Kinesis Revista 1

Revista Veracruzana
de Investigacin Docente
Ao 1 Nmero 1 2016
Experiencias de innovacin educativa,

gestin de conocimiento y liderazgo
Red de Formacin de Maestros e Innovacin Escolar.

La construccin de una trayectoria colectiva
Gestin del conocimiento e integracin de contextos

de aprendizaje para la educacin normal
Un acercamiento a la prctica educativa de los

docentes de una escuela normal
Habilidades en comn de los directores escolares

exitosos en Mxico. Reflejo de liderazgo
Revista Veracruzana
de Investigacin Docente
Ao 1 Nmero 1 2016
DR. JAVIER DUARTE DE OCHOA DIRECTORA
Gobernador del Estado de Veracruz Mara Cristina Lara Bada
MTRA. XCHITL ADELA OSORIO MARTNEZ CONSEJO EDITORIAL

Secretaria de Educacin de Veracruz Dra. Lucila Galvn Mora,
Benemrita Escuela Normal Veracruzana
MTRA. DENISSE USCANGA MNDEZ Enrique C. Rbsamen
Subsecretaria de Educacin Media Superior Dr. Zenn Hernndez Hernndez,
y Superior Direccin General de Educacin Indgena de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la sep
MTRO. ROSENDO PELAYO VALDS Dra. Catalina Olga Maya Alfaro,
Subsecretario de Educacin Bsica Universidad Intercontinental
Dr. Cutberto Jos Moreno Uscanga,
LIC. NEMESIO DOMNGUEZ DOMNGUEZ Centro de Estudios Superiores de Educacin Rural
Subsecretario de Desarrollo Educativo Luis Hidalgo Monroy
LIC. VICENTE GUILLERMO BENTEZ COMIT EDITORIAL

GONZLEZ Karla Aguilar Prez, Jocelyn Cano Rodrguez,
Oficial Mayor Lizbeth Landa Cano, Mara Cristina Lara Bada,
Beatriz Leal Rodrguez.
MTRA. ANTONIETA DVILA MARTNEZ
Directora de Educacin Normal Editora: Jocelyn Cano Rodrguez
Correccin de estilo: Tania Hernndez Basurto
LIC. GUSTAVO ADOLFO IRAM VILA Diseo grfico y formacin: Fernando Moreno Daz
MALDONADO
Coordinador para la Difusin y
Optimizacin de los Servicios Educativos
Kinesis Revista Veracruzana de Investigacin Docente, Ao 1, Nm. 1, enero 2016, es una publicacin anual editada por la Secretara de Edu-
cacin de Veracruz, a travs de la Direccin de Educacin Normal, calle Ro Tecolutla, 33, colonia Cuauhtmoc, C.P. 91069, Xalapa, Vera-
cruz, Mxico, tel. (228) 8171090, www.editorialden.com.mx, comiteeditorial@hotmail.com. Editor responsable: Jocelyn Cano
Rodrguez. Reservas de Derechos al Uso Exclusivo Nm. 04-2015-071509323800-203, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de
Autor. issn 2448-6108. Responsable de la ltima actualizacin de este nmero: Fernando Moreno Daz, calle Ro Tecolutla, 33,
colonia Cuauhtmoc, C.P. 91069. Fecha de ltima modificacin: 12 de enero del 2016.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicacin.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin total o parcial de los contenidos e imgenes de la publicacin sin previa autori-
zacin de la Direccin de Educacin Normal.
Contenido
Editorial 7
Red de Formacin de Maestros e Innovacin Escolar. 9

Gestin del conocimiento e integracin de contextos de 22

aprendizaje para la educacin normal
Un acercamiento a la prctica educativa de los docentes 36

de una escuela normal
Habilidades en comn de los directores escolares 49

exitosos en Mxico. Reflejo de liderazgo
Lineamientos para la presentacin 61

de colaboraciones
Editorial
Actualmente, las polticas educativas nacionales planteadas en el Programa

para el Desarrollo Profesional Docente para el tipo superior y el Plan Estatal
de Fortalecimiento de la Educacin Normal hacen nfasis en la necesidad de
promover en las instituciones de educacin normal la generacin de lneas
de conocimiento derivadas de procesos de investigacin que parten, princi-
palmente, del trabajo de cuerpos acadmicos. Sin embargo, la investigacin
educativa contina siendo una tarea pendiente en las escuelas normales,
por lo cual requiere acciones decididas que coadyuven a su desarrollo y
consolidacin.
En este contexto nace Kinesis Revista Veracruzana de Investigacin Docente,
con el propsito de constituirse en un rgano de difusin de conocimientos
relacionados con el quehacer docente y la gestin acadmica, en el mbito
nacional e internacional. Las propuestas que a partir de esta publicacin se 7
concreten estarn dirigidas a fortalecer, a corto y mediano plazo, el intercambio
de conocimientos derivados de la investigacin emprica, de intervenciones
educativas y sistematizacin de experiencias, as como estados de conocimiento
sobre diversas temticas educativas.
Este primer nmero, Experiencias de innovacin educativa, gestin de conocimien-
to y liderazgo, est dedicado a la difusin de cuatro proyectos de investigacin;
tres de ellos dan respuesta a problemticas vigentes de la educacin normal:
la falta de espacios de profesionalizacin para los formadores de docentes
y la escasa sistematizacin de los conocimientos generados en las escuelas
normales. El cuarto presenta una experiencia destacada en gestin educativa.
Red de Formacin de Maestros e Innovacin Escolar. La construccin de una
trayectoria colectiva presenta una experiencia de formacin de docentes en
las escuelas normales del estado de Veracruz, con la finalidad de promover
el desarrollo profesional mediante actividades de actualizacin permanente,
a partir de la innovacin e investigacin en el aula.
Gestin del conocimiento e integracin de contextos de aprendizaje para la
educacin normal da cuenta de los avances de un proyecto de investigacin
y desarrollo tecnolgico como herramienta de apoyo, con el propsito de
contribuir a que las escuelas normales e instituciones de educacin superior
realicen una gestin ms eficiente de la produccin del conocimiento, a fin de
incrementar el capital intelectual y favorecer la generacin de valor, entendida
como un resultado que pueda traducirse en mejoras e innovaciones en sus
funciones sustantivas.
Un acercamiento a la prctica educativa de los docentes de una escuela normal
es el producto de una investigacin de carcter exploratorio que expone la
construccin de la identidad del docente en una escuela normal particular,
as como la transicin institucional de un enfoque de docencia centrado en
la didctica a una perspectiva integral de la educacin superior.
Habilidades en comn de los directores escolares exitosos en Mxico. Reflejo de lide-
razgo se enfoca en aquellos directores que son considerados exitosos y retoma
los hallazgos del Proyecto Internacional Directores Exitosos en Mxico, con el
propsito de encontrar elementos en comn, as como diferencias entre sus
prcticas, conocimientos y habilidades.
Estos trabajos parten de una preocupacin por comprender e influir en la
forma de generar el conocimiento profesional en las escuelas, a partir del
supuesto de que en stas existen saberes de muy diversa ndole escasamente
sistematizados, sobre todo los que conciernen a la experiencia y la prctica. En
este sentido, resulta necesario documentarlos e integrarlos al acervo cultural
de la educacin superior nacional e internacional a partir de la construccin
social y el trabajo en redes formales e informales.
La Direccin de Educacin Normal agradece a los colaboradores que cre-
yeron en este proyecto y se sumaron a l con sus valiosos trabajos, productos
de una prctica investigativa comprometida. De igual forma, espera que el
lector encuentre contenidos de inters que le motiven a participar con sus
8 contribuciones, garantizando con ello el reconocimiento y la permanencia
de esta naciente publicacin.
Antonieta Dvila Martnez

Red de Formacin de Maestros
e Innovacin Escolar
Mara del Pilar Aranda Caballero* / Aurora Arriaga**
Resumen
Este artculo da cuenta de la trayectoria de la Red para la Formacin de
Maestros e Innovacin Escolar (Fomine), que particip en un proceso actua-
lizador llevado a cabo por la Direccin de Educacin Normal de Veracruz
en respuesta a las necesidades formativas del formador de docentes. El
propsito general de la propuesta fue impulsar el desarrollo profesional
mediante actividades de actualizacin permanente, encaminadas a forta-
lecer la intervencin en el aula en los mbitos disciplinares, didcticos e
investigativos. Su estrategia metodolgica se basa en la investigacin en el
aula como eje para la profesionalizacin docente. En cuanto a sus resultados
e impacto formativo, las actividades de carcter extensivo coadyuvaron al
acercamiento de un gran nmero de personas al enfoque de investigacin
en el aula; y los eventos de carcter intensivo fueron clave en la evolucin
del conocimiento profesional de la red.
Palabras clave: investigacin en el aula, conocimiento prctico profesional, construccin
social del conocimiento.
Abstract 9
This article accounts the career of the Network for Teacher Training and School In-
novation (Red para la Formacin de Maestros y la Innovacin Escolar, Fomine), that
Kinesis Revista Veracruzana de Investigacin Docente
participated in an update process carried out by the Direccin de Educacin Normal of

Veracruz, in response to the training needs of the trainer teachers. The general purpose
of the proposal was to drive professional development through permanent updating
activities, aimed to strength classroom intervention in disciplinary, educational and
research areas. Its methodological strategy is based on research in the classroom as a
hub for teacher professionalization. Respect to the results and formative impact, the
extensive activities contributed to bring a large number of people closer to research
approach in the classroom; and intensive events were key in the development of pro-
fessional knowledge of Fomine.
Keywords: classroom research, professional practical knowledge, social construction of knowledge.
* Doctorado en Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Apoyo tcnico pedaggico en la

Direccin de Educacin Normal. Lneas de investigacin: investigacin en el aula, sustentabilidad y
educacin. Contacto: piarca2012@gmail.com
** Maestra en Docencia Universitaria. Jefa del Departamento de Apoyo Acadmico e Investigacin en
la Direccin de Educacin Normal. Lneas de investigacin: gestin acadmica y formacin de cuadros
directivos. Contacto: arriaga_aurora@hotmail.com
Introduccin 2009) se han evidenciado necesidades
formativas del formador de docentes
La caracterizacin de los saberes espe- relacionadas con procesos de planea-
cficos de la profesin docente es un cin y diseo de intervenciones en el
tema actual del debate internacional, aula. A nivel nacional, esta figura ha
sobre todo por la orientacin valiosa sido poco atendida por el sistema edu-
que este tipo de trabajos proporciona cativo (Aranda, Arriaga y Lara, 2009),
para el diseo de opciones formativas adems, cabe sealar que existen pocos
dirigidas a docentes de diferentes programas de posgrado que se aboquen
niveles educativos (Perrenoud, 2000, a la profesionalizacin del formador de
2007). Sin embargo, los saberes de los formadores.
formadores de docentes es un tema Con base en todo lo anterior, la Direc-
relativamente poco estudiado, sobre cin de Educacin Normal de Veracruz
todo si se toma en cuenta la diversidad (den) elabora un proyecto formativo
de perfiles que posee este tipo de profe- y crea la Red para la Formacin de
sionales, lo que implica necesariamente Maestros e Innovacin Escolar (Fomine)
un abanico de saberes de diversa ndole en el 2006, con el propsito de impulsar
y no suficientemente analizados. el desarrollo profesional de esta figura
Cabe destacar que la formacin mediante actividades de actualizacin
especfica del profesorado se realiza permanente, encaminadas a fortalecer
principalmente en la prctica y a partir la intervencin en el aula en los mbitos
del trabajo colegiado que las escuelas disciplinares, didcticos e investigativos
normales promueven para el desarrollo a partir de un trabajo colaborativo.
del currculo vigente. Sin embargo, El grupo acadmico estuvo confor-
no siempre se logra sistematizar el mado por 35 formadores de las escuelas
10 conocimiento prctico profesional normales del estado y por algunos
derivado del trabajo reflexivo en estos asesores tcnicos de centros de actua-
espacios institucionales. Ante esta pro- lizacin, cuya trayectoria formativa ser
Red de Formacin de Maestros e Innovacin Escolar
blemtica, que en otros pases adquiere motivo del presente documento.

matices diferenciados, se encuentran
cuestionamientos semejantes como los Perspectiva terica
que Altet, Paquay y Perrenoud (2007)
plantean sobre los requerimientos for- La propuesta formativa de Fomine par-
mativos de los formadores de docentes: te de un conjunto de supuestos terico
existen competencias profesionales metodolgicos sobre referentes concep-
caractersticas de los formadores del tuales y prcticas profesionales en el
profesorado? Cmo han construido aula denominado Modelo Didctico de
sus competencias profesionales y sus Referencia (mdr), el cual constituye un
saberes? eje articulador que orienta y da sentido
En diversos acercamientos a la reali- integrador a todas las acciones forma-
dad educativa de las escuelas normales tivas de este programa, permitiendo
de la entidad (Aranda, Arriaga, Dvila caracterizar los elementos curriculares
y Prez, 2002; Aranda, 2003, 2004a y b) y que lo componen: finalidades, conoci-
en escritos de reflexin docente (Lara, miento profesional deseable, estrategia
metodolgica para la construccin de Pozuelos y Trav, 1997), que requiere
conocimiento, modalidades de forma- de procesos reflexivos y de indagacin
cin, estrategias de evaluacin, sistema sobre las prcticas de enseanza. Los
de comunicacin y relaciones entre los conflictos cognitivos que enfrenta
participantes; constituyndose, a su el docente en la toma de decisiones
vez, en un mediador entre la teora y argumentadas y fundamentadas
la prctica (Porln, 1992). sobre qu, para qu, cmo ensear y
cmo evaluar permiten, a su vez, la
construccin de nuevos conocimientos
La intervencin en profesionales significativos y relevan-
tes para la prctica docente mediante
el aula constituye un la investigacin de su propia prctica
(Carr y Kemmis, 1988; Stenhouse,
ejercicio significativo 1993; Elliot, 1993; Jimnez, 2006).
Por otra parte, la intervencin en el
para la generacin del aula permite poner en prctica y hacer
evolucionar saberes disciplinares, meta-
conocimiento profesional disciplinares y experienciales propios de la
funcin docente. Estos saberes permiten
dar explicaciones a los problemas de
Los planteamientos que caracterizan aula desde perspectivas ms complejas
principalmente al mdr son el desarrollo y sistmicas (Porln y Rivero, 1998; De
del conocimiento prctico profesional Alba, 2003).
de los profesores, impulsado a travs de En la construccin significativa y fun-
procesos de investigacin sobre pro- cional de los saberes profesionales toman
blemas significativos de aula y sobre importancia los cambios conceptuales
la construccin y reconstruccin de sig- promovidos mediante una negociacin 11
nificados individuales y colectivos que constante de significados (Vygotsky,
van evolucionando desde posiciones 2008; Bruner, 2004; Pozuelos, 2002), as
fragmentarias a otras ms complejas e como las estrategias metodolgicas en

integradoras (Porln y Rivero 1998); y el las que se ponen en prctica, dentro de las
diseo, la experimentacin y el anlisis cuales destacan las siguientes actividades:
argumentado y fundamentado de situa- la expresin, socializacin y contraste
ciones reales de enseanza, aplicadas de las concepciones docentes entre
en las aulas de intervencin profesional pares; el intercambio reflexivo de expe-
correspondiente. Estas dos perspectivas riencias prcticas profesionales (Shn,
se asientan en un plano terico metodo- 1998; Zeichner, 1993; Perrenoud, 2000,
lgico orientado por diversos referentes: 2007), y el trabajo en equipo, mediante
constructivista, investigativo, reflexivo, el anlisis interrelacionado de referentes
crtico y deliberativo. tericos y prcticos. Este proceso permite
En este sentido, la intervencin en el la toma de decisiones fundamentadas
aula constituye un ejercicio potencial- respecto al diseo, experimentacin
mente significativo para la generacin y anlisis de estrategias de enseanza.
y evolucin del conocimiento profe- Esta visin retoma las aportaciones
sional del profesorado (Caal, Lled, de las teoras socioconstructivistas
basadas en los presupuestos de Piaget Generar la construccin de nuevos
y Ausubel (Bruner, 2004; Novak, 1988; saberes profesionales significativos
Pozuelos, 2002; Vygotsky, 2008), en y funcionales que impacten en la
cuanto a la importancia de los cambios mejora de los procesos de enseanza
conceptuales generados a partir de la y aprendizaje.
negociacin constante de significados Promover el diseo, experimentacin
entre alumno y docente, y de los conflic- y anlisis de propuestas curriculares
tos sociocognitivos que se originan en innovadoras como eje central en la
estas interacciones. evolucin del conocimiento prctico
En el marco de este modelo didctico, profesional.
la recuperacin de informacin significativa Impulsar el desarrollo de proyectos de
sobre la intervencin en el aula es una intervencin e investigacin didctica
actividad imprescindible en los procesos encaminados a atender reas del co-
formativos, debido a que proporciona nocimiento natural y social.
datos que permiten reflexionar sobre la Consolidar redes de maestros capaces
evolucin del conocimiento; para ello, de promover la innovacin y la me-
es necesario disear y poner en prctica jora de las prcticas de enseanza, a
diversas estrategias e instrumentos de travs del trabajo colaborativo.
evaluacin que por sus caractersticas
permitan recuperar informacin rele- La puesta en prctica del proyecto
vante, como pueden ser el diario del formativo de la Red Fomine demand
profesor, las bitcoras, los cuadernos el diseo de una propuesta acadmica
de clase, las entrevistas, los diarios de
y de gestin que se plasm en el do-
los alumnos, las asambleas, etc. (Caal cumento La actualizacin e innovacin
et al., 1997; Casellas y Jorba, 1997). educativa en la formacin de profesores.
Programa Vertebrador 2005-2010 (Aranda
12 Metodologa y Lara, 2005). A continuacin se des-
cribe la estrategia interinstitucional de
Este estudio parte del anlisis de participacin.
procesos de intervencin didctica

investigativa, los cuales tienen como Estructura interinstitucional
punto de partida la resolucin de y participantes
problemas reales y significativos. El
propsito general de esta propuesta Al conjuntarse los principios del Pro-
fue impulsar el desarrollo profesional grama Vertebrador y la inquietud de los
de los formadores de maestros me- maestros se integr, en el 2006, un
diante actividades de actualizacin grupo acadmico conformado por 35
permanente, encaminadas a fortale- formadores (en su mayora docentes de
cer la intervencin en el aula en los educacin normal y, en menor medida,
mbitos disciplinares, didcticos e asesores tcnicos de centros de actua-
investigativos a partir de un trabajo lizacin) que, de manera sistemtica,
colaborativo entre estudiantes norma- particip en un proceso actualizador
listas y maestros de educacin bsica, enfocado a dar respuesta a las necesida-
en el marco de las siguientes acciones: des formativas del formador de docentes.
Los participantes de la Red Fomine actores del mbito de la formacin de
fueron seleccionados a partir de una maestros, constituyndose a su vez en
serie de criterios acadmicos: a) haber un espacio alternativo de formacin
participado en algunas de las activi- como apoyo a las actividades presen-
dades iniciales de esta experiencia ciales que demandaba el Programa.
formativa, b) ser profesores del rea de
acercamiento a la prctica, y c) mostrar Estrategia metodolgica para
inters por mejorar su desempeo la evolucin del conocimiento
profesional. prctico profesional
No obstante lo anterior, cabe men-
cionar que, aun cuando el trabajo de Las actividades que se implementaron
carcter ms sistemtico y formativo para impulsar la evolucin del conoci-
se dirigi a formadores de maestros, miento prctico profesional se definie-
diversas actividades se abrieron a la ron mediante la caracterizacin de una
participacin voluntaria de estudiantes hiptesis de progresin con la finalidad
normalistas, a profesores y apoyos de orientar el programa de formacin.
tcnicos de educacin bsica en res- Esto permiti anticipar el desarrollo
puesta a una necesidad de formacin de los procesos cognitivos a partir de
colaborativa. la caracterizacin de etapas que dieron
cuenta de los avances progresivos en la
construccin de conocimiento.
Red Fomine requiri el El desarrollo de la hiptesis de pro-
gresin permiti construir un recorrido
diseo de una propuesta formativo inicial que propici, paulati-
namente, la evolucin del conocimiento
acadmica y de gestin prctico profesional de la red, mediante
un proceso personal y colectivo de 13
estructuracin significativa de apren-
Con la finalidad de establecer las dizajes aplicables a los contextos de los
condiciones necesarias para poner en participantes. No obstante, es necesario

marcha el programa de formacin de sealar que los procesos cognitivos
formadores, se cre una estructura in- experimentaron fluctuaciones en cuanto
terinstitucional a nivel estatal, nacional a su evolucin (Porln, Rivero y Martn,
e internacional que permiti la realiza- 1997). En este sentido, fue posible al-
cin de las fases de actualizacin. En canzar altos niveles de complejidad en
este sentido, a partir del 2003 se llevaron una fase y, al mismo tiempo, presentar
a cabo acciones de gestin acadmica niveles iniciales en otras. Por lo tanto,
para la firma de convenios marco con las fases deben entenderse como un
universidades nacionales y europeas, elemento dinmico y flexible en cuanto
as como convenios especficos con a la explicacin y orientacin de los
grupos de profesores investigadores. fenmenos formativos.
Por otra parte, la necesidad de una Por otra parte, cabe sealar que pese
comunicacin permanente dio la pauta a tener definido un recorrido forma-
para crear un espacio virtual que permi- tivo, dada la permanente movilidad
ti y facilit el encuentro de diferentes y diversidad de los participantes,
fue necesario poner en prctica una cin y enriquecimiento del conocimiento
estrategia que permitiera impulsar profesional a nivel personal y grupal. En
el desarrollo continuo y paralelo este sentido, se priorizaron actividades
de profesores con diferentes niveles de de trabajo en equipo, mediante las cuales
evolucin en cuanto al avance de las se favorecieron ejercicios de expresin,
hiptesis de progresin. argumentacin y contraargumentacin
Desde una perspectiva constructivista de las ideas de los participantes, movi-
e investigativa, la hiptesis que orient lizando y ampliando la conexin de las
esta propuesta se integr por cuatro redes conceptuales personales.
fases: sensibilizacin y socializacin; Por otra parte, la incorporacin de nuevas
movilizacin y contraste de ideas y fuentes de informacin externas relevantes
experiencias prcticas; incorporacin para los mapas cognitivos personales
de nuevas fuentes de informacin promovi un ejercicio intelectual de
externas relevantes, y estructuracin mayor nivel, especializacin y profundi-
de nuevas ideas mediante el diseo de zacin, lo que permiti la ampliacin de
intervenciones en el aula. las redes conceptuales, tanto en cantidad
La sensibilizacin y socializacin sobre de elementos incorporados, como en la
experiencias didcticas innovadoras se mayor complejidad de los mismos.
consider un punto de partida para
promover la movilizacin de las ideas y
creencias personales de los profesores, Se pusieron en prctica
condicin cognitiva bsica que permiti
imprimir un sentido ms significativo actividades de
a los nuevos conocimientos (Novak,
1988). La sensibilizacin y socializacin estructuracin de ideas
promovi la generacin de intereses
14 y necesidades formativas en los par-
ticipantes, adems de constituirse en La estructuracin de nuevas ideas
un marco inicial de reconocimiento mediante el diseo de intervenciones en el
de las finalidades, caractersticas y aula permiti la explicitacin y consoli-

alternativas del proyecto. Estas activi- dacin de los aprendizajes adquiridos.
dades formativas respondieron a dos Se pusieron en prctica actividades
propsitos: 1) aproximar propuestas de estructuracin de nuevas ideas,
alternativas de enseanza y aprendizaje mismas que se llevaron a cabo a partir
a un grupo determinado de profesores, de la movilizacin y transferencia de
y 2) coadyuvar al desarrollo del proceso los conocimientos que desarrollaron los
de movilizacin de las creencias e ideas participantes al enfrentarse con retos
didcticas de los participantes. en la prctica docente, mediante el
La movilizacin y contraste de ideas y expe- diseo, experimentacin y anlisis de
riencias prcticas -personales, entre pares intervenciones en el aula. La cuarta
y con fuentes externas de informacin- etapa permiti la metacognicin de la
permitieron promover un intercambio evolucin de los propios conocimientos
consciente y reflexivo en colectivos que al hacer uso de los mismos durante el
generaron conflictos sociocognitivos, lo desempeo profesional. Este plantea-
cual posibilit, gradualmente, la clarifica- miento es acorde con las premisas de
la vertiente constructivista sociocul- la educacin, competencias docentes
tural del aprendizaje situado y con y en jornadas de reflexin de la Red
perspectivas de reflexin e investiga- Fomine.
cin sobre la prctica (Shn, 1998; Como parte de la estrategia formativa,
Zeichner, 1993; Perrenoud, 2000, 2007; previo a las videoconferencias, los inte-
Caal et al., 1997). grantes de la Red Fomine participaron
en foros virtuales mediante los cuales
Sistematizacin de los hacan explcitos sus intereses e ideas y,
resultados de la experiencia a partir de ello, se definan las temticas
formativa a abordar durante cada uno de los even-
tos; finalizadas las videoconferencias se
A continuacin se sistematiza la expe- organizaban nuevos foros en los que
riencia formativa del colectivo, tomando se reflexionaba sobre el contenido de
como referencia la evolucin del cono- las mismas en funcin de las ideas y
cimiento prctico profesional de los creencias iniciales.
profesores generada a partir de las cuatro Movilizacin y contraste de ideas y expe-
fases metodolgicas que integraron el riencias prcticas: Se desarroll a partir
desarrollo de la hiptesis de progre- de estrategias presenciales y virtuales.
sin. Las actividades de carcter presencial
Sensibilizacin y socializacin: Las ac- se llevaron a cabo mediante cinco
tividades de sensibilizacin estuvieron jornadas de trabajo con los integrantes
diseadas, principalmente, para un del colectivo. En general, estos espacios
amplio pblico de educacin normal, formativos posibilitaron el intercambio,
maestros de educacin bsica, apoyos la explicitacin y la argumentacin,
tcnico pedaggicos, investigadores y as como la confrontacin de creencias
otros profesionales de la educacin su- personales e ideas didcticas sobre la
perior, lo que incidi de manera positiva intervencin en el aula y la construccin 15
en el ejercicio de prcticas acadmicas del conocimiento escolar y profesional.
ms abiertas que las habituales en la Esto gener la aparicin deliberada de
educacin normal. Aunque no todos conflictos sociocognitivos y socioafec-

los sujetos que participaron en esta fase tivos diversos que favorecieron la
se integraron al colectivo Fomine, estas movilizacin y la evolucin paulatina
acciones sirvieron como un canalizador del conocimiento prctico profesional
para los interesados en participar en en diferentes niveles.
actividades formativas ms sistemticas Como acompaamiento permanente
a desarrollarse en el futuro. al desarrollo de estas jornadas, se rea-
Estos procesos de sensibilizacin liz a travs de un taller y tres foros
y socializacin se desarrollaron b- virtuales encaminados a promover la
sicamente mediante la participacin reflexin y anlisis sobre estrategias de
en videoconferencias centradas en el formacin de formadores, los modelos
enfoque de enseanza y aprendizaje didcticos personales y el diseo inicial
por investigacin, ejemplificaciones de propuestas de intervencin en el
de experiencias de investigacin en el aula. La modalidad virtual hizo posible
aula, la construccin del conocimiento la participacin de formadores de
prctico profesional, las finalidades de maestros de otros estados del pas y
se llev a cabo desde la pgina web de universidades internacionales.1 Cabe
Fomine, entorno virtual que permiti recordar que estos eventos tambin se
el intercambio de reflexiones y expe- abrieron a la participacin de personas
riencias docentes. de diversos mbitos educativos, con-
Contraste de las ideas personales con dicin que les permiti contrastar su
fuentes de informacin externas relevantes: experiencia profesional con contextos
Las modalidades que integraron la educativos estrechamente vinculados
estrategia de trabajo de esta fase fueron a la formacin de maestros.
seminarios y talleres intensivos, coor- Estructuracin de nuevas ideas mediante
dinados por profesores investigadores el diseo de intervenciones en el aula: A
con reconocimiento internacional, dada partir del engranaje de las informa-
su amplia trayectoria en la construc- ciones integradas e intercambios ex-
cin del conocimiento profesional y en perimentados durante las actividades
estrategias de investigacin en el aula. realizadas fue posible favorecer en
En este sentido, el vii Seminario Inter- los participantes la evolucin de los
nacional de Investigacin en el Aula procesos cognitivos propios de las
y el taller Diseo de intervenciones fases anteriores, mediante el diseo de
en el aula: cmo ensear y aprender intervenciones en el aula. Asimismo,
investigando? proporcionaron a los se logr la metacognicin de la evolu-
participantes elementos que permi- cin de los propios conocimientos al
tieron el anlisis y la contrastacin de hacer uso y aplicacin de los mismos
sus ideas iniciales, generando con ello en procesos de reflexin durante su
nuevos saberes que se incorporaron a desempeo profesional.
sus redes conceptuales personales. Las Al respecto, el taller Diseo de inter-
propuestas didcticas del seminario venciones en el aula: una propuesta para
y del taller (Aranda, 2006, 2009) per- promover el desarrollo profesional de
16 mitieron a los asistentes reflexionar los maestros fue el evento con mayor
sobre los fundamentos tericos y significatividad para el desarrollo de los
metodolgicos de la enseanza y el propsitos formativos de esta fase, el
aprendizaje en la investigacin escolar, cual tuvo como objetivo profundizar en

el acercamiento a algunas experiencias el diseo de propuestas de intervencin
prcticas fundamentadas en este enfo- con niveles de argumentacin y funda-
que y el anlisis de las posibilidades mentacin ms complejos, respecto a
que dicha propuesta tena en el mbito su modelo didctico personal (Porln
de los programas de educacin bsica y Rivero, 2007).
y normal de la Secretara de Educacin En esta fase se alcanzaron varios sub-
Pblica. niveles de profundizacin. Aunque se
Adems del impacto cognitivo, concretaron producciones importantes
tambin se vieron favorecidas actitudes de experiencias derivadas de este pro-
de intercambio y colaboracin en los ceso, qued como una tarea formativa
participantes al tener la oportunidad pendiente el anlisis sistemtico sobre
de interactuar simultneamente y de la aplicacin de la propuesta didctica
manera virtual con profesores de otras diseada que cada uno de los parti-
1 En este evento internacional interactuaron profesores de tres sedes: Mxico, Per y Espaa.
cipantes llev a cabo en su contexto gunos de los siguientes aprendizajes:
educativo. Hasta aqu los resultados el uso pedaggico de las tic (como
obtenidos con el grupo de 35 profesores herramienta para el autoaprendizaje
que iniciaron esta experiencia formativa. profesional y para mejorar los procesos
Desde hace dos aos a la fecha se de enseanza aprendizaje); el diseo,
ha continuado con la difusin del experimentacin y anlisis de unidades
enfoque que ha permeado esta pro- didcticas innovadoras; la sistematiza-
puesta, ofreciendo videoconferencias cin y socializacin de experiencias de
de temas centrales para la formacin de aula; el trabajo colaborativo en redes,
maestros y dejando a un lado las ac- entre otros.
tividades formativas de carcter ms Otro impacto de naturaleza ms cua-
sistemtico. Esta pausa correspondi litativa es el relacionado con el impulso
a la necesidad de hacer un alto en el que esta experiencia educativa ha propi-
camino para analizar los alcances obte- ciado, en cuanto a los cambios requeridos
nidos y, a partir de ello, construir una en la cultura y gestin acadmica de las
segunda etapa de formacin centrada escuelas normales para asumirse como
en el impulso de lneas especficas de instituciones de educacin superior en
intervencin docente e investigacin, el siglo xxi.
dirigidas a atender problemas didcti-
cos relevantes de las ciencias sociales y
naturales. Esta nueva etapa continuar Articul acciones
promoviendo la evolucin de saberes
de los profesores que han participado de colaboracin con
hasta la fecha; asimismo, promover
el ingreso de otros formadores de instituciones estatales,
profesores interesados en el modelo
de investigacin en el aula. nacionales e 17
Anlisis del impacto formativo internacionales

La ponderacin del impacto formativo

se realiz mediante el uso de algunos En este sentido, se ha podido influir en
instrumentos, el anlisis de produc- dichos cambios de manera incipiente a
ciones didcticas y las observaciones partir de experiencias concretas de ar-
realizadas durante el desarrollo de las ticulacin de las funciones sustantivas
actividades formativas. Los aspectos de docencia: investigacin, gestin y
en que se observ mayor impacto no difusin en un solo proceso cognitivo
slo se centraron en el mbito didctico, que se construy de manera natural
sino tambin en el mbito de la gestin durante el desarrollo del presente
escolar, el uso de las Tecnologas de proyecto formativo. Esta articulacin
la Informacin y la Comunicacin conjunt actividades tales como el
(tic) y el desarrollo de habilidades de diseo, experimentacin y anlisis
comunicacin e intercambio. de propuestas didcticas; procesos de
En trminos generales, podemos investigacin y generacin de conoci-
identificar la potencializacin de al- miento a partir del trabajo en el aula;
la formalizacin de acciones de cola- e investigacin sobre la prctica, en
boracin con instituciones estatales, contraposicin a la aplicacin acrtica
nacionales e internacionales para el propia de un tcnico reproductor de
intercambio y colaboracin acadmica; saberes anquilosados.
la formacin de redes de intercambio De igual forma, la experiencia viven-
de conocimiento y la difusin de las ciada promovi procesos identitarios de
actividades y productos del colectivo trabajo en colectivo, con la finalidad de
Fomine. superar el aislamiento profesional
En este tenor, cabe resaltar que desde del docente tan fuertemente arraiga-
el inicio del proyecto se implementaron do en la cultura magisterial a nivel
acciones actualizadoras en colabora- mundial, as como de contrarrestar
cin con instituciones de educacin la tradicin endogmica a partir de la
superior europeas, lo que requiri conformacin de redes de docentes que
un acercamiento indito al uso pe- aprenden en la prctica y para la prc-
daggico de las tic, por lo que esta tica, en una iniciativa de distribucin
experiencia adquiri un carcter social del conocimiento a nivel nacional
innovador en los procesos actualiza- e internacional (Imbernn, 2002).
dores de la formacin de formadores
en el contexto de la educacin normal
del pas. Esto implic, a su vez, una La experiencia vivenciada
gestin acadmica que promovi
una naciente prctica de colaboracin promovi procesos
con la Universidad Veracruzana para
compartir infraestructura y asesora identitarios de trabajo en
tecnolgica.
Por su parte, la pgina web de Fomine colectivo
18 propici una prctica de comunicacin
virtual entre participantes del estado y
docentes de otras entidades del pas. Hasta aqu se han presentado algunas
Esta accin signific una experiencia valoraciones de los impactos ms evi-

innovadora y generadora del uso de las dentes que el trayecto formativo Fomine
tic al representar un reto para los ha propiciado. Es posible, sin embargo,
maestros en cuanto al desarrollo de que el grado de aportacin educa-
competencias antes no requeridas en tiva en nuestro contexto slo pueda
su ejercicio profesional. ser ponderado a partir de la continui-
Otra caracterstica innovadora que dad, profundizacin y acogida de esta
se ha venido favoreciendo a lo largo de propuesta en instituciones formadoras
esta propuesta formativa de largo o profesionalizadoras de docentes.
aliento es el desarrollo evolutivo de la
autonoma profesional de los docentes, Prospectiva
al propiciar la elaboracin de un modelo
didctico personal, el cual implica la En este apartado se considera relevante
recreacin contextualizada del curr- vislumbrar algunas perspectivas desea-
culum oficial como una labor creativa bles del programa actualizador Fomine
del profesorado basada en la reflexin en una nueva etapa:
Seguir desarrollando actividades estatales e institucionales para apoyar
de autoformacin con el enfoque del la conformacin de grupos interesados
proyecto a partir de un anlisis sobre en la innovacin e investigacin de
las necesidades actuales de los inte- dos lneas especficas centradas en las
grantes de la red. reas de conocimiento social y natural,
Impulsar proyectos de intervencin parcelas del conocimiento que requie-
e investigacin didcticas, encamina- ren urgente apoyo en la educacin en
dos a atender reas del conocimiento Mxico.
natural y social que den solucin a las Asimismo, se reitera la mnima aten-
necesidades formativas actuales y que cin que han recibido histricamente
promuevan cambios socioeducativos estas reas para su desarrollo didctico
relevantes. y generacin de conocimientos, pues, en
Continuar favoreciendo la participa- el mejor de los casos, su aspecto didcti-
cin con redes de maestros en el pas co ha sido potencializado con vertientes
y en el extranjero, haciendo hincapi memorsticas y tradicionalistas. Un
en intercambios de generacin y estudio que analiza el estado actual
aplicacin del conocimiento que de la investigacin en didctica de las
promuevan beneficios mutuos. ciencias sociales resalt la precariedad
Incentivar la articulacin de las fun- en su desarrollo y consolidacin en la
ciones sustantivas de la educacin educacin bsica (Lara, 2009).
superior: investigacin, docencia y La situacin problemtica que ex-
extensin, de manera integral. perimenta la humanidad en aspectos
sociales, econmicos y medioambien-
Todas estas acciones pueden ser la pau- tales, as como los cambios vertiginosos
ta para que integrantes del colectivo se que todo ello ha generado en el planeta,
conformen autnomamente en grupos no ha tenido una significativa respuesta
acadmicos con intereses comunes, que por parte de los sistemas educativos a 19
de inicio compartan una plataforma nivel mundial.
terica metodolgica y la afinidad en Por todo lo anterior, se demanda una
cuanto a la manera de entender, inter- mayor promocin de estas reas del

venir, reflexionar e investigar sobre la conocimiento por parte de las autori-
prctica. dades educativas de nuestro pas, sobre
Estos pequeos colectivos pueden todo con la finalidad de incidir en la
participar como gestores acadmicos formacin de ciudadanos transfor-
en sus instituciones, en la conformacin madores, capaces de intervenir sig-
de un trayecto formativo individual y nificativamente en la creacin de un
grupal con mayores posibilidades de escenario socionatural menos desalen-
participar en la integracin de cuerpos tador.
acadmicos con lneas de generacin de La perspectiva de investigacin en
conocimiento ms definidas, y recibir el aula es un enfoque que puede
los beneficios financieros y acadmicos coadyuvar en los aspectos planteados;
de las polticas pblicas de la educacin por un lado, al propiciar la mejora de
superior. los niveles de aprendizaje en las reas
Por otra parte, se considera indispen- socionaturales a partir de prcticas de
sable la definicin e impulso de polticas intervencin crticas y reflexivas en el
contexto de la educacin en nuestro logros obtenidos hasta el momento por
pas y, como consecuencia, abonar este colectivo deben ser una experiencia
elementos prcticos para la formacin que oriente las acciones formativas en
de sujetos comprometidos en la mejora la educacin normal de nuestro estado.
del entorno y de las condiciones de vida Para concluir, se hace nfasis en un
en general. compromiso mayor que deber asumir
De igual manera, cabe reflexionar la Red Fomine: continuar colaborando
que, no obstante el abanico de ofertas en la consolidacin de la tradicin
de actualizacin a las que los profe- normalista como espacio nico forma-
sionales de la educacin tienen acceso, tivo dirigido a atender las necesidades
stas siguen presentando una visin educativas de los nios y jvenes del
reduccionista y fragmentada que no estado de Veracruz. En este sentido,
contempla integralmente los requeri- se asume el compromiso de apoyar
mientos formativos de largo alcance proyectos innovadores que impacten en
que implica el desarrollo profesional reas de atencin urgente, tanto para la
de los profesores. Por lo tanto, se cree poblacin escolar docente, como para
enfticamente que los esfuerzos y los nuestro entorno socionatural.
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Gestin del conocimiento
e integracin de contextos
de aprendizaje para la
educacin normal
ngel Carlos C. Montiel Dvila*
Resumen
El presente trabajo posee el carcter de investigacin aplicada (ia) y, por tal
motivo, su propsito principal es el empleo en forma inmediata del conoci-
miento existente y su aplicacin para adquirir otros conocimientos, generando
soluciones en torno a una problemtica. La primera etapa de trabajo, realiza-
da con apoyo del Programa de Estmulos a la Innovacin 2013 del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa, consiste en la generacin de un modelo
de procesos que permitir a escuelas normales e instituciones de educacin
superior realizar una gestin eficiente de la produccin de conocimiento y
procesos de aprendizaje, a travs de la adopcin de prcticas enfocadas a la
recuperacin, documentacin, socializacin y transferencia del conocimiento,
mediante una sinergia de metodologas de aprendizaje social y colaborativo,
as como el uso estratgico de tecnologa digital.
Palabras clave: gestin del conocimiento, educacin normal, aprendizaje, conocimiento
tcito, modelo de procesos.
22
Abstract
This paper presents an applied research, whose main purpose is the immediate use of
Gestin del conocimiento e integracin de contextos...
existing knowledge and its application to acquire other kind of knowledge creating
solutions around a problem. The first stage of work, was made with economic sup-
port by the Program of Incentives for Innovation 2013 at the National Science and
Technology Council, which consists in the generation of a process model that will
allow education schools and higher education institutions to carry out an efficient
management of knowledge production and learning processes, through the adoption
of practices focused on recovery, documentation, socialization and knowledge transfer
through social and collaborative learning methodologies, as well as the strategic use
of digital technology.
Keywords: knowledge management, education school, learning, tacit knowledge, processes model.
* Maestra en Educacin y Tecnologa Informtica por la Universidad Politcnica de Veracruz. Apoyo tcnico
pedaggico en la Direccin de Educacin Normal. Coordinador del proyecto Tecnologas de gestin de
conocimiento, aprendizaje e innovacin en la educacin superior. Lneas de investigacin: gestin de co-
nocimiento, aprendizaje e innovacin, formacin docente, emprendimiento social y comunidades de prc-
tica. Contacto: acamonda@hotmail.com
Introduccin conocimiento explcito, el cual puede
expresarse a travs del lenguaje formal
El contexto histrico, social y cultural y ser transmitido en forma escrita (No-
de Mxico impone actualmente a las naka y Takeuchi, 1995). En el estado de
escuelas normales impostergables retos Veracruz, el conocimiento experiencial
de transformacin: trascender su fun- de profesores y estudiantes normalistas
cin especfica como instituciones for- constituye un cuerpo de conocimiento
madoras de docentes para asumir una tcito que, al parecer, es cautivo y su
responsabilidad social como entidades nivel de recuperacin es an incipiente.
de generacin y distribucin del conoci- No obstante, el conocimiento explcito
miento educativo, y proyectarse como cuenta con mayor presencia en trabajos
instituciones de educacin superior con de investigacin realizados principal-
una postura crtica permanente ante mente por cuerpos acadmicos y en los
el sistema educativo y sus estructuras, documentos recepcionales elaborados
aportando constructivamente mejoras por los estudiantes.
e innovaciones a la enseanza y el En conjunto, estos conocimientos
aprendizaje. podran representar para las insti-
Ante estos retos, el normalismo tuciones de educacin superior (ies)
advierte un estado contradictorio con un capital intelectual (Saint-Onge,
problemticas asociadas a limitacio- 1996); es decir, un cmulo de saberes
nes organizativas y operacionales; y experiencias aplicadas que poseen
una de ellas consiste en la necesidad valor y, a la vez, pueden producirlo. En
de sistematizar y hacer visibles las trminos prcticos se habla de utilizar
prcticas encaminadas a la gestin del conocimientos para producir nuevos
conocimiento, as como emprender en y mejorar los ya existentes, as como
forma estratgica acciones coordinadas aplicarlos para generar innovaciones en 23
hacia la recuperacin, documentacin funciones sustantivas, como la docencia,
y aprovechamiento del conocimiento investigacin y distribucin social del
acumulado a travs del tiempo o de conocimiento.

cada nuevo conocimiento que surge. Contar con un capital intelectual
Por lo tanto, es necesario crear una capaz de generar valor puede ser una
conciencia respecto al valor de la realidad en las escuelas normales, en la
experiencia que posee cada profesor, medida en que logren una conciencia de
estudiante, prctica docente, historia de la importancia del conocimiento como
vida o, en su integracin, todo aquello recurso y producto de sus propias acti-
que implica ser docente. vidades formativas. De igual manera,
A partir de lo anterior, se habla de la estas instituciones requieren desarrollar
existencia de un conocimiento tcito, una gestin eficiente del saber y el
el cual es adquirido mediante la expe- aprendizaje con base en metodologas
riencia personal y resulta mucho ms y estrategias que posibiliten el manejo
complejo de transmitir, sistematizar y del conocimiento tcito para convertirlo
verbalizar, ya que involucra factores en explcito, as como el desarrollo de
como la creencia, el punto de vista y tecnologas para su documentacin,
los valores. De igual manera, existe un transferencia y almacenamiento.
De qu manera incidir en la cons- mientos y diseo de una plataforma
truccin de prcticas de gestin del virtual, misma que consta de cuatro
conocimiento en la educacin normal componentes: un entorno virtual de
de Veracruz? Cmo favorecer que socializacin y colaboracin para
las escuelas normales desarrollen la el intercambio y la publicacin de
capacidad de generar nuevos conoci- evidencias de aprendizaje, as como
mientos en forma sistemtica? Qu productos de conocimiento en distintos
metodologas y estrategias podran formatos digitales (mensajes de texto,
contribuir al aprovechamiento de estos documentos, audios, fotografas y
conocimientos para producir mejoras e videos); herramientas de autor para
innovaciones en el mbito educativo? el diseo y publicacin de bitcoras
digitales, portafolios y cursos en lnea;
un entorno grupal dedicado a la confor-
Se propone una mejora en macin e interaccin de comunidades
de prctica y un repositorio institucional
los procesos de gestin de que posibilita el almacenamiento y
transferencia de evidencias de apren-
conocimiento y aprendizaje dizaje y productos de conocimiento en
formato digital.
en las escuelas normales A continuacin, se presenta el mar-
co conceptual en donde se analizan
distintas definiciones del trmino
En el marco del proyecto Gestin del gestin del conocimiento; se abordan
conocimiento e integracin de contex- las diferencias entre dos tipos: tcito
tos de aprendizaje para la educacin y explcito, sealando su relacin con
normal se propone una mejora en los los contextos de aprendizaje formal e
24 procesos de gestin de conocimiento y informal y explicando la manera en
aprendizaje en las escuelas normales, que la formacin profesional se nutre
mediante el desarrollo de una capaci- no slo del contexto acadmico, sino
dad interna que les permita, en forma tambin de un conocimiento profesional

sistemtica, el reconocimiento y manejo tcito que se construye a partir de la
eficiente del capital intelectual. En la experiencia en el ciclo vital.
primera etapa de trabajo se ha avanzado Finalmente, se aborda una propuesta
en el desarrollo del modelo de procesos con respecto a la creacin de cono-
para la Gestin de Conocimiento e In- cimiento desde la perspectiva de un
tegracin de Contextos de Aprendizaje modelo japons, el cual aporta concep-
en la Educacin Superior (gcicaes), cuyo tos fundamentales para comprender la
objetivo es conducir la recuperacin, manera en que se propone construir
documentacin, socializacin y trans- prcticas de gestin de conocimiento en
ferencia del conocimiento generado en la educacin superior. En el apartado
procesos de aprendizaje, actividades sobre metodologa se presentan las
acadmicas y proyectos de investigacin. consideraciones en torno a la pro-
Asimismo, en concordancia con las blematizacin, seleccin de teoras y
caractersticas de dicho modelo, se ha desarrollo de un prototipo de accin
avanzado en el anlisis de requeri- enfocado a la solucin de la problemti-
ca planteada, lo cual ubica al trabajo en de stos acerca de las relaciones cau-
el mbito de una investigacin prctica sales (p. 27).
o emprica. En la ltima seccin se
describe la tecnologa desarrollada y En cuanto al trmino gestin, Chiavenato
sus componentes, as como los pasos (2004) lo define como el proceso de pla-
futuros que contemplan la evaluacin near, organizar, dirigir y controlar el uso
y mejora de los productos generados. de los recursos para lograr los objetivos
organizacionales (p. 91). Pereira (2011)
Marco conceptual establece que, desde este punto de vista,
la gestin del conocimiento debe cum-
El trmino gestin del conocimiento se plir con dicho concepto, entendiendo
empieza a utilizar al inicio de la dcada como recurso al conocimiento.
de los noventa, aunque ya existan Para Davenport y Klahr (1998), la
desarrollos prcticos y contribuciones gestin del conocimiento es el pro-
acadmicas que podran ubicarse en ceso sistemtico de buscar, organizar,
ese campo. Minakata (2009) seala que filtrar y presentar la informacin con el
este concepto constituye una toma de objetivo de mejorar la comprensin de
conciencia del valor del conocimiento las personas en un rea de inters espe-
como recurso y producto en la sociedad, cfica (p. 195). Mientras que Saint-Onge
en el marco de una economa donde (1996) menciona que es la habilidad
ste es fundamental para generar valor de desarrollar, mantener, influenciar y
y riqueza. En 1970, Drucker emple renovar los activos intangibles llama-
por primera vez el trmino knowledge dos capital de conocimiento o capital
worker (trabajador del conocimiento) al intelectual (p. 45).
describir organizaciones que conside- A partir de esta revisin conceptual,
raban las experiencias y conocimientos en este trabajo la gestin de conocimien-
de una persona como cualidades ms to, contextualizada en el mbito de la 25
importantes que sus habilidades fsicas educacin superior (es), se define como
(Minakata, 2009). un conjunto de prcticas que, realizadas
Pereira (2011) realiza un anlisis del bajo un proceder sistemtico, permiten

concepto gestin de conocimiento, refi- la recuperacin, documentacin, sociali-
riendo la definicin de Probst, Raub y zacin, almacenamiento, transferencia y
Romhardt (2001): aprovechamiento del conocimiento generado
en procesos de aprendizaje, actividades
Conocimiento es todo el conjunto de acadmicas y proyectos de investigacin.
cogniciones y habilidades con los El ejercicio de conceptualizar la ges-
cuales los individuos suelen solucionar tin de conocimiento, en el contexto de
problemas, comprende tanto la teora la es, remite a considerar e identificar
como la prctica, las reglas cotidianas la existencia de un conocimiento profe-
al igual que las instrucciones para la sional, el cual se encuentra relacionado
accin, el conocimiento se basa en directamente a la prctica, un saber cmo
datos e informacin, pero a diferen- que se da desde la accin (Schn, 1983).
cia de stos siempre est ligado a las En qu consiste el modo de saber que
personas; forma parte integral de los emplean los profesionales competentes?
individuos y representa las creencias En qu se parece y en qu se diferencia
el saber profesional de los tipos de la necesidad de contemplar estrategias
conocimiento que se presentan en los que faciliten el manejo integral de los
libros de texto acadmicos, artculos tipos de conocimiento, posibilitando las
cientficos y revistas eruditas? (p.10). conexiones entre aprendizaje formal e
Tal parece que este conocimiento informal, y, en consecuencia, determi-
profesional se construye en espacios y si- nar mecanismos para la conversin de
tuaciones de aprendizaje que trascienden lo tcito a lo explcito.
el entorno acadmico; Cobo y Moravec El conocimiento tcito guarda relacin
(2011) entienden este fenmeno a partir con aquellos conocimientos vinculados
de considerar el aprendizaje como un a contextos, personas, lugares, ideas y
proceso continuo que se nutre tanto experiencias. La transferencia efectiva
del contexto formal, como del informal. de este tipo de conocimiento requiere
Los autores explican la relacin entre un contacto personal, amplio y de
contextos de aprendizaje, definiendo confianza. Una de sus dimensiones
un trnsito hacia una nueva ecologa de la ms relevantes establece que los indi-
educacin, la cual est determinada por viduos no siempre son conscientes de
el impacto de los avances tecnolgicos, los conocimientos tcitos que poseen o
as como por las transformaciones de la de cmo stos pueden resultar tiles.
educacin formal, no formal e informal. En otras palabras, si no se desarrollan
En el marco de esta nueva ecologa, y estimulan estos conocimientos y ha-
Cobo y Moravec introducen el concepto bilidades quedarn estticos (Nonaka
de aprendizaje invisible; plantean que lo y Takeuchi, 1995).
invisible no es lo que no existe, sino Lo anterior se refiere a lo que Schn
aquello que no es posible observar. Con (1983) plantea como conocimiento ordina-
esta analoga introducen la nocin de rio tcito, implcito en nuestros patrones
un conocimiento tcito, entendido como de accin y en nuestra sensacin res-
26 aquellos aprendizajes adquiridos gra- pecto a las cosas con las que estamos
cias a la experiencia personal y que, tratando; se da desde nuestra accin.
precisamente al no poder ser vistos e De modo similar, la vida cotidiana del
identificados fcilmente, permanecen profesional depende del conocimiento

sin ser reconocidos, certificados o, en su tcito en la accin.
caso, evaluados desde el mbito de la El planteamiento de una nueva ecolo-
educacin formal. Estos conocimientos ga de la educacin, de Cobo y Moravec
son los que esencialmente complemen- (2011), establece considerar al apren-
tan y aportan un valor agregado a la dizaje como un proceso continuo (que
formacin profesional del individuo, atraviesa por distintos tiempos y
caso particular del contexto de la es. espacios) y permanente (que sucede a
Lo anterior aporta sustento a esta lo largo de la vida). En el marco de la
investigacin y permite identificar con- disertacin referida es necesario iden-
ceptualmente cmo es el conocimiento tificar las caractersticas de los conoci-
a gestionar: uno tcito muchas veces mientos y experiencias que favorecen
invisible y otro explcito transmitido esta manera de entender el apren-
sin complicacin a travs del lenguaje dizaje.
oral y la escritura (Nonaka y Takeu- Para apoyar dicho planteamiento, se
chi, 1995). Estos conceptos advierten aborda la perspectiva de Nonaka y
Takeuchi (1995) con relacin al co- de aprendizaje y productos de cono-
nocimiento tcito y explcito, ya que cimiento son socialmente aceptados y
brinda un campo terico frtil para acadmicamente validados; finalmente,
comprender mejor el valor del cono- pueden ser almacenados y transferidos
cimiento con base en la experiencia mediante un repositorio virtual de libre
de las organizaciones japonesas que acceso para la comunidad acadmica y
desarrollan innovaciones a partir del pblico en general.
manejo estratgico de estos conceptos. El modelo oriental de creacin de cono-
cimiento (Nonaka y Takeuchi, 1995) ha
servido como referente y gua para la
El conocimiento tcito estructuracin y definicin del mo-
delo gcicaes, el cual, a diferencia del
guarda relacin con modelo oriental, contempla no slo la
gestin de conocimiento, sino tambin
aquellos conocimientos el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva de integracin de contextos
vinculados a contextos, (combinacin de aprendizaje formal e
informal).
personas, lugares, ideas y En primer plano, el modelo de
Nonaka y Takeuchi (1995) plantea la
experiencias ubicacin de dos dimensiones: una
epistemolgica, que refiere dos tipos de
conocimiento: tcito y explcito; y una
En el marco del presente trabajo ontolgica, que explica la dimensin
de investigacin, se ha establecido material y los sujetos o soportes del
que las metodologas y tecnologas conocimiento, tales como personas, gru-
desarrolladas no slo favorezcan la pos y relaciones interorganizativas. La 27
sistematizacin de conocimientos res- nocin anterior permiti observar la re-
petados acadmicamente (explcitos), lacin entre el conocimiento profesional
sino tambin aquellos conocimientos y los contextos de aprendizaje formal e

experienciales (tcitos) que no provie- informal; de esta manera, se estableci
nen de una previa operacin intelectual que las actividades propuestas deberan
y se dan desde la accin (Schn, 1983). abarcar el ambiente, tanto dentro, como
Ejemplo de lo anterior son las acti- fuera de la institucin educativa. En
vidades y tareas que se han sistema- lo referente a los soportes del conoci-
tizado en forma de procesos, a travs miento, se incluy a las Tecnologas de
del gcicaes, las cuales consisten en la la Informacin y la Comunicacin (tic)
captura de evidencias de aprendizaje y como elemento de mediacin entre los
conocimiento por medio de dispositivos flujos de informacin provenientes de
electrnicos, el registro de las mismas ambientes de aprendizaje internos (la
en una bitcora digital, posteriormen- escuela) y externos (la vida cotidiana).
te su organizacin sistemtica en un En continuidad al modelo oriental,
portafolio electrnico y la socializacin Nonaka y Konno (1998) proponen
de stas en un entorno virtual de cola- que la socializacin es un componente
boracin. En esta etapa, las evidencias elemental para la produccin de conoci-
miento dentro de una institucin, pues a las bases del conocimiento tcito
al compartir experiencias es perceptible de los miembros de la organizacin
la dimensin ontolgica. Para estos como modelos mentales compartidos
autores, la socializacin es fundamental o prcticas de trabajo.
pues representa el punto de partida del Basndonos en las propuestas de No-
modelo de creacin de conocimiento, naka y Takeuchi (1995), en este trabajo
denominado seci por las siglas de las de investigacin se propone adicionar
etapas que lo conforman: socializacin, elementos que aporten una mejora a la
externalizacin, combinacin e inter- dimensin operativa del modelo seci;
nalizacin. se ha generado un modelo de procesos
Dicho modelo se basa en el concepto con base en distintos referentes tericos
filosfico llamado Ba (Nonaka y Konno, y metodologas de aprendizaje, tales
1998) puede traducirse como lugar o como aprendizaje significativo (Au-
espacio. ste significa, especficamen- subel, 1960), social (Bandura, 1977),
te, un espacio compartido en donde colaborativo (Echols, 2001) y comuni-
emergen las relaciones que dan lugar dades de prctica (Wenger, McDermott
a la creacin de conocimiento en una y Snyder, 2002). En los siguientes
organizacin. El Ba puede constituirse apartados del artculo se presenta la me-
como un espacio fsico, virtual, mental- todologa empleada para su realizacin
simblico o la combinacin de los tres. y se describe la tecnologa de aplica-
En la etapa inicial socializacin, se cin desarrollada para la gcicaes.
produce el Ba originario, se comparten
sentimientos, emociones, experiencias Metodologa
y modelos mentales, removiendo as las
barreras entre cada miembro del grupo. El presente trabajo constituye una ia y,
En la externalizacin se lleva a cabo la por tal motivo, su propsito principal
28 articulacin del conocimiento tcito en es usar en forma inmediata el cono-
explcito; en esta etapa se produce el Ba cimiento existente (Vargas, 2009) y
interactivo, se combinan la intuicin y la aplicarlo para adquirir otros, generando
razn: la intuicin para compartir y en- soluciones a una problemtica.

tender el conocimiento tcito y la razn Cvicos y Hernndez (2007) sealan
para representarlo en forma conceptual. que la investigacin aplicada o prctica
Durante la etapa de combinacin se sis- se caracteriza por la forma en que
tematizan los nuevos conceptos junto a analiza la realidad social y aplica
los ya existentes en la organizacin para sus descubrimientos en la mejora de
crear el nuevo cuerpo de conocimientos estrategias y actuaciones concretas,
explcitos; en este nivel toma relevancia lo que, adems, permite desarrollar
el uso estratgico de la tecnologa digital la creatividad e innovar. Para Murillo
para la distribucin y recreacin del (2008), la ia recibe el nombre de investi-
conocimiento. Finalmente, en la inter- gacin prctica o emprica porque busca
nalizacin se desarrolla el proceso de la aplicacin o utilizacin de los cono-
incorporacin de lo explcito a lo tcito cimientos adquiridos, a la vez que se
que analiza las experiencias adquiridas obtienen otros despus de implemen-
en la puesta en prctica de los nuevos tar y sistematizar la prctica basada en
conocimientos, incorporndose stos investigacin.
En la ia, debido a su misma naturaleza, encaminadas especficamente a la realizacin
el concepto de problema de investigacin es de acciones coordinadas que conduzcan a
diferente. Mientras en los otros enfoques la recuperacin, documentacin y aprove-
de investigacin el problema es de orden chamiento del conocimiento acumulado o
cognitivo, en la ia es de orden prctico, su innovacin. Asimismo, se identifica
ya que se trata de una situacin dada la insuficiencia de mecanismos y estra-
o deficitaria que puede ser mejorada tegias que propicien la aplicacin del
(Vargas, 2009). conocimiento para generar mejoras e
La presente investigacin fue rea- innovaciones en procesos de aprendi-
lizada de acuerdo a la metodologa zaje y funciones sustantivas como la
establecida por Padrn (2006), para docencia, investigacin y distribucin
quien la ia tiene como finalidad la social del conocimiento.
bsqueda y consolidacin del saber, En el caso de la ia en cuestin, nuestro
la aplicacin de los conocimientos para objeto de estudio es la gestin del cono-
el enriquecimiento del acervo cultural y cimiento y la integracin de contextos
cientfico, as como para la produccin. de aprendizaje en el mbito de la es,
A continuacin se describen los pasos particularmente la educacin normal
que la conforman: como fase inicial. Especficamente, el
estudio se enfoca en los procesos de
1. Partir de una situacin problemtica recuperacin, documentacin, socializa-
que requiere ser intervenida y mejora- cin, almacenamiento y transferencia de
da, describindola sistemticamente conocimiento, as como los procesos que
y justificando con criterios relevantes favorecen y posibilitan la integracin
su orden prctico. y combinacin de los contextos de
2. Seleccionar una teora, para luego aprendizaje formal e informal.
exponerla en sus conceptos centrales En cuanto al problema de investiga-
y en sus rasgos contextuales. cin, el trabajo ha sido conducido con 29
3. Examinar la situacin problema a la base en las siguientes preguntas: De
luz de la teora seleccionada; de sta qu manera incidir en la construccin
se deriva un prototipo de accin, con de prcticas de gestin del conocimien-

el cual se busca resolverla favorable- to en la educacin normal de Veracruz?
mente. Qu metodologas y estrategias po-
dran contribuir al aprovechamiento
En el trabajo se consider ampliar los de estos conocimientos para producir
criterios para el anlisis de la proble- mejoras e innovaciones en el mbito
mtica, no slo partiendo de referentes educativo? A partir de estos cuestio-
tericos, sino tambin considerando namientos se establece el plan de
elementos y circunstancias reales del accin, cuyo propsito es el desarrollo
contexto donde se presenta la situacin. del modelo de procesos y el diseo de
De acuerdo con la metodologa de una plataforma virtual acorde a las
trabajo de Padrn (2006), la proble- caractersticas de gcicaes.
mtica que requiere ser intervenida y Con el fin de comprender y explicar
mejorada en el contexto de la educacin la situacin problema se seleccionaron
normal de Veracruz es la necesidad de referentes tericos que aportaron lneas
sistematizar y hacer visibles las prcticas de discusin y contextualizacin, ade-
ms permitieron sustentar y justificar la investigacin, un congreso estatal y dos
relevancia y pertinencia en los plantea- encuentros de intercambio y difusin
mientos establecidos para brindar una sobre experiencias exitosas e innovacin
solucin a la problemtica identificada. educativa en el mbito institucional de
Posteriormente, habiendo examinado la la educacin normal de Veracruz.
situacin problema a la luz de las teoras Cabe mencionar que el anlisis
seleccionadas, se consider un conjunto realizado ha considerado tambin la
de elementos y circunstancias reales del existencia de la dimensin o contexto
contexto donde se presenta, desde el de aprendizaje informal, expresado en
punto de vista emprico, tales como las experiencias dadas a partir del ciclo
procesos administrativos y acadmicos vital de los individuos, situaciones tales
a nivel institucional con nfasis en la como la interaccin con otras reas de
prctica docente, actividades de inves- conocimiento, actividades culturales,
tigacin, procesos de asesora y tutora recreativas, as como las vivencias en el
acadmica, prcticas profesionales, entorno familiar. Una vez analizados
procesos de titulacin, vinculacin y los referentes del contexto en torno a
difusin. la situacin problemtica, se defini la
estrategia con la cual se pretende resolver
favorablemente dicha situacin. En este
gcicaes comprende una sentido, el trabajo de investigacin se ha
centrado en el desarrollo del modelo de
serie de actividades y tareas procesos gcicaes, en el anlisis de reque-
rimientos y en el diseo de herramientas
en las que se encuentra virtuales que habilitan las actividades
establecidas en cada proceso.
prevista la interaccin con gcicaes comprende una serie de acti-
30 vidades y tareas en las que se encuentra

tecnologa digital prevista la interaccin con tecnologa
digital. Para establecer su estructura fue
necesario determinar cada uno de los

La revisin del estado de dichos pro- procesos y, a su vez, las actividades y
cesos se realiz por medio del anlisis tareas que los conforman. La documen-
de planes estratgicos, programas de tacin de estos elementos tuvo como
desarrollo institucional y fortalecimien- propsito establecer una organizacin
to acadmico; informes de evaluacin comn para que estudiantes, docentes,
diagnstica; documentacin y reportes asesores y dems personal involucrado
de cuerpos acadmicos; grupos cole- utilicen trminos en comn para referirse
giados y academias; as como trabajos a los procesos.
de investigacin exploratorios y des- Con la finalidad de establecer parme-
criptivos sobre docencia, currculum e tros especficos para la estructuracin y
innovacin educativa. De igual manera, medicin de cada uno de los procesos, la
se aplicaron una encuesta, entrevistas documentacin de los mismos se realiz
e intervenciones de accin participa- tomando como referencia el estndar
tiva a travs del involucramiento en ISO/IEC 12207, particularmente la nor-
reuniones acadmicas, un coloquio de ma NMX-I-059-NYCE-2005 (Nyce, 2013),
en los cuales se establece una serie de desarrollar, as como los atributos y
procedimientos para la estandarizacin restricciones del mismo. Posterior-
de prcticas de gestin e ingeniera de mente, se realiz una diagramacin de
software. Los parmetros utilizados para componentes con el objetivo de llevar a
documentar el modelo fueron definicin cabo la descomposicin del diseo de
general del proceso, prcticas y guas de la plataforma en componentes funcio-
ajuste. En la definicin general del proceso nales para elaborar una aproximacin
se identifica su nombre, categora a la de ingeniera de software en torno a
que pertenece, propsito, descripcin su estructuracin y desarrollo futuro
general de las actividades que confor- (Pressman, 2002).
man al proceso, objetivos, indicadores,
metas cuantitativas, responsabilidad Descripcin de la
y autoridad, subprocesos (en caso de tecnologa desarrollada
tenerlos), procesos relacionados, entra-
das y salidas de informacin, as como A continuacin se describe la tecnologa
productos internos. desarrollada en el marco del presente
En el parmetro para las prcticas se trabajo de investigacin, explicando
realizan las siguientes actividades: a) las caractersticas y consideraciones
identificacin de los roles del personal tcnicas de sus componentes.
involucrado en el proceso y capacita-
cin requerida; b) descripcin de las Modelo de procesos para la Gestin
actividades a detalle, asocindolas a los de Conocimiento e Integracin de
objetivos del proceso y las verificaciones Contextos de Aprendizaje en la
y validaciones requeridas; c) listado de Educacin Superior (gcicaes)
los productos que se incorporan a la
base de conocimiento; d) identificacin El modelo gcicaes tiene como prop-
de los recursos de infraestructura nece- sito brindar una metodologa de tra- 31
sarios, y e) definicin de las mediciones bajo que permita la adopcin de un
del proceso, as como de las prcticas conjunto de prcticas para el manejo
para la capacitacin, manejo de situa- eficiente de evidencias y productos de

ciones excepcionales y uso de lecciones conocimiento, mediante estrategias
aprendidas. Finalmente, en las guas de de aprendizaje social y colaborativo,
ajuste se sugieren modificaciones al pro- dispositivos digitales y entornos
ceso que no alteren sus objetivos. virtuales. En su estructura, articula
El anlisis de requerimientos y diseo un conjunto de subprocesos que des-
de las herramientas virtuales se realiz criben paso a paso la manera en que
con base en una especificacin de re- estudiantes y docentes pueden obtener
querimientos de software, de acuerdo mayor utilidad de sus experiencias,
al estndar 830 del ieee (Instituto de creacin y recreacin de conocimiento
Ingenieros Elctricos y Electrnicos, en contextos de aprendizaje formal
2008),1 el cual consiste en una descrip- e informal, valorizando stas como
cin general de la perspectiva, propsito recurso y producto de sus propias
y funciones del sistema informtico a actividades formativas.
1 Institute of Electrical and Electronics Engineers (ieee, por sus siglas en ingls), asociacin mundial tcnico-
profesional dedicada a la estandarizacin.
La finalidad del modelo de procesos captura, organizacin y publicacin de
es desarrollar una capacidad interna en evidencias en distintos formatos digi-
las ies para orientar e integrar activida- tales (texto, imagen, audio y video).
des que permitan generar, documentar, Subproceso 3: Aprendizaje social y colabo-
socializar y transferir el conocimiento, rativo. Promueve la construccin de
con el propsito de incrementar el capi- ambientes de aprendizaje social y co-
tal intelectual y favorecer la generacin laborativo entre estudiantes y docentes
de valor, entendida como un resultado de una ies, mediante la produccin de
que puede traducirse en mejoras e inno- portafolios de evidencias en formato
vaciones de funciones sustantivas, como digital y la conformacin de comu-
la docencia, investigacin y distribucin nidades virtuales de prctica, donde
social del conocimiento. los miembros logren intercambiar
A continuacin, se presenta la estruc- experiencias de aprendizaje y desa-
tura de gcicaes, conformada por cuatro rrollar productos de conocimiento que
subprocesos: puedan ser almacenados y transferidos
a la sociedad, mediante su publicacin
Subproceso 1: Recuperacin de conoci- en un repositorio virtual.
mientos previos. Orienta al estudiante y Subproceso 4: Almacenamiento y
docente en la construccin y publica- transferencia del conocimiento. For-
cin de una bitcora digital para que, talece los niveles de logro de la ies
a partir del registro de saberes previos, en torno a la generacin, difusin y
desarrolle una relacin sustantiva con transferencia de conocimiento a la
los nuevos conocimientos, favore- sociedad, mediante la sistematizacin
ciendo de esta manera el inicio de un de un mecanismo de evaluacin y
trayecto de aprendizaje significativo. aseguramiento de la calidad que
Subproceso 2: Documentacin de regule el ingreso, registro, evaluacin
32 aprendizaje y conocimiento. Conduce y publicacin virtual de las evidencias
al estudiante y docente en la prctica de aprendizaje o productos de conoci-
de evidenciar sus experiencias de miento desarrollados por estudiantes
aprendizaje y procesos de creacin o y docentes.

recreacin de conocimiento, a travs de
un mtodo accesible para la documen- En la siguiente tabla se destacan los pro-
tacin bsica de procesos, basado en la ductos que se generan en cada subproceso.
Tabla 1. Subprocesos y productos del modelo gcicaes

Subproceso Producto que se genera
1) Recuperacin de conocimientos Bitcora digital que contiene evidencias de aprendizaje o
previos productos de conocimiento, cada una con ttulo, descripcin
detallada y publicada a travs de una red social.
2) Documentacin de aprendizaje Proceso de aprendizaje o produccin de conocimiento
y conocimiento documentado y publicado en un entorno virtual de red social.
3) Aprendizaje social y colaborativo 1. Portafolio electrnico de evidencias de aprendizaje o
productos de conocimiento.
2. Evidencia de aprendizaje o producto de conocimiento
generado en una comunidad de prctica.
4) Almacenamiento y transferencia Evidencia de aprendizaje o producto de conocimiento
del conocimiento registrado y publicado en el repositorio institucional.
Avances y pasos futuros desarrollo constante y, por tal motivo,
parte de los objetivos de la segunda
La puesta en marcha del presente etapa del proyecto es adicionar nuevos
trabajo de investigacin y desarrollo procesos que favorezcan la mejora
tecnolgico para generar valor agregado continua de su efectividad. Tal es el
en las escuelas formadoras de docentes caso del proceso Desarrollo Creativo e
es una iniciativa estratgica, acorde al Innovacin (dci), el cual define una serie
paradigma de una sociedad en la cual de actividades y tareas destinadas al
la produccin, distribucin y uso del desarrollo creativo de ideas, proyectos
conocimiento son temas prioritarios. y propuestas enfocadas a la resolucin
El proyecto est planeado para de problemas, as como su posterior
concluirse en tres etapas: 1) ingeniera sistematizacin como proceso, metodo-
de procesos y diseo de componentes de loga, producto o servicio innovador. De
software; 2) innovacin en procesos y esta manera, se define un escalamiento
desarrollo e implementacin de componentes, en el producto, por lo que es posible
y 3) mantenimiento, evaluacin y mejora denominarlo modelo de procesos para
continua de las tecnologas desarrolladas. la Gestin de Conocimiento, Aprendizaje
Con lo anterior, se espera que esta e Innovacin en la Educacin Superior
investigacin favorezca la consolida- (modelo gcai).
cin de sistemas que permitan a las ies En lo relativo al desarrollo de mdu-
gestionar su capital intelectual en forma los de software, se encuentra planeado
sistmica y sostenible. An resta realizar avanzar en la construccin de una
trabajo de campo para medir el impacto herramienta de produccin de bitco-
de los productos, as como la compren- ras y portafolios digitales, un entorno
sin de interacciones y fenmenos deri- virtual de socializacin y colaboracin,
vados de la aplicacin del modelo en el adems de un repositorio virtual de
contexto de la formacin de docentes. evidencias de aprendizaje y productos 33
Como visin prospectiva, se pretende de conocimiento. De igual manera, est
que a partir del valor de gcicaes como prevista la integracin de tecnologas
recurso y producto sea posible analizar, de inteligencia artificial basadas en

explorar y conocer el resultado de las sistemas de razonamiento apoyados
acciones coordinadas en torno a la en casos y sistemas de recomendaciones
sistematizacin del conocimiento de dis- personalizadas de contenido, as como
tintas reas de formacin profesional. A el desarrollo de mdulos de software
corto plazo, las lecciones aprendidas y con funcionalidades destinadas a la
experiencias exitosas en el uso y apro- gestin administrativa y acadmica,
vechamiento del modelo sentarn las actividad inherente a las instituciones
bases para construir una norma, cuyo de educacin superior.
propsito ser definir los requisitos y La perspectiva ideolgica de la plata-
procedimientos encaminados al diseo, forma virtual propone una poltica capaz
desarrollo e implementacin de sistemas de definir ambientes de aprendizaje
de gestin de conocimiento, aprendizaje e con rasgos democrticos e inclusivos,
innovacin en la educacin superior. en cuya dinmica el conocimiento ge-
Lo anterior proyecta a gcicaes como nerado al interior de las instituciones
una metodologa que se encuentra en funciona como principio articulador.
Se espera que esta tecnologa favorezca productos de conocimiento en forma
las condiciones necesarias para que cclica. Dichos productos, al ser desa-
profesores y estudiantes se desempe- rrollados mediante un proceso creativo,
en como agentes que documentan y podran consolidarse como metodolo-
difunden evidencias de aprendizaje y gas, procesos o servicios innovadores.
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35
Un acercamiento a la prctica
educativa de los docentes de
una escuela normal
Mara del Carmen Martnez Silva* / Sofa Emilia Tirado Silva**
Resumen
El texto presenta un acercamiento a la prctica docente del profesor de
educacin normal del Centro Educativo Siglo xxi Las nimas, S. C., desde
un enfoque integrador que conjuga diferentes dimensiones. Para tal fin,
se plante una investigacin de carcter exploratorio, a partir del empleo
de estrategias metodolgicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados
abordan la construccin de la identidad del docente en una escuela normal
particular, as como la transicin institucional de un enfoque de docencia
centrado en la didctica a una perspectiva integral de la educacin superior.
Otro aspecto importante fue la identificacin de reas de oportunidad, tales
como el fortalecimiento de la cultura del trabajo en colegiado y una mejor
disponibilidad de recursos tecnolgicos y bibliogrficos.
Palabras clave: prctica docente, identidad del docente, dimensiones de la prctica educativa.
36
Abstract
This article presents an approach to the teaching practice of the education school teacher
Un acercamiento a la prctica...
at Centro Educativo Siglo xxi Las nimas, S. C., from an integrated approach that
combines different dimensions. To that purpose, exploratory research was proposed,
based on the use of quantitative and qualitative strategies. The results address the
construction of the teacher identity in a private teacher training school, as well as
institutional transition from a teaching approach focused on didactic to a compre-
hensive view of higher education. Another important aspect was the identification
of opportunity areas such as strengthening the collegiate work culture and better
availability of technology and library resources.
Keywords: teaching practice, teacher identity, dimensions of educational practice.
* Maestra en Formacin de Profesores de Educacin Bsica. Docente de educacin preescolar en la Benem-

rita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen. reas de inters: educacin infantil, formacin inicial
y continua de profesores, gestin institucional, procesos de enseanza y aprendizaje, evaluacin educativa.
Contacto: lepcarmen@hotmail.com
** Licenciada en Educacin Primaria. Docente de la Escuela Primaria Cuauhtmoc. reas de inters: formacin
docente y seguimiento de egresados. Contacto: sofia_tisil@hotmail.com
Introduccin Otra pieza clave de esta problemtica
est relacionada con la visin que las
Creo que una manera de recuperar la espe- propias normales tienen de s mismas.
ranza es ratificar la fe en nuestra profesin A decir de Mercado (1993), uno de los
de investigadores y educadores puntos de nfasis para la reforma de
las escuelas normales consiste en re-
Pablo Latap Sarre (2007) formular la investigacin en estas insti-
tuciones, asunto que implica evaluar si
Ante un panorama desolador en nues- la vinculacin docencia e investigacin
tro pas, donde la incertidumbre, la po- tiene que darse en el trabajo de cada
breza, la marginacin, la desigualdad maestro, contemplando dos vas: la
social, econmica y cultural, la insegu- primera, mediante el uso de los pro-
ridad, la corrupcin y el narcotrfico ductos de la investigacin educativa
se han apoderado de todo cuanto acon- en los cursos correspondientes de la
tece en nuestro contexto, el mbito formacin inicial, y la segunda, que im-
educativo no es la excepcin; las con- plica desarrollar investigacin en una
diciones descritas y la inconsistencia instancia que forme parte orgnica de
de polticas en la materia para abatir la institucin.
dichas problemticas han rebasado la Es por ello que la Escuela Normal
funcin dada a los docentes (Latap, Centro Educativo Siglo xxi Las nimas,
2007). S. C. (ces xxi), ubicada en la ciudad de
Un camino para el dilogo y la crtica Xalapa, Veracruz y que ofrece las li-
al desempeo del mal gobierno y la cenciaturas en Educacin Primaria y en
deficiente educacin es la Investigacin Educacin Preescolar, ha definido un
Educativa (ie), por lo que es preciso co- particular inters por desarrollar lneas
nocer su evolucin histrica para evitar de investigacin, dentro de la institucin, 37
repetirla. Este artculo se centra en la ie que permitan la generacin y aplicacin
que se desarrolla en una escuela nor- de conocimiento en torno a procesos
mal, ya que sta puede evidenciar los acadmicos y de gestin. Para tal fin, la
vacos formativos de sus egresados, con institucin se ha sumado a las acciones
la intencin de ser atendidos desde la formativas en y para la investigacin que
formacin inicial, as como la formacin la Direccin de Educacin Normal del
continua para quienes han concluido. estado de Veracruz ha implementado.
Histricamente las escuelas norma- Esto ha dado como resultado la inte-
les se han destacado por su carcter gracin de un equipo de tres docentes
reproductor de conocimientos deriva- del colegio, quienes disearon, aplica-
dos de otras disciplinas. Cabe sealar ron y sistematizaron la investigacin
que un alto porcentaje de docentes de titulada Un acercamiento a la prctica
educacin normal son egresados de es- educativa: los docentes del Siglo xxi.
cuelas normales, por lo que la ausencia El tema central de esta investigacin
de proyectos de Investigacin e Innova- son los formadores de formadores, quie-
cin Educativa (iie), en muchos casos, nes se identifican como un importante
es reflejo del problema de formacin grupo de profesionales de la educacin
anteriormente sealado. al desempearse como facilitadores
directos del logro de los rasgos del per- yectoria profesional que influyen en
fil de egreso deseable para los futuros la prctica docente; reconocer que las
docentes de educacin bsica. decisiones y las prcticas estn tamiza-
En este sentido, es preciso sealar das por la pertenencia a una institucin;
que el papel de los maestros cambia identificar la relacin entre la percep-
con el tiempo, al igual que la sociedad cin del docente como agente social y
lo hace. Hoy en da es necesario formar su entorno histrico, poltico, cultural,
docentes capaces de generar situaciones social y econmico; identificar el tipo
de aprendizaje, adems de ofrecer a de relaciones interpersonales que se
los alumnos un espacio propicio para establecen en el ambiente de trabajo
el ejercicio de la democracia y la ciu- del ces xxi y, por ltimo, describir los
dadana, lo cual muchas veces se ve procesos de enseanza que orientan,
entorpecido por un sinfn de conno- dirigen, facilitan y guan la interaccin
taciones y problemticas del profesor de los estudiantes con el objeto de es-
como persona, como empleado del tudio y entre ellos mismos.
estado, entre otros (Fierro, Fortoul y En la pgina siguiente se presenta la
Rosas, 2006). Tabla 1 con las dimensiones de la prc-
Por lo tanto, se requieren profesionales tica docente y su relacin pedaggica.
de la educacin normal con posibilida- Para el logro de los objetivos men-
des de participar, reflexionar e innovar cionados se plante una investigacin
en diversos mbitos y niveles educativos. de carcter exploratorio, integrada por
Es decir, las condiciones actuales deman- mtodos cuantitativos y cualitativos, es
dan un especialista creativo que supere decir, una metodologa mixta, como se
las tendencias tecnocrticas bajo las cua- muestra en la Tabla 2.
les se han formado los profesores. Dicha Para esta fase de investigacin se
formacin deber permitir el dilogo establecieron tres momentos: el pre-
38 directo entre investigadores y docentes paratorio, el trabajo de campo y la
que posibilite a estos ltimos conocer evaluacin. En la primera fase se de-
no slo la diversidad de prcticas, sino limit el objeto de estudio, la escuela
reflexionar y aplicar metodologas de normal particular incorporada ces xxi

trabajo adecuadas para cada uno de los Las nimas, S. C.
ambientes en los que participa. En este primer momento tambin se
replante el tema de estudio, ya que el
Perspectiva terica establecido en un principio ( cules son los
metodolgica rasgos de la trayectoria acadmica, la trayec-
toria profesional y las competencias docentes
Para dar respuesta a los planteamien- del profesor de ces xxi?) se respondi a
tos de la investigacin, se defini como travs del cuestionario estructurado. La
objetivo central caracterizar la prctica nueva pregunta de investigacin que se
docente del profesor de educacin normal plante fue cules son los rasgos que carac-
del ces xxi, desde un enfoque integrador que terizan la diversidad de la prctica docente
conjuga diferentes dimensiones. del profesorado en el ces xxi?
A partir del objetivo se plante, de Posteriormente, se elabor una batera
manera particular, identificar algunos de preguntas, a partir de las dimensio-
rasgos de la historia personal y tra- nes propuestas por Fierro et al. (2006):
Tabla 1. Dimensiones de la prctica docente (Fierro et al., 2006, p. 39)
Personal Institucional Interpersonal Social Didctica Valoral
Maestro-hombre Gestin educativa Micropoltica de la Prctica docente Estrategia de Valores personales y

individual y gestin escolar escuela praxis social enseanza prctica docente
Maestro: sujeto Prctica docente e Clima Entorno social, Concepciones Influencia del
histrico institucin escolar institucional: poltico, sobre el maestro en la
Historia personal Dimensin ambiente de econmico y aprendizaje y la formacin de
trayectoria colectiva de la relaciones cultural de la enseanza conceptos y
profesional prctica interpersonales prctica Anlisis de actitudes de los
Vida cotidiana Institucin Estructura de Funcin social del rutinas y tiempos alumnos
trabajo en la escolar, espacio participacin maestro escolares La escuela como
escuela privilegiado de Manejo de Valoracin social Rendimiento espacio de
formacin conflictos del trabajo acadmico formacin de
Culturas docente Conceptos, valores a travs
institucionales Condiciones actitudes y de sus estilos
Estilos de gestin de vida de los procesos que de gestin y de
escolar alumnos y promueven relacin
demandas hacia el la formas de Referencias valorales
maestro enseanza para el quehacer
La igualdad de utilizada de la escuela:
oportunidades convenciones
educativas y el internacionales
trabajo docente sobre derechos
humanos,
documentos de
Relacin pedaggica polticas educativas
y normativos del
sistema, planes
y programas de
Caracterizacin del tipo de prctica docente estudio
Niveles de satisfaccin y expectativas en relacin con la
prctica docente
Papel asumido, deseado y practicado
39
Tabla 2. Sntesis metodolgica
Metodologa Mtodo Tcnica Instrumento Categora de informacin
Cuantitativa Estadstico Encuesta Cuestionario Dimensin personal:
(30 docentes) Edad
Gnero
Antigedad
Formacin inicial
Desarrollo profesional
Cualitativa Etnografa Observacin no Gua Dimensin didctica:
participante Momentos de la intervencin
(8 docentes) educativa
Estrategias didcticas
Relacin con los estudiantes
Entrevista Gua Dimensin personal,
semiestructurada interpersonal, social, didctica
(8 docentes) y valoral:
Historia de vida
Identidad docente
Intervencin didctica
Grupo focal Gua Dimensin institucional, social
(8 docentes) y didctica:
Trayectoria acadmica y
profesional
Organizacin y
funcionamiento de la
institucin
Relacin con los estudiantes
normalistas
Intervencin didctica
personal, institucional, interpersonal, que, segn el proyecto educativo del

social, didctica y valoral. De forma ge- pas, delimitan la funcin del maestro
neral, entendemos por prctica docente (p. 21).
40 las acciones diversas que se ejecutan en
el aula, donde el maestro tiende anda- A partir de la seleccin de las preguntas
miajes para que los alumnos puedan se elaboraron guas que se emplearon
construir el conocimiento y desarrollar en las tcnicas de la fase cualitativa: en-

habilidades. En un primer plano puede trevista semiestructurada, observacin
aceptarse tal definicin, pero se piensa no participante y grupo focal, las cuales
que la prctica docente trasciende el brindaron informacin diversa y confia-
espacio ulico. ble. Por otro lado, tambin posibilitaron
En este sentido, Fierro et al. (2006), el anlisis e interpretacin de datos a
definen la prctica docente como travs de la triangulacin, lo cual per-
mite confirmar determinadas acciones
una praxis social, objetiva e intencio- o interpretaciones de la realidad y acce-
nal en la que intervienen los signifi- der a un espacio pblico de la cultura,
cados, las percepciones y las acciones teniendo en cuenta la multiplicidad
de los agentes implicados en el proce- de perspectivas.
so maestros, alumnos, autoridades Se disearon dos fases de investiga-
educativas y padres de familia, as cin: la cuantitativa, para conformar
como los aspectos poltico-institucio- una base de datos que permiti iden-
nales, administrativos y normativos tificar el perfil de los docentes de esta
institucin, y la cualitativa, para pro- mayor grado acadmico y su opuesto,
fundizar en las diferentes dimensiones entre otros rasgos.
que integran la prctica docente. La segunda fase de investigacin
La primera fase posibilit reunir ele- fue de carcter cualitativo y se emple
mentos para la seleccin de una muestra como mtodo la etnografa, en la cual
diversificada de acuerdo con los crite- el investigador desarrolla su capacidad
rios de antigedad en la institucin, de extraamiento, es decir, el inters
formacin inicial, grado acadmico, por descubrir que la vida de la gente,
experiencia profesional y diversidad su forma de entender la realidad y sus
de funciones. Se us la encuesta a tra- prcticas son diversas (Velasco y Daz
vs de un cuestionario cerrado para de Rada, 1997).
todos los profesores de la normal, el En esta fase se utilizaron las tcnicas
cual se dise a partir de datos bsicos de investigacin: observacin no partici-
del perfil de los docentes. El anlisis de pante, entrevistas y grupos focales, para
las encuestas se realiz de manera des- las cuales se disearon diferentes guas,
criptiva, identificando grupos extremos, a partir de una batera de preguntas.
por ejemplo, el profesor de mayor y En las siguientes tablas se muestra un
menor antigedad en el servicio, y el de ejemplo de ellas.
Tabla 3. Ejemplo de los sujetos informantes de las entrevistas y observaciones no participantes

Sujeto 1. Mujer, 45 aos, formacin inicial licenciatura en Pedagoga, 11 aos de antigedad
en la escuela normal. Se ha desempeado como docente frente a grupo en las licenciaturas de
Educacin Preescolar y Primaria. Ha impartido las asignaturas de Iniciacin al trabajo escolar,
Seminario de temas selectos de la historia de la pedagoga de la educacin y Problemas y polticas
de la educacin. Ha laborado en instituciones de educacin media superior y superior. Cuenta
con estudios de posgrado.
Tabla 4. Ejemplo de los sujetos informantes en los grupos focales

Grupo 1 Grupo 2
Sujeto 1. Mujer, 38 aos, formacin inicial Sujeto 1. Hombre, 34 aos, formacin inicial 41
licenciatura en Pedagoga, ocho aos de licenciatura en Educacin Primaria, ocho aos
antigedad en la escuela normal. Se ha de antigedad en la escuela normal. Se ha
desempeado como docente en las licenciaturas desempeado como docente frente a grupo
de Educacin Primaria y Preescolar. Ha en las licenciaturas de Educacin Preescolar
impartido las asignaturas de Estrategias para y Primaria. Ha impartido las asignaturas de
el estudio y la comunicacin, Temas selectos de Bases filosficas, legales y organizativas del
la historia de la pedagoga de la educacin y La sistema educativo mexicano, La educacin el
educacin en el desarrollo histrico de Mxico. desarrollo histrico de Mxico i y ii, Historia y
Cuenta con estudios de posgrado. su enseanza, Gestin escolar, Conocimiento
del medio natural y social, y Seminario de temas
selectos de la educacin. Cuenta con estudios
de licenciatura en Derecho y Educacin Media
Superior, especialidad en Espaol, as como con
estudios de posgrado.
Como se ha descrito, la investigacin te fue el cuestionario estructurado, el

fue de carcter mixto por combinar m- cual se define, de acuerdo con Aguirre
todos cuantitativos y cualitativos. En la (1995), como una tcnica o instrumento
fase cuantitativa se emple el mtodo para la obtencin de informacin den-
descriptivo y como tcnica la encuesta. tro de una metodologa cuantitativa o
El instrumento que permiti obtener cualitativa, siguiendo el mtodo de la
datos generales de la plantilla docen- encuesta (p. 176).
Para la construccin del cuestionario los seis profesores fue la observacin no
inicialmente se defini la informacin participante. Los docentes-investigado-
que se quera recabar, se establecieron res ingresaron a las aulas con el guion
preguntas cerradas y abiertas para co- de observacin, una libreta de notas y,
nocer edad, gnero, estado civil, forma- en algunos casos, con grabadora port-
cin inicial, grado acadmico, entre til. El tiempo promedio de observacin
otros. fue de 90 minutos.
Para facilitar la aplicacin del instru- Se acord con los docentes que la en-
mento se contempl la reunin general, trevista se realizara en la fecha que se
es decir, con el colectivo docente; los ajustara a su agenda de trabajo y com-
maestros ya estaban informados acerca promisos personales; se sugiri que las
del proyecto de investigacin, por lo conversaciones fueran en un espacio
que slo se les coment que deban de la escuela normal, para facilitar el
responder la encuesta con la finalidad punto de reunin. Durante la realiza-
de dar inicio al proceso de investigacin de stas se percibi un ambiente
cin, partiendo de la informacin que de cordialidad y confianza; si alguna
sera proporcionada por ellos. En ge- pregunta o trmino no era claro, so-
neral, las actitudes manifestadas por licitaban la explicacin o un ejemplo.
los participantes fueron de apertura Los tiempos variaron, la duracin de
y disposicin. las entrevistas fue en promedio de 40
En total se reunieron 30 cuestionarios minutos, mientras que otras se extendie-
estructurados, lo que gener una base de ron a 90 minutos. Algunos de los sujetos
datos de la plantilla docente de la escuela entrevistados fueron muy concretos y
normal que evidencia la diversidad. A precisos, mientras que otros recupe-
partir de estos datos se establecieron las raban ms ancdotas para explicar su
categoras, clases o tipos del universo de respuesta. En esto tambin influy la
42 estudio para la siguiente fase de inves- participacin del entrevistador, quien
tigacin (la cualitativa), identificando a en ocasiones realizaba comentarios o les
los grupos extremos y asegurando la solicitaba que ampliaran la respuesta.
diversidad de visiones docentes. Posteriormente, los docentes investi-

A los informantes que se seleccionaron gadores modificaron ciertas situaciones
para observar una clase tambin se les al momento de llevar a cabo las prime-
hizo la peticin de participar en las en- ras transcripciones de las entrevistas,
trevistas semiestructuradas. La respuesta como apegarse ms al guion debido a
de los docentes fue de total aceptacin, que la labor de transcripcin no haba
incluso se recibieron comentarios pos- resultado muy rpida.
teriores donde se destac que deba ser El inters por or las voces de los
una prctica ms cotidiana, no con fi- docentes normalistas, conocer los co-
nes de evaluacin, sino en el sentido de mentarios, las sugerencias, las diversas
compartir y aprender de los dems. perspectivas con relacin a la organiza-
Los sujetos seleccionados recibieron cin y el funcionamiento de la escuela,
una invitacin por parte de los docentes el trabajo colaborativo, el trabajo en el
investigadores para ser observados en aula y la construccin de su identi-
una clase y responder una entrevista. La dad propici la implementacin de un
primera tcnica en llevarse a cabo con grupo de discusin, tambin llamado
grupo focal. Para la conformacin de momento, a partir de la identificacin
ste se invit a ocho docentes de las de la informacin proporcionada por
dos licenciaturas del colegio. La se- los docentes en cada uno de los instru-
leccin de participantes fue con base mentos transcritos, de acuerdo con las
en la informacin que se recab en las dimensiones de la prctica docente de
encuestas, procurando obtener grupos Fierro et al. (2006), entendidas como
heterogneos. un complejo de relaciones del trabajo
Considerando las sugerencias de docente. Para esto, se asign un color
lvarez-Gayou (2003), se conformaron a cada dimensin y se remarcaron las
dos grupos focales de cuatro integrantes transcripciones de las observaciones
cada uno, con la finalidad de que cada no participantes, las entrevistas y los
miembro pudiera exponer sus puntos grupos focales.
de vista. La invitacin a los participantes A partir de este ejercicio se procedi
se hizo de manera personal, comen- a elaborar una matriz descriptiva con
tndoles brevemente la finalidad de la datos de cada uno de los informantes
actividad y los temas que se abordaran. en las dimensiones en que se analizara
la prctica, por instrumento. Posterior-
mente, se hizo una triangulacin entre
Las dimensiones de la los sujetos que participaron en dos tc-
nicas, es decir, seis sujetos que fueron
prctica docente de Fierro observados en clase y entrevistados.
son entendidas como un Resultados

En cuanto a la dimensin personal, puede
complejo de relaciones del afirmarse que el proceso de construc-
cin de la identidad docente es comple-
trabajo docente jo; a lo largo de la formacin ocurren 43
eventos que interpelan al sujeto, los
cuales incluyen aspectos culturales,
La gua de temas inclua preguntas polticos, econmicos y sociales. En este

detonadoras que generaran el intercam- sentido, se encontr que la mayora de
bio de ideas y la discusin en torno a los profesores analizados descubrieron
una temtica. su vocacin docente desde una edad
El proceso de investigacin, adems temprana, sin definir el nivel educativo;
de recabar informacin valiosa que se fue a lo largo de la formacin inicial que
presenta a continuacin, ha permitido a se interesaron por trabajar en el nivel
los integrantes del colectivo construirse de educacin superior.
y reconstruirse como docentes a partir Existen circunstancias (familiares,
de los otros. econmicas, sociales, entre otras) que
En la fase de evaluacin se transcri- inducen al sujeto a asumir el rol docente.
bieron las entrevistas, las observaciones Una vez que han concluido su formacin
no participantes y los grupos focales. inicial y despus de adquirir experiencia
Cabe sealar que el proceso de an- ya sea en los jardines de nios, en las
lisis de las tcnicas de investigacin escuelas primarias o universidades,
utilizadas se efectu, en un primer los profesores tienen la necesidad de
continuar actualizndose y de cursar las cuales representan oportunidades de
programas para mejorar su desarrollo pro- crecimiento para modificar costumbres,
fesional. En los grupos de discusin se- conductas, ritos, rutinas y prcticas, es
alaron que los estudios de posgrado decir, la cultura institucional. Al respec-
les han permitido enriquecer su prctica to, el tema en discusin ms fuerte fue
docente, ampliar sus conocimientos so- el trabajo colegiado que se realiza en las
bre la asignatura impartida, incorporar academias de cada licenciatura, por lo
nuevas estrategias didcticas y fortalecer que se puede concluir que es necesario
competencias docentes. un trabajo colaborativo ms eficiente.
Por otra parte, al hablar de la prctica
docente no podemos dejar de lado la
psicologa del formador; como ya se Con respecto a la dimensin
argument, se debe comprender que las
emociones, sensaciones y pensamientos interpersonal, la mayora de
del docente no deben separarse tajante-
mente, pues son inherentes. A partir de los entrevistados expresaron
las entrevistas, los profesores confirman
que las situaciones personales influyen sentirse a gusto con los
de manera determinante en su prctica
docente. compaeros de trabajo
Con relacin a la dimensin institu-
cional, los docentes manifestaron que
la escuela normal ces xxi ha represen- Algunos informantes comentaron la
tado un espacio de profesionalizacin necesidad de mejorar los recursos bi-
y construccin social donde han po- bliogrficos y tecnolgicos, ya que esto
dido externar sus intereses, necesida- tiene impacto en el desarrollo de sus
44 des y saberes. El centro educativo se prcticas pedaggicas. Ciertos trmites
caracteriza por establecer normas de administrativos, como solicitudes de las
comportamiento y de comunicacin reas o recursos a travs de oficios, se
claras entre docentes y autoridades; esto demoran por la limitada disponibilidad

ha propiciado la construccin de una en el uso de recursos tecnolgicos.
cultura especfica, entendiendo por tal Adems, los docentes solicitan ma-
el conjunto de significados y compor- yor seguimiento de su desempeo en
tamientos que genera la escuela como las aulas, as como retroalimentaciones
institucin social (Prez, 1995, p. 127). personales; esto tendra mayor impacto
Esta cultura especfica ha propiciado que las evaluaciones de carcter cuan-
la creacin de un marco institucional titativo, las cuales valoran rasgos de su
favorable para que cada maestro se sien- desempeo docente al trmino de cada
ta en confianza para desempear con semestre.
cierta autonoma su funcin; adems, A partir de este estudio se ha recono-
el colectivo docente percibe que existe cido la importancia de la investigacin
igualdad de oportunidades laborales. como componente de la vida institu-
A partir de las entrevistas y grupos cional; se ha creado el rea de Investi-
focales se identific que existen ciertas gacin e Innovacin Educativa, como
debilidades en la organizacin escolar, parte del organigrama y estructura aca-
dmica en la escuela normal, y se ha cibe y expresa su tarea como agente
integrado la ie como tarea docente. En educativo, poniendo de manifiesto sus
este sentido, el equipo tcnico-directivo expectativas, metas y quehacer docente
y el colectivo docente lograron transitar en un momento histrico dado. Para
de un enfoque de la docencia centrada los profesores de educacin normal,
en la didctica a una perspectiva inte- la figura del maestro contina siendo
gral de educacin superior. central, es el generador de cambios, el
Con respecto a la dimensin interper- promotor de la cultura y el mediador
sonal, la mayora de los entrevistados entre el alumno y el conocimiento.
expresaron sentirse a gusto con los Sin embargo, los medios masivos de
compaeros de trabajo, las autorida- comunicacin han propiciado un debi-
des que coordinan la institucin y el litamiento en su funcin, le han dado
resto del personal. La antigedad en armas a la sociedad para ponerlo en el
la escuela no es una variable que de- ojo del huracn. Algunos formadores
termine el tipo de relaciones entre los identifican las carencias con las cua-
docentes. les llegan los estudiantes, fruto de la
Los maestros consideran que, a pesar imagen distorsionada de la profesin
de que la escuela normal es particular, magisterial.
no todos los alumnos provienen de una En cuanto a la dimensin didctica,
clase socioeconmica alta, ya que han cabe destacar que los docentes basan
sido testigos de algunas dificultades la elaboracin de sus planeaciones en
econmicas y familiares por las cuales el currculum oficial, los intereses y
han pasado los estudiantes. Lo anterior necesidades de los alumnos, as como
pone de manifiesto que existe comuni- en otros recursos bibliogrficos que
cacin y buenas relaciones entre docen- permiten complementar las temticas;
tes y alumnos, lo que muestra que no no obstante, su intervencin didctica no
slo conversan de aspectos acadmicos. se limita a seguir al pie de la letra las 45
En algunas clases se hacen presentes sugerencias que brindan los programas
actitudes de afecto y respeto hacia los de cada asignatura, su praxis se ve en-
maestros. En una observacin ulica, las riquecida por la experiencia y por otros
alumnas recibieron con agrado y efusivi- materiales bibliogrficos.
dad al docente cuando supieron que l Un elemento fundamental de la prc-
impartira un curso. l mismo seal en tica docente es el alumnado, por ello la
una entrevista las estrategias que le han importancia de partir de un diagnstico
permitido involucrar a los estudiantes que permita conocer las ideas previas,
en el trabajo escolar. los diferentes estilos de aprendizaje,
Durante las entrevistas y grupos fo- intereses y necesidades. Se percibe el
cales poco se habl de las relaciones uso de una amplia gama de estrategias
establecidas con los padres de familia; didcticas, las cuales fortalecen diver-
al tratarse de una escuela de nivel su- sas habilidades y atienden necesida-
perior, la participacin de los padres des del alumno identificadas al inicio
se mantiene al margen, suponiendo un del semestre. Por ltimo, los docentes
grado de autonoma en los estudiantes. afirman que la evaluacin tambin es
La dimensin social est relacionada fundamental en el proceso de ensean-
con la forma en que cada profesor per- za y aprendizaje.
Discusin profesional en otros mbitos o niveles
educativos) se construyen las diversas
A partir de esta experiencia se pueden prcticas docentes. En cuanto a la an-
identificar varias condiciones favora- tigedad en la institucin, sta brinda
bles para la realizacin de proyectos confianza a los docentes debido a que
de iie en el subsistema de educacin conocen los lineamientos, las instalacio-
normal del estado, como la formacin nes y las relaciones que se mantienen.
continua del profesorado, la apertu- Este factor tambin se ve reflejado en las
ra de las autoridades de la institucin prcticas pedaggicas, principalmente en
para la realizacin de investigacin dos sentidos: didctica y actualizacin.
educativa y la creacin de espacios de En lo que se refiere a la didctica, los
profesionalizacin, como lo es un rea maestros con pocos aos de servicio en
de investigacin, y el inters personal y la normal disean clases ms innovado-
profesional del equipo de docentes inves- ras y propositivas. Dicho tipo de sesiones
tigadores por experimentar, modificar promueve la interaccin constante entre
ideas y creencias, pero sobre todo por maestro-alumno y alumno-alumno.
consolidar el trabajo en equipo. Los docentes con mayor antigedad
Respecto del planteamiento inicial han recurrido ms a las costumbres y
cules son los rasgos que caracterizan la a los hbitos; el hecho de impartir en
diversidad de la prctica docente del pro- varios ciclos escolares una asignatura
fesorado en el ces xxi? se consiguieron les proporciona confianza y pocas veces
resultados parciales, pues slo se logr reformulan sus planes.
una exploracin de la informacin, ob- Por otro lado, con relacin a la forma-
teniendo un informe descriptivo por cin inicial de los docentes, se percibe
dimensin e instrumento, as como un una diferencia en el uso de estrategias
anlisis y triangulacin a partir de una de trabajo entre los profesores con for-
46 matriz de informacin. macin normalista y los de formacin
Contrastando la visin integral de la universitaria; las prcticas de los prime-
prctica docente propuesta por Fierro et ros estn impregnadas de mayor activi-
al. (2006), se puede afirmar con certeza dad en los estudiantes, sus estrategias
que el profesor es un sujeto con ciertas son ms ldicas, pero sin dejar de lado
cualidades, caractersticas y dificultades; los momentos de reflexin y anlisis de
un ser no acabado, con ideales, motivos, las temticas abordadas. Los docentes
proyectos y circunstancias personales con formacin universitaria apelan a
que determinan su vida profesional. Esta prcticas ms tcnicas y estandariza-
mezcla de historias de vida, formacio- das, enfocan su quehacer docente en
nes iniciales, creencias, valores, culturas el anlisis de las temticas y recurren a
institucionales y trayectorias profesiona- formas de organizacin, como crculos
les muestran el abanico multicolor de o plenarias.
prcticas docentes que se realizan en la De lo anterior se infiere que la forma-
escuela normal ces xxi. cin normalista les proporcion a los
Tomando como base los criterios que docentes las herramientas didcticas
se establecieron para elegir la muestra para desempearse frente a una clase;
de la poblacin (antigedad en la insti- de ah que retomen muchas estrategias
tucin, formacin inicial y experiencia que aplican en sus grupos de preescolar
o primaria. Tambin aportan mayores ahondar en las competencias que deben
experiencias a los alumnos de la escuela desarrollar los profesores que impartan
normal, combinando elementos tericos cursos en escuelas de educacin normal
y prcticos. y pensar cul sera su perfil de ingreso.
Esto ha sido slo el comienzo de un Otra temtica de investigacin posible
camino aventurado, pues analizar hoy es la relacionada con la dimensin ins-
las prcticas docentes implica no slo titucional, enfocada principalmente al
la mirada hacia las necesidades, pro- proceso de evaluacin de los docentes,
blemas y demandas nacionales, sino profundizar sobre cmo se podra mejo-
contemplar las relaciones que se esta- rar, de qu manera sera ms productiva
blecen entre fenmenos globales de la y clarificar su finalidad.
poca contempornea, la dinmica eco- Por otro lado, sera interesante con-
nmica, las necesidades educativas, la tactar a egresados de la escuela normal
situacin laboral de los profesionales de ces xxi con el fin de conocer sus impre-
la educacin, los debates tico-polticos, siones acerca de cmo la institucin
entre otros tantos, dado que todo ello contribuy en su formacin docente,
influye en gran medida en el campo qu aspectos se dejaron de lado y, ya en
educativo y, por ende, en los procesos la prctica, qu carencias y necesidades
de constitucin de sujetos sociales con- percibieron.
temporneos. Asimismo, se identifican como reas
Para que la calidad educativa no sea de oportunidad para futuras investiga-
un mito, sino un hecho, hay que co- ciones acotar el anlisis de la prctica
menzar con nuestro centro de trabajo; docente a una de sus dimensiones y, en
debe entenderse la calidad en un senti- ese sentido, rescatar la pertinencia de
do amplio: en cuanto a las relaciones tcnicas e instrumentos, ya que el uso
del personal docente y los alumnos, de las observaciones no participantes
los procesos de enseanza, la au- permiti identificar aspectos centrados 47
toevaluacin, el trabajo colaborativo, en la dimensin didctica de la prctica
la actualizacin y capacitacin, y en docente, principalmente; las entrevistas
todos aquellos factores que forman par- constituyeron la tcnica primordial de

te de la relacin pedaggica. exploracin respecto a las dimensiones
En una nueva etapa de investigacin personal e interpersonal, y los grupos
ser necesario ampliar el marco terico focales que se realizaron en dos mo-
sobre los formadores de formadores, ya mentos, con dos grupos, constituyeron
que la mayor parte de la bibliografa se la fuente de informacin ms impor-
enfoca en los docentes de educacin tante en la dimensin institucional y
bsica; resulta tambin imprescindible social.
Referencias
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Barcelona: Boixareu Universitaria.
lvarez-Gayou, J. L. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y
metodologa. Mxico: Paids.
Fierro, C., Fortoul, B., y Rosas, L. (2006). Transformando la prctica docente: una
propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paids.
Latap, P. (2007). Recuperar la esperanza? La investigacin educativa entre pasa-
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Educativa. Comie). En Antologa Propuestas de intervencin/investigacin docente
(pp. 26-41). Xalapa: Universidad Pedaggica Veracruzana.
Mercado, R. (1993). Formar para la docencia en la educacin normal. Mxico: sep.
Prez, A. (1995). Autonoma profesional del docente y control democrtico de
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Velasco, H., y Daz de Rada, A. (1997). La lgica de la investigacin etnogrfica. Un
modelo de trabajo para etngrafos de la escuela. Madrid: Trota.
48
Habilidades en comn de los
directores escolares exitosos
en Mxico
Reflejo de liderazgo
Rosario Villela Trevio* / Carmen Celina Torres Arcadia**
Resumen
Los directores son actores clave para el buen funcionamiento escolar e influ-
yen en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que es relevante conocer
ms acerca de su rol. Esta investigacin se enfoca en aquellos directores que
son considerados exitosos y retoma los hallazgos del Proyecto Internacional
Directores Exitosos en Mxico, con el propsito de encontrar elementos en
comn. Se llev a cabo un anlisis mltiple de casos; se examinaron ocho
directores escolares reconocidos como exitosos. Entre los hallazgos se encuen-
tran habilidades presentes en al menos cinco casos, entre las que destacan la
comunicacin efectiva, la generacin de compromiso, la interaccin social y
la persuasin; as como competencias sociales que estn relacionadas con el
liderazgo, debido a la capacidad del director para persuadir hacia el logro
de la misin, adems de generar el compromiso en la comunidad escolar
para cumplir los objetivos y metas, apoyndose en la interaccin social y su
habilidad como comunicador efectivo.
Palabras clave: liderazgo educativo, director escolar exitoso, administracin educativa.
49
Abstract
Principals are key actors for the proper school functioning and they influence the
teaching-learning process, that is why it is so important to know more about their

role. This research focuses on those principals considered successful and incorporates
the findings of the International Successful School Principals Project in Mexico, with the
aim of finding common elements. It was carried out a multiple case analysis in which
eight successful principals were examined. Skills such as effective communication,
commitment inspiration, social interaction and persuasion are standing out in at
least five cases, as well as social skills related to leadership, because of the directors
ability to persuade towards reaching the mission and generate commitment in the
school community to achieve the goals and targets, based on social interaction and
his ability as an effective communicator.
Keywords: educational leadership, successful school principal, educational administration.
* Doctorado en Innovacin Educativa. rea de inters: investigacin y liderazgo educativo, recursos humanos y
estudios prospectivos. Contacto: villela.rosario@gmail.com
** Doctorado en Innovacin Educativa. Docente del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
reas de inters: administracin del conocimiento, administracin y liderazgo educativo. Contacto: ctorres@itesm.mx
Introduccin dirige para as conseguir los resulta-
dos requeridos (Stein, 2004). En su rol
La educacin es un proceso perma- de representante de la escuela debe
nente que contribuye al desarrollo del comunicarse con padres de familia y
individuo y a la transformacin de la con las autoridades educativas (Valds,
sociedad. En este sentido, las escuelas 2010), es por ello que se le define como
juegan un rol importante al generar un coordinador entre las actividades
las condiciones que permiten incidir escolares y los actores que participan
en la conformacin de las competen- en ellas; conjuntamente tiene inciden-
cias del estudiante (Alvario, Arzola, cia en que estos actores busquen la
Brunner, Recart y Vizcarra, 2000) y, calidad en sus responsabilidades con
aunque existen factores externos a la la escuela.
escuela que influyen en el aprovecha- A partir de lo anterior, resulta rele-
miento acadmico, como la persona- vante conocer cules son los atributos
lidad del alumno y su familia, el 30% que le permiten a esta figura admi-
de su aprendizaje se atribuye a las nistrar el tiempo efectivamente y qu
condiciones de la escuela (Fernndez aspectos le facultan para que se desem-
y Blanco, 2004), donde el director es pee de manera eficaz, estableciendo
un factor clave para la calidad educa- vnculos entre la escuela y la comuni-
tiva (Murillo y Romn, 2013). dad para generar conocimiento que
Las actividades del director tienen coadyuve a la definicin del perfil del
un nivel de responsabilidad impor- puesto de director en Mxico. Adems,
tante, puesto que se le relaciona con de acuerdo con Garca-Garduo, Slater
el funcionamiento de la escuela al y Lpez-Gorosave (2010), en el pas
ser el responsable directo e inmediato los estudios sobre el director escolar son
50 de tomar decisiones para el funcio- escasos y necesarios, ya que permiten
namiento, organizacin, operacin y conocer ms acerca de un fenmeno
administracin de la escuela y sus ane- decisivo en el buen funcionamiento de
Habilidades en comn de los directores escolares...
xos (Secretara de Educacin y Cultura, la escuela.

2011, p. 14). Es l quien marca la pauta Una forma de estudiar al director
y la agenda para lograr el desarrollo escolar exitoso es analizando los ele-
educativo (Mller, Vedy, Presthus y mentos que le hacen diferente, entre
Skedsmo, 2009) y su rol es determinante ellos las prcticas, conocimientos y
en la calidad de su institucin (Cantn habilidades que posee. De acuerdo con
y Arias, 2008). Estas funciones sealan Martnez y Martnez (2009), las habili-
no slo la importancia del puesto, sino dades son fciles de medir y pueden
tambin su alto nivel de obligacin, ya formarse a travs de la capacitacin;
que es el encargado de que la escuela a la par, la Organisation for Economic
funcione de manera adecuada. Co-operation and Development (2005)
De igual forma, el director influye seala que investigadores y expertos
en el desempeo de los otros actores concuerdan en la necesidad de mejo-
que pertenecen a la comunidad del rar el desarrollo de habilidades para
centro escolar; forma, educa y ayuda solucionar tareas mentales complejas.
al desarrollo profesional de quienes Sin embargo, para poder fomentar ha-
bilidades que favorezcan su formacin Garca-Garduo y Slater, 2007) des-
es importante distinguir cules son criben la jornada laboral del director
stas. como fraccionada en mltiples activi-
dades administrativas e interacciones
Perspectiva terica sociales, las cuales, inclusive, pueden
rebasar la jornada de trabajo para fina-
En la literatura existe evidencia respec- lizarlas (Garca, 2007); por consiguien-
to a que las habilidades sociales estn te, debe saber administrar su tiempo
desarrolladas por los directores exito- para cumplir con ellas.
sos (Day y Sammons, 2013; Pashiardis, Otra dificultad que sealan diversos
Savvides, Lytra y Angelidou, 2011); investigadores, en el caso de Mxico,
por ello, este artculo centra su atencin es que los directores escolares no
especficamente en ellas. Por otro lado, cuentan con una formacin adecuada
Schmelkes (2002) expone que en una para ejercer su funcin (Aguilera, 2011;
buena escuela habr un director con Camarillo, 2006; Garca, 2011; Garca y
autoridad sobre los maestros en su Aguirre, 2009; Garca y Carrillo, 2007;
funcin docente, capaz de movilizar Organizacin para la Cooperacin y el
recursos locales, que estimular la Desarrollo Econmicos, 2010), lo cual
participacin comunitaria y que gene- pudiera deberse al proceso de seleccin
rar un movimiento de mejoramiento vigente hasta el 2013, que consista en
institucional (p. 98). un sistema escalafonario (Ortiz, 2003).
El desempeo del director escolar Para hacer frente a esta dificultad, a
exitoso est ligado al liderazgo, dado mediados del 2013 se realizaron re-
que, en primera instancia, este actor es formas educativas a la Ley General de
el lder formal de la escuela (Cantn Educacin (Secretara de Educacin,
y Arias, 2008). En este sentido, dicha 2013a) y se cre la Ley General del
cualidad permite al director lograr la Servicio Profesional Docente (Secreta- 51
mejora de su escuela (Sandoval, 2002). ra de Educacin, 2013b), con lo cual
De igual forma, Bush (2008) distingue se cambia el formato de seleccin del
tres caractersticas de la presencia de director para que el candidato cumpla

liderazgo: influencia sobre los dems, con un perfil del puesto; adems, de-
ms que autoridad; relacin con valo- tallan programas de capacitacin para
res (los lderes muestran valores per- esta labor. Sin embargo, hace falta que
sonales y profesionales) y tener visin. las autoridades educativas expongan
Es importante destacar que existen dichos perfiles.
dificultades a las que se enfrenta el di- De igual manera, los directores mexi-
rector al llevar a cabo sus funciones, canos no cuentan con el desarrollo ni
lo que deriva en un bajo desempeo los incentivos apropiados para centrarse
profesional. Entre los obstculos que en mejorar la calidad de la instruccin
afronta se encuentra el manejo del y los resultados de las escuelas, ni para
tiempo laboral, puesto que varios au- consolidar los vnculos de las escuelas
tores del tema (Goldring, Huff, May y con la comunidad (Organizacin para
Camburn, 2008; Hallinger y Murphy, la Cooperacin, 2010, p. 132).
1987; Jacobson, 2011; Leithwood y Sin embargo, hay directores que a
Montgomery, 1984; Lpez-Gorosave, pesar de las diversas dificultades y las
variadas actividades logran la eficacia Por lo anterior, se observa relevante
en sus escuelas, pueden cambiar la analizar cmo es que hay directores
estructura social de sus instituciones. que logran ser agentes de cambio y qu
Giddens (2009) indica que mediante atributos les facilitan establecer me-
las acciones y la comprensin de la tas, guiar y lograr el compromiso de
estructura social, las personas pueden todos los actores escolares para un
rehacer la forma de sta, a lo cual aprendizaje-enseanza de calidad.
llama reestructuracin. Es bajo este Entre las investigaciones que han
marco que Mndez-Salcido y Torres- surgido para estudiar a los directo-
Arcadia (2013) ubican al director como res exitosos se encuentra el Proyecto
un agente de cambio relevante para Internacional de Directores Exitosos
modificar las prcticas sociales que (isspp, por sus siglas en ingls), fundado
prevalecen dentro de una comunidad por el profesor Christopher Day, en el
educativa y as transformar la estructu- 2001, y llevado a cabo por la Universi-
ra de la escuela. Como muestra de esta dad Nottingham, Inglaterra. Entre los
reestructuracin, se ubica a directores objetivos del isspp se encuentran docu-
que logran el equilibrio entre objeti- mentar casos de directores escolares
vos, tareas educativas y necesidades exitosos, generar mayor entendimiento
grupales (Torres, 2010), direccionando sobre si el xito de una escuela en un
todas sus acciones hacia el propsito pas puede coadyuvar a hacer exitosa
de mejorar el aprendizaje de sus a otra escuela en otro pas, contrastar
alumnos (Rosenholtz, 1985); es decir, cmo se mide el xito de una escuela
al establecer una meta o visin com- entre diferentes pases y analizar cmo
partida, el director crea estructuras afecta el xito de la escuela a otras en-
y procedimientos que permiten y guan tidades asociadas a ella.
a los docentes y administrativos de la
52 escuela a alcanzarlas (Gonzlez, 2007).
As mismo, consigue el compromiso Un director exitoso
por parte de la comunidad escolar
(Moss, Johansson y Day, 2011), inclu- establece una meta o

yendo la participacin de los alumnos
en el proceso de enseanza, adems de visin compartida
alianzas con los padres de familia para
establecer organizaciones de aprendi-
zaje (Schmelkes, 2002).
Algunas investigaciones (MacBeath, Metodologa
1998;Leithwood, Jantzi y Steinbach, 1999;
Southworth, 2002; Day, Parsons, Welsh Para el anlisis de estudio de casos
y Harris, 2002) han definido a este tipo mltiple se llev a cabo la revisin de
de director como exitoso: logra resul- ocho directores exitosos de nivel se-
tados notables al atender de manera cundaria documentados por la red isspp
efectiva las cuestiones morales, sociales Mxico. Esta red se conforma por 33 in-
y ticas, as como la implementacin vestigadores de ocho ciudades diferen-
de la agenda escolar establecida para la tes; estos provienen de cuatro escuelas
institucin. normales, tres escuelas normales de
nivel superior, dos universidades y dos zona norte, tres en la zona sur y dos en
secretaras de educacin estatal. la zona centro del pas.
Se analiz la transcripcin de tres Se estableci el uso del mtodo de
entrevistas a los directores de las ocho estudio de casos; ste es un enfoque
escuelas (D), tres a maestros (M), tres cualitativo donde el investigador explo-
a padres de familia (P) y tres entre- ra con detalle un sistema o evento limi-
vistas grupales a los alumnos (A), tado o mltiple en el tiempo, mediante
variando la cantidad entre los casos. la recoleccin profunda de datos, utili-
De estos ocho casos documentados, zando variadas fuentes de informacin
cuatro corresponden a directores para generar un reporte de descripcin
de sexo femenino y cuatro de sexo o un tema como base del caso. Espec-
masculino, cuyos promedios son 54 ficamente, en esta investigacin se hace
aos de edad, 15 aos de experiencia uso de un anlisis mltiple, ya que el
como director y seis aos dirigiendo propsito es investigar las habilidades
la escuela en el momento en que se que poseen ocho directores escolares
documentaron los casos; todos fueron exitosos, analizando el material reco-
docentes, cuatro de ellos antes de ser lectado por isspp Mxico, lo que incluye
directores trabajaron en subdireccin entrevistas y evidencias de cada uno.
y dos colaboraron dentro del sindica- Siguiendo el primer paso propues-
to de maestros. to por Yin (2009) para el anlisis de
En cuanto a la formacin profesio- casos, la investigacin parte de los
nal, cuatro directores son egresados de fundamentos obtenidos en la literatu-
escuelas normales, uno tiene licencia- ra acerca de lo que es una habilidad;
tura, otro cuenta con maestra (aunque sta se complementa con el proceso
en el momento de la entrevista todava propuesto por Stake (2006) para la
no obtena el ttulo) y dos tienen doc- recoleccin de datos y la definicin
torado. Adems, viven en diferentes de categoras. Para ello, se inicia con 53
ciudades de Mxico: Hermosillo, la tabla de temas gua en el estudio
Chihuahua, Monterrey, Xalapa, Tux- mltiple, tomada de Stake (2006), en la
tla Gutirrez, Mrida, San Luis Potos cual se proponen las preguntas acerca
y Guanajuato; de esta forma se obtu- de los temas de inters que se van a
vieron tres casos documentados en la estudiar dentro de los casos (Tabla 1).
Tabla 1. Gua de temas de preguntas

Temas Preguntas de investigacin
Habilidades 1: Qu habilidades utiliza un director escolar
exitoso?
Habilidades 2: Cmo se pueden clasificar las habilidades?
Otros:
Nota: Algunas preguntas consideradas en la investigacin.

Posteriormente, se hace uso de una caso para cada tema de Stake (2006),
matriz de datos donde se registran las aunque con la modificacin de que en
referencias de las entrevistas asociadas esta investigacin se analiza la presen-
a los temas establecidos en cada clasi- cia de cada categora y subcategora en
ficacin (Tabla 2). porcentajes y nmeros de casos para
Por ltimo, se analiza la informacin establecer la relevancia, no la utilidad,
por categoras y subcategoras hacien- de cada uno para desarrollar un tema
do uso de la hoja de trabajo 4 Clasifi- (Tabla 3).
cacin de la utilidad esperada de cada
Tabla 2. Matriz de datos recabados

Caso Entrevista Pgina/prrafo Cdigo Descripcin Categora
Nota: Algunas preguntas consideradas en la investigacin.
Tabla 3. Grfica de anlisis de utilidad por la categora

Cod. Categora Definicin
X Nombre de la categora
Cod. Subcategora Definicin # % Caso 1 Caso 2 Caso...n
X. 1 Subcategora 1 0 0
54 X. 3 Subcategora 3 0 0
X...n Subcategora...n 0 0
Nota: Se marca con X si aparece en el caso, para posteriormente en # mostrar el nmero de casos
en el cual est presente la subcategora y dentro de la columna de % el porcentaje que representa
del total de los casos.
Resultados cuales fueron clasificadas en 12 subca-

tegoras. Tras establecer como regla de
Como requisito para la seleccin de las relevancia que deben estar presentes
referencias de habilidades se requiere en ms del 50% de los casos para ser
la descripcin de las destrezas psico- una prctica en comn entre los direc-
motoras, intelectuales e interpersona- tores escolares exitosos del estudio de
les que tiene el director para realizar casos es decir, que es necesario que
las actividades derivadas de su fun- se aprecien en al menos cinco de los
cin. En esta categora se identificaron casos, se obtuvieron cuatro subcate-
769 referencias en las entrevistas, las goras vlidas que hacen referencia a
las habilidades del director. La Tabla se presenta de forma numrica (bajo el
4 muestra en qu casos se encontra- smbolo de #) la cantidad de casos en
ron cada una de las subcategoras; el los que se encuentra la subcategora,
nombre de stos est basado en su el porcentaje de casos que representa
ubicacin: MTY es Monterrey, MID (bajo el smbolo %), y la ltima fila de
es Mrida, CHI es Chihuahua, HER es la tabla con el smbolo %= muestra el
Hermosillo, SLP es San Luis Potos, porcentaje correspondiente al perfil de
GTO es Guanajuato, TUX es Tuxtla habilidades encontrado en cada caso.
Gutirrez y XAL es Xalapa. Asimismo,
Tabla 4. Habilidades del director escolar exitoso

Subcategoras # % MTY MID CHI HER SLP GTO TUX XAL
Comunicacin efectiva 8 100 X X X X X X X X
Generacin de 8 100 X X X X X X X X
compromiso
Interaccin social 8 100 X X X X X X X X
Persuasin 6 75 X X X X X X X
%= 100 100 100 100 75 100 100 75
# - Nmero de casos en los que se encuentran referencias de la habilidad.

% - Porcentaje de casos en los que se encuentran referencias de la habilidad.
%= - Porcentaje de evidencias por caso del perfil de habilidades encontrado.
Las cuatro subcategoras vlidas para las condiciones para ser escuchado
las habilidades en comn del director tambin; son situaciones que se van
escolar exitoso fueron etiquetadas de aprendiendo [] a lo largo de todo
la siguiente manera: tu trabajo [sic].
Generacin de compromiso: Es la capa-
Comunicacin efectiva: Es la capacidad cidad del director para lograr el com- 55
que tiene el director de comunicarse promiso de la comunidad escolar.
asertivamente al transmitir de ma- Esto se puede observar en el caso de
nera clara y comprensible sus ideas, Chihuahua, donde un maestro indica

adems de escuchar con atencin. El cmo se refleja la orientacin del di-
concepto se encuentra en lo sealado rector en su desempeo como docen-
por una directora de Hermosillo: te: Lo que nosotros en esa entrega,
la comunicacin efectiva est en en ese compromiso, si vemos que la
eso, en poder hablar honestamente cabeza est bien, [] que hay una
y de frente con las personas, tratar apertura, no hay candados, lo que nos
los problemas en su real dimensin hace falta es comunicacin, pero no
porque el tratar a los diferentes veo as una problemtica, [] la rea-
estilos de padres de familia que lidad es que hay una comunicacin.
tenemos, los diferentes niveles, ha [] Si l no est, nosotros seguimos,
sido un trabajo de largo aliento. no lo necesitamos, sabemos lo que
No es un trabajo, no es algo que se tenemos que hacer [sic].
aprenda el ser emptico o el ser una Interaccin social: Es la capacidad
persona que pueda escuchar y, a la del director para interactuar con
vez, tener las condiciones y crear otras personas. Un ejemplo de ello
se encuentra en la entrevista a los cazmente e interactuar con los dems,
alumnos de Tuxtla, donde un estu- como se observa en el caso de Xalapa,
diante seala Es bueno, no es muy donde un docente seala Bueno, con
regan, nos visita en los salones, el personal tambin fue muy abierta,
nos habla [sic]. la maestra fue muy participativa; no
Persuasin: Es la capacidad que tiene slo tena la atencin para con no-
el director de convencer a los dems sotros, sino tambin trabajaba con
sobre su visin y objetivos plantea- nosotros ah en los cursos, se involu-
dos para la escuela y as conseguir su craba con ese tipo de circunstancias
colaboracin. Esto se puede observar [sic]. Las habilidades encontradas son
en una de las entrevistas a los alum- evidencia de liderazgo del director,
nos de Monterrey, donde se indica puesto que la generacin de com-
Bueno, ms que todo, la directora promiso apoyada en la interaccin y
tiene un sentido de la palabra muy comunicacin efectiva sirve para tener
amplio, entonces, siempre que dice influencia en los dems. La persuasin
cosas nos obliga nos incita a es- parte de dirigir y convencer respecto a
cucharla, a seguir sus consejos, a ser la visin establecida y busca influir en
mejores cada da [sic]. la comunidad escolar.
En lo referente a los aspectos de la in-
De manera general, en seis casos hay vestigacin, se vuelve relevante repli-
evidencias del 100% de las habilidades carla en los otros niveles de educacin,
comentadas: Monterrey, Mrida, Chi- incluyendo preescolar y primaria que,
huahua, Hermosillo, Guanajuato y aunque son de nivel bsico, como el
Tuxtla Gutirrez; en los otros dos, San de secundaria, es posible analizar sus
Luis Potos y Xalapa, se encontr una diferencias. Otra futura investigacin
similitud del 75%, es decir, es un dato puede estar relacionada con la reforma
56 significativo. de la Ley General de Educacin en M-
xico (Secretara de Educacin, 2013a)
Discusin y la nueva Ley General del Servicio
Profesional Docente (Secretara de

Las habilidades validadas en el pre- Educacin, 2013b), la cual establece en
sente estudio coinciden con las de el artculo 26 que los docentes pueden
tipo social; como sealan Monjas y postularse para el puesto de director
Gonzlez (1998), stas son destrezas despus de dos aos de ejercer como
especficas que se necesitan para llevar profesores. Sin embargo, Kelly (2000)
a cabo una actividad interpersonal de seala que las habilidades sociales li-
manera competente. Dentro de estas gadas con la comunicacin se mejoran
habilidades, Schmelkes (2002) mencio- con la prctica y la reflexin; en este
na la importancia de la persuasin que sentido, se podra investigar la forma
ejerce el director sobre los integran- en que los aos de experiencia inciden en
tes de la comunidad educativa para la formacin de las habilidades.
generar un movimiento de mejora. La presente investigacin es una
La generacin de compromiso busca la propuesta para generar conocimiento
participacin comunitaria y se apoya relacionado a un desempeo de xito;
en la capacidad para comunicarse efi- quiz este conocimiento pueda facilitar
el diseo de los programas de forma- profundizacin del tema, lo que per-
cin de directores escolares. Debido a mitir comprender mejor la influencia,
que el director es el factor clave para la tanto positiva como negativa, de ste
calidad educativa (Murillo y Romn, en la escuela.
2013) es importante continuar con la
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60
Lineamientos para la presentacin de colaboraciones
Kinesis Revista Veracruzana de Investigacin Docente publica artculos inditos de

investigacin, de intervencin educativa y sistematizacin de experiencias as
como revisiones documentales en el campo educativo. Los textos deben relacio-
narse, por lo tanto, con los temas del trabajo prctico, conceptual e investigativo
de la educacin.
I. Las colaboraciones que recibe Kinesis:
a) Artculos de investigacin emprica (en proceso o concluida) con sustento

terico que posibilite un avance en la comprensin del fenmeno en estudio.
b) Intervenciones educativas y sistematizacin de experiencias, cuya finali-
dad es la transformacin o innovacin educativa, que incluyan referencias
a otras experiencias y debate conceptual.
c) Revisiones documentales: estados de arte o estados de conocimiento sobre
un tema.
La recepcin de un trabajo no implica ningn compromiso de la revista para

su publicacin.
Los textos enviados debern cumplir los siguientes lineamientos:
a) Artculos de investigacin emprica
Contenido: 61
Datos generales del autor: nombre, grado acadmico, adscripcin institu-
cional, cargo que desempea, reas de inters o lneas de investigacin y
correo electrnico.
Ttulo conciso que refiera directa y claramente el contenido.
Resumen: extensin 150 palabras, mnimo 100 y mximo 150. Debe contener
objetivo general explicativo o especificativo, metodologa y resultados.
Palabras clave: son una relacin de trminos, entre tres y seis, que describen
el contenido principal del informe. Pueden ubicarse de dos maneras: por
orden alfabtico o por orden de aparicin.
El resumen y las palabras clave debern presentarse en espaol y en ingls.
Introduccin:
Tema: contextualizar dnde se ubica y de dnde surge, antecedentes para
comprender y evaluar los resultados del estudio, naturaleza y alcance del
problema.
Justificacin: por qu se eligi ese tema y por qu es importante para la
educacin, el objetivo del trabajo, para quin se hace, cul es la aportacin,
lmites y alcances.
Estado del conocimiento sobre el tema: descripcin general. Debe incluir
referencias que apoyen esos antecedentes.
Relacionar la justificacin y el estado del conocimiento con la educacin en
general y la educacin normal a nivel nacional e internacional.
Perspectiva Terica Metodolgica:

Fundamentacin terica: explicitacin conceptual, teoras retomadas.
Metodologa: delimitacin del objeto de estudio y objetivos especficos,
supuestos, estrategias a seguir, tipo de investigacin, poblacin o muestra
y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin.
Resultados:
Investigacin en proceso: descripcin de la etapa en la que se encuentra el
desarrollo de la investigacin, los hallazgos hasta el momento o los cambios
de perspectiva a partir del trabajo de campo.
Investigacin concluida: descripcin y anlisis de los principales resultados
y, de ser el caso, la solucin a la problemtica. Los resultados pueden ser
presentados en tablas o figuras, sin repetirlos en el texto, los ttulos de tablas
y figuras deben ser autoexplicativos y numerados.
Discusin (slo para la investigacin concluida): integrar las principales
conclusiones, confrontar resultados obtenidos con resultados esperados,
presentar las contribuciones y los aspectos que no se abordaron. De existir
recomendaciones, deben estar fundamentadas a partir del objetivo de la
investigacin y los logros obtenidos.
b) Intervenciones educativas y sistematizacin de experiencias

62
Introduccin:
Tema: contextualizar dnde se ubica y de dnde surge, antecedentes.
Justificacin: por qu se eligi ese tema y por qu es importante para la

educacin, el objetivo del trabajo, para quin se hace, cul es la aportacin.
Estado del conocimiento sobre el tema: descripcin general. Puede incluir
referencias que apoyen esos antecedentes.
Perspectiva Terica Metodolgica:

Fundamentacin terica: explicitacin conceptual, teoras retomadas.
Metodologa: objetivos especficos, estrategias empleadas, anlisis de la
informacin.
Resultados:
Anlisis de los resultados.
Discusin: confrontar resultados obtenidos con resultados esperados, pre-
sentar las contribuciones y los aspectos que no se abordaron. De existir
recomendaciones, deben estar fundamentadas a partir de los objetivos de
la intervencin, y los logros obtenidos.
c) Revisiones documentales: estados del arte o estados del conocimiento
Debe especificar el objeto conceptual o investigativo tratado, el objetivo del

mismo, las estrategias o metodologa, as como el alcance temporal y espacial
(estatal, nacional o internacional) del estudio, principales resultados y discusin.
Referencias:
Referencias al interior del texto de acuerdo a la sexta edicin del Manual de
Publicaciones de la American Psychological Association (apa). Las citas textuales
se colocarn con comillas cuando presenten como mximo 39 palabras,
aqullas de 40 o ms palabras deben integrarse fuera del texto en un bloque
independiente, sin comillas y con un margen izquierdo de 2.5 cm.
Referencias al final del artculo de acuerdo a la sexta edicin del Manual
de Publicaciones de la American Psychological Association (apa). Slo deben
incluirse las referencias citadas en el texto y debern aparecer en orden
alfabtico. Ejemplos:
Libros:
Dieterich, H. (2003). Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Planeta.
Documento en lnea:
Honorable Congreso de la Unin (2003). Ley Federal del Derecho de Autor.
Recuperada de http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/122.pdf
Artculos:
Lima, M. A., y Lara, I. H. (2008). La expansin geogrfica de las zonas
urbanas en Mxico. Geografa y Sociedad, 8(1), 73-82.
II. Normas de presentacin:

63
Tipo de letra: Times New Roman de 12 puntos para el cuerpo del documento
y para ttulos de 14 puntos en negritas.
Interlineado de 1.5 cm.

Extensin mnima de 15 cuartillas y mxima de 25 (esto es, entre 7000 y 10 500
palabras (incluyendo grficas y referencias bibliogrficas).
Se recomienda que las cuartillas estn integradas de 27 a 28 lneas (2000
caracteres sin espacios) y que contengan de cuatro a seis prrafos, cada uno
con un mnimo de cuatro lneas y un mximo de once.
Se permitirn las notas a pie de pgina que no excedan las cuatro lneas y
podr colocarse una nota por cuartilla.
Se integrarn por lo menos dos imgenes libres de derechos para ilustrar el
contenido, su tamao debe ser superior a 640 x 480 pixeles. Con propsitos
de edicin, se solicita que se guarden tambin como imgenes en formato
jpg u otro similar en una carpeta anexa.
Se valorarn criterios de cohesin, coherencia, adecuacin, repertorio, correcto

empleo de ortografa y signos de puntuacin.
III. Sobre el proceso de dictaminacin:
1) Los textos se sometern a un proceso de dictamen, dividido en dos eta-

pas: a) una primera lectura por parte del Comit Editorial con el objeto de
verificar si cubre los requisitos del perfil de la revista y b) en caso de ser
aceptado, el Comit enviar cada trabajo a dos dictaminadores externos.
En este segundo momento se conservar el anonimato de los revisores, as
como el de los autores.
El resultado del dictamen podr ser:
1. Aceptado sin modificaciones o con modificaciones menores.
2. Condicionado a una revisin y nueva presentacin.
3. Rechazado.
De ser aceptado el artculo, el autor se comprometer a realizar las correc-
ciones sealadas, en caso de ser necesario.
2) El dictamen final es inapelable.

El Comit Editorial se reserva el derecho de realizar las modificaciones de
estilo que considere pertinentes, previa notificacin al autor.
IV. Cesin de derechos:
Los autores se comprometen a no someter a ninguna otra revista su artcu-

lo, a menos que Kinesis Revista Veracruzana de Investigacin Docente decline
expresamente su publicacin. Al aprobarse el artculo, ceden automtica-
mente los derechos y autorizan su publicacin a Kinesis Revista Veracruzana
de Investigacin Docente en cualquiera de sus soportes y espacios de difusin.
64 Para envo de originales dirija un correo electrnico con el texto adjunto a la
direccin comiteeditorial@hotmail.com
DEN
Direccin de Educacin Normal

Kinesis Revista 1

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Revista Veracruzana

Experiencias de innovacin educativa,

Red de Formacin de Maestros e Innovacin Escolar.

Gestin del conocimiento e integracin de contextos

Un acercamiento a la prctica educativa de los

Habilidades en comn de los directores escolares

MTRA. XCHITL ADELA OSORIO MARTNEZ CONSEJO EDITORIAL

LIC. VICENTE GUILLERMO BENTEZ COMIT EDITORIAL

Red de Formacin de Maestros e Innovacin Escolar. 9

Gestin del conocimiento e integracin de contextos de 22

Un acercamiento a la prctica educativa de los docentes 36

Habilidades en comn de los directores escolares 49

Lineamientos para la presentacin 61

Actualmente, las polticas educativas nacionales planteadas en el Programa

Antonieta Dvila Martnez

participated in an update process carried out by the Direccin de Educacin Normal of

* Doctorado en Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Apoyo tcnico pedaggico en la

blemtica, que en otros pases adquiere motivo del presente documento.

fragmentarias a otras ms complejas e como las estrategias metodolgicas en

procesos de intervencin didctica

condiciones necesarias para poner en participantes. No obstante, es necesario

de las finalidades, caractersticas y aula permiti la explicitacin y consoli-

educacin normal. Aunque no todos conflictos sociocognitivos y socioafec-

aprendizaje en la investigacin escolar, cual tuvo como objetivo profundizar en

Anlisis del impacto formativo internacionales

La ponderacin del impacto formativo

Esta accin signific una experiencia valoraciones de los impactos ms evi-

cuanto a la manera de entender, inter- mayor promocin de estas reas del

Altet, M., Paquay, L., y Perrenoud, P. (2007). La formacin de profesionales de la

Bsica y Formacin Docente. Xalapa: Escuela Normal Veracruzana Enrique

acumulado a travs del tiempo o de conocimiento.

dad interna que les permita, en forma tambin de un conocimiento profesional

Pereira (2011) realiza un anlisis del bajo un proceder sistemtico, permiten

identificados fcilmente, permanecen profesional depende del conocimiento

sino tambin aquellos conocimientos y los contextos de aprendizaje formal e

razn: la intuicin para compartir y en- soluciones a una problemtica.

se deriva un prototipo de accin, con de prcticas de gestin del conocimien-

30 vidades y tareas en las que se encuentra

necesario determinar cada uno de los

para la capacitacin, manejo de situa- eficiente de evidencias y productos de

aprendizaje y procesos de creacin o y docentes.

Tabla 1. Subprocesos y productos del modelo gcicaes

recurso y producto sea posible analizar, de inteligencia artificial basadas en

Minakata, A. (enero-junio, 2009). Gestin del conocimiento en educacin y

* Maestra en Formacin de Profesores de Educacin Bsica. Docente de educacin preescolar en la Benem-

reflexionar y aplicar metodologas de normal particular incorporada ces xxi

Maestro-hombre Gestin educativa Micropoltica de la Prctica docente Estrategia de Valores personales y

personal, institucional, interpersonal, que, segn el proyecto educativo del

construir el conocimiento y desarrollar en las tcnicas de la fase cualitativa: en-

Tabla 3. Ejemplo de los sujetos informantes de las entrevistas y observaciones no participantes

Tabla 4. Ejemplo de los sujetos informantes en los grupos focales

Como se ha descrito, la investigacin te fue el cuestionario estructurado, el

diversidad de visiones docentes. Posteriormente, los docentes investi-

son entendidas como un Resultados

La gua de temas inclua preguntas polticos, econmicos y sociales. En este

claras entre docentes y autoridades; esto demoran por la limitada disponibilidad

todos aquellos factores que forman par- constituyeron la tcnica primordial de

Aguirre, A. (1995). Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural.

teaching-learning process, that is why it is so important to know more about their

xos (Secretara de Educacin y Cultura, la escuela.

tres caractersticas de la presencia de director para que el candidato cumpla

(Moss, Johansson y Day, 2011), inclu- establece una meta o

Tabla 1. Gua de temas de preguntas

Habilidades 2: Cmo se pueden clasificar las habilidades?