BOLILLA 1:

LA INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

1)A) LA EVOLUCIN HUMANA Y EL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIA DE SUPERVIVENCIA

Histricamente, la mayor preocupacin humana es LA VERDAD. El intelecto humano llevo a preguntarse
sobre la verdad. Construccin de diferentes niveles de conocimiento (la verdad es casi inalcanzable).
Evolucin de nuestra especie: desarrollo del cerebro y del lenguaje. Ser biolgicamente no capacitado
para sobrevivir, y sin embargo, es el que domina el planeta.
Lenguaje: caracterstica especfica de los humanos. La capacidad de desarrollo del lenguaje
Toma de decisiones: caracterstica humana gracias al pensamiento.
Etapas del proceso evolutivo (bpedo: ventaja evolutiva, pues libera las manos).
1. Etapa instintiva (de conciencia primitiva): identificar un depredador de un amigo, alimentos buenos y
malos, elegir con quien continuar la especie (cortejar a la congnero). Promedio de vida: 25 aos.
2. Mitos de las religiones: el ser humano se instala en un lugar. Se desarrolla la agricultura. Creencia en
uno o en varios Dioses. Conocimientos msticos y religiosos. Planteos filosficos: necesidad de interpretar
la realidad y de buscar la verdad. Promedio de vida: 35 aos.
3. Saber filosfico (siglo V, a. C.): intercambio de producciones. Haban ciudadanos y esclavos; stos
ltimos eran quienes trabajaban, y los seores feudales crearon el ocio-creativo: empezaron a filosofar.
4. Conocimiento cientfico (siglo 15, d. C., descubrimiento de Amrica). Todo lo que la ciencia sostiene
debe probarlo a travs de la experiencia. En un comienzo, por desarrollarse en la poca capitalista, slo
podan acceder a ella personas adineradas. Luego, por la intervencin del Estado y su aporte a la
educacin pblica, la ciencia llega a todos.

1)B) TIPOS: VULGAR, FILOSOFICO, CIENTIFICO, TECNICO, RELIGIOSO.

Segn el nivel de profundidad que se puede obtener por un sujeto cognoscente:
Conocimiento natural, vulgar o popular: es ordinario y cotidiano. Se adquiere de los fenmenos que
circundan al ser humano sin que este profundice en sus causas. Es el transmitido por padres y abuelos.
Artesanos, talleres, etc han funcionado con solo el conocimiento natural transmitido del oficio o profesin.
CONOCIMIENTO VULGAR: conocimientos no metdicos que obtenemos de la experiencia cotidiana, por
la simple observacin de la realidad o por imitar la conducta de otros (encender el fuego, andar en
bicicleta, preparar alimentos, conveniencia de hacer o no algo como cruzar la calle por la esquina,
practicar la lectura para mejorar la concentracin, etc.). Su caudal es muy importante y se nutre de la
experiencia humana y social.
Conocimiento cientfico, racional y filosfico: es aquel que descubre causas y principios siguiendo una
metodologa.
CONOCIMIENTO FILOSOFICO: surgen de nuestras indagaciones respecto al origen del Universo y el
destino final de los hombres, la muerte, etc. Tiene la pretensin de ser universales, validos en todo tiempo
y lugar, y no parten de supuestos previos. Es un saber general que atiende a descubrir la esencia universal
de los fenmenos, independientes de circunstancias espaciotemporales.
Conocimiento de divulgacin: es el que se transmite a travs de un medio impreso o grabado. Si la
informacin es transmitida a travs de revistas o libros es conocimiento cientfico original y de primera
mano y es calificada por su aporte a la ciencia y al conocimiento cientfico. El conocimiento de divulgacin
popular es aquel que ha sido sometido a un cambio para fines especficos. La informacin pierde su aporte
original y tiene un nivel cientfico muy bajo.

D) CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
Al producirse el rompimiento de la hegemona del pensamiento religioso, surge el conocimiento cientfico.
Este saber cientfico permite la convivencia de conocimientos distintos, adems de que es el nico que se
prueba.
Cmo conocemos en ciencia? A travs del mtodo cientfico
Conocimiento: (acto de realidad pura de los humanos) es el conjunto de enunciado que denotan o
describen objetos. Dichos enunciados son llamados denotativos, susceptibles de ser declarados
verdaderos o falsos.

Teoras:
Racionalistas (Descartes): primero pensamos, luego conocemos a las otras construcciones del
saber. Todo conocimiento surge del intelecto. PRINCIPIO DE LA AUTORIDAD
Empiristas (Home Locke): es imposible que el conocimiento surge de la racionalidad, si no que
surge de la realidad. Esta existe por si misma, y yo la capto, la describo. Solo puedo conocer lo que
puedo experimentar. PRINCIPIO DE LA EXPERIENCIA
Kant recupera la idea de los racionalistas: los humanos tienen la capacidad de conocimiento casi
absoluto. Nuestra manera va a ser la percepcin de los sentidos, as podemos calificar a los
objetos. El problema esta en que, no podemos conocer a los dems humanos, dado a que no fue
construido por nosotros mismos. Por lo que solo podemos conocer de manera casi absoluta
nuestras obras. El nico que tiene poder absoluto de conocimiento es DIOS.
Positivistas Marxistas: rompen con la idea del conocimiento casi absoluto, as como tambin
rompen con la idea de que el saber surge de la percepcin por los sentidos, y su fundamento esta
en que nuestros sentidos a veces nos pueden fallar, no todo lo que sale de los sentidos es verdad,
puede estar la posibilidad de un saber contrapuesto al de nosotros.
Ultra-positivistas (Popper): escuela Circulo de Viena Empiristas lgicos. Entienden que el
conocimiento/racionamiento lgico de las cosas surgen de la realidad. El saber cientfico es
falsable, tiene la posibilidad de ser incorrecto. Es decir, que por ms probable que sea, es un saber
inventado. Crea la Teora del Falsacionismo ---- nexo causal, que puede ser falso hasta que otro
pruebe que es as.
Khun: contrario a Popper: el conocimiento es una construccin de los humanos a travs de
paradigmas (nadie sale de esto). Cuando un paradigma es incorrecto, se crea una revolucin
cientfica, pone en crisis al paradigma y surge uno nuevo.
Ciencias jurdicas: el derecho es una disciplina que se estudia antes de la modernidad, sin tener el
status de ciencia.
Escuela del naturalismo: planteaba la existencia del derecho natural = expresin ntida transparente y
clara del derecho natural. Todos los humanos tenemos derechos naturales que se reflejan en las
normativas. El derecho se poda conocer, porque estaba escrito, porque es una obra de los seres
humanos, que no hace otra cosa que reflejar las decisiones que deben tomar.
1ra escuela cientfica positivismo: solo hay derechos porque estn expresados en una norma
establecida en el parlamento. No existe el estado de naturaleza, es un invento filosfico, la nica forma
de conocer es apelando a la normas.

El conocimiento cientfico es el conjunto de conceptos, de ideas y de teoras que describen y explican

propiedades, principios, relaciones y leyes de los fenmenos y procesos de la realidad, logrados a travs
de la aplicacin de mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos cientficos.
COMO SURGE EL CONOCIMIENTO ? El conocer surgi no circunscribindose al conocimiento
instrumental, apareci con la inquietud por comprender el sentido general del Cosmos y de la vida
(conocimiento filosfico) La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte, lo que origino una
fuerte angustia y de all surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones, a travs de la magia y
de las explicaciones religiosas en los libros sagrados de la antigedad o de los primero filsofos, donde se
observan razonamientos lucidos y profundos, muchas veces desacertados. El conocimiento cientfico es
uno de los modos posibles del conocimiento, el ms til pero no el nico.
El origen de todas las ciencias se encuentra en la filosofa. El porque y el como, son preguntas claves que
se han hecho los seres humanos con el correr de la humanidad, se trato de dar explicaciones
satisfactorias a estos interrogantes en la antigua Grecia, por hombres que se los conoca como sofos,
luego llamados filsofos o amantes de la sabidura.

CARACTERES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO:

VERIFICABLE: obtiene conocimientos verificables sobre hechos que lo rodean.
OBJETIVIDAD: obtiene un conocimiento que concuerda con la realidad del objeto tal cual es y no como
nosotros deseamos que fuese. Lo contrario seria la subjetividad, ideas que nacen de los prejuicios,
costumbres o tradiciones. En todas nuestras apreciaciones va a existir siempre una carga de subjetividad,
por eso la ciencia no es objetiva sino que pretende o intenta serlo.
RACIONALIDAD: utiliza la razn para llegar a sus resultados, trabaja con conceptos, juicios y
razonamientos y no con sensaciones o impresiones, evitando las contradicciones internas, las
ambigedades y las confusiones. La racionalidad aleja al conocimiento cientfico de la religin porque en
esta aparecen elementos no racionales.
SISTEMATICIDAD: Analtica. Es sistemtica, organizada en su bsqueda y sus resultados, y esta
vinculada a la GENERALIDAD, es decir lograr que cada conocimiento parcial sirva como puerta para
alcanzar una comprensin de mayor alcance.
FALIBILIDAD: se reconoce la propia posibilidad de equivocacin, autocorreccin y superacin. Al ser
falible, se abandona la idea de verdades absolutas y finales, por el contrario, la ciencia llega a
conclusiones provisoriamente definitivas sujetas a revisin y discusin.
Es RACIONAL ya que parte de ideas, conjunto de ideas que forman un sistema donde las ideas estn
organizadas. El sistema es coherente, tiene lgica y permite la deduccin e induccin, por esto la ciencia
es SISTEMATICA. Es una reconstruccin conceptual sinttica del mundo-Mario Bunge.
Es OBJETIVO ya que busca concordar con el objeto que se desea estudiar, para lo cual se parte de los
hechos, se los seleccionan, para comparar y describir o explicar. Muchas veces se trasciende los hechos
cuando se elaboran los conceptos tomando los aspectos esenciales de lo que queremos definir, pero
puede asumir las ms variadas formas, segn la sociedad que se trate. Muchas veces el cientfico
perturba los hechos (cuando sacrifica ratas para experimentar o probar determinadas cuestiones, o el
antroplogo que se inserta en la tribu para explorar costumbres, etc.).
Es RACIONAL porque parte de ideas, combina con otras ideas, sistematiza ideas, realiza inferencias
lgicas (deducciones), deduce de categoras ideales de mayor amplitud a otras de menor alcance. Practica
la deduccin (de lo gral a lo particular) y la induccin (de lo particular a lo gral). Razonar implica hacer
inteligible los fenmenos, hechos y procesos, es crear conceptos y formular hiptesis.
La ciencia es CLARA y PRECISA porque utiliza su propio lenguaje (campos elctricos, poder, clase social,
etc.). Mide y cuantifica lo que estudia y eso le otorga rigor y precisin.
Es COMUNICABLE, el investigador da cuenta de sus hallazgos, los transmite a sus colegas para que
avalen o rechacen sus hiptesis o descubrimientos. Las publicaciones cientficas dan cuenta de los
objetivos de la investigacin, el mtodo empleado, los materiales utilizados y las conclusiones arribadas.
Es METODICA, tiene una estrategia de conocimientos, un plan de observacin de la realidad, mecanismos
de recoleccin de datos que va a examinar o describir y explicar, es un conocimiento DELIBERADO, no
espontneo. La utilizacin del mtodo cientfico es caracterstica esencial de este tipo de conocimientos,
pues a travs de la validacin metodolgica se otorga mayor grado de certeza a los conocimientos.
La ciencia es ANALITICA, no siempre es posible examinar la totalidad de un fenmeno o proceso, se
impone analizar una por una sus partes para luego llegar a una sntesis (medicina).
La ciencia es GENERAL, no se detiene en fenmenos particulares, intenta generalizar para llegar a los
conceptos por va de la abstraccin. Abstraer es separar lo que tienen de comn un conjunto de cosas.
Los conocimientos cientficos son REFUTABLES, susceptibles de correcciones. Esto marca el proceso de
constante flujo de la ciencia. La ciencia es abierta a la discusin permanente.
La ciencia persigue la formulacin de LEYES como producto de las relaciones necesarias y reiteradas de
aspectos fundamentales de los fenmenos. En el campo de las ciencias sociales se habla de tendencias
que de leyes. (las sociedades mas avanzadas en los procesos productivos, tienen mas acentuada la
divisin del trabajo)
La ciencia es EXPLICATIVA, seala las causas o las variables que intervienen para que un fenmeno se
produzca. Los fenmenos sociales son producto de mltiples factores.
La ciencia es ESPECIALIZADA por que la realidad es tan variada que exige en la investigacin cierta
especializacin, que supera sus limitaciones con las investigaciones interdisciplinarias.
La ciencia es PREDICTIVA ya que permite prever con anticipacin ciertos pronsticos o diagnsticos
(pronsticos meteorolgicos, estudios de diagnostico por imagen, etc.parte positiva). Por ello la ciencia
es UTIL ya que busca hacer mas grata la vida descubriendo la causa de las enfermedades o transmitiendo
nuevas tecnologas que hacen al mundo ms confortable. Tambin puede crear instrumentos de
destruccin ms cruentos o monopolizar cierto saber para provecho en bien de unos pocos (parte
negativa).

2) ACERCA DE LA NOCIN DE CIENCIA

Etimologa: el trmino deriva del vocablo latino scientia, que significa saber, conocer. Esta nocin
concuerda con su raz scio, que deriva del griego isemi, verbo que tambin equivale a saber en toda la
extensin de este trmino, en el sentido de tener noticia, estar informado, conocer. En su sentido
general, teniendo en cuenta su etimologa, la palabra ciencia alude a toda clase de saber.
Hay que tener en cuenta que esta palabra presenta lo que se llama la ambigedad proceso- producto.
Usamos la palabra ciencia:
Como proceso: para designar un conjunto de actividades (trabajo que se hace), cuya esencia es
investigar problemas.
Metodologa cognoscitiva: una particular manera de pensar la realidad, para referirse a los mtodos y
procedimientos que emplean los cientficos.
Como produccin de conocimientos y fuente de aplicaciones tcnicas: para aludir al producto o
resultado de esas actividades, mtodos y procedimientos a los que hemos hecho referencia.
Para designar un cuerpo sistemtico de conocimientos, teoras y leyes.
Hoy, cuando se habla de ciencia, en trminos generales, se hace referencia a: un conjunto de
conocimientos racionales, de tipo conjetural, que pueden ser verdaderos o falsos (nunca se tiene
certeza absoluta), y que se obtienen de una manera metdica y se verifican en su validez y
fiabilidad mediante la contrastacin emprica. Este cuerpo de conocimientos, orgnicamente
sistematizados dentro de cada ciencia, hace referencia a hechos y fenmenos de una misma naturaleza. A
medida que la ciencia evoluciona, ya sea por la adquisicin de nuevos conocimientos, la utilizacin de
mejores mtodos y tcnicas de investigacin, el cambio de paradigma o nuevas reflexiones de los
cientficos, estos conocimientos se modifican y corrigen, lo que implica la posibilidad de biodegradahilidad
de todo enunciado cientfico. Toda ciencia, adems, utiliza un lenguaje o vocabulario que le es propio y que
es susceptible de ser transmitido.

Notas esenciales.
Conocimiento racional. El tipo de conocimiento propio de la ciencia es un conocimiento de determinado
gnero que, como tal, exige el uso de la razn o, dicho con ms precisin, de la racionalidad. Esta consiste
en la aplicacin de principios de coherencia a los datos proporcionados por la experiencia.
De tipo conjetural y probabilstico que puede ser verdadero o falso. Toda ciencia es un sistema que
aspira a una verdadera descripcin del mundo o de algunos de sus aspectos, y a una explicacin
verdadera de los hechos observables, pero nunca puede saber con certeza si sus hallazgos son
verdaderos, aunque a veces pueda demostrar con razonable certeza que una teora es falsa. En la ciencia
ninguna conclusin es definitiva.
Puesto que en la ciencia no hay, pues, certeza absoluta, sino slo probabilidad inductiva, a veces
comprobable y siempre refutable. Consecuentemente, se trata de verdades parciales sujetas a correccin
cuando nuevos datos o experiencias demuestran la necesidad de rectificacin o de rechazo.
Es sistemtico en cuanto desarrolla una serie de tcnicas y procedimientos para resolver problemas y dar
respuestas a los interrogantes que se plantea, y es controlado porque pretende justificar la validez de sus
aserciones mediante un proceso de verificacin emprica de la evidencia fctica y de la coherencia interna,
de acuerdo con preceptos establecidos en cada dominio concreto del saber.
Verificados en su contrastacin con la realidad. La ciencia solo se ocupa de los fenmenos o hechos
que son comprobables, constrastables y refutables; es decir, que son susceptibles de ser contrastados
empricamente en el dilogo/intercambio con la realidad, a travs de condiciones experimentales precisas,
de procedimientos rigurosos, y de un lenguaje claro y exacto. Las afirmaciones o enunciados que no
pueden ser observados de manera clara, repetible y bien definida, es decir, que no pueden ser sometidos
a pruebas de verificacin, confrontacin o refutabilidad emprica, no entran en el mbito de la ciencia.
Cuerpo de conocimientos orgnicamente sistematizados. Sistema de generalizaciones y principios
que relacionan los hechos entre s, deduciendo leyes y constantes que explican determinados
acontecimientos.
Relativos a hechos y fenmenos de una misma naturaleza. Toda ciencia hace referencia a objetos
pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad, que guardan entre s ciertos caracteres de
homogeneidad y acerca de los cuales se afirma algo de sus propiedades estructurales y relacionales.
Modificables, corregibles y biodegradables. Lo verificado y verificable hoy no necesariamente revela
toda la verdad acerca de esa parte de la realidad expresada en un enunciado cientfico. Agregando que,
cuanto ms se avanza en la adquisicin de certezas, ms amplio es el horizonte de incertidumbres.
Susceptibles de ser transmitidos. Los conocimientos o contenidos de una ciencia deben ser
transmisibles a travs de un lenguaje o vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las
exigencias de rigor, coherencia y precisin de una exposicin cientfica. El desarrollo de la ciencia necesita
de la circulacin de las ideas y la transparencia de modo que posibiliten que sus enunciados y aserciones
puedan ser refutados.

2) B) Clasificacin de las ciencias.

La manera clsica de clasificar y delimitar las ciencias ha sido tomar como criterios el tipo de objeto que
las disciplinas recortan para su estudio, y el mtodo empleado para abordar dicho objeto. Se supone que
tiene que haber una adecuacin entre las caractersticas del sector de la realidad a estudiar y el mtodo
empleado para obtener un conocimiento de dicho objeto. Ser la concepcin terica previa que se tenga
del objeto la que determine la forma que se considere ms adecuada para su estudio. El mtodo no est
desligado de la teora que se tenga acerca del objeto de estudio. Importa asimismo el tipo de
proposiciones que utiliza cada ciencia.

Ciencias formales Ciencias fcticas

Objeto Entes formales que slo tienen Entes materiales (hechos, objetos,
existencia ideal (nmeros, figuras procesos) que poseen existencia
geomtricas, conexiones lgicas). No independiente de la mente humana y
son entidades captadas por la que son directa o Indirectamente
experiencia sensible sino por la mente captables a travs de la experiencia.
humana, la cual va descubriendo sus
relaciones y propiedades.
Elabora conceptos tericos con los que
Construye sus propios objetos de explica los fenmenos. Formaliza la
estudio: inventa entes formales y va experiencia mediante la interpretacin
descubriendo las relaciones y de sistemas formales de la matemtica
propiedades que se deducen entre y la lgica.
ellos. Dichos entes y sus relaciones, al
ser formales, pueden establecer
correspondencias con los hechos de la
realidad cuando son interpretados.
Enunciados o Denotativos: se refieren a sucesos y
proposiciones Formales: son relaciones entre signos procesos fcticos. Emplean smbolos
vacos de contenido emprico. Son interpretados, es decir, que remiten a
tautolgicos: su valor de verdad se un contenido emprico o a una realidad
extrae del simple anlisis de su forma extralingstica. Su valor de verdad
gramatical (proposiciones analticas). necesita ser confrontado con la
experiencia (proposiciones sintticas).
Mtodo de puesta
a prueba de los Confirmacin o refutacin: a travs de
enunciados Demostracin lgica: se muestra cmo observaciones y experimentos. Se
un enunciado se deduce de otros por contrastan los enunciados con los
inferencias lgicas. Los postulados, hechos para determinar si dichos
definiciones y reglas de inferencia son enunciados son verdaderos o falsos.
Verdad necesarios y suficientes para la puesta
a prueba de sus enunciados.
Coherencia + verificacin en la
Coherencia del enunciado dado con el experiencia. La verificacin de la
sistema de ideas admitido previamente. hiptesis es incompleta y temporaria.
Un enunciado es coherente cuando lo Nunca se est seguro de la verdad de
que afirma no entra en contradiccin la hiptesis, puesto que futuras
con otras proposiciones admitidas observaciones pueden refutarla.
dentro de un sistema de ideas, y se
infiere de ellas. Es una verdad relativa
Ejemplos al sistema de proposiciones admitido
previamente. As, una proposicin que
es vlida en un sistema, puede no serlo
en otro. La demostracin es completa y
final. Ciencias naturales y sociales

Matemticas y lgica

Las ciencias fcticas se dividen en naturales y sociales. Las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, y
sus derivadas) toman por objeto de estudio entes de materialidad fsica, donde la naturaleza es un
referente mudo y constante, con respecto al cual los cientficos intercambian enunciados denotativos. Sus
objetos estn sujetos a leyes y establecen relaciones deterministas o azarosas, pero en cualquier caso
tales relaciones carecen de motivos o fines.
Las ciencias sociales (sociologa, psicologa, derecho, antropologa y todas las que se ocupan del hombre
en relacin con la sociedad) toman por objeto de estudio entes de materialidad simblica (lenguaje, leyes,
arte, decisiones, etc.), as como el imaginario social e individual vinculado con dichos entes (formas de
pensar, de sentir, de creer, de actuar). Estos son productos hechos por el hombre, pero al mismo tiempo lo
transforman, construyndolos en un sujeto social. El orden de la cultura que el hombre construye se
diferencia del orden de la naturaleza, creando un nuevo hbitat al que arranca al individuo de su estado
animal y lo convierte en un sujeto, en un ser social, ordenado ahora por leyes consensuadas,
convenciones, costumbres y creencias. Esta materialidad simblica no est sujeta a las leyes fsicas de la
materia, sino a las del lenguaje, del deseo, del poder. En estas ciencias el referente es el hombre en tanto
ser social (y sus productos culturales), el cual presenta un comportamiento estratgico e intencional en
donde estn presentes motivos, deseos, valores y fines.
Actualmente existe un replanteamiento de estas delimitaciones clsicas de los diferentes campos
cientficos, al establecerse fructferas interrelaciones entre ciencias aparentemente alejadas, abriendo as
nuevos campos de conocimiento. Tal es el caso de la bioqumica, la sociobiologa, la biotica y otras. Las
fronteras entre las ciencias tienden a ser cada vez menos tajantes, en favor de una concepcin
interdisciplinaria. Asistimos al desarrollo de investigaciones en donde los conocimientos dejan de estar
encasillados en las fronteras rgidas de cada disciplina, para formar una red en donde los lmites se
desplazan y posibilitan nuevos conocimientos.

CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS. CIENCIAS SOCIALES.

La ciencia puede clasificarse segn la filosofa de cada autor.
El positivista Comte (escuela clsica) ubica al Derecho como un aspecto de la sociologa y le niega el
carcter cientfico propio. Habla de la sociologa de los fenmenos humanos.
Una clasificacin de las ciencias en funcin de la naturaleza de su objeto, determinara la especificidad de
sus mtodos de conocimiento. La ciencia puede dividirse segn se ocupen de entes que se hallen en el
mundo de las ideas o en la realidad de la naturaleza en CIENCIAS FORMALES Y FACTICAS O
EMPIRICAS.
Ciencias Formales: se ocupan de entes que se hallan en el mundo de las ideas. Las Matemticas, la
Lgica y la Filosofa. Se ocupan de cuestiones que solo existen como productos racionales, creados por la
mente de los hombres y cuyo mtodo esencial de conocimiento es la DEDUCCION, con lo que se logra la
demostracin racional de sus postulados sin apoyo alguno en la experiencia.
Ciencias Fcticas o Empricas: se ocupan de entes que se hallan en la realidad de la naturaleza. Se
ocupan de cosas y hechos que se verifican en la realidad tangible.
- Ciencias NATURALES: se ocupan del conocimiento de los cuerpos materiales. Se ocupan de todos
los entes con existencia material en la naturaleza: Qumica, fsica, astronoma, biologa, medicina.
El mtodo tpico es la EXPERIMENTACION, por las que tambin se denominan ciencias empricas,
fcticas o experimentales, ya que sus postulados son resultados de la observacin, pueden
comprobarse en la realidad por medio de experiencias que pueden repetirse a voluntad en razn
del determinismo propio de las leyes de la naturaleza.
- Ciencias SOCIALES: estudian el comportamiento del hombre en sociedad y sus productos
culturales. Se ocupan de todos los hechos creados por los propios hombres como consecuencia de
su accin en comunidad, como producto de la cultura, el lenguaje, costumbres, religin, etc. Lo que
no existe como unidad fctica sino que se presenta en mltiples diversidades que se modifican en
funcin del tiempo y el lugar: Sociologa, poltica, economa, lingstica, psicologa, historia,
derecho. Tambin se denominan ciencias humanas o culturales. El observador no puede liberarse
de su propia carga cultural y social que lo determina de alguna manera como ser comunitario. La
investigacin en estas reas tiene una gran carga de subjetividad y sus resultados estarn siempre
signados por su valor relativo y su esencial provisoriedad, ya que no son mas que la formulacin de
un determinado postulado fundado en hechos o situaciones que no podrn repetirse en razn de
que se hallan estrechamente vinculadas con la libertad de los hombres que lo producen dentro de
un contexto histrico determinado. VER ESTO. NO HAY HECHOS SOCIALES
GENERALIZABLES???
CARLOS SABINO: Clasificacin de las ciencias segn el tipo de inters que prevalece en la bsqueda del
conocimiento: PURAS y APLICADAS
Ciencias Puras: se proponen conocer las leyes generales de los fenmenos estudiados y elaboran teoras
de amplio anclase.
Ciencias Aplicadas: llevan a la prctica las teoras generales creadas por las ciencias puras.
De la fsica (pura) surge la ingeniera mecnica y electrnica (aplicadas). De la biologa y qumica (puras)
surge la medicina (aplicada), etc.
Entre las dos ciencias puras y aplicadas, hay una interrelacin dinmica, los adelantos de las ciencias
puras nutren el desarrollo de las ciencias aplicadas y las ciencias aplicadas someten a prueba y permiten
revisar la actividad y los logros de las ciencias puras, proporcionndose nuevos desafos.

2) C) Pensar la ciencia (Esther Daz) Investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico.

Etapas cannicas de la investigacin cientfica:
1) Investigacin bsica pura. Es la investigacin cuyo objeto de estudi es elegido libremente por el
investigador con la finalidad de producir conocimiento, sin proyecto de aplicacin tcnica. En nuestro
ejemplo, esta categora comprende tanto la clasificacin taxonmica de Linneo, como los estudios
biolgicos de Gould (en distintos momentos de su vida), siempre y cuando investigaran libremente, aun
cuando estuviesen subsidiados.
2) Investigacin bsica orientada. Corresponde a la indagacin exenta de aplicacin tcnica pero que debe
encausarse segn la lnea requerida por una agencia de investigacin patrocinante. Aunque los
investigadores obtuvieran prebendas econmicas o institucionales continuaran en esta etapa.
3) investigacin aplicada. Imaginemos que por intereses econmicos, ecologistas o de cualquier otro
orden, se estableciera la consigna de intervenir tcnicamente sobre las comunidades de lapas. En ese
caso es obvio que debern proyectarse planes de accin para la transicin hacia el uso concreto de las
teoras. Los investigadores desarrollan entonces modelos tericos que eventualmente podran convertirse
en realidades materiales. Se disean prototipos. Se inventan planes de actividades y procedimientos para
obtener las modificaciones buscadas. En este caso y sin que se intervenga directamente en el objeto
estudiado, se est implementando investigacin aplicada, no porque realmente se aplique, sino porque se
instrumentan los medios para una aplicacin posible.
4) Tecnologa. Si se decidiera actualizar los modelos diseados y producir modificaciones sobre las lapas
zapatillas, se aplicara el conocimiento. Esta es la etapa tecnolgica. Requiere de personas bien
entrenadas para instrumentar los medios establecidos por los investigadores, es decir, personal capacitado
para la tcnica.
El desarrollo de la investigacin forma parte de un complejo dispositivo pero con fines analticos se puede
desglosarse as: Investigacin bsica pura

Investigacin bsica orientada

Investigacin aplicada

Tecnologa
El devenir tecno-cientfico no siempre reviste esa clara distincin en la prctica. De hecho, en el discurso
cotidiano se denomina investigacin bsica tanto a la pura como a la orientada; y tcnica, tecnologa o
ciencia aplicada tanto a la investigacin aplicada como a la tecnologa (tcnica y tecnologa operan como
sinnimos).
El conocimiento cientfico se caracteriza por ser claro, preciso, provisorio, objetivo, controlable, metdico,
sistemtico, viable, descriptivo, explicativo, predictivo, lgicamente consistente y fecundo. Pero lo tecno-
cientfico se produce desde las entraas mismas de lo vital e histrico; donde la racionalidad no se escinde
de los afectos, el conocimiento no se produce aislado de los dispositivos econmicos, la investigacin no
queda exenta de responsabilidad moral, y el respeto por la naturaleza sigue siendo una asignatura
pendiente.

La clasificacin de las ciencias y su relacin con la tecnologa

Lic. Eduardo Laso (Universidad de Buenos Aires)

Saber, conocimiento y ciencia

Se entiende por conocimiento al conjunto de enunciados que denotan o describen objetos. Dichos
enunciados, o proposiciones, son llamados denotativos. Quedan excluidos del conocimiento cualquier otro
tipo de enunciados, como por ejemplo los valorativos, estticos o directivos. El conocimiento es un
conjunto de proposiciones como Juan corre, los metales se dilatan con el calor, maana llover o
Cervantes escribi el Quijote, que son susceptibles de ser declaradas verdaderas o falsas.
La ciencia constituye un subconjunto del conjunto de todos los conocimientos, vale decir que no todo
conocimiento es cientfico. O, si se quiere, no todo enunciado denotativo es un enunciado cientfico. Si
bien el conocimiento cientfico est hecho de enunciados que informan algo acerca de objetos o sucesos,
stos tienen que presentar adems dos condiciones esenciales:
1. Los objetos a los que se refieren tienen que ser accesibles de modo recurrente, directa o
indirectamente, en condiciones de observacin explcitas. Por ejemplo: Dios existe es un enunciado
denotativo, pero se refiere a un objeto inaccesible a la observacin, por lo tanto no es una proposicin de
la ciencia; en cambio si lo son las ballenas son mamferos o el agua se congela a cero grado de
temperatura porque son proposiciones que denotan objetos que se pueden conocer mediante
observaciones repetibles por cualquier investigador. y por lo tanto pueden validarse en la experiencia.
2. Se tiene que poder decidir si las proposiciones pertenecen o no al lenguaje considerado pertinente por
los cientficos. Cada disciplina cientfica define la forma en que deben ser construidas sus proposiciones
para que se consideren parte de ella, a la vez que excluye las que no renen esos requisitos. Las
matemticas, por ejemplo, definen un determinado tipo de smbolos y operaciones con las cuajes construir
sus enunciados. Dichas reglas permiten determinar, entre otras cosas, que la proposicin 2 + 5 = 7 forma
parte de su discurso, pero no la proposicin E = mc2, enunciado que responde a las reglas del discurso
de la fsica. Estas reglas estn sujetas a cambios histricos. As, mientras que en la Edad Media los
enunciados teolgicos formaban parte del discurso considerado cientfico, a partir de la modernidad se los
excluye, al cambiar la concepcin misma de la ciencia.
Se define al saber como un conjunto de enunciados ms abarcador que el de los enunciados denotativos,
sean stos del conocimiento en general o de la ciencia en particular. El saber comprende, entre otras
cosas, criterios de belleza, de eficiencia o de justicia, que trascienden el problema de la verdad o falsedad
de las proposiciones Alcanza cuestiones tales como saber-vivir, saber-hacer, saber-decidir, tal como son
definidos en una cultura determinada. El saber hace a cada uno capaz de emitir buenos enunciados
(denotativos, prescriptivos, valorativos o de cualquier otro tipo), entendiendo por buenos aquellos
conformes a los criterios de verdad, justicia, belleza o eficiencia admitidos en el medio en el que vive el
que sabe. Esto supone una formacin amplia de competencias que permita a los sujetos buenas
actuaciones con respecto a conocer, decidir, valorar, transformar en el seno de su sociedad. La cultura de
un pueblo constituye as una especie de consenso que posibilita circunscribir saberes y diferenciar al que
sabe del que no.

Ciencia pura, ciencia aplicada y tecnologa

Se llama cientificismo a una concepcin acerca de la ciencia que en nuestra sociedad es dominante. Esta
concepcin se caracteriza por restringir la idea de lo que es cientfico a un solo tipo de teora y prctica de
la ciencia, basada en el modelo de la fsica moderna: establecimiento de leyes universales, formalizacin
de los fenmenos, experimentacin y prediccin. El cientificismo idealiza el modelo cientfico ignorando
sus lmites, y exige que toda investigacin que pretenda ser cientfica se adapte a dichos parmetros.
La concepcin cientificista distingue tajantemente la bsqueda de conocimientos cientficos del mbito de
sus aplicaciones. Por ejemplo, Mario Bunge (1919-) destacado representante del pensamiento
cientficista en su libro Ciencia y desarrollo diferencia ciencia pura, ciencia aplicada y tecnologa segn
esos criterios. Llama ciencia pura o bsica a aquellas investigaciones cientficas en las que slo se busca
obtener conocimiento de un determinado sector de la realidad, sin otro inters que el de enriquecer el
bagaje del saber de la cultura. Califica como pura este tipo de investigacin, en la medida en que no
tiene otra finalidad que la bsqueda del conocimiento por el conocimiento mismo, excluyendo intereses
prcticos. Tambin califica estas investigaciones de bsicas por constituir la base terica de
conocimientos sobre la que se apoya la ciencia aplicada o la tecnologa. Ejemplo de esto seran el virlogo
que estudia las propiedades comunes de todos los tipos de virus, o el fsico que estudia la interaccin
entre la luz y los electrones, sin importarles ningn tipo de aplicacin posible ni querer modificar la
realidad. Para Bunge, la ciencia pura es libre de elegir sus problemas y mtodos y de decidir los planes de
investigacin o cambiarlos. No se planificara de antemano, en tanto slo se rige por la bsqueda de
explicaciones y el hallazgo de descubrimientos, para lo cual no es posible anticiparse con algn objetivo
terico o prctico prefijado que limitara o perturbara dichas investigaciones.
Ciencia aplicada es el nombre dado a las investigaciones tericas o experimentales que aplican los
conocimientos de la ciencia bsica a problemas prcticos (por ejemplo, el virlogo que estudia los virus en
tanto estos causan enfermedades humanas o el fsico que estudia la luz en tanto esta produce ciertos
colores). Tanto la ciencia bsica como la aplicada se proponen descubrir leyes a fin de comprender la
realidad. En ambas se plantean problemas cognoscitivos, y sus productos son conocimientos. Pero la
ciencia aplicada, en lugar de ocuparse de problemas generales, utiliza los conocimientos de la ciencia
bsica en vista a posibles aplicaciones prcticas, aun cuando no emprenda ninguna investigacin tcnica.
La ciencia aplicada estudia problemas de posible inters social y por eso se la puede planificar, pero
entonces ya no es libre de elegir sus problemas de Investigacin, puesto que stos surgiran de las
necesidades y demandas de la sociedad. Por ejemplo, los problemas asociados a la salud, al bienestar
econmico, al control social o al mejoramiento de la productividad de un pas.
Bunge llama tecnologa al uso de las teoras cientficas para su adaptacin a determinados fines, a la
produccin de artefactos tiles. Para la tecnologa, el conocimiento cientfico es un medio para modificar la
realidad. Desde el punto de vista tcnico, la ciencia como bsqueda de saber no constituye un fin en s
mismo. La tecnologa se propone resolver problemas prcticos y controlar sectores de la realidad con
ayuda de conocimientos de todo tipo. No busca producir conocimientos aunque a veces lo haga sin
proponrselo sino artefactos o planes de accin, entre otras posibilidades. Ejemplo de lo primero son las
computadoras, las bombas H, las vacunas. las naves espaciales y la televisin: y ejemplos de lo segundo
son las tcnicas de enseanza, las pautas para sanear una economa y las estrategias psicoteraputicas.
Actualmente, tcnica y tecnologa se utilizan como sinnimos.
Otro factor Importante en este proceso es la industria, cuya finalidad es obtener ganancias produciendo
determinados artefactos. La industria, entre otras utilidades, aporta capitales para la financiacin de la
ciencia, condicionando su desarrollo.

Ciencia pura Ciencia aplicada

Industria Tecnologa

Estas distinciones llevan a Bunge a sostener que la ciencia bsica no est atravesada por intereses
prcticos ni por una ideologa particular, y que su nico fin es la bsqueda de la verdad. De donde
concluye que la ciencia pura no tiene responsabilidades ticas respecto de las consecuencias que resultan
de las aplicaciones de lo que descubre o produce como saber. Cabe en este punto la pregunta de si tal
concepcin no es en si misma ideolgica.
Desde que en el siglo XVII Francis Bacon (1561-1626) enunci la nueva consigna que regira la ciencia
moderna: El saber es poder, sta se propuso como ideal la produccin de conocimientos para
aplicaciones y obras. La alianza as consolidada entre saber, poder y economa se ha ido estrechando
desde entonces. Sus ms significativos resultados han sido el maquinismo, la revolucin industrial, el
capitalismo, la era atmica y la nueva revolucin tecnolgica. Si la ciencia en la antigedad se propona
como objetivo principal conocer la naturaleza, dicha intencin fue cambiando en la modernidad hacia la
voluntad de dominarla o, dicho de otra manera, de conocerla para dominarla, y actualmente se trata
directamente de sustituirla (por ejemplo, creacin cientfica de vida, elaboracin artificial de sustancias
naturales y no naturales, etc.). Y si antes el saber cientfico tena como ideal la bsqueda de la verdad,
actualmente, a partir de la alianza con el capital, la ciencia se integra en la lgica capitalista de maximizar
ganancias a menor costo. En dicha lgica, la ciencia deviene una fuerza de produccin ms, un momento
en la circulacin del capital. De suerte que es el deseo de enriquecimiento y poder, ms que el de saber, el
que hoy impone a la ciencia y a la tcnica el imperativo de mejorar sus actuaciones y la realizacin de
productos.
Contrastar las teoras cientficas para establecer su verdad o falsedad ya no es en s mismo un objetivo,
sino un medio, un control de calidad de las teoras con vistas a asegurar mejores instrumentos tericos
que permitan obtener mayor dominio sobre las cosas. Se supone que una teora, si pasa las pruebas de
confirmacin emprica, es mejor para poder predecir, controlar o aplicar. Pero si en un primer momento la
bsqueda de verificaciones formaba parte de la argumentacin destinada a obtener la aprobacin de los
destinatarios del saber cientfico (legitimacin legal-racional), actualmente es reemplazada por una
legitimacin tecnocrtica que las creencias de la sociedad y la tica. Privilegia la eficiencia y desecha
ineficiencia. Este criterio constituye una legitimacin de hecho que influye sobre el criterio de verdad. Al
mismo tiempo, se abandonan las razones humanitarias para darle un sentido al desarrollo de la ciencia, en
favor del incremento del poder econmico y poltico.
El capitalismo invierte en investigaciones y sostiene la actividad cientfica a cambio de la obtencin de
ventajas econmicas. Dicha inversin se hace de dos maneras. Una es directa, financiando los
departamentos de investigacin de las empresas, en las que los imperativos de rendimiento y re-
comercializacin orientan los estudios hacia aplicaciones lucrativas. La otra es indirecta, creando
fundaciones de investigacin privadas, estatales o mixtas, que dan crditos a laboratorios, universidades o
grupos de investigadores. De estas fundaciones no se espera un provecho econmico inmediato. Se
plantea el principio de que a veces es necesario financiar investigaciones que dan prdidas de fondos
durante algn tiempo, para aumentar las oportunidades de obtener alguna innovacin rentable. Es a esto
ltimo a lo que Bunge llama ciencia pura. Sin admitir lo obvio: que dicha ciencia est incluida en una
lgica econmica que la abarca ya la que en ltima instancia termina sirviendo.
Si en el siglo XVII la consigna de la nueva ciencia era el saber es poder, en nuestra poca es el poder el
que determina lo que se considera saber y le presta o no legitimacin. El conocimiento no slo provee hoy
en da dominio sobre las cosas, sino que adems ya no se considera conocimiento si no est al servicio de
ese dominio. La lgica de maximizar ganancias e incrementar poder orienta las financiaciones de aquellas
investigaciones que lleven a dicho fin, soslayando aquellas otras que puedan perturbar o denunciar dicha
lgica. Con lo cual el poder termina produciendo y transmitiendo el tipo de saber que lo convalida.

3) INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES:

Las ciencias sociales y el poder
Por qu la ciencia moderna hizo un baluarte de la medicin? Por qu si algo es medible puede aspirar a
ser eventualmente- objeto de estudio calificado y, de lo contrario, se convierte en algo sospechoso para
los tribunales cientficos y epistemolgicos? En la entrada del Instituto de Ciencias Sociales de la
Universidad de Chicago brilla un famoso aforismo que dice Si no se puede medir, el conocimiento ser
pobre e insatisfactorio. Es obvio que todos recordamos el lema de la Academia de Platn No puede entra
quien no es gemetra. Pero no solo miles de aos, sino una concepcin totalmente diferente de ciencia se
interponen entre la bandera supuestamente enarbolada por Platn y el moderno eslogan de Chicago
atribuido a William Thomson (lord Kelvin) que proclama, en la entrada misma de un templo de las
ciencias sociales, la necesidad imperiosa de la medicin.
No olvidemos que la medicin es uno de los grandes baluartes de las ciencias naturales. Pero si bien
puede existir transdisciplinareidad, no existe carcter transitivo de unas disciplinas a otras. Si los objetos
de estudios difieren, otros sern los medios de abordarlos. Sin embargo para ciertas posturas tericas
-que no suelen detenerse en consideraciones humansticas- las disciplinas sociales deberan regirse por el
mismo mtodo que las naturales. Esto es reduccionismo naturalista.
El conductismo social -de origen estadounidense- responde al imperativo naturalista. Pero en general las
ciencias sociales se manejan con pluralidad metodolgica.
Dnde debe buscarse entonces el motivo de que las ciencias duras pretendan prevalecer sobre las
llamadas (no ingenuamente) blandas? Las ciencias sociales comparten con las formales y las naturales
un dispositivo poltico-cultural en el que se expresan ejercicios de poder, como subsidios para la
investigacin, cargos acadmicos, empresariales, estatales, multinacionales; difusin en revistas
cientficas, canales televisivos y otros medios; invitaciones a eventos internacionales, instalaciones para
desarrollar investigacin, reconocimientos simblicos y econmicos, patentes, convenios y contratos. Son
espacios en los que las ciencias duras, en general, tienen mayor presencia que las sociales.
De lo dicho se desprenden sin dificultad la comprensin de las luchas de poder que se enmascaran detrs
del amor a la verdad, la neutralidad tica y el mandato de que las disciplinas sociales se sometan a las
naturales. Queda claro asimismo en qu tipo de investigacin prefieren invertir quienes apuestan a la
tecno-ciencia. Se comprende tambin por qu las ciencias naturales se desarrollan a pasos agigantados,
mientras algunas de las sociales dan pasitos. La densidad del poder (los verdaderos aparatos de poder
tecno-cientfico) reside en la actividad de las ciencias naturales con su contundente eficacia econmico-
tecnolgica; la industria de drogas medicamentosas, para citar slo un caso, moviliza ms millones de
dlares que la industria petrolera. Ante esta situacin es obvio aunque injustificable- que se intente
desacreditar la fuerza implcita en lo cientfico social que es ms proclives a la constatacin de injusticias
sociales y a brindar soluciones que requieren largos plazos y que, adems, son poco o nada rentables. A
no ser cuando la tecno-ciencia social se pone al servicio de prcticas coercitivas alimentando aun ms la
mquina tecnocrtica.

tica de la investigacin

- Es un objetivo valioso la extensin de la vida humana siendo su destino ineluctable el geritrico?

- Es relevante crear bebs de diseo en un mundo en que los nios naturales mueren de inanicin? - Es
pertinente fabricar trabajadores robticos en sociedades con alarmante tasa de desocupacin?
La biologa neo-evulocionista, los estudios sobre las micro-realidades, la informtica y la robtica se
retroalimentan e intensifican. A partir de los espectaculares desarrollos en estas disciplinas, la ciencia ms
que nunca parece araar la inmortalidad de las clulas y la prolongacin indeterminada de la vida humana,
la fabricacin artificial de hijos, el desarrollo de tcnicas agrcolas transgnicas y la construccin de robots
multiusos son slo algunos ejemplos.
En los pases centrales existen legislaciones estrictas que controlan la liberacin de organismos
genticamente modificados y abundan instituciones no gubernamentales que multiplican sus
cuestionamientos a las manipulaciones de la naturaleza. Pero el mercado biotecnolgico, que se alimenta
de la experimentacin sobre formas de vida, encontr la manera de salvar esos escollos. Se comenzaron
a realizar investigaciones empricas en pases perifricos que, en general, carecen de aparatos legales
efectivos, ignoran el avasallamiento del que estn siendo vctimas o se manifiestan impotentes para
impedirlo, sean cual fueren los motivos.
Sin embargo, a partir del derrumbe del imperio de los yuppies en las ltimas estribaciones del segundo
milenio, la tica comenz a gozar de mejor prensa. No por amor a la tica, sino por los inconvenientes que
suelen traer aparejado carecer absolutamente de ella. No obstante el estallido de la burbuja financiera de
2008 representa una prueba evidente de la carencia tica que suele imperar en el mundo del poder. Los
abusos detectados en algunos sectores de ese mundo impulsaron la reflexin tico-filosfica. Se comenz
a imponer la nocin de tica aplicada, que cumple metodolgicamente el imperativo de las ticas
universalistas, ya que segn se entiende comnmente aplicar supone subsumir una particularidad en un
concepto universal previamente determinado.
Ah lo universal sale indemne de su encuentro con lo particular. Pues no existen trminos de coordinacin
legitimados por prcticas democrticas. Existe sometimiento y dominacin entre quienes sufren el poder y
quienes lo ejercen. Habra que imaginar una inversin del clsico paradigma de la aplicacin como
orientador de la reflexin-accin, porque la aplicacin distorsiona los vnculos al presentarlos como recetas
tericas siempre en direccin descendente:
- de la universalidad de los principios tericos a la singularidad de los casos concretos,
- de la omnipotencia de quienes ejercen poder a la impotencia de los que carecen de l. Por el contrario, si
se construyeran marcos valorativos
 - desde prcticas concretas y deliberativas hacia la bsqueda de consensos, y
- desde las condiciones reales de vida a las finalidades consideradas valiosas, se lograra, si no justicia en
sentido estricto, quiz cooperacin e intercambio. Siempre y cuando se logre otra inversin: que la
reflexin tica comience antes de iniciarse una investigacin y que -en caso de llevarse a cabo- las
consideraciones ticas acompaen el proceso investigativo hasta su consumacin o suspensin.
Desde hace varias dcadas se instrumentan medios para la reflexin tico-tecnolgica. Es decir, se
producen innovaciones tecno-cientficas y luego -eventualmente- se debate si su utilizacin tiene o no
connotaciones morales. Esa discusin debera darse en el terreno de la investigacin bsica; es decir, con
anterioridad a la consolidacin de los proyectos y con participacin de representantes de diversos estratos
sociales. La aplicacin tecnolgica es demasiado invasiva como para dejarla solamente en manos de
expertos comprometidos con la empresa o con la institucin en la que se desempean, pues una vez que
los productos estn al alcance de la industria son irremediablemente fagocitados por el hiperconsumo.
Demasiado tarde para lgrimas.
La verdad desnuda es que el conocimiento es un valor de cambio.-Adems, la ciencia se desarrolla ms
rpidamente que lo poltico-social. En definitiva, a pesar de tantos anlisis que intentan legitimar el
conocimiento cientfico mediante formalismos metodolgicos, las teoras y las innovaciones tecno-
cientficas no se imponen por sus mtodos ni por el manejo de la lgica, menos aun de la tica, sino que,
en gran medida, triunfan y se consolidan a partir de los intereses del mercado. Cabe agregar que de nada
valdran los debates tico-cientficos si faltara voluntad poltica para instrumentar las conclusiones.
Pero no por ello se debe relegar la incitacin a la reflexin tica; el ser tiene en ella su morada. La tica
existe en el cruce de fuerzas entre la racionalidad y el deseo, y subsiste a pesar de la corrupcin, la
obsolescencia de los cdigos y la ambicin desenfrenada.
Ahora bien, si se tienen en cuenta los numerosos anlisis que los expertos han realizado sobre la
racionalidad cientfica, no sera pertinente acaso ocuparse tambin de los avatares del deseo y del poder
en relacin con esa racionalidad? Por qu el discurso de la filosofa de la ciencia, en general, se hace el
distrado y mira para otra parte ante temas como deseo, poder o discriminacin?, cmo la intensidad
deseante y los dispositivos de poder -sin los cuales nada sera posible- pueden ser elididos de las
consideraciones sobre la ciencia? El pensamiento sobre la racionalidad cientfica no se debera limitar
nicamente a formalismos y verificaciones empricas, sino considerar tambin la incidencia del deseo, las
implicancias ticas y los mecanismos de poder. He aqu un desafo para seguir pensando y resistiendo,
como cada da resista Prometeo que, a pesar del suplicio, no se arrepinti de habernos legado los
beneficios y los riesgos del fuego.

BOLILLA 4.
El proceso de investigacin. El diseo de investigacin.

1) A) EL PROCESO DE INVESTIGACIN (Samaja)

La nocin de proceso implica, en general, el significado de una serie de transformaciones que le
comienzan a ocurrir a cierta cosa hasta que finalmente se alcanza un cierto estado. Quien emplea la
palabra proceso presupone, pues, esos significados elementales: i.- un estado inicial de cierto asunto o
cosa (asunto o condiciones de realizacin); ii.- una serie de operaciones de transformacin que comienzan
a suceder y siguen sucediendo (cursos de accin), hasta que iii.- aparece un estado final: el producto en el
que el proceso se extingue (producto).

Componentes del Proceso de Investigacin

El proceso de investigacin cientfica es algo que les sucede a los conocimientos que tienen los hombres.
En principio, entonces, el escenario o las condiciones de contorno de toda investigacin cientfica
particular es el conjunto de conocimientos o creencias que los seres humanos tienen acerca de algn
asunto en particular.
Sin duda, los conocimientos que los hombres tienen de las cosas poseen una importancia suprema para
ellos: forman parte constitutiva de la vida misma. Igualmente es indudable que los conocimientos humanos
cambian.
Sin embargo, debemos reconocer que lo que es verdad para ciertas sociedades es falsedad para otras; lo
que es cierto para una generacin llega a ser falso para la siguiente... y con gran frecuencia esta
diversidad conduce a enfrentamientos.
Ahora bien, la diferencia entre saberes sobre un mismo objeto no puede sostenerse: si A es verdadero, no
A no puede serlo. Alguien deber cambiar su conocimiento. Quin? El que est en el error.
Todo conocimiento (todo contenido o acto de conciencia) supone un cierto carcter impositivo: el
organismo que sabe algo (o que cree que sabe...) se encuentra sometido a ese saber (o a esa
creencia de saber...).
La Epistemologa contempornea ha mostrado que el mecanismo del conocimiento puede describirse
como asimilacin de los datos del objeto a sus esquemas de conducta, como parte de sus mecanismos de
autoregulacin. Aplicada esta teora al acto de comprensin humana, resultara que sta es el proceso por
el cual los individuos de una cierta cultura asimilan los objetos de sus experiencias a las evidencias o
esquemas bsicos de su cultura. Las experiencias exgenas son comprendidas o dotadas de significacin
mediante una reelaboracin endgena.
Sin embargo el ser humano adquiri -en algn momento de su historia- una cierta capacidad de liberarse
de esta autoridad omnipotente de las creencias (de las propias y de las comunes): mediante una operacin
reflexiva que le permite saber de su saber. Una capacidad que se denomina autoconciencia (y que
contiene la posibilidad de alcanzar una perspectiva crtica del propio saber, por ms compartido que sea).
Es decir, que el conocimiento humano es siempre doble: 1. sabe de algo [eso], y 2. sabe de s como sujeto
de ese saber [Yo pienso].
Esa capacidad reflexiva encierra una decisiva consecuencia: abre la posibilidad de examinar la fuente de
la autoridad del saber.

Explicacin cientfica
El proceso de investigacin cientfica es -en un sentido an muy general- el conjunto de operaciones que
ciertos integrantes de las sociedades (los cientficos) ejecutan sobre las representaciones de objetos
relevantes de las experiencias sociales, a fin de traducir dichas experiencias a un cuerpo de descripciones
(una morfologa o fenomenologa) susceptible de ser cartografiadas sobre un cuerpo terico que opera
como un sistema formal.
Condiciones de realizacin: remite al conjunto de creencias, contextos institucionales y tcnicos que
preceden y ponen las condiciones de contorno de todo proceso de investigacin. La experiencia social,
con sus atravesamientos econmicos y polticos, constituye el marco general desde donde se extraen los
criterios de relevancia con los cuales se visualizan objetos, problemas, hiptesis, formas legtimas de
descripcin, etc., etc. Las condiciones de realizacin proveen la materia prima y los medios para el
proceso cientfico.
Cursos de accin: hace referencia a los procedimientos que los cientficos deben llevar a cabo para lograr
un doble objetivo: por una parte, los procedimientos destinados a descubrir aspectos desconocidos de los
objetos, y por otra, los procedimientos para demostrar la verdad de un conocimiento que ya se cree tener.
Los cursos de accin o mtodos de la ciencia presentan, pues, dos modos de operacin: 1.- el modo de
descubrimiento (destinado a encontrar respuestas a nuevas preguntas) y 2.- el modo de validacin, (cuyo
fin es encontrar, proveer y organizar las pruebas para validar ante la comunidad cientfica la corporacin
profesional y ante la sociedad poltica las respuestas que se cree que son verdaderas). En este
componente del proceso se encuentran los temas y conceptos especficos de la metodologa, como
disciplina cientfica.
El producto: se hace referencia a las descripciones y explicaciones que el cientfico pretende lograr como
resultado de sus operaciones de investigacin. Este resultado de alguna manera pasar a integrar el
acervo de conocimientos consagrados como cientficos y, en consecuencia, se transformar en punto de
partida obligado para nuevos procesos de investigacin.
Tareas del proceso de investigacin.
Pueden agruparse de acuerdo a dos criterios diferentes: segn que las analicemos desde el punto de vista
del objetivo de validacin, o que las analicemos desde el punto de vista del descubrimiento.
Las instancias de validacin. Segn el primer criterio, el proceso se desarrolla en cuatro grandes
captulos
1) Instancia de validacin conceptual: tiene finalidad validar las hiptesis sustantivas mediante una
doble tarea: demostrando que las hiptesis constituyen una respuesta eficaz a la pregunta planteada y,
adems, que son coherentes con las teoras y hechos que se consideran bien establecidos).
2) Instancia de validacin emprica: tiene a su cargo la tarea de argumentar a favor de las hiptesis
instrumentales o indicadoras, es decir, demostrar que los indicadores que se emplearn son vlidos: han
sido definidos por referencia a las dimensiones ms relevantes de las variables y, en consecuencia, miden
realmente lo que se pretende medir (se conoce habitualmente como establecer la validez de los datos).
3) Instancia de validacin operativa: encargada de validar las hiptesis de generalizacin, es decir,
demostrar que los procedimientos que se emplearn en los contextos, para observar las dimensiones
escogidas, arrojarn resultados que sern representativos de los universos de mediciones posibles y que
no estn afectadas por los contextos de donde han sido extrados. (Esta tarea se describe corrientemente
como la de establecer la confiabilidad de los datos y la confiabilidad de la muestra).
4) Instancia de validacin expositiva. A esta instancia compete la difcil tarea de encontrar las
mejores estrategias argumentativas para lograr la persuasin de los lectores, mediante el empleo
adecuado de los lugares comunes que imperan en la comunidad cientfica. Esto pone en juego
hiptesis que competen al plano de lo que Kuhn llama los valores de la matriz disciplinaria, y que yo
denomin hiptesis retricas.
En esta perspectiva se puede definir a todo el proceso de investigacin como el conjunto de operaciones
por medio de las cuales el investigador intenta validar, ante sus respectivas instancias, cuatro tipos de
hiptesis diferentes: hiptesis sustantivas, hiptesis indicadoras o instrumentales, hiptesis de
generalizacin e hiptesis retricas.

Fases del proceso de investigacin.

De acuerdo con el segundo criterio de anlisis, esto es, el que distingue las tareas conforme los propsitos
del descubrimiento, las actividades pueden agruparse segn que admitan una relacin de tipo
antes/despus, a las que llamar Fases y segn que no admitan semejante relacin: en este caso,
hablar de momentos en el interior de cada Fase.
En la investigacin cientfica, las funciones que se desarrollarn en las fases ms avanzadas y complejas,
ya estn presentes desde las fases iniciales. Por eso el anlisis de cada una de las fases presenta
dificultades no solamente en cuanto a cmo aislar las tareas, sino tambin cmo preservar las
vinculaciones entre ellas. No se puede plantear un problema sin implicar un conocimiento previo.

Procedimiento de la investigacin
Trabajo cientfica
Proyecto
La ciencia se realiza por medio de un
Diseo procedimiento de investigacin.
La investigacin es una forma
Proceso
de conocimiento que se caracteriza
por construir la evidencia emprica
(realidad), elaborada a partir de la
teora, aplicando reglas de
procedimiento explicitas.
La investigacin es temporal-histrica, es acotada y acumulativa, esta sujeta a inexactitudes y por lo tanto
es parcial o totalmente refutable.
Proceso: serie de transformaciones que le comienzan a ocurrir a cierta cosa hasta que finalmente se
alcanza un cierto estado: un estado inicial de cierto asunto o cosa (condiciones de realizacin); una serie
de operaciones de transformacin que comienzan a suceder (curso de accin) y siguen sucediendo hasta
que; aparece un estado final (producto) en el que el proceso se extingue.
Diseo: decisiones sobre el tipo de objeto, modelo que el investigador debe tomar antes de proceder a
describir sistemticamente su objeto y a las estrategias metodologicas que seguir para examinar sus
datos y extraer pruebas que corroboren o falseen las hiptesis particulares de la investigacin.
Proyecto: documento destinado a un organismo o instancia de control, que contiene informacin central
sobre el diseo de investigacin, los objetivos, las metas en tiempo y espacio, el plan de actividades, la
estructura del presupuesto, etc.
Trabajo: resultado final de las investigaciones incluidas en un documento escrito, donde se plasma el
desarrollo integral de las tareas y logros obtenidos.

1)B) EL DISEO DE INVESTIGACIN

Concepto. Segn Rodrguez Gmez y otros (1999) por diseo de investigacin puede entenderse en
sentido amplio la planificacin de actividades que deben llevarse a cabo para solucionar los problemas o
contestar a las preguntas planteadas. El diseo sirve para situar al investigador en el mundo emprico y
saber las actividades que tendr que realizar para poder alcanzar el objetivo sugerido.
Segn Sautu, La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construccin
de evidencia emprica, elaborada a partir de la teora, aplicando reglas de procedimientos explcitas. En su
contenido la investigacin es temporal histrica, es acotada y acumulativa, est sujeta a inexactitudes y,
por lo tanto, es parcial o totalmente refutable.
Compartimos la idea que la teora es el punto de partida, el andamiaje de cualquier proceso de
investigacin. A partir de la teora se define un objeto, se establecen la hiptesis de trabajo, se definen los
objetivos de la investigacin, y se construye la evidencia emprica.

Dimensiones para la formulacin de un Diseo de Investigacin:

1) La Dimensin Epistemolgica: que hace referencia a las decisiones que el investigador realiza para la
construccin del objeto de investigacin (el marco terico: conceptos y categoras tericas, objetivos,
fuentes y antecedentes de la investigacin).
Se trata de responder: Cmo se justifica el tema-problema de investigacin? Por su vinculacin con un
programa de investigacin existente, porque responde a la necesidad de un organismo, por que es un
tema de actualidad, por el deseo de resolver un problema transfiriendo conocimiento, etc.? En cuanto al
objeto: Qu objeto estoy construyendo? Con qu categoras? Respondiendo a cules interrogantes?
En cuanto a las fuentes del problema: Cuales son las fuentes o la fundamentacin de los interrogantes?
Dan luz sobre la importancia o relevancia del problema? En cuanto a los objetivos de la investigacin:
Para qu quiere investigar el tema elegido? Estn claros los objetivos en cuantos orientadores de la
intencionalidad de la Investigacin? En cuanto al Marco Terico: Es coherente en su presentacin y en
relacin con el problema? Estn los conceptos claramente definidos? En cuanto a las Hiptesis: Son
orientadoras en la bsqueda de conocimientos nuevos? Ayudan a delimitar el objeto a estudiar? Se
relacionan con el problema planteado? Con quien o quienes?
2) La Dimensin de la Estrategia General de la Investigacin: refiere a las decisiones que el
investigador toma acerca de las lneas generales previstas como sustento o andamiaje de la investigacin,
las cuales guardan coherencia con las decisiones tomadas en la dimensin epistemolgica y
fundamentalmente con los objetivos de la investigacin. Es decir, si el objetivo general es explicar,
comprender o interpretar los fenmenos sociales.
Se trata de responder: Que estrategia o andamiaje general prevn para su trabajo de investigacin?
Cual es la estrategia que relaciona la informacin emprica, el problema y el marco terico? Es
coherente la estrategia metodolgica con el objeto, los interrogantes y el marco terico? Aparece una
clara relacin entre los conceptos y los observables del trabajo de campo? Que decisiones se toman con
respecto al diseo de investigacin: cualitativo- cualitativo? El diseo es coherente con la dimensin
epistemolgica?
3) La Dimensin de las Tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin cientfica: esto
corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relacin con la eleccin y aplicacin de
tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin emprica.
Se trata de responder: Que instrumentos utilizarn para el relevamiento y anlisis de la informacin? La
decisin sobre el uso de las tcnicas se apoya y debe ser coherente con las decisiones acordadas en la
Dimensin epistemolgica y de la estrategia general. Estas orientan sobre el tipo de informacin emprica
que articule conceptos y observables. Recordar que la tcnica de recoleccin y anlisis de la informacin
cobra sentido solo en relacin a la lgica de la investigacin.

Diseo: decisiones sobre el tipo de objeto, modelo que el investigador debe tomar antes de proceder a
describir sistemticamente su objeto y a las estrategias metodolgicas que seguir para examinar sus
datos y extraer pruebas que corroboren o falseen las hiptesis particulares de la investigacin.

Tipo de diseo:
1. metodologa bibliogrfica
2. metodologa de campo
1. los diseos bibliogrficos trabajan con datos secundarios, productos de otras obras o investigaciones.
Su principal objetivo es analizar, sistematizar o interpretar datos ya acogidos en el curso de otros estudios.
El investigador que utiliza este modelo puede concebir y resolver problemas nuevos a partir de los
resultados de otras investigaciones.
2. se basan en informaciones o datos primarios, lo que permite al investigador. Son:
- exploratorios: es decir investigar reas que nadie ha investigado. No hay indagaciones precedentes. Por
lo general tiene por objeto llegar a formular un problema para buscar una investigacin.
- descriptivos: describir situaciones u objetos de estudio (narrar o contar). Explica todo los detalles del
objeto y objetivos de estudio.

La dimensin epistemolgica del diseo:

Cmo conocemos?
Cmo es posible que obtengamos conocimientos del mundo?
Qu tipos de cosas existen realmente en el mundo?

La tarea principal del cientfico consiste en producir nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad.
Conocimientos que explican causas, efectos y propiedades de los fenmenos tal como suceden en el
mundo social y natural.
El investigador debe cumplir 3 requisitos:
1. Mtodo y tica cientfica
2. Preparacin de la metodologa
3. Contar con los recursos necesarios.

1) C) El debate explicacin - comprensin en ciencias sociales

Dr. Mario Roberto Villegas (Universidad Nacional del Nordeste)

La dicotoma explicacin-comprensin en ciencias sociales

Es en este marco en donde se debera abordar tambin otra dicotoma que ha ganado el campo
investigativo en ciencias sociales en los ltimos tiempos. Nos referimos a la separacin entre
investigaciones cualitativas y cuantitativas, como instancias metodolgicas antagnicas, sealando la
contraposicin entre dos lgicas de investigacin: la lgica cualitativa que permite la comprensin de la
realidad social, y la lgica cuantitativa cuyo objeto es la explicacin de los fenmenos sociales.
Contraposicin que, recordemos, tiene su origen en la discusin acerca del status epistemolgico de las
ciencias sociales y su diferenciacin con las ciencias naturales que ha atravesado el pensamiento
filosfico y cientfico durante los siglos XIX y XX. Situacin que se corrobora con la actitud de
investigadores que sostienen que el llamado mtodo cientfico, asociado a una lgica cuantitativa es
apropiado para las ciencias naturales. Mientras que una realidad multifactica como la social, necesita de
propuestas metodolgicas especiales, generando una gran proliferacin de tcnicas cualitativas que se
adoptan como las indicadas para las ciencias sociales. Esta postura puede clarificarse a partir del
siguiente cuadro comparativo, que permite entender cules seran los criterios que se toman en cuenta
para sostener dicha dualidad.

Cuantitativas Cualitativas
Supuesto lgico- Se basan en una lgica Se basan en una lgica cualitativa que tienen la
epistemolgico. cuantitativa, que tienen la intencin de comprender la realidad social
intencin de explicar la realidad
social.
Est ms cerca de ser hipottica Est ms cerca de enfatizar la induccin analtica y
Intencin del deductiva y de buscar de buscar la comprensin. Lo que se denomina la
investigador explicacin, verificacin de la caja negra que supone enunciados o supuestos
teora y generalizaciones generales de Anticipacin de sentido. Se enfatiza el
estadsticas contexto de descubrimiento
Las preguntas al objeto se Demanda preguntas que conduzcan a la flexibilidad
realizan en trminos de y libertad para explorar el fenmeno en
Problemas o variables y sus relaciones, para profundidad. En tanto la pregunta inicial es amplia,
preguntas de la establecer una relacin causa- se vuelve progresivamente ms focalizada durante
investigacin efecto. Las preguntas orientan el proceso de investigacin. La pregunta es un
investigaciones descriptivas, estudio cualitativo es un interrogante que identifica
explicativas y/o predicativas el fenmeno a ser estudiado, focalizado en el
objeto y en lo que se desea saber sobre el tema. A
lo largo del trabajo en terreno se ir ajustando la
lente con preguntas emergentes ms especficas
Supone enunciados de Por lo general no se formulan hiptesis. Las
Funcin de las asociacin o relacin entre mismas pueden aparecer una vez que se realice un
Hiptesis variables (independientes, primer anlisis de la informacin. En muchas
intervinientes y dependientes, lo investigaciones se habla de conjeturas o
que se busca es verificar) supuestos
Se trata de poner a prueba una La teora orienta el trabajo en terreno con el
teora. De verificarla o refutarla propsito de generar teora a partir del mundo
emprico. La teora pre existente es usada de
acuerdo a los manifestaciones del fenmeno en la
realidad. Se busca generar nuevas teoras es decir
Funcin de la nuevos conceptos y relaciones consistentes con las
teora manifestaciones observadas. Se trabaja con la
teora para: 1) Descubrir categoras(o clases) sus
propiedades y las relaciones entre clases en la
construccin de una trama diferente, que hace a
una unidad de sentido diferente; 2) Ir relacionando
con las teoras existentes a lo largo del proceso en
terreno; 3) Comenzar con teoras conocidas y
 abrirlas
Muchos casos a travs de Pocos casos Seleccionados segn: 1. Muestreo
Seleccin de los criterios del Muestreo intencional: casos seleccionados como punto de
casos que se van estadstico. Se apoya en las partida de mi trabajo en terreno. 2. Muestreo
a considerar en la nociones bsicas de la teora de terico: procesos progresivos y secuenciales de
investigacin la probabilidad y la ampliacin o reduccin de la muestra segn las
representatividad estadstica. categoras tericas que van emergiendo en el
Conceptos de distribucin camino de la obtencin y anlisis de la informacin
normal, nivel de significacin y
margen de error
Relacin teora- Lineal En espiral
empiria

La funcin del El investigador se mantiene a El investigador se introduce en la investigacin. Se

investigador distancia del objeto real implicase sumerge en el objeto real. Las vivencias
del investigador se convierten en datos cientficos

En los debates actuales, numerosos autores proponen una sntesis que supere estos dualismos
metodolgicos, a partir de la superacin de las polarizaciones entre sujeto-objeto, cantidad- cualidad,
explicacin-comprensin, por visiones integradoras o totalizadoras. Las categoras de explicacin y
comprensin se implican mutuamente. Se dan como resultado de los procesos de anlisis, sntesis y de
movimiento, de pasar de lo emprico a lo abstracto de este a lo concreto. Explicacin y comprensin por lo
tanto se presentan como parte de un solo proceso, referidos a distintos niveles, pero articulados en la
construccin del objeto. En relacin a los mtodos cualitativos y cuantitativos, no se conciben como
dicotmicos sino como lgicas complementarias en el proceso de investigacin. Los cambios cualitativos
son resultados de ciertos cambios cuantitativos y viceversa, esta dinmica es importante a la hora de
abordar metodolgicamente el movimiento. Por ejemplo, en numerosas investigaciones de las ciencias
sociales es frecuente el uso de resultados o datos expresados en nmeros, sin embargo los mismos son
indicadores que son interpretados y contextualizados a la luz de una dinmica de comprensin del
fenmeno estudiado, articulando de ese modo tanto la dimensin cuantitativa como cuantitativa como
categoras empleadas por los sujetos en la explicacin y comprensin del objeto de estudio. En sntesis,
consideramos que los mtodos cuantitativos y cualitativos no son incompatibles. Por lo contrario, pueden
ser utilizados ambos de manera complementaria en la investigacin social, sin caer en contradicciones. El
momento en la investigacin en que se utilizaran uno y otro se determinar en la prctica de la
investigacin a partir del objeto de investigacin. La discusin epistemolgica acerca de la explicacin o la
comprensin y la dualidad presentada entre ambas formas de abordaje de la realidad social, puede ser
superada tambin a partir del reconocimiento de que la complejidad de la realidad social, necesitan de
abordajes metodolgicos que pueden permitir explicar y comprender a la vez.

BOLILLA 5

DIMENSIN ESPISTEMIOLGICA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

1) Formulacin del tema. Planteamiento del problema y su necesaria delimitacin.
Tomando como referencia a Dieterich, realizamos la siguiente sntesis del captulo I y II de su libro Nueva
gua para la investigacin cientfica.
La tarea principal del cientfico consiste en producir nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad.
Conocimiento que explica causas, efectos y propiedades de los fenmenos tal como suceden en
el mundo social y natural
El investigador debe cumplir con 3 requisitos:
 1. Mtodo y tica cientfica
2. Preparacin metodolgica
3. Contar con los recursos necesarios.
El mtodo es un modo razonado de indagacin, una estrategia, un procedimiento o un camino para
llegar al objetivo.
ste camino no es lineal. Tiene pasos para adelante y para atrs, tambin desvos. El investigador
modifica su actividad a medida que aprende de sus fracasos y xitos durante el proceso.
Las principales etapas del diseo planteadas por Dieterich son cinco. Nosotros solo referiremos a las
tres primeras que corresponden a la dimensin epistemolgica, segn el criterio organizativo que
hemos tomado:
1. Planteamiento del problema
2. Composicin del marco terico
3. Formulacin de las hiptesis
4. Contrastacin de las hiptesis
5. Conclusiones y resultados.

0. Inters de conocimiento Me gustara saber / tengo que investigar

Al decidirse investigar un inters de conocimiento, ste se convierte en

01. Tema de investigacin y ttulo de la misma

1. Planeamiento del problema

Delimitacin del espacio
Delimitacin del tiempo
Delimitacin semntica
Oraciones tpicas
Delimitacin de recursos
(Eventualmente cambiar tema/ttulo de la investigacin)
2. Marco terico
Teoras
Conceptos y conocimientos
Mtodos
Descripcin cientfica del objeto de investigacin (presente o futuro)
(Eventualmente cambiar tema/ttulo de la investigacin)
3. Formulacin de las Hiptesis
Definir si se usan
Hiptesis de constatacin
Hiptesis causal
Hiptesis de relacin estadstica
Se realizan
Definciones de conceptos / variables
Operacionalizacin de variables (cuando sea necesario)
(Eventualmente cambiar tema/ttulo de la investigacin)
4. Constatacin de las hiptesis
Se seleccionan los mtodos de constatacin
(ltima posibilidad de cambiar tema/ttulo de la investigacin)
Se aplica el mtodo elegido
5. Conclusin y resultados
Evaluacin de datos obtenidos
Inferencia si son consistentes con hiptesis y si la hiptesis fue comprobada
Reporte de Investigacin

Delimitacin del tema y objeto de investigacin

Definicin: El planteamiento del problema es la delimitacin clara y precisa (sin ambigedades) del objeto
de investigacin, realizada por medio de preguntas, lecturas, trabajo manual, encuestas pilotos,
entrevistas, etc.
La delimitacin se realiza mediante cinco pasos:
1. La delimitacin del objeto en el espacio fsico-geogrfico
2. Su delimitacin en el tiempo
3. El anlisis semntico (de significado) de sus principales conceptos mediante enciclopedias
y libros especializados
4. La formulacin de oraciones tpicas
5. La determinacin de los recursos disponibles.
La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador, si su proyecto de
investigacin es viable dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
Es preciso aclarar brevemente la relacin entre el tema de investigacin y el objeto de
investigacin, porque con frecuencia se identifica el tema de anlisis con su objeto, sin explicar su
diferencia.
El tema es un inters de saber de una (o varias) persona (s) que se expresa
en una frase o formulacin (enunciado, proposicin) Dicho enunciado constituye en rigor, el tema de
investigacin.
El objeto de investigacin, es en cambio, el fenmeno real, objetivo y
comprobable, que existe en el universo
El tema de investigacin es su extensin o referente simblico (es decir, expresado en una frase, en
un enunciado, palabras, nmeros, etc.) o si se quiere, el lazo, que vincula al investigador con esa
parte de la realidad (el objeto).
Definicin: El objeto de investigacin es una parcela (un aspecto) de la realidad, en la cual se
concentra nuestro inters de conocimiento y que no puede explicarse en forma inmediata o sin
utilizacin de la materia. Del latn obicere contraponerse.

1. Delimitacin en el espacio fsico-geogrfico:

Concretizar el espacio fsico-geogrfico.
Luego es necesario optar por delimitar el objeto de investigacin.
2. Delimitacin semntica:
La delimitacin semntica del tema/objeto resulta ms complicada
Se trata de aclarar los significados de los trminos (palabras, conceptos, categoras, smbolos) usados
en el tema de investigacin se debe, a que frecuentemente un trmino tiene diferentes connotaciones.
Este problema es grave porque el inters de conocimiento nace generalmente de manera espontnea y se
expresa en trminos del sentido comn y del lenguaje cotidiano, que se caracterizan por su falta de
precisin y claridad.
Para el investigador esto significa que ha de analizar y definir el sentido de las principales categoras
que piensa utilizar.
El primer paso es subrayar y enumerar los conceptos del tema de investigacin
 El segundo paso en la delimitacin semntica (despus de haber subrayado y enumerado por grado de
dificultad) es consultar enciclopedias, diccionarios de teora poltica, sociolgica, etc. O en textos
especializado en la temtica, empezando por los conceptos ms sencillos
Escoger aquella definicin o conceptualizacin que ms se adecua a sus objetivos de indagacin.
Frecuentemente, tal decisin trascender su nivel de conocimiento y capacidad de decisin. All es
necesaria la consulta al docente para que en dilogo lo asesore sobre el problema en cuestin.
Si no encuentra una definicin que lo satisfaga, tiene que formular su propia definicin para mejorar una
definicin deficiente, tarea para la cual tambin puede requerir la colaboracin del docente.
Por ltimo: es necesario la reflexin sobre las relaciones sintcticas posibles y permitidas entre las
palabras y signos que forman el tema (enunciado) de investigacin.
3.- Las oraciones tpicas
Definicin: La oracin tpica es un enunciado sobre el tema (topos:lugar) de investigacin que expresa
en forma breve cul es la intencin de conocimiento cientfico del investigador, respecto al objeto de
investigacin.
Ayuda al principiante a clarificar su inters o sus intereses de conocimiento. El texto debera comenzar
as. El propsito de esta investigacin es, conocer/analizar/saber, etc
Luego es importante seleccionar entre los mltiples aspectos aquellos que son factibles de ser
indagados durante el tiempo y con los medios investigativos que tienen el estudiante a su alcance.
Es posible ver que el tema/objeto de investigacin an despus de delimitado- tiene tantos
aspectos potenciales de investigacin, que puede abarcar varios enunciados temticos, tanto de primer
grado como de segundo y tercer grado.
El estudiante se da cuenta que el tema/objeto de investigacin pierde cada vez ms su extensin y
generalidad, para volverse cada vez ms especfico
El estudiante inicia un dilogo con el objeto de investigacin y como investigador aclara su
verdadero inters en el objeto y al mismo tiempo lo conceptualiza en forma concreta.

PEREZ, Marta y CORREA, Rubn (2007), Diseo de investigacin cientfica, UNSa, Salta.
Captulo II. La dimensin epistemolgica

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. TIPOS

SABINO: plantearse un problema significa haber encontrado algn punto en que amerita realizar
indagacin, por haber sobre el mismo, conocimientos insuficientes o poco confiables.
Un problema de investigacin es un conjunto de interrogantes que nos hacemos en relacin con algn
aspecto de la realidad. Es algo que no conocemos, acerca de lo cual nos formulamos preguntas ya que
aun no existe un conocimiento establecido al respecto.
La eleccin del tema no es dejada al albedro del estudiante, es necesario encauzar adecuadamente sus
esfuerzos para evitar que el estudiante se enfrente a temas impropios para el nivel en que se desenvuelve.
Pero no es conveniente ejercer presin o imposicin para investigar, ya que perdera la indispensable
motivacin, debilitando la voluntar y el nivel de creatividad. Es necesario sugerir, orientar facilitar la
acumulacin de conocimientos en cierta direccin y la formulacin del problema concreto que se va a
investigar que se refieren al as preguntas especificas a las que pretende satisfacer la indagacin.
Es importante que el estudiante defina su proyecto de acuerdo con sus inclinaciones y preferencias. UN
trabajo debe versar sobre un tema significativo para el avance del conocimiento y que esta deber ser
original, creativa, rigurosa desde el punto de viste metodolgico y actualizada en su teora. Hay que
encontrar un cierto balance entre las exigencias inevitables que supone un trabajo de cierta envergadura y
las limitaciones que siempre existen u no se pueden negar. No debe exigirse a la tesis una perfeccin
inalcanzable, exagerando el difuso concepto de originalidad o imponiendo solo ciertos temas, pero
tampoco hay que caer en el extremo opuesto, en una permisividad que degradara el nivel de los trabajos.
Es necesario dar sugerencias respecto a la forma en que pueden escogerse el rea temtica y el problema
de investigacin.
1- buscar un problema de investigacin que sea de real inters para el tesista.
2- escoger un tema conocido. Conviene centrar el problema de investigacin dentro de un rea que
nos resulta familiar. Hay que aprovechar esa ventaja de tener una plataforma de conocimiento y
saber utilizarla adecuadamente. En el campo de las ciencias sociales sucede que el investigador
novel o nuevo tiene la impresin de que domina un cierto tema o que puede hacer sobre el mismo
interesantes reflexiones, pero una vez que lo aborda sorprende que tiene apenas algunas ideas,
que mas bien conforman una posicin ideolgica que una slida teora.
3- Buscar reas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva. Hay que tener en
cuenta datos pertinentes de la cuestin de estudio para que no se nos presente como una muralla
imposible de escalar, debe tener cierto realismo. Debe haber presencia activa de un tutor que es
quien orientar al tesista en su trabajo.
4- Seleccionar un tema bien concreto y accesible.
Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo el investigador se tendr que plantear las preguntas
acerca del mismo, el problema que se proponga resolver determinara el tipo de investigacin que se
realiza. El planteamiento de un problema concreto, bien definido y factible de ser resuelto es tan difcil
como la limitacin de un tema y por eso, es importante formular un problema de investigacin concreto y
accesible que resulta siempre de un esfuerzo consiente, de una bsqueda de definiciones y precisiones,
es conveniente elaborar un anteproyecto de investigacin que nos permita cristalizar ideas.

SAMPIERI: En el planteamiento del problema CUANTITATIVO hay 5 elementos:

1- Objetivos: guas de estudio.
2- Preguntas de investigacin: deben ser claras
3- Justificacin del estudio: es el porque y el para que
4- Viabilidad del estudio: implica la disponibilidad de recursos, alcance del estudio, consecuencias del
estudio.
5- Deficiencias den el conocimiento del problema.
Plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al
planteamiento del problema puede ser inmediato o llevar mucho tiempo y eso depende de cuan
familiarizado este el investigador con el tema a tratar.

NIVELES Y FINES DE PROBLEMAS A INVESTIGAR

2) A)EL MARCO TERICO

Sautu: la investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construccin de
evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas de procedimiento explicito.
Concepto: constituye un corpus de conceptos que tienen diferentes grados de abstraccin que se
encuentran articulados de modo tal que orientan sobre la forma de aprehender la realidad.
Teora general: est constituida por un conjunto de proposiciones lgicamente relacionadas que sirven
para explicar procesos y fenmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad, una teora
social, que influye sobre las decisiones que se toman sobre lo que puede o no ser investigado, condiciona
las preguntas que realizamos al objeto de investigacin y el modo en que intentamos responderlas.
Teora sustantiva: est conformada por proposiciones tericas especficas a la parte de la realidad social
que se pretende estudiar. A partir de ella se definen los objetivos especficos de la investigacin y se
toman decisiones sobre las tcnicas de investigacin que se utilizarn.
La construccin del marco terico constituye la primera gran etapa de un proceso de investigacin, y es la
que impregna todo el diseo, tanto en estrategias terico-metodolgicas cuantitativas como cualitativas. Lo
que denominamos marco terico de una investigacin es en realidad un argumento en el que se entretejen
paradigmas (ideas acerca del conocimiento mismo y cmo producirlo vlidamente), teoras generales
(concepciones generales de la sociedad), y teoras sustantivas (conceptos e ideas del tema especfico a
investigar).
El marco terico es el resultado de la seleccin de teoras conceptos, mtodos y procedimientos mediante
los cuales el investigador explicita y describe el objeto de investigacin. En esa explicitacin y descripcin
del objeto de investigacin juega un rol preponderante el objeto mismo, ya que es l, el que dice al
investigador cuales son las teoras que ha de utilizar en el anlisis. (Dieterich)
El investigador escoge entre las diversas teoras aquella que a su juicio tenga mayor fuerza explicativa o
que permita una mejor comprensin del objeto y a partir de ella se construye el marco terico.

Objetivos: construccin del investigador para abordar un tema o problema de la realidad a partir de un
marco terico seleccionado.
Los objetivos generales son el foco de estudio del que se desprenden los objetivos especficos o
preguntas de la investigacin.
Errores al formular objetivos:
- formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado.
- plantear objetivos especficos no excluidos en el general o que pertenecen a otra investigacin.
- plantear objetivos que no son posibles de cumplir porque no existen datos, o no estn disponibles.
- confundir entre la produccin de conocimiento cientfico y planes de accin.

El marco terico de la investigacin

Dra. Mnica Ans Dr. Mario Villegas (Universidad Nacional del Nordeste)

Las diversas concepciones de teora tendrn influencias en la forma de interpretar la importancia del
marco terico en la investigacin cientfica social.
Rodrguez Gmez y otros (1999) destacan que el fin de la teora es hacer coherente lo que de otro modo
aparece como un conjunto de hechos desconectados. La teora es entendida como un conjunto de ideas
que se utilizan para explicar el mundo. Sostienen que en realidad en las ciencias sociales hay ms
enfoques o actitudes hacia la teorizacin que teoras en s mismas.
Goetz y Le Compte (1988) consideran que en el caso de las Ciencias Sociales se pueden establecer tres
niveles de teora: la gran teora y sus modelos, la teora formal de alcance intermedio y la teora sustantiva.
Las grandes teoras son sistemas fuertemente interrelacionados de proposiciones y conceptos abstractos
que describen predican o explican de forma exhaustiva grandes categoras de fenmenos. Asociados a las
grandes teoras, los autores sitan los modelos tericos entendidos como conjunto de supuestos,
conceptos o proposiciones interrelacionados que configuran una visin del mundo. Por ejemplo: el
positivismo, marxismo, estructuralismo, etc.
Por teora formal entienden un rango intermedio de proposiciones interrelacionadas cuyo objeto es explicar
una clase abstracta de comportamiento humano. Por ejemplo: la teora de los grupos de referencia, la
movilidad social, la organizacin formal, etc.
Con el concepto de teora sustantiva hacen referencia a proposiciones o conceptos interrelacionados que
se centran en temas tales como las relaciones sociales, la socializacin de los roles sexuales, la
delincuencia juvenil, la estructura de parentesco, las religiones populares, el colonialismo, etc.
Sautu Ruth y otros (2005: 34-35) sostienen que para construir el marco terico de una investigacin hay
que diferenciar entre teora general y teora sustantiva.
El marco terico constituye un corpus de conceptos que tienen diferentes grados de abstraccin que se
encuentran articulados de modo tal que orientan sobre la forma de aprender la realidad. En un nivel ms
genrico encontramos la teora general que est constituida por un conjunto de proposiciones lgicamente
relacionadas que sirven para explicar procesos y fenmenos. Este marco conceptual implica una visin de
la sociedad, una teora social, que influye sobre las decisiones que se toman sobre lo que puede o no ser
investigado, condiciona las preguntas que realizamos al objeto de investigacin y el modo en que
intentamos responderlas.
En un nivel menor de abstraccin se encuentra la teora sustantiva que est conformada por proposiciones
tericas especficas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar. A partir de ella se definen los
objetivos especficos de la investigacin y se toman decisiones sobre las tcnicas de investigacin que se
utilizarn.
Por su parte Juan Samaja (1987: 11-31) sostiene que la teora cientfica es el conjunto de enunciados de
distintos tipos, conectados por relaciones de compatibilidad e implicacin que pretenden comprender y
explicar un determinado dominio de la realidad.
Para ste autor, las teoras no constituyen sistemas cerrados. Su alcance est de algn modo determinado
por el conjunto de fenmenos a los que hace referencia, los cuales se encuentran interconectados de
mltiples maneras. Por lo que la explicacin y comprensin de esas mltiples relaciones est abierta a
diversas interpretaciones.
El tratamiento exhaustivo de una teora conduce al centro mismo de la Lgica y la Metodologa de las
Ciencias. Para que un conjunto de conocimientos acerca de un objeto llegue a ser una teora de ese
objeto, debe exponerse mediante un sistema de proposiciones y razonamientos en cuyas transiciones se
reflejen el movimiento del objeto mismo. Esto no se consigue realizando solo definiciones de los trminos
tericos, sino estableciendo una red de interrelaciones entre los trminos tericos y empricos.
Los elementos propios de las teoras son los conceptos o trminos tericos, pero no entendidos de manera
intelectiva sino como un conocimiento que explicita las transiciones, las vinculaciones lgicas y aspira a
reflejar el movimiento del objeto real.
La funcin de la teora en una investigacin es dar cuenta, es decir, explicar e interpretar los hechos que
observa. Cmo funciona la teora en la investigacin cientfica?
Es comn que en la formacin acadmica estudiemos teoras o las critiquemos y a menudo tomamos a las
mismas como un producto acabado. Pero cuando se trata de investigar, las teoras adquieren otra
dimensin, de simples espectadores pasamos a ser actores involucrados con la produccin del
conocimiento cientfico. Aparecen entonces algunos interrogantes que nos colocan ante cierta
incertidumbre:
Cmo abordar una teora?
Cmo aplicarla?
Existen diferencias entre Marco Terico y Teora?
Algunos autores, establecen una analoga entre marco terico y teora, con un cuadro y su marco.
La teora sera algo as como el cuadro mismo y el marco terico como el marco de un cuadro. Si tenemos
en cuenta la definicin de marco como aquello que refiere a cerco que rodea, cie o guarnece alguna
cosa, nos llevara a pensar que el marco envuelve y comprime a la teora, con lo cual la idea de teora
perdera su carcter dialctico y orientativo.
Consideramos que sta es una analoga figurativa no pertinente, ya que la relacin que se establece entre
el marco de un cuadro y el cuadro, es de carcter extrnseco. Mientras que la del marco terico y la teora,
es una relacin intrnseca. Podramos decir entonces que cuando hablamos de marco terico, estamos
hablando de la teora misma. (Samaja, 1987)
Realizada esta aclaracin, cabe ahora preguntarnos:Qu vinculacin hay entre el marco terico y el
objeto de estudio?
Podemos responder a ste interrogante afirmando que el marco terico es el resultado de la seleccin de
teoras conceptos, mtodos y procedimientos mediante los cuales el investigador explicita y describe el
objeto de investigacin. En esa explicitacin y descripcin del objeto de investigacin juega un rol
preponderante el objeto mismo, ya que es l, el que dice al investigador cuales son las teoras que ha de
utilizar en el anlisis. (Dieterich, 1999)
Al formular el investigador un objeto, nombra y escoge automticamente un fenmeno entre la infinidad de
fenmenos del universo y lo hace resaltar. Esa parcela fenmeno o aspecto de la realidad corresponde a
una o varias disciplinas cientficas, que contienen un procedimiento especfico para explicarlo. Es decir, al
determinar un objeto se determina al mismo tiempo una parcela en el universo cientfico y al mismo tiempo
tambin se determinan teoras, mtodos, y tcnicas necesarias para explicar o comprender el objeto de
investigacin.
La seleccin de la disciplina o de las disciplinas requeridas y la teora que permita la comprensin
sistemtica del objeto de investigacin escogido es compleja en el campo de las ciencias sociales, en
donde compiten frecuentemente diversas corrientes tericas. Por lo que la decisin sobre cual sea la
teora ms adecuada o los lmites de la misma estar determinada por el objeto a investigar.
Por ejemplo:

Objeto de investigacin Disciplinas desde donde puede

La funcin de los intelectuales en la reforma ser abordado
neoliberal del Estado en Argentina (1990- Derecho Historia Economa
2007) Poltica - Sociologa

Marco Terico: Teora de Antonio Gramsci (materialismo histrico)

Conceptos tericos- metodolgicos: Hegemona. Intelectuales. Estado. Poder.

Delimitacin semntica
sentido de los trminos intelectuales, hegemona, Estado, Poder, etc.

Al delimitar un objeto de investigacin se delimita tambin a ese objeto en el espacio, el tiempo y el

significado de donde se deriva el marco terico. El investigador escoge entre las diversas teoras aquella
que a su juicio tenga mayor fuerza explicativa o que permita una mejor comprensin del objeto y a partir de
ella se construye el marco terico.
Para Dieterich el marco terico es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos
cientficos, mtodos y procedimientos, que el investigador requiere para describir y explicar o comprender
el objeto de investigacin.
Para el conocimiento profundo que queremos adquirir mediante el marco terico, ya no son suficientes los
datos y aclaraciones que hemos tomado de las enciclopedias generales durante la delimitacin semntica
del objeto de investigacin. Esta represent una aproximacin importante y nos sirvi de punto de partida,
pero hay que pasar ahora a la literatura especializada, que contiene el saber imprescindible para
profundizar nuestro conocimiento del objeto de investigacin.
De dnde voy a seleccionar las teoras que necesito? Quin me indica cuales me sirven y cuales no? La
respuesta es sencilla es el mismo objeto de investigacin le dice al investigador, cules son las teoras que
ha de utilizar en el anlisis.
El autor para ilustrar su concepcin acerca de la creacin o el desarrollo del marco terico utiliza algunas
grficas que las utilizamos adaptndolas de acuerdo a nuestras necesidades de trabajo en la ctedra:
1. El Universo= la totalidad de los fenmenos existentes.
2. Al seleccionar el alumno su tema de investigacin, selecciona una parcela o un aspecto de la
realidad mundial y la enfatiza.
3. La enunciacin del tema de investigacin resalta ipso facto el objeto de investigacin, que es un
fenmeno o una parcela del universo.
4. El Universo cientfico = todas las teoras, mtodos, conceptos y conocimientos cientficos
existentes. Multiplicidad de disciplinas cientficas.
5. El objeto de investigacin determina el marco terico
Cualquier objeto de investigacin, es decir, que cada parcela o fenmeno corresponden una o
varias disciplinas cientficas. En otras palabras, al enunciar el sujeto cognoscente el tema de investigacin
determina no slo automticamente una parcela del universo (objeto de investigacin), sino al mismo
tiempo una parcela del universo cientfico a saber, las teoras, mtodos, conceptos y conocimientos
objetivos necesarios para explicar el objeto de investigacin. La variedad de temas y objetos de
investigacin en el universo social abren reas de especializacin e hibridacin entre especializaciones
donde se formulan y se combinan distintas teoras presentes en la propia disciplina, de otras disciplinas, y
de las teoras construidas en las fronteras de varias disciplinas.
Dieterich sostiene: En las ciencias sociales compiten frecuentemente diversas corrientes tericas en la
explicacin de un fenmeno, sin que se haya establecido todava cul es la ms adecuada. Seleccionar
entre estos enfoques es una tarea que evidentemente trasciende las capacidades del estudiante que se
inicia como investigador. Tiene que acudir, por ende, al maestro, para que este le oriente y ayude en tal
decisin.
Respecto de los conceptos, hay que saber, que cada disciplina cientfica se especializa en el anlisis de un
solo sector del universo con la finalidad de entender a fondo los elementos y las relaciones que lo
constituyen y que determinan su comportamiento y desarrollo. Para tal fin utiliza el mtodo cientfico,
mltiples tcnicas particulares y un lxico o vocabulario especial. Aprender una ciencia significa, por lo
tanto, no slo aprender el uso de mtodo cientfico y de sus tcnicas particulares, sino tambin el lenguaje
o discurso especfico de conceptos y conocimientos que emplea.
Una caracterstica fundamental de todas las ciencias: el uso de conceptos, conocimientos y definiciones
propias, que son diferentes al lenguaje comn que el ciudadano habla cada da. Los lenguajes cientficos,
sobre todo en las ciencias de la naturaleza, son en gran medida lenguajes artificiales, con trminos, reglas
y definiciones hechas especialmente para excluir ambigedades semnticas y contradicciones sintcticas
o lgicas.
Los conceptos seran una especie de vehculos del conocimiento en la ciencia, porque antes de realizar un
experimento, una encuesta, una observacin sistemtica o una contrastacin documental en la prctica, el
investigador la lleva a cabo en su mente. Construye la hiptesis, disea la forma de contrastacin, trata de
adelantarse a determinados obstculos, en suma, recorre el camino de la investigacin primero en su
mente para despus recorrerlo y ponerlo a prueba en la prctica.
Los conceptos que tienen un referente o correlato emprico, es decir, que representan a un fenmeno real,
se llaman conceptos empricos. En cambio, los conceptos que no representan un ente real y que, por
ende, no tienen un significado propio, se llaman semnticamente vacos. (X es un trmino
semnticamente vaco). La capacidad de representar realidades objetivas y manejarlas mediante
smbolos (simblicamente) le da su extraordinaria importancia a los conceptos.
Es importante, entender la relacin entre el ttulo o tema de la investigacin y los conceptos. Si el tema nos
sirve como gua o instructivo general, los conceptos son los vehculos para desplazarnos hacia el punto
final de la investigacin. Cuando se escogen mal los conceptos en una investigacin, no llevarn al sujeto
a conocer lo que le interesa.

3) El papel de la teora en la investigacin social

Dra. Ruth Sautu (Universidad de Buenos Aires)

1. La articulacin entre teora, objetivos y metodologa en la investigacin

La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construccin de

evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas de procedimiento explcitas. De esta
definicin podemos inferir que en toda investigacin estn presentes tres elementos que se articulan entre
s: marco terico, objetivos y metodologa. Estas etapas se influencian mutuamente, y en la prctica de
investigacin se piensan en conjunto.

El marco terico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados entre
s que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carcter general acerca del
funcionamiento de la sociedad y la teora sustantiva o conceptos especficos sobre el tema que se
pretende analizar. En el nivel ms general de la teora encontramos el paradigma. Este constituye un
conjunto de conceptos terico-metodolgicos que el investigador asume como un sistema de creencias
bsicas que determinan el modo de orientarse y mirar la realidad. Estos principios no son puestos en
cuestin por el investigador en su prctica cotidiana: ms bien funcionan como supuestos que orientan la
seleccin misma del problema o fenmeno a investigar, la definicin de los objetivos de investigacin y la
seleccin de la estrategia metodolgica para abordarlos.
La teora general est constituida por un conjunto de proposiciones lgicamente interrelacionadas que se
utilizan para explicar procesos y fenmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad, del
lugar que las personas ocupan en ella y las caractersticas que asumen las relaciones entre el todo y las
partes. Al llevar implcitos los supuestos acerca del carcter de la sociedad, la teora social, al igual que el
paradigma, tambin influyen acerca de lo que puede o no ser investigado, condiciona las preguntas que
nos hacemos y el modo en que intentamos responderlas.
En un nivel menor de abstraccin se encuentra la teora sustantiva que est conformada por
proposiciones tericas especficas a la parte de la realidad social que se pretende es| tudiar. A partir de ella
se definirn los objetivos especficos de investigacin y se tomarn otras decisiones relevantes acerca de
otras etapas del diseo, como por ejemplo aquellas referidas a la tcnica de recoleccin de los datos: la
definicin de las preguntas del cuestionario en el caso de una encuesta, o en la seleccin de temas, ejes y
conceptos sensibilizadores en una entrevista semi-estructurada o una gua de observacin.

Los objetivos, por su parte, constituyen una construccin del investigador para abordar un tema o
problema de la realidad a partir del marco terico seleccionado. En la prctica, los investigadores suelen
distinguir entre objetivo/s general/es y objetivos especficos. El primero es considerado el foco del estudio
(Robson, 1994), del que se desprenden los objetivos especficos o preguntas de investigacin. King,
Keohane y Verba (1994) plantean dos criterios para construir los objetivos: en primer lugar, estos deben
representar preguntas relevantes para comprender el mundo real, lo cual permitir conocer ms acerca de
uno o varios aspectos de la realidad; en segundo lugar, que impliquen una contribucin al conocimiento
acumulado en un rea, es decir un aporte a la teora, a partir de inferencias descriptivas de nuevos
conceptos, postulacin de nuevas explicaciones causales, redefinicin de procesos, etc. A estos dos
criterios deberamos agregarle otro: los objetivos de investigacin deben ser susceptibles de ser
contestados. Esto no implica que conozcamos la respuesta de antemano, sino que en el estado actual del
conocimiento sea posible alcanzarla al menos tentativamente. Las preguntas para las cuales ya
conocemos las respuestas de antemano no son objetivos de investigacin; son enunciados prescriptivos o
expresan opiniones ya formadas (que pueden o no ser muy interesantes e ilustrativas).
Los objetivos son formulados como proposiciones que contienen los conceptos tericos fundamentales, en
las que el investigador postula una intencin, generalmente explicitada por medio de un verbo (analizar,
explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de abordar un sector de la realidad en un espacio y tiempo
determinado. El recorte espacio-temporal es una condicin necesaria para encarar cualquier investigacin;
no se puede estudiar el mundo a lo largo de toda su historia. Este recorte puede dar lugar a estudios
transversales, es decir que se concentran en las caractersticas que asume un fenmeno o situacin
determinados en un momento particular, o estudios longitudinales que indagan un fenmeno o proceso en
el transcurso de un tiempo tambin acotado. Por ltimo, en los objetivos se hace referencia a las unidades
de anlisis o los casos y el espacio/mbito en el que se realizar el estudio. Las unidades o casos
conforman el universo de estudio; las primeras se utilizan en investigaciones cuantitativas, y los segundos
en estudios cualitativos.
Como dijimos anteriormente, los objetivos de investigacin se derivan de una determinada perspectiva
terica y deben ser factibles de ser abordados por una metodologa. Los objetivos constituyen el pilar de
una investigacin y sirven de nexo entre la teora y la metodologa. De acuerdo con esta posicin, los
objetivos cumplen un papel preponderante en la medida en que a partir de ellos se resuelven cuestiones
tericas y metodolgicas. En una investigacin es posible plantear y articular diferentes preguntas de
investigacin que lleven implcitas diferentes perspectivas tericas (mientras sean coherentes entre s, es
decir, que enuncien ideas relacionadas) y se respondan con distintos mtodos asociados a metodologas
cuantitativas o cualitativas (Sautu, 2000: 4-10).

La metodologa, por ltimo, est conformada por procedimientos o mtodos para la construccin de la
evidencia emprica. Esta se apoya en los paradigmas, y su funcin en la investigacin es discutir los
fundamentos epistemolgicos del conocimiento. Especficamente reflexiona acerca del papel de los
valores, la idea de causalidad, el papel de la teora y su vinculacin con la evidencia emprica, el recorte de
la realidad, los factores relacionados con la validez del estudio, el uso y el papel de la deduccin y la
induccin, cuestiones referidas a la verificacin y falsificacin, y los contenidos y alcances de la explicacin
e interpretacin. En ciencias sociales existen dos tipos de metodologas: cualitativas y cuantitativas, cada
una con diferentes supuestos tericos y procedimientos para obtener la evidencia emprica.
En el uso cotidiano la nocin de metodologa aparece vinculada a la de mtodos, pero ambos no son lo
mismo. Mientras, como dijimos, la metodologa trata de la lgica interna de la investigacin, los mtodos
constituyen una serie de pasos que el investigador sigue en el proceso de producir una contribucin al
conocimiento (Diesing, 1972: 1). El mismo autor utiliza tambin el concepto de pautas de descubrimiento
en la medida en que los mtodos tienen como meta la creacin o el desarrollo de conocimiento y no
solamente su verificacin. Si bien metodologa y mtodos son diferentes, se entrecruzan en forma no
azarosa. El mtodo experimental y la encuesta, as como la utilizacin de tcnicas estadsticas de anlisis,
se utilizan en el marco de una metodologa cuantitativa; mientras que las entrevistas (ya sean
interpretativas o etnogrficas), la observacin, la narrativa y el anlisis del discurso, son utilizados en
estrategias cualitativas.
Los mtodos se sustentan sobre principios epistemolgicos y metodolgicos. Es por ello que no es posible
utilizar cualquier mtodo en el marco de una metodologa determinada. En la prctica, en la eleccin de un
mtodo se respetan los presupuestos de la metodologa en la que se encuadra, aunque con ciertos grados
de libertad. Este margen de maniobra es necesario para resolver los dos grandes desafos que el mtodo
impone: primero, transformar el tema y la teora en objetivos y preguntas de investigacin, y segundo
traducir estas preguntas de investigacin en procedimientos para la produccin de la evidencia emprica.
Estos procedimientos basados en observaciones y mediciones constituyen tambin una construccin
lgica y terica interrelacionada con las otras etapas del diseo. El argumento que se desarrolla en Todo
es teora (2003) es que toda investigacin es una construccin terica, ya que la teora permea todas las
etapas del diseo: desde la construccin del marco terico y la formulacin de los objetivos, hasta la
implementacin de la estrategia metodolgica para la produccin de los datos y su posterior anlisis. Cada
una de estas etapas se conecta entre s en forma lgica mediante una estructura argumentativa que
tambin es terica. En este sentido, la teora es el hilo conductor, el andamiaje que atraviesa todas las
etapas de una investigacin. Esto supone una conceptualizacin de teora no simplemente como marco
terico. En esta definicin amplia, como describimos anteriormente, la teora incluye los supuestos del
paradigma en el que trabaja el investigador, las teoras generales acerca de la sociedad y el cambio
histrico, las proposiciones y conceptos de la teora sustantiva, las teoras y supuestos relativos a la
medicin, la observacin y construccin de los datos, y cuestiones vinculadas a la construccin de
regularidades empricas y la inferencia de proposiciones y conceptos tericos.
En sntesis, los investigadores interrogan la realidad desde teoras y modelos de anlisis sugiriendo
preguntas e hiptesis acerca de cmo contestarlas. Para responder a los objetivos de investigacin se
construye la evidencia emprica utilizando mtodos que dependern del enfoque terico elegido. Las
diferencias y matices en las concepciones tericas y metodolgicas, sin embargo, comparten el ethos de la
investigacin cientfica: producir conocimiento vlido, generalizable a la clase de situaciones y procesos
tratados, que realice un aporte al conocimiento en el rea y la teora respectiva y que sea a la vez
criticable y modificable.

2. Los supuestos de la investigacin cuantitativa y cualitativa

El paradigma es la orientacin general de una disciplina, que define el modo de orientarse y mirar aquello
que la propia disciplina ha definido como su contenido temtico sustantivo. En ciencias sociales conviven
diversos paradigmas, que compiten en su modo de comprender sus disciplinas y problemas. Estos
paradigmas tienen diferentes supuestos ontolgicos, epistemolgicos, axiolgicos y metodolgicos, que
dan cuenta del andamiaje que sustentar el desarrollo de la investigacin. Asimismo, los paradigmas en
ciencias sociales aparecen asociados con determinadas metodologas: el Positivismo y Post-positivismo
son vinculados con las metodologas cuantitativas; mientras que al Constructivismo, naturalista e
interpretativo, se lo relaciona a las metodologas cualitativas (Creswell 1994; 1998; Denzin y Lincoln,
2005).
Cuadro 1.3
Caractersticas de los diferentes paradigmas de investigacin social

Supuestos Paradigma Positivista/ Paradigma Constructivista

Post-positivista (metodologa cualitativa)
(metodologa cuantitativa)
Ontolgicos - La realidad es objetiva. - La realidad es subjetiva y mltiple.
Cul es la naturaleza
de la realidad?
Epistemolgicos - Separacin entre el investigador
Cul es la relacin (sujeto) y el objeto de estudio. La
entre el investigador y distancia frente a aquello que se
aquello que investiga? pretende investigar es vista como
condicin necesaria para alcanzar un
conocimiento objetivo.
Axiolgicos - El investigador busca desprenderse de
Qu papel juegan los sus propios valores, de su orientacin
valores en la poltico-ideolgica, sus concepciones
investigacin? acerca del bien y el mal, de lo justo y lo
injusto, de lo que deseamos para
nosotros y los otros, etctera.
Metodolgicos - Utilizacin de la deduccin en el diseo
Cules son los y la induccin en el anlisis.
procedimientos que se - Modelos de anlisis causal.
utilizan para construir la - Operacionalizacin de conceptos
evidencia emprica, y tericos en trminos de variables,
cmo se relacionan dimensiones e indicadores y sus
lgicamente con el resto categoras.
de las etapas del - Utilizacin de tcnicas estadsticas.
diseo? - Fuerte papel de la teora en el diseo
del estudio.
- Generalizaciones en trminos de
predictibilidad.
- Confiabilidad en los resultados a partir
de estrategias de validacin internas.
- El investigador est inmerso en el
contexto de interaccin que desea
investigar. Se asume que la
interaccin entre ambos y la mutua
influencia son parte de la
investigacin.
- El investigador asume que sus
valores forman parte del proceso de
conocimiento y reflexiona acerca de
ello (reflexividad).
- Conceptos y categoras
emergentes en forma inductiva a lo
largo de todo el proceso de
investigacin.
- Mltiples factores se influencian
mutuamente.
- Diseo flexible e interactivo.
- Se privilegia el anlisis en
profundidad y en detalle en relacin
al contexto.
- Confianza y autenticidad.

3. Los niveles de abstraccin en la construccin de un marco terico

Con el objetivo de ilustrar los diferentes niveles de abstraccin presentes en un marco terico utilizaremos
como ejemplo el estudio de la identidad colectiva de los participantes de un movimiento social,
especficamente el movimiento piquetero en Argentina. Si el nfasis est puesto sobre el proceso de
construccin de la identidad en la interaccin con los otros, es decir, en la participacin en las protestas
colectivas y otras actividades del movimiento, podra comprenderse el problema de investigacin desde la
perspectiva general del interaccionismo simblico (Blumer, 1982) y tomar prestada de Melucci (1985) su
idea acerca de la identidad colectiva de los movimientos sociales. Esto no significa que Melucci sea
considerado interaccionista simblico, sino que podemos tomar conceptos, ideas y proposiciones de sus
estudios sobre la construccin de la identidad en los movimientos sociales en la medida en que son
coherentes con la perspectiva conceptual general4. Alternativamente, el punto de partida puede ser
Melucci (1985) porque se vincula ms directamente a nuestro inters, y podramos incorporarle la
conceptualizacin de negociacin de ideas y orientaciones construidas en la accin cotidiana del
interaccionismo simblico para analizar la evidencia emprica (las interacciones entre participantes y la
autoimagen de los manifestantes); esto es, cmo ellos van construyendo en la negociacin cotidiana una
idea de identidad colectiva comn de ser piquetero.
El objetivo de investigacin se deriva de nuestros razonamientos tericos. A veces empezamos a pensar
desde lo emprico y armamos el anclaje terico; otras veces podemos reflexionar desde las teoras ms
generales. En el ejemplo aqu desarrollado nuestro inters se centr en la construccin subjetiva y
colectiva de la identidad de un grupo de participantes del movimiento piquetero. Por otra parte, tambin
podramos plantear una investigacin cuyo inters sea analizar de qu formas estos movimientos
trascienden o no a los partidos polticos y a las tradicionales expresiones de protesta del movimiento
obrero. En un planteo como este, no nos preguntamos acerca de cmo se construye la identidad piquetera
sino por los aspec tos del conjunto societal y el papel del movimiento piquetero en esta sociedad.
Todos los planteos tericos son vlidos. Slo es conveniente reflexionar sobre ese vnculo terico con el
objetivo de investigacin (teora sustantiva y general).

4. Regularidades empricas en la investigacin social

La regularidad emprica expresa una relacin entre variables con un alto contenido observacional (menos
abstractas). Estas regularidades pueden formar parte del marco terico de una investigacin, o ser un
hallazgo a partir del anlisis de los datos. A su vez, las regularidades resultantes de nuestra propia
investigacin pueden formar parte del sustento terico de futuros trabajos. Uno de los atributos principales
de las regularidades es el testeo reiterado de estas con datos cuantitativos. Las mismas expresan
tendencias presentes en la sociedad analizada, como puede ser la regularidad: a mayor nivel educativo
mayor participacin econmica femenina. Esta regularidad en s misma no nos dice mucho, ya que la
interpretacin de los datos es siempre terica. En el siguiente cuadro podemos observar las proposiciones
tericas ms abstractas que podran explicar la regularidad antes mencionada.

5. Estructura social y agencia humana

Como pudimos ver en la respuesta a la pregunta 1, el objetivo de investigacin debe ser coherente con los
postulados tericos de la investigacin. El objetivo debe derivarse de la teora y ser a su vez coherente con
la propuesta metodolgica. Teora-objetivos- metodologa deben estar articulados entre s. Por lo tanto, es
necesario que los conceptos que se utilizan en el objetivo estn definidos en el marco terico. En tanto
construcciones tericas, los objetivos expresan en su formulacin si se trata de un recorte de la realidad
microsocial o macrosocial y sus implicancias metodolgicas; si estn focalizados en el estudio de la
estructura social o de la accin social; y, finalmente, si la explicacin del fenmeno corresponde al orden
social o a la agencia humana. Estudios tpicos centrados en la estructura social son los que analizan la
relacin entre el desarrollo econmico y la distribucin del ingreso. Las teoras macrosociales que los
sostienen establecen (a veces implcitamente) que la magnitud y el estilo de desarrollo tienen
consecuencias sobre la manera en que el ingreso es distribuido en la sociedad. Por ejemplo, se postula
que el desarrollo manufacturero por sustitucin de importaciones tiene mayores efectos redistributivos que
un desarrollo apoyado en polticas de apertura a las importaciones y de concentracin econmica. Otro
ejemplo seran teoras que discuten las consecuencias de la concentracin de la propiedad agraria sobre
la distribucin del ingreso. Estas y algunas teoras ms abstractas que las contienen son consideradas
macroestructurales, debido a que la distribucin del ingreso en una sociedad es un aspecto crucial en la
estructura social, causa y a su vez consecuencia de otros procesos sociales.
Por otra parte, la agencia humana es definida como la capacidad autnoma que tienen los sujetos sociales
de construir su propia vida e influir en los procesos sociales en los cuales participan en interaccin con
otros sujetos. Algunas corrientes tericas consideran a la estructura y el sistema social como el resultado
de esas interacciones. Otras, en cambio, an aceptando un margen para la agencia, privilegian en sus
explicaciones los condicionamientos societales. El interaccionismo simblico (Blumer, 1982) es una de las
perspectivas tericas que enmarcan a los estudios centrados en la capacidad autnoma de las personas
de crear su propio mundo. Los estudios sobre la autoimagen de clase social analizan las construcciones
subjetivas de las personas acerca de su pertenencia de clase. Estas construcciones estn basadas tanto
en su experiencia subjetiva como en su propia interpretacin de su ubicacin en la estructura social. Estos
estudios comparten los supuestos del mtodo biogrfico en los cuales la historia personal agencia se va
entretejiendo con las circunstancias del entorno social (Denzin, 1989).

Teoras y mtodos en investigaciones cualitativas y cuantitativas

1. Diseo metodolgico y teora social: marcos tericos de investigaciones cualitativas y

cuantitativas

Aunque ya ha sido mencionado, insistiremos con nuestro argumento central: la construccin del marco
terico constituye la primera gran etapa de un proceso de investigacin, y es la que impregna todo el
diseo, tanto en estrategias terico-metodolgicas cuantitativas como cualitativas. Lo que denominamos
marco terico de una investigacin es en realidad un argumento en el que se entretejen paradigmas (ideas
acerca del conocimiento mismo y cmo producirlo vlidamente), teoras generales (concepciones
generales de la sociedad), y teoras sustantivas (conceptos e ideas del tema especfico a investigar). En el
siguiente cuadro se presentan las principales caractersticas de los marcos tericos que dan lugar a
investigaciones cualitativas y cuantitativas, respectivamente.

En general, las investigaciones cualitativas enfatizan la discusin del paradigma y los principios que
sustentan la posicin metodolgica, mientras que las investigaciones cuantitativas se centran en la teora
sustantiva del problema a investigar, ya que de ah se derivan las proposiciones o conceptos que luego
sern incorporados al objetivo de investigacin. Los tres componentes mencionados paradigma, teora
general y sustantiva condicionan a travs de la formulacin del objetivo las orientaciones metodolgicas y
el mtodo que es tericamente pertinente utilizar en un diseo determinado, as como los criterios de
muestreo en la investigacin cuantitativa, o la seleccin de los casos en la investigacin cualitativa
(Cuadro 1.6).
Los supuestos epistemolgicos son aquellos relacionados con la postura del investigador frente a lo que
desea investigar. Para las investigaciones cuantitativas, el investigador (sujeto) debe separarse de su
objeto de estudio para poder generar conocimiento objetivo sobre l; hay una realidad de naturaleza
objetiva, y los valores del investigador no deben influir en el proceso de conocimiento. Esta imagen de la
ciencia como a-valorativa heredada del positivismo que tom este modelo de las ciencias naturales ha
dominado a las disciplinas sociales durante mucho tiempo, y an hoy sigue vigente (Denzin, 2005). Los
investigadores cualitativos, en cambio, postulan que la realidad es subjetiva e inter-subjetiva, y ellos
mismos, en tanto actores sociales intervinientes, contribuyen a producir y reproducir el contexto de
interaccin que desean investigar. De acuerdo con este supuesto, los investigadores cualitativos han
insistido ms en reflexionar acerca de las implicancias de su rol como investigadores, de los efectos de
sus propias prcticas de investigacin sobre aquello respecto de lo cual se construye conocimiento.
Asimismo, los investigadores cualitativos, en tanto una corriente contrahegemnica en algunas disciplinas
de las ciencias sociales, se vieron obligados en mayor medida a fundamentar sus prcticas para legitimar
sus formas de conocimiento. En la investigacin cuantitativa, los supuestos epistemolgicos tambin son
relevantes; sin embargo, no se reflexiona tanto sobre ellos debido a que se asumen como generales, como
parte constitutiva de la prctica de investigacin.

2. Mtodos y tcnicas de investigacin en diseos metodolgicos cualitativos y cuantitativos

En el Cuadro 1.7 se presentan los principales mtodos de investigacin y las tcnicas de produccin de los
datos en relacin al tipo de metodologa utilizada. Como se seala en el cuadro, aunque exista alguna
especializacin, las tcnicas pueden ser utilizadas en relacin al conjunto de mtodos cualitativos o
cuantitativos.

Perspectivas macro y micro sociales en investigacin social

1. Marcos tericos macro y microsociales

En el planteamiento terico del proyecto, el investigador decide qu es lo que necesita saber de su
problema de investigacin y cules son las teoras necesarias para plantear vlidamente su diseo de
investigacin. Asimismo, esta decisin terica debe definir el recorte de la realidad que realizar la
investigacin, el cual est contenido ya sea en las teoras generales de la sociedad, de la organizacin
social y de su reproduccin y cambio; o en las teoras de la interaccin social o del comportamiento de
personas y su insercin social. Este recorte se basa en la distincin analtica entre perspectivas
macrosociales y microsociales.
La perspectiva terica definir entonces el abordaje macrosocial o microsocial del estudio, o el intento de
tener en cuenta ambas dimensiones de la realidad social. La investigacin macrosocial tiene como
propsito abordar el estudio de la estructura social, de las instituciones, las sociedades y sus culturas,
incluyendo cuestiones vinculadas a los procesos histricos; mientras que el enfoque microsocial tiene en
cuenta la experiencia individual y la interaccin social que son las fuentes de creacin de significados y de
bases para la accin concertada y creacin y recreacin del orden social. Esta distincin entre abordajes
define los objetivos y las estrategias metodolgicas de una investigacin: no hay temas macrosociales o
microsociales; sino, por el contrario, un mismo tema puede ser abordado desde diferentes perspectivas,
dando lugar a diferentes investigaciones. En el Cuadro 1.9 se pueden observar ejemplos de distintos
temas que pueden ser abordados desde diferentes perspectivas analticas (macro o micro), lo que da lugar
a diferentes problemas de investigacin.

4) Formulacin de objetivos

Los objetivos son los cimientos en los que se apoya una investigacin, nos permite sealar hacia donde
apunta nuestra investigacin. Para formular de manera adecuada los objetivos hay que tener presente:
La diferencia entre objeto/ tema de investigacin y los objetivos.
Incluir en los objetivos solo los conceptos definidos en el marco terico
Tener en cuenta la delimitacin espacio- temporal fijada en el objeto.
Diferenciar entre objetivos generales y especficos
No confundir los objetivos con los pasos a seguir planificacin de actividades- para llevar adelante
la investigacin.
Elegir apropiadamente los verbos con los cuales se expresan los objetivos.
Esta ltima recomendacin tiene mucha importancia ya que no todos los verbos que se pueden
utilizar tienen el mismo significado. Es un error comn utilizar de modo distinto verbos como explicar,
comprender, analizar, etc. , para no confundir el sentido que tienen cada verbo en relacin a las
operaciones del pensamiento a los que ellos hacen referencia, recordemos que:

Reconocer Son operaciones de un grado de abstraccin relativamente bajo que aluden a smbolos
Distinguir cuyos referentes son identificables, por lo general se utilizan para dar cuenta de los
Enumerar indicadores, sin embargo recordemos que requieren una esclarecimiento mnimo de las
Identificar nociones involucradas.
Describir significa caracterizar un fenmeno o acontecimiento haciendo referencia a sus
distintas partes, cualidades o atributos. La descripcin cientfica no implica realizar un
Describir inventario de hechos datos e informacin, sino expresar ordenadamente los datos de lo
ms general a lo ms particular o viceversa. Una vez que se ha definido el objeto de
investigacin la descripcin del mismo hace referencia a los aspectos ms relevantes en
funcin de la perspectiva de anlisis que se ha elegido. La descripcin tiene que ser
 expresada en un lenguaje lo ms preciso posible, tratando de excluir afirmaciones
valorativas o expresiones vagas.
Significa fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o discernir
entre semejanzas y diferencias.
Comparar La operacin de comparar implica establecer semejanzas y/o diferencias. Se
establecen semejanzas cuando de los hechos u acontecimientos se hace resaltar lo
similar. Se distingue cuando se destacan las diferencias.
Es importante diferenciar entre equiparar, que hace referencia a lo igual e idntico y
expresa una relacin de identidad con comparar que expresa relaciones de analogas y
diferencias.
La comparacin que establece relaciones anlogas entre los hechos acentan las
semejanzas, pero hay que tener cuidado que las mismas sean adecuadas para que no
caer en analogas no pertinentes o figurativas.
Clasificar implica ordenar o disponer por clase, lo que permite establecer tipologas y
Clasificar categoras. Puede considerarse como una extensin de la comparacin en que uno
busca las semejanzas y diferencias. Clasificar es entonces agrupar objetos,
discriminndolos de un conjunto, en subconjuntos de acuerdos a ciertas similitudes,
caractersticas, cualidades o propiedades en comn. Los grupos pueden ser comparados
e incluidos en sistemas mayores. Un ejemplo de esta operacin es el proceso
taxonmico o el establecimiento de tipologas.
Es importante tener en cuenta que una clasificacin debe contar al menos dos requisitos.
Primero, se debe mantener un criterio de clasificacin a lo largo de todo el proceso
clasificatorio. Segundo, las clases discriminadas deben ser mutuamente excluyentes y
conjuntamente exhaustivas, todo elemento del universo del discurso debe pertenecer a
una y solo a una de las clases. Tener en cuenta estos dos requisitos es imprescindible,
para evitar confusiones e inconsistencias en la clasificacin.
Analizar Significa la distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos.
Significa la composicin de un todo a partir de la reunin de sus partes. En la
Sintetizar investigacin hace referencia a discernir y evaluar para tomar decisiones sobre lo que se
incluye y lo que se deja afuera, organizando los conceptos principales.
Explicar es responder a la pregunta por qu algo es o se presenta de determinada
manera. Explicar es subsumir, incorporar un hecho bajo un enunciado general. Ya
Explicar sabemos que hay diferentes tipos de explicacin. A veces, podemos pedir la explicacin
de un ley a veces preguntamos por sucesos, estados de cosas o hechos, y tratamos de
explicarlos. Hay hechos singulares y tambin hechos generales como los que describe
una ley. O sea que podemos explicar tanto leyes como hechos singulares.
Interpretar Implica realizar referencias y generalizaciones, es aadir sentido, leer entre lneas,
Comprender entender el material dado comprender los datos, extraer conclusiones, extraer
deducciones a partir de los datos.

Es importante entonces tener en claro el sentido con el que vamos a utilizar los verbos en una
investigacin. Por ejemplo cuando utilizo el verbo comprender, este refiere a una disposicin del
investigador para captar lo subjetivo, la explicacin se orienta a la bsqueda de causas o razones y
motivos que producen determinados hechos, analizar se utiliza para dar cuenta del por que o como. Si
el investigador cree necesario se puede en el objetivo dar cuenta de dos procesos que pueden llevarse a
cabo simultneamente, por ejemplo analizar comparativamente. Los objetivos constituyen una
construccin del investigador, mediante los cuales se explicita el modo de abordaje de un objeto de
investigacin y tiene que ser coherente con el marco terico seleccionado.
Es importante distinguir entre objetivos generales y especficos, los primeros permiten focalizar la
investigacin y los segundos se deducen de los generales y tienen que guardar conexin con los mismos.
Catalina Wainerman (1999) sostiene que los errores ms comunes en la formulacin de objetivos que se
cometen al iniciarse en investigacin son:
Formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado.
Plantear objetivos especficos no incluidos en el general o que parecen pertenecer a otra
investigacin.
Plantear objetivos que no son posibles de cumplir por que no existen datos, o no estn disponibles.
Confundir entre la produccin de conocimiento cientfico y planes de accin.
Plantear objetivos de corte explicativo sin haber planteado una descripcin del fenmeno a
investigar.
Nosotros agregamos, a partir de nuestra experiencia, que son frecuentes los errores de nuestros
estudiantes en la formulacin de objetivos en relacin a:
Plantear objetivos que no responden a la delimitacin del objeto de estudio, por lo que a menudo
se produce un deslizamiento del objeto de estudio.
Plantear objetivos que no guardan relacin con la dimensin epistemolgica, principalmente con las
preguntas realizadas al objeto, con el marco terico seleccionado, con las hiptesis planteadas.
Plantear objetivos desvinculados de la dimensin metodolgica y los procedimientos a llevar a cabo
para alcanzar esos objetivos en la investigacin.
Por ltimo es preciso recordar que los objetivos expresan la coherencia entre todas las dimensiones del
diseo de investigacin.

6) HIPTESIS
Concepto
Sierra Bravo: Las hiptesis cientficas son en general suposiciones enunciados tericos supuestos, no
verificados pero probables, referentes a variables o a relacin entre variables....
Sautu: son respuestas tentativas al problema de investigacin y se derivan de una teora. Pueden ser
tomadas como supuestos que no son sometidos a testeo puesto que sirven de gua a la exposicin de las
categoras que constituyen el marco terico o referir a fenmenos o procesos a contrastar, en ste caso
contienen variables y relaciones entre las mismas.

Formulacin de hiptesis.
Respetar ciertos parmetros ms o menos estndar (Dieterich).
1. Es conveniente que las hiptesis no contengan palabras ambiguas o no definidas. Los significados de
todos los trminos que la componen tienen que estar determinados. Corresponde que la definicin del
concepto se realice de modo que otros estudiosos lo entiendan de la manera en que fue definido por el
investigador.
2. Si las hiptesis contienen trminos generales o abstractos, stos tienen que ser operacionalizables. Es
decir, debe tener referentes o correspondencias empricas. Ejemplo: La crisis econmica del 2002 ha
aumentado el nmero de suicidios en la Argentina; no queda claro lo que significa crisis econmica en la
prctica. Se operativiza ste concepto desglosndolo en sus componentes: tasa de desempleo, tasa de
inflacin, devaluacin de la moneda, dficit del presupuesto nacional, etc.
3. No pueden formar parte de las hiptesis trminos abstractos que no tengan referente emprico Ejemplo:
Dios es la base de la sociedad y el estado; el trmino Dios es un conjunto vaco, no hay fenmeno real
que lo satisfaga.
4. Las hiptesis no deben contener trminos valorativos. Ejemplo: el gaucho de la pampa fue un
vagabundo por su falta de espritu de trabajo. El trmino gaucho al ser conceptualizado mediante una
definicin persuasiva gaucho=vagabundo est cargado de valoraciones subjetivas.
5. La forma sintctica de las hiptesis debe ser la de una proposicin simple (hiptesis de primer grado) o
compuesta (hiptesis de segundo y tercer grado) No puede tener la forma de una prescripcin o
interrogacin.
6. La hiptesis causal debe constar solo de dos variables, para poder dar cuenta de la relacin entre la
variable independiente (causa) y la dependiente (efecto). Ejemplo: la inflacin produce desempleo,
pobreza y criminalidad, la misma tiene una variable independiente (inflacin) y tres variables dependientes
(desempleo, pobreza y criminalidad). En ste caso conviene realizar tres hiptesis: H.1 La inflacin
produce desempleo. H.2 La inflacin produce pobreza. H.3 La inflacin produce criminalidad.
7. Las hiptesis deben excluir tautologas. Ej.: La democracia produce la democratizacin del pueblo
8. Debe evitar el uso de disyunciones, ya que reducen el valor informativo. Ejemplo: H.1. Maana de las 8
a las 12 habr sol . El valor informativo de esta proposicin es alto. Pero si se agrega la disyuncin
Maana de las 8 a las 12 habr sol o lluvia, entonces la hiptesis se vuelve ms estril
9. La hiptesis debe ser doblemente pertinente: en referencia al fenmeno real de investigacin y en el
apoyo terico que la sostiene.

Clasificacin (Dieterich)
Hiptesis de constatacin o de 1er grado: proposicin que, con fundamento en el conocimiento cientfico
trata de establecer la presencia o ausencia de un fenmeno o una propiedad del fenmeno. A este
fenmeno o propiedad se lo denomina metodolgicamente la variable contrastable. Ejemplo: En la
actualidad el 20 % de la poblacin de la provincia de Salta se encuentra en la indigencia.
Hiptesis causal o de 2 grado: enunciado que trata de explicar una relacin de dependencia causal entre
dos o ms variables del objeto de investigacin. De las dos variables de la hiptesis, una se denomina
independiente y la otra dependiente. La primera es la que entendemos como causa del fenmeno y la
segunda es el efecto. Este tipo de hiptesis debe tener la forma lgica de: Si x...entonces y..., es una
proposicin condicional en la que la causa o variable independiente aparece despus del SI y el efecto o
variable dependiente despus de entonces.
Hiptesis de relacin estadstica o de 3er grado: conjetura que trata de explicar una relacin de
dependencia estadstica (o correlacin) entre dos o ms variables. La diferencia fundamental con la
hiptesis causal es que la variable independiente y dependiente puede invertir su lugar, lo que no es
posible en la hiptesis causal. Por ejemplo: A mayor nivel educativo, mayor ingreso o A mayor ingreso,
mayor nivel educativo. Existe por lo tanto una relacin asociativa o de co-varianza entre ambas.

Elementos estructurales de las hiptesis.

Son las unidades de observacin, las variables y las relaciones que unen a ambas.
Las unidades de observacin refieren a: personas, grupos, objetos, actividades, instituciones y
acontecimientos sobre los que versa la investigacin. Las modalidades y caractersticas (cualitativas o
cuantitativas) de las unidades de observacin, constituyen las variables. Las unidades de observacin son
las realidades que se pretenden observar, como tales constituyen en la investigacin el objeto global de
estudio. De ellas, se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis o para la
elaboracin de enunciados que permitan descubrir la teora sustantiva.
Es necesario distinguir entre unidades de observacin y unidades de anlisis. En la investigacin social,
la unidad de observacin puede ser un sujeto, pero, las unidades de anlisis nunca son los sujetos
tomados individualmente, sino un conjunto de sujetos, por ejemplo por: los que votan a un determinado
partido, por los que estn a favor o en contra de, los que comparten las ideas positivistas etc.
Por variable entendemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir
diferentes valores. Cuando nos referimos a una caracterstica estamos hablando de una cualidad que
pueda tener el objeto de estudio, pero nunca del objeto mismo. Por ejemplo: Una mesa no es una variable,
pero si nos referimos a la altura de la mesa esta caracterstica constituye una variable, que puede tener
diversos valores o que puede variar de un caso a otro. Al hablar de valor, utilizamos el trmino en un
sentido amplio y no reducido al de magnitud numrica, y en ste sentido se distingue entre variables
cuantitativas y cualitativas. Las variables presentan las siguientes particularidades:
- Son caractersticas observables de algo.
- Son susceptibles de cambio o variacin con relacin al mismo u otro objeto.
- Se presentan a la observacin vinculadas en su variacin unas a otras, segn diversos tipos de
relaciones.
- Es un aspecto del objeto capaz de asumir diferentes valores, a los cuales se denominan categoras.

Clasificacin de las variables.

a) Segn su naturaleza:
- Cualitativas: sus elementos de variacin no es susceptible de medicin numrica. Ej. Sexo
- Cuantitativas: sus propiedades se presentan en diversos grados de intensidad y tienen un carcter
numrico. Ej. Nivel de ingresos, desercin escolar.
b) Por el tipo de unidad de anlisis:
- Individuales (Ej. posicin en la familia, sexo, edad, etc.)
- Agregadas: porcentaje de votos, porcentaje de una clase social en una unidad geogrfica
c) Por el nivel de abstraccin:
- Generales: se refieren a realidades no inmediatamente medibles
- Intermedias: expresan aspectos parciales de las variables generales pero ms concretas y cercanas a la
realidad.
- Indicadoras o empricas: representan los aspectos ms concretos y cercanos a la realidad.
d) Por la escala o nivel de medicin:
- Nominales: comprenden la distincin entre diversas categoras, sin implicar ningn orden entre ellas
- Ordinales: implican orden entre sus categoras, pero no grado de distancia iguales entre ellas.
- De intervalo: suponen un orden y grado de distancia igual entre las diversas categoras, su origen es
convencional no natural.
- De razn; comprenden a su vez los aspectos de distincin, orden, distancia y origen natural.
e) Por su status terico metodolgico en las relaciones causales:
- Dependientes: reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigacin que se trata
de explicar en funcin de otros elementos. Ej. Evaluacin del sistema educativo sus partes y roles.
- Independientes: las variables explicativas o sea las partes o elementos susceptibles de explicar las
variables dependientes. Ej. Educacin formal
- Intermedias o intervinientes: cuando en el anlisis de la relacin causa-efecto, se introduce una o ms
variables de enlace interpretativo entre las variables dependientes e independientes. Estn vinculadas
funcionalmente a la variable dependiente e independiente y producen un efecto en la relacin existente
entre esas variables. Ej. Actitudes con respecto a la educacin formal.
Las variables tericas o conceptos pueden presentar distintos niveles de abstraccin y en consecuencia
diferentes dificultades para su medicin. El proceso de pasaje de las variables generales a las intermedias
y de stas a los indicadores con el objeto de transformar las variables generales a inmediatamente
operativas se denomina operativizacin de las variables.
En este procedimiento se pueden distinguir los siguientes pasos:
1. Representacin del concepto de variable: implica la definicin de la variable, de modo que
resulten expresadas en una nocin terica los rasgos principales que presenta el objeto a estudiar.
2. Especificacin del concepto encontrado: involucra el anlisis de los aspectos y dimensiones
aplicadas en la representacin del concepto de la variable, es decir la especificacin de los
aspectos que aluden al contenido del concepto.
3. Eleccin de indicadores o circunstancias empricas concretas: implica llevar la concrecin
hasta su lmite mximo, buscando todos los indicios que en la realidad se puedan considerar como
muestra de la dimensin de que se trata. Por ejemplo: una dimensin de la variable clase social
es la posesin de los medios de produccin y como indicadores de variable se pueden tomar: las
fuentes de rentas yla acumulacin de los medios de produccin.
4. Construccin de ndices: una vez seleccionados los indicadores que parezcan mas importantes y
aptos para la investigacin, es normal que no se pueda asignar a todos la misma importancia. De
all la necesidad de construir un ndice que agrupe en una medida comn todos los indicadores
referentes a una dimensin, mediante la asignacin de un valor a cada uno de ellos de acuerdo a
 su importancia. Para integrar varios indicadores a un ndice, estos deben tener entre s
dependencia terica. Los instrumentos de medicin que se utilizan generalmente en ciencias
sociales son los ndices sumatorios (nivel econmico) tipologas (tipos de hogar) escala para la
medicin de actitudes.

7) El lenguaje de los datos. Valores. Dimensiones e indicadores.

El anlisis de datos

Por anlisis de datos se entiende un conjunto de operaciones, reflexiones y comprobaciones que

realizamos sobre los datos en relacin al problema de investigacin.
El carcter polismico de los datos hace que el anlisis sea dificultoso y complejo. No existen
convenciones claras y definidas que orienten sobre el modo de llevar a cabo ste examen, ya que el
mismo es un proceso singular, creativo y dependiente del objeto de investigacin.
El anlisis no constituye una fase final de la investigacin posterior a la recogida de datos, sino que es un
proceso de progresiva construccin terica. El anlisis est presente cuando el investigador recoge datos
en forma de notas, puesto que en ellas suelen aparecer juicios, opiniones, dudas, reflexiones e
interpretaciones que el investigador aade a la informacin descriptiva que recoge. Las tareas y
actividades en proceso de anlisis se pueden nombran las siguientes:
Separacin en unidades. Implica la segmentacin en unidades de registro que resultan relevantes y
significativas. Los criterios que pueden tomarse para realizar esta segmentacin pueden ser:
Espaciales: lneas de texto, bloques de lneas pginas etc.
Temporales: periodos temporales de minutos, horas y das.
Temticos: en funcin del tema abordado, considerando conversaciones, sucesos que ocurren en
una situacin estudiada. Gramaticales: oraciones o prrafos. Conversacionales: declaraciones o
turnos de la palabra cuando intervienen diferentes sujetos en las entrevistas.
Sociales: de acuerdo al rol social o status de los sujetos.

Identificacin y clasificacin de unidades.

Es la actividad que realizamos cuando categorizamos y codificamos un conjunto de datos. Consiste en
examinar las unidades de datos para identificar en ellas determinados componentes temticos que nos
permitan clasificarlas en una u otra categora de contenido.
La categorizacin hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico. Las categoras pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, opiniones, mtodos,
estrategias procesos.
La codificacin implica asignar a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la
consideramos incluida. El cdigo sirve para indicar la categora a la que pertenecen los datos, y pueden
ser numerales o de palabras.
Las categoras pueden ser predefinidas por el investigador o surgir en la medida en que se analizan los
datos. Por lo general, se parte de categoras amplias definidas a priori, a partir de las cuales se van
introduciendo modificaciones y ampliaciones que permiten la adaptacin al conjunto de datos al que estn
siendo aplicadas. Durante la codificacin es posible constatar que determinados cdigos podran haber
sido agrupados en uno solo o por el contrario que cabra dividir uno de ellos en otros diversos, que ciertas
categoras podran ser denominadas de otro modo o que podran ser suprimidas.
Una recomendacin para establecer un sistema de categoras es que la misma tenga los siguientes
requisitos lgicos: exhaustividad (cualquier unidad debe poder ser ubicada en alguna categora), exclusin
mutua (cada unidad se incluye en una sola categoras) y un nico principio clasificatorio (las categoras
deben ser elaboradas desde un nico criterio de ordenacin y clasificacin).

Obtencin de resultados y conclusiones.

 Llegar a conclusiones implica ensamblar en el anlisis de nuevo los elementos diferentes ciados en el
proceso analtico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la denominacin de
conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de investigacin y la interpretacin que
de ellos hacemos.
Sin duda una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de conclusiones es
la comparacin, que permite destacar semejanzas y diferencias entre las unidades incluidas en la
categora y hace posible la formulacin de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales se
puede llegar a una definicin o verificacin de esa categora.

BOLILLA 6.
DIMENSIN METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN.

2) Dimensin de las tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin emprica

Dra. Mnica Ans Dr. Mario Villegas (Universidad Nacional del Nordeste)

La construccin del dato cientfico

El dato cientfico es una construccin, una conjuncin entre teora empiria, representa una intencionalidad
de anlisis del investigador. Su construccin se realiza desde la delimitacin del objeto de investigacin, a
partir de la cual es conveniente determinar de qu modo se efectuar la confrontacin entre teora y a la
empiria.
Es importante tener presente que el dato cientfico enlaza un concepto (mediante la ejecucin de
procedimientos aplicable a aspectos considerados observables de dichos conceptos) con un estado de
cosas del mundo externo. Estos procedimientos de enlace corresponde al conjunto de decisiones que el
investigador toma en relacin con la eleccin y aplicacin de tcnicas de recoleccin y anlisis de la
informacin emprica.
Por ello, la decisin sobre el uso de las tcnicas se apoya y debe ser coherente con la decisin acordada
en la Dimensin epistemolgica que orienta sobre el tipo de informacin emprica que articula conceptos y
observables. El uso de tcnicas o instrumentos para la recoleccin y anlisis de la informacin tiene que
guardar una correspondencia con el objeto, objetivo y preguntas al problema de investigacin. Hay que
asegurarse que a travs de las tcnicas de obtencin y anlisis de la informacin se puedan contestar las
preguntas planteadas.

El anlisis de datos

Por anlisis de datos se entiende un conjunto de operaciones, reflexiones y comprobaciones que

realizamos sobre los datos en relacin al problema de investigacin.
El carcter polismico de los datos hace que el anlisis sea dificultoso y complejo. No existen
convenciones claras y definidas que orienten sobre el modo de llevar a cabo ste examen, ya que el
mismo es un proceso singular, creativo y dependiente del objeto de investigacin.
El anlisis no constituye una fase final de la investigacin posterior a la recogida de datos, sino que es un
proceso de progresiva construccin terica. El anlisis est presente cuando el investigador recoge datos
en forma de notas, puesto que en ellas suelen aparecer juicios, opiniones, dudas, reflexiones e
interpretaciones que el investigador aade a la informacin descriptiva que recoge. Las tareas y
actividades en proceso de anlisis se pueden nombran las siguientes:
Separacin en unidades. Implica la segmentacin en unidades de registro que resultan relevantes y
significativas. Los criterios que pueden tomarse para realizar esta segmentacin pueden ser:
Espaciales: lneas de texto, bloques de lneas pginas etc.
Temporales: periodos temporales de minutos, horas y das.
 Temticos: en funcin del tema abordado, considerando conversaciones, sucesos que ocurren en
una situacin estudiada. Gramaticales: oraciones o prrafos. Conversacionales: declaraciones o
turnos de la palabra cuando intervienen diferentes sujetos en las entrevistas.
Sociales: de acuerdo al rol social o status de los sujetos.
Identificacin y clasificacin de unidades. Es la actividad que realizamos cuando categorizamos y
codificamos un conjunto de datos. Consiste en examinar las unidades de datos para identificar en ellas
determinados componentes temticos que nos permitan clasificarlas en una u otra categora de
contenido.
La categorizacin hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico. Las categoras pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, opiniones, mtodos,
estrategias procesos.
La codificacin implica asignar a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la
consideramos incluida. El cdigo sirve para indicar la categora a la que pertenecen los datos, y pueden
ser numerales o de palabras.
Las categoras pueden ser predefinidas por el investigador o surgir en la medida en que se analizan los
datos. Por lo general, se parte de categoras amplias definidas a priori, a partir de las cuales se van
introduciendo modificaciones y ampliaciones que permiten la adaptacin al conjunto de datos al que estn
siendo aplicadas. Durante la codificacin es posible constatar que determinados cdigos podran haber
sido agrupados en uno solo o por el contrario que cabra dividir uno de ellos en otros diversos, que ciertas
categoras podran ser denominadas de otro modo o que podran ser suprimidas.
Una recomendacin para establecer un sistema de categoras es que la misma tenga los siguientes
requisitos lgicos: exhaustividad (cualquier unidad debe poder ser ubicada en alguna categora), exclusin
mutua (cada unidad se incluye en una sola categoras) y un nico principio clasificatorio (las categoras
deben ser elaboradas desde un nico criterio de ordenacin y clasificacin).
Obtencin de resultados y conclusiones. Llegar a conclusiones implica ensamblar en el anlisis de
nuevo los elementos diferentes ciados en el proceso analtico para reconstruir un todo estructurado y
significativo. Bajo la denominacin de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos
de investigacin y la interpretacin que de ellos hacemos.
Sin duda una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de conclusiones es
la comparacin, que permite destacar semejanzas y diferencias entre las unidades incluidas en la
categora y hace posible la formulacin de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales se
puede llegar a una definicin o verificacin de esa categora.

2) C) Las fuentes primarias y secundarias de datos.

Datos primarios. Las muestras y el universo. Tipos y criterios de seleccin. Principales tcnicas. La
organizacin del trabajo de campo. La prueba piloto. Entrenamiento. Tareas, supervisin y evaluacin del
trabajo de campo. Codificacin y tabulacin.
Datos secundarios. Ventajas y limitaciones de su uso: seriedad del generador, precisin, integridad,
comparacin y evaluacin de los datos secundarios. Principales fuentes.
Por lo general, se diferencia tres tipos de fuentes en la investigacin:
Fuentes primarias: son los materiales sobre los que se escribe directamente. En disciplinas que
estudian escritores o documentos, los textos sobre lo que escribe son las fuentes primarias.
Fuentes secundarias: son libros y artculos en los que otros investigadores informan de los
resultados de su investigacin sobre la base de datos o fuentes primarias. Se cita o se hace
referencia a ellos para apoyar la propia investigacin.
Fuentes terciarias: son libros y artculos basados en fuentes secundarias, acerca de la
investigacin de otros. Estas fuentes sintetizan y explican investigaciones en un area para
audiencia no especializada. Pueden ser tiles en una primera etapa, pero son muy dbiles para los
argumentos de una investigacin, ya que a menudo simplifican y generalizan excesivamente, y no
resultan fiables para los expertos.
Para trabajar con las fuentes hay que dirimir opiniones y argumentos en conflicto, sopesar datos de
diferentes clases, reunir informacin, realizar un primer anlisis de los datos para poder codificarlos y
categorizarlos.
Es conveniente organizar una ficha de las fuentes, una manera posible de organizarla:
1. Autor, ao de edicin, titulo, editorial, N de pagina
2. Palabra clave en relacin al problema, lo que permitir luego ordenar las fichas segn las categoras de
anlisis que surjan de la investigacin.
3. Corpus de la fuente. A travs de la tcnica que considere ms conveniente: resumen, sntesis, cuadros,
mapas conceptuales, esquemas, etc.
Los datos son un material a partir del cual el investigador realiza operaciones que lo llevan a estructurar el
conjunto de informacin en un todo coherente y significativo. Una forma de integrar los datos, es organizar
el material de manera que ayude a descubrir alguna implicacin, y a partir de all formular una afirmacin
que pueda justificarse.

INSTRUMENTOS DEL INVESTIGADOR PARA RECOGER DATOS:

FUENTES PRIMARIAS (originales, las sacamos del campo mismo, de la poblacin): son los formularios,
cuestionarios, grabadores, encuestas, entrevistas.
Preparacin de un Cuestionario: es una hoja de preguntas que se hacen para averiguar la verdad de una
cosa (datos). Se utiliza para entrevistar a la poblacin mediante una muestra significativa de la misma
(universo). Para que el cuestionario obtenga informacin fidedigna y sirva de instrumento cientfico para
analizar datos y hechos tiene que cumplir con ciertos requisitos, a saber:
- Antes de confeccionarlo hay que concretar el objetivo de la encuesta y relacionar el problema y la
hiptesis con el objeto de la investigacion. (saber que datos estoy buscando)
- Cartula del cuestionario: descripcin general del asunto a encuestar.
- Objetivo general o finalidad perseguida
- Datos del encuestado, fecha de encuesta y nombre del encuestador. Datos de clasificacin: sexo,
edad (entre 18/25, 26/30, etc.)
- Las preguntas debern recoger los datos necesarios para enjuiciar las hiptesis o afirmar la tesis.
- Para tener certeza las preguntas deben estar redactadas de tal forma que cualquier otro
investigador que utilice el mismo cuestionario obtenga las mismas respuestas.
- Para tener verificabilidad las preguntas deben poder ser verificables y verificadas por cualquier otro
investigador, quien deber obtener resultados idnticos y respuestas similares una y otra vez que
sea aplicado dicho cuestionario.
- Las preguntas deben estar ordenadas segn una secuencia lgica, de la ms simple a la ms
compleja.
- No debe haber preguntas intimas o que provoquen prejuicios personales.
- NO debe contener preguntas dirigidas o que condicionen las respuestas.
- El significado de cada pregunta debe ser claro para cualquier persona.
- Los datos solicitados no deben incluir generalidades.
- Las preguntas deben limitarse a pedir informacin o datos que puedan ser fcilmente recordados
por el encuestado.
- Las preguntas no deben exigir dos respuestas al mismo tiempo.
- Se deben incluir preguntas abiertas (que opina de?), preguntas dicotomicas (si o no) y de
mltiple seleccin (mltiple Choice).
FUENTES SECUNDARIAS: los instrumentos de trabajo que sirven para recoger la informacin escrita en
forma ordenada y de fcil manejo con las fichas. Son tarjetas donde se anotan las referencias del material
documental. Se utilizan para transcribir la informacin del material de referencia que servir de soporte
para enjuiciar la hiptesis o reforzar la tesis. Estas fichas se clasifican segn su contenido en:
Ficha textual: aquella donde se transcribe lo expuesto por el autor. Son las de mayor utilidad.
Ficha de resumen: aquella donde se redacta en pocas palabras la idea que el autor expresa, sin alterar en
nada el sentido original.
Ficha de referencia cruzada: aquella en la que se menciona la ficha donde se puede remitir para encontrar
la informacin completa, evitando tener que repetirla.
Ejemplos:
Fichas bibliogrfica: transcriben datos esenciales de un libro: autor, titulo, edicin, editorial, lugar de
edicin, fecha de edicin, numero de paginas, temas generales del libro, ndice general. Estas fichas se
encuentran en las bibliotecas publicas en ficheros, clasificadas y ordenadas alfabticamente por autor,
tema o titulo de la obra.
Ficha hemerogrfica: transcriben datos de una revista y contiene igual informacin que las fichas
bibliogrficas. (Nombre del artculo de la revista, autor del artculo, nombre del artculo, titulo de la revista,
editorial, nmero de la revista, fecha de la revista, pgina del artculo, etc.)

3) DATOS PRIMARIOS.
3. Recoleccin de datos primarios

Siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo con la realidad emprica, las tcnicas
encaminadas a recogerlos tendrn que reflejar, necesariamente, toda la variedad y diversidad compleja de
situaciones que se presentan en la vida real.

Dentro de estas tcnicas mencionaremos, en primer lugar, la de la observacin, por ser fundamental en
todos los campos de !a ciencia. La observacin consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos
orientados a la captacin de la realidad que queremos estudiar .Es por ello una tcnica antiqusima, cuyos
primeros aportes sera imposible. rastrear. A travs de sus sentidos el hombre capta la realidad que lo
rodea, que luego organiza intelectualmente. Fue a travs de innumerables observaciones
sistemticamente repetidas que mayas y caldeos lograron penetrar en los secretos del movimientos de
muchos cuerpos celestes; fue observando miles de casos concretos que finalmente Mendel pudo formular
las leyes sobre la herencia. Los ejemplos podran repetirse para todas las ciencias, para todas las pocas.
Es que el uso de nuestros sentidos, que permanentemente empleamos, es una fuente inagotable de datos
que, tanto para la actividad cientfica como para la vida prctica, resulta de primordial valor.

Para todo el conjunto de las ciencias humanas existe adems otro procedimiento de uso muy generalizado
y de aplicaciones diversas. Se trata de la entrevista, que en esencia consiste en una interaccin entre dos
personas, una de las cuales -el investigador- formula determinadas preguntas relativas al tema en
investigacin, mientras la otra -el investigado- proporciona verbalmente o por escrito la informacin que le
es solicitada.

Existen adems otros procedimientos de recoleccin de datos primarios, entre los que figuran el llamado
cuestionario de autoaplicacin, los test, los diagramas sociomtricos, las escalas y diferenciales
semnticos, etc. Sin embargo, por ms que en sus desarrollos tcnicos puedan ser manejados como
procedimientos independientes, veremos ms adelante que tienen su origen, en ltima instancia, en las
dos principales tcnicas mencionadas, pues constituyen en definitiva slo derivaciones o usos particulares
de las mismas

B) Las muestras

Nos parece oportuno comenzar por algunas aclaraciones terminolgicas para dar cuenta de lo que se
denomina en algunos casos el mtodo del muestreo. Una muestra es una parte o fraccin representativa
de un conjunto de la poblacin, universo o colectivo que ha sido obtenida con el fin de investigar ciertas
caractersticas del mismo.
Las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico. Este consiste en que si la muestra es elegida
correctamente y en proporcin adecuada, de los resultados obtenidos se pueden hacer inferencias o
generalizaciones, fundadas matemticamente. Esos resultados son vlidos, dentro de los lmites de error y
probabilidad, que se pueden determinar estadsticamente.
El muestreo es un conjunto de operaciones que se realizan para obtener una muestra. La unidad de la
muestra est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin en la que se subdivide la parte
de la muestra. Las unidades constituyen todos y cada uno de los elementos que comprende su base y
figuran numerados e individualizados, representan y remiten a las unidades de observacin. La base de la
muestra es la poblacin de la que se obtiene o se saca la muestra. Es el conjunto de unidades
individualizadas que forman el universo o poblacin: puede ser un censo, un padrn electoral, un catlogo,
un registro, una lista, un fichero, etc. El universo, poblacin o colectivo constituye la totalidad de un
conjunto de elementos u objetos que se desee investigar y del cual se estudiar una fraccin que se
pretende que rena las mismas caractersticas y en igual proporcin. El universo est formado por toda la
poblacin o conjunto de unidades que se quieren estudiar y que podran ser observadas individualmente
en el estudio. Por fraccin del muestreo se entiende el porcentaje que representa la muestra respecto al
universo, se obtiene dividiendo la muestra por el universo. Por ejemplo, si en un universo de 10.000
unidades hemos elegido una muestra de 1.200 unidades, la fraccin de muestreo ser el 12%.
El muestreo se basa en el clculo de probabilidades. La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin
entre el nmero de casos favorables a ese hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo que todos
los casos son igualmente posibles. El modo de establecer la probabilidad se denomina clculo de
probabilidades. En trminos estadsticos la muestra debe cumplir con ciertos requisitos: ser representativa
o reflejo general del conjunto o universo estudiado, reproduciendo lo mas exactamente las caractersticas
del mismo. Su tamao debe ser estadsticamente proporcionado a la magnitud del universo. El error
muestral se tiene que mantener dentro de los lmites permitidos.

Condiciones y elementos de la muestra

Una vez definido el problema a investigar, formuladas las hiptesis, determinadas las dimensiones e
indicadores de las variables y delimitado el campo de investigaciones preciso tomar decisiones sobre si las
unidades objeto de observacin van a ser todas las que forman parte del universo, o nicamente se va a
extender la indagacin a una parte representativa o una muestra de aquellas.
Una muestra es simplemente una parte representativa de un conjunto, poblacin o universo, cuyas
caractersticas se reproducen en pequea escala lo ms exactamente posible.
De all que las condiciones fundamentales de las muestras son:
Que comprendan parte del universo y no la totalidad de ste.
Que su amplitud sea estadsticamente proporcional a la magnitud del universo.
Ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra.
Que sea representativa, de tal modo que reproduzca las caractersticas bsicas en orden a la
investigacin. Esto quiere decir que si hay sectores diferenciados con caractersticas diferenciadas,
la muestra tambin debe comprenderlos.

Tipos de muestras

Muestreo aleatorio o probabilstico Muestreo no aleatorio o emprico

Se basan en la teora matemtica y el clculo de No se basan en la teora matemtica estadstica
probabilidades sino que dependen del objeto de investigacin.

Muestreo aleatorio simple: constituye la base de el Muestreo intencional: la persona selecciona la

muestreo probabilstico, todos los elementos tienen la
misma probabilidad de ser elegidos directamente como
parte de la muestra. Consiste en sacar por medio de
un sorteo una serie de unidades de un universo, hasta
muestra procurando que sea representativa, pero
hacindolo de acuerdo a su intencin u opinin.
En el muestreo intencional podemos distinguir: las
muestras por cuotas y las muestras razonadas o
intencionadas.
completar el tamao de la muestra que hayamos
fijado.
Para hacerlo se siguen los siguientes pasos:
Se hace un listado de los elementos de la poblacin y
se le asigna nmeros consecutivos del 1 al n.
Se decide el tamao de la muestra.
Se usa una tabla de nmeros aleatorios y se eligen
diferentes nmeros que caigan entre el 1 y n
Los elementos listados en la poblacin que tienen
asignados estos varios nmeros al azar, forman la
muestra.
Las muestras por cuotas o proporcionales. Se
utilizan principalmente para realizar sondeos de
opinin. Consiste en establecer cuotas para las
diferentes categoras del universo, que son
rplicas del conjunto, quedando a disposicin del
encuestador la seleccin de unidades. Por
ejemplo si en una poblacin hay un 60% de
hombres y un 40% de mujeres, la muestra debe
reflejar, pero adems se tiene en cuenta
categoras socio- profesionales. De ordinario
comprende la combinacin de varias categoras.

Muestreo estratificado y por cuotas: se utilizan con el
fin de mejorar la representatividad de la muestra,
cuando se conocen ciertas caractersticas del conjunto
o universo se procede a agrupar (en estratos,
categoras, clases) las unidades de las muestras
homogneas entre s. Dentro de cada uno de esos
estratos se realiza una seleccin al azar.
Muestras de reas o superficies: Cuando el universo
no es naturalmente homogneo, sino que est formado
por estratos diferentes, que constituyen categoras
importantes para la investigacin, la leccin de la
muestra no se realiza de manera global, sino que se
realiza una eleccin de la muestra independiente para
cada estrato. En muchos casos se recurre al muestreo
por cuotas, que consiste en asignar a cada
entrevistador un nmero de entrevistas a realizar,
indicndoles las que corresponden a cada estrato y
dejando al arbitrio la eleccin de las unidades de la
poblacin a investigar.
Muestras de varios grados: puede considerarse una
modalidad de la anterior, pero la tcnica es diferente.
Son sucesivas etapas que difieren en las muestras
sucesivas en que la recopilacin de informacin no se
reitera sobre la misma muestra, consiste en que en
diversas etapas se realice una encuesta, cada vez mas
profunda de acuerdo al objeto de investigacin.
Muestras razonadas o intencionadas: supone un
cierto conocimiento del universo a estudiar. Su
tcnica consiste en que el investigador escoge
intencionalmente algunas categoras que l
considera tpicas o representativas del fenmeno
a estudiar. Por ejemplo en el estudio de
comunidades rurales, se estudian fincas que se
consideran tpicas de lo que se quiere estudiar.
Muestreo errtico: tambin llamada circunstancial,
se toman los casos que se tienen a mano o que
se seleccionan arbitrariamente. Por ejemplo en el
estudio de una comunidad en la cual se quieren
averiguar las necesidades sentidas por la
poblacin, una muestra es aquella que se obtiene
recogiendo informacin de las personas que
vienen a mano, sin plan alguno.
Muestra tipo: es una combinacin de distintos
tipos de muestras. Consiste en seleccionar una
muestra para ser usada por ejemplo seleccionado
reas que se consideran tpicas y luego efectuar
en ella un sorteo de base probabilstico, o a la
inversa, puede hacerse una eleccin aleatoria y
seleccionar luego por cuotas los elementos de la
muestra.

En la investigacin cualitativa tambin se puede hablar de muestreo intencional y muestreo terico.

Glasser y Straus, (1967) plantean que se trata de una estrategia de seleccin meramente secuencial y
vinculada al desarrollo de la fase de interpretacin de los datos de una investigacin. Se trata de identificar
informacin que permita contrastar diferentes hiptesis que van surgiendo a lo largo de la investigacin.
Los datos dan origen a nuevas explicaciones que a su vez requieren de informacin que se descartar o
comprobar, verificar e integrar como parte de la interpretacin del problema analizado. En funcin de ello,
los autores distinguen entre:
Muestreo Intencional: Pocos casos seleccionados como punto de partida de mi trabajo en
terreno.
 Muestreo terico: Implica procesos progresivos y secuenciales de ampliacin o reduccin de la
muestra segn las categoras tericas que van emergiendo en el camino de la obtencin y anlisis
de la informacin. El cierre se hace por saturacin.

SIRVENT, Maria Teresa (2005) Dimensiones del proceso de investigacin, Seminario y Taller de
investigacin. U.B.A. Buenos Aires.

Otras tcnicas para recolectar datos primarios

Las ciencias sociales han desarrollado ya una gran variedad de instrumentos y tcnicas encaminadas a la
recoleccin de datos, que difieren en bastante medida de las ya descriptas. Pero, en esencia, tales
procedimientos no pueden considerarse sino como derivaciones especficas de las tcnicas anteriores,
como veremos seguidamente.

Un instrumento interesante por sus aplicaciones a la Dinmica de Grupos es el sociograma, diseado por
F. Moreno. Consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y repulsiones que los miembros de
un determinado grupo sienten entre s, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos tales
como liderazgo, existencia de sub-grupos internos y anomia. Se construye pidiendo a cada miembro que
seale las personas que ms congenian consigo y las que menos le atraen. Esta informacin se recoge
mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas y luego es procesada para construir el
diagrama correspondiente, donde se sealan con smbolos apropiados las relaciones solicitadas.

Los test psicolgicos emplean una gran variedad de tcnicas especficas, que se combinan segn los
objetivos deseados. Una gran proporcin de ellos acude a la formulacin de preguntas ya anotadas en
algn cuestionario apropiado, que es el test mismo, y que se autoadministra. En otros casos se propone a
las personas o grupos la realizacin de ciertas actividades pautadas, observndose su desarrollo. Se
registra el tiempo empleado en su ejecucin, las reacciones que se produce, la forma de desempeo de
roles, etc. Desde un punto de vista general estos test se pueden considerar como observaciones
realizadas en condiciones artificiales, preparadas y definidas de antemano. Para el caso de analfabetos
existen instrumentos similares, pero que se desenvuelven exclusivamente por medio de la tcnica de la
entrevista.

Las tcnicas proyectivas se basan en presentar algn estmulo definido a los sujetos en estudio, para que
ellos expresen libremente, a partir de estos estmulos, lo que piensan, ven o sienten. Generalmente se
trata de dibujos, manchas, fotografas, etc., aunque tambin se apela a veces a estmulos verbales o
auditivos. La recoleccin de datos, normalmente, se hace por medio de entrevistas poco formalizadas.

Otras tcnicas de inters son las escalas y los diferenciales semnticos, que pueden combinarse
exitosamente con las entrevistas formalizadas. Para el caso de las escalas se pide al entrevistado que
site su opinin o actitud en una escala grfica, que adopta, (ver grfico), la siguiente forma:

Se trata de un segmento, de dimensiones fijas y conocidas, sobre el cual deber marcarse algn signo que
indique la posicin en que el entrevistado se site. En el caso del ejemplo una posicin totalmente
favorable coincidir con el extremo izquierdo y una totalmente desfavorable con el derecho. Midiendo
luego la distancia en centmetros que separa a la marca hecha por el respondente respecto a uno
cualquiera de los extremos se podr obtener un valor numrico. que corresponde aun punto determinado
de la escala. Tambin es posible marcar en el segmento las posiciones intermedias o utilizar cualquier otro
recurso grfico que no sea un simple segmento: caras serias o alegres, termmetros, rectngulos, y todo
aquello que puede reflejar una gradacin, y que resulte atractivo a la vez que preciso. En los diferenciales
semnticos lo que aparece en cada posicin son oraciones que sealan conductas o actitudes tpicas
entre las cuales el entrevistado podr escoger la que ms coincide con sus opiniones.
4). Los datos secundarios

Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados, ya que el material escrito corrientemente se
dispersa en mltiples archivos y fuentes de informacin. Pese a esto las bibliotecas son la mejor opcin
que se presenta al investigador, en especial en cuanto se refiere a libros, revistas cientficas y boletines
informativos. Tampoco deben dejarse de registrar otros lugares que pueden reunir informacin de este tipo:
archivos y bibliotecas privadas, de organismos e instituciones estatales o de empresas, libreras, puestos
de venta de peridicos, etc.

Las bibliotecas ofrecen tres tipos de ficheros que, si son adecuadamente usados, proporcionan un cuadro
completo de la informacin existente sobre un tema.

Los ficheros por autor estn ordenados alfabticamente segn el nombre de cada uno de ellos, con lo que
es posible informarse de toda la bibliografa que puede consultarse sobre un determinado autor. Los
ficheros temticos ordenan las obras de acuerdo a una lista internacional y normalizada de temas y
subtemas, lo que nos permite obtener un cuadro bastante completo de las obras existentes sobre el
asunto de nuestro inters. Finalmente existen ficheros ordenados alfabticamente de acuerdo a
los ttulos de los libros, lo que hace factible encontrar los trabajos de autores cuyos nombres no
recordamos.

Habiendo llegado a conocer la informacin disponible que resulte oportuna para nuestras investigaciones,
el prximo paso ser el de leer rpidamente la misma para calibrar su grado de inters y pertinencia,
efectuando una primera seleccin.

Es muy probable que, al ir revisando las obras, encontremos en ellas aspectos de inters que debamos o
podamos emplear ms adelante. Para recoger esta informacin, el instrumento de recoleccin de datos
que se utiliza es la ficha.

Las fichas suelen dividirse, segn sus caractersticas, en cuatro tipos diferentes: bibliogrficas, textuales,
de contenido y mixtas. Todas ellas constan de algunos elementos comunes, que posibilitan su posterior
inclusin en los trabajos de investigacin. Estos son:

-Nombre del autor o autores

-Ttulo de la obra

-Editorial que la public

-Lugar y ao de la edicin

Las fichas de tipo bibliogrfico son una simple gua para recordar cules libros o trabajos han sido
consultados o existen sobre un tema, y slo poseen los cuatro elementos citados anteriormente. Las
fichas textuales, adems de poseer tal encabezamiento, constan de prrafos o trozos seleccionados que
aparecen en la obra, o de estadsticas, cuadros, etc. Estos fragmentos se repiten exactamente tal como
han sido escritos, sin la menor alteracin, para respetar el trabajo creador de quien estamos citando. Las
frases presentadas en las citas textuales deben encerrarse entre comillas. Las fichas de contenido,aparte
de poseer los datos de referencia comunes a toda ficha, consisten en resmenes o sntesis de prrafos,
captulos o aun de la obra toda. Es conveniente incluir en ellas el nmero de las pginas o captulos
resumidos, as como el ndice general de la obra o un extracto del mismo. Estas fichas tambin se
denominan fichas de resumen. Las fichas mixtas se elaboran integrando a la vez informacin textual y de
libre creacin del investigador. Resultan las ms tiles y adaptables, aunque su realizacin exige algo ms
de criterio que la de las anteriores.

Debemos advertir que las fichas pueden construirse en forma libre, adecundolas a nuestros fines de
trabajo, siempre y cuando anotemos de cada trabajo sus referencias bsicas y seamos fieles al transcribir
o sintetizar a los autores consultados. Es importante tambin manejar el material con orden y prolijidad
porque de otro modo las tareas de ordenamiento de los datos y anlisis se hacen muy difciles y
engorrosas; esto no quiere decir que debamos convertir la tarea de recoleccin de datos bibliogrficos en
una actividad formalista, recargada de minuciosidades que en nada aportan al desarrollo de un trabajo.

Una vez concluido el trabajo de fichado de las fuentes se estar en condiciones de continuar con las
operaciones propias del diseo bibliogrfico: cotejo y evaluacin de fuentes, anlisis, sntesis y redaccin .

BOLILLA 7.
EL ENFOQUE CUALITATIVO

1) LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Las investigaciones cualitativas enfatizan la discusin del paradigma y los principios que sustentan la
posicin metodolgica.
TEORA FUNDAMENTADA
Trata de establecer significados simblicos de los materiales, conductas e interacciones de los sujetos.
Interpreta significados subjetivos que tienen los gestos y palabras para los grupos sociales y como estos
interactan entre ellos.
Reconstruccin de los acontecimientos, experiencias que los participantes interpretan como su realidad
social.
3 premisas.
1) que los seres humanos actan con respecto a las cosas de acuerdo a los significados que estas tienen
para ellos.
2) el significado de estas cosas se deriva, o surge, de la interaccin social que tiene con los propios
compaeros. Estos significados se manejan en un proceso interpretativo utilizado por la persona al hacer
frente a los casos que encuentra y este proceso lo modifica.

MTODO ETNOGRFICO
Existen diversas interpretaciones del mtodo etnogrfico, para algunos se trata de un registro del
conocimiento cultural, para otros, de una descripcin detallada de patrones de interaccin, o de un anlisis
holstico de las sociedades.
Etno: pueblo. Grafa: descripcin. Descripcin del modo de vida de un grupo de individuos
Desde la perspectiva de Rodrguez Gmez, la etnografa es un mtodo de investigacin por el que se
aprende el modo de vida de una unidad social concreta. Lo que se persigue es la descripcin o
reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura, forma de vida y estructura social del grupo
investigado.
La preocupacin del etngrafo es el estudio de la cultura en s misma, delimitando en una unidad social
particular (una familia, una clase, un claustro de profesores, etc.) cules son los componentes culturales y
sus interrelaciones, de modo que sea posible realizar afirmaciones explcitas acerca de ellos. Al realizar la
etnografa de una determinada unidad social, estamos intentando construir un esquema terico que recoja
y responda lo ms fielmente posible a las percepciones, acciones y normas de juicio de esa unidad social.
Caractersticas.
- Emprico: la informacin surge de la observacin.
- Holstico: comienza con la recoleccin de los datos y no a partir de un sistema terico. Una tendencia a
trabajar con datos no estructurados, es decir, datos que no han sido codificados.
- Subjetivo: admite sesgos subjetivos al analizar los datos.
- Generativo: genera categoras conceptuales, a partir de la descripcin sistemtica, usando variadas
fuentes de datos.
- Constructivo: las unidades de anlisis que se extraen de lo que va sucediendo, se construyen en el curso
de la observacin, descripcin y anlisis.
- Contextualizado: las observaciones se sitan en determinado contexto
Podemos agregar que, se caracteriza tambin por:
- Un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto.
- Se investiga un nmero pequeo de casos, quizs uno slo, pero en profundidad.
- El anlisis de datos que implica la interpretacin de los significados y funciones de las actuaciones
humanas, expresndolos a travs de descripciones y explicaciones verbales, adquiriendo el anlisis
estadstico un plano secundario.
Condiciones para el investigador
- Se trabaja con la observacin directa. No importa con que instrumentos, sistema de codificacin, tipo de
registro o tcnicas que se utilicen, la primera obligacin del etngrafo es permanecer donde la accin tiene
lugar y de tal forma que su presencia modifique lo menos posible tal accin.
- Debe pasar el tiempo suficiente en el escenario.
- Debe contar con un gran volumen de datos registrados, se debe recoger todo tipo de informacin a
travs de las notas de campo, utilizando los recursos tecnolgicos disponibles.
- Se debe tener en cuenta el carcter evolutivo del estudio etnogrfico. El etngrafo debe introducirse al
campo de estudio con un marco de referencia suficientemente amplio de modo tal que le permita abarcar
con gran amplitud el fenmeno objeto de estudio. No se debera trabajar, al principio con hiptesis
especficas, sino con la mente totalmente abierta, atendiendo de esta forma a la mayor cantidad posible de
relaciones.
- Los instrumentos que constituyen la base del trabajo etnogrfico son las observaciones y las entrevistas,
aunque se puede tambin utilizar cuestionarios.
- Cuando sea necesario se debe usar la cuantificacin, entendida como un conjunto de procedimientos
empleados para reforzar ciertos datos, interpretaciones o comprobacin de hiptesis en distintos grupos.
- Se puede decir que implica un holismo selectivo y una contextualizacin determinada. El holismo es
necesario siempre que lo reduzcamos operativamente al entorno inmediato donde se centra la
investigacin.
Anlisis del discurso: El anlisis del discurso (o estudios del discurso) es una transdisciplina de las
ciencias humanas y sociales que estudia sistemticamente el discurso escrito y hablado como una forma
del uso de la lengua, como evento de comunicacin y como interaccin, en sus contextos cognitivos,
sociales, polticos, histricos y culturales.
Los mtodos del AD son en general cualitativos: descripcin detallada de las estructuras y estrategias de
los discursos escritos o hablados, en varios niveles: sonidos y estructuras visuales y multimedia, la sintaxis
(estructuras formales de las oraciones), la semntica (las estructuras del sentido y de la referencia), la
pragmtica (los actos de habla, la cortesa, etc.), la interaccin y la conversacin, los procesos y
representaciones mentales de la produccin y de la comprensin del discurso, y las relaciones de todas
esas estructuras con los contextos sociales, polticas, histricas y culturales.
En ese sentido el AD se distingue del anlisis de contenido que este es un mtodo ms bien cuantitativo
de las ciencias sociales que se aplica a grandes cantidades de textos, por ejemplo con una codificacin de
propiedades observables de los textos.

2) OBSERVACIN
La observacin permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y como ste se
produce. Es un proceso sistemtico mediante el cual el investigador recoge por s mismo informacin
relacionada con cierto problema. El problema da sentido a la observacin y es el que determina qu y
cmo se observa, cundo se registran las observaciones y cmo se analizan los datos obtenidos.
Antes de iniciar la observacin hay que tener alguna idea de lo que se va ha observar.

Caractersticas:
- Procedimiento de recoleccin de datos que se basan en lo percibido por los propios sentidos del
observador. Por ello, se diferencia de la investigacin documental, por cuestionario y entrevista, que se
fundan en las percepciones contadas de palabra, o por escrito, de otras personas.
- Estudio de fenmenos existentes naturalmente o producidos espontneamente y no provocados
artificialmente, como en los experimentos puros.
- Examen de fenmenos o acontecimientos actuales, tal como son o tienen lugar en la realidad del
momento presente, y no sobre hechos o acontecimientos pasados.
- Puesto destacado en la induccin, el paso de los datos a la teora, de modo que esta surja de aquel.

Tcnicas habituales de observacin:

a) Sistemas Categoriales: la observacin se realiza a partir del establecimiento de categoras que son
prefijadas por el observador. Para establecer un sistema de categoras el investigador define con claridad
las categoras de estudio que se corresponden con cada caso a estudiar; dichas categoras deben ser
mutuamente excluyentes, de forma que la asignacin de un caso a una categora impida que pueda ser
asignada a otra; deben ser exhaustiva, que ningn caso pueda quedar sin ser asignado a una categora; y,
debe ser homogneo, mantener una relacin lgica con la variable categorizada.
b) Sistemas Descriptivos: son abiertos y en ellos la identificacin del problema puede realizarse de un
modo explcito aludiendo a conductas, acontecimientos o procesos. Por lo general, se comienza con una
observacin descriptiva (an no se tiene en claro qu se observar), se prosigue con una observacin
focalizada (luego del primer anlisis de los datos recogidos en la observacin), y se culmina con una
observacin selectiva (se ajusta el lente observando slo aquello que nos conduce a constatar las
hiptesis planteadas).
c) Sistemas Narrativos: admiten la posibilidad de un registro exhaustivo del objeto de estudio. Permite
obtener informacin acerca de un comportamiento concreto o una prctica especfica. Se trata de recoger
informacin no sistematizada previamente, sino del modo ms natural posible. En ste tipo de
procedimientos, por lo general, en un primer momento se registra todo lo que pueda parecer de inters
para el investigador. Se parte de un amplio registro de las unidades de observacin, determinando luego
las ms especficas y posteriormente las unidades de anlisis.
d) Sistemas tecnolgicos: son abiertos y se caracterizan por que buscan dar respuesta a problemas
salvando el carcter relativo y temporal de la informacin recogida. Las unidades de observacin son
decisiones que el observador toma a posteriori de la primera recogida de datos conforme al objeto y
objetivos de la investigacin; pueden ser frases, sonidos, imgenes o una combinacin entre ellas.

Clasificacin
Observacin participante. Es uno de los procedimientos mas utilizados en las investigaciones sociales.
Es un procedimiento interactivo de recogida de datos, en la se requiere la implicacin del investigador en
el terreno de la investigacin. Dicha implicacin requiere de la participacin del investigador en la vida
social y compartir las actividades fundamentales que realizan las personas que forman parte de la unidad
de observacin, sin interferir en el normal desenvolvimiento de los hechos.
Requiere: astucia del observador; decisin de qu registrar, acorde con el tema y con el marco terico.
Observacin no participante. Es aquella en la se observa desde fuera de la situacin en la que se
encuentra el grupo. Generalmente, la observacin se realiza a travs de cmaras de vdeo o con la
presencia disimulada del investigador.
Cmo hacer los anlisis de las observaciones?
Leer detenida y repetidamente los datos contenidos en los cuadernos de campo, notas y en general
documentos recogidos en la investigacin. Seguir la pista de temas, intuiciones e ideas surgidas durante
dicha lectura.
Precisar los tpicos que aparezcan de manera recurrente en los documentos examinados.
Elaborar topologas o esquemas de clasificacin.
Formar conceptos, dando nombre a las actividades, situaciones o fenmenos nuevos descubiertos.
Documentarse leyendo el material bibliogrfico disponible que guarde relacin con el asunto investigado.
Codificacin
1) establecer las categoras pertinentes para efectuar la clasificacin de los resultados obtenidos en el
anlisis.
2) codificar o asignar a los mismos un cdigo de identificacin.
3) clasificar cada uno de dichos resultados en categoras.
4) discutir mas detenidamente a que categora se pueden asignar los datos sobrantes del primer intento de
clasificacin.
5) refinar todo el trabajo realizado, considerando, conjuntamente y comparando entre si los resultados
obtenidos.
6) relativizar las conclusiones inmediatas que se deriven de la investigacin teniendo en cuenta las
circunstancias de su obtencin y el contexto al que se refieren.

3) LA ENTREVISTA
Entrever, ver uno al otro.
Supone una interaccin entre entrevistador y entrevistado, que ir produciendo un relato en el cual estn
comprometidos las subjetividades. Es una forma de interaccin social, una conversacin sistematizada
cuyo objetivo es obtener, recuperar y registrar las experiencias de vida conservadas en la memoria de la
gente. Su ventaja es que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos.
Permite registrar manifestaciones de ideas u opiniones, emociones y expresiones gestuales de una
persona, logradas mediante una relacin directa entre entrevistado y entrevistador.
La finalidad de este mtodo es obtener respuestas personales (no sugeridas) y veraces, que se ajustan a
la realidad del entrevistado.
A travs de ella se puede observar y analizar: datos objetivos (caractersticas fsicas, econmicas,
profesionales, sociales, etc.) y datos subjetivos (ideas, creencias, opiniones, actitudes, sentimientos,
conductas, etc.).
El instrumento de este mtodo es el cuestionario (pliego de preguntas). No siempre es fijo y estandarizado.
El problema de la interaccin social
Se forma una imagen personal y social del individuo. El entrevistador tender a suponer unas opiniones y
actitudes similares a las de otras personas del mismo tipo y clase social e interpretar en este sentido las
contestaciones recibidas.
Es posible que imponga al encuestado sus propias ideas, opiniones y actitudes.
Puede que el entrevistado despliegue mecanismos psicolgicos de defensa.
Por todo esto, se tiene como objetivo neutralizar todas estas tendencias.
Tipos de entrevistas:
1. Estructuradas: son aquellas que predeterminan en mayor medida las respuestas a obtener. Se
desarrollan en base a un listado fijo de preguntas.
Con un protocolo de preguntas previamente establecido, iguales para todos, para que facilite el anlisis de
las respuestas.
2. No estructuradas o informales: discurren de un modo ms espontneo y libre, no se sujetan a un
canon preestablecido. Dentro de ellas podemos encontrar:
a. Entrevistas abiertas o clnicas: son aquellas que no se reducen a un esquema previo, se trata de hacer
hablar al entrevistado de modo de obtener la mayor informacin posible. Suele utilizarse en las fases
iniciales de estudios exploratorios, recurriendo a informantes claves que pueden ser expertos en el tema
de estudio, lderes formales o informales, etc.
b. Entrevistas en profundidad: sobre un tema principal.
c. Entrevistas focalizadas: es tambin libre y espontnea pero tiene la particularidad de enfocarse sobre
un tema. Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia vivida por el
entrevistado o cuando nuestros entrevistados son testigos presnciales de hechos de inters, o son
actores principales de ciertos hechos histricos.
Formas de realizar una entrevista:
- Personal: la ms recomendada).
-Por telfono: se escapan datos sobre la situacin personal o su aspecto fsico, y dems cualidades y
sensaciones.
- Por correo: adems de las mismas crticas que la anterior, esta forma lleva implcita un margen de
reflexin y, en la generalidad de los casos, no es espontneo.
- Por medios o redes sociales (skype)
Ventajas
Su mejor coste y exigencia personal. La mayor importancia que los encuestados suelen conceder a la
entrevista con relacin a la frecuentemente escasa que conceden a los cuestionarios simples.
Lograr una compresin de las condiciones psicolgicas y ambientales del entrevistado y de su intensin y
disposicin de nimo en la contestacin de las preguntas, as como aclarar el sentido de stas cuando no
sean suficientemente claras.
La entrevista permite obtener una informacin ms completa, profunda y rica, sobre todo en cuestiones
comprometedoras.
Preparacin
- Planificacin: establecer el contenido del cuestionario, teniendo en cuenta las variables que guan la
investigacin.
Definir el formato y la secuencia de las cuestiones a tratar.
Presentar la entrevista en lenguaje entendible para el entrevistado, ni simple, ni demasiado complicado.
Decidir la forma de registro de las respuestas.
- Presentaciones previas: enviar una nota que anuncie u visita y explique los motivos de la entrevista. Se
deben evitar las sorpresas, debe ser consensuada. La entrevista se debe realizar en tiempo oportuno.
Ejecucin
Ambiente: agradable y acogedor. A cubierto de miradas y odos indiscretos. Postura cmoda (sentados,
tomando algo).
El entrevistador debe ser y mostrarse educado, simptico y atractivo (bien vestido). El entrevistado debe
conocer y comprender el objeto de la entrevista.
De corresponder, se ha de destacar el carcter confidencial y el anonimato de la informacin. Garantizar el
anonimato para evitar que tergiverse sus ideas.
Formulacin de preguntas
No tiene que dar la impresin de que es un examen o interrogatorio.
Evitar todo aquello que implique crtica, sorpresa, aprobacin o desaprobacin, en sus palabras o en sus
gestos (ser neutral).
Formulada en tono de voz neutral y de conversacin, con cierta rapidez, no dejando descanso entre
pregunta y pregunta. Debe ser dinmico para no obtener respuestas objetivas.
Formuladas en el mismo orden en el que figuran en el cuestionario.
Que el entrevistado sepa que nos interesan e importan sus palabras.
Anotacin de todas las respuestas: debe ser directa, mientras se desarrolla la entrevista. Mejor aun, si
puede contarse con el auxilio de un grabador, si puede contarse con el consentimiento del interrogado.
Fin de la entrevista:
Debe terminar en un clima de cordialidad; debe dejarse la puerta abierta para los prximos encuentros.
Ante mentiras o bromas, el entrevistador deber hacerle ver que es su trabajo. Pedirle que tome la
entrevista en serio. Si no hay rectificacin, terminar la entrevista, no olvidndose de consignar el estado de
nimo del entrevistado.

D)Seleccin de los informantes.

En la investigacin cualitativa, la seleccin de las personas que facilitan al investigador informacin para
comprender el significado y las actuaciones que realizan en determinado contexto, tienen caractersticas
diferenciales a las investigaciones de tipo cuantitativas. Frente el muestreo probabilistico se proponen
estrategias de seleccin deliberada e intencional. Las personas no se seleccionan al azar para completar
una muestra, se eligen de acuerdo a los criterios o atributos que determina el investigador. Tiene un
carcter dinmico, ya que por lo general la eleccin del o los informantes puede continuar a lo largo de
toda la investigacin conforme a las categoras que vayan emergiendo de la investigacin. Por ello, la
seleccin de casos solo puede establecerse en el diseo de manera indicativa, no se puede fijar de
antemano el nmero de informantes. Se caracteriza por ser un proceso de contrastacin continua, en el
que los datos aportados por uno o varios informantes se replican a partir de la informacin que
proporcionan los nuevos grupos o personas seleccionadas.
Seleccionar a los informantes no es tarea fcil. Hay que tratar de identificar los informantes claves, es decir
aquellos que se destacan por el conocimiento en profundidad del contexto que se estudia
Dos son los grupos de estrategias utilizadas para seleccionar los informantes. Las primeras son las que
permiten localizar un grupo o un escenario inicial que estudiar o que hacen posible la seleccin de ciertos
elementos considerados relevantes en las primeras fases de la investigacin: seleccin exhaustiva,
seleccin por cuotas, seleccin por redes seleccin de casos extremos, de casos nicos, de casos
reputados, casos tpicos o ideales, casos comparables. En un segundo grupo encontramos estrategias
progresivas y secuenciales como: la seleccin de casos negativos, el muestreo terico, la seleccin y
comparacin de casos para la comprobacin de implicaciones tericas.
La seleccin de casos tpicos puede definirse como un procedimiento en el que el investigador idea el
perfil del caso mejor, ms eficaz o ms deseable y posteriormente encuentra un caso en el mundo real que
se ajusta a esta forma ptima. Se trata de establecer el perfil de los atributos esenciales que debe cumplir
el sujeto a elegir y buscar una unidad que se adapte a ese perfil. La ventaja de esta estrategia es que
permite considerar la interrelacin de un gran nmero de variables (rasgos) entre unas cuantas personas,
exige del investigador un exhaustivo conocimiento de los posibles candidatos y de las circunstancias
asociadas a su pertenencia a un grupo o institucin. Esta estrategia suele utilizarse en la seleccin de
caso nico, en la que la recogida de datos ronda sobre un informante clave.
Seleccin exhaustiva: Cada caso o elemento de una poblacin relevante. Se cubre la
totalidad de una poblacin.
Seleccin por cuotas: Implica el uso de conceptos o de espacio de atributos. Se
determinan dos o tres atributos y se obtiene o bien un nmero arbitrario de cada casillero o bien un
nmero segn porcentaje o proporcin en la poblacin total.
Bola de nieve o seleccin por redes: Cada participante o grupo sucesivo es seleccionado
por el grupo o individuo precedente. Este procedimiento puede a su vez ser un procedimiento de
seleccin y anlisis de datos. Se accede al entrevistado a la vez que se va descubriendo la trama.
Se cierra con la saturacin de la red.
Seleccin de casos extremos: Se tensionan al mximo las diferencias entre los
informantes y se toman dos casos que son extremos.
Seleccin de casos reputados: Se seleccionan los casos segn lo que indica la poblacin,
entre los que tienen mayor reputacin dentro de la misma.

E) MUESTREO TERICO:
En la investigacin cualitativa tambin se puede hablar de muestreo intencional y muestreo terico.
Glasser y Straus, (1967) plantean que se trata de una estrategia de seleccin meramente secuencial y
vinculada al desarrollo de la fase de interpretacin de los datos de una investigacin. Se trata de identificar
informacin que permita contrastar diferentes hiptesis que van surgiendo a lo largo de la investigacin.
Los datos dan origen a nuevas explicaciones que a su vez requieren de informacin que se descartar o
comprobar, verificar e integrar como parte de la interpretacin del problema analizado. En funcin de ello,
los autores distinguen entre:
Muestreo Intencional: Pocos casos seleccionados como punto de partida de mi trabajo en
terreno.
Muestreo terico: Implica procesos progresivos y secuenciales de ampliacin o reduccin
de la muestra segn las categoras tericas que van emergiendo en el camino de la obtencin y
anlisis de la informacin. El cierre se hace por saturacin.

4 )HISTORIA DE VIDA
Revela el mundo subjetivos de las personas, las interpretaciones que realiza sobre los contextos, y el
sentido que atribuye a las relaciones en las que participa como miembro de una cultura contextualizada en
un espacio y en un tiempo.
Son relatos subjetivos donde se relevan los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona
hace de su propia vida.
La metodologa, ofrece un marco de interpretacin, que trata de captar el punto de vista de su
entrevistado, para llegar a comprender los significados que la persona atribuye a cada proceso o
fenmeno social.
Fases:
- Seleccin del sujeto.
- Marco de la relacin: acuerdo inicial de los temas, numero de sesiones, lugar, hora, duracin.
- Inters: captar la totalidad de una experiencia.
- Comprender los cambios, ambigedades, contradicciones y conflictos experimentados.
- Interpretar la visin subjetiva del otro de la realidad.
- Formas de registro de la informacin.

Diferencias con la autobiografa:

1) En la autobiografa se habla de cualquier tema. En la historia de vida el investigador decide el tema a
investigar.
DIARIOS PERSONALES
Son registros descriptivos, sobre la base de cierta continuidad, que recogen los comentarios reflexivos de
los acontecimientos, que tienen lugar en la vida de una persona.
Formas
Solicitado: pedir al informante que escriba un diario sobre un aspecto de su vida, durante un lapso de
tiempo determinado y con instrucciones explicitas.
Diario de nota: la persona plasma los hechos, ideas, sentimientos vividos, como importantes; reflejan lo
cotidiano.
Cartas personales
Son documentos interesantes para el estudio de experiencias personales y de interaccin social entre dos
polos: remitente/destinatario. Diferente de los otros documentos personales porque implican interaccin
entre dos personas. Las caractersticas del remitente influyen en el contenido y en la forma de la reaccin
del destinatario.
Dan cuenta del significado de lo vivido por cada uno y en la relacin con el otro.
BIOGRAFA: relato elaborado por otra persona, de carcter narrativo, realizado mediante combinacin de
documentos y entrevistas, entre otros. Pueden ser autorizadas o no.
AUTOBIOGRAFA: narracin de la propia vida, contada por su propio protagonista, de tipo personal,
retrospectivo, en donde una persona relata por propia voluntad su experiencia; detallando los hechos de
su vida en forma testimonial, subjetiva y auto valorativa.
VIDEOS, PELICULAS Y FOTOGRAFIAS: proporcionan material sin analizar e interpretar, porque
muestran el escenario de los hechos, recuerdos, expresiones, conductas, acontecimientos, la vida
cotidiana, una determinada actividad, detalles, que otorgan veracidad a la descripcin de la realidad.
Ventaja: la informacin registrada queda almacenada, para verla y analizarla tantas veces como se quiera.

E) Seleccin de Casos.
La seleccin de casos implica un anlisis detallado, comprensivo sistemtico y en profundidad del caso
objeto de inters. Un caso puede ser una persona, una organizacin, un programa de enseanza, una
coleccin, un acontecimiento particular, o un documento. La nica exigencia es que posea algn lmite
fsico o social que le confiera entidad. Un caso se elige en la medida en que aporte a nuestra comprensin
del tema u objeto de estudio. Una clasificacin posible sera:
Tipos de seleccin segn:
nmero de casos, unidades de anlisis y objetivos de estudio
Nmero Modalidades Descripcin Unidades de Objetivos de
de casos anlisis estudio
Estudio de Histrico Se ocupa de la evolucin de una Global Inclusivo Exploratorio
caso nico Organizativo institucin
Observacional Se apoya en la observacin Unidad Mltiples
participante como principal simple unidades Descriptivo
tcnica de recogida de datos de de Explicativo
Biogrfico Buscan a travs de entrevistas anlisis anlisis
con una persona, una narracin Transformador
en primera persona.
Comunitario Se centran en el estudio de un
barrio o comunidad Evaluativo
situacional Estudian los acontecimientos
desde la perspectiva de los que
han participado de los mismos.
Estudio de Induccin analtica Persigue el desarrollo y Global Inclusivo Exploratorio
casos contrastacin de ciertas
Descriptivo
Mltiples. explicaciones en un marco Unidad Mltiples
general representativo de un simple unidades Explicativo
contexto ms general. de de
Comparacin Pretende generar teora anlisis anlisis
constante contrastando las hiptesis Transformador
extradas en un contexto dentro
Evaluativo
de contextos diversos.

La seleccin de casos nicos se fundamenta en que el mismo permite confirmar, cambiar, ampliar el
conocimiento sobre el objeto de estudio. Desde esta perspectiva puede tener una importante contribucin
al conocimiento. Este tipo de seleccin se utiliza con mucha frecuencia en el mtodo biogrfico, donde
cada caso es revelador de una situacin concreta. Se puede utilizar tambin cuando se realiza un primer
anlisis exploratorio de un estudio de casos mltiples.
En la seleccin de casos mltiples se utilizan varios casos nicos a la vez, para estudiar la realidad que se
desea explorar, describir, explicar, evaluar o modificar. En l es importante tener en cuenta que la
seleccin de casos se realiza sobre la base de la potencial informacin que el caso pueda aportar al
estudio de la totalidad.
Cuando se opta por un estudio de caso nico o mltiple, el mismo puede implicar ms de una unidad de
anlisis. Al analizar un objeto se lo puede considerar como una totalidad, en forma global o constituido por
una serie de unidades o sub. unidades cuyas caractersticas requieren de un tratamiento especial.
Ejemplo:
Objeto de estudio: una institucin educativa (caso nico)
Unidades de Anlisis: EGB, Polimodal, Superior No Universitario (varias unidades de
anlisis)
Si el estudio de caso se realiza considerando una institucin educativa como nica unidad de anlisis,
tenemos un ejemplo de diseo global de caso nico .El diseo global se realiza cuando no se pueden
contemplar su unidades o cuando el marco terico es por s mismo de carcter global.
El estudio de casos se basa en una lgica de tipo inductiva. Las generalizaciones, conceptos e hiptesis
surgen a partir de un examen minucioso de los datos. Se caracteriza por el descubrimiento de nuevas
relaciones y conceptos, generar hiptesis y alcanzar niveles explicativos de relaciones, conseguir mayor
claridad sobre un aspecto terico concreto, indagar sobre un fenmeno. Los objetivos que orientan los
estudios de casos son: explorar, describir, explicar, evaluar, transformar

5)LA TCNICA GRUPAL.

GRUPO FOCAL
Se utiliza para responder a distintas problemticas a travs del decir de los autores en el transcurso de su
interaccin social-grupal, donde tienen en cuenta los conocimientos, las acciones y las opiniones.
No es sinnimo de entrevista grupal; en esta predomina la comunicacin unidireccional de cada actor con
el coordinador; en el G.F. lo que interesa es la interaccin entre los actores: actitudes, emociones,
creencias, opiniones, experiencias, disensos, consensos.
Su dinmica se basa en organizar un grupo de personas para que discutan un tema determinado, objeto
de investigacin.
Reglas habituales:
La reunin no puede durar ms de dos horas. El nmero de integrantes sugerido es entre 6 y 12.
El nmero de reuniones sern las que se consideren necesarias, con un limite mximo de 7. Hay que tener
en cuenta el criterio de saturacin, cuando la informacin se repite, no es necesario continuar las
reuniones.
Es necesario la presencia de un observador, que ayude al coordinador o moderador del grupo a recabar la
informacin no verbal que se manifiesta en la interaccin.
La composicin del grupo debe ser preferentemente homogneo para facilitar la interaccin verbal, pero
heterogneo en cuanto a la informacin que posee cada uno de sus miembros.
Etapas:
- Explicacin del procedimiento a seguir.
- Presentacin de los miembros del grupo.
- Iniciar el debate con un estmulo: Ej. Pelcula, exposicin de un problema completo, una foto, etc. Y con
preguntas abiertas.
- Desarrollo del debate: lograr la participacin de todos sus miembros, la intervencin de los que se
abstienen y calmando a los dominantes.
- Cierre: con una breve sntesis por parte del coordinador acerca de lo expuesto.

6) EL FICHAJE EN LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL Y BIBLIOGRFICA:

ELABORACION DE FICHAS BIBLIOGRAFICAS

Una parte muy importante de la investigacin documental lo constituyen los diferentes tipos de fichas, las
variantes estn en funcin del tipo de material y de la fuente de la que se extrae la informacin. Es de ah
sonde se toma su informacin. Entre las fichas mas comunes se encuentran:

Ficha bibliografica (libros)

Ficha hemerografica (articulo de revista, peridico)

Ficha audiografica (material sonoro)

Ficha videogrfica (material de video)

Ficha icnogrfica (pinturas, fotografas, museos, etc.)

Ficha epistolar (cartas)

Ficha de informacin electrnica (informacin extrada de los medios electrnicos)

Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores)

FICHA BIBLIOGRAFICA

La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en forma resumida de la vida de un autor
(o autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos.

o Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.

o Estudios que realiz. Profesin.
o Obras ms importantes que escribi.
o Temas que estudi. Teoras que desarroll.
o Importancia cientfica en su poca.

A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la investigacin es recomendable ir
haciendo el registro de los datos correspondientes de las teoras consultadas; es muy importante no
descuidar ninguno de ellos. El formato mas comnmente visualizado para la estructuracin de las fichas
bibliograficas es en tarjetas de cartulina blanca de medida estndar 12.5x7.5.

Estas tienen la enorme ventaja de facilitar tu ordenamiento, ya sea por autores temas, ttulos, fechas,
regin, etc.

Forma de hacer una ficha: Se registra a partir del ngulo superior izquierdo de la tarjeta el apellido(s) del
autor, nombre(s), con maysculas; nombre(s) y apellidos de coautor, si los tuviera, tres espacios y
enseguida el titulo del libro subrayado, dos puntos; si es que hay subtitulo, el numero de edicin solo de la
segunda edicin en adelante seguido de la abreviatura ed. tres espacios y el lugar de edicin, coma, el
nombre de la editorial, coma y el ao de publicacin, punto, tres espacios y a continuacin los nmeros de
las paginas a las cuales se esta haciendo referencia y se anota el nombre de la serie y el numero se la
obra esta enumerada dentro de la misma serie, enseguida se cierra el parntesis y se concluye con punto
final.

Los ndices que se refieren a los libros se encuentran generalmente en cajones que contienen tarjetas de 3
x 5 pulgadas, ordenadas alfabticamente.

Los datos que se enumeran a continuacin son los que se registran en las fichas:

1. Autor. Apellido, nombre

2. Ttulo (siempre va subrayado)
3. Subttulo (si lo hay)
4. Traductor, prologuista, etc. (si el original se escribi en otro idioma)
5. Edicin (si es la primera no se anota, se anota a partir de la segunda)
6. Nmero de volumen (si cuenta con ms de uno)
7. Lugar (donde se edit la obra)
8. Editorial
9. Fecha
10. Nmero total de pginas, lminas, ilustraciones
11. Coleccin o serie.

Los datos que corresponden a 7, 8 y 9 se conocen como pie de imprenta.

Entre parntesis rectangulares o corchetes, se anotan los datos que se deseen agregar: si contiene
mapas, ilustraciones, comentarios o apreciaciones personales sobre el libro.

Cuando no aparecen algunos datos indispensables, se usan las siguientes abreviaturas:

[et. al]: cuando son varios autores se anotan los datos del primero y esta abreviatura significa: y otros.

[s. tr.]: sin traductor

[s. l.]: sin lugar

[s. f.]: sin fecha

[s. e.]: sin editorial

[s. p. i.]: sin pie de imprenta.

Las anotaciones particulares, hechas por el investigador para su empleo personal, se encierran tambin
entre corchetes.

En algunas fichas se incluye tambin un breve resumen del libro y/o un ndice de contenido. A este fichero
se recurre cuando se conoce el nombre del autor del libro que se desea consultar.

Otras veces se recurre a ficheros clasificados por temas y por ttulo, porque se desconoce el nombre del
autor. En ocasiones, cuando no hay referencias en el fichero sobre el concepto investigado, se deben
buscar sinnimos o temas afines.

Ficha de documentos nacionales.

1. Ttulo (o asunto de que trata)

2. Lugar
3. Fecha
4. Archivo
5. Legajo
6. Foja
7. Dems especificaciones
8. Nmero de pginas
9. Caractersticas de inters particular, si el investigador juzga indispensable registrarlas)

Ficha de documentos internacionales.

1. rgano responsable
2. Ttulo (o asunto)
3. Nmero, clave o codificacin
4. Lugar donde se public
5. Editor (o conducto por el que se da a conocer
6. Fecha

BOLILLA 8.
El enfoque cuantitativo: encuestas y estadsticas.
2) ENCUESTA
Permite la obtencin de datos mediante la observacin de los hechos, por manifestaciones de los
encuestados. Se trata de requerir informacin a un grupo socialmente significativo acerca del objeto o
problemas de estudio, para luego sacar las conclusiones que correspondan de los datos obtenidos. Se
requiere para ello, un conocimiento profundo del problema o contexto donde se aplica. El objetivo es
obtener informacin estandarizada, sistemtica u ordenada de las unidades de anlisis seleccionadas.
Las encuestas permiten agrupar datos en forma de cuadros estadsticos que hace accesible la medicin
de las variables planteadas en la investigacin. Resultan apropiadas para diseos de tipo descriptivos de
aspectos estructurales, ya sea de caractersticas sociodemogrficas u opiniones acerca de un tema
especfico. La lgica que utiliza es la verificacin basada en la correlacin estadstica.
La informacin obtenida se restringe a la proporcionada por el individuo conforme a las opciones cerradas
que brindan los cuestionarios utilizados, sin embargo esto limita la interpretacin de los datos. Otra
caracterstica es que la encuesta es siempre annima.
Caractersticas: Son formularios de formato fijo. Implica pensar como traducir y operativizar
los conceptos tericos en preguntas que permitan relevar informacin acerca del tema o
cuestin de acuerdo al objeto de estudio.

Contiene: Las preguntas deben ser:

Variables, referida a todo concepto capaz de
asumir distintos valores de medicin.
Dimensiones, aspectos de la variable que
son importantes considerar para medirlas.
Indicadores, variables que traducen a las
primeras en el plano emprico.
Categoras. Diferentes grados o valores que
pueden asumir las variables.
Pertinentes al objeto de estudio
Exhaustivas, las respuestas deben incluir
todos los casos posibles de modo que ningn
encuestado pueda dejar de responder por no
encontrar la respuesta.
Mutuamente excluyentes.

Tipos de pregunta
Por su contenido: preguntas de identificacin o datos bsicos que son de inters relevante sobre
las unidades de observacin, formuladas en funcin del objetivo de la investigacin. En general son
variables independientes.
Segn su funcin:
Sustantivas: relacionadas al terreno o cuestin central de la investigacin.
Filtros: son preguntas previas para eliminar a aquellos que no forman parte de la poblacin seleccionada.
De control o consistencia: sirven para detectar la buena fe o la tergiverzaciones, fallos en la memoria,
exclusiones por estereotipos dominantes en las personas encuestadas.
De alivio o amortiguadores: preguntas que tratan de distender o relajar la situacin de la entrevista.
Cuando el tema acarrea mucha tensin se deben formular preguntas de tal modo que reduzcan el grado
de rudeza.
Por su finalidad:
Directas: las que indagan intenciones manifiestas.
Indirectas: las que pretenden indagar intenciones no perceptibles tan fcilmente.
Segn la manifestacin que admite el encuestado:
Cerradas: son bsicas, dicotmicas y fciles de preguntar, contestar y tabular.
Categorizadas: son posibles cuando las respuestas pueden ser determinadas con anticipacin, presentan
una gran gama de categoras, entre las cuales el encuestado debe elegir entre varia alternativas de
respuestas. Se deben excluir las categoras tales como otros.
Segn la contestacin que admite el encuestado:
Preguntas abiertas: los encuestados son libres de responder como desean, se privilegian sus propias
categoras; no se impone modalidades de respuestas. Se necesita a priori de un cdigo. Es muy complejo
a la hora de relevar nmeros. El problema est en cmo codificar.
Cuestiones a tener en cuenta
Reglas bsicas a cumplir:
- No olvidar de analizar el significado de las no respuestas.
- Explicar la utilizacin de los datos.
- Usar lenguaje comprensible para el comn de las personas.
- Realizar un pre-test (cuestionario piloto) antes de lanzar el cuestionario.
Validez y seguridad del cuestionario
Re-test: es la aplicacin repetida del cuestionario a las mismas personas, dentro de un breve
plazo de tiempo.
Know groups: se aplica a individuos de quienes se sabe de antemano presentan valores muy
altos o bien muy bajos respecto de determinadas caractersticas que se pretenden conocer con el
cuestionario.
Predictive validity: se observa la conducta posterior de los encuestados y posteriormente se
contrasta con si opiniones.
Radom iwobe o prueba aleatoria: tienen como finalidad precisar y desarrollar lo que las
preguntas significan para el encuestado. Sirven para aclarar respuestas y saber el grado de comprensin
de la encuesta y la validez de sus respuestas.
Cross-check-questions: preguntas que pueden ser contrastadas con fuentes.

MUESTREO ESTADSTICO
Lgica de Lazarsfeld: los conceptos se refieren a un conjunto complejo de fenmenos que explican
regularidades observadas.
Los componentes de un concepto son aspectos o dimensiones.
Pueden medirse por un conjunto de indicadores. Pueden establecerse correlaciones.
Permite entender: totalidad de la poblacin: por muestreo, al azar, estratificada, incidental.
Anlisis lineal estadstico
1) Univariado: son medidas de tendencia central (media, mediana, nada) y de dispersin el
comportamiento de las variables. Se aplican segn nivel de medicin de las variables: nominal, ordinal y
de intervalo.
2) Bivariado: para el anlisis de la asociacin o correlacin entre dos variables. Las medidas se
seleccionan segn el nivel de medicin de las variables.
3) Multivariado: anlisis de trayectorias para estimar las magnitudes de los efectos diversos e indirectos de
ciertas variables sobre otras, de acuerdo con el orden causal asumido como vlido para el investigador.
Anlisis factorial
Mtodo estadstico multivariado para determinar el nmero y naturaleza de un grupo de constructos estn
subyacentes en un conjunto de mediciones.
Se entiende por CONSTRUCTO a un atributo para explicar un fenmeno que se representa a travs de
variables artificiales construidas a partir de variables originales denominadas factores.
Esta tcnica permite explicar fenmenos complejos en funcin de unas cuantas variables. Se trata de
tener presentes las mltiples respuestas que pueden darse a una misma pregunta. Cuando se seleccionan
las respuestas en funcin a algo comn, se habla de factores.
Anlisis censal
Un censo puede utilizarse como fuente de datos agregados para hacer cierta descripcin.
En este caso, puede lograrse una lgica combinada cuanti-cuali, siempre que se establezcan los dos
momentos de la investigacin en los cuales se plantearon permanentemente diferentes objetivos del
anlisis censal cuantitativo; y de las trayectorias de vida de los personajes seleccionados puede surgir una
combinacin. Tambin puede darse que de un anlisis cualitativo surjan preguntas cuantitativas.
Se basan en los criterios de: a) confiabilidad, y b) validacin estadstica.

BOLILLA 9
2)Proyecto
DE LA MORA: planear significa o se relaciona con la prediccin del futuro y un plan se puede definir como
un curso de accin predeterminado. Un proyecto es un plan para la ejecucin de algo.
Proyecto: es toda actividad o conjunto integrado de actividades dirigidas a alcanzar un objetivo especifico y
cuyas caractersticas han sido previamente determinadas. Un proyecto tiene estos elementos:
- Existencia de un plan con objetivos de estudio definidos y procedimientos seleccionados y
descriptos.
- Preparacin inicial de un informe escrito que aparece al final del proceso y que describe los
resultados y los procedimientos. Conjunto de actividades que se unifican, sntesis de los objetivos.
Proyecto de investigacin cientfica: es aquel con las caractersticas de sistemtico y creador y cuyo
objetivo es el aumento del acervo de conocimientos cientficos tanto en la investigacion bsica y aplicada.
El contenido de un proyecto de investigacion varia segn se trate de una investigacion tecnolgica de las
ciencias naturales o sociales. No hay un nico esquema de proyecto, sino muchos para cada finalidad.
Ej de un esquema de proyecto:
- titulo del proyecto
- objetivos especficos
- hiptesis y marco terico
- fuentes de informacin
- metodologa, tcnicas de anlisis utilizadas
- bibliografa
- cronograma, etapas del proyecto y duracin
El proyecto es un ropaje externo y la presentacin futura de un trabajo, en cambio las etapas del proceso
de investigacion son el trabajo mismo, la realizacin del proyecto de investigacion. Muchas veces el
proyecto de investigacion y las etapas del proceso de investigacion llegan a ser la misma cosa o se
amalgaman en las primeras etapas del proceso de investigacion. Todo proyecto de investigacion cientfica
tiene una estructura especificada para controlar la recopilacin de datos y se llama DISENO DE
INVESTIGACION. Su funcin es asegurar que los datos necesarios sean recogidos de forma exacta y
econmica.

BOLILLA 10:
ESCRITURA CIENTFICA
Estructura IMRyD
IMRyD: introduccin, mtodos, resultados y discusin.
Introduccin: qu problema se desea resolver?
Mtodo: cmo se llego a los resultados?
Resultados: Cules fueron los hallazgos?
Discusin: qu significan esos hallazgos?
Partes de una propuesta de investigacin
- Ttulo: debe incluir a los autores, nombre de la tesis/proyecto, institucin, e indicar A ser presentado
en
- Dedicatoria (si se desea)
- Epgrafe: fragmentos de textos citados al inicio de la tesis y/o de los captulos (si se desea)
- ndice: se puede incluir slo el ttulo, o ttulo y subttulos
- Resumen: generalmente se escribe al principio
- Introduccin
- Argumento/texto: puede consistir en varias secciones con ttulo y subttulo
- Resumen y conclusiones
- Apndices: tablas/cuadros/grficos; procedimientos metodolgicos detallados, cuestionarios, etctera;
ilustraciones; copias de documentos; glosario, lista de abreviaturas.
Los requisitos formales mnimos que deben establecer las instituciones acadmicas o revistas
cientficas incluyen:
a) Nmero total de pginas
b) Tipo y tamao de la letra, mrgenes y espacios
c) Ubicacin de las notas
d) Manejo de las referencias bibliogrficas

TIPOS DE ESCRITURAS Y CUESTIONES DE REDACCIN (ABREVIATURAS, LITERATURA, CITAS)

Criterios para la inclusin de abreviaturas y nmeros en la redaccin del texto
- Es importante tener en cuenta que pueden ser incluidas en el texto aquellas abreviaturas ampliamente
conocidas en la disciplina o en la lengua (Ud. = usted).
- En el caso de que las abreviaturas no sean tan conocidas, o haya muchas, debe incluirse al final de la
tesis o proyecto una lista de las abreviaturas utilizadas.
- Es importante respetar las formas convencionales. Por ejemplo, abreviaturas como UN, OEA, USA,
deben ser incluidas sin puntos; mientras que otras abreviaturas deben incluir los puntos, tales como Ph.D.,
U.B.A.
- Nunca se deben abreviar las palabras Tabla o Cuadro.
- Hay abreviaturas y trminos muy comunes en los proyectos de investigacin, aunque es preferible
incluirlas slo en notas o referencias. Estas son: cf =compare; dir. = director; Ed. = Editorial; idem = igual,
el mismo; infra = abajo; op. cit. = opcin citada; p. = pgina; pp. = pginas; supra = arriba; t. = tomo.
- Tambin es importante seguir algunos criterios para la inclusin de nmeros en el texto del proyecto:
a) Se escriben como tales (numerales), excepto al inicio de una frase.
b) Si son nmeros elevados, incluimos: aproximadamente, alrededor, algo superior o algo menor de un
milln y medio de casos (sobre todo cuando el nmero exacto est en una tabla).
c) Porcentaje: se utiliza el signo (%) slo si viene precedido de un nmero (20%).
d) Moneda: el signo ($) se utiliza slo si precede al nmero ($ 3; u$s 3).
e) Intervalos: 101 a 124; 101-124.

Puntuacin
Coma: es una breve pausa que no interrumpe el argumento. Algunos de los usos que tiene la coma en el
texto son:
Permite intercalar aclaraciones o detalles.
Cuando se utiliza para unir ms de dos palabras o clusulas (Juan, Pedro y Jos).
Punto y coma: cuando dos clusulas estn conectadas, se utiliza para hacer una pausa en oraciones muy
largas.
Punto y aparte: se utiliza cuando cambia el eje temtico tratado. Si un prrafo temtico resulta muy largo y
se lo quiere dividir, hacerle un fin a uno y un inicio al otro
Punto seguido: este signo permite respetar la continuidad del tema iniciando una oracin completa
Puntos suspensivos: cuando omito una parte del prrafo o un nombre.
Dos puntos: agrega, enumera, especifica. Luego viene siempre punto.
Maysculas: despus del punto y nombres propios.
Bastardillas: transcripciones y el nombre de libros, peridicos, palabras en otro idioma.
Citas
- Siempre que se usa una idea de un autor, se debe lo citar en el texto aunque no sea en sus propias
palabras.
- Si se transcribe, poner entre comillas o en bastardillas y agregar entre parntesis autor, ao edicin:
pgina (por ejemplo: Bidart Campos, 1999: 24).
- Cuando en las referencias bibliogrficas una obra ya fue citada, se pone op. cit.
- Cuando se cita otra vez un autor en las notas, se pone bid. (en el mismo lugar se pone id.).
- Referencias bibliogrficas (al final) recomendamos la siguiente forma: Bidart Campos, Germn (1999),
Derecho constitucional, t.1, Buenos Aires, Ediar.
- En los casos de Jurisprudencia, se deber consignar los siguientes datos en el siguiente orden: Tribunal
que dict la sentencia; fecha de la decisin; nombre del juicio; datos de publicacin: CSJN, 3/10/88.
"Fabris", LL, 1989-A-32.