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BIOQUMICA

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ


SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE
BIOQUMICA

SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES


COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPBQU2648

1 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA

NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

BLOQUE 1 Reconoce a las macromolculas de los seres vivos 12

BLOQUE 2 Valora la importancia del metabolismo de macromolculas 16

BLOQUE 3 Comprende las necesidades nutricionales del organismo 19

Planeacin didctica 22

Consideraciones generales para la evaluacin 24

Crditos 29

Directorio 30

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BIOQUMICA

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se

2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

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PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades


y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL


CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3


Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares


Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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.

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA


La asignatura de Bioqumica, es parte del componente de formacin propedutica del plan de estudios de bachillerato general, se
imparte en sexto semestre del rea de Qumica-Biolgica, y guarda una estrecha relacin con asignaturas impartidas en el componente bsico,
como Qumica y Biologa. Forma parte campo disciplinar de ciencias experimentales, dicho campo est orientado a que los alumnos
conozcan y apliquen mtodos y procedimientos para la resolucin de problemas.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad
de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con
herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Las
competencias genricas a continuacin se enlistan:

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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La asignatura de Bioqumica y su relacin con las competencias disciplinares extendidas del campo:
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES APRENDIZAJE
1 2 3
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el
origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus X
manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la
X X
calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas
relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin
X X X
de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos,
hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para
explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo
X
alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la
X X
comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin
del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel
X
personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad,
promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan
X X X
en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales,
X
para el uso racional de los recursos de su entorno.

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16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que
afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de
sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Dentro de las asignaturas que integran el campo de conocimiento del bachiller de sexto semestre esta la Bioqumica, la cual se
encuentra relacionada en forma transversal con Biologa, Qumica, Taller de Lectura, tica y valores, ya que su fin es estudiar diversas
molculas a nivel celular y en organismos vivos, as como las relaciones que tienen lugar en las mismas, explica cmo estn conformados los
seres vivos y el papel que desempean las biomolculas en ste, comprende la forma en que los seres vivos obtienen su energa a partir de las
oxidaciones biolgicas y conoce las necesidades nutricionales del organismo.
La distribucin de bloques es de la siguiente manera:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE 1 Reconoce a las macromolculas de los seres vivos


BLOQUE 2 Valora la importancia del metabolismo de macromolculas
BLOQUE 3 Comprende las necesidades nutricionales del organismo

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Reconoce la macromolculas de los seres vivos 18 h

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica
que contribuya a su formacin acadmica.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para
mejorar su calidad de vida.

GENRICAS:
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
La bioqumica como ciencia. Identifica las principales causas que dieron Demuestra inters y apertura en la
origen a la bioqumica como ciencia. identificacin de la bioqumica como
Carbohidratos
Identifica y reconoce la estructura y ciencia.
- Estructura
clasificacin de los carbohidratos, lpidos y Se interesa en la importancia del conocer
- Clasificacin
protenas. la estructura y clasificacin de
Lpidos Identifica propiedades, funciones y carbohidratos, lpidos y protenas que
- Estructura necesidades de las protenas que regulan permiten el funcionamiento de los sistemas
las funciones en los seres vivos. en los seres vivos.
- Clasificacin
Reconoce la funcin de las enzimas en Demuestra inters y valora la forma en la
Protenas nuestro organismo derivado de su que participan los carbohidratos, lpidos y
- Estructura naturaleza y clasificacin como principales protenas en las funciones de los seres
- Clasificacin macromolculas presentes en los seres vivos.
- Principales -aminocidos en las vivos cuya actividad vara en funcin de la Participa, reconoce y valora con inters el
protenas cintica y especificidad de las enzimas. uso y funcin de las enzimas en los seres
- Propiedades de las protenas Identifica y reconoce la funcin de las vivos.
- Mtodos de purificacin de protenas hormonas cuya regulacin de su secrecin Demuestra inters y participa en la
- Funciones de protenas establecen la funcin de los sistemas de los diferenciacin de la estructura y la
- Necesidades diarias de protenas en el seres vivos, as como las diferentes regulacin de la secrecin de las hormonas
organismo. estructuras que presentan. en los seres vivos.

Enzimas
- Naturaleza de las enzimas
- Nomenclatura y clasificacin
- Las enzimas como catalizadores
- Especificidad para el sustrato
- Formacin de complejos enzima-
sustrato
- Cofactores y coenzimas
- Cintica enzimtica
- Usos industriales y mdicos de las
enzimas

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Hormonas
- Estructura
- Regulacin de la secrecin hormonal
- Hormonas tiroideas
- Hormonas paratiroideas
- Andrgenos y estrgenos
- Hormonas adrenales
- Hormonas pancreticas
- Hormonas del timo
- Hormonas de la hipfisis

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Solicitar que elaboren una lnea de tiempo Investigar los hechos que dieron origen a Lnea del tiempo Lista de cotejo
con los principales hechos que dan la bioqumica como ciencia, para
fundamento a esta ciencia, apoyndose elaborar una lnea de tiempo para ver
con imgenes. cronolgicamente su evolucin.

Explicar las diferencias entre las Comparar mediante un cuadro Cuadro Rbrica
caractersticas y estructuras de comparativo las principales diferencias comparativo
carbohidratos, protenas, enzimas y entre las macromolculas: carbohidratos,
hormonas, as como su relacin con las protenas, enzimas y hormonas que
funciones de nuestro organismo, solicitar participan en la funcin de nuestro
una Cuadro comparativo de diferencias organismo y de manera general en los
entre macromolculas. seres vivos.
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APOYOS DIDCTICOS

Hojas blancas, computadora, fuentes de consulta en bibliotecas e internet.


Aplicar los instrumentos de evaluacin necesarios para la evaluacin de los temas del presente programa.
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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Lorenzo G. M., (2013) Bioqumica. Segunda reimpresin. DGB-SEV
Pea D. A., (2012) et al., Bioqumica..2 edicin. Ed. Limusa. . Mxico.
COMPLEMENTARIA:
Martin Jr D.W., Mayers P.A., Rodwell V.W. (2012). Bioqumica 14 Ed. Madrid Espaa.
Baynes, John W. (2005). Bioqumica Mdica. Espaa, Mosby.
Bishop, Michael L. (2006). Qumica clnica. Madrid, Espaa, Mcgraw-Hill.
Kaplan (1986). Qumica Clnica. Mxico, Mdica Panamericana.
Hamilton, H.K.Rose, M.B. (1985). Diagnstico clinic. Mxico, Interamericana.
Mckee, Trudy (2009). Bioqumica. Las bases moleculares de la vida. Espaa, McGraw-Hill.
Murray (2007), Bioqumica ilustrada de Harper: Mxico, Manual Moderno.
Nelson, David I. (2008). Principios de bioqumica de Lehninger. Espaa, Omega.
White, Abraham, Handel Philip et al. (2005). Principios de bioqumica. Espaa, McGraw-Hill
ELECTRNICA:
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos6.htm
http://www.biologiasur.org/apuntes/base-fisico-quimica/base/glucidos/monosacaridos.html
http://www.fao.org/docrep/006/W0073S/w0073s0d.htm
http://carbohidratos.net/carbohidratos
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002469.htm

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Valora la importancia del metabolismo de macromolculas 18 hrs

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica
que contribuya a su formacin acadmica.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para
mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los
recursos de su entorno.
GENRICAS:
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Oxidaciones biolgicas: Reconoce la importancia de las Demuestra inters y reconocimiento de
Ciclo del cido ctrico oxidaciones biolgicas en la obtencin de las principales fuentes de obtencin de
Transporte electrnico energa y las principales etapas que energa en los seres vivos.
Fosforilacin oxidativa participan en ella. Participa en el trabajo colaborativo de
Metabolismo de carbohidratos Identifica y relaciona las etapas que se manera activa para la resolucin de
Digestin llevan a cabo en el metabolismo de los problemas.
Absorcin carbohidratos. Valora el impacto de los avances de la
Transporte Reconoce e identifica la funcin de los bioqumica en la sociedad.
Almacenamiento y utilidad lpidos en el organismo, as como las Asume una postura crtica en el
Gluconeognesis principales fuentes de obtencin. desarrollo de las actividades de
Vas alternas del metabolismo de Desarrolla la habilidad de establecer la aprendizaje.

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BIOQUMICA
carbohidratos en plantas y relacin entre las oxidaciones para la Respeta la participacin de sus
microorganismos. obtencin de energa y la diferentes compaeros de clase.
Glucosa sangunea. etapas en el metabolismo de los
Metabolismo de lpidos carbohidratos.
Digestin Identifica las fuentes de lpidos, la forma
Absorcin en la que participan los rganos de los
Transporte seres vivos en el metabolismo de los
Funcin del hgado en el metabolismo mismos.
de los lpidos Reconoce e identifica la funcin de las
Bioenergtica en el metabolismo de protenas en el organismo, as como las
los lpidos principales fuentes de obtencin.
Metabolismo del colesterol
Metabolismo de los triglicridos
Metabolismo de los fosfolpidos
Hiperlipemias
Lipoprotenas
Metabolismo de prostaglandinas
Metabolismo de protenas
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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Definir los conceptos y la relacin de las Elaborar un resumen de las principales Resumen - Rbrica
oxidaciones biolgicas que ocurren en los etapas de oxidacin para la obtencin de
seres vivos para la obtencin de energa, energa.
posteriormente solicitar elaboren de
manera individual un resumen de la
explicacin del tema reforzndola con
una investigacin bibliogrfica
.
Explicar la estructura de las etapas del Elaborar y exponer en equipos un mapa - Mapa conceptual Escala de rangos
metabolismo de los carbohidratos en los conceptual de las diferentes etapas del
seres vivos, posteriormente solicitar que metabolismo de los carbohidratos.
en equipos elaboren un mapa conceptual,
posteriormente exponerlo

17 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA
Diferenciar los tipos de lpidos, sus Realizar un mapa mental de los tipos de Mapa mental. Rbrica
fuentes, y funciones de los lpidos, as lpidos, sus funciones, metabolismo y los
como la forma de metabolizacin de los valores normales de ellos en los seres
mismos. vivos. Exponerlo en equipos.
Posteriormente realizar una investigacin
documenta sobe el tema para
concentrarla en un mapa mental para
exponerlo en equipos.
Explicar la estructura de las etapas del Elaborar y exponer en equipos un mapa - Mapa conceptual Rbrica
metabolismo de las protenas en los seres conceptual de las diferentes etapas del
vivos, posteriormente solicitar que en metabolismo de las protenas.
equipos elaboren un mapa conceptual,
posteriormente exponerlo en equipos.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Hojas en blanco, plumones de colores, fuentes de informacin como libros, computadora, revistas, internet, proyector o can. Instrumentos
de evaluacin necesarios para las actividades.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Lorenzo G. M., (2013) Bioqumica. Segunda reimpresin. DGB-SEV
Pea D. A., (2012) et al., Bioqumica..2 edicin. Ed. Mxico: Limusa.
COMPLEMENTARIA:
Martin Jr D.W., Mayers P.A., Rodwell V.W. (2012). Bioqumica 14 Ed. Madrid Espaa.
Baynes, John W. (2005). Bioqumica Mdica. Espaa, Mosby.
Bishop, Michael L. (2006). Qumica clnica. Madrid, Espaa, Mcgraw-Hill.
Kaplan (1986). Qumica Clnica. Mxico, Mdica Panamericana.
Hamilton, H.K.Rose, M.B. (1985). Diagnstico clinic. Mxico, Interamericana.
Mckee, Trudy (2009). Bioqumica. Las bases moleculares de la vida. Espaa, McGraw-Hill.
Murray (2007), Bioqumica ilustrada de Harper: Mxico, Manual Moderno.
Nelson, David I. (2008). Principios de bioqumica de Lehninger. Espaa, Omega.
White, Abraham, Handel Philip et al. (2005). Principios de bioqumica. Espaa, McGraw-Hill
ELECTRNICA:
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos6.htm

18 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA
http://www.biologiasur.org/apuntes/base-fisico-quimica/base/glucidos/monosacaridos.html
http://www.fao.org/docrep/006/W0073S/w0073s0d.htm
http://themedicalbiochemistrypage.org/es/oxidative-phosphorylation-sp.php
http://www.youtube.com/watch?v=rumUBQPykHA

19 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Comprende las necesidades nutricionales del organismo 12 hrs

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica
que contribuya a su formacin acadmica.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer
el desarrollo de su comunidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para
mejorar su calidad de vida.

GENRICAS:
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Necesidades nutricionales Conoce e identifica las necesidades Demuestra inters y valora la importancia
Vitaminas nutricias del ser humano. de la nutricin en la vida diaria de los
Principales trastornos de la nutricin Reconoce e identifica las principales seres vivos.
fuentes de vitaminas hidrosolubles y Valora la importancia de las vitaminas.

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BIOQUMICA
liposolubles. Identifica los principales trastornos de la
Compara los principales trastornos de la nutricin.
nutricin.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Solicitar realicen una investigacin de Realizar la investigacin bibliogrfica para Exposicin Rbrica
los valores energticos requeridos por el elaborar materiales grficos posteriormente
hombre y mujer en sus diferentes rangos exponer importancia de la nutricin en los
de edad, para posteriormente realizar seres vivos.
una exposicin por equipos apoyndose
en materiales grficos.

Presentar los requerimientos de las Realizar un resumen de la importancia de los Resumen Escala de
vitaminas A, D.E, K, vitaminas requerimientos diarios de las vitaminas. rangos
hidrosolubles y liposolubles

Solicitar una investigacin para realizar Realizar una investigacin sobre el tema y Ensayo Rbrica
un ensayo acerca de los trastornos por las repercusiones en la actualidad,
una mayor ingesta de caloras y la plasmndola en un ensayo.
forma en la que ha repercutido en
nuestros das.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS

Hojas en blanco, plumones de colores, fuentes de informacin como libros, revistas, internet. Instrumentos de evaluacin necesarios para
evaluar las actividades.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Lorenzo G. M., (2013) Bioqumica. Segunda reimpresin. DGB-SEV
Pea D. A., (2012) et al., Bioqumica..2 edicin. Ed. Mxico: Limusa

21 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA
COMPLEMENTARIA:
Martin Jr D.W., Mayers P.A., Rodwell V.W. (2012). Bioqumica 14 Ed. Madrid Espaa.
Baynes, John W. (2005). Bioqumica Mdica. Espaa, Mosby.
Bishop, Michael L. (2006). Qumica clnica. Madrid, Espaa, Mcgraw-Hill.
Kaplan (1986). Qumica Clnica. Mxico, Mdica Panamericana.
Hamilton, H.K.Rose, M.B. (1985). Diagnstico clinic. Mxico, Interamericana.
Mckee, Trudy (2009). Bioqumica. Las bases moleculares de la vida. Espaa, McGraw-Hill.
Murray (2007), Bioqumica ilustrada de Harper: Mxico, Manual Moderno.
Nelson, David I. (2008). Principios de bioqumica de Lehninger. Espaa, Omega.
White, Abraham, Handel Philip et al. (2005). Principios de bioqumica. Espaa, McGraw-Hill
ELECTRNICA:
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos6.htm
http://www.biologiasur.org/apuntes/base-fisico-quimica/base/glucidos/monosacaridos.html
http://www.fao.org/docrep/006/W0073S/w0073s0d.htm
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos.htm

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BIOQUMICA
PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.

23 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.

Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos


previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.

Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
Cierre
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

24 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

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BIOQUMICA

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.

Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.

Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).

Instrumentos Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que

26 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA
encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
estudiantes en relacin con el hecho interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
educativo.

La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
Autoevaluacin
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.

Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.

Coevaluacin Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar

27 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.

Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

Metodologa de la evaluacin de competencias

1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.

2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.

Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.

Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
4. Especificar las evidencias Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,

28 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).

Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).

6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.

7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin

Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).

29 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato


del Estado de Veracruz

30 DGB/SEV/08/2014
BIOQUMICA

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA


GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ


SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ


SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

31 DGB/SEV/08/2014

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