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Kultur Dokumente
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea ingls
Leontina Vilches Allende
Edicin
Patricio Baeza Contreras
Mara Beln Carvajal Cajales
Ayudanta de edicin
Teresa Valenzuela Vidal
Autora
Texia Landeta Miranda
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Matas Caicedo Olmedo
Correccin de estilo y prueba
Patricio Varetto Cabr
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Gabriela de la Fuente Garfias
Didctica del Docente los enlaces a pginas web se
Diseo y diagramacin realizan por medio de un cdigo que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la informacin como la
Ilustraciones pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Gabriel Seguel Bravo diante como el y la docente debern ingresar el cdi-
go que se indica en la pgina:
Fotografa
Archivo fotogrfico SM http://codigos.auladigital.cl
Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta Gua corresponde al 5. ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N 439/2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-200-2 / Depsito legal: 273495
Se termin de imprimir esta edicin de 6.600 ejemplares en el mes de febrero del
ao 2017.
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del
Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I
Tomo II
Ingls 5. bsico 3
Fundamentacin general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permitir al
la implementacin curricular, a travs de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la diversas formas de aprender de los y las estudiantes.
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro Se compone de tres elementos: Texto del estudiante,
de la sala de clases. Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
con los intereses de los estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varan dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como la adquisicion y la integracin de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografa de la OCDE La comprensin del
funcionalmente.
cerebro (2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se mereceTradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos anlisis sobre
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempean dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconoca.
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Ingls 5. bsico 5
Articulacin de la propuesta editorial
Unidad 3: Delicious!
Se organiza que son: Leccin 1: Food in Chile
Unidades Leccin 2: Food Around the
World
Leccin 3: A Recipe
Leccin 4: Eating Well
que estn construidas segn
tres momentos didcticos:
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didc-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Ingls 5. bsico 7
Fundamentacin del diseo instruccional
Las mismas habilidades se grafican en las dimensiones globales bsicas (figura 1 abajo), que ne-
cesitamos para funcionar en el complejo mundo actual; estas dimensiones son el conjunto de las
competencias, habilidades y estrategias que cubren todos los mbitos de la vida real: personal,
social, escolar, acadmica y/o laboral.
Figura 1: Dimensiones globales para el aprendizaje
Informacin
Resolucin de
problemas
Medios de
comunicacin
Creatividad
8
Cmo aprender el idioma ingls?
No es coincidencia que el modelo representado arriba en la figura 1 defina en su centro a la
persona como un ciudadano digital global, o sea, personas que puedan manejarse con las TIC y
los medios de comunicacin en contextos colaborativos donde la solucin de problemas no se
aborde como una dificultad sino como una oportunidad para desarrollar la creatividad apropin-
dose de informacin significativa por medio del aprendizaje continuo, la prctica sistemtica y
deliberada junto con la indagacin orientada al logro de aprendizajes.
Debemos ser majaderos en este ltimo punto pues existen muchos mitos dainos acerca del
aprendizaje de idiomas que los estudiantes desde muy temprano asumen como verdaderos: el
ingls no se aprende, es que soy negado(a) para los idiomas. A menudo olvidamos que, a excep-
cin de una nfima parte de la poblacin mundial, el talento (para los idiomas, la msica y los
conocimientos) no es un don innato; se puede aprender por lo que se debe ensear (Ericsson,
Prietula, & Cokely, 2007).
En sntesis, por muy evidente que parezca, la enseanza debe intencionarse abiertamente hacia
un aprendizaje visible que tenga sentido y significado (Hattie, 2009). A continuacin exponemos
algunas ideas centrales para explicar los cmo de la enseanza-aprendizaje que sustentan el
texto Think Out Loud 5 .
Metodologa
En lnea con la fundamentacin pedaggica previa, el TE explicita la enseanza para el apren-
dizaje al incorporar:
Modelamiento, por medio de instrucciones claras, precisas, que no obstaculicen el desa-
rrollo de las actividades.
Repeticin con fines de aprendizaje, o sea, el overteaching a travs de diferentes medios,
modalidades y recursos para reciclar contenidos, actividades y estrategias apoyados en los
principios centrales de espiralidad y progresin.
Andamiaje, o sea, variados grados de acompaamiento considerando los distintos ritmos
y formas de aprendizaje (inteligencias mltiples) dentro de un grupo curso, para incluir a
todos los participantes. En este sentido, tambin aplicamos la progresin en los diversos
grados de logro que esperamos para un OA de comprensin:
Usando un modelo simple de estrategias para la comprensin (incluidas en el TE), algunos
estudiantes podrn acceder a habilidades de pensamiento superior siendo capaces de
responder los porqus de una pregunta. Por el contrario, otros llegarn solo a un nivel
textual de comprensin necesitando ms andamiaje (modelaje, gua) para profundizar en
sus habilidades lectoras/auditivas.
Gua Didctica del Docente
Ingls 5. bsico 9
Fundamentacin diseo instruccional
Resulta muy pertinente recordar que debemos intencionar los aprendizajes y una manera muy
potente de lograrlo, es mediante:
Preguntas esenciales (Big questions) incluidas dentro de las Ventanas de profundizacin
del TE. Adems de reforzar las habilidades, conocimientos y actitudes para el logro de OA
del idioma extranjero - esta prctica deliberada de indagacin se asocia muy bien con las
habilidades para la vida conectando el ingls con:
Aprendizaje de contenido y lenguaje integrado. En estas actividades, los alumnos y
alumnas encontrarn instancias para resolver problemas, tomar decisiones y justificar
opiniones, entre otras estrategias clave que a su vez inducen el manejo de actitudes.
En otras palabras, los cimientos para instalar una cultura de pensamiento crtico dentro
del grupo como comunidad de aprendizaje.
Muy en lnea con la nocin de comunidad de aprendizaje, las cuatro unidades del TE incluyen dos
proyectos cada una. En estas actividades, cuidadosamente modeladas en cada etapa (qu hacer,
cmo, en cunto tiempo, etc.), son los propios estudiantes quienes comienzan a tomar conciencia
de su aprendizaje como un proceso cuyo producto es importante pues representa el logro final
de una serie de etapas progresivas de aprendizaje.
EEn el mismo contexto, la propuesta pedaggica aborda la produccin escrita tambin como
proceso y en las unidades del TE se explicitan sus distintas etapas y propsitos. Las actividades
de writing promueven la participacin activa del estudiante, sus pares y el docente en el proceso
de ensear-aprender a comunicarse a travs de textos escritos de variada extensin, propsito
y dificultad. Como ya mencionamos, el modelamiento, gua y prctica sostenida tambin tienen
un rol gravitante para el logro del OA respectivo.
Las cuatro habilidades identificadas en las Bases Curriculares se abordan a travs de Ejes y se
practican de manera especfica a lo largo del TE. Es por eso que se sigue la premisa de enfocarse
y privilegiar instancias que apunten a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Con esto en mente, las actividades presentes en el texto se orientan fuertemente hacia el logro de
competencias integradas, cimentando as las bases para un mejor desarrollo de la comunicacin
(tanto escrita como hablada) durante los niveles posteriores.
Finalmente, si queremos que haya aprendizaje como producto explcito del proceso de ensean-
za, usaremos las mejores prcticas pedaggicas, considerndolas opciones metodolgicas que
sean efectivas y eficientes para tal fin. Por lo tanto, el proyecto:
Se basa en el enfoque comunicativo como el gran paraguas metodolgico para la en-
seanza de lenguas por lo que ciertamente favorecemos el desarrollo de competencias
comunicativas como ncleo central del aprendizaje, donde todos los contenidos lings-
ticos, gramaticales, lxicos y fonticos estn siempre al servicio de la comunicacin en
todas sus formas.
Fomenta la construccin del conocimiento colaborativamente con docentes y pares en
metodologas de aprendizaje sustentadas en las actividades que privilegian tareas signifi-
cativas y contenidos autnticos (task based learning).
No excluye, metodologas ms centradas en el docente (explicit instruction), especialmen-
te en etapas previas, cuando la claridad de instrucciones, la retroalimentacin y un ritmo
de enseanza activo (dinmico-no apresurado) resultan efectivos para la primera exposi-
cin formal al aprendizaje del idioma. En las instancias durante y posteriores a las activi-
dades, tambin hay grados variados de instruccin dirigida; explicando cmo y para qu
abordar tareas de metacognicin, organizar prctica deliberada y monitorear el proceso de
aprendizaje en etapas especficas. En otras palabras, promover el aprendizaje autnomo.
10
Estructura de las unidades de aprendizaje
Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante
un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente
como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emocin, la que acta
como impulso intrnseco, en un proceso similar a la adquisicin de la maestra en un oficio. Si
careces de impulso nunca alcanzars la destreza4.
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier accin estructurada:
inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y
alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus difi-
cultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula
como una verdadera experiencia formadora.
Inicio de unidad TE
La Unidad se abre con imgenes, textos y actividades que la
contextualizan de forma ldica, que presentan el hilo con-
GDD
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. cluye recursos y actividades especialmente
diseados para la motivacin, la evaluacin
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar
y la activacin de aprendizajes previos, como:
atrs y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cules
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa- Orientaciones al docente.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo Actividades complementarias.
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cmo
Sugerencias de evaluacin.
enfrentarn el trabajo de la Unidad, generando metas y
estrategias.
4 Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emocin, la razn y el cerebro humano. Santiago: Andrs Bello.
Ingls 5. bsico 11
Fundamentacin diseo instruccional
RDC
Lecciones El RDC apoya desde las posibilidades multimediales
del entorno digital la profundizacin de los nuevos
aprendizajes.
Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.
Pginas especiales
Evaluacin intermedia
12
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades
enfocado principalmente a analizar, aplicar y crear
a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este con-
junto de elementos se presenta contextualizado en
situaciones problema. Su propsito es que los y las GDD
estudiantes evalen sus niveles de desempeo en Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recur-
habilidades, conocimientos y actitudes. sos didcticos y disciplinares, y de actividades com-
Tambin se entregan espacios para la sntesis de los plementarias, orientado a la consolidacin de los
aprendizajes de la Unidad y para una reflexin sobre aprendizajes; por ejemplo:
su proceso de aprendizaje: determinan cmo resul- Sugerencias de evaluacin.
t la aplicacin de sus estrategias y cmo pueden Ventanas de profundizacin.
mejorarlas.
Actividades complementarias fotocopiables.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
Pginas especiales
Evaluacin final
Sntesis
Ingls 5. bsico 13
Elementos clave de la propuesta
Estrategias de aprendizaje
14
b. Aprendizaje colaborativo
los equipos de trabajo. material imprimible en: Habilidades sociales y actitudes a poner en juego.
Puede descargar un ejemplo y http://codigos.auladigital.cl Puede descargar un ejemplo y material imprimible
material imprimible en: 16GDDD en: http://codigos.auladigital.cl 16GDDE
http://codigos.auladigital.cl
16GDDC
Bibliografa.
Kagan, S. (2001) Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.
Ingls 5. bsico 15
Elementos clave de la propuesta
5 Ministerio de Educacin. (2006). Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
16
d. Motivacin para el aprendizaje
Motivacin y emocin son trminos estrechamente Pero los estados de motivacin y desmotivacin no son
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino mover permanentes, por lo que durante un da de clase, los y
que significa moverse, poner en movimiento, estar listo las estudiantes pueden pasar por varios estados suce-
para la accin. La motivacin es lo que nos impulsa a sivos. Segn Jensen (2004) , puede haber tres razones
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que diferentes por las que el alumnado no est motivado
excita, dirige y sostiene el comportamiento. temporalmente:
En el mbito escolar se entiende que la motivacin es 1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una un estado negativo o aptico. La memoria emocional
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que es asociativa y puede dispararse ante un determinado
participan, obviamente, variables biolgicas, psicolgi- estmulo que recuerde una situacin negativa.
cas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y
2. Estilos de enseanza poco o nada participativos, ca-
equilibrio de estos procesos favorecer una motivacin
rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
intrnseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas
podrn presentar un conducta positiva frente al aprendi- 3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
zaje sin necesidad de recurrir a la motivacin extrnseca limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas- permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
tigos, notas, etc. asociada a las emociones positivas. 6
La motivacin es crucial para el aprendizaje exitoso y se Podemos recomendar cinco estrategias que propone
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensin Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas
y las emociones. La motivacin puede ser descrita como a motivarse.
la fuerza resultante de los componentes emocionales y
refleja hasta dnde est preparado un organismo para
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
cente descubra y neutralice los problemas que pue-
actuar fsica y mentalmente de una manera focalizada.
den existir en el aula y ser percibidos por los y las
De acuerdo con esto, la motivacin est ntimamente
estudiantes como amenazas.
relacionada con las emociones, ya que estas ltimas
constituyen la forma en que el cerebro evala si actuar 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e
hiptesis de que los sistemas emocionales crean motiva- intereses.
cin. Las emociones y las motivaciones son los verdade-
3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
ros impulsores de cualquier aprendizaje humano.
creencias de alumnos y alumnas respecto a s mismos
El profesor o la profesora deberan controlar el estado y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
de nimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser
4. Gestionar sus emociones. Se debe ensear la regula-
determinante en la motivacin, en la elaboracin de
cin emocional; tambin puede promoverse median-
contenidos docentes, en la comprensin y en la ejecu-
te el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento,
cin de los mismos. El cerebro dispone de un sistema
etc.
muy bueno de motivacin que consiste en la bsqueda
de novedades; el nio o la nia se motivan si tiene nue- 5. Generar un proceso de retroinformacin continua.
vos estmulos que explorar o conocer. En un ambiente Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del tre compaeros y compaeras, el feedback enriquece
Gua Didctica del Docente
nio o nia se vuelve pasivo por falta de motivacin. Por la experiencia de aprendizaje. 6
el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de est-
mulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa
enormemente.
Ingls 5. bsico 17
Visin global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas.
Unidad 1: My Life
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estn enunciados en forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y
estn relacionados con las funciones del ao y con los siguientes temas:
temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin
de inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro pas
temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripcin de lugares y clima (Geografa)
temas de actualidad e inters global, como cultura de otros pases, cuidado del medioambiente y
Comprensin auditiva
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensin:
hacer predicciones, basndose en conocimientos previos
usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imgenes)
visualizar diferentes aspectos del texto
usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases, estn
acompaados de abundante apoyo visual y estn relacionados con los temas y las siguientes
funciones del ao:
saludar y despedirse
solicitar y entregar informacin personal y de temas familiares
agradecer, disculparse y pedir permiso
seguir y dar instrucciones
describir personas, objetos y su posicin, lugares, acciones cotidianas y clima
Comprensin de lectura
18
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del ao.
OA12: Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresin oral
agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like...
describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
vocabulario temtico de uso cotidiano
palabras de uso frecuente
expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like
identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black
describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
expresar cantidad numrica hasta el 12
identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
Expresin escrita
Ingls 5. bsico 19
Visin global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas.
Unidad 2: We Live Here
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estn enunciados en forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y estn
relacionados con las funciones del ao y con los siguientes temas:
temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin de
inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro pas
temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripcin de lugares y clima (Geografa)
Comprensin auditiva
temas de actualidad e inters global, como cultura de otros pases, cuidado del medioambiente y
avances tecnolgicos (redes sociales, medios de comunicacin)
OA2: Identificar en los textos escuchados:
tema e ideas generales
informacin especfica asociada a personas, lugares y tiempo
palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico
sonidos y repeticin de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del ingls
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensin:
hacer predicciones, basndose en conocimientos previos
usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imgenes)
visualizar diferentes aspectos del texto
usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases, estn
acompaados de abundante apoyo visual y estn relacionados con los temas y las siguientes fun-
ciones del ao:
saludar y despedirse
solicitar y entregar informacin personal y de temas familiares
agradecer, disculparse y pedir permiso
seguir y dar instrucciones
describir personas, objetos y su posicin, lugares, acciones cotidianas y clima
expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, mens, recetas, dilogos, instrucciones o emails, identificando:
Comprensin de lectura
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en forma-
to digital como impreso:
prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos y elementos visuales
lectura: usar organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones e imgenes
poslectura: organizar informacin en diagramas, releer
20
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo
de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del ao.
OA12: Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresin oral
agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like...
describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
vocabulario temtico de uso cotidiano
palabras de uso frecuente
expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no litera-
rios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cmicas) con
el propsito de compartir informacin en torno a los temas del ao.
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like
identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black
describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
Expresin escrita
Ingls 5. bsico 21
INGLS
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Texia Landaeta Miranda
Bachelors in English Pedagogy, Chile
5
bsico
English 5
Student's Book
Publishing Director
Arlette Sandoval Espinoza
Publisher
Leontina Vilches Allende
English Editor
Patricio Baeza Contreras
Author
Texia Landaeta Miranda
Proofreading
Brett Thompson
Academic Advisor
Ethel Melej Gallardo
Guadalupe Alvarez Pereira
Art Chief
Carmen Gloria Robles Seplveda
Design Coordination
Gabriela de la Fuente Garfias
Designer
Claudia De la Vega Pizarro
Production
Andrea Carrasco Zavala
This text corresponds to Quinto ao de Enseanza bsica and has been created
according to the Decreto Supremo N439/2012, del Ministerio de Educacin Chile.
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otherwise, without prior permission in writing of the publishers.
Hi F
rien
d!
1
unit
My Life
Unit Opener ....................................................................... 14
My Ideas ............................................................................... 16
My Goals .............................................................................. 17
unit
Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18 We Live Here
Before Listening ......................................................... 18
Listening .......................................................................... 20 Unit Opener ....................................................................... 52
After Listening (Speaking) .................................. 22 My Ideas ............................................................................... 54
My Goals ............................................................................. 55
Lesson 2 This is My Family ........................ 24
Before Reading ........................................................... 24 Lesson 1 My Room, My House .................... 56
Reading ............................................................................ 26 Before Listening ......................................................... 56
After Reading (Writing) ......................................... 29 Listening .......................................................................... 58
Math: Diverse Families .......................................... 30 After Listening (Speaking) .................................. 60
Lets Make It! ................................................................ 31
Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62
Checkpoint.......................................................................... 32 Before Reading ........................................................... 62
Reading ............................................................................ 64
Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34 After Reading (Writing) ......................................... 66
Before Listening ......................................................... 34
Listening .......................................................................... 36 Language: Legends and Myths....................... 68
After Listening (Speaking) .................................. 38 Lets Make It! ................................................................ 69
Checkpoint......................................................................... 70
Lesson 4 Having Fun at School................... 40
Before Reading .......................................................... 40 Lesson 3 My Town .................................................... 72
Reading ............................................................................ 42 Before Listening ......................................................... 72
After Reading (Writing) ......................................... 44 Listening .......................................................................... 74
Lets Play .......................................................................... 46 After Listening (Speaking) .................................. 76
Lets Make It! ................................................................ 47
Lesson 4 My Country.............................................. 78
Synthesis Unit 1 ................................................. 48 Before Reading ........................................................... 78
Review Unit 1 ................................................................ 50 Reading ........................................................................... 80
After Reading (Writing) ......................................... 82
Lets Play .......................................................................... 84
Lets Make It! ................................................................ 85
4 four Contents
unit
3 Delicious!
Unit Opener ....................................................................... 90
My Ideas ............................................................................... 92
My Goals ............................................................................. 93
unit
Listening .......................................................................... 96
After Listening (Speaking) .................................. 98
Unit Opener .................................................................... 128
Lesson 2 Food Around the World ....... 100
My Ideas ............................................................................ 130
Before Reading ........................................................ 100 My Goals ........................................................................... 131
Reading ......................................................................... 102
After Reading (Writing) ...................................... 104 Lesson 1 The Weather ......................................... 132
Science: The Rainbow Diet .............................. 106 Before Listening ....................................................... 132
Lets Make It! ............................................................. 107 Listening ....................................................................... 134
After Listening (Speaking) ............................... 136
Checkpoint...................................................................... 108
Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138
Lesson 3 A Recipe....................................................110
Before Reading ........................................................ 138
Before Listening ...................................................... 110 Reading ......................................................................... 140
Listening ........................................................................ 112 After Reading (Writing) ...................................... 142
After Listening (Speaking) ................................ 114
Physical Education: Summer and
Lesson 4 Eating Well ..............................................116 Winter Sports ............................................................. 144
Lets Make It! ............................................................. 145
Before Reading ......................................................... 116
Reading .......................................................................... 118 Checkpoint....................................................................... 146
After Reading (Writing) ...................................... 120
Lets Play ........................................................................ 122 Lesson 3 From North to South ................. 148
Lets Make It! .............................................................. 123 Before Listening ...................................................... 148
Listening ....................................................................... 150
Synthesis Unit 3 ............................................... 124 After Listening (Speaking) ................................ 152
Review Unit 3 .............................................................. 126
Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154
Before Reading ........................................................ 154
Reading ......................................................................... 156
After Reading (Writing) ...................................... 158
Lets Play ....................................................................... 160
Lets Make It! .............................................................. 161
five 5
Book
Know your
Your book contains four Units that are divided into four lessons each. All
of them contain exciting sections that will help you start your adventure
of learning English.
Start
Unit Opener
This section
introduces each
unit by presenting
an image related
to the topic and an
activity, which will
help you be aware
of the topic of the
Unit.
My Ideas
The My Ideas page
helps you define
your conceptions
in relation to the
theme of the unit
and remember
what you already
know about the
topic through
different activities.
My Goals
The My Goals page describes the contents that you will learn and the
abilities connected to it. Also, you can set your personal learning goals and
identify different strategies that will help you improve your skills in English.
Before Listening or
Reading
In this section there are
activities that introduce the
topic of each lesson. You will
find some of the important
words that you will learn.
Also, you can discuss your
ideas with your classmates
and use your previous
knowledge about the topic.
Listening or Reading
In these sections you will either
listen to the main recording, or
read the main text of the lesson.
Here, you will be exposed to the
central communicative function.
Also, there are activities that
will allow you to check your
comprehension skills.
Complementary
Digital Activities
When you see this icon,
your teacher can use the
Complementary Digital
Resource.
seven 7
Book
Know your
Cross-Curricular
The Cross-Curricular page
allows you to connect the
contents of the lessons
to other school subjects.
Here, you will use English to
discover new and interesting
information.
Checkpoint
The Checkpoint pages help you practice the contents studied in the first
two lessons of the units. Also, you can reflect on your own learning process.
Lets Play
The Game page allows you to keep using
what you learned during the unit in a fun way.
Synthesis
The first section of the
Synthesis page will help you
summarize the language
structures studied in the
unit. After that, you have
the chance to reflect about
what you learned, the
goals you achieved and the
contents or abilities that you
still need to practice.
Review
The Review page allows you REVIEW
to practice the contents that
you learned throughout the
whole unit. This will help you
assess your knowledge about
the different topics of the unit.
nine 9
rn i ng S t rategies
Lea
Rank the following strategies where number 5 is the most used one
and 1 is the least used one.
eleven 11
rategies
Learning St
Anticipa
te: Predict:
Skimming and
Guessing
scanning:
from context:
thirteen 13
1
u n i t
My Life
Propsito de la unidad
La presente Unidad pretende acercar a los y las estu- Sobre esta base, el hilo conductor de la Unidad es la
diantes al idioma ingls a partir del trabajo con las dis- adquisicin de vocabulario significativo, directamen-
tintas habilidades que proponen las Bases Curriculares te relacionado con realidades personales de los y las
de la presente asignatura. En esta Unidad, al igual que estudiantes.
en las que continan, se trabajan de forma integral las En primera instancia se presentar la oportunidad de
cuatro habilidades comunicativas (comprensin audi- trabajar, principalmente a travs de imgenes, sus co-
tiva, comprensin de lectura, expresin oral y expre- nocimientos previos y sus ideas, para luego comenzar
sin escrita); sin embargo, en cada leccin se pondr a formalizar el aprendizaje de los contenidos por medio
especial nfasis en dos de ellas (comprensin auditiva de actividades que les proponen distintas estrategias
y expresin oral o compresin de lectura y expresin para facilitar la comprensin de estos.
escrita).
Esta estrategia de enseanza a travs de imgenes y
De acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje propuestos situaciones significativas para el y la estudiante se sus-
en las Bases Curriculares, las temticas que se abordarn tenta principalmente en el mtodo directo o natural
en esta Unidad corresponden principalmente a aquellas para la enseanza y aprendizaje de vocabulario y gra-
que se relacionan con la realidad ms cercana a los y mtica de una lengua extranjera, segn el cual las nue-
las estudiantes, tales como sentimientos, familia, tiem- vas palabras se ensean a travs de objetos, mmica y
po libre y asignaturas escolares. Estos temas permiten otros elementos visuales que determinan el proceso de
que puedan relacionar de manera significativa su reali- aprendizaje de los estudiantes. Lo ms importante no
dad con los contenidos propios de la asignatura y, a su es el uso de la lengua materna, sino que la adquisicin
vez, cimentar las bases para un aprendizaje progresivo de vocabulario y funciones gramaticales que se lle-
y colaborativo durante el ao, adems de fomentar la van a cabo mediante situaciones de comunicacin, en
curiosidad por el idioma extranjero introducido en su otras palabras, utilizando situaciones de la vida diaria
ambiente escolar. (Ortigosa, 2010).
Actitud a desarrollar:
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propsitos de la
asignatura.
22 Unidad 1 My Life
Organizacin de la unidad
Ingls 5. bsico 23
Planificacin de la unidad
Leccin 1: I Feel Great Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluacin
aprendizaje apoyo
OA 1 Conectan y expresan ideas personales sobre textos escuchados. TE:
OA 2 Predicen el contenido de un audio basndose en temas previamente RDC: 1
Comprensin auditiva
OA 3 discutidos. Pistas: 3, 4 y 5
OA 4 Identifican ideas generales de un texto escuchado de acuerdo a preguntas. GDD
Responden preguntas sobre ideas generales y especficas de una grabacin. Actividades
Identifican ideas especficas de personas hablando de sus estados de complementa-
nimo. rias: 2, 3, 4 y 5
Reconocen estado de nimo de un hablante de acuerdo a claves contextuales, Ventanas de
como la entonacin. profundizacin:
Escuchan textos orales utilizando apoyo visual para su comprensin. 3y4
OA 10 Participan en dilogos siguiendo un modelo y utilizando expresiones propias
OA 11 del idioma extranjero con apoyo de lenguaje visual.
OA 12 Investigan acerca de los estados de nimo de algunos compaeros.
Expresin oral
24 Unidad 1 My Life
unit
1
Leccin 3: Friends and Free Time Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluacin Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 Completan una cancin con informacin especfica relacionada con TE:
OA 2 vocabulario de deportes. Pistas: 9 y 10
Comprensin auditiva
Gua Didctica del Docente
Escriben oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un
modelo y con la ayuda del docente.
Escriben un email a un amigo o amiga describiendo asignaturas
escolares.
Argumentan ideas relacionadas con asignaturas escolares siguien-
do un modelo.
Comparan textos con un compaero o compaera e identifican
similitudes y diferencias.
Ingls 5. bsico 25
Bibliografa recomendada
Rbricas para diferentes tipos de actividades
Edutopia. (2008). How Do Rubrics Help? Recuperado el 4 de mayo 2016
de http://www.edutopia.org/assessment-guide-rubrics
Otras fuentes
Hern, A. (2015). Dont Know the difference between Emoji and Emoticons? Let me
Explain. Recuperado el 4 de mayo 2016 de https://www.theguardian.com/
technology/2015/feb/06/difference-between-emoji-and-emoticons-explained
26 Unidad 1 My Life
unit
Inicio de unidad Pginas 14 a 17
1
Orientaciones al docente Ventana profundizacin 2: didctica
Durante el inicio de unidad los y las estudiantes trabaja- Falsos amigos
rn con imgenes y tendrn la oportunidad de expresar
Los falsos amigos ( false friends en ingls) son palabras
sus conocimientos previos y las metas que deseen al-
en distintos idiomas cuyos sonidos y apariencia son
canzar en la asignatura. Como una manera de activar
similares, no obstante significan algo diferente. Debi-
conocimientos previos, pdales que observen las Pgi-
do a esto, pueden ocasionar confusin y errores en
nas 14 y 15 solicitando que nombren, en ingls, aque-
los estudiantes de una lengua extranjera (Macmillan
llas palabras que conocen. Tambin puede mencionar
Dictionary, 2016) Por ejemplo:
una palabra y solicitarles que indiquen con qu imagen
creen que se relaciona. Actually, que en ingls significa de hecho, puede ser
confundida con la palabra actualmente en espaol.
Actividad complementaria 1
Objetivo: Activar conocimientos previos. Es necesario mencionar que los trminos falso ami-
go y falso cognado suelen usarse de manera inter-
1. Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo o un cambiable, pero no significan lo mismo. Este ltimo
collage con recortes de diarios y revistas, utilizan- trmino se relaciona con palabras que dan la im-
do de modelo la ilustracin de inicio de Unidad, presin de tener un origen similar, mientras que los
en el que representen las actividades que ms les falsos amigos son palabras que lucen similares ms
gusta realizar.
all de su origen etimolgico.
2. Solicite que elijan algunas de las actividades que
representaron y que, con su ayuda, busquen esas
palabras en un diccionario y las escriban. Error frecuente
3. Pida que, en parejas, comparen las diferencias En esta primera instancia sus estudiantes pueden con-
y similitudes entre las actividades que les gusta fundirse al intentar traducir palabras del espaol al in-
realizar. gls o viceversa. A continuacin se muestra una lista
de falsos amigos que pueden ser tiles para demostrar
que dicha prctica puede inducir a errores en la co-
Ventana profundizacin 1: Didctica municacin. Comnteles estos ejemplos y motveles a
Mtodo comunicativo tenerlos en consideracin al momento de interpretar
los significados de las palabras nuevas.
En el Texto del estudiante se pueden encontrar di-
exit (salida) xito
versas actividades que apelan a la comunicacin e
interaccin entre pares. Esta estrategia se basa en el dinner (cena) dinero
mtodo comunicativo de enseanza del idioma ex-
date (fecha) dato
tranjero, el cual concibe el lenguaje como un proceso
interactivo y comunicativo. En ese contexto, las y los once (una vez) once
estudiantes deben ser mediadores entre el objeto y rope (cuerda) ropa
su propio aprendizaje, de modo que no solo adquie-
ran informacin del ambiente, sino que tambin con-
tribuyan a la clase de diversas formas, haciendo del Sugerencias de evaluacin
aprendizaje del idioma extranjero un proceso inde-
Invte a sus estudiantes a mencionar palabras en ingls
Gua Didctica del Docente
pendiente para cada uno de sus pares. Con respecto
que reconozcan, evitando dar un tono evaluativo a la
al rol del profesor, este debe facilitar las instancias para
instancia. A pesar de no haber estudiado ingls en el
la comunicacin, por medio de actividades, textos,
sistema educativo formal previamente, podran men-
etc., siempre participando de manera independiente,
cionar deportes homfonos en ambos idiomas (tennis,
organizando, guiando, investigando y analizando las
volleyball), estilos musicales (rock) u objetos tecnolgi-
necesidades de los estudiantes (Gabbiani, 2007).
cos (smartphone, tablet).
Ingls 5. bsico 27
Desarrollo de la unidad Pginas 18 a 47
ball player
Orientaciones al docente
team
Actividad complementaria 2
Objetivo: Reconocer lenguaje que se utiliza para
presentarse. Para incentivar el trabajo cooperativo, se recomienda
que realicen estos organizadores grficos en parejas
Antes de comenzar el trabajo de esta leccin, salude o en grupos pequeos. Tambin podra pedirles que
a los y las estudiantes diciendo Hi! My name is... Luego, generen otras maneras de organizar la informacin de
pregunte Whats your name? a uno de ellos. Es posible manera de entregar ms ideas al curso.
que no reciba una respuesta inmediata, por lo tanto
28 Unidad 1 My Life
1
unit
Actividad complementaria 4
1
Ventana profundizacin 3: Disciplinar
Objetivo: Utilizar el diccionario para la comprensin del
vocabulario nuevo. Significado de las palabras
Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos peque- Emotion (emocin): un sentimiento que se expe-
os con un ejemplar de este tipo de texto. Indqueles rimenta, por ejemplo, amor, miedo o entusiasmo.
que lean las pginas en las que se explica su uso y co- Feeling (sentimiento): un estado emocional, por
menten lo que aprendieron. Luego, realice bsquedas ejemplo, rabia o felicidad.
en conjunto con ellos: puede utilizar como ejemplo Mood (estado de nimo): la manera que alguien se
las palabras age, password y city. A continuacin, so- siente, por ejemplo, si est feliz, triste o enojado.
licteles que busquen las siguientes palabras: mood,
Expression (expresin): la mirada y los gestos en la
profile e interests. Pida que alguien lea la definicin al
cara de una persona que demuestran sus pensa-
resto del curso. De esta forma, se fomenta la autono-
mientos o sentimientos.
ma en el uso de este tipo de texto. Si sus estudiantes
presentan alguna dificultad para la comprensin de (Macmillan Dictionary, 2016)
la traduccin entregada por el diccionario, considere
explicarles mediante un ejemplo en la pizarra la uti-
lidad de cada uno de los smbolos que usualmente
Error frecuente
se encuentran en los diccionarios. A continuacin se Traducciones
presenta un ejemplo, que depender del diccionario Si los y las estudiantes estn aprendiendo ingls por
que utilice junto con su curso. primera vez en un ambiente de clases, es posible que
tiendan a tratar de traducir las preguntas o los adje-
pronunciacin
tipo de palabra tivos que deben utilizar. Esta instancia, entonces, se
ingls americano
transforma en una buena oportunidad para explicar-
palabra forma plural les que la traduccin no es esencial para su proceso
de aprendizaje. Adems, alintelos a evitar realizar
car US: /kr/ UK: / k/ [pl cars] n auto: to go by car siempre esta prctica y, en lugar de ello, enfocarse en
- ir en auto ejemplos, entonacin y otros elementos no verbales
para descifrar mensajes comunicativos en ingls. Se
se sugiere que recurra a la utilizacin de la traduccin
pronunciacin ejemplo de palabras solo cuando sea absolutamente necesario.
ingls britnico traduccin en ingls
ejemplo traducido En la Actividad 7 necesitarn ayuda para responder la
pregunta y completar la oracin. Puede dar un ejemplo
diciendo The listening is about... La palabra emotions ya
3 Antes de comenzar la Actividad 2 ayude a los y las debera ser parte del vocabulario de sus estudiantes, por
estudiantes con la pronunciacin, de modo que se fami- lo tanto deberan completarla oralmente sin problemas.
liaricen con las palabras que oirn en la pista 3 y puedan Puede tambin dar un sinnimo como feelings, para in-
realizar de mejor manera las actividades. ternalizar contenidos.
Durante el desarrollo de la Actividad 6 podra suceder
que los y las estudiantes no conozcan las palabras rela- Listening (Pginas 20 a 21)
tivas a las emociones que se expresan. Si esta situacin
se presenta, puede indicarles que se renan en parejas El objetivo de esta seccin es que los y las estudiantes
Gua Didctica del Docente
y comenten lo que piensan que siente cada nio y nia comprendan dilogos y monlogos en ingls asociando
que aparecen en la pgina. Luego, sugirales que inves- el vocabulario que conocen. Recurdeles y guelos para
tiguen las palabras en ingls en el diccionario. Indqueles que puedan relacionar la entonacin con lo que desean
las diferencias y similitudes que existen entre las pala- expresar y sus estados de nimo.
bras emotion, feeling, mood y expression, ya que podran El uso de sinnimos y antnimos es crucial para el apren-
generar confusin porque son palabras que se utilizan dizaje de un nuevo idioma. Por tal razn, durante la Acti-
para trabajar la misma temtica en la leccin. vidad 3, recuerde a sus estudiantes lo aprendido sobre el
uso del diccionario y muestre que tambin pueden tra-
bajar utilizando este tipo de palabras. Por ejemplo: si un
Ingls 5. bsico 29
Desarrollo de la unidad
o una estudiante busca la palabra asustado en ingls y ser una de las habilidades ms difciles de poner en prc-
encuentra la palabra scared, puede escribir tambin el si- tica para quienes estn recin aprendiendo un idioma
nnimo frightened. Se recomienda que en esta instancia extranjero, es altamente recomendable que los ayude
les recuerde los sinnimos que conocen en espaol para con la pronunciacin y la entonacin en el desarrollo de
que, de esta manera, refuercen lo que conocen sobre cada una de las actividades que se presentan, no solo en
sinnimos. Para ello, pdales que nombren palabras en esta seccin, sino que en el resto de la leccin.
espaol que forman parejas de sinnimos, por ejemplo:
Considerando que la Actividad 2 requiere el uso de dic-
alegre y feliz.
cionario, recurdeles esta estrategia y pida que presten
atencin a los sinnimos. Es importante que los y las
Ventana profundizacin 4: Disciplinar estudiantes utilicen otras formas, aparte de la traduccin
Cuntas palabras es adecuado ensear en al espaol, para la bsqueda y aprendizaje de vocabu-
lario nuevo, por ejemplo: anotar palabras nuevas en un
cada clase? costado de sus cuadernos, incluir dibujos o conceptos
Uno de los aspectos relevantes en la enseanza de que los ayuden a recordar significados, etc.
nuevas palabras es el nmero que se trabajan en cada La Actividad 4 requiere que los y las estudiantes repre-
clase. Segn Gairns y Redman (1986), los docentes de- senten el vocabulario de manera visual. Esto los ayudar
ben hacerse dos preguntas: existe una cantidad p- a internalizar nuevas palabras. Adems, se sugiere que
tima de palabras a ensear en una clase de sesenta escriba en la pizarra el vocabulario que ellos pregunten,
minutos?, cul es la cantidad de palabras que debe- de modo que sea til para el resto del curso.
ran cubrirse durante un curso? Por esta razn, Gairns
y Redman sugieren un promedio de ocho a doce pa- Actividad complementaria 5
labras por clase (ocho para estudiantes elementales y
doce para los ms avanzados). Considerando la reali- Objetivo: Identificar los estados emocionales en s
dad escolar chilena, podramos decir entonces que en mismo.
112 horas pedaggicas (28 horas por cada Unidad), los Se sugiere que para fomentar el reconocimiento de
estudiantes elementales pueden aprender hasta 672 las emociones y, a su vez, conectarlo con el contenido
palabras y los avanzados, hasta 1008. Datos estandari- de esta leccin, implemente una dinmica antes de
zados de este tipo no representan necesariamente la comenzar las clases en las que sus estudiantes pue-
generalidad del estudiantado, pero es posible conside- dan expresar cmo se sienten, si es que lo desean.
rarlos al momentos de enfrentarlos a los contenidos. Por ejemplo, luego del saludo inicial puede nombrar
distintos estados de nimo y emociones mientras los
5 En la Actividad 5, los y las estudiantes escucharn la y las estudiantes que se sientan de la misma manera
pista 5, audio en el cual se presentan cuatro personas de levantan la mano. O puede sugerir que alguno de ellos
su edad hablando sobre sus actuales estados de nimo. voluntariamente cuente al resto cmo se siente. Tam-
Aqu es posible que no cuenten con el conocimiento bin podra proponer que un compaero elija a otro
previo para comprender una conversacin en ingls para preguntarle cmo se siente y el otro responda.
en su totalidad, por ende esta actividad les ayudar a De esta manera, tambin se fomenta la generacin de
reconocer estados de animo gracias al tono de voz utili- dilogos utilizando el idioma extranjero.
zado por las personas en la grabacin. De esta manera,
podrn conectar lo que escuchan con las expresiones RDC
de los nios en las imgenes. Luego, en la Actividad 6,
practique junto con ellos el uso del presente simple con Friends online
los pronombres personales I, You, He, She, It, We, You, They, En este RDC, los y las estudiantes podrn aplicar cono-
utilizando el verbo to feel. De esta manera, sus estudian- cimientos acerca de actividades de tiempo libre e infor-
tes comprendern la diferencia entre las formas verbales macin personal mediante la interaccin con una red
feel y feels y sus respectivos usos. social ficticia. Recurso digital
complementario
30 Unidad 1 My Life
unit
1
Orientaciones al docente
Leccin 2 This is My Family
Pginas 24 a 29 / 7h Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar conceptos relacionados con la des-
Propsito de la leccin cripcin de familiares.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, prac-
Esta leccin, cuyo hilo conductor es la descripcin de la
tique con los y las estudiantes los nmeros del uno
familia segn parentesco y nmero de integrantes, aborda
al diez. Para ello, escriba los nmeros en la pizarra y
la descripcin de familias en trminos generales y espec-
mustrelos con sus dedos a medida que cuenta. Lue-
ficos, teniendo como objetivo el que los y las estudiantes
go, escriba How many people are there in your family? y
identifiquen y utilicen adjetivos para describir personas
lea la pregunta en voz alta. Respndala usted mismo,
y las estructuras there is / there are para identificar cantidad
mostrando el nmero que corresponda, nuevamente
de personas en un grupo familiar. En esta leccin tambin
utilizando sus dedos.
asimilarn vocabulario para identificar a los miembros de
la familia en ingls y describir su parentesco. A partir de
lo anterior, se puede afirmar que trabajar con la familia es
beneficioso para lograr aprendizajes significativos, ya que
durante ese proceso el alumno relaciona de manera no
arbitraria y sustancial la nueva informacin con los cono-
cimientos y experiencias previas y familiares que ya posee
en su estructura de conocimientos (Daz y Hernndez,
2002). De esto se desprende la importancia de involucrar 1 2 3 4 5
los contenidos de ingls con el contexto ms cercano de one two three four five
los y las estudiantes para lograr aprendizajes ms signifi-
6 7 8 9 10
cativos. Por ello, es necesario que como docente tenga
conocimiento de las caractersticas socioculturales que six seven eight nine ten
describen a sus estudiantes. Este conocimiento, permitir
Realice esta pregunta a sus estudiantes alentndolos
que se anticipen a diferentes situaciones que puedan pre-
a responder de la misma manera y, luego, a explicar
sentarse durante el desarrollo y aplicacin de los conteni-
quines la componen (mam, abuela, hermano, pap,
dos enseados en la presente asignatura. Finalmente, en
etc.). nstelos a responder en ingls. Para esto, pre-
esta leccin se privilegia el desarrollo de la comprensin
viamente puede describir el ejemplo de su familia o
de lectura (reading) y adems, la expresin escrita (writing).
puede mostrar fotografas de distintas familias, nom-
Justificacin de los OAT brando a los miembros en ingls, mientras ellos y ellas
Dadas las caractersticas y temticas que aborda esta indican a quines se hace referencia en espaol. Si
leccin se relaciona con la dimensin afectiva, consi- decide incluir fotografas de familias para mostrarles
derando la identidad personal y el fortalecimiento de grficamente la descripcin, considere necesario tra-
la autoestima al relacionarlos con la valoracin del rol bajar con distintas composiciones familiares, mostran-
de la familia y su importancia social, afectiva y espiritual. do familias nucleares, extendidas, homoparentales, etc.
Tambin se relaciona con la dimensin socio-cultural, Esto es importante para que sus estudiantes puedan
pues propone valorar el carcter nico de las personas sentirse identificados con el contenido desde antes de
comenzar el trabajo con el texto.
Gua Didctica del Docente
y la diversidad que se manifiesta entre ellas.
Ingls 5. bsico 31
Desarrollo de la unidad
32 Unidad 1 My Life
unit
Ingls 5. bsico 33
Desarrollo de la unidad
34 Unidad 1 My Life
unit
Tabla de especificacin 1
Evaluacin intermedia
tem Indicador L MD PL
Identifican adjetivos y expresiones de uso comn para referirse a
1 estados de nimo.
Ingls 5. bsico 35
Desarrollo de la unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3 Friends and Free Time
Pginas 34 a 39 / 7h Actividad complementaria 11
Objetivo: Asociar imgenes de objetos a distintas
Propsito de la leccin actividades.
Antes de comenzar el trabajo con la presente leccin,
El hilo conductor de esta leccin es la prctica de voca-
disponga de la pizarra para realizar la presentacin
bulario asociado con actividades de tiempo libre, depor-
de los contenidos. Coloque imgenes o haga dibujos
tes y objetos relacionados con ellos. Los y las estudiantes
simples de objetos que se utilicen en actividades co-
trabajarn con nuevos verbos y conceptos con el fin de
munes de tiempo libre (un computador, un lpiz, una
describir actividades especficas o hacer preguntas
pelota, etc.). Seale las actividades y pregunte a sus
acerca de los hobbies de un tercero. A la vez, adquirirn
estudiantes si realizan alguna actividad que involucre
vocabulario que les permitir reportar ideas planteadas
el uso de los objetos mostrados. Enfquese en activi-
por sus compaeros. Para esto, se utilizar material de
dades que requieran diferentes verbos, as sus estu-
audio que incluye monlogos en ingls. Este recurso les
diantes estarn expuestos a vocabulario nuevo desde
da la oportunidad a los y las estudiantes de escuchar una
el comienzo de esta leccin. Por ejemplo:
variedad de voces adems de la del docente, lo que les
ofrece una amplia gama de situaciones reales y acentos I play soccer every week.
del idioma ingls (Harmer, 2007), ayudndolos a afinar I listen to rock music everyday after school.
sus habilidades auditivas y de comprensin en diferentes
contextos. Esta leccin est orientada a desarrollar prin- Se recomienda, adems, que otorgue la oportunidad
cipalmente la comprensin auditiva (listening) y adems, de que ellos puedan expresar otras actividades dis-
la expresin oral (speaking). Considerando que durante tintas a la que usted utilice para ejemplicar. nstelos a
esta seccin trabajarn con actividades realizadas por los pronunciarlas en ingls a partir de lo que conocen. De
distintos gneros, refuerce la idea de que las personas esta manera, se realiza una actividad ms significativa
pueden realizar distintas actividades sin necesidad de y se incentivan los conocimientos previos con respec-
encasillarlas por su gnero, masculino o femenino. Este to a los contenidos que se presentan a continuacin.
punto es considerado relevante, puesto que la sociedad Sitio web sugerido
actual est impregnada de estereotipos de gnero que
son generados principalmente al interior de la familia y Imgenes por tema para imprimir 16GI5B036A
que se reflejan en el resto de la sociedad. Por lo tanto, se
recomienda que, si lo considera necesario, realice algn Before Listening (Pginas 34 a 35)
taller o actividad previa en la que pueda trabajarse esta
temtica. Las actividades de esta seccin permitirn a su curso re-
lacionarse con el vocabulario mencionado a travs de
Justificacin de los OAT distintos textos e imgenes, que mostrarn actividades
Esta leccin se relaciona con la dimensin cognitiva de deportivas y de entretenimiento. Ya que en esta seccin,
los Objetivos de Aprendizaje Transversales ya que se es- las actividades de comprensin auditiva son ms exten-
pera que los y las estudiantes sean capaces de exponer sas que las anteriores, permita a los estudiantes escuchar
sus ideas, opiniones y convicciones en relacin con ac- las grabaciones ms de una vez, como manera de preve-
tividades que son parte de su vida diaria. Por lo tanto, nir posibles dificultades al respecto.
considere siempre espacios de tiempo para ello. En la Actividad 2, los y las estudiantes deben escribir el
nombre de las acciones debajo de cada imagen. Consi-
Objetivo: Identificar y describir actividades de derando que hay ciertas palabras que probablemente,
tiempo libre en ingls. no asociarn tan fcilmente con las imgenes, como
swimming o cooking, permtales realizar la actividad en
Expresiones: My favorite activity is Do you play
parejas, o individualmente y que luego comparen res-
sports? Do you make art?
puestas con sus compaeros/as.
Vocabulario: painting, swimming, tennis, singing,
biking, soccer. En la Actividad 3, los y las estudiantes deben unir los obje-
tos a las personas que corresponden. Considerando que
36 Unidad 1 My Life
unit
han trabajado con esquemas anteriormente, sugirales 10 En la Actividad 5 sus estudiantes oirn la pista 10 en
1
que utilicen esta estrategia en su cuaderno, de manera
el cual se presenta a tres nios que hablarn de sus acti-
que puedan organizar los deportes y actividades como
vidades favoritas. Para asegurar una mejor comprensin,
ms les acomode y como les sea ms prctico. Esto les
antes del comienzo de la actividad, revise junto con el
permitir recordar las palabras ms fcilmente.
curso aquellas palabras que puedan generar confusin,
por ejemplo: kick o field. Para ello, puede tener una lis-
Actividad complementaria 12 ta de palabras que usted previamente haya detectado
Objetivo: Representar palabras a travs de la mmica que pudieran causar dificultad. Escrbalas en la pizarra y
(para estudiantes con estilo de aprendizaje kinstesico). pronncielas una a una mientras las seala. Pida a sus es-
Una vez finalizadas las actividades de esta seccin, tudiantes que cada vez que escuchen y lean una palabra
realice un juego de mmica junto a sus estudiantes. que no entiendan, que levanten la mano para aclarar sus
Escriba en trozos pequeos de papel las palabras estu- dudas. A su vez; puede sugerirles que si alguno o alguna
diadas. Luego, pida a algunos estudiantes que escojan conoce dicho significado, lo comparta con el resto del
uno al azar y realicen la mmica que corresponda a la curso y de esta manera, comprueben entre todos si es
palabra elegida con el fin de que sus compaeros y la respuesta correcta.
compaeras adivinen a qu se refiere.
Ventana profundizacin 7: Disciplinar
Ventana profundizacin 6: Disciplinar Contexto cultural (Canad)
Dibujos e imgenes A pesar de estar ganando terreno en Chile, especial-
Se puede apreciar que en el Texto del estudiante el mente entre las mujeres, el hockey es un deporte que
uso de imgenes e ilustraciones es predominante. Esta puede resultar alejado de la realidad de sus estudian-
estrategia de aprendizaje permite a los estudiantes vi- tes debido a que no tiene un carcter masivo, como
sualizar las palabras antes de internalizarlas. En efecto, es el caso del ftbol. Este deporte no tiene un origen
estas representaciones visuales son extremadamente claro, pues se han encontrado vestigios de juegos en
tiles en una variedad de actividades comunicativas, los que se utilizan palos similares a los del hockey alre-
en especial en aquellas en las que los estudiantes sien- dedor del 4000 a.C en tumbas faranicas. Tambin se
ten que pueden jugar, como en las que un estudiante puede constatar su parecido con el paln, juego de ori-
describe una imagen mientras otro la dibuja de acuer- gen mapuche. Sin embargo, a lo largo de la historia se
do a la descripcin. Uno de los usos ms prcticos de convirti en un deporte profesional muy popular en
esta estrategia est asociado a la presentacin y revi- pases anglosajones que a su vez, lo popularizaron fue-
sin del significado de nuevas palabras. Por ejemplo, ra de sus fronteras. Es interesante mencionar el caso
una manera sencilla de explicar la palabra airplane de Canad, en el que el hockey sobre hielo es actual-
consiste en mostrar el dibujo de un avin. De la mis- mente el deporte nacional (Government of Canada,
ma manera, las imgenes pueden ser tiles al verificar 2016). Adems, se puede agregar que es un deporte
la comprensin de los estudiantes de un texto escrito muy popular en Estados Unidos y algunos pases eu-
o una actividad de listening, seleccionando la imagen ropeos, como Rusia, Finlandia y Suecia. Este juego no
que corresponda a lo que leyeron o escucharon pre- solo se prctica en su versin sobre hielo, tambin se
viamente (Harmer, 2001). presenta sobre pasto y sobre patines, aunque en la
actualidad se pueden encontrar otras versiones me-
nos conocidas tales como el hockey subacutico y el
Listening (Pginas 36 a 37)
Gua Didctica del Docente
hockey playa, entre otros.
El objetivo central de esta seccin es comprender e
identificar actividades de tiempo libre descritas por un After Listening (Pginas 38 a 39)
hablante del idioma ingls. Considerando que, en esta
seccin, las actividades de comprensin auditiva son Para abordar esta seccin, es importante que sus estu-
ms extensas que las anteriores, permita a sus estudian- diantes sientan confianza en sus conocimientos para
tes escuchar las grabaciones ms de una vez para facili- aplicarlos en forma oral y escrita. Esto depender total-
tar su comprensin. mente de la prctica que puedan tener en el aula. Ex-
plqueles la importancia de realizar las actividades que
requieran comunicacin oral como manera de practicar
Ingls 5. bsico 37
Desarrollo de la unidad
su ingls y, de esta forma y perfeccionar los conocimien- En la Actividad 5, los y las estudiantes deben discutir
tos que han adquirido durante las clases anteriores. en parejas sobre sus propios hbitos y los de las per-
sonas entrevistadas, para lo cual deberan utilizar la
Durante la Actividad 1, puede presentarse el caso de que
conjugacin de tercera persona singular. Enfquese en
uno o ms estudiantes quieran mencionar ms de una
el ejemplo antes de que sus estudiantes comiencen la
actividad preferida. En ese caso, dgales que escriban la
discusin, de manera que estn al tanto de la adicin
oracin My favorite activities are en sus cuadernos y
de la letra s en las conjugaciones de tercera persona sin-
que completen con sus actividades favoritas.
gular en el presente simple. Mustreles ejemplos como
Es importante que los estudiantes entiendan la diferen- los siguientes:
cia entre las oraciones que contengan sustantivos plura-
I play soccer. Carlos plays soccer.
les y singulares, ya que en ingls estas figuras modifican
el verbo en presente simple y en otros tiempos. Por eso I draw animals. Bernie draws comics.
se torna imprescindible que los gue y apoye en el pro- I sing rock music. She sings hip hop music.
ceso de construccin de las oraciones. En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 14 de la pgina 50.
Error frecuente
Conjugaciones Ventana profundizacin 8: Disciplinar
El error ms comn cometido por estudiantes de in-
El uso del diccionario
gls describiendo las acciones de otros se encuentra
en la conjugacin de la tercera persona singular en Los diccionarios son elementos muy tiles en la sala
presente simple. Para asegurarse de que sus estudian- de clases. En ellos, los y las estudiantes pueden en-
tes internalicen este concepto, escriba una lista en la contrar la pronunciacin de las palabras, informacin
pizarra de todos los verbos que se utilizarn en la lec- gramatical de ellas, la forma en que se escriben, cmo
cin y pdales que mencionen estos mismos en terce- se utilizan y obviamente, su significado. Es importan-
ra persona singular. Destaque la s agregada al verbo te que los estudiantes comprendan que hacer buen
en la conjugacin de la tercera persona singular, al uso del diccionario les permitir continuar su apren-
igual que el cambio de do a does. dizaje fuera del aula y que esto les dar una auto-
noma considerable con respecto a las decisiones
Ejemplo:
que toman en torno a su propio aprendizaje (Gairns
play plays y Redman, 1986). Algunos autores consideran que el
uso del diccionario es sinnimo de pereza por parte
draw draws de los estudiantes al no utilizar sus propias estrategias
sing sings de comprensin ni descubrir el significado de una pa-
labra por ellos mismos. Por esta razn, es importante
do does
que el docente explique cmo hacer uso del diccio-
nario para verificar el significado de una palabra o bus-
Actividad complementaria 13: carla en caso de no contar con el contexto suficiente
Objetivo: Formular frases a partir de una imagen. para reconocer o asociar su significado con otros ele-
mentos, como imgenes, ejemplos, sinnimos, etc. Es
En la ilustracin que se muestra en esta Actividad 2, por esto que, en el Texto del estudiante, se motiva el
aparecen nios utilizando objetos equivocados en uso del diccionario como una herramienta conducen-
distintas actividades, los cuales deben ser encerrados te a la autonoma y al aprendizaje.
por los estudiantes. Para la revisin de esta actividad,
se sugiere que los motive a corregir los errores de la Links de inters
imagen de manera oral con las oraciones He needs...,
Ejercicios para reforzar de actividades de tiempo libre:
She needs o They need, despus de mencionar to-
dos aquellos elementos que no son necesarios para 16GI5B038A
realizar las actividades. Ello, con el propsito de que
puedan completar con sus ideas y apliquen el voca-
bulario que recuerden de las actividades anteriores.
38 Unidad 1 My Life
unit
1
Orientaciones al docente
Leccin 4 Having Fun at School
Pginas 40 a 45 / 7h Actividad complementaria 15
Objetivo: Reconocer y asociar vocabulario referidas a
Propsito de la leccin asignaturas escolares.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, escriba
Esta leccin se relaciona con las asignaturas escolares
en la pizarra el nombre de algunas asignaturas de
y tiene como hilo conductor la expresin de preferen-
sus estudiantes. Debajo de estas, escriba los nombres
cias respecto de estas, siendo la habilidad potenciada la
de los profesores que ensean las asignaturas, pero
comprensin de lectura (reading) y adems, la habilidad
en distinto orden. El objetivo es que los estudiantes
de expresin escrita (writing). En la leccin anterior, sus
identifiquen y unan las asignaturas con su respectivo
estudiantes trabajaron con la descripcin de las activi-
profesor o profesora, y hagan conexiones entre el vo-
dades que realizan fuera del colegio. En esta, aprendern
cabulario que usarn en esta leccin con personas con
a dar opiniones sobre cosas que hacen y a expresar sus
las que comparten da a da. Para llevar a cabo lo ante-
preferencias acerca de sus asignaturas. Es importante
rior, puede pedirle a un o una estudiante que realice el
destacar que ser especialmente relevante el desarrollo
primer ejercicio con su ayuda para que, posteriormen-
de la argumentacin de sus ideas, tanto de preferencias
te, el resto lo haga en forma independiente. Recuerde
como de rechazo por una actividad o un tema en espe-
siempre fomentar el trabajo cooperativo instando a los
cfico. Esto ser posible mediante ejercicios de escritura
dems a guiar a los compaeros o compaeros que
(writing), habilidad que da a los estudiantes un mayor
pasan a la pizarra a resolver los ejercios propuestos. A
tiempo para pensar, reflexionar, preparar, practicar, co-
continuacin, se presenta un ejemplo de cmo reali-
meter errores y darse cuenta de ellos (Scrivener, 2005),
zar la actividad en la pizarra:
utilizando el contenido estudiado en esta unidad y los
conocimientos previos adquiridos dentro y fuera del math language history biology
aula y la institucin escolar. Finalmente, se recomienda
que durante esta leccin considere que las opiniones de
los y las estudiantes pueden variar en cuanto a lo que les
agrada y lo que les desagrada. Es necesario, por lo tanto,
que entregue una instancia de confianza en la que su
curso se sienta cmodo y con la libertad de expresar
sus ideas y pensamientos. Adems, recurdeles siempre
la necesidad de prestar atencin a los dems, cuando language biology math history
estos expresan sus ideas. teacher teacher teacher teacher
Justificacin de los OAT
Como se mencion anteriormente, durante el desarrollo Before Reading (Pginas 40 a 41)
de la presente leccin se potenciar que los y las estu-
Durante esta seccin, se trabajarn frases como las si-
diantes expongan sus ideas y opiniones en relacin con
guientes: I dont really like it y I love it, entre otras, y a que
las sensaciones que les producen las actividades, en este
el objetivo es comprender vocabulario y conceptos cla-
caso, las que se realizan en las distintas asignaturas que
ve relacionados con asignaturas escolares y preferencias
comprenden la malla curricular del curso. Por lo tanto,
personales.
Gua Didctica del Docente
la dimensin con la que se relaciona este apartado es la
cognitiva. La Actividad 3 no tiene respuestas correctas ni incorrec-
tas. Est diseada con el fin de que sus estudiantes ex-
Objetivo: Identificar y utilizar el idioma ingls para presen sus opiniones y preferencias. Por lo tanto, no se
expresar preferencias a travs de un texto. debe considerar un problema que no llenen todos los
espacios asignados en sus textos. Asimismo, comnteles
Expresiones: I like, I cant stand, I love, I hate, My que pueden agregar ms de una asignatura para cada
favorite... una de las expresiones propuesta. Una vez que realicen
Vocabulario: school subjects. esta actividad, invtelos a comparar en parejas el trabajo
que hicieron.
Ingls 5. bsico 39
Desarrollo de la unidad
40 Unidad 1 My Life
unit
After Reading Writing (Pginas 44 a 45) un correo electrnico. Solicite que entre todos pien-
1
sen en qu escribirn, independientemente de si co-
En esta seccin, los y las estudiantes trabajarn con ac- nocen o no el vocabulario, para que luego la escriban
tividades de escritura, y comprensin y aplicacin del buscando las palabras que no conocen en el diccio-
vocabulario visto en las secciones anteriores relacio- nario y considerando el aporte que cada uno pueda
nado con asignaturas y actividades escolares. El enfo- hacer. Una vez que los correos hayan sido redactados,
que central de esta seccin es la produccin escrita y revselos y si se presenta el caso, anote lo que debe-
la organizacin de ideas antes de escribir un texto. Por ran cambiar para ayudar a la correcta transmisin del
lo tanto, motive a sus estudiantes a organizar sus ideas mensaje. Las correcciones que usted les muestre de-
y argumentos antes de escribir un texto ms extenso. beran incluirlas ellos para que, comprendan qu es
Recurdeles los modos de organizacin de ideas que lo que deberan mejorar. Otra variacin de esta acti-
han conocido hasta el momento y adems, nstelos a vidad es que coordine con otro curso para que exista
proponer otros que posteriormente pueden ser presen- un intercambio real de correos electrnicos y puedan
tados al resto del curso. De esta manera, podrn resolver tener una respuesta ante lo que quieran expresar en
este tipo de actividades de una manera ms adecuada. sus escritos.
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir un En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
email en el que cuentan a un amigo o amiga cules son mentaria 21 de la pgina 52.
las asignaturas que le gustan y cules no, dando argu-
mentos de sus opiniones acerca de ellas y utilizando vo- Error frecuente
cabulario relacionado con los contenidos. Como ha sido
mencionado anteriormente, permita a sus estudiantes El uso de dont
mirar y seguir el modelo del email en la seccin Reading. En esta seccin, el error ms comn cometido por
Esto les permitir sentirse ms seguros de sus textos y los estudiantes puede ser olvidar el uso de dont en
organizar mejor sus ideas. Mientras sus estudiantes es- la Actividad 3, donde deben escribir un email a un
criben sus emails de manera individual, monitoree el amigo en el que hablan sobre las asignaturas y los
trabajo y ayude a aquellos que necesiten otras palabras respectivos contenidos que no les gustan. Muchas
para expresar lo que deseen. veces los estudiantes escriben cosas como I not like
olvidando el auxiliar do para las oraciones negativas.
Actividad complementaria 19 Esto ocurre, porque los y las estudiantes traducen cada
Objetivo: Redactar un correo electrnico. palabra literalmente del espaol al ingls, olvidando
que, si bien en algunos casos estas dos lenguas po-
Para esta actividad debe disponer previamente de seen reglas gramaticales similares, en otros difieren
computadores de modo que sus estudiantes puedan de manera considerable. Por ello, es recomendable
trabajar en el correo electrnico que escribirn en la que antes que comiencen a escribir, se haga una re-
Actividad 3. Para ello, explqueles que podrn escribir visin de esta estructura. Puede escribir en la pizarra
su correo tal como si lo fueran a enviar. Puede pedir una oracin como I dont like coffee y luego desglosarla
que lo escriban en algn formato previamente esti- en I do not like coffee. De esta manera, sus estudiantes
pulado por usted o bien, disponer de una cuenta de comprendern que dont es la contraccin de do not.
correo electrnica nica para el curso, de modo que Esto puede ayudarlos a comprender la oracin y sus
escriban desde ella y se la enven a su propio correo partes de otra manera. Es importante reiterar que esta
electrnico. De esa manera, adems, tendr un regis- estructura es fundamental para la negacin en el pre-
tro de lo que escribieron. sente simple.
Gua Didctica del Docente
Ingls 5. bsico 41
Cierre de la unidad Pginas 46 a 51
42 Unidad 1 My Life
unit
1
Sntesis de unidad Evaluacin final
Pginas 48 a 49 Pginas 50 a 51
Tabla de especificacin 2
Evaluacin final
tem Indicador L MD PL
Identifican y escriben correctamente vocabulario relacionado con
1 deportes y con actividades de tiempo libre y los objetos necesa-
rios para su realizacin.
Utilizan estructuras para solicitar y dar informacin en relacin con
2
preferencias acerca de actividades de tiempo libre.
Escriben y clasifican ideas mediante vocabulario relacionado con
3 asignaturas escolares y sus contenidos. Gua Didctica del Docente
Expresan oralmente gustos y preferencias acerca de las asignatu-
4 ras escolares y otras actividades de recreacin mediante frases de
uso frecuente.
Escuchan y comprenden textos literarios orales acerca de los
5 integrantes de la familia y vocabulario temtico para describir su
parentesco.
Identifican y expresan cantidades de manera escrita utilizando las
6 estructuras there is / there are.
Ingls 5. bsico 43
Cierre de la unidad
Tabla de especificacin 3
Evaluacin fotocopiable
tem Indicador L MD PL
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con aspectos de
1 informacin personal e intereses.
44 Unidad 1 My Life
unit
Material complementario
1
Classroom Tips
Correccin de Errores
Cuando los y las estudiantes realizan una actividad de speaking, como un juego de roles o el
dilogo con un compaero/a, usualmente no es apropiado corregirlos instantneamente, ya que
esto puede interrumpir el flujo de la actividad e inhibir a los estudiantes justo en el momento en
que deberan intentar activar su conocimiento de la lengua extranjera. Sin embargo, durante las
lecciones es muy probable que la correccin se utilice de manera frecuente, ya que esta ayuda
a clarificar el lenguaje en la mente de los estudiantes (Harmer, 2007). Este autor expone diversos
puntos que es necesario tener en cuenta al momento de corregir a los estudiantes mientras
realicen una actividad de expresin oral:
a. Considerando que corregir implica sealar los errores de las personas, debemos tener
cuidado. Si lo hacemos de manera insensible, podemos afectar negativamente a
nuestros estudiantes y, afectar su confianza en sus habilidades.
b. El trabajo del docente es sealar un error y ver si el estudiante puede corregirlo por s
mismo. Quizs lo que dijo o escribi obedece solo un lapsus y es capaz de corregirlo
de inmediato.
c. Se puede utilizar la entonacin para que los y las estudiantes se den cuenta de sus
errores y tengan la oportunidad de corregirlos. Por ejemplo:
Monica: Jorge dont like physical education.
Teacher: Dont like? (con entonacin de sorpresa y pregunta).
Monica: OhJorge doesnt like physical education.
Teacher: Very good, Monica!
d. La correccin de errores debe hacerse de manera eficiente y discreta, para alentar a
los estudiantes a seguir participando y no lo contrario.
e. Felicitar a los estudiantes es tan importante como corregirlos. Para ello, puede valerse
de expresiones y palabras alentadoras como: Good, Well done, Fantastic, etc. Esto per-
mitir demostrarles que estn haciendo un buen trabajo y les motivar a continuar en
l. Sin embargo, es importante no utilizar estas expresiones excesivamente, corriendo
el riesgo de devaluarlas y pierder su propsito de retroalimentacin positiva. Felicitar
a los estudiantes es efectivo solo cuando ellos saben por qu se les est felicitando y
cuando ellos creen que se lo merecen.
f. Si existe una buena atmsfera en la clase y una buena relacin entre los y las es-
tudiantes, tambin se puede utilizar la correccin entre pares, es decir, permitir que al-
gunos estudiantes expliquen y corrijan los errores de sus compaeros o compaeras.
Gua Didctica del Docente
45
unit
Material complementario
1
Use of Language
Artculos a/an y the
Al momento de utilizar los artculos a, an y the, debemos tener presente lo siguiente (Murphy,
2012):
a. Usamos a / an cuando hablamos por primera vez de un objeto, situacin o persona.
Por otro lado, usamos the cuando nuestro receptor sabe a qu objeto, situacin o
persona nos referimos. Ejemplo:
Joe dice a sandwich, y an apple
porque es la primera vez que se re-
Joe: I had a sandwich and an apple for lunch. fiere a ellos.
The sandwich wasnt very good, Joe ahora dice the sandwichy the
but the apple was nice. apple porque ahora ya sabemos a
cul sandwich y a cul manzana se
refiere the sandwich and the apple
that he had for lunch.
Tim sat down on a chair. (Quizs una de las muchas sillas de la habitacin).
Tim sat down on the hair nearest the door. (Una silla especfica).
c. Utilizamos the cuando el objeto, situacin o persona son claros para nuestro recep-
tor. Por ejemplo, en una habitacin hablamos de the light / the floor / the ceiling / the
door / the carpet, etc.
Can you turn off the light, please? (= la luz en esta habitacin).
46
unit
Material complementario Material fotocopiable
1
Assessment Unit 1
1 Complete the profile with words from the box. There is one word you dont need to
use. (4 points)
mood
: Angela
interests
: 11 years old
age
: Osorno
city
: basketball, painting
and swimming.
name
2 Read the following description about Antonio and his family. There are some mistakes
with is and are. Change what you consider incorrect.
Hi, my name are Antonio, I are 10 years old. I live in La Serena. My favorite activities is
singing and playing with my friends, they is very nice, sometimes we watch movies.
There is five people in my family. I have two sisters, a baby brother and a mother. My
mothers name is Fabiola, she are very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I dont really like those subjects!
4 Complete the sentences using your own ideas. (5 points) Gua Didctica del Docente
a. I love .
b. There people in my .
c. I hate .
Name:
47
unit
Material fotocopiable
1
5 Underline thats not related to the activity. (4 points)
48 Unidad 1 My Life
unit
Actividad complementaria 9 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensin auditiva (listening).
1 Listen 50 to 4 people talking about their families. Then, order these pictures as they
are mentioned by writing a number (1-4) in the space provided.
2 Listen again. Match each person to what they say about their families.
a. Speaker 1 My son and I really like to cook.
b. Speaker 2 My dog and I walk together in the park.
c. Speaker 3 My family and I eat breakfast together every day.
d. Speaker 4 My grandma and I like to read the same books.
3 Read some of the sentences that the speakers said. Decide if you have to complete the
empty space with there is or there are.
a. I dont have any brothers or sisters. I live with my parents, so only one
child in our house.
b. only two women in the house, but we dont need anyone else!
4 Write a short text explaining how many people live in your house. Use the expressions
there is and there are.
In my house, there Gua Didctica del Docente
Name:
49
unit
Actividad complementaria 14 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensin de lectura (reading).
Emotion:
Sentence:
4 Write about a place where you go on vacation. Mention some family members and the
things that you do with them.
On vacation, I go to . I go with these family members:
50
unit
Actividad complementaria 18 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresin escrita (writing).
9:30 Math
11:00
12:30 lunch
13:30 Art
15:00
3 Choose one day from your own timetable that you like and another day that you dont
like. Write a similar description to exercise 2.
Name:
51
unit
Actividad complementaria 21 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresin oral (speaking).
Pablo: I cant stand math! Im not good with numbers. Its very difficult.
Constanza: Its not difficult! Maybe you need to study more. I can help you!
Pablo: Thank you, maybe thats what I need. I have to say that I love language
because I really like reading.
Constanza: Language is okay. I dont love it but I dont hate it. I cant stand art! Im
good at painting, but I just dont like it.
Pablo: Your paintings are great! I think that you secretly love art class.
2 In pairs, discuss the school subjects that you love and the ones that you dont like.
Remember to use expressions for showing your preferences: I like, I hate, etc.
3 Discuss your answers as a class and find out which are your favorite school subjects
and those that you dont really like. Write your answers below:
4 Discuss with your teacher some positive aspects of your school subjects. Write your
ideas in the following table:
School subjects Positive aspects
Music
Math
History
Language
Physical education
English
52
unit
Solucionario
Leccin 1 Pgina 22
1
Pgina 16 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1 Positive: Feliz Happy Negative: Triste Sad
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
1. Sad, Happy, Emotions Pgina 23
2. Art, sport, hobbies Actividad 3
3. Boork, read story Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
4. Family nervous happy sad worried.
Actividad 3 Actividad 5
sorry, family, emotion, supermarket, notebook Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Treasure Hunt angry happy worried surprised.
Two families: Pgina 56.
And email: Pgina 43. Leccin 2
School books: Pgina 40. Pgina 24
A comic: Pgina 22.
Actividad 1
Pgina 17 Se espera que sus estudiantes respondan: Happiness.
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Blanca: mother. Matas: brother.
1. Listen to music. Miguel: father. Clara: sister.
2. Create dialogues. Pgina 25
3. Read tales or news paper.
4. Write a story. Actividad 5
Se espera que sus estudiantes completen algo similar a:
Pgina 18 In Ian`s family, there are two brothers and a sist.
Actividad 1 Actividad 6
Javier: art, sports. Se espera que sus estudiantes respondan: Grandparents,
Francista: movies, reading. parents, siblings, entre otros conceptos relacionados.
Actividad 2 Pgina 26
Lorena Coquimbo school ten movies arts
sports happy. Actividad 1
Actividad 3 bcda
Name: Lorena City: Coquimbo Think fast!
School: La Colina Interest: Movies, art, sports mother: mom. father: dad.
Age: Ten Mood: happy grandmother: grandma. grandfather: grandpa.
Pgina 19 Pgina 27
Actividad 5 Actividad 2
Negative Positive Negative Negative 1. Pelo negro, ojos cafs.
2. Pelo gris, ojos azules.
Pgina 20
3. Pelo caf, ojos negros.
Actividad 2 4. Pelo negro.
a. tired.
b. bored. Actividad 3
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Gua Didctica del Docente
c. excited.
My father has black hair and brown eyes.
d. relaxed.
Pgina 28
Pgina 21
Actividad 4
Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Javier Jennifer Andrea Francisca
a. sisters watching TV
Actividad 6 b. baby brother little
a. Happy
b. Tired
c. Nervous
d. Excited
Ingls 5. bsico 53
Solucionario
Actividad 6 Pgina 36
a. Camila and Claudia Actividad 1
b. Carlos a. hockey
Actividad 7 b. soccer
Mom happy she always smiles c. tennis
Uncle Felipe silly he tells jokes Actividad 2
Carlos energetic he plays with the pets Hockey soccer tennis swimming singing painting
Camila and Claudia boring dont play volleyball acting act soccer swimming
Pgina 29 Pgina 37
Actividad 2 Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Maria: soccer Carlos : Swimming Angelo: Singer
My family: My father is Andrs, he is a teacher and he is Actividad 6
always running. My mother is Mara and she is a tourism a. eleven friends soccer
guide, so she travels a lot. b. water swimming
Math c. music voice singing
Pgina 30 Actividad 7
Mara: She enjoys the activity.
Actividad 1 Carlos: He loves the water.
Families with single parents, grandparents and same sex Angelo: He likes the activity a lot.
parents.
Leccin 4
Actividad 2
The word is Unique. Pgina 40
Checkpoint Actividad 1
1. Math
Pgina 32
2. Language
Actividad 1 3. History
Im excited Im sad Im happy 4. Science
Actividad 2 Pgina 41
ab
Actividad 4
Pgina 32 Art: drawing, collage Math: equations, numbers
Actividad 3 Language: book reports, vocabulary
Person 1: tired Person 3: scared Pgina 42
Person 2: angry
Actividad 1
Actividad 4 Calculator, colored pencils, soccer ball, dictionary.
a. She makes me laugh.
b. He is a police officer. Actividad 2
c. They act like cats and dogs. Telephone social media
d. She is a student. Pgina 43
Leccin 3 Actividad 4
Pgina 34 Camila likes: Math, art and music.
Camila does not like: science, history.
Actividad 1 Actividad 5
Javiera and Julieta Jorge and Cecilia Pedro and Daniel Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 2 Math I hate numbers.
a. Hockey d. Painting
b. Swimming e. Singing
c. Acting f. Cooking
Pgina 35
Actividad 3
Singer: voice and microphone Soccer player: goal and
ball Swimmer: swimsuit and goggles
54 Unidad 1 My Life
unit
Pgina 45 Actividad 3
1
Actividad 3
a. excited
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
b. tired
Hi Carlos:
c. bored
I write this to tell you that I have new subjects at school,
d. afraid
like science, that is very interesting for me, but also I have
e. happy
art, and I am not very good doing things with my hands Actividad 5
Which are your new subjects? playing chess: goggles playing soccer: books
See you soon, Matias swimming: voice art class: calculator
Actividad 6
Language
Math Language Art
Pgina 48 Actividad 7
Actividad 1 bored swimming sister book tired
There is: one There are: two or more Actividad complementaria 9 (Listening)
Actividad 2
Actividad 1
Who do you live with? Who lives with you?
2 4 1 3
Actividad 3
Actividad 2
My father is very hardworking My mother is very lazy
acdb
Actividad 4
Actividad 3
I like history because I am good remembering dates.
a. there is
Review Unit 1 b. There are
Pgina 50
c. There is
d. there are
Actividad 1
Tennis Swimming Painting Soccer Actividad complementaria 14 (Reading)
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. beach d. run very fast
Today I have: art, music and history. Something that I b. swim e. excited
like: Art and music. Something I do not like: history. c. friendly
Pgina 51 Actividad complementaria 18 (Writing)
Actividad 4 Actividad 1
Physical education class: It is OK Monday: language history science
Action movies: I love it Tuesday: science math history art
Soccer matches: I do not really like it Wednesday: math science music language
Hanging out with friends: I like it Thursday: science language math
Actividad 5 Friday: language math physical education physical
Macarena: grandmother, father and uncle. Emilio: mom. education
Katherine: mom, dad, little brother, aunt, grand pa, Actividad 2
grand ma. Andres: baby cousin, uncle, aunt. a. math g. music
b. language h. science
Assessment Unit1 c. history i. language
Actividad 1 d. science j. math
Name Age City Interests e. science k. physical education
Gua Didctica del Docente
Ingls 5. bsico 55
1 My Life
unit
Circle wha
t relates to
you from the
se pages.
Draw two
things that
connect to y
our life.
fifteen 15
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they are?
Use your imagination!
sorry limes
casa morgen
emotion fromage
y
famil supermark
et notebook
sushi
nd:
ok at the unit and fi
Lo
Page:
ies
Two famil
Page:
An email
Page:
oks
School bo
Page:
A comic
16 sixteen
unit
My
Start
1
o a l s Plan your strategies
G
1 These are the goals for this unit.
Attitudes
Reading Writing
Preparing a
A journal entry A description of your nd
working in
describing a family. own family. a methodic
way toward
An email about An email giving your s the
developme
school subjects. opinion about school. nt of your
ability to lea
rn a new
language.
Speaking
L istening ut your
and Talking abo
Listening to es
favorite activiti
understandin
g ing your
s about and express
conversa tion
nd emotions.
preferences a
feelings.
2 Check the things you want to do by the end of the unit. What are other
personal goals you have? Write them in your notebook.
. .
seventeen 17
Lesson 1 I Feel Great In this lesson
you will learn: To express
your feelings and describe
other peoples feelings.
Before Listening
1 Complete the online profiles using the words in boxes.
Name: Francisca
Name: Javier
Age: 10
Age: 10
Country: Argentina
Country: Chile
Interests:
Interests: , ,
Mood: tired
Mood: happy
Password
Remember Me
Password Remember Me
, and . Today I am .
3 Complete the profile with the information from activity 2. Then, make
your own profile.
Following Following
Name: Name:
School: School:
Age: Age:
City: City:
Interests: Interests:
Mood: Mood:
Password Password
My is . I am old.
, and .
Giving Opinions
To give your opin
ion,
start by using
expressions like:
I think
In my opinion
I believe
A tt it u d e
What do you when
tand
you dont unders
ni ng
a word in a liste
activity?
Discuss with two
classmates.
Predict
6 Look at the expressions of the kids on page 21. What do you think the
listening is about?
nineteen 19
Lesson 1
Listening
1 Draw faces to match the emotions. Use a dictionary for new words.
Vocabulary
Describing your feelings
I am happy today!
nervous excited I feel happy today!
tired bored
anish Fe
eeellin
ings in English
Feelings in Sp
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
and .
Today, I
Fa st!
Think
How many new words did you find in the
Listening section?
twenty-one 21
Lesson 1
Im not . Im
How are you? You look
. What about you?
.
How do you feel?
Emotion s
Positive Negative
Tips
In Spanish In Spanish Asking for
Vocabulary
How do you say
in
In English In English English?
Gisselle
Classmate o
Complementary
Digital Activities
twenty-three 23
Lesson 2 This Is My Family In this lesson
you will
you To exp
rn: To
learn:
will lea
resse
describ
andtion
andsrela
feeling cribse
desship
famrilies
you
ple s fee ling s.
peoer
oth plepeo
hav e.
Before Reading
1 In your opinion, what feeling or emotion describes this family picture?
Write it in the space below and compare your idea with two classmates.
This is my family! My
mom, my two sisters,
grandma, my dog, my
cat and my goldfish!
2 Look at Marcela's family tree and write the correct title under each
family member's name. Use the words from the box.
Luis Ximena
grandfather grandmother
brother mother
sister father
You
I have . In my family,
there . Language
We use there is for 1
5 Use the question from the model to ask a partner. Complete. person or thing.
In s family, there are . There is one dog in my
family.
Predict We use there are for
more than 1 person or
6 Look at the pictures on page 28. What family members do thing
they represent? There are 4 girls in my
family.
twenty-five 25
Lesson 2
1
Reading
1 Look at the pictures of different families. Read the texts and match.
Everyone is different and every family is different, too. Lets read the
description of four families.
b d
a c
!
kF ast
Thin
s in this page.
Find the synonym
grandmother =
mother =
grandfather =
father =
My grandma has
grey hair and blue
eyes.
My dad has
brown hair and
black eyes.
My mom has
black hair.
twenty-seven 27
Lesson 2
4 Look at the pictures of Brians siblings. Use two words to describe them.
a b
5 Read the description of Brians family. Take a look at the example and
underline the words that refer to people.
Brians Family 6
Picture a: Picture b:
He tells jokes
boring
1 Organize your ideas. Following the example below, make your own mind
map. Include 2-3 members of your family. Connect two characteristics
to each member of your family.
Example:
Language
My Family Personal Pronouns
He is my brother.
mom grandma
She is my mother.
They are my sisters.
strict loving serious intelligent We are a family.
2 Write your ideas. Now, using Brians description (page 28), write a
description of your family. Include the characteristics from the mind
map (activity 1).
My Family
Tips
twenty-nine 29
6Mat9
h
7 Ma
th
4 3
5 6Math 1
8
Mat
h
7
6
Diverse families 7
3
Our world is more and more A family can be two people or ten
8
diverse, and that's true for families, people. It can have two moms, one
too. In the past, the "nuclear" family mom or no mom at all. It can have
was very common, but not anymore. a grandma. It can have one child
Today, more and more children live or six children! It can have children
with single parents, grandparents from around the world. Every
4
and same-sex parents as well as family is unique!
with families of mixed race, religion
or ethnicity. Variety is very common Adapted from http://www.tolerance.org
/lesson/my-family-rocks
and differences are what make every
family special in a particular way.
5
Circle the definition of a family.
The people we are related to by blood. The people who love and support us.
4
1 What are three type of families mentioned in the text?
7
h
2 Mat
In the text, there is a word that describes every family. What is it?
3 Count the men and women in every picture and color the ranges.
Complementary
Digital Activities
5
2
10 10 10 10 10 10
4
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
3
0 0 0 0 0 0
Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men 6
30 thirty Unit 1 My Life
unit
Lets
Progress
1
Make It!
Make a Schedule for the Week!
In groups, identify your activities for the week and organize them in a schedule.
1 Make a List!
Write a list of your classes and activities this week.
Include school activities and after school activities.
3 Make a Calendar!
Use a ruler to make a 7x7 grid.
Write the days of the week on top.
Write times on the side.
thirty-one 31
Checkpoi nt
Vocabulary
Reading
a b
a b
3 Listen 8 to the people talking. How do they feel? Circle the answer.
4 There is one mistake in each sentence. Read the sentences, spot the mistakes and
correct them.
a. Lisa makes silly faces all the time! He makes me laugh.
b. Dad works a lot. She is a police officer.
c. My cousins fight every day. He act like cats and dogs.
d. She am a student and I go to school in the morning.
5 Can you explain your corrections? Follow the model to explain the other mistakes to
a partner.
Example: a. The sentence says, LisaHe Lisa is a she.
Speaking
6 Ask for words in English. Follow the model to practice in pairs. Use the words
nervioso, enojado, cansado and feliz.
Example: Student A: How do you say sorprendido in English?
Student B: Sorprendido in English is surprised!
Self Evaluation
thirty-three 33
In this lesson
Lesson 3 Friends & Free Time you will learn: To talk about
your favorite free time
activities.
Before Listening
1 Read the descriptions. Who do you think are friends? Why? Complete
the pairs.
2 Look at the pictures. Write the names of the activities using the words
in the box. Letter a is ready. Pay attention to the example.
a b c
hockey
d e f
Predict
4 What activities do you think the kids from page 37 like? Compare your
ideas with a partner.
thirty-five 35
Lesson 3
Listening
1 Listen 9 to the song and complete the name of three sports.
a. o b. c
c. i
2 Listen 9 to the song again and complete the lyrics. Let's sing!
, and ,
, and ,
or biking,
Which one is the best?
Lets all watch the actors ,
Lets watch the final match,
Look at all the people ,
You decide the rest! Which one is the best?
Language
4 Do you know other songs about activities in English
Before listening to a
or Spanish?
recording, make sure
Example: Waka Waka by Shakira was the official you understand the
song for the 2010 World Cup. instructions. This will
help you to know what
Share your ideas with a classmate. to pay attention to when
listening.
Our Hobbies
Progress
1
5 Listen 10 to three kids describing their favorite activities. Write the
name of the activity under the person.
6 Listen 10 again. Fill in the blanks with one word. Check Your Prediction
Are these kids hobbies
a. My name is Mara. I play this sport. There are different from what you
players on the team. My and I kick this black predicted? What elements
are not included in the picture?
and white ball around the field every weekend. My Discuss with a partner.
favorite activity is . I have a ball playing with
my friends!
b. My name is Carlos. I just love sports! I can go to a pool
or to the beach, it doesnt matter. My favorite activity is .
My friends say I am a fish because I never leave the water!
c. My name is Angelo. is the best! Writing songs
is really, really fun. Also, I can use my to make
melodies.
My favorite activity is .
thirty-seven 37
Lesson 3
38 fourteen
thirty-eight Unit 1 My Life
unit
Progress
1
3 What do you need to practice your favorite free time activity? Make a
list of items. Use a dictionary.
4 Ask 4 classmates what their favorite free time activities are and what
they need to practice them. Complete the table according to the
things you do ( ) or don't do ( ).
thirty-nine 39
Lesson 4 Having Fun at School In this lesson
you will learn: To express
your likes and dislikes in
relation to school subjects.
Before Reading
1 Look at the books. What subjects are they for? Use the words in
the box.
1. 2. 3. 4.
S U J O J B M J P U W T H X M
C E X L E K N O L I Q Y L W A Language
I F C G N S X K O T L Q Z D T Math
E N W M G B I O L G O Y T M H Science
N U B A L A N G U A G E Q M B History
C R F Q I Y N E B P A I M J N English
E R M A S L D K N L N W N N Q
Art
R F Z W H T F O R T M U S I C
Music
I F J N V B D Z H I S T O R Y
G R F W A G K A R T P C M A T
A ttitude
In your notebook, write
two suggestions for
I love it. I like it. Its OK. preparing before an
English class.
4 Read the words below. Group them in the table according to subject.
Predict
5 Look at the text on page 43. What kind of text is it? Do you use Complementary
Digital Activities
this form of communication?
forty-one 41
Lesson 4
3
Reading
1 Look at Camilas schedule and choose what she
needs for school. Write it in the backpack. Use a
dictionary for new words.
calculator
Monday
chessboard
Math
8:00 - 9:30
English lunch
9:30 - 11:00
5 Break colored pencils
11:00 - 11:1
5 Art soccer ball
11:15 - 12:4
5 - 1:45 Lunchtime microphone
1 2:4
History dictionary
1:45 - 3:00
Soccer guitar
3:00 - 4:15
Family Friends
4 What subjects does Camila like? Read the email again and complete
the table.
Camilas preferences
5 Write examples of what Camila says about the subjects she likes and
the ones she doesnt like.
Example: Math - I love numbers and equations.
forty-three 43
Lesson 4
1 Think about the subjects you like and the ones you dont like. What do
you like and dislike about them?
Your Preferences
Subjects What I like Subjects What I dont like
I like about them I dont like about them
Example: Math numbers,
equations
Subject:
Hi
Our Preferences
We have the same We have different
opinions about... opinions about...
Tips
When revis
ing a text
that is not v
ery clear,
you can sug
gest your
partner to
go back to
the model.
This way,
they can ch
eck if all th
characterist e
ic elements
of that type
of text are
present in th
eirs.
forty-five 45
Instruct
ions:
Lets Players
Play
take turn
means yo s flipping
ed: a coin. H
y t h is g ame you ne Tails mea
u move fo
rward tw eads
To pla ns you m
ove forwa
o square
s.
A coin you Comple rd one.
s to us e as pieces before m
te the ch
allenge in
Item squares. oving to t you
put on the The firs he next o r square
t player t ne.
er!
A partn o finish th
e board w
ins!
S t a r t
Name three Name Only sports
school subjects something you are free time
you have today. like. activities.
True or false?
Lets
Close
1
Make It!
Next Evaluations
In groups, prepare to organize your study according to the upcoming (next)
tests in a calendar.
In order to make this calendar, you need:
Materials
ore)
rboards (or m
1 What to Study for and When?
3 w h it
Markers
e p o ste
glitter,
Make a list of all the subjects you ncils, crayons,
Colored pe ou
have. Organize the information lo rfu l p a p e r or anything y
co
with
that you have about them. can decorate
When are the upcoming tests or
quizzes? Do you know what is Tape
included on them?
forty-seven 47
Synthesis Unit 1
g u age
Lan 1 Complete the diagram with ideas from the unit. Remember to use
vocabulary related to family, activities and school.
2 Look for a question to ask about the number of people in a family on page 25.
3 Write a sentence describing a person from your family. Circle the adjective you use.
n:
Lesso
Lesson:
Lesson:
n:
Lesso
forty-nine 49
Review Unit 1
Vocabulary
1 Unscramble the names of the free time activities. Then, draw a line to connect them
with the correct item.
NINSET GIMIWMNS
NIPAINGT ROCECS
Speaking
2 Ask six classmates about their favorite free time activity. What is the most popular
activity in the group?
Classmate 1: Classmate 4:
Classmate 2: Classmate 5:
Classmate 3: Classmate 6:
Writing
3 Write one thing that you like and one thing that you dont like for three school
subjects that you have today.
4 Work with a partner. Use the expressions to give your opinion on different ideas.
I dont really
I hate it. I cant like it. I love it.
I like it.
stand it.
It's OK.
Listening
5 Listen 12 to four children describing their families. Write the family members
they mention.
Macarena:
Emilio:
Katherine:
Andrs:
Speaking
6 What do you think are three benefits of working in a methodic way when learning
a new language? Discuss with a partner.
Complementary
Digital Activities
fifty-one 51
2
u n i t
We Live Here
Propsito de la unidad
La segunda unidad del Texto del estudiante incluye te- aprendizaje dinmico, el cual se entiende como una es-
mas que esperan acercarse a la vida propia de los y las trategia que propicia una actitud activa del estudiante
estudiante, como su hogar, pueblo o ciudad, su pas y en clase, en contraposicin con lo que ocurre en el m-
descripcin de espacios que se encuentren en tales lu- todo expositivo clsico, en el que el alumno se limita a
gares. Las actividades que se presentan apuntan al de- tomar notas de lo que ve en la pizarra. (Bonwell y Eison
sarrollo de Objetivos de Aprendizaje y Habilidades de en Sierra, 2013). En este sentido, los y las estudiantes de-
comunicacin, fijadas por las Bases Curriculares del nivel. ben estar expuestos a distintas estrategias que les per-
Los y las estudiantes continuarn desarrollando vocabu- mitan sentirse protagonistas de su propio aprendizaje.
lario, estructuras y funciones bsicas para comunicarse La gua del docente se hace imprescindible pues debe
de manera simple, ya sea de forma oral o escrita. Los facilitar las herramientas e instancias para que los y las
temas que se trabajan aqu les permitirn compartir su estudiantes se involucren en sus aprendizajes. Adems,
propia realidad, as como tambin, conocer y reflexionar el alumno es activo en el proceso y responsable del mis-
en torno a la realidad del resto de su curso, identificando mo. Tiene que ser consciente de lo que: se aprende, lo
similitudes y diferencias entre ellas. Esto se convierte en que se debe aprender y de lo que an no ha aprendi-
una invitacin a fomentar el respecto y la colaboracin do (Sierra, 2013). Este mtodo integra diversos recursos
entre los pares, por lo tanto, el rol del docente como para la adquisicin del lenguaje, por ejemplo, prioriza
gua y mediador se posiciona en un lugar de importan- el uso de pelculas, msica, compartir informacin, de-
cia. En esta unidad, el hilo conductor es comprender y mostraciones y uno de los aspectos ms importantes: la
utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con lu- formulacin de preguntas hacia s mismo y el ambiente.
gares y el entorno del estudiante, apelando al aprendi- Es importante que el docente ayude a generar temas de
zaje significativo y a compartir experiencias personales discusin, presentacin de roles, investigacin y simula-
de cada uno. Considerando lo anteriormente expresa- ciones. La motivacin es la clave (Lengeling, Malarcher
do, el sustento terico de esta Unidad est dado por el y Martinez 2008).
Actitud a desarrollar:
Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.
Leccin 2: My Neighborhood
Unidad 2: We Live Here
Hilo conductor: Prctica de vocabulario y expresiones acerca de
Hilo conductor: lugares del barrio y su ubicacin, profesiones y oficios.
Comprender y utilizar
vocabulario y expresiones
Leccin 3: My Town
relacionadas con
lugares y el entorno. Hilo conductor: Descripcin de la ciudad y de lugares comunes,
utilizando adjetivos y expresiones de uso frecuente.
Leccin 4: My Country
Hilo conductor: Descripcin de pases, nacionalidades y
animales de Chile.
Ingls 5. bsico 57
Planificacin de la unidad
Leccin 1: My Room, My House Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluacin
aprendizaje apoyo
OA 1 Expresan ideas personales relacionadas con un texto escuchado. TE
Comprensin auditiva
OA 13 sin de objetos.
Comparten y comparan informacin obtenida en una encuesta.
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano.
Asocian y comunican informacin personal acerca de habitaciones de la casa
y objetos de uso cotidiano de acuerdo a un modelo.
2
Leccin 3: My Town Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluacin Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 Identifican adjetivos para la descripcin de lugares de la ciudad. TE
Comprensin auditiva
Ingls 5. bsico 59
Bibliografa recomendada
Juegos para practicar vocabulario o estructuras en ingls
Internet TESL Diario (s.f,). Games & Activities for the ESL/EFL Classroom.
Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://iteslj.org/games/
diferencian del lugar donde actualmente viven. complejas. Por ejemplo, si en el primer punto mencio-
naron go to the park, en el segundo podran aventu-
rarse a decir I go to the park with my brother. De esta
Ventana profundizacin 1: Didctica manerea, usted podr hacer un reconocimiento gene-
Por qu el vocabulario es importante en ral de los alumnos que mencionan elementos aislados
el aula? (Go to the park. Brother) y los que tratan de comunicar
ideas ms completas. Lo importante es que, sin impor-
Ya que en las lecciones presentes en el Texto del es- tar el nivel de complejidad con el que se expresen, los
tudiante y en sus respectivas actividades se da espe- y las estudiantes sientan que el lograr comunicarse en
cial nfasis en trabajar la adquisicin de vocabulario, ingls es valorado por su profesor o profesora.
Ingls 5. bsico 61
Desarrollo de la unidad Pginas 56 a 85
Orientaciones al docente
Leccin 1 My Room, My House
Pginas 56 a 61 / 7h Actividad complementaria 2
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con habi-
Propsito de la leccin taciones y objetos de una casa.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, invite a
Esta leccin permite que los estudiantes se familiaricen
los y las estudiantes a escuchar algunas frases para
con otros aspectos del idioma ingls a travs del hilo
que se aproximen a los contenidos. Para ello, se re-
conductor de descripcin de habitaciones de la casa,
comienda que inicie la clase utilizando la expresin
vocabulario relacionado a posesiones y objetos de uso
There are 3 windows in this classroom. There is a table in
cotidiano. La leccin se desarrollar mediante las habi-
the dining room. A continuacin, pregunte: Qu les
lidades de comprensin auditiva (listening) y expresin
dije con estas palabras? Luego, dibuje en la pizarra un
oral (speaking) y se expondr a los estudiantes a la pre-
organizador grfico donde la palabra house, junto a
sentacin de vocabulario nuevo, el que debern aso-
una imagen de una casa, est en el centro y alrededor
ciar a imgenes simples e identificar diversos objetos de
grafique algunos crculos ms pequeos donde puede
uso diario a travs de ilustraciones y fotografas. Como se
incluir una imagen de objetos o elementos caracters-
mencion anteriormente, en esta leccin los estudiantes
ticos de cada uno de ellos para que sus estudiantes
tendrn la oportunidad de expresarse oralmente, alcan-
tengan un indicio de la habitacin a la que se refiere
zando una mayor fluidez y confianza en el idioma. Una
(kitchen, living room, bedroom, bathroom y dining room).
clase basada en desarrollar las habilidades de comuni-
Ejemplo:
cacin oral da la oportunidad y motiva al estudiante a
aprender el idioma usndolo de esta forma: aprender a
hablar, hablando (Scrivener, 2005).
Justificacin de los OAT: La presente leccin considera
la dimensin afectiva de los OAT, ya que invita a los y
las estudiantes a asociar el contenido a sus propias rea-
lidades, mediante la descripcin de objetos favoritos y
del lugar en donde viven. Al involucrar la vida personal kitchen
se pretende que ellos y ellas sean capaces de apreciarla
y valorarla como un elemento que los distingue de los
dems. A travs de esta dimensin se estimula la valo-
racin de su mundo familiar formado por personas con house
quienes comparten, principalmente, su vida domstica.
Es esperable entonces, que el o la docente sepa incen-
tivar la valoracin de estas temticas por parte de los
bathroom
integrantes, de manera que puedan expresarse en un
ambiente de confianza y comodidad.
Incentvelos a nombrar las partes de la casa escritas
Objetivos: en la pizarra y a decir su significado en espaol. Lue-
Ampliar vocabulario relacionado con habitaciones go, invtelos a nombrar otras partes de una casa que
de la casa y objetos a travs de la comprensin conozcan, en ingls, o a realizar preguntas acerca de
auditiva. palabras relacionadas con elementos u objetos de una
casa de los cuales les gustara conocer su significado.
Solicitar y dar informacin de manera oral me- Invtelos a averiguar en conjunto esas dudas que sur-
diante dilogos. jan, ya se con el uso del diccionario o buscando las
Expresiones: I have, what do you have? Do you have? traducciones en otras fuentes de informacin.
There is, there are.
Sitios web sugeridos
Vocabulario: rooms and objects of the house.
Acerca habitaciones de la casa 16GI5B062A
Material acerca de objetos de la casa 16GI5B062B
Ingls 5. bsico 63
Desarrollo de la unidad
2
Orientaciones al docente
Leccin 2 My Neighborhood
Pginas 67 a 71 / 7h Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar los lugares que forman parte de su
Propsito de la leccin vida diaria.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, se reco-
En pginas anteriores del Texto del estudiante, se trabaj
mienda que realice una actividad para predisponer a
principalmente a partir de objetos presentes en diferen-
sus estudiantes hacia el nuevo contenido y adems,
tes lugares de una casa; por lo tanto, en esta, se ampliar
indagar en sus conocimientos previos. Para iniciar la
la temtica abordando la comunidad. Es por ello que el
actividad, se recomienda que se presente a su curso
hilo conductor de esta leccin es la prctica de voca-
y haga nfasis al mencionar su barrio. Ejemplo: Hi, my
bulario y expresiones acerca de lugares del barrio y su
name is Carol and I am from Cerro Alegre, Valparaso. Pre-
ubicacin, y profesiones y oficios existentes en estos. El
gunte: Where are you from? Escriba en la pizarra bajo
desarrollo de esta leccin est enfocado principalmente
el ttulo My neighborhood algunos barrios conocidos,
en las habilidades de comprensin de lectura (Reading)
como por ejemplo el barrio en el cual se encuentra el
y expresin escrita (Writing). Es importante mencionar
establecimiento y otros, en los cuales vivan los y las
sobre la primera que es una habilidad receptiva, que los
estudiantes. Con estos ejemplos, se espera que sus es-
y las estudiantes utilizan cuando leen a diferentes velo-
tudiantes tengan una idea de lo que deben responder.
cidades y utilizan diversas tcnicas. Por lo tanto, es reco-
mendable realizar actividades que fortalezcan la prctica
de esta habilidad, pues les permite controlar el progreso Actividad complementaria 7
de su trabajo y comprender lo que buscan en los textos Objetivo: Identificar los nombres de lugares aledaos al
ledos (Scrivener, 2005). Dicho esto, es importante reco- establecimiento educativo.
nocer las tcnicas que a los y las estudiantes les facilitan
Esta actividad se presenta como una variacin para
el aprendizaje al momento de leer y de obtener informa-
la que se propone anteriormente y requiere mayor
cin general o especfica.
tiempo de preparacin. Para comenzar, invite a sus
Justificacin de los OAT: En base a las caractersticas y estudiantes a conformar distintos grupos de trabajo.
al contenido de esta leccin, el principal enfoque, de Luego, entrgueles una lista de palabras asociadas a
acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje Transversales, esta leccin como school, house, seafood restaurant,
est puesto en la dimensin afectiva, dado que se es- etc. Pida que en grupo discutan la temtica que se
pera que los y las estudiantes desarrollen su autoestima abordar en esta oportunidad y que, si lo consideran
respecto de sus lugares de pertenencia. Tambin se re- necesario, busquen las traducciones de estas palabras
laciona a la dimensin socio-cultural, pues a travs de en el diccionario. A continuacin, invtelos a realizar
las diferentes actividades, tendrn la oportunidad de un recorrido por el barrio cercano al establecimiento
trabajar en torno a la comunidad que los rodea, espe- educativo (previa autorizacin de apoderados y apo-
rndose que adquieran conciencia de la importancia de deradas) para identificar esos lugares. Pida, adems,
desarrollar una vida en sociedad y que se sientan actores que cuando vuelvan al establecimiento, nombren los
importantes en ella. lugares que vieron y si no conocen su traduccin, los
busquen en el diccionario de manera colaborativa.
Objetivo: Conocer lugares del barrio, preposicio-
Gua Didctica del Docente
nes de lugar, profesiones y oficios. Before Reading (Pginas 62 a 63)
Expresiones: Where is the caf? I live in, there is, there Esta seccin presenta vocabulario y expresiones que
are. permitirn a los y las estudiantes identificar diferentes
Vocabulario: jobs, places, school, bank, hospital, next lugares en un barrio, tales como la panadera, el colegio,
to, behind, between, in front of. el supermercado, entre otros, y preposiciones para des-
cribir su ubicacin. Adems, se trabajar con vocabulario
relacionado con profesiones y oficios que se desarrollan
en los espacios descritos.
Ingls 5. bsico 65
Desarrollo de la unidad
Ingls 5. bsico 67
Desarrollo de la unidad
Metacognicin
2
Evaluacin intermedia checkpoint Self Evaluation? (Pgina 71)
Pginas 70 a 71 Invite a sus estudiantes a realizar las ltimas actividades
de las pginas de la evaluacin intermedia. En primera
Orientaciones al docente instancia, pregunte a sus estudiantes por qu conside-
ran esos elementos de las Lecciones 1 y 2 sus favoritos
En esta seccin, los y las estudiantes tendrn la oportu- y que especifiquen qu actividades fueron ms de su
nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca- agrado. Se sugiere que tambin, les pida que comenten,
bulario y expresiones aprendidas en las Lecciones 1 y cules expresiones o nuevo vocabulario consideran que
2. Estas actividades permiten reconocer aquellos apren- pueden utilizar en otras instancias de su vida cotidia-
dizajes que los estudiantes necesiten reforzar antes de na, como por ejemplo en juegos virtuales, en libros de
continuar con las lecciones siguientes. Recurdeles re- actividades, etc. Continuando la esta actividad, puede
solver estas actividades a conciencia, y si es necesario, presentarse el caso de que sea necesario volver a las ac-
repase el contenido que no parece estar claro an. Para tividades que los y las estudiantes indiquen que fueron
visualizar los avances de sus estudiantes, se sugiere que las ms difciles. Si se presenta esta situacin, es nece-
utilice la Tabla de especificacin 1 de esta pgina, que sario que considere utilizar otro tipo de estrategias de
permitir revisar los respectivos indicadores de logro de enseanza que permitan que sus estudiantes puedan
cada actividad y saber cules son los que deben refor- interiorizar el contenido de manera signiticativa.
zarse. Recuerde que para reforzar los contenidos, puede
contar con las Actividades complementarias que se en-
cuentran en las pginas de Material complementario
fotocopiable.
Tabla de especificacin 3
Evaluacin intermedia
tem Indicador L MD PL
Utilizan vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano que se pueden encontrar en ellas.
1
Solicitan y entregan informacin de manera oral con un
compaero/a, utilizando vocabulario y expresiones relacionados
con objetos y habitaciones de la casa.
Leen comprensivamente textos literarios simples con el fin de
2 identificar ocupaciones y profesiones.
Ingls 5. bsico 69
Desarrollo de la unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3 My Town
Pginas 72 a 77 / 7h Actividad complementaria 12
Objetivo: Asociar vocabulario con imgenes mediante
Propsito de la leccin cognados.
Antes de comenzar el trabajo de la leccin, se su-
El hilo conductor de esta leccin es la descripcin de
giere que prepare esta actividad con anticipacin,
la ciudad y de lugares comunes, utilizando adjetivos y
disponiendo de imgenes de lugares de una ciudad
expresiones de uso frecuente. En este punto, los y las
cuyos nombres sean cognados, como por ejemplo:
estudiantes sern capaces de expresar sus ideas en ora-
restaurant, museum, stadium, supermarket y lake. Para
ciones, logrando describir lugares, usando el vocabulario
comenzar la experiencia con sus estudiantes, pegue
aprendido. En esta leccin, se fomentar, principalmen-
dichas imgenes en una columna derecha sobre la pi-
te, el desarrollo de la habilidad de comprensin auditi-
zarra, luego escriba las palabras desordenadas en una
va (listening) y adems, la expresin oral (speaking). En
columna izquierda. Solicite a sus estudiantes que ob-
relacin con este punto, cabe mencionar que cuando
serven lo que all se presenta y pdales a algunos que
los y las estudiantes se enfrentan a grabaciones o des-
unan cada imagen con su respectiva palabra. Pida que
cripciones orales, pueden manifestar frustacin por no
nombren las diferencias y similitudes que observan
comprender el significado de cada una de las palabras
entre la escritura de esas palabras en ingls y en espa-
que escuchan. Cuando se presenta una situacin como
ol. El hecho de que estos conceptos sean cognados
la mencionada, es importante que los y las estudiantes
permitir a los y las estudiantes descubrir lo que estos
sean motivados a comprender el texto de manera glo-
significan. Luego, pregunte de acuerdo a las imgenes
bal. Por lo tanto, es necesario aclararles que los textos
vistas de qu tratar esta nueva unidad.
se pueden comprender a partir de conceptos clave de
los cuales conozcan su significado. Entonces, es primor- Sitio web sugerido
dial que los estudiantes se sientan motivados y guiados Imgenes de lugares de una ciudad 16GI5B070A
por el profesor o profesora con el fin de que presten
atencin a la informacin relevante y a los elementos
que se necesita obtener en las distintas actividades de Before Listening (Pginas 72 a 73)
comprensin auditiva que les sean presentadas (Scrive- Durante esta seccin los y las estudiantes trabajarn
ner, 2005). Para desarrollar esta leccin, es importante con vocabulario relacionado con la ciudad, sus lugares
considerar que los y las estudiantes provienen de con- y adjetivos para su descripcin mediante ilustraciones,
textos diversos. Frente a esto, se sugiere que cuando se fotografas y oraciones simples.
mencionen lugares, que quizs no se encuentren en el
contexto cercano, motive a su curso a compararlos con En la Actividad 1, deben trazar las rutas de los nios y las
los que conocen. nias hacia el lugar donde quieren dirigirse. Para iden-
tificar dichos lugares, sugirales que presten atencin a
Justificacin de los OAT: En esta seccin de la Unidad se los elementos de la ilustracin como animales, edificios
espera que los y las estudiantes sean capaces de expre- antiguos u otros objetos. Se recomienda que para reali-
sar sus ideas y opiniones en relacin con las experiencias zar la revisin de la actividad, dibuje un plano similar en
que viven a diario o vivieron en su vida cotidiana y en su la pizarra y pida a algunos estudiantes que marquen la
contexto ms inmediato. Por lo tanto, la dimensin de ruta correspondiente para cada nio y nia.
los Objetivos de Aprendizaje Transversales que se consi-
dera, es la cognitiva. En la Actividad 3, puede pedir a los y las estudiantes que,
luego de escribir el nombre correcto bajo cada fotogra-
fa, mencionen un ejemplo que les sea conocido para
Objetivo: Describir lugares de la ciudad utilizando cada concepto. Por ejemplo:
adjetivos calificativos.
Lake Rapel
Expresiones: The bridge is long, the lake is beautiful.
Vocabulario: bridge, statue, beach, old, new, beau-
tiful, expensive.
After Listening
2
Ventana profundizacin 6: disciplinar Speaking (Pginas 76 a 77)
Ingls 5. bsico 71
Desarrollo de la unidad
su rol de gua de la manera que considere ms perti- que les gustara caracterizar, por ejemplo: restauran-
nente, de acuerdo al tipo de actividad y la atmsfera te, museo, comisara, entre otros. Lo importante de
de se logre generar entre docente, estudiantes y el esta actividad son los dilogos que entre ellos pue-
aprendizaje involucrado. dan crear; la caracterizacin del lugar depender de
su creatividad para realizar carteles, organizar algunas
mesas y sillas segn lo necesiten y, si se considera ade-
Actividad complementaria 13
cuado, que se caractericen con diferentes vestuario.
Objetivo: Facilitar el aprendizaje y comprensin del con- Permita que se organicen y ensayen dilogos simples
tenido (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). antes de la presentacin frente al resto del curso. En el
Se recomienda que para complementar el desarrollo momento en que comiencen a escribir sus dilogos es
de la Actividad 3, especialmente para estudiantes que importante que los gue y los ayude todo lo necesario
comprenden mejor visualmente, invite a que en grupos para que puedan representarlos de mejor manera po-
elijan algn lugar que les resulte interesante o cercano, sible y sean comprensible para el resto del curso. Una
por ejemplo: un consultorio o una plaza de juegos. Pida vez que cada grupo tenga lista su intervencin y ha-
que en grupo discutan qu caracteriza a dicho lugar y yan organizados los materiales que llevarn, invtelos
recuerden lo que han aprendido hasta el momento, al a organizarse para ensayar en diferentes momentos de
mismo tiempo que anotan las conclusiones que arroje la jornada, como por ejemplo en algn recreo antes
la discusin que mantengan. A continuacin, solicte- de la prxima clase. Es importante que cautele que
les que acuerden quin ser el representante del grupo los dilogos sean breves, de manera que no les ocupe
que entregar la descripcin en voz alta al resto del mucho tiempo aprendrselos. Cuando llegue el mo-
curso y a usted. A medida que los nios y nias entre- mento de la presentacin, pida que se organicen en
guen distintas descripciones, dibuje en la pizarra lo que distintos espacios de la sala e invtelos a observar las
ha ido comprendiendo, hasta que finalmente un inte- representaciones de los compaeros y compaeras.
grante de otro grupo nombre el lugar al que piensa que Esta actividad reforzar el vocabulario que han apren-
se refieren. Finalmente, pdale al grupo que entreg la dido durante la unidad, adems de darles la oportu-
primera descripcin que corrobore o refute lo que el o nidad de participar colaborativamente y fortalecer las
la compaera nombr. Luego, pida que otro grupo rea- relaciones de grupo.
lice la misma actividad, hasta que todos hayan tenido la
oportunidad de participar. Error frecuente
Durante el desarrollo de la Actividad 3, se recomienda Preguntar
que solicite a un grupo de estudiantes que la realicen Un problema recurrente al momento de trabajar con
frente al curso. Para ello, pdales que gesticulen y se actividades que requieren el uso y la adquisicin de
muevan para describir y dar a entender sus ideas, mien- vocabulario nuevo es la reticencia de los estudiantes
tras los dems prestan atencin y comentan las accio- a hacer preguntas o la falta de herramientas para ha-
nes. Se aconseja que el grupo seleccionado cuente con cerlo. Para aliviar esto en cierta medida, es aconsejable
caractersticas apropiadas, es decir, que sus integrantes recordarles y anotar en la pizarra frases como How do
muestren motivacin para presentarse frente al resto de you say in English?, What is the meaning of...? y What
la clase y representar diferentes gestos. is the opposite of...?
Orientaciones al docente
2
Leccin 4 My country
Pginas 78 a 83 / 7h Actividad complementaria 16
Objetivo: Activar conocimientos previos sobre pases de
Propsito de la leccin procedencia.
El hilo conductor de esta leccin es la descripcin de Antes de comenzar el trabajo de la leccin en el Texto
pases, nacionalidades y animales de Chile. Tambin, se del estudiante, presente los temas que abordar con
incorporarn a las actividades conceptos vistos previa- sus estudiantes. Para ello, pdales que comenten de
mente como there is / there are y el vocabulario asociado qu creen que tratar la nueva leccin. Luego, para
a lugares. A su vez, se trabajar principalmente la habi- acercarlos al contenido, realice preguntas como las
lidad de comprensin de lectura (reading), adems de siguientes: What is the name of your country?, Which
expresin escrita (writing). El hecho de trabajar con esta continent is it located in? Which is its capital city? Do
habilidad es porque la lectura tiene un efecto positivo en you like it? Si los y las estudiantes no comprenden las
el conocimiento de vocabulario escrito de los y las estu- preguntas, se recomienda que presente un mapa del
diantes. Cuando un lector comprende lo que lee, tiene mundo en el que puedan apreciar los diferentes pases
ms posibilidades de hacer construcciones escritas que y la distribuacin en los distintos continentes.
tambin sean comprensibles, por lo tanto, es necesario
proveer a la clase de buenos modelos para escribir. En
diferentes momentos, es posible motivar a los y las es-
tudiantes a enfocarse en vocabulario, gramtica o pun-
tuacin, utilizando el material para demostrar la manera
en que se construyen oraciones, prrafos y textos com-
pletos. De esta manera, los estudiantes tienen un buen
modelo a seguir al momento de escribir (Harmer, 2007).
Justificacin de los OAT: El trabajo que se desarrolla en
esta leccin apunta principalmente a que los y las estu-
diantes describan caractersticas y realidades de su pas;
por lo tanto, desde el punto de vista de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales, se consideran dos dimensio- Como se ha expresado con anterioridad, Chile es un
nes. Por un lado, la dimensin afectiva, pues se espera pas con caractersticas multiculturales; por lo tanto,
que los y las estudiantes valoren sus grupos de perte- dependiendo de la ubicacin geogrfica de su esta-
nencia y reflexionen sobre las acciones que ellos desa- blecimiento y otros factores, es probable que en su
rrollan en la vida que comparten con otros. La segundo sala convivan distintas culturas nacionales. Esta leccin
dimensin considerada es la socio-cultural, en tanto que ofrece la oportunidad de que los y las estudiantes de
sus objetivos sitan a los y las estudiantes como un ciu- origen extranjero se sientan integrados. Por tal razn,
dadanos/as con responsabilidad en el desarrollo de la considere todas las opiniones y comentarios de los y
sociedad; tambin se relaciona con el conocimiento y la las estudiantes, guelos para buscar sus pases en el
valoracin del entorno social en el que se desenvuelven. mapa. En el caso de que no haya estudiantes extran-
jeros, realice la misma actividad pidiendo a algn es-
Objetivo: Describir su pas y conocer nacionalidades. tudiante que ubique a Chile en el mapa. Considere
Gua Didctica del Docente
que puede trabajar con un mapa impreso con el que
Expresiones: He/she is- They are Chilean, Mexican, se cuente en el establecimiento, o tambin puede
etc. proyectar una pgina web en la que podr ampliar
Vocabulario: mountain, valley, desert, pudu, y reducir la imagen segn sean sus necesidades. Se
flamingo. sugiere que previo al desarrollo de la actividad, ob-
tenga informacin acerca de los pases de proceden-
cia de sus estudiantes. Tambin considere que, si en
su curso solo hay estudiantes provenientes de pases
americanos, puede mostrar un mapa solo de Amrica
con el fin de facilitar el reconocimiento de los distintos
Ingls 5. bsico 73
Desarrollo de la unidad
Im Russian and she is Irish. De esta manera, podrn in- After Reading
2
Writing (Pginas 82 a 83)
cluir a terceros con los que ya se hayan comunicado.
Para hacer esta actividad ms motivadora y quitar un Luego de haber trabajado la seccin Reading, los y las
poco de presin, atene el valor de los errores, usando estudiantes trabajarn su expresin escrita median-
frases como Just try to guess the nationalities you dont te actividades de organizacin de ideas y escritura de
know. Mistakes are ok. textos literarios siguiendo una estructura dada con
anticipacin.
Error frecuente En la Actividad 2, deben clasificar la informacin acerca
Sufijos del pas que escogieron en la actividad anterior. Ayde-
los a prestar atencin a aquellos elementos importantes
Al momento de trabajar con gentilicios, puede ocu-
del texto para que reconozcan las categoras y sus res-
rrir que los y las estudiantes confundan la manera en
pectivas preguntas. En la Actividad 3, deben utilizar la
que deben utilizarlos; por tal razn, explqueles que las
informacin del ejercicio anterior y agregar sus propias
terminaciones varan, pero no existe una regla esta-
ideas. Ya que se requiere que los y las estudiantes traigan
blecida para cambiar el sufijo. Sin embargo, se puede
imgenes relacionadas con el pas escogido, anuncie
decir que generalmente en los pases de Latinoamri-
esta actividad con anticipacin, de manera que cuen-
ca la mayora de las nacionalidades terminan en an,
ten con el material solicitado. Para evitar que alguno no
mientras que en algunos pases de Asia, la terminacin
cuente con el material, puede preparar una bsqueda
es ese. Y en algunos pases de Europa la terminacin
de informacin en la sala de computacin u organizar
es ish. Para que se comprenda de una mejor manera,
una bsqueda en la biblioteca del establecimiento. De
diagrame en la pizarra la tabla que se presenta ms
esta manera, se refuerzan estrategias de bsqueda de
abajo e invtelos a copiarla en sus cuadernos. El ob-
informacin en diferentes fuentes, lo que, adems, ser
jetivo es que la completen a medida que descubran
til en trabajos para otras asignaturas.
nuevas nacionalidades. Si lo considera necesario y se
poseen las condiciones para hacerlo, podra pedir- Finalmente, en las Actividades 4 y 5, los y las estudiantes
les que, en parejas, busquen distintos gentilicios en intercambiarn los textos que escribieron para su lectura
internet u otras fuentes de informacin. Pdales que y revisin por un compaero/a, para luego corregir o
escriban al menos un ejemplo por cada columna y modificar todos aquellos elementos que sean necesa-
que luego los compartan con el resto de sus compa- rios. Esto promueve el aprendizaje colaborativo entre
eros y compaeras, para que ellos los escriban en pares. Es importante, sin embargo, reforzar en su curso,
sus tablas. De esta manera se potencia el aprendizaje la idea de que al corregir textos, deben ser objetivos y
cooperativo. contribuir a que sus compaeros y compaeras puedan
aprender de manera conjunta.
-an -ese -ish other
Links de inters
Ejercicios acerca de pases y nacionalidades
16GI5B075A
Material para conocer pases y nacionalidades
16GI5B075B
Triviomania
En este RDC, los y las estudiantes podrn aplicar sus co-
nocimientos generales en torno a pases del mundo y lu-
gares tursticos interactuando con
Recurso digital
preguntas de un concurso ficticio. complementario
Ingls 5. bsico 75
Cierre de la unidad Pginas 84 a 89
2
Sntesis de unidad - Synthesis Evaluacin final - Review
(Pginas 86 a 87) (Pginas 88 a 89)
Tabla de especificacin 2
Evaluacin final
tem Indicador L MD PL
Identifican vocabulario relacionado con lugares.
1
Ingls 5. bsico 77
Cierre de la unidad
Tabla de especificacin 3
Evaluacin fotocopiable
tem Indicador L MD PL
Leen comprensivamente el texto e identifican vocabulario relacio-
1 nado con lugares.
Entre las tcnicas para la enseanza de una lengua extranjera existe el procedimiento PPP, que
significa presentacin, prctica y produccin. Esta tcnica naci de la enseanza estructural y
situacional, que se basa en poner el lenguaje en contextos situacionales claros (Harmer, 2007).
Este procedimiento sigue las siguientes etapas:
a. Presentacin: el docente plantea una situacin que contextualice el contenido que
ensear. Puede hacerse por medio de imgenes o elementos que muestren el tema
de manera explcita. Esta presentacin del lenguaje puede estar acompaada de
reglas de uso lingstico que faciliten la comprensin de los y las estudiantes.
Ejemplo:
El docente muestra un ejemplo de la estructura del presente simple en ingls y su
uso para referirse a rutinas mediante las siguientes oraciones:
79
unit
Material complementario
2
Use of Language
Spelling
Existen diversas reglas que considerar al momento de ensear lxico en ingls. Aqu se ex-
ponen algunos de los aspectos morfolgicos ms importantes (Murphy, 2012):
2 Sustantivos y verbos + s/ es
80
unit
Material complementario Material fotocopiable
2
Assessment Unit 2
1 Read this text and find four words that refer to places. (4 points)
Welcome to my town!
Hello! My name is Lily and Im Canadian. I live in Picton, a small town next to Toronto, a big
city from Canada. There are a lot of things that you can do in my town! If you like nature, you
can visit Lake Ontario. Its a beautiful area where there are animals like ducks and salmons.
Also, we have the famous Regent Theater. In this place, there are a lot of shows every week.
After watching a movie in the theater, you can visit a restaurant. In a coffee shop, there are
delicious sandwiches!
Hi, Im Mark and I live in Leura, Australia. This is a small city near Sydney, the capital city of my
country. In my town, there are a lot of places that you can visit. In Blue Mountains Park, you
can see the emu, a famous bird of Australia. Also, you can go to the Toy & Railway Museum.
Here there is an incredible collection of toys and trains! You should see it because its a great
place for kids. Finally, you can visit the Everglades Gardens too. In this area, there is a small
bridge and there are a lot of statues.
2 Look at these pictures and write the country where you can find these things. (6 points)
3 Read the following descriptions and write the corresponding part of town. (5 points)
Name:
81
unit
Material fotocopiable
2
4 Look at the pictures. Then, write the corresponding rooms and what objects you can find there.
Use a dictionary to look up new words.
First Street
Fifth Street Library
Bakery
Main Street
Clothes shop
Fourth Street
Second Street
Restaurant
Flower Shop
2 Listen 52 to four people talking about their countries. Then, write the name of each boy or girl
under the place of a city that they mention.
3 Read the description of these cities and write the name of the country.
In this country, there are beautiful cities in the north and south.
4
Gua Didctica del Docente
Which of these countries would you like to visit? Why?
5 Do you know something else about one of these countries? Write a short description using
adjectives.
Name:
83
unit
Actividad complementaria 5 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la comprensin de lectura (Reading).
Dear Javier,
Hi! How are you? I am fine! Im at my grandpa-
rents house in Puerto Varas with my parents.
This house has a lot of rooms. My grand-
mother loves the bedroom because there is a
lamp and a bedside table, so she reads every
night. The kitchen is my grandfathers favorite
room because he cooks food for the family. My
mom likes the bathroom because she can use
the toothbrush and dental floss every mor-
ning. My fathers favorite place is the garden
because there are a lot of trees and fruits.
Your friend Valentina. To: Javier
PS: Heres a picture of the house. I think its
beautiful. 41821 Main Street
La Serena, Chile
a. Where is Valentina?
Valentina is
b. Whats her grandmothers favorite room?
The favorite room of the grandmother is
c. Whats her grandfathers favorite room? Why does he like it?
Her grandfathers favorite room is . He likes
it because
d. What does Valentinas mother use in the bathroom?
Valentinas mother uses in the bathroom
e. Whats her fathers favorite place? Why does he like it?
Her fathers favorite place is . He likes
it because
2 Imagine the living room and dining room of Valentinas grandparents house and des-
cribe the possible objects that you can find there.
a. Living room:
b. Dining room:
Name:
84
unit
Actividad complementaria 15 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresin escrita (Writing).
3 Write your own article about a town of Chile. You have to include information about a restaurant,
a museum, a park, and lake or a beach. Remember to use adjectives.
Name:
85
unit
Actividad complementaria 10 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresin oral (Speaking).
1 In pairs, read the following conversation of two friends talking about their neighborhood.
2 Invite a classmate to your house. Explain where you live by mentioning some shops
and buildings near your area. Use the expressions next to, behind, in front of and
between to describe where you live.
Before you speak, you can write some ideas and draw a map of your neighborhood:
I live in
3 In groups, discuss the following questions. Then, share your answers with the rest of
the class and find out what other stores they like.
Name:
86
unit
Solucionario
Leccin 1 Welcome to my neighborhood!
2
Pgina 54
Hi, I am Matias, I live in Santiago. In my neighborhood
you can find a hospital, a mall, a supermarket, Chinese
Actividad 1 restaurants and Peruvian restaurants among other places.
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Pgina 63
House Home Neighborhood City Countries
Actividad 2 Actividad 4
Everyone is helpful in some way. behind, next to, in front of, between
Treasure Hunt Actividad 5
A museum: Pgina 72
Rooms of a house: Pgina 56
A description of a country: Pgina 80
Sibling having a conversation: Pgina 58
Pgina 56
Actividad 1
Bath room Bedroom Kitchen Dining room
Living room
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Pgina 64
a. My favorite room in the house is my bedroom/
kitchen Actividad 2
b. My least favorite room is the studio/ living room c
c. My family spends a lot of time in the living room/
Pgina 65
bathroom
Actividad 2
Pgina 57
ac
Actividad 3 Actividad 3
bedroom: pillow. bcefg
bathroom: toothbrush, dental floss and razor.
Actividad 5
living room: sofa.
A yellow sweater.
kitchen: food.
Pgina 67
Pgina 58
Actividad 3
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes escriban algo similar a:
a. kitchen d. bathroom
The church is in front of the flower shop and the mall,
b. garden e. bedroom
and the bank is in front of the library and the grocery.
c. living room
Actividad 2 Language
Lamp Curtains Beside table World map Pgina 68
Pgina 59 Se espera que en esta seccin sus estudiantes argumen-
Actividad 4 ten sus respuestas, como por ejemplo:
Pamela Carolina Cristian Yes, I believe in this story/No, I do not believe in the story.
It is a myth, because it is mainly fiction and fantasy.
Gua Didctica del Docente
Actividad 5
Pamela: One curtains lamp Checkpoint
Cristian: TV beds band
Pgina 70
Carolina: Books computer pencilsLeccin 2
Pgina 62 Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1
Dining room: Table and Living room: armchair and
Se espera que sus estudiantes respondan:
chairs sofa
Grocery Hospital Market University Kiosk
Kitchen: Kitchen and table Bathroom: W.C. and shower
Actividad 3
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
baker fireman math teacher
Ingls 5. bsico 87
Solucionario
Actividad 3 Actividad 2
a. them b. honor c. Chicago Park: big, green and natural.
Mall: High, large and expensive.
Leccin 3
Library: Old, quiet and interesting.
Pgina 72 Video games store: fun and technologic.
Actividad 2 Leccin 4
a. Zoo
Pgina 78
b. Swimming pool
c. Zoo, hospital and library Actividad 1
Pgina 73 1. False
2. True
Actividad 3 3. False
Statue lake factory bridge 4. True
Actividad 4 5. True
a. Lake c. Bridge
b. Factory d. Statue Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 5
1. The name of my country is Chile.
tall - short
2. Is it located in South America.
small - big
3. The name of the capital is Santiago.
long - short
4. Yes, because there is a lot of places to visit.
Pgina 74
Pgina 79
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes repondan algo similiar a: Actividad 3
Big high Chinchilla condor Sea Lion
Old historical Alpaca flamingo mountain lion
Large green Actividad 5
Expensive small Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Happy young The condor is black and very big.
Beautiful far It lives in the mountains of the north area.
Actividad 2 Actividad 6
Theater: old Se espera que sus estudiantes encierren la alternativa: b.
Stadium: Big and modern Pgina 80
Lake: Beautiful and small Actividad 1
Zoo: big 1. mapa
Park: beautiful 2. maori
Pgina 75 3. araa
4. montaa
Actividad 3
Jaime: Places (buildings and city) old and fantastic. Actividad 2
Paula: Places (lake and stadium) beautiful and big. Country Name: New Zealand
Claudia: Places (restaurant and supermarkets) expensive Location: Oceania
and small. People and culture: 4,6 million people. Maori.
Animals: giant weta, insects
Actividad 4 Nature: mountain, rivers and lakes
1. The mall is big.
Actividad 3
2. The church is old.
Countries and name of oceans
3. The supermarket is big / large.
4. The flower shop is beautiful but expensive. Pgina 81
Pgina 76 Actividad 4
China Portugal Canada Ireland
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 5
She is Indian.
1. Park 3. Library
They are Italian.
2. Mall 4. Video games store
He is Russian.
Pgina 82 Actividad 4
2
Actividad 1 a. My mother is in the bedroom.
Japan Bolivia Turkey Respuestas esperadas: bed, lamp, bedside table, pillow.
b. My father is in the kitchen.
Actividad 2
Respuestas esperadas: food, fridge, table.
Se espera que sus estudiantes seleccionen un pas y reali-
c. My grandfather is in the garden.
cen algo similar a lo siguiente:
Respuestas esperadas: flowers, plants, trees.
Bolivia
d. My grandmother is in the living room.
Location: South America
Respuestas esperadas: television, sofa, lamp.
People: Bolivians
Natural and animals: It is dry but beautiful Actividad 5
Customes: Typical customs
Industry: Pottery Library Fire station First Street
Fifth Street
Language
Bakery
Main Street
Second Street
Fourth Street
Pgina 86 Clothes
Police shop
Actividad 2 Hospital Restaurant
station
My neighborhood is old, beautiful and interesting School
Actividad 3 Park Third Street
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Chilean Italian Japanese Irish French Clothes Flower
shop Shop
Review Unit 2
Pgina 88 Actividad complementaria 18 (Listening)
Actividad 2 Actividad 1
a. Are c. Is e. Variable Japanese Chilean Italian American
b. Is d. Variable Actividad 2
Actividad 3 Justin Evelyn Max Nicole
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 3
beautiful, big, fast United States Chile Japan Italy
Pgina 89 Actividad complementaria 5 (Reading)
Actividad 5 Actividad 1
puma, flamingo, chinchilla, condor a. in Puerto Varas
Actividad 6 b. the bedroom
volcano valley desert island c. the kitchen he cooks for the family
d. the toothbrush and dental floss
Assessment Unit 2 e. the garden there are a lot of trees and fruits
Actividad 1 Actividad complementaria 15 (Writing)
Se espera que sus estudiantes respondan:
lake, theater, restaurant, coffee shop, park, museum, Actividad 1, 2 y 3
gardens, bridge. Respuestas variables.
Actividad 2 Actividad complementaria 10 (Speaking) Gua Didctica del Docente
Canada Australia Australia Canada Canada
Actividad 1, 2 y 3
Australia.
Respuestas variables.
Actividad 3
a. Lake Ontario *Las actividades que no se mencionan en estas pginas se
b. Coffee shop resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
c. Everglades Gardens
d. Blue Mountains Park
e. Toy and Railway Museum
Ingls 5. bsico 89
2 We L i ve
unit
H e re
t
Write two more activities tha
you can do where you live.
fifty-three 53
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they
are? Use your imagination!
2 Read the fable The Mouse and the Lion. What is the moral? Mark it
below.
nd:
unit and fi
Look at the
Page:
A museum
Page:
a hous e
Rooms of
tion Page:
A d esc rip
try
of a coun
Page:
h a vin g
Siblings
tion
a conversa
My
Start
2
o a l s Plan your strategies
G
1 Read the goals for this unit.
Speaking
Listening
t
Interview classmates abou
Listen to and understand the objects in their houses.
people talking about their ces
Describe your favorite pla
rooms. n.
a city. in your city or tow
Dif ferent descriptions of
2 Mark the things you want to do by the end of the unit. What other
personal goal do you have?
Other:
3 Read the sentences in the box. These are strategies to learn English.
. .
. .
fifty-five 55
Lesson 1 My Room, My House In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Listening
1 Look at the picture and try to guess the names of the rooms.
dining room
kitchen
bedroom
bathroom
living room
bedroom
4 Listen 15 and repeat to practice the sounds of letters th, h and ch:
Tips
Three kids are throwing
a ball inside the house.
Repetition is very
Heres some chocolate. important when
Now change your clothes you pronounce new
and go outside. sounds. Pay attention
to the recordings
and your teacher
and try to use new
words in original
sentences. With time
Predict and practice, English
sounds will become
5 Look at activity 4 on page 59. What other objects do you think more natural to you.
the kids have in their rooms?
fifty-seven 57
Lesson 1
Listening
1 Listen 16 and complete.
a. Where is dad?
Hes in the .
b. Where is mom?
Shes in the .
c. Wheres grandma?
Shes in the .
d. Wheres grandpa?
Hes in the .
e. Wheres the dog?
Hes in the .
Vocabulary
A dictionary is a great tool
when learning vocabulary.
Its not important if you
use a traditional or an
online one, the important
thing is that you consider
almp uncairst this element when you
communicate in English.
5 Listen 17 the children one more time and complete the blank spaces.
fifty-nine 59
Lesson 1
Things at Home
Is there a
garden in your
house?
How many
beds are there
in your house?
What are 3
things you
have in your
bedroom?
Fast!
ink t you
Th to your house tha
th re e w o rds related
Write n:
rn e d d u ri n g this lesso
lea
sixty-one 61
Lesson 2 My Neighborhood In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Reading
1 Which places do you think appear on the map? Write them down.
Example: a school.
Vocabulary
My house
Predict
6 Look at the text on page 64. What is a good place to buy a present?
sixty-three 63
Lesson 2
Reading
1 Read the text below.
2 Answer these questions choosing the right picture. Mark the correct letter.
Who is the present for?
a b c
a b c
a b c
4 What do you think they give their grandfather? Discuss with a partner.
sixty-five 65
Lesson 2
Example:
Tips
Bank
City hall Tips
Bookstore
Revision and
rewriting are
important parts
of
creating a text. O
ther
peoples suggestio
ns
and comments ca
Park n
be useful for you.
Store
Church
Caf Mall
Complementary
Digital Activities
sixty-seven 67
Language
Legends and Myths 19
A legend is a story about a past event, in which real characters are usually involved,
but there is no evidence to prove it happened. On the other hand, a myth is mainly
fiction and fantasy. It usually includes super natural elements and characters.
Legend Myth
Lets
Progress
2
Make It!
A Great Place in My Neighborhood
Every neighborhood has a historical
or special store, church, park, Create a flyer to prom
ote this place.
museum or restaurant that is worth For this, you need:
visiting. How would you promote a 1 white or color po
ster board
great place in order to make other Markers
people visit it? Colored pencils
Flyers are a great idea to give Scissors
information about places or events we Cut outs of words,
pictures or
would like people to attend or visit. anything you can de
corate with
Glue
1 In pairs, think
about a historical
or special place in
your neighborhood.
2 4 Share your
Write a brief
description of the
3 Include pictures and
colorful drawings.
flyer with your
classmates.
sixty-nine 69
Checkpoi nt
Speaking
1 Write four rooms in your house. Ask a partner to mention two items from each room.
Room Room
Room Room
Reading
2 Read the riddles and guess what the secret occupation is.
Listening
3 Listen 20 to the words and circle the odd one out. Whats different about it?
4 House bingo. Draw a pencil, a cat and a person in different rooms. With a partner,
take turns asking about their location. The first one to guess them all wins!
bathroom bedroom
Self Evaluation
seventy-one 71
In this lesson
Lesson 3 My Town you will learn: To describe
places in your city or town.
Before Listening
1 Help these friends to go to where they want. Draw their routes on
the map.
I want to go to I want to go to
I want to go to I want to go to I want to go
the school. the museum.
the library. the zoo. to the pool.
Predict
6 Look at activity 1 on page 74. Try to predict the parts of the city
mentioned in the audio.
seventy-three 73
Lesson 3
Listening
1 Think of two words to describe each picture. You can use the
adjectives on page 73, a dictionary or ask your teacher for help.
Touring
2 Listen 21 and tick the boxes according to the words Claudia, Jaime
and Paula use to describe these places.
Touring
restaurant theater stadium lake zoo park
big
old
beautiful
modern
ugly
small
4 Look at the information you have about the city described in activities
2 and 3. Write 4 sentences and share them with a classmate.
Example: The theater is old. / The museums are beautiful.
The City
4 Complementary
Digital Activities
seventy-five 75
Lesson 3
1 Think about your city and brainstorm a list of your favorite places in it.
Use the space below to write down your ideas.
Place Characteristics
Place 1
Place 2
Place 3
Place 4
Tips
4 Show your partner your drawing and see how similar your idea was
to the real place. Repeat activities 3 and 4 with another partner.
seventy-seven 77
Lesson 4 My Country In this lesson
you will learn: To describe
countries and identify
nationalities.
Before Reading
1 Answer The Chile Quiz by ticking T (true) or F (false).
True False
. .
It lives in .
A tt it u d e
Predict
In your notebo
ok,
6 What is the name of New Zealand's indigenous people? write two ques
that you ask a
tions
person
a. Rapa Nui b. Maori you meet for th
e first
time. Compare
with a
partner.
seventy-nine 79
Lesson 4
3
Reading
1 Read the brochure and match the paragraphs to the pictures. 23
to commemorate the
process of independence.
3. The island is home to many
New types of animals, mainly
Z ealand birds and insects. These
1. New Zealand is a group of include the giant weta. The
islands in the South Pacific giant weta is three times
Ocean, Oceania. Australia is heavier than a mouse!
more than 1,000 kilometers However, in the last 1,000
away. More than 4.6 million years, over half of New
people live in New Zealand. Zealand's wild animals
have disappeared.
2. The Maori are the
indigenous people of 4. Today, the most important
New Zealand. In the 18 th industry in New Zealand
century, the British came to is tourism. There are
New Zealand. The country mountains, rivers, lakes,
obtained independence and beaches. The weather
from Britain in 1947. A is warm for most of the
national holiday called year, but there is also a lot
Waitangi Day is celebrated of rain.
3 Circle the capital letters in the brochure. Then, mark the circles
according to the situations when we always use capital letters.
She is
.
They are
.
He is
.
eighty-one 81
Lesson 4
1 Name these countries. Choose one country and use the internet or
books to find information about them.
4 Exchange your text with a classmate and read his or her work. What
suggestions can you make?
5 Take a look at your classmates suggestions and apply the ones Tips
you consider necessary.
Every text has
an
audience. Ma
ke sure
that your mate
rial can
catch the atten
tion
of the people
who
receives your
message.
Consider thei
r age,
hobbies, abili
ties and
other interest
s.
eighty-three 83
ed:
ay, you ne
Lets To p l
in es
A co o use as piec
Play st
Item squares
on the r!
rtne
A pa
1 3
2
Start Mention 4 rooms
of a house.
What four
things are there
Say three things
you have in your
in your house? room.
7 5
Look around
the classroom.
6 4
Does a nurse Miss a What is your
work in a favorite place
is between school? turn in your city or
and town?
.
9 11
8 10
Name a river, a Describe an Mention 2 animals
mountain and
Go back to important in the south of
an island from the start attraction from your Chile.
your country. region in two words.
13 12
14
Finish What are four
places in your
Amit is Indian.
He is from
Someone
from Ireland is
neighborhood? called
Lets
Close
2
Make It!
An Imaginary Country
In groups, prepare to imagine a country and its characteristics.
In order to present your ideas, you need:
Materials
oards.
1 or 2 white poster b
1 Where Is Your Country Located?
Choose the continent where your
Markers
Colored pen
cils, crayons,
paper or
country will be located. Remember glitter, colorful h
that the weather of your country yt h in g yo u ca n decorate wit
a n
ifferent
depends on its location. Cut outs of d
Imagine what kind of landscapes landscapes
and different places there are in your
Tape
country. Is it divided by regions? Does
it have beaches, mountains, lakes or
rivers? Have fun being creative with
this step.
3 Bring in Tourists
2 The Name
Your country needs
Show your country to the rest of the
world. Use your cut outs and other
decorative elements to create a
a name, so the world poster for your country. Include the
knows about it. important information like its capital
Also, think about the city, how it is divided, the different
nationality of the people weather and landscapes present in
of your country. your imaginary country.
4 The Flag
5 A Country Is Born
Design the
flag of your Present your country to the rest
country. Th
ink about c of the class. Tell them about its
or symbols olors
that represe characteristics and what is great
the country nt
and its peo about it. Show your poster and
You can do ple.
this on the your flag and then put it up
of your pos back
ter from ste
use a differe p 4 or so everyone can think of the
nt poster b wonderful place you created
oard.
at any time.
eighty-five 85
Synthesis Unit 2
uag e
L a ng 1 Draw a dog biscuit according to the preposition of place.
Example:
on
5 Use three adjectives to describe where you live (neighborhood, town or city).
is
6 Complete the table with the endings of nationalities. Write two examples for each
category.
French
Lesson:
Lesson:
Lesson:
:
Lesson
eighty-seven 87
Review Unit 2
Vocabulary
B M W P O O L H M E
R A X E M K N G U S
I H F Q P L B I S T
D B O J L G Q S E W
G T H E A T E R U T
E V I P K F C O M D
M A J Y E N Z C D R
L F F A C T O R Y K
Language
2 Complete the sentences with the appropriate word (example: is, are, long, big,
tall, etc.).
a. The statues tall.
b. The Manhattan bridge long.
c. The computer factory modern.
d. Museums are usually .
e. Chile is a country.
Speaking
4 With a partner, make a list of the rooms in your house and practice
pronouncing them.
5 Listen 24 to the conversation and write down the Chilean animals mentioned.
Vocabulary
6 Use the words from the box to define what these pictures show.
Speaking
eighty-nine 89
My Life
Reading and Writing
Extra Practice Unit 1
1 Read the following sentences and circle the emotion in each sentence. Use
a to mark if they are positive or negative.
Emotions
Positive Negative
a. I get so happy when I play with my dog after
school!
b. My soccer team lost the game! I am so angry.
c. Im really excited because Im on vacation
with my family.
d. She loves making silly faces to make her friends
laugh.
e. I am very tired because I didnt sleep a lot
last night.
2 Read the sentences and look at the pictures. Then, complete with an
emotion or feeling.
2 Look at the pictures and match them to what a family member says.
a. There are two people in my family because I only live with my grandfather.
I dont feel bored because we talk and watch a lot of movies.
b. Im very excited because now I have a sister!
c. We are many people in my family, but we are very happy.
3 Choose two members of your family and describe them to a partner. Use
the following text as a model. Replace the words in bold with your own
information.
There are three members in my family. I have a sister. She has blue
hair and brown eyes. She is very intelligent and she studies a lot. My
grandma has gray hair and blue eyes. My grandma is fun! She reads
books with me.
1 Read the descriptions and guess the free time activities. Write their names
in the space provided.
a. We practice this sport in a pool, in the ocean or, in a river.
c. A game where the players have a curved stick and they try to score goals
by hitting a very small ball.
d. We ride a bike around the park or in the city.
e. We need instruments like a guitar or a piano for this activity.
2 Look at the pictures and read what you need to do these free time activities.
Then, match the letters to the pictures and write the name of the activity.
3 Write about one free-time activity that you enjoy and one that you dont
like. Mention the objects that you need for that activity.
a. I enjoy . For this activity I need
.
b. I dont like . For this activity I need
.
Classes We Like
Physical Education
Math
Art
Music
Language
English
3 Discuss these questions in groups of 3-4 people. Use the sentences included
to express your own ideas.
a. Do you like English classes? Why?
Yes, I like English classes because
No, I dont like English classes because...
b. How do you feel in English classes? Why?
In English classes I feel
c. What can you learn in English classes?
In English classes I can learn
d. What do you need for English classes?
For English classes, I need
e. What can you do outside the classroom to learn English?
To learn more English, I can
1 Read these descriptions of some of the rooms of a house and guess their
name. Write the name of this room in each space.
a. b. c.
In this room you can In this room you can In this room you can
find: a bed, two pillows, find: a table, six chairs, find: a big sofa, a TV,
a blanket, curtains, a a big lamp, two curtains, three books
bedside table, and a windows, and some and some movies. It is
small lamp. It is used flowers. It is used for used for relaxing and
for sleeping at night eating food during the spending time with the
and resting. day. family and friends.
2 Think about your own bedroom and answer the following questions.
a. What objects can you find in your bedroom?
b. In my bedroom you can find:
2 Decide if the location of these stores and buildings is true (T) or false (F).
a. The restaurant is between the bakery and the coffee shop.
b. The clothes shop is in front of the library.
c. The shoe shop is next to the movies.
d. The grocery store is behind the flower shop.
3 Look at these picture. In pairs, discuss the name of these occupations and
the place where these people work.
a b c
Example: The first person in letter a is a baker. She gets up early and works
in a bakery. This is a shop where you can find bread. In my town, you can
find a bakery next to a park.
1 Draw a line to match the description of these places of the city to a picture.
2 Read the description of the places in a city and complete the missing words.
3 Complete with an old place in your town and a modern one. Mention three
things you can find there.
3 In groups of three, discuss about places of Chile that people can visit on their
vacation. Follow the example and organize your ideas in the table:
Example: In the North of Chile, you can visit San Pedro de Atacama. In
San Pedro, there is the Atacama Desert, El Tatio and the Church of San
Pedro de Atacama.
Around Chile
share /er/ v to use together: compartir hot /ht/ adj high in temperature: caluroso,
sour /sar/ adj taste: acidic: cido caliente
sweet /swit/ adj sugary: dulce ice /as/ n solid water: hielo
outdoor /atdr/ adv outside: al aire libre
Unit 4 outfit /atft/ n clothes: ropa, atuendo, traje
always /lwez/ adv every time: siempre palm /pm/ n palm tree: palmera
bait /bet/ n fishing lure, fly: carnada perform /prfrm/ v to enact: representar
blanket /blkt/ n woollen cover or throw: rainy /ren/ n with rain: lluvioso
frazada, cobija, manta report /rprt/ n news: reporte
boot /but/ n tall footwear: bota rod /rd/ n fishing rod: caa de pescar
cabin /kbn/n house: cabaa scarf /skrf/ n for warmth: bufanda
catwalk /ktwk/ n fashion show walkway: season /sizn/ n quarter of the year: estacin
pasarela sell /sl/ v to vend: vender
chilly /tl/ adj weather: cold: fro skate /sket/ n boot with wheels for rollerskating:
cloudy /klad/ adj sky, day: with clouds: patn
nublado skirt /skrt/ n item of womens clothing: falda
cold /kold/ adj low temperature: fro slipper /slpr/ n soft indoor shoes: pantufla
countryside /kntrsad/ n rural: campo snowy /snoi/ adj covered with snow: nevado
dislike /dslak/ v not like: desagradar, no gustar sometimes /smtamz/ adv at times: a veces
dress /drs/ n womans item of clothing: vestido spring /spr/ n season: primavera
dress /drs/ v to put clothes on: vestir(se) summer /smr/ n season: verano
fall /fl/ n autumn, season: otoo sunny /sn/ adj bright with sunshine: soleado
fashion /fn/n trend: moda, tendencia tent /tnt/ n camping: carpa
firewood /farwd/ n wood for fuel: lea towel /tal/ n bath: toalla
flip-flop /flp flp/ n beach sandal: sandalia tracksuit /trksut/ n athletes trouser suit: buzo
forecast /frkst/ n weather: pronstico del warm /wrm/ adj not quite hot: tibio(a)
tiempo wear /wer/ v to have on: llevar puesto
glove /lv/ n for warmth: guante weather /wer/ n climatic conditions: clima
hat /ht/n head covering: sombrero windy /wnd/ adj much wind: ventoso
hook /hk/ n hook on a fishing line: anzuelo woolen /wln/ adj made of wood: de lana
Nivel de
desempeo
Dbil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio
Nombre:
90
Rbrica: expresin escrita
Nivel de
desempeo
Dbil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio
Nombre:
91
Rbrica: Proyectos
Criterio de
3 Excelente 2 Bueno 1 Regular
Evaluacin
Siempre relacionan lo aprendido Casi siempre relacionan sus co- Casi nunca relacionan sus cono-
Aprendizajes durante la unidad y construyen y nocimientos previos, construyen cimientos previos, construyen y
Lecciones/Unidad reflexionan sobre su proceso de y reflexionan sobre su proceso reflexionan sobre su proceso de
aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje.
Siempre han participado muy Casi siempre han participado Casi nunca han participado muy
activamente aportando ideas, muy activamente aportando activamente aportando ideas,
Participacin haciendo observaciones muy ideas, haciendo observaciones ni haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir muy interesantes hasta conse- interesantes hasta conseguir
ptimos resultados. guir ptimos resultados. ptimos resultados.
Siempre han hecho su parte de Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su parte
trabajo individual, siempre han parte de trabajo individual, casi de trabajo individual, ni nunca
explicado a los compaeros, siempre han explicado a los han explicado a los compaeros,
Responsabilidad
siempre han defendido sus pun- compaeros, casi siempre han ni han defendido sus puntos de
individual
tos de vista. Siempre han acepta- defendido sus puntos de vista. vista. Casi nunca han aceptado
do crticas y sugerencias. Casi siempre han aceptado crticas y sugerencias.
crticas y sugerencias.
En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
siempre argumentaron sus opi- casi siempre argumentaron sus casi nunca argumentaron sus
Resolucin de niones, escucharon y valoraron opiniones, escucharon y valora- opiniones, ni escucharon y
conflictos las de los dems y llegaron a ron las de los dems y llegaron valoraron las de los dems ni
un consenso satisfactorio para a un consenso satisfactorio para llegaron a un consenso satisfac-
todos. todos. torio para todos.
Nombre:
92
Lista de verbos
Irregular verbs Phonetic Symbols
Ingls 5. bsico 93
Bibliografa
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Ingls 5. bsico 99
Pistas de audio
100
Teacher: Oh no. I hope this class gives you more Checkpoint
energy! Hi, Andrea! How do you feel today?
Andrea: Mmm...Im nervous...I dont speak much Pista 8
English. Nia: Good night, mom.
Teacher: Thats normal, Andrea. Dont worry. We are Hombre: Oh, not again. Look at this mess! Jorge,
here to learn. And last but not least, Francisca. How clean up your room!
are you today? Hombre: I dont like these movies...Whats go!
Francisca: Im excited for a new language! WOO! I
love new things Leccin 3
Teacher: (risa) I like your enthusiasm, Francisca. Ok,
so who can tell me what feeling does this image Pista 9 (cancin)
represent(fade out durante la ltima oracin). Hockey, soccer and, tennis
swimming, singing and , painting
Leccin 2 acting and biking,
Which sport is the best?
Pista 6 Lets all watch the tennis match,
Nio: Isabel is my mom. She always smiles. She is a Lets watch the soccer match,
teacher and she reads books all the time. She is very Lets watch the swimming race,
happy. Lets all shout hurray!
Camila and Claudia are my sisters. They listen to
music and watch movies. Sometimes, they are very Pista 10
boring. They dont play volleyball with me. Mara: My name is Maria. I play this sport. There are
Carlos is my little brother. He plays with the dog eleven players on the team. My friends and I kick this
and the cat, but they always try to escape! He is an black and white ball around the field every weekend.
energetic boy. My favorite activity is soccer. I have a ball playing with
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, my friends!
but theyre not really funny. Together, we always have Carlos: My name is Carlos. I just love water sports! I
barbecues. There is also a lot of food. My brother is can go to a pool or to the beach, it doesnt matter.
always hungry! My favorite activity is swimming. My friends say I am
a fish because I never leave the water!
Math Angelo: My name is Angelo. Music is the best! Writing
songs is really, really fun. Also, I can use my voice to
Pista 7 make melodies. My favorite activity is singing.
Mujer:
Diverse Families Leccin 4
Our world is more and more diverse, and thats true
Pista 11
for families, too. In the past, the nuclear family was
very common, but not anymore. Today, more and Camila:
more children live with single parents, grandparents Hey Pablo!
and same-sex parents as well as with families of Today is my first day of 5th grade. I am nervous but
mixed race, religion or ethnicity. Variety is very I am also excited. I have many classes this year. My
common and differences are what make every family favorite class is Math.
special in a particular way. I love numbers and equations. There are other
A family can be two people or ten people. It can classes, like History and Science.
have two moms, one mom or no mom at all. It I cant stand Science. History is not terrible, but I dont
can have a grandma. It can have one child or six really like it. Its too much to remember! Other classes
children! It can have children from around the I like are Art and Music because I like to be creative.
world. Every family is unique! When is your first day of school? Which classes do
you like? Are there classes that you cant stand?
Talk to you soon!
Camila
102
Unidad 2 After shopping, they go to the caf. There, Diego
eats chocolate cake, Javiera drinks some orange juice
Leccin 1 and their mother drinks a cup of coffee. Then, at six
oclock, their mother takes them to the movies: They
Pista 15 see Adventure in the Desert and they love it! After
Hombre: Three kids are throwing a ball inside the the movie, they go back home.
house.
Heres some chocolate. Now change your clothes and Language
go outside.
Pista 19
Pista 16 The Girl, the Condor and the Hummingbird
Nio: Wow...the house is empty. Wheres everybody? The girl is knitting when a condor dressed up as
Where is dad? a young man appears. He invites the girl to go for
a walk to the beautiful valleys and she accepts.
Nia: Hes in the kitchen. You know he loves to cook
Suddenly, his arms turn little by little into big wings,
and its dinner time.
and he flies away with the girl over the mountains.
Nio: Where is mom?
The condor leaves her in a distant cave full of rocks.
Nia: Shes in the garden, playing with the cat. He wants to marry the girl high above the immense
Nio: And wheres grandma? mountain range, but she misses her family and
Nia: Shes in the living room. She loves listening to friends. The next morning, while the condor is flying
music there. above the desert, a hummingbird appears and tells
Nio: Wheres grandpa? the girl, I will take you back to your village if you give
Nia: Hes in the bathroom, brushing his teeth. me your green necklace. She immediately accepts
Nio: And wheres the dog? and gives him the necklace.
NIa: Hes in the bedroom. Your bed is his favorite The hummingbird and the girl fly out of the cave and
place for naps. go home. At night, the family hides the girl but the
condor looks everywhere for her. The next day, the
Pista 17 condor arrives to her house. The father of the girl
Pamela: In my bedroom I have one closet and a scalds his face and neck with very hot water. The hot
small bedside table. There are red curtains and there water burns the condor and he loses the feathers
is a lamp. I also have my notebook where I draw and on his head and neck. The condor gets furious
write. Its my favorite! with the hummingbird and eats him. Because the
hummingbird is so small, he escapes and is free.
Cristian: I have big windows in my room, I also have
a TV. There are two beds because we share the room This is why all hummingbirds
with my brother and there is a poster of our favorite have a green collar and why
music band on the wall. condors have no feathers
Carolina: There are many books in my room. I on their heads and necks.
have a huge world map on the wall because I like
geography, there is also a computer and there are Checkpoint
many colored pencils.
Pista 20
Leccin 2 a. thin - thick - them - thanks
b. hot - honor - horrible - huge
Pista 18 c. chat - Chicago - chance - cheese
Mujer: Diego and Javiera want to buy a present for
their grandfather on his 75th birthday. There are lots Leccin 3
of shops where they live. The veterinarian is between
the music caf and the computer & games store, the Pista 21
grocery store is next to the shoe store. The bus stop Jaime: The theater is really old. Its a classic building.
is in front of the flower storeThere is also a clothes Paula: There is a big zoo. Many animals live there.
shop, a bakery and a post office.
Claudia: I think the restaurants in the center of the Nio: Thats really cool! Wait...Is that a lion?!
city are ugly. I dont like them. Nia: Oh, no! Well...Its a mountain lion. A puma. They
Paula: The stadium is very modern. Its very big, too. live in Chile and in other south american countries.
Claudia: Oh, and the park! The park is beautiful! Nio: Are all of these animals chilean?
Jaime: The lake is small, but beautiful. Nia: Not all of them. The gorilla, the eagle and the
horse are not chilean.
Leccin 4 Nio: And what about that pink bird? The flamingo.
Nia: Yes! It lives in many places in Chile. Not like the
Pista 22
chinchilla, who lives in the North.
Jaime: How do you like the tour around the city? Nio: I know that one! Thats the condor!
Paula: I love it! The lake is beautiful and the stadium is Nia: Exactly! I love condors and their beautiful
really, really big. wings.
Claudia: Yes, but the restaurant is expensive and the
supermarkets are small. Extra Practice
Jaime: But dont negative. We eat at the hostel and,
yes, the supermarkets are small but they have all the Pista 25
necessary things. Hombre: Hi, sorry. I dont know the neighborhood.
Claudia: Yeah...Youre right. Sorry. Can you help me finding some places?
Paula: And what about all the buildings in the center Mujer: Sure! Where do you need to go?
of the city? Hombre: First, I have to go to the restaurant to eat
Jaime: I really liked the old buildings. Also, the people something.
are super friendly. Maybe Ill stay here forever. This city Mujer: Oh, the restaurant is between the bakery and
is fantastic! the coffee shop.
Paula and Claudia: (ren) Hombre: Great! Then I have to go to the clothes
store.
Pista 23 Mujer: The clothes store is behind the library.
New Zealand Hombre: Cool! I also need to buy a new pair of shoes.
New Zealand is a group of islands in the South Mujer: You can go to the shoe store! It is next to the
Pacific Ocean, Oceania. Australia is more than 1,000 clothes store.
kilometers away. More than 4.6 million people live in Hombre: I need to buy some food. Where can I find
New Zealand. that?
The Maori are the indigenous people of New Mujer: In the grocery store! The grocery store is in
Zealand. In the 18th century, the British came to New front of the flower shop
Zealand. The country obtained independence from Hombre: Thank you!
Britain in 1947. A national holiday called Waitangi Mujer: Youre welcome. Do you need something
Day is celebrated to commemorate the process of else?
independence.
Hombre: Yes! I have to go to the post office
The island is home to many types of animals, mainly
Mujer: The post office is behind the veterinarian
birds and insects. These include the giant weta. The
Hombre: I appreciate your help. Oh, no! Look at the
giant weta is three times heavier than a mouse!
time. I need to go right now. Where can I find the bus
However, in the last 1,000 years, over half of New
stop?
Zealands wild animals have disappeared.
Mujer: The bus stop is next to the post office
Today, the most important industry in New Zealand
is tourism. There are mountains, rivers, lakes, and Hombre: Thanks a lot!
beaches. The weather is warm for most of the year,
Pista 26
but there is also a lot of rain.
Hombre: Whats the nationality of your friend?
Pista 24 Mujer: Peter is Russian. He is married and has two
Nia: Hi Mark. Look at these pictures of my favorite children: Jamie and Allison.
animals. Hombre: Whats the name of his wife?
104
Mujer: Kate. She is Irish but they met in the United Pista 52
States. Hombre: Hi, my name is Justin. Im from Rome, Italy.
Hombre: Do they still live there? In my country there are a lot of buildings in different
Mujer: No, now they live in China because Kate works cities. Some people think that these buildings are
there. ugly because they are old, but I really love them! My
Hombre: Do the children have Chinese friends? favorite building is the Leaning Tower of Pisa.
Mujer: Yes, they do. But they also have friends from Hombre: Hello! My name is Max, Im Japanese. I really
all over the world. Allisons best friend was born in like my country because its very modern. There are a
New Zealand and Jamies best friend is from India. lot of computer and games shops. I like that because
Hombre: Thats great! I love video games! In Japan there are also a lot of big
buildings and expensive shops.
Mujer: Yes! And they want to travel to Japan in the
summer! Mujer: Hi, my name is Evelyn and Im from the United
States. My country is very big, so there are a lot of
small and old cities. But also, there are modern cities
Material complementario Gua too! I love the cities with farmers markets where you
Pista 51 can find fresh fruit.
Fire station Mujer: Hello, I am Nicole and Im Chilean. My country
Hombre: Hey! Can you give me a hand? I have to find is very long! There are a lot of beautiful cities in the
the fire station. Do you know where is it? north and south of Chile. The capital of my country is
Mujer: The fire station? Its on Main Street, next to the Santiago. In this city there is a very tall building thats
library. also a mall. Many tourists go there.
Hombre: Thank you!
Mujer: Excuse me, wheres the police station?
Hombre: The police station? Its on Fourth Street,
between the park and the bakery.
Mujer: Whats that big building on Third Street? The
one next to the flower shop.
Nio: Thats my school. I love the food they serve at
the restaurant in front of it.
Hombre: Is there a hospital on Fifth Street?
Mujer: No, the hospital is on Third Street, in front of
the flower shop.
Hombre mayor: Excuse me, wheres the post office?
Mujer: The post office is on Second Street, next to
the clothes shop
Hombre mayor: Thanks!