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 PRESENTACIN
Esta publicacin ve la luz en el marco del proyecto Cantabria Emprende, promovido por la Con-
sejera de Educacin, con la participacin de Fundacin Trilema. En el desarrollo de este proyecto se esta-
blecen nueve acciones encaminadas al entrenamiento del talento emprendedor en la escuela. Estas acciones
van dirigidas a docentes, orientadores y alumnos.

La educacin del talento emprendedor es un reto que est presente en nuestro sistema educativo,
de manera ms o menos explcita, desde la introduccin de las competencias bsicas. Y, como tantas otras
cosas, ha quedado diluido por un sinfn de informacin que en muchos casos empaa su razn de ser. La
promocin del emprendimiento a nivel social y la discusin sobre su inclusin como asignatura, han puesto
de manifiesto la necesidad de un planteamiento educativo sistemtico sobre el emprendimiento, y en este
contexto, asumimos el desafo y proponemos acciones para su desarrollo.

En la intencin de este documento est clarificar la concepcin de emprendimiento dentro de la

escuela; identificar qu puede aportar a la tarea de orientacin el desarrollo y evaluacin del talento em-
prendedor en los alumnos; y, realizar propuestas de actuacin.

Por este motivo el documento se rompe en tres bloques, siguiendo la imagen de accin y puesta en
marcha en tres momento del chasquido de dedos:

EMPRENDER
CLICK-IDEA

Presenta el marco de fundamentacin sobre la competencia

emprendedora y su desarrollo en la escuela.

CLICK-PROYECTA

Propone desafos de la orientacin en el contexto actual para la

reflexin y diseo de programas de intervencin en los centros.

CLICK-ACTA

Aporta dinmicas de trabajo y herramientas de evaluacin

para la aplicacin en el aula en la accin tutorial.
CLICK-IDEA
1.- Qu entendemos por talento emprendedor?

Consultando la numerosa bibliografa existente sobre el entrenamiento de las habilidades em-

prendedoras en la escuela, podemos encontrar nomenclaturas muy diversas: iniciativa emprendedora,
competencia emprendedora, emprendedura, emprendizaje y otros ms. Sin embargo, en la presente
gua usaremos el trmino talento emprendedor ya que, en si mismo, plantea un reto educativo a nues-
tras escuelas.

Entendemos el talento, no como la dotacin gentica de la inteligencia, sino como el uso que de
ella hacemos. Por tanto, todo talento se puede mejorar sometido a un proceso educativo que promueva
de manera explcita su desarrollo. Si entendemos que la funcin principal de la inteligencia es dirigir
bien el comportamiento, aprovechando para ello su capacidad de asimilar, elaborar y producir infor-
macin (J.A. Marina, 2010), el talento no es la capacidad o destreza sino cmo utilizarla para que se vea
reflejada en la accin.

Por otro lado, la concepcin de emprendimiento que manejaremos ser tambin un compen-
dio de definiciones establecidas sobre la competencia de iniciativa personal o de emprendimiento. Las
acciones emprendedoras se reflejan en la capacidad para planificar y gestionar proyectos vitales y pro-
fesionales. Si bien es cierto que algunas personas tienen un temperamento ms cercano al carcter em-
prendedor, todos los alumnos pueden mejorar y desarrollar los rasgos que definen el emprendimiento.

Veamos, pues, cuales son estos rasgos que definen el talento emprendedor derivados de los indi-
cadores de la competencia aprender a emprender. Para ello nos fundamentaremos en el desarrollo de esta
competencia en el modelo descrito en el documento Aprender a emprender: Cmo educar el talento
emprendedor. FPdGi 2013

En primer lugar afrontamos el desarrollo de la autonoma personal para la toma de conciencia de

las propias fortalezas y debilidades, que suponen la base de la confianza en uno mismo y en sus posibili-
dades. Nadie acomete un proyecto vital o profesional si no se ve capaz de desarrollarlo con xito.
A. Autonoma personal B. Liderazgo

Desarrollar la autoestima y la confianza bsica Manejar las habilidades de comunicacin

Potenciar la motivacin de logro y el espritu de y negociacin

superacin
Promover y dirigir el trabajo en equipo
Ser responsables y asumir las consecuencias de sus
Asumir riesgos
propias acciones
Mostrar energa y entusiasmo
Gestionar de forma eficaz el trabajo
Influir positivamente en los dems y generar
Tomar decisiones y resolver problemas
implicacin

C. Innovacin D. Habilidades empresariales

Iniciar acciones nuevas a partir de conocimientos Definir el objeto de negocio y la estrategia

previos competitiva

Ser creativo en ideas, procesos y acciones Gestionar los aspectos econmico-financieros

Generar cambio y abrir perspectivas Gestionar los recursos humanos

Planificar y llevar a cabo proyectos Desarrollar los procesos vinculados a la actividad

Trabajar la visin de futuro Utilizar las estrategias de marketing y

comunicacin empresarial

Actuar con responsabilidad social y sentido tico

Del informe Aprender a emprender: Cmo educar el talento emprendedor. FPdGi 2013
 La tercera pata ser la innovacin. Desgranaremos el proceso de innovacin para desarrollar
herramientas que permitan a los alumnos transformar realidades optimizando los recursos disponibles. Alum-
nos creativos que diseen nuevas posibilidades en los proyectos realizados.

Pretendemos por tanto,

Iniciar acciones nuevas a partir de conocimientos previos.

Ser creativo en ideas, proceso y acciones. El proceso creativo no surge de la nada sino de lo que ya
sabemos, desde ah se pueden construir de nuevo.

Generar cambio y abrir perspectivas en el desarrollo del trabajo grupal y de la propia tarea.

Planificar y llevar a cabo proyectos. El trabajo por proyectos se erige como la metodologa ms ade-
cuada para poner en juego todas las patas del talento emprendedor. Podemos abordar proyectos de
mayor o menor envergadura.

Trabajar la visin de futuro. No puedo emprender nuevas acciones sino vemos la meta, hacia donde
dirigir esa accin.

Y el ltimo apartado es el desarrollo de las habilidades empresariales. Sin duda una de las maneras de
entrenar todos estos rasgos es a travs del diseo y puesta en marcha de proyectos directamente vinculados con
el mundo empresarial, del que tendrn que participar en su incorporacin a la vida laboral. A este fin preten-
demos que los alumnos sean capaces de :

Definir el objeto de negocio y la estrategia competitiva.

Gestionar los aspectos econmico-financieros para el desarrollo de la actividad

Gestionar los recursos humanos optimizando las fortalezas personales de los miembros del grupo

Desarrollar los procesos vinculados a la actividad de produccin

Utilizar las estrategias de marketing y comunicacin empresarial para la comunicacin de la empresa.

Actuar con responsabilidad social y sentido tico. Promoveremos la creacin de empresas con fines
sociales y en cualquier caso, trabajaremos los criterios de desarrollo de la empresa desde un sentido
tico de los mismos.
 Una mirada al entrono laboral
Cada vez es ms frecuente en el mbito laboral utilizar el trmino competen-
cias como la suma de conocimientos , tcnicas, destrezas, capacidades, habilidades y
comportamientos laborales, que se ponen en juego cuando se ejerce una determinada
actividad.

Hay muchas y distintas formas de ver catalogadas estas competencias laborales.

Mencionaremos aqu el modelo ISFOL que distingue tres tipos de competencias que el
mercado laboral solicita.
A MODO DE RESUMEN
 2.- Qu aportan los programas de emprendimiento a la
escuela?

Desde esta perspectiva, desarrollar programas de emprendimiento en las escuela mejora la calidad del
aprendizaje de los alumnos y entrena los rasgos que definen el talento emprendedor.

Si partimos de que el ser humano dirige la accin a la consecucin de metas ms o menos explcitas o
ambiciosas, es innegable la necesidad del trabajo autnomo, la confianza en las propias capacidades, la creativi-
dad para solventar dificultades, tener ideas y convertirlas en acciones, en definitiva, entrenar el emprendimien-
to.
PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS

Entrenar emprendimiento en un modelo de programacin por competencias permite desarrollar en los

alumnos nuevas estructuras para el aprendizaje. Los alumnos aprenden hoy de manera diferente y necesitan
que la escuela les proporcione experiencias ricas y profundas desde las que consolidar conocimiento y con-
struir nuevos aprendizajes.

SISTEMATIZACIN Y RIGOR

Desarrollar programas de emprendimiento en un centro sistematiza la programacin de los indica-

dores que configuran la competencia emprendedora. De igual modo profundiza con mayor rigor pedaggico
en el entrenamiento de aspectos competenciales esenciales para el alumno.

DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La necesidad de emplear metodologas de carcter activo en el desarrollo de los programas favorece

inevitablemente la personalizacin del aprendizaje, el respeto a los ritmos, la participacin y la inclusividad
en el aula. Las estrategias metodolgicas ms empleadas en estos programas son aprendizaje por proyectos,
proyectos de comprensin, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, aprendizaje de servicio,
entre otros.

VINCULACIN A LA VIDA REAL

As mismo el diseo de programaciones curriculares desde los parmetros del emprendimiento facili-
tan la propuesta y desarrollo de iniciativas vinculadas de manera directa con la vida real. No podemos empren-
der en etreo, es necesario desarrollar proyectos concretos partiendo de experiencias vividas o conocidas.

CAMBIO DE RELACIONES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El trabajo interdisciplinar, entre distintos cursos y etapas educativas, con las familias o el entorno, fa-
vorece el encuentro de la Comunidad Educativa y genera un clima de convivencia muy positivo. De igual modo
el trabajo que se genera en los equipos de docentes implicados transforma de manera sustancial las necesidades
organizativas y genera sinergias significativas entre docentes.
 3.-Cmo integrar el emprendimiento en la tarea del
orientador?

Los modelos de orientacin en los centros educativos han recorrido un largo camino desde sus ini-
cios, que algunos autores datan a principios del siglo XX. La propia nomenclatura empleada para designarlos:
orientacin psicopedaggica, escolar, profesional, personal, laboral educativa muestra evidencia clara de la
evolucin en la concepcin de la tarea del orientador.

La introduccin con la LOGSE de los equipos de orientacin en el centro o externos, marca un antes
y un despus en esta evolucin y cambia tambin la finalidad de los mismos, definiendo un modelo de orien-
tacin educativa ms integral. La puesta en marcha de este modelo ha sido larga y no exenta de dificultades.

Cuando el panorama en las aulas empieza a variar sustancialmente y la atencin a la diversidad deja
de ser una excepcin, la escuela (padres, alumnos, docentes) y la sociedad piden a los orientadores respuestas
rpidas y eficaces a todas sus demandas. Es entonces, cuando surge la imperiosa necesidad de poner orden
en esta especie de cajn de sastre en el que se ha ido transformando la funcin de los orientadores. En este
contexto las Administraciones Educativas en distinta medida y profundidad abordan la definicin de modelos
de orientacin ms concretos y estructurados como equipos. No todas las Comunidades Autnomas se han
embarcado en esta tarea y algunas todava mantiene el modelo LOGSE. Entre las que han modificado sustan-
cialmente modelo o estructura encontramos Cantabria, Castilla-La Mancha, Catalua, Galicia o Pas Vasco.

A las puertas de la LOMCE se ha generado una cierta inquietud por la evolucin de los equipos de
orientacin y sus funciones, en este momento la realidad es que en el marco de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10 diciembre 2013) no se produce grandes cambios en
lo que refieren al marco de la orientacin educativa global. Lo que supone una gran oportunidad para que las
Comunidades Autnomas definan y consoliden sus modelos propios de orientacin.

El modelo de orientacin de Cantabria al que podemos acceder desde (http://www.educantabria.es/

orientacion_educativa/orientacion_educativa/modelo-de-orientacion/modelo-de-orientacion) concreta la
accin del orientacin y se desarrolla en instrucciones de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin
Educativa anualmente. En l se determina que la finalidad de la orientacin educativa es contribuir al de-
sarrollo de una enseanza de calidad en el sistema educativo, de modo que se facilite la incorporacin y el
trnsito por el sistema educativo de cada alumno o alumna en las condiciones ms adecuadas para favorecer
su progreso personal, acadmico y social, en el seno de un grupo diverso y define tres reas de actuacin: la
accin tutorial, la intervencin especializada y el asesoramiento especfico.
 Enmarcados en este contexto las actuaciones dirigidas a la orientacin acadmica y profesional cobran
especial relevancia dentro de la funciones de la orientacin. Cada alumno debera poder identificar y de-
sarrollar sus talentos vitales en la escuela, y apoyarse en ellos para la definicin de su futuro laboral. Que duda
cabe que no hay mayor proyecto que el vital y en la configuracin de ese proyecto es imprescindible la detec-
cin y desarrollo de los rasgos que configuran el talento emprendedor. Conocer las fortalezas y debilidades, la
creacin de una imagen real de uno mismo, generar expectativas desafiantes pero alcanzables son algunas de
las claves para la realizacin del proyecto vital. Y la introduccin de programas de emprendimiento permiten
el trabajo riguroso y sistemtico de estos aspectos.

A MODO DE RESUMEN
CLICK-PROYECTA
 1.- Las dimensiones de la funcin orientadora

Y ahora qu? Pues ahora sabemos que en nuestra escuela no caben las experiencias de francotira-
dores, que cualquier reto que abordemos ha de ser en equipo y de manera globalizada. La tarea de orientar
no es responsabilidad nica y exclusiva del orientador, todos somos de una manera o de otra, orientadores
y hemos de trabajar en conexin para definir el camino. Por tanto, la figura del orientador y su rol cambian sus-
tancialmente dentro del equipo docente. Esta idea no es nueva, J.A. Marina la puso de moda al hacer famoso
el proverbio para educar a un nio hace falta la tribu entera. Pretender que el orientador asuma de manera
personal toda la tarea es impensable.

Por este motivo, nuestra propuesta es cambiar el enfoque, el reto no es definir acciones inabarcables
sino dimensiones de la funcin de orientacin. La definicin de acciones y responsables de las mismas se
derivaran de las estructuras y recursos de cada centro. Este enfoque, es ms realista y eficaz, al generar ms
posibilidades de alcanzarse.

Cules son entonces las dimensiones de la funcin orientadora?

Tomemos como referencia las definidas en el artculo Soar horizontes, dibujar trayectorias: Los desafos de
la orientacin educativa para una escuela que se mueve
(Carmen Pellicer, Revista Educadores)
 - Evaluar: La observacin cuidadosa y holstica del desarrollo de los alumnos, aprendiendo a entrenar
la mirada para ver ms all de lo anecdtico que ocurre en las aulas, y la reflexin sobre las causas y las impli-
caciones de lo que vemos para el aprendizaje.

- Planificar: La propuesta de estrategias de intervencin personalizada para ayudar a cada alumno a

desarrollar al mximo sus capacidades, con un cuidado especial con aquellos que tienen mayor dificultad con
la organizacin tradicional de las aulas, por cualquiera de los factores que hacen diversa la composicin de un
grupo.

- Asesorar: El apoyo prioritariamente a los profesores de las diversas materias, los tutores y todo el per-
sonal vinculado a la accin directa con los alumnos, estimulando la reflexin, la investigacin y la innovacin
que garantice la mejora continua del desarrollo profesional docente y se conviertan en la mejor prevencin
contra el fracaso escolar.

- Tomar Decisiones estratgicas: La participacin y liderazgo en la toma de decisiones que afecta a

la organizacin del centro, la configuracin y concrecin curricular, las medidas legales que determinan los
itinerarios de los alumnos dentro del sistema, garantizando la necesaria flexibilidad organizativa sin renunciar
al rigor de las expectativas sobre los niveles de desarrollo de los que los alumnos son capaces.

- Apoyar directamente al Aprendizaje: La intervencin directa con alumnos en grupos de aula, o a

nivel ms personalizado para mostrar modelos de comunicacin, disciplina, convivencia, ayuda, estimulacin
y pautas y rutinas que ayuden a superar las dificultades.

- Vincular el aprendizaje a los contextos vitales no escolares: La responsabilidad educativa que se

extiende ms all de las paredes de las aulas, vinculando a los alumnos a sus comunidades locales para explorar
todas las posibilidades que ofrecen, facilitar la transicin entre los diferentes estadios educativos y prepararles
para el salto a la juventud adulta, tanto en el contexto profesional como en la vida personal. Tambin la relacin
con la familia y el ambiente directo donde el nio crece y se desarrolla para poder responder desde la escuela a
las necesidades que se les plantea.

Y esto cmo se hace? Veamos como podemos ir concretando estos deseos de accin. Aunque lo enfo-
caremos desde el parmetro de la educacin emprendedora se puede extrapolar a otras reas.
 1 Impulsar, acompaar y evaluar programas que desarrollen el talento emprendedor de
los alumnos

Necesitamos escuelas que se muevan, que diseen proyectos, que se arriesguen a cambiar y hacer las
cosas de manera diferente, que ofrezcan oportunidades a los alumnos de enriquecer su proceso de aprendizaje.
En la seleccin de criterios para definir las lneas de accin de un centro educativo o de una institucin nos
jugamos el futuro de la misma y, por tanto, de nuestros alumnos. El equipo directivo o la titularidad deben
asumir la responsabilidad de definir esas lneas y en coherencia con ellas el orientador impulsar unos proyec-
tos u otros.

La figura del orientador tiene un lugar privilegiado en el conocimiento profundo de la escuela, inter-
viene de manera directa con docentes, familias y alumnos, habitualmente es el nexo de unin en equipos de
trabajo verticales y acompaa a los alumnos en toda su escolaridad. Esta situacin le dota de una inmejorable
visin de conjunto y le legitima para proponer acciones de mejora y proyectos a realizar. Adems, es habitual
que por su disponibilidad horaria asista a jornadas de formacin y/o informacin, que le dan tambin un rica
visin sobre el panorama educativo en otros entornos.

La apuesta por impulsar programas de emprendimiento en coherencia con el proyecto educativo del
centro, supone optar por una visin de escuela en la que se dota a los alumnos de herramientas para tomar las
riendas de su vida. Pero, de todos es sabido, que cuando se introduce un nuevo proyecto o lnea de accin es
necesario acompaar, asesorando a los docentes implicados, el desarrollo del mismo, y generar buenos mode-
los de evaluacin del programa. Las experiencias de xito en la implantacin de proyectos de emprendimiento
en la escuela nos dan las claves para acompaar y evaluar estos programas.

A MODO DE SUGERENCIA:

Vincular el aprendizaje de emprendimiento a los contenidos curriculares.

Fomentar la interdisciplinariedad y la coordinacin de currculo verticalmente.
Utilizar mtodos sistemticos de evaluacin de proyectos para medir la calidad del diseo y el impacto
en el aprendizaje de los alumnos.
Realizar los proyectos durante la jornada lectiva.
Crear cauces para dar continuidad en el tiempo a los proyectos.
 2 Introducir la cultura emprendedora en los planes de accin tutorial

El plan de accin tutorial debe parecerse ms a una declaracin de intenciones sobre el alumno que
queremos formar que a un cmulo de dinmicas aisladas de temas diversos. La accin tutorial es clave en la
educacin del carcter de los alumnos y, por desgracia, en demasiadas ocasiones no invertimos de manera
eficaz ese tiempo. Esta labor no es exclusiva de los tutores, ni del orientador, pero s es cierto que quien define
y da cuerpo a ese plan es el equipo formado por ambos.

Si definimos con claridad las metas, encontraremos los caminos adecuados para acompaar el
desarrollo de los nios. Un plan ambicioso, pero realista, derivado directamente del proyecto educativo y
apoyado por todos los docentes (tutores o no), es un plan que facilita el diseo y dinamizacin de la accin
tutorial.

En este punto plantearemos en Click-acta una batera de posibilidades para que el alumno pueda
conocer su perfil emprendedor con la idea de poder definir con mayor claridad su orientacin vocacional.

A MODO DE SUGERENCIA

Generar un modelo propio de competencia emprendedora adaptado al centro educativo.

Secuenciar y sistematizar el entrenamiento y evaluacin de desempeos de emprendimiento.
Registrar y tener en cuenta la informacin obtenida de cada alumno sobre los rasgos del talento em-
prendedor, para la intervencin tutorial y de orientacin acadmico-profesional.
Disear estrategias de accin en todos los modelos de intervencin tutorial.
 3 Estimular la calidad del acompaamiento desde la accin tutorial

La figura del tutor cobra cada vez mayor importancia en una sociedad con estructuras familiares tan
fragmentadas. En muchos casos son el referente ms estable de sus vidas. Entender la escuela como educadora
y no como mera trasmisora de conocimientos eleva la importacin de la labor de orientacin vinculada a la
accin tutorial.

Los orientadores, por su formacin especfica, deben comprometerse en la investigacin y el estu-

dio de lo que puede ayudar a los tutores de forma ms eficaz, colaborar con ellos en el planteamiento del
acompaamiento personal y grupal de los alumnos, liderar programas concretos que se han probado tiles, y
ayudarles puntualmente con la atencin personal que algunos alumnos requieren.

En el mbito del talento emprendedor, los tutores son los agentes de intervencin directa en el de-
sarrollo del plan de accin tutorial. Acompaar procesos de configuracin y consolidacin de estructuras per-
sonales y vitales debe ser tarea esencial de la labor del tutor. Por tanto, un objetivo de la tutora formulado
de manera diversa ser promover el autoconocimiento de los rasgos de su carcter y en concreto del carcter
emprendedor.

A MODO DE SUGERENCIA

Promover el diseo con los alumnos proyectos vitales en formatos variados: porfolio de orientacin,
diarios de reflexin, etc.
Programar y secuenciar acciones en todos los modelos de intervencin del tutor.
Establecer protocolos de conversacin en entrevistas individuales con alumnos y familias.
Investigar y disear nuevos modelos de intervencin tutorial individual y grupal.
 4 Favorecer los procesos de transicin de la escuela a la vida adulta

Todo salto de etapa educativa supone una situacin de ruptura con modos conocidos de configurar el
aprendizaje y si esta conexin no se cuida puede resultar, cuando menos dificultosa para el alumno. Como
decamos, el orientador ocupa una posicin privilegiada en la escuela que le permite coordinar a los equipos
entre etapas y facilitar estas transiciones.

Pero quizs el mayor reto no es la transicin entre etapas o entre centros educativos a edades tempra-
nas sino la transicin a la vida adulta. Tomar decisiones vinculantes para el futuro y abordar la construccin
mi yo adulto, supone posiblemente uno de los mayores desafos en la tarea orientadora.

En la escuela todo alumno debera tener oportunidad de identificar sus talentos y configurar su
carcter vital. Para ello, el acompaamiento y la labor de orientacin son el elemento diferenciador entre dejar
que ocurra, si ocurre, o provocar que suceda creando experiencias para ello.

A MODO DE SUGERENCIA

Disear modelos de intervencin educativa desde principios de acompaamiento personalizado.

Utilizar estrategias metodolgicas y herramientas de evaluacin innovadoras en el diseo de las
sesiones de tutora.
Generar sinergias de colaboracin con entidades del mundo laboral y del entorno.
Trabajar una parte de los proyectos de emprendimiento desde la tutora.
 5 Involucrar a la comunidad educativa en los procesos de desarrollo personal de los
alumnos

Cmo decamos un educador nunca educa en solitario por lo que la conexin y coherencia de los
criterios educativos es esencial en este proceso. Las familias tienen que conocer y apoyar los criterios ped-
aggicos del centro y colaborar de manera coordinada con los docentes. En este mbito seguimos intentando
generar modelos de participacin que se haban implantado en el sistema en un contexto social y cultural
muy diferente. Los padres quieren saber qu pasa en las aulas, se ven con ms criterio que en otra genera-
ciones para aportar a la escuela, y quieren involucrarse en la educacin de sus hijos. En muchos casos no
estamos sabiendo canalizar estas inquietudes y las tomamos como una amenaza ms que como una oportu-
nidad, convocamos para informar y no damos voz a la participacin. Si bien es cierto, en muchos casos los
criterios que manejan estn muy condicionados por el sistema educativo que ellos vivieron o por prejuicios
sobre la escuela, pero necesitamos su complicidad y establecer un dilogo abierto y franco con ellos.

Pero, si es cierto que se necesita la tribu entera para educar a un nio, es ineludible que escuela y
familias trabajen en consonancia. Los proyectos de emprendimiento nos abre un campo de posibilidades de
colaboracin con las familias.

A MODO DE SUGERENCIA

Presentar a las familias el programa de emprendimiento con rigor fundamentacin pedaggicas.

Proponer tareas dentro de los proyectos de colaboracin con las familias, en el centro o fuera de l.
Un ejemplo puede ser incorporar sus experiencias profesionales.
Crear grupos de padres que puedan trabajar aspectos diversos de la competencia de aprender a em-
prender desde su experiencia vital y profesional.
Facilitar la comunicacin mediante vas alternativas a la reunin formal.
 6 Asesorar a los docentes en el diseo y programacin didctica de proyectos de
emprendimiento

Nuestras escuelas necesitan de docentes formados, rigurosos y con ganas de seguir aprendiendo. Una
formacin inicial poco slida y la natural resistencia al cambio de algunos docentes dificulta en muchos casos
la puesta en marcha de proyectos de innovacin. Pero, una escuela que no innova, no estudia, no sigue en
continuo movimiento no tiene cabida en las necesidades futuras de nuestros alumnos. Para crear alumnos
autnomos, creativos, emprendedores, responsables... necesitamos redecorar nuestras escuelas para que en si
mismas sean autnomas, creativas, emprendedoras, responsables... y todos los adjetivos que queramos soar.

Los orientadores, por el conocimiento de la propia escuela y la amplia visin del panorama educativo,
tienen la responsabilidad y asumen el compromiso de impulsar los mecanismos que permitan ese continuo
movimiento. Por lo tanto, asesoran a los docentes en su prctica, impulsan procesos de formacin individual y
colectiva, aportan rigor y una visin globalizada a las programaciones, y aconsejan a los docentes en el diseo
de intervenciones individuales y grupales.

A MODO DE SUGERENCIA

Introducir en la programacin de aula objetivos de aprendizaje y desempeos competenciales de la

competencia emprendedora.
Disear herramientas de evaluacin del aprendizaje para los desempeos de la competencia em-
prendedora.
Introducir en el diseo de proyectos criterios para generar proyectos interdisciplinares e inter niveles.
Usar metodologas activas en el diseo de las tareas de proyectos.
Disear proyectos que fomenten la inclusividad en su tpico generativo y en el desarrollo de las tareas.
 7 Crear una cultura de colaboracin entre los equipos docentes

Venimos de una cultura de trabajo en los centros muy individualista. Cada docente cerraba su puerta y
consegua los objetivos de aprendizaje a su manera, como sugiere el refrn cada maestrillo tiene su librillo.

Esta estructura de trabajo no es viable en un mundo donde compartimos nuestros aprendizajes, nues-
tras experiencias, nuestra vida en redes sociales, jornadas, congresos... En muchos caso un profesor no conoca
las buenas prcticas docentes del que estaba en el aula de al lado, compartir materiales, recursos didcticos
supuso un hito en la cultura de algunos centros. La entrada en escena de los orientadores, personas ajenas al
aula que se entrometan en el hacer diario no fue una balsa de aceito. Y aunque, ciertamente, todava algunos
docentes viven aislados y ven al orientado o los jefes de departamentos como un enemigo y no un aliado,
la realidad ha cambiado sustancialmente: ya tenemos claro que trabajar en equipo nos enriquece, nos hace
fuertes y nos ayuda a definir criterios por consenso.

No podemos abordar proyectos de centro si no trabajamos de manera colaborativa, en red y gestio-

nando los aprendizajes de los alumnos de manera cohesionada. Si decamos que era ineludible la bsqueda de
la complicidad con las familias, es vital haber empezado ese camino en los equipos docentes.

A MODO DE SUGERENCIA

Disear proyectos interdisciplinares obliga a los docentes a sentarse a trabajar juntos.

Modelar las programaciones y establecer criterios conjuntos necesita tambin de la coordinacin de
equipo.
Contar con espacios para la reflexin grupal y la formacin en lo Claustros favorece la generacin de
sinergias entre docentes.
Generar trabajo en red con otros centros enriquece la visin de los equipos.
 8 Impulsar la vinculacin del trabajo en el aula a contextos reales

Que la escuela no ha evolucionado al ritmo que el resto de la sociedad es una afirmacin que en es-
tos momentos ya nadie pone en duda. El reto no est tanto en cmo cambiar la escuela sino en cmo dar
respuesta a los ciudadanos de un futuro incierto que son nuestros alumnos de hoy. Una de las mayores crticas
a modelos educativos tradicionales que todava se mantienen, es la falta de conexin entre escuela y mundo
real.

Es necesario establecer puentes estables y consistentes entre currculo y contexto vital. Lo que la escuela
cuenta a los alumnos est muy alejado de sus necesidades y realidades. El enfoque tiene que cambiar, necesi-
tamos plantearnos qu queremos que aprendan y cmo lo vamos a conseguir. Esta reflexin dar sin duda
claves diferenciadoras en la definicin de lneas de accin en los centros educativos.

Los proyectos para el desarrollo del talento emprendedor son una oportunidad inmejorable de crear de
manera sencilla y natural esas conexiones con el mundo real. Para ello es necesario vincular el currculo a los
objetivos del proyecto de manera directa a los y generar experiencias de aprendizaje que permitan el contacto
con la realidad.

A MODO DE SUGERENCIA

Disear proyectos que promuevan el emprendimiento social atendiendo a necesidades del entorno.
Generar colaboraciones estables con empresas, entidades, organizaciones del entorno.
Disear tareas en el proyecto partiendo de experiencias vitales provocadas o evocadas.
Romper los muros de la escuela, salir al entorno, realizar actividades fuera del aula.
 9 Potenciar la evaluacin del alumno como herramienta para disear experiencias
de personalizacin del aprendizaje

La evaluacin es un proceso continuo y constante cuya finalidad es la mejora del aprendizaje. Para ello
hemos de romper con la identificacin de calificacin y evaluacin y entender que es un proceso sistemtico
en el que entran en juego diversas personas y se da de manera continua.

Una evaluacin rigurosa y estructurada permite al docente diagnosticar, reflexionar, planificar e in-
tervenir en los procesos de aprendizaje de los alumnos. El papel del orientador es decisivo en el diseo de
intervenciones con los alumnos. Su presencia en las Juntas de Evaluacin y en la programacin de la accin
tutorial es una oportunidad inmejorable para promover protocolos de intervencin, introduccin de nuevas
herramientas, estndares

Un buen uso de los recursos de evaluacin permiten una intervencin en el aula ms personalizada y
adaptada a las necesidades de los alumnos. Desgraciadamente, la evaluacin centraba su mirada en identificar
las dificultades, cambiar el crista para poder focalizar en las fortalezas del alumno para construir desde ellas es
un desafo que se debe abordar desde los equipos de orientacin.

El trabajo de la autonoma, la autoestima, el conocimiento personal que se desarrollan en los proyec-

tos de emprendimiento favorecen la autoevaluacin de los alumnos y la posibilidad de generar objetivos de
aprendizaje y vitales realistas.

A MODO DE SUGERENCIA

Utilizar herramientas de evaluacin del aprendizaje diversas: diana, rbrica

Generar herramientas y espacios para la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado.
Dar a conocer a los alumnos las herramientas y criterios de evaluacin al inicio del proyecto genera
mayor implicacin en el mismo.
Promover entre los alumnos el diseo de objetivos personales para mejorar su aprendizaje.
 10 Promover la reflexin docente en el desarrollo de proyectos

La reflexin docente es un aspecto vital para la mejora de la accin educativa. La evaluacin de los
proyectos de emprendimiento debe recoger indefectiblemente, en mayor o menor grado, aspectos sistemticos
de evaluacin docente. Para ello es necesario sistematizar aquellos aspectos a evaluar focalizando en los que
sean ms tiles en el diseo y desarrollo de los proyectos.

Los aspectos posibles a evaluar sera si el docente se ha planificado y como para: sondear conocimien-
tos e ideas previas para la definicin del proyecto, buscar evidencias de aprendizaje de sus alumnos, provocar
la reflexin en los alumnos, ofrecer retroalimentacin continua al alumno, desarrollar la capacidad crtica del
alumno, flexibilizar la programacin a la luz de la evaluacin continua, personalizar la atencin y gestionar
ritmos y tiempos en el aula.

A MODO DE SUGERENCIA

Promover en los docentes herramientas de evaluacin docente: estndares, porfolio, diarios de

aula para acompaar el desarrollo del proyecto.
Disear en la evaluacin de proyectos estrategias para la reflexin docente.
Promover el trabajo en equipo y la reflexin grupal sobre el desarrollo del proyecto.
Acompaar la labor de los docentes durante el desarrollo de los proyectos.
DESAFIOS Lo que Lo que habra Lo que no
hacemos que mejorar hacemos

Impulsar, acompaar y evaluar

programas que desarrollen el talento
emprendedor de los alumnos

Introducir la cultura emprendedora en

los planes de accin tutorial

Estimular la calidad del

acompaamiento desde la accin tutorial

Favorecer los procesos de transicin de la

escuela a la vida adulta

Involucrar a la comunidad educativa en

los procesos de desarrollo personal de los
alumnos.

Asesorar a los docentes en el diseo y

programacin didctica de proyectos de
emprendimiento

Crear una cultura de colaboracin entre

los equipos docentes

Impulsar la vinculacin del trabajo en el

aula a contextos reales

Potenciar la evaluacin del alumno como

herramienta para disear experiencias de
personalizacin del aprendizaje.

Promover la reflexin docente en el

desarrollo de proyectos.


OBJETIVO ACCIONES RESPONSABLE TEMPORALIZACI RECURSOS
N

Impulsar, acompaar y
evaluar programas que
desarrollen el talento
emprendedor de los alumnos

Introducir la cultura
emprendedora en los planes
de accin tutorial

Estimular la calidad del

acompaamiento desde la
accin tutorial

Favorecer los procesos de

transicin de la escuela a la
vida adulta

Involucrar a la comunidad
educativa en los procesos de
desarrollo personal de los
alumnos.

Asesorar a los docentes en el

diseo y programacin
didctica de proyectos de
emprendimiento

Crear una cultura de

colaboracin entre los equipos
docentes

Impulsar la vinculacin del

trabajo en el aula a contextos
reales

Potenciar la evaluacin del

alumno como herramienta
para disear experiencias de
personalizacin del
aprendizaje.

Promover la reflexin docente

en el desarrollo de proyectos.

CLICK-ACTA
 CLICK-ACTA
QU ES?
es un conjunto de propuestas giles, fciles de aplicar, tiles y novedosas para conseguir que
los jvenes aprendan y entrenen algunas habilidades esenciales de la competencia emprendedora.

es aplicable a tutora y a tambin a materias especficas de emprendimiento, claro est, pero

puede ser una herramienta til para todo aquel profesorado que quiera incorporar nuevas metodologas
a su materia par conseguir que sus alumnos despierten la iniciativa, la autonoma, la creatividad y la
motivacin al logro, competencias fundamentales para fomentar el emprendimiento, pero tambin

es una llamada a la accin de los alumnos pero tambin a los orientadores y profesorado.
Invita a probar, a ensayar, a buscar nuevas formas de entrenar la competencia. Cada dinmica propone
un mtodo, pero de la adaptacin que cada profesional consiga hacer de su puesta en marcha, se con-
seguirn, mejores y originales resultados.

propone crear un buen clima para pensar y desarrollar nuevas ideas y formas de aprendizaje,
siempre con el rigor pedaggico necesario en un acto educativo.

Entendemos que el proceso emprendedor pivota sobre tres ejes fundamentales: el autoconocimiento
de la PERSONA, la generacin de IDEA desde la deteccin de necesidades, y la puesta en marcha de las ideas
mediante PROYECTO.

Conocer y desarrollar tcnicas, destrezas, capacidades habilidades y aptitudes permite construir una
competencia. La competencia EMPRENDEDORA capacita a la PERSONA para idear, planificar y llevar a
la accin sus proyectos.

Proponemos en este documento dinmicas para poder desarrollar algunos desempeos compe-
tenciales que tienen que ver sobretodo con el autoconocimiento y reconocimiento de las habilidades em-
prendedoras. Entrenar la capacidad creativa, ayuda a los y las jvenes a desarrollar su habilidad para pensar
en IDEAS originales que aporten valor y que puedan llevarse a la prctica. Se proponen dinmicas para
ensear a pensar de forma creativa. Por ltimo, emprender significa pensar, preparar, planificar y ejecutar
PROYECTOS. Presentamos dinmica paras poner en prctica esta destreza fundamental de la competencia
emprendedora.

En cada dinmica se presentan objetivos de aprendizaje, desempeos curriculares, propuesta de ac-

tividades de aula. La evaluacin de las dinmicas se llevar a cabo mediante un diario de reflexin incluido
en el cuadernillo para el alumno que aparece a continuacin de las dinmicas.
 MATERIAL
PARA EL
DOCENTE
CADA DINMICA CONSTA DE

Programacin de cada dinmica desde el entrenamiento de desempeos

competenciales

Definicin de objetivos de aprendizaje

Secuencia de las actividades

Material o recursos necesarios


DINMICA 1: Qu significa ser emprendedor?

EJE: PERSONA

Profundizar en los principales atributos de la

OBJETIVOS: persona emprendedora

DESEMPEOS Aporta sus opiniones dentro del grupo de trabajo

Interpreta adecuadamente el lenguaje metafrico.
COMPETENCIALES:

Repartiremos a cada alumno un post-it donde cada uno,

de forma individual, pueda anotar las caractersticas
(habilidades, valores y atributos) que definen a una
persona emprendedora bajo su punto de vista.
ACTIVIDAD 1
(Podemos proyectar el VIDEO: Para todos aquellos que
dicen no puedo.
https://www.youtube.com/watch?v=o_D-Rvu9RpI)
DESARROLLO

Compartir la reflexin realizada con el/la compaero/a

que tienen a su lado.
ACTIVIDAD 2
Recogemos todos los post-it y los colocamos en un lugar
visible.

Dividimos el grupo clase en subgrupos de 4 personas

cada uno de ellos y les repartimos el juego de las
metforas. Se trata de que, viendo las imgenes y leyendo
ACTIVIDAD 3 el significado de cada una de ellas, puedan elaborar una
explicacin sobre cmo asocian cada uno de los valores
de las distintas fotografas a las actitudes, habilidades
valores necesarias para emprender.

Reflexin en diario de reflexin

ACTIVIDAD 4
ANEXO: EL JUEGO DE LAS METFORAS . ACTIVIDAD 3

LAS SECUOYAS

Son los rboles ms altos del mundo y los ms lon-

gevos. Su fortaleza radica en el hecho de que sus
troncos estn muy cerca unos de otros y sus races
se entrelazan de tal forma que si a una de ellas le
falta la savia las otras se la proporcionan. La fuerza
de las secuoyas es su gran capacidad de interre-
lacin.

EL BAMB JAPONS

Siembran la semilla, la abonan, la riegan constante-

mente y durante un periodo de 7 aos, no da ningn
sntoma de vida. Sin embargo, pasado este tiempo,
en tan solo 6 semanas, la planta crece ms de 30
metros. En realidad no es que tarde 6 semanas en
crecer, sino que lo hace durante 7 aos y 6 sema-
nas. Primero crece de forma invisible durante aos
y genera un complejo sistema de races que hacen
posible sostener su crecimiento.

LA CEPA

Es uno de las plantas que tiene mayor capacidad de

vivir y sobrevivir en condiciones de extrema aridez.
Una planta que es capaz de aprovechar la escasez
de recursos con los que debe sobrevivir en muchas
ocasiones, que es resistente como pocas a fros y
calores extremos. Los viticultores deben saber con-
vivir y tolerar la incertidumbre de una cosecha que
puede verse comprometida por una gran cantidad
de factores del entorno (plagas, exceso o falta de
lluvia, granizo, heladas,....)
EL JUNCO Y EL ROBLE

Cerca de un ro vivan un junco y un roble. El roble siempre alardeaba de su fortaleza y de que nada
poda moverle. El junco, mucho ms humilde, jams deca nada. Un da de mucha tempestad, el ro-
ble se aferr a sus races sin moverse. El junco, sin embargo, se torca a merced del viento. Cuando el
viento y la tempestad se hicieron todava ms fuertes, el roble se parti, y el junco en cambio, con su
gran flexibilidad y capacidad de adaptacin, resisti.

La Fontaine

LA ROSA

Las rosas son el smbolo de la perfeccin,

de la finalidad, de la belleza, del cuidado,
de la pasin de la ilusin, del detalle, de
la ternura. Pero como manda la frase,
no hay rosa sin espinas y es que para
conseguir cualquier objetivo, es necesa-
rio pasar por el desafo de no pincharse
con las espinas. Su tronco representa la
dificultad de acceder a sus ptalos, all
donde guarda sus mejores virtudes.
El BONSAI

Significa rbol en una maceta. Los bonsai

aprenden a crecer alrededor de obstculos artifi-
ciales que se utilizan para moldear su forma.
Bonsai es minimalismo, cuidados continuos, me-
jora y perfeccin.
Los Bonsai han objeto de veneracin y su cui-
dado se considera un arte. Tiene que ver con el
equilibrio, la observacin y la paciencia.

EL OLIVO

Es smbolo de paz. Es pausada y constante, su

simbologa es rica y antigua: paz, fecundidad,
victoria, recompensa.
Su crecimiento es lento pero seguro.
Otra de sus cualidades es su gran generosi-
dad, que se muestra no slo con su capacidad
de obsequiar con miles de aceitunas sino que
adems sus hojas tienen propiedades medici-
nales y su madera es muy valorada en mar-
quetera y ebanistera.

LA MARGARITA

La incertidumbre es una margarita cuyas

hojas nunca acaban de deshojarse
Mario Vargas LLosa
DINMICA 2: SOAR MI FUTURO
EJE: PERSONA
Descubrir los atributos de la persona
OBJETIVOS: emprendedora en uno mismo

Se percibe de forma positiva.

DESEMPEOS
Es realista en el reconocimiento en su persona
COMPETENCIALES: habilidades, capacidades y actitudes emprendedoras

Realizacin de la ficha autoconocimiento (en el diario de

ACTIVIDAD 1 reflexin)
DESARROLLO

Reflexin en parejas y puesta en comn en el aula.

ACTIVIDAD 2

Reflexin individual en diario de reflexin

ACTIVIDAD 3

DINMICA 3: LA VENTANA DE JOHARI
EJE: PERSONA
Utilizar nuestra proyeccin al exterior para conocernos
OBJETIVOS: mejor

Describe sus propias caractersticas.

DESEMPEOS
Reconoce en sus compaeros competencias emprendedoras.
COMPETENCIALES: Expresa de forma asertiva y emptica sus valoraciones
respecto a sus compaeros
Utilizamos la metfora de la ventana con cuatro cuadrantes

CONOCIDO POR LOS LO QUE NO S DE MI

DEMS MISMO PERO OTROS S
DESCRIPCION SABEN

QU SE DE MI MISMO PERO QU NO S DE MI MISMO

OCULTO A LOS DEMS QUE LOS DEMS TAMPOCO
SABEN

Rellenamos la primera ventana: CONOCIDO POR LOS DEMS.

DESARROLLO

ACTIVIDAD 1 vemos a travs de los cristales, las caractersticas y experiencias de las

que somos conscientes y que nos gusta contar a los dems.
Completamos la segunda ventana: LO QU SE DE MISMO PERO
OCULTO A LOS DEMS. Es ms oculta y describe cosas que
ACTIVIDAD 2 sabemos de nosotros mismos, pero que decidimos no revelar a los
dems . Esta ventana se hace ms pequea, a medida que somos
capaces de establecer vnculos de confianza con otras personas.
En la tercera ventana: LO QUE NO S DE MI MISMO PERO OTROS
S SABEN encontramos las cosas que no sabemos de nosotros
mismos, pero que sin embargo resultan obvias para los dems. Esta
dinmica les va a ayudar a descubrir algunas caractersticas de su
ACTIVIDAD 3 propia personalidad que quizs desconocen. Repartimos post-it entre
Todo el grupo y cada uno de ellos/as debe colgar en la espalda de sus
compaeros/as alguna caracterstica que piense que defina a su colega,
y del que quizs no sea consciente. Completar la ventana con los post-
it.
QU NO S DE MI MSMO QUE LOS DEMS TAMPOCO SABEN.
Hay algunos aspectos de nosotros mismos que desconocemos y que,
ACTIVIDAD 4 posiblemente, tambin nuestros compaeros/as desconocen. Esta
ventana no van a poder rellenarla, pero es necesario reflexionar sobre
ella. Podemos introducir un debate sobre si se han sorprendido ellos
mismos actuando de algn modo sorprendente.
Reflexin individual
ACTIVIDAD 5
DINMICA 4: PONTE EN MI LUGAR
EJE: IDEA
Generar distintas perspectivas para abordar un mismo
OBJETIVOS: tema

Se pone en la piel de otra persona y desarrollar ideas a partir

DESEMPEOS del personaje.
Propone soluciones novedosas a partir del personaje.
COMPETENCIALES: Manifiesta un pensamiento original e intuitivo.

Utilizaremos una rutina de pensamiento para explorar expectativas

DESCRIPCIN llamada CCULO DE PUNTOS DE VISTA

Planteamos una situacin cercana en la que haya distintos enfoques.

En este caso podemos trabajar sobre el reto de Disear y escribir
un blog de nuestra clase que genere mucho inters y tenga el
mximo nmero de seguidores posible
ACTIVIDAD 1
En primer lugar mediante una lluvia de ideas generamos distintos
puntos de vista posibles: familia, alumnos de secundaria, alumnos de
primaria, direccin del centro, (dejamos que los alumnos las
DESARROLLO

vayan generando)

Dividimos la clase en grupos, tantos grupos como puntos de vista

queremos trabajar. Es recomendable que el nmero de alumnos no
sea muy numeroso, si es posible hacemos grupos de 3 personas.

Cada grupo completa las siguientes cuestiones:

ACTIVIDAD 2
Estamos pensando en el tema desde el punto de vista de..

Pensamos que (definicin de posicionamiento sobre el tema)

Una pregunta que tenemos desde nuestro punto de vista es

Realizamos una puesta en comn y debate sobre las aportaciones de

ACTIVIDAD 3 los grupos.

Reflexin individual
ACTIVIDAD 4

DINMICA 5: IDEAS, POR CASUALIDAD?
EJE: IDEA
OBJETIVOS: Conocer estrategias para estimular la creatividad

Tiene facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos.

DESEMPEOS
Plantea soluciones divergentes (buenas y nuevas).
COMPETENCIALES: Manifiesta un pensamiento original e intuitivo.

Necesitamos una baraja de palabras que podemos construir con

cartulinas. Baraja de palabras al azar : Cortar cartulinas en forma
DESCRIPCIN de naipes y en cada una de ellas una sola palabra. Posibles palabras:
Saco, patata, elefante, puerta, , tinta, volante,

Dividimos el grupo en subgrupos.

Planteamos el reto Queremos tener el patio limpio despus de los
desayunos y buscamos propuestas para solucionarlo.
ACTIVIDAD 1 Cada grupo hace propuestas durante dos minutos.
Se ponen en comn
Cada grupo elige de manera aleatoria una carta en la baraja de
palabras.
Cada grupo genera ideas a partir de la palabra que les ha tocado
buscando atributos de esa palabra. Imaginemos que nos ha tocado la
DESARROLLO

palabra hipoptamo. Buscamos atributos de la palabra, por ejemplo:

grande, simptico, pesado, tierno, agua
Con estos atributos, podemos realizar alguna asociacin que nos
ayude a relacionar nuestro foco (mantener limpio el patio) con nuevas
ideas que se nos ocurran.
ACTIVIDAD 2 Generamos nuevas propuestas relacionadas con las ideas nuevas
sacadas de la carta.
Ejemplo: simptico.podramos incorporar algn diseo atractivo en
las papeleras para facilitar que los ms pequeos del cole, tiren sus
papeles, o por ejemplo, los mayores podramos disfrazarnos durante
unos das de hipoptamos comepapeles para que los ms pequeos
tengan ganas de venir a traernos todos los papeles que recojan
Ternurapues podramos aprovechar para convertir algunos papeles
de los que se recojan en un mural construido con material reciclado
donde colguemos frases sugerentes y bonitas que alegren el da.

Repetimos la actividad con nuevas cartas extradas de la baraja y

ACTIVIDAD 3 comparamos el tipo de aportaciones analizando cmo hemos
enriquecido las propuestas utilizando una estrategia para generar
ideas
Reflexin individual
ACTIVIDAD 4

DINMICA 6: Cmo disear un proyecto?
EJE: PROYECTO
Conocer qu factores debemos tener en cuenta a la hora de
OBJETIVOS: disear un proyecto.
Piensa y expresa diferentes posibilidades de solucin
y organizacin antes de ponerse a trabajar en el
DESEMPEOS proyecto
COMPETENCIALES: Hace una temporalizacin realista del trabajo.
Identifica con facilidad los grandes ejes del proyecto.
Es capaz de anticipar consecuencias.
Queremos ayudarles a configurar cmo disear un
proyecto mediante una herramienta que facilite la
DESCRIPCIN generacin y asociacin de ideas: el mapa mental.
Distribuimos la clase por grupos.
El reto es elaborar un mapa mental sobre cmo hay que
disear un proyecto: decisiones previas y planificacin.
Presentamos la herramienta del mapa mental.
Pedimos a los alumnos que piensen de manera individual
ACTIVIDAD 1 qu cosas creen que tienen que tener en cuenta para disear
un proyecto (se puede hacer sobre un proyecto concreto: el
diseo del blog del colegio, la limpieza del patio, )
Puesta en comn en el grupo.
Realizacin del mapa mental por grupos sobre cmo disear
DESARROLLO

ACTIVIDAD 2 un proyecto en 15 minutos.

Presentamos las 9 preguntas
Las 9 preguntas a responder:
QU?
La respondemos con qu queremos hacer. Se trata de una
descripcin concreta y clara sobre cul es la actividad que
queremos desarrollar.
POR QU?
Cualquier actividad emprendedora busca unos fines y unos
objetivos. Es necesario definir con claridad cules son los
ACTIVIDAD 3 objetivos que buscamos
PARA QUIN?
Definimos aqu nuestro pblico, es decir, las personas a
quien dirigimos toda la actividad de un proyecto. En el
mbito empresarial, en este apartado se define el perfil de los
potenciales clientes.
CMO?
Se describe cmo pensamos desarrollar la actividad. La
explicacin debe detallar procedimientos, mtodos,
 dinmicas .
CUNDO?
Se responde a esta pregunta haciendo un cronograma del
proyecto
DNDE?
Dnde vamos a desarrollar la accin? En un espacio fsico?
En la Red?, dependiendo de la respuesta, pondremos en
juego unos u otros recursos.
CON QUIN?
Resulta imprescindible saber con quin tenemos que
relacionarnos y contactar para avanzar en la puesta en
marcha del proyecto.
CON QU?
Debe aqu concretarse qu herramientas, y recursos
(espacio, equipos, .)son necesarios para llevar a cabo lo
que nos hemos propuesto.
CUNTO?
Es necesario estimar cuntos recursos (si es dinero,
tiempo,..) necesitamos para emprender el proyecto.
es necesaria una inversin inicial? De dnde sacaremos los
recursos?
Est previsto generar ingresos? Cmo vamos a
gestionarlo? Va a suponer algn gasto?
Cada grupo completa su mapa mental despus de conocer
las preguntas.
Reflexin individual
ACTIVIDAD 4

 Deshojar la margarita, trabajar o
DINMICA 7:
no trabajar?
EJE: PROYECTO
Reflexionar sobre las ventajas y los inconvenientes de la
OBJETIVOS: incorporacin al mundo laboral
Genera mltiples alternativas antes de tomar una
DESEMPEOS decisin
COMPETENCIALES: Reconoce aspectos positivos y negativos ante una
misma realidad
Al finalizar 4 de la ESO termina la etapa obligatoria
educativa y por lo tanto, de no seguir con estudios
postobligatorios, puede ser el inicio de la etapa laboral. Esta
DESCRIPCIN
dinmica les ayuda a analizar las posibilidades valorando
pros y contras.

Pedimos que enumeren 4 actividades profesionales que

DESARROLLO

conozcan bien por cercana y rellenen la tabla de su material

para analizar distintos aspectos de la misma.
ACTIVIDAD 1 Realiza la actividad de manera individual y luego se realiza
una puesta en comn en pareja o en gran grupo. Se puede
buscar alumnos que hayan seleccionado el mismo oficio y
contrastar sus opiniones al respecto.
Pedimos a los alumnos que identifiquen que cosas le han
ACTIVIDAD 2 llamado la atencin o no haban tenido en cuenta al pensar
en las profesiones.
Realizacin de la tabla TRABAJAR/NO TRABAJAR para
ACTIVIDAD 3 identificar aspectos positivos de las dos posibilidades.

Reflexin individual
ACTIVIDAD 4

DINMICA 8: Busco, analizo, decido
EJE: PROYECTO
Reflexionar sobre qu informacin es necesaria para poder
OBJETIVOS: conocer a fondo una profesin y decidir si me gusta
Investiga sobre sus preferencias laborales
Analiza las competencias necesarias para trabajar en
DESEMPEOS las distintas ocupaciones
COMPETENCIALES: Muestra curiosidad ante distintas y variadas
ocupaciones
Hacemos grupos de cuatro alumnos para realizar un trabajo
de investigacin en el entorno del centro.
Durante una hora deben localizar 10 ocupaciones distintas
que se hayan encontrado en su trayecto.
De cada una de estas ocupaciones deben descubrir, gracias a
las entrevistas o preguntas que hayan podido realizar con las
personas que se han encontrado realizando la actividad, la
informacin bsica del cuadro siguiente.
* es recomendable orientar en el tipo de preguntas que es
ACTIVIDAD 1 prudente realizar.
Preguntas sugeridas:
DESARROLLO

Qu horario de trabajo realiza?

Qu formacin se necesita?
Qu experiencia se necesita?
Tres funciones bsicas de esta ocupacin
Tres competencias necesarias
Qu es lo ms agradable de esta ocupacin?
Qu es lo ms duro de esta ocupacin?
Rellenar el cuadro para recoger la informacin obtenida en
ACTIVIDAD 2 cada grupo
Puesta en comn de las ocupaciones seleccionadas
ACTIVIDAD 3
A continuacin y a ttulo individual, cada alumno/a escoge
su tres ocupaciones preferidas y responde a las preguntas
ACTIVIDAD 4
sugeridas.

Reflexin individual
ACTIVIDAD 5
DINMICA 9: De pelcula
EJE: PROYECTO
Reflexionar sobre la realidad cotidiana de la precariedad
OBJETIVOS: laboral y su consecuencias e implicaciones
Muestra empata cuando analiza una situacin.
DESEMPEOS Reconoce elementos en la pelcula para describir la
COMPETENCIALES: realidad
Realiza la funcin encomendada en el grupo
Visionado de la pelcula: Los lunes al sol
Direccin: Fernando Len de Araona
Guin: Fernando Len de Araona e Ignacio del Moral
Produccin: Elas Quejereta y Jaume Roures
Duracin:1 h 53 min
Nacionalidad: Espaa
ACTIVIDAD 1 Ao de Produccin: 2002
Reparto: Javier Bardem (Santa), Luis Tosar (Jos), Jos
Angel Egido (Lino), Nieve de Medina (Ana), Enrique Villn
(Reina), Celso Bugallo (Amador) Joaquin Climent (Rico),
Aida Folch (Nata), Serge Riaboukine (Sergei), Laura
DESARROLLO

Domnguez (ngela), Pepo Oliva (Samuel), Fernando Tejero

(Lzaro), Andrs Lima (Abogado).
Razonar con evidencias.
Utilizamos la rutina de pensamiento para comentar la
pelcula, de manera individual generan un ttulo diferente
ACTIVIDAD 2 para la pelcula basado en el aspecto que les hay impactado
ms. Ponemos en comn los ttulos y buscando evidencias
en la pelcula para justificar los ttulos.
De manera individual intentamos responder a las preguntas
propuestas. Hacemos grupos de 3, en cada grupo habr un
moderador, un secretario y controlador de tiempo, este rol va
rotando para que todos pasen por todos. Damos un tiempo
ACTIVIDAD 3 establecido (por ej 3 minutos) y discuten sobre 2 de las
preguntas planteadas, el secretario registra. Rotan roles y
discuten cada vez sobre otras dos preguntas.
Puesta en comn en el grupo clase.
Reflexin individual
ACTIVIDAD 5
DINMICA 10: ESTA ES MI CANDIDATURA
EJE: PROYECTO
OBJETIVOS: Elaborar presentaciones personales en distintos formatos
Reconoce sus capacidades a partir de las actividades
ldicas, deportivas, educativas, de relacin,..que
DESEMPEOS realiza.
COMPETENCIALES: Plasma en un documento con originalidad sus
fortalezas
Acepta crticas constructivas a su trabajo
Para acceder al mundo laboral , es necesario disponer de
distintos elementos de soporte para a dar a conocer qu
conocimientos, habilidades y actitudes podemos aportar.

Tradicionalmente tan slo se usaba el CV (currculum

vitae). Hoy los jvenes tienen a su disposicin muchas
herramientas para presentar su candidatura de forma
creativa y distinta.

Esta dinmica propone diferentes soportes para las

DESCRIPCIN
presentaciones particulares de cada joven. Se trata de
elaboren, en distintos formatos, sus propias presentaciones.
DESARROLLO

Es una actividad que lleva tiempo y cada orientador/a

decidir cunto va a invertir en ello, no es necesario
realizarlas todas, se puede elegir alguna de ellas.

Cmo sugerencia en el diario incluimos el trabajo para el

moodboard y el cv. El resto habra que definirlo.

El moodboard: es una herramienta que utilizan los

profesionales del mundo de la moda, de la publicad, del
diseo,. Se trata de elaborar un mural donde se cuelgan en
forma de collage, fotografas o imgenes que transmitan
ACTIVIDAD 1 sensaciones, valores, etc.

Para elaborar un moodboard propio pediremos a los

alumnos que respondan a las preguntas que aparecen en su
diario. Y volcarn esa informacin de manera grfica.
El diario ilustrado es una tcnica que consiste en crear
un libro grafiti o cuaderno de notas en el que se puede
ACTIVIDAD 2 escribir, dibujar, pintar, pegar..Es un recurso que se
podra realizar durante todo el curso de 4 de la ESO, al
 finalizar el curso, los propios alumnos pueden ver algunas
evoluciones en cuanto a sus intereses, aprendizajes,
resolucin de conflictos. Es una potente herramienta de
reflexin.

El CV, es el documento ms clsico donde aparecen los

datos ms importantes y relevantes (datos de contacto,
formacin, experiencia laboral y competencias) para acceder
al mundo laboral. Hay curriculums tradicionales con una
fotografa y una letra estndar, que utiliza el subrayado y la
ACTIVIDAD 3 negrita para destacar los elementos esenciales. Hay
curriculums ms creativos que utilizan el color y elementos
diferenciales para destacar y reforzar algunos elementos
esenciales

Elaborar un currculum vitae

La BIO es una breve explicacin de los aspectos ms

importantes de la experiencia propia y destaca la formacin,
la experiencia laboral, los intereses..

Es muy importante que se destaque en la bio elementos que

puedan ser de inters para el puesto de trabajo al que se
ACTIVIDAD 4
quiera optar.

La Bio nos permite mostrar evidencias de algunas de las

competencias transversales que hoy se consideran muy
valiosas para el entorno laboral.

El PORTFOLIO es un compendio de evidencias,

resultados, experiencias, que se relacionan con el objetivo
laboral.
ACTIVIDAD 5 Se nutre de los documentos que se han mencionado
anteriormente y aporta una visin ms completa del
candidato/a

Reflexin individual
ACTIVIDAD 6
DIARIO DE REFLEXIN PARA EL ALUMNO

QU ES UN DIARIO DE REFLEXIN?

Bailey (1990: 215) definen lo que es un diario de aprendizaje como un relato en primera persona
de la experiencia de aprendizaje o enseanza de la lengua, documentado por medio de entradas regulares
y sinceras y posteriormente analizado a travs de los patrones recurrentes o de los acontecimientos ms
relevantes.

El diario de reflexin es una herramienta fundamentada en el uso de la autoevaluacin del alumno.

Mediante el registro de una serie de reflexiones personales y grupales el alumno desarrolla un proceso funda-
mental en el autodiagnstico de necesidades y el diseo en consecuencia de procesos de mejora.

QU APORTA UN DIARIO DE REFLEXIN AL ALUMNO?

Por el hecho de ser una propuesta de autoevaluacin continua aporta lo propio de estos procesos de
autoevaluacin:

Responsabilidad del alumno en el desarrollo de las tareas

Implicacin en el proceso de aprendizaje
Procesos de autocrtica
Permite la reflexin sobre fortalezas y debilidades personales

El elemento diferenciador de un diario frente a otras herramientas de uso puntual es la sistemati-

zacin de la reflexin y la visin global reflejando la evolucin del alumno.

CMO SE ELABORA UN DIARIO DE REFLEXIN?

El formato del diario de reflexin es tan diverso como tantos docentes lo diseen. Es una herramienta
flexible, que permite su adaptacin a los diferentes contextos con mucha facilidad, y que se va reconfigurando
en su uso.

Las claves para el diseo del diario son:

Definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar con el uso del diario.
Establecer objetivos de aprendizaje a conseguir y desempeos competenciales a desarrollar en lo
alumnos en la elaboracin del diario.
Disear propuestas de reflexin conectadas de manera directa con los objetivos de aprendizaje y los
desempeos elegidos.
Generar espacios de reflexin en el aula: tiempos, lugares, ambientacin
El diario es personal de cada alumno pero debemos llevar un seguimiento del trabajo individuali-
zado.
MATERIAL
PARA EL
ALUMNO
 EMPRENDER
PARA TOMAR LAS RIENDAS DE MI VIDA

DIARIO DE REFLEXIN

Mi talento emprendedor
ALUMNO:
 QU SIGNIFICA SER EMPRENDEDOR?

Escribe tres cualidades que crees que definen a una persona emprendedora:

Despus de la puesta en comn en la clase, escribe tres cualidades que no hubieras pensado y que creas
que definen al emprendedor:
 - A modo de conclusin recoge en esta tabla las cualidades derivadas de la actividad de la metfora.

ARBOL CUALIDADES EMPRENDEDOR

SECUOYA

BAMB JAPONS

CEPA

JUNCO Y ROBLE

ROSA

BONSAI

OLIVO

MARGARITA

EVALUACIN

Soy capaz de identificar al menos 5 caractersticas de la
persona emprendedora

Tengo ms claro
que significa ser
emprendedor He aportado ideas para la actividad de la metfora
que se han recogido en el grupo

He participado en numerosas ocasiones en

el trabajo grupal

Para la reflexin:

Escribe brevemente una definicin de emprendedor y que creer que pueden aportar de positivo en tu
vida tener alguna de esas cualidades:
 SOAR MI FUTURO

Ficha de
Autoconocimiento
Cules crees que son tus principales capacidades? (seala 5 de entre las siguientes)

Leer Cantar Hacer deporte

Escribir Controlar Arreglar cosas
Hablar Revisar Manualidades
Disear Ayudar Investigar
Mandar Cuidar a otros
Obedecer Cuidar el entorno

De las 5 que has sealado busca un ejemplo en que la hayas utilizado con xito.
Puesta en comn en pareja

Qu es lo que ms te gustara de un trabajo?( seala 5 de entre las siguientes)

No tener jefe Que sea muy variada

No tener quebraderos de cabeza Que me indiquen siempre lo que tengo que hacer

Poder crear Que sea un trabajo muy rutinario

No tener que pensar Trabajar por mi cuenta

Relacionarme Crear puestos de trabajo

Tener mucho tiempo libre Trabajar en equipo

Tener poder

Puesta en comn en pareja

Por qu crees que te gusta estas ms? Relacinalas con una caracterstica personal tuya?

Cules de las caractersticas que has sealado en los dos ejercicios anteriores se relacionan directamente con
rasgos de una persona emprendedora, segn lo visto anteriormente?

Prximamente tendrs que empezar a tomar decisiones sobre su futuro. Pero para poder decidir es importante
tener metas. Vamos a soar un rato.

Describe como crees que ser tu vida (en todos los planos: familiar, laboral,) dentro de 5 aos.

 Enumera cinco cosas que puede aportar en positivo a tu vida ser emprendedor

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

EVALUACIN

Identifico caractersticas de una
persona emprendedora en mi sin ayuda

Encuentro con
facilidad He encontrado caractersticas
caractersticas personales realistas, porque poda
personales poner ejemplos
positivas

He participado en las actividades

propuestas en pareja

 LA VENTANA DE JOHARI

Vamos a hacer un ejercicio para conocernos mejor a nosotros mismos.

A veces nos sorprende lo que los dems ven en nosotros

Miremos a travs de la ventana.

Lo que s que los dems sabe de mi: Lo que no s de mi pero otros s saben:

Lo que s de mismo pero oculto a los dems: Lo que no s de mi mismo pero tampoco saben
los otros. (Recuerda alguna experiencia en la tu
reaccin haya sorprendido a los dems y a ti
mismo por inesperada)

 Qu te ha sorprendido de esta actividad?

Qu crees que te ha aportado en tu conocimiento personal la visin que tus compaeros han
dado de ti?

EVALUACIN

Las aportaciones de mis compaeros

me han servido para reconocer en mi
cosas que no vea

He dicho a mis
compaeros lo He encontrado caractersticas
que pensaba personales con facilidad
sin herirles

He encontrado en mis compaeros

caractersticas para describirles sin
dificultad

 PONTE EN MI LUGAR

Se plantea una situacin problemtica.

GENERA AL MENOS TRES PUNTOS DE VISTA DIFERENTES SOBRE ESTE TEMA.

Cada grupo completa las siguientes cuestiones (escribidlas antes de opinar):

Estamos pensando en el tema desde el punto de vista de..

Pensamos que (definicin de posicionamiento sobre el tema)

Una pregunta que tenemos desde nuestro punto de vista es

Habas pensado en este tema desde ese punto de vista?

 Qu nueva idea te llevas de este tema por las aportaciones de los distintos puntos de vista?

EVALUACIN
Me ha resultado fcil aportar posibles
puntos de vista al tema

He
conseguido Ha sido sencillo encontrar argumentos
trabajar en
para defender la postura
grupo para
consensuar
los
argumentos He aportado al grupo propuestas
novedosas desde mi rol para la solucin
al problema

Pide a un compaero de grupo que evale sobre la diana los mismos tems sobre ti y comparad los
resultados.

Qu consecuencias extraes de esta experiencia?

 IDEAS, POR CASUALIDAD?

Indica el grado de acuerdo con las siguientes afirmacin de 1 a 10

La creatividad es una cualidad innata __

Yo soy creativo __

Hay maneras de mejorar la creatividad __

Es creativo el que dibuja bien __

Ideas para resolver el problema planteado:

Ideas para resolver el problema planteado despus de generar ideas con la carta:

 Ideas para resolver el problema planteado despus de generar ideas con otra carta:

Realiza otra vez este ejercicio.

Indica el grado de acuerdo con las siguientes afirmacin de 1 a 10

La creatividad es una cualidad innata __

Yo soy creativo __

Hay maneras de mejorar la creatividad __

Es creativo el que dibuja bien __

EVALUACIN

Ha cambiado mi percepcin sobre la
generacin de ideas

He actuado
por intuicin Me ha resultado fcil imaginar nuevos
con buen proyectos
resultado

He aportado al grupo ideas diferentes

(buenas y nuevas)

Qu conclusiones extraes de la dinmica realizada?

Define creatividad y contrasta con tus compaeros.

CMO DISEAR UN PROYECTO?

Busca definiciones sobre proyecto

Vamos a ver que cosas necesitamos pensar para disear y realizar un proyecto en un caso concreto.

Escribe en forma de pregunta todas las cosas que se te ocurren que tienes que pensar para disear un
proyecto:

 Ponlo en comn con tu grupo y completa lo que habas dicho tu.
Volcadlo al mapa mental.
Completa con las aportaciones del profesor.

EVALUACIN
He aprendido los pasos a dar para
realizar un proyecto

En seguida he
identificado He pensado en la planificacin antes que
los ejes de en la accin
trabajo del
proyecto

He realizado una temporalizacin de

acciones realista

DESHOJAR LA MARGARITA,
TRABAJAR O NO TRABAJAR?

Elige cuatro profesiones/ oficios que conozcas bien.

Sitalos en la tabla que aparece a continuacin e identifica que actividades de la columna de la izquierda se
dan en cada uno de ellos

ACTIVIDAD OFICIO/PROFESIN

1.- 2.- 3.- 4.-

Relacionarse con gente

Trabajo de despacho

Hablar

Pensar

Disear

Llevar mquinas

Reparar

Crear

Obedecer

Liderar equipos

Permite auto organizarse

Otra:

Otra

 Qu cosas te han sorprendido de las profesiones que has elegido o de otras que hayas odo a tus
compaeros?

Vamos a analizar los pros y contras de trabajar. Completa la siguiente tabla

TRABAJAR NO TRABAJAR

EVALUACIN

Tengo claras las ventajas e i nconvenientes de la
incorporacin al mundo laboral

He reflexionado
sobre mi futuro
laboral He aprendido que hay ms posibilidades de las que
yo pensaba

He identificado aspectos positivos y negativos

de trabajar con facilidad

BUSCO, ANALIZO, DECIDO

Completad en grupo la siguiente tabla:

OCUPACIN HORARI EXPERIENCI FUNCION COMPETENCI LO MS LO MS OTRAS

O A ES AS AGRADAB DURO
LE

10

Escoge tus tres ocupaciones preferidas y responde:

Cules son las ocupaciones que eliges?

Por qu?

Has conseguido hacerte una idea de qu tipo de trabajo es

Qu informacin te falta
 Busca, a travs de Internet, ms informacin sobre estas ocupaciones. (empresas, si existen oportunidades
laborales, si hay mucha gente desocupada en este sector, si existen oportunidades de negocio)

EVALUACIN

Tengo clara qu informacin necesito
para poder conocer a fondo una
profesin

Tengo inters
en conocer He investigado con rigor sobre las tres
cosas de profesiones que ms me han gustado y he
distintas pensado sobre cul me gustara ms
profesiones

S lo que son competencias laborales y puedo

describir las necesarias para una ocupacin
concreta

DE PELCULA

Despus de ver la pelcula ponle un ttulo Busca evidencias en la pelcula para

diferente que resalte aquello que te ha justificar el ttulo que has puesto
llamado la atencin

Para el debate.

Responde primero de manera individual.

Qu otras opciones de accin tiene el protagonista, Santa?

Qu significados le atribuyes al lenguaje laboral utilizado?, por ejemplo: "sujeto activo".

Qu situaciones de la pelcula nos informan de la desesperanza aprendida de los

protagonistas?

 Qu piensas del la siguiente frase, expresada por uno de los protagonistas: La cuestin no es si creemos en
Dios, sino si Dios cree en nosotros..., yo creo que no cree en m, tampoco en Uds.?

Qu importancia le asignas a las identidades de gnero en relacin al mbito laboral?

Identifica nuevos desafos a nivel de identidades de gnero que se encuentran en la pelcula.

Qu importancia le atribuyes a los espacios sociales y las redes de apoyo para las situaciones presentadas en
la pelcula?

EVALUACIN

Puedo definir lo que es precariedad
laboral y tengo claro al menos dos
consecuencias de ello

He realizado
las funciones Me ha producido tristeza la pelcula porque
que me han me he puesto en su situacin con facilidad.
asignado en el
grupo.

He encontrado elementos de la pelcula para

defender los argumentos con facilidad.

ESTA ES MI CANDIDATURA

Moodboard

Planificamos cmo vamos a disear nuestro moodboard para presentarnos. Responde a estas preguntas.

1.-Qu valores te gustara transmitir en el mural? qu imgenes o dibujos pueden ejemplificarlo?

2.-Qu aficiones o intereses te gustara mostrar? Cmo lo ilustraras?

3- Cundo lo vean tus compaeros, qu impresin te gustara que se llevasen? cmo lo conseguirs? Qu
colores quieres que predominen?

Vamos a co evaluar los moodboard. Una vez realizados intercambiamos nuestros moodboard con otro
compaero. Lo que tendremos en cuenta para la evaluacin ser:

Se identifican con claridad los valores transmitidos

 Se identifican con claridad los valores transmitidos

Estn claras las aficiones e intereses personales

Estticamente ha conseguido un buen resultado a la vista.

En torno a estos criterios escribe a tu compaero en el reverso de su trabajo:

1 cosa a mejorar

1 cosa a destacar

CURRICULUM

VITAE

Buscamos ejemplos de cv y los traemos a clase.

En grupos de 3 observamos los ejemplos y sacamos conclusiones sobre:

Formato

Contenidos relevantes a incluir sobre tus fortalezas personales para el trabajo y cmo plsmarlos

Contenidos relevantes a incluir sobre tus aficiones y valores y cmo plasmarlos.

Ponemos en comn en el aula.

Planificamos cmo vamos a disear nuestro CV para presentarnos. Responde a estas preguntas.

1.-Qu fortalezas te gustara transmitir?

2.-Qu aficiones o intereses te gustara mostrar?

 3- Cul es el diseo que vas a emplear y por qu?

Vamos a coevaluar los CV. Una vez realizados intercambiamos nuestros CV con otro compaero. Lo que
tendremos en cuenta para la evaluacin ser:

Se identifican con claridad las fortalezas personales

Estn claras las aficiones e intereses personales

Estticamente ha conseguido un buen resultado a la vista.

En torno a estos criterios escribe a tu compaero en el reverso de su trabajo:

1 cosa a mejorar

1 cosa a destacar

EVALUACIN
La valoracin del trabajo hecha por mis
compaeros ha sido positiva.

He aceptado sin
molestarme las
crticas de mis
compaeros y
me han ayudado Ha sido fcil identificar mis fortalezas,
a mejorar el aficiones y el contenido de los documentos.
trabajo .

He encontrado una manera original de plasmar mi

pensamiento, es distinta a los ejemplos que he visto y lo han
valorado mis compaeros

RECURSOS

www.barcelonacitva.cat
www.empleocantabria.com
www.camaracantabria.com
www.cantabriaemprendedora.es
www.mapalaboral.org
www.emprende.unir.net
www.coie.unican.es
www.sieres.org
www.empleo.gob.es
www.cooperativescantalunya.coop
www.fundaciontelefonica.com (20 claves educativas para el 2020)
http://www.educantabria.es/docs/recursos/plan_de_refuerzo/proa/DIARIO_ACOM-
PANANTES.pdf (El diario de reflexin)
 BIBLIOGRAFA
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cos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

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europeo. Programa de trabajo Educacin y Formacin 2010. Direccin General de Educacin y Cultura.

Comisin Europea (2009). Entrepreneurship in vocational education and Training

Consejera de Educacin. Gobierno de Cantabria. Modelo de orientacin educativa.

Consejera de Educacin. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Circular de la Direccin

General de Ordenacin e Innovacin Educativa por la que se dictan instrucciones referidas a la atencin a la di
versidad y a la orientacin en las diferentes etapas educativas para el curso 2013-2014.

Delors, J (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
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Revista de Educacin. Nmero extraordinario 2013. Vlaz de Medrano Ureta, Consuelo. Manzanares Moya,
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estudio emprico en nueve comunidades autnomas
Col
abor
a: