PROYECTO CURRICULAR DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E. : I.E.I N1521
1.2 Lugar : EL ALTO
1.3 Seccin : 3, 4 Y 5 AOS
1.4 N de Alumnos : 50 ALUMNOS
1.5 Directora : OLGA CAROLINA CUBA GUERRERO
1.6 Profesora : ROSA NELLY CHUNGA CHERO
OLGA CAROLINA CUBA GUERRERO
II. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AULA
2.1 Objetivo general
- Promover el desarrollo del educando y garantizar la formacin
integral, respetando su identidad local y nacional, para que pueda
comprender el mundo y actuar sobre su entorno, sustentando una
cultura de valores a fin de fomentar la unidad nacional y de
propiciar mejores condiciones de desarrollo social calidad de vida
en nuestra comunidad educativa.
2.2 Objetivos especficos
1. Orienta la educacin al desarrollo de habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes del educando y ser capaz de valerse por s
mismo en relacin con su entorno.
2. Coordinar con Instituciones de apoyo para brindar una educacin
de calidad acorde a las necesidades del nio.
III. DIAGNSTICO DEL AULA
3.1 NECESIDADES DE LOS NIOS.
A. Necesidades de Entendimiento.
Se lograr mediante actividades:
- Participar en la vida familiar, escolar, identificando a los
miembros y asumiendo con responsabilidad su rol.
- Dibujando, pintando libremente sus experiencias relacionadas
con su medio y vida cotidiana.
B. Necesidad de Crear.
Se desarrollar esta necesidad como:
- Estimular el juego en los nios bridndoles amplia libertad para
que se exprese.
- Propiciar la creacin de cuentos, rimas, poesas, etc.
- Dibujar, pintar, modelar algunas experiencias vividas.
 C. Necesidad de Juego y Recreacin
Actividades sugeridas:
- Manipula, tocan, empujan, doblan, aprietan, mojan, etc.
Materiales y objetos concretos.
- Juegan a clasificar, agrupar, seriar con material concreto y
representativo.
- Realiza juego de roles de la vida cotidiana.
D. Necesidad de Afecto
Se sugieren las siguientes actividades:
- Brindar al nio un ambiente de afecto y respeto.
- Formar grupos espontneamente para intercambiar opiniones
sobre lo que les agrada y lo que les desagrada.
- Observar, valorar y dialogar sobre la importancia de amar, cuidar
y proteger a las personas, animales y plantas.
E. Necesidades de Transcendencia
Se realiza mediante las siguientes acciones:
- Realizan juegos de movimientos de contraccin y extensin de
todo su cuerpo.
- Reconocen su lateralidad.
- Identifican, acepta y valora sus caractersticas personales.
- Crean oraciones para agradecer a Dios.

3.2 PERFIL IDEAL Y REAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3, 4 Y 5 AOS

DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
- No se ubica en el tiempo. - Se ubica en el espacio.
- No reconoce su - Reconocer su
DIMENSIN
lateralidad. lateralidad.
PSICOMOTOR
A - No tiene creatividad y - Lograr creatividad y
espontaneidad en sus espontaneidad en sus
movimientos corporales. movimientos corporales.
DIMENSIN - Sabe lo que tiene que - Sabe el por qu en
COGNITIVA hacer y lo que no debe relacin causa y efecto.
hacer.
- Formular hiptesis y
- Realiza experimentos conclusiones.
sencillos.
- Conocer las funciones de
- No conoce las funciones su cuerpo.
de su cuerpo.
- Ser capaz de
 - No reconoce los nmeros. comprender ciertas
cantidades.
- No tiene nocin de
cantidad. - Ser capaz de
comprender ciertas
- No produce textos.
cantidades.
- No utiliza estrategias
- Ser capaz de expresas
cognitivas.
sus ideas produciendo
- No utiliza la lengua escrita textos acercndose a las
como instrumentos de formas convencionales
comunicacin. de escritura.
- No comparte. No tmido. - Ser capaz de compartir
con los otros respetando
- No es capaz de valorar
las diferencias.
sus creaciones.
- Ser capaz de expresarse
- No es competitivo.
con facilidad.
- No respeta reglas de
- Desarrollar la capacidad
juego ni a sus
autocrtica.
DIMENSIN compaeros.
AFECTIVA - Practicar las reglas
- No tiene mucha atencin.
bsicas de respeto.
- No valora que vive en una
- Incrementar su atencin.
familia.
- Descubre y valora que
vive en una sociedad de
hermanos, querido por
Dios cuyo modelos es la
familia de Jess.

3.3 SABERES
El nio y la nia al llegar al aula viene con un cmulo de
aprendizajes este conocimiento, lo plasmar en pruebas de entrada,
lista de cotejos, entrevista a los nios, test de figuras geomtricas,
ficha de clasificacin, seriacin, nmero y otros.
3.4 FORTALEZAS
- El nio viene con necesidad de aprender.
- Son sensibles, afectuosos y cariosos.
- Manifiestan, entusiasmo y satisfaccin por las tareas
encomendadas.
- Gozan mostrando y aprendiendo sus trabajos.
- Desean explorar sus habilidades motrices, artsticas, etc.

3.5 CARACTERSTICAS DE NIO Y NIAS DE 5 AOS

 DESARROLLO SENSITIVO MOTOR
- Tiene coordinacin motriz desarrollada.
- Salta con seguridad y puede pararse en un solo pie y no caerse.
- Puede dibujar las figuras geomtricas y la figura humana.
- Se mantiene siempre activo en constante movimiento.
- Utiliza herramientas simples.
DESARROLLO INTELECTUAL
- Sus tiempos de concentracin son muy cortos.
- Son muy curiosos por todo lo que ven y oyen, les gusta
experimentar.
- Les gusta jugar con rompecabezas complicados y juegos
recreativos.
- Puede distinguir lateralidad y posiciones.
- En un medio adecuado son creativos, en todos los aspectos.
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
- Muestra inters por agradar a su maestra, mam o personas que
se interese por ellos.
- Nios y nias suelen jugar, sin embargo las nias tienden a
escoger a su mejor amiga y a los nios a realizar actividades que
exigen gran esfuerzo y les gusta ayudar.
- Es capaz de entristecerse por lo que acontece en un relato.

3.6 ESTILOS DE APRENDIZAJE

- El estilo de aprendizaje vara segn la edad de los nios.
- Posee un pensamiento sincrtico (de lo grande a lo pequeo)
- Asume responsabilidades.
- Establecen y cumplen normas.
- Participan en la auto y coevaluacin.

3.7 CLIMA INSTITUCIONAL

RELACIONES CON LOS NIOS
- Reconoce y valora la visin, el saber y talentos de sus nios.
- Estimula la creatividad en s mismo y en cada uno de los nios.
- Sabe darse tiempo para escuchar a los nios.
- Debe respetar, conocer e identificar los estilos de aprendizaje.
- La relacin entre maestra y alumno debe ser horizontal.
- Debe haber un intercambio de experiencias.
IV. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
4.1 LA EDUCACIN DEBE SER TICA
En el aula se da una formacin de valores a partir del ejemplo de
vida, resaltando semanalmente un valor, creando un clima de
respeto, confianza y aprecio.
ACTIVIDADES
- Practica acciones de ayuda mutua.
- Respeta y saluda a las personas mayores.
- Estimula el dialogo permanente entre los dems.

4.2. LA EDUCACION DEBE ORIENTARSE AL DESARROLLO

HUMANO
Se debe fortalecer en los nios el desarrollo integral de actitudes
destrezas, habilidades y conocimientos, respetando las etapas del
desarrollo humano, preparndolo para que se puedan desenvolver
en este mundo tan cambiante.
ACTIVIDADES.
- Disfruta y participa de los paseos y visitas.
- Participa en juegos grupales.
- Dibuja y realiza sus experiencias, actividades graficas plsticas.

4.3. LA EDUCACION DEBE PREPARAR EL TRABAJO

Debemos estimular a los nios para que sean capaces de tomar
decisiones y as valorar los trabajos manuales de acuerdo a su edad
utilizando diversos materiales que permitan su manipulacin sin
riesgo alguno, proyectndose a una comercializacin.
ACTIVIDADES
- Reconocen y valoran el trabajo.
- Realizan visitas a diferentes locales artesanales.
- Conocen el valor del dinero.

4.4. LA EDUCACION DEBE SER INTERCULTURAL

Promover en los nios la curiosidad por conocer otras culturas
mediante actividades educativas que son: teatro, danza, etc.
ACTIVIDADES
- Practicando danzas y canciones de nuestro pas.
- Conociendo tradiciones y costumbres de nuestra comunidad.
 4.5. LA EDUCACION DEBE ALCANZAR A TODOS
La matrcula debe estar abierta para todos los nios que lo soliciten
sin importar la situacin econmica o lugar de procedencia, raza,
sexo, religin, etc.
ACTIVIDADES
- Brindar facilidades a la familia de menores recursos econmicos.
- Evitar discriminacin entre nios.
- No etiquetar a los nios.
V. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
5.1. PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS
APRENDIZAJES.
Planificar actividades de acuerdo a las necesidades e intereses de
los nios siendo el juego principal medio para conseguir estos
aprendizajes.
- Investigando, jugando, observando, limitando, experimentando.
- Aplicando lo aprendido a travs de cuentos, relatos, etc.
- Representando su realidad a travs del canto, dibujo, baile.
5.2. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE Y EL ACOMPAAMIENTO EN EL APRENDIZAJE.
Mediante los trabajos grficos plsticos, musical, corporal, ldico, se
lograr en los nios la capacidad de emitir y recepcionar mensajes
orales con la finalidad que el nio se exprese, narre, invente y tome
decisiones:
- Facilitar la expresin oral (canto, rimas, poesas, juegos de roles).
- Familiarizar al nio con la lengua escrita.
- Dibujar y escribir sus producciones en los medios que ellos
puedan.
5.3. PRINCIPIOS DE LA SIGNIFICACION DE LOS APRENDIZAJES.
Se impartir este principio facilitando actividades como danzas,
paseos, visitas, juegos educativos, de esta manera puedan ellos
descubrir sus conocimientos.
5.4. PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Se organizar los aprendizajes programados a travs de centros de
inters, unidades de aprendizajes, talleres, proyectos de acuerdo a
las necesidades de los educandos, satisfaciendo sus requerimientos.
5.5. PRINCIPIOS DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
 Para lograr este principio, se integrar necesariamente todas las
reas del desarrollo en las programaciones girando las capacidades
alrededor del tema eje.

VI. PRACTICA EDUCATIVA

6.1. ESTILO DE ENSEANZA
- Ejecutor de su propio aprendizaje.
- Propiciar la investigacin.
- Que sea capaz de auto y co-evaluar.
- Considerar ritmos de aprendizaje del nio (evaluacin
diferenciadas)
- Considerar necesidades e intereses del nio.
6.2. FORTALEZAS
- Ser creativos.
- Ser activos.
- Tener tica profesional.
- Ser modelo de vida para los nios.
6.3. DEBILIDADES
- Improvisar sesin de aprendizaje.
- Falta de hbito de lectura.
- Ausencia de espritu cientfico.
- Presenta acciones o actitudes individualistas.
6.4. ENFOQUE DE LAS AREAS DE DESARROLLO
A. DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL
En educacin inicial, nuestro trabajo tiene que orientarse a que
cada nio o nia se reconozca a s mismo y se diferencie de los
otros, es decir, que sepa quin es y que reconozca que es
diferente de los dems. Nuestra labor tambin debe estar dirigida
a que cada uno aprenda a tomar decisiones y a realizar
actividades con iniciativa, independencia y seguridad, segn sus
propios criterios y posibilidades; asimismo, que el nio y la nia
ganen confianza y seguridad en sus capacidades dndoles tiempo
para que logren hacer las cosas de acuerdo con sus propios
ritmos y posibilidades. Cuando los nios realizan actividades por
s mismo, se sienten competentes, y eso les permite ganar ms
confianza en sus capacidades. El nivel de Educacin Inicial es un
espacio privilegiado para el desarrollo de estos procesos.
Se han priorizado dos grandes competencias:
Identidad Personal.
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma,
conciencia de sus principales cualidades personales y
confianza en ellas, sin perder de vista su propio Inters.
Convivencia democrtica e intercultural.
 Convivencia de manera democrtica e intercultural en cualquier
contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin.

B. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN.
Los nios van pasando de formas de comunicacin
eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el
lenguaje en su modalidad oral y escrita. Esto les permite
comunicarse de forma ms explcita y adecuada a cada situacin
social. En el nivel inicial se ponen en contacto no solo con otros
nios y con otros adultos, lo cual ampla su relacin con el medio,
sino tambin con otros lenguajes, como el lenguaje plstico, el
musical, el audiovisual, y el tecnolgico.
Se organiza en las siguientes competencias.
Expresin y comprensin oral.
Los nios llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna,
la lengua de los afectos, la de los primeros intercambios
familiares, las que les da identidad social y cultural. El nio va
construyendo su propio lenguaje mediante el contacto con la
familia, sobre todo con la madre y va apropindose de la
lengua de los adultos en la lengua que utilizan en el seno
familiar. A medida que los nios van creciendo, los intercambios
lingsticos se van adecuando a las situaciones comunicativas
y a los diferentes contextos.
Comprensin del texto escrito.
En el nivel inicial, los nios se acercan al mundo escrito. En un
primer momento, se centran en las imgenes que los ayudan a
construir significados. Progresivamente, van formulando
hiptesis relacionadas con el texto propiamente dicho,
observando los aspectos de separacin de palabras y la
extensin. De este modo, sin necesidades de centrarse en la
imagen, atienden aspectos relacionados, por ejemplo, con la
cantidad de palabras. Posteriormente, los nios irn
observando aspectos cualitativos (con que letras estn escritas
las palabras) e irn construyendo significados sobre el texto.
Produccin de textos escritos.
En educacin inicial, los nios deben tener oportunidades
autnticas para escribir de manera espontnea ante
situaciones comunicativas (por ejemplo, cuando quieran hacer
una tarjetita para un amigo o una nota para mam). En esas
ocasiones, les ayudamos a plantearse propsitos para la
escritura considerando su destinatario. Esto les permitir a los
nios comprender como se escribe, sobre qu se escribe, para
qu se escribe y como son los textos que circulan en el
 contexto social. Adems, les brindar la oportunidad de
resolver problemas sobre la escritura y de enfrentarse a la
produccin de diversos escritos, como cuentos, notas, etc.
C. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO.
Para que los nios aprendan los nmeros, es necesario
desarrollar otras nociones matemticas, como la clasificacin, la
seriacin y la correspondencia.
La nocin de nmero se adquiere de manera progresiva y continua, por lo que
es intil ensearles a recitar los nmeros de memoria y trabajar operaciones
cuando an no saben enumerar. Si no se han desarrollado las nociones
bsicas que permiten construir la nocin de nmero, pueden surgir dificultades
posteriores que tendrn consecuencias en el aprendizaje de las matemticas.
En educacin inicial es indispensable que los nios manipulen
diversos materiales concretos y que desarrollen actividades
ldicas que les permitan construir la nocin de nmero. En
consecuencia no se debe reducir su aprendizaje a la memoria y
a la enseanza con lpiz y papel.
- Descripcin de algunos trminos.
Clasificacin:
- Identificacin semejanzas y diferencias.
- Clasificacin de objetos de acuerdo a una o ms propiedades.
- Forma subconjunto dentro de un conjunto.
- Representa grficamente el conjunto y socializa los resultados.
Seriacin:
- Seriacin simples representaciones de la serie comparacin de
series.
Nociones y operaciones:
- Establecer correspondencia trmino a trmino.
- Correspondencia entre series.
- Adicin y sustraccin de nmeros naturales
El fascculo de matemtica, se organiza en las siguientes
COMPETENCIAS:
Nmero y operaciones:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implica la construccin del significado y uso de
los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
Cambio y relaciones:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y uso de
 los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
D. AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA:
Tiene como finalidad mejorar la calidad de vida que nos ofrece el
planeta mediante el aprovechamiento de nuevas tecnologas. Con
los nios se debe trabajar para que tomen conciencia de la
importancia de cuidad y proteger el medio ambiente cuidando los
rboles que son factores indispensables para la sobrevivencia.
Organizar el aula en sectores de trabajo, con la participacin de
los nios de acuerdo a los intereses y necesidades y temas
motivadores de la programacin.

6.5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS para la enseanza aprendizaje

1. Estrategias del rea de Comunicacin Integral.
Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la
apertura al otro que permite una constante comunicacin del nio
con su medio social, se propone potencializar las capacidades en
los diferentes lenguajes plsticos, sonoros, gestuales, corporales,
oral escrito.
a) Comunicacin con otros lenguajes.
Se refiere a la expresin que realiza el nio o la nia por medio
de su cuerpo, la msica, el dibujo, el modelado, etc. Para
comunicar sus pensamientos, emociones, expectativas,
miedos, etc.
b) Comunicacin oral.
Se puede desarrollar a travs de las siguientes estrategias:
1 JUEGOS VERBALES
Son juegos lingsticos que permiten que el nio desarrolle la
expresin oral, la comprensin, incremente su vocabulario,
discrimine sonidos de las palabras y ejercite de manera ldica
los msculos de la boca para una adecuada pronunciacin y
fluidez en el habla. Entre los juegos verbales estn:
Rimas.- son palabras que pueden empezar o terminar
igual. Permiten que los nios desarrollen la capacidad de
discriminar auditivamente, establezcan relaciones y
comparaciones entre sonidos.
Trabalenguas.- son juegos de lenguaje que estimulan la
memorizacin de algunos sonidos difciles de ser
pronunciados, a travs del uso de palabras y expresiones,
el trabalenguas tienen un sentido musical y rtmico que
invita a repetirlo en diferentes velocidades. A su vez, es un
ejercicio nemotcnico que favorece que los nios y las
nias pronuncien con mayor claridad y fluidez.
 Adivinanzas.- Son juegos de palabras en las cuales se
alude a algo que no est explcito. En algunas de ellas se
ofrece una descripcin y en otras se utilizan metforas de
lo que hay que adivinar. Promueven el anlisis y la
deduccin.
Canciones.- Son juegos de palabras acompaadas por un
ritmo, meloda y pulso, que permiten al nio comunicarse
expresivamente. Es el recurso ms usado por las
educadoras, ya que permite establecer vnculos afectivos y
desarrollar capacidades de atencin, interrogacin de
textos, lectura de textos icono-verbal, interpretacin de la
cancin y expresin corporal, entre otras.
Se puede utilizar la siguiente secuencia para su enseanza:
Motivacin:
Se despierta el inters del nio a travs de unos juegos,
presentando, por ejemplo, una carta o sobre que contenga la
cancin.
Presentacin de la cancin: La educadora presenta la lmina
de la cancin y plantea las siguientes preguntas: Qu es, una
poesa, una receta? Luego, los nios identifican los iconos
(dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del texto
icono-verbal.
A. Fraseo: Se realiza a travs de la lectura de texto icono
verbal con la ayuda de los nios. Esto se lleva a cabo dos o tres
veces.
B. Ritmo: A continuacin se realiza el fraseo acompaado de
palmadas, en forma de silabeo, sin cantar, tambin se puede
hacer con instrumentos musicales, como toc-toc.
C. Meloda: Primero la maestra canta sola la cancin completa
y luego la canta con los nios, dndole la entonacin a la
meloda.
Expresin:
Los nios pueden acompaar la cancin con movimientos
corporales. Luego expresan: de qu trataba la cancin?,
Qu pasa?, Qu personajes participan?.
2 DESCRIPCION E INTERPRETACION ORAL
Se propician situaciones y/o actividades ldicas en las que los
nios y nias pueden describir oralmente objetos, dibujos,
experiencias y acontecimientos; emitiendo una apreciacin o
interpretacin de los mismos; lo que permitir por un lado el
desarrollo de la capacidad de observacin, y por otro la de
anlisis y sntesis, entre otras.
3 DIALOGOS ESPONTNEOS
 Tiene como finalidad la comunicacin espontnea y fluida del
nio mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por ello,
la educadora propicia momentos en los que se dialoga sobre
temas de inters, dificultades que se presentan en el aula, se
plantean propuestas de soluciones a un problema; se evalan
los acuerdos, las metas personales, las responsabilidades, se
organizan las actividades a realizarse en el da, se recrean
situaciones y vivencias cotidianas que se dan en el juego libre.
4 ACTIVIDAD LITERARIA O NARRACIN DE CUENTO
Actividades en que se narran cuentos, historias, leyendas, mitos,
etc., en la lengua materna; la narracin es realizada ya sea por
la educadora, los nios, un padre de familia o un miembro de la
comunidad.
c) Comunicacin escrita y la Lectura.
1 La escritura a travs de la PRODUCCION DE TEXTOS.
El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la
produccin de textos reales, tiles y de inters para los nios y
nias, tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches,
pancartas, invitaciones, cartas, mensajitos y otros que sean
significativos para el nio y nias.
Secuencia metodolgica:
a. Identificar los elementos bsicos de la comunicacin.- Se
pregunta a los nios por el texto que se desea escribir,
sobre sus caractersticas y finalidades. Por ejemplo,
identificar la informacin que ir en una invitacin, fecha,
lugar, hora.
b. Escribir el texto: la escritura, en el nivel inicia. Puede darse
de dos formas:
Los nios y nias escriben no convencionalmente, es
decir, utilizando smbolos (garabatos, grafismos, con la
finalidad de comunicar un mensaje la educadora luego
puede reescribir el texto, en forma convencional, debajo
del texto de los nios.
Los nios y nias dictan a un adulto (educadora o padre
de familia) el texto, dndose una construccin colectiva.
c. Verificar el texto escrito: la educadora lee en voz alta lo que
se ha escrito, para verificar la comprensin del texto
escrito.
Para la produccin de textos, se hace uso de diversidad de
estrategias, como:
I. Creacin de textos colectivos:
La educadora construye textos junto con los nios (cuentos,
historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los
 miembros de la comunidad. Se puede hacer uso de
diferentes tcnicas:
El educador inicia una historia y cada nio va agregando
algo a la trama, hasta completar toda una historia.
El educador inicia un historia a partir de un paseo o
visita, a partir de una lmina, a partir de siluetas a travs
de tarjetas con secuencia, etc.
El cuento incompleto, donde se narra una historia a la
que le falta algunas palabras, frases o partes. Los nios
van completando la historia de manera creativa.
Cuento para imaginar, en el cual la educadora y los
nios eligen un objeto, animal u otro ser con msica, es
aquel en que se empieza por escuchar una meloda y
segn esto se crea una historia imaginando situaciones.
Cuentos a partir de siluetas, donde los nios en
grupos, crean cuentos a partir de diferentes siluetas.
Cada nio dibuja o pega las siluetas en una hoja,
teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado
(inicio, argumento y final. Con ayuda del educador,
arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el nombre de
los autores, unen las hojas elaboradas y se perfora,
engrapa, anilla o empasta el cuento. Los nios lo
presentan y cuentan a todos sus compaeros y luego se
coloca en la biblioteca.
II. Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales
letrados.-
Estos son resultados de la construccin colectiva de los
nios. en algunas ocasiones la educadora escribe las
palabras que los nios le dictan, en otras los nios arman
con letras mviles el mensaje, para luego ser escrito.

ACTIVIDADES DE EJERCICIOS PARA EL SOPORTE

FSICO DEL PROCESO DE ESCRITURA
En el nivel motriz, donde se desarrolla la
independizacin de los segmentos gruesos, esquema
corporal, lateralidad, dominio del espacio, etc, que se
potencializan bsicamente en las actividades que se
programan.
En el nivel de la coordinacin motora fina, para el
desarrollo de destrezas especificas a travs de
diferentes actividades, como recorte, rasgado, pintado,
embolillado, dibujo, pegado, pintado, etc. Y de juegos
digitales que propician la movilidad de las manos, dedos
y muecas; y juegos grficos.
2 La lectura a travs de la INTERROGACION DE TEXTOS.
Se considera que los nios realizan una lectura global que
permita comprender significados de diferentes textos no
lingsticos (conformados por los mensajes de la naturaleza,
danza, pinturas, dibujos y diseos que se presentan en las
cermicas y vestimentas, etc.) y de los textos lingsticos
presentados en los libros, cuentos, carteles, afiches y todo
material impreso.
El acercamiento a la lectura de textos tiene para los nios y
nias tres finalidades esenciales:
Leer para comprender los mensajes que se dan en su
contexto, es una lectura que les permite anticipar y predecir
los mensajes escritos.
Lectura para investigar, que le permite al nio obtener
informacin y conocer alguna cosa, situacin o hecho, en
todo momento, cuando el nio se enfrenta a la naturaleza
est investigando, interrogndose por lo que sucede, por el
por qu de las cosas.
Leer por placer, actividad que brinda bienestar, fortalece la
creatividad e imaginacin, que permite conocer su mundo
interno y el mundo que lo rodea. Crea el hbito de la
lectura.
Con la estrategia de interrogacin de textos, se busca que los
nios desarrollen y potencialicen habilidades y capacidades de
percepcin visual, discriminacin y memoria que permitan la
comprensin de los menajes a travs del anlisis global del
texto, con la siguiente secuencia didctica:
1. Revisin de texto.- El nio se acerca al texto, observa los
dibujos, las palabras que tienen y hace suposiciones a partir
de los indicios encontrados sobre el mensaje.
2. Comentario con otros sobre el texto.- Luego los nios
intercambian oralmente sus ideas apreciaciones y
suposiciones sobre lo que han comprendido del texto.
3. Lectura del texto.- El educador o adulto lee el texto
utilizando elementos corporales y gestuales se reconfirman
las suposiciones e hiptesis planteadas.
Se pueden desarrollar diferentes estrategias.
Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera del
aula. Todas las actividades que se realicen con los nios
(paseos, cuentos, canciones, poesas que se aprendern,
lluvia de ideas para los proyectos, acuerdos, pasos para
elaborar un objeto, una carta o mensaje para algn
miembro de la comunidad, etc.) deben ser escritos por la
educadora en el momento que se realizan. Estos carteles
 se quedan en el aula como fuente de informacin para los
nios.
Con los nios, identificar los formatos de los diferentes
textos, relacionados con dibujos que hagan referencia al
tipo de texto. Por ejemplo: cuento, adivinanza, cancin,
receta.
En el aula se pueden ubicar carteles en los sectores, poner
nombre a las cajas de materiales, carteles de registro de
experiencia, producciones de los nios y nias, entre otros.
En este caso la textualizacin se har en lengua materna.
En los ambientes exteriores se pueden ubicar carteles de
sealizacin e informacin, entre otros.
Caminatas de lectura por los alrededores de la comunidad,
visitando lugares en donde puedan encontrarse textos
reales para interrogarlos como la tienda, la feria o la posta,
entre otros y textos no lingsticos.
Revisar materiales escritos variados, para desarrollar la
lectura por placer.
Leer textos producidos por los mismos nios o por un adulto
cercano a ellos.
Actividades de mesa con palabras motivadoras, como
bingos, crucigramas y memoria, donde los nios, jugando,
leen globalmente palabras asociadas con dibujos, se
pueden considerar este proceso presentado:

1 Presenta tarjeta solo3

2 Agregar Coloca
tarjetas
con una
que tarjeta
dibujos. tengancon dibujo
4 Presenta
dibujos y palabra
tarjetas
y palabras y otra
escritas,
tarjeta pueden
con solovariar
palabra.
los tipos de letra.

Creacin de un cuento.
Para contar y crear cuentos existen muchas estrategias:
La docente inicia una historia y cada nio va agregando la trama
hasta completar toda la historia.
BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIOS Y NIAS
Ofrece oportunidades a los nios para interactuar con el mundo
letrado, encontrando informacin y recreacin en forma
organizada.
a) La Biblioteca de aula
Es un espacio de comunicacin que considera una coleccin
organizada de material bibliogrfico que responda a los
intereses, necesidades y expectativas de los nios, y a los
logros de aprendizaje. Su objetivo es vincular y sensibilizar a
 los nios con material escrito, para que aprecien y disfruten de
la lectura. Para ello se requiere:
- Un espacio en el aula iluminado y ventilado.
- Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes
textos, como una alfombra, tapizn o petate y cojines de
diferentes formas que inviten al nio a la lectura.
- Coleccin de material impreso, como cuentos, poesas ,
adivinanzas y libros que permitan la investigacin sobre
diferentes temas, tales como los insectos, el agua, la vida
de los animales, costumbres, peces, etc, los cuales deben
ser de calidad en su presentacin (figuras grandes) y
contenido. Pueden ser comprados o elaborados por las
educadoras, por los padres de familia y/o por los mismos
nios.
- Todos los textos deben estar codificados. Estos cdigos
pueden ser por colores, por ejemplo: cuentos con cdigo
rojo, textos referidos a animales, con cdigo amarillo, los
referidos a plantas; con cdigo verde, etc.
- Material complementario; como lminas y tarjetas que
motiven a los nios a iniciar a continuar su proceso de
aprendizaje, vinculndolos con las acciones desarrolladas
en la biblioteca.
- Material fungible (papeles y cartulinas cortados de
diferentes tamaos, crayones, plumones, etc.) que invite a
hacer, a seguir procesos y a concluir trabajo, iniciados en la
biblioteca y permita llegar a productos tales como la
produccin de textos.
b) La biblioteca maternal o familiar.
Para desarrollar en los nios el amor a la lectura es importante
que los esfuerzos realizados en el aula, tengan continuidad en
la casa; por ello se establece en el hogar una biblioteca
implementada con la participacin de los miembros de la
familia, quienes ofrecen al nio oportunidades y recursos para
interactuar con diferentes textos, valorarlos y gustar de la
lectura desde sus primeros aos.
Su implementacin requiere de un espacio en el hogar
destinado a colocar el material bibliogrfico. Estos materiales
pueden ser comprados o elaborados por la familia o prestados
por la educadora a travs del sistema de carnetizacin o
registros de usuario.
c) El cuaderno viajero.
El cuaderno viajero es un cuaderno que visita la casa de cada
nio de aula, al recibirlo en el hogar, pap, mam o algn otro
miembro de la familia, junto con el nio, escribirn un texto, ya
sea un cuento, una leyenda, una poesa recordada con cario
 desde la infancia, ancdotas, juegos transmitidos de
generacin en generacin historias de la localidad u otras
expresiones literarias, una vez concluido el texto, el cuaderno
ira al aula para ser compartido con los dems nios. La llegada
de este cuaderno a los hogares har que sus integrantes gocen
con la lectura de los textos de otros compaeros.
LA HORA DEL CUENTO.
Es el tiempo en la que la educadora ofrece a los nios la
oportunidad de relacionarse con toda la gama de actividades
literarias, tales como el escuchar cuentos, poesas,
adivinanzas, trabalenguas y rimas entre otros, y no solo
escucharlas sino, adems, crearlas, recrearlas y dramatizarlas.
LECTURA DE CUENTOS A LOS NIOS. POR LOS PADRES DE
FAMILIA Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad
en el gusto por la lectura, el goce de escuchar y contar relatos
interesantes, el sentirse valorados y capaces de promover el
desarrollo de capacidades comunicativas en los nio. De esta
manera, se involucran y convierten en promotores de la lectura al
interior de su familia y la comunidad, por lo tanto al ser invitados a
compartir la experiencia de contar cuentos y otras historias a los
nios, lo realizan con agrado y se llega a convertir en una prctica
permanente en sus hogares y otros espacios.
INDICADORES DEL PLAN LECTOR.
El plan lector tendr una duracin de un ao como mnimo en el
cual se espera evaluar los siguientes indicadores.
Inicio.
El nio asiste al sector de la biblioteca y utiliza los materiales
que encuentra: cuentos, hojas, crayones, lminas, etc.
Proceso.
El nio habla y pregunta en su lengua materna sobre
situaciones de la vida diaria.
El nio explora diferentes tipos de material escrito, los
interpreta y dice de que trata.
El nio manifiesta si le gustaron o no los diferentes materiales
escritos que ha explorado y explica por qu.
El nio dibuja trazos, grafismos y formas convencionales de
escritura, de manera espontnea y explica lo que realiz.
Impacto.
El nio se acerca y revisa espontneamente diferentes textos
y comenta sobre ellos manifestando sus emociones.
Consideraciones.
 Se integran las estrategias del plan lector en la programacin
curricular.
Se renueva peridicamente el material bibliogrfico de la
biblioteca de aula.
Todas las estrategias antes mencionadas son las que
podemos utilizar en los diferentes momentos pedaggicos, en
el momento literario o la hora del cuento, durante las unidades
didcticas, etc.
2. Estrategias del rea Matemtica
Desde que nacen los nios se van apropiando del lenguaje y
nociones matemticas por lo tanto, forman parte de su vida y del
contexto cultural en el que se desenvuelven. Esta apropiacin se
da a la vez de manera individual y progresiva, dependiendo de los
estmulos y factores que la condicionen.
Uno de los objetivos generales de la matemtica es favorecer en
el nio una buena estructuracin mental y tambin proporcionarle
una herramienta para el conocimiento de su entorno. la
matemtica en el nivel inicial es indispensable para el
establecimiento a temprana edad de conceptos primarios o
nociones bsicas, relaciones y esquemas matemticos que se
establecen en el aprendizaje de los nios y que le sirven para el
desenvolvimiento en su comunidad y a futuro, en el nivel primario.
La matemtica desde su inicio debe ser significativa y atractiva
para los nios es por ello que deben propiciarse situaciones de la
vida en el aula y comunidad, que permitan al nio aprender de
manera natural, agradable, dinmica, exploratoria de los objetos y
prctica.
El conocimiento lgico matemtico: Surge de una
abstraccin reflexiva, ya que este conocimiento no es observable
(o no existe en la realidad) y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado,
no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino
de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento
posea caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

El pensamiento empieza por la accin, en

la accin sobre los objetivos concretos
(Piaget y Dienes)
El nio para construir el pensamiento lgico matemtico, debe:
Observar el entorno a partir de los diversos sentidos, para
interpretar el mundo que lo rodea.
 Vivenciar las situaciones a travs del propio cuerpo y del
movimiento.
Manipular, experimentar, favorecer la accin sobre los objetos,
dado que a partir de la accin sobre los objetos es que el nio
crea esquemas mentales de pensamiento.
Jugar como parte normal de su desarrollo.
Verbalizar las acciones y los descubrimientos en cuanto a la
relacin con los objetos.
Basar el aprendizaje de las estructuras lgico matemticas en
un enfoque global, a partir de las actividades contextualizadas.
Para favorecer una correcta formacin de conceptos, la docente
tendr que recurrir a los factores que intervienen en el aspecto
intelectual.
Ha de conocer el nivel de maduracin de los nios, mediante
las manifestaciones externas alcanzadas por ellos.
Proporcionar el material adecuado y organizar todo tipo de
actividades, para que los nios puedan establecer nuevos
conceptos.
Ha de referirse a los hechos matemticos con un lenguaje
preciso, para que los conceptos se denominen desde el
principio de manera correcta.
El realizar un trabajo matemtico educativo con los nios y nias
del nivel inicial desde la propuesta pedaggica, implica el
conocimiento por parte del educador de las capacidades que se
deseen alcanzar en los nios y nias de 3 a 5 aos, as como el
respeto de las siguientes consideraciones metodolgicas.
a. Vivencia con el propio cuerpo: Las actividades que se
realizan permiten desarrollar nociones de ubicacin espacial y
tiempo con el propio cuerpo y en relacin con otros, es por
ello que en el inicio de la programacin curricular debe
drsele nfasis.
b. Exploracin y manipulacin del material concreto:
Capacidades que se potencializan en la exploracin, que se
da en las actividades, donde se brindan oportunidades de
relacionarse de manera libre con los diferentes objetos
estructurados y no estructurados, que permiten que el nio
descubra caractersticas, propiedades, funciones, relaciones y
otras nociones y competencias matemticas requeridas para
el nivel inicial.
c. Representacin grfica y verbalizacin: La representacin
simblica del lenguaje matemtico se desarrolla:
Durante las actividades permanentes asistencia, calendario,
organizacin temporal y otras.
 Al plantear y orientar la resolucin de problemas de las
situaciones que se presentan en el aula y pueden ser resueltas
por los nios con apoyo del educador.
Ofrecer a los nios y nias oportunidades suficientes de
comunicar experiencias matemticas.
Al propiciar las representaciones graficas de los nios y nias
en el cierre de las actividades de movimiento, psicomotrices,
grafico plsticas, cientficas y en el de unidades didcticas
donde existen contenidos matemticos que han sido
experimentados a nivel corporal o material concreto.
Al retomar producciones de los proyectos que los nios
realizan en la hora de juego libre, como agrupaciones
comparaciones, etc. Para la introduccin posterior de
conjuntos de manera grfica y numrica
3. Estrategias de las reas Personal Social y Ciencia y
tecnologa.
En el rea de ciencia y tecnologa hacemos referencia al
pensamiento cientfico, el cual se desarrolla durante el juego que
el nio realiza de manera espontnea, en el que se plantea una
serie de interrogantes motivados por la curiosidad y formula sus
propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la
naturaleza, estableciendo con ella una relacin armoniosa.
Es importante resaltar que el nio y la nia observan la naturaleza
y los fenmenos que ocurren en ella de manera integral, no
fragmentada en temas ni contenidos. Por ello, no se plantean
pasos ni estrategias para analizar temas aislados: las plantas, los
animales, el sistema respiratorio, etc, ms bien se proponen
situaciones y oportunidades que con una secuencia de acciones
permitan el acercamiento del nio para su conocimiento y el
desarrollo de capacidades y habilidades de aprendizaje.
El desarrollo de estas habilidades, capacidades y actitudes
generalmente se originan en actividades permanentes en los
proyectos y unidades de aprendizaje, talleres y en otras visitas
que se realizan no solo a lugares donde los nios estn en
contacto con la naturaleza sino tambin a otros donde se puedan
observar situaciones o sucesos para investigar como por ejemplo
un taller de carpintera, la cocina de un casa de familia, etc.
Otra situacin que permite movilizar la curiosidad del nio para
plantear la investigacin, se da como consecuencia de las
preguntas o interrogantes que los nios traen de las situaciones
cotidianas que viven, interrogantes que surgen como una
necesidad de conocer y estar en el mundo; esas famosas
preguntas que justamente en la edad preescolar aparecen con
fuerza: Por qu ?; experiencias que motivan al nio y que la
educadora acoge y comparte con los dems, convirtindolas en
situaciones para investigar.
 Los pueblos andinos y amaznicos tienen una forma particular de
relacionarse con la naturaleza. Recursos como el agua, la tierra,
los cerros, las cataratas, las cochas y las piedras, que para otras
culturas no tienen vida, en el pensamiento andino y amaznico
tiene vida y poseen almas que los cuidan y protegen. Por ello se
trabaja la identidad cultural vinculada al sentimiento de
pertenencia al medio social y natural.
En esta misma lnea se fortalecen valores que estn ligados
tambin al medio social y natural, con la cooperacin, el
intercambio, la relacin con la naturaleza, la reciprocidad con las
personas y con la naturaleza, entre otros. Es importante sealar
que estas acciones como todas las que se realizan, tienen la
coordinacin y participacin de los padres de familia y personas
representativas de la comunidad.
La Fundacin para el Centro Nacional de la Ciencia y la
Tecnologa, CIENTEC (Costa Rica), plantea el pensamiento o
mtodo cientfico como la estrategia principal para su abordaje,
que se da en los siguientes pasos:
1. Observacin del mundo: El nio y la nia se ponen en
contacto con la naturaleza, los objetos o situaciones que le
causan un inters por conocer.
2. Formulacin de preguntas: la observacin lleva a formular
preguntas que necesitan verificarse. Luego que el nio haya
observado algo que le llame la atencin, empezar a hacerse
preguntas del por qu ocurre lo que est observando,
formulando as hiptesis que darn pie a las investigaciones a
travs de la experimentacin o investigacin en fuentes
(bibliogrficas, entrevistas, etc.).
3. Planificacin de la investigacin: Qu investigaremos, en
dnde quines. En este momento, al tener los nios algunas
preguntas (hiptesis) sobre el objeto a investigar, se
organizan. Se planifican las acciones a realizarse, los
materiales y las fuentes de investigacin.
4. Recojo de investigacin a travs de la experimentacin
con el uso de instrumentos y de otras fuentes de
informacin: Es el momento en el que se da la
experimentacin para comprobar, refutar o corroborar las
hiptesis planteadas anteriormente.
5. Comentario y reflexin con otros sobre sus
descubrimientos: Luego de corrobacin las hiptesis a travs
de la experiencia directa, se cierra el proceso comentando o
representando los descubrimientos y resultados.
6.6. MATERIAL EDUCATIVO
En el aula se usar:
 Material concreto no estructurado: Objetos que existen en el
medio fsico natural y material que no podemos ver, tocar, or, gustar,
como son las frutas, plantas, tierra, arena, etc. Que podemos utilizar
en las actividades.
Material concreto estructurado: Objetos que sean adquiridos y
elaborados especialmente con un fin pedaggico, que podemos ver,
or, tocar, manipular, etc. As tenemos los bloques, encajes,
planteados, etc.
Material grfico Representativo: son objetos reales en dibujos,
siluetas, fotografas, etc. Que apreciamos a travs de las visitas.
- Estructurado como: lminas, tiras de secuencia, las tarjetas de
relaciones, siluetas para el franelgrafo, los que sern diseados
especialmente con fines pedaggicos.
- No estructurado, como almanaques, cuadros, fotografas, etc. Que
no fueron diseados con fines pedaggicos.
6.7. ORGANIZACIN DE AULA.
El aula debe contar con un ambiente adecuado, aluminado, ventilado
que ofrezca espacio libre en los que el nio pueda desplazarse con
finalidad y tener la sealizacin de zonas seguras.
Organizar el aula en sectores de trabajo delimitando la zona y
elaborando con los nios etiquetas para su identificacin.
Se considera los siguientes sectores:
- Sector del hogar.
- Sector Arte.
- Sector de juegos.
- Sector de construccin.
- Sector de Ciencia y Experimentos.
- Sector de Dramatizacin.
- Biblioteca.
VII. EVALUACION
7.1. TCNICAS: Observacin
7.2. INSTRUMENTOS
- Reconocimiento del Entorno: Se utilizar la ficha integral porque
permite acercarnos al entorno familiar.
- La observacin del Alumno: Registro Anecdtico, lista de cotejos.
- Prueba de comprobacin: Prueba oral, grafica, escrita auto
evaluacin, co-evaluacin, entrevista, anlisis de los trabajos.
7.3. MATRIZ DE EVALUACION
7.4. PRUEBAS
 Prueba Oral: comprobacin del inters, actitudes, habilidades, y
conocimientos adquiridos por el nio, este tipo de prueba ser muy
til en las evaluaciones de inicio o de reconocimiento, antes de
empezar una nueva etapa del proceso enseanza aprendizaje.
Prueba Grafica: A travs de los grficos se puede evaluar
competencias vinculadas al desarrollo motriz cognitivo y afectivo.
Para esto la docente requiere:
- Habilidad para caracterizar grficos habilidad para precisar
habilidades para comunicarse.
Prueba Escrita: ha sido el instrumento ms utilizado en las
evaluaciones. Entre las pruebas escritas ms comunes, tenemos
las que buscan una respuesta corta, como:
- De Evocacin o recuerdo
- Complementacin.
- De conocimiento
- De apareamiento.
Auto evaluacin y Co evaluacin: Se realiza mediante
preguntas para evaluar el nivel de atencin, inters y motivacin de
los nios, as mismo, en trabajos en grupo.
Entrevista con los nios y con los padres: El dialogo con los
padres de familia es de vital importancia para afirmar la calidad
componente de la tarea educativa ante el aprendizaje de los nios
se puede realizar de manera grupal, en la asamblea de padres de
familia o un dialogo particular.

VIII. PADRES DE FAMILIA Y ALIADOS.

8.1. Los Padres en la propuesta educativa.
- Apoyo en las actividades programadas por el aula.
- Asistencia activa en asambleas, reuniones, escuela de padres.
- Cumplimiento con las normas y reglamento de aula.
- Cultivar en los hijos la formacin en valores, apoyando lo que se
imparte en aula.
8.2. Los aliados en la propuesta pedaggica.
- Solicitar apoyo para su participacin e integracin en la labor
educativa.
- Efectivizar las actividades coordinadas.
- Difundir y reconocer el apoyo que brinda los aliados.
- Evaluar la participacin y logro obtenido.
IX. EVALUACION DEL PROYECTO CURRICULAR DE AULA.
La evaluacin del PCA, se realizar en dos fases, una en el primer
semestre y la otra en el segundo semestre, pudiendo hacerse las
correcciones o mejoras en cualquier poca del presente ao.