C.A.M.Y.

CAPACITACIN, ACTUALIZACIN Y
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Curso: Escuelas sin exclusiones e

innovadoras Mdulo 1

Profesoras Carina de Dominicis Diana Eiris

Alumna: Mnica B. Otero (mbotero12@gmail.com)

Actividades Mdulo 1
Actividad 1
Puedo relatar una experiencia personal, pero sobre un caso de escuela no
inclusiva. Ocurri en el ao 2012 y yo realizaba all una suplencia como
maestra Secretaria (me interesa aclarar que mi ideologa no coincide en
absoluto con lo ocurrido).
Resistencia a lo diferente.
A comienzos del 2012 una mujer se presenta en la escuela con la
intencin de inscribir a su nio T. La Directora hace un extenso
interrogatorio, intrigada, debido a que hace ya dos meses del inicio de clases y
el nio en cuestin est en primer grado. La mam ofrece informacin sobre la
situacin de T as como tambin sobre sus inconvenientes con el padre del
nio. T viene de una escuela privada en la que trabaja con un maestro
integrador. La mam manifiesta su disconformidad porque lo tienen con
reduccin horaria y fuera del aula. Tiene diagnstico psicopedaggico.
Luego de conocer la situacin, la Directora explica amablemente a la
mam que por el momento no hay vacante. Aclaro que la escuela cuenta con
una bajsima matrcula, y en particular primer grado, tiene once alumnos (por
el metraje del aula puede albergar a 15). Ms tarde comenta que un chico as
es un rompedero de bolas, que el primerito est tan lindo que no hay
derecho a arruinarlo.
Aproximadamente un mes, o mes y medio despus, vuelve la mam de T
pero ya trae consigo una orden de Supervisin para generarle la vacante.
Es menester mencionar que T presenta un cuadro complicado y que la
mam abandon el tratamiento por cuestiones supuestamente econmicas. Se
da intervencin al EOE en forma telefnica para agilizar los tiempos.
El nio comienza a trabajar con la Maestra de Apoyo de la Escuela de
Recuperacin del distrito (dos veces por semana). La indicacin de la Directora
es que los dos das que est la M. de Apoyo, se dedique slo a T y fuera del
aula. Mientras tanto se inician gestiones con Gabinete Central. La madre es
citada con mucha frecuencia con la intencin de convencerla de que T debe
asistir a una escuela de recuperacin. El nio no logra entrar nunca al aula.
Meses despus del ingreso, en ocasin de ser citada la mam por el EOE
en la escuela, se le hace firmar un acta en la que acepta una reduccin horaria
y de das; ms la condicin de quedarse en la escuela mientras T asiste (para
que se lo banque ella, para que vea lo que el chico hace, para cansarla).
En octubre T pasa a escuela de Recuperacin.
Como en la poca de los leprosarios, el aislamiento garantiz la
desaparicin del problema.

Actividad 2
El currculum debe ser el mismo para todos. Debe ser un espacio de equidad
construido por todos los actores sociales involucrados en la educacin de la
infancia, teniendo por delante la premisa de que la infancia es diversa y esto
no debe ser presentado como una cuestin de necesidad especial. Acaso hay
necesidades que no lo sean?
Un Currculum construido por diversidad de actores, seguramente se acrecar
ms a la diversidad de la infancia que cuando queda en manos slo de tericos
y docentes.
Las rigideces son las que excluyen. Un Currculo rgido, es una propuesta que
excluye.
Integracin, inclusin... Hace 30 aos que ejerzo la docencia, y los nombres de
lo diferente fueron cambiando como si con el nuevo bautismo se resolviera el
problema de los que quedan por fuera. Y siguieron quedando afuera, con
distintos nombres.
Hasta el momento incluir, integrar o como se le quiera llamar, sigue siendo una
simulacin. Nunca hay dos que se encuentran. Dos, Uno y Otro participando del
encuentro. Es Uno movindose hacia el Otro validado socialmente, tratando de
atrapar su forma para ser validado l tambin. Eso es no excluir, integrar,
incluir o los mltiples nombres que usamos para bautizar nuestra incapacidad
para vernos espejados en el Otro.

Actividad 3
Esta teora puede ser desarrollada en todos los niveles educativos. Debe ser
desarrollada! Si en la vida cotidiana, dentro o fuera de los espacios educativos
formales, los sujetos utilizan mltiples inteligencias.
Cuando la escuela entienda que el enciclopedismo que sostiene es una
herramienta para aplastar la natural creatividad humana, tal vez incorpore los
espacios necesarios para que los nios puedan aprender el mundo desde la
inteligencia con la que se sienta ms cmodo y feliz.

Actividad 4
Un 4grado deba formar equipos para una bsqueda del tesoro en la que haba
10 estaciones con pistas a resolver que atravesaban todas las reas
tradicionales de la escuela.
En el armado de los equipos, algunos pocos se constituyeron como los
organizadores con total soltura (Inteligencia interpersonal).
Armados los equipos, debieron construir su distintivo. En esta instancia, los de
mayor facilidad para dibujar y traducir las ideas de sus compaeros asumieron
la tarea (Inteligencias interpersonal; lingstica; espacial).
Iniciado el juego, se pusieron de maniefiesto todas las inteligencias, porque
haba que correr, saltar, sortear obstculos (i. kintica); inventar la cancin del
equipo (i. musical); resolver acertijos matemticos y de pensamiento lateral (i.
lgico matemtica y lingstica).
Fue una bsqueda del tesoro inolvidable, donde todos nos divertimos (nios y
docentes) porque cada uno pudo destacarse pblicamente en algo.