Préparer Un Projet de Recherche

Prparer un
Projet
De Recherche
En sciences humaines et
sociales
Licence ; Master ; Doctorat
PROFESSEUR : OUKACI LOUNIS

INITIATION PRATIQUE LA MTHODOLOGIE DES
SCIENCES HUMAINES
BUT(S)
Ces cours obligatoires de concentration visent le dveloppement de
la rigueur de pense et de l'esprit scientifique chez ltudiant en sciences
humaines. Il recherche ce but au moyen d'apprentissages thoriques de base
associs des exercices pratiques.
OBJECTIF(S)
Au terme de ces cours de mthodologie des Sciences Humaines,
l'tudiant sera capable : D'expliquer les diffrentes tapes et les concepts
fondamentaux de la mthode scientifique dans les termes appropris.
D'identifier les principales mthodes de recherche scientifique des Sciences
humaines et les techniques de base associes ces diffrentes mthodes.
D'expliquer la procdure logique et les pratiques particulires mises en
uvre l'intrieur de l'une des mthodes des Sciences Humaines.
D'interprter des rsultats de recherches scientifiques en Sciences humaines.
De raliser une recherche scientifique rigoureuse suivant les procds de
base propres l'une des mthodes des Sciences Humaines. De rdiger un
rapport de recherche selon les rgles du genre.
CONTENU
Thorie
Le modle de base : observation, hypothses, exprimentation,
analyse. Particularits des Sciences humaines : sujet/objet, contrle
exprimental, complexit des phnomnes. Mthodes types en Sciences
humaines : exprimentale, par enqute, historique. rgles, tapes et
processus rationnel de la mthode, activits d'observation, techniques de
recherche et d'analyse, porte des rsultats.
LA MTHODE.
Lesprit scientifique implique lusage dune srie de procdures
prcises et dont on rend compte par crit. Dans les travaux scientifiques on
consacre toujours une part importante de ses conclusions rendre compte
des tapes qui ont t franchies (mme dans les journaux, quand on prsente
un sondage, on donne toujours la mthodologie et la marge derreur).
2
Il faut enfin savoir que pour les scientifiques, les rsultats nont pas
de valeur en soi, une tude sera juge dabord et avant tout sur la rigueur de
la mthode employe.
LOUVERTURE DESPRIT.
Lesprit scientifique implique une ouverture toutes les
manifestations dun phnomne. Cela ne signifie ni neutralit ni
indiffrence, mais simplement de ne rien prendre pour acquis et de ne
considrer comme faux ou comme vrai que ce qui a t dmontr ou non
par la mthode scientifique. La forme la plus classique est le paradoxe de
vrit illustr par lpistmologue Karl Popper. Un exemple courant
douverture desprit est lorsquun chercheur conclue que son hypothse tait
fausse et quil na pas pu la prouver. Il est neutre devant les rsultats et ne
cherche pas prouver dune manire malhonnte une ide quil cherche
pourtant dfendre.
LOBJECTIVIT.
Cest une qualit bien connue et trs importante. Comme il est
impossible de se dbarrasser tout fait de ses croyances et de ses
convictions, le chercheur en tient compte en les annonant et en les plaant
au cur de ses hypothses. Lobjectivit consiste ensuite vrifier la valeur
de son hypothse dune manire neutre et rigoureuse afin, entre autres, que
la valeur de sa dmonstration ne soit pas mise en doute par ceux qui ne
partagent pas ses convictions.
LES TAPES DUN TRAVAIL SCIENTIFIQUE :

1. Le choix dun sujet :
Le choix d'un sujet est une opration importante, mais sur laquelle il
ne faut pas perdre trop de temps. Ne cherchez pas le sujet tripant idal.
Durant votre carrire d'tudiant vous aurez de nombreux sujets tudier et il
est bon de varier ses centres d'intrt. D'autres part, mme si c'est un clich,
il apparait que tous les sujets deviennent intressants quant ont commence
en savoir un peu plus et qu'on y a dcouverts des lments nouveaux. Le
cours vous impose d'associer un travail dans un autre cours avec celui dans
ces cours-ci. Cela rduit dj considrablement l'ventail des sujets
possibles. Un bon sujet doit cependant recouper les conditions suivantes :
3
Voir si le sujet est un objet d'tude des sciences humaines.
Comme il est dit plus haut, il existe une manire scientifique de poser un
thme de recherche. Grosso modo, un objet scientifique doit pouvoir tre
pos en termes neutres, pouvoir se prter une investigation, une tude et
enfin la vrification des rsultats obtenus. Autrement, l'objet des sciences
humaines peut se rsumer ltude des individus, des relations entre les
individus, des collectivits et des institutions.
Voir si vous avez des connaissances pralables.

Il est prfrable de possder des connaissances minimales sur un thme
avant d'en dbuter l'tude. Cela permet de perdre moins de temps au dpart
identifier les dimensions d'un sujet et d'en faire l'apprentissage. Il est
cependant facile de se doter rapidement d'un minimum de connaissances sur
un objet en consultant un article d'encyclopdie en particulier.
Voir son intrt.
Un minimum d'intrt pour le sujet est ncessaire. Si le prof semble plus
intress que vous par le thme cela est mauvais signe. Il faut avoir
sincrement le got den savoir davantage. Le simple attrait de la note ne
fait gnralement pas de bon sujet de recherche.
Identifier les ressources disponibles.
Mme si vous n'en savez pas long au dpart sur votre sujet, vous pouvez
spontanment voir les ressources qui sont votre porte. Ainsi vous savez
dj qu'il vous serait plus facile de trouver des informations sur un sujet
concernant lchec scolaire qu'un autre concernant le traumatisme par
exemple. L'inventaire des ressources disponibles passe en gnral par les
questions suivantes : Les bibliothques possdent-elles plusieurs bons livres
sur le sujet ? Y a-t-il quelqu'un dans mon entourage qui pourrait
ventuellement me dpanner sur le sujet ? Pourrais-je faire une recherche
sur ce sujet sans avoir approfondir durant des mois ou me ruiner en frais
de photocopies ou de dplacement ?
Trouver un binme motiv.

Pour ce cours le travail en quipe est obligatoire. Il est cependant trs
formateur puisqu'il vous force verbaliser et discuter de vos convictions
avec quelqu'un d'autres. Par ailleurs, pour le reste de votre vie, vous aurez de
plus en plus travailler en quipe .Certains critres peuvent aider choisir
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de bons collaborateurs. Vous avez dj travaill ensemble et a s'est avr
rentable. Vous tes attirs par le mme type de sujet. Elle ou il vous parat
une personne srieuse et respectueuse
2. La recension des crits :

La recension des crits consiste faire le tour des livres et des
articles les plus importants qui existent dj sur le sujet qu'on veut tudier.
Cela vite d'une part de dfoncer des portes ouvertes, soit d'aborder un
problme dj surexploit ou rsolu par la science. Cela permet d'autre part
de poser une meilleure problmatique, qui tienne compte de l'tat actuel des
connaissances et qui utilise des concepts et une formulation corrects en
regard de la science.
Pour trouver des livres sur un sujet, le moyen le plus courant est de taper des
mots-cls sur votre ordinateur (internet) et de consulter les ouvrages retenus.
Ce truc est rapide, mais trop d'tudiant s'arrtent l. Non seulement
l'ordinateur n'index pas tous les livres, mais en plus vous ne retracez ainsi ni
les articles de revues, ni les ouvrages de rfrence gnrale.
Pour faire une bonne recension des crits nous vous suggrons la marche
suivante :
2.1. Photocopier un ou deux articles d'encyclopdie sur votre sujet afin de

faire un tour du sujet et de vous doter d'une srie de mots-cls utiles pour
poursuivre votre recherche.
2.2 Taper des mots-cls dans l'ordinateur et de consulter les ouvrages
retenus (chercher galement dans le fichier papier si ncessaire). Consultez
prioritairement les ouvrages de rfrences qui donnent une information plus
brve et plus neutre qui s'avre souvent suffisante.
2.3 Identifier la section de la bibliothque o se trouvent les livres les plus
intressants et regarder les autres ouvrages.
2.4 Aprs avoir pris les rfrences des priodiques, aller consulter ceux qui
sont disponibles la bibliothque et photocopiez les plus pertinents. En
effet, contrairement aux livres, il est conseill de possder une copie
intgrale des meilleurs articles qui sont gnralement trs prcieux pour
raliser sa recherche.
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3. La problmatique :
La problmatique est une interrogation sur un objet donn dont l'exploration
est la porte du chercheur tant donn ses ressources et l'tat actuel de la
thorie. Il faut bien prendre soin de formuler clairement et prcisment notre
question puisque c'est celle-ci que nous tenterons de rpondre. Le
problme de recherche doit tre susceptible dun traitement scientifique et
doit prendre en compte l'tat des connaissances sur un sujet. Elle doit en
particulier permettre de circonscrire son thme de recherche et de clairement
dlimiter les concepts qui seront abords. Elle prsente certaines qualits
ncessaires
La problmatique est un nonc prsent dans une forme
interrogative
Le problme pos est objet de science.
La problmatique permet de bien dlimiter un sujet dtude
Elle se situe dans les grands dbats de lheure. En ce sens vous ne
tentez pas de dfoncer des portes ouvertes (De l limportance de
bien connaitre la documentation avant de la poser).
Elle est originale, imaginative et fait foi dune connaissance aigu
du sujet.
4. Hypothse :
Lhypothse se prsente comme une phrase qui reprsente une
rponse plausible une question de recherche (la problmatique). Il est
important que les mots utiliss soient clairs et neutres ; quils soient prcis et
ne laissent pas percer ni flou, ni prjug. La fonction de l'hypothse est
double : organiser la recherche autour d'un but prcis - vrifier la validit de
l'hypothse - et organiser la rdaction, puisque tous les lments du texte
devront dsormais avoir une utilit quelconque vis--vis de l'hypothse.
Plus prcisment, lhypothse prdit une relation entre deux phnomnes.
Par exemple, dans la question : Quest ce qui cause A ?, une hypothse
pourrait tre Cest B qui cause A. Enfin, cette rponse plausible doit tre
vrifiable. En ce sens vous devez trs clairement prsenter comment vous
entendez la prouver pour que quelquun qui ne vous crot pas puisse refaire
la recherche et arriver aux mmes rsultats.
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Ces phnomnes que lhypothse doit mettre en relation sont appels
VARIABLES, puisque cest la variation en qualit ou en quantit de certains
phnomnes que lon souhaite observer. Mme si une hypothse peut tre
fort complexe et prsenter plusieurs types de variables, il ny a par dfinition
que deux types de variables.
La variable dpendante : Celle dont on veut observer leffet
La variable indpendante : Celle qui est lobjet dtude et sur laquelle on
veut observer leffet de la VD
Ainsi dans lhypothse : La musique rai nuit aux tudes, la musique
rai est la variable dpendante et les tudes constitue la variable
indpendante.
Selon la nature de ses variables, une hypothse prsente des qualits
diffrentes. On distingue :
Hypothse univarie : o on tudie lvolution dune seule variable
indpendante, par exemple dans le temps ou dans lespace. Nous
proposons que les Nations Unies se sont loignes de leur rle initial, soit
celui de 1945
Hypothse bivariee : o on tudie la relation entre une VI et une VD. Cette
relation peut tre causale. Lalcool provoque la perte de rflexe ou
covariante : Moins les gens vont la mosque tt le matin, plus ils se
couchent tard le soir. La covariance nimplique donc pas une relation de
cause effet, mais, plus simplement, une volution parallle, soit directe soit
inverse.
Hypothse multivarie : o on tudie la relation de plusieurs variables
dpendantes sur une variable indpendante. Par exemple La pauvret, le
travail tudiant et le manque despoir des jeunes sont les causes du
dcrochage scolaire.
5. La clarification des concepts :

Si votre hypothse prsente les qualits dune question scientifique,
elle utilise donc des termes prcis et univoques. Malgr cela, dans une
recherche scientifique, les termes-cls de lhypothse font toujours lobjet
dune clarification. Il sagit de donner une dfinition scientifique et
complte du sens dans lequel ce concept sera employ pour votre recherche.
a peut ressembler du politically correct. Ainsi le mot gros doit tre
remplac par obse parce quil est plus neutre et, mme l, vous devez
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clarifier le concept dobse dans ses moindres dtails en prcisant, entre
autres, que Dans cette recherche, nous considreront comme obse toute
personne dont le poids dpasse de 20% son poids idal tel que prescrit
pas le Ministre de Sant.
La marche suivre pour clarifier ses concepts est la suivante :
*Vrifier le sens propre et les sens figurs dans un dictionnaire gnral
*Vrifier les diverses acceptions dans un dictionnaire spcialis
*Vrifier l'usage de ce terme chez les auteurs pour voir l'usage quils
font de ce concept
*tablissez dans quel sens vous utiliserez ce concept dans votre
recherche et fournissez votre dfinition lors de la prsentation de la
problmatique.
6. Loprationnalisation :
Cest une opration cruciale laquelle il faut passer pas mal de
temps au risque den perdre beaucoup par la suite. Il sagit - partir des
termes de lhypothse - de poser les diverses dimensions quelle implique et,
leur tour, de dcomposer ces dimensions en indicateurs ou en indices, qui
sont des units lmentaires, gnralement abstraites et mesurables.
Distinguons donc :
Concepts : gnralement associs aux variables de son hypothse. Ce sont
des mots-cls complexes dont lanalyse attentive ncessite quon les spare
en dimensions
Dimensions : Ce sont les diffrentes facettes dun concept, un peut comme
les trois faces dun triangle. Ainsi une personne a au moins une dimension
physique et une dimension psychique.
Indicateurs : La dimension reste un concept souvent trop gnral.
Lindicateur, lui, prend la forme dune unit lmentaire quon peut mesurer
et circonscrire dune manire claire et scientifique.
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Prenons lexemple de tantt : LES JEUNES QUI CONSOMMENT
BEAUCOUP DE MUSIQUE RAI RUSSISSENT MOINS BIEN
DANS LEURS TUDES
Musique rai et tudes sont nos variables et seront les concepts que vous
devrez dcortiquer pour prouver votre hypothse. On procde gnralement
sous forme dun tableau. Dans ce cas on prsente toujours dabord la
variable dpendante, la mieux connue, celle qui est lobjet du travail.
Ensuite on fait intervenir la VI, celle qui drange, celle qui intervient et dont
on veut dfinir leffet.
CONCEPTS DIMENSIONS INDICATEURS

Taux de concentration
- travail en classe Rendement scolaire
Apprciation des profs
- travail la maison temps dtude moyen
Taux de concentration
Russite dans
- implication parascolaires Taux dimplication
les tudes
Comportement en quipe
- dans la vie sociale Place des tudes dans la vie sociale
temps daudition de musique

- habitudes de Volume en dcibels de la musique
consommation coute
Soft Rai
Consommatio
n de musique - type de musique Hard Rai etc...
rai
Les activits qui accompagnent
- Activits associes
laudition de musique
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Votre conceptualisation ou schma conceptuel devra changer et se prciser
mesure que vous poursuivez votre recherche. Il vous permettra de construire
votre plan provisoire, votre plan dfinitif et pourrait se retrouver tel quel
votre table des matires. Ainsi, on pourra imaginer votre travail final.
Vous avez bien pos dans le point deux les habitudes dtudes de votre
population et leurs habitudes de musique dans le point t trois. Vous pouvez
maintenant croiser vos rsultats et voir sil y a un lien entre les deux, selon le
type dindividus.
Model de rdaction dune recherche :

Comment les lves de 6e anne vivent-ils leur futur passage au
secondaire ?
Mthodologie
La population de cette tude correspond tous les lves de

sixime anne du primaire des coles de la rive-sud de Montral.
Quatre coles, issues de milieux socio-conomiques diffrents, ont t
slectionnes pour la collecte des donnes : Paul-Chagnon, Charles-
Lemoyne, Du Parchemin et Flix-Leclerc. L'chantillon est constitu de
76 lves en provenance de quatre classes diffrentes, soit une classe
par cole. Les participants ayant t choisis de manire non alatoire, il
en va de soi que la mthode d'chantillonnage est non probabiliste.
Cette recherche, qui ft ralise l'aide d'un questionnaire crit,
s'inscrit dans une approche descriptive. Comme il est vident que ce
passage est une tape importante dans la vie d'un adolescent, l'approche
descriptive permettra de mieux dcrire le phnomne, ses causes et ses
consquences. Le questionnaire employ est divis en quatre sections :
l'identification du rpondant, le test de connaissances, les perceptions et
la prparation au passage du primaire au secondaire. Dans la premire
section, l'identification du rpondant, l'enfant devait rpondre des
questions gnrales sur son identit et sa situation familiale. Les
questions 7 14 forment un mini-test o le niveau de connaissances des
rpondants sur le secondaire ft valu. La section perceptions porte
sur les sentiments et les craintes ressentis par les lves face au passage
du primaire au secondaire, les prjugs qu'ils ont entendus ainsi que
leurs attentes face au secondaire. Finalement, la section prparation
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cherche connatre les diffrents instruments, servant prparer les
jeunes au passage au secondaire, la disposition des lves, la manire
dont ils s'y prparent et les consquences d'une bonne implication de la
part des parents. Malgr l'indentification de plusieurs variables
indpendantes, seulement deux d'entre elles ont t utilises dans le
cadre de l'analyse, soit le sexe du rpondants et le fait qu'il ait ou non
des frres et/ou surs. Les variables dpendantes sont l'anticipation des
jeunes face au passage du primaire au secondaire et la manire dont ils
s'y prparent.
Prsentation et analyse des rsultats
Mme s'il s'agit d'une tape importante, qui peut parfois s'avrer
stressante, dans la vie d'un adolescent, la majorit des rpondants
ressentaient de l'excitation face au passage du primaire au secondaire,
soit 46 tudiants sur 76. Malgr la nervosit, la joie tait galement de
mise. l'adolescence, l'amiti devient de plus en plus importante : les
jeunes s'identifient leurs amis et trouvent en cette amiti une source
de comprhension que les adultes ne peuvent plus fournir. C'est
pourquoi les jeunes ont surtout peur de perdre leurs amis en entrant
dans une nouvelle cole ; 45 rpondants l'on confirm. Parmi les
changements auxquels ils doivent s'habituer, les lves de sixime
anne ont galement peur d'oublier leur numro de cadenas (28/76). La
recherche visait galement identifier diffrents facteurs pouvant
influencer la manire dont un lve de sixime anne peroit son
passage l'cole secondaire ainsi que la manire dont il s'y prpare. En
ce qui concerne la diffrence entre les garons et les filles, l'exception
d'une diffrence notable quant la peur de perdre ses amis en entrant au
secondaire (p=0,0357) et la consultation ou non de sources
d'informations quelconques (p=0,0407), les analyses croises entres les
autres variables dpendantes et la variable sexe montrent qu'en
gnral, il n'existe pas une grande diffrence entre les deux sexes quand
la manire d'anticiper ce passage et la manire de s'y prparer.
Finalement, l'exception de l'analyse croise entre la crainte d'un
rpondant d'avoir de mauvais professeurs et le fait qu'il ait un(e)
frre/sur au sec montre qu'il existe un lien entre les deux variables
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(p=0,0380), les autres analyses croises montrent que le fait d'avoir un
an frquentant le secondaire n'influence pas les perceptions ni la
manire de se prparer la transition d'une rpondant. Cela peut
s'expliquer par le fait que l'chantillon utilis pour cette recherche est
plutt restreint, mais aussi par le fait que la question concernant les
frres et surs tait imprcise et portait confusion. Il serait donc
intressant d'approfondir le sujet en ralisant une recherche d'une plus
grande ampleur, l'aide d'un questionnaire plus juste.
Discussion des rsultats
Cette recherche a permis de voir les diffrents sentiments

ressentis par les lves face au passage au secondaire, les perceptions
qu'ils ont de cette tape importante de leur cheminement et des
connaissances qu'ils ont ce sujet. Il s'avre que les perceptions et les
craintes qui revenaient le plus souvent taient, contrairement aux
croyances populaires, l'excitation et la joie, plutt que les motions
ngatives telles la tristesse et la nervosit. Moins surprenant, on
constate que la crainte principale se situe au niveau social : la peur de
perdre ses amis. On constate galement que les filles ont des niveaux de
reconnaissance spatiale et de relations interpersonnelles diffrents de
ceux des garons. En effet, les filles sont plus proccupes par la perte
de leurs amis. Elles ont galement plus peur de se perdre dans l'cole.
De plus, les ans restent les principales personnes qui transmettent les
commentaires ngatifs face au secondaire. Les limites de la recherche
se retrouvent en gnral dans la collecte des donnes. La visite des
coles et le formulaire d'autorisation sont des facteurs contraignants qui
tamisent les tudiants. Cela peut amener des erreurs dans
l'chantillonnage puisqu'il est non probabiliste et peut faire en sorte que
l'chantillon soit non reprsentatif. D'autre part, certaines failles dans le
questionnaire empchent d'approfondir certains sujets. Les rtes de
passages, le noyau de la recherche, pourrait tre envisag dans des
recherches futures pour dcrire comment les gens vivent certaines
priodes de transition. Le passage du secondaire vers le cgep ou la
retraite peut tre considr comme des exemples concrets. En somme,
la recherche montre clairement que les lves de 6e anne sont en
12
grande partie favorables face leur entre au secondaire. Ils sont en
gnral confiants et se prparent modrment face cette tape. Si la
majorit des commentaires ngatifs proviennent des frres ou des surs
plus gs, il semble que les enfants ne se forment pas une vision
cauchemardesque du secondaire et prfrent les avis encourageants de
leurs parents.
Observation naturelle de la relation entre les diffrentes activits

l'intrieur d'une voiture et de la qualit de la conduite automobile.
Fiche technique
Thme de la recherche :
L'influence des sources de distraction sur la conduite automobile
Problme de la recherche :
La conduite automobile chez les jeunes est souvent critique.
On parle mme de modifier l'ge lgal pour obtenir un permis de
conduire. Mis part l'ge du conducteur, il existe plusieurs autres
facteurs influenant la conduite. On peut tre amen croire que les
multiples accessoires l'intrieur de la voiture entranent une certaine
distraction chez le conducteur ce qui augmente les risques d'accident.
Les dbats courants sur l'usage du cellulaire en voiture sont un bon
exemple pour le reprsenter. La recherche consiste observer le
comportement d'un individu au volant selon les diffrentes activits
pouvant le distraire. Il importe de savoir si elles ont un impact rel sur
la mauvaise conduite automobile. Il est aussi possible de comparer ces
activits entre-elles afin d'en valuer le degr de dangerosit. La
musique, la consommation de nourriture et de boissons ainsi que le fait
d'entretenir une conversation avec un passager sont de bonnes variables
pour cette tude. Au niveau social, cette recherche amnera des
prcisions sur le comportement du conducteur en relation avec son
environnement social. Sur le plan scientifique, elle discutera de
nouvelles variables agissant sur le comportement du conducteur. En
fait, elle dsire vrifier quel lien est-il possible d'tablir entre
diffrentes activits faites l'intrieur d'une voiture et le type de
conduite automobile ?
13
Question principale de la recherche :
Quel lien pouvons-nous tablir entre diffrentes activits faites
l'intrieur d'une voiture et le type de conduite automobile ?
Objectif principal de la recherche :

Trouver une relation entre les activits faites l'intrieur d'une
voiture et le type de conduite automobile.
Approche de recherche :
[X] Exploratoire
[ ] Descriptive / relationnelle
[ ] Explicative / comprhensive
[ ] Prdictive
[ ] valuative
Mthode d'investigation ou de recherche :

[ ] Mthode historique
[ ] Histoire de vie
[ ] Entrevue
[X] Observation naturelle
[ ] Observation participante
[ ] Analyse de contenu
[ ] Recherche documentaire
[ ] Observation systmatique
[ ] Enqute par questionnaire
[ ] Observation exprimentale
[ ] Mthode exprimentale
[ ] Autre, (prcisez...) :
Dfinition de la mthode de recherche :

Observation naturelle : Mthode de recherche et d'investigation
exploratoire qui consiste documenter avec le plus de dtails possibles
tous les vnements qui se produisent dans une situation particulire
sans technique ou instrument de mesure systmatique.
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Population cible :
Nous allons observer 20 jeunes conducteurs gs entre 17 et 20
ans de prfrence du Collge douard-Montpetit ayant un permis de
conduire probatoire ou sans restriction.
Type d'chantillon :
[ ] Probabiliste / reprsentative
[ ] Non-probabiliste/ reprsentatif
[X] Disponible / accidentel / volontaire
[ ] Thorique / typique
[ ] Autre, (prcisez...) :
Taille de l'chantillon :
20 jeunes conducteurs gs entre 17 et 20 ans de prfrence du Collge

douard-Montpetit ayant un permis de conduire probatoire ou sans
restriction
RSUM DE LA RECHERCHE
Cadre thorique
Cette tude consiste explorer le domaine des activits l'intrieur de

la voiture et de leur impact sur la conduite automobile chez les jeunes
gs de 17 20 ans. Pour bien comprendre le sujet de cette recherche, il
est important de connatre quelques notions thoriques pour situer
l'analyse exploratoire qui sera faite. En dbutant, il est important de
comprendre le phnomne de la distraction en automobile. Il s'agit d'un
domaine encore peu document, mais qui intresse de plus en plus les
chercheurs en matire de scurit. Malgr une rduction du nombre de
collisions depuis les 10 dernires annes due notamment aux
dveloppements technologiques, d'autres facteurs agissent sur la
conduite automobile et entranent plus d'accidents, surtout chez les
jeunes. Il y a 50% plus de collisions chez ces derniers que chez les
conducteurs adultes. Pour cette mme population, il y a un grand risque
que le nombre de distractions l'intrieur d'un vhicule augmente avec
la venue des nouveaux gadgets (tlphone cellulaire, lecteur de DVD,
systme de positionnement global (GPS), etc.). De plus, grce
15
quelques tudes antrieures, on dcouvre que l'alcool et la drogue
passent bien aprs toutes les autres sources de distraction dans le fait
d'amener le conducteur automobile prendre des risques au volant. La
fatigue et l'agitation sont aussi identifies comme distractions
cognitives frquentes chez les jeunes conducteurs mais, les activits
qu'on reconnat le mieux comme distrayantes sont l'utilisation du
tlphone cellulaire, la consommation de nourriture et de boissons dans
le vhicule, l'coute de la musique et l'interaction avec les passagers.
Ces dernires prsentent une augmentation des risques pris en voiture
en drangeant les conducteurs sur le plan cognitif et/ou physique. Il est
donc intressant d'observer la relation qui existe entre ces activits et la
qualit de la conduite automobile. Cela nous mne la question
suivante : Quelle est la relation entre le type d'activit auquel on
s'adonne dans une voiture et la qualit de la conduite automobile?
16
TAPE 1 :
CONSTRUCTION ET RDACTION DE VOTRE

PROBLMATIQUE :
La toute premire tape de votre recherche empirique consiste construire

et rdiger une problmatique.
1/LA CONSTRUCTION DUNE PROBLMATIQUE :

CE QU'IL FAUT FAIRE AVANT DE RDIGER
La recherche est un travail d'quipe.

La construction d'une problmatique dbute donc par la formation
de votre quipe.
Une fois votre quipe forme, vous devez choisir un thme de
recherche.
Vous avez choisi un thme ? Il faut maintenant recenser les crits
qui concernent ce thme.
Commencez cette recension en lisant l'un des cinq textes disponibles
la bibliothque.
ce stade-ci, il est possible de changer de thme si votre premier
choix ne vous inspire gure.
Faire ensuite des fiches de lecture pour cette premire source en
rpondant aux 10 questions.
2/ RDIGER VOTRE PROBLMATIQUE :

A/ QU'EST-CE QU'UNE PROBLMATIQUE ?
La problmatique est un court texte qui prsente au lecteur votre
problme de recherche.
Un problme de recherche est une question pour laquelle il n'existe
actuellement aucune rponse valable ou pleinement satisfaisante.
Le but de votre recherche consiste donc trouver une rponse
cette question, une solution ce problme.
Pour rsoudre ce problme, vous devez utiliser la mthode
scientifique, que nous verrons l'tape 2.
17
Pour vous aider comprendre ce qu'est une problmatique,
consultez les exemples suivants :
o Modle de problmatique dans ce manuel
Attention : Vous devez commencer rdiger votre problmatique

mme si vous n'avez pas encore trouv votre problme de recherche ou
votre seconde source ; le thme et les fiches de lecture de la premire
source permettent de commencer la rdaction du texte.
B/LES PRINCIPES OBSERVER LORS DE LA RDACTION

DE LA PROBLMATIQUE
Lorsqu'on rdige une problmatique, il ne faut jamais perdre de vue

que le lecteur ignore tout de votre sujet. Il ne peut donc pas deviner
vos intentions, ni le sens que vous accordez aux diffrents concepts
de votre problme. Soyez donc explicite et clair; dfinissez vos
concepts, donnez des exemples, prcisez votre pense en bas de
page, etc.
Il faut s'en tenir aux faits et thories rapports par des sources
scientifiques et exclure toute considration d'ordre personnel. On ne
doit faire mention ni de ses sentiments ni de ses opinions (Ex : Je
trouve a bon ou Personnellement, je pense que c'est trs clair,
etc.).
Il faut utiliser vos fiches de lecture pour rdiger votre texte ; votre
problmatique doit en tre le reflet fidle.
Vous devez citer vos sources tout au long du texte et en rfrences
la fin du texte ; le principe est simple : une ide = une source.
Votre problmatique n'est pas un collage de citations. Il faut donc
viter les citations textuelles, sauf pour les dfinitions. Vous devez
donc paraphraser vos sources (c'est--dire reformuler les ides
d'un auteur sans en trahir le sens).
Il est galement indispensable d'avoir sous la main un dictionnaire,
une grammaire et un guide de conjugaison.
Finalement, vous devez rdiger votre texte dans un style
scientifique, et non littraire ou journalistique.
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3/ LA RDACTION DE LA PROBLMATIQUE :
LE CONTENU DU RAPPORT I
Votre premier rapport de recherche contient les 3 lments suivants,
dans lordre :
A- La page- titre de votre problmatique
B- La problmatique ou le texte qui prsente votre problme
C- Les rfrences sur lesquelles s'appuie votre problmatique
A- LE TITRE ET LA PAGE DE PRSENTATION

Placez le titre de votre problmatique sur la page de prsentation de
votre rapport.
Ce titre contient la ou les variable(s) l'tude (X et Y) ainsi que la
nature de la relation qui unit ces deux variables (effet, incidence,
influence, etc.).
Gnralement, la variable Y correspond votre thme, au sujet
tudi ; alors que la variable X renvoie aux causes de Y, donc au
problme.
Le titre doit tre la fois bref et prcis ; vitez les titres chocs ou
accrocheurs, les questions, etc.
Attention : il ne s'agit pas du titre dfinitif de votre recherche car la

population tudie sera choisie l'tape suivante, la mthode.
Exemple d'un bon titre : L'influence de l'ge sur le comportement
d'aide des tudiant-e-s.
B- LA PROBLMATIQUE : SA STRUCTURE LOGIQUE
La problmatique est un court texte qui prsente votre problme de

recherche.
La premire version de ce texte est rdige partir dau moins deux
sources ; quatre pour la version finale.
La premire version fait 3 4 pages ; la version finale, 5 6 pages
(plus la page-titre).
La recension des crits - ou lecture des sources - et la rdaction des
fiches de lecture vous permettront de rdiger votre problmatique.
19
Ce texte est rdig dans un style scientifique conformment aux
normes de rdaction scientifiques.
Sur le plan de la structure, la problmatique doit tre rdige selon le
modle ou le principe de l'entonnoir.
La problmatique se divise donc en trois parties :
1. L'introduction
2. Le dveloppement
2.1. Ce que l'on sait ou l'tat de la question
2.2. Ce que l'on veut savoir ou la formulation du problme
3. La conclusion
1. L'introduction ou la mise en situation

Quel est le problme de votre recherche ? La rponse cette question se
trouve : 1) dans
l'introduction ou la mise en situation de votre problmatique ; et de
faon plus prcise dans la formulation de votre problme.
Dans l'introduction, l'auteur fait part au lecteur de son intrt pour le
thme de recherche en le situant dans le contexte actuel de la
recherche. Il doit montrer en quoi le problme choisi est pertinent ou
digne d'intrt.
Il s'agit donc d'amener et de poser brivement le sujet (thme, plus
problme gnral).
Dans l'introduction, vous n'avez pas formuler le problme de faon
prcise ; l'annoncer, sans autres dtails, suffit.
Attention : vous pouvez diviser le sujet, mais ce nest pas ncessaire,

vous de choisir.
Dans l'ordre, on rdige habituellement lintroduction une fois que le
problme est clairement pos, donc aprs le dveloppement et la
conclusion, bref toute fin.
20
Attention : pas de sous-titre pour annoncer l'introduction.
Longueur : 1 ou 2 paragraphes ou 1/3 de page interligne et demie
(1 1/2), police 10 ou 12.
Plus de dtails concernant la prsentation de ce rapport ?
2. Le dveloppement, son tour, se divise en deux :

2.1 - L'tat de la question ou ce que l'on sait du thme de votre choix
Il s'agit ici de circonscrire le problme en commenant par :
Dfinir le phnomne l'tude (dfinitions des concepts,
variantes ou types, plus un bref exemple, au besoin).
Expliquer ce phnomne en prsentant ses causes (=concepts,
thories, modles, causes, facteurs, explications).
Vous devez galement appuyer ces thories sur des faits ou des
rsultats qui proviennent de recherches scientifiques ; si
possible, fournir des rsultats (moyenne, cart, %) et prciser la
mthode utilise pour recueillir les rsultats (observation,
questionnaire, entrevue, recherche en laboratoire, etc.).
Prsenter une premire thorie (expliquer) ainsi que les faits qui
la confirment (appuyer); puis une seconde thorie, plus des faits,
et ainsi de suite.
Vous devez prsenter au moins une recherche en dtail
(mthode, outil de collecte de donnes, variable(s) l'tude,
population l'tude, etc.).
Toutes les informations pour dfinir, expliquer et appuyer se
trouvent dans vos fiches de lecture.
On commence habituellement la rdaction d'une problmatique par l'tat
de la question (et non l'introduction).
Vous devez commencer rdiger votre problmatique mme si vous
n'avez pas encore trouv votre problme de recherche ; le thme et les
fiches de lecture de la premire source permettent de commencer la
rdaction de l'tat de la question.
Attention : pas de sous-titre pour annoncer le dveloppement ou ses

parties.
Longueur: 2 3 pages (premire version ou 75 % du texte).
Il s'agit de la partie la plus longue de votre rapport I.
21
2.2 - La formulation du problme de recherche ou ce que l'on veut
savoir
Il s'agit ici de relever une faille ou une lacune dans les connaissances
actuelles, ce qu'on ne sait pas, donc un problme.
Il faut dabord montrer au lecteur en quoi il est pertinent de rsoudre
ce problme.
Ce problme doit ensuite tre transform en question de recherche,
ou ce que l'on veut savoir.
Finalement, vous devez justifier la recherche d'une rponse, en
montrant lintrt ou l'utilit de rsoudre ce problme (sur le plan
mthodologique, thorique, empirique ou social). quoi servira
votre recherche ? Que va t-elle nous permettre de mieux
comprendre ? Pourquoi est-elle utile ?
Attention : pas de sous-titre pour annoncer ce que l'on cherche

savoir .
Longueur : deux paragraphes ; le premier pour relever la faille,
montrer la pertinence d'en savoir plus et formuler une question de
recherche ; le second pour justifier la recherche d'une solution.
3. La conclusion ou la formulation d'une hypothse ou d'un objectif

Dans cette troisime et dernire partie, vous devez formuler une
solution provisoire votre problme : une hypothse, sinon un
objectif.
Cette hypothse doit tre logiquement dduite de votre
problmatique .La vrification de cette hypothse (ou l'atteinte de
l'objectif) constitue le but premier de toute recherche.
Attention : pas de sous-titre pour annoncer la formulation de

l'hypothse ou de l'objectif.
Longueur : un paragraphe.
22
C- LES RFRENCES
Il s'agit ici de prsenter les rfrences compltes des sources sur
lesquelles vous vous tes appuys pour rdiger votre problmatique.
Ces rfrences, annonces par le sous-titre centr Rfrences, sont
prsentes :
la fin de la problmatique, la suite du texte, et non sur
une nouvelle page.
en ordre alphabtique.
suivant les rgles de prsentation des sources en rfrence.
Attention : il faut utiliser le mot Rfrences, et non Bibliographie.
4/ LES TAPES DE LA RDACTION DUNE PROBLMATIQUE

Vous devez commencer rdiger votre problmatique mme si vous
navez pas encore trouv votre problme ; le thme lui seul permet
de rdiger le 3/4 de votre texte.
le gabarit de la problmatique pour vous aider rdiger votre
problmatique.
Commencez la rdaction de votre problmatique par l'tat de la
question ou ce que l'on sait de votre thme ; rdigez l'introduction
la toute fin du travail.
Dfinissez clairement votre thme dans le premier paragraphe de
ce que l'on sait.
Dans le paragraphe suivant, prsentez une premire
explication/thorie appuye, si possible, par les rsultats d'une
recherche.
Puis, prsentez une seconde thorie appuye par des faits et des
rsultats de recherche, et ainsi de suite.
Suivez le modle de l'entonnoir afin d'amener logiquement la
formulation de votre problme.
Prsentez ensuite ce problme : faille ou lacune dans nos
connaissances, question de recherche et justification.
Concluez votre problmatique en formulant une hypothse ou un
objectif.
Rdigez ensuite la section Rfrences
23
5 / TROUVER UN PROBLME DE RECHERCHE, POSER UNE
QUESTION, FORMULER UNE HYPOTHSE
La problmatique est un court texte qui prsente au lecteur votre

problme de recherche.
En science, un problme est une question pour laquelle il n'existe
actuellement aucune rponse claire et satisfaisante.
Le but de votre problmatique est de formuler clairement un
problme et de trouver une solution ce problme en mettant sur
pied une recherche empirique qui aura pour but de vrifier votre
hypothse/objectif.
Plus de dtails sur ces 3 sous-tapes.
6/ PRSENTER ORALEMENT VOTRE PROBLME

En quipe, vous devez prsenter oralement votre problme la
classe devant le promoteur.
7/ PRSENTER VOTRE PROBLME PAR CRIT : RAPPORT I

Attention : Remise du rapport I.
Plus de dtails sur ce rapport ?
24
TAPE 1.1 : FORMER VOTRE QUIPE DE RECHERCHE
Deux trois tudiant-e-s par quipe.
Bien choisir vos binomes car vous aurez travailler avec eux
pendant toute la session.
En quipe, consultez le calendrier des activits de votre recherche.
Une fois votre quipe forme, choisissez un thme.
TAPE 1.2 : CHOISIR VOTRE THME DE RECHERCHE
Pour choisir votre thme, votre quipe doit se rendre la

bibliothque et lire au moins deux sources.
Il est prfrable de jeter un coup d'il plus d'un texte avant
d'arrter votre choix.
S.V.P. ne consultez qu'un seul texte la fois.
Ces livres sont la premire source de votre recension des crits.
Les thmes de recherche
- THME 1- L'envahissement du territoire : MYERS, D.G. et

LAMARCHE, L. (1992). Psychologie sociale. Saint-Laurent : McGraw-
Hill.
- THME 2 - Le conformisme : ALAIN, M. (1993). Les influences
sociales. Dans R.J. Vallerand (Dir.), Les fondements de la psychologie
sociale (p. 619-653). Boucherville Gatan Morin diteur.
- THME 3 - Les diffrences sexuelles : RATHUS, S.A. (1991).
Psychologie gnrale. Montral : ditions tudes Vivantes.
- THME 4 - L'attraction interpersonnelle : GERGEN, K.J.,
GERGEN, M.M. et JUTRAS, S. (1992). Psychologie sociale. Laval :
ditions tudes Vivantes.
- THME 5 - Le comportement d'aide : GERGEN, K.J., GERGEN,
M.M. et JUTRAS, S. (1992). Psychologie sociale. Laval : ditions
tudes Vivantes
25
TAPE 1.3 : QU'EST QU'UNE RECENSION DES CRITS ?
Vous avez choisi votre thme ? Si oui, commencez maintenant votre
recension des crits.
Le but de la science est de rsoudre des problmes.
Un problme est une question pour laquelle il n'existe actuellement
aucune rponse satisfaisante. C'est ce que l'on veut savoir.
Pour rsoudre un problme, il faut faire des recherches thoriques et
empiriques.
Les rsultats de ces recherches sont publis sous forme d'article
scientifique, de livre et de chapitre de livre (parfois de confrence ou
de colloque scientifique).
L'ensemble de ces sources crites et orales constitue le savoir d'une
science, ce que l'on sait.
Ce savoir ou cette connaissance se trouve dans les bibliothques
universitaires et (un peu sur Internet).
Avant de raliser une recherche ou de formuler un problme, il faut
absolument prendre connaissance de ce savoir.
Cette tche - recenser les crits - consiste trouver et lire des
livres et des articles qui traitent du thme de votre choix.
Combien de livres et d'articles ? Au moins quatre, mais en recherche
il n'y a pas un nombre prescrit ; on s'arrte habituellement de lire
lorsquon a une ide claire du problme, et on recommence quand
on se rend compte que ce n'tait pas si clair que a !
Ces quatre sources - que l'on nomme sources primaires - vous
permettront de trouver un problme de recherche et de rdiger votre
problmatique.
Attention : vos sources doivent tre caractre scientifique.
Il peut s'agir de monographies (livres et chapitres de livre), d'articles
scientifiques (priodiques), de dictionnaires scientifiques,
d'encyclopdies spcialises et, dans certains cas, de sites internet.
Ensuite, vous devez trouver une seconde source.
La premire version de votre problmatique repose sur ces deux
sources primaires ; la version finale, sur quatre, incluant vos deux
premires sources.
Vous devez donc trouver au moins deux sources supplmentaires
pour rdiger la version finale de votre problmatique.
26
Attention : Vous devez faire des fiches pour les quatre sources
L'introduction : prsentation du thme + plus problme gnral
Le dveloppement :1) L'tat de la question ou ce que l'on sait =

Dfinitions de concepts, + thories + mthode + rsultats de
recherche
Le dveloppement : 2) La formulation du problme ou ce

que l'on veut savoir = faille dans nos connaissances +
pertinence du problme + question de recherche +
justification de votre dmarche
La conclusion : Formulation d'une hypothse (

dfaut, un objectif)
tapes pratiques : Vrification de cette

hypothse au moyen d'une recherche
empirique
TAPE 1.4-a- MODLE DE FICHES DE LECTURE
27
TAPE 1.4-b- 10 QUESTIONS SE POSER EN LISANT UN
28
TEXTE SCIENTIFIQUE
1. Quel est le but gnral de ce texte ? Que cherche-t-on nous expliquer ?

Rsumer ce but sur une fiche.
2. Quels sont les problmes abords dans ce texte ? Que veut-on savoir au
juste ?
numrer ce ou ces problmes sur une fiche.
3. Pourquoi veut-on savoir cela ? Selon l'auteur, en quoi est-il utile de
comprendre le ou les phnomnes l'tude (= votre thme) ?
Si disponible, fournir cette justification sur une fiche.
4. Comment le phnomne ltude est-il dfini ?
Fournir la ou les dfinitions de ce phnomne sur une fiche.
5. Quelles sont les diffrentes formes de ce phnomne ?
Si disponible, indiquer sur une fiche les variantes du phnomne l'tude
6. Quelles sont les causes et les explications de ce phnomne ?
Faire la liste de ces explications (=thorie) sur une fiche.
7. Prsenter en dtail chacune de ces explications.
Une fiche par explication.
8. Quels sont les rsultats de recherche qui appuient ou confirment ces
explications ?
Noter ces rsultats sur deux ou trois fiches.
9. Comment les chercheurs sont-ils parvenus ces rsultats ?
Si disponible, dcrivez ces mthodes sur une ou deux fiches.
10. Quelles sont les principales questions en suspens ?
Si disponible, numrer ces questions sur une fiche.
TAPE 1.4-C- O ET COMMENT TROUVER VOS SOURCES

La premire version de votre problmatique repose sur au moins
deux sources primaires ; la version finale sur au moins quatre sources.
Pour rendre votre recension des sources plus efficace, lire ce qui suit
:
o Une source peut-tre un livre, un chapitre de livre ou un
article scientifique ou de vulgarisation scientifique.
o Ces sources doivent tre caractre scientifique. L'auteur de
la source-un scientifique, un professeur ou un journaliste
29
scientifique - doit citer ses propres sources dans le texte et faire
mention des ouvrages consults ou cits dans sa bibliographie ou
ses rfrences.
o Ne pas utiliser les magazines grand public (Les journaux
nationaux ou internationaux.), moins que ces sources
prsentent les rsultats d'une tude scientifique et que la
rfrence cette tude soit cite en bonne et due forme la fin
du texte (comme dans Sciences humaines, La recherche, Le
point, etc.). En cas de doute, viter les journaux.
o Le nombre de pages d'une source importe peu. La premire
source fournit dj beaucoup d'information. Les trois autres
sources serviront prciser votre problme et enrichir votre
problmatique. Il peut s'agir des rsultats d'une nouvelle
recherche, de prcisions thoriques, de dfinitions plus claires
ou de la description plus complte d'une recherche ou, dans
certains cas, d'informations qui permettent de prciser la nature
de votre problme de recherche.
o Faire des fiches de lecture pour les quatre sources.
Voici par catgories l'ensemble des sources disponibles.
30
Sources Synonyme O ? Comment ? Valeur
Faire une recherche dans la
Livre ou
Bibliothque collection de la bibliothque
Chapitre de Monographie Excellente
de la facult de la facult, ou la
livre
bibliothque du dpartement.
Livre ou
Bibliothque
Chapitre de Monographie la bibliothque, Excellente
de la Facult
livre
Dictionnaire Lexique ou Bibliothque Faire une recherche la
Excellente
scientifique glossaire de la facult bibliothque.
Livre ou Universit et
Faire une recherche sur place
Chapitre de Monographie Bibliothque Excellente
ou distance, par internet.
livre de la Facult
Universit et
Article Faire une recherche sur place
Priodique Bibliothque Excellente
scientifique ou distance, par internet.
de la Facult
Banque Consultez la banque et
Voir le
d'articles du Priodique prendre rendez-vous avec Moyenne
promoteur
prof votre promoteur.
Faire une recherche la
Article
Priodique Bibliothque bibliothque du dpartement Faible
scientifique
avec Repre.
Site internet Cliquez sur les sites
Internet Faible
spcialis spcialiss
CONSEILS
31
Jetez un coup d'il aux rfrences du texte obligatoire (si le livre
duquel provient cette source est sur les rayons).
Adressez-vous au comptoir de la bibliothque pour consulter les
livres de psychologie de la rserve.
Certains livres de psychologie ont des lexiques ou des glossaires ;
consultez-les pour obtenir des dfinitions de concepts.
Faites une recherche bibliographique l'aide de l'ordinateur de la
bibliothque.
Les dictionnaires scientifiques sont de bonnes sources, mais ils ne
peuvent pas remplacer l'une des 4 sources obligatoires.
N'utilisez pas les dictionnaires usuels comme Le Petit Robert ou le
Larousse illustr pour dfinir des concepts scientifiques.
Demandez de l'aide aux prposs de la bibliothque si vous ne savez
pas vous servir de REPRE.
Faites une recherche la Bibliothque.
Faites une recherche dans Internet.
TAPE 1 : COMMENT CITER SES SOURCES

En science, il faut citer ses sources pour :
appuyer ses propres ides.
permettre au lecteur de vrifier la valeur de nos arguments et
de nos interprtations.
donner crdit ceux et celles qui ont contribu
l'avancement des connaissances.
viter le plagiat
Je veux citer mes sources...
1. Dans mes fiches bibliographiques
2. Dans ma problmatique
3. En rfrence de ma problmatique
1- Les fiches bibliographiques :
Il faut rdiger une fiche bibliographique pour chaque source
consulte et cite dans la problmatique.
Il vous faut un minimum de deux sources (A-B) pour rdiger la
premire version de votre problmatique ; et quatre sources pour la
version finale (A-B-C-D).
32
Ces sources doivent tre caractre scientifique.
Le format de rfrence des sources varie selon que la source est un
livre, un chapitre de livre ou un article scientifique.
Il est donc trs important d'apprendre distinguer ces trois formats
de rfrence.
Pour tous les autres cas (site internet, article trouv sur un site
internet, dictionnaire scientifique), consultez la rubrique En
rfrences.
2- Dans le texte de votre problmatique :
Il existe deux faons de citer ses sources dans le texte :
1. En de bas de page, comme en histoire ou en philosophie =
mthode classique.
2. Directement dans le texte, entre parenthses = mthode
auteur-date.
Dans cet ouvrage, nous utiliserons la mthode auteur-date,
qui s'inspire fortement des rgles de citation de l'American
Psychological Association (APA), adaptes au contexte
qubcois.
En voici les principales rgles :
Citer vos sources primaires dans le texte
Citer vos sources secondaires dans le texte
Paraphraser les propos d'un auteur
Citer textuellement vos dfinitions
Citer vos sources entre parenthses par ordre alphabtique
Plus de deux auteurs ont contribu une recherche ?
33
o Entre parenthses, crivez : et al.
o Dans le texte, crivez : et ses collaborateurs
Lorsque plus de deux auteurs ont contribu une mme recherche
trois auteurs et plus
Citer toutes vos sources, mme si une phrase compte deux sources
ou plus
Citer les sites internet que vous consultez
Citer un article scientifique trouv sur Internet
Citer un dictionnaire scientifique
Voir l'exemple d'une problmatique
Citer vos sources primaires dans le texte.
Une source primaire est une source que vous avez lue.
Il y a deux faons de citer les auteurs d'une source primaire (livre,
chapitre de livre ou article).
Ou bien on indique le nom des auteurs et l'anne de parution de la
source entre parenthses, comme dans l'exemple suivant :
Les agresseurs sexuels auraient des lacunes importantes sur le plan des
habilets sociales (Quinsey et Earls, 1990).
Il faut alors mettre une virgule la suite du nom et indiquer l'anne

de parution de la source.
Cette parenthse est habituellement place la fin de la phrase.
Ou bien on indique le nom des auteurs dans la phrase, comme dans
l'exemple suivant :
Selon Quinsey et Earls (1990), les agresseurs sexuels auraient des

lacunes importantes sur le plan des habilets sociales.
On indique alors l'anne de parution de la source entre parenthses,

la suite des noms.
Dans tous les cas, ne jamais inscrire le prnom, l'initiale du prnom
ou le titre de la source, dans la phrase ou entre parenthses.
Le point, qui marque la fin de la phrase, est toujours plac aprs la
parenthse, et non avant.
34
Utiliser et plutt que & lorsque la rfrence est compose de
deux auteurs.
S'il y a plus de deux auteurs, utilisez l'expression et al. en italique,
plutt que de citer entre parenthses les noms de tous les auteurs ou
et ses collaborateurs dans le texte
Les agresseurs sexuels ont souvent t victimes de diverses formes de

maltraitance en bas ge (Bouchard, St-Amant et Fortin, 1990).
Selon Bouchard, St-Amant et Fortin (1990), les agresseurs sexuels ont
souvent t victimes de diverses formes de maltraitance en bas ge.
Les agresseurs sexuels ont souvent t victimes de diverses formes de

maltraitance en bas ge (Bouchard et al, 1990).
Selon Bouchard et ses collaborateurs (1990), les agresseurs sexuels ont
souvent t victimes de diverses formes de maltraitance en bas ge.
Citer vos sources secondaires dans le texte.

Une source secondaire est une source que vous n'avez pas lue (p.105
et 269-270 de votre livre).
Par exemple, si l'auteur du texte que vous tes en train de lire, Meyer,
prsente les travaux de Hearn et Parkins (1983), mais que vous
n'avez pas lu ces deux auteurs, vous devez les citer ainsi.
Sexualit et pouvoir sont gnralement traits comme des domaines

spars (Hearn et Parkins, 1983, cit dans Meyer, 1996).
Ou

spars (Hearn et Parkins, 1983 : voir Meyer, 1996).
Les deux formats sont en usage en science ; le premier est plus

frquent.
35
Attention : dans la section Rfrences, la fin de votre
problmatique ou de votre rapport final, selon le cas, il faut inscrire
la rfrence de Meyer puisque vous n'avez pas lu Hearn et Parkins.
Si le nom de l'auteur de la source secondaire est cit dans le texte, on
place l'anne de publication de cette source entre parenthses, et on
ajoute la source primaire, comme dans l'exemple suivant
Selon Hearn et Parkins (1983, cit dans Meyer, 1996), les agresseurs
sexuels auraient des lacunes importantes sur le plan des habilets sociales.
Paraphraser les propos d'un auteur

Sauf pour les passages obscurs, les dfinitions ou les citations
clbres, vous devez paraphraser les propos de l'auteur, c'est dire
reformuler ses ides sans en trahir le sens, et indiquer la source de
votre rfrence la fin de la phrase, entre parenthses, comme dans
l'exemple ci-dessous
Les agresseurs sexuels auraient des difficults importantes lors de

rencontres interpersonnelles et encore plus lors de situations htro sociales
ou sexuelles comparativement aux hommes normaux (Quinsey et Earls,
1990).
Attention : paraphraser ne consiste pas copier les propos de

l'auteur. Prenez garde au plagiat !
Citer textuellement les dfinitions

La citation textuelle est utilise pour dfinir les concepts les plus
importants de la problmatique. Elle est aussi utilise lorsqu'il est
impossible de paraphraser les propos de l'auteur (ex : phrases
clbres, passages obscurs, quations mathmatiques, etc.) ou
lorsqu'on dsire attirer l'attention du lecteur sur l'originalit du
propos. Un texte rempli de citations textuelles nest pas agrable
lire. Qui plus est, il ne fait pas la dmonstration de votre capacit de
synthse et d'analyse.
36
Lorsque vous reprenez intgralement les propos d'un auteur, vous
devez utiliser les guillemets franais et indiquer la page
consulte aprs la date, entre parenthses, comme dans l'exemple
suivant :
La pornographie transpose au plan des comportements sexuels une
domination que les hommes, en tant que classe, exercent sur les femmes
dans tous les domaines de la vie (Carrier, 1983, p. 19).
Omettre volontairement les guillemets = plagiat !

Si la citation textuelle fait quatre lignes ou plus, ce qui est peu
frquent, vous devez la placer en retrait du texte simple interligne.
Voici un exemple :
Ce terme renvoie non seulement aux dterminants des rapports sexuels

mais aussi toutes les formes de relation de pouvoir entre les sexes.
Pornotopie ne rfre pas uniquement aux manifestations extrmes de ce
pouvoir, comme le viol, les relations sadomasochistes mais aussi et surtout
aux normes qui faonnent les rles sexuels par la publicit, la mode, la
littrature dite ''rotique'', l'ducation sexuelle et qui dterminent
quotidiennement les relations hommes-femmes (Thort et Gladu, 1984,
p.16).En effet, selon de nombreux auteurs, les normes faonnes par notre
culture entretiennent un rpertoire de comportements strotyps trs rigide
et fort...
Les auteurs(es) prcisent que la pornographie est un des vhicules du
modle sexuel dominant (Thort et Gladu, 1984).
Citer vos sources entre parenthses par ordre alphabtique.

Il arrive que plusieurs auteurs partagent la mme ide ou ont obtenu
des rsultats de recherche identiques ou quivalents.
Le cas chant, citer toutes les rfrences et les mettre en ordre
alphabtique entre parenthses.
Attention : un point-virgule spare la rfrence de chaque source.
37
Un certain nombre de facteurs d'ordre individuel, familial et social ont
t relevs comme facteurs tiologiques possibles de la dlinquance sexuelle
juvnile (Awad et Saunders, 1991 ; Breer, 1988 ; Prentky et Knight, 1993).
38
Plus de deux auteurs ont contribu une mme recherche : deux cas
possible
1. utilis et al. Entre parenthses lorsque plus de deux auteurs ont contribu
une mme recherche ?
Lorsque la rfrence d'une source entre parenthses comporte trois
auteurs ou plus, il est d'usage pour allger le texte d'utiliser
l'abrviation et al. entre parenthses.
Autre fait important, la prsence d'abus physiques et sexuels double de

ngligence dans le milieu familial a t releve comme une caractristique
familiale frquente chez les jeunes dlinquants sexuels comparativement
aux autres types de dlinquants (Awad et Saunders, 1989 ; Fehrenbach et al.
1986 ; Hsu et Starzynski, 1990 ; Pierce et Pierce, 1987 ; Worling, 1995).
Dans cet exemple, Kaplan et Kavoussi - les collgues de

Fehrenbach - ne sont pas cits entre parenthses. Ils sont remplacs
par et al.
et al. est l'abrviation de l'expression latine et al, qui signifie : et les
autres.
L'abrviation est en italique ; ajoutez une virgule la suite de
l'expression
2. Utiliser et al ses collaborateurs dans le texte lorsque plus de deux auteurs

ont contribu une mme recherche ?
Lorsquune rfrence dans le texte comporte trois auteurs ou plus, il
est d'usage pour allger le texte d'utiliser l'expression et ses
collaborateurs, comme dans l'exemple ci-dessous :
Fehrenbach et ses collaborateurs (1986) ont montr que la prsence

d'abus physiques et sexuels double de ngligence dans le milieu familial est
un...
Attention : ne pas utiliser et al. ou et ses collaborateurs dans la

section Rfrences ; fournir dans ce cas la rfrence complte.
39
Citer toutes vos sources, mme si une phrase compte deux rfrences
ou plus
Une phrase contient parfois des ides provenant de deux sources
diffrentes.
Si tel est le cas, vous devez fournir la rfrence de chacune des
sources.
Bien que les adolescents agresseurs sexuels ne forment pas un groupe

homogne (Awad, 1991), un certain nombre de facteurs d'ordre individuel,
familial et social ont t relevs comme facteurs tiologiques possibles de la
dlinquance sexuelle juvnile (Breer, 1988).
Citer un site Internet

Avant d'utiliser une source de ce type, assurez-vous de la pertinence
et de la fiabilit des informations qu'elle contient. Voir qu'est-ce
qu'une source scientifique ?
Dans le texte, on cite un site internet comme un livre.
Entre parenthses, on indique le nom de l'auteur ou de l'organisme
concern, ainsi que la date de la dernire mise jour du site.

rencontres interpersonnelles et encore plus lors de situations htro sociales
ou sexuelles comparativement aux hommes normaux (Quinsey et Earls,
2005).
Citer un article scientifique trouv sur site Internet

Avant d'utiliser une source de ce type, assurez-vous de la pertinence
et de la fiabilit des informations qu'elle contient. Voir qu'est-ce
qu'une source scientifique ?
Entre parenthses, on indique le nom de l'auteur et la date de dpt
de l'article.
En fait, ces rgles sont identiques aux rgles de citation d'un article
scientifique publi dans une revue scientifique.
40
rencontres interpersonnelles et encore plus lors de situations htrosociales ou
sexuelles comparativement aux hommes normaux (Quinsey et Earls, 2005).
41
Comment citer un dictionnaire ou un lexique scientifique ?
Attention : le Petit Robert ou le Multidictionnaire ne sont pas des
dictionnaires scientifiques.
Dans le texte, on cite le nom de l'auteur ou du directeur de l'ouvrage,
ainsi que l'anne de parution.
Le conditionnement oprant est l'association en contingence entre une

rponse et ses consquences (Malcuit et Pomerleau, 2003).
S'il y a plus de trois auteurs, comme c'est souvent le cas, on cite le

titre de l'ouvrage entre parenthses.
Le conditionnement oprant est l'association en contingence entre une

rponse et ses consquences (Dictionnaire des sciences humaines, 2003)
ATTENTION !
Les consignes que nous vous proposons dans ce manuel sont
importantes. Vous devez observer ces rgles et ces consignes. Elles sont
mieux adaptes la nature du travail que vous devez raliser.
3- En rfrence :
la fin de votre problmatique ou de votre rapport final, selon le
cas, dressez la liste de toutes les sources que vous avez consultes et
cites dans votre texte.
Cette liste de rfrences peut contenir : des livres, des chapitres de
livre, des articles scientifiques, des sites Internet, des articles
dposs sur un site Internet, des dictionnaires scientifiques, des
confrences, des communications de sminaires.
Pour dresser cette liste, vous devez suivre les rgles suivantes :
o Placez le mot Rfrences la suite du texte, au
centre de la page (et non le mot Bibliographie).
o Prsentez les notices de vos sources par ordre
alphabtique, de A Z.
o Laissez une ligne entre chaque notice.
42
Le format de la notice (rfrence) varie selon qu'il s'agit d'un :
Voici le format de la notice d'un livre
Inscrire le nom de l'auteur, suivi de l'initiale de son prnom, le tout

en majuscules.
Pas de prnom, seulement l'initiale.
HENDRIX, J.
Vous pouvez utiliser les minuscules, condition de toujours
observer cette rgle.
Hendrix, J.
S'il y a deux auteurs, placez un et entre les deux noms, et non un &.
S'il y a plusieurs auteurs, utilisez une virgule pour les sparer et un
et pour sparer les premiers du dernier.
HENDRIX, J. et COBAIN, K
HENDRIX, J., JOPLIN, J., VEDDER, E. et COBAIN, K
Inscrivez l'anne de parution de la source entre parenthses, suivie
d'un point
HENDRIX, J. (1998).
Ajoutez ensuite le titre de l'ouvrage en italique.

HENDRIX, J. (1998). Les causes du suicide
Inscrivez ensuite le lieu de parution et l'diteur, le tout spar par

deux points.
HENDRIX, J. (1998). Les causes du suicide. Montral : Wood & Stock
Voil !
HENDRIX, J. (1998). Les causes du suicide. Montral : Wood & Stock.
S'il y a deux auteurs ou plus...
HENDRIX, J. et COBAIN, K. (1998). Les causes du suicide. Montral :
Wood & Stock
Ou trois auteurs et plus :
HENDRIX, J., COBAIN, K. et MORRISSON, J. (1998). Les causes du
suicide. Montral : Wood & Stock.
43
Voici les lments qui composent la notice d'un chapitre de livre
en majuscule. HENDRIX, J.
Ajoutez l'anne de parution de la source entre parenthses, suivie

d'un point.
HENDRIX, J. (2003).
Placez ensuite le titre du chapitre, en caractre ordinaire.
HENDRIX, J. (2003). Les causes du suicide.
Ajoutez le nom du directeur de l'ouvrage + directeur entre
parenthse, en observant la rgle suivante:
HENDRIX, J. (2003). Les causes du suicide. Dans E. Nelligan (Dir.),
Indiquez ensuite le titre du livre en italique, suivi entre parenthses
de la premire et de la dernire page du chapitre.
En franais, l'abrviation de page est p., alors qu'en anglais on utilise
pp.
Les morsures de l'me (p. 23-36).
Finalement, aprs le point, inscrire le lieu de l'dition et l'diteur, le
tout spar par deux points.
Les morsures de l'me (p. 23-36). Paris : Les ditions du pote maudit.
Voil !
Les morsures de l'me (p. 23-36). Paris : Les ditions du pote maudit
Et s'il y a deux directeurs ou plus :
HENDRIX, J. (1998). Les causes du suicide. Dans E. Nelligan et J.
Morrisson (Dirs.), Les morsures de l'me (p. 23-36). Paris : Les ditions
du pre Lachaise.
44
Voici les lments qui composent la notice d'un article scientifique
en majuscule (ou en minuscules).
HENDRIX, J.
Placez l'anne de parution de la source entre parenthses, suivie d'un
point.
HENDRIX, J. (2002).
Ajoutez le titre de l'article, en caractre ordinaire.
HENDRIX, J. (2002). Les causes du suicide.
Inscrivez ensuite le nom de la revue ou du priodique en italique,
suivi d'une virgule.
HENDRIX, J. (1998). Les causes du suicide. Psychologie de la
personnalit,
Finalement, indiquez le volume en italique, le numro de la revue
entre parenthses (s'il y a lieu) et la premire et la dernire page de
l'article. HENDRIX, J. (1998). Les causes du suicide. Psychologie
de la personnalit, 11 (3), 23-33.
Voil !
HENDRIX, J. (1998). Les causes du suicide. Psychologie de la
personnalit, 11 (3), 23-33.
Et s'il y a deux auteurs ou plus:
HENDRIX, J. et JOPLIN, J. (1998). Les causes du suicide. Psychologie
de la personnalit, 11 (3), 23-33
Citer un dictionnaire scientifique en rfrences

Il y a deux faons de citer un dictionnaire scientifique. Si le
dictionnaire a t rdig par trois auteurs ou moins, on utilise le
format de notice d'un livre, comme suit:
HENDRIX, J. et JOPLIN, J. (2003). Dictionnaire de l'histoire du rock.
Montral : Wood & Stock
Si le dictionnaire a t crit par de nombreux auteurs et que seul le
nom du directeur de l'ouvrage est disponible, on rdige la rfrence
45
de la source comme s'il s'agissait d'un livre et on ajoute (Dir.) entre
le nom de l'auteur et l'anne de l'dition.
SILLAMY, N. (Dir.) (2003). Dictionnaire de psychologie. Montral :
Wood & Stock.
Citer un site internet en rfrences

En rfrences, il faut indiquer le nom de l'auteur en majuscule et le
nom du site en italique, comme s'il s'agissait d'un livre.
Entre parenthses, inscrire la date de la dernire mise jour du site
(si disponible).
Ensuite l'adresse internet complte du site (URL) la fin de la
rfrence.
GAULIN, B. (23 janvier 2006). Dfis sociaux et transformation des
socits. Mise jour : 13 fvrier 2006 sur le site.
http//www.collegeahuntsic.qc.ca/Pagesdept/Sc_Sociales/soci/cours/defi/
defi.html
Citer en rfrence un article trouv sur un site internet

En rfrences, il faut inscrire le nom de l'auteur et le titre de son
article, en suivant les rgles en usage pour citer un article
scientifique.
Entre parenthses, indiquer la date de publication ou de dpt de
l'article (si disponible).
Inscrire ensuite l'adresse internet complte du site (URL) la fin de
la rfrence.
SKINNER, B.F. (1947). Superstition in the pigeon. Journal of
Experimental Psychology, 38, 168-172. Date de dpt : 4 mars 2006.
http://psychclassics.yorku.ca/Skinner/Pigeon/
Le but d'une thorie est d'expliquer un ensemble de phnomnes.

En sciences humaines, les thories rpondent la question
Pourquoi les individus font-ils ou pensent-ils ceci ou cela ? .
Au sens strict, une thorie est un ensemble de concepts - au moins
deux ! - logiquement relis.
46
En logique, on dira que le concept est l'lment de base de la
thorie.
THORIE ET CONCEPTS
Thorie X
Concept1 Concept2
Certaines thories sont plus complexes :

Thorie Z
Concept1 Concept2
Concept3 Concept4
Qu'elles soient simples ou complexes, les thories ont pour but

d'expliquer un ensemble de phnomnes.
Thorie Phnomnes
Le conditionnement oprant est un exemple de thorie.
Cette thorie explique comment les individus et les animaux acquirent
de nouveaux comportements, ou comment la frquence de leurs
comportements augmente ou diminue selon les influences du milieu.
Cette thorie de l'apprentissage, propose par Skinner, est compose de
plusieurs concepts (environnement, stimulus discriminatif, rponse,
renforcement+-, punition+-, gnralisation de la rponse, faonnement,
etc.).
Pour qu'une thorie soit cohrente, il faut que ses concepts soient
logiquement relis et clairement dfinis.
47
Attention : les auteurs d'un texte prsentent rarement tous les concepts
d'une thorie, moins qu'il ne s'agisse d'un texte qui a justement pour
objectif d'exposer cette thorie.
Par exemple, un auteur peut expliquer l'apparition des comportements X
en faisant appel au seul concept de renforcement.
Il ne fera pas allusion au stimulus discriminatif, ni la punition ou au
faonnement.
La thorie est donc prsente partiellement (un ou deux concepts...).
Le concept se confond alors avec la thorie (renforcement=thorie du
conditionnement oprant).
Dans vos fiches de lecture et dans votre problmatique, vous prsentez
alors ce concept comme s'il s'agissait d'une thorie car son rle premier
est d'expliquer le phnomne qui vous intresse.
Il faut toujours fournir la dfinition des concepts et noter comment les
auteurs s'en servent pour expliquer le phnomne l'tude.
Faire une fiche par thorie ou concept.
Attention : la cause d'un phnomne (ou son explication) joue le rle de
la variable X, et votre thme, celui de la variable Y (=phnomne
l'tude).
TAPE 1.6 1.8- QU'EST QU'UN PROBLME DE RECHERCHE ?

Dans cette page, vous trouverez :
Qu'est-ce qu'un problme de recherche : dfinition
Comment distinguer un vrai d'un faux problme
1.6. Comment trouver et formuler un problme
1.7. Comment poser une question de recherche
Comment traduire un problme en question
1.8. Comment formuler une hypothse ou un objectif
Comment transformer une question en hypothse/objectif
48
QU'EST-CE QU'UN PROBLME DE RECHERCHE ?
Le but de la science est de rsoudre des problmes au moyen de
recherches scientifiques.
PROBLME RECHERCHES SCIENTIFIQUES SOLUTION
Un problme de recherche est une faille ou une lacune dans nos

connaissances, dans ce que l'on sait.
En clair, c'est ce quon ne sait pas mais ce qui mrite d'tre su ou
mieux connu.
En science, il existe deux catgories de problmes : les vrais et les
faux problmes.
Un vrai problme de recherche - ce qu'on ne sait pas et que l'on
cherche savoir - doit possder les trois caractristiques
suivantes :
Le problme est pertinent.
1. Il n'existe actuellement aucune solution satisfaisante ce
problme.
2. On peut rsoudre ce problme de manire scientifique.
COMMENT DISTINGUER LE VRAI DU FAUX ?

1. Un problme est pertinent s'il y a des raisons valables que l'on s'y
attarde, que l'on cherche le rsoudre :
EXEMPLE D'UN FAUX PROBLME 1

Un chercheur tudie la mmoire. Aprs avoir lu plusieurs livres et
articles de recherche sur le sujet, il se demande si la couleur des yeux
augmente la rtention. Les gens qui ont les yeux bleus retiennent-ils mieux
ou plus d'information que les gens qui ont les yeux bruns ?
49
Ce problme n'est pas pertinent car il n'y a actuellement aucune raison
de croire que la couleur des yeux influence la mmoire. ce jour, on n a
dcouvert aucun processus ou mcanisme qui permet de croire l'existence
d'une relation entre ces deux variables; et aucune thorie ne suggre qu'une
telle relation puisse exister. Il s'agit d'un faux problme car il n'y aucune
raison valable de chercher le rsoudre.
2. Un problme de recherche est un vrai problme s'il n'existe

actuellement aucune solution permettant de le rsoudre de faon
satisfaisante. On dira alors qu'il existe une faille ou une lacune dans
nos connaissances. S'il existe une solution, le problme n'est plus un
problme car il fait maintenant partie de nos connaissances, de ce
que l'on sait. On dira alors qu'il s'agit d'un problme rsolu ou d'un
vieux problme.

Une psychologue s'intresse l'apprentissage chez le rat. Aprs
avoir lu plusieurs livres et articles de recherche sur la question, elle en vient
se demander si leau peut servir renforcer les comportements de cette
espce.
Il s'agit d'un faux problme car on sait depuis fort longtemps que
l'eau est un agent de renforcement chez le rat. Ce problme n'est pas
nouveau : il existe dj une rponse satisfaisante cette question. Il s'agit
donc d'un faux problme car on connait dj la solution.
3. Un problme est scientifique s'il peut tre rsolu grce la mthode

scientifique, sinon on dira qu'il est insoluble ou mtaphysique.

Un psychologue tudie la dpression. Aprs avoir lu plusieurs livres
et articles de recherche sur la question, il en vient se demander si la
prsence des anges peut favoriser la gurison des personnes dpressives.
On ne peut rpondre scientifiquement cette question car : 1)
aucune thorie scientifique ne postule l'existence des anges ; 2) il n'existe
aucun moyen de mesurer leur prsence. Il s'agit d'un problme scientifique -
50
la dpression - mais la solution propose pour le rsoudre est de nature
religieuse, mystique ou mtaphysique, donc non scientifique. Il s'agit d'un
faux problme car la solution n'est pas de nature scientifique
4. Lorsque ces trois conditions sont runies, le problme devient
scientifique et fait alors partie de ce que l'on veut savoir.
1.6- COMMENT TROUVER ET FORMULER UN VRAI PROBLME

Pour trouver un vrai problme de recherche, il faut lire, donc
recenser les crits d'un domaine de recherche afin de prendre
connaissance de ce que l'on sait actuellement sur la question ou
le thme de notre choix.
Ensuite, il faut cerner le problme, autrement dit distinguer ce que
l'on sait , ce que l'on ne sait pas et ce que l'on voudrait
savoir.
Finalement, il faut se demander si notre problme est pertinent,
nouveau et soluble scientifiquement.
EXEMPLE D'UN VRAIS PROBLME 1

Une psychologue tudie la mmoire et les stratgies d'apprentissage des
lves qui frquentent le collge. Aprs avoir lu plusieurs livres et articles de
recherche sur la question, elle en vient se demander si faire des Netquiz
amliore les rsultats scolaires des lves de ce niveau. Les Netquiz sont des
jeux questionnaire conus pour favoriser la rptition. On sait que la plupart
des thories de l'apprentissage saccordent dire que la rptition est l'un
des facteurs dterminants de l'apprentissage (Sinner, 1985). Par ailleurs, de
nombreuses tudes ont montr que la rptition augmentait la rtention
d'information chez les lves de niveau secondaire (Kinner, 1958).
Malheureusement, on ignore si les Netquiz constituent un moyen efficace
d'augmenter la rptition chez les collgien-e-s qui frquentent le collge.
C'est donc une faille ou une lacune dans nos connaissances car personne ne
peut affirmer hors de doute que tel est le cas.
1.7- POSER UNE QUESTION DE RECHERCHE
51
Vous devez ensuite traduire votre problme en une question de
recherche, bref prcis ce que l'on veut savoir au moyen d'une question
claire et prcise.
Une psychologue tudie la mmoire et les stratgies d'apprentissage
des lves qui frquentent le collge. Aprs avoir lu plusieurs livres et
articles de recherche sur la question, elle en vient se demander si faire des
Netquiz amliorent les rsultats scolaires des lves de ce niveau. Les
Netquiz sont des jeux questionnaire conus pour favoriser la rptition. On
sait que la plupart des thories de l'apprentissage s'accordent dire que la
rptition est l'un des facteurs dterminants de l'apprentissage (Sinner,
1985). Par ailleurs, de nombreuses tudes ont montr que la rptition
augmentait la rtention d'information chez les lves de niveau secondaire
(Kinner, 1958). Malheureusement, on ignore si les Netquiz constituent un
moyen efficace d'augmenter la rptition chez les tudiant-e-s qui
frquentent le collge. C'est donc une faille ou une lacune dans nos
connaissances car personne n'est en mesure de rpondre cette question :
les Netquiz augmentent-t-il la rtention d'information dans les cours du
niveau collgial ?
L Vous devez justifier qute d'une solution en montrant l'utilit de votre
recherche. quoi servira cette solution ?
Une psychologue tudie la mmoire et les stratgies d'apprentissage des
lves qui frquentent le collge. Aprs avoir lu plusieurs livres et articles de
recherche sur la question, elle en vient se demander si faire des Netquiz
amliorent les rsultats scolaires des lves de ce niveau. Les Netquiz sont
des jeux questionnaire conus pour favoriser la rptition. On sait que la
plupart des thories de l'apprentissage s'accordent dire que la rptition est
l'un des facteurs dterminants de l'apprentissage (Sinner, 1985). Par ailleurs,
de nombreuses tudes ont montr que la rptition augmentait la rtention
d'information chez les lves de niveau secondaire (Kinner, 1958).
Malheureusement, on ignore si les Netquiz constituent un moyen efficace
d'augmenter la rptition chez les tudiant-e-s qui frquentent le cgep. C'est
donc une faille ou une lacune dans nos connaissances car personne n'est en
mesure de rpondre cette question : les Netquiz augmentent-t-il la
rtention d'information dans les cours du niveau collgial ?
L'utilisation des Netquiz dans les cours de niveau collgial pourrait
permettre aux tudiant-e-s d'amliorer leurs russites scolaires
52
Plus de dtails sur la justification du problme de recherche ?
Plus de dtails sur la transformation d'un problme en question
de recherche ?
COMMENT TRADUIRE UN PROBLME EN QUESTION

La diffrence entre une question de recherche et un problme est subtile
et rside d'abord et avant tout dans leurs formulations respectives, et non
dans leurs significations qui, elles, sont quivalentes.
Le rle du problme est de mettre en vidence une faille ou une lacune
dans nos connaissances.
La question, elle, a pour but de traduire cette faille ou cette lacune en
une interrogation claire et prcise.
En rsum, la question et le problme ont une signification quivalente,
mais une formulation diffrente.
Dans votre problmatique, cette redondance contribue augmenter la
clart du problme.
Exemple d'un problme de recherche

Malheureusement, on ignore si les Netquiz constituent un moyen
efficace d'augmenter la rptition chez les tudiant-e-s qui frquentent le
collge.
Exemple d'une question de recherche

Les Netquiz augmentent-t-il la rtention d'information dans les cours
du niveau collgial ?
53
1.8- COMMENT FORMULER UNE HYPOTHSE OU UN OBJECTIF
Finalement, vous devez transformer votre question de recherche en
une hypothse ou un objectif.
Il s'agit du dernier paragraphe de votre problmatique : la
conclusion.
Une hypothse est une affirmation qui rpond provisoirement
votre question de recherche.
Si vous ne pouvez formuler une hypothse, il faut noncer un
objectif.
L'objectif est un nonc plus gnral que l'hypothse, qui vise
montrer l'existence d'un phnomne ou comparer deux groupes.
Exemple d'une hypothse

Faire des Netquiz amliorent les rsultats scolaires des tudiant-es qui
frquentent le collge.
Exemple d'un objectif

L'objectif de cette recherche consiste vrifier l'effet des Netquiz sur
les rsultats scolaires des tudiant-e-s du niveau collgial.
Exemples d'une hypothse mal formule

Faire des Netquiz amliore t-ils les rsultats scolaires des tudiant-e-
s qui frquentent le collge ?
Faire des Netquiz amliore ou diminuent les rsultats scolaires des
tudiant-e-s qui frquentent le collge.
Faire des Netquiz amliore les rsultats scolaires.
Faire des Netquiz amliore les tudiant-e-s qui frquentent le
collge.
Exemples d'un objectif imprcis

L'objectif de cette recherche consiste vrifier s'il est possible
d'augmenter les rsultats scolaires.
les tudiant-e-s du niveau collgial.
Faire des Netquiz amliore-t-il les rsultats scolaires des tudiant-e-s
qui frquentent le collge ?
54
les rsultats scolaires des tudiant-e-s
Un autre exemple pour distinguer hypothse et objectif.
COMMENT TRANSFORMER UNE QUESTION EN

HYPOTHSE/OBJECTIF ?
Pour formuler une hypothse, donc faire une affirmation, le
chercheur doit s'appuyer sur :
o une recherche empirique qui supporte son affirmation (=faits
scientifiques)
o ou sur une thorie scientifique qui va dans le sens de son
hypothse
o Idalement, ces deux conditions - faits et thorie - doivent tre
remplies (= hypothse forte); mais toute hypothse qui satisfait
l'une ou l'autre de ces conditions sera considre comme
pertinente ou logiquement valable (hypothse faible).
Exemple d'une recherche empirique

Par ailleurs, de nombreuses tudes ont montr que la rptition
augmentait la rtention d'information chez les lves du collge (Kinner,
1958).
Exemple d'une thorie

On sait que la plupart des thories de l'apprentissage s'accordent
dire que la rptition est un facteur dterminant de l'apprentissage (Sinner,
1985).
Si aucune de ces conditions n'est satisfaite, le chercheur doit se contenter
de formuler un objectif.
L'objectif doit aussi reposer sur des faits ou thories qui permettent de
supposer qu'il existe un lien entre deux phnomnes (les variables X et
Y) ou qu'un phnomne existe bel et bien ou possde-la ou les
proprits (x) qu'on lui attribue.
Attention : ce n'est pas une simple question de choix ; il est toujours
prfrable de formuler une hypothse car l'hypothse est plus prcise et
fconde que l'objectif.
55
LA PERTINENCE DUN PROBLME DE RECHERCHE
Comment savoir si un problme de recherche est pertinent ?
Un problme est pertinent si le chercheur qui l'a formul a de
bonnes raisons de croire que la variable X est la cause de la variable
Y (ou que Y est bel et bien un Y dans le cas des recherches
descriptives).
On dira alors que le problme vaut la peine d'tre tudi plus fond.
Il y a deux raisons qui rendent un problme pertinent :
1. Le raisonnement du chercheur s'appuie sur une
thorie.
2. Le raisonnement du chercheur s'appuie sur des faits
(= rsultats de recherche).
EXEMPLE D'UN PROBLME PERTINENT

Un chercheur tudie les comportements de mutilations chez les
enfants. Il sait que la thorie du conditionnement oprant postule que si
l'on punit un comportement, la frquence de ce comportement diminuera. Il
sait galement que des recherches effectues avec des rats ont montr que
des dcharges lectriques de faible intensit avaient pour effet de diminuer
la frquence de certains comportements. En consquence, il est pertinent de
se demander si de l'eau froide vaporise sur la tempe des enfants (=punition)
pourraient diminuer la frquence de leurs comportements.
Ce problme est pertinent car le chercheur a deux bonnes raisons de
croire que l'eau froide vaporise sur la tempe (=X) aura pour effet de
diminuer la frquence des comportements de mutilation (=Y) chez les
enfants (population) :
1. La thorie du conditionnement oprant le suggre (si l'eau froide
est une punition positive).
2. Des recherches ont montr que cet effet punitif existait chez les
rats.
Un problme pertinent doit satisfaire au moins l'une de ces deux
conditions ; ou les deux, dans le meilleur des cas.
Sinon, il s'agit d'un faux problme.
56
EXEMPLE D'UN PROBLME NON PERTINENT
Un chercheur tudie la mmoire. Aprs avoir lu plusieurs livres et
articles de recherche sur le sujet, il se demande si la couleur des yeux
augmente la rtention. Les gens qui ont les yeux bleus retiennent-ils plus
d'information que les gens qui ont les yeux bruns ?
Ce problme n'est pas pertinent car il n'y a actuellement aucune raison
de croire que la couleur des yeux influence la mmoire : aucune thorie
ne permet de formuler un tel raisonnement et aucun fait ne l'appuie.
Ce problme ne mrite donc pas que l'on s'y attarde, que l'on tente de le
rsoudre : il est, aux yeux de la science, non pertinent.
Attention : il ne faut pas confondre pertinence du problme et
justification du problme.
LA JUSTIFICATION DUNE RECHERCHE

Pourquoi ralise-t-on une recherche ? quoi serviront les rsultats de
cette recherche ? Que ferons-nous de ces nouvelles connaissances ?
La rponse ces questions constitue la justification de votre
recherche .
Il existe plusieurs raisons de faire une recherche :
o Tester une thorie ou un modle en vrifiant l'une de ses
hypothses
o Reproduire les rsultats d'une recherche importante ou
controverse
o prouver la validit d'une mthode de recherche ou d'un
outil de collecte de donnes
o Accrotre les connaissances dans un domaine
o Mettre jour les recherches dans un domaine
o Mettre au jour ou explorer un nouveau phnomne
o Permettre la mise sur pied d'un programme d'intervention
o Vrifier l'efficacit d'un traitement ou d'une thrapie
o valuer les besoins d'un milieu
o Vrifier une hypothse pralable l'laboration d'une
nouvelle recherche.
L'intrt ou l'utilit d'une recherche doit tre prcis dans votre
problmatique.
57
Cette prcision fait habituellement l'objet d'un court paragraphe
dans la section dveloppement, formulation du problme.
Ce paragraphe clt la formulation du problme.
Placez l'hypothse ou l'objectif de recherche la suite de votre
justification.
Attention : il ne faut pas confondre pertinence du problme et
justification du problme.
DISTINGUER SOURCE PRIMAIRE ET SOURCE

SECONDAIRE
Source primaire = le texte que tu es en train de lire.
Source secondaire = le texte d'un auteur que tu n'as pas lu, mais dont
les propos sont rapports par l'auteur que tu es en train de lire.
Dans le texte de la problmatique, il faut donc distinguer source
primaire et source secondaire.
On cite une source primaire - que ce soit un livre, un chapitre de
livre, un article scientifique ou un site internet - de la faon
suivante :
spars (Hearn et Parkins, 2005).
Il existe deux faons de citer une source secondaire :
spars (Hearn et Parkins, 1993, cit dans Meyer, 2005).
spars (Hearn et Parkins, 1993 : voir Meyer, 2005).
ATTENTION !
Dans la section Rfrences, la fin de votre problmatique (ou de votre
rapport final, selon le cas), il faut inscrire la rfrence de la source
primaire, celle que vous avez consulte et cite, et non la rfrence de la
source secondaire.
58
QU'EST-CE QU'UNE SOURCE SCIENTIFIQUE ?
Une source est scientifique si :
1. L'auteur est :
o un-e scientifique
o un-e professeur-e
o un-e journaliste scientifique
o un-e tudiant-e en mastre ou en doctorat
o un organisme scientifique
2. Son titre est clairement mentionn dans le texte (en deuxime ou
troisime de couverture, l'endos de la couverture, dans la prface
de l'ouvrage ou dans le texte mme).
3. Les sources de l'auteur sont cites dans le texte (nom + anne de
publication) ou en bas de page.
4. La liste complte des sources de l'auteur est prsente la fin de
l'ouvrage (= rfrences ou bibliographie) ou en bas de page.
o Vos sources doivent absolument respecter ces quatre critres.
o Attention : ces critres s'appliquent galement aux sources
consultes sur Internet.
o Tu hsites ? Scientifique ou pas ? Voir avec le promoteur pour tre
sr.
Plagier = copier = zro !

Le plagiat : Ou la paresse intellectuelle
Le chercheur est tenu de connatre et de citer, avec leurs auteurs, les
rsultats les plus rcents dj acquis pour situer en quoi sa recherche, sa
mthode et ses rsultats constituent un apport nouveau. (Salomon, 2006).
Imaginons que Paradis, l'auteur que vous tre en train de lire,
crit ceci :
De nombreux psychologues prtendent que l'usage de la paraphrase
est un indice fiable du niveau cognitif du locuteur.
Vous faites un plagiat si, dans votre problmatique, vous crivez
ceci :
est un indice fiable du niveau cognitif du locuteur (Paradis, 2004).
59
Ou cela :
De nombreux psychologues prtendent que l'usage de la
paraphrase est un indice fiable du niveau cognitif du locuteur.
Ou encore...
Selon Paradis (2004), plusieurs psychologues prtendent que l'usage
de la paraphrase est un indice fiable du niveau cognitif du locuteur.
Le bon exemple : l'art de la paraphrase
crit ceci:
est un indice fiable du niveau cognitif du locuteur
Vous ne faites pas de plagiat si, dans votre texte, vous
paraphrasez (=reformuler) les propos de lauteur :
De nombreux psychologues affirment que la capacit de reformuler
une phrase sans en trahir le sens est un indice fiable du niveau cognitif
du locuteur (Paradis, 2004).
Ou bien :
Selon Paradis (2004), plusieurs psychologues soutiennent que la
capacit de reformuler une phrase sans en trahir le sens est un indice fiable
du niveau cognitif du locuteur.
Paraphraser consiste reprendre dans ses mots les ides d'un auteur
sans en trahir le sens.
Attention : vitez de remplacer les concepts scientifiques par des
synonymes.
Attention : toujours bien prciser la nature de vos sources dans le
texte. Ex: (Paradis, 2004).
La citation textuelle : Utiliser avec parcimonie

crit ceci :
La paraphrase est la reformulation d'une phrase sans en trahir le sens.
Vous ne faites pas de plagiat si, dans votre texte, vous citez ainsi les
propos de lauteur :
Paradis affirme que : La paraphrase est la reformulation d'une phrase
sans en trahir le sens. (2004, p.12).
60
Attention : dans une problmatique, la citation n'est permise que
dans trois cas :
1. Dfinir un concept.
2. Citer une phrase clbre (Ex : crire sans pril, on communique
sans gloire ! ).
3. Citer un passage important, nbuleux ou crit dans une autre langue.
ATTENTION ! Plagiat = zro !
EXEMPLE D'UNE PROBLMATIQUE

Dans cette page, vous trouverez un exemple de problmatique, dcompose
en ses lments :
L'effet de la nouveaut sur la mmoire des tudiants du collgial.
LE TITRE : contient les deux variables l'tude (nouveaut + mmoire)

Et la population l'tude
61
UNE VRAIE PROBLMATIQUE :
Comment exposer sa problmatique ?
1- INTRODUCTION OU MISE EN SITUATION :

Un premier paragraphe prsente le thme ou le sujet de manire
gnrale (sujet amen et pos). L'auteur tente de montrer l'importance de la
mmoire et l'intrt d'tudier ce phnomne. la fin du texte, il annonce le
but de sa recherche (son problme gnral).
Attention : plan ou sujet divis facultatif.
Tous les tres vivants ont une mmoire. Bien qu'elle soit parfois
rudimentaire, cette capacit retenir l'information est indispensable la
survie des individus (Cobain, 1993). Elle permet d'enregistrer nos
expriences, de s'adapter au monde (Vedder, 1992). Sans mmoire,
l'acquisition de comportements complexes serait impossible (Jagger, 1997).
Malgr son importance, la mmoire n'est pas infaillible ; elle oublie. Des
informations dment emmagasines deviennent progressivement
inaccessibles, ou pire encore s'effacent de notre cerveau tout jamais. De
nombreux facteurs sont l'origine de ce phnomne : effet du temps,
refoulement, traumatisme crnien, interfrence (Leloup, 2003). De ce
nombre, l'interfrence est sans doute le facteur le moins bien connu. (=But
ou problme gnral : mieux connatre les liens entre la mmoire et
l'interfrence)
2- LE DVELOPPEMENT
2.1 - L'TAT DE LA QUESTION :
Cette partie, la plus longue du texte, prsente ce que lon sait sur
la mmoire.
Selon Smith et ses collaborateurs (1971), le cerveau possde trois
types de mmoire : la mmoire sensorielle, la mmoire court terme et la
mmoire long terme. Selon eux, chaque mmoire a un rle jouer dans le
traitement de l'information. (Dfinition du phnomne : concepts de
mmoire + 3 dimensions) La mmoire sensorielle (MS) emmagasine
l'information qui provient directement des sens. Cette mmoire enregistre
62
pour un laps de temps trs court une grande quantit d'information qui sera
ensuite trie et achemine la mmoire court terme grce aux processus
d'attention (Hendrix et Joplin, 1968, p.88). (Dfinition et rle du concept
de mmoire sensorielle)
Comme son nom l'indique, la mmoire court terme (MCT)
conserve l'information pendant un bref laps de temps (moins d'une trentaine
de secondes sans effort) (Hendrix et Joplin, 1968). Cette mmoire accorde
au cerveau le temps ncessaire pour dcider si l'information sera utilise
pour rsoudre un problme, transfre en mmoire long terme ou tout
simplement oublie (Vedder, 1995, p.39) (=Dfinition). La MCT a aussi
une faible capacit de rtention. En effet, Hendrix et Joplin (1968) a montr
que l'humain pouvait retenir en moyenne sept informations, plus ou moins
deux. (=Rsultats de recherche = Donnes empiriques) Dans sa
recherche, les sujets devaient lire une liste d'picerie contenant 15 produits
diffrents, puis sauter la corde pendant une minute pour le premier groupe
et deux minutes pour le second. Aprs ce dlai, on demandait aux deux
groupes d'inscrire sur une feuille tous les lments dont ils avaient le
souvenir. Les sujets avaient le droit de regrouper les lments pendant la
phase de rappel, mais il ne pouvait consulter la liste d'picerie qu'une seule
fois (prcision mthodologique + variables parasites contrles).
L'analyse des rsultats a montr que les sujets avaient oubli presque deux
fois plus de mots au bout de deux minutes qu'aprs une seule minute.
(=Rsultats de recherche = Donnes empiriques)
La mmoire long terme (MLT) est une mmoire dans laquelle
les informations sont entreposes aprs avoir t analyses et organises.
Contrairement la MCT, les informations qui y sont stockes demeurent
disponibles pendant de trs longues priodes de temps (Vedder, 1995, p.
39), voire pendant toute une vie selon certains auteurs (Morrison, 1972).
C'est grce cette mmoire si l'information acquiert un sens lorsqu'elle
parvient en MCT (Hendrix et Joplin, 1968). (=Dfinition et rle du
concept de mmoire long terme)
La mmoire long terme peut tre brouille par un phnomne
qu'on appelle l'interfrence. Ce brouillage la rend moins efficace et moins
fiable (Morrison, 1972). Selon Smith et ses collaborateurs (1971, p.121),
Il y a interfrence lorsque l'apprentissage d'une tche A diminue
l'apprentissage d'une tche B . (=Dfinition de l'interfrence) Par
63
exemple, le rsultat un examen de psychologie sera gnralement plus
faible si tout de suite aprs avoir tudi la thorie de Freud (tche A), un
lve tudie Platon (tche B). Ici l'apprentissage de la philosophie intercal
entre l'tude de la psychologie et l'examen nuit au rappel des connaissances
de la thorie de Freud. Ce phnomne a t notamment observ chez les
lves qui doivent tudier deux ou trois examens lors d'une mme journe
(Presley, 1966, cit dans Smith et al., 1971).
Yorke (1996a) a montr que l'interfrence variait selon le degr de
similitude des tches accomplir. (=Expliquer: facteur qui influence
l'interfrence) Sa recherche indique que deux tches quasi-identiques,
comme l'tude de la psychologie et de la philosophie, crent plus
d'interfrence entre elles que deux tches diffrentes comme couter un
disque et tudier pour un examen de psychologie. (=Appuyer : donnes
empiriques) En vertu de ce principe, si au lieu d'tudier Platon aprs Freud
un tudiant coutait son disque prfr, ses rsultats en psychologie seraient
meilleurs. Quelques tudes confirment ce fait (Presley, 1966, 1967, cit dans
Smith et al., 1971) (=Appuyer) Ces rsultats s'expliquent par le fait que la
psychologie et la philosophie font appel des concepts et des explications
qui, sans tre identiques, se ressemblent suffisamment pour crer de la
confusion lors du rappel (Beck, 1997).
- LA FORMULATION DU PROBLME :
Cette partie permet de cerner le problme - ce que lon veut
savoir - d'en montrer la pertinence et l'intrt, et finalement de poser
clairement une question de recherche.
Maintenant que se passerait-il si entre sa priode d'tude en
psychologie et son examen, un tudiant coutait le dernier disque de
Radiohead ? Autrement dit, quel serait le niveau d'interfrence si l'une des
deux tches tait tout fait nouvelle ? Yorke (1996b) a tent de rpondre
cette question. Les rsultats de sa recherche indiquent que la nouveaut a un
effet ngatif sur le rappel : deux tches diffrentes (tudier sa psychologie et
couter Radiohead) mais dont l'un est nouvelle (couter Radiohead) creront
plus d'interfrence que deux tches diffrentes et familires (tudier sa
psychologie et couter son disque prfr). (= Donnes empiriques)
Harvey (2002) soutient que ce phnomne rsulte du grand nombre
d'informations nouvelles que la mmoire doit intgrer sa structure lors
64
d'une premire coute (nouvelles paroles, nouvelles voix, nouveaux
instruments, nouveaux rythmes). Selon elle, cet effet de nouveaut soumet
la mmoire un travail important, qui diminue d'autant son efficacit lors du
rappel. (Ici le problme se prcise) Suivant ce raisonnement, on devrait
s'attendre ce qu'il y ait plus d'interfrence lorsqu'on runit dans une mme
squence d'apprentissage deux tches diffrentes et totalement nouvelles.
(On devrait s'attendre = on ne sait pas = faille ou lacune dans nos
connaissances = problme pertinent) Est-ce bien le cas ? Le caractre
nouveau des tches augmente-t-il l'interfrence ? (Voici la question de
recherche)
La rponse cette question pourrait permettre de mieux comprendre
le phnomne d'interfrence et, partant, d'laborer de nouvelles stratgies
d'apprentissage en milieu scolaire. (= Justification de la recherche)
3- Dans la troisime partie de la problmatique, la conclusion, l'auteur
formule un OBJECTIF ou une HYPOTHSE.
La prsente tude a donc pour but de vrifier l'hypothse selon
laquelle deux tches diffrentes et nouvelles, (1) tudier la physique des
atomes et (2) couter le dernier disque de Radiohead, creront plus
d'interfrence lors d'un examen de rappel sur les atomes, que deux tches
diffrentes dont l'une est nouvelle et l'autre familire. (Il s'agit ici de
l'hypothse de la recherche)
65
LES RFRENCES : sont les articles scientifiques, les livres ou les
chapitres de livre qui sont consults et cits par l'auteur dans sa
problmatique.
Rfrences
BECK, H. (1997). Music: the new pollution? Brain and Cognition, 2 (3),
45-87.
COBAIN, K. (1993). Les effets du lithium sur la mmoire des rats albinos.
Le comportement animal, 5 (2), 41-57.
HARVEY, P.J. (2002). L'influence d'un traumatisme psychologique sur la

mmoire long terme Mmoire et comportement, 2 (3), 45-57.
HENDRIX, J. et JOPLIN, J. (1968). Les trois mmoires du cerveau: une

thorie. New York : Wood & Stock Press.
JAGGER, M. (1997). Le pont entre la MCT et la MLT. New York: R.

Stones.
LELOUP, J. (2003). La mmoire : une facult qui oublie. La Revue

Qubcoise de Psychologie, 3 (2), 101-108.
MORRISON, J. (1972). Les portes de la mmoire. Dans E. Nelligan (Dir.),

Les morsures de l'me (p. 23-36). Paris : Les ditions du pote maudit.
SMITH, R., GALLUP, S. et TOLHURST, L. (1971). L'interfrence et sa

cure. Cognition, 22, 67-79.
VEDDER, E. (1992). Animal, rats and memory. Animal Behavior, 2 (3), 35-
47.
YORKE, T.E. (1996a). L'influence de la similitude sur la mmoire. Cerveau

et Mmoire, 1 (2), 32-41.
YORKE, T.E. (1996b). L'effet de la nouveaut sur la mmoire. Cerveau et

Mmoire, 3 (2), 42-61.
66
LE STYLE SCIENTIFIQUE ET LA QUALIT DE LA LANGUE
Le style scientifique
Rgles suivre
Fautes de franais ou arabe souvent commises
Vos trois rapports doivent tre rdigs dans un style scientifique. Ce
style se distingue du style littraire ou journalistique, voici en quoi:
Style scientifique Style journalistique Style littraire

Prsenter au lecteur une
solution pratique ou Informer, critiquer et
Susciter l'motion et la
But thorique un problme susciter la rflexion du
rflexion du lecteur
scientifique/Faire avanc lecteur
les connaissances
Dcrire la ralit
travers les impressions
Prsenter les faits, les
Dcrire et expliquer un et les tats d'me d'un
Moyen analyser, les mettre en
phnomne personnage, d'un hros,
perspective
selon une poque et une
culture donnes
Livre, chapitre de livre,
Journal, quotidien, site Roman, nouvelle,
Support article et rapport
internet posie
scientifiques
Etudiants chercheur,
Statut du
scientifiques, professeur Journaliste crivain
rdacteur
d'universit.
Cherche dvelopper
Tend vers
Tend vers l'objectivit/le un point de vue original
Point de vue l'objectivit/vitez le JE et
JE ; est permis dans les (= subjectif)/Roman
du rdacteur le NOUS/Optez pour la
ditoriaux crit au JE ou la forme
forme impersonnelle
impersonnelle.
Obit aux rgles Obit aux rgles Obit aux rgles
Syntaxe grammaticales, mais se grammaticales, mais se grammaticales, mais se
(structure de veut simple et directe; veut simple et directe; veut crative et + dense;
phrase du privilgiez la prcision et privilgiez la clart et la privilgiez les tours de
texte) la cohrence du propos concision la beaut du phrase audacieux aux
la beaut du style style conventions de style.
67
Obit aux rgles de la
Obit aux rgles de la Obit aux rgles de la ponctuation, mais
Ponctuation
ponctuation ponctuation certains auteurs font fi
des conventions
Temps des Selon la nature des faits
Utiliser le prsent Prsent, pass simple
verbes qui sont rapports
Utilisation des
Parfois pour fleurir le texte
mtaphores, Souvent pour enjoliver
Rarement, on utilise le mais sans perdre de vue
des le texte, le rendre plus
terme le plus prcis, vingt que la clart du propos doit
synonymes ou agrable lire, plus
fois de suite s'il le faut. primer sur toutes autres
des effets de original
considrations
style
Vocabulaire riche,
Vocabulaire usuel (de tous utilisation de mots rares,
Usage frquent de termes
Vocabulaire les jours), parfois cration de nouveaux
techniques et thoriques
technique mot, de nouvelles
expressions
Principale
Prcision et cohrence du Simplicit et clart du Crativit et singularit
caractristique
propos propos du propos
de ce style
La vulgarisation La science-fiction et le
La chronique d'humeur
scientifique emprunte roman d'anticipation
Exception emprunte parfois au style
parfois au style empruntent parfois au
littraire
journalistique. style scientifique
Style scientifique : autres rgles suivre :

Citez vos sources selon les rgles : dans le texte, entre parenthses et
en rfrences la fin de votre travail.
De grce, ne pas plagier le texte de vos sources !

Dans le texte, n'inscrire que le nom des auteurs ; pas de prnom.
Faire des phrases courtes ; de petits paragraphes.
Optez pour un style direct ; pas de mtalangage (inutile d'annoncer
au lecteur ce que vous allez lui dire ; dites-le!).
Prfrez la paraphrase la citation ; cette dernire ne doit tre
utilise que dans des contextes bien prcis (pour dfinir les
68
concepts, pour citer une phrase clbre ou pour ne pas trahir le sens
d'un passage flou ou rdiger dans une autre langue).
Utilisez la forme impersonnelle - pas de je ou de nous - sauf dans
l'interprtation des rsultats o le nous est accept s'il est utilis
avec parcimonie (Ex : La prsente recherche, cette recherche, les
rsultats de la prsente analyse, etc.).
Utilisez le prsent de l'indicatif (Ex : La prsente recherche a pour
objectif de...); plutt que le futur ou le pass.
vitez les mtaphores et autres figures de style ; utiliser le terme ou
l'expression scientifique qui convient au contexte de la phrase.
Ne pas multiplier inutilement les synonymes ; utilisez rptition le
terme le plus prcis.
Ne pas commencer une phrase par un nombre en chiffres ; crivez
plutt ce nombre en lettres.
Inscrire en lettres les nombres de un neuf ; en chiffres, les nombres
suprieur neuf.
Ajouter un espace entre un nombre et le signe de pourcentage (Ex :
10 %).
vitez les commentaires personnels, sauf dans la section
Interprtation des rsultats.
Ne pas perdre de vue qu'en science il faut privilgier la rigueur la
beaut, la prcision aux effets de style.
Consultez galement la section Prsentation et rdaction de vos
rapports.
Finalement, voici une liste d'expressions, de tours de phrases et de
mots viter dans votre rapport final :
69
viter Remplacer par...
Suite la suite de, par suite de
cause de (au sens positif) En raison de, grce , au moyen de
Cette recherche rvle, indique,
Cette recherche dmontre...
montre, suggre, met en vidence...
...et selon qu'il s'agit d'un homme ou
...et dpendamment du sexe des sujets ...
d'une femme...
...une hypothse selon laquelle,
...une hypothse l'effet que...
voulant que...
L'Homme a dcouvert le feu... L'humain a dcouvert le feu...
Le sujet ou le participant a rpondu
Le cobaye a rpondu oui.
oui.
Freud dit que... Freud affirme, propose, avance...
Skinner formule, propose, suggre une
Skinner fait une hypothse.
hypothse.
Pavlov avance ou propose une
Pavlov dit une explication.
explication.
Bandura pense que le comportement peut tre Bandura croit que le comportement
appris par modle. peut tre appris par modle.
Voici le rsum de cette recherche. Voici le sommaire de cette recherche.
La cause ou le facteur de ce
La raison de ce comportement est que...
comportement est que...
On observe un processus... On infre l'existence d'un processus....
Piaget spcule sur les raisons de ce Piaget propose des facteurs pour
phnomne. expliquer ce phnomne.
Ce rsultat confirme ou corrobore
Ce rsultat prouve l'hypothse.
l'hypothse.
Ce raisonnement repose sur deux
Ce raisonnement se base sur deux arguments.
arguments.
La prsente tude a pour objectif de
Notre tude a pour objectif de montrer que...
montrer que...
En bout de ligne, en bout de piste, cette tude Finalement, en conclusion, bref, cette
indique que... tude indique que...
Ce facteur influe sur les
Ce facteur influe les comportements.
comportements.
70
Ce facteur cancelle l'effet positif de la variable Ce facteur annule l'effet positif de la
indpendante. variable indpendante.
L'effet, l'influence, l'incidence de cette
L'impact de cette variable est ngligeable.
variable est ngligeable.
Les rsultats indiquent que 33% des Les rsultats indiquent que 33 % des
participants... participants...
La 2e tape de cette recherche consiste
La 2ime tape consiste de cette recherche ...
...
Asch spcifie en quoi son exprience Asch prcise en quoi son exprience
contribue ... contribue ...
Ce raisonnement s'avre vrai, condition Ce raisonnement se rvle vrai,
que.... condition que...
Le complice fait semblant de recevoir des Le complice fait semblant de recevoir
chocs lectriques. des dcharges lectriques.
Le sujet donne de la monnaie au
Le sujet donne du change au complice.
complice.
Selon ce psychologue, il faut mettre Selon ce psychologue, il faut mettre
l'emphase sur ces facteurs... l'accent sur ces facteurs...
Pavlov dveloppe, propose une
Pavlov a mis sur pied une thorie.
thorie.
Ce facteur contribue fortement
Ce facteur fait la diffrence.
l'explication.
ATTENTION !
Ces rgles sont valables pour toutes les parties de votre rapport de
recherche : sommaire, problmatique, mthode, analyse des donnes,
interprtation des rsultats et annexe. Il est cependant permis d'utiliser
avec parcimonie le NOUS dans l'interprtation des rsultats.
71
DISTINGUER VARIABLES ET HYPOTHSE DE RECHERCHE
Rgle gnrale, une bonne hypothse ou un bon objectif de
recherche contient deux variables, X et Y (sauf dans les recherches
descriptives o il n'y a qu'une variable observe/mesure).
Par dfinition, une variable est un phnomne qui varie (contraire
d'une constante).
La collecte de donnes a donc pour but de constater et de mesurer
l'ampleur des ces variations.
En principe, la variable Y varie en fonction de la variable
indpendante X; donc Y dpend de X.
La variable X est la cause probable de Y, du moins dans l'esprit du
chercheur.
Afin de vrifier si son ide est vrai, le chercheur formule une
hypothse et la soumet un test empirique.
Exemple d'une hypothse

Les gens qui portent des lunettes (=X1) reoivent plus d'aide (=Y)
que les gens qui ne portent pas de lunettes (=X2) .
Ici l'auteur de cette hypothse affirme que le port des lunettes
influence le comportement d'aide. A-t-il raison ? Porter des lunettes
permet-il de recevoir plus d'aide ?
Pour le savoir - et donc rsoudre ce problme - il faut raliser une
recherche empirique et vrifier cette hypothse.
Pour les fins du cours, votre variable X doit varier deux niveaux
(X1= lunettes : X2= pas de lunettes), pas plus.
Attention : plus une variable a de niveaux, plus il faut de
participants ou de mesures pour raliser la recherche.
Notez que l'hypothse de l'exemple ci-haut n'est pas oprationnelle.
Le lecteur n'a aucune ide de la nature des comportements d'aide qui
seront observs et mesurs. Oprationnaliser une variable consiste
donc dfinir un phnomne de manire pouvoir la mesurer.
L'oprationnalisation des variables d'une hypothse se fait
habituellement en deux temps :
1. dans la Problmatique, l'auteur doit tout d'abord choisir le
type de comportement d'aide qu'il entend tudier (il en
existe au moins deux formes).
72
2. Ensuite, il doit clairement dfinir ses variables X et Y.
L'auteur complte l'oprationnalisation de ses variables l'tape II,
dans la section Mthode de sa recherche. Il indique quel type de
lunettes porteront les complices qui demanderont de l'aide aux
participants de la recherche ; puis, au moyen de sa grille
d'observation ou de son questionnaire, il prcise la nature de l'aide
qui sera demande aux participants.
Est-ce clair ? Sinon, tu dois faire des exercices sur les variables ?
EXPOS ORAL I : LA PROBLMATIQUE

But : En quipe, prsenter la classe votre problme de recherche.
Temps allou chaque quipe : 5 6 minutes, plus quelques
minutes pour la priode de question.
Points : valuation individuelle.
Voici les questions auxquelles vous devez rpondre pendant

votre expos :
1. Quel est votre thme de recherche ?
2. Que sait-on sur ce thme ? (thories, dfinition de concepts, rsultats de
recherche, etc.)
3. Quel est votre problme de recherche ?
4. Quelle est votre question de recherche ?
5. En quoi le problme est-il pertinent ?
6. Quelles sont les variables en jeu ?
7. Comment dfinissez-vous ces variables ?
8. Quel est l'objectif ou l'hypothse de votre recherche ?
Critres de correction de l'expos :

Prsentation : clart du propos ; vocabulaire scientifique ; bon
enchanement entre les membres de l'quipe ; pas de lecture de notes
ou de fiches ; capte l'attention et suscite l'intrt de lauditoire ; ne
dpasse pas le temps allou ; le tout dans un langage correct.
La problmatique : le problme est clair et prcis ; les membres
rpondent aux questions (voir ci-haut); ils prsentent clairement les
faits, les dfinitions et les thories sur le sujet; vont l'essentiel et
vitent les dtails inutiles
73
ATTENTION !
Il s'agit d'une valuation individuelle. Chaque membre de l'quipe
doit donc prsenter une partie de la recherche.
Pour rpondre aux questions du professeur, et cette seule fin,
vous pouvez consulter vos fiches de lecture.
As-tu besoin dencouragement ?
Pas de Powerpoint, mais vous pouvez utiliser le bon vieux tableau.
UN EXEMPLE DE PAGE DE PRSENTATION
Rpublique Algrienne Dmocratique Et Populaire

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche Scientifique.
Facult des sciences humaines et sociales

Dpartement de psychologie
Universit de Constantine
Intitul du thme :
L'effet de la nouveaut sur la mmoire des tudiants du collge.
Mmoire prsente pour lobtention du Master

En Psychologie scolaire
Promoteur :
Professeur :. Par :..
ANNEE UNIVERSITAIRE :.
74
RDIGER LA SECTION RFRENCES
Les rfrences sont la liste de toutes les sources scientifiques
consultes et cites par un auteur pour rdiger son ouvrage.
Cette liste contient donc toutes les sources consultes et cites dans
le texte (livre, chapitre de livre, article scientifique, site Internet,
article dpos sur un site Internet, dictionnaire scientifique,
communication personnelle, confrence, etc.)
Cette liste est annonce par le mot Rfrences, plac la suite du
texte, au centre de la page (et non le mot bibliographie).
Selon le cas, les rfrences seront places la suite de la
problmatique (rapport I) ou la suite de l'interprtation des
rsultats, la fin du rapport final (rapport III).
La notice de ces sources sont prsentes par ordre alphabtique, de
A Z.
Le nom et la premire lettre du prnom des auteurs sont en
majuscules (ou en minuscules, mais toujours prsents selon la
mme rgle).
Indiquez la premire lettre du prnom seulement.
L'anne de publication est place aprs le nom des auteurs, entre
parenthses, suivie d'un point. Ex : (2005).
Ne jamais utiliser et al. dans la section rfrences ; fournir le nom
de tous les auteurs de la source.
L'application des autres rgles varie en fonction de la nature de la
source (livre, chapitre de livre, article scientifique, site web). Voir
fiches de lecture.
ENRICHIR VOTRE PROBLMATIQUE : LA VERSION FINALE

Date de remise de la version finale :
Votre problmatique a t corrige une premire fois ? Vous avez
obtenu satisfaction de la part de votre promoteur ? Oui, alors vous
voil fin prts pour enrichir votre seconde et dernire version.
75
Ce qu'il faut faire pour toffer votre problmatique :
Trouvez deux autres sources pertinentes (au moins 4 en tout).
Les dictionnaires scientifiques sont de bonnes sources, mais ils ne
peuvent se substituer l'une des quatre sources obligatoires.
Donc, un dictionnaire = cinquime source ou source E.
Relire attentivement les consignes concernant la problmatique.
Lire et annoter ces deux nouvelles sources (faire des fiches de
lecture en vous servant des 10 questions - Les questions 4 9 sont
les plus importantes).
Relire et corriger la 1re version de votre problmatique en tenant
compte des commentaires de votre promoteur.
Il ne faut pas confondre l'enrichissement avec la correction de la
problmatique.
o La correction consiste modifier le texte partir des
commentaires.
o Enrichir consiste plutt toffer votre texte en ajoutant des
informations contenues dans les sources C et D, sans
modifier la nature du problme.
Ces informations sont gnralement ajoutes l'tat de la question,
parfois l'introduction ou la formulation du problme (plus de
prcision, arguments plus solides).
Il peut s'agir des rsultats de nouvelles recherches, d'explications
thoriques complmentaires, d'un commentaire ou d'un point de vue
nouveau ou critique des auteurs, de dfinitions plus prcises ou de la
description plus complte d'une exprience qui s'apparente votre
recherche.
Attention : votre version finale doit contenir la description dtaille
d'au moins une recherche ayant une mthode similaire la vtre
(variables parasites, procdures de contrle, mthode, outil de
collecte de donnes, chantillon, droulement et rsultats obtenus,
etc.)
Les autres parties de votre problmatique demeurent inchanges.
Intgrer cette version enrichie votre rapport final
76
ATTENTION !
La version finale de votre problmatique fait 5 6 pages et suit les
rgles de rdaction et de prsentation de la premire version.
Insrer la seconde version de votre problmatique dans le rapport
final, entre le sommaire et la mthode.
Date de remise de la seconde version et du rapport III.

RGLES DE PRSENTATION D'UN RAPPORT DE RECHERCHE
Rgles de rdaction : Rgles d'impression :
Faire une page-titre. Imprimez vos rapports interligne et

Pas de table des matires; inutile pour un demi, sauf le sommaire du rapport final
rapport rdig sous forme d'article ( interligne simple).
scientifique. Justifiez votre texte; paginez droite, en
Au besoin, inscrire les titres (Mthode, bas de prfrence.
Analyse des donnes, Interprtation des Utilisez les polices Arial,Time, Verdana,
rsultats, Rfrences, Sommaire). Helvetica ou Comic, 10 ou 12 pts
Sous-titrez seulement la section Mthode votre choix.
(Participants, Matriel, Droulement, Placez les marges gauche-droite et haut-
Plan de la recherche) et la section bas 2.5 cm.
Analyse des donnes (Les mthodes Rdigez le sommaire du rapport III
d'analyse, Les rsultats). simple interligne, un seul paragraphe,
Pas de titre ou de sous-titre pour la sur une feuille place entre la page-titre
problmatique, sauf Rfrences . et la problmatique.
Observez les rgles du style scientifique. Inutile de gaspiller une feuille pour
Dans votre problmatique, appliquez le annoncer les annexes du rapport III;
principe de l'entonnoir. placez le tout la suite des rfrences.
Citez textuellement les dfinitions. Dans le rapport I et III, placez la section
Dans tous les autres cas, optez pour la Rfrences la suite de la conclusion.
paraphrase plutt que la citation (ou le Placez les annexes du rapport III aprs
plagiat !). les rfrences.
Corrigez vos fautes; utilisez un Pas de boudins ou de reliure; utilisez
dictionnaire. plutt une agrafe ou une pince pour
Pas de caractres gras. prsenter vos rapports.
Les caractres italiques pour et al., les Remettre le rapport III dans une
autres mots en latin et certains mots des enveloppe et le remettre votre
notices en rfrences. promoteur.
Pas de soulignement, sauf si l'italique
77
n'est pas clair.
Dans le texte placez vos rfrences entre
parenthses.
crivez en lettre les nombres infrieurs
9.
Indiquez les pages consultes lors que
vous citez une dfinition mot mot.
Donnez un titre votre tableau et votre
figure.
RAPPORT I
CONTENU ET CRITRES DE CORRECTION DE VOTRE

PROBLMATIQUE
La premire version de votre problmatique fait 3 4 pages (plus la
page-titre).
Le titre de la problmatique contient les lments demands (la ou
les variable(s) et leur relation, s'il y a lieu).
Problmatique : les lments ncessaires sont prsents =
Introduction, Dveloppement (l'tat de la question (=dfinitions,
explication et thories, faits, statistiques, recherches et mthodes) +
formulation du problme (=faille dans les connaissances, question
de recherche, justification de la recherche)), Conclusion (l'hypothse
ou l'objectif).
La structure logique de la problmatique est conforme au principe
de l'entonnoir.
78
Le problme de recherche est pertinent.
La question de recherche est clairement formule.
La recherche d'une solution est justifie.
L'hypothse ou l'objectif dcoule logiquement de ce que l'on sait
, et est formul selon les rgles.
Les variables de votre recherche sont nommes et clairement
dfinies.
Les sources sont scientifiques, au nombre de deux et sont
correctement cites tout au long du texte.
Votre texte ne comporte aucun plagiat.
La section Rfrences est complte et rdige selon les rgles.
Qualit de la langue (richesse du vocabulaire, ponctuation, syntaxe,
orthographe, style scientifique).
Les fiches de lecture rpondent aux 10 questions de lecture et sont
prsentes selon les rgles.
La problmatique doit tre le reflet de vos fiches de lecture.
Qualit de la prsentation de votre rapport
ATTENTION !
La problmatique = 15 % de votre travail.

Il faut un accord du promoteur pour passer l'tape suivante ; les
quipes qui nont pas un accord favorable du promoteur ; doivent
recommencer leur problmatique.
Prsentez votre rapport selon les rgles de prsentation dcrites ci-
dessus.
Remettre les fiches de lecture de vos deux sources ; inscrivez votre
nom et utilisez une pince pour tenir le tout.
Assurez-vous d'avoir une copie de votre rapport avant de le remettre
au promoteur.
79
TAPE II:
LE CHOIX D'UNE MTHODE ET LA COLLECTE DE DONNES
La premire tape de votre recherche est termine. Votre problme

de recherche est clairement pos, vous tes donc prts commencer la
deuxime tape de votre recherche : la collecte des donnes.
Dans cette page, vous trouverez
Ce qu'il faut lire avant de commencer l'tape II :

1. Comment choisir une mthode pour collecter vos donnes
2. Comment construire votre outil de collecte de donnes
3. Comment laborer votre procdure de recherche
4. Comment rdiger votre mthode : le contenu (rapport II)
A. Les participants de la recherche
B. Le matriel
C. Le droulement de la recherche
D. Le plan de la recherche
5. Comment prparer l'oral II
6. Quand remettre votre rapport II
7. Comment procder votre collecte de donnes
8. Ce qu'il faut faire si vous avez reu des remarques de la part de
votre promoteur concernant votre problmatique
9. Comment enrichir votre problmatique
10. Comment trouver deux nouvelles sources pour enrichir la
problmatique
80
1- LE CHOIX D'UNE MTHODE
1. Prcisez d'abord le but de votre recherche (A = explorer, B = dcrire,
C = expliquer).
2. Maintenant comparez les mthodes et choisissez celle qui est la plus
susceptible de rsoudre votre problme.
3. Il faut choisir la mthode la plus puissante (P), compte tenu de la
nature de votre problme de recherche.
4. Discutez de votre choix avec votre modeste et super prof de
mthodologie (Qui ?).
5. Allez l'tape suivante.
2- LA CONSTRUCTION DE L'OUTIL
1. Choisissez l'outil ou l'instrument en fonction de la mthode retenue
(Explorer ; Dcrire ; Expliquer).
2. En cas de doute, consultez vos notes de cours.
3. Il est noter que l'utilisation d'une grille d'observation pourrait tre
utile.
4. Procdez la construction de l'outil.
5. S'il s'agit d'une grille d'observation, une grille d'analyse de contenu
ou d'une grille de consignation.
6. Si vous rdigez un questionnaire, voir questionnaire, plus exercices
sur le questionnaire.
7. Soumettre la premire version de votre outil votre promoteur, de
prfrence avant l'expos oral.
8. Sil vous donne le feu vert, testez votre outil auprs de quelques
sujets (Des ami-e-s de prfrence).
9. Ne pas perdre de vue les rgles d'thique de toute bonne recherche.
10. Discuter de vos rsultats avec le prof (le promoteur !); attendre la
correction de votre rapport II et le feu vert avant de procder la
collecte des donnes.
11. Passez sans tarder l'tape suivante.
81
3- L'LABORATION D'UNE PROCDURE
1. Planifiez le droulement de la collecte des donnes.
2. Faire part verbalement de l'organisation des activits et de
l'chancier (en classe ou l'oral II).
3. Choisir une population (tudiants de votre dpartement, etc.) et une
procdure d'chantillonnage.
4. Prvoir des stratgies de contrle des variables parasites.
5. laborez votre plan de recherche..
6. valuez la validit de votre recherche.
7. Rdigez une lettre de prsentation si votre exprience ou votre quasi-
exprience a lieu l'extrieur de luniversit (garderie, cole, etc.).
4- LA RDACTION DU RAPPORT II : LA MTHODE

Date de remise du rapport II :
1. Pour rdiger cette section : la mthode.
2. Votre mthode comprend 4 parties, dans lordre :
La description des participants
La description du matriel
La description du droulement de la recherche
Le plan de la recherche
3. Relisez votre mthode avant de la remettre votre promoteur.
4. Placez votre outil de collecte de donnes la suite du rapport II.
5. Revoir votre titre et y ajouter la population l'tude. (Ex: L'effet de
l'ge sur le comportement d'aide des enfants de premire anne).
6. Remettre le tout votre promoteur.
5- PRPARER L'ORAL II
1. Prsenter votre mthode oralement devant votre promoteur.
2. Plus de dtail sur cet oral.
6- REMISE DU RAPPORT II
1. Date de remise du rapport II
2. Plus de dtail sur ce rapport.
82
7- VOTRE COLLECTE DE DONNES
1. Votre mthode et votre outil ont t revus et corrigs par le
promoteur ?
2. Vous avez obtenu satisfaction ? Si oui, vous tes prts commencer
la collecte de donnes ; mais avant toute chose, passez pour
rcuprer votre mthode et corrigez vos erreurs (selon Les
indications du promoteur).
3. Si vous navez pas obtenu satisfaction vous devez lui soumettre
dans les plus brefs dlais une nouvelle version de votre mthode
avant d'entreprendre la collecte.
4. S'il y a lieu, rdiger une lettre de prsentation pour expliquer votre
recherche aux autorits concernes (cole, garderie, etc.). Cette
lettre n'est pas ncessaire si votre recherche se droule luniversit.
5. Procdez maintenant la collecte de vos donnes.
6. Vous avez des problmes ? Passez voir le promoteur dans son
bureau.
7. Vous avez termin votre collecte ? Relaxez en dgustant un bon
caf.
8. Apportez vos donnes, on passe l'tape III : l'analyse de vos
donnes.
LA RDACTION DU RAPPORT II : L A MTHODE

Date de remise du rapport II :
Le rapport II prsente la mthode de votre recherche. Il
contient les trois lments suivants :
1. Une page titre
2. Votre mthode
3. Votre outil de collecte de donnes, plac en annexe
1- PAGE TITRE
Cette page est identique la page de prsentation de votre
problmatique, ceci prs que le titre doit maintenant prciser
quelle population sera tudie.
Voir modle de page-titre.
83
2- MTHODE
Utiliser le TP comme modle pour rdiger votre mthode.
La rdaction de la mthode nobit pas au principe de l'entonnoir
puisque chacune des 4 parties a un contenu qui lui est propre.
Ces 4 parties sont annonces par un titre - Mthode - et des sous-

titres, dans l'ordre :
A- Les participant-e-s (ou corpus = si analyse de contenu)
B- Le matriel
C- Le droulement de la recherche
D- Le plan de la recherche
La section Participant-e-s (ou corpus=productions si analyse de

contenu) contient :
o Le nombre de participants (n=30).
o Quelques caractristiques, si disponibles (sexe, variation de
l'ge, etc.).
o Les groupes exprimentaux et de contrle, s'il y a lieu.
o La procdure d'chantillonnage.
o Quelques dtails sur la slection des participants ( leur insu ?
quotas ? critres de slection ? distribus hasard ou non ?).
La section Matriel contient :
o La description du matriel utilis pour raliser votre exprience
(transparents, questionnaire, chronomtre, etc.)
o Une courte description de l'outil de collecte de donnes.
o La liste des indicateurs et des paramtres de la grille
d'observation (= analyse de contenu, grille de consignation ou
d'auto-observation) ou les objectifs du questionnaire ou de
l'entrevue.
La section Droulement contient :
o La description dtaille et prcise de l'exprience ou de la
recherche.
o Diviser cette description en trois tapes : avant, pendant et aprs
l'exprience.
o Fournir le mot--mot des consignes donnes aux participant-e-s,
s'il y a lieu.
84
o Prciser les rgles d'thique que vous entendez suivre lors de
votre recherche.
La section Plan de la recherche contient :

o La mthode utilise.
o La nature des variables (dpendante ou indpendante
(manipule = provoque ou assigne = invoque) ou
simplement observe).
o La nature du plan (simple ou complexe (=factoriel).
o Groupes indpendants ou un groupe mesures rptes,
exprimentaux ou contrle, s'il y a lieu.
o Le plan, sous forme de tableau (les groupes, le nombre de sujets,
les variables (V Indpendante, V Dpendante ou V
Oprationnelle).
o La liste des variables parasites contrles et leurs stratgies de
contrle.
3- OUTIL DE COLLECTE DE DONNES

L'outil est plac en annexe (copie de la grille (observation,
consignation, auto-observation, analyse de contenu) ou du
questionnaire).
Placer en annexe tout autre matriel utilis ou labor pour raliser
votre recherche (transparents, questionnaire, lettre de prsentation
de votre recherche, photos, mises en situation, etc.).
ATTENTION !
Imprimez la mthode interligne et demi.
La mthode est un court rapport de 2 3 pages (plus la grille ou le
questionnaire).
Prsentez votre rapport selon les rgles dcrites ci-dessus.
Assurez-vous d'avoir une copie de votre rapport avant de le remettre
au promoteur.
N'oubliez pas de placer votre outil en annexe.
Des feuilles agrafes, pas de reliure ni de cahier anneaux.
Date de remise :
85
tape II : La puissance (P) explicative des mthodes en science
Les Validit
Validit interne
mthodes externe
La
Lieu de Degr de
gnralisation
l'exprience Degr de Y a-t-il une Cette VI contrle
des rsultats
ou de la contrle variable est-elle des
de
quasi- de ce lieu indpendante ? manipule ? variables
l'chantillon
exprience parasites
est...
MTHODES EXPLICATIVES
leve si les
participants
Exprience
Mthode sont choisis
en lev OUI OUI Trs lev
exprimentale au hasard,
Laboratoire
sinon
moyenne.
Laboratoire
lev en Trs lev en
ou
Mthode du laboratoire/Moyen en laboratoire/Moyen Faible car
Conditions OUI OUI
cas unique conditions semi- en conditions n=1
semi-
naturelles semi-naturelles
naturelles
Mthode
leve si
quasi-
Laboratoire lev OUI NON lev hasard, sinon
exprimentale
er moyenne
1 type
Mthode
Conditions leve si
quasi-
semi- Moyen OUI OUI lev hasard, sinon
exprimentale
naturelles moyenne
2e type
Mthode
Conditions leve si
quasi-
semi- Moyen OUI NON Moyen hasard, sinon
exprimentale
naturelles moyenne
3e type
86
MTHODES DESCRIPTIVES
lev en Trs lev en
OUI, leve si
Pas d'exprience laboratoire/ laboratoire/Moyen
Observation dans hasard,
ou de quasi- Moyen en NON faible en
systmatique certains sinon
exprience conditions conditions
cas moyenne
naturelles naturelles
OUI, leve si
Pas d'exprience
Analyse dans hasard,
ou de quasi- Nul NON Moyen
de contenu certains sinon
exprience
cas moyenne
leve si
Pas d'exprience Moyen (par
Mthode hasard,
ou de quasi- Nul OUI NON contrles
corrlationnelle sinon
exprience statistiques)
moyenne
leve si
Mthode hasard,
ou de quasi- Nul OUI NON contrles
ex post facto sinon
moyenne
leve si
Enqute hasard,
ou de quasi- Nul NON NON contrles
et sondage sinon
moyenne
MTHODES EXPLORATOIRES
Pas d'exprience
tude sur
ou de quasi- Faible NON NON Faible Moyenne
le terrain
exprience
Pas d'exprience
Analyse Faible car
ou de quasi- Nul NON NON Nul
de cas n=1
exprience
Pas d'exprience
Rcit Faible car
de vie n=1
exprience
Pas d'exprience
Mthode Faible car
historique n=1
exprience
Expliquer consiste dterminer les causes d'un phnomne.
87
Plus la mthode d'une recherche est puissante (P), plus les
explications que l'on peut formuler sont valides ou fiables.
Il faut donc choisir la mthode la plus puissance, compte tenu de :
La nature du problme (Peut-on le manipuler ? Si
oui, est-ce moralement acceptable de le faire ?)
Ce que l'on veut savoir de ce problme (expliquer,
dcrire ou simplement explorer)
Des moyens mis votre disposition pour faire la
recherche (Avez-vous accs un laboratoire?
Pouvez-vous compter sur des assistants de
recherche ? De combien de temps disposez-vous
pour mener bien cette recherche ?).
Remarque : Ce tableau a t conu mentalement par Jacques
Beaugrand et physiquement par Claude Goulet.
COMMENT CONSTRUIRE UNE GRILLE D'OBSERVATION
Voici les 5 tapes de la construction d'une grille d'observation, d'auto-

observation, de consignation ou d'analyse de contenu :
1. Identifier votre variable dpendante (ou variable observe).
2. Dfinir cette variable avec clart et prcision.
3. Choisir et prciser les dimensions de cette variable, s'il y a lieu.
4. Oprationnaliser la ou les dimension(s) retenue(s), donc
dcomposer votre variable dpendante en indicateurs.
5. Choisir les paramtres de ces indicateurs (frquence,
absence/prsence, latence, dure, ordre d'apparition, quantit).
88
ATTENTION !
La grille d'observation ne doit pas contenir plus de 15 indicateurs.
Une grille d'observation permet d'observer entre 2 et 4 participants
(5-10 s'il s'agit d'une grille de consignation).
Placer cette grille en annexe de votre rapport II.
Placez les indicateurs en Y, les participants en X.
numrer les indicateurs et les paramtres dans la section
MATRIEL de votre mthode.
Votre grille est-elle valide et fidle ?
Attention : la mme procdure (les 5 tapes) s'applique la
construction des grilles d'auto-observation, d'analyse de contenu et
de consignation.
Voir annexe
RDIGER UN QUESTIONNAIRE
Voici les 5 tapes de la rdaction d'un questionnaire :
1. Identifier votre variable dpendante (ou variable dcrite).
2. Dfinir avec prcision cette variable.
3. Choisir et prciser les dimensions de cette variable, s'il y a lieu.
4. Pour chaque dimension, fixer des objectifs (Qu'est-ce que je veux
savoir ?).
5. Transformer chaque objectif en question ou en affirmation (la
question contient l'indicateur = oprationnalisation).
ATTENTION !
Le questionnaire ne doit pas compter moins de 15 questions.
Il faut rdiger une feuille de prsentation, comme dans l'exercice
que nous ferons en classe.
Votre questionnaire est-il valide et fidle ?
S'il y a lieu, placez votre questionnaire en annexe de votre rapport II,
la mthode.
N'oubliez pas d'numrer la liste de vos objectifs dans la section :
matriel de votre mthode.
Voir annexe
89
LES PROCDURES D'CHANTILLONNAGE
Pour tudier l'effet de X sur Y, ou vrifier que Y est bel et bien un Y,
le chercheur doit faire une recherche empirique.
Pour faire une telle recherche, il faut recruter des participants.
Ces participants formeront l'chantillon de votre recherche.
L'expression procdure d'chantillonnage dsigne donc la faon
de former cet chantillon.
Cet chantillon peut tre constitu ou non au hasard.
Si l'chantillon d'une recherche est form au hasard, sa validit
externe sera plus grande.
Il existe donc deux grandes familles de procdure pour recruter des
participants : probabiliste et non-probabiliste.
Procdures d'chantillonnage Procdures d'chantillonnage non-

probabilistes = hasard probabilistes
chantillonnage alatoire simple chantillonnage accidentel.
(AS). chantillonnage par volontaires.
chantillonnage systmatique. chantillonnage systmatique.
chantillonnage par strates. chantillonnage par quotas.
chantillonnage par grappes. chantillonnage par grappes.
chantillonnage par choix raisonn.
90
LES 2 MOMENTS DU HASARD D'UNE RECHERCHE
MOMENT 1
La population tudie
L'chantillon de votre recherche Moment 1 : Votre

OUI chantillon peut tre form
ou non au hasard. Si oui =
N=3000 n=30 plus reprsentatif donc
OUI validit externe plus
leve.
NON
Moment 2 :
Les participants Sujets distribus dans
de votre votre Groupe I
chantillon MOMENT 2
peuvent tre
distribus ou
non au hasard n=15
dans les deux
groupes de
votre Sujets distribus dans
recherche. Si L'chantillon de votre recherche votre Groupe II
oui = groupes n=30
plus
quivalents n=15
donc validit
interne plus
leve.
LA VALIDIT DUNE RECHERCHE

La validit est un indice de la valeur scientifique d'une recherche
empirique.
Plus une recherche est valide, plus ses conclusions seront fiables ou
valables.
Il existe trois formes de validit :

La validit La validit La validit
91
interne externe cologique
LA VALIDIT INTERNE :
La validit interne est un indice qui permet au chercheur d'apprcier
la valeur de sa recherche, et donc d'valuer la fiabilit ou la certitude
de ses conclusions internes.
Les conclusions internes d'une recherche sont les conclusions que le
chercheur tire de l'analyse statistique de ses donnes.
Le mot interne renvoie ici aux rsultats de la recherche
(l'chantillon), et non l'ensemble de la population l'tude.
Le principe est simple : plus la validit d'une recherche est leve,
plus fiables seront les conclusions internes du chercheur.

Validit leve -------------- Validit moyenne -------------- Validit faible
Conclusions trs fiables ----------------------------- Conclusions peu fiables
Il existe deux types de conclusions :

o Dans l'chantillon, X est bel et bien la cause de Y, si la
recherche comporte deux variables (Ex: L'effet du sucre sur
l'hyperactivit).
o Dans l'chantillon, Y est bien un Y, si la recherche ne
comporte pas de X (Ex : Il existe des comportements
agressifs chez les filles de moins de quatre ans).
Si la validit interne d'une recherche est leve, la certitude que X
est la cause de Y sera grande.
Ainsi le chercheur pourra conclure, presque coup sr, que le sucre
produit bel et bien de l'hyperactivit chez les sujets de son
chantillon ; ou bien, dans le cas d'une recherche descriptive, qu'il
existe effectivement des comportements agressifs chez les filles qu'il
a observes.
Au contraire, si la validit interne de la recherche est faible, la
certitude que X est la cause de Y sera faible.
On dira alors qu'il est possible que le sucre influence l'hyperactivit
(ou qu'il se peut que les filles manifestent de l'agressivit).
92
Bref le degr de certitude du chercheur dpend du degr de validit
de sa recherche.
Plusieurs facteurs influent sur la validit interne d'une recherche.
Ces facteurs sont : les attentes du chercheur, des compres et des
participants, les fluctuations de l'outil de collecte de donnes, la
rpartition des participants dans les groupes, la rgression statistique
des mesures, la maturation, la fatigue et l'histoire personnelle des
participants, la perte de participants, la contamination par d'autres
variables parasites.
Trois formes de contrle permettent de neutraliser l'influence de ces
facteurs. Il s'agit du :
contrle de la situation exprimentale
contrle ou de la manipulation de la variable indpendante
contrle ou de la neutralisation des variables parasites
93
LE CONTROLE DE LA SITUATION EXPRIMENTALE
Le contrle de la situation exprimentale augmente la validit d'une
recherche.
Contrle leve ------------- Contrle moyenne ---------------- Contrle faible ou nul

Validit leve ----------------- Validit moyenne ---------------------- Validit faible
La situation exprimentale dsigne le lieu prcis o se droule

l'exprience ou la quasi-exprience.
Qu'est-ce qu'une exprience ?
Une exprience est une situation plus ou mois naturelle cre par le
chercheur afin d'tudier la relation entre X et Y.
Pour qu'une recherche soit considre comme une exprience, il faut :
que le chercheur manipule la variable indpendante (ou la provoque)
c'est--dire qu'il intervienne pour soumettre les sujets de la recherche
l'effet de cette variable.
que le chercheur contrle les diffrents aspects de ce lieu afin de
neutraliser les variables parasites.
Si ces deux conditions sont satisfaites, on dira que la recherche est
une exprience.
Si seulement l'une de ces deux conditions est satisfaite, on dira que la
recherche est une quasi-exprience.
Si aucune de ces deux conditions n'est satisfaite, on dira que la
mthode utilise ne permet pas d'tablir de lien de causalit entre X et
Y; il s'agit donc d'une mthode non-explicative (= mthode
descriptive ou exploratoire).
La situation de recherche dsigne donc le lieu o se droule
l'exprience (ou la quasi-exprience).
Si ce lieu est artificiel (laboratoire), le chercheur aura beaucoup de
contrle sur les diffrents aspects de la situation.
Si le lieu est semi-naturel/artificiel (une cole, un hpital, un centre
commercial, etc.), le contrle des diffrents aspects de la situation sera
moyen. Un milieu naturel est l'endroit o vit l'individu ou l'espce que
l'on tudie. Par dfinition, dans ce type de lieu, le niveau de contrle
et d'intervention du chercheur est nul ou faible.
94
Contrle leve ----------- Contrle moyen --------- Contrle nul ou faible
Situation artificielle ------ Conditions +- artificielles ----- Conditions
naturelles
Pourquoi la validit interne d'une recherche augmente-t-elle avec le

contrle de la situation exprimentale ? Parce qu'en laboratoire, il
est plus facile de :
o manipuler la variable indpendante X et mesurer la variable
dpendante Y
o neutraliser les variables parasites (les autres variables X qui
influencent Y)
Le contrle de la situation est donc intimement li aux deux autres
formes de contrle : 1) le contrle des variables indpendante et
dpendante ; 2) le contrle des variables parasites.
MANIPULATION DE LA VARIABLE X PLUS MESURE DE Y

La variable indpendante (VI) est la cause prsume (X) du
phnomne Y que le chercheur tente d'expliquer.
Manipuler une variable indpendante consiste donc soumettre de
faon systmatique un ou des sujets l'effet de cette variable.
Cette manipulation permet au chercheur de fixer avec prcision les
niveaux de la VI.
Exemple, un chercheur tente de mesurer l'effet du sucre sur
l'hyperactivit des rats.
Ici X = sucre et Y= hyperactivit.
Il forme deux groupes de vingt rats et mesure leur activit avant la
prise de sucre (niveau de base). Il donne ensuite au groupe
exprimental vingt grammes de sucre/litre d'eau pendant un mois
(niveau 1= prsence de sucre) ; bien sr, il n'ajoute rien l'eau du
groupe de contrle (niveau 1= prsence de sucre). Finalement, aprs
un mois, il mesure de nouveau le niveau d'activit des deux groupes
de rats.
Les rats du groupe exprimental font ici l'exprience de boire de
l'eau sucre.
95
Les rats du groupe de contrle ne font pas cette exprience.
Dans ce contexte, l'exprimentateur peut observer et mesurer avec
prcision l'activit des rats qui boivent ou non de l'eau sucre. L e
contrle des conditions qui permettent de mesurer avec prcision la
variable indpendante est donc trs lev.
Si le groupe qui a bu de l'eau sucre est plus actif que le groupe qui
a bu de l'eau sans sucre, il pourra affirmer, toutes choses gales par
ailleurs, que le sucre rend hyperactif, donc que X est bel et bien la
cause de Y chez les rats.
Attention : toutes les variables indpendantes ne sont pas
manipulables. Par exemple, on ne peut imposer un rat mle
l'exprience d'tre une femelle, et vice-versa. Le sexe des sujets est
donc, par dfinition, une variable non manipulable.
On nomme variable assigne ou invoque une variable que le
chercheur ne veut ou ne peut pas manipuler.
Une variable indpendante a donc deux tats : manipule ou non-
manipule.
Si la VI est manipule, la validit interne de la recherche sera plus
grande.
Variable indpendante manipule --------- OU ------ Variable

indpendante non-manipule
Validit leve ----------------------------------------- Validit faible
Il est noter que variable indpendante manipule et variable

indpendante provoque sont synonymes.
LE CONTRLE DES VARIABLES PARASITES

La plupart des phnomnes naturels, biologiques, psychologiques
ou sociaux sont multi dtermins.
Multi dtermin signifie que pour un mme phnomne Y, il
existe de multiples causes (X1, X2, X3, X4, etc.).
Le but ultime de la science consiste mettre clairement en vidence
l'effet de X sur Y.
96
Pour isoler l'effet de cette variable - un X en particulier - le
chercheur doit neutraliser les effets nuisibles des autres variables
susceptibles d'influencer Y (= les autres X).
Certains de ces effets nuisibles ou parasites sont dj connus du

chercheur (= ce que l'on sait).
o Pour neutraliser les effets parasites, le chercheur peut :
o utiliser le hasard afin de rpartir les effets des variables
parasites connues et inconnues.
o quilibrer les effets des variables parasites connues.
o maintenir constants les effets des variables parasites
connues.
o liminer les effets des variables parasites connues.
Reprenons l'exemple ci-haut pour illustrer chacune de ces mesures :
supposons que les rats sont naturellement plus actifs que les rates. Si
l'on veut mettre en vidence l'effet du sucre sur l'hyperactivit, il faut
neutraliser l'effet parasite du sexe des 40 sujets. On peut alors :
o rpartir au hasard les mles et les femelles dans les deux
groupes (groupe exprimental = +- 10 mles, +- 10 femelles
; peu prs la mme chose pour le groupe de contrle).
o rpartir systmatiquement le rats selon le sexe (groupe
exprimental = 10 mles, 10 femelles ; mme rpartition
pour le groupe de contrle).
o n'utiliser que des mles ou des femelles (groupe
exprimental = 20 mles ; mme chose pour le groupe de
contrle).
o ici, il est bien sr impossible d'liminer la variable parasite
sexe ; un rat est ncessairement un mle ou une femelle. On
peut liminer les effets nuisibles des caractristiques de la
situation exprimentale (absence de bruit, de distractions,
d'interactions avec d'autres rats, etc.), mais pas les
caractristiques des sujets (sexe, ge, etc.), qui sont en fait
des variables propres (propre = proprit du sujets,
comme le sexe, l'ge, le poids, etc.).
97
L'avantage de la premire mesure de contrle - rpartir les sujets au
hasard - rside dans le fait que cette mthode permet, en principe, de
rpartir galement tous les effets nuisibles des variables propres,
aussi bien les variables connues du chercheur que les variables dont
il ne connat pas encore les effets nuisibles (effet nuisible potentiel).
En effet, si le hasard fait bien les choses, il y aura autant de mles
que de femelles, de jeunes que de vieux dans les deux groupes
(variables propres connues), mais aussi autant de gros que de petits
(le poids tant ici une variable propre dont les effets sont inconnus
mais potentiellement nuisibles la mise en vidence des effets de X
sur Y).
Cette mesure de contrle permet donc de constituer des groupes
quivalents tous gards (autant de mles que de femelles, de gros
que de petits, de vieux que de jeunes), sauf en ce qui concerne les
effets nuisibles des variables lies la situation (bruits, prsence de
congnres, etc.), qu'il vaut mieux carrment liminer ou rpartir
systmatiquement.
La rpartition au hasard des sujets est une mesure de contrle plus
efficace lorsque le nombre de sujets (n=) de l'chantillon est lev.
En effet, plus le nombre de sujets d'un chantillon est lev, plus les
variables nuisibles se comporteront comme des variables alatoires
(=la loi des grands nombres).
Si elles se comportent de faon alatoire - bref selon les lois du
hasard - les variables parasites se rpartiront galement entre les
deux groupes (autant de femelles dans le groupe exprimental que
dans le groupe de contrle ; mme chose pour les mles).
Lorsque l'chantillon d'une recherche est petit, il est prfrable de
rpartir les variables parasites de faon systmatique car, dans ce
cas, le hasard fait parfois mal les choses .
On nomme variables non-contrles, les variables qui chappent
aux mesures de contrle du chercheur.
Si toutes les variables parasites d'une recherche sont contrles, la
validit de la recherche sera leve.
Au contraire, si aucune variable n'est contrle, la validit sera
faible.
98
Validit leve ---------- Validit moyenne ---------- Validit faible
Toutes les variables parasites sont contrles --------- Quelques

variables parasites sont contrles -------- Aucune variable
parasites n'est contrle
LA VALIDIT EXTERNE :
La validit externe est un indice qui permet au chercheur d'valuer
la valeur de sa recherche, et plus prcisment d'valuer la fiabilit de
ses conclusions externes.
Validit leve --------- Validit moyenne ----------- Validit faible

Conclusions trs fiables ------------------ Conclusions peu fiables
Les conclusions externes sont les conclusions tires de l'chantillon,

et que le chercheur souhaite gnraliser l'ensemble de la
population.
Le mot externe renvoie ici au groupe d'individus qui forme la
population l'tude et aux conclusions que l'on souhaite tendre
cet ensemble.
Autrement dit, la validit externe d'une recherche permet de
rpondre la question X est-il la cause de Y chez l'ensemble des
individus qui forment la population?.
Exemple de conclusion : Tous les rats de cette espce (population)
ragiront comme les rats de l'chantillon.
Si la validit externe de la recherche est leve, la certitude du
chercheur sera grande, et il pourra ainsi affirmer que ce qu'il a
observ au sein de son chantillon existe probablement dans la
population (car son risque d'erreur est faible).
Si, au contraire, la validit externe de sa recherche est faible, la
certitude du chercheur sera tout aussi faible ; par consquent, il
devra tre trs prudent en affirmant que, ce qui est vrai pour son
chantillon, est galement vrai pour la population l'tude. Dans ce
cas, le chercheur doit se garder de faire des gnralisations htives.
99
La validit externe dpend essentiellement de la reprsentativit de
l'chantillon, et donc du mode de slection des participants de la
recherche.
Si les participants sont choisis au hasard, l'chantillon sera, en
principe, reprsentatif.
Si les participants ne sont pas choisis au hasard, l'chantillon sera
plus ou moins reprsentatif.
Il va de soi que plus l'chantillon est reprsentatif, plus la validit
externe est grande, et donc plus fiables seront les conclusions du
chercheur.
LA VALIDIT COLOGIQUE :
La validit cologique est un indice qui permet au chercheur

d'valuer la valeur de sa recherche et, plus prcisment, la valeur
cologique de ses conclusions externes.
Validit leve -------------Validit moyenne ----------------- Validit faible

Conclusions trs fiables ------------------------- Conclusions peu fiables
Les conclusions externes sont les conclusions que le chercheur tire

de l'observation de son chantillon, conclusions qu'il souhaite
gnraliser l'ensemble de la population l'tude et, plus
particulirement dans le cas de la validit cologique, au milieu dans
lequel vit cette population.
Le mot cologie renvoie aux conditions de vie des individus qui
forment la population l'tude.
Cette validit varie en fonction du degr de similitude entre les
conditions artificielles du laboratoire et le milieu de vie des
individus de la population, la vraie vie .
Il s'agit donc de comparer une situation exprimentale ou quasi-
exprimentale - donc plus ou moins artificielle car cre par le
chercheur - avec les conditions relles de vie des individus de la
population l'tude.
100
Si votre exprience ou votre quasi-exprience est raliste, autrement
dit si elle reproduit avec exactitude les diffrents aspects de la ralit
des individus, sa validit cologique sera grande.
Par contre, si l'exprience s'loigne des conditions relles de la
population, sa validit cologique sera faible.
Plus cette validit est grande, plus il y a de chance que les individus
de la population se comportent ou pensent comme les participants
de votre chantillon.
Certains spcialistes de la mthode considrent que la validit
cologique est une composante de la validit externe.
LA PUISSANCE EXPLICATIVE D'UNE MTHODE
En science, il existe plusieurs mthodes pour rsoudre un problme.

Ces mthodes n'ont cependant pas toutes la mme puissance
(explicative et descriptive).
La puissance explicative et descriptive d'une mthode varie en
fonction de sa capacit garantir la validit d'une recherche.
La puissance ou la validit gnrale (V gnrale) d'une recherche =
(V interne) + (V externe) + (V cologique) = contrle de la situation
exprimentale ; plus contrle des variables indpendante et
dpendante ; plus contrle des variables parasites.
La mthode exprimentale est la mthode qui possde la plus
grande puissance explicative.
Sa validit cologique est cependant plus faible que la mthode
quasi-exprimentale.
Attention : Des contraintes empchent parfois la ralisation d'une
exprience ou d'une quasi-exprience.
Ces contraintes sont lies :
l'thique (l'exprience peut-elle nuire la sant physique
et mentale des participants ?).
o la logistique (est-il possible de crer une situation raliste
en laboratoire ?).
o Au cot de la recherche (mise sur pied des laboratoires,
achat de matriel, embauche d'observateurs et d'assistant-e-s
de recherche, etc.)
101
la dure des expriences, habituellement plus longues que les
enqutes par questionnaire ou par entrevue.
VARIABLES PARASITES ET CONTRLE

1. Qu'est-ce qu'une variable parasite ?
2. Comment neutraliser les variables parasites ?
3. Le tableau des variables parasites et des stratgies de contrle
Le but d'une recherche scientifique est de mettre en vidence une

relation entre X et Y (recherche explicative) ou de dcrire avec
prcision Y (recherche descriptive).
Pour mettre en vidence la relation entre X et Y, il faut contrler
l'effet parasite de tous les autres facteurs susceptibles d'influencer
votre variable Y.
Une variable parasite est donc tout facteur non-dsirable qui influe
sur Y et qui, de ce fait nuit, l'tablissement d'une relation entre X et
Y.
Neutraliser les variables ou les facteurs parasites permet donc
d'augmenter la validit interne d'une recherche.
Pour augmenter cette validit, il faut mettre en place des stratgies
de contrle des variables ou facteurs parasites.
Il existe plusieurs stratgies de contrle :
o liminer les variables parasites.
o Maintenir constantes les variable parasites.
o quilibrer les variables parasites.
o Rpartir alatoirement les variables parasites.
o Former un groupe contrle ou un groupe tmoin.
o Utiliser un groupe placebo.
Une variable parasite dont les effets nuisibles ont t neutraliss
devient une variable contrle.
Notez que, l'auteur utilise le mot variable intermdiaire pour
dsigner les facteurs ou les variables parasites.
Variable intermdiaire n'est pas synonyme de variable parasite ;
utilisez donc ce dernier terme ou facteurs parasites.
102
Dans le plan de recherche de votre mthode, vous devez numrer
l'ensemble des variables que vous souhaitez neutraliser (variables
contrles), ainsi que les moyens mis en uvre pour y parvenir (=
stratgies de contrle).
Attention : dans une recherche, on peut utiliser plus d'une stratgie
de contrle pour neutraliser les facteurs parasites.
Variables parasites contrler et stratgies de contrle
Principales Stratgies de contrle des variables parasites (VP)

Variables parasites Rpartir Ajouter Appliquer
Catgorie Maintenir
(facteurs) considrer liminer quilibrer au un le procd
constantes
les VP les VP hasard groupe du double
les VP
les VP contrle aveugle
Amnagement du local ou
du laboratoire
Milieu physique
clairage
Bruit
Temprature
Sexe de
l'exprimentateur/complice
Apparence physique de
Milieu social Apparence vestimentaire
de
Niveau de langage de
Prsence d'autres
personnes
Participants/Sujets
Sexe
ge
Niveau de scolarit
Programme d'tude
Milieu socio-conomique
(classe sociale)
Taille
Origine ethnique
103
Religion
Apparence physique
(beaut)
Habillement
Q.I. des participants
Consignes donnes aux

participants
Comportement et position
des complices
Procdure et outil Comportement et position
de collecte des observateurs
Consignes du questionnaire
Dure de l'observation ou
du questionnaire
Matriel utilis pour faire
l'exprience
EXPOS ORAL II : LA MTHODE

But : En Binme ou seul, prsenter devant votre promoteur votre mthode
et votre outil de collecte de donnes.
Temps allou : 5 6 minutes ; plus quelques minutes pour la priode de
questions.
Voici les questions auxquelles vous devez rpondre pendant votre

expos :
1. Rappelez brivement votre problme et votre hypothse.
2. Quelle est votre mthode? Expliquez ce choix?
3. Quelle est votre population?
4. Quel est votre chantillon?
5. Quelle est votre procdure d'chantillonnage? Expliquez ce choix?
6. En quoi consiste votre outil de collecte de donnes?
7. Comment se droulera votre recherche?
8. Quel est votre plan de recherche (nommez les variables et les
groupes)?
9. Avez-vous neutralis les variables parasites? Lesquelles ?
Comment?
10. Quand et o dbutera votre collecte de donnes?
104
Critres de correction de l'expos :
Prsentation : clart du propos; vocabulaire scientifique; bon
enchanement entre les membres de l'quipe; pas de lecture de notes
ou de fiches ; capte l'attention et suscite l'intrt de l'auditoire; ne
dpasse pas le temps allou; le tout dans un langage correct.
Mthode : la mthode est bien explique; les membres rpondent
aux questions; ils prsentent clairement les informations sur le sujet;
vont l'essentiel et vitent les dtails inutiles.
L'outil est prsent et expliqu (photocopies de l'outil, dessin ou transparent,
s'il y a lieu)
ATTENTION !
Il s'agit d'une valuation individuelle. Chaque membre doit donc
prsenter une partie de la recherche.
Pour rpondre aux questions du professeur, et cette seule fin, vous
pouvez consulter vos fiches de lecture.
Pas de Powerpoint, mais vous pouvez utiliser le bon vieux tableau.
105
RAPPORT II.
CONTENU ET CRITRES DE CORRECTION DE LA MTHODE
ET DE L'OUTIL
La page titre est conforme au modle ; plus titre complet.

La mthode est divise en 4 parties :
1) Participants
2) Matriel;
3) Droulement;
4) Plan de la recherche.
Page-titre
Les participants-e-s
Le matriel
Le droulement
Le plan de recherche
Votre outil
La description des participant-e-s est faite (ge, sexe, etc.).
La procdure d'chantillonnage et le nombre de groupe
(exprimentaux, de contrle) sont prciss.
Les critres de slection et de distribution des participant-e-s sont
prciss.
Le matriel est dcrit et plac en annexe (outil de collecte,
questionnaire-bidon, transparents, photos, etc.).
Si grille d'observation = les indicateurs et les paramtres de cette
grille sont numrs dans la section Matriel.
Si questionnaire = les objectifs de ce questionnaire sont numrs
dans la section Matriel.
Le test de l'outil et l'accord inter juge sont expliqus et prsents (s'il
y a lieu).
Le droulement de la recherche est divis en 3 tapes (avant,
pendant et aprs l'exprience ou l'observation) et ces tapes sont
dcrites en dtail (moment, temps, tche des participants et
chercheurs, etc.).
S'il y a lieu, les consignes donnes aux participants sont prcises et
claires.
106
Le plan de la recherche comprend les lments pertinents :
mthode, type de plan, type de variables, types et nombre de groupe
(exprimentaux et contrle, indpendants ou mesures rptes),
nombre de participant-e-s (n=), variables ou facteurs parasites et
stratgies de contrle de ces variables parasites.
La nature des variables de votre recherche est clairement prcise.
Les variables parasites et les stratgies de contrle sont prciss.
Un tableau prsente les donnes essentielles de la recherche
(Groupes, n=, VI et VD).
L'outil est valide; il mesure ce qu'il est cens mesurer (votre variable
dpendante ou votre variable observe/dcrite).
L'outil est facile utiliser. Une copie est place en annexe de votre
rapport.
La lettre de prsentation de la recherche est en annexe, s'il y a lieu.
Le matriel labor pour raliser la recherche est en annexe
(questionnaire, consignes crites, photos, etc.).
ATTENTION !
La problmatique = Lvaluation doit tre faite par le promoteur
Il faut un avis favorable pour passer l'tape suivante ; Un avis
dfavorable veut dire recommencer la problmatique.
Prsentez votre rapport selon les rgles de prsentation.
Assurez-vous d'avoir une copie de votre rapport avant de me le
remettre.
N'oubliez pas de placer votre outil en annexe.
Des feuilles agrafes, pas de reliure ni de cahier anneaux.
107
ETAPE III : L'ANALYSE DES DONNES : EXERCICE SPSS
La collecte des donnes est termine ? Bravo, avant de commencer
l'analyse de vos donnes, faites l'exercice SPSS.
Dans cette page, vous trouverez ce qu'il faut faire:
1. pour comprendre l'objectif de cet exercice
2. pour ouvrir SPSS
3. pour dfinir les variables de cette recherche.
4. pour reproduire les donnes de la matrice WORD avec SPSS
5. pour choisir et procder aux analyses statistiques
6. pour crer un fichier d'analyse SPSS
7. pour enregistrer vos fichiers dans votre espace personnel
8. pour corriger cet exercice
pour consulter l'arbre statistique de dcision
pour copier/coller de WORD SPSS
pour distinguer hypothses unidirectionnelle et bidirectionnelle
pour distinguer groupes indpendants/groupe mesures rptes
Consignes suivantes.
1- COMPRENDRE L'OBJECTIF DE CET EXERCICE

1. L'objectif de cet exercice est de vous familiariser avec SPSS ou de
rafrachir votre connaissance de ce logiciel.
2. Cet exercice prsente une recherche qui compare les revenus des
hommes et des femmes.
3. L'hypothse des chercheurs est la suivante : mme si de nos jours les
hommes et les femmes ont une scolarit quivalente, le revenu
moyen des hommes est toujours suprieur au revenu moyen des
femmes (Revenu des hommes > Revenu des femmes).
4. Ont-ils raison? Cette hypothse est-elle vraie? Pour le savoir, il faut
analyser statistiquement les donnes de leur collecte.
5. Notez que cet exercice se divise en 2 tapes :
o D'abord reproduire la matrice de donnes WORD dans
SPSS.
108
3- OUVRIR SPSS
1. Choisir SPSS au bas de l'cran de votre ordinateur:
2. Une matrice de donnes vierge s'ouvre
3. Avant de reproduire la matrice du document WORD, vous devez

d'abord dfinir vos variables dans SPSS.
4- DFINIR LES VARIABLES DE L'EXERCICE DANS SPSS

1. Cliquez sur l'onglet VARIABLE VIEW au bas de la feuille SPSS
pour dfinir vos 4 variables.
2. Voici la forme de la matrice de dfinition des variables
109
3. Donnez d'abord un nom (Name) la premire colonne de votre
matrice : sexe.
4. Le nom des variables doit tre court, jamais plus de 8 caractres.
5. Il ne doit pas contenir de caractres accentus ni d'espace
6. Enregistrez ensuite le fichier de donnes sur le bureau en lui

donnant un nom. (Exemple : exercice spss.)
7. Important : vous devez enregistrer les fichiers sur le bureau
(desktop), et non sur votre cl usb ou votre espace mmoire.
8. Choisissez ensuite le Type de variable pour sexe (Numeric).
9. Cliquez sur la cellule pour faire apparatre un petit carr; cliquez
ensuite sur ce carr
110
10. Une fentre Variable Type apparat :
11. Choisissez le Type de votre variable : sexe = Numeric.

12. Fixez en mme temps la taille de vos donnes (ici Width=1) et au
besoin le nombre de dcimales (Decimal places).
13. Width ou la taille des donnes = le nombre de chiffres du plus gros
nombre d'une colonne x (si femme = 2 -- WIDTH=1, si revenu =
34536-- WIDTH=5).
14. Le nombre de dcimales = 2 si l'un des nombres de la colonne =
5,32; ce nombre est de 1 si 5,3. Ici sexe = 1, donc Decimal = 0).
15. Dcrivez ensuite votre variable sexe avec plus de prcision sous
Label. Ex: sexe des sujets/1=H : 2=F.
16. Si votre premire variable est qualitative, dterminez ses niveaux
sous Values. Ex: sexe- 1 = homme - 2 = femme.
17. Si elle est quantitative, n'inscrivez rien dans cet espace
111
18. Il n'est pas ncessaire de modifier les trois colonnes suivantes :
Missing, Colomns et Align.
19. Finalement, dterminez sous Measure l'chelle de mesure de votre
variable : SCALE (= quantitative), NOMINAL et ORDINAL
(qualitatives).
20. Sauvegardez votre fichier sur le bureau sous FILE + SAVE ( +
s).
21. Donnez un nom la deuxime variable, revenu, et ainsi de suite...
22. Voici le rsultat :
112
23. Avant de sauvegarder la version finale de votre fichier, assurez-
vous de vos rponses.
24. Elles sont bonnes ? Si oui, passez la l'tape suivante.
5- REPRODUIRE LA MATRICE DE DONNES AU MOYEN DE

SPSS
1. Dans cet exercice, la premire tape consiste reproduire dans SPSS
le tableau de donnes du document WORD.
2. Cliquez sur l'onglet DATA VIEW au bas de la feuille pour faire
apparatre votre matrice de donnes SPSS.
3. Voici la forme de cette matrice de donnes:
4. Inscrivez dans cette matrice les donnes des quatre colonnes de

chiffres du tableau WORD.
5. Pour gagner du temps, copiez une une (touches + c) les
colonnes du document WORD et les collez (touches + v) dans la
matrice de donnes SPSS.
113
6. Sauvegardez votre fichier sur le bureau.
6- CHOISIR LES BONS TESTS ET PROCDER AUX ANALYSES

STATISTIQUES
7. Pour vous aider choisir les bonnes analyses, utilisez l'arbre de

dcision.
8. Pour utiliser cet arbre, vous devez d'abord dterminer si votre analyse
a pour objectif de simplement dcrire une variable ou de comparer
deux groupes ou deux mesures afin d'tablir une relation entre deux
variables (X ---- Y).
9. Ensuite, vous devez connatre la nature de vos variables (nominale,
ordinale quantitative (scale)).
10. Ces deux donnes - votre objectif (dcrire ou comparer) et la nature
de vos variables - devraient vous permettre de choisir le bon test ou
la bonne analyse statistique (voir arbre statistique : annexe).
11. a ne marche pas ? Expliquez au prof que votre cerveau droit refuse
de fonctionner en mode complexe.Le prof pourra vous aider
choisir le bon test.
114
12. Essayez de nouveau !
13. Vous avez choisi le bon test? Dans l'arbre de dcision. cliquez sur ce
test pour savoir ce qu'il faut faire ou suivez les consignes des
7- CRER UN FICHIER D'ANALYSE SPSS VIEWER

14. Lorsque vous procdez votre premire analyse, SPSS cre
automatiquement un fichier d'analyse des donnes (output SPSS-
viewer).
15. Ce fichier est prcieux : nommez-le et enregistrez-le sur le bureau

aprs chaque nouvelle analyse.
16. Notez que l'extension de ce fichier est.SPO (= SPss Output).
17. Ce fichier contient des tableaux et des figures qui vous permettront
de rpondre aux 5 questions.
18. cette fin, copiez ( + c) un un les tableaux de SPSS et les collez
( + v) sous les questions de votre document WORD.
115
8- ENREGISTRER CET EXERCICE DANS VOTRE SESSION :
ESPACE PERSONNEL
1. Enregistrez une dernire fois sur le bureau vos fichiers de donnes et

d'analyse.
2. Fermez SPSS en choisissant FILE + QUIT SPSS 11 dans le menu
de gauche, en haut de votre cran.
3. Assurez-vous que votre session/environnement personnel est bien
ferm avant de quitter votre poste.
POUR COPIER/COLLER DE WORD SPSS

1. Dans SPSS, pressez simultanment les touches +c
2. Collez le tableau ou la figure dans WORD avec +v
ANALYSE DES DONNES DE VOTRE RECHERCHE :

La collecte des donnes est termine ? Vous avez fait l'exercice
SPSS ? Bravo, vous tes maintenant prt-e-s franchir la troisime tape de
votre recherche. Elle se divise en deux parties : A) L'analyse de vos donnes
avec SPSS; B) La rdaction de cette analyse avec WORD.

Ce qu'il faut lire avant de commencer votre analyse.
Ce qu'il faut faire avant de commencer votre analyse : l'exercice SPSS
A. Premire partie : pour analyser vos donnes avec SPSS, vous devez :
1. Crer une matrice de donnes
2. Dfinir les variables de votre recherche
3. Saisir vos donnes dans la matrice SPSS
4. Dresser dans WORD la liste des objectifs de votre analyse principale
5. Choisir et faire les analyses statistiques qui correspondent vos objectifs
6. Enregistrer votre fichier d'analyse
7. Transfrer vos donnes de SPSS WORD
8. Dresser la liste des objectifs de votre analyse secondaire ; plus tape 5 7
9. Construire votre tableau de donnes
10. Tracer votre ou vos figure(s)
116
B. Seconde partie : rdiger la section Analyse des donnes de votre rapport
final
1. Consulter l'arbre statistique de dcision
2. Enregistrer et ouvrir un fichier
3. Distinguer hypothses unidirectionnelle/bidirectionnelle
4. Transformer une variable quantitative en classe (variable qualitative)
5. Slectionner une classe de participants dans une colonne
1- CRER UNE MATRICE DE DONNES : PREMIRE TAPE

1. Ouvrez SPSS en cliquant sur son icone, au bas de votre cran.
2. Une matrice de donnes vierge s'ouvre...
3. Maintenant, avant d'inscrire vos donnes dans cette matrice,

dfinissez les variables de votre recherche.
2- DFINIR LES VARIABLES DE VOTRE RECHERCHE

1. Cliquez sur l'onglet VARIABLE VIEW au bas de la feuille SPSS.
2. Voici la forme de la matrice de dfinition des variables:
117
3. Donnez d'abord un nom (NAME) votre premire variable
(habituellement votre VI).
4. Rgle gnrale, chaque indicateur de votre grille d'observation ou
de consignation correspond une variable.
5. Si vous avez rdig un questionnaire : une question = une variable
(parfois plus).
6. Le nom de vos variables doit tre court, pas plus de 8 caractres.
7. Le nom des variables ne doit pas contenir de caractres accentus (
ou ), ni d'espace (revenu en $).
8. Choisir ensuite le type de variable (habituellement NUMERIC).
9. Cliquez sur la cellule pour faire apparatre un petit carr; cliquez
ensuite sur ce carr.
10.
118
11. Une fentre Variable Type apparat :
12. Fixez en mme temps la taille de vos donnes (WIDTH) et au

besoin le nombre de dcimales (DECIMAL PLACES).
13. La taille (WIDTH) = le nombre de chiffres du plus grand nombre de
votre colonne (Ex : 23 = 2, mais 2345 = 4).
14. Dcrivez ensuite votre variable sous LABEL. Ex : sexe des sujets.
15. Si votre variable 1 est qualitative, fixez ses niveaux sous VALUES.
Ex : sexe- 1= homme - 2= femme.
119
16. Ne pas modifier les trois colonnes suivantes : MISSING,
COLUMNS et ALIGN.
17. Finalement, dterminez sous MEASURE la nature de votre variable
1 : SCALE (= quantitative), NOMINAL ou ORDINAL.
18. Nommez et sauvegardez votre fichier sur le bureau FILE + SAVE
AS
19. Vous devez toujours enregistrer votre fichier SPSS (WORD ou
EXCEL) sur le bureau ; jamais directement sur votre disquette ou
sur votre cl-usb.
20. Donnez un nom la variable 2, et ainsi de suite...
21. Vous avez termin ? Passez l'tape suivante.
120
3- SAISIR VOS DONNES DANS LA MATRICE SPSS
1. Cliquez sur l'onglet DATA VIEW au bas de la feuille SPSS.
2. Inscrivez dans cette nouvelle matrice les donnes de votre

recherche.
3. Vous pouvez inscrire vos donnes directement dans les cellules ou
dans la fentre prvue cet effet.
4. Passez l'tape suivante.
4- DRESSER LA LISTE DES OBJECTIFS D'ANALYSE DANS

WORD
1. Ouvrez WORD.
2. Dressez ensuite la liste de vos objectifs d'analyse, c'est--dire ce que
vous voulez savoir.
3. Ce fichier d'objectifs vous permettra de rdiger l'analyse et
l'interprtation de vos donnes la maison, sans SPSS.
4. Formulez vos objectifs sous forme de question (voir ci-dessous).
5. Commencez par formuler l'objectif principal de votre recherche
cest dire celui qui correspond votre hypothse ou votre
objectif de recherche, selon le cas.
6. Au besoin, consultez votre problmatique pour obtenir la
formulation exacte de cette hypothse ou de cet objectif.
7. Voici l'exemple du premier objectif d'un fichier d'objectifs:
121
Analyse principale de l'exercice:
Objectif no 1 de notre recherche : Les hommes (H) ont-ils de meilleurs
revenus que les femmes (F) ?
H0: H= F
H1: H > F
8. Formulez ensuite les hypothses statistiques (H0 et H1) de votre

premier objectif. Sauvegardez ce fichier dans votre espace
personnel.
9. Rpondez votre premire question en analysant vos donnes avec
SPSS (voir tape suivante).
5- RPONDRE AUX QUESTIONS ET CHOISIR LA BONNE

ANALYSE STATISTIQUE
1. Pour rpondre votre premire question, il faut choisir la bonne

analyse statistique.
2. L, a se corse ! Assurez-vous d'avoir sous la main votre livre de
mthodes quantitatives.
3. Au moyen de l'arbre statistique de dcision, choisir l'analyse qui
convient votre premier objectif.
4. Choisir dans SPSS la bonne analyse en suivant les instructions du
test choisi.
6- ENREGISTRER VOTRE FICHIER D'ANALYSE SPSS (VIEWER)

1. Lorsque vous procdez votre premire analyse, SPSS cre
automatiquement un fichier SPSS-viewer, comme celui-ci:
122
2. Nommez ce fichier et enregistrez-le sur le bureau aprs chaque nouvelle
analyse.
3. Ce fichier contient des tableaux et des figures qui vous permettront de
rdiger la section Analyse de vos donnes de votre rapport final.
4. Passez l'tape.
7- TRANSFRER VOS DONNES DE SPSS

1. Copiez/Collez ensuite dans WORD les tableaux SPSS pertinents sous
votre premier objectif.
2. Pour copier, choisir le tableau et presser simultanment les touches +
ANALYSE PRINCIPALE :
Objectif no 1 : Les hommes (H) ont-ils de meilleurs revenus que les femmes
(F) ?
Hypothses statistiques :
Ho: H= F
H1: H > F
123
Conclusion : Il faut rejeter l'hypothse nulle, et donc accepter l'hypothse
selon laquelle le revenu annuel des hommes est suprieur celui des
femmes
3. Tirez une conclusion pour cet objectif.

4. Formulez ensuite un deuxime objectif; procdez l'analyse des
donnes et ainsi de suite jusqu' ce que tous vos principaux indicateurs
aient t analyss.
Objectif no 1 : Les hommes (H) ont-ils de meilleurs revenus que les femmes
(F) ?
Ho: H= F
H1: H > F
124
Conclusion: il faut rejeter l'hypothse nulle, et donc accepter l'hypothse
femmes.
Objectif no 2 : Les hommes (H) sont-ils plus scolariss que les femmes (F) ?
Hypothses statistique : Et ainsi de suite...
5. Numrotez vos objectifs pour en faciliter la lecture.

6. Attention : le nombre d'objectifs principaux dpend de la nature de votre
recherche (plusieurs indicateurs, plusieurs variables, etc.).
8- FORMULER LES OBJECTIFS DE VOTRE ANALYSE

SECONDAIRE
1. Fixez ensuite un ou deux objectifs secondaires (Ex : ge, sexe, ethnie,
programmes d'tude, heure, revenu, etc.).
2. Secondaire = qui ne concerne pas votre variable indpendante (les
autres variables de votre recherche qui peuvent influencer votre variable
y/indicateurs).
3. Pour trouver ces variables, jetez un coup d'il votre matrice de
donnes SPSS sous Variable view.
4. Discutez de ces objectifs avec le professeur.
Objectif no 1 : Les hommes (H) ont-ils de meilleurs revenus que les
femmes (F) ?
Ho: H= F
H1: H > F
125
Conclusion : il faut rejeter l'hypothse nulle, et donc accepter l'hypothse
femmes.
Objectif no 2 : Les hommes (H) sont-ils plus scolariss que les femmes
(F) ?
ANALYSE SECONDAIRE :
Objectif no 3 : Les hommes ont-ils rpondu plus souvent oui la question
no 1 que les femmes ?
Objectif no 4 : Et ainsi de suite...
5. Vous avez termin vos analyses principale et secondaire ? Passez

l'tape suivante : la construction de votre tableau de donnes.
9- CONSTRUIRE UN TABLEAU DE DONNES AVEC WORD

1. Vos analyses principales et secondaires sont termines ? Alors il faut
maintenant construire un tableau de donnes avec WORD.
2. Ce tableau - un et un seul - fera partie de la section Analyse de donnes
de votre rapport final.
3. Il rsume l'ensemble des tableaux SPSS que vous avez colls dans votre
fichier d'objectifs WORD.
4. Pour faire ce tableau, cliquez sur comment faire un tableau.
5. Votre tableau est fait ? Montrez-le votre promoteur.
6. Vous avez trop de donnes? Vous devez faire un second tableau? Placez-
le en annexe.
7. Passez l'tape suivante.
10- TRACER UNE FIGURE AVEC SPSS
1. Votre tableau est termin? Tracez maintenant votre figure.
2. Pour vous aider tracer cette figure, cliquez sur comment faire une
figure.
126
B- RDIGER L'ANALYSE DE DONNES DE VOTRE RAPPORT
FINAL
1. Vous avez termin votre tableau et (vos) figures? Passez sans tarder la
rdaction de l'analyse de donnes de votre rapport final.
ENREGISTRER ET OUVRIR UN FICHIER SPSS

1. Vous devez toujours enregistrer votre fichier SPSS (WORD, ou
EXCEL) sur le bureau ; jamais directement sur votre cl-usb.
2. Pour copier ce fichier sur votre disquette ou sur votre cl-usb, quittez
SPSS en choisissant le menu FILE + QUIT SPSS 11
3. Puis dplacez l'icone du fichier au moyen de la souris dans l'icone du
fichier de votre choix.
4. Pour ouvrir un fichier de votre cl-usb, il faut faire l'opration inverse
c.--d, dplacez le fichier sur le bureau.
5. Ensuite, double-cliquez sur l'icone.
6. Soyez patient, SPSS est trs lent !
7. Si vous tentez d'ouvrir un fichier partir de votre cl-usb, SPSS
ouvrira un fichier vide avec la mention Erreur....
8. Bref, toujours utiliser le bureau pour ouvrir et fermer vos fichiers.
9. Cette rgle est valable pour tous les fichiers (WORD, EXCEL, etc.).
TRANSFORMER UNE VARIABLE QUANTITATIVE EN
CLASSE (= VARIABLE NOMINALE)
1. Pour faciliter l'analyse des donnes, il faut parfois transformer une

variable quantitative en variable qualitative.
2. Par exemple, si les donnes de votre variable ge sont quantitatives
(17 ans, 23 ans, 19 ans, etc.), il peut tre utile de les transformer en
deux classes (Les plus jeunes de votre distribution = 1 et les plus vieux
de votre distribution = 2).
3. Voici comment faire : Pour transformer une variable quantitative en
variable qualitative nominale binaire (deux niveaux, ici 1 et 2), il faut
d'abord trouver le point milieu de la distribution.
4. Comme le non l'indique, le point milieu est le point qui permet de
diviser votre distribution en deux classes gales ou quasi-gales.
127
5. Exemple : si votre distribution de donnes est = 1,3,4,5,6,7, le point
milieu sera 4-5; ce point vous permettra de diviser votre distribution
en deux classes gales, soit A = 1,3,4 et B = 5,6,7.
6. Choisir le menu ANALYSES + DESCRIPTIVE STATISTICS +
FREQUENCIES.
7. Choisir votre variable quantitative et cliquez ensuite sur

STATISTICS.
128
8. Cochez ensuite CUT POINT (= point milieu), inscrire 2 dans
l'espace (pour deux classes)
9. Puis cliquez sur CONTINUE.
10. SPSS dterminera le point milieu de votre distribution, ce qui vous
permettra de diviser votre colonne scolarit en deux parties gales
ou plus ou moins gales.
11. Transformez maintenant votre variable quantitative en choisissant le

menu TRANSFORM + RECODE + INTO A DIFFERENT
VARIABLES.
12. Choisir votre variable sous NUMERIC VARIABLE. (Ex:
scolarit).
13. Donnez ensuite un nom cette nouvelle variable sous OUTPUT
VARIABLE (Ex: Niveaux).
14. Cliquez sur CHANGE pour confirmer ce choix.
15. Prcisez ensuite la nature de cette variable sous LABEL. (Ex:
Niveaux de scolarit : +/-).
129
16. Cliquez sur OLD AND NEW VALUES pour faire apparatre la
fentre suivante :
17. Dans OLD VALUE, Cochez RANGE et dfinir le premier niveau

de scolarit (14 16 = 1).
18. Dans NEW VALUE, choisir une nouvelle valeur. Ex : 1.
19. Cliquez sur ADD pour confirmer la nouvelle valeur.
20. Rptez l'opration pour la scolarit de 17 19 = 2.
130
21. Cliquez ensuite sur CONTINUE, puis sur OK.
22. La nouvelle variable qualitative Niveau fait maintenant partie de
votre matrice de donnes.
23. Complter la transformation de vos donnes en crant deux

nouvelles classes de scolarit dans la colonne VALUES sous
VARIABLE VIEW.
131
24. Retourner au menu de cette page.
SLECTIONNER LES PARTICIPANTS D'UN GROUPE OU
D'UNE CLASSE
1. Lorsque vous avez une variable nominale ou ordinale, il peut tre utile
de slectionner seulement une classe de sujets afin de procder des
analyses plus fines.
2. Par exemple, si vous avez une variable SEXE, il peut tre intressant
d'analyser seulement les donnes de la classe FEMMES.
3. Pour ce faire, il faut exclure les HOMMES de votre matrice de
donnes.
4. Voici comment faire. Prenons comme exemple la matrice suivante, o
SEXE = 1 : HOMMES et 2 : FEMMES
5. Choisir le menu DATA + SELECT CASES...

6. Une fentre s'ouvre
132
7. Dans cette fentre, cliquez sur le bouton IF CONDITION SATISFIED.
8. Ensuite, cliquez sur le bouton IF...
9. Une nouvelle fentre apparat
133
10. Dans cette fentre, choisir une variable (Ex : sexe des sujets) et
cliquer sur la flche de slection.
11. Le nom de la variable choisie (on dit aussi variable filtre) apparat
dans la fentre de droite.
12. Indiquez ensuite la classe ou le niveau de votre choix (ici femmes
=2), en inscrivant la suite du nom de la variable (sexe = 2.)
13. Voici le rsultat:
14. Puis cliquez sur CONTINUE.
134
15. Une fentre s'ouvre :
16. Notez le rsultat de votre choix SEXE=2 ct du bouton IF...

17. Confirmez ce choix en cliquant sur OK au bas de la page.
18. Voici le rsultat de l'opration de filtrage :
135
19. Notez les barres obliques dans la colonne de gauche, qui
correspondent aux participants hommes=1, ce qui indique
clairement qu'ils ont t exclus de la matrice de donnes.
20. Notez galement la colonne FILTER_$ droite de la matrice.
21. Vous pouvez maintenant effectuer vos analyses sur les femmes
seulement =2.
22. Il va de soi que l'on pourrait rpter l'opration avec les hommes en
indiquant =1 dans la fentre qui permet de slectionner le select
cases : if...
23. Pour supprimer le filtre FEMMES =2, retournez la fentre select
cases et cliquez sur ALL CASES et OK.
24. Retourner au menu de cette page.
136
1- COMMENT FAIRE UN TEST T
1. Quand et pourquoi faut-il faire un test t?
2. Comment formuler les hypothses statistiques (H0 et H1) de ce test
3. Les tapes suivre pour faire un test t
3. a. groupes indpendants
3. b. mesures rptes
4. Comment analyser les rsultats de ces deux tests
5. Ce qu'il faut crire dans l'analyse des donnes de votre rapport
final :
Dans le tableau de donnes de votre analyse de donnes
Dans le texte de votre analyse de donnes
Consulter l'arbre de dcision
Consulter les consignes de l'tape III
2- QUAND ET POURQUOI FAUT-IL FAIRE UN TEST T ?

Quand ? deux moments :
1. si votre recherche comporte deux groupes indpendants et que votre
variable dpendante est quantitative;
2. ou si dans votre recherche les participants ont t l'objet de deux
mesures (= un groupe mesures rptes) et que votre variable
dpendante est quantitative.
Pourquoi faire un test t ? Pour comparer les moyennes de
ces deux groupes (ou mesures) afin d'infrer une relation
entre X et Y, le sexe et la scolarit, par exemple.
Les tests statistiques comme le test t permettent au
chercheur de rejeter ou non l'hypothse nulle, donc de
prendre une dcision (accepter ou non l'hypothse nulle
Ho).
Avant de procder un test t, il faut formuler vos
hypothses statistiques (Ho et H1).
3- FORMULER LES HYPOTHSES STATISTIQUES D'UN TEST T
Dans la logique d'un test d'hypothses - test t, khi carr, etc.
- il y a toujours deux hypothses statistiques.
La premire - l'hypothse nulle ou Ho - est, comme son nom
l'indique, une hypothse qui postule qu'il n'y a pas de
137
diffrence entre les moyennes des deux groupes (ou des
deux mesures).
Notez : Groupe 1 = Groupe 2 ou Mesure1 = Mesure2.
La seconde - l'hypothse alternative ou H1 - correspond
habituellement l'hypothse de votre recherche.
Contrairement l'hypothse nulle, cette hypothse postule
qu'il existe une diffrence entre les moyennes des deux
groupes (ou des deux mesures).
Notez : Groupe 1 <> Groupe 2 ou Mesure1 <> Mesure2. Ici
<> signifie n'gale pas.
L'existence de cette diffrence permet d'infrer que X est
bien la cause de Y.
Attention ! Il y a deux types d'hypothses alternatives ; l'hypothse

unilatrale (ou unicaudale) et l'hypothse bilatrale (ou bicaudale).
Une hypothse unilatrale est formule lorsque le
chercheur dsire vrifier une hypothse de recherche. Par
exemple : est-il vrai que la scolarit des hommes est
suprieure celle des femmes ? Si le chercheur rpond oui
cette question, il formulera une hypothse statistique
unilatrale : H > F (on pourrait galement formuler
l'hypothse inverse H < F). Ici, c'est l'un ou l'autre, ou bien
on affirme H > F, ou bien on affirme H < F.
Une hypothse bilatrale est formule lorsque le chercheur
se contente de formuler un objectif de recherche. Par
exemple : est-il vrai de dire que les scolarits des hommes et
des femmes sont diffrentes ? Diffrente signifie
logiquement deux choses : H > F et H < F, d'o le terme
bilatrale (bi = deux, uni = un). Ici, c'est l'un et l'autre, il
est possible que H > F et il se peut galement que H < F.
3. a. LES TAPES SUIVRE POUR FAIRE UN TEST T
GROUPES INDPENDANTS
1. Ouvrez votre matrice de donnes SPSS.
2. Cliquez sur ANALYSE + COMPARE MEANS +
INDEPENDANT SAMPLES T TEST.
3. Une fentre s'ouvre...
138
1. Au moyen des flches, choisissez votre TEST VARIABLE (= la ou
les VD de votre recherche). Ici les annes de scolarit.
2. Choisir ensuite votre variable indpendante ou GROUPING
VARIABLE. Dans cet exemple, la variable sexe est divise en deux
groupes : les hommes et les femmes.
3. Le but de ce test est de comparer la moyenne des deux groupes -
HOMMES et FEMMES - afin de vrifier l'hypothse selon laquelle
les scolarits des hommes et des femmes sont diffrentes au sein de
la population (Nous savons dj qu'elles diffrent lgrement au sein
des deux chantillons).
4. Cliquez ensuite sur DEFINE GROUPS pour dfinir vos deux
groupes.
139
6. Si dans votre matrice de donnes, les hommes =1, ajoutez un 1 la
suite du GROUP 1, et un 2 la suite du GROUP 2 pour les femmes
(Cette opration consiste assigner les variables aux groupes).
7. Ne rien ajouter dans l'espace CUT POINT.
8. Cliquez ensuite sur CONTINUE.
9. Notez que les points d'interrogation de la variable SEXE se sont
transforms en 1 et 2
140
10. Cliquez maintenant sur OK.
11. Voici le rsultat final : un beau test t groupes indpendants, de
luxe!
3. b. LES TAPES SUIVRE POUR FAIRE UN TEST T

MESURES RPTES

2. Cliquez sur ANALYSE + COMPARE MEANS + PAIRES-
SAMPLES T TEST.
141
4. l'aide des flches, choisir les deux mesures qui correspondent aux
VARIABLE 1 et 2. Dans cet exemple : PREMIER TEST [mesure
1] ET SECOND TEST [mesure 2].
5. Il convient ici de rappeler que, dans ce cas, il n'y a qu'un seul
groupe; chaque sujet de ce groupe a cependant fait l'objet de deux
mesures, d'o l'expression mesures rptes.
142
1. Cliquez ensuite sur OK.
2. Voici le rsultat final : un beau test t mesures rptes ! Analysez
4. b. COMMENT ANALYSER LE RSULTAT D'UN TEST T

Un test t est un test statistique qui compare deux moyennes (mean).
Dans un test t, il y a trois donnes importantes :
1. Le rsultat du test t (dans le tableau ci-bas).
2. Le df ou degr de libert, ici 28.
3. La valeur de p (Sig. (2-tailed)), dans ce cas-ci 0,473 (lorsque
les variances sont gales : equal variances assumed).
143
Le t et le df (dl en franais) permettent SPPS de calculer la valeur
de p (Sig. (2-tailed)).
La valeur de p est l'erreur alpha, soit la probabilit ou le risque de
commettre une erreur en dclarant qu'il existe une diffrence entre
les deux groupes ou les deux mesures.
C'est ce rsultat qui permet de confirmer ou d'infirmer votre
hypothse statistique (H1).
Rappelons qu'en sciences humaines, le seuil de signification est de
0,05.
Attention : si votre hypothse statistique est unilatrale, vous devez
diviser le SIG. du tableau par 2 (0,000/2 = 0,000).
Si votre Sig (2-tailed) ou valeur de p est suprieure 0,05, vous
devez accepter l'hypothse nulle et conclure qu'il n'y a pas de
diffrence significative entre vos deux groupes (ou mesures).
Si votre Sig (2-tailed) ou valeur de p est infrieure 0,05, vous
devez rejeter l'hypothse nulle et conclure qu'il y a une diffrence
significative entre vos deux groupes (ou vos deux mesures). Ce n'est
pas le cas ici (voir tableau ci-haut).
144
4. Au moyen des flches, choisissez votre TEST VARIABLE (= la ou
les VD de votre recherche). Ici les annes de scolarit.
5. Choisir ensuite votre variable indpendante ou GROUPING
VARIABLE. Dans cet exemple, la variable sexe est divis en deux
groupes : les hommes et les femmes.
6. Le but de ce test est de comparer la moyenne des deux groupes -
HOMMES et FEMMES - afin de vrifier l'hypothse selon laquelle les
scolarits des hommes et des femmes sont diffrentes au sein de la
population (Nous savons dj qu'elles diffrent lgrement au sein des
deux chantillons).
7. Cliquez ensuite sur DEFINE GROUPS pour dfinir vos deux
groupes.
9. Si dans votre matrice de donnes, les hommes =1, ajoutez un 1 la

suite du GROUP 1, et un 2 la suite du GROUP 2 pour les femmes
(Cette opration consiste assigner les variables aux groupes).
10. Ne rien ajouter dans l'espace CUT POINT.
11. Cliquez ensuite sur CONTINUE.
12. Notez que les points d'interrogation de la variable SEXE se sont
transforms en 1 et 2.
145
13. Cliquez maintenant sur OK.
14. Voici le rsultat final : un test t groupes indpendants.
146
5. b. LES TAPES SUIVRE POUR FAIRE UN TEST T
MESURES RPTES

2. Cliquez sur ANALYSE + COMPARE MEANS + PAIRES-
SAMPLES T TEST.
4. l'aide des flches, choisir les deux mesures qui correspondent aux
VARIABLE 1 et 2. Dans cet exemple : PREMIER TEST [mesure 1] ET
SECOND TEST [mesure 2].
5. Il convient ici de rappeler que, dans ce cas, il n'y a qu'un seul groupe;
chaque sujet de ce groupe a cependant fait l'objet de deux mesures, d'o
l'expression mesures rptes.
147
7. Voici le rsultat final : un beau test t mesures rptes ! Analysez.
148
5- COMMENT ANALYSER LE RSULTAT D'UN TEST T
Un test t est un test statistique qui compare deux moyennes (mean).
Dans un test t, il y a trois donnes importantes :
1. Le rsultat du test t (,727 dans le tableau ci-bas).
2. Le df ou degr de libert, ici 28.
3. La valeur de p (Sig. (2-tailed)), dans ce cas-ci 0,473 (lorsque les
variances sont gales : equal variances assumed).
4. Le t et le df (dl en franais) permettent SPPS de calculer la valeur

de p (Sig. (2-tailed)).
5. La valeur de p est l'erreur alpha, soit la probabilit ou le risque de
commettre une erreur en dclarant qu'il existe une diffrence entre
les deux groupes ou les deux mesures.
6. C'est ce rsultat qui permet de confirmer ou d'infirmer votre
7. Rappelons qu'en sciences humaines, le seuil de signification est de
0,05.
8. Attention : si votre hypothse statistique est unilatrale, vous devez
149
9. Si votre Sig (2-tailed) ou valeur de p est suprieure 0,05, vous
devez accepter l'hypothse nulle et conclure qu'il n'y a pas de
diffrence significative entre vos deux groupes (ou mesures).
10. Si votre Sig (2-tailed) ou valeur de p est infrieure 0,05, vous
devez rejeter l'hypothse nulle et conclure qu'il y a une diffrence
significative entre vos deux groupes (ou vos deux mesures). Ce n'est
pas le cas ici (voir tableau ci-haut).
6- TEST T : CE QU'IL FAUT CRIRE DANS L'ANALYSE DE

DONNES DE VOTRE RAPPORT FINAL
Dans le tableau de votre Analyse des donnes de votre rapport final,

vous devez inscrire les 5 informations suivantes :
Le nombre de participants de chaque groupe (n = 15).
La moyenne (mean) de chacun des groupes ou (voir
tableau ci-haut.)
Le rsultat ou la valeur du test t (dans le tableau ci-bas =
0,727 et 2,684).
Le SIG. ou valeur de p, o p = probabilit de commettre
l'erreur alpha, dans ce cas-ci = 0,473 et 0,006.
Un astrisque - * - si la valeur de p de votre test est
infrieure 0,05 % donc rsultat significatif.
Attention : si votre hypothse statistique est unilatrale,
vous devez diviser le SIG. du tableau par 2 (0,000/2 =
0,000).
Pour plus de dtails, voir comment faire un tableau.

Voici un exemple :
150
Tableau 1
Titre --- Comparaisons entre les hommes et femmes sur le plan de la scolarit,
du revenu et des rponses la question 1.
Valeur de
Indicateurs Groupes n= Test t <0,05 = *
p
Analyse Scolarit Hommes 15 17,20
principale 0,727 0,473
(en anne) Femmes 15 16,87
---
Revenu Hommes 15 57669
annuel
2,684 0,012/2 *
(en milliers de Femmes 15 43297
Da)
Khi
Analyse Foui
carr
secondaire
--- Question no 2 Hommes 15 10
4,821 0,028 *
(=oui) Femmes 15 4
Dans le texte de votre Analyse de donnes de votre rapport final, vous

devez inscrire entre parenthses les 3 informations suivantes, dans
l'ordre :
1. Le rsultat du test t (= 2,684).
2. Le dl (en franais) ou degr de libert du test (= 28).
3. SIG. ou valeur de p, o p = probabilit de commettre
l'erreur alpha. (= 0,006).
11. Voici un exemple de ce qu'il faut crire dans le texte de votre
Analyse de donnes :
8- TEST T : CE QU'IL FAUT CRIRE DANS L'ANALYSE DE

DONNES DE VOTRE RAPPORT FINAL.
L'analyse des donnes de la prsente recherche indique que les hommes

gagnent en moyenne 57,669, alors que le salaire des femmes est de 43,297.
La diffrence entre les deux groupes est donc significative (Test t = 2,684,
dl = 28, p = 0,006). On peut donc affirmer que le sexe influence les salaires.
Et ainsi de suite...
151
Notez que cet exemple n'illustre qu'un seul indicateur. Votre recherche
en compte probablement plus.
Attention : si votre hypothse statistique est unilatrale, vous devez
Attention : Les couleurs - rouge, bleu, blanc - et les caractres gras de
cette page sont utilises pour attirer votre attention; il est donc inutile de
les reproduire dans votre rapport.
Les tests paramtriques :

Qui va aborder la technique du T student car le niveau de mesure est
intervalle ce qui suppose quil ya deux chelles
Application n 1 :
Un professeur danglais prsente une classe de 28 lves, et il sattend
une moyenne de 12/20, il obtient une distribution de moyenne observe
11/20, = 3
A- til atteint les normes attendues qui sest fix au seuil de probabilit
qui est gale o, 5 ?
Les tapes du rsultat :

Ho dit quil n existe pas une diffrence significative entre la
moyenne attendue et la moyenne observe
| m1 m2 |
| Tcal | =
/ N
| 12 11|
| Tcal | =
3 28
1
=
0,56
= 1,78
Tth = {seuil de probabilit = 0,5
Ddl = 28 1 = 29
152
Le Tcal est infrieur au Tth ya acceptation de Ho et il nexiste
pas de diffrence significative entre le M1attendue et le M2
observe au seuil absolu de 0,5.
Application n 2 :
Un professeur dducation physique observe 25 lves du mme ge une
performance lpreuve, la moyenne attendue tait de 13 / 20 et la
distribution la moyenne observe tait de 12,4 / 20.
Peut-il affirmer que les rsultats de type de questions est infrieur ceux des
exemples des lves du mme age, en sachons que = 0,8 au seuil de
probabilit = 0,1 ?
Les tapes des rsultats :

Ho il nexiste pas de diffrence significative entre la moyenne
attendue et la moyenne observe.
| Tcal || = |m1 m2|

N
|13-12,4|
| Tcal| =
0,8 25
0,6
=
0,16
= 3,75
Tth = seuil de probabilit = 0,1

Ddl = 25 1 = 24
= 2,80
Le TCAL est suprieur Tth donc Ho est rejet et il existe
une diffrence significative entre les rsultats de type de
question est infrieure la performance des enfants gs
153
entre la moyenne attendue et la moyenne observe au seuil
de probabilit= 0,1
1- COMMENT FAIRE UN KHI CARR

Dans cette page, vous trouverez:
1. Quand et pourquoi faut-il faire faire un khi carr ?

2. Comment formuler les hypothses statistiques (Ho et H1) d'un khi carr
3. Les tapes suivre pour faire ce test avec SPSS
4. Comment analyser les rsultats d'un khi carr
5. Ce qu'il faut crire dans l'analyse de donnes de votre rapport final :
Dans le tableau de donnes de votre analyse
Dans le texte de votre analyse
Revenir aux consignes de l'tape III
2- QUAND ET POURQUOI FAUT-IL FAIRE UN TEST KHI CARR

?
o Quand ? Si votre recherche comporte deux groupes (deux mesures)
et que votre variable dpendante est qualitative.
o Pourquoi faire un test khi carr ? Pour comparer les frquences de
ces deux groupes afin d'infrer une relation entre X (ex: sexe) et Y
(Ex : les rponses - oui ou non - la question no 1 de l'exercice
SPSS).
o Les tests statistiques comme le khi carr permettent au chercheur de
rejeter ou non l'hypothse nulle, donc de prendre une dcision.
o Avant de procder ce test, il faut formuler vos hypothses
statistiques (Ho et H1).
3- FORMULER LES HYPOTHSES STATISTIQUES D'UN KHI CARR

o Dans la logique d'un test d'hypothse, il y a toujours deux
hypothses statistiques.
o La premire - l'hypothse nulle ou Ho - est, comme son nom
l'indique, une hypothse qui postule qu'il n'y a pas de diffrence
entre les frquences ou les proportions des deux groupes; notez :
Groupe 1 = Groupe 2.
154
o La seconde - l'hypothse alternative ou H1 - correspond
habituellement l'hypothse de votre recherche. Contrairement
l'hypothse nulle, cette hypothse postule qu'il existe une diffrence
entre les frquences des deux groupes, diffrence qui ne serait pas
due au hasard.
o L'existence de cette diffrence permet d'infrer que X est bel et bien
la cause de Y.
o Attention : contrairement au test t, il ny a qu'un type d'hypothse
alternative; l'hypothse bilatrale.
o Par exemple : est-il vrai de dire que les frquences (de oui et de non
la question no 1) des hommes et des femmes sont diffrentes ou
indpendantes l'une de l'autre ?
o Diffrente signifie logiquement deux choses : H > F et H < F, d'o
l'expression bilatrale (bi = deux, uni = un). Ici, c'est l'un et l'autre,
car les deux propositions H > F et H < F sont possibles.
o Notez cependant que si l'hypothse est bilatrale, le test lui-mme
est toujours unilatral.
4- LES TAPES SUIVRE POUR FAIRE UN KHI CARR

1) Ouvrir votre matrice de donnes SPSS.
2) Cliquez sur ANALYSE + DESCRIPTIVE STATISTICS +
CROSSTABS.
3) Une fentre s'ouvre...
155
4) Au moyen des flches, choisir votre ROW (=ligne = la VI de votre
recherche). Ici le sexe des participants.
5) Choisir ensuite votre COLUMN (=colonne= la VD de votre recherche).
Dans cet exemple = les rponses la question no 1.
156
6) Cliquez ensuite sur STATISTICS pour choisir le khi carr.
157
8) Cochez CHI-SQUARE.
9) Le but de ce test est de comparer les frquences de OUI et de NON des
deux groupes - HOMMES et FEMMES - afin de vrifier l'hypothse
selon laquelle, au sein de la population, la frquence des hommes est
diffrente de la frquence des femmes (Nous savons dj que ces
frquences sont lgrement diffrentes au sein de l'chantillon).
10) Ensuite cliquez sur CONTINUE.
11) Puis sur OK dans la fentre des variables.
12) Voici le rsultat final: un beau khi carr de Pearson.
158
5- COMMENT ANALYSER LES RSULTATS D'UN KHI CARR
Dans un PEARSON CHI-SQUARE, il y a trois donnes
importantes:
1. Le rsultat du test ou Value (0,159 dans le tableau ci-bas).
2. Le df ou degr de libert, ici df =1.
3. Le Sig. ou valeur de p (Asymp. Sig. 2-Sided), dans ce cas-ci
0,690.
159
o La valeur du test (Value) et le df (dl en franais) permettent SPSS de
calculer la valeur de p.
o La valeur de p est l'erreur alpha, soit la probabilit ou le risque de
commettre une erreur en dclarant qu'il existe une diffrence
significative entre les frquences - oui ou non - des deux groupes,
HOMMES ET FEMMES.
o C'est ce rsultat qui permet de confirmer ou d'infirmer votre
o Rappelons qu'en sciences humaines, le seuil de signification est de 0,05
(fixer par convention).
o Si votre valeur de p ou Sig. est suprieure 0,05, vous devez accepter
l'hypothse nulle (H0) et conclure qu'il n'y a pas de diffrence
significative entre les hommes et les femmes. C'est le cas ici (voir
tableau ci-haut).
o Si votre valeur de p ou Sig. est infrieure 0,05, vous devez rejeter
l'hypothse nulle (H0) et conclure qu'il y a une diffrence significative
entre les hommes et les femmes.
6- KHI-CARR : CE QU'IL FAUT CRIRE DANS L'ANALYSE DE

o Dans le tableau de l'analyse de donnes de votre rapport final, vous

devez inscrire les 5 informations suivantes :
o Le nombre de participants de chaque groupe (n = 15).
o Les frquences (F) ou les pourcentages (%) de OUI (car ici
on peut dduire le nombre de NON).
o Le rsultat du test = Value (dans le tableau ci-bas = -0,159).
160
o La valeur de p ou SIG., o p = probabilit de commettre
l'erreur alpha, dans cet exemple = 0,690.
o Un astrisque - * - si la valeur de p de votre test est
o Pour plus de dtails, voir comment faire un tableau.
o Voici un exemple :
Tableau 1
Comparaisons entre les hommes et femmes sur le plan de la
scolarit, du revenu et des rponses la question 1.
khi- Valeur <0,05

Indicateurs Groupes n= Foui
carr de p = *
Analyse Question Hommes 15 5
principale no 1 0,159 0,690
--- (=oui) Femmes 15 4
Test T
annuel
Analyse (en 2,684 0,012/2 *
secondaire milliers de Femmes 15 43297
--- Da)
Il faut placer ce tableau la suite du texte. Voir p.276.

Dans le texte de l'analyse de donnes de votre rapport final, vous
devez inscrire les trois informations suivantes entre parenthses,
dans l'ordre :
1. Le rsultat ou la valeur du khi carr (= 0,159).
2. Le dl (df en anglais) ou degr de libert du test, dans
ce cas-ci = 1.
3. SIG. ou valeur de p, o p = probabilit de
commettre l'erreur alpha (= 0,690).
Voici un exemple de ce qu'il faut crire dans le texte de votre
analyse de donnes :
161
Exemple : d'analyse des donnes pour un khi carr
L'analyse des donnes de la prsente recherche indique que les hommes
ont rpondu oui la question 1 cinq reprises, alors que les femmes ont
donn cette rponse quatre reprises. La diffrence entre les deux
groupes n'est donc pas significative (khi carr = 0,159, dl = 1, p =
0,690). On peut donc conclure que le sexe n'influence pas les rponses
la question No 1. Et ainsi de suite...
Les statistiques diffrentielles :
Qui est lensemble de techniques qui permettent de formuler une

dcision.
Permet de dcider un niveau de signification.
Donne si la tendance observe sur un chantillon et aussi la tendance au
niveau de la population parente .
Exercice 01 :
Un chercheur veut tudier lopinion des universitaires sur le phnomne de

la mixit en cit universitaire, il a contribu un chantillon alatoire, filles et
garons qui il a administr un questionnaire, il a obtenu les rsultats
suivants :
Etudiants tudiantes
Oui : 195 oui : 205
Non : 98 non : 110
j.n.s.p : 23 j.n.s.p : 25
On vous demande sil ya diffrence significative entre les filles et les

garons concernant la mixit en seuil de probabilit Sigma = 0.05 ?
162
V1 / V2 OUI NON ? TOTALE
fille 205 110 25 340
garon 195 98 316
23
totale 400 208 48 556
Tableau des effectifs thoriques :
V1 /v2 Oui Non ?

T1= 340400 T2= 340208 t3 = 34048
Fille 656 656 656
=207,31 =107,80 =24,87
T4= 316400 T5= 316208 T6= 31648

Garo 656 656 656
n =192,61 =100,19 =23,12
Totale =399,92 =207,99 =47,99
Tableau des effectifs thoriques et les effectifs observs :
V1 / V2 Oui Non ?
O1= 205 O2= 110 O3= 25
Fille
T1= 207,31 T2= 107,80 T3= 24,87
O4= 195 O5= 98 O6= 23
Garon T4=192,61 T5= 100,19 T6= 23,12
163
Le calcul du Chi carr calcul :
K cal = (O T)
T
La conclusion de la recherche :
Kcal = (o t)
T
= (205-207,31) + (110-107,80) + (25-24,87)

207,31 107,80 24,87
+ (195-192,61) + (98-100,19) + (23-23,12)

192,61 100,19 23,12
= 0,0257 + 0,0448 + 0,0006 + 0,0296 + 0,0478 + 0,0006
= 0,149
Le Kth = ddl (c - 1) (l - 1)
= (3 - 1) (2 1)
=2 et est fixe et donc le Kth = 5,991
En conclusion le Kth est suprieur au Kcal ce qui fait quon accepte Ho et

il nexiste pas une diffrence significative entre les et les sur le
phnomne de la mixit.
164
Exercice 02 :
Soit la situation de recherche suivante, on a interrog 80 professeurs de

lenseignement technique et 92 enseignants gnrales sur les introductions
des N.T.I.C dans leurs enseignement, on a recueillis leurs opinions, ils se
rpartissent de la manire suivante :
E.T : E.G :
Favorable : 20 favorable : 41
Neutre : 24 neutre : 26
Dfavorable : 36 dfavorable : 25
Ya-t-il une diffrence significative en ce qui concerne les opinions des

deux types denseignants concernant lintroduction intrique de leurs
enseignement au seuil de probabilit = 0,01 ?
V1 / v2 favorable neutre dfavorable totale

Enseignants
20 24 36 80
techniques
Enseignants
41 26 25 92
gnrales
totale 61 50 61 172
165
Tableau des effectifs thoriques :
V1 / V2 favorable neutre dfavorable

T1 = 8061 T2 = 8050 T3 = 8061
172 72 172
Enseignants = 28,372 = 23,255 = 28,372
techniques
T4= 9261 T5= 9250 T6= 9261
Enseignants 172 172 172
gnrales = 32,627 = 26,744 = 32,627
= 60,999 = 49,999 = 60,999

totale
Tableau des effectifs thoriques et les effectifs observs :
V1 / v2 favorable neutre dfavorable
O1= 20 O2= 24 O3= 36

Enseignants
techniques
T1= 28,37 T2= 23,25 T3= 28,37
O4= 41 O5= 26 O6= 25

Enseignants
gnrales
T4= 32,62 T5= 26,74 T6= 32,62
166
La conclusion de la recherche :
Kcal = (o t)
t
= (20 28,37) + (24 23,25) + (36 28,37)

28,37 23,25
28,37
+ (41 32,62) + (26 26,74) + (25 32,62)

32,62 26,74 32,62
= 2,469 + 0,024 + 2,052 + 2,152 + 0,020 + 1,780
Kcal = 8,497
Et le Kth = (c 1) (l 1)
= (3 1) (2 1)
= 2 avec seuil de probabilit fixe

Kth = 9.635
Et donc le Kcal est infrieur au Kth et on accepte Ho donc il ya pas une

diffrence significative entre les enseignants du technique et les enseignants
du gnrale sur lintroduction intrique des N.T.I.
167
1- COMMENT FAIRE UN TEST BINOMIAL COMMENT FAIRE
UN TEST BINOMIAL

1) Quand et pourquoi faut-il faire un test binomial ?
2) Comment formuler les hypothses statistiques (Ho et H1) de ce test
3) Les tapes suivre pour faire un test binomial avec SPSS
4) Comment analyser le rsultat de ce test.
5) Ce qu'il faut crire dans l'analyse des donnes de votre rapport final:
2- QUAND ET POURQUOI FAUT-IL FAIRE UN TEST BINOMIAL?

o Quand ? Si votre recherche ne comporte qu'un seul groupe, donc pas de
X, et que les participants ont choisi une option ou une autre (situation de
choix), ou ont rpondu oui ou non une question (donc une variable
nominale Y).
o Pourquoi faire un test binomial ? Pour comparer les frquences
observes (vos rsultats) aux frquences thoriques (ce que prdit le
hasard).
o Les tests statistiques comme le test binomial permettent au chercheur de
rejeter ou non l'hypothse nulle, donc de prendre une dcision.
o Avant de procder un test binomial, il faut formuler vos hypothses
statistiques (Ho et H1).
2- FORMULER LES HYPOTHSES STATISTIQUES D'UN TEST

BINOMIAL
o Dans la logique d'un test d'hypothses, il y a toujours deux hypothses
statistiques.
o La premire - l'hypothse nulle ou Ho - est, comme son nom l'indique,
une hypothse qui postule qu'il n'y a pas de diffrence entre les
frquences des deux choix ou des rponses oui et non.
o Notez : Groupe 1/Choix1 = Groupe 1/Choix 2
168
o La seconde - l'hypothse alternative ou H1 - correspond habituellement
l'hypothse de votre recherche. Contrairement l'hypothse nulle,
cette hypothse postule que la frquence des rponses ou des choix des
participants s'cartent significativement du hasard.
o Notez : Groupe 1/Choix1 Groupe 1/Choix 2.
o L'existence de cette diffrence permet d'infrer quY n'est pas d au
hasard.
o Attention : contrairement au test T, il ny a qu'une seule hypothse
alternative : l'hypothse bilatrale.
o Par exemple : est-il vrai de dire que chez les participants la frquence de
OUI la question no 1 est plus leve que le hasard le prdit (hasard =
1/2) ?
o Diffrente signifie logiquement deux choses : La rponse OUI ou le
CHOIX A peut tre plus ou moins frquente que le hasard. Ici, l'un et
l'autre sont possibles : il se peut que OUI > hasard et il se peut
galement que Oui < hasard
4- LES TAPES SUIVRE POUR FAIRE UN TEST BINOMIAL

2. Choisir ensuite le menu ANALYSE + NONPARAMETRIC
TESTS + BINOMIAL
169
4. Au moyen de la flche, choisir votre variable dpendante. Dans cet
exemple = les rponses la question no 1.
5. Choisir ensuite dans l'espace TEST PROPORTION, la frquence
thorique (= hasard) du test.
6. Si vos participants devaient choisir entre deux possibilits (oui ou
non ; CHOIX A ou CHOIX B), inscrire 0,50. S'ils doivent choisir
entre quatre possibilits, inscrire 0,25.
7. Le but de ce test de ce test est de comparer les frquences de OUI et
de NON au hasard (frquences thoriques).
10. Voici le rsultat - significatif - du test binomial.
170
5- COMMENT ANALYSER LE RSULTAT D'UN TEST BINOMIAL
Dans un test binomial, il y a deux donnes importantes:
1. La proportion thorique fixe par le chercheur, Test Prop., ici ,50
(voir tableau ci-bas).
2. La valeur de p (Asymp.Sig. (2-Tailed)), dans ce cas-ci ,045.
3. La valeur de p est l'erreur alpha, soit la probabilit ou le risque de

commettre une erreur en dclarant que les frquences observes -
oui ou non - s'cartent significativement des frquences thoriques
prvues par le hasard.
4. C'est ce rsultat qui permet de confirmer ou d'infirmer votre
hypothse alternative (H1).
5. Rappelons qu'en sciences humaines, le seuil de signification est de
0,05.
6. Si votre valeur de p est suprieure 0,05, vous devez accepter
l'hypothse nulle et conclure qu'il n'y a pas de diffrence entre les
frquences observes et le hasard.
7. Si votre valeur de p est infrieure 0,05, vous devez rejeter
l'hypothse nulle et conclure que les frquences - oui et non -
s'cartent du hasard. C'est le cas ici.
6- BINOMIAL : CE QU'IL FAUT CRIRE DANS L'ANALYSE DE

Dans le tableau de l'analyse des donnes de votre rapport final,

vous devez inscrire les 4 informations suivantes:
o Les frquences observes ou F observes (F oui = 9 F non
= 21).
171
o Les frquences thoriques ou F thoriques (F oui = 15 F
non =15).
o La valeur de p, o p = probabilit de commettre l'erreur
alpha, dans ce cas-ci = 0,045.
o Un astrisque - * - si la valeur de p de votre test est
infrieure 0,05 % donc rsultat significatif. Ici c'est le cas.
Pour plus de dtails, voir Comment faire un tableau.
Voici un exemple :
Tableau 1
Titre --- Comparaisons entre hommes et femmes sur le plan de scolarit, des
revenus et de la rponse la question 1.
Valeur <0,05
Indicateurs Groupes n= Test t
de p =*
Analyse
principale Scolarit Hommes 15 17,20
-0,727 0,473
--- (en anne) Femmes 15 16,87
annuel
0,684 0,006 *
(en millier Femmes 15 43297
de Da)
Analyse Binomial
secondaire F observes F thoriques
---
Question Oui 9 15
0,045 *
no 1 Non 21 15

devez inscrire les 2 informations suivantes, dans l'ordre :
o La valeur p du test Binomial =, o p = probabilit de
commettre l'erreur alpha, ici 0,045.
o La probabilit thorique, ici p = 0,5.
172
analyse de donnes :
Exemple : d'analyse pour un test binomial
L'analyse des donnes de la prsente recherche rvle que les participants
ont rpondu plus souvent non que oui la question No 1. Cette diffrence
est significative (Binomial = 0,045, p = 0,5). Et ainsi de suite...
cette page sont utilises pour attirer votre attention; il est donc inutile de
8- COMMENT CALCULER UN COEFFICIENT DE CORRLATION (r)

1. Quand et pourquoi faut-il calculer un coefficient de corrlation de
Pearson
2. Les tapes suivre pour calculer le coefficient r
3. Comment analyser le rsultat de ce test avec SPSS
4. Comment formuler les hypothses statistiques (Ho et H1) du test de
signification du r
5. Ce qu'il faut crire dans l'analyse des donnes de votre rapport
final :
Bas de la page
1- QUAND ET POURQUOI FAUT-IL CALCULER UN

COEFFICIENT DE CORRLATION (r) ?
1. Quand ? Si votre recherche comporte une variable indpendante

quantitative (X) et une variable dpendante quantitative (Y).
2. Pourquoi calculer un coefficient de corrlation ?
o Pour tablir l'existence dun lien entre X et Y.
o Pour mesurer la force ou l'intensit de ce lien.
173
o Pour infrer l'existence d'une corrlation au sein de la population
(r + test de signification de la pente).
174
2- LES TAPES SUIVRE POUR CALCULER UN COEFFICIENT
DE CORRLATION

2. Choisir ensuite le menu ANALYSE + CORRELATE + BIVARIATE
4. Au moyen des flches, choisir vos variables dpendante et

indpendante. Ici revenu annuel et anne de scolarit.
175
1. Le test de corrlation de Pearson est dj coch.
2. Alors cliquez sur OK.
176
3- COMMENT ANALYSER LE RSULTAT D'UN COEFFICIENT
DE CORRLATION (r)
Dans un test de corrlation, il y a deux donnes importantes :

1. Le rsultat du test de corrlation ou Pearson Correlation (r), ici
0,179 (voir tableau ci-bas).
2. La valeur de p du test de la pente ou test T (Sig. - 2-Tailed), dans ce
cas-ci 0,345.
3. Le premier rsultat - 0,179 - mesure le degr de liaison linaire entre

les variables dpendante (Y) et indpendante (X) de votre
chantillon.
4. Rappelons que 0 quivaut une absence de lien, alors que 1
constitue un lien parfait entre X et Y.
5. Le signe + signifie que la relation entre X et Y est proportionnelle;
quand X augmente (ou diminue), Y augmente (ou diminue).
6. Le signe - signifie que la relation entre X et Y est inversement
proportionnelle; quand X augmente (ou diminue), Y diminue (ou
augmente).
7. Par convention, on dira que la relation entre X et Y est:
parfaite si r = 1
trs forte si r > 0,8.
forte si r se situe entre 0,5 et 0,8.
d'intensit moyenne si r se situe entre 0,2 et 0,5.
faible si r se situe entre 0 et 0.2.
Nul si r = 0
177
Il convient de noter que ces qualificatifs (intensit forte, moyenne ,
faible) ne sont utiliss dans le texte qu'au fin de comparaison, et non
dans le but d'valuer l'intensit de la relation entre deux variables, ici
une corrlation qui est dj en soi une mesure plus prcise que les
mots.
4- COMMENT FORMULER LES HYPOTHSES DU TEST DE

SIGNIFICATION DE LA PENTE
Le second rsultat - 0,345 - est obtenu au moyen d'un test

d'hypothse.
Ce test - le test de signification de la pente ou du r - permet de
dcider si ce lien - ici 0,179 - est significatif, autrement dit si la
corrlation observe entre X et Y (= votre chantillon) existe bel et
bien au sein de la population l'tude.
Dans la logique d'un test d'hypothses, il y a toujours deux
l'indique, une hypothse qui postule que la relation entre X et Y est
due au hasard, autrement dit qu'il n'y a pas de relation entre X et Y
(nulle= absence de relation).
l'hypothse nulle, cette hypothse suggre que la relation entre X et
Y ne peut tre attribue au hasard; il existe donc un lien entre X et Y
au sein de la population.
Notez hypothse nulle: r = 0 et hypothse alternative: r <> 0.
Rappelons qu'en sciences humaines le seuil de signification est de
0,05.
Si votre SIG. ou valeur de p est suprieure 0,05, vous devez
accepter l'hypothse nulle et conclure que la corrlation observe
entre X et Y est due au hasard.
Si votre SIG. ou valeur de p est infrieure 0,05, vous devez
rejeter l'hypothse nulle et conclure qu'une corrlation entre X et Y
existe bel et bien au sein de la population.
178
5- CORRLATION : CE QU'IL FAUT CRIRE DANS L'ANALYSE
DE DONNES DE VOTRE RAPPORT FINAL

vous devez inscrire les quatre informations suivantes:
Le nombre (n=) de participants, dans ce cas 30.
Le r de Pearson, ici 0,179.
La valeur de p, o p = probabilit de commettre
l'erreur alpha. Dans cet exemple = 0,345.
Tableau 1
Titre------
Relation entre la scolarit des participants et
leurs revenus annuels.
Valeur <0,05
Variables n= r
de p =*
Scolarit
Analyse principale---
(en anne)
Revenu 30 0,179 0,345
annuel en
Da

l'ordre :
Le coefficient de corrlation ou r=, ici 0,179.
La valeur de p du r, o p = probabilit de commettre
l'erreur alpha. Ici 0,345.
analyse de donnes
Exemple : d'analyse des donnes pour une corrlation
179
L'analyse des donnes de la prsente recherche montre qu'il n'existe aucune
relation entre la scolarit des participants et leur revenu annuel (r = 0,179, p
= 0,345). Et ainsi de suite...
Il convient de noter que cet exemple n'illustre qu'un seul indicateur.
Votre recherche en compte probablement plus.
Attention : Les couleurs - rouge, bleu, blanc - et les caractres gras
de cette page sont utiliss pour attirer votre attention; il est donc
inutile de les reproduire dans votre rapport.
1- COMMENT CALCULER UN COEFFICIENT DE CONTINGENCE (C)

1. Quand et pourquoi faut-il calculer un coefficient de contingence ?
2. Les tapes suivre pour calculer un coefficient de contingence (C)
3. Comment formuler les hypothses statistiques pour vrifier si un C est
significatif
4. Comment analyser le rsultat d'un test de contingence avec SPSS
5. Ce qu'il faut crire dans l'analyse des donnes de votre rapport final
Dans votre tableau de donnes
Dans le texte de votre analyse des donnes
2- QUAND ET POURQUOI FAUT-IL CALCULER UN
COEFFICIENT DE CONTINGENCE ?
1) Quand ? Si vous voulez dcrire la relation entre deux variables

qualitatives nominales (X et Y).
2) Pourquoi calculer ce coefficient ?
o Pour tablir l'existence d'une association entre X et Y au sein
de l'chantillon.
o Pour mesurer le degr d'association ou de co-occurrence
entre X et Y au sein de l'chantillon.
o Pour infrer une relation entre X et Y au sein de la
population (C + test de signification).
180
3- LES TAPES SUIVRE POUR CALCULER UN COEFFICIENT
DE CONTINGENCE
1) Ouvrir votre matrice de donnes SPSS.

2) Cliquez sur ANALYSE + DESCRIPTIVE STATISTICS +
CROSSTABS
4) Au moyen des flches, choisir votre ROW (=ligne = la ou les VD de

votre recherche). Ici les rponses la question no 1.
5) Choisir ensuite votre COLUMN (=colonne= la VI de votre recherche.
Dans cet exemple = le sexe des participants.
6) Cliquez ensuite sur STATISTICS.
7) Une petite fentre s'ouvre
181
8) Cochez CONTINGENCY COEFFICIENT.
9) Le but de ce test est de dcrire le degr d'association entre deux
variables nominales.
10) Cliquez sur CONTINUE.
11) Puis sur OK.
12) Voici le rsultat:
182
4- COMMENT FORMULER LES HYPOTHSE D'UN
CONTINGENCE(C)
Dans la logique d'un test d'hypothse, il y a toujours deux

Notez hypothse nulle: C = 0 et hypothse alternative: C <> 0.
Rappelons qu'en sciences humaines, le risque maximum d'erreur est
de 0,05 (= seuil de signification).
183
accepter l'hypothse nulle et conclure que l'association ou la co-
occurrence observe entre X et Y est due au hasard.
rejeter l'hypothse nulle et accepter l'hypothse alternative, et donc
conclure qu'il existe une relation entre X et Y au sein de la
population.
5- COMMENT ANALYSER LE RSULTAT D'UN COEFFICIENT

DE CONTINGENCE (C)
Dans un test de contingence, il y a deux donnes importantes:

o Le rsultat du test de contingence ou Value, ici ,073. (voir
tableau ci-bas).
o La valeur de p du test C, soit Approx. sig. dans ce cas-ci ,
690.
e premier rsultat - 0,073 - mesure le degr de co-occurrence entre

les variables dpendante nominale (Y) et indpendante nominale
(X) de votre chantillon.
184
Rappelons que 0 quivaut une absence de lien, alors qu'un lien
parfait entre X et Y = 1.
Par convention, on dira que la relation entre X et Y est:
parfaite si C = 1
trs forte si C > 0,8.
forte si C se situe entre 0,5 et 0,8.
d'intensit moyenne si C se situe entre 0,2 et 0,5.
faible si C se situe entre 0 et 0.2.
Nul si C = 0
Il convient de noter que ces qualificatifs (intensit forte, moyenne,
faible) ne sont utiliss dans le texte qu'au fin de comparaison, et non
dans le but d'valuer l'intensit de la relation entre deux variables. Ils
ne peuvent se substituer au coefficient de contingence, qui est une
mesure bien plus prcise que les mots.
Le second rsultat - 0,345 - est obtenu au moyen d'un test
d'hypothse.
Ce test permet de dcider si ce lien - 0,073 - est significatif,
autrement dit, si l'association observe entre X et Y (= votre
chantillon) existe au sein de la population l'tude.
Dans la logique d'un test d'hypothses, il y a toujours deux
Notez hypothse nulle: C = 0 et hypothse alternative: C <> 0.
Rappelons qu'en sciences humaines, le seuil de signification est de
0,05.
accepter l'hypothse nulle et conclure que l'association ou la co-
occurrence observe entre X et Y est due au hasard.
185
rejeter l'hypothse nulle et conclure que la corrlation entre X et Y
existe bel et bien au sein de la population.
6- COEFFICIENT DE CONTINGENCE : CE QU'IL FAUT CRIRE

DANS VOTRE RAPPORT FINAL

vous devez inscrire les informations suivantes :
Le nombre (n=) de participants, dans ce cas 30.
Le C ou coefficient de contingence, ici 0,073.
La valeur de p, o p = probabilit de commettre
l'erreur alpha, dans cet exemple = 0,690.
infrieure 0,05 % donc rsultat significatif. Ici ce
n'est pas le cas.
Pour plus de dtails, voir comment faire un tableau.
Voici un exemple
Tableau 1
Titre----- Relation entre le sexe des participants
et la rponse la question no 1.
Valeur <0,05
Contingence n= C
de p = *
Sexe des
Analyse principale-- participants
Rponse la 30 0,073 0,690
question no
1
Dans le texte de votre Analyse de donnes de votre rapport final, vous

l'ordre :
186
Le coefficient de contingence ou C = 0,073.
La valeur de p, o p = probabilit de commettre l'erreur
alpha, dans cet exemple = 0,690.
Voici un exemple de ce qu'il faut crire dans le texte de votre analyse
de donnes :
Exemple : d'analyse des donnes pour un test de contingence

L'analyse des donnes de la prsente recherche montre qu'il n'existe aucune
relation entre le sexe des sujets et la rponse la question no 1 (C = 0,073, p
= 0,690). Et ainsi de suite... L'analyse des donnes de la prsente recherche
montre qu'il n'existe aucune relation entre le sexe des sujets et la rponse la
question no 1 (C = 0,073, p = 0,690). Et ainsi de suite...
cette page sont utiliss pour attirer votre attention; il est donc inutile de
187
COMMENT CONSTRUIRE ET PRSENTER
UN TABLEAU DE DONNES
1. quoi sert un tableau de donnes?

2. Comment construire votre tableau de donnes?
3. Que contient ce tableau?
4. Comment prsenter votre tableau de donnes?
5. O devez-vous placer votre tableau?
La fonction premire d'un tableau de donnes est de prsenter les
rsultats de votre recherche sous forme de chiffres.
Le tableau ci-dessous a t construit partir des donnes de
l'exercice SPSS (scolarit/salaires chez les hommes et les femmes,
sauf pour la question no 2).
Il s'agit d'un modle que vous pouvez suivre pour faire le tableau de
l'analyse de donnes de votre recherche.
Votre Analyse des donnes ne doit contenir qu'un seul tableau.
Ce tableau doit rsumer les rsultats des tableaux SPSS que vous
avez copis dans le fichier WORD des objectifs de votre recherche.
Pour construire ce tableau, ouvrez :
Crez un tableau semblable au tableau ci-bas (5X7) grce au menu
WORD TABLEAU + INSRER +TABLEAU
Nommez vos x colonnes et x lignes, puis centrez les titres
(indicateurs, groupes, n =, etc.).
Votre tableau contient l'essentiel des rsultats de vos analyses SPSS.
Copiez dans votre tableau les rsultats descriptifs (n =, moyenne,
frquence ou pourcentage, selon le cas) et comparatifs (Test t, khi
carr, test binomial, valeur de p et * si p est significatif donc <0,05)
de SPSS que vous avez copis dans votre fichier d'objectifs.
Par convention, on place les indicateurs de l'analyse principale qui
font l'objet d'une comparaison dans le haut du tableau, qu'ils soient
ou non significatifs; ceux de l'analyse secondaire dans le bas, si et
seulement s'ils sont significatifs.
188
Tableau 1
Comparaisons entre les hommes et femmes sur le plan de la
scolarit, du revenu et des rponses la question 2.
Valeur <0,05
Indicateurs Groupes n= Test t
Analyse de p = *
principale Scolarit Hommes 15 17,20 -
--- 0,473
(en anne) Femmes 15 16,87 0,727
annuel (en
2,684 0,012/2 *
millier de
Femmes 15 43297
Da)
Analyse
Khi
secondaire Foui
carr
---
Question Hommes 15 10
no 2 4,821 0,028 *
(=oui) Femmes 15 4
Attention : La forme et le contenu exacts de votre tableau varient en
fonction de la nature de vos donnes et du ou des tests statistique (s)
que vous avez choisi (s) :
Cliquez sur votre test pour obtenir un exemple + prcis :
Test Analyse de
Test t Khi-carr Corrlation Contingence
binomial variance
Pour prsenter votre tableau, observez les rgles suivantes :

o Utilisez une police 12, ou 10 pour rduire la taille de
votre tableau.
o Donnez un titre prcis votre tableau.
o Le titre doit dcrire le contenu gnral de votre tableau
(vous pouvez omettre l'analyse secondaire).
o Placez ce titre au dessus du tableau (Ex : Tableau 1).
o Annoncez votre tableau dans le texte de votre Analyse
de donnes (Ex: Voir tableau 1).
189
Finalement, insrez votre tableau dans l'analyse des donnes
principales de votre rapport final .
o Ne jamais placer votre tableau au tout dbut du texte de
votre analyse principale.
o Insrez plutt votre tableau la suite du texte qui annonce
ce tableau (Ex: Voir tableau 1).
o Dans tous les cas, il faut prsenter votre tableau avant la
figure de l'analyse principale.
o Autant que possible, placez du texte entre le tableau et la
figure.
o Si votre tableau fait plus d'une page, mme aprs l'avoir
rduit (police 10 plutt que 12), scindez-le en deux - un
tableau pour l'analyse principale et un tableau pour l'analyse
secondaire - et placez le tableau principal dans l'analyse des
donnes et le tableau secondaire en annexe de votre rapport
de recherche.
o La construction de votre tableau est termine ? Bravo, tracez

maintenant votre (ou vos) figure(s).
Comment choisir entre SPSS et EXCEL pour tracer votre (vos) figure(s)
S'il y a lieu, modifier le titre de l'axe des Y de vos figures SPSS...
si votre variable Y est quantitative
si votre variable Y est qualitative
S'il y a lieu, modifier le titre de l'axe des X de vos figures avec SPSS...
S'il y a lieu, corriger l'axe des X de votre figure avec SPSS...
Comment ajouter un titre votre figure avec SPSS
Comment embellir une figure
Comment construire un tableau dans WORD
190
POUR TRACER UNE FIGURE : SPSS ou EXCEL ?
o Le rle d'une figure est d'illustrer les rsultats de votre analyse de
donnes.
o Attention : Vous devez tracer une figure qui illustre les rsultats de votre
analyse principale, que vos rsultats soient significatifs ou non.
o Attention : Vous devez tracer une figure qui illustre les rsultats de votre
analyse secondaire si, et seulement si, vos rsultats sont significatifs
(<0,05).
o Toute autre figure doit tre place en annexe.
o Vous pouvez tracer votre figure avec SPSS ou EXCEL. Comment
choisir? C'est simple
Pour illustrer un seul Pour illustrer plusieurs

OU
indicateur, cliquez sur SPSS indicateurs, cliquez sur EXCEL
SPSS COMMENT TRACER UNE FIGURE

Comment tracer une figure avec SPSS
Tracer une figure si y est quantitative
Tracer une figure si y est qualitative
Embellir une figure
1. Ouvrir... SPSS
Ouvrir ensuite votre matrice de donnes.
2. Il faut d'abord choisir GRAPHS + BAR...
191
4. Si votre variable Y est :
o quantitative, allez 6.
o qualitative, allez 38.
5. Cliquez SIMPLE.
6. Cochez SUMMARIES FOR GROUPS OF CASES.
7. Puis cliquez sur DEFINE.
192
8. Une fentre s'ouvre
193
9. Cochez OTHER SUMMARY FUNCTION pour choisir la moyenne
MEAN.
10. Choisir votre variable Y (Dans cet exemple : anne de scolarit).
11. Choisir ensuite votre variable X CATEGORY AXIS. (Dans cet exemple
: le sexe des sujets).
12. Cliquez ensuite OK.
13. Voici le rsultat:
194
14. Cette figure contient cependant quatre erreurs :
o L'axe des Y contient un terme anglais (mean) et n'est pas centr;
corrigez cette premire erreur.
o L'chelle de mesure de l'axe des Y (anne de scolarit) n'est pas
adapt la nature des donnes et donne l'impression que le niveau
de scolarit des hommes est trois fois plus lev que celui des
femmes; corrigez cette deuxime erreur.
o Le titre de l'axe des X (sexe des sujets) n'est pas centr; corrigez
cette troisime erreur.
o Cette figure n'a pas de titre; corrigez cette quatrime erreur.
15. Pour modifier le titre de l'axe des Y, si Y est quantitative, double-
cliquez sur la figure SPSS.
16. Une fentre avec une barre doutils apparat
195
17. La taille de votre figure augmente; c'est normal.
18. Double-cliquez maintenant sur l'axe des Y.
196
20. Remplacer maintenant le titre de l'axe des X (mean anne de scolarit)
par un titre plus appropri (ex : scolarit moyenne en anne).
21. Centrer votre titre TITLE JUSTIFICATION:/CENTER
22. Corriger ensuite l'chelle de l'axe des X, si Y est quantitative
(RANGE/MINIMUM : ex = 15 : RANGE/MAXIMUM : ex = 17.5).
23. Modifier galement INCREMENTS/MAJOR DIVISIONS (ex : 0,5
plutt que 0,1).
24. Cochez GRID/MAJOR DIVISIONS.
25. Voil le rsultat !
26. Maintenant pour modifier le titre de l'axe des X, si Y est quantitative,

clique sur le titre (dans cet exemple : sexe des sujets).
27. Une nouvelle fentre apparat :
197
28. Une nouvelle fentre apparat:
29. Si le titre de l'axe des X est juste, centrez-le au moyen de TITLE
JUSTIFICATION:/CENTE
30. Cliquer ensuite sur OK.
31. Voil le rsultat :
198
32. Toute figure doit possder un titre.
33. On peut ajouter un titre avec SPSS ou avec WORD (directement dans
le fichier de votre analyse des donnes).
34. Si vous optez pour SPSS, placez votre curseur au bas de la figure et
cliquez sur l'icone TITLE du menu SPSS-viewer.
199
35. Un espace apparat la suite d'une flche rouge; inscrivez votre titre
dans cet espace.
36. Attention : le titre d'une figure est toujours plac au bas de la figure et
annonc par Fig. et non figure ou graphique.
37. Maintenant si votre variable Y est qualitative.
38. Choisir le menu CLUSTERED + SUMMARIES FOR GROUPS OF
CASES + DEFINE
200
39. Une fentre s'ouvre.....
201
40. Choisir d'abord votre variable X CATEGORY AXIS. Ici le sexe des
sujets.
41. Ensuite, choisir votre variable Y. Ici rponse la question 1.
42. Cochez NUMBER OF CASES pour choisir la frquence.
44. Et voil !
202
45. Cette figure contient cependant quatre erreurs:
o L'axe des Y contient un terme anglais (count) et n'est pas centr;
corrigez cette premire erreur.
o L'chelle de mesure de l'axe des Y (count) n'est pas adapt la
nature des donnes; corrigez cette deuxime erreur.
o Le titre de l'axe des X (sexe des sujets) n'est pas centr; corrigez
cette troisime erreur.
o Cette figure n'a pas de titre; corrigez cette quatrime erreur.
46. Pour modifier le titre de l'axe des Y, si Y est qualitative, double-
cliquer sur votre figure SPSS.
47. Une fentre avec une barre doutils apparat :
203
48. La taille de votre figure augmente; c'est normal.
49. Double-cliquez maintenant sur l'axe des Y.
204
Remplacer maintenant le titre de l'axe des X (count) par un titre plus
appropri (ex : Frquence des rponses : question no 1).
51. Centrer votre titre TITLE JUSTIFICATION:/CENTER

52. Corrigez ensuite l'chelle de l'axe des X, si Y est qualitative
(RANGE/MINIMUM : ex = 0 : RANGE/MAXIMUM : ex = 12).
53. Modifier galement INCREMENTS/MAJOR DIVISIONS (ex : 1
plutt que 5).
54. Cochez GRID/MAJOR DIVISIONS.
205
56. Maintenant modifier le titre de l'axe des X, si Y est qualitative, en
cliquant sur le titre (dans cet exemple : sexe des sujets).
206
59. Si le titre de l'axe des X est juste, centrez-le au moyen de TITLE
JUSTIFICATION:/CENTER
60. Cliquer ensuite sur OK.
61. Voil le rsultat :
207
62. Toute figure doit possder un titre.
63. On peut ajouter un titre avec SPPS ou avec WORD (directement dans
le fichier de votre analyse des donnes).
64. Si vous optez pour SPPS, placez le curseur sous votre figure et cliquez
sur l'icone TITLE du menu SPSS-viewer
208
65. Un espace apparat la suite d'une flche rouge; inscrivez votre titre
dans cet espace.
66. Attention : le titre d'une figure doit toujours tre plac au bas de la figure
et annonc par Fig. et non figure ou graphique.
67. Attention : Pour coller votre figure dans WORD, il faut choisir la figure
sur laquelle vous avez double-clique en utilisant Copy Chart dans le
menu EDIT (et non copier la figure dans SPSS Viewer).
209
SPSS - COMMENT EMBELLIR UNE FIGURE
68. Avant de rdiger l'analyse de donnes, il faut parfois modifier ou
embellir une figure.
69. Rappel : Une belle figure contient les lments suivants :
o Un titre et une courte description placs au bas de la figure.
o Un axe des X identifi avec clart et prcision.
o Un axe des y identifi avec clart et prcision.
o Dans certains cas, des couleurs ou une lgende afin de distinguer les
groupes ou les mesures.
70. Pour modifier une figure dans le fichier d'analyse (SPSS-viewer), il faut
double-cliquer sur celle-ci.
71. Notez l'apparition d'une barre avec des icones au haut de la figure. Ces
icones vous permettront d'embellir votre figure.
72. Modifiez d'abord la couleur des btons (on dit aussi rectangles) en
choisissant le crayon de couleur jaune en haut gauche.
210
73. Ajoutez ensuite une information chiffre dans les btons en cliquant sur
le petit graphique jaune (BAR LABEL STYLE).
74. Crez des effets spciaux en cliquant sur le petit graphique bleu (BAR
LABEL).
75. Modifiez l'orientation de votre figure en cliquant sur le plan cartsien
marqu d'une flche rouge.
76. Et ainsi de suite...
78. Attention : Pour coller votre figure dans WORD, il faut choisir la figure
sur laquelle vous avez double-clique en utilisant Copy Chart dans le
menu EDIT (et non copier la figure dans SPSS Viewer).
EXCEL - TRACER UNE FIGURE AVEC EXCEL

79. Ouvrir...
80. Une matrice de donnes s'ouvre.
81. Inscrire vos indicateurs (=Y) et vos groupes (X).
211
84. Saisir les rsultats des tableaux SPSS que vous dsirez illustrer
(moyenne, frquence, etc.).
82. Cliquer ensuite sur l'assistant graphique dans la barre d'outil

AFFICHAGE + BARRE D'OUTILS STANDARD
83.
84. Choisir ensuite un histogramme (ou toute autre forme de figure

approprie la nature de vos donnes).
212
85. Laissez-vous ensuite guider par l'assistant graphique d'EXCEL : cliquez
SUIVANT.
86. Copiez la figure produite par EXCEL dans votre fichier d'objectifs
WORD ou directement dans votre Analyse des donnes.
87. Voici un modle :
88.
213
214
TRANSFORMER UNE VARIABLE
Pour faciliter l'analyse des donnes, il faut parfois transformer une

variable quantitative en variable nominale (classes).
Cette transformation se fait en deux tapes :
1. Il faut d'abord trouver le point milieu (=mdiane) de la distribution de
vos donnes.
2. Ensuite, il faut transformer votre variable quantitative en variable
qualitative nominale
1- TROUVER LE POINT MILIEU DE VOTRE DISTRIBUTION

1. Pour transformer une variable quantitative en variable qualitative
nominale binaire (deux niveaux, ici 1 et 2), il faut d'abord trouver le
point milieu (=mdiane) de la distribution de vos donnes.
2. Comme le nom l'indique, le point milieu est le point qui permet de
diviser votre distribution en deux parties gales ou quasi-gales.
3. Exemple : si votre distribution de donnes est = 1,3,4,5,6,7, le point
milieu sera 4-5; ce point vous permettra de diviser votre distribution en
deux classes gales, soit Classe 1 = (1,3,4) et Classe 2 =( 5,6,7).
4. Pour ce faire, ouvrir SPSS et choisir ANALYSES + DESCRIPTIVE
STATISTICS + FREQUENCIES.
215
5. Choisir votre variable quantitative et cliquez ensuite sur STATISTICS.
6. Cochez ensuite CUT POINT (= point milieu), inscrire 2 dans l'espace
(pour deux classes), puis cliquez sur CONTINUE.
216
7. SPSS va ainsi dterminer le point milieu de la distribution, ce qui vous
permettra de diviser votre colonne SCOLARIT en deux parties gales.
2. TRANFORMER VOTRE VARIABLE QUANTITATIVE EN

CLASSE
1. Transformez maintenant votre variable quantitative en choisissant le

menu TRANSFORM + RECODE + INTO A DIFFERENT
VARIABLES.
2. Choisir votre variable. Ex: Scolarit.
3. Donnez ensuite un nom cette nouvelle variable. Ex: Niveaux.
4. Cliquez ensuite sur CHANGE pour confirmer ce choix.
5. Prcisez la nature de cette variable sous LABEL (facultatif) :
217
6. Cliquez maintenant sur OLD AND NEW VALUES pour terminer la
transformation de vos donnes quantitatives.
7. Dans OLD VALUE, gauche, Cochez RANGE et dfinir le premier
niveau de scolarit (14 16 = 1).
8. Dans NEW VALUE, droite, choisir une nouvelle valeur. Ex : 1.
9. Cliquez sur ADD pour confirmer la nouvelle valeur.
10. Rptez l'opration pour la scolarit de 17 19 = 2.
11. Cliquez ensuite sur CONTINUE, puis sur OK.

12. Voil, la nouvelle variable qualitative nominale Niveau fait maintenant
partie de votre matrice de donnes SPSS.
218
13. Compltez la transformation de vos donnes en crant deux nouvelles
classes de scolarit dans la colonne VALUES sous VARIABLE VIEW.
14. Vous pouvez maintenant utiliser la scolarit comme variable nominale x

dans vos analyses secondaires.
219
RDIGER L'ANALYSE DES DONNES DE VOTRE RAPPORT
FINAL
Vous avez termin l'analyse de vos donnes avec SPSS ? Vous avez
construit votre tableau avec WORD? Tracez votre figure ? La seconde partie
de l'tape III consiste maintenant rdiger l'analyse des donnes de votre
rapport final.
Dans cette partie, vous trouverez :

Ce qu'il faut savoir avant de rdiger votre analyse de donnes
Le texte de votre analyse des donnes contient trois sections :
A. L'introduction : les mthodes d'analyse
B. L'analyse des donnes
B.1. Les donnes principales
B.2. Les donnes secondaires (s'il y a lieu)
C. La conclusion
Comment prsenter vos rsultats par crit
Comment prsenter vos rsultats sous forme de tableau
Comment prsenter vos rsultats sous forme de figure
AVANT DE COMMENCER LA RDACTION DE VOTRE

ANALYSE DES DONNES
Voici un modle d'analyse de donnes; suivez ce modle.

L'analyse de donnes est la troisime partie de votre rapport final :
1) problmatique; 2) mthode; 3) analyse de donnes; 4)
interprtation des rsultats.
Il s'agit d'un court texte de deux ou trois pages qui prsente aux
lecteurs les rsultats de votre analyse de donnes.
Il se divise en trois parties :
A. L'introduction : les mthodes d'analyse

B. L'analyse de vos donnes
B.1. Les donnes principales
B.2. Les donnes secondaires (s'il y a lieu)
C. La conclusion
220
A. INTRODUCTION : LES MTHODES D'ANALYSE
Ouvrez votre livre la page correspondante : voici un exemple

d'introduction de l'analyse de donnes.
Cette introduction consiste expliquer aux lecteurs ce que vous
avez fait pour analyser vos donnes avec SPSS.
Il faut donc prciser :
o l'unit de mesure de votre variable dpendante. Ex : des
comportements, des rponses un questionnaire ou un
test, etc.
o les paramtres des principaux indicateurs de la variable Y
(frquence, dure, quantit, absence/prsence, latence,
squence, etc.).
o les chelles de mesure des principaux indicateurs
(quantitative, nominale, ordinale).
o les groupements ou transformations de ces indicateurs lors
de l'analyse : Avez-vous transform une variable
quantitative en classe (en utilisant la fonction RECODE de
SPSS)? Avez-vous analys certaines classes de sujets
sparment (en utilisant la fonction SELECT CASES de
SPSS) ? Avez-vous fusionn des indicateurs pour en faire un
indice (en utilisant la fonction COMPUTE de SPSS ou en
crant manuellement une nouvelle colonne?).
o Quels tests avez-vous utilis pour comparer vos groupes et
analyser vos donnes (Khi-deux, test t, binomiale, etc.) ?
o Quels logiciels vous ont permis d'analyser vos donnes ou
de tracer vos figures? SPSS, EXCEL?
Longueur : un ou deux paragraphes.
Annoncez cette premire partie de l'analyse des donnes par le titre
suivant : Les mthodes d'analyse.
221
B-1. LES RSULTATS : PRSENTATION DE L'ANALYSE
PRINCIPALE
La seconde section de votre analyse - Les rsultats - se divise en
deux :
1. L'analyse principale
2. L'analyse secondaire
La premire partie de cette section est l'analyse principale.
Elle ne concerne que votre problme de recherche (hypothse ou
objectif de votre problmatique, votre VI+VD/Indicateurs).
Vous devez donc comparer les groupes de votre VI en fonction de
chacun des indicateurs de votre VD.
Il s'agit ici de prsenter les rsultats des comparaisons effectues
avec SPSS et qui permettent de vrifier votre hypothse ou votre
objectif.
Vous devez prsenter ces rsultats sous trois formes :
o Par crit, qu'ils soient ou non significatifs.
o Sous forme de tableau, qu'ils soient ou non significatifs.
o Sous forme de figure, qu'ils soient ou non significatifs.
Le produit final est un court texte de 2 3 pages qui prsente les
principaux rsultats de vos analyses/tableaux SPSS, entrecoup d'un
tableau et d'une figure (voir exemple ci-dessus de votre livre ou
l'exemple de votre cahier d'exercices).
Voir selon le cas les exemples au bas des tests d'hypothse (test t,
binomiale, khi-deux, etc.).
Attention : Qu'ils soient ou non significatifs, les rsultats de votre
analyse principale doivent figurer dans l'analyse de donnes de
votre rapport final.
Annoncez cette seconde partie de votre analyse des donnes par le
titre : Les rsultats.
Longueur : une page, deux avec le tableau et la figure.
Inutile d'ajouter une conclusion pour cette partie.
Rappel : dans l'exemple de l'exercice SPSS, l'analyse principale
consistait montrer que, scolarits gales, les hommes ont un
revenu moyen suprieur au revenu moyen des femmes.
222
Dans cette recherche, il fallait d'abord montrer que la scolarit des
hommes et la scolarit des femmes sont quivalentes (ce qui est le
cas si on se fie au test t du corrig de l'exercice).
Ensuite, il fallait comparer les revenus des hommes et des femmes
de l'chantillon.
Les indicateurs de l'analyse principale de cette recherche taient
donc : la scolarit et les revenus.
B-2. LES RSULTATS : PRSENTATION DE L'ANALYSE

SECONDAIRE
L'analyse secondaire des donnes est la seconde partie de la section

Les rsultats.
Le terme secondaire s'applique ici aux variables qui n'ont pas fait
l'objet d'une hypothse ou d'un objectif de recherche dans votre
problmatique, mais qui ont nanmoins t observes/mesures au
moyen de votre grille/questionnaire.
Il peut s'agir de variables parasites que vous avez tent de contrler
ou d'autres variables qui n'ont pas fait l'objet d'tude scientifique (du
moins si on se fie vos sources).
Attention : Les rsultats de ces analyses sont prsents si, et
seulement si, ils sont significatifs.
Vous devez prsenter ces rsultats :
o Par crit, seulement s'ils sont significatifs.
o Sous forme de tableau, seulement s'ils sont significatifs.
o Sous forme de figure, seulement s'ils sont significatifs.
Le produit final est un court texte plac la suite de l'analyse
principale, qui prsente les rsultats significatifs de vos analyses
secondaires, entrecoupes d'une figure qui illustre ces rsultats
significatifs (voir exemple ci-dessus).
Attention : Les rsultats statistiques de votre analyse secondaire
doivent tre placs dans le tableau sous les rsultats de l'analyse
principale.
Longueur: varie selon le nombre de rsultats secondaires significatifs.
Rappel : Dans l'exemple de l'exercice SPSS, il n'y a qu'une seule
donne secondaire : la rponse la question no 1, et elle n'tait pas
223
significative. Pour les fins de l'exemple, j'ai donc ajout au tableau
ci-bas un rsultat significatif pour la question no 2 (qui n'tait pas
dans l'exercice).
Il y a toujours au moins une variable qui peut faire l'objet d'une
analyse secondaire dans une recherche (Ex: ge, sexe, programme
d'tude, moment de l'observation, dure de l'observation, origines
ethniques, etc.).
C- LA CONCLUSION DES ANALYSES PRINCIPALES ET

SECONDAIRES
Un court paragraphe pour rappeler les rsultats significatifs des

analyses principales et secondaires.
PRSENTER VOS RSULTATS PAR CRIT

L'analyse des donnes principales et secondaires est un court texte
continu entrecoup d'un tableau et, selon le cas, d'une ou deux
figures.
Prsentez d'abord par crit les rsultats de l'analyse principale, ceux
qui permettent de vrifier votre hypothse (ou votre objectif).
Insrez ensuite dans le texte les pourcentages, les moyennes ou les
frquences, selon le cas.
Placez la fin de la phrase, entre parenthses, les rsultats des tests
d'hypothse, s'il y a lieu.
Voici un court exemple pour le test t :
Exemple d'analyse des donnes :
Dans cette recherche, les hommes et les femmes ont t compars
sur le plan des revenus. L'analyse de ces donnes rvle que les hommes
gagnent en moyenne 57,669 da, alors que le salaire moyen des femmes
s'lve 43,297da. La diffrence entre les deux groupes est donc
significative (Test t = 2,684, dl = 28, p = 0,006). On est donc en droit
d'affirmer que les hommes ont un meilleur revenu que les femmes. Et
ainsi de suite...
la fin de la phrase, inscrire entre parenthses les trois informations
suivantes, dans l'ordre :
224
1. le rsultat du test (ici un test t).
2. le degr de libert du test (dl pour degr de libert
ou df en anglais).
3. la probabilit de commettre l'erreur alpha (p=) ou
valeur de p (Sig. dans vos tableau SPSS.).
Attention : dans SPSS, le p du test t est toujours bicaudal ; si votre
hypothse est unilatrale H1 = A>B ou A<B, il faut diviser ce p par
2. Ex: si SIG = 0,12/2 donc p = 0,06.
S'ils sont significatifs, prsentez les rsultats de l'analyse secondaire
en observant les mmes rgles.
Consultez l'arbre de dcision pour obtenir des exemples des autres
tests (khi-deux, binomial, etc.)
PRSENTER VOS RSULTATS SOUS FORME DE TABLEAU

La fonction d'un tableau est de prsenter les principaux rsultats de
votre recherche sous forme de chiffres.
La section Analyse des donnes de votre rapport final ne contient
qu'un et un seul tableau.
Ce tableau regroupe les donnes essentielles de vos analyses
principale (que les rsultats soient significatifs ou non) et secondaire
(seulement les rsultats significatifs).
Pour faire ce tableau, lire ce qui suit ou, pour plus de dtails,
consultez comment faire un tableau avec WORD.
Pour prsenter votre tableau, observez les rgles suivantes :
o Placez toujours les indicateurs de l'analyse principale dans
le haut du tableau; ceux de l'analyse secondaire dans le bas.
o Donnez un titre prcis votre tableau.
o Le titre doit dcrire le contenu gnral de votre tableau.
o Placez ce titre au dessus du tableau (Ex : Tableau 1).
o Annoncez votre tableau dans le texte de votre analyse de
donnes (Ex: Voir tableau 1).
o Insrez votre tableau dans la section Les rsultats/Analyse
principale, autant que possible la suite du texte qui
annonce ce tableau.
Attention : sauf exception, il n'y a qu'un seul tableau dans l'analyse
des donnes.
225
Votre tableau ne doit pas faire plus d'une page; au besoin, en rduire
la taille en choisissant un caractre plus petit (10 plutt que 12).
Si aprs avoir rduit votre tableau, vous constatez qu'il est toujours
trop grand pour tre plac dans une seule page, sparez-le en deux
tableaux; insrez celui de l'analyse principale dans l'analyse des
donnes; celui de l'analyse secondaire en annexe.
Voici un exemple de tableau :
Titre--- Tableau 1
Comparaisons entre les hommes et femmes sur le plan de la scolarit, du revenu et
des rponses la question 2.
Valeur
Indicateurs Groupes n= X Test t <0,05 = *
de p
Scolarit Hommes 15 17,20
-0,727 0,473
(en anne) Femmes 15 16,87
Analyse Revenu Hommes 15 57669

principale annuel(en
2,684 0,006 *
--- millier de Femmes 15 43297
Da)
F Khi carr
Question Hommes 15 10
no 2 4,821 0,028 *
(=oui) Femmes 15 4
PRSENTER VOS RSULTATS SOUS FORME DE FIGURE
Le rle d'une figure est d'illustrer les rsultats de l'analyse principale

(qu'ils soient ou non significatifs) et de l'analyse secondaire (si et
seulement s'ils sont significatifs).
Pour tracer une figure, observez les rgles suivantes :
o Prcisez la nature des axes X et Y.
o Donnez un titre votre figure et placez-le au bas de la
figure.
o Notez ce titre : Fig. 1, et non Figure 1, comme dans
l'exemple ci-dessous.
226
o Le titre doit dcrire avec prcision le contenu de la figure.
o Au besoin, ajoutez une lgende pour prciser la nature des
groupes.
o Annoncez votre figure dans le texte, de la mme faon que
l'on annonce l'annexe I dans la mthode (Ex: voir figure 1).
o Insrez votre figure dans le texte, autant que possible la
suite du texte qui annonce cette figure.
Attention : le texte de votre analyse des donnes ne peut contenir
plus de deux figures.
La premire figure illustre les rsultats de l'analyse principale, que
ces rsultats soient significatifs ou non.
La seconde figure illustre les rsultats de vos analyses secondaires,
seulement si ces derniers sont significatifs.
Placez toutes les autres figures en annexe.
Figure : Fig. 1 Les revenus annuels moyens des hommes et des

femmes en dinars.
Pour plus de dtails, consultez comment faire une figure.
Vous avez termin la rdaction de la section Analyse des donnes ?
Passez sans tarder l'tape IV de votre recherche, l'interprtation de
vos rsultats.
227
TAPE IV : LINTERPRTATION DES RSULTATS
La rdaction de votre analyse des donnes est termine ? Bravo, vous
tes maintenant prt-e-s franchir la quatrime et dernire tape de
votre recherche : l'interprtation des rsultats.

Ce qu'il faut lire avant d'interprter vos rsultats : partie II
Ce qu'il faut savoir avant de rdiger votre interprtation
1. Comment rdiger l'interprtation de vos rsultats : le contenu
A. La discussion des rsultats
B. La critique de la recherche
C. La porte des rsultats
D. Les prospectives
E. La conclusion
2. Comment rdiger le sommaire de votre rapport final
3. Comment rdiger les rfrences du rapport final
4. Comment ajouter les annexes au rapport final
5. Comment assembler les parties de votre rapport final
6. O et quand remettre votre rapport final
L'INTERPRTATION DE VOS RSULTATS :

CE QU'IL FAUT SAVOI.
Lire attentivement le modle d'interprtation des rsultats de cette
recherche.
Interprter consiste expliquer les rsultats de votre recherche
Votre hypothse est-elle confirme ? Oui ou non ? Expliquer
pourquoi ?
Vous avez un modle ci-dessus.
Il faut expliquer les rsultats de votre analyse principale, peu
importe que votre hypothse soit ou non confirme.
Vous devez expliquer les rsultats de votre analyse secondaire, si et
seulement s'ils sont significatifs.
Vos explications doivent s'appuyer sur des faits et des thories.
228
Plusieurs de ces faits et de ces thories se trouvent dans votre
problmatique; relisez-l !
Vous pouvez galement recourir des explications qui figurent dans
vos fiches de lecture ou vos 4 sources.
Au besoin, vous pouvez galement consulter de nouvelles sources
(qui devront alors tre cites en rfrences, la fin de votre rapport).
Vous devez en tout temps citer vos sources dans le texte, en
observant les rgles de rdaction de la problmatique.
Le nous est permis condition qu'il soit utilis avec parcimonie
(parcimonie = quelques reprises seulement !).
L'interprtation des rsultats est un court texte de deux trois pages,
qui se divise en cinq parties.
RDIGER L'INTERPRTATION DES RSULTATS :

LE CONTENU
La dernire section de votre rapport de recherche - L'interprtation

des rsultats - comprend cinq parties, dans l'ordre :
A. La discussion des rsultats des analyses principale et secondaire.
B. La critique de la recherche : erreurs mthodologiques et validits
interne et externe.
C. La porte des rsultats : comparaisons avec d'autres populations
et utilit de vos rsultats.
D. Les prospectives de recherche : piste de recherche et
recommandation.
E. Une brve conclusion.
229
A. LA DISCUSSION DES RSULTATS DE VOTRE RECHERCHE
La discussion est la partie la plus importante de votre interprtation.
Son but est d'expliquer au lecteur les rsultats de votre recherche.
Expliquer consiste utiliser des thories ou des faits pour rpondre la
question : Pourquoi A est > B? ou Pourquoi A est = B?.
En d'autres termes, pourquoi votre hypothse est-elle confirme?
Pourquoi ne l'est-elle pas?
Ces faits et ses thories se trouvent dans votre problmatique, vos fiches
de lectures, vos quatre sources (ou d'autres sources si ncessaire).
Vous devez expliquer les rsultats de votre analyse principale, qu'ils
soient significatifs ou non.
Le premier lment de cette explication est le raisonnement qui vous a
permis de formuler votre hypothse/objectif.
Il faut rappeler ce raisonnement au lecteur, que votre hypothse soit
confirme ou non.
Vous devez ensuite expliquer les rsultats de votre analyse secondaire, si
et seulement s'ils sont significatifs.
Cette partie quivaut gnralement 50 % du texte (donc peu prs une
page).
Voici maintenant un exemple de discussion des rsultats.
Attention : Il est noter que l'exemple qui suit est plus court que le texte
de votre interprtation.
Les rsultats qui font l'objet de cette discussion proviennent de l'exercice
d'analyse des donnes fait avec SPSS.
La discussion contient quatre lments, dans l'ordre:
o Le rappel des principaux rsultats de l'analyse des donnes
o L'hypothse de la recherche est-elle confirme ?
o Explications des principaux rsultats : l'cart entre les hommes
et les femmes serait attribuable : 1) la socialisation
diffrentielle des sexes et 2) la discrimination l'endroit des
femmes.
o Explication des rsultats secondaires (seulement s'ils sont
significatifs).
230
Exemple : de discussion
L'analyse des donnes rvle que, scolarits gales, les hommes
ont un revenu moyen suprieur celui des femmes, ce qui confirme
l'hypothse de la prsente recherche.
Deux phnomnes peuvent expliquer cet cart de revenu. D'abord, selon une
tude de Dunnigan et Gravel (1992, cit dans Chamberland et al., 1995), les
femmes choisissent des carrires qui les mnent vers des ghettos d'emplois
qui sont, en gnral, sous-pays, prcaires, irrguliers et temps partiel,
alors que la socialisation des hommes les conduit plutt vers des emplois
traditionnels bien rmunrs (lectricien, mcanicien, etc.) ou vers des
professions librales (avocat, mdecin, ingnieur, etc.). Thort (2005)
propose d'utiliser la thorie du conditionnement oprant de Skinner pour
expliquer cette socialisation. En effet, cette thorie permet d'expliquer
l'acquisition de nouveaux comportements...
Mais ces choix de carrire ne sont pas les seuls responsables de cet cart.
De nombreux auteurs soutiennent qu'il existe dans le march de l'emploi
une discrimination systmatique l'endroit des femmes. En effet, des tudes
confirment
que ces dernires gagnent un salaire moindre que celui des hommes mme
aprs avoir neutralis les effets du niveau d'ducation, de la perception des
habilets et des arrts de travail volontaires ou non (Jagancinski et al.,
1989, cit dans Chamberland et al,. 1995)... Et ainsi de suite...
L'analyse des donnes secondaires indique galement que les

participants, la question no 2, ont rpondu... Et ainsi de suite...
B- LA CRITIQUE DE VOTRE RECHERCHE

Le but de la critique est de mettre en vidence les erreurs
mthodologiques qui se sont produites lors de votre recherche et qui
menacent la validit interne et externe de vos conclusions.
Il peut s'agir:
o De variables parasites que vous avez omis de contrler (voir
mthodes).
o De variables contrles de faon inadquate
231
o De consignes floues ou mal interprtes par les participants lors
du droulement.
o De la dsirabilit sociale des participants.
o De la fiabilit de vos observations (observateurs bien situs, plus
ou moins attentif, etc.).
o De la maladresse des exprimentateurs lors du recrutement des
participants ou du droulement de la recherche.
o De la mauvaise planification de la recherche.
o D'un outil de collecte de donnes inadquat, peu fidle ou peu
valide. D'une analyse des donnes incomplte ou errone
(analyse principale et secondaire).
o D'erreurs ou de biais d'chantillonnage.
o Des biais des chercheurs.
o D'un trop petit nombre de participants (n trop petit pour faire des
infrences).
o De tout autre facteur ayant perturb le cours normal de votre
recherche.
La critique quivaut gnralement 25 % du texte (1/2 page).
Voici un exemple:
Exemple : de critique
Les rsultats de la prsente recherche doivent cependant tre interprts
avec prudence puisqu'une tude de Goulet et ses collaborateurs (2002) a
montr que les rpondants de ce type de recherche, surtout des hommes, ont
tendance gonfler le niveau de leur revenu. Ce phnomne, attribuable la
dsirabilit sociale, pourrait expliquer une partie de l'cart salarial observ
entre les hommes et les femmes.
La prsente tude n'a pas une porte trs gnrale puisque les 30 rpondants
n'ont pas t choisis au hasard. En outre, nous constatons qu'il n'y a aucun
participant g de plus de cinquante ans dans l'chantillon. Cet cart salarial
observ dans l'ensemble de la population existe-t-il chez les plus vieux ?
Nous ne pouvons malheureusement rpondre cette question. Et ainsi de
suite...
Il convient de noter que nous lest permis dans l'interprtation des rsultats,
condition qu'il soit utilis avec parcimonie.
232
C- LA PORTE DES RSULTATS DE VOTRE RECHECHE
Le but de cette section est de discuter de la porte de vos rsultats.
Dans cette partie, vous devez comparer votre population d'autres
populations.
Par exemple:
o Pouvez-vous comparer les rsultats de votre population
d'autres populations (ex : d'autres facults, aux universits)?
o Pouvez-vous comparer les rsultats obtenus ici, au Qubc,
ceux d'autres pays?
o Pouvez-vous comparer vos participants des participants plus
vieux ou plus jeunes ?
o Si vous n'avez que des femmes dans votre population, est-il
possible de comparer leurs rsultats ceux qu'auraient pu
obtenir les hommes?
o Etc.
Attention : ne pas confondre l'objectif de cette section avec la
gnralisation des rsultats de votre chantillon l'ensemble de votre
population (=validit externe); ici il s'agit plutt de comparer la
population l'tude d'autres populations semblables.
Votre raisonnement peut s'appuyer sur des faits ou des rsultats de
recherche ou sur une thorie.
Cette section = un ou deux paragraphes.
Voici un exemple:
Exemple de porte des rsultats
Il semble vident que le revenu des Qubcoises est nettement
infrieur celui des Qubcois. Cet cart entre les hommes et les femmes
existe-t-il dans les autres provinces ? Nous avons toutes les raisons de croire
que oui. En effet, les rsultats d'une tude mene en Ontario rvlent que...
Il n'y avait pas de femmes trs ges dans la prsente recherche. Cependant,
la thorie de pouvoir de Lemay avance que les diffrences entre les hommes
et les femmes quant la faon d'exercer leur pouvoir de ngociation sont
intimement lies la prsence de strotypes dans l'ducation (les femmes
aiment moins exercer le pouvoir que les hommes, elles sont moins pugnaces
ou tenaces que les hommes, etc.), et non leur ge. Pour cette raison, il y a
fort parier que l'on trouvera entre les femmes et les hommes plus gs du
233
Qubec un cart de revenus comparable aux participant-e-s plus jeunes de la
prsente recherche.
Au Qubec, il n'existe cependant aucune donne concernant les nouveaux
arrivants. En consquence, nous suggrons de comparer le revenu des
femmes et des hommes immigrants afin de vrifier si les carts qu'on
observe...
- Il convient de noter que nous lest permis dans l'interprtation des
rsultats, condition qu'il soit utilis avec parcimonie.
D- LES PROSPECTIVES DE VOTRE RECHERCHE

Le but de cette section est de suggrer des suites votre recherche, afin
d'enrichir ou d'approfondir les connaissances de votre thme ou
domaine de recherche.
Ici les auteurs proposent au lecteur:
o de nouvelles pistes ou avenues de recherche dans le domaine
(au moins une).
o des recommandations claires sur les suites donner votre
recherche (au moins une).
Cette section quivaut un ou deux paragraphes.
Voici un exemple:
Exemple de prospectives
Quelques avenues de recherche se dessinent la suite de cette
recherche. D'abord, il serait intressant de mieux comprendre les stratgies
utilises par les hommes et les femmes pour ngocier leur salaire. En effet,
des recherches faites aux tats-Unis ont rvl que dans certains milieux de
travail une bonne stratgie de ngociation pouvait permettre de hausser son
salaire de 15 20 % (Mick et Mhauss, 1998). Est-ce le cas au Qubec ?
Ensuite, une tude ralise en Italie par Spagg et Thy (2004) a rcemment
montr que les femmes avaient plus de difficult que les hommes
demander une augmentation de salaire leur patron. Qu'en est-il des
Qubcoises ? En consquence, nous recommandons d'tudier de faon plus
systmatique les mthodes de ngociations des salaires des Qubcois et des
Qubcoises.
- Il convient de noter que nous lest permis dans l'interprtation des
rsultats, condition qu'il soit utilis avec parcimonie
234
E- LA CONCLUSION DE VOTRE RAPPORT DE RECHERCHE
Le tout dernier paragraphe de votre interprtation est la conclusion.
Son but est de rappeler au lecteur:
o que votre hypothse est confirme ou non (ou que votre
objectif est atteint ou non).
o que vous avez dcouvert un phnomne nouveau en analysant
vos donnes secondaires (rsultats significatifs).
o qu'il existe des problmes en suspend, c.--d. ce que l'on ne
sait pas mais qui mriteraient ventuellement d'tre tudis
plus fond. Il s'agit donc d'une ouverture ou d'un largissement
de la question.
Exemple de conclusion
En conclusion, les rsultats de la prsente recherche montrent
clairement qu' scolarits gales le revenu moyen des femmes est infrieur
au revenu moyen des hommes. Les hommes et les femmes affirment
cependant tre conscients de l'existence de cet cart. On ne sait toutefois pas
avec prcision quels facteurs sont l'origine de cette discrimination envers
les femmes. Ces facteurs mriteraient donc d'tre tudis de faon plus
srieuse et systmatique.
Votre conclusion ne peut contenir de nouvelles ides.
Attention : Les couleurs de cette page - rouge, bleu, vert et orange -
sont utilises pour attirer votre attention; il est donc inutile de les
utiliser dans votre rapport.
Vous avez termin la conclusion de votre Interprtation des
rsultats ? Rdigez maintenant votre sommaire.
2- LE SOMMAIRE DE VOTRE RECHERCHE

Le sommaire est le rsum de votre recherche.
On le place entre la page de prsentation et la problmatique.
Plus de dtail sur le contenu du sommaire?
235
3- LES RFRENCES DE VOTRE RAPPORT FINAL
Les rfrences sont les 4 sources ou plus sur lesquelles vous vous
tes appuys pour rdiger votre rapport de recherche.
Ces rfrences sont places la fin du rapport final, entre la
conclusion de l'interprtation et les annexes.
Plus de dtail pour rdiger ces rfrences?
Les annexes sont places la suite des rfrences.
Elles contiennent divers lments, selon le cas : une copie vierge de
l'outil (grille ou questionnaire), un croquis de la situation
exprimentale ou du site d'observation, du matriel de recherche,
une figure ou un tableau supplmentaires, etc.
Plus de dtail sur le contenu des annexes?
4- LES ANNEXES DE VOTRE RAPPORT FINAL

Les annexes sont places la suite des rfrences.
Elles contiennent divers lments, selon le cas : une copie vierge de
l'outil (grille ou questionnaire), un croquis de la situation
exprimentale ou du site d'observation, du matriel de recherche,
une figure ou un tableau supplmentaires, etc.
Plus de dtail sur le contenu des annexes?
5- ASSEMBLER LES PARTIES DE VOTRE RAPPORT

Votre rapport final, dans l'ordre :
o Page de prsentation
o Sommaire
o Problmatique
o Mthode
o Analyse des donnes
o Interprtation des rsultats
o Rfrences
o Annexes
o Autres
Plus de dtails?
236
6- REMISE DU RAPPORT FINAL
- Attention : remise du rapport final, monsieur le promoteur pour accord
de soutenance.
COMMENT RDIGER VOTRE SOMMAIRE

La rdaction de l'interprtation des rsultats est termine ? Bravo, vous
pouvez maintenant rdiger le sommaire de votre recherche.

Qu'est-ce qu'un sommaire d'article scientifique
Les 4 lments de votre sommaire
Un exemple de sommaire
Retour l'interprtation des rsultats
Ce qu'il faut placer en annexe de votre rapport final
Le contenu de votre rapport final
O suis-je?
Retour aux consignes des 4 tapes
QU'EST-CE QU'UN SOMMAIRE SCIENTIFIQUE ?

Le sommaire est le rsum de votre rapport final, donc de votre
recherche.
En anglais, on dit Abstract.
Le sommaire remplace la table des matires dans les rapports rdigs
sous forme d'article scientifique.
Voici les caractristiques de votre sommaire:
o Un seul paragraphe de 15 25 lignes, simple interligne, qui
rsume votre recherche.
o Citez vos sources comme dans la problmatique et
l'interprtation des rsultats.
o Pas de nous, pas de je.
o Le texte est annonc par le titre - Sommaire - centr, sur une
page seule.
o Cette page est place entre la page titre de votre rapport final et
votre problmatique enrichie.
237
LE CONTENU DE VOTRE SOMMAIRE
Votre sommaire contient les 4 lments suivants :
o La problmatique
Le problme de recherche
L'hypothse ou l'objectif de la recherche.
o La mthode
Population, chantillon, groupe.
La procdure d'chantillonnage
La mthode et l'outil
o L'analyse des donnes
o L'hypothse est-elle confirme ou infirme ?
Principaux rsultats
Rsultats secondaires (s'ils sont significatifs et que les
principaux rsultats, eux, ne le sont pas).
o L'interprtation des rsultats (on dit aussi La discussion)
Prsentez brivement la thorie, l'explication ou le
raisonnement qui permet de rendre compte de vos
principaux rsultats, sans entrer dans les dtails.
238
Exemple d'un sommaire
Sommaire
L'objectif de cette recherche est de comparer le revenu des

Qubcois et des Qubcoises. Dans les annes 90 des tudes ont montr
que les femmes gagnaient 65 % du salaire des hommes (Tremblay et
Gagnon, 1993). Est-ce encore le cas aujourd'hui ? Une enqute de
l'Organisation Mondiale de la Sant (2001) indique que dans la plupart des
pays industrialiss le niveau de scolarit des femmes a considrablement
augment ces dernires annes. En dpit de ces progrs, l'cart entre le
salaire des hommes et des femmes se maintient (Statistiques Canada, 2004).
La prsente tude a donc pour but de vrifier l'hypothse selon laquelle, au
Qubec, les hommes ont un revenu moyen suprieur au revenu des femmes.
Afin de vrifier cette hypothse, une enqute est mene auprs de 30
Qubcois-e-s, 15 hommes et 15 femmes, choisis accidentellement. Les
participants doivent rpondre un court questionnaire visant notamment
valuer leur revenu et leur degr de scolarit. L'analyse des donnes rvle
que les niveaux moyens de scolarit des hommes et des femmes sont
quivalents. Malgr ce fait, les hommes ont des revenus 30 % suprieur au
revenu des femmes. L'hypothse de cette recherche est donc confirme.
Comment expliquer cet cart ? Des tudes ralises au Qubec au dbut des
annes 90 ont montr que les aspirations et les choix vocationnels des
hommes et des femmes taient encore fortement strotyps (Dcary et
Thort, 1994). En effet, les femmes ont tendance faire des tudes dans
des secteurs traditionnels (la sant, le secrtariat, la beaut, etc.) qui mnent
des emplois gnralement moins bien rmunrs que les emplois occups
par des hommes dans les secteurs scientifiques et industriels. D'autres
recherches devront tre menes afin de dterminer la nature exacte des
facteurs l'origine de ces choix strotyps.
239
QUE FAUT-IL METTRE EN ANNEXE D'UN RAPPORT DE
RECHERCHE ?
Placez en annexe:
Annexe I : l'outil de collecte de donnes (selon le cas, une copie vierge
de la grille d'observation, de la grille de consignation, du questionnaire
ou du schma d'entrevue).
Annexe II : Autre matriel ayant servi la recherche (questionnaire-
bidon, photos, croquis du site d'observation, productions dont le contenu
a t analys (publicits, ditoriaux, petites annonces, etc.).
Annexe III : tableaux et figures supplmentaires qui ne peuvent tre
placs dans votre analyse de donnes.
Placez les annexes aprs les rfrences.
Annoncez les annexes en plaant le mot Annexe au haut de la page
concerne, en commenant par Annexe I.
Inclure aussi la fin du travail, mais pas en annexe:

Vos donnes brutes (toutes les grilles d'observation, de consignation ou
les questionnaires ayant servi la collecte des donnes).
Sur une disquette ou un disque CD, les fichiers SPSS (matrice de
donnes), Excel (figures et tableaux) ou Word (fichier d'objectif +
tableaux).
Inscrire votre nom sur la disquette ou le disque qui contient ces fichiers.
Lettre de prsentation de votre recherche (si vous en avez rdig une).
Voir aussi critres de correction du rapport final.
TAPES 1-2-4 : RGLES DE PRSENTATION D'UN RAPPORT

DE RECHERCHE
Rgles de rdaction :
Faire une page-titre.
Pas de table des matires; inutile pour un rapport rdig sous forme
d'article scientifique.
Au besoin, inscrire les titres (Mthode, Analyse des donnes,
Interprtation des rsultats, Rfrences, Sommaire).
240
Sous-titrez seulement la section Mthode (Participants, Matriel,
Droulement, Plan de la recherche) et la section Analyse des donnes
(Les mthodes d'analyse, Les rsultats).
Pas de titre ou de sous-titre pour la problmatique, sauf Rfrences .
Observez les rgles du style scientifique.
Dans votre problmatique, appliquez le principe de l'entonnoir.
Citez textuellement les dfinitions.
Dans tous les autres cas, optez pour la paraphrase plutt que la citation
(ou le plagiat !).
Corrigez vos fautes; utilisez un dictionnaire et un Bescherelle.
Pas de caractres gras.
Les caractres italiques pour et al, les autres mots en latin et certains
mots des notices en rfrences.
Pas de soulignement, sauf si l'italique n'est pas clair.
Dans le texte placez vos rfrences entre parenthses.
crivez en lettre les nombres infrieurs 9.
Indiquez les pages consultes lors que vous citez une dfinition mot
mot.
Donnez un titre votre tableau et votre figure.
Rgles d'impression :
Imprimez vos rapports interligne et demi, sauf le sommaire du rapport
final ( interligne simple).
Justifiez votre texte; paginez droite, en bas de prfrence.
Utilisez les polices Arial,Time, Verdana, Helvetica ou Comic, 10 ou 12
pts votre choix.
Placez les marges gauche-droite et haut-bas 2,.5 cm.
Rdigez le sommaire du rapport III simple interligne, un seul
paragraphe, sur une feuille place entre la page-titre et la problmatique.
Inutile de gaspiller une feuille pour annoncer les annexes du rapport III;
placez le tout la suite des rfrences.
Dans le rapport I et III, placez la section Rfrences la suite de la
conclusion.
Placez les annexes du rapport III aprs les rfrences.
241
Pas de boudins ou de reliure; utilisez plutt une agrafe ou une pince
pour prsenter vos rapports.
Remettre le rapport III dans une enveloppe
LE STYLE SCIENTIFIQUE ET LA QUALIT DE LA
LANGUE
Le style scientifique
Rgles suivre
Fautes de franais souvent commises
Vos trois rapports doivent tre rdigs dans un style scientifique. Ce

style se distingue du style littraire ou journalistique, voici en quoi:
Style scientifique Style journalistique Style littraire

Prsenter au lecteur une
solution pratique ou Informer, critiquer et
Susciter l'motion et la
But thorique un problme susciter la rflexion
rflexion du lecteur
scientifique/Faire avanc les du lecteur
connaissances
Dcrire la ralit
travers les impressions
Prsenter les faits, les
Dcrire et expliquer un et les tats d'me d'un
Moyen analyser, les mettre
phnomne personnage, d'un hros,
en perspective
selon une poque et une
culture donnes
Livre, chapitre de livre,
Journal, quotidien,
Support article et rapport Roman, nouvelle, posie
site internet
scientifiques
Statut du Scientifique, professeur
Journaliste crivain
rdacteur d'universit ou de cgep
Cherche dvelopper un
Tend vers Tend vers
point de vue original (=
Point de vue l'objectivit/vitez le JE et l'objectivit/le JE. est
subjectif)/Roman crit
du rdacteur le NOUS/Optez pour la permis dans les
au JE ou la forme
forme impersonnelle ditoriaux
impersonnelle.
Syntaxe Obit aux rgles Obit aux rgles Obit aux rgles
(structure de grammaticales, mais se veut grammaticales, mais grammaticales, mais se
phrase du simple et directe; privilgiez se veut simple et veut crative et + dense;
texte) la prcision et la cohrence directe; privilgiez la privilgiez les tours de
242
du propos la beaut du clart et la concision phrase audacieux aux
style la beaut du style conventions de style.
Obit aux rgles de la
Obit aux rgles de la Obit aux rgles de ponctuation, mais
Ponctuation
ponctuation la ponctuation certains auteurs font fi
des conventions
Selon la nature des
Temps des
Utiliser le prsent faits qui sont Prsent, pass simple
verbes
rapports
Utilisation
Parfois pour fleurir le
des
texte mais sans Souvent pour enjoliver le
mtaphores, Rarement, on utilise le
perdre de vue que la texte, le rendre plus
des terme le plus prcis, vingt
clart du propos doit agrable lire, plus
synonymes fois de suite s'il le faut.
primer sur toutes original
ou des effets
autres considrations
de style
Vocabulaire riche,
Vocabulaire usuel utilisation de mots rares,
Usage frquent de termes
Vocabulaire (de tous les jours), cration de nouveaux
techniques et thoriques
parfois technique mot, de nouvelles
expressions
Principale
caractristiq Prcision et cohrence du Simplicit et clart Crativit et singularit
ue de ce propos du propos du propos
style
La vulgarisation La science-fiction et le
La chronique
scientifique emprunte roman d'anticipation
d'humeur emprunte
parfois au style empruntent parfois au
Exception parfois au style
journalistique (Ex : Yanick style scientifique (Ex:
littraire (Ex : Pierre
Villedieu, Jean-Pierre Jules Verne, Michael
Foglia, Jean Dion)
Rogel) Crichton).
Style scientifique : autres rgles suivre:

Citez vos sources selon les rgles : dans le texte, entre parenthses et en
rfrences la fin de votre travail.
De grce, ne pas plagier le texte de vos sources !
Dans le texte, n'inscrire que le nom des auteurs; pas de prnom.
243
Faire des phrases courtes; de petits paragraphes.
Optez pour un style direct; pas de mtalangage (inutile d'annoncer au
lecteur ce que vous allez lui dire; dites-le!).
Prfrez la paraphrase la citation; cette dernire ne doit tre utilise
que dans des contextes bien prcis (pour dfinir les concepts, pour citer
une phrase clbre ou pour ne pas trahir le sens d'un passage flou ou
rdiger dans une autre langue).
Utilisez la forme impersonnelle - pas de je ou de nous - sauf dans
l'interprtation des rsultats o le nous est accept s'il est utilis
avec parcimonie (Ex : La prsente recherche, cette recherche, les
rsultats de la prsente analyse, etc.).
Utilisez le prsent de l'indicatif (Ex : La prsente recherche a pour
objectif de...); plutt que le futur ou le pass.
vitez les mtaphores et autres figures de style; utiliser le terme ou
l'expression scientifique qui convient au contexte de la phrase.
Ne pas multiplier inutilement les synonymes; utilisez rptition le
terme le + prcis.
Ne pas commencer une phrase par un nombre en chiffres; crivez plutt
ce nombre en lettres.
Inscrire en lettres les nombres de un neuf; en chiffres, les nombres
suprieur neuf.
Ajouter un espace entre un nombre et le signe de pourcentage (Ex : 10
%).
vitez les commentaires personnels, sauf dans la section Interprtation
des rsultats.
Ne pas perdre de vue qu'en science il faut privilgier la rigueur la
beaut, la prcision aux effets de style.
Consultez galement la section Prsentation et rdaction de vos
rapports.
Finalement, voici une liste d'expressions, de tours de phrases et de mots
viter dans votre rapport final :
244
viter Remplacer par...
Suite la suite de, par suite de
cause de (au sens positif) En raison de, grce , au moyen de
Cette recherche rvle, indique,
Cette recherche dmontre...
montre, suggre, met en vidence...
...et dpendamment du sexe des ...et selon qu'il s'agit d'un homme ou
sujets ... d'une femme...
...une hypothse selon laquelle,
...une hypothse l'effet que...
voulant que...
L'Homme a dcouvert le feu... L'humain a dcouvert le feu...
Le sujet ou le participant a rpondu
Le cobaye a rpondu oui.
oui.
Freud dit que... Freud affirme, propose, avance...
Skinner formule, propose, suggre
Skinner fait une hypothse.
une hypothse.
Pavlov avance ou propose une
Pavlov dit une explication.
explication.
Bandura pense que le comportement Bandura croit que le comportement
peut tre appris par modle. peut tre appris par modle.
Voici le rsum de cette recherche. Voici le sommaire de cette recherche.
La raison de ce comportement est La cause ou le facteur de ce
que... comportement est que...
On observe un processus... On infre l'existence d'un processus....
Piaget spcule sur les raisons de ce Piaget propose des facteurs pour
phnomne. expliquer ce phnomne.
Ce rsultat confirme ou corrobore
Ce rsultat prouve l'hypothse.
l'hypothse.
Ce raisonnement se base sur deux Ce raisonnement repose sur deux
arguments. arguments.
Notre tude a pour objectif de montrer La prsente tude a pour objectif de
que... montrer que...
En bout de ligne, en bout de piste, Finalement, en conclusion, bref, cette
cette tude indique que... tude indique que...
245
Ce facteur influe sur les
Ce facteur influe les comportements.
comportements.
Ce facteur cancelle l'effet positif de la Ce facteur annule l'effet positif de la
variable indpendante. variable indpendante.
L'impact de cette variable est L'effet, l'influence, l'incidence de cette
ngligeable. variable est ngligeable.
Les rsultats indiquent que 33% des Les rsultats indiquent que 33 % des
participants... participants...
ime
La 2 tape consiste de cette La 2e tape de cette recherche consiste
recherche ... ...
Asch spcifie en quoi son exprience Asch prcise en quoi son exprience
contribue ... contribue ...
Ce raisonnement s'avre vrai, Ce raisonnement se rvle vrai,
condition que.... condition que...
Le complice fait semblant de recevoir Le complice fait semblant de recevoir
des chocs lectriques. des dcharges lectriques.
Le sujet donne du change au Le sujet donne de la monnaie au
complice. complice.
Selon ce psychologue, il faut mettre Selon ce psychologue, il faut mettre
l'emphase sur ces facteurs... l'accent sur ces facteurs...
Pavlov dveloppe, propose une
Pavlov a mis sur pied une thorie.
thorie.
Ce facteur contribue fortement
Ce facteur fait la diffrence.
l'explication.
ATTENTION !
Ces rgles sont valables pour toutes les parties de votre rapport de
recherche: sommaire, problmatique, mthode, analyse des donnes,
interprtation des rsultats et annexe. Il est cependant permis d'utiliser avec
parcimonie le NOUS dans l'interprtation des rsultats
246
RAPPORT FINAL
Votre rapport final, rdig sous forme d'article scientifique, contient
dans l'ordre:
La page titre (comprenant le titre complet----> les variable(s) l'tude +
population).
Le sommaire (N.B. pas de table des matires dans un rapport de
recherche de type article scientifique).
La problmatique corrige et enrichie (au moins 4 sources, rfrences
la fin du rapport).
La mthode revue et corrige (sans page-titre, cela va de soi !).
L'analyse de vos donnes (par crit + 1 tableau + 1 ou 2 figures, selon le
cas).
L'interprtation de vos rsultats, divise en cinq parties.
Les rfrences, prsentes selon les rgles.
Enfin, les annexes (aprs les rfrences, mme si le livre suggre le
contraire).
Si votre recherche tenait en une page, on obtiendrait ceci :
o Page titre
o Sommaire
o Problmatique
o Mthode
o Analyse des donnes
o Interprtation des rsultats
o Rfrences
o Annexe I
o Annexe II (s'il y a lieu)
Ajoutez galement votre rapport:
Les donnes brutes : matriel utilis lors de l'exprience (photos, lignes,
test), grilles d'observation, de consignation ou questionnaires utilises
lors de votre collecte de donnes.
Les fiches de lecture de toutes vos sources (ncessaires !).
247
Sur une disquette, un CD ou une mmoire-usb:
Les fichiers SPSS de la matrice de donnes (.sav) et des analyses
(.spo) + celui des objectifs d'analyse dans WORD (+ EXCEL si
vous avez fait vos figures avec ce logiciel).
Tout autre fichier pertinent la rdaction de votre rapport final.
ATTENTION !
Le rapport final
Prsentez votre rapport selon les rgles de prsentation dcrites dans
cet ouvrage.
Assurez-vous que les noms de tous ceux et celles qui ont particip
la rdaction du rapport final figurent sur la page-titre.
Assurez-vous galement d'avoir une copie de votre rapport final
avant de le remettre votre promoteur.
Feuilles agrafes, pas de cahier anneaux.
Inscrire votre nom sur les fiches de lecture et la disquette ou le
disque.
Remettre le tout en main propre au promoteur.
LES CRITRES DE CORRECTION

Qualit de la langue : style scientifique, ponctuation, orthographe et
syntaxe.
Qualit de la prsentation : pagination, marge, paragraphe, titres et sous-
titres, numrotation des tableaux et figures, prsentation des annexes,
etc.
Titre : comprend les variables tudies, leur relation et la population
l'tude.
Sommaire : sur une page seule place aprs la page de prsentation; ne
dpasse pas un paragraphe de 15 25 lignes, simple interligne, et
rsume bien les quatre tapes de votre recherche.
248
Problmatique : respecte le principe de l'entonnoir, prsente des
dfinitions, des explications (thories et concepts) et des recherches
(faits, mthode ; plus rsultats en dtail d'une recherche pertinente),
s'appuie sur au moins quatre sources, prsente clairement un
problme de recherche, pose une question et formule un objectif
prcis ou une hypothse claire (5 6 pages).
Mthode : 1) participants; 2) matriel; 3) droulement en 3 tapes; 4)
plan de la recherche; + modifications faites la suite de mes corrections
(2 3 pages).
Analyse des donnes : prsente les rsultats des analyses principale et
secondaire, sans discussion; un tableau (un seul), des figures (2 au
maximum) accompagnent les rsultats pertinents; les analyses
pertinentes sont faites, les rsultats sont correctement prsents dans le
texte et entre parenthses (2 3 pages).
Interprtation des rsultats : prcise si votre hypothse a t confirme
ou non (objectif atteint ou non), explications claires des rsultats
pertinents, en lien avec la problmatique et fondes sur des donnes et
des thories scientifiques (=discussion), critique de la validit interne et
externe de votre recherche, analyse de la porte des rsultats, examen de
quelques prospectives, brve conclusion (2 3 pages).
La section rfrences : contient au moins 4 sources scientifiques, cites
correctement dans le texte et prsentes selon les normes.
Annexes : contiennent les lments demands (copie de l'outil, autre
matriel, questionnaire-bidon, croquis du site d'observation, lettre de
prsentation de la recherche, etc.).
Fiches de lecture des quatre sources : informations pertinentes, fiches
correctement numrotes, sources clairement identifies. Le tout dans
une enveloppe ou correctement retenu par une pince ou un lastique.
Disquette, CD ou cl USB contenant les fichiers SPSS, EXCEL et
WORD. Assurez-vous que a fonctionne !
249
Liste Bibliographique
Bertrand, Richard. Valiquette, Claude. Pratique de l'analyse

statistique des donnes. Sillery, Qubec, Presses de l'Universit du
Qubec, 1986a. xix, 379 p. ; ill.
Gilles, Alain. lments de mthodologies et d'analyse statistique
pour les sciences sociales. Saint-Laurent (Qubec), McGraw-Hill,
1994. xii, 571 p. ; ill.
Howell, David C. Mthodes statistiques en sciences humaines.
[Bruxelles], De Boeck Universit, 1999a. x, 821 p. ; ill., graph. +
24 cm. Bibliothque. Collection gnrale : BF39H694.1999.
X02050988;
Huot, Rjean. Mthodes quantitatives pour les sciences
humaines. [Sainte-Foy, Qubec], Presses de l'Universit Laval,
1999b. xi, 387 p. ; ill., formules.
Ouellet, Fernando. Baillargeon, Grald. Traitement de donnes
avec SPSS pour Windows : dition 8.0 : version tudiante,
version professionnelle : applications en gestion des ressources
humaines, gestion de la production, finance, assurance qualit,
marketing. Trois-Rivires, Qubec, ditions SMG, 1999a. ix.
Plaisent, Michel. SPSS 11.0 pour Windows . Sainte-Foy, Qubec :
Presses de l'Universit du Qubec,2002., viii, 81 p. :ill. ;23 cm.
Sanders, Donald H., Allard, Franois. Les statistiques, une
approche nouvelle. Montral (Qubec)., McGraw-Hill, 1986.
xiii, 498 p. ; ill.
ANGERS, Maurice, Initiation pratique la mthodologie des sciences

humaines, Montral, C.E.C., 1996, 381p.
BIBLIOGRAPHIE
GIROUX, Sylvain, Mthodologie des sciences humaines: La recherche en
action, Saint-Laurent, ditions du renouveau pdagogique, 1998, 266 pages
250
251
Annexes
252
CALENDRIER DE VOTRE RECHERCHE EMPIRIQUE :
LES 4 TAPES
TAPE 1 LA CONSTRUCTION DE VOTRE PROBLMATIQUE

Voir Sous-
faire/Consignes remettre chance %
toutes les tapes lire/Livre
consignes Noms des
de cette 1.1 Former votre quipe membres de
tape l'quipe
Choisir un thme et lire
1.2 les sources la Choix du thme
bibliothque
Faire votre recension des
1.3
crits
Faire des fiches de
1.4-a lecture partir du texte
choisi
En lisant, rpondre aux
b
10 questions
Rdiger votre
1.5
problmatique
Si ce n'est dj fait,
trouver une 2e source +
Rappel
faire des fiches pour cette
source
Trouver et formuler un
1.6a
problme de recherche
Traduire votre problme
b en une question de
recherche
Transformer la question
c de recherche en
hypothse
1.7 Prparer l'oral I
Rapport I : 1re
version de la
problmatique (4
1.8 Remettre votre rapport I 5 pages) +
rfrences +
fiches de lecture
des deux sources.
Rappel Vous avez eu des
253
observations de votre
promoteur la premire
version de votre
problmatique ?
Commencer rdiger la
version finale de votre
problmatique
TAPE 2LE CHOIX DE VOTRE MTHODE ET LA COLLECTE DES DONNES

Sous-
faire lire remettre chance %
tapes
Lire
2.1 Choisir une mthode
Cours
construire une
Construire votre Le plus
Lire premire
2.2 outil : grille ou rapidement
Cours version de
questionnaire possible !
votre outil
En groupe
faire part Le plus
2.3 Choisir une procdure verbalement rapidement
Voir
de votre possible !
toutes les
planification
consignes
Observations
de cette
Exercice + rponses
tape
obligatoire aux cinq
questions
Rapport II :
Rdiger la section
2.4 Mthode +
mthode
Outil
2.5 Prparer l'oral II
2.6 Remettre le rapport II
rdiger votre
problmatique de
Rappel
prsentation, tester
votre outil (facultatif)
Procder votre
2.7
collecte de donnes
TAPE 3 L'ANALYSE DE VOS DONNES
254
Sous-tapes faire lire remettre chance %
Exercice Faire
obligatoire l'exercice
SPSS
Voir toutes
Analyser vos
les 3.1 3.10
donnes
consignes
Rdiger la
de cette
section
tape
Analyse des Ajouter au
3.11
donnes de rapport final
votre rapport
final
TAPE 4 L'INTERPRTATION DE VOS RSULTATS

Sous-
faire lire remettre chance %
tapes
Rdiger
Ajouter au rapport
4.1 l'Interprtation
final
de vos rsultats
Enrichir votre Ajouter au rapport
Rappel
problmatique final
Lire Cours
Rdiger votre Ajouter au rapport
4.2
sommaire final
Voir
Rdiger vos Ajouter au rapport
toutes les 4.3
rfrences final
consignes
de cette 4.4 Ajouter les Ajouter au rapport
tape annexes final
Rapport III :
Sommaire,
Runir toutes Problmatique,
4.5/4.6 les parties en un Mthode, Analyse,
rapport final Interprtation,
Annexes, Rfrences,
fiches, etc.
Lettre de prsentation
La Ville : le /jour/mois/anne
255
Monsieur/madame X
Titre de X
Adresse de X
Ville de X ( )
Code postale
Objet : recherche dans le cadre d'une.
Monsieur ou madame,
Dans le cadre de notre recherche en.., nous aimerions raliser

une tude dans votre milieu (Prcisez ce milieu). Nous avons donc besoin
de votre autorisation pour mener bien une recherche qui consiste
.. (Rsumez
votre recherche).
Il convient de noter que cette recherche respecte en tout point les

rgles d'thique scientifique, notamment en ce qui concerne la
confidentialit des rsultats et le respect des participants. Elle a donc t
dment autorise par notre professeur (promoteur : Nom Prnom du
promoteur).
Dans l'espoir que notre projet sera bien accueilli, nous vous prions
d'agrer, Monsieur ou Madame, nos salutations distingues.
Noms ; plus signature des tudiants, contresigne par le professeur

__________________________________________________
Votre nom, votre numro de tlphone ou votre adresse de courriel
Responsable de la recherche : Nom Prnom du promoteur.
Tl.:
Larbre de dcision : vrifier une hypothse
256
O JE VEUX COMPARER AVEC
JE VEUX DCRIRE AVEC SPSS... U
SPSS...
... une seule variable qui est... ... des groupes ou des mesures si...
Qualitative Quantitative X et Y =
X et Y =
Nominale/Ordina Intervalle/Rappo Quantitative
Qualitatives
le rt s
X=
Qualitative
DONC DONC ET Y= DONC
Quantitativ
e
Analyse de Test de
Moyenne Y=
Frquence ou ET signification
(mean) Nominale
Pourcentage du r
O X=2
DONC
U niveaux
Khi carr =
... la relation entre 2 variables si... Pearson DONC
Chi-square
OU Test t
Si Y =
X et Y = X et Y = Nominale
OU
Qualitatives Quantitatives mais pas de
X
X=3
DONC DONC DONC
niveaux
Coefficient de Coefficient de
Test
contingence corrlation DONC
binomial
(c) (r)
Analyse de
OU variance
(ANOVA)
Y=
AIDE : JE VEUX...
Ordinale
DONC
257
Distinguer groupes Tests non- COMMENT
indpendants/groupe paramtrique ANALYSER UN-E...
mesures rptes s Test T
Distinguer une Hypothse Khi-carr
uni/bidirectionnelle Test binomial
Transformer une variable Analyse de
quantitative en classe variance
Retourner l'exercice SPSS Test de
Retourner l'analyse de mes signification du
donnes r
Retourner la rdaction de Coefficient c
l'analyse de donnes Coefficient r
Retourner aux consignes des 4
tapes de la recherche
258
LE QUESTIONNAIRE
Table des matires
1. Information gnrale1
1.1 Types de questions
1.2 Construction dune chelle gradue
2. Rdaction du questionnaire3
2.1 Rsum pour la rdaction du questionnaire
2.2 Ordre des questions
2.3 Textes dintroduction et de liaison
3. Prsentation matrielle6
4. Le pr-test7
5. Envoi du questionnaire7
259
Le questionnaire est loutil de cueillette de donnes le plus
souvent utilis. Il est plus quune liste de questions. Ainsi, il faut
apprendre le construire de telle manire quil puisse nous apporter
toute linformation souhaite.
Le questionnaire peut tre administr directement ou

indirectement. Sil est fait de manire directe, le sujet note lui-mme
les rponses. loppos, si on choisi la manire indirecte,
lenquteur note les rponses que lui fournit le sujet. On
peut choisir denvoyer le questionnaire par la poste, de rencontrer
les personnes ou de procder par tlphone.
1. Information gnrale :
Premirement , il faut rassembler sans ordre et dans le

langage de tous les jours toutes les questions que lon voudrait
poser. Il ne faut pas se censurer cette tape car une question
anodine peut nous mener sur une piste intressante.
1.1 Types de questions :

INTERROGATIONS (combien de ?, pourquoi ?)
QUESTIONS FERMES
Les rponses sont fixes lavance. Cest le type le plus simple.
Lorsquon utilise des choix de rponses multiples, il faut sassurer
que les options sont mutuellement exclusives, cest dire quune
personne ne peut se retrouver dans plus dune catgorie.
Les choix de rponses binaires, sont simples pour le rpondant, il
faut choisir des termes opposs : oui ou non, vrai ou faux, daccord ou
pas daccord.
QUESTIONS-FILTRES
Prcdes dune question ferme.
EX.: Occupez vous une occupation professionnelle ? Si oui. Quel
est votre lieu de travail ?
260
QUESTIONS OUVERTES
La rponse nest pas prvue et le sujet est libre de sexprimer
comme il le veut. Il faut laisser un espace suffisant.
QUESTIONS SEMI-OUVERTES
Des choix de rponses sont proposs mais on laisse galement la
place une rponse libre.
1.2 Construction dune chelle gradue :
Habituellement, on situe les rpondants sur une chelle dont chaque
chelon se rapporte une catgorie dattitudes. On peut procder de deux
manires :
- Les gens peuvent sassocier un nonc. (vous considrez vous
comme. Srie dnoncs)
- Utiliser une chelle gradue (trs en faveur, en faveur, oppos, trs
oppos)
Conseils pour la construction de lchelle :
- Utiliser des notions simples car la signification est souvent
diffrente dune personne lautre. ( Parfois peut signifier
deux fois par semaine ou 1 fois par mois.)
- viter de mettre un nombre impair de catgories et de faire
en sorte que les gens se positionnent au centre. Cela devient un
chappatoire.
- Il est plus facile pour le rpondant de reproduire lchelle
pour chacune des questions. Encore plus lorsque lchelle
comporte plusieurs possibilits.
- Il est prfrable dassocier un chiffre chaque section de
lchelle. La compilation est plus facile et cela permet davoir un
score.
261
EXEMPLES dchelles gradues :
Avec des concepts plus abstraits, donc moins prcis car chacun
le comprend diffremment) Avantage : lchelle peut tre la mme
pour plusieurs questions.
6 5 4 3 2 1
Toujours Trs souvent Souvent l'occasion Rarement Jamais
Avec des expressions prcises et comprises par tous.

Inconvnient : lchelle ne sharmonise pas avec toutes les questions,
cela peut devenir lourd pour le lecteur davoir faire face diffrentes
chelles.
6 5 4 3 2 1
1 fois 2 fois par 1 fois par 2 fois par 1 fois par Moins dune
semaine mois mois anne anne fois par anne
2. RDACTION DU QUESTIONNAIRE
1. Choisir le mode dadministration du questionnaire

Par correspondance, directement en personne, au tlphone
2. Quels genres de questions utiliser ?
Questions ouvertes ou fermes. Cela dpend du degr de prcision
que lon dsire et la nature des analyses quon fera.
3. Quel langage utiliser ?
Le choix des termes, des concepts, de mots trangers, de tournures de
phrases. Sassurer que tous comprendront sensiblement la mme
chose.
valuer le niveau culturel des rpondants et sadapter leur
langage propre et aux expressions populaires.
4. Mode danalyse
Dpendant de lenvergure de lenqute, du temps et du budget
262
que lon dispose. On peut choisir de traiter le questionnaire
manuellement (si trs peu de rpondant ou beaucoup de questions
ouvertes) ou par ordinateur (si plusieurs questionnaires). Le
questionnaire doit tre pens en fonction de lanalyse quon en
fera, trs important.
5. Comment viter les biais dans les rponses ? Exemple de
dformations :
- La raction de prestige :
Tendance rpondre de manire ne pas se faire juger. Les
opinions sont attnues et on utilise des strotypes ou on rpond ce
qui est socialement accept.
- La dfensive face une question personnelle :

Le rpondant peut avoir peur quune rponse soit utilise contre
lui si elle est personnelle. Cest pourquoi pour ce type de
questions, on se retrouve avec des rponses comme je ne sais
pas, pas dopinion . Pour diminuer cet effet, il faut
utiliser des questions indirectes. De plus, il est prfrable de ne
pas dbuter avec des questions personnelles, on
va du gnral au particulier.
- Rponse suggre par le libell de la question :

Dans la rdaction des questions, il faut faire attention de ne
pas suggrer une rponse. Lutilisation de qualificatifs doit
tre surveill dans ce cas, lopinion de lenquteur ne doit
pas transparatre dans les questions.
Ex. Les parents doivent-ils veiller la bonne ducation de leurs
enfants ? La rponse sera assurment OUI.
- Lattraction de la rponse positive :

Les gens disent plus volontiers OUI que NON. Le refus est
souvent considr comme un symptme de non-intgration
sociale. Il vaudra mieux viter les questions choix binaires
lorsque lon sollicite lopinion personnelle du rpondant. Prvoir
des choix intermdiaires.
263
- La peur de certains mots :
Certains mots provoquent des ractions de dfense en raison de leur
connotation ngative.
Il faut les viter le plus possible et utiliser des mots neutres.
Par contre, un mot peut sembler simple mais pour une population
donne, il peut rappeler un souvenir douloureux.
- Lattraction des rfrences des personnalits :

Lintroduction de personnalits connues peut entraner des ractions
didentification ou de rejet. Donc, viter.
Ex. Lpoque Duplessis Il sera prfrable de dire dans les
annes 50, 60 .
2.1 Rsum pour la rdaction du questionnaire
Il faut viter de provoquer chez le rpondant :
- la crainte de se faire mal juger;
- le dsir de se conformer la norme sociale;
- le refus de se laisser impliquer personnellement;
- la suggestibilit au contenu des questions.
Ne pas commencer le questionnaire par des questions :
- pouvant entraner des rponses de faade;
- impliquant un engagement personnel;
- provoquant des efforts particuliers de rflexion;
- traitant de problmes dlicats.
Ne pas utiliser de questions :
- abordant directement des thmes dlicats;
- pouvant suggrer certaines rponses;
- pouvant faire prfrer la rponse positive;
- comportant des mots chargs affectivement et motivement;
- comportant des noms de personnalits;
- comportant une rfrence explicite un changement social
menaant (sauf si cest lattitude face au changement que lon
veut mesurer);
- rdiges dans un langage compliqu, peu accessible;
- trop longues.
264
Veiller :
- assurer le passage dun thme un autre (utiliser des
questions neutres ou des questions de progression ou indiquer que
lon change de thme);
- mettre un texte dintroduction incorpor au questionnaire pour
que le lecteur soit prpar;
- ce que le questionnaire ne dpasse pas une longueur de 45
60 minutes. 20 30 questions au maximum.
2.2 Ordre des questions :
Le but est dviter que le rpondant se repli et quil perde de
lintrt. On peut donc commencer par des questions faciles pour
mettre le rpondant en confiance. Ensuite
- intercaler entre les groupes de questions difficiles ou
dlicates des questions plus faciles qui dtendent
latmosphre. Ces questions de repos peuvent ntre quune
procdure technique, sans intrt rel pour lenqute (questions
bidon ).
- donner aux questions un aspect cohrent et logique. Il ne faut pas
que le rpondant se sente drout.
- grouper les questions didentification (sexe, ge, localit, etc.). Il
est prfrable de les poser la fin du questionnaire moins
quelles soient trop personnelles (ex. le revenu suscite souvent du
repli et peut laisser une mauvaise impression du questionnaire
si plac en dernier lieu).
2.3 Textes dintroduction et de liaison :

Le but de ces textes est de situer le rpondant et de lui
fournir toutes les explications ncessaires avant quil rponde au
questionnaire. Les textes ne doivent pas tre trop longs et tre
facilement comprhensibles. Il ne faut pas en abuser, seulement l o
cest ncessaire.
265
lments inclure:
Des indications se rapportant aux sujets traits :
- Ce questionnement a pour but de dterminer.mesurer (dire
ce quon veut savoir)
- Nous allons maintenant passer au thme de
- Maintenant que nous avons pass en revue les
Des indications techniques :
- Veuillez dessiner une croix dans la case
- Une seule rponse par colonne s.v.p.
- Rdigez votre rponse de la manire la plus concise possible
s.v.p . en lettre moule s.v.p.
Des formules de politesses :

- Votre avis nous est extrmement prcieux
- Merci pour votre collaboration.
Des formules de prcaution :

- Ce questionnaire est strictement confidentiel
- Cette enqute ne doit servir qu des fins scientifiques
3. Prsentation matrielle
Cette tape doit tre faite avec une grande attention. Voici les
points surveiller :
Le questionnaire doit tre maniable

- le format, le poids, le nombre de pages, lemplacement des agrafe.
Le questionnaire doit tre facile lire

- caractres faciles lire (efficacit plutt que fantaisie);
- arer les questions et les numroter de manire simple (pas de
sous-points (1.1.3)
266
Le questionnaire doit tre facile remplir
- Pour les questions fermes, placer des carrs suffisamment
grands pour y faire une croix.
- Pour les questions ouvertes placer le nombre de lignes
ncessaires. Il est prfrable dutiliser des lignes pleines
moins que lon puisse faire des traits pointills trs fins. Sinon
les points se confondent lcriture et cela est plus difficile
pour le rpondant. On peut galement utiliser un encadr
blanc sans ligne.
Le questionnaire doit tre agrable lil :
- employer des pictogrammes, sil y a lieu, faciles comprendre.
Cela apporte une note de gaiet au questionnaire et attire lattention
un point important.

Le questionnaire doit tre facile dpouiller

- les rponses doivent tre indiques aux endroits prvus ;
- la couleur des feuilles du questionnaire peuvent tre un
lment intressant pour sparer des catgories de rpondants
lors du dpouillement.
- prparer le dpouillement sur le questionnaire (numroter les
chelles, les cases);
Oui 1 espace suffisant entre les choix

Non 2 ou un au dessus de lautre
4. LE PR-TEST
Cette tape permet dvaluer lefficacit du questionnaire. Plus
prcisment, on pourra mesurer la facilit de comprhension,
dacceptabilit et la facilit dinterprtation. Pour ce faire, on
soumet le questionnaire un nombre restreint de personnes
prsentant des caractristiques semblables la population qui nous
intresse.
267
Il est ncessaire de demander lavis de ces personnes sur le
questionnaire. Si un rpondant demande un claircissement sur une
question, il faut revoir sa formulation ou lutilisation de certains
termes. Il est galement trs rvlateur dobserver les signes non
verbaux des rpondants lorsquils remplissent le questionnaire.
Certains peuvent montrer des signes dinterrogation sans le dire et
dautres peuvent sembler impatients, voir lasss.
5. ENVOI DU QUESTIONNAIRE
Avant de faire parvenir le questionnaires aux rpondants, il

peut savrer utile de faire un premier contact avec ceux-ci soit par
la poste ou par tlphone si le nombre est peu lev. Ce contact devrait
contenir les lments suivants :
- indication de lorganisme qui ralise lenqute ;
- les buts avous de lenqute ;
- les incitations collaborer lenqute : valeur scientifique, intrt
pour la collectivit, garantie de lanonymat, possibilit de recevoir
les rsultats de lenqute.
- la date probable de lenqute.
Sil sagit dune enqute denvergure, ltape du premier
contact peut tre incluse avec lenvoi du questionnaire. Dans ce
cas, on peut insrer une page de prsentation avant le questionnaire
comprenant les points ci-haut (except le dernier).
Comme il est malheureusement impossible de rcuprer la
totalit des questionnaires envoys, il est prfrable de joindre une
enveloppe de retour pr-adresse et si possible praffranchie afin
daugmenter le nombre de questionnaires retourns.
On peut galement dterminer une date limite de retour afin
dinciter les gens rpondre plus rapidement.
268
CES CONSEILS SERONT CERTAINEMENT UTILES POUR
RALISER UNE ENQUTE MAIS UNE GRANDE PART DES
CONNAISSANCES SAQUIERENT SUR LE TERRAIN. DUNE
FOIS LAUTRE LES LACUNES SONT MINIMISES ET
LEFFICACIT DE LOUTIL EST AMLIORE.
- Certains lments proviennent de lauteur et sociologue franais,
Claude Javeau.
269
Edumtrie : Qualit de la mesure en ducation
Echelles de mesure (ou niveaux de mesure d'une variable)
En matire d'valuation ou de recherche on est souvent amen

pratiquer diffrentes oprations de mesure, dont les caractristiques
varient selon la nature des donnes (des variables) dont on dispose. On
distingue ainsi deux grandes catgories de donnes : des donnes
qualitatives et des donnes quantitatives. Par ailleurs, au sein de ces
deux catgories, une distinction plus fine peut encore tre envisage, ce
qui permet de considrer diffrents niveaux de mesure d'une variable et,
par consquent, diffrents types d'chelles.
Les donnes qualitatives dfinissent des chelles soit nominales

soit ordinales. L'chelle nominale comporte un certain nombre de
catgories, dont la seule proprit est qu'elles sont toutes diffrentes les
unes des autres (sexe, nationalit, type de diplme, etc.). Dans le cas
d'une chelle ordinale, en revanche, les catgories qui la composent
sont munies d'une structure d'ordre, tablie en fonction d'un critre
donn (de moins plus "quelque chose : origine sociale, opinion plus
ou moins favorable, stade de dveloppement psychologique, degr
scolaire par exemple).
Les donnes quantitatives se rfrent des variables d'intervalle

ou de rapport. Dans le premier cas, on dispose d'chelles au sein
desquelles la comparaison d'intervalles est possible (il est possible de
dterminer si deux intervalles sont ou ne sont pas de mme tendue).
Dans le deuxime cas, l'chelle permet non seulement la comparaison
d'intervalles, mais galement la comparaison de rapports (il est possible
de dterminer si deux rapports sont ou ne sont pas gaux). La
diffrence fondamentale entre ces deux types d'chelles est lie au
statut de la valeur nulle: sur une chelle d'intervalle, le zro est situ de
manire arbitraire, comme pour la mesure des tempratures par
exemple (chelles Celsius et Fahrenheit). Sur une chelle de rapport, en
revanche, le zro a une signification prcise, puisqu'il dsigne l'absence
du caractre considr (ge, salaire, taille, vitesse, etc.). En sciences
270
humaines et sociales, on considre en gnral qu' certaines conditions
tout au moins, les chelles obtenues en utilisant diffrents types
d'instruments (preuves ou tests d'aptitudes ou de connaissance ;
chelles d'attitude, d'intrt, de motivation, etc.) prsentent les
caractristiques d'une chelle d'intervalle.
Lorsque l'on effectue des analyses statistiques, il est

indispensable de distinguer ces diffrents types d'chelles, car les
techniques et les mthodes qu'on utilise dpendent de la nature
mtrique des donnes (des variables) auxquelles elles sont appliques.
Ainsi par exemple, on n'utilisera pas la mme mthode pour tudier la
relation entre deux variables nominales, deux variables ordinales ou
deux variables quantitatives.
Mesure (opration / dmarche / procd de ...)

Opration qui, selon une dfinition trs gnrale, consiste
exprimer les modalits d'une variable par des nombres (ou, plus
formellement, dsigner les lments d'un systme empirique par les
lments du systme numrique). De ce point de vue, la mesure peut
tre considre comme un langage, qui comporte des signes propres
(les chiffres) et des lois de composition de ces signes. Exprimer les
modalits d'une variable par des nombres c'est donc tablir une
application m: , o dsigne l'ensemble des tats possibles (en
nombre fini ou infini, dnombrables ou non dnombrables) de la
variable, et Rl'ensemble des nombres rels (R est parfois remplac par
l'ensemble des nombre naturels).
Concrtement, la mesure peut assumer des formes trs diffrentes

selon les caractristiques mtriques des variables considres (nominale,
ordinale, dintervalle ou de rapport). On est donc en prsence dchelles
de mesure auxquelles s'appliquent, suivant les cas, une partie seulement
ou la totalit des proprits d'un systme numrique. Les deux cas
extrmes peuvent tre illustrs par des variables comme la nationalit
(o les nombres qui dsignent ses diffrentes modalits ont le statut de
simples tiquettes: exemple de mesure purement "qualitative") et l'ge
(qui possde tous les attributs de la mesure au sens le plus "fort" du
271
terme, et qui admet de ce fait toutes les oprations arithmtiques
usuelles: addition, soustraction, multiplication ou division par une
constante notamment).
Variable (ou caractre)
Ce terme dsigne n'importe quel attribut ou caractristique qui

permet de dcrire les objets ou les individus considrs dans le cadre
d'une tude (sexe, origine sociale, degr scolaire, niveau de matrise de
la lecture, motivation face l'apprentissage des mathmatiques, etc.).
Une variable comporte deux ou plusieurs tats : homme et femme pour
la variable Sexe ; les trois catgories habituellement considres pour la
variable Origine sociale (infrieure, moyenne ou suprieure); chacun
des rsultats possibles (par exemple de 0 20 points) pour la variable
Niveau de matrise en mathmatiques. Les diffrents tats d'une
variable constituent ses modalits (ou ses niveaux, bien que ce terme ne
soit pas toujours appropri).
Alatoire (chantillon)
Lorsque l'on envisage une dmarche d'valuation ou de mesure,

on est souvent amen constituer des chantillons alatoires : soit des
chantillons d'individus ou de groupes d'individus (lves, classes,
tablissements), soit des chantillons d'items, de conditions
d'observations, de moments, etc. De tels chantillons sont gnralement
constitus en tirant au hasard un certain nombre d'lments (nombre
fix en fonction de divers critres) dans une population (univers) de
rfrence ou d'origine. Pour que l'chantillon puisse tre considr
comme alatoire, plusieurs rgles doivent tre respectes: il faut en
particulier qu' priori, tous les lments de la population possdent
(idalement) la mme probabilit d'tre slectionns.
Le recours des procds alatoires est principalement dict par

une exigence de reprsentativit: dans de nombreuses situations il est
en effet ncessaire que l'on dispose d'chantillons reprsentatifs d'une
population donne (par exemple tous les lves de 4e primaire, toutes
272
les classes prsentes dans une circonscription scolaire, tous les items
auxquels on pourrait thoriquement avoir recours pour valuer la
matrise d'une notion particulire). C'est en effet dans de telles
conditions qu' l'aide de mthodes statistiques appropries on pourra:
a) estimer l'importance de certains phnomnes susceptibles de se
produire au cours de la dmarche et, parfois, d'en contaminer les
rsultats (les erreurs de mesure notamment);
b) envisager une gnralisation des conclusions obtenues sur un
chantillon particulier (d'individus ou d'items par exemple) l'ensemble
de la population de rfrence.
Analyse des items
Etude critique des items qui composent un instrument

d'valuation ou de mesure pour identifier ceux dont les caractristiques
paraissent inadquates ou qui prsentent des dfauts et des faiblesses
techniques exigeant des modifications plus ou moins importantes. Cette
dmarche intervient gnralement aprs une premire passation de
l'instrument (passation-pilote ou passation " blanc") et concerne aussi
bien le fond que la forme des items.
Quant au fond, les problmes qui peuvent se poser ont trait

principalement la validit de contenu (adquation du contenu de
l'item par rapport aux objectifs de la dmarche).
Concernant la forme, en revanche, on considrera tout particulirement
la formulation mme de l'item (clart, prcision, univocit de l'nonc;
pertinence ou plausibilit des distracteurs , etc.).
Par ailleurs, il existe des procds statistiques qui permettent de

calculer des indices dits de difficult ou de discrimination ; d'valuer la
corrlation entre chaque item et l'ensemble du test; de vrifier quel est
l'effet d l'item sur l' homognit de l'instrument. Enfin, des analyses
plus complexes peuvent galement tre envisages en ayant recours la
thorie de la gnralisabilit d'une part ( analyse de facettes ) ou la
thorie des rponses aux items d'autre part (calcul des paramtres de
difficult , de discrimination et de pseudo-chance ).
273
Item
Il arrive frquemment qu'un instrument d'valuation ou de
mesure soit compos d'un certain nombre d'"lments". Dans le cas
classique d'une preuve de connaissance, il s'agira par exemple d'une
srie de questions permettant d'valuer la matrise d'un sujet donn;
dans le cas d'une chelle d'attitude ou de motivation, il peut s'agir d'une
liste d'opinions par rapport auxquelles les personnes interroges
manifestent leur degr d'accord ou de dsaccord, d'adhsion ou de rejet.
En langage technique chacun de ces lments est dsign avec le terme
d'item.
Par extension, on utilise parfois cette mme appellation pour

dsigner les composantes d'autres types d'instruments: par exemple les
questions d'un questionnaire, les aspects faisant l'objet d'une
observation, etc.
L'tude des qualits mtriques ou techniques des items est une

opration souvent essentielle, qui intervient soit dans la phase
d'laboration, soit aprs une premire application de l'instrument. On
retiendra notamment que lorsque la dmarche a pour but d'tudier les
aptitudes, les comptences ou les connaissances, d'une population
d'individus, on s'intresse souvent des caractristiques telles que le
degr de difficult de chaque item, son pouvoir de discrimination ou la
probabilit qu'une rponse correcte puisse tre impute au hasard
(pseudo-chance).
Qualits mtriques ou techniques (Dun instrument ou d'un

dispositif de mesure)
Tout instrument ou dispositif labor pour recueillir des

informations des fins d'valuation ou de recherche (preuves de
connaissances, tests, diffrents types d'chelles, grilles d'observation)
doit possder un certain nombre de qualits fondamentales, parmi
lesquelles on retiendra notamment l'objectivit, la fidlit (ou fiabilit)
et la validit. A cet gard, un grand nombre de mthodes et de
techniques ont t labores pour dterminer si, et dans quelle mesure,
274
diffrents types d'instruments possdent ces caractristiques. Des
dfauts ou des faiblesses de cette nature peuvent en effet avoir des
rpercussions ngatives sur la qualit des informations (des donnes)
que le dispositif permet d'obtenir.
Fidlit (d'un dispositif d'valuation ou de mesure)
Souvent considre comme synonyme de fiabilit, la fidlit

dsigne l'aptitude d'un dispositif d'valuation ou de mesure apprhender
avec prcision les caractristiques auxquelles on s'intresse (connaissances,
aptitudes, attitudes, motivations, intrts, ...). On distingue habituellement
diffrentes formes de fidlit, qui ont t rpertories par la thorie
classique de la mesure. Sur le plan pratique la fidlit est value
l'aide d'indices (ou de coefficients) bass le plus souvent sur l'tude de
la corrlation entre deux (ou plusieurs) sries de rsultats obtenus par
les mmes individus.
Les formes principales de la fidlit sont la stabilit des

rsultats obtenus des moments diffrents, l'quivalence entre rsultats
obtenus l'aide de formes parallles d'un mme instrument;
l'homognit (ou consistance interne) des items qui composent un
instrument de mesure.
Objectivit (d'un dispositif d'valuation ou de mesure)

On dit d'un dispositif d'valuation ou de mesure qu'il est objectif
si la nature des informations qu'il fournit et/ou des apprciations qu'il
conduit formuler ne dpend pas de la personne (observateur,
correcteur, valuateur) qui son utilisation est confie. Idalement, il
faudrait donc que les mmes vnements ou comportements soient
perus et/ou interprts de la mme manire, avec la mme frquence
ou la mme intensit, etc., par les diffrents utilisateurs possibles du
dispositif. Ainsi par exemple, la qualit d'une mme performance
devrait tre apprcie de manire identique par des correcteurs ou
valuateurs diffrents.
275
En raison de leurs caractristiques propres et du rle que
l'observateur, le correcteur ou l'valuateur est appel jouer, certains
instruments prsentent un degr d'objectivit lev. Pour d'autres, en
revanche, le risque qu'une part de subjectivit "excessive" puisse
subsister est nettement plus important. Il faut alors essayer d'en limiter
les effets, ce qui implique, d'une part, l'laboration de rgles prcises
concernant les modalits d'observation, de dpouillement ou
d'apprciation et, d'autre part, un bon "entranement" et une
concertation suffisamment approfondie entre les personnes concernes
par la dmarche.
Diffrentes approches, bases essentiellement sur des

dmarches corrlationnelles (par exemple les coefficients Kappa de
Cohen, rh de Spearman, r de Bravais-Pearson), ou ayant recours la
thorie de la gnralisabilit), permettent de vrifier si le dispositif
permet d'assurer un degr d'objectivit satisfaisant.
On retiendra galement que, dans certains manuels ou publications,
l'objectivit est considre parfois comme un aspect particulier de la
fidlit. On parle alors de fidlit inter-juges (inter-correcteurs, inter-
valuateurs).
Validit (d'un dispositif d'valuation ou de mesure)

Parfois considre comme la qualit la plus importante qu'un
dispositif d'valuation ou de mesure doit possder, la validit dsigne
l'aptitude de ce dispositif apprhender (observer, mesurer) les aspects
de la ralit pour lesquels il a t conu, et ceux-l seulement. Si cette
condition n'est pas satisfaite au moins jusqu' un certain point, les
donnes fournies par le dispositif ne devraient faire l'objet d'aucune
exploitation, car elles risquent de donner lieu des conclusions
infondes et, mme, carrment incorrectes dans certains cas. La validit
est donc la premire qualit qu'un instrument doit comporter, les autres
( objectivit et fidlit notamment) n'ayant de sens que si celle-ci est
assure.
Sur le plan pratique on distingue habituellement diffrents types de
validit: la validit de contenu, la validit prdictive, la validit conceptuelle
(de "construit", thorique ) et la validit cologique notamment.
276

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TAPE 1.4-C- O ET COMMENT TROUVER VOS SOURCES

TAPE 1 : COMMENT CITER SES SOURCES

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Selon Quinsey et Earls (1990), les agresseurs sexuels auraient des

On indique alors l'anne de parution de la source entre parenthses,

Les agresseurs sexuels ont souvent t victimes de diverses formes de

Les agresseurs sexuels ont souvent t victimes de diverses formes de