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EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION A. Operaciones Formales C.

Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
DOCENTE- 2015 SEDE TUMBES-
LA PEDAGOGA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, Situacin 04
ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIN Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con
CURRICULAR la actividad fsica motora, se le llama:La conquista del objeto.
A. Sesoriomotora
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. B. De las operaciones concretas
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. C. De las operaciones formales
FECHA DE EVALUACIN: SBADO, 28 de Marzo 2015. D. Pre operacional

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE Situacin 05


Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar
DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Cmo se produce el un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios
conocimiento?, Cules son los estadios etapas en el desarrollo cognitivo?, se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o
Qu aspectos del pensamiento predominan en cada una de ellas?, Qu jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que requieren la
nociones lgicas se van adquiriendo conforme el desarrollo del pensamiento? participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un
Situacin 01 caso que muestra:
El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos estn afectados por A. La Imitacin diferida
factores genticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciacin y B. La Descentracin
madurez de las clulas y se refiere a la adquisicin de destrezas y habilidades en varias etapas C. La Funcin simblica
de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral . y.. D. El Juego simblico
A. afectivo - social.
B. significativo - evolutivo. Situacin 06
C. gradual - oportuno. Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la imitacin, el dibujo, la
D. emocional - simblico. imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando
mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso
Situacin 02 se denomina
Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le oculto uno A. juego libre.
de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su B. expresin y apreciacin artstica.
padre se lo devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn: C. funcin simblica.
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo D. principio de comunicacin.
del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa Situacin 07
preoperacional Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B,
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la nocin de realiza el siguiente dibujo sobre su familia
permanencia de objeto (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio sensoriomotor. ejemplo de una de sus caractersticas de
pensamiento. A cul nos referimos?
Situacin 03 A. Juego simblico
Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones B. Centralizacin
internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la C. Abstraccin
internalizacin de la accin en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran D. Funcin simblica
permanencia. Nos referimos al estadio:

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Situacin 08 Situacin 12
En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y Piaget le llam La conquista del smbolo. Se La docente de primer grado sienta a Francisco frente a una maqueta en la que hay varias
refiere a la etapa: montaas Luego, le muestra diversas fotografas tomadas desde diversos ngulos,
A. Sesoriomotora preguntndole: Cules de ellas has visto? Al responder, Francisco describe aquellas que
B. De las operaciones concretas muestran las montaas que l ve y no las que vera una persona sentada en frente o al lado
C. De las operaciones formales posterior. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Francisco?
D. Pre operacional a. Transitividad.
b. Conservacin.
c. Egocentrismo.
Situacin 09
d. Irreversibilidad.
En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en
una canasta para que los nios puedan jugar. Todos toman una pelota, pero Ana toma dos
Situacin 13
pelotas y Flix llora porque Ana no le quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que le
Dada la situacin anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget
preste una pelota y ella le contesta: No , son mas yo las gan!. Ante la situacin descrita
Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una
podemos deducir que:
caracterstica sobresaliente en esta etapa ello:
A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.
a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a
simultnea.
Flix.
b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le ense a
estructural.
compartir.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma
D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentracin, propia de su
excesivamente interconectada o global, sin explicacin lgica.
edad.
d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los
dems.
Situacin 10
Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos, en diferentes aulas del
Situacin 14
jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy preocupada, ya que observa que Juan pelea
Manuel es docente del segundo grado de primaria, esta dialogando con su colega Ins del
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su
tercer grado de primaria y ambas se percata que los nios (as) a quienes les toco el rol de
hermano y siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de
realizar el aseo del aula, aprovechan la oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le
Juan y Julio que no se preocupe que son actitudes propias de las edades de los nios. En esta
dan vida a los objetos. Observan como una nia utiliza la escoba para decir estoy volando
situacin ambos nios presentan un pensamiento .
como brujita, en cambio un nio dice: Arre, arre, caballo. A partir de las caractersticas
A. Juan egocentrismo y Julio centralizacin
sealadas por Piaget, es evidente que estos nios se encuentran en el periodo:
B. Juan egocentrista y Julio sociocentrico
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
C. Juan centralizacin y Julio descentracin
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
D. Juan individualista y Julio colectivista

Situacin 15
Situacin 11
La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden
La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha, an podra
a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos
confundir las relaciones con el compaero que se encuentre en frente de l, pues Joaquin,
piensan que las nubes se mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como
segn su desarrollo personal an puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista.
una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. A qu aspecto del
Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?
pensamiento corresponde?
a. Transitividad.
A. Animismo.
b. Conservacin.
B. Causalidad.
c. Egocentrismo.
C. Irreversibilidad
d. Irreversibilidad.
D. Artificialismo

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Situacin 16 El nio (a) en esta etapa difcilmente puede considerar varios aspectos de forma simultnea.
El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que todas las cosas Por ejemplo: A un nio (a) le constar entender que su abuela es a la vez la madre de su
han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que acta de un modo mam. Dada la situacin es evidente que su pensamiento se caracteriza por
parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho ser . en el estadio ..
la luna?A qu aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del nio? A. Reversible Operaciones Concretas
A. Causalidad B. Irreversible Pre- operacional
B. Artificialismo C. Centralizado Pre - operacional
C. Animismo D. Descentralizado Operaciones concretas
D. Reversibilidad
Situacin 21
Situacin 17 La profesora Hilda le entrega a Jos, un estudiante del tercer grado; 30 lpices de diversos
Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la razn por la cual colores y tamaos. Luego, le pide que los agrupe clasificndolos por tamao formando
ocurre un determinado fenmeno. Entonces si le preguntamos a Elena, una nia de 5 aos colecciones de tros y luego por tamao y color a la vez formando coleccin de parejas. Jos
sobre la creacin de la Tierra. Su pensamiento solo atiende a una consigna TAMAO y no puede hacerlo por TAMAO Y COLOR A LA VEZ.
Es evidente que el nio tiende a centrar su atencin slo en una parte limitada de un estmulo
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipottica y deductivamente
visual, por lo tanto slo capta parcialidades. Dada la situacin es evidente que Jos
para llegar a conclusiones verbales.
demuestra dificultades porque
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos abstractos para explicar
diversos fenmenos, sucesos o acontecimientos. a. Su pensamiento an es irreversible.
c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas b. Su razonamiento es transformacional.
teoras. c. Su pensamiento an es centralizado
d. Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es d. Su pensamiento es intuitivo
hilozoista.
Situacin 22
Situacin 18 Teresa es una nia quien intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos que ocurren;
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el nio que se encuentra en el pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el
estadio pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la todo. Por ejemplo: Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que
capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo est lleno y otro ms grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene ms
general slo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de lquido. Dada la
deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos nios an situacin es evidente que Teresa an demuestra en su pensamiento el (a) . lo que
no adquieren nociones lgicas de.. no permite adquirir nociones lgicas de
A. Clasificacin C. Conservacin A. Irreversibilidad Clasificacin C. Descentralizacin - Conservacin
B. Seriacin D. Probabilidad B. Centralizacin - Conservacin D. Reversabilidad - Clasificacin

Situacin 19 Situacin 23
Aunque un nio pueda decirnos cuntos hermanos tiene, quiz no pueda decirnos cuntos Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento
hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situacin es evidente que su an la centralizacin lo que no le permite adquirir nociones de conservacin se encuentra en
pensamiento se caracteriza por ser . en el estadio .. el estadio denominado:
A. Reversible Operaciones Concretas A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Irreversible Pre- operacional B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
C. Egocentrico Pre - operacional
D. Descentralizado Operaciones concretas Situacin 24
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad
Situacin 20 de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul
vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto.

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Prescindir de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los nios En el Perodo de conservacin del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los nios
a esa edad fijan su atencin en un solo aspecto del estmulo, lo que se conoce como ..; afirman que tienen el mismo peso y slo cambi la forma. Si no tuviesen el mismo peso es
en cambio, si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad porque sacaron un poco de plasticina. Admiten que cada unidad de materia posee un peso
de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la invariante. Cuando se efecta la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el
capacidad de peso, es decir que el peso total resulta de la adicin de las partes que se han homogeneizado,
A. Funcin simblica nocin de permanencia del objeto de igual modo que el objeto total resulta de la reunin de sus partes. Dada la situacin
B. Centralizacin conservacin descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades:
C. Centralizacin irreversibilidad A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aos
D. Transduccin conservacin B. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos

Situacin 25 Situacin 29
La profesora Juana entrega a la nia Josefina plastilina en forma de una bolita redonda y le Pedro es un nio que tiene la capacidad para analizar una situacin desde el principio al fin y
solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de
la compare con la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre vista y volver al original. Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea ms organizado
s. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargndola como un rollo y le pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre s como
pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique su un todo organizado. Dada la situacin es evidente que Pedro muestra un
respuesta y Josefina dice: La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es ms pensamientopues segn Piaget se ubica en el estadio denominado
grande y pesada que el rollo. Dada la situacin descrita es evidente que Josefina se A. Irreversible Pre-operacional C. Lgico Operaciones formales
encuentra en el periodo .. pues segn las caractersticas de su pensamiento an B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible Operaciones concretas
no permite adquirir nociones lgicas de
A. Operaciones concretas Clasificacin Situacin 30
B. Pre- operacional - Conservacin Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues an
C. Pre- operacional . Centralizacin muestra ausencia de operaciones reversibles, adems se sigue observando en l un
D. Operaciones concretas- Reversabilidad pensamiento egocntrico, as como la incapacidad de resolver problemas de conservacin. De
acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu estadio se encuentra este
Situacin 26 nio?
Dada la situacin anterior, si un nio dijera: Es lo mismo y justificar su respuesta: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
porque utiliz la misma plastilina y lo nico que cambio fue la forma Es evidente que se B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
encuentra en el periodo ., pues las caractersticas de su pensamiento le
permite comprender la nocin de Situacin 31
A. Operaciones concretas Reversabilidad La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento lgico en objetos
B. Pre- operacional - Conservacin fsicos, adquiriendo la facultad de reversibilidad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo
C. Pre- operacional . Centralizacin un razonamiento y despus regresar al punto inicial, se evidencia a travs de sus juegos que
D. Operaciones concretas- Conservacin es ms socio-cntrico, cada vez ms consciente de la opinin de otros. Ha incrementado su
habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificacin y
Situacin 27 ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lgicas. Se ha observado que disminuye su
En el Perodo de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales de plastilina y luego tendencia de asignar caractersticas vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos
cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca del peso dicen: La bolita de plastilina ausentes pero apoyndose en imgenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la
pesa ms que los pedacitos o es ms liviana porque est en pedacitos. Al pesar la bolita y aceptacin de opiniones ajenas. Cualquier discusin implica para l intercambio de ideas. Sin
los pedacitos de la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la embargo su limitacin es que carece de la habilidad para resolver problemas verbalmente. De
balanza. Dada la situacin descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades: acuerdo con la teora de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:
A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aos A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo sensorio motor al
B. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-operacional al de
Situacin 28 las operaciones formales.
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C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-operacional al Ins es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente
de las operaciones concretas. que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarqua. Por
D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las operaciones concretas a ejemplo: La profesora Isabel le entrega cuatro lpices de distintos tamaos y colores y le pide
las operaciones formales. que se los ordenara desde el ms grande al ms pequeo, consigna que Ins logr hacer en
forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra el desarrollo de la
Situacin 32 nocin lgica denominada.
Todo nio (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentracin, segn Piaget en la A. Conservacin C. Clasificacin
etapa: B. Seriacin D. Inclusin de clase
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional Situacin 37
Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras: cuadrado,
Situacin 33 dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los colores; adems, puede ordenar los objetos
teniendo en cuenta su forma y tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad
acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, qu podemos afirmar?
de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la
vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Si
reversibilidad
hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua es la
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como caracterstica
misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad
de pensamiento la seriacin
de
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el estadio de las
A. Permanencia del objeto operaciones concretas segn Piaget
B. Conservacin D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad
C. Reversibilidad de clasificacin
D. Razonamiento hipottico deductivo
Situacin 38
Situacin 34
Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por inversin y se ha iniciado
En la Educacin Bsica Regular, el pensamiento del estudiante se circunscribe al plano de la
en la seriacin, demuestra comprensin de la nocin de conservacin de la sustancia, peso,
realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que
volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos
proporciona la familia y la institucin educativa. De esto se deduce que:
pero no con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?
A. El pensamiento de nio se caracteriza por ser concreto.
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. El pensamiento del nio se caracteriza por ser operativo.
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
C. El pensamiento del nio se caracteriza por ser abstracto.
D. El nio disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
Situacin 39
"Despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace justamente posible, es
Situacin 35
decir, que las operaciones lgicas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulacin
Patty es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente
concreta al plano de las meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las
que al manipular varios objetos, los rene por semejanzas y los separa por diferencias. Por
palabras o el de los smbolos matemticos, etc., pero sin el apoyo de la percepcin, ni la
ejemplo: La profesora Isabel le entrega 30 lpices de diversos colores y le pide que los
experiencia, ni siquiera la creencia). Esto quiere decir que:
agrupe por color formando colecciones de parejas y tros, consigna que Patty logr hacer en
a. Este perodo se caracteriza porque el nio es es capaz de ordenar y relacionar la
forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra el desarrollo de la
experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultneamente
nocin lgica denominada.
varios puntos de vista y retornar al estado original.
A. Conservacin C. Clasificacin
b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias
B. Seriacin D. Causalidad
sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El nio debe
aprender a responder por medio de la actividad motora.
Situacin 36
c. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipottico-deductivo
que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas
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verbalmente; y que segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las actividades y tareas
la realidad objetiva. que tengan un contexto identificado y sean experimentales.
d. Este periodo se caracteriza porque el nio adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simblica o mediante representaciones. Situacin 43
Elena propone situaciones problemticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican
Situacin 40 diversas estrategias, primero de manera grupal y luego de manera autnoma en problemas
Jorge al desarrollar su sesin de Ciencia y Ambiente con estudiantes del cuarto grado de tipo, encontrando cada uno un proceso diferente y con deducciones lgicas al anlisis de los
primaria les propone un experimento como reto; este consiste en salir al campo y conseguir datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
anelidos, por lo cual sus estudiantes; motivados, entusiasmados y comprometidos en la A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
tarea, salen con sus frascos, indagando en diversos jardines hasta conseguirlos. Luego ya en el B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
laboratorio: observan las lombrices de tierra que encontraron y logran describir sus
caractersticas y habitad. Es evidente a partir de las caractersticas y capacidades Situacin 44
demostradas por estos estudiantes que se encuentran segn Piaget en el estadio A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer de la altura de 10
denominado: metros un borrador de goma y una bola de boliche, cul de los dos objetos llegar primero al
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor suelo?, un estudiante llevar la cada en la mente, intentando hallar la solucin es muy
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional probable que diga que primero caer la bola, y que ponga como razn porque es ms
pesada. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de
Situacin 41 secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos puramente conceptuales, como
Aunque la herencia constituye la base sobre la que se inicia la construccin cognitiva, Piaget masa, velocidad, aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la
sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categoras innatas, sino que stas cada es independiente de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la respuesta del
se van elaborando durante el transcurso del desarrollo. De ello que en el periodo de las alumno de secundaria?:
operaciones formales se desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo .. A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
a. Concreto, es decir, las operaciones lgicas necesitan de la experiencia y la B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto
manipulacin de objetos. C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstraccin
b. Abstracto, es decir, la memoria mecnica es reemplazada por la lgica discursiva D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y seriacin
(hiptesis).
c. Intuitivo, es decir, solo toma de lo real su apariencia perceptiva, pues solo copia e
imita. Situacin 45
d. Transformacional, es decir, juzga los acontecimientos por su estado inicial y su Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el Per,
estado final (pensamiento transductivo) durante un debate dentro del aula se plantea como propsito reflexionar y analizar las
medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin. El
alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venci al terrorismo en aquella
Situacin 42
poca, pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando directo y sus medidas
A John de 15 aos se le hace la siguiente pregunta: si dejamos caer de la altura de 10
como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la
metros un borrador de goma y una piedra del tamao de tu puo, cul de los dos objetos
captura de Abimael Guzmn fueron claves. Por su parte, Ftima sostiene que no niega los
llegar primero al suelo?, el estudiante pens por un momento, siendo capaz de plantear el
resultados de sus medidas, pero critic el costo de vidas humanas inocentes que signific,
problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin,
sobre todo por las acciones y masacres del grupo Colina, del que el presidente tena
distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente de la
conocimiento. De la situacin descrita, qu caracterstica del estudiante de educacin
masa. Qu podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus
secundaria se puede identificar?
caractersticas de desarrollo cognitivo?
A. Tienen capacidad de atender a distintos estmulos a la vez a diferencia de los
A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientacin para que desarrollen
alumnos ms pequeos
procesos metacognitivos y la abstraccin
B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones problemticas
B. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para
C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian de lo que piensan
argumentar ideas
los dems
C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstraccin, el razonamiento
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonoma para aprender
cientfico e hipottico
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B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
Situacin 46 C. Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.
Ivan es docente de Historia, Geografa y Economa, enterdado de las noticias y el contexto que D. Aprender y poner en prctica los roles sociales.
se est viviendo actualmente en Medio Oriente, se propone desarrollar este tema iniciada las
clases mediante la estrategia del Video Foro: Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA, Situacin 50
pues sabe que en el nivel secundaria se debe profundizar los procesos de pensamiento de Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en s mismo. En ella no se trata de
nivel superior por ello pretende que los estudiantes organicen informacin sobre la guerra en conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para el nio. El juego es natural
medio oriente, identificando los principales lderes que estn tras el control de los pozos y espontneo. Para el nio implica una liberacin de los conflictos. El juego desarrolla la
petroleros y finalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unin Sovitica ante la inteligencia integral del nio, y lo clasifica en:
guerra del medio oriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del pensamiento se da a A. Funcional, de ejercicio y creativo
travs de procesos como el de la induccin. , deduccin; el anlisis y sntesis en funcin de B. De reglas, Creativo, y motor
que los estudiantes puedan elaborar un pensamiento de tipo.. pues se evidencia que C. De reglas, Simblico y creativo
son.. D. De ejercicio, Simblico y de reglas
a. Prctico pragmticos e investigadores
b. Concreto activos y expresivos CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
c. Operativo teorcos y prcticos SEGN DAVID ELKID: El Egocentrismo adolescente y la Fbula Personal
d. Abstracto crticos y reflexivos
Situacin 51
Beyker de 15 aos de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sbado por la noche, al
Situacin 47
cumpleaos de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que poda ir, pero solo de 10 pm
Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa JOSE CARLOS
hasta las 12 de la medianoche, sin embargo l les dijo era muy poco tiempo y que le
MARIATEGUI de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del
permitieran quedarse, al menos, 3 horas ms, pero sus padres se negaron. Esto provoc que
pueblo se est contaminando. A partir de esta observacin ella pretende que todos sus
Beyker, se molestara y comenz a elevar el tono de la voz, y dijo: siempre es lo mismo, nunca
compaeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Segn las
me dejan hacer lo que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen. Segn la
caractersticas de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra:
teora de David Elkind, qu podemos apreciar en dicha situacin, a partir de lo que dijo el
a. Narre a sus compaeros La leyenda de la laguna de Pomacochas.
adolescente?
b. Informe sobre las causas de la contaminacin de la laguna de Pomacochas.
A. Se est produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute
c. Instruya sobre prcticas de reciclado de residuos slidos en Pomacochas.
sobre las normas establecidas al interior de la familia
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.
B. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse en la posicin de
los dems
Situacin 48 C. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fbula personal que lo hace
A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica sentirse incomprendido por los dems y que su vida solo la entiende l mismo.
sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad que surge como D. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente, quien considera que
reguladora de la energa tomando en cuenta cierta jerarqua de valores. As el nio (a) se es el centro del todo y que los dems estn pendientes de lo que haga, aunque se
interesa por la existencia de reglas que definan sus actividades, las respeta y hace respetar, si siente incomprendido
alguien viola una ley, est cometinedo una injusticia y por lo tanto se merece una sancin. A
partir de los postulados de Decroly, quien aplic el juego para facilitar el aprendizaje y
Situacin 52
Freinet quien lo promovi como mtodo de enseanza ldico, Piaget seala que el docente
Coty de 15 aos de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y
dadas estas caractersticas, deber proponer:
deprimida porque termin recientemente con su enamorado, su madre insista en que le
A. Juegos simblicos C. Juegos de reglas
habr la puerta para conversar y le dijo de que salga rpido de la habitacin, pero Coti no
B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados
haca caso a los llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie
puede entender cmo se senta por la situacin mencionada. Este caso demuestra la teora
Situacin 49
de un autor, especficamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
A. El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando juega.
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonoma

7
C. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fbula personal se discute en asamblea de docentes durante la jornada de reflexin y el Director de la escuela
D. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria seala que ya en el Congreso se est discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta
problemtica y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGN infringen esta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestro denunciar estos hechos a
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional las autoridades respectivas, porque as lo determina la Constitucin Poltica del Per y la
Situacin 53 Declaracin Universal de los Derechos del Nio.
El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo, luego evala los actos Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la
por las causas y consecuencias, posteriormente usa la mentira como una forma de equilibrar intervencin del director en torno al hecho en asamblea?
sus expectativas con las normas establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est a. Nivel convencional c. La moral contractual
ntimamente relacionada con: b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
A. Su afectividad
B. Su personalidad Situacin 57
C. Su desarrollo moral. Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el
D. Su desarrollo psicomotor nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional
Situacin 54 b. Convencional
Un grupo de estudiantes de sexto grado de primaria se encontraban esperando turno para c. Post-convencional
comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Marcos lleg corriendo, pero la fila d. dilema moral
estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compaero de aula le dijo que se formara
delante de l, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Marcos tomo
la decisin de esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los siguientes Situacin 58
razonamientos morales probablemente ejecut Marcos a un nivel convencional, segn la El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, organiza en
propuesta de Kohlberg? el tercer grado de secundaria, una situacin de aprendizaje sobre el anlisis de un caso de
A. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para la hora de pena de muerte y otro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de
recreo vista, evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las
B. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un demrito consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios no me permiten justificar la pena
C. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el respeto a los de muerte, ni aceptar el aborto.
dems Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la
D. Si les invit lo que comprar me dejarn colarme en la fila sin problemas. intervencin de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional
Situacin 55 b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos tener ms recreo.
Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un Situacin 59
desarrollo moral en el nivel: Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera
A. Convencional con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide
B. Preconvencional devolvrsela. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes razonamientos,
C. Postconvencional que podran explicar la decisin de Francisco, es caracterstico del nivel convencional?
D. De principios a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
Situacin 56 c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d. Si devuelvo la billetera al profesor, l me va a dar un premio.
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes tienen problemas de
disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas ha detectado que estos nios y nias
sufren el maltrato fsico y psicolgico de las personas que los rodean, adems no asisten a la Situacin 60
escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrcolas. Este punto
8
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enferma. Al Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo
volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Ana a ponerse al da y Jos accedi a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique la decisin c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
de Jos? d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda. PEDAGOGA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDCTICAS
d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que ayudarme.
PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD: INTELIGENCIAS MLTIPLES Y ESTILOS
Situacin 61 DE APRENDIZAJE: Cmo se recepciona la informacin?, Cmo se procesa la
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En informacin?, Qu actividades y estrategias de aprendizaje promover en
la respuesta y en su argumentacin se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral.
atencin a la diversidad y estilos de aprendizaje? Qu estrategias promueven
Uno de los conocidos es el dilema de Heinz.
el desarrollo de las inteligencias mltiples?,
Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a parecer de los
mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacutico de la ciudad ha descubierto Situacin 62
recientemente. Pero el farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cul de estas
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de acciones le sugerira realizar:
la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda a precio ms bajo o que le deje pagar A. Realizar su programacin en base al conocimiento de las caractersticas y
ms adelante. El farmacutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el necesidades de sus estudiantes.
frmaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperacin, B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes.
entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su seora necesitaba. C. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos obtenidos por los
Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas estudiantes el ao pasado.
a este dilema. Seala a qu estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.

Estadios Respuestas Situacin 63


No, porque sus amigos no esperan de l un Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos deben lograr sus
1 Obediencia y miedo al castigo A aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y
comportamiento de esta naturaleza.
No, porque se convertir en un ladrn y, si le habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe:
2 Favorecer los propios intereses B a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el nio
detienen, ir a prisin.
S, porque todo ser racional acepta que hay b. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero
derechos que estn por encima de todo: el c. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin
3 Expectativas interpersonales C d. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio
derecho a la vida es ms valioso que el
derecho a la propiedad.
No, porque los quebraderos de cabeza que Situacin 64
4 Normas sociales establecidas D El docente Antonio, de la Institucin Educativa San Rafael, est interesado en ser
tendr no le convienen de ninguna manera.
No, porque la ley es para todo el mundo; las totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar acciones pedaggicas que apunten a
Derechos prioritarios y contrato leyes nos dicen qu est bien y qu no, la ley la formacin integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y
5 E desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
social puede dar ms importancia a la propiedad
que a la vida. requerimiento, los docentes buscan desde la pedagoga, las acciones que trabajen estos
contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluacin.
No, porque hay unos acuerdos sociales y
La mejor opcin para lo anterior sera:
6 Principios ticos universales F aunque ella tenga derecho a la vida, el
A. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos del conductismo
farmacutico tiene derecho a la libertad.
B. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de las
inteligencias mltiples
9
C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontneo 4. actividades para pintar
D. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de escuela 5. actividades para dibujar
nueva
Situacin 65 a. 1,2,3
Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus nios de 5 aos juegan a los soldaditos. b. 1,2,3,4
Ellos se ordenaron desde el ms pequeo hacia el ms grande para conformar los batallones. c. 3,4,5
La maestra utiliza este hecho como situacin de aprendizaje porque: d. todas
a. El aprendizaje de los nios de esta edad esta asociado a las experiencias directas
que viven. Situacin 70
b. Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socializacin. Cul de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio
c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad est asociado al de la inteligencia verbal lingstica, segn la propuesta de Howard Gardner?
desarrollo de sus habilidades motoras. A. Andrs le gusta visitar el Jardn botnico de su localidad y pasar mucho tiempo all,
d. Permite que sus nios y nias se apoderen de los ritos culturales de la sociedad. tanto as que sabe de memoria su ubicacin
B. Bertha siempre participa declamando en el teatrn del colegio cada vez que hay
Situacin 66 alguna actuacin
Miguel es un estudiante de quinto grado de primaria y al realizar las tareas, muestra una C. Csar siempre obtiene la nota ms alta cuando se trata de elaborar maquetas o
caracterstica general segn su manera de procesar y utilizar la informacin: Observa y dibujar mapas
analiza la actuacin de los dems, los escucha e interviene o da su opinin cuando estn D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con claridad sin
seguros de lo que va a decir o hacer. ofender a los dems.
a. Reflexivo c. Pragmtico
b. Activo d. Terico Situacin 71
Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples, Cul de las siguientes
Situacin 67 capacidades corresponderan a una persona con inteligencia intrapersonal?
Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver problemas como parte de A. Desarrollar empata por la manera de sentir de los dems
un equipo, aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes, dramatizar y B. Expresar ideas con claridad a los dems de manera escrita
representar roles. En la situacin descrita: Qu estilo de aprendizaje desarrolla Ana? C. Sentirse parte del ecosistema interesndose por el medio ambiente
a. Pragmtico c. Activo D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor cada da
b. Terico d. Reflexivo
Situacin 72
Situacin 68 Monica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un problema propuesto y lo
Si al alumno Pedro Soriano le estn presentando una sesin de aprendizaje sobre el comercio sustenta ante sus compaeros con claridad y en un lenguaje sencillo y comprensible para sus
y el procesa mejor la informacin cuando va al mercado y observa directamente las compaeros, recibiendo las felicitaciones de sus compaeros y de su maestro por manifestar
transacciones comerciales, segn la propuesta de Kolb diremos que l es un alumno: las inteligencias:
a. Pragmtico c. Activo A. Emocional y lingstica
B. Interpersonal y lingstica
b. Terico d. Reflexivo
C. Lgica matemtica y interpersonal
D. Lgica matemtica y lingstica
Situacin 69
La docente Mara Julia despus de haber realizado un diagnstico sobre los estilos de Situacin 73
aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusin que el 90 % de los alumnos son William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardn
Kinestsicos la recomendacin seria que en los procesos de aprendizaje utilice : Botnico, se pone a gritar de la emocin. Es evidente que:
1. anlisis de fotos e imgenes a. es mal ejemplo para los dems
2. observacin pelculas b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.
3. representaciones teatrales c. expresa su alegra pues es kinestsico.

10
d. deba estar callado en el saln Situacin 77
Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su programacin
Situacin 74 curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los nios para que se relacionen
Sofa es una docente que promueve la conservacin del medio ambiente y el respeto por los espontneamente con los dems compaeros. Varia la distribucin fsica de la clase y la
ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero considera que para amar la naturaleza ubicacin de los estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada nio tenga la
primero debe generar un autoconomiento propio de s mismo y una adecuada empata en oportunidad de relacionarse con todos sus compaeros, establecer sistema de trabajo y
buena interaccin con los dems como requisito, De acuerdo a los que considera la maestra juegos cooperativos. Edelmira est promoviendo con mayor nfasis:.
que tipos de inteligencias ella prev importante para la conservacin ambiental:
a. El desarrollo de la identidad.
A. Interpersonal e intrapersonal
b. El desarrollo moral
B. intrapersonal y emocional
c. El desarrollo social
C. Emocional y natural
d. El desarrollo cognitivo
D. natural, intrapersonal e interpersonal

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: Cmo se muestra el desarrollo del yo en Situacin 78


estudiantes de los niveles inicial, primaria y secundaria?, Cmo se van Mara es un maestra de inicial de tres aos , en su grupo de estudiantes resalta la
desarrollando las relaciones interpersonales y procesos de socializacin en los participacin de Patricia , a quien le gusta opinar , demostrando cierto grado de madurez con
matices ingenuas propias de su edad. Mara trata de cortar sus participaciones porque son
tres niveles de la Educacin Bsica Regular?
extensas adems algunas opiniones considera que no son pertinentes a su edad.. Qu visin
Situacin 75
tiene Mara?
Csar es un nio de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas
a. de respeto
y rpidas frente a sus pares y tambin ante la profesora Brenda. Cuando participa de la
b. adultocentrista
construccin de torres de 4, 5 y 6 piezas; Brenda observa que Csar deja de lado la actividad
c. Emptica
apenas se cae la torre. As mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se
d. crtica
aburre rpidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situacin, qu
estrategias debe utili zar la docente para mejorar el comportamiento de Csar?
Situacin 79
A. Facilitar la autorregulacin a travs de la verbalizacin de las emociones y acciones
En el nivel inicial se espera que los nios (as) se relacionen con otras personas demostrando
del nio, brindndole seguridad fsica y afectiva ante sus errores.
autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellos, sin
B. Registrar el comportamiento del nio, hablar con sus padres para que lo estimulen y
perder de vista su propio inters. Es evidente que para desarrollar la Identidad Personal de
ayuden a ser socialmente competente, y brindarle seguridad fsica y afectiva.
estos nios se deben desarrollar como capacidades:
C. Observar las actividades espontneas del nio, escuchando con atencin sus
A. La empata, la Resilencia y la autonoma.
expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que verbalice sus emociones.
B. La colaboracin y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolucin de
D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su tratamiento,
conflictos.
anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.
C. La autoestima, conciencia emocional y la autonoma.
D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonoma
Situacin 76
Mara le cuenta a su directora que hoy dos nias se pelearon en el aula una le jal el cabello a
Situacin 80
la otra porque le quito la crayola. La directora le comenta a Mara que tenga cuidado porque
Dora es docente del primer grado de primaria, conocedora de la importancia del desarrollo
tiene nios agresivos y ella le explica que en realidad son actitudes emocionales que se
integral de sus nios, promueve diversas interacciones de stos con el medio para creciente
manifiestan a travs de conductas, expresiones y gestos intensos, precisando ser reguladas a
control motor, desarrollo emocional, pues ellos mismos deben darse cuenta de sus
travs de una contencin afectiva y segura. A qu se refiere Mara?
posibilidades y limitaciones; promoviendo en sus nios la construccin de una imagen
A. Actitudes agresivas
positiva de s mismos. As que propone como actividad significativa Yo soy importante en
B. Actitudes Impulsivas
el rea de personal social, para lo cual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y
C. Berrinches y pataletas
preferencias como tambin acciones que no son de su agrado. Con esta actividad los nios
D. Dificultades Psicolgicas
demuestran:
A. La buena autoestima que tienen

11
B. La autenticidad Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle favores con
C. La necesidad de seguridad cubierta bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado
D. La autonoma y conocimiento de s mismos que l siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten con l, a
Situacin 81 pesar de sentirse incmodo, cansado y hasta aburrido de esta situacin. Qu habilidad
El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado cuando: requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situacin?
a. Reconoce y valora la vida de las personas a. Empata.
b. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas. b. Resiliencia.
c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene. c. Asertividad.
d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma en actividades d. Escucha activa.
cotidianas.
Situacin 86
Situacin 82 Durante el monitoreo de una sesin de tutora, una Directora se da cuenta que los varones
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes dificultades o estn preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote,
problemas, superndolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e la complexin del trax, el cambio de la voz y la primera eyaculacin, mientras que las
importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la mujeres pueden sentir vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao de
siguiente habilidad: las piernas, la acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardo de la
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empata menstruacin. Esta situacin hace referencia al concepto de:
A. Los cambios fsicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos
Situacin 83 C. La autonoma intelectual est desligada de la imagen corporal
Cuando un alumno se preparaba para el debate, confes a su tutor que quera demostrarse a D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios fsicos y hormonales de la
s mismo que poda conseguir un triunfo en el concurso puesto que el tema de inseguridad pubertad
ciudadana lo vea en su realidad cotidiana y que tena capacidades para argumentar puntos de
vista coherentes y alternativas viables a la problemtica planteada. De lo expuesto, podemos
evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendo es su principal caracterstica y siempre estaba motivado por su SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA
tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo TEORAS DEL APRENDIZAJE Qu condiciones promueven el aprendizaje
C. Tenan motivacin intrnseca significativo? Por qu es importante la interaccin social en el aprendizaje?,
D. El tema problematizador desarrolla en l un aumento progresivo de conflictos Qu estrategias promover para la atencin a la diversidad?
cognitivos. Situacin 87
Cuando el alumno Franco, de segundo de secundaria, se dispona a desarrollar los problemas
Situacin 84 matemticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de aprendizaje no se relaciona con casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difciles y que requieren la explicacin y el
la motivacin intrnseca? apoyo de su maestra, pues los dems los resolvi por s solo. Qu aspectos de la teora
A. A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser ingeniero como su Pap sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?
B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de A. Se resalta el papel de la interaccin social para alcanzar zonas de desarrollo real y
su esfuerzo y capacidades utilizar los saberes previos en nuevos problemas matemticos
C. Los alumnos observan un video sobre superacin y perseverancia del guitarrista B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el
Tony Melndez alumno no puede resolver tres de los problemas
D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de C. Se necesita promover zonas de desarrollo prximo a partir de la mediacin de la
aprender cosas nuevas. maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capacidades matemticas
D. El papel del docente debe ser cada vez menor en la medida que alumno alcanza zonas
Situacin 85 de desarrollo real

12
Situacin 88 A. Fijar las polticas educativas sobre los saberes que los estudiantes deben adquirir en
cada nivel escolar
Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus padres agricultores
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
conocimientos y habilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera
C. Ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los aprendizajes
ms rpida lo relacionado con la gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por el
D. Brindar recursos didcticos organizados por ciclos y por grados.
trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje sociocultural
Situacin 92
B. Aprendizaje significativo
Segn lo expresado por la rutas del aprendizaje cul de las afirmaciones define mejor el
C. Aprendizaje por descubrimiento
enfoque por competencias?
D. Aprendizaje condicionado.
A. Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la
solucin a un problema
DIDCTICA Y METODOLOGA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR B. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para comprender,
COMPETENCIAS: Cmo se adquieren las competencias?, Cmo se produce transformar y participar en el mundo en el que vive.
el aprendizaje?, Qu procesos pedaggicos promueven competencias?, C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.
Cmo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades? D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican relaciones de causalidad
Situacin 89 predominantes para el conocimiento y comprensin del comportamiento de hechos
En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unos y fenmenos de una realidad concreta.
conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominio
de un contenido. Esta concepcin esta desfasada; sin embargo, sigue siendo producto en Situacin 93
muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra prctica Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se organiza porque
pedaggica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el tiene que realizar su planificacin. Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tiene
aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en accin, ya que el que leer sobre el lugar donde est la IE y conocer a los que sern sus estudiantes, pues est
estudiante demuestra que sabe porque pone en prctica sus capacidades. A partir del segura que el buen dominio de tres aspectos esenciales le permitir una planificacin
enunciado descrito: Qu actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo pertinente. Cules son estos tres aspectos?
por competencias? A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedaggica
a. Explica las consecuencias de la Revolucin Industrial. B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teoras del desarrollo
b. Explica las caractersticas de la sociedad de la Revolucin Industrial. C.Los estudiantes, el contexto y la pedaggica
c. Investiga por qu la Revolucin Industrial cambi la forma de vivir de las personas. D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagoga.
d. Enumera las causas de la Revolucin Industrial.
Situacin 94
Situacin 90 La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del
Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel afirma: Todos mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedaggico es desarrollar al ello responde a la caracterstica denominada.pues prioriza como principio
mximo sus capacidades, hacindolos competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones psicopedaggico.
curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para A. Menor densidad Organizacin de los Aprendizajes
reflexionar EL DA DEL LOGRO y al final del ao escolar precisemos en nuestras B. Gradualidad Integralidad de los Aprendizajes
aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRS. Es C. Pertinencia Aprendizajes Significativos
evidente pues, que Margot, esta sumiendo: D. Articulacin Construccin de los Aprendizajes
A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo Situacin 95
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
Situacin 91 necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar
El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificacin y combinar estratgicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De
curricular. cul es el propsito de las rutas de aprendizaje? ello que una situacin significativa o problemtica puede ser concebida como un desafo para

13
el estudiante en al medida que guarde relacin con sus intereses, contextos personales, d. La situacin significativa o problemtica
sociales, culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la caracterstica de gradualidad del currculo, cuando el docente asume el rol Situacin 99
mediador al problematizar debe evitar: La planificacin de la unidad didctica es una programacin curricular de corto plazo que
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto. consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que
b. Formular el reto o desafio para el docente. permitirn el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la unidad. De ello que al
c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de realizar el siguiente esquema:
los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los docentes.
Competencias Capacidades Indicadores
Situacin 96
En el Marco Curricular, tercera versin, para el aprendizaje fundamental de se comunica para Contenidos Temticos
el desarrollo personal y la convivencia intercultural se han agregado dos competencias ms a
las cuatro anteriormente conocidas desde las rutas de aprendizajes; stas dos son: Qu elemento de la unidad didctica se est determinando?
A. Se expresa oralmente y comprende textos escritos a. La secuencia de sesiones
B. Comprende textos literarios y usa las TICs b. Los aprendizajes esperados
C. Interacta con expresiones literarias y se desenvuelve en entornos virtuales c. La situacin significativa o problemtica
D. se desenvuelve en entornos virtuales y comprende textos literarios d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Situacin 97 Situacin 100


El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta elementos bsicos Al elaborar la unidad didctica, Elena docente del rea de CTA, precisa lo siguiente:
como una descripcin general, organizacin de las unidades didcticas (con sus respectivas Ttulo: Las clulas, son todas iguales?
competencias y capacidades), un producto anual, as como los materiales y recursos ms Indicador:
importantes a utilizarse en el ao. De la situacin descrita, qu instrumento curricular Justifica que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser vivo.
prepara dicho colega? Presenta argumentos para defender su posicin respecto a la validez de las pruebas
A. Est diseando un proyecto de aprendizaje citolgicas en el descubrimiento de hallazgos.
B. Prepara una de las unidades didcticas Campo temtico:
C. Realiza el proceso de planificacin curricular Teora celular.
D. Elabora una programacin anual Actividad:
Construyendo significados acerca de la clula.
Situacin 98 Qu elemento de la unidad didctica esta precisando Elena?
Elena, docente del rea de CTA esta elaborando su programacin anual ya que pretende a. Los materiales bsicos a usar en la unidad.
mostrar de manera general lo que har durante el presente ao escolar y las metas que b. Los aprendizajes esperados
espera alcanzara partir de situaciones desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que c. La situacin significativa o problemtica
constituye la descripcin general. Luego, elabora el siguiente cuadro: d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Nmero y Ttulo de la Duracin Campos Temticos Productos Situacin 101


Unidad La planificacin de la sesin de aprendizaje es la programacin del da a da y sirve para
organizarlas actividades que se realizarn, sealando tiempo estimado para cada una.
Cuando hacemos referencia a la parte medular de este documento, las cuales se dividen los
momentos de una sesin en tres etapas, ello se denomina:
Qu elemento de la programacin curricular anual representa el cuadro en mencin? a. Aprendizajes esperados
a. Los aprendizajes esperados b. Secuencia didctica
b. La descripcin general c. Situacin significativa del contexto
c. La organizacin de las unidades didcticas d. Sntesis o producto
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Situacin 102 d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se pueden lograr aprendizajes
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de clases, desarrolla la siguiente significativos.
secuencia didctica:
Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida. Situacin 104
Les pregunta si conocan la escuela y si haban estado antes en ella. La profesora Jovita sostiene que cuando en una unidad didctica se consideran situaciones de
Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los nios (as) los letreros aprendizaje relacionados con la organizacin del espacio del aula, como un recurso que
de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos, etc.) permite fundamentalmente:
De regreso al aula, les cuenta el cuento Mariposita va a la escuela. A. El logro de aprendizajes significativos acerca de comprensin de textos.
Dialoga con los nios acerca de: Por qu Mariposita no quera ir a la escuela?, Por qu B. Mejorar el proceso de enseanza y, por ende, la calidad educativa.
cambio de idea?, Qu le gust de su escuela?, Qu creen que ser lo que recuerda C. La integracin y buen funcionamiento del grupo.
ms Mariposita de su escuela? Permite que los nios libremente intervengan, sin que se D. Actualizar el funcionamiento de las aulas taller como estrategia de enseanza.
sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora: Cmo Situacin 105
podramos hacer para saber ms de cmo era su escuela? En el caso de que los nios Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendizajes en sus
hayan estado en la misma escuela inicial la maestra preguntar: Qu les gusta ms de estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que rene estudiantes con dificultades,
su escuela? estudiantes promedio y avanzados; pero asignndoles un rol a cada integrante, con lo cual se
Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a compartir cmo era nuestra permite que logren el resultado esperado. En la situacin descrita: Qu estrategia est
escuela y lo que ms nos gustaba de ella. utilizando el docente respetando en atencin a los procesos pedaggicos que promueven
Por qu crees que las actividades y estrategias son pertinentes? competencias?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia a. Trabajo en tndem c.Trabajo en equipo
metodolgica ms adecuada que logra de la meta propuesta b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema Situacin 106
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser
inters, priorizar la recuperacin de los saberes previos que se estn relacionando con rechazados. El profesor se pregunta a qu se deber que los nios sienten temor?, la
la nueva informacin. respuesta es que se debe principalmente a la falta de:
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes a. Respeto c. confianza
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propsito de clase. b. Comunicacin d. liderazgo

Situacin 103 Situacin 107


Manuel, quien cursa el cuarto grado de educacin primaria, vive en el distrito de Villa El Mara tiene estudiantes que se muestran tmidos para participar en las diversas sesiones de
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayora de padres de aprendizaje. Segn las Rutas de Aprendizaje, Qu tipo de estrategias puede utilizar Mara
familia trabajan en dicho sector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades?
distrito y una de las actividades es una feria en la que todos los pequeos empresarios a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la
pondrn en exhibicin y ventas sus productos. En clase, Manuel pidi la palabra y coment participacin de todos.
este hecho invitando a todos sus compaeros a participar en la feria. Dada la situacin b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes ms participativos.
descrita, dentro del Marco del Buen Desempeo Docente la docente deber: c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas.
a. Planificar una sesin de aprendizaje ya que los estudiantes estn motivados por d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el inters de los nios y nias, plantendoles un proyecto de Situacin 108
aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibicin. Juan es un docente del tercer grado de secundaria, l ha observado que en su aula existe un
c. Planificar una visita de campo para luego planificar una unidad de aprendizaje, conflicto entre grupos de poder, Qu debe hacer?
retndolos a organizar una feria igual en la escuela. A. Ignorarlos ya que es una caracterstica de los adolescentes que siempre existan
grupos antagnicos.
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B. Ejecutar dinmicas de grupo promoviendo la integracin para favorecer un clima el propsito principal de esta actividad?
propicio para el trabajo en equipo y desarrollo de capacidades. A. Que los estudiantes diseen un cartel con las normas de convivencia dentro del aula
C. Plantear la necesidad de aprendizaje como situacin significativa del contexto para B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresin oral de sus ideas
propiciar el desarrollo del aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana. C. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo su postura
D. Promover la inclusin de equipos previendo la discriminacin social. D. Que los estudiantes propongan normas basndose en valores democrticos

Situacin 109 Situacin 113


Gaby, profesora de aula, al terminar el ao comprueba que sus nios/as, ante situaciones de Si al iniciar la clase, el docente les comunic a sus alumnos que realizarn una asamblea de
conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situacin y generan una mejor aula para concertar normas para una sana convivencia, basndose en el uso de principios y
convivencia. Cul es el logro educativo alcanzado por estos nios? valores democrticos, sobre los que los estudiantes debern reflexionar durante la sesin.
a. Interactan y se integran positivamente con sus compaeros, muestran actitudes de Qu orientacin pedaggica est guiando el desempeo del mencionado docente?
respeto al otro y reconocen las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia a los A. El maestro est cumpliendo con la problematizacin de la sesin que demanda el
dems. MINEDU para trabajar en base al contexto
b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y exploran B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrs por eso hace un
su entorno natural y social descubriendo su importancia. adecuado acompaamiento de competencias
c. Demuestran inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las est comunicando en el
vida cotidiana. momento de gestin y acompaamiento
d. Demuestran valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los D. El docente conoce el papel que cumplen el propsito y organizacin en una clase,
dems, inicindose en el uso y aplicacin de las TIC. por ello menciona el objetivo de su sesin de aprendizaje

Situacin 110 Situacin 114


Laura es una nia de ocho aos que durante la sesin de aprendizaje denominada Una docente de cuarto grado tiene como propsito que los estudiantes utilicen
Resolvemos problemas de multiplicacin. Guarda silencio y siente temor de participar reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base de la
porque observa que la profesora avergenza a sus compaeros cuando al participar se construccin de normas de convivencia. Cul de las siguientes estrategias didcticas es
equivocan, envindolos al final del aula como castigo. pertinente para el logro de este propsito?
Qu estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula? a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula. convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuacin elijan por mayora
b.Llamar la atencin en voz baja e indicarles resolver 20 problemas ms. de votos las normas del aula.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento. b. El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las
d.Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes. cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalen
peridicamente su cumplimiento.
Situacin 111 c. El docente solicita a ,los estudiantes que sealen que principios y valores
Pedro, es un nio que siente mucho miedo de asistir al colegio porque constantemente est democrticos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello
siendo vctima de las burlas de sus compaeros del colegio por ser de la sierra. En el colegio elabora un conjunto de normas para el aula.
no le llaman por su nombre, sino por un apodo y cuando habla constantemente le remedan. d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y
A qu tipo de bullying corresponde este caso? valores democrticos para la construccin de las normas de convivencia y los invita
A. Exclusin social. a que expresen sus opiniones al respecto.
B. Coaccin
C. Hostigamiento Situacin 115
D. Inclusin En una sesin de aprendizaje se aplic la estrategia de la Controversia en relacin al tema
del aborto teraputico, muchos estudiantes estaban a favor de l, pues permite salvaguardar
Situacin 112 la vida de las madres gestantes en situacin de riesgo; aunque algunos estudiantes
Durante la clase de ciudadana de primero de secundaria, en el primer da de clase, se manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban
propone realizar una asamblea, con la participacin e ideas de todos los integrantes de la que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero tambin es un derecho recibir todas
seccin, para poder deliberar y concertar las normas de convivencia ms adecuadas. Cul es las condiciones para tener buena salud. La clase fue muy dinmica y todos los estudiantes se
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motivaron y dieron su opinin explicada con razones. Cul fue el propsito principal de la Situacin 118
sesin de aprendizaje? El profesor Ivan se dirige a sus estudiantes del primer grado de secundaria y les dice: En la
A. Que los estudiantes expresen sus ideas democrticamente para plantear presente unidad, llamada Aprendemos a convivir en nuestra escuela secundaria,
alternativas de solucin al aborto teraputico desarrollaremos las tres competencias del aprendizaje fundamentaldel ejercicio pleno de la
B. Que los estudiantes consigan reflexionar basndose en una informacin concreta ciudadana. Continua sealando que abordarn los lmites y ventajas de vivir en sociedad y
C. Que los estudiantes asuman una posicin argumentando sus ideas de manera cmo estos espacios pueden ser la comunicad, la familia y la escuela. Espacios en donde los
asertiva conflictos son parte inherente de las relaciones entre las personas, los familiares, los docentes
D. Que los estudiantes organicen informacin sobre el aborto teraputico para y los propios estudiantes, debido a situaciones, estereotipos, discriminacin y otros. Si en la
exponerla tercera sesin se proponen consolidar conceptos bsicos como: Discriminacin y cmo esta
afecta a la convivencia en sociedad. Esto nos permitir desarrollar en los estudiantes la
Situacin 116 capacidad Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre
En la siguiente imagen al contestar a la interrogante planteada, es evidente que la respuesta ellos. Cul es la actividad pertinente a dicho propsito de aprendizaje?
lo constituyen: a. Elabora una lista con aquellas actitudes que podran generar conclictos en tu aula, y
propn alternativas o estrategias para prevenirlos.
b. Elabora un collage que permita visualizar situaciones de discriminacin de cualquier
ndole en la sociedad.
c. Organizarn una campaa que permita mejorar la convivencia en la escuela.
d. Elabora un cuadro de doble entrada, consignando situaciones o ejemplos en donde
se evidencie cundo se reconoce a la persona como sujeto de derecho y cundo no.

Situacin 119
Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa del primer grado de secundaria
tienen previsto desarrollar el contenido temtico Derecho y Democracia, grandes herencias
de la cultura griega y romana. Se preguntan como promover que este conocimiento se
construya significativamente. A partir de esta situacin Cul sera la interrogante que
responda a la situacin significativa prevista para esta temtica?
a. Es importante el Derecho y la Democracia para vivir en sociedad?
b. Cules fueron las caractersticas de la civilizacin griega y romana?
c. Por qu la civilizacin griega y romana son importantes para la historia universal?
d. Qu legado heredamos de la civilizacin griega y romana?
A. Contenidos temticos C. Competencias ciudadanas
B. Capacidades ciudadanas D. Actividades significativas
Situacin 120
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuntos de nosotros conocemos
Situacin 117
nuestro patrimonio arqueolgico, histrico e inmaterial para comprometernos con su
La maestra Milagros ha descrito como situacin significativa el diagnstico de su aula ya que
defensa? De qu manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su
se ha evidenciado que existe violencia de genero en las familias y dentro de la Institucin
proteccin y conservacin? Es evidente que en esta situacin el maestro esta promoviendo
debido a la Inequidad de gnero (lupa de vivencias). A partir de ello se ha propuesto
que:
promover el desarrollo de la competencia ciudadana: Participa democrticamente en
A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
espacios pblicos para promover el bien comn. Es evidente que la capacidad que debe
B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
desarrollar en sus estudiantes es:
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.
a. Seala que tiene derecho a un trato igualitario entre gneros.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
b. Propone y gestiona iniciativas para el bien comn.
c. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto individuales como
colectivos. Situacin 121
d. Usa y utiliza el poder de manera democrtica. El maestro para dar inicio a la Unidad Didctica pregunta a los estudiantes acerca de si sus
caractersticas fsicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo,
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buscarn responder preguntas como: Qu nos diferencia de otras especies? Qu nos c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente el conocimiento.
caracteriza como humanos? Cules fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.
cmo se modific la vida de estos desde el tiempo en que tenan una vida nmade hasta el
surgimiento del Estado?. En cierta sesin de aprendizaje durante las actividades de proceso el Situacin 124
docente explica que, para entender cmo el ser humano lleg a desarrollarse y formar En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueolgicos que
sociedades, se hace necesario entender el proceso de homonizacin por ello los reta y desafa evidencian nuestro legado cultural, los mismos que son pocos conocidos por la poblacin
a contentar las siguientes interrogantes: Qu nos caracteriza como humanos?, Qu nos mochumana. Los docentes de la I.E. INNOVADORES. Ante esta necesidad de aprendizaje
caracteriza como especie?, es esta la misma pregunta?, Es el homo sapiens la mejor asumen el propsito de difundir la existencia de ese valioso legado cultural lambayecano con
expresin de la evolucin?, s o no?, por qu?. Los estudiantes copian como ttulo el fin de que los estudiantes lo valoren. Dada la situacin del contexto, Cul de las
Explicamos los orgenes de los seres humanos de la sesin, as como las competencias, siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o
capacidades e indicadores y las preguntas en sus cuadernos. De la situacin descrita es aprendizaje significativo que propicie a la vez el nombre de la unidad didctica en funcin al
evidente que el producto de aprendizaje es: propsito descrito?
a. Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados a. Producimos dpticos con textos descriptivos e instructivos.
procesos. b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.
b. Construye interpretaciones histricas. c. Elaboramos lbumes de las manifestaciones culturales de la regin.
c. Exposicin de organizadores visuales . d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.
d. Elaboracin de un portafolio: Mi Historia Personal
Situacin 125
Situacin 122 Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesin de aprendizaje,
En una programacin curricular por competencias es evidente que los productos de las Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia la situacin comunicativa a travs
unidades didcticas responden a las situaciones significativas del contexto. En ese sentido, los de una representacin teatral titulada: Gloria Globo. A partir de ello, la docente
docentes se han propuesto presentar el Da del Logro Infografas sobre aspectos sociales, promueve la reflexin de los nios mediante las siguientes preguntas:
polticos y econmicos por lo que al desarrollar los contenidos temticos: El sistema feudal, Cmo era Gloria Globo?
el surgimiento del islam y su desarrollo, el cristianismo y cultura medieval, el renacimiento Por qu crees que actuaba de esa manera?
urbano y comercial y sus consecuencias. En ese contexto, cual de las siguientes interrogantes Has observado algn nio con esas actitudes?
se pueden proponer dentro de la situacin significativa:
Crees que Gloria Globo era maltratada?
a. Es importante el Cristianismo para vivir en sociedad?
Cmo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
b. Cules fueron las caractersticas de la sociedad medieval?
Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia
c. Por qu saber y conocer de la sociedad medieval es importante para la historia
los dems?
universal?
Dada la situacin del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:
d. Por qu en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar
Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
las zonas rurales?
dems? esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
Situacin 123 B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias es necesario abordar los C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.
contenidos en forma contextualizada. De ello que los docentes de la Institucin Educativa D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes, retadoras
LOS EMPRENDEDORES, sealan que en su distrito, Tcume, se encuentra el centro
arqueolgico EL PURGATORIO que es conocido por una pequea parte de la poblacin local. Situacin 126
Siendo conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento Cuando la docente plantea el o los propsitos de la sesin, estos deben ser un reto o conflicto
fundamental para la formacin integral, los estudiantes y docentes se han propuesto conocer cognitivo, que despierte el inters del grupo, se da a conocer los aprendizajes que se espera
y difundir dicho centro arqueolgico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la poder lograr al final del proceso y tambin se recogen los saberes previos. En el caso
poblacin. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atencin a Cmo se anterior, Cul podra ser un producto a obtener en la sesin de aprendizaje?
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en: A. La elaboracin de las normas de convivencia.
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes. B. La elaboracin de un acrstico.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa. C. La elaboracin de afiches.
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D. Cambiamos el final del cuento. C. Escribe afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus conocimientos
previos considerando el tema, propsito, tipo de texto y destinatario.
Situacin 127 D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
Los estudiantes observan los afiches y con ayuda del docente los describen y descubren sus lenguaje escrito.
elementos.
Situacin 128
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a travs de una infografa, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. Qu estrategia resulta ms pertinente para guiar la planificacin de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales caractersticas. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicacin y lo empleen
como gua en la elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu reaccin desean
A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacin del afiche, proponiendo generar en este a travs de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
que los nios completen el siguiente esquema: investigados, decidir cmo se ordenarn y seleccionar imgenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego, proponer a los
. Planificamos nuestros textos estudiantes que elijan aquella que les parezca ms llamativa para que la usen como
esquema, reemplacen las imgenes por otras de su autora y aadan la informacin
investigada.
d. Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imgenes pertinentes.

Situacin 129
La maestra Lidia, docente del aula de 5 aos, invita a los nios y nias a indagar en sus
loncheras para observar que han trado en estas. Qu frutas han trado? Y al ver las frutas
que los nios sacan de sus loncheras, exclama: Qu ricas frutas han trado luego pregunta a
A quin o a quienes estar dirigido A mis compaeros, los nios (as): Qu otras frutas aparte de estas conocen?, Dnde encontramos una gran
nuestro texto? profesores. variedad de frutas?, Qu frutas podemos encontrar en la comunidad? ,A dnde podemos ir
Para qu vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre el para observarlas? Segn los procesos pedaggicos vivenciados hasta el momento, podemos
buen trato. deducir que la maestra ha sealado como propsito de aprendizaje:
Qu escribiremos: Un cuento, una carta, Un afiche
a. Que los estudiantes investiguen e indaguen sobre la variedad de frutas existentes
una receta o una noticia, etc.?
en su regin.
Es b. Que los nios mejoren sus hbitos alimenticios reflexionando sobre los alimentos
Qu partes tiene? Tiene ttulo, mensaje,
evident que traen en sus loncheras.
imgenes..
e que c. Que los nios y nias reconozcan la variedad de frutas que hay en la comunidad.
Qu imgenes elegir? el d. Que los nios y nias se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
Qu ttulo o eslogan escribir? ttulo loncheras.
Qu mensaje escribir? de la
sesin
Situacin 130
es:
Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 aos tiene la intencin pedaggica en el rea de
A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
Ciencia y Ambiente, que los nios exploren su medio, para ello ha sealado como propsito
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
19
de aprendizaje que los nios y nias conozcan los insectos y bichos que viven en su jardn y Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el maestro debe
que es lo que necesitan para vivir en l. Milagros est pensando como promover la proponer una actividad significativa o problemtica del contexto, el cual debe ser percibida
construccin de los aprendizajes en sus nios, mediante la exploracin asumiendo el como un desafo por los estudiantes. En ese sentido, los maestros han observado el medio y
enfoque del rea. Entonces la estrategia pertinente para ello es: reflexionan sealando que la contaminacin ambiental es un tema de preocupacin nacional
a. Milagros, muestra a los nios (as) algunas imgenes de animalitos, como y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecolgica y
chanchitos, mariposas y hormigas. gentica. Por ello, incitan a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con
b. Milagros, muestra en un frasco bichos e insectos y luego formula preguntas a sus voluntad, expectativa y compromiso de aprender y los desafan mediante las siguientes
nios (as) Conocen estos animalitos?, Cmo son?, De qu se alimentan?, interrogantes: Quin se responsabiliza del dao que nos causa? Cmo promovemos la
Dnde viven? cultura de la prevencin y de cuidado del ambiente? Dada la situacin del contexto, Cul
c. Milagros, organiza a los nios en equipos de trabajo, asignndoles funciones, y debera ser el producto a lograr en dicha unidad didctica?
entregndoles a cada grupo materiales invitndolos visitar el jardn de la escuela a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y en la
para observar los animalitos que hay en ella . Cuando estn ubicados en el jardn de megadiversidad ecolgica.
la escuela les pregunta Por qu estos animalitos viven en el jardn?, Crees que b. Elaboramos e interpretamos grficos de barras que indican los efectos
estos animalitos pueden vivir en un jardn que est sucio y lleno de basura? contaminantes en la regin y pas.
d. Milagros entrega a los nios cartulinas para que dibuiyen lo que ms les gusta al c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de prevencin y el cuidado
visitar el jardn de la escuela. del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
Situacin 131
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 aos, con el propsito de Situacin 133
desarrollar en el rea de Ciencia y Ambiente la capacidad Reconoce situaciones susceptibles Un docente en el rea de Ciencias organiza equipos de trabajo de cinco integrantes, pues los
de ser investigadas, las problematiza y formula preguntas e hiptesis, ha llevado al aula una estudiantes han visualizado la pelcula LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON . A
tina con agua y pregunta a los nios y nias: Cmo es el agua? Los nios responden es partir de ello propone a sus estudiantes leer un artculo sobre el envejecimiento. Si se tuviera
lquida miss; es blanca cuando esta limpiecita mis, es marrn cuando est sucia mis y Rosita le que desarrollar esta sesin de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se
dice: Sirve para tomar y para lavar ropa mis. Luego los nios (as) manipulan el agua que est caracterizan por poseer un pensamiento concreto. Con cul de estas interrogante
en la tina, se mojan la cara, y luego la mis pregunta: Qu color tiene el agua?. Los nios promovera la problematizacin?
responden: Blanco, Celeste, Azul. Segn el proceso de las actividades vivenciadas hasta el A. Qu tecnologa se usara para evitar el envejecimiento celular?
momento en la sesin de aprendizaje.Qu proceso pedaggico evidencia la mis con la B. Cules son las clulas que no envejecen tan rpido? Por qu?
interrogante Qu color tiene el agua? C. Por qu envejecemos las personas?
D. Qu sucedera si la industria farmacutica encontrara el medicamento que evite el
a. Ha activado en primer lugar los saberes previos en los nios que le permitan
envejecimiento de la clula?
describir caractersticas y utilidad del agua, sealando finalmente en la conclusin
que los cientficos han creado un aparato o instrumento llamado ESPECTROMETRO,
con el caula han descubierto que el agua s tiene color, celeste verdoso. Situacin 134
b. Ha motivado a sus nios y nias, retndolos y desafindolos para que demuestren Ivn es docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del segundo grado de secundaria,
sus diversas habilidades al descubrir el color del agua. pretende presentar el propsito de la Unidad Didctica y para ello comenta la situacin del
c. Ha problematizado la situacin de aprendizaje puesto que ha desafiado a los nios contexto diciendo: Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que
y nias para que muestren inters en descubrir el color del agua, poniendo en hace 20 aos la gente sufra por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente est sufriendo
juego diversas habilidades cognitivas y motoras. por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a Amrica Latina, donde la principal
d. Ha generado en los nios inters por experimentar, pues concluyen que el agua no causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta
tiene color. Posteriormente la miss aclara que el agua es ms o menos transparente balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud. Esto
dependiendo del lugar de donde se toma la muestra y que en algunos lugares se se puede lograr mediante la prctica de estilos de vida saludables. Dada la situacin del
observa el agua verde por la presencia de abundante FITOPLACTON que son plantas contexto, Con cul de las siguientes interrogantes el docente generara motivacin, inters
muy pequeas que alimentan a los peces. y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?
a. Por qu debemos tener una alimentacin balanceada?
b. Cmo llegan los nutrientes a cada una de las clulas que conforman un ser vivo?
Situacin 132
c. Slo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
20
d. Las personas delgadas Viven ms tiempo que los obesos? Situacin 138
En la comunidad de Huanangui; los pobladores arrojan basura y desperdicios en la va pblica,
Situacin 135 canales de regado y alrededores de la Institucin Educativa; es evidente que la consecuencia
Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia: es la contaminacin ambiental. A partir de esta problemtica, se hace necesario que nuestros
Alarma en el mundo por el avance del bola. Entonces, quieren proponer al profesor Luis, estudiantes y la comunidad en general conozcan, apliquen y difundan medidas preventivas
docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente indagar e investigar sobre esta temtica. para el cuidado de la comunidad. Dada la situacin del contexto, Cul de las siguientes
Los estudiantes del aula, estn muy motivados y Juan Carlos seala que esta peligrosa situaciones y/o actividades de aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didctica
enfermedad es causada por un virus. Elena, su compaera, le responde: Pero si los virus no atendiendo a su propsito social?
son seres vivos. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso por a. Reciclamos la basura en nuestra comunidad.
aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: Qu diferencia, entonces, a los b. Elaboramos pancartas, trpticos y volantes sobre la contaminacin ambiental.
seres vivos de los virus?. Qu proceso pedaggico evidencia la pregunta que Luis ha c. Cuidemos nuestro ambiente realizando campaas de sensibilizacin para preservar
formulado a sus estudiantes? la vida en nuestro planeta.
a. Activacin de saberes previos d. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de nuestra comunidad.
b. Problematizacin
c. Gestin y Acompaamiento en el desarrollo de competencias Situacin 139
d. Propsito y Organizacin Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve
procesos pedaggicos tales como la indagacin y el trabajo en equipo. En cierta ocasin
Situacin 136 propuso el desarrollo de la capacidad bsqueda de informacin relacionada con las
En los alrededores del rea urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional, pobladores que propiedades curativas del limn cido, para ello recorre cada grupo de trabajo preguntando a
habitan en las cercanas de estos sectores, arrojan basura diariamente, lo que trae como los nios sobre sus avances y qu dificultades tienen en la construccin de sus aprendizajes,
consecuencia la proliferacin de insectos y roedores que causan dao a la salud y contaminan retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes .
el medio ambiente. Los docentes de la I.E. LOS INVENSIBLES, asumen que es necesario que A qu proceso pedaggico responde el accionar de Esteban?
los estudiantes participen activamente para contribuir a la solucin de esta problemtica. a. Evaluacin
Dada la situacin del contexto, Cul de las siguientes situaciones y/o actividades de b. Propsito y Organizacin
aprendizaje evidencian un reto y/o desafio que atienda directamente a la problemtica c. Gestin para el desarrollo de competencias
descrita en la unidad didctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes en d. Motivacin, inters e incentivo
atencin al principio pedaggico APRENDER HACIENDO?
a. La acumulacin de basura hace dao a la salud. Situacin 140
b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente. Josefina es una estudiante de Tercer ao de Educacin Secundaria, quien ha observado en un
c. Investigamos las consecuencias de la acumulacin de basura y sus efectos en el panel de la posta de salud de su comunidad que el 75 % de los estudiantes presentan un alto
medio ambiente. grado de desnutricin, motivo por el cual l est preocupada, en concientizar la importancia
d. Participamos en campaas de sensibilizacin y limpieza para preservar nuestro de una alimentacin saludable. A partir de la situacin descrita, Qu situacin y/o actividad
medio ambiente. significativa de aprendizaje desarrollara capacidades matemticas, evidencindose en un
producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona segn cada valor nutricional.
Situacin 137
b. Elaborando una tabla de valores nutricionales con los productos de la zona.
El docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria que abran un huevo
en un plato tendido transparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes y que c. Elabora un listado del valor nutricional de los productos de la zona.
las mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: El d. Elaboran una dieta nutricional valorando los productos de la zona.
huevo es considerado una clula? Por qu? Es evidente que Carlos esta propiciando el
proceso pedaggico denominado: Situacin 141
A. Motivacin, inters, incentivo C. Problematizacin Los alumnos del tercer ao de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del
B. Gestin y acompaamiento D. Propsito y organizacin Ministerio de Educacin para dar mantenimiento a la Institucin Educativa. Por ello, solicitan
al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los diversos ambientes y estn
interesados en saber cuntos baldes de pintura necesitan para esta tarea. Los docentes del
21
rea de matemtica de este grado se renen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto c. Comparando los precios del agua por tina o por cilindro.
de aprendizaje, para ello organizan a los estudiantes para indagar y traer informacin d. Analizando las ventajas de construir un tanque de agua para mejorar las condiciones
relevante. De ello que al iniciar una sesin de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que de vida.
un balde de pintura rinde 35 m2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal.
Cuntos baldes de pintura se necesitarn para pintar todo el colegio? y Cunto cobrarn Situacin 144
por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo color? Es evidente que con En el aula Los ingeniosos de 5 aos la maestra Hilda, brinda a sus nios y nias diversos
estas interrogantes el maestro est: elementos extrados de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atencin y
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para determinar la empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen seriaciones y secuencias. Cul ser la
demanda cognitiva en funcin a sus intereses. intencin pedaggica de la docente?
b. Motivando a sus estudiantes, retndolos y desafindolos para que demuestren el A. Que los nios y nias desarrollen su afectividad.
desarrollo de capacidades matemticas al elaborar un presupuesto para el pintado B. Que los nios y nias desarrollen sus talentos.
de la escuela. C. Que los nios y nias desarrollen la nocin de conteo libre.
c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes al D. Que los nios y nias desarrollen la nocin de seriacin.
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizando la situacin de aprendizaje puesto que ha desafiado a los Situacin 145
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto para En los primeros grados de la educacin primaria el proceso de construccin del conocimiento
el pintado de la Institucin Educativa. matemtico se vincula estrechamente con el proceso de desarrollo del pensamiento del nio.
Este proceso comienza con un reconocimiento a travs de su cuerpo interactuando con el
entorno a travs de acciones motrices, juegos de roles y dramatizacin, luego con la
Situacin 142
manipulacin de material concreto: Material base diez, baco, regletas de colores, balanza,
Antony es un estudiante que termino el 6to grado de primaria, y en el presente ao lectivo
semillas, piedritas, palitos, tapas, chapitas, etc. A travs de ello el pensamiento se va
2015 se matriculara en la I.E. Talentos, en el cual recibe la lista de tiles escolares y visita a
consolidando cuando se pasa a un nivel mayor de abstraccin.
diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente informacin: En la Librera Angel el ciento
Dada la situacin descrita Qu capacidad matemtica desarrolla el nio (a) cuando esta
de cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de
interactuando mediante el juego de roles y luego con material concreto?
cuaderno alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la papelera del norte el medio ciento de
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemticas.
cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuesto de su pap para sus tiles es de
B. Esta comunicando y representando ideas matemticas.
s/.30 nuevos soles y tiene 12 asignaturas, reflexiona y se pregunta: Si eligiera los cuadernos
C. Esta matematizando situaciones
Stanford, Le sobra o le falta dinero? Entonces, Cul sera la mejor opcin para comprar sus
D. Esta elaborando y usando estrategias.
cuadernos? A partir de esta situacin significativa del contexto, Qu producto se debe
evidenciar en la planificacin partiendo de los intereses y necesidades del estudiante?
Situacin 146
a. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.
Elena es una nia de primer grado de primaria quien puede expresar un problema en un
b. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.
modelo de solucin dode se exprese el cardinal en forma concreta, luego en forma grfica con
c. Elaboramos nuestro presupuesto escolar. la recta numrica o simblica a travs de una operacin. Por ejemplo: Matias tiene 8
d. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar. pelotas.Naira tiene 2. Cuntas pelotas tienen que regalar a Nayra para tener tantas pelotas
como Matias?. Para resolver el problema, ella
Situacin 143
Gabriel vive en el AAHH FUJIMORI y no cuentan con agua potable y se abastecen
comprando agua a una cisterna, pagando 2 soles la tina llena y 5 soles el cilindro. Un da su
pap construy un tanque de agua, cuando lleg la cisterna el vendedor le dice: Bueno aqu
entra 10 cilindro de agua y le cobro 50 soles. Entonces Gabriel reflexiona y se pregunta si el
cobro era justo. De qu manera podra verificar Gabriel que el pago hecho por su pap fue
justo? A partir de esta situacin significativa del contexto, Qu producto y/o aprendizaje
significativo se debe evidenciar en atencin a las necesidades del estudiante?
a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de agua.
b. Comprar agua a un precio justo. Dada la situacin descrita Qu capacidad matemtica esta desarrollando Elena?

22
A. Comunica y representa ideas matemticas. palabras, por ello plantea las siguientes preguntas:
B. Razona y argumenta generando ideas matemticas. Qu les pide el problema?
C. Matematiza situaciones Qu significa canjear?
D. Elabora y usa estrategias 10 unidades del material de base diez, pueden ser canjeadas por una sola pieza?,
Cul?
Situacin 147 Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a descubrir cmo se llaman los
Hilda es una nia quien cursa el primer grado de grupos que conforman 10 objetos.
primaria y para resolver una situacin
matemtica planteada por su maestra, piensa Dado el enfoque del rea y la secuencia didctica propuesta por Poly y empleada por
de la siguiente manera: la docente Maria, es evidente que la maestra est incidiendo en la ..
Es evidente que HILDA esta desarrollando la desarrollando la capacidad matemtica
capacidad matemtica denominada: A. Elaborar un plan Matematiza situaciones
B. Ejecutar un plan Elabora y usa estrategias
a. Esta razonando y argumentando C. Comprender el problema Comunica y representa ideas matemticas
generando ideas matemticas. D. Reflexionar haciendo la verificacin Razona y argumenta generando ideas
b. Esta comunicando y representando matemticas.
ideas matemticas.
c. Esta matematizando situaciones. Situacin 150
d. Esta elaborando y usando estrategias. En la IE Jorge Basadre Grohmann los docentes del mismo grado buscan que sus estudiantes
desarrollen su capacidad de clasificacin. Cul de las siguientes alternativas considera mejor
Situacin 148 las actividades de un docente mediador?
Durante el monitoreo la Directora observa que
la profesora Ins quien atiende a un aula a. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los estudiantes lo
multigrado, ha precisado como indicadores de respondan por grupos de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar de la
evaluacin lo siguiente: biblioteca de la IE.
a. Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta y pictrica para b. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas lminas en las que se
un grupo de nios (as) quienes an se encuentra en el primer grado de primaria. encuentran plantas propias de la localidad y les pide que se fijen en cmo estn
b. Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta, pictrica, grfica conformadas (raz, tallo, hojas, flores).
y simblica para los nios (as) quienes se encuentran en el segundo grado de c. La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los alrededores del local institucional y
primaria. les pide que observen las plantas para que luego en el aula, a travs de preguntas,
Dada la situacin descrita, la Directora se pregunta Qu principio pedaggico y qu lleguen a caracterizar lo que observaron.
caracterstica del currculo est atendiendo Ins? d. La docente Ana Mara, ha llevado al aula una serie de plantas ms comunes y les pide
A. Aprender Haciendo Baja Densidad a sus estudiantes que las agrupen y pongan nombres a cada grupo seleccionado..
B. Aprendizaje significativo - Pertinencia
C. Aumento progresivo de la complejidad - Gradualidad
D. Autoeficacia Baja Densidad EVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: Cules
son las funciones de la evaluacin?, Qu finalidades cumple la evaluacin en
Situacin 149 el sistema educativo?, Qu enfatizar en una evaluacin por competencias?.
Durante las actividades de inicio del desarrollo de una sesin de aprendizaje, la maestra Situacin 151
Mara a cargo del aula del primer grado propone a sus nios (as) observar y leer el Martina est leyendo un texto y de pronto repara que no lo est comprendiendo del todo, por
siguiente cartel: eso vuelve a leer un par de prrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
A partir de ello, la docente promueve la margen de la pgina. Qu proceso permiti a Martina darse cuenta que no estaba
reflexin de los nios (as) para que comprendiendo el texto?
comuniquen el problema con sus propias A. Memoria a corto plazo C. Percepcin
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulacin
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A. La evaluacin para el aprendizaje
Situacin 152 B. La evaluacin del aprendizaje
Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir autorregulando su C. La evaluacin como aprendizaje
propio aprendizaje es decir: D. La evaluacin cuantitativa
A. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Situacin 156
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan. Pedro es un estudiante del sexto grado de primaria quien al resolver un problema, se percata
C. aprende de manera autodidacta todas las materias. que lo hizo mal ya que no es la respuesta propuesta por su maestro, por cuanto reflexiona
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes. y revisa los datos ; asimismo el procedimiento, autoevalundose y preguntndose en qu
fall, evala la estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo en ello, corrige y
Situacin 153 expone su problema resuelto en forma correcta. Segn el Marco Curricular, tercera versin,
En el rea de Matemtica, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio haba este proceder del estudiante Pedro, evidencia asumir:
programado diferentes evaluaciones para la unidad. Tena bien claro los logros de aprendizaje A. La evaluacin para el aprendizaje
que deban alcanzar sus estudiantes. La aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin le B. La evaluacin del aprendizaje
permiti detectar que sus alumnos tenan dificultades en la divisin de polinomios de tercer C. La evaluacin como aprendizaje
grado. Se dio cuenta que deba reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios D. La evaluacin cuantitativa
y la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron a mostrar
mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. Qu funcin de la evaluacin Situacin 157
permiti recoger informacin valiosa sobre las dificultades de los estudiantes? Permite valorar continuamente el desempeo del estudiante y del profesor, pues el
a. El profesor realiz el seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje, estudiante determina el nivel de logro de la capacidad o competencia y el maestro desarrolla
para detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes una poltica de mejoramiento continuo de los procesos de enseanza. Hacemos referencia al
conducentes al mejoramiento del aprendizaje. propsito definido como:
b. El profesor emple la identificacin de las capacidades de los estudiantes y los a. Evaluacin del aprendizaje
estilos de aprendizaje, entre otra informacin relevante, al inicio del proceso de b. Evaluacin para el aprendizaje
enseanza y aprendizaje para garantizar la mejora posterior. c. Evaluacin como aprendizaje
c. El profesor efectu la estimacin y valoracin de los conocimientos de los d. La evaluacin cuantitativa
estudiantes, y tambin ampli la motivacin con miras al logro de nuevos
aprendizajes. Situacin 158
d. El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimacin
Instrumento que permite obtener informacin objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a
del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas
los estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en la
en la evaluacin inicial.
ejecucin de un trabajo de acuerdo con cada criterio para mejorar sus productos. Hacemos
referencia a.. y al propsito de evaluacin definido como
Situacin 154
a. Rbrica y/o matriz de valoracin - Evaluacin del aprendizaje
Segn el Marco Curricular, tercera versin, la calificacin debe realizarse en los momentos
b. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendi tanto a
c. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como aprendizaje
los estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificacin,
d. Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje
promocin, reporte a otras instancias). Esto corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje Situacin 159
C. La evaluacin como aprendizaje Instrumento de evaluacin que permite observar el progreso de las producciones o productos
D. La evaluacin cuantitativa de los estudiantes durante cierto tiempo, puesto que se evalua el desempeo a partir de la
recopilacin o coleccin de estos materiales elaborados por los estudiantes, de manera
Situacin 155 cronlogica, promoviendo que stos se autoevalen, reflexionen y demuestran sus
Segn el Marco Curricular, tercera versin, se utiliza para que los estudiantes tengan habilidades y logros alcanzados . Hacemos referencia a.. y al propsito de
evidencias de lo que estn aprendiendo y para que los profesores tomen decisiones para evaluacin definido como
mejorar la planificacin curricular a corto plazo. Esto corresponde al propsito de: a. Portafolio - Evaluacin del aprendizaje
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b. Diario de evaluacin- Evaluacin para el aprendizaje alimentos.
c. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como aprendizaje Recetas de cocina que certifiquen la
d. Portafolio - Evaluacin como aprendizaje conservacin de nutrientes en los alimentos.

Situacin 160
En el enfoque de evaluacin por competencias, para evaluar el desempeo se propone el En la situacin descrita: Qu nombre recibe el instrumento y qu propsito evaluativo
siguiente instrumento: tiene?
a. Lista de cotejo Evaluacin como aprendizaje
GRADO: Segundo de Secundaria b. Rbrica - Evaluacin para el aprendizaje
AREA: Ciencia, Tecnologa y Ambiente c. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
COMPETENCIA: Constrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que d. Diario de clase - Evaluacin como aprendizaje
contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las prcticas que favorecen Situacin 162
la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del organismo. Instrumento que permite registrar la experiencia personal de cada estudiante en las
diferentes actividades que se han relizado a lo largo de un ciclo escolar o durante
CAPACIDADES EVIDENCIAS (PRODUCTOS)
determinados periodos de tiempo y/o actividades. Le sirve al estudiante para autoevaluarse y
Analiza minuciosamente el valor Mapa conceptual del valor nutritivo de los reflexionar sobre su proceso de aprendizaje mejorando sus desempeos. Hacemos
nutritivo y energtico de los alimentos. alimentos. referencia .. y al propsito de evaluacin definido como
Descripcin de las prcticas adecuadas Recetas de cocina que certifiquen la a. Anecdotario - Evaluacin del aprendizaje
de preparacin: Lavado, forma y conservacin de nutrientes en los alimentos. b. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
tiempo de cosin de los alimentos para c. Diario de clase - Evaluacin como aprendizaje
preservar las propiedades nutricionales. d. Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje

Situacin 163
En la situacin descrita: Qu nombre recibe el instrumento y qu propsito evaluativo
tiene? Qu nombre recibe el siguiente instrumento de evaluacin y cul es su propsito de
a. Anecdotario - Evaluacin del aprendizaje evaluacin?
b. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
c. Diario de clase - Evaluacin como aprendizaje CRTERIIOS SI NO
d. Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje
Indica dudas relacionadas con el festival de danzas.
Situacin 161 Indica lo que aprendi en la actividad festival de danzas.
Es necesario evaluar las evidencias del desempeo en funcin a los portafolios que presentan Explica lo que le gust de la actividad festival de danzas.
los estudiantes. En ese sentido, se propone el siguiente instrumento: Explica lo que no le gust de la actividad festival de danzas.
GRADO: Segundo de Secundaria Lleva su diario de clase al da: Puntualidad al registrar y entregar
AREA: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
COMPETENCIA: Constrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que a. Ficha de observacin- Evaluacin del aprendizaje
contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud. b. Rbrica - Evaluacin para el aprendizaje
c. Escala de Rango - Evaluacin como aprendizaje
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las prcticas que favorecen
d. Lista decotejo - Evaluacin para el aprendizaje aprendizaje
la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del organismo.
PRODUCTOS (EVIDENCIAS) EXCELENTE MUY BUENO DEBE
BUENO MEJORAR
Mg. Isela Guerrero Pacheco
Mapa conceptual del valor nutritivo de los FACILITADORA
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