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QU ES?
PARA QU SE USA?
Se usa para:
CMO SE ELABORA?
8. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensin.
CMO SE EVALA?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador
en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
EJEMPLOS
Ejemplo 1
Indicadores S No
*
Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60
Ejemplo 2
Usa el volumen de
Expone sus Se mantiene en el Utiliza lenguaje Utiliza vocabulario
voz apropiado para
Criterio ideas con tema durante toda la corporal para acorde al tema y a Punteo
que todos le
Nombre claridad exposicin apoyar sus ideas la situacin
escuchen
S No S No S No S No S No
1. Estudiante 1 60
2. Estudiante 2 80
3. Estudiante 3 40
4. Estudiante 4 100
5. Estudiante 5 60
6. Estudiante 6 100
7. Estudiante 7 80
8. Estudiante 8 100
9. Estudiante 9 40
10. Estudiante 10 100
ESCALA DE CALIFICACION O DE RANGO
QU ES?
Ttulo
Numrica 4 3 2 1
Literal A B C D
PARA QU SE USA?
Se usa para:
CMO SE EVALA?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
EJEMPLO
Competencia: 2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Aspectos 4 3 2 1
RUBRICA
QU ES?
PARA QU SE USA?
Se usa para:
CMO SE ELABORA?
CMO SE EVALA?
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
EJEMPLOS
Rubrica Global
EXCELENTE
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en
forma organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente
todos los cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro son
exactos y se identifican los ngulos en todos los objetos. Se plantean y
resuelven varios problemas de forma adecuada.
MUY BUENO
REGULAR
Rbrica analtica
PORTAFOLIO
QU ES?
PARA QU SE USA?
Se usa para:
Promoverenlosestudianteslapercepcindesuspropiosprogresosyelmonitoreo del
avance en su aprendizaje.
El docente:
El estudiante
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.
CMO SE EVALA?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica.
Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizaje con
base en el portafolio que est elaborando.
EJEMPLOS
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su
aprendizaje y lo que incluir en el portafolio.
Contenidos procedimentales Productos a elaborar por el estudiante (evidencias)
1. Anlisis del valor nutritivo y energtico de Mapa conceptual del valor nutritivo de los alimentos.
los alimentos.
2. Descripcin de enfermedades causadas por Organizador grfico de las causas y consecuencias de las
alimentacin inadecuada. enfermedades ocasionadas por una mala alimentacin.
3. Descripcin de las practicas adecuadas de Receta de cocina que ejemplifique la conservacin de los
preparacin, lavado, forma y tiempo de nutrientes en los alimentos.
coccin de los alimentos para preservar sus
propiedades nutricionales.
6. Identificacin de plantas medicinales en Cuadro comparativo de las plantas medicinales que hay
Guatemala y sus usos. en la comunidad.
8. Relacin entre prcticas de higiene y salud Ensayo crtico sobre las prcticas alimen- ticias y de
familiar. salud de su familia y los miem- bros de su comunidad
que contribuyen o no a la preservacin y el mejoramiento
Argumentacin documentada sobre el de la salud.
control mdico.
9 Presentacin
10 Originalidad
Autoevaluacin de mi portafolio
Lo puedo aplicar:
DIARIO DE CLASE
QU ES?
PARA QU SE USA?
El docente
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn como
diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad.
4. Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha
5. Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
6. Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
7. Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
8. Dejar un espacio para los comentarios del docente
El estudiante
CMO SE EVALA?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar
con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin en su proceso de
aprendizaje.
A continuacin, se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utilizar para
evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.
Criterio S No
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.
Indica lo que aprendi en la actividad del festival de marimba.
Explica lo que le gust del festival de marimba.
Explica lo que no le gust del festival de marimba y por qu.
Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y entregar).
Puntos obtenidos
DEBATE
QU ES?
PARA QU SE USA?
CMO SE REALIZA?
El docente:
1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los
participantes
2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar
un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin
(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).
Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes
y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema. Secretario.
Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de las conclusiones al
finalizar el mismo.
1. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante que
cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los
puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar
cambiar de postura
2. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin
3. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.
El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones a
que llegaron durante el debate.
CMO SE EVALA?
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las
tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con
base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino las decisiones que el
docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.
EJEMPLO
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervencin)
Durante el debate
Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el
mismo.
El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias de la conquista y
la colonizacin.
PARA QU SE USA?
CMO SE UTILIZA?
El docente:
El estudiante:
CMO SE EVALA?
Criterio Excelente (25 puntos) Muy bueno (20 puntos) Bueno (15 puntos) Regular (10 puntos) Puntos
obtenidos
Planificacin del Hay una evidencia clara de Aunque el estudiante El escrito no evidencia El escrito no evidencia
escrito identificacin del tema, objetivos identific el tema, los que hubo comprensin que se haya hecho una
y del destinatario, as como de objetivos y del destinatario del tema y de los identificacin previa del
elaboracin de un esquema el escrito no demuestra objetivos del mismo, tema, objetivos y del
previo. haber seguido un esquema aunque s se evidencia destinatario, as como
elaborado previamente. identificacin del de elaboracin de un
destinatario. esquema.
Contenido Muestra comprensin completa Presenta y define un tema, Las ideas estn claras y Las ideas son confusas
del tema con ideas originales y incluyendo algunos detalles hay poca evidencia de y no se relacionan con
detalles que la apoyan. que evidencien la comprensin del el tema.
su comprensin. tema.
Organizacin Las ideas estn presentadas en Las ideas son fciles de Presenta las ideas en un Las ideas carecen de
prrafos estructurados en comprender y estn orden que no siempre estructura y secuencia
secuencia lgica. Usa palabras o organizadas en prrafos con tiene secuencia, por lo lgica por lo que se
frases de enlace eficazmente. secuencia lgica. Usa que se dificulta hace difcil comprender
palabras o frases de enlace. interpretarlo. el texto.
Vocabulario El vocabulario que usa es extenso Utiliza vocabulario preciso Usa un vocabulario El vocabulario limitado
y adecuado lo cual hace que que incluye palabras elemental. Tiende a que utiliza hace que el
transmita las ideas en forma descriptivas. utilizar frecuentemente texto sea incongruente y
natural. la misma palabra. confuso.
Uso del lenguaje El escrito demuestra que el El escrito presenta pocos En ocasiones la Demuestra manejar con
estudiante domina errores que no impiden gramtica y puntuacin limitacin las normas
las normas ortogrficas y la comprensin del texto. pueden afectar la ortogrficas y/o
gramaticales. comprensin del texto. gramaticales.
Puntos obtenidos
ESTUDIO DE CASOS
QU ES?
PARA QU SE USA?
Se usa para:
Promoverlaresolucindesituacionesdelavidarealconlaorientacindeldocente.
CMO SE ELABORA?
El docente: 1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en
una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la
competencia que quiere evaluar. 2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que
orientarn a los estudiantes para resolverlo. 3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere
algn procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
El estudiante:
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un informe
escrito que incluya los siguientes puntos:
CMO SE EVALA?
Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin
que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso
ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar
para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la
competencia.
EJEMPLO
El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:
1. Identifica los
problemas de la
migracin.
2. Identifica los
grupos tnicos
de las
comunidades.
3. Identifica las
diferencias
tnicas que tuvo
que enfrentar
Mirna debido a
la migracin.
4. Propone
soluciones a los
retos que una
persona
enfrenta al
migrar.
5. Argumenta la
eleccin de la
solucin
seleccionada.
MAPA CONCEPTUAL
QU ES?
PARA QU SE USA?
Se usa para:
CMO SE ELABORA?
El docente
2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: definicin,
clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante
4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
crculos, otros).
CMO SE EVALA?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica. No
importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los
estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones que tomar para que todos
alcancen la competencia.
EJEMPLO
Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su nmero de
patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.
Criterio S No
Puntos obtenidos
SOLUCION DE PROBLEMAS
EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Pregunte a los nios y nias qu es un problema.
Inicie la actividad preguntando a los alumnos y alumnas si alguna vez han enfrentado una o
varias situaciones difciles o un problema. Si la respuesta es que s, pida que comenten
cmo lo resolvieron.
Motive a nias y nios para que cuenten algn problema que hayan tenido o tienen en la
escuela actualmente, indicando las posibles soluciones.
Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms, Cuntas mazorcas tienes en total?
Estrategia de resolucin
Se resuelve el problema sin hacer uso de numerales. Se emplea para ello material concreto
como semillas, palillos, piedras pequeas, tapitas, lpiz y papel para hacer rayados.
Otra posible estrategia consistira en empezar con el numeral mayor "26" y contar hacia
delante "7" ms para encontrar el resultado (puede hacer uso de los dedos para contar).
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo yo?
Estrategia de resolucin
Nuevamente, resolvemos el problema sin emplear numerales. S, empleando el material
concreto que hemos mencionado. Pueden hacer un modelaje de resolucin de problemas.
La estrategia de contar hacia delante a partir del nmero ms grande, sumando el ms
pequeo, tambin es vlida.
Le sugerimos que al encontrar la respuesta a cada situacin problemtica realice las
siguientes preguntas de evaluacin:
Cmo se resolvi el problema? Qu pasos sigui? (preguntas para dirigir hacia el
proceso).
De qu otra manera se puede obtener el mismo resultado? (pregunta para requerir
precisin y exactitud).
Alguien ha pensado en una solucin diferente? (pregunta para eleccin de otras
estrategias).
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo yo?
Estrategia de resolucin
Ahora s, resolveremos estos dos problemas empleando numerales, tratando de seguir los
siguientes pasos:
Leer el problema hasta comprenderlo bien.
Identificar cul o cuales son las preguntas a responder. o Identificar los datos que
servirn para encontrar la respuesta. o Si es necesario dibujar el problema.
Escoger la operacin apropiada para resolver el problema. o Realizar la operacin o
las operaciones necesarias para resolver el problema. o Verificar si el resultado
responde a la pregunta que se plantea. * Escribir la respuesta.
Problema 3
Una nia tena 9 crayones en una caja y encontr algunos crayones ms en una bolsa.
Ahora la nia tiene en total 16 crayones. Cuntos crayones encontr la nia dentro de la
bolsa?
Estrategia de resolucin
Este problema lo puede resolver con o sin material concreto, informal o formal, con o sin
numerales.
Problema 7
En la clase de primer grado un grupo de estudiantes tienen los siguientes crayones: Ana
tiene 2 crayones verdes, Jos tiene 1 verde y 1 rojo. Cuntos crayones usan en total?
Cuntos crayones verdes tienen los dos estudiantes?
Vilma tiene 2 crayones rojos. Arturo tiene 2 verdes y 1 rojo. Cuntos crayones tienen en
total los cuatro estudiantes?
Julia tiene 3 crayones rojos; Jorge tiene 3 verdes y Antonio tiene 2 verdes y 2 rojos.
Cuntos crayones tienen en total los siete estudiantes?
Cuntos crayones verdes tienen los siete? Cuntos crayones rojos tienen los siete? Quin
tiene ms crayones, los nios o las nias?
Estrategia de resolucin
Este problema se puede resolver colectivamente ya que presenta mayor grado de dificultad.
Elabore preguntas como las que le sugerimos a continuacin: Qu dificultades encontraron
para la resolucin de los problemas? Cmo han resuelto cada una de las dificultades?, etc.
Elabore otras preguntas relacionadas al proceso de evaluacin.
Aspectos a considerar E MB B R DM
Importancia del
planteamiento elaborado
Aproximacin al resultado
Exactitud de resultado
PROYECTO
QU ES?
Proyectos de conocimiento
Proyectos de accin
Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que hacen nfasis en el
hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaa de
reciclaje.
Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica. Por ejemplo un estudio sobre las
plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de una mesa redonda
sobre una obra literaria.
Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales,
elaboracin de objetos para uso domstico, representacin de la vida en la comunidad en
una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo, la organizacin de la tienda escolar que
incluye la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin y Lenguaje, de
Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
PARA QU SE USA?
Se usa para:
CMO SE ELABORA?
El docente:
El estudiante:
1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar
cada una de las etapas.
CMO SE EVALA?
EJEMPLO
Ejemplo de proyecto
Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las tcnicas aprendidas sobre el
cultivo y produccin de hortalizas.
Descripcin:
En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis econmica
por la que atraviesa nuestro pas, teniendo como resultado una alimentacin pobre en
vitaminas y minerales. Sin embargo, algunas familias podran ayudarse a travs de la
siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los estudiantes tendrn la oportunidad de
aplicar lo que han aprendido tericamente para que puedan ponerlo en prctica en sus
hogares.
En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huerto
escolar. En el mismo los estudiantes podrn realizar un proyecto productivo aplicando las
tcnicas de cultivo adecuadas.
Metodologa:
Recursos:
Productos esperados:
Cronograma:
1 semana para investigar los fundamentos tericos. 1 semana para preparar el terreno.
4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar las
plantas.
Huerto escolar
Informe final
Forma de trabajo
PARA QU SE USA?
Se usa para:
CMO SE ELABORA?
El docente:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada
producto escrito debe seguir las normas del idioma.
El estudiante:
CMO SE EVALA?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se
presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
EJEMPLO
Competencia: 7. Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma
materno en la comunicacin oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la
redaccin de textos breves.
Propsito
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras: sustantivos,
adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicacin
en otras reas de su vida.
Contenidos
Verboides,
Adverbios.
Lineamientos
Criterio S No
2. Presenta el texto escrito utilizando las clases o categoras de las palabras solicitadas.
Puntos obtenidos
PREGUNTAS
QU ES?
PARA QU SE USA?
Se usa para:
El docente:
El estudiante:
1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.
CMO SE EVALA?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las respuestas
de los estudiantes.
EJEMPLO
Ejemplo de preguntas
Criterio S No
Puntos obtenidos
PRUEBAS OBJETIVAS
Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir, es
el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este documento se
presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
1. Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Rbrica
El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que debe pasar
de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora. sta tambin debe
responder a las caractersticas individuales de los estudiantes y a sus necesidades
educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluacin del
desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante el
proceso. Para que el docente evale el desempeo de sus estudiantes debe:
compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.
proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables de
desempeo.
fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Mapa mental
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Preguntas
3. Pruebas objetivas
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta breve,
ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo
acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.
Las pruebas objetivas estn elaboradas con tems de base estructurada, es decir, las
respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su correccin o incorreccin, el estudiante
trabaja sobre una situacin a la que aporta respuestas concretas.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que
medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la
misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada construccin. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que
se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma
pgina, entre otros.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluacin de la aplicacin del conocimiento.
El aprendizaje requiere cierto grado de memorizacin, sin embargo, debe tener un carcter
integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar
que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la
taxonoma de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser:
conocimiento, comprensin, anlisis, utilizacin, metacognicin y conciencia del ser.
Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn.