Guide Sur Les Techniques Et Les Outils Pédagogiques PDF

FOAD-SPIRIT LE MINI GUIDE PEDAGOGIQUE
MINI GUIDE PEDAGOGIQUE
OBJECTIFS DU DOSSIER :
Vous permettre didentifier :
Les diffrents paramtres en jeu dans une situation dapprentissage :

o Les objectifs,
o Les valuations,
o Les conditions de russites des apprentissages,
o Les processus intellectuels.
Ces connaissances vous sont indispensables pour travailler en tant que formateur.
CONTENUS DU DOSSIER
Ce dossier comporte :
Un dossier Squence pdagogique ,
Les carnets de bord,
Une fiche synthse.
DEMARCHE DE TRAVAIL :
Compltez le dossier en suivant les indications du document.
A la fin de ce dossier vous trouverez un carnet de bord qui sera remplir
rgulirement
En fin de document, vous trouverez une fiche de synthse qui vous permettra
danalyser rgulirement vos pratiques pdagogique.
BON COURAGE !
http://www.foad-spirit.net Page 1/25

PLAN
DOSSIER SEQUENCE PEDAGOGIQUE.......................................................................... 3

QUEST-CE QUUN OBJECTIF PEDAGOGIQUE ? ................................................... 4
QUEL TYPE DEVALUATION PEUT-ON METTRE EN PLACE ET POUR QUOI
FAIRE ? ................................................................................................................................ 5
QUELLES SONT LES CONDITIONS DE REUSSITE NECESSAIRES A
LAPPRENTISSAGE ? ....................................................................................................... 6
LES PIEGES A EVITER .............................................................................................. 11
ANNEXES........................................................................................................................... 12
SYNTHESE ........................................................................................................................ 17
LES CARNETS DE BORD............................................................................................... 20
CARNET DE BORD DES STATEGIES PEDAGOGIQUES..................................... 21

Voyons un peu ce quils disent
Hum, hum, comment monter une squence de formation ? Cest quoi

un objectif ?, que veut dire enseigner ?...
Lisez le dossier Squence

pdagogique ci-aprs en rpondant
aux diffrentes questions qui vous
seront poses
Compltez la synthse en fin de

dossier et ralisez le jeu du mot
mystre
DOSSIER SEQUENCE PEDAGOGIQUE

Ce dossier vous permettra, je lespre, dtre attentif aux diffrents paramtres en jeu dans
une squence dapprentissage
Il ne sert rien denseigner, si lautre napprend pas
BON COURAGE !

QUEST-CE QUUN OBJECTIF PEDAGOGIQUE ?

Dfinir un objectif, cest passer Mais cest quoi un objectif Ainsi, il est difficile dobserver des Ainsi, si lapprenant est l pour
un vritable contrat avec pdagogique, cest quoi ce activits mentales telles que imaginer, apprendre, le formateur pour
lapprenant. contrat ? comprendre, saisir le sens dun texte, faciliter les apprentissages,
Comme tout contrat, celui-ci se avoir une ide sur lobjectif doit, quant lui, tre
doit dtre le plus clair possible Par contre, on peut rellement observable
afin que les deux parties sachent observer et valuer des noncs du
Un objectif, cest tout dabord
quoi sen tenir type : identifier par crit, rsoudre,
quelque chose dobservable Et cest tout
ajuster, citer oralement, cocher sur une
liste, numrer par crit,
chronomtrer, souder, souligner Non, non
Dans un contrat, vous avez Oui, en effet les conditions de Oui, par exemple, changer une roue Mais ce nest pas tout !
galement les conditions de ralisation sont importantes. En est certainement un comportement
ralisation de lobjectif effet, savoir conduire une voiture observable Quoi encore ?!
na rien voir avec savoir mais il serait souhaitable de prciser
conduire une voiture de nuit et par laide de quel matriel
Ah oui, comme par exemple verglas ! Ben il y a aussi les critres de
jouer au foot avec les pieds performance
On pourrait donc dire Changer une
roue arrire sur une voiture de
Tout fait ! Et en plus sans les pieds, hi, hi !
tourisme laide du cric et de la Les quoi ?
manivelle fournis avec la voiture.
Ben oui, on peut dcrire les Quelles sont les 3

conditions de ralisation mais cela Tout fait Ainsi, on pourrait dire Fuiiiouh, a cest un super objectif
Changer une roue arrire sur une a Et on pourrait galement caractristiques dun objectif
ne suffit pas, il faut encore indiquer pdagogique ?
le niveau de performance voiture de tourisme laide du cric rajouter comme condition de
et de la manivelle fournis avec la ralisation avec un foulard sur les 1-
voiture en cinq minutes et en yeux
Ah oui, en limitant par exemple le respectant lordre chronologique
temps, ou en demandant une dfinit dans la norme XXZ. . Oui, un objectif est un contrat clair 2-
certaine prcision de mesure, tout entre les apprenants et le
a formateur
3-

QUEL TYPE DEVALUATION PEUT-ON METTRE EN PLACE ET POUR QUOI FAIRE ?
Projet pr acquis
3- Evaluation rgulatrice
1-Evaluation
Diagnostique
6- Evaluation
APPRENTISSAGES Sommative
2-Evaluation
Pronostique
4- valuation formative
Plan de formation 5- Evaluation rflexive

individualis
1- Evaluation diagnostique : Elle permet de faire un tat des lieux pour savoir ce quil convient de faire. Elle permet dvaluer la distance qui
spare lapprenant des objectifs quils dsirent atteindre.
2- Evaluation pronostique : en fonction du diagnostique tablit, elle permet dtablir le plan de formation adapt aux besoins de lapprenant.
3- Evaluation rgulatrice : elle permet au formateur de savoir o en sont les apprenants afin dajuster ses interventions. Est-ce trop rapide ?,
trop lent ?, trop thorique ?, trop pratico-pratique ?, les apprentissages rpondent-ils aux attentes des apprenants ?, etc. Cest une sorte dtat
des lieux des interventions qui permet au formateur de rguler son intervention, de la rajuster.
4- Evaluation formative : elle permet aux apprenants de savoir o ils en sont et de rguler leurs efforts. Elle leur permet de se situer par rapport
au groupe et aux exigences de la formation Elle permet galement au formateur de jauger le niveau de la classe.
5- Evaluation rflexive : elle permet lapprenant de prendre du recul par rapport ses apprentissages. Elle permet lapprenant de prendre
conscience des processus dapprentissage quelle met en uvre, de sa faon dorganiser son travail, de grer son effort, etc. Lattitude du
formateur doit inviter cette prise de conscience en linvitant expliciter ses dmarches
6- Evaluation sommative : elle permet dvaluer les acquis et les comptences des apprenants. Cest lvaluation sanction, bref lexamen.

QUELLES SONT LES CONDITIONS DE REUSSITE NECESSAIRES A LAPPRENTISSAGE ?

PYRAMIDE DES BESOINS DE MASLOW
Pour tre en capacit dapprendre, il faut que notre esprit soit disponible pour recevoir
TROIS POSTULATS CONCERNANT LA MOTIVATION DES INDIVIDUS
Les gens sont motivs par le dsir de satisfaire des besoins,
Ces besoins sont hirarchiss,
Les gens progressent dans cette hirarchie, des besoins infrieurs (niveau 1) satisfaits
vers les besoins de niveau plus lev (niveau 5).
CINQ NIVEAUX DE BESOIN A SATISFAIRE, DE BAS EN HAUT

Niveau 5 - Besoins d'accomplissement personnel : connaissance et comprhension, ralisation de
ses potentialits, matrise de son environnement, crativit.
Il faut mettre en adquation attentes et objectifs, rpondre aux motivations intellectuels,
5- Ralisation de soi
Niveau 4 - Besoins d'estime de soi : respect, estime de soi et des autres, accomplissement, force,
confiance, comptence
Il faut valoriser et reconnatre les savoirs et les comptences de lapprenant.
Niveau 3 - Besoins d'amour et d'appartenance : appartenance un/des groupe(s), affection (aimer 4- Ego
et tre aim)
Il faut sintresser aux apprenants et leur donner une identit dans le groupe Chacun
doit trouver sa place dans le groupe. Il faut sintresser la personne, ce quelle fait, do
elle vient, la prsenter au groupe, linclure dans le groupe, la faire participer
Niveau 2 - Besoins de scurit : stabilit, ordre, libert, protection. 3- Social (Appartenance un groupe)
Il faut scuriser les apprentissages et la formation (noncer les objectifs et lorganisation de
la formation, son droulement), mettre en place une progression pdagogique adapte, instaurer un
climat de confiance, crer un cadre rassurant (au niveau affectif et cognitif : degr de matrise du
sujet), ne pas brusquer les apprenants 2- Scurit
Niveau 1 - Besoins physiologiques : respirer, manger, boire, dormir, se vtir, s'abriter contre les
intempries ... 1- Physiologique
Il faut sassurer que les apprenants soient disponibles pour les apprentissages et que ces
besoins physiologiques soient satisfaits
Pour passer ltage suprieur, il faut que ltage infrieur soit satisfait Je ne peux apprendre si lon ne mestime pas, si je nai pas ma place dans le groupe, si je ne
suis pas dans un cadre dapprentissage clair et si jai faim, froid et que je na sais pas o dormir

LES CONDITIONS DE REUSSITE DES APPRENTISSAGES
En vous inspirant de la pyramide de Maslow, replacer le niveau correspondant pour chacune des descriptions ci-dessous
Il parle chinois ou Si jsais pas quoi a va On maime, je suis quelquun, jexiste, on Qui ne fait pas derreur ?
quoi celui-l Je ne me servir, je prfrerais me fait enfin confiance, on me croit Cest en se trompant que lon
comprends rien ce encore faire autre capable de faire des choses Je peux apprend Et mme si je ne
quil me raconte chose enfin leur faire voir ce que je vaux sais pas faire certaine chose,
il y a plein de trucs que jsais
faire
Un adulte apprend s il comprend. Un adulte apprend s il peroit, comprend et Un adulte apprend s il est dans un climat de Un adulte apprend si le formateur sait utiliser
accepte les objectifs du stage. participation et de confiance. les effets de la russite et de l chec.

Je suis bien l, il y a des gens intressant, Jai faim Jai plein de

Moi ,je veux bien
Jpeux rien faire de ce je suis ma place problmes en ce moment Ca
apprendre mais on ne me
que vous mapprenez va pas avec ma femme, jai des
demande rien, on ne me
Moi il faut que cela me ennuis avec les impts, jai pas
demande pas ce que jen
soit utile Il faut que de fric. Et lautre, il me parle
pense, on ne fait rien
cela puisse me servir o davenir, de formation, de
faire Jai des trucs dire,
sinon quoi bon ! connaissance Cest bien mais
je sais faire des choses bon
bon, jai dautres choses
dieu !
Un adulte apprend si la formation est en Un adulte apprend s il se sent intgr dans Un adulte apprend s il agit et s engage. Un adulte apprend sil est disponible
relation directe avec ses proccupations. un groupe. psychologiquement pour apprendre. Il a
mang, bu et dormi sa faim.

Jaime pas ce formateur, avec

lui, jai limpression de rien Avec a jvais pouvoir
savoir faire Il me dit toujours amliorer et dire
faut tre motiv, il faut Ouais, a peut me servir mon chef que Ou
a et puis a, jaurais juste Cest bien a va pas
travailler Depuis tout petit on bien je pourrais aussi
faire comme a pour que a trop vite, jarrive
narrte pas de me dire que cest chercher un boulot
marche encore suivre !
de ma faute Y en a marre Il dans
faut croire en moi bordel !
Un adulte apprend sil se sent soutenu et Un adulte apprend sil voit comment Un adulte apprend si ce quon lui apprend lui Un adulte apprend si la progression
valoris. utiliser ou mettre en application ce quon permet de mieux matriser son pdagogique propose est adapte son
lui apprend environnement. niveau.


QUELLE DEMARCHE POUR LE FORMATEUR ?
A partir des comptences atteindre et partir de la connaissance de la ralit de lapprenant (reprsentations,

expriences sociales,)
Il dfinit des objectifs pdagogique dcrit en termes de comportements observables, dfinit les conditions de
ralisation et les critres de performance : ce que lapprenant doit savoir faire lissu de lapprentissage.
Pour atteindre ses objectifs, il propose aux apprenants des tches raliser.
Il vrifie que les tches offrent l apprenant un obstacle (et un seul).
Il imagine par quelles oprations intellectuelles l apprenant pourra franchir l obstacle et russir la tche
(ressources intellectuelles).
Il interroge le sens que la tche propose peut avoir pour l apprenant (Quel intrt ? Quel sens ?, Quelle
utilisation possible ?
Il imagine tous les amnagements qui vont permettre lapprenant de raliser et de russir la tche
(procdures, modalits, mthodes,).
Il prpare les conditions de lvaluation (diagnostique, pronostique, rgulatrice, formatrice, rflexive,
sommative.).

Apprendre cest bien, mais quel niveau dexigence visez-vous ?

Les niveaux dobjectifs cognitifs atteindre
Ces lments vont fortement influer sur le choix de la mthode pdagogique. Par exemple, les mthodes expositives seront gnralement
utilises pour atteindre des objectifs de connaissance, alors quelles ne seront pas adaptes latteinte dobjectifs de synthse ou dhabilits
motrices.
Voici, la taxonomie des objectifs ducatifs daprs BLOOM.
Il y a 6 niveaux dobjectifs cognitifs depuis la connaissance (niveau infrieur), lvaluation (niveau suprieur des processus intellectuels).
PROCESSUS INTELLECTUELS (BLOOM)
6- EVALUATION :
Porter des jugements de valeur
5- SYNTHESE : Regrouper des lments en

un tout cohrent, Une dduction logique
4- ANALYSE : Rpartir le tout en composantes, raisonner
3- APPLICATION : Utiliser une aptitude ou une connaissance

Acquise dans une nouvelle situation
2- COMPREHENSION : Traiter de linformation en lments valables, Comprendre ou percevoir.
1- CONNAISSANCE : Rcuprer de linformation, mmoriser

POURQUOI FAIRE? Niveau atteindre, statut de la

squence (entranement, cours,
valuation), type de savoir, critres
Objectif/Obstacle dvaluation, sens de la tche, des
objectifs, de la formation (en quoi tout
cela participe quelque chose de
cohrent qui sera utile ?)
Progression
Tche
Amnagement de la tche Implication dans la tche Apprenant

Formateur
COMMENT FAIRE ? QUOI FAIRE ?
Choix de la mthode
Aspects affectifs
Organisation du travail
Sens de lactivit Aspects intellectuels
Organisation de lespace
Intrts, activit,
Organisation du temps
comprhension,
Rle du formateur
Si je rsume, pour atteindre mes objectifs (voir la dfinition dun objectif), je dois amnager les conditions de la russite de lapprentissage. Je dois
impliquer lapprenant en jouant sur diffrentes dimensions (cognitive et affective : voir la pyramide de Maslow), je dois mettre en uvre un
progression pdagogique adapte (diffrentes tches pour raliser mon objectif et un obstacle par tche), je dois tenir compte du niveau dexigence
de lobjectif (voir la pyramide de BLOOM), je mets en place une mthode pdagogique approprie et jorganise les conditions matriels
ncessaires la mise en uvre des diffrentes tches proposes (le temps, lespace, mon rle (mdiation).

LES PIEGES A EVITER

(Face aux piges de lanimateur : des comportements efficaces. (Conseils et prcautions prendre)
Dans lorganisation des squences Dans lanimation du groupe
Prsentez vous et prsentez tous les apprenants au groupe. Cela facilite la Proposer au groupe des rgles de fonctionnement facilitatrices et recueillir
cohsion du groupe et le positionnement des apprenants dans le groupe. laccord de chacun sur celle-ci.
Annoncer, marquer au tableau, vendre le ou les objectif(s) de la squence ou Ecouter soigneusement les restitutions des sous-groupes sans les interrompre ;
de la formation et les reformuler aussi souvent que ncessaire. Pour vendre noter les points approfondir pour les reprendre ensuite.
lobjectif, utiliser des exemples, des anecdotes, des situations concrtes, de faon Faciliter le travail des sous-groupes en donnant des conseils mthodologiques si
aider les participants se projeter dans un contexte prcis dans lequel ils se ncessaires, mais viter dintervenir sur le fond et de donner les rponses.
verront utiliser les connaissances Plus lapprenant aura de lieux de Pour faire produire un groupe, prfrer aux questions du type contrle de
restitution possible de la connaissance, plus il mmorisera facilement et tissera connaissances des questions ouvertes faisant appel aux rfrences,
de liens nombreux dans sa mmoire. lexprience, aux perceptions des participants (penser respecter un temps de
Il ne sert rien de dire un apprenant dtre motiv. Il faut lui montrer en quoi silence aprs avoir pos une question ouverte).
ce quil apprend est utile pour lui. Lors dun travail de production dide, prendre en compte et noter tous les
Marquer prcisment au tableau les consignes dexercices : timing prvu, tche apports du groupe, quitte poser des questions dapprofondissement sur les
raliser, supports utiliser, mthode employer, type de synthse fournir points qui apparaissent discutables.
Cela permet aux apprenants de se faire une reprsentation de la squence. Eviter absolument de juger ou de disqualifier un apport et de conserver une
En cas de difficults rencontres en cours dexercice par exemple : penser faire attitude de neutralit.
parler le groupe sur les obstacles rencontrs et la faon de les surmonter. Lors de travaux de rflexion et dchanges, chercher recueillir un maximum
Prvoir des squences, utiliser les apports du groupe, les reformuler, restructurer dexpriences et de rcits plutt qu dfinir un cas dcole exemplaire.
et conclure en tirant les grands principes (ce quils nous apprennent par rapport Eviter de se confronter un participant (mme difficile) devant les autres : traiter
lobjectif poursuivi). les manquements graves aux rgles de bon fonctionnement du groupe en
Prvoir des exercices, des moments de dtente pour casser le rythme. Il faut formalisant en contrat en tte--tte.
relancer lattention des apprenants en amnageant des rythmes diffrents dans la En cas dnervement ou de dstabilisation du fait dun participant difficile :
squence de formation. se demander dabord honntement en quoi il gne le groupe ou seulement
Eviter les exposs ou sances de diapositives aprs le djeuner ! lanimateur. Provoquer des vidages de sac en cas dambiance lourde, quand le
Prvoir pour certaines squences une mthode de rechange plus rapide ou au groupe parat dmotiv ; couter et prendre en compte les difficults, puis
contraire permettant davantage dapprofondissement, de faon sadapter au recadrer positivement.
rythme dapprentissage du groupe. Pour recadrer un bavard hors sujet : reformuler ds quil reprend sa respiration et
Reformuler priodiquement les phases de progression du groupe en direction des expliquer en quoi (malheureusement) on sloignerait de lobjectif en
objectifs pdagogiques poursuivis. Cela permet lapprenant de mesurer le poursuivant dans cette voie.
travail accompli et ce quil reste apprendre Faire confiance au groupe et en sa capacit rguler lui-mme les participants
qui lui paraissent poser des difficults.
Refuser de se laisser enfermer dans un conflit de pouvoir : valoriser les leader,
faire appel leur exprience et les encourager.

A lire
Cest trs intressant
ANNEXES

Choisir et mettre en uvre des situations d'apprentissage et des mthodes pdagogiques adaptes ?
De quoi s'agit-il ?
Il s'agit de choisir et mettre en uvre un " ensemble de dmarches formalises et appliques selon des principes dfinis pour [que le stagiaire ou l'apprenti puisse] acqurir un
ensemble de savoirs conformes aux objectifs pdagogiques " (dfinition issue de la norme " Terminologie " AFNOR NF X 50-750). Les mthodes pdagogiques sont
nombreuses et sont classes communment en deux groupes : les mthodes affirmatives et les mthodes actives.
NB : On parle galement de mthodes transmissives pour dsigner les mthodes affirmatives.
Les mthodes affirmatives regroupent :

les mthodes expositives o le formateur, directement ou indirectement, prsente des savoirs aux forms (ex. : expos magistral, projection d'un audiovisuel de
prsentation d'informations) ;
les mthodes dmonstratives o le formateur prsente les savoirs aux forms mais, en mme temps, montre ce qu'il explique et, le cas chant, fait exprimenter aux
forms les comportements qu'ils doivent reproduire (ex. : le formateur qui explique et montre comment rgler un semoir, le formateur qui ralise une exprience en
biologie) ;
les mthodes interrogatives qui consistent faire dcouvrir aux forms ce que l'on veut enseigner avec un cadre dfini par le formateur qui pose une suite de
questions habiles.
Les mthodes actives consistent " faire acqurir au form des connaissances, des capacits, son initiative et par son activit propre. La situation pdagogique suggre au
form des questions dont le traitement lui apporte une exprience et un acquis supplmentaires. [Elle] prend appui sur la motivation du form et provoque le dsir d'action et
d'activit " (dfinition issue de la norme " Terminologie " AFNOR NF X 50-750). Ex. : pour s'entraner la conduite de runions, les forms simulent une runion de travail et
s'exercent l'animation, puis tirent des conclusions de cette exprience.
Les mthodes pdagogiques portent en elles la conception du savoir : o se trouve le savoir et comment le transmettre ? Plusieurs conceptions existent :
le savoir est chez le formateur, celui-ci le transmet l'apprenant ;
le savoir est chez l'apprenant, il faut le rvler et le structurer ce qui est le rle du formateur ;
le savoir est l'extrieur de l'apprenant et du formateur, la tche de celui-ci est de permettre aux apprenants de s'approprier le savoir.
Comment faire ?
Il n'existe pas de bonnes ou de mauvaises mthodes. Elles ont toutes des intrts dans la mesure o elles sont bien adaptes au contexte. Les choix doivent prendre en compte
diffrents critres : la cohrence avec les objectifs pdagogiques ; les caractristiques du public et, en particulier, le respect des principes de la pdagogie des adultes ; les
contraintes de temps et d'argent.
La cohrence avec les objectifs pdagogiques

La mthode pdagogique est un moyen d'atteindre les objectifs pdagogiques. Elle ne doit pas tre une fin en soi. La nature des objectifs (c'est--dire le domaine et le niveau
dans la taxonomie) va dterminer le choix des situations d'apprentissage et des mthodes pdagogiques. Par exemple, les mthodes expositives peuvent tre utilises pour
atteindre des objectifs de connaissance, alors que ces mthodes ne sont pas adaptes pour l'atteinte d'objectifs de synthse ou d'habilits motrices.
D'une faon gnrale, on peut dire qu' un objectif d'acquisition de savoir-faire doivent correspondre des mthodes essentiellement pratiques, fondes sur des exercices et des
mises en situation, et qu' un objectif d'acquisition de savoir-tre doivent correspondre des mthodes essentiellement participatives fondes sur le vcu des apprenants.

Le respect des principes de la pdagogie des adultes

Premier principe : les intrts des personnes sont le rsultat de leurs expriences.
En formation d'adultes, il est ncessaire, pour motiver les stagiaires, de privilgier des mthodes pdagogiques prsentant des problmes rsoudre ou des situations
analyser, ces problmes et ces situations tant en rapport avec les expriences de chacun. L'utilisation du contexte professionnel et des projets des forms est maximaliser
dans les formations d'adultes.
Par exemple, dans un stage destin des demandeurs d'emploi, les stagiaires doivent s'entraner rdiger leur curriculum vit ; en formation d'agriculteurs, l'tude de cas
concernant la gestion d'une exploitation peut concerner tous les stagiaires si il est facile de faire une transposition sur les situations relles rencontres par chacun dans son
exploitation.
Deuxime principe : l'adulte n'arrive pas en formation vierge de toute ide sur le monde et les choses qui l'entourent.
Il possde des ides sur..., des images par rapport ..., des explications vis--vis de... Ce " dj l " est appel " conception pralable ". L'exprience passe a beaucoup
d'importance et une nouvelle connaissance s'organise en fonction de ce qui est dj acquis. Connatre les conceptions des stagiaires permet au formateur un reprage des voies
d'entre les plus pertinentes des apprentissages et les obstacles l'apprentissage. Le recueil des conceptions pralables se ralisent de diffrentes manires : individuellement
ou en groupe, avec support verbal seul, avec manipulations, avec support crit : schmas, dessins...
Ex. : Le recueil des conceptions des apprenants vis--vis du cycle de l'eau (en demandant aux apprenants une reprsentation schmatique) rvle que 90 % d'entre eux
n'identifient pas le phnomne de la transpiration et de l'vapotranspiration ; le formateur adaptera sa stratgie par rapport ces notions " obstacles ".
Troisime principe : l'apprentissage exige que la personne soit active (prise de parole, manipulations, recherche personnelle).
Plus la participation de l'apprenant est active, plus l'acquisition est efficace. Le tableau suivant prsente des exemples de mise en uvre en fonction de facteurs facilitateurs de
la comprhension et de la mmorisation.
Nous comprenons et retenons mieux : Le formateur doit donc :
1. Ce que nous avons en partie dcouvert par nous-mmes. Permettre aux participants de dcouvrir eux-mmes certains messages et notions en utilisant des
mthodes actives.
Poser le plus grand nombre de questions aux participants, leur permettre d'en poser leur tour.
Utiliser les acquis des participants.
2. Ce que nous avons eu l'occasion d'exprimenter et d'utiliser. Permettre aux participants de mettre en application les connaissances qui leur sont prsentes.
3. Ce que nous avons lu en mme temps qu'entendu. Utiliser des supports et renforts visuels (transparents, photos, schmas).
4. Ce qui a attir notre attention parce que cela nous a surpris ou a rpondu Varier les approches pour viter la monotonie : un expos magistral doit durer 15 minutes au maximum.
notre attente. Au-del, il faut prvoir une phase d'change ou de participation.
Partir des attentes, des besoins, du vcu des participants : donner des exemples et en faire trouver.
5. Ce qui a un rapport avec ce que nous connaissons dj. Prendre en compte les conceptions pralables.
Expliquer par analogie, prsenter le nouveau en comparaison avec l'ancien, l'inconnu par rapport au
connu.

6. Ce qui est bien structur, prsent de faon claire et intelligible. S'efforcer d'tre clair, simple et prcis.
Rendre explicite la structure de son intervention en faisant des transitions.
Prsenter et afficher le programme de la formation, le plan de son intervention.
Utiliser un vocabulaire et des terminologies accessibles tous.
7. Ce qui a t rpt ou prsent plusieurs fois sous des formes diffrentes. Reformuler, faire des synthses, des rappels, des rsums, demander aux participants d'en faire.
Les contraintes de temps et d'argent

Le choix de mthodes pdagogiques doit bien entendu tenir compte des critres de faisabilit dans le cadre institutionnel. Toutefois, la contrainte temps est trop souvent mise
en avant par les formateurs pour justifier des mthodes expositives " parce qu'on manque de temps ". Pour l'apprentissage et la formation, il faut se rappeler la phrase de
Montaigne : " Il faut se hter lentement ". Les mthodes permettant l'appropriation des savoirs peuvent prendre plus de temps mais elles seules autorisent des transferts en
situations diverses.
Aucune de ces formules n'est idale. Elles s'inscrivent dans l'ventail des stratgies possibles du formateur. Il est gnralement opportun d'utiliser plusieurs formules afin
d'exploiter leurs valeurs complmentaires. Les moyens prsents sont l'expos magistral ou formel (ou expos directif), l'expos informel (ou expos non directif), la
discussion-dbat, le travail en quipe ou en atelier, l'autoformation.
L'essentiel
Les mthodes pdagogiques sont varies et doivent tre adaptes aux objectifs viss, aux caractristiques du public de la formation et au
contexte.
Le formateur a intrt diversifier ses pratiques pdagogiques afin de maximaliser les possibilits d'apprentissage et de dvelopper la
motivation.
Les situations d'apprentissage doivent avoir du sens pour l'apprenant.
Bibliographie
Ouvrages
Bellenger L. & Dennery M. (dir.), Guide pratique de la formation, ESF diteur, sur abonnement (4 mises jour par an ; index, sommaire et auteurs).
Carr P. et Caspar P. (dir.), Trait des sciences et des techniques de la formation, Dunod, 1999.
Noy D. & Piveteau J., Guide pratique du formateur, INSEP ditions, 1999.
Mucchielli R., Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes, ESF diteur, 1998.
Giordan A. & De Vecchi G., L'Enseignement scientifique, comment faire pour que a marche ?, Z'ditions, 1989 (puis).
Berbaum J., Apprentissage et formation, PUF, Coll. " Que sais-je ? ", n 2129, 1984.
Chosson J.-F., Jacobi D. & Laforge J., La Formation des adultes en milieu rural : objectifs et mthodes, Cepadus, 1978 (puis).
Gagn R. M., Les principes fondamentaux de l'apprentissage, Les ditions HRW Lte, Montral, 1976

Trois niveaux de comptence : du formateur dbutant lexpert

Intelligibilit des Gestion du temps Fiabilit Intuition Autonomie Contextualisation Mode Mta- Image de soi
situations Insight des savoirs dintervention connaissance
Expertise Vision Peut agir trs Trs grande Forte capacit Totale : peut en Trs Capacit court- Difficult Trs congruente
synthtique vite mais sait rgularit de dintuition et fixer les limites contextualiss circuiter les tapes expliciter et Connat points
Spare lessentiel choisir les la dInsight Sait donner de Trs rapidement de procdure verbaliser forts et limites
de laccessoire rythmes comptence nouvelles mobilisables Forts Pratiques de lexpertise
Saisie rapide des adquats interprtations automatismes incorpores Confiance en
signaux faibles Non seulement aux rgles incorpors soi, aisance,
Economie des ragit mais Capacit crer Stratgie globale aplomb
informations anticipe ses propres plutt Sait grer son
Immdiatement rgles quanalytique image
opratoire abandon des Sait faire des
rgles impasses
dentranement
Matrise Vision globale et Ragit en temps Fiabilit Confiance Autonomie Contextualiss Stratgie dtude Explication Confiance en ses
professionnelle cohrente des opportun limite en Sait interprter et de rsolution de des pratiques capacits et
situations Respect lintuition les rgles problmes non totalement connaissances
rigoureux du Se fie aux Simplification ou Sait dcider ce incorpores acquises
temps des mthodes abandon quil doit faire
procdures danalyse progressif des pour atteindre un
rgles objectif
dentranement Sait prendre des
dcisions
raisonnes en
fonction dun
diagnostic et dun
objectif
Dbutant Vision partielle Matrise peu les Peu fiable peu ou pas Faible autonomie Gnreux et peu Ttonnement, Rgles et Incertitudes
Difficult contraintes de mais de recours Application des contextualiss essais et erreurs mthodes
distinguer temps russites lintuition rgles formelles Progression pas faciles
lessentiel de ponctuelles Forte utilisation pas et trs expliciter
laccessoire des rgles analytique
Faible tri des dentranement
informations

SYNTHESE

TABLEAUX DES VARIABLES D'UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE
Compltez les lments manquants dans les diffrents tableaux suivants

Les types dapprentissages
Type Savoirs Savoirs faire Savoirs faire Savoir faire Savoir cognitifs
thoriques .. procduraux exprientiels sociaux
Fonction Savoir Savoir comment Savoir Savoir y Savoir se Savoir traiter linformation,
comprendre, procder. procder, faire. comporter, savoir raisonner, savoir
savoir savoir oprer. savoir se nommer ce que lon fait,
interprter. conduire. savoir apprendre.
Les thories
Les thories
Courants de pense partir desquels ont t labor les dmarches, techniques et mthodes
Thorie . Thorie constructiviste Thorie socio-constructiviste
Les mthodes
Les mthodes
Magistrale (expos) Dmonstrative Dcouverte Analogique
Les dmarches
Les dmarches
Manire de conduire une action, de progresser vers un but.
Dmarche . Dmarche inductive Dmarche dialectique

(du gnral au particulier) (du particulier au gnral) discussion darguments opposs (pour,
contre,.)
Les techniques
expos dmonstration prsentation simulation jeu de rles tude de cas
gestuelle d'exprience
exercice exercice de exprience par enseignement rsolution de expos par

d'application recherche l'lve programm problme l'apprenant
Les Mdia
Document Tableau diapo bande son vido matriel CD ROM Pages Web
transparents TV exprimental
Les conditions d'apprentissage

Travail personnel Travail en petit groupe Grand groupe Mdiation individuelle Rseau d'changes de
autodidacte coopratif rcepteur savoirs
Les performances attendues

CONNAISSANCE COMPREHENSION ANALYSE SYNTHESE EVALUATION
Rcuprer de Traiter de linformation Utiliser une Rpartir le tout Regrouper des Porter des
linformation, en lments valables, aptitude ou une en composantes, lments en un jugements de
mmoriser, Comprendre ou connaissance raisonner. tout cohrent, valeur
reproduire, rciter percevoir. Expliquer, Acquise dans une Retrouver une Une dduction
reformuler. nouvelle rgle ou un logique
situation. principe.
Appliquer,
transfrer
Les valuations
Diagnostique . Formatrice Rgulatrice Rflexive Sommative

Bienvenus dans notre jeu du mot mystre

La rgle est simple :
1. Ralisez le mot crois
2. Dcouvrez le mot mystre partir des lettres entoures dans
la grille du mot crois
LE MOT MYSTERE EST :

Reportez ici le mot mystre que vous avez trouv
A B C D E F G H I J K L M N O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
HORIZONTAL
3- Je suis une des caractristiques des objectifs pdagogiques. Je suis souligne dans les deux exemples ci-
dessous
Etant donn une liste de gaz, identifiez tous les gaz inertes.
Rsolvez cette division 4 dcimales prs.
6- Je suis une forme dexamen qui permet dvaluer les comptences acquises.
8-.Je suis le plus haut degr des processus intellectuels
VERTICAL
B- Je suis un des besoins fondamentaux de lhomme dfinit par Maslow.
B- Je suis un des besoins essentiels de lhomme. Pour me satisfaire en formation, il faut scuriser les
apprentissages et la formation (noncer les objectifs et lorganisation de la formation, son droulement), mettre
en place une progression pdagogique adapte, crer un climat de confiance, encadrer de manire rassurer les
apprenants,
E- Je suis lauteur des 6 niveaux dobjectifs cognitifs
H- Je suis une valuation qui de faire un tat des lieux pour savoir ce quil convient de faire. Elle permet
dvaluer la distance qui spare lapprenant des objectifs quils dsirent atteindre

Ce carnet de bord se compose de deux lments

Un lment permettant danalyser vos stratgies pdagogiques
et un lment vous permettant de poser rgulirement les difficults que
vous avez rencontres et les manires dont vous les avez rsolues
Pensez utiliser ces deux lments rgulirement (aussi souvent que

possible)
Merci de votre participation tous
LES CARNETS DE BORD

QU'EST-CE QU'UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE ?
Une stratgie pdagogique est un ensemble de mthodes et de dmarches, qui vont

dterminer des choix de techniques, de matriels et de situations pdagogiques, par rapport
l'objet au but de l'apprentissage.
Partons d'un exemple avant de rentrer dans les dtails de l'explication.

Je suis en train d'laborer ce document que vous lisez. En faisant cela, j'adopte la technique
de lexpos entrant dans le cadre de la thorie bhavioriste. L'objet de l'apprentissage est un
concept : on essaie de dfinir une "stratgie pdagogique". Ma dmarche est dductive : elle
prsente d'abord une thorie, avant de vous inviter raliser des applications pratiques. Mon
matriel didactique est un document texte. Je m'adresse des individus, dans le but de les
rendre attentifs leurs propres stratgies pdagogiques.
Le tableau des variables ci-dessous donne un aperu de toutes les combinaisons possibles
pour construire une stratgie pdagogique.
Dans de nombreux cas, les formateurs choisissent intuitivement ces variables et

construisent des stratgies implicites. Cela signifie que les choix stratgiques peuvent tre
dicts par les habitudes qui ne rsultent pas d'une large exploration des possibilits
existantes.
D'autre part, la rflexion mene par le formateur sur la combinaison de ces variables
devrait amener des questionnements sur la cohrence des stratgies choisies.
Ce sont surtout l'objet de l'apprentissage (sur quoi il porte) et son but (le niveau de
performance vis) qui sont au dpart et la base des choix de stratgie.
Ce qui donne du sens une stratgie, ce sont surtout les dmarches et les mthodes
appliques par le formateur. En fonction de ces choix, on peut dterminer si une stratgie va
plutt conduire vers un conditionnement des apprenants, ou vers l'autonomie et la crativit
de leur part.
CARNET DE BORD DES STATEGIES PEDAGOGIQUES

CARNET DE BORD DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES MISES EN PLACE
Entourez ds que vous en avez loccasion (aussi souvent que possible) les stratgies
que vous avez mises en place dans vos formations. Lide tant de vous rendre compte de
vos pratiques afin de les amliorer La diversit des pratiques est votre meilleure
amie. Nhsitez pas faire des photocopies de ce document si vous nen avez pas assez
Date
Type Savoirs Savoirs Savoirs faire Savoirs faire Savoir faire Savoir cognitifs
thoriques procduraux procduraux exprientiels sociaux
Les thories
Les thories
Thorie bhavioriste Thorie constructiviste Thorie socio-constructiviste
Les mthodes
Les mthodes
Magistrale (expos) Dmonstrative Dcouverte Analogique Interrogative
Les dmarches
Les dmarches
Dmarche dductive Dmarche inductive Dmarche dialectique

contre,.)
Les techniques

Les Mdia

CONNAISSANCE COMPREHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHESE EVALUATION
Les valuations
Diagnostique Pronostique Formatrice Rgulatrice Rflexive Sommative

amie. Nhsitez pas faire des photocopies de ce document
Date
Les thories
Les thories
Les mthodes
Les mthodes
Les dmarches
Les dmarches

contre,.)
Les techniques

Les Mdia

Les valuations

amie. Nhsitez pas faire des photocopies de ce document
Date
Les thories
Les thories
Les mthodes
Les mthodes
Les dmarches
Les dmarches

contre,.)
Les techniques

Les Mdia

Les valuations


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FOAD-SPIRIT LE MINI GUIDE PEDAGOGIQUE

MINI GUIDE PEDAGOGIQUE

Vous permettre didentifier :

Les diffrents paramtres en jeu dans une situation dapprentissage :

http://www.foad-spirit.net Page 1/25

DOSSIER SEQUENCE PEDAGOGIQUE.......................................................................... 3

http://www.foad-spirit.net Page 2/25

Voyons un peu ce quils disent

Hum, hum, comment monter une squence de formation ? Cest quoi

Lisez le dossier Squence

Compltez la synthse en fin de

DOSSIER SEQUENCE PEDAGOGIQUE

Il ne sert rien denseigner, si lautre napprend pas

http://www.foad-spirit.net Page 3/25

QUEST-CE QUUN OBJECTIF PEDAGOGIQUE ?

Ben oui, on peut dcrire les Quelles sont les 3

http://www.foad-spirit.net Page 4/25

QUEL TYPE DEVALUATION PEUT-ON METTRE EN PLACE ET POUR QUOI FAIRE ?

Plan de formation 5- Evaluation rflexive

http://www.foad-spirit.net Page 5/25

QUELLES SONT LES CONDITIONS DE REUSSITE NECESSAIRES A LAPPRENTISSAGE ?

CINQ NIVEAUX DE BESOIN A SATISFAIRE, DE BAS EN HAUT

http://www.foad-spirit.net Page 6/25

LES CONDITIONS DE REUSSITE DES APPRENTISSAGES

Je suis bien l, il y a des gens intressant, Jai faim Jai plein de

Jaime pas ce formateur, avec

http://www.foad-spirit.net Page 7/25

QUELLE DEMARCHE POUR LE FORMATEUR ?

A partir des comptences atteindre et partir de la connaissance de la ralit de lapprenant (reprsentations,

http://www.foad-spirit.net Page 8/25

Apprendre cest bien, mais quel niveau dexigence visez-vous ?

PROCESSUS INTELLECTUELS (BLOOM)

5- SYNTHESE : Regrouper des lments en

4- ANALYSE : Rpartir le tout en composantes, raisonner

3- APPLICATION : Utiliser une aptitude ou une connaissance

2- COMPREHENSION : Traiter de linformation en lments valables, Comprendre ou percevoir.

1- CONNAISSANCE : Rcuprer de linformation, mmoriser

http://www.foad-spirit.net Page 9/25

POURQUOI FAIRE? Niveau atteindre, statut de la

Amnagement de la tche Implication dans la tche Apprenant

http://www.foad-spirit.net Page 10/25

LES PIEGES A EVITER

http://www.foad-spirit.net Page 11/25

Cest trs intressant

http://www.foad-spirit.net Page 12/25

Les mthodes affirmatives regroupent :

La cohrence avec les objectifs pdagogiques

http://www.foad-spirit.net Page 13/25

Le respect des principes de la pdagogie des adultes

http://www.foad-spirit.net Page 14/25

Les contraintes de temps et d'argent

http://www.foad-spirit.net Page 15/25

Trois niveaux de comptence : du formateur dbutant lexpert

http://www.foad-spirit.net Page 16/25

http://www.foad-spirit.net Page 17/25

TABLEAUX DES VARIABLES D'UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Compltez les lments manquants dans les diffrents tableaux suivants

Thorie . Thorie constructiviste Thorie socio-constructiviste

Magistrale (expos) Dmonstrative Dcouverte Analogique

Dmarche . Dmarche inductive Dmarche dialectique

exercice exercice de exprience par enseignement rsolution de expos par

Les conditions d'apprentissage

Les performances attendues