1 Etapa: 1929-1945

Corresponde al momento fundacional, donde la revista tiene una direccin conjunta por parte de
Marc Bloch y Lucien Febvre
En esta predomina una historia globalizadora econmica y social. Se trataba de un grupo pequeo,
radical y subversivo que libraba la guerrilla contra la historia tradicional, la historia poltica y la
historia de los acontecimientos.

2: Etapa: 1945-1968

Esta segunda fase del movimiento, en la que caba hablar ciertamente de una escuela con
conceptos distintivos (en particular estructura y coyuntura) y sus mtodos distintivos
(especialmente la serie histrica de los cambios producidos a largo plazo).
poca que se caracteriza por la influencia indiscutida de Fernand Braudel, en consecuencia a que
su liderazgo es tan definitivo que se le ha denominado a este periodo de tiempo, la etapa de
Braudel, quien con su prestigio logra conjuntar muchos elementos a su favor, entre otros el
renombre por la publicacin de su obra El Mediterrneo...
En esta etapa se busca el desarrollo interdisciplinario, ya que hay una intensificacin del encuentro
de la historia y las ciencias sociales, principalmente con la geografa, la sociologa y la economa,
pues an domina el enfoque de la historia econmica y social que podemos llamar globalizante.
Adems es importante considerar, que representa el nacimiento de la historia cuantitativa.

3 Etapa: 1968-1989

Sobre esta periodizacin hay varias propuestas, pese a la coincidencia en iniciar la etapa en 1968.
Una de ellas, tal vez la ms extendida sostiene que dicha etapa perdura hasta nuestros das. La
otra, como Burke quien afirma que dura hasta 1989 y esta fuertemente esta marcada por el
desmenuzamiento, debido a que existe una pluralizacin del proyecto original de los annalista.
En esta poca la influencia del movimiento, era tan grande que algunos consideran que el grupo
haba perdido no poco de su anterior carcter distintivo. Sus integrantes de la escuela, se apoyan
en la idea de que siempre han reconocido sus diferencias. En esta poca, la historia econmica y
social globalizante es paulatinamente abandonada, y en cambio se acude con la antropologa
histrica. Siendo una de sus matrices fundamentales, lo que se ha llamado la Historia de las
Mentalidades. La cual busca la comprensin de las conductas y comportamientos colectivos de
otros tiempos que conllevan, evidentemente, las manifestaciones grupales del vivir de los
individuos en sociedad.
Incluso, siguiendo los planteamientos de Burke, algunos miembros pasaron de la historia
socioeconmica a la historia sociocultural, en tanto otros estn volviendo a descubrir la historia
poltica y hasta la historia narrativa. Los autores ms representativos de esta etapa son Jacques Le
Goff, Emmanuel Le Roy Ladurie, Marc Ferr y Georges Duby. Es una poca de gran expansin del
movimiento en diferentes sectores y lugares geogrficos, ya que es aqu cuando los seguidores de
los Annales ocupan puestos claves en distintas universidades, las editoriales y los medios masivos
de comunicacin; lo que permiti su proyeccin. Y tal vez por la misma razn, muchas de sus
obras alcanzan a ser Best sellers.
Desde los aos 70, historiadores antes enunciados prosiguen el proyecto interdisciplinar de los
fundadores de la Ecole des Annales basndose en sus trabajos de antropologa y sociologa. Esta
"Nueva Historia", que se interesa particularmente por la historia de las mentalidades, tal como se
ha establecido, presenta en si mismo el germen de la pulverizacin, ya que los autores de esta
corriente estudian distintos y dismiles aspectos de la vida cotidiana, tales como la muerte, el sexo,
la mujer, las mentalidades, la vida privada, muchos temas que aunque interesantes, generalmente
se encuentran de cierta manera desligados, y caen con demasa en la especializacin. Por ello,
una crtica podra ser que se presentan reducidos en tiempo y espacio de anlisis, aunque su
fortaleza esta representada por lo atractivo que es para el pblico no especialista..
En este sentido no podemos dejar pasar, de definir que el trmino mentalidad, que representa la
base para entender la forma de hacer historia en esta tima etapa de los Annales, en el sentido
lato, deriva de la filosofa inglesa del siglo XVII para designar una forma colectiva del psiquismo la
forma particular de pensar y sentir de un pueblo, de un grupo de personas.
Aproximndose a los caracteres y contenidos de la Historia de las Mentalidades Michel Vovelle ha
distinguido diversos niveles y orientaciones en su desarrollo, sealando en primer lugar, su
orientacin original hacia una aproximacin renovada de lo que ha sido la historia cultural o la
historia de las culturas. Un segundo nivel, corresponde a la focalizacin en las actitudes colectivas
menos conscientes que surgen a partir del estudio del mundo de las sensaciones y que terminan
creando una frontera con la llamada historia de la cultura material. Y un tercer nivel de la historia de
las mentalidades se refiere a la psiquis individual y las relaciones culturales.
En este sentido, es importante destacar que las mentalidades,() se mueven precisamente entre
la psico-historia y la historia de la cultura, y no podra ser de otro modo, en tanto todo individuo
construye su historia movindose a partir de las inter-relaciones existentes entre su mundo interior
y su mundo cultural.
Tambin en esta ltima etapa se puede distinguir la existencia de lo que representa una vuelta a los
planteamientos tericos originales, a la historia global, a la historia poltica, a la interdisciplina.

CARACTERSTICAS ESCUELA DE LOS ANNALES

Debido a la importante aportacin de la escuela francesa de los Annales a la historiografa actual,

como pudimos ver en clase, quiero aadir los principales rasgos[1] de dicha corriente, siendo los
siguientes:

1. Creencia en el carcter cientfico de la Historia, advirtiendo que se trata de una ciencia en

construccin y, a su vez, afirmando la necesidad de plantear hiptesis y transformar la historia-
narracin en historia, problema de investigacin.
2. Permanente debate crtico con las ciencias sociales, de las cuales la Historia extrae conceptos,
mtodos, problemticas y tcnicas, incluyendo la cunatificacin sistemtica.
3. Ambiciona una sntesis histrica global de lo social, rechazando las corrientes tradicionales
historicismo alemn que se preocupan por la historia de los acontecimientos aislados.
4. Abandono de la Historia centrada en hechos aislados para adoptar una apertura donde ocupen
un lugar primordial los aspectos colectivos, sociales y cclicos de lo sociohistrico. Se desmarcar de
la tendencia centrada en los individuos.
5. Apertura con relacin a las fuentes. Se abandona, de esta manera, la idea exclusivista de aceptar
slo documentos escritos algo propio del positivismo, a favor de reconocer la importancia de la
tradicin oral, los vestigios arqueolgicos, la iconografa, etc.
6. Toma de conciencia de la presencia de diversos ncleos que constituyen el tiempo histrico. Esto
permite abrir la Historia a diferentes disciplinas, que sirven de complemento en la tarea
investigadora.
7. Preocupacin por el espacio, en estrecha relacin con la Geografa humana. Destaca, en ello, la
aportacin de la Geohistoria de Braudel.
8. Por ltimo, la Historia vista como ciencia del pasado y ciencia del presente, de forma
simultnea; permitiendo al historiador, como hombre de su tiempo, y a sus contemporneos una
mejor comprensin de su presente.

A este respecto, el historiador francs Fernand Baudrel (1902-1985) replica

que en el tiempo histrico pueden distinguirse tres niveles claramente
diferenciados. Baudrel concede notable importancia a la coyuntura, es
decir, las oportunidades que para determinado grupo o nacin aparecen
despus de un hecho cualquiera. Asimismo establece la importancia de
estudiar los efectos de larga duracin que tuvo un acontecimiento, al
tiempo que relega a un segundo plano los acontecimientos mismos.

De esta manera, y tal como Baudrel lo propone, lo que importa en la

narracin histrica no son los acontecimientos en s mismos. Se debe
hablar de procesos, de los cambios que vinieron con dicho acontecimiento,
de sus efectos. Para esto debe incluirse en la relacin histrica el estudio
de factores socioeconmicos. Esta amalgama, es lo que llamamos Nueva
Historia, para diferenciarla de la Historia Tradicional, y tiene como fin
integrar las ciencias sociales, de manera que todas estn al servicio del
historiador y a su vez entre ellas mismas.

Esta Nueva Historia aparece como reaccin deliberada contra el paradigma

tradicional, la forma tradicional de hacer historia. Puede percibirse siete
diferencias fundamentales:

1. La historia tradicional se centra en los aspectos polticos de la historia.

La nueva historia es total. Esto quiere decir que no se circunscribe a
ningn campo especfico, sino que trata de integrar como ya se ha dicho
los diferentes aspectos involucrados, desde la ptica de distintas ciencias
sociales.

2. La historia tradicional constituye una mera narracin de los hechos,

mientras que la nueva historia hace un anlisis de los acontecimientos,
estableciendo as causas, consecuencias, patrones de comportamiento, etc.

3. La historia tradicional se escribe desde arriba, es decir, centrndose

en los actores, los que tuvieron participacin directa en los hechos,
tratndose casi invariablemente de la clase poltica que diriga una nacin
en determinado momento. La nueva historia, en cambio, se escribe desde
abajo. Esta perspectiva toma en cuenta a las clases sociales bajas y la
forma como ellos vivieron los acontecimientos, cmo les afect en el
momento y qu consecuencias tuvo para ellas en el largo plazo.

4. La historia tradicional es documental. Esto se refiere a que se vale

solamente de documentos escritos, generalmente actas de la poca, para
ser tomados como prueba y modelo de lo que sucedi y a partir de los
cuales construir el relato histrico. La nueva historia promueve una
revolucin documental, donde todo puede ser tomado como fuente de
informacin: testimonios de terceros, videos, fotografas, etc.

5. En la historia tradicional se pretende verificar los hechos, es decir,

constatar lo que pas: cmo, cundo, dnde, quines lo llevaron a cabo. La
nueva historia plantea un problema y va ms all. Se analiza qu
resultado habra habido si no sucede tal o cual cosa, cmo trabajar con lo
que sucedi para que no se repita y para subsanar los problemas si es
que alguno que ocasion.

6. La historia tradicional es objetiva. El historiador se limita a presentar

los sucesos sin comentar al respecto. En la nueva historia, el narrador se
permita interpretar, aunque de forma moderada, lo que sucedi.

7. La historia tradicional es amateur. Esto quiere decir que era escrita, en

su inmensa mayora, por personas que, aunque cercanas a la lite, no eran
necesariamente historiadores profesionales, como s ocurre en el caso de la
nueva historia, donde la labor del escritor se considera una profesin seria
para la cual debe haberse preparado acadmicamente.

El trmino Nueva Historia fue acuado por James Harvey en 1912 y se ha

usado desde entonces. Esta nueva apreciacin viene a plantear, por
supuesto, algunos problemas fundamentales, sin que hasta el momento
hayan sido resueltos de manera definitiva, los cuales me limitar a
plantear sin hacer comentarios al respecto. Tales problemas son:

1. El problema de la definicin. Dado que la nueva historia estudia todo

Cmo definir aquello que estudia todo? Y lo que es ms, qu metodologa
seguir para hacer de todo mi campo de estudio?

2. Explicacin. Qu uso ha de darse al lenguaje, de manera que sea

comprensible y universal en la terminologa usada, a fin de materializar la
investigacin y proveerle valor prctico.

3. Sntesis. Ha de hallarse la respuesta a la pregunta Qu se entiende por

Historia?

ontinuando con el proceso de formacin, es necesario recurrir a la elaboracin de un ensayo con el fin
de demostrar las capacidades adquiridas a lo largo de este semestre. Para ello se debe construir un
ensayo con las siguientes pautas:

1. Normas APA
2. Hoja de presentacin.
3. Introduccin.
4. Pregunta problema o ttulo.
5.Cita de autores o fuentes ( citas textuales, parfrasis,)
6. Conclusin.
7. Biografa.

La extensin del ensayo debe ser mnimo 2 cuartillas.

Las palabras que se deben tener en cuenta en el ensayo son:

1. Lgica

2. Proposicin

3. Juicio

4. Lenguaje

5. Argumento

6. Estructuracin.

7. Orden.

8. Verdad.

9. Coherencia

10. Reglas.

11. Leyes.

12. Emprico

13. Experimental

14. Conocimiento

15. Aristteles

16. Sociedad

17. Smbolos

18. Razonamiento

19. Pensamiento

20. Duda

21. Imaginacin

22. Sustancia
 23. Accidente

24. Deduccin

25. Induccin

26. Pensamiento

27. Percepcin

28. Sujeto

29. Objeto

30. Expresin

31. Realidad

32. Sentidos

33. Metafsico

34. Psquico

35. Comparacin

36. Inferencias

37. Cuestionar

38. Conclusin

39. Premisa

40. Principio.

La lgica aristotlica es un mtodo de la lgica basada en los principios del filsofo

griegoAristteles (Estagira , Macedonia 384 a.c - Calcis Eubea , Grecia 322 a.c), primer pensador
en formalizar el sistema lgico de tan acertada manera que sus propuestas han trascendido hasta
nuestros das. Aristteles plante sus ideas en varias obras, reunidas posteriormente bajo el
nombre de Organon, para difundir su conocimiento sobre las leyes del razonamiento,
argumentando que estas eran vitales para adentrarse...

Habra que volver a Aristteles porque fue el primer filosofo que inicio una secuencia de
pensamientos lgicos que contribuyeron a que pudiera avanzar la lgica en toda su estructura, es
claro tambin recalcar que Aristteles edifico de la lgica de tal modo que sustancialmente
completo la primera teora lgica puramente formal y sintcticamente formulada la cual es, la
teora de silogismos categricos. 2: la obra de Aristteles tiene claramente...
 . Predicamento es un vocablo latino usado por Boecio, correspondiendo al
vocablo griego categora, usado por Aristteles. Ahora bien, categora significa lo
que se predica, y de modo semejante, el predicamento significa el predicado real.
Todos los predicados reales se reducen, mediante un anlisis ulterior a los
predicados ms generales, hasta llegar a algn gnero o predicado supremo. Aquel
predicado ltimo o supremo, fuera de toda duda es el ente; pero puesto que el
concepto de ente es anlogo, no puede llamarse gnero. Se dan por tanto algunos
gneros supremos? Y cuntos son? As, pues, stos propiamente se llaman
predicamentos y categoras.

Por tanto, predicamento, con Fonseca, puede definirse acertadamente: "La

exposicin o serie natural de algn gnero supremo y de aquellos que estn
contenidos en este gnero supremo".

La utilidad de los predicamentos es grande. Pues as como cualquier

ciencia, v.g., la botnica, propone los gneros, las clases, las familias, etc. de las
plantas, bajo los cuales despus se ordena al momento cualquier planta individual
y se conoce segn sus principales elementos, as la ciencia primera establece su
clasificacin, segn la cual todos los entes pueden clasificarse, ordenarse y
conocerse segn los predicados reales ms generales.

32. Categoras (predicamentos) de Aristteles. La cuestin de las categoras

pertenece a la filosofa real, a saber, a la metafsica u ontologa. Se han hecho
distintas clasificaciones por las diversas escuelas de filosofa. Ahora bien, es de
gran importancia aquella que propone Aristteles en su libro titulado "Categoras",
la cual en general es admitida y explicada por los escolsticos. Por tanto, segn
Aristteles, las categoras son diez, las cuales son: substancia, cantidad,
cualidad. relacin. accin. pasin. dnde, cundo, situacin, hbito.

Todas estas categoras se encerraban en el siguiente dstico antiguo:

Un rbol refrigera a seis esclavos abrasados por el calor

(Substancia) (Accin) (Cantidad) (Relacin) (Pasin) (Cualidad)

En el campo maana estar, pero estar vestido de

una tnica
(Dnde) (Cundo) (Situacin) (Hbito)

No debemos defender obstinadamente que esta enumeracin es cabalmente

perfecta. Pues el mismo Aristteles, en otros lugares, o bien omite la situacin y el
hbito, o bien enumera solamente tres categoras, a saber: la substancia, las
pasiones propiedades y las relaciones.

En esta clasificacin, por una parte sobresale la substancia, a la cual se

oponen los restantes conceptos por una cierta razn comn, a saber, por la razn
del concepto de accidente metafsico y real. Ahora bien, la nocin de ste no se
opone como gnero supremo a la substancia, sino que son nueve gneros los que
se oponen, ya que la nocin de accidente, como consta por la Ontologa, es
anloga.

Acerca de la nocin, de las propiedades, de las divisiones, de los

predicamentos, por lo menos los principales, se trata propiamente en la Ontologa,
per accidens en las otras partes de la filosofa.
 LA LGICA

La lgica es un factor clave en la vida cotidiana, ya que ensea la va del pensamiento correcto y
verdadero, el pensamiento de s mismo, de potencial intelectual, reflexivo, de anlisis y de sntesis.
Con la ayuda de la lgica, se acorta la cantidad de errores que podemos cometer porque nos
ensea a armar un sentido lgico en base a nuestro raciocinio, adems, permite que nos
cuestionemos constantemente acerca de lo que somos y lo que est a nuestro alrededor.
La lgica es de vital importancia, porque como se ha mencionado, tiene muchas utilidades, pero no
es lo mismo saber las utilidades y no sentirlas, que saber y ver que tienen un tipo de efecto en
nosotros mismos.
CARACTERSTICAS DE LA LGICA
El trabajo de la lgica es estudiar los conceptos y demostrar si estos son correctos o incorrectos,
pero no estudian su verdad o falsedad.
Este tambin es un lenguaje abstracto que quiere analizar los razonamientos como tal.
Esta verifica si los pensamientos son verdaderos o falsos mediante su estructura interna, pues los
pensamientos requieren de una buena estructura para ser interpretados.

Para lograr esto la lgica necesita de un lenguaje

especifico el cual ayuda en el anlisis de los
pensamientos los cuales se manifiestan de tres formas
que son las siguientes:
Estructuras del pensamiento:
1 concepto o idea
2 juicio lgico
3 razonamiento

la lgica tambin tiene sistemas lgicos que son muy importantes en estos se destacan:
Un sistema lgico est compuesto por:

1. Un conjunto de smbolos primitivos .

2. Un conjunto de reglas de formacin que nos dice cmo construir formulas bien hechas a
partir de los smbolos primitivos.
3. Un conjunto de axiomas o esquemas de axiomas. Cada axioma debe ser una frmula bien
formada.
4. Un conjunto de reglas de inferencia . Estas reglas determinan qu frmulas pueden
inferirse de qu frmulas.

estas cuatro cosas completan el significado de un sistema lgico

HAY UNOS TEMAS DE LGICA MUY IMPORTANTES QUE DEBERA SER DESTACADOS EN
ESTE ENSAYO QUE SON:

La lgica natural: es la destreza natural para razonar sin apelar a la ciencia.

la lgica matemtica: se caracteriza por emplear un lenguaje simblico artificial y realizar una
abstraccin de los contenidos.

Existen otros tipos de lgica como:

la lgica binaria: la cual trabaja con variables que slo toman dos valores discretos.
LA LGICA FORMAL trata del estudio del razonamiento desde su aspecto correcto
a

Por lo que hemos visto, podramos decir que la lgica es la disciplina filosfica que tiene un carcter
formal, ya que estudia la estructura o formas de pensamiento (tales como conceptos, proposiciones,
razonamientos) con el objeto de establecer razonamientos o argumentos vlidos o correctamente
lgicos.

Adems de estudiar las estructuras que conforman el pensamiento, a la lgica le interesa descubrir las
leyes y los principios que permiten conducirnos con rigor, precisin y verdad hacia el conocimiento.

Una definicin que nos puede ayudar a resumir los principales objetivos de la lgica es la que nos
proporciona Gregorio Fingermann; para este autor la lgica es: "La ciencia de las leyes y de las formas
del pensamiento, que nos da normas para la investigacin cientfica y nos suministra un criterio de
verdad". 1

En las siguientes pginas, nos dedicamos a la tarea de investigar cules son estas leyes o principios
que norman nuestro pensamiento, en qu consisten estas formas o estructuras del pensamiento
mismo, as como la naturaleza de estos criterios que nos orientan hacia la verdad; un tipo de verdad
formal que es la que le interesa estudiar a la lgica.

Ahora bien, esta definicin, como otras muchas que encontramos en los textos, nos hace pensar que
la lgica solamente incide en un pensamiento o en un conocimiento especializado, como el cientfico o
el filosfico; sin embargo, esto no es as, pues adems de que la lgica es un "instrumento" para la
ciencia, lo es tambin para nuestra vida diaria, pues el ejercicio de razonar y de reflexionar no se
reduce al mbito cientfico, ya que es algo que a menudo llevamos a cabo a lo largo de plticas,
discusiones y decisiones que la vida misma nos plantea. Por ello, en la actualidad se habla, incluso, de
una lgica informal que, a juicio del filsofo mexicano Alejandro Herrera, se propone examinar la
estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria y tiene una doble vertiente analtica
y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica, as como entender y
evaluar los argumentos con sus mbitos naturales, por ejemplo, el jurdico, el esttico y el tico. 2

Es preciso observar que la que te hemos proporcionado no es la nica definicin de lgica. De hecho,
la historia de la lgica registra una serie de opiniones sobre lo que es en s esta ciencia y sus temas y
problemticas. A manera de ejemplo, recordemos las siguientes:
a) "La lgica es la ciencia de la demostracin, pues slo se preocupa de formular reglas para alcanzar
verdades a travs de la demostracin" (Aristteles).
b) "La lgica o arte de razonar es la parte de la ciencia que ensea el mtodo para alcanzar la verdad"
(San Agustn).
c) "La lgica es la ciencia de las leyes necesarias del entendimiento y de la razn"(Kant).
d) "La lgica es la ciencia de la idea pura de la idea en el elemento abstracto del pensamiento"
(Hegel).
e) "La lgica es la ciencia de las aspiraciones intelectuales que sirven para estimacin de la prueba" (J.
S. Mill).

Segn las diferentes maneras de concebir o entender la lgica, sta se ha venido caracterizando
como:

a) Una disciplina terica. En cuanto que es considerada como una ciencia o un conocimiento "que
investiga, desarrolla y establece los principios fundamentales proveyendo los mtodos necesarios para
distinguir el razonamiento correcto del incorrecto. A travs de todos estos procesos, la lgica pretende
encontrar la verdad".3

b) Una disciplina prctica o normativa. En la medida en que entraa una tcnica, un arte o una
destreza que nos permite interpretar el razonamiento correcto y a la vez criticar el razonamiento
incorrecto, de la manera como lo hizo Aristteles en sus refutaciones sofsticas.

As, muchas veces se dice que la utilidad de la lgica estriba en que nos ensea a pensar
correctamente y que, por ello, ms que una ciencia es un verdadero arte o entrenamiento de nuestras
facultades cognoscitivas. Muchas veces se dice que la lgica es una "gimnasia" mental que nos
entrena a usar correctamente nuestro intelecto.

1
Gregorio Fingermann, Lgica y teora del conocimiento, Mxico, El Ateneo, 1977, p. 10.,
2
Alejandro Herrera, "Modus Ponens", Boletn mexicano de lgica, nm. 2, mayo-agosto, 1996,
pp. 2-3.,
3
Moiss Galicia Arrambide, Introduccin a la lgica matemtica, Mxico, McGraw-Hill, 1976, p. 11.

LOS 100 VERBOS MAS USADOS EN INGLES

THE 100 MOST USED VERBS IN ENGLISH

* = Traduccin con una palabra es muy inadequada.

haz clic para aprender estos verbos con tarjetas de aprendizaje.

accept aceptar close/shut cerrar

allow permitir/dejar organize organizar

ask preguntar pay pagar

believe creer play jugar

borrow prestar put poner

break romper rain llover

bring traer read leer

buy comprar reply responder

can/be able poder run correr

cancel cancelar say decir

change cambiar see ver

clean limpiar sell vender

comb peinar send enviar

complain quejarse sign firmar

cough toser sing cantar

count contar sit sentarse

cut cortar sleep dormir

dance bailar smoke fumar

draw dibujar speak hablar

drink beber spell deletrear

drive conducir spend gastar

eat comer stand ponerse de pie

explain explicar start/begin comenzar

fall caerse study estudiar

fill llenar succeed tener exito

find encontrar swim nadar

finish terminar take * tomar

fit caber talk hablar

 reparar teach ensear
fix
volar tell decir
fly
olvidar think pensar
forget
dar translate traducir
give
ir travel viajar
go
* tener try intentar
have
oir turn off apagar
hear
daar, herir turn on encender
hurt
saber/conocer type escribir a
know
maquina
aprender understan
learn
d entender
*
leave
salir/marcharse use utilizar/usar
listen
escuchar wait esperar
live
vivir wake up despertar
look
mirar want querer/desear
lose
perder watch mirar
make/do
hacer work trabajar
need
necesitar worry preocuparse
open
abrir write escribir
dogs do popo

los pajaros cantan the birds sing

wetch
 SANDRA AGUILAR

Inteligencia y Aprendizaje
Psicologa. Inteligencia mltiple y emocional. Componentes. Emociones. Sentimientos.
Sentimentalismo. Teoras cognitiva y conductista. Vigotsky
Enviado por: Carla Amc

Idioma: castellano

Pas: Per

42 pginas

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INDICE
 CAPITULO 1

LA INTELIGENCIA

1..1 Definiciones y Componentes

1.2 INTELIGENCIA MLTIPLE

1.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL

CAPITULO 2

EL APRENDIZAJE

2.1 CONCEPTO

2.2TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.3TEORIA COGNITIVA

2.4TEORIA CONDUCTISTA

CAPITULO 3

FACTORES DEL ESTUDIO

3.1 FACTORES DEL ESTUDIO

1. Inteligencia

1.1 Definicin y componentes

La inteligencia

Comnmente se dice que inteligencia es tener determinadas habilidades que nos

hacen tener una conducta inteligente, generalmente una persona obtiene este
calificativo cuando tiene estos rasgos:

Habilidad para resolver problemas

Habilidad para pensar: saber pensar

Habilidad para hablar con coherencia y argumentacin

Habilidad para relacionarse con los dems y conseguir lo que busca

 La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los
animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando
una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas
las actividades que manejamos permitindonos saber pensar bien para actuar de
la mejor manera en el contexto social donde nos encontramos.

Anteriormente la inteligencia estaba centrada en la matemtica y la habilidad

lingstica, medindola con test ,pero se ha encontrado que esto estaba errado ya
que estos test solo median problemas tcnicos como nmeros y vocabulario .La
inteligencia es mucho ms amplia.

La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos:

El pensamiento que nos permite tener conocimientos

La capacidad de resolver problemas tericos prcticos

La posibilidad de proyectar situaciones deseables

La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos

de manera parcial o relativa.

Componentes de la inteligencia

Fluidez verbal: Es la capacidad para utilizar rpidamente el mayor repertorio

posible de palabras del idioma local.

Comprensin: Aptitud para entender mensajes e instrucciones verbales, actuando

luego en consonancia con dicha informacin.

Razonamiento Lgico: Es la aptitud para deducir consecuencias lgicas a partir

de ciertas premisas o conceptos de partida, siguiendo un pensamiento ordenado es
decir lgico.

Razonamiento numrico: Capacidad para manejar la nocin de cantidad,

realizando operaciones aritmticas y a veces algebraicas aplicadas.

Capacidad de abstraccin: Capacidad para determinar las categoras generales

a las que pertenecen los distintos fenmenos especficos que percibimos

Capacidad perceptiva y atencin

Dos aptitudes relacionas entre si en la actividad diaria.

 Perceptiva: captar informacin de la realidad interna y externa, ya que dicha
informacin ocurre constantemente y abundantemente no podemos tomar
conciencia de toda ella.

Atencin: complemente y mejora la percepcin, concentrando la conciencia en

pocos estmulos dejando de lado los dems.

Memoria: Es la capacidad para recordar datos ante percibidos. Hay dos tipos:

Memoria de largo plazo(recordamos informacin recibida das o aos antes) y

memoria mediata (recuperamos datos de minutos o horas antes) y memoria
inmediata (recabamos informacin recibida unos segundos antes).

Razonamiento mecnico: Aptitud para descubrir y entender los principios

mecnicos que rigen el movimiento de los objetos fsicos y funcionamiento de
diversas maquinas y herramientas simples .Es decir visualizar objetos estticos en
movimiento.

Orientacin Espacial: Capacidad de determinar diversas posiciones en el espacio

tridimensional.

Coordinacin Visomotriz: Es la habilidad para realizar movimientos musculares

voluntariamente dirigidos y precisos, con ayuda de la vista como elemento de
verificacin y rectificacin

Definiciones de inteligencia

Inteligencia es , as un termino genrico que designa las formas superiores de

organizacin o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas. Es la adaptacin
mental mas avanzada es decir el instrumento indispensable de los intercambios
entre el sujeto y el universo, cuando los circuitos de dichos intercambios superan
los contractos inmediatos y momentneos. para llegar hacer relaciones mas
amplias y estables.( Jean Piaget). Es decir capacidad de adaptarse al ambiente.

Construccin de medicin que designa un nivel general de capacidad cognoscitiva

o de aptitud escolar (David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesion)

Inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia miden(G.E.Boring)

La inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta (Termen,1921)

Capacidad personal para enfrentarse a nuevas demandas ( o problemas) mediante

el empleo apropiado del pensamiento. ( William Stern)

Howard Gardner y Joseph Walters definen la inteligencia como la capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas.
 Del Diccionario General de la Lengua Espaola Vox se pueden destacar las dos
acepciones siguientes:

Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.

Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin,
asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia).

1.2 Factores de la inteligencia

Factores de la Inteligencia

Los factores de la inteligencia son: genticos biolgicos socioculturales y

emocionales

Factores genticos

El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, va ADN y el

ARN existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo

COMPARACIN ENTRE LAS PERSONAS SEGN EL PREDOMINIO DEL

HEMISFERIO CEREBRAL

Comparacin entre las personas segn el predominio del hemisferio

cerebral

Predominio del izquierdo Predominio del derecho

Procesa paso a paso Procesa todo a la vez

Secuencias a,b,c....... .Simultaneo una imagen compleja

Mira los detalles un graito Mira la totalidad una cara

Ordena el mundo en piezas y

partes identificables o nombrables Conecta al mundo en totalidades
 Es analgico busca
Es lgico: busca la causa y el efecto correspondencias y semejanzas

Es receptivo calificar aspectos no

Es receptivo para verificar y definidos del mundo: ,mundo
comprobar hechos subjetivo

Prioriza la informacin Prioriza la emocin

Produce pensamiento lineal Produce pensamiento intuitivo

Con ideas gobernadas por

esquemas o reglas, dibuja a partir Apertura de ideas transformacin.
de cdigos preconcebidos que Dibuja patrones no estructurados
brindan informacin organizada pero que expresan sentimientos

Sintaxis limitada a imgenes o a

frases que forman parte de una
Dominio de la sintaxis o enlace unidad., como el texto de un
gramatical de las palabras poema

Puede recordar secuencias motoras Puede recordar imgenes

complejas complejas

Habla , habla y habla Usa imgenes no palabras

Sabe como Descubre que es

Es expresivo verbalmente Es receptivo verbalmente

 Factores socioculturales:

a) La situacin socioeconmica.

Los niveles de nutricin influyen en el desarrollo neuronal.. Un

documento del banco mundial asevera lo siguiente

Los estudios realizados demuestran con claridad las relaciones causales

entre la nutricin y la atencin sanitaria respecto al desarrollo fsico y
mental del nio. La mala salud y la malnutricin en las primeras etapas
de la niez pueden provocar desordenes de comportamiento, deficiencias
de aprendizaje y retardo mental. Las comprobaciones cientficas mas
recientes demuestran que la mente se desarrolla con mayor rapidez en
los primeros aos de vida y el cerebro madura con gran velocidad antes
del primer ao ( para el desarrollo intelectual del nio). La atencin
sanitaria y la nutricin no son suficientes .Es importante que haya
estimulo intelectual en la primera infancia que se cuente con el afecto de
los padres atentos y con un entorno sin riego Banco Mundial 1997

b) Importancia del lenguaje.

Determina el crecimiento mental. una persona tiene dificultades en el

lenguaje y articula las palabras con mucha dificultad. esta situacin
provoca tambin que la velocidad para articular pensamientos sea lenta,
paulatinamente, ir atrofiando su capacidad mental.

Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a

dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Ellos posibilita nuevas
relaciones con el entorno, adems de la nueva organizacin de la propia
conducta La creacin de estas formas de conducta especialmente
humanas produce mas adelante el intelecto, convirtindose despus en la
base del trabajo productivo: la forma especficamente humana de utilizar
las herramientasVIGOTSKY

Factores emocionales:

Las emociones son aceleradores o inhibidores del proceso de penar para guardar o
desechar informacin

1.3 Teoras de la Inteligencia

Teoras de la Inteligencia

TEORIA DE LOS FACTORES.-Spearman, pensaba que la inteligencia estaba

compuesta por un factor g y varios factores s. Factor g (la inteligencia general) era
considerado como una capacidad intelectual heredada que influye en la ejecucin
en general, y los factores s (habilidades especficas) son los responsables de las
diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas.

HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS:

Thurstone, identific 7 factores relativamente diferentes: la fluidez verbal, aptitud

espacial, rapidez perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numrica y memoria.

V: Comprensin verbal. Capacidad para un buen uso del lenguaje y de

razonamientos verbales.

W: Fluidez verbal. Capacidad para producir palabras con rapidez siguiendo una
norma.

N: Numrico. Capacidad para resolver tareas de clculo con rapidez y precisin.

S: Capacidad espacial. Comprensin de figuras en el espacio, de sus movimientos y

transformaciones.

M: Memoria. Capacidad de recuerdo de contenidos verbal y visual.

R: Razonamiento. Capacidad pare extraer reglas, tanto inductiva como

deductivamente.

P: Rapidez de percepcin. Capacidad para percibir con rapidez y discriminar.

Investigaciones posteriores a Thurstone (1944) obtuvieron resultados diferentes.

Las aptitudes mentales primaria (P. M. A. ) no slo son interdependientes sino que
adems son complejas y susceptibles de organizarse jerrquicamente.

3.Teora trifuncional de la inteligencia de Strenberg (1985),

La conducta inteligente es producto de aplicar estrategias de

pensamiento, manejar os nuevos problemas con creatividad y rapidez.

Combina la cognicin y el contexto para comprender la inteligencia humana y su

desarrollo. La denominacin de trirquica se debe a que est formada por tres
subteoras:

SUB TEORIA SUBTEORIA INTELIGENCI

EMPRICA A
COMPONENCIAL(inteligencia acadmica). CONTEXTUA
(inteligencia L
creativa)
 (inteligencia
prctica).

Relaciona la inteligencia con el mundo Capacidad de Capacidad de

interno de individuo y especifica los formar adaptarse a
procesos que subyacen en el nuevas ideas un entorno
procesamiento de la informacin para y combinar cambiante y
ayudarnos a comprender la conducta hechos no modelar el
inteligente. Capacidad de pensar de forma relacionados mundo propio
abstracta (diagnosticar para optimizar
el problema las
La sub.-teora componencial distingue tres de un motor o oportunidades
tipos de componentes: recordar .
todas las
1.Metacomponentes. palabras que La subteora
comienzan contextual
Seleccin de los componentes de con la letra C hace
ejecucin. en un referencia a la
determinado forma en que
Seleccin de las formas de prrafo).) la inteligencia
representacin. opera en
Se pone en situaciones
Seleccin de una estrategia para funcionamiento reales y es
combinar componentes. cuando el aplicada a la
sujeto debe experiencia
Seleccin de una proporcin enfrentarse a con la
entre velocidad y precisin. tareas nuevas finalidad de
que le va a conseguir la
Supervisin de la solucin. exigir la puesta adaptacin al
Consiste en hacer una valoracin en escena de ambiente
cualitativa y apropiada de los resultados los
componentes
Componentes de ejecucin o de adquisicin
rendimiento.-Son procesos con el cometido de (codificacin,
realizar las tareas y ejecutar las decisiones combinacin y
tomadas por los metacomponentes. Su nmero comparacin
es amplio y la utilizacin viene determinada por selectiva). El
la demanda del problema.. Los componentes sujeto va
son: adquiriendo
experiencia con
Codificacin. Consiste en lo que termina
traducir los trminos a representaciones por
internas automatizar
 Inferencia. Establecimiento
de relaciones entre los estmulos.

Organizacin. Descubrir
relaciones entre relaciones.

Aplicacin. Extrapolacin de
la regla inducida a situaciones nuevas.

Comparacin. Cul de las

posibilidades alternativas es la mejor
Justificacin. verificacin de las opciones y la
decisin de si la solucin elegida es la correcta
para el problema.

Respuesta. Se da la
repuesta que se considera la mejor.

3.Componentes de adquisicin. -Adquirir

informacin nueva y almacenarla, recuperar la
ya almacenada y transferir la aprendida..

Codificacin selectiva.
separar las informaciones o variables relevantes

Combinacin selectiva.
organizar la informacin en una estructura esas tareas que
nueva integrada y de mejor comprensin. inicialmente se
resistan. Se
Comparacin selectiva dan los
relacionar la informacin nueva con la adquirida siguientes
en el pasado y almacenarla. pasos:

Los tres tipos de componentes no constituyen Hacer frente

instancias aisladas e independientes; tienen un a tareas
carcter integrador. Los metacomponentes son nuevas, y
los autnticos directores de la orquesta de esta posteriormente
subteora componencial.

Las tareas que se podran realizar a fin de Interiorizacin
medir los elementos de la inteligencia con de lo aprendido
base en los componentes es: analogas y su
vocabulario y silogismos. automatizacin
 .

4.Teora de la estructura del intelecto, de Guilford.

J.P. Guilford (1959,1982) llevo el anlisis factorial varios pasos hasta

conseguir un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura
cbica, formado por unos 120 factores diferentes de inteligencia. La
Recientemente Guilford ha ampliado el modelo ha 150 factores.

Estos factores estn organizados en tres funciones:

Las operaciones

Los contenidos

Los productos

Las operaciones, representan los modos de pensar, los contenidos, aquello sobre
lo que se aplica el pensamiento y el producto el resultado de la aplicacin de una
operacin a un contenido.

Describe Guilford cinco operaciones: cognicin, memoria, produccin convergente,

produccin divergente y evaluacin.

Cognicin: Percepcin y comprensin de la informacin.

Memoria: Supone la retencin y organizacin de la informacin en un almacn

cognitivo.

Produccin Convergente: deducciones lgicas y conclusiones obligadas.

Produccin divergente: Relacionada con las aptitudes de elaboracin y

creatividad.

Evaluacin: Proceso de decisin acerca de la adecuacin del criterio aplicado.

Los contenidos ,constituyen tipos de informacin sobre los que actan las
operaciones descritas anteriormente. Son: figurativo, simblico, semntico y
conductual.

Figurativo: Informacin de carcter sensorial concreta segn los diversos

sentidos.

Simblico: Informacin bajo la forma de signos que pueden representar otras

cosas.

Semntico: Informacin en forma de conceptos.

Conductual: Informacin que se da en diferentes operaciones que pertenecen a la
conducta de las personas.

Los productos

Se corresponden con las diferentes maneras en las que se manifiesta cualquier

informacin. Son: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e
implicaciones.

Unidades: tems o elementos de informacin.

Clases: Conjunto de tems de informacin con una o varias propiedades comunes.

Relaciones: Vnculo o enlace entre tems de informacin.

Sistemas: Organizaciones de partes interdependientes.

Transformaciones: Son cambios, redefiniciones o modificaciones mediante las

que cualquier producto de informacin pasa de un estado a otro.

Implicaciones: Lo que se anticipa o prev de una determinada informacin.

A pesar de las diferencias tan acusadas existentes entre los autores factorialistas
respecto al nmero de factores que integran la inteligencia, este enfoque,
valindose de tcnicas estadsticas muy precisas, ha conseguido verificar
la estructura jerrquica de la inteligencia, e identificar los factores que explican
las correlaciones al resolver tests mentales. Cattell y Horn distinguen entre
inteligencia fluida (capacidad general de pensar y razonar en trminos abstractos,
independientemente del contenido cultural) y cristalizada (habilidad de aprendizaje
dependiente de la educacin y la cultura adquirida y de carcter ms concreto).

5.Concepto de inteligencia fluida y cristalizada

Cattell y Horn, proponen una distincin entre dos tipos de inteligencia, a los que
llaman <<fluida>> y <<cristalizada>>.

El tipo de inteligencia que usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos

elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar o abstraer,

es inteligencia fluida. : tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego
cuando razonamos, creamos conceptos nuevos, establecemos relaciones,
inventamos

La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los conocimientos del
mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje, son los contenidos de la
inteligencia.
1.4 .Inteligencia mltiple

Inteligencia mltiple

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos
y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo
de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms
inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.

Dadas en 1980 por howard gardner investigador de la universidad de Hardvard

hasta ahora se ha encontrado 8 inteligencias. Todos tenemos todas las existencias
pero unas en menor proporcin que otras de ah nace nuestra vocacin. En
tiempos anteriores la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica
fueron las nicas reconocidas . triunfar en los negocios deportes etc todos
requieren diferentes inteligencias en mayor desarrolladas.

Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver

problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas,

los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del

mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el

propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a

nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los

dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos,
profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la

inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.

Inteligencias mltiples y el aprendizaje

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA Lectura, escritura, Leer, escribir, Leyendo,

LINGSTICO- narracin de contar cuentos, escuchando y
VERBAL historias, hablar, memorizar, viendo palabras,
memorizacin de hacer puzzles hablando,
fechas, piensa en escribiendo,
palabras discutiendo y
 debatiendo

Resolver
Matemticas, problemas, Usando pautas y
razonamiento, cuestionar, relaciones,
lgica, resolucin trabajar con clasificando,
LGICA - de problemas, nmeros, trabajando con lo
MATEMTICA pautas. experimentar abstracto

Lectura de mapas,
grficos,
dibujando, Trabajando con
laberintos, Disear, dibujar, dibujos y colores,
puzzles, construir, crear, visualizando,
imaginando cosas, soar despierto, usando su ojo
ESPACIAL visualizando mirar dibujos mental, dibujando

Tocando,
Atletismo, danza, movindose,
arte dramtico, procesando
trabajos informacin a
manuales, Moverse, tocar y travs de
CORPORAL - utilizacin de hablar, lenguaje sensaciones
KINESTSICA herramientas corporal corporales.

Cantar, tararear,
Cantar, reconocer tocar un Ritmo, meloda,
sonidos, recordar instrumento, cantar, escuchando
MUSICAL melodas, ritmos escuchar msica msica y melodas

INTERPERSONAL Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,

gente, liderando, hablar con la comparando,
organizando, gente, juntarse relacionando,
comunicando, con gente entrevistando,
resolviendo cooperando
conflictos,
 vendiendo

Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus Trabajando solo,
puntos fuertes y haciendo proyectos
sus debilidades, Trabajar solo, a su propio ritmo,
estableciendo reflexionar, seguir teniendo espacio,
INTRAPERSONAL objetivos sus intereses reflexionando.

Trabajar en el
Entendiendo la medio natural,
naturaleza, explorar los seres
haciendo vivientes, aprender
distinciones, Participar en la acerca de plantas y
identificando la naturaleza, hacer temas relacionados
NATURALIST A flora y la fauna distinciones. con la naturaleza

Por ello, importa cultivar nuestra inteligencia. Quienes destacan por su

inteligencia, generalmente, son los primeros en el aprendizaje

1.5 Inteligencia Emocional

La Organizacin Mundial de la Salud ofreca recientemente las estadsticas

siguientes el suicidio es la primera causa de muerte de jvenes, uno de cada seis
muchachos al llegar a los 20 aos, presentan sntomas de embriaguez crnica.

El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas de bulimia o anorexia

por hecho de no aceptarse como son.

Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas veces,
por la confusa impresin de que los sentimientos son algo oscuros y misteriosos,
poco racional, y casi ajeno a nuestro control, por que se confunden emociones,
sentimientos, sentimentalismo y sensiblera, la educacin afectiva es una tarea
difcil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia.

En los ltimos aos a partir del libro de Howard Gardner, Frames of Mind el que
habla de siete inteligencias, en las cuales ubica las inteligencias personales, lo que
ha servido de pie para que dos investigadores se dieran a la tarea de investigar
sobre esas inteligencias personales.
Las emociones y los sentimientos ya no estn en el corazn se encuentran en la
amgdala .

1.5.1 DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES, SENTIMIENTOS,

SENTIMENTALISMO

Las emociones son agitaciones del nimo producidas por ideas, recuerdos,
apetitos, deseos, sentimientos o pasiones.

Las emociones: son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta

duracin.

Se manifiestan por una conmocin orgnica ms o menos visible

Conmocin afectiva de carcter intenso.

Agitacin del animo acompaada de fuerte conmocin somtica.

Sentimientos: Tendencias o impulsos, estados anmicos. (orgnicos)

Sentimiento: Estado afectivo de baja intensidad y larga duracin.

Los sentimientos son impresiones que causan el nimo las cosas espirituales. Son
tambin estados de nimo. Vienen de los sentidos.

Pasin: Estado efectivo muy intenso y de larga duracin.

Schock Emocional: Estado afectivo de intenso de muy corta duracin.

Difusin: estado en el que hay un rompimiento con la realidad.

El sentimentalismo es el carcter o cualidad de lo que muestra demasiada

sensibilidad o sensiblera.

La sensiblera : es la sensibilidad exagerada.

La sensibilidad es la capacidad propia de los seres vivos de percibir sensaciones y

de responder a muy pequeas excitaciones, estmulos o causas.

Capacidad de responder a estmulos externos.

Mind, en el cual establece nueve tipos de inteligencias: La verbal-lingstica verbal,

la lgica-matemtica, la kinesttica, la visual-espacial, la musical, la intrapersonal,
la interpersonal, la naturalista y la existencia. Aunque sus colegas investigadores
llegaron a describir hasta 20.

1.5.2 Definicin de las emociones

 Etimolgicamente emocin proviene de movere que significa moverse, ms el
prefijo "e" que significa algo as como "movimiento hacia".

Un diccionario de psicologa define emocin como estado de excitacin mental,

caracterizado por alteracin del tono afectivo y por cambio fisiolgico en la
conducta

Las emociones son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad
orgnica, que refleja en los comportamientos externos e internos.

Las emociones es una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos, sociales, y

psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como respuesta orgnica
a la consecucin de un objetivo, de una necesidad o de una motivacin.

1. Cuadro de emociones

Duelo Depresin Confusin

Decepcin Indignacin Irritabilidad

Hostilidad Clera. Miedo

Pnico Melancola Decepcin

Nerviosismo Consternacin Terror

Fobia Pesimismo Satisfaccin

Euforia xtasis Placer

Gratificacin Felicidad Rabia

Furia Resentimiento Desesperacin

Temor Aprensin Ansiedad

2. Experiencias emocionales bsicas

Las emociones pueden agruparse, en trminos generales, de acuerdo con la forma

en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.

Robert Plutchik, quien identific y clasific las emociones en el 1980, propuso que
se experimentan 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de
conducta adoptiva.

Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; cada una
de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de
diferentes maneras. Las diferentes emociones se pueden combinar para producir
un rango de experiencias an ms amplio. Estas emociones varan en intensidad,
la ira.

1.5.3 Precursores de la Inteligencia Emocional

El primer esquema que describa los componentes de la "inteligencia emocional"

aparece por primera vez en un artculo de P. Salovey y J. D. Mayer titulado
"Emotional Intelligence" publicado en IMAGINATION, COGNITION AND
PERSONALITY, 9 (1990), pgs. 185-211 No obstante, ya existan otros artculos
sobre la "inteligencia prctica" que incluan el equilibrio entre la inteligencia
interpersonal y las habilidades sociales como indicativo de estabilidad mental y
felicidad, por ejemplo, R. J. Stenberg, BEYOND IQ, Nueva York: Cambridge Up, 1985
y varios artculos como los de H. Gardner sobre la idea de la "inteligencia mltiple",
las obras de A. Damasio... La definicin bsica de la IE puede encontrarse en P.
Salovey y J. D. Mayer, "Emotional Intelligence", op. cit., pg. 189.

1.5.4 Inteligencia Emocional y Componentes

Antes el CI era de gran importancia para marcar el xito acadmico y profesional,

en es entonces era como una especie de marcador de la vida, pero recientemente
se vio que en el mbito empresarial no era solo necesario estas herramientas para
llevar a cabo el xito en nuestros trabajos y en la vida

Las emociones una parte muy importante en nuestra vida diaria , las emociones
que sentimos para un problema son determinantes en nuestra decisin. Eligio su
pareja porque crey que era la mejor opcin? era la mejor opcin? Eligi su
trabajo porque le ofreca el mejor sueldo? La mayora de nuestras decisiones estn
fuertemente influencias por las emociones.

Existe personas que son capaces de controlar sus emociones ms que otras. Esto
puede ser mucho mas determinante que el resultado del CI ( coeficiente
intelectual).

Componentes de la inteligencia emocional

Segn Daniel Goleman los componentes son:

* Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al

conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos afectan. En muy
importante conocer el modo en el que nuestro estado de animo influye en nuestro
comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. Nos
sorprenderamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos.

* Autocontrol emocional (o autorregulacin) : El autocontrol nos permite no

dejernos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es
pasajero en una crisis y qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra
pareja, pero si nos dejasemos siempre llevar por el calor del momento estaramos
continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdn por ello.

* Auto motivacin : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener
la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstaculos.
En esto es necesaria cieta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos
emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.

* Reconocimiento de emociones ajenas (o empata) : Las relaciones sociales

se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de
forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones
ajenas, aquello que los dems sienten y que se puede expresar por la expresin de
la cara, por un gesto, por una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer
lazos mas reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el
reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos
con ellas.

Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse

cuenta de que una buena relacin con los dems es una de las cosas ms
importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que
nos parecen simpticos, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar tambin
exitosamente con aquellos que estn en una posicin superior, con nuestros jefes,
con nuestros enemigos...

1.5.5 LAS CARACTERSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL
 1. Independencia. Cada persona aporta una contribucin nica al
desempeo de su trabajo.

2. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los

dems.

3. Jerarquizacin: las capacidades de la inteligencia emocional se

refuerzan mutuamente.

4. Necesidad pero no-suficiencia: poseer las capacidades no garantiza

que se acaben desarrollando.

5. Genricas: se puede aplicar por lo general para todos

La inteligencia emocional tiene gran importancia para nuestra vida

2. APRENDIZAJE

2.1 Concepto y teoras del aprendizaje

Conceptos y Rasgos

No hay definicin nica y consensuada, depende de las escuelas.

Un concepto integrador del aprendizaje debe extraer lo que hay en comn en las
distintas situaciones y modelos tericos.

Es ms una categora natural que un concepto bien definido, cuyas fronteras con
otros conceptos afines (desarrollo, enseanza, memoria) estn difuminados.

Una definicin aproximada:

Es el cambio relativamente permanente en la conducta a conocimientos en una

persona como consecuencia de la experiencia

2.2. Grandes concepciones del aprendizaje

Postulados bsicos:

o La persona aprende por el ambiente.

o La persona cambia en su conducta (R)

o Aprendemos a travs de asociaciones mecnicas. E-R

Metfora bsica: La Realidad = maquina

 E -R

o Modelo terico subyacente

2.2.1.Enfoque conductual

Fundamentos del conductismo

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que
siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en
el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior
de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista
incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico se basa en un proceso de asociacin entre dos

estmulos, que permite a uno de ellos recibir, al hilo de las situaciones repetitivas,
la capacidad de provocar la respuesta que el otro slo se limitaba a engendrar; en
otras palabras, relaciona un estmulo con otro que ya produce una determinada
respuesta.

Esta teora fue demostrada mediante el experimento de Paulov. Al mismo tiempo

que el cientfico presentaba un trozo de carne a un perro, y tocaba una campanilla,
ste empezaba instintivamente a salivar. Repitiendo esta accin muchas veces,
consigui hacer que el animal salivase al or el sonido, incluso en ausencia de
comida.

Podemos distinguir tres elementos que definen el condicionamento clsico:

a. Estmulo incondicionado, que no requiere aprendizaje. En el experimento de

Paulov, sera la comida.

b. Respuesta condicionada, no requiere aprendizaje. En este caso sera la

salivacin.

c. Estmulo condicionado, requiere aprendizaje a travs del condicionamiento. Sera

la campanilla, es un estmulo no natural.

Para que pueda hablarse con certeza de la existencia de un condicionamiento:

 1 Hay que definir muy precisamente los estmulos condicionados.

2. Hay que identificar claramente los estmulos incondicionados, en funcin de su

fuerza.

3. Los dos estmulos deben ser asociados de forma sistemtica.

4. Hay que medir la respuesta condicionada despus de cada asociacin.

5. Por ltimo, hay que verificar de forma evidente la existencia de la respuesta

condicionada cuando el estmulo no condicionado no est presente.

Por otra parte, para garantizar una atribucin causal, deben reunirse las siguientes
condiciones:

1. El estmulo no condicionado se presenta antes que el estmulo condicionado.

2. Las asociaciones deben ser repetidas frecuentemente.

3. Los dos estmulos deben estar en relacin uno con el otro.

4. El estmulo no condicionado debe, si es posible, ser psicolgica o

simblicamente muy visible, de forma que se reduzca toda ambigedad de
interpretacin.

El condicionamento clsico sirve para explicar cmo adquirimos los gustos y

motivos y se aplica para asociar la marca con un ambiente placentero.

Condicionamiento clsico: Pavlov yWatson

- Incluye una repuesta ya establecida ante otro estmulo.

- El resultado no depende de las acciones del sujeto.

- Influye en la formacin y cambio de opiniones, orientando gustos y metas.

Condicionamiento instrumental (operante):

- No se necesita una asociacin anterior entre estmulo y respuesta.

- El resultado depende de las acciones del sujeto.

Influye en los cambios del comportamiento hacia una meta:

1 etapa: Antes del Condicionamiento

 El estimulo incondicionado (E-I) produce automticamente una respuesta
incondicionada. Estimulo neutral no produce salivacin

2 etapa: Condicionamiento

3 etapa: Despus del Condicionamiento

El E-N es ahora el E-C. Produce una R-C, salivacin, lo cual es similar a la R-I
producida por la carne.

Condicionamiento operante o instrumental

Requiere desarrollar conexiones entre estmulos y respuestas. Se basa

fundamentalmente en un comportamiento al cual se le asocia una recompensa o
un castigo. El sujeto deber descubrir una repuesta apropiada o "correcta", la cual
ser reforzada despus. Tras varios intentos reforzados se aprender una conexin
entre el estmulo y la respuesta.

Sirve para entender el aprendizaje en los casos en que se realizan algunas

elecciones conscientes que dan origen al reforzamiento positivo o negativo.

- Las experiencias favorables darn lugar a un reforzamiento positivo (compra del

producto).
 - Las experiencias desfavorables darn lugar a un reforzamiento negativo (no
compra del producto).

Este tipo de condicionamiento implica una secuencia:

comportamiento recompensa aprendizaje

comportamiento indeseado castigo aprendizaje

que contrasta con el carcter simultneo del condicionamiento clsico.

Distinciones entre los mtodos de condicionamiento:

Concepto bsico

Negativ Negativ
REFUERZO o CASTIGO o

Positivo positivo

NOTA: El refuerzo es un estimulo que aumenta la probabilidad de que esa conducta

vuelva a repetirse. El castigo es el estimulo que aplicado posteriormente a una
conducta disminuye la probabilidad de que vuelva a repetirse.

E. E.
Agradable Desagradable
APLICAR (+) Refuerzo + Castigo +

RETIRAR (-) Castigo - Refuerzo -

Estimulo material- Refuerzo social

Condiciones para el castigo

Intenso: tiene que doler

Proporcional a la conducta

Consistente: si esta mal, esta mal siempre

Inmediato: en el momento

Que haya respuestas alternativas que sean recompensadas (acuerdo,

negociacin)

Que sea percibido: que sea consciente de porque se le castiga

Los castigo tienen que ser razonados: porque esta mal? (IMPORTANTE)

Programas de reforzamiento:

Reforzamiento continuo: cada vez que aparezca la

conducta

Reforzamiento intermitente:

Razn fija o variable: (cada suma bien hecha una

gominota)

Intervalo fijo o variable (de tiempo)

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

El aprendizaje se realiza por imitacin

 Esta regulado por cuatro procesos bsicos

Atencin: hacia el modelo.

Retencin: idea sobre el modelo.

Produccin: ejecutar lo mas parecido posible el modelo expuesto.

Motivacin: tengo que querer imitar el modelo

2.2.1 Teoras cognitivas

El aprendizaje es resultado de una reflexin. Viene de un proceso creativo y

deliberado que se apoya sobre la formacin de hiptesis y la evaluacin de
resultados.

El aprendizaje y la acumulacin de experiencia suponen un proceso consciente a

travs del cual se forman las ideas, se evalan los resultados.

El aprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el reconocimiento de

situaciones del entorno repetitivas, pero tambin la trayectoria de
comportamientos pasados.

1.Modelo del procesamiento de la informacin

Compara muchos aspectos del pensamiento humano con la forma en que los
ordenadores analizan y procesan los datos.

El primer paso tiene lugar en el registro sensorial.

La memoria sensorial acta como una cmara fotogrfica

La mayor parte de la informacin que llega al registro sensorial se pierde o se

rechaza, pero lo que tiene sentido se transfiere a la memoria a corto plazo (m.c.p.),
para un anlisis mas detenido.

La m.c.p. es nuestra memoria de trabajo.

El siguiente nivel del procesamiento de la informacin seria la memoria a largo

plazo (m.l.p.). Para transmitir esta informacin a la m.l.p. se necesita mas tiempo y
esfuerzo.
La informacin que entra en la m.l.p. no se pierde jams, su capacidad es ilimitada.

El recuerdo: a la hora de recordar informacin, hay que destacar que es ms fcil

recordar mejor la informacin que aprendimos en un estado de nimo similar.
Cuando estamos tristes es ms fcil recordar acontecimientos o episodios tristes
de nuestra vida. Es ms sencillo recordar aquellos sucesos emocionalmente
significativos, aquellos que fueron impactantes para nosotros.

El olvido: cualquier suceso almacenado en la m.l.p. permanece all para siempre.

Un recuerdo puede decaer porque la percepcin del hecho fue demasiado dbil. En
otras ocasiones un recuerdo se borra porque no tenemos la oportunidad de repetir
lo que queremos recordar.

A veces olvidamos material almacenado en nuestra m.l.p. porque parece que hay
algn beneficio personal en no recordar dicho material (mecanismo de defensa
contra la ansiedad)

Puede ser que la razn por la cual olvidamos es que otra informacin aprendida
antes o despus, interfiere en nuestros recuerdos.

+ La interferencia proactiva describe una situacin en la cual la informacin que se

aprendi con anterioridad interfiere con la habilidad para recordar la nueva
informacin.

+ La interferencia retroactiva: aqu la informacin que aprendemos despus

produce una barrera de memoria que interfiere en el recuerdo. La informacin
nueva es admitida, borrando la antigua, a pesar de que hubiera sido aprendida.

2. Modelo del aprendizaje de Gagne

Esta basado en los modelos del procesamiento de la informacin.

Hay 3 conceptos clave del modelo del aprendizaje propuesto por Gagne:

Estructuras: intervienen dentro del sujeto para regular la informacin. Se dividen

en:

+ Expectativas o metas anticipadas con relacin a la tarea.

+ Controles ejecutivos.

Procesos: constituyen la motivacin, atencin, representacin, codificacin,

recuperacin, generalizacin, respuesta y retroalimentacin.

Resultados del aprendizaje: constituyen la parte visible del aprendizaje que ha

tenido lugar. Hay 5 categoras o resultados del aprendizaje:
 + Informacin verbal.

+ Habilidades motoras.

+ Habilidades intelectuales.

+ Actitudes.

+ Estrategias cognitivas.

Existe una jerarqua en el aprendizaje.La adquisicin de conocimientos de un cierto

nivel de complejidad depende de la adquisicin previa de conocimientos
subordinados que son dependientes de la adquisicin de conocimientos todava
ms lejanos en la jerarqua.

3. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje inductivo (partes de lo concreto para llegar a lo general)

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos inactivo,
icnico y simblico. Tres tipos de representacin:

Inactiva: los mejores mensajes y los ms comprensibles son sin palabras (nios
pequeos)

Icnica: supone la posibilidad de pensar en los objetos sin necesidad de actuar

sobre ellos (nios mas mayores)

Simblica: supone la posibilidad de traducir la experiencia en trminos lingsticos.

4. Ausubel y la teora del aprendizaje significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del sujeto depende de la estructura cognitiva

previa que este posee , es decir el conjunto de conceptos e ideas que el posee de
un determinado tema .

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,

enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente". Ausubel

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecnico

El aprendizaje significativo ocurre cuando tenemos conceptos y definiciones ya

afianzadas sobre algn tema entonces las nuevas ampliaciones del mismo tema
van a nuestro cerebro afianzando aun mas los conocimientos previos.
 El aprendizaje mecnico ocurre cuando no hay conocimientos y conceptos pre-
afianzados es decir es un tema totalmente nuevo para el sujeto. Como las formulas
matemticas de un nuevo tema del cual no tenemos referencias anteriores.

Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin"
de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones

Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos,

Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

5. LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. (Germn O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo.

En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo

de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.

La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo

Es importante tener en cuenta estos dos puntos :

la importancia del contexto social

 la capacidad de imitacin.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan.

El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas.

VIGOTSKY

Vigotski, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta

disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38
aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialctico e histrico
Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los
psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologa
cientfica acorde con los planteamientos Marxistas

3.FACTORES DE ESTUDIO

3.1 Factores que inciden en el estudio

1. Factores internos: atencin, capacidad, inteligencia, motivacin, estado

psicolgico etc.

2. Factores externos: ambiente y lugar de estudio.

3. Tcnicas de trabajo intelectual: planificacin, toma de apuntes, mtodo de

estudio, planificacin de repasos, preparacin y realizacin de exmenes, auto
evaluacin.

3.1.1.Factores internos

De los factores internos que influyen en nuestro historia es necesario tomar etos

El Estado psicolgico de la persona. Estado de animo, el estar triste o contento

influye mucho al momento de estudiar

Motivacin Es muy difcil tener ganas de hacer algo sin no se le encuentra sentido.

Preguntarse por qu estudio yo?, qu motivos tengo para hacerlo?, a corto, a

medio y a largo plazo?, estudio por presiones familiares o sociales o porque
realmente lo he decidido yo?, cmo sera mi vida si no estudiara?

Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno
para estudiar diferencindolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo,
con esto se consigue que la decisin que tomes sea personal y, como tal, asumas
tu responsabilidad en lo que haces y decides.
Puede ayudar.

Confecciona una lista con los motivos (crebles) que tienes para estudiar y tenla
siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta, utilzala de marca-libros, no la
pierdas de vista.

Cuando el sujeto no obtiene los resultados esperados lo primero que se cuestiona

es su capacidad. Servir para estudiar?, pero en la mayora de los casos estos
fracasos son debidos a unas inadecuadas tcnicas de estudio o a otros problemas
enmascarados que le dificultan la concentracin.

3.1.2 Factores externos :

a)Lugar de estudio

Fijo, personal, aislado y ordenado

El cuidar el sitio donde se estudia nos va a facilitar la concentracin y nos va a

ayudar a mantenerla ms tiempo.

Es necesario poner grande ahnco en este lugar es decir iluminacin, comodidad y

un bonito ambiente para evocarse al estudio.

Es aconsejable que el lugar en el que se estudia sea siempre el mismo y que en l

no se realice ninguna actividad que no sea estudiar; como ver televisin, leer
lecturas de ocio etc, esto nos facilitar que al asentarse en nuestra mente se
afiance mucho mas rpido.

Si nos distraemos, no debemos permanecer en el lugar de estudio, lo adecuado es

levantarse y no volver a sentarnos hasta que no estemos dispuestos a seguir
estudiando. Es cuestin de crear hbito, no importa que al principio tengamos que
levantarnos muchas veces.

3.1.3 Tcnicas de trabajo intelectual

Planificacin

La organizacin es fundamental para la realizacin de cualquier trabajo, ya sea de

estudio o de otro tipo.

El objetivo de aprender a planificarse es el de maximizar el tiempo del que se

dispone y de aprovecharlo al mximo. Al mismo tiempo aprender tambin a
conocer los lmites reales y las capacidades.

Para que la planificacin sea eficaz ha de ser:

Personal, teniendo en cuenta:

-Capacidad, aptitud.

-Intereses.

-Dificultad de la materia.

-Ritmo de trabajo.

-Costumbres.

Realista (planificar desde la realidad, no desde el deseo).

Flexible.

Las planificaciones se realizan:

A largo plazo (trimestrales, anuales).

A corto plazo (semanales).

Planificacin de una sesin de estudio.

Planificacin a largo plazo

Se tiene en cuenta fechas sealadas entrega de trabajos y acontecimientos

importantes sin importar si son acadmicos o no

Planificacin a corto plazo

Esta se puede realizar a modo de horario o en una agenda.

Debe incluir el tiempo destinado a:

Actividades acadmicas (clases, conferencias etc).

Perodos de estudio personal.

Compromisos sociales.

Actividades de ocio (deportes, etc.).

Breve espacio dedicado al autocontrol.

En el espacio de control se van anotando al final de la jornada las causas por las
que no se cumplen los objetivos planificados. El reconocerlos nos ayudar a
ponerles remedio.
Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto en
materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir
aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das.

Planificacin de una sesin de estudio

Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de

realizacin, asignando tiempo a las tareas y a los descansos.

En los descansos recuerda:

No lo hagas en el momento de mximo rendimiento, ya que es el momento

ptimo de estudio.

Si haces un slo descanso, tmalo cuando observes que tu rendimiento y

concentracin decaen.

No aproveches el descanso para realizar actividades que te hagan perder la

concentracin: como ver TV, entablar una larga conversacin, etc.

Es recomendable que hagas algunos ejercidos de relajacin y concentracin

Dentro de los perodos de estudio, los descansos deben ser cortos. Se recomienda
descansar unos 5 10 minutos cada hora, y hacer un descanso de unos 20 30 en
periodos mas largos, por ejemplo a media maana o a media tarde de estudio.

Intenta descubrir tu propia curva de rendimiento y tus momentos ptimos para el

estudio

El olvido y el repaso

Facilitan el olvido:

Memorizar sin comprender.

Falta de atencin y concentracin.

Falta de repasos o mala distribucin de los repasos.

No conectar lo aprendido con lo que sabemos.

No utilizar lo aprendido.

Exceso de nerviosismo que hace que nos bloqueemos.

Poco inters en lo que aprendemos.

 La solucin para contrarrestar el olvido consiste en una buena planificacin de
repasos.

Aprender un tema nuevo lleva su tiempo, en cambio realizar un repaso cuando

tenemos reciente la informacin es una actividad breve. Sin embargo, si no
efectuamos los repasos olvidaremos la mayor parte de la informacin y tendremos
que aprender prcticamente de nuevo.

Un adecuado plan de repasos consiste en repasar ms en los momentos prximos

al estudio: primer repaso el mismo da, segundo repaso al da siguiente, tercer
repaso a la semana, cuarto repaso al mes.

Potenciar la memoria

Imgenes mentales .

La relajacin ayuda a memorizar, la tensin es un obstculo.

La repeticin es un factor importante en el estudio.

Lo agradable se recuerda mejor. Intenta que el estudio sea agradable y motivador.

La organizacin y clasificacin facilitan el recuerdo.

No acumules demasiada materia para ltima hora.

Estudiar de forma activa mejora la concentracin y la memoria.

Debes comprender antes de memorizar.

Es ms fcil memorizar cuando se est descansado.

Utiliza varios sentidos.

METODO DE ESTUDIO

El mtodo que utilizamos para estudiar es determinante. Es necesario tener un

buen metodo para facilitar la asimilacin de nuestras materias al mximo .

Es fundamental el Orden. Es vital afianzar los conocimientos de una manera firme

lgica y sistematizada , el no tener orden dificulta asimilar el tema.

Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio.

Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada
cosa
 Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.

Averiguar el ritmo personal de trabajo

Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin, ...

Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.

Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de

alemn.

He aqu un mtodo de estudio:

1. Prelectura

2. Notas al margen

3. Lectura comprensiva

4. Subrayado

5. Esquema

6. Resumen

7. Memorizacin

Prelectura:

La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qu va y

sacar as una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada
en el ttulo.

Conviene hacerla el da anterior a la explicacin del profesor pues as nos servir

para comprenderlo mejor y aumentar nuestra atencin e inters en clase.

Lectura comprensiva:

Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se

desconozcan se buscarn en el diccionario o en la enciclopedia.

Las notas al margen:

 Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las
ideas principales del mismo. A veces vienen explcitas otras tendremos que
inventarlas.

El subrayado:

Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms

importantes de un tema.

El esquema:

Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas

de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.

Resumen:

Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender.
Se escribe lo subrayado aadiendo las palabras que falten para que el texto escrito
tenga sentido.

Memorizar:

Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus

poder recordarlos.

4. CONCLUSIONES

Conclusiones

La inteligencia no solo esta regulada por el factor biolgico(50%-30% ) si

no tambin por el factor externo donde nos encontramos

La teora mas significativa acerca de la Inteligencia es la teora de las

Inteligencias Mltiples

La inteligencia es mltiple sostiene que tenemos habilidades mas

desarrolladas que las otras pero que esto no nos hace menos inteligente.

La inteligencia es emocional es el resultado de la inteligencia

intrapersonal y la interpersonal .La actitud que llevamos hacia la vida es
decir como nos relacionamos para con los otros Esta inteligencia es
sumamente importante es un indicador en nuestra vida.

El aprendizaje puede ser cognitivo o conductivo

Aprendizaje cognitivo : el aprendizaje como resultado de una reflexin

 Aprendizaje conductivo: el aprendizaje mediante la imitacin

Los mtodos de estudio que utilizaremos son determinante en nuestro

rendimiento acadmico, por lo tanto es necesario tomar nota de las
recomendaciones y llevarlas a cabo si queremos un mximo rendimiento
en nuestra vida universitaria y en todo proyecto acadmico que
queramos afrontar.

BIBLIOGRAFA

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vila ,Editorial Universitaria Ricardo Palma, Lima-Per 2002

www.diccionarios.com

diccionarios.elmundo.es

Desarrollo de la

inteligencia

Cerebro

factores

Factores genticos
Neurofisiolgicos

Las emociones

Factores socioculturales

Estimulacin

Introduccin

Gracias a la enseanza de la Lic. Alma Pineda han influido en m un conjunto de conocimientos que me han
permitido desarrollar el presente informe sobre las teoras de inteligencia contemporneas teniendo
como objetivo dar a conocer los principales conceptos, historias y dems definiciones de dichas teoras. Estas
teoras de inteligencia contienen una gran importancia por que en ellas se encuentran los conocimientos
previos que nos facilitan nuestro papel como docentes, por que un docente que ignore este tipo de
conocimientos es un docente que emocional y educativamente esta fallando por que estas teoras son las que
determinan la verdadera direccin de la enseanza. Mientras realizaba este informe me detuve a pensar que
pasara si en la educacin no existiera el uso de la inteligencia y la razn y a medida que mas exploraba
la investigacinreafirmaba lo que siempre he pensado que la educacin sin inteligencia y razn es una
educacin ciega con un destino inclinado al fracaso, pero al hablar de inteligencia no solo me refiero a la
habilidades desarrolladas que ha cierto grado poseemos si no al conjunto de pensamientos, habilidades
y acciones que en totalidad los seres humanos practicamos da a da y considerando que cada accin tiene
una reaccin es muy importante actuar siempre de manera inteligente y por lo tanto es aun mas importante
educar inteligentemente por que al educar con razn se educa con emocin, satisfaccin, y humildad, y dando
respuesta a mi pregunta a la ves comprend que vamos a poder educar inteligentemente si hacemos uso de
cada una de las teoras de la inteligencia por que en ellas se encuentra el principio de enseanza indicado
para poder mejorar la educacin de nuestro pas.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos97/teorias-contemporanias-inteligencia/teorias-

contemporanias-inteligencia.shtml#ixzz4QalxO0xH