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Epistemologa Pedaggica
Miguel Martnez Migulez*
Si tiene que explicar algo difcil
a la gente, trate de hacerlo como
si tratara con su propia abuelita.
Albert Einstein
Resumen
El presente artculo parte de un enfoque de la educacin como
una gran responsabilidad de la generacin adulta para con la
generacin joven. Esta responsabilidad es entendida como un
deber de transmitirle, crticamente, lo mejor de nuestra cultura
y, al mismo tiempo, preparar a los jvenes para vivir en un
mundo futuro cada vez ms complejo en todas sus reas de
vida. En este sentido, se analizan crticamente los diferentes
componentes epistemolgicos que subyacen al proceso peda-
ggico con nfasis en la naturaleza del conocimiento y de la
ciencia: el nuevo enfoque de la ciencia y sus procesos mentales,
la complejidad y la transdisciplinariedad, la experiencia de
verdad transdisciplinaria, el paradigma sistmico, el conoci-
miento tcito, el aporte de la neurociencia actual y la sinergia
entre la ciencia, el arte y la tica.
Summary
Introduccin
finalmente en los aos 30, 40, 50 y, sobre todo, en los 60 por los bilogos y
los filsofos de la ciencia. Todos, unos tras otros, fueron manifestando su insatis-
faccin con la racionalidad lineal, unidireccional, y viendo, poco a poco, la necesi-
dad de reemplazar el modelo axiomtico de pensar, razonar y demostrar, con su
ideal puro lgico-formal o lgico-matemtico, con una lgica que diera cabida a la
autntica y ms emprica realidad del mundo en que vivimos y con el que interac-
tuamos, de un mundo donde existen inconsistencias reales, incoherencias lgicas
y hasta contradicciones conceptuales.
2. Aspectos Fundamentales
de una Epistemologa Pedaggica
bles de las leyes que rigen a sus componentes. Las propiedades que
exhibe, por ej., un tomo en cuanto un todo, se gobiernan por leyes no
relacionadas con aquellas que rigen a sus partes separadas; el todo es
entendido y explicado por conceptos caractersticos de niveles superio
res de organizacin. Y este principio se extiende a todos los sistemas o
estructuras dinmicas que constituyen nuestro mundo: sistemas atmi-
cos, sistemas moleculares, sistemas celulares, sistemas biolgicos, psi-
colgicos, sociolgicos, culturales, etc. La naturaleza de la gran mayora
de los entes o realidades es un todo polisistmico que se rebela cuando
es reducido a sus elementos. Y se rebela, precisamente, porque as, re-
ducido, pierde las cualidades emergentes del todo y la accin de stas
sobre cada una de las partes.
Por todo ello, nunca entenderemos, por ej., la pobreza de una fami-
lia, de un barrio, de una regin o de un pas en forma aislada, desvin-
culada de todos los dems elementos con que est ligada, como tampo-
co entenderemos el desempleo, la violencia o la corrupcin, por las
mismas razones; y menos sentido aun tendr la ilusin de querer solu-
cionar alguno de estos problemas con simples medidas aisladas.
En consecuencia, cada disciplina deber hacer una revisin, una
reformulacin o una redefinicin de sus propias estructuras lgicas indi-
viduales, que fueron establecidas aislada e independientemente del sis-
tema total con que interactan, ya que sus conclusiones, en la medida
en que hayan cortado los lazos de interconexin con el sistema global
de que forman parte, sern parcial o totalmente inconsistentes. Esto
equivale a decir que debemos pasar de los planes de estudio monodis-
ciplinares a planes de estudio multidisciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios.
Este pasaje de la atencin no nos hace perder de vista los detalles, puesto que slo
se puede ver un todo viendo sus partes, pero cambia por completo la manera como
aprehendemos los detalles. Ahora los aprehendemos en funcin del todo en que
hemos fijado nuestra atencin. Llamar a esto aprehensin subsidiaria de los deta
lles, por oposicin a la aprehensin focal que emplearamos para atender a los
detalles en s, no como partes del todo (pp. 22-23).
Conclusin
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