Semana 1.

La evaluacin y su historia
Introduccin

La identificacin y sistematizacin de las tendencias del desarrollo de la evaluacin del aprendizaje

constituyen un hilo conductor en el trabajo orientado a perfeccionar la prctica educativa en tanto
conforma un marco de referencias para la reflexin y toma de decisiones inherentes a toda labor de
mejora de la enseanza.

Durante la primera mitad del siglo XX y hasta la dcada de los 60s, la funcin de la evaluacin ha
sido la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se trate en trminos del rendimiento
acadmico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. En la dcada de los 60s y 70s se abre
un espacio para cuestionarse las metas. La tendencia actual es la de concebir a la evaluacin
desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodologa y tcnicas,
participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes.

El tema de la evaluacin no pude ser abordado sin conocer el contexto histrico del mismo, ya que
esto permite entender el estado de la prctica evaluativa en la actualidad. Por ello, en la primera
semana de este curso, daremos una breve revisin a los temas que te introducirn en el
apasionante tema de la evaluacin de programas y los procesos de enseanza.

Inicia este breve recorrido, dando clic en el botn para avanzar.

Introduccin

A la evaluacin se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda accin conducente
a elevar la calidad educativa. En su forma ms simple, la evaluacin conduce a la elaboracin de
un juicio sobre el valor de algo. El siguiente esquema refleja la estructura general del concepto de
evaluacin.

Algunas de las caractersticas de la evaluacin se enuncian a continuacin:

Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte

inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.
 Cientfica: requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente
garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.

Crtica: Despus de un proceso de evaluacin, se emiten juicios objetivos e imparciales.

Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso evaluacin.

Criterial: Se realiza tomando como referentes, criterios o estndares establecidos.

*Fuente: Castillo Arredondo, Santiago; Cabrerizo Diago, Jess. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid. Pearson Educacin. P.17.

1. Descarga los siguientes textos:

La evaluacin educativa de Eduardo L. de la Garza.
Evaluacin de los aprendizajes de Pimienta Prieto.

2. Busca informacin relevante sobre el concepto y las caractersticas de la evaluacin.

3. Ingresa al wiki de esta semana y construye junto con tus compaeros el concepto de evaluacin, as
como un listado de sus caractersticas principales.

Visin histrica de la evaluacin

Con relacin al desarrollo histrico de la evaluacin, podemos encontrar sus orgenes en la antigua
China, hace ms de 3000 aos. Sin embargo, la sistematizacin de la evaluacin tuvo sus
verdaderas races mucho tiempo despus. La siguiente tabla ofrece un panorama general del
desarrollo de la evaluacin a lo largo de la historia a partir de 1845:

Autor Ao Aportacin

Horace Mann 1845 Tcnicas evaluativas del tipo tests escritos.

Frederick Taylor 1911 Pruebas objetivas para determinar la calidad de la enseanza.

Crea el trmino de evaluacin educativa, definindola como la verificacin del logro

Ralph Tyler 1930
de objetivos.

Critica el modelo de objetivos porque limita el alcance de la reforma curricular y

J. Myron Atkin 1963
trivializa la naturaleza del aprendizaje.

Lee J. Cronbach 1963 La evaluacin como una teora ms amplia: de su valor, validez y utilidad.

El modelo curricular por objetivos representa una extrema relativizacin de la

Michael Scriven 1967
evaluacin, no existen procedimientos para juzgar el valor de las metas.

El modelo de evaluacin debe reflejar la complejidad y particularidad de los

Robert Stake 1967
programas educativos.

La valuacin formativa orientada a la toma de decisiones a travs de la

Daniel Stufflebeam 1971
comprensin de fenmenos del proceso educativo.

La evaluacin holstica como proceso consistente en concebir, obtener y comunicar

Barry Mac. Donald 1971
informacin que marque una orientacin para la toma de decisiones educativas.

Malcolm Parlett y 1972 Propicia enfoque sociolgico al enfatizar aspectos culturales y no tecnolgicos de
 Autor Ao Aportacin

David Hamilton las innovaciones.

Describe la estrategia de evaluacin como pre ordenada, basada en la pre-

Robert Stake 1974
especificacin y determinacin de metas.

La estrategia para mejorar el currculum se basa en formar al maestro como

Lawrence Stenhouse 1975
investigador.

Elliot W. Eisner 1977 La evaluacin como crtica artstica.

Lee J. Cronbach 1982 La evaluacin como una teora ms amplia tanto de su valor, su validez y su utilidad.

E.G. Guba & Y.S. Desarrollan evaluacin de la cuarta generacin, alternativa respondiente y
1982
Lincoln constructivista.

Es necesario tomar en cuenta preocupaciones y demandas de los implicados en la

Lawrence Stenhouse 1989
evaluacin.

Propone Modelo CIPP, tomando en cuenta necesidades educativas, equidad,

Daniel Stufflebeam 1994
factibilidad y excelencia.

Enfoque sistmico de la evaluacin: proceso regulador de los procesos de

S. Castillo Arredondo 2002
aprendizaje y de enseanza y acreditacin de los resultados logrados.

Visin histrica de la evaluacin

Clasificacin de los periodos histricos de la evaluacin

Si se intenta sistematizar y clasificar los diferentes enfoques existentes sobre la evaluacin a la luz
de su evolucin histrica, algunos autores como Guba y Lincoln (1989) reconocen cuatro
generaciones de evaluadores conocidas con los trminos de medicin, descripcin, juicio y
negociacin

Otra visin de los perodos evaluativos es la de Stufflebeam y Shinkfield que distinguen cinco
perodos: pretyleriano, tyleriano, poca de la inocencia, poca del realismo y poca del
profesionalismo.

Tambin se puede clasificar a la evaluacin segn el paradigma pedaggico que lo sustenta en:
evaluacin en perspectivas conductistas (enfoques tecnolgico y academicista principalmente) y
evaluacin en el aprendizaje constructivista (enfoque cognoscitivo).

1. Para este tema, es necesario que descargues los siguientes textos:

Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual de Escudero Escorza".

La evaluacin educativa de Mora Vargas".

2. Realiza una tabla en la que describas las diferentes clasificaciones de los periodos histricos de la
evaluacin.

3. Una vez que la hayas realizado, revisa los videos que encontrars en los siguientes
enlaces:http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=iznaQyG3Db4
http://www.youtube.com/watch?v=YgpeptNUy1k
Estos son tareas realizadas por estudiantes de licenciatura que debers revisar, procurando
detectar los errores que presentan en el contenido. Tambin puedes hacer observaciones con
relacin a la forma, pero es necesario que con base en la tabla que elabores, identifiques los datos
que son omitidos o errneos.
 4. Una vez que evales los dos videos, registra tus observaciones en el archivo en el que realizaste la
tabla, guarda el documento y consrvalo para entregarlo posteriormente.

*Bettys Arenas de Ruiz y Fanny Torres de Gimnez, 1998.

Concepciones contemporneas de la evaluacin

La revisin de la historia de la evaluacin, nos lleva a plantear preguntas como la siguiente:

Qu significa hoy hablar de evaluacin en el rea educativa?

Para responder a esta pregunta es necesario dar un vistazo a los modelos contemporneos de la
evaluacin, los cuales podemos agrupar de la siguiente manera

Modelos Cuantitativos Modelos Cualitativos

1. Anlisis de sistemas 1. Crtica artstica

2. Por objetivos de comportamiento 2. Basado en la negociacin
3. Para la toma de decisiones 3. Sin referencia a objetivos

La nueva evaluacin, es pragmtica, desde el punto de vista metodolgico, responde a situaciones

particulares, poniendo su atencin en las preguntas y necesidades de los implicados, hace uso de
mtodos mltiples y alternativos. Su intencin se centra en incrementar la utilidad de los
resultados, siendo ms extensivos y menos centrados en los nmeros.

Concepciones contemporneas de la evaluacin

1. Descarga el texto

Modelos contemporneos

2. Busca informacin relevante sobre las nuevas tendencias de la evaluacin y realiza un mapa
conceptual.

3. Integra el mapa en el documento que realizaste para el tema anterior (Visin histrica de la
evaluacin) y conserva el archivo para entregarlo posteriormente.

4. Entra al foro de esta semana e ingresa dos participaciones:

a) Diferencias bsicas entre la visin clsica y la visin contempornea de la evaluacin. Integra

tus conclusiones sobre la mejor manera de hacer evaluacin en el mbito educativo.

b) Lee todas las aportaciones de tus compaeros y realiza un comentario a sobre lo ms relevante.
Tambin puedes hacer alguna observacin a un compaero en concreto, recomendar enlaces,
referencias, videos, etctera.

Funciones de la evaluacin

Con lo revisado hasta ahora, podemos concluir que la visin actual de la evaluacin, la
concibe como una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento
de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre
dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

Debemos tener en cuenta que la evaluacin no es un proceso esttico que cumpla una nica
funcin, sino que, por el contrario, presenta aplicaciones que cubren las necesidades de los
distintos momentos o etapas del proceso de enseanza-aprendizaje. De ah la importancia
de conocer sus mltiples funciones, estudiar sus distintos usos, concepciones y su prctica
actual para trazar propuestas para su proyeccin.

Segn la perspectiva que se aborde, la evaluacin puede tener las siguientes funciones:

Funcin formativa: Parte integrante del proceso de desarrollo, que proporciona informacin
continua.

Funcin sumativa: Calcula el valor de los resultados para ser analizados y comparados con
los objetivos iniciales.

Funcin social: Simboliza la posicin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento.

Funcin y control: Relacin existente entre evaluador y evaluado.

Funcin pedaggica: Aquellas que evalan los procesos que se dan al interior del aula.

Las funciones de la evaluacin segn el tipo de esta, se pueden esquematizar de la siguiente

manera:

*Bettys Arenas de Ruiz y Fanny Torres de Gimnez, 1998.

Funciones de la evaluacin

Revisa el siguiente video y toma nota de las funciones de la evaluacin que son mencionadas, as
como la importancia de las mismas.

https://www.youtube.com/watch?v=NO3YAeJZJsc
Evidentemente, el conocimiento de las funciones de la evaluacin, te ayudar a planificar las
acciones evaluativas considerando los resultados que deseas analizar y la aplicacin o uso que
hars de los mismos. Realiza las siguientes actividades para conocer ms a profundidad las
funciones de la evaluacin.

1. Para este tema, es necesario que descargues los siguientes textos:

Funcin pedaggica de la evaluacin.

Funciones y tipos de evaluacin.

2. Desarrolla un esquema o mapa conceptual con las diferentes funciones de la evaluacin.

3. Desarrolla una conclusin en la que integres los otros temas revisados en esta unidad.

4. Rene en un solo documento las actividades de esta semana y guarda el documento utilizando la
siguiente nomenclatura:

TAREA_SEM1_AASSO

En donde AA corresponde a las dos primeras letras de tu apellido paterno, SS a las dos primeras
letras de tu apellido materno y O a la primera letra de tu nombre.

5. Enva esta tarea a travs de la plataforma y espera la retroalimentacin del tutor.

Evaluacin y su historia

Haz concluido la unidad uno. Ahora, con estas bases, podrs analizar, de manera contextualizada, los
siguientes temas del curso.

Para concluir, es necesario que realices un ejercicio de autoevaluacin, el cual te ayudar a detectar los
temas que debes repasar nuevamente.