CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR

Manu
al
Tcnicas e instrumentos para
facilitar la
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
MTRA. XIOMARA DELGADO
RODRGUEZ
 Andrade Escobar Angelina
Jurez Romero Mara Isabel
Garca Sedano Francisco
Padilla Ramos Luz Mara
Vargas Vzquez Laura

Tijuana Baja California, 12 de junio de 2010

 Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

INDICE

1.-Introduccin 4
2.-Conceptos 5
3.-Evaluacin objetiva o tradicional del aprendizaje 6
4.-Instrumentos de interrogatorio
Examen por cuestionario 7
Examen oral 7
La entrevista 8
La autoevaluacin 8
5.-Instrumentos de solucin de problemas
Pruebas objetivas 13
Reactivos de completamiento 13
Reactivos de respuesta breve 14
Reactivos de opcin mltiple 14
Reactivos de verdadero o falso 15
Reactivos de relacin de columnas 15
Reactivos de jerarquizacin 16
Pruebas de ensayo o por temas 16
Pruebas estandarizadas 17
Simuladores escritos 17
Aspectos generales al escribir un ensayo 18
6.-Evaluacin alternativa del aprendizaje 31
7.-Instrumentos de evaluacin por observacin
Lista de verificacin o cotejo 32
Escala de rango 32
Rbrica 33
Registros conductuales 34
Cuadro de participacin 35
Demostracin 36

EVALUACIN DEL 2
APRENDIZAJE
8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo
El Portafolio
37

Estudio de caso
37

Los Proyectos
38

El Reporte
38

Mapa Mental
39
 1-INTRODUCCIN

El presente Manual tiene como propsito ofrecer un panorama general de la Evaluacin del Aprendizaje. La Evaluacin
cumple una funcin clave dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado
tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno
conocimiento y entendimiento de los mtodos y tcnicas de evaluacin existentes en el mbito docente actual, adems de las
cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluacin. Es el docente quien define y decide las tcnicas e
instrumentos que se usarn, y ste uso deber estar siempre sustentado de manera clara y objetiva.

La evaluacin tradicional se encuentra nutrida de distintas tcnicas e instrumentos que proporcionan al docente herramientas
tiles y vlidas. Es importante conocer que existen nuevas tcnicas de evaluacin alternativa, que aunadas a la poca moderna,
ofrecen al docente formas de evaluacin y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participacin.

Este manual pretende establecer un parmetro claro y objetivo, aportando recursos definidos al usuario.

En su contenido podremos observar los aspectos ms destacados de la evaluacin del aprendizaje; mientras que exhibe con
detalle y con atencin especial los aspectos prcticos de las tcnicas de evaluacin que se utilizan comnmente en la actividad
docente as como los distintos instrumentos, destacando sus caractersticas principales, ventajas, desventajas, recomendaciones de
uso y ejemplos. De ah que ofrece una gua clara y eficaz al docente, para lograr determinar los casos en los que ser pertinente y
funcional el uso de determinada tcnica. Asimismo, como objetivo se pretende que este manual otorgue al usuario la habilidad y
facilidad de acceder a la informacin en forma sencilla y rpida, logrando xito en la aplicacin de dichas tcnicas y en el uso de los
instrumentos pertinentes.

Cabe sealar por ltimo, que este documento pretende ofrecer un estmulo para el docente en su tan importante labor de
evaluador.
 2.-CONCEPTOS

1.-Pruebas
Es el instrumento de medicin que proporciona las estimaciones ms realistas del rendimiento escolar. Por lo tanto hablar
de prueba es lo mismo que hablar de un examen.

Para medir el aprendizaje las pruebas o exmenes ofrecen ventajas que en conjunto no poseen los dems instrumentos de
medicin, entre los que podemos citar algunas:
a) Se pueden aplicar justo en el momento adecuado.
b) Se pueden planear sus alcances y estructura.
c) Se pueden aplicar simultneamente a grandes grupos.

2.-Reactivo
Es el planteamiento de una situacin que requiere solucin, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnostico sobre el alcance de los aprendizajes.

3.-Tcnica
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje. Una tcnica para la recoleccin de
informacin es un procedimiento que sirve para obtener la informacin.

4.-Instrumento
Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron en
base a su aprendizaje de determinado tema.

5.-Diferencia entre tcnica e instrumento.

La tcnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje, mientras que el instrumento
es el documento que se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado del alumno.
 3.-Evaluacin
objetiva o
Tradicional del
aprendizaje
A.-Enfoque de la evaluacin objetiva o tradicional.
Desde el enfoque tradicionalista el papel del alumno es recibir de manera pasiva la informacin transmitida por parte del
maestro. Dicha informacin slo debe aprovecharse de memoria, no puede ser cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes.

B.-Tcnicas de interrogatorio.
Esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera
escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o
interpersonal de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio.

Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son:

El cuestionario
La Entrevista
La autoevaluacin
El examen oral

C.-Tcnicas de solucin de problemas.

Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y
habilidades que ste tiene. Los problemas que se presentan en el alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio
del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.

Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son:

Pruebas objetivas
Prueba de ensayos o por temas
 Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas
Pruebas de opcin mltiple
4.-Instrumentos de interrogatorio
Recomendaciones
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas para su uso Ejemplo

Examen por 1.-Se integra con 1.-Se puede aplicar de 1.-Si el grupo es muy 1.-Seleccionar el tipo de
Cuestionario preguntas previamente manera simultnea a ms grande, se requiere de cuestionario a utilizar (de
estructurada sobre un de una persona (grupo). mucho tiempo para su preguntas abiertas,
tema. 2.-Puede estructurarse de procesamiento. cerradas o combinado) de Ver anexo 1
2.-Se puede aplicar de manera que sea acuerdo a los fines y Pgina 9
forma oral o escrita. contestado mediante utilidad que se pretenda
3.-Se pueden utilizar claves. dar a los resultados.
cuestionarios de 3.-Puede estructurarse de 2.-Definir el nmero de
preguntas abiertas y forma que permita preguntas de acuerdo a la
cerradas. conocer la opinin de los extensin de los
4.-La combinacin de alumnos sobre un tema. contenidos del programa
preguntas abiertas y de estudio.
cerradas proporciona
informacin cualitativa
y cuantitativa.
Examen Oral
1.-Se lleva a cabo 1.-Permite al estudiante 1.-Requiere mucho 1.-Claridad y precisin en
mediante un dialogo expresas sus respuestas. tiempo para llevarse a las preguntas. Ver anexo 2
entre el maestro y el 2.-Permite una cabo. 2.-Ordenacin de las Pgina 10
alumno durante un comunicacin personal. 2.-No es factible para preguntas ms sencillas a
tiempo determinado. 3.-Brinda la oportunidad grupos numerosos. las ms difciles.
2.-Otra posibilidad es del estudiante de 3.-Un alumno 3.-El profesor debe dejar
el interrogatorio, el seleccionar, ordenar, introvertido tiene un tiempo prudente para
docente pregunta analizar y sintetizar la desventaja. su respuesta.
sobre algn tema. informacin.
 Recomendaciones
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas para su uso Ejemplo

1.-Diagnostica las 1.-Se requiere tiempo 1.-Definir claramente el

La Entrevista entre el1.-Es un dialogo
alumno docente y el dificultades de para su ejecucin. objetivo. Ver anexo 3
para obtener datos aprendizaje. 2.-Influye la visin 2.-No forzar a que el Pgina 11
informativos. 2.-se profundiza en las personal del problema. alumno responda.
2.-Se utiliza para medir respuestas obtenidas. 3.-Por el afn de ser 3.-Debe de existir un
aspectos pedaggicos. 3.-Ayuda al alumno a bien valorado, el alumno ambiente que facilite el
3.-Se recomienda la preparar un proyecto puede llevarlo a las dialogo.
entrevista formal. personal. falsedades.

1.-Es una 1.-Permite la 1.-Se puede dar el caso 1.-Comunicar los

La Autoevaluacin
evaluacin que el metacognicin, que de alumnos objetivos a los Ver anexo 4
alumno hace de
su propio aprendizaje. honestidad y demasiado crticos para estudiantes. Pgina 12
2.-Provee una responsabilidad. juzgarse, as como 2.-Que los alumnos se
evidencia muy valiosa 2.-Permite evaluar demasiados pasivos. vayan apropiando de los
para el alumno. habilidades y productos 2.-Tiende a la instrumentos de los
3.-Es el coronamiento del pensamiento. subjetividad. maestros.
de un aprendizaje 3.-Evalua las
significativo. competencias.
 ANEXO 1
EXAMEN POR CUESTIONARIO
 ANEXO 2
EXAMEN ORAL

Ejemplo: se puede utilizar cualquier examen escrito del cual se haya diseado o presentado al grupo, solo que la dinmica ser de
forma oral.

CENTRO TECNOLGICO SIGLO XXI

S.E.P. D.G.E.T.I. S.E.M.S.

DEPTO. SERVICIOS DOCENTES PRIMER PARCIAL FEB-JUL 2010
TIJUANA, BAJA CFA. DESARROLLO ORGANIZACIONAL
NOMBRE DEL ALUMN0: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA:

1.- Qu entiendes por Desarrollo Organizacional?

2.- Qu entiendes por crear?

3.- Qu entiendes por innovacin?

4.-Qu entiendes por creatividad?

5.-Menciona por lo menos tres de los problemas que soluciona el DO.

EVALUACIN DEL 10
APRENDIZAJE 10
 ANEXO 3
LA ENTREVISTA

Ejemplo:

Fecha:
Entrevistador:
Nombre del entrevistado:
Asignatura:
Observaciones:

Pregunta No. 1 En la asignatura de matemticas Cul es el tema que ms se te dificulta?

Respuesta:

Pregunta No. 2 Cul es deporte que mas se te facilita o crees que tengas ms habilidades para desarrollarlo?
Respuesta:

Pregunta No. 3 Crees que tu saln de clases est acondicionado para un aprendizaje significativo?
Respuesta: Si No Por qu?
 ANEXO 4
LA AUTOEVALUACIN

Ejemplos:

1.-Te invitamos a autoevaluar tu participacin y tu trabajo. Anota en la lnea el nmero que corresponda, de acuerdo a la siguiente
escala.

1-Siempre
2-Casi siempre
3-Algunas veces
4-Pocas veces
5-Nunca

Busqu informacin relacionada con el tema.

Aport ideas al grupo.
Respete la opinin de los compaeros.
Suger cmo realizar actividades.
Ayud a mis compaeros a buscar informacin.

Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin escrita.

Nombre: Fecha:
Mi asistencia a clase ha sido de %, del total de trabajos solicitados he entregado un
% Mi puntualidad en entrega de trabajos ha sido
Considero que las habilidades que debo desarrollar son:

Mis mejores habilidades acadmicas son:

La calidad en los trabajos que he entregado es , Mi trabajo en equipo ha sido:

5.-Instrumentos de solucin de problemas
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Se integran por 1.-Evalan el nivel de 1.-Cuando se sealan Considerar que este
reactivos con progreso individual del al alumno los tipo de instrumento es Ver anexo 5
1.-Pruebas
enunciados o alumno en relacin con desaciertos, pero no ms recomendable Pgina 19
objetivas
preguntas muy el logro de una gran as las respuestas para valorar el
concretas. variedad de objetos. correctas, no podr conocimiento de tipo
2.-La Calificacin que 2.-Ayudan a identificar identificar sus errores declarativo, conceptual
se obtiene es las necesidades de de aprendizaje. y de principios.
independiente del modificaciones en el 2.-El azar constituye
juicio del que califica. proceso E-A. en algunos casos un
3.-Existen diversos 3.-Ayudan a sealar al elemento
tipos de reactivos para alumno sus distorsionador de la
la integracin de las desaciertos. medicin de los
pruebas objetivas. 4.-Son fcil de calificar. conocimientos.
5.-Es de fcil 3.-Su preparacin y
aplicacin. diseo son costosos.

Son preguntas que 1.-Pueden evaluar

deben contestarse con muchos datos en un Ver anexo 6
2.-Reactivos
frases presentan un tiempo breve. Pgina 20
de
espacio en blanco para 2.-Son fcil de aplicar y
completamie contestar y las corregir.
nto denominadas de tipo 3.-Puede abarcar
canev que presentan mayor cantidad de
ms de un espacio en contenido.
blanco, intercalado con 4.-Evalan la memoria.
partes de la frase que 5.-Son formatos
le dan sentido. excelentes para las
matemticas, pero se
adaptan a cualquier
materia.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Pueden plantearse 1.-Estas preguntas son 1.-Resulta inadecuado 1.-El planteamiento de

en forma de pregunta o tiles para evaluar evaluar aprendizajes la pregunta debe Ver anexo 7
3.-Reactivos
de manera afirmativa. hechos, conceptos y complejos, ya que lo requerir una respuesta Pgina 21
de
2.-Requieren mayor principios. que de diera como breve.
respuesta 2.-Son objetivas. respuesta puede 2.-Esta pregunta debe
grado de elaboracin
breve en la respuesta, la cual resultar muy alejado de solicitar una respuesta,
debe ser breve. lo que se pregunta. pero deben evitarse los
planteamientos que
solamente requieran
que el alumno los
confirme o rechace.

1.-Son enunciados 1.-Estas preguntas 1.-Se limita a 1.-Las opciones que se

interrogativos a los que permiten evaluar una productos de incluyan como Ver anexo 8
4.-Reactivos
debe responderse gran cantidad de aprendizajes en los distractores, deben Pgina 22
de opcin
eligiendo una contenidos. que el alumno no tiene estas relacionadas
mltiple respuesta de entre una la libertad de plantear sistemticamente.
serie de opciones . 2.-Son aprovechables otras respuestas
para la exploracin de diferentes a las que se
2.-Estos reactivos se aprendizajes muy le presentan.
pueden clasificar por variados y de distinto,
su forma de respuesta. nivel, naturaleza e 2.-No es apropiado
ndole. para evaluar la
3.-De acuerdo a su capacidad de integrar
estructura se clasifican 3.-Son objetivos. ideas.
en complementacin,
donde el enunciado
solicita una opcin que
responde a la
pregunta.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Los reactivos de 1.-Evalan la mayora 1.-Es difcil medir el 1.-Evitar patrones de

verdadero o falso de los datos en el aprendizaje completo . respuesta. El Ver anexo 9
5.-Reactivos
tambin se denominan tiempo ms corto. estudiante lo encuentra Pgina 23
de verdadero
de respuesta alterna. 2.-Es difcil elaborar fcil y rpidamente.
o falso 2.-El porcentaje de 2.-Son fcil de calificar. reactivos confiables.
respuesta correcta 2.-Evitar oraciones
para los reactivos de 3.-Evalan el 3.-La respuesta negativas. Es
verdadero o falso es reconocimiento. correcta es susceptible preferible la redaccin
de 50%. de adivinarse. de las oraciones en
3.-Los reactivos de 4.-Son objetivas. forma afirmativa.
respuesta alterna se
limitan a una de dos
opciones.

1.-Los reactivos de 1.-Son excelentes para 1.-Es difcil escribir 1.-Debe existir relacin
relacin de columnas evaluar asociaciones y reactivos eficaces. obvia y natural entre Ver anexo 10
6.-Reactivos
tambin se conocen el reconocimiento de los reactivos de ambas Pgina 24
de relacin
como reactivos de datos. 2.-Se prestan al columnas.
de apareamiento. proceso de
columnas 2.-Peden ser utilizados 2.-Aunque son breves eliminacin. 2.-Se deben dejar bien
para medir resultados pueden evaluar el claras las bases para
del aprendizaje en casi aprendizaje complejo la relacin entre las
todas las materias. (especialmente los columnas.
conceptos) .

3.-Son objetivas.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Cosiste en presentar 1.-Con estos reactivos 1.-Se requiere tiempo y 1.-Se sugiere no
varias proposiciones, se pueden evidenciar capacidad de sntesis emplear menos de 5 ni Ver anexo 11
7.-Reactivos
las cuales debern la capacidad de para la elaboracin de ms de 10. Pgina 25
de
ordenarse cronolgica observacin, de estos reactivos. 2.-No mezclar en una
jerarquizaci o lgicamente. reflexin y de 2.-Su construccin es misma proposicin o
n asimilacin. difcil puesto que no enlistado, elementos
2.-Pueden permite abarcar todo el de distintas naturaleza
evidenciarse el anlisis contenido de la ni distractores.
y la discriminacin que prueba. 3.-Establecer con
el alumno haga. claridad y en cada
3.-Con poca 3.-Son difcil a la hora serie las condiciones
informacin en la de calificar. de trabajo.
pregunta se puede 4.-Manejar estos
obtener mucha reactivos no solo
informacin del cuando se trate de
alumno. explorar objetivos en
4.-Es objetiva, de los que la conducta se
rpida ejecucin. refiere a discriminar
posiciones, ordenar o
jerarquizar.

1.-Este instrumento 1.-Permite que el 1.-No pueden 1.-Precisar lo que se

contiene preguntas o estudiante exprese su abordarse la totalidad entiende por ensayo. Ver anexo 12
8.-Pruebas
temas en los que el punto de vista sobre un de los contenidos en 2.-Decidir Pgina 26
de
alumno debe construir tema en particular. un mismo producto. anticipadamente las
Ensayo o por cualidades que sern
las respuestas 2.-A travs de este 2.-Se requiere mucho
temas utilizando un estilo instrumento se pueden tiempo para calificar consideradas.
propio, considerando el evaluar objetivos con los productos. Son 3.-Precisar la
carcter crtico con las relacionados con la difciles calificarlos con extensin y
palabras o trminos creatividad o la objetividad. profundidad con que
adecuados. capacidad de deba trabajarse el
expresarse. tema.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Son instrumentos 1.-Se es elaborada y 1.-Su elaboracin 1.-Deibdo a las

que utilizan reactivos estandarizada en el pas, resulta muy costosa, caractersticas y Ver anexo 13
9.-
que han sido puede proporcionar ya que se requiere de requerimientos para Pgina 27
Pruebas
ensayados, analizados normas para diversos especialistas de la construccin de
estandariza y revisados antes de grupos, que en trminos contenido (ciencia, este tipo de
das pasar a formar parte muy generales sean disciplina o instrumento, en los
del instrumento. representativas de la asignatura) y de que se hace
2.-Las condiciones de ejecucin de la poblacin. forma (pedagogos, necesaria la
la aplicacin, la lectura 2.-Se evitan las psiclogos , expertos participacin de un
de las instrucciones y predisposiciones que en evaluacin) equipo de
las respuestas pudiera haber en el 2.-Se evitan las especialistas, no se
correctas son siempre docente y la subjetividad. predisposiciones que plantean
iguales. pudiera haber en el recomendaciones.
3.-Abarca grandes docente y la
bloques de subjetividad.
conocimientos o de 3.-Son costosas.
habilidades.

1.-Este instrumento 1.-Permite la identificacin 1.-Resulta ser un 1.-Deben plantearse

enfrenta al alumno a de los conocimientos y instrumento poco situaciones que Ver anexo 14
10.-
una situacin lo ms habilidades. conocido. hagan que al alumno Pgina 28
Simulado
parecida a la realidad. 2.-Permite evaluar la 2.-En mltiples casos tome decisiones para
res 2.-Las preguntas a capacidad del estudiante debido al costo de los solucionar la
escritos este instrumento para integrar informacin. recursos y al situacin que se le
requieren respuestas 3.-Pueden utilizarse en personal, o es presente.
ms bien del tipo grupo o individualmente. posible efectuar las 2.-Seleccionar los
analtico. 4.-Las actividades que se prcticas. problemas y
desarrollan se asemejan 3.-Se requieren adaptarlos a la
mucho a la realidad. definir los parmetros situacin particular
para evaluar los que podran vivir los
resultados. estudiantes.
 Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

11.-Aspectos Ver anexo 15 Ver anexo 15 Ver anexo 15 Ver anexo 15 Ver anexo 15
generales a Pgina 29 Pgina 29 Pgina 29 Pgina 29 Pgina 29
tener en cuenta
a la hora de
escribir un
ensayo.
 ANEXO 5
PRUEBAS OBJETIVAS

II.-Observa detenidamente los siguientes puntos y subraya la respuesta correcta.

6.-Es el autentico cerebro que controla y coordina el funcionamiento de la computadora.

a) Memoria Central b) Almacenamiento c) Unidad de Control

7.-Se utiliza para almacenar informacin:

a) Unidad Lgica Aritmtica b) Software c) Memoria Central

8.-Incluye la suma, resta multiplicacin y divisin:

c) Unidad de Control b) Unidades Lgicas c) Unidades Aritmticas

9.-Son comparaciones como, determinar cuando el nmero es igual, mayor que menor que:

a) Unidades Aritmticas b) =, , c) Unidades Lgicas

III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y salida donde correspondan.

Dispositivos de Entrada Dispositivos de Salida

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

4.- 4.-

5.- 5.-
 ANEXO 6
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO

Ejemplo:

IV.-Complementa de manera correcta los siguientes enunciados con las palabras que se encuentran en seguida.

Tcnica Delphi Tormenta de ideas Tcnica Reuniones electrnicas Tcnica de grupo nominal

20.- Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.

21.- Trata de aunar las ventajas de la toma de decisiones individual y en grupo, esta tcnica consta de 6
etapas.

22.- Busca vencer a la conformidad y permite que afloren ideas creativas por descabelladas que sean.

23.- Es una aplicacin de la tcnica de grupo nominal y delphi, pero con apoyo informtico que puede
hacerse en una misma sala o con gente dispersa geogrficamente que est conectada a la red.

24.- Es la ms costosa y compleja, se utiliza para realizar previsiones a largo plazo. Puede usarse con
grupos de expertos interdisciplinares, as como con grupos dispersos geogrficamente.

EVALUACIN DEL 20
APRENDIZAJE 20
 ANEXO 7
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE

Ejemplo:

III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y 5 de salida donde correspondan.

Dispositivos de Entrada Dispositivos de Salida

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

4.- 4.-

5.- 5.-
 ANEXO 8
REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE

Ejemplo:

I. ANOTA EN EL PARENTESIS LA CLAVE DE LA RESPUESTA CORRECTA.

1.- Tipo de anemia que se produce cuando existe un defecto en los glbulos rojos: ( )

a) Por falta de algn elemento b) Por prdida de sangre c) Aplstica d) Hemoltica

2.- Anemia que se produce por exposicin a las radiaciones: ( )

a) Por falta de algn elemento b) Por prdida de sangre c) Aplstica d) Hemoltica

3.- La falta de vitamina B12 y de cido flico producen anemias: ( )

a). Ferroprivas b). Megaloblasticas c). Talasemias d) Aplstica

4.- Anemia donde se presentan trastornos en la sntesis de la hemoglobina: ( )

a). Ferroprivas b). Megaloblasticas c). Talasemias d) Aplstica

5.- La anemia hemoltica del recin nacido se presenta por: ( )

a). Falta de cido flico b). Falta de hierro c). Radiaciones d). Incompatibilidad de Rh
 ANEXO 9
REACTIVOS DE VERDADERO O FALSO

Ejemplo:

II.-Lee detenidamente cada uno de los enunciados e indica con una V, si es verdadero, o una F, si es falso.

6.- La creatividad es importante porque de ella tenemos una mejor calidad de vida.

7.- Con la creatividad se destaca en la vida profesional.

8.- La creatividad es exclusiva de profesionistas.

9.- La creatividad nos ayuda a trascender en el tiempo.

10.- La creatividad se desarrolla en la edad adulta.

11.- La creatividad invita a pensar en ideas diferentes a las acostumbradas.

12.- La creatividad nace en base a necesidades.

 ANEXO 10
REACTIVOS DE RELACIN DE COLUMNAS

Ejemplo:

III.-Relaciona ambas columnas de manera correcta.

1.-( ).-Aporta conocimientos acerca de la naturaleza humana: CB.- Ingeniera

orgenes, valores, creencias, fines, smbolos, etc.
DF.- Administracin
1.-(
2.-( ).-Aporta
) Ofrece conocimientos
los principios acerca
gerenciales paradeadministrar
la las
naturaleza humana: orgenes, valores, creencias, HJ.- Psicologa
organizaciones: planeacin, organizacin, coordinacin, control y
fines, smbolos, etc.
ejecucin. KL.-Sociologa
2.-()Le da al Desarrollo
3.-( ) OfreceOrganizacional
los principiosuna
gerenciales para
visin global o total de las MN.- Antropologa
administrar las organizaciones: planeacin,
organizaciones. Estudia los sistemas totales y subsistemas.
organizacin, coordinacin, control y ejecucin. XZ.-Filosofa
4.-( ) Se puede tomar de ella el estudio de trabajos de grupos. Los
3.-( )Le
aspectos de daestabilidad,
al Desarrollo Organizacional
estructura y orden de las una visin
organizaciones. TR.-Teora de sistemas.
global o total de las organizaciones. Estudia los
5.-(
sistemas ) Proporciona los elemento tcnicos de las organizaciones.
totales y subsistemas.
Como: tecnologa, procesos de transformacin, divisin de tareas,
4.-(
mtodos ) Serelacin
de trabajo, puede hombre-mquina.
tomar de ella el estudio de
etc.
trabajos de grupos. Los aspectos de estabilidad,
6.-( ) Proporciona
estructura y orden al desarrollo organizacional una visin racional para
de las organizaciones.
poder comprender y asimilar los problemas y contrariedades a los cuales
5.-(expuesto
est ) Proporciona
el ser humano.los elemento tcnicos de las
organizaciones. Como: tecnologa, procesos de
transformacin, divisin de tareas, mtodos de
trabajo, relacin hombre-mquina. etc.

6.-( ) Proporciona al desarrollo organizacional una

visin
 ANEXO 11
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN

Ejemplo:

3.-Menciona en orden correcto las etapas de Anlisis de operacin:

Construir el objeto conforme las especificaciones Escoger los materiales

Reunir las herramientas necesarias Seleccionar un modelo

Elaborar un diseo Efectuar cambios o ajustes

Validar si el objeto cumple con las especificaciones Comprobar su funcin

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-
 ANEXO 12
PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS

Ejemplo:

Es instrumento le permite al alumno desarrollar sus habilidades crticas y reflexivas del pensamiento, ya que en muchas
ocasiones esa es una caracterstica del ensayo. Para marcar un lmite en la respuesta que se esperan del alumno, es conveniente
ser muy especficos con el tema solicitado y no hacerlo de manera general para que no se pierda del objetivo central.

Sobre la entrega del trabajo, este debe contener:

1.-Portada
2.-Indice
3.-Desarrollo del tema solicitado
4.-Conclusin
5.-Bibliografa
 ANEXO 13
PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Ejemplos:

a) Escala d observacin d 0 a 6 aos de Brunet-Lezine: se aplica en colaboracin con el (la) psiclogo(a) para detectar en
que nivel de desarrollo se podra identificar un alumno con necesidades educativas especiales.

b) Prueba de lenguaje oral de Navarra: evala tanto el uso como el contenido y la forma del lenguaje oral.

c) Test Bohem de conceptos bsicos: explora la comprensin del nio y est diseada para comparar el resultado dentro de
un grupo de alumnos, aunque tambin puede utilizarse individualmente.

d) I.T.P.A: test que valora las aptitudes psicolingsticas del nio.

e) T.A.L.E.: test de anlisis de la lectoescritura. Se analizan niveles y caractersticas como: velocidad, comprensin,
ortografa, sintaxis, y contenido expresivo. Apropiado para nios de 8 y 10 aos.

f) Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA). : se utilizan como examen de admisin en varias
universidades pblicas mexicanas. Evala competencias acadmicas esenciales de todas las reas del conocimiento que se
aprenden desde la primaria hasta el bachillerato y que se suponen son necesarias para tener xito en los estudios.

g) Examen de la Prueba Enlace: se usa para conocer los conocimientos y habilidades de la poblacin estudiantil nacional.
 ANEXO 14
SIMULADORES ESCRITOS

Ejemplo:

Pasos a seguir para la elaboracin de un Simulador Escrito.

1.-Escena inicial:
El alumno elaborar un programa de facturacin en Access paquetera de office 2007 utilizando un diagrama de flujo o
flujograma.

2.-Opciones:
El alumno deber considerar que la factura se relaciona con distintas entidades, por lo que deber seleccionar las entidades
correctas para que el diseo lgico tenga sentido y coherencia.

3.-Secciones:
En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, esta determinar la siguiente seccin a la que deber dirigirse.
(Usando el ROMBO, usado como prueba condicional, SI-NO).

Cada seccin de una simulacin contendr dos partes:

a) Lista de preguntas o acciones especificas.
b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.

4.-Respuesta:
Son las acciones que se dan como retro alimentacin despus de haber elegido una opcin.

5.-Fin del problema:

El simulador concluye una vez que siguiendo el diagrama de flujo nos permite realizar una corrida a pie y todos los nodos
que nos conectan a las distintas opciones y acciones nos permiten realizar una factura de cualquier producto.
 ANEXO 15
ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR UN ENSAYO

En trminos generales llamamos ensayo a una composicin escrita en prosa, de extensin variable, en
la que damos nuestras ideas y punto de vista particular sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.

Estructura del ensayo.

El ensayo se estructura tradicionalmente en tres partes: introduccin, cuerpo y conclusin.

Introduccin.
Es una parte importante de todo escrito en la que suele presentarse en trminos muy generales el tema que desarrollar
despus y los propsitos del mismo. En la introduccin se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema,
especificar las variables que se trabajarn a lo largo del ensayo, el enfoque que se le dar, etc.

Cuerpo.
Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que anunci brevemente en la introduccin. Aqu se expresan (ya sea en
forma personal, si el ensayo es informal, o de manera impersonal, si as se indica) las ideas que se tienen sobre el tema y se
comenta la informacin recabada, se proporcionan datos y amplan los conceptos todo lo que sea necesario, mediante reflexiones,
ejemplos, comentarios, comparaciones, etc.

Conclusin.
Abarca el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo, el problema y sus consecuencias; comenta los
resultados y da una opinin final, que puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, un juicio valorativo,
una exhortacin, etc.

Pasos para redactar el ensayo.

a) Busca toda la informacin que necesites para desarrollar el tema que has elegido o te ha sido asignado. Para ello:
1. Especifica objetivos: Qu quiero lograr? Cul es el propsito de mi ensayo?
2. Formula todas las preguntas que puedas acerca del tema: Qu variables voy a considerar? Qu es? Cmo es?
Para qu sirve? Qu pasara si no existiera? De qu manera afecta a mi comunidad? Etc.
3. Trata de responder por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus conocimientos previos y la informacin
que has recabado.
4. Elige un titulo que est de acuerdo con el tema que vas a desarrollar.
 5. Escribe tu ensayo. De todo lo que has investigado sobre el tema elegido (y que debers anotar en fichas de trabajo),
selecciona la informacin que necesites; escribe tus ideas organizndolas en prrafos que hablen de un solo aspecto
del tema y verifica que los enunciados resulten coherentes y claros.
6. Antes de pasar en limpio tu ensayo, lelo para revisar vocabulario y ortografa. Cuando utilices mucho una palabra ,
sustityela por un sinnimo.

Recomendaciones:
Para evaluar este trabajo, es conveniente utilizar una lista de cotejo (ver anexo 17) para verificar que contiene todos los
puntos que le fueron solicitados o bien, utilizando una rbrica (ver anexo 18)

EVALUACIN DEL 30
APRENDIZAJE 30
 6-Evaluacin Alternativa del
Aprendizaje
A.-Definicin de evaluacin alternativa.

La definicin de la evaluacin alternativa segn los autores Mary Ann Davis y Michael Catering, es una forma de evaluacin diferente
a la evaluacin tradicional la cual es basada principalmente en el uso de exmenes. La nocin de evaluacin alternativa deja la
puerta abierta a nuevos enfoques y a una amplia gama de tcnicas de evaluacin.
La evaluacin alternativa se apoya en dos tcnicas de evaluacin, de observacin y de evaluacin de desempeo tambin llamada
solicitud de productos.

B.-Instrumentos de evaluacin por observacin.

La tcnica de observacin permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro
tipo de tcnica, aqu identifica los recursos del alumno y cmo los utiliza, reconoce tambin en algunos casos, el origen de sus
desaciertos y aciertos.

C.-Instrumentos de evaluacin del desempeo.

La tcnica de la evaluacin del desempeo se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales
deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha adquirido o
potencializado, as como la informacin que ha asimilado.
7.-Instrumentos de evaluacin por observacin.

Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo

para su uso

1.-Se registra la 1.-Se puede utilizar en 1.-Aunque puede 1.-Se debe utilizar para
manifestacin de la mayora de las registrar las conductas verificar la presencia o Ver anexo 16
1.-Lista de
conductas o patrones materias. o patrones presentes o ausencia de rasgos o Pgina 43
verificacin o
que el alumno ausentes, no puede caractersticas
cotejo presenta en 2.-Es de utilidad en las registrar su calidad. especificas que han
situaciones en las que asignaturas en las que sido determinadas con
el profesor debe se incluyan prcticas. anterioridad.
observar.
2.-Es posible que el 2.-Debe hacerse de
alumno participe en su forma individual.
construccin y uso. Verificar el contenido
de lista con lo que se
est por observar.

1.-Es una serie de 1.-Facilita la 1.-Por s slo este 1.-Debe explicarse el Ver anexo 17
2.-Escala de frases u oraciones evaluacin de objetivos instrumento no significado de cada Pgina 44
precedidas por una muy especficos. Los proporciona elementos nmero de la escala.
Rango
escala en la que el datos obtenidos para tener una visin
profesor marca de permiten observar el general de lo que se 2.-El evaluador debe
acuerdo a su avance de los intenta evaluar, solo se determinar sus propias
apreciacin el nivel del alumnos. enfoca en aspectos escalas de productos.
alumno en relacin a especficos.
una caracterstica 2.-Permiten centrarse
especfica. en los aspectos a 2.-Puede implicar
2.-Tiene algunas evaluar sin divagar. juicios de valor de
variables como son las quien lo evala.
escalas numricas, las
grficas y la
comparativa.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Una rbrica seala 1.-Promueve la 1.-El docente necesita 1.-Es importante que la
con precisin la responsabilidad. Ayuda tener bien definidas las escala de gradacin de Ver anexo 18
3.-
actividad o producto a mantener el logro de variables a evaluar. la escala sea obvia y Pgina 45
Rbrica
que van a ser objetivos. Proporciona precisa para que haya
evaluados. Los criterios para medir y 2.-El docente requiere diferencia en los
criterios se colocan a documentar el entrenamiento para su distintos grados que se
lado izquierdo de la progreso del buena aplicacin. pueden lograr en el
rbrica. En la derecha estudiante. Es fcil de aprendizaje de un
se colocan los criterios utilizar y de explicar. 3.-Proceso de tema.
de los niveles de evaluacin
desempeo y su 2.-Resulta un proceso unidimensional.
puntaje. rpido.
Existen tres tipos de 4.-La creatividad no es
matrices que son 3.-Se puede aceptar importante en la
utilizados en las un margen de error respuesta.
rbricas: durante el proceso.
el de valoracin,
(cuando es sumativo) 4.-Ofrece
el de comprensin retroalimentacin al
(cuando no existe una alumno y al maestro.
respuesta correcta
nica), analtica
(respuesta enfocada).
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

Para evaluar este Aporta informacin El docente que es El instrumento ser

registro se apoya en complementaria a los observador y poco utilizado para observar Ver anexo 19
4.-
escalas estimativas, datos cuantitativos experimentado puede el comportamiento de Pgina 46
Registros
en la entrevista, en el obtenidos con otros interpretar mal lo los alumnos en
conductua registro para instrumentos. observado y situaciones normales y
les ancdotas. No se deja a la registrarlo como no se evala el
Los hechos deben memoria el registro de asuncin. proceso ni el resultado
anotarse de forma acontecimientos del mismo. Debe
breve y la importantes para la anotarse los datos de
interpretacin de estos evaluacin del la situacin observada,
va a desarrollarse por aprendizaje. Se as como la duracin y
separado junto con las visualiza el logro de los datos del
recomendaciones. los objetivos. observador.
Debe hacerse uso del
instrumento en las
reas del
comportamiento
donde no puedan
valorarse con otros
instrumentos.
De ser necesario, los
hechos presentados
debern acompaarse
de un breve marco de
referencia para ser
comprensibles.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-El docente elabora 1.-Permite observar 1.-La evaluacin de la 1.-Precisar lo que se

un registro de la cmo el estudiante participacin puede considera Ver anexo 20
5.-Cuadro
frecuencia con que los logra integrar, exponer, verse influenciada por participacin. Pgina 47
de
estudiantes aportan organizar y analizar la el juicio del evaluador y Definir las categoras
participaci verbalmente ideas informacin. resultar subjetiva. de participacin y su
n relacionadas con el Puede resultar difcil valor.
tema. 2.-Puede llevarse un registrar con precisin El planteamiento de las
registro del avance de la participacin de los oportunidades y el
2.-Se presenta los estudiantes en alumnos en grupos registro de la
informacin adicional a relacin a la forma numerosos. participacin deben ser
la clase, ejemplos, como se desarrollan iguales para todos los
cuestiones a las que para expresar sus 2.-El cuadro muestra estudiantes.
se les intenta dar una ideas. quienes participan y El formato para el
solucin. quienes no, pero no registro debe ser
presentan las causas. ajustado a las
necesidades.
 Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

1.-Se le solicita al 1.-Permite observar 1.-No se puede aplicar 1.-Antes de aplicar

6.-Demostracin alumno que de manera con detalle la ejecucin apropiadamente si no esta tcnica es Ver anexo 21
prctica muestre el de actividades se cuenta con las recomendable que se Pgina 48
manejo de un prcticas. condiciones, haya cumplido con lo
instrumento, Mediante la aplicacin instalaciones, equipos siguiente:
elaboracin de algn de este instrumento es e implementos 2.-Proporcionar de
trazo, un experimento posible verificar si el bsicos. manera clara y precisa
o actividad que alumno est logrando las indicaciones sobre
requiera la secuencia la integracin entre la 2.-La utilizacin de la actividad que se
de un proceso o la teora y la prctica. este instrumento est desarrollando.
manipulacin de una puede resultar intil si Las actividades
herramienta u objeto. se aplica antes de debern.
finalizar la etapa de 3.Realizarse al ritmo
aprendizaje que se normal que
pretende evaluar. comnmente se
desarrollan.
4.-Las actividades
debern ejecutarse,
explicando cada parte
y despejando las
dudas que vayan
surgiendo.
5.-Solicitar a los
alumnos que ellos
realicen la actividad
para que identifiquen
sus errores y los
corrijan, reafirmando
sus conocimientos.
6.-En caso necesario
repetir la actividad para
despejar las dudas o
corregir los errores.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

36
8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo.

Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo

para su uso

1.-Recopilar los 1.-Promueve la 1.-Consume tiempo del 1.-Determinar el

mejores ejemplos junto participacin del maestro y del propsito. Ver anexo 22
1.-El
con aquellos que estudiante al estudiante. Seleccionar el Pgina 49
portafolio
puedan establecer una monitorear y evaluar 1.-Requieren contenido y la
relacin del proceso de su propio aprendizaje. refinamiento del estructura.
cambio en la manera 2.-Requiere que los proceso de evaluacin. 2.-Decidir cmo se va
que se ha organizado estudiantes asuman la 3.-Existe poca a manejar y conservar
el curso, en la forma responsabilidad de su evidencia sobre la el portafolio.
en que se ha impartido aprendizaje. confiabilidad y validez
la enseanza y en la 3.-Los maestros de los resultados. Establecer los criterios
evaluacin del pueden examinar sus de evaluacin y
aprendizaje del mismo. destrezas. evaluar el contenido.

2.-Estudio de caso 1.-La 1.-El alumno debe 1.-Requiere una 1.-El caso debe
evaluacin con este combinar principios planificacin plantearse a partir de Ver anexo 23
mtodo se realiza
relatando una situacin aprendidos en el aula y cuidadosa. una situacin real. Pgina 50
que se llev a cabo en nuevas reglas de 2.-El escrito debe ser
la realidad, en un aplicacin. 2.-El profesor deber guiado por los
contexto semejante al 2.-Evala la capacidad definir si el problema siguientes puntos.
que los estudiantes del alumno para poner es estructurado o no Antecedentes:
estn o estarn en prctica su estructurado. Descripcin del
inmersos y donde habilidad de preparar contexto en que se
habr que tomar reportes escritos. desarrolla el caso y de
decisiones. 3.-Ofrecen al alumno las situaciones que se
una situacin parecida plantean.
o cercana a la Solucin del
realidad. problema: Segn el
punto de vista de las
personas involucradas.

EVALUACIN DEL 37
APRENDIZAJE 37
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Consiste en la 1.-Es til para conocer las 1.-Se requiere 1.-Establecer

elaboracin de una capacidades de suficiente tiempo previamente los Ver anexo 24
3.-Los
propuesta que integre integracin, creatividad y para orientar y criterios de Pgina 51
proyectos
una tentativa de proyeccin a futuro a retroalimentar el evaluacin de la
solucin a un futuro del alumno. proceso de calidad del proyecto.
problema. Esta 2.-Permite que el alumno elaboracin del 2.-Asegrese de que
propuesta puede planee actividades y proyecto. los conocimientos
consistir en un obtenga resultados 2.-Si el alumno no que tenga el alumno
proyecto de concretos al aplicar sus tiene claridad de lo sean suficientes para
investigacin, de conocimientos. que hay que hacer elaborar proyectos.
desarrollo o de 3.-Se pueden combinar en el proyecto no lo
evaluacin. los conocimientos y deber hacer.
destrezas adquiridas en 3.-Puede orientar la
varias asignaturas. deshonestidad.

1.-Es la representacin 1.-Permite al alumno 1.-Sin 1.-Lista de

escrita de los desarrollar su capacidad caracterizacin los verificacin o escala Ver anexo 25
4.-El
resultados de alguna para seleccionar, reportes resultan 2.-Determinar los Pgina 52
reporte
actividad. organizar e integrar sus irrelevantes. criterios de
2.-Se utilizan para ideas. 2.-Cuando no se evaluacin.
informar de manera 2.-Con la solicitud establecen 3.-Peso de cada
formal y detallada peridica de reportes, el previamente los aspecto de los
sobre los resultados de docente tendr criterios para su criterios.
algn proyecto. informacin para observar evaluacin, se corre
continuamente el avance el riesgo de realizar
del alumno en el proceso una evaluacin
por evaluar. subjetiva.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Es una 1.-Permiten el anlisis 1.-Consume tiempo 1.-Ordenar la

representacin en profundo del tema en para aplicarla. informacin de lo ms Ver anexo 26
5.-Mapa
forma de diagrama que cuestin. general a lo ms Pgina 53
Mental
organiza cierta 2.-Requiere que el especfico.
cantidad de 2.-Demuestran la maestro conozca la
informacin. organizacin de ideas. metodologa de 1.-Conectar los
2.-Parte de una enseanza de conceptos, un par a la
palabra o concepto 3.-Ayudan a conceptos. vez e incluir la palabra
central, alrededor de representar de manera idea conectiva.
cual se organizan 5 o visual ideas abstractas.
10 ideas o palabras 3.-Recordar que no
relacionadas con dicho hay respuestas
concepto. correctas.

1.-El uso de diarios se 1.-Observa su 1.-Nivel de 1.-Elaborar el objetivo

centra en tcnicas de progreso acadmico, exhaustividad de la del diario. Ver anexo 27
6.-El
observacin y el actitudinal y de informacin Pgina 54
diario
registro de los habilidades. presentada. 2.-Ofrecer pautas al
acontecimientos, 2.-Permite a los alumno de cmo
donde se trata de alumnos sintetizar sus 2.-Tiempo por parte del realizarlo
plasmar la experiencia pensamientos y actos profesor para su
personal de cada para compararlos evaluacin.
alumno. posteriormente.
2.-Es un instrumento 3.-Sensibiliza al
que se utiliza alumno sobre su
principalmente para la manera de aprender.
autoevaluacin.
 Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Es un instrumento 1.-Observar 1.-Necesidad de 1.-Definir el objetivo

que con frecuencia se habilidades del alumno atencin total por parte del debate con la Ver anexo 28
7.-El
utiliza para discutir para argumentar sobre del maestro y de mayor informacin Pgina 55
debate
sobre un tema. el tema a discutir. organizacin de posible.
observadores.
2.-El maestro guiar la 2.-Observar la 2.-Definir el tema del
discusin y observar capacidad de atencin 2.-Fcilmente el grupo debate.
libremente el de los compaeros. se puede salir de
comportamiento de los control. 3.-Ofrecer recursos
alumnos. 3.-til para trabajar materiales.
sobre la actitud y
tolerancia.

1.-Este instrumento 1.-Permite que el 1.-Se requiere mucho 1.-Decidir

contiene preguntas o estudiante exprese su tiempo para calificar anticipadamente las Ver anexo 29
8.-El
temas en los que el punto de vista sobre los productos. cualidades que sern Pgina 56
ensayo
alumno debe construir un tema en particular. tomadas en
las respuestas 2.-Hay mayor consideracin al juzgar
utilizando un estilo 2.-Fomenta la probabilidad de ser el valor de las
propio, considerando capacidad creativa. subjetivo a la hora de respuestas.
el carcter crtico con ser calificados.
las palabras o trminos 3.-Evala la capacidad 2.-Precisar la
que considere ms del alumno para 3.-No puede abordarse extensin y
adecuados. transmitir su mensaje. la totalidad de los profundidad con que
contenidos a evaluar deba trabajarse el
en el mismo producto. tema de acuerdo al
nivel acadmico de los
estudiantes.

EVALUACIN DEL 40
APRENDIZAJE 40
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-La prctica y manejo 1.-Desarrolla destrezas 1.-Requiere 1.-Debe dominar y ser

de la tcnica de la de pensamiento. experiencia en el experto en la materia Ver anexo 30
9.-Tcnica
pregunta requiere de manejo de la tcnica que ensea. Pgina 57
de la
mucho esfuerzo, 2.-Estimula la para darle el 2.-Debe conocer bien a
pregunta ejercitacin, participacin y da seguimiento adecuado. sus alumnos.
retroalimentacin y retroalimentacin. 3.-Debe ser capaz de
entusiasmo por parte 2.-Requiere esfuerzo utilizar un lenguaje
del profesor. 3.-Promueve y centra para manejar la tcnica correcto que se adapte
la atencin del alumno. con fluidez. a las necesidades e
intereses de los
estudiantes.

1.-Este instrumento 1.-Propicia la 1.-Las desventajas de 1.-Definir y presentar a

debe contener una investigacin este instrumento estn los estudiantes las Ver anexo 31
10.-
apreciacin sobre un documental. relacionadas con la cualidades que sern Pgina 58
Monografa
tema, fundamentado confiabilidad y la consideradas.
en informacin 2.-Permite que el validez. 2.-Solicitar producto
relacionada o alumno seleccione e 2.-Cuando se utiliza basndose en
proveniente de integre informacin en este instrumento, no se objetivos planteados
diversas fuentes. torno a un tema considera la en el programa.
especfico. elaboracin de un 3.-La monografa
listado de cualidades deber contar son: una
3.-Puede evaluarse no significativas del portada, ndice,
solamente el producto, producto antes de introduccin, desarrollo
sino tambin el evaluar se evala del trabajo,
procedimiento utilizado considerando criterios conclusiones, apndice
para su elaboracin. generales. y bibliografa.
Tipo de examen Caractersticas Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso

1.-Es la exposicin oral 1.-Brinda al alumno la 1.-Si no se determinan 1.-Se debern Ver anexo 32
11.-Exposicin de un tema contenido oportunidad de previamente los establecer los criterios Pgina 59
en el programa de demostrar sus criterios para evaluar, que el docente utilizar
oral
estudio, frente a un habilidades para el resultado que se para evaluar la
grupo de personas. seleccionar, ordenar, emita puede ser exposicin oral:
analizar y sintetizar subjetivo. interrelacin de las
informacin. ideas principales,
2.-Tratndose de manejo de la
2.-Al utilizarse este grupos numerosos, la informacin,
instrumento, el alumno participacin del grupo organizacin de la
deber seleccionar y puede resultar mnima exposicin, uso del
elaborar materiales pues la exposicin no lenguaje y ejemplos
didcticos para su permite aprovechar las etc.
trabajo. diferencias
individuales. 2.-Definir propsito,
sealar el tema, indicar
la profundidad, uso de
ejemplos, apoyos
didcticos.
 ANEXO 16
LISTA DE VERIFICACIN O COTEJO
 ANEXO 17
ESCALA DE RANGO

Ejemplo:

a) Escala numrica de calificaciones.

Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un crculo el nmero que indica, a juicio del observador, el grado
en que la caracterstica se halla presente.

Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates? 5 siempre

4 frecuentemente
1 2 3 4 5 3 ocasionalmente
2 rara vez
1 nunca
b) Escala grfica de calificaciones.
La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una lnea) un continuo entre todas las caractersticas, de modo
El observador puede indicar puntos intermedios con su registro.
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates? 5 siempre
4 frecuentemente
3 ocasionalmente
1 2 3 4 5 2 rara vez
1 nunca
c) Escala grfica descriptiva de calificaciones.
En este tipo de instrumentos se recurre a frases descriptivas para identificar cada uno de los puntos o categoras de la
escala.

Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates?

Nunca participa, Participa tanto Participa ms que

callado, pasivo como cualquier sus compaeros
otro.
 ANEXO 18
RUBRICA

Ejemplo de Matriz de valoracin para una prctica de Formato de investigacin.

INDICADORES
NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
Sobre El formato El alumno inserta de forma El alumno inserta de forma El alumno NO inserta de
correcta el encabezado correcta el encabezado forma correcta el
(tema centrado con una (tema centrado con una encabezado (tema centrado
imagen al lado izquierdo) y imagen al lado izquierdo) y con una imagen al lado
pie de pgina (el nmero de pie de pgina (el nmero de izquierdo) y pie de pgina
pgina centrado y del lado pgina centrado y del lado (el nmero de pgina
derecho su nombre) pero derecho su nombre) pero centrado y del lado derecho
tomando en cuenta que esa omite desactivar el su nombre) y omite
informacin no deber salir encabezado y pie de pgina desactivar el encabezado y
en la portada. en la portada. pie de pgina en la
portada.
Sobre El contenido El alumno ingresa la El alumno ingresa la El alumno ingresa la
informacin, considerando informacin, teniendo como informacin, sobrepasando
que no debe contener faltas un lmite mximo de 10 el lmite de 10 errores
de ortografas, la errores ortogrficos, la ortogrficos, la
introduccin encierra el introduccin no deja claro el introduccin NO encierra el
propsito principal del propsito principal del propsito principal del
trabajo de investigacin y trabajo de investigacin y trabajo de investigacin y
consulto suficientes fuentes consult pocas fuentes NO consulto suficientes
bibliogrficas para bibliogrficas para fuentes bibliogrficas para
desarrollar su trabajo. desarrollar su trabajo. desarrollar su trabajo.
Sobre El Diseo El diseo de la portada, as El diseo de la portada, as El diseo de la portada, as
como el uso de imgenes como el uso de imgenes como el uso de imgenes,
realzan el trabajo dndole son impertinentes en el son impertinentes en el
vistosidad a simple vista, trabajo restndole seriedad trabajo notndose a simple
est limpio y ordenado. a simple vista, est limpio y vista, est sucio y
ordenado. desordenado.
 ANEXO 19
REGISTROS CONDUCTUALES

Ejemplo:

A travs de un Registro Conductual o tambin denominado Registro de rasgos y Registro anecdtico, se pretende reunir el mayor
nmero de datos posibles acerca de la personalidad del alumno.

a) Ejemplo de Registro Conductual.

Nombre del alumno: Grupo:

Escala estimativa
RASGOS SI NO NO SE DEFINE
El alumno es servicial:
Amable
Siempre
Servicial
La mayora de
Respetuoso
las veces
Cortante
Algunas veces
Dominante
Casi nunca
Consecuente
Nunca
b) Ejemplo de Registro Conductual anecdtico:

Observador:
Alumno: Grado: Lugar:

ANCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pie y pregunt si poda leer un poema que l mismo haba
escrito sobre La Primavera, viendo constantemente el papel en donde estaba escrito.

Reverso:
Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al
grupo.

Recomendacin: Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad
en l mismo.
 ANEXO 20
CUADRO DE PARTICIPACIN

Como su nombre lo indica el Cuadro de participacin es un instrumento de observacin en el cual se

elabora un cuadro donde se recoge la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas
relacionadas con un tema.
 ANEXO 21
DEMOSTRACIN
 ANEXO 22
EL PORTAFOLIO

Para la elaboracin del portafolio los alumnos requerirn de los siguientes elementos:

Dejar claro el objetivo de dicho instrumento, as como los criterios de evaluacin.

Cada alumno utilizar un folder de mariposa (debe ser de este tipo ya que cuenta con 3 broches).

Se utilizarn hojas rayadas con 3 perforaciones.

En este folder de evidencias se guardarn tareas y trabajos realizados por los alumnos.

As como de los ejemplos que ellos mismos investiguen para reforzar su conocimiento respecto a los temas vistos en clases.

Los alumnos podrn forrar su folder a su gusto.

Con el paso de los das vern la diferencia de sus primeros trabajos y ser motivante ver sus mejoras.

Se fomentar la limpieza, la buena ortografa, un orden coherente de sus ideas y por supuesto la responsabilidad.

Con este instrumento los alumnos construirn su propio conocimiento.

 ANEXO 23
ESTUDIO DE CASO

Instrucciones: De acuerdo a los datos que se te presentan analizaras que tipo de documentos es el que elaboraras y la
manera en que lo resolvers.

El seor Miguel de Cervantes es dueo de la tienda de ftbol ASPID-SOCCER S. A de C.V, sus

operaciones comerciales iniciaron con un inventario de $2, 786,563 del 01 de Enero al 31 de
Diciembre de 2010. El da 05 de junio vendi 500 uniformes (short y playeras). Los short su precio de
mayoreo es de $57 pesos y las playeras $83 pesos, el da 17 de junio volvi a vender mercanca por
un monto total de $74,390 pesos.

El 30 de junio el Sr. Miguel compr mercanca por $32,098 y de esa compra se realizaron algunos
gastos por el envo de Guadalajara a Tijuana por la cantidad de $2,658 los cuales se pagaron en
efectivo.

De la primera venta nuestro cliente nos devolvi mercanca por un monto total de $3,000. De la compra que realizamos nuestro
proveedor nos concedi un descuento por $5,423. Al finalizar el ejercicio concluy con un inventario de $723,546.

EVALUACIN DEL 50
APRENDIZAJE 50
 ANEXO 24
LOS PROYECTOS

Instrucciones: Elaborar el ejercicio contable de tu propia empresa con los siguientes puntos:

1. Nombrar la empresa.
2. Crear un slogan.
3. Establecer el giro.
4. Crear un listado con lo que cuenta la empresa.
5. Establecer el mtodo por el cual se desarrollar el ejercicio contable.
6. Elaborar 15 asientos contables, con fechas, cantidades en pesos.
7. Introducir los asientes de ajustes, de acuerdo al mtodo al mtodo elegido.
8. Elaborar los esquemas de mayor.
9. Elaborar el estado de prdidas y ganancias a la fecha correspondiente.
10. Todos estos documentos sern elaborados en hojas de Excel, junto con una portada, introduccin y una conclusin.
 ANEXO 25
EL REPORTE

Notificacin de la instalacin TOTAL del equipo del proyecto LMR

En seguimiento a los Trminos acordados del Proyecto LMR en el punto 2.3.3 Estabilizacin de los Servicios, con fecha nueve de
Junio del presente ao se valida la instalacin TOTAL de equipos, que representa la cantidad de 35 (treinta y cinco) equipos
informticos, ubicado en las palmas No. 310, Colonia Lomas Bellas en la ciudad de Tijuana Baja California.

Validan

Nombre completo del encargado Nombre completo del representante

Observaciones:

Se encontr en mal estado el equipo informtico anterior, por lo que se entrego al responsable
reutilizacin de equipos.
 ANEXO 26
MAPA MENTAL

Nota: Se puede elaborar de forma manual, o con software especializado (Mind Manager, Nova Mind, etc.)
ANEXO 27
EL DIARIO
 ANEXO 28
EL DEBATE

Tema: La legalizacin de la mariguana.

Objetivo: Los alumnos Investigarn sobre los beneficios de legalizar dicha droga y documentar el impacto que tendra este en la
sociedad.

Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes y hacer conciencia
de los beneficios y consecuencias que pueden traer las acciones tomadas por nuestros gobernantes con respecto al tema. El debate
se desarrollar por equipos (integrantes de 3 personas) unos sern los que estn a favor y otros en contra, el pblico tambin
deber estar documentando con referencia al tema de la legalizacin y el moderador establecer las reglas para llevar de manera
correcta el debate.

Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografas), archivos, sitios de internet y otras fuentes.
 ANEXO 29
EL ENSAYO
 ANEXO 30

TCNICA DE LA PREGUNTA

Para los alumnos de Contabilidad II se lanzarn las siguientes preguntas:

Cul es la diferencia entre un activo y un pasivo?

Cmo se clasifica el activo y el pasivo?

Cules son las formulas para la elaboracin del estado de prdidas y ganancias?

Esto se realiza con el fin de conocer el nivel de aprendizaje que obtuvieron los alumnos en la materia de Contabilidad I.
 ANEXO 31
MONOGRAFIA
Bibliografa

Conclusin

Desarrollo
El tema que se quiere investigar debe delimitarse y no

Debe generalizarse, ejemplo: La contaminacin generalizada

* Agua
Tema * Aire Especificar
* Suelo
Introduccin

Portada
 ANEXO 32
EXPOSICIN ORAL

Las cualidades de la expresin oral y formas de expresin, esta unidad ser evaluada tomando en cuenta los siguientes puntos,
mismos que se indican en el programa.

Diccin

Volumen

Fluidez

Ritmo

Emotividad

Material de apoyo (Power Point)

Trabajo de investigacin (portada, ndice, introduccin, cuerpo, conclusin y bibliografa)

 9.-CONCLUSIN

Una vez analizadas y expuestas las tcnicas de evaluacin del aprendizaje existente en la actualidad, es posible recomendar
que el docente recurra a estas y utilice la gran gama de estrategias e instrumentos existentes segn las necesidades que se
presenten. La tcnica utilizada depende en gran medida de las caractersticas del grupo y su contexto. No existen mtodos ni
recetas exclusivas para la evaluacin efectiva, sin embargo es importante que el docente se prepare y mantenga actualizado, sea
cual sea el nivel en el que ejerza. Teniendo esto claro, la evaluacin debe convertirse en un proceso sencillo en el que el docente se
sienta seguro y satisfecho de su labor.

EVALUACIN DEL 60
APRENDIZAJE 60