Et01947101 PG

Mission Accomplished Express
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NDICE
Objetivos y competencias de etapa
El mtodo Vaughan
Competencias y estndares de aprendizaje
Educar en valores
Inteligencias mltiples
Aprendizaje cooperativo
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Programacin de las unidades

- Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
- Competencias. Contenidos y actividades especialmente destinadas a desarrollarlas.
Valores relacionados con los contenidos y las actividades.
Rbricas
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OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la comunidad autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la Educacin Fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar a los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
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accidentes de trfico.
EL MTODO VAUGHAN
El Mtodo Vaughan se basa en tres elementos clave:
1. Clases basadas en la produccin oral
El primer aspecto importante del Mtodo Vaughan es que las clases se basan en la
produccin oral principalmente. En Vaughan Systems creemos que el conocimiento
de la gramtica no es suficiente para dominar un idioma. En una clase convencional
de un mtodo que no sea el de Vaughan, los profesores se centran con frecuencia en
la teora gramatical y no tanto en la prctica de la lengua. Por ejemplo, muchos
profesores hacen que los estudiantes aprendan ingls como si el idioma estuviera
hecho de ecuaciones y hacen que los estudiantes memoricen estructuras del tipo if
+ present simple + future = the first conditional. Pero en Vaughan creemos que
en situaciones de la vida real, cuando realmente importa, no hay tiempo para ponerse
a recordar la teora. El mtodo que aplicamos est diseado para hacer que los
estudiantes aumenten su agilidad con el idioma y para entrenarlos a comunicarse en
un ingls correcto sin tener que pararse a pensar. Esta agilidad con el idioma, desde
nuestra experiencia, no se logra con horas de estudio de teora gramatical, sino con
horas de prctica de esta teora.
Aunque en Vaughan Systems las clases se basan principalmente en la comunicacin

oral, esto no quiere decir que la clase se dedique a la conversacin. De hecho, la
cantidad de ejercicios de conversacin que hacemos es limitado. Trabajamos
principalmente la gramtica, pero llevndola a la prctica usando ejercicios tipo drill
para forzar respuestas especficas hasta que los estudiantes las asimilan y logran
agilidad en la lengua que enseamos.
Como trabajamos principalmente el ingls oral, las clases con el Mtodo Vaughan
estn llenas de energa hasta el punto de que los estudiantes encuentran difcil
desconectarse o aburrirse durante la clase. Saben que en cualquier momento se les
puede pedir que comprendan y respondan al profesor. La forma natural en la que los
profesores imparten una clase Vaughan favorece la concentracin y, por tanto,
permite a los estudiantes obtener el mximo partido de cada segundo de la clase, lo
que se refleja en su progreso.
2. Correccin
El segundo aspecto importante del Mtodo Vaughan es que nosotros corregimos

cada falta en el mismsimo momento en el que se produce y hacemos que el
estudiante repita.
Por qu corregimos cada falta?
a) Al hacerlo as los estudiantes se sienten muy seguros al hablar ingls porque se

dan cuenta de su propio progreso. Sienten que el profesor les corrige cada vez
menos a medida que ellos progresan.
b) Los estudiantes acaban confiando en sus profesores porque saben que cuando el
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profesor no les ha corregido es porque han logrado un ingls correcto. Por
ejemplo, si un profesor no corrige todas las faltas, los estudiantes nunca llegan a
estar seguros de que lo que estn diciendo es correcto. Con el Mtodo Vaughan
s que lo estn.
c) Creemos que si se deja pasar una falta sin corregir, esta se refuerza
automticamente en la mente del estudiante y, por tanto, es probable que el
alumno vuelva a cometer ese mismo error en el futuro. Al corregir todos y cada
uno de los errores rompemos los malos hbitos y creamos buenos.
d) Los estudiantes aprenden de las faltas de los dems y esto los anima a participar
y a concentrarse todo el tiempo que dura la clase.
e) Corregir todos y cada uno de los errores cera una ansiedad positiva en la clase,
pues los alumnos se angustian por lograr hablar bien, pero en el ambiente de la
clase eso se logra con rapidez, con diversin y con exigencia.
Por qu corregimos en el momento?
a) Nos parece que si corregimos a los alumnos en el momento, es ms fcil que los
estudiantes comprendan cual era la falta- pues an est reciente en sus mentes.
b) Porque la prctica no conduce a la perfeccin. La prctica logra que las cosas se
hagan de forma automtica. Si la correccin de una falta se demora, es probable
que la falta se automatice. Insistimos en corregir el error segn se produce para
lograr la respuesta correcta automtica por parte del alumno.
c) Los estudiantes acaban por corregir sus propias faltas cuando hablan, y esta
autocorreccin es un paso muy importante para la asimilacin de la lengua.
Por qu hacemos que los estudiantes repitan?
a) Si corrigiramos a un estudiante y luego continuramos con la clase sin decir

nada, la correccin se convertira en algo negativo. Al hacer que el estudiante
repita la forma correcta, nos posibilita alabar al estudiante y as acabar siempre el
proceso de correccin de forma positiva.
b) Cuando un estudiante comete una falta es importante que la repita de forma
correcta varias veces para romper el mal hbito.
c) La repeticin tambin crea confianza, puesto que el estudiante tiene muy pocas
dudas sobre cul es la forma correcta de decir el punto en cuestin.
d) Aprender una lengua no es tarea fcil y las faltas son inevitables. En Vaughan no
pasamos por alto las faltas: aceptamos que son una parte importante del proceso
de aprendizaje, y por tanto, trabajamos en ellas una y otra vez hasta que los
estudiantes adquieran agilidad en el uso correcto del idioma
3. Motivacin
El tercer aspecto importante del Mtodo Vaughan es la motivacin. Nuestra

Mission es asegurarnos de que el estudiante obtenga el mejor rendimiento de
cada segundo de la clase y, tambin, de su tiempo de fuera de la clase. Una de las
principales formas con las que mantenemos motivados a los estudiantes es
mostrndoles su progreso. No pasamos por alto las faltas, les seguimos la pista y
trabajamos en ellas hasta que se convierten en puntos fuertes. Con el Mtodo
Vaughan los estudiantes son conscientes de que estn progresando realmente y
esto les anima a desear continuar progresando.
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CMO APLICAR EL MTODO
El libro del profesor viene equipado con un detallado plan para todas las lecciones
siguiendo el estilo Vaughan para cada Mission de cada una de las unidades de este
curso. Para cada Mission hemos elaborado dos pginas completas dedicadas a explicar
exactamente cmo se puede aplicar el mtodo a lo largo del curso en clases de sesenta
minutos. Lo que sigue es una gua paso a paso para sacar el mximo partido del libro del
profesor y, por extensin, las clases con Mission Accomplished.
OBJETIVOS DE LAS CLASES
Lo primero que se puede apreciar en el plan para una clase es la imagen tomada
directamente de la misin correspondiente del libro del alumno. Con esto es con lo que
los estudiantes estarn trabajando durante la clase, y nosotros haremos los drills a partir
de aqu. Debajo de la imagen enumeramos los objetivos para la leccin, as como los
materiales que se necesitarn.
Debajo de Objetivos y Materiales tambin hemos incluido una seccin de trucos para el
profesor que resalta los puntos gramaticales ms importantes que hay que recordar,
posibles falsos amigos y errores de pronunciacin que podran aparecer en la leccin
del da, y tcnicas de motivacin para los estudiantes siguiendo el estilo Vaughan.
Finalmente, hemos incluido una seccin dedicada a los que acaban rpido y en la que
se proporciona material extra a los alumnos brillantes que acaban los ejercicios a mayor
velocidad de la esperada.
Echar un vistazo a los objetivos de cada leccin que antes de impartir debe preparar al
profesor a poner sus drills en accin. Ha de recordarse que lo ms importante son
siempre los estudiantes. Tener el sentido de hacia dnde se dirige una clase y las
posibles dificultades que pueden aparecer ayuda a dedicarlas ms energa y atencin.
EL PLAN DE CADA LECCIN
Junto a la imagen del libro del alumno hay un plan completo para cada leccin que
proporciona una descripcin minuto a minuto sobre cmo debera desarrollarse la clase
segn el Mtodo Vaughan. Como corresponde, la leccin debe darse con mucha energa
y dinamismo y debe estar compuesta por ejercicios que cambien el ritmo, el contenido y la
longitud, mezclando temas nuevos con revisiones, drills cortos con largos y poniendo
especial nfasis en la repeticin y asimilacin de estructuras que sean tanto relevantes
como tiles.
REPASO/REFRESH
El primer ejercicio de todas nuestras lecciones es una revisin/Refresh en la que se

repasa un aspecto fundamental de la leccin anterior. En un ejercicio de tipo Refresh el
objetivo debe ser conducir la excitacin que los estudiantes tienen al comienzo de una
leccin para convertirlo en un drill de muchsima energa y que haga que el alumno se
sienta bien. Como parte del ejercicio Refresh hay que asegurarse de que sea el alumno
el que haga la mayor parte de la actividad oral, ya sea repitiendo una frase previamente
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pronunciada por el profesor o construyendo una frase a partir de un flashcard o de una
palabra clave. Un Refresh nunca debe ser difcil, porque esto hara que el ritmo bajase y
desmotivara a los alumnos. Lo que se persigue aqu es hacer que los alumnos perciban
su progreso y que han entendido el punto fundamental de la clase anterior. Esto los
motivar y estimular para lo que va a venir.
SECCIN: OBJECTIVE IN FOCUS
En la seccin Objective in Focus es donde introducimos la gramtica nueva, el nuevo

vocabulario y la pronunciacin. Esta parte de la clase siempre parte de un ejercicio del
libro del alumno y desarrolla el aspecto que all se cubre por medio de un drill del estilo
Vaughan. El plan de cada leccin incluye dos drills para Objective in Focus que, aunque
muy diferentes en su estilo, cubren el mismo punto. El hecho de trabajar una misma
estructura por medio de diferentes drills contribuye a que los alumnos ganen confianza y
agilidad en l desde el comienzo, lo que supone un elemento esencial para su progreso
en el futuro.
BACK TO BASICS
Uno de los pilares del Mtodo Vaughan es que se concentra en lo fundamental. Un buen
manejo de los nmeros, fechas, y tiempo son aspectos fundamentales de la lengua, y an
as y debido a una falta de prctica consistente incluso los alumnos ms avanzados
siguen teniendo problemas con ello. Hay que usar los ejercicios de Back to Basics y
dedicar unos pocos minutos de cada leccin a un tema que siempre va a ayudar a los
estudiantes en su experiencia con el ingls en el da a da.
SONG TIME/TIEMPO PARA UNA CANCIN
Song time es una buena manera de romper con la actividad de los drills ms difciles, y
normalmente llega hacia la mitad de la clase. Por medio de Song time los alumnos
consolidan el vocabulario de la unidad y toman parte en un ejercicio que es radicalmente
diferente de los dems. Song time debera ser un ejercicio de muchsima energa porque
esto animar a los estudiantes a reengancharse durante lo que queda de leccin.
LOS DEBERES
Como profesor Vaughan es importante no fijar deberes al final de una clase, puesto que
es quiz la parte de una clase que menos ritmo tiene. La Mission de la unidad
correspondiente del libro de actividades ofrece ejercicios estupendos para que el
estudiante los haga en casa, al igual que el material que se ofrece en el libro del
profesor. El profesor debe recordar fijar tareas muy bien definidas y animar a los alumnos
a que hagan las tareas con sus padres.
REWIND
La seccin Rewind es muy parecida a la seccin Refresh, puesto que repasa un tema
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anterior. Pero en Rewind los alumnos repasan algo muy antiguo. Al igual que el
Refresh, el Rewind debe estar lleno de energa y colocar el nfasis de manera muy
especial en la agilidad oral del alumno y en sus habilidades para hablar.
GAME TIME/TIEMPO PARA JUGAR
Las partes ms importantes de una clase Vaughan estn al principio y al final. Al igual que
se usa un ejercicio Refresh para empezar las clases, habr un ejercicio Game Time para
acabarlas. La parte ms importante de un ejercicio Game Time es que, al igual que
Refresh, se trata de una actividad con mucha energa que involucra a todos los
estudiantes de la clase. Los alumnos deben acabar la leccin alegres, y deseando ms
ingls. La mejor manera de lograr esto es por medio de un ejercicio variado y dinmico
como los que se ofrecen en Game Time en las planificaciones de nuestras lecciones.
EN RESUMEN
El Mtodo Vaughan se puede aplicar a todo tipo de clase de cualquier nivel, porque el
motor que hace que funcione es el profesor. Si se usa correctamente, el Libro del profesor
permitir obtener el mximo provecho de todos y cada uno de los minutos de la clase
para emplear el mtodo y garantizar que los estudiantes participen de una experiencia,
con el ingls, dinmica y llena de energa.
Pero recordar: todo empieza con el profesor.
MISSION ACCOMPLISHED. LAS CLAVES.
COMPETENCIAS Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Carlos Marchena
La Ley Orgnica de Educacin de mayo de 2006, concretamente en sus artculos 6.1 y

6.2, dio paso a la incorporacin en el diseo curricular de las etapas de enseanza
obligatoria a un nuevo elemento: las competencias bsicas. Por otro lado, su posterior
modificacin, a travs de la Ley Orgnica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa,
de diciembre de 2013, ha venido a introducir nuevamente, en el artculo 6.1, otra
modificacin curricular bajo la denominacin de estndares de aprendizaje.
Estas modificaciones, dentro de una concepcin sistmica del currculo entendida como la
interdependencia de todos y cada uno de sus elementos, tienen sus correspondientes
derivaciones en los instrumentos destinados a reflejar la planificacin del docente: las
programaciones didcticas. No se trata de cambios anecdticos o de concesiones
tericas a los avances producidos en el terreno de las Ciencias de la Educacin, sino de
autnticos ejes vertebradores del quehacer del profesorado. Desde esta perspectiva,
adquiere una especial relevancia la adecuada definicin de estos trminos y su reflejo en
los proyectos editoriales.
El trmino competencia alude a la capacidad para poner en marcha de forma integrada y

global todos aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan
resolver situaciones de diversa ndole. Indica la capacidad de un individuo para
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reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos. Por otro lado,
aludir al concepto de bsica asociado a competencia indica su accesibilidad a todo el
alumnado que integra las enseanzas obligatorias.
Mltiples son las definiciones que podemos hallar en torno a las competencias bsicas.
Llevando a cabo una tarea de sntesis de todas aquellas notas comunes encontradas en
ellas, distinguimos los siguientes nexos de unin:
Abarcan un conjunto de contenidos interconectados entre s y de diversa ndole que
posibilitan un aprendizaje global. (Principio de significatividad).
La contextualizacin de los aprendizajes adquiere especial relevancia. (Principio de
funcionalidad).
Implican un proceso de seleccin e integracin curricular.
Enfatizan tanto la dimensin personal como la social de los aprendizajes.
Las competencias representaron un nuevo elemento introducido en el currculo con el

objetivo de reorganizar este ltimo; todo ello desde una doble finalidad:
Adecuar los currculos, sobrecargados y sobredimensionados, para mejorar la calidad
educativa. Se trata de formular propuestas formativas definidas por su simplicidad y
versatilidad.
Lograr un aprendizaje verdaderamente funcional y que posibilite el logro de una
autntica educacin permanente en una sociedad presidida por el cambio y la
innovacin continuos.
En el Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currculo bsico de la Educacin

Primaria y de acuerdo con la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, se nombran las siguientes:
Competencias bsicas:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Por su parte, los estndares de aprendizaje son los distintos niveles de conocimiento y
habilidades (contenidos y competencias) establecidos para el alumnado por cada
asignatura y etapa o nivel objeto de evaluacin. Dichos estndares establecen lo que los
alumnos y las alumnas deben aprender y, consecuentemente, lo que el profesorado ha de
ensear. Y es, precisamente, en dicha propuesta formativa donde los estndares de
aprendizaje juegan un papel instrumental (herramienta de evaluacin) para determinar el
logro de lo all estipulado.
Profundizando en esta idea, podemos afirmar que dichos estndares facilitan informacin
al profesorado de aquellos logros que se han alcanzado y los que estn por alcanzar,
circunstancia que le permite centrar y planificar el proceso de enseanza a travs de su
programacin. Ello implica que el currculo, con especial alusin a las competencias
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bsicas, constituye el referente bsico a la hora de establecer lo que deben aprender
nuestros alumnos y alumnas; mientras que los estndares facilitan la monitorizacin de
estos. Al respecto, tales estndares reclaman el establecimiento de niveles de logro. En
consecuencia, es necesario definir una escala en la que evaluar dichos estndares y que
permita verdaderamente un proceso personalizado de aprendizaje. Esta circunstancia, a
su vez, genera la necesidad del empleo de instrumentos de evaluacin ms cualitativos y
en los que la tcnica de la observacin prime sobre otras.
Abordando las programaciones didcticas desde la perspectiva de los estndares de

aprendizaje, estos establecen las directrices de lo que se debe ensear. En este sentido,
y enlazando con el concepto anteriormente referido de mapas de aprendizaje, dichos
estndares definen las metas de aprendizaje; sin incidir en cmo lograr esas metas. Los
esfuerzos del docente se dirigirn, consecuentemente, a que cada uno de los alumnos y
las alumnas alcance dichas metas, orientando el trabajo realizado por ellos mediante un
proceso de retroalimentacin personalizada.
Conforme a lo manifestado, los estndares de aprendizaje deben reunir una serie de

caractersticas en su elaboracin:
Incluir una amplia gama de conocimientos y/o habilidades que el alumnado ha de

alcanzar.
Ser evaluables; es decir, que los conocimientos y las habilidades que se establezcan
puedan ser medibles a travs de instrumentos homologados, evitando juicios de valor.
Estar formulados de manera clara y concisa. El lenguaje utilizado debe ser inequvoco
respecto a las exigencias en cada uno de sus niveles de desempeo.
Incorporar niveles de aprendizaje que permitan categorizar los progresos del alumnado
en funcin del diseo curricular.
Ser pertinentes en cuanto al nivel de exigencia y las posibilidades del alumnado al que
se dirige.
Ser inclusivos. Han de respetar la diversidad en los estilos de enseanza del
profesorado y del alumnado, sin prescribir la manera de alcanzarlos o restringir el modo
de manifestar que se ha logrado.
La clave en toda propuesta didctica, vistas las aportaciones efectuadas por el marco
normativo orgnico actual, ha de armonizar estos dos elementos curriculares desde un
enfoque en el que los estndares acten de hoja de ruta bsica para combinar
contenidos y competencias, en plano de igualdad, mediante el diseo de tareas
integradas que modelen tales propuestas.
EDUCAR EN VALORES
Rafael Valbuena y Ricardo Gmez
Como ocurre con todas las palabras polismicas, al hablar de valor debemos prestar
atencin al contexto o a los contextos en que se utiliza el trmino. En una conversacin,
sabemos distinguir entre expresiones como Fulanito mostr gran valor al superar sus
dificultades, las acciones de la empresa han perdido valor en los dos ltimos aos o
aquel cantante fue un valor en alza durante los primeros aos de su carrera.
Cuando valor se emplea en plural, al hablar de los valores, podemos sospechar que
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estamos utilizando una acepcin concreta del diccionario, que se refiere al conjunto de
cualidades que tienen algunas realidades, por las cuales son estimables. En este sentido
utilizamos frases como debemos educar en valores o nuestra sociedad padece una
crisis de valores.
Existe una rama de la filosofa que se ocupa del estudio de los valores. Es la llamada
axiologa, definida por primera vez en 1902, si bien la reflexin sobre los valores se
remonta a unos siglos ms atrs, cuando algunos pensadores trataban de definir las
cualidades de un individuo o un grupo social que se aadan a otras caractersticas ms
tangibles. Y se establecieron ciertas categoras de valores: los sociales, fundamentales
para la convivencia pacfica de la sociedad (la identidad cultural, la tolerancia, la justicia,
la igualdad, la solidaridad); y los personales (la honestidad, la lealtad, la austeridad, la
humildad, la modestia). Tambin se distingui entre los ticos, como los mencionados
anteriormente; y los estticos (el equilibrio, la belleza, la armona).
Entre las corrientes filosficas hay algunas que consideran que los valores son entidades
subjetivas, en el sentido de que devienen del resultado de las interpretaciones que hacen
las personas y los grupos sociales como fruto de un acuerdo social, y, en consecuencia,
esos valores son cambiantes en funcin de la evolucin de las sociedades. Otros
pensadores sostienen que los valores son entidades objetivas, principios bsicos sobre
los que se sustentan la tica y la deontologa, y que regulan el comportamiento tico de
las personas y las colectividades.
Valores: tipos y jerarquas
Sean o no entidades objetivas, muchos filsofos consideran que es necesario establecer

un conjunto jerarquizado de valores, de tal manera que las personas y las sociedades se
puedan organizar en torno a ellos, para conseguir sus fines: alimento, salud, proteccin,
paz, seguridad, calidad ambiental, progreso y felicidad. En este sentido, la justicia social,
por ejemplo, debera ser un valor de obligado cumplimiento, uno de los soportes de las
sociedades humanas, que a su vez estara basada en otros valores, como el respeto a las
personas y la igualdad ante la ley. Este conjunto de grandes valores ya est, de manera
ms o menos acertada y completa, en la raz de nuestros sistemas polticos, de nuestras
leyes y de nuestros cdigos penales.
En mbitos ms reducidos, como pueden ser una empresa, una familia o la propia
escuela, hay otros valores que contribuyen a lograr los fines propios de ese grupo social.
En mayor o menor medida, resultan imprescindibles para lograr la cohesin social, la
convivencia pacfica y la satisfaccin de las necesidades concretas de todos los miembros
del grupo. Algunos de estos valores ticos seran:
Grupo de valores relacionados con el RESPETO, los ms fuertes o bsicos: el respeto

a la naturaleza, a las personas y a uno mismo, de los que se derivan otros como la
tolerancia, la ecuanimidad, la paciencia
Grupo de valores relacionados con la JUSTICIA: el compaerismo, la solidaridad, la
veracidad, la lealtad, la gratitud, el trabajo (en el sentido de laboriosidad, esfuerzo y
perseverancia)
Grupo de valores relacionados con el AUTODOMINIO: la valenta, la austeridad, la
modestia, la discrecin, la serenidad, la resiliencia
Esta clasificacin de valores no es exhaustiva y puede encontrarse en tratados de
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axiologa ordenados con ligeras variaciones y distintos nombres, pero con escasas
variaciones en sus significados.
En cuanto a los valores estticos, a diferencia de los valores ticos, no se consideran de

obligado cumplimiento, pero conviene resaltarlos porque proporcionan sentimientos de
satisfaccin, alegra y felicidad, y no solo a las personas que los practican, sino tambin a
los espectadores. Se refieren al desarrollo del deporte, de las artes, del juego, del ocio
creativo Nadie est obligado a tocar el piano, a pintar o a practicar la danza, pero
consideramos que algo valioso ha de haber en ello cuando leemos, jugamos, visitamos
museos, acudimos al cine o a conciertos, nos matriculamos en escuelas de msica o
practicamos deporte. Es al poner en prctica estos valores cuando nos sentimos mejor,
somos ms felices y nos sentimos ms completos como personas.
Educar en valores en la escuela. Por dnde empezar?
En axiologa se afirma que la persona cuenta con un ojo axiolgico o conciencia moral,
equivalente a un rgano que nos permite intuir, conocer y apreciar lo que tienen de valioso
una accin, un comportamiento o una situacin. Uno de los fines de la escuela debera
ser educar ese ojo axiolgico, entendido no solo como una conciencia moral que
establece un juicio acerca del cumplimiento o no de un valor, sino tambin como el lugar
y los medios con los que esclarecer los valores sobre los que se deben sustentar las
acciones colectivas y las conductas personales. Hay que tener presente que un valor es
aquello que debe ser, aunque no se cumpla, aunque no se realice.
La escuela es un espacio social en el que se aprende, se comparte y se convive. Los

nios y las nias participan en los grandes valores sociales en los que est inmersa la
escuela, y los educadores a su vez crean espacios en los que desarrollar otros valores
que se derivan del aprendizaje, la convivencia y la colaboracin.
Conviene, en este sentido, volver al comienzo y resaltar los significados que el DRAE
asigna a la palabra valor:
1. Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o
proporcionar bienestar o deleite. De donde se derivan valores que tienen que ver
con el aprendizaje, como el aprecio por el conocimiento, el disfrute a travs del
descubrimiento, el gusto al conocer el idioma propio como elemento de
comunicacin
2. Alcance de la significacin o importancia de una cosa, accin, palabra o frase, lo
que nos lleva a reflexionar sobre las repercusiones de nuestros actos y, por tanto, a
encontrar los valores relacionados con la justicia y el respeto.
3. Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son
estimables, lo que nos remite al aprecio por las artes, las ciencias y a las
sensaciones y los sentimientos de bienestar que nos proporcionan.
Los educadores y las educadoras tenemos la responsabilidad de dedicar esfuerzos a

desarrollar comportamientos asociados a valores de respeto, de autodominio o de justicia.
A lo largo del curso, y a travs de las propuestas didcticas asociadas al desarrollo de las
unidades, mencionaremos valores concretos, como, por ejemplo, la austeridad en el
consumo, la discrecin entendida como sensatez a la hora de hablar y obrar, la
responsabilidad como conciencia de que nuestros actos tienen consecuencias, el
autocontrol a la hora de formular crticas o realizar juicios, el respeto a la naturaleza y a
los bienes sociales, la perseverancia en la realizacin de tareas, la lealtad y el
compaerismo al participar en tareas colectivas
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Parece claro que debemos educar en el conocimiento de los valores ticos y estticos
mencionados, desarrollando y haciendo madurar ese ojo axiolgico. Por lo que se
refiere al trabajo en el aula, conviene nombrarlos y describirlos para que nuestros
alumnos puedan verlos, y a la postre sean los soportes de sus acciones, eligiendo
adems los pasos adecuados para ponerlos en prctica. Tenemos muchos ejemplos en la
historia de lo que sucede cuando las sociedades y las personas actan fuera de la tica,
justificando sus acciones en deseos y convicciones, incluso mayoritarias. Bastara esta
razn, aunque no tengamos convicciones acerca de la objetividad de los valores, para
otorgarles esa cualidad a algunos de ellos y transmitirlos deliberada y sistemticamente,
como un legado firme sobre el que nuestras sociedades se desarrollen y progresen de
forma eficaz y sensata.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Blanca Aguilar
Cada ser humano tiene una combinacin nica de

inteligencia. Este es el desafo educativo
fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y
suponer que todas nuestras mentes son iguales. O
podemos tomar las diferencias entre ellas.
(Howard Gardner)
El concepto de inteligencias mltiples se lo debemos a Howard Gardner. En su libro

Estructuras de la mente (1995) se describen ocho tipos de inteligencia: lingustica, lgico-
matemtica, musical, espacial, cinesttico-motriz o corporal, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.
Con su teora, basada en la ciencia del conocimiento, en la psicologa y en la

neurociencia, revolucion no solo el concepto de inteligencia que se haba tenido hasta
entonces, sino que tambin se produjeron cambios en los enfoques pedaggicos. Este
concepto de inteligencia supone que todos tenemos todas las inteligencias, pero cada una
est presente en mayor o en menor medida, segn la dotacin biolgica, la interaccin
con los otros y la cultura del entorno, de modo que cada individuo tiene una combinacin
nica. Adems define la inteligencia como una capacidad para actuar , para resolver y
generar problemas, para crear productos, para ser til en sociedad. Una capacidad que
puede ser, por tanto, desarrollada con estmulos, experiencias, situaciones; as que la
dotacin gentica, la predisposicin, es importante pero no determinante.
Por tanto, este enfoque supone un cambio importante en el concepto de escuela y de

educacin.
Con respecto al docente:

Debe ser un gran observador, ha de educar su mirada, para adoptar un papel que d
espacio a los alumnos con el fin de descubrir en ellos cul o cules son sus inteligencias
predominantes y cules son sus formas de aprendizaje para favorecerlas y desde ellas,
desarrollar el currculo.
Ha de partir de un profundo respeto hacia las caractersticas de cada cual, a las
capacidades de cada alumno en particular, sin sobrestimar unas en detrimento de otras,
considerando a cada alumno como un ser nico con necesidades nicas.
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Con respecto a los alumnos:
Prestar atencin a los puntos dbiles de cada uno en aras a un desarrollo lo ms
armnico posible de la inteligencia entendida como un conjunto de ellas.
Dar a cada alumno su papel en la microsociedad que se construye en el aula, puesto que
las inteligencias lo son en tanto que producen y sirven al grupo; en consecuencia hay que
ayudar a cada alumno a encontrar su sitio en ella, en un camino seguro hacia el equilibrio
emocional, al autoconcepto ajustado de uno mismo, a una idea colaborativa de todo lo
que acontece en clase de manera que cada uno aporta lo que mejor sabe hacer.
Con respecto al currculo:

Implica que se creen situaciones que trabajen todas las inteligencias, que los modelos de
aprendizaje deben ser variados, que la tipologa de actividades con la que jugamos debe
desarrollar todas las inteligencias, que los sistemas de evaluacin tambin deben tener en
cuenta que los modelos de aprendizaje no son los mismos para todos y que, por tanto,
debe incluir miradas ms profundas, flexibles y amplias.
Inteligencias mltiples Capacidades que se desarrollan

Pensar en palabras.
Escuchar y comprender producciones
orales.
Expresar necesidades, sentimientos,
vivencias...
Inteligencia lingustica
Dialogar y debatir.
Interpretar informacin visual.
Iniciarse en la lectura y en la escritura.
Empezar a comprender y a expresar
mensajes en lengua extranjera.
Comparar y sacar conclusiones.
Identificar causas y deducir
consecuencias.
Relacionar conceptos.
Cuantificar de forma bsica y empezar
Inteligencia lgico-matemtica
a contar.
Resolver problemas.
Ordenar secuencias.
Manejar habilidades matemticas.
Realizar experimentos.
14
Entender a los dems e interactuar con
ellos.
Establecer y mantener relaciones con
otros.
Adquirir sensibilidad ante las
necesidades de los dems.
Mostrar iniciativa en los juegos y las
actividades en grupo.
Inteligencia interpersonal Manifestar habilidad para responder.
Ayudar a los dems a identificar y a
superar problemas.
Colaborar y disfrutar del trabajo en
equipo.
Saber ponerse en el lugar de los
dems.
Organizar, liderar, convencer y mediar
en los conflictos.
Formarse una imagen ajustada de uno
mismo.
Esforzarse por reconocer, expresar y
controlar las emociones propias.
Ser reflexivo en la toma de decisiones.
Inteligencia intrapersonal
Plantearse metas ajustadas a las
habilidades y a las desventajas
personales.
Mostrar autonoma para desenvolverse
en diferentes situaciones.
Pensar en tres dimensiones.
Orientarse en los espacios cotidianos.
Representar mediante el dibujo.
Inteligencia espacial Interpretar ilustraciones y obras
artstico-plsticas.
Imaginar y visualizar escenas y
situaciones.
Utilizar el cuerpo como instrumento
para expresarse.
Controlar el cuerpo para adquirir
coordinacin, destreza, equilibrio,
Inteligencia corporal- flexibilidad, fuerza y velocidad.
cinestsica Adquirir destreza motriz para realizar
trabajos de precisin con las manos.
Percibir medidas y volmenes.
Coordinar el cuerpo y la mente para
alcanzar un determinado fin.
Inteligencia musical Identificar sonidos.
Tener sensibilidad al ritmo, al tono y al
timbre de los sonidos.
Imitar ritmos, sonidos y melodas.
15
Escuchar, tararear, cantar e interpretar
canciones y obras musicales.
Discriminar las cualidades de los
sonidos.
Disfrutar con el manejo de instrumentos
musicales.
Reconocer plantas, animales, personas
o elementos de nuestro entorno natural.
Manifestar curiosidad por descubrir
diferentes organismos, elementos y
Inteligencia naturalista fenmenos naturales.
Recoger, clasificar y utilizar informacin
referente al entorno.
Observar, interpretar, cuidar y
cuestionar el entorno.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Yolanda G. Huerta
El aprendizaje cooperativo basado en dos presupuestos bsicos: en la participacin

activa del alumno en su proceso de aprendizaje, por un lado, y en la cooperacin, la
responsabilidad compartida y ayuda mutua, por otro se define como: El empleo
didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
Pero, por qu poner en prctica el aprendizaje cooperativo?, cules son sus ventajas
respecto a otras estructuras de aprendizaje?
La estructuracin del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera
ptima, crea un clima en el aula que favorece el aprendizaje y posibilita conseguir
mejores resultados en el rendimiento acadmico.
Facilita la atencin a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la
gestin de la heterogeneidad en el aula. El profesor dispone de ms tiempo para
atender, de forma individualizada, a los alumnos con ms necesidades y, adems, estos
cuentan con la ayuda de sus compaeros. Igualmente, favorece el aprendizaje de
alumnos con ms capacidad. En definitiva, hace posible las aulas inclusivas.
Es una manera de educar en valores como la solidaridad, la cooperacin, la
convivencia, el dilogo y el respeto a la diferencia.
El aprendizaje individual y la interaccin profesor-alumno no se anulan, sino que se
suman a la interaccin alumno-alumno y al trabajo en equipo.
Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y con el profesor, propiciando
que el clima del aula sea ms positivo.
Los equipos de aprendizaje cooperativo son un entorno natural privilegiado para
entrenar y poner en prctica las habilidades sociales y otras como las competencias
comunicativas y metodolgicas. Supone interiorizar contenidos escolares y aprender a
trabajar en equipo de forma simultnea.
Se puede aplicar a todos los niveles educativos y para todas las reas curriculares.
La dinmica a la hora de trabajar en el aula en equipos es ms atractiva y motiva ms a
los alumnos.
El aprendizaje cooperativo est basado en la utilizacin de equipos de trabajo en el aula,

pero no es sinnimo de trabajo en grupo; es mucho ms, supone:
16
Que los miembros del equipo trabajen para conseguir un objetivo comn. El esfuerzo de
cada alumno propicia que l mismo aprenda adems de beneficiar al resto del equipo.
Todos se necesitan y deben unir sus esfuerzos para llegar al objetivo (interdependencia
positiva entre los participantes).
Que cada miembro del equipo se responsabilice de su parte del trabajo y tambin de
mejorar su rendimiento individual, evitando que unos se escondan en el trabajo de los
otros (responsabilidad personal y rendimiento individual).
Que se cree un espacio y un tiempo donde compartir el trabajo individual, los recursos,
los materiales y las opiniones. Adems, requiere que los alumnos del equipo
interacten, se motiven entre s, se ayuden mutuamente y se sientan valorados y
respetados (interaccin promotora cara a cara). Tambin, que todos los miembros del
equipo cuenten con la oportunidad y la obligacin de participar por igual (participacin
igualitaria) y que siempre tengan algn miembro del equipo con quien interactuar
(interaccin simultnea).
Para que se cumplan estos principios, diferentes autores como Spencer Kagan, Robert E.
Slavin, A. Ovejero, Pere Pujols, entre otros muchos, han descrito una serie de
estructuras de aprendizaje cooperativo (simples y complejas) que facilitan la organizacin
de las interacciones entre los miembros del equipo de trabajo. Consisten en un conjunto
de actividades socialmente organizadas con una finalidad y sin contenido. Se podran
considerar estrategias o trucos que, al aplicarse a contenidos curriculares, garantizan
que los estudiantes de un equipo de trabajo tengan las mximas interacciones entre ellos,
que trabajen todos y, adems, que contribuyan a que el resto tambin aprenda.
Las estructuras de aprendizaje simples son fciles de adquirir, de utilizar en el aula y

tienen corta duracin. No requieren mucha preparacin, y las habilidades que necesitan
poner en prctica los alumnos no son complejas. Como dice Spencer Kagan: aprndala
hoy, aplquela maana y utilcela toda la vida. Por otro lado, las estructuras de
aprendizaje complejas requieren invertir ms tiempo en el aula, varias sesiones, y ms
preparacin por parte del grupo. En esta propuesta didctica se van a ofrecer una serie de
estructuras de aprendizaje simples aplicadas a los distintos contenidos curriculares.
Es importante sealar que el profesorado adquiere un rol diferente respecto a un modelo

individualista. Su funcin se centra en apoyar y orientar el trabajo de los equipos y
resolver las dudas o las dificultades que puedan tener. Tambin debe supervisar que el
trabajo en equipo sea adecuado y motivar a sus componentes.
Cmo poner en prctica el aprendizaje cooperativo en el aula?
Una buena manera de llevarlo a cabo es empezar por una estructura simple de
aprendizaje cooperativo, preparar los equipos de trabajo y aplicarla en una sesin de
clase. Posteriormente, habra que observar y evaluar su resultado para volver a
practicarla, mejorando los aspectos que sean necesarios. De esta manera iremos
incorporando una a una las estructuras de trabajo cooperativo en la prctica habitual del
aula, de forma gradual y secuenciada.
A continuacin, se detallan los pasos concretos a dar y los aspectos fundamentales a

trabajar para llevar a cabo con xito la prctica del aprendizaje cooperativo en el aula.
1. Reforzar la cohesin del grupo y el clima positivo del aula a travs de dinmicas de
grupo, juegos cooperativos o actividades.
2. Formar equipos de trabajo cooperativo. Para las primeras experiencias de
aprendizaje cooperativo en el aula, se organizarn parejas heterogneas y equipos
espordicos de cuatro alumnos con el fin de observar cmo trabajan juntos.
17
Para el final del primer trimestre, se formarn equipos de cuatro miembros, llamados
equipos base, que trabajarn de forma estable durante al menos un mes. A lo largo
del segundo trimestre se harn cambios en los equipos si fuera oportuno para que, en
el tercero, los equipos base puedan trabajar de forma estable. Una de las claves del
aprendizaje cooperativo es que los equipos base sean heterogneos.
Por otra parte, cada equipo podr elegir un nombre, un dibujo, un color que les
identifique. Tambin tendrn un espacio asignado dentro de la clase.
3. Aprender a cooperar y a trabajar en equipo a travs de la prctica y el entrenamiento
de habilidades sociales, resolucin de conflictos y habilidades de carcter
organizativo del equipo. El trabajo en equipo es una estrategia que empleamos para
aprender, pero tambin es un contenido que hay que ensear. Ciertas habilidades la
ayuda mutua, participar, animar el trabajo en equipo, comunicarse con los otros
adecuadamente y la resolucin de conflictos, al ponerlas en prctica durante el
aprendizaje cooperativo, favorecen que los alumnos las vayan entrenando y
mejorando a medida que avanza el curso.
Algunas estrategias para que el trabajo de los equipos sea efectivo son:
Asignar roles rotativos cada dos semanas a los miembros del equipo base.
Consensuar y tener presentes normas para el trabajo en equipo y de convivencia
en el aula.
Establecer una seal de silencio.
Evaluar el trabajo en equipo.
Secuenciacin orientativa de las acciones principales para la implantacin del

aprendizaje cooperativo durante el curso
1.er trimestre
Promover la cohesin del grupo y el clima positivo del aula.
Establecer normas de funcionamiento.
Formar parejas y equipos espordicos para observar.
Practicar las primeras estructuras de trabajo cooperativo.
2. trimestre
Formar equipos base, observando y haciendo los cambios precisos.
Asignar roles dentro de los equipos.
Seguir introduciendo nuevas estructuras cooperativas poco a poco simultanendolas
con las anteriores.
Reforzar las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
Introducir la autoevaluacin de los equipos de trabajo.
3. er trimestre
Trabajar en equipos base estables durante todo el trimestre.
Seguir practicando las estructuras cooperativas introducidas e incorporar otras nuevas,
cada vez ms complejas.
Reforzar las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
Evaluar el funcionamiento de los grupos de trabajo y de la dinmica del aula en general.
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Ins Monreal
Antes de comenzar, es necesario dar unas pinceladas sobre el cambio social que se est
produciendo en las ltimas dcadas y que revierte, necesariamente, en nuestro entorno
18
educativo y en los agentes que lo conforman, entre los que se hallan los docentes. Nos
encontramos ante una sociedad altamente tecnolgica que ha experimentado en los
ltimos aos una transformacin radical derivada, en parte, del rpido y continuo
desarrollo de las TIC. El hecho de vivir en esta sociedad ha creado la conciencia de la
necesidad de formar al docente de una manera especializada para que haga un buen uso
de la tecnologa educativa y pueda sacarle su mximo rendimiento.
Este cambio ha dado lugar a nuevos lenguajes, formas y entornos de comunicacin, que
los docentes debern estar capacitados para manejar; adquiriendo as la competencia
digital, entendida como disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.
Para entender la presencia de las TIC en nuestras aulas, debemos conocer los dos
trminos claves que aparecen en ellas: la informacin y la comunicacin. La informacin,
porque estamos inmersos en una revolucin informacional que hace posible que todos los
docentes tengamos acceso a una mayor cantidad de informacin y a una mayor velocidad
en su procesamiento, distribucin y almacenamiento. Dicho acceso, a travs de la Red, se
ha ampliado vertiginosamente en los ltimos tiempos y, ahora, la dificultad que encuentran
los docentes es, en ocasiones, la seleccin de la documentacin encontrada de la manera
ms objetiva e imparcial, dado que no todo lo disponible en Internet es fiable.
El segundo trmino clave es la comunicacin; somos conscientes de que el hecho de que

se hayan desarrollado las TIC tambin influye en la aparicin de nuevos lenguajes y
formas de comunicacin. La posibilidad de compartir informacin con otros docentes de
cualquier parte del mundo abre un espacio de comunicacin e intercambio profesional
impensable tan solo dos dcadas atrs: el ciberespacio o tercer entorno, este nuevo
espacio social que se convierte, por ende, en un nuevo espacio educativo.
Las TIC en el mbito educativo
Tenemos la conviccin de que la escuela debe contribuir a formar personas de manera

integral; esta contribucin insta a que los alumnos estn capacitados para comprender la
informacin y condiciona al docente a tener en cuenta que los alumnos actuales aprenden
de manera distinta a los de hace veinte aos. Por tanto, ante la pregunta: estamos
asistiendo a la eclosin de nuevas formas de aprender?, la respuesta es clara: S, somos
conscientes de que nuestros alumnos pueden generar sus propios entornos de
aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la informacin la tiene el
docente, y, aunque, en s mismo, este sea fuente de saber, los alumnos tienen acceso a
una informacin mucho ms amplia a travs de la red.
Desde ANAYA pretendemos colaborar con los docentes facilitando una serie de recursos
educativos que complementen su docencia directa y encaucen al alumnado ante una
nueva forma de aprender. La idea parte de generar recursos didcticos innovadores
adaptados a la nueva realidad de aprendizaje de los alumnos. Para ellos, potenciamos
unos recursos que permitan diversas formas de utilizacin y de acercamiento a la
informacin.
Es importante que la escuela crezca en sintona con la sociedad actual, porque as

conseguiremos un equilibrio entre el aprendizaje informal de los alumnos fuera del
entorno educativo y el aprendizaje formal adquirido en la escuela.
19
Estos son algunos de los motivos por los cuales se deben utilizar las TIC en el aula:
Porque potencian un doble tipo de aprendizaje; por un lado, ms individualizado,
atendiendo a la diversidad, y, por otro, tambin a un aprendizaje colectivo y
colaborativo.
Porque transforman la metodologa del docente, que dejara de ser un mero transmisor
de contenidos para pasar a ser un acompaante y formador del alumno en su
aprendizaje.
Porque transforman la dinmica de aula que se genera trabajando con las herramientas
TIC: la interactividad, como uno de los elementos diferenciadores con la antigua
escuela, posibilita la mayor motivacin de los alumnos en su aprendizaje.
En este nuevo modelo es el docente quien debe adquirir el compromiso ambicioso con los
avances que la tecnologa educativa pone a su disposicin. Entonces, cul es la nueva
funcin que tiene el profesor? Ayudar al estudiante a adquirir los recursos necesarios para
saber buscar y encontrar la informacin que necesita, para integrarla en el conocimiento
que ya tiene adquirido y convertirla, as, en saber personal. Esa ayuda tambin viene
derivada de la editorial al poner a disposicin del docente material didctico digital.
Tipologa del docente
En cuanto a la tipologa del profesorado, si atendemos a las directrices de la UNESCO

(2008), comprobamos que coexisten en nuestras aulas tres tipologas de docentes
dispares, en lo que a integracin curricular de las TIC se refiere, dentro del aula:
Profesor pretecnolgico innovador: ha convivido de manera constante y natural con la

tecnologa, tiene desarrollada la competencia digital en un nivel avanzado y emplea las
TIC de manera asidua en la docencia directa.
Docente que tiene adquirida la competencia digital, pero no es innovador, pues no
busca nuevos enfoques de uso de las TIC en el aula.
Docente tecnfobo: no tiene adquirida la competencia digital, presenta un rechazo hacia
las herramientas tecnoeducativas que, en ocasiones, viene derivado del
desconocimiento de las posibilidades y los usos que pueden tener las TIC en el aula.
En el fondo, se necesitar adaptar nuestra mentalidad a un tipo de sociedad que nos

convierta ms que nunca en ciudadanos del mundo. No puede ser ajeno a los docentes
el conocimiento de la red, y lo que se ha pasado a denominar las herramientas de las web
2.0 y su aplicacin en el aula. Dichas herramientas son facilitadoras del aprendizaje no
solo del docente, sino tambin del alumno, y ayuda en el acercamiento a las TIC desde un
prisma totalmente prctico. Entre las herramientas de las web 2.0 encontramos:
photopeach, glogster, flickr, google drive, slideshare, popplet, blogger y prezi.
El alumno frente a las TIC
Somos conscientes de que el alumnado de nuestras aulas es diferente a los de dcadas

anteriores. Los motivos son diversos; apuntamos, por ejemplo, que son distintos sus
modelos de vida, as como tambin sus modos de seleccionar y utilizar la informacin.
Esto es una realidad, como tambin lo es, en lo relativo a las TIC, que el alumno se
acerca a ellas de manera natural dado que se encuentra inmerso en una sociedad
20
tecnolgica desde la que obtiene un aprendizaje significativo de manera informal.
Queremos ofrecer a dicho alumnado un elenco de recursos didcticos adaptados a su
nivel y a su grado de competencia digital porque, adems, sabemos que los alumnos de
hoy en da tienen preferencia por los soportes digitales a la hora de estudiar, y nosotros,
como editorial, posibilitamos un tipo de libro ms atractivo y cercano tanto al docente
como al alumno.
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
La presente programacin representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje

para el tercer curso de Educacin Primaria.
Es una programacin ampliable a travs de los recursos opcionales propuestos en la
Teachers Guide, fundamentalmente por medio de los drills y Teachers Resource book.
En la Teachers Guide se presenta una secuenciacin de cada leccin y cmo y cundo
introducir los diferentes tipos de drill. Los drills son actividades orales basadas en la
repeticin y correccin cuyo objetivo primordial consiste en la interiorizacin por parte del
nio de estructuras gramaticales con el fin de reproducirlas de manera fluida y natural.
21
UNIDAD 0
La unidad de introduccin tiene dos pginas, dos misiones.
Pgina uno, Mission 1: diseada para que el grupo se conozca, para presentar a los personajes
del libro y para aprender expresiones habituales dentro del aula: Whats your name. My names
How old are you? I'm six. How are you? I'm fine. Sit down, Stand up, Be quiet, Open your books.
Revisin y aprendizaje de los nmeros del 1 al 10. Realizar un Diagnostic Test (TRB).
Pgina dos, Mission 2: revisin y consolidacin del contenido aprendido en la Mission 1.
Escuchan y cantan una cancin. Realizar una actividad plstica, colour, cut out and arrange, para
reforzar los conocimientos adquiridos (TRB Class Material Worksheet). Translation challenge.
Realizar alguna actividad enfocada a la comprensin de oraciones traducidas al ingls o de
traduccin de oraciones (TRB).
CONTENIDOS
Vocabulary and expressions

Hi, hello, goodbye.
Numbers 1-10.
Grammar structures
Whats your name?
My names
How are you?
Im fine.
How old are you?
Im six.
Sit down. Stand up.
Be quiet.
Open your books.
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar el sentido general y un - Comprende lo esencial de los mensajes
repertorio limitado de vocabulario y de e instrucciones del docente referidos a la
expresiones en textos orales muy breves actividad habitual del aula.
y sencillos (Listening) - Entiende la informacin esencial en
conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa con apoyo
visual (Picture Dictionary).
Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende las preguntas del docente
bsicas ms adecuadas para la sobre sus datos bsicos (nombre, edad).
comprensin del sentido general, la - Sabe saludar y dar informacin bsica
informacin esencial o los puntos sobre su nombre y edad.
principales del texto. - Sabe los nmeros del 1 al 10.
- Comprende lo esencial de las
narraciones orales.
- Entiende las presentaciones y las
narraciones de los vdeos de vocabulario
y gramtica y las explicaciones del
profesor.
- Entiende las estructuras sintcticas
utilizadas por el profesor en las drills.
- Participa con inters en juegos
lingsticos.
- Comprende canciones.
22
- Expresa con gestos lo que entiende en
las canciones.
Conocer y saber aplicar las estrategias - Hace presentaciones preparadas muy
bsicas para producir textos orales breves y sencillas.
monolgicos o dialgicos muy breves y - Responde adecuadamente en
sencillos. situaciones de comunicacin (saludos).
Asimilar las estructuras y adquirir fluidez - Entiende, imita y repite con fluidez las
verbal mediante la repeticin (Speaking). estructuras del profesor utilizadas en las
drills.
Participar de forma muy bsica en - Repite las palabras o estructuras que le
conversaciones muy breves y muy pide el profesor auxiliar en el vdeo de
simples. repaso.
- Conoce expresiones.
- Interacta con otros alumnos/as
(Aprendizaje cooperativo) (Game time).
Identificar el tema y el sentido general - Localiza palabras conocidas en el
en textos (Reading). material visual utilizado en los libros de
clase.
Conocer y saber aplicar las - Utiliza diccionarios de imgenes (Picture
estrategias bsicas ms adecuadas Dictionary).
para la comprensin del sentido - Relaciona palabras con imgenes.
general, la informacin esencial o - Es capaz de leer con fluidez las palabras
los puntos principales del texto. y frases sencillas aprendidas.
- Comprende textos escritos sencillos con
el lenguaje trabajado en el aula.
- Identifica la imagen de los personajes
protagonistas (Asky, Fusy, Yessy y
Noella) con su funcin lingstica. Asky
introduce las preguntas, Fusy se encarga
de ensear pronunciacin, Yessy
introduce las oraciones afirmativas y
Noella las oraciones negativas.
- Comprende frases traducidas y realiza
actividades con las mismas.
Producir textos escritos muy sencillos - Elabora textos sencillos a partir de los
copiando las palabras y estructuras contenidos aprendidos.
trabajadas. - Copia y escribe palabras y expresiones
sencillas trabajadas oralmente.
Construir textos muy cortos y - Escribe cartas o tarjetas en las que
sencillos, compuestos de frases felicita a alguien a partir de un modelo.
simples aisladas.
Imitar la pronunciacin, la entonacin, el - Memoriza canciones
ritmo y la acentuacin para reproducir - Escenifica historias.
textos. - Imita los sonidos expresados por parte
del profesor en las drills.
Mostrar inters por aprender - Muestra inters por escribir y repetir
expresiones de uso frecuente en ingls expresiones conocidas en ingls.
Usar el ingls con inters y confianza en - Muestra inters por usar el ingls como
la produccin de textos orales en instrumento para comunicarse con otras
situaciones cotidianas personas de otras culturas y pases.
- Confa en su capacidad de expresarse
en ingls.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
23
VALORES RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS Y LAS ACTIVIDADES
Comunicacin lingstica
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
EN ACTIVIDADES RELACIONADOS
Escuchar
Identifica palabras y - Audicin e identificacin del Responsabilidad y
frases sencillas. vocabulario y expresiones de perseverancia.
la unidad (Missions 1 y 2)
- Audicion de las drills.
Capta la idea global - Audicin de un texto e Responsabilidad.
en textos orales e identificacin de las imgenes
identifica aspectos correspondientes (Missions 1
especficos con y 2) (AB Missions 1-2).
ayuda de elementos
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
Reconoce aspectos - Audicin de una cancin. Sing Perseverancia.
sonoros, de ritmo, and clap (Mission 2).
entonacin de
expresiones
habituales.
Hablar
Reproduce - Reproduccin e interiorizacin Perseverancia y
estructuras de expresiones mediante responsabilidad.
gramticas mediante actividades basadas en la
actividades orales repeticin y correccin
propuestas en el (Missions 1-2).
Teachers Guide, las
drills, basadas en la
repeticin y
correccin.
Canta una cancin - Reproduccin de una cancin Respensabilidad.
utilizando los (Mission 2).
elementos
lingsticos y
paralingsticos
apropiados.
Participa en un juego - Reproduccin de expresiones Respeto y compaerismo.
Game Time y sencillas en el Game Time
Number fun (TG) (Mission 1).
- Reproduccin de los nmeros
(Mission 2 TG/TRB)
Leer
Lee palabras y - Lectura del vocabulario y de Perseverancia.
expresiones las expresiones de la unidad
presentadas presentadas oralmente
previamente de (Missions 1 y 2) (AB Missions
forma oral. 1 y 2).
- Reconoce, lee y entiende
oraciones traducidas en ingls
(Mission 2 TRB)
Escribir
24
Traza palabras. - Trazado de los nombres de Paciencia, tolerancia,
los personajes y ciertas autoestima, empata,
palabras de la unidad (AB respeto y perseverancia.
Mission 1-2).
- Trazado del nmero de pgina
(Missions 1 y 2).
Competencia social y cvica
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa y disfruta en - Participacin en el Game Respeto, paciencia,
juegos con sus Time (Mission 1). solidaridad, tolerancia,
compaeros. - Participacin en los juegos autoestima, empata,
propuestos en la TG gratitud y compaerismo.
(Missions 1 y 2).
Inters y - Reproduccin e Responsabilidad, respeto y
concentracin por interiorizacin de las drills perseverancia.
comprender las drills (Missions 1-2).
del profesor para
responder
correctamente.
Competencia cultural y artstica
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa en juegos. - Participacin en los juegos Compaerismo y respecto.
propuestos en la TG y en el
Game Time del PB (Missions
1 y 2).
Reproduce melodas. - Reproduccin de la cancin Paciencia, responsabilidad,
de la unidad (Mission 2) autoestima y
perseverancia.
Competencia matemtica
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Aprende y repasa los - Audicin y reproduccin de Participacin.
nmeros del 1 al 10. los nmeros (Mission 1).
- Lectura de los nmeros (AB
Mission 1 y 2)
- Trazado de nmeros
(Missions 1 y 2) (AB Missions
1 y 2).
- Repaso de los nmeros
estudiados en Back to basics
y Number Fun (TB).
Aprender a aprender
25
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa en las drills - Participacin en las drills Respeto y responsabilidad.
como ejercicio para propuestas en el TG
asimilar e interiorizar (Missions 1 y 2).
de manera natural las
diferentes estructuras
aprendidas en la
unidad.
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Utiliza el soporte - Realizacin de las actividades Participacin y
digital para el propuestas en el libro digital. perseverancia.
aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Identifica aspectos - Mediante un juego se Paciencia, solidaridad,
sobre s mismo, su presenta a s mismo (Mission tolerancia, autoestima,
nombre y edad. 1). empata y perseverancia.
UNIDAD 1
Esta unidad (Whats this?) se centra en el aprendizaje de los objetos de clase.
La unidad tiene 8 misiones.
Cada misin dura sesenta minutos.
Mission 1.
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
Introduccin del vocabulario nuevo a travs de un listening y ejercicios orales.
Identificar 6 objetos de clase.
Conversar haciendo uso de las expresiones: Whats this? Its a pencil.
Escuchar y cantar una cancin Rap and clap.
Escuchar objetos de clase y rodear los que se mencionan (AB).
Reproduccin oral de las estructuras de la unidad y asimilacin de las mismas a travs de
las drills del TG.
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Trazar una de las palabras del vocabulario principal en el skyline y el nmero de pgina.
Trazar el vocabulario de los objetos de clase (AB).
Presentacin del vocabulario de la unidad a travs del Picture Dictionary.
Mission 2.
26
Presentacin de la segunda parte del vocabulario de la unidad, los colores.
Escuchar y reproducir la expresin Whats this? Its a crayon.
las drills del TG.
Escuchar un audio y escribir la palabra correspondiente (AB).

Leer vocabulario sobre objetos de clase y colores
Escribe el vocabulario de los objetos de clase y traza los colores (AB)
Trazar en el skyline dos objetos de clase y el nmero de pgina.
Realizar dos actividades de Plstica, una colorear y otra realizar un pster (TRB Class
Material Worksheet).
Realizar actividades de vocabulario para reforzar y afianzar los conocimientos adquiridos
(TRB Vocabulary Worksheets)
Mission 3.
Introduccin de la gramtica por medio de un listening y actividades orales.
Conversar haciendo uso de la nueva estructura gramatical: This is a (book) Is this a (book)?
Yes, it is. No it isnt. What is it?
Participar en un juego Teamwork haciendo uso del vocabulario y la gramtica de la unidad.
Escuchar y sealar la frase correcta (AB).

Trazar vocabulario de la unidad.
Leer y unir las frases con las imgenes correspondientes (AB).
Mission 4.
Introduccin de la segunda parte de la gramtica por medio de listenings.
Realizacin de actividades basadas en un listening.
Participar en un juego Game Time donde se practica la estructura: Is it a (yellow) book? Yes,
it is. Is it (blue)? No, it isnt.
las drills del TG.
Vdeo donde se presentan y se practican las estructuras gramaticales y el vocabulario de la
unidad.
Escuchar un audio y unir preguntas con sus respuestas correspondientes (AB).
Realizar actividades de Listening para reforzar y mejorar esta habilidad (TRB Listening
Worksheet).

Trazar frases sobre la estructura gramatical aprendida.
Trazar algn objeto de clase en el skyline y el nmero de pgina.
Leer y colorear (AB).
Mission 5.
Escuchar una historia con un diseo grfico similar a los cmics, que incluye el vocabulario y
la gramtica que se ha aprendido previamente.
27
Introduccin de una expresin coloquial (Excuse me!).
Representar la historia.
las drills del TG.
Escuchar la historia y numerar vietas (AB).
Realizar una actividad de Speaking utilizando el vocabulario y la gramtica estudiados en la
unidad (TRB Speaking Worksheet).

Leer la historia.
Trazar algn objeto de clase en el skyline y el nmero de pgina.
Trazar los colores, escribir los objetos de clases y colorear (AB).
Translation challenge. Realizar alguna actividad enfocada a la comprensin de oraciones
traducidas al ingls o de traduccin de oraciones (TRB).
Mission 6. CULTURE
Escuchar y decir la expresin coloquial aprendida en el Reading de la Mission 5.
Escuchar un texto sobre el tema cultural del Reino Unido, su bandera.
Escuchar preguntas sobre la bandera del Reino Unido y sealar la respuesta correcta (AB).
Reproduccin oral de las estructuras de la unidad y asimilacin de las mismas a
travs de las drills del TG.

Trazar la expresin coloquial aprendida en la Mission 5.
Leer un texto sobre la bandera de Reino Unido y colorearla segn se describe.
Identificar y rodear la expresin coloquial aprendida (AB).
Realizar alguna actividad extra (un juego o una actividad plstica) para reforzar los
conocimientos adquiridos (TRB Class Material Worksheet).
Realizar actividades de Reading para afianzar conocimientos y mejorar esta habilidad (TRB
Reading Worksheets).
Mission 7.
Pgina dedicada al Aprendizaje integrado del contenido de las reas no lingsticas y la
lengua. Plstica: Experimentar con colores.
Escuchar y practicar los smbolos matemticos de (+ y =) en un experiment con colores.
Yellow + red = orange.
las drills del TG.
Audicin de unas preguntas y contestacin de las mismas (AB).

Escribir los colores (AB).
Escribir las estructuras gramaticales: Yes, it is, No, it isnt (AB).
Realizar actividades de Writing para mejorar esta habilidad (TRB Writing Worksheets).
Mission 8.
28
Escuchar y rodear con un crculo los objetos de clase que se mencionan en el audio.
Escuchar, identificar imgenes y contestar a preguntas con respuestas afirmativas y
negativas.
Escuchar y completar un dilogo (AB).
las drills del TG.

Identificar unas imgenes, leer unas preguntas y sealar las respuestas correctas.
Trazar algn objeto de clase en el skyline y el nmero de pgina (PB y AB).
Leer frases sencillas y colorear las imgenes segn se describen (AB).
Realizar un test en el que se ponen en prctica todas las habilidades (Reading, Writing,
Listening y Speaking) (TRB TEST).
Completar la seccin correspondiente en el Portfolio del alumno.
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: book, colour, crayon, green, orange, pencil, pencil case, purple, red,
rubber, school bag, white, yellow.
Extra vocabulary: flag.
Grammar structures
Whats this? Its a
Is this a/an? Yes, it is./ No, it isnt.
The pen is blue.
Is the pen blue?
Yes, it is./ No it isnt.
What colour is it? Its blue.
Culture
The flag of the United Kingdom.
Content and Language Integrated Learning (CLIL) Arts and Crafts

Realizacin de una actividad de plstica con colores.
Phonics
Aprendizaje de la union de palabras. This is a book.

Comprender el vocabulario y las - Comprende lo esencial de los mensajes
estructuras gramaticales principales en e instrucciones del docente referidos a la
textos orales muy breves (Listening). actividad habitual del aula.
Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende la informacin esencial en
bsicas ms adecuadas para la conversaciones muy breves y muy
comprensin del sentido general, la sencillas en las que participa con apoyo
informacin esencial o los puntos visual (Picture Dictionary).
principales del texto. - Identifica objetos de la clase book,
colour, crayon, pencil, pencil case,
rubber, school bag.
- Identifica los colores bsicos: green,
29
orange, purple, red, white, yellow.
- Comprende lo esencial de narraciones
orales.
- Whats this? Its a
Is this a/an? Yes, it is./ No, it isnt.
The pen is blue.
Is the pen blue?
Yes, it is./ No it isnt
What colour is it? Its blue.
lingsticos.
profesor.
las canciones.
Conocer y saber aplicar las estrategias - Produce textos orales monolgicos o
bsicas para producir textos orales dialgicos muy sencillos.
monolgicos o dialgicos muy breves y - Hace presentaciones preparadas muy
sencillos. breves y sencillas.
- Responde adecuadamente en
Asimilar las estructuras y adquirir fluidez situaciones de comunicacin (saludos).
verbal mediante la repeticin - Entiende, imita y repite con fluidez las
(Speaking). estructuras relacionadas con temas
trabajados en cursos anteriores y las
Participar de forma muy bsica en nuevas a travs de las drills.
conversaciones muy breves y muy - Repite las palabras o estructuras que le
simples. pide el profesor auxiliar en el vdeo de
repaso.
clase.
general, la informacin esencial o - Lee y comprende textos escritos
los puntos principales del texto. sencillos con el lenguaje trabajado en el
aula.
- Comprende instrucciones sencillas
escritas vinculadas a tareas escolares
(Listen, Read, Match, Circle, Trace)
30
sencillos, compuestos de frases felicita a alguien a partir de un
simples aisladas. modelo.
Imitar la pronunciacin, la entonacin, el - Memoriza canciones.
textos. - Se esfuerza por pronunciar
correctamente.
- Imita los sonidos presentados en los
vdeos.
- Imita los sonidos expresados por parte
expresiones de uso frecuente en ingls expresiones conocidas en ingls Excuse
me!
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende cul es la bandera de Reino
sobre las costumbres de otros pases. Unido.
- Muestra inters por usar el ingls como
Usar el ingls con inters y confianza en instrumento para comunicarse con otras
la produccin de textos orales en personas de otras culturas y pases.
situaciones cotidianas - Confa en su capacidad de expresarse
en ingls.
Mostrar inters por el ingls como - Valora la lengua inglesa como
herramienta de aprendizaje de los herramienta de aprendizaje de otros
contenidos de otras materias. contenidos (Plstica).
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
los objetos de la clase. vocabulario y expresiones de perseverancia.
la unidad (Missions 1 - 8).
- Audicin de las drills
(Missions 1 8).
Identifica frases - Audicin e identificacin de
sencillas relacionadas frases sencillas (Missions 1 -
con el tema de la 8).
unidad. - Audicin y comprensin de
las drills relacionadas con el
tema (Missions 1 - 8).
identifica aspectos correspondientes (Missions 1,
especficos con ayuda 4 y 8), (AB 1, 2, 3 y 4).
de elementos - Vdeo de gramtica y
lingsticos y no vocabulario donde los
31
lingsticos del personajes del mtodo
contexto. mantienen una conversacin
(Mission 4).
- Realizacin de ejercicios de
listening utilizando el
vocabulario y la gramtica de
la unidad (Mission 4 TRB).
Reconoce aspectos - Audicin y reproduccin de Responsabilidad y
sonoros, de ritmo, una cancin (Mission 1) perseverancia.
entonacin y - Audicin de la historia
acentuacin de (Mission 5).
expresiones
habituales.
Hablar
Canta una cancin - Reproduccin de una Responsabilidad.
utilizando los cancin Rap and clap
elementos lingsticos (Mission 1).
y para-lingsticos
apropiados.
Reproduce estructuras - Reproduccin e Perseverancia y
gramaticales mediante interiorizacin de estructuras responsabilidad.
actividades orales gramaticales mediante
propuestas en el actividades basadas en la
Teacher's Guide, las repeticin y correccin
drills, basadas en la (Missions 1-8).
repeticin y
correccin.
Participa con inters - Participacin en dilogos Respeto y compaerismo.
en juegos lingsticos, breves y sencillos (Missions
en el Game Time y en 1, 2, 3 y 4).
los propuestos en el - Participacin en el Timework
TG. (Mission 3).
- Participacin en el Game
Time (Mission 4).
- Realizacin de una actividad
para hacer prctica de
speaking (Mission 5 TRB).
Participa en - Representacin de la historia Paciencia, compaerismo,
representaciones (Mission 5). solidaridad, tolerancia,
sencillas. autoestima, empata,
responsabilidad, respeto y
perseverancia.
Leer
Lee palabras - Lectura del vocabulario clave
presentadas de la unidad (Missions 1 y 2)
previamente de forma (AB 1 y 2).
oral.
- Lectura de las palabras
claves de la unidad en el
Picture Dictionary (Mission
1).
Lee expresiones - Lectura de expresiones clave Responsabilidad y
presentadas de la unidad perseverancia.
previamente de forma (Missions 1 8).
oral.
Lee textos e historias. - Lectura de historias y textos Responsabilidad,
(Missions 5 y 6). perseverancia y respeto.
32
oraciones traducidas en
ingls (Mission 5 TRB).
- Lectura de textos y
realizacin de ejercicios
enfocados a la prctica de
reading (Mission 6 TRB).
Escribir
Escribe y traza - Escritura del vocabulario y Paciencia, compaerismo,
palabras. expresiones gramaticales solidaridad, tolerancia,
claves de la unidad. autoestima, empata,
(Missions 1 8) (AB responsabilidad, respeto,
Missions 1-8). gratitud y perseverancia.
- Trazado de vocabulario de la
unidad y de vocabulario de
repaso, los nmeros
(Missions 1 8).
- Realizacin de ejercicios
para afianzar el vocabulario
de la unidad (Mission 2
TRB).
enfocados a la prctica del
writing (Mission 7 TRB).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Lee y traza los - Trazado de nmeros (Mission Paciencia, compaerismo,
nmeros. 1-8). solidaridad, tolerancia,
autoestima, empata,
Audicin y escritura - Dictado de nmeros en Back responsabilidad, respeto,
de nmeros. to Basics (TG). puntualidad, gratitud y
perseverancia.
Aprende a hacer un - Aprendizaje sobre la creacin Paciencia, compaerismo,
experimento con de colores mezclando solidaridad, tolerancia,
colores. diferentes colores (Mission 7). autoestima, empata,
- Aprendizaje de las responsabilidad, respeto,
expresiones ms (+) e igual puntualidad, gratitud y
(=) (Mission 7). perseverancia.
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
digital para el propuestas en el libro digital. responsabilidad.
aprendizaje.
Aprender a aprender
33
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
asimilar e interiorizar (Missions 1-8).
aprendidas en la
unidad.
Usa estrategias - Uso del Picture Dictionary Responsabilidad y
bsicas para aprender (Mission 1). perseverancia.
a aprender ingls
recurriendo a un
diccionario visual.
Usa estrategias - Identificacin del significado Responsabilidad y
bsicas de de palabras utilizando perseverancia.
comprensin con la flashcards, etc. (Missions 1-
ayudad de elementos 8).
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
Utiliza los vdeos de - Audicin del vdeo de Paciencia, compaerismo,
gramtica y gramtica y vocabulario solidaridad, tolerancia,
vocabulario para (Mission 4). autoestima, empata,
asimilar el uso responsabilidad, respeto,
correcto de las puntualidad, gratitud y
estructuras perseverancia.
gramticas en un
contexto y atendiendo
a la pronunciacin y
entonacin correcta
de las frases.
Valora el ingls como - Aprendizaje de temas de Responsabilidad y
herramienta para el otras asignaturas, Plstica perseverancia.
aprendizaje (Mission 7).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa y disfruta en - Participacin en el Game Respeto y compaerismo.
juegos y Time (Mission 4).
escenificaciones con - Participacin en los dilogos
sus compaeros y en los juegos propuestos en
respetando las el TG (Missions 1-8).
normas bsicas de - Participacin en el TeamWork
comportamiento. (Mission 3).
- Elaboracin de un pster
(TRB) y representacin de un
pequeo dilogo (Mission 2).
- Participacin en la
representacin de la historia.
Act out (Mission 5).
34
del profesor para
responder
correctamente.
Valora el ingls como - Aprendizaje y repeticin de Responsabilidad, respeto y
instrumento para una expresin coloquial perseverancia.
comunicarse con inglesa, Excuse me!
otras personas. (Missions 5 y 6).
Conciencia y expresiones culturales
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Reproduce melodas. - Reproduccin de la cancin Responsabilidad, respeto y
de la unidad (Mission 1). perseverancia.
Participa en juegos y - Participacin en el Game Responsabilidad, respeto y
escenificaciones. Time (Mission 4). perseverancia.
- Participacin en los dilogos
y en los juegos propuestos en
el TG (Missions 1-8).
- Participacin en el TeamWork
(Mission 3).
Realiza - Realizacin de un pster. Responsabilidad, respeto y
composiciones Let's make a poster! (Mission perseverancia.
plsticas sencillas. 2, TRB).
- Realiza actividades de
colorear (Missions 2 y 6) (AB
Mission 2, 4, 5, 7 y 8).
Aprende una - Aprendizaje de una expresin Respeto.
expresin coloquial cultural (Missions 5 y 6).
en cada Reading.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Identifica elementos - Mediante actividades orales Responsabilidad, respeto y
de su entorno. reconoce un mayor nmero perseverancia.
de objetos de su entorno que
el ao anterior (Missions 1-8).
Realiza una actividad - Creacin de un pster. Let's Responsabilidad, respeto y
de plstica. make a poster! (Mission 2). perseverancia.
Realiza un - Realiza una actividad donde Paciencia, compaerismo,
experimento con mezclando colores consigue solidaridad, tolerancia,
colores. colores nuevos (Mission 7). autoestima, empata,
responsabilidad, respeto,
puntualidad, gratitud y
perseverancia.
Se autoevala. - Mission Accomplished? Se Autoestima, empata,
autoevala con una pegatina responsabilidad, respeto,
sobre los conceptos puntualidad y perseverancia.
35
aprendido en esa misin
(Missions 1-8).
- Realizacin de las actividades
de autoevaluacin del
Portfolio.
UNIDAD 2
Esta unidad (Family time) se centra en el aprendizaje del vocabulario de la familia.
Mission 1.
Introduccin del vocabulario nuevo, 10 miembros de la familia, a travs de un listening y
ejercicios orales.
Escuchar y sealar los miembros de la familia.
Conversar haciendo uso de la expresin: This is my mum.
Escuchar y cantar una cancin Sing and clap.
Escuchar nombres de miembros de la familia y rodear los que se mencionan (AB).
Escuchar nombres de miembros de la familia y relacionarlos con una fotografa (AB).
las drills del TG.

Trazar una de las palabras del vocabulario principal de la unidad en el skyline y el nmero
de pgina.
Trazar el vocabulario de los miembros de la familia (AB).
Presentacin del vocabulario de la unidad a travs del Picture Dictionary
Mission 2.
Repetir el vocabulario estudiado en la misin anterior.
Escuchar y reproducir la expresin: This is/isn't my dad.
Escuchar un audio y numerar unas frases segn el orden en el que se digan (AB).
las drills del TG.

Leer vocabulario miembros de la familia y relacionarlo con fotografas.
Traza el nombre de algn miembro de la familia en el skyline y el nmero de pgina.
Realizar una actividad de plstica. Lets make a picture frame (TRB Class Material
Worksheet).
Observar unas imgenes y completar unas frases con is/isn't (AB).
(TRB Vocabulary Worksheets).
36
Mission 3.
Introduccin de la gramtica por medio de un listening y actividades orales.
Conversar haciendo uso de la nueva estructura gramatical. Whos this? Its my (dad). Is this
your (granny)? Yes, it is. No, it isnt.
Participar en un juego Teamwork haciendo uso de la estructura gramatical y del vocabulario
de la unidad.
Escuchar y sealar la frase correcta (AB).

Trazar vocabulario de la unidad en el skyline y en la actividad Trace and ask.
Trazar el nmero de pgina.
Trazar estructuras gramaticales (AB).
Mission 4.
Refuerzo de la gramtica estudiada en la misin anterior por medio de un Listen and write.
Introduccin de la segunda parte de la gramtica por medio de un listening. Is this your
sister?
Escuchar un audio y sealar si la frase es correcta o incorrecta.
Participar en el Game Time haciendo uso de la estructura gramatical y del vocabulario de la
unidad. Whos this? It's my brother.
Reproduccin oral de las estructuras y vocabulario de la unidad y asimilacin de las mismas
a travs de las drills del TG.
unidad.
Escuchar y escribir los miembros de la familia que se van dictando (AB).
Worksheet).

Escribir frases con la estructura gramatical aprendida.
Trazar algn miembro de la familia en el skyline y el nmero de pgina.
Leer y rodear la respuesta correcta (AB).
Leer y unir preguntas con sus respectivas respuestas (AB).
Mission 5.
Escuchar una historia con un diseo grfico similar a los cmics que incluye el vocabulario y
la gramtica que se ha aprendido previamente
Introduccin de una expresin coloquial (Say Cheese! Cheese!).
las drills del TG.

Leer y comprender la historia.
37
Leer la historia y rodear la palabra correcta para completarla (AB).
Mission 6. CULTURE
Escuchar y decir la expresin coloquial aprendida en el Reading de la Mission 5.
Escuchar un texto sobre un tema cultural del Reino Unido, la familia real britnica.
las drills del TG.

Trazar y escribir la expresin coloquial aprendida en la Mission 5.
Trazar las palabras sobre los miembros de la familia y unirlos a las fotografas de la familia
real inglesa.
Mission 7.
lengua. Plstica. La familia.
Escucha y escribe los miembros de la familia.
Completa un rbol genealgico con la informacin de una audio (PB y AB).
las drills del TG.

Escribir y trazar los miembros de la familia
A travs de un listening realizar un rbol genealgico. Escuchar, trazar y dibujar.
Colorear una imagen segn un patrn de colores/nmeros dado (AB).
Mission 8.
Escuchar y numerar los miembros de la familia que se mencionan en el audio.
las drills del TG.
Escuchar y escribir los miembros de la familia (AB).

Observar unas imgenes y unirlas con la frase correspondiente.
Leer unas preguntas y rodear la respuestas correcta (AB).
38
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: aunt, brother, cousin, dad, family, granddad, granny, mum, sister, uncle.
Extra vocabulary: family tree, prince, queen.
Grammar structures
This is my mum/ this isnt my mum.
Whos this? Its my dad.
It isnt my mum.
Is this my mum?
Yes it is./ No, it isnt.
Is this your dad?
Yes, it is , no it isnt.
Possessive adjectives: my and your.
Culture
British Royal Family
Expression: Say cheese!
Content and Language Integrated Learning (CLIL)

Arts and Crafts
Family tree.
Phonics
Practicar las contracciones en oraciones interrogativas Who is? Who's?

- Entiende la informacin esencial en
Conocer y saber aplicar las estrategias conversaciones muy breves y muy
bsicas ms adecuadas para la sencillas en las que participa con
comprensin del sentido general, la apoyo visual (Picture Dictionary).
informacin esencial o los puntos - Identifica el vocabulario de los miembros
principales del texto. de la familia.
orales.
This is my mum/ this isnt my mum.
Whos this? Its my dad.
It isnt my mum.
Is this my mum?
Yes it is./ No, it isnt.
Is this your dad?
Yes, it is , no it isnt.
Possessive adjectives: my and your.
lingsticos.
39
professor auxiliar en el video.
las canciones.
repaso.
clase.
aula.
(Listen, Read, Match, Circle, Trace,
Write, Point, Look, Answer, Say)
sencillos, compuestos de frases felicita a alguien a partir de un modelo.
simples aisladas.
correctamente.
40
vdeos.
expresiones de uso frecuente en ingls expresiones conocidas en ingls Say
Cheese!
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre la Familia Real Britnica.
sobre las costumbres de otros pases. - Muestra inters por usar el ingls como
instrumento para comunicarse con otras
Usar el ingls con inters y confianza en personas de otras culturas y pases.
la produccin de textos orales en - Confa en su capacidad de expresarse
situaciones cotidianas en ingls.
contenidos de otras materias. contenidos (Plstica).
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
el vocabulario de la vocabulario y expresiones de perseverancia.
familia. la unidad (Missions 1 - 2).
- Audicin de las drills (Missions
1 8).
sencillas frases sencillas (Missions 1 -
relacionadas con el 8).
tema de la unidad. - Audicin y comprensin de las
drills relacionadas con el tema
(Missions 1 - 8).
especficos con 2, 4, 7 y 8).
ayuda de elementos - Vdeo de gramtica y
lingsticos y no vocabulario donde los
contexto. mantienen una conversacin.
(Mission 2 y 4).
acentuacin de (Mission 5). Otro punto
expresiones Audicin de videos de
habituales. pronunciacin y language
assistant (Mission 2 y 8).
41
Hablar
Canta una cancin - Reproduccin de una cancin Responsabilidad.
utilizando los Sing and clap (Mission 1).
elementos
lingsticos y para-
lingsticos
apropiados.
estructuras de estructuras gramaticales responsabilidad.
gramaticales mediante actividades basadas
mediante actividades en la repeticin y correccin
orales propuestas en (Missions 1-8).
el Teacher's Guide,
las drills, basadas en
la repeticin y
correccin.
perseverancia.
Participa con inters - Reproduccin de expresiones
en juegos sencillas (Missions 1-8).
lingsticos, en el - Participacin en dilogos
Game Time y en los breves y sencillos (Missions 1,
propuestos en el TG. 2, 3 y 4).
- Participacin en el Teamwork
(Mission 3).
Time (Mission 4).
Leer
presentadas de la unidad (Missions 1 y 2).
previamente de - Lectura de las palabras claves
forma oral. de la unidad en el Picture
Dictionary (Mission 1).
previamente de (Missions 1 8).
forma oral.
Lee textos e - Lectura de historias y textos Responsabilidad,
historias. (Missions 5 y 6). perseverancia y respeto.
(Mission 5 TRB).
- Lectura de textos y realizacin
de ejercicios enfocados a la
prctica de reading (Mission 6
TRB).
Escribir
42
(Missions 1 8) (AB Missions responsabilidad, respeto,
1-8). gratitud y perseverancia.
- Trazado del vocabulario de la
repaso, los nmeros (Missions
1 8).
- Realizacin de ejercicios para
afianzar el vocabulario de la
unidad (Mission 2 TRB).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Lee y traza los - Lectura de los nmeros - Paciencia, responsabilidad.
nmeros. Trazado de nmeros (Mission
Identifica y dice los 1-8).
nmeros del 1 al 10. - Repaso de los nmeros del 1
al 10 en Back to Basics (TG).
Lee los nmeros. - Uso de la seccin Numbers Responsabilidad,
en el PB. autoestima.
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
a aprender ingls - Uso de la seccin Numbers
recurriendo a un (PB).
diccionario visual.
comprensin con la flashcards, etc.
43
ayudad de elementos (Missions 1-8).
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
Utiliza el vdeo de - Audicin del vdeo de Paciencia, compaerismo,
gramticas en un
a la pronunciacin y
entonacin correcta
de las frases.
herramienta para el otras asignaturas, Plstica perseverancia.
aprendizaje (Mission 7).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
- Elaboracin de un marco
(TRB) y representacin de un
pequeo dilogo (Mission 2).
del profesor para
responder
correctamente.
comunicarse con inglesa. Say Cheese!
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
44
(Mission 3).
Realiza - Realizacin de una actividad Responsabilidad, respeto y
composiciones plstica. Let's make a picture perseverancia.
plsticas sencillas. frame! (Mission 2, TRB).
colorear (AB Mission 7).
- Realiza actividades de dibujar
(Mission 7).
en cada Reading.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Realiza una actividad - Creacin de un marco de Responsabilidad, respeto y
de plstica. fotos. Let's make a picture perseverancia.
frame! (Mission 2).
- Dibuja un rbol genealgico
(Mission 7).
sobre los conceptos puntualidad y
aprendido en esa misin perseverancia.
(Missions 1-8).
Portfolio.
UNIDAD 3
Esta unidad (Toys and nature) se centra en el aprendizaje de los juguetes y de actividades de la
naturaleza.
Mission 1.
Introduccin del vocabulario nuevo a travs de un listening y ejercicios orales.
Escuchar e identificar 6 juguetes.
45
Conversar haciendo uso de expresiones aprendidas en unidades anteriores y del
vocabulario nuevo de la unidad. What's this? It's a blue bike.
Escuchar y cantar una cancin. Rap and clap.
Escuchar nombres de juguetes y escribir los que se mencionan (AB).
las drills del TG.

de pgina.
Escribir el vocabulario de la unidad (AB).
Unir puntos y dibujar un juguete. Escribir el nombre del juguete (AB).
Mission 2.
Escuchar un audio y sealar si unas oraciones son correctas o incorrectas.
Escuchar un audio y sealar la imagen a la que se refiere. Repetir el vocabulario de la
unidad (AB).
las drills del TG.

Leer oraciones y sealar si son correctas o incorrectas.
Leer y trazar el vocabulario sobre juguetes y relacionarlo con fotografas (AB).
Trazar el nombre de algunos juguetes en el skyline y el nmero de pgina.
Realizar una actividad de plastica, Let's make a toy box! (TRB Class Material Worksheet).
Mission 3.
Introduccin de los das de la semana y la gramtica de la unidad por medio de un listening
y otras actividades orales.
Escuchar y repetir los das de la semana.
Conversar haciendo uso de la nueva estructura gramatical y del vocabulario de la unidad. Is
it Wenesday? Yes, it is. No, it isnt.
Escuchar los das de la semana y ordenarlos (AB).
las drills del TG.
Repaso de otras estructuras gramaticales estudiadas en unidades anteriores y asimilacin y
consolidacin de las mismas a travs de las drills del TG.

Trazar vocabulario de la unidad en el skyline y el nmero de pgina Leer los das de la
semana y contestar a unas preguntas (AB).
Mission 4.
Introduccin de la nueva gramtica mediante un listening.
46
Escuchar la gramtica de la unidad y sealar unas imgenes segn se nombren. Repetir la
nueva gramtica. Listen and point. Then say.
Escuchar un audio y unir actividades con das de la semana. Listen and match.
las drills del TG.
unidad.
Correccin de una actividad a travs de un audio (AB).
Worksheet).

Trazar alguna palabra del vocabulario de la unidad en el skyline y el nmero de pgina.
Leer los verbos de accin y unirlos a imgenes (AB).
Escribir frases utilizando los verbos de accin aprendidos (AB).
Mission 5.
Aprendizaje de una expresin coloquial: Come with me!
las drills del TG.

Trazar frases de la historia (AB).
Leer frases y unirlas con la imagen correspondiente (AB).
Trazar vocabulario de la unidad en el skyline y el nmero de pgina.
Mission 6. CULTURE
Escuchar y repetir la expresin coloquial aprendida en el Reading de la Mission 5.
Escuchar un texto sobre un tema cultural del Reino Unido, el personaje Paddington Bear.
las drills del TG.
47
Trazar la expresin coloquial aprendida en la misin anterior.
Leer un texto sobre un tema cultural del Reino Unido, el personaje Paddington Bear.
Escribir la expresin coloquial aprendida (AB).
Observar una imagen y colorearla segn se indica (AB).
Mission 7.
lengua. Matemticas: las formas geomtricas.
las drills del TG.
Escuchar las formas geomtricas y numerarlas segn se digan en el audio (AB).

Trazar el nombre de figuras geomtricas y colorear objetos.
Trazar y escribir nmeros y juguetes (AB).
Mission 8.
Escuchar y numerar los juguetes y acciones que se escuchan en el audio.
Escuchar y rodear la opcin correcta.
las drills del TG.

Trazar palabras del vocabulario de la unidad en el skyline y el nmero de pgina.
Escribir el nombre de juguetes y los das de la semana (AB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: ball, bike, kite, teddy bear, toys vdeogame, fly a kite, jump, play, ride a
bike, run, swim, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Extra vocabulary: circle, rectangle, square, triangle.
Grammar structures
Is it Monday?
48
Yes, it is/No, it isnt.
I swim on Mondays.
Culture
Paddington Bear
Expression: Come with me!

Maths
Shapes.
Phonics
/b/ y /v/

informacin esencial o los puntos - Identifica el vocabulario de juguetes,
principales del texto. actividades cotidinas y los das de la
semana.
orales.
Is it Monday?
Yes, it is/No, it isnt.
I swim on Mondays.
lingsticos.
las canciones.
repaso.
49
clase.
aula.
trabajadas. - Copia y escribe palabras y
expresiones sencillas trabajadas
Construir textos muy cortos y oralmente.
sencillos, compuestos de frases - Escribe cartas o tarjetas en las que
simples aisladas. felicita a alguien a partir de un
modelo.
correctamente.
vdeos.
expresiones de uso frecuente en ingls expresiones conocidas en ingls Come
with me!
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre un personaje de Reino
sobre las costumbres de otros pases. Unido, Paddington Bear.
en ingls.
contenidos de otras materias. contenidos (Matemticas).
COMPETENCIAS
50
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
los juguetes. vocabulario y expresiones de perseverancia.
1 8).
(Missions 1 - 8).
especficos con 2, 4 y 8).
ayuda de elementos - Vdeo de vocabulario y
lingsticos y no gramtica donde los
(Mission 2 y 4).
sonoros, de ritmo, una cancin (Mission 1). perseverancia.
expresiones - Audicin del video de
habituales. pronunciacin y el language
assistant (Mission 2 y 8)
Hablar
utilizando los Rap and clap (Mission 1).
elementos
lingsticos y para-
lingsticos
apropiados.
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
51
perseverancia.
- Participacin en los juegos
propuestos en el TG (Missions
1-8).
Leer
previamente de (Missions 1 8).0
forma oral.
(Mission 5 TRB).
TRB).
Escribir
1 8).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Lee y traza los - Lectura de los nmeros. Paciencia, responsabilidad.
nmeros. - Trazado de nmeros (Mission
52
1-8).
Identifica y dice los - Repaso de los nmeros del 1
nmeros del 1 al 10. al 10 en Back to Basics (TG).
Identifica y nombra - Identifica, lee y traza las Responsabilidad y
las distintas formas distintas formas geomtricas autonoma.
geomtricas. (PB, AB Mission 7).

Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
de manera natural las - Uso de la seccin Numbers
diferentes estructuras en el PB.
aprendidas en la
unidad.
a aprender ingls
recurriendo a un
diccionario visual.
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
gramticas en un
a la pronunciacin y
entonacin correcta
53
de las frases.
herramienta para el otras asignaturas, perseverancia.
aprendizaje Matemticas (Mission 7).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa y disfruta en - Participacin en los dilogos Respeto y compaerismo.
juegos y y en los juegos propuestos en
escenificaciones con el TG (Missions 1-8).
sus compaeros - Creacin de una caja de
respetando las juguetes. Let's make a toy
normas bsicas de box! (Mission 2, TRB).
comportamiento. - Participacin en la

del profesor para
responder
correctamente.
comunicarse con inglesa. Come with me!
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa en juegos y - Participacin en los dilogos Responsabilidad, respeto y
escenificaciones. y en los juegos propuestos en perseverancia.
composiciones plstica. Let's make a toy perseverancia.
plsticas sencillas. box! (Mission 2, TRB).
colorear (Mission 6), (AB
Mission 7).
(AB Missions 1 y 2).
en cada Reading.
54
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Realiza una actividad - Creacin de una caja de Responsabilidad, respeto y
de plstica. juguetes. Let's make a toy perseverancia.
box! (Mission 2).
(Missions 1-8).
Portfolio.
UNIDAD 4
Esta unidad (Animals) se centra en el aprendizaje de los animales.
Mission 1.
Introduccin del vocabulario nuevo, 9 animales, a travs de un listening.
Escuchar e identificar el vocabulario de la unidad, los animales.
Conversar utilizando el vocabulario de los animales y haciendo uso de expresiones
estudiadas en unidades anteriores. Is this a zebra? No, it isn't. It's a tiger.
Escuchar y cantar una cancin. Sing and clap.
Escuchar nombres de animales y unirlos con las imgenes correspondientes (AB).
las drills del TG.

de pgina.
Trazar el vocabulario relativo a los animales (AB).
Leer de forma frases y relacionarlas con las imgenes correspondientes (AB).
Observar unas imgenes y rodear la respuesta correcta a unas preguntas (AB).
Mission 2.
55
Revisar el vocabulario de la misin anterior y presentar el nuevo, los nmeros del 11 al 20.
Presentar el vocabulario principal de la unidad a travs de un listening. Escuchar y sealar
los nmeros y los animales.
Reproducir oralmente las estructuras de la unidad y asimilar las mismas a travs de las drills
del TG.
Repasar otras estructuras gramaticales estudiadas en unidades anteriores y asimilarlas e
interiorizarlas a travs de las drills del TG.
Decir los nmeros del 1 al 20 y realizar una actividad (AB).

Leer y trazar el vocabulario sobre los animales y relacionarlo con fotografas.
Trazar el nombre de algunos animales en el skyline y el nmero de pgina.
Realizar una actividad de Plstica, Let's make an animal mask! (TRB Class Material
Worksheet).
Leer y encontrar nombres de animales en una sopa de letras (AB).
Dibujar un animal y escribir su nombre (AB).
Mission 3.
Introducir la gramtica de la unidad a travs de un listening y otros ejercicios orales. There's
a lion. There isn't a lion. Is there a crocodile? Yes, there is. No, there isnt.
Escuchar un audio con nombres de animales y numerar fotografas.
Conversar haciendo preguntas y respuestas utilizando la estructura gramatical de la unidad.
Participar en el Game Time haciendo uso del vocabulario y de la gramtica de la unidad.
las drills del TG.

Trazar el vocabulario de la unidad en el skyline y el nmero de pgina.
Leer unas frases y elegir la opcin correcta para completarla (AB).
Leer preguntas, contestarlas y colorear un dibujo siguiendo un patrn (AB).
Mission 4.
Introducir la nueva estructura gramatical. Is there a lion or a giraffe?
Escuchar y comprender frases relacionadas con la estructura estudiada y los animales.
Participar en el Game Time haciendo uso del vocabulario y la gramtica de la unidad.
las drills del TG.
unidad.
Escuchar un audio y escribir frases (AB).
Worksheet).
56
Leer y comprender frases escritas con la estructura gramatical y el vocabulario aprendida y
contestar a unas preguntas.
Leer un pequeo texto, comprenderlo y dibujar.
Trazar algn animal en el skyline y el nmero de pgina.
Leer y comprender preguntas y unirlas con sus respuestas correspondientes (AB).
Leer oraciones y colorear animales segn se describen (AB).
Escuchar un audio y copiar frases (AB).
Mission 5.
Aprender una expresin coloquial, Be careful!.
Escuchar la historia y numerar vietas (AB).
las drills del TG.

Leer frases de la historia y relacionarlas con el personaje correspondiente (AB).
Mission 6. CULTURE
Escuchar y repetir la expresin coloquial aprendida en el Reading de la misin anterior. Be
careful!
Escuchar frases sobre el zoo de Londres y trazar las frases.
Reproduccin oral de las estructuras de la unidad y asimilacin de las mismas a
travs de las drills del TG.
Repaso de otras estructuras gramaticales estudiadas en unidades anteriores y
asimilacin y consolidacin de las mismas a travs de las drills del TG.
Escuchar un texto, comprenderlo y dibujar el zoo que se describe (AB).

Trazar la expresin coloquial aprendida en la misin 5.
Escribir la expresin coloquial aprendida en la misin 5 (AB)
57
Mission 7.
lengua. Ciencias Naturales: los pjaros.
Escuchar, sealar y repetir el nombre de los animales.
las drills del TG.

Leer los colores y colorear un dibujo segn las indicaciones. Escribir el nombre del animal.
Leer y comprender frases de animales y relacionarlas con la fotografa correspondiente.
Observar una imagen y rodear los animales.
Mission 8.
Escuchar y sealar los animales que se escuchan en el audio.
Correccin de una actividad a travs de un audio. Listen and check.
las drills del TG.
Escuchar un audio y elegir la respuesta correcta (AB).

Trazar palabras del vocabulario de la unidad en el skyline y el nmero de pgina.
Escribir los nmeros.
Escribir nombres de animales (AB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: animals, bear, crocodile, elephant, giraffe, lion, monkey, snake, tiger,
zebra, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.
Extra vocabulary: bird, chicken, duck, parrot.
Grammar structures
Theres a lion/There isnt a lion.
Is there a crocodile?
Yes, there is/No, there isnt.
Is there a monkey or an elephant?
Culture
London Zoo
58
Expression: Be careful!

Natural Science
Birds.
Phonics
Intonation: affirmative and negative sentences. There's a lion / There isn't a lion.

informacin esencial o los puntos - Identifica el vocabulario de los animales.
principales del texto. - Comprende lo esencial de narraciones
orales.
Theres a lion/There isnt a lion.
Is there a crocodile?
Yes, there is/No, there isnt.
Is there a monkey or an elephant?
lingsticos.
las canciones.
repaso.
clase.
- Relaciona palabras con imgenes.
59
para la comprensin del sentido - Lee y comprende textos escritos
general, la informacin esencial o sencillos con el lenguaje trabajado en el
los puntos principales del texto. aula.
modelo.
correctamente.
vdeos.
expresiones de uso frecuente en ingls expresiones conocidas en ingls Be
Careful!
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre el zoo de Londres.
contenidos de otras materias. contenidos (Ciencias Naturales).
60
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
Identifica palabras, - Audicin e identificacin del Responsabilidad y
los animales y los vocabulario y expresiones de perseverancia.
nmeros del 11 al 20. la unidad (Missions 1 - 2).
1 8).
(Missions 1 - 8).
especficos con 2, 3, 7 y 8).
(Mission 2 y 4).
assistant (Mission 2 y 8).
Hablar
utilizando los Sing and clap (Mission 1).
elementos
lingsticos y para-
lingsticos
apropiados.
61
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
perseverancia.
Time (Missions 3 y 4).
Leer
forma oral.
(Mission 5 TRB).
TRB).
Escribir
(Missions 2, 4 y 6) (AB responsabilidad, respeto,
Missions 1, 2, 3, 4, 6 y 8). gratitud y perseverancia.
1 8).
62
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Lee y traza los - Lectura de los nmeros. Paciencia, responsabilidad
nmeros. - Trazado de nmeros (Mission y autonoma.
1-8).
Identifica y dice los - Repaso de los nmeros del 1
nmeros del 1 al 10. al 10 en Back to Basics (TG).
Aprende los nmeros - Audicin y reproduccin de Paciencia, responsabilidad.
del 11 al 20. los nmeros (Mission 1-8).
- Lectura de los nmeros
(Mission 2, 7 y 8).
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
recurriendo a un en el PB.
diccionario visual.
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
63
gramticas en un
a la pronunciacin y
entonacin correcta
de las frases.
herramienta para el otras asignaturas, Ciencias perseverancia.
aprendizaje Naturales (Mission 7).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
juegos y Time (Missions 3 y 4).
normas bsicas de - Participacin en la
comportamiento. representacin de la historia.
del profesor para
responder
correctamente.
comunicarse con inglesa. Be careful! (Missions
otras personas. 5 y 6).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
escenificaciones. Time (Missions 3 y 4). perseverancia.
composiciones plstica. Let's make an animal perseverancia.
plsticas sencillas. mask! (Mission 2, TRB).
colorear (Mission 7), (AB
Missions 3 y 4).
64
(Mission 4), (AB Missions 2 y
6).
en cada Reading.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Realiza una actividad - Creacin de una mscara. Responsabilidad, respeto y
de plstica. Let's make an animal mask! perseverancia.
(Mission 2, TRB).
- Dibuja animales (Mission 4),
(Missions 1-8).
Portfolio.
UNIDAD 5
Esta unidad (My body) se centra en el aprendizaje del cuerpo humano.
Mission 1.
Introduccin del vocabulario nuevo, las partes del cuerpo, a travs de un listening y otras
actividades orales.
Escuchar e identificar las distintas partes del cuerpo.
Conversar utilizando vocabulario de las partes del cuerpo y haciendo uso de las
expresiones: Whats this? Is this your leg? No, it isnt. Its my arm.
Reproducir oralmente las estructuras de la unidad y asimilacin de las mismas a travs de
las drills del TG.
interiorizarlas mismas a travs de las drills del TG.
Correccin de una actividad a travs de un audio. Listen and check (AB).
65
de pgina.
Escribir el vocabulario relativo a las partes del cuerpo (AB).
Observar unas imgenes e identificar la parte del cuerpo que representa. Completar unas
frases (AB).
Mission 2.
Revisar el vocabulario de la misin anterior y presentar el nuevo. Los plurales.
Escuchar y comprender frases sobre las partes del cuerpo.
las drills del TG.

Trazar el vocabulario de las partes del cuerpo y relacionarlo con una fotografa.
Trazar el nombre de algunas partes del cuerpo en el skyline y el nmero de pgina.
Realizar una actividad plstica, Let's make a robot! (TRB Class Material Worksheet).
Leer y comprender frases, unirlas con la parte del cuerpo correspondiente (AB).
Leer distintas frases y hacer un dibujo siguiendo las instrucciones de estas (AB).
Mission 3.
Introducir la gramtica de la unidad. I have / I dont have
Escuchar un audio describiendo unas imgenes y numerarlas.
Participar en un juego utilizando la estructura gramatical y el vocabulario de la unidad.
Reproducir oralmente las estructuras de la unidad y asimilarlas a travs de las drills del TG.
Correccin de una actividad a travs de un audio.
Escuchar frases e indicar si la imagen es correcta o incorrecta (AB).

Leer frases vinculadas a imgenes y escribir la estructura gramatical correspondiente (AB).
Mission 4.
Introducir la nueva estructura gramatical mediante un audio y otros ejercicios orales. Do you
have a head? Yes, I do / No, I don't.
Escuchar frases relacionadas con la estructura estudiada y las partes del cuerpo.
Participar en un juego utilizando la estructura gramatical y el vocabulario de la unidad.
Conversar utilizando el vocabulario relativo a las partes del cuerpo y la gramtica de la
unidad: Do you have one eye? No, I dont. I have two eyes.
66
unidad.
Worksheet).

Leer unas preguntas y traza las respuestas.
Trazar alguna parte del cuerpo en el skyline y el nmero de pgina.
Leer preguntas, trazar parte de la pregunta y escribir la respuesta (AB).
Leer unas preguntas y rodear la opcin correcta para completar las respuestas (AB).
Mission 5.
Aprender una expresin coloquial. Ouch!

Trazar vocabulario de la unidad en el skyline y el nmero de pgina
Leer y comprender la historia (AB)
Leer y completar los dilogos (AB).
Mission 6. CULTURE
Escuchar y repetir la expresin coloquial aprendida en el Reading de la misin anterior.
Escuchar un texto sobre el baseball.
Escuchar un audio y completar unas frases (AB).

Trazar la expresin coloquial aprendida en la Mission 5.
Escribir frases vinculadas a un audio (AB).
67
Mission 7.
lengua. Ciencias Naturales: los hospitales.
Escuchar frases, relacionarlas con fotografas y repetirlas.
Escuchar un audio y enumerar unas imgenes.
Escuchar un audio y completar unas oraciones (AB).

Leer vocabulario sobre hospitales y rodear la palabra correcta segn la fotografa (AB).
Completar un texto vinculado a un audio (AB).
Mission 8.
Escuchar y escribir las partes del cuerpo.
Escuchar y escribir la palabra correcta (AB).

Escribir las respuestas a unas preguntas relacionadas con una ilustracin.
Escribir las partes del cuerpo.
Responder a unas preguntas sobre s mismo (AB).
Realizar un dibujo de s mismo (AB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, nose.
Extra vocabulary: bat, baseball, doctor, hospital, nurse, patient, players, team.
Grammar structures
I have/ I dont have.
Do I have a head?
68
Yes, you do./ No, you dont.
Do you have an eye?
Yes, I do/ No, I dont.
Culture
Baseball in the USA
Expression: Ouch!

Social Science
At the hospital.
Phonics
Practicar la entonacin en oraciones interrogativas.

informacin esencial o los puntos - Identifica el vocabulario de las partes del
principales del texto. cuerpo.
orales.
I have/ I dont have.
Do I have a head?
Yes, you do./ No, you dont.
Do you have an eye?
Yes, I do/ No, I dont.
lingsticos.
las canciones.
repaso.
69
clase.
aula.
Write, Point, Look, Answer, Say).
modelo.
correctamente.
vdeos.
expresiones de uso frecuente en ingls expresiones conocidas en ingls Ouch!
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre el baseball en Estados
sobre las costumbres de otros pases. Unidos.
en ingls.
contenidos de otras materias. contenidos (Ciencias Sociales).
70
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
las partes del cuerpo vocabulario y expresiones de perseverancia.
humano. la unidad (Missions 1 - 2).
1 8).
(Missions 1 - 8).
especficos con 2, 3, 6, 7 y 8).
(Mission 2 y 4).
Hablar
elementos
lingsticos y para-
lingsticos
apropiados.
71
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
perseverancia.
(Mission 3).
Time (Mission 4).
Leer
forma oral.
(Mission 5 TRB).
- Lectura de textos y realizacin de
ejercicios enfocados a la prctica
de reading (Mission 6 TRB).
Escribir
palabras. expresiones gramaticales claves solidaridad, tolerancia,
de la unidad. autoestima, empata,
(Missions 1 8) (AB Missions 1- responsabilidad, respeto,
8). gratitud y perseverancia.
repaso, los nmeros (Missions 1
8).
72
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Lee y traza los - Lectura de los nmeros. Paciencia, responsabilidad.
nmeros. - Trazado de nmeros (Mission
1-8).
- Repaso de los nmeros en
Back to Basics (TG).
Lee nmeros. - Lectura de los nmeros Paciencia, responsabilidad.
(Mission 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y 8)
(AB Mission 2, 3, 4 y 5).
- Cuenta partes del cuerpo
(Mission 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8)
(AB Mission 2, 3, 4 y 5).
- Uso de la seccin Numbers
en el PB.
Entiende nmeros - Audicin de nmeros Paciencia, responsabilidad.
expresados (Missions 1, 3, 5, 6 y 8), (AB
oralmente en Missions 1, 2, 5 y 8).
canciones y textos.
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
diccionario visual.
73
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
gramticas en un
a la pronunciacin y
entonacin correcta
de las frases.
aprendizaje Sociales (Mission 7).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
normas bsicas de - Participacin en el Team
comportamiento. Work (Mission 3).
del profesor para
responder
correctamente.
comunicarse con inglesa. Ouch! (Missions 5 y
otras personas. 6).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
74
(Mission 3).
composiciones plstica. Let's make a robot! perseverancia.
plsticas sencillas. (Mission 2, TRB).
en cada Reading.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
de plstica. make a robot! (Mission 2, perseverancia.
TRB).
- Se dibuja a si mismo (Mission
8).
(Missions 1-8).
Portfolio.
UNIDAD 6
Esta unidad (Mmm food!) se centra en el aprendizaje de los alimentos.
Mission 1.
Introduccin del vocabulario nuevo, 10 alimentos, a travs de un listening y ejercicios orales.
Escuchar y sealar llos alimentos.
Conversar haciendo uso del vocabulario de la unidad. Do you have an apple, Noella? No, I
don't. I have chocolate.
las drills del TG.
75

de pgina.
Escribir los alimentos (AB).
Mission 2.
Introduccin de la segunda parte del vocabulario de la unidad, like y don't like, a travs de un
listening y de ejercicios orales. Listen and repeat.
Correccin de una actividad a travs de un listening. Listen and check.
las drills del TG.

Observar unas imgenes y sealar la palabra a la que se refiere. Trazar el vocabulario de
los alimentos.
Traza el nombre de alguno de los alimentos en el skyline y el nmero de pgina.
Realizar una actividad de plstica. Lets make a poster! (TRB Class Material Worksheet).
Observar una imagen y rodear alimentos (AB).
Escribir oraciones sobre s mismo utilizando el verbo like y el vocabulario de los alimentos.
Dibujar los alimentos (AB).
Mission 3.
Introduccin de la gramtica por medio de un listening y otras actividades orales.
Conversar haciendo uso de la nueva estructura gramatical. Do you like soup? Yes, I do / No,
I don't.
Participar en un juego, Teamwork, haciendo uso de la estructura gramatical y del vocabulario
de la unidad. Preguntar a compaeros por los alimentos que les gustan y los que no y
completar una tabla.

Escribir los alimentos en una tabla.
Leer preguntas realizadas con la nueva estructura gramatical y contestarlas (AB).
Mission 4.
Introducir la nueva gramtica mediante audio. What do you like? When do you eat salad?
Participar en un juego. Game Time!
Conversar utilizando el vocabulario relativo a los alimentos y haciendo uso de la nueva
estructura gramatical (When do you eat?) y repasando los das de la semana (I eat meat on
Mondays).
76
unidad.
Escuchar unos dilogos y completarlos (AB).
Worksheet).

Leer unas frases y elegir la opcin correcta segn la ilustracin.
Leer unas preguntas y contestarlas escribiendo el da de la semana correspondiente (AB).
Trazar algn alimento en el skyline y el nmero de pgina.
Completar unos dilogos a partir de un audio (AB).
Mission 5.
Escuchar una historia con un diseo grfico similar a los cmics que incluye el vocabulario la
gramtica que se ha aprendido previamente
Introduccin de una expresin coloquial (Thank you!).
las drills del TG.
Escuchar la historia, numerar vietas y completar los bocadillos (AB).

Completar los bocadillos de la historia (AB).
Mission 6. CULTURE
Escuchar y repetir la expresin coloquial aprendida en el Reading de la Mission 5.
Escuchar un audio sobre el sirope de arce en Canad.

Trazar y escribir la expresin coloquial aprendida en la misin anterior.
Leer frases sobre el sirope de arce.
Trazar algunas palabras
Unir frases con imgenes. Colorear las imgenes (AB).
Mission 7.
77
lengua. Ciencias Naturales: la fruta.
Escuchar frases y relacionarlas con unas fotografas.

Escribir y trazar los alimentos.
Leer y comprender unas frases para sealar los alimentos correctos.
Leer unas frases y colorear unas imgenes segn se describen (AB).
Leer unas frases y completarlas utilizando is/isn't (AB).
Mission 8.
Escuchar un audio y rodear los alimentos.
las drills del TG.
Contestar a preguntas haciendo uso de los das de la semana, el vocabulario de los
alimentos y las respuestas cortas Yes, I do / No, I don't.

Escribir el nombre de los alimentos y las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad.
Escribir el nombre de alimentos y unir las frases con las imgenes (AB).
Responder a unas preguntas sobre s mismo relacionada con el tema de la unidad (AB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: apple, banana, bread, cereal, chocolate, fish, meat, milk, salad, soup, kiwi.
Extra vocabulary: maple syrup, orange, pancake, strawberry, toast, watermelon.
Grammar structures
I like/ I dont like.
Do you like.?
Yes I do./ No I dont.
What do you like?
When do you eat salad?
78
Culture
Maple Syrup
Expression: Thank you!

Natural Science
Fruit.
Phonics
Sonido /ae/

informacin esencial o los puntos - Identifica el vocabulario de los alimentos
orales.
I like/ I dont like.
Do you like.?
Yes I do./ No I dont.
What do you like?
When do you eat salad?
lingsticos.
profesor auxiliar en el video.
las canciones.
Participar de forma muy bsica en trabajados en cursos anteriores y las
conversaciones muy breves y muy nuevas a travs de las drills.
simples. - Repite las palabras o estructuras que
lepide el profesor auxiliar en el vdeo de
repaso.
79
clase.
aula.
sencillos, compuestos de frases felicita a alguien a partir de un
simples aisladas. modelo.
correctamente.
vdeos.
expresiones de uso frecuente en ingls expresiones conocidas en ingls Thank
you!
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre el sirope de Arce en
sobre las costumbres de otros pases. Canad.
en ingls.
contenidos de otras materias. contenidos (Ciencias Naturales).
COMPETENCIAS
80
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
los alimentos. vocabulario y expresiones de perseverancia.
1 8).
(Missions 1 - 8).
especficos con 2, 6 y 8) (AB Mission 5).
(Mission 2 y 4).
Hablar
elementos
lingsticos y para-
lingsticos
apropiados.
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
perseverancia.
81
propuestos en el TG. 2, 3, 4 y 6).
(Mission 3).
Time (Mission 4).
Leer
forma oral.
Lee textos e - Lectura de una historia Responsabilidad,
historias. (Missions 5). perseverancia y respeto.
(Mission 5 TRB).
TRB).
Escribir
1 8).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Lee y traza los - Trazado de nmeros (Mission Paciencia, responsabilidad.
nmeros. 1-8).
- Repaso de los nmeros en
Back to Basics (TG).
82
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
diccionario visual.
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
gramticas en un
a la pronunciacin y
entonacin correcta
de las frases.
aprendizaje Naturales (Mission 7).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
83
del profesor para
responder
correctamente.
comunicarse con inglesa. Thank you! (Missions
otras personas. 5 y 6).
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
(Mission 3).
composiciones plstica. Let's make a robot! perseverancia.
plsticas sencillas. (Mission 2, TRB).
(AB Missions 2).
colorear (AB Missions 6 y 7)
en cada Reading.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
84
de plstica. make a poster! (Mission 2, perseverancia.
TRB).
- Se dibuja a si mismo con los
alimentos que le gustan y los
que no (AB Mission 2).
(Missions 1-8).
Portfolio.
REVIEW 1
Cada dos unidades, hay un review que se centra en el repaso de todo lo estudiado en los temas
anteriores a lo largo del trimestre. Cada review se divide en 2 Missions. Tambin encontramos un
TERM TEST fotocopiable en el TRB.
Mission 1.
Identificar vocabulario estudiado en los temas anteriores.
Identificar y sealar las imgenes correspondientes.
las drills del TG.
Escuchar un audio e identificar objetos (AB).

Escribir y trazar el nmero de pgina.
Realizar una actividad plstica (TRB Class Material Worksheet).
Leer unas preguntas y unir con su respuesta correspondiente (AB).
Mission 2.
las drills del TG.

Observar una imagen, identificar a los personajes y escribir sus nombres.
Leer y completar unas frases. Look and answer.
Leer unas preguntas y unir con su respuesta correspondiente (AB).
85
Realizar un TERM TEST en el que se evalan todas las habilidades, reading, writing,
listening y speaking (TRB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario de repaso estudiado en las unidades anteriores.
Grammar structures
Repaso de las estructuras estudiadas en las unidades anteriores.

bsicas ms adecuadas para la sencillas en las que participa con apoyo
comprensin del sentido general, la visual (Picture Dictionary).
informacin esencial o los puntos - Identifica el vocabulario estudiado.
orales.
lingsticos.
monolgicos o dialgicos muy breves y - Utiliza el vocabulario aprendido.
sencillos. - Responde adecuadamente en
situaciones de comunicacin (saludos).
verbal mediante la repeticin estructuras relacionadas con temas
(Speaking). trabajados en cursos anteriores y las
nuevas a travs de las drills.
Participar de forma muy bsica en
simples.
clase.
Conocer y saber aplicar las estrategias - Utiliza diccionarios de imgenes (Picture
bsicas ms adecuadas para la Dictionary).
comprensin del sentido general, la - Relaciona palabras con imgenes.
informacin esencial o los puntos - Lee y comprende textos escritos
principales del texto. sencillos con el lenguaje trabajado en el
aula.
86
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas.
Imitar la pronunciacin, la entonacin, el - Se esfuerza por pronunciar
ritmo y la acentuacin para reproducir correctamente.
Mostrar inters por conocer detalles - Muestra inters por usar el ingls como
sobre las costumbres de otros pases. instrumento para comunicarse con otras
personas de otras culturas y pases.
Usar el ingls con inters y confianza en - Confa en su capacidad de expresarse
la produccin de textos orales en en ingls.
situaciones cotidianas
contenidos de otras materias. contenidos.
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
Identifica vocabulario - Audicin e identificacin del Responsabilidad y
estudiado en vocabulario. perseverancia.
unidades anteriores. - Audicin de las drills.
Identifica frases - Audicin y comprensin de las Responsabilidad.

sencillas drills relacionadas con el
relacionadas con el tema.
tema de la unidad.
Hablar
mediante actividades en la repeticin y correccin.
orales propuestas en
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
Participa con inters - Reproduccin de expresiones Respeto y compaerismo.
en juegos lingsticos sencillas.
propuestos en el TG. - Participacin en los juegos
propuestos en la TG.
Leer
87
Lee palabras - Lectura del vocabulario clave Perseverancia.
presentadas de las unidades.
previamente de
forma oral.
Escribir
Escribe palabras. - Escritura del vocabulario. Perseverancia y
responsabilidad.
Escribe nmeros. - Trazado del nmero de Responsabilidad.
pgina.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escribe y lee los - Trazado del nmero de Responsabilidad.
nmeros. pgina.
- Lectura de nmeros (AB).
- Dictado de nmeros en Back
to basics (TB)
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Utiliza el soporte - Realizacin de las actividades
digital para el propuestas en el libro digital.
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
como ejercicio para propuestas en el TG.
asimilar e interiorizar
aprendidas en la
unidad.
Usa estrategias - Uso del Picture Dictionary. Respeto y responsabilidad.
bsicas para aprender
a aprender ingls
recurriendo a un
diccionario visual y a
una gua de gramtica
y pronunciacin al final
del libro.
Usa estrategias - Identificacin del significado Respeto y responsabilidad.
bsicas de de palabras utilizando
comprensin con la flashcards, apoyo visual
ayuda de elementos
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
88
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa y disfruta en - Participacin en los juegos Respeto y compaerismo.
juegos y propuestos en el TG.
escenificaciones con
sus compaeros
respetando las
normas bsicas de
comportamiento.
concentracin por interiorizacin de las drills. perseverancia.
comprender las drills
del profesor para
responder
correctamente.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Participa en juegos y - Participacin en los juegos Paciencia, solidaridad,
escenificaciones. propuestos en la TG. tolerancia, empata,
autoestima, respeto y
perseverancia.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Realiza una actividad - Complecin de unaactividad Paciencia, responsabilidad
plstica. plstica (Class Material y perseverancia.
Worksheet TRB).
Utiliza estrategias - Uso del Picture Dictionary. Paciencia, responsabilidad
para conocer y y perseverancia.
aprender el
significado de
palabras.
REVIEW 2
Mission 1.
Identificar y decir el vocabulario estudiado en temas anteriores.
las drills del TG.
89

Realizar una actividad plstica (TRB Class Material Worksheet).
Leer un grupo de palabras y sealar la palabra que sobra (AB)
Leer, dibujar y colorear (AB).
Mission 2.
Escuchar un audio y enumerar los animales segn se digan.
Unir imgenes con sus palabras correspondientes y decirlas. Match and say.
las drills del TG.
Escuchar un audio y escribir los nmeros (AB).

Observar una imagen, identificar a los animales y unirlos con sus nombres.
Observar dos imgenes, sealar las diferencias y escribirlas (AB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Grammar structures

orales.
lingsticos.
90
verbal mediante la repeticin (Speaking). estructuras relacionadas con temas
simples.
clase.
aula.
91
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar

tema de la unidad.
Hablar
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
Leer
presentadas de las unidades.
previamente de
forma oral.
Escribir
responsabilidad.
pgina.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
nmeros. pgina.
- Dictado de nmeros en Back
to basics (TB)
Competencia digital
92
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
bsicas para
aprender a aprender
ingls recurriendo a
un diccionario visual y
a una gua de
gramtica y
pronunciacin al final
del libro.
comprensin con la flashcards, apoyo visual.
ayuda de elementos
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
sus compaeros
respetando las
normas bsicas de
comportamiento.
del profesor para
responder
correctamente.
93
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
perseverancia.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Realiza una actividad - Complecin de una actividad Paciencia, responsabilidad
plstica. plstica (Class Material y perseverancia.
Worksheet TRB).
aprender el
significado de
palabras.
REVIEW 3
Mission 1.
Identificar y decir el vocabulario y las estrucuras estudiados en temas anteriores.
las drills del TG.
Escuchar un audio y dibujar (AB).
Realizar una actividad de speaking. Ask your partner and complete the table! (TRB Class
Material Worksheet ).

Leer un grupo de palabras y sealar la palabra que sobra (AB)
Leer, dibujar y colorear (AB).
Mission 2.
Escuchar un audio y enumerar imgenes.
94
las drills del TG.

Leer unos textos breves y contestar unas preguntas.
Dibujar y escribir el vocabulario estudiado (AB).
Realizar el END-OF-YEAR TEST (TRB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Grammar structures

orales.
lingsticos.
simples.

clase.
95
aula.
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar

tema de la unidad.
Hablar
96
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
Leer
conocidas y de textos de las unidades.
breves utilizando - Lectura de textos breves
vocabulario y (Mission 2).
estructuras ya
estudiadas.
Escribir
responsabilidad.
Escribe nmeros. - Trazado del nmero de pgina. Responsabilidad.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
nmeros. pgina.
- Lectura de nmeros.
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
bsicas para
97
aprender a aprender
ingls recurriendo a
a una gua de
gramtica y
del libro.
comprensin con la flashcards, apoyo visual.
ayuda de elementos
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
sus compaeros
respetando las
normas bsicas de
comportamiento.
del profesor para
responder
correctamente.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
- Realiza una actividad de autoestima, respeto y
speaking haciendo preguntas perseverancia.
y respondiendo (Class
Material Worksheet TRB)
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Realiza una actividad - Realiza una actividad de Autonomia.
de speaking speaking (Class Material
Worksheet TRB).
aprender el
significado de
98
palabras.
END-OF-YEAR TEST
Al final el libro, el profesor tiene un END-OF-YEAR TEST (actividad fotocopiable en el TRB) con el
que se evalan todas las unidades del libro con su correspondiente vocabulario y estructuras
gramaticales estudiados. Este EYT se divide en 6 partes o habilidades. En la primera, se evala el
listening con distintos ejercicios. En la segunda, el vocabulario de todas las unidades. La tercera,
se centra en la gramtica estudiada a lo largo del curso. La cuarta y quinta, evalan las
habilidades de reading y writing consecutivamente. Y, para terminar, una ltima parte en la que el
profesor puede evaluar el speaking del alumno.
FESTIVAL 1. HALLOWEEN
El festival tiene una nica misin y presenta dos actividades diferentes. Se remite al alumno al
Picture Dictionary para aumentar la autonoma y responsabilidad en su propio aprendizaje.
Mission 1.
Identificar vocabulario relacionado con Halloween.
Escuchar un texto y sealar las imgenes correspondientes.
Escuchar y cantar una cancin.
las drills del TG.

Escribir y trazar el vocabulario relativo a Halloween
Leer de forma comprensiva un texto y escribir los nombres de las imgenes.
Leer frases y dibujar lo que se indica.
Presentar del vocabulario de la unidad a travs del Picture Dictionary.
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: Bat, ghost, pumpkin, skeleton, spider, vampire, witch
Grammar structures
Repaso del verbo To be y de la estructura There's/are.

informacin esencial o los puntos - Identifica y aprende el vocabulario de
principales del texto. Halloween.
orales.
99
lingsticos.
las canciones.
monolgicos o dialgicos muy breves y - Utiliza el vocabulario de Halloween.
Participar de forma muy bsica en - Repite las palabras o estructuras que le
conversaciones muy breves y muy pide el profesor auxiliar en el vdeo de
simples. repaso.

clase.
aula.
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas.
ritmo y la acentuacin para reproducir - Se esfuerza por pronunciar
textos. correctamente.
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre la festividad de
sobre las costumbres de otros pases. Halloween.
en ingls.
contenidos de otras materias. contenidos (la festividad de Halloween).
100
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
sobre New Years vocabulario de la unidad. perseverancia.
Eve. - Audicin de las drills.

tema de la unidad.
Reconoce aspectos - Audicin y reproduccin de Respeto y perseverancia.
sonoros, de ritmo, una cancin.
entonacin y
acentuacin de
expresiones
habituales.
Hablar
Canta una cancin - Reproduccin de una cancin. Responsabilidad.
utilizando los
elementos
lingsticos y
paralingsticos
apropiados.
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
Leer
presentadas de la unidad en el Picture
previamente de Dictionary.
forma oral.
Escribir
Escribe palabras. - Escritura del vocabulario clave Perseverancia y
de la unidad. responsabilidad.
101
pgina.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
nmeros. pgina.
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
bsicas para
aprender a aprender
ingls recurriendo a
a una gua de
gramtica y
del libro.
ayuda de elementos
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
Valora el ingls como - Aprendizaje sobre la Responsabilidad.
herramienta para el festividad de Halloween.
aprendizaje de temas
de inters.
102
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
sus compaeros
respetando las
normas bsicas de
comportamiento.
del profesor para
responder
correctamente.
Valora el ingls como - Aprendizaje de un tema Solidaridad, tolerancia y
instrumento para cultural (Halloween). empata.
comunicarse con
otras personas y
hablar de temas de
otros pases.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Reproduce melodas - Reproduccin de la cancin. Paciencia, solidaridad,
tolerancia, empata,
perseverancia.
perseverancia.
Aprende sobre la - Aprendizaje la celebracin de Tolerancia, empata,
cultura en pases de Halloween en los pases de autoestima y respeto.
habla inglesa. habla inglesa.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Identifica elementos - Mediante actividades orales Solidaridad, tolerancia y
del entorno de pases reconoce palabras empata.
de habla inglesa. relacionadas con Halloween.
Realiza una actividad - Complecin de una actividad Paciencia, responsabilidad
plstica. donde tiene que hacer dos y perseverancia.
dibujos.
aprender el
103
significado de
palabras.
FESTIVAL 2. VALENTINE'S DAY
Mission 1.
Identificar vocabulario y las expresiones relacionados con el da de San Valentn.
Escuchar unos dilogos breves y sencillos.
Escuchar un audio y unir palabras con las imgenes correspondientes.
las drills del TG.
Escuchar un poema y completar con las palabras que faltan (AB).

Crear una tarjeta de San Valentn.
Lectura de un poema y completar las palabras que faltan (AB).
Trazar el vocabulario de San Valentn y unirlo con las imgenes correspondientes (AB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: Yummy! I love you, card, chocolate, flowers.
Grammar structures
Repaso de las expresiones estudiadas a lo largo del curso.

informacin esencial o los puntos - Identifica y aprende el vocabulario del
principales del texto. Valentine's Day.
orales.
lingsticos.
- Comprende poemas.
104
monolgicos o dialgicos muy breves y - Utiliza el vocabulario de Valentine's Day.
simples.
clase.
aula.
simples aisladas.
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre Valentine's Day.
contenidos de otras materias. contenidos (el da de San Valentn).
105
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
sobre Valentine's vocabulario de la unidad. perseverancia.
Day. - Audicin de las drills.

tema de la unidad.
entonacin y
acentuacin de
expresiones
habituales.
Hablar
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
Leer
forma oral.
Escribir
Escribe nmeros. - Trazado del nmero de pgina. Responsabilidad.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
nmeros. pgina.
106
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
bsicas para
aprender a aprender
ingls recurriendo a
a una gua de
gramtica y
del libro.
ayuda de elementos
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
Valora el ingls como - Aprendizaje sobre el Responsabilidad.
herramienta para el Valentine's Day.
de inters.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
sus compaeros
respetando las
normas bsicas de
comportamiento.
107
del profesor para
responder
correctamente.
instrumento para cultural (el da de San empata.
comunicarse con Valentn).
otras personas y
hablar de temas de
otros pases.
Muestra inters por - Conoce san Valentn. Inters y respeto.
aprender costumbres - Realiza una actividad de
y celebraciones del Plstica sencilla. Let's make a
mundo anglosajn. Valentine's Card.
- Audicin y lectura de un
poema para San Valentn.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Reproduce dilogos - Reproduccin de dilogos Paciencia, solidaridad,
cortos y sencillos utilizando tolerancia, empata,
expresiones estudiadas autoestima, respeto y
anteriormente. perseverancia.
perseverancia.
Realiza - Realizacin de una tarjeta. Inters y responsabilidad.
composiciones Let's make a Valentine's
plsticas sencillas. Card.
Se acerca al ritmo y - Reproduccin de un poema. Respeto.
sonoridad de la
lengua a travs de un
poema.
Aprende sobre la - Aprendizaje de la celebracin Tolerancia, empata,
cultura en pases de de San Valentn. autoestima y respeto.
habla inglesa.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
del entorno de pases reconoce palabras relacionadas empata.
de habla inglesa. con el da de San Valentn.
Realiza una actividad - Creacin de una tarjeta de Paciencia, responsabilidad
plstica. San Valentn. Let's make a y perseverancia.
Valentine's Card.
Utiliza estrategias para - Uso del Picture Dictionary. Paciencia, responsabilidad
conocer y aprender el y perseverancia.
significado de
palabras.
108
FESTIVAL 3. EASTER
Mission 1.
Identificar vocabulario y expresiones relacionado con la festividad de Easter (Semana
Santa).
Escuchar y reproducir una cancin.
las drills del TG.
Escuchar el vocabulario de la unidad y relacionarlo con imgenes.
Escuchar preguntas y responder segn las imgenes (AB).

Escribir el vocabulario relativo a la festividad de Easter.
Observar unas imgenes y completar la serie con un dibujo (AB).
CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario principal: daffodil, Easter bunny, Easter chick, Easter egg, hot cross bun.
Grammar structures
Repaso del verbo like.

informacin esencial o los puntos - Identifica y aprende el vocabulario de
principales del texto. Easter.
orales.
lingsticos.
las canciones.
109
monolgicos o dialgicos muy breves y - Utiliza el vocabulario de Easter.
simples.
clase.
aula.
simples aisladas.
ritmo y la acentuacin para reproducir - Se esfuerza por pronunciar
textos. correctamente.
Mostrar inters por conocer detalles - Aprende sobre la festividad de Easter.
contenidos de otras materias. contenidos (la festividad de Easter).
110
COMPETENCIAS
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Escuchar
sobre New Years vocabulario de la unidad. perseverancia.
Eve. - Audicin de las drills.

tema de la unidad.
entonacin y
acentuacin de
expresiones
habituales.
Hablar
Canta una cancin - Reproduccin de una cancin. Responsabilidad.
utilizando los
elementos
lingsticos y
paralingsticos
apropiados.
el Teacher's Guide,
la repeticin y
correccin.
Leer
forma oral.
Escribir
pgina.
111
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
nmeros. pgina.
Realiza una actividad - Dibujo de la secuencia lgica Perseverancia y
de series de (AB). responsabilidad.
secuencias lgicas.
Competencia digital
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendizaje.
Aprender a aprender
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
aprendidas en la
unidad.
bsicas para aprender
a aprender ingls
recurriendo a un
diccionario visual y a
una gua de gramtica
y pronunciacin al final
del libro.
ayuda de elementos
lingsticos y no
lingsticos del
contexto.
Valora el ingls como - Aprendizaje sobre la Responsabilidad.
herramienta para el festividad de Easter.
de inters.
112
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
sus compaeros
respetando las
normas bsicas de
comportamiento.
del profesor para
responder
correctamente.
instrumento para cultural (Easter). empata.
comunicarse con
otras personas y
hablar de temas de
otros pases.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
Reproduce melodas - Reproduccin de la cancin. Paciencia, solidaridad,
tolerancia, empata,
perseverancia.
perseverancia.
Aprende sobre la - Aprendizaje la celebracin de Tolerancia, empata,
cultura en pases de Easter (Semana Santa) en los autoestima y respeto.
habla inglesa. pases de habla inglesa.
CONCRECIN VALORES
DESCRIPTORES
del entorno de pases reconoce palabras empata.
de habla inglesa. relacionadas con Easter.
Utiliza estrategias para - Uso del Picture Dictionary. Paciencia, responsabilidad
conocer y aprender el y perseverancia.
significado de
palabras.
113
RBRICAS
Nombre: _____________________________________________________________
Excelente
Bueno
Insuficiente
Regular
Adecuado
COMUNICACIN LINGSTICA
Escuchar
Identifica palabras sobre el vocabulario de la unidad.
Identifica frases sencillas relacionadas con el tema de la
unidad.
Capta la idea global en textos orales e identifica aspectos
especficos con ayuda de elementos lingsticos y no
lingsticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y
acentuacin de expresiones habituales.
Comprueba las respuestas de las actividades a travs de un
listening.
Hablar
Canta una cancin utilizando los elementos lingsticos y
paralingsticos apropiados.
Reproduce estructuras gramaticales mediante actividades
orales propuestas en el Teacher's Guide, las drills, basadas en
la repeticin y correccin.
Participa con inters en juegos lingsticos Game Time y en
los propuestos en el TG.
Trabaja la oracin interrogativa.
Leer
Lee palabras presentadas previamente de forma oral.
Lee expresiones presentadas previamente de forma oral.
Lee textos e historias.
Escribir
Escribe palabras.
Escribe textos muy sencillos basndose en modelos muy
estructurados.
Construye y distingue perfectamente las oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas.
Sintetiza la informacin global de un texto.
114
Excelente
Bueno
Regular
Insuficiente
Adecuado
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGA
Escucha los nmeros al presentar el vocabulario.
Lee los nmeros de pgina.
Escucha los nmeros al numerar las frases en las diferentes
actividades.
Lee y escribe precios.
Lee y escribe nmeros al leer y escribir recetas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje.
APRENDER A APRENDER
Participa en las drills como ejercicio para asimilar e interiorizar

de manera natural las diferentes estructuras aprendidas en la
unidad.
Usa estrategias bsicas para aprender a aprender ingls
recurriendo a un diccionario visual y a un apndice de
gramtica y de pronunciacin al final del libro.
Usa estrategias bsicas de comprensin con la ayuda de
elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Utiliza los vdeos de vocabulario para asimilar la correcta
pronunciacin de las palabras.
Utiliza los vdeos de gramtica para asimilar el uso correcto de
las estructuras gramaticales en un contexto y atendiendo a la
pronunciacin y entonacin correcta de las frases.
Utiliza los vdeos de pronunciacin para aprender a pronunciar
y reproducir correctamente frases y palabras.
Utiliza la figura del profesor auxiliar para consolidar el
aprendizaje del vocabulario y la gramtica de la unidad y
aprende una pronunciacin correcta de lo aprendido.
Corrige y detecta errores en frases y palabras.
Valora el ingls como herramienta para el aprendizaje.
Utiliza las tecnologas de la informacin para recopilar
informacin y preparar una presentacin.
Utiliza sus conocimientos previos de la historia, sus
conocimientos lingsticos de la lengua y su motivacin e
inters por entender en un audio el final de una historia.
Realiza un juego de palabras para asimilar el nuevo
vocabulario.
115
Excelente
Bueno
Insuficiente
Regular
Adecuado
COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
Participa y disfruta en juegos con sus compaeros respetando

las normas bsicas de comportamiento.
Inters y concentracin por comprender las drills del profesor
para responder correctamente.
Valora el ingls como instrumento para comunicarse con otras
personas.
Muestra inters por comunicarse con personas angloparlantes.
Muestra inters por comparar las costumbres y las culturas de
los pases de habla inglesa con las de su pas.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reproduce melodas.
Participa en juegos y escenificaciones.
Aprende una expresin coloquial en cada Reading.
Aprende sobre la cultura en pases de habla inglesa y la
ubicacin de los pases en el mapa.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
Identifica elementos de su entorno.

Muestra autonoma y confianza por crear dilogos o
conversaciones en situaciones reales.
Muestra autonoma y desarrolla su imaginacin escribiendo
sobre s mismo o sobre cualquier otro tema relacionado con la
unidad.
Muestra seguridad y confianza a la hora de encontrar errores y
escribir o elegir las palabras o frases correctas.
Muestra confianza y seguridad hablando sobre s mismo en
ingls.
116

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Mission Accomplished Express

Objetivos y competencias de etapa

Competencias y estndares de aprendizaje

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Programacin de las unidades

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

l) Conocer y valorar a los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los

El Mtodo Vaughan se basa en tres elementos clave:

1. Clases basadas en la produccin oral

Aunque en Vaughan Systems las clases se basan principalmente en la comunicacin

El segundo aspecto importante del Mtodo Vaughan es que nosotros corregimos

Por qu corregimos cada falta?

a) Al hacerlo as los estudiantes se sienten muy seguros al hablar ingls porque se

Por qu corregimos en el momento?

Por qu hacemos que los estudiantes repitan?

a) Si corrigiramos a un estudiante y luego continuramos con la clase sin decir

El tercer aspecto importante del Mtodo Vaughan es la motivacin. Nuestra

OBJETIVOS DE LAS CLASES

EL PLAN DE CADA LECCIN

El primer ejercicio de todas nuestras lecciones es una revisin/Refresh en la que se

SECCIN: OBJECTIVE IN FOCUS

En la seccin Objective in Focus es donde introducimos la gramtica nueva, el nuevo

SONG TIME/TIEMPO PARA UNA CANCIN

GAME TIME/TIEMPO PARA JUGAR

MISSION ACCOMPLISHED. LAS CLAVES.

COMPETENCIAS Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

La Ley Orgnica de Educacin de mayo de 2006, concretamente en sus artculos 6.1 y

El trmino competencia alude a la capacidad para poner en marcha de forma integrada y

Las competencias representaron un nuevo elemento introducido en el currculo con el

En el Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currculo bsico de la Educacin

Abordando las programaciones didcticas desde la perspectiva de los estndares de

Conforme a lo manifestado, los estndares de aprendizaje deben reunir una serie de

Incluir una amplia gama de conocimientos y/o habilidades que el alumnado ha de

Valores: tipos y jerarquas

Sean o no entidades objetivas, muchos filsofos consideran que es necesario establecer

Grupo de valores relacionados con el RESPETO, los ms fuertes o bsicos: el respeto

Esta clasificacin de valores no es exhaustiva y puede encontrarse en tratados de

En cuanto a los valores estticos, a diferencia de los valores ticos, no se consideran de

Educar en valores en la escuela. Por dnde empezar?

La escuela es un espacio social en el que se aprende, se comparte y se convive. Los

Los educadores y las educadoras tenemos la responsabilidad de dedicar esfuerzos a

Cada ser humano tiene una combinacin nica de

El concepto de inteligencias mltiples se lo debemos a Howard Gardner. En su libro

Con su teora, basada en la ciencia del conocimiento, en la psicologa y en la

Por tanto, este enfoque supone un cambio importante en el concepto de escuela y de

Con respecto al docente:

Con respecto al currculo:

Inteligencias mltiples Capacidades que se desarrollan

El aprendizaje cooperativo basado en dos presupuestos bsicos: en la participacin

El aprendizaje cooperativo est basado en la utilizacin de equipos de trabajo en el aula,

Las estructuras de aprendizaje simples son fciles de adquirir, de utilizar en el aula y

Es importante sealar que el profesorado adquiere un rol diferente respecto a un modelo

Cmo poner en prctica el aprendizaje cooperativo en el aula?

A continuacin, se detallan los pasos concretos a dar y los aspectos fundamentales a