Cadê XS Pretxs Nos PPC S?: Reflexões A Partir Da Dinâmica Acadêmica de Um Curso de Bacharelado em Administração

III Congresso Brasileiro de Estudos
Organizacionais
28 a 30 de outubro de 2015 UFES Vitria - ES
CAD XS PRETXS NOS PPCS?: REFLEXES A PARTIR DA DINMICA ACADMICA DE UM

CURSO DE BACHARELADO EM ADMINISTRAO1
Mariana Lusa da Costa Lage

Universidade Federal de Juiz de Fora. E-mail: mariana.lage@ufjf.edu.br
Isabela Braga da Matta

Universidade Federal de Juiz de Fora. E-mail: isabela.matta@ufjf.edu.br
RESUMO
O presente trabalho objetivou analisar as aes e prticas de uma universidade, no que
diz respeito ao curso de administrao, para o cumprimento legal das diretrizes para
educao tnico-racial. Para isso utilizou-se uma abordagem quantitativa e qualitativa
coletando dados atravs de questionrios, entrevista semi-estruturada e anlise
documental das diretrizes curriculares, do plano pedaggico do curso na universidade
estudada, leis e regulamentos que contemplam a questo racial no Brasil e outros.
Conclumos com o estudo que, apesar de existirem algumas medidas e incentivos para
se incluir a temtica tnico-racial nas escolas, existe um despreparo e desconhecimento
dos professores sobre o assunto, que reflete na percepo dos alunos de que nas
escolas so reproduzidas culturas historicamente dominantes. Iniciativas isoladas de
processos de ensino-aprendizagem que favoream relaes tnico-raciais positivas
podem ser evidenciadas como provenientes do professor, que acaba investindo em sua
formao pedaggica por conta prpria. Todavia, considerando que a valorizao da
discusso da temtica relativamente recente, bem como os dispositivos legais,
esperamos que os reflexos nos cursos de graduao, especialmente nos cursos de
administrao, devem ocorrer nas prximas dcadas.
Palavras-chave: Relaes tnico-raciais. Administrao. Ensino.
1
A frase Cade xs pretxs nos PPCs foi utilizada em uma manifestao estudantil na universidade-campus sede,
onde uso da letra x se deu para promover uma neutralidade de gnero. Alm disto, destacamos que sempre que
citado o termo negro, estamos nos referindo populao negra em geral.
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1. Introduo
O Brasil se destaca como uma das maiores sociedades multirraciais do mundo e

abriga um contingente significativo de descendentes de africanos dispersos na dispora
(GOMES, 2011).
De acordo com o Censo de 2010, o pas conta com um total de 190 milhes de
habitantes. Desses, 96 milhes se autoclassificaram como negros, considerando o
somatrio de pretos e partos. Este percentual j ultrapassa o percentual de brancos, com
91 milhes, demonstrando a representatividade da populao negra no pas (INSTITUTO
BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2010). No obstante, os nmeros no tem
sido suficientes para eliminar ideologias, desigualdades e esteritipos racistas, uma vez
que a sociedade ainda privilegia e valoriza a brancura e as razes europias, em
detrimento de outras culturas (BRASIL, 2004).
No campo das organizaes, elas tm sido palco das desigualdades de
oportunidades, de prticas racistas, vexatrias e de violncia simblica. O mercado de
trabalho brasileiro apresentou uma evoluo positiva para a populao negra, fruto dos
resultados das polticas sociais adotadas. Destaca-se que houve reduo da
desigualdade racial no acesso a melhores ocupaes, com sensvel aumento de renda.
Porm, as caractersticas da ocupao e da remunerao ainda so, indiscutivelmente, a
arena na qual os negros encontram as maiores desvantagens, refletindo os efeitos do
racismo e da discriminao nas condies de insero. Os indivduos negros ainda
ocupam posies mais precrias, recebem remuneraes menores e so mais afetados
pelo desemprego (INSTITUTO DE PESQUISA ECONMICA APLICADA, 2014).
Desde os anos 2000, testemunhou-se um perodo significativo de mudanas, em
que os temas do racismo e da desigualdade racial saram da agenda pblica para a
agenda governamental, graas s aes de estudiosos e do movimento negro. Tais
aes podem ser ilustradas como: o reconhecimento governamental do racismo; a
criao da Secretaria de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (Seppir); a
promulgao da Lei Federal n 12.288, o Estatuto da Igualdade Racial; o
desenvolvimento da poltica de cotas nas universidades e, com menor difuso, em
concursos pblicos; e, mais recentemente, em 2012, a unnime deciso do Supremo
Tribunal Federal (STF) a favor da constitucionalidade das cotas raciais (INSTITUTO DE
PESQUISA ECONMICA APLICADA, 2014).
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Outra conquista, tambm no ensino, refere-se alterao da Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional (LDB) pela Lei 10.639/2003, instituindo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, regulamentada por meio da Resoluo n. 1,
de 17 de junho de 2004, do Conselho Nacional de Educao (CNE) do Ministrio da
Educao e fundamentada no Parecer 3/2004/CNE/CP. A institucionalizao da
legislao parte da premissa que embora a discriminao racial no tenha sua raiz no
ambiente escolar, as instituies de ensino tm papel fundamental na consolidao de
espaos democrticos e igualitrios.
Nesse contexto, o objetivo deste artigo analisar as aes e prticas de uma
universidade, no que diz respeito ao curso de administrao, enquanto rea fundamental
das cincias sociais e participante da construo do pensamento organizacional, para o
cumprimento legal das diretrizes para educao tnico-racial, uma vez que as
universidades ao mesmo tempo em que so espaos privilegiados de dilogo,
convivncia e aprendizagem, so tambm espaos construtores e reprodutores de
ideologias racistas.
Destaca-se, nesse objetivo, a importncia de se olhar para os cursos de
graduao como o futuro da academia e dos profissionais, que por conseguinte, faro
parte de relaes sociais e que se reproduzem em contextos organizacionais.
As contribuies do estudo podem ser vistas sob trs perspectivas: acadmica,
pedaggica e poltica. Acadmica, pois visa contribuir para discusso sobre o papel e a
qualidade das escolas de administrao na formao dos futuros profissionais;
pedaggica, no que tange a identificao de atividades, prticas e mtodos de ensino; e
por fim, poltica, por considerar uma avaliao do cumprimento de uma poltica pblica -
legislao regulamentada pelo Ministrio da Educao - para os cursos superiores.
O artigo est dividido nas seguintes sees: aps esta introduo, apresentamos
como referencial terico as discusses sobre as questes tnico-raciais nos estudos
organizacionais, a legislao que trata da educao das relaes tnico-raciais
destacando o contexto das universidades e a formao de estudantes e professores em
administrao; o percurso metodolgico da pesquisa; a anlise e discusso dos
resultados; as consideraes finais e as referncias bibliogrficas.
2. As questes tnico-raciais nos estudos organizacionais

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A produo cientfica reflete de certo modo uma sociedade - no campo das

organizaes: pesquisadores das reas de administrao, sociologia, psicologia e afins
que nos ajudam a compreender determinados aspectos do ambiente organizacional,
considerando as posies e locais de trabalho, suas estratgias de excluso e incluso
dos indivduos, bem como as relaes entre as identidades legitimadas e as identidades
marginalizadas.
Rosa (2014) e Conceio (2009) revelam em seus estudos que pouca nfase tem
sido dada s relaes tnico-raciais nos estudos organizacionais. Conceio (2009)
destaca que ao fazer um levantamento bibliogrfico no perodo de 1997 a 2008 nos
principais peridicos da rea identificou apenas quatro artigos que tratavam de questes
relacionadas ao tema, destacando que dois deles tratavam da gesto da diversidade,
uma delas com foco na gesto da diversidade racial e outra da diversidade cultural, e os
outros na perspectiva do marketing.
Rosa (2014) aponta duas causas para este fenmeno: a reserva dos brasileiros
em abordar o tema racismo, inclusive no campo acadmico, e o distanciamento dos
estudos organizacionais em relao aos estudos sobre relaes raciais desenvolvidos no
pas.
Conceio (2009) mostra sua inquietude ao questionar o posicionamento dos
pesquisadores organizacionais em no se espantarem ao se deparar com, por exemplo,
a discriminao racial, com a desigualdade de postos de trabalho e lideranas
essencialmente brancas. Tais pesquisadores, que deveriam ser peas-chave como
denunciadores e agentes de mudana, acabam por se tornar insensveis ao tema.
Corroborando nesta perspectiva, Rosa (2014) cita o trabalho de Nkomo, que atribui esse
silncio ao fato de a maioria dos pesquisadores serem brancos, reproduzindo uma lgica
eurocntrica e entendendo as organizaes como espaos racialmente neutros.
Adicionalmente, ambos os autores questionam o que reproduzido na
universidade uma vez que a sociedade to colorida, enfatizando a necessidade de
refletir sobre o espao acadmico.
3. A Legislao da Educao para as Relaes tnico-raciais e sua aplicao no ensino

superior
O ambiente escolar pode ser visto como um espao onde no s compartilhado

contedos e saberes escolares, mas tambm valores, crenas, hbitos, bem como
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preconceitos raciais, de gnero, de classe e de idade (GOMES, 2002). No obstante,

diversos pesquisadores defendem que o prprio ambiente escolar um espao
privilegiado de construo de conhecimento e da reflexo sobre conceitos e princpios,
sendo o espao ideal para mudar o olhar, as prticas preconceituosas e discriminatrias,
bem como oferecer a possibilidade aos atores de questionar e desconstruir mitos de
superioridade e inferioridade (BRITO; NASCIMENTO, 2013; GOMES, 2011; MUNANGA,
2005).
Adicionalmente, Gomes (2002) destaca que se entendermos a escola como parte
de um processo educativo mais amplo, ela pode ser considerada um dos espaos que
interferem na construo da identidade negra. Consequentemente, o trato de assuntos
que remetem ao negro e sua cultura podem tanto valorizar identidades como tambm
discrimin-las estigmatiz-las, segreg-las e at neg-la (GOMES, 2002).
Munanga (2005) evidencia o papel importante do professor no ambiente escolar,
que por falta de preparo ou preconceito, no identificam situaes flagrantes de
discriminao e perdem a oportunidade de utiliz-las pedagogicamente para discutir a
diversidade e conscientiz-los sobre a importncia e a riqueza para a nossa cultura. O
professor, ao agir de forma omissa ou ao sentir pena, acaba por no elucidar que a
diversidade um fator de complementaridade e de enriquecimento humano e no ajuda
o aluno discriminado a se assumir diferente. Assim, o papel do professor
extremamente importante neste processo de mudana e da complexa construo da
identidade negra (GOMES, 2002).
Gomes (2002) destaca ainda que importante construir novas prticas
pedaggicas, novos materiais didticos, mas, sobretudo abrir debates e estabelecer
dilogos com a comunidade negra, com o movimento negro e com grupos culturais de
tradio africana, uma vez que necessrio conhecer o que os negros pensam da
escola, tornando-o sujeito, e no a partir de impresses e especulaes alheias.
Fruto de uma luta intensa do movimento negro ao longo do sculo XX, dispositivos
legais foram criados com o objetivo de institucionalizar o reconhecimento e a valorizao
da histria e cultura dos afro-brasileiros e dos africanos, bem como para estimular
relaes tnico-raciais positivas, na construo de uma sociedade justa e democrtica.
A obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na
Educao Bsica teve como marco a Lei 10.639/2003, regulamentada por meio da
Resoluo n. 1, de 17 de junho de 2004, do Conselho Nacional de Educao (CNE), que
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instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-

Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. A aprovao da
Resoluo se deu fundamentada no parecer CNE/CP 003/2004 que amplia a
obrigatoriedade de cumprimento no s para ensino fundamental e mdio, oficiais e
particulares, conforme a Lei 10.639/2003, como tambm para os diversos nveis e
modalidades de ensino da educao brasileira (BRASIL, 2004; BRASIL, 2003).
A Resoluo 01/2004 CNE/CP uma referncia no s para os sistemas de
ensino, escolas e educadores, mas tambm estudantes, famlias dos estudantes e
cidados comprometidos com a educao brasileira (BRASIL, 2004).
Gomes (2011) destaca a importncia da referida lei uma vez que no se trata de
uma legislao especfica para a populao negra, e sim uma regulamentao que altera
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, possuindo uma abrangncia nacional.
Reconhecer e valorizar a histria, cultura e identidade dos negros so importantes
para a consolidao dos seus direitos, assim como cidados brasileiros, de expressarem
suas vises de mundo e pensamentos com autonomia, seja individual e coletiva. Para
isso necessrio ter professores orientados, sensibilizados e qualificados para lidar com
as tenses produzidas pelo racismo e discriminaes, agindo para uma reeducao dos
atores (BRASIL, 2004). O documento ainda amplia o reconhecimento para justia e
direitos iguais, adoo de polticas educacionais e de estratgias pedaggicas de
valorizao da diversidade, desconstruo do mito da democracia racial, questiona
relaes tnico-raciais baseadas em preconceitos, compreende valores e lutas e
promove o respeito s pessoas negras, bem com sua cultura e histria, criando
condies para que estudantes negros no sejam rejeitados ou menosprezados (BRASIL,
2004).
Em relao s responsabilidades, cabe a todos os atores (sistemas de ensino,
mantenedoras, coordenao pedaggica e professores) estabelecer contedos de
ensino, unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes
componentes curriculares (p.18), tendo os sistemas de ensino e mantenedoras
importante papel em prover as escolas, seus professores e alunos de material
bibliogrfico e de outros materiais didticos, alm de acompanhar os trabalhos
desenvolvidos (BRASIL, 2004, p.18).
Para conduzir as aes, as diretrizes explicitam princpios que orientaro os
atores na conduo das atividades, so eles: conscincia poltica e histrica da
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diversidade, fortalecimento de identidades e de direitos e aes educativas de combate

ao racismo e a discriminaes. A partir dos princpios orientadores e com vistas a
cumprir as determinaes impostas, destacam-se trs providncias que os
estabelecimentos de ensino superior devem tomar: 1) a discusso da questo racial
como parte integrante da matriz curricular nos cursos de licenciatura e formao
continuada de professores; 2) o respeito autonomia da instituio, nos contedos de
disciplinas e em atividades curriculares dos cursos que ministra, de educao das
relaes tnico-raciais, de conhecimentos de matriz africana e/ou que dizem respeito
populao negra; 3) incluso, em documentos normativos e de planejamento dos
estabelecimentos de ensino (estatutos, regimentos, planos pedaggicos, planos de
ensino) de objetivos explcitos, assim como de procedimentos para sua consecuo,
visando ao combate do racismo, das discriminaes, e ao reconhecimento, valorizao e
respeito das histrias e culturas afro-brasileira e africana.
A aprovao e implementao dessa legislao defendida por Gomes e Jesus
(2013, p.22) como sinal de avano do reconhecimento da sociedade da necessidade de
superao de imaginrios, representaes sociais, discursos e prticas racistas na
educao escolar. Alm disto, demonstra uma postura do estado para consolidar uma
poltica educacional em favor da diversidade.
Todavia, os autores destacam que pesquisadores que atuam no campo das
relaes tnico-raciais e educao concordam que existem poucas informaes precisas
sobre o nvel de implementao da legislao, mesmo que ela tenha mais de uma
dcada. Assim, defendem que necessrio mapear e analisar prticas pedaggicas,
bem como ouvir os principais sujeitos do processo (GOMES; JESUS, 2013).
4. Formao em administrao: de professores a alunos
No que diz respeito regulamentao do curso, o Ministrio da Educao instituiu

as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Administrao com vistas
a orientar a organizao curricular (BRASIL, 2005).
No artigo 4 (BRASIL, 2005), que relaciona as competncias e habilidades do
profissional em administrao, duas delas podem ser destacadas porque alm de serem
importantes na formao do aluno tambm o so na sua atuao ao lidar com relaes
tnico-raciais no cotidiano organizacional: desenvolver expresso e comunicao
compatveis com o exerccio profissional, inclusive nos processos de negociao e nas
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comunicaes interpessoais ou intergrupais e ter iniciativa, criatividade, determinao,

vontade poltica e administrativa, vontade de aprender, abertura s mudanas e
conscincia da qualidade e das implicaes ticas do seu exerccio profissional (BRASIL,
2005).
Para o xito no alcance das competncias e habilidades, a composio curricular
dos cursos deve contemplar contedos de formao bsica, como antropologia,
sociologia, economia; formao profissional, como recursos humanos, marketing e
finanas; estudos quantitativos e suas tecnologias, como pesquisa operacional e
estatstica; e por fim, de formao complementar, como estudos interdisciplinares.
No obstante, Souza, Carvalho e Xavier (2003) j haviam observado no ensino em
administrao uma hipervalorizao do desenvolvimento da racionalidade instrumental,
como premissas de eficincia e maximizao do lucro, em detrimento de valores
substantivos, como julgamentos ticos, valores sociais e humanos. Neste mesmo
sentido, Aktouf (2005) identifica trs caractersticas no contedo de ensino em
administrao que justificam uma lgica de mudana: a administrao centrada
predominantemente no capital, a onipresena de aspectos quantitativos e a falta de
cultura geral na formao. Adicionalmente, numa perspectiva crtica, Maranho e Paula
(2011) retratam uma proposio de que mudanas sejam iniciadas pelos cursos de
administrao, uma vez que a prpria administrao atinge outras esferas sociais.
Diversos autores dedicaram-se, recentemente, a estudar a formao do professor
universitrio, tal como Patrus e Lima (2014), Joaquim (2011), Machado e Bianchetti
(2011), Fischer (2006) e Souza-Silva e Davel (2005).
Patrus e Lima (2014) discutem em um ensaio a formao do professor e do
pesquisador dos cursos stricto sensu em Administrao. Os autores destacam que os
programas de mestrado e doutorado contribuiriam para formar pessoas e profissionais,
ou seja, professores e pesquisadores capazes de refletir sobre sua vida e seu trabalho,
alm de compreender o processo educativo e a epistemologia do conhecimento, seus
limites, mtodos e possibilidades (p.6).
No entanto, destacam que os programas de ps-graduao voltam-se
essencialmente para a formao de pesquisadores sem formao pedaggica, que
acaba ficando por responsabilidade do prprio docente ou de iniciativas de poucos
programas, como nos casos de mestrados profissionais e estgios docentes sem
aprendizagem assistida (PATRUS; LIMA, 2014).
Organizacionais
Nicolini (2003) e Alcadipani (2011) associam os cursos e a academia a modelos

essencialmente gerencialistas, referindo-se a termos como fbricas de administradores
e fbrica de sardinhas. Destacam que nesta perspectiva, os discentes so
reconhecidos como produtos ou clientes, e no sujeitos da prpria formao.
Neste sentido, Patrus e Lima (2014) questionam se os docentes seriam produtos
dessa fbrica de administradores, reproduzindo os processos pelos quais foram criados,
e sustentando-o uma vez que o sistema o avalia positivamente, como instrumentos de
avaliao da CAPES pautados por produo cientfica.
Destaca-se que no ensino em administrao, temas emergentes como a
Responsabilidade Social (OLIVEIRA; SANTANNA; DINIZ, 2014; SILVA, CHAUVEL, 2011)
Incluso Social (SCORSOLINI-COMIN; INOCENTE; MATIAS, 2008), Formao tica (XAVIER;
SOUZA; LIMA; CARVALHO; LIMA, 2006; ITELVINO, 2005), educao ambiental (PINHEIRO;
MONTEIRO; PEALOZA; MACHADO, 2010; GONALVES-DIAS; TEODSIO; CARVALHO;
SILVA, 2009, TEIXEIRA; TEIXEIRA, 2006;) j foram temas de pesquisa e discusso, ao
contrrio da temtica das relaes tnico-raciais que nada foi encontrado.
5. Percurso Metodolgico
Este estudo trata-se de uma pesquisa descritiva, uma vez que buscou descrever e
estudar determinada caracterstica de uma populao ou fenmeno (GIL, 1999). Alm
disto, adotou-se a estratgia de estudo de caso descritivo nico, uma vez que objetiva
explorar aquelas situaes nas quais a interveno que est sendo avaliada no
apresenta um conjunto nico e claro de resultados conforme Yin (2005).
O caso associado ao estudo de caso trata-se, normalmente, de uma
comunidade ou organizao, tendo como princpio uma anlise intensiva (BRYMAN,
2012). Para o autor, dependendo do fenmeno a ser utilizado possvel a combinao
do mtodo, como nos estudos quali-quanti (BRYMAN, 2012).
Com vistas a atingir o objeto do estudo, o mesmo foi desenvolvido em quatro
partes, sendo elas: a) anlise do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso (PPC); b)
mapeamento do perfil, viso sobre o tema e aes desenvolvidas no curso na
perspectiva dos discentes; c) mapeamento da viso sobre o tema e aes desenvolvidas
no curso na perspectiva dos docentes; d) entrevista com docente mais antiga do curso.
Assim, apoiamos em tcnicas distintas de coleta de dados, como anlise
documental, questionrios e entrevista semi-estruturada, uma vez que a utilizao
Organizacionais
combinada de fonte de evidncia possibilitou a complementao das informaes

obtidas em cada fonte.
Este estudo tem como mbito de anlise um dos campi de uma universidade
pblica federal localizada no estado de Minas Gerais, que para fins de no identificao
ser denominada aqui como Universidade-campus avanado. Neste mesmo sentido, o
campus sede ser denominado Universidade-campus sede para diferenciao.
A universidade foi criada na dcada de 1960 e vm crescendo em temos de
expanso fsica e prestao de servios. Hoje a universidade atende mais de 20 mil
alunos em seus mais de 50 cursos de modalidade presencial e a distncia. O Campus
avanado, foco desta anlise, foi criado em 2011, com incio das atividades em 2012, e
conta com 10 cursos presenciais e um espao fsico ainda em construo.
Os questionrios foram respondidos por trinta e cinco alunos do curso de
administrao da Universidade-campus avanado, onde esto matriculados
regularmente 123 alunos. Tambm responderam a outro questionrio, 8 professores do
curso de um total de 15 nesse campus. Esses questionrios foram em parte adaptados
do livro Almanaque Pedaggico Afrobrasileiro (ROCHA, 2004).
As amostras de questionrios so consideradas suficientes visto que no foram
realizadas anlises estatsticas e tentativas de generalizao. A inteno do estudo
perceber a diferena entre percepes de alunos brancos e negros e verificar como eles
notam a aplicao da Lei 10.639-03, alm de confrontar com a viso geral dos
professores. Partindo do pressuposto que o racismo e a discriminao so prticas
repudiveis; que a universidade um espao reconhecido como importante para mudar
a realidade; e que, o cumprimento de uma legislao necessrio, todo e qualquer
resultado que venha a prejudicar, neutralizar ou impedir relaes tnico-raciais positivas,
devem ser consideradas pontos de merecida ateno, e consequentemente, justificam a
continuidade desse estudo ainda que no tenha representatividade e significncia
estatstica.
A entrevista semi-estruturada foi realizada com uma professora do curso de
administrao que alm de atuar no campus desde a sua criao, foi a primeira chefe do
departamento de administrao e atualmente ocupa o cargo de gerente pro tempore de
graduao do campus. Tendo em vista seu conhecimento sobre o histrico do curso bem
como da atuao institucional da universidade no tratamento das polticas acadmicas,
tornou-se essencial sua contribuio para o estudo.
Organizacionais
Como estratgia de anlise, foi realizada uma triangulao dos dados obtidos,
que consiste em utilizar mais vises sobre o mesmo tema, nesse sentido, utilizando
diferentes fontes de dados, e tornando-se possvel comparar e reunir vises sobre o
objeto de estudo em questo. Os autores analisaram os dados com respaldo do
referencial terico utilizado no trabalho e buscaram complementar as informaes de
todos os dados coletados.
6. Cad xs pretxs nos PPCs?: Anlise dos resultados da pesquisa
Iniciamos a pesquisa pela anlise do PPC2, um documento normativo, e no

identificamos a incluso de qualquer ao ou procedimento para recriminar ou combater
o racismo, nem reconhecer ou valorizar a histria e a cultura afro-brasileira e africana,
conforme orientado na Resoluo que institui as diretrizes.
Em relao perspectiva dos discentes, foram analisados questionrios
respondidos por 35 alunos matriculados regularmente no curso de administrao.
Desses alunos respondentes observa-se que 63% dos entrevistados se autodeclararam
negros (pretos e pardos), como exposto na Tabela 1. Ressalta-se que no foram
encontrados outros tipos de cor e raa.
Tabela 1 - Cor ou raa dos discentes.
Cor ou Raa
Frequncia Percentual
Branca 13 37%
Negra 22 63%
TOTAL 35 100%
Fonte: Dados da pesquisa (2015).
Assim, durante toda a anlise de dados, a amostra de discentes foi dividida pela
cor ou raa declarada dos entrevistados, visto a possibilidade de visualizar as diferenas
entre as respostas, refletindo a sua percepo.
Procuramos conhecer melhor a amostra com uma anlise de caractersticas
socioeconmicas. A populao branca pesquisada proporcionalmente mais nova do
que a negra, apresentando 69% dos pesquisados de 18 a 23 anos. Uma caracterstica
interessante a renda dos respondentes, que se concentra, em ambos os casos entre 3
a 6 salrios mnimos, no entanto somente na populao negra foram observados casos
de rendas familiares a baixo de 1 salrio mnimo, o que no ocorre na populao branca.
2
Com vistas a manter o sigilo da universidade estudada, optamos por no inserir a referncia deste documento
nas referncias bibliogrficas.
Organizacionais
Da mesma maneira, observamos que enquanto 5% dos negros apresentam renda

familiar acima de 10 salrios mnimos, nessa faixa salarial se enquadram 15% dos
brancos.
Fazendo uma anlise do grupo de docentes respondentes, percebemos que eles,
em sua maioria, tem faixa etria de 25 a 34 anos, so brancos (3 se consideram
pardos), so casados, e tem experincia como docente de 5 a 8 anos.
Quando os professores foram questionados sobre conhecer as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, uma maioria (5 professores) afirmaram
conhecer parcialmente, enquanto um declara conhecer totalmente e somente um
declara ser indiferente. Isso confirma a opinio da professora entrevistada que quando
questionada sobre o seu conhecimento e o dos demais professores acerca dessas
diretrizes, afirmou ter um conhecimento superficial e acredita que os outros tambm o
tenham nesse nvel, destacando que somente aqueles com outros cargos
(administrativos ou acadmicos) teriam um conhecimento melhor, como coordenadores
e chefes de departamento.
Professores e alunos foram questionados sobre o estudo da trajetria negra em
datas especficas, objetivando identificar se a discusso temtica acontece somente em
datas especficas e durante todo o decorrer do ano letivo. Essa importncia se d na
medida que o objetivo da Lei 10.639-03 promover o estudo da trajetria negra sem
datas especficas, e ter esse estudo como uma rotina na escola para que os estudantes
negros se reconheam melhor inseridos na sociedade e com isso quebrar os
desdobramentos negativos que a no insero causa na vida escolar desses estudantes
e na sociedade como um todo (BRITO; NASCIMENTO, 2013; GOMES, 2002). Com essa
questo foi possvel perceber que os negros notam mais do que os brancos que a sua
trajetria estudada em datas especficas, mesmo assim essa percepo no total,
ainda 77% dos negros no percebem que isso acontece, enquanto esse nmero chega a
92% nos brancos. Em relao aos professores, eles ficaram divididos, quatro percebem
que que a trajetria do negro estudada em datas especficas, e quatro no tem essa
percepo. Isso reflete o distanciamento das escolas com a trajetria dos negros, como
percebido tambm por Brito e Nascimento (2013) nas escolas primrias.
Isso foi confirmado pela percepo dos alunos de que o currculo Baseia-se nas
contribuies das culturas europias representadas nos livros didticos. Nessa questo,
Organizacionais
a resposta foi semelhante dos brancos e negros, Percebemos, com isso, uma evidncia
da associao do currculo atual s culturas europias que citado por Brito e
Nascimento (2013).
Apesar disso, um aluno negro nota que o currculo Procura apresentar aos alunos
informaes sobre os indgenas e negros brasileiros, como exposto na Tabela 2.
Acreditamos que a percepo desse aluno discrepante do grupo pode se dar por uma
caracterstica pessoal e seria interessante entender um pouco mais os motivos dessa
viso do aluno.
Tabela 2 O currculo
O currculo de seu curso:
A sua cor ou raa ? Frequnci Percentu
a al
Negra Baseia-se em metodologia que trata positivamente 6 27%
a diversidade racial.
Baseia-se nas contribuies das culturas 15 68%
europeias representadas nos livros didticos
Procura apresentar aos alunos informaes sobre 1 5%
os indgenas e negros brasileiros
Total 22 100%
Branc Baseia-se em metodologia que trata positivamente 4 31%
a a diversidade racial.
Baseia-se nas contribuies das culturas 9 69%
europeias representadas nos livros didticos
Total 13 100%
Os professores (seis respostas) mostraram a mesma percepo dos estudantes e

dos autores sobre o PPC, no entanto eles tambm opinam em quatro respostas que o
currculo Procura apresentar aos alunos informaes sobre os indgenas e negros
brasileiros. Isso mostra que apesar dos alunos no perceberem essas influncias e
estudos negros no currculo, os professores acreditam estar cumprindo com esse
objetivo.
Quando questionados sobre o posicionamento dos professores, uma maioria dos
alunos nota que eles se posicionam de forma neutra quanto s questes sociais.
Interessante notar que 23% dos negros percebem que Existe resistncia dos
professores para tratar a questo racial enquanto somente 8% dos brancos se atentam
a essa questo. Isso acontece devido ao fato de que eles no devem perceber a
resistncia dos professores porque, conforme esclarece Rosa (2014), a academia tida
Organizacionais
como espaos neutros. Notamos que os professores discordam dos alunos nessa
questo, j que afirmam em sua maioria (6 respostas) reavaliar sua prtica refletindo
sobre valores e conceitos que trazem introjectados o povo negro e sua cultura,
repensando suas aes cotidianas. Dois professores responderam que tem procurado
investir em sua formao quanto s questes raciais e somente um respondeu que se
posiciona de forma neutra quanto s questes sociais, no entanto esse respondente
tambm marcou as outras alternativas, o que faz nos faz questionar a validade dessa
resposta. Ainda sobre seu posicionamento, os professores concordam que existe
resistncia dos prprios professore para tratar a questo racial com relao luta contra
todas as formas de injustia social (sete respostas). Isso mostra que a postura dos
docentes necessita ser trabalhada para que as universidades/escolas consigam oferecer
aos alunos oportunidades de pensar e discutir tais relaes.
A Tabela 3 evidencia uma universidade que no atinge os objetivos da Lei
10.639-03, uma vez que a maioria dos alunos reconhece que a discusso sobre
questes raciais No considerada assunto para a universidade ou feita de forma
generalizada, pois a universidade no tem possibilidade de incidir muito sobre ele.
Sobre essa questo, os professores pensam que o trato das questes sociais
feito de forma generalizada, pois a universidade no tem possibilidade de incidir muito
sobre ele (3 respostas), contextualizado na realidade do aluno, levando-o a fazer uma
anlise crtica dessa realidade, a fim de conhec-la melhor, e comprometendo-se com
sua transformao (3 respostas) e dois professores concordam que No considerado
assunto para a escola.
preocupante o aluno pensar que a Universidade o espao de discutir questes
raciais, j que o ambiente escolar tem se consolidado como um locus para se discutir
assuntos de impacto social. Isso ganha mais evidncia quando se pensa em um curso de
administrao, que est inserido nos estudos organizacionais, onde deveriam ser
promovidas discusses nesse sentido.
A pluralidade de respostas do questionrio pode ser evidenciada pela
entrevistada que mostra que at o presente momento, o que se tem, so apenas
iniciativas isoladas de alguns professores interessados e engajados no assunto, como
iniciativas que acontecem de forma particular e no institucional.
Tabela 3 Discusso sobre as questes raciais
A discusso sobre as questes raciais:
Organizacionais
A sua cor ou raa ? Frequncia Percentual

Negra contextualizada na realidade do aluno, levando-o 9 41%
a fazer uma anlise crtica dessa realidade.
No considerada assunto para a universidade 8 36%
feita de forma generalizada, pois a universidade 5 23%
no tem possibilidade de incidir muito sobre ele
Total 22 100%
Branca contextualizada na realidade do aluno, levando-o 4 31%
a fazer uma anlise crtica dessa realidade.
No considerada assunto para a universidade 6 46%
feita de forma generalizada, pois a universidade 3 23%
no tem possibilidade de incidir muito sobre ele
Total 13 100%
Questionamos alunos e professores sobre a percepo deles em relao a como

as diferenas etnoculturais (Tabela 4) so trabalhadas no ambiente escolar.
Espervamos que, em uma universidade que realiza o previsto na lei, os atores
percebessem que essas diferenas Servem como reflexo para rever posturas
etnocntricas e comparaes hierarquizantes. Cinco professores percebem que a
temtica tratada como diversidade cultural, dois afirmam que as diferenas entre
grupos etnoculturais Servem como reflexo para rever posturas etnocntricas e
comparaes hierarquizantes e um deles que No so tratadas, pois podem levar a
conflitos. Assim como os professores, a maioria dos alunos visualizam o trato das
diferenas como diversidade cultural. Alm disso, outra questo identificada que os
alunos negros percebem mais (32% dos negros e 8% dos brancos) que No so
tratadas, pois podem levar a conflitos, isso mostra que como eles so mais afetados
com essa questo e percebem melhor as diferentes possibilidades.
Duas consideraes podem ser feitas sobre esta questo. Inicialmente, tratar os
grupos e as relaes tnico-raciais como diversidade cultural tambm foi identificado por
Conceio (2009) nos estudos organizacionais, o que pode partir como uma viso da
comunidade acadmica. Ademais, ao identificar que alunos e docentes percebem que as
diferenas No so tratadas, pois podem levar a conflitos revela que os atores tm
dificuldade no trato de assuntos complexos, o que pode se dar devido a uma pequena
capacidade crtica ou a uma falta de oportunidades para se discutir esse tipo de assunto.
Tabela 4 - Discusso sobre as diferenas entre grupos etnoculturais
As diferenas entre grupos etnoculturais:
Organizacionais
Negra Servem como reflexo para rever posturas 5 23%

etnocntricas e comparaes hierarquizantes
So mostradas como diversidade cultural brasileira 10 45%
No so tratadas, pois podem levar a conflitos 7 32%
Total 22 100%
Branca Servem como reflexo para rever posturas 5 38%
etnocntricas e comparaes hierarquizantes
So mostradas como diversidade cultural brasileira 7 54%
No so tratadas, pois podem levar a conflitos 1 8%
Total 13 100%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)
Em outro momento, questionamos a percepo dos entrevistados sobre situaes

de discriminao e desigualdade presentes na sociedade e percebemos que tanto
brancos quanto de negros concordam que so Instrumentos pedaggicos para a
conscientizao dos alunos quanto luta contra todas as formas de injustia social ou
Pontos para a reflexo de todos os alunos. O pensamento desses estudantes vai ao
encontro do objetivo da Lei 10.639-03 que pretende que uma parte importante da
desigualdade e discriminao seja ambientalizada na escola atravs das discusses
sobre a histria e cultura e africana, etc. Os professores percebem que essas situaes
so Instrumentos pedaggicos para a conscientizao dos alunos quanto luta contra
todas as formas de injustia social (4 respostas), Pontos para reflexo para todos os
alunos (3 respostas).Destacamos que somente brancos (alunos e um professor)
pensam que essas situaes devem ser pontos para reflexo para os alunos
discriminados, o que mostra um distanciamento e falta de sensibilidade dos atores para
essa questo.
J sobre as expresses verbais, possvel identificar como o preconceito est
enraizado na sociedade ao passo que 50 % dos negros notam que A linguagem usada
no cotidiano universitrio tem o poder de influir nas questes de racismo e
discriminao, enquanto somente 38% dos brancos percebem isso. J os brancos
opinam (54%) que Usam-se eufemismos para se referir a etnia dos alunos, para no
ofend-los. Isso mostra como os negros podem se sentir ofendidos com a linguagem
usada que contm vrios termos e expresses ofensivas sua raa enquanto os brancos
no percebem e continuam a reproduzir e fazer reverberar o preconceito racial.
J os professores acreditam que A linguagem usada no cotidiano universitrio
tem o poder de influir nas questes de racismo e discriminao (7 respostas) e somente
Organizacionais
um respondente afirma que Usam-se eufemismos para se referir a etnia dos alunos,
para no ofend-los. Esse resultado relevante porque na medida em que os
professores percebem a importncia das expresses verbais utilizadas, eles podem
transmitir essa forma de pensamento aos alunos, mostrando como o preconceito se
reproduz na fala.
Alunos e professores foram questionados se as disciplinas ministradas envolvem
relaes tnico-raciais. Em relao aos alunos, fica clara a diferena de percepo de
negros e brancos, j que todos os negros respondentes percebem que nas disciplinas
no so ministrados contedos que envolvem as relaes tnico-raciais, e 23% dos
brancos discordam disso. Na percepo dos professores, as disciplinas no abordam
essa questo (cinco respostas), mas trs professores afirmam j ter ministrado
disciplinas que abordam esse tema.
Ainda em relao s disciplinas, identificamos que aqueles alunos que afirmaram
ter contato com a temtica em disciplinas elencaram Economia, Instituies de Direito,
Responsabilidade Social, Teoria Geral da Administrao II, Recursos Humanos II,
Organizaes e mtodos, Sociologia Aplicada Administrao. Analisando as ementas
das disciplinas, identificamos que somente a disciplina de Recursos Humanos trs a
temtica da cultura e identidade, bem como a diversidade nas organizaes. Isso leva a
questionar como os alunos e professores percebem esse contedo, se ele repassado
de forma clara com o seu objetivo. Ainda que as diretrizes para educao das relaes
tnico-raciais (CNE, 2004) esclaream que o contedo deve ser tratado em disciplinas,
observou-se pouco foi discutido, assim como Aktouf (2005) encontrou em seus estudos a
falta de disciplinas e contedos de formao bsica e cultural.
Adicionalmente, buscamos verificar se a discusso tnico-racial se dava em
atividades diversas do curso. Uma minoria de ambos os grupos nota que A trajetria
histrica do negro e as relaes tnico-raciais so discutidos em atividades, como
exposto na Tabela 5. Os professores confirmam respondendo que a trajetria histrica
do negro e as relaes tnico-raciais no so discutidas em atividades. Em um curso
onde as diretrizes para a educao das relaes tnico-raciais sejam aplicadas, a
temtica deve ser trabalhada de alguma maneira, e o que se observou, foi que no curso
em questo, isso no discutido nem disciplinas e nem em atividades.
Organizacionais
Tabela 5 Trajetria histria do negro e as relaes tnico-raciais

A trajetria histrica do negro e as relaes tnico-raciais so discutidos em atividades?
Negra Sim 5 23%
No 17 77%
Total 22 100%
Branca Sim 3 23%
No 10 77%
Total 13 100%
Em relao ao preconceito racial na universidade, uma maioria dos dois grupos de

alunos declarou nunca ter sido vtima de preconceito. Essa questo pode ser vista por
dois prismas: uma possibilidade eles realmente no terem sido vtimas, e a outra eles
no perceberem como o preconceito pode os ter afetado, mesmo tendo parte
considervel da amostra j presenciado situaes de preconceito (Tabela 6). J entre os
professores, trs deles afirmam que J presenciaram cenas de preconceito racial e
cinco afirmam que nunca presenciaram (5 respondentes). Somente um professor
(branco) afirma que sofreu preconceito racial na universidade na forma de violncia
verbal.
Enquanto todos, alunos e professores, concordam existir preconceito no Brasil,
eles no notam o preconceito consigo mesmos. Isso leva a refletir sobre a percepo do
preconceito, e levanta questes como: O que preconceito racial? Os indivduos
percebem quando so vtimas? Atitudes discriminatrias j so passadas despercebidas
pela sua normalidade/frequncia?
Tabela 6 Preconceito em relao ao outro
Em relao ao outro e ao preconceito racial na universidade3:
Negra Nunca presenciei 15 68%
J presenciei cenas de preconceito racial 6 27%
J pratiquei e j presenciei 1 5%
Total 22 100%
Branca Nunca presenciei 6 46%
J presenciei cenas de preconceito racial 7 54%
Total 13 100%
3 Nessa questo os respondentes podiam escolher mais de uma alternativa, por isso o nmero de respostas no
idntico ao nmero da amostra (22 negros e 13 brancos).
Organizacionais
Na questo sobre como o preconceito deve ser tratado4, percebemos que no

existe diferena discrepante entre alunos brancos e negros, uma vez que a maioria
acredita que o racismo deve ser tratado Pedagogicamente pela escola e Pelos
movimentos sociais, no somente quando acontecer o caso. Em relao aos
professores, todos respondentes afirmam que o racismo deve ser tratado
pedagogicamente na escola. Eles concordam tambm que deve ser tratado pelos
movimentos sociais (6 respostas) e Quando acontecer algum caso evidente na
universidade (5 respostas). Os resultados corroboram com a perspectiva que a Lei
10.639-03 sugere, que de tratar a temtica tnico-racial pedagogicamente na escola.
No entanto no isso que se v, j que a Tabela 7 mostra que alunos negros e
brancos concordam que a cultura negra estudada quando assunto de mdia e como
parte do folclore brasileiro menos do que notam que estudada como prtica
pedaggica. E at mesmo entre os professores somente duas respostas veem a cultura
negra como um instrumento da prtica pedaggica, tiveram 7 respostas vendo que ela
estudada como parte do rico folclore do Brasil e 3 respostas quando assunto na mdia.
Tabela 7 Estudo da cultura
A cultura negra estudada5:
Parda Quando assunto da mdia 15 43%
Como parte do rico folclore do Brasil 12 34%
Como um instrumento da prtica pedaggica 8 23%
Total 35 100%
Branca Quando assunto da mdia 7 44%
Como parte do rico folclore do Brasil 6 38%
Como um instrumento da prtica pedaggica 3 19%
Total 16 100%
Alunos brancos e negros tambm concordam que para fortalecer o

relacionamento, a aceitao da diversidade tnica e o respeito, a universidade deve
Promover maior conhecimento sobre as heranas culturais brasileiras (60% de negros
e 53% de brancos) e Promover o orgulho ao pertencimento racial de seus alunos (27%
de negros e 21% de brancos), Procurar no dar ateno para as vises estereotipadas
idntico ao nmero da amostra (22 negros e 13 brancos)
idntico ao nmero da amostra (22 negros e 13 brancos).

Organizacionais
sobre o negro nos livros (13% de negros e 16% de brancos). Os professores concordam
essa viso dos alunos tendo 7 respostas concordando com a promoo do conhecimento
sobre as heranas culturais, 3 concordando com a promoo do pertencimento racial e
apenas 1 com Procurar no dar ateno para as vises estereotipadas sobre o negro
nos livros.
Quando questionados sobre a sua capacidade sobre a questo racial, os
professores afirmam que ainda no tiveram oportunidade de estudar a questo (7
respostas) e somente um mostra que procura incorporar o assunto nas discusses e
reunies pedaggicas, grupos de estudo e momentos de formao. Isto mostra uma
atitude e iniciativa de um docente isolado, evidenciando que a universidade enquanto
instituio de ensino deve capacitar os professores para lidar com as questes tnico-
raciais.
Finalizando, questionamos a professora entrevistada sobre possibilidades futuras,
ou seja, o que a coordenao acadmica tem feito, em termos de universidade-campus
avanado, para o cumprimento da lei. Atualmente a coordenao atua na articulao da
implantao do projeto Encontro de Saberes nas Universidades Brasileiras, de
iniciativa do Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia de Incluso no Ensino Superior e
na Pesquisa (INCTI), vinculado ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPQ).
O projeto tem como objetivo trazer para a universidade (saber cientfico) o saber
tradicional (transmisso oral), como os de matrizes indgenas e africanas e de outras
comunidades tradicionais. A iniciativa na articulao do projeto no campus estudado
partiu de um professor da rea da biologia (departamento bsico rea da sade) que
descrito como um professor voltado para proporcionar o contato de outras culturas com
os alunos, atravs de pequenos encontros e trocas de saberes. Este professor, por sua
vez, teve contato com o projeto na universidade-campus sede, que aderiu ao programa e
est ofertando no ano de 2015 um curso intensivo de frias, com a disciplina optativa
interdisciplinar Artes e ofcios dos saberes tradicionais. Assim, caso o projeto seja
aprovado pelas instncias administrativas e acadmicas, esperamos que o cenrio para
os prximos anos possa ser alterado.
7. Consideraes finais
Organizacionais
Resgatando-se o propsito da pesquisa - analisar as aes e prticas de uma

universidade, no que diz respeito ao curso de administrao, para o cumprimento legal
das diretrizes para educao tnico-racial -, os achados sinalizam, ainda que
preliminarmente, que as poucas tentativas organizadas de levar essa discusso para a
universidade, como a Lei 10.639-03, no so conhecidas e aplicadas por essas
instituies e pelos professores. Iniciativas isoladas de processos de ensino-
aprendizagem que favoream relaes tnico-raciais positivas podem ser evidenciadas
como provenientes do professor, que acaba investindo em sua formao pedaggica por
conta prpria, conforme Patrus e Lima (2014). Provavelmente em consequncia disso,
os alunos no percebem essas discusses e no conseguem, portanto participar e
refletir o seu papel na sociedade.
Ressaltamos que a falta de tal prtica transfere ao aluno a opo de estudar ou
no a temtica, indicando que o contedo no essencial para sua formao como
administrador. Adicionalmente, torna-se mais agravante para os negros, que ficam, mais
uma vez margem do processo de ensino-aprendizagem, caracterizado por reproduzir
prticas histricas de sobreposio da cultura europia.
Todavia, considerando que a valorizao da discusso da temtica
relativamente recente, bem como os dispositivos legais, esperamos que os reflexos nos
cursos de graduao, especialmente nos cursos de administrao, devem ocorrer nas
prximas dcadas.
Diante disso, refletimos: (1) o motivo pelo qual no se relaciona relaes tnico-
raciais ao ensino em administrao se d graas fbrica de administradores, onde o
grupo de professores que no tiveram tal educao acabam por reproduzir o processo
que os criou? (2) A exigncia das diretrizes para as relaes tnico-raciais tem destaque
para os cursos de formao de professores, como as licenciaturas. Sendo os cursos de
mestrado e doutorado de cunho acadmico, e justamente nesses cursos que se espera
formar professores, por que no enquadr-los tambm em parte da legislao? (3) Seria
preciso enegrecer a academia para enegrecer o management ou enegrecer o
management para enegrecer a academia?
Em relao s limitaes do estudo, destacamos que a metodologia de
investigao cientfica escolhida, utilizando-se de mtodos de investigaes
convencionais, acabou por no favorecer a conduo da pesquisa de um tema to
complexo. Questionamos at se a utilizao do instrumento quantitativo ao tema
Organizacionais
relaes tnico-raciais foi fator de desinteresse da participao do membros que

compunham o universo da pesquisa. Assim, espera-se que em trabalhos futuros,
metodologias essencialmente qualitativas, como a anlise do discurso, histria de vida,
grupos focais, entrevista em profundidade, possam ser utilizados com vistas a alcanar a
sensibilidade humana no trato da temtica, conforme expe Conceio (2009).
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III Congresso Brasileiro de Estudos

CAD XS PRETXS NOS PPCS?: REFLEXES A PARTIR DA DINMICA ACADMICA DE UM

Mariana Lusa da Costa Lage

Isabela Braga da Matta

Palavras-chave: Relaes tnico-raciais. Administrao. Ensino.

O Brasil se destaca como uma das maiores sociedades multirraciais do mundo e

Outra conquista, tambm no ensino, refere-se alterao da Lei de Diretrizes e

2. As questes tnico-raciais nos estudos organizacionais

A produo cientfica reflete de certo modo uma sociedade - no campo das

3. A Legislao da Educao para as Relaes tnico-raciais e sua aplicao no ensino

O ambiente escolar pode ser visto como um espao onde no s compartilhado

preconceitos raciais, de gnero, de classe e de idade (GOMES, 2002). No obstante,

instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-

diversidade, fortalecimento de identidades e de direitos e aes educativas de combate

4. Formao em administrao: de professores a alunos

No que diz respeito regulamentao do curso, o Ministrio da Educao instituiu

comunicaes interpessoais ou intergrupais e ter iniciativa, criatividade, determinao,

Nicolini (2003) e Alcadipani (2011) associam os cursos e a academia a modelos

combinada de fonte de evidncia possibilitou a complementao das informaes

6. Cad xs pretxs nos PPCs?: Anlise dos resultados da pesquisa

Iniciamos a pesquisa pela anlise do PPC2, um documento normativo, e no

Da mesma maneira, observamos que enquanto 5% dos negros apresentam renda

Os professores (seis respostas) mostraram a mesma percepo dos estudantes e

A sua cor ou raa ? Frequncia Percentual

Questionamos alunos e professores sobre a percepo deles em relao a como

Negra Servem como reflexo para rever posturas 5 23%

Em outro momento, questionamos a percepo dos entrevistados sobre situaes

Tabela 5 Trajetria histria do negro e as relaes tnico-raciais

Em relao ao preconceito racial na universidade, uma maioria dos dois grupos de

Na questo sobre como o preconceito deve ser tratado4, percebemos que no

Alunos brancos e negros tambm concordam que para fortalecer o

idntico ao nmero da amostra (22 negros e 13 brancos).

Resgatando-se o propsito da pesquisa - analisar as aes e prticas de uma

relaes tnico-raciais foi fator de desinteresse da participao do membros que

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