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EL TERCER MILENIO
Un enfoque epistemolgico, pedaggico, legtimo y legal
APUNTES DE CLASES
Para capacitar, capacitadores
DL 4-1-3293
ISBN 978-99954-849-1-0
E. Richard & D. I. Contreras Zapata
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E. Richard & D. I. Contreras Zapata
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E. Richard & D. I. Contreras Zapata
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Este libro es una produccin de
Dedicatoria y reconocimientos
Prlogo
Aclaracin
CAPTULO I
Qu es la educacin ambiental?
Por qu surge la Educacin Ambiental?
Qu objetivos y qu metas posee la Educacin Ambiental?
Educacin ambiental o medioambiental?
Qu cosa, no es la Educacin Ambiental?
CAPTULO II
Por qu educacin? Y por qu ambiental?
CAPTULO III
Qu componentes transversales incluye la Educacin Ambiental y por qu?
CAPTULO IV
Cul es el contexto, justificacin y marco legal de la Educacin Ambiental?
CAPTULO V
Cul es el perfil de un educador ambiental?
Desde el punto de vista tico y filosfico, qu tipo de funcin representa la del capacitador
ambiental o la docencia en Educacin Ambiental?
Quines son los depositarios del mensaje ambiental y qu necesitan?
Cul es el pblico ms receptivo para el mensaje ambiental y porqu?
Y entonces, cmo promovemos el cambio a esta situacin?
CAPTULO VI
Algunos conocimientos bsicos para aplicar en Educacin Ambiental
Qu es ecologa?
Qu es economa?
Qu es un recurso?
Qu es sostenible?
Qu es produccin sostenible?
Qu es desarrollo sostenible?
Cmo se vinculan estos trminos?
Cules son los principales problemas ambientales a nivel mundial?
Cules son los principales problemas ambientales de Bolivia?
Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333, causando o siendo
responsables de los problemas ambientales? Cules son y qu mecanismos posee todo
ciudadano para acceder a ellas?
CAPITULO VII
Cules son los auxiliares pedaggicos de un educador ambiental?
Cundo debemos utilizar ayudas o auxiliares pedaggicos?
Qu criterios debemos considerar como aceptables para un auxiliar pedaggico y por qu?
Que ventajas y desventajas poseen cada uno de los auxiliares docentes ms comnmente
usados?
Qu otros elementos complementan a los auxiliares pedaggicos?
Cmo se pueden evitar prevenir problemas con la implementacin de los auxiliares
pedaggicos?
Qu es y qu se recomienda incluir en un botiqun pedaggico?
Y qu ms?
CAPITULO VIII
Qu dinmicas podemos utilizar para facilitar la socializacin y el trabajo participativo en el
aula y porqu? En qu mbitos situaciones podemos aplicarlas?
Dinmicas seleccionadas
Qu tcnicas complementaria satlites puedo utilizar y en qu mbitos?
Bibliografa
Durante mi formacin profesional y personal, diferentes personas realmente actuaron sobre mi con un
carcter genuinamente formativo desde todo punto de vista y sera realmente ingrato si dejara de
agradecerles su aporte. En este sentido, quiero agradecer y sobre todo dedicar esta obra a los soadores
utpicos crnicos que siempre creyeron y siempre creern en forma optimista que el cambio es posible,
que es posible un mundo mejor para todos... A ellos... En Argentina: Dra. Ana Mara Alderete de Majo,
Dr. Esteban O. Lavilla, Dr. Gustavo Scrocchi, Dr. Raymond F. Laurent, Ing. Fidel Roig, Ing. Virgilio G.
Roig, Prof. Nelly Villa de Camba, Ing. Alejandro Puente, Ing. Beatriz Sladogna, Prof. Alejandro
Nacevich En Bolivia, mi querida segunda patria, Dr. Rolando Barral Zegarra, Ing. Jos Murillo
Pacheco, Dr. Ral Eid, Dra. Helga Bauer Gutirrez, Arquel. Jedu Sagrnaga Meneses.
A todos mis estudiantes, la razn de ser y de existir de la docencia
A mi hija Melisa Eileen, el principal estmulo en esta lucha por un mundo mejor... Para ella. A mis
abuelos, Lina y Sebastin, que me ensearon, entre otros, el valor de la tica, la lealtad y la amistad y
sobre todo el valor de la palabra como el tesoro ms grande que una persona puede tener. A mis padres,
Marta y Enrique que me apoyaron siempre como persona y profesional... A mi hermana Alejandra, todo
un referente de persona; infatigable luchadora en pos de sus ideales... A mi hermano Pablo, a Marta, que
luchan por darle un mundo mejor a mis sobrinas Trinidad y Etienne ...
Finalmente, a la Dra. Denise Ilcen Contreras Zapata, por su colaboracin como coautora de este libro,
por su constante estmulo en todos los proyectos de vida, por su amor, incondicional apoyo y mostrarme
un futuro posible y hermoso...
Son muchas las personas a las que me gustara agradecer y dedicar este libro, nombrar a todos ellos seria
muy extenso y podra cometer un injusto olvido, a todos ellos gracias por su amistad, cario, apoyo,
nimo y compaa en las diferentes etapas de mi vida. Algunas, estn an conmigo y otras en mis
recuerdos y en el corazn. Sin importar en dnde estn o si alguna vez llegan a leer esta dedicatoria
quiero darles las gracias, por formar parte de mi vida, por todo lo que me han brindado y por sus
bendiciones. Con especial cario, a todos los estudiantes que he tenido estos aos, todos y cada uno de
ellos especiales.
A mi nia hermosa Melisa, mi princesita, la principal fuente de amor, paciencia y luz de mi vida. A mis
padres Hayde y Nilson, por haber sido los mejores padres, por todo su esfuerzo, apoyo incondicional y
confianza depositada en mi, por estar siempre a mi lado con esas palabras sabiasque me ayudaron a
ser quien soy, gracias por creer en mi... A mis hermanos Rodolfo, Emperatriz, Adilson e Ingrid Vladimir
y sobrin@s, mi mayor agradecimiento.
En particular quiero agradecer al gran profesional y mejor persona que ha entrado en mi vida de manera
especial y me esta ayudando a cumplir mi sueo, Dr. Enrique Richard, por su constante empuje en bien
de la educacin, que ms que un profesor y amigo, un gran esposo que le da valor y magia a todas y
cada una de sus enseanzas, por ser incondicional en todos los sentidos y en lo personal, por ser el gran
amor de mi vida, con su constante e incansable paciencia por construir un futuro hermoso en los
propsitos de vida, llenos de amor y felicidad...
Conoc a Enrique Richard en la prctica pedaggica, cuando me invitaron como evaluador externo de
los simposios en los diplomados de educacin superior que se desarrollaban en la Facultad Tcnica de la
Universidad Mayor de San Andrs (2003). Una vez ms se confirma: los libros y las lecturas crean lazos
misteriosos de amistad porque son ideales y horizontes que se comparten y son compromisos que no se
pueden olvidar. Despus fui parte del equipo docente que con mucha generosidad el autor principal del
presente libro fue conformando y que posteriormente revolucionara los cursos de formacin docente en
educacin superior.
Predicar con el ejemplo. Uno no ama lo que no conoce. No se puede transversalizar lo que
no se tiene. Lo nuestro es mejor.La docencia es una profesin de alto riesgo y
responsabilidad social
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un pas, una sociedad... etc.
Como educador de nuevo tipo: Enrique es innovador y un investigador nato que por casualidades de la
vida, muy afortunadas para nosotros, lleg a nuestro pas y como latinoamericano de alma comparti sus
conocimientos y saberes lo sigue haciendo, en diferentes universidades pblicas y privadas de nuestro
pas y en el exterior. Es un profesional visionario de alto nivel, por ello, tal vez incomprendido, pero
admirado por quienes lo escuchan y lo leen. Su vasta produccin investigativa e intelectual en los
campos de la biodiversidad, la biologa, la ecologa, el ecoturismo, la pedagoga y la educacin, la
metodologa de la investigacin, la informtica, la cultura y la poltica, hacen que en sus conferencias y
los encuentros con los participantes, deslumbre a propios y extraos y sea considerado docente
predilecto por romper esquemas tradicionales, burocrticos, y sobretodo por fundar procesos nuevos y
proyectar los perfiles de la nueva docencia.
Los desastres ecolgicos no tienen ideologa! Si revisamos la historia todos los sistemas en alguna
medida fueron y son antiecolgicos por fundarse en significados etnocntricos y antropocntricos. Por
lo tanto, la nueva ecosofa, la ecociencia y la ecopedagoga deben problematizar: Quin caus y
causa el malestar de nuestra Madre Tierra y quin realmente est enfermo? As reorientarnos a la
naturaleza y al cosmos del cual somos parte. La ruina de la Madre Tierra es la ruina del gnero humano.
Se dice que la Tierra est enferma, y es la accin del Homo depredador que ha llevado a esta situacin:
prdida de hbitat, extincin de especies, tala de bosques, contaminacin de diferentes tipos, mal manejo
de la basura, desastres nucleares, etc. Como consecuencia de lo anterior devienen los desastres naturales
en la que interviene la mano del hombre.
La tercera edicin del presente libro es una contribucin revisada y aumentada, incorpora ejes
temticos como los auxiliares pedaggicos y las dinmicas participativas, entre otros aspectos no
menos importantes. Lo valioso del libro es la experiencia educativa presentada con ilustraciones,
esquemas y fotos que sintetiza la prctica investigativa, la docencia y la interaccin social. Los aportes
del texto se plasman a nivel terico que surgen de la investigacin cientfica y aporta con datos y
reflexiones sobre los peligros que acechan a la humanidad y al planeta. Asimismo, efecta una
valoracin crtica sobre algunas leyes acerca del medio ambiente. En el aspecto metodolgico, el libro
es innovador por el uso de iconos didcticos que sugieren, complementan, comprueban y aconsejan
ideas prcticas para desarrollar acciones y trabajos respetando a la naturaleza, es lo que se llama el
currculo actitudinal. A nivel prctico, es muy til para los procesos ecopedaggicos y la formacin de
la conciencia social ecolgica, como lo dice el mismo autor: Para capacitar a los capacitadoresPor
todo lo anterior, es un texto que se deben apropiar los movimientos sociales en procesos de
autoformacin colectiva: hacia la conformacin de movimientos ecosociales, ms all del formalismo o
el discurso medioambientalista, ms bien en perspectivas emancipatorias de defensa de nuestra Madre
Tierra con concepciones y acciones integrales.
Los invitamos...
Cmo lo enfocaremos?
Existen numerosas estrategias pedaggicas para enfocar y tratar un problema. En este caso, como
estrategia pedaggica se hablar de situaciones extremas por entender que ellas llegan mucho ms al
pblico. Queda entonces en los receptores del libro, una vez asimilado los conocimientos, encontrar los
puntos medios, los tonos de grises. Asimismo, daremos por supuesto una base de conocimientos
elementales sobre el rea pedaggica y ambiental y transversalizaremos permanentemente los
contenidos con conos referidos a pensamientos, sugerencias, conocimientos complementarios, consejos
Qu es la educacin ambiental?
Por qu surge la educacin ambiental?
Qu objetivos y qu metas posee la educacin ambiental?
Educacin ambiental o medioambiental?
Qu cosa, no es la educacin ambiental?
Educacin Ambiental son dos palabras, si se cumpliera adecuadamente la primera, la segunda no tendra
necesidad de existir...
E. Richard
Todos podemos tener ideas, filosofas, acepciones diferentes en relacin a un mismo trmino y cada
una ser la correcta para cada persona. Sin embargo, si queremos que todos entiendan nuestro discurso,
nuestra clase, es VITAL que el docente o facilitador defina los trminos y contexto como l los va a
interpretar o consensuar, antes o durante la clase a fin de que TODO su pblico entienda la esencia de
dicho discurso o clase como el facilitador pretende darla o impartirla.
E. Richard.
Cmo dijera oportunamente Richard (2003), a partir de pensamientos del investigador y epistemlogo
Edgar Morin (2000), la UNESCO (1999, 2000), el objetivo de la docencia a nivel universal es: Formar
seres humanos ntegros pensamiento actualmente refrendado por la Constitucin del Estado
Plurinacional de Bolivia (Art. 80) y la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez. Esto, en el
pasado se cumpla, y el docente constitua una persona socialmente muy importante ya que eran
considerados los segundos padres es decir tenan un protagonismo social y poltico mucho mayor que
el actual. Ahora, en funcin de los cambios de paradigmas, la globalizacin, los problemas
sociopolticos y econmicos locales, regionales, etc., la corrupcin (fide Richard, 2004), el ejercicio no
vocacional de la profesin, entre otros, han hecho que la docencia se convierta en un mero ejercicio
replicativo de lo disciplinar y a lo sumo procedimental tambin. Hoy, muchos docentes slo van al aula
ha informar, en el mejor de los casos, el contenido disciplinar de su asignatura dejando de lado las
transversales, lo actitudinal y los valores... ni ms ni menos que el hilo conductor y esencia medular de
la EA y la educacin en general. Consecuentemente con ello, los estudiantes resultantes de dicho
A ellos, hay que agregar el de la Conferencia Mundial de Educacin Para Todos en Iomtien, Tailandia
de 1990, donde se defini, como una meta bsica, de la educacin para el ao 2000:
Todos debemos empezar por la gente, quines son, qu piensan, y cules son sus necesidades.
Yomi Noibi.
En tal sentido, para este caso, creemos oportuno enunciar como objetivos meta de la EA a:
La adquisicin y empoderamiento por parte de todo ciudadano de:
Tan slo el hombre ntegramente educado es capaz de confesar sus faltas y de reconocer sus errores
B. Franklin.
No debes perder de vista jams que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las actitudes
destructivas del hombre, incluidas la ambicin desmedida...
E. Richard, 2003
La autoestima le brinda a las personas que la poseen la capacidad de poder rerse de s mismas y de
sus errores sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
Nadie ama lo que no conoce Nadie se identifica con lo que no conoce No existe identidad,
pertenencia, ni patriotismo hacia lo desconocido Nadie puede administrar un pas que no conoce
Conocer, para administrar Conocer para amar, amar para conservar, conservar para prosperar
E. Richard 2012
Habilidades: Debe estimular o desarrollar en la persona, todas aquellas habilidades necesarias para
visualizar, identificar e investigar los problemas ambientales y, desde dicha perspectiva y sobre la base
de los conocimientos previos que posee, contribuir a la solucin de los mismos. Es crucial entonces el
desarrollo de habilidades interpretativas que ayuden al estudiante a comprender el funcionamiento de la
Madre Tierra ya que ello le permite, por lgica, comprender como le afectan nuestras acciones y
desarrollar conductas tendientes a evitar daos a la misma. Obviamente, el docente o capacitador debe
tener las habilidades que pretende desarrollar de otro modo su credibilidad quedar en entre dicho. El
docente y/o capacitador ambiental debe liderar predicando con el ejemplo.
La mujer juega un rol vital en el manejo y desarrollo de las estrategias y polticas ambientales. Su
total participacin es luego, esencial en el logro de un desarrollo sostenible.
Principio 21, Cumbre de Rio.
Conocer la realidad
Para manejarla, para cambiarla
No se puede cambiar lo que no se conoce
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer, amar y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard
Toda obra, toda accin, tiene grandes posibilidades de xito si nace desde la conviccin.
E. Richard 2003
Contar una historia, real, verdica o inventada, hacer una representacin, ayuda mucho a
comprender una idea Muchas veces es ms efectivo, demostrativo y capta ms la atencin de la
audiencia que una clase, no dejes de hacerlo
E. Richard
Y recorri docenas de lugares hermosos y pacficos. Pero en todos y cada uno de ellos, siempre encontr
algn defecto que lo haca desistir de su idea y retomaba de nuevo su camino de bsqueda incansable
Respetar nuestros propios ideales, nuestras metas en la vida, constituye uno de los pilares de la
autoestima. Quienes no son capaces de vivir acorde a lo que piensan, difcilmente alcancen la
felicidad de poder convivir con ellos mismos.
E. Richard
Un da encontr un sendero lateral al camino que transitaba y an sin saber adonde conduca, lo tom.
Poco tiempo despus, lleg a un lugar, en el altiplano boliviano, que tena un aire tan difano y puro,
que de noche podan observarse una cantidad inconmensurable de estrellas; tantas como jams haba
visto en ciudad y lugar alguno All decidi pernoctar y pas una noche de las ms pasibles y
tranquilas que recordaba Al amanecer, sali de su tienda de campaa para recorrer el lugar. Sobre las
laderas rocosas de las montaas, cientos de chinchillas (Chinchilla chinchilla) y vizcachas (Lagidium
viscacia) saltaban y correteaban, ramoneando musgos y pastos verdes y flores multicolores, bajo la
mirada expectante del titi (Leopardus jacobita). En el suelo hmedo, las yaretas (Azorella compacta)
aparecan como alfombras verdes y su inmenso tamao, atestiguaban miles de aos de plenitud en el
lugar Sorprendido, vio en el suelo pequeos arbolitos (Tetraglochin cristatum), se recost y se puso a
la altura de los mismos para admirar el trabajo que la Madre naturaleza haba hecho sobre ellos:
pequeos arbolitos con decenas de aos, atestiguados por sus retorcidos y arrugados troncos en
miniatura, eran bonsai naturales Su corazn lata con rapidez y fuerza por la emocin de todo
cuanto veaTropillas de vicuas (Vicugna vicugna), se desplazaban por los pastizales y bofedales de la
regin, aves de todos colores adornaban el paisaje, bandadas de cientos de chainitas (Carduelis atrata)
lo llenaban con sus sonoros trinos en los bosques de queua (Polylepis tarapacana) mientras el soberano
Mallku (Vultur gryphus) observaba majestuoso desde el cielo
En un arroyo de aguas cristalinas que bajaba de la ladera de la montaa arrastrando el agua de deshielo
de su alta cumbre, se podan ver cientos de bagrecillos (Trichomycterus spp) serpenteando entre las
piedras Nuestro viajero, maravillado por lo que vea sinti. por primera vez, estar en armona y
comunin con la Madre Tierra. Se sinti literalmente en su seno materno Luego, estimulado por su
sed y tentado por la calidad y frescura del agua de ese arroyo, se acerc a beber en l y en ese momento
vislumbr algo que brillaba en el fondo pepitas cientos de pepitas de oro! Recogi algunas y las
mir incansablemente repensando todos los motivos que lo condujeron a ese viaje, a esa bsqueda de
paz interior, de ese lugar tranquilo, limpio y rebosante de vida que tanto anhelaba desde su hacinada,
bulliciosa oficina y ciudad Pero la ambicin pudo ms Nervioso y dejando de lado toda la carga de
idealismo que llevaba, recogi tantas pepitas como pudo y se fue a la ciudad ms cercana. All, verific
que fuera oro y lo cambi por dinero, el dinero que segn pens, le solucionara todos sus problemas
anteriores y nuevamente repens su situacin Se dijo as mismo que si volva por ms pepitas, tendra
todo su futuro asegurado Y volvi, pero en la ciudad, donde haba vendido las pepitas, se haba
corrido la voz de que en un arroyo cercano se haba encontrado oro y varias personas siguieron
sigilosamente al viajero hasta dar con el arroyo
Unos aos despus, el viajero an segua all, cegado por la fiebre del oro, pero ya no estaba solo;
cientos de citadin@s y campesin@s haban ocupado ambas mrgenes del arroyo enceguecidos con lo
mismo: Una fiebre y ambicin que hara que ninguno quisiera abandonar el lugar En pocos aos, este
paraso se transform en un basural, todo el que llegaba lo haca con la idea de quedarse slo un
tiempo, con la idea de volver a su lugar de origen en algn momento Pero todos, tarde o temprano,
quedaban atrapados por la fiebre del oro.
La basura que producan, simplemente la arrojaban al arroyo, donde tambin arrojaban el mercurio que
utilizaban para capturar las ms finas partculas de oro, o a los alrededores y, con el fin de no ceder los
lugares de bsqueda, comenzaron a establecerse en cabaas de madera que fueron armando con la tala
de las ancianas y venerables queuas (Polylepis spp) y kiswaras (Buddleja coriacea) de los alrededores
Consecuentemente con ello, los hermosos bosques andinos que le daban forma al paisaje comenzaron a
desparecer, junto con la fauna del lugar Volver peridicamente al pueblo a buscar alimentos les
representaba perder das de bsqueda de oro y el riesgo de traer consigo ms buscadores, por lo que la
gran mayora opt por quedarse permanentemente y buscar su sustento cotidiano, cazando las vicuas
primero y, cuando estas se extinguieron, siguieron las vizcachas, los patos, y el resto de la fauna que les
pareci comestible. Unos aos despus, los principales buscadores decidieron fundar all una ciudad y
con el dinero que posean hicieron traer todo lo necesario. Sin embargo, las bases de su ciudad la
construyeron sobre el terreno denudado por sus propias actividades extractivas, donde ya no quedaban
bosques, ni animal alguno; pero s, basura y contaminacin por doquier Basura que los vientos
andinos llevaban y traan por todos lados y era frecuente salir a las calles por las maanas y encontrarlas
cubiertas de basura plstica trada por el viento la noche anterior No quedaba lugar limpio y agradable
donde recrearse los fines de semana Comenzaron los brotes, con varios casos mortales por falta de un
mdico local, de enfermedades gastrointestinales en los nios y las prohibiciones de sus padres a tocar
cualquier cosa que estuviera fuera de sus casas y luego no tard en llegar la prohibicin de jugar fuera
de sus casas Los nios quedaron recluidos, por su propia seguridad, al interior de sus casas
El anlisis de una lectura como sta se constituye en una herramienta pedaggica importante para
utilizar en el aula o en educacin informal para la comprensin de procesos, en este caso, de cmo se
puede originar una forma de contaminacin y modificacin del entorno
E. Richard
Esta ltima situacin los llev a tratar, en el consejo vecinal, el tema de la limpieza por primera vez y
all decidieron que, como todos eran ricos, contrataran el mejor servicio de limpieza para mantener
Incorporar frases o palabras sin explicarlas (Ej. las que estn en negritas) en el contexto de una
historia, ayuda a motivar a la audiencia a interesarse y preguntar por su significado,
no dejes de hacerlo
E. Richard
Nuestro viajero, ahora convertido en alcalde local, propuso una necesaria escuela para los nios nacidos
all, un hospital especializado en la depuracin de metales pesados, intoxicaciones y parasitosis y un
plan de depuracin para el ro. Pero los miembros del directorio le indicaron que los impuestos que ya
pagaban para mantener el cada vez ms costoso servicio de limpieza, se haban convertido en
prohibitivos porque el arroyo ya estaba agotndose, cada da sacaban menos oro y cada da haba que
invertir ms en mantener saludable al pueblo y sus habitantes. El lugar, otrora un vergel paradisaco,
en pocos aos se haba convertido en un pramo inhabitable y las madres responsables, preocupadas por
la situacin sanitaria y el futuro comprometido de sus hijos ya estaban planteando dejar el pueblo
Tan slo dos aos despus, el arroyo dej de producir el oro que motorizaba la economa del pueblo, y
las familias lo dejaron quedando tan slo un casero fantasma, pero con los nefastos recuerdos de aos
anteriores: Basura por doquier, un ro estril, sucio, carente de toda forma de vida, contaminado con
metales pesados y nada que recuerde que, en algn momento, hubieran habido all, rboles, bofedales,
vicuas, patos, etc. Tan slo quedaba ahora desolacin, contaminacin, aridez y un mortal silencio
La ignorancia es nuestro peor enemigo, muchas veces pensar por generalizacin (Si todos usan este
producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo, debe ser porque a nosotros no nos hace
dao) nos lleva a cometer errores generales y masivos en el mediano o largo plazo Esto es lo que
sucede con el uso indiscriminados de pesticidas y otros productos qumicos
E. Richard
Es muy importante demostrar con hechos e historias verdicas la importancia de una EA y resaltarlo
permanentemente con ejemplos de la vida cotidiana (Por ej. en el uso y manipulacin de productos
domsticos, que por domsticos, los solemos creer inocuos a nuestra salud)
E. Richard
Un tiempo despus de su retorno a su ciudad natal, nuestro viajero ahora oficinista nuevamente
apabullado y deprimido por su situacin, su enfermedad (y la de su familia) y problemas actuales, fue
con gran vergenza a visitar a su amigo naturalista para que le diera consejos nuevamente. Este no
entenda como es que con su consejo original haba cado en la situacin actual, por lo que el viajero le
relat todo lo sucedido El naturalista, despus de escuchar perplejo su historia y meditar un rato,
simplemente le dijo, el problema de ustedes, de su fracaso en su emprendimiento, fue la falta de
planificacin, la ignorancia y analfabetismo funcional puesto de manifiesto en todas y cada una de las
cosas que hacan y etapas que emprendan; como en el hecho de que en el ltimo tiempo invertan casi
tanto dinero en servicios de limpieza y sanitarios como el dinero que sacaban del ro; cuando ese gasto
se hubiera evitado si hubieran invertido en educacin para todos los pobladores del lugar.
Al inventar o contar una historia es importante que la misma contenga tantas moralejas como sea
posible. La idea es que la misma sirva de vector para la mayor cantidad de mensajes posibles al
interlocutor. Pero siempre procura que estos sean lo ms claro posibles
E. Richard
Incorporar lemas propios o tomados de otros autores (Respetando las autoras) ayuda en el
empoderamiento de la idea y mensaje que se transmite con ellos ya que los lemas y frases con
contenido, son propensos a su apropiacin
E. Richard
Es importante, luego de utilizar una historia como elemento pedaggico, promover un espacio de
reflexin final y participativo. A tal fin, es siempre recomendable organizar un esquema o gua con
cuestionarios y/o otras actividades a desarrollar en dicho espacio
E. Richard
Estudios estimativos, en ciudades piloto (Por ejemplo Curitiba, Brasil), que han partido de experiencias
de educacin ambiental demuestran justamente que, el ahorro econmico que resulta de una poblacin
educada tica ambientalmente, puede llegar a niveles exponenciales, en relacin a los gastos que
demandara en servicios de limpieza y mdico sanitarios, en caso contrario. Esto sin contar que, un
pueblo educado ambientalmente no cuenta en sus estadsticas (o se reduce a casos accidentales) con
casos de intoxicaciones crnicas por manipulacin ignorante de productos de uso cotidiano (Productos
de limpieza, biocidas, etc.), enfermedades derivadas de falta de higiene, etc. Los gastos que se reducen
Realizar experiencias piloto en el aula para evaluar el ahorro que puede realizar una escuela,
comunidad o una ciudad por la aplicacin de EA es un tema de investigacin apasionante y los
resultados estadsticos, adecuadamente documentados, son el principal pilar para exigir y presionar
a las autoridades a delinear y mantener polticas ambientales .
E. Richard
Para complementar la historia anterior diremos que, en Bolivia y Latinoamrica, existen cientos de casos
reales muy parecidos al de la historia contada basta con encender un rato la televisin y ver los
noticieros en cualquier canal de televisin local Titulares como Huelga de trabajadores del Servicio
de Aseo Urbano en Cochabamba, la ciudad est inundada por basura desde hace tres das son
bastante frecuentes; tanto, que ya no llaman la atencin de la gente, y este es quizs uno de los
peligros ms grandes dentro de la problemtica ambiental: las cosas cotidianas se nos hacen normales,
y como se convierten en normales, de una u otra forma aprendemos a vivir con ellas y las
incorporamos dentro de nuestros esquemas de vida, de nuestros paradigmas, y esto hace, a la larga, que
la labor educativa se complique mucho ms an por dos razones fundamentales:
La diferencia entre el vivir bien, vivir y el sobrevivir, o vivir en condiciones infrahumanas la hace una
educacin en armona con el ambiente, con la Madre Tierra Estas razones responden, en primera
Toda obra, toda accin, tiene grandes posibilidades de xito si nace desde la conviccin.
E. Richard 2003
Fig. 1: Interrelacin entre reas curriculares y el contexto y realidad social a travs de temas transversales
(Elaboracin propia).
En estos tiempos en los cuales el objetivo universal de la docencia (Formar seres humanos ntegros) se
ha ido deteriorando a favor de una enseanza casi exclusivamente de contenidos disciplinares (Solo
conocimiento), las transversales se han convertido en el medio por excelencia para incorporar y/o
catalizar principalmente valores y actitudes a lo disciplinar y llevarlo, en el caso de la educacin formal,
al currculo. As, existen numerosos temas que colaboran en tal sentido. Dichos temas pueden variar en
cantidad, calidad o profundizacin de su tratamiento de acuerdo al contexto y necesidades locales; por lo
que es responsabilidad del educador ambiental realizar un estudio previo de cada lugar y contexto a fin
de adecuar y contextualizar las polticas, estrategias de enseanza - aprendizaje y currcula con las
transversales pertinentes. Cabe destacar aqu, que el educador ambiental debe, necesariamente, contar
con una formacin ntegra a fin de no caer, como muchos, en la paradoja de las transversales: Nadie
Los temas transversales son la mejor herramienta pedaggica para contextualizar una
problemtica y justificar su importancia en la bsqueda de soluciones concretas. No dejes de
utilizarlas
E. Richard.
Existen transversales, bastante generales y que ayudan en la mayora de los casos, algunas de ellas son:
Investigar para conocer Conocer para administrar Conocer para educar Educar para
conservar Conservar para prosperar Porque No se puede querer, amar, conservar lo que
no se conoce o no se sabe si quiera que existe
E. Richard 2006
.
Existe una discusin bizantina, aunque injustificada, en torno a considerar si un investigador nace o se
hace. Pero lo cierto es que el ser humano, como especie, nace investigador, es una cuestin gentica (cfc
Richard 2006). Si tenemos en cuenta que el objetivo ms puro de la investigacin cientfica es conocer
la realidad; entonces, la expresin ms pura de investigador la podemos encontrar en el beb.
Efectivamente, luego de nacer, un beb se convierte en un investigador que dedica todo su tiempo de
vigilia a investigar utilizando como sensores o instrumentos para ello, sus cinco sentidos, dedicndose a
observar, tocar, oler, degustar, or, todo aquello de su entorno que le permita comprender (un poco ms)
la realidad, su propia realidad y ambiente (cfc. Richard 2006). Utiliza el mtodo de prueba error (Entre
otros), tocando todo lo que puede, oliendo, degustando etc. Y, a travs de estos sensores (sus cinco
sentidos) va construyendo su propia imagen de la realidad que lo rodea como como primer paso para
poder luego desenvolverse ms adecuadamente en dicha realidad. Sin embargo, este proceso
investigativo luego no siempre es estimulado adecuadamente por sus padres (y porqu no, por los
mismo educadores clsicos) y de all que muchos pierdan su espritu y actitud investigativa y otros
adquieran la pasividad de aceptar lo que se les dice sin cuestionar nada. Actualmente, uno de los
problemas ms graves que enfrenta el sistema educacional (formal e informal) en Bolivia y gran parte de
Latinoamrica es que la educacin se ha convertido en un proceso replicativo donde el docente repite el
La investigacin estimula la curiosidad y sinergiza por lo tanto los procesos cognitivos para la
interpretacin adecuada del funcionamiento del ambiente y las interrelaciones de este con las
actividades humanas en el contexto ecolgico y cultural del ser humano, no dejes de
transversalizarla en tus proyectos de EA
E. Richard.
La Universidad tiene por fin descubrir y propagar la verdad (...) El investigador es el nico capaz
de educar (...)
Bernardo A. Houssay.
Si un pueblo no tiene en una punta sabios que investiguen sobre teoremas estrambticos y
conductas celulares bsicas acabar teniendo en la otra, deudas monstruosas, obreros sin trabajo,
miseria e hijos exiliados
Bernardo A. Houssay.
En el caso de Bolivia, el ejercicio de la investigacin realizada a todo nivel, en, por y para Bolivia
como prctica cotidiana es una necesidad vital. La generacin de insumos derivados de ella permitirn
conocer Bolivia en toda su magnitud y a partir de all desarrollar, amor por lo propio (Conocer para
amar, amar para conservar, conservar para prosperar), sentido de identidad y pertenencia y como
lgica consecuencia de tales sentimientos, la necesidad de conservar lo propio, el patrimonio percibido y
conocido como fruto de la IC generada y sus productos (Publicaciones) y as darle un nuevo significado
a la palabra patriotismo
HISTORIA
Incorporar adecuadamente elementos la historia en una currcula programa de EA, sobre todo cuando
esta se ajusta y contextualiza en forma realista, contribuye en distinto grado a desarrollar, incentivar y
promover el sentido de pertenencia y sobre todo a afianzar el sentido de identidad. En Latinoamrica,
fruto de malas polticas educativas, la influencia de la globalizacin y de intereses nacionales y/o
externos dirigidos, entre otros; la historia de cada pas o regin no siempre a respondido a la realidad de
los hechos o acontecimientos, ha incluido grandes vacos o peor an, ha tenido sesgos hacia
determinados sucesos, favorecido intencionalmente a determinados intereses o sectores sociales, o bien
Chullpas (Enterratorios, necrpolis tpicos de algunas culturas originarias andinas) de la localidad de Chullpar
(Oruro, Bolivia). La falta de sentido de identidad y pertenencia y sobre todo la carencia de una transversal histrica
generada en, por y para Bolivia que realice una puesta en valor de estos monumentos patrimoniales a redundado en
el saqueo permanente de los mismos, incluso de por parte de estudiantes de medicina que recurren a ellos en busca
de material de estudio para sus clases de anatoma (Foto: E. Richard 2012)
Los pueblos sin historia no tienen futuro; pero... cmo es el futuro de un pueblo que tiene por
historia una mentira o una conveniente verdad?... Miremos hacia dentro de nuestras naciones
E. Richard
La docencia de vocacin, la que se ejerce con pasin se constituye en el arte de formar seres
humanos ntegros...
La funcin ms enaltecedora del ser humano, una funcin que entraa alto riesgo y responsabilidad
social...
La funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos que naciones, las obras
ms grandes de la humanidad
E. Richard
Como lo demostrara oportunamente en textos anteriores (Richard 2003, 2004 inter aliis), la educacin
es una funcin de alto riesgo y responsabilidad social. En este sentido, la enseanza irresponsable de una
historia impuesta, teida de relaciones donde impera la superioridad del colonizador, en todo sentido,
deriva luego en sociedades oprimidas y con muy baja autoestima (Richard 2004). Esta baja autoestima
se refleja es situaciones, una vez ms, ya cotidianas para la mayor parte de la gente, en Bolivia, como el
incremento exponencial del alcoholismo, droga y otras formas de adicciones, en todos los grupos
etreos, sin diferenciacin alguna de gnero. Un problema que se est convirtiendo en crnico entre el
estudiantado universitario. Desde el punto de vista ambiental, para cuidar a la Madre Tierra, se necesita
quererla, amarla y para amarla se necesita conocerla primero y esto entraa una dimensin tanto
geogrfica como histrica para la EA. Por otro lado, desde el punto de vista del educador, esto conduce
a otro dilema muchas veces difcil de resolver: Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica,
los valores, las competencias y la experiencia que no se posee
Es por ello que, un educador ambiental, cuyo objetivo es cambiar actitudes debe, necesariamente, tener
una formacin integral que le permita justificar y fundamentar muchas de sus acciones, de otra forma:
No se puede concientizar sin conocimiento previo
La educacin de una nacin pasa por su historia Los pueblos sin historia no tienen futuroLas
personas sin pasado, tampoco
E. Richard, 2003
GEOGRAFA
La ignorancia es la principal responsable del deterioro de elementos que podran convertirse en monumentos
histricos. Estos, conservados y con una adecuada puesta en valor podran representar el inicio de industrias
limpias y sostenibles (la industria sin chimeneas: el ecoturismo). En la foto, una iglesia antigua que refleja la
situacin mencionada, a la orilla de la ruta Oruro Potos. (Foto: E. Richard, 2003).
La geografa, como la historia, es otra de las transversales importantes que sinergizan y catalizan el
sentido de identidad y pertenencia y con ello la autoestima individual y social. Efectivamente, no se
puede querer lo que no se conoce y mucho menos pretender cuidar, proteger o defender lo que no se
quiere o ama... El educador, en este sentido, debe propender a transversalizar la geografa local, regional
y nacional, en la medida de lo posible, en todas sus clases y necesariamente como parte de sus prcticas
realizar salidas de campo y visitas a diferentes entornos ecolgicos, geolgicos, geogrficos, histricos,
etc.. Debe aprender y aprehender a hacer ver, interpretar y sobre todo hacer sentir a sus estudiantes lo
que, por obvio, muchas veces no ven o sienten. Debe y es responsable de realizar una puesta en valor de
lo cotidiano a travs del contar una historia o de explicacin motivante. Por ejemplo, si contamos la
historia de los balcones de la ciudad de Potos, mientras se muestran los mismos, el participante
Ejemplar de Trichomycterus chaberti, pez endmico de Torotoro (Potos, Bolivia) con curiosas adaptaciones que le
permiten una vida caverncola. Este pez por sus caractersticas, hoy es ms conocido en el resto del mundo que en
la propia Bolivia. (Dibujo de Marion Dalen con algunas modificaciones).
La difusin, la extensin, como la educacin, basada en insumos de lo propio (Bolivia, Madre Tierra)
son importante en todo proceso de concientizacin. No puedes esperar que una persona o sector social
sean consientes de determinados problemas o peor an adopten conductas conservacionistas en torno a
ellos, si no se les hace conocer primero...
Esto resulta consecuente con una educacin colonizadora donde la enseanza impartida incluye historia,
geografa y ambientes forneos en detrimento de los propios. El educador ambiental debe entonces,
fomentar el desarrollo y afianzamiento de ambos componentes (Identidad y Pertenencia) a travs de
estrategias PEAA especficas (Por ej. Evento Richard), donde se estimule la formacin de grupos de
trabajo en los cuales promueva una identidad definida bajo la forma de un nombre tomado del folklore o
una lengua local (Polticas de rescate de lo propio), un logo y un lema que obedezcan a la esencia del
grupo en relacin con sus afinidades y/o con elementos transversales al curso, como historia, geografa,
filosofa, o simplemente las motivaciones que los inducen a cuidar el ambiente...etc. Este proceso,
sustentado en el tiempo, conduce a su vez a una autoestima grupal e individual creciente.
Si el precepto universal de la docencia es el de formar seres humanos ntegros, el docente debe ser
necesariamente ntegro. Nadie puede transversalizar lo que no posee...
E. Richard, 2003
Evidentemente, as como la educacin debe llegar a cada lugar contextualizada (transversal con la
Directiva Primaria), las polticas educativas deben ser planificadas respetando, rescatando,
contextualizando y jerarquizando los valores locales que son, ni ms ni menos, los que le dan sentido de
identidad y pertenencia a dichos pobladores. La actual Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo
Prez rescata todo ello, el desafo ser entonces implementarlo
SOCIALIZACIN E INTEGRACIN
El ser humano es, desde el punto de vista gentico, una criatura eminentemente social. Por ello, todo
proceso educativo debe promover la transversal de la socializacin, de la integracin mejor an debe
ser un proceso que promueve dicha socializacin e integracin a todo nivel (Etrea, gnero,
intercultural, etc.). En este sentido no deja de resultar paradjico y contradictorio que, en la mayor parte
de Latinoamrica, tanto el sistema de educacin formal e informal promuevan una enseanza
individualista e incluso egocntricas (Primero yo, luego yo y por ltimo yo). Luego, los procesos de
enseanza aprendizaje (= PEAAs) y dinmicas socializantes no constituyen una opcin a lo tradicional,
sino el nico camino lgico a seguir. De otra forma nos encontramos con el panorama actual, donde el
individualismo extremo, teido de actitudes autocrticas, paternalistas, ego (-cntricas, -stas, -ltras),
machistas, etc. est tan extendido que lo vemos y asumimos como normal. Obviamente las posiciones
y conductas individualistas y ego (-cntricas, -stas, -ltras) son las que ms afectan a la Madre Tierra y
Lnea de las relaciones humanas en Latinoamrica. Esta lnea, posee un componente tanto filogentico social como
ontogentico individual. Efectivamente los componentes indicados podemos observarlos tanto en el desarrollo
individual como en la evolucin de muchas sociedades. La idea es que desde la docencia ambiental promovamos
un proceso que impulse dicha lnea hacia la derecha. (Modificado de Richard, 2003).
IX Simposio Universidad Sociedad. El grupo organizador, opt por realizarlo fuera de la U, en el auditrium de la
Academia Boliviana de Historia Militar. En estos eventos, los diferentes grupos muestran, en forma competitiva su
capacidad organizativa y de gestin, as como otras no menos importantes como liderazgo, creatividad, etc. Curso
de Diplomado de Pedagoga 2003 Foto: E. Richard.
Dentro de las actividades ambientales grupales de aula, se debe promover el desarrollo del ejercicio y
prctica de autogestin de procesos organizativos (Por ej. Eventos pro Conservacin del Medio, Evento
Richard, etc.), donde se incluyan variables como el trabajo bajo presin, tiempos ajustados, roles
funcionales con distinto grado de responsabilidad (rotativos entre los estudiantes) (Transversal de
liderazgo y ejercicio de la responsabilidad individual y grupal y sobre todo, desarrollo de la autoestima),
integracin, creatividad y produccin de elementos de difusin (extensin, marketing), forma de
administracin del recurso temporal, espacial (lugar/es), econmico (Junto al desarrollo de polticas de
fund raising): Elaboracin de rifas, bsqueda de financiamientos alternativos, etc. La idea es que el
estudiante, a travs de la conjuncin de un saber hacer transversalizado con un poder hacer, asuma
con responsabilidad diferentes roles y/o funciones sociales en forma protagnica y cuyos resultados (Por
ej. Un evento exitoso) deriven en un crecimiento de la autoestima grupal (con mayor crecimiento y
afianzamiento del sentido de pertenencia y de identidad) y sobre todo de la autoestima personal (saber
hacer + poder hacer...). Finalmente, se debe promover y estimular dentro de estas actividades, procesos
de responsabilidad diferenciada, respeto y creatividad a travs de la autogestin, por parte de los
El plagio y dems formas de apropiacin de la produccin intelectual son enfermedades mortales del
ambiente acadmico y lo peor es que luego se dispersan como tumores malignos dentro de la
sociedad entera...
E. Richard, 2003
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mrito del plagiado
y en forma imperecedera el estigma de plagiador...
E. Richard, 2003
Cuando alguien antepone sus propias limitaciones como patrn de referencia, antepone su
mediocridad manifiesta hacia la sociedad en su conjunto.
E. Richard, 2003
En este tipo de contextos, se ha llegado al extremo descripto por la autora Lizrraga Zamora (2002)
como pacto de mediocridad y en el cual en la actual universidad en Bolivia La existencia de un co
gobierno ha determinado el surgimiento de un pacto por la mediocridad entre docentes y estudiantes,
en el cual cada grupo deja actuar al otro, mientras no se inmiscuya en sus propios asuntos. En esta
situacin los docentes hacen como que ensean; y los estudiantes, como que aprenden, sin cuestionarse
el comportamiento de cada uno de ellos. Esto se explica por la existencia de un fuerte sindicato docente
y la existencia de grupos de inters entre los estudiantes que controlan la representacin estudiantil
(fide Lizrraga Zamora 2002). Ms all de la situacin descripta, el educador debe promover respeto
acadmico predicando con el ejemplo, mostrando en sus clases, en sus presentaciones, ese respeto al
Las discriminaciones carcomen y destruyen los cimientos de cualquier sociedad... sin embargo hay
algunas que motivan al individuo y a la sociedad... el premio, el reconocimiento.
E. Richard, 2003.
Todo proyecto educativo de EA debera utilizar como transversal las polticas de reconocimiento a todo
nivel. En este sentido, la incorporacin de premios a la mejor labor ambientalista y reconocer a travs
del mismo, la labor de polticos, docentes, empresarios, amas de casa, etc. muchas veces les da, a tales
personas, el incentivo adicional que necesitaban para convertirse en lderes pro defensa del ambiente y
la Madre Tierra.
AUTOESTIMA
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica, las competencias, los sentimientos, la
experiencia que no posee.
E. Richard, 2003
La autoestima social es el resultado del sentido de pertenencia e identidad cultural y este, de una
historia genuina... Los pueblos sin historia no tienen futuro...
E. Richard, 2003
La autoestima es uno de los pilares que sostiene el liderazgo docente y educativo. Si el docente no tiene
autoestima, no puede transversalizar en sus estudiantes lo que no posee y por tanto tampoco la puede
desarrollar en ninguna persona... La autoestima, es una actitud, conducta y an, sentimiento de aprecio,
respeto y aceptacin que el individuo posee hacia s mismo. Normalmente, el docente es visto (o debera
ser visto) en el aula, sobre todo por nios y adolescentes, como un referente de persona, un lder y en
este sentido, no debemos olvidar que ellos son personas altamente permeables a TODO (bueno o malo)
La autoestima les otorga, a las personas que la poseen, la capacidad de poder rerse de s mismas y
de sus errores sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
Las personas frustradas, tienen baja autoestima porque estn descontentas con lo que hacen, por lo que
hacen no las hace felices. Consecuentemente, nunca consiguen el xito en dicha actividad y comienzan a
desarrollar, muchas veces, conductas y actitudes derivadas de dicho descontento; entre ellas la envidia
(asociada con diversos complejos de inferioridad), los celos, el resentimiento, la crtica gratuita y
destructiva hacia colegas, etc. Todo ello conformando un crculo de retroalimentacin positiva que
deriva en la potenciacin de las conductas y actitudes antes mencionadas. Y, cuando la persona posee
una influencia formal sobre otras; como en caso de los docentes, esto se traslada al aula en mensajes
subliminales o explcitos del docente que, en lugar de educar, estar deseducando; y con ello
realizar un gran dao al estudiantado, al tiempo que estar cometiendo voluntaria o
involuntariamente una falta de tica y moral hacia los mismos, la sociedad y sobre todo a su propia
persona; con lo cual su autoestima ingresa en el terreno de lo utpico y consecuentemente, dicha
persona, queda excluida de cualquier posibilidad de liderar o predicar a travs del ejemplo...
(Richard, 2003).
La frustracin y mediocridad generan frustracin y mediocracia.
E. Richard, 1997.
Obra de teatro mixta (Con tteres y actores) que transversaliza las principales problemticas ambientales de Bolivia
ejecutada por los estudiantes de la asignatura Educacin Ambiental a cargo del autor. Ntese la participacin y
consustanciacin del pblico presente. La respuesta del pblico, su interaccin con los actores se constituyen en
insumos fundamentales para la autoestima de los estudiantes que los retroalimenta para realizar su tarea ms
pasionalmente y los receptores de dicha pasin?. La sociedad, la Madre Tierra El Prado, La Paz. Foto: Ing.
Neysa Santalla 2006.
Como educadores debemos entonces procurar que nuestros estudiantes encuentren su felicidad haciendo
lo que les gusta, su vocacin. De esa manera, siendo felices y con una autoestima creciente con lo que
RESPONSABILIDAD
El educador debe promover, estimular y desarrollar en las actividades de aula, el sentido de
responsabilidad grupal, individual y de integracin. En el autorespeto por las normas y reglamentos
autogestionados y autodesarrollados (transversal con autocrtica, autoestima y empata), as como el
respeto y la contemplacin de la lectura de las normas propuestas en su gua de trabajos prcticos, entre
otros... Uno de los pilares de la EA es, justamente, la responsabilidad legtima hacia el ambiente y
cuidado de la Madre Tierra y por ello resulta vital que el educador manifieste, en su actuar cotidiano,
actitudes de responsabilidad y las transversalice y promueva en sus estudiantes (Predicar con el
ejemplo).
La prdida de los valores asociados a la responsabilidad (en especial en lo que se refiere a asumir la
responsabilidad por nuestros actos) y al respeto de las normas legtimas que ha venido experimentando
nuestra sociedad en la ltima dcada es, tambin, fuente y causa de muchos problemas, entre ellos, los
problemas ambientales.
Muchos problemas sociales del pas estn asociados con problemas de baja autoestima individual y
derivado de ello, una falta de autorespeto. Bajo estas condiciones, es imposible que el educador pueda
incentivar respeto y autoestima en sus estudiantes si l mismo no los posee. El respeto genera respeto, si
comprendemos esto, y comenzamos a respetar las normas legtimas que nos rigen cotidianamente, as
como a nuestros semejantes, obtendremos un incentivo a nuestra autoestima y autorespeto.
Finalmente, dems est decir que el respeto hacia el docente es algo que se lo gana y no viene implcito
con el ttulo acadmico del docente, ni su estatus de tal, como muchos piensan (cfc. Richard 2010). Los
estudiantes respetan a un docente cuando este predica con el ejemplo, cuando demuestra un dominio del
conocimiento que lo hace una persona creble y sobre todo cuando el docente respeta a sus estudiantes...
Respeto genera respeto.
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su
propio destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Sin vulnerar, ni afectar con ello a otras sociedades, a otros pueblos)
Richard, 1997.
Enunciada por Rodenberry (1963), ha sido tomada y modificada varias veces por Richard (1993). Parte
de la base de que no existen sociedades superiores, ni inferiores, slo diferentes. A partir de aqu para el
rea antropolgica, Richard propuso los siguientes corolarios:
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su propio
destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Sin vulnerar, ni afectar con ello a otras sociedades, a otros pueblos) (Richard, 1997).
Luego, en torno a este corolario agreg que Las distintas visiones deben necesariamente canalizarse
desde el contexto en que se analizan, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es colonizacin
(Richard, 1997).
Todos debemos empezar por la gente, quines son, qu piensan y cules son sus necesidades reales.
Yomi Noibi.
Si bien el anlisis de estos dos puntos sobrepasan los alcances de la presente obra, simplemente
queremos indicar que esto plantea una necesaria reconsideracin de toda poltica educativa, pues a la
fecha, la mayor parte de ellas, parten del supuesto de que lo que se va a ensear es lo correcto y esto
tiene un claro trasfondo de egocentrismo; toda vez que los responsables de planificar polticas
educativas para comunidades y contextos que desconocen; voluntaria o involuntariamente piensan o
parten del pensamiento mi punto de vista es el correcto y es el que debo inculcar (imponer) a estas
comunidades o de la postura en el mundo existen dos tipos de personas: los que piensan como yo y
los que estn equivocados(fide Fontrbel, 2004). De hecho, la mayor parte de las polticas educativas
se planifican sin tener en cuenta los contextos locales donde se van a aplicar estos planes, su historia (De
aqu que sea tan importante esta transversal), su folklore, su literatura, sus tradiciones (algo muy
importante a rescatar cuando se habla de la Madre Tierra), etc. y, cuando esto ocurre, la educacin se
tie de un matiz colonizador que debe ser evitado desde todo punto de vista. La directiva primaria es lo
opuesto a los procesos de colonizacin y debera tenerse en cuenta y transversalizarse en todo programa
de EA.
La directiva primaria se nutre entonces de la historia, pero la historia genuina, a partir de las fuentes
originales y no de la que es contada desde la perspectiva del vencedor, del conquistador; de otra forma
nuestros valores estarn sesgados a dicha ptica tambin, derivando en una clara erosin del sentido de
identidad, pertenencia, autorespeto y autoestima
CULTURA
Para Canals Frau (1983) cultura es la herencia social de un pueblo. Desde la perspectiva de la
Investigacin Cualitativa,Cultura es una construccin subjetiva, socialmente consensuada por un pueblo,
Los pueblos que han perdido los valores de respeto hacia la Pacha Mama y dems valores y
costumbres ancestrales en el altiplano por fenmenos de transculturizacin, actualmente poseen
suelos sobrexplotados y degradados por prcticas agrcologanaderas no conservadoras, economas
de subsistencia que slo promueven procesos de emigracin (La capacidad de porte de la tierra
est ampliamente superada) y basura por doquier
E. Richard, 2003.
El rescate de valores culturales, de una historia y la apropiacin de los mismos le dan al individuo,
a la sociedad, identidad, sentido de pertenencia e integracin y estos, una de las cosas ms
preciadas para el individuo y necesarias como sustrato para la EAautoestima.
E. Richard, 2003
Esta transversal incluye a su vez al folklore, la etnografa, antropologa, arte, entre otros.
No deja de resultar paradjico que algunos docentes limiten el por dems amplio espectro de la EA a tan
solo dos variables: la pedaggica y la ambiental. Estos docentes en muchos casos no leen peridicos y si
los leyeran no entenderan la mayor parte de las noticias, porque no cuentan con los elementos de base
cultural necesarios para hacerlo. Estas falencias hacen que los mismos adolezcan de lo se denomina,
analfabetismo funcional, cultural y cientfico y por ello jams podrn evaluar o analizar las
problemticas ambientales dentro de todas las dimensiones que las contextualizan y que, en esta obra,
por limitantes de espacio solo hemos esbozado algunas. En este sentido la cultura dista mucho de ser un
elemento de formacin complementaria para el docente. Su conocimiento se constituye, entonces, en
TICA CONTEXTUAL
Acorde con Wikipedia (2012) la tica es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la
moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
La EA es entonces, intrnsecamente, una forma de educacin tica. Por lo que, volviendo al principio de
que nadie puede transversalizar lo que no posee, nos conduce al hecho de que el educador ambiental
debe ser una persona tica en todos los sentidos para poder predicar con el ejemplo. Sin tica, es
imposible estimular y mucho menos desarrollar o implementar cualquier proyecto ambiental. Sin tica,
el educador no ser jams una persona creble, ni para sus estudiantes, ni para la sociedad. Toda
dimensin ambiental tiene un hilo conductor tico. El ejercicio de las actividades propuestas, por el
educador en el tiempo, debe conducir, entonces, al desarrollo de una tica contextual por conviccin (No
contamino por respeto a la Madre Tierra y a mis congneres) y no por religin (No contamino porque
es un delito y ser castigado por ello) (fide Richard, 2004). Esta, con el tiempo, se afianzar en el ser,
para incorporarla como valor cotidiano intrnseco de la persona. Gran parte de la misma descansar
sobre la Directiva primaria. La tica, por su carcter ejemplificador, est asociada al concepto de
credibilidad y confianza a todo nivel. Las sociedades y personas que pierden su tica son poco o nada
crebles y por tanto no pueden ejercer ninguna influencia sobre otras, insumo vital en la relacin docente
estudiantil. La EA debe transversalizar estos valores predicando con el ejemplo, un educador sin tica
desde mi punto de vista no puede ejercer dicha funcin ya que la misma posee un alto grado de
responsabilidad social en tanto que puede formar a un ser humano o deformarlo El educador tiene en
sus manos el poder potencial de cambiar mentes, corazones y sobre todo formas de pensar, pero dicho
poder descansar principalmente en la credibilidad individual y social que tenga y esta se alimenta de la
tica.
Si el precepto universal de la docencia es el de formar seres humanos ntegros, el docente debe ser
necesariamente ntegro. Nadie puede transversalizar lo que no posee...
E. Richard, 1997
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa ms denigrante que la
historia te recuerde por tus indecisiones...
E. Richard, 2003
El tesoro ms valioso de un ser humano es su palabra; el ser humano que no tiene palabra, no tiene
absolutamente nada...
Sebastin Nanfra, 1977
As como perfeccionamos las ciencias, debemos perfeccionar la moralidad, sin la cual el saber se
destruye.
J. Newton.
Ahora los gigantes de la industria hacen su publicidad de color verde y el Banco Mundial lava su
imagen repitiendo la palabra ecologa en cada pgina de sus informes y tiendo de verde sus
informes.
E. Galeano, 1997.
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros
hijos
IUCN.
Las discriminaciones destruyen y carcomen los cimientos de cualquier sociedad excepto aquellas
que motivan al individuo y a la sociedad (El premio, el reconocimiento).
E. Richard, 2003.
Asimismo y no menos importantes como documentos base e insumos fundamentales para transversalizar
los DDHH debemos obligatoriamente utilizar y contextualizar nuestras clases en el marco de la actual
Constitucin del Estado Plurinacional de Bolivia (Incluidos los artculos vinculados a ambiente) y la
reciente Ley 045 contra el racismo y toda forma de discriminacin, sin perder de vista que tanto los
DDHH como los problemas de racismo y discriminacin entre otros problemas ticos, son problemas
educativos antes que legales. Es decir no importa cuantas leyes existan al respecto, la nica forma de
erradicar estos males sociales en forma definitiva y permanente es a travs de la conviccin de la
ciudadana y esto se logra con educacin (Richard 2010c).
As mismo, podemos considerar dentro de los derechos fundamentales de todas las personas, el vivir en
un ambiente saludable, agradable y productivo; por lo tanto, todos aquellos que atentan contra nuestro
ambiente afectan, de una u otra forma, nuestros derechos humanos y constitucionales (Cfc. CPE 2009).
En Bolivia, como en el resto de Latinoamrica, las violaciones a los DD.HH son tan cotidianas que
demasiadas veces nos parecen normales y como consecuencia de esto hasta se lo muestra como algo
normal tambin a los turistas. Este es el caso del Cerro Rico de Potos donde diferentes empresas
tursticas promocionan como visitas guiadas tours para conocer el trabajo de nios y mujeres mineras!!!;
en lugar de bregar por los DD.HH y promover acciones tendientes a mejorar las condiciones de vida de
dichas familias y evitar que tales nios trabajen, un principio elemental de los DD.HH y
constitucionales. Este tipo de conductas poco ticas, daan a la sociedad en su conjunto, desprestigian al
pas y le quitan credibilidad
Finalmente, no podemos dejar de indicar que vivimos en sociedades de neto corte machista y
consecuentemente con ello, la educacin familiar tambin lo es. Si un docente es machista, difcilmente
podr transversalizar componentes como DD.HH, la ley 045 y mucho menos gnero, en su aula. En este
AUTOCRTICA
Todo cambio actitudinal debe partir, necesariamente, de una autocrtica individual primero, social
despus. Si todo est bien no hay cambio necesario, los errores slo pueden ser vistos si hay
predisposicin para ello. Las personas que no ven, ni quieren ver sus errores pierden con ello la
posibilidad de corregirlos. En este sentido la autocrtica es una autoevaluacin constante de todo nuestro
actuar, incluso el de ser coherentes con nuestros propios principios, ideales y escala de valores. La
docencia es entonces una funcin que requiere de la autocrtica permanente y sin la cual perdemos la
posibilidad de ser mejores personas y mejores docentes y por supuesto, quienes no desarrollan
autocrtica tampoco son permeables a la crtica externa y a la evaluacin de sus estudiantes y
autoridades. Situacin que requiere como insumo, apertura mental. El docente debe mostrarse no slo
permeable a las crticas sino hacer en y para la docencia un ejercicio cotidiano de la autocrtica. Ello
le da la imagen humana que todos esperan ver en un docente para estrechar vnculos productivos con l
y un elemento ms en la credibilidad necesaria sobre la cual descansa el Poder de cambio actitudinal del
mismo. En este sentido, un docente no slo debe desarrollar sentido de autocrtica sino tambin el de
aceptar las crticas de sus estudiantes con el fin de capitalizarlas en un ejercicio de perfeccionamiento
continuo como persona primero, como docente despus. En el aula, el educador debera realizar al final
de sus cursos, actividades tendientes a la evaluacin annima de su desempeo. Pero tambin propiciar
actividades que transversalicen el ejercicio de la autocrtica individual y grupal de los estudiantes; como
por ejemplo que luego de realizar talleres o dinmicas autogestionadas (Por ej. Evento Richard) realicen
un taller FODA.
La docencia es una profesin que exige ser vocacionales, pasionales, altruistas y empticos y por
tanto requiere del docente una permanente actitud de autocrtica.
E. Richard, 1997.
CREATIVIDAD
Mejor una cabeza bien hecha, que una cabeza bien llena.
Montaigne.
Uno de nuestros estudiantes (Lic. J. Apaza Huanca) exponiendo sobre una tcnica pedaggica fruto de su
investigacin original; las Aulas ECA (= Ecologa, Cultura, Ambiente). En esta tcnica, se busca transversalizar en
forma conjunta dichos componentes en forma creativa. En la ocasin, realizando una demostracin prctica de ello
en un Simposio Acadmico de postgrado contextualizado, como es habitual, con cultura en el Curso de Diplomado
en Educacin Superior (UMSA, La Paz) (Foto: E. Richard, 2002).
PEDAGOGA
La pedagoga, en su sentido ms amplio, es para el educador un insumo cotidiano y para su PEAA, una
transversal inseparable y vital en la EA. Como insumo, es la que permite transducir los conocimientos
que el educador debe generar y dominar, en conocimiento accesible para el estudiante. El docente debe
dominar y mejor an debe ser capaz de utilizar el conocimiento del rea, junto con el conjunto de
transversales para disear estrategias de enseanza aprendizaje aprehendizaje, apropiadas para cada
contexto y grupo meta hacia el cual se dirige la EA. Sin la pedagoga, cualquier programa de EA estar
condenado al fracaso.
Como transversal, debe ir acompaada de insumos asociados como la oralidad, empata, autocrtica,
altruismo y liderazgo adecuados que se traduzcan en credibilidad para los interlocutores. No debemos
olvidar que nuestros estudiantes sern multiplicadores del mensaje ambiental y como tales deben estar
adecuadamente preparados para hacerlo con seguridad, soltura e idoneidad para que dicho mensaje sea
creble. La falta de esta transversal en el sistema educativo formal hace, entre otros, que nuestros
jvenes a su egreso y titulacin en situaciones cotidianas, manifiesten una gran dificultad para
expresarse oralmente en los distintos mbitos sociales donde se desenvuelve. Al no existir, en la
educacin formal, una poltica generalizada tendiente a desarrollar pedagoga y componentes asociados
desde el PEAA y/o a travs de exmenes orales, realizacin y exposicin de seminarios u otras formas
anlogas (Por ej. Dinmicas especficas), tampoco existe consecuentemente, la oportunidad de que
nuestros estudiantes desarrollen oralidad, pedagoga, etc. Esto repercutir luego en la vida profesional
futura del egresado, en su desenvolvimiento social, y desde luego, si este se dedica a la docencia, en sus
propios estudiantes. Por ello, el docente desde sus cursos o aula, debe promover actividades que
incentiven y estimulen en los estudiantes el desarrollo de oralidad frente a pblico, expresin oral y
corporal (Comunicacin no verbal), capacidad de sntesis (Por ej.: Exponer el tema en un tiempo muy
reducido = 15 minutos), didctica y pedagoga, lenguaje, dominio y manejo del tema impartido,
liderazgo, manejo de dinmica de grupos, impacto, originalidad, uso y creatividad de medios auxiliares,
etc. durante la exposicin oral.
Asimismo los PEAA que no contemplan las transversales aqu citadas pueden incluso tener efectos
contrarios a los deseados. Volviendo al principio de que un educador no puede compartir lo que no
posee conoce, tenemos que muchos de los docentes (En particular los universitarios) jams se
formaron en pedagoga o siquiera hicieron un curso bsico en pedagoga, y esta situacin, sumada a la
falta de autocrtica y al egocentrismo los lleva a seguir cometiendo los mismos errores ao tras ao.
Actualmente, cuando la mayor parte de los trabajos requieren de equipos multidisciplinarios, desde la U
y restantes instituciones educativas slo se sigue propiciando enseanza individualista.
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, con educacin, en el aula.
E. Richard, 1997
Los estudiantes son la razn de ser y de existir de los docentes, a ellos nos debemos con autocrtica
y sobre todo empata.
E. Richard, 2003
POLTICA Y DEMOCRACIA
Para Aristteles, el hombre era por su capacidad de crear formas complejas de organizacin social y
desenvolverse luego en las mismas, un animal (sic) poltico. La EA jams podr estar al margen de
dichas organizaciones y funciones, ni de la poltica y ms bien por el contrario, esta es parte de la arena
del campo de batalla por el cambio. En este sentido, la docencia, como la investigacin, son
consideradas por el autor como ciencias sociopolticas en funcin del poder potencial que poseen o
deberan poseer, para el cambio actitudinal de personas y por tanto de sociedades. Esto incluye, ni ms
ni menos, que el poder de formar o deformar (Segn el nivel de responsabilidad que pongamos en
nuestra funcin) a generaciones de nios y jvenes. Un educador, tiene el poder potencial de formar un
nuevo esquema de pas, pero como en todo esquema de poder, el poder que no se ejerce, no existe. Pero,
en este esquema, el poder Ppys (= Poder poltico y social de cambio; fide Richard, 2003) emerge de un
concepto que conjunciona la seguridad que le da al docente el dominio del conocimiento (Pd) y que se
refleja en los estudiantes en credibilidad hacia el mismo. En el poder tico (Pe) de predicar con el
ejemplo y que de idntica manera al anterior se traduce en credibilidad hacia el docente y en la
Si no logramos que nuestros chicos sepan razonar cientficamente, nuestra democracia y nuestro
futuro estn en peligro.
Carl Sagan
El hombre que intenta algo y fracasa, es infinitamente mejor que aqul que nunca intenta nada
Domingo F. Sarmiento
.
No existe decisin sin costo poltico, ni lder que satisfaga los corazones y necesidades de todos...
E. Richard, 2003
La educacin ejercida como forma de poder poltico y social es el motor de cambio sociocultural,
econmico y poltico de una nacin.
E. Richard, 2003
La clase poltica nunca invertir en educacin si no est genuinamente convencida del alcance e
importancia de la misma en el desarrollo social, cultural. ambiental y econmico de una nacin. Si
nuestros polticos actuales no tienen dicho convencimiento, debemos ser autocrticos y analizar que
grado de responsabilidad como educadores tuvimos en elloNo olvidemos que los polticos, como
sus padres y madres, en algn momento pasaron por nuestras aulas
E. Richard, 2003
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor nmero de
intelectuales concentran en su interior y por dicha razn son, naturalmente estas instituciones, las
que deberan, como obligacin tica y moral contribuir a la resolucin de problemas de un pas.
E. Richard, 1997
LEGISLACIN
Todo educador ambiental debe conocer necesariamente el marco legal en el que se desenvuelven los
problemas ambientales y sociales. El respeto de dicho marco en la prdica con el ejemplo le da
credibilidad al educador y se constituye en el eje tico del mismo. Consecuentemente, debe saber
transversalizarlos convenientemente. Toda propuesta de solucin debe ser enmarcada en este contexto,
de otra forma perder credibilidad en la sociedad en su conjunto. Parte del ejercicio cotidiano de la EA
debe enmarcarse en las legislaciones vigentes, as como en su legitimidad y promover el manejo
adecuado de las mismas por parte de los estudiantes. El docente por su parte debe estimular, a travs de
dinmicas y ejercicios adecuados, que los estudiantes aprendan a buscar soluciones ambientales
capitalizando en ellas los aspectos legales y sobre todo los legtimos que sustentan los anteriores.
En el caso de Bolivia todo educador ambiental debe conocer y dominar, a nivel nacional, al menos la
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia (2009) en su totalidad, ya que existe la
implcita y explcita obligacin para ello; pero sobre todo en sus aspectos ambientales, sociales y
humanos. Asimismo la Ley Nacional 1333 de Medio Ambiente (1992) y sus respectivos reglamentos
vigentes, as como los decretos supremos vinculados a ambiente, leyes asociadas como la Ley Nacional
045 y por supuesto la recientemente aprobada en grande Ley de la Madre Tierra y Desarrollo Integral
para el Vivir Bien, adems del marco legal internacional en particular el emergente de todas las
reuniones internacionales vinculadas al ambiente, al menos desde 1972 (Declaracin de Estocolmo)
hasta la ms reciente, en nuestro caso Rio+20 (2012).
CALIDAD
Uno de los lineamientos motores del paradigma productivo descansa en el concepto de calidad a todo
nivel. Desde la evaluacin docente estudiantil, hasta la currcula misma. La calidad de la educacin,
acorde UNESCO (1998) pasa sobre todo por la calidad de los docentes y la de estos a su vez est
indisolublemente vinculada a sus aptitudes destrezas, habilidades y competencias docentes, su vocacin
y sobre todo a su produccin como tal (El docente de calidad debe cumplir con las frmula de Ppys y
todo lo que ello conlleva; Richard, 1997). Un currculo eficiente y de calidad es aquel que est
estructurado con docentes productivos, la imagen visible de la educacin y cuyos beneficiarios directos,
los estudiantes, poseen una alta tasa de impacto social (Incluido la insercin laboral meritocrtica en
buenos puestos de trabajo en corto tiempo) a su egreso. La EA no est excluida de dicho proceso y ms
bien por el contrario, teniendo en cuenta el componente tico de la misma, el perfil del educador
ambiental debera estar sujeto a las citadas normas de calidad o mayores (Por ejemplo normas de la
familia ISO 9000 aplicadas a la docencia)... La calidad de los docentes se reflejar en la calidad del
proceso de enseanza a aprendizaje aprehendizaje, en la calidad de la formacin de seres humanos
ntegros y esto en la calidad de vida de los estudiantes (En la vida, para la vida y el vivir bien), de los
futuros padres de familia y ciudadana responsable y sobre todo en la calidad de los futuros polticos y
gobernantes que pasen por nuestras aulas
EMPATA
La docencia es una profesin intrnsecamente altruista y emptica.
E. Richard, 2003
Empata es, literalmente, la identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro
(fide Dicc. Real Academia Espaola). Es decir, la capacidad de comprender y entender al prjimo, sea
este una persona o un contexto social. Normalmente, en Latinoamrica, el contexto social nos lleva a
cultivar en exceso todas las formas de EGO (Egolatra, egosmo, egocentrismo, etc.) lo que nos
convierte en personas impermeables al sentir y actuar de nuestro prjimo. La falta de empata se refleja
en las actitudes de intolerancia e individualismo que cada vez nos caracterizan ms. No se puede educar
a un contexto, a estudiantes que se desconoce, de otra forma el mensaje del docente, no llegar nunca al
receptor y cuando esto ocurre los docentes normalmente inculpan a las capacidades (o la falta de ellas)
de los estudiantes; es decir su ego no les deja ver el origen de la falla: su propia persona...
La educacin, desde todo punto de vista, es una funcin 100 % emptica. Si el educador no puede
ponerse en el lugar de sus estudiantes, de entenderlos, comprenderlos, jams podr ganarse su corazn y
mente, jams podr utilizar a la educacin como elemento de liberacin (fide Freyre 1970) o como
herramienta para ensearles a solucionar problemas de la vida. Consecuentemente, sin empata no se
puede realizar un PEAA a la medida de sus requerimientos y necesidades. La empata en EA, debe ser
para el docente un insumo cotidiano de su labor y en el PEAA una transversal obligada. Si el docente no
posee empata en su vida cotidiana, en su hogar, no podr luego transversalizarla, ni promoverla en su
aula, con sus estudiantes. Para entender el contexto ambiental en toda su magnitud y las relaciones de la
especie humana con la Madre Tierra se necesita, en todas las instancias, de empata como insumo para
comprender las motivaciones de todos los actores involucrados y desde dicha comprensin vislumbrar
las posibles rutas de solucin. En este sentido, el xito de cualquier proyecto ambiental estar
determinado no slo por la validez de los fundamentos del mismo, sino y muchas veces con carcter
determinante, por el entendimiento y comprensin del pblico objetivo a quien est dirigido y el punto
de vista de los todos los actores involucrados.
El altruismo es ...la diligencia en procurar el bien ajeno, an a costa del propio (fide Dicc. Real
Academia Espaola), es una actitud que brega por el bien comn, por el prjimo. Luego y como en el
caso anterior, la educacin es ( debera ser) una funcin totalmente altruista y si es EA, con ms razn
an. Obviamente el altruismo necesariamente requiere de empata en detrimento de actitudes de tipo ego
e individualistas, el altruismo debe procurar la integracin social. En este sentido, y al igual que la tica
mdica, un educador debe educar ms all de sus necesidades personales; algo difcil de lograr cuando la
docencia no obedece a cuestiones vocacionales y pasionales, cuando no est alimentada de ideales de
compromiso social, nacional y por supuesto con la Madre Tierra. Cuando los docentes realizan paros y
comentarios pblicos de neto corte mercantilista (Y demasiadas veces mercenario tambin) tales como
Me pagan poco, enseo poco (Sic), no slo pierden credibilidad frente a sus estudiantes sino frente a
toda la sociedad que sustenta su labor. Y ms all de considerar que dichos reclamos sean justos o no, un
docente debe predicar con el ejemplo: Una educacin genuina y sobre todo altruista redundar en la
formacin de seres humanos ntegros, redundar en futuros profesionales ticos y por supuesto, de entre
ellos, los futuros polticos y gobernantes que regirn el destino de nuestros pases y que actuarn frente a
la docencia de acuerdo a la percepcin que tuvieron y tienen de la misma segn la educacin que
recibieron y las actitudes que observaron de sus docentes... Se cosecha, lo que se siembra...
Si hemos elegido la profesin docente en forma vocacional y pasional, entonces nuestra funcin
probablemente ser tambin altruista, emptica y dirigida a construir un pas mejor que permita a sus
pobladores vivir bien en completa armona con la Madre Tierra. Los docentes tienen el poder potencial
de construir el pas que desean, si realmente lo desean y media altruismo en ello (El poder que no se
ejerce no existe). El pas que todos deseamos se lo construye desde la educacin. En cambio si hemos
optado por esta profesin simplemente porque representa un trabajo estable (Un gran porcentaje), etc. no
slo ser difcil practicarla con altruismo, sino que estaremos llevando frustracin al aula en una funcin
que estaremos desempeando irresponsablemente. En este sentido, es lamentable escuchar de la boca de
muchas personas que realizan sentadas y huelgas de hambre frente al Ministerio de Educacin, por no
Labor voluntaria de concientizacin pblica sobre la problemtica de las especies exticas en el lago Titikaka
realizada por la Ctedra de Ecologa (EMI) a cargo del autor senior como parte de las actividades voluntarias de
los estudiantes y durante el Da Mundial de la Biodiversidad en da domingo. El Prado, Bolivia, 2003. Foto:
Denise Contreras Zapata.
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, desde la educacin, en el aula.
E. Richard, 1997
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un pas, una sociedad...
E. Richard, 2003
La clase poltica nunca invertir en educacin si no est genuinamente convencida del alcance e importancia de
la misma en el desarrollo social, cultural y econmico de una nacin. Si nuestros polticos actuales no tienen
dicho convencimiento, debemos ser autocrticos y analizar que grado de responsabilidad como educadores
tuvimos en elloNo olvidemos que los polticos, como sus padres y madres, en algn momento pasaron por
nuestras aulas
E. Richard, 2003
La primera ley de educacin ambiental: Una experiencia vale ms que 10000 imgenes.
Noel McInnis.
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros hijos
IUCN
La educacin ejercida como forma de poder poltico y social es el motor de cambio sociocultural,
econmico, ambiental y poltico de una nacin.
E. Richard, 2003
No existe decisin sin costo poltico, ni lder que satisfaga los corazones y necesidades de todos...
E. Richard, 2003
Como suele suceder con toda manifestacin de lo educativo, no podemos separar la EA de los procesos
de cambio social y polticos a nivel local y global; ni de las corrientes de pensamiento que a su vez se
generan. Desde este punto de vista, no deja de resultar conveniente tratar de contextualizar la EA desde
una perspectiva global para poder contar con una visin amplia de cmo surge la EA y desde all
analizar luego la perspectiva local. De hecho, la EA tiene una existencia tangible relativamente reciente
y podemos afirmar que la misma aparece como consecuencia de los problemas ambientales surgidos
principalmente de la implementacin poco responsable (Y demasiadas veces poco tica) de las
tecnologas nacidas del siglo XX junto a la falta de planificacin a todo nivel, entre otros factores no
menos importantes y que sern bsicamente enumerados en captulos subsiguientes.
Hacia finales del siglo XX comenzaron a formalizarse inquietudes que se traducen en resoluciones
importantes, que iran legitimando los principios legales de la EA y entre las cuales destacamos las
adoptadas a partir de la I Conferencia de Ministros Europeos del Ambiente realizada en Viena en 1973.
Pero lo ms importante y que defini una lnea de trabajo, fue el Informe Founex sobre el Desarrollo y
el Ambiente, preparatorio de la Conferencia de Estocolmo, redactado en 1971. Dicho informe, en el
punto 15, relativo a la educacin, consigna:
"Se debera considerar la creacin de una preocupacin creciente sobre el ambiente en los programas
educativos".
En este enunciado que desarrolla en forma pionera el concepto de la EA como transversal educativa
global (formal e informal) ya puede reconocerse el Principio 19 de la proclama de la Conferencia de
Estocolmo de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, que textualmente plantea:
Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiado,
para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos,
Como estas, pueden identificarse a lo largo del mundo otras iniciativas. Sin embargo, entre las dirigidas
especficamente a la EA, a nivel internacional, ms importantes de los ltimos aos, no podemos dejar
de sealar la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi
(Repblica de Georgia, ex URSS), del 14 al 26 de octubre de 1977. En este evento se seal que:
"...es indispensable una educacin ambiental que no slo sensibilice sino tambin modifique las
actitudes y proporcione nuevos conocimientos y criterios"
Aunque sea obvio que los aspectos biolgicos y fsicos constituyen la base natural del medio
humano, las dimensiones socioculturales y econmicas y los valores ticos definen por su parte
las orientaciones y los instrumentos con los que el hombre podr comprender y utilizar mejor
los recursos de la naturaleza con objeto de satisfacer sus necesidades.
La educacin ambiental es el resultado de una reorientacin y articulacin de las diversas
disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepcin integrada del ambiente,
haciendo posible una accin ms racional y capaz de responder a las necesidades sociales.
Un objetivo fundamental de la educacin ambiental es lograr que los individuos y las
colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente natural y del creado por el
hombre, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales, econmicos y
culturales y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades
prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los
problemas ambientales y en la gestin de la cuestin de la calidad del ambiente.
Aumentar la adquisicin por parte de individuos y familias de los conocimientos, habilidades y valores
necesarios para mejorar la calidad de vida y para el desarrollo sostenible, y ponerlos a disposicin a
travs de todos los canales educativos.
Los mayores problemas del mundo son el resultado de la diferencia entre la forma en que funciona
la naturaleza y la forma en que funciona la mente humana.
Gregory Bateson.
Este conjunto de planteamientos surgidos en Tbilisi y Tailandia fueron refrendados y legitimados tanto
en el Congreso Mundial de Educacin y Comunicacin sobre el Ambiente y el Desarrollo (Eco-Ed),
celebrado en Toronto, Canad del 17 al 21 de octubre de 1992; como en el Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental, realizado en Guadalajara, Jalisco del 22 al 28 de noviembre del mismo ao, entre
otros.
Luego, en Nairobi, en Mayo de 1992 las naciones del mundo adoptaron el Convenio sobre la Diversidad
Biolgica (= CDB) y finalmente el 5 de Junio de 1992 (Da Mundial del Ambiente) en la Conferencia de
las Naciones Unidas para el Ambiente y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro, donde un nmero
Promover la capacitacin de recursos humanos para preservar y administrar el ambiente como parte
del ejercicio de la ciudadana...
Asimismo los siguientes artculos del convenio (CDB) estn dirigidos directa y explcitamente a la EA a
nivel global:
Art. 13. Educacin y conciencia pblica. Acorde con la interpretacin de Glowka et al. (1995) del
Convenio de Ro 1992; la falta de conciencia pblica sobre la importancia de la diversidad biolgica, su
relevancia para la vida diaria, los beneficios provenientes del uso de sus componentes y las
consecuencias de su prdida, es una preocupacin importante que debe solucionarse si se pretende que
tengan xito los esfuerzos para la conservacin y utilizacin sostenible de la diversidad biolgica. Por
ello, para que los esfuerzos e iniciativas de conservacin tengan xito es necesario y vital contar con la
comprensin y apoyo del pblico en general. En este sentido, tanto la transversal de EA como la misma
EA en una combinacin de educacin formal e informal resultara ser el mejor camino para lograr la
mayor comprensin de la sociedad sobre las interrelaciones de la diversidad biolgica con casi todos los
aspectos de la vida cotidiana. Por otra parte, una mayor comprensin del pblico conduce a un mayor
apoyo en relacin a la implementacin de polticas y estrategia de conservacin.
El artculo 13 refleja, acorde con Glowka et al. (1995), el principio generalmente aceptado de que la
educacin y conciencia ambientales son vitales para proteger el ambiente natural. A pesar de titularse
En este sentido, el apartado favorece o estimula las polticas de comprensin de la diversidad biolgica y
su importancia y las medidas que se requieren para su conservacin, en tanto que los medios propuestos
para conseguir tales objetivos descansan en la EA; tanto desde la educacin formal como la informal. En
lo formal, el convenio (CDB) hace hincapi (Glowka et al. 1995) en la implementacin de programas
dirigidos especialmente a los niveles primario y secundario debido a que a menor edad cronolgica,
mayor receptividad y/o permeabilidad al conocimiento y nuevas ideas.
Los bebs, los nios, son las nicas criaturas, capaces de razonar, de pensar, sin perjuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
No es suficiente que un estudiante lleve un curso de ecologa o biologa para desarrollar una apropiada
comprensin de las mltiples facetas de la diversidad biolgica, ambiental y/o de sus implicancias en lo
poltico, econmico y social. Por lo tanto, un primer paso importante, en el marco de una estrategia
nacional de diversidad biolgica o dentro de la estrategia o plan general de educacin ambiental, incluye
evaluar la currcula nacional para las escuelas primarias y secundarias y determinar dnde y cmo
Tradiciones orales.
Nuestras tradiciones, costumbres e historia local estn teidas de fuertes transversales ecolgicas y
de conservacin del ambiente, partiendo del concepto de la Pacha Mama en adelante existe un
universo de material pedaggico para trabajar
E. Richard
Uno de los desafas ms importantes de la EA, llegar a todos pero con el mayor impacto posible.
Aqu se impone el desarrollo y creatividad de estrategias pedaggicas y promocin adecuadas y
sobre todo contextualizadas con el medio, de otra forma no se puede esperar el xito para las
mismas.
E. Richard
Las actividades y prcticas participativas con todos los sectores de la sociedad son cruciales en el
desarrollo de sentido de pertenencia, integracin y respeto hacia el ambiente entre otros.
E. Richard
Promover estas actividades desde lo informal es importante, pero no debes olvidar que estas
tambin son importantes desde la educacin formal. Realizar un club o grupo ambientalista
institucional (curricular o extracurricular) que promueva actividades desde la institucin no slo
ayuda a la causa ambiental sino tambin a la institucin y sobre todo a los nios y jvenes
protagonistas que encuentran en ella el estmulo, integracin, contencin y motivacin de sentirse
tiles haciendo algo importante
E. Richard
Las funciones teatrales de tteres, constituyen herramientas muy eficientes en el proceso de transversalizar
mensajes ambientales informales contextualizados en problemticas locales. Universidad Tecnolgica Boliviana,
prctica de EA frente a un pblico evaluador pertinente y objetivo (Nios del lugar). Foto: E. Richard, 2003.
En cualquier sociedad que sea, la educacin informal debe estar dirigida a TODOS los sectores sociales
y grupos etreos sin dejar de incluir grupos importantes como:
Legisladores, polticos en general y administradores;
Organizaciones profesionales;
Consumidores; y
La educacin informal se canaliza de diferentes formas y cada sociedad debe encontrar la mejor forma
de hacerlo acorde su contexto local. As, por ejemplo, algunos de los medios ms usuales varan desde el
uso de la radio, la televisin, el cine, los peridicos, los libros, Internet y los avisos publicitarios, sin
dejar de rescatar y jerarquizar los medios tradicionales, como ceremonias, folklore, tradiciones orales y
artes populares, obras teatrales, as como las organizaciones religiosas, tambin podran ser
especialmente tiles y no deberan pasarse por alto.
Actualmente uno de los medios de mayor impacto social, sobre todo en la ciudad es INTERNET, ya
que puede ser consultado en cualquier momento y la informacin est expuesta en forma
permanente. La creacin de una pgina Web de EA, blogs, son una de las mejores herramientas de
educacin informal y formal. Desde una pgina Web o blog se puede apoyar todos los programas e
instituciones que promuevan EA facilitando para ello, programas, experiencias, bibliografas,
consejos, acceso a consultas de especialistas, logros alcanzados (Siempre ejemplifican), etc.
E. Richard
Las Partes Contratantes del convenio (CDB) tienen la libre eleccin de desarrollar un programa de
educacin informal general o uno ms especializado o campaas de informacin sectorial con un
objetivo particular. Siguiendo la interpretacin de Glowka et al. (1995), la promocin de la primera
opcin debera ser parte del desarrollo de una estrategia nacional de diversidad biolgica (Bolivia fue
uno de los primeros pases en Latinoamrica en desarrollarla!) o la designacin de un da particular
como da nacional de la diversidad biolgica. Algunos ejemplos de la segunda opcin (Campaas)
podran ser, incrementar la conciencia pblica sobre los peligros derivados de la introduccin de
Campaa de educacin ambiental informal realizada por el curso de Ecologa de la carrera de Ing. Ambiental de la
EMI durante el Da Mundial de la Biodiversidad y que incluy la problemtica de especies introducidas en el Lago
Titikaka junto al rescate de valores y tradiciones locales (Incluida la gastronoma de platos tradicionales con
especies nativas). El Prado, La Paz, 2003. Foto: E. Richard.
Muchas de las partes contratantes del convenio, especialmente pases latinoamericanos, carecen de
recursos financieros, tcnicos y humanos suficientes para preparar y ejecutar programas efectivos y
masivos de educacin informal.
Sin embargo, se pueden obtener excelentes resultados cuando se consigue el consenso y participacin
del sector privado, OGs, ONGs, empresas y sobre todo aquellas instituciones que deben tener como
pilar fundamental, dentro de sus polticas, a la EA formal y/o informal; concretamente me refiero a los
jardines botnicos, acuarios, parques temticos, reas naturales protegidas, museos de historia natural y
bibliotecas (Y si no los posee, es pertinente realizar convenios de cooperacin mutua con ellas).
Sala de mquinas elctricas de la Casa de la Moneda de Potos, uno de los Museos ms representativo y ms
cercano a la definicin del ICOM de todos los existentes en Bolivia. (Foto: E. Richard, 2004).
Por ejemplo, los jardines botnicos, parques temticos, reas naturales protegidas tienen o deberan tener
instalaciones nicas que son compatibles con las metas educativas ambientales y son especialmente
apropiados para educar a distintos grupos de personas. Las ONGs podran aportar a las asociaciones sus
(1) Estas incluyen a Reservas experimentales, Reservas urbanas, educativas, ecotursticas, etc.
Esta tabla muestra el grado de similitud en los objetivos de Acuarios, Parques Zoolgicos, Jardines Botnicos,
reas Naturales Protegidas, Parques Temticos y Museos acorde a los perfiles consensuados internacionalmente
para los mismos (Modificado y ampliado por el autor a partir de Bertonatti 2004).
En este estudio, Bertonatti (2004) reflexiona A pesar de tener tantas cosas en comn es extrao que no
exista un trabajo integrado y coordinado entre estas instituciones que, sin tenerlo a menudo presente,
trabajan hacia una misma visin. Esto debe hacernos reflexionar por cuanto, en demasiados casos,
todas estas instituciones transversalizan aspectos entre ellas. As, existen Reservas con museos; museos
con muestrarios de flora y fauna, etc. En este sentido, la museologa como ciencia, en estrecha
colaboracin con el rea pedaggica son los principales responsables de convertir al Museo en un
conjunto de exposicin y estrategias proactivas dinmicas, entretenidas y sobre todo educativa y al
alcance de toda la sociedad siguiendo criterios cientficos y pedaggicos coherentes. Por otro lado, no
podemos dejar de hacer notar que, ms all del planteo terico y tal vez utpico en funcin del contexto
(Estado Plurinacional de Bolivia) dado aqu a estas instituciones; debemos estar consientes de que si bien
las mismas son herramientas vitales para transversalizar EA; tambin debemos asumir autocrticamente
que lo son, siempre y cuando asuman la filosofa subyacente en la definicin que les corresponde. De
hecho muchas de tales instituciones no cumplen con ellas, sino que por el contrario dan mensajes
contradictorios. Tal es el caso de una gran mayora de zoolgicos en los cuales se transmite mensajes de
rechazo o repudio hacia los mismos, o que fomentan el trfico de fauna, mascotismo y en no pocas
ocasiones informan mal (deseducan) a los visitantes. El conjunto de tales males ejerce en el pblico lo
que Fernndez Balboa denomin el efecto vacuna. Es decir, las personas lo visitan una vez y no quieren
volver a saber ms nada con la institucin...
Desde este punto de vista, el educador ambiental, debe acceder a tales instituciones luego de una visita
previa donde evale todos los parmetros planteados e incluso la conveniencia o no de realizar la visita
y/o utilizarlas como medio de EA. Otra opcin sera realizar una visita con el explcito fin de observar,
relevar y capitalizar los errores de tales instituciones para trabajarlos con los estudiantes en un proyecto
de mejoramiento y elevarlo luego a las autoridades correspondientes de las mismas.
La evaluacin del xito de un programa o proyecto en particular es crtica para el desarrollo de
actividades ms efectivas y menos costosas en el futuro. Un atributo fundamental del xito de la
educacin informal (y tambin de los programas de educacin formal) puede ser la habilidad para
comunicar un mensaje sobre diversidad biolgica y/o problemas ambientales con los cuales las personas
pueden relacionarse y sobre todo identificarse (Sentido de pertenencia y de identidad social), y adaptar
el mensaje con el tiempo, segn sea el caso.
Obviamente las diferentes tcnicas a utilizar dependen del contexto y de la habilidad (y sobre todo
creatividad) del capacitador de percibir, de acuerdo a su pblico y necesidades, cuales son las ms
apropiadas.
b.- Cooperarn, segn proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales en la elaboracin
de programas de educacin y sensibilizacin del pblico en lo que respecta a la conservacin y la
utilizacin sostenible de la diversidad biolgica.
El apartado (b) hace un llamado a las Partes Contratantes a cooperar con otros Estados y organizaciones
internacionales para desarrollar programas de educacin y conciencia pblica en el rea de la
conservacin y utilizacin sostenible de los recursos de la diversidad biolgica. Al hacerlo, debe tenerse
presente que cada pas tiene sus propias y exclusivas cualidades, condiciones, circunstancias y sobre
Segn Glowka et al. (1995), hay muchas formas en las que las Partes pueden cooperar con otros Estados
y organizaciones internacionales. Por ejemplo, pueden establecerse programas bilaterales entre Estados
para mejorar la currcula educacional, proporcionar asistencia tcnica y experiencias de intercambio y
capacitacin para profesores y estudiantes. Esto es especialmente importante cuando se trata de
desarrollar programas o estrategias de EA vinculadas al patrimonio ecobiolgico compartido entre
pases. En estos casos, el esfuerzo compartido no slo ayuda a fraternizar y enriquecerse mutuamente de
las experiencias entre los mismos, sino que adems evita la duplicacin innecesaria de esfuerzos.
Ejemplos de tales patrimonios son El Lago Titikaka (compartido entre Per y Bolivia), el corredor
biolgico Vilcabamba Ambor (Bolivia y Per) o el caso del Parque Nacional Sajama (Bolivia) que
colinda sin lmites ecobiolgicos con el Parque Nacional Lauca (Chile). Asimismo, las Partes tambin
pueden aprovechar de la experiencia de las organizaciones internacionales y de las ONGs; por ejemplo,
el Programa Internacional de Educacin Ambiental (IEEP, por sus siglas en ingls) de la UNESCO y el
PNUMA.
Una Parte Contratante puede desear dirigir la capacitacin hacia tres categoras de personas: los
profesionales, los tcnicos y los usuarios de los recursos biolgicos sobre todo a las personas en las
comunidades locales, empresas e industrias (UICN, PNUMA & WWF 1980). En este ltimo caso,
tenemos a la principal masa crtica objetiva y receptora de los procesos de EA. En este sentido no
debemos olvidar que la institucin objetiva por excelencia para realizar tal tarea y responsabilidad es la
universidad en particular la estatal y ahora en el marco de la Ley Avelino Siani, Elizardo Prez, las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras (Incluidos los maestros y maestras) de
Bolivia y, a travs del pilar acadmico de la extensin.
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor nmero de
intelectuales concentran en su interior y por dicha razn son, naturalmente estas instituciones, las
que deberan, como obligacin tica y moral contribuir a la resolucin de problemas de un pas.
E. Richard, 1997
Uno de los primeros pasos que deben tomarse para cumplir con el apartado en cuestin es identificar y
revisar los programas de educacin y capacitacin cientfica y tcnica existentes. Esto puede lograrse
como parte del proceso de preparacin de una Estrategia Nacional de Diversidad Biolgica Nacional
(cfc. Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia) y desde esta, la elaboracin de estrategias
departamentales que contemplen las necesidades locales. Asimismo, todo esto ser til para identificar
las necesidades del sistema existente en cada Parte Contratante. En Bolivia, este documento tard casi
10 aos en realizarse, y si bien se constituye en una herramienta importante para la gestin ambiental en
el pas, an tiene muchas deficiencias de forma y fondo, ya que considera una visin parcial de la
biodiversidad, y por ende de la realidad (cfc Aramayo et al. 2004).
Los pases en desarrollo necesitan, con especial nfasis, propiciar polticas de estado en relacin a la
investigacin y su rol en el rescate y puesta en valor del patrimonio (fide Richard 2006), as como
desarrollar sus mecanismos de capacitacin como herramientas fundamentales para el cambio
Otras disposiciones del Convenio, relativas a la capacitacin cientfica y educativa son el artculo 13
(Educacin y Conciencia Pblica); el artculo 15 (6) (investigacin cientfica con la Parte que aporta
recursos genticos); el artculo 16 (4) (facilitar el desarrollo conjunto de tecnologas en el sector
privado); el artculo 17 (Intercambio de Informacin); artculo 18 (Cooperacin Tcnica y Cientfica); y,
el artculo 19 (1) (participacin efectiva en la investigacin biotecnolgica para las Partes que aportan
recursos genticos).
229. Reafirmamos nuestro compromiso con el derecho a la educacin, y en este sentido, nos
comprometemos a fortalecer la cooperacin internacional para lograr el acceso universal a la
230. Reconocemos que las generaciones ms jvenes son custodios del futuro, as como la necesidad de
una mejor calidad y acceso a la educacin despus del nivel primario. Por tanto, decidimos mejorar la
capacidad de nuestros sistemas educativos a fin de preparar a las personas para que puedan lograr el
desarrollo sostenible, en particular mediante una mayor capacitacin de los docentes, la elaboracin de
planes de estudio relativos a la sostenibilidad, la elaboracin de programas de capacitacin que
preparen a los estudiantes para emprender carreras en mbitos relacionados con la sostenibilidad y
hacer un uso ms efectivo de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones para mejorar los
resultados del aprendizaje. Pedimos una mayor cooperacin entre las escuelas, las comunidades y las
autoridades en las medidas para promover el acceso a una educacin de calidad a todos los niveles.
231. Alentamos a los Estados Miembros a que promuevan la concienciacin sobre el desarrollo
sostenible entre los jvenes, entre otras cosas, promoviendo programas para la educacin no
acadmica de conformidad con los objetivos del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para
el Desarrollo Sostenible, 2005-2014.
232. Ponemos de relieve la importancia de una mayor cooperacin internacional para mejorar el
acceso a la educacin, entre otras cosas, mediante la consolidacin y fortalecimiento de la
infraestructura educativa y el aumento de la inversin en educacin, en particular las inversiones para
mejorar la calidad de la educacin para todos en los pases en desarrollo. Alentamos a que se realicen
intercambios y asociaciones internacionales en materia de educacin, como la creacin de becas para
ayudar a lograr los objetivos mundiales de educacin.
233. Resolvemos promover la educacin para el desarrollo sostenible e integrar el desarrollo sostenible
de manera ms activa en la educacin ms all del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible.
235. Subrayamos la importancia de prestar apoyo a las instituciones educativas, en particular las
instituciones educativas superiores de los pases en desarrollo, para que realicen investigaciones y
logren innovaciones para el desarrollo sostenible, en particular en la esfera de la educacin, a fin de
elaborar programas de calidad e innovadores, incluida la formacin en capacidad y conocimientos
empresariales, formacin profesional, tcnica y vocacional y aprendizaje durante toda la vida, dirigidos
a remediar las deficiencias en materia de aptitudes a fin de avanzar los objetivos nacionales de
desarrollo sostenible.
A.- La legislacin del Estado Plurinacional de Bolivia (Constitucin, Leyes Nacionales y Decretos
Supremos vigentes entre otros)
B.- La Estrategia Nacional de Biodiversidad (= ENB).
C.- Posicin del II Congreso Indgena Interamericano de Recursos Naturales y Medio Ambiente sobre el
tema de la Educacin Ambiental.
Este artculo sienta las bases legales y legtimas para los restantes artculos del rea educativa (Art. 77 al
97 y relacionados) y ambiental (Art 33 al 34, art 108 inc. 15 y 16 y art. 342 a 409 entre otros
transversales a estos). En tanto que en la Ley Nacional de Educacin 070 (LASEP) en su artculo 3
aporta las bases filosficas, ticas, legales y legtimas en torno a la educacin y ambiente (Partim) as
como las transversales a estos, cuando afirma:
3.- Es universal, porque atiende a todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, as como a las
bolivianas y los bolivianos que viven en el exterior, se desarrolla a lo largo de toda la vida, sin
limitacin ni condicionamiento alguno, de acuerdo a los subsistemas, modalidades y programas del
Sistema Educativo Plurinacional.
4.- Es nica, diversa y plural. nica en cuanto a calidad, poltica educativa y currculo base,
erradicando las diferencias entre lo fiscal y privado, lo urbano y rural. Diversa y plural en su
5.- Es unitaria e integradora del Estado Plurinacional y promueve el desarrollo armonioso entre las
regiones.
7.- Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el pas,
ofrece una educacin oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos
los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones,
sin discriminacin alguna segn el Artculo 14 de la Constitucin Poltica del Estado.
10.- Es cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica, desarrollando los conocimientos y saberes desde la
cosmovisin de las culturas indgena originaria campesinas, comunidades interculturales y afro
bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos universales, para contribuir al
desarrollo integral de la sociedad.
11.- Es educacin de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una formacin integral que
promueve la realizacin de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y
comunidades; es vivir en armona con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos.
13.- La educacin asume y promueve como principios tico morales de la sociedad plural el ama qhilla,
ama llulla, ama suwa (no seas flojo, no seas mentiroso ni seas ladrn), suma qamaa (Vivir Bien),
andereko (vida armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj an (camino o
vida noble), y los principios de otros pueblos. Se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusin,
dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la participacin, bienestar comn,
responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes sociales, para
Vivir Bien.
14.- Es liberadora en lo pedaggico porque promueve que la persona tome conciencia de su realidad
para transformarla, desarrollando su personalidad y pensamiento crtico.
Tras analizar estos artculos y leyes podemos afirmar entonces que, al menos en el marco legal los fines
de la educacin boliviana, son estimular el respeto por la naturaleza y formar una conciencia para la
defensa y manejo sostenible de los recursos naturales y la preservacin del ambiente y el patrimonio,
con pleno respeto entre las diferentes culturas que componen el estado y el ambiente.
Lamentablemente, hoy, nuestros nios al margen del contexto legal y legtimo que nos rige en lo
educativo y ambiental, conocen ms de flora y fauna fornea que de la propia (fide Richard 2003). En
funcin de ello resulta bastante difcil y complicado fomentar polticas de conservacin de una
biodiversidad que se desconoce.... O aplicar leyes ambientales sobre problemticas que ni se sabe que
existen y/o cuya dinmica se ignora. La nueva Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez an
no est plenamente reglamentada y vigente y dado el radical y por dems justificado y necesario cambio
de enfoque y filosofa, es probable que tarde bastante en poder implementarse.
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard, 2003
No debes perder de vista jams que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las
actitudes destructivas del ser humano, incluidas la ambicin desmedida...
E. Richard, 2003
Los docentes del sistema bajo la Reforma Educativa (Ley Educativa 1565 vigente hasta el 2009), no
fueron capacitados directamente, sino a travs de los asesores pedaggicos que recibieron capacitacin
para la aplicacin del nuevo currculo, incluyendo los temas de desarrollo sostenible. Esto, si bien
constituy un esfuerzo interesante, no fue suficiente debido a la brevedad de los talleres realizados.
Esperamos que la nueva Ley Educativa Avelino Siani y Elizardo Prez (2010) logre subsanar
exitosamente los errores y desaciertos de la Ley anterior.
Acorde a la ENB, experiencias interesantes de inclusin de contenidos ambientales en la rama
diversificada (temas especficos de la regin) del rea de ciencias naturales son las realizadas por la
Fundacin Ivi Iyanbae y Wildlife Conservation Society (WCS) con las escuelas del Alto y Bajo Izozog,
por el Museo Noel Kempff en escuelas del PNANMI Ambor, la institucin PROCESO en el pantanal
boliviano y el Centro de Estudios en Biologa Terica y Aplicada (BIOTA) en escuelas del distrito de
Coroico (Provincia Nor Yungas), entre otras.
B2.- Ley General del Ambiente 1333/92 y Ley Nacional de la Madre Tierra y Desarrollo Integral
para el Vivir Bien
La Ley General del Ambiente 1333 promulgada el 27 de Abril de 1992 junto a sus reglamentos continua
vigente hasta tanto se promulgue en forma completa y reglamente la Ley de la Madre Tierra y
Desarrollo Integral para el Vivir Bien. Consecuentemente la ley 1333, en su Ttulo VII, Captulo I,
artculos 81 a 84 los dedica ntegramente al apartado de EA. A continuacin reproducimos todos los
artculos referidos a la EA que esta incluye:
TITULO II
DE LA GESTION AMBIENTAL
TITULO VII
DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
CAPTULO I
DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
ARTCULO 82.- El Ministerio de Educacin y Cultura incorporar la temtica ambiental con enfoque
interdisciplinario y carcter obligatorio en los planes y programas en todos los grados niveles ciclos y
modalidades de enseanza del sistema educativo, as como de los Institutos Tcnicos de formacin,
capacitacin, y actualizacin docente, de acuerdo con la diversidad cultural y las necesidades de
conservacin del pas.
ARTCULO 83.- Las universidades autnomas y privadas orientarn sus programas de estudio y de
formacin tcnica y profesional en la perspectiva de contribuir al logro del desarrollo sostenible y la
proteccin del ambiente.
ARTCULO 84.- Los medios de comunicacin social, pblicos o privados, deben fomentar y facilitar
acciones para la educacin e informacin sobre el ambiente y su conservacin, de conformidad a
reglamentacin a ser establecida por el Poder Ejecutivo.
CAPTULO I
DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA
ARTCULO 85.- Corresponde al Estado y a las instituciones tcnicas especializadas;
a) Promover y fomentar la investigacin y el desarrollo cientfico y tecnolgico en materia ambiental.
b) Apoyar el rescate, uso y mejoramiento de las tecnologas tradicionales adecuadas.
c) Controlar la introduccin o generacin de tecnologas que atenten contra el ambiente.
d) Fomentar la formacin de recursos humanos y la actividad cientfica en la niez y la juventud.
e) Administrar y controlar la transferencia de tecnologa de beneficio para el pas.
Finalmente, cabe destacar que existe una interesante recopilacin de antecedentes legales vinculados a
ambiente, desde la poca de la colonia hasta 1991, realizada por los Dres. Freddy Heinrich y Dr. Mario
Ricardo Eguivar (1991) y que recomendamos ampliamente como insumo para su consulta, uso y
aplicacin en dinmicas de discusin y prcticas sobre el tema legal y legtimo en la EA.
La Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia es un muy buen texto para utilizar y analizar en
las actividades prcticas. No dejes de hacerlo.
E. Richard, 2003
En relacin a la ENB, Bolivia es una de las partes contratantes del Convenio de Biodiversidad de Ro 92
y por supuesto de Rio + 20 (2012) y como tal, la ENB fue una respuesta pionera a las recomendaciones
de Rio 92. El pas ratific su compromiso con el Convenio, mediante Ley de la Repblica No 1580 en
1994. En la formulacin de esta estrategia se tom en cuenta, adems de la Declaracin de Ro 92,
acuerdos internacionales que orientaron el diseo de manera complementaria: la Declaracin de Ro, la
La coexistencia de una alta diversidad biolgica con altos niveles de pobreza coincide con el uso
insostenible de los recursos, que la poblacin realiza para mejorar sus ingresos. El sistema de
distribucin de beneficios generados del uso actual de biodiversidad no es justo, equitativo ni
Lamentablemente la ENB fue terminada y publicada en 2001 y hoy 11 aos despus la misma no fue
implementada en los hechos y actualmente frente a los cambios sociales, econmicos, polticos y sobre
todo ambientales de la ltima dcada se trata de una obra que ha quedado bastante desactualizada. En
funcin de lo expuesto, de una nueva constitucin extraordinariamente sensible a los problemas de la
Madre Tierra, acompaada de la propia Ley de la Madre Tierra en el contexto de la Ley 070 Avelino
Siani Elizardo Prez se impone entonces una nueva estrategia nacional de biodiversidad, misma que
con el contexto legal y legtimo actual tendr mas posibilidades que nunca de implementarse por el
bienestar de todos los bolivianos y sus futuras generaciones
C.- Posicin del II Congreso Indgena Interamericano de Recursos Naturales y Medio Ambiente
sobre el tema de la Educacin Ambiental.
Durante el II Congreso Indgena Interamericano de Recursos Naturales y Medio Ambiente, celebrado en
San Ignacio de Moxos en diciembre de 1991, propuso en su documento de resoluciones lo siguiente:
Implementar la educacin ambiental, a travs de organizaciones originarias en programas de
capacitacin y concientizacin sobre la problemtica de los recursos naturales para la
conservacin de la cultura y el medio ambiente.
Formar y capacitar educadores originarios en el manejo de recursos naturales y medio ambiente.
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un pas, una sociedad...
E. Richard, 2003
El docente investigador, es el motor del cambio poltico, social y cultural de toda sociedad.
E. Richard, 1997
Toda obra, toda accin, tiene grandes posibilidades de xito si nace desde la conviccin. E.
Richard 2003
Antes de poder realizar un anlisis de los requisitos que debera reunir el perfil de un educador
ambiental, debemos partir de los requisitos que debera incluir la figura de un educador. En este sentido,
la educacin, como expresin docente fue planteada y analizada por Richard (1997) como una profesin
o funcin pblica de alto riesgo y responsabilidad social dentro del contexto general de nacin. En su
libro, Richard, plantea no slo el alto grado de responsabilidad social de un docente, sino que lo
esquematiza como el motor potencial (El poder que no se ejerce, no existe) de cambio poltico y social
de una sociedad. Para ello plantea un perfil docente ideal con el potencial de actuar en dicho proceso;
concretamente indica que los docentes potencialmente poseen el Poder poltico y social para realizar
este cambio. En este sentido y con el objeto de comprender el alcance de dicho concepto corresponde
ahora definir los fundamentos epistemolgicos que lo sustentan...
Tan slo por la educacin puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es ms que lo que la
educacin hace de l.
Kant
Desde el punto de vista tico y filosfico, qu tipo de funcin representa la del capacitador
ambiental o la docencia en educacin ambiental?
Los estudiantes son la razn de ser y de existir de la funcin docente, a ellos nos debemos en todo
E. Richard, 1997.
Nuestros estudiantes son el objeto, finalidad primera y ltima de nuestra funcin y profesin y,
demasiadas veces, perdemos esta percepcin y tomamos la docencia con fines elitistas, de estatus social
o como una salida laboral estable, entre otros; sin reparar en el dao potencial o efectivo que podemos
hacer a los estudiantes y sociedad con actitudes de este tipo. Nuestros estudiantes, son la razn de ser y
de existir de la profesin docente y a ellos nos debemos. En los cursos de EA, los estudiantes que
ingresan son, en la mayora de los casos, adolescentes y como tales adolecen de un cambio que va
mucho ms all de lo hormonal y fisiolgico para recaer sobre lo actitudinal y comportamental y/o
psicolgico. Estos adolescentes necesitan, consecuentemente, ejemplos y referentes de vida, modelos a
seguir y por qu no? tambin estmulo y apoyo moral para los problemas cotidianos. Nada impide que
los docentes no puedan ser amigos de los estudiantes y ayudarles en la solucin de sus problemas,
despus de todo la investigacin como la educacin debe solucionar problemas o liberar a las personas
de las condiciones que las oprimen (fide Freyre 1970).
Si el precepto universal de la docencia es el de formar seres humanos ntegros, el docente debe ser
necesariamente ntegro. Nadie puede transversalizar lo que no posee...
E. Richard, 2003
Luego no entendemos porqu nuestros adolescentes toman como referentes de personas o modelos de
vida a seguir a un cantante de rock cado en desgracia y drogadicto, un futbolista de idntico perfil, etc.,
y consecuentemente adoptan tambin sus modos de vida y peor an, sus escalas de valores. De forma tal
que, si el cantante o el futbolista se droga, les parecer normal (Cool!!) drogarse (volvemos a las
situaciones que se transforman en cotidianas). Si observan conductas nocivas para el ambiente como
normales (arrojar basura en la calle, contaminar los ros, etc.) por parte de sus referentes o su propia
familia y docentes, optarn por considerarlas normales en su estndar de vida, entre otros...
Cundo fue la ltima vez que ingresamos al dormitorio de un adolescente? Qu vimos en l?
Probablemente fotos de sus dolos y referentes en todas las paredes. Pero si el lector tiene un poco de
autocrtica, coincidir conmigo en que difcilmente (En trminos estadsticamente representativos)
podremos encontrar entre tales dolos, la foto de un docente... Y esto debera hacernos reflexionar acerca
de nuestro rol como referentes de personas. Si no estamos entre los dolos y referentes de un nio y/o
adolescente es porque sencillamente para ellos no lo somos y esta situacin refleja claramente la
situacin diagnstica de la docencia actual en Bolivia y gran parte de Latinoamrica. Hace un tiempo, en
un taller que dirig sobre tica y Valores en Docencia en la ciudad de El Alto, y a raz de la noticia de
haber encontrado manejando en estado de ebriedad al docente, ex Ministro de Educacin y candidato a
la gobernacin de La Paz, Dr. Flix Patzi (04/02/2010); un grupo de docentes normalistas me
interpelaron para saber mi opinin al respecto. Ellos me indicaron que no les pareca correcto que el Dr.
.- Cuando un estudiante los encuentra en la calle, fuera de horario de clases, fuera de la institucin
educativa y en da domingo Cmo los saluda?
.- Hola Profe!!!, cmo le va Profe?, etc.
.- Ahhh respond, eso quiere decir, en primer lugar, que para nuestros estudiantes la condicin de
docentes (= Profe!!) no se pierde fuera del aula y por tanto la condicin de referentes tampoco!!! El
estudiante cuando nos saluda, saluda al docente y la investidura que para ellos representa y no a la
persona. Si en lugar de un estudiante es un padre el que se encuentra con el docente, lo saludar de
idntica manera, es decir saluda al Profe y a lo que su imagen social representa. Debemos
reflexionar en este punto que lo que plantean Uds, es que en el aula y a fin de transversalizar
contenidos ambientales y de respeto por la Madre Tierra deberamos cuidarnos de no ensuciar el aula y
arrojar la basura en el cesto; pero al salir del aula podemos hacer lo contrario, por que ya no somos
docentes???
.- Eso significa que nosotros como docentes no tenemos vida personal?
.- No, lo nico que significa es que debemos predicar con el ejemplo en el aula y fuera de ella y que
nadie puede transversalizar los valores que no tiene y mucho menos pedirle al estudiante por lo que el
docente no practica, es decir, el principio tico de predicar con el ejemplo. De otra forma, si los
estudiantes nos identifican como ebrios consumados, luego, con que autoridad tica y moral podemos
hablarles de los peligros del alcohol, la droga y tantas cosas ms? Finalmente y para cerrar este
dilema, solo agregar que conducir en estado de ebriedad, adems de una irresponsabilidad es un delito
penal, no es una cuestin personal
Si queremos inculcar y educar en valores tenemos que hacerlo desde una posicin de credibilidad,
predicando con el ejemplo. Si nos gusta beber alcohol y hacerlo pblicamente, la docencia, la educacin
no es lo nuestro El docente debe ser un referente social, las 24 horas del da, los 365 das del ao, de
otra forma perder credibilidad no slo en el aula sino socialmente tambin.
Cuando este tipo de situaciones ocurre, debemos, necesariamente, repensar sobre el cumplimiento
vocacional del rol docente y meditar sobre el dao social y psicolgico que ocasionamos cuando no
aplicamos la funcin de contencin social para estos jvenes, carentes de un norte donde orientarse... En
este sentido, el docente capacitador tiene una doble obligacin tica y moral para con nuestros
Los bebs, los nios, son las nicas criaturas, capaces de razonar, de pensar, sin perjuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
Esta es una pregunta difcil de responder ya que la respuesta tiene demasiadas excepciones. Sin
embargo, el pblico objetivo ms receptivo y por tanto permeable a los mensajes ambientales es aquel
conformado por ni@s y en particular de edad prescolar a primeros aos de edad escolar.
Efectivamente, los ni@s de esta edad se interesan por todo, preguntan por todo y a diferencia del
adulto, lo hacen (Algo que cambia gradualmente con la edad y educacin) sin mediar prejuicios... Es
decir, sus preguntas son, por un lado inocentes y por tanto sinceras y por otro lado an no tienen
convicciones, pero las buscan. Luego, para un mensaje ambiental, no hay mejor receptor que aquel que
sinceramente est dispuestos a escuchar y recibir permeablemente el mensaje o la enseanza.
Finalmente, el caso opuesto, es decir el pblico objetivo ms difcil de llegar y menos permeable es el
que corresponde al de los adultos. En particular aquellos que ya han sido formados bajo paradigmas
obsoletos y distorsionados de la realidad, aquellos que intentan que el mundo se amolde a su realidad
personal y no a la inversa, entre tantos... En este caso, tratamos no slo con personas que durante toda su
vida han recibido mensajes de alguna manera contrarios a los de corte ambientalistas actuales sino que
adems y consecuente con ello y el desarrollo ontognico de la persona, son mas impermeables a recibir
y/o asimilar nuevos paradigmas. En funcin de todo ello, los nios no slo son el blanco ideal para un
mensaje ambiental sino que adems ellos mismos se constituyen en los docentes multiplicadores ms
eficientes a la hora de llegar al pblico adulto. Efectivamente, si partimos de la base de que la educacin
tiene el poder de cambiar una sociedad en el mediano y largo plazo; la mejor estrategia es formar
ntegramente a las personas ontogenticamente ms permeables y predispuestas a ello, los nios. Ellos,
por otra parte, tienen muchas ms posibilidades de cambiar la forma de pensar de un adulto (sus padres,
parientes etc.) desde dentro del seno familiar, con mayores resultados y eficiencia que la que podra
tener un educador ambiental con un pblico adulto.
Esto no es muy difcil de comprender si nos imaginamos la siguiente situacin: Es muy difcil hacer que
un adulto haga que otro adulto deje el hbito de fumar, no importa cuantos argumentos pueda darle. Sin
embargo, estas posibilidades son mucho mayores, si quien lo dice es su hijo de 5 aos y el padre percibe
cuanto le afectan a su propio hijo los mismos argumentos que sostena el adulto. Lo mismo ocurre con
los mensajes ambientales: Una propaganda televisiva (el medio de mayor penetracin social actual) que
proponga no tirar basura en la calle, nunca lograr en el adulto, el impacto que puede lograr un nio
cuando va por la calle de la mano de sus padres y, en el momento en que estos tiran un papel al piso, el
nio lo recoge y les hace notar a sus padres el error, aadiendo adems una explicacin del caso...Por
otro lado, en el medio del espectro etreo tenemos al pblico adolescente. Pblico que, como discutimos
precedentemente, adolece de un cambio que incluye lo hormonal y lo conductual. El adolescente busca y
necesita referentes de persona a quienes imitar o con quienes sentirse identificados. Luego, el grado de
permeabilidad que tengan a los mensajes de EA, como a cualquier otro, estar determinado, entre otros,
por el grado de credibilidad que tengamos como docentes. Si no somos personas crebles, confiables,
seguras, lderes, pasionales, referentes de personas que predicamos con el ejemplo y fuertemente
empticos, difcilmente podamos transversalizar mensaje alguno. Evidentemente, se trata de un pblico
objetivo difcil, pero puede ser tan difcil (Impermeables) o fciles (Permeables) como queramos
dependiendo del grado de empata que desarrollemos para con ellos. Si logramos entenderlos,
comprenderlos y ganarnos su corazn y mente sobre una base de credibilidad, nuestra docencia
encontrar tierra frtil donde germinar.
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor nmero de intelectuales
concentran en su interior y por dicha razn son, naturalmente estas instituciones, las que tienen,
como obligacin tica y moral, contribuir a la resolucin de problemas de un pas.
E. Richard, 1997
Resulta paradjico, pero el cambio de esta situacin que hemos venido desarrollando sucintamente en
este ensayo y que pasa por lo social, cultural, ambiental, poltico y econmico; slo puede darse desde la
educacin primero, ambiental despus. Pero, necesariamente se impone una educacin nueva o si se
quiere, rescatando valores, identidad, empata, pertenencia, altruismo, etc. y paradigmas perdidos
(ticos, morales y propios); de otra forma no ser posible alcanzar lo ambiental desde el perfil docente
actual. Una educacin reformulada y que implique un nuevo perfil docente tendiente a romper los
crculos de mediocridad (fide Lizrraga 2002) que imperan actualmente tanto en lo formal, como en lo
Cuando alguien antepone sus propias limitaciones como patrn de referencia, antepone su
mediocridad manifiesta hacia la sociedad en su conjunto.
E. Richard, 1997
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa ms denigrante que la historia
te recuerde por tus indecisiones.
E. Richard, 1997
= Transduccin
= Retroalimentacin.
Trasladando todo ello al contexto de la docencia se puede observar que las personas que dominan (=
Poder Disciplinar) el conocimiento (y lo manifiestan) y poseen mente abierta se caracterizan porque, como
propiedad emergente de ellos, psicolgicamente son muy seguras en su discurso y actuar, algo que
nuestros estudiantes perciben claramente y que en ellos se traduce en credibilidad; factor sinrgico e
insumo fundamental para cualquier proceso de cambio actitudinal, y propiedad necesaria y vital en un
perfil de docente lder. Estos docentes investigadores son, para nuestros estudiantes, personas crebles y
por tanto con el potencial (El poder que no se ejerce no existe) de convertirse en referentes de personas.
Por otro lado, la investigacin cientfica conduce, necesariamente, a conocer la tica cientfica
primeramente y a desarrollarla posteriormente. El conocimiento acta promoviendo, catalizando, los
valores ticos por conviccin (no por religin) convirtindose, entre otros, en un crtico juicioso que
valora el hacer, antes que si es positivo o negativo. La tica, en nuestro plano ideal, es un sentido interno
y propio del investigador, y crece exponencialmente conforme avanza su carrera. Consecuentemente,
Fig. 6: (Modificado de Richard 1997a). Acorde a este esquema y paradigma, en un contexto tico, el poder formal se alcanza (
debera) como consecuencia de la accin sinrgica entre los poderes disciplinar y tico (PD + PE). El docente, en este caso, que
alcanza el poder formal (PF) a travs de los anteriores, utiliza su ctedra (PF) como plataforma para continuar su produccin
cientfica, educativa, humana (FmRRHH) y cultural general; que a su vez transduce en su aula bajo la modalidad de docencia y
en la sociedad como extensin. Con ello, retroalimenta los PD y PE. Este crculo de retroalimentacin positiva le permite a su vez
acceder a mejores posibilidades entorno al PF, lo que se traduce a su vez en mayor bienestar, reconocimiento y jerarquizacin
profesional, cultural, social y econmica.
Por otro lado y complementariamente, ese espacio ulico le permite (si lo sabe aprovechar) continuar
adquiriendo conocimientos, con lo cual, retroalimenta sus poderes disciplinar y tico y esto a su vez le
da mayores posibilidades y potencialidades de alcanzar mejores cargos docentes u otros, en un crculo
de retroalimentacin positiva. Con ello, la persona, en un crculo funcionalmente idntico alcanza en el
tiempo, entre otros: Un bienestar personal y social creciente: En el primer caso, por la satisfaccin
espiritual (estamos siempre hablando de investigadores vocacionales, genuinos) que implica la
adquisicin de ms conocimiento; y en el segundo caso, porque la traslacin de dichos conocimientos al
aula (Docencia) y a la sociedad (Extensin) redita, en el paradigma productivo, en mayor
reconocimiento social de la persona, premios, distinciones, etc. Finalmente, no podemos dejar de indicar
tambin, como consecuencia lgica, que el mayor grado de reconocimiento social por la mayor
preparacin acadmica (demostrada en produccin), trae como consecuencia el acceso potencial a
cargos con mayor remuneracin econmica en una suerte de efecto San Mateo (cfc Bunge 2001). En
este esquema, donde la persona entra en crculos de retroalimentacin positiva que redundan en mayor
bienestar y reconocimiento socioeconmico y el perfeccionamiento continuo en todos los aspectos de la
misma, los beneficiarios experienciales de dicho xito continuo son: Los estudiantes (Docencia) y la
sociedad (Extensin). Ellos, recibirn el resultado de una docencia enriquecida permanentemente por el
aporte de la investigacin continua en el docente y por las experiencias laborales extra docencia en
continuo crecimiento y desarrollo de dicho profesional. Por otro lado, la persona con la triloga de
poderes, posee una credibilidad y seguridad crecientes, de cuya retroalimentacin continua surge un
Factor de Potenciamiento Emergente, que denomin poder carismtico (Ver Fig. 7) y/o mega
carismtico (Richard 2003a; 2003b). Este, constituye una propiedad emergente de la sumatoria de
poderes en interrelacin, ms que de las partes y se nutre tambin de la respuesta de los estudiantes al
PEAA. El Poder Carismtico (PC) acta retroalimentando a dicha sumatoria ( PD + PE + PF) en una
Fig. 7: (Modificado de Richard 1997a). La sumatoria de los tres poderes tiene potencialmente y como consecuencia, la
aparicin de un cuarto poder emergente de la misma: El poder carismtico (PC). Efectivamente, dicha sumatoria le da a la
persona que la posee, el dominio del conocimiento (PD), el poder de predicar con el ejemplo (PE) y de ser un referente
profesional y personal a seguir (Desde el PF). Todo ello le otorga al docente, una gran seguridad y sobre todo credibilidad en las
personas bajo su influencia, que se traducen en un carisma creciente, conforme se fortalecen los poderes de la sumatoria. El PC
le permite al profesional y docente un mayor impacto y penetracin social de sus ideas y por tanto mayor poder de cambio
poltico, actitudinal y social desde la docencia a la sociedad (Extensin).
Entonces, la persona que posee la frmula completa, adquiere con ello el poder poltico y social que lo
conduce a convertirse en motor de cambio poltico y social en el aula (Docencia) y la sociedad
(Extensin) y contexto donde se desenvuelve sobre la base de un poder genuino sustentado en
credibilidad.
b.- Desde la investigacin: Aportar conocimientos originales (De primera mano)y necesarios
para concientizar desde lo propio, lo que hoy mayormente desconocemos. Porque nadie puede
transversalizar, el conocimiento, las competencias y los sentimientos que no se poseen Porque ese
conocimiento es el que nos permite conocer Bolivia, el lugar de la Madre Tierra en el que vivimos; el
que alimentar el sentido de identidad y pertenencia, insumo fundamental para valorar el patrimonio
desde nuestras races y el que nos har amar Bolivia, como primer paso para respetar y conservar el pas
y dar un nuevo significado a la palabra patriotismo.
Una persona que posee el Poder Poltico y Social de Cambio [Ppys =(PD + PE + PF) PC ],la vocacin,
el mpetu, pasin y entusiasmo de ejercerlo en el rea ambiental y educativa en general, rescatando
valores y cambiando actitudes y formas de pensar en la sociedad en pos de un cambio de conciencia,
valores y responsabilidad a nivel local primero, global despus, promoviendo el empoderamiento de
valores, actitudes y conocimientos para la prevencin de problemas e incentivando a la bsqueda
protagonista de soluciones adecuadas a los problemas prexistentes y futuros (Richard, 1997)
Amplio dominio de los conocimientos sobre los procesos naturales que sustentan la vida.
Esto es, a nivel global (Latinoamrica, Bolivia) como a nivel local (Departamento,
provincia, comunidad, ayllu, etc.).
Formacin y amplio dominio y experiencia de campo en el rea temtica de educacin y
ambiental y pedagoga.
A ellos sumamos el aporte del Dr. Yomi Noibi quin expresa que un educador ambiental debera estar
preparado para:
Si transferimos estas ideas al campo de las gestiones ambientales tales como el reciclado de basuras, la
circulacin de vehculos, la forestacin urbana o la explotacin forestal, el manejo de inundaciones, etc.,
comprobamos que el campo de accin es muy amplio y complejo.
A travs de la Educacin Ambiental debemos ensear a tener una visin del bosque que rodea al rbol,
es decir todo lo que rodea a un problema, desde el problema mismo. Todo ello conforma la visin
holstica de la Madre Tierra. Si esta visin la aplicamos a la contaminacin del aire, por ejemplo, sera
necesario incursionar en la historia, los valores, la percepcin, la tecnologa, la economa y los procesos
naturales implicados en las causas del mismo. Recin a partir de all, podramos proyectar las acciones
que lo puedan resolver de manera parcial, y temporalmente. A largo plazo, hasta el ciudadano comn
podr participar de manera ms efectiva en la proteccin del aire, empezando por su propio automvil.
Participacin activa.
Tcnicas interdisciplinarias de resolucin de problemas.
Aprendizaje experiencial y constructivo.
Estudio de casos y evaluacin de situaciones reales.
Utilizacin del ambiente inmediato como recurso de aprendizaje.
La habilidad de traer a los estudiantes y escuela en contacto con su comunidad.
En sntesis y para finalizar, creemos que el perfil docente de un educador ambiental ideal, por su alto
grado de responsabilidad social en lo educativo y formativo debe reunir los requisitos mnimos
propuestos por Richard (1997) [Ppys = (PD + PE + PF) PC ],a lo que debe sumarse en forma
complementaria los requisitos propuestos por este, otros autores y la UNESCO.
Cules son los diez pecados capitales en los que un educador ambiental jams debe incurrir?
Acorde con Richard (1997a, inter aliis) la docencia es una profesin que, en funcin del tipo de relacin
y/o lazos afectivos que, potencialmente, puede mantener con sus estudiantes; se constituye en una
profesin de alto riesgo y responsabilidad social. Efectivamente, tenemos en nuestras manos el objetivo
y fin de formar seres humanos ntegros a partir de quienes son la razn de ser y de existir de esta
hermosa profesin que es la docencia: nuestros estudiantes... En este sentido, y consecuentemente con lo
expresado precedentemente, publicamos (Richard, 2004) por primera vez la versin preliminar de los 10
pecados capitales (No excluyentes) en los que jams debera incurrir un docente.
3.- Falta de autocrtica: La autocrtica es la base del perfeccionamiento de toda persona y sociedad. Un
docente sin autocrtica no tiene opcin al cambio, a ser mejor persona y profesional. Las personas que
jams admiten sus errores y buscan la manera ms oportuna de endilgrselos al prjimo son el mejor
ejemplo de falta de autocrtica. De igual forma, un indicador de falta de autocrtica lo vemos en los
docentes que no aceptan ser evaluados por sus estudiantes o peor an en los que habiendo sido
evaluados no aceptan el resultado de la misma. La autocrtica permite capitalizar las evaluaciones de
nuestros estudiantes en nuestro favor y sobre todo nos otorga la predisposicin a ver y aceptar nuestros
errores y por tanto a hacernos cada vez mejores docentes y personas. Los estudiantes por su lado,
valoran en forma muy positiva a un docente capaz de reconocer sus errores, capaz de demostrar que,
como ellos, es humano... Las personas sin autocrtica, a menudo son soberbias.
4.- Falta de empata: Luego de la falta de vocacin, este es el segundo pecado capital, en orden de
importancia. Los estudiantes son la razn de ser y de existir de la funcin docente y por tanto si no
desarrollamos la habilidad de ponernos en su lugar, de entenderlos, de comprenderlos; nuestra docencia
corre el riesgo de caer en saco roto o de convertirse en un ejercicio fatuo. Desarrollando empata
seremos capaces de desarrollar un currculum operacional (Disciplinar y actitudinal) y un proceso de
enseanza aprendizaje aprehendizaje a la medida de nuestros estudiantes. Por otro lado, si el docente
pretende desarrollar dinmicas grupales en su aula y transversalizar para ello la empata, es necesario
que primero la desarrolle l mismo. Ningn docente puede transversalizar lo que no posee...
5.- Falta de altruismo: La docencia es intrnsecamente una profesin altruista. Nos debemos por entero
a nuestra funcin formadora y por lo tanto un profesional no altruista no debera ejercer la docencia.
7.- Falta de autoestima: Un docente sin autoestima no puede estimular autoestima en sus estudiantes.
Desde este punto de vista dicho docente, normalmente, desde su baja autoestima slo puede causar dao
a sus estudiantes. No debera ejercer la docencia.
8.- Ignorancia (Analfabetismo funcional, cientfico y cultural). Existen, en nuestro medio, un alto
porcentaje de profesionales, an con ttulo de postgrado (Maestra y Doctorado), que son incapaces de
interpretar las noticias que aparecen en un peridico (Analfabetismo funcional) debido a que toda su
vida estuvieron totalmente enfrascados en su rea. Por otro lado, de su propia rea o ciencia slo la
conocen parcializada (Analfabetismo cientfico) y de cuestiones socioculturales nada (Analfabetismo
cultural) al punto extremo de ir al cine y no entender la pelcula si esta se trata de temas histrico, u
otros. Estas personas son incapaces de entablar una conversacin con personas que no sean sus pares
acadmicos. Luego, por lo expuesto, son incapaces de formar seres humanos ntegros, ni ms ni menos
que la obligacin tica y moral de TODO docente... En el caso de la EA comprender el funcionamiento
de la Madre Tierra y su relacin con la especie humana requiere obviamente de una conocimiento por
dems holstico. Para formar seres humanos ntegros el educador necesariamente debe ser ntegro
primero.
9.- Colonizacin: La colonizacin es lo opuesto a la directiva primaria. Esto plantea una necesaria
reconsideracin de toda poltica educativa, pues a la fecha la mayor parte de ellas, parten del supuesto de
que lo que se va a ensear es lo correcto y esto tiene un claro trasfondo de egocentrismo; toda vez que
los responsables de planificar polticas educativas para comunidades y contextos que desconocen;
voluntaria o involuntariamente piensan o parten del pensamiento mi punto de vista es el correcto y
debo inculcrselo a estas comunidades. De hecho, la mayor parte de las polticas educativas se
planifican sin tener en cuenta los contextos locales donde se va aplicar estos planes, su historia (De aqu
que sea tan importante esta transversal), su folklore, su literatura, sus tradiciones, etc. y, cuando esto
10.- Dogmatismo: Es consecuencia directa de la mediocridad. Los docentes mediocres a menudo slo
llevan al aula, el escaso conocimiento que ellos han adquirido sin motivacin alguna y en su ignorancia
les subyace la creencia de que dicho conocimiento es de carcter esttico e imperecedero. Por ello
tienden a impartirlo prejuiciosamente como si el mismo fuera palabra santa incurriendo en el
dogmatismo ms absoluto. Lo que hoy es vlido en ciencia maana no lo ser Por tanto un docente
tiene el deber tico y moral de estar permanentemente actualizado, de tener una mente abierta y libre de
prejuicios a lo nuevo, al cambio en todo sentido, actitud que debe transversalizar a sus estudiantes,
actitud opuesta al dogma
Mi basura, tu uso ineficaz del coche, su consumo de agua... Todo convierte a la Tierra en un planeta menos
habitable para los nios de hoy y de maana. Pero acurdate, igual que somos la raz del problema, tambin
somos la gnesis de su solucin. Adelante!
Chris Caldwell
Qu es ecologa?
La palabra ecologa deriva del griego Oikos, que significa casa o lugar donde se vive. Por lo tanto, en
sentido literal, la ecologa es la ciencia o el estudio de los organismos en su medio o el estudio de la
casa. Actualmente, existen n definiciones (todas vlidas) de las cuales rescatamos la siguiente El
estudio de la totalidad o el tipo de relaciones entre los organismos y su medio ambiente (Odum, 1973).
Sin embargo, hoy ms que nunca podemos decir que es el Estudio holstico de la Madre Tierra, sus
interrelaciones internas y con la especie humana.
El vocablo ecologa hubiera sido acuado, por primera vez, por el bilogo alemn, Ernst Haeckel
(1834 1919) quien se inspir en la palabra economa y, consecuentemente interpret, en su forma
original, a la ecologa como ...el conjunto de conocimientos referentes a la economa de la naturaleza,
la investigacin de todas las relaciones del animal tanto en su medio inorgnico como orgnico,
incluyendo sobre todo su relacin amistosa u hostil con aquellos animales y plantas con los que se
relaciona directa o indirectamente. Haeckel utiliz el trmino Oekologie (En alemn original) quiz ya
en 1866, cuando conoci a Charles Darwin, de quin fuera un ferviente seguidor y defensor de sus ideas;
sin embargo, el trmino recin comenz a popularizarse a partir de la dcada de los 70, a finales del
siglo XX. Los lmites de la ecologa, como ciencia, por su carcter interdisciplinar son, en extremo,
amplios y difciles de precisar o abarcar. En tal sentido, es vlida la opinin del eclogo ingls A.
MacFadyen quin oportunamente se refiri a la ecologa de la siguiente manera: La ecologa se ocupa
de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y
stos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones. El que tales
principios existen es una suposicin bsica, y un dogma- para el eclogo. Su campo de investigacin
abarca todos los aspectos vitales de las plantas y animales que estn bajo observacin, su posicin
sistemtica, sus reacciones frente al ambiente y entre s y la naturaleza fsica y qumica de su contorno
inanimado Debe admitirse que el eclogo tiene algo de vagabundo reconocido; vaga errabundo por
los cotos propios del botnico y del zologo, del taxnomo, del fisilogo, del etlogo, del meteorlogo,
del gelogo, del fsico, del qumico y hasta del socilogo. Invade esos terrenos y los de otras disciplinas
Los recursos naturales de la Tierra incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y
especialmente las muestras representativas del ecosistema, deben preservarse en beneficio de las
generaciones presentes y futuras, mediante una cuidadosa planificacin u ordenacin, segn
convenga.
Conf. de Estocolmo de la UN sobre Medio Humano, 1972.
Qu es economa?
Ecologa y economa, tienen en comn el vocablo Oikos. Pero mientras que, ecologa es el estudio de la
casa de la Madre Tierra, economa es la administracin de la misma, de la Madre Tierra. De ello
se deduce idealmente, que resulta poco menos que imposible hacer ecologa sin contemplar los aspectos
econmicos de la misma y viceversa. O, dicho de otra forma, cmo administrar una casa (ambiente,
Para los pases en desarrollo, la estabilidad de los precios y la obtencin de ingresos adecuados de
los productos bsicos y las materias primas son elementos esenciales para la ordenacin del medio
ya que han de tenerse en cuenta tanto los factores econmicos como los procesos ecolgicos.
Conf. de Estocolmo de la UN sobre Medio Humano, 1972.
Nadie puede administrar, gestionar, legislar lo que no conoce o sabe que existeLa ecologa
entonces es la que nos da el conocimiento, los insumos necesarios para administrar sosteniblemente
el ambiente
E. Richard
Qu es un recurso?
Acorde con Richard (1997), un recurso es Todo aquello perceptiblemente econmico. De dicha
definicin, podemos intuir que todos los objetos materiales e inmateriales o intangibles existentes sobre
la Tierra son, potencialmente, un recurso y que lo sean o no, depende exclusivamente de nuestra
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard, 2003
Debe mantenerse y, siempre que sea posible, restaurarse o mejorarse la capacidad de la tierra para
poder producir recursos vitales renovables.
Conf. de Estocolmo de la UN sobre Medio Humano, 1972.
Qu es sostenible?
De acuerdo con Nebel y Wright (2001), entre otros autores, un sistema o proceso es sostenible cuando
puede continuar indefinidamente sin agotar nada de los recursos energticos que necesita para funcionar.
Ms all de que esta definicin plantea una paradoja fsica, cabe destacar que, en el mundillo ambiental,
suele suscitarse una discusin bizantina sobre si los trminos sostenible y sustentable significan o
no lo mismo. Al respecto, desde el punto de vista ecolgico y ambiental, sostenible y sustentable
son sinnimos ya que sustentable es, en realidad, un neologismo derivado del trmino anglosajn
sustainability que significa, precisamente, sostenibilidad, reforzado por el vocablo portugus
sustentvel incluido en el lxico ambiental tambin como sustentable. Por lo tanto, ambos trminos
significan exactamente lo mismo; aunque lo que corresponde es utilizar, sostenible, ya que es la palabra
nativa para el significado en espaol.
Qu es produccin sostenible?
Qu es desarrollo sostenible?
La expresin desarrollo sostenible como la conocemos y utilizamos actualmente, nace en el seno de la
Comisin Mundial para el Ambiente y el Desarrollo de la ONU en 1987 y es ratificada en la Cumbre de
Ro de 1992 como:
El desarrollo que satisface las necesidades del presente mejorando la calidad de vida de las personas,
sin comprometer la capacidad de las generaciones venideras de satisfacer sus propias necesidades
A pesar de ser racionales, tenemos la soberbia que subliminalmente nos inculca la cultura del ecosistema
urbano y que nos lleva a subestimar, cuando no a despreciar, los conocimientos del campesino, del
originario que an es K y es precisamente esa soberbia la que acta como anteojos oscuros que no nos
permiten ver que alguna vez fuimos K y supimos hacer un uso sostenible de nuestros recursos
Como se mencionara oportunamente, es difcil, cuando no imposible, administrar (rea de economa) los
ecosistemas y regiones naturales y artificiales o antropognicos (ecosistema urbano, agropecuario, etc.)
si no se conocen (rea de ecologa) y esta situacin es demasiado frecuente, cuando no general, en
Latinoamrica. En otros casos, si bien existen emprendimientos gubernamentales para realizar estudios
ecolgicos, inventarios de biodiversidad, poblaciones, etc. de los recursos de un pas, luego no son
tenidos en cuenta adecuadamente por las carteras econmicas que, muchas veces, no saben interpretar
dichos estudios o no perciben qu recursos mercados pueden haber en ellos. Derivado de esto, la
mayor parte de las veces, existe un divorcio entre las reas de ecologa y/o ambiente y la de economa,
con lo cual, el rgano poltico responsable de tomar decisiones de planificacin en un pas termina
optando por decisiones coyunturales o recetas de cocina clsicas vinculadas al sector econmico, casi
Considera que todos estos problemas, desde el punto de vista de la EA, pueden reducirse a tan solo uno,
de hecho la situacin subyacente en todos estos problemas es netamente actitudinal y por tanto puede
revertirse con un programa adecuado de educacin.
E. Richard, 2003
Las categoras son las siguientes (salvo que se especifique lo contrario los grficos corresponden a Tyler
Miller 1996):
Como se puede percibir, dentro de esta y dems problemticas, existe un problema actitudinal
subyacente, el presente y lo inmediato es lo que prima, acompaado de la actitud egosta de no pensar en
el maana, en el legado de nuestros hijos y nietos
Debemos pensar en las consecuencias a largo plazo de nuestras acciones. Al construir una ciudad
sobre tierras productivas se debe pensar que con ello le quitamos posibilidades de sustento y
desarrollo sostenible, ni ms ni menos, que a nuestros propios hijos.
E. Richard, 2003
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros hijos
IUCN
Entre los problemas derivados de esta situacin podemos citar: Sobrecarga de ganado, erosin de suelos
cultivados por exposicin excesiva entre cultivos, abandono y consecuente exposicin de tierras cuando
la produccin deja de ser rentable, salinizacin y desecamiento de suelos, etc. En el altiplano boliviano
el remplazo de los sistemas originarios y las prcticas de conservacin asociadas (Por ejemplo terrazas
horizontales de cultivo) por prcticas occidentales ms agresivas y poco propicias para este ecosistema
(Por ejemplo arado egipcio y cultivo en pendientes) ha derivado en que gran parte de los suelos
altiplnicos hoy sean estriles, claramente erosionados, y con capacidad de carga nula para cualquier
forma de ganado. El paisaje de crcavas, es aqu cada vez ms frecuente.
Paisaje de crcavas
consecuencia de un mal
manejo de suelos. Para
completar el panorama, se ha
intentado revertir el proceso
utilizando plantas exticas
(Eucaliptos y conferas).
Camino de acceso a la
localidad de Puna (Dpto.
Potos). Foto: E. Richard,
2004.
3.- DEFORESTACIN
Cada ao se destrozan 15 millones de ha, en promedio, en todos los bosques tropicales del mundo.
Earth Works Group, 1992
No debes perder de vista jams que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es la
falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las actitudes
destructivas del ser humano, incluidas la ambicin desmedida.
E. Richard, 2003
Poblado abandonado en la Provincia Los Andes, Dpto. de La Paz. Este es uno de decenas de pueblos
fantasmas abandonados por sus pobladores tras la sobrexplotacin de los terrenos superando la
capacidad de carga de los mismos, uso de ganado no apropiado para la regin (Ovino, vacuno) y
prcticas agrcolas inapropiadas (Cultivos en pendientes, etc.). Cuando los suelos ya no permiten ningn
emprendimiento productivo, los pobladores emigran para dedicarse a actividades comerciales en la
ciudad de El Alto. Foto Richard 2003.
En la naturaleza, con relativa frecuencia, ocurren fenmenos naturales que tambin polucionan el
ambiente e incluso con efectos biocidas. Pero estos fenmenos, tales como erupciones volcnicas, son
utilizados muchas veces por personas inescrupulosas para justificar su irresponsabilidad en la
contaminacin general (si existe polucin natural, entonces por que no puedo yo tambin contaminar?).
Sin embargo, debe tenerse muy presente que los fenmenos de polucin que ocurren naturalmente son
espordicos y sus efectos rara vez tienen la persistencia de la polucin humana. En tal sentido, podemos
caracterizar a los efectos de la contaminacin humana como de consecuencias tangibles en el corto plazo
y muy larga duracin.
La contaminacin se convierte en un problema cada vez ms grave a medida que la poblacin aumenta y
que la industrializacin se hace ms intensa.
El humano primitivo, que viva formando parte de poblaciones reducidas y nmades prcticamente no
ocasionaba daos sobre su ambiente y/o estos eran reversibles en el muy corto plazo. Sus desechos
fecales, en las cantidades en que se producan, podan ser absorbidos por la tierra, los ros y lagos y el
humo de su calefaccin y su comida eran rpidamente asimilados por el entorno (Capacidad buffer de
amortiguacin del ambiente). Cuando la poblacin creci y se fueron haciendo sedentarias, comienza el
nacimiento de los centros urbanos y con ello nace la contaminacin como la conocemos actualmente.
Luego, con el desarrollo industrial, a partir del siglo XVII, la produccin de productos nocivos comenz
una escalada de proporciones exponenciales. Esto condujo a que sustancias, originalmente existentes en
la naturaleza pero dispersas, fueran concentradas por el hombre con efectos nocivos para la vida.
Sumado a ello, a partir de los siglos XIX y XX el hombre comenz a sintetizar sustancias que no
existan en la naturaleza (La mayor parte de los biocidas de primera generacin entre ellos. Por ej.
Clorados y Fosforados) e incluso elementos que no existan en el planeta, ni en la tabla peridica de
Rio Hernani (Ciudad de El Alto, Dpto. La Paz): El color rojo del agua se debe a la sangre y otros residuos
orgnicos arrojados al mismo desde el matadero municipal. Entre la basura arrojada se observa con frecuencia,
incluso, carroceras de automviles, que obstruyen el cauce del rio originando, acumulaciones de agua en
descomposicin que se convierten en autnticos caldos de cultivo de microrganismos patgenos para la salud
humana y biolgica en general. En casos extremos, estas obstrucciones originan el desborde de aguas
contaminadas dispersando los contaminantes sobre ambas orillas, donde luego contaminarn los recursos que
diferentes familias utilizan para alimentar su ganado y animales domsticosEn este ro se sabe que hasta hace
una dcada atrs haba peces, lamentablemente estos peces nunca fueron identificados y ahora extintos, nunca
sabremos tampoco a qu especies pertenecan Lamentable. Foto: E. Richard, 2003.
Acorde con Fernndez Balboa y Florio (1998), desde el punto de vista ambiental, podemos hablar de
dos tipos de contaminacin: una provocada por elementos biodegradables y otra producida por
materiales que no se descomponen naturalmente o tardan muchsimo en hacerlo. A ellas debemos
agregar ahora una de las formas ms nocivas de contaminacin, la cultural (fide Richard 2003). Forma
de polucin que se produce a travs de procesos de colonizacin o transculturizacin, es decir cuando
una cultura es asimilada o impuesta por otra y consecuentemente la primera, por ejemplo, termina
heredando las polticas de manejo del entorno de las segundas. En este caso, demasiadas veces lo que
Dinmica energtica (EL calor se indica con lneas rojas) del efecto invernadero y calentamiento global. Este
grfico no incluye el efecto colateral de prdida de atmsfera por aumento de la cintica de los gases marginales de
la misma hasta vencer la fuerza de la gravedad (Efecto Marte). Modificado de Durell, 1992.
El calentamiento global tiene un sinnmero de consecuencias para vida en el planeta, para la Madre
Tierra. As, existen animales (muchos reptiles, entre ellos varias especies de tortugas por ejemplo) cuyos
genes de la determinacin del sexo no se localizan en cromosomas sexuales definidos y cuya
determinacin sexual depende de los promedios y mrgenes de temperaturas de incubacin TSD
(Temperature sex dependance TSD, acorde a la abreviatura en ingls) (Cfc. Richard 1999). En estos
animales, las temperaturas por encima de un promedio margen conduce al desarrollo de hembras
machos a la inversa, segn la especie. Luego, un cambio global en el clima repercute en la proporcin
de sexos que se desarrollan en el seno de la poblacin, obviamente el desequilibrio extremo en la
proporcin de sexos puede conducir a tales especies a la extincin. Actualmente, se cree que una
situacin anloga (TSD) pudo haber contribuido con la extincin masiva de dinosaurios luego del
A la derecha, la Tierra. A la izquierda su planeta hermano (4to del Sistema Solar), Marte. Actualmente, sabemos
que Marte ha perdido gran parte de su atmsfera por el efecto invernadero. Las enormes cantidades de CO2 en su
atmsfera aumentan la cintica de los gases en la capa alta de la misma hasta vencer la fuerza de la gravedad y
escapar al espacio exterior en forma irreversible. Composicin: E. Richard, 2004.
A mayor calentamiento, los gases aumentan su cintica, vencen la fuerza de la gravedad terrestre y
escapan al espacio exterior en forma irreversible. De continuar este proceso las consecuencias las
podemos ver en nuestro planeta vecino: Marte, cuya atmsfera actual es muy poco densa, pero cargada
del CO2,as el efecto invernadero generado promueve permanentemente el escape de su atmsfera al
espacio hacindose, cada da, menos densa. Si bien una situacin como esta no ocurrir en el corto plazo
en la Tierra, debemos prevenir que nuestros descendientes no luchen contra un problema de dicha
magnitud, de eso se trata la EA (Educar para prevenir).
7.- SOBREPASTOREO
Explicar la importancia de la biodiversidad excede con creces los alcances de este libro, por lo que
remitimos al texto de la Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia (2001) y literatura afn
(Richard y Contreras 2003, Ministerio de Medio Ambiente y Agua 2009, Wallace et al 2010, Bedregal
y Farfn 2010, Domic 2011, Rocha et al 2012 inter aliis). Sin embargo, lo esencial que debemos
recordar es que el material gentico de cada especie y la diversidad de ese material dentro de cada
poblacin es vital para la sostenibilidad de la vida en el planeta. Incluso la supervivencia que muchas
veces suponemos asegurada de las especies domsticas depende estrechamente del material gentico de
las especies silvestres que les dieron origen a fin de evitar los problemas derivados de la endogamia y
erosin gentica, entre otros. Dicho de otra manera, la futura supervivencia de la Llama (Lama glama)
depende de la supervivencia de la especie originaria, el guanaco (Lama guanicoe). Desde el punto de
vista de la informacin gentica, todas las especies del planeta tienen un valor intrnseco y no existen
especies que podamos calificar como de sin importancia o an perjudiciales como pretenden hacerlo
algunas personas opinando desde la tribuna de la ignorancia. En este sentido, podemos decir que el
acervo gentico de cada especie representa un libro y la informacin de dicho libro puede contribuir a la
humanidad de diferentes formas: Desde aportar la cura para una enfermedad, la frmula para aliviar
otras, aliviar deficiencias nutricionales, aportar con alimentos a regiones donde es difcil obtenerlos,
variabilidad gentica, etc. No debemos olvidar aqu, que la industria farmacutica encuentra los
principios activos los medicamentos que todos usamos en el seno de la Madre Tierra y todos sus reinos
La reduccin prdida de la biodiversidad se debe a numerosos factores, entre los cuales mencionamos
los siguientes (No excluyentes):
Rollandia microptera, ave endmica de la regin del Lago Titikaka que ostenta un estatus internacional y nacional
de En Peligro de Extincin, debido a la destruccin y contaminacin de su hbitat y la cacera entre otros. Foto E.
Richard 2010
b. Deforestacin y sobrepastoreo.
Ambos causales son responsables directos de la prdida de biodiversidad. En el caso de la
deforestacin el caso puede llegar a ser extremo. En la Amazona boliviana, como en las reas
chaqueas y de Yungas, entre otras, es por dems frecuente que a travs de la tala primero y quema
o rozado despus. Con fines de cultivo se remplaza en la superficie afectada, una alta biodiversidad
(Baja entropa, miles de especies) por una conformada por una dos especies (Alta entropa) y
actualmente mayormente transgnicos (Soya especialmente). En muchos casos las reas para cultivo
o ganadera aslan como islas, a las reas boscosas que an quedan, condenndolas a la erosin
gentica de las especies que las habitan por aislamiento en superficies pequeas de poblaciones poco
numerosas (Cfc. Richard et al 2007). Vale decir que tanto la deforestacin como el pastoreo no slo
afecta a las reas en uso, sino tambin a todas las reas circundantes.
La EA es una de las mejores herramientas para concientizar sobre la importancia de la biodiversidad y las
consecuencias de un uso insostenible de la misma. Escenas de una experiencia de EA junto a la Lic. Teresa
Morales Vargas con la transversal de biodiversidad realizada con nios de primaria en la Escuela de Curichn,
en la Amazona boliviana (Dpto. de Pando). Fotos: E. Richard, 2002.
Entre las principales causas de la reduccin de hbitat y alteracin de ecosistemas tenemos el avance
de la frontera agropecuaria, junto a prcticas agropecuarias desde ningn punto de vista adecuadas o
contextualizadas. Efectivamente, la destruccin de bosques con la finalidad de realizar en dichas
superficies cultivos y/o pasturas no slo destruye la biodiversidad local sino que adems reduce y
fragmenta la superficie de los hbitats disponibles. Por otro lado, una de los principales causales de
la alteracin de los ecosistemas es sin duda la introduccin de especies forneas en ellos como una
consecuencia derivada de la erosin cultural humana y/o la contaminacin cultural.
d. Introduccin de especies.
Los ecosistemas del planeta se caracterizan por poseer una relativa homeostasis o equilibrio interno,
fruto de las interacciones inter e intraespecficas dentro del ecosistema, as como las existentes entre
ellas y el medio abitico. La introduccin de especies forneas a dicho ecosistema deriva en una
alteracin de dichas relaciones con consecuencias frecuentemente negativas. Ejemplo tangibles de
ello en Bolivia lo es la introduccin de ganado vacuno u ovino en bofedales en los cuales, por falta
de adaptacin de sus patas a tales suelos, los destruyen. El ganado adaptado y nativo de los
bofedales es, sin duda alguna, la alpaca que posee excelentes adaptaciones en las plantas de las patas
(Terminan en almohadillas que no daan, ni penetran la frgil superficie del bofedal). Asimismo, los
camlidos han sufrido numerosas enfermedades, desconocidas para ellos, como consecuencia del
contagio por parte del ganado extico trado por el espaol. Existe una problemtica similar en el
Lago Titikaka por la introduccin de especies forneas (Ver Richard et al 2002, Richard 2010e,
2010f, 2010g; Richard y Contreras 2011a, 2011b, 2011c). La problemtica que acompaa la
introduccin de especies forneas, si bien ha constituido un tema que ha cobrado bastante inters en
nuestro pas en las ltimas dcadas, no es desde ningn punto de vista una problemtica nueva. De
hecho tiene, al menos 460 aos de antecedentes e historia y las primeras consecuencias de ello las
sufri el habitante primitivo de estas tierras americanas. El europeo trajo consigo animales y plagas
desconocidas en Amrica y sus efectos sobre la flora, fauna y el originario fueron desastrosos. Entre
los siglos XVI y XVII, la poblacin indgena del Valle de Mxico se redujo de tres millones a
70.000 personas a causa de las epidemias de viruela. Otras enfermedades hicieron tambin estragos
Plantas Bt: Se trata de especies vegetales que contienen una versin sintetizada y/o artificial del
gen bacteriano Bt (correspondiente a la bacteria Bacillus thuringiensis), que le permite a la
planta portadora (= Transgnica) producir la toxina insecticida Bt, mortal para algunos tipos de
insectos considerados plaga de las plantas portadoras de este gen. Las especies vegetales Bt
representan el 60% de los productos transgnicos actuales, entre ellos distintas variedades de
maz. Como estas plantas producen la toxina a lo largo de todo su desarrollo ontogentico, las
poblaciones de insectos vulnerables al Bt se exponen a una alta concentracin de manera
permanente derivando en una resistencia al gen Bt. Dems est decir que una planta que
produce una sustancia insecticida y/o biocida no puede considerarse inocua para la salud
humana desde ningn punto de vista en el corto, mediano o largo plazo
Plantas tolerantes a herbicidas (En realidad biocidas, o tambin agrotxicos): En este caso
se trata de especies que poseen un gen que las hace resistentes a biocidas de amplio espectro.
Estos biocidas afectan o matan prcticamente toda la biodiversidad del rea de cultivo excepto
la planta que posee el gen resistente. Con ello se favorece y/o garantiza el crecimiento de la
planta transgnica sin que exista competencia por parte de otras plantas. Sin embargo, estos
biocidas afectan tambin la biodiversidad natural del suelo, la salud de los animales y por
supuesto la salud humana que en no pocos casos incluye malformaciones genticas y un muy
extenso etc. (cfc Leite et al, 2008, Maas et al 2009, PVSETSA 2010, Vzquez y Nota 2010
Contaminacin gentica:
Se puede transmitir la modificacin gentica a especies silvestres emparentadas
con la planta transgnica o a variedades tradicionales:
Por ejemplo, en Mxico, los maces transgnicos importados de EEUU estn
contaminando las variedades tradicionales de esas zonas.
En Europa la colza (Brassica napus) es un cultivo de alto riesgo dado que
existen parientes naturales de este cultivo
Las plantas silvestres as contaminadas pueden hacer desaparecer las plantas
originales debido a los caracteres que adquieren (bioinvasin)
Al tratarse de seres vivos, la contaminacin gentica tiene la capacidad de
reproducirse y expandirse. Una vez en el ambiente, la contaminacin no se podr
"limpiar".
El conocimiento cientfico sobre el funcionamiento de los genes es todava muy
limitado y las tcnicas actuales de ingeniera gentica no permiten controlar los
efectos de la insercin de genes extraos en el ADN de un organismo.
Resulta imposible predecir el comportamiento de los nuevos genes introducidos
en ecosistemas complejos.
La ignorancia es nuestro peor enemigo, muchas veces pensar por generalizacin (Si todos usan este
producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo, debe ser porque a nosotros no nos
hace dao) nos lleva a cometer errores generales y masivos en el mediano o largo plazo
E. Richard
Acorde con Spendeler (2005), la creciente concentracin de las grandes empresas transnacionales
que empez en los aos 90 ha afectado de lleno a los sectores dela agroalimentacin/agroqumica y
de la farmacia, creando grandes multinacionales con un inquietante y creciente poder para
controlarlos mercados agrcolas, sanitarios y alimentario de los pases bajo su influencia econmica.
En lo que se refiere al mercado de las semillas transgnicas las ventas estn monopolizadas por las
cinco mayores compaas agroqumicas del mundo: Syngenta, BayerCropScience,
Monsanto, DuPont y Dow(todas con economas mayores a muchos pases del tercer mundo).
La diversidad de cultivos y la mano de obra que esto implicaba se ha remplazado por el monocultivo
y el desempleo creciente, emigracin masiva del campo a las zonas urbanas y marginalidad. El
precio de las verduras aument considerablemente (Debido a la escasez consecuente por el cultivo
masivo de soja que hoy ocupa regiones donde antes se cultivaba verdura), la salud humana se ha
deteriorado notablemente en las reas de influencia (rurales y urbanas) de la soja por el uso creciente
de biocidas y/o agrotxicos (cfc. Vzquez y Nota 2010). Se ha provocado una concentracin de la
propiedad, y tal vez lo ms importante: los niveles de pobreza han alcanzado el 50 % de la
poblacin (Informe Greenpeace 2010). Es decir la cruda verdad es que los transgnicos destruyen la
Madre Tierra, la salud humana, la biodiversidad y generan pobreza y dependencia alimentaria.
Argentina es nuestro vecino y pas amigo, siempre es bueno aprender de los errores de los vecinos y
evitar repetir las malas experiencias.
En este sentido, cabe destacar que la soja transgnica en Bolivia est avanzando perceptiblemente en
proporciones geomtricas si bien no existen estudios oficiales al respecto. Por otro lado, cabe
destacar que Bolivia recientemente aprob la Ley 144 de Revolucin Productiva Comunitaria
Agropecuaria (2011). De la cual destacamos el artculo 15 y 19:
A pesar de esta Ley (144 del 2011) y de la Constitucin del Estado Plurinacional de Bolivia (Art.
108 inter aliis, 2009), la Ley 1333 (diferentes artculos y reglamentos, 1992) y la recientemente
promulgada Ley de la Madre Tierra (2012), lo cierto es que Bolivia produce slo en soja, ms 1.8
millones de toneladas anuales a partir de ms de un milln de hectreas cultivadas (La Prensa 2011).
La tasa de desmonte consecuente es de 60.000 (sesenta mil) ha/ao, con una expansin estimada de
la superficie de cultivo de 411 % en los ltimos 15 aos (Datos de La Prensa 2011). Asimismo,la
produccin de soja en Bolivia depende de insumos importados y costosos (80% de los elementos
utilizados en la produccin de soja son importados de diferentes pases). El 66% de la produccin
sojera est en manos de extranjeros (principalmente menonitas, brasileos y japoneses). De esta
produccin se estima que un 92 % es transgnica y no apta para consumo humano (HoyBolivia.com
14 de junio de 2011).Aun as se elaboran en el pas un sinnmero de productos a partir de esta
soja Una ley como la 144 de Revolucin Productiva Comunitaria Agropecuariadeber entonces
estar acompaada de un proceso de concientizacin y educacin previo para que su implementacin
sea efectiva. Necesitamos fomentar en nuestros planes de EA el componente de una alimentacin
saludable (existen guas al respecto como la de Greenpeace 2012 inter aliis), impactos de
transgnicos en la salud, seguridad y soberana alimentaria, entre otros. Los transgnicos dejarn de
producir daos a la salud humana y Madre Tierra cuando los ciudadanos educados ambientalmente
puedan elegir entre consumirlos o no, cuando la identificacin de estos alimentos sea un derecho,
cuando las personas digan no a los transgnicos y no exista mercado para los mismos, entonces
desaparecern, as como los monopolios y dictaduras alimentarias que hoy priman en base a
campaas publicitarias engaosas (Por ej. La soja alimenta cuando la verdad es que el objetivo es
producir para biocombustibles)
Educar para conocer, conocer para legislar, no se puede legislar sobre lo que no se conoce
E. Richard.
Conocer la realidad
Para manejarla, para cambiarla
No se puede cambiar lo que no se conoce
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer, amar y con ello nace la responsabilidad de
conservar...
E. Richard
Desde los albores de la humanidad, el ser humano sinti la necesidad de contar con compaas
animales y sentirse, en ese vnculo, parte de la Madre Tierra que lo vio nacer. Ese amor, afinidad por
la vida, por integrarse a ella o biofilia en palabras de Kellert (1997), motiv la costumbre de tener
animales en el hogar, justamente desde que el ser humano tiene tal condicin. Desde entonces y
hasta nuestros tiempos (Richard et al 1996) las distintas sociedades tribales, campesinas, etc. han
llevado a cautiverio con fines afectivos, placer y/o compaa (Morris 1990) animales diversos. De
hecho, derivado de ello surgieron muchas de las especies domsticas que hoy conocemos y
utilizamos.
Este sentimiento de biofilia podra, por tanto, interpretarse como innato y consecuentemente, resulta
comprensible la necesidad real de buscar una compaa animal en algn momento de nuestras vidas
o por alguna circunstancia especial que as lo desencadene. Sin embargo, si bien la necesidad es
real, no debe perderse de vista que los animales tienen tambin derechos reales (cfc Bekkof 2010)
que deben respetarse ms all de la necesidad egosta del ser humano de buscar afecto animal.
Efectivamente, dicha necesidad emerge del ser humano y en especies silvestres no encuentra
reciprocidad alguna y en la mayora de las domsticas (Excepto los animales afectivos activos)
tampoco. En la conciliacin de estos valores han surgido alternativas culturales en distintos grupos
humanos que no involucran animales vivos, pero que ayudan a canalizar las necesidades de afecto
animal. Entre ellas, la ms antigua, encontramos la figura inanimada del animal afectivo pasivo,
objetos estos comnmente llamados peluches. Para conformarlos, el hombre apel a
caractersticas organolpticas y sensoriales de diferentes materiales con los cuales crear objetos con
En el afn de desencadenar tales sensaciones se ha llegado a los por dems frecuentes casos de crear
figuras que por su forma o textura difieren en extremo de la realidad (tortugas y peces peludos, etc.),
por lo que a los fines educativos poco aportan (Fig. 11), pero que de cualquier forma cumplen el
objetivo planteado (Animal afectivo pasivo).Una etapa ms avanzada de este fenmeno social
universal es el relativamente reciente auge de animales de compaa robotizados como el popular
AIBO (ERS 110 y ERS 111) en la sociedad japonesa (Fig. 12) y similares que a diferencia de la
mayora de los peluches aquel posee movimiento e incluso segn sus creadores
Los monos (En este caso un macho de Cebus apella) son de las especies ms susceptibles al troquelado
cuando son llevadas a cautiverio desde pequeos. Foto: E. Richard, 2000, Reserva Experimental Horco Molle,
Tucumn, Argentina.
En otros casos, como el de los felinos especialmente el puma (uno de los ms frecuentes); estos son
llevados como cachorros de corta edad a cautiverio y cuando el animal se vuelve inmanejable por su
agresividad o bien se lo mutila (Se les quitan las garras y/o dientes) o bien se los suelta; situacin
frecuente en el Noroeste Argentino. Este animal, jams aprendi a cazar y relaciona al ser humano
con alimento, por lo que, cuando sienta apetito se acercar a la primer vivienda rural que encuentre
ronroneando en actitud de solicitar comida. Normalmente, el animal termina muerto de manos del
dueo de dicha vivienda quin lejos de interpretar las intenciones del puma se limitar a matarlo en
defensa de su vivienda y, quien lo llev a cautiverio, para luego soltarlo seguir creyendo que su
g. Otros (Incluye una lista interminable que excede los objetivos y lmites de esta obra)
Este esquema refleja muy sintticamente la evolucin del ser humano (Homo sapiens sapiens) desde sus orgenes
(120.000 aos atrs) a la actualidad. Ntese que durante 120.000 aos (Actualmente se acepta como fecha ms
probable 160.000 aos) de historia el ser humano mantuvo sus poblaciones bastante estables. El cambio de
estrategia ecolgica K original a r por motivos culturales lo ha conducido a la situacin actual, donde el
crecimiento poblacional es exponencial como tambin lo son sus demandas energticas. Este crecimiento en un
hbitat finito (= Madre Tierra) es insostenible en el tiempo. (Modificado de Richard 2004).
El ser humano tomado como especie era, al inicio de su aparicin sobre la faz de la Tierra, una especie
gregaria de hbitos cazadores recolectores, nmades. Consecuente con este proceso, su influencia sobre
el ambiente y relacin con la Madre Tierra era anloga a la de cualquier otra especie. Desde el punto de
vista ecolgico la especie humana nace y se comporta durante dicho perodo cazador recolector como un
estratega K (fide Pianka 1982). Posteriormente, con la adaptacin del sedentarismo, el nacimiento de los
primeros centros urbanos, la domesticacin y consecuente revolucin agrcolo ganadera primero,
industrial despus y el consecuente desarrollo tecnolgico derivado en avances mdicos e industriales; el
ser humano cambia radicalmente sus sistemas econmicos, sociales y culturales y, siendo naturalmente
un estratega K, culturalmente comienza a convertirse paulatinamente en un estratega r en lo que se
refiere al parmetro poblacional demogrfico (cfc. Richard 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2008). Sin
La cosecha incluye el inters + el capital: El uso no es La cosecha se limita al inters sin tocar el capital: Uso
sostenible sostenible
Implica involucra explotacin y destruccin de Implica involucra manejo de ecosistemas, conservan
ecosistemas y la biodiversidad prexistente. Erosionan la la biodiversidad in situ
biodiversidad circundante.
Su implementacin sigue modelos enlatados de, Su implementacin demanda estudios complejos y gran
aparentemente, muy baja inversin inicial. Las inversin inicial y las ganancias comienzan a aparecer
ganancias son prcticamente inmediatas. en el mediano y largo plazo, pero llegan a ser
sostenidas.
Las ganancias provienen de una fuente con el aporte de Las ganancias son de muchas fuentes con el aporte de
grandes cantidades de la misma o la totalidad de la pequeas cantidades de cada una.
biomasa considerada.
Las ganancias son relativas, ya que no consideran el Las ganancias obtenidas son genuinas y netas ya que el
costo ecolgico y econmico de la implementacin del modelo considera la conservacin del ecosistema
modelo en el ecosistema en el mediano y largo plazo, es involucrado.
decir no considera la insostenibilidad del modelo
Las leyes de oferta y demanda pueden derivar en que la Soporta mltiples mercados sin saturacin de los
produccin tenga ganancias muy bajas o incluso se mismos.
pierdan totalmente.
Desde el punto de vista conservacionista y econmico Desde el punto de vista conservacionista y econmico
producen a partir del capital generado por la naturaleza producen a partir del inters generado por el capital
(extractivo) ecosistemas antropognicos. Uso de la naturaleza. Uso sostenido del recurso y
insostenido del recurso con destruccin del ecosistema. ecosistema.
Trabajan con especies domsticas, la mayora resultante Trabajan sobre la base del nmero M de las especies
de un proceso de erosin gentica y/o biotecnologa. No involucradas. Se trabaja con especies originarias.
promueve la conservacin de especies origen.
Promueve directa y/o indirectamente todo tipo de Escaso nulo impacto ambiental. Si este ocurre es
problemas ambientales, muchos de ellos irreversibles. reversible. Promueve procesos de restauracin sobre
ecosistemas daados.
Balance = cantidad, desorden, uso extractivo Balance = calidad, orden y uso sostenible
La educacin ejercida como forma de poder poltico y social es el motor de cambio sociocultural,
econmico y poltico de una nacin.
E. Richard, 2002.
Fig. 13: Sntesis de los principales factores que actan influyendo al ambiente. Individualmente o en interaccin
entre ellos son responsables de los problemas ambientales actuales (Modificado de Fernndez Villa 2001).
CAPTULO V
DE LOS BOSQUES Y TIERRAS FORESTALES
ARTCULO 46.- Los bosques naturales y tierras forestales son de dominio originario del Estado, su
manejo y uso debe ser sostenible. La autoridad competente establecida por Ley especial, en
coordinacin con sus organismos departamentales descentralizados, normar el manejo integral y el
uso sostenible de los recursos del bosque para los fines de su conservacin, produccin,
industrializacin y comercializacin, as como tambin y en coordinacin con los organismos
competentes, la preservacin de otros recursos naturales que forman parte de su ecosistema y del
ambiente en general.
ARTCULO 47.- La autoridad competente establecida por Ley especial, clasificar los bosques de
acuerdo a su finalidad considerando los aspectos de conservacin, proteccin y produccin, asimismo
valorizar los bosques y sus resultados servirn de base para la ejecucin de planes de manejo y
conservacin de recursos coordinando con las instituciones afines del sector.
ARTCULO 48.- Las entidades de derecho pblico fomentarn las actividades de investigacin a travs
de un programa de investigacin forestal, orientado a fortalecer los proyectos de forestacin, mtodos
de manejo e industrializacin de los productos forestales. Para la ejecucin de los mismos, se asignarn
los recursos necesarios.
ARTCULO 49.- La industria forestal deber estar orientada a favorecer los intereses nacionales,
potenciando la capacidad de transformacin, comercializacin y aprovechamiento adecuado de los
ARTCULO 50.- Las empresas madereras debern reponer los recursos maderables extrados del
bosque natural mediante programas de forestacin industrial, adems del cumplimiento de las
obligaciones contempladas en los planes de manejo. Para los programas de forestacin industrial en
lugares diferentes al del origen del recurso extrado, el Estado otorgar los mecanismos de incentivo
necesarios.
CAPTULO VI
DE LA FLORA Y LA FAUNA SILVESTRE
ARTCULO 52.- El Estado y la sociedad deben velar por la proteccin, conservacin y restauracin de
la fauna y flora silvestre, tanto acutica como terrestre, consideradas patrimonio del Estado, en
particular de las especies endmicas, de distribucin restringida, amenazadas y en peligro de extincin.
ARTCULO 54.- El Estado debe promover y apoyar el manejo de la fauna y flora silvestres, en base a
informacin tcnica, cientfica y econmica, con el objeto de hacer un uso sostenible de las especies
autorizadas para su aprovechamiento.
ARTCULO 55.- Es deber del Estado preservar la biodiversificacin y la integridad del patrimonio
gentico de la flora y fauna tanto silvestre como de especies nativas domesticadas, as como normar las
actividades de las entidades pblicas y privadas, nacionales o internacionales, dedicadas a la
investigacin, manejo y ejecucin de proyectos del sector.
ARTCULO 57.- Los organismos competentes normarn, fiscalizarn y aplicarn los procedimientos y
requerimientos para permisos de caza, recoleccin, extraccin y comercializacin de especies de fauna,
flora, de sus productos, as como el establecimiento de vedas.
CAPTULO VII
DE LOS RECURSOS HIDROBIOLOGICOS
ARTCULO 58.- El Estado, a travs del organismo competente, fomentar el uso sostenible de los
recursos hidrobiolgicos aplicando tcnicas de manejo adecuadas que eviten la prdida o degradacin
de los mismos.
ARTCULO 59.- La extraccin, captura y cultivo de especies hidrobiolgicas que se realizan mediante
la actividad pesquera otras, sern normadas mediante legislacin especial.
CAPTULO VIII
DE LAS AREAS PROTEGIDAS
ARTCULO 60.- Las reas protegidas constituyen reas naturales con o sin intervencin humana,
declaradas bajo proteccin del Estado mediante disposiciones legales, con el propsito de proteger y
conservar la flora y fauna silvestre, recursos genticos, ecosistemas naturales, cuencas hidrogrficas y
valores de inters cientfico, esttico, histrico, econmico y social, con la finalidad de conservar y
preservar el patrimonio natural y cultural del pas.
ARTCULO 61.- Las reas protegidas son patrimonio del Estado y de inters pblico y social,
debiendo ser administradas segn sus categoras, zonificacin y reglamentacin en base a planes de
manejo, con fines de proteccin y conservacin de sus recursos naturales, investigacin cientfica, as
como para la recreacin, educacin y promocin del turismo ecolgico.
ARTCULO 62.- La Secretara Nacional y las Secretaras Departamentales del Ambiente son los
organismos responsables de normar y fiscalizar el manejo integral de las reas Protegidas. En la
administracin de las reas protegidas podrn participar entidades pblicas y privadas sin fines de
lucro, sociales, comunidades tradicionales establecidas y pueblos indgenas.
ARTCULO 65.- La definicin de categoras de reas protegidas as como las normas para su
creacin, manejo y conservacin, sern establecidas en la legislacin especial.
CAPTULO IV
DEL RECURSO SUELO
ARTCULO 43.- El uso de los suelos para actividades agropecuarias forestales deber efectuarse
manteniendo su capacidad productiva, aplicndose tcnicas de manejo que eviten la prdida o
degradacin de los mismos, asegurando de esta manera su conservacin y recuperacin. Las personas
y empresas pblicas o privadas que realicen actividades de uso de suelos que alteren su capacidad
productiva, estn obligados a cumplir con las normas y prcticas de conservacin y recuperacin.
ARTCULO 45.- Es deber del Estado normar y controlar la conservacin y manejo adecuado de los
suelos. El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios en coordinacin con la Secretara
Nacional del Ambiente, establecer los reglamentos pertinentes que regulen el uso, manejo y
conservacin de los suelos y sus mecanismos de control de acuerdo a lo establecido en el ordenamiento
territorial.
CAPTULO IX
DE LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA
ARTCULO 66.- La produccin agropecuaria debe ser desarrollada de tal manera que se pueda lograr
sistemas de produccin y uso sostenible, considerando los siguientes aspectos:
1.- La utilizacin de los suelos para uso agropecuario deber someterse a normas prcticas que
aseguren la conservacin de los agroecosistemas.
2.- El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios fomentar la ejecucin de planes de
restauracin de suelos de uso agrcola en las distintas regiones del pas. Asimismo, la actividad
pecuaria deber estar de acuerdo a normas tcnicas relacionada al uso del suelo y de praderas.
3.- Las pasturas naturales situadas en las alturas y zonas inundadizas, utilizadas con fines de pastoreo
debern ser aprovechadas conforme a su capacidad de produccin de biomasa y carga animal.
4.- El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios establecer en la reglamentacin
correspondiente, normas tcnicas y de control para chaqueos, desmontes, labranzas, empleo de
maquinaria agrcola, uso de agroqumicos, rotaciones, prcticas de cultivo y uso de praderas.
Los movimientos vibratorios de los objetos (Por ej. Una campana) ocasionan un movimiento vibratorio
en el aire bajo la forma de una onda a la cual conocemos como sonido. La longitud de la onda nos indica
el tipo de sonido. As, una onda de corta longitud y alta frecuencia (Nmero de ondas por unidad de
tiempo) se traduce como sonido de tipo agudo de frecuencia alta, en tanto que aquellas de longitud
amplia son graves de frecuencia baja.
Estudiantes de la Ctedra de Educacin Ambiental de la Escuela Militar de Ingeniera (La Paz), realizando
mediciones de contaminacin sonora en los predios del Zoolgico de Mallasa (La Paz). Los altos niveles de ruido
existentes provienen de la pista de cuadratracks que existe inmediatamente al lado del Zoo y afectan tanto a los
animales del zoo, como a la fauna silvestre del lugar y por supuesto a los visitantes y dems personas que visitan
los alrededores de esto que, en conjunto, y de acuerdo al SERNAP (Servicio Nacional de reas Protegidas de
Bolivia) se trata de un Parque Nacional Fotos: E. Richard, 2004.
El agrado o desagrado ante una determinado sonido es una cualidad netamente subjetiva, sin embargo
cuando un sonido le resulta desagradable a la generalidad de las personas entonces lo calificamos de
ruido. Por lo que al ruido podemos definirlo como un sonido indeseable y desagradable. De todos los
atributos que distinguen entre un sonido deseado o agradable y otros desagradables, el considerado ms
significativo se refiere a la intensidad. Este parmetro se lo mide con una escala en base al decibel (deci
= diez para indicar que se trata de la base de logaritmos comunes y bel en homenaje a Alexander
Graham Bell) que es la razn o relacin de un sonido con respecto a otro. En este caso se establece
como cero decibeles (0 dB) al sonido ms bajo que es perceptible por el odo humano (En buen estado).
As por ejemplo 30 dB es considerado un nivel de ruido bajo y es el que podemos encontrar por ejemplo
Los contaminantes en partculas pueden obstaculizar la transmisin de luz y calor a la Tierra cuyos
efectos a nivel planetarios constituyen el llamado invierno global (Tambin oscurecimiento global),
similar al invierno producido por efectos de la cada de un gran meteorito, cometa o una bomba
termonuclear. Estos contaminantes afectan entonces, el rendimiento fotosinttico de la plantas y con ello
a la base de las pirmides trficas sustentadoras de vida de las cuales dependemos. Los contaminantes
particulados ms importantes son aportados por la industria metalrgica (hierro, acero, plomo, zinc,
aluminio, cobre, etc.). La materia en partculas descargada en la atmsfera no es metal sino compuestos
de ellos, muchos de los cuales son txicos a la vida. Por otro lado, existen producciones que arrojan al
aire partculas no metlicas como la industria del vidrio, cemento, cermica, asbesto, etc. Hasta hace
unos aos atrs uno de los principales contaminantes particulados lo constitua el tetraetilplomo
utilizado como antidetonante en la gasolina. Durante las dcadas que se utiliz este compuesto se arroj
toneladas de plomo a la atmsfera a travs del escape de los vehculos de combustin interna.
Contaminacin del agua: Como se indic oportunamente, contaminacin del agua se refiere a la
adicin de materias extraas indeseables que deterioran su calidad y claridad. Dicha calidad podemos
Aguas residuales urbanas: Se refiere concretamente a todas las aguas que se vierten a las cloacas y
que son responsables tambin de producir fenmenos de eutrofizacin cuando ests llegan al espejos
de aguan naturales sin pasar previamente por plantas de depuracin. Por otro lado, existe siempre un
Ro Tarapaya,
Potos (Bolivia). Su
aspecto actual, con
sus aguas de color
plomo intenso y
basura por doquier,
revelan una elevada
carga de
contaminantes que
hoy no permiten en
l, la existencia de
ninguna forma de
vida y por supuesto
mucho menos su
uso humano Foto:
E. Richard, 2003.
d.- Contaminacin biolgica de tipo I (fide Richard 1999): Ocasionada por microrganismos patgenos
a la salud humana, tanto en suelos, como en aguas destinadas a uso domstico (Por ejemplo: Escherichia
coli, Salmonella, Enterobius, Giardia, nemtodos, platelmintos varios, etc.).
Rio Hernani (Ciudad de El Alto, La Paz), adems de la ingente cantidad de basura orgnica que se vierte sobre el
mismo, se vuelcan en l residuos cloacales y, como se puede ver en el crculo de la foto, la gente lo utiliza de bao
diseminando potenciales enfermedades a travs de esta va. Foto: E. Richard 2003.
e.- Contaminacin biolgica de tipo II (fide Richard 1999): Es aquella producida por la introduccin
de especies forneas en un ecosistema. En Bolivia, la introduccin del ganado forneo (Vacuno, ovino,
porcino, etc.) y cultgenos forneos (Especialmente transgnicos) es parte de dicho proceso, el que
normalmente es acompaado de aquellas especies que son parsitas de las anteriores (Por ejemplo el
cerdo con la triquina, etc.). Normalmente las especies forneas, ocasionan desrdenes de distinto tipo en
los ecosistemas, pero casi nunca favorables. La mayor parte de los pases del mundo poseen
reglamentaciones que, expresamente, prohben el libre trfico de estas especies de un pas a otro. Bolivia
contempla esto en el Reglamento General de Zoocriaderos correspondiente a la Ley 1333; aunque a la
fecha an no ha sido aprobado. Para mayor informacin referida a este punto recomendamos la consulta
de la ENB y la obra de Richard al respecto (Lista comentada de los Mamferos Introducidos de
Argentina y Bolivia 2009). Por otro lado el Libro Rojo de Vertebrados de Bolivia (MMAyA 2009)
muestra claramente el impacto de muchas de tales especies sobre las poblaciones nativas.
f.- Contaminacin por basura domstica: En la Madre Tierra no existe el concepto de produccin de
basura. Una enorme variedad de organismos, desde un ave carroera, hasta las minsculas bacterias,
pasando por ejrcitos de nemtodos, se encargan de que todo se vuelva a utilizar. En cambio, en la
sociedad actual en que vivimos, la basura muchas veces se convierte en un callejn sin salida. El ser
humano crea nuevas sustancias que no tienen una va de degradacin natural (Plsticos, vidrios, etc.) y
extrae metales pesados de las profundidades de la Tierra y los dispersa por la superficie del planeta. La
mayora de nuestros problemas ecolgicos estn ligados al hecho de que nuestros desperdicios, nuestros
residuos, no vuelven al ciclo natural. Al mismo tiempo que contaminan, se pierde un gran capital de
materias primas.
Se calcula que en los pases del tercer mundo, cada persona produce durante toda su vida 149
veces su propio peso de basura industrial. Los europeos generan siete veces ms y los
norteamericanos veintisis.
Earth Works Group, 1992
La basura producida en las ciudades puede seguir dos caminos: los vertederos incontrolados o las
plantas de tratamiento. Lamentablemente en nuestro pas, es ms comn el primer mtodo. Los
basurales a cielo abierto originan la proliferacin de roedores y moscas, potenciales transmisores de
enfermedades.
La generacin de basura alcanza a 160 ton/da de los que parte son recogidos por sistemas
privados y otra son arrojados por la poblacin en cenizales y calles. El Alto cuenta con relleno
sanitario provisional, en el que se deposita el 90% de los residuos colectados. Sin embargo existen
basurales localizados en diferentes partes de la ciudad, entre otras, en las reas colindantes de las
ciudades de La Paz y El Alto.
Industria Ambiental, 2002
No tires las pilas o bateras al inodoro o al ro, son altamente contaminantes. (Una del tipo botn
contamina 600.000 litros de agua y una alcalina comn hasta 3000 litros).
Fernndez Balboa y Florio, 1998
Basurales a cielo abierto y expuestos a agentes patgenos y climticos (Que dispersan a los anteriores). A la
izquierda, Cerro Rico de Potos, a la derecha Chaqui (Dpto. de Potos). En ambos casos adems de contaminar,
contribuyen a desalentar actividades econmicas como el ecoturismo. Fotos: E. Richard, 2003.
S los aparatos electrnicos de uso frecuente pueden ser conectados al toma corriente, opta por esta
modalidad
Fernndez Balboa y Florio, 1998
Nunca mezcles pilas nuevas con usadas, porque de esta forma disminuye la vida til de ambas.
Fernndez Balboa y Florio, 1998
Si vas a comprar una calculadora o reloj, prefiere siempre las que se alimentan con energa solar.
Fernndez Balboa y Florio, 1998
No las juntes. (Las campaas para juntar pilas no han tenido xito). Una vez reunidas, la gente no
sabe que hacer con ellas. Tenemos que pensar que si una sola es peligrosa, una montaa de pilas
incrementa los riesgos.
Fernndez Balboa y Florio, 1998
No las quemes. Esto es sumamente riesgoso para tu salud, ya que desprenden vapores txicos.
Fernndez Balboa y Florio, 1998
Busca pilas y bateras recargables de alta duracin, libres de cadmio y nquel. Hasta hoy son las que
menos agreden al ambiente porque ofrecen un mayor aprovechamiento en el tiempo.
Fernndez Balboa y Florio, 1998
En el caso concreto de ciudades importantes de Bolivia, entre ellas, las ciudades de La Paz, El Alto y
Potos, a manera de ejemplo y acorde a Industria Ambiental (2002), e investigaciones propias, los
principales problemas vinculados a la basura se producen por:
Falta de conciencia y educacin de la poblacin para disponer la basura en los sitios dispuestos
para ello.
No existe clasificacin y separacin de los desechos industriales del restante.
Los desechos peligrosos no se someten a tratamiento especial.
Incumplimiento manifiesto de las reglamentaciones vigentes, tanto en el rea ambiental (Ley
1333/92 de Medio Ambiente) como educativa (Transversal ambiental conforme Ley Avelino
Siani - Elizardo Prez)
La Ley 1333 toca especficamente el problema de la contaminacin en varios apartados y desde los
siguientes puntos de vista:
ARTCULO 5.- La poltica nacional del ambiente debe contribuir a mejorar la calidad de vida de la
poblacin, sobre las siguientes bases:
1.- Definicin de acciones gubernamentales que garanticen la preservacin, conservacin,
mejoramiento y restauracin de la calidad ambiental urbana y rural.
2.- Promocin del desarrollo sostenible con equidad y justicia social tomando en cuenta la diversidad
cultural del pas.
3.- Promocin de la conservacin de la diversidad biolgica garantizando el mantenimiento y la
permanencia de los diversos ecosistemas del pas.
4.- Optimizacin y racionalizacin del uso de aguas, aire suelos y otros recursos naturales renovables
garantizando su disponibilidad a largo plazo.
CAPTULO II
DE LAS ACTIVIDADES Y FACTORES SUSCEPTIBLES DE DEGRADAR EL AMBIENTE
ARTCULO 20.- Se consideran actividades y/o factores susceptibles de degradar el ambiente; cuando
excedan los lmites permisibles a establecerse en reglamentacin expresa, los que a continuacin se
enumeran:
a) Los que contaminan el aire, las aguas en todos sus estados, el suelo y el subsuelo.
b) Los que producen alteraciones nocivas de las condiciones hidrolgicas, edafolgicas,
geomorfolgicas y climticas.
c) Los que alteran el patrimonio cultural, el paisaje y los bienes colectivos o individuales, protegidos
por Ley.
d) Los que alteran el patrimonio natural constituido por la diversidad biolgica, gentica y ecolgica,
sus interpelaciones y procesos.
e) Las acciones directas o indirectas que producen o pueden producir el deterioro ambiental en forma
temporal o permanente, incidiendo sobre la salud de la poblacin.
ARTCULO 21.- Es deber de todas las personas naturales o colectivas que desarrollen actividades
susceptibles de degradar el ambiente, tomar las medidas preventivas correspondientes, informar a la
CAPTULO II
DEL RECURSO AGUA
ARTCULO 36.- Las aguas, en todos sus estados, son de dominio originario del Estado y constituyen
un recurso natural bsico para todos los procesos vitales. Su utilizacin tiene relacin e impacto en
todos los sectores vinculados al desarrollo, por lo que su proteccin y conservacin es tarea
fundamental del Estado y la sociedad.
ARTCULO 38.- El Estado promover la planificacin, el uso y aprovechamiento integral de las aguas,
para beneficio de la comunidad nacional con el propsito de asegurar su disponibilidad permanente,
priorizando acciones a fin de garantizar agua de consumo para toda la poblacin.
ARTCULO 39.- El Estado normar y controlar el vertido de cualquier sustancia o residuo lquido,
slido y gaseoso que cause o pueda causar la contaminacin de las aguas o la degradacin de su
entorno. Los organismos correspondientes reglamentarn el aprovechamiento integral, uso racional,
proteccin y conservacin de las aguas.
CAPTULO III
DEL AIRE Y LA ATMOSFERA
ARTCULO 40.- Es deber del Estado y la sociedad mantener la atmsfera en condiciones tales que
permita la vida y su desarrollo en forma ptima y saludable.
ARTCULO 42.- El Estado, a travs de sus organismos competentes, establecer, regular y controlar
los niveles de ruidos originados en actividades comerciales, industriales, domsticas, de transporte u
otras a fin de preservar y mantener la salud y el bienestar de la poblacin.
Nuestros nios, muchas veces, no aprovechan los escasos espacios verdes de las grandes ciudades
simplemente porque no saben las maravillas que estos espacios esconden, mostrmoselas.. Nuestros
nios pediran ms espacios verdes si supieran y conocieran todas las cosas que los pueden
maravillar, todas las cosas que pueden disfrutar
E. Richard.
Conocer la realidad
Para manejarla, para cambiarla
No se puede cambiar lo que no se conoce
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer, amar y con ello nace la responsabilidad de
conservar...
E. Richard
ARTCULO 69.- Para los fines de la presente Ley, se entiende por recursos naturales no renovables,
aquellas sustancias que, encontrndose en su estado natural originario, no se renuevan y son
susceptibles de agotarse cuantitativamente por efecto de la accin del hombre o e fenmenos naturales.
Corresponden a la categora de recursos naturales no renovables, los minerales metlicos y no
metlicos, as como los hidrocarburos en sus diferentes estados.
CAPTULO X
DE LOS RECURSOS MINERALES
ARTCULO 70.- La explotacin de los recursos minerales debe desarrollarse considerando el
aprovechamiento integral de las materias primas, el tratamiento de materiales de desecho, la
disposicin segura de colas, relaves y desmontes, el uso eficiente de energa y el aprovechamiento
nacional de los yacimientos.
ARTCULO 71.- Las operaciones extractivas mineras, durante y una vez concluidas su actividad
debern contemplar la recuperacin de las reas aprovechadas con el fin de reducir y controlar la
erosin, estabilizar los terrenos y proteger las aguas, corrientes y termales.
Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333, causando o siendo responsables de
los problemas ambientales? Cules son y qu mecanismos posee todo ciudadano para acceder a
ellas?
La ley General de Ambiente es una ley muy bien realizada y sobre todo muy completa, aunque debera
actualizarse en muchos aspectos (Data de 1992) y esperamos que la Ley de la Madre Tierra (2012)
subsane estos aspectos. En este sentido, adems de regular todos los aspectos vinculados al mismo,
contempla adecuadamente las infracciones, las penalizaciones y los mecanismos de que dispone todo
CAPTULO III
DE LAS INFRACCIONES ADMINISTRATIVAS Y SUS PROCEDIMIENTOS
ARTCULO 99.- Las contravenciones a los preceptos de esta Ley y las disposiciones que de ella
deriven sern consideradas como infracciones administrativas, cuando ellas no configuren un delito.
Estas violaciones sern sancionadas por la autoridad administrativa competente y de conformidad con
el reglamento correspondiente.
ARTCULO 100.- Cualquier persona natural o colectiva, al igual que los funcionarios pblicos tienen
la obligacin de denunciar ante la autoridad competente, la infraccin de normas que protejan el
ambiente.
ARTCULO 101.- Para los fines del artculo 100 deber aplicarse el procedimiento siguiente:
a) Presentada la denuncia escrita, la autoridad receptora en el trmino perentorio de 24 horas sealar
da y hora para la inspeccin, la misma que se efectuar dentro de las 72 horas siguientes debiendo en
su caso, aplicarse el trmino de la distancia. La Inspeccin se efectuar en el lugar donde se hubiere
cometido la supuesta infraccin, debiendo levantarse acta circunstanciada de la misma e
inmediatamente iniciarse el trmino de prueba de 6 das a partir del da y hora establecido en el cargo.
Vencido el trmino de prueba, en las 48 horas siguientes impostergablemente se dictar la
correspondiente Resolucin, bajo responsabilidad.
b) La Resolucin a dictarse ser fundamentada y determinar la sancin correspondiente, ms el
resarcimiento del dao causado. La mencionada Resolucin, ser fundamentada tcnicamente y en caso
de verificarse contravenciones o existencia de daos, la Secretara del Ambiente solicitar ante el Juez
competente la imposicin de las sanciones respectivas y resarcimiento de daos. La persona que se
creyere afectada con esa Resolucin podr hacer uso el recurso de apelacin en el trmino fatal de tres
das computables desde su notificacin. Recurso que ser debidamente fundamentado para ser resuelto
por la autoridad jerrquicamente superior. Para efectos de este procedimiento, se seala como
domicilio legal obligatorio de las partes, la Secretara de la autoridad que conoce la infraccin.
c) Si del trmite se infiriese la existencia de delito, los obrados sern remitidos al Ministerio Pblico
para el procesamiento penal correspondiente.
CAPTULO IV
CAPTULO V
DE LOS DELITOS AMBIENTALES
ARTCULO 103.- Todo el que realice acciones que lesionen deterioren, degraden, destruyan el
ambiente o realice actos descritos en el artculo 20, segn la gravedad del hecho comete una
contravencin o falta, que merecer la sancin que fija la Ley.
ARTCULO 104.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja el Art. 206 del Cdigo Penal
cuando una persona, al quemar campos de labranza o pastoreo, dentro de los lmites que la
reglamentacin establece, ocasione incendio en propiedad ajena, por negligencia o con
intencionalidad, incurrir en privacin de libertad de dos a cuatro aos.
ARTCULO 105.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja los incisos 2 y 7 del Art. 216 del
Cdigo Penal Especficamente cuando una persona:
a) Envenena, contamina o adultera aguas destinadas al consumo pblico, al uso industrial
agropecuario o pisccola, por encima de los lmites permisibles a establecerse en la reglamentacin
respectiva.
b) Quebrante normas de sanidad pecuaria o propague epizootias y plagas vegetales. Se aplicar pena
de privacin de libertad de uno diez aos.
ARTCULO 106.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja el Art. 223 del Cdigo Penal,
cuando destruya, deteriore, sustraiga o exporte bienes pertinentes al dominio pblico, fuentes de
riqueza, monumentos u objetos del patrimonio arqueolgico, histrico o artstico nacional, incurriendo
en privacin de libertad de uno a seis aos.
En atencin al artculo 107, esta imagen es muy comn de ver los das domingo en todos los ros y arroyos que
desembocan en el lago Titikaka, el lago sagrado Familias enteras que utilizan estos causes de agua para lavar
ropa y en el proceso los contaminan con la suciedad de la misma y los detergentes y jabones utilizados. Una
educacin en, por y para Bolivia devolvera el sentido de identidad y pertenencia y sobre todo el amor por lo
propio que en los hechos no se demuestra (Nadie ama lo que no conoce). Foto E. Richard 2010
ARTCULO 109.- Todo el que tale bosques sin autorizacin para fines distintos al uso domstico del
propietario de la tierra amparado por ttulo de propiedad, causando dao y degradacin del ambiente
ser sancionado con dos o cuatro aos de pena de privacin de libertad y multa equivalente al cien por
ciento del valor del bosque talado. Si la tala se produce en reas protegidas o en zonas de reserva, con
dao o degradacin del ambiente, la pena privativa de libertad y la pecuniaria se agravarn en un
tercio. Si la tala se hace contraviniendo normas expresas de produccin y conservacin de los bosques,
la pena ser agravada en el cien por ciento, tanto la privacin de libertad como la pecuniaria.
ARTCULO 111.- El que incite, promueva, capture y/o comercialice el producto de la cacera,
tenencia, acopio, transporte de especies animales y vegetales, o de sus derivados sin autorizacin o que
estn declaradas en veda o reserva, poniendo en riesgo de extincin a las mismas, sufrir la pena de
privacin de libertad de hasta dos aos perdiendo las especies, las que sern devueltas a su hbitat
natural, si fuere aconsejable, ms la multa equivalente al cien por ciento del valor de estas.
ARTCULO 112.- El que deposite, vierta o comercialice desechos industriales lquidos slidos o
gaseosos poniendo en peligro la vida humana y/o siendo no asimilables por el ambiente, o no cumpla
las normas sanitarias y de proteccin ambiental, sufrir la pena de privacin de libertad de hasta dos
aos.
ARTCULO 113.- El que autorice, permita, coopere o coadyuve al depsito, introduccin o transporte
en territorio nacional de desechos txicos peligrosos radioactivos y otros de origen externo, que por sus
caractersticas constituyan un peligro para la salud de la poblacin y el ambiente, transfiera e
introduzca tecnologa contaminante no aceptada en el pas de origen as como el que realice el trnsito
ilcito de desechos peligrosos, ser sancionado con la pena de privacin de libertad de hasta diez aos.
ARTCULO 114.- Los delitos tipificados en la presente Ley son de orden pblico y sern procesados
por la justicia ordinaria con sujecin al Cdigo Penal y al Cdigo de Procedimiento Penal. Las
infracciones sern procesadas de conformidad a esta ley y sancionadas por la autoridad administrativa
competente.
ARTCULO 115.- Cuando el funcionario o servidor pblico sea autor, encubridor o cmplice de
contravenciones o faltas tipificadas por la presente Ley y disposiciones afines, sufrir el doble de la
pena fijada para la correspondiente conducta.
Cules
son los auxiliares pedaggicos de un educador
ambiental?
Cundo debemos utilizar ayudas o auxiliares pedaggicos?
Qu criterios debemos considerar como aceptables para un
auxiliar pedaggico y porqu?
Que ventajas y desventajas poseen cada uno de los auxiliares
pedaggicos ms comnmente usados?
Qu otros elementos complementan a los auxiliares
pedaggicos?
Cmo se pueden evitar prevenir problemas con la
implementacin de los auxiliares pedaggicos?
Qu es y qu se recomienda incluir en un botiqun
pedaggico?
Qu problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de
los auxiliares pedaggicos?
Qu variables relevantes influyen en la eleccin y/o diseo de
los auxiliares pedaggicos ms adecuados para mis propsitos?
Qu otros insumos importantes son necesarios en la
elaboracin y uso de auxiliares pedaggicos?
La calidad de una institucin educativa no pasa tanto por la calidad de su edificio o los medios
auxiliares que posee, pasa por lo ms importante, por la calidad de su cuerpo docente...
Ellos son, la propia institucin.
E. Richard, 1997.
A.- Auxiliares materiales: Comprende a todos aquellos conformados por modelos, prototipos,
materiales de coleccin, minimuseos, acuarios, colecciones, juguetes (incluidos el origami),
instrumentos musicales, simuladores, demostradores, materiales de distribucin (Apuntes, libros,
posters, historietas y/o comics, boletines, peridicos, guas metodolgicas, guas de trabajos prcticos,
etc.), mapas, esquemas, fotografas, CD ROM, DVD ROM interactivos, y un muy largo etc..
B.- Auxiliares que no se proyectan: Papelgrafos, pizarra normal (tiza), pizarra plstica (Marcadores),
tableros de franela, etc.
E.- Auxiliares institucionales: Son todas aquellas instituciones que, en s mismas y con la adecuada
contextualizacin pedaggica y creatividad del docente, se convierten en medios pedaggicos. Tal es el
caso, para educacin ambiental, de los museos, los acuarios, los parques temticos, los jardines
botnicos, reas patrimoniales, institutos de investigacin, universidades, etc.
F.- Madre Tierra: No existe medio pedaggico que puede remplazar, al menos en educacin ambiental,
a la propia Madre Tierra. Los espacios naturales abiertos, las reas naturales protegidas, las reas
contaminadas por el ser humano, degradas, modificadas etc. se constituyen en medios pedaggicos
irremplazables por cualquiera de las categoras anteriores. El educador ambiental debera de programar
sus actividades preferentemente contextualizadas con este auxiliar docente.
Ntese que todos estos medios mencionados son predominantemente de tipo audiovisual. Con ello no
quiero, ni pretendo excluir a otros medios que, en casos particulares, son igualmente tiles, pero los
primeros son los que llegan con mayor impacto a la gran mayora del pblico objetivo y receptor de la
EA. En todo caso, ntese tambin que el medio pedaggico Madre Tierra es, en todo caso, el nico
medio que utilizado adecuadamente tiene el potencial de impactar en los cinco sentidos humanos, por lo
que insisto, es el que deberamos utilizar de preferencia. Finalmente destacar que esta clasificacin es
meramente orientativa ya que muchos auxiliares pedaggicos tienen caractersticas compartidas o
comunes entre las categoras aqu asignadas.
Cuando hay que poner un nfasis especfico: En este sentido el docente debe hacer notar los
detalles importantes y para ello es importante que en funcin del medio utilizado subraye
Cuando hay que resumir puntos principales: Un grfico o esquema por ejemplo en una
proyeccin es una manera til de organizar la presentacin y de conducir el resumen durante la
conclusin.
Cuando hay que demostrar relaciones. Una grfica circular puede demostrar la distribucin de
contaminantes en un ecosistema. Un cuadro de organizacin muestra niveles de administracin
ecolgica del entorno, etc.
Un esquema (Izquierda) con las medidas de una especie puede ayudar a su identificacin, pero sin lugar a dudas, la
fotografa refuerza sustancialmente tal identificacin. Esquema y foto tomados de Richard 2004.
Qu criterios debemos considerar como aceptables para un auxiliar pedaggico y por qu?
Los siguientes criterios son una gua bsica (no excluyente) a tener en cuenta en la elaboracin e
implementacin de auxiliares pedaggicos.
1.- Idneos y pertinentes a la materia: En tema y seriedad. Evite caricaturas o bromas no relacionadas
al tema. El humor es importante y es parte de la comunicacin no verbal tambin, pero debe ser
manejado con moderacin y teniendo en cuenta los contextos. Existen mbitos en los cuales el humor es
interpretado como una falta de seriedad y/o respeto de parte del interlocutor. En otros mbitos o
contextos, no slo es aceptado sino que adems es necesario para mantener la atencin de la audiencia.
Cmo sea se debe evitar distracciones, innecesarias en los medios pedaggicos que no hacen al tema ni
al contexto.
3.- Visibles a distancia: La iluminacin como la distancia, deben ser adecuadas para la ayuda
seleccionada. El auxiliar debe ser adecuado para el tamao del saln y del grupo. Las lneas visuales no
deben ser obstruidas (Todos deben poder ver el medio pedaggico independientemente de donde estn
sentados o ubicados). Este tipo de detalles como los anteriores merecen adecuados cuidados y controles
de parte del capacitador. Si las personas ubicadas al final de un recinto no ven el medio pedaggico se
aburrirn y, o bien se retiran o se dedicarn a distraer a los que s ven De todas forma cualquiera de
estas situaciones redundarn en distracciones y prdida de credibilidad del expositor y por tanto con
pocos o ningn resultado de concientizacin y/o cambio de actitud
4.- Tcnicamente correctas: Si existen errores en su ayuda visual, su audiencia puede comenzar a
dudar de la exactitud del resto de su presentacin. Con frecuencia vemos presentaciones que adems de
errores (muchas veces horrores) de ortografa y gramtica, poseen tambin errores conceptuales; los ms
difciles de justificar. Cuando la audiencia percibe tales errores, el nivel de credibilidad en relacin al
capacitador comienza a decrecer hasta desaparecer y con ello, el objetivo de la clase se pierde
irremediablemente. Como se dijo en captulos precedentes, un docente debe dominar el conocimiento
disciplinar (PD) de su rea para ser creble, adems de predicar con el ejemplo en su discurso (PE).
5.- Debe contener slo la idea principal: No trate de comprimir demasiada informacin en una ayuda
visual. Dele a cada auxiliar un ttulo y un tema (Ver tambin punto 2). El auxiliar pedaggico es slo
eso, una ayuda.
6.- Sencillo y funcional: Entre ms sencillo es el auxiliar, mejora las oportunidades de funcionar
correctamente.
7.- Buen estado de conservacin: Si su auxiliar audiovisual, esta desgastado, manchado, roto, etc.
Remplcelo o no lo use. Los auxiliares audiovisuales de mala o pobre calidad pueden tener un efecto
negativo en su credibilidad y en el grado de involucracin, sensibilizacin y retencin de estudiantes.
Si la idea es mostrar un ecosistema acutico (en este caso, el lago Titikaka), lo pertinente es una foto como la de la
derecha ya que el interlocutor no puede gastar (es una prdida) su tiempo de exposicin explicando o justificando
por qu la foto de la izquierda es casi imposible de ver. En el mismo sentido, es muy poco lo que esta foto puede
aportar y, por el contrario, estimula ms la crtica y distraccin del pblico que la percepcin del tema en s. Fotos
y edicin: E: Richard 2003.
1.- MAQUETAS: Las maquetas son objetos que permiten apreciar tridimensionalmente una
representacin. En el rea ambiental son medios muy idneos para representar y explicar por ejemplo,
un espeleosistema, un rea natural protegida, su interior, recorridos, estructura espacial, fisonomas, etc.
MAQUETAS
Ventajas Desventajas
Se puede usar en cualquier parte y no depende de Limitado en relacin a los motivos a representar y las
elementos como electricidad para funcionar. aptitudes arquitectnicas y manuales del docente.
Es relativamente econmico. Requiere cuidados especiales o estar fija en una
vitrina.
Una maqueta permite ser usada mltiples veces Su preservacin es dificultosa, a veces costosa y
ocupan mucho espacio.
Proporciona una idea de volumen y de fondo En general, no se puede improvisar sobre ella
Su aplicacin se limita a un auditorio poco numeroso
Su uso y aplicacin es ideal en reas rurales, donde Difcil de manipular y/o trasladar, sobre todo si es
muchas veces no hay electricidad. voluminosa y est hecha de materiales frgiles.
MATERIALES DE COLECCIN
Ventajas Desventajas
Nada sustituye eficientemente su empleo. Segn la naturaleza del objeto a veces resulta
imposible usarlos (Por ejemplo un virus letal o una
especie animal esquiva)
Vincula al estudiante con la prctica y el mundo Exige muchas veces un control muy estricto y
real de manera inequvoca. celoso de parte del docente, sobre todo si la clase es
Estudiantes de biologa
realizando una prctica de
anlisis de dieta de mamferos
silvestres a partir de anlisis de
materia fecal. Este tipo de
prcticas con el objeto de estudio
(= medio pedaggico), acerca
mejor que ninguna otra al
estudiantes con la realidad de su
futuro laboral. Por otro lado,
involucra tambin el uso de
equipo (= medios pedaggicos)
delicado y costoso (lupas
binoculares). En este sentido, el
docente debe estimular con la
puesta en valor de los mismos, el
sentido de responsabilidad en los
estudiantes para con tales
equipos. Horco Molle, Argentina.
Foto: E. Richard 2001.
DEMOSTRADORES
Ventajas Desventajas
Ejemplifican fenmenos naturales, artificiales o Segn el demostrador su implementacin lleva
ambos de manera prctica. tiempo, esfuerzo y el empleo de gran diversidad de
materiales cuya disponibilidad local no siempre
existe
Una experiencia vale ms que mil imgenes. En las fotos, estudiantes de veterinaria realizando una necropsia
tutoriada de un oso hormiguero (Mirmecophaga tridactyla) en Horco Molle (Argentina). En este caso, el docente
primero hizo la demostracin del cmo se hace y a continuacin hicieron lo propio los estudiantes. Foto E. Richard,
2000.
5.- SIMULADORES: Como su nombre lo indica, se trata de equipos que simulan situaciones de la vida
real. Normalmente se trata de equipos computarizados o software de aplicacin en el cual, al introducir
variables, logramos un resultado.
Su uso permite una elevada consolidacin de Normalmente necesita de la permanente tutora del
conocimientos. docente.
Existe abundante software de simulacin para evaluar por ejemplo, los efectos de un determinado
contaminante en un ecosistema, la interaccin de estos, o las interacciones entre diferentes especies, etc.
Sin embargo cabe destacar que los simuladores trabajan en general con muchas menos variables que las
que veramos en la vida real, es decir lo hacen sobre condiciones ideales.
6.- MATERIALES DE DISTRIBUCIN: Esto incluye todos aquellos materiales impresos o en soporte
digital y/o analgico (Papel normalmente) que sirven de apoyo a un curso, asignatura, actividad prctica,
seminario, conferencia, etc.
APUNTES DE CLASES
Ventajas Desventajas
Generan en el docente, sana competencia y afn de Insumen gran cantidad de tiempo de parte del
actualizacin. docente.
Estimula al docente a ser creativo al transducir No siempre son valorados por la institucin
conocimiento cientfico en apuntes pedaggicos. contratante.
Permite un nexo ms estrecho y continuo del Muchas veces crea dependencia de parte del
docente con los estudiantes. estudiante que deja de hacer el ejercicio de consulta
de otras fuentes.
Permite transversalizar a travs de ellos, valores, Exige del docente un ejercicio permanente de la
corrientes filosficas, respeto acadmico (citas), narrativa, pedagoga, etc.
6.2.- GUAS DE TRABAJOS PRCTICOS: Las guas de trabajos prcticos son una de las principales
herramientas del docente para tutoriar al estudiante en la aplicacin de los conceptos tericos y llevarlos
a la prctica. El objetivo de las prcticas es afianzar (aprendizaje aprehendizaje) el conocimiento
terico y alcanzar en lo posible el 80 % de la asimilacin del mismo a travs del saber hacer, haciendo;
desarrollando competencias, etc.. Las prcticas deberan acercar al estudiante de manera efectiva al
futuro ejercicio profesional del mismo, o lo que es igual, a su futura realidad. Una gua debe reflejar,
entonces, el dominio de los conocimientos disciplinares del docente (PD) en el rea; pero sobre todo, su
formacin pedaggica para transducir dichos conocimientos en la aplicacin prctica de los mismos. No
olvide que un docente no puede desarrollar en un estudiantes los conocimientos, destrezas, habilidades,
competencias que no tiene Por el contrario si posee tales competencias no slo podr desarrollarlas en
los estudiantes, sino que sabr tambin la mejor y ms pedaggica manera de hacerlo en su gua de
trabajos prcticos.
6.3.- CASOS DE ESTUDIO: En general los casos de estudio se refieren a impresos de unas cuantas
hojas o material periodstico que se distribuye a los estudiantes para su anlisis, opinin y eventualmente
obtener un consenso una moraleja emergente del mismo. En otros casos, puede (recomendamos que
as sea) ser un trabajo de investigacin cualitativa o especficamente de investigacin accin
participativa realizado por el docente ejemplificando una situacin determinada con sus resultados. Si el
caso de estudio est en otro soporte (video, diaporama, etc.) normalmente se lo trata como videodebate
(cfc Richard 2009d). El estudio de caso debe ir siempre precedido de una gua que incluya los objetivos
metodolgicos, disciplinares y actitudinales a lograr con l y de un cuestionario gua y consignas
dirigido a que los estudiantes puedan discutir primero y concluir despus en torno al tema especificado.
CASOS DE ESTUDIO
Ventajas Desventajas
Fuerte motivacin al trabajo estudiantil. Exige trabajo y/o dinmicas con grupos reducidos
para eficientizar el rendimiento.
Pueden ser sumamente cortos y especficos. Por Requiere de una preparacin previa del estudiante y
ejemplo, el caso de tratarse de noticias del docente. En ambos casos se debe contar con los
periodsticas. elementos y conocimientos contextuales previos
para sacar el mximo provecho al estudio de caso.
Pueden ser dramticamente actuales (Noticias Exige una permanente actualizacin del docente.
periodsticas).
Se los puede dirigir a la realizacin de dinmicas Exige la adecuada preparacin del docente en
de grupo, trabajo de grupo, investigacin, simposio manejo de dinmicas de grupos y tcnicas de
Los casos de estudio se prestan a las dinmicas de grupo y el tratamiento ideal para los mismos es a
travs de grupos pequeos (No ms de cinco estudiantes) de competencia mixta. Los diferentes grupos
pueden realizar la dinmica en torno a estudios de casos diferentes para cada grupo y luego exponerlos
en un simposio donde todos los temas (Y conclusiones) sean socializados y discutidos por todos.
Alternativamente, un mismo caso puede ser tratado por todos los grupos y luego de idntica forma al
anterior ser discutido en un simposio y contrastar interpretaciones al respecto, etc.. En este ltimo caso
el docente debe buscar, resaltar y poner en valor las diferencias de opiniones e interpretaciones para el
mismo caso. Existen otras variantes a las propuestas que dejamos libradas a la creatividad e iniciativa
del docente.
1.- EL PAPELGRAFO: Est conformado por un soporte, normalmente de madera, aunque tambin los
hay de aluminio y plstico sobre el cual se colocan distinta cantidad de hojas de papel sbana. En
ellas, el capacitador va escribiendo ideas y/o graficando de manera idntica a una pizarra.
PAPELGRAFO
Ventajas Desventajas
Se puede usar en cualquier parte y no depende de Limitado en relacin a los tipos de grficos y dibujos
elementos condicionantes como electricidad para y condicionado a las aptitudes creativas de dibujo del
funcionar. docente.
Es econmico. Es incmodo para transportar.
Los insumos (Papel) estn disponibles en forma El papel se deteriora fcilmente y su manipulacin
casi universal. muchas veces es dificultosa.
MARCADORES
Color: Alternar colores, no usar amarillo (Normalmente se pierde). Usar rojo al resaltar
Tipo: Agua o aceite.
Punta: Punta ancha, redonda.
PAPEL
Tipos: Papel peridico, rayado, cuadriculado, blanco, plstico (Borrable reutilizable).
Tamao: Pliego estndar.
TRUCOS!!! Se puede preparar anticipadamente el contenido de las pginas, con lpiz (B o 2B, 2mm).
Luego en clase se repasa con un marcador. En este caso siempre es bueno separar las
pginas gua (Marcadas con lpiz) con pginas en blanco que servirn para imprevistos.
RECOMENDACIN Este tipo de medio visual, es ideal para el trabajo en reas rurales donde normalmente
faltan otros medios de mayor impacto o penetracin.
REPASO DE USO
Escriba con letra imprenta de 3 cm a 5 cm de alto.
4.- PIZARRAS (Pasivas): La pizarra siempre ser el auxiliar pedaggico por excelencia que caracteriza
la labor docente. Un docente que se precie de tal, necesariamente debe dominar el uso de la pizarra y la
tiza o marcador, al margen de la existencia de otros auxiliares ms sofisticados, ya que se trata del
auxiliar ms extendido (histrica y geogrficamente) de la labor docente; el auxiliar infaltable en todas
las aulas del sistema solar. Finalmente, es el auxiliar ms fcil de usar y con el que todos los estudiantes
se sienten ms familiarizados. Actualmente, las pizarras se las puede dividir en Pasivas y Activas. Las
primeras aluden a las clsicas de tiza ( tradicionales) y las acrlicas para marcadores al agua.
PIZARRAS PASIVAS
Ventajas Desventajas
Todos los estudiantes estn familiarizados con ella. Es polvoroso (tiza) o hay dependencia con el estado
de los marcadores (a veces estn secos).
Permite el uso de colores (Tiza y/o marcadores). Al borrar se pierde informacin, muchas veces
original.
Costo muy bajo de mantenimiento. Eventualmente se pierde contacto visual al escribir
Se puede preparar por adelantado. La tiza puede causar sonidos desagradables.
Se puede desarrollar una idea mientras se escribe. Es necesario tener una prctica del uso adecuado de
Las pizarras activas son pantallas tctiles del tamao y disposicin en aula de una pizarra comn pero
que se encuentran conectadas a una computadora y su software. Luego, el manejo del programa (Por
ejemplo MS Power Point) puede realizarse desde la pizarra misma con simples toques de los dedos.
Complementariamente, a travs de marcadores electrnicos y borradores homlogos, se puede escribir
con diferentes colores y borrar (Incluso sobre las propias diapositivas de MS Power Point o sobre
cualquier software proyectado); todo ello en forma totalmente electrnica. Con estas pizarras, se acab
el tema del polvo de la tiza y los marcadores sin tinta. Sin embargo, no estn muy extendidas y en
funcin de sus costos y sostn tecnolgico, difcilmente lleguen a utilizarse en las reas rurales de
nuestro pas.
PIZARRAS ACTIVAS
Ventajas Desventajas
Permite una total interactividad al combinar El equipo es costoso y necesariamente debe estar
medios como una computadora, data show y fijo.
1.- TRANSPARENCIAS: Estn constituidas por hojas de acetato que vienen en tamao A4, Legal y
Carta. Normalmente, las hay de dos tipos, para impresin lser y uso de marcadores y para impresora de
chorro de tinta. Este medio necesita para su visualizacin, de un retroproyector. Se trata de un medio
visual que fue muy popular en la dcada de los 80 y 90. Actualmente, si bien la preferencia actual est
dirigida, por lejos, a la combinacin y espectro multimedial que ofrecen programas como MS Power
Point a travs de una PC y Data Show, las transparencias siguen siendo utilizadas en muchas
TRANSPARENCIAS
Ventajas Desventajas
Fcil transporte. Se utilizan normalmente hojas Costo de los equipos de proyeccin relativamente
protectoras en un sobre o carpeta. altos.
Se puede modificar el contenido mientras se El sistema es relativamente frgil, las lmparas se
proyecta, utilizndola como pizarra escribiendo queman con relativa facilidad.
sobre ellas con marcadores de agua y borrando con
un borrador para pizarras acrlicas.
Se puede usar varias veces (Modalidad anterior) y Requiere energa elctrica.
preparar por adelantado.
No puede usarse con exceso de luz ambiental.
Se puede incluir fotografas si la transparencia se El manejo del contenido es incmodo y muchas veces
disea en computadora e imprime en impresora de dificultoso al manejar muchas transparencias a las
chorro de tinta o lser color. cuales se debe volver en varias oportunidades.
ACETATO
Color: Transparente.
Marcadores: Al agua preferentemente, para facilitar el borrado. Colores notorios, fuertes.
Punta: Punta delgada (0,3; 0,5; 0,7; 1 mm).
ILUSTRACIONES Simples para ser fciles de comprender, ilustraciones o grficos en lugar de palabras.
2.- DISPOSITIVAS: Las diapositivas de celuloide de 35 mm, constituyen an hoy, con el gran
desarrollo de la fotografa digital, la mxima expresin en resolucin fotogrfica; razn por la cual sigue
siendo un medio por dems vigente para determinados trabajos y exposiciones.
DIAPOSITIVAS
Ventajas Desventajas
Versatilidad, presentaciones secuenciales. Requiere energa elctrica.
Permite cierto grado de creatividad. Alto costo del equipo fotogrfico y de proyeccin.
Actualmente los rollos de pelcula son difciles de
conseguir.
Uso de composiciones fotogrficas. Alto costo de los insumos (Diapositivas, revelado,
etc.).
Se puede usar en espacios pequeos y grandes Exige mucha oscuridad del saln.
Luego de utilizar las diapositivas, gurdelas en flderes de PVC o en carretes universales y sus
respectivas cajas porta carretes y coloque a estas ltimas en un lugar fresco, seco y oscuro. De
ser posible, coloque en el interior de las cajas donde guarda sus preciadas diapositivas una
bolsita de silica gel para evitar el ataque de hongos. Muchas veces, las diapositivas registran
momentos o escenas nicas que le dan un valor incalculable y dicho valor se pierde cuando al
necesitarla de nuevo encontramos que perdieron el color por accin del calor excesivo o el
ataque de hongos. Finalmente y, al menos con sus diapositivas ms importantes es pertinente
hacer un respaldo digital. Actualmente la mayor parte de los scanner de mesa poseen una
resolucin aceptable para ello (2400 DPI pticos o ms) y capacidad de digitalizacin de
diapositivas y negativos, sela.
3.- DATASHOW o Proyector multimedial: Sin lugar a dudas, el data show se ha convertido en el medio
ms verstil, eficiente y ms difundido como auxiliar pedaggico de la actualidad. El data show no es
ms que un proyector sofisticado de alta potencia que permite proyectar videos desde medios analgicos
como un VHS, fotografas desde lectores a tal fin; pero sobre todo es el medio por excelencia para
presentaciones digitales multimedia realizadas en computadora con software especfico ( MS Power
DATASHOW
Ventajas Desventajas
Es un excelente auxiliar audiovisual multimedia y Requiere una infraestructura muy costosa: Data show,
ayuda memoria del expositor. pantalla adecuada, Computador con soporte
multimedia y software MS PowerPoint, Flash
MX similares. (Los ltimos proyectores prescinden
de la computadora)
Permite el uso de texto, imgenes, animacin Costo muy alto de mantenimiento (Los nuevos
(video), sonido e interactividad. proyectores de tecnologa LED tiene costos
sustancialmente menores). Requiere energa elctrica.
Permite ser extraordinariamente creativos (Casi sin Requiere de creatividad del docente.
lmites)
La presentacin se puede preparar por adelantado Alto costo del Software (Excepto las versiones
compatibles de Linux) y equipo (Hardware:
Computador + proyector + sistema de sonido, etc.).
Una presentacin de MS Power Point o anloga Fragilidad del equipo (Especialmente equipo de data
(Linux), al combinar imagen, texto y sonido show, aunque los de tecnologa LED son muy
permite prescindir de diapositivas, transparencias, robustos).
Siempre que le sea posible revise la sala de exposicin al menos 24 horas antes y verifique:
Presencia de enchufes en la sala y voltajes de los mismos.
Luminosidad de la sala en el horario de su presentacin.
Distancia entre la primera y ltima fila.
Posicin y manejo de las luces y aparatos elctricos (especialmente sonido) (Interruptores).
Posicin de los aparatos de proyeccin (data show), familiarcese con su manejo (Aun cuando le
digan que alguien lo har por Ud.). Si el data show posee un control remoto, es importante practicar con
l previo a la clase, para familiarizarse con la distribucin de botones y funciones de los mismos.
4.- DIAPORAMAS: Los diaporamas, en la dcada de los 70 a los 90 estaban constituidos por
secuencias sonorizadas de diapositivas de pelcula celuloide de 35 mm y requeran normalmente de dos
ms proyectores motorizados y programables de diapositivas sincronizados con un reproductor de
cintas de audio. La realizacin implicaba gran esfuerzo, creatividad y dinero. Actualmente, en la era de
la informtica y computacin, el concepto de diaporama ha cambiado. Ahora es relativamente fcil
hacer un guion en MS PowerPoint, junto a fotografas digitales o digitalizadas y luego, utilizando
diferentes programas de autora (AuthorWare) tales como Power Point to Flash, etc., realizar un
diaporama con formato de video (SWMPG, AVI, MOV, EXE, MPG4 y similares, etc.) y ser proyectado
va data show desde un aparato de DVD, computadora, o con un Pen Drive desde el mismo proyector
(Slo los ms modernos). De esta manera, el resultado es un archivo de video que proyecta imgenes,
texto, sonido, etc. de acuerdo con una secuencia temporal determinada y en el marco de un guion que
puede estar escrito en las imgenes con msica de fondo o narrado en off entre otras opciones. Desde
el punto de vista pedaggico, la idea es doble: Por un lado, darle al diaporama, a travs de un guion, el
carcter de un estudio de caso y luego fomentar un videodebate. A pesar de la facilidad de su armado y
edicin digital, el diaporama requiere de un gran dominio del tema y creatividad del realizador para que
el mismo logre sensibilizar a la audiencia.
DIAPORAMA
Ventajas Desventajas
Es un excelente auxiliar audiovisual. Muy Requiere una infraestructura muy costosa: Data show,
motivador. pantalla adecuada, Computador PC compatible
multimedia o en su defecto, lector de DVD y/o un
televisor de 30 pulgadas como mnimo (Limitado a
audiencias pequeas). Requiere energa elctrica.
Permite el uso de texto, imgenes y sonido. Exige gran creatividad de parte del docente para su
elaboracin
5.- VIDEO: El video es un auxiliar que cada da cobra ms vida, ya sea en su forma nativa o como parte
de otras presentaciones multimediales. Actualmente, los cortos de video pueden ser incluidos por
ejemplo, en una diapositiva de MS PowerPoint y/o manejados ms eficientemente si su formato es
digital. Es el eje central e insumo vital de la prctica pedaggica y didctica del videodebate (Para su
implementacin ver Richard 2009d)
Los contenidos se pueden comentar desde diversos El docente debe dominar el tema necesariamente
enfoques. (PD).
Si son de corta duracin (3 a 10 minutos), pueden Difcil de implementar en reas rurales, aunque los
utilizarse dentro de una presentacin de MS proyectores data show de tecnologa Led por su
PowerPoint. economa de energa y robustez hoy son una gran
alternativa a considerar.
Si el video es digital, el contenido se puede
discriminar y segmentar.
El texto guion: Este contiene el mensaje que se desea transmitir en la obra y con indicacin de
los elementos verbales, no verbales y an subliminales necesarios para ello. En un curso de EA,
el docente debe estimular la creatividad de los estudiantes para desarrollar guiones
contextualizados en las problemticas ambientales locales, como herramienta pedaggica para
desarrollar habilidades, destrezas y competencias para multiplicar a travs de las mismas, los
mensajes ambientales.
La direccin: El director con una gran y necesaria dosis de empata, debe conocer el pblico
objetivo hacia el cual dirige la obra y en funcin a ello, disear la mejor forma de llegar con el
mensaje, su PEAA teatral. En el caso de un curso de EA, normalmente el docente, lder, debe
asumir este rol funcional, para lo cual es menester recibir capacitacin al respecto.
Los actores: Los elementos claves que llevarn el mensaje del guion al pblico a travs de sus
expresiones verbales y no verbales (gestos, vestimenta, etc.) en un entorno que puede incluir
recursos accesorios (El escenario) motivantes y estimulantes como musicalizacin,
sonorizacin, efectos lumnicos, ambientacin acorde al guion, etc. De su desempeo y
direccin, depender el impacto con el que llegue el mensaje. En el caso de un curso de EA, los
estudiantes son los indicados para asumir el rol funcional de actores y como en el caso anterior,
es menester recibir capacitacin al respecto.
TEATRALIZACIN
Ventajas Desventajas
Fuerte motivacin e impacto en la audiencia. Insume gran cantidad de tiempo y dedicacin tanto
del director como de los actores (=
Docente+estudiantes).
Permite una motivante interaccin de los actores Exige un aprendizaje y aprehendizaje de artes
con el pblico, con alto grado de sensibilizacin de escnicas por parte del docente ( = Director) y de los
este ltimo. estudiantes (= Actores)
Los contenidos se pueden comentar desde diversos Exige gran creatividad, y por tanto vocacin y pasin
enfoques. de parte de los guionistas
La propia obra sirve luego de cada puesta en Exige gran atencin del director y personal de apoyo
escena para retroalimentarse de su pblico y para monitorear las partes de mayor impacto y
autoperfeccionarse capitalizarlas y las de impacto bajo para sustituirlas,
rehacerlas o sinergizarlas.
Para los estudiantes es una experiencia por dems Exige mucha dedicacin y disponibilidad de tiempo
motivante y generadora de autoestima, liderazgo, tanto para la obra como para los ensayos.
pedagoga, oralidad, etc.
Capitaliza todo tipo de aptitudes, destrezas y El docente debe tener la empata necesaria para
habilidades de los estudiantes. detectar las aptitudes, destrezas y habilidades de los
estudiantes y saber capitalizarlas.
Se puede implementar en todo tipo de rea (Rural, Exige y requiere el traslado de escenarios, realizacin
Sesin de tteres con un guion sobre la problemtica de la basura, realizada por estudiantes de Educacin
Ambiental bajo la direccin del autor frente a nios de la localidad. La Paz, Bolivia. Fotos: E. Richard 2003.
2.- La comunicacin no verbal: Qu rol juega el docente como auxiliar pedaggico y qu importancia
posee la comunicacin no verbal?
El docente es el eje central de un curso y parte de un contexto sociocultural en el cual las personas,
como entes perceptivos y subjetivos que constituyen su pblico objetivo; en forma voluntaria o
involuntaria lo estn evaluando permanentemente. Esta evaluacin, no debe ser subestimada o peor an
limitada a la parte explcita y/o disciplinar de la clase. Efectivamente, nuestros estudiantes evalan
absolutamente todo; esto implica entre otros: La vestimenta, la forma de hablar, de expresarse, de
caminar, de mirar, de comportarse en la institucin y an fuera de ella (imagen social), entre otros.
Los gestos por otro lado son muy importantes ya que subliminalmente transmiten tambin
mensajes a su pblico. El valor de los gestos tampoco tiene un valor universal, aunque algunos
de ellos lo tienen ms que otros y por tanto, dicho valor est restringido al contexto donde Ud.
naci, creci y se educ. Es muy positivo en este sentido, dar clases frente a un espejo y evaluar
autocrticamente los gestos, muletillas y otros que uno normalmente realiza al dar una clase.
AUXILIARES INSTITUCIONALES
Ventajas Desventajas
Fuerte motivacin e impacto en los estudiantes. Requiere de una rigurosa planificacin previa de parte
Insustituible como auxiliar para ilustrar y vivenciar del docente y la visita insume, normalmente, ms
tales objetos de estudio. tiempo que una clase.
Permite la interaccin directa de los estudiantes Las visitas deben ser realizadas en grupos reducidos
con el personal de la institucin (Curadores, de estudiantes a fin de lograr la mxima eficiencia.
Estudiantes de la carrera de Ingeniera Ambiental de la Escuela Militar de Ingeniera (La Paz, Bolivia). A la
izquierda en una visita al Centro de Piscicultura de Tiquina (Lago Titikaka). A la derecha en una visita al Museo
de Etnografa y Folklore (La Paz). Estas visitas exigen dedicacin y control de los estudiantes por lo que siempre
se recomienda para el mximo aprovechamiento de la misma y cumplimiento de los objetivos pedaggicos,
realizarlas en grupos reducidos. Fotos: E. Richard
F.- MADRE TIERRA: Como indicramos al comienzo del captulo, no existe medio pedaggico que
puede remplazar a plenitud, al menos en educacin ambiental, a la propia Madre Tierra. Los espacios
naturales abiertos, las reas naturales protegidas, las reas contaminadas por el ser humano, degradas,
modificadas etc. se constituyen en medios pedaggicos irremplazables por cualquiera de las categoras
anteriores. El educador ambiental debera de programar sus actividades preferentemente
contextualizadas con este auxiliar docente. Si se lo sabe capitalizar adecuadamente, es un auxiliar
pedaggico que estimula e impacta los cinco sentidos del ser humano y por tanto una vivencia de la
Madre Tierra adecuadamente conducida por el docente puede alcanzar un nivel de aprendizaje y
aprehendizaje cercano al 90 % con gran impacto emocional que se traducir luego en un espritu
militante y defensor incondicional de la Madre Tierra.
MADRE TIERRA
Ventajas Desventajas
Fuerte motivacin e impacto en los estudiantes. Requiere de una rigurosa planificacin previa de parte
Insustituible como auxiliar para ilustrar y vivenciar del docente y la visita insume, normalmente, ms
temas ambientales. tiempo que una clase.
Permite la interaccin directa de los estudiantes Las visitas deben ser realizadas en grupos reducidos
con todos las formas de vida interactuando con los de estudiantes a fin de lograr la mxima eficiencia.
factores abiticos y ser humano. Esto implica normalmente repetir la experiencia
varias veces.
Permite un contacto directo del estudiante con la Exige mayor control de parte de/los docentes.
Madre Tierra, su dinmica y sus problemas.
Una foto jams tendr el impacto de vivenciar tales imgenes en la propia Madre Tierra. Esta nos ofrece vivencias
de gran impacto visual y emocional. Arriba izquierda, Caverna de Torotoro (Parque Nacional homnimo, Potos),
a la derecha, Lago Titikaka tomado desde la isla del Sol. Abajo izquierda vicuas en los bofedales del Parque
Nacional Sajama (Dpto. de Oruro). A la derecha, la estrecha relacin entre las abejas meliponas y plantas de
Portulaca spp. Fotos: E. Richard.
1.- EL PUNTERO LSER: Este instrumento no constituye en s un auxiliar de docencia, pero si puede
ser una ayuda para el docente y/o moderador en su tarea. Sin embargo, muchas veces su uso resulta
contraproducente si no se lo maneja adecuadamente. Es por ello que a continuacin damos algunos
consejos prcticos para el mismo.
El puntero lser es justamente eso, un instrumentos que emite un rayo lser y por tanto si
voluntaria involuntariamente lo dirigimos al ojo, puede quemar las clulas de la retina en
forma irrecuperable. Muchos expositores ignoran los peligros de este tipo de instrumento a
pesar de que TODOS los punteros lser indican por escrito, su grado de peligrosidad en las
instrucciones que adjuntan. Consecuentemente, demuestre que sabe lo que tiene en su mano: Un
lser.
En funcin de lo expuesto precedentemente, nunca lo sostenga permanentemente en la mano; es
un lser y puede poner tensa a su audiencia que se distrae con los movimientos de su mano,
pensando en qu momento, voluntaria involuntariamente, les apuntar a sus ojos!!!. Para
muchas personas consientes de lo que implica un lser, ver a otra revoleando el lser en todas
direcciones al mejor estilo de Lord Vader, las pone nerviosas y les representa la misma imagen
que si hicieran lo propio con un arma...
Si no sabe donde dejarlo, despus de usarlo, est muy oscuro el recinto, etc. adicinele una
correa de mueca o una cadena de cinturn, pero que la audiencia vea que para Ud. es un
puntero lser y no un juguete.
Si para Ud. es imprescindible usar un puntero lser, use punteros de flecha o punto. No
improvise con caritas, gestos u otros emoticones. De otra forma la audiencia fijar su atencin
sobre el emoticn, comentar sobre ellos y no sobre lo que Ud. quiere indicar.
Nunca tenga el lser permanentemente prendido, Ud. sin darse cuenta puede apuntar a su
audiencia y afectar a alguien. Su audiencia perder el inters y credibilidad en su disertacin y
en Ud. si tiene que cuidarse de lo que hace con el lser.
Si Ud. se pone nervioso cuando expone y pierde el control de lo que hace con el lser, no lo use
y apele a punteros tradicionales (Telescpicos, de madera, etc.) u otras alternativas.
2.- EL MICRFONO: El micrfono es un elemento del cual muchas veces los docentes y capacitadores
abusan. Normalmente en un aula no se usa micrfono por lo tanto es un aparato extrao al ejercicio de la
docencia y debera evitarse. Si tenemos en cuenta que, gran parte de la comunicacin no verbal se
realiza a travs de las manos, entonces lo mejor es siempre tener las manos desocupadas. Cuando tenga
que exponer en un lugar no habitual, vistelo antes de su disertacin o clase, recrralo y pruebe con
algn estudiante, compaero o amigo la sonoridad del lugar. Si su timbre e intensidad de voz le permite
llegar bien a todos los rincones, evite usar micrfono. El micrfono, si es estndar, le ocupar la o las
manos y estas constituyen una parte fundamental de la comunicacin no verbal. Por otro lado, el cable
del micrfono sin lugar a dudas lo limitar en sus movimientos por el recinto. Si la acstica del lugar no
permite que su disertacin sea realizada sin micrfono, prefiera un micrfono corbatero inalmbrico.
Estos micrfonos no poseen los problemas de los micrfonos tradicionales de mano (Con cable sin l).
En este caso, llegue antes que el pblico a su disertacin y realice las pruebas de nivel de sonido
correspondientes. No le quite tiempo al pblico con ellas.
CONTENIDO: Incluya etiquetas (o mejor an grabado o con marcador indeleble) con su nombre y otros
datos en todos y cada uno de los objetos que as lo permitan. Si son varios oradores y Ud. debe utilizar
algunos de sus propios elementos, suele suceder que el siguiente orador los tome como parte de los
materiales del curso y al final de la jornada, en caso de que se los devuelvan, probablemente estn
inservibles. No deje ningn elemento fuera del botiqun, recuerde que si, a ltimo momento, por una
falla del data show o corte de luz la excelente presentacin que prepar para su curso falla; puede que el
organizador le ofrezca usar el papelgrafo para el cual Ud. dej sus marcadores en su casa, en el pas
vecino...Y, finalmente deber usar los marcadores medio gastados y de colores poco apropiados que le
ofrece algn alma caritativa de su propia audiencia... A fin de evitarse situaciones como las descriptas,
piense en incluir dentro de dicho botiqun, los siguientes elementos que de ninguna forma pretenden ser
excluyentes:
Borrador para marcador en una bolsa individual de tela. Es recomendable buscar aquellos
borradores que vienen dentro de una caja plstica con lugar para dos o cuatro marcadores.
Borrador para tiza en su bolsa individual de tela o caja plstica. Es vital que el borrador tenga su
bolsa, de otra forma, el polvo de tiza que acumul en su disertacin se esparcir por todo el
botiqun.
Tizas blancas y de colores en recipientes separados y rotulados con sus datos y contenido.
Hemos obtenido excelentes resultados utilizando como caja porta tizas, cortes de 10 cm de largo
Y qu ms?
Si Ud. normalmente utiliza como auxiliar pedaggico, sus presentaciones en software como MS
Power Point, Flash MX video digital desde una PC y Data show considere armar un CD ROM o un
directorio ad hoc en su pen drive de la siguiente manera:
Si lleva presentaciones en MS PowerPoint, incluya su presentacin y videos insertos en un
directorio donde incluya adems, la ltima versin del lector MS PowerPoint (freeware). Lo
propio si su presentacin es con Flash MX o similares. Las ltimas versiones de la suite
MS Office (2007 y posteriores) incluyen la opcin de incluir el lector de MS Power Point bajo
la opcin Publicar empaquetar para CD Aprovchela!
Si su presentacin incluye videos insertos en MS PowerPoint, incluya en su CD o directorio
ad hoc de su pen drive, los cdec de video instalables para los mismos. Con ello evitar el mal
momento de llegar a la diapositiva que contiene el video, para darse cuenta que el mismo no
corre porque falta el cdec en la mquina anfitriona. Existen numerosos paquetes integrados de
cdecs de video freeware que Ud. puede bajar gratuitamente de INTERNET, como por ejemplo
Nimo Cdec Pack o K-Lite Cdec Pack (http://www.free-codecs.com). Asimismo, existen
utilidades freeware como Avicodec que le permiten chequear desde su CD o pen drive, si la PC
anfitriona posee los cdecs que Ud. necesita. Otra opcin es llevar su presentacin en un CD
memoria USB (Pen drive, tarjeta SD, etc.) y otro CD como botiqun de software (La que mejor
recomendamos). En este ltimo incluir:
Qu problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de los auxiliares docentes?
Es tan importante conocer los auxiliares como saber cmo, cundo y dnde manejarlos; en qu
circunstancias o contextos y cul es el pblico objetivo ms receptivo para cada uno. En realidad, cada
docente o capacitador necesariamente debe apelar al sentido comn y a una alta dosis de empata para
poder retroalimentarse de sus estudiantes ( pblico), sus necesidades, preferencias y lgicamente, tener
en cuenta tambin las limitaciones y/o condicionamientos que ofrece el contexto. En este sentido, de
ms est decir que, aun cuando Ud. estime que para un determinado tema, el auxiliar ms idneo es una
presentacin en MS PowerPoint, buscar una alternativa idnea y pertinente si debe exponer en un
lugar donde no existe energa elctrica. El desarrollo de este tema si bien excede los lmites de la obra;
por lo importante, nos parece oportuno incluir al menos un punteado de los problemas ms habituales
derivados del uso, abuso y/o mal empleo de los auxiliares docentes, desde la crtica constructiva.
Algunos docentes no usan los auxiliares pedaggicos, cuando deberan hacerlo, convirtiendo a
sus clases en tediosas, aburridas, montonas y no pocas veces inentendibles. Resulta demasiado
difcil e incoherente ensear geografa sin mapas y aunque parezca obvio, esta situacin es
bastante frecuente.
Algunos docentes usan los auxiliares pedaggicos como un guion de clase que rigidiza la
misma (sndrome del karaoke). Estos docentes por ejemplo, utilizan una transparencia con el
texto de una pgina completa de su libro de cabecera y piensan que limitarse a leerla es dar una
clase. Eso es karaoke acadmico y nada ms
Otros delegan totalmente en los medios audiovisuales la transmisin de informacin. Esta es la
versin extrema del caso anterior y ocurre cuando, por ejemplo, el docente que debe dar dos
horas de clases, les pone a los estudiantes un video de dos horas. Al finalizar la clase o al inicio
de la siguiente, ni siquiera realiza un videodebate o promueve consignas antes de poner el video
en cuestin. Ergo, los estudiantes nunca supieron cual era el objetivo de tal video
En algunos casos los AD, generan pereza docente, es decir el docente tiene planificado para
todo su ciclo de clases, presentaciones de aos anteriores que utiliza para hacer su consabido
karaoke. El docente refleja desgano y apata que es percibida por los estudiantes, generando
En los diplomados en
PEA del autor se
promueve la creatividad
y los estudiantes la deben
poner a prueba en
diferentes contextos y
lugares. Los resultados
obtenidos en estos cursos
indican que, a nuestros
docentes y capacitadores,
slo les falta el estmulo
adecuado, para luego
soltarse en una
creatividad sin lmites.
Simposio de PEA,
Mallasa (La Paz). Foto:
E. Richard 2003.
La docencia es la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos, que naciones, las obras
ms grandes de la humanidad
E. Richard, 2004.
Qued as afirmado que el bien espiritual, cuando lo dividimos con los otros hombres, nada pierde
de su magnitud ni de su valor, sino que los acrecienta y multiplica y constituye un estmulo y un
vnculo de fraternidad y de amor entre los mismos.
R. Mondolfo, 1942.
Todo ello reviste mayor importancia an, en el caso de la capacitacin informal, donde situaciones como
las descriptas precedentemente son por dems frecuentes. En este sentido, se hace necesario aplicar
tcnicas complementarias o satlites para preparar a los participantes a la dinmica principal del evento,
del curso y/o posteriores al mismo. Luego de una experiencia de 25 aos participando en la
organizacin, direccin y ejecucin de cursos, eventos, etc. as como en la moderacin de muchos de
ellos en distintos pases e instituciones y poniendo a prueba diferentes dinmicas de distintos autores y
propias, es que ahora ponemos a consideracin una seleccin de aquellas que nos han dado mejores
resultados operativos.
Objetivo
Lograr, desde un comienzo, tomar la confianza y familiaridad necesaria con el moderador y/o docente
facilitador por parte de las personas involucradas en el evento y con las cuales aquel deber trabajar bajo
presin en el tiempo estipulado.
Introduccin
Normalmente, uno de los factores ms importantes del trabajo bajo presin en tiempos relativamente
cortos (Por ejemplo Talleres intensivos), donde se busca lograr como producto un informe o postura
consensuada es que los participantes depositen en su moderador plena confianza. Esto es vital, por
cuanto sobre sus espaldas recaer la responsabilidad de obtener el producto esperado. Por tal motivo, el
primer paso que debe dar el moderador capacitador deber dirigirlo, precisamente, a ganar dicha
confianza primero. Al iniciar un evento es crucial entonces, promover tanto el conocimiento de los
participantes entre s, como el de los mismos con el moderador y otros actores involucrados en el
evento. Luego, este protocolo es vital comenzarlo desde el inicio y debe estar asociado a alguna
dinmica perifrica o satlite, como Conociendo a los participantes u otra.
Protocolo
El moderador debe tener preparada antes del evento, una autopresentacin que, de ser posible, es ideal
hacerla en MS PowerPoint. Esta ser lo primero que utilice antes de iniciar el evento o antes de la
primera dinmica planificada (Segn corresponda y las circunstancias as lo determinen) y debera
incluir, entre otros:
La presentacin del moderador y/o docente con mencin muy breve y concisa de su CV e
incluso alguna foto.
Presentacin de los insumos (Sobre todo los actitudinales) que se espera de los participantes.
Presentacin de los objetivos del evento y de los productos que se espera del mismo.
En realidad esta dinmica de trabajo debera implementar todo docente o capacitador el primer da de
clases tambin.
Objetivos
Lograr el conocimiento de los nombres de las personas involucradas a travs de identificaciones.
Propiciar empata y por ende integracin entre los participantes.
Introduccin
En la mayor parte de los eventos, en especial talleres y foros, cursos, etc., donde los participantes deben
necesariamente interactuar entre s en forma intensiva; una de las situaciones ms habituales que se
suscita y tambin de las ms incmodas, est referida al trabajo conjunto entre personas que no se
conocen. En estos casos, suele suceder que las personas involucradas realizan una presentacin previa,
estimulada por el docente o capacitador. Pero, si se trata de muchas personas, es difcil tanto para el
capacitador como para los participantes asimilar los nombres de todos en un primer instante o da.
Luego, esta dinmica tiene por objetivo permitir que todas las personas conozcan y/o recuerden el
nombre de las dems en forma permanente evitando la incmoda situacin de preguntar a cada instante
por el mismo. Est dinmica no es remplazable por el uso de un gafete, ya que el mismo, normalmente
se utiliza para el control oficial de la concurrencia y en ellos, el nombre de las personas suele figurar en
forma reducida y poco legible. Si la concurrencia, como parte de dinmicas inherentes al evento mismo,
Protocolo
Se les reparte a todos los participantes una ficha de cartulina blanca o de colores (En caso de
que adems de los nombres deban identificar tambin a diferentes grupos de trabajo) de 10 x 20
cm con perforaciones en los ngulos de superiores de ambos extremos.
Junto al mismo, se les entrega un trozo de lana gruesa de color de unos 70 80 cm.
Cada participante debe colocar en la cartulina slo su nombre (Llamar a las personas por su
nombre es ms ntimo y contribuye a romper el hielo y las formalidades) con marcador grueso
negro o de color, indicando que ste debe abarcar aproximadamente el 70 80 % de la
superficie de la tarjeta (Ver fotografas).
Finalmente, el/los capacitadores y los participantes se colgarn su tarjeta del cuello y la llevarn
en todo el evento, taller o dinmica de grupo.
Duracin estimada
El procedimiento de explicacin (5`), ms el de repartir las cartulinas y tiras de lana (5`), y el de escribir
las tarjetas y ponrselas en el cuello (5 10`) no debe sobrepasar los 20 25 minutos, para un grupo de
trabajo es de unas 25 30 personas.
Materiales necesarios
Los siguientes constituyen una lista tentativa de materiales considerados para un grupo de 30 personas
que conformarn 3 grupos de trabajo de 10 personas cada uno como ejemplo.
30 tarjetas de color de 10 x 20 cm (10 verdes, 10 rojas y 10 amarillas)
1 o 2 rollos de lana para ser cortado en tiras de 70 80 cm cada una, para cada participante.
Objetivo
Estimular a que los participantes comiencen a conocerse y expresar su motivacin para concurrir al
evento, socializando con ello sus motivaciones, expectativas e inquietudes. (El conocimiento de las
mismas deber ser capitalizado por el docente y/o moderador del evento en el cumplimiento del/los
objetivo/s fijados para el mismo).
Protocolo
a) Motivacin: Cada vez que iniciamos algo, que nos lanzamos a cualquier actividad debemos
preguntarnos, de qu se trata, cmo estamos y qu pretendemos (Duracin = 5`).
3.- LA HUELLA
mbito de aplicacin
Eventos, cursillos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interaccin permanente entre participantes y donde se espera un producto conciso para el mismo.
Objetivo
Motivar a los participantes a poner en el evento y sus objetivos lo mximo de s mismos con altruismo y
empata. La idea es que, a travs de la dinmica, vean reflejado la importancia de dejar una huella
visible y relevante de su participacin activa en pro de los objetivos planteados.
Consignas
Dejar una huella visible e indeleble del tipo que sea (Rotura, arruga, bolgrafo, etc.) en un papel sbana
por parte de todos los participantes.
Protocolo
Se invita a los participantes a distribuirse en semicrculo en torno al recinto donde se encuentran
reunidos.
Se les muestra dos hojas de papel tamao A3 blancas (Papel afiche, sbana o similar) y se les
indica que las mismas sern distribuida al mismo tiempo en los dos extremos del semicrculo.
Interpretacin
El moderador debe tomar las dos hojas y mostrar las diferentes marcas dejadas en ellos. Luego debe
hacer referencia a que, como docentes, nuestro objetivo es dejar una huella indeleble similar en nuestros
estudiantes como parte del proceso de formacin. Si se trata de un evento diferente, la idea es incentivar
a los participantes a que su participacin debe ser lo suficientemente activa y participativa como para
dejar una huella, una marca indeleble como la que dejaron en el papel, para orgullo de ellos mismos y
para el de la sociedad o sector que representan.
Duracin estimada
Dependiendo de la cantidad de personas esta dinmica, normalmente, dura entre 10 15 minutos para un
auditrium de 25 35 personas.
Materiales necesarios
2 hojas de papel bond A3 (Papel afiche o similar).
4.- REFLEJOS...
Introduccin
Esta dinmica conduce a una autoevaluacin anmica de los participantes en un evento y por tanto, le
permite al moderador y organizadores del mismo tener una referencia confiable de cmo influy el
evento en los participantes. De alguna manera se puede medir cualitativamente en ello el grado de
satisfaccin del estudiante, participante, etc. cuanto se colm las expectativas.
mbito de aplicacin
Eventos, cursos, seminarios y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo
grupal y/o una interaccin permanente entre participantes y sobre todo donde se desea conocer por parte
de la organizacin, qu grado de satisfaccin o cambio anmico logr dicho evento.
Consignas
Dibujarse a s mismos, sobre todo el rostro y ocupando la mayor parte de la superficie de la hoja
reflejando el estado de nimo personal al comenzar y al terminar el evento.
Protocolo
Al inicio del evento, a cada participante se le distribuyen una hojas tamao carta, con la
consigna de dibujar su propio rostro ocupando la mayor parte de la superficie de la hoja y
reflejando el estado anmico personal en ese momento. Para ello, deben tomarse 5 minutos. El
dibujo debe estar identificado con el nombre del participante o un alias (En este caso debe
incluirse el mismo alias en el dibujo final).
Se recogen los dibujos.
Al finalizar el evento se repite la dinmica y nuevamente se recogen los dibujos. Luego, con la
ayuda de algn ayudante se pegan los dibujos de una misma persona (Antes y despus) en forma
correlativa en una pizarra acrlica o superficie a tal fin, para que todos los participantes,
moderador y organizadores puedan valorar el cambio de estado de nimo en el transcurso del
evento.
Interpretacin
Segn sean los objetivos del evento ser la interpretacin, pero la misma debe estar dirigida a mostrar un
cambio anmico de las personas con relacin al evento. Todo curso, seminario, etc. debe necesariamente
tener, como objetivo primario, colmar las expectativas del pblico a quin est dirigido y, si el evento
realmente ha sido realizado a conciencia, todo ello debe verse reflejado en el nimo de los participantes.
Duracin estimada
Para el primer dibujo no debe darse ms de 5 minutos, igual que para el dibujo final. El plenario
comentado donde se exponen los dibujos (inicio y final) no debera pasar de los 15 minutos.
Materiales necesarios
Colaboracin de uno o ms ayudantes.
2 hojas tamao carta de papel bond por persona.
Bolgrafos lpices para cada persona.
mbito de aplicacin
Eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interaccin permanente entre participantes y sobre todo, donde se necesita que los participantes pongan
toda su voluntad y creatividad sin que medie, en la medida de lo posible, prejuicio alguno.
Objetivo
Predisponer positivamente a los participantes a no ser influidos por prejuicios en la prosecucin de
objetivos fijados.
Consignas
Los participantes deben elevar su mano derecha tan alto como les sea posible en relacin al resto de sus
compaeros.
Protocolo
El moderador debe invitar a los participantes a elevar su mano derecha tan alto como puedan.
Luego debe invitar al varn y mujer que ms alto hayan elevado su mano en ese momento, a
pasar al frente e invitarlos nuevamente a repetir el proceso de elevado su mano derecha.
Luego de que lo hacen, el moderador debe pararse sobre una silla y levantar la mano derecha,
con lo cual muestra que la silla hace la diferencia de altura.
Interpretacin:
Muchas veces en nuestra vida cotidiana nos movemos en todos los aspectos en torno a limitantes,
condicionantes y prejuicios. La idea es mostrar que cuando nos fijamos un objetivo o una meta, es ms
fcil conseguirlo si tratamos de pensar creativamente y despojndonos de toda forma de prejuicios. En
Duracin estimada:
Esta dinmica debera durar entre 3 a 5 minutos como mximo.
Materiales necesarios:
Ninguno
6.- TITANIC
mbito de aplicacin
Eventos, seminarios y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o
una interaccin permanente entre participantes y donde, necesariamente, los grupos deben conformarse
en forma aleatoria.
Objetivo
Conformar grupos de trabajo en forma aleatoria. Estimular con ello el trabajo en equipos
multidisciplinarios que operen bajo presin.
Protocolo
Previo al inicio de la dinmica es necesario definir a nivel coordinacin y moderacin, cuntos grupos
operativos de trabajo se quiere conformar en torno a los objetivos de grupo planteado. Si se ha decidido
que son necesarios 4 grupos de trabajo, entonces se colocarn 8 papeles peridicos sobre el suelo donde
se realizar la dinmica y en forma espaciada equitativamente. Dicho lugar conformar la Cubierta del
buque Titanic. Es necesario que a la audiencia slo se le explique el protocolo, en tanto que los
objetivos deben ser explicitados al final de la misma, de otra forma se introduce un sesgo en los
resultados esperados para esta dinmica. Luego:
Como sugerencia para esta dinmica se recomienda ambientar los paso b) y c) del protocolo, con la
msica alegrica de James Horner para la pelcula Titanic (Del director James Cameron). La dinmica,
si es bien dirigida, puede ser realizada en 15 o 20 minutos en total para auditorios relativamente
reducidos (20 personas).
Interpretacin
Actualmente, el trabajo en grupos multidisciplinarios, multietreos y bajo presin es la norma; por lo
tanto, normalmente no podemos darnos el lujo de poder elegir cmo haremos para poder trabajar en
equipo y qu personas elegiremos para trabajar en dichas condiciones. Esta dinmica entonces tiene por
finalidad recrear condiciones de azar en la constitucin de grupos de trabajo, que trabajarn por un fin u
objetivo comn, bajo presin y sin posibilidades de elegir el equipo con quienes lo harn... Esta
Materiales necesarios
Un colaborador (Opcional).
Hojas de papel peridico grandes. El doble de la cantidad de grupos que se desea obtener.
Un espacio lo suficientemente amplio como para que los participantes puedan circular libremente.
Msica de la pelcula Titanic (James Horner).
Presentacin de la dinmica en MS PowerPoint (Opcional).
Objetivo
Despertar la atencin de la audiencia en momentos en que, por cansancio y/o sobrecarga de actividades,
entre otros, esta decae o disminuye...
Consignas:
El moderador/docente/capacitador dar rdenes a su audiencia que slo deben ser obedecidas s y solo s
van precedidas de la frase El moderador dice....
Protocolo
El moderador/docente/capacitador debe percibir empticamente cuando la atencin de la audiencia
decae y la misma se vuelve aptica y deja de prestar atencin. En estos momentos, es cuando debe
necesariamente tomar la decisin de hacer un corte en el evento (Sin interrumpir a algn orador) o en el
trabajo grupal y seguir el siguiente protocolo:
El moderador debe solicitar la atencin de su audiencia y obtenido ello, mencionar las consignas
a saber:
Duracin estimada
Esta dinmica normalmente, por sus implicancias, se constituye en una medida de emergencia frente a
extensas y agotadoras jornadas de capacitacin o trabajo; por lo cual en general no est incluida en la
agenda del evento. En tal sentido, la misma no debe durar ms de 5 10 minutos aun cuando la misma
incluya prendas. En este ltimo caso, es recomendable que las mismas se cumplan durante un Breik o en
horarios de descanso.
Materiales necesarios
Ninguno
Objetivo
Despertar la atencin de la audiencia en momentos en que, por cansancio y/o sobrecarga de actividades,
entre otros, esta decae
Consignas:
Protocolo
Se trata de una dinmica alternativa a la anterior e igualmente efectiva; pero esta exige y despierta
mayor atencin y sobre todo creatividad.
El moderador/docente/capacitador describir las reglas del juego:
o El moderador comienza una historia que la deben continuar los participantes en un
tiempo prestablecido (Normalmente 5 10 segundos). Debe especificarse la forma en
que se le avisar a cada participante que su tiempo termin. Normalmente, se utiliza la
modalidad de tiempo regresivo (5, 4, 3, 2, 1,... pasar el correo de la historia!!!)
o Debe existir un objeto (Cualquiera) que represente El correo de la historia y lo
presenta el Moderador. Con dicho objeto inicia la historia e inmediatamente le pasa el
objeto a la persona que estime est ms cansada. Este objeto puede ser un pequeo
peluche o cualquier otra cosa.
o Dicha persona debe tomar el objeto, mientras el moderador cronometra el tiempo, y
continuar la historia, para luego pasar el objeto a otra persona, preferentemente al azar,
lo cual despierta an ms la atencin.
o En esta dinmica, no se puede repetir personas ya que ser plausible de una prenda o
sancin a convenir desde el inicio de la dinmica.
Duracin estimada
Depende de la cantidad de participantes, hay que estimar unos 3 minutos de explicacin de parte del
moderador y unos 5 7 segundos de parte de cada participante.
Interpretacin:
Cuando ante una jornada extensa e intensa de trabajo, la atencin decae, una actividad que exija poner
todos nuestros sentidos en ella ayuda sin lugar a dudas, a recuperarla. En este sentido, esta dinmica
cumple acabadamente tal objetivo ya que cada persona debe estar atenta al momento en que recibe el
correo de la historia (Y esto no es secuencial); a cmo va a continuar la historia (Creatividad) y al
tiempo que tendr disponible. Esta dinmica hace que las personas segreguen la adrenalina suficiente
como para recuperar la atencin del evento.
Objetivo
Lograr la mxima eficiencia en el tiempo insumido en las preguntas y respuestas durante un evento.
Protocolo
a.- SISTEMA DE TARJETAS: Consiste en repartir, antes de cada sesin participativa, papeles de un
color determinado a cada participante. Las reglas son las siguientes:
- En cada papel se incluye una sola pregunta, la cual debe ser escueta y concisa. En muchos
casos, se puede incluso poner un lmite al nmero de palabras incluidas en la pregunta con
lo cual se obliga al participante a ser escueto y conciso.
- Se reparte a cada participante, tantos papeles como preguntas se desea que potencialmente
puedan realizar (Esto debe consensuarse previamente con el coordinador del evento).
- Con este sistema, no se puede realizar preguntas durante las disertaciones. En este caso, los
participantes deben anotar su/s pregunta/s durante el tiempo que dura la exposicin. Al final
de la misma, un auxiliar o el moderador recoge las preguntas y se las pasa al disertante para
que las conteste. Si son varios disertantes (Mesas panel, etc.) los participantes deben incluir
el nombre del disertante a quien va dirigida la pregunta.
- El moderador debe recordarle al disertante que su contestacin tambin debe ser escueta y
concisa. Debe ser respuesta y no explicacin. En tal sentido, a veces conviene recordarles
los tiempos a los disertantes a travs del uso de la tcnica de globos u otras similares.
Esta dinmica de realizar preguntas resulta muy eficiente si se acompaa de una moderacin estricta.
b.- SISTEMA WAHILI: Este sistema es utilizado en las deliberaciones polticas de la etnia Wahili de
frica, con el objeto de hacerlas dinmicas, participativas y sobre todo eficientes. Como la dinmica
anterior, esta es muy eficiente en cuanto al uso del tiempo, pero tiene el inconveniente de que los
Objetivo
Lograr la mxima eficiencia en el tiempo insumido tanto para la disertacin, como en las preguntas y
respuestas durante un evento.
Protocolo
mbito de aplicacin
Eventos, cursos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado. Las presentaciones se realizan en MS
PowerPoint; Diapositivas, Retroproyector, pizarra, etc.
Objetivo
Lograr la mxima eficiencia en el tiempo insumido en la disertacin as como en las preguntas y
respuestas durante un evento.
Protocolo
Materiales necesarios:
Globos de color rojo, amarillo y verde.
Varillas porta globo.
Un recipiente donde ubicar un globo con su varilla en forma vertical.
Al inicio del evento (Curso, simposio, congreso, etc.) dinmica, en el momento de indicar las reglas
del juego, y los tiempos predeterminados para los perodos de disertacin y de preguntas y respuestas
Moderacin temporal con el sistema de globos en dos eventos formales. A la izquierda, el globo ha sido puesto en el
podio del orador y puede ser visible tanto por el orador como por toda la concurrencia. A la derecha, un auxiliar desde
el extremo opuesto al orador le indica que su tiempo est llegando a su fin con el globo rojo. Fotos: E. Richard 2003.
Globo verde: La presencia de este globo, en un lugar estratgico a convenir, indica al orador que su
tiempo est corriendo favorablemente. Debe indicrsele al mismo, a cuanto tiempo equivale esto.
Normalmente 10 minutos en una exposicin de 15.
Globo amarillo: La presencia de dicho globo le indica al orador que su tiempo est llegando a su fin.
Normalmente la permanencia de dicho color es de unos 3 minutos para una exposicin de 15 (Lapso
posterior a los 10 minutos del globo verde).
Globo rojo: La presencia de dicho globo, le indica al orador que su tiempo se acaba. Normalmente la
permanencia de dicho color debe ser de unos 2 minutos, para una exposicin de 15 (Lapso posterior a
los 10+3 de los globos verde y amarillo anteriores).
ABREVIATURAS
A = Ambiente.
AD = Auxiliares y/o medios de docencia o pedaggicos.
CD (CD ROM) = Compact Disc, Read Only Memory.
CD ROM = Compact Disc, Read Only Memory Disco compacto de lectura nicamente.
CD RW = Compact Disc, Re Writable Disco compacto reescribible
CITES = Convencin sobre Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora
Silvestres.
CPE = Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia 2009
CV = Currculum vitae.
D = Docencia.
DDHH = Declaracin Universal de Derechos Humanos.
DI = Docente investigador.
DITM = Docente investigador del tercer milenio.
DVD = Digital Verstil Disc.
DVD ROM = Digital Verstil Disc Read Only Memory Disco verstil digital de lectura nicamente
DVD RW = Digital Verstil Disc Rewritable Disco verstil digital reescribible.
EA = Educacin Ambiental.
EG = Educacin genuina.
EMI = Escuela Militar de Ingeniera, La Paz, Bolivia.
ENB = Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia.
FAO = Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin.
FmRRHH = Formacin de Recursos Humanos.
FT = Facultad Tcnica de la Universidad Mayor de San Andrs, La Paz, Bolivia.
IC = Investigacin Cientfica.
ICOM = International Council of Museums (Consejo Internacional de Museos).
ISO = International Organization for Standarization.
ISBN = International Serial Book Number (Nmero de serie internacional para libros).
ISSN = International Serial Standard Number (Nmero estandarizado para publicaciones peridicas o
seriadas).
IUCN = Unin Mundial para la Naturaleza (UICN en sus siglas en Ingls).
GLOSARIO
Actitud: Es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o
desfavorable ante un objeto o sus smbolos (cfc. Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp, 1991; Eagly y
Cahiken, 1993).
Analfabetismo estructural: Es el que poseen aquellas personas que no saben leer y escribir y por tanto
estn marginadas del conocimiento escrito.
Analfabetismo funcional: Afecta a aquellas personas que aun sabiendo leer y escribir carecen de los
elementos y formacin cultural y contextual necesaria para interpretar total parcialmente, por ejemplo,
Alctono: Taxn (especie, gnero, familia, etc.) cuyos antecesores se diferenciaron en un rea
geogrfica distinta a la que se considera. Tambin extico forneo.
Autctono: Un taxn es autctono de un rea o regin, si el mismo se ha diferenciado como tal dentro
de la misma (cfc Richard 2009c).
Biocidas: Conjunto de compuestos qumicos que, por sus caractersticas, eliminan las formas de vida
para las cuales fue diseado y frecuentemente con efectos sobre otras formas de vida tambin.
Biocoria: Bios = vida, corios = dispersin, traslado. Es la dispersin de especies causada directa
indirectamente por otras formas de vida. En el caso de animales, se habla de endozoocoria cuando una
especie es portadora de otras en su interior y de exozoocoria cuando una especie es portadora de otras
en su exterior (cfc Richard 2009c).
Biodiversidad: Este trmino hace alusin no slo al nmero de especies sino a la diversidad y
variabilidad dentro de las especies. Por esto interesa no solamente la conservacin de las especies sino
tambin la conservacin de las distintas poblaciones y su variabilidad y/o patrimonio gentico (cfc
Richard 2007).
Biofilia: Amor por la vida. En conservacin y acorde con Kellert (1997) son todos aquellos sentimientos
de genuino inters por la vida y por tanto se excluyen aquellos que reflejan actitudes patolgicas (Por ej.
Desear tener animales deformes) y/o exclusivamente antropocentristas.
Biofobia: Temor y/o fobia a la vida. Se traduce en actitudes de temor hacia todas o algunas formas de
vida en particular. Ejemplos de biofobia son las actitudes de algunas personas de matar a todos los
ofidios que se les crucen por el camino por el temor que les despierta, sean venenosos o no, e
independientemente de que presten o no alguna utilidad. Algunas de estas actitudes llevadas al campo de
la conservacin y teidas de antropocentrismo son las que lamentablemente se traducen en listas de
especies que merecen ser conservadas y otras que no (Richard 2010i)
Biotecnologa (fide Richard 2000): Manejo gentico dirigido de una especie. A diferencia de la
domesticacin, se trata de un manejo gentico mediatizado por conocimientos cientficos de gentica y
de procedimientos de trabajo gentico, sobre todo, a nivel intracelular y/o molecular. La biotecnologa
incluye el manejo de genes interespecficos, an de especies no emparentadas entre s.
Cdec: Codificador y decodificador de video. Se refiere a un tipo de archivo que permite, en el caso de
una visualizacin de video, poder leer (= decodificar) el formato en el cual dicho video fue codificado.
Conservacin: Gestin del aprovechamiento de los recursos naturales de la biosfera (= Madre Tierra),
de tal manera que produzcan un beneficio tangible para las generaciones actuales pero que se mantengan
y estn disponibles para las generaciones futuras.
Conocimiento: En el sentido aqu aplicado, est referido al utilizado en el ecmene acadmico universal
conforme lineamientos de la UNESCO (UN originalmente) de 1948 y preceptos posteriores; segn los
cuales, entre otros, el conocimiento que no se publica, no existe y el prerrequisito para que algo se
Contaminacin gentica: Insercin de genes y/o especies extraas dentro de un ecosistema. Esta puede
darse por introduccin de ejemplares de especie presentes en el ecosistema pero de poblaciones
distintas, o por la introduccin de especies ajenas al ecosistema. Como ejemplo podemos citar a la
Fasciola hepatica (Parsito Trematoda), actualmente localizada en Bahia Cohana (Lago Titikaka, La
Paz) que lleg junto al ganado domstico a la misma regin y que hoy es causante de un elevado
porcentual de mortalidad infantil. Tambin se aplica a la introduccin de cultivos modificados
genticamente dentro de agroecosistemas nativos.
Discente: El origen etimolgico de la palabra discente, alude al que dice, habla luego de la enseanza o
explicacin de un maestro. Persona que recibe enseanza. Trmino apropiado derivado de
discernimiento, de discernir, pensar diferencialmente, razonar.
Docentes Taxi: Docentes que dedican todo su tiempo a la docencia en diferentes unidades educativas,
en diferentes asignaturas, haciendo de la docencia una actividad nica. Pero sin dedicarle demasiado
tiempo a cada asignatura (el que mucho abarca, poco aprieta) y lo que es peor, sin importarle o sin saber
siquiera cuales son los objetivos de su asignatura o su rol dentro de la carrera o pensum o la aplicacin
de la misma en el futuro profesional del egresado.
Directiva primaria: Enunciada por Rodenberry (1963), ha sido tomada y modificada varias veces por
Richard (1993, 2003). Parte de la base de que no existen sociedades superiores ni inferiores, slo
diferentes. A partir de aqu para el rea antropolgica, Richard propuso los siguientes corolarios:
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su propio
destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Siempre y cuando esto no afecte a otros pueblos y culturas) (Richard, 1997, 2003). Luego,
en torno a este corolario agreg que Las distintas visiones deben necesariamente canalizarse desde el
contexto en que se analiza, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es colonizacin (Richard
1997).
Domesticacin: Una especie domstica es aquella resultante del manejo gentico intuitivo de la especie
silvestre originaria en tiempo histrico o prehistrico y por tanto es portadora de un fenotipo fruto de
dicho manejo (Richard 2000b). El proceso de domesticacin conduce a modificaciones genticas
visibles somticamente y a diferentes grados de especiacin. Al ser humano le llev miles de aos dicho
proceso y se aplica tanto a animales (Vaca, oveja, caballo, gallina, perro, gato, etc.) como a plantas
(Arroz, tomate, maz, papa, centeno, manzana, etc.).
Ecmene acadmico: Contexto acadmico con todos sus paradigmas. Es el universo cientfico y
acadmico acordado y consensuado por la ciencia occidental. Concretamente, en el caso del
conocimiento cientfico, parte de la premisa de que el conocimiento que no est escrito y sobre todo,
publicado (En publicaciones primarias vlidas fide Day 1979) no existe. Esta premisa no incluye, el
Educacin genuina: Acorde a lo aqu establecido, es aquella que refleja no slo lo disciplinar, sino y
sobre todo, lo actitudinal, los valores y las transversales reales, la historia verdadera, etc. Es decir, todo
aquello tendiente a lograr el fin universal de la docencia Formar seres humanos ntegros.
Estenoica: (estenos= estrecho, oikos= casa). Son especies capaces de vivir dentro de hbitats y rangos
de condiciones de lmites estrechos, no pudiendo sobrevivir en general fuera de los mismos.
TABLA I
Caractersticas y/o variables Estrategia r Estrategia K
involucradas
Clima Variable y/o impredecible Bastante constante y/o predecible
Es decir, dicho crecimiento no tiene regulacin alguna (en teora) y por tanto la poblacin crece
exponencialmente hasta sobrepasar la capacidad de carga del ambiente (K) y ms an, hasta agotar la
totalidad de recursos del mismo; momento en el cual por un breve lapso de tiempo (en trminos
ecolgicos) tenemos el mximo de individuos para esa poblacin y el mnimo de disponibilidad de
recursos. Cuando se alcanza dicho punto obviamente la poblacin colapsa. En otros trminos, las
especies r viven y se desarrollan sobre la base de la utilizacin del capital hasta agotarlo totalmente,
momento en el cual colapsan. La imagen de una situacin como esta, es la que se vivencia cuando un
cultgeno es invadido por una plaga (normalmente una especie r) y no se la controla; la plaga arrasar
con el cultivo y con l, su propia poblacin. Esta situacin suele ocurrir tambin con las especies
introducidas sean estas r K; ya que en un ecosistema forneos ambas suelen comportarse como r. De
cualquier forma cuando esto ocurre, la capacidad buffer de los ecosistemas adyacentes permite que el
ecosistema afectado retome otros rumbos, ya sean estos sucesionales o no. Si el camino a seguir es parte
de una sucesin ecolgica, en general lo que ocurre es que las especies r transforman las variables de
nicho creando condiciones climticas ms estables dentro de las cuales pueden desenvolverse con mayor
eficiencia las especies que se caracterizan precisamente por eso, la eficiencia, nos referimos
concretamente a las especies K. A diferencia de la r, la estrategia K, es una estrategia ecolgica que
tiende a la calidad en su ms amplio sentido de la palabra. Para comparar con el ejemplo de las r; las
especies K en sus caractersticas reproductivas por ejemplo, priorizan tener menos cantidad de prole (En
general mucho menos) pero con calidad, ello incluye, en el caso de huevos, mayor cantidad de vitelo
para que el individuo que nazca, tenga mayores posibilidades de supervivencia. En otros casos, se apela
a estrategias como la gestacin interna del individuo (la mayor parte de los mamferos por ejemplo).
Adems, es tambin una caracterstica, la aparicin de cuidados maternos, paternos ambos; de manera
tal que, con la suma de ellas, los K buscan la perpetuacin de sus genes en el espacio y el tiempo a
travs de pocos individuos pero aplicando sobre ellos las estrategias y cuidados necesarias para asegurar
que lleguen a la vida adulta. A diferencia de los r, los K son especies que se muestran ampliamente
adaptadas a variables de nicho estrechas en las cuales muestran una gran eficiencia para desenvolverse,
es decir son especialistas bien adaptados. Sin embargo, dicha adaptacin tiene una limitante gentica.
Efectivamente, estas especies tienen menos capacidad para una evolucin taquitlica que los r y por
tanto son ms susceptibles a modificaciones de su ambiente y consecuentemente a extinciones locales.
Eurioica: (Euri= amplio, oikos= casa). Son especies capaces de desarrollarse en diferentes hbitats y en
gradientes ecobiolgicos amplios, por presentar pocos requerimientos ecolgicos especficos.
Evento Richard: Estrategia PEAA propuesta por Richard en 1997 y perfeccionada por otros autores
posteriormente. Trabaja con grupos permanentes y estables y tiene por objeto transversalizar la
investigacin cientfica, sentido de identidad y pertenencia, socializacin , polticas y democracia,
DDHH, pedagoga, responsabilidad, respeto acadmico, calidad, empata, entre otros, en el marco del
desarrollo de una asignatura de grado, posgrado o carrera entera. La idea es trasladar al aula en forma
vivencial, parte del modo de vida del futuro profesional y sobre todo cumplir con el paradigma docente
de formar seres humanos ntegros. En el evento Richard se viviencia la totalidad del ciclo de la
investigacin cientfica: Desde la observacin de la realidad hasta la defensa oral y pblica del trabajo
cientfico (Evento) y eventualmente la publicacin del trabajo cientfico (Cfc Richard 2012). Es
considerado (Camacho, et al, 2002) como el mtodo ms idneo y eficiente para los fines citados
Ex situ: Fuera del lugar de origen. En ecologa, la expresin alude a las polticas de conservacin que
involucran a especies fuera de su rea de distribucin normal y hbitat. Los zoolgicos por ejemplo, son
instituciones que, entre sus pilares, incluyen la conservacin ex situ (cfc Richard 2010d).
Extensin: Acorde con el Manifiesto Liminar de la Reforma del 18 (Crdoba, Argentina); extensin
...es el deber tico y moral que tiene la universidad de iluminar educativamente a las masas o
conducirlas, en su defecto, a la revolucin contra las condiciones que oprimen su existencia. El II
Filosofa Bernaliana: John D. Bernal, autor del clsico The Social Function of Science (1939), ha sido
uno de los pioneros y co-responsables de ver a la ciencia ms all de una ocupacin meramente
intelectual; para pautar un rol dentro de lo social y lo poltico para la misma. Su filosofa ha sentado
gran parte de la base y cimientos del paradigma productivo.
FODA: Trmino que surge del conjunto conformado por las iniciales de las palabras: Fortaleza,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Las Fortalezas y Debilidades est referidas a cuestiones
internas del problema, evaluacin o asunto que se trate; en tanto que las Oportunidades y Amenazas, a
las externas. Se trata de una modalidad de evaluacin que permite visualizar en cuatro cuadrantes los
parmetros mencionados y a partir de all, poder disear una estrategia de cambio acorde al contexto.
Fuente Primaria: Este concepto se refiere a la informacin original, es decir a la generada directamente
por su autor como producto de un proceso de investigacin cientfico genuino, original. A nivel
cientfico, las fuentes primarias en general estn referidas a los artculos aparecidos en las publicaciones
peridicas cientficas de rea.
Fuente Secundaria: Este concepto est referido a las publicaciones realizadas por un autor a partir de
fuentes primarias y por tanto parten de un sesgo de interpretacin dado por aquel. Adems, por su origen
siempre sern ms desactualizadas que las fuentes primarias. Un ejemplo representativos de tales
fuentes lo constituyen los libros de texto.
Impar acadmico: (Ver para acadmico) Acorde con Lemarchand (1996) se refiere a la sociedad en
general. En sentido estricto cualquier persona que no rena los requisitos de especialidad de un
profesional es un impar del mismo.
Indizacin: Acorde con Day (1979), la indizacin puede ser primaria y secundaria. La primera est
referida al sistema universal de registro de publicaciones bajo la denominacin de ISBN (International
Standard Book Number) para libros ISSN (International Serial Standard Number) para publicaciones
In situ: En el lugar de origen. En conservacin, la expresin alude a las polticas de conservacin que
involucran a especies dentro de su rea de distribucin normal u original. Las reas naturales protegidas
en tal sentido, son instituciones que, entre sus pilares, incluyen la conservacin in situ.
Interespecficas: Todas aquellas relaciones que ocurren entre individuos de diferentes especies. La
relacin predador presa que existe entre el gato andino (Leopardus jacobita) y la vizcacha (Lagidium
viscacia) es ejemplo de estas relaciones.
Intraespecficas: Todas aquellas relaciones que ocurren entre individuos de una misma especie. Las
relaciones que ocurren hacia el interior de una manada de vicuas (Vicugna vicugna) son ejemplo de
tales relaciones.
ISO 9000: Familia de normas de calidad que tienen una amplia gama de aplicaciones. Actualmente se
aplican tambin para normar la calidad educativa.
Kiswara: Buddleja coriacea. rbol de hasta 6 m de altura tpico del altiplano andino.
Mercurio: Es un metal pesado plateado que a temperatura ambiente es un lquido inoloro. No es buen
conductor del calor comparado con otros metales, aunque es buen conductor de la electricidad. Se alea
fcilmente con muchos otros metales como el oro o la plata produciendo amalgamas, pero no con el
hierro. Es insoluble en agua y soluble en cido ntrico. Cuando aumenta su temperatura-por encima de
los 40 C - produce vapores txicos y corrosivos, ms pesados que el aire. Es daino por inhalacin,
Metales pesados: Un metal pesado es un miembro de un grupo de elementos no muy bien definido que
exhibe propiedades metlicas. Se incluyen principalmente metales de transicin, algunos semimetales,
lantnidos, y actnidos. Los metales pesados txicos ms conocidos son el mercurio, el plomo, el cadmio
y el arsnico, en raras ocasiones, algn no metal como el selenio. A veces tambin se habla de
contaminacin por metales pesados incluyendo otros elementos txicos ms ligeros, como el berilio o el
aluminio.(www.wikipedia.org)
Nativa: Especie propia de un rea o regin a la que ha llegado en tiempos prehistricos sin intervencin
humana. Puede ser autctona o no.
Neotenia: Del griego neo-, joven, y teinein, extenderse; es uno de los procesos de heterocrona que
se caracteriza por la conservacin del estadio juvenil en el organismo adulto. Los caracteres neotnicos
consecuentemente son todos aquellos referidos a las primeras etapas ontogenticas.
Nmero M: Se refiere al nmero mnimo de individuos de una especie determinada y necesario para
perpetuar la misma en el espacio y en el tiempo. Este nmero vara con las diferentes especies y las
caractersticas de su genoma.
Par acadmico: Esta referido a una persona con idntica formacin a la de referencia. En este sentido,
el par acadmico de un mdico gineclogo es otro mdico gineclogo, pero no un mdico neurocirujano.
Aunque ambos sean mdicos (gineclogo y neurocirujano), la preparacin es diferente y por tanto
difcilmente uno pueda evaluar con acabado conocimiento de causa y fundamento la labor del otro.
Cualquier evaluacin profesional de un docente debe, por principios elementales de tica, ser llevada a
cabo por un tribunal de pares (Pertinencia) y externo a la institucin (objetividad).
Patrimonio: (lat. -iu): Bienes que una persona, sociedad, pas heredan de sus ascendientes. Herencia,
tradicin, privilegios, bienes muebles e inmuebles, tangibles o intangibles, cuyos valores intrnsecos los
convierten en nicos e irremplazables, o que se consideran de valor testimonial o de esencial
importancia para la historia, arqueologa, arte antropologa, urbanismo, tecnologa, ecologa. Tambin se
dice que es la herencia o legado que es interpretado como tal o del mismo modo por las personas que lo
han heredado. Puede ser cultural y/o natural.
Patrio, -tria: (lat. -iu): trmino derivado de padre, relativo al pas. El territorio heredado, el patrimonio
nacional.
Pegas: Trabajos coyunturales adquiridos, por lo general, en torno a un currculum vitae basado en el
color poltico de su portada, en relaciones de amistad, parentesco, juramentos de sangre, pertenencia a
un determinado crculo social, logias, etc.
Proteger (una especie): Este trmino no debe ser confundido con el de conservar una especie. La
proteccin implica la intangibilidad de una especie o lugar (ciertas reas dentro de los Parques
Nacionales).
Principio de reciprocidad: Acorde con Richard (1997a); se refiere, en el contexto del sistema
universitario pblico, sobre todo, a dar informe explicacin a la sociedad que sustenta a dicho
sistema la evaluacin de los impares. Richard (1997a) piensa que como un deber tico y moral de
todo docente de la U pblica, los docentes deben necesariamente rendir cuentas a la sociedad que los
sustenta desde la extensin. A esto le denomina principio de reciprocidad. Con ello se trata de, al tiempo
de lograr en la sociedad un alfabetismo cultural, cientfico y por tanto funcional, crear con ello tensin
populista (sensu Lemarchand, 1996) capaz de actuar en un crculo de retroalimentacin positiva sobre
Principio DAC: Acorde con Richard (1997), en el contexto del paradigma productivo, el DAC se
refiere al Derecho A Crtica. Desde el punto de vista tico, en dicho paradigma, el DAC es algo que se
lo gana haciendo. En LA existe una tendencia demasiado difundida de ver la viga en el ojo ajeno, de
criticar gratuitamente todo como si supiramos de lo que estamos hablando. Con este criterio, por
ejemplo, criticamos la construccin de un edificio, siendo bilogos y sin tener idea de lo que decimos.
Este tipo de actitud soberbia y egocntrica de creer que podemos opinar sobre todo sin fundamento
alguno desgasta a cualquier sociedad. El DAC entonces se manifiesta como un principio tico segn el
cual y salvo contadas excepciones, slo corresponde criticar lo que se conoce acabadamente y,
consecuentemente, se tiene autoridad para hacerlo. Dicho de otra forma, los pares potencialmente
son los indicados para ello. Desde el punto de vista educativo se trata, entonces, de transversalizar
actividades en el aula que permitan a los estudiantes vivenciar distintos momentos de su vida profesional
y social para valorar desde la vivencia dichos momentos y luego darse cuenta de todo el contexto que
los rodea as como los imponderables, las dificultades, etc. Una vez que se vive todo esto, la persona se
vuelve ms tolerante con tales situaciones. Consecuentemente, al saber el cmulo de dificultades e
imponderables que conlleva una actividad determinada; o bien deja de criticar, o modera en gran medida
la crtica (ver tambin Richard 2010h).
Produccin acadmica: Dentro del paradigma productivo, la produccin acadmica est referida a las
publicaciones originales que realiza el acadmico en torno a los pilares de Docencia, Investigacin,
Extensin y Gestin y la Neoformacin de Recursos Humanos (= FmRRHH; fide Richard 1997a). La
neoformacin de RRHH en el caso de la investigacin, implica formar a un discpulo, tesista, etc. en un
rea del conocimiento, pero tambin en valores, publicar con dicho tesista la produccin tutoriada
(director, tesista) hasta que el discpulo demuestra su independencia como investigador. En la
produccin conjunta de publicaciones esto se refleja temporalmente de la siguiente forma: Durante el
inicio de la relacin tutor, discpulo, las publicaciones llevan como orden de autores: tutor discpulo.
Cuando este ltimo comienza a desarrollar ideas propias pero an necesita el apoyo del tutor en muchos
aspectos, las publicaciones comienzan a aparecer con los autores en orden: tutor discpulo o a la
inversa acorde al aporte de cada uno. Luego, cuando el discpulo comienza a afianzar sus ideas y
produccin propia el orden termina siendo: discpulo tutor. Finalmente el discpulo termina publicando
Puesta en valor: Esta expresin es de uso habitual en museologa, pero extendida a instituciones
anlogas (Parques temticos, zoolgicos, acuarios, jardines botnicos, reas naturales protegidas, etc.)
para indicar el esfuerzo o la accin de jerarquizacin o valoracin de un bien cultural o natural que, por
lo general, forma parte de una coleccin patrimonio.
Queua: Polylepis besseri. rbol altoandino que puede alcanzar los 8 m de altura y que se caracteriza
por su corteza caf rojiza desprendible.
Tcnicas complementarias, perifricas satlites: En una clase (formal informal), evento, etc. son
todas aquellas tcnicas que no estn vinculadas al contenido disciplinar de la misma sino a procesos
complementarios como controles de tiempo, etc.
Transducir: Vocablo tomado de las ciencias fisicoqumicas. Un transductor es cualquier artefacto capaz
de recibir una forma de energa y dar salida a otra diferente. As, un parlante es un transductor, pues
Trfico: Trofos = comer, alimentacin. Trmino que alude a la alimentacin de una especie. La
expresin espectro trfico de una especie indica entonces todo el abanico de alimentos que consume
una especie.
Troquelado: En general, muchos mamferos superiores y aves nidfugas, al nacer toman como padres
de su propia especie al primer objeto que se mueve. Luego, se dice que el individuo se troquela con
dicho objeto, aun cuando el mismo sea otra especie. De esta forma, si un pichn de pavo real se cra con
llamas, se troquelar con ellas y luego terminar creyendo que es una de ellas. Al llegar a la etapa
adulta, si dicho pichn es macho, intentar cortejar a la hembra de la especie que l cree ser, en este
caso, una llama.
Valores por conviccin: Richard (1997, 2003h) utiliza dicha frase para caracterizar a aquellas personas
cuyo actuar cotidiano se basa exclusivamente en su propia conviccin de lo que es correcto. A manera
de ejemplo, son personas que no mienten, simplemente porque creen que no mentir es lo correcto;
independientemente de lo que diga la religin las leyes.
Vizcacha: Lagidium viscacia. Roedor, chinchillido relativamente frecuente en roquedales del altiplano.
Yaretas: Azorella compacta. Cojn abombado de hasta 2 metros de dimetro y una altura, a nivel de
superficie, de 0,5 metros. Estas plantas tienen un crecimiento extremadamente lento y una planta grande
puede tener cientos de aos de edad.
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un pas, una sociedad...
E. Richard, 2003
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mrito del
plagiado y en forma imperecedera... el estigma del plagiador...
E. Richard, 2003
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INTRODUCCIN
En los diferentes cursos de grado y postgrado impartidos en diferentes universidades de Argentina,
Bolivia, Chile y Per, entre otros cursos y seminarios; hemos utilizado para transversalizar diferentes
mensajes, frases tomadas de publicaciones y libros de nuestra autora publicados desde 1997 a la fecha.
El inters de los estudiantes por dichas frases motiv a que, en publicaciones anteriores, las hayamos
incluido junto a las de otros autores en una presentacin en MS Power Point. En los ltimos aos hemos,
optado por reunir las propias, en este apndice. Como el lector notar, algunas, son similares entre s,
pero el alcance es diferente y por tal razn, tambin las hemos incluido. Otras estn dirigidas
exclusivamente al rea ambiental, una de las transversales ms importantes en todo contexto educativo.
Espero les sea de utilidad en vuestra labor docente...
SMBOLO UTILIZADO
Se homologa a un pensamiento o consejo del autor. Desde la educacin, el autor est convencido
que todos los pensamientos y/o consejos aqu incluidos surgen del interior y de all la eleccin del
icono.
SELECCIN DE FRASES
El entusiasmo y la imaginacin positiva son el combustible ms valioso que tiene la voluntad para
sacar de la nada un mundo y si tu quieres un universo.
D. Contreras Zapata 2010
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, con educacin, en el aula.
E. Richard, 1997
La docencia es el arte de formar seres humanos ntegros y por tanto la funcin ms enaltecedora
del ser humano, la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos, que
naciones, las obras ms grandes de la humanidad
E. Richard, 1997
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard, 2003
Conocer la realidad
Para manejarla, para cambiarla
No se puede cambiar lo que no se conoce
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer, amar y con ello nace la responsabilidad de
conservar...
E. Richard, 2007
El conocimiento como condicin sin equa non para percibir los recursos
E. Richard, 20077
Toda obra, toda accin, tiene grandes posibilidades de xito si nace desde la conviccin.
E. Richard 2003
Nadie ama lo que no conoce Nadie se identifica con lo que no conoce No existe identidad,
pertenencia, ni patriotismo hacia lo desconocido Nadie puede administrar un pas que no
conoce Conocer, para administrar Conocer para amar, amar para conservar, conservar para
prosperar
E. Richard 2012
No ocultar lo que soy detrs de una falsa modestia, con el fin de no herir la fatua susceptibilidad
del mediocre...
E. Richard, 2003
Los pueblos que tienen por historia una mentira o una conveniente verdad , no tienen futuro.
E. Richard, 2003
Los pueblos sin historia no tienen futuro; pero... cmo es el futuro de un pueblo que tiene por
historia una mentira o una conveniente verdad?... Miremos hacia dentro de nuestras naciones
E. Richard, 2003
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un pas, una sociedad...
E. Richard, 2003
El docente investigador, es el motor del cambio poltico, social y cultural de toda sociedad.
E. Richard, 1997
La mediocridad tienen una gran virtud, por la cual tiene tantos seguidores y adeptos... es cmoda...
E. Richard, 2003
Los enemigos que ganamos en la vida... sern un reflejo de nuestras malas acciones o de nuestro
xito...
E. Richard, 1997
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mrito del
plagiado y en forma imperecedera... el estigma del plagiador...
E. Richard, 2003
Si el precepto universal de la docencia es el de formar seres humanos ntegros, el docente debe ser
necesariamente ntegro. Nadie puede transversalizar lo que no posee...
E. Richard, 2003
Las discriminaciones carcomen y destruyen los cimientos de cualquier sociedad... Sin embargo, hay
algunas que motivan al individuo y a la sociedad... el premio, el reconocimiento.
E. Richard, 2003.
Los docentes mediocres tienen una gran y especial virtud, son corporativos.
E. Richard, 2003
Para formar personas en la vida, para la vida y el vivir bien, el docente debe
necesariamente estar formado en la vida, para la vida y el vivir bien
E. Richard 2012
Decir ms de lo que uno es, es soberbia... Decir menos de lo que uno es, es estupidez.
E. Richard, 2003
Los temas transversales son la mejor herramienta pedaggica para contextualizar una
problemtica y justificar su importancia en la bsqueda de soluciones concretas.
No dejes de utilizarlas
E. Richard, 2003
Cuando alguien antepone sus propias limitaciones como patrn de referencia, antepone su
mediocridad manifiesta hacia la sociedad en su conjunto.
E. Richard, 2003
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa ms denigrante que la
historia te recuerde por tus indecisiones...
E. Richard, 2003
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor nmero de
intelectuales concentran en su interior y por dicha razn son, naturalmente estas instituciones, las
que deberan, como obligacin tica y moral contribuir a la resolucin de problemas de un pas.
E. Richard, 1997
Los bebs, los nios, son las nicas criaturas capaces de razonar, de pensar, sin prejuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
La autoestima le brinda a las personas que la poseen la capacidad de poder rerse de s mismas y
de sus errores, sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
Respetar nuestros propios ideales, nuestras metas en la vida, constituye uno de los pilares de la
autoestima; quienes no son capaces de vivir acorde a lo que piensan difcilmente alcancen la
felicidad de poder convivir con ellos mismos.
E. Richard, 1997
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su
propio destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Siempre y cuando esto no afecte a otros pueblos y culturas)
E. Richard, 1997
Las distintas visiones de un contexto deben necesariamente canalizarse desde el contexto en que se
analizan, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es colonizacin
E. Richard, 1997
El rescate de valores culturales, de una historia y la apropiacin de los mismos le dan al individuo,
a la sociedad, identidad y sentido de pertenencia y estos, una de las cosas ms preciadas para el
individuo y necesarias como sustrato para la educacinautoestima.
E. Richard, 2003
Muchas de nuestras costumbres religiosas originarias estn sesgados al rea ambiental. Investigar
grupalmente su fundamento ecolgico es un buen ejercicio de rescate y apropiacin de valores,
sentido de identidad y pertenencia...
E. Richard, 2003
No debes perder de vista jams que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las
actitudes destructivas del hombre, incluidas la ambicin desmedida...
E. Richard, 2003
La educacin ejercida como forma de poder poltico y social es el motor de cambio sociocultural,
econmico y poltico de una nacin.
E. Richard, 2003
No existe decisin sin costo poltico, ni lder que satisfaga los corazones y necesidades de todos...
E. Richard, 2003
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard, 2003
Los sueos, las utopas, son el alimento del alma; un ser humano sin sueos, sin utopas, es un ente
vaco...
E. Richard, 2003
El tesoro ms valioso de un ser humano es su palabra; el ser humano que no tiene palabra, no tiene
nada...
Sebastin Nanfra 1970
La educacin de una nacin pasa por su historia Los pueblos sin historia no tienen futuroLas
personas sin pasado, tampoco
E. Richard, 2003
Destruir no ayuda a olvidar; olvidar no ayuda a construir el futuro de un pueblo Nuestras races,
buenas y malas, son las que sostienen y conforman los cimientos de NUESTRO futuro
E. Richard, 2003
Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce, no es posible querer, no es posible amar
E. Richard, 2003
La calidad de una institucin educativa no pasa tanto por la calidad de su edificio o los medios
auxiliares que posee, pasa por lo ms importante, por la calidad de su cuerpo docente...
Ellos son, la propia institucin.
E. Richard, 1997.
La ignorancia es nuestro peor enemigo, muchas veces pensar por generalizacin (Si todos usan este
producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo, debe ser porque a nosotros no nos
hace dao) nos lleva a cometer errores generales y masivos en el mediano o largo plazo
E. Richard
Es muy importante demostrar con hechos, historias verdicas la importancia de una EA y resaltarlo
permanentemente con ejemplos de la vida cotidiana (Por ej. en el uso y manipulacin de productos
domsticos que por domsticos los solemos creer inocuos a nuestra salud)
E. Richard
Al inventar o contar una historia es importante que la misma contenga tantas moralejas como sea
posible, la idea es que la misma sirva de vector para la mayor cantidad de mensajes posibles al
interlocutor. Pero siempre procura que estos sean lo ms claro posibles
Incorporar lemas propios o tomados de otros autores (Respetando las autoras) ayuda en el
empoderamiento de la idea y mensaje que se transmite con ellos ya que los lemas y frases con
contenido son propensos a su apropiacin
E. Richard
Los pueblos que han perdido los valores de respeto hacia la Madre Tierra y dems valores y
costumbres ancestrales en el altiplano por fenmenos de transculturizacin, actualmente poseen
suelos sobrexplotados y degradados por prcticas agrcologanaderas no conservadoras, economas
de subsistencia que slo promueven procesos de emigracin (La capacidad de porte de la tierra
est ampliamente superada) y basura por doquier
E. Richard, 2003.
El prestigio de las instituciones educativas lo dan sus egresados, no al revs, aunque muchos
todava traten de autoconvencerse de eso..
E. Richard, 2004.
La docencia es la funcin ms enaltecedora del ser humano, una funcin que entraa alto riesgo y
responsabilidad social...
E. Richard, 2004.
Nuestras tradiciones, costumbres e historia local estn teidas de fuertes transversales ecolgicas y
de conservacin del ambiente, partiendo del concepto de la Pacha Mama en adelante, existe un
universo de material pedaggico para trabajar
E. Richard
Las actividades y prcticas participativas con todos los sectores de la sociedad son cruciales en el
desarrollo de sentido de pertenencia y respeto hacia la Madre Tierra, entre otros.
E. Richard
La autoestima social es el resultado del sentido de pertenencia e identidad cultural y este, de una
historia genuina... Los pueblos sin historia no tienen futuro...
E. Richard, 2003
BIBLIOGRAFA CONTEXTUAL
Las frases aqu expresadas ha sido tomadas mayormente de las siguientes obras de los autores:
& RICHARD, E. ,1997a. Ciencia, sociedad, poltica y liderazgo en el tercer milenio. Ed. Centauro. Bs. As.
123 p.
& RICHARD, E., 2003a. Introduccin a la educacin ambiental. Ed. Asoc. Humboldt. La Paz. 115 p.
& RICHARD, E., 2003b. Una introduccin ambiental para El Alto Bolivia. CD ROM Interactivo. La
Paz.
& RICHARD, E., 2003c. Docencia y liderazgo en el tercer milenio. Ed. Asoc. Humboldt. La Paz. 32 p.
& RICHARD, E. 2003d. Construyendo una currcula para la asignatura Biologa General en carreras de
licenciatura y profesorado en Biologa y Arqueologa en el MERCOSUR acadmico. CD ROM
interactivo, multimedia. Fac. Tcnica, UMSA y Ed. Theratos. La Paz.
& RICHARD, E., (Ed.) 2003e. Curso de postgrado de Diplomado en Gestin del Proceso de Enseanza
Aprendizaje en Educacin Superior. CD ROM Multimedia. Fac. Tcnica, UMSA y Ed. Theratos. La
Paz.
SERVICIOS PROFESIONALES
http://enriquerichardserviciosprofesionales.blogspot.com (Pgina profesional, contacto, contratos)
ACADEMICAS y AMBIENTALES:
http://CatedraEnriqueRichard.blogspot.com (Educacin Superior)
http://miccau.blogspot.com (Metodologa de la Investigacin)
http://catedraeambiental.blogspot.com (Educacin Ambiental)
http://catedrabiologiaecologia.blogspot.com (Biologa y Ecologa)
VIAJES
http://EnriqueRichardViajes.blogspot.com (Los viajes de Enrique Richard)
FOTOGRAFIA
http://enriquerichardfotografia.blogspot.com (Fotografa desde la perspectiva del autor)
http://uifoto.ning.com/profile/EnriqueRichard (lbumes de fotos del autor en la pgina de UIFOTO)
Denise Ilcen Contreras Zapata es Mdico Cirujano por la Universidad Mayor de San Andrs
(UMSA) (La Paz, Bolivia). En el 2004, termin la Maestra en Salud Pblica, mencin Gerencia
en Salud, de la Facultad de Medicina, Enfermera, Nutricin y Tcnica Mdica de la Universidad
Mayor de San Andrs (Tesis en curso) (La Paz, Bolivia). Asimismo, es Diplomada en Gestin de
proceso de Enseanza Aprendizaje en Educacin Superior Universitaria y Diplomada en
Metodologa de la Investigacin y Comunicacin Cientfica y Acadmica Universitaria, por la
Universidad Mayor de San Andrs, CEUB, Viceministerio de Educacin y UNESCO (En ambos
casos con acreditacin y homologacin en el MERCOSUR Acadmico) (La Paz, Bolivia).
Durante el 2004 fue seleccionada y becada como PASANTE en el rea de Ecografa General y
Obsttrica desarrollada en el Servicio de Diagnstico por Imgenes del Centro Mdico Privado de Mendoza (Argentina).
En 1989 recibi el ttulo de Tcnico medio en Computacin, en el Centro de Informtica C.I.N.F. (LP, Bolivia). Entre
1994 y 2012 realiz siete cursos y talleres en tpicos de Atencin en Programas de Salud, Tcnicas Educativas y
Preparacin para Casos de Desastres, Epidemiologa, Docencia, etc., adems de 20 cursos de actualizacin profesional.
Domina varios lenguajes de programacin y paquetes de software ms usuales. En el rea de Docencia, posee 12 aos de
antigedad y se ha desempeado y desempea como Docente Titular de grado y postgrado en las ctedras de
Farmacologa I y II, Gentica Mdica, Farmacognosia, Pedagoga, Diseo Curricular, Medios Pedaggicos Mtodos de
Anlisis Institucionales, entre otras, en diferentes Universidades de Bolivia y Argentina. Ha realizado ms de 20 trabajos
de investigacin vinculados al rea pedaggica, mdica y social, los que han sido expuestos y defendidos en 7 Simposios
Acadmicos Nacionales e Internacionales. Las diferentes investigaciones han sido plasmadas en un total de cinco
artculos cientficos, diez captulos de libros y un total de tres libros multimedia (CD ROM), todos ellos con indizacin
internacional (International Serial Book Number ISBN). Es miembro del comit acadmico de la Revista de Ciencias
de la Salud Fiat Lux de la Universidad Catlica Boliviana. Ha practicado el ejercicio profesional en diferentes
instituciones del pas y exterior (Argentina) as como en reas rurales de Bolivia y urbanas de Bolivia y Argentina. Ha
actuado en calidad de Evaluadora en eventos nacionales y extranjeros de su especialidad y rea pedaggica. Ha recibido
diez premios y distinciones en su labor acadmica.