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Coordinadora
PROGRAMACIN DE ESPAOL
COMO SEGUNDA LENGUA
EDUCACIN PRIMARIA
Gua para elaborar el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento
Edicin: 2002
ISBN: 84-451-2298-3
Depsito Legal: M-51879-2002
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
NDICE
PRESENTACIN ..................................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................................... 9
I. PRINCIPIOS BSICOS....................................................................................................................................................... 25
II. PROGRAMACIN............................................................................................................................................................. 43
1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIN PRIMARIA ............................ 45
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EDUCACIN PRIMARIA
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PRESENTACIN
De entre las mltiples necesidades derivadas de la creciente realidad pluricultural de nuestras escue-
las, el aprendizaje del idioma espaol es, sin duda, una de las principales, no slo porque abre las vas pa-
ra lograr una plena integracin social y cultural, sino tambin por ser una de las claves fundamentales pa-
ra el adecuado desenvolvimiento acadmico. Desde esta doble perspectiva ha de entenderse la finalidad
del presente documento, que busca, por un lado, contribuir a que el alumnado procedente de diferentes
pases pueda participar plenamente en la vida social del pas que lo acoge, y, por otro, supere con xito
las distintas etapas del Sistema Educativo.
Dos han sido las referencias sobre las que se ha establecido la estructura de esta programacin: por
una parte, el Marco de referencia europeo, que se ha tenido en cuenta para establecer la graduacin de los
distintos niveles de competencia; y, por otra, el Decreto de enseanzas mnimas de la Etapa de Educacin
Primaria, que ha servido como base a la hora de establecer los diferentes bloques en los que se han orga-
nizado cada uno de los niveles. Se ha querido, asimismo, ofrecer una seleccin de los mltiples materia-
les (escritos, audiovisuales, informticos) que sobre aspectos relacionados con la enseanza de espaol
como segunda lengua existen hoy en da en el mercado espaol. No estn todos, pero creemos que los ele-
gidos resultarn, en su conjunto, de inters y utilidad.
Est claro que el objetivo bsico de una programacin es facilitar el trabajo y hacer que las diferentes
actuaciones didcticas resulten lo ms eficaces posibles. Programar es sinnimo de planificar, pero tam-
bin de seleccionar una opcin entre diversas posibilidades, lo que ha de hacerse, lgicamente, teniendo
en cuenta criterios objetivos, modelos asentados, datos precisos, expectativas reales; pero adems, de
igual modo que se ha de asumir que toda programacin implica necesariamente ponderar, se debe admi-
tir la posibilidad de mejora, de cambio, por lo que resulta imprescindible la evaluacin.
Desde este principio evaluador, y con la conviccin de que cualquier propuesta inamovible resultara
un elemento empobrecedor, hay que resaltar la vocacin que define a esta programacin como documen-
to de trabajo que busca ser completado y mejorado por el profesorado responsable de esta tarea. Lo que
aqu se ofrece, pues, no es una programacin cerrada, sino una propuesta viva que deben enriquecer y
concretar los profesionales con el fin de que a travs de sus aportaciones y sugerencias pueda ser am-
pliada, contextualizada y mejorada.
Espero que los muchos destinatarios posibles de esta programacin de espaol como segunda lengua,
en general, vean en este documento un material til y participen en su perfeccionamiento con el mismo
entusiasmo con que desde esta Direccin General se ha elaborado.
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INTRODUCCIN
Aunque son diversos los objetivos que se quieren cubrir te, con el hecho de que el alumnado avanza de manera paula-
con esta Programacin de Espaol como Segunda Lengua, tina en su competencia comunicativa, al tiempo que consolida
podramos decir que dos subyacen en la base de todos los de- su situacin como miembro de la institucin escolar. Esto re-
ms: por un lado, dotar al profesorado encargado de esta labor quiere, entre otras cosas, la existencia de una serie de niveles
de un instrumento que facilite su trabajo -para cuyo desempe- que recojan una propuesta de progresin, lo que no implica ri-
o, en muchas ocasiones, no est adecuadamente especializa- gidez en su seguimiento, no slo porque los niveles propues-
do, aparte de no contar con lneas de actuacin precisas- y, por tos no suponen un marco curricular cerrado, sino porque im-
otro, incidir en la dimensin acadmica que esta enseanza plican una propuesta que ha de adecuarse a cada contexto y
posee, dimensin que, a veces, puede verse desplazada por la realidad. En consecuencia, la opcin de empezar por uno u
otra cara de la situacin: el componente de integracin social. otro nivel, o de modificar alguno de los contenidos de los blo-
La naturaleza multicultural de nuestras escuelas es hoy ques u objetivos segn los casos, es una posibilidad plena-
una realidad, no slo incuestionable sino imparable, por lo mente asumida, como no puede ser de otro modo, si tenemos
que se refiere a su continuo incremento: en Madrid ms de un en cuenta que el alumnado que acaba de llegar a nuestro pas
16% del alumnado de Ed. Primaria procede de otros pases, lo puede, adems de presentar un nulo o mnimo conocimiento
que supone nuevas necesidades y nuevos campos de interven- de nuestro idioma, revelar carencias relativas a la falta de al-
cin docente consecuentes con las demandas surgidas al hilo fabetizacin en su propio pas o bien tener un grado de domi-
de esta nueva situacin escolar. De entre todas ellas, sin duda, nio que le permita incorporarse directamente al nivel 2 o al 3.
es la lengua la principal demanda, pues es la llave que abre la Ahora bien, aunque asumida la flexibilidad inicial, esta pro-
puerta hacia una plena integracin en todos los mbitos so- gramacin no renuncia a servir de gua para las distintas in-
ciales, culturales, acadmicos, etc.; as, por ejemplo, gran par- tervenciones en este campo.
te del alumnado inmigrante que abandona sus estudios para As, pues, directamente relacionadas con las variables an-
ingresar en el mundo laboral lo hace porque carece de una ba- tes sealadas -integracin social y desenvolvimiento acadmi-
se idiomtica adecuada que le permita continuar sus estudios co-, los niveles propuestos tienen que ver con los conoci-
con perspectivas reales de xito. mientos socioculturales, destrezas y habilidades lingsticas y
Tal y como se recoge en el Marco de referencia europeo, literarias que determinan el conjunto de competencias comu-
el Consejo de Europa propone a todas las personas que se nicativas necesarias para el logro de una adecuada incorpora-
ocupan de la organizacin del aprendizaje de idiomas que ba- cin social. Competencias que, tal como se recoge en el
sen su trabajo en las necesidades, las motivaciones, las carac- Marco de referencia europeo, se estructuraran en los niveles
tersticas y los recursos de los estudiantes. Esto supone dar comunes referenciales que se considera cubren adecuadamen-
respuesta a preguntas como las siguientes: te el espacio de aprendizaje que resulta pertinente para los es-
tudiantes de lenguas europeas: A1 o Acceso; A2 o Plataforma;
Qu tienen que hacer los estudiantes mediante el uso de B1 o Umbral; B2 o Avanzado; C1 o Dominio operativo eficaz
la lengua? y C2 o Maestra. Estos seis niveles se presentan agrupados, a
Qu tienen que aprender para poder utilizar la lengua con su vez, en tres ms amplios: A (usuario bsico), B (usuario in-
el fin de conseguir esos objetivos? dependiente) y C (usuario competente), los cuales se corres-
Qu les lleva a querer aprender? ponden con los tradicionales niveles: inicial, intermedio y
Qu tipo de personas son (edad, sexo, origen social y avanzado.
educativo, etc.)? Partiendo de esta estructura, la Programacin que presen-
Qu conocimientos, destrezas y experiencias poseen sus tamos plantea una graduacin que tiene correspondencia con
profesores? los tres primeros niveles del Marco de referencia europeo:
Qu acceso tienen a manuales, obras de consulta (diccio- Acceso (Breakthrough), Plataforma (Waystage) y Umbral
narios, gramticas, etc.), medios audiovisuales, ordenado- (Threshold), pues consideramos que, una vez alcanzado el ni-
res y programas informticos? vel Umbral, un alumno o alumna inmigrante estara en dispo-
De cunto tiempo disponen o cunto estn dispuestos a sicin, con leves refuerzos, de seguir el currculo ordinario.
emplear? As, el nivel 1 (acceso /alfabetizacin) se correspondera con
el nivel A1, el nivel 2 (bsico) equivaldra a los niveles A1 y
Teniendo en cuenta lo reflejado anteriormente, la finalidad parte del B1 y el nivel 3 (medio) guardara relacin con el ni-
de nuestra propuesta es conseguir que el alumnado alcance un vel B1 y algo del B2. A su vez, hay que destacar que los ni-
nivel de competencia que le permita usar una lengua (lengua veles estn graduados en amplitud, profundidad y competen-
meta1), que no es su lengua materna, para comunicarse y poder cias; por ejemplo, los estudiantes del 2 tendrn que cumplir
superar con xito las distintas etapas del Sistema Educativo. los objetivos del 1 pero no las del 3, aunque alguno de ellos
Por otro lado, si bien es cierto que la adquisicin de una pueda no saber resolver cierta actividad del anterior o, por el
segunda lengua puede ser un proceso relativamente anrquico contrario, poseer alguna destreza del siguiente. Ello se debe a
y desordenado, su enseanza y aprendizaje dentro de la insti- que no es posible lograr una equivalencia exacta y automtica
tucin educativa ha de responder necesariamente a parmetros entre niveles y competencias reales de cada alumno o alumna;
ms sistemticos, los cuales tienen que ver, fundamentalmen- por eso se plantea el criterio de flexibilidad como norma.
1
Bajo esta denominacin hacemos referencia a la lengua objeto de aprendizaje.
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Por otro lado, como sealbamos anteriormente, el apren- nerse al oral3; por ello, la escritura de los ms pequeos surge,
dizaje de la lengua del pas al cual se llega ha de entenderse, inicialmente, como continuacin de su gestualidad.
asimismo, como el vehculo de adquisicin de los diferentes La necesidad de que el alumnado reflexione sobre los ele-
saberes en la escuela. Slo si somos capaces de establecer los mentos y usos lingsticos (bloque 3) tiene como finalidad con-
mecanismos necesarios para paliar posibles retrasos curricu- tribuir a que el mismo estudiante consolide lo aprendido y a po-
lares y permitir una progresin acadmica acorde con las po- nerle en disposicin de seguir avanzando con mayor seguridad
sibilidades de cada aprendiz, estaremos ejerciendo una verda- y rapidez. La reflexin metalingstica se establece as, ms
dera labor de acogida e integracin. Como seala Kleinfel: "Si all del aprendizaje de modelos descriptivos o explicativos, co-
los estudiantes de los grupos minoritarios no adquieren com- mo un medio de enorme valor a la hora de conseguir el mejor
petencia en los modelos lingsticos y de conducta de la cul- y ms rpido desarrollo de las competencias lingsticas.
tura mayoritaria, es posible que queden privados de la oportu- El bloque 4 parte de la consideracin de que la lengua y la
nidad de alcanzar el primer ciclo universitario y las escuelas literatura son dos caras de una misma moneda, siendo la se-
profesionales. Sin una competencia en las destrezas de la cul- gunda la plenitud creativa de la primera; pero, adems, tiene
tura mayoritaria permanecern cerradas para ellos muchas po- que ver con el hecho de que, en una Programacin de Espaol
siciones bien pagadas y socialmente importantes".2 En con- como Segunda Lengua, la literatura adquiere un valor aadi-
cordancia con esta idea, hemos de sealar que los diferentes do al estar considerada como una de las manifestaciones fun-
niveles propuestos en esta Programacin, si bien no respon- damentales de la cultura de un pueblo. Desde esta perspecti-
den a un marco curricular especfico sino a diferentes grados va, el acercamiento paulatino del alumnado inmigrante a
de conocimientos y de dominio del espaol, s buscan la rela- nuestra literatura no tendr como finalidad lograr que memo-
cin con los distintos ciclos curriculares que presenta el siste- rice obras, autores, fechas, corrientes, sino que se adentre en
ma escolar para la etapa de Educacin Primaria. Creemos que los valores y aspectos culturales que actan como referente
la adecuacin entre unos y otros ha de ser establecida como social dentro del mundo en que se est desenvolviendo, y to-
elemento necesario, si queremos ajustar los procesos de ad- do ello sin olvidar la posibilidad que la lengua literaria ofrece
quisicin lingstica y literaria con un desarrollo satisfactorio al ser humano de expresar su mundo interior, encauzando as
dentro del mbito acadmico, que implique lo ms plenamen- su emotividad de manera satisfactoria. Audacia, suspicacia,
te posible a este alumnado en los diferentes procesos de ense- flexibilidad, imprevisibilidad, desautomatizacin, apertura,
anza y aprendizaje en los que participe. ruptura, cuestionamiento... conforman algunos de los rasgos
A esta misma intencin responde la organizacin interna de la creatividad. Y ella es la que hace prosperar a la especie
en cinco bloques de cada uno de los niveles, los cuales se re- humana. Aunque la creatividad cambia con la edad, en cual-
cogen bajo los siguientes epgrafes: quier etapa, una enseanza intelectualista y enciclopdica cas-
tra la fantasa, el juego, la imaginacin. El nio necesita tanto
BLOQUE 1: LA LENGUA ORAL COMO MEDIO DE al hada como al ogro; el adolescente requiere la aventura; el
COMUNICACIN. adulto la reflexin o, incluso, la evasin, pero todos pueden
BLOQUE 2: LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO adentrarse en algunas obras literarias que los liberen del re-
DE COMUNICACIN. duccionismo verbal que conlleva el devenir cotidiano. Los va-
BLOQUE 3: LA LENGUA COMO OBJETO DE CO- lores son tanto emociones como principios, pasin antes que
NOCIMIENTO. voluntad, inters antes que hbito. stos y los afectos no se
BLOQUE 4: INICIACIN A LA LITERATURA. controlan como los actos, pero requieren de una persona equi-
BLOQUE 5: LA COMUNICACIN VERBAL Y NO librada, de un sujeto que se autorregula a travs de la palabra.
VERBAL. El inmigrante puede estar viviendo una pugna entre valores
que tendr que concluir en un reajuste, y es el intercambio co-
Los dos primeros tienen que ver con el hecho de que para lo- municativo, tambin a travs de las lecturas adecuadas y los
grar una competencia comunicativa plena resulta obligado tener trabajos cooperativos, el que va a favorecer este reajuste. La
presente tanto el cdigo oral (recepcin y emisin) como el c- tarea implica creatividad, sosiego, debate, dilogo. Los con-
digo escrito (recepcin y emisin), lo que supone plantear ac- vencionalismos no permiten volar hacia el futuro, no transfor-
tuaciones encaminadas a lograr la mayor adquisicin y dominio man el presente, no enriquecen el pasado. Se aprende a hablar,
de cada una de las destrezas sobre las que ambos se concretan, hablando cada vez mejor, se aprende a escribir, escribiendo y
tanto relacionadas con usos informales como formales. No unir- corrigiendo las veces que haga falta, pero, en ambos casos,
los en un solo bloque deriva de la necesidad de recordar al pro- disfrutando las posibilidades que presenta nuestra lengua.
fesorado que ambos cdigos deben trabajarse con igual riguro- Por ltimo, no podemos olvidar que el alumnado est in-
sidad y amplitud, a la vez que se subraya el hecho de que cada merso en el mundo de lo audiovisual y telemtico (bloque 5)
uno requiere el desarrollo de habilidades y actitudes especficas. y que muchos de los cdigos comunicativos que rigen nuestra
En este sentido, hablar de alfabetizacin implica algo ms com- cultura parten de ello, incidiendo de forma diversa en muchos
plejo que aprender a leer y escribir pues conlleva la construc- de los comportamientos y expectativas de los nios y adoles-
cin de un nuevo sistema de comunicacin que debe superpo- centes. En este sentido, hay que asumir que los medios de co-
2
Citado por Torsten, M. y Opper, S. (1984): Educacin multicultural y multilinge. Madrid: Narcea.
3
Ver Ong, W. (1986): Oralidad y escritura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
municacin no verbales y los soportes tecnolgicos amplan PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Se indica un reper-
el conocimiento del mundo, pero que tambin transmiten va- torio de actividades a modo de ejemplo. Dado el carcter
lores y realizan aportaciones ideolgicas que los estudiantes polivalente, abierto y flexible de las mismas, una sola ac-
deben ser capaces de comprender y analizar crticamente. tividad puede trabajarse adaptada a los distintos contextos,
para lograr diferentes objetivos; pero, en ningn caso, se
Cada uno de los bloques citados aparece dividido en cua- considera que resulten suficientes ni excluyentes de otras
tro apartados: que el profesor o profesora considere importantes.
EJEMPLO:
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EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPRENSIN ORAL
- Discriminar sonidos voclicos aislados.
- Diferenciar sonidos voclicos y consonnticos en palabras de uso habitual.
- Reproducir sonidos voclicos aislados.
- Escuchar voces diferentes e identificar los mismos sonidos y textos orales atractivos (montajes poticos, canciones...) en
la lengua de acogida y comentarlos.
- Reconocer en dilogos sencillos palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato.
- Aprender las relaciones bsicas de parentesco.
- Observar lminas y localizar objetos, personas, etc. descritas por algn miembro del grupo.
- Buscar y nombrar objetos del aula segn las consignas dadas: color, tamao, uso...
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la dinmica del aula (entrar, salir, sentarse, escuchar...).
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la realizacin de una tarea (escribir, leer, dibujar...).
- Realizar ejercicios especficos para practicar la pronunciacin y la entonacin.
- Escuchar y memorizar canciones.
- Realizar juegos donde se identifique y corrija un uso discriminatorio de la lengua.
- Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores (enfado, tristeza, alegra), apoyndose en los signos paralin-
gsticos.
- Asistir a una representacin teatral: tteres, marionetas, sombras chinescas..., y comentarla.
- Identificar ruidos.
- Localizar elementos lingsticos y paralingsticos significativos (ruidos, acentos, entonaciones, pausas, silencios).
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPRENSIN ORAL
- Identifica los sonidos voclicos aislados.
- Identifica los sonidos consonnticos en una palabra.
- Escucha con atencin e inters.
- Reconoce oralmente palabras de uso habitual, relacionadas con los centros de inters trabajados.
- Reconoce oralmente frases de uso habitual.
- Sigue instrucciones sencillas.
- Capta las ideas principales de mensajes orales.
- Reconoce la existencia del uso discriminatorio de la lengua.
- Identifica los patrones de entonacin bsicos: enunciativo, interrogativo y exclamativo.
- Identifica diferentes estados de nimo de sus interlocutores (alegra, tristeza, enfado...) por su forma de expresin.
NIVEL A1
ALCANCE
- Posee un repertorio bsico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones cotidianas.
CORRECCIN
- Muestra un control limitado de algunas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un re-
pertorio memorizado.
FLUIDEZ
- Maneja slo expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expre-
siones, para articular palabras menos habituales y para corregir la comunicacin.
INTERACCIN
- Plantea y contesta oralmente preguntas relativas a datos personales.
- Interacta de forma sencilla, basando la comunicacin en la repeticin, reformulacin y correccin de frases.
COHERENCIA
- Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos y lineales como "y", "entonces"...
Como complemento a esta Programacin se recoge una deberemos afrontar el reto que supone embarcar al alumnado
gua de recursos para la enseanza del espaol como segunda en una navegacin por pilagos binarios saturados de infor-
lengua. En ella se ha pretendido recopilar lo ms destacado en macin en otros idiomas, generalmente ingls, en argots o en
material bibliogrfico -libros y revistas- y en material com- un espaol sin el estilo adecuado ni la correccin requerida, lo
plementario -CD, casete, CD ROM, vdeo y pginas web- ac- cual no es muy recomendable para la enseanza ptima del
tualmente en el mercado. A pesar de que son muchos los me- mismo. Por ltimo, tambin se citan algunas pelculas que
dios existentes, la mayor parte estn enfocados a la enseanza pueden utilizarse no slo para el estudio del idioma castella-
del espaol como lengua extranjera (ELE) y no como L2. El no, sino tambin como medio para abordar aspectos cultura-
profesorado, por lo tanto, necesitar ciertas adaptaciones para les de la sociedad de acogida.
optimizar el aprovechamiento de los recursos presentados. Por otro lado, si en cualquier intervencin docente la eva-
Las pginas web estn comprobadas en cuanto a su vigen- luacin inicial se configura como un elemento imprescindible
cia. No obstante, los cambios de URL o su desaparicin sue- en el momento de ubicar adecuadamente al alumnado y pla-
len ser comunes. El problema ms importante, an sin resol- nificar de forma ajustada las intervenciones, en este caso, no
ver, es el escaso control que se puede ejercer sobre dichas es slo recomendable, sino imprescindible, dada la enorme
pginas. Por un lado, tenemos que alternar la informacin re- variedad de tipos y realidades existentes entre los estudiantes
querida con publicidad impuesta, no siempre inocua; por otro, de otros pases que llegan a nuestra Comunidad. Hay que
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EDUCACIN PRIMARIA
tener en cuenta que si bien es cierto que todos estos alumnos giado, del desconocimiento de la lengua vehicular del proceso
y alumnas comparten dificultades de integracin escolar deri- de enseanza. A su vez, en la Resolucin5 de la Direccin
vadas de la situacin vital por la que atraviesan, no lo es me- General de Promocin Educativa, de la Consejera de
nos que entre ellos presentan muchas diferencias con respec- Educacin de la Comunidad de Madrid, se ofrecen los siguien-
to a las situaciones y experiencias previas en procesos de tes cuestionarios que pueden servir (obviamente con las mati-
enseanza y aprendizaje4. zaciones y contextualizaciones pertinentes), para llevar a cabo
En la Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las la evaluacin inicial que estamos proponiendo.
actuaciones de compensacin educativa en centros docentes
sostenidos con fondos pblicos (B.O.E. de 28 de julio), en su Evaluacin de la competencia
Captulo I, apartado segundo, sobre los destinatarios, se indica curricular: Educacin Primaria
que las actuaciones de compensacin educativa se desarrollarn
en los centros que escolaricen alumnado con necesidades de El objetivo de los siguientes instrumentos, extrados de la
compensacin educativa, considerando como tal, aquel que, por anteriormente mencionada Resolucin, es facilitar la valora-
su pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de cin inicial de cualquier estudiante, extranjero o no, para es-
desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente des- tablecer su nivel de competencia curricular en el rea de
favorecidos, presente: desfase escolar significativo, con dos o Lengua Castellana y Literatura. Esta propuesta tiene carcter
ms cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricu- exclusivamente orientativo, por lo cual se han agrupado varios
lar y el nivel en que efectivamente est escolarizado; dificulta- objetivos en cada tem.
des de insercin educativa y necesidades de apoyo derivadas de
la incorporacin tarda al sistema educativo o de una escolari- Claves: NO= No adquirido; CN= Casi nunca; CS= Casi
zacin irregular, y, en el caso de alumnado inmigrante y refu- siempre; S= S adquirido
4
Ver Casanova, M.A. (2002): Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla.
5
Resolucin de 4 de septiembre de 2000, de la Direccin General de Promocin Educativa, por la que se dictan Instrucciones para la organizacin de las
actuaciones de compensacin educativa en la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos (B.O.C.M. de
12 de septiembre).
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Evaluacin de la competencia comunicativa del alumnado cimiento del castellano. Esta propuesta tiene carcter exclusi-
inmigrante vamente orientativo, por lo cual se han agrupado varios obje-
tivos en cada tem.
El objetivo de los dos registros que se adjuntan es facilitar Claves: NO= No adquirido; CN= Casi nunca; CS= Casi
la valoracin inicial del alumnado inmigrante con poco cono- siempre; S= S adquirido
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6
Prez Alencart, A.: Emigrantes en Japn, recogido en Pedro Hilario Silva [et al.] (2003): Una mano tom la otra. Poemas para construir sueos. Madrid:
Direccin General de Promocin Educativa, Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid, p. 104.
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No olvidemos que muchas veces se pretende lograr la integracin en la escuela a costa de la propia identidad cultural, la cual, sin embargo, sigue presente en
la familia. Ello supone, entre otras cosas, que en el proceso de enseanza y aprendizaje del espaol como segunda lengua pueden incidir una serie de dificulta-
des que escapan a lo meramente lingstico, pero que afectan a su desarrollo y que, por lo tanto, no deben ignorarse.
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
vorezca la conformacin de las aulas como un espacio en el de texto, comentar despus la materia en clase, hacer pregun-
que la retroalimentacin de estmulos y refuerzos positivos tas de repaso, y finalmente montar un test de mltiple opcin
sea una constante. Promover las actitudes colaborativas entre o de prueba, un profesor puede comenzar con una fantasa que
iguales y consolidar conductas de cooperacin constituir, reduzca a sus alumnos al tamao de tomos y los conduzca a
igualmente, un objetivo irrenunciable si se quiere hacer del un apasionante viaje a travs del mundo de los tomos y las
aula un entorno en el que los alumnos y alumnas puedan ex- molculas. El profesor puede guiarlos en un recorrido de va-
presarse sin temor y en el que la interaccin entre autctonos rias sustancias corrientes -agua, aire o sal, por ejemplo-, des-
e inmigrantes resulte una realidad enriquecedora para todos. cribiendo lo que veran, oiran y sentiran. Despus de la fan-
Para la enseanza de una segunda lengua, resulta impres- tasa, los alumnos podran dibujar las molculas tal como las
cindible, porque lo es para su aprendizaje, tener en cuenta ra- hubieran experimentado, y estos dibujos indicaran al profesor
zn y emocin, pues ambas se entremezclan a lo largo del dnde exista confusin y le permitira corregirlas. Entonces
proceso de adquisicin de cualquier idioma de acogida. En la cabra asignar el texto con mayor probabilidad de que los
actualidad, ya no se cuestiona que cada uno de los dos hemis- alumnos se interesasen por l y lo comprendieran. Con sus di-
ferios cerebrales funciona de manera distinta. El hemisferio bujos corregidos ante ellos, los alumnos podran comentar el
izquierdo suele caracterizarse como analtico porque es el que texto. Las explicaciones del profesor estaran complementa-
distingue las partes de un todo; resulta lineal y secuencial, es das con el mayor nmero posible de ilustraciones, as como
decir, que sigue procesos en los que avanza paso a paso, ya por dibujos y diagramas en la pizarra, para que los alumnos
que parece el responsable del llamado pensamiento lgico, pudieran ver la informacin, adems de orla"8.
pero, adems, se muestra especialmente capacitado para el Trabajar en el aula de manera bilateral puede exigir ms
lenguaje en sus dos funciones de codificacin y descodifica- del docente en cuanto a nuevas metodologas y diversidad de
cin. A su vez, el hemisferio derecho sobresale en la tarea de materiales, pero mejora el rendimiento de cada estudiante.
rearmar un conjunto dividido en sus componentes; en este Preparar este tipo de clases resulta algo ms laborioso, sin em-
sentido, podemos decir que es sinttico, establece relaciones, bargo se compensa con menor nmero de repeticiones, prue-
compara, reconstruye, procesa de forma simultnea y se ma- bas y revisiones, lo que deja ms tiempo libre para realizar ta-
neja con comodidad en procesos visuales y espaciales; sin reas creativas. Emplear recursos diversos garantiza que cada
embargo, el lenguaje verbal, aunque no sucede lo mismo con alumno aprenda de acuerdo con su estilo cognitivo y adems
los aspectos extralingsticos que interactan con el mismo, facilita que adquiera y desarrolle diferentes estrategias de
parece significar poco para esta parte del cerebro, aunque es aprendizaje. "El valor de las tcnicas del hemisferio derecho
la que maneja las emociones. El primero podra caracterizar- en la enseanza viene demostrado por la experiencia de Diana
se como racional, deductivo, objetivo y el segundo como in- Streeter, profesora de ingls en el Instituto Serramonte de
tuitivo, sensual, impulsivo, subjetivo. Obviamente, lo que im- Daly City, California. Se le asign a la seora Streeter una cla-
porta es la complementacin de estas dos maneras de llevar a se electiva de gramtica, la ms lineal y verbal de las asigna-
cabo los procesos cognitivos, ya que la conjuncin de ambos turas, con once alumnas. A mediados del semestre, a todas las
aporta mucha ms calidad y claridad a los procesos generales que haban dominado la asignatura se les asign un estudio in-
de aprendizaje y a los especficamente relacionados con el dependiente, y la profesora se qued con varias alumnas que
dominio de una L2. haban estudiado gramtica varios aos y todava no podan
De todas estas consideraciones cabe deducir que las per- identificar partes del discurso o analizar frases. Entonces de-
sonas percibimos el mundo y lo aprendemos mejor cuando los cidi utilizar con ellas la fantasa. Les pidi que cerraran los
dos hemisferios colaboran, lo que implica que los currculos, ojos e imaginaran que eran nombres. Despus comentaron sus
los docentes, los materiales didcticos y, por supuesto, las es- fantasas y fueron mayora las que comunicaron haberse sen-
trategias de trabajo deben tener en cuenta esta realidad. Sin tido cansadas y paralizadas. Siguieron otras fantasas con ver-
embargo, los profesores suelen basar su enseanza en discur- bos y otras partes de la oracin, y en otros ejercicios imagina-
sos verbales abstractos (orales o escritos), en nmeros, en re- ron relaciones entre diversas partes de la oracin, derivaron
ferentes simblicos de la realidad, con lo que slo fomentan smbolos y tradujeron frases a partir de smbolos y viceversa.
la actividad de un hemisferio. Siendo esto lamentable en to- Al finalizar la materia, la mayora de las alumnas dominaban
dos los casos, lo es ms todava en algunos, como cuando se las partes de la oracin y podan manipular estos elementos en
trata de estudiantes que se manejan deficientemente en las in- formas ms simples de construccin de frases. Confiaban tan-
teracciones puramente lingsticas y otras capacidades pro- to en su capacidad que algunas pidieron si podan ser exami-
pias del hemisferio izquierdo, ya que esta forma de ensear nadas junto con las alumnas listas. Las atrasadas general-
puede acarrearles situaciones de impotencia y de fracaso es- mente igualaron y en algunos casos aventajaron a sus colegas
colar. En todas estas situaciones, este alumnado no est po- aplicadas. La tcnica de la fantasa del hemisferio derecho
niendo en funcionamiento la parte cerebral que le facilitara la les haba permitido aprender una materia que no haban con-
resolucin de problemas (no exclusivamente matemticos) y seguido dominar a travs de un enfoque ms lineal, analtico.
el florecimiento de la creatividad. "En vez de empezar una Es interesante sealar que muchas de las alumnas que haban
clase sobre enlaces qumicos asignando un captulo en el libro podido aprender gramtica por los mtodos tradicionales, te-
8
Ver Lee Williams, L. (1986): Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, p. 18-19.
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EDUCACIN PRIMARIA
nan dificultad en generar fantasas, pero como nunca se les este alumnado, ms que con ningn otro, hay que poner en
haba pedido que utilizaran su facultad imaginativa en la es- prctica una forma de ensear que utilice las estrategias que
cuela, esta deficiencia haba pasado desapercibida. Si bien sus ellos aplican al aprender, ya que partimos de que estos estu-
notas no lo reflejaban, padecan una incapacidad tan severa diantes no son de segunda o tercera categora, por lo que su
como la de sus condiscpulas menos analticas"9. proceso de aprendizaje general y, especialmente de la L2, no
Por lo general, estudiantes de altos resultados en los siste- puede convertirse en una carrera de obstculos en la que se les
mas educativos tradicionales presentan grandes carencias en incite a competir en desventaja. No queremos ciudadanos cl-
pensamiento divergente, en las capacidades propias del he- nicos sino sujetos nicos y, por ello, imprescindibles dentro
misferio derecho. Los buenos maestros saben que los estu- de su propia individualidad. El fomento de la voluntad, el de-
diantes aprenden mejor cuando lo hacen, por ejemplo, con to- sarrollo de hbitos de esfuerzo y disciplina no puede realizar-
dos los sentidos y ello tiene que ver, como siempre, no tanto se mediante una formacin represora ni por supuesto masi-
con qu se ensea cuanto con cmo se ensea. En las unida- ficadora. Cuando la lengua se emplea con desalio, confusa-
des didcticas, los mismos contenidos fundamentales suelen mente, con pereza o dejadez, el pensamiento se degrada y la
tratarse al menos en cuatro momentos (presentacin, desarro- comunicacin se pervierte; las relaciones humanas, entonces,
llo, conclusin y prueba evaluadora final) y, no obstante, mu- tambin se empobrecen.
chos estudiantes no los aprenden y aunque lo hagan en parte, De los modelos educativos homogneos y homogeneiza-
les resulta imposible relacionarlos o aplicarlos en contextos dores, que se basaban en la "cantidad" de inteligencia (co-
diferentes. Por lo tanto, parece bsico emplear tcnicas y re- ciente intelectual), a los actuales, que se disean y concretan
cursos didcticos variados, as como proponer actividades que para atender a la diversidad, existe un largo camino no siem-
consideren estas cuestiones. pre progresivo. Gardner11 diferencia la inteligencia lingstica,
Xavier Durn10 define el cerebro como "pequeo firma- la cientfico-matemtica, la espacial, la musical, la motora, la
mento", capaz de garantizar la transmisin cultural, pues sta interpersonal y la intrapersonal o emocional. En el caso de la
obviamente no es gentica. No obstante, no podemos olvidar enseanza y aprendizaje de la L2, obviamente, tendrn venta-
que los chimpancs tambin poseen cultura y son creativos ja los que destaquen en inteligencia lingstica, pero debern
aunque se diferencien de nosotros porque no tienen concien- adquirirla todos los dems. Para stos ser necesario reforzar
cia de ello (o eso creemos). Los humanos somos los nicos actividades, ralentizar ritmos, variar recursos didcticos, im-
que hemos desarrollado un lenguaje tan sofisticado y comple- plementar metodologas diferentes, etc. A su vez, tal como se
jo como revela cualquiera de las lenguas que se hablan en el ha sealado, los desajustes emocionales pueden dificultar la
mundo. El lenguaje articulado aparece desde sus orgenes co- fluidez y propiedad lingstica. Ms que para adquirir conoci-
mo centro de las capacidades intelectuales, emocionales y mientos gramaticales o de cualquier tipo, todas las inteligen-
evolutivas y, en consecuencia, como instrumento potenciador cias tienen que contribuir al dominio conversacional y acad-
de la sociabilidad y la cultura. mico del espaol. Por esta razn, parece fundamental la
Por otro lado, como sabemos, la inteligencia trabaja en n- inclusin de los contenidos procedimentales y actitudinales;
tima relacin con la memoria, pero el recuerdo funciona me- hay que aprender a aprender y aprender a ser, en este caso, en
jor si posee el mayor nmero posible de rasgos distintivos (vi- convivencia con los nativos. Y para lograrlo, resultan impres-
suales, auditivos, tctiles, motores, olfativos o gustativos). cindibles la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. La
Esta realidad tambin resulta relevante en el caso del aprendi- primera implica saber ponerse en el lugar de los dems, tra-
zaje de una segunda lengua; por ejemplo, se recuerda mejor bajar en equipo de manera cooperativa, percibir los estados de
una lista de palabras cuando cada una se escucha (oral) y se nimo de las otras personas y la segunda se refiere a la capa-
ve (escrita), cuando se asocian objetos o dibujos a ellas, etc. A cidad para tener una imagen ajustada de uno mismo y regular
su vez, debemos asumir que la memoria humana es selectiva: la propia conducta; ambas estn estrechamente relacionadas
no slo recuerda y borra detalles o hechos y datos en funcin con la competencia comunicativa. El hecho de que un estu-
de los propios intereses, sino que adems altera la realidad; diante destaque en una inteligencia u otra debe servir para fa-
por ello, muchas cosas que recordamos no son "verdaderas". vorecer, a partir de ella, el desarrollo de las dems, pues es la
Para las personas que llegan de fuera, idealizar su pasado, su combinacin de todas lo que le va a permitir manejarse ade-
familia, su cultura, etc., representa una defensa de su identi- cuadamente, y con el menor grado de frustracin, en la vida
dad; la enseanza y el aprendizaje de nuestra lengua y cultu- diaria.
ra, pues, tiene que partir de una relacin positiva con su pasa- La inteligencia lingstica es, ciertamente, bsica para el
do y con su presente. proceso de aprendizaje de la L2 (como de la L1), pero tene-
Junto a esto, si consideramos las teoras sobre las inteli- mos que tener presente que tambin la musical va a ayudar,
gencias mltiples como una de las bases de atencin a la di- por ejemplo, a la adecuada adquisicin de los tonos y ritmos;
versidad, tendremos que aceptar que las capacidades y moti- por su parte, la inteligencia lgica servir para organizar la
vaciones de los estudiantes son diferentes, lo que habr que gramtica y la cohesin y coherencia textuales, la cintico-
tener en cuenta tambin en la programacin de L2, de mane- corporal para la coordinacin de los gestos y movimientos
ra que la escuela favorezca la equidad educativa y social. Con corporales en la expresin oral... El profesor o profesora, en
9
bidem, p. 19-20.
10
Durn, X. (2002): Los secretos del cerebro. Alzira: Ed. Algar, p. 229.
11
Ver Gardner, H. (1995): Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids.
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
esta propuesta, es visto fundamentalmente como un agente de Partiendo de la consideracin de todas las premisas que
integracin socioeducativa y como coordinador de una inte- acabamos de exponer, creemos que la importancia de una
raccin pedaggica flexible y plural, y no como un simple Programacin de Lengua Espaola o Castellana en cuanto se-
transmisor (locutor) de conocimientos, ms como fomentador gunda lengua, como la que presentamos, radica, fundamental-
de hbitos y destrezas que en el papel de difusor-controlador mente, en su carcter de documento de partida, de pliego ini-
de cierta acumulacin informativa. cial de intenciones para llevar a cabo la planificacin de
A las dificultades para alcanzar el nivel curricular prefija- aquellas actuaciones que habremos de desarrollar con la fina-
do en L2 por parte del alumnado inmigrante, hemos de aadir lidad de alcanzar determinados objetivos previstos. Por ello,
posibles carencias que tienen que ver con el tipo y grado de se trata de un documento de trabajo que ha de resultar emi-
estudios realizados (no todo el alumnado tiene el mismo do- nentemente prctico y cuya existencia nicamente merecer
minio de su lengua nativa o, a veces, presenta conocimientos la pena si, adems de servir como referente bsico general,
lingsticos con respecto a otras lenguas diferentes a la ma- posibilita la homogeneizacin del trabajo de todo el conjunto
terna y no son pocos los inmigrantes que llegan a nuestro pa- de docentes que desarrollan su labor en esta rea e incide re-
s sin ningn tipo de escolarizacin o habiendo sido escolari- almente en su prctica diaria. Por tanto, como cualquier
zados deficientemente en su pas de origen). Esta realidad Programacin, sta que presentamos a continuacin ha parti-
sociolingstica se proyecta inevitablemente sobre el progra- do de unas premisas que, a nuestro juicio, son irrenunciables:
ma de actuaciones docentes que ha de ponerse en marcha,
pues, por ejemplo, en relacin con el cdigo escrito, hay que La funcionalidad operativa de una programacin ha ser
partir de si el sujeto est o no alfabetizado en su lengua, o en consecuente con las necesidades de aquellos a los que va
una segunda de su propio lugar de origen, ya que deber re- dirigida; por ello, la intervencin didctica implica, sin du-
conocer visualmente las grafas de manera aislada y combi- da, el compromiso con la realidad de los destinatarios.
narlas en palabras, a la vez que entender el significado de s- La formulacin de los diferentes elementos de una pro-
tas para construir oraciones y textos. Para leer, por ejemplo, se gramacin ha de adecuarse al contexto sobre el cual se
requiere una macrocapacidad de carcter muy complejo, lo proyecta; por ello, ha de resultar un instrumento flexible
mismo que para escribir. Algunos autores suponen que la len- dentro de su consistencia, capaz de adaptarse a las varie-
gua materna conforma cierto tipo de estructuras cerebrales, lo dades personales y culturales que confluyen en los centros
que implicara que para aprender otra, de manera ms o me- educativos. En el caso de una L2, esto significa que no se
nos bilinge, habra que modificar o ampliar dichas estructu- pueden soslayar marcos como "la atencin a la diversidad"
ras, al menos en parte. Esto quiere decir, entre otras cosas, que o "la educacin intercultural", que constituyen requeri-
debemos respetar el ritmo de aprendizaje en la L2, el cual se- mientos imprescindibles en cualquier programacin que
r distinto para un polaco, rabe, chino o japons y, en gene- verdaderamente quiera resultar til, tanto desde un punto
ral, ms lento cuanto ms edad tenga el sujeto. de vista pedaggico como social.
El estudiante interesado en aprender, paradjicamente, es- Por otro lado, una programacin no puede ser nunca un
t muy centrado en ello como para perder el tiempo en ense- ente esttico, inmutable, sino que, por el contrario, ha de
anzas triviales, poco motivadoras o descontextualizadas. tener presente los cambios y transformaciones que dentro
Educar consiste en abrir caminos, no en poner obstculos, y en del contexto escolar se producen. As, por ejemplo, las
aceptar y alimentar diferencias que permitan una igualdad programaciones actuales han de partir del hecho de que la
real de oportunidades. Escuchar y leer comprensivamente, ha- enseanza y el aprendizaje se desarrollan en un marco de
blar y escribir de manera correcta y luego elegante, se con- plurilingismo y pluriculturalismo crecientes.
vierte en la mejor herramienta de integracin social. No poder Consecuentemente con la idea de referente de uso de la
comprender, hablar, leer o escribir lo que se quiere esclaviza, que debe estar imbuida toda programacin de lengua, la
deshumaniza y es lo que no debemos aceptar que le suceda a formulacin de objetivos y criterios claros de evaluacin,
ninguno de nuestros estudiantes; sin embargo, para ser verda- as como la interrelacin entre todos sus componentes, han
deramente libre, hay que saber autoimponerse reglas, aplicar la de ser principios inexcusables.
autocorreccin de los propios errores, y adems, actuar crea- Una propuesta curricular debe tener presente el carcter
tivamente en la construccin de uno mismo en sus mltiples terico y funcional de aquello que se propone. Por ello, la
facetas, entre ellas la lingstica. La inteligencia, las inteligen- programacin de lengua espaola (materna o de acogida)
cias constituyen una fuente que fluye nombrando las cosas, las no puede soslayar su carcter instrumental, su operativi-
cuales slo adquieren su perfil cultural al ser designadas. dad como vehculo para el aprendizaje de las dems mate-
La presente Programacin surge desde la idea bsica de rias curriculares y para el logro de una plena integracin
que toda intervencin didctica ha de empezar por una plani- social.
ficacin de la tarea docente ajustada a la realidad con la que Toda programacin debe asimismo asentarse sobre crite-
se enfrenta, pero igualmente desde la conviccin de que, a pe- rios y postulados metodolgicos precisos, actuales y rigu-
sar de su necesidad, no puede concluir en s misma. As, cual- rosos, que pueden aparecer ms o menos expresados, pero
quier Programacin ha de entenderse como principio y gua que deben subyacer a la actuacin propuesta.
de otras labores educativas, y su existencia motivar que el de-
sarrollo curricular posterior se desenvuelva en consonancia Por ltimo, no podemos olvidar que cualquier Programa-
con principios rigurosos y no de manera errtica. cin tiene como principal objetivo facilitar el trabajo, nunca
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EDUCACIN PRIMARIA
entorpecerlo. Por esta razn, la que aqu se ofrece ha de en- intervencin docente incluye, adems de la evaluacin de los
tenderse como un documento de trabajo que puede evolucio- aprendizajes, la posibilidad de que ella misma sea evaluada.
nar y cambiar no slo a lo largo de los aos, sino incluso a lo
largo del curso, y que como todos los dems instrumentos de M Victoria Reyzbal
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CAPTULO I
PRINCIPIOS BSICOS
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
En la actualidad, la situacin social en muchos pases de Proyecto Curricular de Etapa: tiene que dar respuesta
Europa supone la adaptacin a la convivencia entre diversas (con la adecuada previsin dentro de su organizacin y el
culturas. Esta cuestin, est claro, afecta tambin a todos los correspondiente planteamiento de objetivos, contenidos y
miembros de la comunidad educativa, como demanda de criterios de evaluacin) a la diversidad cultural del centro.
una integracin sociocultural por parte del alumnado inmi- Programacin General Anual: adaptar el Proyecto
grante de distintos orgenes, y como respuesta de calidad, Educativo y Curricular a la realidad que, en cada curso es-
capaz de atender a los diferentes intereses tnicos, cultura- colar, se plantee en los distintos grupos y clases como con-
les y personales. Se trata de una situacin nueva que conlle- secuencia de la incorporacin de alumnado inmigrante. En
va, es intil obviarlo, retos educativos especficos y que nos el caso de centros de E.S.O., que cuenten con actuaciones
sita ante un panorama educativo extremadamente comple- de compensacin educativa, elaborarn un Plan Anual de
jo que obliga a la creacin de nuevas propuestas de ense- Compensacin Educativa que formar parte de la
anza y aprendizaje. Programacin General Anual del centro, de acuerdo con el
captulo IV de la Orden de 22 de julio de 1999, conforme
A continuacin, vamos a realizar un somero recorrido por a criterios de equidad y adecuacin de la respuesta.
los distintos aspectos que, a nuestro juicio, han de ser tenidos Plan de Accin Tutorial: potenciacin del papel del pro-
en cuenta si queremos afrontar, con cierta garanta de xito, fesorado que ejerce de tutor por su relacin directa con ca-
los diferentes procesos educativos que, con respecto al asunto da uno de los alumnos y alumnas del grupo. Sin duda, el
que nos ocupa, y acordes con este nuevo contexto escolar (ca- profesor tutor o profesora puede, mejor que ningn otro,
racterizado por una diversidad estudiantil inexistente hace po- detectar los intereses y problemas de sus alumnos y alum-
cos aos), estn surgiendo en nuestros centros docentes. nas y poner en marcha los mecanismos necesarios para su
resolucin.
Optatividad, referida a la Etapa de Educacin
1. IMPLICACIONES DIDCTICAS Secundaria: posibilidad de elegir distintas materias para
completar el propio currculo.
Comienza el curso escolar y el profesorado trata de cono- Itinerarios formativos: suponen el establecimiento, en
cer la situacin educativa de los nuevos estudiantes, pues, l- los dos ltimos cursos de la Educacin Secundaria
gicamente, el inmigrante que llega a nuestras aulas no es una Obligatoria, de medidas orientadas a atender las diversas
hoja en blanco y presenta una serie de necesidades generales aptitudes, expectativas e intereses de los alumnos, con el
que deben ser tenidas en cuenta. Es evidente que la confluen- fin de promover, de conformidad con el principio de cali-
cia de registros, ritmos, niveles e intereses entre este alumna- dad, el mximo desarrollo de las capacidades de cada uno
do implica, ya de por s, una intervencin que, al igual que su- de ellos.
cede con el alumnado autctono, conlleva la aportacin de
recursos adecuados y la puesta en marcha de actuaciones pe- A su vez, la Comisin de Coordinacin Pedaggica pro-
daggicas concretas que posibiliten la compensacin, la inte- mover y apoyar la realizacin de las actividades conjuntas
raccin, la atencin adecuada a las diversas realidades. Sin previstas en el Proyecto Educativo y garantizar la coherencia
embargo, de forma particular, su presencia implica tambin entre las diferentes programaciones. Ser importante tomar
acciones especficas las cuales tienen que ver tanto con pro- conciencia de la necesidad de aunar esfuerzos y de potenciar
cesos de culturizacin y de integracin social, como con pro- la utilizacin conjunta de recursos materiales y de apoyo para
cesos de adquisicin de la lengua de la sociedad que le acoge, atender las necesidades educativas y de integracin que este
lo que hace que, as mismo, debamos dirigir nuestro anlisis sector de la poblacin demanda.
hacia aspectos que no se abordan cuando se trata de otro tipo
de alumnado. Asimismo, es posible adoptar diferentes medidas extraor-
dinarias:
En consonancia con ello, el sistema educativo plantea una
serie de acciones encaminadas a intervenir sobre los distintos Diversificacin Curricular: destinada a aquel alumnado
elementos que derivan de esa realidad diversa y que condicio- que necesita grandes cambios en su currculo, pero del
nan la labor didctica del profesorado. Se trata de un conjun- cual se espera que pueda llegar a alcanzar los objetivos
to de medidas que pueden ser divididas en dos grandes gru- oficiales de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
pos. En primer lugar, nos referimos a aquellas que tienen que Adaptaciones Curriculares: ajustes que, partiendo del
ver con la organizacin escolar como estructura de interven- anlisis de las necesidades educativas especficas de un es-
cin: tudiante, plantean actuaciones en distintos mbitos:
Adaptaciones de Acceso al Currculo (modificaciones
Proyecto Educativo de Centro: el centro educativo debe de elementos personales, materiales y organizativos).
ser consciente de la realidad social y cultural de la pobla- Adaptaciones de los elementos bsicos del Currculo
cin inmigrante que acoge para evitar procesos de discri- (modificaciones que se realizan desde la programacin
minacin y exclusin. Contemplar en su Proyecto los en los distintos componentes del currculo):
medios adecuados para asegurar su formacin y pleno de- Adaptaciones no significativas: referidas a las modi-
sarrollo, teniendo en cuenta sus caractersticas concretas. ficaciones en la metodologa, actividades y recursos.
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EDUCACIN PRIMARIA
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
12
RESOLUCIN de 4 de septiembre de 2000, de la Direccin General de Promocin Educativa, por la que se dictan Instrucciones para la organizacin de las
actuaciones de compensacin educativa en la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos (B.O.C.M.
de 12 de septiembre).
13
En la RESOLUCIN de 4 de septiembre, se facilita, tambin, un anexo para la evaluacin de la competencia comunicativa del alumnado extranjero.
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EDUCACIN PRIMARIA
Habilidades discursivas: Canale define el conocimiento = Relacin de afinidad y oposicin de ideas o con-
discursivo o las habilidades discursivas como la capacidad ceptos.
de combinar formas gramaticales y significados para lo- = Agrupamiento de palabras segn criterios simples
grar un determinado tipo de texto (oral o escrito). No obs- y complejos.
tante, la propuesta inicial que haba realizado con Swain = Deduccin de significados.
englobaba las habilidades discursivas dentro del compo-
nente sociolingstico. Nivel de capacidad de transformacin:
= De palabra a imagen y viceversa.
Habilidades estratgicas: Destrezas de comunicacin ver- = Ampliacin de un texto.
bal y no verbal cuya finalidad es tanto la correccin de fa- = Resumen de un texto.
llos como la agilizacin de los procesos de intercambio = Realizacin de esquemas.
comunicativo. = Elaboracin de mapas conceptuales.
Verbales: sinnimos, giros, perfrasis, frases hechas,
exclamaciones... Habilidades expresivas o productivas:
No verbales: Expresin oral:
Kinsicas (gestos, movimientos, contacto ocular, Nivel fontico-fonolgico:
posturas corporales). = Pronunciacin de sonidos, slabas y palabras.
Proxmicas (estructura y utilizacin del espacio = Entonacin de frases, oraciones y textos.
personal y social).
Cronmicas (estructura y utilizacin del tiempo). Nivel de utilizacin y funcionalidad:
= Individual: descripciones, narraciones, exposicio-
Nivel de desarrollo de las destrezas lingsticas nes, argumentaciones, etc.
= En grupo: dilogos, encuestas, entrevistas, debates.
De forma especfica, podemos sealar que el desarrollo de = Mixtas (individual o en grupo): rdenes, instruc-
las habilidades lingsticas presenta diferentes mbitos de in- ciones y ruegos.
tervencin que, aunque puedan abordarse metodolgicamente
de forma aislada; sin embargo, su valor ltimo se establece en Nivel de relacin con lenguajes no verbales:
los procesos de comunicacin, a partir de la interaccin que se = Textos recitados, canciones, representaciones esc-
produce entre ellos. nicas, expresin corporal, etc.
= Asociacin de palabras con elementos paralings-
Habilidades interpretativas o receptivas ticos y kinsicos del lenguaje no verbal.
Comprensin auditiva:
Nivel de reconocimiento de los diferentes sonidos. Expresin escrita:
= Identificacin, relacin, distincin y oposicin de Nivel ortogrfico y morfosintctico:
fonemas, morfemas, palabras, frases, etc. = Ortografa natural.
= Coordinacin y concordancia en oraciones.
Nivel de interpretacin: = Cohesin en textos.
= Comprensin parcial de un texto oral.
= Discriminacin y seleccin de ideas principales y Nivel de utilizacin y funcionalidad:
secundarias. = Segn su origen:
= Realizacin de instrucciones y rdenes. - Copia a partir de un texto.
- Dictado de palabras, frases y textos.
Nivel de memorizacin de un texto oral: - Creacin o invencin textual.
= Recuerdo y retencin perdurable de palabras, fra- = Segn el tipo de transformacin:
ses, estructuras, etc. - Ordenacin, organizacin, relacin, seleccin,
sustitucin, etc.
Comprensin lectora: = Segn su finalidad:
Nivel de reconocimiento e interpretacin: - Comunicaciones escritas: carta, instancia, solici-
= Sentido general. tud, correo electrnico, etc.
= Ideas principales. - Definiciones y expresin de resultados.
= Detalles parciales del texto. - Notas, esquemas y resmenes.
= Totalidad del texto. - Texto narrativo, potico, etc.
Nivel de relacin con lenguajes no verbales:
Nivel de relacin de conceptos: = Asociacin con imgenes, representaciones grfi-
= Asociacin de nombres con personas, animales o cas y otros cdigos no lingsticos.
cosas.
= Asociacin de imgenes con palabras.
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
Nivel de conocimiento lxico y semntico Identificar, concretar y evaluar las necesidades lingsticas
del alumnado.
Grado de conocimiento del vocabulario: Relacionar las propuestas de enseanza y aprendizaje con
Bsico sus conocimientos previos, sus motivaciones y sus capaci-
Especfico: cientfico, filosfico, matemtico, etc. dades.
"Ensear" de acuerdo con esa realidad, muchas veces,
Grado de conocimiento del significado de las voces utili- enormemente compleja.
zadas: No caer en el reduccionismo de que la lengua se adquiere
Significado nico, sinonimia, campos semnticos, etc. con el solo recurso de trabajar en equipo, coordinar unas
Denotacin y connotacin. clases participativas o, incluso, trabajar centros de inters
rgidamente cerrados alrededor de un lxico bsico y cier-
Manipulacin y transformacin del significado: tas estructuras gramaticales prefijadas, pues el dominio
Derivacin, palabras compuestas, sinnimos, antni- comunicativo real es mucho ms amplio y general y com-
mos, etc. prende los sentimientos, los valores, las creencias, los con-
Usos metafricos. textos, etc.
Nivel de motivacin para el aprendizaje de la lengua y la Como venimos repitiendo, uno de los elementos que ms
cultura espaolas claramente define el carcter de las aulas, en las que se acoge
a alumnado inmigrante, es la diversidad de realidades socio-
Como en otros campos educativos, en el proceso de ad- lingsticas que presentan, la variedad de lugares de origen, de
quisicin y aprendizaje de una segunda lengua, la motivacin componentes lingsticos, psicolgicos, de motivacin, de ca-
es un factor determinante para que se avance en la adquisicin pacidades, etc., sobre la que debe proyectarse la intervencin.
de la L2 y en su consolidacin. De no ser as, la memoria se En este espacio educativo, uno de los factores que hemos de
encargar de olvidarlo rpidamente. tener en cuenta en el momento de planificar la actuacin do-
cente es el "mapa lingstico de procedencia", del que nos ha-
Los tipos de motivacin fundamentales que hemos de te- bla Mohamed El-Madkouri (1999), esto es, el bagaje lings-
ner en cuenta al iniciar el proceso de adquisicin y aprendiza- tico con el que llega cada alumno o alumna a nuestros centros,
je de una segunda lengua son: ya que, como es lgico, el tipo de lengua nativa conllevar di-
ficultades y ventajas particulares que demandarn actuaciones
Interna o personal: especficas a la hora de emprender la tarea de ense-
Necesaria: Es el caso del alumnado inmigrante que ha anza/aprendizaje del espaol.
salido de su pas y se plantea el aprendizaje de EL2 co- Como explica el propio El-Madkouri, cada mapa lings-
mo un medio ms de supervivencia. tico de procedencia vendr determinado por un conjunto de
Voluntaria: El alumnado puede plantearse la posibili- variables entre las que cabe mencionar:
dad de integracin en la nueva comunidad lingstica
como un instrumento para la convivencia, la relacin y 1. La edad del alumno o alumna.
la comunicacin interpersonal; o bien slo con fines 2. El grado de escolarizacin previo.
laborales, econmicos o sociales. 3. Las caractersticas fonolgicas y estructurales de la L1
del aprendiz.
Estos tipos de motivacin no se dan aislados, ya que, por 4. Las caractersticas de la lengua de escolarizacin
lo general, vara la intensidad de uno u otro segn evolu- (cuando sta es distinta a su L1).
ciona el aprendiz en su proceso de maduracin e integra- 5. Las caractersticas del sistema de escritura asociada a
cin. la lengua de escolarizacin.
6. El grado de conocimiento de otras lenguas intermedias
Externa: El propio sistema educativo, al utilizar el espaol entre su L1 y el espaol.
como lengua vehicular, condiciona y motiva su aprendiza- 7. El grado de alfabetizacin en su L1 y/o en las lenguas
je, no slo como L2, sino tambin como lengua de ins- intermedias.
truccin en otras reas y de comunicacin en general.
Al igual que ocurre con la poblacin autctona, la edad del
Por lo tanto, teniendo en cuenta todas estas premisas, para alumnado en el momento de su incorporacin a la escuela es-
lograr una adecuada adquisicin y desarrollo de la competen- paola conllevar un determinado grado de desarrollo de su
cia comunicativa, deben confluir distintas actuaciones, entre lengua materna, lo que podemos poner en consonancia con los
s mismas complementarias: anlisis que realizan los lingistas sobre el aprendizaje de la
L1 en el mbito familiar y las aportaciones de la escuela a es-
31
EDUCACIN PRIMARIA
te desarrollo. Segn estas indicaciones podemos considerar la La incorporacin de un alumnado de procedencia lings-
cuestin desde una triple perspectiva: tica tan diversa a nuestras aulas plantea la necesidad de reali-
zar, por parte del profesorado, algunas actividades especficas
Al inicio de la etapa escolar, aunque el nio posee unas ex- para cada grupo lingstico. En este sentido, tanto los estudios
periencias verbales bsicas aquellas que le han servido de carcter contrastivo entre la lengua de origen y el espaol
para comunicarse en su entorno, tanto familiar como en como los resultados de los efectuados sobre anlisis de erro-
sus juegos sus conocimientos del sistema lingstico son res son de gran ayuda para planificar las actuaciones y refuer-
reducidos. zos pertinentes. Desde esta perspectiva, habr que diferenciar
Estudiosos, como Lpez Morales (1990), consideran que entre la dificultad para pronunciar determinados fonemas, co-
la escuela debe aspirar a que el alumno aprenda, internali- mo puede ser la /r/ para algunos aprendices, por ser inexisten-
ce e incorpore los elementos que an no ha adquirido de te en su L1 (por poner un ejemplo, ya clsico, en los procesos
su lengua materna, de su cdigo, y que los maneje ade- que subyacen en la adquisicin de las vocales) y algunas con-
cuadamente, tanto en la emisin de mensajes como en la sonantes por parte de aprendices berberfonos y arabfonos.
recepcin de los mismos. As, en el caso de la expresin Junto a esto, hemos de tener presente que el sistema fono-
oral, es preciso trabajar todos los niveles de lengua, lo que lgico de partida (rabe dialectal y berber) se caracteriza, en
nos llevar a tener en cuenta desde la articulacin de los lneas generales, por la distincin en funcin de la cantidad
sonidos hasta la produccin de la debida entonacin, pa- voclica entre vocales largas //, (larga, abierta, central) //
sando por la creacin de estructuras textuales aceptables. (larga, cerrada y posterior) e // (larga, cerrada y posterior) y
La relacin entre el centro y la familia se establece como dos breves inestables: la /e/ y la /u/. En el caso de las vocales
otro elemento fundamental en el proceso de aprendizaje de largas, la // tiene diversas realizaciones donde [] (que co-
una lengua. Dicha importancia tiene que ver, para estudio- rresponde a nuestra /e/) e [] aparecen como alfonos (reali-
sos como Wells, bsicamente con dos aspectos: zaciones en distribucin complementaria), lo mismo que ocu-
Debido a su funcionamiento como contexto social, la rre con [] (que corresponde a nuestra /o/) y [] en el caso de
escuela familiariza al nio con la interaccin motivada la /u/. Como seala A. Ghailani, al pronunciar y escuchar el
pedaggicamente -en casa, las interacciones suelen te- espaol, estos alumnos no discriminan la /e/ y la /i/ o la /u/ y
ner objetivos mltiples-, y tambin los habita a las la /o/, respectivamente, como fonemas diferentes sino como
exigencias que impone la comunicacin con un gran realizaciones de un mismo fonema cuya eleccin har el ha-
nmero de interlocutores -en casa, el nmero de inter- blante en funcin del entorno voclico y consonntico y no
locutores suele ser reducido-. conllevar cambio alguno de significado. Ante esta realidad,
La escuela ofrece, adems, una capacitacin sistemtica el objetivo del profesor o profesora no ha de ser inicialmente
que ayuda a desarrollar los niveles superiores de utiliza- lograr que el alumnado pronuncie con total correccin sino
cin de smbolos asociados en particular con la ensean- que adquiera conciencia fonolgica de dicha distincin. Para
za de la lectura y la escritura, en contraposicin a la ad- lograr este fin, es necesario que se realicen ejercicios orales
quisicin espontnea e informal del habla en la familia. donde la eleccin de un fonema u otro implique el cambio de
significado, utilizando siempre vocabulario ya conocido por
As las cosas, el nivel de escolarizacin previo supondr los estudiantes.
no slo un determinado grado de reflexin sobre su L1, sino Cuando la lengua de escolarizacin en su pas sea diferen-
el modo de acceso a los conocimientos de diversas materias te a la L1 del aprendiz, lo que ocurre de forma sistemtica con
del currculo que pueden facilitar tanto la incorporacin efec- los estudiantes magrebes y, en ocasiones, con el alumando
tiva al aula de referencia del estudiante, como constituirse en chino, por ejemplo, tambin habrn de tenerse en cuenta las
un elemento motivador para la aceleracin del proceso de caractersticas de la lengua de instruccin y del sistema de es-
aprendizaje del espaol. critura utilizado. Esto quiere decir que conviene diferenciar
Las caractersticas fonolgicas y estructurales de la L1 lle- entre el alumnado que llega al aula sin estar alfabetizado pre-
varn consigo diferentes grados de dificultad a la hora de cap- viamente en su L1, pero s en la lengua de instruccin con
tar e interiorizar la lengua objeto de aprendizaje, en este caso sistemas de escritura diferentes al latino como el alifato14, el
el espaol. Como demuestran algunos estudios sobre el tema, ideogrfico o el cirlico.
por lo general, el avance que experimenta la poblacin inmi- En el caso de alumnos y alumnas que manejan el alifato,
grante con respecto a los aspectos sintcticos, morfolgicos y por ejemplo, o lenguas equivalentes, habr de tenerse en cuen-
lxicos puede progresar de forma ms rpida que en lo tocan- ta:
te a la fontica en cuyo caso el progreso se suele detener an- a) La direccionalidad: el hecho de que ste se escribe de de-
tes de llegar a adquirir una competencia nativa. Diversos au- recha a izquierda.
tores coinciden igualmente en sealar que la influencia de la b) El papel que consonantes y vocales desempean en las
L1 se manifiesta mucho ms en lo referente a los aspectos fo- lenguas semticas.
nolgicos que en otros niveles, y resaltan, por ejemplo, el de- As, lenguas como el rabe o el hebreo se basan en races
nominado "acento extranjero". triconsonnticas que nos indican campos semnticos genri-
14
El alifato, sistema de escritura relacionado tradicionalmente con la lengua rabe, es el sistema utilizado para escribir en urdu (la lengua de Pakistn), el farsi
(la lengua oficial en Irn), y tambin se utiliza en diversas regiones con poblacin musulmana como en Afganistn, China y los pases que pertenecieron a la
extinta Unin Sovitica.
32
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
cos. La raz K-T-B-, por ejemplo, marca todo lo relacionado Hemos de tener en cuenta que las prcticas basadas en el
con el hecho de escribir, mientras que en espaol el significa- proceso estmulo-respuesta que suelen utilizar la repeticin de
do lo obtenemos a partir de lexemas (esc- por ejemplo). Las la lectura y la escritura, a travs de la memorizacin de letras
vocales, por su parte, desempaan un papel secundario, faci- y slabas para formar palabras y oraciones, responden a fun-
litando tanto la pronunciacin como la construccin de for- damentos psicopedaggicos de corte conductista que no han
mas derivadas a partir de la raz. considerado el lenguaje que se escribe como un sistema de re-
Los trazos que se observan en un texto escrito en alifato presentaciones que permite comunicarse, ni las conceptuali-
corresponden a las consonantes, mientras que las vocales, cu- zaciones cargadas de errores cognitivos como una herramien-
ya escritura es opcional, aparecern como pequeas figuras ta de uso lingstico mientras se descubre la forma
encima o debajo de la letra correspondiente. De ah que con convencional. Cabe pensar, asimismo, que quiz se ha optado
alumnado alfabetizado previamente en alifato haya que dis- por ensear a escribir y a leer pensando en el sentido que es-
tinguir en el proceso de alfabetizacin dos etapas, algo que ta prctica tendr para el nio en el futuro, descuidando el
tambin ocurre con los grupos procedentes de otras lenguas: que puede tener en el presente.
a) En la primera, debe optarse por la enseanza de las ma- Por ltimo, no podemos soslayar que cada vez son ms los
ysculas y las minsculas de forma independiente y slo sistemas educativos que tienden a incorporar una lengua ex-
proceder a la combinacin de ambas una vez que el estu- tranjera (LE) de prestigio desde edades tempranas, es decir,
diante haya asimilado cada sistema de forma separada. coincidiendo con la Educacin Primaria, que oscila entre los 6
b) En la segunda se deber, insistir en las reglas de uso de las y los 9 aos. Nos podemos encontrar en nuestras aulas con
maysculas de forma sistemtica, a partir de textos que alumnado inmigrante que habr entrado en contacto con otras
pueden ser adaptaciones del docente o materiales autnti- lenguas, como el ingls o el francs, las cuales pueden consti-
cos de lectura del aula de referencia. tuir un puente en el aprendizaje del alfabeto y del sistema fo-
Una cuestin fundamental en relacin con la alfabetiza- nolgico del espaol. No obstante, conviene incidir en la nece-
cin y el proceso de adquisicin de la lectoescritura es la prio- sidad de que el profesorado conciba este conocimiento
rizacin de las destrezas orales sobre las escritas. Se puede lingstico como un recurso til para el estudiante, en determi-
ensear a escribir al mismo tiempo que se ensea una L2 o la nados momentos del proceso de desarrollo de su interlingua,
alfabetizacin tiene que venir tras el dominio bsico del espa- aunque no deber fundamentar en esas lenguas la enseanza del
ol oral? espaol. En estos casos, habr que insistir de forma sistemtica
Frente al proceso de aprendizaje/enseanza del E/L2 en no tanto en la realizacin de los trazos de escritura, sino en el
poblacin adulta donde el profesorado puede elegir, en fun- uso de las maysculas y minsculas y, as mismo, en el sistema
cin de las necesidades e intereses de este alumnado, entre: a) de acentuacin que singulariza al espaol frente a otras lenguas
enseanza oral y alfabetizacin a la vez; b) enseanza oral y que han adoptado tambin el sistema latino de escritura.
alfabetizacin opcional, en un estadio posterior; y c) ensean-
za oral exclusivamente; en el caso de la poblacin infantil y
adolescente, es obvio que tanto la alfabetizacin como la ad- 2.4. Propuestas de actividades para el alumnado sin
quisicin de la lectoescritura es fundamental para la consecu- alfabetizacin previa
cin del xito escolar de este alumnado. De ah que debamos
tener presente que, para lograr una alfabetizacin efectiva, sea A la base lingstica, que estar en relacin directa no s-
imprescindible dedicar el tiempo previo necesario al diseo y lo con la procedencia, sino tambin con el tipo y grado de es-
realizacin de actividades orientadas al desarrollo de las des- tudios realizados (no todo el alumnado tiene el mismo domi-
trezas orales (comprensin y expresin), puesto que dichas nio de su lengua nativa y, a veces, presenta conocimientos
destrezas presentan una importancia sobresaliente en el pro- lingsticos con respecto a otras lenguas diferentes a sta), he-
ceso de integracin de este alumnado. No obstante, esa rele- mos de aadir otra dificultad que tiene que ver con el hecho
vancia no debe impedir o entorpecer el aprendizaje y desarro- de que no son pocos los inmigrantes que llegan a nuestro
llo de otras destrezas tambin imprescindibles para su pas sin ningn tipo de escolarizacin, o habiendo sido esco-
desarrollo acadmico. larizados deficientemente en su pas de origen. Esta realidad
La decisin de trabajar el cdigo escrito a la vez que se de- sociolingstica se proyecta inevitablemente sobre el progra-
sarrolla el proceso de aprendizaje oral de una L2 puede plan- ma de actuaciones docentes que han de ponerse en marcha, las
tear numerosas dificultades de ndole terico-prctica; tanto cuales pueden llegar a albergar prcticas tan elementales co-
es as que algunos estudiosos defienden la idea de que alfabe- mo la enseanza del abecedario o, incluso, acoger actuaciones
tizar sin que los alfabetizados entiendan qu estn leyendo o relativas a la precisin, coordinacin y fuerza necesaria para
escribiendo se convierte en un simple simulacro y tiene como coger el lpiz y llevar a cabo los movimientos propios de la
consecuencia la prdida de un tiempo precioso puesto que, escritura.
mientras los inmigrantes se pseudoalfabetizan, no estn Con respecto a este ltimo aspecto, una de las destrezas
aprendiendo lengua. Por otro lado, no podemos obviar el de- que puede ofrecer especiales dificultades es la escritura ma-
sajuste que en el proceso de aprendizaje de los estudiantes ex- nuscrita que, para que resulte legible, ha de presentar, como
tranjeros va a darse entre los avances en la comprensin y ex- sabemos, una serie de caractersticas: las letras deben resultar
presin oral y los avances en la lectoescritura, asumiendo que claras, diferenciadas y regulares en cuanto a su tamao, pro-
el proceso es mucho ms lento en este ltimo cdigo. porcin e inclinacin; las palabras tienen que estar separadas
33
EDUCACIN PRIMARIA
unas de otras, con las letras que las componen bien enlazadas Actividades:
y alineadas. Conseguirlo requiere que el alumnado haya diso- Ayudar al alumno o alumna a colocarse correctamente
ciado los movimientos de la mueca y de los dedos de su ma- cuando va a escribir, sobre todo al principio.
no dominante. Todo ello requiere haber realizado previamen- Rectificar posturas inadecuadas, haciendo notar al alum-
te actividades de psicomotricidad gruesa referidas al nado las ventajas de dicha correccin.
desarrollo del esquema corporal, coordinacin dinmica glo-
bal, relajacin, estructuracin del espacio y del tiempo y otras Coordinacin segmentaria: disociacin motriz, que consiste
de psicomotricidad fina. Si bien, con toda seguridad, algunas en dominar un solo grupo de msculos sin que entren en fun-
de las actuaciones propuestas ya estarn adquiridas por la ma- cionamiento otros que no estn implicados en la tarea.
yora del alumnado atendido, podemos encontrarnos con al-
gn caso en el que las carencias que detectemos hagan nece- Actividades:
saria su aplicacin. Una adecuada evaluacin inicial es Ejercitar el movimiento del ndice y pulgar "pinzando" en
fundamental en este momento para que el docente pueda ajus- el aire.
tar las actuaciones didcticas15. Oponer sucesivamente al pulgar la punta de cada dedo.
A continuacin, se ofrecen una serie de indicaciones para Apoyar la palma de la mano sobre la mesa y levantar su-
trabajar aspectos relacionados con la escritura que, aunque cesivamente cada uno de los dedos.
pensados especficamente para Educacin Infantil, pueden Mover sucesivamente cada uno de los dedos como si se
aprovecharse para compensar posibles deficiencias del alum- tocara el piano.
nado no escolarizado previamente. Aparecern, no obstante,
en cursiva aquellas actividades que, con toda probabilidad, ya Equilibrio: puede ser esttico (mantener el cuerpo en una de-
habrn adquirido previamente los alumnos y alumnas de ma- terminada postura) o dinmico (desplazarse de una manera
yor edad que presenten un desarrollo normal. determinada o detenerse tras la realizacin de una actividad).
Actividades:
2.5. Habilidades para una escritura correcta Mantenerse en equilibrio sobre un solo pie durante el
tiempo que dura una msica.
Coordinacin general: es la regulacin armnica de la activi- Desplazarse caminando sobre una lnea dibujada en el suelo.
dad de las partes implicadas en una determinada funcin co- Jugar a "Pies quietos", "La estatua", "El escondite in-
mo caminar, saltar, trepar o subir escaleras. gls"
Actividades: Ritmo: por medio del ritmo se toma conciencia y dominio del
Caminar deprisa, despacio, hacia delante, hacia atrs... mismo. A travs de l aparecern conceptos tales como anti-
Saltar con los dos pies, con el derecho, con el izquierdo... cipacin, inhibicin de movimiento, velocidad e intensidad.
Jugar a lanzar y recoger una pelota mientras se dice una
palabra determinada. Actividades:
Participar en juegos de patio y corro (rayuela, el pauelo, Seguir el ritmo de una cancin dando palmas.
el baln prisionero...). Caminar siguiendo determinados ritmos: muy lento, lento,
normal, rpido, etc., marcados con palmadas o con un pan-
Tono muscular: es el grado de tensin de los msculos de dero.
nuestro cuerpo que permite mantener ciertas posturas, as co- Bailar siguiendo el ritmo de msicas diversas.
mo la disponibilidad para realizar diferentes ejercicios. Aprender danzas populares sencillas de distintas partes del
mundo.
Actividades:
Apretar y soltar distintos objetos: esponjas, pelotas, plas- Control de respiracin-relajacin: la relajacin es la disten-
tilina, etc. sin voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una rela-
Hacer bolitas con papel de seda. jacin segmentaria, incluyendo una sola parte del cuerpo, o
Rasgar papel de peridico. total, incluyendo todo el cuerpo.
Realizar juegos sencillos con el ordenador, manejando el
teclado y el ratn. El control de la respiracin abdominal facilita y favorece
la lectura en voz alta.
Control postural: hay que adquirir el hbito de adoptar siem-
pre una postura adecuada mientras se realiza cualquier activi- Actividades:
dad grfica (espalda recta, hombros paralelos, el antebrazo Realizar actividades respiratorias de inspiracin y espira-
apoyado en la mesa). cin.
15
No olvidemos que si la evaluacin inicial es siempre importante para la adopcin de medidas docentes, la variedad de actuaciones de carcter pedaggico, in-
tegrador e intercultural, que la nueva realidad escolar demanda, hace de esta evaluacin una herramienta decisiva a la hora de conseguir que la adecuacin de
las acciones a las necesidades de compensacin requeridas sea lo ms correcta posible.
34
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
Tomar conciencia de los estados de tensin, relajacin y Observar lminas que muestren una secuencia de accio-
estado de tono normal de los segmentos corporales ms re- nes. Identificar lo que ocurre antes y despus.
lacionados con la escritura manuscrita: antebrazo, brazo, Pedir que realicen dos acciones seguidas y que a conti-
mano y dedos. nuacin indiquen lo que hicieron antes y despus.
Dominio del esquema corporal: una vez conocido el cuerpo, Coordinacin viso-motora: coordinacin ojo-mano, que se
se pueden percibir las posibilidades y habilidades de movi- requiere en situaciones tales como: enhebrado, dibujos, colla-
miento, ubicndolo en un espacio y un tiempo. ge, uso del punzn, dactilopuntura, construcciones, recortes,
coloreado, repaso de lneas... Tambin es necesario que, des-
Actividades: de un principio, el estudiante coja correctamente el lpiz con
Reconocer las diferentes partes del cuerpo en un dibujo. el ndice y el pulgar, apoyndolo sobre el dedo corazn.
Reconocer las diferentes partes del cuerpo en otros nios
y nias. Actividades:
Localizar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo. Todas las desarrolladas en las tcnicas para trabajar la mo-
tricidad fina (ver punto 2.6.)
Orientacin espacial: se trata de asimilar conceptos como
cerca, lejos, delante, detrs, arriba, abajo, al lado, en lnea rec- Lateralidad: predominio funcional de un lado del cuerpo so-
ta, en diagonal, en perpendicular, en paralelo... bre el otro, que se manifiesta en ojo, mano y pie. De ah que
se pueda ser zurdo, diestro o ambidiestro, resultando lo ms
Actividades: comn ser diestro.
Repasar las nociones arriba, abajo, delante, detrs, dere- En caso de alumnos y alumnas zurdos, debemos tener en
cha, izquierda, en el propio cuerpo. cuenta los siguientes aspectos:
Hacer recorridos conjuntamente por el aula, verbalizando Colocarlos juntos en el lado derecho del aula en relacin
las acciones de los movimientos. Por ejemplo: caminamos con la pizarra, con el fin de que vean la escritura del pro-
tres pasos hacia adelante, vamos a la derecha, volvemos fesor o profesora desde el mismo ngulo en que ellos mi-
hacia atrs, vamos a la izquierda, caminamos en lnea rec- ran su escritura sobre el papel.
ta, caminamos haciendo curvas, etc. Situar el cuaderno o el papel sobre el que escriben en el la-
Dibujar un cuadrado en el suelo y pedir al alumno o alum- do izquierdo de la mesa de trabajo e inclinarlo hacia la de-
na que se coloque dentro y que salte al frente, hacia atrs, recha.
a la izquierda, a la derecha, etc. Colocarnos en su lado izquierdo para darle las instruccio-
Dividir la pizarra en cuatro partes, dibujando las lneas con nes.
tiza. Pedir al estudiante que lance una pelota a la derecha Ensearles a coger el lpiz de la misma forma que lo ha-
arriba, a la izquierda abajo, etc. cen los diestros para evitar que adopten la posicin de la
mano "en gancho", tpica de los zurdos.
Organizacin perceptiva: percepcin tctil, olfativa, gustati- Proporcionarles las tijeras especiales para zurdos.
va, kinestsica...
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EDUCACIN PRIMARIA
36
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
tura y se facilita percibir cada palabra como un todo in- lenguas como el ingls o el francs; esto se traduce, entre
disoluble. otras cosas, en que la preparacin inicial sobre este campo en
escuelas de Magisterio ha sido muy escasa. En la actualidad,
en las facultades de Filologa, Psicologa, Pedagoga o
3. SITUACIN DEL PROFESORADO Sociologa se est produciendo un mayor inters hacia esta
cuestin y, como consecuencia de ello, la mayor parte de la
La confluencia de las variables que acabamos de sealar formacin recibida por los docentes ha sido posterior a la fi-
hace que, como profesores, debamos enfrentarnos a una si- nalizacin de sus estudios iniciales, bsicamente en forma de
tuacin enormemente compleja, una telaraa de realidades so- cursos, aunque tambin existen postgrados, mster, jornadas,
ciolingsticas diversas y esta situacin an se enmaraa ms congresos..., sin excluir evidentemente la autoformacin, ni
si tenemos en cuenta los diferentes contextos de intervencin las cada vez ms crecientes aportaciones de las tecnologas de
educativa sobre los que la misma se proyecta, as como las di- la informacin y la comunicacin.
ferentes realidades formativas de las que parte el profesorado.
No obstante, en la prctica la intervencin docente se simpli-
fica si la evaluacin inicial, la programacin de aula y el buen Motivacin
hacer educativos se enmarcan en presupuestos de atencin a
la diversidad e interculturalidad. Como se ha dicho en el apartado dedicado a los estudian-
tes, el profesorado tambin se ve influido por determinados
intereses y expectativas que condicionan positiva o negativa-
Predisposicin mente su labor docente, razn por la cual han de tenerse en
cuenta. Nos encontramos que, de forma general, ante esta
Cada vez es mayor el nmero de maestros y profesores rea, las motivaciones del profesorado responden a matices
que tienen a su cargo alumnado inmigrante que desconoce el diversos. No obstante, podramos resumirlas del siguiente
espaol. Ante esta realidad insoslayable, las posturas asumi- modo:
das por el profesorado son de distinto tipo:
Interna o personal
Una actitud radical con la que se pretende aislar las distin-
tas culturas, evitando la mezcla entre ellas (segregacin). Necesaria: El profesional que cumple con su labor,
Una actitud descomprometida, planteando el problema co- cualquiera que sea su tarea encomendada, parte siem-
mo algo individual, que no afecta a la organizacin del au- pre de una motivacin personal.
la ni del centro (pseudoneutralidad). Voluntaria: El docente que se plantea como un nuevo
Una actitud con implicacin mnima donde lo ms impor- reto la enseanza de EL2 a su alumnado inmigrante, se
tante es transmitir los conocimientos (aculturacin). implica y prepara responsablemente para ello.
Una actitud comprometida, con el objetivo de lograr una
integracin en la cultura dominante (asimilacin). Externa: El propio sistema educativo exige la enseanza
Una actitud respetuosa con las diferencias, donde todas las del espaol como segunda lengua y, por lo tanto, espera
culturas son "buenas", promoviendo un relativismo cultu- la buena disposicin y rigor del profesorado correspon-
ral sin apoyo efectivo a las desigualdades provocadas por diente.
este tipo de causas (multiculturalidad).
Una actitud comprometida con la aceptacin de todas las
culturas, respeto a las diferencias, favorecedora de la inte- Organizacin
gracin global y superando el propio etnocentrismo (inter-
culturalidad) producido por este tipo de causas. El profesorado debe intervenir, tanto proponiendo o desa-
rrollando proyectos, como atendiendo las necesidades espec-
Obviamente, la opcin adoptada contaminar los procesos ficas del alumnado inmigrante. Entre ellas, podemos destacar
docentes emprendidos, que estarn siempre motivados por el las que se recogen a continuacin:
marco conceptual del que se parta y de las actitudes persona- Elaboracin o participacin en un plan de acogida16.
les y grupales del equipo de profesores implicado. Identificacin de las necesidades educativas generales del
alumnado o especficas de cada rea o materia, en nuestro
caso de EL2.
Formacin Elaboracin conjunta (especialista, tutor, profesorado de
compensatoria, etc.) de adaptaciones curriculares indivi-
El fenmeno de la inmigracin y su relacin con la ense- duales.
anza del EL2 ha empezado a ser un tema de estudio hace re- Recopilacin, elaboracin o propuesta de materiales espe-
lativamente pocos aos, mxime si lo comparamos con otras cficos.
16
Algunos ejemplos pueden consultarse en el CD-ROM que la Direccin General de Promocin Educativa de la Consejera de Educacin de la CM ha publi-
cado en el ao 2002 con el ttulo Madrid: encrucijada de culturas. Programa para el desarrollo de la interculturalidad en centros educativos.
37
EDUCACIN PRIMARIA
17
Cfr. Los talleres literarios como alternativa didctica. En: Signos, enero-marzo 1994, n 11, p. 31.
38
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
En coherencia con una realidad cultural, cada vez ms di- Adaptacin de espacios y materiales a las nuevas necesi-
versa en nuestros centros, apostar por una educacin intercul- dades educativas.
tural, donde se pueda realizar un aprendizaje efectivo de EL2, Programas de acogida.
por parte del alumnado inmigrante, debera ser una de las l- Programas de seguimiento escolar, prevencin y control
neas claves de actuacin, de manera que principios como: so- del absentismo (vase punto 1.5. Legislacin).
lidaridad, tolerancia, reconocimiento, valoracin de todas las Metodologas y tcnicas de trabajo diversificadas.
culturas, igualdad de oportunidades, etc. pasaran de ser con- Coordinacin de los recursos materiales.
ceptos abstractos a realidades palpables en el quehacer diario. Flexibilizacin de la organizacin del centro: espacios,
horarios, agrupamientos, clases, actividades extraescola-
He aqu algunos aspectos que pueden servir para evaluar res y complementarias
inicialmente la realidad del centro educativo:
Relacin con otras instituciones
Unificacin de criterios de actuacin
Los miembros de la comunidad educativa -alumnos y
Es imprescindible, obviamente, el conocimiento de la le- alumnas, padres y madres, docentes, etc.- pueden acceder a
gislacin vigente por parte de todos los implicados: equi- los servicios de otras instituciones relacionadas con el centro
po directivo, docentes y, sobre todo, profesorado de educativo para resolver sus necesidades o colaborar con ellas.
Educacin Compensatoria (vase punto 1.5.- Legislacin). Algunas de estas instituciones son:
El anlisis de la realidad: entorno social, cultural y econ-
mico, caractersticas del centro e integrantes de la comu- A) El Ayuntamiento, que promueve actividades, conjunta-
nidad educativa deben ser, igualmente, un ineludible pun- mente con otras instancias educativas, mediante planes de
to de partida. mejora que favorecen la acogida e integracin de alumna-
La planificacin y desarrollo de proyectos y propuestas do inmigrante. Adems, suscriben con la Consejera de
conjuntas para trabajar la interculturalidad resulta de enor- Educacin convenios de colaboracin para el desarrollo de
me eficacia18. programas de prevencin y control del absentismo escolar.
Logro de un cierto consenso para que los criterios de ac- B) Servicios Sociales.
tuacin generales se ajusten en todo lo posible a la reali- C) Centros de Salud.
dad y resulten coherentes entre s. D) Organizaciones no gubernamentales, a algunas de las cua-
Se hace imprescindible incorporar estas ideas tanto al les, desde la Direccin General de Promocin Educativa,
Proyecto Educativo, como a la Programacin General se dota de subvenciones para la realizacin de actuaciones
Anual y al Proyecto Curricular de Etapa. complementarias de compensacin educativa y para el de-
sarrollo de programas de compensacin externa en centros
Medios pblicos.
E) Embajadas de los distintos pases de los que procede el
El equipo directivo tiene que favorecer aquellas medidas alumnado.
que promuevan la integracin del alumnado inmigrante. F) Servicio de Inspeccin Educativa.
Se debe intentar optimizar al mximo los recursos huma- G) Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante (ci-
nos: profesorado de compensatoria, trabajadores sociales, tado anteriormente).
profesorado especialista (Audicin y Lenguaje, Educacin H) Servicio de Traductores e Intrpretes (citado anteriormen-
Especial) y tutores, organizando horarios que faciliten el te).
apoyo y la atencin a la diversidad.
Se tiene que contar con la colaboracin imprescindible del
Equipo de Atencin Temprana. 5. LEGISLACIN
Se tiene que dar la apertura al entorno: contacto con las fa-
milias, instituciones oficiales y organizaciones no guber- Antecedentes
namentales.
CONSTITUCIN ESPAOLA:
Gestin y organizacin > Captulo II. Derechos y libertades; Artculo 27-3:
Derecho a la educacin de todos en condiciones de
Modelos de actuacin democrticos. igualdad.
18
Ver nota 16 (p. 37 del presente documento). Los objetivos del programa son:
1. Estimular en los centros la realizacin de procesos educativos de tipo cultural y ldico y crear espacios cuyo objetivo sea fomentar procesos de reflexin
y debate sobre los mbitos que definen la interculturalidad.
2. Asesorar al profesorado tanto en cuestiones tericas como en la obtencin y seleccin de recursos.
3. Conseguir la creacin de redes inter-centros que posibiliten el intercambio fluido de experiencias y materiales sobre esta temtica.
4. Fomentar la lectura crtica entre los escolares, contribuir a la mejora de su expresin oral y escrita y potenciar su creatividad comunicativa en general.
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EDUCACIN PRIMARIA
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
41
CAPTULO II
PROGRAMACIN
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA 7. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de
CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIN la lengua para desarrollar la sensibilidad esttica, buscan-
PRIMARIA do cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo
y personal del lenguaje.
De acuerdo con lo estipulado en el REAL DECRETO
1344/1991 de 6 de septiembre, por el que se establece el cu- 8. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a esta-
rrculo de la Educacin Primaria, son los siguientes: blecer relaciones entre los aspectos formales y los contex-
tos e intenciones comunicativas a los que responden, para
1. Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos mejorar las propias producciones.
con una actitud crtica y aplicar la comprensin de los
mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. 9. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de
valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etctera,
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, te- con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
niendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situacio-
nes de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua. 10. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instru-
mento de aprendizaje y planificacin de la actividad me-
3. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica de Espaa y diante el recurso a procedimientos (discusin, esquema,
de la sociedad, valorando su existencia como un hecho guin, resumen, notas) que faciliten la elaboracin y anti-
cultural enriquecedor. cipacin de alternativas de accin, la memorizacin de in-
formaciones y la recapitulacin y revisin del proceso se-
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experien- guido.
cias, sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante
las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas pro-
pias del intercambio comunicativo. 2. NIVELES COMUNES DE REFERENCIA DEL MARCO
EUROPEO
5. Combinar recursos expresivos lingsticos y no lingsti-
cos para interpretar y producir mensajes con diferentes in- De los 6 niveles a que hace referencia el Marco Europeo,
tenciones comunicativas. seleccionamos los cuatro primeros (A1, A2, B1 y B2) por
estar relacionados con los 3 que presentamos en esta
6. Utilizar la lengua como fuente de placer, de informacin y Programacin.
de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y en-
riquecimiento lingstico y personal. Escala global:
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases senci-
llas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pe-
A1 dir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y es-
t dispuesto a cooperar.
Usuario
Bsico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, luga-
res de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y coti-
A2
dianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que
le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno
as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desen-
volverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
B1
utiliza la lengua que est aprendiendo. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, aconteci-
Usuario mientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Independiente Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos co-
mo abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especiali-
zacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de
B2
modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ambos interlocutores. Puede producir
textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas ge-
nerales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
45
EDUCACIN PRIMARIA
EXPRESIN ORAL
= Utilizar oralmente palabras, expresiones y frases de uso habitual sobre temas de inters prximos,
con una articulacin adecuada.
= Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habitua-
les.
= Conocer el vocabulario bsico relacionado con los propios intereses del alumnado que le permita la
interaccin dentro y fuera del aula.
= Emplear los verbos de uso ms habitual.
= Emitir enunciados sencillos relativos a gustos, sensaciones fsicas y estados de nimo con diferentes
ritmos, tonos de voz y musicalidad.
= Conocer las posibilidades expresivas de la lengua oral, buscando cauces de comunicacin creativos
basados en el movimiento y dinamismo (palmas, instrumentos musicales, saltos...).
= Utilizar los elementos paralingsticos de la comunicacin oral.
INTERACCIN COMUNICATIVA
= Participar en una conversacin sencilla en la que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha di-
cho, o expresarlo con otras palabras y a una velocidad ms lenta.
= Participar en una conversacin muy sencilla sobre los centros de inters trabajados y otros temas re-
lacionados directamente con el grupo.
= Conocer las principales normas del intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de
palabra...).
= Respetar a las personas que tienen distinta nacionalidad y distinta lengua.
= Aceptar correcciones acerca de usos discriminatorios de la lengua.
= Mostrar inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida.
19
Si bien suele diferenciarse entre aspectos kinsicos (gestos, contacto ocular, etc.), proxmicos (forma de sentarse, espacio interpersonal, etc.) y paralingsti-
cos (tono, acento, ritmo, etc.), a lo largo de la presente programacin, se utilizar este ltimo trmino para denominar los tres aspectos tanto conjuntamente co-
mo por separado.
46
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
47
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Alimentos.
Medidas de tiempo y dinero.
- Verbos de uso ms habitual (ser, es-
tar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer,
gustar).
- La expresin de gustos, de deseos y
de rechazo.
- Distintas tcnicas teatrales de expre-
sin oral para una mayor fluidez del
lenguaje oral.
- Elementos lingsticos y no lings-
ticos de la comunicacin oral (pronun-
ciacin, ritmo y entonacin).
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPRENSIN ORAL
- Discriminar sonidos voclicos aislados.
- Diferenciar sonidos voclicos y consonnticos en palabras de uso habitual.
- Reproducir sonidos voclicos aislados.
- Escuchar voces diferentes y textos orales atractivos (montajes poticos, canciones...) en la lengua de acogida.
- Reconocer, en dilogos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato.
- Aprender las relaciones bsicas de parentesco.
- Observar lminas y localizar objetos, personas, etc., descritas por algn miembro del grupo.
- Buscar y nombrar objetos del aula segn las consignas dadas (color, tamao, uso).
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la dinmica del aula (entrar, salir, sentarse, escuchar).
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la realizacin de una tarea (escribir, leer, dibujar).
- Realizar ejercicios especficos para practicar la pronunciacin y la entonacin.
- Escuchar canciones.
- Realizar juegos donde se identifique un uso discriminatorio de la lengua.
- Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores (enfado, tristeza, alegra), apoyndose en los signos paralin-
gsticos.
- Asistir a una representacin teatral (tteres, marionetas, sombras chinescas, y comentarla).
- Identificar ruidos.
- Localizar elementos lingsticos y paralingsticos significativos (ruidos, acentos, entonaciones, pausas, silencios).
EXPRESIN ORAL
- Repetir expresiones de uso habitual, intentando pronunciar correctamente: saludos, despedidas, preguntar el nombre y
otros datos personales.
- Grabar palabras para luego escucharlas y mejorar la pronunciacin.
- Reproducir palabras y frases sencillas relacionadas con sus intereses ms prximos.
- Reproducir, con la entonacin adecuada, sencillas oraciones interrogativas, exclamativas o enunciativas.
- Aprender los nombres de todo el alumnado y profesorado del grupo, intentando pronunciarlos correctamente.
- Producir oraciones interrogativas y exclamativas, a partir de imgenes trabajadas.
- Memorizar canciones sencillas para repetirlas posteriormente.
- Memorizar poemas sencillos para repetirlos posteriormente.
- Reproducir adivinanzas previamente trabajadas en el aula.
- Realizar descripciones sencillas relacionadas con el vocabulario estudiado sobre formas de vestir y aspectos fsicos de las
personas.
- Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se empleen estructuras oracionales bsicas previamente estu-
diadas.
- Trabajar el lenguaje oral con tcnicas teatrales utilizando el movimiento corporal y las variaciones de la voz.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar oralmente ayudndose de los elementos para-
lingsticos de la comunicacin oral.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participar en dilogos sencillos relacionados con el vocabulario aprendido y las expresiones coloquiales ms frecuentes en
diversas situaciones (con el profesorado, entre compaeros).
- Dar sus datos personales: nombre, pas de origen, fecha de nacimiento, etc.
- Jugar por parejas o en grupo (juegos de mesa, veo-veo), respetando las reglas.
- Conocer diferentes juegos populares de otras culturas y jugar con el grupo.
- Escuchar a los compaeros y compaeras que hablan diferentes lenguas.
- Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se trabajen estructuras oracionales bsicas previamente estu-
diadas.
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EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPRENSIN ORAL
- Identifica los sonidos voclicos aislados.
- Identifica los sonidos consonnticos en una palabra.
- Escucha con atencin e inters.
- Reconoce oralmente palabras de uso habitual relacionadas con los centros de inters trabajados.
- Reconoce oralmente frases de uso habitual.
- Sigue instrucciones sencillas.
- Capta las ideas principales de mensajes orales.
- Reconoce la existencia de posibles usos discriminatorios de la lengua.
- Identifica los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo).
- Identifica diferentes estados de nimo de sus interlocutores (alegra, tristeza, enfado por su forma de expresin).
EXPRESIN ORAL
- Deletrea palabras.
- Pronuncia los sonidos voclicos aislados.
- Pronuncia los sonidos consonnticos en slabas de diferente tipo.
- Pronuncia combinaciones de sonidos voclicos y consonnticos.
- Corea palabras para afianzar la pronunciacin.
- Repite frases sencillas afirmativas y negativas.
- Repite frases exclamativas e interrogativas.
- Produce frases y oraciones sencillas sobre su entorno ms prximo empleando correctamente el vocabulario.
- Utiliza expresiones sencillas para comunicarse (saludos, despedidas, presentacin).
- Plantea preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Contesta preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, dentro de un repertorio memorizado, con pronun-
ciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Emite rdenes simples referidas a las actividades escolares.
- Utiliza el lenguaje oral como medio de adquirir informacin bsica para su aprendizaje.
- Se esfuerza por pronunciar correctamente.
- Nombra objetos de su entorno en el mbito escolar.
- Emplea un vocabulario bsico referido a:
Formas, tamaos, colores.
Conceptos espaciales:
(derecha-izquierda)
(dentro-fuera)
(delante-detrs)
(cerca-lejos)
Conceptos temporales:
(maana, tarde, noche)
(ayer, hoy, maana)
(das de la semana)
(meses del ao)
Partes del cuerpo.
Prendas de vestir.
Dependencias del centro.
Dependencias de la casa.
Objetos de la clase.
Nmeros cardinales (1 al 20).
Nmeros ordinales (1 al 10).
Parentescos.
Nacionalidades.
Alimentos.
Medidas de tiempo y dinero.
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
- Emplea verbos de uso ms habitual como ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar, etc.
- Utiliza los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo).
- Expresa oralmente sus gustos con expresiones sencillas (me gusta, no me gusta). paralingsticas.
- Formula instrucciones y rdenes referidas al mbito escolar.
- Muestra inters por comunicarse con personas que no hablan su lengua.
- Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
- Conoce y busca cauces de comunicacin creativos, basados en el movimiento y en el dinamismo.
- Expresa oralmente su estado de nimo con expresiones sencillas, reforzando el mensaje con seales.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Se presenta y presenta a otros.
- Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo.
- Se muestra interesado por comunicarse con personas que no hablan su lengua.
- Participa en conversaciones sencillas sobre centros de inters prximos sus intereses.
- Utiliza las normas bsicas en el intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra).
- Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
- Se expresa en situaciones ldicas con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo donde se trabaja el uso discriminatorio (se-
xual, social, cultural) de la lengua.
- Muestra inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida.
NIVEL A1
ALCANCE
- Posee un repertorio bsico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales en situaciones concretas.
CORRECCIN
- Muestra un control limitado de algunas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un re-
pertorio memorizado.
FLUIDEZ
- Maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones,
para articular palabras menos habituales y para corregir la comunicacin.
INTERACCIN
- Plantea y contesta preguntas relativas a datos personales.
- Interacta de forma sencilla, basando la comunicacin en la repeticin, reformulacin y correccin de frases.
COHERENCIA
- Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos y lineales como "y" o "entonces".
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EDUCACIN PRIMARIA
COMPRENSIN LECTORA
= Comprender la relacin entre el cdigo oral y el escrito.
= Discriminar las distintas relaciones entre sonidos y grafas tanto en como vocales y consonantes co-
mo en palabras y frases.
= Leer palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuadas.
= Iniciarse en los hbitos bsicos de lectura (postura, velocidad, entonacin, ritmo, expresividad...).
= Trabajar la distincin entre palabras funcin (preposiciones) y palabras contenido (verbo, etc.)
= Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita.
EXPRESIN ESCRITA
= Consolidar las principales tcnicas de motricidad fina.
= Escribir palabras y frases con una correcta caligrafa.
= Escribir separando adecuadamente las palabras.
= Iniciarse en los hbitos bsicos de la escritura (postura, disposicin y distribucin del papel, orden,
limpieza...).
= Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita (horizontalidad de la escri-
tura, posicin correcta del libro, escritura de izquierda a derecha).
= Escribir al dictado palabras y frases sencillas con correccin.
= Aprender a utilizar programas informticos de lectoescritura.
COMPRENSIN LECTORA
= Comprender mensajes escritos sencillos en diferentes soportes (letreros, carteles...).
= Captar el sentido global en mensajes escritos muy sencillos, sobre todo si hay apoyo visual.
= Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua.
EXPRESIN ESCRITA
= Anotar palabras y expresiones sencillas respetando las normas bsicas estudiadas.
= Escribir frases y textos sencillos, utilizando diferentes materiales y soportes (cuaderno, pizarra, or-
denador).
= Escribir evitando un uso discriminatorio de la lengua.
INTERACCIN COMUNICATIVA
= Responder por escrito a mensajes cortos y sencillos con presentacin clara y ordenada.
= Reconocer y evitar el uso discriminatorio de la lengua escrita.
= Rellenar formularios con datos personales.
= Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida
cotidiana, utilizando diversos soportes (papel, informtico...).
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Diversidad de textos en la comunica- - Lectura comprensiva de diferentes - Inters por la comprensin de textos
cin escrita (rtulos, folletos, publici- mensajes escritos (notas, cartas). escritos sencillos en distintas situacio-
dad, peridicos, soportes informti- - Comprensin de textos escritos sen- nes de comunicacin.
cos). cillos en distintas situaciones de co-
municacin.
54
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPRENSIN LECTORA
- Realizar asociaciones entre los fonemas y las grafas correspondientes.
- Localizar diferentes grafas dentro de una palabra, frase, texto
- Reconocer parejas de palabras en las que el cambio de significado reside en un solo fonema, pronunciadas por el docen-
te. (Ejemplo: pelo-perro, mano-mono, pato-pito).
- Asociar columnas de palabras con su letra inicial.
- Identificar los nombres de los objetos y personas de su entorno prximo.
- Escribir al dictado palabras y frases sencillas.
- Leer los nombres de los compaeros y compaeras del grupo.
- Formar palabras con un abecedario de cartulina o madera.
- Recortar y pegar letras para formar palabras.
- Leer gradualmente frases, cambiando la entonacin.
- Ordenar dibujos de acuerdo con una serie de frases secuenciadas.
- Realizar lecturas progresivas en silencio, en voz alta, individual y colectivamente.
- Utilizar cartas donde aparezcan palabras funcin y palabras contenido y combinarlas para formar frases sencillas.
EXPRESIN ESCRITA
- Escribir los nmeros.
- Realizar correctamente las grafas tanto de las letras maysculas como de las minsculas y enlazarlas correctamente.
- Ordenar y copiar las palabras de una oracin desordenada.
- Escribir palabras que contengan una determinada letra.
- Escribir los nombres de los das de la semana y los meses del ao.
- Hacer un cuadernillo de vocabulario con fotos recortadas de folletos de supermercados y tiendas.
- Escribir el vocabulario bsico trabajado oralmente.
- Proceder a separar palabras a partir de un texto dado que no incluya ninguna separacin.
- Completar palabras a las que les faltan una o dos letras.
- Escribir carteles con nombres de objetos para colocarlos en el aula.
- Participar en juegos de cartas relacionados con los centros de inters.
- Realizar actividades con el ordenador (programas de lectoescritura, procesador de textos).
- Jugar por parejas o en grupo (palabras cruzadas...).
- Copiar palabras y frases.
- Realizar autodictados de palabras.
COMPRENSIN LECTORA
- Ordenar las vietas de una historia corta.
- Completar los huecos de un texto.
- Seguir instrucciones escritas.
- Buscar informacin global en documentos elegidos.
- Reconocer, en textos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato.
EXPRESIN ESCRITA
- Escribir correctamente su nombre y direccin.
- Escribir los nombres de pases y nacionalidades de los compaeros y compaeras del grupo.
- Hacer crucigramas, sopas de letras
- Escribir mensajes apropiados en consonancia con unas imgenes dadas.
- Describir, utilizando un vocabulario previamente trabajado, un dibujo o fotografa de manera muy sencilla.
- Construir oraciones sencillas a partir de una fotografa.
- Reconocer expresiones discriminatorias de uso habitual.
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EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Escribir una sencilla postal de felicitacin a un amigo o amiga.
- Escribir su nombre, el de su pas de origen, su fecha de nacimiento
- Intercambiar mensajes cortos con los compaeros, detectando el uso discriminatorio de la lengua.
- Jugar por parejas o en grupo a elaborar crucigramas, sopas de letras, palabras cruzadas
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
EL PROCESO LECTO-ESCRITOR
COMPRENSIN LECTORA
- Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas del alfabeto latino.
- Asocia los fonemas voclicos con sus grafas.
- Lee slabas directas, inversas, mixtas y trabadas.
- Reconoce los sonidos voclicos.
- Reconoce los sonidos consonnticos.
- Lee palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuada.
- Comprende letreros, carteles e instrucciones bsicas.
- Distingue las palabras funcin de las palabras contenido.
EXPRESIN ESCRITA
- Escribe las grafas que corresponden a cada fonema respetando la direccionalidad.
- Escribe palabras con slabas directas, inversas y trabadas.
- Copia palabras.
- Escribe su nombre.
- Escribe palabras al dictado, trabajadas en los centros de inters.
- Escribe frases al dictado con una correccin aceptable, respetando las normas ortogrficas estudiadas (maysculas, signos
de puntuacin...).
- Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.
- Trabaja la lectoescritura de forma autnoma en diferentes tipos de soportes, incluido el informtico.
- Maneja programas informticos de lectoescritura.
COMPRENSIN LECTORA
- Capta el sentido global de textos informativos sencillos y de descripciones breves y sencillas, si hay apoyo visual.
- Comprende textos muy breves y sencillos sobre temas del currculo.
- Interpreta el significado de palabras y oraciones claves procedentes de textos cortos referidos a temas del entorno.
- Reconoce la existencia de un uso discriminatorio de la lengua.
EXPRESIN ESCRITA
- Memoriza palabras y oraciones claves procedentes de textos cortos y las reproduce por escrito.
- Anota palabras sencillas.
- Rellena una ficha con datos personales bsicos, escribiendo nmeros, fechas, direcciones
- Construye una frase a partir de un dibujo o una fotografa.
- Realiza descripciones sencillas de formas y aspectos fsicos de personas.
- Escribe frases comprensibles sobre temas de su inters enlazndolas con los conectores elementales.
- Escribe palabras y frases utilizando un procesador de textos.
- Acepta con agrado las correcciones en sus producciones escritas.
- Respeta las producciones escritas ajenas.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Escribe sencillos mensajes a un compaero o compaera del grupo sobre la realidad prxima.
- Rellena una ficha con sus datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, pas de origen, direccin).
- Intercambia mensajes siguiendo una pauta dada.
- Valora el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana utilizando diversos so-
portes (papel, informtico...).
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EDUCACIN PRIMARIA
ASPECTOS ORTOGRFICOS
= Conocer el valor de la ortografa a la hora de interpretar textos escritos.
= Iniciarse en el uso de las reglas ortogrficas bsicas que ayudan a una correcta pronunciacin e in-
terpretacin de textos escritos.
58
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
59
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS
- Memorizar el alfabeto mediante juegos y canciones.
- Deletrear una palabra.
- Ordenar alfabticamente una lista de palabras.
- Utilizar lotos fonticos.
- Juegos en los que se tenga que unir cada sonido con su grafa.
- Juegos dramticos sencillos en los que se ponga especial hincapi en el uso de los elementos kinsicos ms recurrentes
(gestos, contacto ocular).
- Reconocer y emplear los aspectos paralingsticos que utilizan los personajes de series televisivas.
- Transformar el sentido de un mismo enunciado aplicando diferentes entonaciones.
- Separar las palabras en slabas con apoyos rtmicos diferentes (palmas, pitos...).
ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Identificar las letras maysculas en un texto.
- Identificar distintos signos de puntuacin en un texto.
- Emplear en las producciones propias (dictados, copias...) las normas ortogrficas trabajadas (maysculas, punto).
61
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS
- Conoce el sistema fonolgico espaol.
- Conoce las formas de unin fontica.
- Reconoce y utiliza los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articu-
lacin, tono, ritmo, pausas, gestos, contacto ocular).
- Reconoce y utiliza los usos comunicativos de la entonacin.
ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Utiliza el punto y la coma cuando escribe oraciones.
- Emplea las letras maysculas en los nombres propios, a principio de oracin y despus de punto.
62
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE AULA, DEL CENTRO Y DEL BARRIO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS
= Diferenciar entre los distintos tipos de bibliotecas (centro, aula, barrio).
= Participar en las actividades de animacin lectora desarrolladas en clase.
= Conocer los elementos que constituyen una mediateca.
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EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
64
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
65
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
66
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Mensajes que utilizan cdigos de co- - Interpretacin de mensajes sencillos - Inters por comprender y expresar
municacin no verbal para realzar las en los que aparezcan palabras, dibujos mensajes verbales y no verbales.
posibilidades comunicativas del len- intercalados, mensajes secretos, jero- - Potenciacin del inters por la com-
guaje verbal (publicidad, libros, v- glficos, canciones... prensin, manejo de diferentes tipos
deos). - Utilizacin de material donde se aso- de materiales que utilicen ambos cdi-
- Mensajes simples y breves en los que cien imagen y palabra, relacionados gos (mapas, carteles, diccionarios, en-
intervienen tanto sistemas de comuni- con los centros de inters trabajados ciclopedias).
cacin verbal como no verbal (presen- (barajas, anuncios publicitarios, vdeos - Potenciacin de la sensibilidad est-
taciones, saludos y despedidas senci- documentales, CD-ROM didcticos). tica ante la forma de coordinar el len-
llas, correctamente entonadas y - Produccin de mensajes muy senci- guaje verbal con otros sistemas de co-
apoyadas en signos corporales). llos y prximos contextualmente, uti- municacin no verbales (claridad en
- Elementos de discriminacin habi- lizando distintas entonaciones, gestos, funcin de la intencin comunicativa
tuales (raza, sexo, etc.) en el uso de los mmica, dibujos perseguida).
cdigos no verbales. - Reconocimiento de elementos de - Inters por los diferentes tipos de
discriminacin habituales (raza, sexo, mensajes (audiovisuales, grficos).
etc.) en el uso de los cdigos no ver- - Inters por reconocer elementos de
bales. discriminacin habituales (raza, sexo,
etc.) en el uso de los cdigos no ver-
bales, para evitarlos.
67
EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIN
68
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN ORAL
= Utilizar de forma oral palabras de uso habitual prximas a su entorno y en situaciones cotidianas.
= Utilizar de forma oral expresiones y frases de uso habitual prximas a su entorno y en situaciones
cotidianas sobre temas de su inters y del currculo, con pronunciacin correcta.
= Usar y comprender el vocabulario relacionado con los temas de inters y del currculo.
= Emplear verbos de uso habitual.
= Emitir mensajes orales con elementos paralingsticos para reforzar dichos mensajes.
INTERACCIN COMUNICATIVA
= Participar en una conversacin sencilla de forma espontnea en diferentes ritmos, tonos de voz, mu-
sicalidad y con distintos interlocutores.
= Interpretar y transmitir mensajes orales usando adecuadamente los elementos paralingsticos perti-
nentes.
= Utilizar correctamente las normas esenciales del intercambio comunicativo a partir de los conteni-
dos trabajados.
= Valorar el uso oral del espaol como medio de comunicacin y relacin social.
= Mostrar respeto ante la diversidad lingstica en el mbito nacional e internacional.
= Reconocer usos discriminatorios de la comunicacin oral y proponer mensajes no discriminatorios.
69
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
70
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
71
EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPRENSIN ORAL
- Seguir instrucciones (completar un dibujo, colorear de una manera determinada, realizar un mandato, ruego).
- Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores.
- Escuchar refranes, dichos, narraciones reales o fantsticas, canciones expresados de forma oral.
- Emparejar dibujos con acciones expresadas oralmente.
- Escuchar textos orales de diferentes tipos para captar globalmente el contenido y extraer informacin especfica (de la te-
levisin, radio, compaeros, profesores).
- Escuchar lecturas de diferente procedencia y con distintos lectores para resumir el contenido.
- Escuchar atentamente textos para detectar posibles mensajes discriminatorios.
EXPRESIN ORAL
- Memorizar canciones, refranes, poemas, para expresarlos oralmente.
- Repetir oralmente palabras variando el gnero y el nmero.
- Producir oraciones interrogativas y exclamativas, relacionadas con imgenes dadas anteriormente.
- Pronunciar y entonar correctamente distintos mensajes orales.
- Recitar poemas breves.
- Describir una foto o dibujo.
- Relatar al grupo experiencias personales en los pases de origen.
- Grabar conversaciones en cinta para luego escucharlas y comentarlas.
- Dar informacin personal de forma oral y con cierta extensin (pas de origen, fecha de nacimiento, nmero de herma-
nos).
- Practicar con expresiones que denoten preferencias, gustos, acuerdos y desacuerdos.
- Expresar distintos estados de nimo mediante gestos, posturas...
- Repetir oralmente formas verbales ms usuales en su entorno.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Practicar con expresiones de ofrecimiento, aceptacin, rechazo, dar y pedir permiso, sensaciones y deseos.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar de manera oral.
- Participar en dilogos y conversaciones sobre temas interculturales.
- Plantear conversaciones sobre temas prximos y analizar el uso de las normas bsicas de interaccin comunicativa en las
mismas (turno de palabra).
- Participar en conversaciones, respetando las normas esenciales del intercambio comunicativo.
- Participar en dilogos (con el profesor, entre compaeros, simulando personajes).
- Analizar oralmente mensajes discriminatorios de uso habitual (lenguaje coloquial, publicidad...) y proponer su posible co-
rreccin.
72
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPRENSIN ORAL
- Comprende palabras de uso habitual sobre temas de su inters, expresadas oralmente (saludos, datos personales, instruc-
ciones).
- Comprende expresiones y frases de uso habitual, expresadas oralmente, sobre temas de su inters (saludos, datos perso-
nales, instrucciones).
- Comprende informacin oral sencilla relativa a temas cotidianos, articulada claramente.
- Identifica en un mensaje oral la idea principal y algunos detalles especficos solicitados previamente.
- Identifica las distintas modalidades de entonacin y su significacin.
- Detecta usos discriminatorios de la lengua en una conversacin.
EXPRESIN ORAL
- Expresa oralmente palabras de uso cotidiano.
- Emplea oralmente frases y expresiones utilizadas habitualmente.
- Utiliza el vocabulario relacionado con los temas de su inters y del currculo.
- Emplea correctamente los tiempos verbales ms usuales.
- Emite mensajes orales, utilizando elementos paralingsticos para reforzar dichos mensajes.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participa en una conversacin, respetando las normas bsicas de intervencin.
- Identifica diferentes estados de nimo de los interlocutores (sorpresa, tristeza, alegra).
- Transmite mensajes orales aplicando elementos paralingsticos (gestos, entonacin) para reforzar dichos mensajes.
- Valora el uso oral del espaol como medio de comunicacin y relacin social.
- Muestra respeto ante la diversidad lingstica nacional.
- Utiliza correctamente las normas esenciales del intercambio comunicativo.
- Reconoce usos discriminatorios en la comunicacin oral.
- Aprecia el lenguaje oral como instrumento de comunicacin.
73
EDUCACIN PRIMARIA
NIVEL A2
ALCANCE
- Utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expresiones, grupos de pocas palabras y frmulas memoriza-
das con el fin de comunicar una informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
CORRECCIN
- Utiliza algunas estructuras sencillas de forma correcta, pero todava comete sistemticamente errores bsicos.
FLUIDEZ
- Se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan muy evidentes las pausas, los falsos comienzos y la re-
formulacin.
INTERACCIN
- Sabe contestar preguntas y responder con afirmaciones sencillas.
- Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero no lo suficiente como para iniciarla por decisin propia.
COHERENCIA
- Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos tales como "y", "pero" y "porque".
NIVEL B1
ALCANCE
- Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse,
aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como la familia, aficiones e intereses, el traba-
jo, viajes y acontecimientos actuales.
CORRECCIN
- Utiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones pre-
decibles.
FLUIDEZ
- Puede continuar hablando comprensiblemente, aunque sean evidentes sus pausas para realizar una planificacin grama-
tical y lxica y una correccin, sobre todo en largos perodos de expresin libre.
INTERACCIN
- Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas corrientes de inters personal.
- Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin mutua.
COHERENCIA
- Es capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas
relacionadas.
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN ESCRITA
= Identificar y reproducir por escrito textos sencillos de uso cotidiano.
= Escribir, segn un modelo dado, textos sencillos sobre temas corrientes e intereses personales.
= Escribir con limpieza, orden y claridad.
= Escribir correctamente palabras de uso habitual referidas a temas prximos al alumnado (saludos,
datos personales, instrucciones, direccin).
= Escribir correctamente expresiones y frases de uso habitual referidas a temas prximos al alumna-
do.
= Producir correctamente mensajes escritos, utilizando un vocabulario sencillo, pero ajustado a la in-
tencin comunicativa.
= Elaborar mensajes escritos con una presentacin ordenada de las ideas, completndolos con distin-
tos elementos tipogrficos e imgenes.
= Cuidar del material escrito tanto propio como ajeno.
= Conocer posibles usos discriminatorios en la lengua escrita.
INTERACCIN COMUNICATIVA
= Ejecutar instrucciones expresadas por escrito.
= Usar la escritura para llevar a cabo actuaciones comunicativas concretas (anotaciones, peticin de in-
formacin, transmisin de instrucciones).
= Completar formularios y otros documentos administrativos.
= Mostrar respeto por el lenguaje escrito como medio de interaccin social.
= Evitar posibles usos discriminatorios en la lengua escrita.
75
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
77
EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
EL PROCESO LECTO-ESCRITOR
COMPRENSIN LECTORA
- Realizar prcticas articulatorias mediante trabalenguas.
- Leer textos en voz alta con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Leer textos en silencio, en voz alta, individual y colectivamente.
- Leer y memorizar poemas de cierta extensin.
- Reconocer palabras que tengan un determinado significado, en una lista dada.
- Localizar diferentes palabras con distinto significado dentro de un texto sencillo.
- Emparejar dibujos o fotografas con frases y oraciones.
- Hacer crucigramas y sopas de letras.
- Resolver un acertijo, enigma, adivinanza o jeroglfico sencillo.
- Asociar columnas de palabras con su familia/significado/antnimo/sinnimo/etc.
- Utilizar el diccionario para comprender las palabras desconocidas de un texto.
- Buscar palabras, de una texto dado, en el diccionario.
- Leer individual y comprensivamente diferentes tipos de oraciones.
- Escuchar atentamente, en grupo, la lectura de un texto y resumirlo individualmente y de forma sencilla.
- Proponer, tras su lectura, el ttulo de un texto.
- Reconstruir un texto que ha sido recortado en varias partes previamente.
- Escribir oraciones que resuman los contenidos de textos relacionados con las distintas reas curriculares.
- Escribir un texto siguiendo un secuencia lgica determinada.
- Resumir y sintetizar individualmente un texto ledo en grupo.
- Subrayar las palabras claves de un texto, trabajado previamente.
- Sealar posibles elementos discriminatorios al leer un texto y proponer alternativas.
EXPRESIN ESCRITA
- Realizar dictados.
- Realizar copias de textos breves.
- Completar un cuento con diferentes palabras, una vez trabajo su significado previamente.
- Completar huecos en una cancin o un poema.
- Puntuar correctamente un texto sencillo.
- Producir textos a partir de series de palabras clave trabajadas en clase.
- Explicar por escrito el significado de una palabra dada.
- Elaborar mensajes escritos, utilizando elementos tipogrficos (mrgenes, rtulos, subrayado).
- Escribir mensajes correctos de acuerdo con imgenes previas.
- Escribir una receta tpica de la regin de origen e ilustrarla.
- Producir oraciones interrogativas y exclamativas, basndose en imgenes dadas.
- Trabajar textos escritos sobre temas de uso cotidiano y escolar: dictados y producciones propias.
- Elaborar un breve resumen relacionado con algn tema curricular.
- Rescribir un texto teniendo en cuenta los hbitos bsicos de escritura.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Rellenar un cuestionario personal.
- Redactar notas, cartas y otros textos con diferentes intenciones comunicativas.
- Explicar la frase o texto ledo e intercambiar ideas con los dems compaeros.
- Comunicarse por escrito mediante mensajes sencillos a travs del correo electrnico o cartas.
- Escribir felicitaciones con diversos motivos (cumpleaos, navidad, agradecimiento).
- Intercambiar textos escritos para expresar intenciones relacionadas con la vida cotidiana (solicitar informaciones, relatar
vivencias, en las que se evite, de forma expresa, el uso de elementos discriminatorios).
78
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
EL PROCESO LECTO-ESCRITOR
COMPRENSIN LECTORA
- Deletrea correctamente palabras de uso habitual.
- Discrimina las diferentes relaciones entre el cdigo oral y el cdigo escrito en cuanto a elementos paralingsticos (ento-
nacin, ritmo, pausas, velocidad) frente a los signos correspondientes de la escritura.
- Escribe cartas sencillas aplicando de forma correcta las normas ortogrficas estudiadas.
- Lee textos sencillos con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
- Lee textos de uso cotidiano y del currculo, adaptados a su nivel, de forma comprensiva.
- Ha consolidado sus hbitos bsicos de lectura en cuanto a rapidez, claridad, comprensin...
- Ha afianzado la expresividad en la lectura.
- Reconoce palabras escritas de uso habitual, referidas a temas prximos (saludos, datos personales, instrucciones, direc-
ciones).
- Reconoce frases escritas de uso habitual.
- Comprende informacin escrita sencilla relativa a temas cotidianos y del currculo.
- Identifica en un texto escrito los diferentes ejes informativos.
- Detecta usos discriminatorios del lenguaje escrito.
- Detecta usos discriminatorios al leer un texto.
EXPRESIN ESCRITA
- Copia y escribe al dictado textos de uso cotidiano.
- Presenta sus producciones con orden, claridad, limpieza y correccin, respetando la ortografa bsica, trabajada en su ni-
vel.
- Escribe palabras de uso habitual referidas a temas prximos (saludos, datos personales, instrucciones, direccin).
- Conoce la escritura del vocabulario relacionado con los temas de inters y del currculo.
- Redacta textos breves relacionados con las reas curriculares, utilizando un vocabulario adecuado a su nivel.
- Escribe expresiones y frases de uso habitual.
- Redacta textos sencillos de acuerdo con un esquema previo y utilizando elementos de cohesin pertinentes.
- Elabora mensajes escritos, utilizando elementos tipogrficos (mrgenes, rtulos, subrayado).
- Cuida los materiales escritos propios y los ajenos.
- Acepta y propone correcciones sobre el uso discriminatorio de la lengua escrita.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Es capaz de comunicarse por escrito, adaptando el vocabulario a la situacin.
- Muestra inters por dominar el lenguaje escrito como medio de comunicacin.
- Redacta notas o cartas acordes con una determinada intencin comunicativa previamente expresada.
- Rellena formularios y otros documentos administrativos sencillos con correccin.
- Evita posibles usos discriminatorios en sus escritos.
- Acepta con agrado las correcciones en sus producciones escritas.
79
EDUCACIN PRIMARIA
ASPECTOS TEXTUALES
= Conocer las caractersticas bsicas de las descripciones de objetos, animales y personas.
= Conocer las caractersticas bsicas de la narracin de hechos.
= Identificar diferentes tipos de texto por su forma e intencin.
80
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
81
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Tipos de textos poticos y en prosa - Transformacin de la lengua oral y la - Inters por aprender los mecanismos
(descriptivos y narrativos). lengua escrita de diferentes formas que permiten el funcionamiento de la
- La comunicacin oral y escrita (si- (juegos, rimas, cambio de oraciones, lengua de acogida.
militudes y diferencias). ampliaciones, reducciones, sustitucio- - Valoracin y respeto por las normas
nes de palabras por sinnimos). de interaccin verbal.
- Produccin de textos orales y escri- - Esfuerzo por la mejora de las pro-
tos de acuerdo con las estructuras gra- ducciones orales y escritas.
maticales conocidas y practicadas.
82
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Realizar ejercicios sencillos de puntuacin.
- Buscar palabras en el diccionario.
- Copiar textos sencillos atendiendo a la ortografa bsica:
De la palabra (acentuacin...).
De la oracin (signos de puntuacin...).
ASPECTOS TEXTUALES
- Escribir relatos sencillos que incluyan descripciones de objetos, animales y cosas del entorno prximo.
- Realizar carteles o vietas acompaadas de textos adecuados a la intencin comunicativa.
- Modificar oraciones y textos empleando un diccionario y sustituyendo las palabras por sinnimos y antnimos.
- Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas, utilizando un vocabulario trabajado previamente.
- Narrar hechos reales de forma sencilla tanto oralmente como por escrito.
- Narrar hechos fantsticos de forma sencilla tanto oralmente como por escrito.
- Distinguir un tipo de textos entre una serie de textos dados.
83
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Aplica las reglas de acentuacin y puntuacin en textos escritos sencillos.
- Produce textos escritos usando la ortografa natural.
ASPECTOS TEXTUALES
- Produce textos sencillos con una adecuada presentacin.
- Conoce las lneas bsicas de la descripcin de objetos, animales y personas.
- Conoce el mecanismo de la narracin de hechos.
- Identifica diferentes tipos de texto segn su contenido.
- Organiza de forma coherente las ideas de un texto.
- Escribe cartas sencillas.
- Produce descripciones y narraciones breves siguiendo un plan previo de escritura.
84
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
85
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO
Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, Y DE BARRIO: ORGANIZACIN,
FUNCIONAMIENTO Y USO FUNCIONAMIENTO Y USO FUNCIONAMIENTO Y USO
- Tcnicas sencillas de catalogacin. - Identificacin de ttulos en una bi- - Valoracin de la importancia de co-
- La biblioteca (organizacin y uso co- blioteca. nocer las formas de acceso a los fon-
mo fuente de informacin). - Uso de la biblioteca como fuente de dos de una biblioteca.
- Posibles usos del espacio de la bi- informacin para la realizacin de tra- - Inters por el uso de la biblioteca.
blioteca. bajos sencillos. - Respeto por las normas de utiliza-
- Utilizacin de tcnicas de animacin cin de las bibliotecas.
lectora en el espacio de la biblioteca. - Gusto por la participacin en activi-
dades de animacin lectora y respeto
por las normas de intervencin en las
mismas.
- Valoracin del componente ldico de
la biblioteca.
86
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
87
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
88
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
89
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Elementos no verbales de la comuni- - Identificacin del valor comunicati- - Valoracin del uso de los distintos
cacin (entonacin, ritmo, msica, di- vo que poseen los distintos cdigos no cdigos utilizados para la comunica-
bujos). verbales utilizados para configurar un cin.
- Distintos tipos de textos que utilizan texto. - Inters por utilizar el lenguaje verbal
lenguajes no verbales mmicos, publi- - Produccin de mensajes, de diferen- y no verbal de forma complementaria
citarios, musicales, etc. te tipo y contexto, utilizando distintas para lograr un mejor resultado comu-
- Los usos bsicos del procesador de entonaciones, gestos, dibujos nicativo.
textos. - Interpretacin de mensajes en los - Inters por el conocimiento y uso de
- Principios bsicos del hipertexto co- que aparezcan palabras, dibujos inter- las TIC.
mo modo de expresin y comunica- calados, gestos, diferentes tipos de en- - Cuestionamiento de elementos que
cin. tonacin denotan una discriminacin social, se-
- La discriminacin social, sexual, ra- - Comentario oral de imgenes fijas y xual, racial en mensajes no verba-
cial en mensajes no verbales. vdeos. les.
- Redaccin de textos sencillos utili-
zando un procesador de textos.
- Anlisis de algunas propuestas hiper-
textuales sencillas.
- Deteccin de posibles usos discrimi-
natorios en mensajes no verbales.
90
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
91
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
- Comprende el valor comunicativo de un texto que utiliza distintos cdigos verbales y no verbales de foma complementa-
ria.
- Complementa adecuadamente el discurso oral con gestos, posturas
- Utiliza imgenes y palabras en la confeccin de carteles y murales.
- Aprecia los recursos expresivos lingsticos y no lingsticos como medio para producir mensajes.
- Comprende el significado de imgenes proyectadas en diapositivas y vdeos relacionados con temas cercanos y del cu-
rrculo.
- Comprende el significado de las seales de trfico y de otros signos empleados en su entorno.
- Redacta un texto breve usando un procesador de textos.
- Enuncia y reconoce las caractersticas de una propuesta hipertextual.
- Valora el lenguaje verbal y no verbal como medio de intercambio y comunicacin intercultural.
- Detecta mensajes discriminatorios en comunicaciones verbales y no verbales sencillas.
92
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN ORAL
= Utilizar producciones orales propias como instrumento para transmitir informacin en distintas si-
tuaciones comunicativas, teniendo en cuenta las diferencias inherentes a las mismas.
= Producir textos orales sencillos, estructurados segn cada tipo de discurso (narracin, exposicin),
utilizando un lxico adecuado a la intencin comunicativa.
= Utilizar el lenguaje de forma positiva, valorando las diferencias personales, sociales, y culturales.
INTERACCIN COMUNICATIVA
= Participar espontneamente en una conversacin sobre temas cotidianos y de inters personal, res-
petando las normas propias del intercambio comunicativo.
= Valorar la importancia de la situacin y del contexto en la emisin de mensajes orales.
= Narrar experiencias propias o imaginadas, utilizando un vocabulario adecuado.
= Combinar recursos expresivos paralingsticos con los lingsticos como apoyo a la comunicacin
de mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas.
= Evitar los usos discriminatorios propios del lenguaje oral en las conversaciones o debates y propo-
ner alternativas superadoras.
= Valorar el uso del espaol como instrumento de interaccin social.
93
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
94
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
95
EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPRENSIN ORAL
- Reproducir oralmente un cuento ledo previamente de forma colectiva.
- Reproducir oralmente un poema ledo previamente de forma individual.
- Analizar los elementos caractersticos de la expresin oral literaria a travs de textos sencillos de tradicin oral pertene-
cientes a diferentes culturas.
- Analizar colectivamente los dilogos de distintas secuencias de pelculas en las que aparezcan personajes que utilicen di-
ferentes registros lingsticos.
- Realizar un vocabulario bsico de cada una de las reas del currculo.
- Detectar errores lxicos en discursos orales.
- Identificar palabras y expresiones cotidianas en textos orales extrados de programas radiofnicos o televisivos.
- Extraer informacin especfica de una noticia de la radio o de la TV sobre temas actuales de naturaleza cultural o de inte-
rs personal.
- Extraer la informacin ms relevante de un entrevista periodstica grabada.
- Extraer las ideas principales de un programa de radio.
- Escuchar canciones y reproducirlas de forma hablada.
- Sealar algunas ideas expresadas en debates en los que se aborden contenidos relacionados con la discriminacin social,
cultural o personal, para corregirlos.
- Extraer y memorizar informacin especfica de textos orales grabados previamente.
- Ubicar en un mapa de Espaa las distintas lenguas espaolas.
- Leer en clase textos en gallego, cataln y vasco para acercar al alumnado a la realidad plurilinge del Estado espaol.
- Escuchar textos orales en otras lenguas maternas del alumnado del centro.
EXPRESIN ORAL
- Realizar una breve exposicin oral sobre temas referidos a las culturas de origen y de acogida, detectando diferencias y si-
militudes.
- Memorizar elementos de una foto o dibujo y contestar a las preguntas formuladas por el docente.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar de manera oral y adecuada al nivel del alum-
nado.
- Memorizar y comunicar en pblico textos de la tradicin cultural como medio de enriquecimiento personal y grupal.
- Realizar vdeo-cartas en las que, adems de presentarse, se describa de forma oral el colegio o se cuente una experiencia
vivida en l.
- Relatar experiencias propias, empleando un vocabulario y un esquema previamente trabajado.
- Narrar historias inventadas a partir de una serie de datos.
- Describir una fotografa para que sea reconocida entre varias.
- Resumir el argumento de una pelcula a partir de ciertas instrucciones.
- Aprender de memoria pequeos poemas y recitarlos en voz alta, apoyando el recitado con elementos expresivos no ver-
bales.
- Comentar oralmente textos de diferentes culturas individualmente y en pequeo, mediano y gran grupo.
- Memorizar poemas, cuentos y trabalenguas de naturaleza intercultural y recitarlos o contarlos oralmente.
- Exponer oralmente textos sencillos en los que se describan usos y costumbres de culturas diferentes.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participar en situaciones de intercambio comunicativo: debates, encuestas, planificadas previamente.
- Realizar preguntas sobre cuestiones del currculo (dudas, aclaraciones).
- Realizar juegos en los que la comunicacin oral sea necesaria (conversaciones telefnicas simuladas).
- Participar en conversaciones sobre temas prximos o de actualidad situndolas en distintos contextos.
- Participar en debates/coloquios, respetando siempre las normas bsicas del intercambio comunicativo.
- Expresar oralmente contenidos especficos del currculo.
- Adivinar en qu nmero, objeto, persona o animal piensa alguien hacindole preguntas a las que slo puede contestar s
o no.
- Expresar distintas instrucciones con el fin de conseguir que alguien lleve a cabo un actuacin determinada.
- Realizar dramatizaciones de textos propios y ajenos.
- Trabajar los elementos del lenguaje no verbal segn las diferentes culturas.
- Analizar distintas conversaciones, distinguiendo los usos discriminatorios que aparezcan en las mismas y hacer propues-
tas que respeten las diferencias.
96
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPRENSIN ORAL
- Reconoce las caractersticas bsicas de la lengua oral.
- Reconoce palabras, expresiones y frases comunicadas oralmente sobre temas de inters prximo al alumnado y sobre te-
mas del currculo.
- Comprende una explicacin dada por un profesor o profesora sobre temas del currculo.
- Identifica las modalidades de entonacin y su significado.
- Comprende el vocabulario bsico de cada rea.
- Comprende las ideas principales de discursos orales, tanto en vivo como retransmitidos, sobre temas habituales y del cu-
rrculo.
- Distingue diferentes tipos de discursos orales segn la intencin comunicativa.
- Extrae informacin especfica de textos breves y verdicos en los que se describan o narren acontecimientos.
- Distingue las informaciones bsicas de las secundarias en un texto oral dado.
- Identifica el tema principal de un mensaje oral.
- Distingue expresiones discriminatorias en textos orales y hace propuestas para corregirlas.
- Valora la importancia de la expresin oral como medio de comunicacin social
EXPRESIN ORAL
- Se expresa oralmente de manera fluida y con una pronunciacin y entonacin adecuadas.
- Produce mensajes utilizando de forma complementaria cdigos verbales y visuales.
- Relata experiencias prximas con coherencia textual utilizando un vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Relata historias imaginadas con coherencia textual con un vocabulario adecuado al propsito comunicativo.
- Describe fsicamente personas, animales y objetos con un vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Realiza explicaciones sencillas con un vocabulario adecuado al objetivo de la comunicacin.
- Utiliza el lxico bsico de las diferentes reas del currculo con propiedad.
- Recita poemas de las culturas de origen en la lengua de acogida.
- Narra cuentos de las culturas de origen en la lengua de acogida.
- Muestra inters por expresarse con correccin, coherencia y propiedad.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participa en conversaciones sobre temas habituales, produciendo un discurso claro y coherente.
- Respeta las normas generales de interaccin verbal.
- Comunica las ideas con claridad y siguiendo un orden lgico.
- Valora la utilizacin de frmulas de relacin social.
- Se expresa utilizando correctamente las distintas modalidades de entonacin.
- Solicita informacin de forma ajustada a diferentes contextos.
- Utiliza recursos adecuados para manifestar acuerdo y desacuerdo.
- Emplea el vocabulario de manera adecuada a cada situacin comunicativa.
- Utiliza estrategias verbales y no verbales con el fin de llevar a cabo, de manera efectiva, la comunicacin en situaciones
simuladas y controladas.
- Capta, interpreta y utiliza expresiones gestuales, mmicas y corporales tendentes a compensar carencias lingsticas en la
comunicacin.
- Transmite mensajes orales aplicando elementos paralingsticos para reforzarlos.
- Comprende las explicaciones emitidas en al aula y hace preguntas sobra las mismas.
- Identifica diferentes estados de nimo de los interlocutores (temor, extraeza, aburrimiento, alivio, desilusin).
- Expresa pareceres mostrando respeto por otras opiniones emitidas.
- Argumenta adecuadamente una opinin en relacin con las de otros interlocutores.
- Adopta una actitud crtica ante usos orales que supongan una discriminacin social, tnica o sexual.
97
EDUCACIN PRIMARIA
NIVEL B1
ALCANCE
- Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse,
aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como su familia, sus aficiones e intereses, su tra-
bajo, sus viajes y acontecimientos actuales.
CORRECCIN
- Utiliza, con razonable correccin, un repertorio de frmulas y estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones pre-
decibles.
FLUIDEZ
- Puede continuar hablando comprensiblemente, aunque sean evidentes sus pausas para realizar una planificacin grama-
tical y lxica y una correccin, sobre todo, en largos perodos de expresin libre.
INTERACCIN
- Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas corrientes de inters personal.
- Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin mutua.
COHERENCIA
- Es capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas
relacionadas.
NIVEL B2
ALCANCE
- Posee un lenguaje lo bastante amplio como para poder ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre te-
mas generales sin evidenciar la bsqueda de palabras y sabe utilizar oraciones complejas para conseguirlo.
CORRECCIN
- Demuestra un control gramatical relativamente alto. No comete errores que provoquen la incomprensin, y corrige casi
todas sus incorrecciones.
FLUIDEZ
- Habla utilizando largos perodos con un ritmo bastante uniforme, aunque puede dudar mientras busca estructuras o ex-
presiones; se observan pocas pausas largas.
INTERACCIN
- Inicia el discurso, toma su turno de palabra en el momento adecuado y finaliza una conversacin cuando tiene que ha-
cerlo, aunque no siempre con elegancia.
- Colabora en debates que traten temas corrientes confirmando su comprensin, invitando a los dems a participar, etc.
COHERENCIA
- Utiliza un nmero limitado de mecanismos de cohesin para convertir sus frases en un discurso claro y coherente, aun-
que puede haber un poco de "nerviosismo" si la intervencin es larga.
98
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN ESCRITA
= Conocer los distintos soportes en los que puede presentarse un texto escrito (papel, pantalla), y
analizar las implicaciones que conlleva su uso.
= Elaborar textos escritos con una presentacin ordenada y clara.
= Emplear adecuadamente las normas tipogrficas segn la intencin comunicativa.
= Utilizar correctamente los signos ortogrficos de puntuacin ms bsicos en la redaccin de textos
sencillos.
= Conocer y respetar las normas ortogrficas de utilizacin ms habitual en el ciclo correspondiente,
a la hora de redactar textos sencillos.
= Utilizar un lxico ajustado a la intencin comunicativa.
= Redactar, siguiendo un esquema previo, textos escritos en los que se exponga o argumente, se narre
o se describa, diferenciando las ideas principales de las secundarias.
= Conocer y utilizar correctamente los conectores bsicos para elaborar textos sobre temas conocidos
y de inters personal.
= Valorar la lengua escrita como instrumento de relacin y trasvase de conocimientos entre culturas di-
ferentes.
INTERACCIN COMUNICATIVA
= Ser capaz de redactar cartas y otros escritos como medio de interaccin social.
= Cumplimentar formularios y otros documentos administrativos con relativa fluidez.
= Utilizar correctamente las formas verbales segn el tipo de texto y del contexto.
= Evitar los usos discriminatorios en la interaccin comunicativa escrita.
99
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
100
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
101
EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
COMPRENSIN LECTORA
- Memorizar pequeos poemas y recitarlos en voz alta.
- Leer comprensivamente textos sobre temas del currculo.
- Realizar lecturas expresivas de textos en prosa y verso.
- Leer textos escritos respetando los signos de puntacin y la entonacin.
- Elaborar un pequeo diccionario personal en el que se recojan palabras utilizadas habitualmente en las diferentes mate-
rias.
- Dar un listado de palabras cuyo significado debe obtenerse usando el diccionario y con las cuales debe completarse un tex-
to.
- Reconocer las caractersticas bsicas de textos narrativos y descriptivos ledos en clase.
- Localizar determinadas palabras dentro de un texto, a partir de su definicin.
- Sealar, entre un grupo dado, las palabras claves de un poema.
- Reconocer la idea principal de un texto.
- Resumir otras ideas distintas de la principal.
- Responder a una serie de preguntas a partir de la informacin extrada de un texto ledo previamente.
- Leer de forma crtica textos discriminatorios.
- Leer textos escritos sobre distintas culturas.
EXPRESIN ESCRITA
- Copiar un texto utilizando diferentes soportes, adaptndose a las caractersticas de cada uno de ellos.
- Utilizar producciones escritas como medio para recoger y organizar una informacin que debe ser empleada en acciones
futuras.
- Copiar poemas sencillos respetando su especial disposicin tipogrfica.
- Puntuar correctamente diferentes tipos de textos.
- Realizar ejercicios ortogrficos (segn los contenidos del ciclo) de progresiva dificultad.
- Rellenar espacios con diferentes palabras con el fin de repasar distintos aspectos lxicos y gramaticales.
- Escribir un poema sencillo a partir de un esquema trabajado y de una lista de palabras clave entregada previamente.
- Elaborar campos semnticos sobre temas diversos y utilizar despus los trminos seleccionados para redactar un texto.
- Elaborar textos narrativos y descriptivos para comunicar sucesos reales, respetando las estructuras trabajadas.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que contarn de manera escrita.
- Redactar textos en los que, a partir de una serie de datos, se relaten historias imaginadas, respetando las estructuras traba-
jadas.
- Elaborar carteles, murales y anuncios publicitarios en los que se utilicen expresiones trabajadas en clase.
- Producir mensajes escritos a partir de imgenes.
- Redactar un texto a partir de un esquema dado.
- Redactar un texto en el que aparezcan conectores trabajados previamente.
- Resumir el contenido de una pelcula o un cmic.
- Elaborar una breve autobiografa.
- Describir a compaeros, familiares y a uno mismo.
- Redactar textos en los que se describan usos y costumbres de culturas diferentes.
- Poner en prctica distintas tcnicas sencillas de recogida y organizacin de la informacin referente a temas del currcu-
lo.
- Parafrasear por escrito la letra de una cancin conocida con temas interculturales.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Elaborar textos y/o mensajes segn una situacin de comunicacin planteada.
- Escribir una carta a un admirado personaje de ficcin.
- Escribir una carta a un dolo deportivo o a un cantante admirado.
- Escribir mensajes que podran ser enviados en una botella.
- Cumplimentar un Currculum Vitae y otros documentos administrativos.
- Realizar una campaa publicitaria utilizando algunas expresiones o giros estudiados previamente.
- Analizar noticias aparecidas en peridicos sobre temas culturales.
102
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA
- Interpreta la informacin contenida en un texto, teniendo en cuenta los signos ortogrficos y de puntuacin.
- Lee con entonacin y cierta expresividad poemas sencillos.
- Reconoce palabras, expresiones y frases sobre temas de inters prximos al alumnado.
- Comprende la terminologa bsica de cada materia del currculo trabajada.
- Identifica las ideas principales de discursos escritos.
- Diferencia la idea principal y los detalles secundarios.
- Identifica en un texto escrito los distintos ejes temticos.
- Reconoce los principales procedimientos de cohesin en un texto.
- Extrae informacin especfica de textos escritos breves y autnticos en los que se describan o narren sucesos o aconteci-
mientos.
- Detecta usos discriminatorios en textos escritos.
EXPRESIN ESCRITA
- Utiliza correctamente los elementos paralingsticos para comunicarse por escrito (tipografa, mrgenes, rtulos).
- Produce mensajes compuestos mediante diferentes cdigos, con originalidad y creatividad, tratando de plasmar la realidad
o fantasa deseada.
- Presenta las producciones escritas con claridad, orden y limpieza con la intencin de facilitar su lectura.
- Expone por escrito, con claridad y ordenadamente, utilizando los signos de puntuacin, sus ideas sobre temas del cu-
rrculo.
- Emplea correctamente las normas ortogrficas de utilizacin ms frecuente en el ciclo.
- Utiliza el vocabulario de manera adecuada a cada situacin comunicativa.
- Utiliza adecuadamente el vocabulario correspondiente a cada centro de inters para redactar textos sencillos.
- Escribe textos narrativos sencillos segn esquemas y formas de cohesin trabajadas.
- Escribe textos descriptivos sencillos segn esquemas y formas de cohesin trabajadas.
- Redacta textos sencillos en los que se describen usos y costumbres de culturas diferentes.
INTERACCIN COMUNICATIVA
- Reconoce el valor de la escritura como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.
- Conoce los medios de interaccin comunicativa que utilizan el lenguaje escrito (prensa, Internet, libros, fax).
- Escribe cartas y otros escritos de interaccin comunicativa.
- Expresa las opiniones personales a travs del lenguaje escrito.
- Se comunica por escrito utilizando diferentes registros.
103
EDUCACIN PRIMARIA
ASPECTOS TEXTUALES
= Conocer los conectores textuales de uso ms habitual.
= Elaborar textos sencillos y bien enlazados sobre temas prximos o de inters personal.
= Valorar la utilidad que tiene la redaccin correcta de un texto en la transmisin adecuada de la in-
formacin.
= Conocer las estructuras informativas bsicas de los diferentes tipos de textos
104
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
105
EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
ASPECTOS TEXTUALES
- Ordenar coherentemente un texto fragmentado.
- Subrayar en un texto los conectores trabajados.
- Contar una pequea historia, empleando correctamente los conectores trabajados.
- Realizar el retrato de un amigo o familiar empleando adjetivos y sustantivos previamente trabajados y alguno de los co-
nectores estudiados.
- Realizar la descripcin de una parte del colegio, utilizando vocablos y conectores previamente trabajados.
- Realizar un breve relato, en futuro (u otro tiempo verbal sealado), sobre un asunto cotidiano.
106
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
INDICADORES DE EVALUACIN
ASPECTOS TEXTUALES
- Escribe textos cohesionados en los que se describen objetos, animales y personajes de forma adecuada, o se narran hechos.
- Reconoce en un texto los elementos bsicos de cohesin.
- Manifiesta inters por la mejora en la interpretacin y produccin correcta de textos.
- Identifica las ideas principales y secundarias en textos referidos a temas del currculo.
- Produce textos orales y escritos segn diferentes estructuras formales.
- Ordena, ajustndose a la intencin y secuencia informativa, los prrafos de un texto.
- Valora la utilidad que tiene la redaccin correcta de un texto en la transmisin adecuada de la informacin y para el acto
de la comunicacin.
107
EDUCACIN PRIMARIA
108
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
109
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- El ritmo como factor de creacin es- - Redaccin de narraciones y descrip- - Valoracin del lenguaje literario co-
ttica. ciones breves. mo fuente de sensibilidad esttica.
- El verso y la prosa. - Diferenciacin entre textos realistas - Inters por aprender los recursos li-
- Recursos estticos en un texto litera- y fantsticos. terarios que proporcionan belleza a un
rio (adjetivaciones, rimas, dinamismo). - Escritura de textos a partir de un co- texto.
- Recursos estilsticos bsicos en la li- mienzo, un final, un personaje o un t- - Valoracin del lenguaje escrito como
teratura (la comparacin, las imgenes tulo dado. fuente de informacin y placer.
y las metforas). - Recitacin de textos de transmisin
oral con entonacin, pronunciacin y
ritmo adecuados.
- Produccin de textos literarios a par-
tir de modelos, utilizando tcnicas de
imitacin y reproduccin y exploran-
do las posibilidades estticas del len-
guaje oral y escrito.
- Manifestacin de opiniones persona-
les sobre textos ledos, literarios y no
literarios.
110
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
111
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
112
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
113
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Elementos que definen la comunica- - Comprensin de mensajes que utili- - Curiosidad e inters por las funcio-
cin no verbal. zan simultnea y articuladamente el nes que cumplen los mensajes que uti-
- Tipos de mensajes que utilizan la co- lenguaje verbal y otros sistemas de co- lizan de forma integrada sistemas de
municacin verbal y no verbal. municacin no verbal, en nuestra so- comunicacin verbal y no verbal en
- La mezcla de imagen y el sonido en ciedad. los medios de comunicacin.
los medios comunicativos como forma - Utilizacin de recursos expresivos - Sensibilidad esttica en la combina-
de expresin. no verbales como apoyo y comple- cin del lenguaje verbal con otros sis-
- La mezcla de imagen y escritura en mento al lenguaje verbal. temas de comunicacin no verbal
los medios comunicativos como forma - Anlisis de los diferentes elementos (orden, claridad, uso del color,
de expresin. existentes en un mensaje de cdigo equilibrio...).
- Cdigos no verbales habituales en la mixto (color, meloda, dibujos, foto- - Inters por utilizar el lenguaje verbal
vida cotidiana (seales de trfico, lo- grafas, gestos, figuras). y no verbal de forma complementaria
gotipos). - Produccin de mensajes con finali- para lograr un mejor resultado comu-
- Normas de funcionamiento bsico de dades comunicativas que utilicen ele- nicativo.
Internet. mentos no verbales (rtulos, carteles, - Actitud crtica ante temas y expresio-
- Principales usos de Internet. murales). nes que denotan una discriminacin
- Reconocimiento de los signos no social, sexual, racial, etc., tanto en el
verbales habituales en la vida cotidia- lenguaje verbal como no verbal.
na: seales de trfico, logotipos, etc. - Valoracin de las posibilidades que
- Interpretacin de mensajes en los brinda Internet como fuente de infor-
que aparezcan palabras, dibujos inter- macin.
calados, gestos, diferentes tipos de en-
tonacin
- Anlisis crtico de los usos discrimi-
natorios del lenguaje no verbal.
- Funcionamiento bsico de Internet.
- Utilizacin de Internet como fuente
de informacin.
114
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
115
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES DE EVALUACIN
116
CAPTULO III
119
EDUCACIN PRIMARIA
120
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
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121
EDUCACIN PRIMARIA
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-----. (2002): El libro sin autor. Nivel 1
LPEZ GARCA, A. (2000): El caso del telfono mvil. SURIS, J. (1999): Dnde est Sonia?
-----. (1999): El sendero de las flores.
Nivel 3
ANGUITA B., F. (2002): El collar. Nivel 2
DAZ-CORRALEJO, V. (2001): La oficina. SURIS, J. (1999): Trapos sucios.
-----. (2002): De vida o muerte.
LPEZ GARCA, A. (1999): El caso del inspector fillogo. SERIE "HOTEL VERAMAR"
-----. (2000): El asesino de Internet.
REYES, G. (2001): Cuentos para nios chicos y grandes. Nivel 1
SOLER-ESPIAUBA, D. (1995): ...Pero se casan con las mo-
Nivel 4 renas.
ANGUITA B., F. (2002): El color del horizonte.
DAZ-CORRALEJO, V. (2001): Un golpe de suerte. Nivel 2
FERRARI, M. (2000): Vacaciones en Siberia. SOLER ESPIAUBA, D. (1995): Ms se perdi en Cuba.
GARB, T. (2000): Una pequea historia. -----. (1995): Moros y cristianos.
-----. (2002): La gata Leocadia.
-----. (2002): La gata Leocadia en la granja. Nivel 4
REYES, G. (2000): Cuentos de amor. SOLER-ESPIAUBA, D. (1989): Ladrn de guante negro.
-----. (2000): Dos historias de mujeres.
REYZBAL, M.V. (2001): Emigrantes. Nivel 5
SOLER-ESPIAUBA, D. (1989): Doce rosas para Rosa.
EDITORIAL DIFUSIN
SERIE "LOLA LAGO, DETECTIVE"
COLECCIN "VENGA A LEER"
Nivel 0
SERIE "AIRES DE FIESTA" MIQUEL, L. y SANS, N. (1994): Vacaciones al sol.
Nivel 3 Nivel 1
VILLANUEVA, R. y FERNNDEZ GARRIDO, J. (1995): MIQUEL, L. y SANS, N. (1991): Poderoso caballero.
De fiesta en invierno. -----. (1991): Por amor al arte.
-----. (1995): De fiesta en primavera. -----. (1994): Una nota falsa.
-----. (1995): De fiesta en verano.
-----. (1996): De fiesta en otoo. Nivel 2
MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): La llamada de La Habana.
-----. (1994): Lejos de casa.
129
EDUCACIN PRIMARIA
130
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
GONZLEZ-CREMONA, P.D. (2001): Historia de una dis- MERINO, J.M. (1994): El oro de los sueos.
tancia. -----. (1994): La tierra del tiempo perdido.
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ORTEGA MORENO, J.C. (2002): La pea. SORELA, P. (1997): Aire de mar en Gdor.
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Nivel intermedio
BENTEZ CANFRANC, V. (2002): Lleg tarde a la cita. Nivel 5 (Hasta 2000 entradas).
GIRONS MORCILLO, J. (2001): Azahar. DELIBES, M. Los santos inocentes.
GRANDE, S. (2002): Memorias de septiembre. VALERA, J. Pepita Jimnez.
MARIJUN ADRIN, I. (1999): La biblioteca.
RUIZ, J. (1996): Muerte entre muecos. Nivel 6 (Hasta 2500 entradas).
ASTURIAS, M.A. (1995): El seor presidente.
Nivel superior PARDO BAZN, E. Los pazos de Ulloa. Adaptacin de
CARRIN, D. (2000): Los labios de Brbara. FELIZ COTADO, A. (1996).
OCASAR, J.L. (2000): Una msica tan triste.
PIEDRAHITA SAN MATEO, A. (2002): Mimos en Madrid. EDITORIAL SGEL
ROMERO, R. (2001): La cucaracha.
TARRS, I. (1999): El encuentro. COLECCIN "LECTURAS EN ESPAOL FCIL"
131
EDUCACIN PRIMARIA
132
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
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133
EDUCACIN PRIMARIA
134
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
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Difusin. Edelsa.
REYES, G.; BAENA, E.; URIOS, E. (2000): Ejercicios de CASTRO, F. y ROSA, S. (1992): Ven 3. Espaol lengua ex-
pragmtica I y II. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de tranjera. Madrid: Edelsa.
lengua espaola). CENTELLAS, A. (2000): Mtodo de espaol para extranje-
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al arte de inventar historias. Traduccin de Mario CERROLAZA, M.; CERROLAZA, O.; LLOBET, B. (1998):
Merlino. Barcelona: Columna Edicions, Llibres i Planet@ E/LE. Madrid: Edelsa.
Comunicaci (Col. Textos del Bronce, 2). CORONADO GONZLEZ, M.L.; GARCA GONZLEZ,
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Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de lengua espaola). de nivel avanzado. Madrid: SGEL.
SNCHEZ, A. y CANTOS GMEZ, P. (1991): 450 EQUIPO PRAGMA (1985): Esto funciona A. Curso comuni-
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SNCHEZ, A.; MARTN, E.; MATILLA, J.A. (1998): -----. (1986): Esto funciona B. Curso comunicativo de espaol
Gramtica prctica de espaol para extranjeros. para extranjeros. Barcelona: Edelsa.
Ejercicios complementarios. Madrid: SGEL. -----. (1987): Para empezar A. Curso comunicativo de espaol
SANTOMANCO, A. (1994): Practicar y consultar la para extranjeros. Barcelona: Edelsa.
Gramtica: espaol. Barcelona: Difusin (Col. Idiomas -----. (1988): Para empezar B. Curso comunicativo de espaol
Hoy). para extranjeros. Barcelona: Edelsa.
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blantes de portugus: nivel inicial-intermedio. Madrid: SGEL.
Arco Libros (Cuadernos de prcticas de espaol/LE). -----. (1992): rbita. Nivel 2. Madrid: SGEL.
TESO MARTN, E. del (2002): Compendio y ejercicios de GALVN ARRIBAS, I. [et. al] (1998): Lengua Espaola pa-
semntica (T.1). Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de ra inmigrantes: material para el alumnado. Madrid:
lengua espaola). Fundacin Formacin y Empleo Miguel Escalera.
GONZLEZ HERMOSO, A. y SNCHEZ ALFARO, M.
(1994): Espaol lengua extranjera. Curso prctico. Nivel
1.15. Manuales para el alumnado (General) 1. Madrid: Edelsa.
-----. (1994): Espaol lengua extranjera. Curso prctico.
AA.VV. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 1. Nivel 2. Madrid: Edelsa.
Madrid: Santillana. -----. (1994): Espaol lengua extranjera. Curso prctico.
-----. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 2. Nivel 3. Madrid: Edelsa.
Madrid: Santillana.
135
EDUCACIN PRIMARIA
JIMNEZ ORTIZ, A.; AMUSQUIVAR ARIAS, L.; NOVO -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol para nios. (Nivel 1).
RODRGUEZ, M. (1999): Curso de castellano para inmi- Madrid: SGEL.
grantes y refugiados, nivel 1. Madrid: Fundacin F. Largo -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol para nios. (Nivel 2).
Caballero. Madrid: SGEL.
JIMNEZ PREZ, T. (1992): Alfabetizar. Plan de formacin -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol (Nivel 3). Madrid:
integral ciudadana de Melilla. Melilla: Ministerio de SGEL.
Educacin, Cultura y Deporte, Direccin Provincial de -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol (Nivel 4). Madrid:
Melilla. SGEL.
MARTN PERIS, E. (1984): Vamos a ver. Madrid: Edelsa. ASTI (2001): En contacto con Mtodo de alfabetizacin pa-
MARTN PERIS, E. y SANS, N. (1997): Gente. Curso comu- ra inmigrantes. Libro del alumno. Madrid: Asociacin
nicativo basado en el enfoque por tareas. Barcelona: Solidaridad Trabajadores Inmigrantes (ASTI) / Delegacin
Difusin. Diocesana de Migraciones / Fundacin Santa Mara.
MILLARES, S. (1995): Mtodo de espaol para extranjeros. CANDELA, P. y VENEGAS, G. (2000): Una Rayuela.
Nivel superior. Madrid: Edinumen. Espaol lengua viva. Madrid: SGEL.
MILLARES, S. y CENTELLAS, A. (1993): Mtodo de espa- COLL, J.; GELABERT, M.J.; MARTINELL, E. (2000):
ol para extranjeros. Nivel intermedio. Madrid: Edinumen. Diccionario de gestos con sus giros ms usuales. Madrid:
MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): Intercambio I. Curso co- Edelsa.
municativo de espaol. Barcelona: Difusin. LAGARTOS RODRGUEZ, M.L.; MARTN HERRERA,
-----. (1994): Rpido. Curso intensivo de espaol. Barcelona: M.I.; REBOLLO RAMOS, A. (1996): Entre amigos 3.
Difusin. Curso de espaol para nios. Nivel avanzado. Madrid:
-----. (1998): Intercambio 2. Curso comunicativo de espaol. SGEL.
Barcelona: Difusin. -----. (1998): Entre amigos 1. Curso de espaol para nios.
-----. (1999): A que no sabes? Curso de perfeccionamiento. Nivel inicial. Madrid: SGEL.
Madrid: Edelsa. -----. (1999): Entre amigos 2. Curso de espaol para nios.
MORENO GARCA, C.; MORENO RICO, V.; ZURITA Nivel intermedio. Madrid: SGEL.
SENZ DE NAVARRETE, P. (2002): Avance. Curso de MARN, F. y MORALES, R. (1998): Los Trotamundos. Nivel
espaol para nivel elemental. Madrid: SGEL. 1. Madrid: Edelsa.
-----. (2002): Avance. Curso de espaol para nivel bsico-in- -----. (1999): Los Trotamundos. Nivel 2. Madrid: Edelsa.
termedio. Madrid: SGEL. -----. (2000): Los Trotamundos. Nivel 3. Madrid: Edelsa.
SNCHEZ, A.; ESPINET, M.T.; CANTOS GMEZ, P.
(1996): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros. Nivel
superior. Madrid: SGEL. 1.17. Manuales segn mtodos
-----. (1998): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros.
Nivel medio. Madrid: SGEL. 1.17.1. Mtodo tradicional
-----. (1999): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros.
Nivel elemental. Madrid: SGEL. AA.VV. (1991): As es el espaol bsico. Salamanca:
SNCHEZ, A.; FERNNDEZ, J.M.; DAZ, M.C. (1997): Universidad de Salamanca, Ediciones Universidad de
Antena 1: curso de espaol para extranjeros, nivel ele- Salamanca. (Col. Espaol para extranjeros, 4).
mental. Madrid: SGEL. BORREGO NIETO, J.; GMEZ ASENCIO, J.J.; PRIETO
-----. (1997): Antena 3: curso de espaol para extranjeros, ni- DE LOS MOZOS, E. (1996): Progresos. Curso interme-
vel superior. Madrid: SGEL. dio de espaol. Salamanca: Universidad de Salamanca.
-----. (1998): Antena 2: curso de espaol para extranjeros, ni- Ediciones Universidad de Salamanca (Col. Espaol para
vel medio. Madrid: SGEL. extranjeros, 5).
SNCHEZ, J. Y GARCA, N. (1994): Espaol 2000. Nivel FERNNDEZ, J.; FENTE, R.; SILES, J. (1990): Curso in-
elemental. Madrid: SGEL. tensivo de espaol. Ejercicios prcticos. Nivel
-----. (1994): Espaol 2000. Nivel medio. Madrid: SGEL. elemental e intermedio. Madrid: SGEL.
-----. (1994): Espaol 2000. Nivel superior. Madrid: SGEL. -----. (1990): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcti-
cos. Nivel iniciacin y elemental. Madrid: SGEL.
-----. (1990): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcti-
1.16. Manuales para alumnado (E. Primaria) cos. Nivel intermedio y superior. Madrid: SGEL.
GARCA SANTOS, J.F. (1992): Espaol. Curso de perfec-
AA.VV. (1989): Bravo, bravo! Nivel 1. Canciones. Madrid: cionamiento. Salamanca: Universidad de Salamanca.
Santillana. NAVAS, R. (1994): Espaol avanzado: estructuras gramati-
-----. (1989): Bravo, bravo! Nivel 2. Animales. Madrid: cales, campos lxicos. Salamanca: Colegio de Espaa
Santillana. (Col. Espaol para extranjeros).
-----. (1989): Bravo, bravo! Nivel 3. Personas. Madrid: SNCHEZ, A.; MARTN, E.; MATILLA, J.A. (1998):
Santillana. Gramtica prctica de espaol para extranjeros.
Ejercicios complementarios. Madrid: SGEL.
136
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
1.17.2. Mtodo audiolingual o situacional -----. (1991): Ven 2. Espaol lengua extranjera (casetes).
Madrid: Edelsa/Edi6.
SNCHEZ, A.; CABR, M.T.; MATILLA GARCA, J.A. CASTRO, F. y ROSA, S. (1992): Ven 3. Espaol lengua ex-
(1998): Espaol en directo 2A (1 casete). Madrid: tranjera (casetes). Madrid: Edelsa/Edi6.
SGEL. CERROLAZA, M.; CERROLAZA, O.; LLOVET, B. (1998):
-----. (1998): Espaol en directo 2B (2 casetes). Madrid: Planet@. E/LE, 1 y 2. (casetes, vdeo y transparencias).
SGEL. Madrid: Edelsa.
-----. (1998): Espaol en directo 2AB: ejercicios estructurales CORONADO GONZLEZ, M.L.; GARCA GONZLEZ,
(3 casetes). Madrid: SGEL. J.; ZARZALEJOS ALONSO, A.R. (1994): A fondo (case-
SNCHEZ, A.; ROS, M.; DOMNGUEZ, J. (1998): Espaol tes). Madrid: SGEL.
en directo 1A (4 casetes). Madrid: SGEL. EQUIPO AVANCE (1986): Antena. Nivel elemental (casetes).
-----. (1998): Espaol en directo 1B (5 casetes). Madrid: Madrid: SGEL.
SGEL. -----. (1986): Antena. Nivel medio (casetes). Madrid: SGEL.
-----. (1998): Espaol en directo 1A Dilogos (2 casetes). -----. (1986): Antena. Nivel superior (casetes). Madrid: SGEL.
Madrid: SGEL. FENTE, R.; SILES, J.; WULFF, R. (1989): Qu tal, amigos?
-----. (1998): Espaol en directo 1B Dilogos (1 casete). Curso comunicativo para autodidactas (casetes). Madrid:
Madrid: SGEL. SGEL.
SNCHEZ, J. y GARCA, N. (1994): Espaol 2000. Nivel FENTE, R. y WULFF, E. (1991): rbita 1 (casete). Madrid:
elemental (casetes). Madrid: SGEL. SGEL.
-----. (1994): Espaol 2000. Nivel medio (casetes). Madrid: -----. (1992): rbita 2 (casete). Madrid: SGEL.
SGEL. MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): Intercambio 1 (casete).
Barcelona: Difusin.
-----. (1994): Rpido. (Casetes y vocabulario). Barcelona:
1.17.3. Mtodo nociofuncional Difusin.
-----. (1998): Intercambio 2 (casete). Barcelona: Difusin.
EQUIPO PRAGMA (1985): Esto funciona A. Curso comuni-
cativo de espaol para extranjeros (casetes). Madrid:
Edelsa. 1.17.5. Mtodo de enfoque por tareas
-----. (1986): Esto funciona B. Curso comunicativo de espaol
para extranjeros (casetes). Madrid: Edelsa. CHAMORRO, M.D. [et. al] (1995): Abanico. Curso avanza-
-----. (1987): Para empezar A. Curso comunicativo de espaol do de espaol lengua extranjera. Barcelona: Difusin.
para extranjeros (casetes). Madrid: Edelsa. MARTN PERIS, E. y SANS BAULENAS, N. (1997): Gente.
-----. (1988): Para empezar B. Curso comunicativo de espaol Barcelona: Difusin.
para extranjeros (casetes). Madrid: Edelsa.
SNCHEZ, A. (1987): Entre nosotros 3. Cuaderno de ejerci-
cios. Madrid: SGEL. 1.17.6. Mtodos eclcticos
-----. (1990): Entre nosotros 3. Alumno. Madrid: SGEL.
-----. (1994): Entre nosotros. Gua didctica. Madrid: SGEL. AA.VV. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 1.
-----. (1995): Entre nosotros 2. Alumno. Madrid: SGEL. Madrid: Santillana.
-----. (1998): Entre nosotros 3 (3 casetes). Madrid: SGEL. -----. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 2.
-----. (1998): Entre nosotros 2. Cuadernos de ejercicios. Madrid: Santillana.
Madrid: SGEL. -----. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 3.
SNCHEZ, A.; ROS, M.; MATILLA GARCA, J.A. (1998): Madrid: Santillana.
Entre nosotros 1 (2 casetes). Madrid: SGEL. -----. (2000): Mtodo de espaol para extranjeros. Nivel in-
-----. (1999): Entre nosotros 1: nivel 1. Madrid: SGEL. termedio (casete). Madrid: Edinumen.
-----. (2002): Entre nosotros 1. Cuadernos de ejercicios. CENTELLAS, A. (2000): Mtodo de espaol para extranje-
Madrid: SGEL. ros. Nivel elemental (casete). Madrid: Edinumen.
LPEZ, E.; RODRGUEZ, M.; TOPOLEVSKY, M. (1999):
Procesos y recursos. Curso de espaol para extranjeros,
1.17.4. Mtodo comunicativo nivel avanzado-superior (casetes). Madrid: Edinumen.
MILLARES MARTN, S. (1996): Mtodo de espaol para
BELCH ARVALO, M. y CARTER, P.J. (1996): Sntesis. extranjeros. Nivel superior (casete). Madrid: Edinumen.
Madrid: SGEL. MIQUEL, L. y SANS, N. (1999): A que no sabes? Curso de
BOROBIO CARRERA, V. y PALENCIA DEL BURGO, R. perfeccionamiento (casetes). Madrid: Edelsa.
(2001): Ele 1. Madrid: Editorial SM. SNCHEZ, A.; ESPINET, M.T.; CANTOS GMEZ, P.
CASTRO, F. [et. al] (1990): Ven 1. Espaol lengua extranje- (1996): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros. Nivel
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137
EDUCACIN PRIMARIA
-----. (1998): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros. GARCA MOUTON, P. (1994): Lenguas y dialectos de
Nivel medio (casetes). Madrid: SGEL. Espaa. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de lengua
-----. (1999): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros. espaola).
Nivel elemental (casetes). Madrid: SGEL. GARCA PADRINO, J. [et. al] (1989): Didctica de la
SNCHEZ LOBATO, J.; MORENO GARCA, C.; SANTOS Lengua y la Literatura. Madrid: Anaya (Col. Textos uni-
GARGALLO, I. (1997): Espaol sin fronteras. Nivel 1 versitarios).
elemental (casetes). Madrid: SGEL. GARCA RIVERA, G. (1995): Didctica de la Literatura pa-
-----. (1998): Espaol sin fronteras. Nivel 2 medio (casetes). ra la enseanza Primaria y Secundaria. Madrid: Akal
Madrid: SGEL. (Col. Pedagoga. Akal universitaria, 175).
-----. (1999): Espaol sin fronteras. Nivel 3 superior (casetes). GARCA SANTA-CECILIA, A. (1995): El currculo de es-
Madrid: SGEL. paol como lengua extranjera Fundamentacin y metodo-
loga. Planificacin y aplicacin. Madrid: Edelsa.
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-----. (1999): Didctica del espaol como lengua extranjera. Cuadernos de didctica del espaol/LE).
Madrid: Fundacin Actilibre (Col. Cuadernos de tiempo GIOVANNINI, A. [et. al] (1999): Profesores en accin 1. El
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
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Conviene recordar que los cambios y desapariciones de las pginas web suelen ser frecuentes. Adems, al estar financiadas, mediante la publicidad, pueden
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EDUCACIN PRIMARIA
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EDUCACIN PRIMARIA
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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
Crea tus cmics: Los pitufos. IMPS LASCAUX. Mensa junior. ANAYA INTERACTIVA.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. CD ROM. Educacin Secundaria.
Materias: Lengua y Plstica. Materias: Interdisciplinar.
147
EDUCACIN PRIMARIA
Trampoln. Educacin infantil, primer ciclo. ANAYA INTE- Aprende a escribir. PLANETA MULTIMEDIA.
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CD ROM. Educacin Infantil.
Materias: Globalizado. Aprende con Horacio. La gran aventura de las palabras.
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Trampoln. Educacin infantil, segundo ciclo. ANAYA INTE- CD-ROM. Educacin Primaria.
RACTIVA.
CD ROM. Educacin Infantil. Aprende jugando con Chamu. La magia de las letras:
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EDUCATIVA.
Trampoln. Educacin Primaria, primer ciclo. ANAYA IN- CD-ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
TERACTIVA. Primaria.
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Trampoln. Educacin Primaria - 6 curso. ANAYA INTE-
RACTIVA. Crea tus cuentos. PLANETA MULTIMEDIA.
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Ven a jugar con pipo. CIBAL MULTIMEDIA. CD ROM (Disquetes). Segundo y Tercer ciclo de Educacin
CD ROM: Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin Primaria - Primer ciclo de Educacin Secundaria.
Primaria.
Materias: Lenguaje y Matemticas. Creative writer 2. MICROSOFT.
CD ROM. Segundo y Tercer ciclo de Educacin Primaria -
Ven a jugar con Pipo en la ciudad. CIBAL MULTIMEDIA. Primer ciclo de Educacin Secundaria.
CD ROM: Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Primaria. Diccionario de uso del espaol Maria Moliner. GREDOS.
Materias: Lenguaje y Matemticas. CD ROM. Edicin abreviada.
148
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
Diccionario de la Lengua Espaola. REAL ACADEMIA La magia de las letras. ATENET (ACCIN TECNOLGICA
ESPAOLA. ESPASA CALPE. EDUCATIVA).
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. CD ROM. Educacin Infantil - Primer Ciclo de Educacin
Primaria. (+)
Discriminacin auditiva. AULA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Infantil. Las aventuras de Don Quijote. INTERACCIN MULTIME-
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El conejo lector. El camino de la lectura 1. THE LEARNING CD ROM. Educacin Primaria.
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CD ROM. Educacin Infantil. Las tres mellizas. CROMOSOMA TV PRODUCTIONS.
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El prncipe feliz y el taller de cuentos. ANAYA. Materias: Globalizado.
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Lectura. PEREIRA FIGUEROA, S.
El profesor multimedia. Lenguaje 1 E.S.O. PRODUCCIO- CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
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CD ROM. Educacin Secundaria. Lectura y pronunciacin. IONA SOFTWARE.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer Ciclo de Educacin
El profesor multimedia. Ortografa. PRODUCCIONES MO- Primaria.
VIERECORD.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. Leer mejor. (Versin Usuario). EDICINCO.
CD ROM. Educacin Primaria.
El taller de cuentos. EDICIONES CTARO.
CD ROM. Educacin Primaria. Leo y escribo. EDICINCO.
CD ROM. Educacin Primaria.
El taller de los libros. EDICIONES CTARO.
CD ROM. Educacin Primaria. Living Books. Arthurss teacher trouble. (Libro interactivo en
ingls y espaol). BROWN, M. ED. BRODERBUND.
El traje nuevo del emperador. ANAYA EDUCACIN. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria.
Living Books. Just Grandma and me. (Libro interactivo en ja-
rase una vez. EDICIONES CTARO. pons, ingls y espaol) MAYER, M. ED. BRODERBUND.
CD ROM. Educacin Primaria. CD ROM. Educacin Infantil y primaria.
Hablar y escribir. Enciclopedia multimedia en CD-ROM. F&G Living Books. The tortoise and the hare. (Libro interactivo en
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. ingls y espaol) ESOPO. ED. BRODERBUND.
CD ROM. Educacin Infantil y primaria.
Hamlet. AQUARI SOFT.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Los libros de Pedro conejo. ARES MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Herramientas para la lectura y escritura. AQUARI SOFT.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Me gusta leer. A.S. DOWN DE GRANADA.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Intelex (diccionario). DAZ-ESTBANEZ LEN, E. [et. al]. Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria.
Mtodo interactivo de iniciacin a la lectura. PROMAINEX
Intelex didctico. DAZ-ESTBANEZ LEN, E. [et. al]. S. A.
Disquetes - CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Primaria.
Juega con las palabras. ZETA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Primaria. Ma. La bsqueda del remedio para la abuelita. ZETA MUL-
TIMEDIA.
Juegolec. EQUIPO DE NUEVAS TECNOLOGAS DEL C.P. CD ROM. Educacin Primaria.
SAN JORGE DE PAMPLONA.
Disquete. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Mi diccionario parlanchn. APLISOFT & IDED, S. L.
La casa de cuentos de Stanley. EDICIONES CTARO. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria.
149
EDUCACIN PRIMARIA
Miguel de Cervantes. Obras completas. EDICIONES CTARO. Aprende espaol con el hijo de Astrix. EURO TALK
CD ROM. Educacin Primaria. 2 CD ROM
Mi libro animado de palabras. THE RAINBOW COLLEC- Aprende espaol. Tarjetas animadas de multimedia. EURO
TION. TALK
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. CD ROM
Mil. Mtodo informatizado de lectura. TEA EDICIONES. A tu ritmo. Canciones y actividades para aprender espaol.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. EDINUMEN.
CD ROM.
Mi primer CD-ROM. EDICINCO.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin Clave. Diccionario de uso del espaol actual. S.M.
Primaria. CD ROM.
Mi primer diccionario interactivo, genial y alucinante. ZETA Cre que esto slo pasaba en las pelculas. EDINUMEN.
MULTIMEDIA. CD ROM.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Primaria. Cumbre. Actividades de autoaprendizaje de espaol. SGEL.
CD ROM.
Mis primeras palabras. ERBE.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin Cumbre. Corpus lingstico. Seleccin de 2 millones de pala-
Primaria. bras del lenguaje oral y escrito. SGEL.
CD ROM.
Omnia junior. PLANETA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Cumbre. Practica tu vocabulario. SGEL.
CD ROM.
Pablo Neruda - DECARACOLAMAR. EDICIONES CTA-
RO. D.E.L.E. al juego. EDITORIAL EDELSA.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. CD ROM.
Popeye. Crea tus Cmics. ANAYA INTERACTIVA. E-diccion@rios espasa. ESPASA CALPE.
CD ROM. Educacin Primaria. CD ROM.
Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura (P.A.A.L.) Easy Language 17. EDICIONES CTARO.
ESTRADA FERNNDEZ, C. y NAVES HERRERO, I. CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria.
Disquetes - CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Mi letra (Crea fuentes y smbolos a partir de letras manuscri-
Teo. Violeta Denou. EDITORIAL TIMUN MAS. tas). DATA BECKER.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. CD ROM (Profesorado).
Vamos a jugar, pintar y escribir. THE LEARNING COM- Mi letra 2. (Crea fuentes y smbolos a partir de letras manus-
PANY. critas). DATA BECKER.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. CD ROM (Profesorado).
Vocabulario de Refranes y Frases Proverbiales. CORREAS, Mara Moliner: diccionario de uso del espaol. GREDOS.
G. ED. DIGITALES DEL GRISO. CD ROM.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria.
Prisma. Mtodo de espaol para extranjeros. EDINUMEN.
CD ROM.
2.3.1.3. Enseanza de EL/2
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua
Acali. (Fuentes y modelos caligrficos para procesador de tex- Espaola. ESPASA CALPE
to). LEOVEO GRFICO. CD ROM.
CD ROM. (Profesorado) Educacin Primaria.
150
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
Talk know! Level 1 - beginners. EURO TALK. La oca loca. TAMARGO RODRGUEZ, J.
CD ROM. WINDOWS. Educacin Primaria.
Materias: Globalizado.
Talk know! Level 2 - intermediate. EURO TALK.
CD ROM. Madrid, encrucijada de culturas: programa para el desarro-
llo de la educacin intercultural en centros educativos.
"Talk to Me" Espaol 1. LODISOFT INTERNACIONAL. REYZBAL, M.V. (coord.).
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. WINDOWS. Educacin Primaria, Secundaria y Adultos.
Materias: Interculturalidad.
"Talk to Me" Espaol 2. LODISOFT INTERNACIONAL.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. Madrid, encrucijada de culturas: acto de presentacin del
programa para el desarrollo de la educacin intercultural.
Verbos. EDICINCO. DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA
CD ROM. Educacin Primaria. (coord).
WINDOWS. Educacin Primaria, Secundaria y Adultos.
Materias: Interculturalidad.
2.3.2. Programas de Entidades pblicas
Programas ejemplares. MADRIGAL MUGA, J. [et. al].
2.3.2.1. Globalizados / Interdisciplinares MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria.
Materias: Globalizado. Interdisciplinar.
Acogida y atencin del alumnado inmigrante. JUNTA DE
ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIEN- Rompecabezas. PAGE MARTNEZ, F.
CIA. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN EDU- MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria.
CATIVA Y SOLIDARIDAD. Materias: Globalizado.
WINDOWS. Varios niveles de educacin.
Materias: Globalizado. Vivir - Convivir. MECD.
WINDOWS. Educacin de adultos.
Cmo mejorar tus habilidades mentales. NAVARRO Materias: Interdisciplinar.
GUZMN, J.I.
WINDOWS. Educacin Primaria y Secundaria. Win-abc. ADROVER PIZ, M.
Materias: Globalizado, Interdisciplinar. WINDOWS. Educacin Infantil y Primaria.
Materias: Globalizado.
COMPS. Scrates "Comenius Accin 2". PROYECTO
CONFINANCIADO POR LA UNIN EUROPEA Y SO-
CIOS COLABORADORES / PROGRAMA SCRATES 2.3.2.2. Lengua espaola
COMENIUS ACCIN 2.
WINDOWS. Educacin Primaria. Aula bardos 96. FERNNDEZ GARCA, J.J. [et. al].
Materias: Globalizado. MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria.
Compuzzles. MUOZ LPEZ, J.A. Cervantes 1.00. ZAPATA ROS, M.
MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria. MS-DOS. Educacin Secundaria.
Materias: Globalizado.
Conjugacin espaol. CASTILLO VALDS, A.
Eco (Ejercicios con ordenador). MUOZ LPEZ, J.A.
MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria.
MS-DOS. Educacin Secundaria.
Materias: Interdisciplinar.
Cuenta cuentos. TAMARGO RODRGUEZ, F.J.
MS-DOS. Educacin Primaria.
El mono coco. SNCHEZ RODRGUEZ, J.
MS-DOS. Educacin Infantil.
Curso MOS de lectura rpida. REYES CAMACHO, M.
Materias: Globalizado.
MS-DOS. Educacin Secundaria.
Exploracin de lminas. T. GONZLEZ, B.
El libro mgico. TAMARGO RODRGUEZ, F.J. Y
MS-DOS. Educacin Primaria.
GONZLEZ LVAREZ, B.
Materias: Globalizado.
WINDOWS. Educacin Primaria y Secundaria.
Ficha informtica. BELENGUER RIGUAL, J.M.
Escribo. GRUPO EATCO.
MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria.
MS-DOS. Educacin Primaria.
Materias: Globalizado. Interdisciplinar.
151
EDUCACIN PRIMARIA
152
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
ADIVINA QUIN VIENE ESTA NOCHE (Guess who's co- ADIOS MUCHACHOS (Au revoir les enfants; Auf wiederse-
ming to dinner). 108 min. hen kinder). 104 min.
Estados Unidos. Stanley Kramer, 1967. Francia, Alemania (Repblica Federal) e Italia. Louis Malle,
1987.
EL DIARIO DE ANA FRANK (The diary of Anne Frank). 170
min. LA LISTA DE SCHINDLER (Schindler's list). 195 min.
Estados Unidos. George Stevens, 1959. Estados Unidos. Steven Spielberg, 1993. (Blico-Racismo).
GRITA LIBERTAD (Cry freedom). 158 min. LA TREGUA (The truce; La trve; Atempause). 123 min.
Reino Unido. Richard Attenborough, 1987. Italia. Francesco Rosi, 1997.
Director de la segunda unidad: Peter Mac Donald.
LA VIDA ES BELLA (La vita bella).
HIJOS DE UN MISMO DIOS (Edges of the Lord). Italia. Roberto Benigni, 1997.
Estados Unidos. Yurek Bogayevicz, 2001.
LA VOZ DEL SILENCIO
Madrid: ACNUR (1994). 1 videocasete (VHS) 18 min.: col. y
2.4.5. Situacin de las minoras, inmigrantes, son.
refugiados...
MDICOS DEL MUNDO
EL T DEL HARN DE ARQUMEDES (Le th au harem Madrid: Mdicos del Mundo (1995). 1 videocasete (VHS) 20
d'Archimede). 110 min. min.: col. y son.
Francia. Mehdi Charef (1985).
MARROQUIES, UNA EMIGRACIN IMPARABLE? EL COLOR PRPURA (The color purple). 154 min.
Barcelona: Televisin Espaola (1991). (Betacam) 27 min.: Estados Unidos. Steven Spielberg, 1984.
col. y son. Director de la segunda unidad: Frank Marshall.
MOJADO POWER (Mojado power). 91 min. EL COMPROMISO (The arrangement). 127 min.
Mxico. Alfonso Arau (1980). Elia Kazan, 1969.
153
EDUCACIN PRIMARIA
EL PLANETA DE LOS SIMIOS (Planet of the Apes). LOS CHICOS DEL BARRIO (Boys in the hood). 112 min.
Estados Unidos. Franklin J. Schaffner, 1968. Estados Unidos. John Singleton, 1991.
EL TIEMPO DE LOS GITANOS (Dom za vesanje). 142 min. LOS EMIGRANTES (Utvandrarna). 159 min.
Yugoslavia. Emir Kusturica, 1989. Estados Unidos. Jan Troell, 1972.
EN EL FILO DE LA DUDA (And the band played on). 141 MI GRAN BODA GRIEGA (My big fat Greek wedding). 97
min. min.
Estados Unidos. Roger Spottiswoode, 1993. Estados Unidos. Zoel Zwick, 2002.
ENEMIGO MO (Enemy mine). 108 min. MISSISSIPPI MASALA (Mississippi Masala). 118 min.
Estados Unidos. Wolfgang Petersen, 1985. Mira Nair, 1991.
Director de la segunda unidad: Hannes Nikel.
NIOS ROBADOS (Ladro di bambini; Les il enfants vols).
EUROPA, EUROPA (Europa, Europa). 112 min. 114 min.
Francia. Agnieszka Holland, 1990. Italia. Gianni Amelio, 1992.
154
OTROS TTULOS DE LA DIRECCIN
GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA
TALLERES OPERATIVOS
Geriatra
Vidrieras
Joyera
Cocina
Restauracin de muebles
Patronaje y confeccin
Taller de auxiliar de ayuda a domicilio
OBRAS EN COEDICIN
Jornadas de formacin Inicial del profesorado. Programas de Garanta Social, Modalidad de Formacin y
Empleo. Diciembre, 2000 (en coedicin con la FMM)
Garanta social, formacin y empleo (en coedicin con la FMM)
Vdeo: La Garanta social en los ayuntamientos. 1 exposicin madrilea (en coedicin con la FMM)
Influencia de la Cultura Islmica en la Espaola a travs de la ciudad de Crdoba. Actividades de Apoyo
a los Programas de Garanta Social, Modalidad de Formacin y Empleo (en coedicin con la FMM)
Identificacin de nios superdotados en la Comunidad de Madrid (en coedicin con la Fundacin CEIM,
la Fundacin RICH y el Ministerio de Educacin y Cultura)
Alumnos superdotados: experiencias educativas (en coedicin con la Fundacin CEIM, la Fundacin
RICH y el Ministerio de Educacin y Cultura)
Nmeros 1, 2, 3 y 4 de la revista De todo un poco (en coedicin con la Fundacin CEIM y el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte)