Tarea tema 11: Diferenciacin pedaggica en Matemticas

Alejandro Lpez

Tomando como referencia el documento recibido: Hacia la

diferenciacin pedaggica y su propia experiencia
profesional, responda a las siguientes preguntas:

1. Evaluacin formativa - evaluacin sumativa, se

contraponen o se complementan? Fundamente su respuesta.

El objetivo principal de la evaluacin formativa es conocer mejor a

cada alumno para poder optimizar nuestras estrategias de
enseanza. La evaluacin formativa cumple una funcin ms bien de
acreditacin de aprendizajes. Son complementarias en el sentido
que abarcan diferentes momentos en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

2. Qu actitudes del docente pueden ayudar a construir un

contrato didctico en el que el alumno comprenda su
derecho al error?

Creo que es importante que el docente destaque el mrito que

implica llegar a una respuesta, o a una propuesta aunque sea
equivocada. Implica un trabajo intelectual que, como seala el
documento, responde a un saber incompleto o mal construido y por lo
tanto tiene una lgica interna. Por decirlo en trminos un poco ms
cotidianos, uno no es un tonto por cometer un error. Por otra parte, si
el maestro utiliza el error como disparador de una reflexin a partir
de la cual se pueda encaminar una solucin acertada, se podr ver el
valor real que un error tiene. Creo que gran parte (por no decir toda)
de la responsabilidad del miedo al error, la tenemos los profesores y
maestros, con nuestras clases sper preparadas y los ejercicios
resueltos en nuestra casa. Me gusta mucho en mis clases que los
alumnos traigan problemas que encuentran en algn libro o internet y
que vean cmo tardo en resolverlos y no me salen al toque. Se
sorprenden! Yo siempre les digo: cuando un problema se resuelve
inmediatamente estamos en presencia de alguien que o es un genio o
ya haba resuelto problemas similares.
Los libros, las publicaciones, las clases, siempre presentan las
soluciones elegantes y organizadas pero se oculta todo el trabajo
sucio que hay detrs! Creo que es hora de mostrar un poco ese lado
oculto del trabajo del matemtico
3. Qu pautas se dan para que el docente maneje la
heterogeneidad que existe entre los alumnos de su clase?

La clave es aprovechar esa diversidad para poder sacar provecho de

la interaccin de diferentes tipos de alumnos en grupos de trabajo.
Me gust la expresin haciendo malabares, puesto que muchas
veces contamos con limitaciones que debemos tratar de superar.
Tambin se plantea el desafo de buscar una variedad en las
propuestas pedaggicas para que cada alumno pueda encontrarse
cmodo dentro de un abanico de posibilidades.

4. Cules son los diferentes tipos de errores que menciona el

documento? En su experiencia profesional, cul/es se da/n
con mayor frecuencia? Cmo lo/s trata usualmente?

En el documento se plantean y explican cuatro tipos de errores:

Relativos a la situacin. El alumno no logra hacerse una
representacin adecuada de la situacin, ya sea porque le resulta
nueva, porque cuenta con pocos medios para ello o porque no tuvo
tiempo suficiente.
Relativos a la consigna. El alumno no es capaz de comprender la
consigna, ya sea por poca claridad de la misma o por dificultades que
presenta el alumno en su comprensin lectora.
Relativos a la operacin intelectual. Hay un gran nmero de
destrezas que se ponen en juego al resolver un problema. No haber
desarrollado alguna de ellas, conducen a errores en las soluciones o
los caminos planteados.
Relativos a adquisiciones anteriores. El alumno acta en base a un
concepto que construy de forma incompleta o errnea.
En mi prctica lo ms frecuente es encontrarme con los dos primeros
tipos de errores. Es decir que el alumno queda congelado frente a
una consigna, muchas veces por no poder comprenderla, otras veces
por comprenderla pero no contar con ningn recurso para
representarla.
El miedo a equivocarse es justamente un gran enemigo a vencer
por lo que en general el tratamiento que hago es justamente hablar
de la importancia de hacer algo para poder revisarlo y de esa
manera corregir o profundizar esa lnea de trabajo. En cuanto a los
errores en la comprensin de la letra, lo que suelo hacer es que los
alumnos presenten sus soluciones y los compaeros puedan detectar
por qu se hizo tal o cual cosa.

5. Explique el concepto de diferenciacin pedaggica.

En esencia creo que el concepto de diferenciacin pedaggica tiene

que ver con que el docente asuma la responsabilidad de atender las
necesidades que cada alumno pueda tener para poder lograr el
aprendizaje. Es decir que debemos buscar la manera de adaptar
nuestras propuestas a las necesidades o caractersticas de los
estudiantes y no esperar que solo aquellos capaces de encajar en
nuestro esquema tengan xito en nuestras clases.

6. Se seala un nivel primario de intervencin para prevenir

dificultades. Qu acciones implican para el docente?

El nivel primario de intervencin tiene que ver con la prevencin, es

decir actuar antes que aparezcan las dificultades.
El docente debe, en primer lugar asegurarse de trabajar con todos los
puntos que aparecen en el programa, en caso de ser necesario debe
haber una nivelacin de los contenidos, puesto que puede haber
alumnos que tengan dificultades por no haber trabajado algn
concepto previo necesario. Tambin es importante demoler
nociones mal construidas que sern fuente de errores ms adelante.
Otro punto importante es dar suficiente tiempo para la ejercitacin de
las nuevas nociones.
Anticipar las dificultades que puedan aparecer al enfrentar
determinada tarea. Proveer de material concreto a alumnos que
tengan mayores dificultades en visualizar alguna situacin.
Corregir, remediar y compensar al terminar la actividad.

7. Varias modalidades de diferenciacin en Matemticas son

analizadas en el documento. Cul/es de ellas le parece ms
fcil/es de llevar a la prctica? Por qu?

Creo que la ms fcil de llevar a la prctica es la diferenciacin por

procedimientos de los alumnos. Digo fcil en el sentido que parece
la que puede surgir de forma ms natural en la clase. Al ser una
misma tarea para todos, podemos apreciar en las diferentes
soluciones que propongan los alumnos el grado de comprensin que
tienen de una nocin, el tipo de herramientas o recursos que ponen
en juego.
No s por qu pero en general los alumnos estn ms dispuestos a
considerar una alternativa a su solucin si esta proviene de algn
compaero. Me ha pasado que cuando trato de explicar alguna forma
ms fcil o ms eficiente, los alumnos se quejan y dicen ta profe
pero yo lo entiendo as, as que no me venga a complicar!. En
cambio cuando el procedimiento proviene de un compaero, suelen
levantar menos barreras.
Lo difcil para nosotros es prestar atencin al valor que pueda tener
cada solucin, incluso las que son equivocadas, para poder
reflexionar a partir de ellas. Muchas veces los alumnos cometen
errores geniales que provienen de alguna especie de
generalizacin de propiedades. Por ejemplo cuando hacen -4-5=9
y uno dice por qu?, la respuesta es, me ensearon que menos por
menos es ms, en general es algn compaero que explica pero
eso no es un producto!. En fin, son errores que permiten retomar
algunos conceptos para reforzarlos o destruirlos (segn sea el caso).

8. Indique un concepto del documento que le interesa

destacar. Explique su eleccin.

Me pareci un documento sumamente claro, til y prctico. Tambin

me sirvi para reflexionar en que muchas veces, por comodidad, por
cansancio o por falta de creatividad, preferimos trabajar con los que
me llevan la clase adelante, dejando relegados a un nmero de
estudiantes que sufren nuestra clase
Me cuesta elegir un concepto justamente porque hay varias cosas
que me gustaron mucho, pero me quedo con la idea del valor que
tiene el tratamiento del error en nuestras clases.
Hay un miedo muy arraigado a equivocarse, que paraliza a nuestros
alumnos. Creo que si logramos que entiendan que el error es pan de
cada da en la tarea matemtica, podran afrontarla con mucho ms
entusiasmo y alegra, no solo en los momentos de trabajo individual
sino en trabajos en equipo o puesta en comn.