr.
3/1989 (DM 1,60 / Klassenpaket mit 20
Heften DM 5,-) enthlt Beitrge der deut-
schen Schler zum Thema Unser Ort -
Heimat fr Fremde?.

18 Fremdsprache Deutsch 4
Plakat aus dem niederlndischenWettbewerb Maak een Poster! Win een treinreis! (siehe S.7)

Fremdsprache Deutsch 4 19
UNTERRICHTSPROJEKTE

Ich hab geschuftet wie noch nie - aber ... es war ein Mordsspa! eine Schlerin
Die haben heute etwas gemacht, was sie ihr ganzes Leben nicht mehr vergessen ... der Deutschlehrer

Ungewhnliche Urteile ber einen So wurde die Keukenhof-Idee ge- Vorbereitung der Interviews im
boren. Der Keukenhof ist eine groe Unterricht
Deutschunterricht! Sie galten nationale Gartenbauausstellung in der 1. Die Schler sollten zwar selbst ent-
dem Projekt Sag es mit Blu- Nhe von Haarlem, nicht weit von scheiden, was sie fragen wollten. Sie
Amsterdam. Die Ausstellung ist weltweitsollten aber sprachlich und organisato-
men, das vor einigen Jahren in bekannt und berhmt und zieht u.a. sehrrisch gut vorbereitet sein. Ausgangs-
den Niederlanden durchgefhrt, viele Besucher aus den deutschsprachi- punkt war ein vom Lehrer erstellter Dia-
gen Lndern an. Die Keukenhof-Direkti- log, der den notwendigen Wortschatz
fr Fortbildungszwecke doku- enthielt und nach den Prinzipien der
on willigte sofort ein und so konnte es
mentiert und auf Video festgehal- dann losgehen. bungstypologie (Neuner et al.) bearbei-
tet wurde: von der Rezeption zur Pro-
ten wurde. Das Ziel: Schler soll- Durchfhrung duktion. Abb. 1 zeigt eine der Verste-
ten die Gelegenheit bekommen, Aus Zeitgrnden entschieden wir uns fr hensbungen.
in ihrer eigenen Umgebung ein kurzes, komprimiertes Projekt: ein 2. Der neuerworbene Wortschatz
wurde anschlieend gefe-
Deutsch in echten Situa- stigt, zum Beispiel mit Hilfe
tionen zu verwenden und eines Fludiagramms. (Abb.2)
3. In schrittweise freierem
zu erproben, anstatt im- Verfahren wobei besonders
mer nur in Rollenspielen auch die Frage-Wnsche der
zu simulieren, wie es
wre, wenn ...
Sag es Schler bercksichtigt und
sprachlich weiter ausgefllt
wurden wurde der Transfer
zum reellen Geschehen vor-
bereitet. Nach drei intensiven
Die Vorgeschichte
Den Ansto zu einer bis heute
anhaltenden Kette von Kon-
mit Blumen Unterrichtsstunden mndete
das Ganze in eine Reihe von
Rollenspielen, wobei nicht
taktprojekten bildete das nur die Schler, sondern
inzwischen berhmt geworde- Ein Interviewprojekt in den Niederlanden auch Lehrer mitmachten, die
ne Projekt AIRPORT: eine und seine Folgen am nchsten Tag mitfahren
deutsche Gesamtschulklasse sollten. (Beispiel Abb.3)
machte im Rahmen des Eng- Die Liste erfllte wie sich
lischunterrichts Interviews auf Von Kees van Eunen und Niek Bicker am nchsten Tag heraus-
dem Frankfurter Flughafen. stellte in allen Gruppen
AIRPORT wurde whrend ihren Zweck, vor allem in den
eines Kongresses in den Nie- ersten Interviews. Spter
derlanden prsentiert, lste wurde sie immer weniger
groe Begeisterung aus, aber benutzt.
auch das etwas lhmende
Gefhl, da so etwas fr den Deutschun- Tag Vorbereitung, ein Tag Interviews vor Der Interviewtag
terricht nie verwirklichbar sei. Trotzdem Ort, ein Tag Nachbereitung. Wir hatten Gruppen von jeweils vier
wurde eine Parallelidee ausgearbeitet: Da das Projekt im Rahmen eines Schler(inne)n gebildet. Jede Gruppe
Niederlndische Schler sollten Schulausflugs stattfinden sollte, mute hatte so war verabredet worden von
deutschsprachige Fahrgste in einem der Stundenplan der Klasse entspre- zu Hause eine Fotokamera und einen
internationalen Zug zwischen Arnheim chend gendert werden. Kassettenrecorder mitgebracht. Der Vor-
und Amsterdam interviewen. Am Montag wurde das Interviewen in teil: Es gab keine Probleme mit der Ger-
Nach ersten erfolgreichen Kontakten drei Unterrichtsstunden vorbereitet und tebeschaffung bzw. mit der Bedienung.
mit der zentralen Eisenbahndirektion eingebt, am Dienstag ging es los. Am Sicherheitshalber wurde vor der Abfahrt
kam kurz vor der Realisierung die Mittwoch bereiteten die Schler aus den noch eine kurze technische und sprachli-
Enttuschung: Die Bahnhofsvorsteher in mitgebrachten Materialien eine Ausstel- che Generalprobe gemacht. Dann fuhr
Amsterdam und Arnheim sagten das lung fr den Elternabend vor, der fr den der Bus ab: Das Ganze war als normaler
Projekt aus Furcht vor Belstigung von Abend geplant war. Schulausflug organisiert, auch finanziell,
Fahrgsten ab. Blitzschnell muten wir ber Elternbeitrge also. Eine sehr ange-
uns etwas Neues ausdenken, um die nehme berraschung war dann die Tat-
Schler, die sich schon darauf vorberei-
tet hatten, nicht zu enttuschen.

20 Fremdsprache Deutsch 4
Abb.2 (oben): Fludiagramm

Abb.3 (unten): Vorlage fr ein Rollenspiel

Abb. 1

sache, da wir vllig unerwartet aus Die Interviews


edukativen Grnden keinen Eintritt So was, das Fernsehen auch hier? wit-
bezahlen muten. zelte einer der ersten Gesprchspartner,
Whrend der Fahrt seufzte ein Pessi- als ihn die Schler unter dem Auge der
mist: Diese Deutschen kommen natr- Videokamera anredeten. Worauf sich
lich erst, wenn wir schon wieder weg das Interview wie vorgesehen weiterent-
sind! Aber es kam anders. Der Zufall wickelte:
wollte, da ausgerechnet an jenem Entschuldigung, sprechen Sie
Dienstag der sterreichische Pensioni- Deutsch?
stenverband in voller Strke das gleiche Ja??
Ausflugsziel angesteuert hatte: Busse Wir sind Schler aus Zaandam, und
voller Leute, die Deutsch sprachen! wir mchten Sie interviewen.
Pro Vierergruppe sollten die Schler Na ja, selbstverstndlich fragen Sie
im Reihum-Verfahren minimal 8 Inter- nur. (Gekicher in der Gruppe: er sagt
views machen. Etwas zaghaft fingen sie Sie!)
an, waren aber bald nicht mehr zu brem- Wie finden Sie den Keukenhof?
sen: Jede Gruppe machte am Ende
1620 Interviews. Jedes Interview wurde Der Interviewte befriedigte den Natio-
auf Kassette aufgenommen, jeder Inter- nalstolz der Schler voll, mit Adjektiven
viewpartner fotografiert. Ab und zu wur-
de die Videokamera eingesetzt.

Fremdsprache Deutsch 4 21
UNTERRICHTSPROJEKTE

Sag es mit Blumen:


Touristen stehen Rede und
Antwort.

wie toll, wunderbar, sehr schn, Mehr als einmal strte die sterreichi- Die Hollnder finde sie zur freudigen
phantastisch, ein wunderbarer Gar- sche Mundart die Kommunikation. Das Verblffung des Fragenstellers hflich:
ten, fast wie die Bundesgartenschau. hatte aber den Vorteil, da die Schler Das hab ich gern, bin ne Wienerin,
Das ermutigte natrlich zum Weiterfra- am eigenen Leibe erfuhren, da es Varia- wissen Sie!
gen. tionen gibt zum offiziellen Schuldeutsch. Sie habe, so sagte sie, auch schne
Und sie lernten, damit umzugehen, wenn Blumen zu Hause, aber hier ists wirk-
Sind Sie mit Ihrer Frau hier? sie beim ersten Hren nichts verstanden lich wunderschn.
Ja sicher, die ist hier irgendwo da hatten. Vorsichtig, Schritt fr Schritt, gesttzt
oben... Danielle: Ich hatte gerade eine Frau, auf ihren Stock, ging diese alte Dame
Eine berraschende Antwort, beglei- die sprach unwahrscheinlich schnell. weiter. Man sah ihr an, da sie das Inter-
tet von einem undeutlichen Hinweis auf Manchmal verstand ich sie berhaupt view so richtig genossen hatte. Da das
ein sogar fr hollndische Begriffe niedri- nicht, aber dann sagte ich einfach ja ja. fr beide Seiten galt, wurde am nchsten
ges Hgelchen am Rande des Parkes. Und als sie dann weitererzhlte, ging es Tag bei der Verarbeitung der Aufnahmen
Haben Sie Kinder? meistens wieder ein bichen. und Materialien auch deutlich: Ihr Foto
Ja, drei aber die sind schon verhei- bekam einen Ehrenplatz ...
ratet. Auch gab es Szenen wie diese:
Sind Sie Deutsche? Am Tag danach:
Worauf die Gruppe dies zur letzten Pardon? Abschlu des Projekts
Antwort des ersten Interviews erklrte: Sind Sie Deutsche? Am dritten Tag wurden die Interviews
Herzlichen Dank fr dieses Interview. No, Im English. ausgewertet: Pro Gruppe sollten die
Wann wird die Sendung ausge- Schade ... Schler ihre fnf besten Interviews bear-
strahlt? beiten und prsentationsreif machen.
bermorgen im Zweiten Programm, Manches Interview war direkt Die Fotos waren bereits in einem
log die Gruppe, denn Witze reien das rhrend. So z.B. das mit einer sehr alten Schnellprintshop entwickelt worden.
knnen hollndische Schler auch. Wienerin, die auf eine der Startfragen Nachmittags wurden dann smtliche
sofort lossprudelte: Ergebnisse und Requisiten in der Aula
Nicht immer klappte es so mhelos, Ich heie Novotni, Johanna, wohne der Schule aufgehngt und ausgestellt.
obschon die Bereitschaft, sich intervie- Wien, 2. Bezirk und bin 83 Jahre alt. Abends fand ein sehr gelungener Eltern-
wen zu lassen und der Spa dabei mit abend statt.
wenigen Ausnahmen gro war. Worauf der junge Interviewer bewun- Thema: Das Keukenhof-Projekt.
Natrlich traten die Schler mehrmals dernd reagierte:
ins deutsch-sterreichische Fettnpf- Da sind Sie aber alt!! Nachfolgeprojekte
chen: Jaja, bin schon sehr alt ... Der fr Fortbildungszwecke gemachte
Gibt es in Deutschland auch so sch- Keukenhof-Film wird seit seiner Fertig-
ne Blumen? stellung (1986) immer wieder eingesetzt,
(leicht verrgerter Blick) Nein! Wir sind sowohl in den Niederlanden, wo die Aus-
aus sterreich! gangssituation fr vergleichbare Projekte
geographisch gesehen ideal ist, wie

22 Fremdsprache Deutsch 4
auch in anderen Lndern und in Som-
merkursen des Goethe-Instituts. Gene-
relles Ziel dabei ist nicht, zur Imitation Checkliste fr Interviewprojekte
aufzufordern. Im Gegenteil: Es geht dar-
um, an einem attraktiven Beispiel zu zei-
gen, da es mglich ist, Deutsch live in Vorbereitung
der eigenen Umgebung der Schler zu Idee formulieren
finden und fr Unterrichtszwecke zu nut- Ort und Zeit festlegen
zen. Projektdauer festlegen
Kosten hochrechnen
In den Niederlanden fanden bereits Finanzierungsplan machen
weitere Projekte statt: Verabredungen treffen:
Zirkusbesuch: Interviewpartner: wer? wann? wo? wie?
Eine Klasse besuchte einen deutschen Schulleitung oder andere Behrde: Stundenplan? Geld? offizieller
Zirkus und interviewte die Artisten. Siehe Schulausflug?
dazu den Bericht S. 24. Kollegen/Kollegium: informieren/heranziehen
An der Grenze: Schler: was? wann? wie?
Schler besuchten zu beiderseitigem Eltern: Transporthilfe?
Vergngen den deutschen Zoll an Sonstige Transportmglichkeiten
Hollands wichtigstem Grenzbergang (rtliche) Presse einladen?
und interviewten alles, was sich bewegte ben (inhaltlich und technisch)
bis hin zu hollndischen Grenzgn- Ausrstung (Kassettenrecorder, Fotokamera etc.) schlereigene Gerte!
gern, die in oft abenteuerlichstem Nie- Unterrichtsmaterial erstellen/ordnen/bearbeiten
derlnderdeutsch die auf deutsch kommunikative Fertigkeiten einben:
gestellten Fragen ihrer jungen Landsleu- sich vorstellen
te zu beantworten versuchten. Absichten und Ziele formulieren
Eine Bootsfahrt: Fragen stellen
Schler interviewten auf einem Fhrschiff nachfragen
deutsche Urlaubsgste, die in der Vor- sich bedanken
saison auf eine der hollndischen Wat- Gesprch beenden
teninseln fuhren.
Ein Ortsbesuch: Durchfhrung
In der Vorsaison fuhr eine Klasse maximale Interviewzeit verabreden
typisch hollndisch: per Fahrrad in erwnschte Zahl der Interviews pro Person/Gruppe verabreden
einen 20 Kilometer entfernten Ort, wo Arbeitsverteilung: wer macht was?
immer viele deutsche Urlauber und eini- Fotohinweise/Tonaufnahme-Hinweise geben
ge Zweitwohnungsbesitzer sind, um sie Treffpunkt/-zeit verabreden
zu interviewen: ein wichtiger Schritt im Schler auffordern, auch eventuell vor Ort vorgefundene Texte/Materialien
Abbau von nachbarschaftlichen Vorurtei- mitzubringen
len. mglichst Videoaufnahme organisieren, eventuell ber Eltern oder Schler
Nun knnte man ja leicht sagen: Jaja,
diese Hollnder die habens leicht, die Auswertung
sind ja Deutschlands Nachbarn! (Was wenn im Unterricht: nach Mglichkeit ein zweites Klassenzimmer organi-
brigens auch der Fall ist bei manchem sieren
anderen europischen Land!) Bastelmaterialien bereitstellen
Entscheidend an dieser Art von Pro- sicherstellen, da Fotos etc. bereitliegen
jekten ist jedoch, da die authentisch Koppelungsmglichkeiten mit z.B. einem Elternabend beachten
gesprochene Fremdsprache in der eige- wenn Elternabend oder sonstige (semi)ffentliche Veranstaltung: was wird
nen Umgebung der Schler gesucht prsentiert?
wird. Und wie sagt das Sprichwort: Wer Schlerprodukte?
sucht, der findet! Tonmaterial?
Als Hilfestellung fr Interviewprojekte Fotos?
fgen wir noch eine Checkliste bei, mit Film?
der sich kontrollieren lt, ob bei der Pla- Gerte?
nung nichts vergessen wurde. Wer sagt was?
Kaffee/Tee/Kleingebck?
(rtliche) Presse einladen?
Literaturhinweis:
G. Neuner/M. Krger/ U. Grewer: bungstypologie
zum kommunikativen Deutschunterricht. Lan-
genscheidt Verlag, Mnchen 1981

Fremdsprache Deutsch 4 23
UNTERRICHTSPROJEKTE

S t e l l d i r v o r, d u b i s t

Zirkus in der Klasse ... die Klasse im Zirkus

Projektbericht von Chris Borgers und Peter Desmarets

Spannende Wochen fr die Mittelschulklasse der Gesamtschule Oost-Beuwe in Bemmel/Niederlande:


Einer der Fachrume fr Deutsch war mit allerlei Zirkusmaterialien geschmckt, denn der Deutschunter-
richt dieser Wochen stand ganz im Zeichen von Zirkus (und was damit zusammenhngt).
Grundlage der Arbeit war ein Baukasten zum Thema Zirkus*, den niederlndische Deutschlehrer fr 13-
14jhrige Schlerinnen und Schler der beiden ersten Lernjahre entwickelt haben. Krnender Abschlu
und Hhepunkt: ein Besuch im Zirkus Carl Busch und Interviews mit Artisten. Das Projekt sollte auf Video
aufgenommen und spter in der Lehreraus- und -fortbildung eingesetzt werden.

Erst die Arbeit, dann das Vergngen so konnte man von Tag zu Tag der Route Video-Aufnahmen fr keinerlei kommer-
lautete die Devise. von Zirkus Carl Busch folgen. zielle Nutzung bestimmt waren. Andern-
Nach einigen Gesprchen mit dem falls htten wir keine Aufnahmen machen
Zirkusdirektor liefen weitere Kontakte drfen.
Die Arbeit fr die Lehrer: ber Milco, einen Clown niederlndi- Als Zirkusdirektor Scholl dann seine
scher Abstammung. Er vermittelte auch Zustimmung gegeben hatte, konnte das
Es kostete durchaus einige Mhe, einen die Kontakte mit den einzelnen Artisten endgltige Drehbuch fr die Veranstal-
deutschen Zirkus fr das Projekt zu inter- und informierte sie ber die Ziele des tung zusammengestellt werden.
essieren. Zunchst wurden die groen Projekts und bereitete den Interviewtag Eine wichtige Aufgabe war auch, die
Zirkusunternehmen mit der Bitte um Mit- vor. Finanzierung des Projekts zu sichern. Die
arbeit angeschrieben, doch die reagier- Eine der Hauptaufgaben vom ersten Kosten betrugen DM 1.300,- einschlie-
ten nicht auf derlei Wnsche, weil (aus Kontakt an war es, der Zirkusleitung und lich Omnibus, Eintrittsgelder, Mahlzeit fr
Wettbewerbsgrnden?) sie vor allem den Artisten deutlich zu machen, da die
darauf bedacht sind, ihre
Reiseplne bis zum letzten
Augenblick geheimzuhal-
ten. Dann aber kam ein
Kontakt mit einem etwas
kleineren Zirkus zustande:
Im April-Mai-Juni (?) sollte
Zirkus Carl Busch irgend-
wo in Nordrhein-Westfalen
gastieren. Kleinere Zirkusse
sind in ihrer Standortwahl
abhngig von der Wahl ihrer
greren Brder. ber
das Zirkustelefon in Celle

Das Drehbuch

24 Fremdsprache Deutsch 4
die Schler, Fotos, Tonbandkassetten
und Batterien. An der Zirkuskasse
Die Pdagogische Hochschule Gel-
derland und die niederlndischen Guten Tag.
Guten Tag.
pdagogischen Zentren bernahmen die Knnen Sie mir sagen, wann morgen die Zirkusvorstellungen anfangen?
Video-Aufnahmen in der Klasse und auf Um drei, um sieben und um neun.
dem Zirkusgelnde (Personal, Apparate, Und was kosten die Karten?
Finanzierung). Die Preise stehen hier auf dem Schild. Ich gebe Ihnen auch noch eine Preisliste
Und nicht zu vergessen: Materialien und einen Sitzplan. Bitte schn.
muten gesammelt und bungssequen- Ich htte gern vier Karten fr die Vorstellung um sieben Uhr, zwei Erwachsene
zen muten aufgebaut werden. und zwei Kinder.
Generell mu man sagen, da ein sol- Und wo mchten Sie gerne sitzen?
ches Projekt eine minutise Vorbereitung Geben Sie mir bitte viermal erste Reihe.
(siehe Drehbuch) erfordert, sowohl was Viermal erste Reihe. Bitte schn. Das macht dann 46 Mark.
Ich habe hier noch zwei Gutscheine.
die Organisation betrifft als auch im Hin- Dann sind es nur 36 Mark. Mchten Sie auch ein Programmheft?
blick auf die Lern- und Arbeitsphasen Ja bitte, und vielen Dank fr die Auskunft.
der Schler. Es empfiehlt sich auch, sich Bitte sehr.
rechtzeitig Gedanken ber die Kosten Auf Wiedersehen.
und mgliche Finanzierungshilfen zu Auf Wiedersehen.
1: Ausgangstext
machen.

auf Seite 26/27. Sehr bald aber zeigte Schlangenbeschwrerin Karah


sich auch hier, da vor allem die Technik Kawak, und ein paar Schler
Die Arbeit fr die Schler: des Interviews (Fragen stellen, reagieren durften sich sogar Schlangen um
usw.; siehe dazu Arbeitsbltter im Bei- den Hals hngen. Danach besuch-
Acht intensive Arbeitsstunden muten trag von K. v. Eunen) gebt werden mu- ten wir die Vorstellung, die von 15
vor der Reise nach Langenfeld/Kln te. bis 17 Uhr dauerte. Milco holte
absolviert werden. Aber von Anfang an Frank, ein Mitglied des Aufnah-
herrschte Zirkus-Stimmung, denn einer meteams, aus dem Publikum, und
der Fachrume fr Deutsch war mit aller- Dann am 29. Mai, er mute probieren, auf ein im
lei Zirkusmaterialien und -plakaten ge- der groe Tag: Kreis trabendes Pferd zu springen
schmckt. und danach sogar noch oben ste-
Bearbeitet wurden: Der Tag wurde dank der guten Vorberei- henzubleiben (Er war mit einem
Zirkusplakate lesen, selber ent- tung ein voller Erfolg. Hierfr stehe der Riemen an einem Strick festge-
werfen Bericht, den einige Schler zusammen macht, der ihn hielt.) Dann wurde
mit dem Redakteur einer regionalen noch jemand aufgefordert, dassel-
Eintrittskarten (mit bestellen, kaufen
Wochenzeitung verfat haben. be zu tun. Das wurde dann Liselo-
Ermigungs-
re Poppe aus unserer Klasse. Es
angeboten)
Bericht ber den Zirkustag war eine sehr schne Vorstellung,
Sitzplan Zirkus verstehen, auswer- Dienstag, den 27. Mai fuhren wir denn die Artisten, die wir intervie-
Busch ten fr Kartenbe- von unserer Schule aus nach wt hatten, traten in der Vorstel-
Preislisten stellung Deutschland. Die Busreise dauerte lung auf, und wir wuten nun
Programmheft verstehen, auswer- drei Stunden. Die Reise verlief genau, welcher Artist was tat.
ten fr Programm- angenehm, und wir hatten auch Nach der Vorstellung konnten wir
ansagen genug Gelegenheit zum Lachen. noch einmal durchs Zirkusgelnde
Ehe wir es uns klarmachten, laufen. Danach haben wir uns
Zeitungsartikel Vorankndigung waren wir schon beim Zirkus Carl dann bei den Artisten und dem
auswerten Busch in Langenfeld. Dort wurden brigen Personal fr den schnen
Familiengesprche Planung eines Zir- wir Milco, dem Clown vorgestellt, Tag bedankt, den wir dort
kusbesuchs einem Liliputaner genieen durften.
aus den Niederlan- Es war ein sehr
Gesprche an der fhren den. Er fhrte uns guter Eindruck,
Zirkuskasse herum und sagte, den wir da von
Interviews mit planen...(begren, wen wir intervie- den Zirkusleuten
Artisten fragen, sich bedan- wen knnten. Die bekommen haben.
ken) Interviews wurden Die Menschen
mit Kassettenre- leben von Minute
Die bungssequenzen folgten der kordern aufgenom- zu Minute. Kinder
Neunerschen bungstypologie (Text- men. Dafr hatten haben von klein
verstehen Wortschatzarbeit gelenkte wir von 12 bis auf mit dem Zir-
Vorbereitung auf Kommunikationssitua- 14.30 Uhr Zeit. Wir kus zu tun. Es lie-
tionen freie Simulation). Beispiele dazu interviewten die fen viele Kinder

Fremdsprache Deutsch 4 25
UNTERRICHTSPROJEKTE

herum, die alle an der Vorstellung


beteiligt waren. Auf dem Heimweg
kehrten wir noch in einem Rast-
haus ein. Jeder von uns bekam
vom Lehrer 10 Mark, um etwas
zu essen zu kaufen. Wir durften
selbst whlen. An der Grenze
muten wir bei Wyler ungefhr 20
Minuten warten. Um halb zehn
kamen wir wieder bei der Schule
an. Das war leider das Ende eines
sehr schnen und ereignisreichen
Tages. Die Unterrichtsstunden
vorher und dieser Tag, an dem wir
nach Deutschland fuhren, haben
uns viel Spa gemacht. Wir hatten
alle sehr viel Freude daran. Wir
wrden es gewi gern noch ein-
mal tun.
Ancella und Jos

Auswertung: 2: Redemitteltabelle

1. Die Interviews und die Fotos wurden ihnen Spa macht, war deutlich zu blick auf ihr eigenes Lernen als auch
fr eine Ausstellung in der Pausenhalle erkennen, aber was ist der Lerneffekt? im Hinblick auf die Organisation und
bearbeitet. Es war interessant festzustellen, da Durchfhrung des Projekts.
die Eltern selbst der Meinung waren, da
2. Jede/r Schler/in erstellte einen ihre Kinder gerade bei diesen unterhalt- Die Durchfhrung eines solchen Pro-
Steckbrief ber seinen/ihren Artisten samen Aktivitten besonders viel gelernt jekts bietet aber auch der Schule als
(Interviewpartner). hatten: In akzeptablem Deutsch eine Ganzes die Chance, sich einmal auf
praktische Situation zu meistern, in ungewohnte Weise zu profilieren und die
3. Gruppen bearbeiteten nach Wahl lebendigem Kontakt mit Deutschen zu Eltern in das Schulleben einzubeziehen.
eines der folgenden Themen: sprechen, zu hren, zu lesen und zu
Einen Bericht ber den Tag im Zirkus schreiben, kurz mit den Worten eines der * Materialien zu diesem Projekt:
fr die Schulzeitung t Knobbeltje Anwesenden: Was verlangt man eigent-
Kontext Deutsch Heft 2: Circus ISBN
schreiben; lich noch mehr? 9071845028 herausgegeben von Landelijke
Einen Dankesbrief auf deutsch an den Pedagogische Centra, Postbus 482, NL5201
AL s Hertogenbosch.
Zirkus schreiben. Der Brief wurde 5. Abschlieende Bewertung durch die Levende Talen Nummer 418 herausgegeben von
natrlich auch abgeschickt. Lehrer: Educaboek b.v., Postbus 48, NL4100 AA
Einen ausfhrlichen Artikel fr Het Es hat allen viel Arbeit, aber auch viel Culemborg;
Kontakte ber die Grenzen (c) Nov. 1986, herausge-
Kontakt schreiben, ein Wochenblatt Spa gebracht. geben von der Arbeitsgruppe Deutsch macht
in der Region (die Gruppe, die diese Die Motivation der Schlerinnen und Spa, Postbus 19768, NL1000 GT Amster-
Aufgabe bernahm, bekam Hilfe von Schler fr den Deutschunterricht hat dam
Der Videofilm Cirkus, der das im vorliegenden Bericht
der Zeitungsredaktion); wie es aussieht auch lngerfristig beschriebene Projekt dokumentiert, kann gegen
Eins der Zirkusinterviews fr die Aus- stark zugenommen. Voreinsendung von NLG 35, und deutlicher
Adressenangabe bezogen werden von Christe-
stellung beim Elternabend transkribie- Die Schler haben erfahren, da ihr lijk Pedagogisch Studiecentrum (CPS)afd.
ren und ins Niederlndische berset- Unterricht zu etwas ntzt. bestellingen Postbus 30, NL3870 CA Hoevela-
zen. Jede und jeder konnte auf seine Wei- ken.
Der Filmkommentar ist auf niederlndisch.
se ihre/seine Fhigkeiten und Interes-
4. Der Elternabend: sen einbringen.
In der Pausenhalle war eine Ausstellung Die Schler haben gelernt, Verantwor-
mit allen mitgebrachten und erarbeiteten tung zu bernehmen, sowohl im Hin-
Materialien aufgebaut. Eine erste Roh-
fassung des Video-Materials (jeder und
erfer im Zirkus
Schler hatte seine Szene, so da Du bist Messerwr Vorstellung Karten an der
jedes Eltern-/Groelternpaar sein Kind verkaufst vor de
bewundern konnte) wurde gezeigt. Zirkuskasse. nmenge
r, der eine Riese
Im Anschlu an den Film gab es eine Es kommt eine ufen will. Dabei versucht
ka
Eintrittskarten zu
Diskussion, an der viele Eltern aktiv teil- el Ermigung
nahmen. Es ging darum, was Schler er, mglichst vi re Leute mssen warten
de
nun bei so einem Projekt lernen. Da es bekommen. An duldig. Versuche, den
7: Freie Simulation ge
und werden un nzustellen.
Kund en zu fr ie de

26 Fremdsprache Deutsch 4
4: Gesprch an der Zirkuskasse: zum Ausfllen

3: Wie sagt man das?

Wann fngt die Nachmittagsvorstellung an?


________________________________________
Wann fngt die Abendvorstellung an?
________________________________________
Was kostet eine Karte?
________________________________________
Gibt es auch Ermigung fr Kinder?
Schler?
Rentner?
Arbeitslose?
Erwachsene?
________________________________________
Geben Sie mir bitte Karten
________________________________________

6: Das Gesprch spielen

5: Preistafel und Sitzplan Zirkus Carl Busch

Fremdsprache Deutsch 4 27
UNTERRICHTSPROJEKTE

saen um 17.00 Uhr deutscher Zeit Eva


Bttner, Moritz Vollmer und Moderator
Amos Veith, ihre Gesprchspartner.
Dann wurde diskutiert, eine halbe Stun-
de lang: ber Deutschland und Kanada,
ber Gemeinsamkeiten und Unterschie-
de im Schulsystem, ber das Verhltnis
zu den Eltern, persnliche Interessen,
Zukunftsperspektiven, aber auch
schwierigere Themen wurden angespro-
chen wie Umweltschutz, der Weltfrieden
u.a. Die beiden Rundfunkanstalten
tauschten die Mutterbnder aus und
mixten in ihren Studios mglichst
nebengeruscharme Fassungen, die
dann von den beiden Anstalten getrennt
gesendet wurden. Im Kl-
ner Funkhaus

D . . .
S C H LAN
EUT
nahm man die
e: Funkbrcke mit Edmonton
. Wick
Rainer E

O D zum Anla, eine neue Sendereihe ins

ALL
Leben zu rufen. Inzwischen wurden
bereits zwei weitere Funkbrcken mit

H Rainer E. Wicke war lange Jahre als Fachberater


in Edmonton/Kanada ttig. Whrend seiner Arbeit dort war es
Kairo und Moskau gesendet.

Das Begleitpaket fr den


ihm ein besonderes Anliegen, Wege aufzuzeigen, wie deutsche
Deutschunterricht3
Institutionen und Deutsches im eigenen Land sinnvoll in den Fr die an der Funkbrcke beteiligten
Schlerinnen und Schler stellte dieses
Deutschunterricht integriert werden knnen1, und wie man Kontakte auerschulische Projekt eine beraus
zu Deutschland schlerbezogen gestalten kann. interessante Erfahrung dar, die sicherlich
auch nicht ohne Auswirkung auf ihre per-
Eine Redakteurin der Jugendsendung Conference Call von Access snliche Einstellung zum Deutschunter-
Network, dem Schulfunk in Alberta, brachte ihn auf die Idee , eine richt geblieben ist.
Es liegt in der Natur der Sache, da
Rundfunkbrcke zwischen Kanada und Deutschland herzustellen. nur eine relativ geringe Zahl von Jugend-
Schon bei der ersten Anfrage zeigte die Deutsche Welle in Kln lichen direkt an einem solchen Vorhaben
beteiligt werden kann. Deshalb wurde in
Interesse an einem solchen Experiment. Kooperation mit den Schlern der
Strathcona Composite High School und
ihrer Lehrerin ein Begleitpaket zur Rund-
funksendung zusammengestellt, so da
Die Funkbrcke Endlich war es so weit! Gemeinsam auch andere Lerngruppen von einem
mit ihrer Lehrerin hatten die Schler des solchen Rundfunkkontakt profitieren
Kln Edmonton 10. Schuljahres des bilingualen Pro- knnen. Handelt es sich doch um spon-
Bevor der Meinungsaustausch stattfin- gramms der Strathcona Composite High tan gesprochene Schleruerungen in
den konnte, waren viele Vorbereitungen School in Edmonton2 zwei Sprecher einer echten Kommunikationssituation,
notwendig. Zahlreiche Telefongesprche ausgewhlt, die mit ihren deutschen bei der die Schler nicht nur inhaltliche
wurden gefhrt, Telefaxschreiben und Partnern im Rundfunk diskutieren soll- Vergleiche Deutschland-Kanada ziehen
Briefe fllten schnell einen Aktenordner. ten. knnen, sondern auch erfahren, da ihre
Zeitdauer und Zeitpunkt des Conferen- Am Morgen des 15. Mrz 1989 um Fremdsprachenkenntnisse sinnvoll ge-
ce Call, der einmal in englischer und ein- 9.00 Uhr kanadischer Zeit fanden sich nutzt werden. Auch die Tatsache, da
mal in deutscher Sprache durchgefhrt Belinda Lang, Ron Depner und ich (als die Schler auf beiden Seiten sowohl
wurde, muten festgelegt , Inhalte und Moderator) im Access Network Studio im englisch- als auch im deutschsprachi-
Themen muten abgesprochen werden. ein. Bei der Deutschen Welle in Kln

28 Fremdsprache Deutsch 4
gen Teil Fehler machen, bietet zustzli-
che Identifikationsmglichkeiten. Hallo Deutschland - Hier ist Kanada (Dialog aus der Funkbrcke)
Ein wesentlicher Teil der Arbeit mit
dem Begleitmaterial liegt in der Eigenex- Amos: Ja, Moritz, vielleicht kannst du ja auch erzhlen, was du in deiner Freizeit
ploration der Tonbandinhalte und gege- so machst.
benenfalls der Tapescripts, die den Moritz; Ja, also ich interessier' mich fr Musik, ich hre viel Musik, ich spiele
Gitarre und lese.
Schlern wenn irgend mglich zur
Amos: Ich wollt' noch sagen, eine grundlegender Unterschied zwischen der
Verfgung gestellt werden sollten. Ohne Freizeitgestaltung in Amerika und hier in Deutschland ist sicherlich, da
jedes einzelne Wort und jeden Satz bis viele deutsche Jugendliche sich auch in Kneipen treffen - 'pubs' im
ins Detail verstehen zu mssen, sollen Englischen. Weil man hier eben schon mit 16 Jahren alkoholische Ge-
die Schler Strategien entwickeln, die trnke zu sich nehmen kann. Was nicht heien soll, da wir uns hier wie
ihnen das Verstehen des relativ schwieri- die Verrckten jeden Samstag 'abschieen', also betrinken. Ich hab' eben
gen Textes und die bertragung der die Erfahrung gerade auch in den Vereinigten Staaten gemacht, wo man
Inhalte auf andere kommunikative Situa- nicht unter 21 trinken darf, da also Kneipen oder Gaststtten berhaupt
tionen erleichtern sollen. keine Rolle in der Freizeitgestaltung spielt(!). Ist das richtig so, auch in
Darber hinaus werden weitere Kanada?
Belinda: In Kanada kann man nur mit 18 trinken, also fr uns drfen wir gar nicht
bungsmaterialien angeboten:
da gehen. Wenn man 18 ist, finde ich, da viele in so 'ne pubs gehen.
Die Erfahrung in Nordamerika zeigt, Amos: Geht ihr eigentlich gern zur Schule?
da man keineswegs davon ausgehen Moritz: Also ich bleib zum Beispiel nicht nach der Schule noch da, um welche
kann, da die amerikanischen Schler Aktivitten zu machen, aber die Schule hat fr mich Bedeutung als
mit der deutschen und europischen Treffpunkt. Ich treff' mich mit Leuten, und ich mache auch viel mit
Geographie vertraut sind. Daher emp- Kollegen aus der Schule.
fiehlt es sich, vor Beginn der eigentlichen Ron: Ich gebrauch' auch die Schule so als Treffpunkt, und ich geh' nur, weil die
Arbeit an dem Tonband eine Phase ein- Freunde da gehen, fr Spa.
zuschieben, in der die Schler eventuel- Eva: Was gefllt euch denn berhaupt nicht an eurer Schule?
les Vorwissen aktivieren und/oder Wis- Belinda: Weil' s lange ist, und ich finde, da wir viele Hausaufgaben bekommen.
Amos: Ihr habt doch auch hier 'ne Zeitlang in Deutschland gelebt. Ist die Schule
senslcken ergnzen knnen. (Beispiel
eigentlich hrter oder mehr Arbeit in Kanada?
Abb.2, nchste Seite) Meine Erfahrun- Belinda: Ich finde, da hier sind sie strenger, die Lehrer sind hier strenger, weil, als
gen haben ebenfalls gezeigt, da beson- ich da war, konnten wir so Briefchen und sowas schreiben, und der Lehrer
ders der Grenvergleich Bundesrepu- hat gar nichts gesagt, aber hier darf man das gar nicht machen.
blik Deutschland Kanada groes Inter-
esse bei den Schlern hervorruft. Natr- Abb.1: Ausschnitt aus dem Funkdialog
lich sollten die Schlerinnen und Schler
sich auf Landkarten ber die genaue
geographische Lage der beteiligten
Stdte (Kln, Edmonton) informieren.

AD A !
Ein Musterbrief (Abb.3, nchste Seite)
bietet die Mglichkeit, mit den an
A N
ST K
der Funkbrcke

R I
... HIE betei-
ligten deutschen In-
stitutionen Kontakt aufzunehmen,
falls authentisches Material und Zusatz-
informationen aus der Bundesrepublik
angefordert werden sollen. Bei der
inhaltlichen Arbeit knnen Raster und
Tabellen zu den verschiedenen Themen
angeboten werden, zum Beispiel zum
Thema Schule (Schule in Kanada/ Schu-
le in Deutschland: Unterschiede, Ge-
meinsamkeiten usw.). Inhaltlich bietet
sich hier die Mglichkeit zu einer weite-
ren Beschftigung mit den Themen mit
Hilfe verschiedener Realien (z. B. Zeug-
nisse, Stundenplne usw.), die von Leh-
rern und Schlern gesammelt werden
knnen. Damit wird eine wichtige

Fremdsprache Deutsch 4 29
UNTERRICHTSPROJEKTE

In einer Schule zu Besuch weilende Aus- Anmerkungen:


tauschschler oder Besucher aus der
1) Siehe: Rainer E. Wicke: German Round The Corner.
Bundesrepublik knnen zu einer Diskus- Die Whyte Avenue in Edmonton. Schriftenreihe
sionsrunde mit Kassettenaufnahme ein- Alberta Education, Curriculum Support Branch,
Edmonton, Canada 1988.
geladen werden. hnliche Tondokumen- ders.: Kontakte Knpfen. Studienbrief des Deutschen
te kann man in Koordination mit einer Instituts fr Fernstudien der Universitt Tbin-
Partnerschule in einem deutschsprachi- gen, in Zusammenarbeit mit der Gesamthoch-
schule Kassel und dem Goethe-Institut Mn-
gen Land in sogenannten Audioletters, chen. Erscheint demnchst.
die regelmig ausgetauscht werden, 2) Mehrere Schulen in Edmonton haben sich zu einem
zusammenstellen. Allerdings sollten sol- englisch-deutschen bilingualen Programm zu-
sammengeschlossen, in dem die Kinder bis zu
che Tonbandbriefe thematisch gebun- 50% in deutscher Sprache unterrichtet werden.
den werden, da die Beitrge sonst leicht Inzwischen gehren dem Programm drei Grund-
schulen mit angeschlossenen Kindergrten, eine
ausufern. Junior High und eine Senior High School an.
3) Rainer E. Wicke: Funkbrcke Conference Call.
Kanadische Jugendliche diskutieren mit ihren
deutschen Altersgenossen im Rundfunk. Schrif-
tenreihe Alberta Education, Curriculum Support
Branch, Edmonton, Alberta/Kanada 1989.

Abb.2: Tabelle zum berprfen des Vorwissens

Abb.3: Musterbrief

Intention des Materialpakets erfllt: Die


Schler werden zur aktiven Mitgestal-
tung des Unterrichts aufgefordert und
zur engagierten Auseinandersetzung mit
bestimmten Erscheinungsformen und
inhaltlichen Ausprgungen der Zielkultur
angeregt.

Mein Fazit
Fr die beteiligten Schlergruppen hat
sich das Experiment gelohnt. Das Be-
gleitmaterial hat vielen anderen Schlern
die Mglichkeit gegeben, ebenfalls im
Deutschunterricht noch nachtrglich
daran teilzunehmen. Die Gesprche
haben gezeigt, da es viele Unterschiede
gibt, ber die es lohnt zu diskutieren.
Aufgrund der zur Verfgung stehenden
kurzen Zeit und dem Lampenfieber, das
ein solcher Funkkontakt ber Meere hin-
weg verursacht, konnten die Inhalte im
direkten Gesprch nicht vertieft werden.
Was, wie und ob vertieft werden soll,
knnen Lehrer und Schler , die mit dem
Materialpaket arbeiten, selbst entschei-
den. Die Mitschnitte zeigen auch, da
Jugendliche in vielen Teilen der Welt vie-
les gemeinsam haben. Auch dies zu
erfahren, ist fr die Schlerinnen und
Schler ein lohnendes Ergebnis.
Natrlich wird es nicht jedem Lehrer
mglich sein, eine Funkbrcke dieser Art
zu organisieren. Dafr sind die Kosten
und der Planungs- und Organisations-
aufwand zu hoch. Es wird auch nicht in
jedem Land, in dem Deutschunterricht
erteilt wird, ein Schulfunksender vorhan-
den sein, der bereit ist, sich auf ein sol-
ches Experiment einzulassen. Dennoch
sind hnliche Projekte vielerorts mglich:

30 Fremdsprache Deutsch 4
Gewut Wie ...

UN
SE
Erklrt warum

RE
SP
R AC
HE
Prpositionen und kein Ende!

CK
E
Eine Lehrerin bat uns, den Unterschied Die im folgenden dargestellten Regeln Beispielstze 4. (B, C):
zwischen folgenden Aussagen zu erkl- werden in der Sprachverwendung auch Bedeutung: arbeitet dort, ist dort an-
ren: hufig durchbrochen. Dabei spielen die gestellt es ist der neue Ttigkeitsort.
A 1. Ich gehe in die Bank. konkrete Sprachverwendungssituation Nach seiner Promotion ging er als wis-
2. Ich gehe zur Bank. und die Perspektive der Sprecher (d.h., senschaftliche Hilfskraft an eine Uni.
= Ich gehe auf die Bank. was sie im Kopf haben) eine Rolle. Nach ihrem Referendariat kam sie an
Im Deutschunterricht ist es zunchst eine Realschule.
B 1. Hans geht in die Schule. wichtig, die Regeln zu verdeutlichen. (So ist auch ein Satz wie der folgende
2. Hans geht zur Schule. mglich:)
3. Hans geht (noch) zur Schule. Beispielstze 2. (A,B,C): Er will jetzt zur Uni und zwar an die Uni
Er geht aufs Hlderlin-Gymnasium. Bedeutung: Ich gehe dorthin, um etwas Wrzburg.
4. Sie geht an eine Realschule. Bestimmtes z u t u n ( z u e r l e d i g e n ) .
Dabei ist klar, da man auch in das Und nun unser Test:
C 1. Er geht in die Uni. Gebude hineingeht, um die Sache zu Peter ist achtzehn und geht noch ...
2. Er geht zur Uni. erledigen. Gymnasium. Seine Freundin Inge ist zwei
3. Er geht (noch) zur Uni. Ich gehe jetzt zur Jahre lter, sie geht schon .....Uni. Das
= Er geht auf die Uni. Bank (um Geld Wochenende verbringen sie meist
4. Er geht an die Uni. abzuheben). zusammen.
Er geht zur Uni. Am Freitag mittag kauft Inge frs Wo-
Beispielstze 1. und 2. (A, B, C): (um eine Vorlesung chenende ein, wieder mal zu viel! Als sie
Der grundstzliche Unterschied zu hren) an der Kasse bezahlt hat, stellt sie fest,
zwischen zu und in macht in der Regel Ich mu zum da sie nicht mehr genug Geld hat. Also
keine besonderen Schwierigkeiten (siehe Paamt. (um meinen Pa zu verlngern) mu sie schnell ..... Bank. Vor der Bank
auch F:D, Heft 2: Unsere Sprachecke). Ich mu noch auf die Post, Briefmar- trifft sie Peter mit einem groen Paket.
ken kaufen. Hallo, Peter, du hier? Mut du auch .....
Wie komme ich Wo warst du? Auf der Bank. Bank?- Nein, sagt Peter, ich mu .....
zum Zentrum? Post, wie du siehst. Kommst du mit?
zur Kongrehalle? Beispielstze 3. (B, C) Na, klar, aber zuerst mu ich Geld
zur Deutschen Bedeutung: Hier handelt es sich um abheben. Ich mach schnell. Warte auf
Bank formelhafte Wendungen, um aus- mich! Inge geht ..... Bank, und sie hat
zur Uni? zudrcken Ich bin Schler/Ich besuche Glck! Keine Schlangen an der Kasse!
die Schule/das Gymnasium. Ich bin Schnell ist sie wieder drauen. Jetzt
Student/Ich will Student werden usw. gehen beide zusammen ..... Post.
Peter geht ..... und Inge wartet drauen
Der Junge ist erst 12. Er geht noch in der Frhlingssonne. Als Peter wieder
Pltzlich strmten zwei Gangster in zur Schule. (Auch mglich: Er geht noch herauskommt, gehen sie zusammen .....
die Bank. in die Schule/auf die Schule.). Jahnsplatz. Dort ist ein kleiner Jahrmarkt
Das Pop-Konzert 70% der Kinder gehen nach der mit Buden und Imbistnden.
findet in der Kon- Grundschule aufs Gymnasium. Die beiden machen noch eine Menge
grehalle statt. Nach dem Abitur gehen die meisten zusammen an diesem Wochenende. Am
Am Elternabend auf die Uni. Montag geht Peter dann wieder .....
kommen die Eltern Was!? Du bist Schule, und Inge geht ..... Universitt.
in die Schule. schon dreiig und
gehst noch zur
Uni?!
auf die - in die - zur - hinein - zum - zur / in die - in die )
Lsung: aufs/ins - zur / auf die - zur / auf die - zur - zur /

Fremdsprache Deutsch 4 31
UNTERRICHTSPROJEKTE

Zu
Zu zweit
zweit
Tandemkurs:
In diesem Kurs werden fremdsprachen-
lernende LandesbewohnerInnen und die
Landessprache lernende AuslnderIn-
nen fr gemeinsame bungen und Ge-
sprchsrunden zusammengebracht,

unterwegs
wobei die TeilnehmerInnen zu LehrerIn-
nen ihrer Sprache werden.

im Land der
2. Was bringt TANDEM uns
LehrerInnen?
TANDEM ist inzwischen nicht nur eine

interkulturellen Idee und eine Methode, sondern auch


die Bezeichnung fr das Netz eines
groen Teils der Einrichtungen, die das
Verfahren verwenden. Fr das TANDEM-
Kommunikation Verfahren und das TANDEM-Zeichen
besteht Warenschutz und urheberrechtli-
cher Schutz. Dieser umfat auch das
TANDEM-Material sowie bersetzungen
TANDEM in der Schule? und Bearbeitungen.
Von Hanspeter Baumgartner, Endrik Schiemann, Der Warenzeichenschutz gilt darber
hinaus in vielen Lndern fr alle Arten
Jrgen Wolff, Petra Zimmermann von Dienstleistungen im Bereich der Bil-
dung und Ausbildung, wie Sprachschu-
len, Begegnungszentren, Sprachreisen,
Verlage usw. Allerdings nehmen wir an,
da die Mehrheit der LeserInnen dieser
Zeitschrift nicht vorhat, eine Sprach-
Ausland interessierten Einheimischen schule zu grnden. Ihr Hauptinteresse
1. Was ist TANDEM? ergnzt oder ersetzt. drfte sein, zu wissen, wie sich die TAN-
Dabei geben zwei Leute sich gegen- DEM-Methode ohne groen Aufwand fr
Viele Leute in einem Land wollen Fremd- seitig Unterricht in der eigenen Sprache. die LernerInnen einsetzen lt.
sprachen lernen, und viele AuslnderIn- Durch gemeinsame Unternehmungen Hier zeichnen sich drei Felder ab, zu
nen kommen in das Land und wollen entsteht ein direkter Zugang zum Land, denen wir im folgenden praktische
oder mssen die Landessprache lernen. wie ihn traditioneller Sprachunterricht Anwendungsbeispiele geben:
TANDEM setzt dieses Interesse um, selten schaffen kann. Deshalb wird TAN- 1) Wenn grere binationale Gruppen
nach dem Prinzip: Du hilfst mir lernen, DEM auch das Fahrrad unter den aufeinander treffen:
ich helfe dir lernen, und so verstehen wir Sprachlernmethoden genannt es ist Jugend- oder Schleraustausch mit
uns besser. billig, individuell und umweltfreundlicher Sprachlernphasen im TANDEM.
Auf diese Art wird der Unterricht mit als der Massentourismus. 2) Wenn einzelne Auslnder, z.B. Gast-
LehrerIn durch direkte Kontakte mit am schlerInnen zeitweilig an einer Lehr-
Wir unterscheiden drei TANDEM-For- einrichtung oder in derselben Stadt
men: sind: TANDEM-Einzelvermittlung.
3) Bevor zwei Gruppen zusammentreffen
Einzeltandem: oder danach: Klassenkorrespondenz.
Wer Stze mit mindestens zwei Objekten
und einer Vergangenheitsform bilden Zu 1) Schler/Jugendaustausch ohne
kann, bekommt eine(n) PartnerIn mit vorherige Sprachkenntnisse
hnlichen Kenntnissen und Interessen Hufig kann weder eine Klassenfahrt
vermittelt. Das Verfahren ist fr Fortge- noch ein Schler- oder Jugendaus-
schrittene sehr zu empfehlen. tausch sprachlich lange vorbereitet wer-
den. Folgendes Vorgehen fhrt meist zu
Kurs mit Einzeltandem: einer schnellen gegenseitigen Verstndi-
Man kann sich in einen traditionellen gung:
Sprachkurs einschreiben und das
Gelernte gleichzeitig im Einzeltandem
wiederholen und anwenden.

32 Fremdsprache Deutsch 4
Erster Schritt: Vorstellung/Namen
Jede nationale Gruppe lernt die
Namen der anderen fremden Grup-
pe kennen und aussprechen.

Zweiter Schritt: Zusammenhang von


Aussprache und Schrift
Phonetische Eigenheiten der Zielspra-
che wie neue Laute, neue Schriftzei-
chen und neue Verknpfungen von
Laut und Schrift werden vorgestellt.
Vorgehensweise: vorsprechen
nachsprechen lassen; vorsprechen
anschreiben ablesen lassen

Dritter Schritt:Motivierungzuselektivem
Hrverstehen und aktivem Sprechen
Der vorhandene Anteil von Internatio-
nalismen in jeder Sprache wird
bewut gemacht, um zu zeigen, da
das Gesprchsthema in der Zielspra-
che hufig auch ohne Vorkenntnisse
erfat werden kann: Jede Gruppe
erhlt eine Liste mit Internationalis-
men, die alle verstehen.
pen (bei ungleicher Gruppengre) Im Plenum: Getrennt nach Nationalitt
Vierter Schritt: Vorstellungsformeln gebildet. werden einige Themen und kulturelle
Jede Gruppe lernt Formeln, die fr Jedes Paar erhlt Stifte und Papier. Besonderheiten diskutiert.
das gegenseitige Kennenlernen not- Die Ausdrucksmittel sind: Zeichnen, bersicht 1 zeigt Beispiele von Lehreran-
wendig sind. pantomimische Darstellung, Schrift in weisungen fr non-verbale Kommunika-
Verbindung mit anschaulichen Zeich- tion aus der Arbeit mit einer binationalen
Fnfter Schritt: Non-verbale Kommu- nungen. deutsch-baskischen Schlergruppe
nikation Der/Die Diskussionsleiter/in gibt den (Hamburg/ San Sebastian)
Aus beiden Gruppen werden binatio- Paaren jeweils zweisprachig die
nale Paare oder notfalls Dreiergrup- Anweisung, was zu tun ist. Zu 2) Zu zweit per TANDEM ber den
Rstigraben
bersicht 1: Lehreranweisungen fr nonverbale Kommunikation Der folgende Bericht ber TANDEM-Ein-
zelvermittlungen an einer zweisprachi-
Castellano Deutsch gen Schule in Fribourg/Freiburg in der
1. Necesitas un papel y un boli. Du brauchst einen Stift und Papier, da Schweiz beschreibt, wie TANDEM helfen
La mayoria de las cosas se van a wir hauptschlich kann, die Sprachgrenze (Rstigraben)
hacer dibujando. zeichnen werden. in der Schweiz durchlssiger zu machen.
Er ist auerdem ein gutes Beispiel dafr,
2. Dibuja a tu compaero/a y Zeichne Deine/n Partner/in wie man mit geringem Aufwand von
escribe su nombre. und schreibe seinen/ihrenNamen einer zweisprachigen Schule zu zwei-
dazu. sprachigen SchlerInnen kommen
kann.
3. Vamos a comparar qu familias Jetzt lat uns die Personenzahl Eurer
son ms grandes. Familien vergleichen. Ausgangslage
Das Kollegium St. Michael ist eine der
4. Plenum: Die Anzahl fr jede mgliche Familiengre wird fr die Deutschen wenigen Schulen in der Schweiz, die
und Basken getrennt abgestimmt. eine deutschsprachige und eine franz-
sischsprachige Abteilung unter einem
5. Dibuja tu casa de fuera y Zeichne das Haus, in dem Du wohnst Dach vereinen. Beim Erlernen der zwei-
de dentro. Quin vive contigo. von auen und von innen. Wer wohnt ten Landessprache wird diese Chance
Dibuja a las personas y mit Dir zusammen? Vergleiche es mit kaum genutzt. Das wertvolle, jedoch
compralo con tu compaero/a. Deinem/r Partner/in. brachliegende Potential ist Ausgangs-
punkt des folgenden Vorschlags.
6. Ahora dibuja tu habitacin Jetzt zeichne Dein Zimmer und erklre
y explcala a tu compaero/a. es Deinem/r Partner/in. Gegenwrtige Situation
Die Resultate im Deutschunterricht fr
7. Plenum: Anhand von Beispielen die Zimmer vergleichen lassen. Romands, aber auch im Franzsischun-

Fremdsprache Deutsch 4 33
UNTERRICHTSPROJEKTE

"Die Erwartungen, die Lehrer bzw. Betreuer und auf der anderen Seite die Jugendli-
chen hinsichtlich eines Aufenthaltes in einem anderen Land haben, sind offensichtlich
verschieden.
Fr uns als Betreuer war erstens das Sprachlernen und zweitens eine "Horizonterwei-
terung" durch den Kontakt mit der Kultur des anderen Landes wichtig.
Zur Sprache: Die deutschen Jugendlichen hatten bereits Vorkenntnisse in Spanisch, so
da zum einen Gelerntes zur Anwendung kommen konnte, zum anderen die Motivation zum Wei-
terlernen gestrkt werden sollte. Es war erfreulich, da nach drei Tagen von den Jugendli-
chen selbst der Wunsch nach einer Stunde kam, in der sprachliche Probleme geklrt werden
sollten, allerdings ausdrcklich "keine Unterrichtsstunde wie in der Schule", sondern
"ganz locker". Die auf einem gemeinsam erarbeiteten Wandplakat festgehaltenen Redemittel
zeigen, da zwei Bereiche von Interesse waren: Formulierungen, die dazu beitragen, die
Verstndigung zu untersttzen, und Formulierungen, die offensichtlich fr Auseinanderset-
zungen zwischen den Jugendlichen gebraucht wurden.
Obwohl sich hier Interesse zeigte, die andere Sprache gezielt und korrekt anzuwen-
den, war leider auch zu beobachten, da oft auf eine vereinfachte Sprache zurckgegriffen
wurde, die sich aus Englisch, Spanisch und Deutsch zusammensetzte und Flexion, den
Gebrauch von Artikeln, Prpositionen etc. natrlich stark vernachlssigte.
Insgesamt entsprachen das Interesse an der Sprache und andererseits die 'sprachli-
chen Vermeidungsstrategien' ziemlich genau dem Leistungsstand der Schler. Der Austausch
macht also aus 'schlechten Schlern' keine Sprachgenies, die Jugendlichen sind whrend
der zwei Wochen im Ausland in ihren Interessen und Eigenschaften im groen und ganzen
nicht viel anders als vorher zu Haus und in der Schule.
Damit wren wir bei unserem zweiten Punkt, der Begegnung mit einer anderen Kultur.
Wer glaubt, da die deutschen Jugendlichen mit offenen Augen und Ohren der anderen,
fremden Kultur begegnen, wird bald feststellen, da ihre Vorstellungen eher von den Ver-
sprechungen der Tourismuswerbung (Spanien = Sonne & Strand) geprgt sind. Die Neugierde
der baskischen Jugendlichen, die zumeist noch nie die Gelegenheit hatten, ins Ausland zu
fahren, finden wir bei den deutschen, die schon oft mit ihren Eltern Urlaub (im Hotel?)
gemacht haben, nicht mehr.
Dem Problem zu begegnen, da ein oberflchlicher Kontakt mit einem anderen Land oft
dazu fhrt, da bestehende Vorurteile nicht revidiert, sondern verstrkt werden, wird
durch die zu beobachtende Konsum- und Anspruchshaltung vieler Jugendlicher besonders
schwierig. "Hier ist alles schlechter als bei uns" stand vielen im Gesicht geschrieben. Es
besteht die Tendenz, beim Vergleich nur zu bemngeln, was es im anderen Land nicht gibt,
aber nicht zu sehen, was es an Schnem und Interessantem nur dort, und bei uns nicht gibt.
Um solche Entwicklungen zu vermeiden, bedarf es einer intensiven Vorbereitung, die
dann manchmal schnell die vorhandenen Mittel bersteigt (z.B. ein gemeinsames Arbeitswo-
chenende mit den Jugendlichen vor Antritt der Reise).
Daneben erscheint auch eine umfangreichere Nachbereitung (u.a. durch einen Auswer-
tungsfragebogen) sinnvoll. Die enttuschten Pdagogen, die gerne schon vor Ort die 'Hori-
zonterweiterung' beobachtet htten, haben dadurch immerhin noch die Gelegenheit festzu-
stellen, ob die Fahrt ins Ausland nicht wenigstens Ansto fr etwas spter einsetzende
Denkprozesse geworden ist."

Auszug aus einem Lehrerabschlubericht nach einem Jugendaustausch zwischen einer Schlergruppe (Gesamtschule) aus Hamburg und
Jugendlichen aus San Sebastian/Donostia im Mai 1990.

34 Fremdsprache Deutsch 4
terricht fr Deutschschweizer lassen viel- Die Frage: Macht Ihnen die TAN- Adressen und Informationen:
fach zu wnschen brig. Insbesondere DEM-Arbeit Spa? wird von ber
Im deutsch-franzsischen Bereich finden jedes
im mndlichen Bereich sind deutliche 90% bejaht.
Jahr 6-8 intensive TANDEM-Kurse mit z.T. fach-
Verbesserungen wnschenswert. Sind Sie mit Ihrem Partner zufrieden?
sprachlichem Bezug statt, deren Entwicklung
Die groe Mehrheit ist mit ihrem Part- und Fundierung vom Deutsch-Franzsischen
Konzept zur Verbesserung ner zufrieden. Wo dies nicht der Fall Jugendwerk besonders gefrdert wird (Univer-
Die zweite Landessprache (Franzsisch, ist, entstehen etliche Schwierigkeiten. sitten Mainz und Dijon: Fachsprache fr Jura-
Deutsch) auf freiwilliger Basis und auer- Die drei Tandems, die aufgehrt StudentInnen; Maison de la Promotion Sociale
halb der Schulstunden im TANDEM ler- haben, fhren dies auf zu groe und Sprachinstitut Tbingen: Hotel- und Gast-
nen. Was heit das? Schwierigkeiten (Unstimmigkeiten, stttengewerbe; AFRAT und SIT: Fachsprache
Ein franzsischsprachiger Schler mangelnde Sympathie, zu groe Inter- Landwirtschaft; Deutsch-Franzsische Post-
und ein deutschsprachiger Schler essen-Unterschiede usw.) zurck. partnerschaft: Fachsprache Post- und Fernmel-
dewesen) Adresse:
(bzw. Schlerin) arbeiten auf partner- Glauben Sie, da Sie Lernfortschritte
Deutsch-Franzsisches Jugendwerk
schaftlicher Basis zusammen. gemacht haben?
Rhndorfer Strae 23
Sie lernen die Sprache des Partners Die meisten TANDEM-Teilnehmer 5340 Bad Honnef
nicht mehr nur als Schler einer Klas- befrworten ihr Mitmachen mit dem Das TANDEM-Netz umfat Mitglieder in der
se, sondern zustzlich im Umgang mit Argument, der Kontakt mit einem Bundesrepublik, in Frankreich, Italien und Spani-
einem Menschen. anderssprachigen gleichaltrigen Kol- en und Partner in Brasilien, Griechenland,
Sie arbeiten zu zweit und bestimmen legen erlaube ihnen, Hemmungen im Japan, sterreich, Portugal und der Schweiz,
selbst Ort und Zeitpunkt ihrer Treffen. mndlichen Ausdruck abzubauen und steht mit verschiedenen Volkshochschulen,
Die Partner bestimmen, was und wie oder zu berwinden. Universitten und Goethe-Instituten in lockerer
sie lernen wollen. Fast die Hlfte aller Befragten wnschte Verbindung.
Fr alles, was mit TANDEM zu tun hat:
Jeder Partner ist abwechslungsweise sich ein Treffen aller TANDEM-Teilneh-
TANDEM-Koordination
Lehrer und Lerner. mer, sei es in Form eines Ausflugs, eines
Postfach 1.075
Fr jede Sprache wird gleich viel Zeit Fests o.. 20080 Donostia / San Sebastin
aufgewendet, beide Sprachen wer- SPANIEN
den getrennt gebt. Zu 3) Brcken vor oder nach dem
Im TANDEM lernen heit, viel spre- Austausch: Klassenkorrespondenz Literaturhinweise:
chen und Theorie aus den Schulstun- Es wre schade, den Austausch auf die
Christ, Herbert (Redaktion): Schleraustausch, eine
den praktisch umsetzen und auspro- Zeit zu beschrnken, in der die Partner- didaktische und organisatorische Handreichung,
bieren. (gruppen) am selben Ort sind. Vor allem Fachverband Moderne Fremdsprachen, Gieen
1987, ISN 0932-2647
Ein Lehrer ist verantwortlich fr die eine ungengende Vorbereitung kann Knzle, Beda / Mller, Martin: Sprachen lernen im TAN-
TANDEM-Gruppen. Er hilft bei der dazu fhren, da durch das Zusammen- DEM. Universittsverlag, Freiburg/Schweiz, 212. S.
Gruppenbildung, erstellt Arbeitsblt- treffen Vorurteile eher noch gefestigt als Melief, Ko: Klassenkorrespondenz - spannend, lehr-
reich, motivierend. In: FREMDSPRACHE
ter, hlt Sprechstunden und ist Koor- abgebaut werden. Aber auch eine Nach- DEUTSCH 1/1989 (Thema: Schreiben), 24-26
dinator in allen Belangen. bereitung ist meistens notwendig, um Mller, Bernd-Dietrich (Herausgeber): Anders lernen im
die Eindrcke zu vertiefen. Fremdsprachenunterricht, Langenscheidt Ver-
lag, Mnchen 1989
Une premire enqute - erste Resultate Es empfiehlt sich, den Austausch Mller, Martin / Wertenschlag, Lukas / Wolff, Jrgen
Die TANDEM-Teilnehmer haben an durch Klassenkorrespondenz vorzube- (Herausgeber): Autonomes und partnerschaftli-
ches Lernen, Langenscheidt Verlag, Mnchen
Weihnachten 1988 einen Fragebogen reiten und weiterzufhren. Dieses Verfah- 1989
bekommen. Er hatte zum Ziel, genauere ren ist allerdings nicht TANDEM-typisch;
Ausknfte ber die TANDEM-Arbeit zu es sttzt sich auf jede Art von Materialien Anmerkung der Redaktion:
erhalten. Die Ergebnisse waren aueror- (Briefe, Kassetten, Videos, Fotos, Reali-
Sicher sind Ihnen in diesem Beitrag Wortformen
dentlich positiv: en), die ber Grenzen ausgetauscht wer- wie LehrerIn und LehrerInnen aufgefallen. Mit dieser
Einige Fragen und Antworten: den knnen.(Vgl. dazu den Beitrag von Schreibweise sollen die mnnlichen Formen der
Lehrer, die Lehrer und die weiblichen Formen die
Wie oft treffen Sie sich und fr wie Ko Melief in Heft 1 von FREMDSPRA- Lehrerin, die Lehrerinnen in eins zusammengefat
lange? CHE DEUTSCH und B.-D. Mller 1989: werden.
Von den 32 gestarteten Tandems S. 175 ff). Feministinnen haben in den letzten Jahren die
Meinung vertreten, da die deutschen mnnlichen
haben drei aufgehrt, whrend drei Personen- und Berufsbezeichnungen nicht gengen,
andere gewisse Ermdungserschei- um auch die weiblichen Personen mit anzusprechen: In
nungen zeigen. Jedoch: 26 Tandems 3. Schlufolgerung einer Schulklasse sitzen Schler und Schlerinnen; es
unterrichtet ein Lehrer oder eine Lehrerin usw. In
befinden sich in guter Form und tref- einigen Bereichen bemhen sich Autorinnen und
fen sich wchentlich mindestens ein- Dieser Beitrag sollte vor allem zeigen, Autoren, die mnnliche und die weibliche Bezeichnung
zu benutzen. So kommt es zu Formen wie der
mal. Verschiedene Tandems treffen da TANDEM-Lernen auch in der Schule Lehrer/die Lehrerin oder der/die Lehrer/in und im
sich mehrmals pro Woche. mglich ist. Allerdings kommt es auch Plural trifft man auf die Lehrer/innen oder die
Wie arbeiten Sie vorwiegend? hin und wieder zu Enttuschungen, wie Lehrer(innen). In Stellenausschreibungen mssen
inzwischen die weiblichen Formen mitangegeben
Fr die meisten TANDEM-Teilnehmer der Auszug aus einem Lehrerabschlu- werden.
ist das Treffen mit dem andersspra- bericht (Seite links) zeigt. Die Schreibweise LehrerInnen (mit groem I in
chigen Partner eine willkommene Wer TANDEM fhrt, wird sicher der Wortmitte) gilt manchen Autorinnen und Autoren als
besonders elegante Lsung, da auf diese Weise der
Gelegenheit zur Konversation. Mehre- manchmal von berraschenden Erfah- Schrgstrich vermieden wird. Diese Schreibweise ist
re Tandems helfen sich gegenseitig rungen aus dem Sattel geworfen. Aber nicht offiziell anerkannt und wird von ihren Gegnern
heftig bekmpft. Als landeskundliche Information
bei den Hausaufgaben, Prfungsvor- daraus zu lernen, ist jedenfalls besser, als haben wir die Schreibweise der AutorInnen dieses
bereitungen usw. zu Haus zu bleiben. Artikels beibehalten.

Fremdsprache Deutsch 4 35
UNTERRICHTSPROJEKTE

Lernort: Schulbibliothek
Von Manfred Mller-Harter

Viele Schulen haben eine eigene Bibliothek. Doch im


Schulalltag spielt sie selten die Rolle, die sie ver-
dient. Mal werden Bibliotheken als Unterrichtsraum
zweckentfremdet, weil es an Klassenzimmern fehlt.
Mal werden Schler in den Lesesaal verbannt, wenn
sie im Unterricht stren. An einigen Schulen wird der
Bibliotheksbesuch zwangsverordnet: Einmal die
Woche steht dann Bibliothek auf dem Stundenplan.

D
er Grundgedanke war,
die Schler auf das Die Bibliothek des Colegio Aleman in Medelln/
vielfltige Bcherange- Kolumbien unterscheidet sich in nichts von vielen
bot der Bibliothek hinzuwei-
sen, ihre Lust zum eigenstn- anderen. Fr eine relativ kleine Schule von knapp len, Preisrtseln, oder aber
digen Stbern und Schm- 600 Schlern, an der von der Grundschule an 5 Stun- es gilt, ein Poster, eine
kern zu frdern, indem sie mit Wandzeitung, Collagen her-
anregenden Themen lernten,
den Deutsch pro Woche unterrichtet wird, ist sie zustellen. Die Recherchen
interdisziplinr zu fragen und recht gut bestckt. Ausleihe ist mglich. Doch insbe- und Prsentationsformen
zu arbeiten. sind nicht zu umfangreich,
An Beispielen wie etwa El
sondere die deutschsprachigen Bcher schlummer- so da sie von den
Arbol - Der Baum wurde mit ten lange Zeit fast ungenutzt in ihren Regalen. Schlern mit Hilfe der
Hilfe von Bchern, Postern, Dies war die Ausgangssituation fr unser Projekt. Bibliothek selbstndig bear-
Fotos, Zeichnungen usf. beitet werden knnen,
demonstriert, da der Baum wobei kooperative Arbeits-
sowohl in den Fchern Biologie, Physik Fchern die Bearbeitung und Erweite- formen (sich die Arbeit aufteilen, sich
oder Geographie behandelt werden rung der Ausstellung. So lie eine Biolo- informieren) gleich mitgebt werden.
kann, wie auch im Deutschunterricht, wo gielehrerin beim Thema Baum die Auch lassen sich diese Aufgaben meist
er seine Bedeutung in Mrchen und z.B. Schlerinnen und Schler Bltter und gut in den regulren Unterricht integrie-
in der Lyrik findet, ebenso wie in der bil- Samen verschiedener Frchte sammeln, ren.
denden Kunst. Um dies zu erreichen, um sie in Form eines Preisrtsels zu pr- Die Schulbibliothek ist dabei nicht nur
konzipierten wir das Projekt Monats- sentieren. Eine andere Gruppe beschrif- der Ort, wo die Ausstellung konkret auf-
themen in der Schulbibliothek: mit Hilfe tete die Bume des Schulgelndes mit gebaut wird, zugleich knnen die
einer kleinen Ausstellung werden die ver- erklrenden Tafeln, so da die Biblio- Schler hier nach Material suchen, um
schiedenen Aspekte des Themas ange- theksausstellung sich auf das ganze die Ausstellung zu erweitern, um Aufga-
rissen, und zwar grundstzlich zweispra- Schulgelnde ausweitete. Eine Grund- ben, Preisrtsel o.. zu lsen. Uns
chig, also entweder Paralleltexte in bei- schulklasse versuchte sich in konkreter schwebt also eine integrierte Schulbi-
den Sprachen oder aber, je nach Fach, Poesie und malte Wrterbume. Abge- bliothek vor, die selbstverstndlicher
Texte in Deutsch (aus dem Deutschun- schlossen ist das Thema jeweils am letz- Bestandteil des Unterrichtsgeschehens
terricht) oder in Spanisch, z.B. aus dem ten Tag des Monats - eine fertige Aus- und des Lernens (des Recherchierens,
Biologieunterricht. stellung ist also praktisch nur an diesem des Lesens) ist. Sie ist der Treffpunkt
Voraussetzung dafr ist, da die Leh- Tag zu sehen, doch wirken die Themen eines fcherbergreifenden Unterrichts-
rer in mglichst vielen Fchern mitma- im Unterricht und in den Klassenrumen themas und der Ort, an dem die Schle-
chen. Jeweils halbjhrlich werden die oft lnger nach, in Form von Wandzei- rinnen und Schler Techniken wie Inter-
Kolleginnen und Kollegen schriftlich von tungen zum Beispiel. view, Nachschlagen und Recherche,
den geplanten Ausstellungen informiert, Die Arbeitsanregungen und Aufgaben Visualisierung und Prsentation von
oft geben sie selbst oder die Schler haben oft den Charakter von Suchspie- Ergebnissen fast spielerisch erproben
Anregungen. Inzwischen kommt es knnen.
sogar hufiger vor, da eine Jahrgangs- Nach einer Anlaufzeit haben immer mehr
stufe fr eine solche Ausstellung verant- Kollegen aus der Schule die Anregungen
wortlich ist und nun beginnt in allen

36 Fremdsprache Deutsch 4
aufgenommen und ihre Schler motiviert
mitzuarbeiten. Dabei haben wir auch die Liste der bisher bearbeiteten Monatsthemen:
Grenze der Altersstufen berschritten, - Kulturen in Kolumbien
denn zu den meisten Themen knnen - Schnee im Winter
Schler aller Altersstufen einen Beitrag - Der Baum
leisten. - El Dia Del Idioma : visuelle Umsetzung von Gedichten
- 40 Jahre Bundesrepublik Deutschland
Der Deutschunterricht profitiert von
- Ritter
dem Projekt Monatsthemen in beson- - Idolos y personajes: Ich mchte sein wie ...
derer Weise: endlich werden die - La Conquista: Entdeckung und Eroberung Lateinamerikas aus sdamerikanischer
deutschsprachigen Bcher von den und europischer Sicht
Schlern fr ihre Recherchen genutzt - Krper - Sprache (u.a. auch Unterschiede im Bereich von Gestik und Mimik
Leseverstehen wird dabei intensiv prakti- zwischen Kolumbien und Deutschland)
ziert. Die Prsentation der Ergebnisse in - Karneval - Fasching - Fasnet
Form einer Ausstellung gibt einen au- - Der Traum vom Fliegen
thentischen Schreibanla, bei dem sogar - El Dia Del Idioma: So ein Theater! - szenische Gestaltungen
so verpnte Tugenden wie das Schn- - Wie vergeht die Zeit ? Familiengeschichten, Ortsgeschichte ...
- Piraten, Freibeuter, Korsaren
schreiben und Korrektschreiben ihren
- Das Jahr 2000: Zukunftsvisionen hier und in Deutschland
Sinn haben. Fr kolumbianische Schler - Die Mauer: aktuelle Informationen
schlielich, denen der kulturelle Hinter- - Lieder
grund der zu erwerbenden Sprache auf - Dias De las Razas: Ich habe nichts gegen niemand! Vorurteile
Grund der groen Entfernung zu Europa - Bunt sind schon die Wlder: Jahreszeiten, Ernte, Frchte, Landwirtschaft,
sehr fremd ist, kommt hinzu, da die Nahrungsgewohnheiten im Vergleich
Bibliothek ihrer Neugier auf das Land der
Zielsprache entgegenkommt hier kn- Abb.1: Themenliste
nen sie, auch einmal unab-
hngig vom gerade gestell-
ten Thema, einfach schnup-
pern, Fotos ansehen und
vielleicht sich irgendwo fest-
lesen. Die Bibliothek wird
damit zum sprachlichen
und landeskundlichen Er-
satzmilieu, zu einem Ort,
der individuelle Begegnung
zult. Dadurch, da sich
auch andere Fcher am Mo-
natsthema beteiligen (so
z.B. Religion, Geographie,
Spanisch, Geschichte u.a.),
stoen die Schlerinnen und
Schler auf vielfltige Fra-
gestellungen und Informa-
tionen und gewinnen ein viel
differenzierteres Bild, als es
der Deutschunterricht ber
ein Lehrbuch vermitteln
kann.
Das setzt natrlich vor-
aus, da Themen gewhlt
werden, die einen interkultu-
rellen Vergleich erlauben und
zu denen verschiedene F-
cher beitragen knnen. Es
setzt auch voraus, da wir
Lehrer bereit sind, uns auf
die verschiedenen Zugnge
verschiedener Fcher und
Kulturen einzulassen.

Abb.2: Der Baum

Fremdsprache Deutsch 4 37
UNTERRICHTSPROJEKTE

Klassenreise:
MnsterVillejuif /
VillejuifMnster

Sprachlernprogramm fr den Beim wiederholten Klassenaustausch Das Besondere an diesem Projekt


mit unserer franzsischen Partnerschule war, da die deutschen Schlerinnen
Schleraustausch. Ein Beispiel haben wir die Erfahrung gemacht, da und Schler selbst an der inhaltlichen
zum Nachmachen? von einigen Ausnahmen abgesehen und graphischen Gestaltung dieses
die franzsischen Schler einige Schwie- Lernprogramms mitwirken sollten. Auf
rigkeiten hatten, in der Sprache des diese Weise entsprach das Programm
Von Manfred Ossege Gastlandes wirklich zu kommunizieren. inhaltlich der Vorstellungswelt der
Das fhrte bei manchen Jugendlichen zu Jugendlichen, gleichzeitig lernten die
Seit Mrz 1988 unterhalten das einer besonders von der franzsischen deutschen Schler durch die mentale
Seite beklagten Passivitt in der frem- Vorwegnahme der Erlebnissituation ihrer
Wilhelm-Hittorf-Gymnasium in den Sprache. Gste sich in deren (voraussichtliche)
Mnster/ Deutschland und das Deshalb haben wir uns berlegt, was sprachliche und psychologische Nte
zu tun sei, um die kommunikativen hineinzuversetzen. Die Aufstellung eines
Collge du Centre in Villejuif im Fhigkeiten der Gste whrend ihres Besuchsprogramms, das zum Teil
Sden von Paris eine Schulpart- Aufenthalts in Mnster (in der Regel sprachlich vorbereitet und begleitet wer-
10-14 Tage) gezielt zu frdern. Die den sollte, fhrte dazu, da die deut-
nerschaft. Seitdem gab es in bei- Jugendlichen, um die es hier geht, besu- schen Schler sich selbst mit der
den Richtungen verschiedene chen auf deutscher Seite die 8. oder 9. Geschichte ihrer Stadt, mit Verwaltung
Jahrgangsstufe, auf franzsischer Seite und Kulturangeboten auseinandersetzen
Klassenaustauschprogramme. die Quatrime oder Troisime, sie sind muten. Natrlich war es fr die deut-
Aus dem Projekt Klassenaus- 14 bis 16 Jahre alt und lernen die jeweili- schen Schlerinnen und Schler auch in
tausch entwickelte sich eine ge Fremdsprache im zweiten oder drit- vielerlei Hinsicht lehrreich, sich mit Fra-
ten Jahr. gen des Sprachenlernens, der Gestal-
Reihe weiterer Projekte. Eines tung von bungen und mit technischen
dieser Projekte wird im folgen- Das Sprachlernprogramm: Problemen bei den Kassettenaufnahmen
Voraussetzungen fr das Sprachlabor zu beschftigen. Die
den vorgestellt. Es lt sich Geplant war, die franzsischen Schle- gesamte Gestaltung des Sprachlernpro-
leicht auf andere Lnder und rinnen und Schler in tglich 1-2 Unter- gramms fand schlielich auerhalb des
richtsstunden abwechselnd von deut- regulren Unterrichts in Form einer
andere Austauschprogramme schen und franzsischen Lehrkrften Arbeitsgruppe von Lehrern und Schlern
bertragen. sprachlich auf die in Mnster auf sie statt.
zukommenden Situationen vorzuberei-
ten oder diese nachzubereiten. Natrlich Das Sprachlernprogramm: Inhalt
schauten wir uns zunchst die Deutsch- Das Programm ist aus der Perspektive
lehrwerke an, die von den franzsischen eines deutschen Jugendlichen geschrie-
Schlern in ihrer Schule benutzt wurden. ben, der am Austauschort zur Schule
Da es sich aber immer wieder um unter- geht. Dieser Jugendliche kann eine
schiedliche Lernstufen handelte, ent-
schlossen wir uns, ein unabhngiges
Lernprogramm fr unsere Gste zu ent-
wickeln.

38 Fremdsprache Deutsch 4
tatschlich in der Empfngergruppe exi-
stierende, aber auch eine fiktive Person
sein.
Situationen und Kommunikationsorte
entsprechen denjenigen, in die ein ju-
gendlicher Austauschschler in seiner
Rolle als Gast gert: die Wohnung der
Gastfamilie, die Schule, die Stadt, vielfl- Meine Familie
tige gesprchsauslsende Begegnun- Das ist meine Familie. Meine Mutter, Ute Lustigmann, ist Lehrerin
gen. Das Sprachrepertoire umfat die an einer Grundschule. Mein Vater, Heinrich Lustigmann, arbeitet
Selbstvorstellung, Fragen nach den in einem groen Bro. Er ist Ingenieur. Ich habe eine Schwester,
Brbel, und einen groen Bruder, Andreas. Brbel ist 5 Jahre alt
anderen Personen, Kennenlernen von und geht in den Kindergarten. Andreas ist 8 Jahre alt und geht in
und Umgang mit Personen (siehe die Grundschule.
Abb.1+2), Empfehlungen fr das Verhal- Meine beiden Geschwister haben interessante Hobbies. Brbel spielt
ten in der Gastfamilie, Einrichtungen des Schlagzeug. Unsere Eltern mgen das nicht gern, denn sie macht
Hauses, und des (eigenen) Zimmers, oft einen groen Lrm im Haus. Andreas spielt Speckbrett. Das ist
eine Sportart, die man auerhalb von Mnster selten findet.
Unterrichtsorganisation, Orientierung in Speckbrett wird mit einem Schlger aus Holz gespielt. Zwei oder
der Schule, in der Stadt, kulturelle Be- vier Spieler spielen auf einem Platz, der wie ein Tennisplatz
sonderheiten usw. aussieht.
Konkret auf Mnster bezogen erga-
ben sich folgende stadtspezifische The-
men: Markt auf dem Domplatz; Einkauf Hallo!
in einem Musikgeschft; Eisessen in Ich heie Philipp Lustigmann. Ich wohne in Mnster, Geiststrae 5.
einer Eisdiele; Auf dem Send (Kirmes); Ich besuche das Wilhelm-Hittorf-Gymnasium und gehe in die Klasse
Stationen aus der Geschichte der Stadt; 8c. Meine Hobbies sind: zeichnen, malen, Volleyball spielen, lesen
Besuch aus dem Umland; Fahrt ins und Musik hren. Ich mag die Dire Straits, Madonna und die
Zwillinge, eine Rockgruppe aus Mnster.
Umland; Besuch in einem Chemiebe-
trieb. Dazu kommen natrlich jugend-
spezifische Themen wie: In der Disko; Beantworte bitte folgende Fragen zum Text.
Eine Geburtstagsfeier; Zwei Computer- 1. Wie heit der Junge? Er heit
freaks; Die Weltmeisterschaft der Skater; 2. Wie alt ist er? Er ist
Eine deutsche Rockgruppe. 3. Wo wohnt er? Er
Ein wichtiger Abschnitt des Lernpro- 4. Welche Schule besucht er? Er
gramms beschftigt sich auch mit Kli- 5. In welche Klasse geht er? Er
schees und Vorurteilen (vor dem Besuch) 6. Welches sind seine Hobbies? Seine Hobbies sind
und ihrer eventuellen Relativierung
whrend des Aufenthalts. Hier konnten Nun beantworte folgende Fragen ber Dich selbst.
Materialien und Zeichnungen aufgenom-
1. Wie heit Du? Ich heie
men werden, die franzsische Sch-
ler/innen anllich vorangegangener 2. Wie alt bist Du? Ich bin
Austauschprogramme angefertigt hat- 3. Wo wohnst Du? Ich
ten. Anhand dieser Bilder werden die 4. Welche Schule besuchst Du? Ich
eigenen Erfahrungen bewut gemacht 5. In welche Klasse gehst Du? Ich
und in Worte gefat (siehe Abb.3). 6. Welches Hobbies hast Du? Meine Hobbies sind

Abb. 1+2: Arbeitsbltter

inweis
H In dem hier vorgestellten Projekt geht es um ein Lernprogramm, das von
Aus dem Gesagten wird deutlich, da
das Sprachlernprogramm eine Flle
deutschen Schlern und Lehrern fr die franzsischen Gste erarbeitet wurde. unterschiedlicher Textsorten und Realien
Die Sache lt sich natrlich leicht umkehren: Englische, spanische, franzsi- enthlt. Die bungen dienen vor allem
sche Schulklassen erarbeiten ein Lernprogramm fr die deutsche Austausch- der unmittelbaren Umsetzung in Kom-
klasse. munikation, es berwiegen also bun-
Wer dafr das Hittorfer Deutschprogramm im Detail kennenlernen mchte, gen zum Wortschatz und zum dialogi-
kann an die folgende Adresse schreiben; Wilhelm-Hittorf-Gymnasium, Prinz- schen Sprechen. Eine Wortschatz-
Eugen-Strae 27, D-4400 Mnster. Eine ausfhrliche Dokumentation ber die sammlung zu Idiomatismen der Jugend-
Erfahrungen von Schlern und Lehrern des Hittorf-Gymnasiums, ber Vorbe- sprache und lokal gefrbten Ausdrcken
reitung und Nachbereitung von Klassenfahrten, die auch fr andere Lnder- ergnzt die Sammlung.
Kombinationen wertvolle Anregungen zu geben vermag, enthlt das im Eigen-
verlag erschienene Buch: Ossege, Manfred (Hg.): Isch un Du. Interkulturelles Erfahrungen
Lernen und SchlerInnenaustausch. Eigenverlag Schriftproben GbR, Wilhelm Auf deutscher Seite: Die Schlerinnen
Hittorf-Gymnasium, Mnster, DM 19,80. und Schler, die an der Ausarbeitung

Fremdsprache Deutsch 4 39
UNTERRICHTSPROJEKTE

(Die Deutschen sind gefrig sie verschlingen (riesige) Eisbecher und trinken Bier

(Was? Meine Haare


sollen schmuddelig
sein?)

sie sind sportlich gro und schnell beleidigt!)

Abb.3: Arbeitsblatt
(in den Unterzeilen
eine bersetzung
der Redaktion)
der Zeichner

des Lernprogramms beteiligt waren, Angesichts der doch recht kurzen In diesem Zusammenhang zu empfehlen:
waren in der Folge hochmotiviert, aktiv Aufenthaltsdauer empfiehlt es sich
Alix, Christian / Kodron, Christoph: Zusammenarbeiten:
an der Durchfhrung des Austausches zuknftig, die ersten Teile des Sprach- Gemeinsam lernen Themenzentrierte Zusam-
teilzunehmen. Die gegenseitige Abstim- lernprogramms (die Kennenlernteile) menarbeit zwischen Schulen verschiedener Ln-
der am Beispiel Deutschland Frankreich,
mung der abwechselnd unterrichtenden vor Reiseantritt zu bearbeiten. Frankfurt 1988
deutschen und franzsischen Lehrkrfte Jeder Austausch bringt neue Aspekte Edelhoff, Christoff / Liebau, Eckart (Hg): ber die Gren-
war zwar zeitaufwendig, aber auch drin- und neue Erfahrungen. Diese knnen ze Praktisches Lernen im neusprachlichen
Unterricht, Weinheim 1988
gend erforderlich. Auf franzsischer Sei- von beiden Gruppen, den gastgebenden
te wurde generell eine bessere sprachli- Schlern und den Gsten immer neu in
che Beteiligung der franzsischen das Lernprogramm eingearbeitet wer-
Jugendlichen bei den verschiedenen den. Insbesondere sollte jeder Aus-
Aktivitten festgestellt. Einige Teile des tausch fr die Gastgeber (Schler und
Programms, wie z.B. Sachtexte zur Lehrer gemeinsam) wieder Anla zur
Geschichte der Stadt, erwiesen sich als berarbeitung und Aktualisierung des
zu schwierig und mssen umgearbeitet Lernprogramms sein.
(vielleicht dialogisiert?) werden.

40 Fremdsprache Deutsch 4
ie Elemente einer Projektarbeit

D nach C. FREINET lassen sich


kurz zusammengefat wie
folgt darstellen:
Pdagogische Prmisse: von der
Unterrichtsprojekte
sozialen Um- und Erfahrungswelt der
Schler ausgehen; bei dem Lern- und
Aneignungsproze von Wissen mu
la Freinet
es sich um einen realen Arbeitsproze
handeln. .
Daraus folgt:
Bericht aus einem franzsischen Klassenzimmer
Ein erfolgreicher Unterricht (der in der Von Gerald Schlemminger
Grundschule fcherbergreifend or-
ganisiert ist) kann nur auf einem
complexe dintrt, d.h. den Inter- Clestin Freinet, der franzsische Reformpdagoge,
essenschwerpunkten der Schler hat Lehrerinnen und Lehrer in vielen Lndern
aufbauen.
Diese Interessenschwerpunkte wer- und Fchern angeregt, ihren Unterricht
den aus der sozialen Umwelt und strker an den Wnschen und Fertigkeiten der Schler
dem psycho-sozialen Erfahrungsbe-
reich der Schler ber Erkundungen, statt am Lehrbuch zu orientieren.
Klassenkorrespondenz usw. in den Im folgenden Beitrag zeigt der Autor, der unter anderem an
Klassenraum hineingetragen.
Auf den regelmigen Sitzungen der
einer franzsischen Schule in Bordeaux unterrichtet,
Klassenkooperative wird gemeinsam wie ein Anfngerunterricht la Freinet,
ber die Arbeitsziele, -organisation
und -durchfhrung entschieden.
der die Schler zu selbstndigem Arbeiten und selbstndiger
Die Arbeit ist kooperativ (Gruppenar- Sprachproduktion ermutigt, organisiert werden kann.
beit, Aufteilung der Verantwortung)
organisiert.
Das Ziel jeder Arbeit ist immer eine
konkrete Produktion, die einen realen
Verwendungszweck hat: die Klassen-
zeitung, die Korrespondenz, das
Album, die Ausstellung u.v.m. zum Sprach- und Kulturkontakt (Kino- Sich um die Ordnung und Ausleihe
Der Lehrer hat die Aufgabe, der Klas- programm, Goethe-Institut). der Klassenbibliothek kmmern.
se die dafr notwendigen Arbeitsmit- Wichtige Stichworte bei der Projekt- Sich um den Selbstkorrekturordner
tel (Vervielfltigungstechniken, Selbst- arbeit sind: die Selbstorganisation, die kmmern.
korrekturkarteien, Klassenbibliothek Organisation der gemeinsamen Arbeit, Das Klassenbuch (mit Anwesen-
usw.) zur Verfgung zu stellen. die Organisation des individuellen Ler- heitsliste) fhren: der verantwort-
nens. liche Schler schreibt genau auf,
Die Bedingungen fr einen Unterricht, was die Klasse in der Stunde
der sich in einem solchen Mae an den arbeitet; ich als Lehrer zeichne am
Interessen der Schler orientiert, sind in Ende der Stunde gegen.
der normalen Schule sicher nicht gn-
Selbstorganisation Sich um das Beschaffen, Weg-
stig: Zeugnisse, Klassenarbeiten, Unter- Da wir als Sprachlehrer mit 2-3 Wochen- rumen und Funktionieren der
richtsausfall, Disziplinprobleme, ein zer- stunden Deutsch nur sehr wenig Apparate (Overheadprojektor, Kas-
splitterter Fachunterricht ohne richtige gemeinsame Arbeitszeit mit einer Klasse settenrekorder usw.) kmmern.
Zusammenarbeit mit Lehrern anderer haben, mssen die Schlerinnen und Die Overhead-Folien reinigen.
Fcher, die Bindung an wenig motivie- Schler in die Lage versetzt werden, ihre Sich um Tafel und Kreide kmmern.
rende Lehrbcher. Dennoch haben wir Arbeit selbst zu organisieren, d.h. es Sich um die Verteilung/das Einsam-
Lehrer noch einen gewissen Spielraum, mu eine klare Verteilung der anfallenden meln von Papieren (Klassen-
den es zu nutzen gilt: ich kann das Lehr- Aufgaben geben. Die folgenden Auf- arbeiten, Dossiers...) kmmern.
buch durch Zusatzmaterial ergnzen, ich gaben sollte der Lehrer an seine Schler Sich um die eingehende und aus-
bin relativ flexibel, was die Einfhrung delegieren, um selbst mehr Zeit fr Ein- gehende Post kmmern.
von Vokabeln und Grammatik betrifft. Ich zel- und Gruppenbetreuung und Korrek- Die Dossiers und Papiere auf der
habe mir (als unsere Schule Computer turen zu haben: Spirit-Carbon-Maschine abziehen.
einfhrte) gebrauchte Schreibmaschinen Die Liste der vervielfltigten Dos-
besorgt, meine Klassen haben deutsche siers und Papiere fhren.
Franzsischklassen als Briefpartner, und Das Klassenratsbuch fhren, d.h.
wir haben in unserer Stadt Mglichkeiten Protokoll schreiben und Beschlsse
festhalten.

Fremdsprache Deutsch 4 41
UNTERRICHTSPROJEKTE

Sich um die materielle Organisation 1. Stunde: Die Transferphase, oft ein Stiefkind im
der Erkundungen kmmern. a) Wir whlen ein neues Dossier Sprachunterricht, hat bei der Projektar-
Verantwortlich dafr sein, was wo aus. Leiter der Textauswahl ist: beit einen hohen Stellenwert. Die Arbeit
wie in der Klasse aufgehngt wird. ___________ an den Dossiers endet jeweils mit einer
Auf die Sauberkeit des Klassen- b) Wir bearbeiten die Vokabeln des Diskussion, fr die die entsprechenden
raums achten. Dossiers. Redemittel bereitgestellt werden.
Sich um die Planung der Klassen- c) Wir sprechen den Text nach.
zeitung (und Einhaltung der Zeiten) 2. Stunde: Redemittel fr die Diskussion:
kmmern. a) Wir lesen den neuen Text. Meiner Meinung nach ...
b) Der Schler __________ stellt Ich meine, da ...
Die Liste liee sich noch verlngern... 10 Fragen zum Text. Ich finde, da ...
Die jeweiligen Schler sind entweder 3. Stunde: Ich mchte (+ Verb)
fr einen lngeren Zeitraum (z.B. Appa- a) Wir machen aus dem Text einen Kann ich (+ Verb)?
ratebeschaffung) oder pro Unterrichts- Dialog (oder umgekehrt ). Ich stimme dir zu/nicht zu, weil ...
stunde wechselnd (Klassenbuch) oder b) Wir machen (mndliche ) bun- Diese Redemittel werden natrlich
aber je nach Bedarf (Planung einer Klas- gen zum Dossier. auch bei der Klassenkorrespondenz, der
senzeitung) verantwortlich. Diese Verant- 4. Stunde: Klassenzeitung und im Klassenrat
wortlichkeiten regeln sich auf den (unge- a) Einige Schler stellen einen Dia- benutzt, so da hier weitgehend einspra-
fhr) monatlich stattfindenden Sitzungen log (zum Dossier ) vor. chig gearbeitet werden kann.
des Klassenrates. b) Der Lehrer stellt ein Grammatik-
Mit der Verteilung dieser Aufgaben kapitel vor.
bieten sich auch authentische Sprechan- 5. Stunde:
lsse: die situationsgebundenen, sich ja a) Einige Schler stellen einen Dia- Organisation des individuel-
hufig wiederholenden Fragen und Hin- log (zum Dossier ) vor. len Lernens: Arbeitsplan
weise prgen sich als Routineformeln b) Wir machen (mndliche) bun-
schnell ein, ohne explizit gelernt worden gen zur Diskussion. und Dossier
zu sein. 6. Stunde:
a) Wir machen (mndliche) bun- Zu glauben, da allein eine kollektive
gen zur Diskussion. Organisation den einzelnen Schler
Organisation der gemeinsa- b) Wir diskutieren heute. . schon zum selbstndigen Lernen anlei-
men Arbeit Das Thema ist: ______________ tet, hiee, ihn, besonders in der Mittel-
Der Diskussionsleiter ist:______ stufe, wo der Unterricht generell stark
Bei Freinet steht ein gemeinsames, pro- 7. Stunde: lehrerzentriert ausgerichtet ist, eindeutig
duktorientiertes Arbeitsprojekt im Mittel- a) Wir schreiben eine Klassen- berfordern und wrde damit schnell zu
punkt des Unterrichts. Meine Schler- arbeit. Es ist N______. Frustrationen im Umgang mit Projekten
innen und Schler erarbeiten in Gruppen b) Klassenrat. fhren. Ich gebe dem Schler deshalb
oder individuell Dossiers, d.h. themati- fr einen Zeitraum von 3 Wochen einen
sche Text- und Materialsammlungen, die Arbeitsplan (Dok.1) vor, auf dem ich die
dann von der ganzen Klasse als formalen Anforderungen vorgebe, die er
Sprachbungsmaterial benutzt, in der in diesem Zeitraum zu leisten hat. Der
Klassenzeitung oder Klassenkorrespon- Schler kann sie inhaltlich nach seinen
denz verffentlicht werden. Ein Dossier Interessen und Fhigkeiten ausfllen und
enthlt in der Regel einen persnlich ver- sich im vorgegebenen Rahmen die Zeit
faten Text, eine Vokabelliste, mglichst selbst einteilen. Hier trgt er so z.B. die
noch eine Illustration (Zeichnung, Photo). Dokument 2: Themen
Nach der (gemeinsamen oder durch den
Lehrer vorgenommenen) Korrektur wer- Themenbereiche der Dossiers eines ganzen Schuljahres (Anfnger) (chronologisch):
den die Dossiers vervielfltigt und bilden
die Grundlage unserer neuen Lektion. 1. Guten Tag!
Ein solches Projekt beginnt in der 2. Auf dem Markt
Regel mit einer gemeinsamen Arbeits- 3. Die Uhr
phase, in der das Thema, das zu erarbei- 4. Der Brief von Frau S. aus der BRD
tende Produkt festgelegt und die Eigen- 5. Die Antwort
arbeit vorbereitet wird: 6. In der Klasse
7. Der Ausflug nach Bordeaux
8. Drakula
9. Der Krper
10. Die deutsche Sprache ist international
11. Rezept
12. Jadecreme
13. Affektives
14. Was ist dein Beruf?

42 Fremdsprache Deutsch 4
individuell oder in der Gruppe erarbeite-
Mein Arbeitsplan Nr. ten Dossiers ein, die ich jeweils vorher
korrigiert habe. Der Schler hat ein Dos-
Name: _____________ von: _________ bis:________ sier-/bungsheft, wo er die schriftlichen
Selbstkorrekturbungen hineinschreibt
und die Dossiers hineinklebt; im Gram-
A. Einen Dialog (mit einem Mitschler) auswendig lernen matikregel-/Vokabelheft schreibt der
Dossier Nr. _________ Titel: __________________ Datum: _________ Schler die jeweiligen Grammatikbei-
spiele und -regeln sowie die neuen, nach
Themenbereichen geordneten Vokabeln
B: Eine Lektre ein. Beide Hefte sammle ich am Fllig-
Dossier Nr. _________ Titel: __________________ Datum: _________ keitstag ein. Hat der Schler die Min-
destanforderungen erfllt, so erhlt er die
Note befriedigend, zustzliche Arbeit
erhht die Note, fehlende Arbeit ergibt
C: 4 bungen erledigt (Datum)
Abzge; d.h. also, da ich nur geleistete
1. bung Nr. _________ Titel: _____________________________ ______________ Arbeit, jedoch nicht Fehler oder das
2. bung Nr. _________ Titel: _____________________________ ______________ Sprachniveau benote. Hinzu kommt pro
3. bung Nr. _________ Titel: _____________________________ ______________ Arbeitsplan eine mndliche Note.
4. bung Nr. _________ Titel: _____________________________ ______________ In einem Schuljahr haben wir zum Bei-
spiel 14 verschiedene Texte bearbeitet
(Dok.2), was etwa dem Umfang einer
D: Einen persnlichen Text (freier Text, Gedicht) schreiben normalen Lehrbucharbeit entspricht -
(mindestens 50 Wrter) erledigt (Datum) hier allerdings mit von den Schlern
Titel: ______________________________________________ ______________ selbst gewhlten Themen und in viel
strkerer Eigenarbeit. In der Mitte des
zweiten Lernjahres legen wir oft gemein-
E: Ein Wortfeld ergnzen erledigt (Datum) sam ein Thema fest, das wir unter ver-
Titel: ______________________________________________ ______________ schiedenen Aspekten bearbeiten und in
Form einer Klassenzeitung verffentli-
chen (und verkaufen). Themen hierfr
F: Ein erfolgreicher Grammatiktest waren
Niveau: ___________________________________________ Note: ____________ 1987/88: Widerstand und Judenver-
folgung in Frankreich und Deutsch-
land
G: Pro Monat eine Pflichtaufgabe zur Wahl 1988/89: Die Berliner Mauer
1989/90: Die Zerstrung der Berliner
ein Dokument zu einem bestimmten Thema (einzeln/Gruppe)
Mauer
eine Kassette hren und auf franzsisch zusammenfassen
eine Lektion im Lehrbuch bearbeiten (den Text abschreiben, Wortliste erstellen,
zwei bungen)
ein Grammatikthema bearbeiten und vorstellen Probleme
Titel: ___________________________________________ erledigt: ___________
Mein Bericht soll nicht den Eindruck
erwecken, diese Form der Arbeit wre
Zusatzaufgabe: ganz problemlos. Da mein Unterricht vl-
Titel: ___________________________________________ erledigt: ____________ lig anders als normaler Unterricht
Titel: ___________________________________________ erledigt: ____________ abluft, entsteht nach einer anfnglichen
Titel: ___________________________________________ erledigt: ____________ Neugier-Phase leicht Unsicherheit: Das
bliche Lehrbuch fehlt, der Schler mu
sich seine Arbeit, auch seine Hausaufga-
Gesamtnote: mndliche Note: ben selbst einteilen, er soll selbst Texte
auf deutsch schreiben, bungsmaterial
fr die Klasse entwerfen. Ein relativ straf-
_____________________
fer organisatorischer Rahmen ist meines
(Unterschrift des Lehrers/
Erachtens ntig, damit nicht zu viele
der Lehrerin) chaotische Momente entstehen. Die
Schler brauchen eine Atmosphre der
_____________________ Lernsicherheit. Schwierig ist fr mich als
(Unterschrift der Eltern)

Dokument 1: Arbeitsplan

Fremdsprache Deutsch 4 43
UNTERRICHTSPROJEKTE

Lehrer die Balance zwischen dem


Anspruch nach sprachlich korrekten, Dossier N 10: Der Ausflug. Von Frdric B., dem Verantwortlichen fr die Organi-
sauberen Endprodukten und der Ermuti- sation des Ausflugs. Klasse 4.
gung fr die Schler, auch auf Risiko zu (Lektion / Vorankndigung und Diskussionsgrundlage fr einen Klassenrat / Vorla-
ge fr die Eltern)
produzieren. Die Korrekturen werden
dann leicht zu einer Belastung. Aber es
macht Spa zu sehen, da in jedem Jahr Datum: 19. Mrz 1990 (Montag)
neue Dossiers entstehen, die Ausdruck Wir fahren mit dem Bus um 9.10 Uhr in P. ab.
der jeweiligen Schlerpersnlichkeit Wir kommen um 10.00 Uhr in der Universitt in T. an.
sind. Trotz des Sprachgeflles zwischen 10-11 Uhr: Die Klasse 3 arbeitet mit dem Computer. Die Klasse 4 arbeitet im Sprach-
einem Sprachanfnger und einem mut- labor.
tersprachlichen Deutschlehrer wird die 11-12 Uhr: Die Klasse 4 arbeitet mit dem Computer. Die Klasse 3 arbeitet im Sprach-
Sprache hier zu einem Mittel des Aus- labor.
tauschs und gegenseitigen Verstehens. 12-13 Uhr: Wir essen in der St. Catherinenstrae.
14-16 Uhr: Wir knnen whlen: a) in das Goethe-Institut gehen;
b) in das Kino gehen, einen Film sehen;
c) in das Konsulat der BRD gehen.
Literaturhinweise: 16.00 Uhr: Wir fahren mit dem Bus nach Peujard zurck.
BAILLET, D. (1983): Schlerinteressen statt Lehrbuch. - 17.00 Uhr: Wir kommen in der Schule an.
Aus der Praxis im Fremdsprachenunterricht. In:
BAILLET, D. (1983): Freinet praktisch. Beispiele Der Bus: Er kostet 500 Francs.
und Berichte aus Grundschule und Sekundar- Es fahren mit:
stufe. Weinheim. Beltz Verlag, S. 148-189.
BERTRAND, M. (1975): Live English. Dossiers pdago- 15 Schler der Klasse 4
giques n 102-104. C.E.L. Cannes. 14 Schler der Klasse 3
BERTRAND, M. et al. (1978): Freinet in der Sekundar- 2 Lehrer
stufe. In: PD EXTRA N 3, 1978: 25-29. = 31 Personen
DIETRICH, I. (1979): Freinet-Pdagogik und Fremd-
sprachenunterricht. In: ENGLISCH-AMERIKANI- Der Ausflug kostet pro Person 15 Francs.
SCHE STUDIEN N 4, 1979: 542-563. Das Essen kommt von der Kantine der Schule.
DIETRICH, I. (1980): Fremdsprachenunterricht ohne Begleiter: Herr S. und Frau D.
Lehrbuch - eine Utopie? In: BECK, J./BOEHN-
KE, H. (Hg. 1980). Jahrbuch fr Lehrer 5, 1981.
Reinbek. Rowohlt Verlag, S. 423-434. Dokument 3: Bericht
DIETRICH, I. (Hg. 1982): Politische Ziele der Freinet-
Pdagogik. Weinheim. Beltz Verlag.
FREINET, E. (1981): Erziehung ohne Zwang. Der Weg
Clestin Freinets. Stuttgart. Klett Verlag. Protokoll einer Klassenratssitzung. Protokollfhrer: Grald P. Klasse 4. (Tafel-
HNSEL, D. (1985): Handlungsspielrume. Portrait mitschrift. Das Klassenratsheft liegt in der Bibliothek aus, und jeder Schler
einer Freinet-Gruppe. Weinheim. Beltz Verlag.
HVEL, W. (1989): Freie Arbeit im Englischunterricht -
kann zur Vorbereitung des Klassenrats Vorschlge, Ideen, Kritiken usw. hinein-
Zur Entwicklung reformpdagogischer Anstze. schreiben oder aber Beschlsse nachlesen.)
In: NEUSPRACHLICHE MITTEILUNGEN N 2,
1989: 93-98.
KOITA, C. (Hg. 1977): Freinet-Pdagogik. Berlin.
LAUN, R. (1982): Freinet - 50 Jahre danach. Heidel-
Klassenrat N vom ...
berg. BVB-Edition. Sekretr: Gerald P.
MISLIN, B. (1981): Freinet-Pdagogik und Auslnder- Leiter: Herr Schlemminger
kinder. In: AUSLNDERKINDER FORTBIL- Infos: Folien Herr Schlemminger
DUNG, SCHULE, SOZIALPDAGOGIK N 5,
1981: 66-74.
Korrektur der Hefte Herr Schlemminger
MLLER, B.D. (1982): Die Arbeitskartei. Ein alternatives Vorschlge: 1. Verhalten Suzanne
Lernmittel? In: TRIANGLE N 2, 1982: 166-185. 2. die Korrespondenz Jean-Philippe
SCHLEMMINGER, G. (1984 b): berlegungen zu 3. ein Ausflug Frdrique
einem anderen Deutsch-Anfngerunterricht. In:
MLLER, B.D. / NEUNER, G. (Hg. 1984):
Kritik: Cdric, Gerald, Suzanne
Praxisprobleme im Sprachunterricht. Mnchen. Lob: Jean-Philippe, Suzanne, Cyril, Grald, Cdric R.
iudicium. S. 123-140. Beschlsse:
SCHLEMMINGER, G. (1985): Der Freie Text. Konzep- Die Korrespondenz
tion eines lehrbuchunabhngigen Fremdspra-
chenunterrichts. In: MLLER, B.D. (Hg. 1985):
1. Magalie und Cdric T. machen einen Videofilm (mit Script) der Schule und der
Textarbeit - Sachtexte. Mnchen,iudicium. S. Klasse.
205-247. 2. Sbastien und Graldine schreiben einen Brief auf franzsisch.
SCHLEMMINGER, G. (1990 a): Freinet-Techniken und 3. Suzanne und Jean-Philippe machen mit den Photos der deutschen Klasse ein
insitutionelle Pdagogik im Fremdsprachenun-
terricht. In: pd extra & demokratische Erzie-
Poster.
hung, Mrz 1990: 29-33. 4. Alle Schler schreiben einen persnlichen Brief.
SCHLEMMINGER, G. (1990 b): Monographie: Nadine 5. Herr Schlemminger macht neue Photos der Klasse.
L. Erscheint in: NEUSPRACHLICHE MITTEI-
LUNGEN.
VASQUEZ, A. / OURY, F. u.a. (1976): Vorschlge fr die Dokument 4: Protokoll
Arbeit im Klassenzimmer. Die Freinet-Pdagogik.
Reinbek. Rowohlt Verlag (N 6957).
ZEHRFELD, K. (1977): Freinet in der Praxis. Weinheim.
Beltz Verlag.

44 Fremdsprache Deutsch 4
E Kannitverstan
ine auf platte Alltagskommunika-
tion reduzierte Vorstellung von
kommunikativem Unterricht hat
die Literatur und die Beschftigung mit
Literatur im Deutschunterricht mancher-
orts an den Rand gedrckt. Inzwischen
ist die Literatur zurckgekehrt in die
Lehrwerke und in die Klassenzimmer:
Literarische Texte haben bei vielen Leh-
Kapitn Nagot
rern einen festen Platz im kommunikativ
orientierten Deutschunterricht. Whrend
ein traditionelles Literaturverstndnis Schler produzieren einen Fotoroman
eine eher rezeptive Haltung gegenber Von Wolfgang Simon
dem literarischen Text einnimmt, wird der
literarische Text im kommunikativ orien-
tierten Unterricht als Aufforderung ver- Wolfgang Simon, Lehrer an einem Schweizer Gymnasium,
standen, sich aktiv und kreativ mit dem
Text auseinanderzusetzen, und das heit experimentiert im Deutschunterricht gern mit literarischen Formen.
auch, selbst schpferisch (schreibend, Entscheidungen werden dabei immer gemeinsam in der Klasse
malend, fotografierend, spielend ...) ttig
zu werden. getroffen.

Am Anfang steht
das Produkt
Sie werden sich sicher fragen, wieso ein
Produkt, das doch Ergebnis eines Pro-
zesses ist, am Anfang stehen kann. Ich
meine hier die in der Klasse gemeinsam Arbeitsplan fr Kapitn Nagot
getroffene Entscheidung fr das Pro- men? Usw. Usw. Dabei stellte sich her- 1. Szenarien festlegen (Personen, Situa-
dukt. aus, da eine Schlerin in dieser Klasse tionen, sinntragende Elemente);
In einer Klasse (11. Schuljahr, 5. Lern- im Wahlfach einen Fotokurs belegt hat, 2. Schler als Schauspieler bestim-
jahr Deutsch) arbeiteten wir seit gerau- andere Schler schon richtige Fotogra- men;
mer Zeit schon mit authentischem the- phen sind. Das Projekt Fotoroman war 3. Fotos aufnehmen, entwickeln (Foto-
menorientiertem Material (Themen: Be- also geboren. Blieb nur noch das Thema kurs der Schule);
hinderte, Tourismus, Glck, Alkoholis- zu bestimmen. Jeder sollte sich fr die 4. Fotoroman-Drehbuch erstellen;
mus, Angst usw.). Dazu gehrten auch nchste Stunde ein Thema berlegen. 5. Endprodukt erstellen;
literarische Formen wie Hrspiele, In derselben Stunde verteilte ich noch 6. Weitere Texte von Johann Peter Hebel
Gedichte usw. Nach etwa drei Monaten den Text Kannitverstan von Johann lesen und Einleitungstexte dazu
kam ich mit dem folgenden Vorschlag in Peter Hebel, den wir eigentlich in ein schreiben;
die Klasse: Die Schler sollten in Grup- Hrspiel transponieren wollten. Dazu 7. Text schreiben, um die Beziehung des
pen arbeiten und dabei selbst etwas her- kam es jedoch gar nicht mehr. Eine Originaltextes mit der Geschichte im
stellen. Schnell gab es Vorschlge. Eine Schlerin prsentierte diese Geschichte Fotoroman zu verdeutlichen;
Gruppe wollte gleich einen Film drehen; schon in der nchsten Stunde als Aus- 8. Einige Informationen ber den Schrift-
diese Schler hatten schon Erfahrung gangspunkt fr einen Fotoroman. Das steller zusammenstellen;
damit. Andere Schler dachten an ein gefiel mir sehr: So konnten wir den litera- 9. Vertonung des Fotoromans (zur Zeit in
Hrspiel, und wieder andere eher an tra- rischen Text nach dem Prinzip Wir Hier Arbeit).
ditionellere Formen wie Geschichten Jetzt umarbeiten d.h.: die Darsteller sind
schreiben, Mrchen zum Beispiel. Bei wir, der Ort der Handlung ist hier und die Natrlich wurde das Produkt auch
allen Vorschlgen wurde das Fr und Zeit, in der die Handlung spielt, ist heute. ausgestellt: an Projektwnden konnten
Wider durchdiskutiert. Die Filmgruppe Auf diese Art und Weise lie sich die Zeit- die anderen Schler der Schule das
mute zugeben, da es gar nicht so ein- gebundenheit literarischer Texte verdeut- Resultat bewundern. Eventuell wird es
fach ist, einen Film zu drehen. Die Hr- lichen und erfahren. auch von der Redaktion der Schlerzei-
spiele stieen auf technische Schwierig- In der Klasse wurden Gruppen gebil- tung fr wrdig gefunden, in der nch-
keiten. Da kam eine Schlerin mit der det. Eine Gruppe beschftigte sich mit sten Nummer publiziert zu werden,
Idee, einen Fotoroman zu machen. Auch dem Umschreiben und Umgestalten des nachdem der Fotoroman immerhin nun
hier diskutierten wir erst mal ber die Hebel-Textes. Die andere Gruppe wollte auch schon hier abgedruckt wurde.
Machbarkeit: Wer kann denn gut foto- das Thema Der ganz normale Schulall-
graphieren? Wer hat einen guten Foto- tag mit Fotos und deutschen Texten
apparat? Besser schwarz-wei oder far- dokumentieren.
big? Welche Themen kann man neh-

Fremdsprache Deutsch 4 45
UNTERRICHTSPROJEKTE

ach einer langen Reise mit dem Zug kommt


N ein junger Appenzeller zum ersten Mal ins
Tessin, nach Locarno

Unser Appenzeller ist aus dem Zug gestiegen,


und schon beginnen die ersten Probleme: sein
Freund will nicht aus dem Zug steigen:
Komm schon brav, nur keine Angst!
Bis jetzt lebte er immer zurckgezogen und
machte lange Wanderungen mit seinem besten
Freund Jetzt wird er etwas Neues entdecken:
Angekommen! Wie schn.

KAPITN
NAGOT

Endlich! Ich hab's geschafft. Lckli schau 'mal, wie schn, wuuunder-
Unser junger Appenzeller, der bis baaar!!!
jetzt in der ruhigen Natur von sei- Er sieht natrlich die Entchen und die Schiffe
nem Kanton gelebt hat, ist endlich auf dem See.
im schnen Tessin. Er luft
durch die Stadt und kommt zum
See

46 Fremdsprache Deutsch 4
Der Appenzeller geht vom See weg und sieht aber er will natrlich etwas mehr wissen von
etwas, was er noch nie gesehen hat! Er ist diesem schnen Automobil und so fragt er:
sprachlos Appenzeller: Wem gehrt denn dieses ,Automo-
Ohhh bil?
Fugnger: Capii nagot!!!

Dann geht er wieder zum See, er liebt halt die Natur

So spricht er wieder zu seinem


besten Freund, dem alten Hund
namens Lckli:
Der mu reich sein, dieser Kapitn
Nagot!

Wroamm ein Auto rast an unserem Appenzel-


ler vorbei

Fremdsprache Deutsch 4 47
UNTERRICHTSPROJEKTE

Ja dieser Kapitn Nagot hat ein phantastisches


,Automobil, und fhrt erst noch wie ein Ver-
rckter durch die Stadt!!

und so fragt er wieder einen


Fugnger:
Wer fhrt denn mit einer solchen
Geschwindigkeit durch die Stadt?
Schau 'mal, schon ist er fort!!
Fugnger: Capii nagot!!

Schritt fr Schritt kommt unser Freund zu


einem Krankenwagen, daneben ein verletzter
Mann, der nur noch einige Minuten zu leben
hat. Ein bichen weiter weg sieht man einige
Metallstcke so fragt unser Appenzeller wieder einen
Fugnger:
Was ist denn passiert? Ist jemand gestorben?
Der Fugnger antwortet mit traurigem Gesicht:
Capii nagot!!
Armer Kapitn Nagot, das hast du nun von dei-
nem schnen Auto! Du bist schnell gefahren, du
fhrst schnell zum Himmel!!

Mit diesem Gedanken verlt uns unser Appen-


zeller

ENDE

48 Fremdsprache Deutsch 4
Mrchen lassen sich gut in Theaterstcke
umformen. 2. Nach der Verbesserung der Haus-
aufgabe wird die Klasse in neue
Gruppen mit so vielen Mitspielern geteilt,
Man kann sie wie in dem dramatisierten Mrchen vor-
auf Grundelemente reduzieren ... kommen. Jede Gruppe studiert nun,
ebenfalls zu Hause, das gesamte Stck
Wenn man den Inhalt eines Mrchens ein.
auf wenige Grundcharaktere und Grund- Die Schler wissen meistens selbst
elemente der Handlung reduziert, ergibt am besten, wer zu welcher Rolle pat.
sich ein Spielgerst.

... in die Gegenwart transponieren 3. Nach etwa einer Woche spielt dann
jede Gruppe das ganze Stck in der
Klasse vor. Dabei darf man auch improvi-
Nun kann man ganz leicht sieren, die Rollentexte mssen wahrhaf-
1) die vorgegebenen Personen und tig nicht wortgetreu gesprochen werden.
2) die Handlungselemente in die Gegen- Am Schlu entscheidet die Klasse durch
wart transponieren.

Ein Mrchen ... zu kindlich? Aber nein!


Projekt: Abstimmung, welche Gruppe am besten
gespielt hat.

Auch Abiturienten knnen an einem Mr- Die folgenden Fragen zu zwei Mr-
chen Spa haben, wenn man die Hand-
lung umformt, so wie es z.B. eine 9.
Klasse bei Frau Leena Kellas in der
Theater chen zeigen, wo Umformungen anset-
zen knnen.

Schule von Martinlaakso, Vantaa, mit Rotkppchen:


Hnsel und Gretel gemacht hat. Fr Januar 1991 haben das Drei Personen und ein Tier modern
Frau Kellas berichtete auf einem Goethe-Institut und die uminterpretieren: Gromutter, Rotkpp-
Seminar ber das Schultheater, da ihre chen, Jger und Wolf.
Schler diese Umformung ganz selb- Deutsche Botschaft in Hel- (Die Mutter kann man weglassen,
stndig leisteten und es ihnen wirklich sinki zu einem Theaterwett- wenn Rotkppchen zu Beginn schon
sehr viel Spa machte: Aus der Hexe unterwegs zur Gromutter ist).
wurde eine Kiosk-Verkuferin, die mit Eis bewerb aufgerufen. In der Was bringt Rotkppchen der
und Schokoriegeln lockt, der Wald wur- vom Goethe-Institut und Gromutter?
de zu einem riesigen Einkaufszentrum, Wie lt sich der Wald umdeuten?
der Kessel auf dem Ofen, in dem Hnsel dem finnischen Deutschleh- Wie macht sich der Wolf an Rot-
gesotten werden sollte, zu einem Mikro- rerverband gemeinsam her- kppchen heran?
wellenherd. Was passiert mit Rotkppchen und
ausgegebenen Zeitschrift der Gromutter?
und dialogisieren ... AKTUELLES (Nr. 9 vom Wie werden sie gerettet?

Dialogisieren Sie ein Mrchen! Gerade


November 1990) gab es Der Froschknig:
Mrchen eignen sich gut, weil sie inhalt- dazu einige praktische Hin- Zwei Personen und ein Tier modern
lich und sprachlich leicht verstndlich weise, die wir hier uminterpretieren: Knig, Prinzessin und
sind. Froschknig.
abdrucken. Was ist die goldene Kugel?
Man knnte z.B. so vorgehen: Wo verschwindet sie?
Was macht die Prinzessin mit dem

1. Zunchst mit der Klasse ein passen-


des Mrchen zur Umformung und
Dialogisierung auswhlen.
Frosch?
Was geschieht nach der Verwand-
lung?
Nun wird es bis auf das Spielgerst
reduziert, am besten in der Mutterspra- Eine weitere Mglichkeit, fr die Ober-
che. Anschlieend dialogisieren die stufe deutschsprachige Texte zu finden,
Schler in Gruppen das ausgewhlte besteht darin, passende Szenen aus fer-
Mrchen auf deutsch als Hausaufgabe. tigen Theaterstcken auszuwhlen.
Der Anfang sollte jedoch schon in der Sowohl Stckauswahl als auch Sze-
Klasse gemacht werden, damit alle nenauswahl kann man wieder den Sch-
sehen, wie es geht. Damit eine Gruppe lern selbst berlassen. Diese wissen am
nicht zu viel zu tun hat, wird das Mrchen besten, was sie anspricht. Szenen aus
in Abschnitte geteilt, und jede Gruppe Stcken von Brecht, Drrenmatt oder
bearbeitet nur einen Abschnitt. Max Frisch haben sich besonders
Die dramatisierte Form des Mrchens bewhrt.
soll bei der Auffhrung nicht lnger als 10
bis 15 Minuten dauern.

Fremdsprache Deutsch 4 49
UNTERRICHTSPROJEKTE

Raus aus der


ALLTAGS-
KISTE
Schreibwerkstatt in Dnemark
Von Karl-Heinz Pogner

Das im folgenden beschriebene Projekt ist zwar im Grundstudium der Germanistik an der Universitt
Odense angesiedelt, die Projektidee lt sich jedoch gut auf schulische Bereiche bertragen und abwan-
deln. Eine Broschre ber die eigene Schule, die eigene Stadt kann zum Beispiel vor einem Klassenaus-
tausch fr die Besuchsklasse erstellt werden. Oder man macht eine Broschre fr eine Deutschklasse in
einer anderen Stadt. In Dnemark gibt es solche Kontakte von Schulen mit Schulen in den Nachbarln-
dern, fr die Faltbltter und hnliches hergestellt werden.
che.
de r deutschen Spra Die Ausgangslage
gern in
schreibe eigentlich Whrend meiner Dozententtigkeit habe
Ich ich immer wieder festgestellt, da die
Wenn ic schriftlichen (Haus)arbeiten der Studen-
passiert es h einen deutschen Tex tInnen einem deutschen Leser wenig
aufs Grammmir manchmal, da ich t schreibe, Freude machen. Die Rezeption wird bei
atische als a m
uf den Inhalt ehr Wert vielen Texten nicht nur durch lexikalische
lege. oder grammatische Unsicherheiten
erschwert, mehr noch: bei vielen Texten

t schreibe, passiert es oft, daht scheint auch eine der wichtigsten Pha-
Wenn ich einen deutschen Tex lt, nic
das, was mir gerade einfl sen des Schreibprozesses, die Revision,
ich die deutschen Wrter frsie in einem Wrterbuch zu finden, nicht stattgefunden zu haben. Erstent-
finden kann. Man versucht, n, was man schreiben wollte. wrfe wurden als Endprodukte abgelie-
und danach hat man vergesse fert. Auch die Vorbereitungsphase, in der
er- erste Planungen, berlegungen zu
h e i n sehr p Adressaten und zur Textsorte sowie die
mic
i b e n ist fr ationsmittel. Sammlung von Inhaltselementen stattfin-
Schres Kommunik den knnen, war wohl bersprungen
e
snlich
worden. Vor allem aber schienen die Stu-
dentInnen vergessen zu haben, da ihre
Texte irgendwann einmal von einem
Diese gegenstzlichen uerungen Die Schreibwerkstatt Leser/einer Leserin gelesen werden.
weisen auf ein Dilemma des schrift- Mein Anliegen war, fr die schriftliche Diese Aspekte muten den Studen-
sprachlichen Ausdrucks in der Fremd- Produktion echte Schreibanlsse und tInnen erst einmal bewut gemacht wer-
sprache: einerseits gibt es ein echtes Schreibbedrfnisse durch einen konkre- den. Da unsere Arbeit im Rahmen des
(auch fremdsprachliches) Mitteilungsbe- ten Realittsbezug zu schaffen. Die Stu- Grundstudiums stattfand, wurden natr-
drfnis, auf der anderen Seite gibt es dentInnen sollten fr wirkliche LeserIn- lich auch universitre Themen wie Fra-
Schreibhemmnisse aufgrund zu starker nen schreiben, anstatt fr den Papier- gen der psycho- und textlinguistischen
Grammatikfixierung oder der berset- korb zu produzieren. Der Rotstift sollte Forschung zur Textualitt und zum Pro-
zeritis (Man bersetzt Wort fr Wort, durch ein echtes Feedback ersetzt und ze des Schreibens behandelt. Darauf
statt in der anderen Sprache zu den- der Schreibproze bewut beobachtet mchte ich in diesem Rahmen hier nicht
ken) werden. weiter eingehen und stattdessen auf die

50 Fremdsprache Deutsch 4
Hefte 1 (Thema: Schreiben) und 2 (The- Situation an den deutschen Universit-
ma: Arbeit mit Texten) von FREMD- ten zu erfahren. Die Ergebnisse der
SPRACHE DEUTSCH 4 verweisen. Recherchen muten fr die anderen Teil-
nehmerInnen zusammengefat und
Das Produkt besprochen werden; ein Slogan sollte
Unser Ziel war es, einen Text oder eine erarbeitet werden, Textbausteine wurden
Textsammlung zu produzieren, der bzw. geschrieben, diskutiert und revidiert,
die verffentlicht werden konnte und dem Text wurde ein entsprechendes
LeserInnen finden sollte. Drei Dinge sind Layout verpat, Fotos zur Illustration
dafr wichtig. wurden gesucht bzw. selbst aufgenom-
men, mit der Universitts-Brokratie
1. Die Zielgruppe mute verhandelt werden, usw. Die
Wir beschlossen, eine deutschsprachige Eigenttigkeit der TeilnehmerInnen war eigenen Schreibprozesse Schritt fr
Broschre fr deutsche StudentInnen zu also wirklich zu jedem Zeitpunkt gefragt. Schritt zu reflektieren. Erst nach Diskus-
verfassen, die die Absicht haben, im sion dieser Bausteine gehen wir an die
Rahmen des ERASMUS-Programms Probleme gab es keine? Ausarbeitung des Gesamtprojekts: eine
der Europischen Gemeinschaft ein oder Probleme gab es auch Zeitschriftnummer (Nullnummer) fr
zwei Semester im Ausland zu studieren. Ich hatte mir vorgestellt, da - ganz im skandinavische DeutschstudentInnen,
Wir wollten dieser Zielgruppe Odense als Sinne des Projektgedankens - die Ver- die der Kommunikation unter den Stu-
Studienort empfehlen. Also haben wir antwortung, Planung, Ausfhrung, Wei- dentInnen dienen soll. Schreiben findet in
erst einmal zu bestimmten Unterthemen terfhrung usw. des Projekts bei der Pro- Zukunft vorwiegend projektorientiert
Einzeltexte verfat, die wir dann zu einer jektgruppe selbst liegen wrde. Auch statt. Zielgruppe, Revision, Redaktion
Art Broschre zusammengestellt haben. sollte sie selbstbestimmt ihre eigenen und Evaluation von Texten, aber auch
Lernprozesse steuern. Der Lehrende Layoutfragen, Collagen und Zeichnun-
2. Rcklauf Feedback sollte nur eine beratende, helfende Funk- gen - das sind die Themen, die uns dabei
Dieses Produkt schickten wir zusammen tion haben. Hier gab es zahlreiche Pro- beschftigen.
mit einem Fragebogen an deutsche Stu- bleme, da die Studen-
dentInnen in Berlin und Mnchen. tInnen solche Arbeits-
formen nicht gewhnt
3. Revision waren. So taten sie
Aufgrund der Rckmeldung revidieren sich schwer damit,
wir z.Zt. in Zusammenarbeit mit dem da sie gleichzeitig
Informationsbro der Universitt unseren zweierlei Probleme zu
ersten Text. Der neue Text wird in Zukunft lsen hatten: Proble-
als offizieller Uni-Prospekt fr deutsche me, die mit dem Pro-
StudentInnen verwendet werden. jektthema selbst
zusammenhingen und
In allen Etappen des Schreibprozes- Probleme, die sich aus
ses (Punkt 1. und 3.) gab es Evaluati- der Arbeitsform Pro-
onsphasen, in denen wir die Texte in jekt ergaben.
Gruppen oder im Plenum auf ihre kom-
munikative Angemessenheit berprf- Mittlerweile hat in
ten. Dieses Kriterium fr die Beurteilung Odense eine zweite
von Texten war fr die StudentInnen neu. Schreibwerkstatt
Fr das Projekt arbeiteten sich die Stu- begonnen, bei der ich
dentInnen auch in eins der gngigen aufgrund der Erfah-
Textverarbeitungsprogramme ein, mit rungen mit dem
dessen Hilfe die Revisionsphasen dann ersten Projekt einige
gut bewltigt werden konnten. nderungen vorge-
nommen haben. So
Die Schreibwerkstatt als Ort der Kommu- beginnen wir mit der
nikation Produktion zahlreicher
Bei einem solchen Projekt wird minde- kurzer, thematisch
stens soviel geschrieben wie gespro- gebundener Textbau-
chen: Die Schreibwerkstatt wird zum steine. Sie werden auf
vielseitigen Kommunikationszentrum. ihre Aussagekraft fr
Arbeitsgruppen mssen sich informieren die Zielgruppe ber-
bei der Universitt (Schule), bei der prft und dienen
Stadt. Interviews wurden gefhrt, in die- dazu, Anspruch (was
sem Falle mit Informationstrgern zum ich sagen will) und
ERASMUS-Programm, mit deutschen Realisierung (was im
StudentInnen, um etwas ber deren Text drin steht) und die

Fremdsprache Deutsch 4 51
UNTERRICHTSPROJEKTE

Projekte
im schulischen Alltag
mit Beispielen aus Lehrbchern
Zusammengestellt von Eva-Maria Jenkins

Die folgenden Projekte knnen jederzeit in den normalen Deutschunterricht integriert werden.
Sie lassen sich auch mit ein bichen Phantasie aus dem entsprechenden Lehrbuchangebot
selbst entwickeln. Entscheidend ist, da sie die Eigenaktivitt der Schler frdern und ihnen zeigen,
wie ntzlich ihr Deutschunterricht ist, um sich selbst, ihre eigene Sprache,
ihr eigenes Land darzustellen und die deutsche Sprache und die Realitt der deutschsprachigen Lnder
zu erfahren und zu erforschen. Die Beispiele zeigen, da es in einigen Lehrwerken
ganz konkrete Projektvorschlge gibt.

Ich ber mich Projekt: Selbstdarstellung

Aus: Wie geht's? 2/ Irland

52 Fremdsprache Deutsch 4
Wir ber uns - Projekt: Unsere Klasse (Klassenportrait, Klassenzeitung ...)
Diese Darstellung einer gemeinsamen Projektplanung in der Klasse enthlt ausfhrliche Sprachmuster, die auch auf andere
Projektplanungen bertragen werden knnen. Das Ziel ist, von der Planung bis zur Durchfhrung des Projekts mglichst viel
auf deutsch zu besprechen. (Beispiel aus dem Lehrwerk Sprachbrcke 1).

Weitere Projekte:
Steckbriefe fr alle in der Klasse inklusive Lehrer/in
Ein Poster: Unser Deutschlandbild
Ein Wochenprogramm der Klasse
Tagebuch/Logbuch einer Woche/eines Monats/eines Schuljahrs
Interviews in der Klasse:
Wie frhstckst du in der Woche/am Wochenende?
Was schaust du wann /warum im Fernsehen an?
Ferienjobs in der Klasse / in der Schule (gefunden in Viel Spa mit Deutsch!/Thailand)
Wieviel Taschengeld bekommt jede/r in der Klasse?

Fremdsprache Deutsch 4 53
UNTERRICHTSPROJEKTE

Vorbereiten von Schleraustausch

Aus: Wie geht's? 2/ Irland

54 Fremdsprache Deutsch 4
Spurensuche - Recherchen: Deutsches in unserem Land - Was gibt es
von uns in Deutschland (D), sterreich (A), der Schweiz (CH)?

Wir suchen:
deutsche Namen im Telefonbuch
deutsche Wrter in unserer Sprache und umgekehrt

Wir untersuchen, beobachten, berichten:


Wie sind die offiziellen Beziehungen zwischen unserem Land und den deutschsprachigen
Lndern zur Zeit?
Was kommt in den Fernsehnachrichten ber die deutschsprachigen Lnder?
Werden deutsche Filme gezeigt? Im Fernsehen? Im Kino? Was fr Filme?
Gibt es Kulturaustauschprogramme (Oper/ Theater/ Tanz/ Malerei), Sportveranstaltungen?
Werden deutsche/sterreichische/Schweizer Produkte in unserem Land angeboten? Welche?
(Kse, Maschinen, Uhren ...)
Kann man deutschsprachige Radiosendungen hren? Welche?
Gibt es Persnlichkeiten aus D/A/CH, die in der Vergangenheit oder zur Zeit fr unser Land
wichtig (positiv und negativ) waren bzw. sind und umgekehrt?
Hat es deutsche Einwanderer/Exilanten in unserem Land gegeben? Wann? Warum?
Gab es Epochen in der Geschichte, in denen D/A/CH in unserem Land eine positive/negative
Rolle gespielt hat?
Vorurteile ber deutschsprachige Lnder in unserem Land und umgekehrt.
Gibt es Firmen aus D/A/CH bei uns? Was machen sie? Besuch planen?
Gibt es Touristen aus D/A/CH bei uns? Wie sind sie? Was besuchen sie? Wissen wir, was die
Leute in D/A/CH ber Touristen aus unserem Land denken?
Gibt es eine deutsche/ sterreichische/ Schweizer Familie (Einzelperson) in unserer Nach-
barschaft? Seit wann? Warum? Was macht sie hier? Interview
Unser Deutschlehrer/Unsere Deutschlehrerin: Warum hat sie Deutsch gelernt? War er/sie in
D/A/CH? Wann? Wie lange? Eindrcke? Interview
Kann man bei uns deutschsprachige Zeitungen/Zeitschriften kaufen? Welche?
Wo gibt es hier deutsche Bcher?
Welche deutschsprachigen Autoren kennt man bei uns? Und umgekehrt?
Gibt es wirtschaftliche Kooperation zwischen uns und den deutschsprachigen Lndern?

Wir stellen uns vor:


Wir entwerfen Werbeplakate ber unsere Stadt/ unsere Region / unser Land fr Touristen/
Geschftsleute/ Jugendaustausch...
Wir stellen ein Besuchsprogramm fr Besucher aus D/A/CH zusammen.
Wir schreiben und illustrieren unsere Lokalgeschichte (eine Legende? eine Sage? ...)
Im Lehrbuch gibt es Informationen und Grafiken ber Deutschland/ sterreich/ die Schweiz?
(Schulsystem, Wirtschaft, Verdienst, Mnner, Frauen, Jugend, Essen, ...) Wir informieren uns
und erstellen Infos und Grafiken ber unser Land.
Im Lehrbuch gibt es Ratschlge fr einen Aufenthalt in D/A/CH? Wir stellen Ratschlge
zusammen fr einen Aufenthalt in unserem Land (Kleidung, Benehmen, Essen ...)

Beispiele aus Lehrwerken

Informiert Euch ber SOS-Kinderdrfer!


Wit Ihr, wo es in Thailand Kinderdrfer gibt?
Hast du einen Freund oder kennst du jemand in einem Kinderdorf?
Mchtest du mal ein Kinderdorf besichtigen oder in einem Kinderdorf zur Schule gehen?
Warum?
Was denkst du, wer soll die Kinder in einem Land wie Thailand untersttzen: die Regierung, die
Thailnder oder eine Organisation vom Ausland? Warum?
Aus: Viel Spa mit
Deutsch / Thailand

Fremdsprache Deutsch 4 55
UNTERRICHTSPROJEKTE

4 Basteln
Activity
Can you recognise or find any German words?
Look up old newspapers, posters, labels etc.
Look in supermarkets for labels on juice, cheese, wine etc.
Collect and stick some of them into your copy.
Make a collage.

Aus: Wie geht's? 2 / Irland

(Wrter aus anderen


Sprachen im Deutschen)

(Deutsche Wrter in anderen Sprachen)

Aus:Sprachbrcke 1

56 Fremdsprache Deutsch 4
Projekt: Afrika-Tag in einer Schule in Tbingen
Deutschlandtag in einer Schule in Afrika
(Aus dem Lehrwerk Deutsch in Afrika)

Fragen: 1. Was interessiert die deutschen Schler?


2. Ein Schler interessiert sich fr Geographie (Reisen, Musik, Tiere, Leben in Afrika, Literatur, Politik ...) Was
whlt er aus? BEISPIEL: Wer sich fr Musik interessiert, whlt Vorschlag 10 oder 11.
3. Welche Vorschlge findest du am besten? Welche Vorschlge gefallen dir nicht?
4. Deine Schule mchte einen Deutschland-Tag organisieren. Welche Themen schlgst du vor?
A discuter: 1. Comment juges-tu l'initiative des lves du Club Afrique de Tbingen?
2. Quels peuvent tre les objectifs d'une telle journe? Le programme propos en permet-il la ralisation? As-
tu d'autres propositions?

Fremdsprache Deutsch 4 57
UNTERRICHTSPROJEKTE

BCHER
Allgemeine pdago- Jrgen Gidion u.a.: Gestal-
ten der Sprache. Deutsch-
gische Fachliteratur unterricht und praktisches
Lernen. Beltz, Weinheim/
Projektorientierter Unterricht Basel 1987.
ist vor allem ein Diskussions- In diesem Buch wird mit
thema der Erziehungswissen- konkreten Beispielen ber
schaft. Pdagogischen Fach- praktisches Lernen im mut-
bcher enthalten daher gute tersprachlichen Unterricht
Ratschlge und Beispiele. Sie berichtet, wobei insbesonde-
sind zwar fr muttersprach- re der Deutsch als Fremd-
liche Deutschlehrer geschrie- sprache-Unterricht auf der
ben, liefern aber auch fr den Sekundarstufe davon gut
Deutschunterricht im Ausland profitieren kann.
brauchbare Anregungen.

Johannes Bastian/ Herbert UND HEFTE ZUM THEMA Beitrge zum


Gudjons: Das Projektbuch.
Pdagogische Beitrge Ver- Fremdsprachen-
lag, Braunschweig 1986.
Das Buch enthlt vier unterricht
grundlegende Artikel, die
Projektarbeit historisch und hierfr gltige Argumente und Wulf Wallrabenstein: Offene Manfred Ossege (Hg): Isch
begrifflich klren und auch (im Literaturverzeichnis) ntz- Schule offener Unterricht. un Du. Interkulturelles Ler-
etwas zur vernderten Leh- liche Materialhinweise. Ratgeber fr Eltern und Leh- nen und Schleraustausch.
rerrolle in einem schlerorien- rer. Rowohlt,Reinbek 1991. Eigenverlag Wilhelm-Hittorf-
tierten Unterricht sagen. Dazu ber die Projektwoche hin- Die Praxis der ffnung Gymnasium Mnster, 1989.
kommen 14 Unterrichts- aus Projektlernen im des Unterrichts hat zu ber- Hier wird ein Schleraus-
beispiele, darunter eines fr Fachunterricht (= Themen- zeugenden Formen gemein- tausch zwischen einer fran-
den Englischunterricht, das heft der Zeitschrift PDAGO- samen Lernens und Lebens zsischen und einer deut-
sich durchaus auf den GISCHE BEITRGE, Heft 78 von Kindern, Lehrerinnen, schen Schule ausfhrlich
Deutsch als Fremdsprache- /1989), Beltz Verlag, Wein- Lehrern und Eltern gefhrt, allerdings aus der Sicht der
Unterricht bertragen lt. heim. schreibt der Verfasser ein- Deutschen dokumentiert.
Die Beispiele in diesem leitend. Er bespricht Fragen Daraus ergeben sich zahlrei-
Waldemar Pallasch/ Heino Heft stammen aus verschie- wie Lernen die Kinder bei che Anregungen dafr, wie
Reimers: Pdagogische denen Fchern anregend Offenem Unterricht auch man Klassenreisen fr inter-
Werkstatt. Juventa, Wein- fr Deutschlehrer ist vielleicht genug ? Heit offen, da die kulturelles Lernen und eigene
heim 1990. das Beispiel aus dem Fran- Kinder in der Schule machen Recherchen der Schler nut-
Hier wird die LERNWERK- zsischunterricht zur Zusam- knnen, was sie wollen ? Fr zen kann.
STATT als pdagogische menarbeit des Fremd- den Bereich der Bundes-
Konzeption in vielen Realisie- sprachen und Geschichts- republik Deutschland gibt H.Bolte/ W.Herrlitz: Lernen
rungsformen diskutiert ein lehrers und in meinen Augen dieses Buch umfassend Aus- im Fremdsprachenunter-
Buch, das keine konkreten der Bericht ber projekt- kunft darber, wie offener richt. Berichte aus alterna-
Anregungen fr den Sprach- orientiertes Lernen im lateini- Unterricht aussehen kann, tiven Lernkonzeptionen.
unterricht liefert, vielleicht schen Lektreunterricht: Vom auch darber, wer ihn schon (Heft 2 von: Taalanalyse- Taa-
aber eine gute Lektre, wenn bersetzungswettstreit bis wo probiert (Adressenliste londerwijs- Edukatie). Univer-
in der Lehrerfortbildung ber zur literarischen Inszenierung nach Bundeslndern geord- sitt Utrecht 1983.
Alternativen zum reinen werden hier verschiedene net; Literaturempfehlungen, In diesem Sammelband
Buch- und Kopflernen nach- Mglichkeiten fr den Unter- Hinweise auf Video-Unter- finden sich viele unmittelbar
gedacht wird. richt mit Fortgeschrittenen richtsbeispiele). Leider nur 20 fr den Unterricht brauchbare
vorgefhrt. Seiten sind dem Spa an Anregungen und Erfahrungs-
Manfred Huth: 77 Fragen der Sprache (gemeint ist hier berichte, z.B. zur Klassenkor-
und Antworten zum Pro- Das neueste ist zugleich der muttersprachliche Unter- respondenz, zur TANDEM-
jektunterricht. AOL-Verein, auch das anregendste Buch, richt) gewidmet. Ich empfehle Methode u.. Neben Beitr-
Hamburg 1988. das engagiert fr eine ff- dieses Buch, um die pda- gen insbesondere aus Frank-
Das Buch errtert durch- nung der Schule pldiert: gogischen Grundgedanken reich zeigt Osterloh, da auch
gehend im Frage-Antwort-Stil einer ffnung des Unterrichts der Deutschunterricht (mit
die Vorzge und Schwierig- kennenzulernen und halte es Erwachsenen) in Marokko
keiten von Projektunterricht, als Grundlage fr die Lehrer-
wobei es keine speziellen fortbildung fr gut geeignet.
Bezge zum Sprachunter-
richt gibt, aber doch auch

58 Fremdsprache Deutsch 4
sich als Erfahrungslernen den Akzent insgesamt aber
ausgestalten lt. In einem etwas strker auf individuel-
abschlieenden Beitrag gibt les, selbstndiges Lernen:
Ingrid Dietrich einen ber- Wieder steht das Lernen im
blick ber die sogenannten TANDEM in vielen Beitrgen
alternativen Methoden wie im Mittelpunkt, daneben ver-
z.B. den suggestopdischen weisen Beitrge von Rampil-
Fremdsprachenunterricht. Da lon, Wilms und Gick (Fr-
dieser Band nicht im Buch- dern Lehrwerke die Autono-
handel erschienen und evtl. mie der Lerner?) aber auch
schwer zu bekommen ist, sei auf andere Mglichkeiten der
darauf hingewiesen, da in Individualisierung. In zwei
dem anschlieend vorge- Beitrgen (Roca und Schul-
stellten, von B.-D.Mller her- ze-Lefert/Weiland) wird auf
ausgegebenen Sammelband das Selbstlernzentrum/ die
einige der hier erschienenen Mediothek als gnstigen
Aufstze (so die von I.Die- Lernort fr ein projektorien-
trich, D.Baillet und tiertes Lernen hingewiesen.
Brandi/Dommel/Sprenger)
wieder abgedruckt sind. Beda Knzle/ Martin Mller
(Hg): Sprachen lernen im
BerndDietrich Mller (Hg): TANDEM. Universittsver-
Anders lernen im Fremd- lag, Freiburg/ Schweiz
sprachenunterricht. Experi- 1990 (= Germanistica Fri-
mente aus der Praxis. Lan- burgensia Bd. 12).
genscheidt, Berlin/Mnchen Dieser Sammelband ent-
1989. hlt die Referate der ersten
In diesem Band stehen europischen TANDEM-
Erfahrungen im Deutsch- Tage, die im Dezember 1989
unterricht im europischen in Freiburg (CH) stattfanden.
Ausland im Mittelpunkt, mit Er gibt einen guten berblick
Beispielen z.B. zur Klassen- ber die Vielfalt der Verfahren
korrespondenz, zur schler- und Anwendungsbereiche
orientierten freien Arbeit, zum der TANDEM-Methode das
Schleraustausch.und zur schliet projektorientierte
TANDEM-Methode. Beson- Arbeitsformen ein (vgl. z.B.
ders anschaulich und anre- die Hinweise zur Arbeit mit
gend: Dietlinde Baillets dem Wochenplan in dem hat. Berichtet werden Bei- detailliertes Beispiel solcher
Bericht ber einen an Freinet Beitrag von Lisbeth Salm). spiele aus dem Fremdspra- Partnerschaft, in dem auch
orientierten Deutschunterricht chenunterricht Englisch, die Schlerperspektive deut-
mit einer 9. Klasse, die Vor- Christoph Edelhoff/ Eckart Franzsisch und Russisch lich wird, stellt der Beitrag von
schlge einer Gruppe Liebau (Hg): ber die Gren- vor allem in der Sekundarstu- John Roberts dar: Lehren
katalanischer Lehrerinnen ze. Praktisches Lernen im fe I der Bundesrepublik. Da und Lernen in Deutschland.
und Lehrer unter dem Stich- fremdsprachlichen Unter- immer wieder Kontakte zur Erfahrungen mit dem deut-
wort Pdagogik der ber- richt. Beltz, Weinheim/ Basel Zielsprache im Mittelpunkt schen Schulwesen auf dem
raschungen und Bernd D. 1988. der Praxisprojekte stehen, Hintergrund britischer (prak-
Mllers Vorschlge zum Er- In Zusammenarbeit mit der geht es vielfach um Verbin- tischer) Lehrtradition. Doch
zhlen von Geschichten. Akademie fr Bildungsreform dungen zwischen Klassen mit bieten die Beitrge insgesamt
hat die Robert Bosch Stiftung Englisch- oder Franzsisch- fr jeden Fremdsprachenleh-
Martin Mller / Lukas Werten- 1983 in der Bundesrepublik unterricht in der Bundesre- rer vielfltige Anregungen, da
schlag / Jrgen Wolff (Hg): einen Frderschwerpunkt publik zu Partnerklassen mit sie das gesamte Spektrum
Autonomes und partner- Praktisches Lernen ein- Deutschunterricht in England, kleiner und groer Schritte
schaftliches Lernen. Mo- gerichtet, dessen Ziel es war, Frankreich oder USA, die hin zu einem fr die Realitt
delle und Beispiele aus Initiativen zur Frderung sicher auch unmittelbar fr der Zielsprache geffneten
dem Fremdsprachen- praktischen Lernens finanziell Deutschlehrerinnen und Unterricht vorstellen. Die Bei-
unterricht. Langenscheidt, zu untersttzen und durch Deutschlehrer in diesen Ln- trge sind in die Rubriken
Berlin/ Mnchen 1989. Arbeitskreise gegenseitige dern interessant sind. Ein Die kleinen Schritte, Litera-
Dieser Sammelband ber- Anregungen zu vermitteln.Der tur und Spiel, Erkundung
schneidet sich thematisch mit vorliegende Sammelband
dem vorhergehenden, legt berichtet ber Erfahrungen,
die die Arbeitsgruppe Moder-
ne Fremdsprachen erarbeitet

Fremdsprache Deutsch 4 59
UNTERRICHTSPROJEKTE

der Fremde und Partner- nommen. Der vorliegende DER FREMDSPRACHLICHE herausgegebene Friedens-
schaft eingeteilt. Sammelband enthlt Berichte UNTERRICHT, 23.Jahrgang anthologie (vgl. FREMD-
ber die sprachliche Situation (1990) Heft 100: Offener SPRACHE DEUTSCH 2,
Manfred Pelz (Hg): Lerne im Grenzbereich Elsa Unterricht. Friedrich Verlag, S.57), sondern auch viele Zei-
die Sprache des Nach- Baden, zeigt Formen der Velber, April 1990. tungsmeldungen der Gegen-
barn. Grenzberschreitende grenzberschreitenden Dieses Heft stellt eine gute wart bieten sich hier insbe-
Spracharbeit zwischen Spracharbeit und diskutiert Ergnzung unseres eigenen sondere fr fortgeschrittene
Deutschland und Frankreich. Anstze des interkulturellen Themenheftes dar: In sechs Schler an, auf Spurensu-
Diesterweg, Frankfurt a.M. Lernens, die sich hier schon Beitrgen wird offener Unter- che zu gehen.
1989. fr Grundschler ergeben. richt beschrieben, wie er
Besonders gnstige Be- Ein Anhang enthlt Materiali- auch die Grundlage der hier SPUREN SUCHEN. Heft
dingungen haben Spra- en zur bilingualen Erziehung, vorgestellten Unterrichts- 2/1988 und Heft 3/1989:
chenlerner im Grenzbereich: wie sie sich fr eine solche projekte bildet: Wolfgang Unser Ort Heimat fr
so knnen Schlerinnen und Grenzregion anbietet. Schulz macht noch einmal Fremde? Krber-Stiftung,
Schler in den Niederlanden, deutlich, weshalb auch der Hamburg.
in Belgien, Frankreich und Ita- Herbert Puchta/ Michael Fremdsprachenunterricht Die beiden Hefte enthalten
lien und hoffentlich in Zukunft Schratz: Handelndes Ler- sich ffnen lt (und wo die die Ankndigung, Beispiele
zunehmend auch in den ost- nen im Englischunterricht. Grenzen einer solchen ff- und Ergebnisse des Schler-
europischen Lndern die Bd. 1 Theoriebuch; Bd. 2 nung liegen), Roland Graef wettbewerbs Deutsche
Grenze zum deutschsprachi- Praxisbuch; Bd. 3 Trainer- zeigt (am Beispiel des Fran- Geschichte um den Preis
gen Nachbarland naturge- buch. Hueber, Mnchen zsischunterrichts), wie die des Bundesprsidenten. Hier
m leichter berschreiten 1984. Schler durch bernahme finden sich zahlreiche Anre-
aber wie dies auch fr den Die drei Bnde von von Lehrfunktionen (Lernen gungen fr Erkundungspro-
Sprachunterricht genutzt Schratz und Puchta bilden durch Lehren) zu selbstn- jekte, keineswegs nur zum
werden soll, das ergibt sich eine Einheit, die man sich am digem Lernen gebracht wer- Thema Fremde, denn die
nicht von selbst. Ein gutes ehesten als Grundlage fr den knnen. Drucken, Klas- Zeitschrift erscheint zu jedem
Beispiel, aus dem sich auch Lehrerfortbildungsveranstal- senkorrespondenz, Freiarbeit Wettbewerb, bietet also Ma-
fr andere Grenzbereiche ler- tungen vorstellen kann: In (Otfried Brner am Beispiel terial zu den verschiedensten
nen lt, hat das Projekt Ler- Band 1 begrnden die Ver- des Englischunterrichts), Themen (1988 Umwelt,
ne die Sprache des Nach- fasser ihr Konzept eines Klassenpartnerschaft ber 1990/91 Verkehr). Die Zeit-
barn gegeben, das (im Rah- handelnden Lernens theo- die Grenzen (Alix/ Kodron) schrift kann, evtl. auch im
men der Aktivitten des retisch leider oft auch in und schlielich die Erarbei- Klassensatz (Preis pro Heft
Rates fr kulturelle Zusam- sehr abstrakter Formulierung tung einer Wandzeitung im DM 1,60), von der Krber-
menarbeit beim Europarat) und mit viel Begriffsgetse. Englischunterricht einer Real- Stiftung bezogen werden
den Austausch auf allen Ebe- Ntzlicher und besser lesbar schule (Biederstdt) sind (Kampchaussee 10,
nen Schulklassen, Lehrer, ist der zweite Band, in dem konkrete Beispiele, aus D-2050 Hamburg 80); dort
Schuladministration und acht Unterrichtsbeispiele aus denen sich auch fr den gibt es auch ein umfang-
Eltern) frdert. Seit 1984 luft dem Englischunterricht vor- Deutschunterricht Anregun- reiches Publikationsverzeich-
dieses Austauschprogramm; gestellt werden lehrreich gen holen lassen. Den nis ber im Zusammenhang
bis 1987 hatten bereits auch fr den Deutschunter- Abschlu des Thementeils mit dem Wettbewerb erschie-
20000 Primarschler in ca. richt und ergnzt durch einige bildet ein engagierter Beitrag nene Verffentlichungen.
500 Grundschulen beider- allgemeine Anmerkungen, von Helmut Reisener zur HANS-JRGEN KRUMM
seits der Grenze daran teilge- u.a. eine Kummerliste fr Friedenserziehung durch
die Lehrer, die mit einem sol- Fremdsprachenunterricht.
chen Unterricht anfangen. Nicht nur die vom Internatio-
Band 3 liefert Grundlagen fr nalen Deutschlehrerverband
die Lehrerfortbildung die
konsequenterweise gleich-
falls handlungsorientiert
angelegt ist.

60 Fremdsprache Deutsch 4
meyer, Bochum 1990, 187 Sei- dieses Deutschunterrichts be- und die Behaltensleistung
ten. fassen. Das sind zum Beispiel wer htte gedacht, da die
In vielen Lndern der Welt wird bereits vorhandene Sprachlern- Abenteuer des weltbekannten
Deutsch als zweite oder gar erfahrungen, die es fr eine Wikingers so ernsthaften Zielen
dritte Fremdsprache nach Eng- konomischere Gestaltung von des Sprachunterrichts dienen
lisch, Franzsisch oder anderen Lernprozessen zu nutzen gilt, knnten. Sie tun es, vor allem
Sprachen gelernt. Dieser Tatsa- eine mgliche andere Gewich- auch, weil man schmunzeln
che wird bisher hufig weder im tung von Lernzielen, das Alter kann ber diesen dickkpfigen,
Aufgelst: Unterricht noch in den Lehr- der Lernenden, die hufig ge- unbelehrbaren, von Vorurteilen
werken Rechnung getragen. ringere Stundenzahl usw. nur so strotzenden Gemts-
Im letzten Heft haben wir von Auf Einladung des Goethe-In- menschen, der von der Wirk-
der Grndung des Verbands stituts haben sich Experten aus lichkeit zu Recht immer wieder
Deutsch als Fremdsprache sechs europischen Lndern eins bergebraten bekommt
(30.6.1990) in der Noch-DDR vom 8.-11. November 1989 in Fr Abwechslung im Deutsch- hufig in Gestalt seiner ihm an-
berichtet. Am 16. 2. 1991 be- der Nhe von Nancy getroffen, unterricht sorgt: getrauten besseren Hlfte.
schlo die Mitgliederversamm- um zum ersten Mal gezielt nach Hgar der Schreckliche. Im Die kurzen, in einer einfachen
lung in Potsdam die Auflsung den Besonderheiten des Leh- Kampf mit der deutschen Gebrauchssprache abgefaten
ihres Verbandes, um den Mit- rens und Lernens von Deutsch Grammatik. 50 Bildgeschich- Bilderstreifen, in denen Mini-Ge-
gliedern zu ermglichen, sich als zweiter Femdsprache zu fra- ten bearbeitet von Diethelm Ka- schichten erzhlt werden, die-
entweder dem FaDaf (Fachver- gen. Neben den Berichten ber minski. Verlag fr Deutsch, nen als Vorlage fr Sprech- und
band Deutsch als Fremdspra- die Stellung des Deutschen als Mnchen 1988, DM 18,. Schreibbungen zu Wortschatz
che) oder der Fachgruppe DaF zweiter Femdsprache in Frank- Grammatik soll stets in Kon- und Grammatikphnomenen.
im FMF (Fachverband Moderne reich, Italien, Grobritannien, Ir- texten eingebunden vermittelt Bei vielen der Bildgeschichten
Fremdsprachen) anzuschlieen. land, Belgien, in den Niederlan- werden, Wer emotional betei- stellt sich der Schmunzeleffekt
Die Verantwortung fr den 1993 den und der Sowjetunion ent- ligt ist, lernt motivierter und da- allerdings nur ein, wenn die ge-
in Leipzig stattfindenden X. Kon- hlt der Band auch Beitrge, die mit erfolgreicher, eine Ver- schichtlichen und kulturellen
gre des Internationalen sich grundstzlich mit den Be- knpfung von Text/Grammatik Bezge, von denen die Situati-
Deutschlehrerverbandes hat die sonderheiten und Mglichkeiten und Bild erhht die Verstehens- onskomik lebt, auch bekannt
Fachgruppe DaF im FMF ber-
nommen. Landesverbnde der
Fachgruppe werden in den neu-
en Bundeslndern gegrndet.

Deutsch als
zweiteFremdsprache:

K.-Richard Bausch/Manfred
Heid (Hrsg.): Das Lehren und
Lernen von Deutsch als zwei-
1991 KFS/Distr. Bulls

ter oder weiterer Fremdspra-


che: Spezifika, Probleme,
Perspektiven. Manuskripte zur
Sprachlehrforschung 32. Uni-
versittsverlag Dr. N. Brock-

Fremdsprache Deutsch 4 61
UNTERRICHTSPROJEKTE

sind. Dieser Aspekt mu beim Neue Lektrereihe fr Jugendli-


Einsatz des Buches im Unter- che im 2. oder 3. Lernjahr:
richt (ltere Schler mit guten Christine Nstlinger: Die Ilse ist
Grundkenntnissen) bercksich- weg. Langenscheidt Verlag,
tigt werden. Mnchen 1991. 103 Seiten (Ta-
schenbuchformat), DM 6,80.
Die Geschichte spielt in einer
modernen Familie:
Meine Eltern haben sich schei- Deutschschler(innen), die im schen Party zu finden. Die ein-
den lassen, als die Ilse acht war 2./3. Lernjahr nicht mehr als 14 fachen Rezeptbeschreibungen
und ich sechs Inzwischen ist Jahre alt sind. (im Infinitiv) werden durch
die jugendliche Erzhlerin 14, Zu dem Buch gibt es einen Di- schlichte, eindeutige Zeichnun-
hat drei Gromtter, drei daktisierungsvorschlag von gen veranschaulicht. Ein
Grovter, einen Stiefvater, ei- Swantje Ehlers, der ber die brauchbares Bchlein fr den
nen Vater, die neue Frau des Va- Goethe-Institute erhltlich ist. Anfnger-Koch-/Sprachunter-
ters und vier weitere (Halb)Ge- richt.
schwister. Die Ilse, das ist die
hei geliebte und bewunderte
Krzel: ltere Schwester. Und whrend
die jngere sich einigermaen in Ein interessantes Buch fr in-
Am 3. Oktober 1990 trat die die neue Familienkonstellation terkulturelle Projekte:
DDR zum Geltungsbereich des mit den plrrenden kleinen Ge- Paul Maar: Trme. Ein Sach-
Grundgesetzes der Bundesre- schwistern und einer berfor- und Erzhlbuch von berhm-
publik Deutschland bei. Nun derten Mutter hineingefunden ten und unbekannten, be-
galt es, einen griffigen Namen hat, sucht die ltere das fehlen- merkenswerten und merk-
zu finden fr das Gebiet der de Verstndnis bei ihrem ersten wrdigen Trmen. Verlag Frie-
ehemaligen DDR. Freund. drich Oetinger, Hamburg 1987,
Findige Beamte wurden fndig Als die Mutter dahinterkommt, 256 Seiten. DM 29,.
und kreierten ein paar neue Kr- kommt es zur Konfrontation. Mit Unterrichtsprojekt: Das Buch erzhlt von Trmen
zel, die nicht zu unrecht (aber si- der Komplizenschaft der jnge- Kochen verschiedener Kulturkreise, von
cher unbeabsichtigt) Assozia- ren Schwester gelingt es Ilse, Trmen aus aller Welt. Es er-
tionen an Namen von Befrei- ihren Koffer zu packen und M. Breuel-Steffens / M. Wage- zhlt von Kirchtrmen, Tempel-
ungsbewegungen erwecken: von den anderen unbemerkt ner-Drecoll: Tausendmal trmen, Fernsehtrmen, Bohr-
FNL = die Fnf Neuen Lnder das Haus zu verlassen. gerhrt... Kochen von Anfang trmen, Wohntrmen, Frder-
und NBL = die Neuen Bundes- Die Geschichte ist sehr ein- an. Ernst Klett Verlag fr Wissen trmen, Aussichtstrmen, Ter-
lnder (Sachsen, Sachsen-An- fhlsam (und spannend) aus der und Bildung, Stuttgart 1990. 48 mitentrmen, Wehrtrmen, von
halt, Thringen, Brandenburg Sicht der jngeren Schwester Seiten, DM 12,80. europischen, indischen, chi-
und Mecklenburg-Vorpom- erzhlt: ihre Solidaritt mit der In vielen Deutschlehrwerken fin- nesischen und arabischen Tr-
mern). Die ehemalige Bundes- lteren, ihre Enttuschung, als det man ein Rezept abge- men. Es fehlen auch nicht die
republik dagegen ist in die Jah- sie entdeckt, da die bewun- druckt, an dem grammatische schiefen Trme (der schiefe
re gekommen, denn sie mu derte Schwester auch sie an- Strukturen (Infinitiv, Passiv, Man Turm zu Pisa ist offensichtlich
sich nun mit den Alten Bun- gelogen hat und ihre Angst, als nehme... ) vorgefhrt werden nicht der einzige dieser Art) und
deslndern , den ABL, zufrie- sie herausbekommt, wohin und und das man natrlich auch der Leuchtturm von Alexandri-
dengeben. mit wem Ilse tatschlich ver- nachkochen kann. Wer noch en, der Museturm oder das
schwunden ist. mehr einfache Rezepte auf Frulein vom Turm. Das Buch
Die Geschichte ist ursprnglich deutsch (nicht unbedingt deut- erzhlt die Geschichte vom
fr deutsche Jugendliche ge- sche Rezepte) mit seiner Klas- Turmbau zu Babel und seiner
schrieben und von der Autorin se ausprobieren mchte, dem Symbolik im Denken der Men-
selbst sprachlich vereinfacht kann man dieses kleine Bchl- schen, in Kunst und Religion. Es
worden. Vom Inhalt her gese- ein empfehlen. Man findet dort endet mit Turmkatastrophen,
hen, ist sie eher fr jngere Le- Abbildungen und Bezeichnun- von denen es auch reichlich
ser(innen) geeignet, also fr gen gngiger Kchengerte, gab. Alle Trme sind abgebil-
sprachlich einfach gehaltene det, und der Betrachter kann
Hinweise zur Vorbereitung ver- nur staunen ber den Reichtum
schiedener Gemsesorten und der menschlichen Phantasie
etwa 20 einfache und einfach- beim Turmbau. (Die Wort-Turm-
ste Rezepte vom Tomatenbrot Kreationen auf dieser Seite sind
ber den Kartoffelauflauf und aus diesem Buch.)
die Zucchinipfanne bis hin zum
Tsatsiki. Letzteres ist zwar grie-
chischen Ursprungs, ist aber in-
zwischen auf fast jeder deut-

62 Fremdsprache Deutsch 4
die Bilderausstellung arrangiert
ist , in der weitere Zeitworte Kostenlose Landeskunde bei Klett
erschlossen und historische Li-
nien entwickelt werden. Um den Deutschland in den neu-
Inhalt der Begriffe auch sinnlich en Grenzen Karten,
erfahrbar zu machen und die Informationen, bungen
Vorstellungskraft jugendlicher so lautet der Titel einer so-
Betrachter anzuregen, hat man eben im Verlag Klett Edition
auch fr die Prsentation der Deutsch erschienenen Publi-
Bildmaterialien neue Wege be- kation mit wichtigen Informa-
schritten. So wurde fr jeden tionen zum vereinten
Projekt: Zeit/worte der Hauptbegriffe nach einer fr Deutschland. Deutschland
diesen Begriff sinnflligen kon- in den neuen Grenzen
Ausstellung zur Entstehung kreten Umsetzung in Form bietet eine wichtige Ergn-
und Geschichte der Bundes- rumlicher Installationen ge- zung fr den aktuellen Lan-
republik Deutschland: sucht, die dem Besucher deskundeunterricht und kann
In jahrelanger Arbeit hat das Re- bestimmte Krperhaltungen na- einzeln oder im Klassensatz
ferat 51 des Goethe-Instituts helegen. So mu er sich z.B. bei kostenlos bezogen werden
dieses ungewhnliche Ausstel- Trmmerfrauen auch nach ber:
Klett Edition Deutsch
lungsprojekt vorbereitet, am 16. trmmerartig auf dem Boden Export und Lizenzen
Januar dieses Jahres war dann ausgelegten Materialien bcken Postfach 10 60 16
die Ausstellungserffnung in oder bei Wiederbewaffnung D - 7000 Stuttgart 10
Brssel. Zielgruppe der Aus- durch ein Schilderhuschen
stellung sind deutschlernende hindurch an einer in Reih und
Schler der Sekundarstufe in Glied angebrachten Bilderserie Ich bin sehr zufrieden, da es
Gymnasien, aber auch erwach- entlanggehen. auf dem deutschen DaF-Zeit-
senene Deutschlernende aller Verschiedene Materialien er- schriftenmarkt endlich eine Zeit-
Institutionen. gnzen die Ausstellung: schrift wie Ihre gibt. Die bisher
Das neuartige und bisher ein-
malige Konzept fr diese histo-
ein Video mit Zeitdokumen-
ten verschiedenster Art, das
Leser briefe auf dem Markt erhltlichen Zeit-
schriften, von denen ich eben-
rische Ausstellung wurde aus Jugendliche besonders an- falls einige im Abonnement be-
der Perspektive des Sprachun- spricht; ziehe, finde ich als ganz ge-
terrichts und der Deutschler- didaktisches Material zur Vor- whnliche und sich nicht mit
nenden entwickelt: Diese wer- bereitung der Ausstellung im Forschung beschftigende
den im Deutschunterricht im- Unterricht und begleitendes Gymnasiallehrerin einfach oft zu
mer wieder mit Begriffen kon- Material fr den Gang durch Von Frau Sabine Oberosler, wissenschaftlich-theoretisch
frontiert, deren Bedeutung und die Ausstellung; Gymnasiallehrerin in Italien, er- oder auch zu hoch im Niveau,
emotionaler Gehalt nur im ein Magazin zum Mitnehmen hielten wir einen langen so da man oft zu viel Zeit fr
Rckgriff auf ihre historischen als Erinnerung mit kurzen hi- Leser(innen)brief , fr den wir ihr die Aufbereitung verliert. Die Ar-
und sozialen Bezge zu verste- storischen bersichten , mit auch an dieser Stelle herzlich beitsvorschlge in Ihrer Zeit-
hen sind. Das gilt insbesondere Berichten von Augenzeugen, danken. Der folgende Aus- schrift sind bersichtlich und
fr zeitgeschichtliche Begriffe , Reportagen, literarischen schnitt hat uns natrlich beson- leicht einsetzbar. Auerdem sind
in denen sich historische Mo- Texten usw. ders gefreut: Sie die erste Zeitschrift in DaF,
mente und Erscheinungen ver- Die Ausstellung wird im Jahr
dichtet und hufig sehr an- 1991 in folgenden Lndern zu
schaulich (wenn auch im ber- sehen sein: Ungarn, CSFR, Po-
tragenen Sinne) ausdrcken. Im len, Rumnien, Bulgarien,
Deutschen geschieht dies Frankreich, Grobritannien,
sprachlich hufig in der Form USA, Chile, Argentinien.
von Zusammensetzungen. Informationen ber die Ausstel-
Die zwlf Begriffe, die im Zen- lung und Ausstellungstermine
trum dieser Ausstellung stehen, erhalten Sie bei dem fr Sie zu-
sind: stndigen nchstgelegenen
Endsieg Stunde Null Goethe-Institut. emj
Trmmerfrauen Persilschein
Wirtschaftswunder Halb-
starke Wiederbewaffnung
68er Ostpolitik Waldster-
ben deutsch/deutsch Eu-
rovision .
Jeder Begriff bildet einen the-
matischen Kern, um den herum

Fremdsprache Deutsch 4 63
UNTERRICHTSPROJEKTE

die, wie in englischen Lehrer-


zeitschriften blich, Kontaktsu-
che vermittelt. Wenn Sie meine
Adresse abdrucken wrden,
wrde ich mich sehr freuen.
(Was wir hiermit tun.) Mich in-
teressiert natrlich ein Erfah-
rungsaustausch im Gymnasial-
bereich, aber auch im Erwach- ihrer neuen Form an Deutsch-
senenbereich. Die Korrespon- lehrer, Studenten und alle, die Praktisk Sprog
denz kann natrlich auf sich fr Deutschland und Brasi-
deutsch, aber auch auf italie- lien und die Beziehungen der P.S.-Praktisk Sprog ist nicht
nisch, englisch und franzsisch beiden Kulturen interessieren. allein eine Zeitschrift fr Deutsch
erfolgen. Projekt ist nicht nur eine di- als Fremdsprache, sondern im
Natrlich fand Frau Oberosler daktische, sondern auch eine Prinzip fr alle Fremdsprachen.
auch einiges zu kritisieren, so Kulturzeitschrift. Wir hoffen, in In der Praxis beschrnkt sich
fragte sie zum Beispiel, ob es Zukunft Artikel aus allen Berei- P.S., wie wir sie gern kurz nen-
wirklich sinnvoll sei, Jugendliche chen des Deutschunterrichts nen, auf die drei Sprachen Eng-
in die Kunst, auf deutsch zu verffentlichen zu knnen, und lisch, Deutsch und Franzsisch.
schimpfen einzufhren (siehe darber hinaus interessiert uns Dies ist keine zufllige Auswahl:
Heft 3). Nun, pauken und ab- alles, was mit den interkulturel- P.S. hat als wichtigste Ziel-
fragen sollte man dieses Thema len Beziehungen zwischen Bra- gruppe die Fremsprachenlehrer
natrlich nicht.... silien und Deutschland zu tun der dnischen Folkeskole
Die Schreiberin bat auch um hat. (Volksschule), wo Schler von
Hinweise zur Verwendung von Unser Wunsch ist es, mit unse- der Vorschulklasse bis zur zehn-
tatschlich im Gegensatz zu rer Zeitschrift der Fortbildung ten Klasse unterrichtet werden.
wirklich (Sprachecke, Heft 3) unserer Kollegen und Kollegin- Grundstzlich wird in der Fol- in der Folkeskole ttig, so da
und um Przisierungen zum nen zu dienen und das Kom- keskole Englisch ab der fnf- er laufend an der weiteren Ent-
Begriff Wortfeld (Aktuelles munikationsorgan derer zu sein, ten, Deutsch ab der siebten und wicklung beteiligt ist. Flemming
Fachlexikon). Dazu wird ihr der die sich fr deutsche Kultur und Franzsisch in der zehnten Nygaard war sechs Jahre lang
Schriftleiter direkt antworten. den Deutschunterricht interes- Klasse unterrichtet Fachberater fr Deutsch beim
Alle, die sich auch dafr inter- sieren. Aus der Zielgruppe ergibt sich dnischen Unterrichtsministeri-
essieren, knnen sich an ihn Interkulturelle Beziehungen sind direkt der Inhalt der Zeitschrift: um und ist auch vielen Germa-
wenden. aber nicht nur eine Zweibahn- Es ist ein praxisbezogenes Ma- nisten im Ausland bekannt.
Hier die Adresse fr Leser/in- strae, sondern eine Strae mit gazin, wie schon der Name In der Redaktion arbeiten noch
nen, die gern mit Frau Oberos- vielen Spuren in alle Himmels- sagt. In jeder der acht jhrlichen drei aktive Fremdsprachenlehrer
ler Kontakt aufnehmen wollen: richtungen. Daher sind wir am Ausgaben, die meistens 28 Sei- mit. Gelegentlich tragen andere
Sabine Oberosler, 38049 Vigo- Austausch von interessanten ten umfassen, ist ungefhr die Spezialisten aus dem einen
lo Vattaro (Trento), Via del Ca- Artikeln mit anderen DaF-Zeit- Hlfte Kopiervorlagen, die die oder anderen Bereich zum In-
stello, 24 Italien. schriften der Welt interessiert. Lehrer auf verschiedenen Stu- halt von P.S. bei.
Bitte verget nicht, uns eure je- fen benutzen knnen. Der Rest
weils letzte Nummer zuzu- der Zeitschrift besteht aus Arti-
schicken. keln ber aktuelle Themen oder
Artikel aus Projekt knnen methodische und didaktische
nach Anfrage beim Conselho Fragen sowie Rezensionen.
Editorial unter Erwhnung der Der Chefredakteur von P.S. ist
Quelle nachgedruckt werden. Flemming Nygaard, seit 20 Jah-
c/o Verla Lacher, Instituto ren Autor von Unterrichtsmate-
Goethe, Rua Lisboa, 974 - rialien fr Deutsch als Fremd-
05413 Sao Paulo, Brasil sprache. Auerdem ist er noch

Projekt
Revista de cultura
brasileira e alemana

Was ist Projekt?


Die Zeitschrift ist das Organ des
brasilianischen Deutschlehrer-
verbandes. Sie wendet sich in

64 Fremdsprache Deutsch 4
Hier finden Sie Hinweise auf Tagungen 26. 28.September
und Kongresse, die berregional und in Mainz Jahresversammlung der Gesellschaft fr
international fr alle, die mit Deutsch- Angewandte Linguistik (Gal/AILA) : Info:
unterricht zu tun haben, interessant GAL, Universitt Duisburg, Postfach
sind. 101503 D - W - 4100 Duisburg
30.Sept. 4.Okt.
in Hamburg II. Internationaler Kongre zur Wirt-
schaftskommunikation IHCW 1991.
1991 Unternehmenskommunikation, Unter-
nehmenskultur und Unternehmens-
6. - 10. Mai Zweite Frhjahrsschule der Angewand- identitt Die Unternehmung als so-
in Leipzig ten Fremdsprachenpsychologie: ziokultureller Organismus im Kommu-
Erfolgreicher lernen durch fremd- nikationsfeld der europischen Kultur.
sprachliches Handeln (fremsprachen- Veranstalter: Germanisches Seminar der
psychologische Fragestellungen). Universitt Hamburg, Von-Melle-Park 6,
Info: Olaf Bttner, Herder-Institut Leip- D-2000 Hamburg
zig, Lumumbastr. 4, D-O-7022 Leipzig 6. 9.Oktober
in Augsburg Deutscher Germanistentag des Deut-
23.-25. Mai 19. Jahrestagung des Fachverbandes schen Germanistenverbandes: Kulturel-
in Berlin Deutsch als Fremdsprache (FaDaF): DaF ler Wandel und die Germanistik in der
(Humboldt-Univer- ohne Mauern. Themen: Prfen und Te- Bundesrepublik.
sitt) sten; Landeskunde neu; DaF im Aus- Info: Prof. Johannes Janota, Universitt
land (Schwerpunkt Osteuropa). Augsburg, Philosophische Fakultt II,
Info:Dr.Barbara Ggold,Humboldt-Uni- Universittsstrae 10,
versitt, FB Germanistik/DaF, Clara Zet- D8900 Augsburg
kin-Str.1, O-1086 Berlin 6. 10.Oktober
in Tel Aviv/ Israel Internationale Konferenz: Nationalso-
15. - 24. Juli in Kla- Fortbildungsseminar fr Deutschlehrer, zialismus im DaF-Lehrwerk und
genfurt/Austria Studenten, Germanisten und Historiker: -Unterricht.
sterreich im 19. und 20. Jahrhundert. Veranstalter: Deutschlehrerverband Is-
Literatur - Geschichte - Landeskunde rael, Goethe-Institut Tel Aviv, Univ. Tel
Info: Germanistisches Seminar. Univer- Aviv.
sitt Klagenfurt, Universittsstr. 67, Info: Dr. Joachim Warmbold, Postfach
A - 9020 Klagenfurt 45155, Tel Aviv 61451
9.14.Oktober
10. 14.August 17. Weltkongre der FIPLV: Erwachse- in Frankfurt Frankfurter Buchmesse . Schwerpunkt-
in Pcs/Ungarn nenbildung - Fremdsprachen- thema: Spanien
unterricht. Messegelnde in Frankfurt; nachmittags
Info: TIT Direktion fr Sprachunterricht, fr alle Besucher geffnet
Prof. Pter Basel, XI, Bocskai l 37, 7.10.November
H - 1113 Budapest in Frankfurt EXPO LINGUA Internationale Messe fr
18. 23.August Sprachen, bersetzung und Kommuni-
in Jerusalem/Israel Achtes internationales Fachsprachen- kation.
symposium Info: Mainzer Ausstellungsgesellschaft,
Info: Dr. Dennis Kurzon, Institute of
Languages, Literatures and Arts,
Hebrew University of Jerusalem,
IL-91905 Jerusalem Die Broschre Fortbildung 91 des Goethe-Instituts informiert
25. 29.September ber Kurse und Seminare fr Deutschlehrerinnen und -lehrer,
in Antwerpen/Belgien Expertenkolloquium: Neue Entwicklun- die das Goethe-Institut im Jahre 1991 veranstaltet. Sie kann bei
gen im Bereich der Medienkommuni- dem fr Sie zustndigen, nchstliegenden Goethe-Institut ange-
kation und ihre Implikationen fr den fordert werden.
Fremdsprachenunterricht. Am Beispiel
Deutsch als Fremdsprache. Die Informationsbroschren des Deutschen Akademischen
Info: Belgischer Germanisten- und Austauschdienstes ber Sommerkurse 1991 in den westdeut-
Deutschlehrerverband. Vrijheidslaan 17, schen und ostdeutschen Hochschulen der Bundesrepublik
av. de libert, B - 1080 Brssel Deutschland knnen angefordert werden bei: DAAD, Kennedy-
allee 50, D-5300 Bonn 2.

Fremdsprache Deutsch 4 65
UNTERRICHTSPROJEKTE

Gruppenunterricht naltexte aus dem Land der Zielsprache authentisch heute eher in die Rich-
gegenber den gemachten, konstru- tung stilistisch guter, dem Rede-
Gruppenunterricht ist eine unterrichtli- ierten Texten der Lehrwerke positiv bzw. Schreibanla angemessener Tex-
che Sozialform, bei der die Klasse in markiert werden. Authentisch bedeu- te. Und selbstverstndlich gehrt zu
kleine, berschaubare Lerngruppen tet hier also: von einem Muttersprach- den Merkmalen eines authentischen
aufgeteilt wird. Man unterscheidet ler fr einen muttersprachlichen Kom- Textes, da seine Herkunft (wer hat ihn
arbeitsgleiche und arbeitsteilige Grup- munikationszusammenhang erstellt; geschrieben? wo stammt er her?) im
penarbeit, je nachdem, ob jede Grup- authentische Texte sollten dazu Lehrbuch angegeben wird.
pe die gleiche Aufgabe erhlt oder ein fhren, den Fremdsprachenunterricht
eigenes Thema bearbeitet. sprachlich und inhaltlich lebensnher Literaturhinweis:
Durch Gruppenunterricht verndern zu gestalten. Inzwischen hat dieser
Christoph Edelhoff: Authentische Texte im Deutsch-
sich auch die Rollen von Lehrern und Begriff jedoch an Schrfe verloren. unterricht. Mnchen 1985
Schlern: an die Stelle des Frontalun- Wenn z.B. die Autorin Christine Nst- Bausch/ Christ/ Krumm (Hg): Texte im Fremdspra-
chenunterricht (= Bochumer Manuskripte zur
terrichts tritt die gemeinsame Arbeit, linger ihre Erzhlung Die Ilse ist weg Sprachlehrforschung). Bochum 1991
bei der Schler ihren Lernproze teil- selbst fr den Deutschunterricht im (erscheint)
weise selbst organisieren, sich gegen- Ausland vereinfacht (vgl. den Hinweis
seitig Hilfe leisten und der Lehrer als in der Litfasule) oder wenn Schrift-
Lernberater zur Verfgung Dossier
steht. Dabei ist die Vorberei-
tung der Gruppenarbeit Als Dossier bezeichnet der
durch Arbeitsaufgaben und Duden eine umfngliche
Materialien oft aufwendig, Akte, in der alle zu einer
ebenso die Zeit fr die Durch- Sache, einem Vorgang
fhrung. Als Gewinn wird gehrenden Schriftstcke
dagegen das aktive Sprach- gesammelt sind.
handeln der Schler und In der Fremdsprachendi-
gleichzeitig das Einben daktik verstehen wir darun-
sozialer Lernziele (Zu- ter eine Sammlung von
sammenarbeit, gleichbe- Texten, die thematisch
rechtigte Kommunikation) angelegt ist und verschie-
genannt. Die Gruppengre dene Textsorten (Berichte,
(Kleingruppe mit 26 Teilneh- Kommentare, fiktionale
mern, Grogruppen auch mit Wichtige Begriffe, kurzgefat Texte, Karikaturen, Fotos)
ca. 20) ist abhngig von den mischt. So knnte ein Dos-
Lernzielen und Arbeitsfor- sier zum Thema ffnung
men. Gruppenunterricht kann man als steller wie Peter Schneider und Hans der Berliner Mauer z.B. Reportagen
eine Form der ueren Differenzierung Magnus Enzensberger selbst an von den Reaktionen der Ost- und
verstehen, whrend die Bearbeitung einem Deutschlehrbuch fr Auslnder Westberliner unmittelbar am Abend
unterschiedlich schwieriger Aufgaben mitarbeiten sind das dann konstru- der Mauerffnung enthalten, dazu
durch einzelne Schler (z. B. im Frei- ierte Lehrbuchtexte oder bleiben die- Kommentare und Berichte aus Tages-
net-Unterricht, wo der Lehrer mit se authentisch ? Oder umgekehrt: zeitungen, einen politischen Kommen-
jedem Schler einen individuellen wenn ich einen Text aus seinem Kon- tar, eine historische bersicht ber die
Arbeitsplan verabredet), als Form der text (z.B. der Zeitung, in der er an Zeit vom Bau bis zum Ende der Mauer,
inneren Differenzierung gilt. einem ganz bestimmten Tag erschie- ein Gedicht oder eine Erzhlung, viel-
nen ist), herauslse, bleibt er dann leicht auch noch einige Fotos als
Literaturhinweis: immer noch authentisch? Verliert er Sprechanlsse. Ein Dossier enthlt in
nicht viel von seiner ursprnglichen der Regel nur authentische Texte,
Inge Christine Schwerdtfeger: Gruppenarbeit im
Fremdsprachenunterricht. Heidelberg 1977 Bedeutung? Insofern bedarf der doch knnen evtl. schon didaktische
Richard Gbel: Kooperative Binnendifferenzierung Begriff authentisch heute einer Hinweise oder Arbeitsbltter fr Leh-
im Fremdsprachenunterricht. 2.Aufl. Mainz
1986
erweiterten Definition: gemeint sind rer/innen und/ oder Schler beigefgt
Texte, die auch auerhalb des Unter- sein. Die thematische Geschlossenheit
richts vor einem Muttersprachler und Textsortenvielfalt erlauben arbeits-
authentisch bestehen knnen, die (auch , wenn es teilige Gruppenarbeit und die Berck-
sich um vereinfachte Texte handelt), sichtigung unterschiedlicher Fhigkei-
Unter authentisch versteht der den Regeln normaler gesprochener ten in der Klasse.
Duden echt, den Tatsachen entspre- bzw. geschriebener Sprache folgen HANS-JRGEN KRUMM
chend und daher glaubwrdig. In die (also etwa Modalpartikeln enthalten,
Fremdsprachendidaktik hat der Begriff erkennen lassen, fr wen und mit wel-
mit der kommunikativen Methode Ein- cher Absicht sie geschrieben sind).
gang gefunden. Mit ihm sollten Origi- Insofern geht die Definition von

66 Fremdsprache Deutsch 4
Entscheidungshilfen bei fol- Timm Hassert: Das Betriebs- Wirtschaftsdeutsch:
genden Fragen: system MS-DOS. Materialien Eine Reklamation
Ist computeruntersttzter Un- zum Selbstlernen und zur 1 VHS-Kassette (PAL, NTSC,
terricht in meiner Institution Fortbildung. Goethe-Institut, SECAM), 25 Minuten
sinnvoll? Mnchen 1990. Das Heft will al- 1 Arbeitsbuch von Wolfgang
Was mu bei der Planung len, die mit MS-DOS-Compu- Krause, Karsten Kurowski, Leif
von computeruntersttztem tern arbeiten, den Einstieg in Nilsson. Goethe-Institut, Mn-
Unterricht bercksichtigt wer- das Betriebssystem erleichtern. chen 1990
den?
Anregungen zur Arbeit im Un- Messegesprche
terricht Video-Materialien 1 VHS-Kassette (PAL, NTSC,
durch methodisch-didakti- SECAM), 40 Minuten
sche berlegungen Fr die Lehrerfortbildung: 1 Arbeitsbuch von Ann-Christin
Computeruntersttzter durch die Beschreibung und Pantomime als Sprechanla Bayard und Wolfgang Krause.
Unterricht Auswertung von computer- 1 VHS-Kassette (PAL, NTSC, Goethe-Institut, Mnchen 1990
untersttzten Unterrichtsein- SECAM)
Margit Grner/ Timm Hassert: heiten. 1 Begleitheft mit Unterrichtsvor-
Computer im Unterricht. Vor- schlgen von Sabine Wolf. Hrmaterialien
aussetzungen, Mglichkei- Timm Hassert: Software fr Goethe-Institut, Mnchen 1990
ten, Grenzen. Goethe-Institut, den computeruntersttzten Begleitheft zu BRDDR, Hrma-
Mnchen 1991 DaF-Unterricht. Eine kom- Fr den Unterricht: gazin 2: Neues aus Deutsch-
Das Heft gibt mentierte Liste. Goethe-Institut, Verliebt, verlobt, verheiratet land. Gesprche und Inter-
Informationen ber: Mnchen 1990. 1 Video-Film, 20 Minuten views mit Jugendlichen. Von
Faktoren, die den Einsatz von In dieser Liste sind nur Pro- 1 Begleitheft mit Unterrichtsvor- Gnter Zimmermann, Dieter
Computern im Fremdspra- gramme aufgefhrt, die dem schlgen von Regina Laty- Arnsdorf, Jrg Kuglin. Goethe-
chenunterricht beeinflussen Autor bekannt sind, und die er schew und Renate Rlleke. Institut, Mnchen 1990
knnen selber ausprobiert hat. Die Liste Goethe-Institut, Mnchen 1990
Diese Materialien knnen Lehrer ber ihre
Programmtypen ist also nicht vollstndig. Schule bei dem fr sie zustndigen
bungsformen Goethe-Institut bestellen.

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Fremdsprache Deutsch 4 67
UNTERRICHTSPROJEKTE

Hanspeter Baumgartner DiaLogo, Rutschbahn 17


Chemin du Palatinat 6 D 2000 Hamburg 13
CH 1700 Fribourg / SCHWEIZ UNSERE AUTORINNEN Koordinator fr Schler- und
Lehrer am deutsch-franzsischen
Collge St.Michel
UND AUTOREN Jugendaustausch in der Sprachen-
schule DiaLogo
Gerald Schlemminger

Niek Bicker
Zentrales Fremdspracheninstitut
CPS, Postfach 30 U.F.R. dEtudes Germanistiques
Universitt, Von-Melle-Park 5
NL-3870-CA Hoevelaken / NIEDER- Universit de Bordeaux III,
D2000 Hamburg 13
LANDE Domaine universitaire
Professor fr Sprachlehrforschung/
Ausgebildeter Grundschullehrer, F 33405 Talence Cedex/ FRANK-
Deutsch als Fremdsprache, enga-
heute verantwortlich fr Deutsch am REICH
giert in der Lehrerfortbildung in vie-
CPS Hoevelaken, einem der drei zen- Deutsch- und Franzsischlehrer,
len Lndern.
tralen niederlndischen Fortbil- Lehrbeauftragter fr Deutsch an der
Gisela MCaw
dungszentren. Hier kann man auch Universitt
die Video-Dokumentation Sag es Wolfgang Simon
mit Blumen bestellen (ca. DM
32,50). Megusi, Manson Lane
Monmouth, NP5 3QZ / GROSSBRI-
TANNIEN Via Barche 12 C
Chris Borgers Bis 1989 Leiterin der Deutschabtei- CH 6616 Losone/SCHWEIZ
Viermorgen 77 lung eines Mdchengymnasiums. Deutschlehrer am Liceo Cantonale in
NL 6681 WJ Bemmel / NIEDER- Verfasserin eines englischen Locarno und in der Erwachsenen-
LANDE Deutschlehrbuchs. bildung. Mitarbeit in der Fortbildung
Deutschlehrer an einer Gesamtschu- Manfred Mller-Harter von Deutschlehrern.
le und in der Lehrerfortbildung ttig; Christiane Swerts
Mitautor des Deutschlehrwerks
Deutsch konkret und verschiede- Calle 37 b -sur 28-601
ner Lehrmaterialien. Er hat das vor- Urb. Las Brujas 137 Schoolstraat 171
gestellte Zirkusprojekt durchgefhrt. Envigado / Medellin B 9100 St. Niklaas/ BELGIEN
Marie-Paule Chabert KOLUMBIEN Deutschlehrerin an der Santa Maria
Deutsch- und Englischlehrer, seit Schule in Willebroek, auerdem
1988 in Kolumbien. Mitarbeit an Deutschkurse an der Abendschule.
Rue de l'Evch, Place Saint Pierre einem Lesebuch. Rainer E. Wicke
F10000 Troyes / FRANKREICH Manfred Ossege
Gymnasiallehrerin
Peter Desmarets G. Heinemann Ring 36
Weseler Str. 127 D 3582 Felsberg
D 4400 Mnster Mehrjhrige Arbeit als Fachberater in
Lehrer fr Franzsisch, Philosophie Canada, Gymnasialzugleiter an einer
Nassaulaan 10 hessischen Gesamtschule und Mit-
NL 1815 GK Alkmaar / NIEDER- und Religion an einem Gymnasium
in Mnster, engagiert im Schleraus- arbeit in der Lehrerfortbildung,
LANDE Jrgen Wolff
Gymnasiallehrer, als Lektor und tausch mit franzsischen Schulen.
Fachberater in gypten und Dne- Karl-Heinz Pogner
mark ttig, seit 1985 Fachberater in
den Niederlanden. Mitarbeit an Centro Inter Cultural TANDEM
Deutsch konkret. Center for tyske studier Apdo. 1.075
Kees van Eunen Odense Universitet E 20080 Donostia / San Sebastian
Campusvej 55 / SPANIEN
DK 5230 Odense M / DNEMARK Deutschlehrer und Lehrbuchautor,
Zaalboslaan 43 Lektor fr Deutsch an der Universitt engagiert in TANDEM-Projekten
NL 6881-RE Velp / NIEDERLANDE Odense, Arbeit in der Lehrerweiter- Petra Zimmermann
Deutschlehrer, seit 1979 Dozent an bildung
der Hogeschool Gelderland, einer Sylvie Roland
niederlndischen Pdagogischen Centro Inter Cultural TANDEM
Hochschule. Mitbegrnder von Apdo. 1.075
Deutsch macht Spa; Mitarbeit an Lyce LA CROIX-BLANCHE E 20080 Donostia / San Sebastian
Deutsch konkret, Deutsch aktiv 02 Rue de lAbbe Six / SPANIEN
neu. Publikationen zum Leseverste- F 5990 Bondues / FRANKREICH Verantwortlich fr Schler- und
hen. Deutsch- und Franzsischlehrerin Jugendaustausch bei TANDEM
Hans-Jrgen Krumm (College und Lyce)
Endrik Schiemann

68 Fremdsprache Deutsch 4
In FREMDSPRACHE DEUTSCH werden 1. Die Beitrge sollen kurz und in ver- 8. Im Literaturverzeichnis werden die
vorwiegend praxisbezogene Beitrge stndlichem Deutsch geschrieben Literaturangaben alphabetisch nach
zum Deutschunterricht verffentlicht; sein. den Verfassern geordnet, Vornamen
auch bei theoretischen Arbeiten ist es 2. Textstellen, die im Druck hervorge- werden ausgeschrieben, ebenso Zeit-
unser Anliegen, die Bedeutung dieser hoben werden sollen, sind im Manu- schriftennamen.
Theorie fr die Unterrichtspraxis aufzu- skript zu unterstreichen. Beispiele:
zeigen. Auer Beitrgen zum jeweiligen 3. Die Manuskripte sollen in 1 1/2- Doy, Peter: Typologie der Testaufga-
thematischen Teil knnen auch Kurzbe- zeiligem Abstand mit breitem rechtem ben fr den Unterricht Deutsch als
richte, Mitteilungen und (kurze) Buchbe- Rand geschrieben sein. Fremdsprache. Langenscheidt, Berlin
sprechungen eingereicht werden. ber 4. Funoten sind nach Mglichkeit zu und Mnchen 1988.
die Annahme eines Manuskripts ent- vermeiden. Hebel, Fritz: Grenzen des Verstehens.
scheiden die Herausgeber. Im Falle der 5. Texte von mehr als drei Manu- Paul Celans ,Todesfuge als interkultu-
Verffentlichung erhlt der Autor / die skriptseiten sollten durch Zwischen- reller Text. In: Jahrbuch Deutsch als
Autorin drei Hefte als Belegexemplare. berschriften gegliedert sein die Fremdsprache Bd 13. Hueber, Isma-
Bitte beachten Sie beim Schreiben fol- Hauptberschriften werden numeriert. ning 1988. 108-118.
gende 6. Texte knnen durch Abbildungen, 9. Allen Artikeln soll ein Foto des
Tabellen oder Beispiele anschaulicher Autors / der Autorin, eine kurze
gemacht werden. Abbildungen wer- Angabe ber die eigene Lehr-/Auto-
den in reproduktionsfhiger Form renttigkeit o.. sowie eine genaue
Hinweise erbeten. In Ausnahmefllen werden Anschrift beigefgt werden.
Schriftleitung und Redaktion behilflich 10. Die Redaktion behlt sich Krzun-
sein. gen und redaktionelle nderungen vor
fr die Die Beschriftung von Abbildungen und bittet um Verstndnis, wenn aus
mu so gro sein, da sie auch bei Zeitgrnden nicht in allen Fllen Rck-
Verkleinerung der Abbildung noch gut sprache mit den Autoren mglich ist.
Gestaltung von lesbar ist. Abbildungen und Tabellen 11. Manuskripte sind an die Schriftlei-
aus anderen Druckwerken mssen tung zu senden. Wenn Sie mit dem
einen Copyrightvermerk mit mglichst Computer arbeiten, knnen Sie uns
Manuskripten genauen Angaben enthalten. eine Diskette mit dem Text (im ASCII-
7. Zitierweise: Im Text werden andere Format) schicken.
Verffentlichungen durch den in Klam- Adresse:
mern gesetzten Verfassernamen (ohne Dr. Sigbert Latzel
Vornamen) mit Jahres- und eventuell Schriftleitung
Seitenzahl zitiert, z. B.: (Mller 1984), FREMDSPRACHE DEUTSCH
(Meyer / Mller 1988) oder (Meyer Goethe-Institut, Ref. 42
1987,13). Bei Zitaten ist die Angabe Gollierstr. 4
der Seitenzahl erforderlich. D-8000 Mnchen 2

Was man mit Kontakten so alles machen Natrlich kann man auch schlechte Kon-
KE

kann... takte verbessern, wiederbeleben oder


EC

und wie es richtig heit, so fragten wir auffrischen. Man kann Kontakte auch
CH

im letzten Heft. einschlafen lassen, wenn man keine Lust


RA

mehr hat. Mit manchen Leuten kommt


SP

Nun- man besonders gut in Kontakt, whrend


E

Man kann... man zu anderen berhaupt keinen Kon-


ER

Kontakte mit jdm aufnehmen, takt bekommt. Manche Leute haben


S
UN

Kontakte mit jdm knpfen, einen besonders guten Kontakt zum Vor-
den Kontakt suchen zu jdm, gesetzten, wieder andere haben sogar
Kontakte aufrechterhalten, den Kontakt zu sich selbst verloren. In
erklrt warum Mit jdm in Kontakt bleiben,
Kontakte abbrechen,
diesem Fall ist die Kontaktsuche beson-
ders schwierig; vielleicht hilft dann nur
noch eine Kontaktanzeige? emj.
Man mu...
Auflsung von Heft 3/1990 Kontakte pflegen, sonst brechen sie ab.

Fremdsprache Deutsch 4 69