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Al dar la maestra su opinin nos damos cuenta que la maestra reconoce que el
aspecto afectivo-social es uno de los elementos que se debe manejar como el
ms importante, debido a que el aspecto afectivo-social tiene que ver con los
sentimientos, los valores y actitudes que el nio tiene de s mismo y hacia los
dems. De ello depende en gran medida su confianza y seguridad en su
desempeo escolar. As mismo como se menciona en el (el apartado 1 del
capitulo 2 de este trabajo - marco terico-) si se desarrolla el aspecto afectivo-
social se puede desarrollar en los nios la socializacin, sensibilizacin,
autoexpresin, independencia, seguridad, respeto y confianza.
Esta fue la respuesta de la maestra de grupo:
Ma. el afectivo social es ms importante, porque si el nio adquiere seguridad
por si mismo y aprende a socializar los dems aprendizajes se desarrollan ms
fcilmente, y los puede adquirir y expresar. El cognoscitivo y psicomotrz
tambin son importantes.
Como se puede ver, en esta ocasin la maestra utiliza una cancin, en donde
nicamente ella canta realizando una dinmica para controlar el grupo en orden
y hacer tiempo para pegar las tarjetas daadas, sin embargo esta dinmica
(cancin) no tena el objetivo de favorecer alguna competencia especfica.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Obs. No. 1 martes 18 de septiembre de de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 2 mircoles 19 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 3 jueves 20 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m
Desarrollando la competencia: Identifica algunas caractersticas del sistema de
escritura, en la situacin didctica: Conociendo mi nombre.
Esta fue la primera ocasin que la maestra sugiere a los nios cantar, y cuando
ella pregunta que si qu cancin canta:
Ma. Qu cancin les gustara cantar?
O. Los nios se quedan callados, posteriormente la maestra sugiere:
Ma. el grillito vacilador, (cancin que se haba cantado por otras maestras en
hora de formacin. Posteriormente la maestra les ensea la cancin del
payasito).
O. Todos juntos y felices cantan y bailan la cancin del grillito vacilador.
Ma. Ahora, vamos a cantar el payasito.
Los alumnos se muestran interesados, atentos, contentos, felices de realizar
actividades que se relacionan con EAM.
Sin embargo el hecho de cantar dentro del saln de clases no estaba dentro de
la planeacin de la maestra de grupo, sino que fue algo espontneo porque la
maestra vena muy contenta ese da. La actividad notablemente favoreci el
ambiente grupal, si esta actividad se hubiera realizado con intencin, y se
hubiera planeado bien, se podra favorecer alguna competencia especfica
principalmente del campo formativo desarrollo personal y social.
Obs. No. 11 mircoles 3 de octubre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 12 viernes 5 de octubre de 9:00 a 10:00 a.m.
Discusin:
Comparando los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los
alumnos, maestra de grupo y en las observaciones no participantes realizadas
se encuentran diferencias y similitudes siendo la primera de ellas el hecho de
que la maestra de grupo en su formacin profesional si tom un curso de
apreciacin musical del cual aprendi cmo puede influir de forma positiva en
el desarrollo de los nios y facilitar sus competencias, informacin que no toma
en cuenta para realizar su prctica docente. Encontrando tambin que la
mayora de los alumnos (22) afirma que su maestra si canta con ellos dentro
del saln de clases, posiblemente porque a todos los nios de nivel preescolar
les gusta mucho cantar, bailar y moverse (como se menciona en el capitulo 2),
sin embargo, 3 alumnos no opinaron lo mismo, y comentaron que la maestra si
pone msica pero no canta con ellos, nicamente pone msica, esta
informacin se comprueba en base a las observaciones no participantes
realizadas, en las cuales se encontr que de 15 registros realizados la maestra
nicamente cant con sus alumnos en una sola ocasin (obs.No.9),
posiblemente una mayora de sus alumnos recuerdan esta ocasin. Por lo tanto
se puede afirmar que la maestra si recibi informacin acerca de cmo puede
influir la msica en el desarrollo de sus alumnos, sin embargo la olvid al no
tomarla en cuenta en sus clases.
Otra de las similitudes que se encontraron fue que la msica influye de manera
positiva en el desenvolvimiento de los nios dentro de las clases, esto se
puede constatar en la observacin No. 9 en donde la maestra lleg muy
contenta y cant dos canciones con sus alumnos, y en la observacin No. 12
en donde la maestra trabaj con msica de Mozart, y desarroll en los nios la
inspiracin y creatividad al momento de decorar las maracas que estaban
realizando. En las dos actividades los alumnos se mostraron muy motivados y
contentos de poder cantar, bailar, o escuchar msica con su maestra de grupo,
como lo se menciona en el captulo 2: Cantar y jugar incrementan las
competencias educativas. A ustedes les resulta espontneo encontrar en la
msica un vehculo natural para interiorizar y transformar la informacin que
reciben, convirtindola en conocimiento. Esto lo hacen de una manera natural,
divertida, creativa y con mucho gozo (Bronstein, 2005: 5).
A los nios les gusta y les motiva trabajar con actividades de EAM, sin embargo
la maestra de grupo no presenta ningn inters por trabajar este aspecto, ya
que considera ms importante trabajar el campo formativo de comunicacin y
lenguaje en sus alumnos, pero sin actividades de EAM.