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INGLS

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Texia Landeta Miranda


Licenciada Educacin Media
5
bsico

Profesora de Educacin Media en Ingls


Universidad San Sebastin
La Gua Didctica del Docente de
Ingls 5. bsico , es una creacin de
Ediciones SM, Chile

Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea ingls
Leontina Vilches Allende
Edicin
Patricio Baeza Contreras
Mara Beln Carvajal Cajales
Ayudanta de edicin
Teresa Valenzuela Vidal
Autora
Texia Landeta Miranda
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Matas Caicedo Olmedo
Correccin de estilo y prueba
Patricio Varetto Cabr
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Gabriela de la Fuente Garfias
Didctica del Docente los enlaces a pginas web se
Diseo y diagramacin realizan por medio de un cdigo que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la informacin como la
Ilustraciones pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Gabriel Seguel Bravo diante como el y la docente debern ingresar el cdi-
go que se indica en la pgina:
Fotografa
Archivo fotogrfico SM http://codigos.auladigital.cl

Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta Gua corresponde al 5. ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N 439/2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-200-2 / Depsito legal: 273495
Se termin de imprimir esta edicin de 6.600 ejemplares en el mes de febrero del
ao 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del
Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente

Tomo I

Fundamentacin general .......................................................................... 4 Unit 2 We Live Here ..................................................................................... 56


Articulacin de la propuesta editorial ......................................... 6 Organizacin de la unidad ..................................................................... 57
Fundamentacin del diseo instruccional ............................. 8 Planificacin de la unidad ......................................................................58
Elementos clave de la propuesta.....................................................14 Bibliografa recomendada .........................................................................60
Visin global Tomo I......................................................................................18 Inicio de unidad .................................................................................................61
Reproduccin Texto del estudiante 1 Desarrollo de la unidad ..............................................................................62
Cierre de la unidad ..........................................................................................76
Unit 1 My Life ......................................................................................................22
Material complementario ....................................................................... 79
Organizacin de la unidad .....................................................................23
Solucionario ...........................................................................................................87
Planificacin de la unidad ......................................................................24
Bibliografa recomendada ......................................................................26 Reproduccin Texto del estudiante 52

Inicio de unidad .................................................................................................27 Rbrica: expresin oral .............................................................................90


Desarrollo de la unidad ..............................................................................28 Rbrica: expresin escrita .....................................................................91
Cierre de la unidad ..........................................................................................42 Rbrica: proyectos .........................................................................................92
Material complementario ....................................................................... 45 Lista de verbos ...................................................................................................... 93
Solucionario ...........................................................................................................53 Bibliografa ............................................................................................................94
Reproduccin Texto del estudiante 14 Webgrafa ................................................................................................................99
Pistas de audio...................................................................................................100

Tomo II

ndice ......................................................................................................................... 109 Unit 4 Hot and Cold....................................................................................150


Articulacin de la propuesta editorial ....................................110 Organizacin de la unidad ....................................................................151
Visin global Tomo II ..................................................................................112 Planificacin de la unidad ......................................................................152
Reproduccin Texto del estudiante 1 Bibliografa recomendada ...................................................................... 154
Inicio de unidad ...............................................................................................155
Unit 3 Delicious.............................................................................................. 116
Desarrollo de la unidad ............................................................................156
Organizacin de la unidad .................................................................. 117
Cierre de la unidad ........................................................................................170
Planificacin de la unidad ..................................................................... 118
Material complementario ..................................................................... 173
Bibliografa recomendada ...................................................................... 120
Solucionario .........................................................................................................181
Inicio de unidad .............................................................................................. 121
Desarrollo de la unidad ........................................................................... 122 Reproduccin Texto del estudiante 128

Cierre de la unidad ....................................................................................... 136 Marking Criteria .............................................................................................184


Material complementario ..................................................................... 139 Bibliografa ..........................................................................................................188
Solucionario ........................................................................................................ 147 Webgrafa ............................................................................................................. 193
Reproduccin Texto del estudiante 90 Pistas de audio...................................................................................................194

Ingls 5. bsico 3
Fundamentacin general

Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals

El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permitir al
la implementacin curricular, a travs de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la diversas formas de aprender de los y las estudiantes.
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro Se compone de tres elementos: Texto del estudiante,
de la sala de clases. Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
con los intereses de los estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.

Texto escolar

Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares

Evaluacin para el aprendizaje


Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
1 Contexto cultural
Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/

4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varan dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como la adquisicion y la integracin de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografa de la OCDE La comprensin del
funcionalmente.
cerebro (2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se mereceTradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos anlisis sobre
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempean dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconoca.

Ciclo del aprendizaje


Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, como aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
la denomina el neurlogo Francisco Mora 3, o Neuroeduca- A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
cin, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie- dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
nen a ser una suerte de eslabn que permite reunir lo que la dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
Neurologa, las Ciencias cognitivas, la Psicologa del apren- didcticos:
dizaje y la Pedagoga han intentado comprender desde
Inicio /Desarrollo / Cierre
siempre, es decir, cmo aprendemos, cules son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cmo organizar Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las mejores maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
que plantea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro uno de los temas.
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el

Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.

Experiencia Concreta Actividades e instancias de aprendizaje:


Aplicacin de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento crtico.
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluacin. cin (percibimos) sintiendo, es decir, a Desarrollo de pensamiento metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. travs de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentacin Activa Observacin Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva informacin (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicndonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en
Gua Didctica del Docente
sobre la conexin entre lo que hicimos y
forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.

2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de

Medicina). Escanero. Mora y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

Ingls 5. bsico 5
Articulacin de la propuesta editorial

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del


estudiante (TE), Gua Didctica del Docente (GDD) y
Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articu- Unidad 1: My life
lan a partir de un hilo conductor que cruza los distin- Leccin 1: I feel great
tos momentos didcticos y establece una secuencia y
progresin que da cuenta de los Objetivos de Apren- Leccin 2: This is My Family
dizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores Leccin 3: Friends & Free
de Evaluacin (IE). Time
Leccin 4: Having Fun at
School

Unidad 2: We Live Here


Leccin 1: My Room, My
House
Leccin 2: My
Neighborhood
Leccin 3: My Town
Leccin 4: My Country

Unidad 3: Delicious!
Se organiza que son: Leccin 1: Food in Chile
Unidades Leccin 2: Food Around the
World
Leccin 3: A Recipe
Leccin 4: Eating Well
que estn construidas segn
tres momentos didcticos:

Unidad 4: Hot and Cold


Leccin 1: The Weather
Inicio Desarrollo Cierre Leccin 2: Dress for the
Ocassion
Leccin 2: From North to
South
Leccin 2: Vacation Time

6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didc-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-


abordar los errores metodolgicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la gua
Ampliacin y Fichas de activida- Instancias de
profundizacin de des complementa- evaluacin, rbricas,
tipo disciplinar y rias de refuerzo. tablas de especifica-
didctica. cin y solucionarios.

Instancias para la Actividades que Actividades de


motivacin, activa- apoyan el desarrollo sntesis, aplicacin
cin y el registro e integracin de los y consolidacin de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisin de las
estrategias. metas y estrategias.

Proceso metacognitivo continuo que


permite monitorear la evaluacin y
regular su autonoma.

Actividades digitales comple-


mentarias a los contenidos.

Actividades que complementan el


Gua Didctica del Docente

Desde los recursos


desarrollo de habilidades y cono-
digitales comple-
cimientos que se presentan en el
mentarios (RDC)
texto del estudiante.

Ingls 5. bsico 7
Fundamentacin del diseo instruccional

Por qu ensear el idioma ingls?


Tanto las Bases Curriculares como los Planes y Programas descritos para la Enseanza del Idioma
Extranjero Ingls en 5 y 6 bsico, subrayan la importancia de lograr un aprendizaje significativo
de dicha lengua que empodere a los estudiantes con herramientas concretas para funcionar
efectivamente en el mundo escolar y laboral. La abundante evidencia terica proveniente de
investigaciones en los ms diversos contextos lingsticos, reafirman la necesidad de equipar
a nuestros estudiantes con las competencias comunicativas para comprender textos escritos y
orales e interactuar en conversaciones y mensajes escritos por medio del idioma ingls.

Para qu aprender el idioma ingls?


El objetivo central de texto Think Out Loud 5 es proporcionar a los y las estudiantes diferentes
instrumentos de comunicacin que les permitan desarrollar todas las reas conducentes a la
formacin de personas. En otras palabras, queremos que las actividades del TE, as como las ac-
ciones adicionales en los RDC, fomenten el logro de los OAs en cuanto habilidades, contenidos y
actitudes. De esta manera, el aprendizaje significativo de otro idioma permite a su vez apropiarse
de las habilidades para la vida (tambin conocidas como habilidades para el siglo XXI). En todo el
mundo existen numerosos marcos de trabajo diseados para incentivar y facilitar estas habilida-
des a travs del aprendizaje. Por ejemplo, la Sociedad para las habilidades del siglo XXI (Partners-
hip for 21st Century Skills, 2002) nos recuerda que cada alumno/a debe tener la capacidad para:

Solucionar problemas y tomar decisiones


Pensar creativa y crticamente
Colaborar, comunicar y negociar
Mostrar curiosidad intelectual
Buscar, seleccionar, estructurar y evaluar informacin, o sea:
Esto significa concebir a los estudiantes como aprendices permanentes, flexibles y capaces de
adaptarse al cambio (Crockett, 2011).

Las mismas habilidades se grafican en las dimensiones globales bsicas (figura 1 abajo), que ne-
cesitamos para funcionar en el complejo mundo actual; estas dimensiones son el conjunto de las
competencias, habilidades y estrategias que cubren todos los mbitos de la vida real: personal,
social, escolar, acadmica y/o laboral.
Figura 1: Dimensiones globales para el aprendizaje

Informacin
Resolucin de
problemas

Ciudadano digital global Colaboracin

Medios de
comunicacin

Creatividad

8
Cmo aprender el idioma ingls?
No es coincidencia que el modelo representado arriba en la figura 1 defina en su centro a la
persona como un ciudadano digital global, o sea, personas que puedan manejarse con las TIC y
los medios de comunicacin en contextos colaborativos donde la solucin de problemas no se
aborde como una dificultad sino como una oportunidad para desarrollar la creatividad apropin-
dose de informacin significativa por medio del aprendizaje continuo, la prctica sistemtica y
deliberada junto con la indagacin orientada al logro de aprendizajes.

Debemos ser majaderos en este ltimo punto pues existen muchos mitos dainos acerca del
aprendizaje de idiomas que los estudiantes desde muy temprano asumen como verdaderos: el
ingls no se aprende, es que soy negado(a) para los idiomas. A menudo olvidamos que, a excep-
cin de una nfima parte de la poblacin mundial, el talento (para los idiomas, la msica y los
conocimientos) no es un don innato; se puede aprender por lo que se debe ensear (Ericsson,
Prietula, & Cokely, 2007).

En sntesis, por muy evidente que parezca, la enseanza debe intencionarse abiertamente hacia
un aprendizaje visible que tenga sentido y significado (Hattie, 2009). A continuacin exponemos
algunas ideas centrales para explicar los cmo de la enseanza-aprendizaje que sustentan el
texto Think Out Loud 5 .

Metodologa
En lnea con la fundamentacin pedaggica previa, el TE explicita la enseanza para el apren-
dizaje al incorporar:
Modelamiento, por medio de instrucciones claras, precisas, que no obstaculicen el desa-
rrollo de las actividades.
Repeticin con fines de aprendizaje, o sea, el overteaching a travs de diferentes medios,
modalidades y recursos para reciclar contenidos, actividades y estrategias apoyados en los
principios centrales de espiralidad y progresin.
Andamiaje, o sea, variados grados de acompaamiento considerando los distintos ritmos
y formas de aprendizaje (inteligencias mltiples) dentro de un grupo curso, para incluir a
todos los participantes. En este sentido, tambin aplicamos la progresin en los diversos
grados de logro que esperamos para un OA de comprensin:
Usando un modelo simple de estrategias para la comprensin (incluidas en el TE), algunos
estudiantes podrn acceder a habilidades de pensamiento superior siendo capaces de
responder los porqus de una pregunta. Por el contrario, otros llegarn solo a un nivel
textual de comprensin necesitando ms andamiaje (modelaje, gua) para profundizar en
sus habilidades lectoras/auditivas.
Gua Didctica del Docente

Evaluacin como un proceso y un producto en la propuesta curricular, abordndola en


toda su variedad (formativa, sumativa, entre pares, individual, diagnstica, etc.) a lo largo
del TE, evaluando para el aprendizaje, as como el propio aprendizaje. (Assessment for, as
& of learning).

Ingls 5. bsico 9
Fundamentacin diseo instruccional

Resulta muy pertinente recordar que debemos intencionar los aprendizajes y una manera muy
potente de lograrlo, es mediante:
Preguntas esenciales (Big questions) incluidas dentro de las Ventanas de profundizacin
del TE. Adems de reforzar las habilidades, conocimientos y actitudes para el logro de OA
del idioma extranjero - esta prctica deliberada de indagacin se asocia muy bien con las
habilidades para la vida conectando el ingls con:
Aprendizaje de contenido y lenguaje integrado. En estas actividades, los alumnos y
alumnas encontrarn instancias para resolver problemas, tomar decisiones y justificar
opiniones, entre otras estrategias clave que a su vez inducen el manejo de actitudes.
En otras palabras, los cimientos para instalar una cultura de pensamiento crtico dentro
del grupo como comunidad de aprendizaje.

Muy en lnea con la nocin de comunidad de aprendizaje, las cuatro unidades del TE incluyen dos
proyectos cada una. En estas actividades, cuidadosamente modeladas en cada etapa (qu hacer,
cmo, en cunto tiempo, etc.), son los propios estudiantes quienes comienzan a tomar conciencia
de su aprendizaje como un proceso cuyo producto es importante pues representa el logro final
de una serie de etapas progresivas de aprendizaje.
EEn el mismo contexto, la propuesta pedaggica aborda la produccin escrita tambin como
proceso y en las unidades del TE se explicitan sus distintas etapas y propsitos. Las actividades
de writing promueven la participacin activa del estudiante, sus pares y el docente en el proceso
de ensear-aprender a comunicarse a travs de textos escritos de variada extensin, propsito
y dificultad. Como ya mencionamos, el modelamiento, gua y prctica sostenida tambin tienen
un rol gravitante para el logro del OA respectivo.
Las cuatro habilidades identificadas en las Bases Curriculares se abordan a travs de Ejes y se
practican de manera especfica a lo largo del TE. Es por eso que se sigue la premisa de enfocarse
y privilegiar instancias que apunten a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Con esto en mente, las actividades presentes en el texto se orientan fuertemente hacia el logro de
competencias integradas, cimentando as las bases para un mejor desarrollo de la comunicacin
(tanto escrita como hablada) durante los niveles posteriores.
Finalmente, si queremos que haya aprendizaje como producto explcito del proceso de ensean-
za, usaremos las mejores prcticas pedaggicas, considerndolas opciones metodolgicas que
sean efectivas y eficientes para tal fin. Por lo tanto, el proyecto:
Se basa en el enfoque comunicativo como el gran paraguas metodolgico para la en-
seanza de lenguas por lo que ciertamente favorecemos el desarrollo de competencias
comunicativas como ncleo central del aprendizaje, donde todos los contenidos lings-
ticos, gramaticales, lxicos y fonticos estn siempre al servicio de la comunicacin en
todas sus formas.
Fomenta la construccin del conocimiento colaborativamente con docentes y pares en
metodologas de aprendizaje sustentadas en las actividades que privilegian tareas signifi-
cativas y contenidos autnticos (task based learning).
No excluye, metodologas ms centradas en el docente (explicit instruction), especialmen-
te en etapas previas, cuando la claridad de instrucciones, la retroalimentacin y un ritmo
de enseanza activo (dinmico-no apresurado) resultan efectivos para la primera exposi-
cin formal al aprendizaje del idioma. En las instancias durante y posteriores a las activi-
dades, tambin hay grados variados de instruccin dirigida; explicando cmo y para qu
abordar tareas de metacognicin, organizar prctica deliberada y monitorear el proceso de
aprendizaje en etapas especficas. En otras palabras, promover el aprendizaje autnomo.

10
Estructura de las unidades de aprendizaje
Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante
un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente
como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emocin, la que acta
como impulso intrnseco, en un proceso similar a la adquisicin de la maestra en un oficio. Si
careces de impulso nunca alcanzars la destreza4.
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier accin estructurada:
inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y
alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus difi-
cultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula
como una verdadera experiencia formadora.

Inicio de unidad TE
La Unidad se abre con imgenes, textos y actividades que la
contextualizan de forma ldica, que presentan el hilo con-
GDD
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. cluye recursos y actividades especialmente
diseados para la motivacin, la evaluacin
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar
y la activacin de aprendizajes previos, como:
atrs y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cules
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa- Orientaciones al docente.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo Actividades complementarias.
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cmo
Sugerencias de evaluacin.
enfrentarn el trabajo de la Unidad, generando metas y
estrategias.

Gua Didctica del Docente

4 Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emocin, la razn y el cerebro humano. Santiago: Andrs Bello.

Ingls 5. bsico 11
Fundamentacin diseo instruccional

Desarrollo de unidad TE GDD


El desarrollo de la Unidad comprende diversas ex- Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de
periencias de aprendizaje. Estas se organizan en recursos didcticos y disciplinares, y de actividades
distintos tipos de pgina que abordan los diferentes complementarias, orientado al desarrollo de nuevos
aspectos de la asignatura. aprendizajes; por ejemplo:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus Orientaciones al docente.
principales divisiones se organiza en una estructura
Actividades complementarias.
de tres momentos didcticos. De esta manera, se
busca formar hbitos metacognitivos en los y las es- Sugerencias de evaluacin.
tudiantes, para que puedan aduearse de sus capa- Instrumentos de evaluacin.
cidades, generando y monitoreando sus estrategias.

RDC
Lecciones El RDC apoya desde las posibilidades multimediales
del entorno digital la profundizacin de los nuevos
aprendizajes.
Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.

Pginas especiales

Evaluacin intermedia

12
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades
enfocado principalmente a analizar, aplicar y crear
a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este con-
junto de elementos se presenta contextualizado en
situaciones problema. Su propsito es que los y las GDD
estudiantes evalen sus niveles de desempeo en Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recur-
habilidades, conocimientos y actitudes. sos didcticos y disciplinares, y de actividades com-
Tambin se entregan espacios para la sntesis de los plementarias, orientado a la consolidacin de los
aprendizajes de la Unidad y para una reflexin sobre aprendizajes; por ejemplo:
su proceso de aprendizaje: determinan cmo resul- Sugerencias de evaluacin.
t la aplicacin de sus estrategias y cmo pueden Ventanas de profundizacin.
mejorarlas.
Actividades complementarias fotocopiables.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.

Pginas especiales

Evaluacin final

Sntesis

Gua Didctica del Docente

Ingls 5. bsico 13
Elementos clave de la propuesta

a. Aprendizaje significativo: Por qu aprender a pensar?

Las estrategias de pensamiento pretenden de forma


sistemtica y eficaz fomentar el aprendizaje signifi-
cativo, la autntica comprensin a travs del pen-
samiento profundo, y la aplicacin o transferencia
de los conocimientos y del pensamiento a la vida.
Se trata de uno de los cambios ms significativos
del enfoque educativo del siglo XXI. Segn este
planteamiento, el estudiante deja de ser un mero
receptor pasivo y se convierte en un agente dinmi-
co que busca, procesa y utiliza la informacin para
solucionar sus problemas mediante el pensamiento
crtico y creativo.

Estrategias de aprendizaje

Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hbitos de pensamiento, es decir, dis-


tintas formas de mejorar el proceso de pensar. La propuesta considera la utilizacin de una serie
de estrategias. A continuacin se incluyen algunos ejemplos de organizadores visuales, faros del
pensamiento y metacognicin, que se corresponden a las tres fases del proceso de aprendizaje
significativo: la organizacin de la informacin o de las ideas, su profundizacin y la autorregula-
cin, respectivamente, para ser utilizados de forma transversal a lo largo del ao.

Organizadores visuales Metacognicin


Los organizadores visuales son estrategias La metacognicin tiene como objetivo el conocimiento profundo de qu sa-
o herramientas que nos permiten ordenar bemos y cmo lo hemos aprendido, para mantener las estrategias que nos
espacialmente las informaciones, ideas, co- funcionan y detectar cules deberamos modificar.
nocimientos o pensamientos sobre las que Es la capacidad de autorregularnos en la competencia de aprender a aprender,
trabajamos o que son objeto de nuestro para conseguir una mayor autonoma en el proceso de aprendizaje. Su prctica
proceso de aprendizaje. Son eficaces, en constante favorece:
especial, para los estudiantes que apren-
el aprender de la experiencia consolidando los modos de actuar exitoso y
den mejor de manera visual.
descartar lo que no funcionan.
Se pueden utilizar para acompaar expli- corroborar lo que se conoce y la forma en que se ha aprendido.
caciones orales, para sintetizar lo trabajado,
la transferencia a la vista cotidiana de los conocimientos adquiridos , por-
para investigar o reflexionar.
que la prctica de la metacognicin permite distanciarse del contenido
concreto y poner foco en las estrategias de pensamiento y su valor.
Es deseable disponer al final de cada actividad de unos minutos para pensar
sobre los proceso de aprendizaje.
En el siguiente enlace puede descargar En el siguiente enlace puede descargar explicaciones y ejemplos de estrate-
explicaciones y ejemplo de mapas con- gias como el Diario de pensar; Pensaba, pienso; Pregunta estrella; Pasos
ceptuales, mapas mentales, cronogramas reflexionados, Qu aprendo, para qu; Mente dispuesta.
que puede utilizar a lo largo del texto.
http://codigos.auladigital.cl 16GDDB
http://codigos.auladigital.cl

14
b. Aprendizaje colaborativo

Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el


aprendizaje cooperativo es una frmula mediante la cual
todos los estudiantes puedan participar y aprender en
los mismos escenarios educativos, independientemente
de sus caractersticas cognitivas, afectivas y sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodologa cuyo
objetivo es la construccin de conocimiento y la adqui-
sicin de competencias y habilidades sociales. Fomenta
valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se
basa en el trabajo en equipo y, segn Spencer Kagan,
promueve la responsabilidad individual, la interdepen-
dencia positiva con iguales, la interaccin simultnea y
la participacin igualitaria.
El aprendizaje cooperativo constituye una metodologa
que se deriva de las aportes de autores de gran prestigio
en el mbito de la educacin y la psicologa, tales como Algunas de las caractersticas que se necesita considerar
Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos los para que una actividad sea realmente cooperativa son:
tericos que defienden que la formacin del alumna- a. el clima de aula
do no debe reducirse al desarrollo de sus capacidades
intelectuales, sino que es imprescindible atender a su b. la creacin de los equipos
desarrollo integral como personas. Investigadores como c. normas de funcionamiento
Vygotski, Bruner o los hermanos Johnson basan sus teo-
En el Texto se proponen de forma integrada actividades
ras en la importancia que tienen la mediacin social y el
que propician el trabajo colaborativo y que son apoya-
lenguaje como mecanismos de desarrollo y de aprendi-
das desde la GDD con orientaciones y pautas de evalua-
zaje. Si consideramos que nuestra sociedad es cada vez
cin que permiten a los estudiantes ir mejorando sus
ms diversa, conformada por gente de distintos orgenes
competencias. A continuacin se proponen algunas
culturales, con diferentes intereses y maneras de ver el
orientaciones o alternativas para enriquecer y potenciar
mundo, el respeto por la diferencia debe ser un valor
las actividades propuestas.
esencial para una buena convivencia.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma
positiva la heterogeneidad de los estudiantes, convir-
tindola en un recurso de aprendizaje. Todo ello est en
consonancia con el deseo de una sociedad ms equita-
tiva, democrtica e inclusiva.

Actividad de clima y cohesin


Estructuras cooperativas Instrumento de evaluacin
de equipo
Alternativas de organizacin de Puede descargar un ejemplo y Normas de funcionamiento
Gua Didctica del Docente

los equipos de trabajo. material imprimible en: Habilidades sociales y actitudes a poner en juego.
Puede descargar un ejemplo y http://codigos.auladigital.cl Puede descargar un ejemplo y material imprimible
material imprimible en: 16GDDD en: http://codigos.auladigital.cl 16GDDE
http://codigos.auladigital.cl
16GDDC

Bibliografa.
Kagan, S. (2001) Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.

Ingls 5. bsico 15
Elementos clave de la propuesta

c. Evaluacin para el aprendizaje

La propuesta didctica concibe la evaluacin en fun-


cin del aprendizaje, en otras palabras, como un medio
y no como un fin. En consonancia con los principios
antes mencionados, las actividades de evaluacin se
presentan contextualizadas en situaciones problema y
apuntan a habilidades superiores. Su objetivo es entre-
gar, a estudiantes y docentes, informacin til para la
mejora de las prcticas y el logro cabal de los aprendi-
zajes. Para esto, proveen de instrumentos que explicitan
los indicadores que les permitirn conocer sus niveles
de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso de
reflexin metacognitiva antes descrito, ya que, estricta-
mente se trata de un mismo proceso.
Si decimos que se trata de un proceso es porque es
posible distinguir una secuencia de acciones que debe-
ra ser constitutiva de la evaluacin para el aprendizaje. actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer
Estas son: en un normativismo que atente contra la motivacin
de los y las estudiantes y, por otro, renunciar a la ela-
Bsqueda de indicios: ya sea a travs de la observacin boracin de criterios en nombre de una aproximacin
o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin ms intuitiva. Consideramos que ambos riesgos deben
[] de modo no caprichoso sino sistemtico y planifi- ser evitados y en este sentido recomendamos enfti-
cado []. camente poner en comn con el estudiantado los ins-
Forma de registro y anlisis: a travs de un conjunto trumentos y criterios de evaluacin desde el comienzo
variado de instrumentos se registran estos indicios, este de las actividades.
conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no per-
tarea de evaluacin []. der de vista que generan impacto emocional e inciden
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede es- en la motivacin de los estudiantes. Para evitar la carga
tablecer la comparacin respecto del objeto de evalua- negativa que pueden arrastrar los juicios, adems de te-
cin o algunas de sus caractersticas []. ner criterios claros y comunes, es necesario desmitificar
el error, pues sin este elemento el aprendizaje es im-
Juicio de valor: ntimamente vinculado con el anterior,
posible. En este sentido, puede decirse que: Estas elec-
pero constituyendo el componente distintivo de todo
ciones equivocadas se llaman adecuadamente error
proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar,
cuando son de tal clase que puedan proporcionar al
de emitir o formular juicios de valor [].
organismo una informacin que contribuya a su futura
Toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones destreza . Si se comprende que el error, por definicin,
es un componente inherente al proceso de evaluacin es condicin necesaria del aprendizaje, se entender
y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistem- la importancia de formar juicios razonablemente fun-
tica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto dados. En el conjunto de recursos que conforman la
soporte para la toma de decisiones [] . 5 propuesta se ha optado por preferir conceptos con
un impacto emocional menor, como problema o
Estas etapas pueden constituirse en una forma de defi-
inadecuacin.
nir la evaluacin, pero su adecuada aplicacin requiere
algunas precisiones. La definicin de criterios es una

5 Ministerio de Educacin. (2006). Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

16
d. Motivacin para el aprendizaje

Motivacin y emocin son trminos estrechamente Pero los estados de motivacin y desmotivacin no son
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino mover permanentes, por lo que durante un da de clase, los y
que significa moverse, poner en movimiento, estar listo las estudiantes pueden pasar por varios estados suce-
para la accin. La motivacin es lo que nos impulsa a sivos. Segn Jensen (2004) , puede haber tres razones
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que diferentes por las que el alumnado no est motivado
excita, dirige y sostiene el comportamiento. temporalmente:
En el mbito escolar se entiende que la motivacin es 1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una un estado negativo o aptico. La memoria emocional
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que es asociativa y puede dispararse ante un determinado
participan, obviamente, variables biolgicas, psicolgi- estmulo que recuerde una situacin negativa.
cas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y
2. Estilos de enseanza poco o nada participativos, ca-
equilibrio de estos procesos favorecer una motivacin
rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
intrnseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas
podrn presentar un conducta positiva frente al aprendi- 3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
zaje sin necesidad de recurrir a la motivacin extrnseca limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas- permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
tigos, notas, etc. asociada a las emociones positivas. 6
La motivacin es crucial para el aprendizaje exitoso y se Podemos recomendar cinco estrategias que propone
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensin Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas
y las emociones. La motivacin puede ser descrita como a motivarse.
la fuerza resultante de los componentes emocionales y
refleja hasta dnde est preparado un organismo para
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
cente descubra y neutralice los problemas que pue-
actuar fsica y mentalmente de una manera focalizada.
den existir en el aula y ser percibidos por los y las
De acuerdo con esto, la motivacin est ntimamente
estudiantes como amenazas.
relacionada con las emociones, ya que estas ltimas
constituyen la forma en que el cerebro evala si actuar 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e
hiptesis de que los sistemas emocionales crean motiva- intereses.
cin. Las emociones y las motivaciones son los verdade-
3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
ros impulsores de cualquier aprendizaje humano.
creencias de alumnos y alumnas respecto a s mismos
El profesor o la profesora deberan controlar el estado y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
de nimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser
4. Gestionar sus emociones. Se debe ensear la regula-
determinante en la motivacin, en la elaboracin de
cin emocional; tambin puede promoverse median-
contenidos docentes, en la comprensin y en la ejecu-
te el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento,
cin de los mismos. El cerebro dispone de un sistema
etc.
muy bueno de motivacin que consiste en la bsqueda
de novedades; el nio o la nia se motivan si tiene nue- 5. Generar un proceso de retroinformacin continua.
vos estmulos que explorar o conocer. En un ambiente Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del tre compaeros y compaeras, el feedback enriquece
Gua Didctica del Docente

nio o nia se vuelve pasivo por falta de motivacin. Por la experiencia de aprendizaje. 6
el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de est-
mulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa
enormemente.

6 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

Ingls 5. bsico 17
Visin global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas.

Unidad 1: My Life
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estn enunciados en forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y
estn relacionados con las funciones del ao y con los siguientes temas:
temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin
de inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro pas
temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripcin de lugares y clima (Geografa)
temas de actualidad e inters global, como cultura de otros pases, cuidado del medioambiente y
Comprensin auditiva

avances tecnolgicos (redes sociales, medios de comunicacin)

OA2: Identificar en los textos escuchados:


tema e ideas generales
informacin especfica asociada a personas, lugares y tiempo
palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico
sonidos y repeticin de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del ingls

OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensin:
hacer predicciones, basndose en conocimientos previos
usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imgenes)
visualizar diferentes aspectos del texto
usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con

experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases, estn
acompaados de abundante apoyo visual y estn relacionados con los temas y las siguientes
funciones del ao:
saludar y despedirse
solicitar y entregar informacin personal y de temas familiares
agradecer, disculparse y pedir permiso
seguir y dar instrucciones
describir personas, objetos y su posicin, lugares, acciones cotidianas y clima
Comprensin de lectura

expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones


OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, mens, recetas, dilogos, instrucciones o emails, identificando:
propsito del texto
ideas generales
informacin explcita
palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Im
sorry, excuse me) y vocabulario temtico
OA8: Reaccionar a los textos ledos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-

cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en for-
mato digital como impreso:
prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos y elementos visuales
lectura: usar organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones e imgenes
poslectura: organizar informacin en diagramas, releer

18
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y

familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de

lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del ao.
OA12: Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresin oral

agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like...
describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
vocabulario temtico de uso cotidiano
palabras de uso frecuente
expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like
identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black
describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
expresar cantidad numrica hasta el 12
identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
Expresin escrita

describir posicin de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...


dar informacin general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/
they is/are/have/eat/read...
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
solicitar y dar informacin; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isnt; Is he your father? Yes, he is/No, he isnt
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y
publicacin), recurriendo a herramientas como diccionario en lnea y procesador de texto para:
escribir oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente
demostrar conocimiento y uso de vocabulario temtico de uso cotidiano, palabras de uso fre-
cuente y expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me,
Im sorry, How old...?)

Dimensin Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4 Gua Didctica del Docente


OAT3: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
Afectiva limitaciones.
OAT5: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual

de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
Cognitiva
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
OAT15: reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
Socio-cultural la importancia de desarrollar relacione s que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.

Ingls 5. bsico 19
Visin global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas.
Unidad 2: We Live Here
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estn enunciados en forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y estn
relacionados con las funciones del ao y con los siguientes temas:
temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin de
inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro pas
temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripcin de lugares y clima (Geografa)
Comprensin auditiva

temas de actualidad e inters global, como cultura de otros pases, cuidado del medioambiente y
avances tecnolgicos (redes sociales, medios de comunicacin)
OA2: Identificar en los textos escuchados:
tema e ideas generales
informacin especfica asociada a personas, lugares y tiempo
palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico
sonidos y repeticin de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del ingls
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensin:
hacer predicciones, basndose en conocimientos previos

usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imgenes)
visualizar diferentes aspectos del texto
usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con

experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases, estn
acompaados de abundante apoyo visual y estn relacionados con los temas y las siguientes fun-
ciones del ao:
saludar y despedirse

solicitar y entregar informacin personal y de temas familiares
agradecer, disculparse y pedir permiso
seguir y dar instrucciones
describir personas, objetos y su posicin, lugares, acciones cotidianas y clima
expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, mens, recetas, dilogos, instrucciones o emails, identificando:
Comprensin de lectura

propsito del texto


ideas generales
informacin explcita
palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Im
sorry, excuse me) y vocabulario temtico
OA7: Leer comprensivamente textos literarios adaptados y autnticos simples, como rimas, can-
ciones y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de
palabras y frases y estn acompaados de abundante apoyo visual, identificando:
tema general del texto
personajes, lugares y tiempo
secuencia de eventos (beginning middle end)
vocabulario temtico y expresiones de uso comn
OA8: Reaccionar a los textos ledos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-
cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.

OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en forma-
to digital como impreso:
prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos y elementos visuales
lectura: usar organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones e imgenes
poslectura: organizar informacin en diagramas, releer

20
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y

familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo

de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del ao.
OA12: Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresin oral

agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep

identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like...
describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
vocabulario temtico de uso cotidiano

palabras de uso frecuente
expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no litera-
rios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cmicas) con
el propsito de compartir informacin en torno a los temas del ao.
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like
identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black
describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
Expresin escrita

expresar cantidad numrica hasta el 12



identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
describir posicin de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...
dar informacin general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/they
is/are/have/eat/read...
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
solicitar y dar informacin; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isnt; Is he your father? Yes, he is/No, he isnt
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y publi-
cacin), recurriendo a herramientas como diccionario en lnea y procesador de texto para:
escribir oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente

demostrar conocimiento y uso de vocabulario temtico de uso cotidiano, palabras de uso frecuen-
te y expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, Im
sorry, How old...?)

Dimensin Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4


Gua Didctica del Docente
OAT3: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
Afectiva limitaciones.
OAT5: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral

de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
Cognitiva
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
OAT11: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y
Socio-cultural
democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos
consigo mismo y con los otros.

Ingls 5. bsico 21
INGLS
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Texia Landaeta Miranda
Bachelors in English Pedagogy, Chile

5
bsico
English 5
Student's Book

Publishing Director
Arlette Sandoval Espinoza

Publisher
Leontina Vilches Allende

English Editor
Patricio Baeza Contreras

Author
Texia Landaeta Miranda

Proofreading
Brett Thompson

Academic Advisor
Ethel Melej Gallardo
Guadalupe Alvarez Pereira

Art Chief
Carmen Gloria Robles Seplveda

Design Coordination
Gabriela de la Fuente Garfias

Designer
Claudia De la Vega Pizarro

Illustration and Photography


Banco de Imgenes Global (BIG) Ediciones SM
Andrs Oliva Laurie
Loly & Bernardilla
Marco Torres Mujica
Gabriel Seguel Bravo
Diego Donoso Suazola

Production
Andrea Carrasco Zavala

This text corresponds to Quinto ao de Enseanza bsica and has been created
according to the Decreto Supremo N439/2012, del Ministerio de Educacin Chile.

2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia


ISBN: 978-956-363-201-9 / Legal Deposit: 273494
This edition of 212.300 copies was finished printing in january of 2017.
Printed by A Impresores.

All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system, or
transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or
otherwise, without prior permission in writing of the publishers.
Hi F
rien
d!

Welcome to Think Out Loud 5!


Think Out Loud 5 is the fun and exciting new course that will help you
start learning English. Are you ready for the first step on your learning
adventure?
In your Students Book, you will find:
Fun and interesting topics to explore and learn a new language.
Real-life situations that will help you develop your
communicative skills.
Projects to put in practice your new ability to express your ideas
in English.
About your Students Book:
Your Students Book has 4 Units. Each Unit will take you through a
different topic. Each Unit also gives you the opportunity to practice
even more through games, projects and content reviews.
At the front of your book you will find a Learning Strategies section.
These are some essential tips that will be really helpful for you during
this process. The Learning Strategies will help you develop and
improve your use of the four language skills: reading, writing, listening
and speaking.
At the back of your book you will find Extra Practice for each Unit,
which will provide you with activities to move even further in your way
towards speaking English. Also, you will find a Grammar Reference
that explains language rules and structures in a clear simple way.
Finally, the Writing Tips section contains a list of irregular verbs,
phonetic symbols and a glossary for easy reference. Here, you get
access to pronunciation aids and simple definitions of key words from
the book.
Think Out Loud 5 has been designed to help you progress in English
positively and connecting with your life experiences.
This is an invitation for you to express yourself in a new language and
join the English-speaking world. Lets do this!
Contents

Know your Book 6


Learning Strategies 10

1
unit

My Life
Unit Opener ....................................................................... 14
My Ideas ............................................................................... 16
My Goals .............................................................................. 17

unit
Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18 We Live Here
Before Listening ......................................................... 18
Listening .......................................................................... 20 Unit Opener ....................................................................... 52
After Listening (Speaking) .................................. 22 My Ideas ............................................................................... 54
My Goals ............................................................................. 55
Lesson 2 This is My Family ........................ 24
Before Reading ........................................................... 24 Lesson 1 My Room, My House .................... 56
Reading ............................................................................ 26 Before Listening ......................................................... 56
After Reading (Writing) ......................................... 29 Listening .......................................................................... 58
Math: Diverse Families .......................................... 30 After Listening (Speaking) .................................. 60
Lets Make It! ................................................................ 31
Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62
Checkpoint.......................................................................... 32 Before Reading ........................................................... 62
Reading ............................................................................ 64
Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34 After Reading (Writing) ......................................... 66
Before Listening ......................................................... 34
Listening .......................................................................... 36 Language: Legends and Myths....................... 68
After Listening (Speaking) .................................. 38 Lets Make It! ................................................................ 69

Checkpoint......................................................................... 70
Lesson 4 Having Fun at School................... 40
Before Reading .......................................................... 40 Lesson 3 My Town .................................................... 72
Reading ............................................................................ 42 Before Listening ......................................................... 72
After Reading (Writing) ......................................... 44 Listening .......................................................................... 74
Lets Play .......................................................................... 46 After Listening (Speaking) .................................. 76
Lets Make It! ................................................................ 47
Lesson 4 My Country.............................................. 78
Synthesis Unit 1 ................................................. 48 Before Reading ........................................................... 78
Review Unit 1 ................................................................ 50 Reading ........................................................................... 80
After Reading (Writing) ......................................... 82
Lets Play .......................................................................... 84
Lets Make It! ................................................................ 85

Synthesis Unit 2 ................................................. 86


Review Unit 2 ................................................................ 88

4 four Contents
unit
3 Delicious!
Unit Opener ....................................................................... 90
My Ideas ............................................................................... 92
My Goals ............................................................................. 93

Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94


Before Listening ......................................................... 94
4 Hot and Cold

unit
Listening .......................................................................... 96
After Listening (Speaking) .................................. 98
Unit Opener .................................................................... 128
Lesson 2 Food Around the World ....... 100
My Ideas ............................................................................ 130
Before Reading ........................................................ 100 My Goals ........................................................................... 131
Reading ......................................................................... 102
After Reading (Writing) ...................................... 104 Lesson 1 The Weather ......................................... 132
Science: The Rainbow Diet .............................. 106 Before Listening ....................................................... 132
Lets Make It! ............................................................. 107 Listening ....................................................................... 134
After Listening (Speaking) ............................... 136
Checkpoint...................................................................... 108
Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138
Lesson 3 A Recipe....................................................110
Before Reading ........................................................ 138
Before Listening ...................................................... 110 Reading ......................................................................... 140
Listening ........................................................................ 112 After Reading (Writing) ...................................... 142
After Listening (Speaking) ................................ 114
Physical Education: Summer and
Lesson 4 Eating Well ..............................................116 Winter Sports ............................................................. 144
Lets Make It! ............................................................. 145
Before Reading ......................................................... 116
Reading .......................................................................... 118 Checkpoint....................................................................... 146
After Reading (Writing) ...................................... 120
Lets Play ........................................................................ 122 Lesson 3 From North to South ................. 148
Lets Make It! .............................................................. 123 Before Listening ...................................................... 148
Listening ....................................................................... 150
Synthesis Unit 3 ............................................... 124 After Listening (Speaking) ................................ 152
Review Unit 3 .............................................................. 126
Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154
Before Reading ........................................................ 154
Reading ......................................................................... 156
After Reading (Writing) ...................................... 158
Lets Play ....................................................................... 160
Lets Make It! .............................................................. 161

Synthesis Unit 4 ............................................... 162


Review Unit 4 ............................................................. 164

Extra Practice ......................................................... 166 Glossary .............................................................. 188


Grammar Reference ........................................ 182 Bibliography........................................................ 191
Writing Tips ....................................................... 185

five 5
Book
Know your
Your book contains four Units that are divided into four lessons each. All
of them contain exciting sections that will help you start your adventure
of learning English.

Start

Unit Opener
This section
introduces each
unit by presenting
an image related
to the topic and an
activity, which will
help you be aware
of the topic of the
Unit.

My Ideas
The My Ideas page
helps you define
your conceptions
in relation to the
theme of the unit
and remember
what you already
know about the
topic through
different activities.

My Goals
The My Goals page describes the contents that you will learn and the
abilities connected to it. Also, you can set your personal learning goals and
identify different strategies that will help you improve your skills in English.

6 six Know your Book


Progress

Before Listening or
Reading
In this section there are
activities that introduce the
topic of each lesson. You will
find some of the important
words that you will learn.
Also, you can discuss your
ideas with your classmates
and use your previous
knowledge about the topic.

Listening or Reading
In these sections you will either
listen to the main recording, or
read the main text of the lesson.
Here, you will be exposed to the
central communicative function.
Also, there are activities that
will allow you to check your
comprehension skills.

After Listening or Reading


In these pages, you will
apply what you have learned
throughout the lesson. At this
point, you will speak with your
classmates or write a text, relating
it to your own experience.

Complementary
Digital Activities
When you see this icon,
your teacher can use the
Complementary Digital
Resource.

seven 7
Book
Know your

Cross-Curricular
The Cross-Curricular page
allows you to connect the
contents of the lessons
to other school subjects.
Here, you will use English to
discover new and interesting
information.

Lets Make It!


After the first two lessons, you will work on a
project related to the topics of each unit. Here,
you will apply the contents and functions that
you learned in order to consolidate them.

Checkpoint
The Checkpoint pages help you practice the contents studied in the first
two lessons of the units. Also, you can reflect on your own learning process.

8 eight Know your Book


Close

Lets Make It!


This is the final
project of the units.
Here, you will put in
practice what you
learned and the
attitudes that will
help you to work
with your classmates
in a harmonious way.

Lets Play
The Game page allows you to keep using
what you learned during the unit in a fun way.

Synthesis
The first section of the
Synthesis page will help you
summarize the language
structures studied in the
unit. After that, you have
the chance to reflect about
what you learned, the
goals you achieved and the
contents or abilities that you
still need to practice.

Review
The Review page allows you REVIEW
to practice the contents that
you learned throughout the
whole unit. This will help you
assess your knowledge about
the different topics of the unit.

nine 9
rn i ng S t rategies
Lea

Listening How good are you at Listening?

When we talk about the Listening skill, we mainly think of understanding


the language and hear information. In our first language, listening
is part of our everyday routine; we listen to the radio, when we are
watching TV, when we are talking to our friends, etc.
It sounds like a really easy task to do, but maybe you are not aware of
how complex this might be. Here are some useful strategies to make
this process easier when learning a foreign language.

Rank the following strategies where number 5 is the most used one
and 1 is the least used one.

To predict the context and discuss.


To look at pictures that relate to the listening.
To listen to music in English.
To find the meaning of words in a dictionary before
listening.
To review questions before listening.

1 Look at the pictures that


relate to the listening. This
will give you an idea of 2 Predict from the context and discuss.
what the listening is about. Take a look at the transcript (if there
is one) and the pictures; think about
the people, the place, and the topic
of conversation.

3 Find the meaning of the


difficult words contained
in the listening, ask your 5 Practice the listening skill at
teacher for vocabulary. home! Listen to your favorite
music in English, watch movies
or TV shows trying to pay
attention to what speakers say
4 Go through the questions before rather than subtitle. Little by
the listening starts, this will help little this will help you recognize
you to pay attention to specific familiar words once you are
information when trying to answer. closer to the English language.

10 ten Learning Strategies


Speaking How good are you at Speaking?

Speaking is probably the most difficult skill to be practiced, since there


are some important factors that go with it such as fluency, pronunciation,
intonation and grammar structures not learnt yet. Here are some
strategies that might help you.

Same responses: Use the same responses,


words or phrases to help you build
vocabulary skills that help comprehension. Practice tongue- twist
ers: They are
These expressions, questions or responses a good way to practic
e and improve
are helpful: pronunciation and fluen
cy. They also
help you to have self-co
May I go to the bathroom? nfidence.
What is the meaning of the word ? She sells seashells on
the seashore.
What does mean? Mix a box of mixed bis
cuits with a
? boxed biscuit mixer.
Can I borrow your
I saw Esau sitting on a
Im ready! seesaw.
Esau, he saw me.
Hello Miss Six thick thistle sticks. Six
Good morning/afternoon. thick
thistles stick .
Good bye! Which wristwatches ar
e Swiss
Thank you wristwatches?
Please One-One was a raceho
rse.
Youre welcome Two-Two was one, too.
See you soon When One-One won
one race,
Two-Two won one, to
o

What about yourself?


Which of the following would you use outside the classroom?
Tick the ones you choose:
Good morning/afternoon Im ready
See you soon Can I borrow your ?

What does mean? Thank you

eleven 11
rategies
Learning St

Reading How good are you at Reading?

The receptive skill of reading requires learners to recognize words and


comprehend concepts. The reading comprehension process occurs
before, during and after a person reads a particular piece of writing.
Here you can find some strategies to help you develop this skill.

Anticipa
te: Predict:

Go through the Predict the


content of
headings and images the reading
tex
to get a sense of the the heading t through
, check you
verb tense and the predictions
based on th
r
content of a text. comprehen
sion.
e

Skimming and
Guessing
scanning:
from context:

Use these techniques


Using previo
to find information in us
knowledge
the text more quickly. of the ideas
in the text to
Skimming is to get a find the
meaning of
general overview of the unknown
words, inste
content while scanning ad of
looking the
is to locate specific m up in a
dictionary.
information or details.

What about yourself?


Read the previous strategies and answer the following questions:

a. We use this strategy to get a general overview:


b. We use this strategy instead of looking up words in a dictionary:
c. We use this strategy to sense the content of a reading text:

12 twelve Learning Strategies


Writing How good are you at Writing?

Writing is a productive skill that allows you to use words to communicate


ideas and thoughts. It is important to consider that during the process
of writing, mistakes are allowed to improve the final written work. Here
you have some strategies that will help you to practice this skill.

1 Brainstorm ideas that


you would like to express
in your writing. This can 2 Prepare a draft of your written
be done through lists of work, this is a perfect instance to
words, mind maps, or make mistakes and fix them, this
diagrams. will help you to improve your
writing and facilitate this process
through error recognition.

3 Review your draft by


recognizing mistakes and
correcting them. You can
4 Present your writing
work by sharing it with a
do this with the help of a
partner, friend or parent.
classmate, exchanging works
The readers impression
and giving feedback on each
will define if your writing
others progress.
work is a success.

What about yourself?


Which strategies from the above do you
usually use? Which one will help you
improve your style of writing?

thirteen 13
1
u n i t

My Life
Propsito de la unidad
La presente Unidad pretende acercar a los y las estu- Sobre esta base, el hilo conductor de la Unidad es la
diantes al idioma ingls a partir del trabajo con las dis- adquisicin de vocabulario significativo, directamen-
tintas habilidades que proponen las Bases Curriculares te relacionado con realidades personales de los y las
de la presente asignatura. En esta Unidad, al igual que estudiantes.
en las que continan, se trabajan de forma integral las En primera instancia se presentar la oportunidad de
cuatro habilidades comunicativas (comprensin audi- trabajar, principalmente a travs de imgenes, sus co-
tiva, comprensin de lectura, expresin oral y expre- nocimientos previos y sus ideas, para luego comenzar
sin escrita); sin embargo, en cada leccin se pondr a formalizar el aprendizaje de los contenidos por medio
especial nfasis en dos de ellas (comprensin auditiva de actividades que les proponen distintas estrategias
y expresin oral o compresin de lectura y expresin para facilitar la comprensin de estos.
escrita).
Esta estrategia de enseanza a travs de imgenes y
De acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje propuestos situaciones significativas para el y la estudiante se sus-
en las Bases Curriculares, las temticas que se abordarn tenta principalmente en el mtodo directo o natural
en esta Unidad corresponden principalmente a aquellas para la enseanza y aprendizaje de vocabulario y gra-
que se relacionan con la realidad ms cercana a los y mtica de una lengua extranjera, segn el cual las nue-
las estudiantes, tales como sentimientos, familia, tiem- vas palabras se ensean a travs de objetos, mmica y
po libre y asignaturas escolares. Estos temas permiten otros elementos visuales que determinan el proceso de
que puedan relacionar de manera significativa su reali- aprendizaje de los estudiantes. Lo ms importante no
dad con los contenidos propios de la asignatura y, a su es el uso de la lengua materna, sino que la adquisicin
vez, cimentar las bases para un aprendizaje progresivo de vocabulario y funciones gramaticales que se lle-
y colaborativo durante el ao, adems de fomentar la van a cabo mediante situaciones de comunicacin, en
curiosidad por el idioma extranjero introducido en su otras palabras, utilizando situaciones de la vida diaria
ambiente escolar. (Ortigosa, 2010).

Actitud a desarrollar:
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propsitos de la
asignatura.

22 Unidad 1 My Life
Organizacin de la unidad

Leccin 1: I Feel Great


Hilo conductor: descripcin de emociones y sentimientos
propios y de un tercero.

Leccin 2: This is my family


Unidad 2: My Life
Hilo conductor: descripcin de la familia segn parentesco y
Hilo conductor: nmero de integrantes.
adquisicin de
vocabulario
Leccin 3: Friends & Free Time
relacionado con
realidades personales Hilo conductor: prctica de vocabulario sobre actividades de
tiempo libre, deportes y objetos relacionados con estas.

Leccin 4: Having fun at school


Hilo conductor: expresiones de agrado y desagrado en rela-
cin con asignaturas escolares.

Ingls 5. bsico 23
Planificacin de la unidad
Leccin 1: I Feel Great Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluacin
aprendizaje apoyo
OA 1 Conectan y expresan ideas personales sobre textos escuchados. TE:
OA 2 Predicen el contenido de un audio basndose en temas previamente RDC: 1
Comprensin auditiva

OA 3 discutidos. Pistas: 3, 4 y 5
OA 4 Identifican ideas generales de un texto escuchado de acuerdo a preguntas. GDD
Responden preguntas sobre ideas generales y especficas de una grabacin. Actividades
Identifican ideas especficas de personas hablando de sus estados de complementa-
nimo. rias: 2, 3, 4 y 5
Reconocen estado de nimo de un hablante de acuerdo a claves contextuales, Ventanas de
como la entonacin. profundizacin:
Escuchan textos orales utilizando apoyo visual para su comprensin. 3y4
OA 10 Participan en dilogos siguiendo un modelo y utilizando expresiones propias
OA 11 del idioma extranjero con apoyo de lenguaje visual.
OA 12 Investigan acerca de los estados de nimo de algunos compaeros.
Expresin oral

OA 13 Comparten y comparan informacin obtenida de una encuesta en parejas.


Entregan informacin sobre estados de nimo propios.
Reportan ideas entregadas por un compaero a un tercero.
Representan visualmente ideas obtenidas de un dilogo.
Utilizan vocabulario relacionado con estados de nimo y el presente simple
(I feel / she feels).
Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Leccin 2: This Is My Family Tiempo estimado: 7 h


OA 5 Identifican parentesco y nmero de integrantes de una familia mediante TE:
OA 6 textos escritos e imgenes. RDC: 2 y 4
OA 8 Conectan informacin personal al contexto de una descripcin entrega- Pista: 6
Comprensin de lectura

OA 9 da por un tercero. GDD


Completan oraciones con informacin personal. Actividades com-
Unen imgenes de acuerdo a un texto. plementarias: 6, 7,
Predicen ideas especficas de un texto de acuerdo a imgenes. 8y9
Identifican ideas generales e informacin explcita en un texto literario Ventana de pro-
autntico, pero simple, mediante vocabulario temtico acerca de la fami- fundizacin: 5
lia y expresiones de uso comn.
Conectan informacin de un texto a imgenes de acuerdo a su contexto.
Reconocen y utilizan adjetivos para describir personalidad.
OA 14 Completan oraciones con informacin personal acerca de la familia.
OA 16 Organizan ideas en un diagrama utilizando adjetivos y vocabulario rela-
cionados con miembros de la familia.
Expresin escrita

Utilizan los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, correc-


cin y publicacin), recurriendo a herramientas como el diccionario para
escribir una descripcin de la familia.
Utilizan estructuras there is / there are para expresar cantidad de integrantes
de un grupo determinado.
Utilizan adjetivos calificativos para describir la personalidad de alguien.
Comprenden y comparan ideas de un texto escrito por un par.

24 Unidad 1 My Life
unit

1
Leccin 3: Friends and Free Time Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluacin Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 Completan una cancin con informacin especfica relacionada con TE:
OA 2 vocabulario de deportes. Pistas: 9 y 10
Comprensin auditiva

OA 3 Identifican ideas generales de monlogos acerca de actividades de GDD


OA 4 tiempo libre. Actividades comple-
Identifican vocabulario temtico y expresiones de uso frecuente en mentarias: 11, 12, 13
textos literarios como monlogos. y 14
Conectan ideas especficas de un texto con material visual. Ventanas de profun-
Completan prrafos con informacin especfica de un audio. dizacin: 6, 7 y 8
Unen expresiones con definiciones especficas de la intencin de
un hablante.
OA 10 Expresan gustos y preferencias con respecto a actividades de tiem-
OA 11 po libre.
OA 12 Identifican e indican ideas errneas en una imagen.
Expresin oral

OA 13 Crean un listado de objetos necesarios para realizar una actividad


de tiempo libre o un deporte especfico.
Solicitan y entregan informacin acerca actividades de tiempo libre
y preferencias de pares.
Ordenan ideas obtenidas de una encuesta en una tabla.
Discuten con un tercero ideas obtenidas en una encuesta y las
relacionan con experiencias personales.

Leccin 4: Having Fun at School Tiempo estimado: 7 h


OA 5 Identifican vocabulario relacionado con asignaturas escolares. TE:
Comprensin de lectura

OA 6 Reconocen expresiones para mostrar preferencia o disgusto por una RDC: 3


OA 8 actividad o asignatura. Pista: 11
OA 9 Clasifican contenidos de acuerdo a su asignatura correspondiente. GDD
Identifican tipo de texto e ideas generales y especficas en l, relacio- Actividades comple-
nadas con gustos y preferencias. mentarias: 15, 16, 17,
Analizan y ordenan informacin especfica de un texto en una tabla. 18, 19, 20 y 21.
Distinguen argumentos de ideas emitidas por un tercero en un texto Ventana de profun-
no literario. dizacin: 9
OA 14 Utilizan vocabulario relacionado con asignaturas escolares.
OA 15 Utilizan los pasos del proceso de escritura como organizacin de
OA 16 ideas acerca asignaturas favoritas y no favoritas con respecto a sus
contenidos.
Expresin escrita


Gua Didctica del Docente
Escriben oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un
modelo y con la ayuda del docente.
Escriben un email a un amigo o amiga describiendo asignaturas
escolares.
Argumentan ideas relacionadas con asignaturas escolares siguien-
do un modelo.
Comparan textos con un compaero o compaera e identifican
similitudes y diferencias.

Ingls 5. bsico 25
Bibliografa recomendada
Rbricas para diferentes tipos de actividades
Edutopia. (2008). How Do Rubrics Help? Recuperado el 4 de mayo 2016
de http://www.edutopia.org/assessment-guide-rubrics

Estrategias para la enseanza y aprendizaje de vocabulario


How to learn. (2011). How To Learn Vocabulary Faster. Recuperado el 4 de mayo 2016
de http://www.howtolearn.com/2011/09/how-to-learn-vocabulary-faster/
Alber, R. (2014). Doing It Differently: Tips For Teaching Vocabulary.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/blog/
vocabulary-instruction-teaching-tips-rebecca-alber

Informacin sobre organizadores grficos y cmo usarlos en el aula


Inspiration. (s. f.).Teaching and Learning with Graphic Organizers. Recuperado el 4 de
mayo 2016 de http://www.inspiration.com/visual-learning/graphic-organizers
University of Wisconsin. (s.f.). 50 Uses of Graphic Organizers and Rubric.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.uwstout.edu/soe/
profdev/50-uses-inspiration-and-kidspiration-software-tools.cfm

Informacin sobre la importancia de la metacognicin


Darling-Hammond, L., Austin, K., Cheung, M., & Martin, D. (s.f.). Thinking About
Thinking- Metacognition. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.
learner.org/courses/learningclassroom/support_pages/metacog9.html

Uso de juegos en el aula


Shapiro, A. (2015). Managing In-Class Gameplay. Recuperado el 4 de mayo de
http://www.edutopia.org/blog/managing-in-class-gameplay-arana-shapiro

Otras fuentes
Hern, A. (2015). Dont Know the difference between Emoji and Emoticons? Let me
Explain. Recuperado el 4 de mayo 2016 de https://www.theguardian.com/
technology/2015/feb/06/difference-between-emoji-and-emoticons-explained

26 Unidad 1 My Life
unit
Inicio de unidad Pginas 14 a 17
1
Orientaciones al docente Ventana profundizacin 2: didctica
Durante el inicio de unidad los y las estudiantes trabaja- Falsos amigos
rn con imgenes y tendrn la oportunidad de expresar
Los falsos amigos ( false friends en ingls) son palabras
sus conocimientos previos y las metas que deseen al-
en distintos idiomas cuyos sonidos y apariencia son
canzar en la asignatura. Como una manera de activar
similares, no obstante significan algo diferente. Debi-
conocimientos previos, pdales que observen las Pgi-
do a esto, pueden ocasionar confusin y errores en
nas 14 y 15 solicitando que nombren, en ingls, aque-
los estudiantes de una lengua extranjera (Macmillan
llas palabras que conocen. Tambin puede mencionar
Dictionary, 2016) Por ejemplo:
una palabra y solicitarles que indiquen con qu imagen
creen que se relaciona. Actually, que en ingls significa de hecho, puede ser
confundida con la palabra actualmente en espaol.
Actividad complementaria 1
Objetivo: Activar conocimientos previos. Es necesario mencionar que los trminos falso ami-
go y falso cognado suelen usarse de manera inter-
1. Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo o un cambiable, pero no significan lo mismo. Este ltimo
collage con recortes de diarios y revistas, utilizan- trmino se relaciona con palabras que dan la im-
do de modelo la ilustracin de inicio de Unidad, presin de tener un origen similar, mientras que los
en el que representen las actividades que ms les falsos amigos son palabras que lucen similares ms
gusta realizar.
all de su origen etimolgico.
2. Solicite que elijan algunas de las actividades que
representaron y que, con su ayuda, busquen esas
palabras en un diccionario y las escriban. Error frecuente
3. Pida que, en parejas, comparen las diferencias En esta primera instancia sus estudiantes pueden con-
y similitudes entre las actividades que les gusta fundirse al intentar traducir palabras del espaol al in-
realizar. gls o viceversa. A continuacin se muestra una lista
de falsos amigos que pueden ser tiles para demostrar
que dicha prctica puede inducir a errores en la co-
Ventana profundizacin 1: Didctica municacin. Comnteles estos ejemplos y motveles a
Mtodo comunicativo tenerlos en consideracin al momento de interpretar
los significados de las palabras nuevas.
En el Texto del estudiante se pueden encontrar di-
exit (salida) xito
versas actividades que apelan a la comunicacin e
interaccin entre pares. Esta estrategia se basa en el dinner (cena) dinero
mtodo comunicativo de enseanza del idioma ex-
date (fecha) dato
tranjero, el cual concibe el lenguaje como un proceso
interactivo y comunicativo. En ese contexto, las y los once (una vez) once
estudiantes deben ser mediadores entre el objeto y rope (cuerda) ropa
su propio aprendizaje, de modo que no solo adquie-
ran informacin del ambiente, sino que tambin con-
tribuyan a la clase de diversas formas, haciendo del Sugerencias de evaluacin
aprendizaje del idioma extranjero un proceso inde-
Invte a sus estudiantes a mencionar palabras en ingls
Gua Didctica del Docente
pendiente para cada uno de sus pares. Con respecto
que reconozcan, evitando dar un tono evaluativo a la
al rol del profesor, este debe facilitar las instancias para
instancia. A pesar de no haber estudiado ingls en el
la comunicacin, por medio de actividades, textos,
sistema educativo formal previamente, podran men-
etc., siempre participando de manera independiente,
cionar deportes homfonos en ambos idiomas (tennis,
organizando, guiando, investigando y analizando las
volleyball), estilos musicales (rock) u objetos tecnolgi-
necesidades de los estudiantes (Gabbiani, 2007).
cos (smartphone, tablet).

Ingls 5. bsico 27
Desarrollo de la unidad Pginas 18 a 47

puede preguntar nuevamente y escribir la pregunta


Leccin 1 I Feel Great en la pizarra junto a la respuesta, de modo que pue-
dan completar con sus nombres (por ejemplo: My
Pginas 18 a 23 / 7h name is Juan). Pida a algunos de ellos que pasen al
frente y representen una situacin para que el resto
Propsito de la leccin pueda comprender de manera visual y auditiva el pro-
psito de esa pregunta. Luego, solicite al curso que se
En la presente leccin, se desarrolla principalmente la ha- renan en parejas y practiquen lo aprendido. Genere
bilidad de comprensin auditiva (listening) y adems, la un clima de confianza entre sus estudiantes para evitar
expresin oral (speaking). El hilo conductor se orienta a que algunos se sientan ignorados o frustrados. Procure
la descripcin de emociones y sentimientos propios y de utilizar lenguaje positivo en la retroalimentacin y co-
terceros. Para tales efectos, desde el Texto del estudiante, rreccin, con el fin de reforzar la actitud participativa
una de las estrategias utilizadas para facilitar la compren- (Great!, Thanks!, Nice to meet you!).
sin de contenido son las imgenes. Estas ayudan a la
comprensin de la gramtica y la prctica de vocabula- Before Listening (Pginas 18 a 19)
rio. En el texto se pone especial nfasis en las tres carac-
tersticas que las imgenes deben cumplir: ser apropiadas En esta seccin, los y las estudiantes sern expuestos a
para el propsito y el contenido de la leccin, adaptarse vocabulario nuevo mediante diversas actividades con el
a la cultura y a la edad de los estudiantes de modo que fin de ejercitar su comprensin auditiva.
sean significativas para ellos y, finalmente, ser claras y visi- Durante la Actividad 1 es importante que mencione la
bles para todos los estudiantes (Harmer 2007). importancia de las imgenes o representaciones visuales
Justificacin de los OAT como medio para comprender la informacin que se re-
quiere. Se sugiere que, una vez que completen las fichas,
La presente leccin considera la dimensin afecti- pregunte por los pases de procedencia de cada uno,
va de los OAT, porque se invita a los y las estudiantes considerando que hoy en da no es extrao contar con
a describirse a partir de sus emociones y actividades estudiantes de diversas nacionalidades en las escuelas.
preferidas, mediante una expresin que se basa en el
autoconocimiento.
Actividad complementaria 3
Objetivo: Organizar ideas en diagramas.
Objetivos:
Expresarse oralmente dando a conocer informa- Solicite a sus estudiantes que realicen una lluvia de
cin personal. ideas en una hoja de sus cuadernos a partir de una
palabra conocida en la actividad anterior y agregando
Identificar y utilizar vocabulario relacionado con aquellas que se le asocien. Se recomienda que grafi-
sentimientos. que un organizador en la pizarra para que tengan un
Expresiones: I am so happy for this class! Im nervous! modelo. Ejemplo:
I dont speak English.
Vocabulario: happy, tired, nervous, excited, emotion, sports
feeling, mood y expression.

ball player
Orientaciones al docente
team

Actividad complementaria 2
Objetivo: Reconocer lenguaje que se utiliza para
presentarse. Para incentivar el trabajo cooperativo, se recomienda
que realicen estos organizadores grficos en parejas
Antes de comenzar el trabajo de esta leccin, salude o en grupos pequeos. Tambin podra pedirles que
a los y las estudiantes diciendo Hi! My name is... Luego, generen otras maneras de organizar la informacin de
pregunte Whats your name? a uno de ellos. Es posible manera de entregar ms ideas al curso.
que no reciba una respuesta inmediata, por lo tanto

28 Unidad 1 My Life
1
unit

Actividad complementaria 4
1
Ventana profundizacin 3: Disciplinar
Objetivo: Utilizar el diccionario para la comprensin del
vocabulario nuevo. Significado de las palabras
Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos peque- Emotion (emocin): un sentimiento que se expe-
os con un ejemplar de este tipo de texto. Indqueles rimenta, por ejemplo, amor, miedo o entusiasmo.
que lean las pginas en las que se explica su uso y co- Feeling (sentimiento): un estado emocional, por
menten lo que aprendieron. Luego, realice bsquedas ejemplo, rabia o felicidad.
en conjunto con ellos: puede utilizar como ejemplo Mood (estado de nimo): la manera que alguien se
las palabras age, password y city. A continuacin, so- siente, por ejemplo, si est feliz, triste o enojado.
licteles que busquen las siguientes palabras: mood,
Expression (expresin): la mirada y los gestos en la
profile e interests. Pida que alguien lea la definicin al
cara de una persona que demuestran sus pensa-
resto del curso. De esta forma, se fomenta la autono-
mientos o sentimientos.
ma en el uso de este tipo de texto. Si sus estudiantes
presentan alguna dificultad para la comprensin de (Macmillan Dictionary, 2016)
la traduccin entregada por el diccionario, considere
explicarles mediante un ejemplo en la pizarra la uti-
lidad de cada uno de los smbolos que usualmente
Error frecuente
se encuentran en los diccionarios. A continuacin se Traducciones
presenta un ejemplo, que depender del diccionario Si los y las estudiantes estn aprendiendo ingls por
que utilice junto con su curso. primera vez en un ambiente de clases, es posible que
tiendan a tratar de traducir las preguntas o los adje-
pronunciacin
tipo de palabra tivos que deben utilizar. Esta instancia, entonces, se
ingls americano
transforma en una buena oportunidad para explicar-
palabra forma plural les que la traduccin no es esencial para su proceso
de aprendizaje. Adems, alintelos a evitar realizar
car US: /kr/ UK: / k/ [pl cars] n auto: to go by car siempre esta prctica y, en lugar de ello, enfocarse en
- ir en auto ejemplos, entonacin y otros elementos no verbales
para descifrar mensajes comunicativos en ingls. Se
se sugiere que recurra a la utilizacin de la traduccin
pronunciacin ejemplo de palabras solo cuando sea absolutamente necesario.
ingls britnico traduccin en ingls
ejemplo traducido En la Actividad 7 necesitarn ayuda para responder la
pregunta y completar la oracin. Puede dar un ejemplo
diciendo The listening is about... La palabra emotions ya
3 Antes de comenzar la Actividad 2 ayude a los y las debera ser parte del vocabulario de sus estudiantes, por
estudiantes con la pronunciacin, de modo que se fami- lo tanto deberan completarla oralmente sin problemas.
liaricen con las palabras que oirn en la pista 3 y puedan Puede tambin dar un sinnimo como feelings, para in-
realizar de mejor manera las actividades. ternalizar contenidos.
Durante el desarrollo de la Actividad 6 podra suceder
que los y las estudiantes no conozcan las palabras rela- Listening (Pginas 20 a 21)
tivas a las emociones que se expresan. Si esta situacin
se presenta, puede indicarles que se renan en parejas El objetivo de esta seccin es que los y las estudiantes
Gua Didctica del Docente

y comenten lo que piensan que siente cada nio y nia comprendan dilogos y monlogos en ingls asociando
que aparecen en la pgina. Luego, sugirales que inves- el vocabulario que conocen. Recurdeles y guelos para
tiguen las palabras en ingls en el diccionario. Indqueles que puedan relacionar la entonacin con lo que desean
las diferencias y similitudes que existen entre las pala- expresar y sus estados de nimo.
bras emotion, feeling, mood y expression, ya que podran El uso de sinnimos y antnimos es crucial para el apren-
generar confusin porque son palabras que se utilizan dizaje de un nuevo idioma. Por tal razn, durante la Acti-
para trabajar la misma temtica en la leccin. vidad 3, recuerde a sus estudiantes lo aprendido sobre el
uso del diccionario y muestre que tambin pueden tra-
bajar utilizando este tipo de palabras. Por ejemplo: si un

Ingls 5. bsico 29
Desarrollo de la unidad

o una estudiante busca la palabra asustado en ingls y ser una de las habilidades ms difciles de poner en prc-
encuentra la palabra scared, puede escribir tambin el si- tica para quienes estn recin aprendiendo un idioma
nnimo frightened. Se recomienda que en esta instancia extranjero, es altamente recomendable que los ayude
les recuerde los sinnimos que conocen en espaol para con la pronunciacin y la entonacin en el desarrollo de
que, de esta manera, refuercen lo que conocen sobre cada una de las actividades que se presentan, no solo en
sinnimos. Para ello, pdales que nombren palabras en esta seccin, sino que en el resto de la leccin.
espaol que forman parejas de sinnimos, por ejemplo:
Considerando que la Actividad 2 requiere el uso de dic-
alegre y feliz.
cionario, recurdeles esta estrategia y pida que presten
atencin a los sinnimos. Es importante que los y las
Ventana profundizacin 4: Disciplinar estudiantes utilicen otras formas, aparte de la traduccin
Cuntas palabras es adecuado ensear en al espaol, para la bsqueda y aprendizaje de vocabu-
lario nuevo, por ejemplo: anotar palabras nuevas en un
cada clase? costado de sus cuadernos, incluir dibujos o conceptos
Uno de los aspectos relevantes en la enseanza de que los ayuden a recordar significados, etc.
nuevas palabras es el nmero que se trabajan en cada La Actividad 4 requiere que los y las estudiantes repre-
clase. Segn Gairns y Redman (1986), los docentes de- senten el vocabulario de manera visual. Esto los ayudar
ben hacerse dos preguntas: existe una cantidad p- a internalizar nuevas palabras. Adems, se sugiere que
tima de palabras a ensear en una clase de sesenta escriba en la pizarra el vocabulario que ellos pregunten,
minutos?, cul es la cantidad de palabras que debe- de modo que sea til para el resto del curso.
ran cubrirse durante un curso? Por esta razn, Gairns
y Redman sugieren un promedio de ocho a doce pa- Actividad complementaria 5
labras por clase (ocho para estudiantes elementales y
doce para los ms avanzados). Considerando la reali- Objetivo: Identificar los estados emocionales en s
dad escolar chilena, podramos decir entonces que en mismo.
112 horas pedaggicas (28 horas por cada Unidad), los Se sugiere que para fomentar el reconocimiento de
estudiantes elementales pueden aprender hasta 672 las emociones y, a su vez, conectarlo con el contenido
palabras y los avanzados, hasta 1008. Datos estandari- de esta leccin, implemente una dinmica antes de
zados de este tipo no representan necesariamente la comenzar las clases en las que sus estudiantes pue-
generalidad del estudiantado, pero es posible conside- dan expresar cmo se sienten, si es que lo desean.
rarlos al momentos de enfrentarlos a los contenidos. Por ejemplo, luego del saludo inicial puede nombrar
distintos estados de nimo y emociones mientras los
5 En la Actividad 5, los y las estudiantes escucharn la y las estudiantes que se sientan de la misma manera
pista 5, audio en el cual se presentan cuatro personas de levantan la mano. O puede sugerir que alguno de ellos
su edad hablando sobre sus actuales estados de nimo. voluntariamente cuente al resto cmo se siente. Tam-
Aqu es posible que no cuenten con el conocimiento bin podra proponer que un compaero elija a otro
previo para comprender una conversacin en ingls para preguntarle cmo se siente y el otro responda.
en su totalidad, por ende esta actividad les ayudar a De esta manera, tambin se fomenta la generacin de
reconocer estados de animo gracias al tono de voz utili- dilogos utilizando el idioma extranjero.
zado por las personas en la grabacin. De esta manera,
podrn conectar lo que escuchan con las expresiones RDC
de los nios en las imgenes. Luego, en la Actividad 6,
practique junto con ellos el uso del presente simple con Friends online
los pronombres personales I, You, He, She, It, We, You, They, En este RDC, los y las estudiantes podrn aplicar cono-
utilizando el verbo to feel. De esta manera, sus estudian- cimientos acerca de actividades de tiempo libre e infor-
tes comprendern la diferencia entre las formas verbales macin personal mediante la interaccin con una red
feel y feels y sus respectivos usos. social ficticia. Recurso digital
complementario

After Listening Speaking (Pginas 22 a 23) Links de inters


Esta seccin est enfocada en la produccin oral de los Fichas sobre emociones y sentimientos:
y las estudiantes. Debido a que hablar en ingls puede 16GI5B030A

30 Unidad 1 My Life
unit

1
Orientaciones al docente
Leccin 2 This is My Family
Pginas 24 a 29 / 7h Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar conceptos relacionados con la des-
Propsito de la leccin cripcin de familiares.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, prac-
Esta leccin, cuyo hilo conductor es la descripcin de la
tique con los y las estudiantes los nmeros del uno
familia segn parentesco y nmero de integrantes, aborda
al diez. Para ello, escriba los nmeros en la pizarra y
la descripcin de familias en trminos generales y espec-
mustrelos con sus dedos a medida que cuenta. Lue-
ficos, teniendo como objetivo el que los y las estudiantes
go, escriba How many people are there in your family? y
identifiquen y utilicen adjetivos para describir personas
lea la pregunta en voz alta. Respndala usted mismo,
y las estructuras there is / there are para identificar cantidad
mostrando el nmero que corresponda, nuevamente
de personas en un grupo familiar. En esta leccin tambin
utilizando sus dedos.
asimilarn vocabulario para identificar a los miembros de
la familia en ingls y describir su parentesco. A partir de
lo anterior, se puede afirmar que trabajar con la familia es
beneficioso para lograr aprendizajes significativos, ya que
durante ese proceso el alumno relaciona de manera no
arbitraria y sustancial la nueva informacin con los cono-
cimientos y experiencias previas y familiares que ya posee
en su estructura de conocimientos (Daz y Hernndez,
2002). De esto se desprende la importancia de involucrar 1 2 3 4 5
los contenidos de ingls con el contexto ms cercano de one two three four five
los y las estudiantes para lograr aprendizajes ms signifi-
6 7 8 9 10
cativos. Por ello, es necesario que como docente tenga
conocimiento de las caractersticas socioculturales que six seven eight nine ten
describen a sus estudiantes. Este conocimiento, permitir
Realice esta pregunta a sus estudiantes alentndolos
que se anticipen a diferentes situaciones que puedan pre-
a responder de la misma manera y, luego, a explicar
sentarse durante el desarrollo y aplicacin de los conteni-
quines la componen (mam, abuela, hermano, pap,
dos enseados en la presente asignatura. Finalmente, en
etc.). nstelos a responder en ingls. Para esto, pre-
esta leccin se privilegia el desarrollo de la comprensin
viamente puede describir el ejemplo de su familia o
de lectura (reading) y adems, la expresin escrita (writing).
puede mostrar fotografas de distintas familias, nom-
Justificacin de los OAT brando a los miembros en ingls, mientras ellos y ellas
Dadas las caractersticas y temticas que aborda esta indican a quines se hace referencia en espaol. Si
leccin se relaciona con la dimensin afectiva, consi- decide incluir fotografas de familias para mostrarles
derando la identidad personal y el fortalecimiento de grficamente la descripcin, considere necesario tra-
la autoestima al relacionarlos con la valoracin del rol bajar con distintas composiciones familiares, mostran-
de la familia y su importancia social, afectiva y espiritual. do familias nucleares, extendidas, homoparentales, etc.
Tambin se relaciona con la dimensin socio-cultural, Esto es importante para que sus estudiantes puedan
pues propone valorar el carcter nico de las personas sentirse identificados con el contenido desde antes de
comenzar el trabajo con el texto.
Gua Didctica del Docente
y la diversidad que se manifiesta entre ellas.

Objetivo: Identificar y utilizar pronombres y adje-


Before Reading (Pginas 24 a 25)
tivos para describir familias y parentesco entre sus En esta seccin, los y las estudiantes vern vocabulario y
integrantes. conceptos relacionados con la familia y sus integrantes,
Expresiones: Isabel is my mom. She is a teacher. She as como tambin expresiones para definir la cantidad
is very happy. de miembros de una familia. El objetivo de esta seccin
Vocabulario: family members, he, she, it, we, they, es acercarlos a diversos conceptos que les permitirn
happy, boring, silly, funny, hungry. describir e identificar a sus propias familias.

Ingls 5. bsico 31
Desarrollo de la unidad

Durante la Actividad 3, sugirales recortar rectngulos


Ventana profundizacin 5: Didctica como el que aparece en la pgina y escriban los nom-
Distintos tipos de familias bres de sus familiares para pegarlos en el texto. Seale
que el espacio que se entrega en la pgina para comple-
Cada vez se hacen ms patentes los cambios estruc-
tar su rbol, es solo una referencia, por lo tanto, puede
turales que han sufrido las familias en las ltimas d-
suceder que no sea suficiente, en ese caso, recurdeles
cadas en Chile. Con respecto a eso, es posible advertir
que pueden dibujar su rbol genealgico en sus cuader-
que junto a las formas tradicionales de familia han sur-
nos asignando los espacios que consideren necesario.
gido nuevas configuraciones familiares como parejas
Destaque la idea que las familias son diversas en cuanto
sin hijos y hogares sin ncleo conyugal, a la vez que
a su composicin y sus roles.
continan aumentando los hogares monoparentales
(Arteaga, Seplveda y Aranda, 2012). Estas formas de
Actividad Complementaria 7
construccin familiar no solo no pueden estar ajenas
a las instituciones educativas, sino que adems es- Objetivo: Reconocer el uso de las estructuras there is y
tas deben considerar que las relaciones de gnero y there are (para estudiantes con estilo de aprendizaje vi-
sexualidad tambin se ven afectadas, dada la visibi- sual y auditivo).
lizacin que se realiza en la actualidad de las familias Antes de comenzar la Actividad 4, puede practicar las
homoparentales, toda vez que nios y nias han cre- estructuras there is y there are con objetos de la sala,
cido cuidados por padres y madres del mismo sexo de manera que los y las estudiantes sepan que estas
desde hace tiempo ya, pero ahora, en relacin con funciones gramaticales tambin sirven para describir
los cambios culturales y las demandas por igualdad cantidades de objetos en un espacio determinado.
de derechos, el tema ha salido a la luz pblica (Sis- Ejemplo:
tema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece
Contigo, www.chilecrececontigo.cl). En este sentido, How many desks are there in the classroom?
la escuela debe considerar todas las formas familiares There are 20 desks.
que conviven en la actualidad y entregar herramientas Para llevar a cabo lo anterior, puede escribir la pre-
para que se fomente la tolerancia y la aceptacin entre gunta en la pizarra y luego, formularla oralmente.
todos los actores que interactan en ella. Posteriormente, pida a uno o varios estudiantes que
respondan escribiendo sus respuestas. De esta ma-
La Actividad 1 puede realizarse en parejas, de manera nera, los dems tambin podrn participar comentan-
que los y las estudiantes puedan pensar en ms de un do si la respuesta fue escrita de la manera adecuada
concepto por integrante en la ilustracin. Se sugiere que, o guiando a quien escriba para que lo realice como
antes de comenzar con el desarrollo de esta actividad, corresponde.
practique junto con ellos y ellas el vocabulario referido
a los integrantes de la familia. Puede hacer un cuadro Sitio web sugerido
dividido en dos columnas en la pizarra para separar pa- Cundo usar there is y there are 16GI5B032A
labras que se refieran a masculino o femenino. Ejemplo:
Reading (Pginas 26 a 28)
En esta seccin, los y las estudiantes realizarn activida-
des de comprensin de lectura y asociacin de concep-
mother father tos con imgenes, colores y sinnimos. A la vez, estas
sister brother actividades les permitirn internalizar el vocabulario
conocido en la seccin anterior y aplicarlo en diversas
grandmother grandfather
actividades de asociacin.
Tambin puede integrar una columna al centro en caso Durante la Actividad 4, se requiere que los y las estu-
de que aparezcan palabras que se utilizan para ambos diantes piensen en adjetivos calificativos para describir
gneros, como cousin o sibling; esto, solo en caso de que a los integrantes de la familia en cada fotografa. Aqu
los estudiantes pregunten, ya que es conveniente no so- pueden utilizar adjetivos trabajado en leccin 1, pero
brecargarlos de vocabulario. estos pueden no ser suficientes para completar la acti-
vidad. Por lo tanto, si es necesario, permita que la desa-
rrollen con un compaero/a, de manera que tengan la

32 Unidad 1 My Life
unit

oportunidad de ampliar sus ideas y, adems, fomentar


1
Ejemplos correctos: Ejemplos incorrectos:
el trabajo cooperativo. Adems, indqueles que pueden
utilizar el diccionario para buscar nuevas palabras. Al re- She is a soccer She is my father.
visar esta actividad, asegrese que las palabras que sus player. We is students.
estudiantes hayan utilizado o encontrado en el dicciona- They are brothers. He are a teacher.
rio sean las apropiadas para lo que quieren expresar. Esto It is a big dog.
puede realizarse a nivel de curso, de modo de favorecer
la discusin y la comparacin de respuestas, entre todos.
En la Actividad 5 otorgue el tiempo necesario para que After Reading Writing (Pgina 29)
los y las estudiantes lean el texto de manera individual y
El objetivo central de estas actividades es que los y las
silenciosa, de modo que se concentren en su contenido
estudiantes utilicen vocabulario y estructuras apropiadas
de este y no en la pronunciacin mientras leen. Luego
para la descripcin de familias, dando informacin acer-
de esta lectura individual, puede proponerles a quienes
ca del parentesco y la personalidad de los integrantes.
lo deseen que lean el texto en voz alta mientras el resto
Esto les permitir utilizar las palabras que han trabaja-
del curso sigue la lectura en sus textos de estudio. Tam-
do en las actividades anteriores de manera autnoma
bin podra proponerles una lectura colectiva, momento
y significativa, ya que las asociarn con sus propias
en el que usted indicar cuando cambiar el turno de los
realidades.
y las estudiantes. Esta actividad podra servir para saber
si algunos de ellos presentan dificultades para continuar En la Actividad 2, ayude a los y las estudiantes a desarro-
la lectura. llar su confianza explicndoles que est bien si lo que
escriben no difiere demasiado del texto ledo con ante-
Actividad complementaria 8 rioridad. En esta actividad, probablemente necesitarn
ms vocabulario del que han visto previamente, por lo
Objetivo: Identificar el uso de pronombres personales.
tanto recurdeles utilizar preguntas en ingls para obte-
Entregue ejemplos de cmo usar los pronombres ner palabras o consultar el diccionario.
personales a los y las estudiantes. Por ejemplo, expl-
La Actividad 3 da la instancia para el aprendizaje colabo-
queles que she se refiere a mom. Divida la pizarra en
rativo, ya que uno de los desafos es leer y comprender
tres columnas con los siguientes ttulos: he, she, they.
textos escritos por otros compaeros o compaeras del
Nombre a algunos estudiantes por separado y luego
curso. Pdales que presten atencin a cualquier error
a un grupo, y pida al curso que los clasifique segn los
que pueda aparecer mientras leen el trabajo de los de-
diferentes pronombres. De esta forma podrn ver que
ms y que lo expresen de una manera constructiva. Se
estas palabras representan a personas.
recomienda que potencie estas instancias de retroali-
mentacin entre pares para que se transformen en un
Error frecuente
elemento comn en su ambiente de aprendizaje.
Concordancia entre sujeto y verbo
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
La concordancia entre el sujeto (pronombre) y el ver- mentaria 9 de la Pgina 49.
bo es algo que los y las estudiantes pueden conside-
rar difcil al principio. Por medio de diversos ejemplos Links de inters
que incluyan concordancia entre nmeros y gnero, Ejercicios para reforzar There is / There are:
podrn darse cuenta del razonamiento detrs de este
aspecto del lenguaje. Luego de exponerlos a una 16GI5B033A Gua Didctica del Docente
variedad de ejemplos, puede comenzar a introducir 16GI5B033B
oraciones incorrectas, con el fin de comprobar que
comprenden este concepto y que son capaces de co-
rregir errores. Una vez que detecten los errores, invte-
los a corregirlas como consideren adecuado.

Ingls 5. bsico 33
Desarrollo de la unidad

Math Lets Make It!


Pgina 30 Pgina 31

Orientaciones al docente Orientaciones al docente

Diverse families Make a Schedule for the Week!


Relacin interdisciplinar Actitud a desarrollar: Manifestar un estilo de trabajo y
Asignatura Matemtica estudio riguroso y perseverante para alcanzar los pro-
psitos de la asignatura.
Eje Datos y probabilidades
OA 26. Leer, interpretar y completar Este proyecto tiene el objetivo de aplicar lo aprendido
tablas, grficos de barra simple y en las lecciones 1 y 2 y motivar a sus estudiantes a or-
grficos de lnea y comunicar sus ganizar sus propias rutinas escolares y actividades de
conclusiones. tiempo libre utilizando el idioma ingls. Se recomienda
que, para su elaboracin, se sigan estos pasos:
Es importante que, antes de comenzar esta actividad, se
Paso 1: Asegrese de que sus estudiantes cuenten con
realice una conversacin junto con todo el curso de ma-
los materiales necesarios para llevar a cabo este pro-
nera de repasar el contenido y reafirmar que las familias
yecto. Se necesitar regla, plumones, lpices de colores,
son diversas. El texto entrega dicha informacin con el
recortes, tijeras y pegamento en barra. Se sugiere que
fin de que los y las estudiantes comprendan y acepten
esta actividad sea anunciada con una o dos clases de
la diversidad con respeto y como una realidad de Chile
anticipacin para garantizar que los estudiantes cuenten
y el mundo. Sugirales leer y subrayar las palabras des-
con estos materiales.
conocidas, para luego trabajar con ese vocabulario de
manera individual. Paso 2: Antes de comenzar esta actividad, revise junto
a ellos los das de la semana en ingls (Monday, Tuesday,
Actividad complementaria 10 Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday). Practique
junto a ellos frases y oraciones que puedan servir de
Objetivo: Relacionar los contenidos de la asignatura con
ayuda. Ejemplo: On Sundays, I play soccer, o, I play soccer
Matemtica.
every Sunday.
Coordine con docentes de otros cursos la aplicacin
Paso 3: Una vez finalizados los preparativos, indque-
de una encuesta por parte de sus estudiantes. Repase
les que hagan una lista de las actividades que general-
junto con ellos los estados de nimo y las maneras de
mente realizan fuera del colegio, de manera que luego
preguntar acerca de estos. Luego, pdales que encues-
puedan organizarlas en su horario con las actividades y
ten a otros cursos, para que, posteriormente realicen
asignaturas escolares actuales.
un grfico con los datos que se arrojan para darlo a
conocer al resto de su curso exponiendo las conclu- Paso 4: Al terminar, los y las estudiantes deben com-
siones que se pueden obtener de cada grfico, por partir sus trabajos con el resto del curso y comparar sus
ejemplo: La mayora de los estudiantes del 6. A se actividades. Considerando que, generalmente, los y las
siente feliz. estudiantes de este nivel poseen el mismo horario esco-
lar, motvelos a concentrarse en lo que realizan fuera del
RDC colegio. Esto les permitir adems practicar las funciones
de presente simple al referirse a sus rutinas.
Social networking
Tiene por objetivo que los y las estudiantes trabajen Si desea evaluar este proyecto dirjase a la Pgina 92.
y apliquen el vocabulario relacionado a la familia que
aprendieron y, adems, que interacten con elementos
comunes de una red social ficticia. Recurso digital
complementario

34 Unidad 1 My Life
unit

Para llevar a cabo lo anterior, es necesario considerar, en


1
Evaluacin intermedia checkpoint primera instancia, si se cuenta con el tiempo para ello y,
en segunda instancia, el trabajo de los contenidos con
Pginas 32 a 33 otras estrategias que permitan el aprendizaje por parte
de su curso. Para visualizar los aprendizajes de sus estu-
Orientaciones al docente diantes, se sugiere utilizar la Tabla de especificacin 1.

En esta seccin, los y las estudiantes tendrn la oportu- Metacognicin


nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca- Self Evaluation (pgina 33)
bulario que han aprendido en las lecciones 1 y 2. Para
ello, se recomienda que antes de aplicar la evaluacin, Pregunte a sus estudiantes los motivos por los que
los invite a mirar las actividades que realizaron en las consideran aquellas actividades como sus favoritas.
mencionadas lecciones y comenten cules les parecie- Esto le permitir modificar o abordar de manera dis-
ron ms difciles, de modo de realizar actividades para tinta algunos de los contenidos, de modo de hacerlos
clarificar las posibles dudas. ms significativos y prcticos. Puede darles ejemplos
de las actividades que realizaron para que puedan ele-
Invtelos a resolver las actividades de manera individual gir la que lograron resolver sin problemas y que adop-
y, luego, pdales que comenten si tuvieron alguna difi- taron como una nueva habilidad. Por ejemplo: write
cultad en esta tarea. En el caso de que esta situacin se a description of my family, understand some things that
haya presentado, se sugiere que retome los contenidos people say in English, read a text in English, entre otras
que no hayan quedado muy claros para repasarlos antes habilidades. Con respecto a la pregunta Where did I
de continuar con las siguientes lecciones. En este senti- use a learning strategy?, explique en palabras simples lo
do, es muy importante que se asegure de que los y las qu se espera que hagan en esta actividad, en la cul
estudiantes tengan manejo de los contenidos aborda- deben indicar la pgina y la actividad donde aplicaron
dos, pues si no es as podran presentarse dificultades una estrategia de aprendizaje, como un esquema o
mayores a la medida que avanza el desarrollo de la Uni- mapa conceptual, o el uso de sinnimos y antnimos.
dad. Considere contar con una lista de sus estudiantes Esto permitir saber qu estrategias consideran ms
que muestran alguna dificultad para comprender ciertos tiles al momento de aprender y permitir establecer
contenidos con la finalidad de buscar la mejor estrategia una mejor planificacin de los nuevos contenidos.
de enseanza para cada uno.

Tabla de especificacin 1
Evaluacin intermedia
tem Indicador L MD PL
Identifican adjetivos y expresiones de uso comn para referirse a
1 estados de nimo.

2 Unen descripciones breves de la familia con una imagen.


Escuchan y comprenden textos orales literarios acerca de los
3 estados de nimo de los hablantes. Gua Didctica del Docente
Reconocen y corrigen errores de estructuras gramaticales en
4 oraciones simples.

Corrigen y explican errores de estructuras gramaticales en oracio-


5 nes simples.

Solicitan y entregan informacin acerca de palabras en ingls de


6 manera oral.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 35
Desarrollo de la unidad

Orientaciones al docente
Leccin 3 Friends and Free Time
Pginas 34 a 39 / 7h Actividad complementaria 11
Objetivo: Asociar imgenes de objetos a distintas
Propsito de la leccin actividades.
Antes de comenzar el trabajo con la presente leccin,
El hilo conductor de esta leccin es la prctica de voca-
disponga de la pizarra para realizar la presentacin
bulario asociado con actividades de tiempo libre, depor-
de los contenidos. Coloque imgenes o haga dibujos
tes y objetos relacionados con ellos. Los y las estudiantes
simples de objetos que se utilicen en actividades co-
trabajarn con nuevos verbos y conceptos con el fin de
munes de tiempo libre (un computador, un lpiz, una
describir actividades especficas o hacer preguntas
pelota, etc.). Seale las actividades y pregunte a sus
acerca de los hobbies de un tercero. A la vez, adquirirn
estudiantes si realizan alguna actividad que involucre
vocabulario que les permitir reportar ideas planteadas
el uso de los objetos mostrados. Enfquese en activi-
por sus compaeros. Para esto, se utilizar material de
dades que requieran diferentes verbos, as sus estu-
audio que incluye monlogos en ingls. Este recurso les
diantes estarn expuestos a vocabulario nuevo desde
da la oportunidad a los y las estudiantes de escuchar una
el comienzo de esta leccin. Por ejemplo:
variedad de voces adems de la del docente, lo que les
ofrece una amplia gama de situaciones reales y acentos I play soccer every week.
del idioma ingls (Harmer, 2007), ayudndolos a afinar I listen to rock music everyday after school.
sus habilidades auditivas y de comprensin en diferentes
contextos. Esta leccin est orientada a desarrollar prin- Se recomienda, adems, que otorgue la oportunidad
cipalmente la comprensin auditiva (listening) y adems, de que ellos puedan expresar otras actividades dis-
la expresin oral (speaking). Considerando que durante tintas a la que usted utilice para ejemplicar. nstelos a
esta seccin trabajarn con actividades realizadas por los pronunciarlas en ingls a partir de lo que conocen. De
distintos gneros, refuerce la idea de que las personas esta manera, se realiza una actividad ms significativa
pueden realizar distintas actividades sin necesidad de y se incentivan los conocimientos previos con respec-
encasillarlas por su gnero, masculino o femenino. Este to a los contenidos que se presentan a continuacin.
punto es considerado relevante, puesto que la sociedad Sitio web sugerido
actual est impregnada de estereotipos de gnero que
son generados principalmente al interior de la familia y Imgenes por tema para imprimir 16GI5B036A
que se reflejan en el resto de la sociedad. Por lo tanto, se
recomienda que, si lo considera necesario, realice algn Before Listening (Pginas 34 a 35)
taller o actividad previa en la que pueda trabajarse esta
temtica. Las actividades de esta seccin permitirn a su curso re-
lacionarse con el vocabulario mencionado a travs de
Justificacin de los OAT distintos textos e imgenes, que mostrarn actividades
Esta leccin se relaciona con la dimensin cognitiva de deportivas y de entretenimiento. Ya que en esta seccin,
los Objetivos de Aprendizaje Transversales ya que se es- las actividades de comprensin auditiva son ms exten-
pera que los y las estudiantes sean capaces de exponer sas que las anteriores, permita a los estudiantes escuchar
sus ideas, opiniones y convicciones en relacin con ac- las grabaciones ms de una vez, como manera de preve-
tividades que son parte de su vida diaria. Por lo tanto, nir posibles dificultades al respecto.
considere siempre espacios de tiempo para ello. En la Actividad 2, los y las estudiantes deben escribir el
nombre de las acciones debajo de cada imagen. Consi-
Objetivo: Identificar y describir actividades de derando que hay ciertas palabras que probablemente,
tiempo libre en ingls. no asociarn tan fcilmente con las imgenes, como
swimming o cooking, permtales realizar la actividad en
Expresiones: My favorite activity is Do you play
parejas, o individualmente y que luego comparen res-
sports? Do you make art?
puestas con sus compaeros/as.
Vocabulario: painting, swimming, tennis, singing,
biking, soccer. En la Actividad 3, los y las estudiantes deben unir los obje-
tos a las personas que corresponden. Considerando que

36 Unidad 1 My Life
unit

han trabajado con esquemas anteriormente, sugirales 10 En la Actividad 5 sus estudiantes oirn la pista 10 en
1
que utilicen esta estrategia en su cuaderno, de manera
el cual se presenta a tres nios que hablarn de sus acti-
que puedan organizar los deportes y actividades como
vidades favoritas. Para asegurar una mejor comprensin,
ms les acomode y como les sea ms prctico. Esto les
antes del comienzo de la actividad, revise junto con el
permitir recordar las palabras ms fcilmente.
curso aquellas palabras que puedan generar confusin,
por ejemplo: kick o field. Para ello, puede tener una lis-
Actividad complementaria 12 ta de palabras que usted previamente haya detectado
Objetivo: Representar palabras a travs de la mmica que pudieran causar dificultad. Escrbalas en la pizarra y
(para estudiantes con estilo de aprendizaje kinstesico). pronncielas una a una mientras las seala. Pida a sus es-
Una vez finalizadas las actividades de esta seccin, tudiantes que cada vez que escuchen y lean una palabra
realice un juego de mmica junto a sus estudiantes. que no entiendan, que levanten la mano para aclarar sus
Escriba en trozos pequeos de papel las palabras estu- dudas. A su vez; puede sugerirles que si alguno o alguna
diadas. Luego, pida a algunos estudiantes que escojan conoce dicho significado, lo comparta con el resto del
uno al azar y realicen la mmica que corresponda a la curso y de esta manera, comprueben entre todos si es
palabra elegida con el fin de que sus compaeros y la respuesta correcta.
compaeras adivinen a qu se refiere.
Ventana profundizacin 7: Disciplinar
Ventana profundizacin 6: Disciplinar Contexto cultural (Canad)
Dibujos e imgenes A pesar de estar ganando terreno en Chile, especial-
Se puede apreciar que en el Texto del estudiante el mente entre las mujeres, el hockey es un deporte que
uso de imgenes e ilustraciones es predominante. Esta puede resultar alejado de la realidad de sus estudian-
estrategia de aprendizaje permite a los estudiantes vi- tes debido a que no tiene un carcter masivo, como
sualizar las palabras antes de internalizarlas. En efecto, es el caso del ftbol. Este deporte no tiene un origen
estas representaciones visuales son extremadamente claro, pues se han encontrado vestigios de juegos en
tiles en una variedad de actividades comunicativas, los que se utilizan palos similares a los del hockey alre-
en especial en aquellas en las que los estudiantes sien- dedor del 4000 a.C en tumbas faranicas. Tambin se
ten que pueden jugar, como en las que un estudiante puede constatar su parecido con el paln, juego de ori-
describe una imagen mientras otro la dibuja de acuer- gen mapuche. Sin embargo, a lo largo de la historia se
do a la descripcin. Uno de los usos ms prcticos de convirti en un deporte profesional muy popular en
esta estrategia est asociado a la presentacin y revi- pases anglosajones que a su vez, lo popularizaron fue-
sin del significado de nuevas palabras. Por ejemplo, ra de sus fronteras. Es interesante mencionar el caso
una manera sencilla de explicar la palabra airplane de Canad, en el que el hockey sobre hielo es actual-
consiste en mostrar el dibujo de un avin. De la mis- mente el deporte nacional (Government of Canada,
ma manera, las imgenes pueden ser tiles al verificar 2016). Adems, se puede agregar que es un deporte
la comprensin de los estudiantes de un texto escrito muy popular en Estados Unidos y algunos pases eu-
o una actividad de listening, seleccionando la imagen ropeos, como Rusia, Finlandia y Suecia. Este juego no
que corresponda a lo que leyeron o escucharon pre- solo se prctica en su versin sobre hielo, tambin se
viamente (Harmer, 2001). presenta sobre pasto y sobre patines, aunque en la
actualidad se pueden encontrar otras versiones me-
nos conocidas tales como el hockey subacutico y el
Listening (Pginas 36 a 37)
Gua Didctica del Docente
hockey playa, entre otros.
El objetivo central de esta seccin es comprender e
identificar actividades de tiempo libre descritas por un After Listening (Pginas 38 a 39)
hablante del idioma ingls. Considerando que, en esta
seccin, las actividades de comprensin auditiva son Para abordar esta seccin, es importante que sus estu-
ms extensas que las anteriores, permita a sus estudian- diantes sientan confianza en sus conocimientos para
tes escuchar las grabaciones ms de una vez para facili- aplicarlos en forma oral y escrita. Esto depender total-
tar su comprensin. mente de la prctica que puedan tener en el aula. Ex-
plqueles la importancia de realizar las actividades que
requieran comunicacin oral como manera de practicar

Ingls 5. bsico 37
Desarrollo de la unidad

su ingls y, de esta forma y perfeccionar los conocimien- En la Actividad 5, los y las estudiantes deben discutir
tos que han adquirido durante las clases anteriores. en parejas sobre sus propios hbitos y los de las per-
sonas entrevistadas, para lo cual deberan utilizar la
Durante la Actividad 1, puede presentarse el caso de que
conjugacin de tercera persona singular. Enfquese en
uno o ms estudiantes quieran mencionar ms de una
el ejemplo antes de que sus estudiantes comiencen la
actividad preferida. En ese caso, dgales que escriban la
discusin, de manera que estn al tanto de la adicin
oracin My favorite activities are en sus cuadernos y
de la letra s en las conjugaciones de tercera persona sin-
que completen con sus actividades favoritas.
gular en el presente simple. Mustreles ejemplos como
Es importante que los estudiantes entiendan la diferen- los siguientes:
cia entre las oraciones que contengan sustantivos plura-
I play soccer. Carlos plays soccer.
les y singulares, ya que en ingls estas figuras modifican
el verbo en presente simple y en otros tiempos. Por eso I draw animals. Bernie draws comics.
se torna imprescindible que los gue y apoye en el pro- I sing rock music. She sings hip hop music.
ceso de construccin de las oraciones. En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 14 de la pgina 50.
Error frecuente
Conjugaciones Ventana profundizacin 8: Disciplinar
El error ms comn cometido por estudiantes de in-
El uso del diccionario
gls describiendo las acciones de otros se encuentra
en la conjugacin de la tercera persona singular en Los diccionarios son elementos muy tiles en la sala
presente simple. Para asegurarse de que sus estudian- de clases. En ellos, los y las estudiantes pueden en-
tes internalicen este concepto, escriba una lista en la contrar la pronunciacin de las palabras, informacin
pizarra de todos los verbos que se utilizarn en la lec- gramatical de ellas, la forma en que se escriben, cmo
cin y pdales que mencionen estos mismos en terce- se utilizan y obviamente, su significado. Es importan-
ra persona singular. Destaque la s agregada al verbo te que los estudiantes comprendan que hacer buen
en la conjugacin de la tercera persona singular, al uso del diccionario les permitir continuar su apren-
igual que el cambio de do a does. dizaje fuera del aula y que esto les dar una auto-
noma considerable con respecto a las decisiones
Ejemplo:
que toman en torno a su propio aprendizaje (Gairns
play plays y Redman, 1986). Algunos autores consideran que el
uso del diccionario es sinnimo de pereza por parte
draw draws de los estudiantes al no utilizar sus propias estrategias
sing sings de comprensin ni descubrir el significado de una pa-
labra por ellos mismos. Por esta razn, es importante
do does
que el docente explique cmo hacer uso del diccio-
nario para verificar el significado de una palabra o bus-
Actividad complementaria 13: carla en caso de no contar con el contexto suficiente
Objetivo: Formular frases a partir de una imagen. para reconocer o asociar su significado con otros ele-
mentos, como imgenes, ejemplos, sinnimos, etc. Es
En la ilustracin que se muestra en esta Actividad 2, por esto que, en el Texto del estudiante, se motiva el
aparecen nios utilizando objetos equivocados en uso del diccionario como una herramienta conducen-
distintas actividades, los cuales deben ser encerrados te a la autonoma y al aprendizaje.
por los estudiantes. Para la revisin de esta actividad,
se sugiere que los motive a corregir los errores de la Links de inters
imagen de manera oral con las oraciones He needs...,
Ejercicios para reforzar de actividades de tiempo libre:
She needs o They need, despus de mencionar to-
dos aquellos elementos que no son necesarios para 16GI5B038A
realizar las actividades. Ello, con el propsito de que
puedan completar con sus ideas y apliquen el voca-
bulario que recuerden de las actividades anteriores.

38 Unidad 1 My Life
unit

1
Orientaciones al docente
Leccin 4 Having Fun at School
Pginas 40 a 45 / 7h Actividad complementaria 15
Objetivo: Reconocer y asociar vocabulario referidas a
Propsito de la leccin asignaturas escolares.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, escriba
Esta leccin se relaciona con las asignaturas escolares
en la pizarra el nombre de algunas asignaturas de
y tiene como hilo conductor la expresin de preferen-
sus estudiantes. Debajo de estas, escriba los nombres
cias respecto de estas, siendo la habilidad potenciada la
de los profesores que ensean las asignaturas, pero
comprensin de lectura (reading) y adems, la habilidad
en distinto orden. El objetivo es que los estudiantes
de expresin escrita (writing). En la leccin anterior, sus
identifiquen y unan las asignaturas con su respectivo
estudiantes trabajaron con la descripcin de las activi-
profesor o profesora, y hagan conexiones entre el vo-
dades que realizan fuera del colegio. En esta, aprendern
cabulario que usarn en esta leccin con personas con
a dar opiniones sobre cosas que hacen y a expresar sus
las que comparten da a da. Para llevar a cabo lo ante-
preferencias acerca de sus asignaturas. Es importante
rior, puede pedirle a un o una estudiante que realice el
destacar que ser especialmente relevante el desarrollo
primer ejercicio con su ayuda para que, posteriormen-
de la argumentacin de sus ideas, tanto de preferencias
te, el resto lo haga en forma independiente. Recuerde
como de rechazo por una actividad o un tema en espe-
siempre fomentar el trabajo cooperativo instando a los
cfico. Esto ser posible mediante ejercicios de escritura
dems a guiar a los compaeros o compaeros que
(writing), habilidad que da a los estudiantes un mayor
pasan a la pizarra a resolver los ejercios propuestos. A
tiempo para pensar, reflexionar, preparar, practicar, co-
continuacin, se presenta un ejemplo de cmo reali-
meter errores y darse cuenta de ellos (Scrivener, 2005),
zar la actividad en la pizarra:
utilizando el contenido estudiado en esta unidad y los
conocimientos previos adquiridos dentro y fuera del math language history biology
aula y la institucin escolar. Finalmente, se recomienda
que durante esta leccin considere que las opiniones de
los y las estudiantes pueden variar en cuanto a lo que les
agrada y lo que les desagrada. Es necesario, por lo tanto,
que entregue una instancia de confianza en la que su
curso se sienta cmodo y con la libertad de expresar
sus ideas y pensamientos. Adems, recurdeles siempre
la necesidad de prestar atencin a los dems, cuando language biology math history
estos expresan sus ideas. teacher teacher teacher teacher
Justificacin de los OAT
Como se mencion anteriormente, durante el desarrollo Before Reading (Pginas 40 a 41)
de la presente leccin se potenciar que los y las estu-
Durante esta seccin, se trabajarn frases como las si-
diantes expongan sus ideas y opiniones en relacin con
guientes: I dont really like it y I love it, entre otras, y a que
las sensaciones que les producen las actividades, en este
el objetivo es comprender vocabulario y conceptos cla-
caso, las que se realizan en las distintas asignaturas que
ve relacionados con asignaturas escolares y preferencias
comprenden la malla curricular del curso. Por lo tanto,
personales.
Gua Didctica del Docente
la dimensin con la que se relaciona este apartado es la
cognitiva. La Actividad 3 no tiene respuestas correctas ni incorrec-
tas. Est diseada con el fin de que sus estudiantes ex-
Objetivo: Identificar y utilizar el idioma ingls para presen sus opiniones y preferencias. Por lo tanto, no se
expresar preferencias a travs de un texto. debe considerar un problema que no llenen todos los
espacios asignados en sus textos. Asimismo, comnteles
Expresiones: I like, I cant stand, I love, I hate, My que pueden agregar ms de una asignatura para cada
favorite... una de las expresiones propuesta. Una vez que realicen
Vocabulario: school subjects. esta actividad, invtelos a comparar en parejas el trabajo
que hicieron.

Ingls 5. bsico 39
Desarrollo de la unidad

Actividad complementaria 16 estudiantes el vocabulario visto en la seccin anterior.


Esto les permitir una mayor comprensin del texto de
Objetivo: Clasificar conceptos.
la Actividad 3.
Despus de realizar la Actividad 4 del Texto del estu-
Despus de practicar el vocabulario relacionado con
diante, se recomienda que motive a sus estudiantes a
preferencias y haber discutido acerca de diversas for-
reunirse en grupos. Entregue un pliego de cartulina a
mas de comunicacin, en la Actividad 3 los estudiantes
cada uno y pdales que dibujen una tabla que tenga
leern un email escrito en oraciones simples y directas
tantas columnas como asignaturas tengan en el cole-
con el fin de que sean capaces de categorizar fcilmente
gio. Solicite que en la parte superior de cada columna
y explicar las cosas que le gusta, y no le gustan al remi-
escriban, en ingls, el nombre de dichas asignaturas y
tente (Camila). Adems de entregar ejemplos del idioma
luego, pida que nombren los materiales o implemen-
extranjero en un contexto real, el email tambin ofrece a
tos necesarios para trabajar en cada una de ellas y las
los estudiantes una revisin de la gramtica vista en las
escriban en ingls debajo del nombre que correspon-
lecciones anteriores, como lo son las estructuras there is
de a cada uno. Si no conocen el significado de todo
y there are. Invtelos a realizar esta actividad individual-
lo que nombren, recurdeles que pueden buscar en
mente y de manera silenciosa, e indique que presten
el diccionario. Es importante que mantenga un mo-
atencin al vocabulario que no comprendan, para luego
nitoreo constante de lo que realizan, pues les servir
ser revisado a nivel de curso.
para realizar las actividades que continan en el texto.
En la tabla de la Actividad 4 se presenta una instancia
para el repaso del presente simple en tercera persona
Ventana profundizacin 9: Disciplinar
singular. Al momento de revisar esta actividad, practique
Uso de hipnimos junto a sus estudiantes la estructura doesnt, en trmi-
nos de significado y pronunciacin, ya que es una de
En esta leccin, al igual que en otras a lo largo de este las expresiones que podran llegar a generar mayores
texto, se hace uso de estrategias de organizacin de dificultades al momento de utilizarlas.
ideas, como las lluvias de ideas y organizadores grfi-
cos para la organizacin del vocabulario. Estas estrate-
Actividad complementaria 17
gias muchas veces sugieren de manera implcita el uso
de hipnimos que, en palabra simples, son elementos Objetivo: Integrar conectores para construir argumentos.
lingsticos que se asocian a otros conceptos que los En la Actividad 5, deben demostrar una mayor com-
abarcan en su definicin, llamados hipernimos o su- prensin de lectura, identificando los argumentos que
perordinados. Por ejemplo: justifican las preferencias de Camila. En esta actividad,
ANIMAL (hipernimo) puede integrar la palabra because como conector para
introducir el argumento de una idea. Puede utilizar el
pig - cow - horse - dog (hipnimos) mismo ejemplo de la actividad para mostrar esta pa-
As no sera preciso decir que la palabra fruit es igual a labra nueva a los estudiantes: I like math because I love
orange, pero podemos decir que el significado de oran- numbers and equations.
ge est incluido en la definicin de fruit, as como ocurre En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
con apple, pear y plum (Gairns y Redman, 1986). Reali-
mentaria 18 de la pgina 51.
zar ejercicios utilizando esta estrategia puede facilitar
la internalizacin de conceptos mediante un apren-
dizaje inductivo o deductivo que les servir a los y las RDC
estudiantes como herramienta para utilizar en futuras Having fun while learning
aplicaciones. Tiene la finalidad de que los y las estudiantes apliquen
conocimientos generales y vocabulario aprendido me-
diante actividades relacionadas con las asignaturas de
Reading (Pginas 42 a 43) matemticas, historia, lenguaje, edu-
Recurso digital
El objetivo de esta seccin es la comprensin de textos cacin fsica y ciencias naturales. complementario
no literarios con respecto a preferencias y la argumen-
tacin de opiniones. Para abordarla, repase junto a sus

40 Unidad 1 My Life
unit

After Reading Writing (Pginas 44 a 45) un correo electrnico. Solicite que entre todos pien-
1
sen en qu escribirn, independientemente de si co-
En esta seccin, los y las estudiantes trabajarn con ac- nocen o no el vocabulario, para que luego la escriban
tividades de escritura, y comprensin y aplicacin del buscando las palabras que no conocen en el diccio-
vocabulario visto en las secciones anteriores relacio- nario y considerando el aporte que cada uno pueda
nado con asignaturas y actividades escolares. El enfo- hacer. Una vez que los correos hayan sido redactados,
que central de esta seccin es la produccin escrita y revselos y si se presenta el caso, anote lo que debe-
la organizacin de ideas antes de escribir un texto. Por ran cambiar para ayudar a la correcta transmisin del
lo tanto, motive a sus estudiantes a organizar sus ideas mensaje. Las correcciones que usted les muestre de-
y argumentos antes de escribir un texto ms extenso. beran incluirlas ellos para que, comprendan qu es
Recurdeles los modos de organizacin de ideas que lo que deberan mejorar. Otra variacin de esta acti-
han conocido hasta el momento y adems, nstelos a vidad es que coordine con otro curso para que exista
proponer otros que posteriormente pueden ser presen- un intercambio real de correos electrnicos y puedan
tados al resto del curso. De esta manera, podrn resolver tener una respuesta ante lo que quieran expresar en
este tipo de actividades de una manera ms adecuada. sus escritos.
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir un En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
email en el que cuentan a un amigo o amiga cules son mentaria 21 de la pgina 52.
las asignaturas que le gustan y cules no, dando argu-
mentos de sus opiniones acerca de ellas y utilizando vo- Error frecuente
cabulario relacionado con los contenidos. Como ha sido
mencionado anteriormente, permita a sus estudiantes El uso de dont
mirar y seguir el modelo del email en la seccin Reading. En esta seccin, el error ms comn cometido por
Esto les permitir sentirse ms seguros de sus textos y los estudiantes puede ser olvidar el uso de dont en
organizar mejor sus ideas. Mientras sus estudiantes es- la Actividad 3, donde deben escribir un email a un
criben sus emails de manera individual, monitoree el amigo en el que hablan sobre las asignaturas y los
trabajo y ayude a aquellos que necesiten otras palabras respectivos contenidos que no les gustan. Muchas
para expresar lo que deseen. veces los estudiantes escriben cosas como I not like
olvidando el auxiliar do para las oraciones negativas.
Actividad complementaria 19 Esto ocurre, porque los y las estudiantes traducen cada
Objetivo: Redactar un correo electrnico. palabra literalmente del espaol al ingls, olvidando
que, si bien en algunos casos estas dos lenguas po-
Para esta actividad debe disponer previamente de seen reglas gramaticales similares, en otros difieren
computadores de modo que sus estudiantes puedan de manera considerable. Por ello, es recomendable
trabajar en el correo electrnico que escribirn en la que antes que comiencen a escribir, se haga una re-
Actividad 3. Para ello, explqueles que podrn escribir visin de esta estructura. Puede escribir en la pizarra
su correo tal como si lo fueran a enviar. Puede pedir una oracin como I dont like coffee y luego desglosarla
que lo escriban en algn formato previamente esti- en I do not like coffee. De esta manera, sus estudiantes
pulado por usted o bien, disponer de una cuenta de comprendern que dont es la contraccin de do not.
correo electrnica nica para el curso, de modo que Esto puede ayudarlos a comprender la oracin y sus
escriban desde ella y se la enven a su propio correo partes de otra manera. Es importante reiterar que esta
electrnico. De esa manera, adems, tendr un regis- estructura es fundamental para la negacin en el pre-
tro de lo que escribieron. sente simple.
Gua Didctica del Docente

Sitio web sugerido Links de inters


Cmo escribir un email en ingls 16GI5B041A Ejercicios sobre asignaturas y conceptos asociados:

Actividad complementaria 20 16GI5B041B

Objetivo: Escribir un correo electrnico colaborativamente. 16GI5B041C

Como manera de fomentar el trabajo colaborativo en- 16GI5B041D


tre los integrantes de su curso, pdales que piensen en
una persona o personaje a quien les gustara escribir

Ingls 5. bsico 41
Cierre de la unidad Pginas 46 a 51

Lets Play Lets Make It!


Pgina 46 Pgina 47

Orientaciones al docente Orientaciones al docente


Este juego tiene como finalidad que los estudiantes Next Evaluations
internalicen el vocabulario y las funciones vistas en
las lecciones previas de manera didctica y motivante. Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva
Considerando que es probable que los estudiantes no frente a s mismo y sus capacidades para aprender un
siempre cuenten con materiales como dados o fichas nuevo idioma.
para desarrollar esta actividad, este juego fue disea-
El objetivo de este proyecto es repasar el vocabulario
do para que utilicen cosas que lleven consigo en el da
visto en las lecciones de la unidad y aplicarlo de manera
a da, como monedas, tapas de lpices, clips, etc. Para
prctica. Esta actividad debe ser anunciada con una o
asegurarse de que comprendan las instrucciones, pida
dos clases de antelacin, ya que requiere que los y las
a dos voluntarios ir al frente de la sala y d un ejemplo
estudiantes utilicen algunos materiales, como cartulina,
de los turnos y cmo comenzar a jugar. Para avanzar,
marcadores, lpices de colores, recortes y cinta adhesiva.
los y las estudiantes debern responder las preguntas
de cada casilla de manera oral. Monitorelos mientras Los estudiantes crearn un calendario para los prximos
juegan, asegurndose de que utilicen el idioma ingls tres meses con actividades de estudio y ocio con el fin
en la totalidad de las preguntas que lo requieran. De no de organizar su tiempo para las prximas evaluaciones
ser as, invtelos a hacerlo y a realizar preguntas sobre lo y cualquier otra actividad que consideren relevante. Se
que no entienden o les resulta ms complicado. sugieren los siguientes pasos para la ejecucin:
Paso 1: Permita a los estudiantes trabajar en grupos pe-
Ventana profundizacin 10: Didctica queos para organizar las actividades escolares: puesto
que estn en el mismo curso, sus evaluaciones sern las
Juegos en el aula mismas. Una vez terminada esta primera parte, sus es-
El objetivo del juego como estrategia de aprendizaje tudiantes trabajarn de forma individual para organizar
es hacer que sus estudiantes se sientan cmodos y sus actividades personales de tiempo libre.
relajados al momento de utilizar el idioma extranjero Paso 2: Indique a los estudiantes que deben dibujar un
e integrar o consolidar nuevos elementos en su vo- calendario en blanco y que posea los espacios adecua-
cabulario. En otras palabras, los juegos ayudan a los dos para escribir informacin en algunos das en los que
y las estudiantes a mantener su inters y trabajo en tengan actividades importantes.
el aprendizaje de un nuevo idioma (Wright, Betterid-
ge y Buckby, 1986). Existen tambin otros beneficios Paso 3: D a los estudiantes la libertad de utilizar los
cuando aprenden mediante los juegos. Langeling y materiales que ellos prefieran al decorar sus calendarios.
Malarcher (1997) identifican algunas de las ventajas Finalmente, cree la instancia para que puedan compartir
ms relevantes cuando se utiliza esta estrategia. Por sus trabajos con sus compaeros.
ejemplo, en trminos afectivos, los estudiantes sern Si desea evaluar este proyecto, dirjase a la pgina 92.
estimulados a tener una actitud espontnea y creativa,
al mismo tiempo que desarrollan competencias co-
municativas y su motivacin se incrementa. Adems,
cuando los estudiantes juegan, tienen la oportunidad
de usar ms de una habilidad comunicativa, y el do-
cente acta como un facilitador, ayudndolos a apren-
der de manera autnoma.

42 Unidad 1 My Life
unit

1
Sntesis de unidad Evaluacin final
Pginas 48 a 49 Pginas 50 a 51

Orientaciones al docente Orientaciones al docente


La seccin Language tiene como fin repasar y consolidar Para un correcto desarrollo de la evaluacin se recomien-
la comprensin de diversas estructuras y vocabulario. Es- da que en la Actividad 6, ayude a los y las estudiantes a la
tas actividades estn enfocadas en el uso funcional de comprensin de lo que significa trabajar metodicamen-
palabras y expresiones utilizadas durante la Unidad. te, para esto entregue algunos ejemplos relacionados
a actividades que hayan realizado con anterioridad. De
En la seccin My Progress, los y las estudiantes se enfren-
esta forma, los y las estudiantes trabajarn a partir de un
tan nuevamente a las imgenes de la seccin My Ideas.
ejemplo y con mayor confianza. Se propone que revise la
El objetivos de esta seccin es que puedan contrastar
evaluacin utilizando la Tabla de especificacin 2.
sus ideas previas con los temas y conceptos que real-
mente aparecieron a lo largo de la unidad.
Actividad complementaria 22
Metacognicin Objetivo: Reforzar contenidos que se adquirieron con
dificultad durante el desarrollo de la Unidad.
La actividad final de esta pgina presenta una instancia
para que los y las estudiantes realicen un proceso meta- Para repasar el vocabulario de esta unidad, utilice un
cognitivo. Se recomienda que los inste a concentrarse y juego tipo como Pictionary. Escoja algunas palabras de
recordar cmo fue el desarrollo de las distintas activida- la Unidad y escrbalas en papeles pequeos. Luego,
des de manera objetiva. Refuerce la idea de que las res- divida a los estudiantes en grupos y elija a uno de ellos
puestas que entreguen ayudarn a mejorar el proceso al azar para que salga a la pizarra. Pdale que escoja
de aprendizaje tanto de manera personal como desde un papel y dibuje la palabra que le toc, de manera
el punto de vista del docente. que sus compaeros adivinen mediante el dibujo la
palabra correcta.

Tabla de especificacin 2
Evaluacin final
tem Indicador L MD PL
Identifican y escriben correctamente vocabulario relacionado con
1 deportes y con actividades de tiempo libre y los objetos necesa-
rios para su realizacin.
Utilizan estructuras para solicitar y dar informacin en relacin con
2
preferencias acerca de actividades de tiempo libre.
Escriben y clasifican ideas mediante vocabulario relacionado con
3 asignaturas escolares y sus contenidos. Gua Didctica del Docente
Expresan oralmente gustos y preferencias acerca de las asignatu-
4 ras escolares y otras actividades de recreacin mediante frases de
uso frecuente.
Escuchan y comprenden textos literarios orales acerca de los
5 integrantes de la familia y vocabulario temtico para describir su
parentesco.
Identifican y expresan cantidades de manera escrita utilizando las
6 estructuras there is / there are.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 43
Cierre de la unidad

RDC vocabulario y estructuras, as como tambin de expre-


sin escrita y comprensin auditiva. Para revisar este
E-motions instrumento de evaluacin, se sugiere que considere la
En este RDC, los y las estudiantes trabajarn y aplicarn Tabla de Especificacin 3.
sus conocimientos con respecto a vocabulario y estruc-
turas relacionadas con las emociones Al aplicar esta evaluacin considere lo siguiente:
Recurso digital
y estados de nimo ms comunes. complementario Disponga de al menos una hora para aplicar la
evaluacin.
Una vez entregados los resultados a sus estudian-
Sugerencias de evaluacin tes, revise la evaluacin junto con ellos, dando pie
a la metacognicin y a la autoevaluacin de sus
Evaluacin fotocopiable
errores.
Esta seccin tiene el objetivo de evaluar tanto los pro-
gresos como las debilidades de los y las estudiantes en
torno a los contenidos de esta unidad. Para resultados
ms transparentes y una panormica real de las forta-
lezas y contenidos que an necesitan reforzar, genere
la instancia para que respondan esta prueba de ma-
nera individual. En esta evaluacin hay siete tems con
ejercicios de comprensin de lectura, aplicacin de

Tabla de especificacin 3
Evaluacin fotocopiable
tem Indicador L MD PL
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con aspectos de
1 informacin personal e intereses.

Leen comprensivamente y reconocen errores gramaticales y de


2 vocabulario en un texto simple.

Asocian adjetivos relacionados con emociones en distintos con-


3 textos, dados en oraciones simples.

Completan oraciones simples, aplicando el vocabulario apropia-


4 do relacionado con informacin personal y general, e intereses
propios.
Discriminan palabras que no pertenezcan a familias de palabras
5 relacionadas con actividades de tiempo libre y del colegio.

Reconocen asignaturas escolares mediante contenidos de estas


6 mismas.

Escuchan comprensivamente un dilogo breve, reconociendo


7 informacin especfica.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

44 Unidad 1 My Life
unit
Material complementario
1
Classroom Tips
Correccin de Errores
Cuando los y las estudiantes realizan una actividad de speaking, como un juego de roles o el
dilogo con un compaero/a, usualmente no es apropiado corregirlos instantneamente, ya que
esto puede interrumpir el flujo de la actividad e inhibir a los estudiantes justo en el momento en
que deberan intentar activar su conocimiento de la lengua extranjera. Sin embargo, durante las
lecciones es muy probable que la correccin se utilice de manera frecuente, ya que esta ayuda
a clarificar el lenguaje en la mente de los estudiantes (Harmer, 2007). Este autor expone diversos
puntos que es necesario tener en cuenta al momento de corregir a los estudiantes mientras
realicen una actividad de expresin oral:
a. Considerando que corregir implica sealar los errores de las personas, debemos tener
cuidado. Si lo hacemos de manera insensible, podemos afectar negativamente a
nuestros estudiantes y, afectar su confianza en sus habilidades.
b. El trabajo del docente es sealar un error y ver si el estudiante puede corregirlo por s
mismo. Quizs lo que dijo o escribi obedece solo un lapsus y es capaz de corregirlo
de inmediato.
c. Se puede utilizar la entonacin para que los y las estudiantes se den cuenta de sus
errores y tengan la oportunidad de corregirlos. Por ejemplo:
Monica: Jorge dont like physical education.
Teacher: Dont like? (con entonacin de sorpresa y pregunta).
Monica: OhJorge doesnt like physical education.
Teacher: Very good, Monica!
d. La correccin de errores debe hacerse de manera eficiente y discreta, para alentar a
los estudiantes a seguir participando y no lo contrario.
e. Felicitar a los estudiantes es tan importante como corregirlos. Para ello, puede valerse
de expresiones y palabras alentadoras como: Good, Well done, Fantastic, etc. Esto per-
mitir demostrarles que estn haciendo un buen trabajo y les motivar a continuar en
l. Sin embargo, es importante no utilizar estas expresiones excesivamente, corriendo
el riesgo de devaluarlas y pierder su propsito de retroalimentacin positiva. Felicitar
a los estudiantes es efectivo solo cuando ellos saben por qu se les est felicitando y
cuando ellos creen que se lo merecen.
f. Si existe una buena atmsfera en la clase y una buena relacin entre los y las es-
tudiantes, tambin se puede utilizar la correccin entre pares, es decir, permitir que al-
gunos estudiantes expliquen y corrijan los errores de sus compaeros o compaeras.
Gua Didctica del Docente

45
unit
Material complementario
1
Use of Language
Artculos a/an y the

Al momento de utilizar los artculos a, an y the, debemos tener presente lo siguiente (Murphy,
2012):
a. Usamos a / an cuando hablamos por primera vez de un objeto, situacin o persona.
Por otro lado, usamos the cuando nuestro receptor sabe a qu objeto, situacin o
persona nos referimos. Ejemplo:
Joe dice a sandwich, y an apple
porque es la primera vez que se re-
Joe: I had a sandwich and an apple for lunch. fiere a ellos.

The sandwich wasnt very good, Joe ahora dice the sandwichy the
but the apple was nice. apple porque ahora ya sabemos a
cul sandwich y a cul manzana se
refiere the sandwich and the apple
that he had for lunch.

b. Utilizamos the cuando estamos pensando en algo en especfico.


Ejemplos:

Tim sat down on a chair. (Quizs una de las muchas sillas de la habitacin).
Tim sat down on the hair nearest the door. (Una silla especfica).

Paula is looking for a job. (Un trabajo no especfico).


Did Paula get the job she applied for? (Un trabajo especfico).

c. Utilizamos the cuando el objeto, situacin o persona son claros para nuestro recep-
tor. Por ejemplo, en una habitacin hablamos de the light / the floor / the ceiling / the
door / the carpet, etc.

Can you turn off the light, please? (= la luz en esta habitacin).

(En una tienda) Id like to speak to the manager, please. (= el administrador


de esta tienda).

d. Decimos once a week / three times a day / $5 a kilo etc.


Ejemplo:

How often do you go to the cinema? About once a month.

How much are those potatoes? 1.50 a kilo.

Helen works eight hours a day, six days a week.

46
unit
Material complementario Material fotocopiable
1
Assessment Unit 1

1 Complete the profile with words from the box. There is one word you dont need to
use. (4 points)
mood
: Angela
interests
: 11 years old
age
: Osorno
city
: basketball, painting
and swimming.
name

2 Read the following description about Antonio and his family. There are some mistakes
with is and are. Change what you consider incorrect.

Hi, my name are Antonio, I are 10 years old. I live in La Serena. My favorite activities is
singing and playing with my friends, they is very nice, sometimes we watch movies.
There is five people in my family. I have two sisters, a baby brother and a mother. My
mothers name is Fabiola, she are very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I dont really like those subjects!

3 Write the adjective next to the correct situation. (5 points)

tired happy bored afraid excited

a. You see a friend after a long time.

b. You study six hours after school.

c. You watch a movie that you dont like.

d. You see a horror movie.

e. You get a 7 on an English test.

4 Complete the sentences using your own ideas. (5 points) Gua Didctica del Docente

a. I love .

b. There people in my .

c. I hate .

d. When I have at school, I feel .

e. You need to go swimming.

Name:
47
unit
Material fotocopiable
1
5 Underline thats not related to the activity. (4 points)

playing chess chessboard / goggles / another player / pieces

swimming swimsuit / goggles / water / voice

playing goal / ball / books / players


soccer

art class colored pencils / paper / calculator / crayons

6 Write the correct subject in each box. (3 points)

equations book reports drawings


numbers vocabulary painting

7 Listen 49 to the conversation and complete the dialogue. (5 points)

Francisco: Hi Katherinne. How are you?

Katherinne: Hi! Im . And you?

Francisco: Im fine. I want to go today. Would you like to go with


me?

Katherinne: That sounds great! I love it. Can I invite my too?

Francisco: Of course, does she like swimming?

Katherinne: I think so, but she can bring a if she gets


.

Francisco: Haha. Thats a good idea! Lets go!

48 Unidad 1 My Life
unit
Actividad complementaria 9 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensin auditiva (listening).

1 Listen 50 to 4 people talking about their families. Then, order these pictures as they
are mentioned by writing a number (1-4) in the space provided.

2 Listen again. Match each person to what they say about their families.
a. Speaker 1 My son and I really like to cook.
b. Speaker 2 My dog and I walk together in the park.
c. Speaker 3 My family and I eat breakfast together every day.
d. Speaker 4 My grandma and I like to read the same books.

3 Read some of the sentences that the speakers said. Decide if you have to complete the
empty space with there is or there are.
a. I dont have any brothers or sisters. I live with my parents, so only one
child in our house.
b. only two women in the house, but we dont need anyone else!

c. one child in my house, but I like that because we can do a lot of


things together.

d. There is my husband and two boys in the house too.

4 Write a short text explaining how many people live in your house. Use the expressions
there is and there are.
In my house, there Gua Didctica del Docente

Name:
49
unit
Actividad complementaria 14 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensin de lectura (reading).

1 Read the following text that Carlos posted on


photogram
a social network.
Carlos
2 Read these sentences about Carloss family and 3h
circle the right answer
a. The family is in the mountain / beach / park
b. The brother and sister are very happy be-
cause they love to walk / play / swim
c. The father is relaxed because dolphins are
friendly / happy / loving
d. The dogs are really tired because they jump
/ swim / run very fast
e. The mother is very sad / excited / nervous 15 likes
about the book Carlos My name is Carlos and this is my family! In
this
photo were at the Reaca beach during last summ
er.
3 Find 2 emotions mentioned in the text. Draw My brother and sister are very happy because they
love to swim in the sea. There are dolphins in the
an emoji that represents that feeling and
create a sentence related to your last summer. sea, too. They jump a lot. My father feels relaxed
because he knows that dolphins are nice and friend
ly.
Emotion: Also, there are two dogs. They run very fast, so they
are really tired. My mother reads a book and she
is
excited because the story is very good. And I, Carlos
,
play in the sand with castles. Best day ever! I love
my
Sentence: family. #family #love #vacation #summer #beac
h

Emotion:

Sentence:

4 Write about a place where you go on vacation. Mention some family members and the
things that you do with them.
On vacation, I go to . I go with these family members:

. Some of the activities that I

do on vacation with them are:

50
unit
Actividad complementaria 18 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresin escrita (writing).

1 Complete the timetable.

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

9:30 Math

11:00

12:30 lunch

13:30 Art

15:00

2 Complete the description.

On Monday, I have a) and b) classes in the


morning. After lunch, we have c) and d) . On
Tuesday, my first class is e) and I have f ) at
the end of the day. I have g) once a week, on Wednesday. On
Thursday, I have h) and i) before lunch and
in the afternoon I have art class and j) . On Friday, we have k)
in the afternoon. l) is at 12:30 every day.

3 Choose one day from your own timetable that you like and another day that you dont
like. Write a similar description to exercise 2.

I like . because in the morning I have

Gua Didctica del Docente

I dont like . because in the morning I have

Name:
51
unit
Actividad complementaria 21 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresin oral (speaking).

1 Read the following conversation about school subjects preferences:

Pablo: I cant stand math! Im not good with numbers. Its very difficult.
Constanza: Its not difficult! Maybe you need to study more. I can help you!
Pablo: Thank you, maybe thats what I need. I have to say that I love language
because I really like reading.
Constanza: Language is okay. I dont love it but I dont hate it. I cant stand art! Im
good at painting, but I just dont like it.
Pablo: Your paintings are great! I think that you secretly love art class.

2 In pairs, discuss the school subjects that you love and the ones that you dont like.
Remember to use expressions for showing your preferences: I like, I hate, etc.

3 Discuss your answers as a class and find out which are your favorite school subjects
and those that you dont really like. Write your answers below:

Favorite school subjects: Least favorite school subjects:

4 Discuss with your teacher some positive aspects of your school subjects. Write your
ideas in the following table:
School subjects Positive aspects
Music
Math
History
Language
Physical education
English

52
unit
Solucionario
Leccin 1 Pgina 22
1
Pgina 16 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1 Positive: Feliz Happy Negative: Triste Sad
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
1. Sad, Happy, Emotions Pgina 23
2. Art, sport, hobbies Actividad 3
3. Boork, read story Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
4. Family nervous happy sad worried.
Actividad 3 Actividad 5
sorry, family, emotion, supermarket, notebook Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Treasure Hunt angry happy worried surprised.
Two families: Pgina 56.
And email: Pgina 43. Leccin 2
School books: Pgina 40. Pgina 24
A comic: Pgina 22.
Actividad 1
Pgina 17 Se espera que sus estudiantes respondan: Happiness.
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Blanca: mother. Matas: brother.
1. Listen to music. Miguel: father. Clara: sister.
2. Create dialogues. Pgina 25
3. Read tales or news paper.
4. Write a story. Actividad 5
Se espera que sus estudiantes completen algo similar a:
Pgina 18 In Ian`s family, there are two brothers and a sist.
Actividad 1 Actividad 6
Javier: art, sports. Se espera que sus estudiantes respondan: Grandparents,
Francista: movies, reading. parents, siblings, entre otros conceptos relacionados.
Actividad 2 Pgina 26
Lorena Coquimbo school ten movies arts
sports happy. Actividad 1
Actividad 3 bcda
Name: Lorena City: Coquimbo Think fast!
School: La Colina Interest: Movies, art, sports mother: mom. father: dad.
Age: Ten Mood: happy grandmother: grandma. grandfather: grandpa.
Pgina 19 Pgina 27

Actividad 5 Actividad 2
Negative Positive Negative Negative 1. Pelo negro, ojos cafs.
2. Pelo gris, ojos azules.
Pgina 20
3. Pelo caf, ojos negros.
Actividad 2 4. Pelo negro.
a. tired.
b. bored. Actividad 3
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Gua Didctica del Docente
c. excited.
My father has black hair and brown eyes.
d. relaxed.
Pgina 28
Pgina 21
Actividad 4
Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Javier Jennifer Andrea Francisca
a. sisters watching TV
Actividad 6 b. baby brother little
a. Happy
b. Tired
c. Nervous
d. Excited

Ingls 5. bsico 53
Solucionario
Actividad 6 Pgina 36
a. Camila and Claudia Actividad 1
b. Carlos a. hockey
Actividad 7 b. soccer
Mom happy she always smiles c. tennis
Uncle Felipe silly he tells jokes Actividad 2
Carlos energetic he plays with the pets Hockey soccer tennis swimming singing painting
Camila and Claudia boring dont play volleyball acting act soccer swimming
Pgina 29 Pgina 37
Actividad 2 Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Maria: soccer Carlos : Swimming Angelo: Singer
My family: My father is Andrs, he is a teacher and he is Actividad 6
always running. My mother is Mara and she is a tourism a. eleven friends soccer
guide, so she travels a lot. b. water swimming
Math c. music voice singing
Pgina 30 Actividad 7
Mara: She enjoys the activity.
Actividad 1 Carlos: He loves the water.
Families with single parents, grandparents and same sex Angelo: He likes the activity a lot.
parents.
Leccin 4
Actividad 2
The word is Unique. Pgina 40

Checkpoint Actividad 1
1. Math
Pgina 32
2. Language
Actividad 1 3. History
Im excited Im sad Im happy 4. Science
Actividad 2 Pgina 41
ab
Actividad 4
Pgina 32 Art: drawing, collage Math: equations, numbers
Actividad 3 Language: book reports, vocabulary
Person 1: tired Person 3: scared Pgina 42
Person 2: angry
Actividad 1
Actividad 4 Calculator, colored pencils, soccer ball, dictionary.
a. She makes me laugh.
b. He is a police officer. Actividad 2
c. They act like cats and dogs. Telephone social media
d. She is a student. Pgina 43
Leccin 3 Actividad 4
Pgina 34 Camila likes: Math, art and music.
Camila does not like: science, history.
Actividad 1 Actividad 5
Javiera and Julieta Jorge and Cecilia Pedro and Daniel Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 2 Math I hate numbers.
a. Hockey d. Painting
b. Swimming e. Singing
c. Acting f. Cooking
Pgina 35
Actividad 3
Singer: voice and microphone Soccer player: goal and
ball Swimmer: swimsuit and goggles

54 Unidad 1 My Life
unit

Pgina 45 Actividad 3
1
Actividad 3
a. excited
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
b. tired
Hi Carlos:
c. bored
I write this to tell you that I have new subjects at school,
d. afraid
like science, that is very interesting for me, but also I have
e. happy
art, and I am not very good doing things with my hands Actividad 5
Which are your new subjects? playing chess: goggles playing soccer: books
See you soon, Matias swimming: voice art class: calculator
Actividad 6
Language
Math Language Art
Pgina 48 Actividad 7
Actividad 1 bored swimming sister book tired
There is: one There are: two or more Actividad complementaria 9 (Listening)
Actividad 2
Actividad 1
Who do you live with? Who lives with you?
2 4 1 3
Actividad 3
Actividad 2
My father is very hardworking My mother is very lazy
acdb
Actividad 4
Actividad 3
I like history because I am good remembering dates.
a. there is
Review Unit 1 b. There are
Pgina 50
c. There is
d. there are
Actividad 1
Tennis Swimming Painting Soccer Actividad complementaria 14 (Reading)
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. beach d. run very fast
Today I have: art, music and history. Something that I b. swim e. excited
like: Art and music. Something I do not like: history. c. friendly
Pgina 51 Actividad complementaria 18 (Writing)
Actividad 4 Actividad 1
Physical education class: It is OK Monday: language history science
Action movies: I love it Tuesday: science math history art
Soccer matches: I do not really like it Wednesday: math science music language
Hanging out with friends: I like it Thursday: science language math
Actividad 5 Friday: language math physical education physical
Macarena: grandmother, father and uncle. Emilio: mom. education
Katherine: mom, dad, little brother, aunt, grand pa, Actividad 2
grand ma. Andres: baby cousin, uncle, aunt. a. math g. music
b. language h. science
Assessment Unit1 c. history i. language
Actividad 1 d. science j. math
Name Age City Interests e. science k. physical education
Gua Didctica del Docente

Actividad 2 f. art l. lunch


Hi, my name is Antonio, I am 10 years old. I live in La Sere- Actividad complementaria 21 (Speaking)
na. My favorite activities are singing and playing with my
friends, they are very nice, sometimes we watch movies. Actividad 1, 2, 3 y 4
There are five people in my family. I have two sisters, a Respuestas variables.
baby brother and a mother. My mothers name is Fabiola,
she, is very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I dont really like those subjects!

Ingls 5. bsico 55
1 My Life
unit

14 fourteen Unit 1 My Life


Start

Circle wha
t relates to
you from the
se pages.
Draw two
things that
connect to y
our life.

fifteen 15
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they are?
Use your imagination!

2 Circle the icons from activity 1 that are interesting to you.


3 Underline the words in English.

sorry limes
casa morgen
emotion fromage
y
famil supermark
et notebook
sushi
nd:
ok at the unit and fi
Lo
Page:
ies
Two famil
Page:
An email
Page:
oks
School bo
Page:
A comic

16 sixteen
unit

My
Start
1
o a l s Plan your strategies
G
1 These are the goals for this unit.

Attitudes
Reading Writing
Preparing a
A journal entry A description of your nd
working in
describing a family. own family. a methodic
way toward
An email about An email giving your s the
developme
school subjects. opinion about school. nt of your
ability to lea
rn a new
language.
Speaking
L istening ut your
and Talking abo
Listening to es
favorite activiti
understandin
g ing your
s about and express
conversa tion
nd emotions.
preferences a
feelings.

2 Check the things you want to do by the end of the unit. What are other
personal goals you have? Write them in your notebook.

Introduce myself Talk about my hobbies Know 50 words in English

Understand other cultures Describe my family Write a paragraph

3 Look at the sentences in the box.

Explain or use a synonym when you Make predictions using


dont remember a word. pictures only.
Plan your work before you start. Read quickly once.

The four sentences represent four strategies we use to learn. Now,


complete the ideas using strategies from the box.

A good listening strategy A good speaking strategy

. .

A good reading strategy A good writing strategy


. .

seventeen 17
Lesson 1 I Feel Great In this lesson
you will learn: To express
your feelings and describe
other peoples feelings.
Before Listening
1 Complete the online profiles using the words in boxes.

art movies sports reading

Name: Francisca
Name: Javier
Age: 10
Age: 10
Country: Argentina
Country: Chile
Interests:
Interests: , ,
Mood: tired
Mood: happy
Password
Remember Me
Password Remember Me

2 Listen 3 to a person talking and complete the profile.

My name is . I am from and

I go to La Colina . I am years old. I like

, and . Today I am .

3 Complete the profile with the information from activity 2. Then, make
your own profile.

126 1445 305 36 470 120


posts followers following posts followers following

Following Following

Name: Name:

School: School:

Age: Age:

City: City:

Interests: Interests:

Mood: Mood:

Password Password

18 eighteen Unit 1 My Life


unit
Progress
1
4 Complete the description with your own information. Then, say it to a
partner.

My is . I am old.

I am and I school. I like

, and .

5 Look at the pictures. Write positive or negative according to the


expressions. Compare your answers with a partner.

Emotion Positive or Negative?


Tips

Giving Opinions
To give your opin
ion,
start by using
expressions like:
I think
In my opinion
I believe

A tt it u d e
What do you when
tand
you dont unders
ni ng
a word in a liste
activity?
Discuss with two
classmates.

Predict

6 Look at the expressions of the kids on page 21. What do you think the
listening is about?

nineteen 19
Lesson 1

Listening
1 Draw faces to match the emotions. Use a dictionary for new words.

Vocabulary
Describing your feelings
I am happy today!
nervous excited I feel happy today!

tired bored

2 Listen 4 and write the feelings. Then, repeat the words.


a.
b.
c.
d.

3 With a partner, brainstorm a list of six feelings that you want to


know how to say in English. Use a dictionary to find the words.

anish Fe
eeellin
ings in English
Feelings in Sp

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.

20 twenty Unit 1 My Life


unit
Progress
1
4 In pairs, make facial expressions representing how these situations
make you feel.
a. Vacation with your family
b. Cartoons on the weekend
c. Math class
How Do You Feel?

5 Listen 5 to four conversations and match the pictures to the names:

Javier - Andrea - Francisca - Jennifer

6 How do they feel? Complete the sentences.


a. Javier feels . Check Your Prediction
Was your prediction similar to
b. Jennifer feels .
the audio? What helps you to
c. Andrea . identify expressions? Discuss
with a partner.
d. Francisca .

7 How do you feel? Draw expressions and write a sentence.

and .
Today, I

Fa st!
Think
How many new words did you find in the
Listening section?

Great! Now, you can use more words


to describe emotions

twenty-one 21
Lesson 1

After Listening Speaking

1 Look at the situation. Have a similar conversation with a partner using


the model below.
Oh, no...
Hey Ayeln! I'm laugh Oh, that's
ing!
Are you sad? H ahaha funny!

Im not . Im
How are you? You look
. What about you?
.
How do you feel?

2 Think of a positive and a negative feeling or emotion. Use a dictionary


to find the English words.

Emotion s
Positive Negative
Tips
In Spanish In Spanish Asking for
Vocabulary
How do you say
in
In English In English English?

22 twenty-two Unit 1 My Life


unit
Progress
1
3 Ask 4 classmates about how they feel. Complete the faces
in the table.

Our Feelings Vocabulary


Different Emotions
Classmate How do you feel?
sad
angry
surprised
scared
silly
bored

4 Show the faces in activity 3 to 4 different classmates. Can they guess


the feelings?
Example:

Classmate How do you feel?

Gisselle

5 Repeat activity 4 with different classmates. Are your ideas similar?


Complete the table using or .

Classmate o

Complementary
Digital Activities

twenty-three 23
Lesson 2 This Is My Family In this lesson
you will
you To exp
rn: To
learn:
will lea
resse
describ
andtion
andsrela
feeling cribse
desship
famrilies
you
ple s fee ling s.
peoer
oth plepeo
hav e.
Before Reading
1 In your opinion, what feeling or emotion describes this family picture?
Write it in the space below and compare your idea with two classmates.

This is my family! My
mom, my two sisters,
grandma, my dog, my
cat and my goldfish!

2 Look at Marcela's family tree and write the correct title under each
family member's name. Use the words from the box.

Luis Ximena
grandfather grandmother

Jos Carmen Blanca Miguel


uncle aunt

Andrs Matas Clara


Marcela
cousin

brother mother
sister father

24 twenty-four Unit 1 My Life


unit
Progress
1
3 Complete the family tree with your family. Remember to write their
names and how they are connected to you.

You

I have a father and a baby


brother. There is only one girl
in my family: me! How many
people are there in
your family?

4 Read the conversation and write about your own family.

There are three


people in my family: my
mother, my grandma and
me. In my family there
are three girls!

I have . In my family,
there . Language
We use there is for 1
5 Use the question from the model to ask a partner. Complete. person or thing.
In s family, there are . There is one dog in my
family.
Predict We use there are for
more than 1 person or
6 Look at the pictures on page 28. What family members do thing
they represent? There are 4 girls in my
family.

twenty-five 25
Lesson 2
1

Reading
1 Look at the pictures of different families. Read the texts and match.
Everyone is different and every family is different, too. Lets read the
description of four families.

I have a grandma, I have a grandpa


a grandpa and and a sister.
a big brother.
I have a baby I have a mom
sister, a mom and a brother.
and a dad.

b d

a c

!
kF ast
Thin
s in this page.
Find the synonym
grandmother =
mother =
grandfather =
father =

26 twenty-six Unit 1 My Life


unit
Progress
1
2 Read, match and color according to the descriptions.

My grandma has
grey hair and blue
eyes.

My dad has
brown hair and
black eyes.

My big sister has


black hair and
brown eyes.

My mom has
black hair.

3 Now write about someone in your family. Follow the model.


Example: My brother has brown hair and green eyes.

twenty-seven 27
Lesson 2

4 Look at the pictures of Brians siblings. Use two words to describe them.

a b

5 Read the description of Brians family. Take a look at the example and
underline the words that refer to people.

Brians Family 6

Isabel is my mom. She always smiles. She is a teacher


and she reads books all the time. She is very happy. Strategy
Camila and Claudia are my sisters. They listen to Try to get the meaning of a
music and watch movies. Sometimes, they are very full sentence or a paragraph
boring. They dont play volleyball with me. before using a dictionary.
Context can help you with
Carlos is my little brother. He plays with the dog
the words you dont know.
and the cat, but they always try to escape! He is an
energetic boy. Check Your Prediction
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, Go back to page 25 and
but theyre not really funny. Together, we always have compare your prediction to
barbecues. There is also a lot of food. My brother is the information in the text.
always hungry!

6 Look at the pictures from activity 4. Write their names.

Picture a: Picture b:

7 Read Brians description again and complete the table.

Family Member Description Reason

Mom happy She always smiles.

He tells jokes

He plays with the pets.

boring

28 twenty-eight Unit 1 My Life


unit
Progress
1
After Reading Writing

1 Organize your ideas. Following the example below, make your own mind
map. Include 2-3 members of your family. Connect two characteristics
to each member of your family.
Example:
Language
My Family Personal Pronouns
He is my brother.
mom grandma
She is my mother.
They are my sisters.
strict loving serious intelligent We are a family.

2 Write your ideas. Now, using Brians description (page 28), write a
description of your family. Include the characteristics from the mind
map (activity 1).

My Family

Tips

You can make


comments on a
partners text. Th
is
is called revising
and editing. One
3 Read a partners description. Are your families similar element of this
or different? Make a diagram in your notebook. process is sugges
ting
the addition of
Example: more details to
a text. A good
Me Fran description help
s you
1 sister 1 dog No sisters communicate a
clear
message.

twenty-nine 29
6Mat9
h
7 Ma
th
4 3
5 6Math 1
8
Mat
h
7
6
Diverse families 7
3
Our world is more and more A family can be two people or ten

8
diverse, and that's true for families, people. It can have two moms, one
too. In the past, the "nuclear" family mom or no mom at all. It can have
was very common, but not anymore. a grandma. It can have one child
Today, more and more children live or six children! It can have children
with single parents, grandparents from around the world. Every

4
and same-sex parents as well as family is unique!
with families of mixed race, religion
or ethnicity. Variety is very common Adapted from http://www.tolerance.org
/lesson/my-family-rocks
and differences are what make every
family special in a particular way.
5
Circle the definition of a family.

The people we are related to by blood. The people who love and support us.
4
1 What are three type of families mentioned in the text?
7
h
2 Mat
In the text, there is a word that describes every family. What is it?

3 Count the men and women in every picture and color the ranges.
Complementary
Digital Activities
5
2

10 10 10 10 10 10
4
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
3
0 0 0 0 0 0

Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men 6
30 thirty Unit 1 My Life
unit

Lets
Progress
1
Make It!
Make a Schedule for the Week!
In groups, identify your activities for the week and organize them in a schedule.

Studying Lunch Materials


P.E. 1 white posterboard
Language Markers
Math Colored pencils, crayons,
Art glitter, colorful paper
or anything you can
Social decorate with
Studies Tape
Science
Music

1 Make a List!
Write a list of your classes and activities this week.
Include school activities and after school activities.

2 Organize Your List!


Organize your activities by day and time
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

3 Make a Calendar!
Use a ruler to make a 7x7 grid.
Write the days of the week on top.
Write times on the side.

4 Make Your Schedule!


Put your activities in the calendar.
Draw a picture to represent each activity.
Use different colors for different types
of activities.

5 Present Your Schedule to the Class!


After sharing your schedule, use the rubric your teacher gave
you and complete it according to the best aspects of your
presentation and the ones you need more practice with.

thirty-one 31
Checkpoi nt
Vocabulary

1 Check the sentence to describe the face.

Im excited. Im tired. Im bored.

Im surprised. Im sad. Im angry.

Im tired. Im silly. Im happy.

Reading

2 Read the description of a family. Choose the correct picture.

I have a big family. There are 2 boys and 5 girls in it.

a b

My family is small. There is one boy and one girl, only.


He is my brother.

a b

32 thirty-two Unit 1 My Life


unit
Progress
1
Listening

3 Listen 8 to the people talking. How do they feel? Circle the answer.

Person 1: excited - tired - sad Person 2: angry - happy - bored

Person 3: frustrated - silly - scared


Language

4 There is one mistake in each sentence. Read the sentences, spot the mistakes and
correct them.
a. Lisa makes silly faces all the time! He makes me laugh.
b. Dad works a lot. She is a police officer.
c. My cousins fight every day. He act like cats and dogs.
d. She am a student and I go to school in the morning.

5 Can you explain your corrections? Follow the model to explain the other mistakes to
a partner.
Example: a. The sentence says, LisaHe Lisa is a she.

Speaking

6 Ask for words in English. Follow the model to practice in pairs. Use the words
nervioso, enojado, cansado and feliz.
Example: Student A: How do you say sorprendido in English?
Student B: Sorprendido in English is surprised!

Self Evaluation

My favorite part of lessons In lessons 1 and 2 I completed these


1 and 2: goals:

Circle whats true for you. Speaking


Where did I use a learning strategy? activities are easy when I:
ry
page review vocabula
see images connected
activity to the topic
have a mod
el to follow

thirty-three 33
In this lesson
Lesson 3 Friends & Free Time you will learn: To talk about
your favorite free time
activities.
Before Listening
1 Read the descriptions. Who do you think are friends? Why? Complete
the pairs.

Javiera Pedro Cecilia


I am very active. Sports My best friend and I
I love music! Hip-hop
are my passion! My best always have a great
is my favorite. I rhyme
friend is really different, time, but our hobbies
all day.
but thats ok. are super different!

Jorge Daniel Julieta


Rock music is great! I play My best friend is the Playing video games is
guitar. My best friend complete opposite from me, my number one hobby.
doesnt like it, but she is but thats not important. I watch movies, too.
crazy for music. We love each other. Sports? I'll pass!

and and and

2 Look at the pictures. Write the names of the activities using the words
in the box. Letter a is ready. Pay attention to the example.

painting - swimming - hockey - singing - cooking - acting

a b c
hockey

d e f

34 thirty-four Unit 1 My Life


unit
Progress
1
3 Look at these people. Write the activities they represent. Draw lines to
the items they use in their activities.

swimsuit voice goal

ball microphone goggles

Predict

4 What activities do you think the kids from page 37 like? Compare your
ideas with a partner.

thirty-five 35
Lesson 3

Listening
1 Listen 9 to the song and complete the name of three sports.

a. o b. c

c. i

2 Listen 9 to the song again and complete the lyrics. Let's sing!

, and ,
, and ,
or biking,
Which one is the best?
Lets all watch the actors ,
Lets watch the final match,
Look at all the people ,
You decide the rest! Which one is the best?

3 In your opinion, what is a good name for the song? Why?

Language
4 Do you know other songs about activities in English
Before listening to a
or Spanish?
recording, make sure
Example: Waka Waka by Shakira was the official you understand the
song for the 2010 World Cup. instructions. This will
help you to know what
Share your ideas with a classmate. to pay attention to when
listening.

36 thirty-six Unit 1 My Life


unit

Our Hobbies
Progress
1
5 Listen 10 to three kids describing their favorite activities. Write the
name of the activity under the person.

Mara Carlos ngelo

6 Listen 10 again. Fill in the blanks with one word. Check Your Prediction
Are these kids hobbies
a. My name is Mara. I play this sport. There are different from what you
players on the team. My and I kick this black predicted? What elements
are not included in the picture?
and white ball around the field every weekend. My Discuss with a partner.
favorite activity is . I have a ball playing with
my friends!
b. My name is Carlos. I just love sports! I can go to a pool
or to the beach, it doesnt matter. My favorite activity is .
My friends say I am a fish because I never leave the water!
c. My name is Angelo. is the best! Writing songs
is really, really fun. Also, I can use my to make
melodies.
My favorite activity is .

7 Match the expressions with their meanings.

Mara: I have a ball with them! He likes the activity a lot.

Carlos: My friends say I am He loves the water.


a fish!

ngelo: Its really, really fun! She enjoys the activity.

thirty-seven 37
Lesson 3

After Listening Speaking


Vocabulary

Some free time


1 What is your favorite activity? activities:
biking
playing music
My favorite activity is . watching movies
drawing
playing video games
reading
2 Whats wrong with this picture? Circle what you think
cooking
is incorrect.
hanging out with
friends
playing sports
surfing the internet

38 fourteen
thirty-eight Unit 1 My Life
unit
Progress
1
3 What do you need to practice your favorite free time activity? Make a
list of items. Use a dictionary.

4 Ask 4 classmates what their favorite free time activities are and what
they need to practice them. Complete the table according to the
things you do ( ) or don't do ( ).

Free Time Activities


What do you What do I dont do
Classmate I do this
like doing? you need? this
Example: Tina playing chess chessboard, pieces,
another player

5 With a partner, discuss the information in activity 4. Follow the example.


Example: Tina plays chess, but I dont play chess. What about you?

thirty-nine 39
Lesson 4 Having Fun at School In this lesson
you will learn: To express
your likes and dislikes in
relation to school subjects.
Before Reading
1 Look at the books. What subjects are they for? Use the words in
the box.

History - Science - Math - Language

1. 2. 3. 4.

2 Find the school subjects in the word search.

S U J O J B M J P U W T H X M
C E X L E K N O L I Q Y L W A Language
I F C G N S X K O T L Q Z D T Math
E N W M G B I O L G O Y T M H Science
N U B A L A N G U A G E Q M B History
C R F Q I Y N E B P A I M J N English
E R M A S L D K N L N W N N Q
Art
R F Z W H T F O R T M U S I C
Music
I F J N V B D Z H I S T O R Y
G R F W A G K A R T P C M A T

40 forty Unit 1 My Life


unit
Progress
1
3 Look at the faces to describe preferences. Write school subjects
below the face to show your preferences.

A ttitude
In your notebook, write
two suggestions for
I love it. I like it. Its OK. preparing before an
English class.

I dont really like it. I cant stand it. I hate it.

4 Read the words below. Group them in the table according to subject.

equations - book reports - drawings


numbers - vocabulary - collage

Art Math Language

Predict

5 Look at the text on page 43. What kind of text is it? Do you use Complementary
Digital Activities
this form of communication?

forty-one 41
Lesson 4
3

Reading
1 Look at Camilas schedule and choose what she
needs for school. Write it in the backpack. Use a
dictionary for new words.

calculator
Monday
chessboard
Math
8:00 - 9:30
English lunch
9:30 - 11:00
5 Break colored pencils
11:00 - 11:1
5 Art soccer ball
11:15 - 12:4
5 - 1:45 Lunchtime microphone
1 2:4
History dictionary
1:45 - 3:00
Soccer guitar
3:00 - 4:15

2 Complete the diagram. How do you contact people? Vocabulary


Mention at least two means of communication from the
Vocabulary box. Some common forms
of communication are:
the telephone
instant messaging
an email
social media
Communication a letter

Family Friends

42 forty-two Unit 1 My Life


unit
Progress
1
3 Read the text below. 11

E-mail Retrieve E-mail


To: Pablo.gcr@mail.cl
Subject: 5th grade - So excited!!!
5th grade
Hey Pablo! Strategy
Today is my first day of 5th grade. I am nervous In order to remember and
but I am also excited. I have many classes this practice the pronunciation
year. My favorite class is Math. new words, you can create
I love numbers and equations. There are other a list of words that rhyme.
classes, like History and Science. For example, mail rhymes
with whale.
I cant stand Science. History is not terrible, but
I dont really like it. Its too much to remember! Check Your Prediction
Other classes I like are Art and Music because Circle the elements that
I like to be creative. When is your first day of helped you predict the type
school? Which classes do you like? Is there any of text in page 41.
class you can't stand?
Talk to you soon!
Camila

4 What subjects does Camila like? Read the email again and complete
the table.

Camilas preferences

Camila likes... Camila doesnt like...

5 Write examples of what Camila says about the subjects she likes and
the ones she doesnt like.
Example: Math - I love numbers and equations.

forty-three 43
Lesson 4

After Reading Writing

1 Think about the subjects you like and the ones you dont like. What do
you like and dislike about them?

Your Preferences
Subjects What I like Subjects What I dont like
I like about them I dont like about them
Example: Math numbers,
equations

2 How do you feel when you have those classes? Complete


the sentences. Tips
a. When I have , I feel .
Creating Questions
b. When I have , I feel . You can modify a ques
tion
c. When ,I . to create new ones.Fo
r
example, the question
d. . "How do you feel when
you
have those classes? ca
n
be modified to say "H
ow
do you feel when you ha
s t! ve
k Fa Science classes?"
Thin nce Now we have a new
n s to e x p ress prefere
o express io question that will give
us
Connect tw nit 1.
s o r e m o ti ons from U access to new informat
ion!
with feeling

44 forty-four Unit 1 My Life


unit
Progress
1
3 Write an email to a friend. Tell him/her your likes and dislikes in
relation to school subjects.

E-mail Retrieve E-mail


To:

Subject:

Hi

See you soon,

4 Share your email with a partner. Do you have similar opinions?


Complete the table.

Our Preferences
We have the same We have different
opinions about... opinions about...
Tips

When revis
ing a text
that is not v
ery clear,
you can sug
gest your
partner to
go back to
the model.
This way,
they can ch
eck if all th
characterist e
ic elements
of that type
of text are
present in th
eirs.

forty-five 45
Instruct
ions:
Lets Players
Play
take turn
means yo s flipping
ed: a coin. H
y t h is g ame you ne Tails mea
u move fo
rward tw eads
To pla ns you m
ove forwa
o square
s.
A coin you Comple rd one.
s to us e as pieces before m
te the ch
allenge in
Item squares. oving to t you
put on the The firs he next o r square
t player t ne.
er!
A partn o finish th
e board w
ins!

S t a r t
Name three Name Only sports
school subjects something you are free time
you have today. like. activities.
True or false?

What are your Is I cant stand


Go back to favorite free Miss a turn a positive
the Start time activities? expression?

Name three How many Name Go forward


family people are there something you
two spaces!
relationships in your family? dont like.

Finish What do you Name two Mention three


need to play school subjects things that
tennis? you dont have your best friend
today. loves.

46 forty-six Unit 1 My Life


unit

Lets
Close
1
Make It!
Next Evaluations
In groups, prepare to organize your study according to the upcoming (next)
tests in a calendar.
In order to make this calendar, you need:
Materials
ore)
rboards (or m
1 What to Study for and When?
3 w h it
Markers
e p o ste

glitter,
Make a list of all the subjects you ncils, crayons,
Colored pe ou
have. Organize the information lo rfu l p a p e r or anything y
co
with
that you have about them. can decorate
When are the upcoming tests or
quizzes? Do you know what is Tape
included on them?

3 Fill in the Calendar


2 The Structure Complete the blank pages of
Make a blank calendar. your calendar with the upcoming
Remember you have evaluations. Include information
to put information in it, like the subject and the content
so make it big. You can to be evaluated. You can give
make pages for the next every subject a different color, so
three months or for the it looks more organized.
rest of year, if you prefer.

5 Share Your Calendar


Your calendar is ready! Present
The Final Touch
4 Not everything can be
when
it to the class. Show them the
information you included and
studied. Include days tell them what upcoming tests
er
you can all get togeth feel like a challenge to you and
. Yo u which subjects you like. Tell
and relax after tests
r
can also include othe your class about the dates you
ur
important dates in yo marked but are not related to
je ctive is school, too. Finally, post your
calendar. The ob
in a
to organize your study calendar in the classroom, so
friendly way. its useful to everybody.

forty-seven 47
Synthesis Unit 1
g u age
Lan 1 Complete the diagram with ideas from the unit. Remember to use
vocabulary related to family, activities and school.

There is Number of people:

There are Number of people:

2 Look for a question to ask about the number of people in a family on page 25.

3 Write a sentence describing a person from your family. Circle the adjective you use.

4 Write a sentence expressing your likes/dislikes about a school subject.

48 forty-eight Unit 1 My Life


unit
Close
1
My 1 What are the topics that relate to these images from page 16?
og ress
Pr
Topic Related words

n:
Lesso

Lesson:

Lesson:

n:
Lesso

2 Complete the table according to your progress in this Unit.

Something I liked about this unit: I need more practice with:

Circle. For me, learning English is:


Three important words or expressions
fun ok
I learned in this unit:
ficult
a little dif

forty-nine 49
Review Unit 1
Vocabulary

1 Unscramble the names of the free time activities. Then, draw a line to connect them
with the correct item.

NINSET GIMIWMNS

NIPAINGT ROCECS

Speaking

2 Ask six classmates about their favorite free time activity. What is the most popular
activity in the group?

Classmate 1: Classmate 4:

Classmate 2: Classmate 5:

Classmate 3: Classmate 6:

Most Popular Activity:

Writing

3 Write one thing that you like and one thing that you dont like for three school
subjects that you have today.

Todays School Subjects

Today I have... Something I like Something I dont like

50 fifty Unit 1 My Life


unit
Close
1
Speaking

4 Work with a partner. Use the expressions to give your opinion on different ideas.

I dont really
I hate it. I cant like it. I love it.
I like it.
stand it.
It's OK.

a. Physical education class


b. Action movies
c. Soccer matches
d. Hanging out with friends

Listening

5 Listen 12 to four children describing their families. Write the family members
they mention.

Macarena:

Emilio:

Katherine:

Andrs:

Speaking

6 What do you think are three benefits of working in a methodic way when learning
a new language? Discuss with a partner.

Complementary
Digital Activities

fifty-one 51
2
u n i t

We Live Here
Propsito de la unidad
La segunda unidad del Texto del estudiante incluye te- aprendizaje dinmico, el cual se entiende como una es-
mas que esperan acercarse a la vida propia de los y las trategia que propicia una actitud activa del estudiante
estudiante, como su hogar, pueblo o ciudad, su pas y en clase, en contraposicin con lo que ocurre en el m-
descripcin de espacios que se encuentren en tales lu- todo expositivo clsico, en el que el alumno se limita a
gares. Las actividades que se presentan apuntan al de- tomar notas de lo que ve en la pizarra. (Bonwell y Eison
sarrollo de Objetivos de Aprendizaje y Habilidades de en Sierra, 2013). En este sentido, los y las estudiantes de-
comunicacin, fijadas por las Bases Curriculares del nivel. ben estar expuestos a distintas estrategias que les per-
Los y las estudiantes continuarn desarrollando vocabu- mitan sentirse protagonistas de su propio aprendizaje.
lario, estructuras y funciones bsicas para comunicarse La gua del docente se hace imprescindible pues debe
de manera simple, ya sea de forma oral o escrita. Los facilitar las herramientas e instancias para que los y las
temas que se trabajan aqu les permitirn compartir su estudiantes se involucren en sus aprendizajes. Adems,
propia realidad, as como tambin, conocer y reflexionar el alumno es activo en el proceso y responsable del mis-
en torno a la realidad del resto de su curso, identificando mo. Tiene que ser consciente de lo que: se aprende, lo
similitudes y diferencias entre ellas. Esto se convierte en que se debe aprender y de lo que an no ha aprendi-
una invitacin a fomentar el respecto y la colaboracin do (Sierra, 2013). Este mtodo integra diversos recursos
entre los pares, por lo tanto, el rol del docente como para la adquisicin del lenguaje, por ejemplo, prioriza
gua y mediador se posiciona en un lugar de importan- el uso de pelculas, msica, compartir informacin, de-
cia. En esta unidad, el hilo conductor es comprender y mostraciones y uno de los aspectos ms importantes: la
utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con lu- formulacin de preguntas hacia s mismo y el ambiente.
gares y el entorno del estudiante, apelando al aprendi- Es importante que el docente ayude a generar temas de
zaje significativo y a compartir experiencias personales discusin, presentacin de roles, investigacin y simula-
de cada uno. Considerando lo anteriormente expresa- ciones. La motivacin es la clave (Lengeling, Malarcher
do, el sustento terico de esta Unidad est dado por el y Martinez 2008).

Actitud a desarrollar:
Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.

56 Unidad 2 We Live Here


Organizacin de la unidad

Leccin 1: My Room, My House


Hilo conductor: Descripcin de habitaciones de la casa,
vocabulario relacionado con posesiones y objetos de uso
cotidiano.

Leccin 2: My Neighborhood
Unidad 2: We Live Here
Hilo conductor: Prctica de vocabulario y expresiones acerca de
Hilo conductor: lugares del barrio y su ubicacin, profesiones y oficios.
Comprender y utilizar
vocabulario y expresiones
Leccin 3: My Town
relacionadas con
lugares y el entorno. Hilo conductor: Descripcin de la ciudad y de lugares comunes,
utilizando adjetivos y expresiones de uso frecuente.

Leccin 4: My Country
Hilo conductor: Descripcin de pases, nacionalidades y
animales de Chile.

Ingls 5. bsico 57
Planificacin de la unidad
Leccin 1: My Room, My House Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluacin
aprendizaje apoyo
OA 1 Expresan ideas personales relacionadas con un texto escuchado. TE
Comprensin auditiva

OA 2 Predicen el contenido de un audio basndose en temas previamente Pistas: 15, 16


OA 3 discutidos. y 17
OA 4 Identifican en los textos escuchados sonidos y repeticin de sonidos para GDD
familiarizarse con los sonidos del ingls. Actividades
Identifican en los textos escuchados informacin especfica asociada a complementa-
personas. rias: 2, 3, 4 y 5
Escuchan e identifican informacin explicita en textos autnticos simples acer- Ventana de pro-
ca de lugares y aspectos del entorno. fundizacin: 2
OA 10 Participan en dilogos y actividades grupales siguiendo un modelo y utilizan
OA 11 expresiones y vocabulario temtico.
OA 12 Solicitan y comunican informacin acerca de habitaciones de la casa y pose-
Expresin oral

OA 13 sin de objetos.
Comparten y comparan informacin obtenida en una encuesta.
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano.
Asocian y comunican informacin personal acerca de habitaciones de la casa
y objetos de uso cotidiano de acuerdo a un modelo.

Leccin 2: My Neighborhood Tiempo estimado: 7 h


OA 5 Entregan informacin acerca de lugares, identificando su ubicacin. TE
OA 7 Identifican informacin especfica en textos adaptados simples mediante Pista: 18
Comprensin de lectura

OA 8 apoyo visual y vocabulario temtico. RDC: 5


OA 9 Identifican personajes, lugares y tiempo en textos literarios simples. GDD
Utilizan predicciones basndose en conocimientos previos y elementos Actividades com-
visuales para abordar el contenido de un texto simple. plementarias: 6, 7,
8, 9 y 10
Ventanas de
profundizacin: 3,
4y5
OA 14 Organizan informacin de manera escrita para crear textos no literarios.
Expresin escrita

OA 15 Identifican y describen lugares.


OA 16 Comunican informacin acerca del barrio y sus lugares comunes.
Escriben oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un modelo.
Demuestran conocimiento y uso de vocabulario temtico de uso coti-
diano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso comn para la
descripcin de lugares del barrio y su ubicacin.

58 Unidad 2 We Live Here


unit

2
Leccin 3: My Town Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluacin Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 Identifican adjetivos para la descripcin de lugares de la ciudad. TE
Comprensin auditiva

OA 2 Identifican ideas generales en monlogos acerca de lugares de la Pistas: 21 y 22


OA 3 ciudad. RDC: 6
OA 4 Reconocen y utilizan adjetivos para describir lugares de la ciudad. GDD
Asocian ideas personales con textos orales mediante expresiones Actividades comple-
de uso comn. mentarias: 11, 12, 13,
Utilizan informacin de textos escuchados para exponer ideas 14 y 15
mediante oraciones simples y vocabulario temtico. Ventanas de profun-
OA 11 Organizan ideas utilizando adjetivos y expresiones de uso comn dizacin: 6 y 7
Expresin oral

OA 12 para la descripcin de lugares.


OA 13 Describen un lugar de la ciudad mediante un monlogo.
Utilizan correctamente expresiones de uso frecuente y vocabulario
temtico en una descripcin.
Solicitan informacin utilizando expresiones de uso frecuente y
vocabulario temtico.

Leccin 4: My Country Tiempo estimado: 7 h


OA 5 Comprenden descripciones en oraciones simples. TE
Comprensin de lectura

OA 6 Predicen informacin de un texto no literario mediante vocabulario Pista: 23


OA 7 relacionado con nacionalidades. RDC: 7
OA 8 Identifican caractersticas de un pas en textos no literarios con apoyo GDD
OA 9 visual. Actividades com-
Asocian ideas de un texto no literario a imgenes relacionadas con plementarias: 16, 17
caractersticas de un pas y nacionalidades. y 18
Describen animales de la fauna chilena utilizando adjetivos calificati- Ventana de profun-
vos e identifican su ubicacin. dizacin: 8
OA 14 Utilizan vocabulario relacionado con aspectos de un pas como su
OA 15 geografa, comidas, flora, fauna, clima, festividades y nacionalida-
Expresin escrita

OA 16 des siguiendo un modelo.


Organizan ideas de acuerdo a categoras para escribir un folleto.
Utilizan estructuras adecuadas para escribir informacin general y
especfica de un pas.
Gua Didctica del Docente
Escriben prrafos simples de acuerdo a un modelo.
Comparan textos no literarios con un compaero para su revisin.
Reescriben textos no literarios luego de su revisin.

Ingls 5. bsico 59
Bibliografa recomendada
Juegos para practicar vocabulario o estructuras en ingls
Internet TESL Diario (s.f,). Games & Activities for the ESL/EFL Classroom.
Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://iteslj.org/games/

Cmo integrar la pronunciacin en el aula


Teaching English. (s.f.). Integrating pronunciation into classroom activities.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.teachingenglish.org.
uk/article/integrating-pronunciation-classroom-activities

Cmo abordar la diversidad en el aula


Edutopia. (s.f.). Five-Minute Film Festival: Talking About Race and Stereotypes.
Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/blog/
five-minute-film-festival-talking-about-race-and-stereotypes
Ministerio de Educacin de Brasil (Coord.). (2003). Educar en la Diversidad en los
pases del MERCOSUR. Material de Formacin Docente. Proyecto financiado por la
Organizacin de Estados Americanos (OEA) con el asesoramiento tcnico de la Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. Desarrollado
en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay. Recuperado el 13 de junio 2016
de http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%20
2010/ESTUDIOS%20Y%20DOCUMENTOS/EducarenladiversidadUNESCO.pdf

Material para practicar habilidades de comprensin de lectura


English for everyone. (s.f.). Reading Comprehension Worksheets. Recuperado el 13 de junio
2016 de http://www.englishforeveryone.org/Topics/Reading-Comprehension.htm
EL civics for ESL student. (s.f.). ESL Reading Worksheets. Recuperado el 13 de
junio 2016 de http://www.elcivics.com/worksheets/reading.html
News in levels. (s.f.). World News For Students of English. Recuperado
el 13 de junio 2016 de http://www.newsinlevels.com/#

Uso de adjetivos en ingls


British Council. (s.f.). Order of Adjectives. Recuperado el 13 de junio 2016 de https://
learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/adjectives/order-adjectives

60 Unidad 2 We Live Here


unit
Inicio de unidad Pginas 52 a 55

es importante mencionar su relevancia en la sala de


2
Orientaciones al docente
clases y en el uso del lenguaje en general. El lxico que
Durante el inicio de unidad, los y las estudiantes traba- abarca todos los aspectos de las palabras, especfica-
jarn con fotografas e ilustraciones que los conectarn mente el vocabulario en ingls en este caso, puede
con los temas a tratar durante las prximas cuatro lec- definirse como un potente portador de significado.
ciones. Para comenzar, indique a los estudiantes que ob- Como Scrivener (2005) menciona: Un estudiante que
serven las pginas 52 y 53 de sus textos y nombren los dice Yesterday. Go disco. And friends. Dancing, sin duda
elementos que se presentan en ellas a partir de lo que podr expresar un alto contenido del mensaje que
han conocido en la unidad anterior. Realice preguntas quiere transmitir pues, aunque no utilice la gramtica,
referidas a los elementos que ya conocen, como dnde el significado puede deducirse a travs de las palabras
los han visto. Con respecto a las situaciones que se pre- que usa. A pesar de que un buen conocimiento de
sentan, invtelos a compartir cules de esas actividades la gramtica es importante en el lenguaje, no es una
realizan ellos. Esto los ayudar a asociar sus conocimien- herramienta poderosa para comunicarse. Por ejemplo:
tos previos con contenido nuevo y los motivar a seguir I wondered if you could lend me your significa muy
descubriendo nuevos aspectos del idioma, unindolos poco sin una palabra que complete la oracin, mien-
con otros mbitos de sus experiencias personales. tras que la palabra por s sola, por ejemplo: calculator,
podra comunicar el mensaje deseado: Calculator?
Actividad complementaria 1 (Scrivener, 2005).
Objetivo: Emplear vocabulario relacionado con objetos
y lugares de una vivienda. Error frecuente
1. Invite a sus estudiantes a que observen la primera Omision de sujeto
fotografa del inicio de unidad y que mencionen Siendo el espaol un idioma donde el sujeto de una
la actividad que est realizando la nia. A conti- oracin puede estar implcito, no es extrao que quie-
nuacin, pregnteles qu otros objetos pueden nes estn empezando a aprender ingls produzcan
reconocer en la habitacin con sus respectivos oraciones del tipo go to school every day en lugar de
nombres en ingls. I go to school every day. olvidando incluir el sujeto
2. Luego, pdales que observen la segunda fotogra- (Baca Moore & Marzano, 1979). Una manera de aler-
fa y mencionen qu parentesco puede haber tarles sobre esto, es mostrar una oracin que carezca
entre la mujer, los dos nios y el anciano. Adems, de sujeto, seguida de la palabra Who?. As, notarn
solicite que comenten si el lugar que rodea sus que una parte importante de la informacin necesaria
lugares se parece a las fotografas. Es importante para comprender la oracin no est presente.
que los gue para que no solo se concentren en
las similitudes visuales, sino que en la situacin Sugerencias de evaluacin
que se presenta.
3. Finalmente, indqueles que observen la ltima El cuadro de actividades del inicio de unidad es una
fotografa e identifiquen a qu ciudad o pas pue- buena instancia para evaluar la capacidad de los y
den corresponder esos lugares. Si alguna de las las estudiantes para conectar ideas, al mismo tiempo
fotografas corresponde al lugar de residencia del que usan el idioma extranjero. Luego de que hayan
curso, pida que comenten si han estado ah y qu completado con actividades que pueden realizar en
actividades realizaron. Si no los conocen, pdales el lugar donde viven, es posible invitarlos a interactuar
que comenten en qu se parecen y en qu se con sus compaeros usando estructuras un poco ms
Gua Didctica del Docente

diferencian del lugar donde actualmente viven. complejas. Por ejemplo, si en el primer punto mencio-
naron go to the park, en el segundo podran aventu-
rarse a decir I go to the park with my brother. De esta
Ventana profundizacin 1: Didctica manerea, usted podr hacer un reconocimiento gene-
Por qu el vocabulario es importante en ral de los alumnos que mencionan elementos aislados
el aula? (Go to the park. Brother) y los que tratan de comunicar
ideas ms completas. Lo importante es que, sin impor-
Ya que en las lecciones presentes en el Texto del es- tar el nivel de complejidad con el que se expresen, los
tudiante y en sus respectivas actividades se da espe- y las estudiantes sientan que el lograr comunicarse en
cial nfasis en trabajar la adquisicin de vocabulario, ingls es valorado por su profesor o profesora.

Ingls 5. bsico 61
Desarrollo de la unidad Pginas 56 a 85

Orientaciones al docente
Leccin 1 My Room, My House
Pginas 56 a 61 / 7h Actividad complementaria 2
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con habi-
Propsito de la leccin taciones y objetos de una casa.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, invite a
Esta leccin permite que los estudiantes se familiaricen
los y las estudiantes a escuchar algunas frases para
con otros aspectos del idioma ingls a travs del hilo
que se aproximen a los contenidos. Para ello, se re-
conductor de descripcin de habitaciones de la casa,
comienda que inicie la clase utilizando la expresin
vocabulario relacionado a posesiones y objetos de uso
There are 3 windows in this classroom. There is a table in
cotidiano. La leccin se desarrollar mediante las habi-
the dining room. A continuacin, pregunte: Qu les
lidades de comprensin auditiva (listening) y expresin
dije con estas palabras? Luego, dibuje en la pizarra un
oral (speaking) y se expondr a los estudiantes a la pre-
organizador grfico donde la palabra house, junto a
sentacin de vocabulario nuevo, el que debern aso-
una imagen de una casa, est en el centro y alrededor
ciar a imgenes simples e identificar diversos objetos de
grafique algunos crculos ms pequeos donde puede
uso diario a travs de ilustraciones y fotografas. Como se
incluir una imagen de objetos o elementos caracters-
mencion anteriormente, en esta leccin los estudiantes
ticos de cada uno de ellos para que sus estudiantes
tendrn la oportunidad de expresarse oralmente, alcan-
tengan un indicio de la habitacin a la que se refiere
zando una mayor fluidez y confianza en el idioma. Una
(kitchen, living room, bedroom, bathroom y dining room).
clase basada en desarrollar las habilidades de comuni-
Ejemplo:
cacin oral da la oportunidad y motiva al estudiante a
aprender el idioma usndolo de esta forma: aprender a
hablar, hablando (Scrivener, 2005).
Justificacin de los OAT: La presente leccin considera
la dimensin afectiva de los OAT, ya que invita a los y
las estudiantes a asociar el contenido a sus propias rea-
lidades, mediante la descripcin de objetos favoritos y
del lugar en donde viven. Al involucrar la vida personal kitchen
se pretende que ellos y ellas sean capaces de apreciarla
y valorarla como un elemento que los distingue de los
dems. A travs de esta dimensin se estimula la valo-
racin de su mundo familiar formado por personas con house
quienes comparten, principalmente, su vida domstica.
Es esperable entonces, que el o la docente sepa incen-
tivar la valoracin de estas temticas por parte de los
bathroom
integrantes, de manera que puedan expresarse en un
ambiente de confianza y comodidad.
Incentvelos a nombrar las partes de la casa escritas
Objetivos: en la pizarra y a decir su significado en espaol. Lue-
Ampliar vocabulario relacionado con habitaciones go, invtelos a nombrar otras partes de una casa que
de la casa y objetos a travs de la comprensin conozcan, en ingls, o a realizar preguntas acerca de
auditiva. palabras relacionadas con elementos u objetos de una
casa de los cuales les gustara conocer su significado.
Solicitar y dar informacin de manera oral me- Invtelos a averiguar en conjunto esas dudas que sur-
diante dilogos. jan, ya se con el uso del diccionario o buscando las
Expresiones: I have, what do you have? Do you have? traducciones en otras fuentes de informacin.
There is, there are.
Sitios web sugeridos
Vocabulario: rooms and objects of the house.
Acerca habitaciones de la casa 16GI5B062A
Material acerca de objetos de la casa 16GI5B062B

62 Unidad 2 We Live Here


unit
1
Actividad complementaria 3
2
Before Listening (Pginas 56 a 57)
En esta seccin, se trabajar con vocabulario relacionado Objetivo: Reconocer algunos sonidos en ingls.
con las habitaciones de la casa y algunos objetos de uso Para reforzar la pronunciacin y que los estudiantes
cotidiano. A su vez, se presenta un ejercicio de pronuncia- reconozcan los sonidos trabajados en la Actividad 4 en
cin que ayudar a sus estudiantes a practicar sonidos del diversas palabras, indqueles que dibujen en su cua-
idioma ingls. Recuerde acercarlos siempre a los objetos derno una tabla dividida en tres columnas y escriban
que conocen y forman parte de su vida diaria. Considere th, h y ch, respectivamente. Luego de esto, indqueles
el contexto en el cual residen para llevar a cabo estas ac- que busquen palabras en el diccionario que conten-
tividades. Por ejemplo, en la casa de un estudiante cuyos gan estos sonidos y las ubiquen en la columna que
familiares desempean algn oficio o profesin en par- corresponda. Guelos en esta bsqueda para que a
ticular, podran contar con elementos que los distingan continuacin realicen la presentacin de sus palabras
del resto del curso y de los ejemplos que se muestran al resto del curso. Para ello, pdales que pronuncien
en la pgina del Texto del estudiante. Asimismo, en una las palabras encontradas y expliquen su significado.
casa ubicada en el campo es probable que se encuentren Para evitar que la actividad se extienda ms all del
algunos espacios u objetos diferentes a los que se espera tiempo necesario, puede pedirles que busquen solo
encontrar en la casa de un sector urbanizado. una palabra por cada columna. Otra manera de variar
En la Actividad 1 la imagen de la casa tiene tres pisos; es la presentacin puede pedirles que pronuncien la pa-
posible que los estudiantes tengan dudas con respecto labra encontrada y que los dems digan su significado
a cmo referirse a los pisos en ingls. Como vocabulario si es que lo conocen; o en el caso contrario, que la
complementario, puede indicar a los estudiantes que la busquen en el diccionario. Dado que la bsqueda en
palabra piso en ingls es floor, por ende el primer piso el diccionario de palabras pronunciadas por un com-
es first floor, el segundo piso second floor y el tercer piso paero puede resultar una actividad un tanto comple-
es third floor. Para practicar este vocabulario, puede reali- ja, podra invitarlos a trabajar en parejas.
zar una breve actividad en la que les preguntar cuntos
pisos tienen sus casas y que cada uno debe responder Ventana profundizacin 2: disciplinar
a medida que usted indica que lo haga. Para una mejor
comprensin, se recomienda que escriba las frases en la Sonidos en ingls
pizarra en el orden que corresponde. Podra dibujar una
De acuerdo a los sonidos del idioma ingls, los y las
casa, o un pequeo edificio, y escribir el nombre de los
estudiantes de la mayora de las lenguas extranjeras
pisos donde corresponden, para hacerlo an ms de-
se darn cuenta de que, mientras un nmero de los
mostrativo, especialmente para los y las estudiantes que
fonemas del ingls les son familiares, otros sern dife-
muestran ms desarrollado un estilo de aprendizaje visual.
rentes a los que conocen. Algunos problemas pueden
15 Debido a que existen sonidos que difieren o que no aparecer cuando, en ingls, existen sonidos que no se
se usan comnmente en el idioma espaol, la Actividad encuentran en la lengua materna de los estudiantes y
4, a travs de la audicin de la pista 15, est enfocada a adems, cuando no notan la diferencia entre dos so-
diferenciar la pronunciacin de la letra h en espaol y en nidos similares, por ejemplo /i/ e /i:/ (como en ship y
ingls; a la vez, los y las estudiantes integrarn el sonido sheep). En ambos casos, es importante estimular para
de la combinacin th. Para activar conocimientos pre- que comprendan que esun aspecto lingstico en el
vios con respecto a estas pronunciaciones, se recomien- que se debe trabajar y que el primer paso, es or la
da que escriba los sonidos h y th en la pizarra y, luego, les diferencia. La conciencia receptiva viene antes que Gua Didctica del Docente
pida que pronuncien palabras, en ingls, que han cono- la competencia productiva (Scrivener, 2005). Por lo
cido anteriormente. Si lo prefieren, tambin, podran pa- tanto, es necesario mantener a los y las estudiantes
sar a la pizarra a escribirlas e invitar a otro compaero/a a expuestos a diferentes actividades auditivas en las que
que la pronuncie y diga su significado. Si ese estudiante aprendan de manera progresiva las diferencias entre
no logra pronunciar o no sabe el significado, pida ayuda los distintos sonidos. Tambin es importante invitarlos
al resto, de modo de fomentar el aprendizaje colabora- a practicar diferentes palabras y frases, de manera que
tivo entre los integrantes de su curso. sea ms significativa la diferenciacin entre los soni-
dos que aprenden a medida que avanzan las clases
de este idioma.

Ingls 5. bsico 63
Desarrollo de la unidad

Listening (Pginas 58 a 59) motvelos a utilizar el idioma ingls y no su lengua ma-


terna mientras realizan las actividades de intercambio
Esta seccin tiene como objetivo escuchar y compren- de informacin.
der monlogos acerca de las habitaciones de la casa y
En la Actividad 1, los estudiantes practicarn un dilogo
los objetos que se relacionan con ellas. A su vez, los y
guiado con un compaero/a. Es importante en esta ins-
las estudiantes realizarn una actividad en la que deben
tancia que los y las estudiantes practiquen el vocabula-
identificar las habitaciones de la casa de acuerdo a lo
rio visto anteriormente, creando una lluvia de ideas en
que escuchan en un dilogo.
el pizarrn que incluya todas las palabras que recuerdan.
17 En la Actividad 2, practicarn las palabras bedside Adems, es muy importante modelar la pronunciacin
table, curtains, lamp y world map para luego realizar la de aquellas palabras o frases difciles de pronunciar,
Actividad 3 donde escucharn en la pista 17, a tres per- como por ejemplo bedroom y bathroom. La retroalimen-
sonas describiendo sus respectivas habitaciones y los tacin es fundamental cuando se trata de la habilidad
objetos que se encuentran en ellas. En esta actividad, oral, ya que es una de las reas en la que los estudiantes
el audio debiese reproducirse dos veces, pero puede sienten mayor inseguridad utilice expresiones de valo-
hacerse una vez ms si se considera necesario para su racin como Good job, Great o Very good.
correcto desarrollo. Luego de escuchar a los hablantes En la Actividad 3, los y las estudiantes entrevistarn a sus
deben mencionar los objetos de sus habitaciones recor- compaeros/as y completarn una tabla con la informa-
dando a quines pertenecen en la Actividad 4. Una vez cin obtenida. Esta actividad tiene como finalidad que
que hayan identificado a los propietarios de cada objeto, practiquen preguntas en ingls, y adems les permite re-
reproduzca la grabacin una ltima vez para que pue- pasar el vocabulario visto durante la leccin. Provea una
dan verificar sus respuestas. respuesta a modo de ejemplo para modelar la interac-
cin entre estudiantes y enfocarla al uso de there is/are.
Actividad complementaria 4
There is and a in my bathroom.
Objetivo: Identificar objetos, y su pronunciacin en in-
gls, relacionados con diferentes espacios de una casa There are two in my bahtroom.
(para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
Error frecuente
Como modo de ensear de una manera concreta y
reforzar lo ya aprendido, se sugiere que pida a sus There is, there are
estudiantes que busquen objetos en sus casas de los Un error comn de los y las estudiantes es confundir
cuales ya han aprendido la pronunciacin y significa- las expresiones para referirse a la existencia de uno o
do. Por ejemplo, utilizando las palabras toothbrush y ms objetos (there is, there are). Utilice los objetos de
pillow. Para hacer que este ejercicio sea ms motivan- la sala y una tabla dividida en There is y There are para
te, puede solicitarles que realicen un collage con los reforzar estas estructuras. Ejemplo: Juan. How many
objetos que encontraron, ya sea con dibujos o con pencils? Mientras usa sus manos y dice: one, two, three,
fotografas impresas. Este ltimo no es requisito in- four? Juan responde: three. De este modo, ya demos-
dispensable, en caso en que no todos tengan acceso trando a los y las estudiantes que hay tres lpices, di-
a fotografiar e imprimir los objetos. Otra variacin de buje la misma cantidad de esos objetos en el recuadro
esta actividad es pedirles que se organicen en grupos de There are, indicando la existencia de tres objetos y
y diseen maquetas de una casa, en la que tendrn no solo uno. Realice el mismo ejercicio para ejemplifi-
que agregar carteles nombrando los lugares y los ob- car la utilizacin de There is.
jetos. Para esto, pueden utilizar distintos materiales y
es recomendable que sean pedidos con una clase de En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
anticipacin, para evitar que tengan complicaciones mentaria 5 de la pgina 84.
en su realizacin. Links de inters
After Listening Speaking (Pginas 60 a 61) Tips para pronunciar sonidos en ingls:
16GI5B064A
Esta seccin est enfocada en el desarrollo de habilida-
des orales de los y las estudiantes. El objetivo central es Ms sobre pronunciacin de sonidos en ingls:
que los estudiantes practiquen las expresiones y voca- 16GI5B064B
bulario trabajados en las secciones anteriores. Para ello,

64 Unidad 2 We Live Here


unit

2
Orientaciones al docente
Leccin 2 My Neighborhood
Pginas 67 a 71 / 7h Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar los lugares que forman parte de su
Propsito de la leccin vida diaria.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, se reco-
En pginas anteriores del Texto del estudiante, se trabaj
mienda que realice una actividad para predisponer a
principalmente a partir de objetos presentes en diferen-
sus estudiantes hacia el nuevo contenido y adems,
tes lugares de una casa; por lo tanto, en esta, se ampliar
indagar en sus conocimientos previos. Para iniciar la
la temtica abordando la comunidad. Es por ello que el
actividad, se recomienda que se presente a su curso
hilo conductor de esta leccin es la prctica de voca-
y haga nfasis al mencionar su barrio. Ejemplo: Hi, my
bulario y expresiones acerca de lugares del barrio y su
name is Carol and I am from Cerro Alegre, Valparaso. Pre-
ubicacin, y profesiones y oficios existentes en estos. El
gunte: Where are you from? Escriba en la pizarra bajo
desarrollo de esta leccin est enfocado principalmente
el ttulo My neighborhood algunos barrios conocidos,
en las habilidades de comprensin de lectura (Reading)
como por ejemplo el barrio en el cual se encuentra el
y expresin escrita (Writing). Es importante mencionar
establecimiento y otros, en los cuales vivan los y las
sobre la primera que es una habilidad receptiva, que los
estudiantes. Con estos ejemplos, se espera que sus es-
y las estudiantes utilizan cuando leen a diferentes velo-
tudiantes tengan una idea de lo que deben responder.
cidades y utilizan diversas tcnicas. Por lo tanto, es reco-
mendable realizar actividades que fortalezcan la prctica
de esta habilidad, pues les permite controlar el progreso Actividad complementaria 7
de su trabajo y comprender lo que buscan en los textos Objetivo: Identificar los nombres de lugares aledaos al
ledos (Scrivener, 2005). Dicho esto, es importante reco- establecimiento educativo.
nocer las tcnicas que a los y las estudiantes les facilitan
Esta actividad se presenta como una variacin para
el aprendizaje al momento de leer y de obtener informa-
la que se propone anteriormente y requiere mayor
cin general o especfica.
tiempo de preparacin. Para comenzar, invite a sus
Justificacin de los OAT: En base a las caractersticas y estudiantes a conformar distintos grupos de trabajo.
al contenido de esta leccin, el principal enfoque, de Luego, entrgueles una lista de palabras asociadas a
acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje Transversales, esta leccin como school, house, seafood restaurant,
est puesto en la dimensin afectiva, dado que se es- etc. Pida que en grupo discutan la temtica que se
pera que los y las estudiantes desarrollen su autoestima abordar en esta oportunidad y que, si lo consideran
respecto de sus lugares de pertenencia. Tambin se re- necesario, busquen las traducciones de estas palabras
laciona a la dimensin socio-cultural, pues a travs de en el diccionario. A continuacin, invtelos a realizar
las diferentes actividades, tendrn la oportunidad de un recorrido por el barrio cercano al establecimiento
trabajar en torno a la comunidad que los rodea, espe- educativo (previa autorizacin de apoderados y apo-
rndose que adquieran conciencia de la importancia de deradas) para identificar esos lugares. Pida, adems,
desarrollar una vida en sociedad y que se sientan actores que cuando vuelvan al establecimiento, nombren los
importantes en ella. lugares que vieron y si no conocen su traduccin, los
busquen en el diccionario de manera colaborativa.
Objetivo: Conocer lugares del barrio, preposicio-
Gua Didctica del Docente
nes de lugar, profesiones y oficios. Before Reading (Pginas 62 a 63)
Expresiones: Where is the caf? I live in, there is, there Esta seccin presenta vocabulario y expresiones que
are. permitirn a los y las estudiantes identificar diferentes
Vocabulario: jobs, places, school, bank, hospital, next lugares en un barrio, tales como la panadera, el colegio,
to, behind, between, in front of. el supermercado, entre otros, y preposiciones para des-
cribir su ubicacin. Adems, se trabajar con vocabulario
relacionado con profesiones y oficios que se desarrollan
en los espacios descritos.

Ingls 5. bsico 65
Desarrollo de la unidad

Ventana profundizacin 3: didctica Reading (Pginas 64 a 65)


Mapa y plano El objetivo de esta seccin es leer y comprender tex-
tos literarios simples, acompaados de apoyo visual y
En algunas de las actividades de esta leccin, se da la familias de palabras, en este caso, tiendas y servicios que
instruccin en ingls a los estudiantes de look at the pueden encontrarse en el barrio. Para ello, los y las estu-
neighborhood map y draw a map, refirindose a que diantes leern textos relacionados con la descripcin de
deben mirar el plano del barrio y dibujar un plano, barrios, tiendas y servicios, y los objetos y alimentos que
respectivamente. Segn el diccionario, la traduccin se pueden adquirir en estos.
de map al espaol es mapa o plano, siendo el ltimo
un plan esquemtico de calles. Es por esto que en las En la Actividad 1, leern un texto sobre un nio y una
actividades, esta palabra se aborda como plano (Wor- nia que visitan diversas tiendas. En el texto se describe
dReference.com, s. f.). el barrio y las tiendas que hay en l, utilizando expresio-
nes como there is, there are, next to, in front of y between.
Tambin se muestra una ilustracin de la calle que re-
Ventana profundizacin 4: disciplinar corren, que permitir a los y las estudiantes asociar las
palabras del texto con los objetos que se ven en las
Diccionarios bilinges y monolinges vitrinas de cada tienda. En la Actividad 2, respondern
Al ser el diccionario una herramienta importante preguntas de comprensin de lectura mediante foto-
cuando se aprende un idioma que no es el propio, grafas. Indqueles que deben esponder de acuerdo a lo
inmediatamente se instaura la cuestin de qu tipo que recuerdan, y luego revisar sus respuestas leyendo el
de diccionario usar. El consenso general dice que al texto nuevamente. Finalmente en la Actividad 5, leern
momento de der los primeros pasos, es conveniente el cierre de la historia, donde podrn verificar respuestas
el usar un diccionario bilinge, ya que se carecen de y predicciones.
las herramientas necesarias para entender definiciones
ms complejas (Hernndez, 2001). Aun as, es impor- Actividad complementaria 8
tante considerar que con un mejor manejo del idioma Objetivo: Identificar conceptos a partir de imgenes
extranjero, es pertinente adentrarse al desafo lings- (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
tico de utilizar un diccionario monolinge.
Para reforzar la comprensin de aquellos estudian-
tes que integran nuevo contenido de manera visual,
En la Actividad 2, los y las estudiantes leern una des-
revise la Actividad 3 mediante dibujos o imgenes.
cripcin de un barrio de Puerto Montt. A travs de este
Para ello, se recomienda que muestre imgenes im-
texto, podrn acercarse al vocabulario relacionado con
presas o digitales mediante un proyector. Si esto no
lugares de un barrio y las estructuras que permiten utili-
es posible, puede dibujar en la pizarra. Muestre una
zarlo. Guelos mediante dibujos o ejemplos a compren-
imagen acompaada de una palabra, por ejemplo
der aquellas palabras que puedan generar confusin
puede dibujar un perro y escribir la palabra dog. A
antes de leer la descripcin.
continuacin, pida al curso que comenten si el dibujo
En la Actividad 3 se debe completar una descripcin representa o no el concepto. Para complejizar la acti-
similar a la leda, pero utilizando el vocabulario que se vidad, puede utilizar distractores, escribiendo palabras
relacione con el barrio y la ciudad en los cuales residen que no representan a las imgenes mostradas. En ese
los y las estudiantes. Cuando finalicen este ejercicio, p- caso, puede pedirles que indiquen cul debera ser la
dales que compartan sus trabajos en parejas, de modo palabra correcta. Otra manera de variar la actividad es
que establezcan diferencias y similitudes en los lugares pedir a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y
donde viven. Es posible que se presente la situacin de realicen el dibujo a partir de una palabra escrita en un
algunos o muchos estudiantes que residan en el mismo cartel que solo ellos podrn observar. El resto del curso
barrio; en ese caso se recomienda que pida que se agru- debera decir cmo se escribe esa palabra en ingls,
pen bajo este criterio para que compartan las diferentes para que finalmente usted muestre el cartel con la pa-
visiones que se poseen de un mismo lugar. Para finalizar, labra y puedan comprobar si respondieron correcta-
puede pedir que un representante de cada grupo co- mente. De esta forma, se podr facilitar el aprendizaje
mente las conclusiones al resto del curso. para aquellos estudiantes que aprenden mediante
imgenes y representaciones grficas.

66 Unidad 2 We Live Here


unit

After Reading Error frecuente


2
Writing (Pginas 66 a 67)
Identificacin y descripcin de lugares
El objetivo de esta seccin es escribir, de acuerdo a un
modelo y apoyo visual, una descripcin del barrio en Es posible que exista confusin entre los y las estu-
que los y las estudiantes viven, detallando la ubicacin diantes con respecto a los conceptos behind, between,
de los lugares mencionados. in front of y next to; y tengan problemas para identificar
o describir lugares. Ejemplo: Daniela dice que su com-
Ventana profundizacin 5: didctica paero est al frente del escritorio (in front of) cuando
realmente est detrs (behind). Para ayudarlos a com-
Proceso de reescritura prender de otra manera estas preposiciones, puede
dibujar en la pizarra figuras simples, como por ejemplo
Pasar por los procesos de preescritura, edicin, rees- figuras geomtricas, y preguntar sobre la ubicacin
critura y finalmente producir una versin final del tra- con respecto a otro punto de referencia.
bajo permite a los y las estudiantes desarrollar varias
habilidades que la mayora de los escritores utilizan. Actividad complementaria 9
(Harmer, 2007).
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con ubica-
Se sugiere que cuando se presenten actividades de cin espacial.
elaboracin de un texto, tome en cuenta una serie de
pasos para guiar el trabajo y de esta manera, entregar Para practicar de otra manera el vocabulario relaciona-
herramientas que los y las estudiantes podrn aplicar do con ubicacin espacial, se sugiere que invite a tres
en la creacin literaria. A continuacin, se presentan estudiantes al frente de la sala y pida que se ubiquen
los pasos mencionados anteriormente: a partir de instrucciones que les entregue, mientras
que otro estudiante escribe en la pizarra dnde estn
a. Escribir varias ideas. ubicados los dems, ejemplo: Gabriel is in front of Clau-
b. Seleccionar las mejores ideas para incluirlas en el dia. Tambin puede dar instrucciones a los estudiantes
texto. de ubicarse detrs, al frente o al lado de sus mesas, o
c. Decidir qu informacin ser incluida en cada p- entre dos compaeros. Ejemplo: Children, stand behind
rrafo y su organizacin. your desks.
d. Escribir una versin del texto como borrador. En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
e. Revisar el uso del lenguaje (gramtica, vocabulario mentaria 10 de la pgina 86.
y conectores).
f. Revisar la puntuacin y el formato. RDC
g. Revisar el deletreo de palabras. Where is it?
h. Revisar que no exista la repeticin innecesaria de Tiene como objetivo que los y las estudiantes trabajen
palabras e informacin. con vocabulario relacionado con la localizacin de ob-
i. Escribir una nueva copia de la versin corregida. jetos, animales y personas en lugares determinados. A
su vez, podrn repasar palabras
Recurso digital
En la Actividad 2, los y las estudiantes dibujarn un pla- acerca de lugares naturales. complementario
no de su barrio. Antes de dibujar, sugirales que miren el
ejemplo para recordar palabras que pueden haber olvida- Links de inters
do. La finalidad del dibujo es dar la posibilidad de orga- Material acerca de lugares del barrio:
Gua Didctica del Docente

nizar ideas antes de continuar con la Actividad 3, donde 16GI5B067A


los estudiantes tendrn que describir el mapa dibujado
por sus compaeros/as de manera escrita, utilizando pa- Ms acerca de trabajos y ocupaciones:
labras y expresiones como there is, there are, next to, behind, 16GI5B067B
between. Para realizar esta actividad, puede indicarles que
est permitido utilizar como ejemplo el texto de la Acti-
vidad 1 en la seccin Reading. Adems, enfatice que es
importante que los dibujos sean claros, de manera que
sus compaeros y compaeras no tengan problemas al
interpretarlos y, luego, para describirlos de forma escrita.

Ingls 5. bsico 67
Desarrollo de la unidad

Language Lets Make It!


Pgina 68 Pgina 69

Orientaciones al docente Orientaciones al docente

Legends and Myths A Great Place in My Neighborhood


Relacin interdisciplinar Actitud por desarrollar: Demostrar curiosidad e inters
Asignatura Lenguaje y Comunicacin por conocer tanto su propia realidad como otras rea-
lidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su
Eje Lectura
conocimiento de mundo.
OA 3. Leer y familiarizarse con un am-
plio repertorio de literatura para El objetivo de este proyecto es aplicar el vocabulario
aumentar su conocimiento del trabajado hasta el momento llevndolo a un contexto
mundo, desarrollar su imagina- que sea familiar para los y las estudiantes. Antes de co-
cin y reconocer su valor social y menzar, puede entregar un ejemplo de lo que son los
cultural; por ejemplo: flyers, o volantes y cmo estos sirven para promocionar
poemas eventos, productos, etc. Ya que esta actividad requiere el
cuentos folclricos y de autor uso de cartulina, marcadores, lpices de colores, tijeras,
fbulas recortes de revistas o fotografas y pegamento; anncie-
leyendas la con anticipacin, de esta manera estarn preparados
mitos para trabajar en clases. Para llevar a cabo esta actividad,
novelas se sugiere que siga estos pasos:
historietas
Paso 1: Indique a sus estudiantes que se junten en pare-
otros
jas y piensen en un lugar especial, histrico o tradicional
en su barrio, que la gente frecuente o que a otras perso-
En esta pgina se conectan los contenidos de la asig-
nas les gustara visitar.
natura con los de Lenguaje y Comunicacin, en este
caso con los mitos y leyendas. El objetivo de esta ac- Paso 2: Para crear los flyers, debern escribir una breve
tividad de lectura es que los y las estudiantes logren descripcin del lugar escogido, incluyendo la ubicacin
comprender y clasificar una historia de acuerdo a sus de este (ciudad y barrio), por qu es histrico o especial,
elementos, utilizando el idioma ingls. Para ello, se re- lo que se puede encontrar ah (ya sean platos de comida
comienda que en primera instancia pida a su curso si es un restaurant, o piezas histricas si es un museo, por
que nombren los elementos que distinguen a cada ejemplo), y el horario de atencin. Permita que escriban
uno de esos textos, a partir de lo que conocen. un borrador de esta descripcin en sus cuadernos, de
esta forma podrn revisar y pasar esta informacin en
Actividad complementaria 11 limpio en sus trabajos.
Objetivo: Buscar el significado de palabras desconocidas Paso 3: Indqueles que deben pensar muy bien en las
o de difcil comprensin. fotografas o dibujos que agregarn, con el fin de hacer
Debido a que en el texto existen algunas palabras que sus flyers muy llamativos.
podran ser desconocidas o presentar dificultad para Paso 4: Invite a sus estudiantes a compartir sus flyers con
comprenderlas, pdales que las subrayen y realicen un el resto del curso, explicando los motivos que eligieron
glosario junto a un compaero/a para luego volver a para disearlo.
leer el texto. Tambin puede indicarles que luego de
leer, realicen un diagrama con los eventos ms impor- Paso 5: Finalmente, pdales que comenten qu lugares les
tantes de este y conecten estas ideas en el orden en llamaron la atencin y les gustara visitar, y aquellos que ya
que se presentan. conocan antes de esta actividad.
Si desea evaluar este proyecto, dirjase a la pgina 92.

68 Unidad 2 We Live Here


unit

Metacognicin
2
Evaluacin intermedia checkpoint Self Evaluation? (Pgina 71)
Pginas 70 a 71 Invite a sus estudiantes a realizar las ltimas actividades
de las pginas de la evaluacin intermedia. En primera
Orientaciones al docente instancia, pregunte a sus estudiantes por qu conside-
ran esos elementos de las Lecciones 1 y 2 sus favoritos
En esta seccin, los y las estudiantes tendrn la oportu- y que especifiquen qu actividades fueron ms de su
nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca- agrado. Se sugiere que tambin, les pida que comenten,
bulario y expresiones aprendidas en las Lecciones 1 y cules expresiones o nuevo vocabulario consideran que
2. Estas actividades permiten reconocer aquellos apren- pueden utilizar en otras instancias de su vida cotidia-
dizajes que los estudiantes necesiten reforzar antes de na, como por ejemplo en juegos virtuales, en libros de
continuar con las lecciones siguientes. Recurdeles re- actividades, etc. Continuando la esta actividad, puede
solver estas actividades a conciencia, y si es necesario, presentarse el caso de que sea necesario volver a las ac-
repase el contenido que no parece estar claro an. Para tividades que los y las estudiantes indiquen que fueron
visualizar los avances de sus estudiantes, se sugiere que las ms difciles. Si se presenta esta situacin, es nece-
utilice la Tabla de especificacin 1 de esta pgina, que sario que considere utilizar otro tipo de estrategias de
permitir revisar los respectivos indicadores de logro de enseanza que permitan que sus estudiantes puedan
cada actividad y saber cules son los que deben refor- interiorizar el contenido de manera signiticativa.
zarse. Recuerde que para reforzar los contenidos, puede
contar con las Actividades complementarias que se en-
cuentran en las pginas de Material complementario
fotocopiable.

Tabla de especificacin 3
Evaluacin intermedia
tem Indicador L MD PL
Utilizan vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano que se pueden encontrar en ellas.
1
Solicitan y entregan informacin de manera oral con un
compaero/a, utilizando vocabulario y expresiones relacionados
con objetos y habitaciones de la casa.
Leen comprensivamente textos literarios simples con el fin de
2 identificar ocupaciones y profesiones.

Escuchan e identifican diferencias de sonidos en la pronunciacin


3 de palabras en ingls. Gua Didctica del Docente

Representan vocabulario relacionado con objetos y animales


mediante dibujos.
4
Solicitan y entregan informacin de manera oral con un com-
paero, utilizando vocabulario y expresiones relacionados con
objetos, animales y habitaciones de la casa.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 69
Desarrollo de la unidad

Orientaciones al docente
Leccin 3 My Town
Pginas 72 a 77 / 7h Actividad complementaria 12
Objetivo: Asociar vocabulario con imgenes mediante
Propsito de la leccin cognados.
Antes de comenzar el trabajo de la leccin, se su-
El hilo conductor de esta leccin es la descripcin de
giere que prepare esta actividad con anticipacin,
la ciudad y de lugares comunes, utilizando adjetivos y
disponiendo de imgenes de lugares de una ciudad
expresiones de uso frecuente. En este punto, los y las
cuyos nombres sean cognados, como por ejemplo:
estudiantes sern capaces de expresar sus ideas en ora-
restaurant, museum, stadium, supermarket y lake. Para
ciones, logrando describir lugares, usando el vocabulario
comenzar la experiencia con sus estudiantes, pegue
aprendido. En esta leccin, se fomentar, principalmen-
dichas imgenes en una columna derecha sobre la pi-
te, el desarrollo de la habilidad de comprensin auditi-
zarra, luego escriba las palabras desordenadas en una
va (listening) y adems, la expresin oral (speaking). En
columna izquierda. Solicite a sus estudiantes que ob-
relacin con este punto, cabe mencionar que cuando
serven lo que all se presenta y pdales a algunos que
los y las estudiantes se enfrentan a grabaciones o des-
unan cada imagen con su respectiva palabra. Pida que
cripciones orales, pueden manifestar frustacin por no
nombren las diferencias y similitudes que observan
comprender el significado de cada una de las palabras
entre la escritura de esas palabras en ingls y en espa-
que escuchan. Cuando se presenta una situacin como
ol. El hecho de que estos conceptos sean cognados
la mencionada, es importante que los y las estudiantes
permitir a los y las estudiantes descubrir lo que estos
sean motivados a comprender el texto de manera glo-
significan. Luego, pregunte de acuerdo a las imgenes
bal. Por lo tanto, es necesario aclararles que los textos
vistas de qu tratar esta nueva unidad.
se pueden comprender a partir de conceptos clave de
los cuales conozcan su significado. Entonces, es primor- Sitio web sugerido
dial que los estudiantes se sientan motivados y guiados Imgenes de lugares de una ciudad 16GI5B070A
por el profesor o profesora con el fin de que presten
atencin a la informacin relevante y a los elementos
que se necesita obtener en las distintas actividades de Before Listening (Pginas 72 a 73)
comprensin auditiva que les sean presentadas (Scrive- Durante esta seccin los y las estudiantes trabajarn
ner, 2005). Para desarrollar esta leccin, es importante con vocabulario relacionado con la ciudad, sus lugares
considerar que los y las estudiantes provienen de con- y adjetivos para su descripcin mediante ilustraciones,
textos diversos. Frente a esto, se sugiere que cuando se fotografas y oraciones simples.
mencionen lugares, que quizs no se encuentren en el
contexto cercano, motive a su curso a compararlos con En la Actividad 1, deben trazar las rutas de los nios y las
los que conocen. nias hacia el lugar donde quieren dirigirse. Para iden-
tificar dichos lugares, sugirales que presten atencin a
Justificacin de los OAT: En esta seccin de la Unidad se los elementos de la ilustracin como animales, edificios
espera que los y las estudiantes sean capaces de expre- antiguos u otros objetos. Se recomienda que para reali-
sar sus ideas y opiniones en relacin con las experiencias zar la revisin de la actividad, dibuje un plano similar en
que viven a diario o vivieron en su vida cotidiana y en su la pizarra y pida a algunos estudiantes que marquen la
contexto ms inmediato. Por lo tanto, la dimensin de ruta correspondiente para cada nio y nia.
los Objetivos de Aprendizaje Transversales que se consi-
dera, es la cognitiva. En la Actividad 3, puede pedir a los y las estudiantes que,
luego de escribir el nombre correcto bajo cada fotogra-
fa, mencionen un ejemplo que les sea conocido para
Objetivo: Describir lugares de la ciudad utilizando cada concepto. Por ejemplo:
adjetivos calificativos.
Lake Rapel
Expresiones: The bridge is long, the lake is beautiful.
Vocabulario: bridge, statue, beach, old, new, beau-
tiful, expensive.

70 Unidad 2 We Live Here


unit

After Listening
2
Ventana profundizacin 6: disciplinar Speaking (Pginas 76 a 77)

Antnimos En esta seccin los y las estudiantes pondrn en prctica


el vocabulario y expresiones aprendidos en la seccin
En la Actividad 5, se pide a estudiantes que escriban anterior. En este punto, se trabajar la expresin oral
el antnimo de los adjetivos para describir lugares. mediante actividades de intercambio de informacin y
Con el fin de ayudar en la revisin de este ejercicio, se representaciones visuales de este vocabulario.
presenta una lista de adjetivos y sus respectivos ant-
nimos. Se sugiere presentar esta tabla con palabras en Las Actividades 1 y 2 apuntan a que los y las estudiantes
desorden para que estudiantes conecten antnimos: seleccionen y organicen la informacin que posterior-
mente debern entregar a sus compaero. Es importan-
big small te que en este punto se aliente el uso del vocabulario
long short aprendido durante la leccin, as como tambin la bs-
beautiful ugly queda de palabras nuevas que los ayuden a expresar
playful quiet mejor sus ideas. Recurdeles el uso del diccionario, e
friendly unfriendly incentive la bsqueda de nuevas palabras mediante el
old new / modern trabajo colaborativo.
expensive cheap En la Actividad 3, se trabajar en parejas y debern utili-
zar la informacin de las actividades anteriores para dar
Merriam Webster Dictionary, 2016. una descripcin lo ms clara posible a una compaera
o compaero. En un intento de promover la produccin
del idioma en un contexto que no abrume o ponga pre-
Listening (Pginas 74 a 75) siones excesivas en la clase, el objetivo de esta actividad
En esta seccin, los y las estudiantes pondrn en prc- es comparar cun exactos son los y las estudiantes al
tica su conocimiento acerca del vocabulario visto en la momento de interpretar la descripcin que recibieron.
seccin Before Listening mediante actividades de com- Trate de comunicar esta idea dndole un tono ms ca-
prensin auditiva, las cuales tienen como objetivo que sual a la actividad y reptala con diferentes parejas.
ejerciten la identificacin de informacin general y es-
pecfica en textos literarios. Ventana profundizacin 7: disciplinar
21 En la Actividad 2, luego de escuchar la pista 21,
Rol del profesor o la profesora durante una
se debe marcar en un recuadro los adjetivos que los actividad de expresin oral.
hablantes utilizan para describir distintos lugares. Es im-
portante sealarles a los y las estudiantes que los luga- Cuando se presentan actividades de expresin oral
res mencionados no aparecern necesariamente en el tales como dilogos y representaciones dramticas,
orden de la tabla, lo que requerir que presten atencin entre otras, el rol que asume el docente puede variar
al momento de completarla. en relacin con varios factores, como el tipo de re-
22 En la Actividad 3 (pista 22) la clase escuchar a las lacin que mantiene con sus estudiantes y la moti-
vacin para ensear. Por ejemplo, algunos profesores
mismas personas describir lugares con un poco ms de
optan por formar parte activa de una actividad de
detalle. En esta oportunidad, la tarea es relacionar los
comunicacin oral y quieren participar en ella junto
lugares con los adjetivos mencionados anteriormente
a sus estudiantes como un compaero de clase ms.
en la actividad.
Gua Didctica del Docente
Esta situacin es muy apreciada por los y las estudian-
tes, pues les brinda la oportunidad de participar de
RDC manera ms cercana con su profesor o profesora. Sin
The happiest cities in the world embargo, es importante en estas circunstancias no
olvidar el rol mediador que debe desempear inter-
Tiene el objetivo de trabajar y aplicar vocabulario relacio-
viniendo, de alguna forma, si la actividad no se est
nado a lugares naturales, lugares comunes de la ciudad
realizando correctamente, o si en un juego de roles o
y del barrio, mediante actividades enfocadas a la com-
de intercambio de informacin, un estudiante no pue-
prensin de textos breves orales y Recurso digital
escritos, y asociacin de imgenes. complementario de encontrar las palabras para expresar lo que quiere
(Harmer, 2007). Es esencial que el docente lleve a cabo

Ingls 5. bsico 71
Desarrollo de la unidad

su rol de gua de la manera que considere ms perti- que les gustara caracterizar, por ejemplo: restauran-
nente, de acuerdo al tipo de actividad y la atmsfera te, museo, comisara, entre otros. Lo importante de
de se logre generar entre docente, estudiantes y el esta actividad son los dilogos que entre ellos pue-
aprendizaje involucrado. dan crear; la caracterizacin del lugar depender de
su creatividad para realizar carteles, organizar algunas
mesas y sillas segn lo necesiten y, si se considera ade-
Actividad complementaria 13
cuado, que se caractericen con diferentes vestuario.
Objetivo: Facilitar el aprendizaje y comprensin del con- Permita que se organicen y ensayen dilogos simples
tenido (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). antes de la presentacin frente al resto del curso. En el
Se recomienda que para complementar el desarrollo momento en que comiencen a escribir sus dilogos es
de la Actividad 3, especialmente para estudiantes que importante que los gue y los ayude todo lo necesario
comprenden mejor visualmente, invite a que en grupos para que puedan representarlos de mejor manera po-
elijan algn lugar que les resulte interesante o cercano, sible y sean comprensible para el resto del curso. Una
por ejemplo: un consultorio o una plaza de juegos. Pida vez que cada grupo tenga lista su intervencin y ha-
que en grupo discutan qu caracteriza a dicho lugar y yan organizados los materiales que llevarn, invtelos
recuerden lo que han aprendido hasta el momento, al a organizarse para ensayar en diferentes momentos de
mismo tiempo que anotan las conclusiones que arroje la jornada, como por ejemplo en algn recreo antes
la discusin que mantengan. A continuacin, solicte- de la prxima clase. Es importante que cautele que
les que acuerden quin ser el representante del grupo los dilogos sean breves, de manera que no les ocupe
que entregar la descripcin en voz alta al resto del mucho tiempo aprendrselos. Cuando llegue el mo-
curso y a usted. A medida que los nios y nias entre- mento de la presentacin, pida que se organicen en
guen distintas descripciones, dibuje en la pizarra lo que distintos espacios de la sala e invtelos a observar las
ha ido comprendiendo, hasta que finalmente un inte- representaciones de los compaeros y compaeras.
grante de otro grupo nombre el lugar al que piensa que Esta actividad reforzar el vocabulario que han apren-
se refieren. Finalmente, pdale al grupo que entreg la dido durante la unidad, adems de darles la oportu-
primera descripcin que corrobore o refute lo que el o nidad de participar colaborativamente y fortalecer las
la compaera nombr. Luego, pida que otro grupo rea- relaciones de grupo.
lice la misma actividad, hasta que todos hayan tenido la
oportunidad de participar. Error frecuente
Durante el desarrollo de la Actividad 3, se recomienda Preguntar
que solicite a un grupo de estudiantes que la realicen Un problema recurrente al momento de trabajar con
frente al curso. Para ello, pdales que gesticulen y se actividades que requieren el uso y la adquisicin de
muevan para describir y dar a entender sus ideas, mien- vocabulario nuevo es la reticencia de los estudiantes
tras los dems prestan atencin y comentan las accio- a hacer preguntas o la falta de herramientas para ha-
nes. Se aconseja que el grupo seleccionado cuente con cerlo. Para aliviar esto en cierta medida, es aconsejable
caractersticas apropiadas, es decir, que sus integrantes recordarles y anotar en la pizarra frases como How do
muestren motivacin para presentarse frente al resto de you say in English?, What is the meaning of...? y What
la clase y representar diferentes gestos. is the opposite of...?

Actividad complementaria 14 Links de inters

Objetivo: Representar situaciones y dilogos colectiva- Diccionario online de sinnimos y antnimos:


mente relacionados con la descripcin de lugares. 16GI5B072A
Invite a los y las estudiantes a crear una ciudad; para
esto se sugiere que planifique la actividad con anti- En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
cipacin para contar con todos los materiales nece- mentaria 15 de la pgina 85.
sarios. Explique que para una mejor realizacin se
renan en grupos de cuatro o cinco integrantes. El
objetivo es que puedan crear una ciudad de manera
simple en la sala, por lo tanto, pida que elijan un lugar

72 Unidad 2 We Live Here


unit

Orientaciones al docente
2
Leccin 4 My country
Pginas 78 a 83 / 7h Actividad complementaria 16
Objetivo: Activar conocimientos previos sobre pases de
Propsito de la leccin procedencia.

El hilo conductor de esta leccin es la descripcin de Antes de comenzar el trabajo de la leccin en el Texto
pases, nacionalidades y animales de Chile. Tambin, se del estudiante, presente los temas que abordar con
incorporarn a las actividades conceptos vistos previa- sus estudiantes. Para ello, pdales que comenten de
mente como there is / there are y el vocabulario asociado qu creen que tratar la nueva leccin. Luego, para
a lugares. A su vez, se trabajar principalmente la habi- acercarlos al contenido, realice preguntas como las
lidad de comprensin de lectura (reading), adems de siguientes: What is the name of your country?, Which
expresin escrita (writing). El hecho de trabajar con esta continent is it located in? Which is its capital city? Do
habilidad es porque la lectura tiene un efecto positivo en you like it? Si los y las estudiantes no comprenden las
el conocimiento de vocabulario escrito de los y las estu- preguntas, se recomienda que presente un mapa del
diantes. Cuando un lector comprende lo que lee, tiene mundo en el que puedan apreciar los diferentes pases
ms posibilidades de hacer construcciones escritas que y la distribuacin en los distintos continentes.
tambin sean comprensibles, por lo tanto, es necesario
proveer a la clase de buenos modelos para escribir. En
diferentes momentos, es posible motivar a los y las es-
tudiantes a enfocarse en vocabulario, gramtica o pun-
tuacin, utilizando el material para demostrar la manera
en que se construyen oraciones, prrafos y textos com-
pletos. De esta manera, los estudiantes tienen un buen
modelo a seguir al momento de escribir (Harmer, 2007).
Justificacin de los OAT: El trabajo que se desarrolla en
esta leccin apunta principalmente a que los y las estu-
diantes describan caractersticas y realidades de su pas;
por lo tanto, desde el punto de vista de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales, se consideran dos dimensio- Como se ha expresado con anterioridad, Chile es un
nes. Por un lado, la dimensin afectiva, pues se espera pas con caractersticas multiculturales; por lo tanto,
que los y las estudiantes valoren sus grupos de perte- dependiendo de la ubicacin geogrfica de su esta-
nencia y reflexionen sobre las acciones que ellos desa- blecimiento y otros factores, es probable que en su
rrollan en la vida que comparten con otros. La segundo sala convivan distintas culturas nacionales. Esta leccin
dimensin considerada es la socio-cultural, en tanto que ofrece la oportunidad de que los y las estudiantes de
sus objetivos sitan a los y las estudiantes como un ciu- origen extranjero se sientan integrados. Por tal razn,
dadanos/as con responsabilidad en el desarrollo de la considere todas las opiniones y comentarios de los y
sociedad; tambin se relaciona con el conocimiento y la las estudiantes, guelos para buscar sus pases en el
valoracin del entorno social en el que se desenvuelven. mapa. En el caso de que no haya estudiantes extran-
jeros, realice la misma actividad pidiendo a algn es-
Objetivo: Describir su pas y conocer nacionalidades. tudiante que ubique a Chile en el mapa. Considere
Gua Didctica del Docente
que puede trabajar con un mapa impreso con el que
Expresiones: He/she is- They are Chilean, Mexican, se cuente en el establecimiento, o tambin puede
etc. proyectar una pgina web en la que podr ampliar
Vocabulario: mountain, valley, desert, pudu, y reducir la imagen segn sean sus necesidades. Se
flamingo. sugiere que previo al desarrollo de la actividad, ob-
tenga informacin acerca de los pases de proceden-
cia de sus estudiantes. Tambin considere que, si en
su curso solo hay estudiantes provenientes de pases
americanos, puede mostrar un mapa solo de Amrica
con el fin de facilitar el reconocimiento de los distintos

Ingls 5. bsico 73
Desarrollo de la unidad

pases. Para finalizar, recuerde, adems, retroalimentar-


los utilizando expresiones como Good job!, Excellent,
Ventana profundizacin 8: Disciplinar
Very good! o Perfect! Uso de maysculas en ingls
Sitios web sugeridos
Usamos maysculas en los siguientes casos:
Mapas del mundo 16GI5B074A
Nombres de personas, pases, nacionalidades, gru-
Datos sobre pases del mundo 16GI5B074B pos tnicos e idiomas.
Al comienzo de una oracin.
Before Reading (Pginas 78 a 79) En ttulos de libros, pelculas, organizaciones, etc.
En esta seccin, los y las estudiantes trabajarn con vo- Con el pronombre personal I (yo).
cabulario relacionado con la geografa del mundo. Debi- En los das de la semana y meses del ao.
do a la multiculturalidad que puede existir en el aula, las
Nombres de periodos histricos.
actividades dan pie para que todos aquellos estudiantes
extranjeros, se sientan integrados al compartir informa- Nombres de festivales y festividades.
cin propia de sus respectivos pases. University of Sussex, www.sussex.ac.uk
La Actividad 2, apunta directamente a lo que se mencio-
n con anterioridad, ya que sus estudiantes deben escri- Durante la Actividad 5, se recomienda que, para que los
bir informacin acerca de sus pases de procedencia, y y las estudiantes puedan escribir las oraciones sin con-
dar sus opiniones acerca de las cosas que les gustan de fundirse, anote en la pizarra los pronombres personales
su patria y su cultura. junto al verbo to be que corresponda. A continuacin,
indqueles objetos en voz alta para que ellos reconozcan
a qu pronombre se refiere.
Reading (Pginas 80 a 81)
En esta seccin, los y las estudiantes trabajarn sus habi- Actividad complementaria 17
lidades de comprensin de lectura a travs de un texto Objetivo: Reconocer el gentilicio de diferentes pases
informativo y, adems, podrn utilizar tcnicas como: (para estudiantes con estilo de aprendizaje kinestsico).
acotacin de informacin relevante de un texto y el uso
de maysculas en ingls. Se recomienda que realice esta actividad que facili-
tar el movimiento de los y las estudiantes en la sala
En la Actividad 1, los y las estudiantes leern un trptico de clases. Para comenzar, solicite a un grupo de estu-
acerca de Nueva Zelanda para luego buscar informacin diantes que pasen al frente o centro de la sala y entr-
especfica y llenar la ficha de la Actividad 2. Aqu se re- gueles papeles con nombres de pases, para repartir
comienda que les recuerde prestar atencin a la infor- a sus compaeros y compaeras. Divida al curso en
macin que consideran importante. Al respecto, puede tantos grupos y asignle uno o dos a cada estudiantes
aconsejarles que realicen un organizador grfico que que repartipar papeles. Una vez que est distribuido
resuma lo ledo o escriban los puntos clave en una hoja el curso, invite a los y las estudiantes que tienen los
de sus cuadernos. papeles que pasen por el o los grupos que se les asig-
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben marcar las naron y entreguen un papel a un integrante y ellos
situaciones en las que se necesita utilizar maysculas. saquen otro. Cada uno deber participar en un dilo-
Recomindeles revisar las pginas anteriores del texto go relacionado con el pas que les toc. Por ejemplo,
de manera de guiarlos hacia el logro de ese aprendizaje. el estudiante que reparte preguntar: Im Argentinian
Es importante que les mencione otras instancias en las and you? En este punto, los y las estudiantes ya sabrn
que se necesita el uso de maysculas en ingls, como que hay diferentes gentilicios para cada pas; la idea
por ejemplo, los das de la semana y los meses del ao. es que se atrevan a adivinar cules son las nacionali-
dades que corresponden a los pases que encontra-
rn en esta actividad. Al mismo tiempo, escriba una
lista de los pases en la pizarra y empiece a anotar las
nacionalidades correctas a medida que sean usadas
por la clase. Tambin puede propiciar interacciones
ms amplias, como por ejemplo modelando la frase:

74 Unidad 2 We Live Here


unit

Im Russian and she is Irish. De esta manera, podrn in- After Reading
2
Writing (Pginas 82 a 83)
cluir a terceros con los que ya se hayan comunicado.
Para hacer esta actividad ms motivadora y quitar un Luego de haber trabajado la seccin Reading, los y las
poco de presin, atene el valor de los errores, usando estudiantes trabajarn su expresin escrita median-
frases como Just try to guess the nationalities you dont te actividades de organizacin de ideas y escritura de
know. Mistakes are ok. textos literarios siguiendo una estructura dada con
anticipacin.
Error frecuente En la Actividad 2, deben clasificar la informacin acerca
Sufijos del pas que escogieron en la actividad anterior. Ayde-
los a prestar atencin a aquellos elementos importantes
Al momento de trabajar con gentilicios, puede ocu-
del texto para que reconozcan las categoras y sus res-
rrir que los y las estudiantes confundan la manera en
pectivas preguntas. En la Actividad 3, deben utilizar la
que deben utilizarlos; por tal razn, explqueles que las
informacin del ejercicio anterior y agregar sus propias
terminaciones varan, pero no existe una regla esta-
ideas. Ya que se requiere que los y las estudiantes traigan
blecida para cambiar el sufijo. Sin embargo, se puede
imgenes relacionadas con el pas escogido, anuncie
decir que generalmente en los pases de Latinoamri-
esta actividad con anticipacin, de manera que cuen-
ca la mayora de las nacionalidades terminan en an,
ten con el material solicitado. Para evitar que alguno no
mientras que en algunos pases de Asia, la terminacin
cuente con el material, puede preparar una bsqueda
es ese. Y en algunos pases de Europa la terminacin
de informacin en la sala de computacin u organizar
es ish. Para que se comprenda de una mejor manera,
una bsqueda en la biblioteca del establecimiento. De
diagrame en la pizarra la tabla que se presenta ms
esta manera, se refuerzan estrategias de bsqueda de
abajo e invtelos a copiarla en sus cuadernos. El ob-
informacin en diferentes fuentes, lo que, adems, ser
jetivo es que la completen a medida que descubran
til en trabajos para otras asignaturas.
nuevas nacionalidades. Si lo considera necesario y se
poseen las condiciones para hacerlo, podra pedir- Finalmente, en las Actividades 4 y 5, los y las estudiantes
les que, en parejas, busquen distintos gentilicios en intercambiarn los textos que escribieron para su lectura
internet u otras fuentes de informacin. Pdales que y revisin por un compaero/a, para luego corregir o
escriban al menos un ejemplo por cada columna y modificar todos aquellos elementos que sean necesa-
que luego los compartan con el resto de sus compa- rios. Esto promueve el aprendizaje colaborativo entre
eros y compaeras, para que ellos los escriban en pares. Es importante, sin embargo, reforzar en su curso,
sus tablas. De esta manera se potencia el aprendizaje la idea de que al corregir textos, deben ser objetivos y
cooperativo. contribuir a que sus compaeros y compaeras puedan
aprender de manera conjunta.
-an -ese -ish other
Links de inters
Ejercicios acerca de pases y nacionalidades
16GI5B075A
Material para conocer pases y nacionalidades
16GI5B075B

En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-


Gua Didctica del Docente

RDC mentaria 18 de la pgina 83.

Triviomania
En este RDC, los y las estudiantes podrn aplicar sus co-
nocimientos generales en torno a pases del mundo y lu-
gares tursticos interactuando con
Recurso digital
preguntas de un concurso ficticio. complementario

Ingls 5. bsico 75
Cierre de la unidad Pginas 84 a 89

Lets play Lets Make It!


Pgina 84 Pgina 85

Orientaciones al docente Orientaciones al docente


Para cerrar la presente unidad, se ha optado por incluir An Imaginary Country
este juego que consiste en seguir las casillas de un ta-
blero con el fin de repasar el vocabulario de la unidad Actitud por desarrollar: Manifestar una actitud positiva
mediante preguntas y respuestas. En esta instancia, se frente a s mismo y sus capacidades para aprender un
aconseja que fije un tiempo a los y las estudiantes para nuevo idioma.
mirar las pginas anteriores y repasar el vocabulario que El objetivo de este proyecto es reconocer el vocabulario
han aprendido a lo largo de la unidad. Al momento de trabajado en la unidad. Esta actividad debe ser anuncia-
realizar esta actividad junto con sus estudiantes, consi- da con una o dos clases de anticipacin, ya que requiere
dere lo siguiente: que los y las estudiantes cuenten con algunos materiales
Se aconseja que solo participen un mximo de tres como cartulina, marcadores, lpices de colores, papel de
jugadores. La razn de esto es evitar que los y las colores, recortes de revistas, diarios o cualquier otro ele-
estudiantes estn mucho tiempo sin practicar el mento con el que puedan decorar y cinta adhesiva. En
lenguaje oral esperando que los dems jueguen este proyecto, crearn un pas imaginario, el que deben
sus turnos. caracterizar con todos aquellos elementos propios de un
Pdales que utilicen elementos pequeos como pas real, como su ubicacin, clima, geografa, nombre,
piezas del tablero, tales como tapas de lpices, clips, lugares tursticos y su bandera. Esto les permitir utilizar
pedazos de papel, etc., y una moneda para determi- el vocabulario. Se sugiere que siga estos pasos para su
nar el nmero de movimientos de cada uno. Si sale ejecucin:
cara, el jugador puede avanzar dos casillas, si sale Paso 1: Invtelos a trabajar en grupos de mximo 4 in-
sello solo puede avanzar una casilla. tegrantes. Antes de asignar cualquier elemento al pas
Cada estudiante debe responder correcta y estric- imaginario, debern elegir el continente donde este
tamente en ingls las preguntas de la casilla corres- estar ubicado, ya que esto determinar el clima que
pondiente para poder avanzar en el juego. poseer. A la vez, los estudiantes deben indicar si el pas
El primer jugador en completar el tablero gana, est dividido en regiones, y la geografa y el tipo de pai-
pero podran esperar a que todos lleguen a la meta sajes que tiene, como playas, montaas, lagos y ros.
para culminar el juego. Paso 2: Indqueles que deben crear un nombre para el
Recurdeles que el objetivo principal del juego es pas y una nacionalidad para sus habitantes.
demostrar sus aprendizajes de una manera entrete- Paso 3: Los y las estudiantes deben crear un pster para
nida; en ningn caso deben considerar un fracaso mostrar sus respectivos pases; indqueles que deben in-
llegar ltimos a la meta o empearse en ganar, pues cluir informacin importante, como la capital, cmo est
lo importante es demostrar cunto han aprendido. divido, los diferentes climas y paisajes, etc. Recurdeles
Se recomienda que despus de que todos y todas que deben utilizar recortes o dibujos para representar
concluyan sus juegos, incentive un proceso de visualmente todas estas ideas.
metacognicin en el que comenten qu fue lo que
creen que necesitan aprender mejor o qu fue lo Paso 4: Indique a los y las estudiantes que deben crear
que aprendieron con mayor facilidad y no les cos- una bandera para su pas. Pueden dibujarla en el reverso
t trabajo recordar. Luego, pida que comenten la del pster, o en otra cartulina blanca.
importancia de desarrollar actividades como estas Paso 5: Finalmente, incentvelos a presentar sus pases
para el logro de los aprendizajes. a sus compaeros y compaeras, mencionando sus ca-
ractersticas y los elementos ms importantes. Al finalizar
la presentacin, invtelos a pegar sus psteres en algn
lugar de la sala.
Si desea evaluar este proyecto, dirjase a la pgina 92.

76 Unidad 2 We Live Here


unit

2
Sntesis de unidad - Synthesis Evaluacin final - Review
(Pginas 86 a 87) (Pginas 88 a 89)

Orientaciones al docente Orientaciones al docente


La seccin Language tiene el objetivo de que los y las Esta evaluacin final de la Unidad 2 sintetiza y abarca al-
estudiantes repasen y consoliden el vocabulario visto en gunos de los elementos ms relevantes de las lecciones
la unidad, tales como preposiciones de lugar, adjetivos estudiadas, como vocabulario relacionado a lugares, ad-
y nacionalidades. Por otra parte, la seccin My Progress jetivos calificativos, animales y pronunciacin, mediante
tiene como finalidad que los estudiantes hagan una sn- actividades consistente en completar oraciones simples,
tesis general de las lecciones estudiadas respecto de te- y asociar imgenes con su significado. Se propone que
mas y palabras o conceptos que puedan asociar a ellas. revise la evaluacin utilizando la Tabla de especifica-
cin 2.
Metacognicin
Como parte de esta sntesis de unidad, se encuentra Actividad complementaria 19
como seccin final un cuadro que requiere que los Objetivo: Resumir informacin relevante de la unidad.
estudiantes realicen un proceso metacognitivo, men-
Para repasar el vocabulario y el contenido en general
cionando sus pginas favoritas de la unidad, con las
de esta unidad, pida a sus estudiantes que realicen un
actividades respectivas, palabras o expresiones apren-
resumen en un organizador grfico en el que escriban
didas, los aspectos que necesitan reforzar an ms y
lo que, a su parecer, consideran ms importantes. Lue-
el grado de dificultad que poseen al hablar del lugar
go, pida que junto con un compaero/a comenten
donde viven. Esto permitir que tengan un panorma
sus trabajos, estableciendo comparaciones a partir de
de sus avances y de aquello a lo que necesitan prestar
diferencias y similitudes entre los conceptos que sea-
mayor atencin en las unidades siguientes.
laron como claves durante el desarrollo de la unidad.

Tabla de especificacin 2
Evaluacin final
tem Indicador L MD PL
Identifican vocabulario relacionado con lugares.
1

Utilizan correctamente el verbo to be en presente simple o adjeti-


2 vos calificativos en oraciones simples.

Asocian correctamente vocabulario relacionado con elementos


3 geogrficos con las imgenes correspondientes. Gua Didctica del Docente
Identifican animales de la fauna chilena mediante imgenes.
4

Mencionan adjetivos calificativos para describir animales.


5

Pronuncian correctamente en ingls vocabulario relacionado con


6 animales.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 77
Cierre de la unidad

Sugerencias de evaluacin Actividad complementaria 20


Objetivo: Evaluar habilidades de expresin escrita.
Evaluacin fotocopiable
Como actividad complementaria a esta evaluacin,
Esta seccin tiene el objetivo de evaluar tanto los pro- puede agregar un tem de escritura al reverso del test,
gresos como las debilidades de los estudiantes en torno pidindoles a los estudiantes que escriban un prrafo
a los contenidos de esta unidad a partir de una evalua- de descripcin de su ciudad siguiendo como modelo
cin extra a las que se presentan en el Texto del estu- los textos del la Actividad 1 o que escriban un prrafo
diante. Para contar con resultados ms transparentes y describiendo el mapa que se muestra en la Actividad
una panormica real de las fortalezas y contenidos que 5, mencionando algunos objetos que se pueden com-
los y las estudiantes an necesitan reforzar, permita que prar en las tiendas y utilizando preposiciones de lugar
respondan esta prueba de manera individual. En esta para explicar su ubicacin. Esta actividad depender
evaluacin se encontrarn cinco tems con ejercicios del tiempo con el que cuente para realizar el test. Se
de comprensin de lectura, aplicacin de vocabula- recomienda aplicar esta evaluacin en una sesin, evi-
rio y estructuras, as como tambin expresin escrita y tando as interrumpir el trabajo y la concentracin de
comprensin auditiva. Para revisar este instrumento de los y las estudiantes.
evaluacin, se sugiere que considere la Tabla de Espe-
cificacin 3.

Tabla de especificacin 3
Evaluacin fotocopiable
tem Indicador L MD PL
Leen comprensivamente el texto e identifican vocabulario relacio-
1 nado con lugares.

Asocian imgenes con vocabulario relacionado con objetos y


2 lugares comunes de una ciudad.

Unen vocabulario relacionado con lugares con sus correspondien-


3 tes descripciones simples.

Reconocen y nombran habitaciones de la casa y los objetos que


4 se encuentran en ellas.

Escuchan y transcriben informacin especfica acerca de la ubica-


5 cin de lugares en un plano.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

78 Unidad 2 We Live Here


unit
Material complementario Material fotocopiable
2
Classroom Tips
Presentacin, prctica y produccin

Entre las tcnicas para la enseanza de una lengua extranjera existe el procedimiento PPP, que
significa presentacin, prctica y produccin. Esta tcnica naci de la enseanza estructural y
situacional, que se basa en poner el lenguaje en contextos situacionales claros (Harmer, 2007).
Este procedimiento sigue las siguientes etapas:
a. Presentacin: el docente plantea una situacin que contextualice el contenido que
ensear. Puede hacerse por medio de imgenes o elementos que muestren el tema
de manera explcita. Esta presentacin del lenguaje puede estar acompaada de
reglas de uso lingstico que faciliten la comprensin de los y las estudiantes.
Ejemplo:
El docente muestra un ejemplo de la estructura del presente simple en ingls y su
uso para referirse a rutinas mediante las siguientes oraciones:

I drink orange juice everyday.


She drinks orange juice everyday.
b. Prctica: en esta etapa, los estudiantes practican el lenguaje mediante actividades
en las que deban utilizar las palabras o estructuras presentadas anteriormente por el
docente.
Ejemplo:
Con la ayuda y gua del profesor o profesora, los y las estudiantes completan ejerci-
cios utilizando el presente simple correctamente en oraciones como las siguientes:

She (write) poems every Sunday.


I (eat) vegetables everyday.
c. Produccin: finalmente, los estudiantes utilizan el nuevo contenido, ya sean palabras,
expresiones o estructuras, en un contexto real y cercano.
Ejemplo:
Los y las estudiantes escriben un prrafo de tres lneas hablando sobre lo que ha-
cen diariamente utilizando el presente simple. Se espera que escriban algo como lo
siguiente:
I get up at seven o clock everyday. I take a shower and have breakfast at 6:15. Then, I take
the bus and go to school. I start school at 8:00 am. There, I play with my friends, I study and
learn new things. I have lunch at 1:30 pm. I go home at 4:30 pm.

Gua Didctica del Docente

79
unit
Material complementario
2
Use of Language
Spelling

Existen diversas reglas que considerar al momento de ensear lxico en ingls. Aqu se ex-
ponen algunos de los aspectos morfolgicos ms importantes (Murphy, 2012):

1 Los sustantivos, verbos y adjetivos pueden tener las siguientes terminaciones:

sustantivo + s/ es (plural) books ideas matches


verbo + s/ es (despus de he / she / it) works enjoys washes
verbo + ing working enjoying washing
verbo + ed worked enjoyed washed
adjetivo + er (comparativo) cheaper quicker brighter
adjetivo + est (superlativo) cheapest quickest brightest
adjetivo + ly (adverbio) cheaply quickly brightly

2 Sustantivos y verbos + s/ es

La terminacin en es se utiliza cuando la palabra termina en s / ss / sh / ch / x:


bus / buses miss / misses wash / washes
match / matches search / searches box / boxes
Notar tambin:
potato / potatoes tomato / tomatoes
do / does go / goes

3 Palabras terminadas en y (baby, carry, easy, etc.)

Si una palabra termina en una consonante + y ( by / ry / sy / vy... )


y cambia a ie antes de terminacin s:
baby / babies story / stories country / countries study / studies

y cambia a i antes de terminacin ed:


hurry / hurried study / studied apply / applied try / tried

y cambia a i antes de las terminaciones er y est:


easy / easier / easiest heavy / heavier / heaviest lucky / luckier / luckiest

y cambia a i antes de la terminacin ly:


easy / easily heavy / heavily temporary / temporarily

y no cambia antes de ing: hurrying studying applying trying


y no cambia si la palabra termina en una vocal + y (ay / ey / oy / uy):
play / plays / played monkey / monkeys enjoy / enjoys / enjoyed
Excepcin: day / daily
Notar tambin: pay / paid lay / laid say / said
Verbos terminados en ie (die, lie, tie).
Si un verbo termina en ie, ie cambia a y antes de la terminacin ing: die / dying.

80
unit
Material complementario Material fotocopiable
2
Assessment Unit 2

1 Read this text and find four words that refer to places. (4 points)

Welcome to my town!
Hello! My name is Lily and Im Canadian. I live in Picton, a small town next to Toronto, a big
city from Canada. There are a lot of things that you can do in my town! If you like nature, you
can visit Lake Ontario. Its a beautiful area where there are animals like ducks and salmons.
Also, we have the famous Regent Theater. In this place, there are a lot of shows every week.
After watching a movie in the theater, you can visit a restaurant. In a coffee shop, there are
delicious sandwiches!
Hi, Im Mark and I live in Leura, Australia. This is a small city near Sydney, the capital city of my
country. In my town, there are a lot of places that you can visit. In Blue Mountains Park, you
can see the emu, a famous bird of Australia. Also, you can go to the Toy & Railway Museum.
Here there is an incredible collection of toys and trains! You should see it because its a great
place for kids. Finally, you can visit the Everglades Gardens too. In this area, there is a small
bridge and there are a lot of statues.

2 Look at these pictures and write the country where you can find these things. (6 points)

Gua Didctica del Docente

3 Read the following descriptions and write the corresponding part of town. (5 points)

a. There are fish in this place:


b. You can have breakfast here:
c. In this place you can see statues:
d. A famous bird lives in this area:
e. There are dolls in this building:

Name:
81
unit
Material fotocopiable
2
4 Look at the pictures. Then, write the corresponding rooms and what objects you can find there.
Use a dictionary to look up new words.

a. My mother is in the . In this room you can find these objects:


and .
b. My father is in the . In this room you can find these objects:
and .
c. My grandfather is in the . In this room you can find these
objects: and .
d. My grandmother is in the . In this room you can find these
objects: and .
5 Look at this map of this neighborhood. Then, listen 51 to a conversation about this place and
write the name of the missing shops and buildings.

First Street
Fifth Street Library

Bakery
Main Street
Clothes shop
Fourth Street

Second Street

Restaurant

Park Third Street

Flower Shop

82 Unidad 2 We Live Here


unit
Actividad complementaria 18 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la comprensin auditiva (Listening).

1 Look at the pictures below. Guess the nationality of these people:

2 Listen 52 to four people talking about their countries. Then, write the name of each boy or girl
under the place of a city that they mention.

Evelyn Max Nicole - Justin

3 Read the description of these cities and write the name of the country.

In this country, there are tall buildings and grocery shops.

In this country, there are beautiful cities in the north and south.

In this country, there are a big buildings and expensive shops.

In this country, there are a lot of old buildings.

4
Gua Didctica del Docente
Which of these countries would you like to visit? Why?

I would like to visit because

5 Do you know something else about one of these countries? Write a short description using
adjectives.

Name:

83
unit
Actividad complementaria 5 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la comprensin de lectura (Reading).

1 Read the postcard and answer the questions.

Dear Javier,
Hi! How are you? I am fine! Im at my grandpa-
rents house in Puerto Varas with my parents.
This house has a lot of rooms. My grand-
mother loves the bedroom because there is a
lamp and a bedside table, so she reads every
night. The kitchen is my grandfathers favorite
room because he cooks food for the family. My
mom likes the bathroom because she can use
the toothbrush and dental floss every mor-
ning. My fathers favorite place is the garden
because there are a lot of trees and fruits.
Your friend Valentina. To: Javier
PS: Heres a picture of the house. I think its
beautiful. 41821 Main Street

La Serena, Chile

a. Where is Valentina?
Valentina is
b. Whats her grandmothers favorite room?
The favorite room of the grandmother is
c. Whats her grandfathers favorite room? Why does he like it?
Her grandfathers favorite room is . He likes
it because
d. What does Valentinas mother use in the bathroom?
Valentinas mother uses in the bathroom
e. Whats her fathers favorite place? Why does he like it?
Her fathers favorite place is . He likes
it because

2 Imagine the living room and dining room of Valentinas grandparents house and des-
cribe the possible objects that you can find there.

a. Living room:

b. Dining room:

Name:
84
unit
Actividad complementaria 15 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresin escrita (Writing).

1 In pairs, discuss the following questions:

a. What places can you find in a town?


b. Why do people live in different cities?

2 Read the following article about England in a magazine:

Beautiful towns in England


Welcome! We hope you like the towns of England. In this country
there are lot of old and new restaurants. You can eat fish and chips,
a typical food of this area. There are some expensive restaurants, but
you can also find other options.
In a big town like London there are a lot of things that you can do! For
example, there is a museum called Victoria & Albert (V&A). The V&A is
a very famous building of this city. Also, there is the London Zoo. In
this area there are very friendly animals. You can also visit the Wembley
Stadium, a big football stadium.
But this is not the only town in England!
Next to Cumbria you can find Winderme-
re. This is a large lake that is in the north of
England. There are a lot of birds and fish
here. In the center of the country, there
are other places too. In Coventry you can
go to the War Memorial Park. You have to
visit England because there are beautiful
towns!

3 Write your own article about a town of Chile. You have to include information about a restaurant,
a museum, a park, and lake or a beach. Remember to use adjectives.

A beautiful town in Chile


Welcome! I live in Chile. There are beautiful cities in this country. Gua Didctica del Docente

Name:
85
unit
Actividad complementaria 10 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresin oral (Speaking).

1 In pairs, read the following conversation of two friends talking about their neighborhood.

I live in Maipu, Chile. Im a little bit


Do you want to In front of my house, confused. Can you
go to my house Yes, sure! there are grocery mention other stores Now I
on Saturday? How do I or buildings in your Yes. My house understand!
stores. Also, I live next
get there? neighborhood? is between the Thank you.
to a school.
school and a blue
house. Also, I live
behind a bakery.

2 Invite a classmate to your house. Explain where you live by mentioning some shops
and buildings near your area. Use the expressions next to, behind, in front of and
between to describe where you live.
Before you speak, you can write some ideas and draw a map of your neighborhood:

My neighborhood Map of my neighborhood

I live in

In front of my house there is / are

Other stores or buildings in your


neighborhood:

3 In groups, discuss the following questions. Then, share your answers with the rest of
the class and find out what other stores they like.

a. What is your favorite shop in your neighborhood?


My favorite shop in my neighborhood is

b. What things can you find in that shop?


In that shop you can find

c. Why do you like that shop?


I like that shop because

Name:
86
unit
Solucionario
Leccin 1 Welcome to my neighborhood!
2
Pgina 54
Hi, I am Matias, I live in Santiago. In my neighborhood
you can find a hospital, a mall, a supermarket, Chinese
Actividad 1 restaurants and Peruvian restaurants among other places.
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Pgina 63
House Home Neighborhood City Countries
Actividad 2 Actividad 4
Everyone is helpful in some way. behind, next to, in front of, between
Treasure Hunt Actividad 5
A museum: Pgina 72
Rooms of a house: Pgina 56
A description of a country: Pgina 80
Sibling having a conversation: Pgina 58
Pgina 56
Actividad 1
Bath room Bedroom Kitchen Dining room
Living room
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Pgina 64
a. My favorite room in the house is my bedroom/
kitchen Actividad 2
b. My least favorite room is the studio/ living room c
c. My family spends a lot of time in the living room/
Pgina 65
bathroom
Actividad 2
Pgina 57
ac
Actividad 3 Actividad 3
bedroom: pillow. bcefg
bathroom: toothbrush, dental floss and razor.
Actividad 5
living room: sofa.
A yellow sweater.
kitchen: food.
Pgina 67
Pgina 58
Actividad 3
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes escriban algo similar a:
a. kitchen d. bathroom
The church is in front of the flower shop and the mall,
b. garden e. bedroom
and the bank is in front of the library and the grocery.
c. living room
Actividad 2 Language
Lamp Curtains Beside table World map Pgina 68
Pgina 59 Se espera que en esta seccin sus estudiantes argumen-
Actividad 4 ten sus respuestas, como por ejemplo:
Pamela Carolina Cristian Yes, I believe in this story/No, I do not believe in the story.
It is a myth, because it is mainly fiction and fantasy.
Gua Didctica del Docente
Actividad 5
Pamela: One curtains lamp Checkpoint
Cristian: TV beds band
Pgina 70
Carolina: Books computer pencilsLeccin 2
Pgina 62 Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1
Dining room: Table and Living room: armchair and
Se espera que sus estudiantes respondan:
chairs sofa
Grocery Hospital Market University Kiosk
Kitchen: Kitchen and table Bathroom: W.C. and shower
Actividad 3
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
baker fireman math teacher

Ingls 5. bsico 87
Solucionario
Actividad 3 Actividad 2
a. them b. honor c. Chicago Park: big, green and natural.
Mall: High, large and expensive.
Leccin 3
Library: Old, quiet and interesting.
Pgina 72 Video games store: fun and technologic.
Actividad 2 Leccin 4
a. Zoo
Pgina 78
b. Swimming pool
c. Zoo, hospital and library Actividad 1
Pgina 73 1. False
2. True
Actividad 3 3. False
Statue lake factory bridge 4. True
Actividad 4 5. True
a. Lake c. Bridge
b. Factory d. Statue Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 5
1. The name of my country is Chile.
tall - short
2. Is it located in South America.
small - big
3. The name of the capital is Santiago.
long - short
4. Yes, because there is a lot of places to visit.
Pgina 74
Pgina 79
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes repondan algo similiar a: Actividad 3
Big high Chinchilla condor Sea Lion
Old historical Alpaca flamingo mountain lion
Large green Actividad 5
Expensive small Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Happy young The condor is black and very big.
Beautiful far It lives in the mountains of the north area.
Actividad 2 Actividad 6
Theater: old Se espera que sus estudiantes encierren la alternativa: b.
Stadium: Big and modern Pgina 80
Lake: Beautiful and small Actividad 1
Zoo: big 1. mapa
Park: beautiful 2. maori
Pgina 75 3. araa
4. montaa
Actividad 3
Jaime: Places (buildings and city) old and fantastic. Actividad 2
Paula: Places (lake and stadium) beautiful and big. Country Name: New Zealand
Claudia: Places (restaurant and supermarkets) expensive Location: Oceania
and small. People and culture: 4,6 million people. Maori.
Animals: giant weta, insects
Actividad 4 Nature: mountain, rivers and lakes
1. The mall is big.
Actividad 3
2. The church is old.
Countries and name of oceans
3. The supermarket is big / large.
4. The flower shop is beautiful but expensive. Pgina 81

Pgina 76 Actividad 4
China Portugal Canada Ireland
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 5
She is Indian.
1. Park 3. Library
They are Italian.
2. Mall 4. Video games store
He is Russian.

88 Unidad 2 We Live Here


unit

Pgina 82 Actividad 4
2
Actividad 1 a. My mother is in the bedroom.
Japan Bolivia Turkey Respuestas esperadas: bed, lamp, bedside table, pillow.
b. My father is in the kitchen.
Actividad 2
Respuestas esperadas: food, fridge, table.
Se espera que sus estudiantes seleccionen un pas y reali-
c. My grandfather is in the garden.
cen algo similar a lo siguiente:
Respuestas esperadas: flowers, plants, trees.
Bolivia
d. My grandmother is in the living room.
Location: South America
Respuestas esperadas: television, sofa, lamp.
People: Bolivians
Natural and animals: It is dry but beautiful Actividad 5
Customes: Typical customs
Industry: Pottery Library Fire station First Street
Fifth Street
Language
Bakery
Main Street

Second Street
Fourth Street
Pgina 86 Clothes
Police shop
Actividad 2 Hospital Restaurant
station
My neighborhood is old, beautiful and interesting School
Actividad 3 Park Third Street
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Chilean Italian Japanese Irish French Clothes Flower
shop Shop
Review Unit 2
Pgina 88 Actividad complementaria 18 (Listening)
Actividad 2 Actividad 1
a. Are c. Is e. Variable Japanese Chilean Italian American
b. Is d. Variable Actividad 2
Actividad 3 Justin Evelyn Max Nicole
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 3
beautiful, big, fast United States Chile Japan Italy
Pgina 89 Actividad complementaria 5 (Reading)
Actividad 5 Actividad 1
puma, flamingo, chinchilla, condor a. in Puerto Varas
Actividad 6 b. the bedroom
volcano valley desert island c. the kitchen he cooks for the family
d. the toothbrush and dental floss
Assessment Unit 2 e. the garden there are a lot of trees and fruits
Actividad 1 Actividad complementaria 15 (Writing)
Se espera que sus estudiantes respondan:
lake, theater, restaurant, coffee shop, park, museum, Actividad 1, 2 y 3
gardens, bridge. Respuestas variables.
Actividad 2 Actividad complementaria 10 (Speaking) Gua Didctica del Docente
Canada Australia Australia Canada Canada
Actividad 1, 2 y 3
Australia.
Respuestas variables.
Actividad 3
a. Lake Ontario *Las actividades que no se mencionan en estas pginas se
b. Coffee shop resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
c. Everglades Gardens
d. Blue Mountains Park
e. Toy and Railway Museum

Ingls 5. bsico 89
2 We L i ve
unit

H e re

52 fifty-two Unit 2 We Live Here


Start

t
Write two more activities tha
you can do where you live.

Tell a partner the name of the


people that do the activities
with you.

fifty-three 53
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they
are? Use your imagination!

2 Read the fable The Mouse and the Lion. What is the moral? Mark it
below.

One day a lion wakes up to see a small mouse.


SWAT! He traps the mouse. The mouse says Please!
Dont hurt me! and the lion lets him go free.
A few days later, the lion is trapped in a net. The
mouse sees him and uses his little teeth to break
the net and the lion is free.

Everyone is helpful in some way.

Its important to be nice to your friends.

nd:
unit and fi
Look at the
Page:
A museum
Page:
a hous e
Rooms of
tion Page:
A d esc rip
try
of a coun
Page:
h a vin g
Siblings
tion
a conversa

54 fifty-four Unit 2 We Live Here


unit

My
Start
2
o a l s Plan your strategies
G
1 Read the goals for this unit.

Reading Writing Attitudes


Showing cu
Read about people Write about your riosity to
learn more
shopping in their neighborhood and about your
reality and c
neighborhood. the places in it. ulture as we
as others, e ll
People describing A brochure about a xpanding
your world
their countries. country. view.

Speaking
Listening
t
Interview classmates abou
Listen to and understand the objects in their houses.
people talking about their ces
Describe your favorite pla
rooms. n.
a city. in your city or tow
Dif ferent descriptions of

2 Mark the things you want to do by the end of the unit. What other
personal goal do you have?

Talk about my house Name places in a neighborhood

Identify 10 countries Describe places in my town

Other:

3 Read the sentences in the box. These are strategies to learn English.

Have someone read my text Verify that the other person


before the final version. understands what I say.
Understand the task before Check a text quickly and then
going through the audio. read it carefully.

4 Complete the ideas using strategies from activity 2.

A good listening strategy A good speaking strategy

. .

A good reading strategy A good writing strategy

. .

fifty-five 55
Lesson 1 My Room, My House In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Listening

1 Look at the picture and try to guess the names of the rooms.

dining room
kitchen
bedroom
bathroom
living room

2 Answer the following questions:


Language
a. Which is your favorite room of the house? Questions and
affirmative sentences
have different word
b. Which is your least favorite room? order. Be careful when
answering a question.
Example:
c. Which room does your family spend more time in? Which one is your
bedroom?
My bedroom is the
small one.

56 fifty-six Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
3 Match the following objects to the corresponding room. Draw lines.

sofa toothbrush pillow

bedroom

bathroom living room kitchen

food razor dental floss

4 Listen 15 and repeat to practice the sounds of letters th, h and ch:

Tips
Three kids are throwing
a ball inside the house.
Repetition is very
Heres some chocolate. important when
Now change your clothes you pronounce new
and go outside. sounds. Pay attention
to the recordings
and your teacher
and try to use new
words in original
sentences. With time
Predict and practice, English
sounds will become
5 Look at activity 4 on page 59. What other objects do you think more natural to you.
the kids have in their rooms?

fifty-seven 57
Lesson 1

Listening
1 Listen 16 and complete.

garden - bathroom - kitchen - living room - bedroom

a. Where is dad?
Hes in the .
b. Where is mom?
Shes in the .
c. Wheres grandma?
Shes in the .
d. Wheres grandpa?
Hes in the .
e. Wheres the dog?
Hes in the .

2 Unscramble the words. Use a dictionary to help you.

Vocabulary
A dictionary is a great tool
when learning vocabulary.
Its not important if you
use a traditional or an
online one, the important
thing is that you consider
almp uncairst this element when you
communicate in English.

esbddei elatb lrdwo mpa

58 fifty-eight Unit 2 We Live Here


unit

What Do You Have in Your Room?


Progress
2
3 Listen 17 to these three children talking about their rooms.

Pamela Cristian Carolina

4 Write the name of the owner according to the listening.

5 Listen 17 the children one more time and complete the blank spaces.

Pamela: In my bedroom I have closet and


a small bedside table. There are red
and there is a .

Cristian: I have big windows in my room, I also have a .


There are two because we share the
room with my brother and there is a poster of our
favorite music on the wall.

Carolina: There are many in my


Check Your Prediction
room. I have a huge world map on the
Where there any similarities
wall because I like geography, there is with your prediction of the
objects? What similar objects
also a and there are many do you have in your room? Tell
a classmate about them.
.

fifty-nine 59
Lesson 1

After Listening Speaking

1 Practice the dialogue with a partner by using your own


information for the words in bold. Tips
A: Hey Tom! Do you have a TV in your bedroom? from
Use elements
when
your own life
B: Hi Rose! No, I dont. But there is one TV in the living room. ng in a
communicati
Is there a dining room in your house? e. Your
new languag
es
own experienc
A: Yes, there is. There is a table with six chairs in our dining a lit y w ill
and re
room. ake
help you to m
your
connections in
B: Nice! And what objects do you have in your bedroom? mind.
A: I have a small bed, two pillows and eight books.

B: Cool! I have two rackets and a tennis ball at home. Do you


want to play?
A: Sure!

2 Complete the first column of the table.

Things at Home

You: Partner 1: Partner 2: Partner 3:

What are two


things you
have in the
bathroom?

Is there a
garden in your
house?

How many
beds are there
in your house?

What are 3
things you
have in your
bedroom?

60 sixty Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
3 Ask three classmates the questions in activity 2 and complete
the table on page 60.
A tt it u d e
4 With a partner, compare your answers and make a list of all the What things call
objects you have in common. your attention wh
en
another person
describes his or
her life? Discuss
the reasons with
a
classmate.

Fast!
ink t you
Th to your house tha
th re e w o rds related
Write n:
rn e d d u ri n g this lesso
lea

sixty-one 61
Lesson 2 My Neighborhood In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Reading
1 Which places do you think appear on the map? Write them down.
Example: a school.

2 Read Matis description of his neighborhood.

Vocabulary

Welcome to my neighborhood! Word Groups


Hi, Im Matas, I live in Mirasol. Groups of words are easy
It is a nice neighborhood in Puerto to learn when they are
Montt. Here, you can find a hospital, connected to an idea or
a mall, supermarkets and seafood concept. For example,
restaurants, among other places. house, supermarket, bus
stop, park and school are
words that relate to the
concept of neighborhood.

3 Write a brief description about your own neighborhood.

draw Welcome to my neighborhood!


Hi, Im , I live in .
your
In my neighborhood you can find ,
face , , ,
among other places.

62 sixty-two Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
4 Look at the map and underline the words in the box that indicate
location.

My house

The bank is behind my house. The caf is in front of my house.


There is a street between my house
The supermarket is next to the bank.
and the toy store.

5 Where do they work? Match each person to their workplace.

Predict

6 Look at the text on page 64. What is a good place to buy a present?

sixty-three 63
Lesson 2

Reading
1 Read the text below.

Lets buy a present 18


Strategy
Diego and Javiera want to buy a present for their grandfather
When reading a text with
on his 75th birthday. There are lots of shops where they live. visual aids, try to connect
The veterinarian is between the music caf and the computer them with the text.
& games store, the grocery store is next to the shoe store. The According to this text, is the
bus stop is in front of the flower storeThere is also a clothes image correct?
shop, a bakery and a post office. Check Your Prediction
After shopping, they go to the caf. There, Diego eats a What information from the
chocolate cake, Javiera drinks some orange juice and their text can help you check your
prediction from page 63?
mother drinks a cup of coffee. Then, at six oclock, their
Do you want to change it
mother takes them to the movies: They see Adventure in the now that you know who the
Desert and they love it! After the movie, they go back home. present is for?

2 Answer these questions choosing the right picture. Mark the correct letter.
Who is the present for?

a b c

64 sixty-four Unit 2 We Live Here


unit

Where do they go after shopping?


Progress
2

a b c

What does the mother drink at the caf?

a b c

3 Tick what you can buy in Javiera and Diegos neighborhood.


a. dog e. computer
b. cake f. bananas
c. guitar g. cheese
d. notebook

4 What do you think they give their grandfather? Discuss with a partner.

5 Read the ending of the story and find out.

At 8 o'clock, they go to their grandfathers house.


There is a big chocolate cake with 75 candles on
it on the table! Diego and Javiera are very
excited because they want to see their
grandfathers face when he opens the
present. After singing and eating some
cake, the grandfather opens the present:
it is a beautiful yellow sweater. Their
grandfather looks at them and says, Thank
you, kids. Yellow is my favorite color!

sixty-five 65
Lesson 2

After Reading Writing

1 Make a list of six important places in your neighborhood and use


symbols to identify them.
Example: bank $

2 Draw a map of your neighborhood. You can use the symbols to


identify the different places.

Example:
Tips
Bank
City hall Tips
Bookstore
Revision and
rewriting are
important parts
of
creating a text. O
ther
peoples suggestio
ns
and comments ca
Park n
be useful for you.
Store
Church

Caf Mall

66 sixty-six Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
My Neighborhood

3 Where are the places? Exchange your map with a


classmate and write a short description mentioning the Language
places in their map. Use Javiera and Diegos description Use there is and
as a model. (page 64) there are to mention
places you can find in
the neighborhood.

4 Read your classmates description of your map. Is it Tips


accurate? Make the necessary corrections. ary
Deleting unnecess
vital
information is a
part of revising a
lly
text. This is especia
pe s
important for ty
of texts where
specific information
is the objective of
your writing.

Complementary
Digital Activities

sixty-seven 67
Language
Legends and Myths 19

A legend is a story about a past event, in which real characters are usually involved,
but there is no evidence to prove it happened. On the other hand, a myth is mainly
fiction and fantasy. It usually includes super natural elements and characters.

The Girl, the Condor and the Hummingbird


The girl is knitting when a condor The hummingbird and the girl fly
dressed up as a young man appears. out of the cave and go home. At
He invites the girl to go for a walk night, the family hides the girl but
to the beautiful valleys and she the condor looks everywhere for
accepts. Suddenly, his arms turn her. The next day, the condor arrives
little by little into big wings, and to her house. The father of the girl
he flies away with the girl over the scalds his face and neck with very
mountains. The condor leaves her hot water. The hot water burns the
in a distant cave full of rocks. He condor and he loses the feathers on
wants to marry the girl high above his head and neck. The condor gets
the immense mountain range, but furious with the hummingbird and
she misses her family and friends. eats him. Because the hummingbird
The next morning, while the is so small, he escapes and is free.
condor is flying above the desert, a
hummingbird appears and tells the This is why all hummingbirds have
girl, I will take you back to your a green collar and why condors
village if you give me your green have no feathers on their heads
necklace. She immediately accepts and necks.
and gives him the necklace.

1 Discuss with a classmate.


Do you believe this story really happened?
Is this a legend or a myth? Why?
Write the name of more myths or legends that you know in the space below.

Legend Myth

68 sixty-eight Unit 2 We Live Here


unit

Lets
Progress
2
Make It!
A Great Place in My Neighborhood
Every neighborhood has a historical
or special store, church, park, Create a flyer to prom
ote this place.
museum or restaurant that is worth For this, you need:
visiting. How would you promote a 1 white or color po
ster board
great place in order to make other Markers
people visit it? Colored pencils
Flyers are a great idea to give Scissors
information about places or events we Cut outs of words,
pictures or
would like people to attend or visit. anything you can de
corate with
Glue

1 In pairs, think
about a historical
or special place in
your neighborhood.

2 4 Share your

Write a brief
description of the
3 Include pictures and
colorful drawings.
flyer with your
classmates.

place including Remember, flyers are


the following meant to get peoples
information:
Location (city,
neighborhood)
interest in what you
are showing them.
5 After seeing other
flyers created by
Why it is your classmates,
historical or what places
special would you like
to visit? Did you
What you can
know about these
find there
places already?
Opening and Share your ideas
closing hours with the class.

sixty-nine 69
Checkpoi nt
Speaking

1 Write four rooms in your house. Ask a partner to mention two items from each room.

Room Room

Room Room

Reading

2 Read the riddles and guess what the secret occupation is.

Is it your birthday? I have your


I help with big problems, like
cake. Do you want a sandwich?
a house on fire. A kitty on a
Let me make the bread.
tree? Of course I'll help!

Do you want to learn Math?


I know that! Add or subtract?
You have to be exact. I can
teach you that.

Listening

3 Listen 20 to the words and circle the odd one out. Whats different about it?

a. thin thick them thanks

b. hot honor horrible huge

c. chat Chicago chance cheese

70 seventy Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
Language

4 House bingo. Draw a pencil, a cat and a person in different rooms. With a partner,
take turns asking about their location. The first one to guess them all wins!

Example: Is the in the ? Yes, it is. / No, it isnt.

bathroom bedroom

kitchen dining room living room

Self Evaluation

My favorite part of lessons In lessons 1 and 2 I completed these


1 and 2: goals:

Circle whats true for you. Listening


A difficult activity in lessons 1 and 2. activities are easy when I:

page predict the topic


listen to the audio
activity
more than one time.
see pic
tures

seventy-one 71
In this lesson
Lesson 3 My Town you will learn: To describe
places in your city or town.

Before Listening
1 Help these friends to go to where they want. Draw their routes on
the map.

I want to go to I want to go to
I want to go to I want to go to I want to go
the school. the museum.
the library. the zoo. to the pool.

2 Discuss with a partner and complete.


a. There are animals in the .
b. I can swim at the .
c. What places can you find in your town?

72 seventy-two Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
3 The names of these places and things are wrong. Write the correct names.

factory bridge lake statue

4 Complete the sentences with words from activity 3.


a. There are fish and ducks in the small . They are swimming!
b. There is a big near my town. They make toys there!
c. There are many cars on the long .
d. There is a of a horse in the park. Its really beautiful.

5 Look at the pictures and choose an adjective to describe Language


them. Write the opposite word too.
Adjectives are used to
describe places, objects,
long tall - small people, animals, etc.
For example: big, small,
long, short, beautiful,
ugly, friendly, playful, old,
new and expensive.

Predict
6 Look at activity 1 on page 74. Try to predict the parts of the city
mentioned in the audio.

seventy-three 73
Lesson 3

Listening
1 Think of two words to describe each picture. You can use the
adjectives on page 73, a dictionary or ask your teacher for help.

Touring

2 Listen 21 and tick the boxes according to the words Claudia, Jaime
and Paula use to describe these places.

Touring
restaurant theater stadium lake zoo park

big

old

beautiful

modern

ugly

small

74 seventy-four Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
3 Now listen 22 to the people from activity 2 talk about their Language
tour around the city. Complete the table with the adjectives
they use. Are they similar to the ones you used in activity 1? Remember to use is with a
singular noun (1 ) and are
with plural nouns (> 1).
Jaime Paula Claudia Example:
The cat is friendly. (1 noun)
The dog and the cat are
friendly. (2 nouns)

Check Your Prediction


Characteristics

Did you guess the places


correctly? What other places
of a city are interesting
to you? Comment with a
classmate.
Places

Buildings Lake Restaurant


City Stadium Supermarkets

4 Look at the information you have about the city described in activities
2 and 3. Write 4 sentences and share them with a classmate.
Example: The theater is old. / The museums are beautiful.

The City

4 Complementary
Digital Activities

seventy-five 75
Lesson 3

After Listening Speaking

1 Think about your city and brainstorm a list of your favorite places in it.
Use the space below to write down your ideas.

2 Choose four places from activity 1 and think of their characteristics.


Use the table below to organize your ideas.

Place Characteristics
Place 1

Place 2

Place 3

Place 4

76 seventy-six Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
3 Follow the model and describe one of your places to your partner.
Listen to your partners description and draw what you imagine.

Tips

Gesturing can help


you to express your
idea to someone
else. Communication
is more than speaking
or writing; our body
language plays an
Example: The stadium is very modern important role too.
and big. The seats are blue and the
field is green. I think it's really beautiful.

4 Show your partner your drawing and see how similar your idea was
to the real place. Repeat activities 3 and 4 with another partner.

seventy-seven 77
Lesson 4 My Country In this lesson
you will learn: To describe
countries and identify
nationalities.
Before Reading
1 Answer The Chile Quiz by ticking T (true) or F (false).

True False

There are many volcanoes in the north of Chile.

There is one desert in Chile: The Atacama Desert.

Cartagena, Playa Amarilla and El Quisco are beaches


located in the Coquimbo region.

Easter Island is famous for its moais.

In Valdivia, you can see the Calle Calle river.

2 Answer the questions.


Which continent is it located in?

What is the name of your country? .

Do you like your country? Why?

What is the capital of your country?

. .

78 seventy-eight Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
3 Here are some animals you can find in Chile. Match them with the
correct names. With a partner, find out where they live.

flamingo - mountain lion - sea lion


alpaca - condor - chinchilla

4 With a partner, mention two characteristics of each animal Vocabulary


in activity 3. You can use the words from the Vocabulary box
or a dictionary. Here are some useful
words to describe
5 Choose one of the animals above and describe it. Where animals:
does it live? small, big, fast, slow,
black, grey, white, brown,
The is . hairy, furry

It lives in .
A tt it u d e
Predict
In your notebo
ok,
6 What is the name of New Zealand's indigenous people? write two ques
that you ask a
tions
person
a. Rapa Nui b. Maori you meet for th
e first
time. Compare
with a
partner.

seventy-nine 79
Lesson 4
3

Reading
1 Read the brochure and match the paragraphs to the pictures. 23

to commemorate the
process of independence.
3. The island is home to many
New types of animals, mainly
Z ealand birds and insects. These
1. New Zealand is a group of include the giant weta. The
islands in the South Pacific giant weta is three times
Ocean, Oceania. Australia is heavier than a mouse!
more than 1,000 kilometers However, in the last 1,000
away. More than 4.6 million years, over half of New
people live in New Zealand. Zealand's wild animals
have disappeared.
2. The Maori are the
indigenous people of 4. Today, the most important
New Zealand. In the 18 th industry in New Zealand
century, the British came to is tourism. There are
New Zealand. The country mountains, rivers, lakes,
obtained independence and beaches. The weather
from Britain in 1947. A is warm for most of the
national holiday called year, but there is also a lot
Waitangi Day is celebrated of rain.

2 Complete the fact file using the information in activity 1. Strategy


Ideas in texts are divided
Country name: in paragraphs. Usually,
you will find the main idea
of a paragraph in its first
Location: sentence.

People and culture: Check Your Prediction


Did you guess the name of
Animals: New Zealand's indigenous
people? What is the
nationality of this island's
Nature: people? Find out with a
partner.

3 Circle the capital letters in the brochure. Then, mark the circles
according to the situations when we always use capital letters.

Countries Types of animals Names of oceans Nationalities

80 eighty Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
4 Read what these people say. Where are they from? Fill in the blanks.

I imagine that everyone Im Carlos. My language


knows the Great Chinese is Portuguese, and that's
Wall. I'm Chao-Xing and not common in Europe. Language
Im from . Im from .
Is there a rule for
nationalities?
Why is it New Zealander
and not New Zealandean?
Some people dont My names Sophie. There arent any rules to
guess the nationalities of
know that Justin Bieber Im from . countries. The more you
is Canadian, like me. Every person I meet read, the more you learn.

My name's Jim, from says Youre Irish, like


. Bono!

5 Guess these kids nationalities. Complementary


Digital Activities

She is
.

They are
.

He is
.

eighty-one 81
Lesson 4

After Reading Writing

1 Name these countries. Choose one country and use the internet or
books to find information about them.

2 Organize the information from activity 1 using these categories.

Location: Where is it?

People: Who lives there?

Nature and animals: How would you


describe the place?

Customs: What special days or festivities


are there?

Industry: What are the main activities?

82 eighty-two Unit 2 We Live Here


unit
Progress
2
3 Write about the country you chose. Remember to bring pictures to
complete your text next class. You can also design your brochure
using a computer!

4 Exchange your text with a classmate and read his or her work. What
suggestions can you make?

5 Take a look at your classmates suggestions and apply the ones Tips
you consider necessary.
Every text has
an
audience. Ma
ke sure
that your mate
rial can
catch the atten
tion
of the people
who
receives your
message.
Consider thei
r age,
hobbies, abili
ties and
other interest
s.

eighty-three 83
ed:
ay, you ne
Lets To p l
in es
A co o use as piec
Play st
Item squares
on the r!
rtne
A pa

1 3
2
Start Mention 4 rooms
of a house.
What four
things are there
Say three things
you have in your
in your house? room.

7 5
Look around
the classroom.
6 4
Does a nurse Miss a What is your
work in a favorite place
is between school? turn in your city or
and town?
.

9 11
8 10
Name a river, a Describe an Mention 2 animals
mountain and
Go back to important in the south of
an island from the start attraction from your Chile.
your country. region in two words.

13 12
14
Finish What are four
places in your
Amit is Indian.
He is from
Someone
from Ireland is
neighborhood? called

84 eighty-four Unit 2 We Live Here


unit

Lets
Close
2
Make It!
An Imaginary Country
In groups, prepare to imagine a country and its characteristics.
In order to present your ideas, you need:
Materials
oards.
1 or 2 white poster b
1 Where Is Your Country Located?
Choose the continent where your
Markers
Colored pen
cils, crayons,
paper or
country will be located. Remember glitter, colorful h
that the weather of your country yt h in g yo u ca n decorate wit
a n
ifferent
depends on its location. Cut outs of d
Imagine what kind of landscapes landscapes
and different places there are in your
Tape
country. Is it divided by regions? Does
it have beaches, mountains, lakes or
rivers? Have fun being creative with
this step.

3 Bring in Tourists
2 The Name
Your country needs
Show your country to the rest of the
world. Use your cut outs and other
decorative elements to create a
a name, so the world poster for your country. Include the
knows about it. important information like its capital
Also, think about the city, how it is divided, the different
nationality of the people weather and landscapes present in
of your country. your imaginary country.

4 The Flag
5 A Country Is Born
Design the
flag of your Present your country to the rest
country. Th
ink about c of the class. Tell them about its
or symbols olors
that represe characteristics and what is great
the country nt
and its peo about it. Show your poster and
You can do ple.
this on the your flag and then put it up
of your pos back
ter from ste
use a differe p 4 or so everyone can think of the
nt poster b wonderful place you created
oard.
at any time.

eighty-five 85
Synthesis Unit 2
uag e
L a ng 1 Draw a dog biscuit according to the preposition of place.
Example:
on

a. in front of b. between c. next to d. in

5 Use three adjectives to describe where you live (neighborhood, town or city).

is

6 Complete the table with the endings of nationalities. Write two examples for each
category.

-an -ian -ese -ish other

French

86 eighty-six Unit 2 We Live Here


unit
Close
2
My s 1 What are the topics that relate to the images from page 54?
rog res
P
Topic Related words

Lesson:

Lesson:

Lesson:

:
Lesson

2 Complete the table according to your progress in this Unit.

My favorite page of the unit: I need more practice with:

Circle. For me, talking about the


place where I live is:
Three important words or expressions
easy very difficult
I learned in this unit:
a little difficult
Why? Discuss with a partner.

eighty-seven 87
Review Unit 2
Vocabulary

1 Find five places in the word search:

B M W P O O L H M E
R A X E M K N G U S
I H F Q P L B I S T
D B O J L G Q S E W
G T H E A T E R U T
E V I P K F C O M D
M A J Y E N Z C D R
L F F A C T O R Y K

Language

2 Complete the sentences with the appropriate word (example: is, are, long, big,
tall, etc.).
a. The statues tall.
b. The Manhattan bridge long.
c. The computer factory modern.
d. Museums are usually .
e. Chile is a country.

Speaking

3 Write three adjectives that describe animals.

4 With a partner, make a list of the rooms in your house and practice
pronouncing them.

88 eighty-eight Unit 2 We Live Here


unit
Close
2
Listening

5 Listen 24 to the conversation and write down the Chilean animals mentioned.



Vocabulary

6 Use the words from the box to define what these pictures show.

island - volcano - valley - desert

Speaking

7 With a partner, ask each other the following question: Is it important to be


curious about realities different from yours? Why? Compare your ideas with
another pair.

eighty-nine 89
My Life
Reading and Writing
Extra Practice Unit 1

1 Read the following sentences and circle the emotion in each sentence. Use
a to mark if they are positive or negative.

Emotions

Positive Negative
a. I get so happy when I play with my dog after
school!
b. My soccer team lost the game! I am so angry.
c. Im really excited because Im on vacation
with my family.
d. She loves making silly faces to make her friends
laugh.
e. I am very tired because I didnt sleep a lot
last night.

2 Read the sentences and look at the pictures. Then, complete with an
emotion or feeling.

a. I dont have anything to do.


Im so .

b. Today is my birthday and all my friends are here.


Im very .

c. My friend told me an important secret.


Im so .

d. I have a math test tomorrow and I havent studied a lot.


Im very .

166 one hundred sixty-six Extra Practice


unit

Listening and Speaking 1


1 Listen 13 to the descriptions of these families and complete with words
from the box.

boy - parents baby girl - little boy


mom mother grandparents - father

a. Im a . In my family there is only one


.
b. There are four people in my family. I live with my
and . Now there is a too.
c. My family is big. I live with my and
. There are four and there
is only one .

2 Look at the pictures and match them to what a family member says.

a. There are two people in my family because I only live with my grandfather.
I dont feel bored because we talk and watch a lot of movies.
b. Im very excited because now I have a sister!
c. We are many people in my family, but we are very happy.

3 Choose two members of your family and describe them to a partner. Use
the following text as a model. Replace the words in bold with your own
information.

There are three members in my family. I have a sister. She has blue
hair and brown eyes. She is very intelligent and she studies a lot. My
grandma has gray hair and blue eyes. My grandma is fun! She reads
books with me.

one hundred sixty-seven 167


Extra Practice Unit 1 My Life

Reading and Writing

1 Read the descriptions and guess the free time activities. Write their names
in the space provided.
a. We practice this sport in a pool, in the ocean or, in a river.

b. We need a microphone to do this free time activity.

c. A game where the players have a curved stick and they try to score goals
by hitting a very small ball.
d. We ride a bike around the park or in the city.
e. We need instruments like a guitar or a piano for this activity.

2 Look at the pictures and read what you need to do these free time activities.
Then, match the letters to the pictures and write the name of the activity.

a. Books and a comfortable space.


b. Canvas, brushes and different colors.
c. A swimsuit and a pool or the sea.

3 Write about one free-time activity that you enjoy and one that you dont
like. Mention the objects that you need for that activity.
a. I enjoy . For this activity I need
.
b. I dont like . For this activity I need
.

168 one hundred sixty-eight Extra Practice


unit

Listening and Speaking 1


1 Listen 14 to the following conversation about school subjects. Then, complete
the table with the classes that Anna, Chris and Karen like. Write a in the table.

Classes We Like

Anna Chris Karen

Physical Education

Math

Art

Music

Language

English

2 Read the following sentences and circle the right option.


a. Anna loves playing tennis hockey soccer
b. Karen loves singing numbers painting
c. Chris really likes acting drawing swimming
d. Karen enjoys playing the guitar piano violin
e. Anna likes numbers collages books
f. Chris enjoys learning equations vocabulary reports

3 Discuss these questions in groups of 3-4 people. Use the sentences included
to express your own ideas.
a. Do you like English classes? Why?
Yes, I like English classes because
No, I dont like English classes because...
b. How do you feel in English classes? Why?
In English classes I feel
c. What can you learn in English classes?
In English classes I can learn
d. What do you need for English classes?
For English classes, I need
e. What can you do outside the classroom to learn English?
To learn more English, I can

one hundred sixty-nine 169


We Live Here
Reading and Writing
Extra Practice Unit 2

1 Read these descriptions of some of the rooms of a house and guess their
name. Write the name of this room in each space.

a. b. c.

In this room you can In this room you can In this room you can
find: a bed, two pillows, find: a table, six chairs, find: a big sofa, a TV,
a blanket, curtains, a a big lamp, two curtains, three books
bedside table, and a windows, and some and some movies. It is
small lamp. It is used flowers. It is used for used for relaxing and
for sleeping at night eating food during the spending time with the
and resting. day. family and friends.

2 Think about your own bedroom and answer the following questions.
a. What objects can you find in your bedroom?
b. In my bedroom you can find:

c. Imagine your ideal bedroom. What do you have there?


In my ideal bedroom, I have:

170 one hundred seventy Extra Practice


unit

Listening and Speaking 2


1 Listen 25 to the conversation about stores and buildings of a city. Then,
number the order in which these buildings are mentioned in the conversation.

2 Decide if the location of these stores and buildings is true (T) or false (F).
a. The restaurant is between the bakery and the coffee shop.
b. The clothes shop is in front of the library.
c. The shoe shop is next to the movies.
d. The grocery store is behind the flower shop.

3 Look at these picture. In pairs, discuss the name of these occupations and
the place where these people work.

a b c
Example: The first person in letter a is a baker. She gets up early and works
in a bakery. This is a shop where you can find bread. In my town, you can
find a bakery next to a park.

one hundred seventy-one 171


Extra Practice Unit 2 We Live Here

Reading and Writing

1 Draw a line to match the description of these places of the city to a picture.

a. An area of water where you


can swim for fun or as a sport.

b. A structure that is over river or


roads, so that people or cars
can cross to the other side.

c. One or more buildings where


they make things.

d. A place where people can take


animals that dont feel well.

2 Read the description of the places in a city and complete the missing words.

Come to my town! There is an incredible


here. You can eat Italian and Mexican food in that place. There is a
beautiful , too. You can walk around this place
after lunch with your dog. There are a lot of big trees and small birds.
Also, there is a near the city. This area has a
lot of water and fish. Oh, and there is a too!
Every week different teams play soccer there. Finally, you can visit the
. There are a lot of paintings that you can see
on the walls. Im sure youll love my city!

3 Complete with an old place in your town and a modern one. Mention three
things you can find there.

a. An old place in my town is . In this area you can


find and .
b. A modern place in my town is . In this area you
can find and .

172 one hundred seventy-two Extra Practice


unit

Listening and Speaking 2


1 Listen 26 to the following conversation and circle the right option.

A: Whats the nationality of your friend?


B: Peter is Canadian / Russian. He is married and has two children: Jamie
and Allison.
A: Whats the name of his wife?
B: Kate. She is Irish / English but they met in the United States / England.
A: Do they still live there?
B: No, now they live in China / Chile because Kate works there.
A: Do the children have Chilean / Chinese friends?
B: Yes, they do. But they also have friends from all over the world.
Allisons best friend was born in New Zealand / Turkey and Jamies
best friend is from Germany / India.
A: So fun!
B: Yes! And they want to travel to Italy / Japan in the summer!

2 According to the conversation, complete the following statements.


a. Peter was born in this country:
b. The continent where Kate works:
c. Nationality of Allisons best friend:
d. Nationality of Jamies best friend:

3 In groups of three, discuss about places of Chile that people can visit on their
vacation. Follow the example and organize your ideas in the table:

Example: In the North of Chile, you can visit San Pedro de Atacama. In
San Pedro, there is the Atacama Desert, El Tatio and the Church of San
Pedro de Atacama.

Around Chile

Name of the town Location 3 tourist attractions

one hundred seventy-three 173


Glossary

Unit 1 silly /sl/ adj foolish, absurd: bobo(a), en todo


angry /r/adj cross with somebody: carioso.
enojad(a) smile /smal/ v to make a smile appear on your
bored /brd/adj uninterested: aburrido(a) face: sonrer.
boring/br/adj uninteresting: aburrido(a), subject /sbdkt/ n an area of knowledge
tedioso, fome studied in a school: asignatura.
cousin /kzn/ n child of an aunt or uncle: speak /spik/ v to talk to somebody about
primo(a) something: hablar.
emoji /imodi/ n small digital image used to swimsuit /swmsut/ n bathing suit/trucks: traje
express an idea or emotion: emoji de bao.
excited /ksatd/adj animated, enthusiastic: tired /tard/ adj needing sleep: cansado.
emocionado uncle /kl/ n parents brother, aunts husband:
feel /fil/ v to sense, by touch: sentir to.
feeling /fil/ n emotional sensitivity: write /rat/ v to communicate in writing: escribir.
sentimiento
funny /fn/ adj making you laugh; amusing: Unit 2
divertido accurate /kjrt/ adj precise, close to true
grandfather /rnfr/n father of a parent: value: preciso, exacto, acertado.
abuelo bakery /bekri/ n store that sells bread, cakes:
grandma /rnmr/ n mother of a parent: panadera.
abuela bathroom /brum/ n room: with bath,
have /hv/ v to possess: tener shower: bao.
hungry /hr/ adj needing, craving food: bed /bed/ n furniture for sleeping: cama
tener hambre, hambriento behind /bhand/ prep at the back of
hurray /hure/ interj expressing joy or praise: somebody/something: detrs de
hurra! between /btwin/ prep intermediate to: entre
joke /dk/ n funny comment: broma bookstore /bkstr/ n shop selling books:
journal entry /drnl ntr/ n text written in a librera
diary: anotacin en un diario. brainstorm /brenstrm/ n idea-gathering:
know /no/ v to comprehend: conocer,saber. lluvia de ideas
letter /letr/ n written correspondence: carta. bread /bred/ n type of food: pan
like /lak/ v to consider good: gustar. bridge /brd/ n structure over river, etc: puente
listen /lsn/v to pay attention to somebody/ brochure /bror/ n a book advertising
something that you can hear: escuchar. something: volante, folleto
lunchtime /lnttam/ n hour when midday building /bld/ n structure: edificio
meal is eaten: hora de almuerzo. buy /ba/ v to obtain something by paying
profile /profal/n information about money for it: comprar
somebody: perfil. cheese /tiz/ n dairy product: queso
read /rid/ v to understand the meaning of city hall /st hl/ n seat of municipal
written or printed words: leer. government: municipalidad
scared /skerd/ adj frightened: aterrorizado dental floss /dentl fls/ n thread: cleans
schedule /skedul/ n timetable: horario. between teeth: hilo dental

188 one hundred eighty-eight Glossary


desert /dezrt/ n arid region: desierto brain /bren/ n organ in head: cerebro
eagle /il/ n bird: guila chop /tp/ v to cut into pieces: picar
factory /fktr/ n manufacturing site: fbrica cook /kk/ v food: to apply heat: cocinar
flag /fl/ n symbol of country: bandera coriander /krndr/ n aromatic herb: cilantro
food /fud/ n things that people or animals eat: corn /krn/ n cereal grain: maz
comida cup /kp/ n drinking container: taza
goal /ol/ n objective, aim: meta dessert /dzrt/ n final course of a meal: postre
holidays /hldez/ n official days off work, dinner /dnr/ n evening meal: cena
vacations: feriados, vacaciones
dish /d/ n food course: cena
hummingbird /hmbrd/ n very small bird:
eat /it/ v to consume a food: comer
colibr
fabric /fbrk/ n material cloth: tela
learn /lrn/ v to know by studying: aprender
fat /ft/ n substance in food: grasa
library /labrr/ n public book-lending place:
librera fish /f/ n aquatic animal: pez
live/lv/ v to remain alive: vivir flour /flar/ n ground cereal: harina
messy /ms/ adj not ordered person: healthy /hl/ adj having a sound body and
desordenado(a) mind: sano, saludable
neighborhood /nebrhd/ n local area, heart /hrt/ n human organ: corazn
quarter: vecindario ,barrio, vecindad juice /dus/ n liquid from fruit: jugo
newspaper /nuzpepr/ n periodical junk food /dk fud/ n food that is unhealthy:
publication: peridico comida chatarra
present /preznt/ n gift: regalo knowledge /nld/ n understanding:
riddle /rdl/ n enigma: difficult question: conocimiento
acertijo, adivinanza meat /mit/ n food: animal flesh: carne
sibling /sbl/ n brother, sister: hermano(a) melt /mlt/ v to turn to liquid by heating:
toothbrush /tubr/ n brush for cleaning derretir
teeth: cepillo de dientes mix /mks/ v combine: mezclar
town /tan/ n small city: pueblo,ciudad muscle /msl/ n body tissue: msculo
unscramble /nskrmbl/ v to put into olive /lv/ n small black or green fruit:
coherent order: ordenar aceituna
wing /w/ n part of bird used for flying: ala onion /njn/ n food: root vegetable: cebolla
peel /pil/ v to remove skin from: fruit,etc: pelar
Unit 3 pork /pk/ n pig meat: cerdo (carne)
add /d/ v to join, put in: agregar recipe /rsp/ n set of instructions about how
avocado /vkdo/ n fruit with dark green to cook something: receta
skin: palta rice /ras/ n food: arroz
bake /bek/ v to cook in the oven: hornear salad /sld/ n cold food with vegetables:
bean /bin/ n a legume: poroto ensalada
beat /bit/ v to mix something quickly: batir salty /slt/ adj tasting of salt: salado(a)
bitter /btr/ adj sharp favlor: amargo sausage /ssd/ n meat product: salchicha
bone /bon/ n hard part that form the skeleton: scan /skn/ v text, etc.: look over rapidly: ojear,
hueso echar un vistazo

one hundred eighty-nine 189


Glossary

share /er/ v to use together: compartir hot /ht/ adj high in temperature: caluroso,
sour /sar/ adj taste: acidic: cido caliente
sweet /swit/ adj sugary: dulce ice /as/ n solid water: hielo
outdoor /atdr/ adv outside: al aire libre
Unit 4 outfit /atft/ n clothes: ropa, atuendo, traje
always /lwez/ adv every time: siempre palm /pm/ n palm tree: palmera
bait /bet/ n fishing lure, fly: carnada perform /prfrm/ v to enact: representar
blanket /blkt/ n woollen cover or throw: rainy /ren/ n with rain: lluvioso
frazada, cobija, manta report /rprt/ n news: reporte
boot /but/ n tall footwear: bota rod /rd/ n fishing rod: caa de pescar
cabin /kbn/n house: cabaa scarf /skrf/ n for warmth: bufanda
catwalk /ktwk/ n fashion show walkway: season /sizn/ n quarter of the year: estacin
pasarela sell /sl/ v to vend: vender
chilly /tl/ adj weather: cold: fro skate /sket/ n boot with wheels for rollerskating:
cloudy /klad/ adj sky, day: with clouds: patn
nublado skirt /skrt/ n item of womens clothing: falda
cold /kold/ adj low temperature: fro slipper /slpr/ n soft indoor shoes: pantufla
countryside /kntrsad/ n rural: campo snowy /snoi/ adj covered with snow: nevado
dislike /dslak/ v not like: desagradar, no gustar sometimes /smtamz/ adv at times: a veces
dress /drs/ n womans item of clothing: vestido spring /spr/ n season: primavera
dress /drs/ v to put clothes on: vestir(se) summer /smr/ n season: verano
fall /fl/ n autumn, season: otoo sunny /sn/ adj bright with sunshine: soleado
fashion /fn/n trend: moda, tendencia tent /tnt/ n camping: carpa
firewood /farwd/ n wood for fuel: lea towel /tal/ n bath: toalla
flip-flop /flp flp/ n beach sandal: sandalia tracksuit /trksut/ n athletes trouser suit: buzo
forecast /frkst/ n weather: pronstico del warm /wrm/ adj not quite hot: tibio(a)
tiempo wear /wer/ v to have on: llevar puesto
glove /lv/ n for warmth: guante weather /wer/ n climatic conditions: clima
hat /ht/n head covering: sombrero windy /wnd/ adj much wind: ventoso
hook /hk/ n hook on a fishing line: anzuelo woolen /wln/ adj made of wood: de lana

190 one hundred ninety Glossary


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one hundred ninety-one 191


Rbrica: expresin oral

Nivel de
desempeo
Dbil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio

Se expresa sin Se expresa sin


Se expresa con
Se expresa con presentar errores de presentar errores
algunos errores de
muchos errores de pronunciacin, per- de pronunciacin,
pronunciacin que
Pronunciacin pronunciacin que mitiendo compren- permitiendo com-
permiten compren-
impiden captar la der la idea general prender la idea ge-
der parcialmente la
idea de lo expresado. pero sin mencionar neral y mencionando
idea general.
detalles. detalles.
Presenta un discurso Presenta un discurso Presenta un discurso Presenta un discurso
poco fluido, con poco fluido, con parcialmente fluido, fluido demostrando
Fluidez muchas pausas, sin algunas pausas, de- con pocas pausas, dominio del tema.
demostrar dominio mostrando dominio demostrando domi-
del tema. parcial del tema. nio del tema.
Se expresa sin pre- Se expresa presen- Se expresa pre- Se expresa presen-
sentar entonaciones tando una o dos sentando algunas tando diferentes
adecuadas para el entonaciones, sin de- entonaciones que se entonaciones que
Entonacin
discurso. mostrar la intencin adecuan a la inten- se adecuan total-
comunicativa. cin comunicativa. mente a la intencin
comunicativa.
Se expresa utilizan- Se expresa utilizando Se expresa utilizando Se expresa utilizando
do un tono de voz un tono de voz bajo, un tono de voz ade- un tono de voz ade-
Volumen muy bajo, haciendo haciendo compren- cuado en la mayor cuado en su discurso.
incomprensible el sible algunas partes parte del discurso.
discurso. del discurso.
Utiliza palabras que Utiliza algunas pala- Utiliza algunas pala- Utiliza las palabras
Uso apropiado no corresponden a bras que no corres- bras que no corres- adecuadas a la situa-
del lenguaje la situacin comuni- ponden a la situacin ponden a la situacin cin comunicativa,
en la situacin cativa, presentando comunicativa, comunicativa o pre- sin presentar errores
comunicativa muchos errores presentando algunos senta algunos errores gramaticales.
gramaticales. errores gramaticales. gramaticales.
Puntaje total

*El puntaje puede incluirlo en funcin de sus necesidades y requerimientos de su curso.

Nombre:
90
Rbrica: expresin escrita

Nivel de
desempeo
Dbil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio

Presenta algunos Presenta algunos


Presenta muchos errores de ortografa errores de ortografa No presenta errores
Ortografa
errores de ortografa. que dificultan la lec- sin embargo, el men- de ortografa.
tura del mensaje. saje es comprensible.
No existe la organi- Existe una organi- Existe organizacin Existe organizacin
zacin de ideas de zacin parcial de las de las ideas principa- de las ideas princi-
Redaccin forma coherente. No ideas pero algunas les de la construccin pales y secundarias
hay relacin entre oraciones no se rela- escrita. de la construccin
oraciones. cionan entre ellas. escrita.
La letra utilizada no La letra utilizada La letra utilizada La letra utilizada
es legible. permite la compren- permite la compren- permite la compren-
sin del mensaje sin del mensaje con sin del mensaje sin
Escritura pero con dificultad. algunas dificultades dificultad.
No hay distincin para distinguir algu-
entre letras (ejemplo: nas letras (ejemplo:
a/e/o, m/n) a/e/o, m/n).
Se presentan errores Se presentan algunos Se presentan muy No presenta errores
en conjugaciones errores en las con- pocos errores en las en las conjugaciones
verbales, reglas bsi- jugaciones verbales, conjugaciones ver- verbales, reglas bsi-
Gramtica
cas, uso de pronom- reglas bsicas, uso de bales, reglas bsicas, cas, uso de pronom-
bres, etc. pronombres, etc. uso de pronombres, bres, etc.
etc.
Puntaje total

*El puntaje puede incluirlo en funcin de sus necesidades y requerimientos de su curso.

Gua Didctica del Docente

Nombre:
91
Rbrica: Proyectos

Criterio de
3 Excelente 2 Bueno 1 Regular
Evaluacin

Siempre relacionan lo aprendido Casi siempre relacionan sus co- Casi nunca relacionan sus cono-
Aprendizajes durante la unidad y construyen y nocimientos previos, construyen cimientos previos, construyen y
Lecciones/Unidad reflexionan sobre su proceso de y reflexionan sobre su proceso reflexionan sobre su proceso de
aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje.
Siempre han participado muy Casi siempre han participado Casi nunca han participado muy
activamente aportando ideas, muy activamente aportando activamente aportando ideas,
Participacin haciendo observaciones muy ideas, haciendo observaciones ni haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir muy interesantes hasta conse- interesantes hasta conseguir
ptimos resultados. guir ptimos resultados. ptimos resultados.
Siempre han hecho su parte de Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su parte
trabajo individual, siempre han parte de trabajo individual, casi de trabajo individual, ni nunca
explicado a los compaeros, siempre han explicado a los han explicado a los compaeros,
Responsabilidad
siempre han defendido sus pun- compaeros, casi siempre han ni han defendido sus puntos de
individual
tos de vista. Siempre han acepta- defendido sus puntos de vista. vista. Casi nunca han aceptado
do crticas y sugerencias. Casi siempre han aceptado crticas y sugerencias.
crticas y sugerencias.
En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
siempre argumentaron sus opi- casi siempre argumentaron sus casi nunca argumentaron sus
Resolucin de niones, escucharon y valoraron opiniones, escucharon y valora- opiniones, ni escucharon y
conflictos las de los dems y llegaron a ron las de los dems y llegaron valoraron las de los dems ni
un consenso satisfactorio para a un consenso satisfactorio para llegaron a un consenso satisfac-
todos. todos. torio para todos.

Nombre:
92
Lista de verbos
Irregular verbs Phonetic Symbols

Base form Past simple Past participle Consonant sounds


be was/were been /p/ as in pet /pEt/
become became become /b/ as in bat /bt/
begin began begun
break broke broken /t/ as in tip /tIp
bring brought brought /d/ as in dig /dIg/
build built built /k/ as in cat /kt/
buy bought bought
catch caught caught /g/ as in good /gUd/
choose chose chosen /f/ as in fit /fIt/
come came come /v/ as in van /vn/
cost cost cost as in
/s/ sip /sIp/
do did done
drink drank drunk /z/ as in zoo /zu/
drive drove driven /l/ as in lid /lId/
eat ate eaten /m/ as in mat /mt/
fall fell fallen
feel felt felt /n/ as in nine /naIn/
fight fought fought /h/ as in hat /ht/
find found found /r/ as in rat /rt/
fly flew flown
/j/ as in yes /jEs/
forget forgot forgotten
get got gotten /w/ as in win /wIn/
give gave given /T/ as in thin /TIn/
go went gone /D/ as in the /D/
grow grew grown
have had had /S/ as in ship /SIp/
hear heard heard /Z/ as in vision /"vIZn/
hit hit hit /tS/ as in chin /tSIn/
keep kept kept
/dZ/ as in Japan /dZ"pn/
know knew known
leave left left / N/ as in English /"INglIS/
lose lost lost
make made made
meet met met Vowel sounds
pay paid paid /i/ as in very /veri\
put put put
read /ri:d/ read /rEd/ read /rEd/ /i/ as in see /si/
ride rode ridden /I/ as in bit /bIt/
run ran run
/E/ as in ten /tEn/
say said said
see saw seen // as in stamp /stmp/
sell sold sold /A/ as in father /"fADr/
send sent sent /o/ as in sore /sor/
shut shut shut
sing sang sung /U/ as in book /bUk/
sit sat sat /u/ as in you /ju/
sleep slept slept // as in sun /sn/
speak spoke spoken
spend spent spent / / as in about /"baut/
steal stole stolen /A/ as in dog /dAg/
swim swam swum /eI/ as in fate /feIt/
take took taken /aI/ as in fine /faIn/
tell told told
think thought thought /oI/ as in boy /boI/
throw threw thrown /aU/ as in now /naU/
understand understood understood /oU/ as in go /goU/
wake woke woken
wear wore worn /I/ as in near /nIr/
win won won /e/ as in hair /her/
write wrote written

Ingls 5. bsico 93
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Ingls 5. bsico 99
Pistas de audio

Unidad 1 Is that clear?


Are you sure?
Inicio de unidad Are there any questions?
Can we continue?
Pista 1
Are you done?
Welcome to Think Out Loud 5!
Have you finished yet?
Pista 2
Encouragement
Welcoming students Super!
Good morning everyone! Well done!
Good afternoon everyone! Excellent!
How are you today? Brilliant!
OK, lets start todays class. Wonderful!
Congratulations!
Taking attendance
Good job!
OK everyone, your attention please.
Im going to take the attendance. Going to recess
Lets go to recess.
Giving instructions
Time for a break.
Silence, please.
Everyone, listen up. Saying goodbye
Keep your voices down. OK everyone, times up.
Lets calm down. Alright, thats it for today.
Come to the board. Class is over.
Please, go back to your seats. See you next class.
Please, open your books to page... Good bye, everybody.
Close your books, please. Have a nice weekend.
Lets go back to page...
Pay attention, please. Leccin 1
Lets clean up, please.
Please repeat after me. Pista 3
Repeat, please. Lorena: My name is Lorena. I am from Coquimbo
Raise your hand. and I go to La Colina school. I am 10 years old. I like
movies,art and sports. Today I am happy!
Hands up!/Hands down!
Thumbs up/Thumbs down. Pista 4
Check your answers.
Hombre: I...I...uh...I am really really tired.
Wait for your turn.
Mujer: No...no...no. Ugh! Nothing good on TV. Im bored.
Work in pairs, please.
Nio: I love the story, the actors, everything! Im really
Work in groups, please. excited for this movie! I hope its great!
Lets sing a song! Nia: All my homework is ready and I have my
Look at the picture. favorite snack with me. I feel so relaxed! Mmmm...
Write your name.
Lets read. What does it say? Pista 5
Teacher: How do you feel today, Javier?
Checking for understanding Javier: I love English! I am so happy for this class!
Do you understand? Teacher: Happy to hear that, Javier. Jennifer. How are
Do you need help? you today?
Can I help you with this? Jennifer: I am tired (bostezo). I want to go home.

100
Teacher: Oh no. I hope this class gives you more Checkpoint
energy! Hi, Andrea! How do you feel today?
Andrea: Mmm...Im nervous...I dont speak much Pista 8
English. Nia: Good night, mom.
Teacher: Thats normal, Andrea. Dont worry. We are Hombre: Oh, not again. Look at this mess! Jorge,
here to learn. And last but not least, Francisca. How clean up your room!
are you today? Hombre: I dont like these movies...Whats go!
Francisca: Im excited for a new language! WOO! I
love new things Leccin 3
Teacher: (risa) I like your enthusiasm, Francisca. Ok,
so who can tell me what feeling does this image Pista 9 (cancin)
represent(fade out durante la ltima oracin). Hockey, soccer and, tennis
swimming, singing and , painting
Leccin 2 acting and biking,
Which sport is the best?
Pista 6 Lets all watch the tennis match,
Nio: Isabel is my mom. She always smiles. She is a Lets watch the soccer match,
teacher and she reads books all the time. She is very Lets watch the swimming race,
happy. Lets all shout hurray!
Camila and Claudia are my sisters. They listen to
music and watch movies. Sometimes, they are very Pista 10
boring. They dont play volleyball with me. Mara: My name is Maria. I play this sport. There are
Carlos is my little brother. He plays with the dog eleven players on the team. My friends and I kick this
and the cat, but they always try to escape! He is an black and white ball around the field every weekend.
energetic boy. My favorite activity is soccer. I have a ball playing with
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, my friends!
but theyre not really funny. Together, we always have Carlos: My name is Carlos. I just love water sports! I
barbecues. There is also a lot of food. My brother is can go to a pool or to the beach, it doesnt matter.
always hungry! My favorite activity is swimming. My friends say I am
a fish because I never leave the water!
Math Angelo: My name is Angelo. Music is the best! Writing
songs is really, really fun. Also, I can use my voice to
Pista 7 make melodies. My favorite activity is singing.
Mujer:
Diverse Families Leccin 4
Our world is more and more diverse, and thats true
Pista 11
for families, too. In the past, the nuclear family was
very common, but not anymore. Today, more and Camila:
more children live with single parents, grandparents Hey Pablo!
and same-sex parents as well as with families of Today is my first day of 5th grade. I am nervous but
mixed race, religion or ethnicity. Variety is very I am also excited. I have many classes this year. My
common and differences are what make every family favorite class is Math.
special in a particular way. I love numbers and equations. There are other
A family can be two people or ten people. It can classes, like History and Science.
have two moms, one mom or no mom at all. It I cant stand Science. History is not terrible, but I dont
can have a grandma. It can have one child or six really like it. Its too much to remember! Other classes
children! It can have children from around the I like are Art and Music because I like to be creative.
world. Every family is unique! When is your first day of school? Which classes do
you like? Are there classes that you cant stand?
Talk to you soon!
Camila

Ingls 5. bsico 101


Pistas de audio

Review Karen: My favorite class is Math. I like numbers


and equations
Pista 12 Chris: That sounds boring!
Nia: Macarena Karen: Boring for you, maybe, Chris. For me, its fun.
I dont really have a big family. They are my Whats your favorite class?
grandmother, my father and my uncle Carlos. Chris: I really like Art because I love drawing and
Nio: Emilio painting. Do you enjoy another class, Karen?
My family is my mom. Shes the best! Karen: Yes, I enjoy Music because I like playing the
Nia: Katherine guitar. Do you like Music, Anna?
My family is really big. They are my mom and my dad, Anna: Im okay with Music, but I love Language! I like
my little brother Nahuel, my aunt Clara, my grandpa reading books and writing reports about them. What
and my grandma. do you think about that, Chris?
Nio: Andrs Chris: I hate doing that! But I love English because I
I have a new baby cousin and I love her! Now there can communicate with many people.
are four of us in my family: my uncle Jos, my aunt
Claudia, baby Jessica and me! Material complementario Gua
Pista 50
Extra Practice
Hombre: Im a single parent. There is one child in
Pista 13 my house, but I like that because we can do a lot
Mujer: Im a mom. In my family there is only one boy. of things together. One of our favorite free-time
In my family there is only one boy. activities is cooking!
Nia: There are four people in my family. I live with Nia: I live with my grandmother. There are only two
my mother and father. Now there is a baby girl too. women in the house, but we dont need anyone else!
Im very excited because now I have a sister! We are best friends and we like to read the same books.
Nio: My family is big. I live with my parents and Nio: I dont have any brothers or sisters. I live with
grandparents. There are four girls and there is one my parents, so there is only one child in our house. I
little boy. have a dog that I love very much. We walk together
in the park every day.
Pista 14 Mujer: This is my family. There is my husband and
Chris: Do you have classes now, Anna? there are two boys in the house too, Marco and Elas,
our kids. We eat breakfast together every morning.
Anna: Now I have Physical Education, my favorite
We love fresh orange juice.
class! I love playing soccer. Whats your favorite class,
Karen?

102
Unidad 2 After shopping, they go to the caf. There, Diego
eats chocolate cake, Javiera drinks some orange juice
Leccin 1 and their mother drinks a cup of coffee. Then, at six
oclock, their mother takes them to the movies: They
Pista 15 see Adventure in the Desert and they love it! After
Hombre: Three kids are throwing a ball inside the the movie, they go back home.
house.
Heres some chocolate. Now change your clothes and Language
go outside.
Pista 19
Pista 16 The Girl, the Condor and the Hummingbird
Nio: Wow...the house is empty. Wheres everybody? The girl is knitting when a condor dressed up as
Where is dad? a young man appears. He invites the girl to go for
a walk to the beautiful valleys and she accepts.
Nia: Hes in the kitchen. You know he loves to cook
Suddenly, his arms turn little by little into big wings,
and its dinner time.
and he flies away with the girl over the mountains.
Nio: Where is mom?
The condor leaves her in a distant cave full of rocks.
Nia: Shes in the garden, playing with the cat. He wants to marry the girl high above the immense
Nio: And wheres grandma? mountain range, but she misses her family and
Nia: Shes in the living room. She loves listening to friends. The next morning, while the condor is flying
music there. above the desert, a hummingbird appears and tells
Nio: Wheres grandpa? the girl, I will take you back to your village if you give
Nia: Hes in the bathroom, brushing his teeth. me your green necklace. She immediately accepts
Nio: And wheres the dog? and gives him the necklace.
NIa: Hes in the bedroom. Your bed is his favorite The hummingbird and the girl fly out of the cave and
place for naps. go home. At night, the family hides the girl but the
condor looks everywhere for her. The next day, the
Pista 17 condor arrives to her house. The father of the girl
Pamela: In my bedroom I have one closet and a scalds his face and neck with very hot water. The hot
small bedside table. There are red curtains and there water burns the condor and he loses the feathers
is a lamp. I also have my notebook where I draw and on his head and neck. The condor gets furious
write. Its my favorite! with the hummingbird and eats him. Because the
hummingbird is so small, he escapes and is free.
Cristian: I have big windows in my room, I also have
a TV. There are two beds because we share the room This is why all hummingbirds
with my brother and there is a poster of our favorite have a green collar and why
music band on the wall. condors have no feathers
Carolina: There are many books in my room. I on their heads and necks.
have a huge world map on the wall because I like
geography, there is also a computer and there are Checkpoint
many colored pencils.
Pista 20
Leccin 2 a. thin - thick - them - thanks
b. hot - honor - horrible - huge
Pista 18 c. chat - Chicago - chance - cheese
Mujer: Diego and Javiera want to buy a present for
their grandfather on his 75th birthday. There are lots Leccin 3
of shops where they live. The veterinarian is between
the music caf and the computer & games store, the Pista 21
grocery store is next to the shoe store. The bus stop Jaime: The theater is really old. Its a classic building.
is in front of the flower storeThere is also a clothes Paula: There is a big zoo. Many animals live there.
shop, a bakery and a post office.

Ingls 5. bsico 103


Pistas de audio

Claudia: I think the restaurants in the center of the Nio: Thats really cool! Wait...Is that a lion?!
city are ugly. I dont like them. Nia: Oh, no! Well...Its a mountain lion. A puma. They
Paula: The stadium is very modern. Its very big, too. live in Chile and in other south american countries.
Claudia: Oh, and the park! The park is beautiful! Nio: Are all of these animals chilean?
Jaime: The lake is small, but beautiful. Nia: Not all of them. The gorilla, the eagle and the
horse are not chilean.
Leccin 4 Nio: And what about that pink bird? The flamingo.
Nia: Yes! It lives in many places in Chile. Not like the
Pista 22
chinchilla, who lives in the North.
Jaime: How do you like the tour around the city? Nio: I know that one! Thats the condor!
Paula: I love it! The lake is beautiful and the stadium is Nia: Exactly! I love condors and their beautiful
really, really big. wings.
Claudia: Yes, but the restaurant is expensive and the
supermarkets are small. Extra Practice
Jaime: But dont negative. We eat at the hostel and,
yes, the supermarkets are small but they have all the Pista 25
necessary things. Hombre: Hi, sorry. I dont know the neighborhood.
Claudia: Yeah...Youre right. Sorry. Can you help me finding some places?
Paula: And what about all the buildings in the center Mujer: Sure! Where do you need to go?
of the city? Hombre: First, I have to go to the restaurant to eat
Jaime: I really liked the old buildings. Also, the people something.
are super friendly. Maybe Ill stay here forever. This city Mujer: Oh, the restaurant is between the bakery and
is fantastic! the coffee shop.
Paula and Claudia: (ren) Hombre: Great! Then I have to go to the clothes
store.
Pista 23 Mujer: The clothes store is behind the library.
New Zealand Hombre: Cool! I also need to buy a new pair of shoes.
New Zealand is a group of islands in the South Mujer: You can go to the shoe store! It is next to the
Pacific Ocean, Oceania. Australia is more than 1,000 clothes store.
kilometers away. More than 4.6 million people live in Hombre: I need to buy some food. Where can I find
New Zealand. that?
The Maori are the indigenous people of New Mujer: In the grocery store! The grocery store is in
Zealand. In the 18th century, the British came to New front of the flower shop
Zealand. The country obtained independence from Hombre: Thank you!
Britain in 1947. A national holiday called Waitangi Mujer: Youre welcome. Do you need something
Day is celebrated to commemorate the process of else?
independence.
Hombre: Yes! I have to go to the post office
The island is home to many types of animals, mainly
Mujer: The post office is behind the veterinarian
birds and insects. These include the giant weta. The
Hombre: I appreciate your help. Oh, no! Look at the
giant weta is three times heavier than a mouse!
time. I need to go right now. Where can I find the bus
However, in the last 1,000 years, over half of New
stop?
Zealands wild animals have disappeared.
Mujer: The bus stop is next to the post office
Today, the most important industry in New Zealand
is tourism. There are mountains, rivers, lakes, and Hombre: Thanks a lot!
beaches. The weather is warm for most of the year,
Pista 26
but there is also a lot of rain.
Hombre: Whats the nationality of your friend?
Pista 24 Mujer: Peter is Russian. He is married and has two
Nia: Hi Mark. Look at these pictures of my favorite children: Jamie and Allison.
animals. Hombre: Whats the name of his wife?

104
Mujer: Kate. She is Irish but they met in the United Pista 52
States. Hombre: Hi, my name is Justin. Im from Rome, Italy.
Hombre: Do they still live there? In my country there are a lot of buildings in different
Mujer: No, now they live in China because Kate works cities. Some people think that these buildings are
there. ugly because they are old, but I really love them! My
Hombre: Do the children have Chinese friends? favorite building is the Leaning Tower of Pisa.
Mujer: Yes, they do. But they also have friends from Hombre: Hello! My name is Max, Im Japanese. I really
all over the world. Allisons best friend was born in like my country because its very modern. There are a
New Zealand and Jamies best friend is from India. lot of computer and games shops. I like that because
Hombre: Thats great! I love video games! In Japan there are also a lot of big
buildings and expensive shops.
Mujer: Yes! And they want to travel to Japan in the
summer! Mujer: Hi, my name is Evelyn and Im from the United
States. My country is very big, so there are a lot of
small and old cities. But also, there are modern cities
Material complementario Gua too! I love the cities with farmers markets where you
Pista 51 can find fresh fruit.
Fire station Mujer: Hello, I am Nicole and Im Chilean. My country
Hombre: Hey! Can you give me a hand? I have to find is very long! There are a lot of beautiful cities in the
the fire station. Do you know where is it? north and south of Chile. The capital of my country is
Mujer: The fire station? Its on Main Street, next to the Santiago. In this city there is a very tall building thats
library. also a mall. Many tourists go there.
Hombre: Thank you!
Mujer: Excuse me, wheres the police station?
Hombre: The police station? Its on Fourth Street,
between the park and the bakery.
Mujer: Whats that big building on Third Street? The
one next to the flower shop.
Nio: Thats my school. I love the food they serve at
the restaurant in front of it.
Hombre: Is there a hospital on Fifth Street?
Mujer: No, the hospital is on Third Street, in front of
the flower shop.
Hombre mayor: Excuse me, wheres the post office?
Mujer: The post office is on Second Street, next to
the clothes shop
Hombre mayor: Thanks!

Ingls 5. bsico 105