RECINTO CIBAO ORIENTAL, NAGUA.

Tema

ACTIVIDAD I

Sustentado por:

Leodalia Hilario Garca 11-4450

Facilitador

Yomali Jimnez

ASIGNATURA

Planificacin Edu. Y Gestin ulica en el NI

Nagua, Prov. Mara T. Snchez

06 de julio del 2016.-

Saludo cordial distinguido/a participante:

Es un placer trabajar con usted en esta importante experiencia. Antes de abordar a

profundidad la planificacin en el nivel inicial, es importante conocer cmo se relaciona
la currculo con la planificacin, por esta razn les invito a leer el contenido de esta
unidad.

A continuacin debers realizar las tareas indicadas:

1. Realiza una investigacin acerca de los sub-temas de la unidad I.

2. Elabora un reporte y subirlo en el espacio destinado para este fin. Auxiliarse de los
documentos colocados en la pgina y de otros que considere relevantes.

1.1 El currculo dominicano.

Se pretende que en este nivel los nios y las nias aprendan a utilizar los diferentes
lenguajes verbales, simblicos y gestuales de manera tal que les posibilite expresarse a
travs de mltiples formas de comunicacin.

1.2 El currculo del Nivel Inicial

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formacin integral del nio
dominicano y la nia dominicana de O a6 aos, al propiciar el desarrollo de sus
potencialidades.

1.3 Competencias previstas en el currculo.

Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en

contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se
mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Inicial, el diseo curricular se estructura en funcin de dos
tipos de competencias:
1. fundamentales y especficas.

Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones
educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias
transversales que permiten conectar de forma significativa todo el
currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del ser
humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de
los derechos humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realizacin de las individualidades y para
su adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos.
Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo
para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter
eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere
la participacin colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los
Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a
contextos especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los
distintos escenarios de aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo
4. Competencia Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un
apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su
eleccin, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia
criterios para su evaluacin y describe los niveles de dominio. Estos
niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
competencias fundamentales.
Competencias especficas
En el Nivel Inicial, las competencias especficas concretan y
secuencian las competencias fundamentales, garantizando as la
coherencia y progresin del currculo en trminos de los aprendizajes.
1.5 Caractersticas de la planificacin planteadas en el Currculo.

La planificacin es el proceso que realizan los educadores y educadoras

para organizar su intervencin pedaggica y evaluar procesos y
resultados. En la misma se articulan las competencias, los contenidos,
opciones metodolgicas, estrategias educativas, diseo del ambiente,
textos, recursos, indicadores de logro y evaluacin a fin de secuenciar
las actividades que se van a realizar para lograr aprendizajes
significativos con los nios y nias.
Existen diversas estrategias de planificacin, por lo que los educadores y
educadoras pueden seleccionar las de mayor pertinencia segn la edad,
las caractersticas e intereses de los nios y nias.

1.6 Relacin entre Currculo- Planificacin y Gestin ulica.

La planificacin es una herramienta de gran utilidad para organizar las actividades que
realizan en el aula, con los nios/as, los docentes, sirven tambin de gua al accionar
educativo y permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje que va desarrollando cada
nio y nia. Es la gestin que realizan los maestros/as, es decir, las actividades que hace
cada maestro en el aula.
Cuando se va a planificar se debe tomar en cuenta o se necesita: el curriculum, cosas que
quieren saber los/as nios/as, que yo deseo que ellos/as aprendan. Juega un papel
importante, al lado de la planificacin, ya que en esta se plasman los propsitos, contenidos
y los temas de que se trataran y hablarn con los alumnos; todo esto mediante la gestin
ulica.- La planificacin depende de la gestin ulica, si se planifica dejando fuera los
aspectos que se verifican en la gestin ulica, esta est hecha en vano.- La gestin ulica va
de la mano con la planificacin, tomando cada una de ellas sus aspectos ms resalidos para
el empoderamiento de ambas.-

1.7. Necesidad e importancia de planificar la gestin pedaggica.

Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases, porque se

tiende a asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay que cumplir frente a
la Direccin del Centro Educativo y frente a los diversos estamentos de supervisin
educativa, sean estos de tipo distrital, regional o nacional.

Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien mecnica, que
no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la prctica.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues permite unir
una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de manera
coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.

De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que los

alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la
acumulacin de aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.

La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos permite
pensar en la prctica docente que nos viene de la experiencia de aos anteriores, a fin de
mejorarla en futuras oportunidades y no como una imposicin.
La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en la
prctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin no
sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el contexto en el cual se
trabaja.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo

que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a
la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la
mejor manera.

Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales,

procedimentales y de actitudes que se abordarn, en qu cantidad y con qu profundidad.

Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los
alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o estmulo
frente al nuevo aprendizaje.

Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con los
estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano
e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada ao, de acuerdo a los grupos con
que se trabajar y su entorno, dando relevancia a las posibilidades ecolgicas del centro
educativo, a los recursos digitales que posibiliten la integracin de todos/as en el diseo de
las actividades, a los valores y ejes transversales relacionados y a los diversos actores
relacionados, que pueden ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en
la innovacin educativa y en una visin global de la realidad educativa local, que a diario
vive cada aula, y con ella los alumnos/as de cada escuela de la Repblica Dominicana.

3. Elabora de un cuadro de doble entrada donde se establezca la relacin y diferencia

existente entre currculo-planificacin y gestin ulica. (Ver modelo)

Relacin Existente Entre Currculo-Planificacin y Gestin ulica

Organiza las actividades que realiza
PLANIFICACIN- CURRICULUM en el aula, con los nios/as, los
 docentes.
Gua al accionar educativo y permite
dar seguimiento al proceso de
aprendizaje que va desarrollando
cada nio y nia.
Plasman los propsitos, contenidos y
GESTIN ULICA los temas de que se trataran y
hablarn con los alumnos.
La planificacin depende de la gestin
ulica, si se planifica dejando fuera
Relacin los aspectos que se verifican en la
gestin ulica, esta est hecha en
vano. La gestin ulica va de la mano
con la planificacin, tomando cada
una de ellas sus aspectos ms
resalidos para el empoderamiento de
ambas.