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M VICTORIA REYZBAL

Coordinadora

PROGRAMACIN DE ESPAOL
COMO SEGUNDA LENGUA
EDUCACIN PRIMARIA
Gua para elaborar el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento

Miembros del equipo:

Pedro HILARIO SILVA - Ana M LPEZ EXPSITO


M Jos MIRALLES FLORES - Carmen MUOZ REDONDO
Jos Luis PREZ FUENTE - Alicia RIVERA DUQUE
Agradecimientos

????????????????????Queremos agradecer la colaboracin de M Isabel Rubio


Palacios y Raimundo Rodrguez Expsito, profesores del colegio pblico "Gabriel
Garca Mrquez" de Tres Cantos y de Carmen Gonzlez Fernndez, del Servicio de
Atencin a la Diversidad de la Direccin General de Promocin Educativa, por las
aportaciones que han realizado en este trabajo, as como las consideraciones del
equipo docente del colegio pblico "Ciudad de Nejapa" de Tres Cantos, centro que
nos ha facilitado su Proyecto Curricular para establecer el nivel de competencia cu-
rricular de la alumna y la ejemplificacin prctica de adaptacin de ampliacin.

Edita: Comunidad de Madrid


Consejera de Educacin
Direccin General de Promocin Educativa

De esta edicin: Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid.

Coordinacin de publicaciones: M. Victoria Reyzbal

Elaboracin grfica de cubierta: Diseo Grfico Rodrguez

Tirada: 2.000 ejemplares

Edicin: 2002

ISBN: 84-451-2298-3
Depsito Legal: M-51879-2002
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

NDICE
PRESENTACIN ..................................................................................................................................................................... 7

INTRODUCCIN .................................................................................................................................................................... 9

I. PRINCIPIOS BSICOS....................................................................................................................................................... 25

1. IMPLICACIONES DIDCTICAS ............................................................................................................................................... 27


2. SITUACIN DEL ALUMNADO ................................................................................................................................................ 28
2.1. Contexto sociocultural ............................................................................................................................................... 28
2.2. Contexto educativo..................................................................................................................................................... 28
2.3. Acceso al sistema fonolgico del espaol y a la alfabetizacin................................................................................ 31
2.4. Propuesta de actividades para el alumnado sin alfabetizacin previa ....................................................................... 33
2.5. Habilidades para una escritura correcta..................................................................................................................... 34
2.6. Tcnicas para trabajar la motricidad fina................................................................................................................... 35
3. SITUACIN DEL PROFESORADO ........................................................................................................................................... 37
4. REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO.................................................................................................................................... 38
5. LEGISLACIN ..................................................................................................................................................................... 39
6. BIBLIOGRAFA CONSULTADA ............................................................................................................................................... 41

II. PROGRAMACIN............................................................................................................................................................. 43

1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIN PRIMARIA ............................ 45

2. NIVELES COMUNES DE REFERENCIA DEL MARCO EUROPEO........................................................................................ 45

3. PROPUESTA DE PROGRAMACIN POR NIVELES .............................................................................................................. 46

3.1. NIVEL 1 (ACCESO /ALFABETIZACIN) ............................................................................................................. 46


3.1.1. Bloque 1: La lengua oral como medio de comunicacin ................................................................................ 46
3.1.2. Bloque 2: La lengua escrita como medio de comunicacin ............................................................................ 52
3.1.3. Bloque 3: La lengua como objeto de conocimiento ........................................................................................ 58
3.1.4. Bloque 4: Iniciacin a la literatura................................................................................................................... 63
3.1.5. Bloque 5: Comunicacin verbal y no verbal ................................................................................................... 67

3.2. NIVEL 2 (BSICO) .................................................................................................................................................. 69


3.2.1. Bloque 1: La lengua oral como medio de comunicacin ................................................................................ 69
3.2.2. Bloque 2: La lengua escrita como medio de comunicacin ............................................................................ 75
3.2.3. Bloque 3: La lengua como objeto de conocimiento ........................................................................................ 80
3.2.4. Bloque 4: Iniciacin a la literatura................................................................................................................... 85
3.2.5. Bloque 5: Comunicacin verbal y no verbal ................................................................................................... 89

3.3. NIVEL 3 (MEDIO).................................................................................................................................................... 93


3.3.1. Bloque 1: La lengua oral como medio de comunicacin ................................................................................ 93
3.3.2. Bloque 2: La lengua escrita como medio de comunicacin ............................................................................ 99
3.3.3. Bloque 3: La lengua como objeto de conocimiento ........................................................................................ 104
3.3.4. Bloque 4: Iniciacin a la literatura................................................................................................................... 108
3.3.5. Bloque 5: Comunicacin verbal y no verbal ................................................................................................... 113

III. GUA DE RECURSOS PARA EL2 .................................................................................................................................. 117

1. LIBROS Y REVISTAS ............................................................................................................................................................ 119


1.1. Comprensin oral....................................................................................................................................................... 119
1.2. Comprensin lectora .................................................................................................................................................. 119
1.3. Comunicacin verbal y no verbal .............................................................................................................................. 119
1.4. Cultura........................................................................................................................................................................ 120
1.5. Diccionarios ............................................................................................................................................................... 120
1.6. Didctica de literatura espaola................................................................................................................................. 120
1.7. Enseanza de E/L2 a inmigrantes y refugiados......................................................................................................... 122
1.8. Expresin oral ............................................................................................................................................................ 122
1.9. Expresin escrita ........................................................................................................................................................ 123

5
EDUCACIN PRIMARIA

1.10. Fontica .................................................................................................................................................................... 123


1.11. Gramticas................................................................................................................................................................ 123
1.12. Interculturalidad y materias transversales................................................................................................................ 124
1.12.1. Profesorado..................................................................................................................................................... 124
1.12.2. Alumnado ....................................................................................................................................................... 126
1.13. Lecturas .................................................................................................................................................................... 129
1.14. Libros de ejercicios .................................................................................................................................................. 134
1.15. Manuales para el alumnado (General)..................................................................................................................... 135
1.16. Manuales para el alumnado (E. Primaria) ............................................................................................................... 136
1.17. Manuales segn mtodos ......................................................................................................................................... 136
1.17.1. Mtodo tradicional ......................................................................................................................................... 136
1.17.2. Mtodo audiolingual o situacional................................................................................................................. 137
1.17.3. Mtodo nociofuncional .................................................................................................................................. 137
1.17.4. Mtodo comunicativo..................................................................................................................................... 137
1.17.5. Mtodo de enfoque por tareas........................................................................................................................ 137
1.17.6. Mtodos eclcticos ......................................................................................................................................... 137
1.18. Metodologa ............................................................................................................................................................. 138
1.19. Monografas ............................................................................................................................................................. 139
1.20. Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ............................................................................................ 141
1.21. Revistas .................................................................................................................................................................... 141
1.22. Traducciones ............................................................................................................................................................ 142
1.23. Varios (pasatiempos, juegos, dramatizaciones, canciones, etc.).............................................................................. 142
1.24. Vocabulario............................................................................................................................................................... 142

2. MATERIALES COMPLEMENTARIOS ....................................................................................................................................... 142


2.1. Audio: Casete, CD ..................................................................................................................................................... 142
2.2. Pginas Web ............................................................................................................................................................... 143
2.2.1. Bibliotecas ........................................................................................................................................................ 143
2.2.2. Buscadores ....................................................................................................................................................... 143
2.2.3. Buscadores especializados ............................................................................................................................... 143
2.2.4. Cuentos............................................................................................................................................................. 143
2.2.5. Cultura .............................................................................................................................................................. 143
2.2.6. Cursos de espaol............................................................................................................................................. 143
2.2.7. Diccionarios ..................................................................................................................................................... 144
2.2.8. Editoriales......................................................................................................................................................... 144
2.2.9. Formacin del profesorado .............................................................................................................................. 144
2.2.10. Imgenes y CLIP-ART................................................................................................................................... 144
2.2.11. Informacin (prensa, radio, etc.).................................................................................................................... 145
2.2.12. Instituciones ................................................................................................................................................... 145
2.2.13. Lenguas. ndices Generales............................................................................................................................ 145
2.2.14. Lengua. Mtodos, etc ................................................................................................................................. 146
2.2.15. Libros electrnicos ......................................................................................................................................... 146
2.2.16. Listas de correo, tertulias, etc. ....................................................................................................................... 146
2.2.17. Literatura ........................................................................................................................................................ 146
2.2.18. Programas informticos ................................................................................................................................. 146
2.2.19. Recursos para el profesorado ......................................................................................................................... 146
2.2.20. Revistas .......................................................................................................................................................... 146
2.3. Programas informticos ............................................................................................................................................. 147
2.3.1. Programas comerciales..................................................................................................................................... 147
2.3.1.1. Globalizados / Interdisciplinares ............................................................................................................ 147
2.3.1.2. Lengua espaola ..................................................................................................................................... 148
2.3.1.3. Enseanza de EL/2 ................................................................................................................................. 150
2.3.2. Programas de Entidades pblicas..................................................................................................................... 151
2.3.2.1. Globalizados / Interdisciplinares ............................................................................................................ 151
2.3.2.2. Lengua espaola ..................................................................................................................................... 151
2.3.2.3. Enseanza de EL/2 ................................................................................................................................. 152
2.4. Vdeo .......................................................................................................................................................................... 152
2.4.1. Cultura .............................................................................................................................................................. 152
2.4.2. Enseanza de EL/2........................................................................................................................................... 152
2.4.3. Pacifismo .......................................................................................................................................................... 152
2.4.4. Racismo ............................................................................................................................................................ 153
2.4.5. Situacin de las minoras, inmigrantes, refugiados ..................................................................................... 153
2.4.6. Solidaridad ....................................................................................................................................................... 153
2.4.7. Tolerancia ......................................................................................................................................................... 153

6
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PRESENTACIN

De entre las mltiples necesidades derivadas de la creciente realidad pluricultural de nuestras escue-
las, el aprendizaje del idioma espaol es, sin duda, una de las principales, no slo porque abre las vas pa-
ra lograr una plena integracin social y cultural, sino tambin por ser una de las claves fundamentales pa-
ra el adecuado desenvolvimiento acadmico. Desde esta doble perspectiva ha de entenderse la finalidad
del presente documento, que busca, por un lado, contribuir a que el alumnado procedente de diferentes
pases pueda participar plenamente en la vida social del pas que lo acoge, y, por otro, supere con xito
las distintas etapas del Sistema Educativo.

Dos han sido las referencias sobre las que se ha establecido la estructura de esta programacin: por
una parte, el Marco de referencia europeo, que se ha tenido en cuenta para establecer la graduacin de los
distintos niveles de competencia; y, por otra, el Decreto de enseanzas mnimas de la Etapa de Educacin
Primaria, que ha servido como base a la hora de establecer los diferentes bloques en los que se han orga-
nizado cada uno de los niveles. Se ha querido, asimismo, ofrecer una seleccin de los mltiples materia-
les (escritos, audiovisuales, informticos) que sobre aspectos relacionados con la enseanza de espaol
como segunda lengua existen hoy en da en el mercado espaol. No estn todos, pero creemos que los ele-
gidos resultarn, en su conjunto, de inters y utilidad.

Est claro que el objetivo bsico de una programacin es facilitar el trabajo y hacer que las diferentes
actuaciones didcticas resulten lo ms eficaces posibles. Programar es sinnimo de planificar, pero tam-
bin de seleccionar una opcin entre diversas posibilidades, lo que ha de hacerse, lgicamente, teniendo
en cuenta criterios objetivos, modelos asentados, datos precisos, expectativas reales; pero adems, de
igual modo que se ha de asumir que toda programacin implica necesariamente ponderar, se debe admi-
tir la posibilidad de mejora, de cambio, por lo que resulta imprescindible la evaluacin.

Desde este principio evaluador, y con la conviccin de que cualquier propuesta inamovible resultara
un elemento empobrecedor, hay que resaltar la vocacin que define a esta programacin como documen-
to de trabajo que busca ser completado y mejorado por el profesorado responsable de esta tarea. Lo que
aqu se ofrece, pues, no es una programacin cerrada, sino una propuesta viva que deben enriquecer y
concretar los profesionales con el fin de que a travs de sus aportaciones y sugerencias pueda ser am-
pliada, contextualizada y mejorada.

Espero que los muchos destinatarios posibles de esta programacin de espaol como segunda lengua,
en general, vean en este documento un material til y participen en su perfeccionamiento con el mismo
entusiasmo con que desde esta Direccin General se ha elaborado.

Mara Antonia Casanova Rodrguez


Directora General de Promocin Educativa

7
INTRODUCCIN

EL ALUMNADO CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
A CONDICIONES PERSONALES DE
SOBREDOTACIN INTELECTUAL
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

Aunque son diversos los objetivos que se quieren cubrir te, con el hecho de que el alumnado avanza de manera paula-
con esta Programacin de Espaol como Segunda Lengua, tina en su competencia comunicativa, al tiempo que consolida
podramos decir que dos subyacen en la base de todos los de- su situacin como miembro de la institucin escolar. Esto re-
ms: por un lado, dotar al profesorado encargado de esta labor quiere, entre otras cosas, la existencia de una serie de niveles
de un instrumento que facilite su trabajo -para cuyo desempe- que recojan una propuesta de progresin, lo que no implica ri-
o, en muchas ocasiones, no est adecuadamente especializa- gidez en su seguimiento, no slo porque los niveles propues-
do, aparte de no contar con lneas de actuacin precisas- y, por tos no suponen un marco curricular cerrado, sino porque im-
otro, incidir en la dimensin acadmica que esta enseanza plican una propuesta que ha de adecuarse a cada contexto y
posee, dimensin que, a veces, puede verse desplazada por la realidad. En consecuencia, la opcin de empezar por uno u
otra cara de la situacin: el componente de integracin social. otro nivel, o de modificar alguno de los contenidos de los blo-
La naturaleza multicultural de nuestras escuelas es hoy ques u objetivos segn los casos, es una posibilidad plena-
una realidad, no slo incuestionable sino imparable, por lo mente asumida, como no puede ser de otro modo, si tenemos
que se refiere a su continuo incremento: en Madrid ms de un en cuenta que el alumnado que acaba de llegar a nuestro pas
16% del alumnado de Ed. Primaria procede de otros pases, lo puede, adems de presentar un nulo o mnimo conocimiento
que supone nuevas necesidades y nuevos campos de interven- de nuestro idioma, revelar carencias relativas a la falta de al-
cin docente consecuentes con las demandas surgidas al hilo fabetizacin en su propio pas o bien tener un grado de domi-
de esta nueva situacin escolar. De entre todas ellas, sin duda, nio que le permita incorporarse directamente al nivel 2 o al 3.
es la lengua la principal demanda, pues es la llave que abre la Ahora bien, aunque asumida la flexibilidad inicial, esta pro-
puerta hacia una plena integracin en todos los mbitos so- gramacin no renuncia a servir de gua para las distintas in-
ciales, culturales, acadmicos, etc.; as, por ejemplo, gran par- tervenciones en este campo.
te del alumnado inmigrante que abandona sus estudios para As, pues, directamente relacionadas con las variables an-
ingresar en el mundo laboral lo hace porque carece de una ba- tes sealadas -integracin social y desenvolvimiento acadmi-
se idiomtica adecuada que le permita continuar sus estudios co-, los niveles propuestos tienen que ver con los conoci-
con perspectivas reales de xito. mientos socioculturales, destrezas y habilidades lingsticas y
Tal y como se recoge en el Marco de referencia europeo, literarias que determinan el conjunto de competencias comu-
el Consejo de Europa propone a todas las personas que se nicativas necesarias para el logro de una adecuada incorpora-
ocupan de la organizacin del aprendizaje de idiomas que ba- cin social. Competencias que, tal como se recoge en el
sen su trabajo en las necesidades, las motivaciones, las carac- Marco de referencia europeo, se estructuraran en los niveles
tersticas y los recursos de los estudiantes. Esto supone dar comunes referenciales que se considera cubren adecuadamen-
respuesta a preguntas como las siguientes: te el espacio de aprendizaje que resulta pertinente para los es-
tudiantes de lenguas europeas: A1 o Acceso; A2 o Plataforma;
Qu tienen que hacer los estudiantes mediante el uso de B1 o Umbral; B2 o Avanzado; C1 o Dominio operativo eficaz
la lengua? y C2 o Maestra. Estos seis niveles se presentan agrupados, a
Qu tienen que aprender para poder utilizar la lengua con su vez, en tres ms amplios: A (usuario bsico), B (usuario in-
el fin de conseguir esos objetivos? dependiente) y C (usuario competente), los cuales se corres-
Qu les lleva a querer aprender? ponden con los tradicionales niveles: inicial, intermedio y
Qu tipo de personas son (edad, sexo, origen social y avanzado.
educativo, etc.)? Partiendo de esta estructura, la Programacin que presen-
Qu conocimientos, destrezas y experiencias poseen sus tamos plantea una graduacin que tiene correspondencia con
profesores? los tres primeros niveles del Marco de referencia europeo:
Qu acceso tienen a manuales, obras de consulta (diccio- Acceso (Breakthrough), Plataforma (Waystage) y Umbral
narios, gramticas, etc.), medios audiovisuales, ordenado- (Threshold), pues consideramos que, una vez alcanzado el ni-
res y programas informticos? vel Umbral, un alumno o alumna inmigrante estara en dispo-
De cunto tiempo disponen o cunto estn dispuestos a sicin, con leves refuerzos, de seguir el currculo ordinario.
emplear? As, el nivel 1 (acceso /alfabetizacin) se correspondera con
el nivel A1, el nivel 2 (bsico) equivaldra a los niveles A1 y
Teniendo en cuenta lo reflejado anteriormente, la finalidad parte del B1 y el nivel 3 (medio) guardara relacin con el ni-
de nuestra propuesta es conseguir que el alumnado alcance un vel B1 y algo del B2. A su vez, hay que destacar que los ni-
nivel de competencia que le permita usar una lengua (lengua veles estn graduados en amplitud, profundidad y competen-
meta1), que no es su lengua materna, para comunicarse y poder cias; por ejemplo, los estudiantes del 2 tendrn que cumplir
superar con xito las distintas etapas del Sistema Educativo. los objetivos del 1 pero no las del 3, aunque alguno de ellos
Por otro lado, si bien es cierto que la adquisicin de una pueda no saber resolver cierta actividad del anterior o, por el
segunda lengua puede ser un proceso relativamente anrquico contrario, poseer alguna destreza del siguiente. Ello se debe a
y desordenado, su enseanza y aprendizaje dentro de la insti- que no es posible lograr una equivalencia exacta y automtica
tucin educativa ha de responder necesariamente a parmetros entre niveles y competencias reales de cada alumno o alumna;
ms sistemticos, los cuales tienen que ver, fundamentalmen- por eso se plantea el criterio de flexibilidad como norma.

1
Bajo esta denominacin hacemos referencia a la lengua objeto de aprendizaje.

11
EDUCACIN PRIMARIA

Por otro lado, como sealbamos anteriormente, el apren- nerse al oral3; por ello, la escritura de los ms pequeos surge,
dizaje de la lengua del pas al cual se llega ha de entenderse, inicialmente, como continuacin de su gestualidad.
asimismo, como el vehculo de adquisicin de los diferentes La necesidad de que el alumnado reflexione sobre los ele-
saberes en la escuela. Slo si somos capaces de establecer los mentos y usos lingsticos (bloque 3) tiene como finalidad con-
mecanismos necesarios para paliar posibles retrasos curricu- tribuir a que el mismo estudiante consolide lo aprendido y a po-
lares y permitir una progresin acadmica acorde con las po- nerle en disposicin de seguir avanzando con mayor seguridad
sibilidades de cada aprendiz, estaremos ejerciendo una verda- y rapidez. La reflexin metalingstica se establece as, ms
dera labor de acogida e integracin. Como seala Kleinfel: "Si all del aprendizaje de modelos descriptivos o explicativos, co-
los estudiantes de los grupos minoritarios no adquieren com- mo un medio de enorme valor a la hora de conseguir el mejor
petencia en los modelos lingsticos y de conducta de la cul- y ms rpido desarrollo de las competencias lingsticas.
tura mayoritaria, es posible que queden privados de la oportu- El bloque 4 parte de la consideracin de que la lengua y la
nidad de alcanzar el primer ciclo universitario y las escuelas literatura son dos caras de una misma moneda, siendo la se-
profesionales. Sin una competencia en las destrezas de la cul- gunda la plenitud creativa de la primera; pero, adems, tiene
tura mayoritaria permanecern cerradas para ellos muchas po- que ver con el hecho de que, en una Programacin de Espaol
siciones bien pagadas y socialmente importantes".2 En con- como Segunda Lengua, la literatura adquiere un valor aadi-
cordancia con esta idea, hemos de sealar que los diferentes do al estar considerada como una de las manifestaciones fun-
niveles propuestos en esta Programacin, si bien no respon- damentales de la cultura de un pueblo. Desde esta perspecti-
den a un marco curricular especfico sino a diferentes grados va, el acercamiento paulatino del alumnado inmigrante a
de conocimientos y de dominio del espaol, s buscan la rela- nuestra literatura no tendr como finalidad lograr que memo-
cin con los distintos ciclos curriculares que presenta el siste- rice obras, autores, fechas, corrientes, sino que se adentre en
ma escolar para la etapa de Educacin Primaria. Creemos que los valores y aspectos culturales que actan como referente
la adecuacin entre unos y otros ha de ser establecida como social dentro del mundo en que se est desenvolviendo, y to-
elemento necesario, si queremos ajustar los procesos de ad- do ello sin olvidar la posibilidad que la lengua literaria ofrece
quisicin lingstica y literaria con un desarrollo satisfactorio al ser humano de expresar su mundo interior, encauzando as
dentro del mbito acadmico, que implique lo ms plenamen- su emotividad de manera satisfactoria. Audacia, suspicacia,
te posible a este alumnado en los diferentes procesos de ense- flexibilidad, imprevisibilidad, desautomatizacin, apertura,
anza y aprendizaje en los que participe. ruptura, cuestionamiento... conforman algunos de los rasgos
A esta misma intencin responde la organizacin interna de la creatividad. Y ella es la que hace prosperar a la especie
en cinco bloques de cada uno de los niveles, los cuales se re- humana. Aunque la creatividad cambia con la edad, en cual-
cogen bajo los siguientes epgrafes: quier etapa, una enseanza intelectualista y enciclopdica cas-
tra la fantasa, el juego, la imaginacin. El nio necesita tanto
BLOQUE 1: LA LENGUA ORAL COMO MEDIO DE al hada como al ogro; el adolescente requiere la aventura; el
COMUNICACIN. adulto la reflexin o, incluso, la evasin, pero todos pueden
BLOQUE 2: LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO adentrarse en algunas obras literarias que los liberen del re-
DE COMUNICACIN. duccionismo verbal que conlleva el devenir cotidiano. Los va-
BLOQUE 3: LA LENGUA COMO OBJETO DE CO- lores son tanto emociones como principios, pasin antes que
NOCIMIENTO. voluntad, inters antes que hbito. stos y los afectos no se
BLOQUE 4: INICIACIN A LA LITERATURA. controlan como los actos, pero requieren de una persona equi-
BLOQUE 5: LA COMUNICACIN VERBAL Y NO librada, de un sujeto que se autorregula a travs de la palabra.
VERBAL. El inmigrante puede estar viviendo una pugna entre valores
que tendr que concluir en un reajuste, y es el intercambio co-
Los dos primeros tienen que ver con el hecho de que para lo- municativo, tambin a travs de las lecturas adecuadas y los
grar una competencia comunicativa plena resulta obligado tener trabajos cooperativos, el que va a favorecer este reajuste. La
presente tanto el cdigo oral (recepcin y emisin) como el c- tarea implica creatividad, sosiego, debate, dilogo. Los con-
digo escrito (recepcin y emisin), lo que supone plantear ac- vencionalismos no permiten volar hacia el futuro, no transfor-
tuaciones encaminadas a lograr la mayor adquisicin y dominio man el presente, no enriquecen el pasado. Se aprende a hablar,
de cada una de las destrezas sobre las que ambos se concretan, hablando cada vez mejor, se aprende a escribir, escribiendo y
tanto relacionadas con usos informales como formales. No unir- corrigiendo las veces que haga falta, pero, en ambos casos,
los en un solo bloque deriva de la necesidad de recordar al pro- disfrutando las posibilidades que presenta nuestra lengua.
fesorado que ambos cdigos deben trabajarse con igual riguro- Por ltimo, no podemos olvidar que el alumnado est in-
sidad y amplitud, a la vez que se subraya el hecho de que cada merso en el mundo de lo audiovisual y telemtico (bloque 5)
uno requiere el desarrollo de habilidades y actitudes especficas. y que muchos de los cdigos comunicativos que rigen nuestra
En este sentido, hablar de alfabetizacin implica algo ms com- cultura parten de ello, incidiendo de forma diversa en muchos
plejo que aprender a leer y escribir pues conlleva la construc- de los comportamientos y expectativas de los nios y adoles-
cin de un nuevo sistema de comunicacin que debe superpo- centes. En este sentido, hay que asumir que los medios de co-

2
Citado por Torsten, M. y Opper, S. (1984): Educacin multicultural y multilinge. Madrid: Narcea.
3
Ver Ong, W. (1986): Oralidad y escritura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

12
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

municacin no verbales y los soportes tecnolgicos amplan PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Se indica un reper-
el conocimiento del mundo, pero que tambin transmiten va- torio de actividades a modo de ejemplo. Dado el carcter
lores y realizan aportaciones ideolgicas que los estudiantes polivalente, abierto y flexible de las mismas, una sola ac-
deben ser capaces de comprender y analizar crticamente. tividad puede trabajarse adaptada a los distintos contextos,
para lograr diferentes objetivos; pero, en ningn caso, se
Cada uno de los bloques citados aparece dividido en cua- considera que resulten suficientes ni excluyentes de otras
tro apartados: que el profesor o profesora considere importantes.

OBJETIVOS DIDCTICOS: A la izquierda de los mis- INDICADORES DE EVALUACIN: Aparecen en to-


mos figuran dos columnas. En la primera de ellas (OG), se dos los bloques pero, en el 1, se reflejan, adems de los in-
indica, mediante uno o varios nmeros, la corresponden- dicadores de evaluacin generales, aquellos que el Marco
cia de los Objetivos Didcticos de esta Programacin con de Referencia Europeo seala en cuanto a los aspectos
los Objetivos Generales oficiales del rea de Lengua cualitativos de la lengua hablada: alcance, correccin, flui-
Castellana y de Educacin Primaria, ya que no debemos dez, interaccin y coherencia.
olvidar que una de las metas de la presente propuesta es
conseguir que el alumnado, al que va dirigida, pueda al- En los bloques 1 y 2 (La lengua oral como medio de co-
canzar la titulacin de Graduado en Educacin municacin y La lengua escrita como medio de comunica-
Secundaria. En la segunda columna (ME), aparece la co- cin), los apartados aparecen a su vez desglosados en:
rrespondencia con los niveles sealados en el Marco de re-
ferencia europeo: A1, A2, B1, B2. Comprensin (oral o escrita).
Expresin (oral o escrita).
CONTENIDOS: Se ha mantenido la diferenciacin en con- Interaccin comunicativa (oral o escrita).
ceptuales, procedimentales y actitudinales porque considera-
mos fundamental que el profesorado recuerde que un apren- En el bloque 3 (La lengua como objeto de conocimien-
dizaje integral e intercultural requiere de ciertas adqui- to), parece apropiado que figuren los siguientes aspectos:
siciones en cada uno de estos mbitos; por otra parte, la po-
sible variedad de experiencias, de aprendizajes, estilos y tc- Fontico-fonolgicos.
nicas de trabajo de los diferentes estudiantes inmigrantes pa- Ortogrficos.
rece aconsejar que adquieran aquellas destrezas y actitudes Morfosintcticos y lxicos.
fundamentales para desenvolverse en nuestra sociedad. As, Textuales.
por ejemplo, sealar detalladamente los contenidos actitudi-
nales permite darles la relevancia que los mismos tienen, En el bloque 4 (Iniciacin a la Literatura), se hace refe-
puesto que a travs de ellos se incorporan al currculo esco- rencia a:
lar las tendencias o predisposiciones emotivas, valorativas,
motivacionales, ms o menos conscientes y subjetivas, pe- La literatura como instrumento de intercambio cultu-
ro dinmicas y cambiantes con respecto a objetos, sucesos, ral.
personas, teoras, etc. Actitudes y valores conllevan viven- La biblioteca y mediateca de aula, del centro y de ba-
cias afectivas y culturales, por lo que suelen condicionar rrio.
ciertas conductas (incluso verbales) y, en consecuencia, La literatura como fuente de creacin y entreteni-
constituyen contenidos socializadores por excelencia. miento.

EJEMPLO:

NIVEL 1 (ACCESO /ALFABETIZACIN)


BLOQUE 1: LA LENGUA ORAL COMO MEDIO DE COMUNICACIN
Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS
Generales Europeo
1,2,3,4,5,9 A1 COMPRENSIN ORAL
= Reconocer los sonidos voclicos y consonnticos del espaol.
= Reconocer palabras de uso habitual, expresadas oralmente sobre temas de inters prximos al alum-
nado cuando se habla despacio y con claridad.
= Reconocer frases y expresiones orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumnado:
saludos, datos personales, instrucciones, familia... cuando se habla despacio y con claridad.
= Seguir instrucciones y rdenes orales sencillas.
= Captar la idea principal de mensajes orales y declaraciones breves, claras y sencillas relativas a la vi-
da diaria.
= Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua.
= Identificar los elementos paralingsticos que complementan la comunicacin oral.

13
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL


- Los sonidos voclicos y consonnti- - Reconocimiento de las vocales y - Valoracin de la importancia que tie-
cos. consonantes en palabras de uso coti- ne el reconocimiento de los elementos
- Necesidad de la comunicacin oral diano. lingsticos en la comunicacin oral.
en situaciones cotidianas: - Comprensin de sencillos textos ora- - Esfuerzo por comprender mensajes e
Saludar y despedirse. les en distintas situaciones de comuni- instrucciones orales sencillas.
Pedir y dar informacin. cacin. - Inters por interpretar los elementos
Mostrar acuerdo y desacuerdo. - Comprensin de instrucciones orales no lingsticos de la comunicacin
- Instrucciones y rdenes sencillas re- muy sencillas adecuadas a su nivel y oral.
feridas al mbito escolar. necesidades comunicativas en el m- - Inters por evitar el uso discrimina-
- La idea principal en mensajes orales. bito escolar. torio del lenguaje.
- Mensajes orales complementados - Reconocimiento de la idea principal
con elementos paralingsticos. de un texto sencillo.
- Mensajes orales discriminatorios en - Identificacin de mensajes orales
relacin con el sexo, la etnia, la cultu- discriminatorios.
ra, la religin, etc. - Interpretacin de expresiones ges-
tuales, mmicas y corporales, tenden-
tes a compensar carencias lingsticas
en la comunicacin.
- Identificacin de mensajes orales
discriminatorios.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

COMPRENSIN ORAL
- Discriminar sonidos voclicos aislados.
- Diferenciar sonidos voclicos y consonnticos en palabras de uso habitual.
- Reproducir sonidos voclicos aislados.
- Escuchar voces diferentes e identificar los mismos sonidos y textos orales atractivos (montajes poticos, canciones...) en
la lengua de acogida y comentarlos.
- Reconocer en dilogos sencillos palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato.
- Aprender las relaciones bsicas de parentesco.
- Observar lminas y localizar objetos, personas, etc. descritas por algn miembro del grupo.
- Buscar y nombrar objetos del aula segn las consignas dadas: color, tamao, uso...
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la dinmica del aula (entrar, salir, sentarse, escuchar...).
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la realizacin de una tarea (escribir, leer, dibujar...).
- Realizar ejercicios especficos para practicar la pronunciacin y la entonacin.
- Escuchar y memorizar canciones.
- Realizar juegos donde se identifique y corrija un uso discriminatorio de la lengua.
- Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores (enfado, tristeza, alegra), apoyndose en los signos paralin-
gsticos.
- Asistir a una representacin teatral: tteres, marionetas, sombras chinescas..., y comentarla.
- Identificar ruidos.
- Localizar elementos lingsticos y paralingsticos significativos (ruidos, acentos, entonaciones, pausas, silencios).

14
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

COMPRENSIN ORAL
- Identifica los sonidos voclicos aislados.
- Identifica los sonidos consonnticos en una palabra.
- Escucha con atencin e inters.
- Reconoce oralmente palabras de uso habitual, relacionadas con los centros de inters trabajados.
- Reconoce oralmente frases de uso habitual.
- Sigue instrucciones sencillas.
- Capta las ideas principales de mensajes orales.
- Reconoce la existencia del uso discriminatorio de la lengua.
- Identifica los patrones de entonacin bsicos: enunciativo, interrogativo y exclamativo.
- Identifica diferentes estados de nimo de sus interlocutores (alegra, tristeza, enfado...) por su forma de expresin.

INDICADORES DE EVALUACIN DEL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO.


ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA HABLADA

NIVEL A1
ALCANCE
- Posee un repertorio bsico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones cotidianas.

CORRECCIN
- Muestra un control limitado de algunas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un re-
pertorio memorizado.

FLUIDEZ
- Maneja slo expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expre-
siones, para articular palabras menos habituales y para corregir la comunicacin.

INTERACCIN
- Plantea y contesta oralmente preguntas relativas a datos personales.
- Interacta de forma sencilla, basando la comunicacin en la repeticin, reformulacin y correccin de frases.

COHERENCIA
- Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos y lineales como "y", "entonces"...

Como complemento a esta Programacin se recoge una deberemos afrontar el reto que supone embarcar al alumnado
gua de recursos para la enseanza del espaol como segunda en una navegacin por pilagos binarios saturados de infor-
lengua. En ella se ha pretendido recopilar lo ms destacado en macin en otros idiomas, generalmente ingls, en argots o en
material bibliogrfico -libros y revistas- y en material com- un espaol sin el estilo adecuado ni la correccin requerida, lo
plementario -CD, casete, CD ROM, vdeo y pginas web- ac- cual no es muy recomendable para la enseanza ptima del
tualmente en el mercado. A pesar de que son muchos los me- mismo. Por ltimo, tambin se citan algunas pelculas que
dios existentes, la mayor parte estn enfocados a la enseanza pueden utilizarse no slo para el estudio del idioma castella-
del espaol como lengua extranjera (ELE) y no como L2. El no, sino tambin como medio para abordar aspectos cultura-
profesorado, por lo tanto, necesitar ciertas adaptaciones para les de la sociedad de acogida.
optimizar el aprovechamiento de los recursos presentados. Por otro lado, si en cualquier intervencin docente la eva-
Las pginas web estn comprobadas en cuanto a su vigen- luacin inicial se configura como un elemento imprescindible
cia. No obstante, los cambios de URL o su desaparicin sue- en el momento de ubicar adecuadamente al alumnado y pla-
len ser comunes. El problema ms importante, an sin resol- nificar de forma ajustada las intervenciones, en este caso, no
ver, es el escaso control que se puede ejercer sobre dichas es slo recomendable, sino imprescindible, dada la enorme
pginas. Por un lado, tenemos que alternar la informacin re- variedad de tipos y realidades existentes entre los estudiantes
querida con publicidad impuesta, no siempre inocua; por otro, de otros pases que llegan a nuestra Comunidad. Hay que

15
EDUCACIN PRIMARIA

tener en cuenta que si bien es cierto que todos estos alumnos giado, del desconocimiento de la lengua vehicular del proceso
y alumnas comparten dificultades de integracin escolar deri- de enseanza. A su vez, en la Resolucin5 de la Direccin
vadas de la situacin vital por la que atraviesan, no lo es me- General de Promocin Educativa, de la Consejera de
nos que entre ellos presentan muchas diferencias con respec- Educacin de la Comunidad de Madrid, se ofrecen los siguien-
to a las situaciones y experiencias previas en procesos de tes cuestionarios que pueden servir (obviamente con las mati-
enseanza y aprendizaje4. zaciones y contextualizaciones pertinentes), para llevar a cabo
En la Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las la evaluacin inicial que estamos proponiendo.
actuaciones de compensacin educativa en centros docentes
sostenidos con fondos pblicos (B.O.E. de 28 de julio), en su Evaluacin de la competencia
Captulo I, apartado segundo, sobre los destinatarios, se indica curricular: Educacin Primaria
que las actuaciones de compensacin educativa se desarrollarn
en los centros que escolaricen alumnado con necesidades de El objetivo de los siguientes instrumentos, extrados de la
compensacin educativa, considerando como tal, aquel que, por anteriormente mencionada Resolucin, es facilitar la valora-
su pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de cin inicial de cualquier estudiante, extranjero o no, para es-
desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente des- tablecer su nivel de competencia curricular en el rea de
favorecidos, presente: desfase escolar significativo, con dos o Lengua Castellana y Literatura. Esta propuesta tiene carcter
ms cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricu- exclusivamente orientativo, por lo cual se han agrupado varios
lar y el nivel en que efectivamente est escolarizado; dificulta- objetivos en cada tem.
des de insercin educativa y necesidades de apoyo derivadas de
la incorporacin tarda al sistema educativo o de una escolari- Claves: NO= No adquirido; CN= Casi nunca; CS= Casi
zacin irregular, y, en el caso de alumnado inmigrante y refu- siempre; S= S adquirido

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.


PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. NO CN CS S
1. Habla pronunciando con claridad.
2. Se interesa por participar en situaciones de comunicacin oral: interviene en la conversacin,
sabe escuchar y pedir la palabra.
3. Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias.
4. Comprende mensajes orales sencillos (narrativos, descriptivos, explicativos) y sabe transmi-
tirlos a otros.
5. Describe objetos y personas sealando algunos rasgos especficos.
6. Sabe pedir informacin, permiso, dar las gracias, saludar...
7. Sabe narrar oralmente una historia o cuento con orden lgico.
8. Identifica y emplea todas las letras: minsculas, maysculas, manuscritas y de imprenta.
9. Lee y escribe palabras que contienen slabas directas: consonante+vocal (ma, la, su...) y con-
sonante+consonante+vocal (bra, tri, cre...).
10. Lee y escribe palabras que contienen slabas inversas: vocal+consonante (al, es, un...) y con-
sonante+vocal+consonante (del, tor, cal...).
11. Lee y escribe palabras que contienen slabas inversas: vocal+consonante+consonante (ins,
obs...) y consonante+consonante+vocal+consonante (pres, bras, tres...).
12. Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno (carteles, etiquetas, instrucciones...).
13. Tiene una lectura fluida con la entonacin, el ritmo y las pautas adecuadas.
14. Conoce el orden alfabtico y diferencia vocales de consonantes.
15. Diferencia palabras, slabas y letras.
16. Tiene una letra legible.
17. Copia un texto sin cometer errores ortogrficos.
18. Controla el sentido y la direccin de lo escrito.
19. Sabe construir frases separando bien las palabras.
20. Sabe producir textos escritos breves y sencillos, empleando oraciones con sentido completo.
21. Reconoce y utiliza reglas ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin.
22. Comprende textos cortos ledos (lectura oral y silenciosa) e identifica la idea principal y al-
gunos detalles secundarios.
23. Sabe formar diminutivos, aumentativos y derivados.
24. Reconoce palabras de la misma familia lxica.

4
Ver Casanova, M.A. (2002): Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla.
5
Resolucin de 4 de septiembre de 2000, de la Direccin General de Promocin Educativa, por la que se dictan Instrucciones para la organizacin de las
actuaciones de compensacin educativa en la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos (B.O.C.M. de
12 de septiembre).

16
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.


SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. NO CN CS S
1. Participa en situaciones de intercambio comunicativo (dilogo, conversaciones) y expresa su
opinin.
2. Respeta las normas de comunicacin oral en pequeo y gran grupo (escucha a los dems, es-
pera el turno de palabra, respeta las opiniones de los otros).
3. Expresa oralmente sucesos y experiencias prximas con orden de ideas, empleando adecua-
damente pronunciacin, entonacin, ritmo y vocabulario.
4. Comprende textos orales sencillos, distingue sus ideas principales y secundarias y sintetiza el
contenido.
5. Completa textos orales narrativos (principio, desarrollo y final).
6. Crea textos orales breves (narrativos y descriptivos).
7. Realiza la lectura oral con fluidez y la adecuada entonacin, ritmo y pausas.
8. Lee comprensivamente (lectura oral y silenciosa).
9. Emplea adecuadamente maysculas, guin, punto, coma, interrogacin y exclamacin.
10. Acenta debidamente las palabras del vocabulario bsico.
11. Utiliza correctamente los grupos -mp, -mb-,-hie-,-hue-,-illo-,-illa.
12. Distingue y utiliza r/rr y las terminaciones -d/-z.
13. Escribe correctamente los verbos terminados en -ger,-gir,-bir,-vir y las palabras del vocabu-
lario bsico que contienen v, b, ge, gi.
14. Tiene letra legible, separa bien los prrafos y dispone ordenadamente sus escritos.
15. Completa frases y textos escritos incompletos.
16. Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas.
17. Produce textos escritos sencillos (narrativos, descriptivos, cartas...).
18. Presenta limpieza en sus escritos.
19. Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual e identifica la idea prin-
cipal y algunas secundarias.
20. Considera la lengua escrita como una posible fuente de diversin.
21. Reconoce en un texto escrito los nombres, verbos, adjetivos y artculos.
22. Distingue el gnero y el nmero de artculos, nombres y adjetivos.
23. Reconoce el presente, pasado y futuro de las formas verbales.
24. Reconoce el sujeto y el predicado de una oracin.
25. Utiliza adecuadamente el diccionario.
26. Cuida los libros y el orden en el aula y en la biblioteca.
27. Reconoce y utiliza sinnimos y antnimos.
28. Maneja familias de palabras.
29. Utiliza prefijos y sufijos para crear palabras nuevas.
30. Diferencia el sentido de las palabras polismicas por el contexto.

17
EDUCACIN PRIMARIA

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.


TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. NO CN CS S
1. Participa en situaciones de comunicacin oral (trabajo en grupo, debates...) respetando las
normas que posibilitan el intercambio comunicativo.
2. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensin de las ideas ex-
presadas y de algn elemento no explcito (doble sentido, humor...).
3. Se expresa oralmente, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir,
informar, dialogar...).
4. Produce textos orales (cuentos, opiniones, explicaciones sencillas...), de manera organizada y
empleando adecuadamente las formas de la lengua oral.
5. Capta el sentido global de los textos escritos y resume las ideas principales.
6. Utiliza adecuadamente el diccionario y distingue entre el sentido propio y el sentido figurado
de las palabras.
7. Sabe localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual en la ac-
tividad escolar. Utiliza los fondos de la biblioteca.
8. Se sirve de la lectura como medio de aprendizaje y de placer.
9. Elabora textos escritos de diferente tipo, con la estructura adecuada.
10. Presenta orden y limpieza en los trabajos escritos.
11. Valora la correccin, propiedad y coherencia de los textos escritos como elementos que fa-
cilitan la comprensin.
12. Utiliza su sentido crtico ante mensajes orales y escritos, transmitidos por los diferentes me-
dios de comunicacin social.
13. Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin (. , ; :), interrogacin y exclamacin.
14. Distingue y acenta correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas, segn las reglas
generales de acentuacin.
15. Conoce y utiliza la acentuacin diacrtica en los monoslabos ms frecuentes.
16. Aplica las normas ortogrficas relativas al uso de la h, x-s, g-j, b-v.
17. Manifiesta aceptacin y respeto por las normas bsicas de la lengua oral y escrita.
18. Reconoce, en una oracin simple, el sujeto y el predicado y los ncleos de ambos.
19. Conoce las clases de predicado.
20. Distingue oraciones simples y compuestas y sabe qu es la coordinacin.
21. Reconoce diptongos, triptongos e hiatos.
22. Conoce y aplica los prefijos y sufijos estudiados.
23. Identifica y define nombres, adjetivos, determinantes, verbos y pronombres.
24. Reconoce las conjunciones y preposiciones en un texto.
25. Distingue las tres conjugaciones y analiza las formas verbales (tiempo y persona).
26. Aprende los paradigmas verbales (conjugacin) de los verbos regulares e irregulares ms
frecuentes.
27. Resume textos narrativos.
28. Transforma un texto narrativo de estilo directo a estilo indirecto.
29. Redacta sencillos textos narrativos, descriptivos y expositivos.
30. Escribe cartas coloquiales (amigos, familia...).
31. Comprende textos explicativos (reglas de un juego, instrucciones de uso, recetas de coci-
na...).

18
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

Evaluacin de la competencia comunicativa del alumnado cimiento del castellano. Esta propuesta tiene carcter exclusi-
inmigrante vamente orientativo, por lo cual se han agrupado varios obje-
tivos en cada tem.
El objetivo de los dos registros que se adjuntan es facilitar Claves: NO= No adquirido; CN= Casi nunca; CS= Casi
la valoracin inicial del alumnado inmigrante con poco cono- siempre; S= S adquirido

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL NO CN CS S


1. El alumno se encuentra en un perodo silencioso: reacciona a lo escuchado a travs de gestos,
dibujos, etc.
2. Produce y utiliza expresiones de relacin social (saludos, despedidas, presentaciones, identi-
ficaciones personales).
3. Utiliza expresiones para llamar la atencin del profesor, de los compaeros, para pedir per-
miso, para expresar necesidades.
4. Utiliza en clase expresiones para preguntar por el nombre de las personas y las cosas.
5. Utiliza expresiones que manifiestan acuerdo o desacuerdo, gusto o desagrado.
6. Solicita la repeticin de lo dicho.
7. Solicita que se escriba algo y/o que se deletree.
8. Entiende y ejecuta indicaciones sencillas en clase (sintate, levntate, estte quieto, abre el li-
bro, ven aqu, seala, dibuja, habla, escribe...).
9. Utiliza recursos para controlar la comunicacin (puede repetir?, ms alto, ms despacio...).
10. Da y pide informacin sobre s mismo y los dems: origen de procedencia, edad, direccin,
telfono, identidad, intereses.
11. Expresa y pide opinin sobre algo o sobre alguien.
12. Expresa cantidades (nmeros).
13. Localiza objetos/personas en el espacio (delante, detrs, encima, debajo, dentro de, fuera de,
a la derecha, a la izquierda...).
14. Expresa y pregunta por sensaciones fsicas placenteras o dolorosas.
15. Expresa y pregunta sobre estados de nimo.
16. Es capaz de referirse a lo que le sucede a l y a los dems.
17. Hace sugerencias de aceptacin y rechazo.
18. Describe situaciones, objetos y personas.
19. Narra acontecimientos o cuenta historias.
20. Expresa lo que sabe y lo que no sabe hacer.
21. Manifiesta gustos y preferencias y pregunta por los de los dems.
22. Expresa intenciones sobre su futuro prximo.
23. Expresa y obtiene informacin sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad.
24. Se expresa con claridad.
25. Se expresa con coherencia y correccin.
26. Utiliza la coordinacin y la subordinacin.

19
EDUCACIN PRIMARIA

COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA NO CN CS S


1. Conoce el alfabeto espaol.
2. Utiliza las correspondencias grfico-fnicas.
3. Sigue instrucciones escritas.
4. Localiza una informacin escrita concreta.
5. Hace hiptesis sobre el contenido de un texto y confirma o reestructura esas hiptesis.
6. Ordena dibujos de acuerdo con un texto escrito.
7. Completa los huecos en blanco de un texto escrito.
8. Empareja dibujos, palabras o mensajes.
9. Hace frases que resumen el contenido de un texto escrito.
10. Resume el contenido de un texto escrito con un nmero determinado de palabras.
11. Reconstruye textos que han sido cortados y mezclados.
12. Contesta preguntas de verdadero/falso formuladas por el profesor.
13. Contesta a preguntas de comprensin literal.
14. Contesta a preguntas de comprensin interpretativa.
15. Contesta a preguntas de comprensin crtica.
16. Elabora preguntas para respuestas dadas.
17. Contesta a preguntas utilizando el lenguaje de manera clara, coherente y correcta.
18. Usa el lenguaje de forma creativa.

ALGUNAS REFLEXIONES mismo. El desarrollo de programas o proyectos de carcter in-


METOLOLGICAS A PARTIR DEL tercultural se hace imprescindible si somos conscientes de que
CONCEPTO DE LENGUA stos, adems de propiciar un ambiente de mayor respeto y to-
lerancia, van a favorecer, sin duda, las actuaciones de inmer-
La lengua materna establece vasos comunicantes entre las sin lingstica que, de acuerdo con las peculiaridades de
necesidades, los intereses y logros de los individuos que la ha- nuestro alumnado, se lleven a cabo. Pero tampoco podemos
blan; entre sus sentimientos, expectativas, anhelos, miedos, soslayar aquellos aspectos relacionados con la motivacin y la
felicidades. Desde esta perspectiva, es lgico pensar que la predisposicin emocional, pues la relacin afectiva que el
llegada de personas de otros pases a un "nuevo mundo", con alumno o alumna mantenga con la lengua de acogida es fun-
una lengua distinta, implica un desgarro que nicamente co- damental para el desarrollo positivo de los procesos de adqui-
noce bien quien lo ha sufrido y ello, incluso, en el caso de que sicin y aprendizaje de la misma. Comprender las migracio-
lo que se pretenda sea mejorar de vida con una emigracin vo- nes como exponentes de los grandes cambios que hacen
luntaria y libremente elegida. Los versos de Alfredo Prez evolucionar el mundo, facilita que la sociedad que las recibe
Alencart expresan a la perfeccin esta situacin: sea ms reflexiva, creativa y solidaria y no convencional e in-
dividualista. El respeto a la diversidad se establece en ellas co-
Hay tormento cuando se pone tierra por medio, mo un valor esencial, que hay que inculcar en la escuela y de-
cuando dejas de vivir en tu suelo, fender en la vida social. En esta misma lnea -nos referimos a
cuando un da no contemplas la familia la aceptacin de la lengua como realidad cultural-, promover
ni al trasluz6 actuaciones que propicien un acercamiento entre la cultura
autctona y las diversas culturas que trae el alumnado ha de
Teniendo esto presente, no podemos obviar que, como ya ser una prctica habitual. Esto no supone necesariamente la
se ha dicho, la llegada de alumnado inmigrante a nuestras au- prdida, por parte de los distintos grupos tnicos7 presentes en
las aporta a las mismas una variedad cultural hasta ahora des- nuestros centros, de sus rasgos culturales diferenciadores, si-
conocida. Cada cultura contribuye con valores, normas e, in- no la aceptacin de la importancia que el componente cultural
cluso, estilos de aprendizaje propios, hecho que incidir tiene en la enseanza de cualquier segunda lengua y, tambin,
lgicamente en la necesidad de conciliar la realidad de origen el beneficio que representa para los aprendices de espaol po-
con la de acogida. As, junto a las intervenciones directamen- der comprender y asumir la cultura de la comunidad que los
te relacionadas con las variables de tipo cognoscitivo que in- recibe.
ciden en la adquisicin de una segunda lengua, hemos de te- Contemplar esta realidad permitir al profesorado tomar
ner presente la importancia que en dicho proceso de conciencia de las necesidades reales de su alumnado y plante-
adquisicin adquieren otros elementos complementarios al ar, en concordancia con ellas, la creacin de un clima que fa-

6
Prez Alencart, A.: Emigrantes en Japn, recogido en Pedro Hilario Silva [et al.] (2003): Una mano tom la otra. Poemas para construir sueos. Madrid:
Direccin General de Promocin Educativa, Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid, p. 104.
7
No olvidemos que muchas veces se pretende lograr la integracin en la escuela a costa de la propia identidad cultural, la cual, sin embargo, sigue presente en
la familia. Ello supone, entre otras cosas, que en el proceso de enseanza y aprendizaje del espaol como segunda lengua pueden incidir una serie de dificulta-
des que escapan a lo meramente lingstico, pero que afectan a su desarrollo y que, por lo tanto, no deben ignorarse.

20
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

vorezca la conformacin de las aulas como un espacio en el de texto, comentar despus la materia en clase, hacer pregun-
que la retroalimentacin de estmulos y refuerzos positivos tas de repaso, y finalmente montar un test de mltiple opcin
sea una constante. Promover las actitudes colaborativas entre o de prueba, un profesor puede comenzar con una fantasa que
iguales y consolidar conductas de cooperacin constituir, reduzca a sus alumnos al tamao de tomos y los conduzca a
igualmente, un objetivo irrenunciable si se quiere hacer del un apasionante viaje a travs del mundo de los tomos y las
aula un entorno en el que los alumnos y alumnas puedan ex- molculas. El profesor puede guiarlos en un recorrido de va-
presarse sin temor y en el que la interaccin entre autctonos rias sustancias corrientes -agua, aire o sal, por ejemplo-, des-
e inmigrantes resulte una realidad enriquecedora para todos. cribiendo lo que veran, oiran y sentiran. Despus de la fan-
Para la enseanza de una segunda lengua, resulta impres- tasa, los alumnos podran dibujar las molculas tal como las
cindible, porque lo es para su aprendizaje, tener en cuenta ra- hubieran experimentado, y estos dibujos indicaran al profesor
zn y emocin, pues ambas se entremezclan a lo largo del dnde exista confusin y le permitira corregirlas. Entonces
proceso de adquisicin de cualquier idioma de acogida. En la cabra asignar el texto con mayor probabilidad de que los
actualidad, ya no se cuestiona que cada uno de los dos hemis- alumnos se interesasen por l y lo comprendieran. Con sus di-
ferios cerebrales funciona de manera distinta. El hemisferio bujos corregidos ante ellos, los alumnos podran comentar el
izquierdo suele caracterizarse como analtico porque es el que texto. Las explicaciones del profesor estaran complementa-
distingue las partes de un todo; resulta lineal y secuencial, es das con el mayor nmero posible de ilustraciones, as como
decir, que sigue procesos en los que avanza paso a paso, ya por dibujos y diagramas en la pizarra, para que los alumnos
que parece el responsable del llamado pensamiento lgico, pudieran ver la informacin, adems de orla"8.
pero, adems, se muestra especialmente capacitado para el Trabajar en el aula de manera bilateral puede exigir ms
lenguaje en sus dos funciones de codificacin y descodifica- del docente en cuanto a nuevas metodologas y diversidad de
cin. A su vez, el hemisferio derecho sobresale en la tarea de materiales, pero mejora el rendimiento de cada estudiante.
rearmar un conjunto dividido en sus componentes; en este Preparar este tipo de clases resulta algo ms laborioso, sin em-
sentido, podemos decir que es sinttico, establece relaciones, bargo se compensa con menor nmero de repeticiones, prue-
compara, reconstruye, procesa de forma simultnea y se ma- bas y revisiones, lo que deja ms tiempo libre para realizar ta-
neja con comodidad en procesos visuales y espaciales; sin reas creativas. Emplear recursos diversos garantiza que cada
embargo, el lenguaje verbal, aunque no sucede lo mismo con alumno aprenda de acuerdo con su estilo cognitivo y adems
los aspectos extralingsticos que interactan con el mismo, facilita que adquiera y desarrolle diferentes estrategias de
parece significar poco para esta parte del cerebro, aunque es aprendizaje. "El valor de las tcnicas del hemisferio derecho
la que maneja las emociones. El primero podra caracterizar- en la enseanza viene demostrado por la experiencia de Diana
se como racional, deductivo, objetivo y el segundo como in- Streeter, profesora de ingls en el Instituto Serramonte de
tuitivo, sensual, impulsivo, subjetivo. Obviamente, lo que im- Daly City, California. Se le asign a la seora Streeter una cla-
porta es la complementacin de estas dos maneras de llevar a se electiva de gramtica, la ms lineal y verbal de las asigna-
cabo los procesos cognitivos, ya que la conjuncin de ambos turas, con once alumnas. A mediados del semestre, a todas las
aporta mucha ms calidad y claridad a los procesos generales que haban dominado la asignatura se les asign un estudio in-
de aprendizaje y a los especficamente relacionados con el dependiente, y la profesora se qued con varias alumnas que
dominio de una L2. haban estudiado gramtica varios aos y todava no podan
De todas estas consideraciones cabe deducir que las per- identificar partes del discurso o analizar frases. Entonces de-
sonas percibimos el mundo y lo aprendemos mejor cuando los cidi utilizar con ellas la fantasa. Les pidi que cerraran los
dos hemisferios colaboran, lo que implica que los currculos, ojos e imaginaran que eran nombres. Despus comentaron sus
los docentes, los materiales didcticos y, por supuesto, las es- fantasas y fueron mayora las que comunicaron haberse sen-
trategias de trabajo deben tener en cuenta esta realidad. Sin tido cansadas y paralizadas. Siguieron otras fantasas con ver-
embargo, los profesores suelen basar su enseanza en discur- bos y otras partes de la oracin, y en otros ejercicios imagina-
sos verbales abstractos (orales o escritos), en nmeros, en re- ron relaciones entre diversas partes de la oracin, derivaron
ferentes simblicos de la realidad, con lo que slo fomentan smbolos y tradujeron frases a partir de smbolos y viceversa.
la actividad de un hemisferio. Siendo esto lamentable en to- Al finalizar la materia, la mayora de las alumnas dominaban
dos los casos, lo es ms todava en algunos, como cuando se las partes de la oracin y podan manipular estos elementos en
trata de estudiantes que se manejan deficientemente en las in- formas ms simples de construccin de frases. Confiaban tan-
teracciones puramente lingsticas y otras capacidades pro- to en su capacidad que algunas pidieron si podan ser exami-
pias del hemisferio izquierdo, ya que esta forma de ensear nadas junto con las alumnas listas. Las atrasadas general-
puede acarrearles situaciones de impotencia y de fracaso es- mente igualaron y en algunos casos aventajaron a sus colegas
colar. En todas estas situaciones, este alumnado no est po- aplicadas. La tcnica de la fantasa del hemisferio derecho
niendo en funcionamiento la parte cerebral que le facilitara la les haba permitido aprender una materia que no haban con-
resolucin de problemas (no exclusivamente matemticos) y seguido dominar a travs de un enfoque ms lineal, analtico.
el florecimiento de la creatividad. "En vez de empezar una Es interesante sealar que muchas de las alumnas que haban
clase sobre enlaces qumicos asignando un captulo en el libro podido aprender gramtica por los mtodos tradicionales, te-

8
Ver Lee Williams, L. (1986): Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, p. 18-19.

21
EDUCACIN PRIMARIA

nan dificultad en generar fantasas, pero como nunca se les este alumnado, ms que con ningn otro, hay que poner en
haba pedido que utilizaran su facultad imaginativa en la es- prctica una forma de ensear que utilice las estrategias que
cuela, esta deficiencia haba pasado desapercibida. Si bien sus ellos aplican al aprender, ya que partimos de que estos estu-
notas no lo reflejaban, padecan una incapacidad tan severa diantes no son de segunda o tercera categora, por lo que su
como la de sus condiscpulas menos analticas"9. proceso de aprendizaje general y, especialmente de la L2, no
Por lo general, estudiantes de altos resultados en los siste- puede convertirse en una carrera de obstculos en la que se les
mas educativos tradicionales presentan grandes carencias en incite a competir en desventaja. No queremos ciudadanos cl-
pensamiento divergente, en las capacidades propias del he- nicos sino sujetos nicos y, por ello, imprescindibles dentro
misferio derecho. Los buenos maestros saben que los estu- de su propia individualidad. El fomento de la voluntad, el de-
diantes aprenden mejor cuando lo hacen, por ejemplo, con to- sarrollo de hbitos de esfuerzo y disciplina no puede realizar-
dos los sentidos y ello tiene que ver, como siempre, no tanto se mediante una formacin represora ni por supuesto masi-
con qu se ensea cuanto con cmo se ensea. En las unida- ficadora. Cuando la lengua se emplea con desalio, confusa-
des didcticas, los mismos contenidos fundamentales suelen mente, con pereza o dejadez, el pensamiento se degrada y la
tratarse al menos en cuatro momentos (presentacin, desarro- comunicacin se pervierte; las relaciones humanas, entonces,
llo, conclusin y prueba evaluadora final) y, no obstante, mu- tambin se empobrecen.
chos estudiantes no los aprenden y aunque lo hagan en parte, De los modelos educativos homogneos y homogeneiza-
les resulta imposible relacionarlos o aplicarlos en contextos dores, que se basaban en la "cantidad" de inteligencia (co-
diferentes. Por lo tanto, parece bsico emplear tcnicas y re- ciente intelectual), a los actuales, que se disean y concretan
cursos didcticos variados, as como proponer actividades que para atender a la diversidad, existe un largo camino no siem-
consideren estas cuestiones. pre progresivo. Gardner11 diferencia la inteligencia lingstica,
Xavier Durn10 define el cerebro como "pequeo firma- la cientfico-matemtica, la espacial, la musical, la motora, la
mento", capaz de garantizar la transmisin cultural, pues sta interpersonal y la intrapersonal o emocional. En el caso de la
obviamente no es gentica. No obstante, no podemos olvidar enseanza y aprendizaje de la L2, obviamente, tendrn venta-
que los chimpancs tambin poseen cultura y son creativos ja los que destaquen en inteligencia lingstica, pero debern
aunque se diferencien de nosotros porque no tienen concien- adquirirla todos los dems. Para stos ser necesario reforzar
cia de ello (o eso creemos). Los humanos somos los nicos actividades, ralentizar ritmos, variar recursos didcticos, im-
que hemos desarrollado un lenguaje tan sofisticado y comple- plementar metodologas diferentes, etc. A su vez, tal como se
jo como revela cualquiera de las lenguas que se hablan en el ha sealado, los desajustes emocionales pueden dificultar la
mundo. El lenguaje articulado aparece desde sus orgenes co- fluidez y propiedad lingstica. Ms que para adquirir conoci-
mo centro de las capacidades intelectuales, emocionales y mientos gramaticales o de cualquier tipo, todas las inteligen-
evolutivas y, en consecuencia, como instrumento potenciador cias tienen que contribuir al dominio conversacional y acad-
de la sociabilidad y la cultura. mico del espaol. Por esta razn, parece fundamental la
Por otro lado, como sabemos, la inteligencia trabaja en n- inclusin de los contenidos procedimentales y actitudinales;
tima relacin con la memoria, pero el recuerdo funciona me- hay que aprender a aprender y aprender a ser, en este caso, en
jor si posee el mayor nmero posible de rasgos distintivos (vi- convivencia con los nativos. Y para lograrlo, resultan impres-
suales, auditivos, tctiles, motores, olfativos o gustativos). cindibles la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. La
Esta realidad tambin resulta relevante en el caso del aprendi- primera implica saber ponerse en el lugar de los dems, tra-
zaje de una segunda lengua; por ejemplo, se recuerda mejor bajar en equipo de manera cooperativa, percibir los estados de
una lista de palabras cuando cada una se escucha (oral) y se nimo de las otras personas y la segunda se refiere a la capa-
ve (escrita), cuando se asocian objetos o dibujos a ellas, etc. A cidad para tener una imagen ajustada de uno mismo y regular
su vez, debemos asumir que la memoria humana es selectiva: la propia conducta; ambas estn estrechamente relacionadas
no slo recuerda y borra detalles o hechos y datos en funcin con la competencia comunicativa. El hecho de que un estu-
de los propios intereses, sino que adems altera la realidad; diante destaque en una inteligencia u otra debe servir para fa-
por ello, muchas cosas que recordamos no son "verdaderas". vorecer, a partir de ella, el desarrollo de las dems, pues es la
Para las personas que llegan de fuera, idealizar su pasado, su combinacin de todas lo que le va a permitir manejarse ade-
familia, su cultura, etc., representa una defensa de su identi- cuadamente, y con el menor grado de frustracin, en la vida
dad; la enseanza y el aprendizaje de nuestra lengua y cultu- diaria.
ra, pues, tiene que partir de una relacin positiva con su pasa- La inteligencia lingstica es, ciertamente, bsica para el
do y con su presente. proceso de aprendizaje de la L2 (como de la L1), pero tene-
Junto a esto, si consideramos las teoras sobre las inteli- mos que tener presente que tambin la musical va a ayudar,
gencias mltiples como una de las bases de atencin a la di- por ejemplo, a la adecuada adquisicin de los tonos y ritmos;
versidad, tendremos que aceptar que las capacidades y moti- por su parte, la inteligencia lgica servir para organizar la
vaciones de los estudiantes son diferentes, lo que habr que gramtica y la cohesin y coherencia textuales, la cintico-
tener en cuenta tambin en la programacin de L2, de mane- corporal para la coordinacin de los gestos y movimientos
ra que la escuela favorezca la equidad educativa y social. Con corporales en la expresin oral... El profesor o profesora, en
9
bidem, p. 19-20.
10
Durn, X. (2002): Los secretos del cerebro. Alzira: Ed. Algar, p. 229.
11
Ver Gardner, H. (1995): Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids.

22
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

esta propuesta, es visto fundamentalmente como un agente de Partiendo de la consideracin de todas las premisas que
integracin socioeducativa y como coordinador de una inte- acabamos de exponer, creemos que la importancia de una
raccin pedaggica flexible y plural, y no como un simple Programacin de Lengua Espaola o Castellana en cuanto se-
transmisor (locutor) de conocimientos, ms como fomentador gunda lengua, como la que presentamos, radica, fundamental-
de hbitos y destrezas que en el papel de difusor-controlador mente, en su carcter de documento de partida, de pliego ini-
de cierta acumulacin informativa. cial de intenciones para llevar a cabo la planificacin de
A las dificultades para alcanzar el nivel curricular prefija- aquellas actuaciones que habremos de desarrollar con la fina-
do en L2 por parte del alumnado inmigrante, hemos de aadir lidad de alcanzar determinados objetivos previstos. Por ello,
posibles carencias que tienen que ver con el tipo y grado de se trata de un documento de trabajo que ha de resultar emi-
estudios realizados (no todo el alumnado tiene el mismo do- nentemente prctico y cuya existencia nicamente merecer
minio de su lengua nativa o, a veces, presenta conocimientos la pena si, adems de servir como referente bsico general,
lingsticos con respecto a otras lenguas diferentes a la ma- posibilita la homogeneizacin del trabajo de todo el conjunto
terna y no son pocos los inmigrantes que llegan a nuestro pa- de docentes que desarrollan su labor en esta rea e incide re-
s sin ningn tipo de escolarizacin o habiendo sido escolari- almente en su prctica diaria. Por tanto, como cualquier
zados deficientemente en su pas de origen). Esta realidad Programacin, sta que presentamos a continuacin ha parti-
sociolingstica se proyecta inevitablemente sobre el progra- do de unas premisas que, a nuestro juicio, son irrenunciables:
ma de actuaciones docentes que ha de ponerse en marcha,
pues, por ejemplo, en relacin con el cdigo escrito, hay que La funcionalidad operativa de una programacin ha ser
partir de si el sujeto est o no alfabetizado en su lengua, o en consecuente con las necesidades de aquellos a los que va
una segunda de su propio lugar de origen, ya que deber re- dirigida; por ello, la intervencin didctica implica, sin du-
conocer visualmente las grafas de manera aislada y combi- da, el compromiso con la realidad de los destinatarios.
narlas en palabras, a la vez que entender el significado de s- La formulacin de los diferentes elementos de una pro-
tas para construir oraciones y textos. Para leer, por ejemplo, se gramacin ha de adecuarse al contexto sobre el cual se
requiere una macrocapacidad de carcter muy complejo, lo proyecta; por ello, ha de resultar un instrumento flexible
mismo que para escribir. Algunos autores suponen que la len- dentro de su consistencia, capaz de adaptarse a las varie-
gua materna conforma cierto tipo de estructuras cerebrales, lo dades personales y culturales que confluyen en los centros
que implicara que para aprender otra, de manera ms o me- educativos. En el caso de una L2, esto significa que no se
nos bilinge, habra que modificar o ampliar dichas estructu- pueden soslayar marcos como "la atencin a la diversidad"
ras, al menos en parte. Esto quiere decir, entre otras cosas, que o "la educacin intercultural", que constituyen requeri-
debemos respetar el ritmo de aprendizaje en la L2, el cual se- mientos imprescindibles en cualquier programacin que
r distinto para un polaco, rabe, chino o japons y, en gene- verdaderamente quiera resultar til, tanto desde un punto
ral, ms lento cuanto ms edad tenga el sujeto. de vista pedaggico como social.
El estudiante interesado en aprender, paradjicamente, es- Por otro lado, una programacin no puede ser nunca un
t muy centrado en ello como para perder el tiempo en ense- ente esttico, inmutable, sino que, por el contrario, ha de
anzas triviales, poco motivadoras o descontextualizadas. tener presente los cambios y transformaciones que dentro
Educar consiste en abrir caminos, no en poner obstculos, y en del contexto escolar se producen. As, por ejemplo, las
aceptar y alimentar diferencias que permitan una igualdad programaciones actuales han de partir del hecho de que la
real de oportunidades. Escuchar y leer comprensivamente, ha- enseanza y el aprendizaje se desarrollan en un marco de
blar y escribir de manera correcta y luego elegante, se con- plurilingismo y pluriculturalismo crecientes.
vierte en la mejor herramienta de integracin social. No poder Consecuentemente con la idea de referente de uso de la
comprender, hablar, leer o escribir lo que se quiere esclaviza, que debe estar imbuida toda programacin de lengua, la
deshumaniza y es lo que no debemos aceptar que le suceda a formulacin de objetivos y criterios claros de evaluacin,
ninguno de nuestros estudiantes; sin embargo, para ser verda- as como la interrelacin entre todos sus componentes, han
deramente libre, hay que saber autoimponerse reglas, aplicar la de ser principios inexcusables.
autocorreccin de los propios errores, y adems, actuar crea- Una propuesta curricular debe tener presente el carcter
tivamente en la construccin de uno mismo en sus mltiples terico y funcional de aquello que se propone. Por ello, la
facetas, entre ellas la lingstica. La inteligencia, las inteligen- programacin de lengua espaola (materna o de acogida)
cias constituyen una fuente que fluye nombrando las cosas, las no puede soslayar su carcter instrumental, su operativi-
cuales slo adquieren su perfil cultural al ser designadas. dad como vehculo para el aprendizaje de las dems mate-
La presente Programacin surge desde la idea bsica de rias curriculares y para el logro de una plena integracin
que toda intervencin didctica ha de empezar por una plani- social.
ficacin de la tarea docente ajustada a la realidad con la que Toda programacin debe asimismo asentarse sobre crite-
se enfrenta, pero igualmente desde la conviccin de que, a pe- rios y postulados metodolgicos precisos, actuales y rigu-
sar de su necesidad, no puede concluir en s misma. As, cual- rosos, que pueden aparecer ms o menos expresados, pero
quier Programacin ha de entenderse como principio y gua que deben subyacer a la actuacin propuesta.
de otras labores educativas, y su existencia motivar que el de-
sarrollo curricular posterior se desenvuelva en consonancia Por ltimo, no podemos olvidar que cualquier Programa-
con principios rigurosos y no de manera errtica. cin tiene como principal objetivo facilitar el trabajo, nunca

23
EDUCACIN PRIMARIA

entorpecerlo. Por esta razn, la que aqu se ofrece ha de en- intervencin docente incluye, adems de la evaluacin de los
tenderse como un documento de trabajo que puede evolucio- aprendizajes, la posibilidad de que ella misma sea evaluada.
nar y cambiar no slo a lo largo de los aos, sino incluso a lo
largo del curso, y que como todos los dems instrumentos de M Victoria Reyzbal

24
CAPTULO I

PRINCIPIOS BSICOS
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

En la actualidad, la situacin social en muchos pases de Proyecto Curricular de Etapa: tiene que dar respuesta
Europa supone la adaptacin a la convivencia entre diversas (con la adecuada previsin dentro de su organizacin y el
culturas. Esta cuestin, est claro, afecta tambin a todos los correspondiente planteamiento de objetivos, contenidos y
miembros de la comunidad educativa, como demanda de criterios de evaluacin) a la diversidad cultural del centro.
una integracin sociocultural por parte del alumnado inmi- Programacin General Anual: adaptar el Proyecto
grante de distintos orgenes, y como respuesta de calidad, Educativo y Curricular a la realidad que, en cada curso es-
capaz de atender a los diferentes intereses tnicos, cultura- colar, se plantee en los distintos grupos y clases como con-
les y personales. Se trata de una situacin nueva que conlle- secuencia de la incorporacin de alumnado inmigrante. En
va, es intil obviarlo, retos educativos especficos y que nos el caso de centros de E.S.O., que cuenten con actuaciones
sita ante un panorama educativo extremadamente comple- de compensacin educativa, elaborarn un Plan Anual de
jo que obliga a la creacin de nuevas propuestas de ense- Compensacin Educativa que formar parte de la
anza y aprendizaje. Programacin General Anual del centro, de acuerdo con el
captulo IV de la Orden de 22 de julio de 1999, conforme
A continuacin, vamos a realizar un somero recorrido por a criterios de equidad y adecuacin de la respuesta.
los distintos aspectos que, a nuestro juicio, han de ser tenidos Plan de Accin Tutorial: potenciacin del papel del pro-
en cuenta si queremos afrontar, con cierta garanta de xito, fesorado que ejerce de tutor por su relacin directa con ca-
los diferentes procesos educativos que, con respecto al asunto da uno de los alumnos y alumnas del grupo. Sin duda, el
que nos ocupa, y acordes con este nuevo contexto escolar (ca- profesor tutor o profesora puede, mejor que ningn otro,
racterizado por una diversidad estudiantil inexistente hace po- detectar los intereses y problemas de sus alumnos y alum-
cos aos), estn surgiendo en nuestros centros docentes. nas y poner en marcha los mecanismos necesarios para su
resolucin.
Optatividad, referida a la Etapa de Educacin
1. IMPLICACIONES DIDCTICAS Secundaria: posibilidad de elegir distintas materias para
completar el propio currculo.
Comienza el curso escolar y el profesorado trata de cono- Itinerarios formativos: suponen el establecimiento, en
cer la situacin educativa de los nuevos estudiantes, pues, l- los dos ltimos cursos de la Educacin Secundaria
gicamente, el inmigrante que llega a nuestras aulas no es una Obligatoria, de medidas orientadas a atender las diversas
hoja en blanco y presenta una serie de necesidades generales aptitudes, expectativas e intereses de los alumnos, con el
que deben ser tenidas en cuenta. Es evidente que la confluen- fin de promover, de conformidad con el principio de cali-
cia de registros, ritmos, niveles e intereses entre este alumna- dad, el mximo desarrollo de las capacidades de cada uno
do implica, ya de por s, una intervencin que, al igual que su- de ellos.
cede con el alumnado autctono, conlleva la aportacin de
recursos adecuados y la puesta en marcha de actuaciones pe- A su vez, la Comisin de Coordinacin Pedaggica pro-
daggicas concretas que posibiliten la compensacin, la inte- mover y apoyar la realizacin de las actividades conjuntas
raccin, la atencin adecuada a las diversas realidades. Sin previstas en el Proyecto Educativo y garantizar la coherencia
embargo, de forma particular, su presencia implica tambin entre las diferentes programaciones. Ser importante tomar
acciones especficas las cuales tienen que ver tanto con pro- conciencia de la necesidad de aunar esfuerzos y de potenciar
cesos de culturizacin y de integracin social, como con pro- la utilizacin conjunta de recursos materiales y de apoyo para
cesos de adquisicin de la lengua de la sociedad que le acoge, atender las necesidades educativas y de integracin que este
lo que hace que, as mismo, debamos dirigir nuestro anlisis sector de la poblacin demanda.
hacia aspectos que no se abordan cuando se trata de otro tipo
de alumnado. Asimismo, es posible adoptar diferentes medidas extraor-
dinarias:
En consonancia con ello, el sistema educativo plantea una
serie de acciones encaminadas a intervenir sobre los distintos Diversificacin Curricular: destinada a aquel alumnado
elementos que derivan de esa realidad diversa y que condicio- que necesita grandes cambios en su currculo, pero del
nan la labor didctica del profesorado. Se trata de un conjun- cual se espera que pueda llegar a alcanzar los objetivos
to de medidas que pueden ser divididas en dos grandes gru- oficiales de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
pos. En primer lugar, nos referimos a aquellas que tienen que Adaptaciones Curriculares: ajustes que, partiendo del
ver con la organizacin escolar como estructura de interven- anlisis de las necesidades educativas especficas de un es-
cin: tudiante, plantean actuaciones en distintos mbitos:
Adaptaciones de Acceso al Currculo (modificaciones
Proyecto Educativo de Centro: el centro educativo debe de elementos personales, materiales y organizativos).
ser consciente de la realidad social y cultural de la pobla- Adaptaciones de los elementos bsicos del Currculo
cin inmigrante que acoge para evitar procesos de discri- (modificaciones que se realizan desde la programacin
minacin y exclusin. Contemplar en su Proyecto los en los distintos componentes del currculo):
medios adecuados para asegurar su formacin y pleno de- Adaptaciones no significativas: referidas a las modi-
sarrollo, teniendo en cuenta sus caractersticas concretas. ficaciones en la metodologa, actividades y recursos.

27
EDUCACIN PRIMARIA

Adaptaciones significativas: modificaciones sus- 2.2. Contexto educativo


tanciales o eliminacin de algunos objetivos y cri-
terios de evaluacin. Objetivos de las distintas etapas educativas
Compensacin Educativa: medida extraordinaria de
atencin a la diversidad, recogida en la legislacin citada Tambin deberemos tener presentes las metas de las dis-
anteriormente. Dentro de esta medida extraordinaria, es tintas etapas de educacin obligatoria, ya que ser con res-
donde se suele incluir, entre otros, al alumnado inmigran- pecto a las mismas como habr que establecer las necesidades
te con dificultades de aprendizaje o necesidades de com- educativas de cada estudiante:
pensacin educativa y con desconocimiento del espaol.
En este caso, es preciso acumular la mayor cantidad de da- Educacin infantil: por lo general, asistiremos a un proce-
tos con los que tener el referente del momento educativo so de adquisicin de la segunda lengua similar al llevado a
de cada estudiante. cabo con respecto a la primera. Sin embargo, la deteccin
De forma ms especfica, las intervenciones desarrolladas temprana de posibles carencias en algunas de las capaci-
dentro de las denominadas Escuelas de Bienvenida inten- dades bsicas del nio y su correcto tratamiento (fsicas,
tarn cubrir las necesidades inmediatas de comunicacin, afectivas, intelectuales y sociales) favorecer el proceso de
mediante programas intensivos de inmersin lingstica de adquisicin lingstica.
carcter integrador e intercultural. Iniciativas como sta Educacin Primaria: dado que uno de los objetivos bsicos
buscan contribuir a que la incorporacin del alumnado ex- de esta etapa es lograr el desarrollo de la autonoma de ac-
tranjero al sistema educativo se haga en las mejores con- cin y la adquisicin de los aprendizajes instrumentales
diciones contribuyendo as a asegurar su xito escolar, su bsicos por parte del alumnado, as como la consecucin,
adaptacin social y el desarrollo de determinadas habili- de manera equilibrada y relacionada, de los procesos de
dades sociales. socializacin, partir del nivel lingstico real de los estu-
diantes es, sin duda, una herramienta bsica para la conse-
Como conclusin, se puede terminar este apartado afirman- cucin eficaz de los procesos de adquisicin lingstica.
do que la educacin ha dejado de ser un concepto de aplicacin Por ejemplo, la alfabetizacin o no del alumnado (y el gra-
estandarizada para todo el alumnado. La individualizacin de la do de la misma) es un factor determinante de los procesos
educacin requiere un esfuerzo en el planteamiento educativo de adquisicin del espaol como segunda lengua e incidi-
del profesorado, un apoyo efectivo de las instituciones y un re- r, entre otras cosas, en la necesidad de establecer actua-
conocimiento de la sociedad para que se haga realidad el prin- ciones especficas con respecto al aprendizaje del lengua-
cipio de calidad y equidad que pretendemos establecer y que je escrito. Igualmente el bagaje lingstico del estudiante
slo se alcanzar si las propuestas pedaggicas logran adaptar- resultar un factor de gran importancia en los procesos de
se y responder adecuadamente a las variadas realidades perso- adquisicin de la nueva lengua.
nales y culturales que confluyen en los centros educativos. Educacin Secundaria Obligatoria: adems de compartir
Ahora bien, para todo tratamiento individual de la diversi- algunas de las caractersticas reseadas en el apartado an-
dad es necesario partir de la evaluacin inicial de cada estu- terior, hemos de indicar que nos encontramos ante una eta-
diante. Entre los elementos que hemos de tener presentes pa- pa en la que se producen cambios significativos en el de-
ra llevar a cabo la misma se encuentran los siguientes: sarrollo personal y social (fisiolgico, emocional, sexual,
etc.) de los estudiantes. Asistimos a un momento decisivo
en el proceso de construccin de la propia identidad y, por
2. SITUACIN DEL ALUMNADO ello, a los problemas propios del conocimiento del espaol
han de aadirse aquellos consustanciales a un momento
Hemos de saber el grado de conocimiento que el alumno evolutivo tan decisivo en la definicin de los sistemas de
o alumna presenta con respecto a la lengua de acogida. Ello relacin social y en la consolidacin de las estructuras del
nos permitir desarrollar intervenciones ajustadas a sus nece- pensamiento formal.
sidades reales, con vistas a que pueda lograr, lo ms pronto
posible, un cierto nivel de autonoma. Adems, esta primera Por otro lado, no hemos de olvidar que la lengua de aco-
aproximacin permitir establecer los mecanismos ms ade- gida implica tambin el manejo vehicular de la misma en el
cuados con el fin de conseguir que el alumnado se involucre momento de acceder a los diferentes contenidos curriculares;
en su propio proceso de aprendizaje de la L2. esto hace que, adems de su uso social, posea una funcin
propedutica que ha de tenerse en cuenta.

2.1. Contexto sociocultural La Direccin General de Promocin Educativa, de la


Comunidad de Madrid, en la Resolucin de 4 de septiembre12,
Asimismo, y con el fin de ajustar nuestras intervenciones, facilita, tal y como hemos indicado en pginas anteriores, un
resulta imprescindible contar con informacin, lo ms precisa anexo para la valoracin inicial de los alumnos inmigrantes.
posible, sobre aspectos como el origen, nacionalidad, cultura El fin es establecer su nivel de competencia curricular en
y lengua o lenguas que conoce (habladas y escritas), situacin Educacin Primaria, en las reas de Lengua Castellana y
familiar, etc. Literatura y Matemticas. A pesar de presentar exclusivamen-

28
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

te un carcter orientativo, debe tenerse en cuenta, ya que, por Habilidades lingsticas:


estar dividida en Ciclos, es til tanto para alumnos de E. Fonticas: Grado de discriminacin y utilizacin co-
Primaria, como para comprobar el nivel educativo de los que rrecta de los sonidos del espaol.
acceden a la E.S.O. Fonolgicas: Nivel de conocimiento de los elementos
fonolgicos, su funcin y uso adecuado.
Nivel de adquisicin de la lengua y la cultura espaolas Ortogrficas: Grado de dominio de las normas de es-
critura del espaol.
Como sabemos, se ha de distinguir lo que es adquisicin Morfolgicas: Nivel de conocimiento y de diferencia-
informal, especialmente lograda mediante procesos de rela- cin de las estructuras de las palabras.
cin social e inmersin lingstica, del aprendizaje propia- Sintcticas: Grado de dominio de la interrelacin de
mente reglado. Ambos son procesos paralelos que se refuer- las palabras en la comprensin y expresin correcta de
zan, pero cuya diferenciacin ha de tenerse en cuenta. Se oraciones.
suele considerar la adquisicin lingstica como un proceso Lxico-semnticas: Nivel de comprensin y utiliza-
inconsciente que se produce como consecuencia del uso so- cin de palabras del vocabulario espaol y conoci-
cial del lenguaje en la comunidad en la que se vive. Por lo ge- miento y comprensin del significado de las palabras
neral, el proceso de adquisicin de una segunda lengua es en utilizadas.
los nios muy similar al proceso de adquisicin de la lengua Textuales: Grado de comprensin y empleo de los di-
materna; de hecho, hasta los ocho aos, aproximadamente, ferentes tipos de texto.
son los mecanismos intuitivos de adquisicin del lenguaje los
que estn operando principalmente. Habilidades sociolingsticas:
Podemos definir la habilidad sociolingstica siguiendo a
Nivel de aprendizaje de la lengua y la cultura espaolas Canale como la capacidad con que las oraciones son pro-
ducidas y comprendidas apropiadamente en diferentes
Por su parte, los procesos de aprendizaje son de naturale- mbitos sociolingsticos y conforme a una serie de facto-
za consciente, guiados, y tienen lugar a travs de la instruc- res contextuales tales como la procedencia social de los
cin formal en los centros educativos. Las reglas se interiori- participantes, la finalidad de la interaccin y las normas
zan mediante el estudio y la reflexin. Este proceso permite que rigen dicha interaccin.
no slo alcanzar niveles funcionales bsicos, sino que hace
posible tambin perfeccionar elementos expresivos tales co- Habilidades socioculturales:
mo: la coherencia del discurso, la adecuacin a la situacin, la El conocimiento de la cultura constituye parte del apren-
produccin de diferentes textos orales y escritos, etc. dizaje de la L2. La comunicacin se realiza en un contex-
to social y cultural que no puede ser aislado o ignorado.
Nivel de desarrollo de la competencia comunicativa13 Es, pues, imprescindible la incorporacin del componente
cultural al diseo curricular del Espaol como una
Los alumnos y alumnas inmigrantes se encuentran en un Segunda Lengua. De hecho, cuando estudiamos una nue-
proceso mixto (adquisicin + aprendizaje), ya que, por un la- va lengua no slo estamos aprendiendo palabras, reglas y
do, se hallan "expuestos" de forma natural a la lengua en la ca- sistemas de signos, sino tambin los significados cultura-
lle, en el centro educativo o en los medios de comunicacin y, les que todo ello vehicula. La lengua es el medio a travs
por otro, reciben una instruccin formal. Conocer el punto de del cual comprendemos e interpretamos la realidad.
partida de este alumnado permitir actuar de manera ajustada El concepto de cultura como "iceberg", recogido por
a sus necesidades para lograr que su aprendizaje sea realmen- Candau, en el que se defiende que slo se percibe una d-
te significativo y los estudiantes inmigrantes adquieran una cima parte de la misma, refleja de manera clara y signifi-
adecuada competencia comunicativa, esto es, un conjunto de cativa cmo la mayora de los componentes culturales se
habilidades lingsticas, sociolingsticas, socioculturales, sitan en el nivel inconsciente o profundo (pensemos en
discursivas y estratgicas necesarias tanto para su integracin conceptos como amistad, modestia, amor, responsabili-
social como acadmica. Como apunta Schachter, el desarrollo dad...). El educador habr de tener en cuenta la existencia
de la competencia comunicativa es el resultado de las interac- de dichos aspectos para abordarlos en su programacin.
ciones entre las habilidades relacionadas con el sistema lin- Ser capaces de conjugar el reconocimiento de la identidad
gstico y otros sistemas conceptuales, denominados tambin cultural del alumno inmigrante junto con la consecucin
subcompetencias o componentes de dicha competencia, los de una competencia cultural espaola es un reto insosla-
cuales intervienen en el proceso comunicativo. yable en cualquier planteamiento educativo que quiera ser
intercultural en nuestra sociedad.

12
RESOLUCIN de 4 de septiembre de 2000, de la Direccin General de Promocin Educativa, por la que se dictan Instrucciones para la organizacin de las
actuaciones de compensacin educativa en la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos (B.O.C.M.
de 12 de septiembre).
13
En la RESOLUCIN de 4 de septiembre, se facilita, tambin, un anexo para la evaluacin de la competencia comunicativa del alumnado extranjero.

29
EDUCACIN PRIMARIA

Habilidades discursivas: Canale define el conocimiento = Relacin de afinidad y oposicin de ideas o con-
discursivo o las habilidades discursivas como la capacidad ceptos.
de combinar formas gramaticales y significados para lo- = Agrupamiento de palabras segn criterios simples
grar un determinado tipo de texto (oral o escrito). No obs- y complejos.
tante, la propuesta inicial que haba realizado con Swain = Deduccin de significados.
englobaba las habilidades discursivas dentro del compo-
nente sociolingstico. Nivel de capacidad de transformacin:
= De palabra a imagen y viceversa.
Habilidades estratgicas: Destrezas de comunicacin ver- = Ampliacin de un texto.
bal y no verbal cuya finalidad es tanto la correccin de fa- = Resumen de un texto.
llos como la agilizacin de los procesos de intercambio = Realizacin de esquemas.
comunicativo. = Elaboracin de mapas conceptuales.
Verbales: sinnimos, giros, perfrasis, frases hechas,
exclamaciones... Habilidades expresivas o productivas:
No verbales: Expresin oral:
Kinsicas (gestos, movimientos, contacto ocular, Nivel fontico-fonolgico:
posturas corporales). = Pronunciacin de sonidos, slabas y palabras.
Proxmicas (estructura y utilizacin del espacio = Entonacin de frases, oraciones y textos.
personal y social).
Cronmicas (estructura y utilizacin del tiempo). Nivel de utilizacin y funcionalidad:
= Individual: descripciones, narraciones, exposicio-
Nivel de desarrollo de las destrezas lingsticas nes, argumentaciones, etc.
= En grupo: dilogos, encuestas, entrevistas, debates.
De forma especfica, podemos sealar que el desarrollo de = Mixtas (individual o en grupo): rdenes, instruc-
las habilidades lingsticas presenta diferentes mbitos de in- ciones y ruegos.
tervencin que, aunque puedan abordarse metodolgicamente
de forma aislada; sin embargo, su valor ltimo se establece en Nivel de relacin con lenguajes no verbales:
los procesos de comunicacin, a partir de la interaccin que se = Textos recitados, canciones, representaciones esc-
produce entre ellos. nicas, expresin corporal, etc.
= Asociacin de palabras con elementos paralings-
Habilidades interpretativas o receptivas ticos y kinsicos del lenguaje no verbal.
Comprensin auditiva:
Nivel de reconocimiento de los diferentes sonidos. Expresin escrita:
= Identificacin, relacin, distincin y oposicin de Nivel ortogrfico y morfosintctico:
fonemas, morfemas, palabras, frases, etc. = Ortografa natural.
= Coordinacin y concordancia en oraciones.
Nivel de interpretacin: = Cohesin en textos.
= Comprensin parcial de un texto oral.
= Discriminacin y seleccin de ideas principales y Nivel de utilizacin y funcionalidad:
secundarias. = Segn su origen:
= Realizacin de instrucciones y rdenes. - Copia a partir de un texto.
- Dictado de palabras, frases y textos.
Nivel de memorizacin de un texto oral: - Creacin o invencin textual.
= Recuerdo y retencin perdurable de palabras, fra- = Segn el tipo de transformacin:
ses, estructuras, etc. - Ordenacin, organizacin, relacin, seleccin,
sustitucin, etc.
Comprensin lectora: = Segn su finalidad:
Nivel de reconocimiento e interpretacin: - Comunicaciones escritas: carta, instancia, solici-
= Sentido general. tud, correo electrnico, etc.
= Ideas principales. - Definiciones y expresin de resultados.
= Detalles parciales del texto. - Notas, esquemas y resmenes.
= Totalidad del texto. - Texto narrativo, potico, etc.
Nivel de relacin con lenguajes no verbales:
Nivel de relacin de conceptos: = Asociacin con imgenes, representaciones grfi-
= Asociacin de nombres con personas, animales o cas y otros cdigos no lingsticos.
cosas.
= Asociacin de imgenes con palabras.

30
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

Nivel de conocimiento lxico y semntico Identificar, concretar y evaluar las necesidades lingsticas
del alumnado.
Grado de conocimiento del vocabulario: Relacionar las propuestas de enseanza y aprendizaje con
Bsico sus conocimientos previos, sus motivaciones y sus capaci-
Especfico: cientfico, filosfico, matemtico, etc. dades.
"Ensear" de acuerdo con esa realidad, muchas veces,
Grado de conocimiento del significado de las voces utili- enormemente compleja.
zadas: No caer en el reduccionismo de que la lengua se adquiere
Significado nico, sinonimia, campos semnticos, etc. con el solo recurso de trabajar en equipo, coordinar unas
Denotacin y connotacin. clases participativas o, incluso, trabajar centros de inters
rgidamente cerrados alrededor de un lxico bsico y cier-
Manipulacin y transformacin del significado: tas estructuras gramaticales prefijadas, pues el dominio
Derivacin, palabras compuestas, sinnimos, antni- comunicativo real es mucho ms amplio y general y com-
mos, etc. prende los sentimientos, los valores, las creencias, los con-
Usos metafricos. textos, etc.

Utilizacin de diccionarios y enciclopedias:


Bsqueda de palabras, frases hechas, refranes, mxi- 2.3. Acceso al sistema fonolgico del espaol y a la
mas, asuntos varios, etc. alfabetizacin

Nivel de motivacin para el aprendizaje de la lengua y la Como venimos repitiendo, uno de los elementos que ms
cultura espaolas claramente define el carcter de las aulas, en las que se acoge
a alumnado inmigrante, es la diversidad de realidades socio-
Como en otros campos educativos, en el proceso de ad- lingsticas que presentan, la variedad de lugares de origen, de
quisicin y aprendizaje de una segunda lengua, la motivacin componentes lingsticos, psicolgicos, de motivacin, de ca-
es un factor determinante para que se avance en la adquisicin pacidades, etc., sobre la que debe proyectarse la intervencin.
de la L2 y en su consolidacin. De no ser as, la memoria se En este espacio educativo, uno de los factores que hemos de
encargar de olvidarlo rpidamente. tener en cuenta en el momento de planificar la actuacin do-
cente es el "mapa lingstico de procedencia", del que nos ha-
Los tipos de motivacin fundamentales que hemos de te- bla Mohamed El-Madkouri (1999), esto es, el bagaje lings-
ner en cuenta al iniciar el proceso de adquisicin y aprendiza- tico con el que llega cada alumno o alumna a nuestros centros,
je de una segunda lengua son: ya que, como es lgico, el tipo de lengua nativa conllevar di-
ficultades y ventajas particulares que demandarn actuaciones
Interna o personal: especficas a la hora de emprender la tarea de ense-
Necesaria: Es el caso del alumnado inmigrante que ha anza/aprendizaje del espaol.
salido de su pas y se plantea el aprendizaje de EL2 co- Como explica el propio El-Madkouri, cada mapa lings-
mo un medio ms de supervivencia. tico de procedencia vendr determinado por un conjunto de
Voluntaria: El alumnado puede plantearse la posibili- variables entre las que cabe mencionar:
dad de integracin en la nueva comunidad lingstica
como un instrumento para la convivencia, la relacin y 1. La edad del alumno o alumna.
la comunicacin interpersonal; o bien slo con fines 2. El grado de escolarizacin previo.
laborales, econmicos o sociales. 3. Las caractersticas fonolgicas y estructurales de la L1
del aprendiz.
Estos tipos de motivacin no se dan aislados, ya que, por 4. Las caractersticas de la lengua de escolarizacin
lo general, vara la intensidad de uno u otro segn evolu- (cuando sta es distinta a su L1).
ciona el aprendiz en su proceso de maduracin e integra- 5. Las caractersticas del sistema de escritura asociada a
cin. la lengua de escolarizacin.
6. El grado de conocimiento de otras lenguas intermedias
Externa: El propio sistema educativo, al utilizar el espaol entre su L1 y el espaol.
como lengua vehicular, condiciona y motiva su aprendiza- 7. El grado de alfabetizacin en su L1 y/o en las lenguas
je, no slo como L2, sino tambin como lengua de ins- intermedias.
truccin en otras reas y de comunicacin en general.
Al igual que ocurre con la poblacin autctona, la edad del
Por lo tanto, teniendo en cuenta todas estas premisas, para alumnado en el momento de su incorporacin a la escuela es-
lograr una adecuada adquisicin y desarrollo de la competen- paola conllevar un determinado grado de desarrollo de su
cia comunicativa, deben confluir distintas actuaciones, entre lengua materna, lo que podemos poner en consonancia con los
s mismas complementarias: anlisis que realizan los lingistas sobre el aprendizaje de la
L1 en el mbito familiar y las aportaciones de la escuela a es-

31
EDUCACIN PRIMARIA

te desarrollo. Segn estas indicaciones podemos considerar la La incorporacin de un alumnado de procedencia lings-
cuestin desde una triple perspectiva: tica tan diversa a nuestras aulas plantea la necesidad de reali-
zar, por parte del profesorado, algunas actividades especficas
Al inicio de la etapa escolar, aunque el nio posee unas ex- para cada grupo lingstico. En este sentido, tanto los estudios
periencias verbales bsicas aquellas que le han servido de carcter contrastivo entre la lengua de origen y el espaol
para comunicarse en su entorno, tanto familiar como en como los resultados de los efectuados sobre anlisis de erro-
sus juegos sus conocimientos del sistema lingstico son res son de gran ayuda para planificar las actuaciones y refuer-
reducidos. zos pertinentes. Desde esta perspectiva, habr que diferenciar
Estudiosos, como Lpez Morales (1990), consideran que entre la dificultad para pronunciar determinados fonemas, co-
la escuela debe aspirar a que el alumno aprenda, internali- mo puede ser la /r/ para algunos aprendices, por ser inexisten-
ce e incorpore los elementos que an no ha adquirido de te en su L1 (por poner un ejemplo, ya clsico, en los procesos
su lengua materna, de su cdigo, y que los maneje ade- que subyacen en la adquisicin de las vocales) y algunas con-
cuadamente, tanto en la emisin de mensajes como en la sonantes por parte de aprendices berberfonos y arabfonos.
recepcin de los mismos. As, en el caso de la expresin Junto a esto, hemos de tener presente que el sistema fono-
oral, es preciso trabajar todos los niveles de lengua, lo que lgico de partida (rabe dialectal y berber) se caracteriza, en
nos llevar a tener en cuenta desde la articulacin de los lneas generales, por la distincin en funcin de la cantidad
sonidos hasta la produccin de la debida entonacin, pa- voclica entre vocales largas //, (larga, abierta, central) //
sando por la creacin de estructuras textuales aceptables. (larga, cerrada y posterior) e // (larga, cerrada y posterior) y
La relacin entre el centro y la familia se establece como dos breves inestables: la /e/ y la /u/. En el caso de las vocales
otro elemento fundamental en el proceso de aprendizaje de largas, la // tiene diversas realizaciones donde [] (que co-
una lengua. Dicha importancia tiene que ver, para estudio- rresponde a nuestra /e/) e [] aparecen como alfonos (reali-
sos como Wells, bsicamente con dos aspectos: zaciones en distribucin complementaria), lo mismo que ocu-
Debido a su funcionamiento como contexto social, la rre con [] (que corresponde a nuestra /o/) y [] en el caso de
escuela familiariza al nio con la interaccin motivada la /u/. Como seala A. Ghailani, al pronunciar y escuchar el
pedaggicamente -en casa, las interacciones suelen te- espaol, estos alumnos no discriminan la /e/ y la /i/ o la /u/ y
ner objetivos mltiples-, y tambin los habita a las la /o/, respectivamente, como fonemas diferentes sino como
exigencias que impone la comunicacin con un gran realizaciones de un mismo fonema cuya eleccin har el ha-
nmero de interlocutores -en casa, el nmero de inter- blante en funcin del entorno voclico y consonntico y no
locutores suele ser reducido-. conllevar cambio alguno de significado. Ante esta realidad,
La escuela ofrece, adems, una capacitacin sistemtica el objetivo del profesor o profesora no ha de ser inicialmente
que ayuda a desarrollar los niveles superiores de utiliza- lograr que el alumnado pronuncie con total correccin sino
cin de smbolos asociados en particular con la ensean- que adquiera conciencia fonolgica de dicha distincin. Para
za de la lectura y la escritura, en contraposicin a la ad- lograr este fin, es necesario que se realicen ejercicios orales
quisicin espontnea e informal del habla en la familia. donde la eleccin de un fonema u otro implique el cambio de
significado, utilizando siempre vocabulario ya conocido por
As las cosas, el nivel de escolarizacin previo supondr los estudiantes.
no slo un determinado grado de reflexin sobre su L1, sino Cuando la lengua de escolarizacin en su pas sea diferen-
el modo de acceso a los conocimientos de diversas materias te a la L1 del aprendiz, lo que ocurre de forma sistemtica con
del currculo que pueden facilitar tanto la incorporacin efec- los estudiantes magrebes y, en ocasiones, con el alumando
tiva al aula de referencia del estudiante, como constituirse en chino, por ejemplo, tambin habrn de tenerse en cuenta las
un elemento motivador para la aceleracin del proceso de caractersticas de la lengua de instruccin y del sistema de es-
aprendizaje del espaol. critura utilizado. Esto quiere decir que conviene diferenciar
Las caractersticas fonolgicas y estructurales de la L1 lle- entre el alumnado que llega al aula sin estar alfabetizado pre-
varn consigo diferentes grados de dificultad a la hora de cap- viamente en su L1, pero s en la lengua de instruccin con
tar e interiorizar la lengua objeto de aprendizaje, en este caso sistemas de escritura diferentes al latino como el alifato14, el
el espaol. Como demuestran algunos estudios sobre el tema, ideogrfico o el cirlico.
por lo general, el avance que experimenta la poblacin inmi- En el caso de alumnos y alumnas que manejan el alifato,
grante con respecto a los aspectos sintcticos, morfolgicos y por ejemplo, o lenguas equivalentes, habr de tenerse en cuen-
lxicos puede progresar de forma ms rpida que en lo tocan- ta:
te a la fontica en cuyo caso el progreso se suele detener an- a) La direccionalidad: el hecho de que ste se escribe de de-
tes de llegar a adquirir una competencia nativa. Diversos au- recha a izquierda.
tores coinciden igualmente en sealar que la influencia de la b) El papel que consonantes y vocales desempean en las
L1 se manifiesta mucho ms en lo referente a los aspectos fo- lenguas semticas.
nolgicos que en otros niveles, y resaltan, por ejemplo, el de- As, lenguas como el rabe o el hebreo se basan en races
nominado "acento extranjero". triconsonnticas que nos indican campos semnticos genri-
14
El alifato, sistema de escritura relacionado tradicionalmente con la lengua rabe, es el sistema utilizado para escribir en urdu (la lengua de Pakistn), el farsi
(la lengua oficial en Irn), y tambin se utiliza en diversas regiones con poblacin musulmana como en Afganistn, China y los pases que pertenecieron a la
extinta Unin Sovitica.

32
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

cos. La raz K-T-B-, por ejemplo, marca todo lo relacionado Hemos de tener en cuenta que las prcticas basadas en el
con el hecho de escribir, mientras que en espaol el significa- proceso estmulo-respuesta que suelen utilizar la repeticin de
do lo obtenemos a partir de lexemas (esc- por ejemplo). Las la lectura y la escritura, a travs de la memorizacin de letras
vocales, por su parte, desempaan un papel secundario, faci- y slabas para formar palabras y oraciones, responden a fun-
litando tanto la pronunciacin como la construccin de for- damentos psicopedaggicos de corte conductista que no han
mas derivadas a partir de la raz. considerado el lenguaje que se escribe como un sistema de re-
Los trazos que se observan en un texto escrito en alifato presentaciones que permite comunicarse, ni las conceptuali-
corresponden a las consonantes, mientras que las vocales, cu- zaciones cargadas de errores cognitivos como una herramien-
ya escritura es opcional, aparecern como pequeas figuras ta de uso lingstico mientras se descubre la forma
encima o debajo de la letra correspondiente. De ah que con convencional. Cabe pensar, asimismo, que quiz se ha optado
alumnado alfabetizado previamente en alifato haya que dis- por ensear a escribir y a leer pensando en el sentido que es-
tinguir en el proceso de alfabetizacin dos etapas, algo que ta prctica tendr para el nio en el futuro, descuidando el
tambin ocurre con los grupos procedentes de otras lenguas: que puede tener en el presente.
a) En la primera, debe optarse por la enseanza de las ma- Por ltimo, no podemos soslayar que cada vez son ms los
ysculas y las minsculas de forma independiente y slo sistemas educativos que tienden a incorporar una lengua ex-
proceder a la combinacin de ambas una vez que el estu- tranjera (LE) de prestigio desde edades tempranas, es decir,
diante haya asimilado cada sistema de forma separada. coincidiendo con la Educacin Primaria, que oscila entre los 6
b) En la segunda se deber, insistir en las reglas de uso de las y los 9 aos. Nos podemos encontrar en nuestras aulas con
maysculas de forma sistemtica, a partir de textos que alumnado inmigrante que habr entrado en contacto con otras
pueden ser adaptaciones del docente o materiales autnti- lenguas, como el ingls o el francs, las cuales pueden consti-
cos de lectura del aula de referencia. tuir un puente en el aprendizaje del alfabeto y del sistema fo-
Una cuestin fundamental en relacin con la alfabetiza- nolgico del espaol. No obstante, conviene incidir en la nece-
cin y el proceso de adquisicin de la lectoescritura es la prio- sidad de que el profesorado conciba este conocimiento
rizacin de las destrezas orales sobre las escritas. Se puede lingstico como un recurso til para el estudiante, en determi-
ensear a escribir al mismo tiempo que se ensea una L2 o la nados momentos del proceso de desarrollo de su interlingua,
alfabetizacin tiene que venir tras el dominio bsico del espa- aunque no deber fundamentar en esas lenguas la enseanza del
ol oral? espaol. En estos casos, habr que insistir de forma sistemtica
Frente al proceso de aprendizaje/enseanza del E/L2 en no tanto en la realizacin de los trazos de escritura, sino en el
poblacin adulta donde el profesorado puede elegir, en fun- uso de las maysculas y minsculas y, as mismo, en el sistema
cin de las necesidades e intereses de este alumnado, entre: a) de acentuacin que singulariza al espaol frente a otras lenguas
enseanza oral y alfabetizacin a la vez; b) enseanza oral y que han adoptado tambin el sistema latino de escritura.
alfabetizacin opcional, en un estadio posterior; y c) ensean-
za oral exclusivamente; en el caso de la poblacin infantil y
adolescente, es obvio que tanto la alfabetizacin como la ad- 2.4. Propuestas de actividades para el alumnado sin
quisicin de la lectoescritura es fundamental para la consecu- alfabetizacin previa
cin del xito escolar de este alumnado. De ah que debamos
tener presente que, para lograr una alfabetizacin efectiva, sea A la base lingstica, que estar en relacin directa no s-
imprescindible dedicar el tiempo previo necesario al diseo y lo con la procedencia, sino tambin con el tipo y grado de es-
realizacin de actividades orientadas al desarrollo de las des- tudios realizados (no todo el alumnado tiene el mismo domi-
trezas orales (comprensin y expresin), puesto que dichas nio de su lengua nativa y, a veces, presenta conocimientos
destrezas presentan una importancia sobresaliente en el pro- lingsticos con respecto a otras lenguas diferentes a sta), he-
ceso de integracin de este alumnado. No obstante, esa rele- mos de aadir otra dificultad que tiene que ver con el hecho
vancia no debe impedir o entorpecer el aprendizaje y desarro- de que no son pocos los inmigrantes que llegan a nuestro
llo de otras destrezas tambin imprescindibles para su pas sin ningn tipo de escolarizacin, o habiendo sido esco-
desarrollo acadmico. larizados deficientemente en su pas de origen. Esta realidad
La decisin de trabajar el cdigo escrito a la vez que se de- sociolingstica se proyecta inevitablemente sobre el progra-
sarrolla el proceso de aprendizaje oral de una L2 puede plan- ma de actuaciones docentes que han de ponerse en marcha, las
tear numerosas dificultades de ndole terico-prctica; tanto cuales pueden llegar a albergar prcticas tan elementales co-
es as que algunos estudiosos defienden la idea de que alfabe- mo la enseanza del abecedario o, incluso, acoger actuaciones
tizar sin que los alfabetizados entiendan qu estn leyendo o relativas a la precisin, coordinacin y fuerza necesaria para
escribiendo se convierte en un simple simulacro y tiene como coger el lpiz y llevar a cabo los movimientos propios de la
consecuencia la prdida de un tiempo precioso puesto que, escritura.
mientras los inmigrantes se pseudoalfabetizan, no estn Con respecto a este ltimo aspecto, una de las destrezas
aprendiendo lengua. Por otro lado, no podemos obviar el de- que puede ofrecer especiales dificultades es la escritura ma-
sajuste que en el proceso de aprendizaje de los estudiantes ex- nuscrita que, para que resulte legible, ha de presentar, como
tranjeros va a darse entre los avances en la comprensin y ex- sabemos, una serie de caractersticas: las letras deben resultar
presin oral y los avances en la lectoescritura, asumiendo que claras, diferenciadas y regulares en cuanto a su tamao, pro-
el proceso es mucho ms lento en este ltimo cdigo. porcin e inclinacin; las palabras tienen que estar separadas

33
EDUCACIN PRIMARIA

unas de otras, con las letras que las componen bien enlazadas Actividades:
y alineadas. Conseguirlo requiere que el alumnado haya diso- Ayudar al alumno o alumna a colocarse correctamente
ciado los movimientos de la mueca y de los dedos de su ma- cuando va a escribir, sobre todo al principio.
no dominante. Todo ello requiere haber realizado previamen- Rectificar posturas inadecuadas, haciendo notar al alum-
te actividades de psicomotricidad gruesa referidas al nado las ventajas de dicha correccin.
desarrollo del esquema corporal, coordinacin dinmica glo-
bal, relajacin, estructuracin del espacio y del tiempo y otras Coordinacin segmentaria: disociacin motriz, que consiste
de psicomotricidad fina. Si bien, con toda seguridad, algunas en dominar un solo grupo de msculos sin que entren en fun-
de las actuaciones propuestas ya estarn adquiridas por la ma- cionamiento otros que no estn implicados en la tarea.
yora del alumnado atendido, podemos encontrarnos con al-
gn caso en el que las carencias que detectemos hagan nece- Actividades:
saria su aplicacin. Una adecuada evaluacin inicial es Ejercitar el movimiento del ndice y pulgar "pinzando" en
fundamental en este momento para que el docente pueda ajus- el aire.
tar las actuaciones didcticas15. Oponer sucesivamente al pulgar la punta de cada dedo.
A continuacin, se ofrecen una serie de indicaciones para Apoyar la palma de la mano sobre la mesa y levantar su-
trabajar aspectos relacionados con la escritura que, aunque cesivamente cada uno de los dedos.
pensados especficamente para Educacin Infantil, pueden Mover sucesivamente cada uno de los dedos como si se
aprovecharse para compensar posibles deficiencias del alum- tocara el piano.
nado no escolarizado previamente. Aparecern, no obstante,
en cursiva aquellas actividades que, con toda probabilidad, ya Equilibrio: puede ser esttico (mantener el cuerpo en una de-
habrn adquirido previamente los alumnos y alumnas de ma- terminada postura) o dinmico (desplazarse de una manera
yor edad que presenten un desarrollo normal. determinada o detenerse tras la realizacin de una actividad).

Actividades:
2.5. Habilidades para una escritura correcta Mantenerse en equilibrio sobre un solo pie durante el
tiempo que dura una msica.
Coordinacin general: es la regulacin armnica de la activi- Desplazarse caminando sobre una lnea dibujada en el suelo.
dad de las partes implicadas en una determinada funcin co- Jugar a "Pies quietos", "La estatua", "El escondite in-
mo caminar, saltar, trepar o subir escaleras. gls"

Actividades: Ritmo: por medio del ritmo se toma conciencia y dominio del
Caminar deprisa, despacio, hacia delante, hacia atrs... mismo. A travs de l aparecern conceptos tales como anti-
Saltar con los dos pies, con el derecho, con el izquierdo... cipacin, inhibicin de movimiento, velocidad e intensidad.
Jugar a lanzar y recoger una pelota mientras se dice una
palabra determinada. Actividades:
Participar en juegos de patio y corro (rayuela, el pauelo, Seguir el ritmo de una cancin dando palmas.
el baln prisionero...). Caminar siguiendo determinados ritmos: muy lento, lento,
normal, rpido, etc., marcados con palmadas o con un pan-
Tono muscular: es el grado de tensin de los msculos de dero.
nuestro cuerpo que permite mantener ciertas posturas, as co- Bailar siguiendo el ritmo de msicas diversas.
mo la disponibilidad para realizar diferentes ejercicios. Aprender danzas populares sencillas de distintas partes del
mundo.
Actividades:
Apretar y soltar distintos objetos: esponjas, pelotas, plas- Control de respiracin-relajacin: la relajacin es la disten-
tilina, etc. sin voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una rela-
Hacer bolitas con papel de seda. jacin segmentaria, incluyendo una sola parte del cuerpo, o
Rasgar papel de peridico. total, incluyendo todo el cuerpo.
Realizar juegos sencillos con el ordenador, manejando el
teclado y el ratn. El control de la respiracin abdominal facilita y favorece
la lectura en voz alta.
Control postural: hay que adquirir el hbito de adoptar siem-
pre una postura adecuada mientras se realiza cualquier activi- Actividades:
dad grfica (espalda recta, hombros paralelos, el antebrazo Realizar actividades respiratorias de inspiracin y espira-
apoyado en la mesa). cin.

15
No olvidemos que si la evaluacin inicial es siempre importante para la adopcin de medidas docentes, la variedad de actuaciones de carcter pedaggico, in-
tegrador e intercultural, que la nueva realidad escolar demanda, hace de esta evaluacin una herramienta decisiva a la hora de conseguir que la adecuacin de
las acciones a las necesidades de compensacin requeridas sea lo ms correcta posible.

34
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

Tomar conciencia de los estados de tensin, relajacin y Observar lminas que muestren una secuencia de accio-
estado de tono normal de los segmentos corporales ms re- nes. Identificar lo que ocurre antes y despus.
lacionados con la escritura manuscrita: antebrazo, brazo, Pedir que realicen dos acciones seguidas y que a conti-
mano y dedos. nuacin indiquen lo que hicieron antes y despus.

Dominio del esquema corporal: una vez conocido el cuerpo, Coordinacin viso-motora: coordinacin ojo-mano, que se
se pueden percibir las posibilidades y habilidades de movi- requiere en situaciones tales como: enhebrado, dibujos, colla-
miento, ubicndolo en un espacio y un tiempo. ge, uso del punzn, dactilopuntura, construcciones, recortes,
coloreado, repaso de lneas... Tambin es necesario que, des-
Actividades: de un principio, el estudiante coja correctamente el lpiz con
Reconocer las diferentes partes del cuerpo en un dibujo. el ndice y el pulgar, apoyndolo sobre el dedo corazn.
Reconocer las diferentes partes del cuerpo en otros nios
y nias. Actividades:
Localizar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo. Todas las desarrolladas en las tcnicas para trabajar la mo-
tricidad fina (ver punto 2.6.)
Orientacin espacial: se trata de asimilar conceptos como
cerca, lejos, delante, detrs, arriba, abajo, al lado, en lnea rec- Lateralidad: predominio funcional de un lado del cuerpo so-
ta, en diagonal, en perpendicular, en paralelo... bre el otro, que se manifiesta en ojo, mano y pie. De ah que
se pueda ser zurdo, diestro o ambidiestro, resultando lo ms
Actividades: comn ser diestro.
Repasar las nociones arriba, abajo, delante, detrs, dere- En caso de alumnos y alumnas zurdos, debemos tener en
cha, izquierda, en el propio cuerpo. cuenta los siguientes aspectos:
Hacer recorridos conjuntamente por el aula, verbalizando Colocarlos juntos en el lado derecho del aula en relacin
las acciones de los movimientos. Por ejemplo: caminamos con la pizarra, con el fin de que vean la escritura del pro-
tres pasos hacia adelante, vamos a la derecha, volvemos fesor o profesora desde el mismo ngulo en que ellos mi-
hacia atrs, vamos a la izquierda, caminamos en lnea rec- ran su escritura sobre el papel.
ta, caminamos haciendo curvas, etc. Situar el cuaderno o el papel sobre el que escriben en el la-
Dibujar un cuadrado en el suelo y pedir al alumno o alum- do izquierdo de la mesa de trabajo e inclinarlo hacia la de-
na que se coloque dentro y que salte al frente, hacia atrs, recha.
a la izquierda, a la derecha, etc. Colocarnos en su lado izquierdo para darle las instruccio-
Dividir la pizarra en cuatro partes, dibujando las lneas con nes.
tiza. Pedir al estudiante que lance una pelota a la derecha Ensearles a coger el lpiz de la misma forma que lo ha-
arriba, a la izquierda abajo, etc. cen los diestros para evitar que adopten la posicin de la
mano "en gancho", tpica de los zurdos.
Organizacin perceptiva: percepcin tctil, olfativa, gustati- Proporcionarles las tijeras especiales para zurdos.
va, kinestsica...

Actividades: 2.6. Tcnicas para trabajar la motricidad fina


Jugar a discriminar objetos por el tacto: libro, lpiz, tiza,
pelota... Plegado
Jugar a distinguir por el tacto objetos calientes y fros. Es conveniente disponer de varios tipos de papeles: de pe-
Separar una serie de objetos en duros y blandos. ridico, de seda, charol, cartulina...
Clasificar objetos por sus texturas: spero, suave, liso, ru-
goso, etc. Actividades:
Jugar a discriminar diferentes olores (se pueden preparar Plegar papeles de peridico y hojas por la mitad varias ve-
frasquitos con distintas esencias). ces.
Distinguir sabores: dulce, salado, cido, amargo... Plegar un folio para hacer un barco.
Hacer puzzles y rompecabezas. Realizar actividades de papiroflexia secuenciadas segn el
grado de dificultad.
Estructuracin temporal: aprendizaje de conceptos tempora-
les como ayer, hoy, maana, antes, ahora, despus, el mes pr- Punzado
ximo, la semana pasada, el ao pasado, etc. Es necesario emplear el material adecuado (almohadilla y
punzn).
Actividades:
Trabajar las nociones de hoy, maana, ayer, anteayer, Actividades:
das de la semana, meses, estaciones del ao con un ca- Punzar libremente dentro de una figura.
lendario. Intentar asociarlas a experiencias concretas del Punzar siguiendo una lnea.
alumnado. Punzar siguiendo una figura.

35
EDUCACIN PRIMARIA

Recortado y pegado Para coser, es preferible emplear agujas de punta roma. Se


Se insistir desde el principio en coger adecuadamente las advertir al alumnado para que no corte el hilo con los dien-
tijeras, introduciendo los dedos pulgar y corazn y apoyndo- tes, sino con las tijeras.
se en el dedo ndice.
Actividades:
Actividades: Ensartar bolas, macarrones, botones... libremente o si-
Recortar libremente partes de una hoja de peridico. guiendo pautas dadas.
Recortar por lneas rectas, curvas, en zig-zag..., dibujadas Coser con lana y una aguja de punta roma sobre las lneas
en un papel con un rotulador. de un dibujo realizado en una cartulina, perforando los
Recortar siluetas y fotos. puntos previamente con un punzn.
Realizar un collage sobre un tema propuesto con materia- Coser libremente en una tela con hilos y lanas, empleando
les diversos. una aguja de punta roma.
Confeccionar adornos para una fiesta. Coser un botn grande con lana en una tela de arpillera.
Coser un botn con hilo fino en una tela de camisa.
Dibujo y pintura
Es preferible que las primeras actividades sean realizadas Ejercicios de preescritura
sin dar al alumnado pautas previas, con el fin de que pueda ex- Presentar distintos tipos de trazos que deben ser gestual-
presarse libremente. mente imitados en el espacio, repasados a travs de lneas dis-
continuas o copiados sobre la pizarra o en hojas de formato
Actividades: grande (DIN-A3). Estos trazos servirn de base para el apren-
Garabatear sobre un papel con rotuladores, pinturas dizaje de las letras:
Realizar pinturas y dibujos con instrumentos de libre eleccin:
Con pintura de dedo: sobre papel, en la mesa Puntos
Con pinceles, empleando tmperas o acuarelas Lneas verticales arriba-abajo
Con brochas, trabajando en papel continuo Lneas horizontales izquierda-derecha
Con ceras blandas.
Con tizas. Lneas horizontales y verticales alternas
Con rotuladores.
Con lpices de colores. Cruces + + + + + + + +
Realizar dibujos sobre materiales diversos: pizarra, tela, Lnea oblicua arriba-abajo
cartulina, papel de peridico, folios, papel cuadriculado... Lnea oblicua abajo- arriba ||||||||
Colorear figuras y dibujos. Aspas
Repasar distintos tipos de formas con un trazo continuo Lneas
_ _ _ quebradas
_ _ _ _ con _ _lneas horizontales y verticales
sin levantar el lpiz. | |_| |_| |_ | |_| |_| |_ | |_| |_| |_
Copiar al dictado en la pizarra, y de izquierda a derecha di- Lneas quebradas con lneas oblicuas /\/\/\/\/\/ /\/\/\/\/\/
bujos, lneas, colores, formas geomtricas... Lneas onduladas
Dibujar letras en la pizarra. Puentes
Emplear materiales de desecho para decorarlos y reutili- Olas
zarlos en el aula: cajas de cartn, recipientes y bandejas de Lneas curvas hacia la izquierda ((((((((
plsticos, tarros de cristal Lneas curvas hacia la derecha ))))))))
Redondel izquierda-derecha
Modelado
Las actividades con barro y con pastas al agua se realiza- Bucles arriba-abajo
rn siempre que sea posible en sitios apropiados que dispon- Bucles abajo-arriba
gan de tableros de trabajo y de agua corriente. Se insistir en Bucles grande-pequeo hacia arriba
los hbitos de orden y limpieza.
Bucles grande-pequeo hacia abajo
Actividades:
Hacer bolas con plastilina. Bucles arriba-abajo
Modelar libremente con distintos materiales moldeables: Lnea espiral derecha-izquierda hacia dentro
plastilina, pasta de papel, arcilla... Lnea espiral izquierda-derecha hacia fuera
Modelar figuras a partir de un modelo con plastilina, arci- Cadeneta derecha-izquierda
lla, pasta de sal... Cadeneta izquierda-derecha
Figuras geomtricas j h ! ?
Ensartado y cosido Trazado correcto de las letras:
Los materiales que se requieren para ensartar son: hilos, Se evitar, en un principio, la escritura en letra de im-
lanas, cuerdas, canutillos de plstico y pequeos objetos con prenta o "script", indicando al alumnado la forma de en-
un orificio. lazar las letras. As se favorece la velocidad de la escri-

36
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

tura y se facilita percibir cada palabra como un todo in- lenguas como el ingls o el francs; esto se traduce, entre
disoluble. otras cosas, en que la preparacin inicial sobre este campo en
escuelas de Magisterio ha sido muy escasa. En la actualidad,
en las facultades de Filologa, Psicologa, Pedagoga o
3. SITUACIN DEL PROFESORADO Sociologa se est produciendo un mayor inters hacia esta
cuestin y, como consecuencia de ello, la mayor parte de la
La confluencia de las variables que acabamos de sealar formacin recibida por los docentes ha sido posterior a la fi-
hace que, como profesores, debamos enfrentarnos a una si- nalizacin de sus estudios iniciales, bsicamente en forma de
tuacin enormemente compleja, una telaraa de realidades so- cursos, aunque tambin existen postgrados, mster, jornadas,
ciolingsticas diversas y esta situacin an se enmaraa ms congresos..., sin excluir evidentemente la autoformacin, ni
si tenemos en cuenta los diferentes contextos de intervencin las cada vez ms crecientes aportaciones de las tecnologas de
educativa sobre los que la misma se proyecta, as como las di- la informacin y la comunicacin.
ferentes realidades formativas de las que parte el profesorado.
No obstante, en la prctica la intervencin docente se simpli-
fica si la evaluacin inicial, la programacin de aula y el buen Motivacin
hacer educativos se enmarcan en presupuestos de atencin a
la diversidad e interculturalidad. Como se ha dicho en el apartado dedicado a los estudian-
tes, el profesorado tambin se ve influido por determinados
intereses y expectativas que condicionan positiva o negativa-
Predisposicin mente su labor docente, razn por la cual han de tenerse en
cuenta. Nos encontramos que, de forma general, ante esta
Cada vez es mayor el nmero de maestros y profesores rea, las motivaciones del profesorado responden a matices
que tienen a su cargo alumnado inmigrante que desconoce el diversos. No obstante, podramos resumirlas del siguiente
espaol. Ante esta realidad insoslayable, las posturas asumi- modo:
das por el profesorado son de distinto tipo:
Interna o personal
Una actitud radical con la que se pretende aislar las distin-
tas culturas, evitando la mezcla entre ellas (segregacin). Necesaria: El profesional que cumple con su labor,
Una actitud descomprometida, planteando el problema co- cualquiera que sea su tarea encomendada, parte siem-
mo algo individual, que no afecta a la organizacin del au- pre de una motivacin personal.
la ni del centro (pseudoneutralidad). Voluntaria: El docente que se plantea como un nuevo
Una actitud con implicacin mnima donde lo ms impor- reto la enseanza de EL2 a su alumnado inmigrante, se
tante es transmitir los conocimientos (aculturacin). implica y prepara responsablemente para ello.
Una actitud comprometida, con el objetivo de lograr una
integracin en la cultura dominante (asimilacin). Externa: El propio sistema educativo exige la enseanza
Una actitud respetuosa con las diferencias, donde todas las del espaol como segunda lengua y, por lo tanto, espera
culturas son "buenas", promoviendo un relativismo cultu- la buena disposicin y rigor del profesorado correspon-
ral sin apoyo efectivo a las desigualdades provocadas por diente.
este tipo de causas (multiculturalidad).
Una actitud comprometida con la aceptacin de todas las
culturas, respeto a las diferencias, favorecedora de la inte- Organizacin
gracin global y superando el propio etnocentrismo (inter-
culturalidad) producido por este tipo de causas. El profesorado debe intervenir, tanto proponiendo o desa-
rrollando proyectos, como atendiendo las necesidades espec-
Obviamente, la opcin adoptada contaminar los procesos ficas del alumnado inmigrante. Entre ellas, podemos destacar
docentes emprendidos, que estarn siempre motivados por el las que se recogen a continuacin:
marco conceptual del que se parta y de las actitudes persona- Elaboracin o participacin en un plan de acogida16.
les y grupales del equipo de profesores implicado. Identificacin de las necesidades educativas generales del
alumnado o especficas de cada rea o materia, en nuestro
caso de EL2.
Formacin Elaboracin conjunta (especialista, tutor, profesorado de
compensatoria, etc.) de adaptaciones curriculares indivi-
El fenmeno de la inmigracin y su relacin con la ense- duales.
anza del EL2 ha empezado a ser un tema de estudio hace re- Recopilacin, elaboracin o propuesta de materiales espe-
lativamente pocos aos, mxime si lo comparamos con otras cficos.

16
Algunos ejemplos pueden consultarse en el CD-ROM que la Direccin General de Promocin Educativa de la Consejera de Educacin de la CM ha publi-
cado en el ao 2002 con el ttulo Madrid: encrucijada de culturas. Programa para el desarrollo de la interculturalidad en centros educativos.

37
EDUCACIN PRIMARIA

Programacin y concrecin de actividades acordes con la Acceso a recursos


previa deteccin de necesidades.
Relacin y comunicacin con el tutor, otro profesorado, Existen distintas instituciones a travs de las cuales el pro-
servicios sociales, padres o personas responsables. fesorado puede tener acceso a diferentes materiales, entre las
que podemos sealar:
Los Centros de Apoyo al Profesorado (C.A.P.), donde,
Apoyo institucional adems de realizar actividades formativas, se asesora pe-
daggicamente y se ofrecen recursos y materiales didcti-
En la Comunidad de Madrid, los docentes, y toda la cos para el profesorado.
Comunidad educativa, cuentan con refuerzos especficos como: Universidades y otros centros de estudios superiores.
Programas de Educacin Compensatoria para centros Bibliotecas, hemerotecas, mediatecas, etc.
educativos sostenidos con fondos pblicos. Las dotaciones que poseen los propios centros educativos.
Programa de Aulas Abiertas de Biblioteca, Deporte, Asociaciones de inmigrantes y extranjeros.
Teatro, Msica y Danza en centros pblicos. La propia Direccin General de Promocin Educativa edi-
Convenios de cooperacin y colaboracin: ta tres colecciones bajo los epgrafes: Atencin a la
Ampliacin de horario. Diversidad, Educacin de Personas Adultas y Madrid en el
Orientacin familiar. Mundo, esta ltima nacida con la idea de difundir las expe-
Recuperacin de aprendizajes instrumentales. riencias del profesorado, de los centros educativos y de las
Intervencin social y educativa. instituciones madrileas que han participado o participen en
Prevencin y control del absentismo escolar. proyectos transnacionales, as como con la intencin de abor-
Subvenciones a O.N.G. dar de forma especfica contenidos de carcter intercultural.
Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante
(S.A.I.), cuyos objetivos son:
Asesorar sobre el desarrollo de programas de acogida 4. REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO
que favorezcan la insercin socioafectiva del alumna-
do inmigrante en centros sostenidos con fondos pbli- Dado que el centro educativo es el mbito en el que se lle-
cos, facilitando la incorporacin de la perspectiva in- van a cabo las diferentes intervenciones didcticas de las que
tercultural al proceso educativo y dando la orientacin venimos hablando, es el mismo centro el que debe proponer
necesaria respecto a recursos materiales y metodolgi- y mantener una lnea de actuacin acorde con las diferentes
cos para la enseanza de EL2. necesidades que de ellas se deriven. En este sentido, no po-
Apoyar la adquisicin de competencias lingsticas y demos olvidar que la escuela no es un ente esttico, inmuta-
comunicativas bsicas del alumnado inmigrante de ble, sino que, por el contrario, y en consonancia con la so-
nueva incorporacin que desconoce el espaol y que se ciedad en la que se incluye y de la que participa, la variacin,
escolariza una vez iniciado el curso escolar en centros la evolucin, la flexibilidad, la transformacin, la adaptabili-
pblicos en los que se imparte E.S.O., y que no tienen dad han de ser algunas de sus principales caractersticas.
profesorado de apoyo del Programa de Educacin Desde esta perspectiva, el centro como organizacin debe te-
Compensatoria. ner la capacidad de reaccionar ante el hecho de que muchos
Servicio de Traductores e Intrpretes (S.E.T.I.), creado de los modelos de enseanza recibidos en herencia, con el
recientemente para traducir, a treinta lenguas, los docu- paso del tiempo, dejan de satisfacer las necesidades para las
mentos oficiales ms utilizados en los centros educativos que fueron desarrollados, puesto que la composicin del
y para favorecer la comunicacin entre las familias que alumnado destinatario, sus motivaciones y hasta su vida coti-
desconocen el espaol con los profesores, tutores, equipos diana han cambiado radicalmente17. En concordancia con
directivos y de orientacin, etc. ello, hemos de tener en cuenta que sean cuales sean las me-
Proyectos Europeos. Desde programas como Comenius o didas puestas en prctica, stas no representan otra cosa que
Grundvigt (a travs de sus diversas acciones), se estimula un medio, nunca un fin en s mismas y que, por esa razn, de-
y apoya de forma decidida el desarrollo de prcticas y pro- ben tener siempre un carcter coyuntural. La aplicacin rgi-
puestas para el impulso de la interculturalidad y la mejora da de formulas mecnicas (tiles, sin duda, en determinadas
de mtodos de enseanza y aprendizaje de segundas len- circunstancias, pero no en otras) puede resultar enormemen-
guas en los distintos pases de la Unin Europea. te contraproducente. Por esta razn, no slo es aconsejable,
Escuelas de Bienvenida. Este programa lleva implcita la sino imprescindible, asumir la necesidad de llevar a cabo
creacin de las aulas de enlace, en centros sostenidos con ajustes en nuestras intervenciones didcticas ante las necesi-
fondos pblicos, en las que se desarrollarn propuestas de dades reales que pretendemos atender, de modo que la inno-
carcter pedaggico, integrador e intercultural destinadas vacin y la adaptabilidad continua se instauren como factores
a atender al alumnado que necesite aprender espaol y/o imprescindibles, a la hora de actuar en este universo pedag-
que presente graves desfases curriculares. gico siempre cambiante.

17
Cfr. Los talleres literarios como alternativa didctica. En: Signos, enero-marzo 1994, n 11, p. 31.

38
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

En coherencia con una realidad cultural, cada vez ms di- Adaptacin de espacios y materiales a las nuevas necesi-
versa en nuestros centros, apostar por una educacin intercul- dades educativas.
tural, donde se pueda realizar un aprendizaje efectivo de EL2, Programas de acogida.
por parte del alumnado inmigrante, debera ser una de las l- Programas de seguimiento escolar, prevencin y control
neas claves de actuacin, de manera que principios como: so- del absentismo (vase punto 1.5. Legislacin).
lidaridad, tolerancia, reconocimiento, valoracin de todas las Metodologas y tcnicas de trabajo diversificadas.
culturas, igualdad de oportunidades, etc. pasaran de ser con- Coordinacin de los recursos materiales.
ceptos abstractos a realidades palpables en el quehacer diario. Flexibilizacin de la organizacin del centro: espacios,
horarios, agrupamientos, clases, actividades extraescola-
He aqu algunos aspectos que pueden servir para evaluar res y complementarias
inicialmente la realidad del centro educativo:
Relacin con otras instituciones
Unificacin de criterios de actuacin
Los miembros de la comunidad educativa -alumnos y
Es imprescindible, obviamente, el conocimiento de la le- alumnas, padres y madres, docentes, etc.- pueden acceder a
gislacin vigente por parte de todos los implicados: equi- los servicios de otras instituciones relacionadas con el centro
po directivo, docentes y, sobre todo, profesorado de educativo para resolver sus necesidades o colaborar con ellas.
Educacin Compensatoria (vase punto 1.5.- Legislacin). Algunas de estas instituciones son:
El anlisis de la realidad: entorno social, cultural y econ-
mico, caractersticas del centro e integrantes de la comu- A) El Ayuntamiento, que promueve actividades, conjunta-
nidad educativa deben ser, igualmente, un ineludible pun- mente con otras instancias educativas, mediante planes de
to de partida. mejora que favorecen la acogida e integracin de alumna-
La planificacin y desarrollo de proyectos y propuestas do inmigrante. Adems, suscriben con la Consejera de
conjuntas para trabajar la interculturalidad resulta de enor- Educacin convenios de colaboracin para el desarrollo de
me eficacia18. programas de prevencin y control del absentismo escolar.
Logro de un cierto consenso para que los criterios de ac- B) Servicios Sociales.
tuacin generales se ajusten en todo lo posible a la reali- C) Centros de Salud.
dad y resulten coherentes entre s. D) Organizaciones no gubernamentales, a algunas de las cua-
Se hace imprescindible incorporar estas ideas tanto al les, desde la Direccin General de Promocin Educativa,
Proyecto Educativo, como a la Programacin General se dota de subvenciones para la realizacin de actuaciones
Anual y al Proyecto Curricular de Etapa. complementarias de compensacin educativa y para el de-
sarrollo de programas de compensacin externa en centros
Medios pblicos.
E) Embajadas de los distintos pases de los que procede el
El equipo directivo tiene que favorecer aquellas medidas alumnado.
que promuevan la integracin del alumnado inmigrante. F) Servicio de Inspeccin Educativa.
Se debe intentar optimizar al mximo los recursos huma- G) Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante (ci-
nos: profesorado de compensatoria, trabajadores sociales, tado anteriormente).
profesorado especialista (Audicin y Lenguaje, Educacin H) Servicio de Traductores e Intrpretes (citado anteriormen-
Especial) y tutores, organizando horarios que faciliten el te).
apoyo y la atencin a la diversidad.
Se tiene que contar con la colaboracin imprescindible del
Equipo de Atencin Temprana. 5. LEGISLACIN
Se tiene que dar la apertura al entorno: contacto con las fa-
milias, instituciones oficiales y organizaciones no guber- Antecedentes
namentales.
CONSTITUCIN ESPAOLA:
Gestin y organizacin > Captulo II. Derechos y libertades; Artculo 27-3:
Derecho a la educacin de todos en condiciones de
Modelos de actuacin democrticos. igualdad.

18
Ver nota 16 (p. 37 del presente documento). Los objetivos del programa son:
1. Estimular en los centros la realizacin de procesos educativos de tipo cultural y ldico y crear espacios cuyo objetivo sea fomentar procesos de reflexin
y debate sobre los mbitos que definen la interculturalidad.
2. Asesorar al profesorado tanto en cuestiones tericas como en la obtencin y seleccin de recursos.
3. Conseguir la creacin de redes inter-centros que posibiliten el intercambio fluido de experiencias y materiales sobre esta temtica.
4. Fomentar la lectura crtica entre los escolares, contribuir a la mejora de su expresin oral y escrita y potenciar su creatividad comunicativa en general.

39
EDUCACIN PRIMARIA

LEY ORGNICA 8/1985, de 3 de julio, del derecho a la edu- En la Comunidad de Madrid


cacin (BOE de 4 de julio).
> Reconoce el derecho a la educacin de todos los espa- ORDEN 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de
oles y residentes extranjeros sin limitacin por razo- Educacin, por la que se regula el funcionamiento de las ac-
nes sociales, econmicas o de residencia. tuaciones de compensacin educativa en la Comunidad de
Madrid (B.O.C.M. de 25 de octubre).
LEY ORGNICA 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin ge- > Se seala que estas actuaciones se desarrollarn confor-
neral del sistema educativo (B.O.E. de 4 de octubre) me al REAL DECRETO 299/1996, de 28 de febrero.
> Ttulo V: Compensacin de las desigualdades.
> Como principio bsico promueve la educacin perma- RESOLUCIN de 4 de septiembre de 2000, de la Direccin
nente que permite disminuir la discriminacin y la de- General de Promocin Educativa por la que se dictan
sigualdad: Instrucciones para la organizacin de las actuaciones de
Ampliando la oferta de Educacin Infantil. compensacin educativa en la Etapa de Educacin
Extendiendo el perodo de escolarizacin obligatoria. Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos
Posibilitando un marco curricular flexible. con fondos pblicos (B.O.C.M. de 12 de septiembre).
Promoviendo una enseanza comprensiva para dar res- > Regula las actuaciones de Educacin Compensatoria
puestas a necesidades educativas especiales. en los centros de E.S.O. de la Comunidad de Madrid,
Considerando la formacin como un continuo a lo lar- sostenidos con fondos pblicos. En su Instruccin
go de la vida. Tercera, punto 1, seala que, de acuerdo con la norma-
tiva vigente, se considerar alumnado con necesidades
LEY ORGNICA 9/1995, de 20 de noviembre, sobre la parti- de compensacin educativa aquel que presente dos o
cipacin, evaluacin y gobierno de los centros (B.O.E. de 21 ms aos de desfase entre su nivel de competencia cu-
de noviembre). rricular y el del curso en que se encuentre efectiva-
> Disposicin adicional 2: Define la poblacin escolar mente escolarizado, si ello es debido a su pertenencia
con necesidades educativas especiales: a una minora tnica o cultural en situacin de desven-
Derivadas de discapacidad y trastornos de conducta. taja social o a otros grupos socialmente desfavoreci-
Asociadas a situaciones sociales o culturales desfavo- dos. En el caso del alumnado inmigrante o refugiado,
recidas. se podr tener en consideracin, asimismo, el desco-
nocimiento de la lengua castellana.
LEY ORGNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de
la Educacin (BOE de 24 de diciembre). Como se seala en RESOLUCIN de 12 de febrero de 2001, de la Directora
su prembulo, uno de los ejes de esta Ley Orgnica es "pro- General de Promocin Educativa, por la que se procede a la
curar una configuracin flexible, que se adapte a las diferen- publicacin del Plan Regional de Compensacin Educativa
cias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos (B.O.C.M. de 26 de febrero).
de maduracin de las personas, justamente para no renunciar > Desarrolla e impulsa medidas y acciones de
al logro de resultados de calidad para todos". Compensacin Educativa para la Comunidad de
Madrid.

Desarrollo legislativo INSTRUCCIONES de 18 de diciembre de 2002, de la


Viceconsejera de Educacin de la Comunidad de Madrid,
REAL DECRETO 299/1996, de 28 de febrero, de ordenacin por las que se regulan, con carcter experimental, las aulas
de las acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades de enlace del programa. Escuelas de Bienvenida para la in-
en la educacin (B.O.E. de 12 de marzo). corporacin del alumnado extranjero al sistema educativo.
> Regula las medidas para prevenir y compensar las de- Curso 2002-2003.
sigualdades en educacin derivadas de factores socia- > Este programa lleva implcita la creacin de las aulas
les, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de de enlace, en centros sostenidos con fondos pblicos,
cualquier tipo, reforzando las de carcter ordinario y en las que se desarrollarn propuestas de carcter pe-
promoviendo otras de carcter extraordinario. daggico, integrador e intercultural destinadas a aten-
der al alumnado que necesite aprender espaol y/o que
ORDEN de 22, de julio de 1999, por la que se regulan las ac- presente graves desfases curriculares. La iniciativa tie-
tuaciones de compensacin educativa en centros docentes ne como objetivo la incorporacin del alumnado ex-
sostenidos con fondos pblicos (B.O.E. de 28 de julio). tranjero al sistema educativo madrileo en las mejores
> Desarrolla el REAL DECRETO 299/1996. condiciones, con la finalidad de asegurar su xito es-
colar, su adaptacin social, y el desarrollo de determi-
nadas habilidades sociales.

40
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

6. BIBLIOGRAFA CONSULTADA LICERAS, J.M. (1996): La adquisicin de las segundas len-


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Informacin y Publicaciones / Grupo Anaya, S.A.

41
CAPTULO II

PROGRAMACIN
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA 7. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de
CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIN la lengua para desarrollar la sensibilidad esttica, buscan-
PRIMARIA do cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo
y personal del lenguaje.
De acuerdo con lo estipulado en el REAL DECRETO
1344/1991 de 6 de septiembre, por el que se establece el cu- 8. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a esta-
rrculo de la Educacin Primaria, son los siguientes: blecer relaciones entre los aspectos formales y los contex-
tos e intenciones comunicativas a los que responden, para
1. Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos mejorar las propias producciones.
con una actitud crtica y aplicar la comprensin de los
mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. 9. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de
valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etctera,
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, te- con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
niendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situacio-
nes de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua. 10. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instru-
mento de aprendizaje y planificacin de la actividad me-
3. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica de Espaa y diante el recurso a procedimientos (discusin, esquema,
de la sociedad, valorando su existencia como un hecho guin, resumen, notas) que faciliten la elaboracin y anti-
cultural enriquecedor. cipacin de alternativas de accin, la memorizacin de in-
formaciones y la recapitulacin y revisin del proceso se-
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experien- guido.
cias, sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante
las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas pro-
pias del intercambio comunicativo. 2. NIVELES COMUNES DE REFERENCIA DEL MARCO
EUROPEO
5. Combinar recursos expresivos lingsticos y no lingsti-
cos para interpretar y producir mensajes con diferentes in- De los 6 niveles a que hace referencia el Marco Europeo,
tenciones comunicativas. seleccionamos los cuatro primeros (A1, A2, B1 y B2) por
estar relacionados con los 3 que presentamos en esta
6. Utilizar la lengua como fuente de placer, de informacin y Programacin.
de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y en-
riquecimiento lingstico y personal. Escala global:

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases senci-
llas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pe-
A1 dir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y es-
t dispuesto a cooperar.
Usuario
Bsico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, luga-
res de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y coti-
A2
dianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que
le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno
as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desen-
volverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
B1
utiliza la lengua que est aprendiendo. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, aconteci-
Usuario mientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Independiente Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos co-
mo abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especiali-
zacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de
B2
modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ambos interlocutores. Puede producir
textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas ge-
nerales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

45
EDUCACIN PRIMARIA

3. PROPUESTA DE PROGRAMACIN POR NIVELES

3.1. NIVEL 1 (ACCESO /ALFABETIZACIN)

3.1.1. Bloque 1: La lengua oral como medio de comunicacin

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,3,4,5, A1 COMPRENSIN ORAL
9,10 = Reconocer los sonidos voclicos y consonnticos del espaol.
= Reconocer palabras de uso habitual expresadas oralmente sobre temas de inters prximos al alum-
nado cuando se habla despacio y con claridad.
= Reconocer frases y expresiones orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumnado:
saludos, datos personales, instrucciones, familia..., cuando se habla despacio y con claridad.
= Seguir instrucciones y rdenes orales sencillas.
= Captar la idea principal de mensajes orales y declaraciones breves, claras y sencillas relativas a la vi-
da diaria.
= Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua.
= Identificar los elementos paralingsticos que complementan la comunicacin oral.

EXPRESIN ORAL
= Utilizar oralmente palabras, expresiones y frases de uso habitual sobre temas de inters prximos,
con una articulacin adecuada.
= Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habitua-
les.
= Conocer el vocabulario bsico relacionado con los propios intereses del alumnado que le permita la
interaccin dentro y fuera del aula.
= Emplear los verbos de uso ms habitual.
= Emitir enunciados sencillos relativos a gustos, sensaciones fsicas y estados de nimo con diferentes
ritmos, tonos de voz y musicalidad.
= Conocer las posibilidades expresivas de la lengua oral, buscando cauces de comunicacin creativos
basados en el movimiento y dinamismo (palmas, instrumentos musicales, saltos...).
= Utilizar los elementos paralingsticos de la comunicacin oral.

INTERACCIN COMUNICATIVA
= Participar en una conversacin sencilla en la que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha di-
cho, o expresarlo con otras palabras y a una velocidad ms lenta.
= Participar en una conversacin muy sencilla sobre los centros de inters trabajados y otros temas re-
lacionados directamente con el grupo.
= Conocer las principales normas del intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de
palabra...).
= Respetar a las personas que tienen distinta nacionalidad y distinta lengua.
= Aceptar correcciones acerca de usos discriminatorios de la lengua.
= Mostrar inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida.

19
Si bien suele diferenciarse entre aspectos kinsicos (gestos, contacto ocular, etc.), proxmicos (forma de sentarse, espacio interpersonal, etc.) y paralingsti-
cos (tono, acento, ritmo, etc.), a lo largo de la presente programacin, se utilizar este ltimo trmino para denominar los tres aspectos tanto conjuntamente co-
mo por separado.

46
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL


- Los sonidos voclicos y consonnti- - Reconocimiento de las vocales y - Valoracin de la importancia que
cos. consonantes en palabras de uso coti- tiene el reconocimiento de los ele-
- Necesidad de la comunicacin oral diano. mentos lingsticos en la comunica-
en situaciones cotidianas: - Comprensin de sencillos textos ora- cin oral.
Saludos y despedidas. les en distintas situaciones de comuni- - Esfuerzo por comprender mensajes e
Pedir y dar informacin. cacin. instrucciones orales sencillas.
Mostrar acuerdo y desacuerdo. - Comprensin de instrucciones orales - Inters por interpretar los elementos
- Instrucciones y rdenes sencillas re- muy sencillas adecuadas a su nivel y no lingsticos de la comunicacin
feridas al mbito escolar. necesidades comunicativas en el m- oral.
- La idea principal en un mensaje oral. bito escolar. - Inters por evitar el uso discrimina-
- Mensajes orales complementados - Reconocimiento de la idea principal torio del lenguaje.
con elementos paralingsticos. de un texto sencillo.
- Mensajes orales discriminatorios en - Identificacin de mensajes orales
relacin con el sexo, la etnia, la cultu- discriminatorios.
ra, la religin, etc. - Interpretacin de expresiones ges-
tuales, mmicas y corporales tendentes
a compensar carencias lingsticas en
la comunicacin.
- Identificacin de mensajes orales
discriminatorios.

EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL


- El discurso oral como forma de enri- - Articulacin correcta de los sonidos - Esfuerzo en la correcta pronuncia-
quecer la comunicacin en la lengua de la lengua y de sus agrupaciones. cin de slabas y palabras.
vehicular. - Expresin autnoma de slabas y pa- - Inters por reproducir frmulas ruti-
- Expresiones coloquiales ms senci- labras cortas. narias sencillas para el desarrollo de
llas para saludos, despedidas, presen- - Reproduccin comprensiva de fr- automatismos.
taciones, as como para pedir y dar in- mulas rutinarias sencillas, entonacio- - Inters por memorizar el vocabulario
formacin sobre datos personales. nes, etc., con el fin de desarrollar au- de uso habitual.
- Vocabulario bsico relacionado con los tomatismos. - Inters por utilizar correctamente las
intereses del alumnado que le permita - Produccin de textos orales muy formas verbales de uso habitual, que
interaccionar dentro y fuera del aula pa- sencillos referidos a intenciones y si- faciliten la comunicacin.
ra satisfacer necesidades personales: tuaciones comunicativas diversas: - Inters por utilizar adecuadamente
Formas, tamaos, colores. Para expresar vivencias, sentimien- las diferentes entonaciones y ritmos
Conceptos espaciales: tos, opiniones, deseos y emociones. segn la intencin comunicativa per-
(derecha-izquierda) Para transmitir informaciones breves. seguida.
(dentro-fuera) Para describir situaciones reales. - Valoracin del trabajo realizado a
(delante-detrs) - Incorporacin del vocabulario bsico partir de las distintas tcnicas teatrales
(cerca-lejos) relacionado con los distintos centros trabajadas en la expresin oral.
Conceptos temporales: de inters del alumnado. - Inters por expresar sus gustos, de-
(maana, tarde, noche) - Empleo de formas verbales habitua- seos y rechazos de forma adecuada.
(ayer, hoy, maana) les. - Esfuerzo en la correcta y adecuada
(das de la semana) - Repeticin de expresiones coloquia- utilizacin de los elementos paralin-
(meses del ao) les: alegra, tristeza..., mediante dife- gsticos que acompaan a la comuni-
Partes del cuerpo. rentes tcnicas de teatro. cacin oral.
Prendas de vestir. - Entablar una conversacin en la que
Dependencias del centro. se refuerce la expresin verbal con de-
Dependencias de la casa. terminados elementos paralingsticos
Objetos de la clase. (gestos, movimientos...).
Nmeros cardinales (1 al 20). - Expresin de mensajes orales utili-
Nmeros ordinales (1 al 10). zando voces, tonos, ritmos y entona-
Parentescos. ciones segn diferentes intenciones
Nacionalidades. comunicativas.

47
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Alimentos.
Medidas de tiempo y dinero.
- Verbos de uso ms habitual (ser, es-
tar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer,
gustar).
- La expresin de gustos, de deseos y
de rechazo.
- Distintas tcnicas teatrales de expre-
sin oral para una mayor fluidez del
lenguaje oral.
- Elementos lingsticos y no lings-
ticos de la comunicacin oral (pronun-
ciacin, ritmo y entonacin).

INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA


- Caractersticas de la situacin comu- - Produccin de mensajes sencillos re- - Valoracin del lenguaje oral como
nicativa: nmero y tipo de interlocuto- feridos a gustos, deseos y rechazos se- uno de los principales instrumentos
res, momento y lugar de la comunica- gn un modelo dado: "Me gusta..." para satisfacer las propias necesidades
cin. "No me gusta." "Quiero...". de comunicacin, y para planificar y
- Principales normas en el intercambio - Participacin en trabajos realizados realizar tareas concretas.
comunicativo (respetar el turno de pa- por parejas o en grupo. - Aprecio por la calidad de los mensa-
labra, no interrumpir, no descalificar - Participacin en conversaciones sen- jes propios y ajenos (coherencia, co-
al otro). cillas, respetando las normas. rreccin y propiedad expresiva) como
- El lenguaje oral y los otros elemen- - Utilizacin de las habilidades lin- medio para asegurar una comunica-
tos que lo acompaan: gsticas y reglas adecuadas en el in- cin fluida y clara.
Contacto visual. tercambio comunicativo: atencin y - Inters y gusto por participar en si-
Gestos (sonrer, fruncir el ceo). escucha, turnos, concentracin. tuaciones de comunicacin oral en di-
Posturas (erguida, relajada). - Produccin de mensajes orales de ferentes tipos de agrupamientos: (por
Movimiento corporal manera progresivamente estructurada parejas, en pequeo y gran grupo).
a partir de las expresiones coloquiales - Valoracin del trabajo en parejas y
ms usuales. en grupo como medio de enriqueci-
- Aceptacin de las correcciones refe- miento que facilite el aprendizaje.
ridas a un uso discriminatorio de la - Respeto por las personas que tienen
lengua. diferente nacionalidad, sexo y opi-
nin.
- Valoracin y respeto por las normas
de interaccin verbal.
- Inters por comunicarse tanto con el
alumnado de su misma cultura como
con el resto.

48
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

COMPRENSIN ORAL
- Discriminar sonidos voclicos aislados.
- Diferenciar sonidos voclicos y consonnticos en palabras de uso habitual.
- Reproducir sonidos voclicos aislados.
- Escuchar voces diferentes y textos orales atractivos (montajes poticos, canciones...) en la lengua de acogida.
- Reconocer, en dilogos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato.
- Aprender las relaciones bsicas de parentesco.
- Observar lminas y localizar objetos, personas, etc., descritas por algn miembro del grupo.
- Buscar y nombrar objetos del aula segn las consignas dadas (color, tamao, uso).
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la dinmica del aula (entrar, salir, sentarse, escuchar).
- Seguir instrucciones sencillas relativas a la realizacin de una tarea (escribir, leer, dibujar).
- Realizar ejercicios especficos para practicar la pronunciacin y la entonacin.
- Escuchar canciones.
- Realizar juegos donde se identifique un uso discriminatorio de la lengua.
- Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores (enfado, tristeza, alegra), apoyndose en los signos paralin-
gsticos.
- Asistir a una representacin teatral (tteres, marionetas, sombras chinescas, y comentarla).
- Identificar ruidos.
- Localizar elementos lingsticos y paralingsticos significativos (ruidos, acentos, entonaciones, pausas, silencios).

EXPRESIN ORAL
- Repetir expresiones de uso habitual, intentando pronunciar correctamente: saludos, despedidas, preguntar el nombre y
otros datos personales.
- Grabar palabras para luego escucharlas y mejorar la pronunciacin.
- Reproducir palabras y frases sencillas relacionadas con sus intereses ms prximos.
- Reproducir, con la entonacin adecuada, sencillas oraciones interrogativas, exclamativas o enunciativas.
- Aprender los nombres de todo el alumnado y profesorado del grupo, intentando pronunciarlos correctamente.
- Producir oraciones interrogativas y exclamativas, a partir de imgenes trabajadas.
- Memorizar canciones sencillas para repetirlas posteriormente.
- Memorizar poemas sencillos para repetirlos posteriormente.
- Reproducir adivinanzas previamente trabajadas en el aula.
- Realizar descripciones sencillas relacionadas con el vocabulario estudiado sobre formas de vestir y aspectos fsicos de las
personas.
- Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se empleen estructuras oracionales bsicas previamente estu-
diadas.
- Trabajar el lenguaje oral con tcnicas teatrales utilizando el movimiento corporal y las variaciones de la voz.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar oralmente ayudndose de los elementos para-
lingsticos de la comunicacin oral.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participar en dilogos sencillos relacionados con el vocabulario aprendido y las expresiones coloquiales ms frecuentes en
diversas situaciones (con el profesorado, entre compaeros).
- Dar sus datos personales: nombre, pas de origen, fecha de nacimiento, etc.
- Jugar por parejas o en grupo (juegos de mesa, veo-veo), respetando las reglas.
- Conocer diferentes juegos populares de otras culturas y jugar con el grupo.
- Escuchar a los compaeros y compaeras que hablan diferentes lenguas.
- Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se trabajen estructuras oracionales bsicas previamente estu-
diadas.

49
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

COMPRENSIN ORAL
- Identifica los sonidos voclicos aislados.
- Identifica los sonidos consonnticos en una palabra.
- Escucha con atencin e inters.
- Reconoce oralmente palabras de uso habitual relacionadas con los centros de inters trabajados.
- Reconoce oralmente frases de uso habitual.
- Sigue instrucciones sencillas.
- Capta las ideas principales de mensajes orales.
- Reconoce la existencia de posibles usos discriminatorios de la lengua.
- Identifica los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo).
- Identifica diferentes estados de nimo de sus interlocutores (alegra, tristeza, enfado por su forma de expresin).

EXPRESIN ORAL
- Deletrea palabras.
- Pronuncia los sonidos voclicos aislados.
- Pronuncia los sonidos consonnticos en slabas de diferente tipo.
- Pronuncia combinaciones de sonidos voclicos y consonnticos.
- Corea palabras para afianzar la pronunciacin.
- Repite frases sencillas afirmativas y negativas.
- Repite frases exclamativas e interrogativas.
- Produce frases y oraciones sencillas sobre su entorno ms prximo empleando correctamente el vocabulario.
- Utiliza expresiones sencillas para comunicarse (saludos, despedidas, presentacin).
- Plantea preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Contesta preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, dentro de un repertorio memorizado, con pronun-
ciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Emite rdenes simples referidas a las actividades escolares.
- Utiliza el lenguaje oral como medio de adquirir informacin bsica para su aprendizaje.
- Se esfuerza por pronunciar correctamente.
- Nombra objetos de su entorno en el mbito escolar.
- Emplea un vocabulario bsico referido a:
Formas, tamaos, colores.
Conceptos espaciales:
(derecha-izquierda)
(dentro-fuera)
(delante-detrs)
(cerca-lejos)
Conceptos temporales:
(maana, tarde, noche)
(ayer, hoy, maana)
(das de la semana)
(meses del ao)
Partes del cuerpo.
Prendas de vestir.
Dependencias del centro.
Dependencias de la casa.
Objetos de la clase.
Nmeros cardinales (1 al 20).
Nmeros ordinales (1 al 10).
Parentescos.
Nacionalidades.
Alimentos.
Medidas de tiempo y dinero.

50
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

- Emplea verbos de uso ms habitual como ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar, etc.
- Utiliza los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo).
- Expresa oralmente sus gustos con expresiones sencillas (me gusta, no me gusta). paralingsticas.
- Formula instrucciones y rdenes referidas al mbito escolar.
- Muestra inters por comunicarse con personas que no hablan su lengua.
- Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
- Conoce y busca cauces de comunicacin creativos, basados en el movimiento y en el dinamismo.
- Expresa oralmente su estado de nimo con expresiones sencillas, reforzando el mensaje con seales.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Se presenta y presenta a otros.
- Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo.
- Se muestra interesado por comunicarse con personas que no hablan su lengua.
- Participa en conversaciones sencillas sobre centros de inters prximos sus intereses.
- Utiliza las normas bsicas en el intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra).
- Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
- Se expresa en situaciones ldicas con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo donde se trabaja el uso discriminatorio (se-
xual, social, cultural) de la lengua.
- Muestra inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida.

INDICADORES DE EVALUACIN DEL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO.


ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA HABLADA

NIVEL A1
ALCANCE
- Posee un repertorio bsico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales en situaciones concretas.

CORRECCIN
- Muestra un control limitado de algunas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un re-
pertorio memorizado.

FLUIDEZ
- Maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones,
para articular palabras menos habituales y para corregir la comunicacin.

INTERACCIN
- Plantea y contesta preguntas relativas a datos personales.
- Interacta de forma sencilla, basando la comunicacin en la repeticin, reformulacin y correccin de frases.

COHERENCIA
- Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos y lineales como "y" o "entonces".

51
EDUCACIN PRIMARIA

3.1.2. Bloque 2: La lengua escrita como medio de comunicacin

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,9,10 A1 EL PROCESO LECTO-ESCRITOR

COMPRENSIN LECTORA
= Comprender la relacin entre el cdigo oral y el escrito.
= Discriminar las distintas relaciones entre sonidos y grafas tanto en como vocales y consonantes co-
mo en palabras y frases.
= Leer palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuadas.
= Iniciarse en los hbitos bsicos de lectura (postura, velocidad, entonacin, ritmo, expresividad...).
= Trabajar la distincin entre palabras funcin (preposiciones) y palabras contenido (verbo, etc.)
= Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita.

EXPRESIN ESCRITA
= Consolidar las principales tcnicas de motricidad fina.
= Escribir palabras y frases con una correcta caligrafa.
= Escribir separando adecuadamente las palabras.
= Iniciarse en los hbitos bsicos de la escritura (postura, disposicin y distribucin del papel, orden,
limpieza...).
= Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita (horizontalidad de la escri-
tura, posicin correcta del libro, escritura de izquierda a derecha).
= Escribir al dictado palabras y frases sencillas con correccin.
= Aprender a utilizar programas informticos de lectoescritura.

LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN

COMPRENSIN LECTORA
= Comprender mensajes escritos sencillos en diferentes soportes (letreros, carteles...).
= Captar el sentido global en mensajes escritos muy sencillos, sobre todo si hay apoyo visual.
= Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua.

EXPRESIN ESCRITA
= Anotar palabras y expresiones sencillas respetando las normas bsicas estudiadas.
= Escribir frases y textos sencillos, utilizando diferentes materiales y soportes (cuaderno, pizarra, or-
denador).
= Escribir evitando un uso discriminatorio de la lengua.

INTERACCIN COMUNICATIVA
= Responder por escrito a mensajes cortos y sencillos con presentacin clara y ordenada.
= Reconocer y evitar el uso discriminatorio de la lengua escrita.
= Rellenar formularios con datos personales.
= Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida
cotidiana, utilizando diversos soportes (papel, informtico...).

52
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

EL PROCESO LECTO- EL PROCESO LECTO- EL PROCESO LECTO-


ESCRITOR ESCRITOR ESCRITOR

COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA


- La relacin entre el cdigo oral y el - Reconocimiento de los diferentes so- - Inters por el proceso de adquisicin
escrito: nidos voclicos y sus representaciones de la lectoescritura.
Correspondencias entre fonemas y grficas. - Inters por la lectura comprensiva.
grafemas y sus agrupaciones: - Reconocimiento de los diferentes so- - Aprecio por la adquisicin de la en-
> Las vocales y sus sonidos. nidos consonnticos y sus representa- tonacin adecuada en la lectura de
> Las consonantes y sus sonidos. ciones grficas. mensajes escritos cortos.
Estructuras bsicas (slaba, palabra, - Lectura de palabras y frases en voz - Esfuerzo por adquirir los hbitos b-
frase). alta, con pronunciacin, ritmo y ento- sicos de lectura.
- Comprensin lectora. nacin adecuados (lectura expresiva). - Valoracin del componente ldico de
- La lectura como fuente de informa- - Acentuacin, entonacin, pausas y la lectura.
cin y diversin. ritmo en la lectura de palabras y ora- - Aprecio de la lectura como medio de
- Fluidez en la lectura de palabras. ciones sencillas. comunicacin.
- Palabras funcin (preposiciones, - Reconocimiento y produccin de so-
conjunciones) y palabras contenido nidos en slabas directas, inversas y
(verbo, nombre). mixtas.
- Uso de la lectura como fuente de in-
formacin y diversin.
- Reconocimiento en una oracin bre-
ve y sencilla de la palabra funcin y la
palabra contenido.

EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA


- Grafomotricidad y disposicin espa- - Escritura de las distintas grafas res- - Esfuerzo en la realizacin correcta
cial. petando la direccin, enlaces de las le- de las diferentes grafas.
- Grafas de las vocales y las conso- tras y separacin de palabras. - Gusto por producir textos escritos
nantes minsculas y maysculas. - Produccin de frases escritas referi- con claridad, orden y limpieza.
- Signos de puntuacin: punto, inte- das a distintas situaciones de aprendi- - Aprecio por la utilizacin correcta
rrogacin, exclamacin. zaje. del uso de maysculas y minsculas.
- Orden y limpieza al escribir. - Utilizacin de programas informti- - Inters por la lectura y escritura co-
- Otros aspectos de la escritura y de cos que trabajan la lectoescritura. mo fuentes de informacin y diver-
los textos escritos (direccin y sentido - Reconocimiento de posibles usos sin.
de la escritura, linealidad, distribucin discriminatorios en oraciones o textos - Valoracin de la escritura como ins-
en el papel, separacin de palabras, sencillos trumento para desenvolverse en la vi-
mrgenes). da cotidiana.
- Programas informticos que trabajan - Inters y gusto por el cuidado de los
la lectoescritura. materiales escritos.
- Posibles usos discriminatorios en la - Inters por trabajar con el ordenador.
lengua escrita. - Inters por reconocer y evitar posi-
bles usos discriminatorios en oracio-
nes o textos sencillos

LA LENGUA ESCRITA COMO LA LENGUA ESCRITA COMO LA LENGUA ESCRITA COMO


MEDIO DE COMUNICACIN MEDIO DE COMUNICACIN MEDIO DE COMUNICACIN

COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA


- La relacin entre el cdigo oral y el - Reconocimiento de diversos soportes - Valoracin del cdigo oral y escrito.
escrito: las onomatopeyas. de escritura (producciones del alum- - Valoracin de la lectura comprensiva
- Textos escritos sencillos en distintas nado, revistas, peridicos, material in- de diferentes mensajes escritos.
situaciones de comunicacin. formtico...).

53
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Diversidad de textos en la comunica- - Lectura comprensiva de diferentes - Inters por la comprensin de textos
cin escrita (rtulos, folletos, publici- mensajes escritos (notas, cartas). escritos sencillos en distintas situacio-
dad, peridicos, soportes informti- - Comprensin de textos escritos sen- nes de comunicacin.
cos). cillos en distintas situaciones de co-
municacin.

EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA


- Aspectos ldicos de la expresin es- - Elaboracin de mensajes escritos - Valoracin de la lectoescritura como
crita: sopas de letras, crucigramas... cortos y sencillos (rdenes...) relativos instrumento necesario para desenvol-
- Tipos, formas y soportes para expre- al entorno ms inmediato. verse en la vida cotidiana.
sar los mensajes escritos (diferentes ti- - Produccin de textos escritos senci- - Valoracin de la escritura como me-
pografas, tamaos, colores..., papel, llos referidos a distintas intenciones y dio de comunicacin y fuente de di-
pizarra, soporte informtico). situaciones comunicativas (listas, car- versin.
- Formas de los diferentes textos escri- tas). - Autoexigencia y esfuerzo en la reali-
tos como instrumentos de aprendizaje - Elaboracin de textos escritos con zacin de las producciones propias.
y planificacin: anotacin. intencin ldica. - Inters por la elaboracin de mensa-
- El ordenador: uso de un procesador - Produccin de mensajes escritos con jes escritos con los distintos tipos de
de textos. buena caligrafa y respeto de las nor- soportes.
- Posibles usos discriminatorios de la mas ortogrficas bsicas. - Esfuerzo por presentar las produc-
lengua. - Produccin de textos muy sencillos ciones escritas con claridad, orden y
empleando distintas tipografas, colo- limpieza de manera que se facilite su
res, tamaos... lectura.
- Elaboracin de mensajes escritos - Inters por evitar usos discriminato-
con los diferentes tipos de soportes y rios en las producciones escritas pro-
materiales. pias.
- Reescritura de un texto en el que
aparecen usos discriminatorios.

INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA


- Utilidad de la lectura y la escritura en - Comprensin de textos escritos (car- - Valoracin de la lectura y escritura
la vida cotidiana. tas, notas, correos electrnicos, etc.) como medio de comunicacin en cual-
- La comunicacin escrita en el medio recibidos. quier mbito.
habitual del alumnado: cartas, fax, co- - Redaccin de mensajes escritos cor- - Aprecio por la comunicacin escrita
rreos electrnicos tos con presentacin clara. en el entorno prximo al alumnado.
- Elaboracin y envo de mensajes es- - Inters por las producciones escritas
critos con distinta intencin comuni- tanto propias (en su realizacin) como
cativa (felicitaciones). ajenas (en su comprensin).
- Aceptacin de las correcciones en las
producciones escritas propias.

54
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Ver Punto 4. Actividades previas para alumnado analfabeto en su LM

EL APRENDIZAJE DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR

COMPRENSIN LECTORA
- Realizar asociaciones entre los fonemas y las grafas correspondientes.
- Localizar diferentes grafas dentro de una palabra, frase, texto
- Reconocer parejas de palabras en las que el cambio de significado reside en un solo fonema, pronunciadas por el docen-
te. (Ejemplo: pelo-perro, mano-mono, pato-pito).
- Asociar columnas de palabras con su letra inicial.
- Identificar los nombres de los objetos y personas de su entorno prximo.
- Escribir al dictado palabras y frases sencillas.
- Leer los nombres de los compaeros y compaeras del grupo.
- Formar palabras con un abecedario de cartulina o madera.
- Recortar y pegar letras para formar palabras.
- Leer gradualmente frases, cambiando la entonacin.
- Ordenar dibujos de acuerdo con una serie de frases secuenciadas.
- Realizar lecturas progresivas en silencio, en voz alta, individual y colectivamente.
- Utilizar cartas donde aparezcan palabras funcin y palabras contenido y combinarlas para formar frases sencillas.

EXPRESIN ESCRITA
- Escribir los nmeros.
- Realizar correctamente las grafas tanto de las letras maysculas como de las minsculas y enlazarlas correctamente.
- Ordenar y copiar las palabras de una oracin desordenada.
- Escribir palabras que contengan una determinada letra.
- Escribir los nombres de los das de la semana y los meses del ao.
- Hacer un cuadernillo de vocabulario con fotos recortadas de folletos de supermercados y tiendas.
- Escribir el vocabulario bsico trabajado oralmente.
- Proceder a separar palabras a partir de un texto dado que no incluya ninguna separacin.
- Completar palabras a las que les faltan una o dos letras.
- Escribir carteles con nombres de objetos para colocarlos en el aula.
- Participar en juegos de cartas relacionados con los centros de inters.
- Realizar actividades con el ordenador (programas de lectoescritura, procesador de textos).
- Jugar por parejas o en grupo (palabras cruzadas...).
- Copiar palabras y frases.
- Realizar autodictados de palabras.

LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN

COMPRENSIN LECTORA
- Ordenar las vietas de una historia corta.
- Completar los huecos de un texto.
- Seguir instrucciones escritas.
- Buscar informacin global en documentos elegidos.
- Reconocer, en textos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato.

EXPRESIN ESCRITA
- Escribir correctamente su nombre y direccin.
- Escribir los nombres de pases y nacionalidades de los compaeros y compaeras del grupo.
- Hacer crucigramas, sopas de letras
- Escribir mensajes apropiados en consonancia con unas imgenes dadas.
- Describir, utilizando un vocabulario previamente trabajado, un dibujo o fotografa de manera muy sencilla.
- Construir oraciones sencillas a partir de una fotografa.
- Reconocer expresiones discriminatorias de uso habitual.

55
EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

- Utilizar recursos para organizar la informacin (anotar, subrayar).


- Copiar palabras y frases simples con buena caligrafa y respeto de las normas sencillas.
- Escribir al dictado palabras y frases simples con buena caligrafa, aplicando normas gramaticales bsicas.
- Completar crucigramas y juegos de palabras.
- Rellenar los bocadillos en una historieta, evitando el uso discriminatorio de la lengua.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Escribir una sencilla postal de felicitacin a un amigo o amiga.
- Escribir su nombre, el de su pas de origen, su fecha de nacimiento
- Intercambiar mensajes cortos con los compaeros, detectando el uso discriminatorio de la lengua.
- Jugar por parejas o en grupo a elaborar crucigramas, sopas de letras, palabras cruzadas

56
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

EL PROCESO LECTO-ESCRITOR

COMPRENSIN LECTORA
- Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas del alfabeto latino.
- Asocia los fonemas voclicos con sus grafas.
- Lee slabas directas, inversas, mixtas y trabadas.
- Reconoce los sonidos voclicos.
- Reconoce los sonidos consonnticos.
- Lee palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuada.
- Comprende letreros, carteles e instrucciones bsicas.
- Distingue las palabras funcin de las palabras contenido.

EXPRESIN ESCRITA
- Escribe las grafas que corresponden a cada fonema respetando la direccionalidad.
- Escribe palabras con slabas directas, inversas y trabadas.
- Copia palabras.
- Escribe su nombre.
- Escribe palabras al dictado, trabajadas en los centros de inters.
- Escribe frases al dictado con una correccin aceptable, respetando las normas ortogrficas estudiadas (maysculas, signos
de puntuacin...).
- Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.
- Trabaja la lectoescritura de forma autnoma en diferentes tipos de soportes, incluido el informtico.
- Maneja programas informticos de lectoescritura.

LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN

COMPRENSIN LECTORA
- Capta el sentido global de textos informativos sencillos y de descripciones breves y sencillas, si hay apoyo visual.
- Comprende textos muy breves y sencillos sobre temas del currculo.
- Interpreta el significado de palabras y oraciones claves procedentes de textos cortos referidos a temas del entorno.
- Reconoce la existencia de un uso discriminatorio de la lengua.

EXPRESIN ESCRITA
- Memoriza palabras y oraciones claves procedentes de textos cortos y las reproduce por escrito.
- Anota palabras sencillas.
- Rellena una ficha con datos personales bsicos, escribiendo nmeros, fechas, direcciones
- Construye una frase a partir de un dibujo o una fotografa.
- Realiza descripciones sencillas de formas y aspectos fsicos de personas.
- Escribe frases comprensibles sobre temas de su inters enlazndolas con los conectores elementales.
- Escribe palabras y frases utilizando un procesador de textos.
- Acepta con agrado las correcciones en sus producciones escritas.
- Respeta las producciones escritas ajenas.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Escribe sencillos mensajes a un compaero o compaera del grupo sobre la realidad prxima.
- Rellena una ficha con sus datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, pas de origen, direccin).
- Intercambia mensajes siguiendo una pauta dada.
- Valora el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana utilizando diversos so-
portes (papel, informtico...).

57
EDUCACIN PRIMARIA

3.1.3. Bloque 3: La lengua como objeto de conocimiento

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
2,8 ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS
= Conocer el sistema fonolgico espaol.
= Conocer las formas de unin fontica.
= Conocer los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de
voz, articulacin, tono, ritmo, pausas).

ASPECTOS ORTOGRFICOS
= Conocer el valor de la ortografa a la hora de interpretar textos escritos.
= Iniciarse en el uso de las reglas ortogrficas bsicas que ayudan a una correcta pronunciacin e in-
terpretacin de textos escritos.

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


= Conocer la correspondencia fonema-grafa.
= Conocer el orden alfabtico.
= Conocer los aspectos morfolgicos elementales de la palabra.
= Conocer los distintos tipos de palabras.
= Familiarizarse con vocabulario bsico relativo a temas prximos al alumnado.
= Iniciarse en el conocimiento de algunas estructuras gramaticales muy bsicas en el intercambio co-
municativo.
= Reconocer las formas de presente de los verbos de uso ms habitual y las formas de imperativo.
= Utilizar las formas de presente de los verbos de uso ms habitual y las formas de imperativo para
crear oraciones sencillas.
= Mostrar inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogi-
da.

58
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS


- El alfabeto espaol. - Discriminacin de los distintos fone- - Valoracin de la importancia de co-
- Formas de unin fonticas. mas del espaol. nocer el sistema fonolgico espaol.
- Elementos kinsicos ms recurrentes - Unin de cada sonido con su grafa. - Inters por aprender las formas de
(gestos, contacto ocular). - Reconocimiento y uso de los ele- unin fonticas.
- Aspectos paralingsticos que inter- mentos kinsicos ms recurrentes - Inters por los elementos kinsicos
vienen en la transmisin de un mensa- (gestos, contacto ocular). ms recurrentes (gestos, contacto ocu-
je (calidad de voz, articulacin, tono, - Reconocimiento y uso de los aspec- lar, etc. y su funcin comunicativa).
ritmo, pausas). tos paralingsticos que intervienen en - Valoracin de la importancia de los
la transmisin de un mensaje (calidad aspectos paralingsticos en la trans-
de voz, articulacin, tono, ritmo, pau- misin de un mensaje.
sas).

ASPECTOS ORTOGRFICOS ASPECTOS ORTOGRFICOS ASPECTOS ORTOGRFICOS


- La norma ortogrfica. - Reconocimiento de los signos de - Inters por aprender los mecanismos
- Ortografa de la palabra (mayscu- puntacin bsicos en un texto. que permiten la comunicacin en la
las...). - Discriminacin de las letras mays- lengua de acogida.
- Ortografa de la oracin (el punto, culas en un texto dado. - Aceptacin de las normas ortogrfi-
signos de interrogacin y exclama- - Empleo adecuado de las letras ma- cas en los usos personales.
cin). ysculas en nombres propios y des- - Aprecio por el uso de las normas or-
pus de punto. togrficas adecuadas a su nivel como
instrumento para una buena comuni-
cacin.

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y


LXICOS LXICOS LXICOS
- El abecedario. - Ordenacin alfabtica de grupo de - Inters por conocer el abecedario y
- Elementos morfolgicos bsicos de palabras. su orden.
la conjugacin espaola. - Pronunciacin e interpretacin gr- - Inters por enriquecer el propio vo-
- Slaba, palabra, oracin y texto. fica. cabulario.
- Slabas directas. - Divisin de las palabras en sus co- - Inters por el aprendizaje de las pa-
- Slabas inversas. rrespondientes slabas. labras y sus clases (sustantivos, verbos
- Slabas mixtas. - Ampliacin del vocabulario atendien- y adjetivos, pronombres y artculos).
- Silabas trabadas. do a las necesidades comunicativas. - Aprecio por conocer y usar adecua-
- Las palabras y sus clases: - Divisin de las formas verbales en damente los pronombres.
Sustantivos, verbos y adjetivos. sus componentes morfolgicos. - Valoracin de la importancia que tie-
El artculo. - Reconocimiento y uso adecuado de ne el uso correcto de las formas verba-
Los pronombres personales. los artculos determinados e indetermi- les simples en la construccin de las
- La oracin gramatical. El orden de nados tanto a nivel oral como escrito. oraciones.
los componentes bsicos de la oracin - Reconocimiento de los pronombres - Inters por utilizar adecuadamente
en lengua oral y escrita. personales en las oraciones. las formas de Imperativo.
- Las oraciones afirmativas, negativas, - Conjugacin de las formas de pre- - Inters por el empleo correcto del
interrogativas y exclamativas. sente de uso ms habitual. presente de los verbos de uso habitual.
- El verbo: - Reconocimiento de verbos en Impe- - Inters por el aprendizaje de palabras
Nmero y persona. rativo expresados oralmente. atendiendo a las reglas de concordan-
Tiempo (Imperativo, presente de - Manipulacin de las estructuras de la cia en el lenguaje oral y escrito.
Indicativo). lengua: oracin y palabra (modifica- - Aprecio por el estudio de las reglas
- El presente de Indicativo de los ver- cin del gnero y nmero). gramaticales adecuadas a su nivel.
bos de uso ms habitual (ser, estar, pe- - Estudio de los tipos de oraciones - Inters por el aprendizaje de las dife-
dir, tener, haber, ir, venir, querer). simples (afirmativas, negativas, inte- rentes articulaciones de la lengua, tan-
- La concordancia. rrogativas y exclamativas). to oral como escrita.
- Transformacin de oraciones afirma-
tivas en negativas, interrogativas, ex-
clamativas...

59
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Uso de los verbos (ser, estar, pedir,


tener, haber, ir, venir y querer, para
crear oraciones sencillas).
- Produccin de palabras y oraciones
escritas, teniendo en cuenta posibles
variaciones segn las reglas de con-
cordancia.
- Adecuacin de la concordancia en
mensajes orales y escritos.

60
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS
- Memorizar el alfabeto mediante juegos y canciones.
- Deletrear una palabra.
- Ordenar alfabticamente una lista de palabras.
- Utilizar lotos fonticos.
- Juegos en los que se tenga que unir cada sonido con su grafa.
- Juegos dramticos sencillos en los que se ponga especial hincapi en el uso de los elementos kinsicos ms recurrentes
(gestos, contacto ocular).
- Reconocer y emplear los aspectos paralingsticos que utilizan los personajes de series televisivas.
- Transformar el sentido de un mismo enunciado aplicando diferentes entonaciones.
- Separar las palabras en slabas con apoyos rtmicos diferentes (palmas, pitos...).

ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Identificar las letras maysculas en un texto.
- Identificar distintos signos de puntuacin en un texto.
- Emplear en las producciones propias (dictados, copias...) las normas ortogrficas trabajadas (maysculas, punto).

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


- Realizar dictados de palabras y oraciones.
- Ordenar alfabticamente una serie de palabras.
- Cambiar el gnero de una serie de palabras dadas.
- Cambiar el nmero de una serie de palabras dadas.
- Completar palabras con diferente gnero y nmero.
- Subrayar en un texto los sustantivos.
- Subrayar en un texto los adjetivos.
- Subrayar en un texto los verbos.
- Subrayar en un mismo texto y en diferentes colores los sustantivos, adjetivos y verbos.
- Subrayar en un mismo texto y en diferentes colores los pronombres y los artculos.
- Relacionar con flechas dos columnas en las que aparecen artculos y sustantivos respectivamente.
- Transformar palabras y oraciones segn las pautas dadas, cuidando el uso correcto de los artculos:
Cambiar el gnero.
Cambiar el nmero.
- Subrayar las formas de presente de los verbos en un texto sencillo.
- Escribir rdenes e instrucciones e intercambiarlas con los compaeros.
- Transformar oraciones afirmativas en negativas, interrogativas...
- Rellenar huecos en frases sencillas teniendo que colocar:
Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre o artculos.
- Ordenar una serie de palabras colocadas incorrectamente en una frase.

61
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS
- Conoce el sistema fonolgico espaol.
- Conoce las formas de unin fontica.
- Reconoce y utiliza los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articu-
lacin, tono, ritmo, pausas, gestos, contacto ocular).
- Reconoce y utiliza los usos comunicativos de la entonacin.

ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Utiliza el punto y la coma cuando escribe oraciones.
- Emplea las letras maysculas en los nombres propios, a principio de oracin y despus de punto.

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


- Conoce el alfabeto espaol y es capaz de reconocer la relacin entre grafema y fonema.
- Distingue entre letra, slaba, palabra y oracin.
- Utiliza correctamente el vocabulario bsico.
- Ordena alfabticamente una lista de palabras dadas.
- Realiza manipulaciones en palabras:
Modifica el gnero correctamente.
Modifica el nmero correctamente.
- Reconoce los sustantivos en un texto.
- Reconoce los adjetivos en un texto.
- Reconoce los verbos en un texto.
- Reconoce los artculos en un texto.
- Reconoce los pronombres personales en un texto.
- Reconoce los verbos en forma presente en un texto.
- Reconoce las formas del imperativo en un texto.
- Usa las formas de imperativo de forma adecuada.
- Reconoce y emplea el presente de los verbos de uso ms habitual a la hora de construir oraciones sencillas.
- Realiza adecuadamente manipulaciones en oraciones: transforma oraciones afirmativas en negativas
- Se interesa por aprender los mecanismos que regulan el espaol.

62
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.1.4. Bloque 4: Iniciacin a la literatura

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,3,4,5,7 A1 LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL
= Reconocer los distintos tipos de textos de tradicin oral (pareados, cuentos, canciones).
= Conocer la existencia de acervos literarios distintos en el mundo.

LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE AULA, DEL CENTRO Y DEL BARRIO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS
= Diferenciar entre los distintos tipos de bibliotecas (centro, aula, barrio).
= Participar en las actividades de animacin lectora desarrolladas en clase.
= Conocer los elementos que constituyen una mediateca.

LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO


= Conocer mecanismos de produccin y reproduccin (la rima).
= Leer textos sencillos ilustrados.
= Valorar el fin ldico de la literatura.

63
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO


DE INTERCAMBIO CULTURAL DE INTERCAMBIO CULTURAL DE INTERCAMBIO CULTURAL
- Tipos de textos de tradicin oral (pa- - Audicin de canciones en las dife- - Inters por los textos de tradicin po-
reados, cuentos, canciones, poemas, rentes lenguas del alumnado del gru- pular y disfrute con la audicin de los
adivinanzas). po. mismos en distintas lenguas.
- Conocimiento de la existencia de - Audicin de lecturas en las diferen- - Gusto por reproducir textos cortos
acervos literarios distintos en el mun- tes lenguas del alumnado del grupo. (pareados, refranes...) de tradicin
do. - Diferenciacin entre los distintos ti- oral en otra lengua diferente a la pro-
pos de textos orales. pia lengua materna.
- Inters por conocer la literatura oral
espaola.

LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE


AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO: AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO: AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO:
DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS
- Diferencias entre los distintos tipos - Visita a la biblioteca del centro o del - Inters por conocer los recursos de la
de bibliotecas (centro, aula, barrio). barrio. biblioteca del aula, del centro o del ba-
- Tcnicas de animacin lectora (juga- - Utilizacin de la biblioteca como rrio.
mos con el nombre, caricatura y acrs- fuente de informacin.
tico).

LA LITERATURA COMO FUENTE DE LA LITERATURA COMO FUENTE DE LA LITERATURA COMO FUENTE DE


CREACIN Y ENTRETENIMIENTO CREACIN Y ENTRETENIMIENTO CREACIN Y ENTRETENIMIENTO
- Fin ldico de la literatura (cuentos - Interpretacin de canciones sencillas - Inters por la literatura como fuente
interactivos, libros con ilustraciones). en la propia lengua materna. de diversin.
- La rima (mecanismo de produccin - Interpretacin de canciones sencillas - Inters en la adquisicin de la ento-
y reproduccin). en la lengua de acogida. nacin adecuada en mensajes cortos
- El cuento (lectura de cuentos ilustra- - Memorizacin y recitacin de parea- que rimen.
dos con muy poco texto). dos, rimas en la lengua de acogida, - Gusto por la escucha de relatos ora-
segn un modelo dado. les y cuentos con soporte visual.
- Audicin de cuentos sencillos con
soporte visual.

64
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL


- Escuchar distintos tipos de textos (canciones, poemas...) en la lengua de acogida, reproducidos por diferentes medios (vi-
va voz, radiocasete).
- Escuchar diferentes tipos de textos procedentes de otras culturas.
- Reproducir rimas.
- Continuar textos ya existentes cambiando los personajes o introduciendo personajes nuevos
- Crear poemas sencillos a partir de ilustraciones.
- Realizar dibujos a partir de textos literarios.
- Combinar palabras sueltas para formar un poema.
- Recombinar los versos de un poema hasta darle nuevas significaciones al texto potico.
- Narrar brevemente una ancdota personal.
- Imaginar dilogos entre objetos de la clase.

LA BIBLIOTECA: USO Y ORGANIZACIN


- Visitar la biblioteca del centro para realizar actividades tanto orales como escritas.
- Localizar en la biblioteca los atlas existentes y utilizarlos para obtener informacin sobre los pases de procedencia del
alumnado inmigrante.
- Localizar distintos libros en la biblioteca a partir de su ttulo.

LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN ESTTICA Y ENTRETENIMIENTO


- Reproducir rimas.
- Continuar textos ya existentes.
- Dramatizar cuentos sencillos de diferentes culturas.
- Cantar canciones populares de Espaa.
- Escuchar (y si es posible cantar) canciones populares de otros pases.
- Memorizar y reproducir textos orales sencillos (trabalenguas, poesas, canciones, etc. con la entonacin adecuada).
- Formular preguntas a personajes de ficcin conocidos.
- Reconocer dentro de un texto el lxico trabajado previamente.
- Confeccionar un diccionario de la clase, creando definiciones personales de los objetos de la clase o de la casa.

65
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL


- Identifica distintos tipos de textos.
- Memoriza y reproduce canciones, cuentos, rimas de su pas de origen.
- Memoriza y reproduce canciones, cuentos, rimas en la lengua vehicular.
- Reproduce textos orales sencillos segn la estructura formal de las rimas, pareados, adivinanzas...

LA BIBLIOTECA: USO Y ORGANIZACIN


- Valora las posibilidades ldico-educativas de la biblioteca y la mediateca para realizar actividades de animacin lectora.
- Identifica, a partir de una temtica dada, los distintos tipos de libros que tienen que ver con ella.
- Reconoce los distintos tipos de bibliotecas y sus usos.

LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN ESTTICA Y ENTRETENIMIENTO


- Disfruta con las actividades de animacin lectora en las que interviene de forma individual o en grupo.
- Muestra inters por las actividades de animacin lectora.

66
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.1.5. Bloque 5: Comunicacin verbal y no verbal

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,5,9 A1 = Distinguir mensajes verbales de otros no verbales.
= Comprender mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal.
= Producir mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Mensajes que utilizan cdigos de co- - Interpretacin de mensajes sencillos - Inters por comprender y expresar
municacin no verbal para realzar las en los que aparezcan palabras, dibujos mensajes verbales y no verbales.
posibilidades comunicativas del len- intercalados, mensajes secretos, jero- - Potenciacin del inters por la com-
guaje verbal (publicidad, libros, v- glficos, canciones... prensin, manejo de diferentes tipos
deos). - Utilizacin de material donde se aso- de materiales que utilicen ambos cdi-
- Mensajes simples y breves en los que cien imagen y palabra, relacionados gos (mapas, carteles, diccionarios, en-
intervienen tanto sistemas de comuni- con los centros de inters trabajados ciclopedias).
cacin verbal como no verbal (presen- (barajas, anuncios publicitarios, vdeos - Potenciacin de la sensibilidad est-
taciones, saludos y despedidas senci- documentales, CD-ROM didcticos). tica ante la forma de coordinar el len-
llas, correctamente entonadas y - Produccin de mensajes muy senci- guaje verbal con otros sistemas de co-
apoyadas en signos corporales). llos y prximos contextualmente, uti- municacin no verbales (claridad en
- Elementos de discriminacin habi- lizando distintas entonaciones, gestos, funcin de la intencin comunicativa
tuales (raza, sexo, etc.) en el uso de los mmica, dibujos perseguida).
cdigos no verbales. - Reconocimiento de elementos de - Inters por los diferentes tipos de
discriminacin habituales (raza, sexo, mensajes (audiovisuales, grficos).
etc.) en el uso de los cdigos no ver- - Inters por reconocer elementos de
bales. discriminacin habituales (raza, sexo,
etc.) en el uso de los cdigos no ver-
bales, para evitarlos.

67
EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

- Relacionar texto e imgenes existentes.


- Crear un dibujo a partir de una oracin.
- Elaborar caligramas sencillos.
- Expresar mensajes utilizando lenguaje no verbal (mmica) e interpretacin de otros con las mismas caractersticas.
- Usar vdeos infantiles como recurso para trabajar la comunicacin oral.
- Utilizar programas informticos como recurso didctico, por ejemplo:
Clic: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/info/download.htm
o WINABC del CNICE: http:/www.sapiens.ya.com/mateuad/
- Realizar breves descripciones orales a partir de la proyeccin de imgenes (proyector de opacos, transparencias).
- Ver proyecciones de diapositivas relacionadas con temas cercanos al alumnado, entablando un sencillo dilogo sobre los
mismos.
- Ver un documental sin sonido en la TV y hacer un breve resumen del contenido.
- Realizar sencillos anuncios en clase en los que se utilicen palabras e imgenes.
- Reconocer e interpretar las seales de trfico ms importantes en su entorno.
- Buscar en peridicos y revistas anuncios publicitarios, recortndolos y clasificndolos.

INDICADORES DE EVALUACIN

- Diferencia los mensajes verbales de otros no verbales.


- Comprende el significado de imgenes proyectadas en vdeos, vietas secuenciadas, lminas, relacionados con los cen-
tros de inters trabajados.
- Comprende el significado de las seales de trfico de su entorno.
- Usa diferentes cdigos no verbales para reforzar la expresin verbal.
- Utiliza la mmica adecuadamente para reforzar un mensaje oral.
- Manifiesta curiosidad e inters por comprender los textos del entorno prximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones,
cuentos...), que combinan lenguaje verbal y no verbal.
- Muestra inters por utilizar distintos cdigos en sus mensajes cotidianos.

68
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.2. NIVEL 2 (BSICO)

3.2.1. Bloque 1: La lengua oral como medio de comunicacin

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,4,5, A2 COMPRENSIN ORAL
9,10 B1 = Comprender palabras orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumnado (saludos,
datos personales, instrucciones, compras, lugares prximos).
= Comprender expresiones y frases orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumna-
do (saludos, datos personales, instrucciones, compras, lugares).
= Comprender informacin oral sencilla relativa a temas y textos cotidianos cuando se articula ade-
cuadamente.
= Identificar en un mensaje oral la idea general y detalles especficos solicitados con anterioridad.
= Identificar los tipos de entonacin y su valor comunicativo.
= Detectar usos discriminatorios en el discurso oral.

EXPRESIN ORAL
= Utilizar de forma oral palabras de uso habitual prximas a su entorno y en situaciones cotidianas.
= Utilizar de forma oral expresiones y frases de uso habitual prximas a su entorno y en situaciones
cotidianas sobre temas de su inters y del currculo, con pronunciacin correcta.
= Usar y comprender el vocabulario relacionado con los temas de inters y del currculo.
= Emplear verbos de uso habitual.
= Emitir mensajes orales con elementos paralingsticos para reforzar dichos mensajes.

INTERACCIN COMUNICATIVA
= Participar en una conversacin sencilla de forma espontnea en diferentes ritmos, tonos de voz, mu-
sicalidad y con distintos interlocutores.
= Interpretar y transmitir mensajes orales usando adecuadamente los elementos paralingsticos perti-
nentes.
= Utilizar correctamente las normas esenciales del intercambio comunicativo a partir de los conteni-
dos trabajados.
= Valorar el uso oral del espaol como medio de comunicacin y relacin social.
= Mostrar respeto ante la diversidad lingstica en el mbito nacional e internacional.
= Reconocer usos discriminatorios de la comunicacin oral y proponer mensajes no discriminatorios.

69
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL


- Palabras, expresiones y frases de uso - Comprensin de textos orales senci- - Esfuerzo por comprender palabras,
habitual sobre temas de inters prxi- llos en distintas situaciones de comu- expresiones y frases de uso habitual.
mos al alumnado. nicacin. - Inters por escuchar y comprender
- El discurso oral como fuente de in- - Escucha comprensiva de diferentes textos orales sencillos relacionados
formacin, entretenimiento y de per- tipos de textos orales (cuentos, des- con la cultura de acogida.
feccionamiento de la lengua de acogi- cripciones y canciones). - Valoracin del uso de diferentes ti-
da y su influencia en la lengua propia. - Comprensin de mensajes orales pos de discursos orales (poesa, cuen-
- Tipos de discursos orales (cuentos, procedentes de diferentes medios de to).
poemas, canciones). comunicacin, que traten temas prxi- - Esfuerzo por comprender diferentes
- El sentido global y la idea principal mos al alumnado. mensajes orales procedentes de me-
de un texto. - Lectura de cuentos, poemas, o escu- dios de comunicacin.
- Los tipos de entonacin y su valor cha de canciones. - Sensibilidad ante expresiones que
comunicativo. - Identificacin de situaciones en la denoten discriminacin social, sexual,
- Mensajes discriminatorios de carc- que se emplea un lenguaje discrimina- tnica, religiosa y crtica de las mis-
ter cultural. torio. mas.
- Comprensin de mensajes orales,
atendiendo a los matices de la entona-
cin.
- Recusacin de posibles usos discri-
minatorios de la lengua.

EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL


- Vocabulario de uso habitual. - Utilizacin adecuada a la intencin - Aprecio por el empleo correcto del
- Vocabulario bsico relacionado con comunicativa de frmulas rutinarias vocabulario segn la intencin comu-
temas sencillos del currculo. ("por favor", "gracias"), en una con- nicativa presentada para lograr un ma-
- La comunicacin a travs de la pro- versacin por parejas o en grupo. yor xito de comunicacin.
duccin propia (mensajes personales - Produccin de mensajes orales ade- - Valoracin del uso de automatismos
expresados oralmente y con diferentes cuados a la intencin comunicativa para una correcta adquisicin de la
intenciones). que se presente. lengua.
- Verbos de uso habitual (ser, estar, - Expresin de sentimientos, deseos y - Inters y esfuerzo en el uso correcto
gustar, querer). emociones. del cdigo oral.
- Elementos lingsticos y no lings- - Simulacin, en clase, de diferentes - Inters por la produccin de textos
ticos de la comunicacin oral (veloci- situaciones de comunicacin oral en orales sencillos relacionados con la
dad, volumen, pronunciacin, entona- las que deba utilizarse un vocabulario cultura de acogida.
cin, gestos y posturas). de uso habitual. - Esfuerzo en la adquisicin del voca-
- Produccin de diferentes tipos de bulario necesario para comunicarse
textos orales (cuentos, descripciones y sobre temas del currculo.
canciones). - Inters en la adquisicin de la ento-
- Adquisicin y produccin oral del nacin, ritmo, articulacin, gestos...
vocabulario bsico relacionado con adecuados en diferentes tipos de men-
los temas del currculo. sajes.
- Adecuacin de la entonacin de los
diferentes tipos de mensajes relacio-
nados con el vocabulario y expresio-
nes aprendidas.
- Deteccin e interpretacin de mani-
festaciones gestuales, mmicas que
refuerzan la comunicacin.

70
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA


- Caractersticas del intercambio co- - Reproduccin comprensiva de fr- - Inters y gusto por participar en si-
municativo (pedir la palabra, escuchar mulas rutinarias con el fin de desarro- tuaciones de comunicacin oral.
atentamente, responder con respeto). llar automatismos (por favor, gracias, - Aprecio y respeto por las normas de
- La comunicacin a travs de la pro- entonacin en interrogativas). intercambio comunicativo.
duccin propia (intercambio oral de - Aplicacin de las habilidades y re- - Aprecio por la calidad de los mensa-
mensajes personales, con diferentes glas propias del intercambio comuni- jes propios y ajenos, como medio para
intenciones comunicativas y contex- cativo en distintas situaciones (escu- asegurar una comunicacin fluida y
tualizadas). cha, turnos de palabra). clara.
- La diversidad lingstica en el en- - Produccin e intercambio de discur- - Valoracin del lenguaje oral como
torno. sos orales atendiendo a su coherencia instrumento para satisfacer las necesi-
- Posibles usos discriminatorios de la y correccin sobre la cultura de aco- dades propias de expresin.
lengua oral en el intercambio comuni- gida. - Sensibilidad y respeto ante las apor-
cativo. - Produccin de textos con diferentes taciones de los dems en dilogos y
intenciones comunicativas (para ex- conversaciones.
presar vivencias, sentimientos, ideas, - Inters por aplicar lo trabajado en
informaciones, describir situaciones sus comunicaciones orales cotidianas.
reales o imaginarias, narrar). - Respeto ante la diversidad lingsti-
- Intercambio de mensajes orales en ca en el mbito nacional.
las diferentes lenguas de origen del - Inters por conocer las similitudes y
alumnado, teniendo como denomina- diferencias de distintos tipos de textos
dor comn el conocimiento del espa- orales.
ol. - Reconocimiento y crtica de mensa-
- Produccin de mensajes orales (salu- jes discriminatorios.
dos y despedidas) en las principales
lenguas nacionales.
- Resolucin de diferentes tipo de ac-
tividades, en un entorno intercultural y
no discriminatorio.

71
EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

COMPRENSIN ORAL
- Seguir instrucciones (completar un dibujo, colorear de una manera determinada, realizar un mandato, ruego).
- Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores.
- Escuchar refranes, dichos, narraciones reales o fantsticas, canciones expresados de forma oral.
- Emparejar dibujos con acciones expresadas oralmente.
- Escuchar textos orales de diferentes tipos para captar globalmente el contenido y extraer informacin especfica (de la te-
levisin, radio, compaeros, profesores).
- Escuchar lecturas de diferente procedencia y con distintos lectores para resumir el contenido.
- Escuchar atentamente textos para detectar posibles mensajes discriminatorios.

EXPRESIN ORAL
- Memorizar canciones, refranes, poemas, para expresarlos oralmente.
- Repetir oralmente palabras variando el gnero y el nmero.
- Producir oraciones interrogativas y exclamativas, relacionadas con imgenes dadas anteriormente.
- Pronunciar y entonar correctamente distintos mensajes orales.
- Recitar poemas breves.
- Describir una foto o dibujo.
- Relatar al grupo experiencias personales en los pases de origen.
- Grabar conversaciones en cinta para luego escucharlas y comentarlas.
- Dar informacin personal de forma oral y con cierta extensin (pas de origen, fecha de nacimiento, nmero de herma-
nos).
- Practicar con expresiones que denoten preferencias, gustos, acuerdos y desacuerdos.
- Expresar distintos estados de nimo mediante gestos, posturas...
- Repetir oralmente formas verbales ms usuales en su entorno.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Practicar con expresiones de ofrecimiento, aceptacin, rechazo, dar y pedir permiso, sensaciones y deseos.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar de manera oral.
- Participar en dilogos y conversaciones sobre temas interculturales.
- Plantear conversaciones sobre temas prximos y analizar el uso de las normas bsicas de interaccin comunicativa en las
mismas (turno de palabra).
- Participar en conversaciones, respetando las normas esenciales del intercambio comunicativo.
- Participar en dilogos (con el profesor, entre compaeros, simulando personajes).
- Analizar oralmente mensajes discriminatorios de uso habitual (lenguaje coloquial, publicidad...) y proponer su posible co-
rreccin.

72
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

COMPRENSIN ORAL
- Comprende palabras de uso habitual sobre temas de su inters, expresadas oralmente (saludos, datos personales, instruc-
ciones).
- Comprende expresiones y frases de uso habitual, expresadas oralmente, sobre temas de su inters (saludos, datos perso-
nales, instrucciones).
- Comprende informacin oral sencilla relativa a temas cotidianos, articulada claramente.
- Identifica en un mensaje oral la idea principal y algunos detalles especficos solicitados previamente.
- Identifica las distintas modalidades de entonacin y su significacin.
- Detecta usos discriminatorios de la lengua en una conversacin.

EXPRESIN ORAL
- Expresa oralmente palabras de uso cotidiano.
- Emplea oralmente frases y expresiones utilizadas habitualmente.
- Utiliza el vocabulario relacionado con los temas de su inters y del currculo.
- Emplea correctamente los tiempos verbales ms usuales.
- Emite mensajes orales, utilizando elementos paralingsticos para reforzar dichos mensajes.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participa en una conversacin, respetando las normas bsicas de intervencin.
- Identifica diferentes estados de nimo de los interlocutores (sorpresa, tristeza, alegra).
- Transmite mensajes orales aplicando elementos paralingsticos (gestos, entonacin) para reforzar dichos mensajes.
- Valora el uso oral del espaol como medio de comunicacin y relacin social.
- Muestra respeto ante la diversidad lingstica nacional.
- Utiliza correctamente las normas esenciales del intercambio comunicativo.
- Reconoce usos discriminatorios en la comunicacin oral.
- Aprecia el lenguaje oral como instrumento de comunicacin.

73
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN. MARCO DE REFERENCIA EUROPEO.


ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA HABLADA

NIVEL A2
ALCANCE
- Utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expresiones, grupos de pocas palabras y frmulas memoriza-
das con el fin de comunicar una informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.

CORRECCIN
- Utiliza algunas estructuras sencillas de forma correcta, pero todava comete sistemticamente errores bsicos.

FLUIDEZ
- Se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan muy evidentes las pausas, los falsos comienzos y la re-
formulacin.

INTERACCIN
- Sabe contestar preguntas y responder con afirmaciones sencillas.
- Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero no lo suficiente como para iniciarla por decisin propia.

COHERENCIA
- Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos tales como "y", "pero" y "porque".

INDICADORES DE EVALUACIN. MARCO DE REFERENCIA EUROPEO.


ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA HABLADA

NIVEL B1
ALCANCE
- Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse,
aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como la familia, aficiones e intereses, el traba-
jo, viajes y acontecimientos actuales.

CORRECCIN
- Utiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones pre-
decibles.

FLUIDEZ
- Puede continuar hablando comprensiblemente, aunque sean evidentes sus pausas para realizar una planificacin grama-
tical y lxica y una correccin, sobre todo en largos perodos de expresin libre.

INTERACCIN
- Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas corrientes de inters personal.
- Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin mutua.

COHERENCIA
- Es capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas
relacionadas.

74
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.2.2. Bloque 2: La lengua escrita como medio de comunicacin

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,6,7, A2 EL PROCESO LECTO-ESCRITOR
9,10 B1 COMPRENSIN LECTORA
= Reconocer la relacin entre grafas y sonidos a la hora de leer un texto.
= Leer textos sencillos con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
= Interpretar correctamente los signos de puntuacin.
= Leer de forma comprensiva textos sencillos de uso cotidiano, teniendo en cuenta la representacin
grfica de los elementos paralingticos.
= Comprender palabras escritas de uso habitual, referidas a temas prximos al estudiante (saludos, da-
tos personales, instrucciones, direccin).
= Comprender expresiones y frases escritas de uso habitual, referidas a temas prximos al alumnado.
= Distinguir en un texto los diferentes ejes informativos.
= Consolidar hbitos de lectura.
= Detectar usos discriminatorios en el lenguaje escrito y proponer correcciones.

EXPRESIN ESCRITA
= Identificar y reproducir por escrito textos sencillos de uso cotidiano.
= Escribir, segn un modelo dado, textos sencillos sobre temas corrientes e intereses personales.
= Escribir con limpieza, orden y claridad.
= Escribir correctamente palabras de uso habitual referidas a temas prximos al alumnado (saludos,
datos personales, instrucciones, direccin).
= Escribir correctamente expresiones y frases de uso habitual referidas a temas prximos al alumna-
do.
= Producir correctamente mensajes escritos, utilizando un vocabulario sencillo, pero ajustado a la in-
tencin comunicativa.
= Elaborar mensajes escritos con una presentacin ordenada de las ideas, completndolos con distin-
tos elementos tipogrficos e imgenes.
= Cuidar del material escrito tanto propio como ajeno.
= Conocer posibles usos discriminatorios en la lengua escrita.

INTERACCIN COMUNICATIVA
= Ejecutar instrucciones expresadas por escrito.
= Usar la escritura para llevar a cabo actuaciones comunicativas concretas (anotaciones, peticin de in-
formacin, transmisin de instrucciones).
= Completar formularios y otros documentos administrativos.
= Mostrar respeto por el lenguaje escrito como medio de interaccin social.
= Evitar posibles usos discriminatorios en la lengua escrita.

75
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA


- Las relaciones entre el cdigo oral y - Articulacin correcta de los sonidos - Inters en el conocimiento y adquisi-
escrito (entonacin, ritmo, pausas, ve- de la lengua y sus agrupaciones. cin de la lectura comprensiva y ex-
locidad en los procesos de compren- - Lectura expresiva de oraciones y tex- presiva para una comunicacin plena.
sin lectora). tos en voz alta, con ritmo, pronuncia- - Inters por la adquisicin de la ento-
- Aspectos que contribuyen a una ade- cin y entonacin adecuados. nacin adecuada en textos con rima.
cuada expresividad lectora. - Utilizacin del diccionario para re- - Valoracin del uso del diccionario
- El diccionario y la lectura compren- solver dudas de comprensin textual. como medio para una correcta com-
siva de textos escritos. - Identificacin de acciones, objetos, prensin textual.
- La organizacin de la informacin en etc., con la palabra que los define. - Valoracin del conocimiento del vo-
un texto (el sentido global). - Comprensin del sentido general de cabulario trabajado.
- Tcnicas de comprensin textual (el un texto dado. - Inters por la adquisicin y prctica
subrayado). - Utilizacin de tcnicas de compren- de tcnicas de comprensin de los
- Mensajes discriminatorios que se de- sin (subrayado). mensajes escritos.
tectan habitualmente referidos a los - Identificacin de situaciones en las - Sensibilidad ante expresiones que
miembros de otras comunidades cul- que se emplea un lenguaje discrimina- denoten discriminacin social, sexual,
turales. torio. tnica, religiosa
- Aceptacin de correcciones sobre
usos discriminatorios de la lengua.

EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA


- Relaciones entre la comunicacin - Trascripcin de producciones orales - Valoracin del lenguaje escrito como
oral y la comunicacin escrita. al cdigo escrito. instrumento para satisfacer las necesi-
- Las reglas ortogrficas bsicas (acor- - Produccin de textos, empleando co- dades propias de la comunicacin.
des con los contenidos del ciclo) y su rrectamente las reglas ortogrficas b- - Inters por adquirir una escritura or-
aplicacin prctica en los propios es- sicas del nivel. togrficamente correcta.
critos. - Utilizacin del diccionario para re- - Inters y esfuerzo en el uso adecua-
- Ortografa y uso del diccionario. solver dudas ortogrficas. do de los signos de puntuacin a la ho-
- La correccin en los signos de pun- - Interpretacin y uso adecuado de la ra de redactar un texto.
tuacin: coma, dos puntos, guiones y coma, dos puntos, guiones y punto. - Valoracin del uso del diccionario
punto. - Redaccin de textos sencillos, relati- como instrumento de resolucin de
- La organizacin general de los con- vos a actividades cotidianas, segn un dudas en la escritura.
tenidos en un texto escrito. plan establecido previamente. - Inters por expresar las ideas por es-
- Procedimientos bsicos (acordes con - Elaboracin de un texto, utilizando crito de forma coherente.
el tipo de texto) de cohesin textual. enlaces previamente estudiados. - Inters por presentar sus produccio-
- Textos escritos y sus caractersticas - Escritura de textos utilizando dife- nes utilizando diferente tipografa, co-
tipogrficas. rente tipografa, color, imgenes, lor, imgenes, segn el mensaje que se
- Los hbitos bsicos de escritura (or- segn el mensaje que se quiere trans- quiere transmitir.
den, limpieza, disposicin espacial, mitir. - Aprecio por presentar producciones
grafa y trazo correctos). - Redaccin de textos respetando las escritas ordenadas, claras y limpias.
normas bsicas de escritura (orden,
limpieza, disposicin espacial, grafa
y trazo correctos).

76
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA


- Intenciones comunicativas bsicas - Intercambio de textos escritos para - Inters por el uso adecuado de la len-
relacionadas con la vida cotidiana. expresar intenciones relacionadas con gua escrita como medio de intercam-
- Documentos oficiales y formularios la vida cotidiana (solicitar informacio- bio comunicativo.
bsicos. nes, relatar vivencias). - Inters por rellenar de forma correc-
- Correccin en la comunicacin e in- - Redaccin de producciones escritas ta documentos oficiales y formularios
tercambio escrito. para establecer diferentes tipos de re- bsicos.
- El texto escrito como fuente de in- lacin social (notas, cartas). - Aceptacin de las correcciones en las
formacin, diversin y enriquecimien- - Cumplimentacin de documentos producciones propias y respeto hacia
to personal. oficiales y formularios bsicos. las ajenas.
- Posibilidades que ofrece el cdigo - Produccin de textos atendiendo a su
escrito para lograr una comunicacin correccin, para lograr una interac-
eficaz mediante el mismo. cin eficaz de los mensajes.

77
EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

EL PROCESO LECTO-ESCRITOR

COMPRENSIN LECTORA
- Realizar prcticas articulatorias mediante trabalenguas.
- Leer textos en voz alta con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Leer textos en silencio, en voz alta, individual y colectivamente.
- Leer y memorizar poemas de cierta extensin.
- Reconocer palabras que tengan un determinado significado, en una lista dada.
- Localizar diferentes palabras con distinto significado dentro de un texto sencillo.
- Emparejar dibujos o fotografas con frases y oraciones.
- Hacer crucigramas y sopas de letras.
- Resolver un acertijo, enigma, adivinanza o jeroglfico sencillo.
- Asociar columnas de palabras con su familia/significado/antnimo/sinnimo/etc.
- Utilizar el diccionario para comprender las palabras desconocidas de un texto.
- Buscar palabras, de una texto dado, en el diccionario.
- Leer individual y comprensivamente diferentes tipos de oraciones.
- Escuchar atentamente, en grupo, la lectura de un texto y resumirlo individualmente y de forma sencilla.
- Proponer, tras su lectura, el ttulo de un texto.
- Reconstruir un texto que ha sido recortado en varias partes previamente.
- Escribir oraciones que resuman los contenidos de textos relacionados con las distintas reas curriculares.
- Escribir un texto siguiendo un secuencia lgica determinada.
- Resumir y sintetizar individualmente un texto ledo en grupo.
- Subrayar las palabras claves de un texto, trabajado previamente.
- Sealar posibles elementos discriminatorios al leer un texto y proponer alternativas.

EXPRESIN ESCRITA
- Realizar dictados.
- Realizar copias de textos breves.
- Completar un cuento con diferentes palabras, una vez trabajo su significado previamente.
- Completar huecos en una cancin o un poema.
- Puntuar correctamente un texto sencillo.
- Producir textos a partir de series de palabras clave trabajadas en clase.
- Explicar por escrito el significado de una palabra dada.
- Elaborar mensajes escritos, utilizando elementos tipogrficos (mrgenes, rtulos, subrayado).
- Escribir mensajes correctos de acuerdo con imgenes previas.
- Escribir una receta tpica de la regin de origen e ilustrarla.
- Producir oraciones interrogativas y exclamativas, basndose en imgenes dadas.
- Trabajar textos escritos sobre temas de uso cotidiano y escolar: dictados y producciones propias.
- Elaborar un breve resumen relacionado con algn tema curricular.
- Rescribir un texto teniendo en cuenta los hbitos bsicos de escritura.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Rellenar un cuestionario personal.
- Redactar notas, cartas y otros textos con diferentes intenciones comunicativas.
- Explicar la frase o texto ledo e intercambiar ideas con los dems compaeros.
- Comunicarse por escrito mediante mensajes sencillos a travs del correo electrnico o cartas.
- Escribir felicitaciones con diversos motivos (cumpleaos, navidad, agradecimiento).
- Intercambiar textos escritos para expresar intenciones relacionadas con la vida cotidiana (solicitar informaciones, relatar
vivencias, en las que se evite, de forma expresa, el uso de elementos discriminatorios).

78
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

EL PROCESO LECTO-ESCRITOR

COMPRENSIN LECTORA
- Deletrea correctamente palabras de uso habitual.
- Discrimina las diferentes relaciones entre el cdigo oral y el cdigo escrito en cuanto a elementos paralingsticos (ento-
nacin, ritmo, pausas, velocidad) frente a los signos correspondientes de la escritura.
- Escribe cartas sencillas aplicando de forma correcta las normas ortogrficas estudiadas.
- Lee textos sencillos con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
- Lee textos de uso cotidiano y del currculo, adaptados a su nivel, de forma comprensiva.
- Ha consolidado sus hbitos bsicos de lectura en cuanto a rapidez, claridad, comprensin...
- Ha afianzado la expresividad en la lectura.
- Reconoce palabras escritas de uso habitual, referidas a temas prximos (saludos, datos personales, instrucciones, direc-
ciones).
- Reconoce frases escritas de uso habitual.
- Comprende informacin escrita sencilla relativa a temas cotidianos y del currculo.
- Identifica en un texto escrito los diferentes ejes informativos.
- Detecta usos discriminatorios del lenguaje escrito.
- Detecta usos discriminatorios al leer un texto.

EXPRESIN ESCRITA
- Copia y escribe al dictado textos de uso cotidiano.
- Presenta sus producciones con orden, claridad, limpieza y correccin, respetando la ortografa bsica, trabajada en su ni-
vel.
- Escribe palabras de uso habitual referidas a temas prximos (saludos, datos personales, instrucciones, direccin).
- Conoce la escritura del vocabulario relacionado con los temas de inters y del currculo.
- Redacta textos breves relacionados con las reas curriculares, utilizando un vocabulario adecuado a su nivel.
- Escribe expresiones y frases de uso habitual.
- Redacta textos sencillos de acuerdo con un esquema previo y utilizando elementos de cohesin pertinentes.
- Elabora mensajes escritos, utilizando elementos tipogrficos (mrgenes, rtulos, subrayado).
- Cuida los materiales escritos propios y los ajenos.
- Acepta y propone correcciones sobre el uso discriminatorio de la lengua escrita.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Es capaz de comunicarse por escrito, adaptando el vocabulario a la situacin.
- Muestra inters por dominar el lenguaje escrito como medio de comunicacin.
- Redacta notas o cartas acordes con una determinada intencin comunicativa previamente expresada.
- Rellena formularios y otros documentos administrativos sencillos con correccin.
- Evita posibles usos discriminatorios en sus escritos.
- Acepta con agrado las correcciones en sus producciones escritas.

79
EDUCACIN PRIMARIA

3.2.3. Bloque 3: La lengua como objeto de conocimiento

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
8 B1 ASPECTOS ORTOGRFICOS
= Aplicar algunas reglas ortogrficas elementales (reglas de acentuacin y puntuacin).

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


= Emplear un vocabulario adecuado al contexto comunicativo.
= Diferenciar los clases de palabras que sirven para designar cosas, personas, cualidades y acciones
(sustantivos, pronombres, adjetivos, determinantes y verbos).
= Conocer la terminologa bsica del rea.
= Crear palabras nuevas a partir de vocablos dados.
= Reconocer los diferentes tipos de determinantes y sus usos.
= Reconocer los diferentes tipos de sustantivos y sus usos.
= Reconocer los diferentes tipos de adjetivos y sus usos.
= Reconocer los diferentes tipos de verbos y sus usos.
= Conjugar y utilizar correctamente las formas verbales de tiempo presente y pasado.
= Conocer las formas y usos bsicos del participio.
= Profundizar en el valor de la concordancia entre gnero y nmero dentro de la oracin.
= Distinguir el uso de las oraciones segn la actitud del hablante.
= Conocer esquemticamente algunas estructuras gramaticales bsicas para el intercambio comunica-
tivo.
= Mostrar inters por el funcionamiento del lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin.
= Interesarse por la prctica del espaol.

ASPECTOS TEXTUALES
= Conocer las caractersticas bsicas de las descripciones de objetos, animales y personas.
= Conocer las caractersticas bsicas de la narracin de hechos.
= Identificar diferentes tipos de texto por su forma e intencin.

80
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ASPECTOS ORTOGRFICOS ASPECTOS ORTOGRFICOS ASPECTOS ORTOGRFICOS


- Ortografa bsica: - Utilizacin correcta de la tilde. - Aceptacin de las normas generales
De la palabra. - Empleo de los signos de puntuacin de la lengua en los usos personales.
> La acentuacin. Slaba tnica. en la creacin de textos sencillos (co- - Valoracin de la correccin ortogr-
La tilde. Reglas. ma, dos puntos, punto, guiones). fica y morfosintctica.
De la oracin: - Pronunciacin correcta de las pala-
> Signos de puntuacin. Punto, bras segn la tilde.
coma, punto y coma, etc.
Del texto:
Sangras, ordenacin de prrafos.

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y


LXICOS LXICOS LXICOS
- El uso del diccionario. - Identificacin de los diferentes tipos - Inters por usar un vocabulario ade-
- Clases de palabras: de palabras (distincin de sustantivos, cuado a cada situacin comunicativa.
Determinantes demostrativos, pose- adjetivos, determinantes, pronombres - Esfuerzo por aumentar el vocabula-
sivos, numerales e indefinidos. y verbos dentro de una oracin). rio propio como medio de mejorar la
El sustantivo. - Uso correcto de adjetivos, sustanti- comprensin y la expresin.
El adjetivo. vos, determinantes y verbos. - Valoracin de la importancia del uso
Aumentativos y diminutivos. - Clasificacin de las palabras de una del vocabulario adecuado segn el ti-
Sinnimos y antnimos. frase. po de texto y la intencin comunicati-
Familias de palabras. - Manejo adecuado de las formas ver- va.
El verbo. Formas personales y no bales segn el contexto. - Aprecio por el empleo del dicciona-
personales. Persona, nmero y - Reconocimiento del sentido de las rio.
tiempo. Conjugacin de las formas oraciones segn su entonacin. - Valoracin de la concordancia dentro
simples del pasado, presente e im- - Reconocimiento y produccin de an- de la oracin.
perativo. El participio. tnimos, sinnimos y familias de pala- - Valoracin del conocimiento de los
- Oraciones segn la intencin del ha- bras. mecanismos de la lengua.
blante (afirmativas, negativas, excla- - Utilizacin del diccionario para con- - Inters por la prctica del espaol.
mativas, interrogativas y desiderati- sultar diversos trminos relacionados - Aprecio por el intercambio comuni-
vas). con el currculo. cativo como medio para enriquecer el
- Oraciones afirmativas y negativas. - Entonacin correcta segn la inten- propio dominio de la lengua.
- Estructuras bsicas (oracin y texto). cin. - Esfuerzo por el dominio de las for-
- Partes bsicas de la oracin (sujeto y - Respeto de la concordancia en la mas verbales en distintas situaciones
predicado). creacin de oraciones. de comunicacin.
- Concordancia de gnero y nmero - Interpretacin y uso adecuado de los
dentro de la oracin. distintos textos.
- Realizacin de juegos verbales, ri-
mas, cambio de oraciones, ampliacio-
nes, reducciones, sustituciones de pa-
labras por sinnimos
- Construccin de frases y produccin
de textos sencillos, respetando las di-
ferentes normas de la lengua oral y es-
crita.
- Utilizacin de formas verbales en
tiempo presente y pasado.
- Uso del participio en diferentes con-
textos comunicativos.

ASPECTOS TEXTUALES ASPECTOS TEXTUALES ASPECTOS TEXTUALES


- Estrategias de comprensin de textos - Elaboracin de pequeos textos na- - Aprecio por el enriquecimiento de
(preguntar, contestar, ilustrar, subra- rrativos y descriptivos sobre realida- los propios textos.
yar, resumir...). des prximas o cotidianas.

81
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Tipos de textos poticos y en prosa - Transformacin de la lengua oral y la - Inters por aprender los mecanismos
(descriptivos y narrativos). lengua escrita de diferentes formas que permiten el funcionamiento de la
- La comunicacin oral y escrita (si- (juegos, rimas, cambio de oraciones, lengua de acogida.
militudes y diferencias). ampliaciones, reducciones, sustitucio- - Valoracin y respeto por las normas
nes de palabras por sinnimos). de interaccin verbal.
- Produccin de textos orales y escri- - Esfuerzo por la mejora de las pro-
tos de acuerdo con las estructuras gra- ducciones orales y escritas.
maticales conocidas y practicadas.

82
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Realizar ejercicios sencillos de puntuacin.
- Buscar palabras en el diccionario.
- Copiar textos sencillos atendiendo a la ortografa bsica:
De la palabra (acentuacin...).
De la oracin (signos de puntuacin...).

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


- Asociar columnas de palabras con su familia/antnimo/sinnimo/etc.
- Buscar en el diccionario un listado de palabras referentes a campos semnticos prximos.
- Completar textos con distintos tipos de palabras.
- Realizar ejercicios de completar huecos en un texto con distintas formas de saludo.
- Buscar determinantes en un texto para clasificarlos.
- Buscar sustantivos en un texto y modificar su gnero y nmero.
- Buscar adjetivos en un texto y modificar su gnero y nmero.
- Buscar formas verbales en un texto y agruparlas segn modo, tiempo, persona
- Repetir, oralmente y por escrito, palabras que varan en gnero y nmero (sustantivos, adjetivos y determinantes).
- Realizar ejercicios de completar huecos en un texto con diversos adjetivos.
- Repetir, oralmente y por escrito, verbos conjugados en las formas simples del Indicativo, presente y pasado, y del
Imperativo.
- Realizar ejercicios de completar huecos en un texto con tiempos verbales trabajados.
- Completar oraciones utilizando correctamente el participio.
- Ordenar las palabras de una oracin, desordenadas previamente.
- Realizar concordancias entre nombres, adjetivos determinantes y pronombres.
- Escuchar relatos, grabaciones de radio, televisin e instrucciones bsicas extrayendo la idea global.
- Producir oraciones afirmativas y negativas, exclamativas, interrogativas y desiderativas segn imgenes dadas.
- Transformar oraciones afirmativas en negativas, exclamativas en interrogativas o desiderativas, y viceversa.
- Diferenciar en un texto los sustantivos, adjetivos, determinantes y verbos conjugados, agrupndolos segn criterios de cla-
sificacin dados.

ASPECTOS TEXTUALES
- Escribir relatos sencillos que incluyan descripciones de objetos, animales y cosas del entorno prximo.
- Realizar carteles o vietas acompaadas de textos adecuados a la intencin comunicativa.
- Modificar oraciones y textos empleando un diccionario y sustituyendo las palabras por sinnimos y antnimos.
- Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas, utilizando un vocabulario trabajado previamente.
- Narrar hechos reales de forma sencilla tanto oralmente como por escrito.
- Narrar hechos fantsticos de forma sencilla tanto oralmente como por escrito.
- Distinguir un tipo de textos entre una serie de textos dados.

83
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

ASPECTOS ORTOGRFICOS
- Aplica las reglas de acentuacin y puntuacin en textos escritos sencillos.
- Produce textos escritos usando la ortografa natural.

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


- Reconoce en agrupaciones de familias lxicas una serie de palabras dadas.
- Discrimina las palabras e indica si sirven para designar cosas, personas, cualidades o acciones.
- Reconoce los diferentes tipos de sustantivos y sus usos bsicos dentro de una oracin dada.
- Reconoce los diferentes tipos de adjetivos y sus usos bsicos dentro de una oracin dada.
- Reconoce los diferentes tipos de determinantes y sus usos bsicos dentro de una oracin dada.
- Identifica las formas verbales de presente, pasado, futuro, infinitivo y participio en una oracin dada.
- Sabe concordar los trminos de forma correcta en gnero y nmero.
- Crea familias de palabras utilizando los prefijos y los sufijos.
- Conoce el vocabulario gramatical bsico del rea.
- Conoce estructuras gramaticales bsicas (sujeto y predicado).
- Identifica y utiliza oraciones afirmativas y negativas, exclamativas, interrogativas y desiderativas.
- Ordena correctamente palabras en una oracin.
- Ordena correctamente frases en un texto.
- Distingue las oraciones segn la intencin del hablante.
- Valora la aplicacin correcta de las normas gramaticales.

ASPECTOS TEXTUALES
- Produce textos sencillos con una adecuada presentacin.
- Conoce las lneas bsicas de la descripcin de objetos, animales y personas.
- Conoce el mecanismo de la narracin de hechos.
- Identifica diferentes tipos de texto segn su contenido.
- Organiza de forma coherente las ideas de un texto.
- Escribe cartas sencillas.
- Produce descripciones y narraciones breves siguiendo un plan previo de escritura.

84
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.2.4. Bloque 4: Iniciacin a la literatura

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,4,6, A2 LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL
7,9 B1 = Valorar las posibilidades que ofrecen los textos literarios como fuente de enriquecimiento cultural.
= Escuchar textos literarios de diferentes culturas sencillos fijndose en la articulacin, el ritmo, la flui-
dez y la expresividad.
= Detectar usos discriminatorios del lenguaje en los textos literarios.

LA BIBLIOTECA DE AULA, DE CENTRO Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y USO


= Identificar la catalogacin utilizada para los diferentes tipos de textos literarios (narraciones, poe-
mas, descripciones).
= Utilizar la biblioteca como fuente de documentacin.
= Utilizar la biblioteca como punto de encuentro y conocimiento de distintas manifestaciones litera-
rias.

LA LITERATURA COMO CREACIN ESTTICA Y FUENTE DE ENTRETENIMIENTO


= Leer textos poticos sencillos (pareados, rimas, con entonacin y ritmo correctos).
= Distinguir entre textos de ficcin y textos reales.
= Reconocer las caractersticas fundamentales de cada gnero literario.
= Producir textos literarios sencillos a partir de modelos.
= Iniciarse en el uso de algunas figuras retricas.
= Reconocer las posibilidades que ofrecen los textos literarios (orales o escritos) como fuente de dis-
frute personal.

85
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO


DE INTERCAMBIO CULTURAL DE INTERCAMBIO CULTURAL DE INTERCAMBIO CULTURAL
- Diferencias entre el texto como do- - Diferenciacin entre textos docu- - Inters por reconocer, como tales,
cumento y el texto como expresin ar- mentales y textos literarios. textos literarios y documentos reales.
tstica. - Recitacin de textos de transmisin - Disfrute con la audicin de textos
- La importancia de la tradicin oral oral en la lengua de acogida con ento- tradicionales de distintas culturas.
en las diferentes culturas (cuentos, nacin, pronunciacin y ritmo adecua- - Valoracin de los textos de tradicin
canciones, adivinanzas, trabalen- dos. cultural como medio de enriqueci-
guas). - Realizacin de actividades de inter- miento personal y grupal.
- La interculturalidad a travs de los pretacin de poemas y canciones de - Inicio de cierta actitud crtica ante
textos (aportaciones de las diferentes distintas culturas. los textos literarios, mostrando espe-
culturas a travs de sus textos). - Distincin de posibles usos discrimi- cial sensibilidad hacia los que denotan
- Posibles usos discriminatorios del natorios del lenguaje en textos litera- discriminacin social, sexual, racial,
lenguaje en textos literarios escritos. rios escritos. etc.

LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO
Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, Y DE BARRIO: ORGANIZACIN,
FUNCIONAMIENTO Y USO FUNCIONAMIENTO Y USO FUNCIONAMIENTO Y USO
- Tcnicas sencillas de catalogacin. - Identificacin de ttulos en una bi- - Valoracin de la importancia de co-
- La biblioteca (organizacin y uso co- blioteca. nocer las formas de acceso a los fon-
mo fuente de informacin). - Uso de la biblioteca como fuente de dos de una biblioteca.
- Posibles usos del espacio de la bi- informacin para la realizacin de tra- - Inters por el uso de la biblioteca.
blioteca. bajos sencillos. - Respeto por las normas de utiliza-
- Utilizacin de tcnicas de animacin cin de las bibliotecas.
lectora en el espacio de la biblioteca. - Gusto por la participacin en activi-
dades de animacin lectora y respeto
por las normas de intervencin en las
mismas.
- Valoracin del componente ldico de
la biblioteca.

LA LITERATURA COMO CREACIN LA LITERATURA COMO CREACIN LA LITERATURA COMO CREACIN


ESTTICA Y FUENTE DE ESTTICA Y FUENTE DE ESTTICA Y FUENTE DE
ENTRETENIMIENTO ENTRETENIMIENTO ENTRETENIMIENTO
- La recitacin potica. - Memorizacin y recitacin de poe- - Aprecio por el ritmo y la belleza del
- El uso ldico de la literatura (juegos, mas sencillos. texto potico.
canciones, cuentos interactivos). - Creacin de textos literarios senci- - Aprecio por la esttica de los textos
- El texto literario y el texto documen- llos a partir de modelos dados. literarios.
tal. - Realizacin de pequeas composi- - Valoracin del lenguaje como fuente
- Caractersticas bsicas de los textos ciones literarias segn modelos traba- de placer y belleza.
literarios segn su gnero. jados previamente. - Gusto por la creacin de textos lite-
- Algunos recursos bsicos en textos - Realizacin de actividades ldicas y rarios sencillos.
literarios (repeticiones, juegos de pa- creativas con la lengua (acrsticos, ca-
labras, figuras literarias). ligramas).
- El carcter ldico y esttico de los - Reconocimiento de textos literarios
textos literarios. sencillos en prosa y verso.
- Reconocimiento de diferentes recur-
sos literarios en textos sencillos.
- Uso, para escribir textos sencillos, de
recursos literarios trabajados previa-
mente.

86
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL


- Escuchar canciones y poemas recitados pertenecientes a la tradicin oral de la cultura de acogida y aprender de memoria
una seleccin de ellos.
- Realizar una audicin de canciones de distinta procedencia y cultura.
- Ilustrar canciones y poemas de la tradicin oral de distintas culturas.
- Poner ttulo a canciones y poemas de la tradicin oral de la cultura de acogida.
- Comentar oralmente textos de tradicin oral y escrita de diferentes culturas.
- Realizar un pequeo montaje potico-musical utilizando canciones y poemas de diferentes culturas.
- Analizar fragmentos de textos que contengan usos discriminatorios de distinto tipo.

LA BIBLIOTECA DE AULA, DE CENTRO Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y USO


- Utilizar la biblioteca como escenario del que parten las actividades de animacin a la lectura.
- Escuchar lecturas de textos literarios sencillos de diferentes culturas y comentarlas posteriormente.
- Utilizar los fondos de la biblioteca para realizar talleres y actividades de animacin a la lectura.
- Realizar en la biblioteca encuentros con autores.

LA LITERATURA COMO CREACIN ESTTICA Y FUENTE DE ENTRETENIMIENTO


- Leer y memorizar textos literarios breves (poesas, canciones, proverbios).
- Leer textos literarios adecuados al nivel.
- Recitar textos de tradicin oral (trabalenguas, poesas y canciones), dndoles la entonacin adecuada.
- Emparejar textos, ttulos e ilustraciones de varios relatos que se han repartido por separado.
- Reconocer, entre varios textos dados, aquellos que son literarios y los que son documentales.
- Poner ttulo a un texto literario.
- Cambiar el inicio o el final de un relato.
- Reconocer las caractersticas fundamentales de cada gnero literario.
- Realizar un libro de "historias mltiples" con el grupo.
- Completar rimas.
- Combinar palabras sueltas para formar un poema.
- Resumir las ideas fundamentales de diferentes tipos de textos literarios y destacar las caractersticas propias de cada uno
de ellos.
- Transformar textos literarios sencillos tanto orales como escritos mediante actividades diversas (juegos, rimas, cambio de
oraciones, ampliaciones, reducciones, sustituciones de palabras por sinnimos).
- Inventar una historia a partir de una serie de palabras dadas, prestando una atencin especial a las normas gramaticales tra-
bajadas.
- Identificar personajes de un cuento o narracin a partir de unos rasgos dados.
- Sealar, de forma general, las partes de un cuento.
- Escribir un texto que incorpore algunas figuras literarias previamente trabajadas.
- Elaborar metforas como forma de acercamiento a los valores estticos.
- Adjetivar con intencin esttica un texto al que previamente se le han quitado los adjetivos.
- Expresar las ideas propias sobre la belleza de un texto.

87
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL


- Muestra inters por la lectura como medio de conocer tradiciones culturales.
- Reconoce las posibilidades de enriquecimiento cultural que ofrecen los textos literarios.
- Detecta usos discriminatorios en textos literarios (orales o escritos).

LA BIBLIOTECA DE AULA, DE CENTRO Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y USO


- Sabe encontrar en una biblioteca un determinado libro, siguiendo las normas de catalogacin trabajadas.
- Manifiesta inters por el uso de la biblioteca como lugar de lectura y fuente de documentacin.
- Participa en actividades de animacin lectora y muestra respeto por las normas de intervencin en las mismas.
- Conoce el uso de la biblioteca como fuente de informacin.
- Se esfuerza en la ampliacin de conocimientos y el logro de una mejor competencia lingstica a travs de la lectura.

LA LITERATURA COMO CREACIN ESTTICA Y FUENTE DE ENTRETENIMIENTO


- Realiza juegos que permiten la reproduccin de textos sencillos de tradicin oral.
- Utiliza distintas estrategias de comprensin de textos literarios (preguntar, contestar, ilustrar).
- Muestra agrado, y lo expresa, con la audicin o lectura de textos literarios.
- Memoriza, recita y canta poemas sencillos, canciones y trabalenguas.
- Lee textos poticos sencillos (pareados, rimas con entonacin y ritmo correctos o los escucha con inters).
- Diferencia entre textos documentales y de ficcin literaria.
- Aprecia alguna de las diferencias ms caractersticas entre textos artsticos y textos no artsticos.
- Indica la pertenencia de diferentes texto literarios a su gnero.
- Detecta los rasgos estticos trabajados en diferentes textos literarios.
- Utiliza las figuras literarias trabajadas para crear textos sencillos.
- Reconoce las posibilidades que ofrecen los textos literarios como fuente de placer, enriquecimiento y perfeccionamiento.

88
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.2.5. Bloque 5: Comunicacin verbal y no verbal

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,5,9 A2 = Reconocer la diferencia entre mensajes verbales y no verbales.
B1 = Comprender y producir mensajes que utilicen simultneamente el lenguaje verbal.
= Combinar el lenguaje oral con otros cdigos no verbales (lenguaje corporal, musical, icnico).
= Interesarse por el uso de los cdigos mixtos.
= Iniciarse en el uso del procesador de texto como herramienta de trabajo.
= Conocer las caractersticas bsicas del hipertexto.
= Valorar el uso de los recursos expresivos lingsticos y no lingsticos como medio de producir men-
sajes y favorecer la comunicacin.

89
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Elementos no verbales de la comuni- - Identificacin del valor comunicati- - Valoracin del uso de los distintos
cacin (entonacin, ritmo, msica, di- vo que poseen los distintos cdigos no cdigos utilizados para la comunica-
bujos). verbales utilizados para configurar un cin.
- Distintos tipos de textos que utilizan texto. - Inters por utilizar el lenguaje verbal
lenguajes no verbales mmicos, publi- - Produccin de mensajes, de diferen- y no verbal de forma complementaria
citarios, musicales, etc. te tipo y contexto, utilizando distintas para lograr un mejor resultado comu-
- Los usos bsicos del procesador de entonaciones, gestos, dibujos nicativo.
textos. - Interpretacin de mensajes en los - Inters por el conocimiento y uso de
- Principios bsicos del hipertexto co- que aparezcan palabras, dibujos inter- las TIC.
mo modo de expresin y comunica- calados, gestos, diferentes tipos de en- - Cuestionamiento de elementos que
cin. tonacin denotan una discriminacin social, se-
- La discriminacin social, sexual, ra- - Comentario oral de imgenes fijas y xual, racial en mensajes no verba-
cial en mensajes no verbales. vdeos. les.
- Redaccin de textos sencillos utili-
zando un procesador de textos.
- Anlisis de algunas propuestas hiper-
textuales sencillas.
- Deteccin de posibles usos discrimi-
natorios en mensajes no verbales.

90
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

- Interpretar mmicamente canciones y poemas pertenecientes a la tradicin oral de la cultura de acogida.


- Ilustrar canciones y poemas de la tradicin oral del pas de acogida y pas de origen.
- Analizar combinaciones del lenguaje escrito con el icnico y resumir la informacin que se pretende transmitir.
- Elaborar un anuncio publicitario que utilice cdigos mixtos, a partir de varios ejemplos dados.
- Confeccionar murales o carteles en los que se mezclen imgenes y palabras para configurar el mensaje.
- Realizar un collage utilizando imgenes y versos.
- Realizar historietas con distintas finalidades comunicativas.
- Dibujar las seales de trfico e inventar otras nuevas.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia para contarla de manera oral, ayudndose por gestos, postu-
ras
- Utilizar el vdeo para transmitir informaciones (vdeo-cartas).
- Comentar diapositivas relacionadas con temas cercanos al alumnado o propios del currculo.
- Realizar juegos en los que se utilice la mmica como medio de expresin (descubrir el ttulo de una pelcula, de un libro,
de un deporte).
- Escribir textos descriptivos a partir de imgenes dadas.
- Ver y comentar vdeos, CD-ROM interactivos
- Redactar pequeos cuentos utilizando un procesador de textos.
- Analizar algunas propuestas hipertextuales sencillas sobre temas de inters (cine, deportes, entorno prximo, pases de ori-
gen del alumnado).
- Simular situaciones que denuncien actitudes discriminatorias y proponer alternativas.
- Emplear distintos cdigos no verbales para defender la no discriminacin por raza, sexo

91
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

- Comprende el valor comunicativo de un texto que utiliza distintos cdigos verbales y no verbales de foma complementa-
ria.
- Complementa adecuadamente el discurso oral con gestos, posturas
- Utiliza imgenes y palabras en la confeccin de carteles y murales.
- Aprecia los recursos expresivos lingsticos y no lingsticos como medio para producir mensajes.
- Comprende el significado de imgenes proyectadas en diapositivas y vdeos relacionados con temas cercanos y del cu-
rrculo.
- Comprende el significado de las seales de trfico y de otros signos empleados en su entorno.
- Redacta un texto breve usando un procesador de textos.
- Enuncia y reconoce las caractersticas de una propuesta hipertextual.
- Valora el lenguaje verbal y no verbal como medio de intercambio y comunicacin intercultural.
- Detecta mensajes discriminatorios en comunicaciones verbales y no verbales sencillas.

92
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.3. NIVEL 3 (MEDIO)

3.3.1. Bloque 1: La lengua oral como medio de comunicacin

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,3,4, B1 COMPRENSIN ORAL
5,7,9 = Reconocer algunas caractersticas especficas de la lengua oral (mayor redundancia, bajo grado de
formalidad, oraciones cortas).
= Comprender palabras, expresiones y frases en textos orales de uso habitual.
= Distinguir los diferentes ncleos de contenidos en que se organizan los distintos discursos orales.
= Diferenciar las ideas principales de las secundarias en un texto dado.
= Reconocer y corregir posibles usos discriminatorios de la lengua oral.
= Apreciar la diversidad lingstica del pas de acogida como un hecho cultural enriquecedor.

EXPRESIN ORAL
= Utilizar producciones orales propias como instrumento para transmitir informacin en distintas si-
tuaciones comunicativas, teniendo en cuenta las diferencias inherentes a las mismas.
= Producir textos orales sencillos, estructurados segn cada tipo de discurso (narracin, exposicin),
utilizando un lxico adecuado a la intencin comunicativa.
= Utilizar el lenguaje de forma positiva, valorando las diferencias personales, sociales, y culturales.

INTERACCIN COMUNICATIVA
= Participar espontneamente en una conversacin sobre temas cotidianos y de inters personal, res-
petando las normas propias del intercambio comunicativo.
= Valorar la importancia de la situacin y del contexto en la emisin de mensajes orales.
= Narrar experiencias propias o imaginadas, utilizando un vocabulario adecuado.
= Combinar recursos expresivos paralingsticos con los lingsticos como apoyo a la comunicacin
de mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas.
= Evitar los usos discriminatorios propios del lenguaje oral en las conversaciones o debates y propo-
ner alternativas superadoras.
= Valorar el uso del espaol como instrumento de interaccin social.

93
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL


- Diferencias bsicas entre lengua oral - Transformacin de un texto escrito - Inters por una correcta pronuncia-
y escrita. en un texto oral, aplicando los recur- cin y utilizacin fluida del lenguaje
- Vocabulario y expresiones de uso ha- sos expresivos bsicos de este modo oral.
bitual sobre temas de inters prximos de comunicacin. - Valoracin del lenguaje oral como
al alumnado. - Peculiaridades de los mensajes ora- uno de los principales recursos para
- Vocabulario de uso habitual sobre te- les recibidos a travs de los medios de satisfacer nuestras necesidades de ex-
mas del currculo. comunicacin (TV, radio, cine...). presin.
- Modos de organizacin de la infor- - Utilizacin de diversos recursos co- - Valoracin del lenguaje oral como-
macin en los textos orales. mo fuente de informacin lxica para medio para lograr una adecuada inte-
- Elementos caractersticos de la na- mejorar su expresin oral (uso del dic- gracin escolar y social.
rracin, la descripcin, la exposicin y cionario). - Inters por la bsqueda de palabras
la argumentacin orales. - Comprensin de los trminos que en el diccionario con el fin de mejorar
- Ideas principales e ideas secundarias conforman diferentes campos semn- la precisin lxica.
en un texto oral. ticos prximos a los intereses del - Inters por conocer cmo se organi-
- La intencin comunicativa e inter- alumnado con el fin de ampliar el vo- za la informacin en los textos.
pretacin de mensajes no explcitos en cabulario. - Valoracin de la importancia de re-
los textos orales (sentido humorstico, - Audicin atenta de diferentes textos conocer la idea principal de un texto.
doble sentido...). orales sencillos y resumen de los mis- - Inters por la interpretacin de men-
- La diversidad lingstica en Espaa. mos de forma oral. sajes no explcitos en textos orales.
- Posibles usos discriminatorios en la - Localizacin de los diferentes n- - Valoracin del lenguaje como medio
lengua oral. cleos informativos en un texto oral. de relacin y comunicacin intercultu-
- Diferenciacin entre la idea principal ral.
y las secundarias en un texto dado. - Apreciacin de la diversidad lings-
- Reconocimiento de intenciones no tica espaola como fuente de enrique-
explcitas en los textos orales (sentido cimiento cultural.
humorstico, doble sentido...). - Actitud crtica ante los usos discri-
- Lectura de textos escritos en las dife- minatorios en la lengua oral.
rentes lenguas espaolas.
- Deteccin de posibles elementos de
discriminacin en textos orales.

EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL


- Diferentes discursos segn la inten- - Produccin de textos orales para in- - Valoracin y fomento de la creativi-
cin comunicativa. tercambiar informacin sobre la cultu- dad en los diferentes tipos de discur-
- Caractersticas bsicas de los discur- ra de origen y de acogida. sos orales.
sos expositivos, descriptivos y narrati- - Utilizacin de textos orales con dife- - Esfuerzo en la produccin de diver-
vos. rente finalidad (disculparse, persuadir, sos tipos de discurso, atendiendo a las
- El uso adecuado de los registros lin- informar, pedir, describir). normas de organizacin de la informa-
gsticos. - Formulacin y expresin de conjetu- cin en cada uno de ellos.
ras a partir de indicadores sencillos. - Inters y gusto ante la variedad de
- Relato de experiencias propias o he- discursos orales como medio de enri-
chos imaginarios empleando la estruc- quecimiento personal y desinhibicin.
tura bsica de la narracin. - Inters y respeto por la diversidad
- Realizacin de exposiciones orales lingstica y cultural del entorno.
individuales, planificadas con antela- - Inters y respeto por textos orales
cin. procedentes de diversas lenguas y na-
- Descripcin oral de personas, anima- cionalidades.
les o cosas segn esquemas trabajados - Inters por evitar posibles usos dis-
previamente. criminatorios en el uso del lenguaje
- Produccin de discursos orales aten- oral.
diendo a su coherencia y correccin y
experimentando las posibilidades crea-
tivas que brinda el lenguaje oral.

94
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Produccin de sencillos comentarios


orales sobre distintas informaciones
recibidas.

INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA


- Caractersticas del intercambio co- - Conversaciones sobre temas cotidia- - Respeto por las normas de interac-
municativo segn sean situaciones nos (colegio, compras, familia.), res- cin verbal.
formales o no formales (pedir la pala- petando las normas de intervencin en - Valoracin de la importancia de los
bra, escuchar con atencin, responder el intercambio comunicativo. componentes sociolgicos en la co-
con respeto). - Uso de frmulas de apertura y cierre, municacin.
- Organizacin del discurso oral: cesin del turno, procedimientos para - Inters por mantener la escucha en
- Dirigirse a alguien. eludir un tema, para iniciar otro, en una conversacin.
- Iniciar el discurso. conversaciones sobre asuntos cotidia- - Valoracin del uso de frmulas de re-
- Relacionar los elementos. nos. lacin social.
- Finalizar el discurso. - Uso adecuado, segn la situacin, de - Inters por emplear los recursos pa-
- Frmulas de relacin social. frmulas de relacin social. ralingsticos adecuados como refuer-
- Contextos lingsticos y de situa- - Produccin de mensajes orales, em- zo de los no lingticos.
cin. pleando diferentes recursos paralin- - Valoracin por interpretar correcta-
- Recursos paralingsticos: entona- gsticos segn la intencin comuni- mente los elementos no verbales que
cin, ritmo y velocidad, segn la in- cativa. acompaan la transmisin de un dis-
tencin comunicativa. - Reforzamiento de la intencin comu- curso oral.
- Elementos expresivos lingsticos y nicativa mediante la utilizacin de ele- - Valoracin de la incidencia del con-
no lingsticos de la comunicacin mentos no verbales. texto en la emisin de mensajes ora-
oral: incidencias comunicativas de las - Crtica de textos orales discriminato- les.
cualidades prosdicas (voz chillona, rios y propuestas de superacin. - Respeto hacia las opiniones y apor-
tono alegre, susurro), sealar con el taciones de los dems.
dedo, con la mano, con la cabeza. - Adopcin de una actitud crtica ante
- La discriminacin a travs del len- los discursos orales que supongan dis-
guaje oral en situaciones comunicati- criminacin social, tnica y sexual.
vas cotidianas.

95
EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

COMPRENSIN ORAL
- Reproducir oralmente un cuento ledo previamente de forma colectiva.
- Reproducir oralmente un poema ledo previamente de forma individual.
- Analizar los elementos caractersticos de la expresin oral literaria a travs de textos sencillos de tradicin oral pertene-
cientes a diferentes culturas.
- Analizar colectivamente los dilogos de distintas secuencias de pelculas en las que aparezcan personajes que utilicen di-
ferentes registros lingsticos.
- Realizar un vocabulario bsico de cada una de las reas del currculo.
- Detectar errores lxicos en discursos orales.
- Identificar palabras y expresiones cotidianas en textos orales extrados de programas radiofnicos o televisivos.
- Extraer informacin especfica de una noticia de la radio o de la TV sobre temas actuales de naturaleza cultural o de inte-
rs personal.
- Extraer la informacin ms relevante de un entrevista periodstica grabada.
- Extraer las ideas principales de un programa de radio.
- Escuchar canciones y reproducirlas de forma hablada.
- Sealar algunas ideas expresadas en debates en los que se aborden contenidos relacionados con la discriminacin social,
cultural o personal, para corregirlos.
- Extraer y memorizar informacin especfica de textos orales grabados previamente.
- Ubicar en un mapa de Espaa las distintas lenguas espaolas.
- Leer en clase textos en gallego, cataln y vasco para acercar al alumnado a la realidad plurilinge del Estado espaol.
- Escuchar textos orales en otras lenguas maternas del alumnado del centro.

EXPRESIN ORAL
- Realizar una breve exposicin oral sobre temas referidos a las culturas de origen y de acogida, detectando diferencias y si-
militudes.
- Memorizar elementos de una foto o dibujo y contestar a las preguntas formuladas por el docente.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar de manera oral y adecuada al nivel del alum-
nado.
- Memorizar y comunicar en pblico textos de la tradicin cultural como medio de enriquecimiento personal y grupal.
- Realizar vdeo-cartas en las que, adems de presentarse, se describa de forma oral el colegio o se cuente una experiencia
vivida en l.
- Relatar experiencias propias, empleando un vocabulario y un esquema previamente trabajado.
- Narrar historias inventadas a partir de una serie de datos.
- Describir una fotografa para que sea reconocida entre varias.
- Resumir el argumento de una pelcula a partir de ciertas instrucciones.
- Aprender de memoria pequeos poemas y recitarlos en voz alta, apoyando el recitado con elementos expresivos no ver-
bales.
- Comentar oralmente textos de diferentes culturas individualmente y en pequeo, mediano y gran grupo.
- Memorizar poemas, cuentos y trabalenguas de naturaleza intercultural y recitarlos o contarlos oralmente.
- Exponer oralmente textos sencillos en los que se describan usos y costumbres de culturas diferentes.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participar en situaciones de intercambio comunicativo: debates, encuestas, planificadas previamente.
- Realizar preguntas sobre cuestiones del currculo (dudas, aclaraciones).
- Realizar juegos en los que la comunicacin oral sea necesaria (conversaciones telefnicas simuladas).
- Participar en conversaciones sobre temas prximos o de actualidad situndolas en distintos contextos.
- Participar en debates/coloquios, respetando siempre las normas bsicas del intercambio comunicativo.
- Expresar oralmente contenidos especficos del currculo.
- Adivinar en qu nmero, objeto, persona o animal piensa alguien hacindole preguntas a las que slo puede contestar s
o no.
- Expresar distintas instrucciones con el fin de conseguir que alguien lleve a cabo un actuacin determinada.
- Realizar dramatizaciones de textos propios y ajenos.
- Trabajar los elementos del lenguaje no verbal segn las diferentes culturas.
- Analizar distintas conversaciones, distinguiendo los usos discriminatorios que aparezcan en las mismas y hacer propues-
tas que respeten las diferencias.

96
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

COMPRENSIN ORAL
- Reconoce las caractersticas bsicas de la lengua oral.
- Reconoce palabras, expresiones y frases comunicadas oralmente sobre temas de inters prximo al alumnado y sobre te-
mas del currculo.
- Comprende una explicacin dada por un profesor o profesora sobre temas del currculo.
- Identifica las modalidades de entonacin y su significado.
- Comprende el vocabulario bsico de cada rea.
- Comprende las ideas principales de discursos orales, tanto en vivo como retransmitidos, sobre temas habituales y del cu-
rrculo.
- Distingue diferentes tipos de discursos orales segn la intencin comunicativa.
- Extrae informacin especfica de textos breves y verdicos en los que se describan o narren acontecimientos.
- Distingue las informaciones bsicas de las secundarias en un texto oral dado.
- Identifica el tema principal de un mensaje oral.
- Distingue expresiones discriminatorias en textos orales y hace propuestas para corregirlas.
- Valora la importancia de la expresin oral como medio de comunicacin social

EXPRESIN ORAL
- Se expresa oralmente de manera fluida y con una pronunciacin y entonacin adecuadas.
- Produce mensajes utilizando de forma complementaria cdigos verbales y visuales.
- Relata experiencias prximas con coherencia textual utilizando un vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Relata historias imaginadas con coherencia textual con un vocabulario adecuado al propsito comunicativo.
- Describe fsicamente personas, animales y objetos con un vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Realiza explicaciones sencillas con un vocabulario adecuado al objetivo de la comunicacin.
- Utiliza el lxico bsico de las diferentes reas del currculo con propiedad.
- Recita poemas de las culturas de origen en la lengua de acogida.
- Narra cuentos de las culturas de origen en la lengua de acogida.
- Muestra inters por expresarse con correccin, coherencia y propiedad.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Participa en conversaciones sobre temas habituales, produciendo un discurso claro y coherente.
- Respeta las normas generales de interaccin verbal.
- Comunica las ideas con claridad y siguiendo un orden lgico.
- Valora la utilizacin de frmulas de relacin social.
- Se expresa utilizando correctamente las distintas modalidades de entonacin.
- Solicita informacin de forma ajustada a diferentes contextos.
- Utiliza recursos adecuados para manifestar acuerdo y desacuerdo.
- Emplea el vocabulario de manera adecuada a cada situacin comunicativa.
- Utiliza estrategias verbales y no verbales con el fin de llevar a cabo, de manera efectiva, la comunicacin en situaciones
simuladas y controladas.
- Capta, interpreta y utiliza expresiones gestuales, mmicas y corporales tendentes a compensar carencias lingsticas en la
comunicacin.
- Transmite mensajes orales aplicando elementos paralingsticos para reforzarlos.
- Comprende las explicaciones emitidas en al aula y hace preguntas sobra las mismas.
- Identifica diferentes estados de nimo de los interlocutores (temor, extraeza, aburrimiento, alivio, desilusin).
- Expresa pareceres mostrando respeto por otras opiniones emitidas.
- Argumenta adecuadamente una opinin en relacin con las de otros interlocutores.
- Adopta una actitud crtica ante usos orales que supongan una discriminacin social, tnica o sexual.

97
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN. MARCO DE REFERENCIA EUROPEO.


ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA HABLADA

NIVEL B1
ALCANCE
- Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse,
aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como su familia, sus aficiones e intereses, su tra-
bajo, sus viajes y acontecimientos actuales.

CORRECCIN
- Utiliza, con razonable correccin, un repertorio de frmulas y estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones pre-
decibles.

FLUIDEZ
- Puede continuar hablando comprensiblemente, aunque sean evidentes sus pausas para realizar una planificacin grama-
tical y lxica y una correccin, sobre todo, en largos perodos de expresin libre.

INTERACCIN
- Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas corrientes de inters personal.
- Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin mutua.

COHERENCIA
- Es capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas
relacionadas.

INDICADORES DE EVALUACIN. MARCO DE REFERENCIA EUROPEO.


ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA HABLADA

NIVEL B2
ALCANCE
- Posee un lenguaje lo bastante amplio como para poder ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre te-
mas generales sin evidenciar la bsqueda de palabras y sabe utilizar oraciones complejas para conseguirlo.

CORRECCIN
- Demuestra un control gramatical relativamente alto. No comete errores que provoquen la incomprensin, y corrige casi
todas sus incorrecciones.

FLUIDEZ
- Habla utilizando largos perodos con un ritmo bastante uniforme, aunque puede dudar mientras busca estructuras o ex-
presiones; se observan pocas pausas largas.

INTERACCIN
- Inicia el discurso, toma su turno de palabra en el momento adecuado y finaliza una conversacin cuando tiene que ha-
cerlo, aunque no siempre con elegancia.
- Colabora en debates que traten temas corrientes confirmando su comprensin, invitando a los dems a participar, etc.

COHERENCIA
- Utiliza un nmero limitado de mecanismos de cohesin para convertir sus frases en un discurso claro y coherente, aun-
que puede haber un poco de "nerviosismo" si la intervencin es larga.

98
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.3.2. Bloque 2: La lengua escrita como medio de comunicacin

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,4, B1 COMPRENSIN LECTORA
9,10 = Reconocer las caractersticas comunes y especficas de la lengua escrita.
= Interpretar correctamente los elementos tipogrficos ms comunes.
= Valorar la importancia de los signos ortogrficos a la hora de comprender correctamente un texto.
= Utilizar el diccionario como instrumento para resolver dudas de comprensin textual.
= Comprender textos escritos en los que se exponga, se narre o se describa.
= Diferenciar las ideas principales de las secundarias en textos escritos referidos tanto a temas gene-
rales como del currculo.
= Apreciar los textos escritos en los que se utilice el lenguaje de forma positiva e integradora en rela-
cin con las diferencias.
= Desarrollar el inters por la lectura de textos de otras culturas como fuente de informacin, diversin
y enriquecimiento personal.

EXPRESIN ESCRITA
= Conocer los distintos soportes en los que puede presentarse un texto escrito (papel, pantalla), y
analizar las implicaciones que conlleva su uso.
= Elaborar textos escritos con una presentacin ordenada y clara.
= Emplear adecuadamente las normas tipogrficas segn la intencin comunicativa.
= Utilizar correctamente los signos ortogrficos de puntuacin ms bsicos en la redaccin de textos
sencillos.
= Conocer y respetar las normas ortogrficas de utilizacin ms habitual en el ciclo correspondiente,
a la hora de redactar textos sencillos.
= Utilizar un lxico ajustado a la intencin comunicativa.
= Redactar, siguiendo un esquema previo, textos escritos en los que se exponga o argumente, se narre
o se describa, diferenciando las ideas principales de las secundarias.
= Conocer y utilizar correctamente los conectores bsicos para elaborar textos sobre temas conocidos
y de inters personal.
= Valorar la lengua escrita como instrumento de relacin y trasvase de conocimientos entre culturas di-
ferentes.

INTERACCIN COMUNICATIVA
= Ser capaz de redactar cartas y otros escritos como medio de interaccin social.
= Cumplimentar formularios y otros documentos administrativos con relativa fluidez.
= Utilizar correctamente las formas verbales segn el tipo de texto y del contexto.
= Evitar los usos discriminatorios en la interaccin comunicativa escrita.

99
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA


- Diferencias entre lengua oral y len- - Reconocimiento de las diferencias - Valoracin del lenguaje escrito como
gua escrita. bsicas en la transmisin de un men- uno de los principales instrumentos
- Relaciones entre el cdigo oral y el saje oral o escrito. para comunicarse y desenvolverse en
cdigo escrito. - Reconocimiento de la funcin signi- la vida cotidiana.
- Los elementos tipogrficos y la lec- ficativa de elementos tipogrficos en - Inters por la lectura y la escritura
tura comprensiva de textos. la lectura comprensiva de textos. como medios de aprendizaje.
- Los signos de puntuacin y la lectu- - Interpretacin adecuada de los sig- - Aprecio por la lectura de textos lite-
ra comprensiva de textos. nos de puntuacin del texto escrito. rarios como fuente de enriquecimien-
- Tipos de diccionarios y sus usos. - Anticipacin de contenidos textuales to y placer personal.
- Diferencias entre los distintos textos a partir de la informacin previa. - Valoracin de los elementos tipogr-
segn las intenciones comunicativas - Lectura comprensiva de textos refe- ficos y los signos de puntuacin a la
(narrar, describir, exponer). ridos a temas del currculo. hora de realizar una lectura compren-
- Ideas principales e ideas secundarias - Interpretacin, en consonancia con la siva de textos.
en los textos escritos. intencin comunicativa, de los signos - Valoracin del uso del diccionario
- Posibles usos discriminatorios de la ortogrficos. para resolver conflictos y dudas de es-
lengua escrita. - Utilizacin de diversos recursos co- critura.
mo fuente de informacin lxica o te- - Valoracin del uso correcto del len-
mtica (diccionario, enciclopedias). guaje escrito para comprender y pro-
- Lectura e interpretacin de los tex- ducir distintos tipos de textos.
tos, en consonancia con su intencin - Respeto por las manifestaciones es-
comunicativa critas en culturas distintas a la propia.
- Identificacin de cada uno de los n- - Adopcin de una actitud crtica ante
cleos de contenido en que se organiza los discursos escritos que supongan
un texto. discriminacin social, tnica y/o se-
- Distincin entre idea principal y se- xual.
cundaria en un texto.
- Interpretacin de mensajes no expl-
citos en los textos escritos (sentido hu-
morstico, doble sentido...).
- Lectura crtica de textos discrimina-
torios.
- Lectura de textos escritos sobre dis-
tintas culturas.

EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA


- Tipos, soportes y formas de los men- - Creacin de mensajes que integran el - Inters y esfuerzo en la creacin co-
sajes escritos. lenguaje escrito y visual. rrecta, clara y limpia de sus escritos.
- Formas de organizacin del texto - Utilizacin de distintas tcnicas de - Inters por el uso correcto de algunas
(apartados, subapartados). recogida y organizacin de la infor- normas de la escritura.
- Los elementos tipogrficos y la es- macin (fichas, esquemas). - Inters y esfuerzo en el aprendizaje y
critura de textos. - Elaboracin de escritos utilizando uso de los diferentes tipos de textos y
- Los signos ortogrficos y la expre- las normas tipogrficas y ortogrficas de lo que pretenden.
sin escrita. ya trabajadas y profundizando en las - Valoracin de la necesidad de cono-
- Estructuras bsicas para la elabora- restantes. cer los elementos de los textos publi-
cin de distintos tipos de textos escri- - Produccin de textos escritos sobre citarios y/o periodsticos para su com-
tos (exposiciones, narraciones, des- la cultura de origen y de acogida para prensin y/o produccin.
cripciones, poemas, cartas). intercambiar informacin. - Valoracin de una redaccin correcta
- El orden de las ideas segn el tipo de - Uso de guiones, notas y resmenes en la produccin de escritos sobre te-
texto (secuencia temporal, causa-efec- como instrumentos para la planifica- mas del currculo.
to, etc.). cin de textos escritos.
- Los conectores bsicos en los textos - Exposicin de vivencias, sentimien-
expositivos, narrativos, y descriptivos. tos e ideas.

100
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Elementos de planificacin que faci- - Produccin de textos escritos referi-


litan la elaboracin de textos escritos. dos a distintas intenciones y situacio-
- La escritura como instrumento nece- nes comunicativas (listas, rtulos, des-
sario para desenvolverse en la vida co- cripcin, narracin, cartas).
tidiana. - Redaccin de textos expositivos, na-
rrativos y descriptivos utilizando ade-
cuadamente los diferentes conectores.
- Produccin de discursos escritos uti-
lizando algunos elementos de cohe-
sin sencillos.
- Realizacin de diferentes tipos de
pruebas sobre temas del currculo.
- Redaccin de textos sencillos en los
que se describan usos y costumbres de
culturas diferentes.

INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA INTERACCIN COMUNICATIVA


- Los medios de interaccin comuni- - Redaccin de cartas que describan - Valoracin de la importancia de la
cativa que utilizan el lenguaje escrito experiencias o impresiones. lengua escrita en las relaciones inter-
(fax, correo electrnico). - Utilizacin de los distintos medios personales.
- La carta y otros escritos de interac- de comunicacin escrita (fax, correo - Valoracin de la lectura y la escritu-
cin comunicativa (formularios, etc.). electrnico). ra como herramientas para desenvol-
- La expresin de las opiniones perso- - Cumplimentacin de formularios y verse en la vida cotidiana.
nales a travs del lenguaje escrito. otros documentos administrativos. - Inters por conocer y evitar posibles
- Las expresiones discriminatorias que - Redaccin de mensajes en los que se usos discriminatorios de la lengua es-
pueden aparecer en el lenguaje escrito. expresen de manera coherente opinio- crita.
nes personales.
- Uso de los diferentes medios de co-
municacin escrita para obtener infor-
macin acerca de temas concretos.

101
EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

COMPRENSIN LECTORA
- Memorizar pequeos poemas y recitarlos en voz alta.
- Leer comprensivamente textos sobre temas del currculo.
- Realizar lecturas expresivas de textos en prosa y verso.
- Leer textos escritos respetando los signos de puntacin y la entonacin.
- Elaborar un pequeo diccionario personal en el que se recojan palabras utilizadas habitualmente en las diferentes mate-
rias.
- Dar un listado de palabras cuyo significado debe obtenerse usando el diccionario y con las cuales debe completarse un tex-
to.
- Reconocer las caractersticas bsicas de textos narrativos y descriptivos ledos en clase.
- Localizar determinadas palabras dentro de un texto, a partir de su definicin.
- Sealar, entre un grupo dado, las palabras claves de un poema.
- Reconocer la idea principal de un texto.
- Resumir otras ideas distintas de la principal.
- Responder a una serie de preguntas a partir de la informacin extrada de un texto ledo previamente.
- Leer de forma crtica textos discriminatorios.
- Leer textos escritos sobre distintas culturas.

EXPRESIN ESCRITA
- Copiar un texto utilizando diferentes soportes, adaptndose a las caractersticas de cada uno de ellos.
- Utilizar producciones escritas como medio para recoger y organizar una informacin que debe ser empleada en acciones
futuras.
- Copiar poemas sencillos respetando su especial disposicin tipogrfica.
- Puntuar correctamente diferentes tipos de textos.
- Realizar ejercicios ortogrficos (segn los contenidos del ciclo) de progresiva dificultad.
- Rellenar espacios con diferentes palabras con el fin de repasar distintos aspectos lxicos y gramaticales.
- Escribir un poema sencillo a partir de un esquema trabajado y de una lista de palabras clave entregada previamente.
- Elaborar campos semnticos sobre temas diversos y utilizar despus los trminos seleccionados para redactar un texto.
- Elaborar textos narrativos y descriptivos para comunicar sucesos reales, respetando las estructuras trabajadas.
- Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que contarn de manera escrita.
- Redactar textos en los que, a partir de una serie de datos, se relaten historias imaginadas, respetando las estructuras traba-
jadas.
- Elaborar carteles, murales y anuncios publicitarios en los que se utilicen expresiones trabajadas en clase.
- Producir mensajes escritos a partir de imgenes.
- Redactar un texto a partir de un esquema dado.
- Redactar un texto en el que aparezcan conectores trabajados previamente.
- Resumir el contenido de una pelcula o un cmic.
- Elaborar una breve autobiografa.
- Describir a compaeros, familiares y a uno mismo.
- Redactar textos en los que se describan usos y costumbres de culturas diferentes.
- Poner en prctica distintas tcnicas sencillas de recogida y organizacin de la informacin referente a temas del currcu-
lo.
- Parafrasear por escrito la letra de una cancin conocida con temas interculturales.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Elaborar textos y/o mensajes segn una situacin de comunicacin planteada.
- Escribir una carta a un admirado personaje de ficcin.
- Escribir una carta a un dolo deportivo o a un cantante admirado.
- Escribir mensajes que podran ser enviados en una botella.
- Cumplimentar un Currculum Vitae y otros documentos administrativos.
- Realizar una campaa publicitaria utilizando algunas expresiones o giros estudiados previamente.
- Analizar noticias aparecidas en peridicos sobre temas culturales.

102
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

COMPRENSIN LECTORA
- Interpreta la informacin contenida en un texto, teniendo en cuenta los signos ortogrficos y de puntuacin.
- Lee con entonacin y cierta expresividad poemas sencillos.
- Reconoce palabras, expresiones y frases sobre temas de inters prximos al alumnado.
- Comprende la terminologa bsica de cada materia del currculo trabajada.
- Identifica las ideas principales de discursos escritos.
- Diferencia la idea principal y los detalles secundarios.
- Identifica en un texto escrito los distintos ejes temticos.
- Reconoce los principales procedimientos de cohesin en un texto.
- Extrae informacin especfica de textos escritos breves y autnticos en los que se describan o narren sucesos o aconteci-
mientos.
- Detecta usos discriminatorios en textos escritos.

EXPRESIN ESCRITA
- Utiliza correctamente los elementos paralingsticos para comunicarse por escrito (tipografa, mrgenes, rtulos).
- Produce mensajes compuestos mediante diferentes cdigos, con originalidad y creatividad, tratando de plasmar la realidad
o fantasa deseada.
- Presenta las producciones escritas con claridad, orden y limpieza con la intencin de facilitar su lectura.
- Expone por escrito, con claridad y ordenadamente, utilizando los signos de puntuacin, sus ideas sobre temas del cu-
rrculo.
- Emplea correctamente las normas ortogrficas de utilizacin ms frecuente en el ciclo.
- Utiliza el vocabulario de manera adecuada a cada situacin comunicativa.
- Utiliza adecuadamente el vocabulario correspondiente a cada centro de inters para redactar textos sencillos.
- Escribe textos narrativos sencillos segn esquemas y formas de cohesin trabajadas.
- Escribe textos descriptivos sencillos segn esquemas y formas de cohesin trabajadas.
- Redacta textos sencillos en los que se describen usos y costumbres de culturas diferentes.

INTERACCIN COMUNICATIVA
- Reconoce el valor de la escritura como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.
- Conoce los medios de interaccin comunicativa que utilizan el lenguaje escrito (prensa, Internet, libros, fax).
- Escribe cartas y otros escritos de interaccin comunicativa.
- Expresa las opiniones personales a travs del lenguaje escrito.
- Se comunica por escrito utilizando diferentes registros.

103
EDUCACIN PRIMARIA

3.3.3. Bloque 3: La lengua como objeto de conocimiento

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,3,6, B2 ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS
7,8 = Conocer la terminologa gramatical bsica (en consonancia con las exigencias del ciclo).
= Reconocer los elementos bsicos de las palabras (lexema, prefijo y sufijo y su funcin en la consti-
tucin de las mismas).
= Conocer la existencia y el valor comunicativo de los distintos tipos de palabras.
= Reconocer el valor de los pronombres dentro de la oracin.
= Reconocer el valor de los adverbios dentro de la oracin.
= Conjugar las formas verbales de futuro, condicional y presente de subjuntivo y todos los estudiados
anteriormente.
= Identificar las formas no personales de los verbos.
= Conocer las estructuras bsicas de la lengua (distinguir el sujeto y el predicado en las oraciones sim-
ples).
= Valorar la utilidad que tiene el empleo correcto de la sintaxis en la transmisin adecuada de la in-
formacin y para el acto de la comunicacin.

ASPECTOS TEXTUALES
= Conocer los conectores textuales de uso ms habitual.
= Elaborar textos sencillos y bien enlazados sobre temas prximos o de inters personal.
= Valorar la utilidad que tiene la redaccin correcta de un texto en la transmisin adecuada de la in-
formacin.
= Conocer las estructuras informativas bsicas de los diferentes tipos de textos

104
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y


LXICOS LXICOS LXICOS
- Terminologa gramatical bsica. - Utilizacin correcta de los principa- - Curiosidad e inters por el conoci-
- Variaciones de gnero y nmero en les trminos gramaticales. miento y manejo adecuado de la ter-
las palabras. - Formacin de familias de palabras, minologa trabajada.
- Palabras derivadas y compuestas. utilizando prefijos y sufijos. - Inters por conocer cmo estn for-
- Los principales tipos de palabras. - Elaboracin de campos semnticos madas las palabras.
- Familias de palabras y campos se- referidos a contenidos prximos. - Inters por conocer el valor de las di-
mnticos. - Identificacin de los pronombres ferentes relaciones sintcticas que se
- Los pronombres dentro de la ora- dentro de la oracin. establecen en un texto.
cin. - Reconocimiento de los adverbios - Valoracin de la necesidad del orden
- Los adverbios dentro de la oracin. dentro de la oracin. en las producciones orales y escritas,
- La conjugacin de las formas verba- - Uso de las formas verbales estudiadas segn unas estructuras gramaticales
les de futuro, condicional y presente con referencia a distinto contexto tem- dadas, para garantizar una buena co-
de subjuntivo. poral o a la intencin comunicativa. municacin.
- Las formas no personales de los ver- - Divisin de las oraciones en pala- - Sensibilidad hacia la calidad (cohe-
bos. bras, distinguiendo los sustantivos, rencia y correccin) de las oraciones
- Elementos bsicos de la oracin sim- pronombres, adjetivos, adverbios, de- para conseguir una correcta comuni-
ple (sujeto y predicado). terminantes y verbos. cacin.
- Diferencias generales entre oracin - Uso de las formas verbales estudia-
simple y oracin compuesta. das segn el contexto.
- Identificacin de las formas no per-
sonales de los verbos.
- Distincin entre oraciones simples y
compuestas.

ASPECTOS TEXTUALES ASPECTOS TEXTUALES ASPECTOS TEXTUALES


- Principales modalidades textuales - Distincin de tipos de textos y sus - Inters y esfuerzo en el aprendizaje y
(textos narrativos, descriptivos, expo- funciones. uso de los diferentes tipos de textos y
sitivos, argumentativos). - Identificacin de las diferentes ideas de lo que pretenden.
- Conectores bsicos para elaborar expresadas en un texto. - Sensibilidad hacia la calidad (cohe-
textos narrativos. - Descripcin sencilla de personas co- rencia, correccin y propiedad) de los
- Conectores bsicos para elaborar nocidas, sus condiciones de vida o lu- textos propios y ajenos para conseguir
textos descriptivos. gar de procedencia. una comunicacin con xito.
- Escritura de relatos sencillos sobre - Inters por lograr una produccin au-
hechos vividos cotidianamente. tnoma de textos.
- Inters por aprender los mecanismos
que permiten la comunicacin en la
lengua de acogida.

105
EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


- Dividir un texto en distintas unidades: palabra, sintagma y oracin.
- Realizar ejercicios de completar huecos en distintas oraciones con diferentes tipos de palabras.
- Completar oraciones a partir del esquema sujeto+predicado utilizando una serie dada de sustantivos, adjetivos, y verbos.
- Modificar oraciones y textos breves empleando un diccionario de sinnimos y antnimos.
- Elaborar crucigramas sobre familias lxicas.
- Sustituir las palabras comodn (p. ej.: cosa, chisme, hacer) de un texto por palabras que aporten una mayor precisin se-
mntica, empleando el diccionario.
- Identificar en un texto los sustantivos y pronombres subrayndolos con distintos colores.
- Identificar en un texto los verbos y los adverbios, subrayndolos con distintos colores.
- Discriminar diferentes tipos de palabras procedentes de artculos de prensa, revistas, adaptados u originales, adecuados
al nivel de los alumnos y alumnas.
- Sustituir imgenes por sustantivos o verbos.
- Transformar el sentido de un poema modificando los adverbios del mismo.
- Transformar oraciones sustituyendo su sujeto.
- Transformar oraciones sustituyendo su predicado.
- Modificar los tiempos verbales en las distintas oraciones que componen un texto por formas de condicional y presente de
subjuntivo introduciendo las transformaciones oracionales pertinentes.
- Emitir instrucciones sencillas, utilizando las formas verbales adecuadas.
- Pedir y dar informacin sobre gustos y preferencias personales utilizando el modo Condicional.
- Construir oraciones correctas de acuerdo con instrucciones previas.

ASPECTOS TEXTUALES
- Ordenar coherentemente un texto fragmentado.
- Subrayar en un texto los conectores trabajados.
- Contar una pequea historia, empleando correctamente los conectores trabajados.
- Realizar el retrato de un amigo o familiar empleando adjetivos y sustantivos previamente trabajados y alguno de los co-
nectores estudiados.
- Realizar la descripcin de una parte del colegio, utilizando vocablos y conectores previamente trabajados.
- Realizar un breve relato, en futuro (u otro tiempo verbal sealado), sobre un asunto cotidiano.

106
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

INDICADORES DE EVALUACIN

ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS


- Reconoce los diferentes trminos gramaticales que se corresponden con el ciclo.
- Elabora familias lxicas con cierta amplitud.
- Realiza composiciones y derivaciones de palabras.
- Identifica funcionalmente tipos de palabras (nombres, adjetivos, verbos, adverbios, en oraciones simples).
- Comprende y utiliza correctamente el pronombre como sustituto del nombre.
- Reconoce los pronombres estudiados en una oracin simple.
- Utiliza de forma adecuada los adverbios de tiempo, lugar y modo.
- Reconoce los adverbios en una oracin simple.
- Identifica el sujeto y el predicado en una oracin simple.
- Reconoce y conjuga las formas verbales de futuro y las estudiadas anteriormente de forma adecuada, segn el contexto.
- Reconoce y conjuga las formas verbales de Condicional simple.
- Distingue las formas de presente de Subjuntivo en un texto.
- Emplea adecuadamente la concordancia y la conjugacin.
- Se expresa mediante secuencias sencillas, pero bien estructuradas.
- Valora la utilidad que tiene el empleo correcto de la sintaxis en la transmisin adecuada de la informacin.
- Se interesa por la lectura de textos de otras culturas.

ASPECTOS TEXTUALES
- Escribe textos cohesionados en los que se describen objetos, animales y personajes de forma adecuada, o se narran hechos.
- Reconoce en un texto los elementos bsicos de cohesin.
- Manifiesta inters por la mejora en la interpretacin y produccin correcta de textos.
- Identifica las ideas principales y secundarias en textos referidos a temas del currculo.
- Produce textos orales y escritos segn diferentes estructuras formales.
- Ordena, ajustndose a la intencin y secuencia informativa, los prrafos de un texto.
- Valora la utilidad que tiene la redaccin correcta de un texto en la transmisin adecuada de la informacin y para el acto
de la comunicacin.

107
EDUCACIN PRIMARIA

3.3.4. Bloque 4: Iniciacin a la literatura

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,4,6, B1 LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL
7,9 B2 = Escuchar y leer diferentes tipos de textos de tradicin popular oral y escrita, en verso o en prosa
(cuentos, canciones, poemas).
= Identificar las posibilidades de la literatura como manifestacin intercultural y difusora de valores.
= Valorar la literatura oral y escrita como instrumento de trasmisin de conocimientos y creacin.
= Conocer algunas obras fundamentales de la literatura en lengua espaola.
= Detectar usos discriminatorios del lenguaje en textos literarios.

LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO:


ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y USO
= Utilizar las diversas fuentes de informacin ubicadas en una biblioteca.
= Conocer maneras sencillas de clasificar los diferentes tipos de libros, vdeos y CD-ROM.
= Valorar las funciones culturales de las bibliotecas.
= Manifestar agrado y satisfaccin hacia las actividades de animacin lectora (cuentacuentos, tteres,
biblioteca de aula, talleres de creacin literaria).

LA LITERATURA COMO CREACIN ESTTICA Y FUENTE DE ENTRETENIMIENTO


= Producir textos literarios sencillos, orales y escritos, en la lengua de acogida, siguiendo estructuras
sencillas.
= Expresar sus propios gustos y opiniones sobre textos ledos, as como sus preferencias en la selec-
cin de los mismos.
= Dominar algunos recursos sencillos para hacer ms esttico un texto dado.

108
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO


DE INTERCAMBIO CULTURAL DE INTERCAMBIO CULTURAL DE INTERCAMBIO CULTURAL
- Los textos literarios como manifesta- - Audicin y lectura comprensiva de - Inters por conocer los textos de tra-
cin cultural. textos tradicionales. dicin popular y disfrute con la audi-
- Textos que configuran la tradicin - Lectura de textos literarios sencillos, cin, lectura y recreacin de los mis-
popular de un pas. en prosa y verso, de diferentes cultu- mos.
- Obras fundamentales de la literatura ras para crear un clima intercultural. - Valoracin de la literatura como
en lengua espaola. - Lectura de textos literarios tradicio- fuente de conocimiento e intercambio
- Posibles usos discriminatorios del nales de diferentes pases (cuentos, le- cultural.
lenguaje en textos literarios (tpicos, yendas, canciones, poemas, romances, - Aprecio por los libros como objetos
estereotipos). adivinanzas, proverbios). valiosos y tiles.
- Lectura de fragmentos de algunas - Inters por expresar sus propias opi-
obras fundamentales de la literatura en niones y gustos respecto a los textos
la lengua de acogida. trabajados.
- Deteccin de posibles usos discrimi- - Respeto por las obras literarias fun-
natorios del lenguaje en textos litera- damentales en la lengua de acogida.
rios. - Actitud crtica ante distintos aspectos
que denoten discriminacin de cual-
quier tipo en los textos literarios (tpi-
cos, estereotipos).

LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE


AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO: AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO: AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO:
ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO
Y USO Y USO Y USO
- Los usos de la biblioteca como lugar - Utilizacin de la biblioteca como - Inters y gusto por el uso peridico
de lectura y bsqueda de informacin. fuente de informacin sobre temas re- de la biblioteca.
- Soportes y formatos en los que se lativos al currculo. - Inters por buscar informacin en la
transmite la literatura. - Bsqueda de materiales literarios en biblioteca o mediateca relacionada
- Clasificacin de los diferentes tipos distintos soportes y formatos, tenien- con temas culturales y de actualidad.
de libros, vdeos y CD-ROM. do en cuenta el modo en que estn cla- - Inters por conocer los distintos so-
- Las normas bsicas que rigen el fun- sificados. portes y formatos en los que se trans-
cionamiento de una biblioteca. - Utilizacin de la biblioteca atendien- mite la literatura.
do a sus normas de funcionamiento. - Respeto por las normas que rigen la
- Desarrollo de las actividades orales y utilizacin de la biblioteca.
escritas desde la biblioteca o mediate- - Valoracin de la importancia de la
ca. biblioteca escolar y de aula en el m-
- Participacin en actividades de ani- bito educativo.
macin a la lectoescritura, tomando - Inters por participar en las activida-
como escenario la biblioteca escolar o des ldicas y literarias.
de barrio.

LA LITERATURA COMO CREACIN LA LITERATURA COMO CREACIN LA LITERATURA COMO CREACIN


ESTTICA Y FUENTE DE ESTTICA Y FUENTE DE ESTTICA Y FUENTE DE
ENTRETENIMIENTO ENTRETENIMIENTO ENTRETENIMIENTO
- La literatura con fines ldicos (tea- - Investigacin y descubrimiento ldi- - Valoracin de los textos literarios y
tro, cuentos interactivos, juegos, can- co del lenguaje a travs del juego. de la tradicin popular como fuente de
ciones, poemas, tteres). - Creacin de textos literarios cortos, a enriquecimiento personal.
- Los gneros literarios. partir de modelos dados, aplicando las - Inters por la literatura como fuente
- Caractersticas bsicas de los textos posibilidades creativas del lenguaje de diversin y de conocimiento.
realistas y fantsticos. oral y escrito. - Aprecio por la calidad de mensajes
- Ubicacin genrica de diferentes literarios propios y ajenos.
textos.

109
EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- El ritmo como factor de creacin es- - Redaccin de narraciones y descrip- - Valoracin del lenguaje literario co-
ttica. ciones breves. mo fuente de sensibilidad esttica.
- El verso y la prosa. - Diferenciacin entre textos realistas - Inters por aprender los recursos li-
- Recursos estticos en un texto litera- y fantsticos. terarios que proporcionan belleza a un
rio (adjetivaciones, rimas, dinamismo). - Escritura de textos a partir de un co- texto.
- Recursos estilsticos bsicos en la li- mienzo, un final, un personaje o un t- - Valoracin del lenguaje escrito como
teratura (la comparacin, las imgenes tulo dado. fuente de informacin y placer.
y las metforas). - Recitacin de textos de transmisin
oral con entonacin, pronunciacin y
ritmo adecuados.
- Produccin de textos literarios a par-
tir de modelos, utilizando tcnicas de
imitacin y reproduccin y exploran-
do las posibilidades estticas del len-
guaje oral y escrito.
- Manifestacin de opiniones persona-
les sobre textos ledos, literarios y no
literarios.

110
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL


- Leer y recitar textos de tradicin oral (canciones, poemas, trabalenguas, etc., en las diferentes lenguas y dialectos del alum-
nado del grupo).
- Recitar poemas, trabalenguas, canciones de la cultura de acogida.
- Participar en la lectura y comentario de cuentos de diferentes culturas.
- Memorizar trabalenguas, poesas y canciones de tema multicultural y recitarlos.
- Dialogar sobre textos literarios de tradicin oral y escrita procedentes de diferentes culturas.
- Reconocer los pases de procedencia del alumnado inmigrante a partir de textos, fotografas, lecturas y escribir algo so-
bre ellos a partir de un esquema dado.

LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y USO


- Confeccionar la ficha bibliogrfica de un libro.
- Leer en la biblioteca.
- Realizar trabajos en la biblioteca, en grupo o por parejas, utilizando obras de consulta.
- Hacer uso de las diferentes fuentes de informacin cultural existentes en la biblioteca escolar.
- Buscar informacin general de un tema del currculo, utilizando los recursos que existen en la biblioteca.
- Realizar proyectos, murales y trabajos, en grupo o individualmente, utilizando la biblioteca como fuente de documenta-
cin.
- Elaborar una ficha de lectura con los principales datos de un texto literario ledo.
- Comentar algunas caractersticas de los distintos tipos de textos literarios.

LA LITERATURA COMO CREACIN ESTTICA Y FUENTE DE ENTRETENIMIENTO


- Realizar juegos que permitan la reproduccin de textos literarios sencillos de tradicin oral.
- Memorizar y recitar poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc.
- Recitar textos de tradicin oral, dndoles la entonacin adecuada.
- Realizar actividades ldicas en la lengua de acogida (caligramas, acrsticos, rimas, canciones, etc., segn un modelo dado).
- Producir y recitar poemas segn un modelo dado.
- Dramatizar cuentos conocidos.
- Interpretar canciones.
- Completar el sentido de un texto dado, agregndole un ttulo, ilustraciones, etc.
- Contrastar un texto literario y un texto no literario y sealar algunas caractersticas que los diferencian.
- Inventar una historia a partir de palabras elegidas al azar.
- Cambiar el principio o el final de un cuento.
- Crear un texto libremente sobre un hecho real o inventado, utilizando diferentes tcnicas (a partir de una foto, de una au-
dicin, musical, etc).
- Realizar un "cuento colectivo", un mural, una historieta
- Emparejar ttulos e ilustraciones de varios relatos con sus correspondientes textos, distribuidos previamente por separado.
- Sustituir las palabras de un texto escrito para cambiar la intencin comunicativa del mismo.
- Poner ttulo a un texto literario.
- Elegir una serie de palabras de un texto y combinarlas formando con ellas un poema.
- Realizar un "libro viajero" con una historia elaborada por todo el grupo.
- Debatir acerca de gustos personales sobre literatura, respetando siempre las normas bsicas del intercambio comunicativo.
- Expresar la opinin personal sobre distintos aspectos de una obra literaria leda previamente, destacando las cualidades o
caractersticas de los gneros.
- Producir textos sencillos utilizando algn recurso literario trabajado previamente.

111
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL


- Utiliza la lectura para perfeccionar su conocimiento sobre la cultura del pas de acogida.
- Resume, con estilo propio, las ideas fundamentales de un texto literario.
- Identifica, en textos literarios orales y escritos, planteamientos racistas, sexistas, o de respeto a la diversidad lingsti-
ca, religiosa
- Valora los elementos estticos de una obra literaria y las posibilidades que ofrecen como fuente de placer y enriquecimiento
personal.

LA BIBLIOTECA Y MEDIATECA DE AULA, DEL CENTRO Y DE BARRIO: ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y USO


- Es capaz de indicar los diversos recursos y fuentes de informacin existentes en una biblioteca.
- Hace uso habitualmente de la biblioteca y mediateca escolar o de barrio.
- Utiliza la biblioteca y mediateca para buscar una informacin solicitada.
- Valora la funcin cultural de las bibliotecas.

LA LITERATURA COMO CREACIN ESTTICA Y FUENTE DE ENTRETENIMIENTO


- Lee o recita textos literarios sencillos segn la estructura formal de rimas, pareados, adivinanzas..., dndoles la entonacin
adecuada.
- Se interesa por la lectura o recitado de textos de tradicin oral (cuentos, poemas, refranes, trabalenguas...).
- Utiliza elementos literarios para elaborar murales, hacer fichas de lectura, comentarios de textos literarios
- Identifica los distintos gneros literarios.
- Emplea la lectura para diversos cometidos (como fuente de informacin, como entretenimiento, etc.).
- Valora la creacin literaria como fuente de placer y forma de enriquecimiento personal.
- Produce un texto literario, acorde con su nivel, partiendo de un modelo dado.
- Crea metforas sencillas a partir de comparaciones.
- Produce textos con una cierta intencin literaria, usando algunos recursos retricos (metforas sencillas, comparacio-
nes).

112
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

3.3.5. Bloque 5: Comunicacin verbal y no verbal

Objetivos Marco OBJETIVOS DIDCTICOS


Generales Europeo
1,2,4,5, B1 = Combinar diferentes cdigos comunicativos lingsticos (oral y escrito) y no lingsticos (gestual,
9,10 B2 icnico, musical) para producir mensajes con una determinada intencin comunicativa.
= Interpretar mensajes que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y otros sistemas de comunica-
cin no verbal en distintos entornos comunicativos.
= Identificar usos discriminatorios de lenguajes verbales y no verbales.
= Valorar los recursos expresivos no lingsticos como medio de producir mensajes y apoyar el len-
guaje verbal.
= Apreciar el uso del lenguaje no verbal como medio de intercambio y comunicacin cultural.
= Conocer el funcionamiento bsico de Internet.
= Utilizar Internet como fuente de informacin.

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EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Elementos que definen la comunica- - Comprensin de mensajes que utili- - Curiosidad e inters por las funcio-
cin no verbal. zan simultnea y articuladamente el nes que cumplen los mensajes que uti-
- Tipos de mensajes que utilizan la co- lenguaje verbal y otros sistemas de co- lizan de forma integrada sistemas de
municacin verbal y no verbal. municacin no verbal, en nuestra so- comunicacin verbal y no verbal en
- La mezcla de imagen y el sonido en ciedad. los medios de comunicacin.
los medios comunicativos como forma - Utilizacin de recursos expresivos - Sensibilidad esttica en la combina-
de expresin. no verbales como apoyo y comple- cin del lenguaje verbal con otros sis-
- La mezcla de imagen y escritura en mento al lenguaje verbal. temas de comunicacin no verbal
los medios comunicativos como forma - Anlisis de los diferentes elementos (orden, claridad, uso del color,
de expresin. existentes en un mensaje de cdigo equilibrio...).
- Cdigos no verbales habituales en la mixto (color, meloda, dibujos, foto- - Inters por utilizar el lenguaje verbal
vida cotidiana (seales de trfico, lo- grafas, gestos, figuras). y no verbal de forma complementaria
gotipos). - Produccin de mensajes con finali- para lograr un mejor resultado comu-
- Normas de funcionamiento bsico de dades comunicativas que utilicen ele- nicativo.
Internet. mentos no verbales (rtulos, carteles, - Actitud crtica ante temas y expresio-
- Principales usos de Internet. murales). nes que denotan una discriminacin
- Reconocimiento de los signos no social, sexual, racial, etc., tanto en el
verbales habituales en la vida cotidia- lenguaje verbal como no verbal.
na: seales de trfico, logotipos, etc. - Valoracin de las posibilidades que
- Interpretacin de mensajes en los brinda Internet como fuente de infor-
que aparezcan palabras, dibujos inter- macin.
calados, gestos, diferentes tipos de en-
tonacin
- Anlisis crtico de los usos discrimi-
natorios del lenguaje no verbal.
- Funcionamiento bsico de Internet.
- Utilizacin de Internet como fuente
de informacin.

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PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

- Analizar los distintos componentes de un anuncio publicitario (msica, colores, imgenes).


- Localizar elementos lingsticos y paralingsticos significativos relacionados con los estados de nimo (ruidos, acentos,
entonaciones, pausas, silencios), estados de nimo de los interlocutores (enfado, tristeza, alegra).
- Elaborar dilogos con profesorado y compaeros mediante vdeos, grabaciones, audiovisuales, etc.
- Reconocer la diferencia entre mensajes verbales y no verbales, a travs de diferentes medios (televisin, carteles).
- Buscar anuncios publicitarios en distintos medios y su anlisis posterior.
- Interpretar mmicamente mensajes relacionados con profesiones, situaciones, pelculas, estados de nimo, etc.
- Realizar anuncios publicitarios y presentarlos ante los compaeros.
- Trabajar y analizar vdeos, CD-ROM interactivos, etc., a partir de un serie de indicadores trabajados previamente.
- Dramatizaciones sencillas de situaciones cotidianas y de cuentos.
- Leer e interpretar imgenes proyectadas en el aula (anuncios, pelculas, documentales).
- Hacer un pequeo dossier con los signos icnicos y de uso ms habitual en el entorno social (seales de trfico, indica-
dores de entrada y salida, metro, autobs).
- Disear y dibujar un plano de la ciudad, indicando direcciones, seales informativas
- Hacer un collage, utilizando distintos recursos verbales y no verbales para promocionar una idea, un producto, etc.
- Realizar un cmic.
- Realizar, utilizando Internet, un breve trabajo sobre los pases de origen de los diferentes alumnos.
- Elaborar un dossier sobre las grandes culturas del mundo, usando, como fuente de informacin, Internet.
- Reproducir situaciones discriminatorias extradas de anuncios publicitarios y proponer alternativas.

115
EDUCACIN PRIMARIA

INDICADORES DE EVALUACIN

- Capta el sentido de textos no verbales de uso habitual.


- Utiliza la comunicacin verbal y no verbal para comunicar situaciones o inventarlas.
- Produce mensajes compuestos mediante cdigos plurales, con originalidad y creatividad, tratando de expresar la intencin
deseada.
- Participa en la confeccin de carteles y murales individualmente y en equipo.
- Comprende el significado de las imgenes proyectadas en vdeos relacionados con los centros de inters y del currculo.
- Comprende el significado de distintos cdigos prximos a su entorno (seales de trfico, publicidad).
- Detecta mensajes discriminatorios en comunicaciones verbales y no verbales del entorno.
- Identifica mensajes publicitarios, relacionndolos con sus intereses y con una progresiva actitud crtica.
- Conoce los principales usos que posee Internet como recurso.
- Sabe encontrar en Internet una informacin solicitada previamente.

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CAPTULO III

GUA DE RECURSOS PARA EL2


PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

1. LIBROS Y REVISTAS MINISTERIO DE CULTURA (1988): En espaol.


Materiales de prensa 1 y 2. Madrid: Subdireccin General
1.1. Comprensin oral de Cooperacin Cultural, Servicio de Difusin del
Espaol.
BORDN, T. (1994): Al telfono: espaol, lengua extranjera. MOTOS TERUEL, T. [et. al] (1995): Dinamizar textos.
Madrid: Editorial SM. Madrid: Pearson Educacin.
CABRERIZO, A. (1996): "Comprensin auditiva en clase". SILES ARTS, J. y SNCHEZ MAZA, J. (1998): Curso de
En: Frecuencia L3, p. 15-17. lectura, conversacin y redaccin: nivel elemental.
KOSTER, C.J. (1991): "La comprensin oral en una lengua Madrid: SGEL.
extranjera: reconocimiento de sonidos y palabras". En: -----. (2002): Curso de lectura, conversacin y redaccin: ni-
Cable 8, p. 5-10. vel intermedio. Madrid: SGEL.
LPEZ GARCA, A. (2002): Comprensin oral del espaol. SILES ARTS, J. [et. al] (2000): Curso de lectura, conversa-
Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de Didctica del es- cin y redaccin: nivel superior. Madrid: SGEL.
paol/LE).
MINISTERIO DE CULTURA (1990): En espaol.
Materiales Audio 1, 2, 3. Madrid: Subdireccin General de 1.3. Comunicacin verbal y no verbal
Cooperacin Cultural, Servicio de Difusin del Espaol.
MIQUEL, L. y SANS, N. (1991): Como suena 1 (casete). BUESO FERNNDEZ, I. (1997): Vivir en Espaa. El com-
Barcelona: Difusin. ponente cultural en las clases de E/LE: cuatro destrezas
-----. (1991): Como suena 2 (casete). Barcelona: Difusin. integradas (Memoria de Mster indita). Alcal de
MORENO FERNNDEZ, F. (2001): Produccin, expresin e Henares: Universidad de Alcal.
interaccin oral. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de CESTERO MANCERA, A.M. (1999): Comunicacin no ver-
Didctica del espaol/LE). bal y enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Arco
NAUTA, J.P. (1987): "La comprensin auditiva: tipologa de Libros (Col. Cuadernos de Didctica del espaol/LE).
ejercicios en un enfoque comunicativo". En: -----. (2001): Repertorio bsico de signos no verbales del es-
I Jornadas Internacionales de Didctica del espaol como paol. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de didctica
Lengua Extranjera (JIDELE), p. 83-90. Las Navas del del espaol/LE).
Marqus (vila), 22 - 27 de septiembre. Madrid: Ministerio FORMENT, M.M. (1997): "La verbalizacin de la gestuali-
de Cultura, Direccin General de Cooperacin Cultural. dad en el aprendizaje de E/LE". En: Frecuencia-L 4, p. 27-
-----. (1990): En contexto. (Libro, gua del profesor y casete). 31.
Madrid: Difusin. ITO, G. (1991: "El papel de la cultura dentro del aprendizaje
PALENCIA DEL BURGO, R. (1994): A la escucha. de una lengua extranjera". En: Estudios de lingstica
(Comprensin auditiva). Madrid: Editorial SM (Col. Ele). aplicada, 14, p. 65-69.
RODRGUEZ CAMPOS, F.J. (1996): "El teletexto. Valioso MARTNEZ VIDAL, E. (1993): "El uso de la cultura en la en-
auxiliar en la comprensin auditiva". En: MONTESA seanza de la lengua". En: MONTESA PEYDR, S. y
PEYDR, S. y GOMIS BLANCO, P. (ed.): Actas del GARRIDO MORAGA, A. (ed.): Actas del Tercer
Quinto Congreso Nacional de ASELE. Tendencias actua- Congreso Nacional de ASELE. El espaol como lengua
les en la enseanza del espaol como lengua extranjera I, extranjera: de la teora al aula, Mlaga, p. 79-87.
Mlaga. MEO-ZILIO, G. y MEJA, S. (1983): Diccionario de gestos:
SCHWARTZ, A.M. (1996): "La enseanza de estrategias de Espaa e Hispanoamrica. Bogot: Instituto Caro y
aprendizaje: la comprensin auditiva con textos de vdeo". Cuervo.
En: RUEDA, M. [et. al] (ed.): Actas del Sexto Congreso ORTEGA ARJONILLA, E. (1993): "Lengua y cultura en la
Internacional de ASELE. Tendencias actuales en la ense- clase de E/LE: el uso de la publicidad" En: MONTESA
anza del espaol como lengua extranjera II. Universidad PEYDR, S. y GARRIDO MORAGA, A. (ed.): Actas del
de Len, p. 393-398. Tercer Congreso Nacional de ASELE. El espaol como
lengua extranjera: de la teora al aula, Mlaga, p. 263-
276.
1.2. Comprensin lectora POYATOS, F. (1994): La comunicacin no verbal. Cultura,
lenguaje y conversacin (T.1). Madrid: Istmo.
AA.VV. (1993): Leer: espaol, lengua extranjera. Roma: -----. (1994): La comunicacin no verbal. Paralenguaje, kin-
Embajada de Espaa. sica e interaccin (T.2). Madrid: Istmo.
HERNNDEZ BLASCO, M.J. (1990): Lo que hay que leer. REYZBAL, M.V. (1996): Publicidad: manipulacin o in-
Barcelona: Difusin. (2 tomos) formacin. Madrid: San Pablo.
LUQUE DURN, J.D. (1996): Narraciones espaolas para -----. (1999): Propaganda y manipulacin. Madrid: Acento
estudiantes extranjeros. (Nivel elemental). Madrid: SGEL. Editorial.
MARTN PERIS, E. y SANS, N. (1999): Gente que lee, 2. -----. (2002): Didctica de los discursos persuasivos: la pu-
Barcelona: Difusin. blicidad y la propaganda. Madrid: La Muralla.

119
EDUCACIN PRIMARIA

1.4. Cultura MOLINER, M. (2003): Diccionario de uso del espaol (2 v.).


Madrid: Editorial Gredos (Col. Biblioteca romnica hisp-
AA.VV. (1994): Estudios de Lengua y Cultura Amerindias nica. V, Diccionarios, 5).
(T. 1). Valencia: Universitat de Valncia, Servei de PACIOS JIMNEZ, R.M. (1996): Vocabulario activo e ilus-
Publicacions. (Editor Literario: Julio Calvo Prez). trado del espaol. Madrid: SGEL.
BELLN, V. y RONCERO, E. (1995): Espaa, ayer y hoy. PENADS, I. (2002): Diccionario de locuciones verbales pa-
Apuntes de lengua y civilizacin espaolas. Madrid: ra la enseanza del espaol. Madrid: Arco Libros (Col.
Edinumen. Materiales complementarios de espaol/LE).
LOTMAN, I.J. (1979): Semitica de la cultura. Traduccin de REYZBAL, M.V. y CASANOVA, M.A. (1992): El cofre de
Nieves Mndez. Madrid: Ctedra. las palabras. Mi primer diccionario. Madrid: Akal.
QUESADA, S. (2001): Imgenes de Amrica Latina. Manual -----. (1999): El Tesoro de las palabras. Diccionario para la
de historia y cultura latinoamericanas. Madrid: Edelsa educacin secundaria. Madrid: Akal.
Grupo Didascalia. REYZBAL, M.V. (1998): Diccionario de trminos litera-
-----. (2001): Imgenes de Amrica Latina. Material de rios. Madrid: Acento.
Prcticas. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. SECO, M.; ANDRS PUENTE, O.; RAMOS GONZLEZ,
-----. (2001): Imgenes de Espaa. Material de Prcticas. G. (1999): Diccionario del espaol actual (2 tomos).
Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. Madrid: Santillana.
QUINTANA, M. (1999): Historia de Amrica Latina. STEEL, B. (1990): Diccionario de americanismos. Madrid:
Madrid: Edinumen. SGEL.
TAMAMES, R. y QUESADA, S. (2001): Imgenes de
Espaa. Panorama de la formacin de Espaa y de las
culturas hispnicas. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. 1.6. Didctica de literatura espaola
VERNON, E. (1980): Inteligencia y Entorno Cultural.
Traduccin de Jos A. Corteza Mndez. Madrid: Marova AA.VV. (1998): Poder-decir o el poder de los discursos.
(Col. Biblioteca Marova: Estudios del Hombre). Madrid: Arrecife Producciones.
ALARCOS LLORACH, E. (1979): Comentarios lingsticos
de textos. Valladolid: Universidad, Departamento de
1.5. Diccionarios Lingstica Espaola.
ALBALADEJO MAYORDOMO, T. [et. al] (1987):
AA.VV. (1992): Diccionario en imgenes. Imaginario. Lingstica del texto. Madrid: Arco Libros (Col.
Madrid: Editorial SM. Biblioteca philologica. Lecturas).
-----. (1997): Diccionario para la enseanza de la Lengua ALCN SOLER, E. (1993): Anlisis del discurso en contex-
Espaola. Barcelona: Spes Editorial. to acadmico: la interaccin en aula como estrategia de
ALVAR LPEZ, M. [et. al] (1994): Diccionario de voces de adquisicin de la L2. Valencia: Universidad de Valencia,
uso actual. Madrid: Arco Libros. Server de Publicacions (Col. Tesis doctorales).
CASARES SNCHEZ, J. (1971): Diccionario ideolgico de ALONSO RAYA, R. (1998): Sintaxis y discurso: a propsito
la Lengua Espaola. Barcelona: Editorial Gustavo Gili. de las "frmulas perifrsticas de relativo". Granada:
-----. (2001): Diccionario ideolgico de la Lengua Espaola: Impredisur (Col. Granada lingstica).
de la idea a la palabra, de la palabra a la idea. Barcelona: LVAREZ, M. (1995): Tipos de escrito III: epistolar, admi-
Editorial Gustavo Gili. nistrativo y jurdico. Madrid: Arcos Libros (Col.
COROMINES, J. [et. al] (2000): Breve diccionario etimolgi- Cuadernos de lengua espaola).
co de la lengua castellana. Madrid: Editorial Gredos (Col. AMADOR CARRETERO, P. (1989): Aplicacin de una me-
Biblioteca romnica hispnica. V, Diccionarios, 2). todologa para el anlisis del discurso. Pamplona:
COROMINES, J. y PASCUAL, J.A. (1991): Diccionario cr- Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones
tico etimolgico castellano e hispnico (6 v.). Madrid: (Col. Para dialogar con el pasado, 5).
Editorial Gredos. ARTILES GIL, J.M. (1990): Anlisis del discurso: introduc-
ESTEVE I PALA, M. (coord.) (2001): Vocabulario ilustrado cin a su teora y prctica. Santo Domingo: Centro
espaol-rabe. Barcelona: Icaria. Cultural Poveda.
IRIBARREN, J.M. (2002): El porqu de los dichos. Madrid: AYUSO DE VICENTE, V.; SILVA, P.H.; MARTNEZ HUR-
Suma de Letras. TADO, F.J. (1995): Enseanza prctica de los tipos y for-
KAPLANIAN, M.G. (1984): Alhambra. Diccionario rabe- mas del discurso. Madrid: Huerga y Fierro Editores (Col.
espaol y espaol-rabe. Barcelona: Editorial Ramn Manuales).
Sopena. BAN HERNNDEZ, A.M. (1996): Racismo, discurso pe-
MARSA, F. (1990): Diccionario normativo y gua prctica de riodstico y didctica de la lengua. Almera: Universidad
la lengua espaola. Barcelona: Editorial Ariel (Col. Ariel de Almera.
lingstica). BAZO MARTNEZ, P. (1993): Anlisis del discurso escolar
MARTNEZ DE SOUSA, J. (1996): Diccionario de redac- en las clases de ingls de EGB. La Laguna: Universidad
cin y estilo. Madrid: Ediciones Pirmide (Col. Ozalid). de La Laguna. Servicio de Publicaciones (Col. Resmenes
de tesis doctorales).

120
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

BERENGUER OLIVER, J.A. (1994): Estrategias del discur- JIMNEZ LEUBE, J. (1997): La construccin del discurso:
so conversacional: algunos casos... Valencia: Universidad notas sobre el mtodo retrico. Madrid: Ediciones de la
de Valencia. Universidad Europea de Madrid (Col. Artes Liberales.
BERNRDEZ, E. (1982): Introduccin a la lingstica del Trivium, 16).
texto. Madrid: Espasa-Calpe. LAMQUIZ, V. (1994): El enunciado textual: anlisis lin-
-----. (1995): Teora y epistemologa del texto. Madrid: gstico del discurso. Barcelona: Editorial Ariel (Col.
Ctedra (Col. Lingstica). Ariel lingstica).
BIURRUN MONREAL, J. (1992): Norma y patologa en el LPEZ NAVIA, S.A. (1995): El tratamiento de las ideas y la
discurso de la agresividad. Madrid: Libertarias-Prodhufi organizacin del discurso. Madrid: Ediciones de la
(Col. Universidad, 7). Universidad Europea de Madrid - CEES (Col. Artes
BOBES NAVES, M.C. (1991): Comentario semiolgico de Liberales. Trivium, 2).
textos narrativos. Oviedo: Universidad de Oviedo, LPEZ QUERO, S. y LPEZ QUERO, A. (1995):
Servicio de Publicaciones. Comentarios lingsticos de textos: cientficos, periodsti-
CCERES SNCHEZ, M. (1991): Lenguaje, texto, comuni- cos, publicitarios y coloquiales. Granada: Ediciones
cacin: De la lingstica a la semitica literaria. Granada: Antonio Ubago (Col. nade. Didctica).
Universidad de Granada. MARINA, J.A. (1998): La selva del lenguaje. Barcelona:
CASTAARES BURCIO, W. (1994). De la interpretacin a Anagrama (Col. Argumentos, 219).
la lectura. Madrid: Iberediciones, P.B. (Col. Parteluz). MARTN ZORRAQUINO, M.A. [et. al] (1998): Los mar-
CEREZO, M. (1994): Texto, contexto y situacin. Gua para cadores del discurso. Madrid: Arco Libros (Col.
el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Bibliotheca philologica).
Barcelona: Octaedro. MARTNEZ, R. (1997): Conectando texto. Gua para el uso
DUCROT, O. (1986): El decir y lo dicho. Polifona de la efectivo de elementos conectores en castellano.
enunciacin. Traduccin de Irene Agoff. Barcelona: Barcelona: Octaedro.
Paids Ibrica (Col. Paids comunicacin, 24). MARTNEZ-DUEAS ESPEJO, J.L. (1992): Estilstica del
ESCANDELL, M. V. (1996): Introduccin a la pragmtica. discurso narrativo. Granada: Editorial Universidad de
Barcelona: Ariel (Col. Ariel lingstica). Granada.
FERNNDEZ LAGUNILLA, M. (1999): La lengua en la co- MAYORAL, J.A. (1994): Figuras retricas. Madrid: Editorial
municacin poltica I: El discurso del poder. Madrid: Arco Sntesis (Col. Teora de la literatura y literatura compara-
Libros. (Col. Cuadernos de lengua espaola). da, 9).
FERR CHIN, M.R. (1995): Anlisis de texto: prueba de MEDEROS MARTN, H. (1987): Procedimientos de cohe-
selectividad. Zaragoza: Mara Rosario Ferr Chin (Col. sin en el espaol actual. Santa Cruz de Tenerife: Cabildo
Didctica). Insular de Tenerife (Col. Lingstica y literatura, 8).
FIGUEROA, A. (1988): Diglosia e texto. Vigo: Edicins MERCER, N. [et. al] (1996): Enseanza, aprendizaje y dis-
Xerais de Galicia (Col. Universitaria). curso en el aula. Madrid: Fundacin Infancia y
FUENTES RODRGUEZ, C. (1987): Enlaces extraoraciona- Aprendizaje (Col. Cultura y Conciencia).
les. Sevilla: Alfar (Col. Alfar/Universidad, 27). NEZ LADEVZE, L. (1993): Teora y prctica de la
-----. (1996): Aproximacin a la estructura del texto. Mlaga: construccin del texto: Investigacin sobre gramaticali-
gora. dad, coherencia y transparencia de la elocucin.
-----. (1996): La sintaxis de los relacionantes supraoraciona- Barcelona: Editorial Ariel (Col. Ariel comunicacin).
les. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de lengua espa- NEZ, R. y TESO MARTN, E. del (1996): Semntica y
ola). pragmtica del texto comn: produccin y comentario de
GALLARDO-PALS, B. (1996): Anlisis conversacional y textos. Madrid: Ctedra (Col. Lingstica).
pragmtica del receptor. Valencia: Episteme (Col. PONS BORDERA, S. (1998): Conexin y conectores.
Sinapsis, 1). Estudio de su relacin en el registro informal de la lengua.
-----. (1998): Comentario de textos conversacionales. I. De la Valencia: Universitat de Valencia. Servei de Publicacions.
teora al comentario. Madrid: Arco Libros (Col. PORTOLS LZARO, J. (1998): Marcadores del discurso.
Comentario de textos, 3). Barcelona: Ariel (Col. Ariel practicum).
HERNNDEZ ALONSO, C.; MANCHO DUQUE, M.J.; Pragmtica y gramtica del espaol hablado: Simposio sobre
URRUTIA CRDENAS, H. (1993): El comentario lin- anlisis del discurso oral, 1996. Zaragoza: Libros Prtico.
gstico de textos. Gijn: Ediciones Jcar (Col. Guas del REYZBAL, M.V. y TENORIO, P. (1992): El aprendizaje
comentario de textos). significativo de la literatura. Madrid: Editorial La Muralla
HERNNDEZ PARICIO, F. (1996): El texto: Materiales pa- (Col. Aula abierta).
ra el estudio, anlisis y comentario de textos. Zaragoza: TESO MARTN, E. del (1990): Gramtica general, comuni-
Egido (Col. Egido Universidad, 7). cacin y partes del discurso. Madrid: Gredos (Col.
HERRERO MAGEN, T. [et. al] (1993): La lingstica del tex- Biblioteca romnica hispnica. II, Estudios y ensayos).
to: aplicaciones didcticas. Zaragoza: Centro de TORRE NAVARRO, R. de la (1992): Anlisis del discurso
Profesores y Recursos de La Almunia (Col. Unidades di- publicitario. Jan: Rafael de la Torre Navarro.
dcticas).

121
EDUCACIN PRIMARIA

1.7. Enseanza de E/L2 a inmigrantes y refugiados -----. (1998): Modelo de programacin de cursos de lengua
oral para inmigrantes no alfabetizados. Vol 1. Girona:
AJELEIR: Actas de las Jornadas sobre la Enseanza del Grups de Recerca i Actuaci sobre Minories Culturals i
Espaol para Inmigrantes y Refugiados". (1995). En: Treballadors Extrangers.
Didctica: lengua y literatura, n. 7. Madrid: Universidad MONTERO CHAMORRO, T.E. [et. al] (2002): Aportaciones
Complutense, Servicio de Publicaciones. (Edicin de T. a la integracin del alumnado marroqu. Mrida:
lvarez Angulo). Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa (Col.
ASTI (2001): En contacto con Mtodo de alfabetizacin Materiales curriculares).
para inmigrantes. Libro del alumno. Madrid: Asociacin MUOZ LPEZ, B. (2002): Mis primeros das: cuaderno de
Solidaridad Trabajadores Inmigrantes (ASTI) / Delega- espaol para alumnos inmigrantes. Madrid: SGEL.
cin Diocesana de Migraciones / Fundacin Santa Mara. -----. (1995): "Unidades didcticas de espaol (LE): integra-
-----. (2001): En contacto con Mtodo de alfabetizacin pa- cin e interculturalidad en la escuela". En: AJELEIR, p.
ra inmigrantes. Libro del profesor. Madrid: Asociacin 397-406.
Solidaridad Trabajadores Inmigrantes (ASTI) / Delega- PAREJO GARCA, I. y AMBADIANG, T. (1995): "Pro-
cin Diocesana de Migraciones / Fundacin Santa Mara. puesta de anlisis de variables que pueden influir en el
CEREZAL SIERRA, F. y GALVN ARRIBAS, I. (1995): proceso de enseanza/aprendizaje del espaol en el colec-
"Propuesta de organizacin curricular de la enseanza- tivo de inmigrantes adultos". En: AJELEIR, p. 377-384.
aprendizaje por tareas del castellano para inmigrantes". PRESTON, D. y YOUNG, R. (2000): Adquisicin de segun-
En: AJELEIR, p. 469-480. das lenguas: variacin y contexto social. Traduccin de
CERVERA, A. (1997): "La escuela pblica y el alumnado in- Francisco Moreno Fernndez. Madrid: Arco Libros (Col.
migrante. Algunas claves para la enseanza del espaol Cuadernos de didctica del espaol/LE).
como segunda lengua a los nios y nias inmigrantes". En: REYZBAL, M.V. [et.al] (1998): Amigos. Programacin ge-
Frecuencia L6, p. 44-47. neral. Espaol Portugus. Primer Ciclo. Educacin
CUTIO RIAO, S. [et. al] (1995): "Sevilla acoge: espaol Primaria. Madrid: M.E.C. Secretara General de
para inmigrantes". En: AJELEIR, p. 349-354. Educacin y Formacin Profesional.
EL-MADKOURI, M. (1995): "La lengua espaola y el inmi-
grante marroqu". En: AJELEIR, p. 355-362.
FERNNDEZ PEALVER, C. y LORENZO MELERO, A. 1.8. Expresin oral
(1996): "Cmo afrontar un curso de espaol para inmi-
grantes". En: Frecuencia L1, p. 30-31. AA.VV. (1995): Al habla. Tcnicas de conversacin. Madrid:
GARCA GARCA, P. (1995): "La creacin de materiales: Editorial SM (Col. Destrezas).
Produccin de material didctico dirigido a inmigrantes y ARIZA, M. (1994): Comentarios de textos dialectales.
refugiados en Espaa". En: AJELEIR, p. 393-396. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de lengua espaola).
GARCA GONZLEZ, J. (1995): "Mtodos de enseanza de CORTS RODRGUEZ, L. (1997): Comentario lingstico
lenguas segundas y su aplicacin a la enseanza del espa- de textos orales I. Teora y prctica. Madrid: Arco Libros
ol como lengua extranjera a inmigrantes". En: AJELEIR, (Col. Cuadernos de lengua espaola).
p. 439-444. -----. (1997): Comentario lingstico de textos orales II. El de-
JIMNEZ ORTIZ, A.; AMUSQUIVAR ARIAS, L.; NOVO bate y la entrevista. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos
RODRGUEZ, M. (2000): Curso de castellano para inmi- de lengua espaola).
grantes y refugiados, nivel 2. Libro del profesor. Madrid: DREKE, L. [et. al] (1991): Espaol en parejas. Estmulos pa-
Fundacin F. Largo Caballero. ra hablar en la clase de espaol comunicativa. Hojas de
MARTN DELGADO, M.C. y MASS MILLN, H. (1995): trabajo para participantes y avanzados. Berln:
"Proyecto EMI (Espaol para Mujeres Inmigrantes). Una Langenscheidt.
propuesta alternativa". En: AJELEIR, p. 301-308. MIQUEL, L. y SANS, N. (1992): De dos en dos. Ejercicios
MARTN GARCA, J. (1999): El diccionario en la ensean- interactivos para la produccin oral. Niveles bsico e in-
za del espaol. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de termedio. Madrid: Difusin.
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Ediciones SM (Col. Pipa de la paz). HINOJOSA, F. (2000): Ana, verdad? Vol. 3. Madrid:
CERVAN, J. (1989): Barril de plvora. Madrid: Editorial SM Alfaguara.
(Col. Gran Angular). IVANCIC, T. (1998): Stefan: yo vengo de Belgrado.
DALMASES, A. (1995): Qu raros son los mayores! Barcelona: La Galera, S.A. Editorial (Col. Yo vengo de,
Madrid: Editorial SM (Col. Los piratas del barco de va- 2).
por, 8). JANGANA, B. (1998): Bully Jangana, yo vengo de Doubirou.
DALY, N. (2000): El vestido de Jamela. Traduccin de Fina Barcelona: La Galera, S.A. Editorial (Col. Yo vengo de,
Marf. Barcelona: Fundacin Intermn. 4).
DENZEL, J. (2002): Regreso a las cavernas. Traduccin de JANOSCH (1998): Yo te curar, dijo el pequeo oso.
M Osorio Pitarch. Madrid: Alfaguara (Col. Alfaguara ju- Traduccin de Regino Garca Badell. Madrid: Alfaguara
venil. Azul). (Col. Prxima parada Alfaguara. Amarilla).
EHRLICH, A. (2002): Leo, Zac y Emi. Tres amigos revolto- -----. (2002): Vamos a buscar un tesoro. Traduccin de Ana
sos. Traduccin de Pablo Lizcano. Madrid: Alfaguara Prez. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil. Amarilla).
(Col. Infantil. Amarilla). KIERKEGAARD, O.L. (2002): La aventura volante de
ENDE, M. (1998): Norberto Nucagorda. Traduccin de Hodia. Traduccin de Leopoldo Rodrguez Regueira.
Antonio de Zubiaurre. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil Madrid: Alfaguara (Col. Infantil. Morada).
Alfaguara, 100). KINDERSLEY, B. y KINDERSLEY, A. (2000): Nios como
ESLAVA, J. (2002): El maromero. Vol. 9. Madrid: Alfaguara. yo. Traduccin de Diorki. Madrid: Editorial Bruo.
ESTRADA, R. (1994): El rey solito. Madrid: Editorial SM LINDO, E. (2000): Amigos del alma. Vol. 6. Madrid:
(Col. El barco de vapor. Blanca, 56). Alfaguara.
FARJAS I BONET, A. (1997): Minu: yo soy de la India. LOBEL, A. (2002): Das con Sapo y Sepo. Traduccin de
Barcelona: La Galera, S.A. Editorial (Col. Yo soy de, 1). Mara Puncel. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil. Amarilla).
FRAND, M. (1998): Ann aqu, Slima all. Traduccin de LOWRY, L. (2002): Quin cuenta las estrellas? Traduccin
Elena del Amo. Madrid: Alfaguara. de Juan Luque. Madrid: Espasa Calpe (Col. Austral juvenil).
FEUSTEL, G. (1986): La loba y el gitano. Traduccin de MAHY, M. (2002): El secuestro de la bibliotecaria.
Alessandra Torell. Barcelona: La Galera, S.A. Editorial Traduccin de Miguel A. Diguez. Madrid: Alfaguara
(Col. Austral juvenil 106). (Col. Prxima parada Alfaguara. Amarilla).
FINE, A. (1998): Billy y el vestido rosa. Traduccin de MARS, J. (1998): La fuga del ro Lobo. Madrid: Alfaguara
Magdalena Rdenas. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil. (Col. Infantil. Amarilla).
Morada). MARTN, A. y RIBERA, J. (2002): No te laves las manos,
FLOR ADA, A. (2000): Una semilla de luz. Vol. 1. Madrid: Flnagan. Madrid: Grupo Anaya. (Col. Espacio Abierto,
Alfaguara. 25).
FONSECA, M. (2000): Qutate esa gorra! Vol. 5. Madrid: MATEOS, P. (19939: Jeruso quiere ser gente. Madrid:
Alfaguara. Ediciones SM (Col. Submarino naranja, 12).

127
EDUCACIN PRIMARIA

MATTHASDTTIR, . (1998): a Matthasdttir: yo ven- -----. (2002): La caja mgica. Barcelona: Editorial Miguel A.
go de Rikiavik. Barcelona: La Galera, S.A. Editorial (Col. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
Yo vengo de, 3). -----. (2002): La golondrina viajera. Barcelona: Editorial
MAY, K. (1986): Winnetou. Madrid: Ediciones SM (Col. La Miguel A. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
ballena blanca). -----. (2002): La sonrisa de Carlos. Barcelona: Editorial
MCKEE, D. (1998): Elmer. Traduccin de Mara Puncel. Miguel A. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
Madrid: Altea, S.A. (Historias para dormir). -----. (2002): Los gemelos de la colina. Barcelona: Editorial
MINARIK, E.H. (2002): Un beso para osito. Traduccin de Miguel A. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
Mara Puncel. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil. Amarilla). -----. (2002): Me llamo Asetu. Barcelona: Editorial Miguel A.
NEWTH, M. (1993): Secuestro. Madrid: Ediciones SM (Col. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
Gran angular, 26). -----. (2002): Ni naranja ni lila. Barcelona: Editorial Miguel
NICOLS, C. (1997): Dana, yo soy de los Estados Unidos de A. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
Amrica. Traduccin de Roser Aguilar Pujol. Barcelona: -----. (2002). T tambin, Sara! Barcelona: Editorial Miguel
La Galera, S.A. Editorial (Col. Yo soy de, 4). A. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
NSTLINGER, C. (2001): La autntica Susi. Traduccin de -----. (2002): Un accidente. Barcelona: Editorial Miguel A.
Luis Astorga. Barcelona: Crculo de Lectores. Salvatella (Col. Los derechos del nio).
-----. (2002): Piruleta. Traduccin de Mario Garca Aldonate. SALIDO AMOROTO, M.P. (2000): Violeta y el portugus
Madrid: Alfaguara (Col. Infantil. Morada). misterioso. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil. Naranja).
-----. (2002): Yo tambin tengo un padre. Traduccin de Rosa SCHREIBER-WICKE, E. y HOLLAND, C. (1994): Un
Pilar Blanco. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil - juvenil. cuervo diferente. Traduccin de Esteban Martn y
Azul). Christiane Scheurer. Barcelona: Editorial Juventud (Col.
OLL, M.A. (1990): Samir. Barcelona: Editorial Onda. S.A. Cuadrada).
(Col. Lespecial). SEGUERA, A.J. (2000): La calle del espejo. Vol. 2. Madrid:
ONYEFULU, I. (2002): D de despedida. Traduccin de Fina Alfaguara.
Marf Pags. Barcelona: Fundacin Intermn. SIERRA I FABRA, J. (1998): Noche de Viernes. Madrid:
OSORIO, M. (1998): Jinetes en caballos de palo. Madrid: Alfaguara (Col. Serie Roja y Alfaguara Juvenil. Roja).
Alfaguara (Col. Infantil - juvenil. Azul). TABERN, P. (2000): Vuelven los piratas! Traduccin de
PEZ, E. (1994): Abdel. Madrid: Editorial SM (Col. El barco Herminia Bevia Villalba. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil.
de vapor. Roja, 76). Naranja).
PASCALE, R. (1993): Mi amigo el desierto. Traduccin de TASHLIN, F. (2002): El oso que no lo era. Traduccin de
Pau Oliva Viladegut. Barcelona: Grijalbo Mondadori, S.A. Santiago Lodanos. Madrid: Alfaguara (Col. Prxima para-
(Col. Tren elctrico). da. Amarilla).
PELEGRN, A. (2001): Raz de amor. Madrid: Alfaguara TOMS I GUILERA, J. (2002): Leness, yo soy de Benin.
(Col. Alfaguara juvenil. Roja). Barcelona: La Galera, S.A. Editorial (Col. Yo soy de, 8).
PESCETTI, L.M. (2000): La tarea segn Natacha. Vol. 7. TOUBET, J. (1996): El amigo indio. Traduccin de
Madrid: Alfaguara. Dominique Delandre Malbert. Barcelona: Edeb (Col. El
QUINTO, M. (1999): La noche que Vlado se fue. Madrid: Tucn verde).
Alfaguara (Col. Alfaguara juvenil. Roja). UNICEF (1997): Los nios primero. Convencin sobre los de-
RAY, S. (1989): Fatik y el juglar de Calcuta. Traduccin de rechos del nio. Barcelona: Editorial Lumen. (Editor
Elena del Amo. Madrid: Espasa Calpe (Col. Austral juve- Literario: Joaqun Moncls).
nil). VALLS, M. (2002): Dnde ests, Ahmed? Barcelona:
REYES, Y. (2000): Los agujeros negros. Vol. 8. Madrid: Crculo de lectores.
Alfaguara. VARA PORRAS, M. (1998): Los derechos torcidos. Madrid:
RO, A.M. del (2000): Historia de Man. Vol. 10. Madrid: Edelvives (Col. Sueos de papel).
Alfaguara. VELTHUIJS, M. (1995): La rana y el extrao. Traduccin de
ROSSETTI, A.; SNCHEZ ROLDN, M.; PEDRERO, P. Elvira Saiz. Barcelona: Timun Mas, S.A. (Col. La nube de
(2002): La aventura de Viela Calamares. Madrid: algodn).
Alfaguara (Col. Prxima parada. Morada). VIDAL, C. (2002): La leyenda de Al-Quit. Madrid: Alfaguara
RUBIO, R. (1994): El amigo Dwnga. Madrid: Ediciones SM (Col. Alfaguara juvenil).
(Col. El submarino naranja, 54). VILA ROCA, R. y MOROLLN PARDO, M. (1997):
RUIZ DE INFANTE, B. (2002): Bali, yo soy de la China. Ftima-Vanessa: yo soy de El Salvador. Barcelona: La
Barcelona: La Galera, S.A. Editorial (Col. Yo soy de, 5). Galera, S.A. Editorial (Col. Yo soy de).
SABAT I RODI, T. (2002): Buenas noches! Barcelona: WILLEMS, L. (1989): A veces soy un jaguar. Madrid:
Editorial Miguel A. Salvatella (Col. Los derechos del ni- Ediciones SM (Col. Gran angular).
o). WILSON, E. (1990): La mscara de Ksan. Traduccin de
-----. (2002): El nio sin nombre. Barcelona: Editorial Miguel Pedro Barbadillo Gmez. Barcelona: Labor. (Col. Labor
A. Salvatella (Col. Los derechos del nio). bolsillo juvenil, 94).

128
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

WLFEL, U. (1989): Historia de Pimmi. Traduccin de SERIE "ALMACENES LA ESPAOLA"


Mercedes Conill. Barcelona: Noguer y Caralt Editores
(Col. Mundo mgico). Nivel 4
-----. (1990): Estrella fugaz. Madrid: Susaeta Ediciones, S.A. MIQUEL, L. y SANS, N. (1991): Transporte interno.
(Col. Las campanas). GARCS, CH. y NAUTA, J.P. (1991): Una etiqueta olvidada.

SERIE "AMRICA LATINA"


1.13. Lecturas
Nivel 2
EDITORIAL ARCO LIBROS SOLER-ESPIAUBA, D. (1997): Guantanameras.

COLECCIN "LECTURAS GRADUADAS" Nivel 3


SOLER-ESPIAUBA, D. (1997): La vida es un tango.
Nivel 1 -----. (1997): Ms conchas que un galpago.
DAZ-CORRALEJO, V. (2001): Un vecino poco habitual. -----. (1997): Mirta y el viejo seor.
FERRARI, M. (2000): El anillo de la muerta. -----. (1997): Taxi a Coyoacn.
-----. (2000): El escritor que resuelve misterios.
-----. (2001): El rapto de la secretaria. SERIE "EL MEDITERRNEO"

Nivel 2 Nivel 0
FERRARI, M. (2001): Buen da pjaro. SURIS, J. (1999): La chica del tren.
-----. (2001): Peligro en Cataratas del Iguaz.
-----. (2002): El libro sin autor. Nivel 1
LPEZ GARCA, A. (2000): El caso del telfono mvil. SURIS, J. (1999): Dnde est Sonia?
-----. (1999): El sendero de las flores.
Nivel 3
ANGUITA B., F. (2002): El collar. Nivel 2
DAZ-CORRALEJO, V. (2001): La oficina. SURIS, J. (1999): Trapos sucios.
-----. (2002): De vida o muerte.
LPEZ GARCA, A. (1999): El caso del inspector fillogo. SERIE "HOTEL VERAMAR"
-----. (2000): El asesino de Internet.
REYES, G. (2001): Cuentos para nios chicos y grandes. Nivel 1
SOLER-ESPIAUBA, D. (1995): ...Pero se casan con las mo-
Nivel 4 renas.
ANGUITA B., F. (2002): El color del horizonte.
DAZ-CORRALEJO, V. (2001): Un golpe de suerte. Nivel 2
FERRARI, M. (2000): Vacaciones en Siberia. SOLER ESPIAUBA, D. (1995): Ms se perdi en Cuba.
GARB, T. (2000): Una pequea historia. -----. (1995): Moros y cristianos.
-----. (2002): La gata Leocadia.
-----. (2002): La gata Leocadia en la granja. Nivel 4
REYES, G. (2000): Cuentos de amor. SOLER-ESPIAUBA, D. (1989): Ladrn de guante negro.
-----. (2000): Dos historias de mujeres.
REYZBAL, M.V. (2001): Emigrantes. Nivel 5
SOLER-ESPIAUBA, D. (1989): Doce rosas para Rosa.
EDITORIAL DIFUSIN
SERIE "LOLA LAGO, DETECTIVE"
COLECCIN "VENGA A LEER"
Nivel 0
SERIE "AIRES DE FIESTA" MIQUEL, L. y SANS, N. (1994): Vacaciones al sol.

Nivel 3 Nivel 1
VILLANUEVA, R. y FERNNDEZ GARRIDO, J. (1995): MIQUEL, L. y SANS, N. (1991): Poderoso caballero.
De fiesta en invierno. -----. (1991): Por amor al arte.
-----. (1995): De fiesta en primavera. -----. (1994): Una nota falsa.
-----. (1995): De fiesta en verano.
-----. (1996): De fiesta en otoo. Nivel 2
MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): La llamada de La Habana.
-----. (1994): Lejos de casa.

129
EDUCACIN PRIMARIA

Nivel 3 Nivel III (obras adaptadas: hasta 1500 entradas)


MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): Eres t, Mara? ALAS CLARN, L. La Regenta (2 v.). Versin de SNCHEZ
ALFARO, M. (2001).
SERIE "PLAZA MAYOR, 1" CERVANTES, M. de. Don Quijote de la Mancha (T.1).
Versin de CUENOT, J.R. (1995).
Nivel 0 -----. Don Quijote de la Mancha (T.2). Versin de CUENOT,
MIQUEL, L. y SANS, N. (1994): Los Reyes Magos. J.R. (1996).
-----. El casamiento engaoso y El coloquio de los perros.
Nivel 1 Versin de ROMERO, C. (2001).
MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): El vecino del quinto. QUEVEDO, F. de. La vida del Buscn. Versin de GIL GRI-
-----. (1994): Reunin de vecinos. MAU, R. (2001).
ROJAS, F. de. La Celestina. Adaptacin de CANO, E. y
Nivel 2 SNCHEZ PAOS, I. (1996).
MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): El cartero no siempre lla-
ma dos veces. COLECCIN "PARA QUE LEAS"

SERIE "PRIMERA PLANA" Nivel 1


MIGUEL, L. de y SANTOS, A. (2002): El hombre que vea
Nivel 2 demasiado.
MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): Vuelo 505 con destino a -----. (2002): Muerte en Valencia.
Caracas.
Nivel 2
EDITORIAL EDELSA MIGUEL, L. de y SANTOS, A. (2001): Doce a las doce.
-----. (2002): Dnde est la marquesa?
COLECCIN "LECTURAS CLSICAS GRADUADAS"
Nivel 3
Nivel I (obras adaptadas: hasta 600 entradas) MIGUEL, L. de y SANTOS, A. (2001): Lola.
ALARCN, P.A. de. El sombrero de tres picos. Versin de -----. (2002): Una morena y una rubia.
GONZLEZ, H. (2001).
ANNIMO. El cantar de Mo Cid. Versin de GONZLEZ,
A. (2001). Nivel 4
-----. El Lazarillo de Tormes. Versin de GONZLEZ, A. MIGUEL, L. de y SANTOS, A. (2002): Distinguidos seores.
(2002). -----. (2000): Noventa y seis horas y media en ninguna parte
ERCILLA Y ZIGA, A. de. La Araucana. Versin de (un cuento chino).
D'ORS, B. (1997).
FERNNDEZ DE MORATN, L. El s de las nias. Versin Nivel 5
de D'ORS, B. (2001). MIGUEL, L. de y SANTOS, A. (2002): Congreso en
GIRALDES, R. Don Segundo Sombra. Versin de ROME- Granada.
RO, C. (1997). -----. (2002): Do de pecho.
HERNNDEZ, J. Martn Fierro. Versin de ROZA, J. (1997).
PALMA, R. Tradiciones peruanas. Versin de CHIR, S. EDITORIAL EDELSA/EDI6
(1997).
VALERA, J. Juanita la Larga. Versin de HORRILLO, J. y COLECCIN "LEER ES FIESTA"
MAYSONNIAL, M. (2001).
URIZ, F. J. (1990): Amrica Latina cuenta.
Nivel II (obras adaptadas: hasta 1000 entradas) -----. (1990): Cosas que pasan (Relatos breves).
AZORN. Doa Ins. Versin de GUERRERO, R. (2001). -----. (1991): A escena!
BCQUER, G.A. El beso. Versin de GONZLEZ, A. -----. (1991): Ventana abierta sobre Amrica Latina.
(2001). -----. (2000): Espaa cuenta.
BLASCO IBEZ, V. Sangre y arena. Versin de EZQUE- -----. (2000): Ventana abierta sobre Espaa.
RRA, R. (2001).
CERVANTES, M. de. La Gitanilla. Versin de ROMERO, C. EDITORIAL EDINUMEN
(2001).
PREZ GALDS, B. Trafalgar. Versin de CHIR, S. COLECCIN "LECTURAS DE ESPAOL"
(2001).
QUIROGA, H. Anaconda. Versin de GONZLEZ, A. (2001). Nivel elemental
BLANCO, A.I. (2000): El ascensor.
CARRETERO, A.M. (2002): Paisaje de otoo.

130
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

GONZLEZ-CREMONA, P.D. (2001): Historia de una dis- MERINO, J.M. (1994): El oro de los sueos.
tancia. -----. (1994): La tierra del tiempo perdido.
OCASAR, J.L. (1996): Amnesia. MILLS, J.J. (1994): Letra muerta.
ORTEGA MORENO, J.C. (2002): La pea. SORELA, P. (1997): Aire de mar en Gdor.
URA, F. (1994): Carnaval en Canarias.
Nivel intermedio
BENTEZ CANFRANC, V. (2002): Lleg tarde a la cita. Nivel 5 (Hasta 2000 entradas).
GIRONS MORCILLO, J. (2001): Azahar. DELIBES, M. Los santos inocentes.
GRANDE, S. (2002): Memorias de septiembre. VALERA, J. Pepita Jimnez.
MARIJUN ADRIN, I. (1999): La biblioteca.
RUIZ, J. (1996): Muerte entre muecos. Nivel 6 (Hasta 2500 entradas).
ASTURIAS, M.A. (1995): El seor presidente.
Nivel superior PARDO BAZN, E. Los pazos de Ulloa. Adaptacin de
CARRIN, D. (2000): Los labios de Brbara. FELIZ COTADO, A. (1996).
OCASAR, J.L. (2000): Una msica tan triste.
PIEDRAHITA SAN MATEO, A. (2002): Mimos en Madrid. EDITORIAL SGEL
ROMERO, R. (2001): La cucaracha.
TARRS, I. (1999): El encuentro. COLECCIN "LECTURAS EN ESPAOL FCIL"

EDITORIAL SANTILLANA CERVANTES SAAVEDRA, M. de. El celoso extremeo.


Adaptacin de BORDILLO HUIDOBRO, E. (1990).
COLECCIN LECTURAS GRADUADAS, "LEER EN GUTIRREZ BENTEZ, M.R. (1990): El delfn.
ESPAOL" -----. (1990): El retrato de Elsa.
-----. (1990): Escenas de la ciudad.
Nivel 1 (Hasta 400 entradas). -----. (1992): Goya.
ACQUARONI, R. (1994): El sueo de Otto. -----. (1992): Una chica formal.
-----. (1997): La sombra de un fotgrafo. LARRA, M.J. de. Cuatro relatos del siglo XX. Edicin litera-
-----. (1999): Soar un crimen. ria de GUTIRREZ BENTEZ, M.R. (1990).
BUITRAGO, A. (1997): De viaje. MEIX PRUNES, T. (1992): Encuentro en Barcelona.
GONZLEZ VELA, H. y OREJUDO, A. (1997): Mala suerte. MOLINERO GETE, P. (1990): Ejercicio final.
MORENO, E. (1993): El misterio de la llave. -----. (1990): Las vacaciones de Chomn.
TOSAL, O. (1993): Adis, pap! -----. (1992): Un sueo muy extrao.
URA, F. (1999): Una mano en la arena.
COLECCIN "LECTURAS GRADUADAS DE
Nivel 2 (hasta 700 entradas). ESPAOL"
ACQUARONI, R. (1996): El libro secreto de Daniel Torres.
CARRERO, L.M. (1997): La ciudad de los dioses. TORRENTE BALLESTER, G. (1990): Los gozos y las som-
CERVANTES, M de. Rinconete y Cortadillo. Adaptacin de bras. El seor llega (Tomo I).
ORTIZ GONZLEZ, V. (1996). -----. (1990): Los gozos y las sombras. Donde da la vuelta el
ORTIZ GONZLEZ, V. (1993): En piragua por el Sella. aire (Tomo II).
PREZ LUGN, A. La casa de la Troya. Adaptacin de -----. (1990): Los gozos y las sombras. La Pascua triste (Tomo
VARN SAAVEDRA, E. (1997). III).
RODRGUEZ SORDO, M.L. (1996): El seor de Alfoz.
SURS JORD, J. (1999): La chica de los zapatos verdes. COLECCIN "TEXTOS EN ESPAOL FCIL"
SURS, J. y RIALP, R.M. (1992): El hombre del bar.
TOSAL, O. (1994): Asesinato en el barrio gtico. ANNIMO (1995): Las mil y una noches.
-----. Lazarillo de Tormes. Adaptacin de TABOADA, M. y
Nivel 3 (Hasta 1000 entradas). CRIADO, E. (1995).
CARRERO, L.M. (1994): El secreto de Cristbal Coln. IRVING, W. Cuentos de la Alhambra. Edicin literaria de
MILLS, J.J. (1994): El desorden de tu nombre. CRIADO, E. (1995).
PREZ GALDS, B. Marianela. Adaptacin de VARN, E. MRQUEZ VILLEGAS, L. (1994): La cocina espaola.
(1996).
URA, F. (1996): Pnico en la discoteca. EDITORIAL SM

Nivel 4 (Hasta 1500 entradas). COLECCIN "ESTILO PROPIO". LECTURAS NIVE-


BENEDETTI, M. La muerte y otras sorpresas. LADAS.
BLASCO IBEZ, V. Sangre y arena. Adaptacin de
GARCA, T. (1996). Nivel 1
AGUILERA, C. (1991): A simple vista.

131
EDUCACIN PRIMARIA

Nivel 2 BAR, J. (1983): Divia. Barcelona: La Galera.


INMAN, N. (1992): Valencia y su comunidad. BRAVO-VILLASANTE, C. (1999): Cuentos populares de
PEREYRA, L. (1993): Cuando miro a mi Argentina. Iberoamrica. Madrid: Editorial Gaviota (Col. Trbol).
CAMERN, A. (2002): El lugar ms bonito del mundo.
Nivel 3 Madrid: Alfaguara (Col. Prxima parada. Serie morada).
MALDONADO, J. (1992): Tarde de toros. CANO, C. (1994): En qu se diferencia el blanco y el negro?
REYES, J.L. de los (1992): As es Madrid. Barcelona: Aura Comunic.
SIERRA I FABRA, J. (1991): Barcelona inslita. CAPDEVILA, F. (1992): Otros nios del mundo. Madrid:
SORIANO, M.E. (1993): El camino de Santiago. Gaviota (Col. Nene, nena y guau, 16).
TERZI, M. (1992): Protagonistas. CARRASCO, M. (1992): El club de los diferentes. Barcelona:
Destino. (Col. Apeles Mestres).
Nivel 4 CENDRARS, B. (1989): Cuentos negros para nios blancos.
BELMAR, C. (1995): Si vas para Chile. Traduccin de Juan Manuel Azpitarte. Madrid: Espasa
SUREZ, M. Y PICO DE COAA, M. (1993): Sobre Ibero- Calpe (Col. Austral juvenil, 56).
amrica. CLADELLAS RIBALTA, L. [et. al] (1991): Cuentos
Saharauis. Madrid: Anaya (Col. Laurn).
OTROS TTULOS DAMON, E. (1995): Cada uno es especial. Barcelona:
Editorial Beascoa.
BORDALLO HUIDOBRO, E. (1992): Una mujer en apuros. ECO, H. (1989): Los tres cosmonautas. Traduccin de Toni
Madrid: Editorial Coloquio. Vicens. Barcelona: Destino.
GUTIRREZ BENTEZ, M.R. (1990): Playa dorada. GEIS, P. (1999): Pequea Masai. Barcelona: Combel (Col.
Madrid: Editorial Coloquio. Nios y nias del mundo).
MASOLIVER, J. (1999): Historias breves para leer: inter- -----. (1999): Pequea Nenet. Barcelona: Combel (Col. Nios
medio. Madrid: SGEL. y nias del mundo).
-----. (2002): Historias breves para leer: elemental. Madrid: -----. (1999): Pequea Quich. Barcelona: Combel (Col.
SGEL. Nios y nias del mundo).
LUQUE DURN, J.D. (1996): Narraciones espaolas para -----. (1999): Pequeo Inuit. Barcelona: Combel (Col. Nios y
estudiantes extranjeros: nivel elemental. Madrid: SGEL. nias del mundo).
-----. (1999): Narraciones espaolas para estudiantes extran- -----. (1999): Pequeo Maori. Barcelona: Combel (Col. Nios
jeros: nivel superior. Madrid: SGEL. y nias del mundo).
-----. (1999): Pequeo Sioux. Barcelona: Combel (Col. Nios
TRADICIN ORAL Y ESCRITA y nias del mundo).
CUENTOS Y LEYENDAS DEL MUNDO GMEZ CERD, A. (2002): Un amigo en la selva.
Zaragoza: Edelvives (Col. Aladelta. Serie verde).
AA.VV. (1985): Cuentos populares Azerbaidjanos. Madrid: GMEZ OJEA, C. (2002): La nia de plata. Zaragoza:
Anaya. Edelvives (Col. Aladelta. Serie verde, 8).
-----. (1990): El viento del norte. Cuentos populares JANSSON, T. (1988): La nia invisible. Traduccin de
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Alfaguara (Col. Infantil. Serie naranja). Campoamor. Madrid: Alfaguara (Col. Prxima parada.
ALFONSECA, M. (1996): El rub del Ganges. Barcelona: Serie azul).
Noguer y Caralt Editores. KORSCHUNOW, I. (1987): Se llamaba Jan. Madrid:
ALMAGOR, G. (1994): El verano de Aviya. Salamanca: Alfaguara (Col. Juvenil Alfaguara, 212).
Lguez. LPEZ NARVEZ, C. (2001): El tiempo y la promesa.
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Alicante: Aguaclar (Col. Aldaba, 3). -----. (2001): No eres una lagartija. Madrid: Anaya (Col. El
ALONSO, F. (2002): El hombrecito vestido de gris. Madrid: Duende verde, 97).
Alfaguara (Col. Infantil. Serie naranja). MATTINGLEY, CH. (2002): Asmir no quiere pistolas.
ALONSO, M.L. (1998): Extrao muy extrao. Madrid: Traduccin de Mara Luisa Balseiro. Madrid: Alfaguara
Alfaguara (Col. Infantil. Serie morada). (Col. Prxima Parada Alfaguara. Serie naranja).
AMO, M. del (2002): El abrazo del Nilo. Madrid: Editorial MCKEE, D. (1995): Negros y blancos. Madrid: Altea.
Bruo. NSTLINGER, C. (2001): Konrad. Traduccin de Mara
BANDERA GMEZ, M.C. de la (2000): Un hoyo profundo Jess Ampudia. Madrid: Alfaguara (Col. Infantil-juvenil.
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BAODA I MORET, F. (1991): Las babuchas de la desdicha. ORGAD, D. (1993): El chico de Sevilla. Traduccin de Carlos
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132
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

OSORIO, M. (1998): Manuela. Barcelona: Editorial Edeb PENNART, G. (2001): Sofa, la vaca que amaba la msica.
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PASCALA, R. (1993): Mi amigo del desierto. Traduccin de SNUNIT, M. (1995): El pjaro del alma. Mjico: Fondo de
Pau Oliva Viladegut. Barcelona: Grijalbo Mondadori (Col. Cultura Econmica.
Tren elctrico). TURN, A. (1986): Rosa caramelo. Barcelona: Lumen.
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Amo. Madrid: Espasa Calpe (Col. Espasa juvenil). Caracas: Camelia.
ROMERO, S. (1993): El galpago, el caimn y otros cuentos
populares brasileos. Palma de Mallorca: Jos de Olaeta, POESA
editor (Col. rase una vez - Biblioteca de cuentos maravi-
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RUBIO, R. (1994): El amigo Dwnga. Madrid: Editorial SM Comunidad de Madrid, Consejera de Educacin y
(Col. El submarino naranja, 54). Cultura.
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Anaya (Col. Laurin). ANTUNES, C. (2001): Estimular las inteligencias mltiples.
SUGOBONO, N. (1999): Mitos y Leyendas del Amazonas. Madrid: Narcea.
Palma de Mallorca: Jos de Olaeta, editor (Col. rase APARICIO SERRANO, M. (2002): La escritura creativa: ta-
una vez - Biblioteca de cuentos maravillosos, 77). ller de poesa, el aprendizaje ldico de la lengua en la
TORTAJADA, A. (2002): Nahid mi hermana afgana. E.S.O. Murcia: Diego Martn Librero Editor, S.L.
Barcelona: Crculo de Lectores. ARANDA BUITRAGO, M.J.; LPEZ EXPSITO, A.M.;
TURN, A. (2001): Rosa caramelo. Traduccin de Humpty MARTNEZ LORENTE, M.L. (2002): Poemas para in-
Dumpty. Barcelona: Lumen (Col. A favor de las nias). ventar un mundo. Propuestas para una lectura y escritura
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Aladelta). Educacin, Direccin General de Promocin Educativa.
VASCONCELLOS, J.L. de (1994): La gaita maravillosa y BOUSOO, C. (1999): Teora de la expresin potica (2 v.).
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Villasante. Palma de Mallorca: Jos de Olaeta, editor nica. II, Estudios y ensayos, 7).
(Col. rase una vez - Biblioteca de cuentos maravillosos, DAZ GRANADOS, J.L. (2001): Poemas con Sol y Son.
78). Coedicin latinoamericana. Poesa de Amrica Latina pa-
VELTHUIJS, M. (1995): La rana y el extrao. Traduccin de ra nios. Venezuela: Ekar.
Elvira Saiz. Barcelona: Timun Ms (Col. La nube de al- ELIZONDO, S. (1974): Museo potico: Antologa de la poe-
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de Mateo Grimalt. Palma de Mallorca: Jos J. de Olaeta, Mxico.
editor (Col. rase una vez - Biblioteca de cuentos maravi- FERRAT, J. (1982): Dinmica de la poesa. Barcelona:
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EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN PRIMARIA Barcelona: Editorial Planeta.
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Pontevedra: Kalandraka. Madrid, Consejera de Educacin, Direccin General de
BOGART ELLEN, J. (2000): Regalos. Len: Everest. Promocin Educativa.
BROWNE, A. (1997): El tnel. Mjico: Fondo de Cultura JANER MANILA, G. (1989): Pedagoga de la imaginacin
Econmica. potica. Barcelona: Editorial Aliorna.
CARASUSAN, G. (1993): Yaci y su mueca. Barcelona: JEAN, G. (1999): La poesa en la escuela. Traduccin de Ana
Editorial Juventud. Garrafn y Francisco Lapuente. Madrid: Ediciones de la
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KESELMAN, G. (2001): De verdad que no poda. Madrid: Plaza & Jans Editores.
Kkinos. LEVIN, S.R. (1983). Estructuras lingsticas en la poesa.
LIONNI, L. (1993): Nadarn. Barcelona: Lumen. Traduccin de Julio Rodrguez Purtolas. Madrid:
MCKEE, D. (1990): Elmer. Madrid: Altea. Ediciones Ctedra (Col. Lingstica, 3).

133
EDUCACIN PRIMARIA

LPEZ DE ABADA, J.M.; MARTNEZ DE MINGO, L.; 1.14. Libros de ejercicios


PREZ ESCOTADO, J. (1999): Poemas Memorables.
Antologa consultada y comentada (1939-1999). Madrid: BADOS, C. (2001): Textos literarios y ejercicios. Nivel ini-
Editorial Castalia (Col. Literatura y sociedad, 64). cial. Madrid: Anaya (Col. Prctica).
LUJN ATIENZA, A.L. (1999): Cmo se comenta un poema. BENTEZ, P. [et. al] (1998): Cuaderno de ejercicios. Nivel
Madrid: Editorial Sntesis (Col. Teora de la literatura y li- inicial. Madrid: Edinumen.
teratura comparada, 22). -----. (1998): Cuaderno de ejercicios. Nivel intermedio.
MARTN, F. (1982): Recrear la escuela. Madrid: Editorial Madrid: Edinumen.
Nuestra Cultura. -----. (1998): Cuaderno de ejercicios. Nivel avanzado.
MEDINA RIVILLA, A.; ESCOBAR RUESCOS, J.; OLIVER Madrid: Edinumen.
FORNER, F. (1984): Didctica de la poesa: antologa BOSQUE, I. (1994): Repaso de sintaxis tradicional: ejerci-
potico-temtica de autores espaoles. Madrid: Edilib. cios de autocomprobacin. Madrid: Arco Libros (Col.
MILLARES, S. y BINNS, H. (2002): Al son de los poetas Cuadernos de lengua espaola).
(CD + libro). Madrid: Edinumen. BUESO, I. [et. al] (1999): Diferencias de usos gramaticales
MONTERO LPEZ, L. (1989): Una breve iniciacin a la po- entre espaol peninsular y espaol de Amrica. Madrid:
esa: Antonio Machado, 125 aniversario de su nacimien- Edinumen (Col. Temas de espaol).
to, 1875-2000. Sevilla: Ayuntamiento de Sevilla. BUESO, I. y VZQUEZ, R. (1999): Ejercicios para practicar
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Pamplona: Editorial Pamiela (Col. Pamiela Pedagoga, 2). CESTERO MANCERA, A.M. (1998): Estudios de comunica-
NAVARRO DURN, R. (1998): Cmo leer un poema. cin no verbal. Madrid: Edinumen.
Barcelona: Editorial Ariel (Col. Ariel Practicum). COLL, J.; GELABERT, M.J.; MARTINELL, E. (2000):
NEZ RAMOS, R. (1998): La poesa. Madrid: Editorial Diccionario de gestos con sus giros ms usuales. Madrid:
Sntesis (Col. Teora de la literatura y literatura compara- Edelsa.
da, 1). CORONADO GONZLEZ, M.L.; GARCA GONZLEZ,
PARASO, I. (1988): El comentario del texto potico. Gijn: J.; ZARZALEJOS ALONSO, A.R. (1996): Materia pri-
Ediciones Jcar (Col. Guas del comentario de texto). ma. Ejercicios gramaticales de nivel intermedio y supe-
PFEIFFER, J. (1959): La poesa. Hacia la comprensin de lo rior. Madrid: SGEL.
potico. Mxico: Fondo de Cultura Econmico. FERNNDEZ, J.; FENTE, R.; SILES, J. (1990): Curso in-
Poemas chinos de amor (1992). Edicin y traduccin de tensivo de espaol. Ejercicios prcticos. Nivel elemental e
Harold Alvarado Tenorio. Beijing: China hoy. intermedio. Madrid: SGEL.
PRADO, B. (2000): Siete maneras de decir manzana. Madrid: -----. (1990): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcti-
Grupo Anaya (Col. Punto de referencia). cos. Nivel iniciacin y elemental. Madrid: SGEL.
ROMERO LPEZ, A. y RUIZ ORTEGA, F. (2001): -----. (1990): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcti-
Acercamiento al texto potico. Un programa de interven- cos. Nivel intermedio y superior. Madrid: SGEL.
cin didctica para la educacin primaria. Granada: FERNNDEZ, N. y RUIZ, M. (2000): En otras palabras.
Grupo Editorial Universitario. Vocabulario en contexto con actividades. Madrid:
RUIZ DE FRANCISCO, I.; PERERA SANTANA, A.; GUE- Edinumen (Col. Temas de espaol).
RRA SNCHEZ, O. (1993): La poesa a travs de la ima- FERNNDEZ DAZ, R. (1999): Prcticas de fontica espa-
gen. Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de Las ola para hablantes de portugus: nivel inicial-interme-
Palmas de Gran Canaria. rea de Didctica de la Lengua dio. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de prcticas de
y la Literatura. espaol/LE).
SNCHEZ ENCISO, J. y RINCN, F. (1985): Los talleres li- FUENTES, C. (1996): Ejercicios de sintaxis supraoracional.
terarios. Una alternativa didctica al historicismo. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de lengua espa-
Barcelona: Montesinos Editor (Col. Biblioteca de divulga- ola).
cin temtica). GARCA ARREZA, M. (1995): Participar para aprender:
-----. (1994): El taller de novela, el alfar de poesa y la fbri- 100 actividades para la clase de idiomas. Mlaga:
ca de teatro. Barcelona: Editorial Teide. Ediciones Aljibe.
SNCHEZ SANTIAGO, T. (1999): Once poetas del siglo XX GMEZ BORREGO, L. (1996): Ejercicios de gramtica
(Antologa y cuaderno didctico). Len: Edilesa. normativa I. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de len-
SANTIAGO MARTNEZ, E. y SANTOS, A.M. (1994): gua espaola).
Actividades creativas en Lengua y Literatura. Madrid: -----. (1996): Ejercicios de gramtica normativa II. Madrid:
Escuela Espaola. Arco Libros (Col. Cuadernos de lengua espaola).
VERDUGO, I.H. (1982): Haca el conocimiento del poema. GONZLEZ HERMOSO, A. y SNCHEZ ALFARO, M.
Buenos Aires: Librera Hachette. (1994): Espaol lengua extranjera: curso prctico, nivel
1. Ejercicios. Madrid: Edelsa.
-----. (1994): Espaol lengua extranjera: curso prctico, nivel
2. Ejercicios. Madrid: Edelsa.

134
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

-----. (1994): Espaol lengua extranjera: curso prctico, nivel -----. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 3.
3. Ejercicios. Madrid: Edelsa. Madrid: Santillana.
HERRERA, M. [et. al] (1991): Test de autoevaluacin de es- -----. (1994): Viaje al Espaol. Madrid: Santillana.
paol para extranjeros. (Niveles 1-5). Madrid: Pearson -----. (1995): Manual de lengua y cultura (4 v.). Madrid:
educacin (Col. Espaol para extranjeros). Critas Espaol.
JUAN LZARO, O. (1997): Qu sabes? Gramtica. -----. (1996): Pido la palabra: mtodo de lengua y cultura es-
Vocabulario. Cultura. Barcelona: Difusin (Serie Idiomas paola. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y
Hoy). Deporte. Secretara General Tcnica. Centro de
MARINA, J.A. (2001): Teora de la inteligencia creadora. Publicaciones.
Barcelona: Anagrama. -----. (2001): Gua de Alfabetizacin (2 v.). Madrid: Cruz Roja
MARTNEZ, P. (2001): Ejercicios de lxico. Nivel inicial. Espaola.
Madrid: Anaya (Col. Prctica). LVAREZ MARTNEZ, M.A. [et. al] (2000): Suea. Madrid:
MARTN, J. (2001): Ejercicios de gramtica E/LE. Nivel ini- Anaya.
cial. Madrid: Anaya (Col. Prctica). ARTUEDO, B. (1993): Curso de espaol para extranjeros
MORENO FERNNDEZ, F. (2000): 80 ejercicios de gram- E.L.E. 2. Madrid: Editorial SM.
tica espaola para hablantes de portugus. Madrid: Arco ASTI (2001): En contacto con Mtodo de alfabetizacin
Libros (Col. Cuadernos de prcticas de espaol/LE). para inmigrantes. Libro del profesor. Madrid: Asociacin
-----. (2000): Ejercicios de fontica espaola para hablantes Solidaridad Trabajadores Inmigrantes (ASTI) /
de ingls. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de prcti- Delegacin Diocesana de Migraciones / Fundacin Santa
cas de espaol/LE). Mara.
MUOZ, M. (1992): La poesa y el cuento en la escuela. BOROBIO, V. (2002): E.L.E. Curso de espaol para extran-
Madrid: Madrid (Comunidad Autnoma). Servicio de jeros. Nivel 1. Madrid: Editorial SM.
Documentacin y Publicaciones. CASTRO, F. [et. al] (1990): Ven 1. Espaol lengua extranje-
NAUTA, P.J. (1990): En contexto. Ejercicios gramaticales de ra. Madrid: Edelsa.
espaol para estudiantes de nivel intermedio. Madrid: -----. (1991): Ven 2. Espaol lengua extranjera. Madrid:
Difusin. Edelsa.
REYES, G.; BAENA, E.; URIOS, E. (2000): Ejercicios de CASTRO, F. y ROSA, S. (1992): Ven 3. Espaol lengua ex-
pragmtica I y II. Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de tranjera. Madrid: Edelsa.
lengua espaola). CENTELLAS, A. (2000): Mtodo de espaol para extranje-
RODARI, G. (2001): Gramtica de la fantasa. Introduccin ros. Nivel elemental. Madrid: Edinumen.
al arte de inventar historias. Traduccin de Mario CERROLAZA, M.; CERROLAZA, O.; LLOBET, B. (1998):
Merlino. Barcelona: Columna Edicions, Llibres i Planet@ E/LE. Madrid: Edelsa.
Comunicaci (Col. Textos del Bronce, 2). CORONADO GONZLEZ, M.L.; GARCA GONZLEZ,
RUIZ GURILLO, L. (2002): Ejercicios de fraseologa. J.; ZARZALEJOS ALONSO, A.R. (1994): A fondo. Curso
Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de lengua espaola). de nivel avanzado. Madrid: SGEL.
SNCHEZ, A. y CANTOS GMEZ, P. (1991): 450 EQUIPO PRAGMA (1985): Esto funciona A. Curso comuni-
Ejercicios gramaticales. Madrid: SGEL. cativo de espaol para extranjeros. Barcelona: Edelsa.
SNCHEZ, A.; MARTN, E.; MATILLA, J.A. (1998): -----. (1986): Esto funciona B. Curso comunicativo de espaol
Gramtica prctica de espaol para extranjeros. para extranjeros. Barcelona: Edelsa.
Ejercicios complementarios. Madrid: SGEL. -----. (1987): Para empezar A. Curso comunicativo de espaol
SANTOMANCO, A. (1994): Practicar y consultar la para extranjeros. Barcelona: Edelsa.
Gramtica: espaol. Barcelona: Difusin (Col. Idiomas -----. (1988): Para empezar B. Curso comunicativo de espaol
Hoy). para extranjeros. Barcelona: Edelsa.
SANZ JUEZ, A. (1999): Prcticas de lxico espaol para ha- FENTE, R. y WULFF, E. (1991): rbita. Nivel 1. Madrid:
blantes de portugus: nivel inicial-intermedio. Madrid: SGEL.
Arco Libros (Cuadernos de prcticas de espaol/LE). -----. (1992): rbita. Nivel 2. Madrid: SGEL.
TESO MARTN, E. del (2002): Compendio y ejercicios de GALVN ARRIBAS, I. [et. al] (1998): Lengua Espaola pa-
semntica (T.1). Madrid: Arco Libros (Col. Cuadernos de ra inmigrantes: material para el alumnado. Madrid:
lengua espaola). Fundacin Formacin y Empleo Miguel Escalera.
GONZLEZ HERMOSO, A. y SNCHEZ ALFARO, M.
(1994): Espaol lengua extranjera. Curso prctico. Nivel
1.15. Manuales para el alumnado (General) 1. Madrid: Edelsa.
-----. (1994): Espaol lengua extranjera. Curso prctico.
AA.VV. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 1. Nivel 2. Madrid: Edelsa.
Madrid: Santillana. -----. (1994): Espaol lengua extranjera. Curso prctico.
-----. (1990): Frmula. Curso general de espaol. Nivel 2. Nivel 3. Madrid: Edelsa.
Madrid: Santillana.

135
EDUCACIN PRIMARIA

JIMNEZ ORTIZ, A.; AMUSQUIVAR ARIAS, L.; NOVO -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol para nios. (Nivel 1).
RODRGUEZ, M. (1999): Curso de castellano para inmi- Madrid: SGEL.
grantes y refugiados, nivel 1. Madrid: Fundacin F. Largo -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol para nios. (Nivel 2).
Caballero. Madrid: SGEL.
JIMNEZ PREZ, T. (1992): Alfabetizar. Plan de formacin -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol (Nivel 3). Madrid:
integral ciudadana de Melilla. Melilla: Ministerio de SGEL.
Educacin, Cultura y Deporte, Direccin Provincial de -----. (1997): Pasacalle. Curso de Espaol (Nivel 4). Madrid:
Melilla. SGEL.
MARTN PERIS, E. (1984): Vamos a ver. Madrid: Edelsa. ASTI (2001): En contacto con Mtodo de alfabetizacin pa-
MARTN PERIS, E. y SANS, N. (1997): Gente. Curso comu- ra inmigrantes. Libro del alumno. Madrid: Asociacin
nicativo basado en el enfoque por tareas. Barcelona: Solidaridad Trabajadores Inmigrantes (ASTI) / Delegacin
Difusin. Diocesana de Migraciones / Fundacin Santa Mara.
MILLARES, S. (1995): Mtodo de espaol para extranjeros. CANDELA, P. y VENEGAS, G. (2000): Una Rayuela.
Nivel superior. Madrid: Edinumen. Espaol lengua viva. Madrid: SGEL.
MILLARES, S. y CENTELLAS, A. (1993): Mtodo de espa- COLL, J.; GELABERT, M.J.; MARTINELL, E. (2000):
ol para extranjeros. Nivel intermedio. Madrid: Edinumen. Diccionario de gestos con sus giros ms usuales. Madrid:
MIQUEL, L. y SANS, N. (1989): Intercambio I. Curso co- Edelsa.
municativo de espaol. Barcelona: Difusin. LAGARTOS RODRGUEZ, M.L.; MARTN HERRERA,
-----. (1994): Rpido. Curso intensivo de espaol. Barcelona: M.I.; REBOLLO RAMOS, A. (1996): Entre amigos 3.
Difusin. Curso de espaol para nios. Nivel avanzado. Madrid:
-----. (1998): Intercambio 2. Curso comunicativo de espaol. SGEL.
Barcelona: Difusin. -----. (1998): Entre amigos 1. Curso de espaol para nios.
-----. (1999): A que no sabes? Curso de perfeccionamiento. Nivel inicial. Madrid: SGEL.
Madrid: Edelsa. -----. (1999): Entre amigos 2. Curso de espaol para nios.
MORENO GARCA, C.; MORENO RICO, V.; ZURITA Nivel intermedio. Madrid: SGEL.
SENZ DE NAVARRETE, P. (2002): Avance. Curso de MARN, F. y MORALES, R. (1998): Los Trotamundos. Nivel
espaol para nivel elemental. Madrid: SGEL. 1. Madrid: Edelsa.
-----. (2002): Avance. Curso de espaol para nivel bsico-in- -----. (1999): Los Trotamundos. Nivel 2. Madrid: Edelsa.
termedio. Madrid: SGEL. -----. (2000): Los Trotamundos. Nivel 3. Madrid: Edelsa.
SNCHEZ, A.; ESPINET, M.T.; CANTOS GMEZ, P.
(1996): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros. Nivel
superior. Madrid: SGEL. 1.17. Manuales segn mtodos
-----. (1998): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros.
Nivel medio. Madrid: SGEL. 1.17.1. Mtodo tradicional
-----. (1999): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros.
Nivel elemental. Madrid: SGEL. AA.VV. (1991): As es el espaol bsico. Salamanca:
SNCHEZ, A.; FERNNDEZ, J.M.; DAZ, M.C. (1997): Universidad de Salamanca, Ediciones Universidad de
Antena 1: curso de espaol para extranjeros, nivel ele- Salamanca. (Col. Espaol para extranjeros, 4).
mental. Madrid: SGEL. BORREGO NIETO, J.; GMEZ ASENCIO, J.J.; PRIETO
-----. (1997): Antena 3: curso de espaol para extranjeros, ni- DE LOS MOZOS, E. (1996): Progresos. Curso interme-
vel superior. Madrid: SGEL. dio de espaol. Salamanca: Universidad de Salamanca.
-----. (1998): Antena 2: curso de espaol para extranjeros, ni- Ediciones Universidad de Salamanca (Col. Espaol para
vel medio. Madrid: SGEL. extranjeros, 5).
SNCHEZ, J. Y GARCA, N. (1994): Espaol 2000. Nivel FERNNDEZ, J.; FENTE, R.; SILES, J. (1990): Curso in-
elemental. Madrid: SGEL. tensivo de espaol. Ejercicios prcticos. Nivel
-----. (1994): Espaol 2000. Nivel medio. Madrid: SGEL. elemental e intermedio. Madrid: SGEL.
-----. (1994): Espaol 2000. Nivel superior. Madrid: SGEL. -----. (1990): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcti-
cos. Nivel iniciacin y elemental. Madrid: SGEL.
-----. (1990): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcti-
1.16. Manuales para alumnado (E. Primaria) cos. Nivel intermedio y superior. Madrid: SGEL.
GARCA SANTOS, J.F. (1992): Espaol. Curso de perfec-
AA.VV. (1989): Bravo, bravo! Nivel 1. Canciones. Madrid: cionamiento. Salamanca: Universidad de Salamanca.
Santillana. NAVAS, R. (1994): Espaol avanzado: estructuras gramati-
-----. (1989): Bravo, bravo! Nivel 2. Animales. Madrid: cales, campos lxicos. Salamanca: Colegio de Espaa
Santillana. (Col. Espaol para extranjeros).
-----. (1989): Bravo, bravo! Nivel 3. Personas. Madrid: SNCHEZ, A.; MARTN, E.; MATILLA, J.A. (1998):
Santillana. Gramtica prctica de espaol para extranjeros.
Ejercicios complementarios. Madrid: SGEL.

136
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

1.17.2. Mtodo audiolingual o situacional -----. (1991): Ven 2. Espaol lengua extranjera (casetes).
Madrid: Edelsa/Edi6.
SNCHEZ, A.; CABR, M.T.; MATILLA GARCA, J.A. CASTRO, F. y ROSA, S. (1992): Ven 3. Espaol lengua ex-
(1998): Espaol en directo 2A (1 casete). Madrid: tranjera (casetes). Madrid: Edelsa/Edi6.
SGEL. CERROLAZA, M.; CERROLAZA, O.; LLOVET, B. (1998):
-----. (1998): Espaol en directo 2B (2 casetes). Madrid: Planet@. E/LE, 1 y 2. (casetes, vdeo y transparencias).
SGEL. Madrid: Edelsa.
-----. (1998): Espaol en directo 2AB: ejercicios estructurales CORONADO GONZLEZ, M.L.; GARCA GONZLEZ,
(3 casetes). Madrid: SGEL. J.; ZARZALEJOS ALONSO, A.R. (1994): A fondo (case-
SNCHEZ, A.; ROS, M.; DOMNGUEZ, J. (1998): Espaol tes). Madrid: SGEL.
en directo 1A (4 casetes). Madrid: SGEL. EQUIPO AVANCE (1986): Antena. Nivel elemental (casetes).
-----. (1998): Espaol en directo 1B (5 casetes). Madrid: Madrid: SGEL.
SGEL. -----. (1986): Antena. Nivel medio (casetes). Madrid: SGEL.
-----. (1998): Espaol en directo 1A Dilogos (2 casetes). -----. (1986): Antena. Nivel superior (casetes). Madrid: SGEL.
Madrid: SGEL. FENTE, R.; SILES, J.; WULFF, R. (1989): Qu tal, amigos?
-----. (1998): Espaol en directo 1B Dilogos (1 casete). Curso comunicativo para autodidactas (casetes). Madrid:
Madrid: SGEL. SGEL.
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141
EDUCACIN PRIMARIA

Ofrim Suplementos. Madrid: Comunidad de Madrid. LPEZ RUIZ, L. (2000): Historietas y pasatiempos. Madrid:
Consejera de Servicios Sociales. Direccin General de Edelsa.
Inmigracin, Cooperacin al Desarrollo y Voluntariado. MARTN PERIS, E. y SANS BAULENAS, N. (2001): Gente
1. Curso de espaol para extranjeros (2 CD + cuaderno de
transcripciones con pautas de uso). Barcelona: Difusin.
1.22. Traducciones MONTANER MONTAVA, M.A. (1999): Juegos y actividades
para enriquecer el vocabulario. Materiales complementa-
BEAUGRANDE, R. de y DRESSLER, W.U. (1997): rios. Madrid: Arco Libros (Col. Espaol para extranjeros).
Introduccin a la lingstica del texto. Traduccin de NEZ, E. (1983): Canciones para cantar. Madrid: Edelsa.
Sebastin Bonilla lvarez. Barcelona: Ariel (Col. Ariel TORRE ALCAL, A. de la (1991): Opuestos II. Madrid:
lingstica). Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.
BROWN, G. y YULE, G. (1993): Anlisis del discurso. -----. (2001): Opuestos I. Madrid: Ciencias de la Educacin
Traduccin de Silvia Iglesias Romero. Madrid: Visor (Col. Preescolar y Especial.
Visor lingstica, 1). VILA, M. y BADA, D. (1992): Juegos de expresin oral y es-
COURTS, J. [et.al] (1997): Anlisis semitico del discurso: crita. Barcelona: Editorial Gra.
del enunciado a la enunciacin. Traduccin de Enrique WAGNER, D. y SANS BAULENAS, N. (1998): Gente que
Balln Aguirre. Madrid: Gredos (Col. Biblioteca romni- canta. Canciones para estudiantes de espaol (CD).
ca hispnica. II, Estudios y ensayos, 397). Barcelona: Difusin.
LEVINSON, S. C. (1989): Pragmtica. Traduccin de frica
Rubies Mirabet. Barcelona: Teide (Col. Aportacin uni-
versitaria. Serie Lingstica). 1.24. Vocabulario
METZELTIN, M. (1988): Lingstica textual y anlisis de
textos hispnicos. Murcia: Universidad de Murcia. CASANOVA, M.A. (Coord.) (1989): Vocabulario Bsico en
Servicio de Publicaciones (Col. Mayor, 10). la EGB (3 vols.). Madrid, MEC-Espasa Calpe.
SCHMIDT, S.J. (1978): Teora del texto. Problemas de una ENCINAR, A. (1997): Palabras, palabras. Vocabulario tem-
lingstica de la comunicacin verbal. Traduccin de tico. Madrid: Edelsa.
Mara Luz Arriola y Stephen Crass. Madrid: Ctedra. MRQUEZ VILLEGAS, L. (1975): Vocabulario del espaol
SEARLE, J. (1986): Actos de habla. Traduccin de Luis M. hablado. Madrid: SGEL.
Valds Villanueva. Madrid: Ctedra (Col. Teorema. Serie PACIOS JIMNEZ, R.M. (1996): Vocabulario activo e ilus-
Mayor). trado del espaol. Madrid: SGEL.
SPERBER, D. y WILSON, D. (1994): La Relevancia. PASTORA, J.F. (1990): El vocabulario como agente de
Traduccin de Eleonor Leonetti. Madrid: Visor aprendizaje. Madrid: La Muralla.
Distribuciones (Col. Visor lingstica y conocimiento). SNCHEZ LOBATO, J. y AGUIRRE, B. (1992): Lxico fun-
SPILLNER, B. (1979): Lingstica y literatura: Investigacin damental del espaol. Madrid: SGEL.
del estilo, retrica, lingstica del texto. Versin de
BOMBN, E. Madrid: Editorial Gredos (Col. Biblioteca
Romnica Hispnica. II, Estudios y ensayos, 289). 2. MATERIALES COMPLEMENTARIOS
STUBBS, M. (1987): Anlisis del discurso. Traduccin
Celina Gonzlez. Madrid: Alianza (Col. Alianza psicolo- 2.1. Audio: Casete, CD
ga, 20).
TANNEN, D. (1996): Gnero y discurso. Traduccin de AA.VV. (2001): En contacto con Mtodo de alfabetizacin
Marco Aurelio Galmarini. Barcelona: Paids (Col. Paids para inmigrantes (2 CD). Madrid: Asociacin Solidaridad
Comunicacin). Trabajadores Inmigrantes (ASTI) / Delegacin Diocesana
VAN DIJK, T.A. (1988): Texto y contexto. Traduccin de J. de Migraciones / Fundacin Santa Mara.
Domingo Moyano Bentez. Madrid: Ctedra (Col. -----. (2002): A tu ritmo. Canciones para aprender espaol.
Lingstica, 16). CD. Madrid: Edinumen.
WEINRICH, H. (1981): Lenguaje en textos. Traduccin de EUSEBIO HERMIDA, S. [et. al] (2000): Escala, nivel ini-
Francisco Meno Blanco. Madrid: Editorial Gredos (Col. cial-intermedio. Grabaciones. Madrid: Edinumen.
Biblioteca romnica hispnica. II, Estudios y ensayos). LPEZ RUIZ, L. (2000): Historietas y pasatiempos I (case-
te). Madrid: Edelsa.
MILLARES, S. y BINNS, H. (2002): Al son de los poetas
1.23. Varios: pasatiempos, juegos, dramatizaciones, (CD + libro). Madrid: Edinumen.
canciones, etc. MIQUEL, L. y SANS, N. (1991): Como suena 1 (casete).
Barcelona: Difusin.
DOMNGUEZ, P. [et. al] (1991): Actividades comunicativas. -----. (1991): Como suena 2 (casete). Barcelona: Difusin.
Entre bromas y veras. Madrid: Edelsa. PINILLA GMEZ, R. y ACQUARONI, R. (2000): Bien di-
GONZLEZ SAINZ, T. (1999): Para jugar. Madrid: Editorial cho (1 casete). Madrid: SGEL.
SM.

142
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

SILES ARTS, J. (1998): Ejercicios prcticos de pronuncia- 2.2.4. Cuentos


cin de espaol (1 casete). Madrid: SGEL.
WAGNER, D. y SANS BAULENAS, N. (1998): Gente que http://www.ika.com/cuentos/menu.html
canta. Canciones para estudiantes de espaol (CD). http://www.ika.com/cuentos/peques/nino.html
Barcelona: Difusin. http://www.chiquipark.es/
http://www.geocities.com/

2.2. Pginas Web20


2.2.5. Cultura
2.2.1. Bibliotecas
Argentina
Bibliotecas espaolas http://www.surdelsur.com/
http://www.rediris.es/recursos/bibliotecas Bolivia
Biblioteca Nacional http://www.khainata.com/solobolivia/
http://www.bne.es Chile
Biblioteca Nacional (Conexin con las bibliotecas del mundo) http://www.chilelindo.com/
http://www:exlibris.usal.es/bibesp/ Costa Rica
Biblioteca Virtual Cervantes http://www.cr/
http://cervantesvirtual.com Cuba
ndices generales http://www.cubaweb.cu/
http://www.mcu.es/bpe/bpe.html Direcciones de mbito latino
http://exlibris.usal.es/bibesp/ http://latinworld.com/index.html
QUADERNSdigitals (Biblioteca y Hemeroteca digital) Guinea Ecuatorial
http://www.quadernsdigitals.net/ http://www.GuineaEcuatorial.net
Instituto de Estudios Latino-Americanos Universidad de Texas
http://www.lanic.utexas.edu/
2.2.2. Buscadores Mxico
http://webdemexico.com/
Altavista http://www.altavista.es Mundo Latino
Canal 21 http://www.canal21.com/ http://www.mundolatino.org/
Canal 3000 http://www.canal3000.com Panam
Google http://www.google.com http://www.pa/
Lycos http://www.lycos.es/ Puerto Rico
Oz http://www.ozu.com http://www.prtc.net/~migrios/
Terra http://www.terra.es Repblica de El Salvador
Ya http://www.ya.com http://www.sv/
Yahoo en Argentina http://ar.yahoo.com/ Repblica Dominicana
Yahoo en espaol http://www.espanol.yahoo.com/ http://www.dominicana.com/
Yahoo en Mxico http://mx.yahoo.com/ Seccin sobre Educacin, Ciencia y Cultura iberoamericana.
Yupi http://www.yupi.com/ (O.I.E.)
http://www.oei.es/webibe.htm
Servicio de Informacin de Espaa del Ministerio de Asuntos
2.2.3. Buscadores especializados Exteriores
http://www.DocuWeb.ca/SiSpain/spanish/index.html
Ciudad Portal Uruguay
http://www.ciudadportal.com http://www.rau.edu.uy/uruguay/
Civila, Ciudades Virtuales Latinas
http://www.civila.com/
Design Meeting Point 2.2.6. Cursos de espaol
http://www.designmp.com
Enlaces Bolivia A Spanish Course From International Language Development
http://www.enlacesbolivia.net http://www.ild.com/-demos/spanish/slesson1
LaNetro.com. (Informacin de Madrid) Basic Spanish for the Virtual Student
http://madrid.lanetro.com/ http://www.umr.edu/-amigos/virtual/

20
Conviene recordar que los cambios y desapariciones de las pginas web suelen ser frecuentes. Adems, al estar financiadas, mediante la publicidad, pueden
contener informacin o enlaces no deseables para el alumnado.

143
EDUCACIN PRIMARIA

Correspondencia Espaola Real Academia Espaola


http://rom.gu.se/~romdm/0.Paginalnicial.html http://www.rae.es/
Cursos en WWW, hipermedial e interactivo de Espaol, desde Universidad de Estocolmo, Suecia
el Departamento de Lenguas Romances de la Universidad http://grub01.physto.se:8080/cgi-bin/english2spani.
de Gotemburgo (Suecia). Learn Spanish
http://www.lingolex.com/spanish.htm
Curso de espaol para angloparlantes (Spanish Course for 2.2.8. Editoriales
Beginners para usuarios de S, Spain). Universidad de
Calgary (Canad). Anaya http://www.anaya.es
http://www.Docuweb.ca/SiSpain/english/course Arco Libros -La Muralla http://www.arcomuralla.com
Programa educativo de Lectura en espaol Buscador de editoriales
http://www.estrellita.com/ http://www.diret.com/editores/index.htm
Spanish Language Series Difusin http://www.difusion.com
http://www.magicnet.net/~emil/forlang/spanish. Edeb http://www.edebe.com/
Spanish Lessons Homepage Edelsa http://www.edelsa.es
http://www.june29.com/Spanish/ Edinumen http://www.edinumen.es
Editoriales educativas
http://www.editoriales-educativas.educacion.deeuropa.net/
2.2.7. Diccionarios S.M. http://www.ciudadfutura.com/libroscf/
Santillana http://www.indexnet.santillana.es/
Acceso a otros diccionarios Sgel http://www.sgel.es/
http://www.yourdictionary.com/
http://www.facstaff.bucknell.edu/rbeard/diction.html
Activa http://www.arrakis.es 2.2.9. Formacin del profesorado
Advanced English Dictionary Vox-Longman, English-Spanish
/ Espaol-Ingls Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa
http://www.diccionarios.com (CNICE) (Cursos, propuestas y materiales didcticos
http://www3.anaya.es/diccionario/diccionar.htm para el profesorado...) http://www.cnice.mecd.es/
Cyber Spanglish, Universidad de Texas Didactired. Centro Virtual Cervantes. (Propuestas didcticas
http://www.utexas y materiales para E12)
Diccionario Anaya de la Lengua http://cvc.cervantes.es/aula/didactired
http://www.anaya.es/home.html Educaweb (Cursos, propuestas y materiales didcticos para
Diccionarios en espaol y otros idiomas el profesorado...) http://www.educaweb.com/
http://www.el-castellano.com/diccion.html Maestroteca. (Propuestas y materiales didcticos para el
Diccionario de Regionalismos de la Lengua Espaola, aula) http://www.maestroteca.com
Editorial Juventud Profes.net (Proyectos, propuestas y materiales didcticos
http://www.hispanicus.com/drle para el profesorado) http://www.profes.net/
Diccionario de Sinnimos y Antnimos de la Universidad de QUADERNSdigitals (Cursos, Software)
Oviedo http://www.quadernsdigitals.net/
http://tradu.scig.uniovi.es/sino.html
Diccionario espaol-portugus-espaol
http://uol.com.br/bibliot/dicionar 2.2.10. Imgenes y CLIP-ART
Diccionario General de la Lengua Espaol VOX
http://www.diccionarios.com A11 Free Clipart http://www.free-clipart.net
El habla de Nicaragua Ahoy Clipart http://www.clipsahoy.com
http://www.nicaragua.online.com/nic habl.htm Aldea Digital - Programa de Nuevas Tecnologas
El lenguaje de Argentina http://www.pntic.mec.es/-AldeaDigital/material.htm
http://www.middlebury.edu/~leparc/htm/lunf. Clipart Graphics http://www.clipart-graphics.net
El Refranero Espaol Clipclass - imgenes para la clase (en construccin)
http://www.cyberguia.com/refran.htm http://members.es.tripod.de/gurb/clipclass/
EURODICAUTOM, Unin Europea clipclasshome.htm
http://www2.echo.lu/edic/ Free animated Clipart
Glosario de Internet http://www.freeanimatedclipart.com/freeclipart.html
http://www.uco.es/ccc/glosario.html Free clipart http://www.tmbfree.com
Lenguaje popular de Costa Rica Free Foto.com http://www.freefoto.com
http://logigrama.com/popular.htm Frog Star, Fun stuff http://www.frogstar.com/way
Lista de palabras dudosas o poco usuales de Xos Castro Icon bazaar http://www.iconbazaar.com
http://www.el-castellano.com/vocab.html

144
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

2.2.11. Informacin (prensa, radio, etc.) 2.2.12. Instituciones

El Kiosko http://www.kiosko.net/ 3ieduca http://www.3ieduca.com


La pgina del Idioma Espaol, con artculos, entrevistas, no- Agencia Nacional Scrates http://www.oei.es/socrates.htm
ticias y enlaces agrupados por temas Centro de Investigaciones Sociolgicas de Espaa
http://www.el-castellano.com http://www.cis.es/
http://www.webcom.com/rsoca/index.html Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es
La prensa en espaol Ciberaula http://www.ciberaula.es/
http://www.el-castellano.com/prensa.html Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.
La radio en espaol Direccin General de Promocin Educativa
http://www..el-castellano.com/radios.html http://www.madrid.org/webdgpe
Medios de Comunicacin Social (Organizacin de Estados Educaweb http://www.educaweb.com
Iberoamericanos) http://www.oei.es/medios.htm Foro Regional para la Inmigracin
Mundo Latino, Noticias http://www.madrid.org/servicios_sociales/index.htm
http://www.prensalatina.com http://www.comadrid.es/servicios_sociales/guia_2000/
http://www.zonalatina.com/zlpapers.htm indice.htm
Peridicos en espaol: Instituto Cervantes http://www.cervantes.es
Argentina (.ar) Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa
http://www.clarin.com.ar http://www.mcu.es/
http://www.lanacion.com.ar Oficina Regional para la Inmigracin de la Comunidad de
Bolivia (.bo) Madrid (Ofrim) http://www1.comadrid.es/ofrim/
http://www.lostiempos.com Universidad Jaume I de Castelln http://www.uji.es
Chile (.cl) Universidad Virtual Athena http://athena.edu
http://www.brujula.net
http://www.copesa.cl
Colombia (.co) 2.2.13. Lengua. ndices Generales
http://www.eltiempo.com
http://www.poderydinero.com Aprende espaol con Camille
Cuba (.cu) http://www.upv.es/camille/canal/canal2.html
http://www.granma.cu Centro Virtual Cervantes
Ecuador (.ec) http://www.cvc.cervantes.es
http://www.elcomercio.com Ejercicios de espaol
El Salvador (.sv) http://mld.ursinus.edu/
http://www.elsalvador.com Ejercicios de gramtica
Espaa (.es) http://mld.ursinus.edu/~jarana/Ejercicios/
http://www.abc.es Ejercicios de vocabulario
http://www.elmundo.es http://mld.ursinus.edu/~jarana/Ejercicios/instructors/
http://www.elpais.es tiempo_deportes/
http://www.lavanguardia.es Ejercicios y presentaciones
Guatemala (.gt) http://mld.ursinus.edu/~jarana/Ejercicios/instructors/
http://www.lahora.com.gt tiempo_deportes/
Honduras (.hn) El castellano
http://www.tiempo.hn http://www.el-castellano.com
Mxico (.mx) El comp.-jugador, nueva versin
http://www.infosel.com.mx/elnorte http://csgwww.uwaterloo.ca/~dmg/lando/verbos/
http://www.yucatan.com.mx conjugador.html
Nicaragua (.ni) Estudiar espaol en la red
http://www.ibw.com http://www.studyspanish.com/
Panam (.pa) Gramtica espaola
http://www.pa/noticias/index.html http://www.elcastellano.com/gramatic.html
Paraguay (.py) Gramtica y ortografa espaola
http://www.una.py http://www.indiana.edu/~call/lengua.html
Per (.pe) La Portada de Fonologa Espaola
http://www.rcp.net.pe http://www.usu.edu/~linguist/fonolog/fono.html
Repblica Dominicana (.do) Pgina de la Lengua Espaola (2)
http://www.codetel.net.do/ http://www.geocities.com/SiliconValley/
Venezuela (.ve) Horizon/7428/index.htm
http://www.el-nacional.com

145
EDUCACIN PRIMARIA

Pgina de la Lengua Espaola Subscripcin a lista de Profesores de espaol


http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/espannol.html listserv@vm.tau.ac.il
Para consultas, escribes por correo electrnico tus dudas y Suscripcin lista Apuntes
ellos te contestarn. Agencia EFE de consultas listserv@eunet.es
(deu@efe.es) Tertulia ciberntica sobre el espaol
Pronunciacin del espaol http://www.telebase.es/cervantina/chat.htm
http://users.why.net/macabut/
webspan/pronun/ws-pronun.html
Recopilacin de reglas gramaticales 2.2.17. Literatura
http://www.reidgroup.com/
Verbos. Comp-jugador Versin 2.0 (beta Mil libros en Internet http://www.mil-libros.com.mx/
(http://csg.uwaterloo.ca/~dmg/ Parnaseo http://www.uv.es/
lando/verbos/con-jugador.-html) Poesa en espaol http://www.luis.salas.net/
Proyecto Sherezade
http://www.home.cc.umanitoba.ca/~fernand4/
2.2.14. Lengua, mtodos, etc.

Agencia EFE de noticias http://www.efe.es/ 2.2.18. Programas informticos


La Lengua Espaola http://www.geocities.com/szamora.geo
La agencia EFE y su Vademcum de Espaol Urgente The Virtual CALL, Universidad de Sussex (Acceso a progra-
http://www.efe.es/ mas, diccionarios... La presentacin est en ingls)
La pgina de espaol http://www.sussex.ac.uk/langc/CALL.html
http://www.nacnet.org/assunta/Welcome.html Virtual Software LIBRARY o VSL (Para obtener programas
Lengua Espaola, Universidad Griffith, Austria gratuitos. La presentacin est en ingls)
http://www.gu.edu.au/gutl/stf/spanish/puerta/leng.htm http://www.shareware.com
Mundo Hispnico http://www.ac-toulouse.fr/espagnol/
Pgina de la Lengua Castellana
http://www.geocities.com/ 2.2.19. Recursos para el profesorado
http://pagina.de/La_Lengua_Castellana
Pgina de Xos Castro Roig http://www.xcastro.com Infoeduca http://www.infoeduca.com
Pgina de Jos Antonio Milln http://jamillan.com Internet en las escuelas http://www.intesc.cedetel.es
Pgina del Idioma Espaol Para la clase
http://www.iis.com.br/ http://www.sgi.mec.es/usa
http://www.el-castellano.com/ http://www.comunicativo.org
Sociedad Suiza de Estudios Hispnicos, Universidad de http://www.difusin.com
Lausana http://www.unil.ch/esp/ http://www.profes.net
Universidad de Cracovia, Polonia Refranes
http://www.wsp.krakow.pl/espanol/espanol.htm http://www.citasyrefranes.com
Universidad de Indiana http://www.redargentina.com/refranes/
http://www.ezinfo.ucs.indiana.edu/~jsoto/lengua.html
Webspaol http://www.geocities.yahoo.com
2.2.20. Revistas

2.2.15. Libros electrnicos Idiomana


http://home.overnet.com.ar/idiomania/Welcome.html
Badosa http://www.badosa.com Oficina Regional para la Inmigracin de la Comunidad de
Broadebooks http://www.broadebooks.com Madrid (Ofrim) http://www1.comadrid.es/ofrim/
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes Qu leer http://www.que-leer.com
http://www.cervantesvirtual.com Tecla, Departamento de Espaol de la Universidad de
Fahrenheit451 http://www.451f.com Londres y Consejera de Educacin de la Embajada de
Espaa en Londres
http://langlab.uta.edu/langpages/TECLA.html
2.2.16. Listas de correo, tertulias, etc.

Listas de discusin sobre el idioma espaol


http://www.el-castellano.com/foros.html
Red acadmica y de investigacin espaola
http://www.rediris.es/mail/list/

146
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

2.3. Programas informticos El conejo lector. Preescolar. THE LEARNING COMPANY.


CD ROM. Educacin Infantil.
2.3.1. Programas comerciales Materias: Globalizado.

2.3.1.1. Globalizados / Interdisciplinares El conejo lector. Kinder. THE LEARNING COMPANY.


CD ROM. Educacin Infantil.
102 actividades para leer, escribir y calcular. EMME, Materias: Globalizado.
LASCAUX.
CD-ROM. Educacin Infantil. El conejo lector. Primeros pasos. THE LEARNING COM-
Materias: Lenguaje y Matemtica. PANY.
CD ROM. Educacin Infantil.
Adibu. COKTEL EDUCATIVE. Materias: Globalizado.
CD-ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Materias: Lenguaje y Lgica Matemtica. El conejo lector primero. THE LEARNING COMPANY.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Antn y sus Amigos. LAROUSSE. Materias: Globalizado.
CD-ROM. Educacin Infantil.
Materias: Todas. El desvn de la abuela. SOFTKEY.
CD ROM. Educacin Infantil.
Aprende a colorear. PLANETA MULTIMEDIA. Materias: Globalizado.
CD-ROM. Educacin Infantil.
Materias: Globalizado. Gus y su fiesta del pijama. ANAYA INTERACTIVA.
CD ROM. Educacin Infantil.
Cduno. PEREIRA FIGUEROA, S. Materias: Globalizado.
CD-ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Materias: Lengua y Matemticas. Interlijuegos. ANAYA INTERACTIVA.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria.
Clic. BUSQUETS BURGUERA, F. Materias: Globalizado.
Disquete - CD ROM. Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
Materias: Interdisciplinar. Juega con Simn. EDICINCO.
CD ROM. Educacin Infantil.
Coktel kit 1 y Coktel kit 2. COKTEL EDUCATIVE. Materias: Globalizado.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria - Primer ciclo de
Educacin Secundaria. Jugar con ALCALDE CUEVAS, C. [et. al].
Materias: Lengua y Matemticas. Disquete. CD ROM. Educacin Infantil.
Materias: Globalizado.
Conoce a los animales del bosque, la granja y el jardn. OLR
SOFTWARE - MULTIMEDIA KIDS. La familia oca en el valle animado. MICRONET.
Nivel Educativo: Educacin Infantil y Primaria. CD ROM. Educacin Infantil.
Materias: Lengua y Conocimiento del Medio. Materias: Globalizado.

Crea tus cmics: Los pitufos. IMPS LASCAUX. Mensa junior. ANAYA INTERACTIVA.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. CD ROM. Educacin Secundaria.
Materias: Lengua y Plstica. Materias: Interdisciplinar.

Creador de pelculas 3 d. MICROSOFT. Mi fantstica isla del tesoro. ANAYA INTERACTIVA.


CD ROM. Tercer ciclo de Educacin Primaria - Educacin CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Secundaria. Materias: Globalizado.
Materias: Lengua y Artstica.
Mis amigos de Play family. Fiher-price. DAVIDSON.
Cuarto de juegos. En el pas de los juguetes. FISHER - PRI- MATTEL INTERACTIVE.
CE - MATTEL INTERACTIVE. CD ROM. Educacin Infantil.
CD ROM. Educacin Infantil. Materias: Globalizado.
Materias: Globalizado.
Taller de juegos. DISNEY INTERACTIVE.
Drood en el planeta 7. EDICINCO. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria. Materias: Globalizado.
Materias: Globalizado.

147
EDUCACIN PRIMARIA

Teletubbies. ZETA MULTIMEDIA. Veo Veo. ANAYA INTERACTIVA.


CD ROM. Educacin Infantil. CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Materias: Globalizado. Primaria.
Materias: Globalizado.
Topi y Teo en busca del tesoro perdido. ANAYA INTERAC-
TIVA.
CD ROM. Educacin primaria. 2.3.1.2. Lengua espaola
Materias: Globalizado.
Adi 2. COKTEL EDUCATIVE.
Topi y Teo en el parque paraso. ANAYA INTERACTIVA. CD-ROM. Curso 1 a 6 de Educacin Primaria - 1 y 2 de
CD ROM. Educacin primaria. Educacin Secundaria.
Materias: Globalizado.
Androcles y el len. ANAYA EDUCACIN.
Trampoln. Educacin infantil, primeros pasos. ANAYA IN- CD-ROM. Educacin Primaria.
TERACTIVA.
CD ROM. Educacin Infantil. Aprende a leer con Pipo 1. CIBAL MULTIMEDIA.
Materias: Globalizado. CD-ROM. Educacin Infantil y Primaria.

Trampoln. Educacin infantil, primer ciclo. ANAYA INTE- Aprende a escribir. PLANETA MULTIMEDIA.
RACTIVA. CD-ROM. Educacin Infantil y Primaria.
CD ROM. Educacin Infantil.
Materias: Globalizado. Aprende con Horacio. La gran aventura de las palabras.
ANAYA MULTIMEDIA.
Trampoln. Educacin infantil, segundo ciclo. ANAYA INTE- CD-ROM. Educacin Primaria.
RACTIVA.
CD ROM. Educacin Infantil. Aprende jugando con Chamu. La magia de las letras:
Materias: Globalizado. Jugando, jugando, vamos a leer. ACCIN TECNOLGICA
EDUCATIVA.
Trampoln. Educacin Primaria, primer ciclo. ANAYA IN- CD-ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
TERACTIVA. Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria.
Materias: Globalizado. Carlitos. Vuelta al cole. ARCADIA.
CD-ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Trampoln. Educacin Primaria, segundo ciclo. ANAYA IN-
TERACTIVA. Colorea, escribe y crea tus cuentos. PLANETA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Primaria. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Materias: Globalizado.
Comenzar a leer. IONA SOFTWARE.
Trampoln. Educacin Primaria - 5 curso. ANAYA INTE- CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin de
RACTIVA. Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria.
Materias: Globalizado. Crea tus cmics. EDICIONES CTARO.
CD ROM. Educacin Primaria.
Trampoln. Educacin Primaria - 6 curso. ANAYA INTE-
RACTIVA. Crea tus cuentos. PLANETA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Primaria. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Materias: Globalizado.
Creative writer 1. MICROSOFT.
Ven a jugar con pipo. CIBAL MULTIMEDIA. CD ROM (Disquetes). Segundo y Tercer ciclo de Educacin
CD ROM: Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin Primaria - Primer ciclo de Educacin Secundaria.
Primaria.
Materias: Lenguaje y Matemticas. Creative writer 2. MICROSOFT.
CD ROM. Segundo y Tercer ciclo de Educacin Primaria -
Ven a jugar con Pipo en la ciudad. CIBAL MULTIMEDIA. Primer ciclo de Educacin Secundaria.
CD ROM: Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Primaria. Diccionario de uso del espaol Maria Moliner. GREDOS.
Materias: Lenguaje y Matemticas. CD ROM. Edicin abreviada.

148
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

Diccionario de la Lengua Espaola. REAL ACADEMIA La magia de las letras. ATENET (ACCIN TECNOLGICA
ESPAOLA. ESPASA CALPE. EDUCATIVA).
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. CD ROM. Educacin Infantil - Primer Ciclo de Educacin
Primaria. (+)
Discriminacin auditiva. AULA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Infantil. Las aventuras de Don Quijote. INTERACCIN MULTIME-
DIA.
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El taller de cuentos. EDICIONES CTARO.
CD ROM. Educacin Primaria. Leo y escribo. EDICINCO.
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El taller de los libros. EDICIONES CTARO.
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ingls y espaol). BROWN, M. ED. BRODERBUND.
El traje nuevo del emperador. ANAYA EDUCACIN. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
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Living Books. Just Grandma and me. (Libro interactivo en ja-
rase una vez. EDICIONES CTARO. pons, ingls y espaol) MAYER, M. ED. BRODERBUND.
CD ROM. Educacin Primaria. CD ROM. Educacin Infantil y primaria.

Hablar y escribir. Enciclopedia multimedia en CD-ROM. F&G Living Books. The tortoise and the hare. (Libro interactivo en
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. ingls y espaol) ESOPO. ED. BRODERBUND.
CD ROM. Educacin Infantil y primaria.
Hamlet. AQUARI SOFT.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Los libros de Pedro conejo. ARES MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Herramientas para la lectura y escritura. AQUARI SOFT.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Me gusta leer. A.S. DOWN DE GRANADA.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Intelex (diccionario). DAZ-ESTBANEZ LEN, E. [et. al]. Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria.
Mtodo interactivo de iniciacin a la lectura. PROMAINEX
Intelex didctico. DAZ-ESTBANEZ LEN, E. [et. al]. S. A.
Disquetes - CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Primaria.
Juega con las palabras. ZETA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Primaria. Ma. La bsqueda del remedio para la abuelita. ZETA MUL-
TIMEDIA.
Juegolec. EQUIPO DE NUEVAS TECNOLOGAS DEL C.P. CD ROM. Educacin Primaria.
SAN JORGE DE PAMPLONA.
Disquete. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Mi diccionario parlanchn. APLISOFT & IDED, S. L.
La casa de cuentos de Stanley. EDICIONES CTARO. CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
CD ROM. Educacin Primaria.

149
EDUCACIN PRIMARIA

Miguel de Cervantes. Obras completas. EDICIONES CTARO. Aprende espaol con el hijo de Astrix. EURO TALK
CD ROM. Educacin Primaria. 2 CD ROM

Mi libro animado de palabras. THE RAINBOW COLLEC- Aprende espaol. Tarjetas animadas de multimedia. EURO
TION. TALK
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Mil. Mtodo informatizado de lectura. TEA EDICIONES. A tu ritmo. Canciones y actividades para aprender espaol.
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MULTIMEDIA. CD ROM.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin
Primaria. Cumbre. Actividades de autoaprendizaje de espaol. SGEL.
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Mis primeras palabras. ERBE.
CD ROM. Educacin Infantil - Primer ciclo de Educacin Cumbre. Corpus lingstico. Seleccin de 2 millones de pala-
Primaria. bras del lenguaje oral y escrito. SGEL.
CD ROM.
Omnia junior. PLANETA MULTIMEDIA.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. Cumbre. Practica tu vocabulario. SGEL.
CD ROM.
Pablo Neruda - DECARACOLAMAR. EDICIONES CTA-
RO. D.E.L.E. al juego. EDITORIAL EDELSA.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. CD ROM.

Poligloton. EDICINCO. Diccionario escolar de la Lengua Espaola. EVEREST.


CD ROM. Educacin Infantil. CD ROM.

Popeye. Crea tus Cmics. ANAYA INTERACTIVA. E-diccion@rios espasa. ESPASA CALPE.
CD ROM. Educacin Primaria. CD ROM.

Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura (P.A.A.L.) Easy Language 17. EDICIONES CTARO.
ESTRADA FERNNDEZ, C. y NAVES HERRERO, I. CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria.
Disquetes - CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
Mi letra (Crea fuentes y smbolos a partir de letras manuscri-
Teo. Violeta Denou. EDITORIAL TIMUN MAS. tas). DATA BECKER.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. CD ROM (Profesorado).

Vamos a jugar, pintar y escribir. THE LEARNING COM- Mi letra 2. (Crea fuentes y smbolos a partir de letras manus-
PANY. critas). DATA BECKER.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. CD ROM (Profesorado).

Vocabulario de Refranes y Frases Proverbiales. CORREAS, Mara Moliner: diccionario de uso del espaol. GREDOS.
G. ED. DIGITALES DEL GRISO. CD ROM.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria.
Prisma. Mtodo de espaol para extranjeros. EDINUMEN.
CD ROM.
2.3.1.3. Enseanza de EL/2
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua
Acali. (Fuentes y modelos caligrficos para procesador de tex- Espaola. ESPASA CALPE
to). LEOVEO GRFICO. CD ROM.
CD ROM. (Profesorado) Educacin Primaria.

150
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

Talk know! Level 1 - beginners. EURO TALK. La oca loca. TAMARGO RODRGUEZ, J.
CD ROM. WINDOWS. Educacin Primaria.
Materias: Globalizado.
Talk know! Level 2 - intermediate. EURO TALK.
CD ROM. Madrid, encrucijada de culturas: programa para el desarro-
llo de la educacin intercultural en centros educativos.
"Talk to Me" Espaol 1. LODISOFT INTERNACIONAL. REYZBAL, M.V. (coord.).
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. WINDOWS. Educacin Primaria, Secundaria y Adultos.
Materias: Interculturalidad.
"Talk to Me" Espaol 2. LODISOFT INTERNACIONAL.
CD ROM. Educacin Primaria y Secundaria. Madrid, encrucijada de culturas: acto de presentacin del
programa para el desarrollo de la educacin intercultural.
Verbos. EDICINCO. DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA
CD ROM. Educacin Primaria. (coord).
WINDOWS. Educacin Primaria, Secundaria y Adultos.
Materias: Interculturalidad.
2.3.2. Programas de Entidades pblicas
Programas ejemplares. MADRIGAL MUGA, J. [et. al].
2.3.2.1. Globalizados / Interdisciplinares MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria.
Materias: Globalizado. Interdisciplinar.
Acogida y atencin del alumnado inmigrante. JUNTA DE
ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIEN- Rompecabezas. PAGE MARTNEZ, F.
CIA. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN EDU- MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria.
CATIVA Y SOLIDARIDAD. Materias: Globalizado.
WINDOWS. Varios niveles de educacin.
Materias: Globalizado. Vivir - Convivir. MECD.
WINDOWS. Educacin de adultos.
Cmo mejorar tus habilidades mentales. NAVARRO Materias: Interdisciplinar.
GUZMN, J.I.
WINDOWS. Educacin Primaria y Secundaria. Win-abc. ADROVER PIZ, M.
Materias: Globalizado, Interdisciplinar. WINDOWS. Educacin Infantil y Primaria.
Materias: Globalizado.
COMPS. Scrates "Comenius Accin 2". PROYECTO
CONFINANCIADO POR LA UNIN EUROPEA Y SO-
CIOS COLABORADORES / PROGRAMA SCRATES 2.3.2.2. Lengua espaola
COMENIUS ACCIN 2.
WINDOWS. Educacin Primaria. Aula bardos 96. FERNNDEZ GARCA, J.J. [et. al].
Materias: Globalizado. MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria.
Compuzzles. MUOZ LPEZ, J.A. Cervantes 1.00. ZAPATA ROS, M.
MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria. MS-DOS. Educacin Secundaria.
Materias: Globalizado.
Conjugacin espaol. CASTILLO VALDS, A.
Eco (Ejercicios con ordenador). MUOZ LPEZ, J.A.
MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria.
MS-DOS. Educacin Secundaria.
Materias: Interdisciplinar.
Cuenta cuentos. TAMARGO RODRGUEZ, F.J.
MS-DOS. Educacin Primaria.
El mono coco. SNCHEZ RODRGUEZ, J.
MS-DOS. Educacin Infantil.
Curso MOS de lectura rpida. REYES CAMACHO, M.
Materias: Globalizado.
MS-DOS. Educacin Secundaria.
Exploracin de lminas. T. GONZLEZ, B.
El libro mgico. TAMARGO RODRGUEZ, F.J. Y
MS-DOS. Educacin Primaria.
GONZLEZ LVAREZ, B.
Materias: Globalizado.
WINDOWS. Educacin Primaria y Secundaria.
Ficha informtica. BELENGUER RIGUAL, J.M.
Escribo. GRUPO EATCO.
MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria.
MS-DOS. Educacin Primaria.
Materias: Globalizado. Interdisciplinar.

151
EDUCACIN PRIMARIA

Estra. MOURE, T. 2.4.2. Enseanza de EL/2


MS-DOS. Educacin Secundaria.
AA.VV. (1992): Encuentros. Curso multimedia de espaol
Fonologa espaola. CASTILLO VALDS, A. para nios. Madrid: SGEL-DIDACO.
MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria. -----. (1995): Viaje al espaol 1: self-access Spanish course.
Madrid: Santillana.
Las acciones. Lectura comprensiva. Las concordancias (acci- -----. (1992): Viaje al espaol 2: self-access Spanish course.
lec-con). ESTRADA FERNNDEZ, C. y NAVES HERRE- Madrid: Santillana.
RO, I. MIQUEL, L. y SANS, N. (1994): Bueno, bonito y barato.
MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria. Anuncios publicitarios en espaol. Niveles Bsico e inter-
medio y Avanzado. Madrid: Difusin.
Lexicn. MARTN CASALDERREY, F. [et. al]. -----. (1990): Mira, mira. Vdeos para la enseanza del espa-
MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria. ol como lengua extranjera. Nivel bsico. Madrid:
Difusin.
Mtodo de anlisis sintctico. OLMO GARCA, M. J. del.
WINDOWS. Educacin Secundaria.
2.4.3. Pacifismo
Palabras. ZAPATA ROS, M.
MS-DOS. Educacin Secundaria. CONSEJO DE GUERRA (Breaker morant). 108 min.
Australia. Bruce Beresford, 1979.
Pinchaglobos. PORTALO CALERO, J. de D.
MS-DOS. Educacin Infantil y Primaria. ENEMIGO MO (Enemy mine). 108 min.
Estados Unidos. Wolfgang Peterson, 1985.
Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura (P.A.A.L.). Director de la segunda unidad: Hannes Nikel.
ESTRADA FERNNDEZ, C.
MS-DOS. Educacin Infantil. GANDHI (Gandhi). 188 min.
Reino Unido. Richard Attenborough, 1982.
Silbo me ensea a leer. DARDER GARAU, F.
WINDOWS. Educacin Infantil y Primaria. HAIR (Hair). 122 min.
Estados Unidos. Milos Forman, 1978.
Verbos. SANZ, F.
MS-DOS. Educacin Primaria y Secundaria. JOHNNY COGI SU FUSIL (Johnny got his gun). 111 min.
Estados Unidos. Dalton Trumbo, 1971

2.3.2.3. Enseanza de EL/2 LA EJECUCIN DEL SOLDADO SLOVIK (The execution of


private Slovik). 104 min.
Contrastes. MECD Estados Unidos. Lamont Johnson, 1974.
CD ROM. Educacin de Adultos.
LA GRAN PRUEBA (Friendly persuasin). 137 min.
El espaol es fcil. M.E.C. Estados Unidos. William Willer, 1956.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria.
(rabe) MARCHA TRIUNFAL (Marcia trionfale). 115 min.
Italia. Marco Bellocchino, 1975.
El espaol es fcil. M.E.C.D.
CD ROM. Educacin Infantil y Primaria. MEDITERRNEO (Mediterrneo). 90 min.
(Portugus) Italia. Gabriele Salvatores, 1991.

SENDEROS DE GLORIA (Paths of Glory). 87 min.


2.4. Vdeo Estados Unidos. Stanley Kubrick, 1957.

2.4.1. Cultura SIN NOVEDAD EN EL FRENTE (All quiet on the western


front). 102 min.
AA.VV. (1992): Conozca Espaa. Madrid: SGEL. Reino Unido. Delbert Mann, 1980
MANCHEO SEGARRA, E. [et. al] (2000): Proyecto Director de la segunda unidad: Ernie Day.
COMPS. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejera de
Educacin, Direccin General de Promocin Educativa. THE WAR. 125 min.
MINISTERIO DE CULTURA (1990): En espaol. Estados Unidos. Jon Avnet, 1994.
Materiales vdeo 1 y 2. Madrid: Subdireccin General de
Cooperacin Cultural, Servicios de Difusin del Espaol.

152
PROGRAMACIN DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

2.4.4. Racismo VISADO PARA UN SUEO


Madrid: Telemadrid (1991).1 videocasete (VHS) 30 min.: col.
ADIOS MUCHACHOS (Au revoir les enfants; Auf wiederse- y son.
hen kinder). 104 min.
Francia, Alemania (Repblica Federal) e Italia. Louis Malle,
1987. 2.4.6. Solidaridad

ADIVINA QUIN VIENE ESTA NOCHE (Guess who's co- ADIOS MUCHACHOS (Au revoir les enfants; Auf wiederse-
ming to dinner). 108 min. hen kinder). 104 min.
Estados Unidos. Stanley Kramer, 1967. Francia, Alemania (Repblica Federal) e Italia. Louis Malle,
1987.
EL DIARIO DE ANA FRANK (The diary of Anne Frank). 170
min. LA LISTA DE SCHINDLER (Schindler's list). 195 min.
Estados Unidos. George Stevens, 1959. Estados Unidos. Steven Spielberg, 1993. (Blico-Racismo).

GRITA LIBERTAD (Cry freedom). 158 min. LA TREGUA (The truce; La trve; Atempause). 123 min.
Reino Unido. Richard Attenborough, 1987. Italia. Francesco Rosi, 1997.
Director de la segunda unidad: Peter Mac Donald.
LA VIDA ES BELLA (La vita bella).
HIJOS DE UN MISMO DIOS (Edges of the Lord). Italia. Roberto Benigni, 1997.
Estados Unidos. Yurek Bogayevicz, 2001.
LA VOZ DEL SILENCIO
Madrid: ACNUR (1994). 1 videocasete (VHS) 18 min.: col. y
2.4.5. Situacin de las minoras, inmigrantes, son.
refugiados...
MDICOS DEL MUNDO
EL T DEL HARN DE ARQUMEDES (Le th au harem Madrid: Mdicos del Mundo (1995). 1 videocasete (VHS) 20
d'Archimede). 110 min. min.: col. y son.
Francia. Mehdi Charef (1985).

LAS CARTAS DE ALOU. 96 min. 2.4.7. Tolerancia


Espaa. Montxo Armendariz (1990).
ADIOS MUCHACHOS (Au revoir les enfants; Auf wiederse-
LOS DERECHOS DE LOS REFUGIADOS SON LOS DERE- hen kinder). 104 min.
CHOS HUMANOS. Francia, Alemania (Repblica Federal) e Italia. Louis Malle,
Madrid: ACNUR (1998). 1 videocasete (VHS) 9 min.: col. y 1987.
son.
ADIVINA QUIN VIENE ESTA NOCHE (Guess who's co-
LUCRECIA: UN VIAJE DE IDA Y VUELTA ming to dinner). 108 min.
Madrid: Televisin Espaola (1992). 1 videocasete (VHS) Estados Unidos. Stanley Kramer, 1967.
180 min.: col. y son.
BAILANDO CON LOBOS (Dancing with wolves).
MAKE A LITTLE A DIFFERENCE. Estados Unidos. Kevin Costner, 1990.
Madrid: ACNUR (1993). 1 videocasete (VHS) 13 min.: col. y
son. DIFERENTE. 102 min.
Versin original inglesa con subttulos en espaol. Espaa. Luis Mara Delgado, 1961.

MARROQUIES, UNA EMIGRACIN IMPARABLE? EL COLOR PRPURA (The color purple). 154 min.
Barcelona: Televisin Espaola (1991). (Betacam) 27 min.: Estados Unidos. Steven Spielberg, 1984.
col. y son. Director de la segunda unidad: Frank Marshall.

MOJADO POWER (Mojado power). 91 min. EL COMPROMISO (The arrangement). 127 min.
Mxico. Alfonso Arau (1980). Elia Kazan, 1969.

SI YO NO SOY TU ENEMIGO EL MANANTIAL (The fountainhead).


Madrid: Equipo de Comunicacin Educativa (ECOE) (1992). Estados Unidos. King Vidor, 1949.
1 videocasete (VHS) 18 min.: col. y son.
Incluye una gua didctica.

153
EDUCACIN PRIMARIA

EL PLANETA DE LOS SIMIOS (Planet of the Apes). LOS CHICOS DEL BARRIO (Boys in the hood). 112 min.
Estados Unidos. Franklin J. Schaffner, 1968. Estados Unidos. John Singleton, 1991.

EL TIEMPO DE LOS GITANOS (Dom za vesanje). 142 min. LOS EMIGRANTES (Utvandrarna). 159 min.
Yugoslavia. Emir Kusturica, 1989. Estados Unidos. Jan Troell, 1972.

EN EL FILO DE LA DUDA (And the band played on). 141 MI GRAN BODA GRIEGA (My big fat Greek wedding). 97
min. min.
Estados Unidos. Roger Spottiswoode, 1993. Estados Unidos. Zoel Zwick, 2002.

ENEMIGO MO (Enemy mine). 108 min. MISSISSIPPI MASALA (Mississippi Masala). 118 min.
Estados Unidos. Wolfgang Petersen, 1985. Mira Nair, 1991.
Director de la segunda unidad: Hannes Nikel.
NIOS ROBADOS (Ladro di bambini; Les il enfants vols).
EUROPA, EUROPA (Europa, Europa). 112 min. 114 min.
Francia. Agnieszka Holland, 1990. Italia. Gianni Amelio, 1992.

FRESA Y CHOCOLATE. 110 min. ORIENTE ES ORIENTE (East is East).


Cuba. Toms Gutirrez Alea y Juan Carlos Tabo, 1993. Reino Unido. Damien Odonnell, 1999.

GERNIMO, UNA LEYENDA. (Geronimo. An American OTRO PAS (Another country).


legend). 115 min. Reino Unido. Marek Kanievska, 1984.
Estados Unidos. Walter Hill, 1993.
Director de la segunda unidad: Allan Graf. PEQUEO GRAN HOMBRE (Little big man). 150 min.
Estados Unidos. Arthur Penn, 1970.
GRAND CANYON (El alma de la ciudad). 134 min.
Estados Unidos. Lawrence Kasdan, 1991. QUIERO SER COMO BECKHAM (Bend it like Beckham).
115 min.
GRITA LIBERTAD (Cry freedom). 158 min. Reino Unido. Gurinder Chadna, 2002.
Reino Unido. Richard Attenborough, 1987.
Director de la segunda unidad: Peter Mac Donald. SALAAM BOMBAY (Salaam Bombay). 114 min.
India. Mira Nair, 1988.
HAZ LO QUE DEBAS! (Do the right thing). 119 min.
Estados Unidos. Spike Lee, 1989. SHREK.
Estados Unidos. Andrew Adamson, 2001.
LA BELLA Y LA BESTIA (Beauty and the Beast). 84 min.
Estados Unidos. Gary Trousdale y Kira Wise, 1991. SOLDADO AZUL (Soldier blue). 112 min.
Estados Unidos. Ralph Nelson, 1970.
LA LISTA DE SCHINDLER (Schindler's list). 195 min. Director de la segunda unidad: Everett Creach.
Estados Unidos. Steven Spielberg, 1993 (Blico-Racismo).
SURCOS (Surcos). 90 min.
LA MISIN (The misin). 125 min. Espaa. Jos Antonio Nieves Conde, 1951.
Reino Unido. Roland Joffe, 1986.
UN HOMBRE LLAMADO CABALLO (A man called horse).
LA MUERTE DE MIKEL. 88 min. 114 min.
Espaa. Imanol Uribe, 1984. Estados Unidos. Elliot Silverstein, 1970.
Director de la segunda unidad: Yakima Canutt.
LA VIDA ES BELLA (La vita bella).
Italia. Roberto Benigni, 1997. UN MUNDO APARTE (A world apart). 113 min.
Reino Unido. Chris Menges, 1988.
LAS CARTAS DE ALOU. 96 min.
Espaa. Montxo Armendariz (1990).

154
OTROS TTULOS DE LA DIRECCIN
GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA

OBRAS DENTRO DE LA COLECCIN: ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Plan Regional de Educacin Compensatoria


Compensatory Education. Regional Plan For The Madrid Community
Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2000-2001
Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2001-2002
Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2002-2003
Interrelacin de los centros educativos con su entorno social. Madrid-Capital
Interrelacin de los centros educativos con su entorno social. Madrid-Regin
Botiqun de Plstica
Superdotacin y adolescencia
Programa para el desarrollo de la autonoma. Vol. I Ensame a cuidarme
Programa para el desarrollo de la autonoma. Vol. II Ensame a colaborar en casa
Programa para el desarrollo de la autonoma. Vol. III Ensame a moverme por el mundo
Actas del Seminario: Situacin actual de la mujer superdotada en la sociedad
La percepcin de los jvenes ante la discapacidad
Respuesta educativa al alumnado con sobredotacin intelectual
Necesidades educativas del alumnado con Sndrome X Frgil
Actas del II Congreso de educacin especial y atencin a la diversidad en la Comunidad de Madrid
La enseanza del espaol como segunda lengua a travs de Marinero en tierra

OBRAS DENTRO DE LA COLECCIN: MADRID EN EL MUNDO

La educacin intercultural. Un reto en el presente de Europa


Una mano tom la otra. Poemas para construir sueos
Poemas para inventar un mundo. Propuestas para una lectura y escritura creativas
Programa para el desarrollo de la interculturalidad en centros educativos. Madrid: encrucijada de culturas
(CD-Rom)
Acto de presentacin del programa Madrid: encrucijada de culturas (CD-Rom)

OBRAS DENTRO DE LA COLECCIN: EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS

Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 1999-2000


Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2000-2001
Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2001-2002
Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2002-2003
II Escuela de Verano. Metodologa y evaluacin de personas adultas
III Escuela de Verano. La educacin de personas adultas para el siglo XXI
IV Escuela de Verano. La educacin de personas adultas: nuevas realidades, nuevos retos
Alpha Signo Lavoro. Iniciativa Comunitaria. Proyecto Transnacional
REVISTA NOTAS. EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS

N 7. Contiene el monogrfico: Talleres ocupacionales y operativos


N 8. Contiene el monogrfico: Educacin y centros penitenciarios
N 9. Contiene el monogrfico: Educacin e inmigrantes adultos
N 10. Contiene el monogrfico: La orientacin acadmico-laboral en Educacin de Personas Adultas
N 11. Contiene el monogrfico: Las enseanzas abiertas en la Educacin de Personas Adultas
N 12. Contiene el monogrfico: La lectura y la escritura en la Educacin de Personas Adultas
N 13. Contiene el monogrfico: El aprendizaje en la edad adulta
N 14. Contiene el monogrfico: Proyectos europeos y Educacin de Personas Adultas

TALLERES OPERATIVOS

Geriatra
Vidrieras
Joyera
Cocina
Restauracin de muebles
Patronaje y confeccin
Taller de auxiliar de ayuda a domicilio

OBRAS EN COEDICIN

Jornadas de formacin Inicial del profesorado. Programas de Garanta Social, Modalidad de Formacin y
Empleo. Diciembre, 2000 (en coedicin con la FMM)
Garanta social, formacin y empleo (en coedicin con la FMM)
Vdeo: La Garanta social en los ayuntamientos. 1 exposicin madrilea (en coedicin con la FMM)
Influencia de la Cultura Islmica en la Espaola a travs de la ciudad de Crdoba. Actividades de Apoyo
a los Programas de Garanta Social, Modalidad de Formacin y Empleo (en coedicin con la FMM)
Identificacin de nios superdotados en la Comunidad de Madrid (en coedicin con la Fundacin CEIM,
la Fundacin RICH y el Ministerio de Educacin y Cultura)
Alumnos superdotados: experiencias educativas (en coedicin con la Fundacin CEIM, la Fundacin
RICH y el Ministerio de Educacin y Cultura)
Nmeros 1, 2, 3 y 4 de la revista De todo un poco (en coedicin con la Fundacin CEIM y el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte)

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