Titulo Cmo aprenden los estudiantes historia en el aula de clases

Autor(es Robert B. Bain Tipo de Extracto

) escrito
Cita Bain, R. (s.f) Como aprenden los estudiantes historia en el aula de clases.
(APA)
Resumen

Ideas principales
IV. Ellos pensaban que la tierra era plana? Aplicacin de los principios de Cmo aprende la gente (1],
en la enseanza de la Historia en la Educacin Secundaria

La educacin en Historia debera centrar a la investigacin en el corazn de la instruccin. Pasar del mero recuento
de acontecimientos, a soportes que les ayuden a estudiar a tratar con problemas histricos mientras aprenden
contenidos histricos y construyen sentido de la Historia (3).

Dnde COMENZA? COMO SE TRANSFORMAN TEMAS Y OBJETIVOS EN PROBLEMAS HISTRICOS.

Trabajar con problema ayuda a seleccionar, organizar y estructurar hechos histricos (4). Implica una educacin
significativa, motivador, el profesor al igual que el historiador profesional, debe facilitar buenas preguntas (4).
El proceso implica: unir los objetivos del currculum con interrogantes historiogrfica centrales. (4). Ello
implica que los maestros: deben emplear una lgica pedaggica e historiogrfica para que el estudiante

Cmo llevar esto a la prctica?

1. Los maestros deberan disear problemas historiogrficos que proporcionen nexos entre
objetivos para conectar las mltiples escalas: actividades, lecciones, unidades y cursos del
tiempo de instruccin que comparten maestros y estudiantes (5).
2. Al generar problemas para la instruccin, los maestros deben prestar atencin a las mltiples facetas del
conocimiento histrico. Trabajar con problemas como estos requiere que los estudiantes lidien con
importantes detalles histricos a la vez que van ampliando su entendimiento y destreza para utilizar
conceptos histricos claves tales como significacin, causa y efecto, cambio y continuidad, evidencia y relatos
histricos (5).
3. Al crear problemas para la instruccin, los maestros deben tomar en cuenta los retos ocultos que
sus estudiantes enfrentan cuando estudian Historia y emplean el pensamiento histrico. (5).
Cmo se problematizan relatos histricos para plantear preguntas histricas a lo largo de un ao?
El reto se asume: significa plantear preguntas acerca de relatos histricos particulares, narraciones o
interpretaciones. (6). Implica formular preguntas que ayuden a los estudiantes a reconocer la dimensin
interpretativa de la historia, y cuya construccin se realiza en la narracin (6).

Al hacer de los relatos histricos nuestro problema esencial de la Historia, podemos ayudar a nuestros estudiantes a
familiarizarse con la escritura de la Historia; a identificar maneras en que la gente ha interpretado sucesos pasados;
a reconocer, comparar y analizar interpretaciones diferentes y contrapuestas de los sucesos; a examinar las razones
de los cambios de interpretacin a lo largo del tiempo; a estudiar las maneras que la gente usa la evidencia para
razonar histricamente; y a analizar interpretaciones en relacin con diferentes periodos histricos (7).

Concentrarse en el proceso de interpretacin no implica abandonar el conocimiento de datos (7). Ya que los
suponen. Al concentrarse en los mltiples relatos, es fundamental ensear los criterios para evaluar y acceder a
narraciones del pasado, sopesando su evidencia, su argumentacin junto con tratar de construir un razonamiento
histrico sano (7).

Para ello los maestros deben presentar los problemas y conceptos centrales de manera explcita, ayudar a los
estudiantes a determinarlos (7).

Un buen ejercicio: que los estudiantes escriban una historia corta sobre un acontecimiento que todos
ellos compartieron y luego comparen sus respectivas historias. Esto ayuda a que evidencien las diferencias
al escribir la historia de primera mano (7).

Los estudiantes ingresan a la clase de Historia con dos concepciones: a) Historia como acontecimiento del pasado, b)
historia como relato de acontecimientos (8). En su uso cotidiano, ambos son usados indistintamente, por lo que se
oscurece la diferenciacin entre los hechos del pasado y los relatos del pasado (8).

El autor propone ayudarlos a separar, mediante un dispositivo lingstico, la historia como acontecimientos y la
historia como relato. (8). De esta forma los estudiantes comenzaron a desmitificar los relatos histricos,
recordndoles constantemente que los textos histricos son productos del pensamiento humano que incluyen
investigacin, seleccin, evaluacin e interpretacin. (8). Estas distinciones conceptuales no produce que
automticamente los estudiantes las diferencien, pero contribuyen a generar un hbito del cual podra resultar dicha
diferenciacin.

RELATO DE LA TIERRA PLANA: CMO SE CONSTRUYE EL PROBLEMA PARA LA UNIDAD DE ESTUDIO DE UN

CURSO
1. Indagar en los relatos previos que manejan los estudiantes sobre un conjunto determinado de
acontecimientos histricos. (9)
2. Contrastar esas visiones previas con fuentes histricas verdaderas (9).
3. Desmitificar la irresoluta validez de algunos relatos contraponindola con fuentes histricas. (10)

Los pasos son los siguientes:

A. Explorar y hacer visible le pensamiento de los estudiantes acerca del problema histrico que estn
estudiando, para que todos lo observen (11).
B. Solicitar a los estudiantes que expliquen cmo saben lo que saben acerca del acontecimiento histrico, los
maestros deben presionarlos para que documenten su conocimiento y expliquen la evidencia que estn
usando para sacar conclusiones o aceptar un relato histrico en vez de otro.
C. Proporcionar relatos histricos que respaldaran sus ideas y luego presentar evidencias que los pusieran en
duda (12).
D. Motivar a los estudiantes a estudiar durante un tiempo el origen de ese relato desmentido, evaluar hasta que
punto es pertinente o no, como las evidencias apoyan o quitan base a sus suposiciones, etc. (14) 1.

Todo esto provoca que los estudiantes contrasten su comprensin de la historia con la evidencia que dan cuerpo a
dicho relato. Palabras claves aqu son: respaldar, ampliar y cuestionar, ayudan a tratar los diversos
relatos histricos y su construccin a travs de las fuentes.

CMO SE DISEA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE PENSANDO DESDE LA HISTORIA: HERRAMIENTAS

PARA EL PENSAMIENTO HISTRICO

Los estudiantes que estn aprendiendo historia no comparten los supuestos de los historiadores (15). Es
fundamental: reestructurar la interaccin social y cuestionar las suposiciones de los estudiantes, pues

1 Someter a crtica los relatos y preguntar por su origen.

sino se lograr slo una comprensin ritualistas de la actividad de los historiadores (16). El desafo es: que los
estudiantes participen en el conocimiento de la Historia, sin caer en la suposicin de que,
mecnicamente, las tareas disciplinares desarrollan funciones superiores en los estudiantes (16).

Fuente: no se trata slo de emplearla como el origen de la informacin, sino que requiere que los estudiantes
presenten atencin a lo siguiente:
1. Quin escribi la fuente.
2. Cundo se produjo.
3. En qu circunstancias y contexto,
4. Con qu lenguaje.
5. Con qu razones. (17)

Es fundamental emplear herramientas y asistencia social para adquirir los hbitos y formas de pensar de los
historiadores: ayudas visuales, lingsticas, discursos, estrategias conceptuales, que sirvan para
contextualizar, analizar informacin, corroborar evidencia, determinar significado o construir
argumentos histricos (17). Para ello no basta con la pregunta, es fundamental tambin ayudarlos en el
complejo proceso de lectura y los complejos procesos de pensamiento (17).

El autor sugiere realizar un trabajo colectivo con las fuentes: convertir a cada grupo en un particular interrogador
histrico ?> corroborador, documentador, contextualizador , etc. (18). Los estudiantes en esta actividad en
grupo, emplearon los roles para interrogarse recprocamente, evitaron el hbito de tratar el texto de Historia en
bsqueda de alguna informacin provista por una autoridad (19). Se utiliz esta estrategia de lectura para
capacitar a los estudiantes como grupo- para que participaran en esta compleja actividad disciplinar. (19)
CONCLUSIN
La enseanza de la historia debera centrarse en problemas interesantes, generadores y organizadores, que
promuevan la valoracin crtica de la evidencia y los relatos, que refrene nuestros puntos de vista y contribuya a
comprender el de otros, de emplear datos, conceptos e interpretaciones para hacer juicios; del desarrollo de garante
para esos juicios y tambin lograr cambiar o hacer que otros cambien dicha postura (21).

Hay que ensear:

1. Leer, criticar y evaluar los relatos.
2. Evaluar la historicidad de los relatos.
3. Los relatos son interpretaciones, pero no todas son igualmente vlidas.
4. Las evidencias y la solidez de los argumentos son el criterio para clasificar la plausibilidad de un relato.

Citas