Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ELEMENTAR
Aa dup cum s-a putut observa din prezentarea teoriilor de mai sus, nvarea este un
act extrem de complex care implic ntregul psihic uman. Evident, n diversele faze ale
nvrii, procesele psihice sunt angrenate n mod difereniat dar unitar.
1.Percepia i atenia
Percepiile
Percepiile, mpreun cu senzaiile i reprezentrile constituie aa-numita triad a
cunoaterii primare. Astfel, orice act de nvare debuteaz cu procesul extrem de simplu,
dar, n acelai timp, extrem de complex al perceperii elementelor care urmeaz a fi nvate.
Fie c este vorba despre senzaii vizuale, auditive, kinestezice (care in de micare), olfactive
sau de alt natur, toate sunt integrate n cadrul unui proces perceptiv de cunoatere.
Percepia reprezint o cunoatere a obiectelor i a fenomenelor n integralitatea lor i n
momentul n care ele acioneaz asupra organelor senzoriale (A. Cosmovici, 1998).
Dei aparent este un fenomen simplu, n realitate, percepia implic o serie de aspecte
ce vizeaz a) preluarea (prin intermediul organelor de sim) a informaiilor exterioare
(senzaiile), b) transmiterea acestor informaii prin intermediul cilor nervoase spre
analizatorii de pe scoara cerebral, c) prelucrarea (pe scoara cerebral) a informaiilor culese
(senzaiile),d)combinarea acestora cu informaii anterioare (reprezentri) referitoare la acelai
tip de obiect i e) naterea percepiei. Percepia implic astfel o structur de senzaii, dar, din
punct de vedere calitativ, actul perceptual reprezint mai mult dect suma acestor senzaii.
Astfel, o senzaie de culoare, una de miros, una tactil ne ofer mpreun percepia unei flori,
a unui trandafir, de pild. Dar, n constituirea imaginii acestei flori intervin i alte elemente
imagini ale unor percepii anterioare care au fost nmagazinate; acestea sunt reprezentrile
acte cognitive primare care sunt mai schematizate i mai esenializate dect percepiile. De
exemplu cnd ncercm s ne reprezentm un tei, primul lucru care ne vine n minte este
mirosul teiului n floare. Este vorba despre o reprezentare care a reinut aspectul esenial al
arborelui respectiv chiar dac, ne putem reprezenta acelai tei i iarna cnd este dezgolit ori
primvara cnd nu este nflorit.
Percepia presupune aadar aportul senzaiilor i reprezentrilor. n acelai timp ns,
recunoaterea florii sau a arborelui mai sus amintite implic i intervenia gndirii.
Prelucrarea rapid a informaiilor, stabilirea de legturi cu alte informaii deja nmagazinate,
ncadrarea obiectelor n anumite clase, observarea detaliilor, toate acestea sunt aciuni
realizate prin intermediul operaiilor gndirii.
n plus, n cadrul actului perceptual apar i o serie de stri de pregtire fizic i
intelectual. Starea de pregtire fizic se refer la o orientare spaial i la adoptarea unei
poziii care s permit o ct mai bun percepere a informaiilor. Este un act de orientare ctre
surs; de exemplu, dac vrem s percepem mai bine o scen ncercm s ne orientm cu faa
spre aceasta i ncercm s ne apropiem pentru a surprinde detaliile.
Starea de pregtire intelectual este cea care ne asigur aa numita selecie
perceptiv. V-ai ntrebat vreodat care sunt mecanismele psihice care ne permit s gsim cu
relativ uurin o persoan cunoscut n mijlocul unei mulimi de oameni? Este vorba tocmai
despre cele dou stri de pregtire: cea fizic legat de orientarea spre surs (n cazul nostru
adoptm o poziie care s ne permit s vedem ct mai muli indivizi) i cea intelectual,
respectiv activarea seleciei perceptive. Cum funcioneaz selecia perceptiv? Starea de
pregtire intelectual presupune faptul c vor fi activate o serie de aspecte perceptuale
legate tocmai de nfiarea persoanei pe care o ateptm. Cunoscnd persoana respectiv,
nfiarea acesteia, modul n care ea se mbrac, postura, mersul, vom percepe strict acele
informaii care se ncadreaz n acest tipar perceptiv i vom ignora toate celelalte informaii.
Altfel spus a fost activat selecia perceptiv, aceasta fiind ndreptat doar ctre anumite
caracteristici.
Un experiment de laborator a demonstrat acelai lucru. Unor subieci le-au fost
prezentate pentru timp scurt nite imagini colorate ale unor forme geometrice, cerndu-li-se s
memoreze un numr ct mai mare de forme geometrice. Evident subiecii au reuit, tocmai
datorit strii de pregtire intelectual, s-i focalizeze percepia doar asupra formelor. Cnd li
s-a cerut s indice i culorile acestor imagini, subiecii au avut dificulti, deoarece selecia
perceptiv se ndreptase doar asupra formelor.
De asemenea, percepia este influenat i de atitudinea afectiv individual, respectiv
motivaia, interesele, dorinele personale. Aceast atitudine afectiv se refer la predispoziia
de a reaciona pozitiv sau negativ fa de o situaie, o persoan, etc. Din aceast perspectiv,
se poate afirma faptul c indivizii umani observ (percep) ceea ce i intereseaz i ceea ce le
convine.
n context colar trebuie subliniate cteva elemente privind actul perceptiv la copii.
Datorit faptului c elevii au o experien de via redus, manifestat printr-un numr redus
de reprezentri, percepiile copiilor sunt mai srace i mai fragmentare dect cele ale adulilor.
Acest lucru este cu att mai evident cu ct vrsta elevilor este mai mic. O consecin direct
a acestui aspect se refer la dificultile copiilor n a distinge esenialul de neesenial.
Aspectele educaionale practice care decurg din studierea elementelor teoretice ale
percepiei au n vedere urmtoarele elemente:
(a) Folosirea unui material didactic ct mai intuitiv, realizat astfel nct s strneasc
interesul elevilor.
(b) Realizarea ct mai multor activiti practice (excursii, experimente) care s permit
elevilor s acumuleze ct mai multe informaii, prin intermediul ct mai multor simuri.
(c) Utilizarea schemei leciei i a desenelor schematice pentru a evidenia aspectele
eseniale ale materialului prezentat i a evita prezentarea detaliilor neeseniale.
(d) Variaia materialului intuitiv, n sensul prezentrii caracteristicilor comune ale unei
clase de obiecte i apoi prezentarea aspectelor variabile care aparin obiectelor aceleiai
clase.
(e) Realizarea unei orientri preliminare asupra aspectelor eseniale ale leciei prin
intermediul cuvntului; profesorul va sublinia ce este cu adevrat semnificativ.
(f) Utilizarea ct mai mult a metodelor care faciliteaz observaia independent realizat
de elevi n detrimentul prezentrilor realizate de profesor ( metoda expozitiv).
Tem de reflexie: Particularizai aspectele practice de mai sus, n realizarea unei ore
de informatic.
Atenia
Atenia este unul dintre aspectele cele mai importante prezente n cadrul actului de
nvare. Nu se poate vorbi despre o nvare cu adevrat eficient fr o focalizare a ateniei
copilului. Prof. A. Cosmovici arat c atenia const n orientarea i concentrarea activitii
psihice cognitive asupra unui obiect sau fenomen. ntre actul percepiei i atenie este o
legtur foarte strns. Cum activitatea cognitiv debuteaz cu actul percepiei, prima treapt
n concentrarea ateniei se refer la focalizarea actului perceptiv. Din aceast perspectiv se
poate vorbi despre dou aspecte eseniale ale ateniei: obiectul percepiei, care este acel obiect
asupra cruia este ndreptat atenia i cmpul perceptiv, reprezentat de cadrul mai larg n care
se desfoar actul perceptiv.
Atenia faciliteaz ntr-o msur important actul cunoaterii, n sensul c sesizarea
aspectelor ce urmeaz a fi cunoscute se realizeaz mai rapid; atenia sporete claritatea
cunotinelor i mrete viteza de prelucrare a informaiilor achiziionate.
n literatura psihologic sunt prezentate i discutate diverse tipuri de atenie. n context
educaional sunt relevante urmtoarele tipuri:
- atenia involuntar realizat fr efort, n mod natural, doar datorit interesului;
- atenia voluntar care presupune aportul voinei pentru focalizare;
- atenia postvoluntar apare dup ce o activitate care necesita nainte un efort de voin
se transform ntr-o activitate plcut, care atrage n mod natural.
Aspectele educaionale practice se refer n principal la concentrarea involuntar a
ateniei precum i la transformarea ateniei voluntare n atenie postvoluntar. Din punct de
vedere psihopedagogic, dezvoltarea capacitii de a fi atent se realizeaz att prin respectarea
anumitor condiii i capacitai ale psihicului uman, cat i prin numeroase exerciii aplicate
tuturor elevilor dar mai ales, celor care le lipsete aceasta abilitate.
Dintre strategiile, metodele, tehnicile sau procedeele utilizate i recomandate pentru
formarea i dezvoltarea ateniei, reinem cteva condiii mai simple i mai uor de aplicat n
activitatea curent, acestea putnd deveni, prin utilizare, comportamente de autoconducere:
A. Condiii interne:
- stimularea i cultivarea interesului i a curiozitii naturale a elevilor i copiilor;
- stabilirea unor relaii educaionale de cooperare i democratice care s induc stri
afective prefereniale fa de profesori i de disciplina predat.
B. Condiii externe:
- prezentarea unor obiecte, fenomene, materiale noi, care atrag atenia;
- folosirea unor stimuli inteni pentru a capta atenia: dimensiunile mari ale materialului
didactic, culorile vii i contrastante;
- folosirea progresiv a unor tipuri speciale de recompense reale, concrete sau
simbolice, elevii sa fie stimulai n perceperea/observarea cat mai sistematica a
stimulilor eseniali ai nvrii;
- organizarea unor situaii de nvare pe principiul progresiei n ceea ce privete
complexitatea i dificultatea, la care putem aduga i variate instruciuni verbale;
- antrenarea elevilor n observarea (explorarea) simultan a unor evenimente, stri,
lucruri, caracterizate prin existenta unor multiple proprieti senzoriale, elevul fiind
ncurajat sa exploreze spatii mai intense i de adncime;
- atenionarea elevilor prin ndemnuri verbale asupra elementelor importante ale leciei
evitndu-se formule generale ca: va rog atenie, etc.;
- structurarea ct mai interesant a coninutului instruirii prin introducerea diferitelor
variaii de trezire a interesului pentru materialul de nvat (folosirea unor metode
atractive de tipul: filmul didactic, instruirea asistat de calculator, etc.);
- utilizarea tehnicilor retorice de comunicare, prin adaptarea acestora la coninutul i
forma experimentelor sau dialogului, pentru a induce un ecou cu rezonan afectiv n
psihicul elevilor (de exemplu: gestic, mimic, pauze etc.);
- n timpul nvrii n clas sau n timpul studiului propriu-zis, se recomand luarea
notielor, sublinierea pe foaie a aspectelor eseniale, eventual folosirea unui cod de
culori, n funcie de importana i atenia ce trebuie acordat diferitelor coninuturi.
De asemenea, ar mai fi de subliniat c una dintre cerinele de baz pentru desfurarea
actului educaional, se refer asigurarea condiiilor optime pentru un act de percepie
corespunztor i o bun focalizare a ateniei elevilor. Aceast condiie se refer la
dimensiunea ergonomic a managementului clasei de elevi si se refer la aspecte cum ar fi:
dimensiunile clasei, raportul dintre iluminatul artificial i cel natural, aezarea bncilor,
distana fa de tabl, dispunerea ferestrelor, temperatura n clas, existena (intensitatea)
factorilor perturbatori, etc.
REPETARE
UITARE UITARE
Exerciii i ntrebri
1.Care este rolul percepiei n cadrul activitii de nvare?
2. Care este dinamica relaiei dintre percepie i atenie?
3. tiind c muli elevi sau studeni afirm c ei nva logic i nu mecanic, credei c
este bine ca profesorii s cear memorarea anumitor aspecte ale leciilor sau cursurilor?
Argumentai-v rspunsul.
4. Cum pot utiliza profesorii aspectele privind transferul cunotinelor?