Fas 11 Csnaturales

Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS
Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales
CIENCIAS NATURALES
11
ALGUNAS CLAVES PARA PENSAR
PROPUESTAS DE ENSEANZA
CENTRADAS EN EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES A PARTIR
DE SITUACIONES
2014
NDICE
Introduccin 02
La plani cacin en Ciencias Naturales a travs de situaciones 03
EDUCACIN PRIMARIA PRIMER CICLO 04

Propuesta para fortalecer el desarrollo de la ORALIDAD, la LECTURA Y
la ESCRITURA Nos vamos de campamento y tenemos que aprender a
orientarnos por si alguno se pierde
EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO CICLO. 17

Propuesta para fortalecer el desarrollo del TRABAJO EN
COLABORACIN PARA APRENDER A RELACIONARSE E
INTERACTUAR: Mediante micros radiales comunicamos la importancia
de la calidad del aire de nuestra ciudad
EDUCACIN SECUNDARIA CICLO BSICO 27

Propuesta para fortalecer el desarrollo del PENSAMIENTO CRTICO Y
CREATIVO: Produccin de murales: re exionando sobre el origen de la
vida
EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ORIENTADO 37

Propuesta para fortalecer el ABORDAJE Y RESOLUCIN DE
SITUACIONES PROBLEMTICAS: Preparamos una ponencia para
presentar en el Foro de biotica
BIBLIOGRAFA 48
- 01 -
Introduccin
El presente documento se propone dar continuidad a los siguientes materiales de la

coleccin Mejora en los Aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias.
Fascculo 5 - Ciencias (Educacin Inicial y Primer Ciclo de Educacin Primaria)

Fascculo 6 - Ciencias Naturales (Segundo Ciclo de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria - Ciclo Bsico y Orientado)
Fascculo 8- Una propuesta para el desarrollo de capacidades fundamentales. Aportes
para la plani cacin de la enseanza en Educacin Primaria y Secundaria.
El propsito es contribuir con el diseo de propuestas didcticas para ensear Ciencias

Naturales y Tecnologa que permitan a los nios, adolescentes y jvenes aprender lo que
se establece en el Diseo Curricular Jurisdiccional, y colaborar con la toma de decisiones
que deberan pensarse en el contexto de los equipos institucionales.
En este material se han incluido ejemplos, destinados a otros grados y cursos, que
complementan los ya abordados en la coleccin, enfatizando la articulacin -desde la
plani cacin misma- del desarrollo de una capacidad priorizada en un determinado
momento escolar con las dems capacidades fundamentales.
La mirada est puesta en la enseanza de algunos saberes de las Ciencias Naturales

considerados claves, focalizando el desarrollo de capacidades, con especial nfasis en los
modos de intervencin docente que contribuyen a ello.
Para promover la re exin, se ofrecen propuestas de enseanza a partir de ejemplos de

diseo de secuencias didcticas que se desarrollan desde el planteo de situaciones
potentes -intencionalmente seleccionadas y plani cadas- que focalizan contenidos
centrales para el fortalecimiento de las trayectorias escolares, y tienen en cuenta la
recuperacin y ampliacin de los saberes que los estudiantes ya poseen.
Las propuestas intentan contribuir al trabajo de maestros y profesores, aunque ser tarea
de cada institucin y del equipo docente adaptarlas o pensar aquellas que atiendan ms
directamente a sus realidades, contextualizndolas al momento de plani car el desarrollo
y el alcance de los contenidos en cada grado/curso.
Por otro lado, se busca destacar los vnculos entre enseanza y evaluacin de aprendizajes
en las Ciencias Naturales, en el marco de una postura que considera a la evaluacin como
parte del proceso educativo que involucra a todos sus actores. En este sentido, se incluyen
algunos aportes para analizar los logros que van alcanzado los estudiantes en el desarrollo
de sus capacidades.
- 02 -
Como en los dems materiales de apoyo de esta serie, corresponder a cada escuela
decidir qu procesos situados y adecuaciones debe promover en funcin de su proyecto,
los sujetos y su contexto.
La plani cacin en Ciencias Naturales a travs de situaciones
Plani car implica tomar decisiones que se fundamentan en un marco terico de

referencia. Es pensar la enseanza a modo de hiptesis de trabajo.
En la plani cacin se pone de mani esto la manera en que cada docente o equipo
institucional piensa la enseanza y, por lo tanto, las intervenciones que se realizarn para
contribuir al logro de los aprendizajes esperados, as como su concepcin sobre lo que va
a ensear. La plani cacin es exible dado que est sujeta a ser reformulada y ajustada en
funcin de los emergentes que van surgiendo desde lo cotidiano y de los avances de los
estudiantes.
Se parte de la consideracin de que una propuesta de enseanza en Ciencias Naturales

tiene como propsito que los estudiantes aprendan determinados contenidos que les
posibiliten el desarrollo de sus capacidades. Contempla las decisiones en cuanto a:
La eleccin y el planteo de la situacin.

La seleccin y secuenciacin de los aprendizajes y contenidos a trabajar.
El tipo de agrupamiento: grupo total de estudiantes, grupos de determinada
cantidad de participantes, trabajo por parejas o individual.
El tiempo estimado de desarrollo: un mdulo, una clase, un mes, un
trimestre, etc.
Las intervenciones que realizar el docente: interrogar, explicar, proponer
observaciones y exploraciones, recoger informacin, etc.
Las actividades que desarrollarn los estudiantes: contestar preguntas,
dialogar, observar, describir, leer, dibujar, explorar, etc.
Los recursos que se utilizarn: fotocopias, libros, objetos, instrumentos, etc.
La evaluacin: tipos, momentos, criterios, instrumentos, etc.
La alternativa para organizar la experiencia escolar que proponemos en este fascculo es

incluir en la plani cacin algunas situaciones potentes que involucren distintos
contenidos y que sirvan de marco para el desarrollo de las capacidades identi cadas
como prioritarias.
Segn Roegiers y Peyser (s/f) una situacin es un conjunto contextualizado de

informaciones, que un estudiante o grupo de estudiantes tiene que articular a n de
resolver una tarea determinada . Deben estn contextualizadas, en ellas hay una tarea a
resolver al desa ar al estudiante para que mejore sus herramientas de aprendizaje.1
1 Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad

Educativa (2014). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de
capacidades fundamentales Fascculo 8 Aportes para la plani cacin de la enseanza en Educacin Primaria y
Secundaria. Crdoba, Argentina: Autor. p. 5-7.
Una situacin plantea un desafo difcil , que invita a los estudiantes a
construir sus conocimientos y desarrollar sus capacidades en contexto.
Una vez que se hayan de nido esas situaciones, los docentes tendrn que seleccionar las
acciones a realizar para que los estudiantes puedan resolverlas de manera exitosa; por
ejemplo, promover la construccin de determinados conjuntos de aprendizajes a travs
del empleo de dinmicas de aula acordes.
EDUCACIN PRIMARIA PRIMER CICLO

Propuesta para fortalecer el desarrollo de la ORALIDAD, la LECTURA y la
ESCRITURA. Nos vamos de campamento y tenemos que aprender a orientarnos
por si alguno se pierde
El abordaje de la ORALIDAD, la LECTURA y la ESCRITURA en las Ciencias

Naturales requiere actividades en las que los estudiantes:
identi quen el signi cado de una palabra que proviene del mundo
cient co en su contexto, expandiendo su vocabulario;
lean -con ayuda del docente- textos vinculados con las ciencias
naturales adecuados a los destinatarios, es decir, con conceptos e ideas
que no les resultan familiares, o con una redaccin compleja;
de nan un concepto de las ciencias naturales luego de identi car
situaciones donde ste se aplica y donde no;
aprendan buscando informacin en textos (incluyendo la Web) o a travs
de informantes clave;
escriban resmenes de lo que han encontrado; entre otras.
En las secuencias de enseanza para fortalecer algunos aspectos de la ORALIDAD, la

LECTURA y la ESCRITURA en Ciencias Naturales conviene tener en cuenta:
Cmo aprender signi cados nuevos provenientes del mundo de las Ciencias
Naturales vocabulario espec co .
Cmo apropiarse de los conceptos propios de las Ciencias Naturales.
Cmo realizar bsquedas hipertextuales (textos en la Web o en revistas y libros en
2
bibliotecas).

capacidades fundamentales Fascculo 8 Aportes para la plani cacin de la enseanza en Educacin Primaria y
Secundaria. Crdoba, Argentina: Autor. p. 5-7.
- 04 -
Nos vamos de campamento y tenemos que aprender a orientarnos por si alguno
se pierde
Grado: 3o
CAPACIDAD PRIORIZADA: Oralidad, lectura y escritura
Justi cacin de la capacidad priorizada:

Asumir el desarrollo de la Oralidad, la lectura y
Se considera a continuacin el diseo de la escritura implica un enfoque centrado en la
plani cacin de una situacin de enseanza oralidad, la lectura y la escritura, que son
poniendo nfasis en el desarrollo de la considerados aprendizajes prioritarios, siendo
el papel de la escuela el garante de igualdad de
capacidad fundamental Oralidad, lectura
oportunidades de todos los estudiantes en el
y escritura , una de las cuatro propuestas acceso del universo de la cultura escrita. La
por el Ministerio de Educacin de la participacin en la cultura letrada construye y
Provincia de Crdoba, teniendo en cuenta fortalece la condicin de estudiante y la
un contexto hipottico de necesidad de posibilidad de tomar la palabra, es decir, de
poder expresar lo que se siente, se piensa, se
p otenciacin de la misma, en una
sabe y se necesita.
institucin probable.3
Contexto hipottico:
En una escuela -turno maana, ubicada en las sierras cordobesas- en reunin docente al
inicio del ao lectivo, a partir del seguimiento de la trayectoria de los estudiantes que
ingresaron a 3er grado y luego de las evaluaciones del diagnstico iniciales, se concluy
que a pesar de los esfuerzos realizados a lo largo de la primera etapa -Unidad Pedaggica-
, se detectaron di cultades en la mayora de los estudiantes en cuando a la oralidad, la
lectura y la escritura. De comn acuerdo, se resolvi en ese grado priorizar el trabajo
para contribuir al desarrollo de dicha capacidad . La docente a cargo del grado se
comprometi a disear una situacin a partir de la cual aportar a este propsito,
trabajando desde varios de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular
Jurisdiccional.
Las capacidades fundamentales del trayecto

Como se ha expresado en otros documentos de Mejora
escolar son integrales al sujeto y se desarrollan en en los Aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias ,
diversas situaciones de enseanza, especialmente en este ejemplo de situacin, se enfatiza el abordaje de
a partir de las ciencias, ya que los estudiantes una capacidad en particular, pero se destaca la
apre nd e n e n g r up o, col ab orat iv ame nte , posibilidad de trabajar el resto de las capacidades
comprendiendo y produciendo textos orales, fundamentales. Del mismo modo, se seala que es un
escritos, verbales y no verbales signi cativos, ejemplo y que corresponder a cada escuela decidir qu
resolviendo situaciones problemticas, para procesos situados y adecuaciones debe promover en
explicar la realidad social y natural. funcin de su proyecto, los sujetos y los contextos.
3 Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

(2009). El desarrollo de las capacidades en educacin obligatoria. Documento base. Crdoba, Argentina.
- 05 -
Situacin propuesta:
El espacio curricular Ciencias Naturales y

Tecnologa cuenta con diversas posibilidades El proceso de conceptualizacin del espacio y
el tiempo debe tener lugar desde una
para fortalecer el desarrollo de la capacidad
situacin de socializacin, donde la
Oralidad, lectura y escritura , por comunicacin verbal y no verbal, as como la
ejemplo, en relacin con la observacin del lectura son prioritarias.
paisaje y su ubicacin en el espacio, lo que
permite avanzar en el reconocimiento del
ambiente, posibilitando clasi car, comparar, ordenar, enumerar y seleccionar, registrar,
facilitando que el estudiante distinga entre lo que percibe y lo que imagina; lo que es
permanente; entre otros aspectos.
Por esta razn, se propone contribuir al desarrollo de la capacidad priorizada a partir del
trabajo con una situacin vinculada con la ubicacin espacial, que permita abordar los
aprendizajes relacionados con la derecha y la izquierda, las ideas de arriba y abajo, los
puntos cardinales y el movimiento aparente del Sol, incluidos en el eje La Tierra, el
Universo y sus cambios de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.
Situacin
Nos vamos de campamento y tenemos que aprender a orientarnos por si alguien se

pierde
Inicialmente:
La docente comenta al conjunto total de nios que en los prximos das realizarn una
salida a las sierras, para la cual les destaca que es necesario aprender a orientarse en el
espacio y los desafa sobre esta temtica que les permitir resolver distintas situaciones
como, por ejemplo, saber ubicarse si se pierden. Adems, les plantea que elaborarn
recomendaciones a tener en cuenta.
Seguidamente les propone diversas actividades en las que se involucre la necesidad, de

saber orientarse, compartir ideas sobre lo que saben o estn aprendiendo, describir
oralmente las observaciones y actividades realizadas, escuchar comprensivamente los
aportes de su docente, dialogar con sus compaeros y elaborar argumentaciones
sencillas; buscar y revisar con la gua de la maestra fuentes de informacin bibliogr ca y
dar cuenta de lo que han comprendido; as como llevar adelante lecturas de imgenes y
textos cortos, utilizando en forma pertinente algunas palabras espec cas de la ciencia y
responder preguntas por escrito mostrando lo que saben.
- 06 -
Sobre la situacin
Saberes a construir:
Objetivos
Utilizar la derecha y la izquierda, arriba y abajo y los puntos cardinales para
orientarse espacialmente.
Describir el movimiento aparente del Sol a partir de la observacin a ojo desnudo.
Identi car los cambios y periodicidades en el movimiento del Sol.
Profundizar prcticas de localizacin y orientacin.
Expresar oralmente, en interaccin con otros, las observaciones y actividades
realizadas.
Buscar con la gua docente, informacin relacionada con los puntos cardinales y el
movimiento aparente del Sol, en fuentes textuales y no textuales.
Aprendizajes y contenidos
Identi cacin de referencias para ubicarse espacialmente.

Reconocimiento de los puntos cardinales como referencia geogr ca para
ubicar objetos del paisaje terrestre y celeste respecto del observador.
Profundizacin en prcticas de localizacin y orientacin.
Reconocimiento, a travs de la observacin, de las principales caractersticas
del movimiento aparente de Sol.
Bsqueda guiada de informacin en textos ilustrados, folletos y revistas de
divulgacin sobre la temtica abordada.
Valoracin de la signi catividad del conocimiento del uso de los puntos
cardinales.
- 07 -
Participacin en conversaciones acerca de las observaciones realizadas.
Expresin de aportes personales, narracin, descripcin y argumentacin
sencilla en el marco de las actividades realizadas.
Escucha de descripciones sobre el movimiento de Sol.
Produccin de descripciones del movimiento de Sol.
Uso progresivo y pertinente del lenguaje cient co.
Lectura de fragmentos de textos o textos completos breves referidos a los
puntos cardinales y el movimiento aparente del Sol.
Propsito:
Contribuir al desarrollo de la capacidad Oralidad, lectura y escritura a partir de una

situacin vinculada con la ubicacin espacial.
Formato didctico-pedaggico:
Taller y salida de campo.
Duracin de la propuesta:
Seis semanas.
Secuencia de actividades:
Primer momento
Duracin: 4 horas
Para abordar la ubicacin en el espacio, la maestra presenta a toda la clase una narrativa, a
partir de la cual se revisarn y profundizarn aspectos ya abordados en perodos
escolares previos (inicial y Unidad Pedaggica) como las ideas de arriba y abajo,
izquierda y derecha y principalmente qu es una referencia espacial.
En esta instancia cuenta a los estudiantes una ancdota de infancia relacionada con nios
que se han perdido o desorientado:
Un nio de 9 aos parti a las sierras a buscar hierbas para el mate a la maana muy
temprano, cuando empezaba a asomarse el Sol. Entretenido con el canto de los pjaros,
disfrutando los rayos del sol ltrndose entre las ramas de los rboles, asombrado por
los colores de las ores que encontraba se dio cuenta de que pronto caera la noche y
deba regresar a su casa. Busc desesperado a su alrededor cmo volver, pero no
reconoci el camino. Pronto el sol desaparecera por completo y l estaba perdido. Se
plante ahora qu hago?
La docente pregunta a los nios de qu se trata lo relatado, si conocen historias parecidas, qu sensaciones les
produce, qu piensan sobre perderse, si han pasado por esa situacin alguna vez, etc. Es importante que ordene
las intervenciones e incentive a que todos participen. Este aspecto permite abordar cuestiones vinculadas con las
emociones que se experimentan en ciertas situaciones y tambin contribuye al desarrollo de la capacidad de
oralidad ya que invita a que todos participen del dilogo conjunto. Por otra parte, incluir pistas que hagan
referencia al tema de la orientacin; por ejemplo, que a la maana el nio de la ancdota tena el sol a su derecha
y por la tarde a su izquierda. Tratar de que todos hagan aportes y organizar las intervenciones pidiendo que
levanten la mano.
A continuacin, les pide a los estudiantes que sugieran algunas propuestas sobre qu
haran en una situacin semejante a la del nio y cmo se orientaran para regresar si se
perdieran durante el campamento que van a realizar en los prximos das. Se esperan
intervenciones como gritar fuertemente para pedir ayuda, llorar, tratar de recordar por
dnde vinieron, etc. Este dilogo permite indagar sus ideas previas. En la pizarra se irn
registrando las respuestas que se van aportando, las cuales debern ser oportunamente
retomadas y revisadas. Los nios podran plantear, por ejemplo, que para orientarse
usaran un rbol grande que vieron en el camino como referencia, buscaran el ro, trataran
de buscar a alguien, por la ubicacin del Sol, etc.
En esta actividad los nios debern ser incentivados a expresar oralmente sus ideas, lo
que se vincula con el desarrollo de la capacidad priorizada, con intervenciones tales
como: Y qu ms podemos decir? Alguien recuerda otra cosa diferente?, etc.
La docente ayudar a los estudiantes a ordenar sus intervenciones y a la expresin
adecuada de las mismas.
A partir de los planteos de los estudiantes, se comenzar el trabajo con la ubicacin de s

mismos y de ciertos objetos en el aula y en el patio de la escuela, en forma relativa y en
funcin de si estn a la izquierda o derecha, arriba o abajo, atrs o adelante.
La docente indaga a la clase: En dnde est ubicado el pizarrn? , y la seorita?, Pablo?, las plantas?, etc.
Por ejemplo, ante la pregunta dnde se ubica el ventilador del aula?, podrn contestar:
Est en el techo, al centro del aula, arriba, etc.
La docente en esta oportunidad tratar de ir trabajando la idea de referencia; por ejemplo, cuando los chicos
contestan arriba, ella agrega de qu? o en relacin con qu? Todos piensan igual?
A continuacin, se muestra un video referente a las nociones de ubicacin espacial hasta

ese momento conocidas por los nios, como: Pelculas Educativas: Aprendiendo a
ubicar objetos en el espacio. Aula 365 , disponible en
www.youtube.com/watch?v=3wdLezvyPQI. Este video aborda la ubicacin de los
objetos y las posiciones relativas, por lo que permitir a anzar el trabajo iniciado.
La maestra plantea interrogantes sobre el video a los estudiantes: Los nios que participan ubican los objetos
del mismo modo que lo hicimos nosotros? Cmo orientan los objetos? Identi can cul es la derecha y cul la
izquierda? Cmo lo hacen? Han utilizado las echas del teclado de la computadora para orientarse alguna
vez en algn jueguito?
En este momento la docente retoma las nociones espaciales y las de objetos de referencia, que deberan haber sido
abordadas en aos anteriores, revisando en forma ldica aquellas que an no estn a anzadas. Tambin puede
evaluar si se utilizan correctamente las ideas de derecha e izquierda, arriba y abajo en las intervenciones.
Retomando lo del campamento, pregunta: En las sierras Podramos orientarnos como lo

hacen los nios del video? Qu otras acciones podramos realizar para orientarnos?
Si hasta el momento no se han mencionado los puntos cardinales, puede ser un indicativo de que no se
relaciona a los mismos con la orientacin. Para avanzar, podra entonces preguntarse: puede usarse el Sol
para orientarse? Conocen qu es el norte? Saben qu son los puntos cardinales? Por dnde sale el Sol?, con el
propsito de identi car qu conocen los nios sobre estos temas.
Retomando los aportes de los nios, se escribirn los nombres de los cuatro puntos
cardinales en la pizarra y se propondr una bsqueda de informacin sobre los puntos
cardinales, para lo cual la clase visitar la biblioteca escolar, identi carn libros y lminas
relacionados con la temtica. Previamente, la maestra ha seleccionado con la
bibliotecaria algunos materiales de consulta.
La docente en esta oportunidad pretende trabajar el aprendizaje de contenidos nuevos: interpela directa o
indirectamente lo que los estudiantes saben sobre las nuevas palabras, presenta el nuevo signi cado en conexin
con el ejemplo, explica las caractersticas que describen y contrastan la nueva palabra o nocin y su signi cado,
favorece la reutilizacin activa de la nueva nocin o palabra, con su signi cado, en la produccin de un texto
breve e invita a utilizar la nueva palabra y su signi cado en otros contextos (vinculacin con palabras
relacionadas propias del nuevo contexto y sus signi cados).
En esta actividad los nios debern realizar lectura de imgenes y textos breves, ayudados
por la maestra, lo que se vincula con el desarrollo de la capacidad priorizada.
La maestra guiar y ayudar en la bsqueda y seleccin del material, utilizando, por
ejemplo, elementos paratextuales visuales como signos e conos, gr cos, etc. Tambin
propiciar otras fuentes alternativas -por ejemplo, en Internet- en la escuela y, si es
posible, como tarea para la casa.
La docente seala el tema de bsqueda e invita a realizar un primer rastreo en la biblioteca, ayuda a los
estudiantes a crear un marco en borrador para ordenar la informacin encontrada, armar un ndice de textos,
poner ttulos a los textos hallados, elaborar pequeos resmenes. Sugiere a los estudiantes que vuelven a buscar
para completar lagunas o vacos de informacin o para profundizar alguna idea que les haya resultado
interesante, discute con los estudiantes qu partes de la informacin son relevantes y cules se podran descartar
en relacin con de nidos propsitos de lectura, organiza una estrategia para que los estudiantes presenten sus
hallazgos oralmente o por escrito.
- 10 -
Segundo momento (al da siguiente)
Duracin: 4 horas
A partir de algunos de los textos, imgenes, lminas, etc., seleccionados con los nios el
da anterior, se trabajar acerca de qu son los puntos cardinales y para qu se utilizan.
Con la gua de la maestra, los nios leern textos cortos y extraern oraciones que
copiarn en sus cuadernos de ciencia y tecnologa. Posteriormente, con material de
revistas, diarios y folletos realizarn en a ches -por grupos- un collage que presente las
ideas abordadas, el cual se expondr en el aula.
En esta instancia los estudiantes leern y socializarn lo encontrado en el material

seleccionado y las tareas realizadas, lo que contribuir al desarrollo de la capacidad
priorizada.
La docente guiar la lectura y favorecer el intercambio oral de las ideas entre los
estudiantes, ayudando a que las expresen adecuadamente, incluyendo la utilizacin
correcta de algunas palabras espec cas, en este caso Sur, Norte, Este y Oeste.
Se muestra posteriormente el video Los pimpollos. Cancin: Los puntos cardinales

disponible en www.youtube.com/watch?v=hnMcrTC90jA.
Los nios podrn cantar la cancin y jugarn corporalmente a hacer la coreografa, con la
intencin de que se apropien progresivamente de los nombres de los puntos cardinales y
reconozcan su posicin de manera recreativa.
Tercer momento(al da siguiente)

Duracin: 4 horas
Los estudiantes, utilizando brjulas que llevar la maestra,

determinarn en el aula, en el patio y en la plaza prxima, la
posicin del punto cardinal Sur, y a partir de ste el Norte,
Este y Oeste. Ubicarn distintos objetos, edi cios,
personas, en relacin con estos puntos.
La docente en esta oportunidad ensear a

utilizar la brjula como instrumento de
ubicacin de los puntos cardinales, indicar su
lectura, la orientacin, etc. Tambin preguntar
si la conocen o la han usado en otros momentos,
Incentivar el dilogo, los acuerdos, etc.
Pintando el cartel del Este
- 11 -
Con posterioridad, confeccionarn carteles con los nombres de los puntos cardinales, los
cuales sern colocados en las posiciones correctas en el aula y el patio, para que queden
visibles el resto del ao escolar.
En esta instancia, corresponder destacar la importancia que los puntos cardinales tienen
y tuvieron histricamente para la localizacin y orientacin sobre la Tierra.
La maestra destacar que el Este est situado al oriente, del lado por donde aparece el Sol
(levante o naciente), y el Oeste al occidente, el sector del horizonte por donde se pone el
Sol (poniente). Estas palabras espec cas debern integrarse progresivamente a lo largo
del desarrollo de las actividades al vocabulario de los nios, por lo que la docente
solicitar su empleo pertinente en cada oportunidad que se presente.
En este momento la docente colabora en la apropiacin de los nuevos conceptos y ayuda a que los estudiantes
amplan su vocabulario, apropindose progresivamente de trminos espec cos.
Dado que es usual identi car al Este con el

Como tarea para la casa, se propondr a los punto del horizonte por donde aparece el Sol y
nios que con la ayuda de algn miembro de el Oeste por donde se pone , es importante que
su familia, observen la puesta o la salida el maestro tenga presente que esta a rmacin
del Sol una vez a la semana, a lo largo de un slo es correcta dos veces al ao en los
mes, dibujando o fotogra ando el lugar del equinoccios de primavera y otoo . El resto de
horizonte donde ocurre (poniente o los das, el Sol aparece o se pone por distintos
levante). puntos del horizonte.
La maestra ayudar a los estudiantes a interpretar la consigan de trabajo, por ejemplo

mostrando un dibujo que sirva como ejemplo. Pedir que anoten en su cuaderno de ciencias
la actividad a realizar.
Peridicamente, la docente indagar sobre el avance del trabajo propuesto, ayudando
cuando sea necesario a salvar las di cultades con que se enfrenten los estudiantes.
Cuarto momento (al da siguiente)

Duracin: 4 horas
Al comienzo de la maana, la docente invita a los nios al patio, a observar las sombras
producidas por la luz solar, proyectadas por distintos objetos (el mstil de la bandera, una
planta, un rbol o sus propios cuerpos), por ejemplo, jugando a las adivinanzas.
Esta actividad se repetir tres veces a lo largo de la maana. Se espera que se identi que
- 12 -
que las sombras se proyectan opuestas a la fuente luminosa (el Sol) y que cambian su
tamao y direccin.
En esta instancia los nios describirn oralmente lo que observan y propondrn

explicaciones sencillas, lo que contribuir al desarrollo de la capacidad priorizada.
La docente ayudar a los estudiantes a ordenar sus ideas, a una adecuada expresin y a
respetar a sus compaeros cuando estn hablando.
La maestra ayudar a que los nios adviertan los cambios que suceden y a identi car que se deben al
movimiento del Sol.
Para estudiar el movimiento aparente del Sol a partir de las sombras que proyecta, se
propondr la elaboracin de un gnomon.
Cada estudiante construir su propio dispositivo con un palito por ejemplo, un lpiz y
una base puede ser de telgopor . Este juego de construccin posibilitar la exploracin.
Se propiciar que los nios compartan oralmente lo que realizan y concreten su registro en el
cuaderno de ciencias, por medio de dibujos y textos breves.
La maestra ayudar con los registros, propiciando que se escriban breves relatos y se elaboren dibujos sobre lo
realizado, lo que podr servir para evaluar los avances en relacin con la escritura.
Con los gnmones construidos, se marcar

en el patio la posicin de la sombra en
distintos momentos. Se destacar que la
sombra cambia de forma y posicin, de
acuerdo con la ubicacin del Sol.
Es importante que entre las marcas est la

posicin de la sombra al momento en que el Sol se
encuentra a la mayor altura sobre el horizonte (a
las 12h o 13h segn el huso horario vigente),
dado que su direccin es la Sur-Norte.
Gnomon, una forma posible para construirlo: un lpiz y dos platos descartables de
cartn (superpuestos). Es importante que el lpiz se ubique vertical a la super cie de
apoyo y que no se mueva.
En este momento se relacionar lo visto con la propuesta inicial del campamento, ya que simultneamente irn
haciendo los preparativos para el mismo.
- 13 -
Quinto momento (un mes ms tarde)
Duracin: 4 horas
La maestra recuperar lo realizado en las primeras clases e invitar a los estudiantes a

compartirlo oralmente con sus compaeros.
Una alternativa es que la docente utilice un dispositivo de agrupamiento, por ejemplo trompo, que rene a los
nios sentados en ronda para compartir oralmente sus experiencias observacionales y facilita intercambios.
Para la construccin de los relatos se realizan preguntas: cmo lo realizaron?, quin les ayud?, desde qu
lugares observaron?, etc.
La docente ayudar a los nios a ordenar sus ideas para que describan lo hecho adecuadamente y para que se
expresen en forma correcta, utilizando pertinentemente algunas palabras cient cas como norte, sur, etc.
En esta instancia es posible que los nios mencionen varias cuestiones, tales como la
forma del Sol y su color anaranjado cuando se encuentra cerca del horizonte, el cambio de
aspecto del paisaje serrano al anochecer, la aparicin de las primeras estrellas, etc. Ser
importante que la docente aproveche esta situacin para indagar sobre las causas (lo que
saben o piensan) de estos fenmenos relacionados con la luz; por ejemplo, a travs de
preguntas tales como: por qu creen ustedes que ocurre esto?, propiciando que los
estudiantes comiencen a plantear algunas argumentaciones que apoyen sus ideas y a la
vez, a respetar la opinin de sus compaeros.
Un posible dibujo de las puestas del Sol realizado

por uno de los nios de la clase de 3er grado (con
un poco de ayuda). Se han marcado los ponientes
para cuatro das distintos.
Puede ocurrir que algunos nios dibujen una cara al Sol o mltiples rayos, casos en que se
indagar sin corregir los dibujos o indicar que son incorrectos si realmente esto fue lo
que observaron, comparando con lo visto por el resto de compaeros.
Tomando en consideracin lo expuesto y lo trabajado con el gnomon, se ayudar a la clase

a realizar la correspondiente sistematizacin, a travs del intercambio y la lectura de los
registros realizados, as como de breves textos que se consideren pertinentes. Se plantean
con el conjunto de la clase algunas conclusiones:
El Sol sale por el oriente.

El Sol se pone por el occidente.
El Sol se mueve siguiendo un arco (camino / trayectoria) en el cielo.
El Sol realiza movimientos repetitivos/peridicos.
- 14 -
Se recuperar lo desarrollado sobre los puntos cardinales y se relacionar con el
movimiento del Sol. A partir de la posicin de la sombra del gnomon al medio da, se
identi car la direccin Sur-Norte (que debe coincidir con los carteles colocados en el
segundo momento), perpendicularmente a sta, se encuentra la direccin Este-Oeste.
Los nios pueden pararse al medioda con los brazos extendidos, dndole la espalda al
Sol. En estas condiciones, la sombra proyectada sealar el Sur, el brazo izquierdo el
Este y el derecho, el Oeste.
Sexto momento (salida de campo)

Duracin: un da
Ser la oportunidad para repasar las ideas iniciales planteadas en el primer momento a
partir de la pregunta: cmo haran para orientarse y encontrar el camino de regreso si se
pierden en las sierras durante el campamento? En este momento debern surgir las
cuestiones abordadas durante la secuencia.
Antes de partir, los estudiantes elaborarn por grupos un instructivo con

recomendaciones para un nio que se pierde en las sierras. Se compartirn los productos
en puesta en comn y con ayuda de la maestra, realizarn un a che general. Cada uno lo
copiar y lo llevar al campamento.
Durante el desarrollo del campamento, se pueden plantear actividades complementarias

como una dramatizacin (Tignanelli, 2004, p. 62-63) en donde se represente el
movimiento aparente del Sol. La salida de campo ser propicia para realizar juegos que
desafen la orientacin y que favorezcan el trabajo colaborativo.
La secuencia sugerida posibilitar con posterioridad avanzar en relacin con el

reconocimiento de la periodicidad anual del movimiento del Sol y su vinculacin con la
medida convencional del tiempo: da, mes y ao.
- 15 -
Evaluacin
La evaluacin es entendida como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Para su
mejor ejecucin, se propone el diseo de un instrumento de seguimiento que permita
registrar lo realizado por cada nio, el cumplimiento de las actividades propuestas, lo
concerniente a los aprendizajes abordados y los avances en cuanto a la oralidad, la lectura
y la escritura. Por ejemplo, se podra confeccionar una lista de cotejo.
Evaluacin diagnstica: en el contexto hipottico inicial y en la presentacin de la

situacin acerca de la orientacin.
Algunos criterios a tener en cuenta:

Particip en prcticas de orientacin?
Puede reconocer los puntos cardinales y el movimiento aparente del Sol?
En la vida cotidiana, advierte la importancia del fenmeno?
Pudo buscar la informacin con la gua brindada?
Puede narrar, describir y argumentar lo observado?
Se expresa adecuadamente?
Utiliza las palabras aprendidas?
Tuvo ayuda familiar para las observaciones sugeridas?
Puede comprender textos espec cos apropiados para su edad?
Emplea adecuadamente las palabras espec cas utilizadas?
Autoevaluacin del docente:

Los recursos seleccionados fueron adecuados?
Qu necesidades han manifestado los nios en los diferentes momentos?
Las estrategias didcticas fueron adecuadas?
Se presentaron muchas situaciones especiales?
Comprenden los estudiantes las explicaciones?
Qu problemas surgieron de la colaboracin familiar?
Cules fueron los factores de orden temporal, espacial o institucional que
pueden haber demorado el proceso?
Evaluacin Final:
Compartir la experiencia con otros colegas para que puedan aportar sugerencias.
Durante el desarrollo de la secuencia la docente efectuar un registro fotogr co de lo

realizado. Una vez concluido el trabajo lo presentar a los nios y sus familias y les pedir
a los estudiantes que cuenten la experiencia.
Cronograma
Semana Semana
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
5 6
Uso del Uso del Uso del

gnomon en gnomon en gnomon en
clase (1h) clase (1h) clase (1h)
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
----------------- ----------------- ----------------- Salida de
momento momento momento momento - momento
campo
(4 h) (4 h) (4 h) (4 h) (4 h)
Actividad Actividad Actividad
observacional observacional observacional
en la casa en la casa en la casa
- 16 -
EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO CICLO
Propuesta para fortalecer algunos aspectos del TRABAJO EN
COLABORACIN PARA APRENDER A RELACIONARSE E
INTERACTUAR desde las Ciencias Naturales Mediante micros radiales
comunicamos la importancia de la calidad del aire de nuestra ciudad
El abordaje del trabajo en COLABORACIN PARA APRENDER A RELACIONARSE E

INTERACTUAR en el marco de la resolucin de situaciones problemticas vinculadas con
las Ciencias Naturales requiere que los estudiantes:
asuman con responsabilidad la realizacin de tareas espec cas,

discutan posibles procedimientos de resolucin,
sean capaces de escuchar respetuosamente las opiniones de los otros,
fundamenten sus posturas,
expresen con respeto el disenso ante posturas no compartidas,
practiquen la negociacin como procedimiento de resolucin de los con ictos
suscitados en el intercambio,
adopten e integren los aportes de otros para dar respuesta a un cuestionamiento
inicial,
valoren el trabajo colaborativo como una estrategia de trabajo que posibilita un
desempeo cualitativamente superior respecto del trabajo individual.
Se sugiere tener en cuenta:
Cmo aprender a consensuar tareas y decisiones.

Cmo dialogar para resolver con ictos.
El docente facilita desde las Ciencias Naturales el desarrollo de la capacidad de trabajo en

colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de trabajo de una
situacin cuando propone actividades para que los estudiantes:
Encuentren una manera de trabajo para que todos colaboren armoniosamente en

pro del logro del producto nal, por ejemplo, a travs de la propuesta de un
desarrollo experimental.
Den cuenta de lo que cada miembro aporta para el logro de la tarea conjunta.
Analicen el trabajo y las producciones propias y de sus compaeros atendiendo a
los aportes y a las objeciones de los dems y del docente.
Produzcan acciones cooperativas para favorecer la confrontacin de ideas y el
intercambio de conocimientos espec cos, brindando posibilidades de alternar
roles diferentes: escritor y lector, dictante y registrador de lo que el compaero
dicta, etc.
- 17 -
Mediante micros radiales comunicamos la importancia de la calidad del aire de
nuestra ciudad
Grado: 6
CAPACIDAD PRIORIZADA: Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e

interactuar
En este caso particular, se har foco en el

desarrollo de la capacidad que est en Asumir el desarrollo de capacidades para
relacin con el trabajo con otros, sin dejar de establecer relaciones humanas con otros, para
integrarse en distintos grupos, establecer
lado las dems que, sin lugar a dudas, se
alianzas y participar en diferentes tipos de
abordarn a lo largo de toda la propuesta. instituciones. Pero esta formacin no se
Para contribuir con el desarrollo de esta produce de manera espontnea ni casual, sino
capacidad en las clases de Ciencias que requiere de una accin de enseanza
Naturales, se elegir el formato didctico- sistemtica y plani cada
pedaggico taller, que promueve y favorece

G obi e r no d e C rd ob a . Mi n iste r i o d e
el trabajo colectivo y colaborativo, la
Educacin. Subsecretara de Estado de
vivencia, la re exin, el intercambio, la toma Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
de decisiones y la elaboracin de propuestas (2014). Mejora en los aprendizajes de Lengua,
4
en equipos de trabajo. Matemtica y Ciencias: una propuesta desde el
desarrollo de capacidades fundamentales
Contexto hipottico: Fascculo 2 Estrategias de enseanza e

intervencin. Crdoba, Argentina: Autor.
En una escuela ubicada en el centro de la

ciudad de Crdoba, los docentes -en equipo-, a principio de ao, seleccionan y
to
secuencian los contenidos del Diseo Curricular Jurisdiccional, en este caso para 6to
grado, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. En el espacio curricular
Ciencias Naturales han previsto desarrollar aprendizajes y contenidos correspondientes
al eje La Tierra, el Universo y sus cambios durante la segunda etapa del ciclo lectivo.
Acercndose la fecha de su desarrollo y teniendo en cuenta que los nios han

manifestado recurrentes di cultades en el trabajo colaborativo, los docentes han
decidido fortalecer la capacidad de Trabajo en colaboracin para aprender a
relacionarse e interactuar . Han observado que los estudiantes frente a una situacin de
trabajo en equipo no son capaces de darse cuenta de lo que cada miembro aport a una
tarea, no logran encontrar una manera para que todos colaboren armoniosamente en el
4 Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de

Igualdad y Calidad Educativa (2012). Diseo Curricular de la Educacin Primaria. 2012-2015. Crdoba, Argentina:
Autor, p. 312.
- 18 -
logro de un producto nal, con momentos de poca
escucha y respeto a lo que el compaero opina, entre
otras evidencias. Acuerdan, entonces, desarrollar un
taller que ser parte de un proyecto institucional; para
ello, han escogido la temtica referida a la calidad del
aire. Se pretende realizar como producto nal
microprogramas radiales que se trasmitirn en la
radio del CAI que posee la institucin, con la
intencin de comunicar a la comunidad escolar los
resultados del trabajo realizado.
El desarrollo de temticas como la propuesta admite mirar el contexto en el cual cada uno
est inserto y del que somos parte, encontrar di cultades y as obtener argumentos para
buscar soluciones compartidas, discutidas y consensuadas, destinadas al bien de todos.
Situacin propuesta:
El docente de Ciencias Naturales en conjunto con su colega de

Lengua y Literatura y el coordinador del CAI se han propuesto
priorizar el desarrollo de la capacidad de Trabajo en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar .
Se plantear a los nios el diseo y produccin de seis micros radiales que se

emitirn en la radio del CAI para favorecer la toma de conciencia de la
comunidad educativa acerca de la calidad del aire urbano. Para ello debern,
durante las distintas fases del desarrollo de la secuencia didctica,
organizarse, crear y aceptar reglas de colaboracin que contribuirn al
desarrollo de la capacidad priorizada, entre otros aspectos.
A su vez, el docente propondr la confeccin de un portafolio individual por
estudiante para la evaluacin de seguimiento.
Sobre la situacin
- 19 -
Objetivos
Reconocer la importancia de la atmsfera que nos rodea como parte esencial para
el desarrollo de la vida.
Reconocer algunos contaminantes atmosfricos y sus consecuencias sobre la vida.
Valorar el cuidado de la atmsfera.
Reconocer y valorar el trabajo con el otro, en un marco de respeto pleno y como
necesidad para abordar problemticas comunes.
- Reconocimiento de la importancia de la atmsfera como parte de la vida.
- Valoracin del cuidado de la atmsfera, reconociendo alguno de sus
contaminantes y sus consecuencias sobre la vida.
- Valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto
y colaboracin y entendiendo al intercambio de ideas como base de la
construccin compartida del conocimiento.
Otros espacios curriculares para vincular

La propuesta se vincula especialmente con el espacio curricular Lengua y Literatura,
principalmente en lo relacionado con la bsqueda, seleccin, interpretacin y
- 20 -
comunicacin de informacin.
Propsito:
Contribuir al desarrollo de la capacidad del trabajo en colaboracin para aprender a

relacionarse e interactuar, a partir de la produccin de informacin dirigida a la
comunidad educativa sobre la calidad del aire que respiramos y nuestro compromiso
ciudadano ante su cuidado.
Taller
Cinco semanas.
Para el desarrollo, se organizan diferentes momentos:
Primer momento: Presentacin de la propuesta.
Tiempo estimado: 1 clase
Para introducir la temtica se presenta una fotografa en la que se destaca la

contaminacin atmosfrica de una ciudad. Se pretende trabajar desde el anlisis y la
descripcin de la misma:
Fuente: La Voz del Interior
Para iniciar el dilogo, el docente realiza preguntas y fomenta el planteo de otras por parte
de los nios: Qu observan en la fotografa? A qu tipo de paisaje corresponde? Hay algo
que les llame la atencin? Cmo se ve el cielo de la ciudad? Qu puede haber ocurrido para
que se vea as? Cmo es el aire en esa ciudad? Por qu es importante el aire?
El docente debe moderar este espacio permitiendo la participacin de todos, generando un clima de
con anza y escucha donde uya el intercambio de saberes. A su vez, su intervencin estar dirigida a
- 21 -
recuperar ideas previas y a orientar a que los nios logren acotar la problemtica respecto de la calidad del
aire a la situacin de su ciudad. Por ello, les pregunta: Qu ciudad es la de la fotografa? Una vez que logran
acordar que es su ciudad, la docente les comenta que la imagen fue extrada de un diario local, La Voz del
Interior, y contina: Cmo es el aire de nuestra ciudad? Cmo es aqu en el centro donde se ubica la escuela?
Y en los barrios? Y cundo nos alejamos de la ciudad y vamos por la ruta? Las preguntas quedarn
registradas en la pizarra. Cada alumno escribir posibles respuestas en su carpeta de Ciencias Naturales, de
acuerdo con las experiencias personales de cada uno.
Segundo momento: Comienzo del trabajo grupal

Tiempo estimado: una clase
A continuacin, se plantea un trabajo grupal.
Para iniciar la tarea, el docente propone la conformacin

de seis equipos de no ms de cuatro estudiantes. Para
organizar los grupos, el docente les propone que cada
uno se rena con un compaero con el que le gusta
trabajar y escriban sus nombres en un papel.
Luego, se colocan todos los papeles en una bolsa y se
arman los equipos de cuatro personas sacando al azar
dos papeles.
En esta oportunidad, el docente debe estar atento a

situaciones tales como: nios que quedan sin sumarse a
algn grupo, grupos que no respetan el nmero de
integrantes, etc.
Como primera actividad, cada grupo deber asignarle un nombre a su equipo, el cual se
elegir por consenso y tambin ser justi cado por escrito.
Seguidamente, se presentarn a los grupos las actividades a realizar; a su vez, el docente

les explicar que debern ir confeccionando su propio portafolio, sealar cmo se
realiza y qu debe incluir. En este caso, la presentacin ser en soporte papel.
El docente les indica que primero realizarn una bsqueda bibliogr ca sobre los
distintos contaminantes del aire, las fuentes de los mismos y sus efectos en la salud de los
seres humanos; luego analizarn uno de los contaminantes en particular en el contexto de
la escuela, para lo cual desarrollarn una actividad experimental. Finalmente, cada grupo
deber elaborar un micro radial para contar en la radio de la escuela cul es la
importancia del aire que nos rodea y sus contaminantes.
Estas distintas etapas quedan plasmadas en las carpetas de los nios a modo de pasos y
consignas a realizar.
- 22 -
Tercer momento: Organizacin del trabajo e investigacin
bibliogr ca
Tiempo estimado: 3 clases
Para realizar las actividades el docente les pedir que asuman roles
dentro de los equipos. Para ello, se aproximar a los distintos grupos para ayudarlos. Les
preguntar, por ejemplo: quin del grupo puede tomar notas? Quin sacar fotos? Quin
puede dar cuenta de las tareas en la agenda de trabajo?, etc.
Luego, los invitar a ver el diagrama de las tareas y recordar que como primera actividad
para llegar al producto esperado, cada grupo deber buscar en sus libros de texto o en
Internet cules son los distintos contaminantes del aire, sus fuentes y cmo afectan a
nuestra salud. Les solicitar que realicen un cuadro en el que plasmen los datos obtenidos
y agreguen algunas ideas que consideren importantes. Tambin pueden incluir imgenes
y esquemas.
En esta oportunidad el docente acompaar el desarrollo de las actividades de los estudiantes, colaborando
para que cada uno realice lo que haba asumido y para que frente a situaciones de con icto stas puedan
superarse desde negociaciones pertinentes. Remarcar que lo producido debe ser un trabajo del equipo que
tiene una tarea en comn.
Luego de dos clases, se realizar una puesta en comn de lo producido en todos los
grupos, en la que cada equipo expondr el contenido del cuadro que confeccionaron,
adems se incentivar a que compartan cmo elaboraron el trabajo, cmo se organizaron,
cmo se sintieron, cules fueron las di cultades que se presentaron y cmo las fueron
superando, etc. El docente organizar en la pizarra informacin relevante a modo de
puntos importantes e incluir esquemas que por ejemplo, sealan las distintas fuentes de
contaminantes.
Cuarto momento: Desarrollo de la actividad experimental

Tiempo estimado: 3 clases y momentos de toma de registro
A los nes de seguir potenciando el trabajo en colaboracin, se realizar

una actividad experimental. La misma tiene como objetivo analizar un
tipo de contaminante atmosfrico: el material particulado en suspensin.
Los grupos recibirn marcadores, cartones, vaselina y cinta adhesiva. Cada uno cortar
un trozo de cartn el que cubrir en uno de sus lados con vaselina.
Luego, los nios observarn y describirn a ojo desnudo y con una lupa los cartones
preparados, haciendo el registro en la carpeta de ciencias. En este momento, la docente
les indicar que es la primera observacin y que en los prximos das continuarn
registrando.
- 23 -
Cada equipo seleccionar un lugar de la escuela para colocar los cartones, con el lado
pegajoso al aire libre, incluyendo un cartel con el nombre del grupo y la fecha de inicio de
la actividad. En este momento, el docente les pedir que en los grupos y tambin entre
ellos se organicen para cubrir los distintos espacios de la escuela, evitando as que
coloquen todos los cartones en el mismo lugar.
Si se generan con ictos a la hora de realizar esta actividad, el docente guiar el proceso, permitiendo que
todos se escuchen, que se pongan de acuerdo y que negocien, de ser necesario.
Al regresar al aula, los grupos escribirn en sus cuadernos lo realizado a travs de

oraciones y dibujos. Debern acordar qu es lo importante que quede registrado, qu
datos les servirn en adelante y qu piensan que suceder cuando regresen las prximas
oportunidades.
Finalmente, se realizar una puesta en comn y cada equipo compartir sus

producciones; luego, se brindar un espacio para que, de ser necesario, algunos grupos
incluyan aspectos que no les haban parecido importantes y ahora s.
En los prximos das, el maestro permitir que los nios realicen observaciones
de los cartones colocados en distintos puntos de la escuela y solicitar que
registren los cambios.
Para apoyar el trabajo experimental, el docente compartir con los estudiantes distintas
infografas sobre el material particulado, con el objetivo de profundizar en el concepto,
indagar las fuentes de produccin del mismo, conocer qu ocurre cuando ingresa a
nuestras vas respiratorias, averiguar medidas de prevencin, etc. Un ejemplo de
infografa es el siguiente, que hace hincapi en las dimensiones de las partculas:
Fuente: http://airepurotareadetodos.blogspot.com.ar/2012/09/que-es-el-material-particulado-mp-
10.html
- 24 -
Finalmente, los seis grupos sacarn sus cartones y realizarn la ltima observacin y
descripcin de lo obtenido. Tambin debern confrontar los datos obtenidos con las
anticipaciones que propusieron inicialmente. El docente pedir a cada grupo que
escriban en un prrafo de no ms de 5 renglones qu anticipaciones hicieron y qu
resultados obtuvieron. Luego, se realizar una puesta en comn identi cando aspectos
comunes y diferentes. El docente ir plasmando en la pizarra las principales conclusiones
que surjan; tambin relacionar los resultados con las investigaciones bibliogr cas
realizadas en clases previas y con las infografas analizadas. Luego retomar la fotografa
presentada al comienzo de la secuencia e indagar nuevamente sobre la misma. Los
estudiantes escribirn en sus carpetas.
Quinto momento:
Tiempo estimado: 1 clase
Aproximndose al cierre de la secuencia se proyectar un video que aborda la situacin

local referida a la calidad del aire. En este caso, se utiliza un video elaborado por la
Universidad Nacional de Crdoba.
Video: Contaminacin atmosfrica en Crdoba

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xSWRRHSifFs
Luego de ver el video, se promover un momento de dilogo en el cual deben surgir

aspectos como los siguientes: qu son los lquenes, por qu los investigadores los
eligieron para analizar la calidad del aire de la ciudad, cmo hicieron la investigacin, qu
resultados obtuvieron, etc.
Adems de rescatar puntos importantes sobre la temtica analizada, el docente har hincapi en el trabajo
en equipo que realizan los cient cos y lo relacionar con el que los estudiantes desarrollaron en los grupos.
Les preguntar: Cmo creen que se organizan? Qu suceder cuando entre ellos no estn de acuerdo en algo?
Ocurrirn situaciones similares a las que pasaron en sus grupos? Es importante aprender a trabajar con
otros? Ser importante en ciencia aprender a trabajar con otros?, etc.
Cada grupo deber realizar una composicin con sus cuerpos que represente el trabajo
en equipo (por ejemplo, abrazados, tomados de las manos, sentados escribiendo, etc.) y
un integrante de otro grupo les tomar una fotografa. El docente imprimir la foto y
luego cada grupo escribir qu quisieron transmitir. Todas las imgenes con sus
comentarios sern colocadas en el aula.
Sexto momento: Produccin de micros radiales y cierre de la secuencia

Tiempo estimado: 2 clases
Para la realizacin de los micros radiales de medio minuto, que se intercalarn en la

programacin de la radio, el docente solicitar que cada grupo elija qu desea comunicar
a la comunidad educativa sobre la calidad del aire de la ciudad y lo plasme en una oracin.
Pueden ser consejos, experiencias, de niciones, etc. Este proceso ser acompaado por el
docente de Lengua y Literatura.
- 25 -
Luego, elegirn una cancin que quieran poner de fondo o algn sonido (por ejemplo, de
automviles, etc.).
Durante el desarrollo de la actividad, el docente realizar intervenciones dirigidas a que los estudiantes
adviertan la importancia del respeto hacia el otro, el compromiso en la tarea, la escucha atenta de las
opiniones de los dems, el uso adecuado del tiempo, entre otras cuestiones. Por ejemplo: hacemos silencio
para escuchar lo que plantea Pedro, todos estn escuchando? Cules fueron los aportes de Martn? Como
grupo, cmo justi caran lo que estn haciendo? Por qu no estn de acuerdo con lo que a rma Mariana?, etc.
Cada equipo grabar con un celular el texto a comunicar. Posteriormente, con la ayuda
del docente de la radio del CAI realizarn el montaje de los micros, entre voces, sonidos o
msica. Tambin acordarn en qu espacios de la programacin de la radio se emitirn.
Como cierre, se propone una actividad para promover la metacognicin en torno al

trabajo realizado, fomentando la reconstruccin del proceso de cada grupo, sus ventajas y
desventajas.
A modo de evaluacin, se propone la confeccin de un portafolio, que d cuenta de lo

realizado a lo largo de la secuencia.
En este momento, el docente se aproximar a cada grupo y les pedir a los estudiantes que compartan con l y
con sus compaeros el trabajo.
Evaluacin
Se utilizarn las siguientes modalidades de evaluacin:
Diagnstica: a partir del anlisis de la fotografa, que quedar plasmado en las

carpetas.
Seguimiento: el docente realizar un proceso de seguimiento del trabajo individual y
grupal en todas sus instancias, lo que implicar una evaluacin continua del mismo.
Para ello, se elaborar una lista de cotejo que incluye una tabla como la siguiente:
Nombre y apellido del estudiante
Criterios de seguimiento Valoracin (s/no/ a veces) Observaciones
Pertinencia conceptual
Participacin en clase
Participacin y cumplimiento de las
actividades grupales
Respeto por los aportes de otros
Escucha atenta
Cooperacin con el resto
Pertinencia de los aportes
Claridad en la comunicacin de resultados
Otros
Para completar el proceso evaluativo, el docente desde el inicio propondr la elaboracin

de un portafolio individual con el registro y los comentarios de cada una de las
actividades realizadas, como dispositivo que permite la re exin. En el momento de
cierre de la secuencia se comparte el portafolio entre los estudiantes y con el docente.
- Sumativa: Se tendr en cuenta si cada equipo valora los resultados al nal del proceso y
si existe claridad conceptual en el micro radial producido, adems del uso de las TIC.
EDUCACIN SECUNDARIA CICLO BSICO
Propuesta para fortalecer el desarrollo del PENSAMIENTO CRTICO Y
CREATIVO. Produccin de murales: re exionando sobre el origen de la
vida
El abordaje y el desarrollo del PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO en las Ciencias

Naturales requiere actividades en las que los estudiantes:
verbalicen lo que han aprendido a partir de una experiencia personal (de vida) o
de un descubrimiento,
aprendan a intuir, a dejarse impresionar por un suceso y a reconocer el impacto
emocional y cognitivo que les produce,
seleccionen evidencias que fundamentan lo que a rman,
identi quen los propios valores y los de otros,
entre otras.

Cmo argumentar los propios valores.
Cmo desarrollar ideas creativas.
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES: BIOLOGA

AO: 2do
Capacidad Priorizada: PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
Justi cacin de la capacidad priorizada
En este apartado se abordar la capacidad fundamental Pensamiento crtico y creativo

y para ello se propone la plani cacin de una situacin para el espacio curricular Biologa
de 2 Ao, a partir de un ejemplo planteado en un contexto escolar hipottico.
Contexto hipottico
En los diagnsticos realizados a principio

del ciclo lectivo en los diversos espacios El pensamiento crtico y creativo signi ca
curriculares de 2 ao, los docentes ensear a fundamentar posiciones, a recurrir
manifestaron que los estudiantes a la evidencia y a validar la informacin, a
presentaban di cultades para dar opiniones, debatir sobre la interpretacin de una
proporcionar soluciones a diferentes pelcula, una obra literaria o un artculo
problemticas planteadas; por ejemplo, periodstico.
muchos respondan copiando frases
textuales, otros no aportaban propuestas
para los problemas presentados, ni podan
argumentar posturas, emitir un juicio crtico, etc., no slo a nivel individual sino
tambin en trabajos grupales.
-27 -
Ante esta situacin, el equipo docente acord trabajar el fortalecimiento de la capacidad
fundamental Pensamiento crtico y creativo durante una parte del ciclo escolar, sin
descuidar las otras tres (Oralidad, lectura y escritura; Abordaje y resolucin de situaciones
problemticas; Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar).5
Cuantos ms docentes de la institucin prioricen, focalicen y se comprometan

en el desarrollo de esta capacidad fundamental, mayor ser el desafo del equipo
docente de profundizar situaciones de aprendizaje para facilitarles a los
estudiantes la construccin de su propio conocimiento, para intervenir en la
sociedad.
SITUACIN A ABORDAR
Produccin de un mural con textos e imgenes sobre la cronologa de las

ideas sobre el origen de la vida en la Tierra.
Para desarrollar la capacidad priorizada Pensamiento crtico y creativo, el profesor del

espacio curricular Biologa acuerda trabajar desde una perspectiva integrada con los
docentes de los espacios curriculares Qumica, Historia y Artes Visuales. Han previsto un
taller para debatir la temtica: El origen de la vida en la tierra y las ideas propuestas a lo
largo de la historia teniendo en cuenta su contexto histrico, cient co y religioso a
realizarse en una jornada de profundizacin, que se desarrollar en la segunda etapa del
ao.
La propuesta, al ser controversial, es propicia para contribuir a desarrollar

el pensamiento crtico y creativo.
Como producto, cada grupo de estudiantes elaborar y organizar un mural sobre cada
idea o teora asignada para armar, entre todos, la cronologa de los hechos acontecidos en
torno al origen de la vida, incluyendo opiniones. El mural quedar ubicado en un lugar
visible del establecimiento para compartirlo con la comunidad educativa.
La informacin previa que se les presentar a los estudiantes es la siguiente:
Desde pocas muy antiguas, varias culturas se han interesado por saber cmo surgi
la vida en el planeta. Para encontrar una explicacin, se han planteado a travs del
tiempo algunas teoras basadas en explicaciones mgicas, religiosas y mitolgicas, y
ms recientemente, en investigaciones cient cas. Entender y explicar el origen de la
vida es una gran incgnita que acompaa a la humanidad desde tiempos milenarios y
que hoy en da, sigue buscando la respuesta. Ms all de lo acordado actualmente por
las ciencias, cada individuo puede tener su propia idea o concepcin sobre esta
temtica. Informarnos y re exionar permitir fundamentar nuestras posturas.
5 Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

(2009 a). El Desarrollo de las Capacidades en Educacin Obligatoria. Documento base. Crdoba, Argentina: Autor.
- 28 -
Sobre la situacin
Diseo y elaboracin Delimitar el problema. Cmo iden car el problema.

de argumentaciones Conceptualizar qu es la A caracterizar el concepto de
Situacin que expresen las vida. El vida.
Requiere Iden car, analizar y docente Cmo diferenciar las ideas,
posturas e hiptesis
de reexionar cr camente ensea hiptesis y teoras sobre el
sobre las diferentes
sobre las ideas, hiptesis y origen de la vida y sus
teoras acerca del teoras que se han postulado controversias a lo largo de la
origen de la vida en la sobre el origen de la vida en historia.
erra. la Tierra, teniendo en cuenta Cmo buscar informacin y
su contexto histrico, seleccionarla.
Jornada de cien co y mitolgico. Cmo trabajar en equipo.
Profundizacin Comparar experiencias Cmo argumentar y deba r las
Tem ca cien cas realizadas para diferentes posturas.
resolver el interrogante. Cmo confeccionar un mural y
Escribir argumentaciones. qu contenidos incluir.
Confeccin de murales, etc.
Saberes a construir
Objetivos:
Valorar los aportes de las Ciencias Naturales a la sociedad a lo largo de la historia.

Re exionar acerca del conocimiento cient co como un proceso de construccin
social e histrica a travs de las ideas sobre el origen de la vida.
Estimular la bsqueda, seleccin, interpretacin de la informacin relacionada
con el origen de la vida y las ideas propuestas a lo largo de la historia, teniendo en
cuenta los contextos histrico, cient co y religioso.
Elaborar argumentos para defender algunas teoras cient cas.
Desarrollar un pensamiento crtico y tico en relacin con las diferentes posturas
controversiales sobre el origen de la vida.
Trabajar en forma colaborativa respetando los aportes de sus pares.
Emplear las TIC en el desarrollo de las diferentes actividades.
Valoracin de los aportes de las Ciencias Naturales a la sociedad a lo largo de la

historia desde las diferentes teoras sobre el origen de la vida.
Comprensin del conocimiento cient co como una construccin histrico-
social de carcter provisorio.
Aproximacin a la metodologa desarrollada por los cient cos para demostrar
sus hiptesis o teoras sobre el origen de la vida.
Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin en
diferentes fuentes relacionada con la temtica abordada.
Re exin sobre lo producido y las estrategias empleadas.
- 29 -
Eje:
LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES,
CONTINUIDAD Y CAMBIO
Aproximacin al conocimiento cient co de las teoras que explican el origen de

la vida y su relacin con las funciones vitales, como expresin de la unidad de los
seres vivos.
Reconocimiento de la biodiversidad como resultado de cambios producidos en
los seres vivos.
Vinculaciones con otros espacios curriculares
Ciencias Naturales: Qumica: se abordarn aspectos relacionados con la

identi cacin de los componentes submicroscpicos de los materiales presentes en el
ambiente y los seres vivos (iones, tomos, molculas) y de los smbolos y frmulas como
una expresin de la comunicacin en qumica presente en el entorno y en los seres vivos.
Ciencias Sociales: Historia: se trabajar vinculando las ideas, hiptesis de los

diferentes pensadores y cient cos con el contexto sociopoltico y cultural de cada poca.
Educacin Artstica: Artes Visuales: se integrar a travs de la produccin de

murales, utilizando diferentes materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios
del lenguaje visual.
Propsitos
Contribuir al desarrollo de la capacidad Pensamiento crtico y creativo a partir de un

ejemplo de situacin de abordaje de la temtica controversial El origen de la vida en la
tierra y las ideas propuestas a lo largo de la historia teniendo en cuenta su contexto
histrico, cient co y religioso , con la nalidad de argumentar diversas posturas.
Formato didctico-pedaggico
TALLER/PROYECTO: tanto para el trabajo en el espacio curricular Biologa como

en la Jornada de Profundizacin. Los estudiantes realizarn actividades grupales para
desarrollar un producto -murales- ya que brinda amplias posibilidades de aprendizaje
mediante el trabajo en equipo. Adems, favorece la valoracin de actitudes cooperativas y
promueve aprendizajes relacionados con la toma de decisiones, la plani cacin, la
negociacin.
Duracin de la propuesta
Mayo y junio
Secuencia de actividades
Primer momento:
Duracin: 3 semanas
Presentacin de la propuesta
Los docentes de los espacios curriculares que trabajarn en forma integrada darn a
- 30 -
conocer a los estudiantes de 2 ao la propuesta, metodologa de trabajo, tiempos en cada
espacio curricular, organizacin en grupos.
De nicin de la situacin
Una vez presentada la propuesta, el docente del espacio curricular Biologa de ne con
los estudiantes la situacin a desarrollar y las temticas a abordar y profundizar:
ORIGEN DE LA VIDA EN EL
CAPACIDAD PLANETA TIERRA
PRIORIZADA PENSAMIENTO
CRTICO Y CREATIVO
TRABAJO CONJUNTO DE PRIORIZACIN DE
ORGANIZACIN Y CONTENIDOS
ARTICULACIN
SITUACIN A DESARROLLAR
IDEAS, TEORAS
PROPUESTAS A LO LARGO
DE LA HISTORIA Y SUS
CONTEXTOSHISTRICO,
ACTIVIDADES CIENTFICO Y RELIGIOSO
Para poner en juego las anticipaciones e hiptesis de los estudiantes, el docente presenta
las siguientes preguntas problematizadoras a toda la clase:
1. Qu es la vida?, podran de nirla?

2. Cmo y cundo creen que aparecieron los primeros organismos vivos en la
Tierra?
3. Conocen algunas de las explicaciones de los lsofos y cient cos sobre el
origen de la vida? , podran comentarlas?
4. Qu piensan ustedes del origen de la vida?
Se incentivar la participacin de los estudiantes. A partir de lo expresado por los diferentes jvenes, se
espera que se pueda llegar a la conclusin de que hay diversas opiniones y que es necesario seguir
averiguando. Tambin es importante que el docente plantee interrogantes, si no salen de ellos: Qu dice la
ciencia actualmente al respecto? Siempre pensaron lo mismo los cient cos? Cmo se logran los acuerdos?
En este momento se propondr una bsqueda y sistematizacin de informacin

proveniente de diversas fuentes que posibilite avanzar en la toma de postura. Para realizar
la actividad, los estudiantes se dividirn en grupos de no ms de cinco participantes. Se
los invitar a ir a la biblioteca o a usar Internet. Tambin se podr sugerir la consulta a
expertos. Cada grupo seleccionar la forma que considere ms pertinente.
A un grupo se le solicitar elaborar y tomar una encuesta a diversos actores de la

comunidad educativa a n de poder determinar qu piensan sobre estos temas.
Puesta en comn: Los grupos dialogarn, compartirn y expondrn sus producciones

empleando presentaciones multimedia. Cada grupo dispondr de 15 minutos para
presentar sus conclusiones.
- 31 -
Se propone a continuacin el anlisis de dos videos sobre algunas de las teoras que se han
desarrollado a lo largo de la historia de las ciencias para explicar cundo y cmo comenz
la vida en la Tierra.
Teora Creacionista . Alba Zuniga.6

Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=LmxUlp7RErM&l
ist=PLMBGg-
OW8ijAO9fFMHoFe_zGnUBdtq9ih&index=1
El origen de la vida. Clase aZZ. Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=83rArOhA2Uk
cin
jo e n articula
Traba te del
docen
con el : Qum
ica
C u r ricular
io
Espac
Para contribuir al anlisis crtico y re exin de la informacin contenida en los materiales

audiovisuales, el docente guiar a los estudiantes con interrogantes, tales como: qu ideas
propone cada teora?, tienen un origen religioso o cient co?, qu se necesita para que una teora
sea vlida?, en qu hechos o evidencias se basa cada una?, en qu poca se desarroll cada teora?,
cmo se imaginan que era la tierra primitiva?, qu compuestos qumicos contena la atmsfera de
la tierra primitiva?, haba agua?, qu condiciones se debieron dar para que aparezca vida?, qu
propiedades tiene la molcula de agua que interviene en la organizacin de los coacervados?, qu
diferencias y semejanzas encuentras entre los agregados moleculares (coacervados) y las clulas
vivas?, Por qu los organismos que actualmente pueblan la Tierra no podran vivir en las
condiciones de la Tierra primitiva?, Por qu la vida no pudo aparecer en un ambiente rico en
oxgeno?
Debate general
Luego de ver los videos se retoma el debate a nivel de la clase en su totalidad, a partir de
diferenciar que hay distintas perspectivas sobre lo mismo y de re exionar sobre la
importancia de caracterizarlas con sus ventajas y limitaciones; por ello, se esperan
argumentos que de endan una u otra. Los estudiantes tendrn que poder llegar a opinar
6 1Imagen. Disponible en: http://3.bp.blogspot.com/-

Zq_LOYKmsxA/TmOwaq4vQiI/AAAAAAAAOdM/847kAUGrS2I/s1600/creacion_adan.jpg
- 32 -
sobre el tema utilizando saberes de las ciencias. Se trabajarn tambin aspectos como
diferencias, opiniones personales, argumentos cient cos, inferencias, etc.
En esta oportunidad, el docente guiar los aportes facilitando una mirada amplia y respetuosa. Se tratar de
no intervenir diciendo qu est bien o mal, sino aportando nuevos cuestionamientos e invitando a que se
argumente cada participacin.
Cierre de la actividad
Como producto nal del debate iniciado, cada grupo elaborar una conclusin por
escrito de lo abordado, narrando aspectos de su desarrollo.
Segundo momento:
Duracin: 4 semanas
JORNADA DE PROFUNDIZACIN TEMTICA
HISTORIA DE LAS IDEAS ACERCA DEL ORIGEN DE LA VIDA

Primera instancia:
Se presenta a continuacin a toda la clase la proyeccin
del video: El origen de la vida y se les comenta que van
a seguir en estas actividades profundizando sobre las
diversas ideas que hay acerca del origen de la vida.
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=IzDaPL1cBQE.
El contenido de este video muestra las experiencias cient cas llevadas a cabo por
algunos cient cos y cmo se van refutando las ideas acerca del origen de la vida.
Esta informacin se complementa con lo abordado en los videos anteriores.
Para analizar y re exionar sobre el contenido de la informacin que poseen, se les

presentan los siguientes interrogantes: qu teoras se ponen a prueba?, cmo las
comprueban?, todas tienen validez cient ca?, por qu?, se refuta alguna teora?, cul?,
con cul de las experiencias ests de acuerdo en relacin con el origen de la vida?
Fundamenta las respuestas.
Debate general
Luego de ver el video, los estudiantes reunidos en grupos de trabajo (cuatro integrantes),
representarn a las culturas antiguas, lsofos y cient cos que postularon diferentes
- 33 -
ideas sobre el origen de la vida a lo largo de la historia y prepararn argumentos en
defensa de sus hiptesis.
Los grupos sern los siguientes:

Culturas antiguas: egipcios, mayas.
Creacionismo.
Generacin Espontnea: Aristteles, Van Helmont, Needham.
Biognesis: Redi, Spallanzani, Pasteur.

Quimiosinttica: Oparin- Miller y Urey. Trabajo
en artic
con el ulacin
docen
te del e
curricu spacio
lar: His
toria
Esta actividad promueve el desarrollo del trabajo en colaboracin para aprender

a relacionarse e interactuar.
1.- Bsqueda y seleccin de informacin en la web y/o

libros de textos e indagacin sobre las creencias de las
culturas antiguas; biografa, ideas, experiencias,
evidencias, contexto socio-poltico y cultural de los
personajes que fueron asignados segn los grupos de
trabajo.
Esta actividad promueve el desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura
2.- Organizacin y registro de lo seleccionado en distintos formatos de multimedia.

3.- Anlisis y produccin de argumentos para justi car las explicaciones mitolgicas,
cient cas y religiosas.
4.- Elaboracin de interrogantes y controversias para cuestionar, refutar las posturas de
los dems protagonistas.
Durante el desarrollo de las actividades los docentes de los espacios curriculares Biologa
e Historia irn guiando el desarrollo de las producciones de los estudiantes.
Puesta en comn: cada grupo presentar argumentos a favor de las posturas de los
personajes que les correspondieron. Para ello, por decisin democrtica elegirn un
compaero que los represente y sea el vocero del resto.
- 34 -
Debate abierto: El docente, actuando como moderador del debate de todos los grupos,
incentivar a los estudiantes a cuestionar, refutar las argumentaciones presentadas
sobre la temtica controversial El origen de los seres vivos .
Esta actividad se orienta al Pensamiento crtico.
Trabajo en artic
ulacin con el
docente del es
pacio
curricular: Art
es Visuales
Cierre de la actividad
Segunda instancia: Seguidamente, cada grupo confeccionar un mural plasmando en l
los siguientes datos:
Imgenes para asociar a los personajes y/o sus experimentos.
Fechas aproximadas de cundo surgieron.
Hiptesis, ideas, mitos o teoras.
Postulados.
Evidencias cient cas, aciertos o controversias.
Acontecimientos histricos importantes que permitan a los observadores situarse en

el tiempo.
Se utilizarn diferentes materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del
lenguaje visual.
Finalizado el armado de los murales, entre todos los estudiantes ordenarn
cronolgicamente cmo se fueron sucediendo los hechos, ideas, hiptesis y teoras acerca
del origen de los seres vivos a lo largo de la historia. Colocarn los murales en un lugar
visible del establecimiento educativo para ser compartidos con la comunidad escolar. Se
sugiere invitar a las familias y otros miembros de la comunidad a presenciar las jornadas
de debate y a visitar los murales.
Esta actividad contribuye con la capacidad Pensamiento creativo
- 35 -
EVALUACIN
SUMATIVA
FORMATIVA O DE
DIAGNSTICA SEGUIMIENTO Valora los resultados al
nal del proceso.
Determina: Observa y analiza el
proceso de aprendizaje de Emite juicios de valor
Nivel de conocimientos
nuevos conocimientos.
previos. A travs de
Localiza deciencias.
Fortalezas y limitaciones Elaboracin de
de los estudiantes. A travs de argumentaciones.
A travs de Lista de cotejo Confeccin de murales.

producciones grupales
frente a la situacin Autoevaluacin Autoevaluacin.
presentada.
Coevaluacin Coevaluacin.
DURANTE PROCESO CONTINUO FINAL
Criterios de evaluacin
Aportes al trabajo en equipo.

Respeto y valoracin por las opiniones de los pares.
Habilidades en el uso de las TIC.
Habilidades en la bsqueda, seleccin y comunicacin de la informacin.
Capacidad de anlisis, re exin y de sntesis.
Participacin en intercambios de opiniones.
Profundizacin de los conocimientos.
Capacidad para confrontar posturas fundamentando su posicionamiento.
Capacidad creativa.
- 36 -
EDUCACIN SECUNDARIA. CICLO ORIENTADO
Propuesta para fortalecer el ABORDAJE Y RESOLUCIN DE
SITUACIONES PROBLEMTICAS: Preparamos una ponencia para
presentar en el Foro de biotica
El ABORDAJE Y LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS en las

Ciencias Naturales requiere actividades en las que los estudiantes:
hagan un torbellino de ideas que consideren tiles para resolver una situacin
planteada por el docente;
clari quen cul es la pregunta a contestar o el producto a lograr;
comparen procedimientos que han usado para resolver otros problemas
similares;
elaboren un esquema de posibles pasos y etapas a seguir;
produzcan una lista de dudas que deban subsanar en fuentes de informacin;
entre otras.
SECUENCIAS PARA FORTALECER ALGUNOS ASPECTOS DEL ABORDAJE Y

RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS VINCULADAS CON LAS
CIENCIAS NATURALES:

Cmo abordar problemas de diseo.
Cmo abordar problemas de escritura.
Cmo abordar problemas de investigacin.
ESPACIO CURRICULAR: Qumica

AO: 6to
CAPACIDAD PRIORIZADA: Resolucin de situaciones problemticas.
A continuacin se plantea el diseo de

plani cacin de una situacin potente para Resolucin de problemas es dar respuesta a la
fomentar aprendizajes de Qumica poniendo pregunta Cmo hacemos para xxx? ; donde
nfasis en el desarrollo de la capacidad xxx es un producto/desempeo deseable, cuyo
fundamental Resolucin de situaciones logro requiere construir conocimientos.
problemticas . El ejemplo se plantea desde
considerar un contexto hipottico, en una
institucin probable. Se ha seleccionado una temtica que vincula Qumica y sociedad:
la investigacin y desarrollo de medicamentos. A su vez, su abordaje facilita el
tratamiento de aspectos de la biotica desde una mirada de la participacin ciudadana en
una sociedad democrtica.
- 37 -
Contexto hipottico
Los estudiantes de un 6to ao de una escuela secundaria ubicada en un barrio de la

ciudad de Ro Cuarto muestran reiteradamente tener di cultades para abordar y
resolver distintas situaciones cotidianas de manera individual y grupal.
Como estn en el ltimo ao y tienen que resolver algunos asuntos referidos con su
egreso, tales como la compra de las remeras con las estampas diseadas por ellos, la
reunin de n de curso y un campamento que quieren realizar en conjunto con los
profesores en las sierras cordobesas, estos problemas se mani estan.
Por tales motivos, en una reunin docente se ha acordado priorizar, en el segundo

semestre del corriente ao, el desarrollo de la capacidad Resolucin de situaciones
problemticas desde algunos espacios curriculares, mientras que en otros se fortalecer
la de Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar .
Como se ha expresado en otros documentos de Mejora en los Aprendizajes de Lengua,

Matemtica y Ciencias , en este ejemplo de situacin se enfatiza el abordaje de una
capacidad en particular, pero se destaca la posibilidad de trabajar el resto de las
capacidades fundamentales. Del mismo modo, se seala que es un ejemplo y que
corresponder a cada escuela decidir qu procesos situados y adecuaciones debe
promover en funcin de su proyecto, los sujetos y los contextos
Susana, docente de Qumica, asumi la resolucin de problemas desde su espacio y

de ni hacerlo retomando algunos saberes abordados en Biologa. Trabajar a su vez de
manera articulada con los docentes de Formacin para la Vida y el Trabajo, Ciudadana y
Poltica y Lengua y Literatura, por lo que se han organizado reuniones para de nir
cuestiones comunes y particulares que guiarn la enseanza. Dado que la escuela cuenta
con un CAJ se realizarn tambin algunas actividades en conjunto con sus
coordinadores.
El Abordaje y resolucin de situaciones problemticas no es dominio exclusivo

7
del espacio curricular Matemtica, ni se cie al simple hacer ejercicios .
Situacin propuesta:
Preparamos una ponencia para presentar en el Foro de
Biotica
A la escuela ha llegado la invitacin desde la Universidad

Nacional de Crdoba, a participar del Foro de Biotica:
Investigacin y desarrollo de medicamentos, de las

capacidades fundamentales Fascculo 8 Aportes para la plani cacinde la enseanza en EducacinPrimaria y
Secundaria. Crdoba, Argentina: Autor, p.32
molculas a las drogas que se realizar en el mes de noviembre del corriente
ao, destinado a distintos actores ciudadanos como: miembros de ONG,
especialistas mdicos y farmacuticos, investigadores, representantes polticos,
etc. En el mismo se ha incluido un espacio de participacin de jvenes,
conformado por representantes del ltimo ao de escuelas secundarias.
Institucionalmente, se acord seleccionar a 6to A para integrarse a dicha
actividad.
Los estudiantes de ese curso debern elaborar en Qumica un documento que

exprese la postura consensuada por todos sus integrantes frente a la temtica, el
cual ser llevado y defendido en por dos representantes en el evento.
Sobre la situacin
Objetivos:
Reconocer y valorar los aportes de la Qumica a la sociedad.

Desarrollar una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de
los conocimientos qumicos vinculados con la farmacutica y su impacto sobre la
calidad de vida.
Utilizar herramientas bsicas de la resolucin de situaciones problemticas.
Participar colectivamente en la plani cacin e implementacin de un proyecto de
investigacin escolar.
Valorar los aportes propios y ajenos, fortaleciendo el trabajo con otros.
Emplear las TIC.
Fortalecer aspectos relacionados con la oralidad, lectura y escritura con especial
nfasis en aspectos vinculados con la comunicacin cient ca.
- 39 -
Aproximacin a la metodologa seguida por los cient cos, analizando las

particularidades de la investigacin qumica.
Resolucin de situaciones problemticas.
Re exin sobre lo producido y las estrategias empleadas.
Seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin en forma oral y escrita,
vinculada con los temas de la Qumica Farmacutica.
Trabajo con otros.
Eje Los materiales, composicin, estructura y propiedades
Reconocimiento y caracterizacin de la diversidad de compuestos qumicos en

funcin de las propiedades caractersticas y distintivas.
Reconocimiento y uso de frmulas de compuestos qumicos.
Empleo de la nomenclatura qumica.
Eje Los materiales: interacciones y cambios
Reconocimiento e interpretacin de las reacciones qumicas vinculadas al

desarrollo de medicamentos.
Eje Los materiales en la sociedad
Reconocimiento e interpretacin de algunos procedimientos qumicos utilizados

en la industria, en particular en la farmacutica.
Identi cacin y caracterizacin de materiales utilizados en medicina,
reconociendo su importancia en la vida cotidiana.
Anlisis de la importancia y consecuencia del desarrollo de compuestos qumicos
de inters farmacutico.
Identi cacin de los actuales desafos de la qumica farmacutica en la actualidad
y a lo largo de la historia.
Vinculaciones con otros espacios curriculares:
Se retomarn aspectos de Biologa vinculados con el cuidado de la salud.

Desde Formacin para la Vida y el Trabajo, se ofrecern prcticas educativas
relacionadas con la formacin espec ca de la Orientacin, por ejemplo, visitas o
pasantas a laboratorios de produccin de medicamentos, acompaamiento a
visitadores mdicos, contacto con el trabajo en farmacias, etc. Estas acciones
tienen el sentido de promover la articulacin de la teora con la prctica mediante
procesos de re exin- accin en situaciones propias del contexto.
En el espacio Ciudana y Poltica, se abordar la responsabilidad ciudadana desde
el desarrollo del espritu crtico como una prctica para asumir valores universales
- 40 -
que posibiliten la convivencia democrtica, valorar el dilogo argumentativo
como herramienta para afrontar con ictos y debatir temas que contemplan
normas, valores y derechos.
Con Lengua y Literatura, se trabajar la produccin de textos segn
convenciones particulares, espacialmente vinculados con el campo discursivo de
las Ciencias Naturales, en un mbito de participacin ciudadana.
En el CAJ, se desarrollar un espacio similar al del foro (rplica) para la
comunidad educativa sobre la temtica planteada, que se trasmitir a travs de la
radio escolar.
Propsito:
Contribuir al desarrollo de la capacidad Abordaje y resolucin de problemas a partir del

planteo de una situacin hipottica -elaboracin de un documento para presentar a un
foro de debate sobre aspectos bioticos en la investigacin y desarrollo de medicamentos-
que deber ser resuelta de manera colaborativa.
Proyecto de investigacin, que debe tener como producto un documento que se

presentar en el foro de debate de la universidad. Se complementa con una intervencin a
la comunidad educativa a travs de un trabajo colaborativo con el CAJ.
Dos meses, de octubre a noviembre del corriente ao.
Primera parte
Duracin: 6 horas
Presentacin y delimitacin de la situacin problemtica
Los docentes de los espacios curriculares involucrados, que trabajarn de manera

articulada, y la directora de la institucin presentan a los chicos de 6 ao A la invitacin
a participar en el foro. Dialogan entre todos sobre la importancia de estas instancias que
promueven la participacin de distintos actores de la sociedad.
Este tipo de actividades se vincula con el desarrollo del pensamiento crtico.
Posteriormente, la profesora de Qumica delimita conjuntamente con los estudiantes

la situacin problemtica. A su vez, les seala que, segn anexo adjunto a la invitacin
recibida, durante el Foro de Biotica: Investigacin y desarrollo de medicamentos,
de las molculas a las drogas se profundizarn dos aspectos:
A continuacin, divididos en grupos, los estudiantes plasmarn en un a che las ideas,
preguntas, dudas, comentarios, etc. que les surgen a partir de los dos aspectos planteados,
tales como:
Qu son los principios activos? Cmo se descubren? Qu es un medicamento? Qu
diferencias hay entre frmacos y medicamentos? Cmo se sabe si un medicamento es
efectivo? Cmo se produce un medicamento? Qu son los ensayos clnicos? Quines
determinan la produccin de un medicamento? Cul es el control en la produccin de
un medicamento?
Las respuestas iniciales se compartirn en una puesta en comn.
Luego, la docente les recuerda que para participar en el foro tendrn que elaborar un
documento que exprese la postura consensuada por todos los integrantes del curso
sobre la temtica. La produccin ser llevada al evento y defendida por dos
representantes. Para ello, tendrn que ponerse de acuerdo sobre cmo lo harn.
Para avanzar sobre la temtica, propone un cine-debate con fragmentos de dos pelculas:
Dallas Buyers Club

Ficha tcnica:
Ao: 2013
Duracin: 117 min.
Pas: Estados Unidos
Drama | Biogr co. Basado en hechos reales
Trailer en espaol. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=uVwOaqPp4lo
El jardinero el
Ficha tcnica:
Ao: 2005
Duracin: 128 min.
Pas: Reino Unido- Alemania
Drama
Trailer en espaol. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=DKVovBHgaP8
Antes de ver los fragmentos, el docente comparte una presentacin de

power point con los ttulos de las pelculas, las sinopsis y chas
tcnicas y se dialoga sobre las mismas. Seguidamente, indica En el mismo se debera
motivar a la formulacin de
algunas cuestiones sobre las que debern prestar atencin preguntas que colaborarn
vinculadas con las temticas. en el abordaje de la
situacin planteada.
Al nalizar la proyeccin de los fragmentos elegidos, propone un
- 42 -
momento de re exin compartida y debate frente a los planteos ticos que se tratan en las
pelculas.
Esta actividad tambin promueve el desarrollo del pensamiento crtico.
La docente presenta algunos cuestionamientos generales, como cierre,

que deberan tener respuestas al nal de proceso de resolucin de la
situacin. Por ejemplo:
Es un momento oportuno para
Cmo se conoce qu compuesto qumico (molcula) identi car cuestiones espec cas
ser adecuado para ser principio activo en la de la Qumica que hay que reforzar
elaboracin de un medicamento? o revisar, e identi car aquellos
Qu papel cumplen los profesionales en Qumica en el estudiantes que requerirn mayor
proceso de obtencin de una droga? acompaamiento.
Qu fases de investigacin y desarrollo sigue un
medicamento antes de su comercializacin, para garantizar
la seguridad de los pacientes?
Cmo se de ne qu enfermedades sern prioritarias en la
bsqueda de medicamentos?
Por qu no se descubren ms medicamentos sobre enfermedades como el
Alzheimer o Parkinson?
En este momento, la docente retoma las preguntas iniciales, indicando que las mismas
constituirn parte de la investigacin que debern realizar para elaborar el documento.
Por otra parte, explica aspectos vinculados con el esquema de investigacin y desarrollo
de medicamentos y retoma cuestiones tales como: principio activo, molculas adecuadas
para ser principios activos, vinculacin estructura qumica-propiedades, pureza, etc.
A los nes de organizacin, se dividir el curso por la mitad, de acuerdo con

los dos aspectos que se abordarn en el foro. A su vez, se formarn
subgrupos con un mximo de 5 estudiantes. Como cierre de este
La docente revisar la momento, los subgrupos elaborarn una pregunta espec ca que
formulacin, la pertinencia, la consideran importante para incluir en el documento. A su vez, se
relevancia y viabilidad de la incluyen posibles respuestas a la misma.
pregunta, destacando que este
aspecto es central para el Se recomienda que comiencen a realizar una bsqueda
desarrollo de la investigacin. bibliogr ca que ayude a contestar la pregunta.
Segunda Parte
Duracin: 6 horas
Proponer y disear un esquema de posibles pasos y etapas para resolver la

situacin problemtica y llegar al documento nal
- 43 -
La de nicin general del esquema de trabajo para abordar las diferentes
preguntas de los grupos se realiza en conjunto con los estudiantes a travs de
una lluvia de ideas, para disear un plan de trabajo.
La docente circula por
Cada grupo organizar su plan de trabajo de acuerdo con el esquema los grupos y colabora
general; por ejemplo: asignacin de roles, tiempos de trabajo, en la organizacin.
responsabilidades, etc.
Con lo anterior se est favoreciendo el desarrollo de la creatividad, por

lo que es importante que se destaque que cada grupo tendr sus particularidades
en un marco comn.
Sesiones de trabajo en pequeos grupos.
Los estudiantes durante dos semanas se abocarn al El docente realiza un seguimiento de lo que
trabajo plani cado: seleccin de informacin, se va trabajando en cada uno, propone
resmenes, extraccin de ideas principales, etc. momentos de lectura de los avances de las
propuestas de cada uno, sugiere
bibliografa y recursos, interpela con
preguntas que abran al debate, invita a ir a
otros espacios como la biblioteca de la
escuela, etc.
Se fortalece en estas actividades el desarrollo de la oralidad, la lectura y la
escritura.
Como cierre, cada subgrupo deber tener como producto un escrito argumentativo, que
responda a la pregunta de la cual partieron, incluyendo la postura de sus integrantes. Este
escrito ser insumo para la elaboracin del documento para el Foro de Biotica:
Investigacin y desarrollo de medicamentos, de las molculas a las drogas .
Los grupos harn una autoevaluacin del trabajo realizado; por ejemplo, si se
cumplieron los roles, si estn conformes con el trabajo producido, si respetaron los
tiempos, si lo elaborado responde a la pregunta, si se sintieron cmodos durante el
trabajo, si se cumplieron los pasos propuestos, etc.
Luego, se compartirn conclusiones en puesta en comn.
Tercera parte
Duracin: 9 horas
Puesta en comn de lo escrito al interior de los

subgrupos La El docente crear una pgina de Facebook
especial para esta actividad. Guiar el uso de
este recurso, expondr el sentido de lo que se
Cada subgrupo compartir parte de lo producido
est realizando, promover un ambiente de
con el resto de los estudiantes. Esto se realizar a
respeto y buen trato. Tambin ser necesario
travs de la red social Facebook. Para ello, en el
que indique que, en este caso, los me gusta
interior de los grupos, seleccionarn previamente
servirn para categorizar las ideas ms y
tres ideas incluidas en el material elaborado. Las
menos votadas.
mismas se incorporarn en una pgina de la red social,
por ello la redaccin ser breve.
Posteriormente, los estudiantes realizarn comentarios
sobre ellas y con la opcin me gusta se elegirn aquellas
ideas ms votadas.
Luego, en conjunto se plantea un espacio de elaboracin de conclusiones.
Esta experiencia presenta aspectos vinculados con la comunicacin cient ca y

la validacin del conocimiento, favoreciendo el trabajo con otros, el
pensamiento crtico y la capacidad de oralidad, lectura y escritura.
Elaboracin del documento nal
Posteriormente la clase se dividir, segn los intereses de los chicos, en tres tipos de actividades
con diferentes propsitos:
Durante este momento, un grupo trabajar en la
La docente guiar aportando las elaboracin del documento para el foro.
caractersticas que deber tener:
extensin, redaccin, etc., fomentando la El grupo encargado de producir el folleto para
consulta con los profesores de Lengua y entregar a la comunidad educativa podr consultar
Literatura, recomendando tener en cuenta con el docente de Lengua y Literatura y si lo hay, con el
los debates en las redes sociales, cuidando de Artes Visuales.
que se responda a lo esperado, etc.
Los estudiantes que realizarn la simulacin del debate se

comunicarn con el coordinador del CAJ a travs de
Internet, por ejemplo con Skype. Este grupo acordar el
trabajo conjunto en ese espacio.
Una vez nalizado el material para presentar en el foro, se pondr a consideracin del
resto del curso a travs de un documento compartido, por ejemplo googledocs, al cual
tendrn acceso todos los estudiantes. Por votacin, se seleccionarn los dos
representantes que participarn en el foro.
A manera de evaluacin, en puesta en comn se re exionar en torno al proceso seguido

en la resolucin de la situacin planteada, tambin se analizar en qu medida las ideas
incluidas en el documento responden a las preguntas iniciales de cada subgrupo y se
vinculan con las respuestas propuestas en aquella instancia. Esto permitir al docente
evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos iniciales y a los estudiantes hacer una
autoevaluacin de lo realizado.
En una clase posterior y como sntesis, se revisarn los aspectos disciplinares espec cos y
lo vinculado con la resolucin de problemas.
- 46 -
Aportes para la evaluacin:
Trabajo con la Resolucin de Tipos de Ejemplos de

situacin: situaciones evaluacin/instrumentos algunos criterios de
problemticas evaluacin
Presentacin y Reconocimiento y Diagnstico Grado de

delimitacin de la delimitacin del Instrumento: producciones reconocimiento
situacin problema. de aches y a travs de del problema.
problemtica: los dilogos propuestos Identicacin de
postura para el variables.
foro y elaboracin Identicacin de
del documento. lo que se sabe y
lo que es
Proponer y Posibles respuestas Seguimiento necesario saber.
disear un al problema y diseo Instrumentos: lista de Propuestas de
esquema de de etapas para su cotejo. Diario del docente. estrategias.
posibles pasos y resolucin. Autoevaluacin y Aportes al
etapas para coevaluacin. trabajo en
resolver la equipo.
situacin Respeto por las
problema y llegar opiniones
al documento ajenas.
nal. Escucha y
participacin.
Sesiones de Desarrollo del plan de Capacidad
trabajo en trabajo. argumentativa.
pequeos grupos Habilidades en el
para consolidar empleo de las
perspectivas y TIC.
elaborar el Claridad
documento nal. conceptual
referida a las
Puesta en comn Elaboracin de temticas
de lo escrito al conclusiones. abordadas.
interior de los Capacidad de
subgrupos: sntesis.
elaboracin de Bsqueda,
conclusiones. seleccin y
comunicacin de
Elaboracin del Comunicacin y Sumativa informacin, etc.
documento nal y reexin. Instrumento: documento
comunicacin de elaborado.
resultados. Autoevaluacin y
Reexin sobre coevaluacin.
lo realizado.
- 47 -
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INTERVENCIN PEDAGGICADEL DOCENTE Y LA EVALUACIN. Crdoba, Argentina:
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Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 1 - Conceptos
Clave. Crdoba, Argentina: Autor.

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Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 2
Estrategias de enseanza e intervencin. Crdoba, Argentina: Autor.

Igualdad y Calidad Educativa (2014 c). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y
Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 5 Ciencias
Educacin Inicial y Primer Ciclo de la Educacin Primaria. Crdoba, Argentina: Autor.

Igualdad y Calidad Educativa (2014 d). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y
Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 6 Ciencias
Naturales Segundo Ciclo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Ciclo Bsico y Orientado.
Crdoba, Argentina: Autor.

Igualdad y Calidad Educativa (2014 e). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y
Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 8 Aportes
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- Gobierno de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad educativa (2009

d).Capacidad de comprensin y explicacin de la realidad social y natural, empleando conceptos,
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- Gobierno de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad educativa (2009 e).

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io/Documento%20Evaluacion%20Primaria%2021-10-11
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Gobierno de Crdoba
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales
Autores
Bono Laura, Gonzalez Natalia, Brain Patricia, Paolantonio Santiago, Grasso Mercedes y
Rebollini Sandra
Lectura crtica
Hugo Labate
Correccin de Estilo
Jimena Castillo
Diseo gr co
Fabio Viale
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o n ca p a c e s,
Todos sueden aprender
t odos p

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Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin

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