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Tarea:
Profesora:
Viviana Berrocal Carvajal
Estudiante:
Adrin Varela Arqun
I cuatrimestre 2017
Criterios que deben considerarse en el proceso de evaluar para aprender
En las ltimas dcadas, las instituciones educativas de todo el mundo, aplican la evaluacin
en su quehacer, siendo una prctica comn en educacin, sin embargo, sta no est
cumpliendo con su propsito y funcin, esta contradiccin la explica lvarez como una
paradoja de que se aprende muy poco de tanto afn evaluador. Y menos, aprenden de ella
los que estn directamente implicados en las prcticas del aula, es decir, profesores y
alumnos (p. 4).
Las razones de tal paradoja son muchas, entre ellas que no hay seguimiento adecuado del
alumnado y de los docentes, no hay comunicacin multilateral en el proceso de enseanza y
aprendizaje, la burocratizacin del currculo y de la tarea evaluativa e incluso, la propia
concepcin del trmino evaluacin es difusa, distorsionando su papel real. Estas razones
sern explicadas, ms adelante, a fin de tener un diagnstico de situacin que permita
establecer criterios y propuestas que cambien a un sistema evaluativo funcional, efectivo y
reflexivo; de esto tratar este escrito al brindar una aproximacin a la situacin de la
evaluacin de los aprendizajes hoy y de poder establecer criterios y buenas prcticas que
hagan de la evaluacin un proceso para fomentar el aprendizaje.
La evaluacin que ha venido aplicndose desde hace dcadas est en crisis; se ha desviado
de su verdadero propsito y se ha convertido en un proceso burocrtico, automtico y
difuso; este ltimo aspecto se refiere a la confusin sobre el concepto de evaluacin y sus
mltiples interpretaciones que existe, tanto de estudiantes y profesores como de las
instancias de gestin de la educacin. Al respecto Hamodi, Lpez Pastor y Lpez Pastor
(2015) sealan que En la literatura especializada pueden encontrarse autores que sealan
cmo el profesorado suele tender a la confusin entre evaluacin y calificacin, a pesar de
tratarse de cosas bien diferentes. (p. 9) Esta confusin acarrea, en s, un problema de
funcin y de operacin en la evaluacin de los aprendizajes.
Guzmn (2016), describe a los reactivos de los cuestionarios de evaluacin como rgidos,
lineales y abultados pues contienen decenas de preguntas. As se recaba mucha
informacin, pero no queda clara la utilidad de la misma en cuanto a si todos los factores
medidos afectan positivamente el aprendizaje de los alumnos (p.p. 291-292). No tiene
sentido obtener mucha informacin si no se sabe cmo y para qu utilizarla en cuanto a la
efectividad de mejorar el aprendizaje; La causa de fondo es que no se tiene un concepto
comn de evaluacin que sirva de norte para planificar su proceso.
De acuerdo con la literatura revisada, se propone que la evaluacin contenga los siguientes
principios o caractersticas:
Significancia
Flexibilidad
Continuidad
Transparencia
Compromiso
Multidimensionalidad
Cooperatividad
Eficiencia
En cuanto a Significancia, se refiere a que todos los actores involucrados en el proceso de
evaluacin tengan claro el concepto, funcin y propsito de la evaluacin. La clave para
entender de qu se trata est en lo que se propone hacer con ella en la prctica (lvarez,
s.f. p. 5). Debe haber una idea y un objetivo comn de lo que es evaluar.
La evaluacin de los aprendizajes puede (y debe) ser Cooperativa entre las partes, ya sea
entre profesor y alumno o profesores y alumnos o profesores, alumnos e instancias
educativas. En estos casos puede hablarse de una corregulacin, en la que pueden
establecerse, entre todos las reglas del juego. Es posible, incluso, planificar los criterios de
evaluacin con flexibilidad para ajustarlos tomando en cuenta la participacin, ideas y
aportes de los estudiantes
Respecto del mismo tema Lpez, Calvo y Garca (2016) sealan que el uso de TIC y de
redes telemticas ayuda a desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, en el que
prima ms la actividad y la construccin del conocimiento por parte del alumnado, adems
de ser una herramienta de expresin y comunicacin entre el estudiante y el profesor (p.
231)
La evaluacin debe aprovechar las potencialidades que ofrecen las TIC, aplicndolas de
manera reflexiva y de manera planificada, pues para algunos aspectos una Tecnologa
novedosa puede ser idnea pero para otros, no necesariamente; Discernir sobre el uso de las
TIC es tarea de los diseadores de la evaluacin, profesores e, incluso, de los alumnos.
Conclusiones
Evaluar para aprender es una tarea compleja a la cual se debe prestar mucha atencin y
sobre la cual merece reflexionar, cuestionndose en todo momento para qu evaluamos y
por qu? y Cmo se puede evaluar de manera ms precisa?
Evaluar los aprendizajes es una labor pragmtica que requiere promover el aprendizaje
integral y aplicado en la vida cotidiana para beneficio de la sociedad. Es importante el
aporte de Coll et al (2014, p.4) al plantear que las situaciones educativas que simulan
problemas reales o que requieren reflexin y anlisis por parte del alumnado bridan
opciones efectivas de aprendizaje y de autorregulacin de este, lo que evidencia la
necesidad cambiar el currculo para propiciar estos contextos, la manera ms efectiva es
modificar la evaluacin, pues ambos estn relacionados, la evaluacin es inherente al
currculo, ante esto lvarez (s.f.) indica que al cambiar las formas de evaluar cambiarn
asimismo las formas en las que los alumnos aprenden, porque previamente habrn
cambiado las formas de ensear (p.5).
Debe promoverse una evaluacin ms formativa, aunque sin menoscabar la parte sumativa,
las cuales pueden ir juntas, pese a su contraste. Crear una evaluacin conjunta en la que los
criterios se construyan entre las partes, dotar al estudiante de las herramientas y habilidades
necesarias para gestionar su aprendizaje, dar mayores insumos a los profesores, fortalecer la
comunicacin y vnculos entre profesores y estudiantes en la enseanza aprendizaje, imp
y flexibilizar y diversificar los mtodos de evaluacin e incluir las TIC para esto son
algunas propuestas esbozadas aqu, con miras a un proceso de evaluacin para el
aprendizaje, integral y eficiente, que haga que los estudiantes aprendan mejor y que los
docentes enseen mejor; para llegar a ella se requiere compromiso, esfuerzo y,
especialmente, reflexin, de parte de todos los implicados
Referencias
Hamodi, C., Lpez Pastor, V. M., y Lpez Pastor, A. T. (2015). Medios, tcnicas e
instrumentos de evaluacin formativa y compartida del aprendizaje en educacin superior.
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
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