TEMA 22

El aprendizaje de los nmeros y el clculo numrico. Nmeros naturales, enteros, fraccionarios y

decimales. Sistemas de numeracin. Relacin entre nmeros. Operaciones de clculo y
procedimientos del mismo (clculo escrito, mental, estimacin y calculadora). Intervencin
educativa.

NDICE

Introduccin

1. El aprendizaje de los nmeros y el clculo mental

1.1 El aprendizaje de los nmeros

1.2 El clculo numrico

2. Nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales

2.1 Nmeros naturales

2.2 Nmeros enteros

2.3 Nmeros fraccionarios

2.4 Nmeros decimales

3. Sistemas de numeracin

3.1 Sistemas de numeracin decimal

4. Relaciones entre nmeros

4.1 La adicin y la sustraccin (Suma y resta)

4.2 Problemas de multiplicacin y divisin

5. Operaciones de clculo y procedimiento del mismo (clculo escrito, mental, estimacin y

calculadora

5.1 Clculo escrito

5.2 Clculo mental

5.3 Estimacin

5.4 Calculadora

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6. Intervencin educativa

Conclusiones

Bibliografa

Bibliografa general

Bibliografa legislativa

Webgrafa

Introduccin

Matemticas es un rea especialmente considerada en Primaria, ya que es un eficaz instrumento

para resolver cuestiones cotidianas o de la ms sofisticada tecnologa.

Las matemticas en la escuela no deben proporcionar meros conceptos, sino que adems la vida
cotidiana del alumno/a debe vincularse al contexto acadmico.

El fin de Matemticas en Primaria es construir las bases del razonamiento lgico-matemtico, y no

solo ensear el lenguaje simblico-matemtico. Solo de este modo se vern logradas sus
funciones.

Encontramos pues un campo complejo y en expansin, donde los avances diarios dejan
anticuadas las concepciones tradicionales, conduciendo consecuentemente a evolucionar tanto en
contenidos como en metodologa; Una evolucin, que tambin hace que la concepcin del
alumnado hacia las matemticas cambie, mostrando cada vez ms entusiasmo hacia estas.

As mismo, se trata de un rea donde debemos transmitir a los alumnos/as confianza en el error,
viendo provecho para aprender y no para reprender.

En cuanto a los aspectos curriculares del tema, usaremos el doble marco regulador aplicado
actualmente.

La publicacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, propone una modificacin de la LOE. De esta forma, en el curso 2014/15 entran en
vigor el nuevo currculo bsico de Primaria LOMCE, RD 126/2014, y el D 82/2014 por el que se
establece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias en 1, 3 y 5.

Adems, se ha mantenido en 2, 4 y 6 el currculo de enseanzas reguladas por la LOE

mediante el RD 1513/2006, de 29 de junio y el D 56/2007, de 24 de mayo. Esto exige que el
estudio de este tema conjugue ambas disposiciones.

1. EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO

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1.1 EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS

En general, puede definirse nmero como un smbolo con el que se busca indicar una cantidad.
En la vida real, se emplean los nmeros con distintas finalidades y formas, como por ejemplo:

- Secuencia verbal: recitado de la secuencia numrica con distintas finalidades: aprender la serie
de los nmeros, cronometrar un tiempo, etc.

- Recuento

- Cardinal

- Medida: para expresar una medida. Ej.: 50 cm

- Ordinal: posicin relativa de un elemento 1, 2, 3

- Cdigos: etiquetar elementos de un conjunto para clasificarlos. Ej.: nmeros de telfono.

- El nmero como tecla: resorte diferenciado que hay que accionar fsicamente para su utilizacin.

La lectoescritura de los nmeros requiere un trabajo especial, que se desarrolla ya desde

Educacin Infantil.

1.2 EL CLCULO NUMRICO

Segn Rafael Roa (2001), parte de la matemtica escolar est dedicada a ensear cmo realizar
clculos con las cuatro operaciones bsicas (estudio de algoritmos de clculo).

Los algoritmos constituyen un sistema coherente que sigue unas reglas comunes, y su uso
garantiza rapidez en el clculo. Un algoritmo posee propiedades como nitidez, eficacia o
universalidad.

2. NMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES

2.1 NMEROS NATURALES

Los nmeros naturales son los que normalmente utilizamos para contar; Se designan con la letra
N, y son positivos y sin parte decimal. Algunas de sus propiedades son:

Al conjunto de los nmeros naturales pertenecen el 0 y el 1.

Si se suma un nmero natural a otro nmero natural, el resultado es otro nmero natural.
El conjunto de los nmeros naturales es infinito.

Cabe destacar que el 0 tiene peculiaridades que lo distinguen de los dems nmeros naturales.
Una peculiaridad del nmero 0, que puede crear dificultades en el aprendizaje, es que no tiene
significado en la mayora de los contextos de uso, o si lo tiene no es fcil de entender.

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 Como cardinal, el 0 indica el cardinal del conjunto vaco.
En su uso como ordinal, no es frecuente comenzar por 0, sino por el 1.

En la escuela es conveniente que se trate al 0 como un nmero ms, y que no se trasmita la

sensacin de que es extrao.

2.3 NMEROS ENTEROS

Consideramos el conjunto de los nmeros enteros al que unimos el 0 y los nmeros naturales con
el signo menos (llamados negativos).

Este conjunto se denota mediante la letra Z y es infinito, pero a diferencia del conjunto de los
nmeros naturales no tiene elemento primero o mnimo.

Por ejemplo, empleamos los nmeros enteros al usar un termmetro, durante el juego (-1 en
Educacin Fsica), etc.

2.4 NMEROS FRACIONARIOS

Las fracciones permiten comparar cantidades y magnitudes, y miden con mayor exactitud. As, a
diario se utilizan en situaciones como: un cuarto de litro, media hora

Las fracciones poseen varios significados:

- Partes de un todo: as, por ejemplo, podemos representar la divisin de una tableta de chocolate
en 3 trozos, de los cuales cogemos 2: 2/3

- Cociente de enteros: por ejemplo, 2 pasteles divididos entre 3 nios: 2/3

- Razn: cuando representa la relacin entre dos cantidades o un conjunto de unidades.

- Operador: la fraccin tiene el significado de operador.

Existen diversas formas para clasificar las fracciones:

1) Segn la relacin entre el denominador y el numerador:

- Fraccin propia: Tienen el numerador menor que el denominador. Ej.: 1/5

- Fraccin impropia: Tienen el numerador mayor que el denominador. Ej.: 10/5

- Fraccin unitaria: Tienen mismo numerador y denominador. Ej.: 5/5

2) Segn la relacin entre los denominadores:

- Fraccin homognea: fracciones con el mismo denominador.

- Fraccin heterognea: facciones con distinto denominador.

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3) Fracciones comunes:

- Fraccin irreductible: aquella que ha sido simplificada a su mxima expresin.

- Fraccin decimal: la que tienen como denominador la unidad seguida de ceros.

2.4 NMEROS DECIMALES

Siguiendo a Enrique Castro (2001), son numerosas las situaciones en las que aparecen nmeros
escritos con una coma, como en los recibos del agua, en los resguardos de la compra

Las expresiones decimales surgen en contextos como:

- Medida

- Divisin entera: cuando se quiere expresar el resultado de un reparto.

- Aproximacin: por ejemplo: un disco duro de 1,2 Gigabytes

- Porcentajes.

- Calculadoras y ordenadores

- Notacin cientfica: por ejemplo, una tonelada equivale a 1000 kilos, y se puede expresar como
1x 103 kilos.

Los nmeros con coma, as mismo, son la suma de dos partes:

82,35 = 82 + 0,35; una parte entera (82), que se interpreta como un nmero natural, y otra decimal
(0,56), que debe interpretarse como una fraccin decimal.

3. SISTEMAS DE NUMERACIN

Un sistema de numeracin es un conjunto de smbolos y reglas que permite construir todos los
nmeros vlidos en dicho sistema. De forma general podemos clasificarlos en:

- Posicionales regulares: el valor de los smbolos del sistema depende del valor que se les ha
asignado (sistema de numeracin decimal)

- No posicionales: el valor de los smbolos es fijo y no depende de la posicin que ocupa (sistema
jeroglfico egipcio).

- Multiplicativo regular: ejemplo de este sistema es el chino, que emplea las unidades y las
diferentes potencias de 10. Este sistema carece de la cifra cero.

3.1 SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

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El sistema de numeracin decimal contempla los siguientes supuestos:

- Base 10. La base al principio de agrupamiento de este sistema es 10, por ello el nombre de
decimal.

- Unidades de orden superior. Cada 10 unidades de un orden forman una unidad de orden
inmediato superior que se escribe a la izquierda de la primera.

- Multiplicadores. Dgitos que actan como multiplicadores de las potencias de la base.

- Valor de posicin. Las unidades de orden superior se representan en orden ascendente de

derecha a izquierda.

- Valor relativo. Cada cifra en un nmero tiene un valor relativo que depende de la posicin que
ocupe. Por ello nuestro sistema es posicional.

- El valor de un nmero es la suma de los productos de las cifras por el valor de posicin que
tiene.

4. RELACIONES ENTRE NMEROS

Segn Carlos Maza (2001), hay acciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) que constituyen la
estructura habitual de nuestro quehacer cotidiano, tanto en el mundo infantil como adulto.

4.1 LA ADICIN Y SUSTRACCIN (LA SUMA Y RESTA)

El trmino de adicin significa aadir. De igual manera, el trmino sustraccin significa quitar.

Problemas aditivos/sustractivos

Incluyen los problemas de sumar y restar. Veamos la clasificacin desarrollada por Piaget:

1) Problemas de cambio.

a) Cambio/aumento. Ejemplo: Sal tena 20 cromos y Pablo le ha regalado 10. Cuntos cromos
tiene ahora Sal en total?

b) Cambio/disminucin. Ej.: Sal tena 20 cromos. Le ha dado 10 a Pablo. Cuntos cromos le

quedan a Sal?

2) Problemas de combinacin.

a) Se dan dos conjuntos y se trata de buscar su unin. Ej.: Sal tiene 15 cromos de ftbol y 5 de
animales. Cuntos cromos tiene en total?

b) Conocemos la unin de uno de los dos conjuntos y tratamos de hallar el otro. Ej.: Sal tiene 20
cromos. 15 son de ftbol y los dems de animales. Cuntos cromos de animales tiene?
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3) Comparacin. Ej.: Sal tiene 20 cromos y Pablo 5. Cuntos cromos tiene Sal ms que
Pablo?

4) Igualacin. Ej.: Sal tiene 20 cromos y Pablo 5. Cuntos cromos tiene que comprar Pablo para
tener los mismos que Sal?

Problemas de multiplicacin/divisin

Estos problemas se resuelven mediante la multiplicacin o la divisin. Se parte de la clasificacin

de Peled y Nesher (1988), diferenciando problemas de:

1) Razn: conocemos el valor total y el de una parte, y tratamos de hallar el nmero de partes. Ej.:
Sal tiene 5 estuches. Si cada estuche tiene 5 rotuladores. Cuntos rotuladores tiene Sal en
total?

2) Comparar: Se trabaja con 2 colecciones en las que la mayor contiene un nmero exacto de
veces la menor. Ej.: Llevo 10 aos aprendiendo chino y mi hermano lleva la mitad de aos que yo.
Cuntos aos lleva mi hermano aprendiendo chino?

3) Producto cartesiano: en este tipo de problemas hay una composicin cartesiana de dos
colecciones: Ej.: Un bote contiene 50 litros de pintura. Si gastamos 1/2 para pintar la clase.
Cuntos litros hemos gastado?

4) rea rectangular. Cualquier representacin rectangular es un marco til para justificar ciertas
propiedades de la multiplicacin.

5. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTO DEL MISMO (CLCULO ESCRITO,

MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA)

El clculo escrito, mental, la estimacin o la ayuda de la calculadora son mtodos que permiten
resolver problemas, cuyas aplicaciones son diferentes segn las circunstancias.

5.1 CLCULO ESCRITO

Rafael Roa (2001) hace referencia a los algoritmos de lpiz y papel, y dice que las operaciones
con nmeros de un dgito estn ligadas al concepto de cada operacin concreta.

Para aprender los algoritmos de las operaciones aritmticas los sujetos deben realizar actividades
con materiales. As, lo ms adecuado sera, como deca la LOE y perpeta la LOMCE, partir de la
manipulacin de objetos.

5.2 CLCULO MENTAL

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Durante un tiempo se ha olvidado en las aulas el clculo mental, aunque ltimamente hay un
esfuerzo por recuperarlo. Alberto Coto, matemtico asturiano y campen del mundo de clculo
mental, es un ejemplo referente para los nios en cuanto a la motivacin por el clculo mental.

La utilidad del clculo mental es obvia en Primaria, dado que se utiliza mucho en la vida diaria.

Por medio del clculo mental se desarrollan capacidades como la concentracin, la atencin, el
inters, la reflexin o la confianza en s mismo.

5.3 ESTIMACIN

Habitualmente hacemos estimaciones como llegar en cinco minutos.

Sin dejar de buscar la exactitud, sera til dar valor a la estimacin, porque es un mtodo eficaz de
llegar a tal exactitud. Resultara interesante en el aula, por tanto, estimar antes de operar.

La estimacin tambin es til despus de operar para juzgar si el resultado parece razonable (por
ejemplo, si haba15 manzanas no pueden quedar 20).

Existen estrategias que facilitan la estimacin, siendo una de las ms conocidas comparar la
longitud de lo que se va a medir con la de un objeto conocido.

La estimacin est vinculada al clculo mental.

5.4 CALCULADORA

El uso de mquinas simples de cuatro operaciones ampla los contenidos de Matemticas en

Primaria.

Hasta ahora, exista reticencia a usar calculadora por creer que haca descuidar contenidos
bsicos (algoritmos, clculo mental). Sin embargo, es buen instrumento para realizar tareas de
investigacin, verificar resultados, o como instrumento de autoevaluacin.

6. INTERVENCIN EDUCATIVA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

Las competencias hacen reconsiderar nuestra prctica educativa para permitir que el alumno/a
integre sus aprendizajes relacionndolos con otros contenidos.

El D 82/2014 destaca el carcter constructivista, social e interactivo del conocimiento, entendido

como el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones nuevas. El
mismo decreto destaca as mismo los enfoques integrados y las metodologas globalizadoras,
permitiendo que lo que se aprenda tenga mayor significado y funcionalidad.

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En cuanto al docente, este pasa de ser mero trasmisor de conocimientos a ser quien programe el
proceso de enseanza-aprendizaje y acompae al alumno/a en su aprendizaje.

As mismo, las tareas incidirn en contextos cotidianos y presentarn dificultad distinta y creciente,
estando adaptados a la realidad del alumnado.

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL REA DE MATEMTICAS

Matemticas es un rea adecuada para desarrollar estrategias en la resolucin de problemas.

Para potenciar en el alumnado estas estrategias, se han de cuidar los procedimientos al enfrentar
una situacin, proporcionando pistas para alcanzar una resolucin satisfactoria. En este sentido,
plantearemos situaciones abiertas que permitan mltiples soluciones, explicar el proceso seguido,
y una reflexin personal y grupal.

De este modo, el mtodo cientfico y el aprendizaje por descubrimiento guiado sern herramientas
importantes.

El mtodo cientfico permite interiorizar conceptos y fija las bases para el desarrollo de, por
ejemplo, la competencia aprender a aprender.

Es preciso iniciar al alumnado, desde los primeros cursos, en sencillas investigaciones

seleccionadas por el profesorado, en las que proporcionando diferentes pistas y recursos, el
nio/a pueda descubrir las propiedades de los nmeros, realizar mediciones con mltiples
instrumentos, etc.

Tambin destaca la importancia de manipular material dado el carcter experimental del rea y el
desarrollo evolutivo del alumnado de Primaria. En este sentido, el uso de bacos, regletas, o
materiales elaborados, adquiere relevancia y abren paso al uso de la calculadora, para comprobar
soluciones o mejorar el clculo mental. As mismo, las tecnologas de la informacin y
comunicacin permiten estudiar problemas desde varias perspectivas.

La utilizacin de recursos didcticos como el Tangram o el Pentomin, entre otros, son de gran
utilidad, as como la riqueza de cuerpos matemticos que ofrece el entorno. Dentro y fuera del
aula, encontramos formas geomtricas sobre las que realizar mediciones o proyectar las
estrategias trabajadas en clase, dando un sentido prctico a las matemticas y valorando su
utilidad.

Tambin es importante que el alumnado descubra los aspectos humansticos del rea, sus
relaciones con el arte, con la escultura, etc., para que su percepcin de las matemticas sea ms
rica.

Siguiendo las directrices del D82/2014, podemos secuenciar la siguiente propuesta didctica:

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1 y 2 nivel:

Es propio de estos cursos el inicio del aprendizaje del sistema de numeracin decimal y de los
nmeros de hasta tres cifras, as como la utilizacin de los nmeros ordinales. La capacidad de
efectuar operaciones se centra la suma y resta. Se aconseja completar la adquisicin de la resta
en el siguiente nivel en cuanto al algoritmo con llevadas. Ser posible la incursin en el terreno
de la multiplicacin en determinados casos.

Favoreceremos el uso de la calculadora, y fomentaremos la presentacin ordenada y limpia de los

clculos.

3 y 4 nivel:

El conocimiento de los nmeros naturales se ampla e incluye la divisin. Consolidaremos la resta,

y aunque tambin se haya iniciado su aprendizaje en cursos anteriores, se procurar completar la
adquisicin de la multiplicacin.

Tambin desarrollaremos en el alumnado estrategias para calcular mentalmente. A medida que

aumenta el nmero de cifras y se incluyen los decimales, se procurar la comprensin de su valor
posicional.

Fomentaremos as mismo la estimacin y el uso de calculadora en la resolucin de problemas,

decidiendo la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.

5 y 6 nivel:

Se pretende manejar decimales, fraccionarios, y aceptar correspondencias entre ellos en casos

sencillos.

Igualmente se reafirman las estrategias personales para conseguir clculos exactos, y la

utilizacin de calculadora para resolver problemas en funcin de la complejidad. Tambin
fomentaremos el trabajo de equipo.

CONCLUSIONES

Destacar el sentido eminentemente experiencial del rea; los contenidos toman como referencia lo
cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de
puntos de vista. Los nios/as deben aprender utilizando contextos funcionales relacionados con la
vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.

En cuanto a nuestra accin educativa, como indica el artculo 7.2 del D 82/2014 Se potenciar el
desarrollo de las competencias comunicacin lingstica, competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
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Matemticas se presenta por tanto como una de las reas con especial consideracin en Primaria,
ya que como seala el mismo decreto, las matemticas permiten analizar la realidad y obtener
informacin para tomar decisiones aplicables a la vida cotidiana.

Su estudio potencia las capacidades cognitivas, y su aprendizaje favorece el desarrollo de

habilidades de razonamiento o comunicacin, y contribuye a la elaboracin y uso de estrategias
de resolucin de problemas.

A travs de las nuevas corrientes metodolgicas en la enseanza de las Matemticas, as como la

potenciacin del carcter experimental del rea a travs de actividades manipulativas y el uso de
las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin, se est dando un paso hacia adelante en el
gusto de nuestros alumnos por el rea y en la mejor adquisicin de los saberes, procedimientos y
actitudes que conforman el rea.

BIBLIOGRAFA

Bibliografa general

- CASTRO, E.NR, Y CASTRO, E (2001). Didctica de la Matemtica en a Educacin Primaria.

- COTO, A (2011) Desarrolla tu agilidad mental.

- CHAMORRO, M. C. y Otros, (2005). Didctica de las Matemticas.

- COLL, C. (1986). Psicologa y Currculum.

- D AMORE, B (1997). Problemas. Pedagoga y Psicologa de la Matemtica en la actividad de

resolucin de problemas.

- POLYA, G (1965). Cmo plantear y resolver problemas.

- ROA, R (2001): Medida de magnitudes y su didctica para maestros.

- MAZA GMEZ, C. (2001) Enseanza de la multiplicacin y la divisin.

Bibliografa legislativa

- MEC (1992). Materiales para la Reforma.

- MEC (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

- MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

- MEC (2007) Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el
currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias.

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- MEC (2013) Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- MEC (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.

- MEC (2014) Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenacin y establece el
currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias.

WEBGRAFA

- CONSEJERA DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE. Educastur. [En lnea]. Disponible en

Internet: http://www.educastur.princast.es/

- Pofes.net

- Cuadernosdepedagoga.com

- COTO, A. Alberto Coto. [en lnea]. Disponible en Internet: http://www.albertocoto.com/

*Informe Cockcroft

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