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Ministerium fr Bildung

und Frauen
des Landes Schleswig-Holstein

Spielerische Sprachfrderung
in Kindertageseinrichtungen
Grundstze, Tipps, Spielideen, Sprachabenteuer, Materialien
Spielerische Sprachfrderung in Kindertageseinrichtungen

Zweite berarbeitete Auflage 2009

Autorin: Christiane Christiansen


Landeskoordinatorin fr Sprachheilpdagogik
und Sprachfrderung im vorschulischen Bereich

Einheit Zauberhafte Sprachfrderung mit Musik und Bewegung:


Dr. Bjrn Tischler Institut fr Qualittsentwicklung
an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH)

An der Zusammenstellung der Bcher-


bzw. Spieleliste haben mitgewirkt:
Gisela Friedersen, Brigitte Hinrichs, Stefanie Intveen,
Silvia John, Gabriele Kordts, Drte Krger, Ulrike Malatantis,
Friederike Schmidt

Fotos: Susanne Panozzo, Dagmar Freese, Daniela Kossak,


Fotolia.com: S. 9 Chlorophylle, S.12 Simon Ebel,
S. 30 Jose Manuel Gelpi, S. 32 Liaurinko,
S. 33 Martina Berg, S. 37 Roswitha Spiessberger,
S. 38 Carsten Reisinger, S. 54 cdric chabal,
S.56 dinostock

Druck und Vertrieb:


Druckerei Joost
Eckernfrder Str. 239
24119 Kronshagen
Tel. 04 31/54 22 31
Fax 04 31/54 94 34
E-Mail: druckerei-joost@web.de

Gestaltung: Schmidt und Weber Konzept-Design

Copyright: Christiane Christiansen


September 2003, aktualisiert und erweitert Februar 2009

Herausgeber:
Ministerium fr Bildung und Frauen
des Landes Schleswig-Holstein
Brunswiker Str. 16 22
24105 Kiel

Das Gesamtkonzept zur integrativen Sprachfrderung im Vorfeld der Schule


(Foerdesprache) findet sich im Internet unter
www.bildung.schleswig-holstein.de Kindertageseinrichtungen
Sprachfrderung

Februar 2009
Inhalt

Vorwort ........................................................................................................................................................................ 4

1 Spracherwerb und Zweitspracherwerb .......................................................................................................... 6

2 Grundstze der Sprachfrderung ..................................................................................................... 7

3 Umsetzung der Sprachfrderung in der Kindertageseinrichtung ............................................................ 8


3.1 uere Gestaltung .......................................................................................................................................... 8
3.1.1Organisatorische Hinweise ............................................................................................................................. 8
3.1.2Sprachfrdernde Raumgestaltung .................................................................................................................. 8
3.2 Sprachfrderung im alltglichen Umgang mit den Kindern ............................................................................ 9
3.2.1Sprachfrderung in der alltglichen Kommunikation mit dem Kind ............................................................... 9
3.2.2Sprachfrderung in Alltagssituationen der Kita (Frhstck, Zhne putzen) .................................................. 11
3.3 Sprachfrderung durch rhythmisch-musikalische Bewegungsspiele .......................................................... 14
3.4 Zauberhafte Sprachfrderung mit Musik und Bewegung ............................................................................ 15
3.4.1Theoretische Grundlagen .............................................................................................................................. 15
3.4.2Methodik ....................................................................................................................................................... 16
3.4.3Musikalische und kognitive Entwicklungsphasen im berblick ................................................................... 17
3.4.4Der verschwundene Zauberball .................................................................................................................... 19
3.4.5Verwendete Literatur ..................................................................................................................................... 29
3.4.6Weiterfhrende Literatur ............................................................................................................................... 29
3.5 Rhythmische Sprechverse zur Sprachfrderung .......................................................................................... 30
3.6 Sprachfrderung mit Hilfe von Handpuppen ................................................................................................ 32
3.7 Sprachfrdernde Handlungsgeschichten ..................................................................................................... 34
3.8 Liest du uns was vor? Sprachfrderung durch Bilderbuchbetrachtung und Vorlesen ........................... 39
3.9 Beispielliste geeigneter Kinderbcher .......................................................................................................... 41
3.10 Beispielliste Sprachfrdernder Spiele ........................................................................................................... 44
3.11 Sprachfrderung im Rahmen des Konzeptes zur Frderung
der phonologischen Bewusstheit ................................................................................................................. 47
3.12 Sprachfrderung in Kindertageseinrichtungen ein Beispiel aus der Praxis ............................................... 48
3.13 Sprachfrderung fr Kinder unter 3 Jahren .................................................................................................. 53

4 Anhang .................................................................................................................................................................. 54
4.1 Informationstext zur Sprachentwicklung Nils lernt sprechen .................................................................... 54
4.2 berblick ber die Sprachentwicklung ......................................................................................................... 58

5 Weiterfhrende Informationen ....................................................................................................................... 60


5.1 Literaturhinweise ........................................................................................................................................... 60
5.2 Ansprechpartner/Ansprechpartnerinnen ....................................................................................................... 60

3
Vorwort

Mit dieser Broschre wird der Praxisfhrer Spielerische So leicht und einfach dieser Entwicklungsprozess auch
Sprachfrderung in Kindertageseinrichtungen in seiner in der Darstellung klingt, so komplex erweist er sich in
weiterentwickelten Fassung vorgelegt. Sie wurde um der Realitt: Viele Voraussetzungen wie z. B. Hren und
das Thema Sprachfrderung bei unter dreijhrigen Wahrnehmen, aber auch die ausreichende Kommunika-
Kindern (U3) und einen zustzlichen Text zur rhyth- tion mit dem Kind, eine Atmosphre von Wrme, Liebe
misch-musikalischen Frderung von Dr. Bjrn Tischler und Akzeptanz, mssen gegeben sein, um eine normale
erweitert. Die Materialangaben wurden aktualisiert Sprachentwicklung sicherzustellen.
sowie weitere sprachfrdernde Handlungsgeschichten
eingefgt. So kann sich auch eine Frderung der Sprachentwick-
lung nicht allein auf sprachliche Impulse beschrnken.
Sprachliche Kompetenz gehrt zu den wichtigsten Grund- Die Voraussetzungen des Kindes, auch die bisherige
lagen fr den Schulerfolg und die Bildungslaufbahn von Entwicklung im familiren Umfeld, die erfolgten Anre-
Kindern. Die Fachwelt ist sich einig, dass das gnstigste gungen etc. spielen eine Rolle.
Zeitfenster fr das Erlernen sprachlicher Fhigkeiten
im Vorfeld der Schule liegt. Sprachfrderung im Sinne einer Entwicklungsfrde-
rung bedeutet, das Kind in seiner bisherigen Entwick-
Neben dem familiren Umfeld kommt hier auch den lung vor seinem familiren Hintergrund und mit seinen
Kindertageseinrichtungen eine wichtige Aufgabe zu. jeweiligen Voraussetzungen zu sehen und an diesem
Sie haben den Auftrag, die Entwicklung aller betreuten Punkt abzuholen.
Kinder zu frdern. Dieses gilt auch fr den Bereich
Sprache. Der Spracherwerb beginnt zwar im hus- Diese Sichtweise bezieht alle Kinder ein:
lichen Umfeld, setzt sich aber in der Kindertagesein- l Sprachlich vllig altersgem entwickelte Kinder,
richtung fort. So muss ein Kind, das mit 3 Jahren in die die weitere Anregungen fr die Fortsetzung ihrer
Kindertageseinrichtung kommt und bisher eine normale Sprachentwicklung bentigen,
Sprachentwicklung vollzogen hat, hufig noch bestimm- l Kinder, die aufgrund fehlender Voraussetzungen
te Laute bzw. Lautverbindungen (z. B. Sch, dr) erler- oder auch Entwicklungsanregung eine Sprach-
nen. Die Satzstrukturen werden noch angereichert, die entwicklungsfrderung bentigen,
Ausdrucksfhigkeit verbessert sich. l Kinder nichtdeutscher Erstsprache, die in ihrem
natrlichen Zweitspracherwerb untersttzt werden.
Bis zur Einschulung steigert und erweitert sich die l Kinder mit Sprachstrungen hingegen bentigen
Fhigkeit, Spracheindrcke zu differenzieren, sprach- unbedingt Diagnostik und Therapie durch eine
liche Strukturen zu erkennen und zu bernehmen. Im Fachkraft (z. B. Sprachheillehrkraft, Logopde).
Spiel erlernen die Kinder allmhlich zu reimen und Die Aufgabe der pdagogischen Fachkrfte ist es
Silben herauszuhren. Im letzten halben Jahr vor der hier, in richtiger Form im Alltag mit diesen Kindern
Einschulung wollen viele Kinder wissen, wie ihr Name zu kommunizieren. Der Austausch mit den Sprach-
aussieht. Die Struktur der Sprache wird interessant. heillehrkrften, den Logopden ist hierbei von groer
Bedeutung.

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In Schleswig-Holstein finden seit 1996 flchendeckend
Fortbildungskurse zur Sprachfrderung in der Kinder- Hierzu werden in allen Kreisen und kreisfreien
tageseinrichtung statt, wobei entsprechend neuesten Stdten des Landes kostenfreie Fortbildungen fr
Untersuchungen die pdagogischen Fachkrfte selbst Erzieherinnen und Erzieher angeboten, in denen
als Sprachvorbild und besonders durch ihr sprachanre- nicht nur theoretische Hintergrnde ausfhrlich
gendes Verhalten im Mittelpunkt stehen. Die Freude der und praxisbezogen dargestellt, sondern auch in der
Kinder am sprachhandelnden Spiel spielt hierbei eine Praxis erprobt und umgesetzt werden.
wesentliche Rolle.

So werden z. B. mit Hilfe von Videosequenzen Beobach-


Das Ziel der Sprachfrderung fr Kinder in Kinder- tungen von Kindern durchgefhrt, analysiert und fr die
tageseinrichtungen ist fr alle Kinder gleich: Frderung ausgewertet. Praktische bungsbeispiele
Die Erweiterung der sprachlichen Fhigkeiten als folgen.
Ausgangsbasis fr den spteren Schulerfolg und
eine grtmgliche Chancengleichheit aller Kinder Eine umfangreiche Zusammenstellung von Informations-
sollen erreicht werden. texten, Praxisbeispielen und Sprachhandlungsgeschich-
ten ergnzen die Kurse.

Der vorliegende Praxisfhrer soll dazu beitragen, dieses


Ziel zu erreichen. Das wichtigste Medium ist hierbei, Christiane Christiansen
wie bereits verdeutlicht, das kindliche Spiel. Die Bro- Februar 2009
schre soll lediglich anregen, sich mit der Thematik
Sprachfrderung in der Kindertageseinrichtung aus-
einander zu setzen, praktische Erfahrungen zu sammeln
und sich auf dieser Basis im Rahmen einer grundle-
genden Fortbildung intensiv mit Theorie und Praxis der
Sprachfrderung in Kindertageseinrichtungen auseinan-
derzusetzen.

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1. Spracherwerb und Zweitspracherwerb

Kinder erlernen ihre Sprache im handelnden Umgang Erst allmhlich erfolgt eine korrekte Satzstellung. Von
mit ihrem Umfeld. Die Handlungen in Alltagssituationen vornherein versucht ein Kind auf der Basis eines gelun-
und im kindlichen Spiel strukturieren die Spracheindr- genen Erstspracherwerbs also die zweite Sprache in
cke und untersttzen den Sprachaufbau. So spielt ein vorhandene Satzstrukturen einzubinden, auch wenn die
Kind z. B. Einkaufen, spricht in dieser Alltagshandlung korrekte Satzstellung nicht von Anfang an mglich ist.
mit seinem Gegenber, nimmt sprachliche Anregungen
auf und setzt diese selbst ein.
Wie in der Erstsprache erfolgt der Erwerb der Zweit-
Fhigkeiten wie z. B. Hren, Sehen und Wahrnehmen sprache im handelnden Umgang mit dem Umfeld.
spielen hierbei eine genauso groe Rolle wie die emo- Der Kontakt zu Bezugspersonen und die Ansprache
tionale Zuwendung durch die Bezugspersonen und die durch diese sind wiederum von elementarer Bedeu-
Kommunikation mit dem Kind. tung. Auch beim Zweitspracherwerb bernimmt
das Kind im Spiel und durch sprachbegleitetes Han-
deln Begriffe und Satzstrukturen.
Wichtig ist dass eine echte Kommunikations-
handlung zugrunde liegt.
Selten ist der Fall gegeben, dass von vornherein eine
echte Zweisprachigkeit erreicht wird. Dieses ist der
Denn Betonung und Rhythmus in der eigenen Sprache Fall, wenn z. B. ein Elternteil konsequent deutsch und
werden hierbei verstrkt, wodurch die Aufmerksamkeit der andere konsequent die Erstsprache mit dem Kind
des Kindes sehr viel strker gebunden wird, als durch sprechen und es auf diese Art und Weise eine personen-
einen monoton dahin gesprochenen Satz. Der Blick- bezogene Trennfhigkeit beider Sprachen vollziehen
kontakt mit dem Kind verstrkt dessen Interesse. Es kann. Leider tritt des fteren eher der Fall ein, dass eine
fhlt sich angesprochen, ffnet sich fr Impulse und so genannte doppelte Halbsprachigkeit vorliegt, weil
nimmt zudem die Artikulationsbewegungen des Gegen- weder die Erst- noch die Zweitsprache ausreichend an
bers wahr. Das sprachliche Wechselspiel setzt sich das Kind herangetragen wurden. Hufig fehlte hier auch
fort, weitere Impulse werden aufgenommen, zurck- die Trennung der Sprachen nach Personen oder Situa-
gegeben, verndert; das Kind entwickelt sich weiter. tionen. Die Folge ist ein unzureichender Erwerb beider
Sprachen. Eine Sprachfrderung in der Kindertagesein-
Wie sieht es aus, wenn ein Kind eine Zweitsprache richtung msste hier an erster Stelle die Trennfhigkeit
erwirbt? Ausgangspunkt ist auch hier der gelungene beider Sprachen herbeifhren (s. Ulich ebd. S. 23 f),
Erstspracherwerb der Familiensprache, der nicht nur bevor der Erwerb von Erst- und Zweitsprache gesichert
die Sprache des Kindes, sondern auch seine Identitts- werden kann.
entwicklung untersttzt.
Dieses hebt die Bedeutung des ungestrten Erwerbs
Auf der Basis einer erworbenen Sprache setzt der der Familiensprache hervor, was sich in entsprechenden
Zweitspracherwerb nicht bei Null an: Frderinitiativen im huslichen Bereich niederschlgt.
l Die Kinder nutzen ihr Vorwissen, wobei dieses Ein Kind, das also z. B. flieend trkisch spricht und
nicht bewusst, sondern intuitiv erfolgt mit 3 oder 3,5 Jahren in eine Kindertageseinrichtung
l Sie versuchen meist recht schnell, in Stzen zu aufgenommen wird, besitzt gute Voraussetzungen,
sprechen, da ihnen dieses in der Familiensprache mit entsprechenden Anregungen die Zweitsprache zu
bereits gelufig ist. erwerben.
l Sie whlen in der Regel zu Beginn einen bestimmten
einfachen Satz aus, den sie immer wieder in ande-
ren Zusammenhngen verwenden: z. B. die rot, die
kaputt.
l Redewendungen werden vor diesem Hintergrund
schnell bernommen und sehr oft eingesetzt.
l Verneinungen kommen hinzu: z. B. nein kaputt
l Im weiteren Verlauf wird das Wort nicht eingesetzt:
Peter nicht kommen.

6
2. Grundstze der Sprachfrderung

Die dargestellten Mechanismen des Spracherwerbs


untersttzen eine erfolgreiche Sprachfrderung.

Das Prinzip des Sprachhandelns im kommunika-


tiven Umfeld lsst sich auf die Sprachfrderung
bertragen:
die in einem emotional positiven Rahmen einge-
betteten Gesprche der Erzieherin/des Erziehers
mit dem jeweiligen Kind, die Elemente des so
genannten Mothering aus der ursprnglichen
Sprachentwicklung bernimmt (Stimulieren,
Modellieren),
das kindliche Spiel als wesentliches Handlungs-
muster,
rhythmisch-musikalische Bewegungsspiele etc. Das typische Spielverhalten eines Kindes im Kindergar-
bieten eine natrliche Ausgangsbasis fr eine tenalter untersttzt darber hinaus dessen sprachliche
Sprachfrderung in der Kindertageseinrichtung. Entwicklung.

Voraussetzungen wie z. B. Wahrnehmung, Mund- Im so genannten Fiktionsspiel werden vorhandene


funktion, aber auch die Sprachbereiche selbst, wie Gegenstnde in der Fantasie der Kinder gewnschten
z. B. Artikulation, Wortschatz, Satzbildung oder Dingen angepasst: z. B. ein Teppich wird in der Vorstel-
Sprachverstndnis kommen hierbei zum Tragen. lung in ein Flugzeug, einen fliegenden Teppich oder gar
Eine spielerische Sprachfrderung erzeugt zudem ein Schiff verwandelt. Dieses muss den Mitspielern mit
Freude am Sprechen. Sprechfreude wiederum ist dem Medium Sprache vermittelt werden.
ein Motor der Sprachentwicklung!
Fantasie ist ohne Versprachlichung nicht denkbar.
Die Bedeutung fr die Sprachfrderung erschliet
sich von selbst.

Kindern im Zweitspracherwerb werden die Fantasie-


gegenstnde notfalls durch Gerusche und Handlungen
erlutert, wobei fast wie im Mothering erfahrungs-
gem hufige Wiederholungen, besonders deutliche
Artikulation und vor allem auch vollstndige Stze
benutzt werden.

Eine besondere Bedeutung fr eine Sprachfrderung in


der Kindertageseinrichtung kommt dem Austausch mit
dem familiren Umfeld des Kindes zu. Denn nach wie
vor spielen die familiren Bezugspersonen eine groe
Rolle in der sprachlichen Entwicklung des Kindes, auch
im Zweitspracherwerb.

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3. Umsetzung der Sprachfrderung in der Kita

3.1 uere Gestaltung

3.1.1 Organisatorische Hinweise Eine Auswahl sprachfrdernder Kinderbcher und


Spiele ergnzen diese Anregungen. Das Ausleihen von
Nach Mglichkeit sollte bei der Einteilung von Gruppen Bchern und Spielen ermglicht grundstzlich die ber-
in Kindertageseinrichtungen darauf geachtet werden, nahme von sprachfrdernden Impulsen und Spielideen.
dass diese sprachlich gemischt werden: Kinder mit Das Elterncafe stellt auch ein geeignetes Forum fr
Deutsch als Zweitsprache erlernen diese leichter, wenn die Planung gemeinsamer Aktivitten von Eltern und
sich gengend deutschsprachige Kinder in der Gruppe Kindertageseinrichtung dar:
befinden. l z. B. zweisprachiges Vorlesen von Texten durch
Erzieherinnen / Erzieher und Mtter bzw. Vter
Bei sprachgestrten Kindern gleichgltig ob deutsch l gemeinsame Frhstcksaktionen
oder nicht sollte darauf geachtet werden, dass eine l Elternabende unter interkulturellem Gesichtspunkt
ausreichende Anzahl von Kindern in der Gruppe keine l gemeinsame Informationsabende zu bestimmten
Sprachstrungen aufweist und so im alltglichen Aus- Themen u. v. m.
tausch sprachliche Anregungen geben kann.
Gruppenraum
Auch die Gestaltung des Gruppenraumes kann unter
3.1.2 Sprachfrdernde Raumgestaltung sprach anregenden Gesichtspunkten erfolgen.

Eingangsbereich Kindertageseinrichtung Fantasie- und Kuschelecke


Eine Kindertageseinrichtung, in der mehrere Nationen Kinder sind kleine Baumeister! Sie bauen Hhlen aus
zusammenkommen, kann durch entsprechende Gestal- Decken und Sthlen, schichten mit Kissen, Kisten o. .
tung des Eingangsbereiches bereits den Eindruck des Trme auf. Wenn man sie lsst, knnen sie den ganzen
Willkommenseins aller Nationalitten verdeutlichen. Gruppenraum in eine Fantasielandschaft verwandeln.
Ein mehrsprachiger Willkommensgru kann z. B. den Die Fantasie fordert wiederum ihren sprachlichen
Eltern dieses Gefhl vermitteln. Tribut: Stndig wird erklrt, gefragt, widersprochen,
sogar argumentiert und mit Geruschen gearbeitet
Gute Erfahrungen wurden bereits mit mehrsprachig (z. B. Bohrmaschinen, das Einschlagen von Ngeln
gestalteten Elterncafes im Eingangsbereich gesam- usw.). Wie bereits dargestellt, werden Kinder mit
melt: Hier besteht fr alle Eltern die Mglichkeit zum Deutsch als Zweitsprache in der Regel intensiv ein-
Austausch. bezogen. Auch Kinder mit Sprachproblemen knnen
Gerusche u.. gut bernehmen und erlernen in der
Mehrsprachige Informationstexte zur Kindesentwick- sprachhandelnden Atmosphre Begriffe und Satzstruk-
lung, zur Sprachfrderung allgemein und besonders bei turen. Kissen, Decken, Schaumstoffwrfel u. . Mate-
Zweitspracherwerb geben den Eltern gleichzeitig wich- rialien regen zu derartigen Spielen an und knnen z. B.
tige Hinweise zur huslichen Untersttzung (s. Literatur- in einer Ecke bereit gehalten werden, die gleichzeitig
hinweise: Wie lernt mein Kind zwei Sprachen). als Kuschelecke fungiert.

Emil, der Sprach-Spiel-Koffer


Als zustzliche Anregung kann unter anderem ein alter
Koffer z. B. mit dem Namen Emil dienen. Dieser
Koffer kann durch ffnen und Schlieen sprechen,
was durch einen aufgeklebten Mund, Augen und Nase
veranschaulicht wird.

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3.2 Sprachfrderung im alltglichen Umgang
mit den Kindern

Emil beherbergt weitere Materialien, die sprachanre- 3.2.1 Sprachfrderung in der alltglichen
gende Fantasiespiele ermglichen: Kommuni kation mit dem Kind
z. B. (Stimulieren und Modellieren)
l Chiffontcher (Darstellung von Blumen, Verdeutlichen
von Wind in Verbindung mit Geruschen usw.), Das bewusste Gesprch zwischen Bezugsperson und
l die allseits bekannten Muggelsteine Kind wurde schon mehrfach unter sprachfrderndem
(z. B. zum Kochen von Zaubersuppe), Aspekt hervorgehoben.
l Styroporchips (Schneeflocken pusten, Fantasieessen
usw.),
l Wollfden (z. B. Regenwrmer aus dem Regenwurm- Belauschen wir ein derartiges Gesprch einmal
land, kleine Schlangen), zwischen der Erzieherin Sandra (S) und dem
l Zauberstock, Zaubertuch oder auch Zauberkugel 4-jhrigen Can (C):
(z. B. kann hiermit ein Zauberschloss, eine Zauber- C: Sandra ich Tee.
schule erbaut werden), S: Du mchtest Tee trinken, Can?
l Knickstrohhalme fr Zungenspielereien C: Ich Tee trinken, ja!
S: (schttet Can Tee in einen Becher, danach
Vorlese-/Bcherecke sich selbst) Ich trinke auch Tee, Can.
Vorlesen, aber auch Bilderbcher betrachten und C: Ich trinke Tee.
beschreiben ist ein wichtiger Bestandteil der Sprach-
frderung. Eine Ecke des Raumes sollte bewusst als
Vorleseecke gemtlich gestaltet werden: Eine Decke, Ein vllig normales Gesprch?
Kissen, ein Bcherregal, eventuell Abbildungen aus Wie bereits erwhnt, stellt das alltgliche Gesprch mit
Bchern, eine passende Handpuppe o. . knnen zum den Kindern eine wichtige Mglichkeit zur Sprachfrde-
Wohlfhlen und zum bewussten Zuhren und Erzhlen rung dar. Es basiert auf dem bekannten Mothering, das
beitragen. Bei Platzmangel kann dieser Bereich auch bereits die Entwicklung in den ersten Lebensjahren fr-
mit der Fantasie- bzw. Kuschelecke zusammengelegt dert. Wiederholungen, deutliche Sprache, Blickkontakt
werden. etc. und vor allem auch Echtheit der Kommunikation
(s. o.) spielen hier eine wesentliche Rolle. Die wichtigs-
ten Punkte sind im Folgenden aufgefhrt:

Blickkontakt
Stellen Sie im Gesprch mit dem Kind Blickkontakt her.
So fhlt es sich angesprochen, ffnet sich eher fr
Impulse und kann u. a. auch die Mundbewegungen des
Gegenber erkennen, was z. B. fr die Lautbildung von
Bedeutung ist. Falls das Kind nicht in der Lage ist, den
Blickkontakt aufzubauen oder ihn zu halten, erzwingen
Sie dieses nicht! Schauen Sie das Kind weiter an und
sowie doch ein kurzer Augenkontakt mglich ist, signa-
lisieren sie z. B. ber ein Lcheln Ihre Freude darber.

Zuhren
Hren Sie dem Kind genau zu, denn es fhlt sich
hierdurch angenommen und verstanden. Auch wenn
Platz fr Sprachabenteuer Sie nicht immer alles verstehen, gibt es dem Kind eine
Fr derartige Spielgeschichten sollte die Mglichkeit positive Rckmeldung.
bestehen, ohne Behinderung durch Sthle und Tische
zu agieren. Teppichfliesen oder sogar ein Teppich wren
fr sprachfrdernde Abenteuer sinnvoll. So kann immer
ein Gefhrt (Rakete, Schiff, Flugzeug u. v. m), das die
Gruppe zum Zielort bringt, symbolisiert werden.

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Korrigierende Rckmeldung:
Seien Sie ein gutes Sprachvorbild: Sprechen Sie Fehlerhafte uerungen des Kindes sollten von Ihnen
bitte selbst langsam und deutlich mit dem Kind / noch einmal richtig wiederholt werden aber nicht in
den Kindern. Achten Sie hierbei auf gut sichtbare belehrendem Tonfall und ohne Aufforderung an das
Mundbewegungen. Versuchen Sie rhythmisch Kind, das Wort o. . noch einmal zu sprechen. Es wie-
und mit Betonung zu sprechen. Dieses ist fr alle derholt das Gehrte meistens von selbst richtig, da es
Kinder wichtig. Kindern im Zweitspracherwerb hilft sich verstanden fhlt und die Kommunikation mit Ihnen
es besonders, da diese hierdurch auf den evtl. an- aufrechterhalten mchte.
deren Rhythmus und die Betonung der Zweitspra- Beispiel: Kind: Die Hund bellt. Erz.: Der Hund bellt,
che aufmerksam werden. Beides ist fr den Erwerb ja!
einer Sprache von groer Bedeutung.
Erweiterung:
Variieren Sie Ihre Lautstrke beim Sprechen. Eine Sprachanregend wirkt es auch, wenn Sie uerungen
permanent laute Stimme fhrt bei Ihnen sehr rasch des Kindes (wiederum nicht in belehrendem, sondern
zu einer Stimmermdung. Sie sind dann stimmlich in zustimmendem Tonfall) erweitern:
nicht mehr in der Lage, auf die oben genannten Beispiel: Kind: Da ist ein Auto. Erz.: Ja, da ist ein
Dinge einzugehen. Zudem lsst die Aufmerksam- rotes Auto.
keit der Kinder bei gleichbleibender Lautstrke sehr
schnell nach. Sprechen Sie stndig leise, knnen Fragestellung:
die Kinder Ihre Sprache nicht mehr richtig wahrneh- Stellen Sie Fragen an das Kind mglichst hufig so, dass
men, was zur Sprachfrderung aber notwendig ist. es nicht nur mit Ja oder Nein antworten kann!
Sie sind fr die Kinder ein Sprachvorbild. Sprechen Beispiele: Alternativfragen (s.o.): Ist das ein Auto
Sie daher nach Mglichkeit selbst in vollstndigen oder ein Schiff? Liegt die Puppe im Bett oder auf dem
Stzen! Halten Sie sich hierbei an mglichst klare Stuhl? Mchtest du Tee oder Saft trinken?
Satzstrukturen, bilden Sie also keine Schachtel- W-Fragen: Was mchtest du spielen? Wer hat
stze o. . dein Auto genommen?

Begleitendes Sprechen:
Begleiten Sie die eigenen, aber auch die Handlungen
des Kindes mit Sprache.
Beispiele: Ich schneide jetzt den Kopf aus. Du malst
ein schnes Haus. Du malst jetzt die Fenster.
Ein kleiner Tipp:
Deuten des Kindes: Wahrscheinlich werden Sie sagen: Das mache
Reagieren Sie nicht allein auf Deuten des Kindes hin. ich doch alles! So spreche ich bereits mit den
Versuchen Sie hier durch eine Oder-Frage das Kind zur Kindern! Ist das wirklich so? Nehmen Sie doch
Sprache zu fhren. einfach einmal einige Gesprche mit Kindern auf
Beispiel: Mchtest du Tee oder Saft trinken? Kassette auf und hren diese hinterher an. Anhand
Das hilft auch, wenn ein Kind einen Begriff nicht kennt der Aufnahmen werden Sie kontrollieren knnen,
und dafr Gerusche oder Zeichen einsetzt. ob Sie bereits sprachfrdernde Mechanismen in
Beispiel: Ich (Schlrfgerusch) trinken! ausreichendem Mae einsetzen oder ob Sie dieses
Erz.: Mchtest du Tee trinken oder Saft? verstrken sollten.

Besttigende Rckmeldung:
Wiederholen Sie richtige uerungen des Kindes best-
tigend. So prgen sich diese als korrekt ein.
Beispiel: Kind: Da ist ein Ball. Erz.: Ja, da ist ein
Ball! (mit freudiger Stimme)

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3.2.2 Sprachfrderung in Alltagssituationen
der Kindertageseinrichtung

Viele Situationen im Alltag der Kindertageseinrichtung


bieten Mglichkeiten zur Sprachfrderung in verschie-
denen Bereichen, z. B.:

Alltagssituation Frhstck:

Viele Kita-Gruppen besitzen eine Handpuppe mit Den Erzieherinnen fllt im Zusammenhang mit dem
beweglicher Zunge. Diese kann den Kindern z. B. Frhstck immer hufiger auf, dass Kinder stndig
schon beim Decken des Tisches Fragen stellen. Die oder oftmals den Mund geffnet halten und auch
Antworten werden wie oben bereits dargestellt mit offenem Mund essen. Ursache hierfr ist hufig
modelliert. eine beeintrchtigte Mundfunktion, oftmals ist eine
Beispiel: Puppe (Erz. oder auch Kind): Was machst Behinderung der Nasenatmung urschlich, in eini-
du da? Kind: Ich Teller hol! Puppe: Ach, du holst gen Fllen handelt es sich um eine Angewohnheit.
einen Teller? Ich hole auch einen Teller.
Eine gute Mundfunktion stellt allerdings eine grund-
Bevor die Kinder essen, mchte die neugierige legende Voraussetzung fr eine adquate und deut-
Puppe unbedingt erfahren, was die Kinder zu essen liche Artikulation dar. Die Frderung der Mundfunk-
mitgebracht haben. tion ist also von grundlegender Bedeutung. Auch
Kinder mit Deutsch als Zweitsprache profitieren von
Unter interkulturellem Aspekt kann das Frhstck derartigen bungen, da so die Bildung der teilwei-
von den Kindern mit Migrationshintergrund gestal- se fremden Laute erleichtert werden kann. In Form
tet werden. Mtter oder auch Vter knnen sich einer kommunikativen Situation werden zudem
hier beteiligen. Den deutschen Kindern und der sprachliche Inhalte vermittelt.
Puppe werden die landestypischen Lebensmittel Beispiel: Die Zunge der neugierigen Handpuppe
in der eigenen Sprache benannt und erzhlt, wie schlft laut schnarchend in deren Mund. Erst
diese gegessen werden. einmal wecken die Kinder sie mit einem Wecker-
gerusch auf: drrr (untersttzt zugleich diese
Die deutschen Kinder knnen hierbei Begriffe aus schwierige Lautverbindung). Doch sie muss noch
den anderen Sprachen bernehmen. Im weiteren fortwhrend ghnen und kann so gar nicht essen,
Verlauf benennen sie die eigenen Lebensmittel. obwohl sie Hunger hat. Die Kinder ghnen automa-
tisch mit, was eine gute Funktionsbung darstellt.
Die Zungen der Kinder helfen der Puppenzunge
richtig aufzuwachen: Sie turnen mit ihr.

Die Zungen spielen Tennis


Die Zunge drckt wechselseitig die Wange nach
auen. Die Finger sind die Schlger und mssen
den Zungenball treffen. Nach dem Tennismatch
wird der Mund mit der Zunge vom Sand befreit.
Nun ist auch die Zunge der Puppe wach. Die Lip-
pen wollen noch schnell Trampolin springen, aber
dann knnen endlich alle frhstcken!

Diese spielerischen bungen verbessern die Mund-


funktion und untersttzen die deutliche Artikulation.
, Bestimmte bungen frdern bestimmte Lautbildun-
gen, z. B. wenn ein Kind noch kein sch beherrscht,
so untersttzt die Bildung eines Mundschlauches
diesen Laut. Hier ist aber eine Absprache mit der
fr Sprachstrungen zustndigen Fachkraft not-
wendig.

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Weitere bungen zur Frderung von Mundfunk- Alltagssituation Zhneputzen
tion und Artikulation, die in der Alltagssituation
Frhstck, aber auch an anderer Stelle des Nach dem Essen gehen die Kinder in der Regel zum
Tagesablaufes eingearbeitet werden knnen: Zhneputzen in einen Waschraum. Je nach Bedarf
kann diese Situation sprachlich untermalt werden.
Beispiel: Der freche Zauberrabe hat die Fe der
Kinder verzaubert: Diese sprechen beim Gang in
den Waschraum: tipp, tapp, tipp, tapp, auch
artikulationsuntersttzende Gerusche wie wt, wt
knnen sie von sich geben. Je nach in der Fantasie
vorgestelltem Untergrund variieren diese. Matsch:
wt, wt, Wasser: pitsch, patsch. Auch kleine hand-
lungsbegleitende Verse, wie

Schumi Wibbel, wabbel, wutzen,


Die Zungen fahren ein Autorennen auf der Lippen- wir wollen Zhne putzen.
strae. Vorwrts, rckwrts, langsamer, schneller. Wibbel, wabbel, waas,
Das bringt uns Spa!
Fahrstuhl
Die Zunge fhrt in der Mundhhle Fahrstuhl. Oben
angekommen ruht sie sich etwas aus, bevor sie Rhythmus und Melodie kommen hierbei ebenfalls
wieder hinunterfhrt. zum Tragen. Durch das Wiederholen an mehreren
Tagen, das Ansprechen vieler Sinne, prgen sich die
Zungenakrobatik Begriffe und Satzstrukturen auch bei Kindern ein, die
Die Kinder spielen Zungenartisten. Sie balancie- noch nicht deutsch sprechen. Im weiteren Verlauf
ren eine quer liegende Salzstange auf der Zunge, denken sich Kinder hufig selbst Reime oder ganze
schaukeln diese hin und her und essen sie zum Verse aus.
Schluss ohne sie mit den Hnden festzuhalten
auf. Viele weitere Anregungen erhalten die Erzieherinnen
und Erzieher in den erwhnten Fortbildungen. Die
Zahnwecker spielerischen Mundfunktionsbungen (s. o.) knnen
Die Zunge spielt Zahnwecker. Sie tippt die Zhne brigens auch in Sprachabenteuergeschichten ein-
einzeln an, damit diese wach werden. gebettet werden.

Mundhausputz
Die Zunge subert ihr Mundhaus. Sie subert das
Dach (Bewegung am Gaumen entlang), die Wnde
(Bewegung an den Wangen entlang), zum Schluss
kommt der Fuboden (am Mundboden hin- und
herbewegen). Sie kann natrlich auch noch die
Fensterlden (Lippen) putzen und nach vollbrachter
Arbeit aus dem Fenster herausschauen.

Wiege
Die Zunge schaukelt einen Salmi, ein Nudelstern-
chen o. . in den Schlaf.

Clown spielen
Ein Fantasiezirkus wird besucht. Dort werden
alle Besucher in Clowns verwandelt, die witzige
Grimassen schneiden.

12
Geruschbungen, die in jede Alltagssituation Der Wasserhahn tropft
(aber auch Sprachhandlungsgeschichten, etc.) Durch kraftvolles Sprengen der vorher geschlossenen
einbezogen werden knnen: Lippen wird ein Gerusch erzeugt, das einem tropfen-
Auch Geruschbungen, die ebenfalls Mundfunktion den Wasserhahn hnelt.
und Artikulation untersttzen, knnen an vielen Stellen
in den Alltag der Kita eingearbeitet werden. Sie bereiten Zauberspray
den Kindern hufig besonders groen Spa, denn sie Um unsichtbar zu werden, sprhen wir uns mit einer
knnen besonders gut in bewegungsorientierte Szenen Zaubersprayflasche ein: ft, ft, ft (Herunterdrcken
integriert werden, wie die folgenden Beispiele zeigen: eines unsichtbaren Sprhkopfes).

Lagerfeuer Fischsprache
Die Kinder entfachen ein Fantasielagerfeuer durch Wir haben mit unserem Ruderboot die Orientierung
geruschvolles Aneinanderreiben unsichtbarer (oder verloren und mssen die Fische in Fischsprache (b,
realer) Hlzer (wt, brrt). Sie pusten in das schwache b, b) nach dem Weg fragen.
Flmmchen hinein (ffff), bis es strker wird. Beschw-
rende Bewegungen mit den Armen untersttzen dieses. Mundfeuerwerk
Rhythmisches Rufen Feuer, Feuer kommt hinzu. In Verbindung mit entsprechenden Ganzkrperbewe-
gungen vollfhren wir ein geruschvolles Mundfeuer-
Die Handpuppe der Gruppe kann hier mitspielen und werk, um etwas zu feiern (Geburtstag, Befreiung einer
die Kinder befragen: Was wollt ihr denn essen? Handpuppe, die Entdeckung eines Schatzes usw.)
Wir wollen Wrstchen essen! rufen die Kinder in
der Regel. Mit beschwrenden Gesten und Rufen,
zaubern alle Wrstchen herbei: Wir wollen Wrst-
chen. Wir wollen Wrstchen. Als diese im Feuer
landen, gibt es ein zischendes Gerusch. Nun brutzeln
die Wrstchen (entsprechendes Gerusch). Die Puppe
und die Kinder atmen hrbar den Duft ein. Es riecht
so gut, dass ihr Appetit immer grer wird. Mit ph,
ph, ph zerplatzen einige Wrstchen bereits. Nun sind
sie fertig: Die Wrstchen sind fertig! Jedes Kind
greift sich mit spitzen Fingern (wegen der Hitze) ge-
ruschvoll (z. B. bip) ein Wrstchen. Mit bwt, bwt
drcken alle aus einer Tube Ketchup oder Senf her-
aus. Nun essen die Kinder und die Puppe gensslich
schmatzend ihre gebratenen Wrstchen (Schmatzen
ist eine sehr gute bung zur Verbesserung der Mund-
funktion!). Schnell bekommen alle Durst. Die Puppe
und die Kinder berlegen, was sie trinken wollen:
Wir wollen Brause trinken. Wir wollen Saft trinken.
Nun schlrfen alle geruschvoll ihr Getrnk (Schlrfen
ist ebenfalls eine sehr gute bung zur Verbesserung
der Mundfunktion! Es zieht zudem die Zunge in den
Mundraum).

Ggf. spielen die Puppe und die Kinder am Lagerfeuer


noch Zungenmusik (Schnalzlied mit der Zunge).
Doch allmhlich wird die Zungenmusik leiser und
macht einem anderen Gerusch Platz: chr, chr, chr.

13
3.3 Sprachfrderung durch rhythmisch-
musikalische Bewegungsspiele

Musik ist international. Auch wenn Kinder eine Sprache noch nicht beherrschen, so nehmen sie Rhythmus und
Melodie von Liedern sehr schnell auf. Rhythmische Bewegungen untersttzen diesen Prozess. Die Kinder knnen
sich hieran orientieren, sie sind vollstndig in die Gruppenaktivitt integriert. Auch werden sie fr den Rhythmus
und die Betonung der Zweitsprache sensibilisiert, die in Liedern und Versen besonders deutlich sind.

Diese positiven Voraussetzungen sowie die Wiederholungen in Kinderliedern erleichtern auch die Aufnahme der
sprachlichen Inhalte, wobei die Verdeutlichung durch Bewegungen sehr hilfreich ist. Rhythmisch-musikalische
Bewegungsspiele frdern nicht nur den Zweitspracherwerb: Rhythmus und Melodie tragen die Sprache. Ein
vollstndiger Satz enthlt z. B. eine andere Melodie als ein unvollstndiger Satz, der in der Schwebe bleibt. Allein
schon dieses Beispiel hebt die Bedeutung von Melodie und Rhythmus in der Sprachentwicklung und in der allge-
meinen Sprachfrderung hervor. In den erwhnten Fortbildungen wird diese Thematik sehr ausfhrlich und in sehr
anschaulicher Form mit vielen bungen von Dr. Bjrn Tischler (IQSH) dargestellt. Ein Beispiel sollen einen ersten
Eindruck vermitteln:

Singspiel Waschmaschinentanz Dr. Bjrn Tischler ist Musikpdagoge am IQSH und


Musik z. B. Maruschka (z. B. Fidula- Kassette 83, arbeitet von Anfang an mit in den Fortbildungen fr
Tischler / Moroder-Tischler, 2002) Erzieherinnen / Erzieher in Schleswig-Holstein. Fr
jedes Fortbildungsjahr erarbeitet er eine mrchenhafte
Erz.: Heute ist groer Waschtag. Seht einmal, ich Musikgeschichte fr die Erzieherinnen und Erzieher, die
habe einen Beutel schmutziger Wsche mitge- gemeinsam durchgespielt wird. In den Pausen wird der
bracht (aus der Verkleidungskiste, Ersatzkleidung theoretische Hintergrund erlutert und unter dem Ge-
fr die Kinder, etc.)! Die Erzieherin hlt einen Sack sichtspunkt Sprachfrderung analysiert. Den Kindern
hoch: Jeder darf sich aussuchen, was er waschen bereiten die musikalischen Mrchen groe Freude, was
mchte. Schauen wir einmal, welche Wsche zu einer entsprechenden Motivation und zur Aufnahme
wir berhaupt haben. (Wsche ausschtten oder der Inhalte fhrt. Untersuchungen haben ergeben, dass
herausgreifen lassen). Die Wschestcke werden 95 % aller Kinder gern singen und dabei erleben, dass
benannt: Ich habe ein Hemd. Ggf. auch Farben es Spa bringt, etwas zu lernen.
hinzunehmen: Ich habe ein rotes Hemd. Den
Kindern mit Deutsch als Zweitsprache reichen ggf. Eine solche Fortbildungs-Einheit wie oben beschrieben
die Vorgaben durch die anderen Kinder oder die hat Dr. Bjrn Tischler fr die Neuauflage der Spiele-
Erzieherin nimmt sich ein gleiches Wschestck rischen Sprachfrderung in Kindertageseinrichtungen
in anderer Farbe: Ich habe ein rotes Hemd, und zur Verfgung gestellt.
du? Kind z. B.: Ich haben Hemd. An dieser Stelle
kommt das bereits erwhnte Modellieren und
Stimulieren zum Tragen: Erz.: Oh, ja, ich habe
auch ein Hemd (alles sehr betont). Nun halten
alle Kinder ein Wschestck in der Hand und der
Waschmaschinentanz beginnt.

Wirf die Wsche in die Waschmaschine und sie


dreht sich und sie dreht sich immer, immer schnel-
ler. Zur folgenden rhythmischen Klatschphase
wird bestimmte Wsche nach Ansage in die
Waschtrommel (Mitte) gegeben z. B.: Die rote
Wsche kommt in die Waschmaschine. (einfacher:
kommt hinein.) Die Wsche wird nun in die
Waschtrommel gefllt und dort durcheinander ge-
wirbelt (Die Kinder haken sich paarweise unter und
tanzen). Die Waschtrommel luft mal in die eine,
mal in die andere Richtung. Sobald der Waschvor-
gang zu Ende ist, wird die Wsche krftig durch-
gesplt und mit noch ungewaschenen Wsche-
stcken ausgetauscht.

14
3.4 Zauberhafte Sprachfrderung mit Musik
und Bewegung von Dr. Bjrn Tischler

3.4.1 Theoretische Grundlagen Auditive Wahrnehmung Musikhren


l Auf Gehrtes reagieren (Signalhren)
Musik kann wesentlich dazu beitragen, die Sprach- und l Gehrtes benennen (Identifikationshren)
Denkentwicklung zu frdern. Die Musik wird oft als l Gehrtes orten (Richtungshren)
prverbal, also vor der Sprache bestehend bezeichnet. l Gehrtes differenzieren (selektives Hren)
Die prosodischen (=musikalischen) Anteile der Sprache
weisen eine unmittelbare Nhe zur Musik auf und sind Emotionale und soziale Wahrnehmung
fr die Kommunikation von hoher Bedeutung. Mit dem l Gefhle, Stimmungen ber Musik wahrnehmen,
Ziel einer Sensibilisierung der musikalisch-ausdruckhaf- erkennen, ausdrcken
ten Sprachkomponenten (Prosodische Bewusstheit l Musik/Rhythmus als Stimulus/Impuls (Aktivation/
vgl. Tischler 2006, S. 41ff) wird dabei vor allem der Motivation) fr Kommunikation/Interaktion, Spontan-
emotionale Bereich (Gefhlsausdruck, Stimmung) an- sprache, gebundene Sprache
gesprochen und zwar im sprichwrtlichen Sinne: Der l Empathie/Rollen spielen/erkennen musikalisch-
Ton macht die Musik. Prosodische Anteile der Sprache szenisches Spiel
sind zum Beispiel: l Gemeinsamkeit erfahren, Atmosphre spren
l Sprechmelodie (Phrasenbildung, Atmung) Singen; Tanzen; Musizieren
l Sprechlage (hoch, tief) l Signale, Regeln, Rituale erfahren, (an)erkennen,
l Sprechrhythmus (in gebundener und freier Sprache; einhalten Strukturierung durch musikalische
kurz-lang, Betonung) Rituale/Aktivitten/Signale
l Sprechtempo (langsam, schnell ) l Kreativitt/Phantasie musikalische Improvisation
l Sprechdynamik (lauter, leiser, langsamer,
schneller ) Kognitive (Denk-) Entwicklung
l Sprechintensitt (laut, leise) l ber Erkennen musikalischer Formen, Ablufe
Lieder, Sprechverse, musikalisch-szenisches Spiel, l Kognition (Festigung, Gedchtnis) Musik und
rhythmisches (Instrumental-) Spiel, Spiel mit Tnen Wiederholung

In engem Zusammenhang mit den prosodischen Kom- Auf der phonetisch-phonologischen Sprachebene
ponenten stehen auch nicht-sprachliche Gestaltungs- (Lautbildung und Lautsystem), die das Erkennen, Bilden
mittel und Ausdrucksformen wie Mimik, Gestik, Krper- und Anwenden von Lauten und Lautgruppen beinhaltet,
haltung und -ausdruck. spielen Stimmgebung, -ansatz, Artikulation und Atmung
eine grundlegende Rolle. Sie knnen in musikalische
Sprache ist immer in einen ganzheitlichen Kommunika- Aktivitten integriert werden:
tionskontext eingebettet. Zu dieser pragmatischen l Stimmgerusche: Vielfalt stimmlichen Ausdrucks
Ebene gehren als Grundlage sprachlicher Kommunika- Stimmbildung, Nonsenslieder,
tion: l Laute, Lautverbindungen (Sprachtherapeutische
Lieder, Sprechverse)
Sensomotorische Wahrnehmung l Artikulation/Aussprache Lieder, Sprechverse
l Krperwahrnehmung, -ausdruck Bewegung/Tanz l Atmung Entspannung (Musikalische Fantsie-
l Sinneswahrnehmung (Mehrkanaligkeit/sensorische reisen, Entspannungsspiele u. a.) Singen, Sprechen,
Integration) Rhythmik (musikalische Bewegungs- Pausen
spiele mit vielen Sinnen unter Verwendung einfacher
Materialien wie Stoffsckchen, Tcher, Blle, Reifen, Hinsichtlich Begriffsbildung, begriffsgebundener Wort-
Holzstbe, Steine, ) bedeutung und Wortschatzerwerb (semantisch-lexika-
l Motorik, Koordination Musikmalen/Sprechzeich- lische Ebene) sowie Wort- und Satzbildung (morpho-
nen/Schreibtanz (Anbahnung von Schreibschrift); logisch-syntaktische Ebene/Grammatik) erweisen sich
Instrumentalspiel rhythmisch-musikalische Aktivitten als mgliche struk-
l Raumwahrnehmung Tanz turierende Hilfe. Lieder und rhythmisches Sprechen in
l Bewegungsverhalten, -ausdruck Instrumental- gebundener Form vom einfachen Reim bis hin zum Rap
spiel/Tanz; Dirigieren; musikalisch-szenisches vermgen nicht nur Stotterern, sondern allen sprach-
Spiel gehemmten und -aufflligen Kindern Erfolgserlebnisse
l Kinsthetik/Gleichgewicht/Koordination/Krafteinsatz zu vermitteln und sprachliche Orientierungshilfen zu
Instrumentalspiel; Rhythmik (-material); Tanz geben. Auch im Hinblick auf Festigung und Erweiterung
des Wortschatzes knnen sich Lieder als spielerische
Impulsgeber erweisen.

15
l Gehrtes benennen (Semantik) Hr-Spiele/ Bei der Auswahl, Vor- und Aufbereitung von Sprache in
Lieder Verbindung mit Musik sind nach Hering (1994, S. 127)
l Semantik (Wortschatz, Sprachverstndnis) ber folgende Fragen zu beachten:
handlungsbegleitende Bewegungs-Lieder l Wie zeitgem ist die Wortwahl?
l Sprachmuster/gebundene Sprache (Morphologie l Knpft sie an Alltagssprache an?
(= Satzaufbau)/Syntax Formvernderung): Musik als l Ist der Text verstndlich, und entspricht er dem
Form Verse/Reime/Lieder/Rap/Sprechzeichnen Sprachschatz der Alters- und Zielgruppe? Hat sich der
l Sprache und Kognition (Aufmerksamkeit, Speiche- (Lied-)Text an der Erfahrungswelt der betreffenden
rung von Reizabfolgen: Klnge, Tne, Gerusche, Personen orientiert?
Wrter ...) l Ist er witzig, und wird er dem Thema gerecht? Mg-
lichst sollten Satzumstellungen, die im gesprochenen
Wort so nicht vorkommen, zum Beispiel aus Grnden
3.4.2 Methodik des Reimes, vermieden oder nur selten angewendet
werden. Gibt es eine spannende Dramaturgie, zum
Grundlegende Methoden sind nach Gaumer-Becker Beispiel eine unerwartete Wendung in der Geschich-
(2000, S. 85 ff): te?
l Spiel mit resonanzverstrkenden Instrumenten (Gong,
Becken, Pauken, Bass-Klangstbe, Kazoo) zur Provo- Fr die musikalische Entwicklung in den ersten Mona-
kation stimmlicher uerungen. Atem und Stimme ten sind folgende Aspekte kennzeichnend:
werden angesprochen und geraten ins Schwingen. Es gibt prosodische Melodiekonturen, die universell
Es entstehen Tne, ohne dass die lautsprachliche zu sein scheinen (z. B. Rufe).
Seite im Vordergrund steht. Bei stabiler Interaktion bilden sich individuelle
l Improvisation (Schaffen einer musikalisch-emotio- Besonderheiten der Prosodie/Melodik aus.
nalen Umgebung). Spiegeln, aufgreifen, weiterfhren, Hinsichtlich des Informationsprozesses erkennt das
provozieren, kommunizieren. Kind zunchst nur die Melodiekontur; nur wenig
l Rhythmisches Zeichnen (Sprechzeichnen). Einheit spter bernimmt es das Tonsystem des jeweiligen
von Musik, Sprache, Bewegung. Kulturbereichs.
l Bewegungslieder (zur Untersttzung von Begriffs- Langsame Rhythmen sind schwerer zu realisieren
bildung); Aufbau von Sprache und Sprachrhythmus als schnelle (gnstiges Tempo: 112 136 Schlge
ber rhythmisierte Krperbewegungen. Koordination, pro Minute).
Kontaktaufnahme, Lockerung. Kleinere rhythmische Figuren knnen frher nach-
l Sprachtherapeutische Lieder zur bung von Lau- gemacht werden als metrische Zusammenhnge
ten, Lautverbindungen, Wrtern, Begriffsbildung, (Puls).
Erlernen grammatischer Strukturen. Merkmale sind:
Kleiner Tonumfang und einfache Gliederung; kurze,
klare harmonische Verlufe; eingngige Rhythmen
und Tonfolgen; einfache, aus dem Alltag des Kindes
gegriffene Texte, die oft wiederholt werden; Mg-
lichkeit mit sprachlichem Material zu experimentieren
und den schpferischen Umgang mit Sprache zu
frdern.

Verbale Aufforderungen zum Wiederholen werden


berflssig. Das Singen wirkt entkrampfend und moti-
vierend.

16
3.4.3 Musikalische und kognitive Entwicklungsphasen im berblick

Alter Melodie/Tonalitt/Tonumfang Rhythmus

Sensomotorische Erfahrungen: Erwerb von sensomototorischer Koordination, praktischer Intelligenz und Objektpermanenz;
Objektpermanenz aber noch ohne interne Reprsentantion

Geburt 1 Monat Regelmige und unregelmige Klicks werden


unterschieden

2 3 Monate Nachahmung der Erwachsenen-Sprache: Einfache Unterscheidungen zwischen lang-kurz/


Erste Vernderung der Grundfrequenz der Stimme. kurz-lang
7 Phoneme der Erwachsenensprache.
Tonumfang beim Schreien (ca. b b) wie bei 10-Jhrigen/
erwachsenen Frauen

3 Monate Auf-/Abwrtsvokalisation;
erste Tne werden nachgesungen

4 Monate abfallende Melodiekontur (Aussagesatz/Beruhigung)

5 Monate Einfach aufsteigende Melodiekontur Entdecken rhythmischer Verschiebungen


(Aufmerksamkeitserregung)

6 Monate Moduliert ansteigende Melodiekontur;


ber 12 Phoneme der Erwachsenensprache;
5 x so viele Vokale wie Konsonanten

7 12 Monate Spielerisch kreatives Erproben der Stimme

8 Monate Identifizierung der Muttersprache.


Getrennte Weiterentwicklung von Sprechen und Singen

9 Monate Kulturspezifische Prgung;


erste Unterscheidung von gut strukturierten (Dreiklang) als
bei anders (nicht westlich) aufgebauten Melodien

1 Jahr Nachahmung von Melodiekonturen;


ber 18 Phoneme der Erwachsenensprache

1 2 Jahre Erlernen von Liedern (dauerhafte Reprsentationen von Kurzzeitige Synchronisation zwischen Musik und
Umweltereignissen sind entwickelt). Im Gegensatz zur Krperbewegung
Sprache sind Klangmuster ohne Objektbezug gespeichert.

1,5 Jahre Hufig sich wiederholende Phrase beim Spontansingen;


Hhe der Einzeltne verschiebt sich

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Alter Melodie/Tonalitt/Tonumfang Rhythmus

Properatorisches Stadium (2 6): Erwerb des Vorstellungs- und Sprechvermgens gekennzeichnet durch Realismus, Animismus
und Artifizialismus (Egozentrismus). Das voroperatorische Kind kann sich Dinge vorstellen, die es nicht gibt in der Wirklichkeit (z. B.
eine Kuh, die fliegt). Das Denken wird aber noch stark durch den eigenen Wahrnehmungseindruck bestimmt.

2 3 Jahre bergang vom amorphen Gesang (analoge Imitation der Umwelt) Beim Spontansingen bleibt ein mehr oder
zu Gesangsformeln (Ur-Motive: Rufen, Erzhlen, aggressive weniger konstanter Puls erhalten;
uerungen); hnlich der Rufterz (fallende kleine Terz). Spontan- Es werden nur zwei Tonlngen verwendet
singen, das aus Spiel heraus entsteht: Erweiterung: bis zu 2 bis
4 verschiedene Konturverlufe; Gnstiger Zeitpunkt zum Erlernen
von Kinderliedern

3 Jahre Nachahmung von Sprachrhythmen;


Nur 25% der Kinder gelingt das Mitklat-
schen eines Rhythmus

4 Jahre Entwicklung eines Gefhls fr Tonhhenstufen; Text in neu gelernten Liedern wird metri-
Stimmumfang: ca. eine Quinte (5-Tonraum) siert; Beim Spontansingen wird dritte und
vierte Tonlnge verwendet; 75 % der Kinder
gelingt das Mitklatschen eines Rhythmus

5 Jahre Entwicklung eines Gefhls fr Tonalitt Fast allen gelingt Mitklatschen eines ein-
fachen Rhythmus; Nachklatschen kom-
plexer Rhythmen bei Textgebundenheit;
Oft noch Taktverschiebungen beim Singen
(noch kein ausgeprgtes Gefhl fr Ton- und
Pausendauer)

Konkret Operationales Stadium (7 11 Jahre)


Erwerb von Dezentrierung, Reversibilitt, Erhaltung, Seriation, Klasseninklusion, Transitivitt

6 Jahre Sprunghafte Verbesserung beim Nachklat-


schen lngerer Rhythmen (3 Notenlngen,
Synkopen); Abnahme spontaner Bewe-
gungen zu Musik

7 Jahre Erkennen unvermuteten Tonartwechsels. Komplexe Rhythmen sind auch ohne Text
Beim eigenen Singen folgt jedoch z. B. nach Atemholen noch klatschbar.
manchmal ein Tonartwechsel

9 Jahre Regelhaftigkeit der Harmonisierung gewinnt an Bedeutung

Das formal-operationale Stadium (11 16 Jahre): Erwerb der Fhigkeit zum logischen Denken und der Fhigkeit Operationen auf
Operationen anzuwenden. Das formal-operatorische Denken geht ber die vorgefundenen oder gegebenen Informationen hinaus,
beim Problemlsen: Hypothesenbildung und Variablenkontrolle (planvolles Experimentieren).

12 Jahre Mutation (Stimmbruch)

Methodenkritik: Denken reflektiert sich selbst methoden-kritisch

Ab 12 Jahre Musikalische Interessen und Fertigkeiten spezialisieren/


verfestigen sich. Die Peer-Group spielt eine zunehmende
Rolle hinsichltich musikalischer Verhaltensweisen und
Hrgewohnheiten.

18
3.4.4 Der verschwundene Zauberball
Musik als Mittel sprachlicher Entwicklungsfrderung Praxisbeispiele

Zauberer Bsewicht Zauberteich

l Zielbereiche l Zielbereiche
Sprachausdruck, Vers Wortschatz, -feld; Entspannung, Kommunikation

l Musik l Musik
Sprechvers vom Zauberer Bsewicht Irischer Reigen aus: Tischler/Moroder-Tischler
(2002, 7. Auflage) einfach tanzen
l Material
Bunter Ball l Material
Groflchiges Papier; (Wachs-) Malstifte
l Handlung
Da erscheint der Zauberer Bsewicht: l Handlung
Ich bin der Zauberer Bsewicht, dunkel wirds ganz Im Zauberwald ist ein See. Was es wohl alles im See
ohne Licht. Und pltzlich gibt es einen Knall, weg ist gibt? Vielleicht ist ja auch der Zauberball darin?
dieser Zauberball. Willst du ihn bald wieder sehen,
musst du in den Wald nun gehen! In den Zauber- l Gestaltung
wald! Hahahaha! In der Kreismitte wird ein groes Papier (= See) aus-
gelegt. Die Kinder malen Dinge (kleben Abbildungen)
l Gestaltung hinein, die zum See gehren (Fische, Frsche, Schatz-
Der Sprechvers wird gemeinsam gesprochen und truhe, auch hineingeworfene Gegenstnde, ). Jedes
klanglich untermalt, zum Beispiel bei dunkel mit Kind berichtet, was es gemalt hat, wie der betreffen-
tief klingenden Geruscherzeugern/Instrumenten de Gegensand bzw. das betreffende Lebewesen/
(z. B. Spring-Drum), bei Knall ein Trommelschlag. Pflanze in den Teich hineingekommen ist, was es
dort macht, Anschlieend wird der meditative
1. Erweiterung: Eigene Verse, die mit den Kindern Tanz Irischer Reigen um den Teich herum durch-
gemeinsam erarbeitet werden. gefhrt: Um den Teich in Handfassung gegen Uhrzei-
gersinn herumgehen. Zur Kreismitte gehen (in den
See schauen) und wieder zurck. Gegen Uhrzeiger-
Erluterung sinn gehen, dabei Fe ber Boden schleifen und
Hier kommt es unter anderem auf die sprachliche Aus- Windgerusche mit dem Mund machen (= Wind).
druckskraft an, die durch instrumentale Vertonung noch Im Stand Arme langsam heben und wieder senken
verstrkt werden kann. (= Mondauf- und -untergang). Arme nach vorn stre-
cken (Sonnenstrahlen), Schulterfassungen bilden und
leicht hin- und herwiegen (Blumen im Morgenwind).

Erluterung
Hier kann zum einen ein spezifischer Wortschatz zum
Thema Teich aufgebaut oder gefestigt werden. Zum
anderen geht es um Erzhlanlsse und Kommunikation
beim Berichten ber das Gemalte. Der Tanz bietet die
Mglichkeit, das Gemalte im Rahmen einer gemein-
samen Gestaltung noch einmal zu erleben.

19
Zauberball

l Zielbereiche Variante: Das betreffende Kind wirft (rollt) einem


Kommunikation, Koordination, Auditive Wahrneh- Gruppenmitglied (das auch mit Namen dabei
mung, Schreibmotorik, Rhythmus gerufen wird) den Ball zu, der dann wieder zurck-
geworfen (gerollt) wird.
l Musik
Lied: Zauberball Erweiterung: Whrend des Singens (Textteil) wird
der Ball weitergegeben. Im zweiten Teil (la, la, la )
l Material wirft das Kind, das gerade den Ball hat, diesen mehr-
Bunter Ball mals hoch und fngt ihn wieder auf, whrend die
anderen dazu klatschen (patschen, stampfen, Arme
l Handlung umeinander rollen, )
Wir spielen mit dem Zauberball
1. Variante: Beim 1. Textteil den Ball auf verschie-
l Gestaltung dene Art weitergeben. Beim zweiten la-la-la-Teil mit
Begrung mit Zauberball, der beim Rufen des eige- dem Ball andere Ttigkeiten ausfhrendie von den
nen Namens hochgeworfen, dann entsprechend im anderen pantomimisch imitiert werden.
Kreis weitergegeben wird.
2. Variante: Beim 2. Teil den Ball einander zurollen.
l Liedeinfhrung
Whrend des Singens den Ball im Kreis weitergeben.
Wer am Ende des Liedes den Ball hat, darf mit ihm
etwas machen, z. B. hochwerfen und wieder auf-
fangen, wobei die anderen in die Hnde klatschen,
whrend der Ball aufgefangen wird oder auch wenn
er auf den Boden fllt.

vgl. auch: Landesverband Rhythmische Erziehung Schleswig-


Holstein e.V. (1998): Im Zauberkreis von Musik und Bewegung.
Jahresbroschre.

20
l Instrumentalbegleitung
1. Teil (Takt 1 8) Tne D jeweils auf jeden 1. Taktteil; Erweiterung: Im 1. Teil Kreis malen (ggf. auch nach
2. Teil (Takt 9 16) Ton A auf jeden 1. Taktteil. 4 Takten Richtungswechsel); im 2. Teil etwas Vorge-
Erweiterung mit umgestimmter Gitarre auf Leersaiten gebenes oder Freies in den Kreis (= Zauberball) hin-
im D-Dur Akkord auf jeden 1. Taktteil im 1. Liedteil. einmalen. Anschlieend den Farbstift in eine vorher
Die Gitarre kann dazu umgestimmt werden ggf. vereinbarte Richtung weitergeben.
mit Stimmgert: tiefe e-Saite einen Ton tiefer auf d,
a-Saite lassen, d-Saite lasse; g-Saite einen halben Betrachten: Anschlieend whrend des 1. Teils
Ton tiefer auf fis; h-Saite einen Ton tiefer auf a; hohe um die gemalten Zauberblle gehen; im 2. Teil mit
e-Seite einen Ton tiefer auf d Fingern den Ball nachmalen, vor dem man sich
gerade befindet.
l Hr-Spiel
Je nachdem welcher Ton/Klang gespielt wird, wird
der Zauberball im Kreis weitergegeben, zu jemandem Erluterung
gerollt oder einmal in die Luft geworfen und wieder An diesem Lied soll exemplarisch aufgezeigt werden,
aufgefangen. wie man mit einem kleinen Baustein vielfltige und
unterschiedliche Sprachfrderebenen ansprechen kann.
l Singzeichnen
Einen Kreis zum Lied malen. Bei jedem neuen Durch-
gang die Farben wechseln (dem rechten Nachbarn
geben).

21
Im Zi-Za-Zauberwald

l Zielbereiche 1. Erweiterung: und streiche ich an diesem Ort,


Auditive Wahrnehmung, Artikulation, prosodische dann hre ich ein Zauberwort. Hierbei kann das
Bewusstheit, Wortschatz, Wortfelder vorher erarbeitete Wortfeld zum Thema Zauberwald
sich entweder auf den mrchenhaften (Hexe, Zaube-
l Musik rer, Trolle, )oder den realen, biologischen Bereich
Lied: Zauberwald (Bume, Pflanzen, ) beziehen.

l Handlung 2. Erweiterung: und streich ich an dem Baum


Da der Zauberer Bsewicht unseren Zauberball in den ratz fatz, dann hr ich einen Zaubersatz. Siehe
Zauberwald gezaubert hat, mssen wir uns dorthin 1. Erweiterung bezogen auf einen Satz, z. B. Die
auf den Weg machen, um ihn wiederzufinden. Im bse Hexe hat den Zauberball oder Im Wald sind
Zauberwald stehen viele Zauberbume. Vielleicht viele Ameisen.
knnen sie uns etwas sagen?

l Gestaltung Erluterung
Whrend des Liedes geht eine Person um die ande- Je nach Zielsetzung kann hier der Schwerpunkt auf
ren im Kreis als Bume stehenden Kinder herum. Am Artikulation, Wortfeld oder Satzbildung gelegt werden,
Schluss streicht sie ber den Rcken der vor ihm wobei bei letzteren der Fokus auf die prosodischen
stehenden Person, die mit einem vokalen Zauberge- (musikalischen) Anteile der Sprache gelegt werden
rusch, z. B. knurren, chzen, seufzen, verschiedene kann, wie Betonung, Sprechmelodie, Sprechtempo,
Konsonanten/Vokale, ein gesungener/gesummter Ton. Durch die jeweils dreimalige Wiederholung knnen die
Es folgt ein vokales Echo der anderen. Vormachen Kinder fr diese Elemente sensibilisiert werden.
und Echo werden dreimal hintereinander durchge-
fhrt.

22
Ich bin der Frosch (mdl. berliefert) Zauberdirigent Musicus

l Zielbereiche l Zielbereiche
Sprechrhythmus, Sprachausruck, Artikulation/Laut- Krperwahrnehmung, Kommunikation, Interaktion
verbindungen Krperausdruck
l Musik
l Musik Beliebige instrumentale Musik, vor allem zweiteilig
Sprechvers Ich bin der Frosch (vgl. Reichle-Ernst/Meyerholz 1998 Heisse Fsse,
Zaubergrsse)
l Handlung
Im Teich sind viele Frsche, die neugierig auf die l Material
Wiese hpfen und selbstbewusst quaken. Rhythmusinstrumente in Teilnehmerzahl,
z. B. Trommeln und Klanghlzer
Refrain: Ich bin der Frosch quak quak. Ich bin der
Frosch quak quak. Ich bin der Frosch quak quak. l Handlung
Ich bin der Frosch. Wir begegnen dem Zauberer Musicus. Kann er uns
auf der Suche nach dem Zauberball helfen? Der
Strophen: Zauberer Musicus ist froh, endlich viele musikalische
1. Und kommt ne Mcke sssss (3 x), dann mach ich Kinder um sich herum zu haben, weil er nun endlich
schnapp hmm, lecker! wieder dirigieren kann. Er zeigt uns mit seinem Zau-
2. Und kommt ne Wespe sssssssss (3 x), dann mach berstab (mit seiner Zauberhand), welche Instrumen-
ich schnapp! u bh, Wespen schmecken nicht! te/Instrumentengruppe (zur Musik vom Tontrger)
3. Und kommt ein Krokodil krrrr, dann sag ich: Boah spielen soll/en.
ein Krokodil in meinem Teich, schnell ein Foto
machen! Klick, Klick, Klick. l Gestaltung
4. Und kommt der Storch klipp, klapp (3 x), dann sag Eine Person (zunchst die Leiterin, spter auch Grup-
ich Ich bin gar nicht da penmitglieder) zeigt durch entsprechende Gesten,
welche Instrumente/ngruppe die Musik vom Tontr-
l Gestaltung ger begleitet (vgl. auch: Tischler/Moroder-Tischler
Die Kinder laufen whrend des Refrains als Frsche 1998)
frei im Raum umher. Auf quak quak werden die
(gefalteten) Hnde geklatscht. Die Strophen werden Variante: Das Dirigat wird ber eine Ttenpuppe
textentsprechend pantomimisch dargestellt. Fr das durchgefhrt. Je nachdem in welche Richtung sie
sssssss bei der Mcke und der Wespe kann auch schaut, reagiert die entsprechende Instrumenten-
durch entsprechendes Mitzeigen mit dem Zeigefinger gruppe. Je nachdem wie weit sich die Puppe aus
die Tonhhe differenziert werden. Abschlieend beim ihrem Gehuse bewegt, wird lauter oder leiser ge-
Storch hocken sich alle Kinder hin oder rennen alter- spielt.
nativ schnell in ein Versteck.

Erluterung
Erluterung Durch die Notwendigkeit klarer Krpersignale und
In diesen Sprechvers knnen Laute/Lautverbindungen -zeichen stellen einfache Dirigierspiele ein geeignetes
(z. B. sssss, krrrr) integriert werden, die sich fr die bungsfeld fr die Kommunikation dar. Geeignet ist
Sprachfrderung nutzen lassen. Sprechverse, die immer eine klar strukturierte, z. B. zweiteilige Musik, die jeweils
mal wieder wiederholt werden (sollten), geben Sicher- einer Instrumentengruppe (z. B. Klanghlzer und Trom-
heit und lassen sich fr Sprach- und Krperausdruck meln) zugeordnet wird.
nutzen.

23
Die Gnome Die Hexe Baba Yaga

l Zielbereiche l Zielbereiche
Auditive Wahrnehmung, Krperausdruck, Reaktion, Auditive Wahrnehmung, Reaktion, Kommunikation
Kommunikation, Raumwahrnehmung
l Musik
l Musik Die Htte auf Hhnerfen aus Bilder einer Aus-
Der Gnom aus Bilder einer Ausstellung von stellung von Mussorgsky/Ravel in Tischler/Moroder-
Mussorgsky/Ravel) in: Tischler/Moroder-Tischler 2003 Tischler 2003 spielend tanzen
spielend tanzen
l Material
l Material Grne/braune, rote/gelbe Nylontcher; Hexenbesen
Ggf. grne/braune Nylontcher fr die Rolle als Baum (ersatzweise Stbe); Kopftcher
oder Busch
l Handlung
l Handlung Auch die Hexe Baba Yaga und die anderen Hexen
Leider konnte der Zauberer Musicus uns nicht weiter- helfen dem Zauberer Bsewicht, indem sie den guten
helfen. So mssen wir weiter suchen. Da tauchen Zauberer mit einem gefhrlichen Zaubertrank vergif-
pltzlich kleine neugierige, bsartige, freche, aber ten wollen. Die Hexe Baba Yaga wohnt in einer Htte
auch ngstliche Wesen auf. Die Gnome (bzw. Zwerge/ auf Hhnerfen, die sich einmal dreht, wenn sie
Trolle/Kobolde) im Wald sind die Freunde des Zaube- vom Hexenbesen berhrt wird. Wenn die Bume und
rers Bsewicht. Sie lauern berall herum und passen Bsche im Wald berhrt werden, verndern diese
auf, dass keiner den Zauberball des Zauberers Bse- ihre Form ruckartig. Zwischendurch gehen die Hexen
wicht findet. Schnell huschen sie hin und her. Zwi- auf die Suche nach Krutern, die sie in das Feuer in
schendurch bleiben sie wie angewurzelt stehen und der Htte werfen. Dann laufen sie wieder wie wild im
lauschen. Dann schleichen sie leise durch den Wald. Zauberwald um die Htte herum.
Schlielich kommen sie im Kreis zusammen, gehen
in die eine (gegen Uhrzeigersinn), dann in die andere l Gestaltung
(im Uhrzeigersinn) Richtung. Danach kommen sie im Teil A (lebhaft): Zwei bis drei Hexenkinder laufen im
Kreis ganz dicht zusammen und beschlieen sie sich Hexenwald mit ihren Besen umher. Zwischendurch
nhernden Kinder auf den Weg zur bsen Hexe zu berhren sie mit ihren Besen die von mehreren
locken. Kindern als Handkreis dargestellte Htte auf Hhner-
fen, die sich sogleich einmal dreht. Andere Kinder,
l Gestaltung die mit grnen/braunen Nylontchern Bume (ste-
Die Kinder bewegen sich als Gnome (bzw. Zwerge/ hend) und Bsche (sitzend) darstellen, ndern ruck-
Trolle/Kobolde) der Musik und obigen Beschreibung artig ihre Krperhaltung, wenn sie mit einem Hexen-
entsprechend. Siehe auch: Tischler/Moroder-Tischler besen berhrt werden.
2003 spielend tanzen Teil B (ruhig): Die Hexen pflcken pantomimisch
Kruter und werfen sie ins Feuer, das von den
Htten-Kindern mit roten/gelben Nylontchern
Erluterung dargestellt und entsprechend bewegt wird.
Diese tnzerische Bewegungsgestaltung erfordert Teil A: siehe oben (ausfhrliche Tanzbeschreibung in:
genaues Hinhren und gibt dadurch einen Rahmen, der Tischler/Moroder-Tischler 2003 spielend tanzen)
allerdings viel Freiraum fr Krperausdruck, Interaktion/
Kommunikation lsst. Auch bewegungseingeschrnkte
Kinder knnen hier auf ideale Weise, zum Beispiel in Erluterung:
statischen Rollen als Baum oder Busch miteinbezogen Bei dieser Tanzgestaltung stehen Reaktion und Kom-
werden. munikation im Vordergrund, wobei die kontrastreichen
musikalischen Teile A und B eine hilfreiche Orientierung
geben.

24
Heut gibts Hexenbrei Zauberer-Massage
Aus: Vahle 1998: Hupp Tsching Pau
l Zielbereiche (Textvariante: Bjrn Tischler)
Wortschatz, Reime
l Zielbereiche
l Musik Krperwahrnehmung, Krperkontakt, Kommunika-
Marmor, Stein und Eisen bricht tion, Entspannung
(Musik: Christian Bruhn/Drafi Deutscher)
l Handlung
l Handlung Endlich haben die Kinder den guten Zauberer gefun-
Die Hexe Baba Yaga und die anderen Hexen bereiten den, der helfen knnte, den Zauberball wieder herzu-
mit den Zutaten aus dem Wald einen frchterlichen zaubern. Leider ist er aber von der Hexe Baba Yaga
Hexenbrei (Textversion: Birte Harbeck) verhext worden, so dass er nun einen Hexenschuss
hat und seine Zauberhand nicht mehr bewegen kann.
(1) Regenwrmer, Vergissmeinnicht, damdam, dam- Doch seine Frau, die Zauberin hilft ihm mit einer
dam. Faule Eier, die brauche ich, damdam, damdam. Zauberermassage.
Refrain: Marmor, Stein und Eisen bricht, so die Hexe
am Kochtopf spricht. Abrakadabra: eins-zwei-drei, Refrain: Hokuspokusfidibus, der Zauberer hat Hexen-
heut gibts Hexenbrei. schuss, doch seine Frau, die Zauberin, die kriegt das
(2) Pferdehaar und etwas Schlangenhaut, damdam, wieder hin.
damdam. Alte Socken und Gurkenkraut, damdam, (1) Sie knetet ihm den Rcken durch von oben bis
damdam. nach unten. Der Hexenschuss ist schon fast weg,
Refrain er ist schon fast verschwunden.
(3) Lwenzahn und Krtenschleim, damdam, Refrain
damdam. Die letzte Zutat, die bleibt streng geheim, (2) Sie streicht mit ihren Hnden den Rcken fest und
damdam, damdam. sacht. Der Hexenschuss ist endlich weg, das war ja
Refrain gut gemacht.
Refrain
l Gestaltung (3) Nun atmen beide einmal durch und strecken
Das Lied wird mit dem vernderten Text gesungen. sich darauf. Das Ghnen ist nicht zu vergessen, jetzt
Anschlieend werden eigene Strophen erstellt. stehen beide auf.
Refrain
1. Erweiterung: Eigene Strophen werden erstellt, (4) Der Zauberer und die Zauberin die reichen sich
wobei sich das zweite und vierte von drei- bis die Hnde und drehen sich im Kreis herum, da fliegen
viersilbigen Wrtern reimen sollte, z. B. Spinnennetz alle Wnde.
Geisterfu Eierschalen Diestelmus
l Gestaltung
Paarweise: Ein Kind sitzt als Zauberer, das andere
Erluterung steht dahinter als massierende Zauberin, die entspre-
Das bekannte Lied ermglicht uns in der Textversion chend dem Sprechvers/Sprechgesang die Massage
von Birte Harbeck vielfltige Mglichkeiten, eigene durchfhrt.
Reimwrter zu finden und sie entsprechend in das ein-
gngige, meist bekannte Lied einzubauen. Varianten: Je nach Gruppe lassen sich weitere Stro-
phen/Krperteile einbeziehen.

Erluterung
Bei dieser Erfahrung stehen Entspannung und Krper-
kontakt im Vordergrund, wobei sehr sensibel auf
Bedrfnisse, ngste, Hemmungen der einzelnen Kinder
einzugehen ist.

25
Ich mag

l Ziel 1. Erweiterung:
Satz-, Wortrhythmus, -betonung Es wird nur das betreffende Wort rhythmisch mit
entsprechender Betonung geklatscht, zum Beispiel:
l Material
ggf. Abbildungen der eingesetzten Namenwrter; fr
die Erweiterungen Rhythmusinstrumente (Klanghl-
zer, Trommeln usw.); ggf. auch mit zwei unterschied-
lich hohen Klngen (z. B. Bongo, Wooden Agogo)

l Handlung
Die Kinder konnten mit Glck der bsen Hexe Baba 2. Erweiterung: bertragung der geklatschten Rhyth-
Yaga entfliehen und freuten sich auf ein richtig gutes men auf Instrumente
Essen
3. Erweiterung:
l Gestaltung bertragung der geklatschten Rhythmen auf Instru-
Einbettung in eine Geschichte, die mit Nahrung mente mit zwei verschieden hohen Klngen, z. B.
(Ttigkeiten, Namen) zu tun hat. Bongo, wobei die Betonung hher klingen soll,
Handlungsanlsse: z. B. Mahlzeiten, Spiele/Ttig- als die Nicht-Betonung.
keiten, Namen (Kennenlernen/Begrung)
Verknpfung mit einem Lied Ein Kind nach dem
anderen nennt nach einem vorgegebenen Satz-
muster, was es gerne isst/trinkt, zum Beispiel:
Ich mag Spa-ghet-ti (Pizza, Kuchen, Eis). Die ande-
ren antworten jeweils nach demselben Muster:
Du magst Spa-ghe-tti (Pizza, Kuchen, Eis).
Whrend des Sprechens wird im Grundschlag auf die 4. Erweiterung:
Oberschenkel gepatscht. Einbettung in ein Lied: Jeder mag etwas sehr gerne.
Jeder mag etwas sehr gerne*, dick und dnn und
gro und klein. Alle sind gespannt und warten; ja,
was mag denn das nur sein? Ich mag Spaghetti
Du magst Spaghetti. Etwas mgen, das ist fein.
*Jeder mag etwas gern essen/trinken/spielen
*Jeder hier hat einen Namen. Welcher mag denn
das nur sein?

Varianten: Andere Themen, zum Beispiel: Sport-


arten, Spiele; andere Satzmuster, z. B. mit Namen:
Ich heie Ka-rin Du heit Ka-rin.

Erluterung
Sprechrhythmus und -ausdruck ber die Betonung sind
wesentliche Elemente fr die sprachliche Kommunika-
tion.

26
27
Zaubersprche Zaubern

l Zielbereiche l Zielbereiche
Sprechrhythmus, -ausdruck, Reim, Sprachverstndnis Artikulation, Wortfelder/Wortschatz, emotionale
Wahrnehmung, Satzmuster
l Material
Ggf. Requisiten; lautmalerische Instrumente l Handlung
Es hat geklappt. Der Zauberball ist wieder da und wir
l Handlung knnen wieder mit ihm zaubern.
Nach der hilfreichen Zauberermassage kann der
Zauberer wieder seine Zauberhand bewegen. Jetzt l Gestaltung:
braucht er nur noch einen guten Zauberspruch. Wir Eine/r nach dem anderen wirft den Zauberball hoch
helfen ihm dabei. und zaubert etwas, das
mit z anfngt, wie Zauberer;
l Gestaltung man essen kann, wie Schokolade;
Je nach Gruppe/Altersstufe werden gemeinsam mehr man im Wald findet, wie Bltter;
oder weniger vorstrukturierte Zaubersprche erstellt Spa macht, wie Singen;
und vorgetragen: usw.
z. B. Der Zauberer ruft: eins, zwei, drei schon
fliegt der Zauberball herbei! Erweiterungen:
mit verschiedenen Lauten/Lautverbindungen
Erweiterungen mit verschiedenen Wortfeldern, z. B. Tiere,
Mit Klanggesten (klatschen, patschen, stampfen, Kleidung, Getrnke,
) rhythmisch begleitet. mit verschiedenen Gefhlsqualitten (Freude,
Mit Instrumenten lautmalerisch untermalt. Trauer, Angst, Wut)
Szenisch, gestisch dargestellt, auch unter Verwen-
dung von Requisiten.
Erluterung
Je nachdem ob der Fokus mehr auf der phonetisch-
Erluterung phonologischen, semantisch-lexikalischen oder mor-
Durch die Einbeziehung von Rhythmus, Klang und phologisch-syntaktischen Ebene liegt, lsst sich diese
Szene werden kommunikative Ausdruckselemente Gestaltung entsprechend ausrichten, wobei sich auch
verstrkt, die fr Sprachgestaltung und -verstndnis eine Einbettung in das Lied Zauberwald mit fol-
gleichermaen von Bedeutung sind. gendem vernderten Text anbietet: Ich sitze hier im
Zauberwald, dem Zi-Za-, Zi-Za-Zauberwald. Dort seh ich
einen Zauberer (viele Zauberer), den (die) Zi-Za, Zi-Za,
Zauberer. Und wirft er den Ball in die Luft, er sogleich
einen Zauber ruft.

28
3.4.5 Verwendete Literatur 3.4.6. Weiterfhrende Literatur

l Bruhn, Herbert: Rhythmus in Wahrnehmung und l Geraldino/Gleuwitz, Lily: Mit Liedern Sprache frdern
musikbezogener Handlung. In: Bruhn, Herbert/Oerter, Spielideen und Arbeitsbltter fr Kindergarten,
Rolf/Rsing, Helmut (Hg): Musikpsychologie Ein 1. und 2. Klasse. Persen-Verlag, Horneburg 2005
Handbuch. Rowohlt, Reinbek 1993 l Gollwitz, Giselher: Laute erleben, finden und gestal-
l Christiansen, Christiane: Frderung der phonolo- ten zur ganzheitlich-musikalischen Behandlung der
gischen Bewusstheit zur Vorbeugung von Lese- Laute Sch, S, K, R. 7. Auflage, Selbstverlag,
Rechtschreibschwierigkeiten. 2. Auflage, Institut fr Bad Abbach 2001
Qualittsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein, l Hering, Wolfgang: Bewegungslieder fr Kinder.
Kronshagen 2000 Spiele und Musik von 2 8. Rowohlt, Reinbek 1994
l Reichle-Ernst, Susi/Meyerholz, Ulrike: Heisse Fsse, l Hertig, Susanne: Vers und Form Rhythmisches
Zaubergrsse. Tanzgeschichten fr Kinder von 4 10 Zeichnen. 6. Auflage, Schubi Lehrmittel, Gottmadin-
Jahren (Buch und CD). Zytglogge-Verlag, Bern 1998 gen 2002
l Landesverband Rhythmische Erziehung Schleswig- l Kunz, Marianne/Friebel, Volker: Rhythmus, Klang und
Holstein e. V.: Im Zauberkreis von Musik und Bewe- Reim Lebendige Sprachfrderung: singen, tanzen,
gung. Jahresbroschre 1998 rappen, reimen (Buch und CD). kotopia, Mnster
l Tischler, Bjrn/Moroder-Tischler, Ruth: Musik aktiv 2005
erleben. 4. Auflage, Diesterweg, Frankfurt/Main 1998 l Seyd, Waltraut: Sprache und Bewegung Sprech-
l Tischler, Bjrn/Moroder-Tischler, Ruth: einfach tanzen zeichnen Fadenspiele Blasspiele. Neckar-Verlag,
Tanzideen fr die pdagogische und sonderpda- Villingen 2004
gogische Praxis (Buch und 2 Tanzkassetten). l Ro, Gabriele/Erker, Robert: Lustiges Sprech-
7. Auflage, Balsies, Kiel 2002 zeichnen: Eine spielerische Sprachfrderung,
l Tischler, Bjrn/Moroder-Tischler, Ruth: spielend tan- 24 Hexengeschichten und dazu passende bungs-
zen: Tanz- und Mitspiel-Ideen fr die pdagogische zeichen. Pattloch, Mnchen 2000
und sonderpdagogische Praxis (Buch und CD). l Oussoren-Voors/Ragnhild: Kindergarten-Schreibtanz.
3. Auflage, Balsies, Kiel 2003 Das Programm fr Kleinkinder ab 2 Jahren (Buch mit
l Tischler, Bjrn: Mit Musik und Bewegung in die CD). modernes lernen, Dortmund 2006
Sprachfrderung. KiTa spezial. (KinderTageseinrich-
tungen aktuell). Sonderausgabe 1/2006, S. 41 44,
l Fredrik Vahle: Hupp Tsching Pau. Beltz, Weinheim
1998

29
3.5 Rhythmische Sprechverse zur Sprachfrderung

Wackelpuddinggedicht Zauberverse
(mit entsprechenden Wackelbewegungen) Die Zauberverse werden immer von schwungvollen
Heute gibt es in der Kindertageseinrichtung Wackel- Bewegungen begleitet, die den Rhythmus verdeutlichen
pudding. Das Wackeln des grnen Puddings beim und vor allem auch den Kindern im Zweitspracherwerb
Bewegen des Tellers bereitet den Kindern groen Spa. Untersttzung bieten. Zauberverse knnen jederzeit in
Bevor sie die Sspeise verspeisen, wollen sie auch den Tagesablauf eingearbeitet werden.
einmal wackeln. Der rhythmisch gesprochene und
mit entsprechenden Bewegungen durchgefhrte Vers
verwandelt alle Kinder in Puddinge: Beispiel:
Wenn vorgelesen werden soll und die Kinder dazu
immer auf dem Teppich sitzen, zaubern sie sich
Wibbel, wabbel, wudding, einfach durch einen gemeinsamen Zauberspruch
ich bin ein Wackelpudding, dorthin:
ich wackle hin und her,
das fllt mir gar nicht schwer,
denn ich bin ein Wackelpudding. Mappel, mippel, meppich,
(ggf. 2 x sprechen) wir sitzen auf dem Teppich.

Nun sind alle Puddinge. Doch keiner hat mit dem Wackel- Die Kinder zaubern sich ein Vorlesebuch herbei
puddingmonster gerechnet, das so gern Wackelpud-
dinge fngt (s. bungskatalog phonologische Bewusst-
heit: Wackelpuddingmonster). Nach diesem Spiel Wibbel, wabbel, wisch,
haben sich die Kinder ihren Wackelpudding wirklich das Buch liegt auf dem Tisch.
verdient. Gensslich verzehren sie diesen, wobei sicher-
lich das eine oder andere Kind noch ein wenig Wackel-
pudding geblieben ist und frhlich wackelt.
Hufig motiviert diese Zauberei die Kinder, selbst
Zaubern Zauberverse zu versuchen.
Kinder lieben es, zu zaubern. Zauberverse schulen die
Sprache nicht nur ber Rhythmus und Melodie, die Zauberschule
Reimbildung frdert auch die phonologische Bewusst- Groen Spa bereitet es den Kindern auch, eine richtige
heit, zu der wir noch kommen. Die Zaubereien sind Zauberschule zu besuchen. Dieses Thema kann als
unabhngig von der oben dargestellten Einheit zu sehen mehrtgige inhaltliche Einheit mit entsprechend deko-
und knnen ohne Probleme in den Alltag eingearbeitet riertem Raum gestaltet werden. Es ist aber auch mg-
werden. lich, einzelne Zauberschulsequenzen in den Tages-
ablauf einzufgen.

In dieser Schule bentigen die Kinder keine Federta-


sche und Hefte, sondern Zauberhut, -stock und -tuch
(Diese Dinge knnen gebastelt werden, es geht aber
auch ohne die Utensilien).

Da die herbeigezauberten Dinge auch immer veran-


schaulicht und in ihrer Funktion beschrieben bzw.
erprobt werden, untersttzt dieses besonders den
Zweitspracherwerb.

30
Beispiel:
Schauen wir uns einmal eine Zauberstunde im Das hat geklappt, denn frhlich muhen die Tiere
Kindergarten an: Die Zauberlehrerin (Erzieherin) los. Nun wollen aber auch die anderen Kinder
mchte den Kindern heute beibringen, wie man verzaubert werden. Gemeinsam berlegen sie sich
einen Bauernhof mit den dazugehrigen Tieren Zaubersprche und erproben sie, z. B.:
herbeizaubert. Das Problem ist allerdings, dass sie
ihr Zauberbuch vergessen hat. Nun, ja, sagt sie
zu den Kindern, das schaffe ich auch ohne Zauber- Wibbel, wabbel, whner,
anleitung. Wir mssen uns erst einmal berlegen, ihr seid Hhner!
was alles zu einem Bauernhof gehrt und welche
Tiere wir herbeizaubern wollen. Ggf. waren die
Kinder gerade auf einem richtigen Bauernhof, Tatschlich gackern viele Hhner in dem Hhner-
ansonsten untersttzen Plastiktiere, Kuscheltiere, stall herum.
notfalls auch Abbildungen die berlegungen der
Kinder. Zuerst wollen sie die Tiere herbeizaubern. Am Ende sind alle Bauernhoftiere herbeigezaubert.
Sie kennzeichnen die einzelnen Stlle mit Abbil- Nun wird noch einmal auf Kommando der Kinder
dungen o. .: Hier ist der Hhnerstall, hier ist der gebt, die jeweiligen Tierlaute zu imitieren:
Stall fr die Schweine, der Pferdestall usw. Jetzt Die Hhner gackern, die Schweine grunzen, bevor
geht das Zaubern richtig los: Zuerst sollen die die Kinder Bauernhoftanz spielen: Hierzu wird
Zauberschler lernen, wie man Khe herbeizau- eine einfache Melodie gesungen, nach der jeweils
bert. Die Zauberlehrerin berlegt laut: Wie geht zwei oder auch mehr Tierarten miteinander tanzen.
noch mal der Zauberspruch? Gemeinsam mit den Die Khe tanzen mit den Pferden, die Schweine
Kindern probiert sie es aus: tanzen mit den Hhnern usw.

Am Ende sind alle von der anstrengenden Tanzerei


Wibbel, wabbel, whe, mde.
hier sind die Khe!
Je nach Zeit und Bedarf kann nun einzeln zurckge-
zaubert werden oder in der ganzen Gruppe:
Doch nichts geschieht.
Wahrscheinlich geht es besser, wenn sie einige
Kinder in Khe verzaubert. Ein paar Freiwillige Wibbel, wabbel, winder,
stellen sich in den Kuhstall. Nun versuchen alle die Tiere sind wieder Kinder!
noch einmal, Khe herbeizuzaubern:

Wibbel, wabbel, whe,


ihr seid Khe! Viele Zauberanregungen finden sich auch im bungs-
katalog zur phonologischen Bewusstheit, siehe im
Literaturverzeichnis.

31
3.6 Sprachfrderung mit Hilfe von Handpuppen

Handpuppen sind ideale Sprachfrderpartner. Sie Ein paar Beispiele sollen einen ersten Eindruck vermit-
sprechen auf einer Ebene mit den Kindern und stellen teln:
eine motivierende Kommunikationssituation her, in der
die Kinder sich tatschlich uern wollen. Auch zurck-
haltende Kinder zeigen hier in der Regel keine Scheu. Willi
Die Handpuppe kann die Kinder auch im Alltag begleiten Die Kinder bekommen Besuch von Willi, dem
und immer wieder Fragen an die Kinder richten, denn Papagei (z. B. Handpuppe, Kuscheltier). Eigentlich
sie ist ja eine Puppe und kein Kind. So muss sie noch ei- ist Willi ja eher ein Name fr einen Hund oder
niges von diesen lernen. Hufig bentigt die Puppe Hilfe einen Wal. Nun, unser Papagei heit Willi, weil das
von den Kindern. Diese Situation gibt auch den Kindern W so schn an den Lippen kitzelt und beson-
mit Deutsch als Zweitsprache Sicherheit. Sie helfen ders gut wahrzunehmen ist. Willi ist auerdem ein
der Puppe gemeinsam mit den anderen Kindern und besonderer Papagei und darf so heien: Wenn er
bernehmen hierbei im Handlungsspiel sprachliche anfngt zu sprechen, verwandeln sich nmlich alle
Inhalte und Strukturen. Zuhrer ebenfalls in Papageien und sprechen alles
nach, was er ihnen vorspricht. Komischerweise
Die Handpuppe kann auch aus einem fernen Land kom- fhren die Kinder auch alles aus, was sie sagen.
men oder die Kinder treffen diese auf einem Planeten. Willi sagt z. B.: Ich fliege! (Schwierigkeitsgrad
Hier mssen die Kinder vielleicht die Planetensprache der Stze je nach Ausgangslage, z. B. Ich fliege
sprechen, was die ganze Gruppe im Erlernen einer hoch!, Ich fliege auf den Teppich! usw.) Jedes
Sprache vereint. Die unbekannte Sprache enthlt Kind imitiert: Ich fliege! und fliegt mit entspre-
Unsinnwrter, die besonders die auditive Wahrneh- chenden Bewegungen durch den Raum. Die Kinder
mung und Sprechmotorik schulen. Die Handpuppe hren gar nicht mehr auf. Da fllt Willi etwas Neues
mchte aber vielleicht auch einmal trkisch, russisch ein: Ich hpfe! (Ich hpfe hoch! Ich hpfe zum
o. . lernen. Die russischen, trkischen Kinder helfen Stuhl! usw.). Die Kinder rufen ebenfalls Ich hp-
gern und sprechen z. B. in ihrer Sprache vor Ich hpfe fe! und zeigen Willi, dass sie es viel besser knnen
und bewegen sich entsprechend. Die Kinder und die als er. Nun wird dieser ehrgeizig und krchzt: Ich
Handpuppe sprechen und ahmen nach, bevor sie es lache laut: ha, ha, ha! Doch auch dieses knnen
dann noch einmal auf Deutsch wiederholen. die Kinder sofort. Der Wettstreit setzt sich fort, bis
es Willi zu viel wird. Er merkt, dass die Kinder alles
Man bentigt fr diese Sequenzen im Prinzip nur eine mindestens genauso gut knnen wie er selbst.
oder zwei Handpuppen, alle brigen Figuren kann man
durch Tcher, Pappbilder, Gegenstnde, Kuscheltiere Statt ihnen nun weiter etwas vorzumachen, isst er
o. . darstellen. Diese Frderung bereitet den Kindern lieber gemeinsam mit den Kindern Frhstck, wo-
sehr groen Spa! bei sie ihm einmal erklren knnen, wie man den
Tisch deckt, was man zum Frhstck braucht, was
sie essen usw.

32
Wuschel will zum Zirkus
Die Handpuppe der Gruppe ist ein kleiner Br
und mchte zum Zirkus. Sie heit Wuschel. Da
Wuschel aber gar nicht wei, wie es in einem
Zirkus aussieht oder auch was dort gezeigt wird,
lesen die Kinder erst einmal gemeinsam mit der
Puppe eine Geschichte zum Thema Zirkus, sehen
sich Bilder an usw. Eventuell kann sogar ein Zirkus
besucht werden oder ein Mitmach-Zirkus schlgt
seine Zelte in der Nhe der Einrichtung auf. Mittler-
weile hat sich Wuschel berlegt, dass er im Zirkus
unbedingt Tiere vorfhren mchte. Die Kinder
erklren ihm, dass man das Dressur nennt. Damit
er das einmal ben kann, bauen die Kinder gemein-
sam mit Wuschel einen Zirkus im Gruppenraum
Schnuff auf.
Schnuff, der kleine Hund (Handpuppe, Kuscheltier),
ist sehr neugierig. Er gehrt der Erzieherin Sandra. Sie knnen z. B. mit Kissen die Zirkusarena markie-
Heute ist er ihr einfach in den Kindergarten gefolgt ren. Nun verwandeln sich die Kinder in die Tiere,
und springt mit schnuff! aus ihrer Tasche. Oh, die Wuschel sich wnscht, z. B.:
nein, Schnuff, das darf doch nicht wahr sein! sthnt
Sandra, denn sie ahnt schon, was jetzt kommt: Der
kleine Schnuff ist nmlich so neugierig, dass er unbe- Bimm bamm berde
dingt berall herumschnffeln muss. (auch Lautdifferenzierung),
wir sind Pferde!
Da er bald in die Hundeschule kommt, will er erst
einmal den Kinder sagen, woran er herumschnf-
felt, z. B.: Das ist ein Stuhl, wuff! Die Kinder Mit lautem Wiehern traben die Tiere nun durch
besttigen: Das ist ein Stuhl! Doch das nchste die Arena. Gemeinsam berlegen die Kinder Be-
Problem ist, dass Schnuff nicht wei, wozu man fehle, die Wuschel rufen kann (die lteren Kinder
einen Stuhl bentigt. In seine Hundehtte passt der Gruppe knnen ggf. als Sprachvorbilder die-
schlielich keiner hinein. Er versucht, daran zu nen, ggf. modelliert die Erzieherin): Ihr sollt schnell
knabbern. Die Kinder lachen und erklren ihm, was laufen. Ihr sollt euch drehen. (Schwierigkeitsgrad
man mit einem Stuhl macht. Einzelne Kinder nennen der Stze bitte an der Gruppe ausrichten, ggf. auch
und zeigen Beispiele (ggf. gibt die Erzieherin auch Lauft schnell. Dreht euch.). Wuschel wiederholt
Beispiele vor). Schnuff und die anderen Kinder die Befehle und sieh da, die Tiere gehorchen ihm.
imitieren dieses.
Danach folgen Wiederholungssequenzen, in denen
Geduldig setzen die Kinder mit Schnuff die Hunde- Wuschel (z. B. Kind mit Deutsch als Zweitsprache)
schulstunde fort, bis der kleine Hund mde wird, die Befehle erteilt. Vielleicht fhren die Kinder auch
in die Tasche von Sandra krabbelt und sich mit noch selbst Kunststcke vor und ein richtiger Zirkus
einem Hundeghnen verabschiedet. mit Zuschauern wird geplant.

33
3.7 Sprachfrdernde Handlungsgeschichten

Mit Handpuppen knnen auch ganze Sprachabenteuer


Das kleine Mllgespenst durchgespielt werden.
Die Kinder staunen nicht schlecht: Mitten im Grup-
penraum steht eine Mlltonne (Tonne, Papierkorb Alle wichtigen Bereiche auditive Wahrnehmung,
o. .) mit einem kleinen schnarchenden Gespenst Mundfunktion, Artikulation, Wortschatz, Satzbildung,
(weies Tuch) darauf. Die Kinder wecken es mit Grammatik usw. knnen ohne Probleme eingearbeitet
einem Zauberwecker auf: drrr (Mundfunktion!) werden. Der Austausch bzw. Dialog der Handpuppe mit
Ghnend wacht es auf: Huch, es ist ja schon den Kindern bildet den kommunikativen Rahmen der
Morgen. Wer seid ihr denn? Die Kinder antworten: Geschichte. Da die Handpuppe hufig viele Dinge noch
Wir sind Kinder! Das Gespenst stellt sich eben- nicht wei, ergibt sich fr die Kinder automatisch die
falls vor: Ich bin ein Mllgespenst. Ich sammle Notwendigkeit, zu erklren, langsam und deutlich zu
berall nachts Mll und nehme ihn mit ins Mll- sprechen. Die Satzbildung kann durch Impulse der Erzie-
Gespensterschloss. Wir spielen nmlich mit eurem herin untersttzt werden. Zum Beispiel indem sie die
Mll! Ihr braucht jetzt gar nichts mehr wegzuwer- Kinder anregt: Sagt doch einmal dem kleinen Dino-
fen, das habe ich schon fr euch erledigt! Stolz baby: Du musst keine Angst haben. Die Handpuppe
zeigt das Mllgespenst auf seine Tonne. Doch, selbst kann auch derartige Impulse setzen, indem sie
was schaut denn da heraus? Ein niegelnagelneues z. B. die eigenen Handlungen mit Sprache begleitet und
Feuerwehrauto. Die Kinder und die Erzieherin (je den Kindern erklrt: Oh, ich glaube, man muss immer
nach sprachlicher Ausgangslage auch einzelne Kin- sagen: Ich schwimme, ich schwimme! Dann geht es
der alle wiederholen besttigend) erklren dem viel besser!
Mllgespenst: Das ist ein Feuerwehrauto! Das ist
kein Mll! Das Mllgespenst will es nicht glauben: Da Kinder sehr gern verreisen also mit einem Fanta-
Aber, ich kann damit gut spielen! Und wenn ein siegefhrt (Flugzeug, Zauberteppich, Schiff, Kinderbus
Mllgespenst mit etwas spielen kann, dann ist es usw.) in den Dschungel, auf einen Planeten oder in die
doch Mll! Nun zeigen und erklren die Kinder Wste fahren, um dort Abenteuer jeglicher Art zu erle-
dem Gespenst, dass auch sie mit den Gegenstn- ben stellt dieses hufig den Hintergrund dar.
den spielen: Ein Kind zeigt und erklrt: Ich spiele
damit Feuerwehr. Ich lsche das Feuer. Die ande- Im Rahmen des interkulturellen Ansatzes werden so
ren Kinder spielen auch damit: Wir spielen auch. auch die Heimatlnder der Kinder mit Deutsch als Zweit-
Stck fr Stck muss das Gespenst nun seinen sprache aufgesucht. Hierfr knnen gemeinsam mit
Mll wieder aus der Tonne herausholen. Damit den Eltern dieser Kinder Materialien zusammengestellt
das kleine Gespenst doch einmal mit dem Mll werden. Die Eltern drfen an der Fantasie-Reise auch
spielen kann, laden die Kinder es ein, sie wieder zu teilnehmen und mit ihren Kindern Lieder, Spiele, Tnze,
besuchen und gemeinsam mit ihnen zu spielen. Geschichten in der Landessprache einfgen. Die Kinder
nichtdeutscher Erstsprache spielen den Fremdenfhrer
und versuchen, den deutschen bzw. Kindern anderer
Nationen Dinge zu erklren, dabei knnen sie Unter-
sttzung von ihren Eltern oder die Hilfe der Erzieherin
Viele weitere Ideen finden sich in den Unterlagen, erhalten.
die in den o. g. Fortbildungskursen ausgegeben
werden. Auch zahlreiche bungen des bungs- Bei Reisen in den Dschungel, zu den Eskimos, ins Land
kataloges zur phonologischen Bewusstheit (s. der Indianer, einem Besuch im Sternenland oder auf
Anhang) knnen durch vernderte Auftrge etc. zur einer Schatzinsel lernen alle Kinder neue Dinge kennen.
allgemeinen Sprachfrderung insbesondere auch Die Sprachfrderung fgt sich problemlos ein! Damit
bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache einge- alle Kinder der Kindertageseinrichtung von den Abenteu-
setzt werden. ern erfahren, kann die Gruppe ggf. einen Kassettenre-
korder mitnehmen. Die Kinder beschreiben dann alles,
was sie erleben. So entsteht ein sprachliches Tagebuch,
das sie sich auch selbst anhren knnen. Durch dieses
Tagebuch ergibt sich fr die Kinder ein stndiger Anlass,
ihre Unternehmen zu verbalisieren. Die Lnge der
Geschichte kann beliebig gestaltet werden, sollte aber
die Aufnahmefhigkeit der Kinder nicht bersteigen.
Erfahrungsgem eignet sich am besten ein Zeitraum
von ca. 20 Minuten.

34
Drei Beispiele sollen die Sprachfrderung in Handlungs-
geschichten verdeutlichen. Sie wurden in vielen Kinder-
gartengruppen durchgefhrt und haben sich bewhrt.
Es muss allerdings immer beachtet werden, dass es
sich nur um Beispiele handelt, die jeweils individuell auf
die Gruppen abgestimmt werden sollten. So knnen
z. B. der Ablauf verkrzt, Handpuppen ausgetauscht
oder auch unter sprachlichem Aspekt Begriffsspektrum
und Satzimpulse verndert werden. Bewusst wurde ein
Beispiel einer lngeren Geschichte ausgewhlt, das eine
Vielzahl von Einzelelementen enthlt, die zwischen-
durch eingesetzt werden knnen. Auch knnen so
Fortsetzungsgeschichten gespielt werden. Hier mssen
die Kinder dann zu Beginn erklren, was am Vortag
gespielt wurde.

Das kleine Dinobaby


Vor den Kindern in der Kindergartengruppe liegt eine Was cremen wir zuerst ein? Wir cremen das Bein
Tasche, in der sich etwas bewegt, das Schnarch- ein. (Weitere Krperteile werden benannt.) Nun ist
gerusche von sich gibt. So etwas! schimpft die alles eingecremt. Jetzt musst du zum See fliegen
Erzieherin, Da habe ich euch extra jemanden mitge- lautet die nchste Aufgabe. Ich fliege zum See. Ich
bracht und der schlft! Was machen wir denn da? lande. Gemeinsam mit den Kindern bewltigt das
Wir wecken ihn auf! rufen die Kinder. Mit ihrem Dinobaby auch diesen schweren Auftrag. Nun musst
Zauberwecker (Finger) und lautem drrr wecken sie du im See nach einer Schatzkiste suchen, die dort ver-
das Wesen auf. sunken ist. (Kiste o. . vorher mit einem Tuch verde-
cken) Hoffentlich kannst du schwimmen! rufen die
Ghnend und sich rkelnd kommt es heraus. Es ist Kinder. Doch da wird das Dinobaby sehr traurig. Ich
ein kleiner Dinosaurier, der noch in seinem Ei hockt. kann gar nicht schwimmen und ich wei auch nicht,
Er reibt sich verwundert die Augen: Wo bin ich denn was eine Schatzkiste ist! Das wissen wir aber. Die
hier? Du bist im Kindergarten! antworten die Kin- Kinder zeigen ihm ggf. eine Spielzeugschatzkiste oder
der. Im Kindergarten? Ihr seid keine Dinosaurier? eine Abbildung. Was ist denn in einer Schatzkiste?
Die Kinder lachen: Wir sind Kinder! Ja, stimmt, fragt der kleine Dino. In einer Schatzkiste ist ein
ihr seht ja auch gar nicht aus wie Dinosaurier da Schatz, Gold, Ketten und vieles mehr. erklren die
hat mich der Zauberrabe tatschlich ins Menschen- Kinder. Das ist ja toll! staunt Dino. Wir knnen auch
land gezaubert. Dabei war ich nur ein ganz kleines schwimmen. Wir zeigen es dir! Die Kinder machen
bisschen frech zu ihm! (falls der Rabe nicht bekannt dem kleinen Dino Schwimmbewegungen vor und
ist, vorher in eine Zauberbung einbauen!). Wie sprechen dabei: Ich schwimme, ich schwimme.
komme ich denn blo wieder zurck? berlegt der Doch das Dinobaby traut sich nicht. Da zaubern sie
kleine Dino laut. Die Kinder machen Vorschlge, ihm Schwimmflgel herbei. Wibbel, wabbel, wgel
doch alles funktioniert nicht. Da fllt dem kleinen hier sind Schwimmflgel! Ihr knnt ja toll zaubern!
Dino etwas ein. Halt, der Rabe hat gesagt, er gibt ruft das Dinobaby und mit einem Platsch springt
mir einen Zettel mit. Auf diesem Zettel steht, was ich es in den See. Mit ebensolchem lauten Platsch
tun muss, um zurckzukommen. Hier ist der Zettel, folgen die Kinder. Frhlich rufen sie Ich schwimme,
aber ich kann nicht lesen. Das ist kein Problem, ich schwimme! Ich glaube da unten sehe ich eine
denn die Erzieherin kann es. Sie liest vor: Hpfe 2 x Kiste! ruft der kleine Dino. Das ist die Schatzkiste!
mal in die Luft und sage immer Ich hpfe hoch. Ich antworten die Kinder. Mit wir tauchen, blubb, blubb,
hpfe hoch. Was soll ich machen? Oh, Kinder, das blubb tauchen die Kinder und der kleine Dino unter.
ist aber schwer. Ich wei gar nicht, wie man hpft. Tatschlich, sie haben die Schatzkiste entdeckt! Ge-
Macht ihr es mit mir zusammen? Selbstverstndlich meinsam mit mehrfachem Hau ruck! ziehen sie die-
helfen die Kinder dem Dinobaby. Nun kommt die se an Land. Du musst den Deckel hochheben, Dino!
nchste Aufgabe. Nun creme dich mit Flugcreme ermuntern die Kinder ihn. Doch allein traut dieser sich
ein. Die Kinder helfen wieder mit: Mit dem Zauber- wieder nicht. Wir heben den Deckel hoch! schlagen
gerusch: wt! Jeder hat Flugcreme auf der Hand. die Kinder vor.

35
So geschieht es. Doch, alle reiben sich verwundert Wo steckt Wippi?
die Augen. Das ist doch kein Schatz! Die Kinder er- Die Kinder schauen erwartungsvoll auf eine Tasche,
klren dem verwunderten kleinen Dino, was alles in die vor ihnen liegt. Wer wohl da drin steckt?
der Kiste liegt und was man damit macht, z. B. Das Gemeinsam rufen sie, untersttzt durch Ganzkrper-
ist ein Feuerwehrauto. Wir spielen oft Feuerwehr. bewegungen: Komm heraus!
Die Feuerwehr hat eine Sirene tat, tata. Das ist
ein Ball. Wir werfen mit dem Ball. Wem gehrt Umstndlich zappelnd schlt sich die Handpuppe
nur dieser komische Schatz? berlegen Dino und Hatschi aus ihrer Schlafstatt heraus. Ha-tschi!
die Kinder erstaunt. Da rauscht es in der Luft und begrt Hatschi die Kinder. Diese wissen schon,
ein Rabe kommt angeflogen (die Szene kann auch dass dies sein Name ist. Sie finden ihn immer wieder
ohne Rabe gestaltet werden). Das ist mein witzig und ahmen ihn sogleich nach: Ha- (Arme
Schatz! krchzt der Zauberrabe. Das Dinobaby hoch) -tschi (Arme herunterschlagen). Das kleine
hat ihn doch tatschlich aus dem See gefischt! Nilpferd freut sich sehr darber, dass es die Kinder
Nun musst du den Dinosaurier nach Hause zurck- wieder einmal besuchen kann.
bringen! fordern die Kinder. Na ja, aber nur, wenn
ihr mir noch ein Festessen bereitet! entgegnet der Doch fragend schaut sich Hatschi um: Kinder, habt
listige Rabe. Er denkt sich nmlich, dass die Kinder ihr meinen Freund Wippi, das Schweinchen, noch
dieses nicht knnen. Da hat er sich aber getuscht! nicht gesehen? Es wollte schon vor mir hier sein.
Gemeinsam mit dem kleinen Dinobaby zeigen ihm Doch nirgendwo ist auch nur ein Ringelschwnzchen
die Kinder, wie gut sie ein Lagerfeuer bereiten kn- von ihm zu sehen. Auch gemeinsames Rufen (mit
nen (s. o. Geruschbungen). Ganzkrperbewegung) bringt nichts. Wippi bleibt ver-
schwunden. Ratlos schttelt Hatschi seinen Nilpferd-
Am Ende des Grillfestes sind der Rabe und das kopf. Doch nicht lange. Denn da saust mit hmischen
Dinobaby so satt und zufrieden, dass beide ihren Gelchter der freche Zauberrabe herbei: H, h, h,
Streit vergessen, gemeinsam in die Schlaftasche h! Ich bin der Zauberrabe vom Zauberschloss. Euren
von Dino kriechen und nach kurzer Zeit nur noch Wippi knnt ihr lange rufen. H, h, h! Den habe ich
komische sgende Gerusche von sich geben denn nmlich auf meiner Zauberinsel ganz weit hinten im
sie sind tief und fest eingeschlafen. Meer versteckt. Da bleibt er fr immer! Und mit sei-
nem hhnischen Lachen verschwindet er so schnell,
Erfahrungsgem wird das Lagerfeuer schnell wie er gekommen ist.
zum Ritual, das die Kinder und die Erzieherin nicht Erschrocken fragt Hatschi die Kinder: Was ist los,
mehr missen wollen. Kinder? Habe ich richtig gehrt? Diese besttigen,
dass Wippi auf der Zauberinsel weit weg im Meer
versteckt gehalten wird.

Doch die Kinder und Hatschi lassen Wippi nicht im


Stich. Hatschi hat zufllig seine tolle neue Zauber-
kugel dabei. Mit Hilfe der Kugel und eines wirksamen
Zauberspruches Wipp, wipp, wa das Boot ist da!
gelingt es, ein Schiff herbeizuordern, das alle zur
Zauberinsel bringen kann. Die Kinder besteigen das
Boot, schnallen sich an (schnalzen), lichten den Anker
(rrrr), reiben sich geruschvoll die Hnde mit Ruder-
creme ein und rudern los: Sch-wupp, sch-wupp,
sch-wupp. (mit rhythmischen Ruderbewegungen).
Zwischendurch fragen sie die Fische (bbbb), ob sie
sich auf dem richtigen Weg befinden. Diese bestti-
gen es. Da die Kinder gute Ruderer sind, sehen sie
schon bald eine Insel vor sich. Das muss die Zauber-
insel sein, denn auf der Spitze eines Berges steht ein
dsteres Schloss, das bestimmt dem Zauberraben
gehrt. Vorsichtig und leise rudern alle das letzte
Stck bis zur Insel. Dort ankern die Kinder (rrr mit
Bewegung), schnallen sich ab und steigen aus.

36
Die Reise mit dem alten Bus
Da meldet sich Hatschis Zauberkugel zu Wort. Da (Bitte den Anfang vorlesen. Die Handlung setzt ein,
sie nur mit ihm spricht, kann auch nur er sie hren. wenn der Bus im Gruppenraum steht!)
Sie sagt, dass die Kinder sich besser mit Unsichtbar-
creme eincremen sollten, damit der Zauberrabe sie Der Br Wutsch, die Handpuppe der Gruppe,
nicht sieht. Alle haben die Paste dabei, drcken sie hat Freundschaft mit einem alten Reisebus ge-
geruschvoll aus und cremen sich Stck fr Stck schlossen, der sich neulich am Rand des Waldes
(unter Satzbildung) ein. ein wenig ausruhte. Vom vielen Fahren war er
sehr mde geworden. Eigentlich musste er auf die
Nun knnen die Kinder sich auf den Weg machen. vielen Koffer aufpassen, die seine Reisegruppe in
Sie schleichen mit scht einen gewundenen Pfad dem Bus gelassen hatte. Die alten Leute wollten
entlang. Pltzlich verstellt ein riesiger Felsbrocken den in einem Waldcafe Kaffe trinken gehen. Wutsch
Weg. Mit dem Zauberspruch Wipp, wapp, eck, du sagte dem Bus: Halte ruhig ein Schlfchen. Ich
bist weg! und wegdrckenden Bewegungen zaubern passe inzwischen auf die Koffer auf. Wenn jemand
sie ihn weg. Nun sind alle am Fue des Schloss- etwas stehlen will, so knurre ich ihn grimmig an!
berges angelangt. Glcklicherweise haben die Kinder So: Grrrr! Das klingt ja richtig gefhrlich, staunte
ihren Minihubschrauber in der Tasche und mit bwwt der Bus. Da kann ich beruhigt mein Schlfchen
und wir fliegen fliegen die Kinder bis zur Schlosstr. halten! und er schlief tatschlich beruhigt ein.
Sie beratschlagen, was zu tun ist. Sie wollen erst ein-
mal vorsichtig das Tor ffnen. Mit leisem Hau ruck Wutsch hielt wie versprochen Wache. Als die
ziehen sie an dem leicht quietschenden Trgriff und Reisegruppe zurckkam waren alle Koffer an ihrem
schleichen in den Innenhof. Doch wo steckt Wippi? Platz und die alten Leute konnten weiterfahren.
Leise rufen sie ihn. Von vorn hren sie ein Wimmern. Vielen Dank! Ich lade dich ein, einmal mit deinen
Dort, da liegt ein Zaubertuch. Vorsichtig, auf Zehen- Freunden eine Busfahrt mit mir zu machen. Ich
spitzen bewegen sie sich darauf zu (tipp, tapp). fahre euch, wohin ihr wollt! Das ist ja toll, rief
Gemeinsam trauen sie sich, das Tuch wegzuziehen. Wutsch, ich kenne viele Kinder im Kindergarten.
Schwupp! Kinder, seid Ihr es? fragt eine piepsige Mit denen wrde ich gern eine Reise unterneh-
Stimme vom Boden einer angeknabberten Eierschale. men! Ruf mich einfach an. Ich komme dann zum
Ja, Du kannst herauskommen, Wippi! Wir haben uns Kindergarten gefahren! Prima, rief Wutsch und
mit Unsichtbarcreme eingecremt. Der Zauberrabe so wartet heute der alte Bus mitten in der Kin-
kann uns nicht sehen! flstern die Kinder. Erleichtert dergartengruppe (Kissen oder Teppichfliesen fr
schiet Wippi aus seiner Eierschale, die er immer mit die Kinder reichen vllig aus, um das Gefhrt zu
sich herumtrgt, hervor. gestalten) auf die Kinder und Wutsch. Der alte Bus
hatte nmlich einmal einem Zauberer gehrt und
Kinder, Hatschi, ich habe mir so sehr gewnscht, hatte von diesem das Zaubern gelernt. So konnte
dass ihr mich befreit! Ihr habt es tatschlich ge- er auch durch Wnde fahren, fliegen und hnliche
schafft. Doch schnell, Eure Creme wirkt nicht mehr. tolle Dinge vollbringen. Aber nun steht er mitten
Man kann Euch schon wieder ziemlich gut erkennen. im Gruppenraum der Pinguine und freut sich auf
Schnell, lasst uns verschwinden! Ich hre schon das die Fahrt mit den frhlichen Kindern. Wo wollt ihr
Lachen des Zauberraben! denn hinfahren? fragt er Wutsch und die Kinder.
Nach Amerika, nach Afrika, in den Zoo, nein, in
Die Zauberkugel hilft den Kindern. Sie mssen nur den Vogelpark rufen da die Kinder durcheinander.
einen Zaubersprung machen (Wupp) und schon Nach Amerika oder nach Afrika knnen wir be-
sitzen sie in ihrem Boot. Schnell wird der Anker gelich- stimmt nicht fahren, das ist viel zu weit, brummt
tet, alle schnallen sich an und sausen nach Hause Wutsch.
zurck. Der Zauberrabe hat Wippis Flucht zu spt ent-
deckt. Er erreicht die Kinder nicht mehr. Unbehelligt Na ja, wenn ihr nach Afrika wollt, ist das kein
kommen sie zu Hause an. Problem. Ich kenne einen Dschungel-Zauberspruch.
Damit knnen wir uns in den Dschungel nach Afrika
Vllig erschpft von ihrem Abenteuer bereiten die zaubern, meldet sich der Bus. Ja, toll, ja, das
Kinder und Hatschi sich erst einmal nun, was wohl? wollen wir! Super!! Au, ja! so ruft es jetzt durch-
Richtig, ein Lagerfeuer. einander. Na, los! ruft Wutsch. Dann wollen wir
keine Zeit verlieren. Lasst uns alles, was wir fr die
Fahrt brauchen in einen Koffer packen, und dann

37
fahren wir los! ruft Wutsch. Einen groen Koffer die Kinder jetzt alles nach, was Wutsch vorturnt
hat er schon mitgebracht. Was brauchen wir? Wir und beschreiben jeweils, was sie tun (ich setze
mssen ja auch essen und trinken, wir wollen uns mich hin, ich klatsche, ich singe la, la, la). Nach
bestimmt einmal im Dschungel hinsetzten, viel- einer Weile hrt der Spuk von selbst auf. Der alte
leicht ja auch irgendwo schlafen. berlegt einmal, Bus erklrt: Wisst ihr, das kommt noch von dem
was wir dann alles brauchen! schlgt Wutsch vor. Dschungelzauberer. Der will nmlich nur Wesen in
Alle setzten sich in einen Kreis. In der Mitte steht den Dschungel lassen, die das alles knnen. Aber
der Koffer. Nun geht es los: Wir brauchen Brot. nun haben wir die Prfung bestanden. Nun knnen
Wir brauchen Kse. Wir brauchen Saft. Nach wir unser Essen auspacken und gemtlich essen.
Mglichkeit schon vorher viele Dinge, z. B. aus dem
Kaufmannsladen oder aus der Kche bereithalten. Schnell wird ein Lagerplatz eingerichtet und das
Alles wird unter Satzbildung in den Koffer gelegt. Essen verteilt (mit Satzbildung, Bezeichnung der
Wir sind fertig! rufen die Kinder am Ende. Lebensmittel). Alle essen gensslich. Doch was ist
das? Pltzlich hren die Kinder ein Zischeln (Erz.):
So, dann steigen wir in den Bus und ich nehme Eine Schlange!
den Koffer! brummt Wutsch. Mit Tipp, tapp, tipp,
tapp und entsprechenden Bewegungen steigen Ich wei den Zauberspruch, mit dem man sie weg-
alle nacheinander in den durch Kissen dargestellten zaubert nicht mehr. Helft mir! ruft der Bus. Er pro-
Bus. Alle schnallen sich geruschvoll an (schnal- biert: Wibbel, wabbel, welle, die Schlange ist weg!
zende Mundgerusche). Nein, das ist nicht richtig! ruft er, denn das Zi-
scheln geht weiter. Die Kinder berlegen mit. Zum
Es geht los! ruft der Bus. Knnt ihr meinem Schluss hilft Wutsch. Wibbel, wabbel, eck, die
Motor ein wenig helfen? fragt er, dann kann ich Schlange ist weg! ruft er. Sofort hrt das Zischeln
besser fahren. Das machen wir! antworten die auf! Danke, Wutsch! rufen alle. Erleichtert setzen
Kinder. Wutsch macht die Motorengerusche vor alle ihre Mahlzeit fort. Doch komisch, das Abenteu-
(mit den Hnden immer schneller auf die Ober- er war wohl doch recht anstrengend, denn erst
schenkel patschen und rhythmisch brumm, brumm, ghnt Wutsch, dann der Bus und nach und nach
brumm sprechen, zum Schluss langgezogen auch die Kinder und es dauert nicht lange, da fallen
brummmmmmmmm intonieren). Immer schneller allen Kindern die Augen zu und sie schlafen tief und
geht die Fahrt und pltzlich hebt der Bus ab (durch fest.
Aufstehen kennzeichnen). Wir fliegen! ruft
Wutsch begeistert. Ja und da vorne ist schon der Als sie von Wutsch hren Aufwachen, ihr Schlaf-
Dschungel! Achtung aufgepasst, haltet euch alle mtzen! werden sie nach und nach wach. Sie sind
fest, ruft der alte Bus und mit hui landet er mit- wieder im Gruppenraum der Pinguine, als ob sie
ten auf einer Lichtung im Dschungel. (Die Landung die Reise in den Dschungel nur getrumt htten.
wird durch Bewegungen mit den Armen und Pfei-
fen symbolisiert.) Nach dem Abschnallen steigen Die Rahmenhandlung der Reise mit dem Bus kann
alle aus. Ich habe Hunger! ruft Wutsch pltzlich immer wieder als Hintergrund einer neuen Reise
ganz laut. Huch, was ist denn jetzt los? fragt verbunden mit dem Packen eines Materialkoffers
Wutsch ganz erstaunt. Meine Arme gehen ja auto- (mit entsprechender Verbalisierung verwendet wer-
matisch in die Hhe. Oh, ich hpfe, ich hpfe. Oh, den).
das macht ihr ja auch Kinder!. Tatschlich machen

38
3.8 Liest du uns was vor?
Sprachfrderung durch Bilderbuchbetrachtung
und Vorlesen

(Unter dem Begriff Bilderbuch werden auch Bcher Ulich benennt folgende Abstufung:
mit kurzen Texten subsumiert) l einfaches Benennen der Dinge, die zu sehen sind
(jngere Kinder).
Im Zusammenhang mit der Pisa-Studie spielt Literacy l Definieren, umschreiben, erweitern (z. B. Wozu
eine groe Rolle. Was bedeutet dieser Begriff? Literacy braucht man den Hammer?).
ist ein Sammelbegriff fr kindliche Erfahrungen rund um l Beziehungen und Abfolgen herstellen zwischen Bil-
die Buch-, Erzhl- und Schriftkultur und bedeutet umfas- dern oder einzelnen Episoden (z. B. Der Junge geht
sende Sprachfrderung. Kinder mit reichhaltigen Litera- zum Fenster und sieht, wie Markus zur Post rennt.
cy-Erfahrungen in der frhen Kindheit haben langfristig Denn Markus sucht seine Freunde Peter und Lisa.).
Entwicklungsvorteile sowohl im Bereich Sprachkompe- l Bedeutung entstehen lassen und gemeinsam
tenz als auch beim Lesen und Schreiben. Nachweislich konstruieren, Deutungsprozesse bewusst machen,
gehren Sprach-, Lese- und Schreibkompetenz zu den weiterspinnen und fantasieren (z. B. Wie schaut
wichtigsten Grundlagen fr den Schulerfolg und die der Junge? Er sieht traurig aus oder vielleicht mde.
Bildungslaufbahn von Kindern (s. Ulich, Seldak S. 7). Was meint ihr?).
l Bezge herstellen zum Leben des Kindes (der Kinder)
Die Literacy-Erfahrungen der einzelnen Kinder sind sehr und zur Welt auerhalb des Buches (z. B. Ist euch
unterschiedlich. Je nach Situation in der Familie, dem das auch schon einmal passiert?).
sozio-kulturellem Umfeld und der Betreuungssituation l Vorausdeuten (z. B. Ob er seinen Freund wohl
knnen Literacy-Erfahrungen fr Kinder intensiv und viel- findet?).
fltig sein, fr andere Kinder jedoch beilufig und spo-
radisch bleiben (s. Ulich, Seldak S. 8). Im Hinblick auf Das Kind soll aktiviert und vom Zuhrer zum Gestalter
eine Verbesserung der Chancengleichheit aller Kinder werden. Es soll selbst zum Erzhlen kommen. Zu viele
kommt der Kindertageseinrichtung hier eine wichtige Was ist das?-Fragen und das Kleben an der richtigen
Aufgabe zu. Nicht nur Kinder mit geringer Literacy-Erfah- Geschichte knnen die Aktivierung und die Erzhlfreu-
rung, sondern vor allem auch Kinder nichtdeutscher de der Kinder hemmen (s. Ulich, Seldak S. 10). Beim
Erstsprache werden durch Bilderbuchbetrachtung und Vorlesen werden die Kinder mit einem anderen Sprach-
regelmiges Vorlesen intensiv in ihrer Zweitsprach- niveau als in einem normalen Gesprch konfrontiert. In
entwicklung gefrdert. Kinderbchern tauchen wesentlich mehr Adjektive auf
und der Wortschatz ist reichhaltiger. Im Alltag ist (auch)
Die folgenden Tipps und Informationen geben Hin- der Satzbau eintniger und viele Stze werden abgebro-
weise, wie die Sprachfrderung beim gemeinsamen chen. (s. Ulich, Seldak S. 11 f) Es kommt hinzu, dass
Betrachten von Bilderbchern und beim Vorlesen von Kinder den Aufbau einer Geschichte kennen lernen, was
Geschichten intensiviert werden kann. Besonders im weiteren Verlauf das eigenstndige Erzhlen einer
sprachfrdernd wirkt eine Bilderbuchbetrachtung dann, Geschichte ermglicht.
wenn sie mit einem Dialog verbunden wird.
Von groer Bedeutung fr die Weiterentwicklung der
Sprache aller Kinder in der Kita ist auch der folgende
Aspekt: Im Alltag des Kindergartens gewhnen sich
viele Kinder an, sprachliche Botschaften stets durch den
direkten Bezug zur unmittelbaren Umgebung zu verste-
hen und zu produzieren. Sie lernen nicht, in der be-
schriebenen Weise zu abstrahieren. Diese Abstraktions-
fhigkeit sowie das Interesse an sprachlich vermittelten
Botschaften, aber auch die Geduld und Fhigkeit, diese
zu verstehen und zu interpretieren, sind wesentliche
Voraussetzungen fr die sptere Lesekompetenz und
das Schreiben von Texten. Auch wird die sprachgebun-
dene Phantasie angeregt: Kinder erfahren, wie man mit
Sprache erfundene oder schlicht andere Welten herho-
len oder herbeizaubern kann (s. Ulich, Seldak S.13).

39
In der praktischen Umsetzung untersttzen folgende Bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache sind
Manahmen das Vorlesen von Geschichten: weitere Aspekte zu bercksichtigen:
l Vorlesen, Erzhlen (auch die Bilderbuchbetrach- Am Anfang spielt die Veranschaulichung eine wichtige
tung) sollten als Ritual gestaltet werden: Rolle. Kinderbcher mit berschaubaren Textpassagen
Ein bestimmter Ort und eine bestimmte Gestaltung eignen sich hierfr am besten. Sprachliche Begriffe, die
dieses Bereiches stimmen die Kinder auf die Vorlese- im Bild erscheinen, sollten damit verbunden werden.
situation ein. So kann eine kuschelige Decke o. . das Aber auch Veranschaulichung durch entsprechende
positive Gefhl der Geborgenheit verstrken, das sich Bewegungen sind von Bedeutung, z. B.:
beim Vorlesen oftmals ergibt. Dieses positive Gefhl
ffnet das Kind fr den Inhalt des Textes, die Wahr-
nehmung wird in solchen Situationen gesteigert. Der Junge winkt. Alle winken.
Ein Regal mit Bilderbchern und Vorlesebchern,
vielleicht auch selbst gemalte Bilder der Kinder zu
bekannten Bchern etc. kennzeichnen den Platz als Zu beachten ist, dass das Kind kein Sprachanfnger
Leseecke. Zum Ritual des Vorlesens kann auch ist. Es beherrscht (ggf.) schon eine Sprache, verfgt
gehren, dass die Kinder ihre Ohren richtig aufwe- also bereits ber ein Sprachgefhl, nur in einer anderen
cken, damit sie ordentlich zuhren knnen. Die Auf- Sprache. Reine Wortlexika in Verbindung mit Benen-
merksamkeit wird so auf die auditive Wahrnehmung nungsfragen (Was ist das?) ignorieren diesen Sachver-
gelenkt. halt. Fr den Zweitspracherwerb ist es von Bedeutung,
l Wie bei der Bilderbuchbetrachtung spielt die dass das jeweilige Kind den Klang und die Betonung in
Aktivierung der Kinder eine groe Rolle: vollstndiger Sprache wahrnimmt, damit es im weiteren
So knnen die Kinder z. B. sich wiederholende Texte Verlauf auch diese Strukturen bernehmen kann. Selbst-
aufgreifen und anstelle der vorlesenden Person in die verstndlich sollte der Text vom Schweregrad her das
Geschichte einbringen, z. B.: Opa, da ist was, komm Kind auch nicht berfordern.
schnell her! Die Kinder knnen auch im Vorwege
Fragen beantworten, die sich im Text ergeben, z. B. Unter interkulturellem Aspekt, aber auch, um den posi-
Wer kommt denn da angefahren? Die Feuerwehr tiven Aspekt der Zweisprachigkeit hervorzuheben, soll-
kommt angefahren! Kinder wollen Geschichten, die ten Eltern oder andere Bezugspersonen der Kinder mit
sie mgen, immer wieder hren. Sie nehmen hierbei Migrationshintergrund zum Vorlesen von Geschichten
den Ablauf der Geschichte intensiv in sich auf, sie in deren Erstsprache gewonnen werden. Hier knnen
speichern Stze, Begriffe. Je hufiger sie die Ge- die Kinder mit Deutsch als Zweitsprache versuchen, den
schichte hren, desto aktiver knnen sie sich daran anderen Kindern Inhalte zu veranschaulichen, eventuell
beteiligen, selbst weitererzhlen. Der Schritt zum sogar schon ein wenig zu bersetzen.
Nachspielen von Geschichten ist nicht mehr gro.
Der Aspekt der Sprachfrderung ist hier besonders Das Vorlesen kann auch vollstndig zweisprachig gestal-
deutlich: Hier mssen erlernte Sprachstrukturen und tet werden. Es gibt bereits zahlreiche zweisprachige
-inhalte in das eigene sprachliche Handeln bernom- Bcher, die speziell fr diesen Zweck geeignet sind.
men werden, was sich stark sprachentwicklungsfr- Zahlreiche Hinweise hierzu finden sich in dem Buch
dernd auswirkt. Die Welt trifft sich im Kindergarten (s. Anhang).

40
3.9 Beispielliste geeigneter Kinderbcher

Alle Bcher frdern Syntax, Grammatik, Semantik, Wort-


Kleines Glossar: schatz und Sprachverstndnis. Grammatikalische Struk-
turen werden durch die Satzbildungen der Kinder stn-
Wortschatz: Wrter, die jemand in seiner Sprache dig trainiert: So mssen die Kinder auf Artikel, auf die
benutzt (aktiver Wortschatz); Wrter, die nicht in Verbformen, achten. Das Modellieren und Stimulieren
der eigenen Sprache eingesetzt, aber verstanden der Erzieherin/des Erziehers erhlt hier eine wichtige
werden (passiver Wortschatz) Funktion. Beschreiben, Erzhlen, Weiterspinnen, Nach-
spielen, ist mit Hilfe aller Bcher der Liste mglich.
Semantik: Inhalt bzw. Wortbedeutung eines Mundfunktion und Artikulation sind ebenfalls in einigen
Begriffes, Satzes, Textes Bchern enthalten.

Syntax: Satzbildung, Satzbau Der artikulatorische Bereich kann aber auch ohne be-
sondere Vorgaben in jedes Buch eingearbeitet werden,
Grammatik: richtige Formenbildung in Wrtern z. B. kann die handelnde Person ihre Ttigkeiten mit
und Stzen (z. B. im Verb-Bereich: richtige Personal- Geruschen untermalen (Er giet den Saft ein psch,
lendungen Ich gehe nicht Ich gehen) o. .), beim Bewegen knnen lautmalerische Wrter
eingesetzt werden, (Er geht die Treppe hinunter tipp,
Artikulation: Laute bilden, aussprechen tapp oder tripp, trapp). Laute, die sich bei einigen
Kindern vielleicht gerade entwickeln, knnen untersttzt
Lautfestigung: in einer Therapie erlernte Laute werden, indem man sie einarbeitet (z. B.: Er schleicht
werden in der Alltagssprache gefestigt sch). Die Lautverbindung dr, z. B.: Es klingelt. Alle
Kinder fhren die Bewegung aus und rufen: drrr!
Mundfunktion: Zum Artikulieren bentigt man vor Einige Bcher enthalten besonders viele Wrter mit
allem Lippen und Zunge. Eine gute Artikulation einem bestimmten Laut, was der Festigung dienen
hngt auch von einer guten Funktion der Lippen kann. Dieses wurde in der Liste gekennzeichnet.
und der Zunge ab. Eine Frderung der Mundfunk- Alle Bcher sind fr den Zweitspracherwerb geeignet:
tion untersttzt also die Artikulation. Die zu Beginn wichtige Veranschaulichung ist durch
Bilder, aber auch durch Handlungen bei allen Bchern
Sprachverstndnis: richtiges Verstehen von mglich. Die Aktivierung der Kinder ist in diesem Be-
Sprache reich von besonderer Bedeutung: Die Kinder werden
in die Handlung einbezogen, sie rufen z. B. gemeinsam
Phonologische Bewusstheit: die wichtigste Vor- Opa, da ist was! Sie ahmen Gerusche nach, sie
aussetzung fr den spteren Schriftspracherwerb berlegen, was als nchstes geschieht, sie spielen die
Pho. Be. im weiteren Sinne: Hinhren, Zuhren, Geschichte nach, sie spinnen sie weiter. Auch dieses
Reimen, Silben erkennen, ist mit allen Bchern sehr gut durchzufhren. Begriffs-
Pho. Be. im engeren Sinne: Wahrnehmen/Unter- bildung, Satzbildung und Grammatik werden ebenfalls
scheidung von Lauten, Heraushren von Lauten in einbezogen.
Wrtern in unserer Sprache
(z. B. Laute heraushren) Die phonologische Bewusstheit wirkt sich durch genau-
es Hinhren, Lauschen, Reimen, Silben erkennen, Laute
unterscheiden und wahrnehmen ebenfalls sprachfrdernd
aus. Auch der Zweitspracherwerb wird untersttzt.
Alle Bcher frdern bei den Kindern die phonologische
Bewusstheit im weiteren Sinne allein schon durch das
notwendige Zuhren, Verstehen. Spezielle Bereiche
wurden extra vermerkt.

41
Kinderbcher, die sich besonders zur Sprachfrderung eignen
Die Liste stellt nur eine kleine Auswahl von besonders geeigneten Bchern dar und erhebt keinerlei Anspruch
auf Vollstndigkeit.

Autor/Autorin Verlag Kurzbeschreibung/


Titel zustzlich zur oben dargestellten Sprachfrderung

Susann Niessen/Guido Wandrey: Coppenrath Suchbuch, bei dem Tiere erraten und aus der Buchseite herausge-
Killekille, wer bist du? zogen werden
Artikulation: Gerusch/Laut beim Herausziehen der Tierabbil-
dungen

Lieve Baeten: Oetinger Die kleine Hexe hat Geburtstag, aber sie hat ihre Katze verloren und
Die kleine Hexe hat Geburtstag kann noch nicht feiern. Sie klappt Tren, auf
u. a. Phonologische Bewusstheit: Reimen durch Zaubersprche

Wolfgang de Haen: Ravensburger Fhlbuch


Fhl mal

Lucy Cousins: Sauerlnder Mausi macht sich bettfein: Die entsprechenden Handlungen wer-
Mausi geht ins Bett den dargestellt (mit Schub- und Ziehmechanismen), Satzbildung,
ggf. Gerusche einbeziehen Artikulation

Davis McKee: Hoch Elmar, der bunte Elefant mchte aussehen wie alle Elefanten.
Elmar Er frbt sich ein, was zu Problemen fhrt

Mira Lobe: Jungbrunnen Ein kleines Geschpf wei nicht, wer es ist, ob Pferd,
Das kleine Ich-bin-ich Kuh, Fisch oder anderes. Es geht um Identittsfindung.
Viele Vergleiche, Adjektive, Reime

Martin Waddell/Barbara Firth: Anette Betz Pop-up-Buch mit dreidimensionalen Spielfiguren (wie ein
Kannst du nicht schlafen, kleiner Br? Theater), hier knnen selbst Geschichten gestaltet werden

Sara Ball: Ars edition Dreiteilige Bilder knnen durch Klappen zu Fantasietieren zusam-
Stagukan mengestellt werden, die Namen dieser Tiere mssen ebenfalls
zusammengesetzt werden
Phonologische Bewusstheit: Silben heraushren, zusammensetzen,
Wrter ergnzen

Paul Maar: Oetinger Verschiedene Tiere sind eingeladen und bringen Geschenke mit.
Die Maus, die hat Geburtstag heut Von ihnen ist zuerst immer nur ein Teil zu erkennen. Die Kinder
erraten. Auch die Geschenke, die sich in zu ffnenden Paketen
befinden, werden erraten.

Lila L. Leiber: Loewe Verschiedene Situationen in einer Stadt laden zum Beschreiben,
Was machen wir in der Stadt Erzhlen und Suchen ein.
Eine Magnet-Maus (oder andere Magnetfigur) luft auf den Seiten
herum und fragt die Kinder etwas, z. B.: Was macht denn das Kind
da? Auch ein Kind kann die Figur spielen und Fragen stellen.
Artikulation: Whrend sich die Maus von einem Punkt zum nchs-
ten bewegt (wt, sst, )

Gunilla Bergstrm: Oetinger Willi mchte nicht ins Bett. Er nennt seinem Papa alle mglichen
Gute Nacht, Willi Wiberg Argumente, warum er noch nicht ins Bett kann. Er berichtet auch,
u. a. Willi Wiberg Bcher was er alles gemacht hat Bald wird aber der Papa mde

Donaldson/Scheffler Beltz Der groe Wald ist voller Gefahren.Da ist es gut,wenn man einen
Der Grffelo starken Freund hat. Wenn man aber keinen hat,muss man sich
und z. B. das Grffelokind einen ausdenken. Wie die kleine Maus, die jedem, der sie fressen
will, mit dem schrecklichen Grffelo droht. Dabei gibt es Grffelos
gar nicht, oder doch?
Geruschbildung Artikulation, Adjektive, Pho.Be.: Reimen

Boje/ Brix-Henker Oetinger Der kleine Pirat fhlt sich sehr einsam, denn immer wenn er ein
Der kleine Pirat Schiff berfallen will, flchten die Menschen und er hat niemanden
u. a. kleine Piraten-Bcher zum Unterhalten

42
Autor/Autorin Verlag Kurzbeschreibung/
Titel zustzlich zur oben dargestellten Sprachfrderung

Eric Carle Gerstenberg Die kleine Maus ist traurig, weil sie keinen Freund hat und geht von
Die kleine Maus sucht einen Freund einem Tier zum anderen und fragt es, ob es ihr Freund sein will. Vor
dem Umblttern kann das Kind am Schwanz erkennen,welches Tier als
nchstes kommt. Zum Schlu findet sie natrlich eine andere Maus

Moritz/Ahlgrimm Esslinger Fehlersuchbuch mit Lsungen.


Zacharias Zuckerbein rettet Im Mrchenland ist alles in Unordnung geraten und Zacharias Zucker-
das Mrchenland bein und sein Kaninchen mssen dem geheimnisvollen Unruhestifter
u. a. Zacharias-Zuckerbein-Bcher auf die Spur kommen

S. Vettinger/Rber Atlantis Ein kleiner roter Krebs verheddert sich und verdreht die Worte. Als
Stomatenpagetti ihn die Spielkameraden wegen seiner Sprechprobleme auslachen,
rennt Oscar verzweifelt fort. Erst die bezaubernde Welsdame kann ihn
trsten. Sie fhrt ihn zu einem versunkenen Piratenschiff, wo ihm der
Tintenfisch Octopus hilft, sich wieder stark und sicher zu fhlen.

Michels/Michl Heinrich In einer eisigen Winternacht pochen nacheinander Hase, Fuchs und
Es klopft bei Wanja in der Nacht Ellermann Br an Wanjas Tr und begehren Einlass. Halb erfroren sind sie alle
drei, und weil der Schneesturm gar so frchterlich tobt, schwren sie
bei ihrer Ehre, einander nichts zuleide zu tun. Ob das wohl gut gehen
wird?
Reime!

Klaus Baumgart Middelhauve Fremd in der neuen Stadt sucht die kleine Laura vergeblich nach
Lauras Stern Anschluss unter Gleichaltrigen. Ersatzweise kommuniziert sie mit ihrem
Lieblingsstern am Himmelszelt. Als der jedoch hernieder purzelt und
sich dabei obendrein einen Zacken abbricht, ist guter Rat teuer. Bleibt
der Stern nmlich auf der Erde, droht er fr immer zu verlschen. Aber
da ist ja noch Laura, die nichts unversucht lsst, ihm zu helfen.

Leo Lionni Beltz Kommt mit ins groe Meer!, ruft Swimmy den kleinen roten Fischen
Swimmy zu. Ich will euch viele Wunder zeigen! Aber sie haben Angst vor den
groen Fischen. Da hat Swimmy die rettende Idee

Arold/ Rudolf Parabel Die Geschichte des vertrumten Hasen Primel, der erfhrt, was wirk-
Primel liche Freunde sind. Wer kann schon einen Hasen mit Zahnlcke leiden,
u. a. Primel Bcher der dazu noch lispelt? Primel versucht vergeblich, seine riesengroen
Hasenzhne zu verstecken. Zum Glck gibt es Freunde wie Balduin und
Charlotte, die mgen ihn genau so, wie er ist.

Cath. Rayner Brunnen Humboldt ist ein ziemlich kleiner Hase mit riesigen Fen. Warum
Humboldt: der kleine Hase sind meine Fe blo so gro, Opa?, fragt Humboldt verzweifelt.
mit den groen Fssen Opa zeigt seinem Enkel, wozu Hasen groe Fe brauchen:
z. B. zum Springen, zum Klettern oder um ganz schnell vor einem
Wolf davonzulaufen.

Mario Ramus Moritz Der Wolf behauptet, er sei der Strkste im ganzen Land. Jeder, sei es
Ich bin der Strkste Rotkppchen, die sieben Zwerge oder die drei kleinen Schweinchen,
im ganzen Land besttigt ihm eilends, was er zu hren wnscht. Alle bis auf den
u. a., z. B. Der Schnste-Buch komischen kleinen Krterich. Der antwortet auf die Frage, wer der
Strkste im ganzen Land ist: Das ist meine Mama!

Lars Klinting Oetinger Kasimir hat Geburtstag. Sein Freund Frippe gratuliert ihm. Aber was
Kasimir backt soll Kasimir Frippe anbieten? Einen Kuchen natrlich. Den muss er aller-
u. a. Kasimir-Bcher dings erst backen. Frippe hilft ihm dabei, dann geht es schneller. Und
wir? Wir drfen zugucken, ob die beiden auch alles richtig machen.
Und nichts vergessen: Eier, Zucker, Backpulver, Mehl

43
3.10 Beispiele sprachfrdernder Spiele,
die im Handel erworben werden knnen

Sehr hufig fragen Erzieherinnen und Erzieher auch Die im Zusammenhang mit den Bilderbchern darge-
nach sprachfrdernden Spielen, die in Gruppen ein- stellten Sprachfrderhinweise (z. B. Grammatik) gelten
gesetzt werden knnen. Bei den folgenden Spielen grundstzlich auch fr die Spiele.
tritt der Sprachfrderaspekt deutlich hervor. Mgliche Wiederum handelt es sich nur um eine Beispielliste, die
Frderbereiche wurden zustzlich aufgefhrt. keinen Anspruch auf Vollstndigkeit erhebt.

Titel/Verlag Kurzbeschreibung Sprachfrderbereiche (Schwerpunkte)

Ratz Fatz/Ratzolino In der Mitte der Gruppe liegen Holzgegenstn- Phonolog. Bewusstheit (hier auch Reime finden);
Haba de. Der Spielleiter liest aus einem Heft kurze Wortschatz; Satzbildung (z. B. Rtsel erzhlen:
Geschichten vor, Gegenstnde, die mit einem Es ist grn. Es hat Bltter...); Sprachverstndnis;
Begriff im Text bereinstimmen, sollen ergrif- besonders auch fr den Zweitspracherwerb
fen werden. Zustzlich kann gereimt, erraten, geeignet
knnen mit den Gegenstnden Geschichten
erzhlt werden,

Greif zu Wer bekommt die meisten Bilder? Artikulation: sch bei dem Wrfelbild Feuer
Selecta Spielzeug Wrfeln, schauen, blitzschnell zugreifen ohne lschen; Wortschatz; besonders auch fr den
sich die Finger zu verbrennen? Zweitspracherwerb geeignet

Zauberlehrling Wer kann sich am besten merken, was unter Artikulation; Zaubersprche nach Belieben;
Haba seinem Krtchen liegt und hat alles am Fragestze: Hast du einen Kristall?...;
schnellsten weggezaubert? besonders auch fr den Zweitspracherwerb
geeignet

Wer, wie, was Grammatik-Wrfelspiel mit Wortfeldern als Grammatikalische Bereiche: Substantiv/Artikel,
Trialogo Hintergrund (Bauernhof, Baustelle, Kinder- Plural, Adjektive, einstellige Verben, zweistellige
garten, Baustelle). Auf dem Weg ber das Verben, Prpositionen; verschiedene Schwierigkeits-
Spielfeld mssen die Spieler verschiedene grade; besonders auch fr den Zweitspracherwerb
Aufgaben lsen, das Spiel kann auch ohne geeignet
zu wrfeln gespielt werden

Museschlau Ein frhliches Wrfelspiel mit einfachen Wortschatz; Satzbildung (Ausfhrung der Bewe-
und Brenstark Sachfragen und Bewegungsaufgaben gungen auf den Aktionskarten und gleichzeitig
Schmidt Spiele Beschreibung im Satz (z. B. Ich hpfe , ich
krieche ); besonders auch fr den Zweitsprach-
erwerb geeignet; phonologische Bewusstheit
(z. B. Reime suchen)

Mal mal Karten mit einfachen Motiven zum Auf den Wortschatz; Artikulation (bestimmte Laute nach
Adlung Spiele Rcken Malen oder zum Montagsmaler Auswahl der Karten); Satzbildung/Partizip (z. B.
spielen Das ist Du hast einen Baum gemalt );
besonders auch fr den Zweitspracherwerb
geeignet

Museschlau und Bren- Dominospiel, bei dem gleiche Symbole Wortschatz; Satzbildung (z. B. Bewegungsaufgaben
stark fit und clever (vernderte Anleitung) oder zusammenge- ausfhren und gleichzeitig beschreiben);
Schmidt Spiele setzte Substantive gesucht und anschlieend besonders fr den Zweitspracherwerb geeignet
lustige Bewegungsaufgaben gelst werden

Kikeriki 4 einfache Spielideen mit Bauernhoftieren Wortschatz, Mundmotorik, Artikulation (z. B. Tier-
Haba gerusche, Tiere wecken drrr, Tiere duschen
sch, Tiere fnen fff, Tiere fttern schmatzen,
mmm, Lippen lecken); Satzbildung (z. B. Ich wecke.
Ich dusche.) fr den Zweitspracherwerb geeignet

44
Titel/Verlag Kurzbeschreibung Sprachfrderbereiche (Schwerpunkte)

Pustekuchen Eine Kugel wird zu Geburtstagsleckereien Verschiedene Tiere sind eingeladen und bringen
Haba gepustet. Geschenke mit.
Von ihnen ist zuerst immer nur ein Teil zu erkennen.
Die Kinder erraten. Auch die Geschenke, die sich in
zu ffnenden Paketen befinden, werden erraten.

Quak Mit dem Farbwrfel hpfen Frsche auf Blu- Wortschatz;


Haba men, Bltter oder ins Wasser. Mundmotorik, Artikulation (z. B. verschiedene
Froschmuler nachahmen, bl festigen);
Satzbildung (z. B. Der Frosch hpft auf );
fr den Zweitspracherwerb geeignet

Nanu, ich denk da liegt Gedchtnisspiel: Es muss erinnert werden, Wortschatz, Satzbildung
der Schuh welche Bildkarte unter einer durch einen
Ravensburger Farbwrfel erwrfelten Holzscheibe liegt

Zoff auf dem Bauerhof Der Bauer hat viel zu tun, denn alle Tiere sind Wortschatz (z. B. Tiere, Futtersorten);
Haba hungrig und mssen schnell versorgt werden. Mundmotorik, Artikulation (z. B. Mampf);
Satzbildung (z. B. Ich gehe zum Hasen. Der Hase
lebt Der Hase braucht );
besonders auch fr den Zweitspracherwerb
geeignet

Kuh und Co Enthlt 36 Spielkarten, darunter Kuh, Schwein, Je nach Schwerpunkt: Lautbildung, Satzbildung,
Ravensburger Schaf, Huhn, Hund sowie 5 Wrfel mit den Prpositione
genannten Tieren darauf. Man darf eine Karte
ziehen, auf der sich jeweils eine unterschied-
liche der oben genannten Tiere befindet, die
nun zu erwrfeln sind.

Na Logo ber ein Spielfeld ziehend knnen Abbil- Wortschatz (z. B. zu den Bereichen Haus und
Trialogo dungen benannt und Trolli-Punkte gesam- Heim, Einkaufen, Tiere);
melt werden. Mundmotorik, Artikulation (je nach Kartensatz);
Verschiedene Kartenstze zur Lautbildung, Satzbildung (z. B. Ich habe ..., Das ist ...,
zum Wortschatz, zu Ttigkeiten, etc. Ich bekomme ...);
besonders auch fr den Zweitspracherwerb
geeignet

Pantomime Einen Begriff pantomimisch darstellen oder Wortschatz;


Haba den Begriff umschreiben (nach Anleitung oder Artikulation (nach Auswahl der Krtchen);
mit Vernderungen) Satzbildung (z. B. Es ist rot, rund, , Das ist ein ,
Du machst )

Frechdachs Vor einer groen Reise mssen alle Kinder Wortschatz;


Haba ihre Koffer packen (nach Anleitung oder mit Satzbildung (z. B. Ich nehme eine Hose mit. Ich
Vernderungen) packe ein Hemd ein. Ich packe in den Koffer.)

Der kleine Sprechdachs Geschichtentafeln werden Bildkarten zuge- Das Spiel animiert spielerisch zum kreativen
Huch ordnet. Nun heit es, eine kleine Geschichte Umgang mit der Sprache;
zu erfinden, in der die Abbildungen der Tafel Geschichtenerfinden, nacherzhlen, Wrter und
und das Tier oder der Gegenstand auf der Bilder verbinden;
dazugelegten Karte eine Rolle spielen. Diese schult Wahrnehmung, Konzentration und
Geschichten mssen gemerkt werden, um sie Gedchtnis
spter nachzuerzhlen.

45
Titel/Verlag Kurzbeschreibung Sprachfrderbereiche (Schwerpunkte)

Verfhlt noch mal Kobolde haben alle Spielzeuge in ihren blauen Wortschatz, Wahrnehmung, Feinmotorik,
Haba Zauberbeuteln versteckt! Wer etwas Glck hat, Konzentration
Fingerspitzengefhl beweist, bekommt die
meisten Krtchen und gewinnt das Spiel.

Schloss Silbenstein Auf dem Weg zum Thron versperren viele Tore Artikulation, Reimen, phonologische Bewusstheit
Ravensburger den Weg. Sie werden von einem Zwerg, einem
Riesen oder einem Drachen bewacht. Kannst
du die Silbenrtsel der Wchter lsen? Sprich
das Zauberwort deutlich und klopfe dazu fr
jede Silbe an das Tor.

Da stimmt was nicht Spieglein, Spieglein an der Wand wer findet Wahrnehmung, Zuordnung
Haba die meisten Fehler im ganzen Land? Die Kinder
lauschen dem Mrchen, whrend sie suchen,
was auf den Bildern wohl nicht stimmt.

Papperlapapp 18 Holzfiguren in verschiedenen Farben Sprechen, Hren, Fhlen


Haba mssen ertastet und benannt, und mit der
zugehrigen CD das passende Gerusch dazu
erlauscht und nachgeahmt werden.

Auf und unter Kartenspiel als Mau-Mau zu Prpositionen Artikulation;


Lingoplay auf, unter, vor, hinter, Zaubersprche nach Belieben;
u. a. Kartenspiele dieser Fragestze: Hast du einen Kristall?...;
Reihe besonders auch fr den Zweitspracherwerb
geeignet

Funny Family Kartenspiel wie Mau-Mau: Verbflexion


Lingoplay Handlungen der Familienmitglieder

Ich schenke Dir Ich schenke dir etwas, das ist rund. Ein Kind Wortschatz (Adjektive);
Kallmeyer beschreibt eine bestimmte Eigenschaft des Artikel
Gegenstands, den es auf einer Bildkarte vor
sich sieht. Die anderen Kinder mssen raten,
welcher Gegenstand gemeint ist.

46
3.11 Sprachfrderung im Rahmen des Konzeptes
zur Frderung der phonologischen Bewusstheit

Lgenknig Dieses stellt eine wesentliche Voraussetzung fr den


Der Lgenknig besucht die Kinder. Er behauptet, Leselernprozess dar. Denn hier kommt es darauf an,
dass diese seine Lgen nicht aufdecken knnen. Da hat Schriftsymbolen Laute zuzuordnen, die dann zu Wr-
er die Kinder aber unterschtzt. Er beginnt, ihnen seine tern zusammengesetzt werden. Diese Lesestrategie
Lgengeschichten aufzutischen: Es ist Sommer. Alle der Graphem-Phonem-Zuordnung wird vor allem im
schwitzen, denn es ist sehr wei. Sofort bemerken die Grundschulalter benutzt, danach wird sie zunehmend
Kinder den Fehler und rufen: Hei!. Der Lgenknig durch das ganzheitliche oder lexikalische Erfassen von
versucht weiter sein Glck: Da wachsen viele Blumen Wrtern ersetzt. (s. auch Blanz, Schneider, u. a.)
auf der Liese (Wiese). Wir spielen auf der Wiese mit
dem Fall (Ball). Davon bekommen wir Wurst (Durst). Voraussetzung fr das Erkennen der Lautstruktur ist die
Wir schenken uns Tee aus der Tanne (Kanne) ein. Der Fhigkeit, grere Strukturen unserer Sprache wahr-
See (Tee) schmeckt gut. Nun legen wir uns noch ein zunehmen. Marx und Skowronek unterscheiden hier
Stck Brot auf den Keller (Teller). Aus dem See springt die phonologische Bewusstheit im engeren Sinne
pltzlich ein Tisch (Fisch) in die Luft. Das erinnert uns von der phonologischen Bewusstheit im weiteren
daran, dass wir laden (baden) wollten. Wir springen alle Sinne. Whrend sich die phonologische Bewusstheit
ins khle Fass (Nass). Das bringt Spa! im engeren Sinne direkt auf die kleinsten Einheiten, die
Laute (Phoneme), bezieht, gehren zur phonologischen
Die Kinder haben alle Lgen des Lgenknigs auf- Bewusstheit im weiteren Sinne Bereiche wie Lau-
gedeckt. Nun hat er keine Lust mehr zu lgen und will schen Reimen Silben erkennen. Die phonologische
lieber mit ihnen frhstcken. Bewusstheit im weiteren Sinne stellt die Voraussetzung
fr die Entwicklung der phonologischen Bewusstheit im
War das eine bung zur Sprachfrderung? engeren Sinne dar (Barth, 2001), die erst im letzten halb-
Ja! Es handelte sich hierbei um eine bung zur Fr- en Jahr vor der Einschulung gefrdert werden sollte.
derung der phonologischen Bewusstheit, die auf den
spteren Schriftspracherwerb vorbereitet, aber auch Die Frderung der phonologischen Bewusstheit enthlt
die allgemeine Sprachfrderung untersttzt. Um diesen bungen, die zum Hinhren, Heraushren, Unterschei-
Zusammenhang zu verdeutlichen, soll kurz auf die pho- den, Speichern, anregen. Diese bungen frdern intensiv
nologische Bewusstheit eingegangen werden. die auditive Wahrnehmung und Verarbeitung, was grund-
stzlich eine Sprachfrderung untersttzt. Die spezifi-
Kurze Hintergrundinformationen sche Wahrnehmung von Lauten, auch im Wortverbund,
Wissenschaftliche Untersuchungen (u. a. Kspert u. untersttzt besonders den spteren Schriftspracher-
Schneider, Universitt Wrzburg 1999) haben ergeben, werb, der die Umsetzung der erworbenen Sprache in
dass eine frhzeitige Frderung der so genannten pho- die Schrift darstellt.
nologischen Bewusstheit bereits bei 5jhrigen Kindern
die Chancen fr ein problemloses Erlernen der Schrift- Wie sich in der Praxis, aber auch bereits in ersten Einzel-
sprache deutlich erhht. Phonologische Bewusstheit studien zeigt, untersttzt die Frderung der phonolo-
gilt nachweislich als entscheidende Voraussetzung fr gischen Bewusstheit mittelbar auch den Zweitsprach-
einen erfolgreichen Schriftspracherwerb (Barth, 2001). erwerb: Das Kind wird fr die auditive Wahrnehmung
Sie kann verstanden werden als die Fhigkeit, Einsicht allgemein, aber vor allem auch fr die bewusste Wahr-
in den lautlichen Aufbau unserer Sprache zu gewinnen. nehmung der Zweitsprache geffnet. Die Silbenspiele
Das Kind muss, um Lesen und Schreiben zu lernen, sich untersttzen besonders das Erfassen des Rhythmus der
den lautlichen und strukturellen Aspekten der Sprache Zweitsprache (betonte Silbe, unbetonte Silbe), der sich
zuwenden. Dazu bentigen Kinder die Fhigkeit, aus nicht selten von der Familiensprache unterscheidet und
dem Lautstrom gesprochener Sprache einzelne laut- von daher fr den Zweitspracherwerb von Bedeutung
liche Elemente zu unterscheiden und zu identifizieren. ist. Flchendeckende Untersuchungen zu dieser Thema-
(Barth, 2001) tik stehen allerdings noch aus.

47
3.12 Sprachfrderung in der Kindertageseinrichtung
ein Beispiel aus der Praxis

Die Frderung der phonologischen Bewusstheit wird Das folgende Beispiel hat einen realen Hintergrund,
bereits seit 2001 in die Fortbildungsreihen fr Erziehe- wurde aber anonymisiert. Bewusst wurde ein Beispiel
rinnen und Erzieher im Lande Schleswig-Holstein ein- mit deutlichem Handlungsbedarf ausgesucht, um viel-
bezogen. In den Fortbildungen werden Hintergrundinfor- fltige Anregungen zu geben. In Kitas werden die Erzie-
mationen dargestellt, ein Kursus wird durchgearbeitet, herinnen und Erzieher, auch Sprachheillehrkrfte etc. in
ein Elternabend gestaltet, Erfahrungen von Erziehe- der Regel beim Vornamen genannt. Das wurde in der
rinnen und Erziehern wiedergegeben. Zahlreiche Kitas Darstellung bernommen.
haben bereits Erfahrungen mit der Frderung gemacht.
Viele Kindertageseinrichtungen in Schleswig-Holstein
Auf Wunsch vieler Erzieherinnen und beziehen bereits eine Sprachfrderung in ihre Arbeit ein,
Erzieher wurde die Frderung der was auch als ein Ergebnis der zahlreichen Fortbildungen
phonologischen Bewusstheit in Form im Lande zu werten ist. Der Regelfall ist hierbei, dass
eines Abenteuers mit der Figur Wuppi die Frderung im Alltag der Gruppe abluft.
als Gesamttext gestaltet. Die Verffent-
lichung wurde von einem Verlag ber- Deshalb wurde ein Beispiel ausgewhlt, das mglichst
nommen. (s. Literatur, Wuppi) vielen Institutionen Anregungen geben soll. Bewusst
wurde auf die Darstellung von besonderen Manah-
men wie z. B. grundstzlich zweisprachige Erziehung
bei einem besonders hohen Anteil von Kindern mit
Migrationshintergrund in der Kita, etc. verzichtet. Um
ein breites inhaltliches Spektrum darzustellen, wurde
eine Kita-Gruppe herausgegriffen, die in verschiedenen
Bereichen Handlungsbedarf zeigt. Unabhngig davon,
welche Zusammensetzung in einer Gruppe gegeben ist,
knnen die Elemente der Sprachfrderung wie sie in
dieser Broschre beschrieben sind eingesetzt werden.
Die Gewichtung einzelner Bereiche muss allerdings auf
die jeweilige Gruppe zugeschnitten sein. Hierbei hilft die
Beobachtung der Kinder mit den Beobachtungsbgen
Sismik fr Kinder nichtdeutscher Erstsprache und
Seldak fr deutsch aufwachsende Kinder (s. Litera-
turliste).

Grundstzlich wurde wie im ganzen Heft deutlich wird


dem ganzheitlichen Ansatz der Kindertageseinrich-
tungen Rechnung getragen. Kinder sollen als Gesamt-
persnlichkeit gesehen werden! Der Schwerpunkt der
Frderung von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache ist
in den Fortbildungen zwar neu hinzugekommen, man
muss aber auch hier beachten, dass vielerorts bereits
Konzepte entwickelt und Verfahren erprobt wurden. Das
Beispiel verdeutlicht neben der systematischen Vorge-
hensweise von daher auch bereits bestehende Struktu-
ren. Als Grundlage ist hierbei der natrliche Erwerb der
Zweitsprache zu sehen.

48
Informationen zur Kindertageseinrichtung I. Beobachtung der einzelnen Kinder
des Praxisbeispieles Um die individuelle Ausgangsbasis der einzelnen Kinder
Die Kindertageseinrichtung, in der die Erzieherinnen zu erfassen, wollen Sandra und Gaby diese in verschie-
Sandra und Gaby arbeiten, befindet sich in einer Stadt denen Situationen im Gruppenalltag beobachten. Damit
in einem Viertel mit vielen Familien mit Migrationshin- sie die Beobachtungsergebnisse vergleichen und richtig
tergrund. Deswegen stellt die interkulturelle Arbeit in bewerten knnen, setzen Sandra und Gaby die nor-
dieser Kita eine wichtige Aufgabe dar. mierten Beobachtungsverfahren Seldak (fr deutsch
aufwachsende Kinder) und Sismik (fr Kinder mit
Die Kindertageseinrichtung besitzt ein Elterncafe, in Migrationshintergrund) ein. Diese Bgen knnen gut
dem die Eltern sich morgens beim Bringen oder auch im Alltag verwendet werden. Die Erzieherinnen haben
mittags oder nachmittags beim Abholen der Kinder in der Fortbildung erlernt, wie die Beobachtungsbgen
treffen und austauschen knnen. Hier werden auch eingesetzt und ausgewertet werden und was die Ergeb-
Informationen zur sprachlichen Frderung der Familien- nisse bedeuten. Sie haben gelernt, das sich ergebende
sprache bis zum Eintritt in die Kita vermittelt, auf Infor- Frderprofil umzusetzen und aus den Profilen der beob-
mationsveranstaltungen u. . hingewiesen. Interkulturell achteten Kinder ein Frderkonzept fr die Gruppe zu
ausgerichtete Elternabende, Feste und weitere Veran- erarbeiten. Der Austausch mit den Eltern gehrt nicht
staltungen sind Bestandteil des Konzeptes der Kita. nur im Rahmen von Sismik und Seldak zur Beobach-
tung der Kinder hinzu. Aus Kennenlern-Gesprchen,
Seit Neuestem wird auch ein Deutschkursus fr El- durch Einzelgesprche, Elternabende etc. haben die
tern mit Migrationshintergrund angeboten. Die Nie- Erzieherinnen bezglich der einzelnen Kinder bereits
derschwelligkeit dieser Manahme bewirkt, dass er zahlreiche Hintergrundinformationen zum familiren
gut angenommen wird. Ferner hat eine Initiative im Umfeld, Sprachgewohnheiten in der Familie etc. gewin-
Stadtviertel bewirkt, dass Kinder mit Migrationshinter- nen knnen. Diese Informationen werden in den Bgen
grund frher in die Kita kommen. Das ist von beson- vermerkt und bei der Frderung bercksichtigt.
derer Bedeutung, denn je frher ein Kind in die Kita
aufgenommen wird, desto grer sind die Chancen Durch mehrmaliges Ausfllen der Beobachtungsbgen
auf einen natrlichen Zweitspracherwerb. Auch fr bis zum Schulalter ist auch eine Erfolgskontrolle fr
deutsche Kinder mit Sprachstrungen oder fehlender die Sprachfrderung gegeben. Gleichzeitig liefert diese
Sprachanregung stellt die frhzeitige Frderung in der Form der Beobachtung eine fundierte Ausgangsbasis
Kita und bei Sprachstrungen die frhzeitige Therapie fr den Austausch der Erzieherin mit der aufnehmenden
durch Fachkrfte eine wichtige Manahme dar. Dem- Grundschule. (Der Datenschutz muss beachtet werden!)
nchst soll noch ein Ausleihsystem von Kinderbchern
und -spielen eingefhrt werden, das sich an alle Eltern
und Kinder richtet. In diesem Jahr soll in der Kita die
Sprachfrderung in den Gruppen intensiviert werden.
Mehrere Erzieherinnen haben eine entsprechende
Fortbildungsreihe besucht. Die Erzieherinnen Gaby und
Sandra gehren dazu. Sie betreuen in ihrer Gruppe 23
Kinder der Altersstufe drei bis sechs. Fr sechs Kinder
stellt Deutsch eine Zweitsprache dar. Die Altersspanne
der Kinder betrgt 3 bis 5 Jahre. Vier deutsche Kinder
sprechen offensichtlich nicht altersgem. Zwei wei-
tere Kinder haben wahrscheinlich keine Strung ihrer
Sprachentwicklung, uern sich aber kaum, wobei ihre
Sprache oft undeutlich ist. Der Rest der Kinder scheint
sprachlich unauffllig zu sein.

Sandra und Gaby wollen sich nun gemeinsam ein


Sprachfrderkonzept fr die ganze Gruppe berlegen,
wobei bestimmte Schwerpunkte bei einzelnen Kindern
beachtet werden sollen. Selbstverstndlich soll die
Frderung im Spiel, im normalen Gesprch und mit viel
Bewegung erfolgen.

Schauen wir uns an, wie sie hierbei vorgehen:

49
II. Zusammenfassung der Beobachtungsergebnisse rung. Ein Kind spricht bereits sehr gut Deutsch und be-
Es knnen an dieser Stelle nicht die Beobachtungen ntigt nur noch eine Stabilisierung. Dieses Kind kommt
aller Kinder im Einzelnen dargestellt werden. (Beispiele aus einer trkischen Familie und bernimmt hufig die
finden sich auch in den Begleitheften zu Sismik bzw. Rolle der bersetzerin fr das kleine trkische Md-
Seldak.) Beispiele sollen an dieser Stelle gengen. chen Ayshe, das noch gar nicht deutsch spricht. Soweit
der kurze Auszug aus den Beobachtungen der Kinder
Gaby und Sandra kennen die systematische Beobach- mit Deutsch als Zweitsprache. Wie erwhnt haben die
tung aus der Fortbildung. Sie haben dort auch erfahren, Erzieherinnen auch die Kinder deutscher Erstsprache
wie hilfreich es ist, sich hierbei untereinander auszutau- beobachtet, denn sie frdern alle Kinder ihrer Gruppe
schen. Whrend sich am Anfang noch Unsicherheiten in ihrer Entwicklung. Sandra und Gaby haben mittler-
bezglich der Beurteilungen ergeben, werden sie von weile auch den Umgang mit Seldak kennengelernt. Bei
Tag zu Tag immer sicherer. Als sie sich zusammenset- den meisten deutschsprachigen Kindern, bei denen sie
zen, um die Ergebnisse ihrer Beobachtung zu begutach- Seldak durchfhren, zeigen sich altersgerechte Werte.
ten, sind sie erstaunt, wie viele Informationen sie hierbei Aber bei drei Kindern zeigen sich Aufflligkeiten. Bei
gewonnen haben. Hilfreich ist fr beide natrlich das einem dreijhrigen Kind konnte Seldak noch nicht
Wissen um eine altersgerechte Sprachentwicklung, das durchgefhrt werden, da dieses erst ab vier mglich
sie in Aus- und Fortbildung erlangt haben. ist. Es spricht aber unverstndlich in einer Art Eigen-
sprache. Die Erzieherin und die anderen Kinder knnen
Zuerst werten Sandra und Gaby die Beobachtungsb- das kleine Mdchen nicht verstehen. Die Erzieherinnen
gen der Kinder mit Deutsch als Zweitsprache aus. haben in der Fortbildung erfahren, dass bei deutlichen
Sie haben sich auf jedem Bogen die Beobachtungen Aufflligkeiten in der Sprachentwicklung sofort mit
markiert, die fr die folgende Frderung besonders Einverstndnis der Eltern eine Fachkraft eingeschaltet
wichtig sein knnen. werden soll, damit im Falle einer deutlichen Sprachst-
rung keine Zeit fr die sprachheilpdagogische oder
Ein Beispiel: Kadir, ein vierjhriger trkischer Junge logopdische Manahme verloren geht. Denn ein Ziel
hier eine kurze Zusammenfassung in Stichworten: Kei- des Sprachfrdersystems im Lande ist es, deutliche
ne Kontakte zu anderen Kindern (weder deutsch noch Sprachstrungen frhzeitig zu erfassen, bei Bedarf die
trkisch), er versteht offensichtlich einige deutsche Frderung durch eine Fachkraft (z. B. Sprachheillehrkraft,
Begriffe, spricht aber von selbst kein Wort deutsch, Logopdin etc.) durchfhren zu lassen und eine Reha-
beteiligt sich an rhythmisch-musikalischen Bewegungs- bilitation des jeweiligen Kindes vor der Einschulung zu
spielen versucht hierbei deutsche Begriffe zu ber- erreichen. Die Sprachstrung soll die sptere Schullauf-
nehmen, ebenso positiv reagiert er auf Einzelgesprche bahn des Kindes nicht mehr beeinflussen. Die Kinder-
(auf deutsch) mit einer der beiden Erzieherinnen, das tageseinrichtung von Sandra und Gaby wird von einer
Vorlesen in der Gruppe liebt er geradezu, hrt dabei auf- Sprachheilpdagogin betreut, die in diesem Fall mit
merksam zu und wiederholt von selbst immer wieder- Einverstndnis der Eltern und unter deren Einbezug
kehrende deutsche Begriffe, auch bei Fantasiewrtern das kleine Mdchen sprachheilpdagogisch berprft.
in Zaubersprchen o. . versucht er sich zu beteiligen, Denn hier muss dringend abgeklrt werden, ob eine
er kann flieend trkisch, der Vater ebenfalls, die Mutter behandlungsbedrftige Strung vorliegt, die so frh wie
nicht. Bei zwei dreieinhalb-jhrigen trkischen Kindern, mglich abgebaut werden sollte. Ist eine sprachheil-
bei denen sie Sismik noch nicht einsetzen knnen, pdagogische Frderung notwendig, erfolgt sie vor Ort
stellen die Erzieherinnen durch Beobachtungen im unter Einbezug von Eltern und Erzieherin. Die drei
Alltag fest, dass diese ber keine bzw. recht geringe weiteren Kinder, die bei der Beobachtung mit Seldak
Deutschkenntnisse verfgen. Sie knnen aber beide auffallen, stellen die Erzieherinnen wiederum mit
ihre Familiensprache flieend sprechen, was bereits Erlaubnis der Eltern der Sprachheillehrkraft vor.
eine sehr gnstige Voraussetzung fr den Zweitsprach-
erwerb darstellt. Sie nehmen an der Sprachfrderung im
Alltag der Gruppe teil und werden im weiteren Verlauf
sowie es mglich ist ein Sprachfrderprofil auf der
Basis von Sismik erhalten und entsprechend gefrdert
werden. Drei der Kinder mit Migrationshintergrund ha-
ben nach den Ergebnissen in Sismik die Grundlagen der
Zweitsprache erfasst und bentigen kaum noch Frde-

50
III. Grundlagen der Sprachfrderung in der Gruppe

Grundstzliche berlegungen: Auf der Basis der


Frderprofile der Kinder haben Gaby und Sandra
sich ein Frderkonzept fr ihre Gruppe berlegt.
Sie einigen sich zuerst einmal darauf, grundstzlich
im Alltag auf sprachfrdernde Aspekte zu achten:
Sie werden den Raum sprachfrdernd gestalten
(s. o.)
Sie wollen gegenseitig darauf achten, dass sie
selbst ein sprachliches Vorbild darstellen (s.o.)
Sie wollen die sprachfrdernden Prinzipien
in ihren Gesprchen mit den Kindern beachten
(s.o.)
Sie wollen einen oder mehrere Elternabende
zum Thema Sprachfrderung durchfhren und
z. B. das husliche Vorlesen, einfache modellie- Im Rahmen von Bilderbuchbetrachtungen und Vorlesen
rende Prinzipien im Umgang mit dem Kind etc. beteiligen sich die meisten Kinder, wenn sprachliche
hervorheben. Impulse gegeben werden. Durch das Stimulieren und
Modellieren beim Aufgreifen der Antworten knnen
Sandra und Gaby die Sprache der Kinder individuell
weiter frdern. Beim Erzhlen und Weiterspinnen des
Die Situation Frhstck nutzen viele Kinder zum Spre- Inhaltes haben hier auch die sprachstarken Kinder die
chen. Das kleine Mdchen, das unverstndlich spricht, Mglichkeit sich zu produzieren.
schweigt hier. Die offensichtlich anregende Situation
des Frhstcks wollen Sandra und Gaby aber nutzen. Im Freispiel kmmert sich die fnfjhrige Marie als
Fast durchgehend zeigt sich bei allen Kindern, dass sie Patin um das kleine trkische Mdchen, das noch
sich lebhaft und gern an Bewegungs- und Singspielen kein Deutsch spricht. Da Marie sehr beliebt in der
beteiligen. In Verbindung mit dem Rhythmus und den Gruppe ist, kommen oft andere Kinder hinzu, die gern
Bewegungen bernehmen die Kinder mit Deutsch als mitspielen. Hier verliert Ayshe auch ihre Scheu und
Zweitsprache deutsche Begriffe und Stze. Auch das versucht immer mehr, auch mit den deutschen Kindern
kleine deutsche Mdchen, das unverstndlich spricht, zu sprechen. Es bereitet ihr Spa, dass die deutschen
bernimmt die Bewegungen und spricht erste richtige Kinder sie allmhlich verstehen.
Wrter. Zu beachten ist jedoch, dass dieses Kind primr
von der Sprachheilkraft sprachheilpdagogisch betreut Die Zuwendung im Einzelgesprch mgen alle Kinder.
wird. Die Kinder mit Deutsch als Zweitsprache versuchen hier
auch, Begriffe und kurze Stze zu bernehmen.
Zauberverse, die ja fr alle Kinder Fantasiewrter
darstellen, sprechen alle Kinder in Verbindung mit dem
Schwenken des Zauberstockes (auch der Finger reicht!)
mit.

51
IV. Gesamtfrderkonzept fr die ganze Gruppe Besondere Manahmen
im berblick: Das kleine Mdchen, das eine deutliche Sprachstrung
Damit das Gesamtfrderkonzept fr die Gruppe immer aufweist, wird von der rtlichen Sprachheilkraft unter
verfgbar ist, haben Sandra und Gaby es extra aufge- Einbezug der Mutter und im Austausch mit der Erziehe-
schrieben. Das Gesamtfrderkonzept fgt sich in den rin sprachheilpdagogisch gefrdert.
Alltag ein und soll in Abstnden nach erneuten Beob-
achtungen mit Sismik bzw. Seldak aktualisiert werden Die beiden Kinder mit den leichteren Sprachstrungen
(Sismik bzw. Seldak stellen hier eine Kontrolle dar, ob werden ebenfalls von der Fachkraft sprachheilpdago-
die eingesetzten Manahmen wirklich erfolgreich sind gisch gefrdert. Die Mutter untersttzt die Manahme
oder gendert werden mssen). mit bungen, die ihr von der Sprachheillehrkraft vorge-
fhrt werden.
Beispiele fr die einzelnen Manahmen:
l Gruppenraum sprachfrdernd gestalten Fr Kadir, der sich von allen Kindern fernhlt, wird genau
l besonders sprachfrdernde Bcher und Spiele wie bei der kleinen Ayshe, ein lteres Kind als Pate
zusammenstellen gewonnen. Dieser bezieht Kadir in Spielaktivitten ein
l mehrere Elternabende zum Thema Sprachfrderung und aktiviert auf Grund seiner Beliebtheit in der Gruppe
durchfhren und z. B. das husliche Vorlesen her- andere Kinder zum Austausch mit dem kleinen Jungen.
vorheben, Bcher und Spiele vorstellen sowie auf Zustzlich wird Sandra ihn hufiger in ein sprachfrdern-
zweisprachige Bcher hinweisen (insbesondere fr des Kleingruppenspiel innerhalb des Freispiels einbezie-
die Eltern der Kinder mit Migrationshintergrund) hen.
l Sprachliches Vorbild sein
l sprachfrdernde Prinzipien im sprachlichen Die Frdermanahmen bezglich der kleinen Ayshe
Umgang mit den Kindern beachten wurden schon dargestellt. Zustzlich wird Ayshe bei
l Folgende Aktivitten fr alle Kinder verstrken sprachfrdernden Spielen und stimulierenden bzw.
bzw. einfhren: modellierenden Gesprchssituationen mit der Erzieherin
musikalisch-rhythmische bungen in Verbindung wird Ayshe besonders einbezogen.
mit Bewegung
Einfhren eines Vorleserituals
Elemente von Sprachhandlungsgeschichten oder
von ganzen Geschichten hufig durchfhren
Einzelne Elemente derartiger Geschichten wie
z. B. die bungen zur Mundfunktion, knnen
beim Zhneputzen, Frhstck o. . einbezogen
werden
l Die Zauberverse finden berall ihren Platz
l Frhstck sprachfrdernd gestalten:
Eine Handpuppe isst gemeinsam mit den Kindern,
befragt sie, wie man einen Tisch deckt, was die
Kinder essen, was sie trinken,

52
3.13 Sprachfrderung bei Kindern unter drei Jahren

Fazit Mittlerweile begegnen uns nicht nur in Krippen, sondern


Sandra und Gaby schauen sich ihr Frderkonzept an. auch in altersgemischten Gruppen Kinder unter drei
Viele Manahmen gehren bereits jetzt zu ihrem pda- Jahren. Es stellen sich die Fragen Ist hier bereits eine
gogischen Alltag. So haben sie sich bereits angewhnt, Sprachfrderung sinnvoll? Kann hier berhaupt eine
im Gesprch mit den Kindern zu modellieren, Sing- und Sprachfrderung stattfinden? Wie kann sie erfolgen?
Bewegungsspiele sind an der Tagesordnung. Spiele-
rische Mundfunktionsbungen, Zauberverse und andere Grundstzlich muss von Anfang an eingebettet in die
Reimspiele haben sie gleich nach Beginn der Fortbil- Handlungen des Alltags wie z. B. waschen, wickeln,
dungsreihe bernommen. fttern die Sprache des Kindes Beachtung finden.
Das Singen und das rhythmische Bewegen der Bein-
So viel ist es gar nicht, was sie neu gestalten mssen. chen und rmchen, das Kniereiter und weitere moti-
Einige Dinge mssen verstrkt werden, die Sprachfr- vierende Aktivitten frdern zustzlich die Sprache des
derung muss konsequent und kontinuierlich erfolgen, Kindes im alltglichen Umgang. Die Erzieherin ist hier
die Eltern mssen strker einbezogen und der Raum ein noch strker als in der Altersstufe von 3 bis 6 als Ent-
wenig verndert werden. wicklungsfrderin zu betrachten, wobei die eigene
Sprache wiederum von besonderer Bedeutung ist.
Vllig neu war die systematische Beobachtung der Ebenso gilt auch hier, dass die Anregung der Sprache
Kinder, die ihnen aber vor allem auch gezielte Hinweise durch die Erzieherin eine besonders gute Sprachfrder-
gegeben hat, wie z. B. den Einbezug von Paten. Neu war manahme darstellt.
es fr sie auch, alle geplanten Manahmen in einem
Frderkonzept fr die Gruppe zusammenzufassen. Sprache anregen in der Praxis mit Krippenkindern
heit:
Ab Januar wollen die Erzieherinnen fr die knftigen l Kommunikation frdern (z. B. ist das Wickeln eine
Schulanfnger noch das Programm Wuppis Aben- wichtige Gelegenheit zur Kommunikation zwischen
teuer-Reise durch die phonologische Bewusstheit als Erzieherin und Kind)
Vorbereitung fr den Schriftspracherwerb in der Schule l Sprechanlsse schaffen (hier haben die Kinder in
einfhren. Dann sind die Schulanfnger gut vorbereitet. altersgemischten Gruppen viele Vorteile, weil sie in
den lteren Kindern Sprachvorbilder haben)
Mit dem Ergebnis sind beide Erzieherinnen sehr zufrie- l Bilderbcher anschauen und darber sprechen
den: Denn alle Kinder werden durch die Sprachfrde- l Lieder, Fingerspiele, Verse singen und sprechen
rung, wie Sandra und Gaby sie fr die ganze Gruppe l Wahrnehmung der Kinder frdern.
berlegt haben, in ihrer Sprachentwicklung gefrdert. (s. Literatur: Kita heute S. 11)
Alle Kinder ob sprachgestrt, ob unsicher in der deut-
schen Sprache, ob aus Familien mit geringer Sprachan-
regung oder gar Kinder mit einer guten Sprachentwick-
lung, die ebenfalls in ihrer guten Entwicklung weiter
gefrdert werden wollen werden durch das Sprachfr-
derkonzept gefrdert.

Sie haben konkrete Prinzipien und Ziele. Die Ziele


werden sie sicherlich erreichen. Doch was ist das?
Was hren wir da aus dem Gruppenraum? Lautes
Lachen der Kinder? Kann das sein? Ja! Sandra und
Gaby machen es richtig! Spa am Sprechen ist die
fundamentale Voraussetzung fr die Frderung der
Sprache.

53
4. Anhang

4.1 Informationstext zur Sprachentwicklung

Ein Kind kann nicht von heute auf morgen sprechen. Nils lernt sprechen
Viele Schritte sind notwendig, um aus dem ersten Genau genommen beginnt die Sprachentwicklung
Schrei unsere Sprache zu entwickeln. Viele Bausteine schon vor der Geburt. Frau W. ist schwanger. Sie freut
werden bentigt, um ein stabiles Haus der Sprache zu sich auf das Kind. Sie singt und summt vor sich hin und
bauen. Das Fundament bilden wichtige Grundfhig- spricht mit dem Ungeborenen. Ca. vom 5. Schwanger-
keiten wie Hren, Sehen, Fhlen, Motorik, Schreien. schaftsmonat an kann das Kind ihre Stimme im Mut-
Diese werden im weiteren Verlauf der Entwicklung terleib hren und sie nach der Geburt wiedererkennen.
immer mehr miteinander verflochten, so dass es dem Fr eine wichtige Voraussetzung der Sprache, nmlich
Kind z. B. mglich wird, einen gesehenen Gegenstand den sozialen Kontakt zu den Eltern, wird so bereits hier
zu ergreifen, in den Mund zu stecken und zufriedenes der Grundstein gelegt. Bei der Ultraschalluntersuchung
Lallen von sich zu geben. Diesen Vorgang der Verknp- erkennt Frau W., dass ihr Kind am Finger saugt. Wie
fung nennt man sensorische Integration. wir spter noch sehen werden, ist auch das Saugen ein
wichtiger Meilenstein auf dem Weg zur Entwicklung der
Um die Gesamtentwicklung der Sprache zu betrachten, Sprache.
beobachten wir einmal den kleinen Nils von der Geburt
bis zum 6. Lebensjahr:

0 bis 3. Monat: Schrei- und Gurrphase


(zuerst undifferenzierte Schreie, dann je nach An-
lass differenziert, spter zustzlich Gurren hgrr)

Die Geburt des kleinen Nils ist nicht ganz leicht, aber als
es geschafft ist, und sein erster krftiger Schrei ertnt,
sind alle Strapazen vergessen. Das Neugeborene schreit
anfangs rein reflektorisch aufgrund uerer oder innerer
Reize. Nils Eltern reagieren darauf, indem sie beruhi-
gend auf ihn einreden, ihn auf den Arm nehmen und
sanft hin- und herschaukeln. Ganz allmhlich entwickelt
sich durch diese und hnliche Reaktionen eine erste
Kommunikation. So merkt das Kind z. B., dass es auf
seine Schreie hin etwas zu essen bekommen kann.
Dieses setzt das Kind dann immer wieder ein, wenn
es Hunger hat. Ungefhr von der dritten Lebenswoche
an kann es seine stimmlichen uerungen so diffe-
renzieren, dass die Mutter daran erkennen kann, ob
es Hunger hat, Schmerz empfindet, zufrieden ist, sich
freut oder einfach nur hochgenommen werden will. Der
kleine Nils wird gestillt. Der Krperkontakt zur Mutter,
die sich ihrerseits dem Kind zuwendet, es streichelt, es
in Saugpausen anspricht usw., vermittelt dem Kind viel-
fltige Wahrnehmungen und eine emotionale Sicherheit.
Er saugt krftig, kann gut schlucken und zeigt einen
ordentlichen Appetit. Das Saugen an der Brust krftigt
Zunge und Gesichtsmuskulatur, lsst Berhrungsemp-
findungen entstehen und trgt zur richtigen Entwicklung
des gesamten Mundraumes bei. Das Training scheint
sich positiv auszuwirken, denn Nils probiert ungefhr
von der 6. Lebenswoche an etwas Neues aus: Wenn er
zufrieden ist, gurrt er vor sich hin wie eine kleine Taube,
was seine Sprechmotorik weiter verbessert. Als er zwei
Monate alt ist, kann man seine Aufmerksamkeit durch
ein ungewohntes Gerusch erregen: er ist dann still und
lauscht. Diese Reaktion beruhigt die Eltern, denn sie
zeigt, dass ihr Kind hren kann.

54
ca. 3. bis ca. 8. Monat: 1. Lallphase ca. 12 Monate: Erste Wrter
(ba, ga, auch schon einmal Wiederholungen gaga) (Mama, Papa, Kinderwrter wie Wau-wau, Balla)

Die Berhrungsempfindungen beim Saugen sind fr Nils Eines Tages wacht Nils auf und ruft: Mama! Nicht
angenehm, und er erprobt seine Zunge auch unabhn- zuletzt durch die Bekrftigung der Eltern hat sich aus
gig hiervon. Es bringt ihm Spa, sie am Gaumen oder seinen Lallfolgen ein erstes Wort gebildet. Bald kom-
an den Lippen zu fhlen. Auch die Lippen zu ffnen men Kinderwrter wie Wau-wau o. . hinzu. Er ver-
und zu schlieen ist fr ihn schn. Zusammen mit der steht jetzt, wenn die Mutter ihn auffordert: Hol doch
Stimme ergeben sich hierbei die verschiedensten Sil- einmal den Ball! Da er sich nach ausgiebiger Krabbel-
ben (hufig ba, ga, gaga). Die Freude ber die Bewe- phase nun in den Stand hochziehen kann, sucht er ihn
gungen regt das Kind immer wieder zur Wiederholung sogar auf dem Tisch.
dieses Spieles an - nicht das Hren der eigenen Laute.
Auch taube oder schwerhrige Kinder lallen bis ca. zum
8. Monat. Durch das Lallen wird die Geschicklichkeit
der Sprechorgane als Vorbereitung fr das sptere Spre- 1 bis 1,5 Jahre: Einwortstze
chen trainiert. Ca. vom 3. Lebensmonat an dreht Nils (mit 1 Wort werden die verschiedensten Inhalte
seinen Kopf zur Mutter, wenn sie ihn ruft. Er kann jetzt ausgedrckt: Wau-wau Da ist ein Hund!
also Hren und Bewegen verknpfen. Mit ungefhr 6 Wo ist der Hund?)
Monaten kann er noch mehr: Nun kann er nach dem
Glckchen, das Frau W. ihm hinhlt, greifen und selbst
zum Klingen bringen. Das Kind ist jetzt also in der Lage, Nils sieht mit seiner Mutter aus dem Fenster. Ein Hund
mehrere Handlungen aus verschiedenen Sinnesberei- luft ber die Strae. Wau-wau! ruft er. Das bedeutet
chen miteinander zu verknpfen. in diesem Fall Da ist ein Hund!. Nun ist der Hund ver-
schwunden. Nils sagt wieder: Wau-wau. Jetzt will er
damit aber ausdrcken: Wo ist der Hund? Diese Pha-
se, in der mit einem Wort die verschiedensten Inhalte
8. bis 12. Monat: 2. Lallphase ausgedrckt werden, heit Einwortphase.
(bababa, gagaga/einsetzendes Sprachverstndnis)
Da jetzt auch einfache Fragen verstanden werden,
knnen sich kleine Dialoge zwischen Nils (N) und seiner
Nils bildet immer lngere Silbenfolgen. Frau W. freut Mutter (M) entwickeln:
sich ber seine Sprechlust und ahmt verstndlicher- M: Was mchtest Du denn haben?
weise besonders gern Lautfolgen nach, die sich wie N: Balla!
bababa oder mamama anhren. Nils scheint ihr und M: Ach, den Ball mchtest Du?
auch sich selbst zuzuhren. Er lsst sich immer wieder N: (bekrftigend) Haben!
zu diesen Lautfolgen anregen. Zu diesem Zeitpunkt ist Frau W. gibt Nils den Ball.
nicht mehr die Freude an der Bewegung Auslser fr N: strahlt und ruft zufrieden Balla!
die Lallproduktion, sondern das Hren eigener, aber
auch fremder Lautuerungen bernimmt diese Auf-
gabe. Allmhlich versteht Nils auch einfache Wrter,
die seine Mutter ihm oft genannt hat. Einen roten Ball
mag er besonders: Wenn sie ihn fragt: Na, wo ist
der Ball? wendet er den Kopf und scheint danach zu
suchen. Bald lernt er auch, den Ball wieder abzugeben,
wenn er ihn bekommen hat. Seinen Namen kennt er
jetzt auch schon ganz genau. Sprechen kann er ihn noch
nicht, denn das Sprechvermgen wchst lngst nicht so
schnell wie das Sprachverstndnis.

55
1,5 bis 2 Jahre: 2-Wort und ungeformte Mehr- 2,5 bis 3 Jahre: Verbesserte Satzbildung, Beginn
Wort-Stze, erstes Fragealter des 2. Fragealters
(Mama Arm! Papa Auto, da! Wau-wau heia?) (Is will nich slafen. Is hab son slaft. Ich pieln will!
Wo Papa is?)

Nils beginnt, einzelne Wrter zu einem Satz zusam-


menzufgen: Mama Arm! Papa Auto, da! Wau-wau Nils kann jetzt stellenweise schon richtige kleine Stze
heia. So hrt sich seine Sprache jetzt an. Er liebt es, bilden: Is will nich slafen! Diesen Satz sagt er gern
seine Umgebung zu erkunden und lernt durch Fragen und oft. Denn er mchte lieber pieln (spielen). Ch und
immer mehr: Ist das? Mama, hei? So oder so sch spricht er noch nicht richtig, aber diese schwie-
hnlich lchert er seine Eltern mit immer neuen Fra- rigen Laute muss er auch noch nicht knnen. So wird
gen. Diese geben ihm geduldig Auskunft, denn seine z. B. das Sch in der Regel erst mit 4 Jahren gebildet.
Wissbegierde lsst ihn immer neue Begriffe bilden. Er Dafr spricht er das k schon richtig, das viele Kinder
spricht jetzt schon fast 50 Wrter. zu diesem Zeitpunkt noch nicht knnen und dafr ein t
einsetzen (tomm statt komm). Schwierige Lautver-
bindungen am Anfang des Wortes fallen ihm allmhlich
auch immer leichter: Er kann jetzt z. B. das Wort Blu-
2 bis 2,5 Jahre: Mehr-Wort-Stze me sprechen. Er kennt auch immer mehr Wrter, und
(Ich nich mde Papa Auto fahrn!) seine vielen Warum-Fragen zeigen, dass er in das 2.
Fragealter kommt. Dieses setzt sich hufig auch noch
im 4. Lebensjahr fort oder beginnt erst dort.
Nils Wortschatz hat sich ordentlich vergrert. Er
spricht von sich selbst in Ich-Form: Ich nich tinken.
Stellenweise benutzt er bei Verben auch schon die
richtigen Personalendungen: Papa fahrt da! Er setzt
Fragewrter wie z. B. Wo? richtig ein. Er kann jetzt
schon viele Laute sprechen, aber Verbindungen am An-
fang eines Wortes fallen ihm noch sehr schwer (z. B. bl).
Wenn seine Eltern etwas erzhlen, hrt er aufmerksam
zu, denn er versteht den grten Teil davon wenn es
nicht zu schwierige Sachverhalte sind.

56
3 bis 4 Jahre: Vollzug des Spracherwerbs, ggfs. 4 bis 6 Jahre: Ausdifferenzierung der Sprache
Fortsetzung 2. Fragealter (Wenn ich fertig bin, geh ich auf den Spielplatz.
(Ich hab mit Tim gepielt. Wir habn aus Lego ein Da will ich schaukeln. Das kann ich jetzt alleine.
Haus gebaut mit grei Fenstern! Und, und, und, Da muss keiner mehr helfen. Ich bin ja schon dro
dann hat Tim das Haus, das wir gebaut habn, run- gro, mein ich.)
tergesmeit. Da ist seine Mama gekomm und hat
gesimpft!)
An seinem 4. Geburtstag kann Nils pltzlich das Sch
sprechen. Alle freuen sich. Nils kann jetzt auch schon
Nils berrascht seine Eltern jetzt schon mit lngeren Nebenstze bilden und beherrscht die Grammatik
Stzen. Er erlebt sehr viel und mchte mglichst alles berwiegend. Kleine Unsicherheiten drfen bis zur
auf einmal mit seiner noch nicht ganz fertigen Sprache Einschulung aber noch auftreten. Er versteht alles, was
erzhlen (s. o.). Manchmal kann er das, was er sagen Erwachsene sagen, nur mag er es nicht immer hren,
mchte nicht so schnell ausdrcken. Whrend sein besonders dann nicht, wenn er sein Zimmer aufrumen
Gehirn weiterarbeitet, um die richtigen Wrter zu finden, soll. Das mgen aber die meisten Kinder nicht. An sei-
wiederholt er den begonnenen Satzanfang, bis er wei, nem sechsten Geburtstag bekommt Nils eine Schultte,
was er sagen will: Ich, ich, ich hab dann. Frau W. wei denn bald wird er eingeschult. Die Schulleiterin hat bei
von ihrem Kinderarzt, dass dieses eine normale Erschei- der Anmeldung gesagt: Du kannst ja sprechen wie ein
nung ist und beunruhigt sich deswegen nicht. Sie wartet Weltmeister! Frau W. hat in diesem Moment an das
ruhig ab, bis Nils wei, was er sagen will. Sie hat auch kleine Baby gedacht, das am Anfang nur schreien konn-
vom Arzt erfahren, dass sie die Aufmerksamkeit des te und hat gestaunt: Was ist es doch fr eine Leistung
Kindes nicht auf die Unflssigkeiten lenken darf, etwa fr so ein kleines Menschenkind, sprechen zu lernen!
durch uerungen wie Sag das noch einmal! oder
Sprich langsam! Deswegen ignoriert sie die Wieder-
holungen vllig und wendet auch den Blick nicht ab.
Nach 1/2 Jahr ist bei Nils diese Phase vorbei. Seine
Artikulation wird immer besser. Nur str, dr sowie
das sch kann er noch nicht richtig bilden. Beim s
streckt er die Zunge zwischen den Zhnen hervor. Das
nennt man Lispeln. Diese Fehlbildung tritt noch bei
50 % aller Schulanfnger entwicklungsbedingt auf und
stellt hier keine Strung dar.

57
4.2 berblick ber die Sprachentwicklung

Wurzeln der Sprachentwicklung: Hren, Sehen, Fhlen, Motorik, Schreien (Stimme), weiter von Wichtigkeit:
Hirnreifung und Umwelt

Alter Hren Sprachverstndnis Artikulation

03 bei lauten Geruschen Schreien, Gurren


Monate Schreckreaktionen; ab ca.
2. Monat: Lauschen, danach
auch Suchen mit den Augen

38 mit 3 Monaten wird der Fortsetzung Gurren; 1. Lallphase: ba,


Monate Kopf zur Schallquelle ga, z. T. auch schon Silbenwiederho-
gedreht lungen

8 12 hrt auf Gerusche und reagiert auf den eigenen Namen, erkennt 2. Lallphase: Lallmonologe, hufig mit
Monate versucht, sie nachzuahmen; hufig genannte Wrter wieder und begreift m, b, p, g, d
allmhlich immer differen- allmhlich deren Sinn
zierteres Hren

12 reagiert, wenn es aus 1 holt Dinge, wenn es dazu aufgefordert wird Beginn gezielter Lautbildung in ersten
Monate Meter Entfernung leise Wrtern: Papa, Mama, Wau-wau
angesprochen wird; ahmt
Melodien nach

1 1,5 Reifung der Hrbahnen in einfache Aufforderungen und Fragen werden vor allem die Laute m, b, p, d, z. T. auch
Jahre der Regel mit 1 Jahr abge- verstanden w (Wau-wau) werden in Verbindung mit
schlossen Vokalen gebildet

1,5 2 mit 1,5 ca. 25 Wrter neue Laute, z. B. f, t, d


Jahre

2 2,5 mit 2 ca. 250 Wrter k, g, ch, r kommen i. d. Regel; k und g


Jahre knnen aber auch erst spter gebildet
werden; ch wird des fteren durch ein
gelispeltes s ersetzt, Konsonantenver-
bindungen (z. B. bl, kl, ) bereiten noch
groe Schwierigkeiten

2,5 3 versteht in der Regel bis zu 500 Wrter; schwierige Anlautverbindungen


Jahre noch Schwierigkeiten beim Verstehen von (bl, pl, ) werden erlernt
Gegenstzen und feineren Unterschieden

34 mit 3 Jahren versteht das Kind in der Regel ein groer Teil unserer Laute und
Jahre alles, was man ihm sagt, denn es kennt jetzt Konsonantenverbindungen wird schon
ca. 1000 Wrter richtig gesprochen; k und g werden
des fteren erst mit 4 gelernt, das sch
muss auch noch nicht richtig ausge-
sprochen werden; das s wird sehr oft
gelispelt; schwierige Lautverbindungen
wie str, dr, knnen noch falsch gebil-
det werden

46 versteht fast alles; zur Einschulung ca. 2.500 in der Regel werden alle Laute und
Jahre Wrter Lautverbindungen beherrscht; das s
wird (Grohnfeldt) noch von einigen
Kindern gelispelt

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Wortschatz Grammatik/Satzbildung Beispiel

Gurren: Hgrrr, erre

hgrrr, ba, ga, gaga

babababa, gagagaga

Mama, Papa, 2 10 Kinderwrter Mama, Papa, Wau-wau, Balla,

mehr als 10 Kinderwrter Einwortstze (mit einem Wort werden Balla (Wo ist mein Ball? Da ist mein Ball )
die verschiedensten Sachverhalte aus-
gedrckt)

20 50 Wrter (Substantive, Verben, 2 oder mehr Wrter werden unverbun- Mama Arm!, Wau-wau pipi da!, Papa
einfache Adjektive) den aneinandergereiht; 1. Fragealter heia?, Is das?

benutzt ich, erste Fragewrter (wo ), eigene Wortschpfungen treten auf Mehr-Wort-Stze; die Verben enthalten erste
Wortschatz steigt stark an, Endungen

weitere Personalpronomen (du, er, wir, Satzbildung weiter verbessert, Persona- Ich will nich slafn! Ich hab son slaft! Ich
), ab und zu schon Prpositionen (auf, lendungen an Verben sowie die Reihen- pieln will!, Wo is Papa?
in, ), Farben folge der Wrter im Satz stimmen immer
hufiger

Wortschatz wchst weiterhin stark an; einfache Stze werden richtig gebildet; Ich hab mit Tim gepielt. Wir habn aus Lego
das Kind kann schon den grten Teil von die Stze werden lnger und kompli- ein Haus gebaut mit drei Fenstern! Und, und,
dem, was es sagen mchte, ausdrcken, zierter; z. T. werden auch schon Parti- und dann hat Tim das Haus, das wir gebaut
aber: es kann eine entwicklungsbedingte zipien gebildet (gelacht, ); habn, runtergesmeit!
Sprechunflssigkeit auftreten! (Bitte das 2. Fragealter beginnt: Warum ?
auf keinen Fall auf die Unflssigkeit
hinweisen!)

die Kinder knnen jetzt erzhlen, was sie auch komplexere Stze werden jetzt fast Wenn ich fertig bin, geh ich auf den Spiel-
erlebt haben und eigene Gedanken immer richtig gebildet, kleine grammati- platz. Da will ich schaukeln. Frher konnte ich
ausdrcken: die verschiedenen Zeiten kalische Unsicherheiten treten ab und zu das nicht.
knnen hierbei ausgedrckt werden noch einmal auf

59
5. Weiterfhrende Informationen

5.1 Literaturhinweise 5.2 Ansprechpartnerinnen/Ansprechpartner

l Barth, Karl-Heinz: Frherkennung von Lese-Recht- Bei allgemeinen Fragen zur Sprachfrderung in Kinder-
schreib-Schwierigkeiten und Mglichkeiten der tageseinrichtungen bzw. zu Fortbildungen wenden Sie
Prvention. In KiTa aktuell ND, Nr. 10, 2001 sich bitte an:
l Beauftragte der Bundesregierung fr Auslnderfragen l die Landeskoordinatorin fr Sprachheilpdagogik und
(Hrsg): Hallo, Hola, Ola. Sprachfrderung in Kinderta- Sprachfrderung im vorschulischen Bereich (auer
geseinrichtungen. Berlin 2000 SPRINT): Christiane Christiansen, Tel. 0 43 21/59 91,
l Christiansen, Christiane: bungskatalog zur Frde- Telefonsprechstunde: Do. 11.00 Uhr 12.00 Uhr, der
rung der phonologischen Bewusstheit. Kiel, 2002 Anschluss ist whrend der Schulferien nicht besetzt
l Christiansen, Christiane: Wuppis Abenteuer-Reise l Fragen zu den zustzlichen regionalen Fortbildungen:
durch die phonologische Bewusstheit. Finken, Ober- Dozentinnen/Dozenten in den Kreisen (s. Liste im
ursel 2005 Internet)
l DJI-Projekt (Hrsg): Kulturenvielfalt. Deutsches
Jugendinstitut e.V., Mnchen 2001
l Kspert, Petra/Schneider, Wolfgang: Hren, lauschen,
lernen. Vandenhoeck und Ruprecht, Gttingen 1999
l Ministerium fr Frauen, Jugend, Familie und Gesund-
heit des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg): Wer
spricht mit mir? Gezielte Sprachfrderung fr Kinder
mit Migrationshintergrund. Dsseldorf 2001
l Staatsinstitut fr Frhpdagogik (Hrsg): Wie lernt mein
Kind zwei Sprachen Deutsch und die Familien-
sprache. Ein Elternbrief in verschiedenen Sprachen.
Mnchen 2003
l Tischler, Bjrn/Moroder-Tischler, Ruth: einfach
tanzen. 7. Auflage, Balsies, Kiel 2002
l Ulich, Michaela/Mayr, Toni: SISMIK (Sprachverhalten
und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in
Kindertageseinrichtungen). Staatsinstitut fr Frhpd-
agogik Mnchen, Herder, Freiburg im Breisgau 2003
l Ulich, Michaela/Mayr, Toni: Seldak (Sprachentwick-
lung und Literacy bei deutschsprachig aufwach-
senden Kindern), Staatsinstitut fr Frhpdagogik,
Mnchen. Herder, Freiburg im Breisgau 2006
l Ulich, Michaela/Oberhuemer, Pamela/Soltendieck,
Monika: Die Welt trifft sich im Kindergarten. Staats-
institut fr Frhpdagogik, Mnchen. Cornelsen,
Berlin 2006
l Ulich, Michaela: Literacy sprachliche Bildung im
Elementarbereich. In: kiga heute. 3, 2003, S. 6 ff.
l van Dieken, Christel: So gehts mit Krippenkindern.
In: Kindergarten heute, spot 2007, Freiburg im Breis-
gau

60
61