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MASARYK-UNIVERSITT

PDAGOGISCHE FAKULTT
Lehrstuhl fr deutsche Sprache und Literatur

Callan Methode im Deutschunterricht


(Bakalaureatsarbeit)

Brnn 2006

Verfasserin: Kristna Rangelov


Betreuerin: Doc.PhDr. Vra Jankov, Ph.D.
Ich versichere, dass ich meine Bakalaureatsarbeit selbststndig ausgearbeitet
habe, wobei ich keine anderen als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel
benutzt habe.

Brno, am 26. 5. 2006


Kristna Rangelov

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis.3

Vorwort4

1. Callan Methode....5

1.1. Einleitungswort.5

1.2. Beschreibung der Callan Methode5

1.3. Aufmerksamkeit7

1.4. Verstndnis8

1.5. Geschwindigkeit9

1.6. Die Sprache9

1.7. Bcher...10

1.8. Wortschatz10

2. Praktische Unterrichtsbeispiele...11

2.1. Stufe 1, Stunde 1..11

2.2. Stufe 3, Stunde 41....17

3. Untersuchung und Ergebnise..21

4.1.Anfnger...21

4.2. Fortgeschrittene...22

4. Zusammenfassung..23

5. Resum...24

6. Bibliographie..25

Anlagen

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Vorwort

Deutsch gehrt zu den westgermanischen Sprachen und ist zusammen mit


English und Spanisch eine der weltverbreiten Sprachen, deshalb ist es sehr wichtig
und viele Leute lernen Deutsch.

Die meisten Menschen wollen jedoch nicht den langen, langweiligen und
anspruchsvollen Lernprozess des Fremdsprachenunterrichts durchmachen, der die
traditionellen Methoden benutzt, um Deutsch sprechen zu knnen.

Deshalb habe ich mich entschlossen in dieser Arbeit eine noch nicht sehr
bekannte Methode des Fremdsprachenunterrichts vorzustellen. Sie heit CALLAN
METHODE und war fr die englische Sprache geschafft. Mit Callan Methode
lernen alle viermal schneller. Ich interessiere mich fr diese Methode seit einem
Jahr, weil ich die Absichten habe, sie in meiner Englishprivatstunden zu
unterrichten.

In dieser Arbeit wende ich die Callan Methode auf die deutsche Sprache an. Am
Anfang macht sich der Leser mit dem Begriff "Callan Methode" bekannt. Ich stelle
zwei verschiedene Stunden dar und zwar die erste fr Anfnger, die zweite fr
Fortgeschrittene um beide vergleichen zu knnen. Der Leser kann sich auch
erfahren, wie diese Methode die Schler finden, die entweder nie Deutsch gelernt
haben oder Fortgeschrittene sind.

Ich mache auch ein Experiment. Die zwei Stunden, die ich in der Arbeit
vorstelle, unterrichte ich auch praktisch in der Grundschule, und zwar in der Klasse
der ABC-Schtzen und in der neuten Klasse der Grundschule.

Die Aufgabe der Arbeit ist die Callan Methode fasslich vorzustellen, die
Methode an zwei Stunden der deutschen Sprache anzuwenden, diese in der Schule
zu unterrichten und die Reaktion der Kinder zu beobachten.

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1. Callan Methode

1.1. Einleitungswort

Nach vielen Jahren intensiver Recherche und Entwicklung hat die "Callan
Method Organisation" eine Methode produziert, die die Studienzeit auf ein Viertel
der sonst blichen Zeit reduziert und es nun fr praktisch jeden Menschen
mglich macht, die Sprache zu lernen. (http://www.callan.co.uk)

Gemss der Cambridge Universitt bentigt der Durchschnittsschler an einer


Durchschnittsschule berall auf der Welt ca. 350 Stunden (etwa vier akademische
Jahre), um den Level des international berhmten "Cambridge Preliminary
English Test" bzw. "Zertifikat Deutsch" zu erreichen. Die Callan Methode bringt
ihn in ca. 80 Stunden (etwa ein akademisches Jahr) dorthin.
(http://www.callan.co.uk)

1.2. Beschreibung der Callan Methode

Das Erlernen einer Fremdsprache kann verglichen werden mit dem Bau eines
Hauses - die Wrter sind Ziegelsteine und die Grammatik die Trger. Damit der
Level des "Cambridge Preliminary" bzw. "Zertifikat Deutsch" erreicht wird, muss
der Schler circa 1500 Wrter beherrschen. Er muss nicht nur die Bedeutung
dieser Wrter wissen, er muss ebenso die mit dem Wort einhergehende
Grammatik kennen und soll in der Lage sein, sie schnell und korrekt in jedem
Satz anzuwenden. Wenn der durchschnittliche Callan Schler diese Wrter in ca.
80 Stunden beherrscht, bedeutet das, dass er in einem Tempo von ca. 19 Wrtern
pro Stunde lernt. Mit anderen Unterrichtsformen bentigt man 350 Stunden, und
die Schler lernen in einem Tempo von nur 4 Wrtern pro Stunde. In einem
Monat, bei fnf Stunden pro Woche, beherrscht der Callan Schler 380 Wrter,
whrend der Nicht-Callan-Schler nur 85 beherrscht. (http://www.callan.co.uk)

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Keine Hausaufgaben
Mit der Callan Methode fallen fast keine Hausaufgaben an, ganz im Gegensatz
zu anderen Unterrichtsmethoden, wo der Schler fr jede Stunde im Klassenraum
ca. 15 Minuten ausserhalb der Schule fr die Hausaufgaben aufbringen muss, das
sind zustzliche 25% (87 Stunden) zu seiner Studienzeit und das erhht wiederum
die vorher erwhnten 350 Stunden auf 437 Stunden. (http://www.callan.co.uk)

Der Callan Methode Schler hrt und spricht viermal mehr in der Stunde, als
er es bei anderen Formen des Sprachunterrichts tun wrde.
(http://www.callan.co.uk)

Das Erlernen einer Sprache ist ein Fhigkeitsfach, daher kann man sagen, dass
je mehr jemand die Sprache praktiziert, desto schneller wird er sie lernen, es ist
genau wie beim schreiben lernen. (http://www.callan.co.uk)

Geeignet fr Schler jeden Alters, fr jeden Schlertyp, fr jede Studienabsicht,


fr jede Klassengre

Die Callan Methode ist geeignet fr Schler jeden Alters, von sieben bis
siebzig, und fr jede Nationalitt, und kann exzellente Ergebnisse mit kleinen
Kindern sowie lteren Menschen erreichen. (http://www.callan.co.uk)

Die Callan Methode ist auch fr jeden Schlertyp mit jedem kulturellen
Hintergrund, vom Restaurantfachmann bis zum Universittsprofessor, geeignet.
Eine Sprache in seinen persnlichen Etappen zu lernen ist keine akademische
Aktivitt. Es hnelt eher dem Maschinenschreiben - jeder kann das erlernen.
(http://www.callan.co.uk)

Die Methode ist fr jede Studienabsicht geeignet - Universittsexamen,


Geschft, Handel, Wissenschaft, Technologie, Tourismus, oder irgendein anderes
Aktivittsfeld, welches Sprachkenntnisse erfordert. Bis zum Level des
"Cambridge First Certificate"bzw. "Zertifikat Deutsch" bleibt die Sprache die
gleiche, egal in welcher Absicht der Schler studiert. Danach kann dem Schler

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gesagt werden, dass er sich spezialisieren muss, vielleicht fr literarische Zwecke,
Handel, Geschft oder Wissenschaft, an diesem Punkt kann es ntzlich sein,
einen anderen Zugang zu der Sprache anzunehmen. (http://www.callan.co.uk)

Die Callan Methode ist auch fr jede Klassengre geeignet, von einem bis
vierzig Schler, die ideale Gre liegt selbstverstndlich zwischen sechs und
zwlf Schlern. Bei einer Klasse von weniger als sechs Schlern kann es an
Atmosphre mangeln, und es gibt den Schlern nicht gengend Zeit ber ihre
Fehler nachzudenken und anderen beim Sprechen zuzuhren, whrend bei einer
Klasse mit mehr als zwlf Schlern, die Sprechzeit eines jeden Schlers unter der
empfohlenen Menge liegt. Trotzdem liegt der einzig wirkliche Unterschied
zwischen einer Klasse von zwlf und einer Klasse von vierzig Schlern darin,
dass die Schler in den kleineren Klassen mit einer grsseren Leichtigkeit
sprechen knnen, da sie zum praktizieren mehr Gelegenheit haben. Aber im
Lesen, Schreiben und Verstehen wird kaum ein Unterschied sein.
(http://www.callan.co.uk)

1.3. Aufmerksamkeit

Mit den meisten anderen Formen des Sprachunterrichts hrt der Schler fr
nur 15 Sekunden in jeder Minute, das sind circa 25% der Unterrichtsstunde. Den
Rest der Zeit wandert sein Verstand umher. Mit der Callan Methode muss er 60
Sekunden in jeder Minute zuhren, da der Lehrer die Klasse stndig mit Fragen
bombardiert und der Schler nicht weiss, wann er zu Wort kommen wird, um eine
Frage zu beantworten. Mit anderen Methoden des Sprachunterrichts hat der
Schler whrend des Unterrichts nur selten die Mglichkeit seinen Mund zu
ffnen. Der Lehrer spricht die meiste Zeit und ein Grossteil der Stunde wird
darauf verwendet, dass der Lehrer an die Tafel schreibt, oder dass die Schler in
ihre Notizbcher schreiben. Mit der Callan Methode sprechen die Schler die
ganze Stunde lang, der Grund dafr ist, dass sie die ganze Zeit Fragen
beantworten mssen. (http://www.callan.co.uk)

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1.4. Verstndnis

Ein anderer Grund, warum der Schler verpflichtet ist zu lernen, und auch in
der Lage ist zu lernen, liegt darin, dass die Art der Callan Methode es praktisch
unmglich macht fr den Lehrer, die Schler von Seite Eins zu Seite Zwei zu
bringen, ohne dass nicht jeder in der Klasse nahezu alles von Seite Eins
verstanden hat und sich daran erinnert. Das normale Verfahren an einer
staatlichen Schule sieht vor, im ersten Jahr Schler von Buch Eins zu Buch Zwei
im zweiten Jahr zu bringen, und so weiter, ungeachtet davon, ob der Schler Buch
Eins gemeistert hat. Auf der anderen Seite heisst es, dass ein Schler der Callan
Methode, der Buch Eins der Methode vollstndig abgeschlossen hat, 80% bis
100% des Inhalts verstanden hat. (http://www.callan.co.uk)

1.5. Geschwindigkeit

Der Callan-Lehrer spricht von Beginn der ersten Stunde zu seinen Schlern in
einem Tempo von 200 bis 240 Wrtern pro Minute. Das ist schneller als die
Geschwindigkeit einer normalen Konversation, welche sich nur zwischen 150 und
180 Wrtern pro Minute bewegt. Lehrer von anderen Methoden sprechen nur 100
bis 120 Wrter pro Minute. Diese "Hochgeschwindigkeit" der Callan-Lehrer
beugt Langeweile vor, erhlt die Konzentrationsfhigkeit der Schler, stoppt die
bersetzung in seinem Kopf, erlaubt ihm mehr Wrter zu hren, die mehrmals
wiederholt werden, macht es ihm einfacher Englisch bzw. Deutsch ausserhalb des
Klassenraumes zu verstehen, und das Lernen fllt ihm dadurch leichter.
(http://www.callan.co.uk)

Selbstverstndlich spricht der Schler nicht in derselben Schnelligkeit wie der


Lehrer; er spricht nur die Geschwindigkeit einer normalen Konversation. Wie die
meisten anderen mechanischen Reflexe ist eine Sprache an die Schnelligkeit
gebunden. Das Verstehen im einzelnen muss mit Geschwindigkeit erreicht
werden. Beim Lesen, Schreiben oder Sprechen kann jeder nach seinem eigenen
Tempo vorangehen, vorausgesetzt, er ist nicht zu langsam, aber beim Hren muss
das Verstehen sofort einsetzen; man kann den Sprecher nicht verlangsamen,
besonders nicht, wenn die Stimme des Sprechers aus dem Radio, Fernseher oder

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von der Kinoleinwand kommt. Der Schler muss daher in der Lage sein, die
Sprache in einem Minimum von 180 Wrtern pro Minute zu verstehen.
(http://www.callan.co.uk)

Schnelligkeit im Sprechen und Verstehen einer Sprache ist wichtig. Sie schtzt
den Schler vor dem Denken in seiner eigenen Sprache, und veranlasst ihn in der
fremden Sprache zu denken, so vermeidet man Verwirrung.
(http://www.callan.co.uk)

Weil der Callan Lehrer zu seinen Schlern mit circa 240 Wrtern pro Minute
spricht (rund zweimal schneller als die Lehrer von anderen Unterrichtsmethoden),
hrt der Callan Schler circa 12600 Wrter pro Stunde, die entweder vom Lehrer
oder von anderen Schlern gesprochen werden. Mit anderen Methoden hrt der
Schler nur circa 3000 Wrter. Dadurch, dass der Schler mehr Wrter pro
Stunde im Klassenraum hrt und er selbst mehr Wrter benutzt, lernt er natrlich
viel schneller - tatschlich viermal schneller. (http://www.callan.co.uk)

Jeder Schler hat seine eigene Lerngeschwindigkeit. Der langsamste Callan


Schler ist schneller als der schnellste Nicht-Callan Schler.
(http://www.callan.co.uk)

1.6. Die Sprache

Beim Erlernen einer Sprache bentigen die meisten Menschen den Reiz des
Sprechens zu einem Lehrer und Mitschler im Klassenraum. Autodidaktisches
Lernen kann sehr langweilig sein, das ist der Grund, warum die meisten
Menschen den Versuch nach einer anfnglichen Anstrengung wieder aufgeben.
Ebenso ist es, wenn es keinen Lehrer gibt, dann ist niemand zur Korrektur der
Aussprachefehler da; man kann keine Sprache nur durch blosses Hren lernen.
Die meisten autodidaktischen Sprachkurse raten ihren Schlern whrend ihren
Ferien die Sprache zu erlernen. Im Gegensatz dazu lehrt die Callan Methode ihren
Schlern die Sprache in ihrer vollstndigen Form. (http://www.callan.co.uk)

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1.7. Bcher

Die Callan Methode basiert auf fnf Bchern nach der Stufe. Buch Eins und
Zwei bringen den Schler zum Level des "Cambridge Preliminary" bzw.
"Zertifikat Deutsch", whrend die verbleibenden Bcher ihn zum "Cambridge
First Certificate" bzw. "Zentrale Mittelstufenprfung" bringen. Der Schler
braucht keine anderen Bcher. Er braucht nur ungefhr 24 Seiten fr eine Stufe.
(http://www.callan.co.uk)

Die Callan Methode ist auch geeignet fr die Anwendung in staatlichen


Schulen und Universitten. (http://www.callan.co.uk)

In zwei offensichtlichen Arten und Weisen unterscheidet sich die Callan


Methode von anderen Methoden:
1) Die Fragen sind fr den Lehrer Wort fr Wort aufgeschrieben, damit sein
Arbeit erleichtert wird und um sicherzustellen, dass er ohne Qualifikationen oder
Erfahrungen ein exzellentes und schnelles Ergebnis fr seine Schler erreichen
kann und 2) Sie bringt die Schler dazu, lange Antworten zu geben, damit sie
soviel wie mglich sprechen. (http://www.callan.co.uk)

1.8. Wortschatz

Die Selektion des Vokabulars ist extrem wichtig. Obgleich jedes Wort, was der
Schler innerhalb oder ausserhalb des Klassenraumes lernt, wichtig und ntzlich
ist, sind einige Wrter wichtiger als die anderen. Eine Person kann eine gewisse
Zeit in einem Land sein, ohne das Wort "Traktor" zu gebrauchen, whrend kaum
eine Woche ohne den Gebrauch des Wortes "Tisch" vergehen wrde. Den Schler
daher mit Worten wie "Traktor" zu berladen, whrend er immer noch mit
Wrtern wie "Tisch" kmpft, ist ein sehr schlechtes Unterrichten.
(http://www.callan.co.uk)

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2. Praktische Unterrichtsbeispiele

Dieses Kapitel enthlt alle Instruktionen fr die Lehrer.


Alle fettgedrckten Wrter bedeuten, dass sie nach der Callan Methode fr den
Schler ganz neu sind.

2.1. Stufe 1, Stunde 1

Wir nehmen einen Bleistift, eine Kreide und ein Buch und wie wir diese Sachen den
Schlern zeigen, sagen wir:

DER BLEISTIFT DIE KREIDE DAS BUCH DER DIE DAS

Wir mssen andeuten, dass der Artikel DER fr Maskulinum, der Artikel DIE fr
FEMININUM und der Artikel das fr NEUTRUM benutzt wird.
Wir wiederholen diese Wrter ungefhr zweimal oder dreimal jenachdem ob die
Studenten langsam oder schnell sind, die Klasse gro oder klein ist.

WAS IST DAS? DAS IST

Wir nehmen die Kreide noch einmal und sagen Was ist das? und dann bersetzen
wir die Frage in die Sprache der Schler (ins Tschechische). Wir antworten auf die
Frage Das ist die Kreide, und wiederholen die Antwort. Die Frage und die Antwort
knnen wir zwei oder dreimal wiederholen und noch einmal einige Minuten spter
um es klar fr die Schler zu machen. Dann fragen wir einen Schler:

WAS IST DAS? Das ist die Kreide. antworter der Schler

Wir wiederholen die Frage fr alle drei Sachen solange die Schler ohne Schwanken
antworten. Dann gehen wir weiter mit anderen 12 Sachen.

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DER TISCH DER STUHL DAS LICHT DIE WAND DER BODEN
DER RAUM DIE DECKE DAS FENSTER DIE TR DIE KARTE
DAS BILD DIE SCHACHTEL

Wir zeigen diese Sachen in der Klasse, wir brauchen aber nicht an diese Objekte
herankommen, damit verlieren wir nur Zeit. Wenn wir zu dem Wort der Raum
kommen, schauen wir uns herum and machen einen Kreis mit dem Zeigefinger. Das
Wort die Karte knnen wir auf dem Bild 1(Anlage 1) darstellen.

IST DAS? JA/

Die Bruchstriche sind nach jeden ca. 25 Wrter und werden zum Zweck des Lesens
benutzt. Sie symboliesieren die Pause wenn ein Schler hrt auf zu lesen und der
andere beginnt.

Wir nehmen die Kreide und fragen Ist das die Kreide? Wir bersetzen die Frage.
Dann antworten wir Ja, das ist die Kreide und bersetzen. Wenn wir die Frage
fragen, erhhen wir die Stimme am Ende. Dann wenden wir uns zu dem Schler und
fragen:

IST DAS DIE KREIDE? Ja, das ist die Kreide.

Wir fragen hnlich nach alle Sachen, die die Schler gerade gelernt haben. Wenn
die Schler schnell sind, fragen wir auch schnell.

NEIN, DAS IST NICHT..ABER

Wir nehmen die Kreide und fragen Ist das die Kreide? Der Schller wird natrlich
antworten Ja, das ist die Kreide. Dann nehmen wir den Bleistift und fragen Ist das
die Kreide? Wir antworten Nein, das ist nicht die Kreide, aber das ist der Bleistift
und bersetzen. Wir fragen diese Fragen fr alle Objekte und machen aus dem
letzen Wort, was der Schler antwortet, die nchste Frage. Z.B. Ist das die

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Kreide?. Nein, das ist nicht die Kreide, aber das ist der Bleistift. Ist das der
Bleistift? usw. Es ist wichtig, dass die Schler mit dem ganzen Satz antworten,
nicht nur aber der Bleistift.

IST DAS DIE KREIDE? Nein, das ist nicht die Kreide, aber das ist der Bleistift.
IST DAS DER BLEISTIFT? Nein, das ist nicht der Bleistift, aber das ist das Buch.

LANG KURZ DIESER (Bild 1, Anlage 1)

Fr die Wrter lang und kurz benutzen wir zwei graue Bleistifte auf dem Bild 1
und sagen Dieser Bleistift ist lang. Dieser Bleistift ist kurz. und bersetzen die
neuen Wrter. Fr das Wort lang machen wir eine lange Bewegung mit der Hand
weg von dem Krper. Fr das Wort kurz geben wir die Hand paar Zentimeter von
dem Krper. Dann zeigen wir den Schler den langen Bleistift und fragen Ist dieser
Bleistift lang? Wir machen das selbe mit den kurzen Bleistift und fragen Ist dieser
Bleistift kurz? Wir benutzen immer nur diese Fragen nachdem wir ein neues Wort
vorgestellt hatten. Wir fragen um die positive Antwort zu bekommen.

Weiter fragen wir nach dem langen Bleistift:


IST DIESER BLEISTIFT KURZ?/ Nein, dieser Bleistift ist nicht kurz, aber dieser
Bleistift ist lang.
Wir fragen nach dem kurzen Bleistift:
IST DIESER BLEISTIFT LANG? Nein, dieser Bleistift is nicht lang, aber dieser
Bleistift ist kurz.
IST DIESE WAND KURZ? Nein, diese Wand ist nicht kurz, aber diese Wand ist
lang.
IST DIESES BILD LANG? Nein, dieses Bild ist nicht lang, aber dieses Bild ist
kurz.

GRO KLEIN

Wir fassen den Tisch an, zeigen den Schler die Schachtel auf dem Bild 1 und sagen
Der Tisch ist gro. Die Schachtel ist klein. Fr das Wort gro machen wir einen

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groen Kreis mit den Armen, fr das Wort klein geben wir die Armen knapp
zusammen und machen einen kleinen Ball. Dann fragen wir Ist der Tisch gro? Ist
die Schachtel klein?

IST DER TISCH KLEIN? Nein, der Tisch ist nicht klein, aber der Tisch ist gro.
IST DIE SCHACHTEL GRO? Nein, die Schachtel ist nicht gro, aber die
Schachtel ist klein.

DIE CITY DIE STADT DAS DORF

Wir erklren den Schler, dass New York City ist die City. Brno ist die Stadt. Plze
ist die Stadt. Ostrava ist die Stadt. Mutnice ist das Dorf. Sudomeice ist das Dorf.

Wir stellen die Fragen:


IS [BRNO] DAS DORF? Nein, [Brno] is nicht das Dorf, Brno ist die Stadt.
IS [MUTNICE] DIE CITY? Nein, [Mutnice] ist nicht die City, Mutnice ist das
Dorf.
IS [NEW YORK] DIE STADT? NEIN, [New York] ist nicht die Stadt, New York
ist die City.

ODER
IST DER TISCH LANG ODER KURZ? Der Tisch ist
IST DIE CITY GRO ODER KLEIN? Die City ist

BILD 2
DER MANN DIE FRAU DER JUNGE DAS MDCHEN/

Wir benutzen das Bild 2 und sagen Das ist der Mann. Das ist die Frau. Das ist der
Junge. Das ist das Mdchen. Wenn wir "der Mann, die Frau, der Junge, das
Mdchen" sagen, bersetzen wir diese Wrter, aber nicht der ganze Satz. Dann
zeigend auf die Bilder, sagen wir der Mann, die Frau, der Junge, das Mdchen. Es
ist wichtig, das neue Wort zu izolieren, dass sich es die Studenten einfacher merken
knnen. Weiter zeigen wir auf das Bild noch einmal und fragen Ist das der Mann?

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Ist das die Frau? Ist das der Junge? Ist das das Mdchen? Endlich stellen wir
Fragen zu Bilder:

WAS IST DAS? Das ist der Mann, die Frau, der Junge, das Mdchen

Wir zeigen auf den Mann und fragen:


IST DAS DAS MDCHEN? Nein, das ist nicht das Mdchen aber das ist der Mann
Wir zeigen auf die Frau und fragen:
IST DAS DER MANN? Nein, das ist nicht der Mann aber das ist die Frau
Wir zeigen auf der Junge und fragen:
IST DAS DIE FRAU? Nein, das ist nicht die Frau aber das ist der Junge
Wir zeigen auf das Mdchen und fragen:
IST DAS DER JUNGE? Nein, das ist nicht der Junge aber das ist das Mdchen

EINS ZWEI DREI VIER FNF


1 2 3 4 5

Wir halten die Hand auf, rechnen die Nummern auf den Fingern von eins bis fnf
und wiederholen es schnell dreimal. Dann treten wir zu jedem Schler nher, zeigen
einige Finger und fragen wieviel Finger wir aufhalten.

AUF UNTER IN DEM


Wir geben den Bleistift auf das Buch, unter das Buch und in das Buch whrend wir
sagen. Der Bleistift ist auf dem Buch. Der Bleistift ist unter dem Buch. Der
Bleistift ist in dem Buch. Wir geben den Bleistift unter das Buch und fragen:

IST DER BLEISTIFT IN DEM BUCH? Nein, der Bleistift ist nicht in dem Buch,
aber der Bleistift ist unter dem Buch.
Wir geben den Bleistift auf das Buch und fragen:
IST DER BLEISTIFT UNTER DEM BUCH? Nein, der Bleistift ist nicht unter dem
Buch aber der Bleistift ist auf dem
Buch.

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WO

Wir geben den Bleistift auf das Buch, unter das Buch, in das Buch und fragen:
WO IST DER BLEISTIFT? Der Bleistift ist auf dem Buch.
WO IST DAS BUCH? Das Buch ist auf dem Tisch.
WO IST DER BLEISTIFT? Der Bleistift ist unter dem Tisch.
WO IST DAS LICHT? Das Licht ist in dem Raum.

SCHWARZ WEI GRN BRAUN DIESER


Wir benutzen die Bleistifte auf dem Bild 1 und sagen Dieser Bleistift ist schwarz.
Dieser Bleistift ist wei. Dieser Bleistift ist grn. Dieser Bleistift ist braun. Dann
bersetzen wir die Fragen in die Sprache der Schler (ins Tschechische)

SECHS SIEBEN ACHT NEUN ZEHN


6 7 8 9 10

Wir wiederholen den Prozess den wir bei den Nummern von 1 bis 5 benutzt haben.

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2.2. Stufe 3, Stunde 41

Unregelmige Verben
Wir sehen uns die unregelmigen Verben an.
Wir erklren, dass die Starken Verben das Prteritum unregelmig bilden. Es wird
also nicht mit der Vorsilbe te gebildet.

SPRECHEN-SPRACH VERGESSEN-VERGA
KOMMEN-KAM SEHEN-SAH
BRECHEN-BRACH SITZEN-Sa
TRAGEN-TRUG ESSEN-A
SCHREIBEN-SCHRIEB GEBEN-GAB
STEHEN-STAND BEGINNEN-BEGAN
SCHEINEN-SCHIEN TRINKEN-TRANK
NEHMEN-NAHM SCHLAFEN-SCHLIEF
FAHREN-FURH

WAS IST DAS PRTERITUM VON SPRECHEN? SPRACH

Wir applizieren die obengenannte Frage auf alle Verben. Erst dann knnen wir das
Verb in einem sinnvolen Satz benutzen. Wir vereinfachen die Fragen und Antworten
um Zeit zu sparen.
Prteritum von sprechen? sprach
Wir stellen die einfache Frage zuerst einem Schler und dann fragen wir den
nchsten eine sinnvole Frage mit diesem Verb. Wir versuchen die Klasse
aufgewacht und lebendig erhalten und deshalb fragen wir schnell. Wir stellen nie
zwei Fragen einem Student.

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WELCHE SPRACHE SPRACHEN WIR IN DER LETZTEN STUNDE? In der
letzten Stunde sprachen wir Deutsch.

PRTERITUM VON KOMMEN? Kam


WANN KAMST DU GESTERN IN DIE SCHULE? Ich kam um..

PRTERITUM VON BRECHEN? Brach


BRACHST DU DEINEN ARM ODER DEIN BEIN WENN DU KLEIN WARST?
Ja, ich brach.wenn ich klein war. oder. Nein, ich brach nie meinen Arm oder
mein Bein.

WAS TRUG DEIN NACHBAR GESTERN? Gestern trug er.


SCHRIEB SHAKESPEARE HAMLET? Ja, Shakespeare schrieb Hamlet.
SCHIEN DIE SONNE GESTERN? Ja, die Sonne schien gestern.
Nein, die Sonne schien gestern nicht.
WIE LANGE SCHLIEFST DU HEUTE? Ich schlief.

Die Schler merken sich die folgenden Wrter:

DAS LCHELN DIE STEUER ZERSTREN DER HUND SCHULDIG

FUHR ICH HEUTE MORGEN IN DIE SCHULE MIT DEM AUTO? Ja, ich fuhr
heute in die Arbeit mit dem Auto.
MERKTEST DU DICH ALLE WRTER, DIE WIR IN DER LETZTEN STUNDE
LERNTEN? Nein, ich merkte mich nicht alle Wrter, die wir in der letzten
Stunde lernten, ich merkte einige und ich verga einige.
WAS SAHEN WIR IN DIESER KLASSE IN DER LETZTEN STUNDE? In der
letzten Stunde sahen wir in dieser Klasse einige Bcher, Sthle, die Lehrerin usw.
WO SA DEIN MITSCHLER IN DER LETZTEN STUNDE? Er/Sie sa
WAS A DEINE MUTTER GESTERN ZUM MITTAGESSEN? Meine Mutter a
gestern zum Mittagessen

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GAB ICH IHNEN/EUCH LETZTEN MONAT EIN DIKTAT? Ja, Sie gaben uns
letzten Monat ein Diktat.
WAS TRANK ER GESTERN ZUM FRHSTUCK? Gestern zum Frhstck trank
er
WIE LANGE SCHLIEFST DU VORIGE NACHT? Vorige Nacht schlief ich

Die Schler merken die folgenden Wrter:

DER BERG UM
GIBT ES EINIGE BERGE UM DIESE STADT? Ja, es gibt einige Berge um diese
Stadt oder Nein, es gibt keine Bergen um diese Stadt.

Die Schler merken sich das folgende Wort:


DAS PFERD
HAST DU PFERDE GERN? Ja, ich habe Pferde gern.oder Nein, ich habe
Pferde nicht gern.

Die Schler merken sich die folgenden Wrter:

LACHEN ZUM LACHEN BRINGEN


WELCHE FILMARTEN BRINGEN DICH ZUM LACHEN? Die Filmarten, die
mich zum Lachen bringen sind

Die Schler merken sich die folgenden Wrter:

DER FEIND AMERIKA


WAREN ENGLAND UND AMERIKA FEINDE WHREND DES LETZTEN
WELTKRIEGES? Nein, England und Amerika waren nicht Feinde whrend des
letzten Weltkrieges.

Die Schler merken sich das folgende Wort:

DAS SCHLOSS

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GIBT ES EINIGE ALTE SCHLSSER IN DIESER STADT? Ja, in dieser Stadt
gibt es einige alte Schlsser.oder Nein, in dieser Stadt gibt es keine alte Schlsser.

Das Diktat ist aus den unabhngigen Stzen gebildet. Bevorzugt werden die Wrter,
die Schler neulich gelernt haben. Die Wrter, die die Schler schon beherschen
werden ausgelassen. Die Grundaufgabe des Diktates ist dem Schler zu ermglichen
sich an die einzelnen Wrter zu konzentrieren. Er hat nmlich dazu keine
Mglichkeit, wenn er mndlich auf die Fragen antwortet.
Vor und nach dem Diktat lesen wir das Diktat nicht. Damit verliert man nur die Zeit.
Wir diktieren sofort und langsam. Wir wiederholen einmal oder zweimal in
Abhngigkeit von der Schnelle des Lesens und der Fhigkeit der Schler.
Das Diktat kann der Lehrer korigieren oder die Schler korigieren es selbst nach
dem Buch.

Das Diktat
Mount Everest/ ist der hchste Gipfel/ in der Welt.
Nile ist der lngste Fluss/ in der Welt.
Dieses Stck ist grer.
Der Krieg zwischen zwei Nationen/ ist unangenehm.
Ich kann den Wuchs nicht messen.
Der Tisch ist schwer.
Zum Lachen bringen.
Es gibt verschiedene Filmarten.

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3. Untersuchung und Ergebnisse

3.1. Anfnger

Fr dieses Experiment habe ich die sechs und siebenjhrigen ABC Schtzen
gewhlt. Sie knnen zwar schon schreiben , aber das brauchen sie bei Callan
Methode berhaupt nicht. Nach meinen Erfahrungen haben sie viele Probleme,
wenn etwas anders geschrieben und anders gelesen wird. Bei dieser Methode ist
es jedoch ganz anders. Sie brauchen nichts zu lesen. Diese Methode verlangt das
Pflichtlesen nicht.

Die Schler haben noch nie Deutsch gelernt, sie wissen sogar nicht, dass diese
Sprache existiert. Sie kennen nur English, weil es in dieser Klasse seit dem
Schulanfang English unterrichtet wird.

In dieser Klasse gibt es 10 Schler deshalb ist es angenehm hier zu


unterrichten. Zuerst musste ich die Schler informieren, dass wir die ganze
Stunde Deutsch sprachen. Ich habe die erste Stunde erster Stufe vorgefhrt.

Die Kinder wurden sofort mit der Methode gleichgesetzt. Es hat aber mehr
Zeit gedauert. Ich musste alles mehrmals wiederholen, damit es die Kinder gut
verstehen. In 45 Minuten sind wir zwar nicht bis zum Ende gekommen, wir haben
noch 15 Minuten mehr ausgenutzt. Allerdings war ich vor allem zufrieden, weil
sich die Schler nur auf die Stunde konzetrierten, sie wanderten ihren Verstand
nicht umher.

Nchsten Tag bin ich zurckgekommen um es festzustellen, wieviel die Kinder


gemerkt haben. Es war fast 80%. Sie haben diese Methode auch fr gut gehalten,
vor allem weil sie keine Hausaufgaben hatten und nichts whrend der Stunde
schreiben mussten.

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3.2. Fortgeschrittene

Fr dieses Experiment habe ich die vierzehn und fnfzehnjhrigen Schler der
neuten Klasse der Grundschule gewhlt. In dieser Klasse gibt es 25 Schler aber
fnf davon sind nicht anwesend gewesen.

Ich habe die 41.Stunde der dritten Stufe forgefhrt. Die Fortgeschrittenen
hatten einige Probleme mit dem Verstehen, weil sie die vorigen Stufen der Callan
Methode nicht gelernt haben, sie konnten aber das Prinzip der Callan Methode
ohne Probleme verstehen.

Die Schler waren am Anfang berrascht, weil sie die Unterrichtsnderungen


nicht mgen und weil sie nicht daran gewhnt sind die ganze Stunde Deutsch zu
sprechen. Die Stunde hat auch 10 Minuten lnger gedauert weil es um eine
grere Klasse ging und weil der Unterrichtsverlauf fr die Schler neu und
unbekannt war. Hier war ich auch mit der Aufmerksamkeit der Schler hchstens
zufrieden.

Nach der Stunde haben die Schler bekennen, dass sie die Methode gemocht
haben, besonders weil sie in der Stunde nichts zu schreiben gebraucht haben und
weil sie keine Hausaufgaben bekommen haben.

Nchsten Tages haben die Schler auch zugelassen, dass sie viel mehr Wrter
gemerkt haben, als aus einer gewhnlichen Deutschstunde. Sie haben nicht daran
gedacht, was sie am Abend machen wollen, was das nchste Fach bringt oder was
die Lehrerin an hat.

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4. Zusammenfassung

Am Anfang der Arbeit hat sich der Leser mir der noch nicht sehr bekannten
Unterrichtsmethode, mit der CALLAN METHODE bekanngemacht. Diese Methode
war fr englische Sprache geschaffen, ich versuche sie jedoch an die deutsche
Sprache anwenden.

Die Aufgabe der Arbeit war es zwar nicht, die Unterschiede zwischen English
und Deutsch darzustellen, doch ist es nicht mglich diese nicht zu erwhnen. Bei der
Bearbeitung bin ich nmlich auf die Probleme gestoen, die eng mit den
Unterschieden der deutschen und eglischen Grammatik verbunden sind.

Bei der Anwenung der Callan Methode an die deutsche Sprache habe ich
festgestellt, dass es mglich und real ist die Callan Methode auf Deutsch zu
applizieren. Sie hat sich nmlich sowohl bei den Schlern als auch bei mir der
Lehrerin bewhrt.

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5. Resum

V dnenej dobe je vemi dleit ovlda aspo jeden cudz jazyk. Avak
mnoh sa boja podstpi dlhoron a namhav proces vuky cudzieho jazyka.

Preto bola vytvoren CALLANOVA METDA, ktor etr as tm, najm e


zkracuje as vuby na jednu tvrtinu asu. M vak aj mnoho inch vhod. iak
je cel hodinu bombardovan otzkami, na ktor mus odpoveda, o mu
zabrauje preklada si v hlave do rodnho jazyka, nenesie si domov iadne
domce lohy, poas hodiny si ni nepe. Metda je vhodn pre iakov kadho
veku, pre kad typ iaka. mysel tdia i vekos triedy taktie nie s
smerodatn.

Callanova metda bola vyvinut pre anglick jazyk, v tejto prci ju vak
aplikujem na jazyk nemeck. Na pokus som si vybrala dve rozdielne vyuovacie
hodiny pre zaiatonkov a pre pokroilch.

Dan vyuovacie hodiny pre zaiatonkov a pre pokroilch som


prakticky vyskala na vyuovacch hodinch prvho a deviateho ronka Z.
iaci aj ja ako uite sme ocenili prednosti tejto metdy. Uite to, e iaci
venovali pozornos len hodine, iaci zasa, e nemali domcu lohu, nemuseli si
ni psa a ete si aj viac zapamtali.

Prila som k zveru, e by bolo mon dan metdu aplikova na nemeck


jazyk. Bolo by to prnosn pre uiteov, iakov, aj vetkch tch, ktor maj
mysel naui sa plynule a bezchybne komunikova v nemeckom jazyku.

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6. Bibliographie

Callan Method Organisation LTD: Directors Handbook. Orchard Publishing


LTD, Grantchester Cambridge 2004. ISBN 1 898605 65 3

Callan Method Organisation LTD: Students book 1. Orchard Publishing LTD,


Grantchester Cambridge 2004. ISBN 1 898605 52 3

Callan Method Organisation LTD: Teachers book 1. Orchard Publishing LTD,


Grantchester Cambridge 2000. ISBN 1 898605 05 X

Callan Method Organisation LTD: Students book 2. Orchard Publishing LTD,


Grantchester Cambridge 2004. ISBN 1 898605 53 3

Callan Method Organisation LTD: Teachers book 2. Orchard Publishing LTD,


Grantchester Cambridge 2000. ISBN 1 898605 10 6

Callan Method Organisation LTD: Demonstration Charts. Orchard Publishing


LTD, Grantchester Cambridge 2004.

DUDEN: Deutsches Universalwrterbuch. 4., neu bearbeitete und erweiterte


Auflage. Mannheim/Leipzig/Wien/Zrich

Textquellen
Callan Method Organisation: www.callan.co.uk

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