JAN_Act4.

Jaime Aguilar Navarro

5 GENERACIN DIPLOMADO DEL PROFORDEMS

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SEDE: PREPARATORIA TONALA
MDULO 2

Actividad No. 4: Alineacin Constructiva.

ASESOR: MTRO. BENJAMN GUTIRREZ LUCAS

JAIME AGUILAR NAVARRO

Tonal, Jal. a 26 de julio de 2011.

Alineacin constructiva
Anlisis de la pelcula Teaching Teaching & Understandig Understandig

El video est basado en las aportaciones de John Biggs hacia la educacin en el

se hace una comparacin entre dos jvenes estudiantes de informtica, que tienen
diferentes formas de aprender, mientras que Susan es una estudiante que tiene
aprendizajes profundos, va al fondo de las cosas, indaga, analiza, se interesa por
llegar puntual a clases, el otro estudiante llamado Robert es catalogado por sus
profesores como mal estudiante debido a que tiene un aprendizaje superficial, no
es puntual en sus clases, se distrae, y quiere pasar las materias con el mnimo
esfuerzo.

Los objetivos escolares de Robert, son muy diferentes de los de Susan, y

los objetivos de sus maestros difieren ya que algunos quisieran ver a Robert como
un recipiente en donde depositar sus conocimientos.

En el video se ven tres tipos de maestros segn el enfoque que tienen hacia el
aprendizaje, el primer profesor se enfoca en lo que es el estudiante en su forma de
ser y tiene una clasificacin de buenos y malos estudiantes, sin indagar en los
procesos de aprendizaje de los mismos.

El segundo profesor reflexiona en la manera de ensear sus conocimientos,

en si es la adecuada, y el tercer profesor va ms all de los otros dos al reflexionar
sobre como aprenden los estudiantes, en qu hacen para aprender.
En este video se muestran cinco niveles de progreso en el conocimiento en
donde:
A) El primer nivel corresponde a la preestructura.- este nivel es el inicial en
donde se encuentra desarticulados los conocimientos, no se comprenden
bien, y existen errores en la comprensin.
B) En el segundo nivel llamado Uniestructural, es donde se identifican los
conocimientos.
C) El tercer nivel es el Multiestructural.- en ste se hacen enumeraciones,
clasificaciones, y combinaciones de conocimientos.
D) El cuarto nivel corresponde al Relacional.- Aqu se puede ya relatar,
comparar y analizar.
E) El quinto nivel Extendido.- es el mejor en l se llegan a hiptesis, y puede
hacer generalizaciones y teorizaciones.

Bibliografa:
Daimi Edutainment. University of AARHUS. (s.f). Teaching Teaching &
Understanding Understanding [video]. Disponible en:
http://video.google.com/videoplay?docid=5629273206953884671#
consultado el 24 de julio de 2011

Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin

constructiva
John Biggs

Ideas acerca de la enseanza y el aprendizaje.

John Biggs redacta en este artculo las aportaciones de algunas teoras sobre
educacin y para ello hace una comparacin entre la teora de la tradicin
objetivista y la teora del constructivismo y la fenomenografa.
La teora de la Tradicin objetivista se basa en las aportaciones del
enfoque positivista que no se interesa por la evaluacin cualitativa de los
aprendizajes, sino ms bien en la cuantificacin de los aprendizaje, y percibe a la
enseanza como transmisora de conocimientos. El autor afirma que esta teora se
aplica hoy en da en muchas escuelas.
El constructivismo evala el aprendizaje a travs de una revisin cualitativa,
y coloca al estudiante participando activamente en su proceso de aprendizaje, en
este caso el docente no se le observa como transmisor de los conocimientos.
Biggs seala que no hay un mtodo determinado para la enseanza, que
hay aportaciones valiosas en cada disciplina, pero que con una actitud adecuada
hacia la enseanza, ms la toma de conciencia de cmo el estudiante aprende se
pueden tener logros importantes.
 Biggs ofrece una serie de puntos a considerar por parte de los profesores
para ayudar a obtener aprendizajes, seala el proporcionar situaciones de
enseanza que faciliten actividades adecuadas en los alumnos. Hacer un
diagnstico de las concepciones previas de los mismos, analizar los errores en el
aprendizaje como parte el mismo proceso y no con culpas.
En el enfoque propuesto por Biggs, se considera que si hay una
congruencia entre el currculo y los mtodos de evaluacin se obtienen mejores
resultados en la enseanza y sobre todo si la evaluacin se hace por
desempeos.
Segn Biggs muchos docentes de niveles superiores creen disear sus
actividades en base a este enfoque, pero a veces no pueden pasar de la retrica
porque desconocen la manera de planear actividades que los lleven a conseguir
los fines.
La enseanza debe alinearse de tal manera que haya una correspondencia
entre los propsitos del curso, la enseanza, y la evaluacin de los desempeos.
Enseguida presenta los niveles de desempeo que corresponden al grado
de aprendizaje:
a) Preestructural.- el estudiante no tiene un buen desempeo, la tarea no
se comprende.
b) Uniestructural.- solo se entiende parcialmente la tarea.
c) Multiestructural.- se comprenden la mayora de los aspectos de la tareas
pero se les ve separadamente, no de manera unificada.
d) Relacional.- la tarea se comprende de un modo integral, e incluso se
pueden percibir sus componentes.
e) Abstraccin ampliada.- El conjunto se comprende y puede llegarse a las
abstracciones, a la adquisicin de conocimientos de nuevos temas, se
pueden hacer relaciones con otros conocimientos.
Otra de las aportaciones que hace Biggs de este enfoque es la manera de evaluar
a travs de una visin cualitativa y por el anlisis de los desempeos, que van de
la valoracin de Resultado como insatisfactorio, escasamente satisfactorio,
moderadamente satisfactorio, muy deseable, ms deseable. Estas valoraciones
corresponden al nivel de desempeo lograda en la tareas, pero el autor advierte
que esta manera de evaluar se opone a los resultados esperados por las
administraciones escolares, ya que ellos esperan porcentajes en sus resultados
educativos.
Biggs seala que los mtodos de enseanza son importantes para el aprendizaje,
sin embargo para que funcionen se deben de involucrar los alumnos en los
mismos, y deben de partir para su aplicacin en la congruencia con los propsitos
a lograr, menciona una serie de actividades posibles a desarrollar como son las
conferencias, excursiones, discusin de grupos, trabajo de grupo, resmenes, y
notas.
El ltimo aspecto de la lectura corresponde a la evaluacin, se considera que no
son convenientes los exmenes de opcin mltiple ya que se evalan
desempeos de muy bajo nivel y se les otorgan crditos muy altos, adems
menciona tambin las pruebas tipo ensayo, en donde el aprendizaje de calidad a
veces no se toma en cuenta porque solo puede sacar el mismo punto por una
respuesta satisfactoria a una realmente completa.
La opcin del portafolio es una que se considera viable para evaluar los
desempeos de los estudiantes y en donde se avanza ms all del conocimiento
declarativo.
El artculo menciona por ltimo que es necesario para el diseo instruccional
observar tres puntos cruciales que son:
a) Los objetivos el currculo que deben sealar los niveles de comprensin
que quieren ser logrados.
b) Los mtodos de enseanza apropiados
c) Las actividades de evaluacin por desempeos.

Bibliografa.
Biggs, J. (1996) Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin
constructiva. Departamento de Psicologa Educativa, Medicin y Tecnologa
Educativa. Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32-347-364: 1996;
Kluwer Publ. Holanda. Traduccin: Pedro D. Lafourcade. Edicin SDI.
Disponible en:
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod4pdf/unidad1/U1lec
...complementarias/mejoramiento_de_laenseanza.pdf
Consultado el 23 de julio de 2011.

Calidad del Aprendizaje Universitario.

John Biggs.
Esta lectura aborda cinco puntos importantes que son:

1) El Alineamiento Constructivo.- Se refiere a organizar de manera acertada

las actividades de aprendizaje, utilizando un buen mtodo, actividades de
aprendizaje adecuadas y la evaluacin de la enseanza.
2) El origen y evolucin del concepto de aprendizaje. El concepto se comenz
a utilizar en Suecia con el estudio de Marton y Sljo en 1976, en Reino
Unido 1983, Australia 1979.
3) Enfoques superficial y profundo del aprendizaje. El enfoque superficial solo
pretende la memorizacin de datos inconexos. El enfoque profundo logra la
comprensin de significados. Para llegar a este es necesario que el
estudiante realice actividades individuales o de grupo.
4) Los tres niveles de enseanza, segn el enfoque hacia lo que es el
estudiante, lo que hace el profesor, y el centrado en el estudiante.
5) La propuesta del alineamiento constructivo. De alinear el currculo, con los
mtodos de enseanza, la evaluacin, el clima favorable en clase y el
institucional.

Para este enfoque de alineamiento constructivo los significados no se ensean

del docente al estudiante, sino que l los construye a partir de las actividades
de aprendizaje que realiza. Le da mayor importancia a los aprendizajes que a
cubrir los programas y hace una evaluacin en tres momentos del aprendizaje
para obtener informacin de los conocimientos antes del aprendizaje, durante y
despus.

Describe lo que significa el aprendizaje superficial y profundo y los niveles de

pensamiento que tienen los profesores acerca de la enseanza.

Bibliografa.
Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP ANUIES.
Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

Conclusiones.

Estoy de acuerdo con Biggs en el sentido de que el profesor debe crear ambientes
adecuados en el aula, as como disear las estrategias que le permitan al alumno
involucrarse en su propio aprendizaje, disear un instrumento de evaluacin para
verificar que el proceso de aprendizaje cumpli con los propsitos esperados.

A dems sugiere que la enseanza debe llevar una alineacin de tal forma que
haya congruencia con los propsitos del curso, las estrategias de enseanza y el
currculo. Me parece importante cundo Biggs desglosa los niveles de
desempeo del alumno, porque e esta manera el profesor tiene una visin ms
clara del avance y el aprovechamiento del alumno, de su aprendizaje.

Afirma que es importante que los alumnos se involucren tambin en las

actividades de aprendizaje porque de esta manera se obtienen mejores
resultados. En nuestra prctica docente el alumno ha realizado ms actividades
que lo hacen participar activamente en su aprendizaje y se ha estado privilegiando
stas en vez de las clases solo expositivas del profesor. Adems me di cuenta
que debemos aspirar el tercer nivel en cuanto a la concepcin de la enseanza,
para ocuparnos del estudiante y de sus necesidades de aprender.

Jaime Aguilar Navarro