Mdulo I: Proyecto de direccin.

Saborido Mulero, Flix.

I. Presentacin y justificacin del Proyecto de Direccin (PdD)1

Tras 22 aos de docencia y 13 aos de permanencia continuada en el CEIP Federico Garca

Lorca de Jerez, presento mi candidatura a la direccin del centro para liderar e impulsar un proyecto
pedaggico que mejorar la calidad educativa y el desarrollo competencial y humano del alumnado.
Creo disponer de los conocimientos y las competencias necesarias para realizar una labor directiva
abierta, coherente y equitativa en este colegio, que se encuentra ubicado en una zona marginal de
Jerez y que conozco ampliamente, pues nac aqu y estuve viviendo hasta los 25 aos.

Este Proyecto de Direccin no es solo una planificacin de objetivos, expectativas y

propuestas educativas, sino un compromiso profesional y personal con un barrio y sus gentes, que
pretende desarrollar una doble dimensin: educativa y social. Trata de promocionar y formar a
chicos/as para ser personas competentes, para hacer frente, con optimismo, a su futuro; y ser
capaces de mejorar su barrio, su entorno, de apreciarlo, cuidarlo y transformarlo.

Presento mi candidatura a la direccin con el convencimiento que puedo ayudar a mejorar el

funcionamiento, organizacin y gestin del centro, fomentar la participacin de padres y madres,
priorizar la prctica de nuevos modelos educativos y poner en valor al Colegio como un recurso
necesario para mejorar el barrio.

Tras esta breve declaracin de intenciones, desarrollar en este primer apartado los
siguientes puntos:

Expectativas y competencias personales

Liderazgo y modelo de direccin
Anlisis de los elementos de partida
Referencias normativas y adecuacin del proyecto

Expectativas y competencias personales

A lo largo de mi carrera profesional he ocupado diferentes puestos de coordinador en

equipos docentes de diferentes niveles de Primaria, tutoras, coordinacin de grupos de trabajo
(primeros auxilios en el mbito escolar y diseo de UUDD), de programas educativos (Escuelas
Deportivas, Huerto Escolar y Escuelas Viajeras), en consejos escolares y en tribunales de
oposiciones (como presidente, secretario y vocal). Sin embargo, nunca he pertenecido a equipos
directivos, por lo que ser mi primera oportunidad de liderar un proyecto educativo de este nivel,
para el que me encuentro ilusionado, formado y apoyado por compaeros y compaeras que confan
que puedo hacer una buena labor pedaggica y de gestin en el centro.

El aspecto formativo es fundamental para el desempeo de la funcin directiva, habiendo realizado

mltiples cursos de perfeccionamiento sobre aspectos curriculares, organizativos, informticos y de
nuevos estilos educativos. He asistido a Congresos Internacionales sobre materias educativas y a

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En el documento usar las siglas PdD para referirme al Proyecto de Direccin

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Jornadas Provinciales sobre educacin. Recientemente he superado el curso de formacin sobre la

funcin educativa, convocado por la Junta de Andaluca en el BOJA de 26 de octubre de 2016.

Es, por lo tanto, un reto al que me enfrento desde mi experiencia y competencias, con motivacin y
ganas para dar respuestas nuevas a situaciones actuales, partiendo del trabajo en equipo y teniendo
en cuenta las aportaciones de toda la comunidad escolar.

Liderazgo y modelo de direccin

El modelo de liderazgo y direccin que pretendo aplicar en el desarrollo de mis funciones directivas
estar, principalmente, condicionado por el contexto socio-cultural, el anlisis de resultados y el
equipo docente del centro. Algunos de estos aspectos sern desarrollados en prximo apartados, sin
embargo, quiero citar algunas caractersticas que reno para el desempeo del liderazgo
pedaggico2, animador y responsable de la direccin del colegio:

Nueva mirada: una sociedad compleja, plural y exigente, requiere una revisin de las
prcticas educativas. Nuevas respuestas a problemas nuevos. Centrado en la mejora de los
resultados del proceso enseanza-aprendizaje. Priorizando nuevos modelos educativos
basados en el trabajo cooperativo.
Adaptacin y formacin: ser flexible y considerar los cambios como una oportunidad de
mejora de la calidad y de responsabilidad educativa. Garantizar la promocin profesional,
capacite a otros lderes intermedios y el reconocimiento de los componentes de la
comunidad escolar.
Servicio: entrega profesional y humana, tica y social, hacindose cargo de los problemas
an sucediendo fuera del colegio.
Criterio y confianza: para tomar decisiones coherentes, serenas y que impriman confianza
a la comunidad educativa.
Gestin y administracin: que garantice los medios y recursos necesarios, empleados de
manera correcta y eficiente.
Comunidad: para crear vnculos y favorecer relaciones fluidas que sumen, colaborar con
otros centros e instituciones que les inserte en el entorno y sea un recurso valorado en el
barrio.

Pretendo mejorar los resultados educativos (competenciales, acadmicos, de convivencia y gestin)

del centro y mejorar la calidad de enseanza (nuevos modelos educativos, relaciones
intracomunitarias y coherencia entre programas a desarrollar), y para ello, se precisa actuar con
talente abierto, flexible e integrador y dar oportunidades de participacin y decisin a todos los
grupos o colectivos implicados, adems de eliminar o suavizar tensiones en la comunidad escolar.

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Ver la infografa creada con easel.ly, https://www.easel.ly/infographic/cqilbb

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Es prioritario crear una estructura colaborativa y coordinacin eficiente, frente a un modelo

autocrtico, rgido y asilado de la realidad. Se priorizara el poder blando3 como estrategia general,
para facilitar dinmicas fluidas y colaborativas y haciendo protagonista al propio grupo docente
la suma de actividades estancos o individuales. Este modelo de poder lleva consigo el desarrollo de
ciertas competencias a nivel de grupo o individuales como la comunicacin, la empata, la
para poner en marcha las propuestas o iniciativas, dentro de una planificacin coherente y lejos de
formacin crtica y el autocontrol, que debe ser una tarea a realizar en grupos de trabajo del
claustro.

Anlisis de los elementos de partida

El PdD no pretende sustituir, eliminar o contraponer la labor educativa que se ha venido realizando
hasta ahora, sino complementar, modificar o implementar aquellas prcticas que puedan mejorar la
calidad formativa de nuestro alumnado.

En el caso de mi centro, participamos en varios programas educativos propuestos por la Consejera

de Educacin, aportando cada uno de manera individual y aislada contenidos y actividades que se
realizan en fechas determinadas o para desarrollar trabajos en clase. En el PdD se propone:
estructurar una propuesta coherente e integral para los distintos programas y proyectos
educativos que se realicen en el colegio, en torno a temas claves, para incidir desde diferentes
perspectivas sobre una misma temtica. Por ejemplo, si elegimos el tema de la Multiculturalidad,
todos los programas trabajarn esta temtica, proporcionando actividades o recursos, pero desde el
tratamiento particular del cada programa.

Respecto a los estilos educativos que se practican son diversos aunque no alejados. El equipo
docente de Infantil sigue un modelo basado en proyectos, mientras que en Primaria hay
agrupamientos flexibles, aprendizaje cooperativo, lectura guiada y otros estilos ms tradicionales,
pero dentro del aprendizaje constructivo y significativo. Desde el PdD se propone: priorizar
nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje cooperativo o estrategias inclusivas que
promuevan el dilogo, el trabajo cooperativo de grupos heterogneos y los disminuyan la
competitividad. Como resultado se pretende crear personas competentes y que mejoren su
rendimiento acadmico. El marco terico del estilo interactivo y cooperativo est basado en las
teoras constructivistas de Piaget y Vigostsky. Ms tarde Fairstein y Carretero (2001) plantean la
construccin activa del sujeto en interaccin con el entorno sociocultural. En concreto, el
aprendizaje cooperativo fue estudiado por varios autores Johnson y Johnson (1994), Fathnan y
Kessler (1993) que lo definen como el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente.

En los ltimos aos, la presencia de los padres y madres en el centro ha sido escasa. Recientemente
est creciendo el inters de un grupo de madres que estn dirigiendo el AMPA y dinamizando la
participacin en determinadas actividades del centro. Creo fundamental la implicacin de los padres
y madres en el funcionamiento del centro, como elemento dinamizador, constructivo y difusor de

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Capacidad de modelar las preferencias de los otros para que deseen lo que deseamos nosotros. Nye (2011)

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los programas que se realizan y de los logros realizados. Desde el PdD se propone: fomentar la
participacin de padres, madres y AMPA en la vida escolar, integrndolas en las estructuras
organizativas del centro. Para una participacin efectiva se debe disponer: formacin y pautas de
actuacin, hbitos de trabajo en grupo y competencias para desarrollarlos, ser escuchados y formar
parte de la evaluacin. La AMPA es un estupendo medio de promocin y difusin de la
participacin de los padres y madres en el centro. Debe tenerse en cuenta en la estructura
organizativa del centro y favorecer su presencia en todos aquellos sectores que sea posible. Desde la
AMPA se pueden impulsar la organizacin de talleres formativos o jornadas de convivencia, la
demanda de medios y recursos para el centro o las relaciones intercentros con otras AMPAs.

Referencias normativas y adecuacin del proyecto

El Proyecto de Direccin se puede definir como una herramienta eficaz para orientar el desarrollo y
evaluacin en el desempeo de la funcin directiva y garantizar el xito de la gestin y refleja el
modelo de direccin que se va a desarrollar. El PdD es una propuesta de organizacin y
funcionamiento para un determinado periodo y teniendo en cuenta las circunstancias que rodean
cada elemento del proceso educativo.

Segn Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE, 2006) y la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), consideran requisito
obligatorio, para los candidatos o candidatas a la direccin, presentar un proyecto de direccin
(PdD) donde se exponga el marco principal para el ejercicio directivo y la evaluacin continua y
final del mismo.

En este PdD describir las lneas de accin para desarrollar en los prximos cuatro aos, analizando
el contexto socio-cultural del centro y las singularidades del equipo docente, planificando y
temporalizando el programa de intervencin. Sin embargo, el proyecto es un documento vivo, es
decir, susceptible de ser modificado en funcin de las distintas revisiones, evaluaciones o
imprevistos que pueden surgir. Tales cambios no afectarn a las finalidades pedaggicas y
educativas que impregnan todo el proyecto.

Este PdD supone un compromiso profesional y personal con la comunidad educativa del CEIP
Federico Garca Lorca y en especial con el alumnado, como receptor de las estrategias y acciones
que se propongan, pues de ellas, depende su progreso educativo, formativo y social.

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