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INTEGRANTES:
DOC: BARRENO CELIS, MAGALY
DOC: VALDERA GONZALES, ROBERTO
DOCENTE:
SANDRA VALDIVIESO CARHUACHINCHAY
1
NDICE
PRESENTACIN
.. 3
CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
1.1. MARCO TERICO
1.1.1. Teora del procesamiento de la informacin de Gagne. 5
1.1.2. Teora Psicogentica de
Piaget.. 6
1.1.3 Teora por descubrimiento de Jerome
Brunner 7
1.1.4 Teora del aprendizaje significativo de
Ausubel.. 7
1.2. MARCO CONCEPTUAL
1.2.1. Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.. 8
1.2.2. Informtica
Educativa. 8
1.2.3. Internet
.. 8
1.2.4. Web
2.0
. 9
1.2.5. Integracin de las
TIC.. 9
1.2.6. Integracin Curricular de las
TIC. 10
1.2.7. Software
Educativo.....
10
1.2.8. Motivos para la utilizacin de las
TIC.. 11
1.3. PROPSITO DE LA
INTERVENCIN. 12
1.4. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN 12
CAPITULO II
CONTENIDOS
2
2.1. DATOS
GENERALES
13
2.2. ANLISIS
SITUACIONAL
13
2.2.1. Anlisis de la encuesta dirigida a los
docentes.. 13
2.2.2. Anlisis de la encuesta dirigida a los
alumnos 28
2.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE
INTERVENCIN.. 44
2.4. PROGRAMACIN DE
SESIONES. 44
2.5. SESIONES DE APRENDIZAJE
45
CONCLUSIONES
63
RECOMENDACIONES
64
BIBLIOGRAFIA
65
ANEXOS
PRESENTACIN
El lugar de intervencin es la Institucin Educativa San Gabriel se encuentra
ubicada en la Av Luis Gonzales N 1438, distrito y provincia de Chiclayo,
departamento de Lambayeque. Fue creada con Resolucin Directoral N 0183, en
primera instancia funciono con dos niveles Primaria y Secundaria, posteriormente
con Resolucin Directoral N 00684, se amplia el nivel inicial, a la fecha funcionan
los tres niveles, todos ellos en el turno de la maana.
3
en tres aulas y segn las edades (3,4 y 5 aos), seguido en el nivel primario, con
una poblacin total de 160 alumnos repartidos en los 6 grados acadmicos, mientras
que en el nivel secundario cuenta con un total de 161 alumnos repartidos en los
cinco grados acadmicos respectivamente.
Teniendo en cuenta esta problemtica y sabiendo que aplicando las TIC como un
recurso de apoyo educativo, podremos innovar, estimular y mejorar el aprendizaje
de los alumnos presentamos el siguiente informe.
educativo, Internet, Web2.0, Integracin curricular de las tic y dems conceptos que
4
Y para terminar con el presente informe las debidas conclusiones y
MARCO REFERENCIAL
1.1. MARCO TERICO :
1.1.1. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE GAGNE:
El presente sustento pretende dar a conocer una de las principales
teoras del aprendizaje que ha influido e influye en los procesos de diseo
y situaciones de aplicacin de los programas informticos educativos y se
centra en el procesamiento de la informacin de Gagn , el cual ha
recibido influencia del:
Conductismo de Skinner.
El aprendizaje significativo y su motivacin intrnseca de Ausubel.
FUNDAMENTO BSICO
Para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:
a. Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b. Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
6
Brunner, en su teora por descubrimiento, nos indica que cada alumno construye
su propio aprendizaje y esta se da en situaciones problemticas, la finalidad
de su teora es que el estudiante aprenda descubriendo a travs de sus
propias indagaciones.
7
bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso
y canales de comunicacin. Todo ello usndolas de la mejor manera en el
campo educativo, podemos generar nuevos actitudes, destrezas e inters
por tener adquirir nuevos conocimientos, tanto en los docentes, alumnos
y la sociedad en general.
VENTAJAS:
Funcionan de manera independiente a cualquier sistema operativo que
se use e incluso se puede acceder desde cualquier dispositivo.
8
Menor requerimiento de hardware, es decir que slo se necesita poder
utilizar un navegador.
Pueden trabajar varias personas a la vez y desde diferentes lugares del
mundo.
DESVENTAJAS:
No existe informacin privada a terceros, porque generalmente no se
sabe en manos de quin caen las informaciones, ni que uso se va a
hacer de ellos.
Cambios en las condiciones del servicio, porque puede que el servicio
sea gratis hoy y maana no.
Copias de seguridad, porque si bien es posible que tengan mejores
copias de los datos nuestros, nadie lo garantiza.
BENEFICIOS:
9
CARACTERSTICAS:
FUNCIONES:
10
Ldica: Por que en cada uno de ellos se incluye elementos ldicos
11
I.E.P para la aplicacin de la
encuesta de docentes y alumnos
Coordinacin del grupo de Entrevista 24 de Junio
investigacin con el Director de la
Institucin Educativa San Gabriel
Disear la encuesta diagnostica de Borradores de 29 de Junio
docentes y alumnos. encuestas
Aplicacin de las encuestas Encuesta de docentes 08 de Julio del
y alumnos.
Recojo y procesamiento de datos Cuadro de 11 de Julio
presentacin y anlisis
de datos
Planificacin de la unidad de Programa 12 de Julio
aprendizaje con integracin de las
TIC.
Programacin de sesiones de Modelo de Sesin de 13 de Julio
enseanza aprendizaje Aprendizaje
Presentacin de informe final Informe Final 15 de Julio
de 10 docentes:
CUADRO N 01
12
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
En la pregunta Sabe usted lo qu son las TIC? del total de encuestados,
que NO, lo que nos indica que la mayora de docentes tienen conocimiento
13
que la mayora de docentes tienen conocimiento bsico acerca del uso de
internet.
CUADRO N 04
(2), respondieron que tienen poco conocimiento, mientras que un 60% (6),
travs del internet , lo que nos indica que la mayora de docentes tienen
de informacin.
CUADRO N 05
14
gran conocimiento sobre la forma de bajar archivos de internet, lo que nos
CUADRO N 06
alumnos?, del total de encuestados, el 20% (2) respondieron que son SI,
mientras que el 80 % (8), respondieron que NO, lo que nos indica que solo 2
cuenta con un blog para trabajar con los alumnos, lo que indica que existe un
15
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
En la pregunta Conoce aplicaciones del Internet: Blogs, Wikis, Grupos?,
(2), respondieron que tienen poco conocimiento, mientras que un 50% (5),
gran conocimiento sobre las aplicaciones blogs, wikis y grupos, lo que nos
indica que si existiera los medios necesarios y el inters del caso se utilizara
Entre 0 5. 10 100 %
Entre 6 10. 0 0%
Entre 11 15. 0 0%
Ms de 15. 0 0%
TOTAL 10 100%
internet entre 0 5 horas semanales, lo que nos muestra que el uso del
es bajo.
CUADRO N 10
%
HARDWARD: F %
16
Si conceptualizaron. 10 10 %
NO conceptualizaron. 0 0%
TOTAL 10 100%
lo que nos indica que sobre este tema tiene un claro y efectivo conocimiento.
CUADRO N 11
aula y solo el 20 % (2), lo usan para comunicarse, lo que nos muestra que
17
ITEMS N 12: Dnde accede a los recursos F %
informticos habituales?
En casa. 10 100 %
En el aula de alumnos 0 0%
En la sala de profesores. 0 0%
En el aula de informtica 0 0%
Otros. 0 0%
TOTAL 10 100%
mientras que el 70% (7), no incorpora las TIC, por la escasa disponibilidad de
mayora de docentes existe una gran expectativa por aplicar las TIC, como
18
herramienta de enseanza aprendizaje, pero son los medios fsicos que
CUADRO N 14
80 % (8), respondieron que NO, lo que nos indica que solo 2 de 10 docentes
100% (10) respondieron que SI, lo que nos muestra que si exist una
CUADRO N 16
19
La obtencin de materiales didctico. 1 10 %
La obtencin a la diversidad. 0 0%
La comunicacin con los padres. 1 10%
El mantenimiento de la disciplina en el aula. 0 0%
El tratamiento individualizado de los alumnos. 3 30 %
La mejora de la atencin en clase. 3 30 %
La motivacin de los alumnos para la asignatura. 2 20%
TOTAL 10 100%
de los alumnos para la asignatura, lo que nos indica que es mucho lo que
CUADRO N 17
respondieron que NO, lo que nos indica que la mayora de docentes tienen
20
CUADRO N 18
Sobre las herramientas del Campo Virtual marque la que cree conveniente.
CUADRO 18.1
MUCHO 3 30 %
POCO 2 20 %
NUNCA 5 50 %
TOTAL 10 100%
que aun existe varias problemas en la utilizacin de cada uno de las opciones
Cuadro 18.2
MUCHO 2 20 %
POCO 2 20 %
NUNCA 6 60 %
TOTAL 10 100%
21
CUADRO 18.3
respondieron que Nunca han utilizado las evaluaciones Online, lo que nos
CUADRO 18.5
MUCHO 7 70 %
POCO 2 20 %
NUNCA 1 10 %
TOTAL 10 100%
22
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
En la pregunta utilizacin de cuestionarios del total de 10 encuestados, el
70% (7) respondieron que Mucho, el otro 20 % (2), respondieron que tienen
Poco conocimiento, mientras que solo el 10% (1), respondieron que Nunca
han utilizado las evaluaciones Online, lo que nos indica que en la mayora de
CUADRO N 01
que nos indica que la mayora de alumnos cuenta con computadora para uso
23
CUADRO N 02
En este Item, se pregunto sobre los dominios de Windows, Word, Excel,
CUADRO N 2.2
24
TOTAL 60 100 %
21.7 % (13), respondieron que su dominio era Aceptable, mientras que el 8.3
personal.
CUADRO N 2.3
que nos indica que prcticamente 60 de cada 100 alumnos tienen un manejo
25
TENGO DIFICULTADES 15 25.0 %
NO MANEJO 5 8.3 %
TOTAL 60 100 %
CUADRO N 2.5
(7) no manejan este programa, lo que nos muestra que existe un gran
CUADRO N 2.6
26
TENGO DIFICULTADES 40 66.7%
NO MANEJO 6 10.0 %
TOTAL 60 100 %
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
10.0 % (6) no manejan este programa, lo que nos muestra que existe un gran
era Bueno, mientras que el 16.6 % (10), respondieron que su dominio era
solo el 13.3 % (8) no manejan este programa, lo que nos muestra que existe
mismo.
CUADRO N 2.8
27
Internet consideras que tienes?
BUENO 25 41.7 %
ACEPTABLE 15 25.0 %
TENGO DIFICULTADES 16 26.7 %
NO MANEJO 4 6.6 %
TOTAL 60 100 %
lo que nos muestra que existe un promedio del 33.3 % de alumnos que no
que el 8.3 % (5) tenia Dificultades en su manejo, lo que nos indica que
sobre este tema, para as alcanzar un claro dominio sobre este herramienta.
CUADRO N 03
28
SI 40 66.7%
NO 20 33.3 %
TOTAL 60 100%
SI, mientras que el 33.3 % (20), respondieron que NO, lo que nos muestra
otros fines.
CUADRO N 04
que nos muestra que existe un gran promedio de encuestados que aun no
CUADRO 5.1.
FUENTE DE INFORMACIN F %
Libros 26 43.3 %
Otras fuentes de Informacin 34 56.7%
29
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
EL CUADRO 5.1, nos indica que el 43.3 % (26 alumnos), utilizan los libros
como fuente de informacin para realizar sus tareas educativas, mientras que
CUADRO 5.2
FUENTE DE INFORMACIN F %
Internet 53 88.3 %
Otras fuentes de Informacin 7 11.7 %
EL CUADRO 5.2, nos indica que el 88.3 % (53 alumnos), utilizan el Internet
como fuente de informacin para realizar sus tareas educativas, mientras que
CUADRO 5.3.
FUENTE DE INFORMACIN F %
Enciclopedias digitales Encarta 10 16.7 %
Otras fuentes de Informacin 50 83.3 %
EL CUADRO 5.3, nos indica que solo el 16.7 % (10 alumnos), utilizan los
Enciclopedias Digitales como fuente de informacin para realizar sus tareas
educativas, mientras que en un mayoritario porcentaje utilizan otras fuentes.
CUADRO 5.4.
FUENTE DE INFORMACIN F %
Otros (Peridicos, laminas, etc. ) 7 11.7 %
Otras fuentes de Informacin 53 88.3 %
30
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
EL CUADRO 5.4, nos indica que solo el 11.7 % (7 alumnos), utilizan otras
como fuente de informacin para realizar sus tareas educativas, mientras que
enciclopedias digitales.
CUADRO N 06
VEZ POR SEMANA lo que nos muestra que existe un gran promedio de
fines.
CUADRO N 07
31
INFORMACIN, el 20 % PARA ENTRETENIMIENTO y solo el 17 % (10)
CUADRO N 08
SIEMPRE 34 57%
A VECES 26 43 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 60 100%
medio.
CUADRO N 09
con un blog para trabajar con sus compaeros de clase, mientras el 83 % (50)
respondieron que NO, lo que nos indica que la mayora de alumnos aun
32
CUADRO N 10
nos muestra que existe un gran promedio de alumnos que aun no se les ha
CUADRO N 11
mientras que 22 alumnos (37%) respondieron que NO, lo que nos indica que
educativos y sociales.
CUADRO N 12
SI 38 63 %
NO 22 37 %
TOTAL 60 100 %
alumnos (37%) respondieron que NO, lo que nos indica que la mayora de
desconocen.
CUADRO N 13
SI 38 63 %
NO 22 37 %
TOTAL 60 100 %
que SI, mientras que 22 alumnos (37%) respondieron que NO, lo que nos
34
que A VECES, mientras que 27 alumnos (45%) respondieron que Nunca
Educativa, que no han utilizado este recurso en cada una de sus areas de
enseanza.
CUADRO N 15
respondieron que NO, lo que nos muestra que los alumnos se encuentran
OBJETIVOS ESPECFICOS:
35
fonemas S, C y textos fonemas S, C y Z. a desarrollar
Z
Respeta la
opinin de sus
compaeros.
2 Usando los Produccin de Uso de Valora el trabajo
fonemas de B y textos los fonemas B y V. a desarrollar
V Respeta la
opinin de sus
compaeros
I. DATOS INFORMATIVOS
1.4. Grado : 2
36
1.6. DURACIN : 3 Horas
II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:
MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC
Inicio
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la
asistencia. Papelotes.
Se coloca un texto en la
pizarra, en la que se ha omitido
Hoja Impresa.
las grafas S, C y Z (Fragmento
del cuento Los gallinazos sin
plumas anexo N01) Expresin Oral.
Los estudiantes observan y
leen el texto luego responden
a las preguntas formuladas por
la maestra:
Qu grafas se han omitido en el
texto?
Los alumnos identificarn las
grafas que faltan.
Se le repartirn fichas con las
grafas las mismas que sern
colocadas en los espacios en
blanco segn el criterio de
cada participante.
Al trmino de la actividad se
leer nuevamente el texto y se
interrogar.
Conocen las reglas sobre el uso
de la S, C y Z?
37
Sabes alguna excepcin de
cada caso?
APLICAMOS
CORRECTAMENTE LOS
FONEMAS S, C Y Z
38
dados, respectivamente.
Completa las palabras y
frases.
Infiere las reglas mediante los
ejercicios propuestos.
Tecleo de textos breves
dictado por el software
ortogrfico
IV. EVALUACIN:
V. BIBLIOGRAFA:
39
a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.
b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.
SESIN N 02
I. DATOS INFORMATIVOS
1.5. Grado : 2
II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:
40
USANDO LOS FONEMAS DE B y V
MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC
Diapositiva
Inicio power point
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la
asistencia. Papelotes.
Luego se proceder a entregar
al alumno una ficha de lectura
Hoja Impresa.
la cual llenar los espacios en
blanco con los fonemas B y
V . (ANEXO 01) Expresin Oral.
Posteriormente el docente se
dirige a los jvenes estudiantes
pidiendo que lean las palabras
que fueron completadas con el
uso del fonema B y V.
Enseguida se formularn las
siguientes preguntas.
Qu problemas ortogrficos
tienen al momento de escribir?
Qu importancia tiene para la
escritura las reglas ortogrficas
Conocen algunas reglas
ortogrficas de los fonemas B y
V?
41
denominacin de la sesin de
aprendizaje.
UTILIZAMOS
CORRECTAMENTE LOS
FONEMAS B y V
(ANEXO 3)
ORTOGRAFA CON PIPO.
42
programa, siguiendo las
indicaciones del mismo.
El proceso de desarrollo es
guiado y monitoreado por las
docentes:
Pulsa los ejemplos y los
relaciona con los conceptos
dados, respectivamente.
Completa las palabras y
frases.
Infiere las reglas mediante los
ejercicios propuestos.
Tecleo de textos breves
dictado por el software
ortogrfico.
IV. EVALUACIN:
43
Prctica
calificada
V. BIBLIOGRAFA:
a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.
b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.
SESIN N 03
I. DATOS INFORMATIVOS
1.4. Grado : 2
44
II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:
SILABEAMOS E IDENTIFICAMOS LA
SLABA TNICA Y TONA
MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC
Inicio
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la Tarjetas
asistencia.
Luego se proceder a colocar
en la pizarra tarjetas lxicas
con palabras: (Anexo N. 01) Expresin Oral.
CLIDO TILDE
JUGUETN
DIFCIL AUDAZ
ROMNTICO DA
INTRPIDO
INFELIZ
Posteriormente el docente se
dirige a los jvenes estudiantes
pidiendo que lean las palabras
de las tarjeras lxicas.
Enseguida se formularn las
45
siguientes preguntas:
Cul es la mayor fuerza de
voz de cada palabra?
Podemos clasificar las
palabras segn su
acentuacin?
De qu manera
reconocemos la mayor fuerza
de voz?
Conocen algn mtodo para
reconocerla?
El docente escucha con
atencin las respuestas de los
jvenes estudiantes.
Se realiza el silabeo en voz
alta y se le ensea la tcnica
de llamado de palabras.
Posteriormente se les
pregunta:
Cmo se le llama la slaba
que tiene la mayor fuerza de
voz y la que no la tiene?
Luego se les interroga:
Cul ser nuestro tema
de hoy?
Los estudiantes deducen el
tema:
SILABEAMOS E
IDENTIFICAMOS LA
SILABA TNICA Y
TONA
46
a la vez ser expuesto por la
docente reforzando sus
Papelote
conocimientos previos y Pizarra
despejando algunas dudas.
Luego se le proporciona a los
alumnos una hoja instructiva
donde reconocen la slaba
tnica y tona la cual ser
desarrollada con la ayuda de la
maestra afianzando su
aprendizaje. Video
La maestra enseguida expone
el tema detalladamente a
travs de un esquema grfico
los alumnos toman apuntes.
Seguidamente se formulan las
indicaciones para utilizar el
software.
Posteriormente los jvenes
estudiantes utilizan el software
ortogrfico: ORTOGRAFA
CON PIPO
Los estudiantes complementan
y aplican lo aprendido,
mediante los ejercicios y
explicaciones dadas por el
software ortogrfico.
Se evala sus aprendizajes a Software
Salida . Educativo
travs del desarrollo de la
prctica utilizando el Software
Ficha de
Ortografa con PIPO
El docente verifica los errores y Trabajo
aciertos de los estudiantes.
Reflexiona sobre sus procesos
de aprendizaje.
Desarrollan tareas mediatas
47
sobre el tema.
Se comprometen a mejorar su
rendimiento y actitud durante el
desarrollo de la clase.
Investigan sobe el tema con
otras fuentes de internet.
IV. EVALUACIN:
V. BIBLIOGRAFA:
a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.
b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.
SESIN N 04
48
II. DATOS INFORMATIVOS
1.12. Grado : 2
II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:
MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC
49
Inicio
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la Pizarra
asistencia.
Se les entregar una ficha Plumones
Cinta adhesiva
instructiva, donde se muestra
un texto breve titulado: Platero Expresin oral
y yo
Ficha instructiva
Posteriormente el docente se
.
dirige a los jvenes
estudiantes:
Cules son las palabras
que llevan tilde en ltima,
penltima, antepenltima y
antes de la penltima
slaba?
Podemos clasifica las
palabras segn su
acentuacin?
Conoces alguna regla para
la acentuacin de las
palabras?
El docente escucha con
atencin las respuestas de los
jvenes estudiantes.
Se les explica que en la
presente sesin van a despejar
algunas dudas:
Luego se les interroga: Cul
ser nuestro tema de hoy?
Los estudiantes deducen el
tema:
Clasificamos las
palabras segn la
acentuacin 50
Infieren las clases de palabras Hoja instructiva
Proceso
segn su acentuacin.
Complementa las definiciones
observando un vdeo Tildacin Expresin oral
general de las palabras Video
donde el docente explicar el
tema.
Analizan las diferentes clases
Observacin
de palabras segn su Computador
acentuacin, mediante un
organizador grfico.
Infieren la clasificacin de
palabras ayudados por el
organizador.
Y se despejar toda duda,
respondiendo a las
interrogaciones de los
Software
estudiantes. Ortografa
Se formulan las indicaciones
con PIPO
para utilizar el software.
Posteriormente los jvenes
estudiantes utilizan el software
ortogrfico: ORTOGRAFA
CON PIPO
Los estudiantes complementan
y aplican lo aprendido,
mediante los ejercicios y
explicaciones dadas por el
software ortogrfico.
Desarrollan los ejercicios del
software guiados y
monitoreados por las
docentes.
51
Los profesores verifican sus
ejecuciones.
Desarrollan una prctica Software
Salida Hojas impresas Educativo
calificada (Anexo n 4)
Se evala sus aprendizajes a
travs del desarrollo de
desarrollo de la prctica.
El docente verifica los errores
Fichas de
y aciertos de los estudiantes. indicadores
Reflexiona sobre sus procesos
de aprendizaje.
Desarrollan tareas mediatas
sobre el tema.
Investigan sobe el tema con
otras fuentes.
IV. EVALUACIN:
V. BIBLIOGRAFA:
a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.
52
b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.
CONCLUSIONES
Al inicio de nuestra investigacin a travs de la aplicacin de una encuesta
identificamos que la utilizacin de las TIC en las sesiones de aprendizaje de
las distintas reas curriculares son muy reducidas.
La programacin de las unidades con las TIC, si bien es cierto es una manera
novedosa de realizar nuestras sesiones de aprendizaje, estas requieren que
el docente se encuentre en capacidad de dominar este campo informtico por
lo tanto debe mantenerse en una capacitacin continua.
53
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
54
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. y HANESIAN, H. (1989). Psicologa
cognitiva.
Un punto de vista cognoscitivo. Mjico. Trillas.
SKINNER, B.F. (1985). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.
Martnez
VYGOTSKI, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores.
Barcelona. Crtica.
Encuesta sobre Acceso, Uso y Usuarios de Internet Banda Ancha
en Chile
CITAS ELECTRNICAS:
http://electiva-eduvirtual.wikispaces.com.
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/contru.shtml
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
55
56