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tos

Mdul
o3
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Cr. Juan Schiaretti
VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo

SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO


Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Produccin de Materiales
Coordinacin General:
Prof. Parrello Mara ngela

rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su


acompaamiento en toda la produccin realizada.
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos

NDICE:

rea de Matemtica ................................................................................................................ Pg. 5


rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua y Literatura ...................................... Pg. 69
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua Extranjera Ingls ........................... Pg. 127
rea de Ciencias Naturales .................................................................................................. Pg. 175
rea de Ciencias Sociales ..................................................................................................... Pg. 243

Mdulo 3
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos

rea de
Matemtica
Educacin de Jvenes y Adultos

LOS NMEROS RACIONALES


Los nmeros nos permiten expresar la medida de las cantidades que nos rodean. Los nmeros
naturales 0, 1, 2, 3,sirven para determinar, por ejemplo, la cantidad de trabajadores de una empresa
o para ordenar los nmeros de pginas de un libro. Los nmeros enteros .-2, -1, 0, 1, facilitan la
tarea cuando deseamos representar cantidades opuestas a partir de una central, por ejemplo, para los
aos antes y despus del nacimiento de Cristo.
Ya mencionamos anteriormente que cuando deseamos Para abordar el estudio de esta
indicar que se toma una parte del total, los nmeros naturales seccin y las que vendrn es
y enteros no son suficientes y estudiamos las fracciones y los conveniente releer las nociones
bsicas estudiadas anteriormente
nmeros con expresin decimal.
sobre fracciones, nmeros con
expresin decimal y nmeros
enteros.

El conjunto de nmeros racionales, representado por la letra Q, est formado por todas las
fracciones en las que el numerador y el denominador es un nmero entero.

Como en Q el numerador y el denominador de las fracciones son nmeros enteros, es posible


que stos tengan igual o distinto signo. Si ambos son positivos o negativos, estudiamos anteriormente
que el cociente entre ellos era positivo por lo que
obtendremos una fraccin positiva. En cambio, si dichos
Los nmeros racionales estn
nmeros son de distinto signo, su cociente ser negativo. En
formados por todas las
5 5 6 6
esos casos, escribiremos as: = o = fracciones positivas, el cero y
2 2 7 7
todas las fracciones negativas.
obteniendo una fraccin negativa.
a
Como cualquier nmero natural a cumple que a : 1 = a, podemos escribirlo de la forma a = .
1
Debido a esto, los nmeros naturales son racionales, y lo mismo ocurre con los nmeros enteros.

A trabajar
REA DE MATEMTICA

Actividad 1. Escribe, si es posible, dos nmeros que cumplan cada condicin pedida.
a. Un nmero entero no natural.

b. Un nmero natural que no sea racional.

c. Un nmero racional que no sea entero.

d. Un nmero entero que no sea racional.

7
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 2. Completa la siguiente tabla con o segn corresponda.

Natural Entero Racional

-7
4

2 El smbolo significa
pertenece
0
y , no pertenece
-15

120

21
4
1

La expresin decimal de los nmeros racionales

Estudiamos anteriormente que toda fraccin puede pensarse como un cociente de dos
nmeros, y que al realizar la divisin entre el numerador y el denominador, obtenamos un nmero
con expresin decimal exacta o peridica.
Nos detendremos ahora a analizar con ms detalles esta cuestin. Para ello, comencemos
buscando el nmero con expresin decimal correspondiente a cada una de las siguientes fracciones y
clasificndola en exacta o peridica:

25 1 95 3 5
= ............. = ............. = ............. = ............ = .............
4 30 30 10 9

Si observamos ahora solo los nmeros con expresin decimal peridica, vemos que en

0,5 = 0,555... las cifras decimales comienzan a repetirse a partir de la coma. En cambio, en
REA DE MATEMTICA


3,16 = 3,1666... y en 0,03 = 0,03333... tenemos cifras despus de la coma que no forman parte del
perodo. En el primer caso, los nmeros se dicen peridicos puros y el otro, peridicos mixtos.

8
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 3. Indica cules de los siguientes nmeros racionales son peridicos. Para ellos, escribirlos
de forma abreviada y clasificarlos en puros o mixtos.

a. 48,35735 c. 4,27272..... e. 5,711711......

b. 3,1232323... d. -0,444 f. 0,0101

Actividad 4. Explica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.


a. 8,3452 tiene una expresin peridica mixta.

b. La expresin decimal de un nmero racional no puede ser infinita.

c. El perodo de 0,003 es 3.

d. Todo nmero entero puede ser expresado como un nmero decimal.

e. Todo nmero racional puede expresarse como fraccin.

2,5
f. es una fraccin.
8
g. 2 es un nmero racional.

h. El cero es un nmero natural, entero y racional.

La fraccin de cada nmero racional

Vimos que los nmeros racionales pueden ser nmeros con expresin decimal exacta o
peridica. Estudiaremos ahora como hallar la fraccin que le corresponde a cada nmero con este tipo
de expresin decimal.

En el numerador, colocamos todas las cifras del nmero sin la


decimal exacta
Expresin

coma.
En el denominador, colocamos un uno y tantos ceros como
REA DE MATEMTICA

cifras decimales tiene el nmero original.

9
Educacin de Jvenes y Adultos

Expresin decimal
peridica pura En el numerador, colocamos todas las cifras del
nmero sin la coma y le restamos su parte entera.

En el denominador, colocamos tantos nueves como


cifras tenga el perodo.

En el numerador, colocamos todas las cifras del


nmero sin la coma y le restamos el nmero
Expresin decimal
peridica mixta

formado por la parte entera y las cifras decimales


no peridicas.

En el denominador, colocamos tantos nueves como


cifras tenga el perodo y tantos ceros, como cifras
decimales no peridicas.

A trabajar
Actividad 5. Completa
6 ......... 7 .........
0,6 = 1,21 = 0,007 = 5,93 =
......... 100 ......... 100
.......... 12 1 .......... 237 23
0,4 = 1,2 = 0,06 = 2,37 =
9 ........ 90 ............

Actividad 6. Escribe como fraccin irreducible los siguientes nmeros con expresin decimal.
a. 12,5 = c. 0,125 = e. 5,6 =

b. 0,126 = d. 2,5 = f. 2,03 =

Actividad 7. Une con una flecha las distintas expresiones de un mismo nmero racional.

1 4 5
-3
REA DE MATEMTICA

5 18 5
6 1
0,2 0,5 7 -
2 30
1 2 2
1 - 0,03 0
2 9 4

10
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1.
a. Para que un nmero sea entero y no natural debe ser negativo y no posee expresin decimal, por lo
que algunos ejemplos podran ser -1, -69, 1236, etc..
b. Es imposible hallar un nmero natural que no sea racional, ya que los naturales se pueden pensar
como fracciones de denominador 1.
c. Para que sea racional y no entero podemos pensar en algn nmero con expresin decimal como el
3
-5,8 o una fraccin como por ejemplo .
4
d. No es posible que un nmero entero no sea racional, ya que puede ser interpretado como una
fraccin de denominador 1.

Actividad 2. Tabla de o .

Natural Entero Racional

-7
4

2
0
-15
120
21

4
1
Actividad 3. Clasificacin de nmeros racionales.
a. Numero racional con expresin decimal exacta.
REA DE MATEMTICA

b. Numero racional con expresin decimal peridica mixta. 3,123


c. Numero racional con expresin decimal peridica pura. 4,72
d. Numero racional con expresin decimal peridica pura. 0,4
e. Numero racional con expresin decimal peridica pura. 0,711
f. Numero racional con expresin decimal exacta.

11
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4. Verdadero o falso.


a. Es verdadera, ya que la cifra decimal 3 no forma parte del periodo.

b. Es falsa, ya que los nmeros peridicos tienen una expresin decimal con infinitas cifras.

c. Es falsa, su periodo es 03.

d. Es verdadera, ya que se puede agregar ceros como cifras decimales sin modificar el nmero
entero.
e. Es verdadera, por definicin de nmero racional.

Actividad 5. Completa.
6 121 7 593
0,6 = 1,21 = 0,007 = 5,93 =
10 100 1000 100

4 12 1 6 237 23
0,4 = 1,2 = 0,06 = 2,37 =
9 9 90 90

Actividad 6. Fraccin irreducible.


125 25 125 1 56 28
a. 12,5 = = c. 0,125 = = e. 5,6 = =
10 2 1000 8 10 5
126 12 19 25 5 203 10 61
b. 0,126 = = d. 2,5 = = f. 2,03 = =
900 150 10 2 90 30

Actividad 7. Une con flechas.

4 2 5
Grupo 1: 0,2 Grupo 3: 1
18 9 5

1 2 1
Grupo 2: 0,5 Grupo 4: 0,03
2 4 30
REA DE MATEMTICA

12
Educacin de Jvenes y Adultos

ALGO MS SOBRE LOS NMEROS RACIONALES


Al igual que los nmeros naturales y enteros, los nmeros racionales pueden ser representados
grficamente en la recta numrica.
Si deseamos ubicar una fraccin sobre la recta, debemos dividir cada unidad en tantas partes
iguales como indica el denominador y tomar, a partir del cero, tantas partes como indica el
numerador. Esta construccin la realizaremos hacia la derecha del cero si el nmero es positivo o a
hacia la izquierda, si el nmero es negativo.

Para ubicar en la recta numrica,

0 1 2 3 4 dividimos cada unidad en 2 partes y


tomamos 7 de estas partes.

Para ubicar en la recta numrica,

dividimos cada unidad en 5 partes y -1 0


tomamos 3 de estas partes.

Para los representar nmeros con expresin decimal, podemos primero escribirlos como
fraccin irreducible y as ubicarlos en la recta numrica. Para los nmeros con expresin decimal
peridica, sta es la nica opcin.
Para los nmeros con expresin decimal exacta tambin podemos representarlos directamente.
1
Como sabemos que 0,1 = , para ubicarlo debemos dividir la primer unidad en 10 partes y tomar 1.
10
Con este anlisis, ya podemos ubicar 0,2 ; 0,3 ; etc.

-0,9 -0,7 -0,5 -0,3 -0,1 0,1 0,3 0,5 0,7 0,9

-1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1

0,01 0,08
Teniendo en cuenta que ,
REA DE MATEMTICA

0 0,05
deberamos dividir cada segmento unidad en
100 partes, o lo que es lo mismo, dividir el
segmento entre dos dcimos consecutivos en
10 partes.

13
Educacin de Jvenes y Adultos

Por lo tanto, para ubicar por ejemplo el nmero 3,64


tomaremos el segmento comprendido entre 3 y 4 , y lo
Anteriormente dijimos
dividiremos en diez partes iguales. Luego de ubicar los nmeros que era posible, pero
3,6 y 3,7 , dividiremos el segmento comprendido entre ellos claramente no es sencillo.
nuevamente en diez partes para lograr ubicar el nmero 3,64 .

A trabajar

Actividad 1. Representa, en distintas rectas numricas, los siguientes nmeros

3 5 8
-0,9 2,75
4 2 5

Actividad 2. Expresa como fraccin y decimal el nmero racional que le corresponde a cada punto en
la recta.

A B C
a.
0 1 2

A B C
b.
-1 0 1

Actividad 3. Ubica en cada recta las fracciones o los nmeros decimales que se indican.

a 1 5 3 b. 28 31
9
4 4 4 3 3

0 1 2 9 10 11
REA DE MATEMTICA

c d
1,50 0,25 0,75 1,2 1,8 2,6

-2 -1 0 1 2 3

14
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4. Completa con > , < o = segn corresponda.


7 9 26
a. ............... e. 3...............
9 11 9 Al igual que para los nmeros
1 enteros, dados dos nmeros
b. 0,125............... f. 3............... 0,2
8 racionales decimos que es
mayor aquel que se ubica a la
1 3
c. 0,3............... g. ............... 0,6 derecha en la recta numrica
3 5

d. 0,5............... 0,56 h. 125,3............... 125,13

Actividad 5. En cada caso, escribe tres fracciones que cumplan con la condicin pedida.
2
a. Que sean mayores que .
3
Al igual que para los
5 nmeros enteros,
b. Que sean menores que
3 definimos el mdulo de
c. Que sean negativas y que sus mdulos sean menor que 3. un nmero racional como
la distancia de ste al
1
d. Que estn comprendidas entre los nmeros cuyo mdulo es . cero en la recta numrica.
2
e. Que estn comprendidas entre 1,14 y 1,16.

REA DE MATEMTICA

15
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Representacin grfica nmeros racionales.

0 1 0 1 2 3

-0,9
0 1 2 -1 0

2 2,75 3

Actividad 2. Nmero racional representado.

1 5 10 5
a. A = = 0,16 B= = 0,83 C= = = 1,6
6 6 6 3

3 1 2 1
b. A = = 0,75 B = = 0,25 C= = = 0,5
4 4 4 2

Actividad 3. Ubica en cada recta las fracciones o los nmeros decimales que se indican.

a b.
1 3 5 28 31
4 4 4 9 3
3
0 1 2 9 10 11

c d

1,50 0,75 0,25 1,2 1,8 2,6

-2 -1 0 1 2 3
REA DE MATEMTICA

16
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4. Completa con > , < o = .


7 9 26
a. < e. 3 >
9 11 9
1
b. 0,125 = f. 3 < 0,2
8
1 3
c. 0,3 > g. > 0,6
3 5

d. 0,5 < 0,56 h. 125,3 > 125,13

Actividad 5. Condicin.
2
a. Al ser una fraccin menor a 1, podemos elegir cualquier fraccin en la que el numerador sea
3
mayor al denominador y estaremos seguros que ser mayor sin necesidad de realizar otra
comprobacin.
5
b. Como la fraccin se encuentra entre -2 y -1, cualquier fraccin menor a -2 cumplir la
3
condicin.
c. Pueden ser cualquier fraccin negativa mayor a -3.

1
d. Deben ser fracciones positivas o negativas equivalentes a .
2
e. Para facilitar la bsqueda podemos expresar los nmeros 1,14 y 1,16 como fracciones y luego
hallar las fracciones pedidas.

REA DE MATEMTICA

17
Educacin de Jvenes y Adultos

OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES


Como mencionamos anteriormente, un nmero racional es aquel que puede expresarse como
una fraccin con numerador y denominador enteros, y que adems, puede escribirse como un
nmero con expresin decimal exacta o peridica.
Las reglas que aprendimos anteriormente para resolver No es posible operar con
operaciones con fracciones positivas obviamente son las mismas nmeros peridicos, por lo que
que se aplican para los nmeros racionales, por lo que slo nos estamos obligados a
quedara recordar o aprender, segn sea el caso, las reglas que nos transformarlos en fraccin y
recin ah, resolver la
permitan resolver operaciones con nmeros con expresin decimal
operacin propuesta.
exacta.
Iniciemos esta seccin intentando dar respuesta a la siguiente situacin:

OFERTAS a. Qu bolsa pesa ms?


Manzana $12 x kg b. Teniendo en cuenta la lista de
Naranja $10 x kg precios, cul es el costo de la bolsa
Banana 2 kg x $20 1 kg de naranja
ms pesada?
1,8 kg de manzana
Papa $4,50 x Kg
2,3 kg de cebolla
Cebolla $15 x kg Medio kg de tomate
Tomate $25 x 2 kg 2 kg de papa

kg de naranja

c. Cunto dinero recibiremos de vuelto si 3 kg de manzana


pagamos con un billete de $100? 1 kg de cebolla
0,75 kg de tomate
d. Con $25, cuntos kilogramos de manzana 2 kg de papa
podemos comprar?

En una situacin cotidiana como la anterior, en la que recurrimos a un comercio a comprar, se


nos presenta la necesidad de resolver las distintas operaciones con nmeros racionales. Seguramente,
REA DE MATEMTICA

muchos de nosotros, podemos dar respuesta a estas situaciones sin analizar demasiado cmo lo
hacemos.
A continuacin explicaremos una manera de resolver dichas operaciones, pero insistimos en que
si disponemos de recursos propios para dar respuesta a situaciones como la planteada, no los
reemplacemos por otros nuevos. Simplemente aprovechemos esta oportunidad para potenciarlos o
extenderlos a nuevas situaciones.

18
Educacin de Jvenes y Adultos

El procedimiento para sumar nmeros decimales es


el mismo que se utiliza para sumar nmeros naturales, slo Es posible completar
que se deben alinear las comas de los sumandos, y al con ceros las
resultado se le pone la coma en la misma ubicacin. expresiones decimales,
para que los sumandos
tengan la misma
cantidad de cifras
decimales.
1,300
+ 12,850
0,003
14,153

El procedimiento para restar dos nmeros decimales es el


mismo que se utiliza para sumar nmeros decimales.

Aqu tambin conviene


completar primero con 1 2, 5 0
ceros las expresiones - 8,95
decimales
3,55

Para multiplicar dos nmeros decimales se multiplican los nmeros sin


tener en cuenta las comas decimales, por lo que multiplicamos dos naturales. La
cantidad de cifras decimales del resultado se obtiene sumando los lugares
decimales de los factores.

El producto tiene tres


13,25
cifras decimales, porque
x 2,4
REA DE MATEMTICA

el factor 12,25 tiene dos


5 3 0 0 cifras decimales y 2,4
tiene una.
2 6 5 0 _
3 1 ,8 0 0

La divisin la explicaremos luego.

19
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 1. Calcula.
a. 0,03 + 0,73 + 1,28= e. 12,25 (2,3 + 7,26)=

b. 5,93 4,37= f. (48,5 + 1) (36,45 26,2)=

c. 5,37 2,15 = g. 15,32 (4) =

d. (12,37 + 2,15) 2,1 = h. 3,25 5,18 + 2,361 =

1
Actividad 2. Dos estudiantes deban resolver el clculo 0,7 y lo pensaron as:
3

Ana Luis

1 1
0,7 0,7
3 3
1 7
= 0,3333.... 0,7 =
3 10
1 1 7 1 21 10 11
0,7 = 0,7 0,3 = 0,4 0,7 = = =
3 3 10 3 30 30 30
4 2
0,4 = =
10 5
2 11
Rta: Rta:
5 30

a. Cul es la diferencia entre los procedimientos que realizaron?

b. A qu se debe la diferencia entre los resultados que obtuvieron?Cul es el correcto?

c. Por qu en casos como este no es posible transformar las fracciones en decimales?


REA DE MATEMTICA

Actividad 3. Indica cules de los siguientes clculos se pueden resolver de dos maneras diferentes.
1 8 2
a. + 0,5 b. + 7,2 c. 2
7 5 3

20
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4. Resuelve las siguientes multiplicaciones.


a. Multiplicar a 12,345 por 10, por 100 y por 1000.

b. Multiplicar 123 por 10, por 100 y por 1000.

Observa los resultados obtenidos y enuncia una regla general que permita resolver una multiplicacin
por las potencias de 10.

Actividad 5. La siguiente tabla muestra lo que consumi Pedro durante la semana pasada en la cantina
de su trabajo. Podr saldar su deuda con $ 95? De no poder hacerlo, indica su saldo.

L M M J V Lista de Precios
Facturas 1 2 3 Factura ............... $ 2,25
Sndwich 1 1 1 Gaseosa ............. $ 8,5
Gaseosa 1 1 1 Sndwich ...... .... $ 12,25

Para dividir dos nmeros con expresiones decimales existen muchos procedimientos posibles.
Aqu explicaremos uno de ellos y usaremos las conclusiones obtenidas en el ejercicio 4. Sera
conveniente recurrir primero a las soluciones posibles para confirmar que comprendimos que efecto
causa una multiplicacin por una potencia de 10.

Para dividir dos nmeros con expresiones decimales exactas, es


posible transformar la divisin en otra equivalente donde dividendo y
divisor sean nmeros naturales, de la siguiente manera:
Elegir el nmero con mayor cantidad de cifras decimales.
Multiplicar dividendo y divisor por la unidad seguida de tantos ceros
como cifras decimales tenga el nmero elegido.
Resolver la divisin equivalente obtenida

x 100 x 100
REA DE MATEMTICA

x 10 x 10

21
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 6. Calcula:

a. 29,04 : (4) = c. (7,18 + 2,15) : (3) =


b. 1 : 0,25 2,58 = d. 0,9 9 + 1,2 : 2,5 =

Actividad 7. Completa la siguiente tabla.

x y x+y y-x x .y x:y



0,25 - 0,5

12 6
7 5

- 0,16 - 1,2

Actividad 8. Ignacio compr pollo y milanesas en el supermercado. De regreso a su casa se le mojaron


las etiquetas, por lo que se borr alguna informacin. Calcula los datos que faltan en cada etiqueta.

Pollo especial Milanesa de nalga


Envasado $ / kg Peso (kg) Envasado $ / kg Peso (kg)
23/06/12 $ 13,90 23/06/12 $ 42,50 1,250 kg

Importe total Importe total


$ 31,97

Actividad 9. Federico compr 3 botellas de gaseosa de 2,25 litros. Quiere verter todo el contenido de
REA DE MATEMTICA

las tres botellas en vasos de 1/4 litro. Cuntos vasos necesita?

22
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Clculos.
a. 2,04 c. -11,5444 e. 2,69 g. 61,28
b. 1,56 d. 30,492 f. 39,25 h. 19,196
1
Actividad 2. Resolucin del clculo 0,7 .
3
a. Ana resolvi el clculo usando nmeros decimales, y Luis, fracciones.
1
b. Es correcto el procedimiento de Luis, ya que Ana us una aproximacin de la fraccin .
3
c. Cuando las fracciones involucradas poseen una expresin decimal peridica, las operaciones
deben ser resueltas con fracciones.

Actividad 3. Solo el clculo b se puede resolver de dos maneras diferentes.

Actividad 4. Resuelve las siguientes multiplicaciones.


a. 12,345 . 10 = 123,45 12,345 . 100 = 1234,5 12,345 . 1000 = 12345
b. 123 . 10 = 1230 123 . 100 = 12300 123 . 1000 = 123000
Al multiplicar un nmero decimal por una potencia de 10, de desplaza la coma a la derecha tantas
cifras como ceros posee la potencia de 10. Si el nmero es entero, podemos pensar que a
continuacin de la cifra de las unidades se ubica la coma decimal y proceder de la misma manera.

Actividad 5. Pedro consumi 6 facturas a $2,25 cada una, por lo que gast 6 . $2,25 = $13,5. Adems
compr 3 sndwiches a $12,25 cada uno, lo que suma $36,75. Por ltimo, compr 3 gaseosas a $8,5
cada una, por lo que gast $25,5. Su deuda total es $13,5 + $36,75 + $25,5 = $75,75, por lo que podr
pagarla con $95.

Actividad 6. Clculos.
a. -7,26 b. 1,42 c. -3,11 d. -7,62
Actividad 7. Tabla.

x y x+y y-x x .y x:y


1 17 1 9
0,25 - 0,5
36 36 18 8
12 6 102 18 72 10
REA DE MATEMTICA


7 5 35 35 35 7

- 0,16 - 1,2 -1,36 -1,04 0,192 0,13
Actividad 8. Para calcular el peso de pollo que compr realizamos 31,97 : 13,90 = 2,3 y para hallar el
importe total en la compra de milanesas, hacemos 42,50 . 1,250 = 53,125.

23
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 9. Las 3 botellas contienen 2,25 l . 3 = 6,75 l de gaseosa. Para fraccionar dicha cantidad en
vasos de litro, hacemos 6,75 : = 27 . Por lo tanto, se necesitarn 27 vasos.

MS OPERACIONES EN Q
Para completar el estudio de los nmeros racionales, debemos extender las definiciones de
potenciacin y radicacin estudiadas previamente, con naturales y enteros, a este nuevo conjunto
numrico.
Recordar que el exponente en
Comenzaremos con el estudio de potencias en las que la base una potencia nos indica cuntas
es un nmero racional y el exponente es un nmero natural. De las veces debemos multiplicar la
base por s misma.
potencias con exponente entero negativo nos ocuparemos luego.

Para calcular una potencia de un nmero con expresin decimal se debe multiplicar dicho
nmero por s mismo tantas veces como indica el exponente.
Por ejemplo:
Recordar que la potencia ser
( 1,2)2 = 1,2 ( 1,2) = 1,44 negativa solo si la base es
negativa y el exponente es impar.
0,33 = 0,3 0,3 0,3 = 0,027
En caso contrario, ser positiva.
0,02 3 = 0,02 0,02 0,02 = 0,000008
Una forma prctica de calcular la potencia de un nmero decimal es resolver la potencia sin
considerar la coma, por lo que la base se convierte en un nmero natural. Luego, la cantidad de cifras
decimales de la potencia se obtiene multiplicado la cantidad de cifras decimales de la base por el
exponente de la potencia.
Para los ejemplos anteriores,

( 1,2)2 = 1,44 ( 12)2 = 144 y 1 cifra decimal x 2 = 2 cifras decimales.

0,33 = 0,027 33 = 27 y 1 cifra decimal x 3 = 3 cifras decimales.

0,023 = 0,000008 2 3 = 8 y 2 cifras decimales x 3 = 6 cifras decimales.

Para calcular una potencia en la que la base es una fraccin se debe multiplicar dicha base por
3
1 1 1 1 1
s misma tantas veces como indica el exponente. Por ejemplo, = =
REA DE MATEMTICA

2 2 2 2 8
Tambin es posible calcular una potencia de una fraccin elevando numerador y denominador
n
a an
al mismo exponente al que est elevada la fraccin. En smbolos, = n . Para el ejemplo
b b
3
1 13 1
anterior, = 3 = .
2 2 8

24
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 1. Calcula las siguientes potencias.



2 h. 0,014 = o. 2,3 3 =
a. 7 =

b. ( 9 )2 = i. 50 = p. 0,2 2 =
0
3
2
1
3
1
c. = j. = q. =
2 4 2

d.
1
= k. 0,32 = r. ( 1,5)0 =
5
2
2 l. ( 1) 3
= s. 1,32 =
e. =
3
5
1
0
1
f. 03 = m. = t. =
3 2

g.
3
= n. ( 0,4 )3 = u. ( 0,03)4 =
2

Recordar que y que siempre que .

Para descubrir qu efecto causa un exponente entero negativo en una potencia, observemos el
siguiente razonamiento:

Transformamos la
Pensamos a n Usamos que
divisin en
como
multiplicacin
REA DE MATEMTICA

Usamos la propiedad El 1 es el elemento


cociente de potencias neutro de la
de igual base multiplicacin

25
Educacin de Jvenes y Adultos

Una potencia en la que la base es un nmero racional distinto de cero y el


exponente es negativo es igual a la potencia que se obtiene de elevar la
fraccin inversa de la base al nmero opuesto del exponente. En smbolos,

Para entender mejor estas potencias, observemos los siguientes ejemplos:

Nosotros estudiaremos solo potencias de exponente entero. Existen


potencias en las que el exponente es un nmero racional e invitamos a
todo aquel que sienta el inters de aprenderlo a buscar esta informacin
en cualquier libro de texto o en pginas de internet confiables

A trabajar

Actividad 2. Completa, en cada caso, con los nmeros que corresponda.

1 1
a. = 3....... c. = (.........)1
27 9

..... 2
1 64 ......
b. - 8 = d. =
2 121 ......
REA DE MATEMTICA

Para calcular la raz de un nmero con expresin decimal se debe hallar cul es el nmero que
elevado al ndice de la raz da por resultado el radicando.
Por ejemplo:
2
0,36 = 0,6 porque 0,6 = 0,36

3 0,008 = 0,2 porque ( 0,2)3 = 0,008

26
Educacin de Jvenes y Adultos

3
3
0,000064 = 0,04 porque 0,04 = 0,000064

Una forma prctica de calcular la raz de un nmero decimal es resolver la raz del nmero sin
considerar la coma por lo que el radicando se convierte en un nmero natural. Luego la cantidad de
cifras decimales de la raz se obtiene dividiendo la cantidad de cifras decimales del radicando por el
ndice de la raz.
Para los ejemplos anteriores,

0,36 = 0,6 36 = 6 y 2 cifras decimales : 2 = 1 cifra decimal.


3
3 0,008 = 0,2 8 = 2 y 3 cifras decimales : 3 = 1 cifra decimal.

3
0,000064 = 0,04 3
64 = 4 y 6 cifras decimales : 3 = 2 cifras decimales.

Para calcular una raz de una fraccin se debe hallar cul es la fraccin que elevada al ndice de la
raz da por resultado el radicando.
3
125 5 5 125
Por ejemplo, 3 = porque =
8 2 2 8
Tambin es posible calcular una raz de una fraccin como el cociente entre la raz del
a na
numerador y la del denominador. En smbolos, n = .
b nb

64 64 8
Por ejemplo: = =
81 81 9

A trabajar

Actividad 3. Calcula las siguientes races.

1
a. 0,49 = e. 3 64 = i. =
25

b. 3 0,125 = f. 3 0,000343 = j. 0,25 =

1
REA DE MATEMTICA

c. 5 0,00032 = g. 3 0,027 = k. 4 =
16

100 8 3
d. = h. 3 = l. 0,000216 =
9 27

27
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4. Calcula, en cada caso, el valor de r.

3
a. 5 r = 2 c. 4 r = e. r 27 = 3
2

1
b. r 0,04 = 0,2 d. 3 r = 8 f. =r
100

Actividad 5. Une con flechas segn corresponda.

3 52

2 4 1 Es un nmero entero

( 3)2 7 No es un nmero entero

6 2 1

Actividad 6. Analiza algunos ejemplos y decide si las siguientes afirmaciones son verdaderas.
a. La potencia que se obtiene de elevar a un mismo exponente un nmero racional y su opuesto es la
misma.
b. Si la base es negativa, la potencia es negativa.
c. La potenciacin es distributiva respecto al producto.
d. Al multiplicar dos potencias se obtiene otra potencia cuyo exponente es la suma de los exponentes
dados.
e. El resultado de una potencia de base uno es uno.
f. La potenciacin es distributiva respecto a la resta.

Actividad 7. Completa con , o = segn corresponda.

3 0,001 .................. 5 0,00001

2 2
3 .................. 3

2 2
REA DE MATEMTICA

( -0,1 )-2 .................. 102

1 1
..................
2 4

28
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Clculo de potencias.
343
2 h. 0,014 = 0,00000001 o. 2,33 =
a. 7 = 49 27
4
0 p. 0,2 2 =
b. ( 9)2
= 81 i. 5 =1 81
3 0
3
2
9 1 1 1
c. = j. = q. =1
2 4 4 64 2

2
d.
1
=
1 k. 0,32 = 0,09 r. ( 1,5)0 =1
5 25
2 16
2 4 l. ( 1) 3
= s. 1,32 =
e. = 9
3 9
0 5
1 1 1
m. = 1 t. =
f. 03 = 0 2 32
3
3
g.
3
=
27 n. ( 0,4 )3 = 0,064 u. ( 0,03)4 = 0,000081
2 8

Actividad 2. Completa.
3 2
1 1 1 64 11
a. = 3 3 b. - 8 = c. = ( 9 )1 d. =
27 2 9 121 8
Actividad 3. Clculo de races.

3 1 1
a. 0,49 = 0,7 i. 64 = 4 m. =
25 5

b. 3 0,125 = 0,5 j. 3 0,000343 = 0,07 n. 0,25 = 0,5

5 3 1 1
c. 0,00032 = 0,2 k. 0,027 = 0,3 o. 4 =
16 2
REA DE MATEMTICA

100 10 8 2 3
d. = l. 3 = p. 0,000216 = 0,06
9 3 27 3

Actividad 4. Valor de r.
9 1
a. r = 32 b. r = 2 c. r = d. r = -512 e. r = 3 f. r =
2 10

29
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 5. Une con flechas.


2 1
Los clculos 3 5 y 6 2 corresponde con Es un nmero entero, mientras que los clculos 2 4 y
1

( 3)2 7 se unen a No es un nmero entero.

Actividad 6. Verdadero o falso.


a. Es falsa, ya que si el exponente es impar se obtendrn dos nmeros opuestos.

b. Es falsa, ya que el signo de la potencia tambin depende del exponente.

c. Es verdadera.

d. Es falsa, esto solo ocurre si las potencias involucradas poseen la misma base.

e. Es verdadera.

f. Es falsa.

Actividad 7. Completa con , o = segn corresponda.

3 0,001 = 0,1 = 5 0,00001 = 0,1 ( -0,1 )-2 = 100 = 102 = 100

2 2 1 1 1 1
3 9 3 4 = = =
= > =
2 2 4 2
2 4 2 9
REA DE MATEMTICA

30
Educacin de Jvenes y Adultos

Medidas
En nuestra vida cotidiana, es habitual que comparemos las dimensiones de objetos, las
duraciones de los tiempos, las distancias entre lugares, las delimitaciones de los espacios (viviendas,
tierras), la administracin de medicamentos, etc. Cuando asociamos un nmero a esas comparaciones
estamos asignndoles una medida.
Cada objeto que nos rodea involucra muchas medidas con sus respectivas unidades. Por
ejemplo, en una botella de agua podemos hacer las siguientes mediciones:

La capacidad de la botella
que indica la cantidad de agua
contenida, medida en litros

La altura de la botella
El rea de plstico expresada en centmetros
utilizado para fabricar la
etiqueta de la botella,
expresada en centmetros
cuadrados
El peso de la botella llena
con agua expresada en gramos

En la antigedad, cuando el hombre empez


a construir objetos e intercambiarlos, utiliz
unidades de medida que tenan su origen en partes
del cuerpo.
Los egipcios emplearon partes de sus brazos
como unidades de longitud: el dedo, el palmo y el
codo. Los romanos medan el terreno en pasos y
los ingleses usan aun en la actualidad el pie como
su unidad de longitud.
Los sistemas de medicin mencionados no
REA DE MATEMTICA

eran muy confiables y complicaban sobretodo el


comercio, por lo que se decidi tomar como unidad
de medida una barra de metal indeformable, que
se guarda en Francia, a la que se llam metro. A
partir de esa unidad, se elabor un sistema
internacional, al que adhirieron muchos pases.

31
Educacin de Jvenes y Adultos

En Argentina, ese sistema se llama SIMELA, que significa Sistema Mtrico Legal Argentino y
establece las siguientes unidades de medida.

Magnitud Unidad

Longitud Metro
Una magnitud es la
Tiempo Segundo propiedad o cualidad de los
cuerpos que puede ser
Superficie Metro cuadrado medida.

Volumen Metro cbico

Capacidad Litro

A trabajar

Actividad 1. Propone para cada magnitud con una posible unidad de medida y el instrumento de
medicin que se pueda emplear para determinar su medida.

Magnitud Unidad de medida Instrumento de medicin

Temperatura

Distancia

Tiempo

Superficie

Peso

Actividad 2. Las siguientes son diferentes unidades de medida, algunas vigentes y otras no. Consulta
en un diccionario o en internet qu se puede medir con cada una de ellas
a. grado centgrado d. quintales g. libras
b. nudos e. galones h. onzas
REA DE MATEMTICA

c. pie cbico f. quilates i. ao luz

32
Educacin de Jvenes y Adultos

Medidas de longitud

La longitud debe ser una de las magnitudes ms usadas


en nuestra vida cotidiana. Podemos citar algunos ejemplos En Wikipedia hallamos que La
longitud es la magnitud fsica
concretos de su uso: Necesito un estante de madera de 40
que determina la distancia, es
centmetros de largo, Esta mesa mide ms de 2 metros, no
decir, la cantidad de espacio
creo que entre en nuestra cocina, El ancho de la cama apenas existente entre dos puntos
deja lugar para pasar.
En el SIMELA se establece como unidad de medida de la longitud al metro (m), pero tambin se
proponen otras unidades que permiten medir longitudes pequeas o muy grandes.
De todas las unidades existentes, nosotros estudiaremos las siguientes por ser las ms usadas en
nuestra vida cotidiana:
Kilmetro Metro Decmetro Centmetro Milmetro
km m dm cm mm

A trabajar

Actividad 3. Responde las siguientes preguntas.


a. Cuntos centmetros tiene 1 metro? De surgir dudas, es posible
consultar algn libro que
b. A cuntos metros equivale 1 km?
desarrolle el tema o en alguna
c. Cuntos milmetros tiene 1 cm? pgina de internet.

d. Cuntos centmetros forman 1 decmetro?

Actividad 4. Elige una unidad de medida conveniente y completa las siguientes frases.
a. La distancia entre dos ciudades es de 300.. (cm m km)

b. El edificio tiene una altura de 35. (cm m km)

c. Se necesitan solo 75..de cinta para armar un moo (cm m km)

d. 0,5 m = 50. (cm m km)

Actividad 5. Elige la medida correcta y completa las frases.


REA DE MATEMTICA

a. La altura de juan esm (0,185 1,85 18,5)

b. La escuadra tiene un cateto de ..cm (300 3 30)

c. El clavo tiene un dimetro de..mm (2 20 0,2)

33
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 6. Elige una unidad de medida conveniente para medir cada una de las siguientes
longitudes.
a. La cuadra de mi casa. e. El largo de un tornillo.
b. El frente de mi casa. f. El dimetro de una lente de contacto.
c. La distancia entre dos ciudades. g. La altura de un rbol.
d. El largo de un lpiz. h. La altura de una pulga.

Actividad 7. Para determinar algunas longitudes suele usarse las


unidades de medidas inglesas. Por ejemplo, para indicar las medidas 1 pulgada (1) = 2,54 cm.
de los televisores se usan las pulgadas que indican la longitud de la
diagonal de la pantalla.
Calcula aproximadamente en cm la longitud de las diagonales de las pantallas de los siguientes
televisores.

45 55

20

El permetro de una figura puede entenderse como la medida de su borde o contorno. En el caso
de que la figura es un polgono, el permetro se obtiene sumando las longitudes de sus lados.

Por ejemplo, si se desea calcular el permetro de la siguiente figura, debemos primero reconocer
cul es su contorno, para ello quizs sea conveniente remarcarlo con algn color.

Recorriendo el contorno remarcado, el


5 cm permetro de la figura se obtendr sumando
las longitudes de dos lados del tringulo y
REA DE MATEMTICA

tres lados del rectngulo.


4 cm P = 5 cm + 5 cm + 4 cm + 8 cm + 4 cm
P = 26 cm
8 cm

34
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 8. Calcula el permetro de las siguientes figuras.

6,5 4,2
3 cm 4 mm

5,2 cm 7m

Actividad 9. Calcula.

a. El contorno de la mesa b. La longitud del zcalo c. El largo de la tira de


de la habitacin flecos del barrilete

Medidas de superficie

Seguramente, si pensamos qu es una superficie e intentamos dar una definicin, vengan a


nuestra mente muchas situaciones en las que usamos el trmino superficie pero no podamos
precisar qu es.

Argentina tiene una superficie La pelota rebot


de 2.780.400 km, por lo que es fuera de la
uno de los ocho pases ms grandes superficie del
del mundo campo de juego
REA DE MATEMTICA

Gran parte de la superficie


de la provincia se ha visto La casa tiene una El tronco de los rboles
afectada por las inundaciones superficie de 100 tiene una superficie
metros cuadrados rugosa y marrn

35
Educacin de Jvenes y Adultos

No nos preocuparemos por definir qu es una superficie, si no que retomaremos lo que todos
entendemos cotidianamente por ella.
En esta seccin, pretendemos comprender qu significa medir una superficie. Seguramente
todos tenemos claro qu es un metro y como usar un instrumento de medicin para determinar que
un objeto tiene 1 m de longitud, pero sabemos qu significa 1 metro cuadrado? La respuesta se
vincula con el nombre de dicha unidad.

1 metro cuadrado (1 m2) es un cuadrado cuyos lados miden 1 m


1 centmetro cuadrado (1 cm2) es un cuadrado cuyos lados miden 1 cm
Calcular el rea de una superficie significa calcular su medida, para lo cual se debe
determinar cuntos cuadrados unidad cubren completamente la superficie original.

Por ejemplo, si consideramos como unidad de medida conveniente a 1 cm2, para medir el rea
de las siguientes figuras debemos cubrirlas con los cuadrados unidad y luego contar cuantos fueron
necesarios.

1 cm2 1 cm2 1 cm2 1 cm2 El rea del rectngulo es


1 cm2 A = 8 cm2
1 cm2 1 cm2 1 cm2 1 cm2

1 cm2 Para cubrir el tringulo son


necesarios tres cuadrados enteros y
1 cm2 1 cm2 1 cm2 tres mitades, por lo que el rea del
tringulo es A = 4,5 cm2
1 cm2 1 cm2 1 cm2

Retomando los primeros ejemplos, que Argentina tenga una superficie de 2.780.400 km
significa que son necesarios 2.780. 400 cuadrados de 1 km de lado para cubrir la superficie de nuestro
pas o que la casa tenga 100 metros cuadrados significa que son necesarios 100 cuadrados de 1 m de
lado para cubrir completamente el piso de la casa.
REA DE MATEMTICA

La hectrea es una unidad de medida de superficie usada para


expresar el rea de campos o grandes superficies de terreno.
1 hectrea (1 ha) equivale a un cuadrado de 100 m de lado

36
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 10. Une con flechas la unidad de medida que es conveniente para expresar el rea de cada
superficie.

Un campo km2

La seccin de un cao ha
Seccin
2
Una ciudad m

La seccin de un trozo de alambre cm2

Una habitacin mm2

Actividad 11. Expresa en cm2 cul es el rea de las siguientes figuras.

Actividad 12. Es cierto que las siguientes figuras tienen el mismo permetro?Qu sucede con el
rea?
REA DE MATEMTICA

37
Educacin de Jvenes y Adultos

La tarea de cubrir una figura con los cuadrados considerados como unidad puede ser muy
tediosa, y en ocasiones, imposible de realizar, sobre todo si se pretende medir superficies muy
extensas o irregulares. Es por eso que existen frmulas que nos permiten conocer el rea de algunas
figuras.

rea del rectngulo

Si elegimos uno cuyas Podemos cubrir la Luego, necesitamos 3 filas


medidas son 4 cm de base con 4 de 4 cuadrados para
base y 3 cm de altura cuadrados de 1 cm2 cubrir el rectngulo

El rea del rectngulo elegido es 12 cm2 que puede


obtenerse multiplicando la longitud de la base por la de El rea de un rectngulo se
la altura, ya que dichas longitudes equivalen a la obtiene multiplicando la longitud
cantidad de 1 cm2 necesarios para cubrir el rectngulo. de su base y la de su altura.

rea del tringulo

Elegido un tringulo, siempre es posible


trazar un rectngulo cuya base coincida
con el lado de mayor longitud del El rea del tringulo es la mitad de la del
tringulo, y que el vertice restante del rectngulo que la contiene, ya que los
triangulo se encuentre sobre un lado del tringulos 1 y 2 poseen la misma rea, al
rectngulo, como se muestra en la figura igual que los tringulos 3 y 4

1 4

2 3

El rea de un tringulo se obtiene como la mitad


del rea del rectngulo que lo contiene de acuerdo
REA DE MATEMTICA

a las condiciones propuestas .

Como mencionamos anteriormente, para muchas figuras


que conocemos existen frmulas para calcular su rea.
Dichas frmulas pueden hallarse fcilmente en cualquier
libro de texto que desarrolle el tema o en internet.

38
Educacin de Jvenes y Adultos

Veamos algunos ejemplos que nos orientarn a la hora de calcular el rea de un rectngulo o de un
tringulo.

5m

Para pintar de gris una de las paredes


de la habitacin se debe conocer su
rea para calcular cuanta pintura se
2,5 m deber comprar. Con los datos de la
figura, su rea es
A = 5 m . 2,5 m = 12,5 m2

Para fabricar las seales que se muestran


en la figura es necesario conocer cunto
material se usar. Con los datos de la 35 cm
figura, el rea de cada una de ellas ser
A = 40 cm . 35 cm : 2 = 700 cm2

40 cm

A trabajar

Actividad 13. Calcula el rea y el permetro de las siguientes figuras.

5m
3,5 cm 3m
6 mm
REA DE MATEMTICA

7 cm 4m

Actividad 14. Cul es el rea de un rectngulo cuya base mide 10 cm y su altura, el doble de la base?

39
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 15. Dibuja:


a. Un rectngulo de 20 cm2 de rea.
b. Un paralelogramo de 12 cm de permetro.
c. Un cuadrado de 9 cm2 de rea.
d. Un tringulo de 10 cm de permetro.

Actividad 16. Un albail debe colocar los zcalos de la habitacin y las baldosas del balcn.
a. Si los zcalos de madera se venden en listones de 2,5 m a $35 cada uno. Cunto dinero se gastar
por la compra?
b. Para embaldosar el balcn puede elegir baldosas cuadradas de 40 cm de lado o de 30 cm de lado.
Cuntas baldosas de cada tipo necesitara?
0,7 m

4,2 m
6m 0,7 m
3,5 m

1,2 m

HABITACIN BALCN
REA DE MATEMTICA

40
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Posible unidad de medida y el instrumento de medicin.

Magnitud Unidad de medida Instrumento de medicin

Temperatura C Termmetro

Distancia cm Cinta mtrica

Tiempo Horas Reloj

Superficie m2 Cinta mtrica

Peso Kilogramo Balanza

Actividad 2.
a. Temperatura d. Peso g. Peso
b. Velocidad e. Capacidad h. Peso
c. Volumen f. Peso i. Longitud

Actividad 3. Responde las siguientes preguntas.


a. 1 metro equivale a 100 centmetros.
b. 1 km equivale a 1000 metros.
c. 1 cm posee 10 milmetros.
d. 10 centmetros forman 1 decmetro.

Actividad 4. Unidad de medida conveniente


a. km b. m c. cm d. cm

Actividad 5. Elige la medida correcta y completa las frases.


a. 1,85 m b. 30 cm c. 2 mm

Actividad 6. Unidad de medida conveniente.


a. Metro e. Centmetro
REA DE MATEMTICA

b. Metro f. Milmetro
c. Kilometro g. Metro
d. Centmetro h. Milmetro

Actividad 7. Longitud en cm de las diagonales de las pantallas de televisores.

50,8 cm 114,3 cm 139,7 cm

41
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 8. Permetro de figuras.

Rectngulo: Tringulo: Cuadrado:


3cm . 2 + 5,2cm . 2 = 16,4cm 6,5m + 7m + 4,2m = 17,7m 4mm . 4 = 16 mm

Actividad 9. Clculos.
a. El contorno de la mesa mide 1,20m . 2 + 0,80m . 2 = 4m
b. La longitud del zcalo de la habitacin es 3,5m . 2 + 4m . 2 0.80m = 14,2m
c. El largo de la tira de flecos del barrilete es 30cm . 4 = 120cm.

Actividad 10. Une con flechas.

Un campo km2

La seccin de un cao ha

Una ciudad m2

La seccin de un trozo de alambre cm2

Una habitacin mm2

Actividad 11. rea.

2
A = 2cm2
A = 2cm
A = 4cm2 A = 4cm2

A = 4cm2 A = 2cm2
A = 2cm2
REA DE MATEMTICA

Actividad 12. No es cierto que las figuras tengan el mismo permetro, pero s tienen la misma rea.

42
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 13. rea y permetro.


Rectngulo: P = 21cm A = 24,5cm2
Tringulo: P = 12cm A = 6cm2
Cuadrado: P = 24mm A = 36mm2

Actividad 14. La base mide 10 cm, la altura mide 20cm y el rea es 200cm2.

Actividad 15. Dibuja:


a. El rectngulo puede tener 10 cm de base y 2cm de altura, o sus dimensiones pueden ser 4 cm y 5
cm, o pueden ser dos medidas cuyo producto sea 20.
b. EL paralelogramo debe cumplir que la suma de las longitudes de dos de sus lados consecutivos sea
6 cm.
c. Cada lado del cuadrado debe medir 3cm.
d. Hay muchos tringulos que cumplen esta condicin, uno de ellos puede tener 3cm, 3cm y 4 cm de
lado.
Actividad 16. Un albail debe colocar los zcalos de la habitacin y las baldosas del balcn.
a. Necesita 3,5m . 2 + 4,2m . 2 0,7m = 14,7m de zcalo, por lo que necesitar comprar 6 listones de
2,5m y pagar $35 . 6 = $210.
b. Para cubrir la superficie del balcn con las baldosas cuadradas de 40 cm necesitar tres filas de 15
baldosas cada una, es decir 45 baldosas en total. Para las que miden 30 cm, necesitar 4 filas de 20
baldosas cada una, por lo que sern 80 baldosas.

REA DE MATEMTICA

43
Educacin de Jvenes y Adultos

EL TEOREMA DE PITGORAS
Pitgoras de Samos ( 569 a. C. 475 a. C.) fue
un filsofo y matemtico griego que contribuy de
manera significativa en el avance de la matemtica,
la geometra y la aritmtica. Es el fundador de la Hermandad
Pitagrica, una sociedad que, si bien era de naturaleza
predominantemente religiosa, se interesaba tambin en
medicina, cosmologa, filosofa, tica y poltica, entre otras
disciplinas. El pitagorismo formul principios que influyeron
en el posterior desarrollo de la matemtica y en la filosofa.
Si bien no se ha conservado ningn escrito original de Pitgoras, se le atribuye a l y a sus
discpulos la demostracin del llamado teorema de Pitgoras para los tringulos rectngulos.

Para comprender el enunciado de este teorema y sus


aplicaciones, debemos recordar que un tringulo es

Cateto
rectngulo cuando uno de sus ngulos interiores es recto.
90
A los lados que forman el ngulo recto se los llama catetos
y al restante, hipotenusa.
Cateto

Teorema de Pitgoras
En todo tringulo rectngulo, la suma de los cuadrados de los
catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.
3 unidades

Veremos una interpretacin grfica del enunciado de dicho


teorema. Comenzaremos con un tringulo rectngulo cuyos catetos
miden 3 y 4 unidades respectivamente.

4 unidades
REA DE MATEMTICA

Sobre los catetos y la hipotenusa es posible trazar un cuadrado, como se observa en la figura:

44
Educacin de Jvenes y Adultos

Si comparamos las reas de los


cuadrados trazados, tenemos que:

Lo anterior es simplemente una verificacin grfica que el teorema se cumple en el tringulo


propuesto, pero asumiremos que es vlido en general.
Este teorema nos permitir calcular la longitud de uno de los lados de un tringulo rectngulo si
conocemos la medida de los otros dos. Veamos algunas aplicaciones:

Una escalera de dos hojas abierta llega hasta 2,5 m de altura. Esta tiene la ventaja de
poder articularla formando una escalera de una hoja, por supuesto, de mayor longitud.
Teniendo en cuenta la informacin de la figura, responderemos a las siguientes preguntas:
a. Qu largo tendr la escalera as articulada?
b. A qu distancia de la pared hay que apoyar su base para alcanzar los
5 m de altura?

b. En este caso, conocemos la


5m
hipotenusa (5,46 m) y un cateto
Pared (5m). Debemos calcular la
2,50 m
longitud del otro cateto.

Piso
2,20 m
a. Siempre debemos identificar
el tringulo rectngulo y la
2,50 m
medida de dos de sus lados.
REA DE MATEMTICA

Se deber ubicar la
1,10 m
escalera a 2,19 m de la
El largo de la escalera articulada
pared aproximadamente
ser 2,73 m . 2 = 5,46 m
aproximadamente

45
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 1. Dado el siguiente tringulo: b

a. Cules son los catetos y cul es la hipotenusa?


a
b. Si ab = 12 cm y bc = 5 cm Cunto mide ac ? c

Actividad 2. Calcula el valor de x en cada uno de los siguientes tringulos.

a. b.
x
8 cm x 15 cm

6 cm 12 cm

Actividad 3. Sabiendo que las medidas de los catetos de un tringulo rectngulo es 8 cm y 15 cm


respectivamente, calcula la medida de la hipotenusa.

Actividad 4. Completa la tabla tomando la figura como referencia

A B C Permetro rea A
B
1,3 dm 12 cm

2,5 cm 15 mm C

Actividad 5. A qu altura est el barrilete? y el asiento de la hamaca?


REA DE MATEMTICA

Actividad 6. Una antena de transmisin de 45 m de altura se asegura con dos tensores de cable de
acero. Uno de ellos se encuentra a 15 m de la base y se fija al
suelo a 8 m del pie de la antena. El otro mide 32,5 m de largo
y est sujeto al suelo a 12,5 m del pie de la antena.
a. Cul es la longitud del primer tensor?
b. A qu altura de la antena se fij el segundo cable?

46
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1.
a. Los catetos son ab y bc , y la hipotenusa es ac
b. ac = 13cm

Actividad 2. Valor de x.

a. x = 10 cm b. x = 9 cm

Actividad 3. La medida de la hipotenusa es 17cm.

Actividad 4. Tabla.

A B C Permetro rea
1,3 dm 12 cm 5 cm 30 cm 30 cm2
2,5 cm 20 mm 15 mm 60 mm 150 mm2

Actividad 5.
Para hallar la altura del barrilete se calcula la medida de uno de los catetos del tringulo rectngulo, la
cual es aproximadamente 1,8 m y luego se suma la altura de la persona. Por lo tanto, la altura del
barrilete ser 3,3 m.
Para calcular la altura de la hamaca, debemos calcular la
medida del cateto faltante en el tringulo dibujado, la
cual es 2 m.

1,5 m
Actividad 6.
a. Observando la figura, la longitud del primer tensor se
obtiene calculando la hipotenusa del tringulo cuyos
catetos miden 8 m y 15 m. Dicha longitud es 17 m.
b. Para calcular la altura a la que se fij el segundo
15 m

cable, se debe calcular la longitud de uno de los


catetos en el tringulo en el que la hipotenusa mide
REA DE MATEMTICA

32,5 m y el otro cateto mide 12,5 m. Dicha longitud 12,5 8m


es 30 m.

47
Educacin de Jvenes y Adultos

LOS NMEROS IRRACIONALES


Los nmeros estn presentes en la vida de los hombres desde la prehistoria. Existen numerosos
hallazgos arqueolgicos que muestran que el hombre primitivo saba contar, pero recin en la Edad de
Bronce comenz a organizar esos conocimientos creando diversos sistemas de numeracin.
Los nmeros naturales, enteros y racionales estudiados
anteriormente permiten dar respuestas a prcticamente todas las Recordemos que todo
situaciones con informacin numrica que se nos presentan a nmero natural y entero es
diario. Sin embargo surgieron en la historia otros nmeros, racional ya que puede
principalmente ligados al estudio de la geometra, que no podan escribirse como fraccin y
que todo nmero racional
ser considerados racionales y de ah, surge la necesidad de crear un
tiene asociado un nmero
nuevo conjunto numrico: el conjunto de nmeros irracionales que con expresin decimal exacta
estudiaremos en esta seccin. o peridica

Para comenzar, consideraremos un rectngulo y calcularemos


la medida de sus diagonales sabiendo las longitudes de su base y su altura.

Completa la siguiente tabla.


Recordemos que las diagonales de
un rectngulo son congruentes
Longitud de la Longitud de la Longitud de la
base altura diagonal
d
b
4 cm 3 cm
a
y que, por el Teorema de Pitgoras,
12 cm 5 cm

1 cm 1 cm

Observamos en los dos primeros rectngulos que sus diagonales miden 25cm = 5cm y
169cm = 13cm respectivamente. Pero al calcular la medida de las diagonales del cuadrado de 1 cm
de lado, obtenemos 2cm . Como 12 = 1 y 22 = 4 , no conocemos un nmero que elevado al
REA DE MATEMTICA

cuadrado sea 2. Surge as la necesidad de hallar un nmero comprendido entre 1 y 2 que elevado al
cuadrado sea 2.

Si recurrimos a la calculadora, 2 = 1,414213562373095048801688724209 Al parecer su


expresin decimal no es exacta y tampoco se visualiza un periodo posible. Hay razonamientos no muy
complicados que muestran que 2 no puede escribirse como fraccin, y por lo tanto, no es un
nmero racional.

48
Educacin de Jvenes y Adultos

Como 2 , existen infinitos nmeros que no puede ser expresados como una fraccin, a los
cuales se los agrup en un nuevo conjunto numrico.

El conjunto de nmeros irracionales, representado por la letra I, est formado por todos
los nmeros cuya expresin decimal tiene infinitos dgitos y no es peridica.

Son nmeros irracionales:


3
Las races de nmeros racionales cuyos resultados no lo son. Por ejemplo, 2 o 5
Algunos de los nmeros que se obtienen de operaciones entre nmeros irracionales y racionales.
Por ejemplo, 2 2 o 1 + 4 5 .

Los nmeros cuyas expresiones decimales son generadas con un criterio, de modo tal que la
cantidad de cifras decimales resulten infinitas y no peridica. Por ejemplo, 5,12345678. o -
43,010010001.
El nmero 3,1416, el cual se obtiene de dividir la longitud de una circunferencia y su
dimetro, del cual nos ocuparemos luego.

El conjunto formado por la unin del conjunto de nmeros racionales y el de


los irracionales se llama conjunto de nmeros reales y se lo representa con la
letra R. En smbolos, donde significa unin

A trabajar

Actividad 1. Encuentra la regla usada para formar la expresin decimal de los siguientes nmeros,
agrega 6 cifras decimales y decide si tales nmeros son racionales o irracionales.

a. 15,1234567....... d. 4,200500500......

b. 21,5434343....... e. 1,13113111311113.......

c. 3,12131415....... f. 5,2132213221.......
REA DE MATEMTICA

49
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 2.
a. Clasifica los siguientes nmeros reales en racionales o irracionales.
i. 0,365365365........
ii. 25
iii. 21,1357911.....
2
iv.
2
v. 8,9135
b. Expresa a los nmeros racionales del apartado anterior en forma fraccionaria.

Actividad 3. Resuelve las siguientes ecuaciones e indicar a que conjunto numrico pertenecen sus
soluciones (Q o II).
a. x 2 + 5 = 30
b. 4 x 2 + 2 = 30
Actividad 4. Plantea una ecuacin para resolver la siguiente situacin y luego indica a que conjunto
numrico pertenece la solucin.
Cul es la medida de la diagonal de un rectngulo en el que la base mide el
doble de la altura y su permetro es 30 m?

Actividad 5. Completa con o en la siguiente tabla.

N Z Q I R

1,123
5,246810....

-100000

2,3 . 103

24
5
27
5
12
REA DE MATEMTICA

4

2
2 +2
5

2

50
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 6. La siguiente figura muestra una cadena de tringulos


rectngulos.
a. Con los datos de la figura, calcular la medida de la longitud de las
hipotenusas de los primeros cuatro tringulos.
b. Cul ser la longitud de la hipotenusa del dcimo tringulo?

Existe una correspondencia tal entre la recta numrica y R, que todo nmero real tiene
asignado un nico punto sobre la recta numrica y recprocamente. Por lo que, al
incorporar el conjunto de nmeros irracionales, la recta numrica queda totalmente
cubierta. Debido a esto es que a tal recta se la conoce como recta real.

Los nicos nmeros irracionales que podemos representar con exactitud sobre la recta numrica
son las races cuadradas de nmeros naturales, utilizando el teorema de Pitgoras. Para representar
tales nmeros se debe hallar la medida de los catetos de un tringulo rectngulo cuya hipotenusa
mida tal raz.

Ejemplo 1: La hipotenusa del tringulo rectngulo en el que sus catetos miden ambos
1 unidad, mide , por lo que al trasladar la longitud de ese segmento sobre la recta
numrica, se obtiene la posicin exacta de .

x
1

1
O 1 2

Ejemplo 2: Para ubicar en la recta numrica debemos hallar la medida de los


catetos de un tringulo rectngulo cuya hipotenusa mida dicha raz. La bsqueda de las
medidas de los catetos se realiza probando con dos nmeros que la suma de sus cuadrados
sea 13. No hay un procedimiento o una operacin que nos permita descubrirlos.
REA DE MATEMTICA

Para trasladar la medida


de la hipotenusa sobre la
recta es conveniente el
uso de un comps.

4 3 2 1 0

51
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 7. Representa en la recta numrica los siguientes nmeros.

10 5 29 37 25 20

Actividad 8. Indica qu nmeros irracionales fueron representados en la recta numrica mediante


letras.

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
A B C

Actividad 9. Representa los siguientes nmeros reales en la recta numrica.


5 3
3 2 1,2 5 8 -4 -0,75 0
2

Actividad 10. Ordena los siguientes nmeros en forma creciente.



0,6 0,6 0,60 0,606006000.....

Actividad 11. Escribe tres nmeros racionales y tres nmeros irracionales mayores que 2 y menores
que 2,1.

Actividad 12. Son verdaderas las siguientes afirmaciones?


a. Todo nmero racional tiene una expresin decimal finita.
b. Existe un nmero real que no es irracional ni racional.
c. El cero es un nmero real.
d. Todas las races de nmeros enteros son nmeros irracionales.
e. Entre dos nmeros enteros siempre existe otro nmero entero.
REA DE MATEMTICA

f. Entre dos nmeros racionales existe un nmero racional.

Al igual que con los restantes conjuntos numricos estudiados, en I


tambin es posible definir las operaciones bsicas, pero debido a las
caractersticas de este programa no sern incluidas aqu.

52
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Expresin decimal de nmeros son racionales e irracionales.

a. 15,1234567891011.. Irracional d. 4,200500500500500...... Racional


b. 21,5434343434343..... Racional e. 1,13113111311113111113.... Irracional
c. 3,12131415161718....... Irracional f. 5,2132213221322132....... Racional

Actividad 2. Clasificacin de nmeros reales en racionales o irracionales.


365 5
i. Racional ii. Racional iii. Irracional
999 1
89135
iv. Irracional v. Racional
10000

Actividad 3. Ecuaciones.

a. x = 5 Racional b. x = 7 Irracional

Actividad 4. Si representamos con x a la altura y 2x a la base del rectngulo, tenemos que x + 2x + x +


2x = 30, por lo que x = 5. Sabiendo que la altura mide 5 cm y la base, 10 cm, es posible obtener la
medida de la diagonal utilizando el teorema de Pitgoras. Dicha longitud es 125 cm, y por lo tanto, es
un nmero irracional.

Actividad 5. o .

N Z Q I R

1,123
5,246810....
-100000
2,3 . 103

24
5
27
5

12
REA DE MATEMTICA

4

2
2 +2
5

2

53
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 6. Cadena de tringulos rectngulos.

a. Las longitudes son 2 , 3,2y 5 respectivamente.

b. La longitud de la hipotenusa del dcimo tringulo ser 11

Actividad 7. Representacin en la recta numrica.

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
- -

Actividad 8. Nmeros irracionales representados.

A = 13 B= 8 C= 17

Actividad 9. Representacin grfica de nmeros reales.

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
-0,75

Actividad 10. Orden creciente.



0,6 0,606006000..... 0,60 0,6

Actividad 11. Tanto los racionales como los racionales que se propongan deben tener 2 como parte
entera y 0 como primer cifra decimal, luego se deber armar la expresin decimal no peridica para
los irracionales y peridica o exacta para los racionales.

Actividad 12. Verdadero o falso.


a. Es falsa ya que puede ser peridica.
REA DE MATEMTICA

b. Es falsa ya que los nmeros reales se definen como la unin de Q e I.


c. Es verdadera pues es racional.

d. Es falsa, por ejemplo 4 = 2 es racional.


e. Es falsa, ya que entre dos enteros consecutivos no existe otro nmero entero.
f. Es verdadera.

54
Educacin de Jvenes y Adultos

ALGUNOS NMEROS IRRACIONALES FAMOSOS


Los babilonios, los chinos, los egipcios, los griegos y otros pueblos de la
antigedad ya saban que exista una fuerte relacin entre la longitud de una
circunferencia y la medida de su dimetro. A esta relacin, los griegos la
simbolizaron con la letra (pi) por ser la inicial de la palabra periferia.
Para comprender el significado de este nmero, comenzaremos
resolviendo las siguientes actividades:

Observando las figuras propuestas, completa las siguientes frases:


Circunferencia
Circunferencia es el conjunto de
puntos que estn a una misma
distandia de otro llamado
..

El segmento que une dos puntos de la


circunferencia y pasa por el centro se lo Se llama.. de la
llama.. circunferencia al segmento que
Su longitud
Crculo es igual a une el centro con cualquier
punto

es la
regin del plano limitada
por una circunferencia.

Utilizando un centmetro de costurero e hilo, realiza la medicin de distintos objetos


circulares y luego completa la siguiente tabla:

Objeto de Longitud de la Dimetro de la L


forma circular circunferencia (L) circunferencia (d) d
REA DE MATEMTICA

Vaso

Plato

55
Educacin de Jvenes y Adultos

Deberamos observar al realizar las divisiones propuestas en la tabla anterior, que en todos los
casos obtenemos, para el valor L/d un nmero prximo a 3,1.
En cualquier circunferencia, el
cociente entre su longitud y la del A lo largo de muchos siglos, se han dado muchas
dimetro es, aproximadamente 3,14, lo aproximaciones de en forma de fraccin. Arqumedes,
que significa que la medida de una en el siglo III a.C., propuso . Ptolomeo, en el siglo II
circunferencia es prcticamente igual al
triple de su dimetro. A este nmero se los d.C., us mientras que, Liu-Hui en el siglo III d.C.
conoce como y recin en el siglo XVIII, el
matemtico alemn Johann Lambert en china, lo aproxim como
demostr que era un nmero irracional.

Debido a que , es posible despejar L como . Como


El rea de un crculo se
el dimetro es el doble del radio, tambin podemos calcular la obtiene con la frmula
longitud de la circunferencia utilizando la frmula o

La demostracin de la frmula que permite calcular el rea de un crculo es sencilla y puede


hallarse en cualquier libro de texto que trate el tema.

A trabajar

Actividad 1. El radio de la tierra mide aproximadamente 6400 km.


Ecuador
Cul ser la longitud aproximada del Ecuador?

Actividad 2. En 1973, con la ayuda de una


computadora de la poca, dos matemticos
El da del nmero es el 14 de marzo. Ciertamente, ese franceses calcularon el valor de con una
nmero lo merece, pues nos ha abierto un mundo nuevo. precisin de un milln de cifras decimales.
Coincide con la fecha de nacimiento de Einstein, es el
Ese valor de fue publicado en un libro y las
REA DE MATEMTICA

nmero 3 del calendario y 14 son los primeros decimales de


3,1415926535 sera imposible imaginar nuestra cifras decimales ocuparon unas
civilizacin sin la presencia del nmero , que es clave en el cuatrocientas pginas. En 2009 ya se
diseo de los ms variados objetos y en la constitucin de conocan ms de dos millones y medio de
muchos conceptos que pueblan nuestra cultura cifras de . Investiga en internet cuntas
La Nacin, 19 de marzo de 2000, Buenos Aires cifras decimales se conocen de en la
actualidad.

56
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 3. Completa la tabla.

Long de la rea del


Radio Dimetro
circunferencia circulo
32 cm
10 mm
34,54 cm
314 m2

Las proporciones desempean un papel muy importante en el arte. Desde


tiempos muy antiguos se ha especulado con la existencia de una proporcin que
sirviera de canon de belleza, armona y perfeccin. En la edad media, filsofos y
artistas reconsideraron la importancia de un antiguo nmero que haba sido
estudiado por los pitagricos y por el matemtico Euclides en su famoso libro los
elementos. Se trata del llamado nmero de oro, simbolizado con la letra griega
1+ 5
(phi). Es un nmero irracional y su valor es = = 1,6180339887.... Se lo ha bautizado como la
2
proporcin aurea.
Como actividad realizaremos las siguientes mediciones y luego verificaremos, en cada caso, que
su cociente se aproxima al nmero de oro.

L arg o
Hoja A4 Largo: Ancho: =
ancho
Etiqueta de L arg o
Largo: Ancho: =
cigarrillo ancho
Cuerpo Distancia Altura
Altura: =
humano ombligo-pie: Dis tan cia OP
Cuerpo Distancia Distancia Dis tan cia HD
=
humano hombro dedos: codo dedos: Dis tan cia CD
REA DE MATEMTICA

Leonardo da Vinci utiliz el nmero


de oro en su obra El hombre de
Vitruvio, donde muestra que la
relacin entre diferentes partes del
cuerpo respeta la proporcin aurea.

57
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. La longitud aproximada del Ecuador es 2 . . 6400 km = 40 192 km.

Actividad 3. Completa la tabla.

Radio Dimetro Long de la circunferencia rea del circulo

32 cm 64 cm 200,96 cm 3215,36 cm2

5 mm 10 mm 31,4 mm 78,5 mm2

5,5 cm 11 cm 34,54 cm 94,98 cm2

10 m 20 m 62,8 m 314 m2
REA DE MATEMTICA

58
Educacin de Jvenes y Adultos

Propiedades de la radicacin
Ya hemos estudiado las operaciones en los distintos conjuntos
numricos con sus respectivas propiedades. Recordando lo trabajado,
sabemos que la suma y la multiplicacin son conmutativas, asociativas y
poseen elemento neutro en todos los conjuntos numricos estudiados y que
adems, la multiplicacin es distributiva respecto a la suma y a la resta.
Para la potenciacin tambin estudiamos sus propiedades. Vimos que era distributiva respecto a
la multiplicacin y a la divisin y aprendimos tres propiedades llamadas producto y cociente de
potencias de igual base y potencia de otra potencia.
Ahora es el momento de detenernos a pensar en la radicacin.

Recordemos que calcular una raz de un nmero a


es hallar el nmero b que cumple que elevado al
ndice n de la raz da por resultado el nmero a.
El ndice es un
Signo
nmero natural
ndice mayor o igual a 2
Raz

Radicando

Vimos anteriormente que, por ejemplo, la resta no tena solucin en N. Cuando desebamos
restar 4 5 en los nmeros naturales no tena solucin, pero con la creacin de los nmeros enteros,
se resolvi el problema y 4 5 = 1 . Lo mismo sucede con la divisin en Z, y al estudiar los nmeros
racionales todas las divisiones tienen solucin.

Para la radicacin tambin tenemos limitaciones. En algunos casos, esta operacin posee una
solucin, en otros casos posee dos soluciones y en otros, no posee solucin en R.
Plantearemos los siguientes casos:

ndice par ndice par


Radicando positivo Radicando negativo
REA DE MATEMTICA

Existen dos soluciones No posee solucin


porque no tiene solucin en R

porque porque y

59
Educacin de Jvenes y Adultos

ndice impar
Por lo tanto, al calcular una raz
debemos mirar primero: su
Siempre posee una solucin ndice es par o impar y luego, el
porque signo de su radicando

porque

A trabajar

Actividad 1. Calcula.

4 3
a. ........ = 2 porque 24 = .................... c. 1000 = ........... porque....................

5 6
b. 1 = .......... porque .......................... d. ........... = 0 porque..........................

4
c. = .......... porque.......................... e. .....
125 = 5 porque 5......... = 125
25

d. .......
512 = 2 porque........................... f. ........
27 = 3 porque..........................

Actividad 2. Cules son los nmeros reales que son iguales a todas sus races?

Actividad 3. Une con flechas cada raz con la cantidad de soluciones que posee.

Una solucin

Dos soluciones
REA DE MATEMTICA

Ninguna solucin

60
Educacin de Jvenes y Adultos

Propiedades de la radicacin

La radicacin es distributiva respecto a la multiplicacin y a la divisin.

En smbolos, y

Una raz ensima de una potencia en la que su base no es negativa no vara si se multiplican o
se dividen por el mismo nmero al ndice de la raz y al exponente del radicando.

En smbolos, y

Esta propiedad es muy til


cuando se desea simplificar el
ndice con el exponente del
radicando

Radicales sucesivos. En smbolos,

Observacin: la radicacin no es distributiva respecto a la suma y a la resta.


REA DE MATEMTICA

Ejemplo:

61
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 4. Indica qu propiedad se utiliz en cada caso para resolver los siguientes ejercicios.

a. 3 12 = 36 = 6

b. 35 : 7 = 35 : 7 = 5
3
c. 7 =67

d. 32 = 3

e. 48 = 16 3 = 4 3

Actividad 5. Cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas?

5
a. 45 = 4 5 e. 4 : 5 8 = 5 4 : 8 = 5 0,5

b. 3
7:2 = 3 7 :3 2 f. (4) (4) = 4 4

4
3 4 16 2
c. a =6a g. 16 : 3 = =
3 3

d. 25 = 9 + 16 = 3 + 4 = 7 h. 64 = 100 36 = 10 6 = 4

Actividad 6. Resuelve aplicando propiedades.

a. 2 10 5

b. 125 : 5
4
c. 26

d. 30 : ( 5 2 )

e. 2 98

Actividad 7. Encuentra el valor de a en cada igualdad.


REA DE MATEMTICA

a a a
a.
3 a
7 = 18 7 c.
8 =8 8
2a 4
b. 2 = 16 2 a+ 3
5=a 5
d.

62
Educacin de Jvenes y Adultos

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES


Actividad 1. Calcula.

a. 4
16 = 2 porque 24 = 16 e. 3
1000 = 10 porque (10)3 = 1000

5
b. 5
1 = 1 porque 1 =1 f. 6
0 = 0 porque 0 6 = 0
2
4 2 2 4
c. = porque = g. 3
125 = 5 porque 53 = 125
25 5 5 25

3
d. 9
512 = 2 porque 2 9 = 512 h. 3
27 = 3 porque (3) = 27

Actividad 2. El 1 y el 0 son iguales a todas sus races, es decir, n


0 = 0 y n 1 =1

Actividad 3. Une con flechas.

Una solucin

Dos soluciones

Ninguna solucin

Actividad 4. Propiedades.
a. Propiedad distributiva respecto a la multiplicacin
b. Propiedad distributiva respecto a la divisin
REA DE MATEMTICA

c. Radicales sucesivos
d. Se dividi ndice y exponente por 2
e. Propiedad distributiva respecto a la multiplicacin

63
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 5. Son verdaderas las afirmaciones a, b, c y d.

Actividad 6. Aplicacin de propiedades.

a. 2 10 5 = 2 10 5 = 100 = 10

b. 125 : 5 = 125 : 5 = 25 = 5

c. 4
2 6 = 4:2 2 6:2 = 8

d. 30 : ( 5 2 ) = 30 : 10 = 3

e. 2 98 = 196 = 14

Actividad 7. El valor de a.
a. a = 6 b. a = 2 c. a = 2 d. a = 3
REA DE MATEMTICA

64
Educacin de Jvenes y Adultos

Trabajo prctico integrador

1 Actividad.

Dados los siguientes nmeros,

0
2 -3,25
3,25

-3 -1

a. Seala todos los nmeros enteros que no sean naturales.

b. Cul es el mayor de los nmeros negativos?

c. Cul es el nmero de mayor valor absoluto?

d. Busca un par de nmeros opuestos.

e. Nombra todos los nmeros racionales cuya expresin decimal es peridica pura.

f. Busca un par de fracciones equivalentes.


g. Ordenalos en forma creciente.

2 Representa en una recta numrica los siguientes nmeros:

5
a. El opuesto de . d. Las dos terceras partes de 12.
3
1
b. Nmeros cuyo mdulo sea 0,75. e. La diferencia entre 0,2 y .
5
1
c. El resultado de 0,2 : . f. 10
3
REA DE MATEMTICA

65
Educacin de Jvenes y Adultos

3 Completa cada casilla con el resultado de aplicar la operacin indicada.

Multiplicar Elevar al Dividir por


por 2,5 cubo 1/16

Sumar
Elevar a la Calcular Multiplica
-2 raz cbica r por
Dividir por
0,5

Elevar a la
Sumar
-1

4 Actividad.

1. Buca los siguientes objetos:

Lata de conservas Caja de zapatos Hoja de cuaderno


a. Raliza todas las mediciones necesarias para luego calcular:
El rea de cada una de las caras de la caja de zapatos.
El permetro y el rea de cada uno de los crculos de la lata de conservas.
REA DE MATEMTICA

El permetro de la hoja de cuaderno.


b. Aplica el teorema de Pitgoras para calcular la medida de las diagonales de la hoja de cuaderno y
de la tapa de caja de zapatos y luego verifica los valores obtenidos midiendo los objetos.
c. Verifica si en algunos de los rectngulos de la caja y la hoja, el cociente entre su largo y ancho se
aproxima al nmero de oro.

66
Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAFA
- Mdulos de educacin a distancia pertenecientes al Programa de Educacin a Distancia, Nivel
Medio Adultos. Crdoba, Argentina.
- Massad, M. y Andrade, L. (2002): Matemtica 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
- Illuzzi, M. y Menndez, S. (2002): Matemtica 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz s.a.
- Fernndez Moreno, M. y Ottolenghi-Viterbi, C. (2002): Matemtica 9. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de
matemtica 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P., Turano, C. y Schaposchnik, R. (2007): Nueva carpeta
de matemtica 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemtica 9. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Lpez, A. y Pellet, C. (2000): Matemtica en red 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial A-Z
editora s.a.
- Baulies, L., Brunovsky, V., Folino, p., Mucchiut, N. (2012): Matemtica 1. Saberes clave. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Santillana s.a.
- Gimenez, M. y Scarimbolo, E. (2011): Matemtica 1. Serie conecta 2.0. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Ediciones SM.
- Lois, M. (2002): Matemtica 7. Libro del docente. Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana
s.a.

REA DE MATEMTICA

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Educacin de Jvenes y Adultos
REA DE MATEMTICA

68
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos

rea de
Interpretacin
y Produccin de Textos:
Lengua y
Literatura
Educacin de Jvenes y Adultos

ESTRUCTURA DESCRIPTIVA

LOS DETALLES AL PODER


En este nuevo captulo intentaremos comprender y practicar la estructura textual descriptiva.
Esto incluye caractersticas y estrategias para comprender y producir:
Descripciones tcnicas (como las que encontramos en textos de ciencias sociales o
naturales, o en textos periodsticos)
Descripciones literarias (que encontramos en canciones, cuentos, pelculas, etctera)
Adems, vamos a seguir aprendiendo tipos de palabras y organizacin de oraciones, que nos
sirven para comprender mejor lo que leemos, y corregir mejor lo que escribimos.
Empezamos?

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

71
Educacin de Jvenes y Adultos

PINTAR CON PALABRAS


Decimos que describir es "pintar" con palabras, porque se trata de sealar las caractersticas de
lo que se describe, o sea decir cmo es.
La descripcin consiste en presentar, de forma detallada y ordenada, las caractersticas de
personas, personajes, lugares u objetos de forma que, quien lee o escucha, pueda hacerse una idea
precisa de cmo es aquello que estamos describiendo.
Los tipos de descripciones que existen son muy distintas entre s. En nuestra vida cotidiana
describimos, por ejemplo, en las siguientes situaciones:
Cuando vamos a una ferretera y queremos explicar cmo es la pieza que necesitamos.
Cuando queremos indicar a un amigo o familiar cmo era una persona que vimos.
Cuando ponemos en venta una moto u otro objeto y tenemos que hacer un cartel o posteo en
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

redes sociales.

Se nos ocurren otros ejemplos?

Pero hay textos ms elaborados que utilizan la descripcin como estrategia para distintos
objetivos. Miremos algunos ejemplos.

72
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 1.

Releemos el siguiente texto que estudiamos en el rea de ciencias naturales:

En general las clulas son microscpicas, es decir, necesitamos el microscopio para poder verlas, ya que a
simple vista no podemos. Su tamao se mide en micrones, lo que equivale a un milmetro dividido en
1000! Las hay de forma muy variadas, redondas, cbicas, estrelladas, cilndricas, alargadas, etc. La forma
de la clula depende de la funcin que cumplan. Por ejemplo: las clulas de la piel, son cbicas ya que
estn muy juntas unas de otras presionndose entre ellas para hacer que la piel sea impermeable. Las
neuronas son estrelladas para cumplir mejor su funcin de transmitir el impulso nervioso.
Ciencias Naturales, Mdulo 2

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


a. Qu est describiendo el texto?

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b. Por qu es importante que el texto d detalles sobre el objeto que describe? para qu
sirven?

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73
Educacin de Jvenes y Adultos

c. Los textos de ciencias naturales tambin suelen ir acompaadas de dibujos o fotografas de


los elementos que describen. Es igual ver una fotografa que leer una descripcin? Indiquemos qu
ventaja nos parece que tiene cada una de estas formas de dar a conocer un objeto:
La imagen:

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

La descripcin:

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 2.
Leemos el siguiente fragmento de la novela Ceremonia Secreta:

La seorita Leonides camin pegada a las paredes, los ojos bajos, el cuerpo tieso, el paso enrgico y
casi marcial, como conviene que camine a esas horas una mujer sola si adems es honesta y por aadidura
soltera, aunque tenga cincuenta y ocho aos. Porque nunca se sabe.
(Pero, quin se hubiera atrevido a abordarla? Vestida toda de negro, de pies a cabeza, en la cabeza
un litrgico sombrero en forma de turbante, al brazo una cartera que semejaba un enorme higo podrido,
la figura alta y enteca de la seorita Leonides cobraba, entre las sombras, un vago aire religioso ) ().
Marchaba tan de prisa que las rodillas, filosas y puntiagudas, golpeteaban en la falda del vestido, en
el ruedo del tapado, y vestido y tapado le bailaban alrededor de las piernas como una agua revuelta en la
que chapotease, y de cuyas salpicaduras pareca querer salvar el ramito de hojas y de flores que sostena

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


reverentemente con ambas manos a la altura del pecho.
Fuente: Marco Denevi, Ceremonia secreta.

a. Qu sensaciones nos provoca esta descripcin sobre el personaje de la seorita Leonides?


qu caractersticas creemos que tendr su personalidad?

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Educacin de Jvenes y Adultos

b. Con qu objetivo creemos que el escritor decidi dedicar tres prrafos slo a describir cmo
se ve este personaje mientras camina?

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 3.
Leemos la siguiente estrofa de la cancin La bala.

El martillo impacta la aguja


La explosin de la plvora con fuerza empuja.
Movimiento de rotacin y traslacin.
Sale la bala arrojada fuera del can
con un objetivo directo
la bala pasea segura y firme durante su trayecto,
hiriendo de muerte al viento, ms rpida que el tiempo,

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


defendiendo cualquier argumento
No le importa si su destino es violento,
va tranquila, la bala, no tiene sentimientos,
como un secreto que no quieres escuchar
la bala va dicindolo todo sin hablar.
Sin levantar sospecha, asegura su matanza,
por eso tiene llena de plomo su panza.
Para llegar a su presa no necesita ojos
y ms cuando el camino se lo traza un infrarrojo
La bala nunca se da por vencida:
si no mata hoy, por lo menos deja una herida.
Luego de su salida no habr detenida
Obedece a su patrn una sola vez en su vida

Fuente: Calle 13 La Bala

Podemos escuchar la versin


completa en

https://www.youtube.com/w
atch?v=RuVBjhEQkLo
La Bala

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Educacin de Jvenes y Adultos

a. Qu sensaciones nos despierta la letra de esta cancin?

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b. La mayora de nosotros sabemos ms o menos cmo funciona una bala disparada. por qu
nos parece que la cancin se dedica a describir lo que hace una bala? qu es lo que quiere generar
en quien la escucha?
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

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............................................................................................................
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Vamos definiendo

Describir es responder a las preguntas qu es y cmo es determinado objeto, lugar, ser o


fenmeno. Como vemos en los textos anteriores la descripcin no es un tipo de texto
particular, sino que aparece en el interior de cuentos, canciones, textos escolares, etc., incluso
en nuestras conversaciones cotidianas.

78
Educacin de Jvenes y Adultos

Una ayudita!

Es importante que, antes de iniciar la descripcin de algo o alguien, decidamos qu sensaciones y/o efectos
(risa, terror, sorpresa, melancola, etc.) queremos generar en el destinatario de nuestro texto. Segn el
objetivo que tengamos, seleccionaremos qu aspectos queremos describir y qu recursos -tipos de palabras
o frases- usaremos.

Una descripcin puede partir de la observacin de la realidad o ser producto de nuestra


imaginacin. Para comenzar, vamos a practicar un poco de la primera.
Podemos tener en cuenta esta serie de pasos que facilitan una buena escritura:

1) La observacin: Debemos mirar con atencin (y oler, tocar, saborear si es posible) aquello que

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


se quiere describir. Podemos tomar nota de los detalles que vamos observando mediante nuestros
sentidos y cosas relacionadas que se nos ocurran mientras estamos en esta etapa de investigacin.

2) La seleccin: Una descripcin no explica todas las caractersticas de lo que describe. La parte
ms importante es decidir cules incluimos y cules descartamos. Tenemos que elegir los aspectos
que nos parezcan ms importantes segn los objetivos que tenemos para nuestro texto.

3) El orden: En general, la informacin que se brinda en las descripciones sigue algn tipo de
orden. Por ejemplo:

Primero lo general y luego lo particular:


Ej.: Todo su cuerpo pareca hecho de madera maciza: el
Una ayudita!
torso oscuro y cruzado de cicatrices, los brazos voluminosos como
troncos y hasta las manos agrietadas por el trabajo transmitan A ciertas formas de
esa sensacin. armar frases para la
descripcin les llamamos
Primero lo fsico y luego lo cultural: recursos porque funcionan
como herramientas que
Ej.: El kancha fue la construccin arquitectnica ms
tenemos a disposicin a la
comn de la cultura inca; consista en un cerco rectangular que hora de construir nuestros
albergaba tres o ms estructuras rectangulares dispuestas textos.
simtricamente alrededor de un patio central. Los kanchas tenan
diferentes funciones ya que conformaban la unidad bsica tanto
de viviendas como tambin de templos y palacios.
Lo importante es respetar el orden que se ha elegido para que las caractersticas no aparezcan
dispersas.
79
Educacin de Jvenes y Adultos

4) Los recursos: Es fundamental buscar las palabras o frases que sean ms adecuadas para
describir las caractersticas seleccionadas.

A trabajar
Actividad 4.

Leemos el siguiente aviso publicitario:

Bolsa de dormir tamao regular, con bolsa de guardado y bolsa de


compresin originales marca SeaToSummit. Es cmoda, abrigada,
ocupa poco espacio, es muy repelente al agua y humedad y es liviana.
La marca es mundialmente reconocida por ser pionera en desarrollar
sistemas para dormir al aire libre impecables para diferentes
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

ambientes. Estado: del 1 a 10, est 10 puntos, incluso la lav e


inspeccion antes de publicar esto: tela, cierre y costuras perfectas.
Atencin: por las dudas, el saco o bolsa no tiene la misma cantidad de
insulacin en su parte inferior que en las otras partes, es por eso que se recomienda poner un
aislante abajo, ya sea inflable o no.

a. Qu nos parece que quiere generar? cul es el objetivo del texto?

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b. Qu caractersticas selecciona en funcin de su objetivo?

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c. Subrayemos 5 palabras o frases que nos parezca que sirven para cumplir el objetivo del texto.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 5.
Ahora hagamos nuestro propio aviso, para vender algn objeto que tengamos en nuestro hogar.
Nuestro objetivo para realizar la descripcin ser dar una imagen positiva del mismo para que, quien
lo vea, quiera comprarlo.
Sigamos los pasos sugeridos ms arriba para organizar la escritura.
a. Investigamos: miramos con atencin, tocamos, omos, averiguamos marca, modelo, ventajas
respecto de otros artculos. Escribimos aqu las notas:

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


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b. Ahora volvemos a mirar nuestras notas. Todo es importante? Recordemos que un aviso debe
ser corto. Hagamos el esfuerzo de seleccionar slo los aspectos ms importantes. Tachemos de la
lista anterior lo que descartamos.
c. En qu orden vamos a escribir las caractersticas? Numeramos la lista anterior para organizar
el texto.
d. Ahora, elegimos las palabras o frases que nos parezcan ms adecuadas para lograr nuestro
objetivo y escribimos el texto.

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Educacin de Jvenes y Adultos

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Para recordar:
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

En todas las descripciones podemos observar que los elementos que el texto elige
para presentar lo que describe, son una seleccin de las caractersticas de los objetos (forma,
color, tamao, virtudes, defectos). En una persona, esos elementos pueden ser fsicos, o
psicolgicos; en un objeto pueden ser las partes con las que ha sido construido; en la
descripcin de una casa, sus ambientes y habitaciones.
Pero cada descripcin tiene sus particularidades y para describirlos debemos
seleccionar otra informacin que es importante aportar. Para un objeto, describiremos
tambin su funcin; para un lugar, su ubicacin; para un personaje, su lugar de nacimiento o
ubicacin en la Historia, etc.

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Educacin de Jvenes y Adultos

PALABRAS PARA PINTAR


Como venimos viendo, las palabras que se utilizan en una descripcin son seleccionadas segn
el objetivo que tenga el texto. Pero a qu palabras nos referimos exactamente?
Veamos un ejemplo de una descripcin que intenta dar una imagen negativa:

"Leubuc es una laguna sin inters -quiere decir agua que corre, leub, corre, y co, agua. Queda en un
descampado a orillas de una ceja de monte, en una quebrada de mdanos bajos. Los alrededores de aquel
paraje son tristsimos, es lo ms yermo y estril de cuanto he visto; una soledad ideal."
Fuente: Lucio V. Mansilla, Una excursin a los indios ranqueles.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Ahora, una descripcin que intenta dar una imagen positiva:

"All haban preparado asientos. Consistan en cueros de carneros, negros, lanudos, grandes y aseados;
dos o tres formaban el lecho, otros tantos arrollados, el respaldo. Estaban colocados en dos filas y el
espacio intermedio acababa de ser barrido y regado. Una fila era para los recin llegados, otro para el
dueo de casa, sus parientes y visitas. La fila que me designaron a m miraba al naciente; a la derecha, en
la primera hilera, vease un asiento, que era el mo, ms elevado que los dems, con respaldo ancho y
alto con dos rollos a derecha e izquierda, formando almohadones."
Fuente: Lucio V. Mansilla, Una excursin a los indios ranqueles.

Las palabras que estn sealadas en negrita Una ayudita!


se refieren a cualidades o caractersticas de
Si no entendemos algunas palabras las
distintos objetos. Este tipo de palabras se llaman
podemos buscar en un diccionario en papel,
adjetivos. en el celular o computadora. Para poder
comprender y escribir descripciones, es
importante que empecemos a conocer cada
vez ms palabras

83
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 6

Releemos los dos textos y prestamos atencin a los adjetivos destacados en negrita:
a. Qu sensaciones nos transmiten los adjetivos?
- Tristsimo, yermo, estril:
- Aseado, barrido, regado:
b. Qu otras palabras o frases ayudan a construir esa sensacin en el texto?

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REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

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c. Imaginemos qu otros adjetivos podramos agregar para fortalecer las imgenes positivas y
negativas de cada espacio.
- Adjetivos para reforzar la sensacin negativa del primer texto:.
- Adjetivos para reforzar la sensacin positiva del segundo texto:.

Vamos definiendo

Los adjetivos son palabras que describen cualidades de algo o alguien. Por eso, siempre estn
acompaando a un sustantivo.
El sustantivo y el adjetivo que lo acompaa, concuerdan, es decir que tienen el mismo
gnero (masculino o femenino) y nmero (singular o plural).

Sustantivo Adjetivo Gnero Nmero

patio regado masculino singular

cueros lanudos masculino plural

bolsa abrigada femenino singular

avenidas sombreadas femenino plural

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Educacin de Jvenes y Adultos

Para recordar:
El sustantivo y el adjetivo no siempre estn pegados uno al lado del otro en la oracin, ni
tampoco estn siempre en el mismo orden. Miremos las siguientes combinaciones entre el
sustantivo calle y el adjetivo solitaria:
La solitaria calle donde me dejaste.
Si hay algo que odio de las calles que componen el pueblo es que son muy solitarias.
Qu calle tan oscura y solitaria que elegiste para venir.
Pero siempre, aunque estn lejos, concuerdan en gnero y nmero. Si no concuerdan, hay
dos opciones:
1) El adjetivo se est refiriendo a otro sustantivo (y no al que buscamos):

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


De todas las calles de la ciudad, la ms solitaria era mi esquina.
(Aqu sustantivo y adjetivo no concuerdan en nmero: calles es plural y solitaria es
singular. Eso es porque el adjetivo solitaria se est refiriendo al sustantivo esquina y no a
calles.)

2) La oracin est mal escrita y hay que corregirla:


Le gustaba pasear por las calles ms alejadas y solitaria del pueblo.

Actividad 7.

Volvamos a nuestro aviso publicitario.


a. Hay adjetivos? Si creemos que hay muy pocos, agregamos algunos que refuercen lo que
queramos lograr en el texto.
b. Completamos el siguiente cuadro con cinco adjetivos de nuestro texto (incluyendo los que
hayamos agregado). Indicamos a qu sustantivo se refieren y cul es su gnero y su nmero.

Gnero Nmero
Sustantivo Adjetivo
(femenino o masculino) (singular o plural)

85
Educacin de Jvenes y Adultos

Pero los adjetivos no son las nicas palabras que dicen caractersticas de los sustantivos.
Miremos los siguientes ejemplos:

Tu campera roja. Tu campera de varios colores

Mi barrio querido. Mi barrio lleno de recuerdos queridos.

Esta situacin complicada. Esta situacin increblemente difcil de resolver.

Una ayudita!
A veces, el gnero de algunos adjetivos puede ser neutro
o invariable. Por ejemplo, palabras terminadas en ente
(excluyente, candente, ausente) o able (biodegradable,
pasable, amable).
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Tania es valiente / El caballito valiente.


Qu dibujo tan desagradable / Esa sonrisa
desagradable.
En estos casos, el adjetivo no variar segn el gnero del
sustantivo al cual modifica.

Lo importante es que reconozcamos qu palabras o grupos de palabras estn refirindose a un


sustantivo. Las construcciones que tienen como ncleo un sustantivo y otras palabras que se refieren
a l (decimos que lo modifican), se llaman sintagmas nominales.

Una ayudita!
A los sustantivos tambin se los llama
nombres porque son los nombres que
tienen las cosas, las personas, los lugares,
etc. Por eso, los sintagmas que tienen
como ncleo el sustantivo se les dice
sintagmas nominales.

86
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 8.

Leamos la siguiente explicacin de cmo se construyen los sintagmas cuando hablamos y escribimos:

Una cuestin de orden


Cuando hablamos, no decimos palabras sueltas. Para poder usar el lenguaje lo que hacemos es
ir volcando las palabras en determinados espacios -como moldes- que ya tienen asignados y que
respetan cierto orden.
No es lo mismo decir:
Llam muy enferma a una amiga
que decir:
Llam a una amiga muy enferma.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Por qu no es lo mismo? De la primera oracin entendemos que yo estaba muy enferma
cuando llam a una amiga. De manera muy distinta, con la segunda oracin entendemos que era mi
amiga la que estaba enferma.
Gracias a este ejemplo podemos darnos cuenta de que el orden en el que aparezcan las
palabras puede influir en el significado. Pero hay a veces en que podemos cambiar el orden y
mantener el significado. Por ejemplo, cuando decimos:

Rebeca y Manuel, los estudiantes del CENMA, odian la gramtica a toda hora
A toda hora, los estudiantes del CENMA, Rebeca y Manuel, odian la gramtica,
y Los estudiantes del CENMA, Rebeca y Manuel, a toda hora, odian la gramtica.

A pesar de estos ejemplos en que el orden no modifica el significado, debemos saber que no
podemos desordenar cualquier cosa, ni ponerla en cualquier lugar.
No desordenamos (y esto es muy importante) las palabras sueltas. Si hiciramos eso, el
resultado sera algo as como:

los Rebeca a Manuel la toda CENMA gramtica hora odian la estudiantes del y.

Y est claro que no solemos armar este tipo de oraciones tan extraas. Esto quiere decir que
existe un orden gramaticalmente correcto que sigue ciertas regularidades, que ya conocemos y
usamos a diario, para poder entendernos.
Porque lo que en realidad hacemos, cuando hablamos, es manejar grupos de palabras. Cuando
movemos de lugar los elementos de una oracin, movemos todo un conjunto de palabras. Esos grupos
se llaman sintagmas y son como cajones con diferentes contenidos (palabras) que puedo cambiar de
lugar en mi cajonera (oracin).

87
Educacin de Jvenes y Adultos

De esta forma, los sintagmas (o sea, grupos de palabras o pedazos de oracin) que haba en el
ejemplo anterior son estos: (Rebeca y Manuel), (los estudiantes del CENMA), (odian) (a toda hora) (la
gramtica).
Nos resultara muy raro armar grupos como (Raquel y Manuel, los) o (la gramtica a toda).
Pero falta una cosa ms! Leamos la siguiente oracin

Los del odian la a toda hora

Aqu no slo la oracin est incompleta -y con ella, su significado-, sino que a algunos sintagmas
les falta un elemento central: su ncleo.
La estructura de cada sintagma es: un ncleo y sus respectivos complementos.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Fuente: Paz Sena, L., et.al. Las mamushkas entienden la gramtica. (texto modificado)

a. Segn el texto Existe un solo orden posible para que cada oracin se entienda? de qu
manera ordenamos las palabras?

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............................................................................................................

b. Al final del texto se habla del ncleo de los sintagmas. Pensemos en lo que hemos aprendido
en ciencias naturales en relacin a la palabra ncleo qu es? para qu sirve? es importante?
Escribamos lo que nos acordamos

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............................................................................................................

88
Educacin de Jvenes y Adultos

Todos los ejemplos que dimos en el cuadro anterior son sintagmas nominales, es decir,
sintagmas cuyo ncleo es un sustantivo. La palabra subrayada es el ncleo sustantivo de cada uno de
estos sintagmas:

Tu campera roja. Tu campera de varios colores

Mi barrio querido. Mi barrio lleno de recuerdos queridos.

Esta situacin complicada. Esta situacin increblemente difcil de resolver.

Si quitamos el ncleo a un sintagma, su significado dentro de la oracin queda incompleto. Por

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ejemplo:

Tu roja est tirada en mi pieza.

En general, no pasa lo mismo si sacamos alguno de los otros elementos (atributos) del
sintagma:

Tu campera est tirada en mi pieza; Campera roja est tirada en mi pieza.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 9:

Tomamos los sintagmas nominales del cuadro, y los completamos para formar oraciones.
Ejemplo: (Mi barrio querido) me recibi como si nada hubiera cambiado.
Tu campera roja
Mi barrio querido
Esta situacin complicada
Tu campera de varios colores
Esta situacin increblemente difcil de resolver

Vamos definiendo

Los sintagmas (grupos de palabras) que tienen como ncleo un sustantivo se llaman
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

sintagmas nominales. Los complementos, es decir, las otras palabras que no son el ncleo,
pueden ser
Artculos (un, una, la, el, las, los)
Pronombres posesivos (mi, tu, nuestro, suyas)
Pronombres demostrativos (esta, estos, aquella)
Adjetivos
Construcciones (frases) ms largas que suelen comenzar con una preposicin
(de, a, entre, con, por)
Los sintagmas nominales son muy importantes para realizar cualquier descripcin.

Cuando tengamos que escribir descripciones, nos sirve


tener a mano muchos adjetivos para expresar lo que queremos. Sinnimos: son palabras
Podemos usar un diccionario de sinnimos, como el que que tiene un significado total o
parcialmente idntico a otras.
encontramos ac: http://www.sinonimos.com/
Ejemplo: Casa - Vivienda
Pero igual les dejamos una cajita con adjetivos para sacar
En castellano se usa en los textos
ideas
para no repetir palabras.

Sinnimos

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Educacin de Jvenes y Adultos

Agotador, penosa, doloroso, trabajosa, inflexible, cruel, rgido, rigurosa, spero, violenta, inclemente,
despiadado, intolerante, terco, tenaz, resistente, porfiada, rugoso, infecundo, improductiva, infructuoso,
afilada, filoso, hiriente, punzante, ofensiva, ultrajante, injurioso, vejatorio, agraviante, humillante,
insultante, aburrido, tedioso, fastidiosa, molesto, irritante, perjudicial, enojosa, fatigoso, incmodo,
deprimente, desmoralizador, desolador, spera

Cierta, efectivo, real, concreto, verdadera, objetivo, segura, grato, agraciado, excelente, magnfica,
insuperable, extraordinario, apacible, dcil, flexible, manejable, manso, obediente, blanda, dulce, grato,
moderada, terso, sedoso, lisa, fino, llana, delicado, tranquilo, quieto, fuerte, resistente, irrompible,
inquebrantable, slida, agudo, sutil, ingeniosa, perspicaz, sagaz, vivaz, ocurrente, picante, entretenida,
distrado, recreativa, placentero, agradable, ameno, grato, animada, entraable, afectuoso: ntimo, cordial,

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estimada, apreciado, amado

Tengamos en cuenta que podemos transformar estas palabras en grupos de palabras para darle
otro tono a nuestras descripciones. Por ejemplo

El encargado de las jornadas era un hombre muy cordial.


El encargado de las jornadas era un hombre de maneras muy cordiales.

Los que protestaban en el pueblo tenan argumentos slidos.


Los que protestaban en el pueblo tenan argumentos tan slidos como los de un abogado.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 10.

Probemos nosotros! Hagamos ms ricos los sintagmas nominales que aparecen a continuacin,
cambiando el adjetivo por una frase, pero intentando mantener el sentido de la oracin original. El
nuevo sintagma nominal que hagamos puede conservar el adjetivo que est marcado en negrita o
cambiarlo por otro que nos parezca ms adecuado:

Toms es callado, pero es vivo.

Esta banda loca no te va a abandonar.


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Es una empresa familiar, con modos de pago muy flexibles.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 11.

Leemos el siguiente fragmento de un cuento de Roberto Fontanarrosa:

A un costado de la cancha haba yuyales y, ms all, el terrapln


del ferrocarril. Al otro costado, descampado y un rbol bastante
miserable. Despus las otras dos canchas, la chica y la principal. Y ah,
debajo de ese rbol, sola ubicarse el viejo. Haba aparecido unos
cuantos partidos atrs, casi al comienzo del campeonato, con su gorra,
la campera gris algo rada, la camisa blanca cerrada hasta el cuello y la
radio porttil en la mano.
() -No vino la hinchada?, ya preguntaban todos al llegar noms,
buscando al viejo-. No vino la barra brava?- Y se rean. Pero el viejo no Rada:
(adjetivo) Usada,
faltaba desde haca varios sbados, firme debajo del rbol, casi elegante,

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


desgastada.
con un cierto refinamiento en su postura erguida, la mano derecha en
alto sosteniendo la radio minscula, como quien sostiene un ramo de
flores.
Fuente: R. Fontanarrosa, Viejo con rbol.

a. Las palabras resaltadas son algunos sustantivos ncleos de sintagmas nominales. Intentemos
identificar con parntesis dnde comienzan y terminan estos sintagmas.
Ejemplo: Haba aparecido unos cuantos partidos atrs, casi al comienzo del campeonato, con su
gorra, (la campera gris algo rada), la camisa blanca cerrada hasta el cuello y la radio porttil en la
mano.

b. Subrayamos los adjetivos que encontremos en la siguiente oracin. Podemos ayudarnos con
un diccionario si tenemos dudas:

Pero el viejo no faltaba desde haca varios sbados, firme debajo del rbol, casi elegante, con un
cierto refinamiento en su postura erguida.

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Educacin de Jvenes y Adultos

LA DESCRIPCIN TCNICA
La descripcin tcnica o cientfica es la que encontramos al interior de los diccionarios,
enciclopedias, manuales, etc. Tambin podemos encontrarla a veces en algunos artculos
periodsticos, como la crnica o la noticia, o en reseas de venta o de alquiler de objetos o
inmuebles.
Como vimos hasta ahora, las caractersticas de un texto en este caso una descripcin- tienen
mucho que ver con los objetivos con que ste se escribi. En el texto que nosotros escribimos,
intentbamos convencer a alguien de comprar alguna cosa que queramos venderle.
La mayora de las descripciones tcnicas buscan parecer objetivas (como aprendimos en el
mdulo 2), es decir, hacer parecer que las intenciones u opiniones de quien escribe no intervienen en
el texto.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Releamos la siguiente descripcin tcnica de la sociedad inca:

Los incas fueron una gran civilizacin andina que, hacia el ao 1200 se asentaron en Cuzco
(actualmente Per). Desde all fueron expandindose y conquistando diferentes territorios al
norte y al sur de Cuzco. Hacia el ao 1438, fueron consolidndose como uno de los imperios
ms grandes de Amrica que se extendi desde el sur de la actual Colombia hacia el noroeste
de la Argentina y el centro de Chile. Los incas basaron su produccin en la agricultura. La papa
fue el principal cultivo aunque tambin sembraban maz, quinua, poroto, zapallo, batata,
tomate y aj. Los incas desarrollaron ingeniosas tcnicas de cultivo e hicieron grandes canales
de riego. La tcnica ms caracterstica fue la construccin de terrazas sembradas en las laderas
de las montaas. Los incas supieron aprovechar tanto las tierras altas (puna y montaa) como
las tierras bajas (valle, llanura y selva). Este sistema de aprovechamiento de diferentes pisos
ecolgicos, permiti a las sociedades incas abastecerse con una enorme cantidad y diversidad
de productos vegetales. Adems domesticaron animales, como la llama y la alpaca, tanto para
alimentarse como para transportar los productos que llevaban desde tierras bajas hacia tierras
altas. Los incas disearon un efectivo sistema de conservacin de alimentos que permiti
abastecer a inmensas poblaciones.
Adems de la agricultura, los incas desarrollaron algunas actividades artesanales como la
alfarera y la metalurgia y fueron grandes expertos en el arte textil.

Fuente: Ciencias Sociales Mdulo 2

Como vemos en este texto, la mayora de los adjetivos buscan describir aspectos de la cultura
incaica sin dejar ver si quien escribe consideraba que eran buenos o malos, hermosos o feos, salvajes
o benvolos.

94
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 12.

a. Marquemos en el texto tres adjetivos y el sustantivo al que modifican.


b. Cambiemos cada uno de esos adjetivos por uno desubicado, que arruinara la objetividad
del texto.
Ejemplo: (un efectivo sistema de conservacin de alimentos) (un sistema incomprensible de
conservacin de alimentos)
1 ..........................................................................................................
2 ...........................................................................................................

3 ...........................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Adems, las descripciones tcnicas se caracterizan por usar un vocabulario muy especfico, es
decir, palabras que no pueden ser fcilmente reemplazadas por otras palabras.

Actividad 13.

Leemos los siguientes sintagmas nominales extrados del texto (estn subrayados los ncleos
sustantivos de cada uno):

Una gran civilizacin andina


Territorios al norte y al sur de Cuzco
Los imperios ms grandes de Amrica
Ingeniosas tcnicas de cultivo
Este sistema de aprovechamiento de diferentes pisos ecolgicos

Remarcamos las palabras que nos parecen propias de ciencias sociales, es decir, que tienen un
significado especfico en textos de esa materia y que no usamos en la vida cotidiana, o las usamos
con otro significado.
a. Buscamos en el diccionario de sinnimos, alguna palabra que nos permita reemplazar los
siguientes trminos:
Territorio: .............................................................................................

Tcnicas: ...............................................................................................

Sistema: ...............................................................................................
95
Educacin de Jvenes y Adultos

b. Son palabras fciles o difciles de reemplazar? por qu creemos que es as?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Adems, en las descripciones tcnicas es importante buscar verbos que suenen adecuados,
pero distintos entre s, para no repetir el mismo varias veces. Por ejemplo:
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Tenan Posean Estaban dotados de Eran dueos de etc.


Haca realizaba desarrollaba llevaba a cabo llevaba adelante etc.
Usamos Utilizamos Empleamos Nos valemos de etc.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 14.

Buscamos un sinnimo para el verbo de las siguientes oraciones, intentando mantener el significado
de las mismas. Podemos variar un poco la oracin si hace falta:

Ejemplo: (Los incas) se asentaron en Cuzco (Los incas) vivieron en la zona de Cuzco.
(Los incas) basaron su produccin en la agricultura .
(Los incas) desarrollaron ingeniosas tcnicas de cultivo ...

En este texto, se repite muchas veces el sintagma nominal los incas. Muchas veces en las

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


descripciones tcnicas es muy difcil encontrar sinnimos para lo que se est describiendo, porque
son palabras muy especficas como mitocondrias o subsistema. Pero en este caso podemos
ayudar a mejorar el texto buscando algunas maneras de decirlo
Ejemplos: Este pueblo, La civilizacin incaica, Esta sociedad etc. Y podemos pensar varios
ms!

Actividad 15.

a. Marcamos en el texto con color todas las veces que aparece el sintagma (los incas).
b. Elegimos algunos para reemplazarlos por otras maneras de nombrar a los incas

Cambios que hicimos:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

97
Educacin de Jvenes y Adultos

Para recordar:

Para poder realizar una buena descripcin tcnica, no necesitamos mucha creatividad.
Necesitamos conocer muy bien el tema del que estamos hablando, y prestarle atencin
a nuestro texto para reescribirlo teniendo en cuenta:
- Utilizar el vocabulario especfico (generalmente sustantivos, pero pueden ser
verbos, adjetivos, etc).
- Construir sintagmas nominales que no dejen ver nuestras opiniones sobre lo que
describimos.
- Buscar variar nuestro vocabulario, pero sin dejar de utilizar palabras adecuadas al
texto.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

98
Educacin de Jvenes y Adultos

LA DESCRIPCIN LITERARIA
Como vimos, para realizar una descripcin tcnica recurrimos a estrategias de investigacin:
conocer bien el tema, explorar un objeto, utilizar un vocabulario muy especfico. Por su parte, la
descripcin que llamamos literaria exige de nosotros ms creatividad que aptitudes para la
investigacin, porque existen menos reglas de cmo elaborarla, y ms recursos que podemos utilizar.
Hay principalmente dos formas de construir una descripcin de este tipo: una es dejando ver
que describimos desde nuestras sensaciones y asociaciones, es decir, dndole mucha importancia a
nuestro punto de vista. Decimos que es una forma subjetiva de presentar aquello que describimos.
Tambin se puede describir algo haciendo hincapi en sus caractersticas y no en nuestras
valoraciones. Esta estrategia que busca parecer objetiva busca un efecto de neutralidad, como si
quien escribiera no opinara nada acerca de lo que describe. Sin embargo, las estrategias son distintas
a las de la descripcin tcnica, pues se trata de textos literarios que tienen objetivos diferentes.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Una descripcin puede ser ms objetiva o menos, ms subjetiva o menos, segn los objetivos
que nos hayamos planteado como escritores del texto.

Vamos definiendo...

En una descripcin literaria que busca parecer objetiva se intenta reproducir la realidad
tal y como es percibida, evitando la intervencin de la opinin personal. Quien escribe se
limita a reflejar lo que ve de una manera minuciosa y precisa, sin dejar ver sus sentimientos,
emociones u opiniones al respecto.

Ej.: Desde luego, se trataba de un metal. Era magntico, en grado extremo; y despus de su inmersin
en los disolventes cidos parecan existir leves huellas de la presencia de hierro meterico, de acuerdo
con los datos de investigaciones anteriores. H.P. Lovecraft, El color que cay del cielo.

Ej.: Ya haba cesado de llover; comenzaba a apuntar el da y en las ramas de los manzanos sin hojas
unos pjaros se mantenan inmviles, erizando sus plumas al viento fro de la maana. El campo llano
se extenda hasta perderse de vista y los pequeos grupos de rboles en torno a las granjas formaban, a
intervalos alejados, unas manchas de un violeta oscuro sobre aquella gran superficie gris que llegaba
hasta el horizonte. G. Flaubert, Madame Bovary.

99
Educacin de Jvenes y Adultos

En los ejemplos podemos ver distintas estrategias de construccin de la objetividad:

- En el primero, la descripcin intenta parecer tcnica, aunque se trate de un cuento de


ciencia ficcin sobre un objeto que cae del espacio. Utiliza vocabulario especfico y hace hincapi en
las propiedades fsicas del material.
- En el segundo, el texto describe el paisaje como si fuera una fotografa, dando mucho detalle
sobre aspectos visuales (colores, texturas, perspectiva), pero sin buscar generar alguna sensacin en
particular a partir de la descripcin.

Vamos definiendo...

En el caso de las descripciones ms subjetivas, quien escribe no se preocupa tanto por


reflejar la realidad como por dar cuenta de los efectos que esa realidad produce en su nimo, o
en el de un personaje; por eso, la descripcin expresa deseos, sentimientos y valoraciones
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

respecto a lo que est escribiendo:

Ej.: No hay, en todo el universo de galaxias y nebulosas, nada tan temible como una horda de
muchachones. No se sabe cmo se forman, de dnde provienen, pero all estn ms unidos que los bulbos
de una raz, enredados en un intrincamiento de palabrotas y ademanes obscenos, adheridos unos a otros
hasta formar una sola masa coralgena. Mrenlos. Se saludan a zarpazos. Casi no hablan. Se entienden con
risitas, con guios, con frmulas en clave. Adoptan un aire sigiloso y taimado como si estuvieran
tramando quin sabe qu complot. Y si una mujer pasa junto a ellos, todos la miran, ya torvamente, ya
con arrogancia, como si le conocieran algn secreto y la amenazaran con divulgarlo. Pero nunca son ms
feroces que cuando estn instalados en sus esquinas como en un aduar.
Fuente: M. Denevi, Ceremonia Secreta

En este ejemplo, podemos ver cmo la descripcin utiliza el punto de vista de un personaje
para describir a un grupo de muchachos. Aqu es ms importante conocer la manera en la que piensa
el personaje, que a los muchachones en s.

100
Educacin de Jvenes y Adultos

Ej.: " Viste que se poda creer en el da perfecto? Alguna vez este instante tena que llegar. El calvario, la
mentira, la burla de los ajenos que sangran broncas viejas y no tan viejas. Atrs los rivales que se hicieron
famosos por tu grandeza, los penales de regalo, las noches sin dormir, la histeria cruel, las promesas, el
veneno con Dios al que le preguntaste por qu te tena que pasar esto. ()
Y llego el lunes La Presidenta lo debiera declarar feriado. () Por eso Talleres no me falles, dame esa
alegra, esto no va a ser como los otros ascensos: no voy a estampar otra estrella en el corazn, es slo un
poco de placer. Es el asesinato de las noches de falsas victorias, es por los que aceleraron el tiempo con tal
de que llegue este da, por los que dejaron todo, por los que creyeron en esos jugadores que venan para
salvarnos y nos dejaron arruinados; es por cada ao nuevo levantando la copa de sidra, pidiendo por
Talleres y que se acabe este sufrimiento, por los torneos que nunca sabas cmo se iban a jugar, por los ida
y vuelta con los mismos equipos, por la bandera que hoy estrens y siempre pensaste, por los trapos que
no se borraron nunca, por las veces que pusiste en Face te amo, porque la ciudad te necesita. Como
hacen falta los viernes en el Sargento, como el hospital que cura a los borrachos heridos, como la Pritty

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


bien helada, como esta noche que cura los males de tantos aos.
() Por las noches hablando de vos, Talleres, porque hoy tiene que ser, ya no se puede ms, cuatro aos es
demasiado sufrimiento para los que aman de verdad. La ciudad est sin dormir, no se habla de otra
cosa, mi cabeza se declara en estado de asamblea y movilizacin y escucho hablar de Talleres en la
parada, en el bondi, en los colegios Vas por la peatonal y escuchas que el tema en todos lados es el
mismo: hablan los fanticos, los anti-talleres, los que no les gusta el futbol, habla la prensa que no
entiende, hablan las minitas chetas, las negras ms ordinarias, la LBC alegra las esquinas y el Pato seguir
libre mientras este relator pueda meter frases callejeras. Si esta noche se da habr espectculos gratuitos
en las plazas, las prostitutas se ofrecern a mitad de precio, las historias de Arjona sern reales y los
tacheros se llevaran a las pasajeras a la alfombra. Y a m me quedar el placer de ser lo que soy, y el
Argentino en el recuerdo de lo que fue y ya no ser.
6 de mayo: el da en que el Kempes se llen en serio. Juega el Matador. Que sea lo que Dios quiera, Y Dios
quiera que ascienda Talleres"

Fuente: Matias Barzola El da que el Kempes se llen en serio, radio Sucesos, 6/5/2013

En este ejemplo, el relator de ftbol describe un sentimiento colectivo a travs de su yo


individual, dndole un carcter subjetivo que busca identificarse con los hinchas de un club de ftbol.
Para hacer referencia a ese sentimiento, enumera escenas del pasado, del futuro, acciones que
realizan los ciudadanos, deseos, etc.

Habamos dicho que en la descripcin literaria existen pocas reglas y muchos recursos a la hora
de describir. Esto significa que al escribir debemos seleccionar cuidadosamente las palabras para que
stas expresen no slo las caractersticas de lo que se describe sino las impresiones que los objetos,
personas o lugares nos causan y buscan provocar en el lector determinadas sensaciones.

101
Educacin de Jvenes y Adultos

En el caso de la descripcin literaria, para lograr que el lector se imagine las particularidades
del objeto, paisaje o personaje descripto como si lo estuviera viendo y experimente ciertas
sensaciones que el emisor quiere provocar, podemos utilizan los siguientes recursos expresivos:

1. Cualidades (adjetivos y construcciones adjetivas):

Adems de lo que ya aprendimos sobre adjetivos y frases que adjetivan los sustantivos,
sepamos que no solamente podemos expresar cualidades visibles de lo que describimos (color,
tamao, forma, etc.) sino que podemos elegir adjetivos que realcen las caractersticas que nos
interesan e ignorar las que no aportan a generar el efecto deseado:

...la mendiga se pone de pie de un salto, gira en redondo, ve a Guirlanda que corre hacia ella, que tiene
el peinado deshecho, las mejillas desvergonzadas, los ojos fosforescentes; a Guirlanda que parece una
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

muchacha, que parece mil aos ms joven, que parece sana y gil y hermosa.
Fuente: M. Denevi, Ceremonia secreta

2. Enumeraciones (de objetos, de adjetivos, de verbos):

Al enumerar rasgos en una descripcin estos "se amontonan" para darle cuerpo a aquello que
queremos describir. Se pueden enumerar:
- Adjetivos y construcciones adjetivas:

Tu amor es tan aptico


tan lcido, romntico
y algo brutal
es una mezcla singular"
Fuente: Chichi Peralta, Amor narctico

Un olor a humedad, a encierro, a medicamentos, a podredumbre y a muerte, un olor que era la suma y
el producto de todos los malos olores de este mundo, fue lo primero que le sali al encuentro,
arruinndole la emocin que experimentaba.
Fuente: M. Denevi, Ceremonia secreta

102
Educacin de Jvenes y Adultos

- Acciones (verbos):

(tu amor) Me arrulla, me desvela


me calienta, me congela
desorden total, es algo loco nada ms
Fuente: Chichi Peralta, Amor narctico

se contemplan, se inflaman, se enloquecen,


se derriten, se sueldan, se calcinan,
se desgarran, se muerden, se asesinan,
resucitan, se buscan, se refriegan,
se rehyen, se evaden y se entregan.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Fuente: O. Girondo, Poema n. 12

- Sustantivos o sintagmas nominales:

Potreros, canchas, estadios, cultura, pueblo y euforia


mundial de ftbol es fiesta, que se graba en la memoria
Fuente: G. Santaolalla, De zurda

"Hoy con ustedes seores,


el hijo profano de la tierra,
el heredero de los dioses,
el rey pensante de los animales,
el nio emperador de este planeta en ruinas,
hoy con ustedes seores,
el ser humano"
Fuente: Agarrate Catalina, Presentacin 2007

103
Educacin de Jvenes y Adultos

3. Comparaciones:
Las comparaciones son usadas para relacionar dos objetos (o personas, o situaciones) que
poseen cierta semejanza entre s.
En nuestra vida cotidiana solemos usar comparaciones, frases "pcaras" provenientes de la
cultura oral. Por ejemplo, en la frase:

"Estaba ms desubicado que caballo arriba del techo"

Compara una situacin real con una imaginaria (el caballo arriba del techo), para describirla con
humor.
En las comparaciones, siempre se utilizan nexos para unir ambos trminos: como, como si,
semejante a, igual a, etc.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

El mundo es todo redondo, igualito a una pelota


y todos vamos pateando, con fe que del alma brota
Fuente: G. Santaolalla, De zurda

- Cuntos muertos?
- Nueve.
La palabra se le clav como un pual en el corazn.
Fuente: G.R. R. Martin, Danza de dragones

...y de asentir con la cabeza como siguiendo una meloda que se adaptara al ritmo de sus
palabras
Fuente: Orhan Pamuk, Me llamo Rojo

Meme () reapareca aquel domingo en el templo, vestida ms como un rbol de Navidad que
como una seora.
Fuente: G.G. Mrquez, La hojarasca

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Educacin de Jvenes y Adultos

4. Imgenes sensoriales:
Llamamos imgenes sensoriales a frases o prrafos que buscan representan en palabras
percepciones y sensaciones apreciadas a travs de los sentidos. Es por eso que se pueden construir
cinco tipos de imgenes sensoriales distintas (una por cada sentido):
Imgenes auditivas:

Oy a sus espaldas aquella respiracin agitada, anhelosa, entrecortada, como el primer da en el


cementerio.
Fuente: M. Denevi, Ceremonia secreta

Imgenes tctiles:

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


...le mord de tal manera la pierna que sent en la punta de los colmillos la dureza del fmur all
donde terminaba su grasienta carne.
Fuente: Orhan Pamuk, Me llamo rojo

Imgenes visuales:

En la negra oscuridad mi cuerpo slo poda encontrar su camino a tientas por las estrechas calles.
A veces se filtraba al exterior la plida luz de algn candil todava encendido en algn lugar en el interior
de casas de postigos bien cerrados y ventanas cubiertas con maderas negras y se reflejaba en la nieve,
pero en general no haba la menor luz, no vea nada (...)
Fuente: Orhan Pamuk, Me llamo rojo

Imgenes gustativas:

En vez del delicado sabor de las peras y las manzanas, la fruta tena un amargor insoportable
Fuente: H.P. Lovecraft, El color que cay del cielo

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Educacin de Jvenes y Adultos

Imgenes olfativas:

Era un lugar muy viejo y haba empezado a exudar el leve olor mismico que se desprende de las
casas que han permanecido en pie demasiado tiempo.
Fuente: H.P. Lovecraft, El color que cay del cielo

Para recordar

Lo importante de los recursos no es saber sus nombres y definiciones, sino aprender a


reconocerlos y a utilizarlos. Por eso animamos a tener a mano la lista para tomar ideas cada
vez que estemos escribiendo o corrigiendo un texto descriptivo.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

A trabajar
Actividad 16.

Completamos las siguientes comparaciones:

Ej.: Como un trueno en medio de la noche se oy su voz en el pasillo.

-Se encontr cara a cara con el puma, que le clav sus ojos de felino como si

............................................................................................................
-Abri los ojos encandilada por una luz que entraba desde la cocina. Alumbraba como

............................................................................................................
- Cuando el abuelo se apareca todo emponchado y cubierto de abrigos, siempre pareca

............................................................................................................
- De pronto un muchachito apareci en la ventana y salt hacia la calle igual que

............................................................................................................

106
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 17.

Imaginamos y escribimos una enumeracin para cada uno de los siguientes elementos:
Ejemplo: - Una mesa (enumeracin de sustantivos/sintagmas nominales): La mesa estaba cubierta
por completo por tartas dulces, bombones, recipientes con caramelos, pastelitos y en el centro, una
torta de tres pisos con una muequita en lo alto.

-Un espacio natural -monte, sierra, bosque, etc. (enumeracin de adjetivos/ construcciones adjetivas)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


............................................................................................................
- Una casa (enumeracin de sustantivos /sintagmas nominales)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
- Un perro (enumeracin de acciones)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

107
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 18.

Leemos el siguiente texto:

De pronto, como si un remolino hubiera echado races en el centro del Hojarasca:


pueblo lleg la compaa bananera perseguida por la hojarasca. Era una (sustantivo)
hojarasca revuelta, alborotada, formada por los desperdicios humanos y Conjunto de hojas
materiales de los otros pueblos: rastrojos de una guerra civil que cada secas cado de
rboles y plantas y
vez pareca ms rara e inverosmil. La hojarasca era implacable. Todo lo
que cubre el suelo.
contaminaba de su revuelto olor multitudinario, olor de secrecin a flor
de piel y de recndita muerte. En menos de un ao arroj sobre el
pueblo los escombros de numerosas catstrofes anteriores a ella misma,
esparci en las calles su confusa carga de desperdicios. Y esos
desperdicios, precipitadamente, al comps atolondrado e imprevisto de Recndita:
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

la tormenta, se iban seleccionando, individualizndose hasta convertir lo (adjetivo) escondida,


que fue un callejn con un ro en un extremo y un corral para los secreta
muertos en el otro, en un pueblo diferente y complicado, hecho con los
desperdicios de los otros pueblos.() En medio de aquel ventisquero, de
aquella tempestad de caras desconocidas, de toldos en la va pblica, de
hombres cambindose de ropa en la calle, de mujeres sentadas en los Inverosmil:
bales con los paraguas abiertos, y de mulas y mulas abandonadas, (adjetivo) que no es
murindose de hambre en la cuadra del hotel, los primeros ramos los creble
ltimos; nosotros ramos los forasteros, los advenedizos.
La hojarasca, Gabriel Garca Mrquez

a. Creemos que el texto busca parecer objetivo o mostrar las valoraciones del personaje
narrador?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

108
Educacin de Jvenes y Adultos

b. Por qu? Marcamos en el texto tres recursos que reflejen la objetividad/subjetividad del
texto.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Qu sensaciones nos genera el texto?

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En resumen

La descripcin literaria utiliza distintos recursos expresivos para poder lograr distintos
efectos en sus destinatarios:

Descripcin literaria
Efectos que pretende generar Recursos para lograr los efectos

Cualidades Enumeraciones
Objetividad Subjetividad
Comparaciones Imgenes sensoriales

109
Educacin de Jvenes y Adultos

MS PALABRAS PARA DESCRIBIR...


Adems de los sintagmas nominales (que incluyen sustantivos, adjetivos y construcciones
adjetivas) y los distintos verbos que podemos utilizar, hay otros sintagmas que nos pueden ser muy
tiles a la hora de realizar una descripcin: los sintagmas adverbiales. Son los grupos de palabras que
buscan describir cmo, de qu modo (o cundo, o dnde) se realiza una accin.

A trabajar

Actividad 19.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Leemos el siguiente fragmento que se detiene en describir algunas acciones:

() Natividad, con cara de no haber dormido, con cara de haber estado toda la noche en acecho,
plida y despeinada, se plant frente a la seorita Leonides y se puso a insultarla clamorosa y
concienzudamente. () La seorita Leonides tuvo la aterradora sensacin de una lava volcnica que
avanzaba hacia ella y en la que, si no escapaba a tiempo, quedara atrapada para siempre como un
habitante de Pompeya. Para zafarse del ro de fuego y no morir dio media vuelta, y todo lo
decorosamente que pudo, se alej.
(Quiero decir que corri como una loca, por cuadras y cuadras, hasta que no pudo ms. Cuando
las piernas se le doblaban como alambres se detuvo. Jadeaba. El tambor del pulso le ensordeca los
odos. Debajo de la ropa todo su cuerpo destilaba un muclago helado. Los pies le latan como
corazones. Bizqueaba y senta deseos de vomitar. Tard un siglo en serenarse).
Fuente: M. Denevi, Ceremonia secreta.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Las palabras en negrita son algunos sintagmas adverbiales que estn describiendo cmo se
realiza una accin (verbo).
Encontremos el verbo al cual se refiere cada sintagma remarcado:
Ejemplo:

Pregunta cmo se realizaba la


Oracin o fragmento Verbo al cual describe
accin?

Cuando las piernas se le


Cmo se doblaban? como
doblaban como alambres, se Doblaban.
alambres.
detuvo

Con cara de haber estado toda la Cmo haba estado?


noche en acecho

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


y se puso a insultarla clamorosa
y concienzudamente.

si no escapaba a tiempo

y todo lo decorosamente que


pudo, se alej.

Quiero decir que corri como


una loca

Los pies le latan como


corazones.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Como podemos ver, al igual que la relacin entre el sustantivo y el adjetivo, el verbo y el
adverbio (o sintagma adverbial) no estn siempre pegados ni en el mismo orden.

Vamos definiendo

As como los sustantivos representan las cosas, y existen los adjetivos (y otras palabras)
para expresar cmo son esas cosas, los verbos -que representan las acciones- tienen su propia
categora de palabras para expresar cmo se llevan adelante estas acciones: los adverbios de
modo.

Sustantivo Cmo es? (adjetivo) Concuerdan en gnero y nmero


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

zapatos deformados Masculino plural

Verbo Cmo lo hace? (adverbio) No concuerdan

Corra esforzadamente

Algunos ejemplos de Adverbios de Modo:


Bien Si no lo leo no lo aprendo bien (cmo lo aprendo?)
Mal Laura se senta mal (cmo se senta?)
As No me gusta que te enojes as (cmo te enojas?)
Claro Habl claro (cmo debe hablar?)
Despacio Andaba despacio por la ruta. (cmo andaba?)

Adems, se pueden crear adverbios de modo a partir de adjetivos, agregndoles el sufijo -mente:
Cruel cruelmente (Les quitaba cruelmente cada una de sus patitas)
Cmodo cmodamente (Obtuvo cmodamente la victoria)
Lento lentamente (Gir lentamente hasta encontrarse cara a cara con su enemigo)
Pleno plenamente (Estoy plenamente de acuerdo)
Consciente conscientemente (Lo hice conscientemente)

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 20.

Leemos el siguiente fragmento:

Y vea usted a ese delantero seal ahora el viejo, casi metindose en la cancha, algo ms alterado
ese delantero de ellos que se revuelca por el suelo como si lo hubiese picado una tarntula, mesndose
exageradamente los cabellos, distorsionando el rostro, bramando falsamente de dolor, reclamando
histrinicamente justicia Bueno Eso, eso es el teatro.
Fuente: R. Fontanarrosa, Viejo con rbol

Completamos el cuadro con informacin sobre los adverbios marcados en negrita:

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Adverbios de modo A qu verbo se refieren? De qu adjetivo derivan?

Exageradamente

Falsamente

Histrinicamente

Los adverbios de modo dan respuesta, en la oracin, a la pregunta cmo?, formulada al verbo.
Pero podemos hacerles otras preguntas al verbo, para que nos d como resultado otros adverbios.
Por ejemplo, en la oracin:

Anoche, Lorena camin lejos.

Si preguntamos: Cundo camina? La respuesta anoche es un adverbio de tiempo.


Y si preguntamos a dnde camina? La respuesta lejos es un adverbio de lugar.
Veamos el cuadro con algunas clases de adverbios.

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Educacin de Jvenes y Adultos

LUGAR DUDA NEGACIN CANTIDAD

aqu abajo acaso quizs no jams mucho tanto

all afuera tal vez quiz nunca tampoco ms menos

cerca adentro poco nada

lejos atrs TIEMPO bastante muy

arriba adelante maana recin recin

despus luego ahora

AFIRMACIN entonces antes hoy MODO


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

s tambin temprano ayer tarde bien rpidamente

adems ciertamente mal cmodamente

as justamente

Al igual que hay otros grupos de palabras que cumplen la misma funcin que los adjetivos, en
lugar de los adverbios podemos encontrar frases adverbiales, es decir, grupos de palabras que
cumplen la funcin de un adverbio.
Por ejemplo, en la oracin:

Todas las noches, Lorena camina hasta la escuela con paso lento.

Si preguntamos: Cmo camina? La respuesta con paso lento es una frase adverbial que
expresa el modo.
Si preguntamos: Cundo camina? La respuesta todas las noches es una frase adverbial que
expresa el tiempo.
Y si preguntamos a dnde camina? La respuesta hasta la escuela es una frase adverbial que
expresa el lugar.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 21.

Mejoremos una descripcin! Reescribamos el siguiente texto agregando un adverbio o frase


adverbial para cada verbo subrayado, o al menos para dos de ellos.

Ests sola, o has vuelto a las andadas?


Transcurrieron varios minutos sin que se oyese ningn ruido, sin que las viejas o Cecilia
hablasen ni, al parecer, se moviesen. Pero de pronto la seorita Leonides advirti que el picaporte
de la puerta del cuarto de bao giraba, una mano trataba de abrir esa puerta. La duea de la
mano adivinaba que haba alguien encerrado all
Fuente: M. Denevi, Ceremonia secreta

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Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 22.

Reescribamos sintagmas adverbiales!


En el siguiente texto, las frases adverbiales que estn subrayados responden al modo en que los
personajes realizan los verbos marcados en negrita. Los reemplacemos por otras construcciones
(adverbios o frases adverbiales) que cumplan la misma funcin, pero con otro significado.

()Un hombre de piedra haba saltado a la barcaza ()


Pato, que era quien estaba ms cerca de ella, no perdi el tiempo echando mano a la espada:
blandi la prtiga y golpe al hombre de piedra en el pecho para tirarlo al agua, en la que se
hundi sin emitir un sonido.
Grif atac al segundo en cuanto salt a cubierta, y lo hizo retroceder con la espada en la mano
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

derecha y la antorcha en la izquierda. () El capitn lo esquiv y su espada relampague, y


saltaron chispas cuando el acero mordi la carne gris calcificada del hombre de piedra, pero un
brazo cay a cubierta. Grif apart de una patada el miembro amputado. Yandry y Pato se
haban acercado con las prtigas, y entre los dos obligaron a la criatura a saltar a las aguas
negras del Rhoyne.
Fuente: G.R. R. Martin, Danza de Dragones

Ejemplo:
golpe al hombre de piedra en el pechogolpe al hombre de piedra brutalmente

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Educacin de Jvenes y Adultos

En resumen
Los adjetivos y los adverbios son clases de palabras que cumplen distintos roles

Los Son palabras que sirven Por eso modifican a


para describir

Adjetivos Entidades (cosas, personas, Los sustantivos


pensamientos, etc)

Adverbios Acciones y estados Los verbos

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Para seguir aprendiendo

Los adverbios son una clase de palabra muy


particular, porque no slo modifican verbos, sino
tambin adjetivos u otros adverbios. Para aprender
Adverbio ms sobre estas palabras podemos ver la siguiente
pgina web:

http://www.wikilengua.org/index.php/Adverbio

117
Educacin de Jvenes y Adultos

ANTES DE TERMINAR...
Los textos o fragmentos de estructura descriptiva nos rodean por todos lados, en distintas
formas, largos e intensidades. Con las actividades que venimos haciendo, intentamos aprender un
poco ms sobre los distintos tipos de descripcin, y tambin a distinguir y a utilizar distintos recursos
a la hora de describirlas.
Qu tal nos fue?
Adems, aprovechamos y en muchos ejemplos incluimos fragmentos de obras de escritores de
distintas pocas y nacionalidades:
Madame Bovary es una novela publicada en 1856 por el francs Gustave Flaubert. El texto
original est en francs.
El color que cay del cielo es un cuento publicado en 1927 por el estadounidense Howard
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Phillips Lovecraft. El texto original est en ingls.


La hojarasca es una novela publicada en 1955 por el colombiano Gabriel Garca Mrquez.
Ceremonia Secreta es una novela publicada en 1968 por el argentino Marco Denevi
Viejo con rbol es un cuento de Roberto Fontanarrosa, a quien ya conocimos un poco en el
mdulo 1.
Me llamo Rojo es una novela publicada en 1998 por el turco Orhan Pamuk, en su idioma
original, el turco.
Danza de dragones es la quinta de la serie de siete novelas del estadounidense George R. R.
Martin, publicada en 2011 en su idioma original, ingls.
Tambin utilizamos ejemplos de distintos poemas y canciones de otros autores.

Si nos quedaron ganas de seguir leyendo, en el aula virtual, en alguna biblioteca o en distintas
pginas de internet podemos encontrar ms de lo que ha escrito cada uno de ellos.
Ahora... vamos con el trabajo prctico integrador! A seguir escribiendo y corrigiendo nuestros
propios textos.

118
Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR


Hacemos nuestra propia descripcin!

Escribimos la descripcin de nuestro barrio/pueblo para una resea en un peridico o revista


de la zona. Depende el tipo de descripcin que decidamos hacer, puede funcionar como un aviso
para fomentar el turismo, como el escenario de un hecho policial, o simplemente un texto que
cuente a quien no lo conoce cmo es nuestro lugar.
Para eso, vamos a planificar, escribir y reescribir el texto hasta que salga lo mejor posible.

1 Actividad

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA


Decidimos cules son las principales sensaciones o efectos de sentido que queremos provocar
con nuestra descripcin.
Que provoque mucho miedo.
Que provoque angustia.
Que genere ganas de visitar el lugar.
Que cause risa o genere una sensacin de ridculo
Que despierte cario o ternura por el lugar.
Que cree un ambiente de misterio.
Que genere desagrado o repulsin.

2 Actividad

Tomamos nota en borrador. Qu aspectos queremos remarcar de este lugar para nuestra
descripcin? Tengamos en cuenta que esta seleccin est acorde a la decisin que tomamos en el
punto uno.

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Educacin de Jvenes y Adultos

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3 Actividad

Elegimos un criterio para ordenar la descripcin. Qu ponemos primero y qu despus?


Tengamos en cuenta la ubicacin, dimensiones, caractersticas fsicas, elementos, actividades que se
realizan, etc.

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Educacin de Jvenes y Adultos

4 Actividad

Comenzamos a escribir el texto, teniendo en mente que debe cumplir las siguientes caractersticas:
a. Debe responder a la pregunta cmo es?
b. Puede describir algunas acciones habituales, pero no debe contar una historia.
c. Debemos incorporar al menos 3 recursos de los repasados, que debemos marcar con color.
Recordemos que tienen que servir para generar o reforzar el efecto de sentido que elegimos.

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Educacin de Jvenes y Adultos

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5 Actividad

Releemos el texto para corregirlo, teniendo en mente las siguientes preguntas. Podemos releerlo una
vez por cada pregunta, y hacer anotaciones en los mrgenes de las cosas que se nos van ocurriendo
para mejorarlo:

- Responde a los objetivos que nos planteamos al principio?


- Es comprensible para alguien que nunca haya estado en este lugar? Si creemos que
hace falta explicar ms alguna que puede complicar la comprensin, hagmoslo.
- Es un texto fcilmente legible? Hay oraciones demasiado largas y complicadas? Si
creemos que es necesario, podemos dividir la informacin en dos oraciones distintas, ms
cortas. Controlemos adems si todas las oraciones estn completas.
-Hicimos una descripcin ms subjetiva o ms objetiva? Es posible que hayamos usado
un poco de cada una de estas formas.
Volvamos a pensar en el objetivo de describir el lugar que elegimos: nos parece que
sera apropiado volver ms objetivo o ms subjetivo el texto? por qu? creemos que sera
ms adecuado cambiarlo? qu consecuencias tendra haberlo escrito de manera opuesta?

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Educacin de Jvenes y Adultos

A partir de estas reflexiones, podemos reescribir el texto para presentar una versin casi final
del mismo.

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Educacin de Jvenes y Adultos

6 Actividad

Ahora, preparamos la versin final. Para eso, releemos el texto reescrito una ltima vez para
corregirlo, revisando los siguientes aspectos:
- Utilizamos adjetivos y adverbios? con qu objetivo? Si nos parece que podemos mejorar el
texto cambiando, agregando o quitando adjetivos y adverbios, adelante.
- Hay verbos que se repiten? creemos que podramos cambiarlos por otros?
- Repetimos muchas veces el mismo sintagma nominal que nombra al lugar que elegimos?
se nos ocurren maneras de cambiarlo?
-Controlamos la ortografa segn las reglas vistas en el mdulo uno.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

ltimas correcciones que hicimos:

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Educacin de Jvenes y Adultos

Versin final del texto:

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Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAFA
- ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invencin en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la mquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
- La enseanza de la literatura puesta al da, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) De la investigacin sobre el proceso de composicin a la enseanza de la
escritura. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- CORTS, M. (2001): Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Entre lneas. Teoras y
enfoques en la enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (pgs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente en AAVV
(2000) Temas actuales de la Didctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Pgs. 63-74)
- van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria. Mxico DF, Fondo de Cultura Econmica.
- FINOCCHIO, A.M. (2009): Estrategias para ensear a escribir en Conquistar la escritura. Saberes y
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

prcticas escolares. Bs. As. Paids. (pgs. 49-79)


- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL. Santa Fe.
Cap 2
- MARTN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y opacidades de
la comunicacin en el nuevo siglo. Rev. Dilogos en la comunicacin. Departamento de Estudios
Socioculturales ITESO. Mjico
- MARTNEZ, Mara, Trabajo final Enseanza de la Lengua I, repositorio digital Ansenuza Coleccin:
UNC. FFyH. Es de Letras: Materiales didcticos, 2011.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jvenes. Bs. As. Fondo de Cultura Econmica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educacin en medios es poltica de Estado", Comunicar N 32,
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- OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la Gramtica en Entre lneas. Teoras y enfoques en la
enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PAZ SENA, L., et.al., Las mamushkas entienden la gramtica: Introduccin a la reflexin gramatical,
repositorio digital Ansenuza, Coleccin: UNC. FFyH. Es de Letras: Materiales didcticos, 2011
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap 4

FUENTES
- Educ.ar
- Canal Encuentro
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: EGB3
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: Polimodal
- Propuesta curricular del ciclo bsico de nivel secundario presencial de jvenes y adultos, Direccin
General de Enseanza de Jvenes y Adultos, 2011.
- Textos citados.

126
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos

rea de
Interpretacin
y Produccin de Textos:
Lengua Extranjera
Ingls
Educacin de Jvenes y Adultos

En este captulo de ingls, por un lado, reciclaremos todo lo aprendido en el mdulo 1 y 2,


particularmente, continuaremos trabajando con los pronombres personales,adjetivos posesivos y
miembros de la familia.
Por otra parte, aprenderemos a:
Describir y responder acerca de nuestra familia y posesiones y las familias y posesiones
de otras personas.
Expresar y responder lo que somos o no capaces de hacer.
Preguntar y describir lo que otros saben hacer.
Para lograr esto, revisaremos y veremos nuevo vocabulario:
Miembros de la familia.
Objetos personales.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Verbos que expresan habilidades.
Del mismo modo, trabajaremos con el verbo have got (tener) para indicar posesin y el verbo
modal can para expresar habilidades.
Empezamos?

129
Educacin de Jvenes y Adultos

FAMILY MEMBERS!
MIEMBROS DE LA FAMILIA!
En el mdulo 1 trabajamos con los miembros de familia. Veamos si los recordamos a todos?

Lets work
A trabajar
Actividad 1.
a. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Nora - Daniel
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Ivan Mili

Look at the family tree and box and complete the sentences.
Mira el rbol familiar y el recuadro y completa las oraciones.

son brother Husband daughter wife sister

Nora is Daniels ...........................................................................................


Daniel is Noras ...........................................................................................
Ivan is Daniel and Noras ..................................................................................

Mili is Daniel and Noras ..................................................................................


Ivan is Milis ...............................................................................................

Mili is Ivans ...............................................................................................

130
Educacin de Jvenes y Adultos

b. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Write down the opposite.
Escribe el opuesto.

nephew father uncle cousin husband son

Daughter .................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Aunt ......................................................................................................
Wife ......................................................................................................
Cousin ....................................................................................................
Mother ...................................................................................................
Niece ......................................................................................................

Los lemos? No eran tantos, no?

Recordarlos es necesario para poder avanzar ya que aprenderemos a describir nuestra familia y la de
otros.

Aula virtual: Encontraremos ms actividades para practicar los miembros de la familia.

Continuamos?

131
Educacin de Jvenes y Adultos

I HAVE GOT A BIG FAMILY!


TENGO UNA FAMILIA GRANDE!

Unos de los objetivos de este material es que seamos capaces de interpretar y producir textos donde
describamos y respondamos acerca de nuestras familias y las familias de otras personas. Para ello, ya
revisamos los miembros de la familia. Ahora, veremos cmo y cundo usar el verbo have got tener.
Todo sto no ayudar a alcanzar nuestro objetivo.

Lets work
A trabajar
Actividad 2.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

a. LETS READ AND LISTEN Track 1

LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
https://www.youtube.com/watch?v=
Read and listen to Andrea. She is describing her family. E6qJgLa83dk&index=1&list=PLCAt1-
L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
Lee y escucha Andrea. Ella est describiendo su familia.

Hello! This is my family. I have got a mother and two sisters, my mothers name is Juana and my
sisters names are Catalina and Valentina. Catalina is single but Valenitna is married. Valentina has
got a daughter but she hasnt got a son. So, I have got a niece but I havent got a nephew.

b. LETS READ AND WRITE!


This: esta
LEAMOS Y ESCRIBAMOS! But: pero
Look at Andreas family description carefully. So: entonces

Observa detenidamente la descripcin de Andrea.


Qu verbos utiliza para indicar posesin?

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Cules son las formas negativas de esos verbos?

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132
Educacin de Jvenes y Adultos

HAVE GOT y HAS GOT se usan para expresar posesin (lo que tengo)
Significan tener
La diferencia entre uno y otro es que:
Have got se usa con I, YOU, WE, THEY
Has got se usa con HE, SHE, IT
Ejemplos:
I have got a mother = Yo tengo mam
You have got a brother= T tienes un hermano

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


She has got a daughter= Ella tiene una hija
La forma negativa de have got es have not got = havent got
La forma negativa de has got es has not got = hasnt got

En las oraciones afirmativas primero va el SUJETO+HAVE/HAS GOT+ MIEMBRO DE LA FAMILIA.


Ejemplo: I have got a daughter
She has got a son
En las oraciones negativas tambin va primero el SUJETO+ HAVENT/ HASNT GOT+ MIEMBRO DE LA
FAMILIA:
Ejemplo: I havent got a son
She hasnt got a daughter.

Nos qued claro que verbo usar para describir nuestra familia o la familia de otros?
Ahora, veremos cmo preguntar y responder acerca de nuestra familia y la familia de otros.

133
Educacin de Jvenes y Adultos

CONVERSATION
c. LETS READ AND LISTEN
LEAMOS Y ESCUCHEMOS!

A Have you got a big family? Track 2

B Yes, I have
A Have you got sisters? https://www.youtube.com/watch?v
=Wds4DqGI_Gg&list=PLCAt1-
B Yes, I have L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
&index=2
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

A Has your sister got a husband?


B Yes, she has
A Has your sister got children?
B No, she hasnt
A Have your brothers got children?
B Yes, they have

d. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Read the dialogue again. Look at the questions carefully and circle have got and has got and
underline the subjects. Then answer the questions.
Lee el dilogo nuevamente. Observa detenidamente las preguntas y hace un circulo a have got y
has got y subraya los sujetos. Luego, responde las preguntas.

Have got y has got estn separados en las preguntas?

............................................................................................................
Qu hay en el medio de have got y has got en las preguntas?

............................................................................................................

134
Educacin de Jvenes y Adultos

Now, Look at the short answers carefully.


Ahora, observa detenidamente las respuestas cortas.

Se usa got en las respuestas?

............................................................................................................

Yes, I have No, I havent

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Yes, you have No, you havent

Yes, we have No, we havent

Yes, they have No, they havent

Yes, she has No, she hasnt

Yes, he has No, he hasnt

Yes, it has No, it hasnt

En las preguntas se invierte el orden de las oraciones afirmativas y se separa got de have/has:

Primero va HAVE/HAS + SUJETO+ GOT+ MIEMBRO DE LA FAMILIA


En las respuestas cortas:

Yes/No van seguido por el pronombre (I,you, he, she, it, we, they) que hace referencia al sujeto de
la pregunta + have/has (si es afirmativo) o havent/ hasnt (si es negativo)

135
Educacin de Jvenes y Adultos

Para realizar las siguientes actividades


debemos mirar el vocabulario de los miembros de
la familia, los ejemplos y aclaraciones de cmo
usar have/has got en oraciones afirmativas,
negativas, preguntas y respuestas cortas.

Primero, trabajaremos con una familia de la ficcin para luego trabajar con la propia.

Lets work
A trabajar
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Actividad 3.
a. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!

Look at the picture of Los Argento. Complete the sentences.


Observa la foto de Los Argento. Completa las oraciones.

Ejemplos:

Pepe.. has got a wife.

Pepe. hasnt got two sons.

Pepe

136
Educacin de Jvenes y Adultos

Pepe . Two daughters.

Moni

Moni

Moni two sons.

Paola and Coki .

Paola

Paolatwo brothers.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Coki..

Coki..three sisters.

b. LETS WRITE AND SPEAK!


ESCRIBAMOS Y HABLEMOS!
Draw your family tree .
Dibuja tu rbol familiar.

137
Educacin de Jvenes y Adultos

Write sentences describing it. Use the correct form of have got.
Escribe oraciones describindolo. Usa la forma correcta de have got.

Ejemplo: I have got a mother

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

c. NOW, DESCRIBE IT ORALLY TO YOUR ENGLISH TUTOR!


AHORA, DESCRBELO ORALMENTE A TU TUTOR/A DE INGLS

d. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Look at the picture of Los Argento again and answer the following questions
Observa la imagen de Los Argento nuevamente y responde las siguientes preguntas
Has Pepe got a wife?
Ejemplo Yes, he has .......................................................................................
Has Pepe got two daughters?

............................................................................................................
Has Moni got a son?

............................................................................................................
Have Pepe and Moni got children?

............................................................................................................

138
Educacin de Jvenes y Adultos

Have Pepe and Moni got two sons?

............................................................................................................

e. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read about Juans family.
True or false? Underline the correct option

Lee acerca de la familia de Juan.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Verdadero o falso? Subraya la opcin correcta

Juan and his family are from Crdoba, Argentina. Juan has got a beautiful family. He has
got a mother and a father. His mother has got two sisters and three brothers. Juans father has
got a brother but he hasnt got any sisters. Juan has got ten cousins. He loves his family.

Beautiful: hermoso/a

Juan has got parents True False


Juan has got two aunts True False
Juan has got five uncles True False
Juan hasnt got cousins True False

139
Educacin de Jvenes y Adultos

f. LETS READ AND LISTEN


LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
Listen to Julio talking about his family. Underline the family members he
mentions
Track 3
Escucha a Julio hablando acerca de su familia. Subraya los miembros de familia
que l menciona.

https://www.youtube.com/watch?v=A
jtXjoRXgb8&index=3&list=PLCAt1-
L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Mother father stepmother stepfather son daughter sister brother cousins

140
Educacin de Jvenes y Adultos

HOW MANY CHILDREN HAVE YOU GOT?


CUNTOS HIJOS TIENES?
Read the question and its translation.
Lee la pregunta del ttulo y la traduccin.

Qu significa how many?

............................................................................................................

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Hasta ahora, hemos descripto nuestra familia y hemos preguntando acerca de otras familias
pero no hemos preguntado acerca de la cantidad de miembros de familia que tenemos o tienen
otros.

How many? lo empleas para preguntar acerca de sustantivos plurales contables y significa
cuantos?
Esta pregunta la podemos responder con una cantidad precisa: 1 one, 2 two,3 three, one
hundred, million, etc.

Para poder hacer esta pregunta y responderla es necesario que sepamos algunas
particularidades de cmo formar el plural de los miembros de la familia.
En general, simplemente se agrega s al sustantivo. Por ejemplo:

Singular Plural

Brother Brothers

Daughter Daughters

Sister Sisters

141
Educacin de Jvenes y Adultos

En otros casos el plural es irregular, es decir, no lo formamos agregando s.


Por ejemplo:

Singular Plural

Child (hijo/a) Children (hijos/as)

Woman (mujer) Women (mujeres)

Man (hombre) Men (hombres)

Person (persona) People (personas)


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Hagamos algunas actividades para comprenderlo en su totalidad?

Lets work
A trabajar
Actividad 4.

a. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Answer the following questions. If you answer yes to the first question, Any: algn/na
answer the second one, too.
Responde las siguientes preguntas. Si respondes s a la primer pregunta, responde tambin la
segunda.

Have you got any brothers?

............................................................................................................
How many brothers have you got?

............................................................................................................
Have you got any sisters?

............................................................................................................
How many sisters have you got?

............................................................................................................

142
Educacin de Jvenes y Adultos

Have you got any children?

............................................................................................................
How many children have you got?

............................................................................................................
b. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Look at the picture of Los Argentos again and answer the following questions.
Observa nuevamente la foto de Los Argento y responde las siguientes preguntas.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


How many children have Pepe and Moni got?

............................................................................................................
How many brothers has Paola got?

............................................................................................................
How many sisters has Coki got?

............................................................................................................
Has Pepe got a wife?

............................................................................................................
Has Moni got three children?

............................................................................................................

c. LETS READ AND LISTEN


https://www.youtube.com/watch?v
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! =Uze-871-
NfE&index=4&list=PLCAt1-
Listen to Eugenia talking about her family.
L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
Underline the correct option. Track 4
Escucha a Eugenia hablando acerca de su familia. Subraya la opcin correcta.
How many sisters has she got? Two sisters three sisters
How many brothers has she got? One brother two brothers
How many cousins has she got? Five cousins seven cousins

143
Educacin de Jvenes y Adultos

PERSONAL POSSESSIONS
OBJETOS PERSONALES
Las cosas que poseemos dependen de nuestros gustos personales y preferencias. Por ejemplo, si
nos gusta leer, tenemos libros en todos los rincones de la casa o si nos gusta la tecnologa, tenemos el
celular ms moderno, tablets, etc. Veamos algo de vocabulario el cual nos ayudar a hablar/escribir
acerca de los objetos favoritos que tenemos.

LETS READ AND LISTEN! https://www.youtube.com/watch?v


=hcogQ-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! ssp0U&index=5&list=PLCAt1-
L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
Track 5
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

PERSONAL POSSESSIONS

Television: Televisin Bicycle: Bicicleta

Mobile phone: Celular Skates: Patines

Laptop: Notebook Ball: Pelota

USB pen: Pendrive Tracksuit: Conjunto deportivo

GPS: GPS Cap: Gorra

Tablet: Tablet Sunglasses: Lentes de sol

Camera: Cmara de fotos Headphones: Auriculares

Trainers: Zapatillas Guitar: Guitarra

CD: CD MP3 player: Reproductor de MP3

DVD: DVD Speakers: Parlantes

DVD player: Reproductor de DVD Hi-Fi system: Equipo de msica de alta


fidelidad

Poster of Singers: Psters de cantantes

144
Educacin de Jvenes y Adultos

Look at the pictures of ANA, JUAN AND PABLO and what they say.
Observa las siguientes imgenes de ANA, JUAN Y PABLO y lo que ellos expresan.

I like sports

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


ANA

I like music

JUAN

I like technology

PABLO

145
Educacin de Jvenes y Adultos

Lets work
A trabajar
Actividad 5.
a. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read the vocabulary given.
Taking into account what Ana likes, Which favourite possessions do you think Ana has got?
Lee el vocabulario dado.
Teniendo en cuentalo lo que a Ana le gusta, Qe objetos favoritos crees que Ana tiene?
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

b. LETS READ AND LISTEN


LEAMOS Y ESCUCHEMOS! https://www.youtube.com/watch?v
=TISCHW4nSbU&index=6&list=PLCA
What have they got? t1-
L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
Qu tienen ellos? Track 6

Read and listen to Ana. She is telling us about her favourite possessions. Write the name (Ana) in the
right column.
Lee y escucha a Ana. Ella nos cuenta qu objetos favoritos tiene. Escribe el nombre (Ana) en la
columna correcta.

I have got three televisions I have got trainers I have got a guitar

I have got a mobile phone I have got a bicycle I have got a Hi-Fi system

I have got two laptops I have got three balls I have got 100 CDs

I have got a USB pen I have got a tracksuit I have got a DVD

I have got a GPS I have got five caps I have got a DVD player

146
Educacin de Jvenes y Adultos

Read the sentences of the previous chart again.


Lee las oraciones del cuadro anterior nuevamente.

Qu verbo utilizan para expresar lo que tienen / sus posesiones?

............................................................................................................

El verbo have/has got se usa para hablar de expresar una posesin (lo que poseo) Recordemos que el
verbo have got significa tener

Ejemplos:

I have got a house: Yo tengo una casa

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


You have got a car: T tienes un auto

She has got books: Ella tiene libros

c. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Para realizar las siguientes actividades, observa el vocabulario, los ejemplos y aclaracin. Si tus
posesiones/objetos favoritos no se encuentran en el vocabulario brindado busca el diccionario para
encontrarlos.
Write as many favourite possessions you have. Complete the sentences and add as many sentences as
you need.
Escribe tantos objetos favoritos como tengas. Completa las oraciones y agrega tantas oraciones como
necesites.
I have got ...........................................................................................
I have................................................................................................

I ....................................................................................................
I .....................................................................................................

......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................

147
Educacin de Jvenes y Adultos

d. LETS SPEAK!
HABLEMOS!

Tell your English tutor about the favourite possessions you have
Contale al tutor/a de ingls acerca de los objetos favoritos que tengas.

e. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read about Ana, Juan and Pablos possessions in the activity B and answer the following questions.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Lee acerca de la posesiones de Ana, Juan y Pablo en la actividad B y responde las siguientes preguntas.
Ejemplo:
How many televisions has Juan got? = Cuntos televisores tiene Juan ?
Juan has got three televisions

How many laptops has Pablo got?

............................................................................................................
How many balls has Ana got?

............................................................................................................
Has Ana got a bicycle?

............................................................................................................
How many caps has Ana got?

............................................................................................................
Has Juan got a guitar?

............................................................................................................
How many CDs has Juan got?

............................................................................................................

148
Educacin de Jvenes y Adultos

I CAN SPEAK ENGLISH!


PUEDO HABLAR INGLS!
Todos poseemos capacidades para realizar algo bien, muy bien o extraordinariamente bien. En
el siguiente dilogo podemos observar cmo preguntar, responder y afirmar si alguien tiene la
capacidad de hacer algo en particular.

Lets work
A trabajar
Actividad 6.
CONVERSATION
a. LETSS READ AND LISTEN

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


LEAMOS Y ESCUCHEMOS! Track 7

Read and listen to the following.


Lee y escucha el siguiente dilogo. https://www.youtube.com/watch?v
=v8r8_y79cAY&list=PLCAt1-
L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
&index=7
A What can Tevez do?
B He can play football
A Can he play football well?
B Yes, he can
B Can he play basketball?
A No, he cant.

Read the dialogue again and answer the following question:


Lee el dilogo nuevamente y responde la siguiente pregunta:

Que verbo se utiliz para expresar habilidad/ indicar que alguien sabe/puede hacer algo?

............................................................................................................

149
Educacin de Jvenes y Adultos

A continuacin, veremos ejemplos de profesionales.

Look at the following pictures. What can they do?


Observa las siguientes imgenes. Qu pueden/son capaces de hacer?

A fireman can put out fires (un bombero puede


apagar fuegos)
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

A mechanic can repair motor vehicles (un mecnico


puede reparar el motor de vehculos )

An artist can draw (un artista puede pintar)

150
Educacin de Jvenes y Adultos

A car race driver can drive fast (un corredor de


autos puede manejar rpido)

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


He can play the guitar (l puede tocar la
guitarra)

Para expresar, preguntar y responder sobre lo que podemos hacer o lo que otras personas
pueden hacer necesitamos ampliar nuestro vocabulario.

Well: bien

151
Educacin de Jvenes y Adultos

b. LETSS READ AND LISTEN


LEAMOS Y ESCUCHEMOS!

Read and listen to the following list of abilities. Track 8

Lee y escucha la siguiente lista de habilidades.


https://www.youtube.com/watch?v=t
8veX4VlUHY&index=8&list=PLCAt1-
L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH

ABILITIES: habilidades
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

_____ Draw: Dibujar


_____ Cook: Cocinar
_____ Play a sport: Jugar un deporte
_____ Play a musical instrument: Tocar un instrumento musical
_____ Use a computer: Usar una computadora
_____ Sing: Cantar
_____ Speak another language: Hablar otro idioma
_____ Drive: Manejar
_____ Dance: Bailar
_____ Swim: Nadar
_____ Play cards: Jugar a las cartas
_____ Ride a bike: Andar en bicicleta
_____ Ride a horse: Andar a caballo
_____ Ride a motorcycle: Andar en moto
_____ Run fast: Correr rpido
_____ Fish: Pescar
_____ Tell good jokes: Contar Buenos chistes

Indiscutiblemente somos talentosos y capaces de realizar las actividades mencionadas y muchas


ms pero es probable que algunas de ellas NO.

152
Educacin de Jvenes y Adultos

Look at the following images. Can they do the following activities?


Observa las siguientes imgenes. Pueden ellos realizar las siguientes actividades?

He cant swim.
(no puede/sabe nadar)

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


She cant ride a bike
(no puede/sabe andar en bicicleta)

Look at the sentences again


Mira las dos oraciones nuevamente.

Qu verbo se usa para indicar que no sabemos hacer algo?

............................................................................................................

153
Educacin de Jvenes y Adultos

I can play football = Puedo/Se jugar tenis


I cant play football = No puedo /Se jugar tenis
Can indica habilidades y significa poder saber (ser capaz de algo)
Cant es la forma reducida de cannot significa no poder
Can siempre va seguido de un verbo
En las oraciones afirmativas primero va el SUJETO+CAN+VERBO
En las oraciones negativas primero va el SUJETO+ CANNOT (CANT)+VERBO
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Aprender la estructura del verbo modal can es muy fcil ya que lo uso con todos los sujetos sin tener
que agregarle s con los sujetos he, she It

I can speak English.

She can speak English

Para realizar las siguiente actividades debemos mirar nuevamente el listado de habilidades, los
ejemplos y aclaraciones de como usar can de la manera correcta.
c. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read again the list of abilities and mark with X those abilities you possess. Then, write them down.
For example, I can play football.
Lee nuevamente el listado de habilidades y marca con X aquellas habilidades que poseas. Luego,
escrbelas. Por ejemplo, I can play football

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

154
Educacin de Jvenes y Adultos

d. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Una ayudita!
Tell your English tutor and/or English partners about your abilities. Si algunas de ellas no se
Contale al tutor/a de ingls y/o a tus compaeros de ingls acerca de tus encuentra en el listado
dado, bscala en el
habilidades.
diccionario.

e. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Write those things you cant do
Escribe aquellas cosas que no puedas/sepas hacer.
Ejemplo
I cant dance

......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................

f. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor and/or English partners about things you cant do.
Contale al tutor/a de ingls y/o a tus compaeros de ingls acerca de las cosas que no puedes/sabes
hacer.

Hasta ahora, hemos visto lo que podemos hacer y lo que no podemos hacer por separado. Sin
embargo, podemos expresar lo que podemos y no hacer en una misma oracin. Ahora bien, Cmo
expresamos este contraste?

155
Educacin de Jvenes y Adultos

Look at the following sentences and answer the following question: Which word is used to express
contrast?
Observa las siguientes oraciones y responde la siguiente pregunta: Qu palabra se usa para expresar
contraste?

......................................................................................................
I can speak English but I cant speak Italian.
I cant speak Italian but I can speak English.

g. LETS READ AND WRITE!


REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Read about Susana. Tick () what she can do and cross () what she cant do.

Lee acerca de Susana. Haces un tilde () en lo que ella puede hacer y haces una cruz() en lo que ella
no pueda.

Hi! Im Susana. What can I


do? I can speak English and
I can play the piano, but I
cant play the guitar. I cant
sing but I can dance. I
cant swim but I can ride a horse.

156
Educacin de Jvenes y Adultos

Susan You

Speak English

Play the piano

Play the guitar

Dance

Sing

Swim

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Ride a horse

Now tick () what you can do and cross () what you cant do.

Ahora, haces un tilde () en lo que puedas hacer y haces una cruz() en lo que no puedas.

Write sentences about what you can or cant do.


For example:
I can play the piano but I cant play the guitar

Escribe oraciones acerca de lo que puedas y no puedas hacer.


Por ejemplo:
I can play the piano but I cant play the guitar

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

157
Educacin de Jvenes y Adultos

CAN YOU?
PUEDES?
Lets work
A trabajar
Actividad 7.
a. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Si volvemos a leer el dilogo de la pgina , podemos observar cmo preguntar y responder si
alguien tiene la capacidad para hacer algo en particular.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

A What can Tevez do?


B He can play football
A Can he play football well?
B Yes, he can
A Can he play basketball?
B No, he cant

Look at the questions.


Observa las preguntas .
Qu lugar ocupa el vebo modal can en las preguntas? Va detrs o despus del sujeto?

............................................................................................................

Look at the answers.


Observa las respuestas.
En las respuestas cortas se repite el verbo que expresa habilidad?

............................................................................................................

158
Educacin de Jvenes y Adultos

Can you play football ?= Puedes/Sabes jugar ftbol?


Yes, I can = S, yo puedo

No, I cant = No, no puedo

Can she sing?= Puede/Sabe ella cantar?

Yes, she can = S, ella puede

No, she cant = No, no puede

En las preguntas se invierte el orden de las oraciones afirmativas:


Primero va can luego el sujeto

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


En las respuestas cortas:
Yes/ No van seguido por el pronombre (I, he, she, it, they) que hace referencia al sujeto de la pregunta +
can (si es afirmativo) o cant (si es negativo)

Para realizar las siguientes actividades debemos mirar nuevamente el listado de habilidades, el
dilogo y aclaracin.
b. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Circle the correct answers.
Encierra en un crculo a la opcin correcta

Javier: Can/Cant you dance?


Jos: No, I can/ cant.
Javier: Can/cant you play the guitar?
Jos: No, I can/cant.
Javier: So, what can/cant you do?
Jos: I can play the piano very well. Listen!

159
Educacin de Jvenes y Adultos

c. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Complete the following dialogues.
Completa los siguiente dilogos.

A Can you sing?


B Yes, I

A Can you dance?


B No, I
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

A .. he drive a car?
B Yes, he can

A Can she tell good jokes?


B Yes,.

A What .they do?


B They .. swim very well.

160
Educacin de Jvenes y Adultos

d. LETS READ AND WRITE!


A little: un poco
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Teach: ensear
Read the e-mail and answer the following questions.
Also: tambin
Lee el e-mail y responde las siguientes preguntas. Soon: pronto
Waiting: esperando

To: pierre@friends.fr
From: ezequiel@and.cba.ar
Subject:Contact

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Dear Pierre,
Hello! My name is Ezequiel Rodriguez. Im from Crdoba, Argentina. I can speak Spanish,
English and a little French. Can you speak Spanish? I can teach you some words!
I love music. I can play the guitar and the violin. I can also play the piano and sing, but not very
well. Can you play any instruments?
I also like sports. I can play football and basketball, but I cant play tennis. Can you play tennis?
Please write soon! Im waiting for your first e-mail.
Your friend, Ezequiel

Can Ezequiel speak English?

............................................................................................................
Can he play the violin?

............................................................................................................
Can he play football?

............................................................................................................
Can he play tennis?

............................................................................................................

161
Educacin de Jvenes y Adultos

e. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Tomemos como modelo el e-mail de Ezequiel a Pierre y escribamos un e-mail para Ezequiel.
Aseguremosnos de responderle las preguntas. Utilicemos CAN, CANT y formulemos preguntas.

To:ezequiel@and.cba.ar
From: ...............................................................................
Subject:Contact
Dear Ezequiel,
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Your friend

162
Educacin de Jvenes y Adultos

RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES

Actividad 1.a
Nora is Daniels wife
Daniel is Noras husband
Ivan is Daniel and Noras son
Mili is Daniel and Noras daughter
Ivan is Milis brother
Mili is Ivans sister

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Actividad 1. b
Daughter son
Aunt uncle
Wife husband
Cousin cousin
Mother father
Niece nephew

Actividad 2 b
Have got y has got
Havent got y hasnt got

Actividad 2 d
S
El sujeto/ la persona
No

163
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 3 a
Pepe has got a daughter.
Pepe hasnt got two daughters.
Moni has got a husband.
Moni has got a son.
Moni hasnt got two sons.
Paola and Coki have got parents.
Paola has got a brother.
Paola hasnt got two brothers.
Coki has got a sister .
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Coki hasnt got three sisters.

Actividad 3 d

No, he hasnt
Yes, she has
Yes, they have
No, They havent

Actividad 3. e
Juan has got parents True False
Juan has got two aunts True False
Juan has got five uncles True False
Juan hasnt got cousins True False

Actividad 3. f
Mother son- sister-brother

Actividad 4
Cuntos

164
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 4 b
They have got two children
Paola has got one brother
Coki has got one sister
Yes, he has
No, she hasnt

Actividad 4 c
How many sisters has she got? Two sisters three sisters
How many brothers has she got? One brother two brothers

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


How many cousins has she got? Five cousins seven cousins

Actividad 5 a
Ana has got a Bicycle, Skates, a Ball, a Tracksuit, a Cap , trainers and sunglasses

Actividad 5 b

ANA

I have got three televisions I have got trainers I have got a guitar

I have got a mobile phone I have got a bicycle I have got a Hi-Fi system

I have got two laptops I have got three balls I have got 100 CDs

I have got a USB pen I have got a tracksuit I have got a DVD

I have got a GPS I have got five caps I have got a DVD player

Have got

165
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 5 e
He has got two laptops
She has got three balls
Yes, she has
She has got five caps
Yes, he has
He has gt 100 CDs

Actividad 6. a
Can
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Actividad 6. B
Cant

Actividad 6. f
but

Actividad 6. g

Susan You

Speak English X

Play the piano X

Play the guitar

Dance X

Sing

Swim

Ride a horse X

166
Educacin de Jvenes y Adultos

Actividad 7.a
Detrs del sujeto
s

Actividad 7. b
Cant
Can
Cant
Can
Can

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Actividad 7. c
Can
Cant
Can
She can
Can
Can

Actividad 7.d
Yes, he can
Yes, he can
Yes, he can
No, he cant

167
Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

1 Actividad

a. LETS WRITE AND SPEAK!


ESCRIBAMOS Y HABLEMOS!
Look at pictures. Describe what they can do. Then, tell your English tutor.
Observa las imgenes. Describe lo que las personas pueden hacer. Luego, cuentale al tutor/a de ingls.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Andrs

Pablo

Anala

168
Educacin de Jvenes y Adultos

Jos

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Julio

b. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Look at the pictures again and answer the following questions.
Observa las imgenes nuevamente y responde las siguientes preguntas.

Can Andrs play the guitar?

............................................................................................................
Can Anala dance?

............................................................................................................
What can Julio do?

............................................................................................................

169
Educacin de Jvenes y Adultos

c. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read the texts and match them with the pictures.
Lee los textos y unilos con las imgenes.

Hello! My name is Andrea and my


husbands name is Pedro.
We have got a son. His name is Pablo.
He is four years old.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Hello! I am Antonio. I have got a son.


His name is Javier.
He is 5 years old.

Hello! My name is Marcos. My wifes


name is Laura.
We have got 2 sons and one daughter.
Their names are Franco, Fabricio y
Antonella.

170
Educacin de Jvenes y Adultos

d. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Look at the family tree and describe it. For example, Andrea has got a husband.
Observa el rbol familiar de Andrea y decribelo. Por ejemplo: Andrea has got a husband.

Andrea Pedro

Roxana Sergio

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS


Sabrina Milagros

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

171
Educacin de Jvenes y Adultos

e. LETSS READ AND LISTEN


LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
https://www.youtube.com/watch?v
Underline the favourite possessions Maria =t8B_bZFpIf4&list=PLCAt1-
mentions. L8_Np8wEF_I30M4CWBRDWcakipH
&index=9
Subraya los objetos favoritos que Mara Track 9
menciona.

Television MP3 player Laptop

Cap Posters Trainers

Movile phone
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

f. LETS READ AND WRITE!


LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read the text and complete Ivanas family tree.
Lee el texto y completa el rbol familiar de Ivana.

My name is Ivana. I am from Sarmiento, Crdoba. I live with my family. I have got a mother and
a father. My fathers name is Alberto and my mothers name is Teresa. I have got two brothers,
Julio and Armando. Julio has got a son. His name is Franco.

IVANA

172
Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAFA
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary students book Oxford University
Press, 2011.
- Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition,
elementary students book, Oxford University Press, 2013.

REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

173
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

174
Educacin de Jvenes y Adultos
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos

rea de
Ciencias
Naturales
Educacin de Jvenes y Adultos

DE LA CLULA AL ECOSISTEMA: LOS NIVELES DE ORGANIZACIN


DE LA MATERIA.
En los captulos anteriores hemos estado estudiando a la materia en sus distintos niveles de
organizacin. Comenzamos estudiando al tomo, la unidad ms pequea de materia. Vimos que
cuando estos se unen, forman molculas. Y que si stas se unen de una forma particular y especfica
dan lugar al primer nivel dnde aparece la vida: la clula. Nos enfocamos en las caractersticas que
distinguen un ser vivo de algo sin vida, para luego estudiar en detalle el funcionamiento de la clula,
esta maquinita tan especial.
La nueva pregunta que va a abrir el desarrollo de estos captulos es la siguiente: Si todos los
seres vivos estn compuestos por clulas Cmo se unen y organizan stas para formar organismos
complejos como el nuestro?
Para responder esta pregunta, vamos a ir disminuyendo el aumento de nuestras lentes para ver
cmo las clulas se unen para formar tejidos, rganos, sistemas de rganos hasta llegar a un individuo.
No frenaremos aqu, sino que seguiremos disminuyendo el aumento para terminar el camino en el
ecosistema.
Al final de estos captulos haremos una introduccin a dos propiedades que posee la materia
que usamos diariamente: la electricidad y el magnetismo.

REA DE CIENCIAS NATURALES

177
Educacin de Jvenes y Adultos

Repasando

C PARTCULAS SUBATMICAS
O
Materia
M TOMO
NO VIVA
P
L MOLCULA
E
J CLULA
I
D
TEJIDO
A
D
RGANO

C
Materia SISTEMA DE RGANOS
R
E VIVA
ORGANISMO
C
I
POBLACIN
E
N
COMUNIDAD
T
E
ECOSISTEMA

En los captulos anteriores hemos comenzado el recorrido por los niveles de organizacin de la
materia. Hemos viajado a lo profundo de ella para encontrar al tomo, el nivel ms pequeo. Desde
all hemos comenzado a disminuir el aumento de nuestras lentes para poder ver qu pasaba si estos
se unan. As hemos descubierto que al unirse forman molculas. Vimos que en el nivel que sigue, la
organizacin de muchsimas (muchsimas) molculas daba lugar a la clula, la porcin de materia ms
pequea con vida!
REA DE CIENCIAS NATURALES

Ahora Qu pasa si las clulas se unen?


Volvamos al esquema anterior Si las clulas se unen forman tejidos, pero qu son los
tejidos?
Nuestro organismo est formado por billones de clulas. Hay clulas con distintas formas, cada
una con una funcin diferente. Por ejemplo: las clulas musculares tienen caractersticas morfolgicas
similares y trabajan en un conjunto cooperativo para cumplir su tarea: la contraccin muscular que
posibilita nuestros movimientos.

178
Educacin de Jvenes y Adultos

El conjunto de clulas que se ocupa de una funcin especfica dentro de un organismo y que,
por lo tanto, posee forma y caractersticas particulares, constituye un tejido.

Ya mencionamos un ejemplo: el tejido muscular, constituido por clulas musculares capaces de


contraerse y relajarse para producir el movimiento.

Qu otro tipo de tejidos existen?

Tejido epitelial: es un tejido que tapiza por dentro y por fuera todos
nuestros rganos y cavidades. Sus clulas estn muy unidas unas a otras.
Por ejemplo, podemos mencionar la parte externa de nuestra piel,
llamada epidermis

Tejido nervioso: Es un tejido muy especializado, que conduce


mensajes de un lado a otro del cuerpo a gran velocidad, lo que permite la
captacin de estmulos y la generacin de respuestas. Est formado
principalmente por las neuronas (encargadas de la transmisin del
impulso nervioso), y las clulas de la gla, que dan soporte a las neuronas y
las protegen.

Tejido conectivo: une, soporta y protege a los otros tres tipos de


tejido. Est formado por escasas clulas encargadas de producir matriz
extracelular, sustancia que otorga la rigidez y consistencia al tejido
conectivo.

Los tejidos se unen y forman Qu forman? Vayamos al esquema de las primeras pginas para
averiguarlo
Al unirse, los tejidos forman rganos.
Los rganos poseen uno o varios tipos de tejido que cooperan y actan de manera coordinada
para llevar a cabo una funcin ms compleja y armnica. Por ejemplo, nuestro corazn es un rgano
que posee una gran cantidad de tejido muscular porque su funcin es contraerse y relajarse para
REA DE CIENCIAS NATURALES

llevar la sangre a todas partes del cuerpo. Pero tambin est formado por tejido epitelial, conectivo y
nervioso.

179
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 1. Pensemos en nuestro cuerpo. Nombremos otros rganos que conozcamos adems del
corazn.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Y si los rganos se juntan qu forman?


Como vemos, la materia puede seguir complejizndose, y en los organismos ms complejos, los
rganos forman parte de sistemas. Estos son asociaciones de rganos que, juntos, llevan a cabo una
funcin vital. Por ejemplo, el estmago, los intestinos, el hgado, el esfago, etc. forman parte del
sistema digestivo, encargado de ingresar, digerir, procesar el alimento y eliminar los desechos.
En este nivel, de sistemas de rganos, nos vamos a detener con el objetivo de ir conociendo
cada uno de los sistemas y aparatos que componen al organismo humano y veremos cmo trabajan
en conjunto para mantenernos con vida.
El cuerpo humano es maravilloso, algunos dicen que es una mquina perfecta, o por lo menos
que funciona muy bien. Esta mquina, que es producto de millones de aos de evolucin, hace que
podamos hacer y sentir una cantidad de cosas fascinantes, como pensar, amar, angustiarnos, etc.
Lo importante de entender a nuestro cuerpo es que nos ayuda a entendernos tambin a
nosotros mismos y conociendo cmo funciona, nos permite tambin saber cmo cuidarlo.
Comencemos!
REA DE CIENCIAS NATURALES

180
Educacin de Jvenes y Adultos

LOS APARATOS Y SISTEMAS HUMANOS


Los aparatos y sistemas del cuerpo humano, pueden agruparse segn tres grandes funciones
que se cumplen en el organismo:
La funcin de nutricin, mediante la cual el organismo puede obtener y transformar la materia
y la energa necesaria para vivir. Dentro de esta funcin se agrupan:
Aparato Digestivo que se encarga de incorporar y transformar los alimentos.
Aparato Respiratorio a travs del cual se obtiene el oxgeno necesario para la respiracin
celular y se elimina el dixido de carbono.
Aparato Urinario por el cual se excretan los desechos celulares.
Aparato Circulatorio que conecta todas las clulas del cuerpo transportando nutrientes y
desechos.
La funcin de relacin y coordinacin, que permite el mantenimiento del equilibrio interno del
organismo y las relaciones con el medio externo. Dentro de esta funcin se agrupan:
Sistema Nervioso que recibe estmulos y elabora respuestas.
Sistema Endcrino que regula el medio interno qumico.
Sistema Inmunolgico que nos defiende de los agentes patgenos.
La funcin de reproduccin, dentro de las que ubicamos a los Aparatos Reproductores
femenino y masculino y que, a diferencia de las anteriores, no es una funcin que tiende al
mantenimiento de la vida del individuo pero s al mantenimiento de la especie. (A esta funcin no la
veremos en estos captulos, sino que la retomaremos en el mdulo 7).

REA DE CIENCIAS NATURALES

181
Educacin de Jvenes y Adultos

FUNCIN DE NUTRICIN

Funcin de nutricin: Aparato Digestivo

Por qu necesitamos comer?

A trabajar

Actividad 1. Antes de comenzar a desarrollar el tema pensemos y respondamos de acuerdo a lo que


sabemos de nuestra vida cotidiana Por qu necesitamos comer?

............................................................................................................
............................................................................................................

Necesitamos hacerlo porque por medio de los alimentos incorporamos nutrientes, compuestos
qumicos que ingresan a la clula con dos finalidades:
La obtencin de energa. El organismo extrae del alimento, entre otras cosas, glucosa, el
combustible que nos aporta la energa necesaria. Las molculas de glucosa son degradadas en las
mitocondrias de las clulas con el objetivo de obtener energa, proceso denominado respiracin
celular. (Revisar mdulo 2)
La produccin de nuevas sustancias. Degradamos las sustancias que incorporamos en
molculas pequeas. Estas nos sirven como materia prima para construir nuevas protenas, ADN,
cidos grasos, y todas las sustancias que nuestro cuerpo requiera.
Los nutrientes pueden clasificarse en dos grandes grupos: los orgnicos, como los hidratos de
carbono, lpidos, protenas y vitaminas, y los inorgnicos, como el agua y los minerales.
Veamos cada uno de ellos:
REA DE CIENCIAS NATURALES

Hidratos de carbono: los incorporamos cuando comemos pastas,


arroz, harinas, papas, batata, miel, frutas. Constituyen la principal fuente
de energa.

182
Educacin de Jvenes y Adultos

Lpidos: se encuentran en aceites vegetales,


mariscos, frutas secas, coco, frituras, fiambres. Son
fuente de reserva energtica y se utilizan tambin
como va de transporte para algunas protenas, para
amortiguar y proteger rganos y para regular la
temperatura corporal.

Protenas: las incorporamos cuando comemos


lcteos, legumbres, cereales, clara de huevo, carnes de
todo tipo. Las protenas cumplen innumerables funciones
en el organismo: forman parte de sus estructuras, actan
como transportadoras de sustancias (como la
hemoglobina de la sangre) y de mensajeros qumicos
(hormonas), defienden al organismo (inmunoglobulinas),
y sobretodo actan como ENZIMAS, que son un tipo
especial de protenas que controlan todas las funciones
celulares, es decir, son las encargadas de permitir, impedir
o regular todas las reacciones qumicas que ocurren en la
clula.
Vitaminas: se encuentran en forma natural en animales y
vegetales. Debemos incorporarlas con los alimentos porque
nuestro organismo no puede formarlas. Permiten la realizacin
de varios procesos vitales; por ejemplo, la vitamina K intervienen
en la coagulacin de la sangre, la vitamina B6 participa en la
produccin de anticuerpos, la B2 mejora la digestin y mantiene
sana la piel, etc.

Agua: es indispensable para a vida; acta como solvente de diversas


REA DE CIENCIAS NATURALES

sustancias, absorbe el calor, forma parte del citoplasma celular, etc.

Minerales: son elementos qumicos simples cuya


presencia e intervencin en el organismo es esencial. Por
ejemplo: el calcio forma parte de los huesos e interviene
en la coagulacin sangunea; el hierro es un constituyente
imprescindible que compone la hemoglobina de la sangre,
el potasio interviene en la contraccin muscular, etc.

183
Educacin de Jvenes y Adultos

La importancia de un buen desayuno


Est comprobado que las personas que desayunan de manera adecuada desempean con mayor
eficiencia tareas fsicas y mentales.
El organismo extrae de los alimentos la molcula de glucosa, el combustible que le aporta la energa
necesaria. Sin ir ms lejos, las neuronas necesitan de esta glucosa para funcionar, y si hay poca,
utilizan la grasa como suministro de energa, pero esta no es tan eficaz. Como esa fuente se
interrumpe por unas cuantas horas durante la noche, si no incorporamos alimentos en la maana, el
estmago comienza a rugir, anunciando que hay poca glucosa en la sangre. Por eso, y aunque parezca
una prdida de tiempo, es beneficioso levantarse 15 minutos antes para tomar un buen desayuno.
An si sentimos que es una comida pesada para esas horas del da, los jugos de fruta, la leche, el
yogurt, los cereales, las frutas secas y el pan integral son algunas opciones ideales para fortalecer el
organismo.

A trabajar

Actividad 2.
a. Cules son los nutrientes que constituyen la principal fuente de energa? Nombrar ejemplos

............................................................................................................
............................................................................................................
b. Cules son los nutrientes que cumplen la funcin de ser reservas energticas? Nombrar
ejemplos

............................................................................................................
............................................................................................................
c. Qu funcin tienen las protenas?

............................................................................................................
REA DE CIENCIAS NATURALES

............................................................................................................
d. Pensemos en nuestra dieta diaria y corroboremos si consumimos todos estos nutrientes.
Tenemos carencia o excesos de nutrientes?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

184
Educacin de Jvenes y Adultos

Cmo llegan estos nutrientes a cada una de nuestras clulas?

El aparato digestivo es un gran tubo en donde una vez que los alimentos ingresan, comienzan
a modificarse hasta ser simplificados en pequesimas molculas, capaces de ser absorbidas
por nuestro organismo e ingresar a la sangre para ser transportados a cada una de las clulas
de nuestro cuerpo.

La funcin del sistema digestivo se resume en los siguientes dos procesos:


DIGESTIN: ruptura mecnica (masticacin) y qumica de las partculas complejas del
alimento, para transformarlas en molculas simples asimilables (que pueden, por su pequeo tamao,
atravesar las paredes del tubo digestivo e ingresar a los vasos sanguneos para ser transportadas a
cada clula).
La digestin qumica es posible gracias a las enzimas digestivas (protenas que aceleran una
determinada reaccin qumica). stas se encuentran en los jugos digestivos que secretan algunos de
los rganos como el estmago, intestino, glndulas salivales, hgado y pncreas.
Cada enzima tiene funcin especfica, por ejemplo: las AMILASAS degradan los hidratos de
carbono, las LIPASAS degradan los lpidos y las PROTEASAS degradan las protenas en sus
componentes, los aminocidos.
Producto que nuestro cuerpo
Nutriente Enzima
puede absorber
Protenas Proteasas Aminocidos

Hidratos de carbono Amilasas Monosacridos

lpidos Lipasas cidos grasos y glicerol

ABSORCIN: (tambin llamada ASIMILACION) es el pasaje de las molculas simples de


nutrientes, desde el interior del aparato digestivo hacia el interior de los vasos sanguneos para ser
transportadas por la sangre hacia cada una de las clulas del cuerpo.
REA DE CIENCIAS NATURALES

El recorrido de los alimentos por el tubo digestivo

Para poder entender su funcin, primero es necesario saber cmo est compuesto el tubo
digestivo:
Imaginmonos que nos estamos
Mientras vamos leyendo el texto veamos la
comiendo un sndwich de jamn y queso, qu
figura para poder ubicarnos dnde se
le sucede a lo largo del tubo digestivo? encuentran cada uno de los rganos.
Veamos

185
Educacin de Jvenes y Adultos

En la BOCA se realiza una digestin


mecnica, llamada masticacin, donde
intervienen los dientes. La lengua mueve
el alimento y lo mezcla con la saliva
proveniente de las GLNDULAS
SALIVALES. Aqu comienza la digestin
qumica, ya que la saliva es bactericida y
contiene enzimas AMILASAS, que inician
la degradacin de los hidratos de carbono
de los alimentos. Estos procesos forman el
bolo alimenticio, que es el alimento
preparado para poder ser deglutido
(tragado). El bolo alimenticio atraviesa un
tubo cartilaginoso que denominamos
FARINGE (habitualmente llamada
garganta) y el ESFAGO que es un tubo
largo que llega al ESTMAGO.
El ESTMAGO, que es un rgano
hueco, produce el JUGO GSTRICO que
contiene enzimas lipasas y proteasas, y
tambin secreta CIDO CLORHDRICO,
que acidifica mucho el contenido
estomacal para que acten mejor las enzimas. Esta acidez elimina tambin los microorganismos que
puedan haber llegado con los alimentos. En este rgano comienza la ABSORCIN de sustancias
simples como el alcohol y los medicamentos.
Luego del estmago, el alimento sigue hasta el INTESTINO DELGADO, que es un tubo muy largo
que produce y secreta el JUGO INTESTINAL, este contiene enzimas amilasas, lipasas y proteasas que
continan con la digestin qumica del alimento. Hasta el intestino delgado tambin llega el JUGO
PANCRETICO, producido en el PNCREAS, que contiene muchas enzimas (amilasas, proteasas y
lipasas) que ayudan a la degradacin de los alimentos. El HGADO, por su parte, vierte en el intestino
la bilis que es un jugo digestivo que colabora en la degradacin de los lpidos y neutraliza la acidez del
REA DE CIENCIAS NATURALES

contenido estomacal.
Una vez que el alimento fue correctamente digerido, (transformados en molculas pequeas),
los nutrientes obtenidos son ABSORBIDOS en la ltima porcin del intestino delgado pasando a la
sangre, para ser distribuidos a todas las clulas.
En el INTESTINO GRUESO, se produce la ABSORCIN de la mayor parte del agua, sales
minerales y vitaminas. Contiene una colonia de bacterias normales llamada FLORA INTESTINAL, que
intervienen en la produccin de algunas vitaminas y contribuyen a la formacin de la materia fecal.
Esta corresponde a los restos de alimentos que no pudieron ser digeridos y se acumular durante un
cierto tiempo en el RECTO para ser finalmente eliminada por el ANO.

186
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 3. Supongamos que nos comemos un choripn y un vaso de vino. Describir paso a paso qu
ocurre con este alimento a lo largo del tubo digestivo.
a. Por qu macromolcula est compuesto principalmente el pan?

............................................................................................................
............................................................................................................
b. Por qu macromolcula est compuesto principalmente el chorizo?

............................................................................................................
............................................................................................................
c. Qu proceso ocurre en la boca?

............................................................................................................
............................................................................................................
d. Cmo interviene la saliva?

............................................................................................................
............................................................................................................
e. Qu proceso ocurre en el estmago?

............................................................................................................
............................................................................................................
f. Cmo intervienen sus jugos?
REA DE CIENCIAS NATURALES

............................................................................................................
............................................................................................................
g. Hay absorcin? De qu?

............................................................................................................
............................................................................................................

187
Educacin de Jvenes y Adultos

h. Qu proceso ocurre en el intestino delgado?

............................................................................................................
............................................................................................................
i. Cmo intervienen sus jugos?

............................................................................................................
............................................................................................................
j. Hay absorcin? De qu?

............................................................................................................
............................................................................................................
k. Qu proceso ocurre en el intestino grueso?

............................................................................................................
............................................................................................................
l. Hay digestin? Cul?

............................................................................................................
............................................................................................................
m. Hay absorcin? De qu?

............................................................................................................
............................................................................................................
REA DE CIENCIAS NATURALES

Funcin de nutricin: Aparato Respiratorio

Por qu respiramos?
Aunque nuestras clulas tengan a su disposicin todos los nutrientes necesarios, no pueden
obtener energa de ellos si carecen de oxgeno. Este proceso, como ya estudiamos en los captulos del
mdulo 2, se denomina respiracin celular, y genera como residuo dixido de carbono, el cual es
txico y es necesario eliminarlo.

188
Educacin de Jvenes y Adultos

Pero de dnde proviene ese oxgeno?, cmo llega hasta las clulas? Cmo eliminamos ese
dixido de carbono que nos resulta txico?

A trabajar

Actividad 4. Antes de continuar es necesario que recordemos qu es la respiracin celular. Este tema
fue tratado en el mdulo 2, si no nos acordamos podemos recurrir a l. Escribir una breve explicacin
acerca de la respiracin celular.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Qu rganos componen el aparato respiratorio?

El Aparato Respiratorio es un conjunto de rganos especializados en la incorporacin al


organismo del oxgeno (O2) necesario para la respiracin celular, eliminando al mismo tiempo el
dixido de carbono (CO2) que se produce en el metabolismo celular como sustancia de desecho.

REA DE CIENCIAS NATURALES

189
Educacin de Jvenes y Adultos

Todos estos rganos se organizan para cumplir dos funciones bsicas:

1. TRANSPORTE Y PREPARACION DEL AIRE, donde intervienen los siguientes rganos, que
constituyen la VIA AERIFERA:

Fosas
Faringe Laringe
nasales

Bronquolos Bronquios Trquea


REA DE CIENCIAS NATURALES

El aire se dirige desde las fosas nasales hacia los bronquolos. Estos funcionan como un
tubo que prepara el aire filtrndolo, humedecindolo y calentndolo para que llegue a
los pulmones en ptimas condiciones.

190
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 5. A partir de lo explicado recin pensemos junto a nuestros compaeros y tutor Por qu
es ms conveniente ingresar el aire por la nariz que por la boca?

............................................................................................................
............................................................................................................

2. INTERCAMBIO GASEOSO: Este proceso se realiza en los Pulmones.

Los bronquios que ingresan a los pulmones


se van ramificando en bronquiolos cada vez ms
pequeos, hasta terminar en ramilletes de
bolsitas llamados alvolos pulmonares. Es en
esta estructura denominada alvolo en donde se
produce el intercambio gaseoso. Pero
Qu es el intercambio gaseoso?

El intercambio gaseoso es el ingreso de


oxgeno al organismo y la eliminacin de
dixido de carbono del mismo.

Los alvolos estn en ntimo contacto, por un lado, con el aire que respiramos, y por el otro, con
capilares, que son pequesimos vasos sanguneos. Su funcin consiste en incorporar el oxgeno desde
el exterior para unirlo con la hemoglobina de la sangre que circula en los capilares, y tomar de sta el
dixido de carbono proveniente de las clulas para eliminarlo. Este intercambio gaseoso se realiza por
simple difusin: cuando el aire inspirado llega a los alvolos, el
oxgeno que contiene atraviesa las paredes del alvolo e
REA DE CIENCIAS NATURALES

Para recordar qu es la difusin


ingresa en la sangre donde su concentracin es menor. Por su
simple, podemos revisar los
parte el dixido de carbono que la sangre trae de las clulas
captulos del mdulo 2.
del cuerpo ingresa en los alvolos donde est menos
concentrado para ser expulsado al exterior en la espiracin.

191
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 6. Completemos en cada cuadrito qu gas ingresa en los alvolos para pasar luego a la
sangre, y a su vez, qu gas es eliminado pasando de la sangre a los alvolos.

Alvolos

Capilares
sanguneos
REA DE CIENCIAS NATURALES

Mecnica respiratoria
Cmo entra el aire a los pulmones y cmo sale?

Antes de contestar la pregunta que nos hemos hecho, resolvamos la siguiente actividad:

192
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 7.

a. Coloquemos nuestras manos sobre nuestro pecho y costillas y realicemos una inspiracin
profunda. Qu sucede con la cavidad torcica? Se agranda o se achica?

............................................................................................................
b. Ahora liberemos el aire de nuestros pulmones a travs de la boca Qu percibimos ahora?

............................................................................................................

En el ser humano, las costillas, msculos intercostales (que se encuentran entre las costillas) y
diafragma (msculo que divide la cavidad torcica de la cavidad abdominal), se contraen y se relajan
para que el aire pueda entrar y salir de los pulmones.
Durante la INSPIRACIN, el aire
ingresa al organismo. Esto es posible
gracias a que los msculos diafragma e
intercostales, quienes al contraerse
aumentan el volumen de la caja torcica
(cavidad delimitada por las costillas que
alberga a los pulmones y corazn entre
otros rganos). Esto provoca una
diferencia entre la presin atmosfrica
(la del aire que se encuentra en el
exterior) y la presin de aire dentro de
nuestros pulmones. Esta diferencia de
presin hace que el aire entre a los
REA DE CIENCIAS NATURALES

pulmones, ya que se mueve desde el


lugar de mayor presin al de menor
presin.
Durante la ESPIRACIN ocurre lo contrario: la relajacin de los msculos disminuye el volumen
de la caja torcica, lo cual provoca la salida de aire de los pulmones.

193
Educacin de Jvenes y Adultos

Cuando hablamos de Respiracin en nuestra vida cotidiana, nos referimos a la entrada de aire a los
pulmones y su posterior expulsin. Pero debemos hacer una aclaracin:
Al proceso mecnico de hacer pasar el aire al interior de los pulmones (INSPIRACION) y al expulsarlo
de nuevo al exterior (ESPIRACION) lo llamamos MOVIMIENTOS RESPIRATORIOS. El trmino
"respiracin" en biologa tiene otro significado y se refiere a la utilizacin de ese oxgeno ingresado a
nuestro organismo por los movimientos respiratorios para producir energa a partir de los nutrientes
ingeridos, es decir, nos referimos a la respiracin celular.

A trabajar

Actividad 8.
a. Durante las inspiracin, los msculos llamados diafragma e intercostales se contraen
aumentando el volumen de la cavidad torcica Esta afirmacin es correcta?

............................................................................................................
............................................................................................................
b. Qu sucede durante la espiracin?

............................................................................................................
............................................................................................................
c. Qu relacin existe entre los movimientos respiratorios y la respiracin celular?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Actividad 9. El nmero de veces por minuto que se producen los movimientos respiratorios (cada
REA DE CIENCIAS NATURALES

movimiento incluye una inspiracin y una espiracin) se denomina frecuencia respiratoria. El ritmo
que se considera normal en el adulto es de 16 a 18 veces por minuto.

Con la ayuda de nuestros compaeros y tutor pensemos: qu sucede con nuestra frecuencia
respiratoria cuando realizamos ejercicio? Por qu?

............................................................................................................
............................................................................................................

194
Educacin de Jvenes y Adultos

En la siguiente infografa extrada del sitio


web educ.ar podemos observar en qu consiste la
mecnica respiratoria

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ve
r?id=20064&referente=docentesca Respiracin

Funcin de nutricin: Aparato urinario o excretor

Como producto del metabolismo, la clula elimina a


la sangre todos los sustancias innecesarias, si estos
desechos se acumularan en la sangre, resultaran txicos
para el organismo, por lo que es necesario que existan
mecanismos para que puedan ser eliminados al exterior.

El dixido de carbono es uno de estos desechos y


como vimos anteriormente, se elimina a nivel del aparato
respiratorio. El sistema digestivo elimina la materia no
digerida mediante las heces (materia fecal).

El resto de los desechos del metabolismo celular, y todas las sustancias que se
encuentran en exceso, se eliminan a travs del APARATO URINARIO O EXCRETOR, en
forma de ORINA.

Esta funcin del aparato urinario permite, por lo tanto, controlar la cantidad y el tipo de
sustancias que se encuentran en la sangre. Tambin monitorea la cantidad de agua que hay en el
cuerpo, teniendo repercusin sobre la presin sangunea.

La orina se obtiene por


REA DE CIENCIAS NATURALES

FILTRACION DE LA SANGRE. Esta Dilisis y trasplantes renales


funcin est a cargo de dos rganos
Algunas personas padecen enfermedades renales en las cuales
del aparato urinario llamados los riones se encuentran imposibilitados para filtrar
RIONES, compuestos por miles de correctamente la sangre; se recurre entonces a un
tubos pequeos que se encuentran procedimiento llamado dilisis, en el cual se utiliza una
en ntimo contacto con los capilares mquina que bombea sangre que posee filtros, funcionando
sanguneos. Estos tubos son las como un rin artificial. Si la enfermedad es tan grave como
para que el rin deje de funcionar por completo, un
nefronas, en ellas la sangre es
trasplante puede salvar la vida. En estos casos se reemplaza un
filtrada para extraerle los desechos. rin defectuoso por uno sano otorgado por un donante.

195
Educacin de Jvenes y Adultos

Una vez formada la orina, es conducida desde los riones por dos conductos, los URTERES,
hacia la VEJIGA, donde se acumula durante un cierto tiempo para ser eliminada por otro conducto, la
URETRA, hacia el exterior.

A trabajar

Actividad 10. Completar el siguiente texto:


En las nefronas se realiza la ............................ de la sangre.
La sangre que ingresa al rin contiene los .................................. del ...................................... celular. En
las nefronas se filtra extrayendo de ella sustancias ................................ para ser expulsadas hacia la
vejiga a travs de los.................
Actividad 11. Qu funcin no puede cumplir por s misma una persona que padece una enfermedad
renal grave? Marcar la o las opciones correctas:

o Eliminar los alimentos no digeridos.


o Filtrar de la sangre las sustancias txicas para su posterior eliminacin.
o Regular la cantidad de lquido corporal.
o Eliminar el dixido de carbono proveniente de la respiracin celular.

Funcin de nutricin: Aparato circulatorio

Estamos constituidos por millones de clulas y cada una de ellas necesita recibir su cuota de
oxgeno y alimento y eliminar sus desechos. De estas funciones se encarga un sistema de transporte
de ida y vuelta llamado APARATO CIRCULATORIO. La funcin general de este aparato es, por lo tanto,
transportar nutrientes y desechos conectando a las clulas con el exterior y con el resto de los
aparatos. Adems, el aparato circulatorio cumple con otras funciones importantes como por ejemplo,
la distribucin del calor en todo el cuerpo, el transporte de las hormonas, los anticuerpos, etc.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Cmo est compuesto el aparato circulatorio?

Un tejido transportador, la SANGRE.


Un conjunto de conductos llamados VASOS SANGUINEOS, dentro de los que se
distinguen: ARTERIAS, VENAS y CAPILARES.
Un rgano central que bombea sangre: el CORAZON.

196
Educacin de Jvenes y Adultos

Veamos uno por uno estos elementos, para poder luego entender cmo funcionan en conjunto.

La Sangre

La sangre presenta un componente lquido, el plasma, y clulas


de diferente tipo: glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas.

El plasma constituye el 55% de la sangre, y est compuesto


por agua (90%) y diversas sustancias disueltas (10%), tanto
orgnicas (protenas, glucosa, etc), como inorgnicas (sales,
minerales, etc.)
Los glbulos rojos, tambin denominados
eritrocitos o hemates son clulas sin ncleo
especializadas en el transporte de oxgeno y dixido de
carbono. Los glbulos rojos tienen una gran cantidad de
hemoglobina (responsable del color rojo de la sangre),
que es la protena encargada de transportar estos gases.
Cada molcula de hemoglobina tiene 4 tomos de
hierro, quin participa en la unin del oxgeno.
Existen entre 4 y 5 millones de glbulos rojos por
milmetro cbico. Valores inferiores indicaran una
anemia.
El porcentaje de glbulos rojos sobre el total de sangre se denomina hematocrito.

Los glbulos blancos, tambin conocidos como leucocitos,


son clulas nucleadas, algo mayores que lo hemates. Se
reconocen distintas clases de leucocitos (neutrfilos, basfilos,
eosinfilos, linfocitos y monocitos). Todos ellos estn
especializados en la defensa de organismo.
Por cada milmetro cbico de sangre se encuentran entre
7000 u 8000 leucocitos. Un exceso de estos glbulos blancos
indicara infecciones (invasin de microorganismos).
REA DE CIENCIAS NATURALES

Las plaquetas son fragmentos de clulas que intervienen


en el proceso de coagulacin de la sangre.
Existen entre 250.000 y 300.000 plaquetas por milmetro
cbico.

197
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 12. Seguramente alguna vez nos hicimos un anlisis de sangre. Sin la intencin de realizar
interpretaciones, ya que estas las debe realizar el mdico, estamos en condiciones de entender un
poco ms todos los valores que observamos en ellos.
Busquemos un informe de anlisis de sangre nuestro o de algn familiar y respondamos las siguientes
preguntas: (para algunas preguntas quizs necesitemos buscar informacin en internet y otro tipo de
bibliografa. Tambin podemos recurrir a nuestro tutor).
a. Verificar si los valores sanguneos se encuentran dentro de los lmites normales.

............................................................................................................
............................................................................................................

b. Qu nos indicara un importante aumento de glbulos blancos? Y una disminucin?

............................................................................................................
............................................................................................................
c. Qu nos indica una disminucin de los glbulos rojos? Qu sntomas nos imaginamos que
puede presentar una persona con anemia?

............................................................................................................
............................................................................................................
d. Dependiendo de la causa de la disminucin de los glbulos rojos, hay veces que se aconseja
incorporar a nuestra dieta alimentos que contengan hierro Por qu?

............................................................................................................
REA DE CIENCIAS NATURALES

............................................................................................................
e. Qu puede suceder si una persona tiene pocas plaquetas?

............................................................................................................
............................................................................................................

198
Educacin de Jvenes y Adultos

Los Vasos Sanguneos


Los vasos sanguneos son los conductos o caeras que transportan la sangre.
Existen 3 tipos de vasos sanguneos:
Las Arterias poseen paredes gruesas y musculares, su funcin es transportar la sangre desde
los ventrculos del corazn hacia el cuerpo (a cada clula), se ramifican en arterias menores,
transformndose finalmente en arteriolas, que son las arterias de menor calibre.
Las Venas poseen paredes de menor grosor que las arterias y conducen la sangre desde el
cuerpo (desde cada clula) hacia las aurculas del corazn. Como no poseen msculos tan
desarrollados como las arterias, las venas de los miembros poseen vlvulas que ayudan en el
ascenso de la sangre hacia el corazn. Las venas de menor calibre se denominan vnulas.
Los Capilares son los vasos sanguneos ms pequeos y forman una red en todo el cuerpo.
Los capilares llegan a cada clula del organismo. Son tan pequeos porque su funcin es permitir
los intercambios de gases, nutrientes y desechos. Los capilares se forman por ramificacin de las
arteriolas y al unirse entre s forman las vnulas.

El Corazn

Es un rgano hueco de poderosas paredes musculares que tiene el tamao de un puo cerrado.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Se encuentra en la parte media de nuestra caja torcica entre los dos pulmones. Est dividido en
cuatro cavidades, dos superiores ms pequeas llamadas aurculas y dos inferiores ms grandes
llamadas ventrculos.
Su funcin es la de ser una bomba, que impulsa continuamente sangre a cada rincn de nuestro
cuerpo. Para cumplir con esta funcin, sus msculos se contraen y relajan continuamente. Cuando
ponemos la mano sobre nuestro corazn y sentimos que late, lo que sentimos son las
ininterrumpidas contracciones y relajaciones.

199
Educacin de Jvenes y Adultos

Estas contracciones y relajaciones tienen un nombre especfico y se denominan:


Sstole: es un movimiento de contraccin que produce la expulsin de la sangre desde los
ventrculos hacia las arterias, y de all al resto del cuerpo.
Distole: es un movimiento de relajacin muscular que determina que el corazn se llene con
la sangre proveniente de las venas, que traen sangre de todo el organismo.

Cmo circula la sangre a travs de nuestro cuerpo?

PULMONES (5)

Arteria
Aorta pulmonar (4)
Vena cava
superior (1)

Vena
pulmonar (6)

Aurcula
Izquierda (7)

Aurcula
Vlvula mitral
derecha (2)
REA DE CIENCIAS NATURALES

Vlvula
Ventrculo
tricspide
Izquierdo (8)

Ventrculo Sangre con


derecho (3) oxgeno
Vena cava
inferior (1) Sangre con CO2

200
Educacin de Jvenes y Adultos

Referencias del dibujo:


1. Vena cava. Trae la sangre con dixido de carbono
proveniente de todo el cuerpo Cada nmero de la lista hace
referencia a su correspondiente
2. Aurcula derecha. Recibe la sangre con dixido de del esquema de la pgina
carbono (carboxigenada) proveniente de la vena cava y la anterior.
impulsa hacia el ventrculo derecho.
3. Ventrculo derecho. Recibe la sangre proveniente de la aurcula derecha y la impulsa hacia la
arteria pulmonar.
4. Arteria pulmonar. Lleva la sangre con dixido de carbono a los pulmones para purificarse.
5. Pulmones. Se produce el intercambio gaseoso. Se elimina el dixido de carbono y la sangre se
carga de oxgeno.
6. Vena pulmonar.Trae la sangre oxigenada desde los pulmones.
7. Aurcula izquierda. Llega la sangre oxigenada proveniente de la vena pulmonar y la impulsa
hacia el ventrculo izquierdo
8. Ventrculo izquierdo. Llega la sangre oxigenada desde la aurcula izquierda y la impulsa hacia
la aorta, y desde all a todo el cuerpo.

La sangre llega a travs de la vena cava al corazn. Como es sangre que proviene de los tejidos,
tiene mucha cantidad de dixido de carbono. Antes de que vuelva a circulacin es necesario que se
purifique. Para ello ingresa al corazn a travs de la aurcula derecha, y de all al ventrculo derecho.
Una vez aqu, va a pasar a los pulmones a travs de la arteria pulmonar para realizar el intercambio
gaseoso. Como vimos anteriormente, en los pulmones se elimina el dixido de carbono y la sangre se
carga con oxgeno. Una vez oxigenada la sangre retorna al corazn a travs de la vena pulmonar. Se
dirige primero a la aurcula izquierda y luego al ventrculo izquierdo, para luego ser transportado por
la aorta a todas las clulas del organismo.
Es importante destacar que en todo este proceso la sangre oxigenada nunca se mezcla con la
sangre carboxigenada. REA DE CIENCIAS NATURALES

Qu sucede cuando la sangre entra en contacto con las clulas?


Las clulas le entregan el dixido de carbono a la sangre de los capilares, producto de su
metabolismo, y la sangre les cede el oxgeno que contienen. Ahora, la sangre nuevamente llena de
dixido de carbono, se dirige al corazn por la vena cava para comenzar nuevamente el ciclo.

201
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 13. El siguiente dibujo esquematiza la circulacin de la sangre en nuestro organismo.


Completarlo indicando:
a. Con flechas, la direccin de la circulacin
b. Las cavidades del corazn
c. El nombre de los vasos sanguneos que entran y salen del corazn
d. El gas que transporta cada vaso.

PULMN

CLULAS
REA DE CIENCIAS NATURALES

DEL CUERPO

En el siguiente video extrado del sitio web educ.ar,


veremos cmo funciona nuestro sistema circulatorio.

https://www.youtube.com/watch?v=2tVdEE0H1RM&list
=PLCAt1-L8_Np82jXsbE3_RlBdRuK1g16fz&index=1 Sistema
circulatorio

202
Educacin de Jvenes y Adultos

FUNCIN DE RELACIN Y COORDINACIN: SISTEMA NERVIOSO Y


SISTEMA ENDCRINO
Como vimos, el cuerpo humano es un sistema, compuesto a su vez por subsistemas: los aparatos
y rganos que lo integran. Cada rgano cumple una funcin determinada, y las funciones coordinadas
de TODOS los rganos y aparatos tienen como objetivo el mantenimiento de la vida del individuo y de
la especie.
Si estas funciones se realizaran caticamente, no podra cumplirse ese objetivo. Es por esta
razn que debe existir una coordinacin y un control de todas ellas. Los sistemas NERVIOSO y
ENDCRINO son, por lo tanto, los encargados de la coordinacin y el control del resto de los
subsistemas del cuerpo humano.
Adems, nos permiten reaccionar y responder de manera coordinada ante estmulos externos,
como pueden ser los cambios del clima, e internos, como desequilibrio de ciertas sustancias que
producimos en el cuerpo.

Organizacin del Sistema Nervioso

El sistema nervioso est formado por lo que conocemos como Sistema Nervioso Central (SNC) y
Sistema Nervioso Perifrico (SNP). El SNC es donde se procesa la informacin. Podramos compararlo
con la CPU de nuestras computadoras. Est formado por lo que conocemos como encfalo y mdula
espinal, que son un de un conjunto de rganos centrales ubicados en el crneo y columna vertebral.
Por otra parte, el SNP consiste en una red de nervios que se extiende por todo el cuerpo. Su funcin
es recibir la informacin de cada una de los rganos de nuestro cuerpo, y tambin del exterior
(Sistema Nervioso Perifrico Sensorial). Esta se transmite al sistema nervioso central en el cerebro, en
donde se procesa la informacin y se elabora una respuesta que vuelve a ser transmitida a los nervios
perifrico, los que actan sobre los msculos y rganos del cuerpo, generando una respuesta
adecuada ante el estmulo recibido (Sistema Nervioso Perifrico Motor).

Las clulas del sistema nervioso, especializadas en la transmisin de la informacin se


REA DE CIENCIAS NATURALES

denominan neuronas, y transmiten informacin a travs de impulsos nerviosos, que


son seales electroqumicas que viajan a altas velocidades entre una neurona y otra.

203
Educacin de Jvenes y Adultos

El trmino cerebro se suele utilizar


incorrectamente para referirse a la
totalidad del contenido del crneo,
que en realidad se llama encfalo.
Cerebro, bulbo raqudeo, cerebelo
y corteza cerebral son porciones
del encfalo

SISTEMA NERVIOSO

PERIFRICO CENTRAL
Red de nervios Encfalo y Mdula
espinal
Procesa la informacin
y decide que hay que
hacer
SENSORIAL MOTOR
Recibe estmulos Lleva la respuesta
externos e internos y los elaborada por el
transmite al sistema sistema nervioso
nervioso central central hacia los
efectores: msculos y
glndulas

AUTNOMO
SOMTICO
REA DE CIENCIAS NATURALES

Hacia los msculos de movimiento


Hacia los msculos de
involuntario (aparato circulatorio,
movimiento voluntario
digestivo, respiratorio y excretor

Como vemos, la porcin motora del sistema nervioso perifrico se divide en dos: Qu significa
somtico y autnomo?
Nuestro corazn est latiendo continuamente. Si parara de latir moriramos. Nosotros no
podemos controlar a nuestro corazn, no podemos aumentar o disminuir nuestra frecuencia cardaca

204
Educacin de Jvenes y Adultos

voluntariamente. Hay algunos msculos, rganos y glndulas que son controlados por el sistema
nervioso de manera AUTNOMA, ms all de nuestra voluntad.
En cambio, si queremos caminar, movemos nuestras piernas. A estos movimientos los hacemos
voluntariamente a travs de nuestro sistema nervioso SOMTICO.

A trabajar

Actividad 14. Completar los espacios en blanco:


Cuando tenemos ganas de orinar, quien recibe la informacin es la porcin .. del
sistema nervioso perifrico. Esta informacin se dirige hacia el sistema nervioso central, que es el
encargado de . Luego, la porcin del sistema
nervioso perifrico transmite la respuesta hacia los msculos efectores de la vejiga para que se relajen
y nos permitan orinar.
Actividad 15. Junto con nuestro tutor y compaeros, pensemos si las siguientes acciones son
controladas por el sistema perifrico somtico o autnomo:

Respirar mientras dormimos.

............................................................................................................
Cuando nos asustamos, aumenta la frecuencia de latidos de nuestro corazn.

............................................................................................................
Cuando nos sentamos, los msculos de nuestras piernas se contraen.

............................................................................................................

REA DE CIENCIAS NATURALES

Qu son las neuronas?

Es una clula sumamente especializada que consta de un cuerpo celular y dos tipos de
prolongaciones: el axn, que constituye una fibra nerviosa, es una prolongacin larga, ramificada en
su extremo, que transmite informacin desde el cuerpo de la neurona a la que pertenece, hacia otras
neuronas. Y las dendritas, que son fibras ms cortas, se ramifican desde la base y reciben el impulso
desde el axn de otra neurona (ver dibujo). El punto donde se ponen en contacto el axn de una
neurona con la dendrita de otra, es donde se transmite el impulso nervioso. Ese contacto se denomina
sinapsis.

205
Educacin de Jvenes y Adultos

La transmisin del impulso nervioso dentro de una neurona es de naturaleza elctrica.


Pero la conexin entre una neurona y otra es de naturaleza qumica, porque se establece
mediante la secrecin de sustancias, llamadas neurotransmisores.

A trabajar
Actividad 16. La siguiente figura es un esquema de dos neuronas con sus partes y la sinapsis entre
ellas. En los cuadrados en blanco colocar la funcin o definicin de cada una de las partes.

En el siguiente captulo denominado El poder del cerebro


correspondiente al programa No mueras joven de la doctora Alice
Roberts, podemos entender cmo funciona nuestro cerebro, cmo lo
podemos cuidar y ejercitar.
https://www.youtube.com/watch?v=X0gHUe3Eup0 Cerebro
REA DE CIENCIAS NATURALES

Por qu se duermen las piernas y brazos?

Podemos encontrar la respuesta en este video del programa


Proyecto G de canal encuentro conducido por Diego Golombek:

https://www.youtube.com/watch?v=6kkrOgUr-_U&list=PLCAt1-
L8_Np82jXsbE3_RlBdRuK1g16fz&index=2
Proyecto g

206
Educacin de Jvenes y Adultos

El sistema endcrino

A fines de 1800, cuando los hermanos Luis y Augusto Lumire inauguraron en Pars el primer cine del
mundo, los espectadores se llevaron el gran susto de sus vidas. Fue por una pelcula de terror o de
suspenso? Nada de eso, solo una locomotora enorme y de frente que, desde la pantalla, se les vena
encima!

Cuentan que el susto los hizo salir corriendo, plidos, sudorosos, con las pupilas dilatadas, y la
respiracin y el corazn a mil. Todo estos signos en sus cuerpos, seguramente fue el resultado de que en
su sangre circulaba una buena dosis de adrenalina. Pero Qu es exactamente la adrenalina? Es una
hormona que produce nuestro organismo para dar una respuesta adecuada ante el estmulo susto.

El sistema nervioso no es el nico encargado de la coordinacin de las funciones orgnicas; sta,


es tarea tambin del sistema endcrino, aunque la cumpla de una manera diferente: mucho ms
lentamente que el sistema nervioso y la respuesta del rgano puede ser ms a largo plazo.
El sistema endcrino consta de una serie de glndulas que vierten las secreciones que producen
en la sangre; sta por su parte, se encarga de transportarlas hasta los rganos donde actuarn, u
rganos blanco. A estas glndulas las llamamos endcrinas y a los productos o secreciones que
vierten en la sangre, hormonas.

A trabajar

Actividad 17. Ya vimos que tanto el sistema nervioso como endcrino son los encargados de regular y
coordinar las funciones de nuestro organismo. Pero Qu diferencia hay entre estos sistemas?
Releamos el texto nuevamente. Luego completemos el cuadro con las diferencias entre el sistema
nervioso y endcrino.

Sistema nervioso Sistema endcrino

REA DE CIENCIAS NATURALES

207
Educacin de Jvenes y Adultos

Le echamos un vistazo al Sistema Endcrino?


El Sistema Endcrino est compuesto por las siguientes glndulas endcrinas, encargadas de
producir distintas hormonas:
Hipfisis: Es la glndula maestra, ya que produce varias hormonas que regulan el
funcionamiento de las otras glndulas endcrinas. Entre otras, produce la hormona de crecimiento,
que estimula el crecimiento de los huesos y tejidos.
Tiroides: produce principalmente tiroxina, que controla la produccin de calor y favorece la
actividad celular.

Suprarrenales: producen adrenalina, que nos prepara para situaciones de escape; aldosterona,
que regula la funcin de los riones; y cortisol, que regula algunos procesos celulares.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Pncreas: produce insulina y glucagn, dos hormonas encargadas de regular la cantidad de


azcar en la sangre.
Ovarios: producen estrgenos, que estimulan la maduracin de los vulos y determinan
caracteres sexuales femeninos: crecimiento de mamas, ensanchamiento de caderas, etc. Adems
liberan progesterona, que prepara todos los meses el cuerpo femenino para el embarazo.
Testculos: producen testosterona, hormona encargada de la maduracin de los
espermatozoides y del desarrollo de los caracteres sexuales secundarios.

208
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 18. Qu sucede si el Sistema Endcrino no funciona correctamente? Veamos un caso en


particular: la diabetes
Investiguemos en internet o en cualquier otra bibliografa y respondamos las siguientes preguntas:

Podemos encontrar informacin en la siguiente pgina web de canal


encuentro:

http://mividaconmigo.encuentro.gob.ar/diabetes.html

Diabetes

a. Qu es la diabetes?

............................................................................................................
............................................................................................................
b. Cul es la hormona que no cumple su funcin correctamente?

............................................................................................................
............................................................................................................

Hasta aqu, estuvimos haciendo un recorrido por los distintos niveles de organizacin de la
materia, desde el tomo hasta el organismo humano.
Hagamos el camino inverso descompongamos nuestro cuerpo hasta encontrar de qu tomo
REA DE CIENCIAS NATURALES

estamos formados.

Podemos encontrar la respuesta en el siguiente video de Proyecto G:


Los elementos del cuerpo humano, un programa de canal Encentro dirigido
por Diego Golombek:

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_ Elementos
id=117651 cuerpo

209
Educacin de Jvenes y Adultos

INDIVIDUO, POBLACIN Y COMUNIDAD.


Volvamos al grfico de las primeras pginas que nos muestra los distintos niveles de
organizacin de la materia.
Acabamos de ver cmo los rganos del cuerpo humano se unen para formar sistemas de
rganos. Y ahora Qu se forma si se unen todos los aparatos y sistemas que vimos?
Forman un organismo, y en el caso particular que vimos, forman el organismo humano.
Podemos estudiar al cuerpo humano como un sistema?
Primero es necesario que recordemos el concepto de sistema que hemos visto en los captulos
del mdulo 1:
Entonces, la respuesta a la pregunta es s, el
Un sistema puede definirse como un cuerpo humano es un sistema. Podemos considerar
conjunto de partes interrelacionadas que los aparatos que vimos son sus partes, y estos
entre s, funcionando como un todo para funcionan relacionados entre s para mantener el
lograr un determinado fin. cuerpo con vida. Por ejemplo, si los pulmones no
funcionan, las clulas se quedaran sin el oxgeno
necesario para realizar la respiracin celular. O por ejemplo, si una arteria se tapa, una parte de
nuestro cuerpo se quedara sin irrigacin sangunea, y como consecuencia sin el oxgeno y nutrientes
necesarios para vivir.
Adems, como todo ser vivo, somos sistemas abiertos, es decir que intercambiamos materia y
energa con el medio.

A trabajar

Actividad 1. Pensemos en otro ser vivo, y as como lo hicimos con el cuerpo humano, tratemos de
explicar por qu es un sistema.

............................................................................................................
REA DE CIENCIAS NATURALES

............................................................................................................

Ahora es momento de seguir sacando el aumento a nuestros lentes y ver qu pasa con los
niveles de organizacin de la materia:

Cada organismo es un individuo, es decir, un ser nico que posee vida propia. Decimos
entonces, que cada planta, cada animal, cada bacteria, cada ser humano constituye un ejemplo de
individuo.

210
Educacin de Jvenes y Adultos

Un conjunto de
Qu es una especie?
individuos de una misma
Todos los organismos que comparten caractersticas comunes y que
especie que viven en una
son capaces de reproducirse naturalmente para tener hijos frtiles.
zona determinada, en un
Por ejemplo: todos los humanos formamos parte de una sola especie,
momento dado, se
que cientficamente llamamos homo sapiens. Los perros forman forman
denomina poblacin.
parte de una especie conocida como canis lupus familiaris.

En Argentina, los venados de las pampas se distribuyen en las


provincias de Buenos Aires, Corrientes, Santa Fe y San Luis. En todos estos
casos se trata de la misma especie, pero como viven en lugares
diferentes, decimos que son poblaciones diferentes.
Ahora pensemos en el siguiente
ejemplo: los horneros construyen su Para identificar una
nido en las ramas de los rboles, poblacin, entonces se
Venado de las pampas
mientras los pjaros carpinteros extraen necesitan tres datos:
especie, espacio y tiempo.
con su pico larvas de los troncos. Las hormigas transportan hasta su
hormiguero las hojas cadas de los rboles, y los venados comen las
hierbas que crecen bajos sus sombras.
A este conjunto de poblaciones que habitan en un determinado lugar y tiempo, y que se relacionan
entre s, lo llamamos comunidad.

A trabajar REA DE CIENCIAS NATURALES

Actividad 2. Pensemos en nuestro entorno y busquemos ejemplos de individuo, poblacin y


comunidad.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

211
Educacin de Jvenes y Adultos

En una comunidad, las diferentes formas de vida se relacionan entre s: comparten un mismo
espacio, son alimento unas de otras, se benefician, se perjudican o son indiferentes entre s.
A este tipo de relaciones que se dan entre individuos de poblaciones de diferentes especies las
llamamos relaciones interespecficas:
Competencia: cuando dos poblaciones necesitan espacio o alimentos similares y estos son
limitados, el accionar de una poblacin puede perjudicar el funcionamiento de la otra. Por ejemplo,
los rboles en el bosque compiten por el espacio y por conseguir luz.
Depredacin: un predador es aquel que se alimenta consumiendo otro organismo: su presa. El
zorro gris, por ejemplo, es un predador que tiene a la liebre como su presa. A lo animales que comen
hierbas, como las vacas, tambin las consideramos depredadores, por ms que tomen solo una parte
de sus presas.
Parasitismo: una especie, el parsito, se beneficia, y la otra, el husped, se perjudica. Pero, a
diferencia de la depredacin, el parsito no caza y mata a su husped, sino que slo se alimenta de l.
Por ejemplo, las garrapatas (parsitos), se alimentan de la sangre de los perros (husped). El piojo, es
otro ejemplo de parsito que se alimenta de la sangre de nuestro cuero cabelludo.
Comensalismo: es un tipo de relacin en el que uno de los miembros se beneficia sin perjudicar
al otro. Por ejemplo, las rmoras se alimentan con los restos de comida que dejan los tiburones.
Mutualismo: es un tipo de relacin en la que ambos miembros se benefician. Por ejemplo, los
colibres se benefician alimentndose del nctar de las flores, y estas plantas se benefician porque su
polen es transportado por los colibres a otras flores, lo que les permite reproducirse.

A trabajar

Actividad 3. Leer las siguientes oraciones y sealar qu tipo de relacin describen:


a. Los venados consumen brotes tiernos de pasto ................................................................................
b. Las sanguijuelas se adhieren a la piel de otros animales para extraerles sangre ................................
.........................................................................................................................................................
c. El puma persigue cras de guanacos...................................................................................................
REA DE CIENCIAS NATURALES

d. Las abejas consumen el nctar de las flores mientras las polinizan ...................................................

Volvamos nuevamente al grfico de las primeras pginas. Nos queda un ltimo nivel de
organizacin de la materia. Cul es?

212
Educacin de Jvenes y Adultos

EL ECOSISTEMA
Habamos visto que una comunidad es con conjunto de poblaciones de distintas especies que
viven en un determinado lugar y se relacionan entre s.

Llamaremos ECOSISTEMA al conjunto de seres vivos de una regin y tiempo


determinado, en relacin dinmica entre ellos y su medio fsico.

Por qu la selva es un lugar lleno de vida? Por qu no sucede lo mismo en los desiertos?
Para responder esta pregunta tenemos que pensar en lo siguiente: Los seres vivos slo se
relacionan con otros seres vivos?, o pueden tambin relacionarse con el ambiente que los rodea?
Claro que nos relacionamos con nuestro ambiente!! Necesitamos del agua, del aire, del sol, de
la tierra, del calor, humedad, etc. para poder vivir. Todo esto forma parte del ambiente o medio fsico.
Entonces, cuando estudiamos un
ecosistema, no solo estudiamos a un
conjunto de seres vivos y las relaciones entre
ellos, sino tambin la relacin con su
ambiente. De esta manera podremos
entender y explicar por qu en la selva hay
ms vida que en el desierto, ya que sus
condiciones de humedad, temperatura agua,
suelos, etc. son completamente diferentes.

Seguramente nos sorprender saber que los


ecosistemas no tienen lmites naturales. Son los
cientficos los que determinan sus lmites de
acuerdo a lo que necesite estudiar. La unidad a
REA DE CIENCIAS NATURALES

estudiar puede ser muy pequea, como el


ecosistema de un tronco cado o el de una gota de
agua, o muy grande como una selva o un mar.

213
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 4.
a. Qu diferencia existe entre una comunidad y un ecosistema?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Pensemos en el lugar dnde vivimos: nuestra ciudad, pueblo, paraje, etc. Podemos
considerarlo un ecosistema? Por qu poblaciones est compuesto? Qu caractersticas tiene el
medio fsico que habitamos?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Podemos considerar al planeta Tierra como un gran ecosistema? Por qu?

............................................................................................................
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Comer y ser comido: la cadena alimentaria.


REA DE CIENCIAS NATURALES

Los seres vivos necesitan materia para construir sus cuerpos y energa para llevar a cabo sus
funciones. La pregunta que responderemos ahora es: Cmo circula la materia y la energa dentro de
un ecosistema?

Antes de continuar es necesario que repasemos dos conceptos que hemos visto en el mdulo
nmero dos, que tiene que ver con la forma en que incorporamos materia y energa los seres vivos:
fotosntesis y respiracin.

214
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 5.
a. Quines realizan la fotosntesis?

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b. Qu tipo de materia incorporan? En qu transforman esta materia?

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c. Qu tipo de energa incorporan? En qu otro tipo de energa se transforma?

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d. Qu es la respiracin celular?

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Ya recordamos? Entonces continuemos


Una de las relaciones ms comunes y estudiadas por los cientficos dentro de un ecosistema son
las relaciones que se refieren a la alimentacin.
Entonces, si quisiramos estudiar como circula la materia y cmo fluye la energa dentro de un
ecosistema, podramos ordenar estas relaciones alimentarias mediante una secuencia de organismos,
donde el primero (siempre una planta), es comido por el segundo, el segundo por el tercero y as
sucesivamente.
Los organismos en un ecosistema estn clasificados en distintos niveles trficos (del griego
trophos, se alimenta de):
El primer nivel trfico est integrado por los
REA DE CIENCIAS NATURALES

PRODUCTORES, que como su nombre lo indica, son organismos


capaces de producir su propio alimento. Fabrican materia
orgnica a partir de la energa solar y las sustancias inorgnicas
como agua y dixido de carbono. De esta manera, la energa
solar queda atrapada dentro de las molculas orgnicas en
forma de energa qumica.
Es decir, los productores son los que realizan la fotosntesis. Son las plantas: desde los rboles
gigantes de la selva, hasta minsculos helechos.

215
Educacin de Jvenes y Adultos

En el segundo nivel se encuentran los


CONSUMIDORES. En qu se diferencian? En
que obtienen la materia y la energa desde
otros seres vivos. De esta manera, estos
organismos, consumen plantas y / o animales
de los cuales obtienen la materia orgnica y
la energa qumica contenida en ella.
El ltimo nivel est integrado por los
DESCOMPONEDORES. Cuando los organismos
mueren, la materia que los componen (materia
orgnica) no se pierde, sino que retorna al sistema
gracias a la existencia de pequeos microorganismos
como los hongos y las bacterias. Estos degradan la
materia orgnica en inorgnica, que luego podr ser
aprovechada como nutriente por las plantas.
Veamos ahora un ejemplo de una cadena alimentaria:

La flecha indica que la planta Langosta, sapo y culebra


le transfiere la materia y incorporan materia y energa
energa a la langosta cuando al consumir a otro
sta se la come

PLANTA LANGOSTA SAPO CULEBRA

Obtiene la materia y la Descomponen a


energa del medio, no BACTERIAS cualquier organismo
necesita consumir a otro ser muerto.
vivo. Es un productor
REA DE CIENCIAS NATURALES

Ahora que sabemos cules son los componentes de la cadena alimentaria, veamos el ciclo de la
materia y el flujo de la energa dentro del ecosistema.
Los ecosistemas funcionan con energa solar, y los encargados de ingresarla al sistema son los
productores. Estos transforman la energa solar en energa qumica contenida en materia orgnica. As
se inicia el viaje de la energa y la materia a lo largo de la cadena trfica. La circulacin de la energa y
la materia estn integradas, ya que la energa se almacena en los enlaces qumicos de los compuestos
que forman la materia. Ambas van pasando de un nivel trfico a otro a travs de las relaciones
alimenticias que se llevan a cabo entre los organismos.

216
Educacin de Jvenes y Adultos

Ciclo de la materia:

Materia orgnica
(M. O.) (M. O.) (M. O.)
PLANTA LANGOSTA SAPO CULEBRA

(M. O.) (M. O.)


(M. O.) (M. O.)
Materia
inorgnica BACTERIAS

Es importante que realicemos una aclaracin del flujo de la energa. Por ejemplo, cuando la
langosta se come la planta, consume materia y energa qumica contenida en sta. Parte de esta
ltima es utilizada para cumplir distintas funciones vitales como crecer, desarrollarse, reproducirse,
etc. De esta manera, una parte de la energa se disipa en el ambiente transformada como energa
cintica y energa trmica. El resto es almacenado como energa qumica. Quiere decir que los
ecosistemas se van a quedar sin energa? No, porque la fuente de energa es el sol!

Flujo de la energa:

Energa calrica y cintica


Energa Lumnica

(E. Q.) (E. Q.) (E. Q.)


PLANTA LANGOSTA SAPO CULEBRA

(E. Q.) (E. Q.)


Energa Qumica (E. Q.)
(E. Q.)
BACTERIAS
REA DE CIENCIAS NATURALES

217
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 6. Leamos nuevamente el texto, y para organizar la informacin completemos el siguiente


cuadro:

Productor Consumidor Descomponedor


Ejemplo
Tipo de materia que capta
Tipo de materia que transfiere
Tipo de energa que capta
Tipo de energa que transfiere

Actividad 7. Los animales, como nosotros, dependen totalmente de las plantas; de ellas obtenemos,
en ltima instancia, nuestro alimento. En un lugar donde crecen muchas plantas, pueden existir
muchos animales e, inversamente, un paraje carente de materia vegetal no puede sustentar mucha
vida animal. El problema de la vida se reduce entonces a averiguar cules son las condiciones
necesarias para la vida de las plantas.
Es correcto lo que explica el prrafo anterior? Por qu?

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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218
Educacin de Jvenes y Adultos

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Hasta ahora estuvimos viendo a la materia con vida en sus distintos niveles de organizacin,
desde la clula al ecosistema. Ahora veremos dos nuevas propiedades de la materia que tienen que
ver con la capacidad fsica de generar electricidad y magnetismo.
Todos estamos familiarizados con el uso de la
electricidad, pero tal vez no nos hayamos detenido a
pensar la importancia que tiene en las actividades
cotidianas. La utilizamos al encender una lmpara o
para hacer funcionar nuestra heladera; cuando
llamamos al ascensor o cuando tocamos el timbre,
cuando prendemos el ventilador y para muchas cosas
ms. Pero
Qu es la electricidad?
La explicacin a este fenmeno se encuentra en la estructura atmica de la materia. Como
vimos en el mdulo anterior, la materia est formada por tomos. Hoy sabemos que stos, estn
compuestos por distintas partculas: protn, con carga elctrica positiva, el electrn, con carga
elctrica negativa, y los neutrones, sin carga.
Los tomos son elctricamente neutros, esto significa que tienen el mismo nmero de
protones que de electrones, es decir, el mismo nmero de cargas positivas que de cargas negativas.
Si un tomo adquiere carga elctrica se transforma en un ION. Si la carga adquirida es positiva,
el ion se denomina CATIN y si es negativa, se denomina ANIN.
Dado que los protones se hallan en el ncleo, es ms difcil que un tomo pierda o gane
protones, en cambio, como los electrones se encuentran fuera del ncleo, en la porcin extra nuclear,
es ms sencillo que stos se pierdan o que nuevos electrones se ganen.

De esta manera, la electricidad negativa consiste en la abundancia de electrones con


REA DE CIENCIAS NATURALES

respecto al nmero de protones que posee un cuerpo, mientras que la electricidad


positiva consiste en la escasez de electrones con respecto al nmero de protones.
Podemos decir entonces que el estado elctrico de un cuerpo depende del exceso o
defecto de electrones que ste tenga.

219
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 1. Completar los espacios en blanco:


Los electrones tienen carga elctrica.
Los protones tienen carga elctrica ..
Si un tomo tiene carga negativa es porque ha (ganado/perdido) electrones.
Si un tomo tienen carga elctrica positiva es porque ha perdido

Para comprobar lo que estamos diciendo podemos


realizar un experimento sencillo: frotemos un globo
sobre nuestro cabello: qu sucede?
Seguramente alguna vez lo hemos experimentado y
hemos visto que nuestros cabellos son atrados por el
globo. Si ahora ponemos una hoja de papel cerca del
globo veremos que esta tambin es atrada por el mismo
Por qu?
Esto sucede por un tipo de electricidad, llamada electroesttica o electricidad sin
movimiento, es decir la electricidad que no se desplaza dentro de un cuerpo.
Como vimos, la electricidad est constituida por
dos tipos de cargas elctricas: positiva y negativa.
Todos los cuerpos poseen en su interior dos tipos de
cargas, positivas y negativas. Cuando un cuerpo se
encuentra en estado neutro tiene el mismo nmero
de cargas positivas que de cargas negativas.
Ahora bien, por diversos mtodos, como por
ejemplo, por friccin o frotamiento es posible que un
REA DE CIENCIAS NATURALES

cuerpo neutro pierda o gane cargas elctricas, es


decir ceda o gane electrones, en ese caso, se dice que
el cuerpo est cargado.

Volvamos al ejemplo del globo: Por qu el globo atrae los cabellos?

Cuando dos cuerpos poseen cargas elctricas, aparece entre ellos una fuerza de
repulsin o atraccin, segn tenga cargas del mismo signo o de signos diferentes:
cargas del mismo signo se repelen y cargas de distinto signo se atraen.

220
Educacin de Jvenes y Adultos

Cuando frotamos, el globo queda cargado


negativamente (con un exceso de electrones), y el
cabello positivamente (con un defecto de
electrones). Cargas de distinto signo se atraen,
por eso el globo atrae los cabellos.
Ahora realicemos otro experimento:
frotemos sobre nuestros cabellos dos globos, y
luego unirlos para ver qu sucede entre ellos:
Como ambos quedan cargados
negativamente estos se repelen, ya que las cargas
del mismo signo se rechazan.

A trabajar

Actividad 2. Al ser frotada con un pao, una varilla de vidrio queda cargada positivamente Cmo
queda cargado el pao? Cul de los cuerpos gan electrones? Cul los perdi?

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Acabamos de ver que un cuerpo se puede cargar por friccin o frotamiento, de que otra
manera puede cargarse un cuerpo?

Cargas por contacto: al tocar un cuerpo elctricamente neutro con otro cargado negativamente,
parte de las cargas que tiene en exceso este ltimo pasan al otro dejndolo tambin cargado
negativamente. Por ejemplo si se pasa la mano por la pantalla del televisor o el monitor de la
computadora (no los plasmas o LCD, sino los ms viejos), se siente un cosquilleo o incluso se pueden
REA DE CIENCIAS NATURALES

observar chispitas. La pantalla al encenderse se carga negativamente, y al tocar la pantalla estas cargas
pasan a nuestra mano, sintiendo el cosquilleo caracterstico.

Cargas por induccin: la induccin es la REORGANIZACIN de las cargas dentro que un cuerpo
que se produce al acercarle otro cuerpo cargado elctricamente.
La reorientacin ordenada de las cargas har que un lado del material quede cargado
positivamente y otro negativamente.

221
Educacin de Jvenes y Adultos

En el siguiente video del programa Proyecto G


de canal Encuentro, podremos encontrar muchos
experimentos que ns ayuden a entender la electroesttica:

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/progra
mas/ver?rec_id=117845 Electroesttica

Cun fuerte es la atraccin o la repulsin entre los cuerpos?


Como vimos, cuando dos cuerpos poseen carga elctrica, aparece entre ellos una fuerza de
repulsin o de atraccin, segn tengan cargas del mismo signo o de signos diferentes.
La ley de Coulomb establece que cuanto ms intensas sean las cargas, o ms cercanas se hallen
unas de otras, la fuerza elctrica ser mayor. La ley de Coulomb permite calcular la intensidad de dicha
fuerza, conociendo la intensidad de las cargas elctricas (q y q) de los cuerpos y la distancia de
separacin entre ellos (d).
Podemos decir entonces que el estado elctrico de un cuerpo depende del exceso o defecto de
electrones que ste tenga.

Kqq
F=
d2
F es la fuerza de atraccin o de repulsin.
K es una constante que depende del medio en el que se
encuentran las cargas.
q y q representan las cargas.
d es la distancia que separa las cargas.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Entre otras propiedades, la ley de Coulomb establece que:

Si se duplica la intensidad de la carga elctrica de unos de los cuerpos, la fuerza elctrica


duplica su intensidad. Se dice entonces que la fuerza es directamente proporcional a las cargas.
Si se duplica la distancia de separacin, la fuerza se reduce a la cuarta parte. Por lo tanto, se
dice que la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de separacin.

222
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 3. Indiquemos si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justifiquemos la
respuesta:

a. La fuerza de repulsin entre dos cuerpos va a crecer en la medida que la distancia entre ellos
aumente.

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b. La fuerza de atraccin entre dos cuerpos va a ser mayor mientras mayor sean sus cargas (q y
q)

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Ahora imaginemos una esfera que tenga carga elctrica. Como vimos, la carga elctrica ejercer
una fuerza sobre cualquier otro cuerpo cargado que se encuentre a su alrededor. Para describir esta
fuerza, es til el concepto de campo elctrico.

El campo elctrico se define como la fuerza elctrica ejercida sobre la unidad


de carga positiva. Se representa en el espacio a travs de lneas de fuerza, y es
infinito.
REA DE CIENCIAS NATURALES

Se piensa entonces, que la esfera crea un campo elctrico en el espacio que la rodea. Si otro
cuerpo cargado se halla en presencia de este campo, recibir una fuerza elctrica cuya intensidad
ser directamente proporcional a la intensidad del campo y a la carga elctrica del cuerpo.

223
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 4. Si en un lugar donde existe un campo elctrico generado por una carga negativa, colocan
una carga positiva, hacia dnde se mover la carga? hacia dnde se mover una carga elctrica
negativa puesta en el mismo lugar?

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Electricidad en movimiento

Hasta ahora vimos la electricidad esttica, en donde los cuerpos se cargan por un exceso o
defecto de electrones.
Pero Cmo es la electricidad que llega hasta nuestras casas y nos permite prender una
lamparita o mantener los alimentos frescos dentro de la heladera?
REA DE CIENCIAS NATURALES

A este tipo de electricidad lo llamamos corriente elctrica


La corriente elctrica es un flujo de
electrones, partculas con cargas negativas. En
condiciones normales, los electrones que
forman parte de los tomos se encuentran
fuertemente atrados por los protones, y por
lo tanto no se alejan del tomo. Pero bajo
ciertas condiciones, con ciertos materiales
(conductores), los electrones de las capas ms

224
Educacin de Jvenes y Adultos

externas de un tomo pueden abandonarlo y desplazarse hacia otros. Este movimiento de electrones
constituye una corriente elctrica.
Segn permitan o no el pasaje de corriente elctrica, los materiales pueden ser conductores o
aislantes.
As, en un objeto de metal, como El cuerpo humano es un buen conductor de la
cobre o aluminio, los electrones ms electricidad. Cuando se manipula un artefacto
externos de los tomos quedan elctrico, se corre el riesgo de recibir una descarga
accidental, desde el artefacto hacia el piso, pasando
prcticamente libres para moverse por el
por el cuerpo. Por eso, en ciertos casos, conviene
cuerpo. estar calzados con zapatos que tengan suela de
Los metales son buenos conductores goma, que es un material no conductor.

de la electricidad.
Los materiales aislantes o no conductores, como los plsticos y los cermicos, son aquellos en
los que las cargas elctricas prcticamente no pueden desplazarse y, por ello, no conducen la
electricidad.
Como vimos en el mdulo 1, la corriente elctrica, transporta una forma de energa: energa
elctrica. Esta energa es transformada en otros tipos de energa por los aparatos que funcionan con
la electricidad. As, por ejemplo, una bombilla elctrica, transforma la energa elctrica en energa
lumnica o radiante, y una estufa la transforma en energa trmica.

A trabajar

Actividad 5. Con la ayuda de nuestro tutor y compaeros respondamos la siguiente pregunta:


La madera, conduce la electricidad? y cuando est hmeda? Por qu?

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............................................................................................................ REA DE CIENCIAS NATURALES

Cmo se puede generar corriente elctrica?

Para generar una corriente elctrica entre dos puntos es necesario que exista una diferencia de
potencial entre dichos puntos llamada VOLTAJE. Es decir, cuando los extremos de un hilo conductor
tienen diferentes valores de potencial, los electrones se mueven a travs del hilo hasta que alcanzan
el menor valor de potencial. Naturalmente tambin ocurre lo inverso, si no hay diferencia de
potencial, no hay corriente elctrica.

225
Educacin de Jvenes y Adultos

Para entender esto, imaginemos la siguiente situacin: cuando levantamos un cuerpo, un ladrillo
por ejemplo, realizamos un trabajo. El ladrillo por su parte, adquiere energa potencial. Si lo soltamos
ser capaz de devolver este trabajo, por ejemplo, haciendo funcionar en su cada un pequeo motor.
Si elevamos otro ladrillo un metro ms alto que el anterior, adquirir mayor energa potencial, y podr
realizar un trabajo mayor que el anterior.

En conclusin, entre ambos ladrillos hay una diferencia de energa potencial.

En forma similar, los cuerpos cargados elctricamente pueden tener diferente energa potencial.
Para separar una carga elctrica de otra con distinto signo, deberemos efectuar un trabajo, ya que
tendremos que vencer la fuerza de atraccin entre ambas cargas. La carga transportada adquirir
energa potencial y, como el ladrillo por ejemplo, tendr capacidad para efectuar trabajo al volver a
la posicin original.

A trabajar

Actividad 6. Releamos nuevamente el texto


a. Qu entendemos por diferencia de potencial?

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b. Cmo se genera la corriente elctrica?
REA DE CIENCIAS NATURALES

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226
Educacin de Jvenes y Adultos

Qu son las centrales hidroelctricas?

Un ro caudaloso o una cada de agua contienen una energa potencial o cintica que puede ser
aprovechada. Una forma posible de aprovechamiento consiste en convertirla en energa elctrica.

En el caso de un ro de llanura de gran caudal, se


construye una represa de tal manera que se crea un lago
artificial o embalse donde se acumula el agua. Luego,
cuando se libera el agua acumulada, sta cae, y
entonces, la energa potencial que posee se transforma
en energa cintica en el agua en movimiento. Este
movimiento hace girar unas turbinas conectadas a un
generador elctrico.
En el caso de una cada natural de agua no es necesaria la construccin de una represa, y las
turbinas se instalan directamente en la parte inferior del desnivel del terreno. De esta forma se
pueden mover con el agua que llega con una gran energa cintica.
Actualmente las centrales hidroelctricas proveen a la Repblica Argentina alrededor del 30% de
la totalidad de la generacin de electricidad.
Dos de las centrales hidroelctricas ms importantes de la
Argentina son:
Salto Grande: en el ro Uruguay (provincia de Entre Ros),
que es compartida con Uruguay.
Yacyret, en el Ro Paran (provincia de Corrientes),
compartida con Paraguay.

A trabajar

Actividad 7. Estas represas, por un lado favorecen la integridad econmica y poltica con nuestros
vecinos paises, a travs de la utilizacin conjunta de recursos naturales.
Adems, la energa hidrulica es un recurso que no se agota y no es contaminante. A pesar de ello,
REA DE CIENCIAS NATURALES

existe un gran impacto ambiental en las zonas en donde se construyen estas represas.
Investiguemos, con la ayuda de nuestros compaeros y tutor, qu impactos negativos tiene la
construccin de estas represas en los ecosistemas de la zona.

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Educacin de Jvenes y Adultos

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Circuitos elctricos
Hacia finales del siglo XVIII, se descubri que las cargas
elctricas podran circular de unos cuerpos a otros. Por entonces, el
cientfico italiano Luigi Galvani (1737-1798) analizaba la intensidad
de la corriente elctrica y descubra la diferencia de potencial, y
Alessandro Volta (1745-1827), de la misma nacionalidad, inventaba
la pila elctrica. Hubo que esperar hasta el ao 1879 para que
Thomas Alva Edison (1847-1931) utilizara la electricidad para el
alumbrado. Thomas Alva Edison

En la actualidad, todos los das utilizamos aparatos que utilizan la energa elctrica para
funcionar, como lmparas, calefactores, lavarropas, pilas, cables, dnamos, interruptores, bateras,
enchufes, etc. Pero de qu modo permite la energa elctrica que estos aparatos funcionen?
REA DE CIENCIAS NATURALES

Un circuito elctrico, es un conjunto de distintos componentes que generan, conducen,


controlan y aprovechan una corriente elctrica, con la finalidad de transformarla en otro tipo
de energa como, por ejemplo, calrica en las estufas, lumnica en las bombillas de luz, cintica
en un ventilador, etc.

228
Educacin de Jvenes y Adultos

En todo circuito debe haber, al menos, los siguientes elementos:

Generadores Proporcionan energa al circuito (energa elctrica). Se identifican


externamente porque tienen terminales o bornes, de los cuales unos es
positivo y el otro negativo. Adems contienen la marca del nmero de
voltios (V) que indica la diferencia de potencial, tensin o voltaje (que se
mide con un voltmetro)

Receptores Aparatos que reciben la energa elctrica del generador y la transforman en


otro tipo de energa.

Cables Cumplen la funcin de transportar la corriente elctrica desde el generador


conductores a los receptores y desde stos al generador.

Cuando se conectan mediante cables un generador y un receptor, las cargas elctricas en el interior
de los tomos de los cables se encargan de realizar el transporte de energa desde la pila hasta el
receptor. Con un interruptor se puede cerrar o abrir el circuito de acuerdo a las necesidades.

REA DE CIENCIAS NATURALES

Los circuitos elctricos pueden ser de corriente continua o de corriente alterna, como se detalla
a continuacin:

229
Educacin de Jvenes y Adultos

Corriente continua: el sentido en que circula la


corriente elctrica y la intensidad de la misma no
vara con el tiempo. La corriente elctrica circula
por el circuito tal y como lo hara una corriente de
agua en una manguera.
Circuitos
elctricos
Corriente alterna: los electrones cambian de
direccin muchas veces por segundo. Este tipo de
corriente es la que se produce en las centrales
generadoras de electricidad, y luego se distribuye
a la poblacin.

A trabajar

Actividad 8.
a. Sealar en el siguiente dibujo cada uno de los
elementos de un circuito elctrico e indicar su funcin.

b. Hacer una lista con los nombres de los aparatos elctricos que tengamos en nuestro hogar y
responder para cada uno de ellos:

Funciona con corriente alterna o continua?

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Cunto voltaje necesita?
REA DE CIENCIAS NATURALES

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Otras indicaciones elctricas

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230
Educacin de Jvenes y Adultos

Intensidad de una corriente


De la misma manera que una corriente de agua se caracteriza por su caudal, la corriente
elctrica se caracteriza por su intensidad.
Se llama intensidad de una corriente elctrica a la cantidad de carga elctrica que atraviesa la
seccin de un conductor en un cierto intervalo de tiempo. Es el cociente entre la cantidad de
electricidad y el tiempo que emplea en pasar.

I = Intensidad de la corriente

= q = Cantidad de corriente

t = Tiempo que emplea en pasar

Si la unidad de carga es el COULOMB (C), y la de


tiempo es el segundo (s), la unidad de intensidad Una corriente tiene una intensidad de
obtenida es el AMPERE (A). un AMPERE cuando por una seccin
del conductor en cada segundo pasa un
1
= COULOMB de carga.

Ley de Ohm
La relacin entre la diferencia de potencial entre dos puntos de un conductor y la intensidad de
corriente se denomina LEY DE OHM, ya que fue enunciada en 1826 por un cientfico del mismo
nombre,de la siguiente manera:

La intensidad de la corriente elctrica (I) en un conductor, es directamente


proporcional a la diferencia de potencial entre los extremos del mismo (V), e
REA DE CIENCIAS NATURALES

inversamente proporcional a la resistencia (R).

Matemticamente esto se puede expresar: Cmo interpretamos esta frmula?


Mientras mayor sea la diferencia de potencial,
= mayor va a ser la intensidad de la corriente. A

su vez, mientras mayor sea la resistencia,
menor ser la intensidad de la corriente.

231
Educacin de Jvenes y Adultos

Pero qu es la resistencia elctrica?


Todos los materiales se oponen de alguna manera al paso de las cargas elctricas, incluso los
conductores. Esta resistencia se produce porque las cargas elctricas, que forman parte de la
corriente, al moverse, van chocando con las partculas que constituyen el material. Estos choques,
frenan en cierta medida, el movimiento de las cargas.
La resistencia de un elemento al paso de la corriente elctrica, depende de:
El material de que est hecho: es decir, que existen materiales que son mejores o peores
conductores de la corriente.
De su forma: por ejemplo, un cable delgado ofrece mayor resistencia que un cable grueso. A
su vez, mientras ms largo sea el cable, mayor resistencia ofrecer.
De su temperatura: como sabemos, la corriente elctrica, es un flujo de electrones que se
mueven a travs de la estructura establecida por los tomos que componen el material.
Cuando mayor sea la temperatura de un cuerpo, ms rpido ser el movimiento de los
tomos que lo componen y mayor ser la dificultad de los electrones para desplazarse por el
cuerpo.

A trabajar
Actividad 9.
a. Qu cable ofrecer mayor resistencia, un cable grueso o uno finito? Por qu?

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b. En cul de los siguientes dos circuitos la resistencia es mayor? Por qu?
REA DE CIENCIAS NATURALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

c. El agua es un buen conductor o un buen aislante? Por qu?

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Para comprender todos estos conceptos que acabamos de estudiar,


podemos ver el siguiente video de canal Encuentro: Entornos invisibles de
la ciencia y la tecnologa: Red de energa elctrica
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=50
684
Energa
elctrica

Los fenmenos magnticos

Ya vimos cmo se genera la electricidad. Ahora es el momento de ver otra propiedad fsica de
los materiales: el magnetismo
Las explicaciones sobre fenmenos magnticos en la antigedad, fueron muy relacionadas con
creencias populares.
Una versin atribuye el origen de la palabra MAGNETISMO al nombre de una antigua ciudad
llamada Magnesia, cerca de la cual se hallaban grandes yacimientos de Magnetita, (mineral de xido
de hierro llamado comnmente IMN, que tiene la propiedad de atraer objetos de hierro).
Pero qu es un imn?
REA DE CIENCIAS NATURALES

Un imn es un material compuesto principalmente de xido de hierro, como la MAGNETITA,


que tiene la propiedad de atraer a algunos metales como el hierro, el cobalto y el nquel. Los imanes
poseen regiones donde la fuerza magntica es ms intensa. Estas regiones se conocen con el nombre
de POLOS MAGNTICOS norte y sur. Por ejemplo si a un imn en forma de herradura se le acercan
limaduras de hierro, stas se adhieren a l concentrndose ms en las esquinas que en el resto del
imn.
Seguramente alguna vez hemos jugado con los imanes y hemos visto que, si tenemos dos
imanes, de un lado estos se unen fuertemente, pero si damos vuelta uno de ellos es imposible
unirlos!!! Por qu sucede esto?

233
Educacin de Jvenes y Adultos

Si se coloca un imn cerca de otro imn se pueden observar entre ellos FUERZAS DE ATRACCIN
o de REPULSIN segn sean los polos que se enfrenten ya que:

Los imanes pueden ser NATURALES o ARTIFICIALES segn si las propiedades magnticas sean
innatas o adquiridas. Por ejemplo, la magnetita es un imn natural ya que sus propiedades magnticas
son propias, no necesita de ningn proceso externo para imanarse.

Los imanes artificiales, en cambio, necesitan de un proceso externo para imanarse como el
frotamiento o la accin de la corriente elctrica. Por ejemplo, si tomamos una barra de hierro y la
frotamos en el mismo sentido con un imn natural, sta adquirir propiedades magnticas y se
transformar en un imn artificial.
De la misma manera si tomamos una aguja de tejer y le enrollamos un cable, luego conectamos
cada extremo del cable a los bornes de una pila observaremos que a medida que circule la corriente
elctrica, la aguja de tejer adquirir propiedades magnticas, es decir, atraer alfileres, pequeos
trozos de metal, etc. Por ejemplo un timbre elctrico contiene en su interior un electroimn.

A trabajar
REA DE CIENCIAS NATURALES

Actividad 10. Qu caractersticas tiene un imn natural?

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234
Educacin de Jvenes y Adultos

Es posible aislar los polos de un imn?

Si tenemos un imn y lo quebramos en dos partes ser posible obtener dos polos aislados? El
espectro magntico muestra que cada
trozo se ha transformado a su vez en un
nuevo imn, cada uno, con sus dos
polos. Si repitisemos este proceso
muchsimas veces observaramos que es
imposible obtener un polo aislado.
Siempre, por ms pequeo que fuese el
imn obtenido, se tendrn por lo menos
dos polos de nombres contrarios.

Campo magntico

Se llama campo magntico a toda regin del espacio donde un imn hace sentir su
influencia. El campo de cualquier imn es infinito y est formado por lneas de fuerza.

Esto permite afirmar que todo imn est rodeado de un campo magntico en el que se
manifiestan fuerzas de atraccin y de repulsin que caracterizan a dicho imn.
Las lneas de fuerza de un campo magntico salen del imn por el polo norte y entran al mismo
por el polo sur. Las lneas de fuerza que enlazan los polos se continan en el interior del imn, por lo
tanto, son lneas cerradas, es decir, que no tienen principio ni fin.
Los polos aparecen en lugares donde las lneas de fuerza pasan de un medio a otro, por ejemplo
del metal al aire.
El campo magntico es invisible al ojo humano, pero para visualizarlo podemos obtener un
espectro magntico.
Para obtener un espectro magntico podemos,
por ejemplo, espolvorear limaduras de hierro sobre
REA DE CIENCIAS NATURALES

un vidrio o una cartulina colocado sobre uno o varios


imanes. Las limaduras se disponen formando las lneas
de fuerza del campo magntico.
La intensidad del campo magntico ser mayor
cerca de los polos por lo que en los espectros se
observa que cerca de los polos las lneas estn ms
apretadas. De este modo un campo magntico tiene
mayor intensidad donde mayor es la densidad de las
lneas de fuerza.
Espectro magntico

235
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 11. Qu diferencia existe entre campo magntico y espectro magntico?

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Magnetismo terrestre

La tierra es considerada como un gigantesco imn


cuyos polos estn cerca de los polos geogrficos, aunque
no coinciden con ellos. De esta manera se genera
alrededor de la tierra un campo magntico denominado
CAMPO MAGNTICO TERRESTRE. Algunas teoras
afirman que este campo es generado por el hierro y el
nquel fundidos en el ncleo de la tierra.

El polo sur magntico se encuentra cerca del polo


norte geogrfico, y el polo norte magntico, cerca del
polo sur geogrfico.

Cmo funciona la brjula?


Es un instrumento que permite encontrar la ubicacin de los puntos cardinales. Su
funcionamiento se basa en la propiedad de los imanes.
La brjula es una aguja imanada apoyada por su centro de gravedad en un punto del fondo de
REA DE CIENCIAS NATURALES

un cilindro de bronce. En el fondo del cilindro hay un disco graduado, llamado rosa de los vientos,
donde estn sealados los puntos cardinales y las direcciones intermedias.
La aguja de la brjula tiene la propiedad de orientarse siempre en la misma direccin NORTE
SUR. Por lo tanto el polo norte de la aguja de la brjula es atrado por el polo sur magntico de la
tierra, de esta manera seala entonces el polo norte geogrfico.

236
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 12.
a. Dnde se encuentra el polo Sur magntico terrestre?

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b. Por qu la brjula se orienta siempre en la misma direccin?

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c. Estando cerca de un imn, se puede utilizar una brjula para orientarse? Por qu?

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En el siguiente programa Proyecto G de canal Encuentro,


encontraremos experimentos que nos permitirn comprender todos los
conceptos que hemos visto de magnetismo y sus aplicaciones a la vida
cotidiana.

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=
Magnetismo
111960

REA DE CIENCIAS NATURALES

237
Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

1 Actividad.

Una gota de sangre es la protagonista de nuestra historia. Vamos a seguirla en su viaje.


Junto con otras compaeras la gota de sangre comienza su viaje cuando sale del ventrculo izquierdo
a. Qu vaso sanguneo sale del corazn para recorrer el cuerpo?

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b. Qu gas transporta la sangre en ese momento?

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A medida que la gota de sangre se aleja del corazn pasa por el intestino
c. Qu pasa con la sangre a este nivel?

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............................................................................................................
d. Por qu la sangre debe pasar por all?

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La gota de sangre sigue avanzando por los vasos sanguneos que se estrechan cada vez ms, hasta que
llega a los tejidos del cuerpo
e. Qu vasos sanguneos estn en contacto con los tejidos?

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REA DE CIENCIAS NATURALES

f. Qu ocurre con el gas que lleva la gota de sangre?

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g. Qu otras sustancias ingresan a los tejidos?

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238
Educacin de Jvenes y Adultos

h. Qu gas y sustancias le entrega ese tejido a la gota de sangre?

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Luego llega a los riones
i. Qu ocurre all?

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j. Por qu la sangre debe pasar por los riones?

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La gota de sangre se aleja de los tejidos, los vasos sanguneos se van uniendo para formar otros vasos
de mayor tamao
k. De qu vasos se trata?

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............................................................................................................
La gota de sangre vuelve nuevamente al corazn.
l. A qu cavidad del corazn llega?

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m. Antes de volver a realizar el recorrido nuevamente, la sangre pasa por los pulmones, Por qu?

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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2 Actividad.

A lo largo de estos captulos hemos estudiado al cuerpo humano como un sistema, es decir, vimos que
est formado por un conjunto de partes (los aparatos y sistemas del organismo humano) que no estn
aisladas entre s, sino que funcionan relacionadas para mantener al cuerpo con vida.

239
Educacin de Jvenes y Adultos

Produzcamos un texto que de cuenta y explique cmo se relacionan los distintos subsistemas y
aparatos para permitir que el cuerpo humano funcione como tal.

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3 Actividad.

Cmo se relacionan la intensidad de una corriente, la diferencia de potencial y la resistencia?


Expliquemos utilizando un ejemplo.

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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240
Educacin de Jvenes y Adultos

4 Actividad.

En el laboratorio un cientfico mezcl todas las limaduras de hierro con polvo de azufre Cmo podra
separar las limaduras para poder utilizarlas? Justifiquemos nuestra respuesta.

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REA DE CIENCIAS NATURALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

Bibliografa
- Programa Educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Ciencias Naturales 8: Todos protagonistas. Libro del docente. Editorial Santillana (2005).
Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 9. Editorial Santillana (1998). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 1: Conocer +. Editorial Santillana (2012). Buenos Aires.
- Biologa para pensar: Intercambios de materia y energa en los sistemas biolgicos: de los
tomos a los ecosistemas. Editorial Kapelusz (2010). Buenos Aires.
REA DE CIENCIAS NATURALES

242
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos

rea de
Ciencias
Sociales
Educacin de Jvenes y Adultos

EL NACIMIENTO DEL MUNDO CAPITALISTA


Durante el siglo XVIII y XIX, tanto en
Europa como en el continente Americano, se
produjeron una serie de transformaciones
que cambiaron la historia de los hombres y de
las sociedades para siempre. Ciertamente,
algunos especialistas afirman que el mundo
contemporneo (esto es: el mundo tal como
lo conocemos hoy) naci y se desarroll a
partir de las transformaciones iniciadas
durante el siglo XVIII y XIX.
Pero cules fueron esas
transformaciones? Para conocerlas, leamos el siguiente fragmento de un libro sobre este tema,
escrito por uno de los ms importantes historiadores del mundo.

Las palabras son testigos que a menudo hablan ms alto que los documentos.
Consideremos algunos vocablos que fueron inventados o que adquirieron su significado
moderno [en el siglo XVIII y XIX] Entre ellos estn: industria, industrial, fbrica, clase
media, clase trabajadora, capitalismo y socialismo. Lo mismo podemos decir de
aristocracia y de ferrocarril, de liberal y conservador como trminos polticos, de
nacionalismo, cientfico, ingeniero, proletariado y crisis (econmica) [] Imaginar el
mundo moderno sin estas palabras (es decir, sin las cosas y conceptos a las que dan nombre) es
medir la profundidad de la revolucin producida [en esos siglos], que supuso la mayor
transformacin en la historia humana desde los remotos tiempos en que los hombres inventaron
la agricultura y la metalurgia, la escritura, la ciudad y el Estado. Esta revolucin transform y
sigue transformando al mundo entero. Eric Hobsbawm.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

245
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 1.

Te resultan conocidas o familiares estas palabras? Por qu? Te animaras a definir alguna de
ellas?

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Pues bien, a lo largo de esta nueva unidad estudiaremos cmo fue posible que surgiera la
industria capitalista, los estados y las naciones modernas, la clase media y el proletariado, el
socialismo, el conservadurismo y el liberalismo, etc.
Comencemos!
REA DE CIENCIAS SOCIALES

246
Educacin de Jvenes y Adultos

DE LA REVOLUCIN INDUSTRIAL A LA REVOLUCIN FRANCESA


Como afirmamos en el captulo anterior, la llamada Edad Moderna comenz luego de que el
mundo se globalizara, es decir luego de que algunos Estados de Europa Occidental invadieran y
colonizaran el continente americano. Pero la modernidad, como forma de experiencia econmica,
social, poltica y cultural, triunf y se consolid a partir de dos grandes revoluciones: la Revolucin
Industrial y la Revolucin Francesa.

La Revolucin Industrial
a. La revolucin productiva

Durante el siglo XVII, las dos grandes y poderosas


potencias europeas (Portugal y Espaa) atravesaron por Monarqua constitucional: a
una importante crisis econmico-poltica y comenzaron a diferencia de las monarquas
perder su dominio sobre Europa primero y sobre sus absolutas, la Monarqua
Constitucional es un sistema de
territorios coloniales americanos despus. En se
organizacin poltica y de gobierno, en
contexto, Gran Bretaa se preparaba para convertirse en el que el poder del monarca o rey es
potencia europea y mundial, superando a sus adversarios. controlado y/o limitado por un grupo
Cmo lo logr? El siglo XVII tambin fue para la isla de individuos que participan de la
inglesa un tiempo de crisis poltica: las monarquas que toma de decisiones, denominado
parlamento. El parlamento ingls
detentaban el poder absoluto (absolutismo) se vieron
estaba conformado tanto por nobles
cuestionadas por los miembros del parlamento ingls cuya
como por burgueses devenidos en
participacin estaba limitada por el rey. Pero a finales del nobles o ligados a ellos. Por lo tanto, a
siglo XVII, los conflictos entre el rey y el parlamento se partir del siglo XVIII, la burguesa
resolvieron a favor de este ltimo, crendose en la isla inglesa pudo influenciar en las
una Monarqua constitucional, nica en su poca. De esta decisiones de los reyes.

manera, Inglaterra entraba al siglo XVIII con una relativa


pacificacin de los conflictos polticos, y con una situacin favorable para algunos miembros de la
burguesa que el parlamento ingls en parte representaba.
En el terreno econmico, tanto en Gran Bretaa como en el resto de Europa y del mundo, las
sociedades continuaban siendo principalmente rurales. Las innovaciones tcnicas y la maquinaria REA DE CIENCIAS SOCIALES
utilizada en la produccin agrcola no lograban superar los dficits productivos, tampoco pudieron
detener las malas cosechas que fomentaban -por lo general- crisis cclicas de hambrunas que
afectaban principalmente a la poblacin campesina. Pero al
promediar el siglo XVIII esta situacin comenzara a cambiar. En
El barbecho es la
efecto, hacia 1760, en Inglaterra se produjeron una serie de cambios
porcin de tierra que no
que aumentaron la productividad de la tierra. Esto se logr a partir se cultiva, a la cual se la
de la aplicacin en el proceso productivo agrcola de un grupo de deja descansar con el
innovaciones tcnicas. A su vez, se elimin el barbecho, se fin de recuperar sus
implement un nuevo sistema de rotacin de cultivos y se utilizaron nutrientes.
nuevos abonos naturales como fertilizantes. Paralelamente, se

247
Educacin de Jvenes y Adultos

labraron tierras antes no utilizadas y se tuvo un cuidado ms intensivo del ganado como fuente de
alimentacin y/o como animal de tiro. Todo esto gener un aumento de la produccin alimenticia,
aumento que gener de manera inmediata el mejoramiento de la calidad de vida de la mayor parte
de la poblacin y la consiguiente suba demogrfica.
Esquema N 1

Algunos demgrafos consideran al siglo XVIII como uno de los perodos en los que la
humanidad alcanz picos de crecimientos nunca antes vistos. Esta suba demogrfica sostuvo la
produccin alimenticia en alza, ya que se necesit ms alimento para satisfacer a una poblacin en
permanente crecimiento. La demanda de productos alimenticios propici la valorizacin monetaria
de la tierra ya que el gobierno y los sectores ms ricos de la poblacin comenzaron a interesarse en
poseer la mayor parte de los territorios productivos. Fue as que el parlamento ingls sancion una
serie de leyes para que los grandes terratenientes pudieran hacerse del poder de las tierras que
estaban en manos campesinas. A este conjunto de leyes se las conoce como leyes de cercamiento de
tierras que, bsicamente, eran leyes que permitan a los ricos terratenientes y a los miembros del
gobierno aduearse de las tierras comunales campesinas.
Esquema N 2
REA DE CIENCIAS SOCIALES

248
Educacin de Jvenes y Adultos

Pintura. Las mquinas llegan al campo

Pero por qu el gobierno ingls y los terratenientes poderosos estaban tan interesados en
poseer las tierras comunales de los campesinos? Porque poseer la tierra significaba -en aquel
entonces- poseer el medio de produccin que se necesitaba para poner en marcha la produccin
masiva de alimentos. Esa produccin masiva era vendida a una poblacin en permanente
crecimiento. Lo obtenido en la venta de esos alimentos sera acumulado por los grandes
terratenientes y utilizado para incentivar otros tipos de emprendimientos con fines lucrativos.
De manera paulatina, la propiedad comunal y compartida de la tierra comenz a desaparecer.
Este proceso de expropiacin y venta de tierras, que se conoce como acumulacin originaria, dio
origen a la propiedad privada de la tierra en el marco del auge de las relaciones sociales capitalistas.
Se pusieron en venta territorios comunales con el objetivo de lograr una mayor productividad de la
tierra y colocar lo producido en un mercado en permanente crecimiento.
Como podemos observar, la primer gran transformacin que caracteriz a la Revolucin
Industrial en Inglaterra comenz en el sector rural y fue el resultado de diversos factores.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Observemos el siguiente cuadro:

249
Educacin de Jvenes y Adultos

Factores econmicos Factores poltico-jurdicos

* Innovaciones tcnicas aplicadas a la


agricultura
* Aumento de la produccin alimenticia *Leyes de cercamiento de tierras
* Aumento de la poblacin
* Valorizacin de la tierra

Consecuencias

* Origen de la propiedad privada/capitalista de


* Expropiacin de tierras comunales campesinas
la tierra

Pero cmo se relacionan estos cambios en el mbito rural con el origen de la industria
capitalista? Antes de responder a este importante interrogante hagamos las siguientes actividades.

A trabajar
Actividad 2.

a. Releamos con atencin el apartado a. La revolucin productiva


b. Ahora, confeccionemos dos breves textos en el que se expliquemos los esquemas n 1 y n2.
Explicacin esquema N 1:
REA DE CIENCIAS SOCIALES

250
Educacin de Jvenes y Adultos

Explicacin esquema N 2:

b. Las innovaciones tcnicas y el surgimiento de la fbrica capitalista.

El cercamiento de tierras dej a cientos de miles de campesinos sin un lugar donde vivir y sin
trabajo a partir del cual sustentarse. Dnde fueron esos campesinos? Cmo lograron sobrevivir? La
mayor parte de los campesinos sin tierras migraron a las grandes ciudades. Pero qu hacan en las
ciudades? Dnde trabajaban? Los campesinos devenidos en individuos sin tierra, se convirtieron en
obreros de las fbricas que se multiplicaban en las nuevas ciudades industriales de Inglaterra. Es
ms, sin estos campesinos convertidos en obreros fabriles, la revolucin industrial no hubiese sido
posible. Pero cmo fue posible que surgieran las fbricas?

REA DE CIENCIAS SOCIALES

251
Educacin de Jvenes y Adultos

Fotografa: Ciudad industrial

Las innovaciones tcnicas

Hasta el siglo XVIII, las formas de energas ms


utilizadas por todos los seres humanos de todas las
REA DE CIENCIAS SOCIALES

sociedades del mundo era la fuerza animal y


humana. Las mquinas an no se utilizaban en los
procesos productivos. Pero entre finales del siglo
XVII y principios del siglo XVIII, en Inglaterra se
comenzaron a construir mquinas que
aprovechaban otro tipo de energa: el vapor. En
efecto, en 1698, Thomas Savery invent la bomba
de vapor con el objetivo de extraer agua de las
Diseo de una de las primeras bombas de vapor
profundidades de las minas de carbn.
Posteriormente, entre 1712 y 1769, Thomas

252
Educacin de Jvenes y Adultos

Newcomen y James Watt perfeccionaron la bomba de vapor y crearon una mquina de vapor de
ciclo continuo. Con el tiempo, la mquina de vapor
comenz a reemplazar la energa humana o animal en
Sabas que?
muchas actividades. Por otro lado, las viejas maquinarias
Hubo quienes se opusieron a la
de madera fueron sustituidas por las de hierro.
produccin industrial en masa y
Adems, se cre el telar mecnico, el barco a defendieron el trabajo artesanal. Un caso
vapor y el ferrocarril. La aplicacin de estas muy conocido fue el de William Morris
(1834-1896): pintor, poeta, novelista,
innovaciones a la produccin provoc un enorme
diseador de textiles, traductor, activista
aumento de la produccin. Cmo fue eso posible? poltico y socialista utpico, defendi la
Antes de estos descubrimientos y antes de que los actividad artesanal en plena revolucin
industrial.
mismos se aplicaran a la produccin, la forma de
producir era principalmente artesanal y estaba basada
en la industria domiciliaria. Qu quiere decir esto? Significa que todo lo que se produca estaba bajo
el control del artesano o del campesino y eran las unidades domsticas o familiares las que se
encargaban de la confeccin de los productos, utilizando energa humana y/o animal. Lo producido
por artesanos y campesinos estaba destinado, principalmente, para el consumo familiar o para una
venta mnima. La cantidad, la calidad de lo producido y la forma en la que se confeccionaban los
productos eran cuestiones que decidan los artesanos y los campesinos.
Pero cuando se utilizaron lo nuevos descubrimientos e innovaciones tcnicas a la produccin,
las formas de produccin artesanales y la industria domiciliaria entr en crisis y comenz a
desaparecer paulatinamente. Por qu? Porque ya no era el ser humano ni sus animales los que
controlaban y ritmaban el proceso productivo, sino la capacidad y eficiencia de las mquinas y no
cualquiera poda comprar esas nuevas maquinarias que duplicaban o triplicaban la produccin. Slo
los adinerados (inversionistas, terratenientes, miembros del gobierno) podan costear la compra de
las nuevas mquinas. Y as fue como la produccin artesanal y campesina entr en una profunda
crisis de la cual no logr salir jams.
Pero, si las unidades domsticas dejaron de controlar el proceso productivo y la industria
domiciliaria comenz a desaparecer Dnde se produca? En las fbricas. Ahora bien alguna vez te
has preguntado cmo surgieron las fbricas? Antes de responder este interrogante hagamos las
siguientes actividades
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Taller mecanico Barco a vapor

253
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 3.

a. Releamos con atencin el apartado b. Las innovaciones tcnicas y el surgimiento de la fbrica


capitalista.

b. Ahora completemos el siguiente esquema .

Formas de Produccin

Pre industrial / Artesanal y Industrial


domiciliaria

Caracteristicas Caracteristicas
REA DE CIENCIAS SOCIALES

254
Educacin de Jvenes y Adultos

c. Por ltimo, intentemos explicar por qu razn en produccin industrial el artesano y/o
trabajador perda el control sobre el proceso productivo.

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Educacin de Jvenes y Adultos

El surgimiento de la fbrica capitalista


Volvamos a la
pregunta que nos
hicimos al terminar el
anterior apartado:
cmo fue posible
que surgieran las
fbricas? Como
afirmamos
anteriormente, los
telares mecnicos de
hierro aseguraron el
aumento de la
produccin textil. Por
su parte, las
mquinas de vapor
fueron aplicadas a la
extraccin de carbn
y a la produccin de Mujeres trabajando en una fbrica de textiles
hierro.
Ahora bien, volvamos a la pregunta que nos hicimos al comenzar el apartado, Cmo fue
posible que surgieran las fbricas? Antes del surgimiento de las mquinas el trabajo se desarrollaba
dentro de los hogares. Pero a partir del surgimiento de las innovaciones tcnicas y de la nueva
maquinaria, el trabajo comenz a desarrollarse en grandes talleres en los cuales caban las mquinas.
Sin embargo, no cualquiera poda acceder a ellas, slo aquellos que contaban con el dinero o el
crdito necesario para comprarlas pudieron crear y sostener sus propios talleres.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Obreros trabajando en las fbricas inglesas de finales del siglo XVIII

256
Educacin de Jvenes y Adultos

Con el tiempo los talleres fueron agrandndose cada vez ms y, poco a poco, se convirtieron en
inmensos emplazamientos llenos de mquinas que producan de manera sistemtica y a gran escala.
De esta manera, llegaban al mundo las primeras grandes fbricas de la industria capitalista.

Humo y chimeneas: datos del paisaje urbano ingls entre el siglo XVIII y XIX.

En Inglaterra florecieron las ciudades que albergaban las nuevas fbricas. La gran mayora de las
fbricas utiliz mquinas a vapor. Fue as que el cielo ingls se llen de chimeneas y de humo. El
crecimiento urbano ligado al desarrollo fabril fue vertiginoso y desordenado. En los suburbios de
Manchester, Londres y Liverpool se construyeron enormes instalaciones alrededor de las cuales se
asentaron los trabajadores: el obrero fabril. Ese era el paisaje de la ciudad inglesa al finalizar el siglo
XVIII.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Para facilitar el comercio con el exterior, Inglaterra desarroll y construy ciudades puerto.

257
Educacin de Jvenes y Adultos

Recordando algunos interrogantes


Ahora bien Recuerdas cul fue la primera pregunta que nos hicimos al comenzar el
apartado? Era la siguiente: Dnde trabajaban los campesinos sin tierra que migraron hacia las
ciudades? pues bien, ya conoces la respuesta: en las grandes fbricas que fueron crendose a partir
de la aplicacin de las mquinas y de innovaciones tcnicas a la produccin.
Pero, adems de esta pregunta, en el apartado anterior nos habamos formulado otro
interrogante an ms importante y era la siguiente: cmo se relacionan los cambios en el mbito
rural con el origen de la industria capitalista? Pues bien, sin el aumento de la produccin agrcola y la
consecuente suba de la demanda de los productos alimenticios no se hubiese producido la
valorizacin de la tierra. sta ltima asegur que terratenientes y emprendedores consideraran a la
tierra un medio fundamental para fomentar sus propias
ganancias. Pero para hacerse con el poder de las propiedades Quisieras ver un
comunales campesinas, los terratenientes, emprendedores y video explicativo sobre la
burgueses utilizaron su influencia en el parlamento ingls con el revolucin industrial? Haz
objetivo de que ste promulgada una serie de leyes que click en el siguiente link:

permitan el cercamiento y expropiacin de tierras a la poblacin https://www.youtube.com/w


campesina. Las tierras expropiadas fueron utilizadas para atch?v=sOb59ALkGnc

producir de manera sistemtica y a gran escala utilizando las


nuevas maquinarias e innovaciones tcnicas. Los campesinos
que se quedaron sin tierra, debieron migrar a las ciudades y se
convirtieron en la mano de obra de las nuevas fbricas urbanas,
dando origen al proletariado. Es decir, la produccin agrcola
Revolucin
producida en el mbito rural no slo otorg a los grandes Industrial
terratenientes enormes riquezas que luego utilizaron para poner
en marcha a los grandes talleres y fbricas, sino que la poblacin
rural expulsada de la tierra (los campesinos) se convirtieron en la
fuerza de trabajo que las nuevas instalaciones fabriles precisaron para producir a gran escala.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

258
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 4.

a. Releamos el anterior apartado titulado el surgimiento de la fbrica capitalista.

b. Ahora respondamos los siguientes interrogantes:

1. Quines podan comprar las mquinas utilizadas en los grandes talleres fabriles? quines
eran sus dueos?

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2. Cmo se relacionan las transformaciones en el mbito rural con el origen de la industria
capitalista? Para responder a este interrogante no debemos olvidar: 1. la ley de cercamientos
que permiti la expropiacin de tierras campesinas y 2. El origen de los trabajadores fabriles.

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Educacin de Jvenes y Adultos

LAS RAMAS DE LA PRODUCCIN INDUSTRIAL


Ahora bien Qu hacan los obreros proletarios
en las nuevas industrias? Qu producan? En su Sabas que?
primera fase, la industria capitalista inglesa se
Luego de producirse la Revolucin
especializ en una serie de ramas particulares: textil, Industrial en Inglaterra, sta se propag
siderurgia y combustible (carbn). por Europa y por el mundo entero. De esta
manera, durante el siglo XIX comenz lo
En relacin a la produccin textil, Inglaterra fue
que se conoci como la segunda fase de la
una de las primeras potencias occidentales en revolucin, cuando sta se expandi a
abandonar la confeccin de prendas de lana y Alemania, Francia, parte de Italia y
comenzar a utilizar el algodn. Pero de dnde sacaba Blgica, Japn y Estados Unidos. La
el algodn? Es decir de dnde obtenan los dueos de tercera y ltima fase se produjo luego de
las fbricas textiles la materia prima con la cual la II Guerra Mundial, en el siglo XX, y fue
conocida como la edad de oro del
trabajaron sus obreras y obreros en la confeccin de
capitalismo
vestimenta? Para poder obtener el algodn necesario a
bajo precio, a lo largo del siglo XVIII, Inglaterra compr
esclavos de frica y los transport hacia sus colonias en Norteamrica. En ellas crearon grandes
plantaciones algodoneras en las que trabajaron cientos de miles de esclavos africanos en condiciones
infrahumanas, y sometidos a todo tipo de maltratos. El algodn producido en Amrica era
trasladado a Inglaterra y, en la isla, el algodn era elaborado y convertido en todo tipo de
manufactura textil: vestimentas, sabanas, cortinas, etc..
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Esclavos africanos trabajando en las plantaciones El azote con ltigo era una de las torturas ms
algodoneras de Norteamrica, en ese momento, colonia frecuentes que soportaba la poblacin esclava que
inglesa. trabajaba en las plantaciones de algodn

Paralelamente, Inglaterra tambin desarroll la industria siderrgica. Utilizando la mquina a


vapor y el fuego, llegaron a producir toneladas de hierro. Para sostener esta produccin se
necesitaba de inmensas cantidades de carbn que se extraa de minas en donde trabajaban hombres,
mujeres y nios en terribles condiciones laborales. La industria de carbn sostuvo a la industria

260
Educacin de Jvenes y Adultos

siderrgica y sta permiti el desarrollo y la construccin de ferrocarriles y vas frreas. La


construccin de ferrocarriles revolucion la vida de los hombres y de las sociedades de manera
radical. En efecto, por primera vez en la historia, la creacin de trenes permiti que tanto los
hombres como los productos e insumos circularan con enorme rapidez a lo largo de grandes
extensiones. Las consecuencias de la invencin del ferrocarril son infinitas y sin ste, la revolucin
industrial no hubiese sido posible porque de qu otra manera iba a distribuirse todo aquello que
se produca en las fbricas? De esta manera, los ferrocarriles se convirtieron en un medio de
transporte rpido, eficaz y econmico para transportar hombres, insumos productivos, alimentos,
textiles y todo tipo de manufacturas.

Primeros ferrocarriles

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Dibujo de obrero ingls trabajando en las minas de carbn.

261
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 5.

a. Volvamos a leer el apartado anterior y, posteriormente, completemos el siguiente cuadro,


siguiendo los ejemplos

Las ramas de la produccin industrial inglesa

Industria textil Industria siderrgica

Qu materia prima y Quines eran los que Qu insumos Quines eran los que
qu maquinas utilizaba? trabajaban? necesitaba? trabajaban?

Algodn

Mquinas: telar Mineros (nios, mujeres


mecnico y hombres)
REA DE CIENCIAS SOCIALES

262
Educacin de Jvenes y Adultos

DEL MERCADO INTERNO AL MERCADO EXTERNO


Ahora bien, sabemos que el ferrocarril y los nuevos medios de transporte, como el barco a
vapor, facilitaron la distribucin y venta de productos pero dnde y cmo se venda lo producido
en las industrias inglesas? En primer lugar, la produccin de nuevas maquinarias y de ferrocarriles
alent la produccin de hierro. La produccin de hierro alent a su vez la produccin del combustible
que se necesitaba para producir dicho hierro: el carbn. Simultneamente, el carbn era necesario
para poner en marcha mquinas que funcionaban a vapor. Es decir, para existir, la industria debi
poner en marcha otras industrias y, en un primer momento, la misma puesta en marcha de la
industria sostuvo la venta y la compra de lo producido por cada una de esas industrias.
Pero, una vez satisfechas las necesidades del propio circuito industrial Dnde se venda lo que
producan, por ejemplo, las industrias textiles? Se venda en dos tipos de mercado: en el mercado
interno y en el mercado externo o, dicho de otra manera: al interior del territorio ingls y en otros
pases del mundo. En efecto, Inglaterra logr colocar sus productos en un mercado nacional (o
interno) que, hacia finales del siglo XVIII, se encontraba fuertemente consolidado. Pero ste no era
suficiente para vender todo lo que se produca. Para lograr un mximo poder de venta, los productos
ingleses deban ser exportados a otras regiones del mundo y ser colocados en otros mercados. Para
hacer triunfar su industria, Inglaterra necesitaba asegurar su participacin en el mercado
internacional. Fue as que, entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, el gobierno ingls
comenz la bsqueda de nuevos mercados, lo que condujo a una agresiva poltica de expansin
sobre las colonias de otros imperios. Esto foment el desarrollo de conflictos blicos entre diferentes
potencias Europeas que se disputaban el control de las colonias asiticas, africanas y americanas. Un
nuevo imperio comenzara a forjarse (el ingls) y tanto Espaa como Portugal fueron perdiendo el
poder en sus colonias a manos de Inglaterra.
Como podemos observar, tanto las innovaciones tcnicas aplicadas a la agricultura y a la
produccin en general, como las nuevas maquinarias y medios de transporte, fueron puestos al
servicio de la produccin masiva con el fin de colocar dicha produccin en un mercado interno y
externo, es decir, con el fin de vender la mayor cantidad de productos posibles en Inglaterra, en
Europa y en el mundo; intentando conseguir la mayor cantidad de riquezas posibles. Pero quines
se beneficiaron de esas riquezas? A caso fueron los campesinos? A caso fueron los obreros REA DE CIENCIAS SOCIALES
industriales? Los esclavos norteamericanos que producan el algodn? Es decir: Qu consecuencias
sociales dej la revolucin industrial? Antes de resolver el interrogante, hagamos las siguientes
actividades

263
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar

Actividad 6.
a. Construyamos un breve texto en el que expliquemos las razones por las cuales Inglaterra
nececit buscar nuevos mercados para colocar todo lo que produca en sus fbricas.

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Educacin de Jvenes y Adultos

c. La sociedad industrial
La sociedad inglesa comenz a
organizarse en torno a la fbrica. sta
demandaba cada da ms trabajadores
que, generalmente, eran antiguos
campesinos a los que se les haba
quitado la tierra luego de la aprobacin
de las leyes de cercamientos. Los
trabajadores fabriles reciban por su
labor un salario que apenas les alcanzaba
para subsistir o ni si quiera. Adems, las
jornadas de trabajo eran extenssimas,
de 14 a 16 horas diarias y las condiciones
laborales eran pauprrimas. En las
fbricas trabajaban nios, hombres y
mujeres. Algunas fbricas empleaban
una importante cantidad de nios
porque se les pagaba poqusimo, eran
ms dciles que los trabajadores adultos
y se los poda utilizar para llegar a lugares
muy pequeos dentro de las minas de
carbn. Por su parte, los castigos fsicos a
las obreras y obreros eran muy
frecuentes. As las cosas, las
enfermedades y el debilitamiento fsico
prematuro eran frecuentsimos entre los Grabado de obreros retornando a su hogar despus de la
jornada laboral
trabajadores por varias razones:
trabajaban en psimas condiciones
sanitarias, reciban un bajsimo salario (por lo que no podan comprar suficiente alimento) y reciban
golpes y severos castigos. Adems, los trabajadores vivan en barrios obreros, barrios que no tenan
ni agua potable ni un sistema de cloacas apropiado.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Entre los sectores obreros y los miembros de las clases ms poderosas (nobles, funcionarios
reales, terratenientes, banqueros y burgueses) se encontraba un sector social medio, hoy conocido
como clase media. En general, este sector social estaba conformado por pequeos y medianos
industriales y/o comerciantes, intelectuales, cientficos, ingenieros, arquitectos, mdicos, empleados
administrativos, etc. Al principio, el sector medio no era realmente muy numeroso, pero con el
tiempo fue amplindose. Sin embargo, este sector no llegaba a ser muy poderoso.

265
Educacin de Jvenes y Adultos

Ahora bien Quines eran los dueos


El liberalismo econmico. de las grandes fbricas? Quines eran el
Los cambios en la economa y la centralidad que sector ms beneficiado de la nueva
comenz a tener la industria en ella, foment el sociedad industrial? En los captulos
surgimiento de una nueva concepcin del fenmeno anteriores (modulo 2 - ciencias sociales),
econmico. De esta manera, aparecieron un conjunto
hemos visto cmo entre finales de la Edad
de teoras y de prcticas que constituyeron el
entramado del llamado liberalismo econmico. Sus
Media y comienzos de la Edad Moderna,
principales tericos fueron Adam Smith, Jeremy surga en Europa un personaje social muy
Bentham y David Ricardo, quienes postularon que no particular: el burgus. Era aquel que no se
haca falta que el poder poltico se entrometiera en el dedicaba a sembrar la tierra, no era
desarrollo de la economa, pues esta, con la aparicin campesino pero tampoco era noble. El
de la industria, se autorregulaba. La influencia del
burgus poda ser un artesano exitoso, un
liberalismo econmico fue inmensa y fue la bandera
de cientos de pensadores. El liberalismo, que banquero, un comerciante, un intelectual,
defendi al capitalismo como un sistema social y un escritor, un artista reconocido, etc.. Era
econmico justo, se convirti en el sentido comn aquel sujeto cuya actividad principal no se
de una poca, el siglo XIX. encontraba ligado a la produccin agrcola,
Fuente: Cristfori: 2010, pg. 124. pero tampoco era beneficiario de las
herencias y riquezas de la nobleza real. Su
vida se centr en la produccin de ganancias, en las actividades lucrativas. A partir de ellas accedi a
una serie de propiedades pero, sobre todo, logr amasar una serie de ganancias a partir del
comercio, ganancias que le
permitieron: comprar tierras
o mquinas y crear grandes
emplazamientos fabriles.
Como dijimos con
anterioridad, en Inglaterra un
grupo importante de
burgueses haba logrado
formar parte del parlamento
y, junto a la nobleza,
influenciar las decisiones
tomadas por el rey. Es
REA DE CIENCIAS SOCIALES

importante resaltar que


Inglaterra fue el primer pas
que le permiti a la clase
social burguesa formar parte
del poder poltico.

Nios trabajando en las fbricas

266
Educacin de Jvenes y Adultos

Este sector social, llamado burguesa, fue el


que se benefici con la ley de cercamiento de
tierras porque fueron ellos los que se quedaron
con las tierras de los campesinos. Fueron ellos,
tambin, los beneficiarios de las riquezas que
daba la venta de los productos agrcolas. Fueron
ellos los que con esas ganancias compraron
costossimas mquinas, fueron ellos los que
emplearon a obreros y obreras (nios o adultos) y
los mantuvieron trabajando en psimas
condiciones y, finalmente, fueron ellos los que se
beneficiaron de las riquezas adquiridas a partir de
lo que en estas fbricas se produca as tambin
como la que se extraa de la venta de sus
productos tanto en el mercado interno como en el
mercado externo. En definitiva fue la burguesa Caricatura que intenta representar al patrn fabril como
dueo de la fbrica pero tambin de los trabajadores
industrial inglesa la que sali triunfante de este
proceso y, lo que naci entre el siglo XVIII y XIX fue una sociedad capitalista industrial, basada en la
explotacin de trabajadores asalariados.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Grabado. Movimiento obrero reprimido por la polica inglesa.

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Educacin de Jvenes y Adultos

Caricatura. Patrn industrial calculando sus ganancias sobre cadveres de obreros.

A trabajar
Actividad 7.

a. Cmo podramos caracterizar a los diferentes sectores de la sociedad inglesa de fines del siglo
XVIII? Para responder a este interrogante, completemos el siguiente cuadro.

Burgueses y patrones fabriles Obreros asalariados


REA DE CIENCIAS SOCIALES

268
Educacin de Jvenes y Adultos

b. Observa las 5 (cinco) imgenes del apartado anterior titulado La sociedad industrial. Elijamos
tres de ellas y, utilizando toda la informacin de esta unidad, expliqumoslas.

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Educacin de Jvenes y Adultos

d. Las consecuencias sociales y polticas de la revolucin industrial

Las condiciones precarias


en las cuales trabajaban los
obreros en las fbricas
generaron importantes
tensiones entre stos y sus
patrones, los burgueses. Fue
esta la causa principal que
explica la aparicin de
organizaciones de
trabajadores cuyo objetivo
principal era lograr
un aumento de salario, la
reduccin de la jornada
laboral y mejores condiciones
de trabajo. En sus inicios
(finales del siglo XVIII y
principios del siglo XIX) estas
Dibujo. Movimiento ludista. Obreros destruyendo las mquinas. organizaciones fueron muy
dbiles y poco efectivas ya que
sus manifestaciones y
demandas eran violentamente reprimidas por el gobierno
ingls y por los patrones fabriles. Pero al promediar el siglo XIX,
las organizaciones obreras se fortalecieron y, espordicamente,
conseguan aumentos de salario, reduccin de la jornada de
trabajo, etc.. Fue este el surgimiento de los primeros sindicatos
obreros. Paralelamente, algunos trabajadores plantearon la
necesidad de crear partidos polticos obreros para tener algn
tipo de injerencia y presencia en el parlamento ingls. Tanto los
REA DE CIENCIAS SOCIALES

partidos polticos obreros como las organizaciones sindicales


protagonizaron importantes luchas por los derechos de los
trabajadores y se interesaron lo ms que pudieron en la vida
poltica inglesa.
Uno de los primeros movimientos obreros fue el Ludismo.
Este movimiento se denomin de esa manera en honor a quien
inspir el accionar del movimiento: Ned Ludd, un obrero textil
que a fines del siglo XVIII, quem el telar de su patrn,
Panfleto del movimiento cartista.
incitando a los dems trabajadores a actuar como l. Este tipo Siglo XIX.
de comportamientos era bastante comprensible. En efecto,

270
Educacin de Jvenes y Adultos

como la implementacin de las


mquinas por parte de los burgueses
haba sustituido a los trabajadores en
determinadas actividades y reducido el
control y el protagonismo en el
proceso productivo, los obreros
identificaron a las mquinas como sus
principales enemigos. Este
movimiento, se caracteriz por
quemar las mquinas de los patrones y
fue la primera gran reaccin contra el
avance de la industrializacin.
Otro movimiento obrero muy
Dibujo. Manifestaciones del movimiento obrero ingls. reconocido en Inglaterra fue el
cartismo. Se desarroll a mediados del
siglo XIX. Su organizacin fue mucho ms fuerte y sofisticada que el ludismo y tuvo como objetivo
transformar el rgimen poltico ingls por va revolucionaria. Muchos de los cartistas se reconocan
como socialistas utpicos. El movimiento se denomin de esta manera porque su programa social y
poltico era la Carta del Pueblo. En la carta se reclamaba el sufragio universal para los hombres y el
voto secreto, elecciones limpias y abiertas. Esta carta adquiri una importante popularidad y cientos
de miles de obreros en toda Inglaterra apoyaron un petitorio que haca dicha carta y que sera
presentada al Parlamento. El cartismo logr juntar ms de un milln de firmas, pero el parlamento
negndose a tratar la carta en sus sesiones, reprimi violentamente al movimiento. Pero aunque este
no logr su objetivo (cambiar el sistema poltico ingls por
vas revolucionarias), el cartismo logr que el Parlamento
ingls aprobaran leyes que prohiban que nios y mujeres Sabas que?
trabajaran en las minas, que las jornadas laborales para Tanto las organizaciones gremiales
nios se dejaran a 5 horas y se dispuso una jornada laboral como los partidos polticos obreros se
de diez horas para mujeres y hombres adultos. Finalmente, nutrieron desde entonces y en delante
de idearios sociales y polticos como el
se implement el sufragio secreto.
anarquismo, el socialismo y el
comunismo.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 8.

a. Por qu crees que el primer movimiento obrero de Inglaterra tena como mtodo la
destruccin de las mquinas?

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b. Ahora observemos la siguiente imagen y respondamos por qu el movimiento obrero haca
estas demandas?
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Educacin de Jvenes y Adultos

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Repasamos?

Pues bien, si alguien nos preguntara sobre la Revolucin Industrial, deberamos hablar de todo
aquello que la constituy: el aumento de produccin agrcola, el conjunto de innovaciones tcnicas y
la creacin de grandes y poderosas mquinas, el cercamiento de tierras a familias campesinas, el
origen de la propiedad privada de la tierra, el doloroso xodo del campo a las ciudades industriales, el
surgimiento de la clase trabajadora, la consolidacin de la burguesa como clase social dominante, la
puesta en marcha de un sistema industrial basado en la obtencin y multiplicacin de riquezas. En
fin, si nos preguntaran en qu consisti la Revolucin Industrial, deberamos recordar que sta
permiti el nacimiento de nada ms y nada menos que el capitalismo industrial.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Ahora bien cabe aqu un ltimo interrogante Por qu la Revolucin Industrial fue una
revolucin? Por qu se considera revolucionario a un largusimo proceso que dur casi dos siglos o
ms? Es verdad que este conjunto de procesos no se dieron sbitamente y por eso no tendramos
derecho a denominarlos como revolucionarios. Sin embargo, fueron tan profundos y radicales los
cambios que se iniciaron en aquel entonces, fueron tan importantes y definitivos, que los
historiadores acuerdan que es conveniente llamar a estos procesos y cambios la Revolucin
Industrial.

273
Educacin de Jvenes y Adultos

La Revolucin Francesa
Como dijimos anteriormente, durante el siglo XVIII Europa y el mundo entero experimentaron
un importante aumento demogrfico debido,
mayormente, al mejoramiento de la produccin
agrcola que se haba generado, en parte, por la
aplicacin de innovaciones tcnicas al proceso
productivo. Hemos visto que algunos pases, como
Inglaterra, pudieron aprovechar ese aumento
demogrfico enviando a mucho de los campesinos
a trabajar a las nuevas industrias que se
desarrollaban en las ciudades. Otros pases de
Europa desviaron parte de su poblacin a sus
colonias o a colonizar nuevos territorios. Pero
Francia fue uno de los pocos pases que no cont
con ninguna de las tres opciones. Tena poqusimas
colonias, no haba desarrollado an una economa
industrial y no tena ningn territorio que ocupar
y/o colonizar. De esta manera, la presin Caricatura que intenta representar los tres
demogrfica se senta cada vez ms en Francia: estados y la posicin que cada uno de ellos
un pas rgidamente jerarquizado en estamentos ocupaban en la sociedad francesa del siglo XVIII.

o estados, gobernada por un poderoso Estado


Absolutista.
El primer Estado estaba constituido por el clero y el segundo por la nobleza. Ambos eran el
sector social ms privilegiado del pas. Estaban excentos de todo tipo de impuestos y eran los
propietarios de la mayor cantidad de tierras francesas. La nobleza se quedaba con un tercio de lo que
se cosecha en las tierras y el clero gozaba de la percepcin del diezmo que era un impuesto cobrado
a los campesinos y se llamaba diezmo porque representaba la dcima parte del producto de las
cosechas). El primer y segundo Estado (nobleza y clero) no representaban ms que un 3% de la
poblacin francesa.
El tercer Estado, en cambio, constitua la mayor parte de la poblacin y era un sector social muy
REA DE CIENCIAS SOCIALES

heterogneo. Compuesto por burgueses, comerciantes, sectores populares urbanos, campesinos,


artesanos, hacia fines del siglo XVIII cuestionaron la sociedad estamental que los relegaba a una
situacin ruinosa y que les impeda ascender socialmente, y comenzaron a protagonizar una serie de
conflictos que desembocaran en una gran revolucin.
Pero dentro de este estamento, haba muchas diferencias. El tercer estado estaba representado
por la alta burguesa, la baja burguesa, los comerciantes y artesanos y, finalmente por campesinos y
sectores populares urbanos. Como se ver a continuacin, esta heterogeneidad social, hizo que la
Revolucin Francesa, tomara diversos y diferentes desarrollos.

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Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 9.

a. Observemos la caricatura sobre los tres Estados e intentemos explicarla.

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c. Por qu un pas como Francia no pudo resolver favorablemente las consecuencias de la
presin demogrfica?

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Educacin de Jvenes y Adultos

LOS TRES ESTADOS: NOBLEZA, BURGUESA Y CAMPESINADO.


A principios del
siglo XVIII, el conjunto
de nobles franceses
detentaban el poder
econmico y poltico
junto al Monarca. En
muchas ocasiones,
cuando el poder del rey
se debilitaba, la nobleza
era el nico sector social
que tomaba las
decisiones econmicas y
polticas ms
importantes. Nobleza francesa. Dibujo.
Pero el aumento
del comercio internacional que se inici entre el siglo XVI y XVII, permiti cierta acumulacin de
capitales que favoreci la conformacin de poderosos grupos de comerciantes, fabricantes y
banqueros. Todos ellos comenzaron a crear una
nueva clase social: la alta burguesa. Si bien no
podan convertirse en nobles -porque a pesar de
poseer dinero su origen social era mucho ms
modesto (algunos de ellos con padres o abuelos
campesinos)-, se relacionaron con ellos por medio de
las uniones matrimoniales, comprando ttulos de
nobleza, ocupando cargos en el Estado o
comprndole tierras a nobles empobrecidos. De esta
manera, la alta burguesa fue ocupando ciertos
espacios de poder que antes slo poda detentar la
nobleza o la familia real. La nobleza debi aceptar el
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Caricatura que intenta representar los tres estados


y la posicin que cada uno de ellos ocupaban en la ascenso de la burguesa ya que no poda expulsarla
sociedad francesa del siglo XVIII.
sin sufrir las consecuencias si se considera que eran
las actividades lucrativas de la alta burguesa las que
mantena, en parte, a la nobleza ociosa.
El desarrollo del comercio interno garantizaba a la alta burguesa grandes riquezas. Pero una
parte importante de estas riquezas era desviada a los impuestos al comercio que sostenan a los
nobles y al Estado Absolutista. La burguesa comercial era la ms perjudicada por dichos impuestos.

276
Educacin de Jvenes y Adultos

Debajo de este sector social (alta


burguesa) se ubicaban los artesanos, los
tenderos, los maestros y los asalariados que
tambin deban pagar importantes impuestos
para mantener a la nobleza y al Estado.
Pero la inmensa mayora de la poblacin
era campesina. Entre ellos tambin haba una
cierta diferenciacin social. Haba quienes
posean tierras, otros que deban alquilarlas y
otros que ni si quiera podan hacerlo. Pero ms
all de estas diferencias, los campesinos
representaban el sector social que ms
soportaba los tributos o impuestos que deban
pagarle tanto al clero como a la nobleza.
A lo largo del siglo XVIII, el descontento
campesino poda controlarse, ya que el Burgueses mercaderes
aumento de la produccin agrcola garantiz
una cierta estabilidad alimenticia para ellos. Pero en el ltimo tercio de este siglo, comenzaron una
serie de crisis productivas que se incentivaron por las guerras en las que Francia participaba junto a
otras potencias extranjeras. Esto gener una escacs generalizada de alimentos, a la que se le
agregaba una suba de precios y de impuestos que la nobleza haba decretado para financiar la guerra.
En este contexto, Francia qued sumergida en una bancarrota financiera, y el descontento popular
creci.
El poder del monarca y de los nobles estaba a punto de ser fuertemente cuestionado. Pronto
comenzara un importante
proceso revolucionario que
lograra asestar un golpe mortal
al Estado Absolutista, a la
monarqua francesa y a los
nobles que la sostenan. REA DE CIENCIAS SOCIALES
Pero esta revolucin
estuvo inspirada en un conjunto
ms o menos coherentes de
ideas, de las que se nutrieron los
diferentes sectores de la
revolucin. Cules eran esas
ideas? Antes de responder a
estos interrogantes, hagamos las
siguientes actividades.
Pintura: campesinos trabajando

277
Educacin de Jvenes y Adultos

A trabajar
Actividad 9.

a. Completemos el siguiente cuadro, indicando quines integraban cada uno de los estados de la
sociedad francesa.

La sociedad francesa del siglo XVIII

Primer Estado Segundo Estado Tercer Estado

b. Cules fueron las causas inmediatas del estallido del proceso revolucionario? Qu parte de la
sociedad francesa entr en conflicto?

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Educacin de Jvenes y Adultos

EL PODER DE LAS IDEAS


Nuevas corrientes de pensamiento influenciaron
Sabas que?
los procesos revolucionarios que estaban a punto de
desatarse a finales del siglo XVIII en Francia. Como A fines del siglo XVIII, en el ao 1776,
las colonias inglesas ubicadas en
vimos en apartados anteriores, entre el siglo XVII y XVIII
Norteamrica comenzaron un proceso
hubo importante progresos cientficos y tecnolgicos revolucionario independentista,
(como por ejemplo: las mquinas a vapor, el telar declarndole la guerra a Inglaterra.
mecnico, etc.). Estos avances cientficos y tecnolgicos Rpidamente, lograron emanciparse del
se fundaron en la defensa del racionalismo, del dominio anglosajn y crear una de las
empirismo y el pragmatismo. El primero afirmaba que primeras repblicas que tuvo el mundo
y se autodenominaron: Estados Unidos
toda la realidad puede ser cientficamente analizada
y Libres de Amrica.
racionalmente, esto es: utilizando el razonamiento
Los nuevos estados republicanos se
lgico y argumentativo. El segundo postulaba que era
nutrieron de las ideas que, desde el siglo
la experiencia de los hechos lo que produca el XVII, se haban comenzado a difundir
conocimiento y, el tercer, defenda que el grado de en Francia e Inglaterra.
valor de una teora resida en su dimensin prctica.
Estos postulados afirmaban que la forma ms apropiada del saber era aquel que proceda de la
observacin y de la experiencia, algo que se opona fuertemente a la nocin del origen divino de las
cosas, del mundo pero, sobre todo, del poder. (Cristfori: 2010, 127.)
Fue as que, poco a poco y a partir de estas nuevas ideas, algunos pensadores comenzaron a
imaginar formas de gobiernos fundadas en la voluntad de la mayora, en la igualdad ante la ley, en la
defensa de la libertad individual, etc.. Esto dara como resultado la fundacin de una nueva teora
poltica que se difundi exitosamente por la sociedad occidental e inspir la gran mayora de los
procesos independentistas, nacionalistas y estatistas del siglo XVIII y XIX, denominada Ilustracin.
Entre los pensadores ms destacados se encuentra Montesquieu, quien fue el creador de la teora
de la divisin de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial). Por su parte Jean Jacques Rousseau
imagin una estructura de poder democrtico que considerara al pueblo como depositario del poder
y a los gobernantes como
simples funcionarios suyos.
Por ltimo es necesario
REA DE CIENCIAS SOCIALES

mencionar aqu al
francs Voltaire, en cuyo
conjunto de escritos
defendi el valor de la razn
y de la ciencia, lanzando
violentas crticas contra la
iglesia catlica a la que
responsabilizaba de sostener
Voltaire, Rousseau y Montesquieu una estructura social injusta.

279
Educacin de Jvenes y Adultos

Este conjunto de ideas dieron origen al llamado liberalismo poltico, que instal la idea de que
el depositario del poder no era el rey o la nobleza sino el pueblo, y que el pueblo slo haba delegado
su poder a dicha nobleza y/o monarca, pero si estos no gobernaban de acuerdo a la voluntad
popular, el pueblo tena el derecho legtimo a rebelarse. Y as sucedi: el pueblo francs se rebel.

Estalla la revolucin
Ante la gravsima situacin econmica,
el rey de Francia Luis XVI propuso una
reforma administrativa que consista en crear
un impuesto que, por primera vez en la
historia, deberan pagar el clero y la nobleza.
Pero stos se negaron. Ni el clero ni la
nobleza estaban dispuestos a pagar
impuestos.
Por ello este sector presion para que
se convocaran a los Estados Generales con el
Pintura. Reunin de Estados Generales en Francia.
objetivo de detener la iniciativa del Rey. Qu
eran los Estados generales? Se trataba de una
institucin de carcter consultiva, conformada por los representantes de los tres Estados. Cuando se
trataba de tomar decisiones de mayor importancia, se deba consultar a los representantes de cada
uno de los Estados (primer estado, segundo estado y tercer estado). Cada uno de los Estados
sesionaba de manera separada y tena la misma cantidad de representantes, emitindose un voto
por Estado.
Pues bien, el clero y la nobleza intentaron detener la iniciativa del rey llamando a una reunin
de los Estados Generales, sabiendo que tendran la mayora. Pero, en esta coyuntura, el Tercer
Estado aprovech para reclamar lo siguiente: que se deliberara conjuntamente y no por separado,
que tuvieran el derecho a elaborar leyes y a votar impuestos, as tambin como a duplicar sus
representantes, ya que afirmaban, con razn, que el Tercer Estado representaba a la mayora de la
poblacin. Aunque el Tercer Estado no logr
REA DE CIENCIAS SOCIALES

cumplir ms que el ltimo de sus objetivos, la


Revolucin haba comenzado.
En efecto, en mayo de 1789 deban reunirse
los tres Estados para debatir un conjunto de
decisiones que deban tomarse para solucionar la
crisis financiera y poltica en la que se encontraba
el pas. El tercer Estado propuso que se debatiera
conjuntamente. El clero y la nobleza se negaron y
el tercer estado se autoproclam, el 17 de junio de
Pintura. Asamblea Nacional Constituyente
1789, Asamblea Nacional, por considerarse

280
Educacin de Jvenes y Adultos

representativo de la poblacin francesa en general. Este fue el primer gran acto revolucionario, ya
que por primera vez en la historia se tomaban decisiones independientes de la voluntad del rey. La
asamblea Nacional jur no disolverse hasta que se dictara una Constitucin y por ello pas a llamarse
Asamblea Nacional Constituyente: as naca el primer rgano revolucionario.
Pero el Rey orden la disolucin de dicha asamblea y las tropas reales se concentraron en Pars
y en Versalles para defender a la monarqua. Esto foment el
estallido de un gran movimiento popular compuesto por un
Sabas que?
importante sector burgus politizado que entreg panfletos
revolucionarios a todos los habitantes de Pars, de Versalles y de En esta declaracin se
otras ciudades francesas. En las calles, el movimiento inspiraron muchas de las
constituciones liberales de las
revolucionario se difunda a partir de discursos callejeros,
naciones y estados surgidos a lo
revueltas y acalorados debates. largo del siglo XIX y, tambin,
En este contexto de efervescencia popular, el precio del la declaracin universal de
derechos humanos en 1948.
pan subi hasta alcanzar su punto ms alto. Esto gener que una
multitud enfurecida atacara la Bastilla, fortaleza medieval que
representaba el poder real por excelencia, en donde se
encerraban prisioneros y se guardaban armas. A este suceso histrico se lo conoce como la toma de
la Bastilla. Ese da, la poblacin sustrajo ms de 50.000 fusiles, liber a los prisioneros, se
repartieron granos, harinas y alimentos entre los pobres.
La Asamblea Nacional Constituyente procedi a crear la Guardia Nacional y puso al mando al
general Lafayette, un hroe de la independencia norteamericana. Adems se cre un nuevo rgano
de gobierno representativo, una especie de concejo municipal llamado: La Comuna de Pars.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Esta es una de las pinturas ms famosas a partir de la cual se intent representar el espritu
libertario de la Revolucin Francesa

281
Educacin de Jvenes y Adultos

La oleada de rebeliones se traslad del campo a la ciudad, y los campesinos atacaron los
castillos y quemaron los registros seoriales (donde se detallaba quines eran los deudores y qu
cantidad deban pagar). La Asamblea sancion decretos y leyes que eliminaron la servidumbre, los
privilegios seoriales. Se decret la disolucin del diezmo. En este contexto, muchos nobles y
religiosos debieron partir al Exilio.
Pero una de las proezas ms importantes que hizo la Asamblea Nacional Constituyente, fue la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Por medio de esta declaracin quedaron
establecidas: la libertad y la igualdad de los hombres ante la ley y la posibilidad de acceso a cargos
pblicos, la inmovilidad de la propiedad privada, la libertad de conciencia y de prensa. Esta
declaracin es considerada como la defensa poltica de los intereses de la burguesa francesa ya que
en ella se defenda la propiedad privada, la libertad individual y la posibilidad de acceder a cargos
pblicos.
Sin embargo el rey decret la
ilegalidad de la Declaracin. Esto
desencaden importantes motines en
Pars y en varias ciudades. Pero la ms
importante fue una manifestacin liderada
por mujeres que se dirigi al Palacio de
Versalles, en donde se encontraba el Rey
de Francia Luis XVI, y lo oblig a que
aprobara el documento. A su vez, este
grupo de mujeres logr que el rey se
trasladara a Pars y estuviera bajo la
vigilancia de la Asamblea Nacional
Constituyente.
Pintura. La toma de la Bastilla
Pero prontamente comenzaron a
manifestarse las diferentes posiciones
entre los distintos sectores revolucionarios (Cristfori: 2010, pp. 134-137).

La revolucin, dividida.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Da a da, las demandas populares que foment y alent la primera fase de la Revolucin
Francesa, se expresaron por medio de las sociedades barriales y de los clubes. Haba algunos sectores
revolucionarios profundamente radicalizados que proponan la plena participacin de toda la
poblacin en la toma de decisiones. Adems fueron los primeros en solicitar la abdicacin del Rey.
Ante las demandas y revueltas de este sector popular radicalizado, la Asamblea Nacional
Constituyente y la Comuna de Pars (que eran rganos revolucionarios mucho ms moderados,
declarararon la Ley Marcial y comenz una fuertsima represin sobre el pueblo revolucionado.
Posteriormente la Asamblea (cuyos miembros representaban a la alta burguesa), acord con el rey
que se decretara e fin del Estado Absolutista y se implementara una monarqua parlamentaria.

282
Educacin de Jvenes y Adultos

Adems se sancion una primera constitucin que estableca la divisin de poderes (legislativo,
ejecutivo y judicial).
Pero la monarqua constitucional dur realmente poco. Cuando en 1792 Francia declar la
Guerra Austria, no tard mucho tiempo en ser invadida por tropas austro prusianas que ocuparon
el norte de Francia. Esta situacin volvi a encender el nimo popular, y una gran movilizacin
responsabiliz al rey por la invasin. El rey fue destituido y encarcelado. En ste contexto la Asamblea
Nacional Constituyente llam a elecciones para conformar una Convencin que deba revisar la
Constitucin y reformarla incluyendo a los sectores antes excluidos. La nueva convencin fue elegida
por sufragio universal masculino y, en septiembre de 1792, se estableci en Francia la primera
Repblica. A finales de ese mismo ao algunos sectores que formaban parte de la Convencin
descubrieron una serie de cartas que el Rey de Francia, Luis XVI, le haba enviado al rey prusiano para
expresarle su inters en terminar con los movimientos revolucionarios. En 1793, La Convencin
conden al Rey de Francia a morir en la guillotina.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Pintura que representa el decapitamiento del Rey de Francia, Luis XVI, durante la Revolucin Francesa.

Luego de la muerte del Rey, Francia estuvo gobernada por un sector revolucionario moderado
(conocidos como girondinos). Pero stos fueron rpidamente desplazados por un sector radicalizado:
los jacobinos, que iniciaron un conjunto de reformas profundas. Entre ellas se encuentra el aumento
de los salarios y el reparto de tierras a campesinos.

283
Educacin de Jvenes y Adultos

Pero el gobierno de los jacobinos tambin fue destituido y


los miembros de la alta burguesa tomaron el poder
A travs del presente link
nuevamente. Redujeron los salarios, expulsaron a los sectores
podremos ver un breve video
ms populares del movimiento revolucionario, se inici una explicativo sobre la
importante persecucin a los opositores polticos jacobinos y, en Revolucin Francesa:
1795, se sancion una nueva Constitucin que detuvo el avance https://www.youtube.com/
de las reformas y cambios revolucionarios. Pero, aos ms tarde, watch?v=SzdcRYLHKpo

cuando en las elecciones volvieron a triunfar los sectores ms


radicalizados (jacobino), miembros de la alta burguesa invitaron
a un prestigioso militar a intervenir en dicha situacin: era
Napolen Bonaparte que, en 1799, encabez un golpe de Estado
y la Repblica Democrtica Francesa fue derrotada. Revolucin
Napolen Bonaparte sancion una nueva constitucin que Francesa
le permiti ejercer los tres poderes de manera simultnea. A su
vez tom una serie de medidas que privilegi a la alta burguesa y control la reaccin de los sectores
de izquierda o radicalizados.

Retrato de Napolen Bonaparte


REA DE CIENCIAS SOCIALES

Al comenzar el siglo XIX, el gobierno de Bonaparte haba logrado resolver las tensiones sociales
y polticas a favor de la alta burguesa. Logrado esto, Napolen comenz a expandirse por todo
Europa y, de esta manera, difundi las ideas de la revolucin por todo el territorio al que lograba
expandirse. Y, aunque en junio de 1815, las tropas francesas fueron derrocadas, el legado de la
Revolucin Francesa se haba extendido por todo el mundo. Pero en qu consista ese legado?

284
Educacin de Jvenes y Adultos

El legado de la revolucin
Tras la Revolucin Francesa qued claro que ningn rey o gobernante podra ejercer su poder
sin debido el consentimiento popular. Por primera vez en la historia de la humanidad se pona en
duda la autoridad de un sector social que haba gobernado durante siglos y que, por lo general, era
una parte pequesima de la poblacin: el rey, el alto clero y la nobleza.
Esta nueva situacin fue fomentada y respaldada por una serie de pensadores que difundieron
ideas republicanas y democrticas, creando complejsimos sistemas de pensamiento que sentaron las
bases tericas de los nuevos movimientos que proclamaban la constitucin de Repblicas basadas en
el poder de las mayoras populares y que lucharon por el sufragio universal, por el libre acceso a
cargos polticos, por la libertad de prensa y expresin, por la igualdad de los hombres ante la ley.
Sin embargo, si la Revolucin Francesa intent sentar las bases para un reparto de las riquezas
un tanto ms equitativo, sta no pudo eliminar las diferencias sociales al interior de una sociedad
profundamente jerarquizada. No pudo porque, en realidad, jams fue su objetivo. A la revolucin
francesa la protagoniz un sector de la poblacin que vena conformndose desde el siglo XIV: la
burguesa. Mayormente, este sector social estaba representado por poderosos empresarios,
mercaderes, terratenientes y artesanos bien posicionados; y aunque tambin estaba conformado por
la llamada pequea burguesa o baja burguesa (pequeos artesanos y mercaderes, intelectuales y
artistas, etc..), la burguesa no se encontraba representada por los sectores urbanos ms pobres,
menos an por la masa campesina despojada de tierra o con una mnima fraccin de ella.
Por todo esto, es preciso recordar que la Revolucin Francesa fue protagonizada por este sector
y, en funcin de esto, defendi sus intereses particulares, intereses cuya realizacin -al promediar el
siglo XVIII- se encontraba restringida, por el rey, por el clero y por la nobleza. La burguesa, sin
embargo, formul sus intereses particulares como los intereses de toda la poblacin. Por ejemplo,
afirm que la propiedad privada era un valor universal que deba defenderse, dejando de lado a otros
sistemas de propiedad de la tierra como la propiedad comunal campesina. Fue por ello que Karl
Marx, fundador del Socialismo Cientfico, afirm que el artilugio de la burguesa consista,
justamente, en hacer generales sus intereses particulares.
De todas maneras, las revoluciones burguesas en Francia supusieron un gran avance en la
conquista por la libertad de todos los hombres y fue el inicio de instituciones que proclamaron la REA DE CIENCIAS SOCIALES
necesidad de asegurar la participacin popular en las decisiones polticas.

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Educacin de Jvenes y Adultos

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

1 Actividad

a. Primero, leamos el siguiente texto.

La gran revolucin de 1789-1848 fue el triunfo no de la industria como tal, sino de la


industria capitalista ; no de la libertad y la igualdad en general, sino de la clase media o
sociedad burguesa y liberal; no de la economa moderna, sino de las economas y estados en
una regin geogrfica particular del mundo (parte de Europa y algunas regiones de
Norteamrica), cuyo centro fueron los estados rivales de Gran Bretaa y Francia. La
transformacin de 1789-1848 est constituida sobre todo por el trastorno gemelo iniciado en
ambos pases y propagado en seguida al mundo entero
Fuente: Eric Hobsbawm en La era de la revolucin.

b. Ahora elijamos dos de las tres afirmaciones de Hobsbawm y expliqumosla utilizando todo lo
estudiado en esta unidad.
1. La gran revolucin de 1789-1848 fue el triunfo no de la industria como tal, sino de la
industria capitalista
2. La gran revolucin de 1789-1848 [] fue el triunfo no de la libertad y la igualdad en general,
sino de la clase media o sociedad burguesa y liberal;
3. La gran revolucin de 1789-1848 [] no de la economa moderna, sino de las economas y
estados en una regin geogrfica particular del mundo (parte de Europa y algunas regiones de
Norteamrica), cuyo centro fueron los estados rivales de Gran Bretaa y Francia.
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c. Leamos el siguiente cuento titulado El apstata, escrito por Jack London en 1906 sobre un
joven que trabaja en las fbricas inglesas del siglo XVIII

En la fbrica, se abran las puertas y, pronto, el chico se mezcl con la gran multitud que
avanzaba por la oscuridad. Al cruzar la puerta principal, hubo un nuevo toque de sirena. Entonces, el
muchacho se volvi hacia el este. Sobre una quebrada lnea de edificios, comenzaba a nacer una dbil
claridad. Fue lo nico que pudo ver de sol, antes de volverle la espalda para unirse a los dems
trabajadores. Ocup su puesto en una de las largas hileras de mquinas. Ante l, unas bobinas giraban
rpidamente. A ellas at los hilos de otras ms pequeas. El trabajo era sencillo y slo requera cierta
celeridad. Las bobinas pequeas se vaciaban pronto y haba tantas de las mayores que no quedaba
tiempo para distraerse. Trabajaba de manera mecnica. Cuando se acababa una de las pequeas,
detena la mayor con la mano, a modo de freno, y, al mismo tiempo, con el pulgar y el ndice sujetaba el
hilo. Pero, a la vez, con la derecha coga el de la bobina pequea. Todas esas operaciones deban
realizarse al unsono y muy deprisa. Luego, ambas manos se cruzaban al atar los hilos y soltar las
bobinas. No haba dificultad en anudarlas. En una ocasin, Johnny se ufan de poder hacerlo dormido. Y,
a veces, llegaba a hacerlo, uniendo centenares de metros a lo largo del sueo de una sola noche.
Algunos de los chicos, se distraan jugando, perdiendo el tiempo y el trabajo al no sustituir las bobinas
pequeas cuando se agotaban. Haba un encargado para evitarlo. Descubri al vecino de Johnny fuera
de sitio y le calent las orejas.
Fjate en Johnny. Por qu no eres como l? exclam el furioso capataz.
Las bobinas funcionaban a toda mquina, pero el aludido no se enorgulleci del indirecto elogio.
Hubo una poca... pero de eso haca ya mucho. Su rostro aptico careca de expresin al or que le
mostraban como ejemplo. Era el perfecto operario. Lo saba. Se lo haban dicho con frecuencia. Todos
estaban enterados, pero ya no pareca significar nada. De un perfecto operario, se haba convertido en
una perfecta mquina. Cuando su trabajo iba mal, se deba, de manera indefectible, a materiales
defectuosos. Hubiese resultado tan imposible que un molde hiciera malos ladrillos como que Johnny
cometiese un error. Pero nada tena de extrao. Siempre haba estado en contacto con las mquinas.
Formaban parte de su naturaleza ya que con ellas se fue criando. Doce aos antes, hubo cierta
perturbacin en la sala de telares de aquella misma fbrica. La madre de Johnny se desmay. La
tendieron en el suelo, entre las atronadoras mquinas.
Un par de mujeres mayores acudieron desde sus telares. El capataz intervino. Y unos minutos
despus, en la nave haba entrado una nueva alma. Era Johnny nacido con el traqueteo de los telares en
sus odos, absorbiendo, al respirar por primera vez, el aire clido y hmedo, cargado de borra. Tosi
REA DE CIENCIAS SOCIALES

aquel da, para limpiarse los pulmones y, por la misma razn, haba continuado tosiendo desde
entonces.
[]
Hacia las once, hubo un movimiento de sorpresa en la nave. De manera invisible e ignorada, se fue
extendiendo por todas partes. El otro vecino de Johnny, un muchacho cojo, cruz rpidamente la
distancia que le separaba de su armario vaco, donde se ocult con muleta y todo. Por la nave, avanzaba
el director de la fbrica, en compaa de un hombre joven. ste iba bien vestido, con una camisa de
cuello duro; un seor, segn la clasificacin de Johnny. Adems, era el inspector.

288
Educacin de Jvenes y Adultos

Diriga atentas miradas a los muchachos ante los que pasaba. A veces, se detena
para hacerles preguntas. Entonces, se vea obligado a gritar con toda la fuerza de sus pulmones,
enrojecindole la cara en el intento de que le oyesen. En seguida, se dio cuenta de la mquina vaca,
junto a Johnny, pero nada dijo. Tom a ste por el brazo, apartndole de su tarea, pero, con una
exclamacin de sorpresa, volvi a soltarle.
Muy flaco dijo el director sonriendo.
Parecen palillos fue la respuesta. Fjese en las piernas. Padece escrofulismo, de manera
incipiente, desde luego, pero sin duda alguna. Si no le mata la epilepsia, ser porque antes le mata la
tuberculosis.
Johnny lo oy, pero sin comprenderlo. Adems, le interesaban poco los peligros futuros. Haba
uno, mucho ms inmediato y peligroso, que le estaba amenazando, bajo la forma del inspector.
Mira, muchacho, quiero que me digas la verdad exclam este ltimo o, mejor dicho, grit al
odo del chico
. Cuntos aos tienes?
Catorce minti Johnny, con todas sus fuerzas. Tan alto lo dijo que le provoc una tos, seca y
convulsa, que le limpiaba los pulmones de toda la borra acumulada.
Pues, por lo menos, parece diecisis opin el director.
O sesenta aadi el inspector.
Siempre ha tenido el mismo aspecto.
Desde hace cunto? quiso saber el otro con presteza.
Desde hace aos. No parece envejecer.
Ni tampoco rejuvenecerse. Ha estado trabajando aqu durante todo ese tiempo?
A temporadas, pero antes de que se aprobase la nueva ley; asegur el director.
Abandonada? indag el inspector sealando la solitaria mquina vecina a Johnny, en la que
las bobinas giraban a toda velocidad.
Eso parece. El director hizo una sea al capataz, gritndole algo, luego, al odo. S,
abandonada! le dijo al inspector.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Siguieron y Johnny volvi a su trabajo, con el alivio de haber evitado la desgracia. Pero el cojo no
tuvo tanta suerte. La viva mirada del inspector le descubri en el armario. El capataz pareca
estupefacto, igual que si fuese la primera vez que vea al aprendiz, mientras que el rostro del director
expresaba indignacin y desagrado.
A se le conozco dijo el inspector. Slo tiene doce aos. En pocos meses, he tenido que
hacerle abandonar tres fbricas. Esta ser la cuarta. Luego, se volvi al cojo: Me prometiste, dndome
tu palabra de honor, que iras al colegio.

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Educacin de Jvenes y Adultos

El muchacho rompi a llorar.


Sea bueno, seor inspector, se nos han muerto dos nios. Somos muy pobres.
Por qu toses de ese modo? quiso saber el otro, como si le culpara de un delito. Y, lo mismo
que si rechazase una acusacin, el cojo explic:
No es nada! Me constip la semana pasada, seor inspector, eso es todo.
Al final, el chico sali de la nave con el inspector, en compaa del director que se deshaca en
protestas.
Luego, la monotona se extendi de nuevo. Pasaron la larga maana y la interminable tarde y la
sirena indic la hora de cierre. Haba cado la noche cuando Johnny cruz la puerta de la fbrica. En el
intervalo, el sol inund el cielo de luz dorada, baando el mundo con su agradable calor, para, luego,
desaparecer tras un quebrado horizonte de edificios.
La cena era la nica comida que reuna a toda la familia, la nica que Johnny comparta con sus
hermanos y hermanas menores. Para l, equivala casi a descubrir una nueva generacin, ya que era
muy viejo, mientras que los otros inquietantemente nios. Perda la paciencia ante su excesiva y
sorprendente juventud. No llegaba a comprenderlo. Su infancia quedaba muy lejos. Semejaba un
anciano irritable, molesto por la turbulencia de sus espritus infantiles, que consideraba como simple
tontera. Coma en silencio, complacindose en pensar que ellos, a su vez, comenzaran a trabajar muy
pronto. Esto iba a quitarles turbulencia, para hacerles ms reposados y dignos, igual que l. As, segn es
corriente entre los hombres, Johnny se haba erigido a s mismo en medida para juzgar al universo.

d. Ahora respondamos estos interrogantes:

Cmo era el trabajo en la fbrica que se describe en el cuento?

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Cmo eran las condiciones laborales de Johnny y sus compaeros?

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Escribamos ahora un breve relato en donde fundamentemos a favor o en contra de la actitud de los
patrones de la fbrica frente a la tos de uno de sus operarios.

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e. Finalmente, comparemos la Declaracin Universal de los Derechos Humanos con la Declaracin


de los derechos del Hombre y del Ciudadanos, proclamado en Francia durante la Revolucin
Francesa. Encontrs algunas similitudes?

Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Francia, agosto de 1789).
I. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en cuanto a sus derechos. Las distinciones civiles
slo podrn fundarse en la utilidad pblica.
II. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles
del hombre. Esos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin.
III. La fuente de toda soberana reside esencialmente en la Nacin; ningn individuo ni ninguna
corporacin pueden ser revestidos de autoridad alguna que no emane directamente de ella.
IV. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no cause perjuicio a los dems. El ejercicio de
los derechos naturales de cada hombre, no tiene otros lmites que los que garantizan a los dems
miembros de la sociedad el disfrute de los mismos derechos. Estos lmites slo pueden ser
determinados por la ley.
V. La ley slo puede prohibir las acciones que son perjudiciales a la sociedad. Lo que no est prohibido
por la ley no puede ser impedido. Nadie puede verse obligado a aquello que la ley no ordena.
VI. La ley es expresin de la voluntad de la comunidad. Todos los ciudadanos tienen derecho a colaborar
en su formacin, sea personalmente, sea por medio de sus representantes. Debe ser igual para todos,
sea para proteger o para castigar. Siendo todos los ciudadanos iguales ante ella, todos son igualmente
elegibles para todos los honores, colocaciones y empleos, conforme a sus distintas capacidades, sin
ninguna otra distincin que la creada por sus virtudes y conocimientos.
VII. Ningn hombre puede ser acusado, arrestado y mantenido en confinamiento, excepto en los casos
determinados por la ley, y de acuerdo con las formas por sta prescritas. Todo aqul que promueva,
solicite, ejecute o haga que sean ejecutadas rdenes arbitrarias, debe ser castigado, y todo ciudadano
requerido o aprendido por virtud de la ley debe obedecer inmediatamente, y se hace culpable si ofrece
resistencia.
VIII. La ley no debe imponer otras penas que aqullas que son estricta y evidentemente necesarias; y
nadie puede ser castigado sino en virtud de una ley promulgada con anterioridad a la ofensa y
legalmente aplicada.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

IX. Todo hombre es considerado inocente hasta que ha sido declarado convicto. Si se estima que su
arresto es indispensable, cualquier rigor mayor del indispensable para asegurar su persona ha de ser
severamente reprimido por la ley.
X. Ningn hombre debe ser molestado por razn de sus opiniones, ni aun por sus ideas religiosas,
siempre que al manifestarlas no se causen trastornos del orden pblico establecido por la ley.

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Educacin de Jvenes y Adultos

XI. Puesto que la libre comunicacin de los pensamientos y opiniones es uno de los ms valiosos
derechos del hombre, todo ciudadano puede hablar, escribir y publicar libremente, excepto cuando
tenga que responder del abuso de esta libertad en los casos determinados por la ley.
XII. Siendo necesaria una fuerza pblica para garantizar los derechos del hombre y del ciudadano, se
constituir esta fuerza en beneficio de la comunidad, y no para el provecho particular de las personas a
las que ha sido confiada.
XIII. Siendo necesaria, para sostener la fuerza pblica y subvenir a los gastos de administracin, una
contribucin comn, sta debe ser distribuida equitativamente entre los ciudadanos, de acuerdo con
sus facultades.
XIV. Todo ciudadano tiene derecho, ya por s mismo o por su representante, a constatar la necesidad de
la contribucin pblica, a consentirla libremente, a comprobar su adjudicacin y a determinar su
cuanta, su modo de amillaramiento, su recaudacin y su duracin.
XV. La sociedad tiene derecho a pedir a todos sus agentes cuentas de su administracin.
XVI. Una sociedad en la que la garanta de los derechos no est asegurada, ni la separacin de poderes
determinada, no tiene Constitucin.
XVII. Siendo inviolable y sagrado el derecho de propiedad, nadie podr ser privado de l, excepto
cuando la necesidad pblica, legalmente comprobada, lo exige de manera evidente, y a la condicin de
una indemnizacin previa y justa.
Efectos en el derecho constitucional francs. De acuerdo al prembulo de la Constitucin de la Quinta
Repblica de Francia (adoptada el 4 de octubre de 1950, y actual constitucin), se establece que:
Las legislaciones de impuestos o prcticas que parezcan hacer alguna innecesaria diferencia entre
ciudadanos son desechadas como anticonstitucionales.
Las propuestas de clara discriminacin con bases tnicas son descartadas porque infringen el principio
de igualdad, ya que deberan estar en igualdad.
XVII. Siendo inviolable y sagrado el derecho de propiedad, nadie podr ser privado de l, excepto
cuando la necesidad pblica, legalmente comprobada, lo exige de manera evidente, y a la condicin de
una indemnizacin previa y justa.
Efectos en el derecho constitucional francs. De acuerdo al prembulo de la Constitucin de la Quinta REA DE CIENCIAS SOCIALES
Repblica de Francia (adoptada el 4 de octubre de 1950, y actual constitucin), se establece que:
Las legislaciones de impuestos o prcticas que parezcan hacer alguna innecesaria diferencia
entre ciudadanos son desechadas como anticonstitucionales.
Las propuestas de clara discriminacin con bases tnicas son descartadas porque infringen el
principio de igualdad, ya que deberan estar en igualdad.

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Educacin de Jvenes y Adultos

BIBLIOGRAFA
- BENIGNO, Francesco Vientos de fronda o la revolucin antes de la revolucin, en Espejos de
la revolucin. Conflicto e identidad poltica en la Europa Moderna. Crtica, Barcelona, 2000.
- BENIGNO, Francesco: La sombra del rey. Alianza, Madrid, 1994.
- Cristfori, Alejandro: El Mundo en tus manos. Historia 2. Amrica y Europa entre los siglo XVI
y XVIII- la Argentina: desde la revolucin de Mayo hasta mediados del siglo XIX. Manual Aique-
Secundaria. Buenos Aires, 2010.
- ELAS, Norbert: La sociedad cortesana. Fondo de Cultura, Mxico, 1996.
- ELLIOT, John:., Critica-Bolsillo, Barcelona, 2010.
- HILL, Cristopher: El Mundo Trastornado. El ideario popular extremista en la Revolucin Inglesa
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- Hobsbawm, Eric: La era de la Revolucin (1789-1848). Editorial Crtica. Buenos Aires, 2012.
- Hobsbawm, Eric: La era del capital (1848-1875). Editorial Crtica. Buenos Aires, 2012.
- HOBSBAWM, Eric. J. Industria e Imperio. Una historia econmica de Gran Bretaa desde 1750.
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- STOYE, J.: El despliegue de Europa 1648-1688. Siglo XXI, Madrid, 1991.
- TENENTI, Alberto: La Edad Moderna XVI-XVIII. Crtica, Barcelona, 2011 [1997].
- THOMPSON, E. P.: La economa moral de la multitud en la Inglaterra del siglo XVIII en
Costumbres en comn, Crtica, Barcelona, 1995, pp.211-293.

FUENTES HISTRICAS UTILIZADAS


- Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Francia, agosto de 1789).

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