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PROYECTO

MUSICAL
Talleres de interpretacin artstica en
grupo.
DOCENTE: Vctor Josu Sosa Martn

ESPECIALIDAD: Msica

CENTRO: CEIP Juan del Ro Ayala

CURSOS ACADMICOS: 2015/16-


2016/17.

TALLERES DE INTERPRETACIN ARTSTICA EN GRUPO

NDICE
1.- Introduccin
2.- Justificacin y desarrollo del proyecto.
3.- Objetivos
4.- Contenidos
5.- Tareas
6.- Metodologa
6.1.- Principios metodolgicos
6.2.- Modelos de enseanza
6.3.- Temporalizacin
6.4.- Organizacin del alumnado
6.5.- Material e instalaciones
6.6.- Atencin a la diversidad
7.- Evaluacin
7.1.- Tipo de evaluacin
7.2.- Instrumentos de evaluacin
7.3.- Criterios de evaluacin y competencias asociadas
7.4.- Evaluacin del proyecto
8.- Anexo evaluacin
9.- Bibliografa
1.- INTRODUCCIN
Partiendo del contexto del rea de educacin artstica, concretamente desde
msica y teniendo en cuenta los criterios que se establecen para lograr los objetivos del
rea, nos encontramos con que las escasas y cortas sesiones dificultan la consecucin de
los mismos en los cursos superiores, sobretodo aquellos aspectos de los criterios acerca
de la interpretacin grupal, con el fin de disfrutar de la msica como forma de
interaccin social, abarcando los contenidos musicales, como son el ritmo, el canto, la
prctica instrumental y la danza. Con ello quiero destacar los criterios PEAR06 y
PEAR07 de los niveles desde 3 a 6 como ejes fundamentales para la creacin y
realizacin de este proyecto.

2.- JUSTIFICACIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

Por todos los docentes y profesionales de la msica es conocido que la tarea de


interpretacin grupal necesita de un gran esfuerzo y dedicacin temporal, que abarca
muchas sesiones u horas semanales, para lograr resultados finales satisfactorios tanto
para los intrpretes como para el pblico, ya se trate de una orquesta, banda, coro,
compaa de teatro u otra agrupacin musical tanto profesional como amateur.

Es por ello que el proyecto propone trabajar en otros espacios de tiempo extras
con alumnos de los niveles de tercero a sexto, concretamente durante dos sesiones del
recreo a la semana, de manera voluntaria, puesto que su desarrollo madurativo va en
aumento y quedan necesitados de ms sesiones para desarrollar las posibilidades
interpretativas artsticas que expresan y demuestran.
Partiendo del entorno y contexto de la zona, en la que muchos colegios llevan a
cabo talleres similares como canto o teatro, realizando encuentros e intercambios con
otros centros anualmente, como los encuentros de coros realizados en diciembre tanto
en Santa Brgida como en San Mateo desde hace varios aos, y teniendo en cuenta que
por las tardes en el centro se imparten talleres musicales extraescolares a los que acuden
muchos alumnos del propio centro, se hace necesaria la realizacin de dicho proyecto
para desarrollar las cualidades musicales de gran parte del alumnado, tanto en el propio
centro como ante la posibilidad de exportar los trabajos o tereas que se realizan durante
la prctica docente al exterior.

El fin en s mismo del proyecto es realizar tareas de interpretacin grupal, pero


abarcando diversos campos artsticos como pueden ser:

- Canto coral, solista y con grupos reducidos.

- Expresin rtmica, meldica y armnica a travs del cuerpo y los


instrumentos.

- El texto y expresin corporal como interpretacin artstica.

- Bailes populares y danzas diversas.

No obstante otro aspecto a tener en cuenta para trabajar con grupos de


interpretacin es que la ratio de alumnos no sea excesiva, con el fin de conseguir la
mejor calidad y rendimiento posibles en las sesiones de 30 minutos del recreo. Es por
ello que se secuenciarn a lo largo del curso los grupos en diferentes trimestres para
atender con mayor eficacia a los alumnos participantes, sin tampoco mermarles en
exceso durante el ao las sesiones de recreo necesarias para el descanso entre la
actividad lectiva. La secuenciacin del taller a lo largo de los tres trimestres se realizara
de la siguiente manera:

- Primer trimestre: niveles de 5 y 6 de primaria.

En el primer trimestre el taller ir dirigido a los niveles de 5 y 6 de primaria,


para realizar un trabajo grupal principalmente coral, pero que integre y abarque
tambin los campos artsticos antes mencionados. Se tomar como finalidad del
trimestre la participacin en varios encuentros corales de villancicos realizados
por la zona, as como interpretaciones en el propio centro.
- Segundo trimestre: niveles de 3 y 4 de primaria.

En el segundo trimestre ser el momento de dedicar las sesiones del taller a


trabajar con los alumnos de los niveles de 3 y 4 de primaria, realizando
principalmente una actividad grupal coral, pero sin olvidar el resto de campos
artsticos que engloba el proyecto. Se tomar como finalidad la interpretacin
del repertorio trabajado en el centro y representaciones externas dentro o fuera
del municipio.

- Tercer trimestre: nivel de 6 de primaria.

Para el tercer trimestre el taller se centra de nuevo en realizar tareas con los
alumnos del 6 nivel de primaria. En esta ocasin la finalidad es realizar un
espectculo musical cerca del final del curso, el cul englobe todos los campos
mencionados en el proyecto y trabajados durante toda la etapa. El espectculo
abarcar ampliamente diferentes disciplinas, donde todos puedan sentirse
integrados y protagonistas, haciendo del evento un momento especial, nico e
inolvidable para el alumnado.

A lo largo del ao, sern muchos los contenidos comunes con la actividad
lectiva diaria dentro del taller, lo cual servir de nexo de enganche y promocin para
todo el alumnado, hacindolo partcipe cuando ste lo desee de manera global e
integradora.

3.-OBJETIVOS
1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, como medio para lograr resultados e interpretaciones artsticas
satisfactorias.

2.- Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad


en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
3.- Expresarse y comunicarse a travs de las interpretaciones artsticas de manera
individual y colectiva, sintindose protagonista y pieza importante dentro del grupo,
mejorando la confianza y autoestima personal.

4.- Conocer y distinguir diferentes corrientes musicales tanto propias de nuestro


entorno, como de otras culturas, pocas, gneros y estilos, siendo respetuoso y
respetuosa ante cada una de ellas.

5.- Mostrar inters por participar en la vida cultural y artstica, siendo partcipe directo
en la produccin e interpretacin artstica musical.

4.- CONTENIDOS
Bloque 2. La Interpretacin Musical, la creacin y la improvisacin de piezas
musicales utilizando la voz, los instrumentos y los dispositivos electrnicos.

- Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y


culturas mostrando confianza en la interpretacin en grupo y respeto en las
aportaciones de los dems.

- Creacin de piezas musicales, y sonorizacin de imgenes y representaciones


dramticas.

Bloque 3. La Msica, El Movimiento y la Danza.

- Danza, coreografa y otras interpretaciones motrices.

- Experimentacin de la danza libre como expresin de emociones y


sentimientos.
- Utilizacin del cuerpo como medio de expresin y de interaccin social.

5.- TAREAS
PRIMER TRIMESTRE, NIVELES 5 Y 6:
TALLER DE CORO.
- Trabajo sobre la respiracin y tcnica vocal.
- Trabajo y canto en grupo.
- Preparacin villancicos para encuentros de villancicos de colegios de la
zona.
- Trabajamos ms repertorios.
- Canciones populares y actuales.

SEGUNDO TRIMESTRE, NIVELES DE 3 Y 4:


TALLER DE CORO.
- Trabajo sobre la respiracin y tcnica vocal.
- Trabajo y canto en grupo.
- Preparacin obras corales infantiles.
- Trabajamos ms repertorios.
- Canciones populares y actuales.

TERCER TRIMESTRE, NIVEL DE 6:


PRODUCCIN ESPECTCULO MUSICAL.
- Eleccin tema e hilo conductor, creacin del guin, y necesidades.
- Seleccin del repertorio.
- Prctica coral y solistas.
- Interpretaciones instrumentales.
- Expresin corporal.
- Invencin de textos para msicas.
- El texto y la escenificacin.
- Bailes y danzas.
- Otras artes.
- Representacin espectculo musical fin de etapa.

6.- METODOLOGA

Para lograr resultados satisfactorios en el desarrollo de las tareas de grupo, son


diversas y dinmicas las estrategias metodolgicas a desarrollar, para lograr un buen
clima en el grupo que estimule la participacin activa y despierte el inters y la
motivacin para llevar a cabo las tareas artsticas, consiguiendo una voluntad positiva
del alumnado hacia los talleres y una afluencia elevada a los mismos.

6.1. Principios metodolgicos.

- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

- Lograr un aprendizaje significativo y funcional.

- Organizar los contenidos a travs del enfoque globalizador.

- Considerar la actividad ldica como un recurso especialmente adecuado para la


etapa de Primaria.

- Ensear al alumno a aprender a aprender

- Impulsar las relaciones entre iguales.

6.2. Modelos de enseanza.

- Enseanza directiva: donde el profesor muestra el procedimiento, se realiza una


prctica guiada y, despus, una prctica autnoma o conjunta con el resto de la
clase o el profesor simultneamente.

- Modelo imitativo: este modelo se encuentra englobado en otros muchos, no


obstante, ser fundamental en el rea de msica, realizando un aprendizaje por
imitacin, como se produce con la enseanza del lenguaje en etapas tempranas.

- Aprendizaje observacional: mediante la observacin directa el alumnado es


capaz de reproducir con mayor o menor xito acciones realizadas por el docente.

6.3. Temporalizacin: adems de las sesiones semanales lectivas, horarios de recreos


mircoles y viernes durante todo el curso escolar, respetando cada taller en cada
trimestre.
6.4. Organizacin del alumnado: los alumnos acuden a los talleres de manera
voluntaria y en atencin grupal generalizada, exceptuando atencin en grupos reducidos
cuando la preparacin de la tarea organizada lo requiera, con la siguiente secuenciacin
anual:

- Primer trimestre: niveles de 5 y 6 de primaria.

- Segundo trimestre: niveles de 3 y 4 de primaria.

- Tercer trimestre: nivel de 6 de primaria.

La organizacin del alumnado podr variar segn ratio, incluyendo a alumnos de


otros cursos si la ratio lo permite en los talleres de cada trimestre, o incluso como
oyentes acudiendo a los talleres en diferentes trimestres si el espacio lo permite.

6.5. Material e instalaciones: el material empleado para su desarrollo ser: medios


audiovisuales, lminas, instrumentos (teclado, pequea percusin, percusin de placas
de afinacin determinada), vestuario y decorados acordes a las producciones artsticas
creadas. Las instalaciones utilizadas sern: aula de medios audiovisuales, la clase de
msica, el saln de actos y los patios cubiertos disponibles.

Repertorio musical infantil, popular, propios de nuestra cultura y multicultural,


de otras pocas, gneros y estilos. Textos de creacin propia y literatura infantil
universal, as como textos actuales para la reflexin social y la conciencia ciudadana.

6.6. Atencin a la diversidad: El rea de msica est concebida como un rea de


participacin activa, donde el discente ser siempre el protagonista en las actividades a
desarrollar, sin ninguna posibilidad de exclusin del ejercicio a realizar por parte de
compaeros o docente, adaptando la actividad o el contenido si as fuera necesario. No
obstante no significa que en circunstancias excepcionales el alumnado sea obligado a
participar en alguna de ellas.
En caso que fuese necesario se optar por la atencin individualizada o en
grupos de trabajo reducidos, con la posibilidad de realizar modificaciones para reducir o
incrementar su dificultad e incluso aadir nuevos elementos que hagan a todo el
alumnado partcipe.
7.- EVALUACIN

7.1. Tipo de evaluacin: la evaluacin de nuestros alumnos ser continua y global, a lo


largo de todo el proceso, atendiendo de manera observacional a sus estmulos, actitudes
y evaluando el desarrollo de la tarea as como su ejecucin final.

El proceso de evaluacin se llevar a cabo no slo para evaluar el proceso de


aprendizaje del alumnado, sino tambin para evaluar nuestro proceso de enseanza.
Para ello proponemos dos clases de evaluacin: del profesor y del proyecto.

El alumnado al trmino del proyecto o tarea, deber evaluar tanto nuestra


prctica docente (heteroevaluacin) como la suya propia (autoevaluacin) y la de sus
compaeros (coevaluacin), despertando as su sentido crtico y de superacin ante los
proyectos que se realicen.

7.2. Instrumentos de evaluacin: listas de control, diario del maestro, observacin


diaria.

7.3. Criterios de evaluacin y competencias asociadas.

- 3 y 4 nivel de primaria:

Criterio [PEAR04C06]:

Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas,


utilizando las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los
instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin y respetando las
aportaciones de los dems.

Criterio [PEAR04C07]:

Interpretar e inventar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresin,


coreografas y danzas de distintos lugares y estilos, con el fin de disfrutar de su
interpretacin como una forma de interaccin social, valorando la importancia
de su transmisin y aportacin al patrimonio artstico.

- 5 y 6 nivel de primaria:

Criterio [PEAR06C06]:

Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas,


utilizando el lenguaje musical y las posibilidades sonoras y expresivas de la voz,
del cuerpo, de los instrumentos musicales y los dispositivos electrnicos, para
expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la responsabilidad en
la interpretacin y respetando las aportaciones de los dems.

Criterio [PEAR06C07]:

Generar e interpretar, partiendo del reconocimiento del cuerpo como


instrumento de expresin, coreografas y danzas de distintas pocas, lugares y
estilos, controlando conscientemente sus movimientos corporales, disfrutando
de su interpretacin como una forma de interaccin social y valorando la
importancia de su transmisin y aportacin al patrimonio artstico.

Las competencias que trabajaremos asociadas a los criterios son las siguientes:

- Competencia digital

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

- Conciencia y expresiones culturales

- Aprender a aprender

- Competencias sociales y cvicas

7.4. Evaluacin del proyecto: utilizaremos una planilla de observacin en la que se


recoger la viabilidad y adecuacin de los objetivos, contenidos, actividades y criterios
de evaluacin propuestos. Adems les pediremos a nuestros alumnos que lo evalen a
travs de la ficha anexa a la finalizacin de cada proyecto, tarea o taller.

8. ANEXO EVALUACIN

Evaluacin Talleres de interpretacin


artstica en grupo.
1.- Has disfrutado del taller y las tareas realizadas?
______________________________________________________________________
2.- Volveras a participar? Por qu?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3.- Te han gustado las canciones y bailes que hemos realizado? __________________
Nombra la que ms. ______________________________________________________

4.- Te han parecido difciles de aprender?____________________________________

5.- Qu actividad o cancin l te ha costado ms aprender?


______________________________________________________________________
6.- Siendo 1 la peor puntuacin y 5 la mejor y ms positiva, valora del 1 al 5:

- Lo que te ha parecido el taller.

- Tu actitud en el taller.

- La actitud de tus compaeros en el taller.

- La actitud del docente al impartir las sesiones del taller.

Evaluacin docente: Adems de la evaluacin por parte del alumnado,


llevaremos a cabo una autoevaluacin a travs del siguiente cuestionario:

1.- Has motivado lo suficiente a los alumnos?

2.- Se ha conseguido un clima agradable y distendido durante las sesiones?

3.- Se han logrado los objetivos previstos?

4.- Crees que la metodologa que has utilizado ha sido la correcta?


5.- Has tenido en consideracin los intereses y las caractersticas de los alumnos/as?

6.- Has dado respuesta a la atencin a la diversidad?

7.- Dominas la materia que has impartido?

8.- Cmo podras mejorar tu labor docente?

8.- BIBLIOGRAFA

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa


(LOMCE).

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el


currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias
(BOC n 56, de 13 de agosto).
RAPISARDA, J.: El sarantontn. 1988. Prez Galds, Las Palmas de Gran
Canaria.

Pascual Meja, P. (2002). Didctica de la msica. Madrid. Prentice may.

Ibez, Amando; Curs, Dionisio (1996): Cuadernos de lenguaje (1A, 1B, 1C,
2A, 2B, 2C, 3A, 3B, 3C), Madrid, Real Musical.

Navarrete, Ana Mara (1993). El lenguaje de la msica 1,2,3,4. Madrid.


Sociedad didctico musical.

http://www.musicacoral.choruscantat.net/B.html

http://gregorypino74.jimdo.com/partituras-corales/voces-blancas/

http://www.artevocal.com/enlaces.htm

http://imslp.org/wiki/Category:Scores_featuring_childrens_chorus

http://freeldssheetmusic.org/Choir