Modulo 4

Pr
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o4
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Cr. Juan Schiaretti
VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo
SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Produccin de Materiales
Coordinacin General:
Prof. Parrello Mara ngela
rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara
Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

acompaamiento en toda la produccin realizada.
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos
NDICE:
Presentacin del Programa ..........................................................................................................Pg. 5

rea de Matemtica ...................................................................................................................Pg. 29
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua y Literatura........................................Pg. 83
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua Extranjera Ingls ............................Pg. 163
rea de Ciencias Naturales .......................................................................................................Pg. 215
rea de Psicologa Social ..........................................................................................................Pg. 273
rea de Ciencias Sociales..........................................................................................................Pg. 337
Mdulo 4
Educacin de Jvenes y Adultos
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Decid empezar de nuevo. Es como que no se nada, necesito mucha ayuda (Norma, 45 aos).
Fue un cambio en mi vidadarme la oportunidad para un mejor empleo. Y bueno voy a seguir
estudiando!!!! (Eliseo, 35 aos).
Yo quiero aprender para poder

ayudar a mis hijos y decirles:
Bueno ahora yo te enseo (Alicia,
28 aos).
Yo abandon la escuela faltndome

solo 6 materias. Me gustara que
alguien me ayude a estudiar, porque
solo, en forma libre, no creo que
pueda. Necesito alguien que estudie
conmigo (Segundo, 18 aos).
Dej la escuela en tercer ao porque

tena que salir a trabajar . Quiero
aprender, lo que sea, pero saber hacer
algo para defendermen en la vida y
encontrar un buen trabajo. Voy a
tratar de volver a la escuela para
completar el secundario, porque mis
amigos que terminaron trabajan mejor
que los que abandonamos. (Lucas, 20
aos).
PRESENTACIN DEL PROGRAMA
Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueos, historias, miedos,

inseguridades, ganas, voces que escuchamos y sentimos en nuestras vidas cotidianas, las que, unidas
a muchas otras voces nos abren las puertas a otros mundos.
7
Hay otros mundos, pero estn en ste 1

Esta frase habla de la variedad de mundos que podemos
construir nosotros, los seres humanos, a travs de nuestras Paul luard
acciones y elecciones. Hay otros mundos, dice el poeta, y Poeta francs 1895 - 1952.
estn en este, concluye; mundos que generan modos de ser,
de estar y de sentir A veces esos mundos son mundos
posibles y son justamente esos posibles los que nos convocan a este ENCUENTRO.
Un ENCUENTRO que nos estimula a transitar un camino que tendr de todo, es una invitacin a:
Tomar decisiones e intentar sostenerlas.
Finalizar la secundaria.
Reflexionar sobre las potencialidades que cada uno de nosotros tenemos para comenzar
a transitar una nueva etapa o retomar lo que alguna vez dejamos.
Lo que hasta ahora vivenciamos como fracaso lo comencemos a mirar como
posibilidades y desafos a vencer.
Llenar nuestros mundos de posibles con acciones y alegras por cada pequeo logro.
Por las heridas de

este mundo
se escapan otros
mundos posibles
(continuamente)
Fuente: emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
Algunos mundos son diferentes y particulares. Otros, generales y parecidos. Estn aquellos a los
que podemos mirar y descifrar rpidamente pero estn otros a los que tenemos que adentrarnos para
reconocerlos, y muchas veces necesitamos de otros para desarmarlos y hacerlos propios.
1
Paul Eluard
8
Podramos enunciar el mundo del trabajo, el del estudio, el de la familia, el de los amigos y
muchos ms, seguramente. Y ah nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al
otro y a nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los desafos con
ms seguridad, y as desentraar incgnitas e incertidumbres para descubrir otros mundos.
Les proponemos leer este cuento:
La historia de los Otros

Contaron los ms viejos de los viejos que poblaron estas tierras que los ms grandes dioses, los
que nacieron el mundo, no se pensaban parejo todos. O sea que no tenan el mismo pensamiento, sino
que cada quien tena su propio pensamiento y entre ellos se respetaban y escuchaban.
Dicen los ms viejos de los viejos que de por s as era, porque si no hubiera sido as, el mundo
nunca se hubiera nacido porque en la pura peleadera se hubieran pasado el tiempo los dioses primeros,
porque distinto era su pensamiento que sentan.
Dicen los ms viejos de los viejos que por eso el mundo sali con muchos colores y formas, tantos
como pensamientos haba en los ms grandes dioses, los ms primeros.
Siete eran los dioses ms grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tena, y siete veces
siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo. Me dice el viejo Antonio que le pregunt a
los viejos ms viejos que cmo le hicieron los dioses primeros para ponerse de acuerdo y hablarse si es
que eran tan distintos sus pensamientos que sentan.
Los viejos ms viejos le respondieron, me dice el Viejo Antonio, que hubo una asamblea de los
siete dioses junto con sus siete pensamientos distintos de cada uno, y que en esa asamblea sacaron el
acuerdo.
Dice el Viejo Antonio que dijeron los viejos ms viejos que esa asamblea de los dioses primeros,
los que nacieron el mundo, fue mucho tiempo antes del ayer, que mero fue en el tiempo en que no
haba todava tiempo. Y dijeron que en esa asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y
todos dijeron: Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno deca los otros, estaba hablando de otros
diferentes.
Despus de que un rato se estuvieron callados, los dioses primeros se dieron cuenta que ya
tenan un primer acuerdo y era que haba otros y que esos otros eran diferentes del uno que era. As
que el primer acuerdo que tuvieron los dioses ms primeros fue reconocer la diferencia y aceptar la
existencia del otro. Y qu remedio les quedaba si de por s eran dioses todos, primeros todos, y se
tenan que aceptar porque no haba uno que fuera ms o menos que los otros, sino que eran diferentes
y as tenan que caminar.
Despus de ese primer acuerdo sigui la discusin, porque una cosa es reconocer que hay otros
diferentes y otra muy distinta es respetarlos. As que un buen rato pasaron hablando y discutiendo de
cmo cada uno era diferente de los otros, y no les import que tardaran en esta discusin porque de
por s no haba tiempo todava.
9
Despus se callaron todos y cada uno habl de su diferencia y cada otro de los dioses que
escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias del otro, ms y mejor se conoca
a s mismo en lo que tena de diferente. Entonces todos se pusieron muy contentos y se dieron a la
bailadera y tardaron mucho pero no les import porque en ese tiempo todava no haba tiempo.
Despus de la bailadera que se echaron los dioses sacaron el acuerdo de que es bueno que haya
otros que sean diferentes y que hay que escucharlos para sabernos a nosotros mismos.
Y ya despus de este acuerdo se fueron a dormir porque muy cansados
estaban de haberse bailado tanto. De hablar no estaban cansados porque de por
s muy buenos eran para la habladera estos primeros dioses, los que nacieron el
mundo, y que apenas estaban aprendiendo a escuchar. No me di cuenta a qu
hora se fue el Viejo Antonio. La mar duerme ya y del cabito de vela slo queda
una mancha deforme de parafina. Arriba el cielo empieza a diluir su negro en la
La Historia
luz del maana
de los otros
https://www.youtube.com/watch?v=fBREknkJrLk
Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

presencial
Te gust? Qu encontraste en el cuento? Qu te llam la atencin?
Qu palabras, sentimientos y emociones surgieron?
Expresalas en forma escrita u oral.
La Educacin como Derecho
Qu hace que hoy estemos en este lugar conociendo gente, acompaados por nuestras
familias, compaeros de trabajo, amigos?
En uno de los Libros Capitulares del antiguo Cabildo catamarqueo (de comienzos del
siglo XIX) consta que Ambrosio Millicay, mulato del maestro de campo Nieva y Castillo, fue
penado con veinticinco azotes, que le fueron dados en la plaza pblica por haberse
descubierto que saba leer y escribir.
El derecho a tener derecho a la educacin es el punto de partida de este ENCUENTRO

Si hacemos un recorrido por la historia, no slo de nuestro pas sino del mundo, veremos que
hubo varios Ambrosio Millicay. Entonces, qu significado tuvo a lo largo de la historia el saber leer y
escribir? Se torn peligroso en algn momento de la historia saber leer y escribir? Por qu?
10
Podemos decir que en la actualidad la situacin es positivamente diferente, hoy podemos

reconocer diferentes modos de hacer posible la culminacin de los estudios secundarios para todos y
cada uno.
Qu significa entonces reconocer a la educacin como un derecho? Hay quienes sostienen que
poner el foco en comprender a la educacin como derecho implica tener como punto de partida la
comprensin del otro. Es considerar a un joven y/o adulto que an sin haber terminado sus estudios
posee derechos, con derecho a ejercerlos, ampliarlos, y sumar nuevos. Y la funcin de la educacin
es brindar herramientas, experiencias, saberes, estrategias, etc. para llevarlo a cabo.
Resulta interesante recuperar lo que expresa Hannah Arendt (1974)2: Las sociedades
democrticas son aquellas que garantizan a sus miembros el derecho a tener derechos, la educacin
debe ser entendida como un derecho que da derechos.
Un buen punto de partida para comenzar a pensar efectivamente el lugar que ocupa la
educacin, es la ampliacin del sentido dado a los derechos., Rosa Mara Torres (2003)3 propone una
visin ampliada de la educacin y del derecho a la educacin, basada en los siguientes puntos:
Derecho no slo de nios y nias sino de toda persona.
Derecho no slo a acceder a la escuela sino a la educacin.
Derecho no slo a acceder a la educacin sino a una buena educacin.
Derecho no slo a acceder a la educacin sino al aprendizaje.
Derecho no slo al aprendizaje sino al aprendizaje a lo largo de la vida.
Derecho no slo al acceso sino a la participacin.
De esta manera, el derecho a la educacin suma

Rosa Mara Torres del Castillo nuevas dimensiones, la invitacin de pensarlo ms all
Ecuatoriana. de la escuela, la nocin de buena educacin, y la
necesidad de instrumentar formas de participacin de
Educadora, lingista, comunicadora,
investigadora a nivel nacional, los sujetos implicados, como as tambin estrategias
latinoamericano y mundial. Especialista innovadoras que amplen el campo de posibilidades
en educacin bsica de jvenes y para estudiar y aprender.
adultos.
Debemos pensar que la educacin como derecho

no slo debe ser garantizada o amparada por normas
que legislan y obligan a cumplirla, sino que adems genera en todos nosotros la necesidad de cuidar
y de vigilar que este derecho se cumpla. Este es un camino que invita al trabajo colectivo y
2
Arendt, Hanna, Los orgenes del totalitarismo, Madrid, Taurus, 1974.
3
en http://www.lpp-uerj.net/olped/documentos/2003.pdf
11
compartido, a hacerlo siempre con otros, debemos estar alertas para que todos los jvenes y adultos
tengan la posibilidad de concretar sus aspiraciones.
En este sentido es importante reconocer a la educacin ms all de la institucin escuela, est
en el trabajo, en la salud, en la cultura y en las variadas propuestas que posibilitan acceder al
conocimiento.
A trabajar
Averiguaste sobre las distintas posibilidades que existen para que termines tus estudios en el lugar
donde vivs?
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Por qu te inscribiste en este Programa de Educacin a Distancia?
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Qu propuestas haras para cuidar este derecho a tener derecho a la educacin?
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Por qu se torn peligroso en algn momento de la historia de la humanidad saber leer y escribir?
Junto a otros compaeros o tutor podemos investigar sobre esta temtica.
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12
Estamos comenzando juntos una etapa en la que decisiones, compromisos, intereses y gustos se
conjugan hacia un camino que seguro estar lleno de satisfacciones, logros y por qu no de
obstculos.
Cada uno de nosotros, a lo largo de nuestras vidas, hemos ido desarrollando variadas
capacidades de las que seguramente no somos plenamente conscientes. En este recorrido las
reconoceremos y uniremos a otras, como la capacidad de reflexionar, de preguntar, de ver aquello
que no vemos, de descubrir otras dimensiones del tiempo, de reconocernos en los otros, de entender
la libertad y el valor de la palabra.
Este Programa que inician les posibilitar ampliar oportunidades y posibilidades para su campo
laboral, profesional, personal y familiar. Aparecern seguramente muchas inquietudes: cmo
empezar?, cmo encontrar espacios y tiempos para estudiar?, quines sern los profesores -
tutores?, cmo incorporar a sus vidas un Aula virtual? Intentaremos poner claridad en las pginas
que siguen, siempre con la idea de que es viable, an con algunos obstculos, hacer realidad este
posible.
Leern mucho y variado, escribirn mucho y variado tambin. Conocern el aula virtual, van a
mirar y escuchar escenas y voces ms all de su entorno, cruzarn su palabra escrita con la de los
otros. Estimulados por la curiosidad, podrn encontrar informacin que les falta para entender dnde
estn parados, tambin jugar con las palabras, divertirse con ellas, inventar historias que abran su
imaginacin y la de sus compaeros.
Los invitamos entonces no slo a leer y resolver actividades, sino a traer sus palabras, sus textos,
sus historias, las palabras de cada cual para que, dichas o escritas, entren a jugar cada vez mejor el
juego de voces que la familia, el trabajo, el estudio y la calle les proponen da a da.
Todas las cosas tienen msica hoy, todos los hombres tienen msica del sol de la calle.
Esta frase, de Luis Alberto Spinetta, nos llama a escuchar msica. Este compositor es uno de
los tantos intrpretes y poetas argentinos que nos convoca. Lo elegimos a l por ser un creador, por
inventar una forma indita de la cancin donde resalta las palabras y su particular manera de
ordenarlas. De esta manera lo homenajeamos y nos regalamos estas expresiones artsticas que
formaran parte del recorrido que hoy inician.
13
Contra todos los males de este mundo

Vamos a buscar
al enorme dragn
a su morada entre las ruinas de oro
La noche nos gua

el sol se asomar
y al volverse...
Lo obligaremos a dar su corazn

a dar el antdoto
contra todos los males de este mundo...
Vamos a buscar
aquel viejo tiburn
a las profundidades del mar de la
sangre. Vamos en procura
de un genio tirador
La marea misma que pruebe con nosotros o busquemos la forma.
nos guara
y al cambiar... De algo que nos cure la preocupacin
algo que nos sirva
Lo obligaremos a dar su direccin contra todos los males de este mundo.
a dar en antdoto
contra todos los males que hay aqu.
Contra todos
los males
Luis Alberto Spinetta
https://www.youtube.com/watc Naci en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

Conocido como El Flaco, cantante, guitarrista,
h?v=pm5_W8gu-wg
poeta, escritor y compositor argentino de rock.
Fue lder de los grupos Almendra, Pescado Rabioso,
Invisible, Spinetta Jade y Spinetta y los Socios del
Desierto.
Fallece el 8 de febrero de 2012.
14
EL PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

El Programa de Educacin a Distancia se presenta como
una oportunidad ms para finalizar la secundaria. En la Ley de Educacin Nacional N
actualidad a partir de la sancin de la Ley de Educacin 26.206 y Ley de Educacin de la
Provincia de Crdoba N 9.870
Nacional, el nivel secundario pas a convertirse en obligatorio.
La Educacin a Distancia se caracteriza por adecuar el estudio a las realidades personales,
familiares y laborales, llegando a los lugares donde estn ustedes, los estudiantes, permitiendo el
acceso tanto a los que residen en las grandes ciudades como a quienes viven en pequeas localidades
o en zonas rurales.
La particularidad de la Educacin a Distancia est dada por las formas de organizar y desarrollar
la comunicacin y la interaccin entre los docentes y estudiantes y los estudiantes entre s para lo cual
se disean y utilizan diferentes materiales didcticos y medios tecnolgicos.
La seleccin y el uso de materiales, recursos didcticos y tecnolgicos, son elementos claves, que
hacen de soporte para activar y facilitar el aprendizaje. Estos
materiales y recursos tecnolgicos adquieren una dimensin Dimensin pedaggica:
pedaggica, permitindoles avanzar segn sus propios ritmos
Hace referencia a los propsitos y
de estudio, sin verse en la obligacin de asistir todos los das a
contenidos de la enseanza, estimula
clase. En este caso, los mdulos son el material impreso y propicia el aprendizaje y el
para estudiar, resolver actividades y trabajos prcticos, los desarrollo integral de los estudiantes,
cuales se complementan con otros recursos propuestos por as como la capacidad para escuchar,
el programa. Es el caso de videos, audios, pginas web, entre preguntar, explicar y comunicar.
otros.
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se propone la interaccin entre los docentes
y estudiantes, y los estudiantes entre s, en encuentros presenciales, a travs de los materiales
didcticos y de medios de comunicacin (telfono, el aula virtual, internet, correo electrnico,) que
favorezcan el dilogo, la reflexin y la construccin compartida del conocimiento en diferentes
espacios y tiempos.
ste es un camino que invita al trabajo colectivo y compartido, a hacerlo siempre con otros. Es
por esto que los convocamos a reconocer y recuperar lo ya conocido por ustedes y descubrir e
incorporar nuevos conocimientos. Los

invitamos a organizarse definiendo los A partir de la curiosidad del hombre frente al mundo
tiempos y lugares donde poder estudiar, se construye el conocimiento.
reunirse con los compaeros, fijarse Paulo Freire
pequeas metas u objetivos para avanzar en
este camino.
15
Quines forman parte del Programa? Cmo est organizado?

El Programa de Educacin a Distancia es una oferta educativa integrada a la Modalidad
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos cuya institucionalidad forma parte del CENMA -Centro
Educativo Nivel Medio Adultos-. Su implementacin contempla la articulacin con una multiplicidad
de Entidades, las cuales se comprometen con el accionar del Estado como garante de derechos.
ste es un modelo de gestin conjunta que asocia y articula las capacidades y acciones del
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, la Direccin de Educacin de Jvenes y
Adultos, y las organizaciones sindicales, empresas, organismos pblicos, cooperativas,
asociaciones civiles, entre otras, mediante firmas de convenios especficos.
Esta particularidad permite que la implementacin del Programa se lleve a cabo ms alla de los
edificios escolares, incorporando los lugares del sindicato, la empresa, la cooperativa y muchos otros,
como SEDE.
La SEDE, es el lugar donde se desarrollan las actividades especficas del Programa, posee su
propia organizacin, conformada por el Coordinador Pedaggico, el Coordinador Administrativo, los
Profesores - Tutores y los Estudiantes. Es el lugar donde se realizan los encuentros presenciales y las
consultas. Puede o no estar en el mismo lugar que el CENMA, como as tambin compartir o no su
mismo horario de funcionamiento.
Para llevar adelante el Programa e interactuar entre los que formamos parte de mismo, es
preciso comunicarnos, y para ello qu mejor que conocernos y saber quines somos.
16
Les solicitamos completar este cuadro con los nombres de quienes son sus responsables y
participantes.
Director: .....................................
CENMA
...................................................
Nombre: .....................................
Secretario: .................................
Direccin: ..................................
...................................................
SEDE
Direccin: .....................................................................
Entidad Conveniante: ....................................................
Das y horarios de Coordinador Pedaggico: .............................

funcionamiento de la Sede: ....... ......................................................................
................................................... Coordinador Administrativo: .......................
Das y horariosde Encuentros ......................................................................
Presenciales y Consultas con los Profesor Tutor:
profesores - tutores: ................ Produccin e Interpretacin de texto: Lengua
................................................... y Literatura: ..................................................
................................................... Produccin e Interpretacin de texto: Ingls:
......................................................................
Matemtica: ................................................
Ciencias Naturales: ......................................

Ciencias Sociales: .........................................
rea Tcnico Profesional: ............................
......................................................................
Estudiante:
......................................................................
17
Qu es un encuentro presencial? Qu son las Tutoras?
Las tutoras son un momento de encuentro entre los estudiantes, entre ustedes y el coordinador
pedaggico, entre ustedes y los profesores - tutores de cada rea o disciplina del Programa.
Es preciso resaltar que existen muchos aspectos que diferencian un Encuentro Presencial
respecto de una clase tal como la conocen. Esto implica cambios en la interaccin tutor- estudiante.
El profesor-tutor los orienta en la comprensin de los contenidos y las actividades, como as
tambin con las dificultades que se les presenten despus de haber ledo y trabajado con el material
de estudio, para lo cual es indispensable que completen la mayor cantidad de actividades que se
encuentran en los mdulos. Hay que tener en claro que si en la primera lectura tienen alguna duda
para entender el tema, pueden releer todas las veces que sean necesarias -si estn acompaados
mejor- para lograr resolverlo.
Es bueno recordar lo que saben, recurrir a lo que cotidianamente hacen, e informarse a travs
de la radio, la televisin, internet, el diario Lo ms importante es saber que pueden y deben
consultar, buscar, preguntar y preguntarse, tener confianza para seguir adelante
Es conveniente que intercambien lo que van aprendiendo con otros compaeros, conformando
grupos de estudio, en la Sede o en lugares y tiempos acordados entre ustedes. La asistencia a los
Encuentros Presenciales es muy importante ya que los tutores los acompaan en la comprensin de
los distintos temas, la resolucin de las actividades y la elaboracin de los Trabajos Practicos. stos se
desarrollan una o dos veces a la semana, donde adems podrn compartir lo que han logrado hacer y
tambin lo que no consiguieron completar, disipando todas las dudas.
Pero si por diversos motivos no asisten a estos encuentros, o tienen dificultades tanto en la
comprensin como en la resolucion de las actividades, pueden acudir al Coordinador Pedaggico,
que es un profesor-tutor y se encuentra en la Sede todos los das, personalmente o utilizando
distintos medios de comunicacin.
Cada actividad es un problema. Leer, interpretar y resolverlas les posibilitar realizar los
Trabajos Prcticos Integradores (TPI) de manera comprensiva, dando cuenta de lo que han aprendido.
Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluacin del Programa.
Cmo se evala en este Programa?

Se han establecido dos momentos para evaluar lo aprendido.
La primera instancia consiste en la realizacin del TPI, Trabajo Prctico Integrador, el cual est
presente en el mdulo. No se le asigna una nota numrica, sino APROBADO o REVISAR. Una vez
aprobado el mismo, se pasa a la Evaluacin Final.
18
La segunda instancia, la Evaluacin Final, es definida en cada sede, se le asigna nota numrica y
tiene carcter PRESENCIAL.
El Mdulo
El mdulo es el material de estudio y de trabajo
dentro del Programa. Los Contenidos de aprendizaje estn
organizados en disciplinas y reas correspondientes al Plan
de Estudio para el nivel secundario de la Modalidad: Ciclo
Bsico y Ciclo Orientado, teniendo en cuenta las
caractersticas de la Modalidad a Distancia:
Matemtica.
rea de Interpretacin y produccin de textos:
Lengua y Literatura.
rea de Interpretacin y produccin de textos:
Ingls
rea de Ciencias Naturales.
rea de Ciencias Sociales.
rea Tecnolgica Profesional.
LAS PREGUNTAS que aparecen en forma permanente en los mdulos del Programa
tienen como objetivo promover la curiosidad y guiarnos en el camino del aprender,
buscando espacios y tiempos para transitarlo con la confianza de que es posible.
Las secciones que conforman el mdulo son:

Tapa: seala el nmero del mdulo e identifica el Programa.
Sumario: Indica el contenido general, marcando tambin el nmero de pgina en el que se

encuentra cada disciplina y/o rea.
Cartula: identifica la disciplina o rea.
Presentacin: de cada disciplina o rea en los mdulos de ingreso a cada Plan y Ciclo.
El Trabajo Prctico Integrador (TPI) forma parte del mdulo y se encuentra al final de cada una
de las disciplinas y/o reas. En algunos casos el TPI puede abordar de manera integral los contenidos
de varias reas o disciplinas.
19
Los conos : son referencias o indicadores que te permiten identificar acciones, actividades o
refuerzos de contenidos en los mdulos:
Glosario Nota Ayuda Aclaracin
Articulacin entre reas o

Aula virtual Internet
disciplinas
Texto Leemos Escribimos
Conversamos nfasis
Escuchamos Finalizamos la actividad
Cdigo QR. Aparecer junto a enlaces a videos, audios, o cualquier otro

elemento que tenga algn enlace a la web. As, teniendo instalada en el
celular/tablet alguna aplicacin lectora de cdigo QR (las podemos descargar
gratuitas de la web. Algunas son: Beetag Reader, UpCode Reader, I.nigma
Reader, QuickMark Reader, Kaywa Reader), podremos enlazar directamente a
QR
la web sin necesidad de teclear todo el hipervnculo.
20
ESTRUCTURA MODULAR DEL PROGRAMA

Te presentamos la estructura modular completa del Programa, indicando los recorridos de cada
Plan / Ciclo.
Recorrido o trayectoria
Mdulo rea o Disciplina PLANES / CICLOS
Matemtica
Interpretacin y Produccin de Texto (Lengua y Literatura)
A
123 Interpretacin y Produccin de Texto (Ingls) (Ciclo
Ciencias Naturales Bsico)
Ciencias Sociales
rea Tcnico Profesional
Ciudadana y Participacin
Formacin para el Trabajo
8
Formacin Profesional
Derecho del Trabajo y Seguridad Social
Economa
Matemtica
B
45 Interpretacin y Produccin de Texto (Ingls)
(Primer
Ciencias Naturales Ao Ciclo
Ciencias Sociales Orieado)
8
Economa
Matemtica
C
(Segundo
Ciencias Naturales Ao Ciclo
Ciencias Sociales Orientado)

8
Economa
9 Espacio de orientacin
Espacio de vinculacin con el sector
21
Teniendo en cuenta el plan al que ingreses, te brindamos estos tres cuadros detallando cada
Plan Ciclo para que anotes y tengas tu propio registro de los avances en el Programa.
PLAN A Ciclo bsico

Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final
Matemtica
Interpretacin y Produccin de Texto (Lengua y
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa
22
PLAN B - Primer Ao Ciclo Orientado
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa
23
PLAN C - Segundo Ao Ciclo Orientado
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa

9 Espacio de orientacin
Espacio de vinculacin con el sector
24
Retomemos la idea propuesta al principio:
nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los
desafos con ms seguridad, y as desentraar incgnitas e incertidumbres para
descubrir otros mundos
Antes de comenzar el desarrollo de los contenidos presentes en cada una de las reas que
componen el Programa, nos regalemos otra cancin. En este caso es la cancin Innuendo (Insinuacin)
del grupo Queen en la voz de Freddy Mercury, que nos invita a intentar siempre
Podemos escuchar la cancin en el

siguiente enlace:
Innuendo
Innuendo Insinuacin
While the sun hangs in the sky and the Mientras el sol est en el cielo y el
desert has sand desierto tenga arena

While the waves crash in the sea and Mientras las olas rompan en el mar y se
meet the land encuentren con la tierra
While there's a wind and the stars and the Mientras haya viento y las estrellas y el
rainbow arco iris
Till the mountains crumble into the plain Hasta que las montaas se desmoronen
en la llanura
Oh yes we'll keep on tryin' Oh si, nos mantendremos intentando
Tread that fine line Pisar esa fina lnea
Oh we'll keep on tryin' yeah Oh nos mantendremos intentando, s
Just passing our time Simplemente pasando nuestro tiempo
While we live according to race, colour or Mientras vivamos de acuerdo a la raza,
25
creed color o creencia

While we rule by blind madness and pure Mientras nos gobernemos por la locura
greed ciega y pura codicia
Our lives dictated by tradition, Nuestras vidas dictadas por tradicin,
superstition, false religion supersticin, falsa religin
Through the eons, and on and on A travs de la eternidad una y otra vez
Oh yes we'll keep on tryin' Oh s, nos mantendremos intentando
We'll tread that fine line Pisaremos esa fina lnea
Oh oh we'll keep on tryin' Oh oh, nos mantendremos intentando
Till the end of time Hasta el fin del tiempo
Through the sorrow all through our A travs de la pena y a travs de nuestro
splendour esplendor
Don't take offence at my innuendo No tomes ofensa de mi insinuacin
You can be anything you want to be Puedes ser todo lo que quieras ser
Just turn yourself into anything you think Simplemente vulvete t mismo
that cualquier cosa que pienses
you could ever be T siempre podras ser
Be free with your tempo, be free be free Ser libre con tu tiempo, ser libre, ser libre
Surrender your ego - be free, be free to Rinde tu ego - s libre, s libre t mismo
yourself
Oooh, ooh - Oooh, ooh -

If there's a God or any kind of justice Si hay un Dios o cualquier clase de justicia
under the sky bajo el cielo
If there's a point, if there's a reaason to Si hay un punto, si hay una razn para
live or die vivir o morir
If there's an answer to the questions we Si hay una respuesta a las preguntas
fill born to ask hemos nacido para preguntar
Show yourself - destroy our fears - release Mustrate a ti mismo - destruye nuestros
your mask miedos - libera tu mscara
Oh we'll keep on tryin' Oh nos mantendremos intentando
Hey treat that fine line Ey, prueba esa elegante lnea
Yeah we'll keep on smailing yeah S, nos mantendremos sonrientes, s
And whatever will be - will be Y lo que sea que pase, pasar
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos
intentando
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos

intentando
Till the end of time. Hasta el fin del tiempo.
Bienvenidos!!!
26
BIBLIOGRAFA
- Diario Da a Da nota del da 18 de Junio de 2014 Jvenes que decidieron volver a estudiar
- Pablo Pineau - La Educacin Como Derecho
- Paulo Freire La Pedagoga de la Esperanza
- Resolucin 32/07 del CFE: Acuerdo Marco para Estudios de Educacin a Distancia Niveles
Primario, Secundario y Superior
- Mdulo Introductorio para Alumnos y Docentes: Programa de Educacin a Distancia Para
Jvenes y Adultos - Nivel Secundario - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba ao
2007 y 2011.
- Resoluciones 84/11 y 148/13 -Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos- Diseo Curricular ---
Ciclo Bsico y Ciclo Orientado respectivamente -
- emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
27
28
INTRODUCCIN
El estar aqu implica que ya realizamos un recorrido previo en el ciclo bsico y que contamos con
las habilidades y conocimientos correspondientes a ese ciclo, los cuales sern los cimientos sobre los
que construiremos y desarrollaremos cada conocimiento nuevo. Debido a esto, ser necesario revisar
los siguientes temas:
Enteros
Ente
Irracionales
Naturales Irracio
Natu Mtodos
Mtodde
Conjuntos
Conju
resolucin
os de
numricos
ntos
Racionales Ecuaciones
Raci Ecuacion
es
- x
+ Operaciones
Operaci Figuras Medidas
Figuras Medid
ones geomtricas
geomtricas
52
Propiedades
Propie
Definicin
Definici
En cada mdulo correspondiente al primer ao del Ciclo Orientado encontraremos:

Los contenidos organizados en secciones que se iniciarn con una breve explicacin y algunas
actividades pensadas para ser resueltas con los recursos y saberes que disponemos al comenzar. Es
REA DE MATEMTICA
importante detenernos a pensar estas actividades ya que sern el disparador de los contenidos
nuevos que se desarrollarn a continuacin.
Las definiciones, propiedades o reglas generales enmarcadas para facilitar su identificacin y las
explicaciones y ejemplos necesarios para comprender cada tema propuesto.
31
El ttulo A trabajar que nos invitar a aplicar, ejercitar y explorar situaciones que involucran los
temas aprendidos.
Un apartado titulado Soluciones posibles para las actividades al final de cada seccin, en donde
encontraremos una solucin propuesta, la cual solo es una alternativa, una posible mirada, y no debe
ser entendida como la nica estrategia vlida.
Si volvemos juntos al cuento La historia de los Otros que compartimos al inicio, encontramos
muchas referencias a las ventajas de la inexistencia del tiempo. Dos ejemplos son:
As que un buen rato pasaron hablando y discutiendo de cmo cada uno era diferente de los
otros, y no les import que tardaran en esta discusin porque de por s no haba tiempo todava.
Entonces todos se pusieron muy contentos y se dieron a la bailadera y tardaron mucho pero no
les import porque en ese tiempo todava no haba tiempo.
Podramos imaginar nuestra vida si no existiera el tiempo.si no tuviramos un reloj que nos
condicionara a cada momento?. Seguramente no es muy sencillo pensar en nuestro mundo y nuestras
vidas sin un reloj.
Para los matemticos existen muchos relojes particulares como los que vemos en las siguientes
imgenes:
REA DE MATEMTICA
32
Desafo 1: El juego de los 7 errores

En el siguiente reloj hay siete horas mal ubicadas. A descubrirlas y ubicarlas donde
corresponden!
Desafo 2: El reloj nmero 9

Disea un reloj en el que cada hora sea expresada como una o ms operaciones que involucren
solo el nmero 9.
Soluciones
, , , , , ,
, , , , es correcto orden El
Desafo 1
REA DE MATEMTICA
Lleg la hora de que juntos

iniciemos nuestro camino en el Ciclo
Una alternativa puede ser la siguiente
Orientado enfrentando cada desafo
Desafo 2
propuesto..A trabajar!
33
FUNCIONES
Comnmente encontramos en diarios grficos que muestran la relacin entre dos magnitudes,
como por ejemplo, como aumenta la poblacin de un pas a medida que transcurre el tiempo o como
vara la cantidad de pobladores sanos frente a una epidemia de fiebre. En los celulares, tambin
encontramos grficos que muestran el consumo de batera en funcin del tiempo.
Las funciones y sus grficos nos permiten analizar el modo en que se relacionan dos magnitudes
y, en muchos casos, podremos predecir cmo ser su evolucin.
A trabajar
Actividad 1. Las condiciones meteorolgicas siempre estuvieron en la mira del hombre para poder
llevar a cabo distintas actividades: sembrar, cosechar, navegar, abrigarse, planificar un viaje.por eso,
durante siglos se dedic a estudiar la atmsfera tratando de entender cmo se comporta.
Para planificar una actividad agrcola, en una ciudad del interior se registraron las
temperaturas mnimas de cada da durante el mes de mayo. Con los datos obtenidos
marcaron 31 puntos y se los uni con una curva para visualizar mejor su
comportamiento.
a. En qu da se registr la temperatura mnima ms alta? Cul fue?

b. Qu temperatura mnima hubo el da 12?
c. Hubo das consecutivos con la misma temperatura mnima? Cules?
REA DE MATEMTICA
d. Qu sucedi con las temperaturas mnimas entre los das 23 y 26?
Actividad 2. En un laboratorio, se estudi el comportamiento de un compuesto

qumico. Se observ a qu temperatura ambiente pasaba del estado lquido al gaseoso
y los datos se anotaron en una tabla donde se relacion el volumen del lquido que
permaneca en estado lquido a cada hora.
34
Tiempo (h) Volumen (ml) a. Qu sucede con el volumen del compuesto a

0 200 medida que transcurre el tiempo?
1 100 b. Hay alguna relacin entre el volumen del

compuesto en un momento y a la hora siguiente?
2 50
c. Podramos saber qu volumen de lquido quedar a
3 25 las 5 horas?
4 12,5
Actividad 3. En la diettica del barrio

venden cereales sueltos y utilizan una
balanza electrnica que indica el precio
que se deber pagar de acuerdo con el
peso de cereal comprado.
a. Cul es el costo de 100 g de cereal?
b. Cunto cereal se podr comprar
con $2?
Actividad 4. El siguiente grfico muestra la entrada y la salida de dinero en el negocio de comidas que
inaugur este ao la familia Gonzlez.
a. En qu mes del ao iniciaron su
negocio?
b. Durante cuntos meses el negocio
dio prdidas?
c. Cmo podramos explicar que al
comienzo los gastos eran mayores?
d. En qu momentos del ao los gastos
igualaron los ingresos?
e. Cuando los ingresos son mayores
a los gastos, a la diferencia de ambos
se la llama ganancia. Durante qu meses del ao tuvieron ganancias?
REA DE MATEMTICA
En todas las actividades anteriores se

En este contexto, a las magnitudes que
vincularon dos magnitudes. En la primera, se
intervienen se las llama Variables, y de
relacion el tiempo y la temperatura, en la
acuerdo a su relacin de dependencia, se las
segunda, el tiempo y el volumen del
clasifica en Dependiente e Independiente.
compuesto, en la tercera, el peso del cereal
35
con su precio, y en la ltima, el tiempo con los gastos e ingresos del negocio familiar.
En la actividad 3, el peso del cereal es la
variable independiente pues cada persona Una funcin es una relacin entre dos variables
puede comprar la cantidad de cereal que desee, que cumple que a cada valor de la variable
y el precio es la variable dependiente, ya que de independiente le asocia uno y solo un valor de
acuerdo a lo que compra, es el precio que la variable dependiente
pagar.
La definicin de funcin puede parecer confusa en un comienzo. Volvamos a las actividades
anteriores para explicarla mejor.
En la actividad 1, la variable independiente es el
El concepto de funcin nace en el siglo
tiempo en das y la dependiente, es la temperatura
XIV, con algunos filsofos medievales,
mnima. Como cada da tuvo una nica temperatura que centraron su inters en la medicin
mnima, la relacin entre ellas es funcin. y la representacin grfica de las
variaciones entre magnitudes, como la
En la actividad 2, la variable independiente es el
velocidad de un cuerpo en movimiento
tiempo en horas y la dependiente, es el volumen del
o la diferencia de temperatura en los
compuesto. Como a cada hora se registr un nico distintos puntos de un cuerpo metlico.
volumen, la relacin entre ellas es funcin.
El primero que emple la palabra
En la actividad 3, para cada cantidad de cereal funcin para indicar cantidades que
comprado existe un nico precio. Debido a esto, la dependen de determinadas variables
fue Gottfried Leibniz (1646 1716).
relacin entre el peso y el precio es una funcin.
A trabajar
Actividad 5. Indica si las siguientes relaciones son funciones. Justificar.

a. La relacin que a cada pas le asigna una de sus ciudades.
b. La relacin que a cada persona le asocia su nmero de Para saber si la relacin es
documento. funcin, debemos preguntarnos
si para cada valor de la variable
c. La relacin que a cada nmero entero le asigna un independiente existe un nico
mltiplo. valor posible para la variable
dependiente.
d. La relacin que a cada persona le asocia el deporte que
Por ejemplo, en el tem a, a cada
practica.
REA DE MATEMTICA
pas se lo puede asociar con una

e. La relacin que a cada nmero entero le asocia su opuesto. nica ciudad? Si la respuesta es
s, es funcin.
f. La relacin que a cada nmero entero le asigna su doble.
36
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1. Temperaturas mnimas.
a. En los das 21 y 23 se registr la temperatura mnima ms alta, la cual fue 15C.
b. El da 12 hubo 7C.
c. Si, los das 8 y 9, los das 13 y 14, los das 19 y 20 y los das 28 y 29
d. Las temperaturas mnimas descendieron de 15C a 6C.
Actividad 2. Experimento.
a. El volumen del compuesto disminuye a medida que transcurre el tiempo.
b. En cada hora, el volumen es la mitad de la hora anterior.
c. A las 5 horas el volumen ser 12,5 ml : 2 = 6,25 ml.
Actividad 3. Costo del cereal.

a. El costo de 100 g de cereal es $0,4.
b. Con $2 se pueden comprar 500 gramos.
Actividad 4. El siguiente grfico muestra la entrada y la salida de dinero en el negocio de comidas que
inaugur este ao la familia Gonzlez.
a. Iniciaron su negocio en abril.
b. Durante 5 meses dio prdidas, de abril hasta agosto.
c. Podramos decir que durante los primeros meses deban realizar inversiones en instalaciones y
habilitaciones, o que el comercio aun no tena una clientela propia.
d. En agosto y octubre los gastos igualaron los ingresos.
e. En septiembre y de noviembre en adelante.
Actividad 5. Funcin.
a. No es funcin, ya que a cada pas se lo puede asociar con ms de una ciudad, por ejemplo, a
Argentina se la puede asociar con Crdoba o con San Francisco.
b. Si es funcin, ya que cada persona posee un nico nmero de documento.
c. No es funcin, porque cada nmero entero posee infinitos mltiplos.
REA DE MATEMTICA
d. No es funcin, porque una persona puede practicar ms de un deporte.

e. Si es funcin, ya que que cada nmero entero tiene un nico opuesto.
f. Si es funcin, ya que cada nmero entero posee un nico doble.
37
SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

En la seccin anterior analizamos situaciones en las que la relacin entre dos variables se
presentaba en un grfico. En general, las funciones se representan grficamente en un sistema de
coordenadas cartesianas.
Un sistema de coordenadas cartesianas est formado por dos rectas perpendiculares, en

cada una de las cuales se considera una escala y se ubica al cero en el punto de interseccin.
A tales rectas se las llama ejes, y se las distingue de la siguiente manera: a la recta horizontal
se la llama eje de las abscisas y se le asigna la letra x y a la recta vertical se la llama eje de las
ordenadas y se le asigna la letra y. El punto de interseccin de los ejes se llama punto de
origen u origen de coordenadas.
y Eje de las ordenadas

Origen de 3
coordenadas o punto
2
de origen
1
Eje de las abscisas
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-1
Para ubicar un punto en el plano es necesario indicar dos coordenadas.
P=(x ; y)
La primera coordenada se La segunda coordenada se
llama abscisa y es la referencia llama ordenada y es la
sobre el eje x referencia sobre el eje y
A esta forma de exprezar las coordenadas de un punto del plano se la llama par ordenado.
REA DE MATEMTICA
y
Al considerar dos rectas perpendiculares, el plano
II I
queda dividido en cuatro regiones. A cada una de
ellas se las llama cuadrantes y se las distingue
enumerndolas en sentido antihorario comenzando x
por la regin donde ambos ejes son positivos. III IV
38
En esta seccin estudiaremos cmo se ubican los puntos en un sistema de coordenadas. Luego
veremos cmo se utilizan los sistemas de coordenadas para representar funciones.
Para ubicar un punto en el plano tenemos un par ordenado, por ejemplo, el (-2 ; 3).
y
3
Primero debemos ubicarnos en
2
el eje x en el valor que nos
indica la primer coordenada, en 1
este caso el -2.
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5x
-1
(-2 ; 3) y
3
Luego debemos desplazarnos en
direccin vertical, tantas 2
unidades como nos indica la
segunda coordenada, hacia 1
arriba si es positiva y hacia abajo
si es negativa. En este caso, -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5x
subimos 3 unidades. -1
y
Para ubicar el punto (3 ; -1) nos ubicamos en el 3
eje x en 3 y luego bajamos una unidad. Para el (0 ; 2), (0 ; 2)
2
nos paramos en 0 sobre el eje x y luego subimos 2
unidades. Para el (-1 ; 0), nos ubicamos en el -1 del (-1 ; 0) 1
eje x, y permanecemos alli.
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5x
-1 (3 ; -1)
A trabajar
REA DE MATEMTICA
Actividad 1. . Representa grficamente los siguientes puntos en un sistema de coordenadas

cartesianas.
A= (4; 1) B= (3; -4) C= (-2; -2) D= (1; 3)

E= (0; 1) F= (1; 0) G= (-3; -4) H= (0; -4)
I= (0; 0) J= (-4; 0) K= (-4; 3) L= (-2; 1)
39
Actividad 2. Dado el siguiente grfico:
y
3
S P
2
1
N Q
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-1
-2
R
-3
a. Escribe el par ordenado correspondiente a cada punto representado.

b. Cul es la ordenada del punto R? y del punto M?
c. Cul es la abscisa del punto S? y del punto Q?
Actividad 3. Escribe el par ordenado que representa a:

a. El origen de coordenadas.
b. Un punto ubicado en el eje de las abscisas.
c. Un punto ubicado en el eje de las ordenadas.
Actividad 4.
a. Ubica en un plano cartesiano los puntos P= (1; 3) , Q= (1; 5) y R= (5; 5).
b. Averigua las coordenadas del punto S, sabiendo que PQRS es un rectngulo.
Actividad 5. Paula, Pedro y Juan salieron del club San Pablo hacia sus respectivos hogares. Paula
debe caminar 3 km hacia el sur, Pedro 2 km hacia el este y Juan 2 km hacia el oeste y 1 km hacia el
norte.
En un sistema de coordenadas cartesianas, en el cual la unidad sobre los ejes sea 1 km, ubica los
REA DE MATEMTICA
puntos a los que llegaron e indica sus coordenadas, considerando que el club se encuentra ubicado en
el punto (0; 0).
40
Actividad 6.
a. En cada caso, escribe el par ordenado de dos puntos que cumplan la condicin pedida.
i. Que pertenezcan al eje de las abscisas.

ii. Que se ubiquen en el tercer cuadrante.
iii. Que sus ordenadas sean positivas.
iv. Que se ubiquen en el segundo cuadrante.
v. Que sus abscisas sean cero.
b. Traza un sistema de coordenadas y ubica en l todos los puntos obtenidos en el tem a.
Actividad 7. Completa la tabla.
Cuadrante Signo de la abscisa Signo de la ordenada
Actividad 8. Representa grficamente cada grupo.

a. A= (100; 2) B= (-200; 0) C= (500; -3) Es posible usar una escala
b. M= (15; -21) N= (-40; 18) O= (5; 12) sobre el eje x y otra diferente
sobre el eje y
c. K= (-6; 1) L= (-8; -2) J= (4; -3)
REA DE MATEMTICA
41

Actividad 1. . Representacin grfica de puntos.
K D
L E A
F
I
G H B
Actividad 2. Coordenadas de un punto.

a. Par ordenado.
N = (3 ; 0) Q = (2 ; 1) S = (0 ; 2)
P = (2 ; 3) M = (0 ; 0) R = (1 ; 3)
b. La ordenada del punto R es -3 y la de M es 0.

c. La abscisa del punto S es 0 y la del punto Q es -2.
Actividad 3. Par ordenado de:

a. El origen de coordenadas es (0 ; 0).
b. Un punto ubicado en el eje de las abscisas es (x ; 0).
c. Un punto ubicado en el eje de las ordenadas es (0 ; y).
Actividad 4.
b. S = (5 ; 3)
REA DE MATEMTICA
42
Actividad 5.
Juan
Pedro
Paula:
Pedro:
Juan:
Paula
Actividad 6.
a. Condicin.
i. Para pertenecer al eje de las abscisas ambos puntos deben tener ordenada cero, por ejemplo,
(3 ; 0) y (6 ; 0)
ii. Para que se ubiquen en el tercer cuadrante deben tener ambas coordenadas negativas, por
ejemplo, (1 ; 5) y (4 ; 2)
iii. Algunos ejemplos pueden ser (3 ; 7) y (5 ; 4) .
iv. Para que se ubiquen en el segundo cuadrante deben tener abscisa negativa y ordenada positiva,
por ejemplo, (2 ; 1) y (4 ; 3) .
v. Algunos ejemplos pueden ser (0 ; 8) y (0 ; 1) .
Actividad 7. Signos de las coordenadas en los cuadrantes.
Cuadrante Signo de la abscisa Signo de la ordenada

1 Positiva Positiva
2 Negativa Positiva
3 Negativa Negativa
4 Positiva Negativa
Actividad 8. Escalas.
a. Para los puntos de este grupo, es posible elegir una A
escala en la que cada segmento represente 100
unidades en el eje de las abscisas, y 1 unidad, en el eje
B
REA DE MATEMTICA
de las ordenadas, como se visualiza en el grfico.

b. Para estos puntos, es posible elegir una escala en la
que cada segmento represente 5 unidades en el eje de
las abscisas, y 3 unidades, en el eje de las ordenadas. C
c. Para estos puntos, es posible elegir una escala en la
que cada segmento represente 2 unidades en el eje de las abscisas, y 1 unidad, en el eje de las
ordenadas.
43
ALGUNAS FORMAS DE REPRESENTAR UNA FUNCIN

Vimos anteriormente que una funcin era una relacin entre dos variables que cumpla una
condicin fundamental, la de asociar a cada valor de la variable independiente un nico valor de la
variable dependiente.
Estudiaremos a continuacin algunas formas de representar dicha relacin entre dos variables.
Para ello, resolveremos las siguientes actividades.
La siguiente tabla muestra la relacin entre la longitud

Recordar que un tringulo
del lado de un tringulo equiltero y su permetro.
equiltero es aquel en que sus
a. Marca en el sistema de coordenadas los otros lados son congruentes, por lo que
puntos que corresponden a los valores de la tabla. los tres tienen la misma longitud.
y Permetro
15
Longitud de un 13
Permetro (cm)
lado (cm)
11
1 3
9
2 6
7
3 9
4 12 5
5 15 3 Longitud de
1 un lado (cm)
1 2 3 4 5 6 x
b. Cules son las variables consideradas en esta
situacin? Cul ser la variable independiente?
c. Primero representamos el punto (3 ; 9). Qu
significan en esta situacin cada una de sus coordenadas?
REA DE MATEMTICA
44
En la siguiente tabla se relacionan la cantidad de pan que podemos comprar

con su respectivo precio.
Cantidad de pan (kg) Precio ($)

1 a. Cul ser la variable
2 30 independiente y la dependiente
en esta situacin?
3
b. Completar los valores que
4 faltan en la tabla.
5
El siguiente grfico muestra la altura en cm de un nio durante sus primeros aos de vida.
a. Qu variables estn consideradas en el grfico? Cul es la independiente?
b. A qu edad alcanz los 100 cm?
c. Cunto meda al cumplir los 6 aos?
d. Completar la siguiente tabla.
Edad (aos) Altura (cm)

0
1
2
3
4
5
6
7
En las actividades anteriores pudimos visualizar la relacin existente entre dos variables por
medio de un grfico en un sistema de coordenadas cartesianas y a travs de una tabla de valores.
La relacin existente entre dos variables puede representarse confeccionando una tabla de
REA DE MATEMTICA
valores, formada por dos columnas. En la primera, siempre se ubican los valores de la variable
independiente y en la segunda, los de la variable dependiente.
Adems, una funcin puede ser visualizada por medio de un grfico en un sistema de
coordenadas cartesianas, en el cual siempre se debe ubicar en el eje de las abscisas la
variable independiente, y en el eje de las ordenadas, la variable dependiente.
45
Cuando deseamos realizar un grfico de una funcin, adems de tener en claro cules son las
variables consideradas, debemos realizar un anlisis ms detallado de la situacin para que el grfico
sea representativo.
En los siguientes grficos, el precio depende de la cantidad de cereal que compramos, pero
podemos observar una diferencia importante en dichos grficos: en el primero se unieron los puntos
con una recta y en el segundo, no. A qu se debe esto?
Precio ($) Precio ($)
Paquetes
de cereal
Cereal suelto (g)
En este ejemplo podemos observar que no tendra sentido comprar un paquete y medio de
cereales, compramos uno o compramos dos paquetes. Es por eso que la funcin se representa por
medio de puntos que vinculan la cantidad de paquetes con su precio. Diferente es el grfico cuando
compramos cereal por peso, podemos comprar 100 gr, 120 gr, 175 gr o la cantidad que deseemos y a
partir de all calcularemos su precio.
Debido a esto, luego de ubicar algunos puntos en el sistema de coordenadas, debemos
preguntarnos si tiene sentido en cada situacin unir o no dichos puntos.
Vemos que esta funcin solo toma valores positivos, tanto para la cantidad de cereales que
compraremos como para su precio, es por eso que utilizamos solo el primer cuadrante del sistema de
coordenadas.
Otra cuestin que debemos considerar es si el grfico posee o no un punto inicial y uno final.
En este caso, existe alguna cantidad mnima de cereales que podamos comprar? Y una mxima?
Cantidad mxima no existira, uno puede comprar la cantidad de cereal que desea, pero mnima
s. En caso de comprar el cereal en paquetes, la cantidad mnima es 1 paquete, por lo que ese es el
punto inicial de la funcin.
REA DE MATEMTICA
Al realizar un grfico de una funcin tendremos en cuenta las siguientes

cuestiones:
Cules son las variables y su clasificacin para ubicar siempre la
independiente en el eje x.
Si es posible o no unir los puntos ubicados inicialmente.
Si existen un punto inicial y uno final.
46
A trabajar
Actividad 1. El siguiente grfico muestra la evolucin de la temperatura a lo largo de una maana de

invierno en la ciudad de Crdoba.
Temperatura (C)
Tiempo (hs)
a. Indica en qu momentos de esa maana la temperatura estuvo en descenso y en qu momentos

estuvo en aumento.
b. A qu hora se registr una temperatura de 0C?
c. Cul fue la temperatura mxima durante la maana?y la mnima? A qu hora ocurrieron tales
temperaturas?
Actividad 2. Se arroj una piedra verticalmente hacia arriba y se anot en la siguiente tabla la altura
que alcanz en distintos momentos posteriores al lanzamiento.
Tiempo (seg) Altura (m) a. Realizar el grfico en el plano cartesiano.

b. Completar las siguientes oraciones.
0 0
La piedra tard....................................en llegar al
5 75 suelo desde que fue arrojada.
10 100 La altura mxima que alcanz fue
15 75 ..................................... y esto ocurri a los
......................... desde que fue arrojada.
20 0
REA DE MATEMTICA
Actividad 3. Un auto de juguete a batera se desplaza en lnea recta. En un minuto recorre 1 m, en dos
minutos recorre 4 m, en tres minutos recorre 9 m, en cuatro minutos recorre 16 m, y en cinco minutos
recorre 25 m y continua movindose manteniendo la aceleracin constante.
a. Cules son las variables consideradas en esta situacin? Clasificarlas.
b. Confeccionar una tabla que muestre la relacin existente entre las variables.
47
c. Dicha relacin, es funcin?
d. Realizar un grfico en un sistema de coordenadas cartesianas.
e. Cul ser la distancia recorrida por este auto luego de 10 minutos?
Actividad 4. Una persona debe que realizar una compra en un negocio y piensa pagar con un billete de
$ 100. El vuelto que reciba depender de lo que haya gastado.
Completa la siguiente tabla:
Dinero gastado ($) 40 10 25
Vuelto ($) 50 15
Actividad 5. En el laboratorio se realiz un experimento en el cual se observ la

variacin de la temperatura de una sustancia durante un cierto periodo de
tiempo. En dicho experimento, la temperatura inicial de la sustancia era de 2C y
aument a razn de 3C por minuto.
a. Cules son las variables que intervienen en esta situacin?
b. Explica por qu la relacin entre dichas variables es una funcin.
c. Representa la funcin anterior por medio de una tabla de valores y un grfico.
Actividad 6. La siguiente figura muestra un instrumento que permite medir el estiramiento de un

resorte a medida que se le
agregan distintas pesas (u otros Peso (gr) Longitud (cm)
objetos). La mxima longitud
0 4
que puede lograrse sin
deformar el resorte es 24 cm. 100 8
Longitud
La siguiente tabla muestra la 200 12

relacin existente entre los 300 16
pesos en gramos y las 400 20
longitudes, en centmetros,
500 24
observadas en el resorte al
realizar la experiencia.
a. Cules son, en este caso, las variables independiente y dependiente?
REA DE MATEMTICA
b. Construye un grfico, en un sistema de coordenadas cartesianas, que represente esta relacin.

c. Esta relacin es una funcin?
d. Cul ser la longitud del resorte si el objeto pesa 450 gr?
e. Cunto pesar un objeto si el resorte se estira 6 cm?
48

Actividad 1. Temperatura de una maana de invierno en la ciudad de Crdoba.
a. La temperatura descendi entre las 0 hs y las 3 hs, y entre las 8 hs y las 9 hs. Dicha temperatura
aument en las 3 hs y las 8 hs, y entre las 9 hs y las 12 hs.
b. Se registr una temperatura de 0C a las 6:40 hs aproximadamente.
c. La temperatura mxima fue de 4C a las 12 hs y la mnima, fue de -3C a las 3 hs.
Actividad 2. Altura de la piedra.
Altura (m)
b. Completar.
La piedra tard 20 segundos en llegar al
suelo desde que fue arrojada.
La altura mxima que alcanz fue 100
metros y esto ocurri a los 10 segundos desde
que fue arrojada.
Tiempo (seg)
Actividad 3.
a. La variable independiente es el tiempo, medido en minutos, y la dependiente es la distancia
recorrida, medida en metros.
b. Tabla de valores.
Tiempo (min) 0 1 2 3 4 5
Distancia (m) 0 1 4 9 16 25
c. Dicha relacin es funcin porque a cada momento le corresponde una nica distancia recorrida.
d. Grfico.
Distancia (m)
e. Luego de 10 minutos, el auto recorri 100

REA DE MATEMTICA
metros.
Tiempo (min)
49
Actividad 4. Vuelto recibido al pagar con $100.
Dinero gastado ($) 40 10 50 85 25
Vuelto ($) 60 90 50 15 75
Actividad 5. Experimento.
a. La variable independiente es el tiempo, medido en minutos, y la dependiente, es la temperatura,
medida en C.
b. Es una funcin, porque en cada momento la sustancia tiene una nica temperatura.
c. Tabla de valores y grfico. Temperatura (C)
Tiempo (min) Temperatura (C)

0 2
1 5
2 8
3 11
4 14
Tiempo (min)
Actividad 6. Longitud del resorte.
a. La variable independiente es el peso, medido en gramos, y la dependiente, es la longitud del
resorte, medida en cm.
b. Grfico.
Longitud (cm)
REA DE MATEMTICA
Peso (g)
c. Es una funcin porque a cada peso le corresponde una nica longitud.

d. La longitud del resorte ser 22 cm.
e. El objeto pesar 50 gramos.
50
LA FRMULA DE UNA FUNCIN

En las secciones anteriores aprendimos cmo representar la relacin entre dos magnitudes por
medio de un grfico en un sistema de coordenadas y de una tabla de valores. Adems de stas, es
posible representar algunas funciones mediante una frmula o ecuacin, la cual indica que operacin
se debe realizar a cada valor de la variable independiente para obtener el valor de la dependiente que
tiene asociado.
Consideremos y resolvamos las siguientes situaciones.
Fernando, luego de reparar su moto, decidi probarla en una Que un vehculo se movilice a
pista a baja velocidad para detectar posible fallas. Teniendo en 25 km/h significa que
cuenta que se moviliz a una velocidad constante de 25 km/h recorrer una distancia de 25
km en una hora.
durante toda la prueba, completar la siguiente tabla.
Tiempo (hs) Distancia (km) a. Qu operacin se debe realizar a

0 cada tiempo para obtener la distancia
recorrida en ese momento?
1 b. Llamando x al tiempo e y a la
2 distancia, qu formula relaciona ambas
3 variables?
Mara tiene 100 m de alambre y quiere cercar uno terreno rectangular. Antes de hacerlo,
investig las distintas formas de hacer un rectngulo que tenga 100 m de permetro para
decidir cul era el ms conveniente. 10 m
Por ejemplo, si considera Debido a esto, le

un terreno con 10 m de quedarn 80 para los
base, necesitar 20 m de dos lados restantes, 40 m 40 m
alambre para los dos que debern medir
lados de igual longitud. 10 m 40 m cada uno. 10 m
Completa la siguiente tabla en la que se relacionan la base y la altura de los posibles terrenos
rectangulares.
Base (m) 10 15 20 25 30 35 40
REA DE MATEMTICA
Altura (m)
a. Qu operacin se debe realizar a cada longitud de la base para obtener la longitud de la

altura del rectngulo cuyo permetro es 100 m?
b. Llamando x a la longitud de la base e y a la longitud de la altura, qu formula relaciona
ambas variable?
51
x y
-1 -1
Teniendo en cuenta la siguiente tabla de valores,
cul es la frmula que permite hallar el valor de y 0 0
sabiendo el valor de x ?
1 1
2 8
3 27
Teniendo en cuenta el siguiente grfico, cul es la frmula que permite hallar el valor de y
sabiendo el valor de x ?
Generalmente, para
visualizar ms fcilmente
el vnculo entre los
valores de las variables,
conviene realizar una
tabla de valores.
Consideremos la funcin cuya frmula es . Completar la siguiente tabla de valores y

realizar su grfico.
y
x y
-2
0
REA DE MATEMTICA
2 x
52
En todas las actividades anteriores debamos reconocer qu relacin exista entre las variables
de la funcin representada y hallar cul era lo operacin que debamos hacer a la variable
independiente para obtener la dependiente.
Sin dudas, sta es la forma de
Usando la letra x para representar la variable
representar una funcin ms difcil de
independiente, y la letra y, para la dependiente,
comprender y obtener, pero es la que
la frmula o ecuacin de una funcin
permite modelizar mejor a una situacin pues
simbolizar la o las operaciones que se debe
nos permite hallar valores de las variables
realizar a cada valor de x para obtener el valor
que no siempre es sencillo obtener a partir
de y.
del grfico o de la tabla de valores.
A trabajar
Actividad 1. Un tanque de agua se llena con 3
una bomba en tres horas. El grfico describe

cmo lo hace.
Indica cul de las siguientes frmulas expresa
esta funcin, llamando y al volumen y x al
tiempo
y = 1000 x y = 3 x
y=x y = x + 1000
Actividad 2. Una persona cobra $ 6000 mensuales y logra ahorrar todos los meses la octava parte de su
sueldo. Representa el ahorro acumulado en funcin del tiempo a travs de una tabla de valores, una
frmula y un grfico en un sistema de coordenadas.
Actividad 3. Considera nuevamente las situaciones presentes en las actividades 3, 4 y 5 de la seccin

anterior y halla, en cada caso, la frmula de la funcin estudiada.
Existe otra forma distinta de escribir la frmula de una funcin. Por ejemplo, si consideramos la funcin
REA DE MATEMTICA
podemos llamarla funcin f y escribir su frmula como f (x) = . Se lee f de x, y representa

el valor de y que la funcin le asigna a cada valor de x.
Nosotros no nos preocuparemos demasiado por este asunto ya que es simplemente una forma distinta
o una alternativa para escribir la frmula de una funcin. Debemos aclarar que una funcin puede nombrarse
con cualquier letra minscula, pero es comn que se utilice la letra f.
53

Actividad 1. La frmula es y = 1000 x
Actividad 2.
Tiempo (meses) Dinero ahorrado ($) Dinero ahorrado ($)

1 750
2 1500
3 2250
4 3000
Tiempo (meses)
Actividad 3. Para la actividad 3 la frmula es y = x 2 , para la actividad 4 su frmula es y = 100 x , y

para la actividad 5, la frmula es y = 2 + 3 x .
REA DE MATEMTICA
54
ALGO MS SOBRE FUNCIONES

Como mencionamos al inicio del tema, las funciones y sus grficos nos permiten analizar el
modo en que se relacionan dos magnitudes y, en muchos casos, nos permitiran predecir cmo ser su
evolucin.
Cuando se modeliza una situacin con una funcin es muy til analizar cules son todos los
valores posibles que pueden asumir ambas variables, cules son tramos en los que la funcin crece,
decrece o permanece constante, como as tambin es necesario analizar si existen, y en ese caso
encontrar, cules son los puntos en los que la funcin alcanza algn valor mximo o mnimo y cules
son los puntos de interseccin de la funcin con los ejes cartesianos.
Dominio e imagen
Para cada una de las siguientes funciones, pensaremos y responderemos las siguientes
preguntas:
Cul es la variable independiente y cules son todos los valores que puede asumir?
Cul es la variable dependiente y cules son todos los valores que puede asumir?
3. La funcin que a cada tiempo le asocia la

distancia recorrida por un automvil que se
moviliza a velocidad constante.
REA DE MATEMTICA
Para cada situacin, la variable independiente y la dependiente pueden asumir algunos valores
posibles y otros no.
55
En la situacin 1, como el experimento se realiz durante 5 minutos, la variable independiente

puede ser cualquier nmero real que cumpla la condicin 0 x 5, es decir, cualquier nmero
decimal o entero comprendido entre 0 y 5. En el caso de la temperatura, sabemos que la inicial era
10C y la final podemos calcularla haciendo 10C + 5 . 15C = 85C. Debido a esto, la variable
dependiente puede asumir cualquier nmero real que cumpla la condicin 10 y 85.
En la situacin 2, la variable independiente es la cantidad de gaseosas. Como mnimo podemos
comprar una gaseosa, no existira una cantidad mxima y solo puede asumir valores enteros, ya que
no tendra sentido por ejemplo comprar 3,2 gaseosas. Debido a esto, la variable independiente asume
valores enteros positivos. Para la
variable dependiente, debemos El dominio de una funcin es el conjunto de todos los
pensar en todos los precios valores que puede asumir la variable independiente.
posibles. El menor es $22 y los
restantes son sus mltiplos $44, La imagen de una funcin es el conjunto de todos los
$66, $88, etc. valores que puede asumir la variable dependiente.
Para las restantes situaciones se realiza un anlisis similar.

Existe una forma especial de escribir los conjuntos dominio e imagen, pero nosotros no nos
complicaremos con esto. En cada situacin, nos concentraremos en delimitar qu tipo de nmeros
forman el dominio e imagen y si poseen algn valor inicial y final.
A trabajar
Actividad 1. Determina el dominio e imagen de cada una de las siguientes funciones.
a. y b. y
5 6
4 5
3 4
3
2
1 2
1 x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-1
-2 -1 1 2 3 4 5
-2 -1
-3 -2
REA DE MATEMTICA
56
y
c.
6 Para hallar el dominio de una funcin

5 a partir de su grfico, visualmente nos
4 puede ayudar, proyectar la funcin
3
sobre el eje x y ver qu regin ocupa.
Lo mismo podemos hacer para la
2
imagen, solo que proyectamos la
1
x funcin sobre el eje y.
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
Actividad 2. Teniendo en cuenta el dominio indicado, construye una tabla con 5 valores para cada
funcin.
a. b.
El dominio est formado por El dominio est formado por

nmeros enteros que cumplen que nmeros reales que cumplen que
x -10 -2 x 2
Crecimiento y decrecimiento
Si consideramos, por ejemplo, la funcin que

Los grficos se analizan a medida
representa las ganancias de una empresa en un periodo de
que x aumenta, es decir, que se leen
tiempo, es muy interesante saber cundo sta es creciente, como cualquier texto, de izquierda
decreciente o permanece constante. a derecha.
Ganancias
Supongamos que el siguiente y
grfico muestra la variacin de las
ganancias de una empresa en un
periodo de 16 meses, desde su
inicio.
REA DE MATEMTICA
x
Claramente, en un comienzo, a
2 4 6 8 10 12 14 16
medida que pasa el tiempo, las Tiempo
ganancias aumentan. (meses)
57
Ganancias
y El tramo de la funcin que se ubica
en la regin sombreada es creciente.
Para indicar esto, se dice que la
funcin es creciente para todos los
valores de x que cumplen la
x
condicin 0 x 7.
2 4 6 8 10 12 14 16
Tiempo
0x7 (meses)
Como actividad, nos proponemos seguir recorriendo cada tramo de la funcin para completar
las siguientes frases:
La funcin es:
creciente para todos los valores de x que cumplen que .....................................................................
constante para todos los valores de x que cumplen que ....................................................................
decreciente para todos los valores de x que cumplen que .................................................................
Una funcin es:

creciente, cuando al aumentar la variable independiente, aumenta la
decreciente, cuando al aumentar la variable independiente, disminuye la
constante, cuando al aumentar la variable independiente, la variable
dependiente permanece constante.
A trabajar
Actividad 3. Considera nuevamente las funciones graficadas en la actividad 1 y para cada una de ellas,
indica para qu valores de x la funcin es creciente, decreciente y constante.
REA DE MATEMTICA
58
Valor mximo y valor mnimo
Dada una funcin, ya sabemos determinar cul es su dominio e imagen y podemos establecer en
qu tramos crece, decrece o permanece constante.
Al analizar el comportamiento de una funcin, tambin es importante determinar si la variable
dependiente alcanza o no algn valor mximo o mnimo.
Consideremos nuevamente el siguiente grfico.
Cul fue la temperatura

mxima alcanzada ese da? En
qu momento ocurri?
Cul fue la temperatura

mnima y en qu momento
ocurri?
A partir de la observacin de los siguientes grficos, indica si la variable dependiente

representada alcanza algn valor mximo y algn valor mnimo.
a. y b. y
5 6
4 5
3 4
2 3
1 2
1 x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-1
-2 -1 1 2 3 4 5
-2 -1
-3 -2
y
c. d. y
5
6
4
REA DE MATEMTICA
5
3
4
2
3
1
2
1 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
x -1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 -2
-1
-3
59
En la primer actividad, la temperatura mxima observada de 4C ser el valor mximo de la

funcin y la temperatura mnima de -3C, que ocurri a las 3 hs, ser el valor mnimo.
En la segunda actividad, para el grfico a, es claro que su valor mximo es y = 4 y su valor
mnimo es y = -2. Para los siguientes grficos ya no es tan sencillo este anlisis. Por ejemplo, en el
grfico b, el menor valor de y alcanzado es -2, pero el grfico crece y no podemos visualizar como
contina. En ese caso, asumiremos que el comportamiento de la funcin es el mismo y que al crecer
continuamente, no alcanza un valor mximo.
Con un anlisis similar, afirmamos que en el Se llama valor mximo de una funcin al
grfico c su valor mximo es y = 3 y no posee mayor valor que asume la variable
valor mnimo, y para el grfico d, no alcanza un dependiente y valor mnimo, al menor
valor mximo y su valor mnimo es y = -1. valor que asume dicha variable.
Ceros o races
Para finalizar el anlisis que le realizaremos a una funcin, nos interesar saber si las funciones
que consideramos intersecan o no a los ejes cartesianos, y pondremos especial inters en los puntos
de corte con el eje x.
Comenzaremos observando el siguiente grfico que muestra, mes a mes, la variacin en gramos
del peso de una persona en tratamiento para disminuir su peso.
Cules son las variables relacionadas en esta situacin?

Determinar el dominio y la imagen de la funcin
representada. En esta situacin, debemos buscar
REA DE MATEMTICA
Tal funcin alcanza algn valor mximo o mnimo? en qu meses tuvo una variacin
cero en su peso, es decir, que no
Encontrar el o los valores de x para los cules la funcin se baj ni subi de peso.
anula, es decir, para los cuales el valor de y que les corresponde
es cero.
A partir de la observacin del grfico, podemos decir que en los momentos 0, 6, 9 y 11 la
variacin de peso fue cero. A dichos valores de x se los llama ceros o races de la funcin.
60
Los ceros o races de una funcin son aquellos valores de la variable

independiente para los cuales la funcin se anula (es decir, para los
cuales la variable dependiente es cero).
Por el momento, nosotros solo obtendremos las races de una funcin a partir de la observacin
de su grfico. En los siguientes mdulos, aprenderemos a calcular las races de una funcin a partir de
su frmula.
Grficamente, la raz de una funcin, determina el punto de

interseccin de su grfico con el eje x
A trabajar
Actividad 4. El siguiente grfico muestra, hora a hora, la variacin de dinero en la cuenta bancaria en
pesos de la seora Laura Gonzlez.
a. Ubica en cada eje del grfico la variable que representa.
b. Determina cul es su dominio e imagen.

REA DE MATEMTICA
c. Indica cules son los valores de x donde la funcin es creciente, decreciente y constante.
d. La funcin representada, tiene races? Por qu?
e. La funcin representada, tiene algn valor mximo o mnimo?
61
Actividad 5. Un avin de pasajeros realiza el mismo recorrido todos los das. Inicia su vuelo en Buenos
Aires, realiza una escala en Crdoba y se dirige a Mendoza. Luego regresa a su lugar de origen. El
siguiente grfico muestra la distancia a Buenos Aires a la que se encuentra dicho avin durante todo el
recorrido.
a. Ubica en cada eje del grfico la variable que representa.
b. Determina el dominio y la imagen.
c. Indica cules son los valores de x para los cuales la funcin es creciente, decreciente y constante.
d. La funcin representada, alcanza algn valor mximo? y mnimo?
e. Indica, si existen, cules son las races de la funcin representada.
f. Responde:
i. Cunto tiempo demor en llegar a Crdoba?

ii. A qu distancia de Buenos Aires se encuentra Mendoza?
iii. Cunto tiempo estuvo demorado en Mendoza?
iv. Alguno de los puntos (3 ; 500) y (1300 ; 4,5) pertenece al grfico de la funcin?
g. Confecciona una tabla con 5 valores.
REA DE MATEMTICA
62

Actividad 1. Dominio e imagen.
El Dominio es el conjunto formado por La imagen es el conjunto formado por

Grafico
los valores de x que cumplen que: los valores de y que cumplen que:
a -3 x 5 -2 y 4
b 2 x4 -2 y 6
c -3 x 3 0y5
Actividad 2. Tabla de valores
a. b.
x y x y
-10 -9 -2 -8
-12 -11 -1 -1
-20 -19 0 0
-100 -99 1 1
-200 -199 2 8
Actividad 3. Valores de x para los que la funcin es creciente, decreciente y constante.
Valores de x donde la Valores de x donde la Valores de x donde la

Grafico
funcin es decreciente. funcin es creciente. funcin es constante.
-3 x 0
a 0<x3
3<x5
b 2x4
c -3 x 0 0<x3
Actividad 4. Variacin de dinero.

a. En el eje x se ubica el tiempo, medido en horas, y el eje y, la variacin de dinero, medida en $.
b. Su dominio es el conjunto formado por los valores de x que cumplen que 0 x 10 y su imagen
contiene los valores de y que cumplen que -2000 y 4000.
c. Es creciente para 3,5 x 6 y para 7 x 8. Es decreciente en 1 x 2 y en 8 x 10. Es
REA DE MATEMTICA
constante en 0 x < 1, en 2 < x < 3,5 y en 6 < x < 7.

d. Tiene 3 races, ellas son x = 1,5, x = 4,5 y x = 10, porque son los valores del tiempo para los cuales la
cantidad de dinero en la cuenta bancaria es 0.
e. El valor mximo es 4000, alcanzado a las 8 hs, y el mnimo es -2000, alcanzado en el periodo
comprendido entre las 2 hs y las 3,5 hs.
63
Actividad 5. Recorrido del avin.

a. En el eje x se ubica el tiempo, medido en horas, y el eje y, la distancia a Buenos Aires, medida en
km.
b. Su dominio es el conjunto formado por los valores de x que cumplen que 0 x 7 y su imagen
contiene los valores de y que cumplen que 0 y 1300.
c. Es creciente para 0 x 1 y para 2,5 x 3,5. Es decreciente en 5 x 7. Es constante en 1 < x <
2,5 y en 3,5 < x < 5.
d. El valor mximo es 1300, alcanzado entre las 3,5 hs y las 5 hs, y el mnimo es 0, alcanzado a las 0 hs
y a las 7 hs .
e. Sus races son x = 0 y x = 7.
f. Responde:
i. Demor en llegar a Crdoba 1 hora.
ii. Mendoza se encuentra a 1300 km de Buenos Aires.
iii. Una hora y media estuvo demorado en Mendoza.
iv. Ninguno pertenece al grfico de la funcin.
g. Tabla de valores.
Tiempo (hs) Distancia a Bs As (km)
0 0
1 800
2 800
4 1300
7 0
REA DE MATEMTICA
64
FUNCIONES DE PROPORCIONALIDAD
En esta seccin, estudiaremos un tipo especial de funciones, llamadas funciones de
proporcionalidad directa e inversa, las cuales tienen caractersticas comunes respecto a su frmula y
a su grfico.
Funcin de proporcionalidad directa
Para comenzar el estudio de estas funciones, resolveremos las siguientes actividades.
El siguiente grfico muestra la cantidad de litros de aceite que envasa una mquina que
funciona siempre al mismo ritmo.
y Completar la siguiente tabla
125
Aceite envasado (litros)
100 Aceite
Tiempo
envasado
(min)
75 (litros)
1
50
2
25 3
5
1 2 3 4 5 6 x
Tiempo (min)
En una playa de estacionamiento, la tarifa por hora para una moto es de $15. Cul ser
el costo para estacionar una moto por 3 horas? por 5 horas? y por 10 horas?
Realizar la divisin entre cada precio del estacionamiento y el

tiempo. Qu sucede con estas divisiones?
REA DE MATEMTICA
65
Una de las empresas de telefona celular ofrece los siguientes planes en los que brinda una
cierta cantidad de minutos libres de acuerdo a costo del plan.
Precio Cantidad de Podemos saber el precio de un plan con 50 minutos

($) minutos libres libres? y con 300 minutos libres?
40 100
Realizar la divisin entre cada cantidad de minutos
50 120 libres y el precio del plan. Qu sucede con estas
60 140 divisiones?
100 200
Considerar la relacin existente entre la longitud

Recordar que el permetro de un
del lado de un cuadrado y su permetro. Qu variables
polgono se obtiene sumando la
intervienen? medida de sus lados.
Confeccionar una tabla de valores Realizar un grfico.
Salvo en la situacin de los planes de telefona celular, en todas las otras situaciones podemos
observar que poseen caractersticas similares:
En los dos grficos estudiados, los puntos de la funcin se ubicaron sobre una recta que pasa por el
origen de coordenadas.
REA DE MATEMTICA
Al realizar las divisiones de la variable dependiente por la independiente, en cada situacin, el

cociente fue el mismo para todos valores considerados.
Si volvemos a mirar la tabla de valores de la primera actividad, podemos ver que cuando una
variable aumenta el doble, el triple o el quntuple, la otra variable aumenta de la misma manera.
66
Tiempo Aceite envasado

(min) (litros)
1 25 Volver a las situaciones anteriores y
x 2 2 50 x 2
x 5 x 5 analizar en cules ocurre esto.
3 x 3 x 3 75
5 125
Salvo en la funcin que vincula el precio del plan con la cantidad de minutos libres en llamadas,
todas las otras funciones son funciones de proporcionalidad directa.
Toda funcin que cumple que al aumentar la

El grfico de este tipo de
variable independiente el doble, el triple,
funciones es una recta que
etc., la variable dependiente tambin
contiene el origen de
aumenta de la misma manera, se llama
coordenadas o son puntos
funcin de proporcionalidad directa.
alineados en tales rectas.
Al realizar las divisiones siempre se

La frmula de la funcin de
obtiene el mismo nmero llamado proporcionalidad directa es siempre de la
constante de proporcionalidad que se forma , ya que se obtiene de
presenta con la letra despejar y en
Se sugiere ver el video Proporcionalidad perteneciente al programa

Horizontes matemtica del Canal Encuentro disponible en Youtube.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50794
Proporcionalidad
A trabajar
REA DE MATEMTICA
Actividad 1. Analiza cules de las siguientes funciones son de proporcionalidad directa.

a. La funcin que a cada cantidad de guitarras le asocia el nmero de cuerdas que se necesita para
construirlas.
b. La funcin que a la edad de una persona le asocia su altura.
c. La funcin que a cada tiempo le asocia la distancia recorrida por un vehculo que se moviliza a la
misma velocidad.
67
d. La funcin que a cada cantidad de partidos de ftbol jugados por un equipo le asocia la cantidad de
goles convertidos.
e. La funcin que a cada cantidad de paquetes de galletitas comprados le asocia el dinero que se
paga, si todos cuestan lo mismo.
f. La funcin que a cada longitud del lado de un tringulo equiltero le asocia su permetro.
Actividad 2. Propone dos ejemplos de funciones de proporcionalidad directa.
Actividad 3. Indica cules de las siguientes tablas de valores corresponden a funciones de

proporcionalidad directa. Para ellas, calcular su constante.
Cantidad de Precio Cantidad Precio del Tiempo Cantidad de

alfajores ($) de hojas encuadernado (seg) fotocopias
6 30 50 2,5 25 35
12 60 75 3,5 15 21
18 90 100 4,5 40 56
3 15 150 6,5 5 7
Actividad 4. En una estancia en el campo el servicio de agua corriente no es muy

bueno en verano, por lo que tienen cisterna para almacenar agua. Cuando la presin
de agua corriente es normal, entran en la cisterna 24 litros cada 2 minutos.
a. Cules son las variables que intervienen en esta situacin? En qu unidades
estn medidas?
b. Confecciona una tabla y un grfico.
c. La funcin considerada es de proporcionalidad directa? En caso afirmativo, hallar su constante de

proporcionalidad y su frmula.
d. Si en la cisterna entra un total de 960 litros, Cunto tiempo tardar en llenarse?
e. Cuntos litros de agua entrarn en una hora?
Actividad 5. Completa la tabla, realizar el grfico y calcular el valor de la constante de cada una de las
siguientes funciones de proporcionalidad directa.
REA DE MATEMTICA
x x
0 4
-1 -2
2 -1
-3 0
68
Actividad 6. Un tren sale de Mendoza hacia Buenos Aires, con una velocidad constante de 100 km/h.
La distancia que separa ambas ciudades es 1300 km.
a. A qu distancia de Buenos Aires se encuentra luego de tres horas de

viaje?
b. Cunto tiempo tarda en llegar a Buenos Aires?
c. Encuenta la frmula que te permita calcular la distancia a Buenos Aires a la que se encuentra el
tren conociendo el tiempo de marcha.
d. Realiza una tabla con algunos pares de valores de tiempos y distancias y construir su grfico.
e. Es una funcin de proporcionalidad?. En caso afirmativo, cul es su constante?.
f. Determina el dominio y la imagen.
Actividad 7. Determina si los siguientes grficos corresponden a funciones de proporcionalidad directa.

Para ellos, halla su frmula.
Grfico 1 Grfico 2
Grfico 3 Grfico 4
REA DE MATEMTICA
69
Funcin de proporcionalidad inversa
Las funciones de proporcionalidad inversa tambin poseen una constante, una frmula especial
y su grfico siempre tiene las mismas caractersticas.
A continuacin analizaremos un ejemplo para poder enunciar las definiciones de funciones de
proporcionalidad inversa.
Imaginemos que podemos trazar todos los rectngulos cuya rea es 12 cm2. Para ellos, el
producto entre su base y su altura siempre es 12.
Completar la siguiente tabla de valores
Longitud de la Longitud de la
base (cm) altura (cm)
1 Analizar qu sucede con la longitud de
2 la altura a medida que la longitud de la
base aumenta el doble, el triple, el
3
cudruple, etc.
4 Realizar los productos para cada
6 par
para de valores de la tabla
10
12
Ubicar la informacin de la tabla de valores en el siguiente sistema
de coordenadas y unir los puntos obtenidos con una curva
REA DE MATEMTICA
70
Toda funcin que cumple que al aumentar la

variable independiente el doble, el triple, Los puntos de su grfico se encuentran
etc., la variable dependiente disminuye la sobre una curva llamada hiprbola, la
mitad, la tercera parte, etc., se llama funcin cual si bien se aproxima a los ejes
de proporcionalidad inversa. cartesianos no los intersecta.
La constante de La frmula de la funcin de proporcionalidad

proporcionalidad es inversa es siempre de la forma , ya que se
obtiene de despejar y en
A trabajar
Actividad 8. Imaginemos que deseamos realizar un viaje de la ciudad de Crdoba a Carlos Paz.
Sabemos que la distancia que separa dichas ciudades es 30 km. Imaginemos adems, que realizaremos
todo el viaje a velocidad constante. El tiempo que demoremos en llegar depender de la velocidad con
la que nos movilicemos.
a. Completa la siguiente tabla.
Velocidad (km/h) 60 20 120
Tiempo (h) 1/2 2 4
b. Es una funcin de proporcionalidad?. En caso afirmativo, calcula su constante e indica cul es su

frmula.
Actividad 9. Completa la tabla y calcula el valor de la constante de cada una de las siguientes
funciones de proporcionalidad inversa.
x x
0,5 0,5
REA DE MATEMTICA
-1 0,25
0,75 3
71
Actividad 10. Encuentra el valor del nmero p para que los puntos (1 ; 5) y (p ; 20) pertenezcan al
grfico de una funcin de proporcionalidad inversa.
Actividad 11.
a. Grafica una funcin de proporcionalidad directa con k = 4.
b. Grafica una funcin de proporcionalidad directa con k = 60.
c. Para cada una de las funciones anteriores averigua el valor de y cuando x = 120, y el valor de x
cuando y = 50.
Actividad 12. Algunas de estas frmulas se corresponden con algunos de los siguientes grficos.
Determina cules.
a. f (x) = x 2 b. f ( x ) = 2x + 2 c. f ( x ) = 3x
3 4
d. f (x) = e. f ( x ) = 2 x f. f (x) =
x x
Actividad 13. La funcin de proporcionalidad directa y = 20 x , as como la de proporcionalidad inversa

80
y= , tienen un punto en comn en el primer cuadrante. Halla las coordenadas de dicho punto.
x
Actividad 14. Si el punto (0 ; 3) pertenece a la grfica de una funcin, determina cules de las
siguientes afirmaciones son verdaderas.
REA DE MATEMTICA
a. La funcin no puede ser de proporcionalidad directa.
b. La funcin no puede ser de proporcionalidad inversa.
c. Tal informacin no alcanza para saber si el grfico es de una funcin de proporcionalidad directa o
inversa.
72

Actividad 1. Funciones de proporcionalidad directa.
a. Es una funcin de proporcionalidad directa ya que a medida que aumenta la cantidad de guitarras,
aumenta el nmero de cuerdas que se necesita de la misma manera.
b. No es una funcin de proporcionalidad directa ya que a medida que aumenta la edad de una
persona, por ejemplo el doble, su altura no aumenta de la misma manera.
c. Es una funcin de proporcionalidad directa ya que a medida que aumenta tiempo, aumenta la
distancia recorrida de la misma manera.
d. No es una funcin de proporcionalidad directa ya que a medida que aumenta la cantidad de
partidos de ftbol jugados por un equipo, no aumenta la cantidad de goles convertidos de la misma
manera.
e. Es una funcin de proporcionalidad directa ya que a medida que aumenta la cantidad de paquetes
de galletitas, aumenta el dinero que se paga de la misma manera.
f. Es una funcin de proporcionalidad directa ya que a medida que aumenta la longitud del lado de un
tringulo equiltero, aumenta el permetro de la misma manera.
Actividad 2. Solucin a cargo del estudiante.
Actividad 3. La primera y la tercera tabla corresponden a funciones de proporcionalidad directa. Para

ellas, su constante es k = 5 y k = 1,4 respectivamente.
Actividad 4.
a. La variable independiente es el tiempo, medido en minutos, y la dependiente, es la cantidad de
agua almacenada, medida en litros.
b. Tabla y grfico. Cantidad de agua (l)
Tiempo (min) Cantidad de agua (l)

0 0
1 12
2 24
3 36
4 48 Tiempo (min)
REA DE MATEMTICA
c. Si es una funcin de proporcionalidad directa. Su constante de proporcionalidad es k = 12 y su

frmula, y = 12x.
d. Tardar en llenarse 80 minutos.
e. Entrarn 720 litros de agua en una hora.
73
Actividad 5. Tabla, grfico y constante de proporcionalidad.
0 0
-1 -2
2 4
-3 -6
4 2
-2 -1
-1 -1/2
0 0
Actividad 6. Tren de Mendoza a Buenos Aires.

a. Se encuentra a 1000 km de Buenos Aires.
b. Tardar 13 horas en llegar a Buenos Aires.
c. y = 1300 100 x
d. Tabla y grfico.
Distancia a Bs As (km)
Tiempo (hs) Distancia a Bs. As. (km)
0 1300
REA DE MATEMTICA
1 1200
5 800
10 300
13 1300
Tiempo (hs)
74
e. No es una funcin de proporcionalidad

f. Su dominio contiene los valores de x que cumplen que 0 x 13, y la imagen contiene los valores
de y que cumplen que 0 y 1300.
Actividad 7. Los grficos 1 y 2 corresponden a funciones de proporcionalidad directa y sus frmulas

son y = 3x e y = 2x respectivamente.
Actividad 8.
a. Tabla.
Velocidad (km/h) 60 30 20 7,5 120
Tiempo (h) 1/2 1 1,5 4 1/4
30
b. Es una funcin de proporcionalidad. Su constante es k = 30 y su frmula es y = .
x
Actividad 9. Tabla y constante de proporcionalidad.
x x
0,5 6 0,5 1
-1 -3 k=3 0,25 2
0,75 4 3 1/6
2 1/3
Actividad 10. p = 0,25.
Actividad 11.
a. b.
REA DE MATEMTICA
75
c. En la primera y = 480 cuando x = 120, y x = 12,5 cuando y = 50. En la segunda y = 7200 cuando x =
120, y x = 5/6 cuando y = 50.
Actividad 12. Frmulas.
f ( x ) = x 2 corresponde al grfico VI f ( x ) = 2 x corresponde al grfico VIII

4
f ( x ) = 2 x + 2 corresponde al grfico V f ( x ) = corresponde al grfico I
x
3
f (x) = corresponde al grfico IV
x
Actividad 13. (2 ; 40)
Actividad 14. Verdadero o falso.

a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso
REA DE MATEMTICA
76
ALGO MS SOBRE PROPORCIONALIDAD
Qu es una escala?
Los arquitectos, ingenieros y cartgrafos utilizan

las relaciones de proporcionalidad directa para realizar Escala = 1 : 150
maquetas, planos o mapas.
Cuando se desea hacer una representacin de un

terreno, una casa o un objeto se establece una relacin
entre las medidas reales y las que se utilizaran en dicha
representacin. A dicha correspondencia se la llama
escala.
La escala usada en el dibujo se lee 1 en 150 y

significa que 1 cm del dibujo equivale a 150 cm en la
realidad, por lo que cada longitud del objeto real es 150
veces la longitud correspondiente del dibujo.
A trabajar
Actividad 1. En un mapa, 1 cm representa 200 km reales. Completa la siguiente tabla.
Distancia en el mapa (cm) 1 2
Distancia real (km) 20 50 100 200 500 600
Actividad 2. Explica qu significa cada escala.

a. Escala = 1 : 200
b. Escala = 1 : 350
En la tabla de valores correspondiente a la

actividad 1 pensamos a la escala como una relacin de
Dada una escala cualquiera, por
proporcionalidad directa. Como su constate de ejemplo E = 1 : 100 , para calcular una
proporcionalidad es k = 200, la frmula de dicha longitud en la realidad debemos
funcin ser y = 200 x , siendo x la distancia en el
REA DE MATEMTICA
multiplicar su representacin por 100. Si

mapa e y la distancia real. Debido a esto, para calcular en cambio, sabemos la longitud real,
debemos dividirla por 100 para hallar la
cualquier longitud en la realidad basta con multiplicar
longitud de su representacin.
por 200 a la medida que le corresponde en el grfico.
77
Actividad 3. El siguiente plano corresponde a una casa que se ofrece en un plan de vivienda. Calcula
las medidas reales de la casa sabiendo que E = 1 : 100.
Deberemos usar una regla

para medir las
dimensiones de cada
habitacin para luego, al
multiplicarla por 100,
podamos obtener la
dimensin real.
Actividad 4. Realiza un plano a escala del lugar donde vivimos o de la sede donde realizamos nuestros
estudios. Para esto, necesitaremos una cinta mtrica para medir las longitudes reales y deberemos
seleccionar una escala conveniente para que el plano no ocupe ms de una hoja.
REA DE MATEMTICA
78
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES.

Actividad 1. Tabla.
Distancia en el mapa (cm) 0,1 0,25 0,5 1 2 2,5 3
Distancia real (km) 20 50 100 200 400 500 600
Actividad 2. Explica qu significa cada escala.

a. Significa que 1 unidad en el dibujo equivale a 200 unidades en la realidad.
b. Significa que 1 unidad en el dibujo equivale a 350 unidades en la realidad.
REA DE MATEMTICA
79
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR
1 Actividad
Las funciones y sus grficos representan una estrategia muy utilizada para modelizar y visualizar
informacin proveniente de diferentes reas.
REA DE MATEMTICA
Como tarea final, nos proponemos buscar dos grficos de funciones en diarios, revistas o
pginas de internet que representen algn tema de nuestro inters, ya sea de economa, deportes,
poltica, etc.
Una vez encontrados los grficos, realiza el siguiente anlisis:
Cules son las variables representadas? Clasificarlas.
Cul es su dominio e imagen?
80
Cules son los valores de x para los cuales la funcin es creciente, decreciente y constante?
Posee algn valor mximo o mnimo?
Posee races?
Realizar una tabla de 5 valores.
Formular tres preguntas que permitan analizar la informacin representada.
REA DE MATEMTICA
81
BIBLIOGRAFA
- Mdulos de educacin a distancia pertenecientes al Programa de Educacin a Distancia, Nivel
Medio Adultos. Crdoba, Argentina.
- Massad, M. y Andrade, L. (2002): Matemtica 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
- Illuzzi, M. y Menndez, S. (2002): Matemtica 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz s.a.
- Fernndez Moreno, M. y Ottolenghi-Viterbi, C. (2002): Matemtica 9. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de
matemtica 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P., Turano, C. y Schaposchnik, R. (2007): Nueva carpeta
de matemtica 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemtica 9. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Lpez, A. y Pellet, C. (2000): Matemtica en red 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial A-Z
editora s.a.
- Baulies, L., Brunovsky, V., Folino, p., Mucchiut, N. (2012): Matemtica 1. Saberes clave. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Santillana s.a.
- Gimenez, M. y Scarimbolo, E. (2011): Matemtica 1. Serie conecta 2.0. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Ediciones SM.
- Lois, M. (2002): Matemtica 7. Libro del docente. Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana
s.a.
REA DE MATEMTICA
82
COMUNICAR Y CONOCERNOS MEJOR

Vivimos como parte de una sociedad; esto quiere decir que todos los das nos relacionamos
con otros: cuando conversamos o discutimos en nuestra familia, el barrio, el trabajo, el centro
vecinal, la escuela
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Tambin nos relacionamos con otros a travs de las noticias de la radio, las novelas que
vemos, las revistas que leemos y las cosas que escribimos: en WhatsApp y otras redes sociales, en
notas de pedido, currculums, mails, tarjetas de cumpleaos, etc. E incluso si nos entrevistan en la
tele, si armamos un volante promocionando nuestro trabajo, si hacemos un diario con las noticias del
barrio o una pgina en Facebook
Todas nuestras actividades como seres humanos estn relacionadas de una manera u otra con
el lenguaje. Desde contarle a un amigo cmo nos sentimos hasta explicar matemtica a un nio;
desde el relato de un partido de ftbol hasta el reclamo por el mal funcionamiento de las cloacas.
Entonces, aprender lengua sirve para manejar cada vez mejor el lenguaje: para poder mejorar
nuestra forma de expresar lo que sentimos y lo que pensamos, para animarnos a escribir cosas que
nos parecen difciles, para comprender lo que quieren decirnos cuando nos hablan y tambin lo que
otros quieren que hagamos cuando intentan convencernos de algo. Para aprender a escuchar,
debatir, construir nuevas ideas en conjunto con otros. Para comprender y comunicar.
Al aprender esto, podemos ejercer un derecho humano fundamental: el derecho a la
comunicacin. Y eso vamos a aprender haciendo estas actividades.
85
A trabajar
Releemos un fragmento del cuento: La historia de los otros:
Despus se callaron todos y cada uno habl de su diferencia y cada otro de los dioses
que escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias del otro, ms y
mejor se conoca a s mismo en lo que tena de diferente.(...)
Despus de la bailadera que se echaron los dioses sacaron el acuerdo de que es bueno
que haya otros que sean diferentes y que hay que escucharlos para sabernos a nosotros
mismos.
a. Los dioses se dan cuenta de la diferencia de pensamiento escuchando a los otros dioses. De
qu otras maneras nos damos cuenta de las diferencias de pensamiento con los otros?
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b. Por qu nos parece que cada uno de los dioses se conoca mejor a s mismo al escuchar a
otros? Alguna vez nos pas algo as?
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86
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c. Cada uno de los dioses se hizo entender para que los dems valoraran lo que deca. Alguna vez
nos ocurri que sentimos que no nos valoraban porque no podamos comunicar lo que
pensbamos, sentamos o queramos hacer? Qu hicimos y qu podramos haber hecho?
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87
SABER, LO QUE SE DICE SABER, SABEMOS

Muchas veces decimos que lengua nos cuesta porque no entendemos nada o no sabemos
hablar. Pero aunque no nos demos cuenta, de la lengua, de nuestra lengua sabemos un montn!
Sabemos comunicarnos cuando queremos decir algo importante, y nos las ingeniamos para
que los dems nos entiendan. Tambin sabemos interpretar lo que otros quieren decir Al fin y al
cabo hace muchos aos que aprendimos a hablar este idioma!
Por eso, es importante que tratemos de partir de lo que ya sabemos para poder resolver las
actividades. Leamos atentamente las explicaciones y consignas, y si no entendemos leamos otra vez.
Anotemos todas las dudas para aclararlas con las y los tutores y/o coordinadores durante las clases
presenciales o en los das de consulta. Tambin usemos la herramienta del diccionario cuando no
entendamos o no nos acordemos alguna palabra; puede ser en papel, en internet o desde el celular.
A la hora de escribir, sepamos que lo ms importante es la prctica. Nadie escribe bien un
texto la primera vez, sino que hay que releerlo y reescribirlo varias veces hasta que cumpla con los
objetivos que nos propusimos para l. Los escritores profesionales son los que ms corrigen sus
propios textos.
Como ltima sugerencia a no desanimarse si algo nos cuesta! Nadie naci sabiendo todo,
pero por suerte todos nosotros ya sabemos bastante de nuestra propia lengua. Es cuestin de
aprender herramientas para mejorar eso que ya sabemos: hablar, escribir y comprender.
Nuestro desafo es poder hacer cada vez ms cosas con nuestra lengua: decir lo que
pensamos, expresar lo que sabemos, comprender los textos con los que nos encontramos todos los
das. Y vamos a empezar con algo que nos rodea a diario los medios de comunicacin!
88
LO QUE VIMOS HASTA AHORA
Aprendimos que existen distintos tipos de texto, que tienen reglas y formatos
propios y que es necesario conocerlos para comprender bien qu intentan
comunicarnos, y tambin para escribirlos nosotros mismos.
Adems, aprendimos que al interior de cada tipo de texto, podemos encontrar
maneras de escribirlos que son similares entre s: la estructura
conversacional, la estructura narrativa y la descriptiva. A veces, estas
estructuras se refieren a fragmentos de texto y otras a textos enteros.

TLAM - 25.09.2015
CIUDAD DE BUENOS AIRES
Tres heridos por una explosin en el

piso 12 del Hospital de Clnicas
Tres personas resultaron con heridas leves este medioda por la explosin de una
mquina esterilizadora en el piso 12 del Hospital de Clnicas, ubicado en el barrio
porteo de Recoleta, que llev a la evacuacin del edificio, aunque no fue necesario
que lo hagan los pacientes.
Sintagmas y tipos de
palabras: para comprender
y escribir mejor, fuimos
aprendiendo a distinguir
Estructura narrativa: aprendimos
pronombres, sustantivos,
que, cuando contamos una historia, adjetivos, verbos y
ancdota o suceso, importa informar
adverbios, y a reconocer
cundo ocurri, dnde, en qu orden que se agrupan en
sucedieron las cosas y qu personas sintagmas (grupos de
o personajes intervinieron. Adems, palabras) al interior de
aprendimos a distinguir el autor de las oraciones.
un texto (quien lo escribi) del
narrador (el personaje que el
autor inventa para que cuente la
historia).
89
El t itular del SAME, Alfo nso

Casavecci, confirm que los tres
heridos so n hombres que trabajan en
el centro asistencial de la
Universidad de Buenos Aires (UBA)
que fueron atendidos con quemaduras
leves en la propia guardia del
Clnicas.
"Queremo s llevar tranquilidad que
estn bien y que no fue necesario
evacuar a los pacientes", indic el
direct ivo del sistema de emergencias.
En tanto, un mdico del centro de
salud, Rodolfo Hernndez, precis

que "explot un autoclave", un
recipiente de presin metlico de
paredes gruesas que trabaja a alta
presi n y alcanza con vapor de agua
temperaturas cercanas a los 120
grados para esterilizar los elementos
quirrgicos.
"Ocurri en el piso 12 que es rea de
quir fanos, donde no hay personas
internadas", aadi en declaraciones
al canal de noticias TN.
Precisaron tambin que se iniciar
una invest igacin para determinar las
causas de la explosin y que el
Hospital "cont ina funcionando en
esta contingencia" Aprendimos que escribir bien un
texto significa, por un lado,
Fuentes del Clnicas negaron planificarlo bien para que diga
rpidamente que se hayan cado los lo que queremos que diga. Y, por
ascensores, tal como indicaron otro lado, corregirlo varias
veces para que sea comprensible
algunos medio s de co municaci n, y
para cualquiera que quiera
precisaron que hubo un "fuerte leerlo.
estruendo" y el desprendimiento de
un pedazo de mampostera.
Aprendimos estas y muchas otras cosas, pero
sobre todo, que la nica manera de aprender es
Fuente: Tlam, 25/09/2015, "Tres heridos por una leyendo, escribiendo, escuchando y hablando.
explosin en el piso 12 del Hospital de Clnicas"
(edicin digital). Texto modificado
Manos a la obra!
90
Textos periodsticos
TOMAR LA PALABRA DIARIAMENTE

Con las siguientes actividades intentaremos comprender mejor por qu la comunicacin es un
derecho y algunas maneras de ejercerlo. Vamos a analizar algunos formatos del texto periodstico:
- La noticia grfica
- La noticia radial y audiovisual
- La publicidad.
Adems, vamos a intentar encontrar las maneras mediante las cuales los distintos medios de
comunicacin van construyendo la realidad en la que vivimos.
Empezamos?

Nuestro derecho a la comunicacin
Podemos decir que existen
principalmente dos maneras de enterarnos lo Para profundizar sobre todos nuestros
que pasa en el mundo: que nos pase a derechos, vayamos a Ciudadana y Participacin
nosotros (nuestra experiencia diaria), y que en el Mdulo 8.
nos cuenten qu pasa (la experiencia de otras
personas).
Esto de contarnos unos a otros lo que nos pasa es algo que sucede desde siempre, en todas
las sociedades, y puede ser transmitido en una conversacin, en una charla, mediante un cartel, en
una reunin, y de muchas otras maneras.
A medida que pas el tiempo fueron naciendo nuevos medios de comunicacin, con el
objetivo de que un mismo mensaje le llegara a muchas personas a la vez: los diarios y revistas, la
radio, el cine, la televisin, y finalmente, todas las posibilidades de internet y las redes sociales. Por
ejemplo, si contamos en la verdulera que chocamos con la moto, nuestra historia llegar a tres o
cuatro personas que tal vez se la cuenten a cuatro o cinco ms y a lo sumo se enterar todo el barrio.
Pero si nos entrevistan para un programa popular de televisin habr
miles de personas escuchndonos.
En las ltimas dcadas, estos medios masivos vienen Medios Masivos
teniendo cada vez ms importancia porque forman parte de nuestras de comunicacin: son
aquellos medios cuyos
vidas todo el tiempo. Por ellos nos enteramos si hay un choque en la
mensajes son recibidos
ruta, si hay una guerra en otro continente, si un cantante solista sac simultneamente por
un nuevo disco, si hay elecciones el domingo, e incluso muchas veces miles o millones de
nos enteramos tambin quines participaron de la Revolucin de personas.
Mayo en 1810 o cmo se alimentan los osos polares en invierno.
91
Adems, con el uso de las redes sociales, nosotros tambin podemos hacer circular informacin
(videos, grficos, textos, audios) para que llegue a personas que tal vez no nos conocen o viven en
lugares lejanos.
A trabajar
Actividad 1.
Pensamos en nuestra relacin con los distintos medios de comunicacin.

a. Dnde solemos leer, escuchar o mirar noticias e informacin general? (radio, televisin,
internet, diarios...)
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b. Por qu preferimos estos medios y no otros?
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c. Entre los diferentes canales, las frecuencias de radio, los diarios y las pginas elegimos siempre
los mismos o vamos cambiando? por qu elegimos los que elegimos?
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d. Hay noticias de las que nos enteramos porque nos las cuenta alguien que las vio en la tele o
escuch en la radio solemos preguntar de qu medios sacan la informacin que nos cuentan? por
qu?
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92
Vamos definiendo
Los destinatarios o el pblico de todo aquello que los medios comunican se llaman
audiencias. Se dice as, en plural, porque para estudiarlas -para saber quines escuchan o ven
qu medios, por qu, y qu hacen con lo que escuchan o ven- se distinguen tipos de
audiencia: por edad, gnero, por proveniencia social, y tambin segn si se relacionan con los
medios de manera activa o pasiva.
Nosotros, como vemos, leemos y escuchamos distintos tipos de informacin, tambin
formamos parte de estas audiencias.

Muchas veces se dice que el periodismo debe ser objetivo, es decir, contar lo que sucede en
la realidad sin dejar ver las opiniones de los dueos de medios o periodistas. Sin embargo, sabemos
que esto es imposible, porque todo texto -oral o escrito- tiene una intencin, que va orientando
distintas decisiones: Qu informacin dejamos y cul sacamos? a quin entrevistamos, al vecino
contento o al enojado? qu nos parece importante y qu no? qu nombres le ponemos a las cosas
y qu adjetivos usamos para contar cmo son?
93
A trabajar
Actividad 2.
Miramos las tapas de distintos diarios argentinos del da 27 de junio de 2011:

94
95
96
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98
99
a. Qu diarios se producen en Buenos Aires, cules en Crdoba y Santa Fe? Podemos buscar esa
informacin en internet si no estamos seguros.
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b. Los diarios de Crdoba tienen una audiencia fundamentalmente cordobesa; los de Santa Fe una
audiencia predominante de su provincia qu sucede con los medios de Buenos Aires?
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c. El hecho que ms aparece repetido en las tapas es el resultado del partido del domingo anterior
entre River y Belgrano. Qu informacin resulta ms importante para cada medio segn su
pertenencia geogrfica?
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100
d. Podemos decir que hay, en general, tres puntos de vista segn los distintos diarios:
Que lo ms relevante a informar es el descenso de River y los disturbios.
Que lo ms importante a informar es el ascenso de Belgrano y los festejos.
Que hay noticias ms importantes que el resultado de ese partido.
Cul de los tres puntos de vista creemos que lleg a la mayor cantidad de personas en el pas y
otros pases? Por qu?
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Vamos definiendo
Todos los medios de comunicacin seleccionan la informacin segn un punto de vista
particular sobre el mundo, la poltica, la historia, etc. Este punto de vista se llama lnea
editorial y es definido por diferentes actores (personas o grupos de personas) segn el tipo
de medio. Si es un medio cooperativo, por ejemplo, sern los trabajadores que producen las
noticias. Si es un medio institucional, los funcionarios de esa institucin junto con el rea
dedicada a la comunicacin. Si se trata de un medio grande, es decir una empresa en el que
distintos empresarios tienen inversin, la lnea es definida por una comisin directiva o
alguna estructura similar.
101
Para seguir aprendiendo
Aunque toda la informacin publicada en el medio es filtrada segn la lnea editorial, es comn que haya
una columna o segmento de opinin o editorial donde esta lnea se expresa de manera explcita. Si
tenemos un diario o revista a mano podemos buscarlo.
En casi todo el mundo, la mayor parte de la gente se informa solamente a travs de medios de
comunicacin masivos. Estos medios son los ms conocidos o famosos, y pasan sobre todo noticias
de las ciudades ms grandes o los barrios ms conocidos. Sin embargo, hay muchos otros medios de
comunicacin en los que podemos encontrar otra clase de noticias, tal vez ms cercanas al lugar
donde vivimos o las cosas que nos pasan: los medios que pertenecen a un sindicato, un centro
vecinal, una escuela o universidad, o simplemente crearse de modo cooperativo en un barrio o
localidad. Esta clase de medio no tiene fines de lucro y tienen lneas editoriales muy diversas entre s.
Lo ms importante de conocer la existencia de estos medios, es que son espacios donde
podemos ejercer nuestro derecho a la comunicacin. All podemos expresar nuestras opiniones
respecto de distintos asuntos, insistir sobre la importancia de que en las noticias se trate tal o cual
tema que para nosotros es importante y tambin escuchar las opiniones de personas o grupos de
personas con las que habitualmente no nos comunicamos, como pueden ser las personas de pueblos
originarios. Nuestro derecho a la comunicacin est reconocido por tratados internacionales como
un derecho humano equivalente a la libertad de expresin.
102
A trabajar
Actividad 3.
Leemos con atencin la siguiente tabla que explica las caractersticas generales de cada tipo de
medio.
Medios privados Medios pblicos Medios comunitarios
Son empresas privadas con fines Son instituciones pblicas Son organizaciones sociales con
de lucro y sus ganancias se financiadas por el Estado y no finalidad pblica. No tienen fines
reparten entre los propietarios o tienen fines de lucro. de lucro. Esto significa que si hay
inversionistas. excedente de dinero, se reinvierte
Estos medios no son para hacer
en el mismo medio y en sus
El carcter privado no les exime propaganda del gobierno, sino

proyectos comunitarios.
de su responsabilidad social en su para ofrecer unos contenidos tan
programacin y contenidos, plurales y diversos como la Pertenecen a los movimientos
porque la informacin es un sociedad a la que pertenecen y sociales, indgenas y
servicio y no una mercanca. que los sostiene a travs de sus afrodescendientes, grupos
impuestos. juveniles, universidades y
colegios, sindicatos y
Los medios pblicos son idneos
cooperativas, asociaciones
para que las autoridades rindan
campesinas y barriales, grupos
cuentas a la ciudadana y para que
feministas, GLTBI, ecologistas,
la ciudadana exija sus derechos
altermundistas.
cuando estos han sido vulnerados.
Orientan su trabajo a la
participacin de la comunidad y a
la construccin de valores
ciudadanos.
Fuente: http://www.radialistas.net Pblicos, privados y comunitarios (Texto modificado).
Radialistas
103
a. Hagamos una lista de todos los medios radiales que nos acordemos, ordenndolos segn de qu
tipo de medio nos parezca que se trate:
Radios privadas Radios pblicas Radios comunitarias

b. Hay alguna que no sepamos qu tipo de medio es? Si est a nuestro alcance, buscamos en
internet para sacarnos la duda.
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c. En qu lista hay ms radios? Por qu creemos que es as?
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Actividad 4.
Vemos el siguiente video:
Programa 27-04-2013 - "Radios Comunitarias,

otra forma de comunicar"
https://www.youtube.com/watch?v=KOzMw1
Radios
qk-bA
comunitarias
104
Una ayudita!
Si no tenemos acceso a internet para ver el video, podemos acercarnos a conversar con vecinos que
trabajen o hayan trabajado en algn medio comunitario de la localidad o barrio donde vivimos para
que nos ayude a completar el ejercicio.
a. Cules nos parece que son las diferencias principales entre una radio comunitaria y una radio
privada?
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b. Qu significa que la comunidad participa en la seleccin de contenidos de una radio
comunitaria? Cmo es esa participacin?

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c. Pensemos un tema cercano a nosotros que nos gustara que la radio del barrio o localidad ms
cercanos tomara para informar.
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Para recordar...
La distribucin democrtica de los tres tipos de medios es importante porque reconoce el
derecho de todas y de todos a participar como protagonistas y productores de mensajes en
los medios de comunicacin.
Pero tambin tenemos derechos como audiencia, es decir, como receptores de la informacin que los
medios comunican. Por ejemplo, que no se transmitan mensajes discriminatorios u ofensivos, o que si
se transmiti informacin incorrecta se publique o transmita una fe de erratas enmendando el
error.
105
Actividad 5.
a. La siguiente lista expresa algunas situaciones que hayamos notado en algn medio de
comunicacin, y que podramos reclamar ante la Defensora del Pblico haciendo uso de nuestro
derecho como audiencia. Marquemos al menos dos que hayamos notado en algn medio televisivo o
radial:
Te presentamos algunas situaciones que pueden motivar tu consulta o reclamo:

Cuando consideres que se promueve o incita el trato discriminatorio por motivos de origen tnico o
nacional, de religin, sexo, gnero u orientacin sexual, aspecto fsico, nacimiento, presencia de
discapacidades, idioma, opiniones polticas o de otro tipo.
Si consideras que lo que viste o escuchaste entre las 6 de la maana y las 10 de la noche no era apto para
todo pblico.
Cuando se transmitan mensajes que contengan violencia simblica contra las mujeres o se promueva un
tratamiento basado en estereotipos que atentan contra la dignidad y la igualdad.
Si la tele te discrimina al no incluir los sistemas de accesibilidad que indica la ley (lengua de seas,
subtitulado oculto o audio descripcin).
Cuando se transmitan mensajes e imgenes pornogrficas que promuevan la explotacin sexual y
atenten contra la dignidad.
Si te interesa ver programas en otro idioma pero no se emiten con subttulos o doblados, tal como
dispone la ley.
Cuando creas que se limita la libertad de expresin y el acceso a la informacin pblica y a la
comunicacin plural.
Cuando no puedas acceder a la programacin en el idioma del pueblo originario al que perteneces y
entiendas vulnerados tu identidad y valores culturales.
Cuando consideres que una publicidad promueve la violencia, la discriminacin en sus distintas formas o
comportamientos dainos para la salud o el ambiente.
Si te interesa ver la programacin gratuita de la Televisin Digital Abierta pero tens dificultades para
acceder a ese servicio.
Fuente: www.defensadelpublico.gob.ar
Defensora
Para terminar
Conocer nuestros derechos es un paso fundamental para ejercerlos. Ahora que los tenemos
claros, vamos a seguir aprendiendo cosas que nos sirven para comprender mejor los textos
periodsticos, y escribir nuestras propias noticias
106
ESCRIBIR PARA EL OJO Y ESCRIBIR PARA EL ODO

Los textos periodsticos tienen distintas
caractersticas segn los formatos en los que son Poder comprender contenidos
publicados. que estn en lenguas extranjeras por
ejemplo, en ingls- es nuestro derecho.
Un texto radial, por ejemplo, no podr tener Por eso es importante aprender este
ayuda de imgenes, grficos ni fotografas, ni siquiera idioma y tambin por eso podemos
subttulos que ayuden a reforzar o explicar lo que se pedir que se subtitulen o doblen
(traduzcan) los contenidos.
quiere comunicar. Por eso, es habitual que la
informacin principal se repita dos o tres veces a lo
largo de la nota, y se incluyan muchas entrevistas para evitar que los locutores estn hablando solos
todo el tiempo.
Por su parte, un formato televisivo dispone de ms recursos, porque puede -entre otras cosas-

incluir imgenes de los sucesos o del lugar donde ocurri el hecho que se cuenta, e incorporar
titulares que le informen al televidente el tema y la informacin principal de la que se habla mientras
conductores, movileros y entrevistados se explayan en detalles.
A trabajar
Actividad 6.
Destinemos un rato a mirar cmo se trata la misma noticia en distintos medios.

a. Elegimos dos modalidades que estn a nuestro alcance, entre las siguientes 4:
- Radio - Diarios
-Televisin - Redes sociales.
b. Buscamos (o esperamos a que aparezca) una misma noticia en los dos que elegimos y tomamos
nota de los recursos que cada una utiliza para dar la informacin:
Primer medio: ... Segundo medio...
Fotografas del hecho o las

personas involucradas.
Testimonios o entrevistas en
audio.
107
Testimonio o entrevistas en video.
Filmacin del lugar de los hechos.
Imgenes en video o foto de

archivo (es decir de aos o meses
pasados)
Dibujos, esquemas, grficos o

infografas explicativas.
Otro
Los recursos que cada medio utiliza para contar las noticias no slo dependen de si es un medio
grfico, digital o audiovisual, sino tambin de otros elementos, por ejemplo:
- El espacio que se le dedica a esa noticia en el medio (espacio fsico en la grfica, y tiempo
dedicado a esa noticia en el aire, en el caso de radio y tv)
- Los recursos econmicos y humanos (como la disponibilidad de mviles para acercarse al lugar
de los hechos)
- El trabajo de investigacin que se haya dedicado a producir la noticia, es decir, la cantidad y
calidad de informacin con la que se cuente a la hora de redactarla.
Lo cierto es que quienes escriben las noticias saben muy bien que no es lo mismo producir un
texto que va a ser ledo, que uno que va a ser escuchado. Para que nosotros podamos producir
nuestros propios textos periodsticos vamos a aprender algo de esto tambin.
El texto periodstico tiene su origen en la prensa grfica, es decir en noticias e informaciones
que se comunican a travs de diarios y revistas. Tal como vimos en el mdulo 2, la informacin en
este tipo de noticias se organiza en forma de pirmide invertida: lo ms importante al principio y lo
menos importante al final.
108

El esquema indica que en la cabeza escribimos la informacin central y en el cuerpo, los datos
que completan la informacin. Este esquema responde a dos razones:
- El titular es lo que llama la atencin al lector que hojea el diario, y debe saber de qu trata la
noticia para decidir detenerse y leerla.
- Si por razones de espacio en la edicin hubiera que eliminar los ltimos prrafos, quedara
asegurada la publicacin de lo ms importante de la noticia.
Cuando decimos lo ms importante nos referimos a las cinco preguntas de la noticia,
habitualmente aumentadas a seis: qu sucedi, quin intervino, cundo, dnde, por qu y, la sexta,
cmo.
Por ejemplo:
Con banderas, pancartas y fotos de Estas cinco preguntas se conocen

habitualmente como 5 ws por el nombre
estudiantes desaparecidos (CMO) centros de
que llevan en ingls. Por qu se llaman as?
estudiantes, organizaciones sociales, y Por qu la pregunta cmo queda fuera de
organismos de derechos humanos (QUIN) se esas cinco?
movilizaron (QU) ayer (CUNDO) en la capital
de la provincia (DNDE) para rememorar un
ao ms de la Noche de los Lpices (POR
QU).
En una noticia tradicional, la cabeza est conformada por los siguientes elementos:
109
CIUDAD DE BUENOS AIRES
Tres heridos por una explosin

en el piso 12 del Hospital de Ttulo
Clnicas
Tres personas resultaron con heridas leves
este medioda por la explosin de una
mquina esterilizadora en el piso 12 del Copete o
bajada (ampla
Hospital de Clnicas, ubicado en el barrio la informacin
porteo de Recoleta, que llev a la evacuacin del ttulo)
del edificio, aunque no fue necesario que lo

hagan los pacientes.
Luego de la cabeza y su informacin principal, vienen los prrafos del cuerpo de la noticia. All
incluimos (tambin en orden decreciente de importancia):
-El material informativo (la ampliacin de la cabeza). Por ejemplo, datos ms precisos sobre
quines eran los participantes del hecho.
-El material de contexto (background) que el o Una ayudita! En ingls, a los
la periodista investigan o sacan del archivo del medio titulares de los diarios se les dice
para ampliar o explicar alguna cosa. Por ejemplo: headlines, palabras que derivan de la
porcentajes de casos similares en los ltimos meses. palabra head (cabeza).
-Los datos o material secundario. Por ejemplo,

testimonios no centrales para la informacin principal, posibles consecuencias del hecho en el futuro,
etc.
Y culmina siempre con un cierre, que habitualmente sintetiza el estado de situacin en que
culmina el hecho y cmo seguir en prximas instancias. Adems, en muchas notas se agregan
imgenes que tienen su propio texto explicativo: el epgrafe.
Por ejemplo, en la siguiente noticia:
110
FINAL NACIONAL
Una estacin meteorolgica alimentada por

paneles solares gan el Tecnotur II
Tres jvenes emprendedores de la
provincia de La Rioja ganaron la
final nacional del concurso de
desarrollo tecnolgico Tecnotur
II, al disear y fabricar una
estacin meteorolgica autnoma
alimentada por paneles solares,
que recolecta informacin sobre el Una estacin meteorolgica gan el Tecnotur II
clima y la enva de manera automtica a un sitio web.

Se trata de Jos Barrera, Maximiliano productores agropecuarios", teniendo en
Daz y Aldo Morales, quienes disearon cuenta que en "muchas provincias el clima
este proyecto -que les permiti tambin se mide en un solo punto y alguien que
graduarse de ingenieros en Electrnica- y lo quiere realizar una inversin en un campo
presentaron luego de haber sido elegidos en que est a 200 kilmetros no tiene datos
la instancia provincial y regional de este meteorolgicos fehacientes".
certamen, el cual reuni a jvenes "Entonces se nos ocurri esta solucin
universitarios de 27 ciudades del pas, para no tener que importar desde afuera y
distribuidos en 350 equipos. ahora esperamos que el proyecto siga y se
"La estacin meteorolgica recolecta pueda generar una red meteorolgica, y de
los datos de temperatura, humedad, presin, ac a un tiempo tener una base de datos que
velocidad y direccin del viento, y cantidad sea til a los inversionistas", celebr el
de lluvia cada, y enva todos los datos de joven emprendedor. Los otros tres
forma automtica a una pgina de Internet ganadores regionales fueron los
o mensaje de texto", explic Jos Barrera participantes provenientes de las ciudades
en dilogo con Tlam. de Neuqun, Buenos Aires y La Matanza, y
El joven del equipo nacional ganador todos fueron premiados pasajes incluidos,
cont que el proyecto les "llev un ao para que sus proyectos tengan asistencia
aproximadamente" y que naci de "la por parte de empresas aceleradoras de
necesidad que les plantearon varios proyectos. Informacin
Fuente: "Una estacin meteorolgica alimentada por paneles solares creada por tres adicional
jvenes riojanos el tecnotur II", Tlam, 25/09/2015, edicin digital.
Vamos definiendo
Las noticias de la prensa grfica se estructuran en forma de pirmide invertida: en la cabeza de
la pirmide se incluye la informacin principal (qu, quin, dnde, cundo, por qu y cmo), y
en el cuerpo la informacin adicional, en orden decreciente de importancia.
111
Actividad 7
Identificamos la organizacin de la informacin en la siguiente noticia:

a. Marcamos volanta, ttulo, copete y cuerpo.
ANISACATE, LA BOLSA, LOS AROMOS, SOCIEDAD, VALLE DE ANISACATE
Reforestacin comunitaria: El Valle se

cubre de frutales
Vecinos y vecinas de La Serranita, Los Aromos, Valle de
Anisacate, La Bolsa y Anisacate adquirieron alrededor de
mil rboles frutales para sembrar en sus domicilios. Se
trata de una compra comunitaria coordinada por la
Asociacin Civil Getal con el fin de incentivar la
produccin domstica de alimentos.
Cerca de 180 familias del Valle de Paravachasca van reduciendo por lo que desde Getal pensamos en la
participaron en los ltimos meses de una compra comunitaria capacidad de cada terreno por ms pequeo que sea, se puede
de rboles frutales para su consumo particular. La producir mucho para las familias y en calidad, porque son
experiencia, con precedentes realizados el ao pasado, busca producciones orgnicas, asever Caminos.
fortalecer la produccin propia de alimentos, reforestar la COMPRA Y PRODUCCIN
zona del Valle como respuesta al avance de los Con los rboles ya habamos hecho una experiencia el
loteos inmobiliarios y afianzar los lazos solidarios entre las ao pasado, solamente con durazneros, pero ahora la abrimos
comunidades. a ms variedades, explic quien preside la Asociacin.
La iniciativa surgi en el seno del rea de apoyo a la En esta oportunidad la compra consisti en rboles
agricultura familiar y a las economas domsticas de la jvenes: damascos, manzanos, cerezos, almendros,
Asociacin Civil Getal, con asiento en Anisacate, con la idea ciruelos, nogales, olivos, perales, parras y durazneros. Los
de pensar otros modos de produccin desde la frutales, segn explic Caminos, empezarn a producir
agroecologa, segn precis el presidente de la entidad, aproximadamente dentro de dos aos, siete en el caso de los
Alejandro Caminos. En este sentido, desde el ao pasado nogales, aunque ello depender de las condiciones del terreno.
se vienen implementando diferentes compras comunitarias PRXIMOS PASOS
de insumos para la produccin domstica de alimentos, Tenemos todos los datos de la gente que compr los
agreg el directivo. frutales as que estamos viendo si dentro de unos
Desde la asociacin insisten en fortalecer las capacidades aos haremos algn balance y avanzar en ese sentido, estim
de produccin en cada vivienda. Antes haba en Anisacate Caminos al tiempo que anticip: Ahora vamos a organizar
muchos lugares para producir, aunque ahora con los loteos se una compra comunitaria de gallinas ponedoras, que tambin
ya lo hicimos el ao pasado.
Fuente: Reforestacin comunitaria: el valle se cubre de frutales, Diario Tortuga, 30/09/2015, Edicin digital.
b. Cules de las cinco preguntas estn respondidas en la cabeza de la noticia? por qu nos
parece que no todas lo estn?
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112
c. Qu recursos se utilizan para dar informacin complementaria?
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Actividad 8.
Leamos los siguientes prrafos, que constituyen informacin sin organizar.
Tema: hidrocarburos
El yacimiento de "tight gas" se encuentra en el lote de explotacin Paso de las Bardas Norte, con

potencial de 25 millones de barriles equivalentes de recursos recuperables.
Este descubrimiento podra incrementar en un 10% las reservas de hidrocarburos de la provincia.
YPF descubri un nuevo yacimiento de gas en el sur de Mendoza.
El pozo descubridor Paso de las Bardas Norte xp-37 se encuentra en la fase inicial de su evaluacin
aportando inicialmente unos 70.000 metros cbicos de gas, 10 de condensado, y tambin un
importante potencial de petrleo.
El pozo descubridor alcanz a una profundidad de 2.784 metros.
Paso de las Bardas posee una superficie de 125 kilmetros cuadrados y se ubica aproximadamente
200 kilmetros al sur de la ciudad de Malarge.
El bloque es operado en un 100% por YPF y la produccin actual del yacimiento es principalmente
de gas y secundariamente de petrleo.
Comunicado institucional de YPF: "En la zona ya existe infraestructura de produccin de gas
(unidades de separacin, compresin y gasoducto hasta la planta de El Portn), que permitiran su
puesta en produccin en forma inmediata".
Presidente de YPF, Miguel Galuccio dijo que la compaa realiz un descubrimiento de
hidrocarburos no convencionales en el pozo Filo Morado, perteneciente a la formacin Agrio, cuyos
resultados preliminares calific de "muy interesantes".
En los ltimos meses, la empresa confirm hallazgos de nuevos recursos en las provincias de
Mendoza, Ro Negro y recientemente en Chubut.
Al respecto, el Ministerio de Planificacin Federal comunic hoy que el ministro Julio De Vido
mantuvo una reunin con el gobernador de Mendoza, Francisco Prez, con quien "coincidi en
profundizar el dilogo para avanzar en la reforma de la Ley de Hidrocarburos".
113
a. Ordenamos la informacin con el formato de una noticia grfica, en el espacio que tenemos
aqu:
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b. Qu decidimos dejar afuera y por qu?
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114
Habamos visto en el mdulo 1 que la oralidad y la escritura son procesos muy distintos, y que
tenamos que realizar procedimientos especficos para incorporar un texto oral a uno escrito. Escribir
un texto para que sea ledo o dicho oralmente en la radio tiene una complejidad parecida, pero
necesitamos aprender otras cosas para poder hacerlo bien.
En primer lugar, la pirmide invertida de la prensa grfica ya no nos sirve como esquema.
Ahora en cambio podemos diferenciar cuatro momentos distintos:
a) Apertura o arranque
No es tan breve como el titular en prensa, pero no suele superar una frase. El objetivo es
situar al oyente y captar su atencin para lo que se va a presentar a continuacin
Anuncian que se intensificar el fenmeno El nio.

b) Entrada o lead
Se presenta despus de la apertura, es decir, una vez centrada la atencin del oyente. Suele
corresponder a la segunda frase y formula los elementos ms importantes de la noticia, aunque no
busca responder a las 5 ws como en la prensa grfica, ya que evita frases largas.
Ejemplos:
El actual fenmeno meteorolgico est pronto a convertirse en uno de los ms potentes

de los ltimos 65 aos y seguir intensificndose hacia finales de ao.
c) Narracin o desarrollo
Es el cuerpo de la noticia, y la parte ms extensa. Responde a las preguntas a las que no se ha
contestado en la entrada o el lead y explica cmo sucedieron los hechos, tratando de que el oyente
no se aburra o deje de prestar atencin. Tambin pueden incluirse aqu entrevistas que
complementen la informacin.
As lo informaron especialistas de la Organizacin Mundial de Meteorologa quienes

detallaron que el fenmeno es el ms fuerte de los ltimos 15 aos.
Estamos en lnea con Federico Norte, Director del Programa Regional de Meteorologa
115
d) Cierre
Responde a la necesidad de reiterar informacin en noticias ms largas de radio. Recapitula
los elementos esenciales de la noticia para que queden fijados en la memoria de los oyentes, por lo
que se centra en el qu de la noticia, aunque empleando otras palabras
En algunos casos, se aprovecha para incluir en el cierre la informacin movilizadora (horarios,
precios, etc.) o una referencia a la evolucin futura de esa noticia
El organismo pidi que se extremen las medidas de prevencin, porque las condiciones
pueden exacerbarse en los prximos tres meses.
Fuente: Radio AMPM, 17/11/2015, lmite 42.
Para recordar
Muchos programas de radio, adems, basan sus noticias en las
entrevistas que realizan, es decir que la informacin principal es
Ranchada
dada por el entrevistado. Esto tiene como objetivo democratizar la
voz de la sociedad en los medios. Esta modalidad ocurre
principalmente en las radios comunitarias. Podemos escuchar un
ejemplo en:
http://laranchada.com.ar/continuan-los-avances-hacia-una-ley-de-
economia-social/
A trabajar
Actividad 9.
Retomamos la noticia grfica que armamos sobre YPF y la convertimos a formato radial. Podemos
incorporar informacin que hayamos descartado para grfica.
Apertura: .................................................................................................
............................................................................................................
Entrada: ...................................................................................................
............................................................................................................
116
Desarrollo: ................................................................................................
............................................................................................................
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Cierre: ....................................................................................................
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Pero adems de una manera distinta de estructurarse, la noticia radial hace un uso del lenguaje
algo distinto del texto para grfica.
- El texto debe ser sobre todo claro porque no hay posibilidad de releerlo o pedir que lo
repitan si no se entiende.
117
- Las palabras que se utilizan deben ser fciles de comprender. Si es una palabra tcnica, es
necesario explicarla. Si es un nmero, lo expresamos redondeado. Si es una sigla, debemos traducirla
(por ejemplo: SI = Servicio de Inteligencia).
- Las frases deben ser cortas, ya que los oyentes a menudo estn haciendo otra cosa mientras
oyen la radio y no pueden retener mucha informacin para comprender cada frase. Por eso tambin
es importante que el orden de los sintagmas en la oracin sea el ms comn: Sujeto de la oracin,
verbo, y luego los complementos (del ms largo al ms corto). Ejemplo: (Personal del Tribunal de
Conducta Policial) (realiz) (ayer) (un allanamiento) (en la Central de Polica), (en el marco de una investigacin
por presuntas irregularidades en la Fuerza).
- La informacin clave se tiene que reiterar.
A trabajar
Actividad 10.
Reescribamos la noticia radial que hicimos en la actividad 9 incorporando las sugerencias anteriores
sobre el uso del lenguaje. Podemos grabar lo que escribimos o lerselo a alguien en voz alta para ir
mejorndolo.
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Una ayudita!

Es importante usar sinnimos para no repetir las mismas palabras. Pero ojo!
Cuando queremos reemplazar el verbo decir tengamos cuidado y elijamos

con detenimiento: no significa lo mismo declarar, expresar, observar, sostener,
demandar, indicar, reclamar, etc. Podemos usar un diccionario virtual o en
papel para elegir la palabra ms adecuada.
Vamos definiendo...
El texto escrito para radio tiene caractersticas distintas a las del texto grfico. Habitualmente,
se estructura en cuatro partes: apertura, entrada, desarrollo y cierre, tratando de no generar
aburrimiento en los oyentes y repitiendo la informacin central. Adems, el uso del lenguaje
est orientado a generar oraciones breves, claras y fcilmente comprensibles.
El texto dicho en la radio es, primero, un texto

escrito. Aunque los locutores puedan improvisar y
charlar, se basan en un texto escrito llamado guin.
Para ver un ejemplo de guin de radio, podemos
ver el siguiente link:
Guin radiofnico las tic Adrin Rodrguez
http://es.slideshare.net/adrian_rodriguez/guion-
radiofonicolasticadrianrodriguez
Guin Radio
119
HAGAMOS UN PARNTESIS
Como vemos, para poder estructurar las oraciones de nuestros textos, es necesario entender
los elementos que las componen. Para poder hacerlo, es importante recordar que los distintos tipos
de palabras que conforman nuestra lengua -pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
etc.- se agrupan y ordenan unos con otros de tal manera que constituyen los sintagmas, tal como
aprendimos en el Mdulo 3.
Por ejemplo, en la siguiente oracin:
El ministro de economa anunci ayer medidas de ayuda para las zonas inundadas
podemos cambiar de lugar los elementos as:

Ayer, el ministro de economa anunci medidas de ayuda para las zonas inundadas
pero no se nos ocurrira cambiarlos as:
El ministro anunci ayer medidas de ayuda para las zonas inundadas de economa
ni as:
El ministro de economa anunci medidas de ayer ayuda para las zonas inundadas
Haciendo estas pruebas y cambios, vemos que en la oracin hay grupos de palabras que tienen
significado autnomo y que no se pueden partir a la mitad tan fcilmente, es decir, sintagmas.
Entonces, nuestra oracin tiene los siguientes sintagmas:
(El ministro de economa) (anunci) (ayer) (medidas de ayuda para las zonas inundadas)
120
Podramos reordenar los sintagmas sin romperlos y obtendramos una oracin rara, pero que
mantiene el mismo significado que la anterior:
(Medidas de ayuda para las zonas inundadas) (anunci) (ayer) (el ministro de economa)
Cuando decimos que algo tiene significado

autnomo, queremos decir que su significado es
comprensible sin depender (mucho) de los dems
elementos. Sin embargo, el significado de cada
sintagma siempre se completa cuando est
contextualizado en la oracin.

Adems, dentro de algunos sintagmas encontramos otros sintagmas:
(El ministro (de economa)) (anunci) (ayer) (medidas (de ayuda (para las zonas inundadas)))
A trabajar
Actividad 11.
Probemos cambiando de lugar los elementos de las siguientes oraciones hasta que encontremos los
sintagmas ms generales. Encerremos cada uno entre parntesis. Si conseguimos encontrar
sintagmas dentro de sintagmas tambin los marcamos!:
a. Talleres gole a Lans ayer en territorio visitante.
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............................................................................................................
b. El gobernador de la Provincia celebr el resultado electoral en el bnker del partido junto a los
candidatos.
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121
c. Tres localidades del interior cordobs celebran elecciones locales este domingo.
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Cuando estudibamos los sintagmas, decamos tambin que es importante tener en cuenta la
jerarqua que existe entre estos conjuntos de palabras: hay algunos sintagmas que son muy
necesarios para comunicar un significado entendible, y otros que podramos sacar sin problemas.
En el ejemplo anterior, slo con decir:
(Ministro)(anunci)(medidas)
sintetizamos la parte central del contenido, mientras que los dems elementos dan informacin
complementaria: especifican qu ministro fue, cundo sucedi, qu tipo de medidas sern y para
quin sern las ayudas.
En cambio, si escribimos:
El ministro de economa ayer
el significado est incompleto. Esto es porque falta el elemento central de la informacin: el

verbo, que expresa la accin. Todos los sintagmas de la oracin que no estn complementando a
otro sintagma (o sea, que no estn adentro de otro), se unen a travs del verbo.
Para recordar:
Cuando corregimos un texto que escribimos, a veces notamos que algunas oraciones estn
raras o no se entienden bien. Si prestamos atencin al verbo principal y controlamos que
los sintagmas principales estn presentes, vamos a mejorar nuestra redaccin.
Sepamos que, al escribir, muchas veces por distraccin cometemos errores que nunca
cometeramos al hablar, como dejar una oracin por la mitad u olvidar el verbo.
122
Cambiemos ahora la oracin por otro titular:
(Un chofer (de transporte escolar)) (embisti) (dos motos) (anoche) (en Barrio Gemes).
Donde los elementos centrales son:
(Un conductor) (embisti) (dos motos).
Esto nos indica que los sintagmas (Un conductor) y (dos motos) se relacionan directamente con

el verbo embisti. La funcin de estos dos sintagmas en la oracin es la de ser complementos del
verbo.
En cambio, el sintagma (de transporte escolar) no nos da informacin sobre el acto de
embestir; ms bien nos dice de qu tipo de conductor estamos hablando.
Es decir, (de transporte escolar) modifica a la palabra conductor, incluyndose en el sintagma
nominal (Un conductor de transporte escolar) y no modifica al verbo.
A trabajar
Actividad 12.
A ver si vamos entendiendo!

Revisemos la divisin en sintagmas que hicimos en el ejercicio anterior, prestando atencin a
los sintagmas principales -los que modifican al verbo- y los que estn dentro de otros sintagmas.
Marquemos con parntesis.
a. Talleres gole a Tiro Federal ayer en territorio visitante.
b. El gobernador de la Provincia celebr el resultado electoral en el bnker del partido junto a los
candidatos.
c. Tres localidades del interior cordobs celebran elecciones locales este domingo.
123
Vamos definiendo...
Las oraciones nos tratan de decir quin hizo qu a quin (y cundo, cmo o dnde lo hizo). Por
eso el verbo es el protagonista de la oracin, porque l permite que los otros elementos se
incluyan. Y resulta que todo lo que podemos incluir para expresar quin y qu son
sintagmas nominales, o sea sintagmas que tienen un sustantivo como ncleo.
Es decir que las oraciones estn compuestas por dos elementos principales: un verbo y sus
complementos (sintagma verbal) y un sintagma nominal que es el agente de la accin verbal.
Llamamos agente a la persona, cosa o

entidad que realiza la accin del verbo, tal como
est expresado en una oracin.
O sea que:
Oracin = SN (Sintagma nominal) + SV (Sintagma verbal: Verbo ms complementos)
Quin hizo qu a quin (y cundo, dnde, cmo)
O sea,
SN + SV
A trabajar
Actividad 13.
Dividamos las oraciones del ejercicio anterior:
SN SV
Quin hizo qu a quin
Talleres gole a Lans ayer en territorio visitante.
124
Vamos definiendo...
Esta separacin en dos partes fundamentales de la oracin es lo que conocemos ms regularmente
como divisin entre sujeto y predicado. El sujeto de la oracin, el quin, es siempre un sintagma
nominal. El predicado (el hacer, qu es lo que hizo, a quin lo hizo, etc) es el verbo con sus
complementos, es decir un sintagma verbal.
SN (Sujeto) SV (Predicado)
Quin Hizo qu a quin

Pero (lamentablemente) no todo es tan
simple! Porque en las oraciones es comn que Una ayudita!
haya ms de un sintagma nominal. Entonces Los rdenes de los sintagmas son variables.
cmo hacemos para darnos cuenta cul es el Por eso, el sujeto no siempre va antes que el
sintagma nominal principal (el sujeto de la predicado. Pero, a la hora de escribir, recordemos
oracin)? que es ms claro si el orden de la oracin es el
tradicional (sujeto + predicado), sobre todo cuando
Por ejemplo, en nuestro ejemplo escribimos para radio.
subrayamos dos sintagmas nominales que se
refieren al verbo:
Si el orden de los sintagmas puede variar, cmo

podemos saber que dos motos no es el sujeto de la
oracin? Concordancia: decimos que
dos palabras concuerdan, cuando
Pues muy fcilmente: gracias a la regla de tienen el mismo gnero, nmero y/o
concordancia, que dice que el verbo siempre concuerda persona. Al variar una de estas
con el ncleo del sujeto de la oracin. O sea que tienen la palabras tambin varan las que
concuerdan.
misma persona (1ra, 2da o 3ra) y nmero (singular o
plural).
Notemos que el verbo embisti est conjugado. Es decir que nos da alguna informacin sobre
la persona, personas o cosa que lo realiza (en este caso, el sujeto) y el tiempo en que eso ocurri.
125
Un chofer embisti (3ra persona del singular) (pasado)
Si quien realizara la accin de embestir fueran las dos motos, el verbo cambiara:
Dos motos embistieron (3ra persona del plural) (pasado).

Vamos definiendo
Para saber cul es el sujeto de la oracin, debemos preguntar al verbo quin lo hizo. Para estar
seguros, debemos constatar que tanto el verbo como el sustantivo que es ncleo del sintagma
nominal principal concuerden entre s, es decir, tengan la misma persona y nmero.
A trabajar
Actividad 14.
A partir del verbo de las siguientes oraciones, encontramos el sintagma nominal principal (es decir el
sujeto):
a. Varios estudiantes del colegio tomado dieron una
conferencia de prensa ante distintos medios. Dato curioso!
b. Con confianza Instituto venci a Chacarita esta Hay un personaje de la saga

maana en el Kempes. cinematogrfica Star Wars que siempre
habla poniendo el verbo al final de la
c. Todos los partidos polticos acordaron respetar el oracin. Por eso sus oraciones son un poco
acuerdo sobre pauta publicitaria en la va pblica. difciles de entender Mucho que aprender
todava tienes, Preparado ests? entre
d. Estaran dispuestos a negociar la paritaria los muchas otras. Eso es porque altera el
trabajadores de la empresa. esquema tradicional de la oracin quin
hizo qu a quin.
126
Actividad 15.
Leemos la siguiente noticia radial y corregimos los errores de redaccin que encontramos. Tengamos
en cuenta que es un texto redactado para el odo:
Continan los reclamos por el estado de las cloacas en Villa Aspacia
Luego del corte de calles realizado en la jornada del viernes pasado donde el reclamo principal fue
el mal estado y funcionamiento del sistema cloacal en el barrio.
En dicha oportunidad, Jorge Lpez, vecino de la zona, nos inform que desde hace tres aos las
cloacas no dan abasto, y hace un mes ha empeorado la situacin.
Sin embargo, esta semana, el barrio fue noticia nuevamente, luego de que vecinos derribaran
un muro levantado por una Cooperativa de Viviendas. Declararon que su construccin se deba a
proteger a las viviendas. El mayor problema fue que los escombros sobre la calle Los Pinos,

interrumpiendo la libre circulacin.
Los vecinos toman la situacin como un claro ejemplo de discriminacin, por lo que exigen la
reapertura de la zona. Tambin tuvieron la palabra los habitantes del barrio Horizonte, quienes
indicaron que la construccin correspondi a la cooperativa y no a ellos como inquilinos.
Fuente: http://laranchada.com.ar/villa-aspacia-continuan-los-reclamos-por-el-estado-
de-las-cloacas/
Reclamos
clocacas
a. Identifiquemos si todas las oraciones estn completas. Marquemos el verbo principal. Si falta
algo, agreguemos un verbo que le d sentido, sacando la informacin del contexto.
b. Controlemos si est bien escrita la entrada de la noticia:
Continan los reclamos por el estado de las cloacas en Villa Aspacia.
Identificando:
- Verbo principal...
- Sintagma nominal que acta como sujeto de la oracin...
- A cules de las 5 preguntas de la noticia responde?...
127
Actividad 16.
Retomamos nuestra noticia radial y la corregimos en base a lo aprendido:

a. Identificamos los verbos principales de cada oracin y revisemos que estn completas, es decir
que no le falte ningn elemento bsico para comprender el significado (quin hizo qu, a quin,
dnde, cundo). Reescribimos las que sean necesarias:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Controlamos que todas las oraciones tengan la estructura tradicional de Sujeto + Predicado (en
ese orden) para que sean ms fcilmente comprensibles. Reescribimos todas las que estn ordenadas
de distinta manera. Si el sujeto no est nombrado, lo agregamos.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Esta correccin podemos hacerla con todos los

textos que escribimos para corregir su redaccin.
Mientras ms lo practiquemos ms fcil nos ser.
128
Para recordar:
En castellano, el sujeto de la oracin puede no aparecer, porque la flexin del verbo ya nos lo
indica.
Yo tengo un sueo Tengo un sueo

Nosotros los jugadores siempre priorizamos el equipo Siempre priorizamos el equipo.
El vocero presidencial anunci nuevos cambios en el gabinete Anuncian nuevos cambios en el
gabinete.
Cuando esto sucede, decimos que hay una elipsis del sujeto, es decir que se ha eliminado. Pero
en realidad est sobreentendido, porque probablemente ya se haba mencionado en el texto, o
bien no tiene importancia para la noticia.

Ejemplo: Se cay de la silla (La cartera) se cay de la silla.
ESCRIBIR PARA HACER-HACER

En los medios que nos rodean todos los das, no slo hay textos periodsticos. Tambin estn
plagados de textos publicitarios. La publicidad es un gnero que utiliza recursos textuales,
audiovisuales, e hipermediales con el objetivo de vendernos un producto o servicio. Es decir que la
finalidad principal no es darnos informacin, sino convencernos de que hagamos algo.
Por ejemplo, veamos la siguiente publicidad:
129
Si bien el texto y la imagen buscan darnos una

informacin (que el producto es el nico que ayuda Fuentes de la informacin: llamamos
a las defensas y que eso est comprobado), el as al origen de la informacin utilizada en
objetivo final es que lo compremos. Pero textos periodsticos, investigaciones,
publicidades, y cualquier hecho
difcilmente podamos encontrar ms informacin
comunicativo. Ese origen pueden ser:
que esa o cul es la fuente (lugar de donde sale esa
documentos pblicos, grabaciones de video o
informacin): El nico entre qu productos? audio, otras investigaciones, testimonios,
Comprobado por quin, es decir, quin hizo la encuestas, etc. Como muchas veces se pone a
investigacin? qu defensas ayuda y cmo? Tiene circular informacin falsa o tergiversada,
efectos secundarios? Sin embargo, mientras preguntarnos por las fuentes nos permite
saber si dicha informacin tiene fundamentos
nosotros no nos hagamos todas estas preguntas, el
ms o menos crebles, o no.
objetivo de la publicidad se cumple.
Pasa lo mismo con cualquier publicidad que
exprese las caractersticas de su producto. Como vimos en el mdulo 3, los objetivos de toda
descripcin hacen que, al escribir, seleccionemos ciertos rasgos y no mencionemos otros, y elijamos
palabras que generen una sensacin especfica en el destinatario. En el caso de la publicidad, sern
sensaciones positivas, para que queramos comprarlo.
A trabajar
Actividad 17.
Buscamos en una revista o pgina de internet alguna publicidad que resalte alguna caracterstica de
un producto para vendrnoslo. Llenamos la siguiente ficha:
Producto ......................................................................................................................................
Caracterstica que se resalta .........................................................................................................
De dnde sale la informacin que nos da? .................................................................................
Usa muchas palabras o pocas?....................................................................................................
Utiliza una imagen de su producto? qu se ve en esa imagen? .................................................
.....................................................................................................................................................
Sealemos si utiliza alguno de los siguientes recursos para resaltar esta caracterstica:
- Contar una historia.
- Utilizar el testimonio de un especialista (una mdica, un odontlogo, una bioqumica, etc).
- Utilizar el testimonio de una persona comn.
- Utilizar el testimonio de una persona famosa (actriz, jugador de ftbol, etc).
- Otro
130
Los productos publicitarios pueden ser

de muy distintas maneras: un texto radial, Para seguir aprendiendo
una cancin o jingle, una imagen con o sin Para saber ms sobre la historia y las caractersticas de
texto, un video o una serie de ellos, una la publicidad, podemos mirar el siguiente video de
intervencin en la va pblica, etc. Al igual canal Encuentro:
que los textos periodsticos, los recursos Horizontes Lengua: La Publicidad (conectate.gob.ar)
que utilice variarn segn el formato. Pero http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqu
por sus objetivos de llamar la atencin y eda/buscar?rec_id=106495
modificar conductas, los recursos o
estrategias de la publicidad son mucho ms creativos y variables que otros
gneros, porque estn todo el tiempo reinventndose.

Publicidad
Miremos la siguiente publicidad de arroz Diana Arroz
Podemos ver el video aqu

https://www.youtube.com/watch?v=LYwiQ004lPs
Diana Arroz
En esta publicidad podemos ver dos estrategias importantes:

- Un pequeo corto con una secuencia de hechos que generan humor, cuyo fin es que nos
acordemos de dicha publicidad.
- Una caracterstica del arroz que quieren vender: jams se pasa.
Sin embargo, no hay ninguna relacin entre los personajes, el baile, la cancin y los chistes con
el hecho de que el arroz jams se pase. El nfasis est puesto en que, quienes miremos el video, nos
divirtamos, lo recordemos, lo compartamos. La marca queda as grabada en nuestra memoria
asociada a sentimientos positivos y se supone que eso acte cuando estemos frente a la gndola del
supermercado haciendo que la elijamos.
131
Actividad 18.
Recordemos alguna publicidad vieja (de hace dos aos o ms) que se haya grabado en nuestra
memoria.
a. Qu es lo que la haca tan llamativa?
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............................................................................................................
............................................................................................................
b. Recordamos el producto y la marca que venda?
Producto:
Marca:
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............................................................................................................
c. La publicidad cumpli su objetivo? Compramos ese producto? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Adems de cualidades supuestamente comprobadas, testimonios, y el uso del sentido del
humor, hay muchas otras estrategias utilizadas por la publicidad. Por ejemplo, el lenguaje figurado o
metafrico.
Veamos las siguientes publicidades:
132

Muchas marcas, para sus publicidades,
generan un eslogan: una frase que sintetiza
Una ayudita!
una idea que se quiere asociar al producto y
Como vimos en el mdulo 3, hay distintos recursos
que se repite en todas las publicidades para
que sirven para causar ciertas sensaciones en el
que se grabe en nuestra memoria. Debe ser destinatario: imgenes sensoriales, comparaciones,
breve y pegadiza. En los ejemplos, vemos que repeticiones Ahora vemos el lenguaje metafrico.
muchos eslganes usan un lenguaje figurado, Pero hay muchos ms! Lo importante es poder
que puede valerse de muchos recursos comprenderlos y aprender a utilizarlos.
literarios. En este caso, la metfora.
133
Arrolla la sed: Como la marca Paso de los toros est representada por un toro, la idea de
que es la nica gaseosa que quita la sed se ve reforzada por esta metfora: los toros que pisan
arrollan la sed.
Destap la felicidad y El sabor del encuentro son eslganes que buscan asociar ciertos
sentimientos a su producto.
Destaps Coca Cola --> destaps felicidad Coca Cola = felicidad.
Vamos definiendo
La metfora consiste en igualar una palabra o un conjunto de palabras a otra palabra o
conjunto de palabras, porque ambos comparten un rasgo de significado. De esta manera, las
palabras que sustituyen a otras refieren al mismo objeto, accin, cualidad o ser, aunque no lo
hacen de manera directa sino de manera indirecta. En el caso de la publicidad, asocia la
felicidad con el hecho de tomar una gaseosa, o calmar la sed con el hecho de arrollarla.
Actividad 19.
Analizamos el eslogan El sabor del encuentro.

a. Por qu decimos que utiliza lenguaje figurado? qu elemento de la frase no es real?
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............................................................................................................
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134
b. Cul es la idea que la publicidad espera que relacionemos con el sabor de la cerveza? Por qu
creemos que eligieron esta idea?
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............................................................................................................

c. Buscamos un slogan de otra marca que utilice un lenguaje figurado.
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Sin embargo, no slo la publicidad utiliza el lenguaje figurado para llamar la atencin. Muchos
titulares de noticias toman este recurso, sobre todo para referirse al deporte. Observemos los
siguientes titulares.
135
ECONOMIA TEMAS DE DEBATE: CULES SON LAS CAUSAS DE LA CADA EN EL PRECIO DE LOS
COMMODITIES
Llega la poca de las vacas flacas

La amenaza de una suba inminente de tasas en Estados Unidos, la
revolucin del shale-oil y la desaceleracin econmica de China son
los principales motivos que marcan un contexto internacional
adverso. Cmo impacta en Amrica latina.
Fuente: Pgina 12, 05.10.2015, edicin impresa.
B NACIONAL
Tanque lleno
Instituto le gan por 2-1 a Juventud Unida de Gualeguaych y regres
a zona de reducido por el segundo ascenso. Una victoria agnica y
celebrada bajo la lluvia.
Fuente: www.lmcordoba.com.ar 25/9/2015 edicin digital.
Actividad 20.
Analizamos el lenguaje figurado en los titulares

a. Qu significa que llega la poca de las vacas flacas? cul sera el elemento real al que refiere
el ttulo?
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
136
b. Qu significa tanque lleno en el segundo titular? Con qu se compara al equipo de ftbol?
............................................................................................................
............................................................................................................
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............................................................................................................
Vamos definiendo...

La publicidad es un tipo de texto que puede utilizar recursos de todo tipo: humor, metforas,
historias, testimonios, estudios cientficos... A esos mismos recursos podemos encontrarlos en
otros textos -periodsticos, literarios, de investigacin- etc. Pero la diferencia fundamental es
que el objetivo principal (y explcito) de la publicidad es hacernos hacer algo, convencernos de
que nos comportemos de una cierta manera (compremos cierto producto o contratemos
cierto servicio).
Hay un tipo de publicidad que no es producida por empresas privadas para orientar nuestras
acciones al consumo, sino que se orienta a difundir ideas, ya sean religiosas, de conductas
ciudadanas, de polticas estatales o de partidos polticos.
Los videos orientados a concientizar sobre los peligros de manejar alcoholizado son un
ejemplo de ello. Tambin los espacios de pauta publicitaria cedidos a los partidos polticos para hacer
campaa en poca de elecciones. A este tipo de materiales de difusin masiva se los llama
habitualmente propaganda para distinguirlos de la publicidad.
Las estrategias que se utilizan, sin embargo, son similares, porque el armado de los textos,
imgenes y videos estn orientados a hacer que hagamos algo. Es decir que su fin es persuadir,
convencer.
Veamos las siguientes imgenes que corresponden a las dos campaas realizadas en Chile en
1988, para persuadir a los votantes a que eligieran entre una de las dos opciones de un plebiscito: s a
la continuidad de la dictadura, o no (y por lo tanto llamado a elecciones para el retorno a un sistema
democrtico):
137
Algunas imgenes de la campaa por el NO:

Algunas imgenes de la campaa por el s:
138

Para conocer en profundidad las caractersticas de la democracia y sus diferencias con una
dictadura, podemos dirigirnos a Ciudadana y Participacin en el Mdulo 8
Actividad 21.
Volvemos a mirar las imgenes para contestar.

a. La campaa por el NO nombra a la democracia y a la dictadura, por qu la campaa por el s no los
nombra? cules son los elementos que contrapone en lugar de ellos?
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Hay un afiche de la campaa por el NO que utiliza centralmente el logo del s. Por qu hace eso? qu
es lo que quiere lograr?
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139
Si volvemos al video de la Defensora del Pblico que sugerimos ver al principio (Caso resuelto -
Cerveza Andes), y releemos algunas de las cosas por las que podemos denunciar material que vemos
en los medios de comunicacin, notamos que muchas veces la publicidad, en su afn por vender,
discrimina, ofende o vulnera nuestros derechos como audiencia. Eso tambin puede pasar con la
propaganda poltica cuando, por ejemplo, se hace campaa de un partido por fuera de los espacios
establecidos por ley.
Adems de aprender a interpretar los mensajes publicitarios, es importante que tengamos
presentes nuestros derechos y los mecanismos que tenemos para defenderlos.
Vamos definiendo
La publicidad nos rodea todo el tiempo: en los medios de comunicacin, en la calle, nos llega
al telfono y al mail. Hay muchas personas que estn pensando con qu estrategias
convencernos de distintas cosas, en general orientadas a que consumamos ciertos productos,

pero tambin a que nos comportemos como ciudadanos, donemos sangre, reciclemos basura
y elijamos dar apoyo a uno u otro partido poltico. Y, por supuesto, conocer nuestros derechos
como audiencias para defenderlos.
A nosotros nos toca comprender cules son las estrategias que utilizan, para poder decidir
mejor cules son nuestras acciones. Pero tambin podemos aprender nuestras propias estrategias de
persuasin y utilizarlas por los medios que estn a nuestro alcance.
PARA NO IRNOS POR LAS RAMAS

A la hora de escribir un texto, ya sea periodstico, publicitario, o de cualquier tipo, debemos
tener en cuenta que debe ser comprensible para el o los destinatarios. Esto no es tan fcil como
parece, ya que no estamos muy seguros de quines leern u oirn nuestras palabras. Pero como no
estaremos ah para explicarles en caso de que no entiendan, el texto debe explicarse por s mismo.
Observemos las dos columnas que siguen:
Este fin de semana vamos al campo. Voy a

Este fin de semana vamos a las sierras. Sin
llevar de abrigo la campera de jean, porque la
embargo, la campera negra ya me queda chica.
negra me queda chica. Antes de irnos voy a
As que voy a ir a cortarme el pelo.
pasar por la peluquera a cortarme el pelo.
140
En la primera columna, pareciera que las tres

oraciones no tienen que ver una con otra. En la Una ayudita!
segunda, sin embargo, el agregado de algunos En cualquier texto, podemos reconocer
elementos (Voy a llevar de abrigo la campera de cada oracin porque todas comienzan con
jean y Antes de irnos voy a pasar por la peluquera) mayscula y terminan con un punto.
termina de darle coherencia al texto.
Vamos definiendo
Uno de los elementos principales que debe tener un texto para ser fcilmente comprensible, es

la coherencia. Para que un texto sea coherente, las oraciones deben estar relacionadas entre s
por su significado, es decir, tener un tema en comn.
A trabajar
Actividad 22.
Leemos las siguientes oraciones que corresponden a una misma noticia:
Las clases perdidas, difciles de recuperar

Docentes dijeron que es posible buscar estrategias, pero los contenidos debern ser recortados.
El Ministerio de Educacin de Crdoba analiza realizar un operativo de apoyo a los alumnos que asisten a
estas escuelas si el conflicto contina.
Estudiantes marcharon ayer desde el Lugones hasta Casa de Gobierno, donde fueron recibidos por el
ministro de Educacin, Walter Grahovac.
Fuente: La Voz del Interior, 26/09/2015, edicin digital (texto modificado).
141
a. Cul es el tema que vincula las cuatro oraciones? de qu est hablando la noticia?
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............................................................................................................
............................................................................................................
b. Reescribimos el texto agregndole palabras u oraciones que le den coherencia, para que sea
comprensible para alguien que recin llega al pas y desconoce el contexto.
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..........................................................................................................
..........................................................................................................
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..........................................................................................................
..........................................................................................................
............................................................................................................
Para recordar...
Muchas veces, creemos que nuestro texto es comprensible porque nosotros ya sabemos de qu
est hablando. Tenemos el tema en la cabeza, y al leerlo relacionamos directamente cada
oracin con ese tema. Sin embargo, como escritores debemos ponernos en el lugar de quienes
no saben de qu estamos hablando, ya que nuestro rol es informarlo.
142
Actividad 23.
Retomamos nuestras dos noticias: grfica y radial.
a. Releemos las noticias como si no supiramos el tema del que tratan. Son coherentes?
b. Si encontramos oraciones que nos parezca que no estn claramente vinculadas con el texto, las
marcamos y reescribimos una versin ms coherente:
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Como venimos viendo, para escribir mejor tenemos que planificar y corregir. Y mientras ms
lo corrijamos, mejor se va a poner. Un texto bien escrito, adems, es ms fcil de leer y comprender,
por lo que mientras ms corrijamos, ms amables estaremos siendo con nuestros lectores.
Por eso, adems de controlar la coherencia de nuestros textos, tenemos que estar atentos a
los errores de tipeado (letras que faltan, sobran o cambiamos sin querer por otras) y de ortografa.
Por suerte, los diccionarios del celular o la computadora nos ayudan mucho con este trabajo, ya
que nos indican algunas palabras que estn mal escritas.
Sin embargo, hay algunos momentos en que el diccionario no puede ayudarnos, porque hay
palabras que se escriben casi igual, y hasta tal vez se pronuncian igual: los parnimos. Esta similitud
puede hacernos confundir y escribir una en lugar de la otra. Tenemos que estar especialmente
atentos para poder corregir estas palabras, ya que el diccionario posiblemente no pueda reconocer el
error.
En el mdulo 1 aprendimos a usar la tilde diacrtica para distinguir algunas palabras (l-el; tu-t,
etc). Ahora intentaremos aprender otras para evitar los errores ms comunes...
143
Ay, Hay, Ah...

Ay: Interjeccin, se usa para exclamar.
Hay: conjugacin en presente del verbo haber.
Ah: Adverbio que indica lugar.
Ejemplo: Ay!, Viste lo que hay ah?
Vaya, valla
Vaya: conjugacin del verbo ir
Valla: Cerca, vallado, amurallado.
Ejemplo: Espero que Nancy vaya a arreglar la valla.
A Ver, Haber
A ver: Interjeccin que expresa deseo o inminencia de observar o analizar algo.
Dos palabras: a (preposicin) / ver (verbo).
Haber: Verbo auxiliar para tiempos compuestos.
Ejemplo: A ver! qu est pasando? Deberamos haber terminado hace rato.
Echo, Ech, Hecho

Ech: conjugacin en pasado del verbo echar.
Echo: conjugacin en presente del verbo echar.
Hecho: Participio del verbo hacer.
Ejemplos: Cuando llegu, ya estaba hecho el pollo,
No le echo la culpa a nadie, pero el rbitro nos ech al capitn en el primer tiempo.
Haya, Halla, All

Haya: conjugacin del verbo haber.
Halla: conjugacin del verbo hallar.
All: Adverbio que indica lugar.
Ejemplos: Lo vuelve a pensar, y no le halla razn a su pedido,
Que no haya llegado todava no quiere decir que siga all en la fiesta.
Ves, Vez
Ves: conjugacin del verbo ver.
Vez: Ocasin o tiempo en que se ejecuta una accin.
Ejemplo: Est arriba de la mesa no lo ves?;
Es la ltima vez que te lo digo.
Vos, Voz
Vos: Pronombre, segunda persona del singular.
Voz: Sonido.
Ejemplo: Vos tens una voz muy grave.
144
Asia, Hacia, Haca

Asia: Continente.
Hacia: Preposicin.
Haca (con tilde): Conjugacin en pasado del verbo hacer.
Ejemplos: Hacia dnde van las inversiones de Asia?;
Haca mucho que no me haca un caf.
A trabajar
Actividad 24.
Retomamos nuestras dos noticias (grfica y radial) y corregimos posibles errores de ortografa.

Luego, las pasamos en limpio y ya estn listas para salir en imprenta o al aire!
145
LA VERDAD (O NO TANTO) DE LA MILANESA

Habamos dicho que las fuentes eran importantes para evitar dar informacin falsa, exagerada o
tergiversada. Sin embargo, ms de una vez, en algunos medios salen a la luz notas cuyas fuentes no
estn confirmadas o de hechos que an no ocurrieron.
Cuando el o la periodista no puede confirmar la noticia y se basa en el rumor, versin no
confirmada o suposiciones, debe dejar explcito en la noticia que se trata de informacin sin
chequear, o que es una opinin de alguien sobre algo que suceder. Para eso, existen distintas
estrategias.
Por ejemplo en el siguiente titular:
PROYECCIN
Estiman que el aumento de Ttulo:

Estiman.
haberes de jubilados a partir de
marzo sera del 17,3%
La suba llevara al sector a recuperar sus ingresos
Copete: verbo
reales de continuar la tendencia a la desaceleracin que indica
observada en la inflacin, segn el economista posibilidad
Alejandro Rodrguez, de la Universidad del Centro (llevara), y
cita la
de Estudios Macroeconmicos (Ucema).
fuente que
Fuente: Tlam, 20.01.2015 edicin digital. hace la
estimacin.
146
ECONOMA
Ttulo:
no Semana Santa: no descartan
descartan
posible aumento de precios
en pescados.
Copete: no Comerciantes informaron que el precio de los
descartan,
pescados se mantiene, pero no descartan algn
posible
posible incremento para la semana que viene.

aumento.
Fuente: Diario Panorama, 28/3/2015, edicin digital.
Vamos definiendo
Para hablar de informacin no confirmada utilizamos centralmente tres estrategias:
Incorporar palabras que dan cuenta de que la informacin no est confirmada:
proyeccin, investigaciones, rumores, versiones, no se descarta, hasta ahora
Usar verbos condicionales (llevara, tendran, habra huido, etc).
Esconder la identidad de quien origina los rumores; esto puede hacerse modificando
el sujeto de la oracin
147
Habamos visto que los verbos pueden conjugarse e ir cambiando su persona, nmero y
tiempo. Adems del presente, los distintos tipos de pasado y los futuros, existen tiempos verbales
llamados condicionales: el condicional simple y el condicional compuesto.
Veamos los siguientes ejemplos:
Condicional simple Condicional compuesto
Aumentar Aumentara (3ra persona singular) Habran aumentado (3ra persona plural)
Caer Caeran (3ra persona plural) Habra cado (3ra persona singular)
Dejar Dejara (3ra persona del singular) Habran dejado (3da persona del plural)
Una ayudita!
Los ejemplos estn todos en 3ra persona porque es

la persona en la cual se redactan las noticias, dado
que se refiere a personas y objetos que no son ni en
el emisor (periodistas, medios) ni el destinatario
(las audiencias). La primera y segunda persona
slo aparecen en entrevistas o en testimonios y
citas.
148
Actividad 25.
Leamos la siguiente primer parte de la noticia:
Lorenzetti renunciara a la
presidencia de la Corte
El presidente del mximo tribunal
formalizara su dimisin la semana prxima.
Fuertes crticas de Anbal Fernndez y
Eugenio Zaffaroni.

El presidente de la Corte mximo tribunal luego de las
Suprema, Ricardo Lorenzetti, fuertes crt icas que recibi por
habra to mado la decisin de haber adelantado su reeleccin
dejar su cargo como titular del casi un ao.
Fuente: http://www.eldestapeweb.com 4 de mayo de 2015, edicin digital.
a. Subrayamos con un color los verbos que estn conjugados en condicional simple y con otro
los que estn en condicional compuesto.
b. Qu oracin describe una accin que (supuestamente) ya sucedi? Cul de los dos tiempos
verbales se utiliza para ello?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
149
Vamos definiendo
Los tiempos verbales utilizados en los textos periodsticos para dar informacin que no est
confirmada, son el condicional simple y el condicional compuesto. El condicional simple se
utiliza para hablar de acciones que (probablemente) estn ocurriendo u ocurrirn en el futuro,
mientras que el condicional compuesto se usa para acciones que (posiblemente) ya han
culminado.
Por otro lado, cuando una informacin proviene de una fuente no confirmada, las y los
periodistas evitan incluir dicha fuente en la noticia, o al menos en los titulares. Si bien una de las
cinco preguntas es quin, es posible armar titulares evadiendo responder a esa pregunta, mediante
algunos procedimientos sintcticos.
Actividad 26.
Leemos el siguiente titular:
RUMORES
Nuevas versiones dicen

que Tvez volver a Boca
Aseguran que el delantero dejar Juventus
para jugar, al menos por dos aos, en el club
de sus amores.
Fuente: La Gaceta Deportiva, 11/6/2015, edicin digital.
150
a. Es posible saber quines dicen que Tvez volver a Boca segn la informacin que nos da el
medio?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Subrayemos el sintagma nominal que funciona como sujeto de la oracin en el ttulo.
c. Qu sucede con el sujeto de la oracin en el copete?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
En el ejemplo anterior, si bien la informacin ms importante es Tvez volver a Boca, no es
una informacin segura. Por eso, la oracin se mete adentro de otra oracin que le da carcter de
rumor: Nuevos rumores dicen que. El ttulo lleva como sujeto de la oracin el sintagma nuevas
versiones para evitar expresar quines son las personas que difundieron los rumores. Tambin
suelen usarse otros sintagmas nominales tales como: Fuentes afirman o Rumores anuncian.
En el copete, la estrategia cambia: se hace una elipsis del sujeto, es decir, el verbo aseguran
nos indica un ellos (3ra persona del plural) que no est expresado en ningn sintagma nominal de
la oracin.
Una ayudita!
Vimos otros ejemplos de elipsis del sujeto

despus de la Actividad 16.
151
Actividad 27.
Leamos las siguientes noticias y describamos las estrategias utilizadas en cada una para
expresar que la informacin no es certera:
GRECIA
El gobierno griego llamara a elecciones

anticipadas y Tsipras renunciara
El primer ministro griego, Alexis Tsipras, pronunciara
este jueves un mensaje institucional en la televisin pblica
en el que, segn la prensa local, podra anunciar la

convocatoria de elecciones anticipadas.
Fuente http://www.minutouno.com/, 20/8/2015
Afirman que un nio de 3 aos habra

provocado el incendio de su casa
Aseguran que las prdidas fueron totales. Tuvieron que
intervenir los Bomberos y la Polica. De milagro no hubo
heridos.
Fuente: El liberal, 05/10/2015, edicin digital.
Primera noticia:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
152
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Segunda noticia:
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Para recordar
Es importante que sepamos distinguir cundo una informacin que nos comunican no tiene
una fuente segura. Tambin es importante que, al escribir nuestras propias noticias, seamos
honestos con el uso de las fuentes y expresemos con propiedad el nivel de seguridad que
tenemos sobre la informacin que estamos dando.
Pero tambin ocurre que algunas veces nos llega informacin a medias o sin chequear,
incluso informacin errnea. En esos casos tenemos derecho a reclamar, ya sea como
audiencia, o si la noticia nos nombra o menciona un lugar en el que vivimos, o institucin de
la que participamos.
153
En algunos momentos de nuestra historia, los medios de comunicacin estaban censurados,

reproducan informacin falsa y muchos fueron directamente cerrados. Por eso, el periodista Rodolfo
Walsh invent una estrategia de comunicacin popular. Retomando las cadenas de oracin o buena
suerte, que invitan a quien lee a copiarla y reenviarla a otras personas, pero asignndole un nuevo
objetivo, cre cadena informativa.
Leamos el siguiente texto incluido en la primera cadena informativa.
"Cadena Informativa es uno de los instrumentos que est creando el pueblo argentino
para romper el bloqueo de la informacin. Cadena Informativa puede ser USTED MISMO, un
instrumento para que usted se libere del terror y libere a otros del terror. Reproduzca esta
informacin, hgala circular por los medios a su alcance: a mano, a mquina, a mimegrafo.
Mande copias a sus amigos: nueve de cada diez las estarn esperando. Millones quieren ser
informados. El terror se basa en la incomunicacin. Vuelva a sentir la satisfaccin moral de un
acto de libertad. DERROTE AL TERROR. HAGA CIRCULAR ESTA INFORMACION.
Fuente: Rodolfo Walsh, "Crnica del Terror". Informe nmero 1, diciembre de 1976, de Cadena Informativa.
Compilado por Horacio Verbitsky (1985).
Rodolfo Walsh fue un periodista y escritor

argentino desaparecido durante la ltima
dictadura militar. Vamos a conocer en
profundidad qu pas durante ese perodo en el
mdulo 7, en Ciencias Sociales y en el mdulo 8,
Ciudadana y Participacin.
Actividad 28.
Pensamos en la relacin entre pasado y presente.

a. Cmo nos parece que funcionaba Cadena informativa? Qu se esperaba que hicieran las
personas que reciban la informacin escrita?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
154
b. Nos parece que es un medio eficaz de comunicacin para aquella poca? Y ahora,
podramos utilizar una estrategia similar?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. De qu medios disponemos hoy, distintos a los que haba en 1976, para hacer nuestras

propias cadenas informativas?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
d. Qu textos o informaciones que recibimos hoy se difunden de esta manera?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
155

El objetivo de este trabajo es poner en prctica varios de los conceptos que estuvimos viendo
sobre nuestro derecho a la comunicacin y las herramientas que podemos utilizar a la hora de tomar
la palabra como productores de informacin en los medios de comunicacin.
1 Actividad
Hacemos nuestra propia noticia!

Realizamos una noticia de tipo grfica para un peridico, pgina o revista del barrio o localidad donde
vivimos.
a. Elegimos el tema que indagaremos en la entrevista.

Qu queremos contar?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Por qu creemos que es una noticia importante para la comunidad ms cercana?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Es un tema que suele tratarse en los medios masivos de comunicacin? Si es as de qu modo lo
presentan? Nosotros vamos a mostrar algo diferente?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
156
TEMA ELEGIDO
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Pensamos en las fuentes de nuestra noticia. De dnde
obtendremos los datos? Entrevistas a protagonistas, entrevistas a Una ayudita!
especialistas, documentacin, otros medios de comunicacin? Para realizar entrevistas
Sacaremos algunas fotos alusivas? Controlemos que tenemos la podemos revisar las
informacin para poder responder a las 5ws. consignas del Trabajo
prctico Integrador del
Mdulo 1.
c. Escribamos el titular y la entrada (primer prrafo) de la
crnica. Recordemos la pirmide invertida para organizar la
informacin.

Volanta y ttulo: ........................................................
Una ayudita!
..........................................................................
Si est a nuestro alcance,
.......................................................................... redactemos la noticia en la

computadora: ser ms
fcil corregirla. Si no, la
.......................................................................... escribimos en el mdulo,
pero sepamos que es un
.......................................................................... borrador y que luego la
iremos corrigiendo para
Copete: ................................................................. reescribirla.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
157
Cuerpo de la noticia: ......................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
158
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Si agregamos una foto, incluyamos un epgrafe que la describa:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2 Actividad
Volvemos a la noticia para corregirla.

a. Controlamos que hayamos utilizado bien la estructura de la pirmide invertida, y que estn
respondidas todas las preguntas. Chequeamos que las fuentes que hayamos usado sean confiables.
b. Pensamos nuestros titulares cmo expresamos el sujeto de las oraciones en funcin de lo
que queremos mostrar y lo que queremos ocultar? el uso de tiempos verbales es correcto teniendo
en cuenta las fuentes de informacin que utilizamos?
c. Controlamos que todas las oraciones estn completas, y que tengan una estructura clara.
Adems, controlamos la coherencia del texto. Puede comprenderlo alguien que no sabe nada del
tema?
159
3 Actividad
Ahora, volvemos a lo que aprendimos para notar los errores de

ortografa y corregimos una vez ms la noticia que hicimos. Una ayudita!
Si no tenemos acceso a
a. Marcamos las palabras que pueden tener errores de
internet, tambin podemos
acentuacin y los corregimos (Ver mdulo 1). hacer este ejercicio.
b. Revisamos si hay palabras que puedan tener otros Necesitamos algn diccionario
o enciclopedia donde figuren
errores por confusin con otras homfonas.
las reglas ortogrficas. Si no
c. Encontramos nuevos errores? cules? tenemos uno en casa, podemos
pedirlo prestado o consultar en
.................................................................... la biblioteca de la escuela.
...................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
160
BIBLIOGRAFA
- ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invencin en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la mquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
- ----------------La enseanza de la literatura puesta al da, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) De la investigacin sobre el proceso de composicin a la enseanza de la
escritura. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- CORTS, M. (2001): Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Entre lneas. Teoras y
enfoques en la enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (pgs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente en AAVV
(2000) Temas actuales de la Didctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Pgs. 63-74)
- van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria. Mxico DF, Fondo de Cultura Econmica.

- FINOCCHIO, A.M. (2009): Estrategias para ensear a escribir en Conquistar la escritura. Saberes y
prcticas escolares. Bs. As. Paids. (pgs. 49-79)
- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL. Santa Fe.
Cap 2
- MARTN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y opacidades de
la comunicacin en el nuevo siglo. Rev. Dilogos en la comunicacin. Departamento de Estudios
Socioculturales ITESO. Mjico
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jvenes. Bs. As. Fondo de Cultura Econmica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educacin en medios es poltica de Estado", Comunicar N 32,
v.XVI, 2009, Revista Cientfica de Comunicacin
- OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la Gramtica en Entre lneas. Teoras y enfoques en la
enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap 4
FUENTES
- Diario Tortuga
- Educ.ar
- Canal Encuentro
- La Maana de Crdoba
- La Voz del Interior
- Propuesta curricular del ciclo bsico de nivel secundario presencial de jvenes y adultos, Direccin
General de Enseanza de Jvenes y Adultos, 2011.
- Radio DOS
- Radio Universidad AM 580
- Radio La Ranchada
- Radio Cadena 3
- Tlam
161
162
INTRODUCCIN
Escuchar la frase yo de Ingls no se nada es muy comn pero sin embargo, aquellos que ya
trabajaron con el material de los mdulos 1, 2 y 3 pueden dar cuenta que intentndolo lo lograron sin
mayores dificultades.
Si leemos nuevamente la letra de la cancin Innuendo de Queen podemos reflexionar acerca su
letra y las posibilidades de seguir adelante
well keep on tryin Seguiremos intentndolo
you can be anything you want to be puedes ser todo lo que quieras ser
Esta es la actitud que deseamos tengan a la hora de abordar las situaciones problematicas a
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

resolver en los modulos 4 y 5 del Ciclo Orientado.
Cunto trayecto recorrido! Nos encontramos en el Ciclo Orientado.
Qu hemos hecho hasta ahora?
Interpretamos y producimos textos diversos donde:
Se brindaba y solicitaba informacin personal
Se narraba rutinas
Se narraba actividades de tiempo libre
Se describa familias, pertenencias y habilidades.
Para lograr estos objetivos incorporamos a nuestro vocabulario los nmeros, el abecedario,
pases y nacionalidades, verbos que indican rutina, la hora, miembros de la familia, objetos personales
y verbos que expresan habilidades.
En los captulos correspondientes a Produccin e Interpretacin de Textos- Ingls
correspondiente al Ciclo Orientado, mdulos 4 y 5, encontraremos:
Los objetivos a cumplir que nos permitirn saber concretamente que debemos lograr al
finalizar cada captulo.
Actividades variadas que implican que leamos, escuchemos, escribamos y hablemos.

Estas actividades estan contextualizadas para facilitar su comprensin.
Notas que dan pistas de como realizar/planificar/editar las producciones escritas y

orales o que nos hacen reflexionar acerca el lenguaje y la norma para luego ponerlo en
prctica a la hora de abordar una lectura o realizar una produccin ya sea escrita u oral.
165
Las soluciones de las actividades al final del captulo, las cuales nos permitir
autoevaluarnos y saber cuales son aquellas actividades que no comprendimos. Esto
tambin nos ayudara a asistir a las tutoras con dudas concretas.
Audios de vocabulario especfico,dilogos y textos ques nos ayudarn a comprender y

producir textos orales similares, por ejemplo audios donde se describa una casa, barrio o
alimentos, se narre vacaciones pasadas o se brinde datos biogrficos.
Continuamos este camino juntos, superando cada desafo que se presente!

Agradecimientos Especiales:
Valerie Mc Lucas -Docente Irlandesa
Mara Fernanda Oviedo - Locutora
Leandro Sagristani - Periodista
Anala Flores - Cantante
Estos profesionales fueron seleccionados para la grabacin de los audios de ingls, en el caso de
Valerie Mc Lucas por ser nativa del idioma ingls y docente; en los otros casos, por ser profesionales
de los medios de comunicacin y usuarios frecuente s de este idioma. De este modo, los estudiantes
realizarn escuchas donde estarn expuestos a voces de hablantes nativos y no nativos como sucede
en la vida real.
166
En este captulo de ingls aprenderemos a describir nuestra casa, nuestra ciudad y nuestros
hbitos de alimentacin.
Para poder lograr sto veremos nuevo vocabulario:
Habitaciones y partes de la casa
Muebles
Lugares de una ciudad
Preposiciones de lugar
Alimentos y bebidas
Tambin, para poder describir lo que hay o no en nuestra casa, ciudad y heladera,
aprenderemos a usar las expresiones there is y there are (hay).
Puede parecerles mucho lo que tenemos que incorporar en este captulo; sin embargo

recordemos que todo vocabulario nuevo o contenido gramatical lo veremos en una determinada
situacin comunicatica y a su vez lo leeremos, escucharemos y practicaremos gradualmente de
manera oral y escrita.
167
MY HOUSE!
MI CASA!
Cunto hemos avanzado!
Interpretar y producir un breve texto en presente en ingls ya no es inalcanzable. Para
comprobar sto, vamos a leer un texto donde identificaremos el vocabulario y contenido gramatical ya
aprendido y daremos comienzo a lo nuevo.
Los que ya hemos trabajado con el mdulo 1, 2 y 3 podremos interpretar el texto que
abordaremos a continuacin y completar el cuadro sin dificultades.
Aquellos que comenzamos con el mdulo 4, no nos asustemos.
Leamos el texto e intentemos completar el cuadro ya que reconocemos y usamos palabras en
ingls ms de lo que nos damos cuenta.
Lets work
A trabajar
Actividad 1.
a. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Read the following text and complete the chart.
Lee el siguiente texto y completa el cuadro.
Hello! My name is Alejandro. I am from Argentina. I live in Crdoba with my family. I have got a
small family. My wifes name is Anala and we have got a daughter and a son. My sons name is Andrs
and my daughters name is Valentina.
We live in a house in the centre of Crdoba. Our house has got a living room, a kitchen, two
bedrooms and a bathroom. In the living room, there is a sofa, a coffee table and a lot of pictures. In the
kitchen, there is a table and there are six chairs.
In the bedrooms, there are some beds and two bedside tables.
This is my family and my house!
168
Rooms Furniture
Name City Family members
(habitaciones) (muebles)
Seguramente completamos la parte de habitaciones con la palabra living room ya que sta la
usamos en castellano tambin y en la parte de muebles completamos con sofa por la misma razn.
Probablemente, el resto del vocabulario de habitaciones y muebles no lo reconocimos porque no lo

hemos trabajado antes.
A continuacin, leeremos y escucharemos vocabulario de habitaciones y muebles que nos
permitir describir nuestras casas/hogares.
b. LETS READ AND LISTEN

LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
https://www.youtube.com/watch?v=1xW3
LcX5nVQ&index=1&list=PLCAt1-
L8_Np86aVaSMNdS7XHOXxId-Lmk
Track 1
Rooms/ parts of the house: habitaciones/ partes de la casa
Bedroom: dormitorio door: puerta
Balcony: balcn window: ventana
Bathroom: bao roof: techo
dining room: comedor Back garden: patio
living room: sala de estar garden: jardn
garage: garaje terrace: terraza
kitchen: cocina fireplace: chimenea/hogar
169
https://www.youtube.com/watch?v=i_p
9fDsOnIg&index=2&list=PLCAt1-
L8_Np86aVaSMNdS7XHOXxId-Lmk
Track 2
Furniture and appliances: muebles y electrodomsticos
Sofa: sof Bedside tables: mesitas de luz
Armchair: silln de un cuerpo Chest of drawers: cajonera

Coffee table: mesa ratonera Mirror: espejo
Pictures: cuadros Shelf: estante
Lamp: lampara Desk: escritorio
Bookshelves: biblioteca Bath: baera
Chair: silla Washing machine: lavarropa
Table: mesa Dishwasher: lava platos
Cupboard: alacena Cooker: cocina
Bed: cama
Volvamos al texto trabajado y completemos con todas las habitaciones y muebles encontrados.
Para que podamos reconocer, comprender e incorporar el vocabulario dado es necesario que
hagamos algunos ejercicios que impliquen volver a leerlo, escucharlo y relacionarlo.
170
c. LETS READ AND WRITE!

Write the words in the correct group.
Escribe las palabras en el grupo correcto.
Sofa bed cooker lamp armchair bath
chest of table tables washing

coffee dish washer
drawers bedside cupboards machine

A Kitchen

.
.
.
A Living Room
.
.
.
.
.
171
A Bedroom
.
.
.
.
.
A Bathroom
.
.
.
.
.
172
d. LETS READ AND WRITE!

Look at the picture and number the rooms and the objects in the box.
Observa la foto y escribe el nmero de los ambientes y objetos en el cuadro.
Garden .. Toilet .. Windows .. Coffee table .. REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS
Bedroom .. Door .. Sofa .. Bed ..
Armchair .. Cooker .. Bookshelves .. Bath ..
Shower .. Dishwasher 17 Bathroom . Living room ..
Kitchen 18.. Wardrobe .. Fireplace .. Washing machine ..
173
e. LETS READ AND WRITE!

Read the description of the rooms carefully.
Lee detenidamente la descripcin de las habitaciones.
My room
In my room, there is a bed, a mirror and there are two night tables. In my
room, there isnt a television
My kitchen
In my kitchen there are four chairs and there is a table but there arent
shelves
Qu expresin indica la existencia de un mueble?
............................................................................................................
Qu expresin indica la inexistencia de un mueble?
............................................................................................................
Qu expresin indica la existencia de dos o ms muebles?
............................................................................................................
Qu expresin indica la inexistencia de dos muebles o ms?
............................................................................................................
174
Las expresiones there is y there are significan hay

La diferencia entre ellos es que hay distincin entre singular y plural:
There is se usa con sustantivos singulares
There is a table = hay una mesa
There are se usa con sustantivos plurales
There are two tables = hay dos mesas
Para hacer oraciones negativas les agregamos not
There is not a table = no hay una mesa

There are not two tables= no hay dos mesas
Tambin podemos usar las formas contraidas
There is = theres There is not = there isnt
There are NO se contrae There are not = there arent
Tanto el vocabulario de habitaciones y muebles y el correcto uso del verbo haber nos
permitiran describir nuestras casas/hogares. Slo nos falta algo para que nuestra descripcin sea
completa: Adjetivos
175
f. LETS READ AND LISTEN!

https://www.youtube.com/wat
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! ch?v=PueMjhEnrVs&list=PLCAt
1-
L8_Np86aVaSMNdS7XHOXxId-
Lmk&index=3 Track 3
ADJECTIVES: ADJETIVOS
Big: grande New: nuevo/a
Small: pequeo/a Old: viejo/a

Spacious: espacioso/a Beautiful: bello/a
Well- lit: bien iluminado/a Comfortable: comodo/a
Huge: inmenso/a Dark: oscuro/a
Tiny: muy pequeo/a Modern: moderno/a
Colourful: colorido/a Cozy: acogedor/a
Los adjetivos en ingls:

No tienen forma plural. Ejemplo: there are two modern houses.
Van delante del sustantivo: old house
No cambian con el gnero. Ejemplo: There is an old table: hay una mesa vieja
There is an old wardrobe: hay un ropero viejo
Los adjetivos en ingls son ms fciles que en castellano ya que, a diferencia de lo que vimos en el
mdulo 3 del rea de interpretacin y Produccin de textos- lengua, el adjetivo no concuerda con el
sustantivo ni en gnero ni en nmero.
176
Ahora, entonces, estamos listos para comprender, planificar y escribir la descripcin de nuestra
casa o la de otros.
En el rea de Interpretacin y Produccin de Textos-Lengua, mdulo 3, se explica

detalladamente en qu consiste una descripcin y los pasos a tener en cuenta. Podemos volver a leerlo ya
que esto nos facilitar realizar la descripcin de nuestra casa y barrio. Si ingresaste en un Plan B,
podemos pedirle a nuestro coordinador/a o tutor/a que nos faciliten un mdulo 3.
Lets work
A trabajar

g. LETS READ AND WRITE!
177
Look at the house and complete the sentences with there is/are or there isnt/arent.
Observa la casa y completa las oraciones con there is/are o there isnt/arent.
.. a bed in the bedroom.

.. two sofas.
.. a beautiful sofa in the living room.
... three colourful pictures in the house.
four chairs in the kitchen.
a big table in the kitchen.
.. a mirror in the bedroom.
h. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Describe your house! First, plan what you are going to write.
Decribe tu casa! Primero, planea lo que vas a escribir:
How many rooms are there? Cuntas habitaciones hay?
............................................................................................................
Whats there in the rooms? Qu hay en las habitaciones?
............................................................................................................
Para que completemos el cuadro, primero

anotamos cinco habitaciones de nuestra casa y
luego, en la segunda columna, completamos con
los muebles que hay en las habitaciones que
anotamos
178
i. COMPLETE THE CHART

COMPLETA EL CUADRO
Whats there.? : Qu hay?

Rooms: Habitaciones
Furniture: Muebles

Teniendo en cuenta las habitaciones y los muebles mencionados en el cuadro anterior, describamos
nuestra casa. No nos olvidemos de usar adjetivos para describir nuestras habitaciones o muebles
Now, you are ready to describe your house!

Dont forget the adjectives!
!Ahora, ests listo para describir tu casa!
No te olvides de los adjetivos!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
179
j. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about your house.
Contale al tutor/a de ingls acerca de tu casa.
Pudimos describir nuestra casa y la de otros sin dificultades, no?

Ahora es hora de preguntar!
Todos tenemos una casa ideal en nuestras mentes.

Preguntemos acerca de la casa ideal de nuestros amigos, profesor/a etc.?
CONVERSATION
k. LETSS READ AND LISTEN https://www.youtube.com/watch?v=HzsRR0d
5z34&list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np86aVaSMNdS7XHOXxId-Lmk&index=4
Cristian: How many rooms are there in your ideal house?

Lara: There are 15 rooms.
Cristian: Is there a swimming pool in your ideal house?
Lara: Yes, theres is.
Cristian: Are there cinemas? Track 4
Lara: Yes, there are.
Is there? Are there?
Yes, there is Yes, there are
No, there isnt No, there arent
180
En las preguntas se invierte el orden primero va IS/ARE luego THERE.

En las respuestas cortas :
Despus de Yes, escribimos there is o there are dependiendo de la pregunta despus de No,
escribimos there isnt o there arent dependiendo de la pregunta.
En el mdulo 3 ya vimos cmo y cundo usar How many,

podemos volver a leerlo si no lo recordamos en su totalidad. Si
ingresaste en un Plan B, podemos pedirle a nuestro coordinador/a o
tutor/a que nos faciliten un mdulo 3

Recordemos que How many? lo empleamos para preguntar acerca de sustantivos plurales
contables y significa cuntos/as?
Ejemplo:
How many rooms are there?: Cuntas habitaciones hay?
Esta pregunta la podemos responder con una cantidad precisa: 1 one, 2 two,3 three, one
hundred, million, etc.
Ejemplo:
There are three rooms: Hay tres habitaciones.
l. LETS READ AND WRITE!

Read Noras ideal house description and answer the following questions.
full of: lleno de
Lee la descripcin de la casa ideal de Nora y responde las siguientes
a lot of: muchos
preguntas.
clothes: ropa
181
In my ideal house, there are ten bedrooms, four bathrooms, a big kitchen and a living room. In
the living room, there are a lot of TVs. In my bedroom, there is a big mirror and there is a huge
wardrobe full of clothes.
How many bedrooms are there?
............................................................................................................
How many bathrooms are there?
............................................................................................................
Is there a sofa in her your bedroom?
............................................................................................................
Is there a fireplace in the living room?
............................................................................................................
Is there a small or big kitchen?
............................................................................................................
m. LETS READ AND WRITE!

Now, think of your ideal house and answer the following questions.
Ahora piensa en tu casa ideal y responde las siguientes preguntas.
How many bedrooms are there?
............................................................................................................
How many bathrooms are there?
............................................................................................................
Is there a sofa in your bedroom?
............................................................................................................
182
Is there a fireplace in the living room?
............................................................................................................
Is there a small or big kitchen?
............................................................................................................
n. LETSS LISTEN https://www.youtube.com/watch?v=9FX2

R7zR2p0&list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS! L8_Np86aVaSMNdS7XHOXxId-
Lmk&index=5
Track 5

Ana is speaking on the phone with a friend. She is describing her new house.
Ana est hablando por telfono con su amiga. Ella est describiendo su nueva casa.
Antes de que hagamos la escucha, miremos

detenidamente cada una de las casas, cuntas
habitaciones hay y que muebles hay; de esta
manera nos ser mas fcil identificar la casa de
Ana.
Which is her house? Picture 1 or picture 2?

Cul es su casa? Imgen 1 o imgen 2?
Picture 1 Picture 2
183
Flat: departamento
o. LETS READ AND WRITE!
With: con
Share: compartir
Looking for a roomate!

Share a flat with me. There are two
bedrooms, one bathroom,a living
room and a big kitchen. In the kitchen, there is a washing machine and a dishwasher!!
Read the advertsing looking for a roomate and answer the questions.
Lee el aviso buscando un compaero de casay responde las preguntas.
How many rooms are there in the flat?
............................................................................................................
Is there a big kitchen?
............................................................................................................
Is there a washing machine?
............................................................................................................
Are there two bathrooms?
............................................................................................................
Is there a dishwasher?
............................................................................................................
184
PLACES IN A CITY OR TOWN!

LUGARES EN UNA CIUDAD O PUEBLO!
Nuestra casa ya sea en un pueblo o en una ciudad est rodeada de lugares que frecuentamos
diariamente.
Observemos la imagen y respondamos las siguientes preguntas.
Dnde vamos a estudiar? REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS
............................................................................................................
Dnde vamos a cenar?
............................................................................................................
Dnde invertimos o pedimos plata?
............................................................................................................
185
Todos estos lugares son imprescindibles en nuestra vida cotidiana.

Lets describe our neighbourhood or town!
Describamos nuestro barrio o pueblo!
Para escribir los lugares que hay o no en nuetro barrio/pueblo, miremos el siguiente vocabulario que
nos ayudar con nuestra descripcin.
Lets work
A trabajar
Actividad 2. https://www.youtube.com/wat
ch?v=UC5CITqzSq0&index=6&li
a. LETS READ AND LISTEN! st=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! Lmk Track 6
Places in a city/town: lugares en una ciudad/pueblo
Airport: aeropuerto Library: biblioteca

Art gallery: galera de arte Market: mercado
Bank: banco Movie theater/ cinema: cine
Bar: bar Museum: museo
Bridge: puente Park: parque
Buildings: edificios Parking lot: estacionamiento
Bus station: estacin de autobuses Police station: comisara
Bus stop: parada de autobs Post office: oficina de correos
Cathedral: catedral Prison: crcel
Cemetery: cementerio Train station: estacin de ferrocarril
Church: iglesia Restaurant: restaurante
City hall: ayuntamiento, municipalidad School: escuela, colegio
Downtown: centro de la ciudad Shop: tienda
Drugstore: farmacia Shop windows: vidrieras
Hairdresser's: peluquera Shopping mall: centro comercial
Hospital: hospital Square: plaza
Hostel: hostal University: universidad
Zoo: zoolgico
Store: tienda
186
First, plan the description of your neighbourhood/town.

Look at the vocabulary given and complete the chart with the places in your neighbourhood/town.
Primero, plane la descripcin de tu barrio/pueblo.
Observa el vocabulario dado y completa el siguiente cuadro con los lugares que haya en tu
barrio/pueblo.
Para completar el cuadro con los lugares de tu

barrio/pueblo, debes recordar que there is se
usa con sustantivos singulares y there are con
sustantivos plurales.

In my neighbourhood/ town
En mi barrio/pueblo
There is (HAY) There are (HAY)

Ejemplo: a church Ejemplo: two restaurants
Esto nos ayudar a poder describir nuestro barrio/pueblo pero para que nos quede completa
nuestra descripcin necesitaremos saber algunas preposiciones de lugar para indicar la distancia
entre los distintos lugares de nuestro barrio / pueblo.
187
b. LETS READ AND WRITE!

There is a police station between the bank and the store.

Hay una estacin de polica entre el banco y la tienda
188
There is a store next to the police station.

Hay una tienda al lado de la estacin de policia

There is a police station opposite the drugstore.
Hay una estacin de polica al frente de la famacia.
Look at the map and examples and answer the following questions.
Observa el mapa y los ejemplos y responde las siguientes preguntas.
Sabemos la posicin que ocupa un lugar con respecto al otro?
............................................................................................................
Qu palabras indican sto? Mencionalas.
............................................................................................................
189
c. LETS READ AND LISTEN!

LEAMOS Y ESCUCHEMOS! ch?v=qnL1tAnzGTg&index=7&li
st=PLCAt1-
Lmk
Track 7
Prepositions : Preposiciones
Palabras que se usan para indicar la posicin de un lugar o de un objeto
Near: cerca de Oppossite: al frente de
Far from: lejos de Next to: al lado de
Between: entre On the corner: en la esquina
Antes de continuar con la descripcin de tu barrio/pueblo, haremos algunas actividades que nos
ayudarn ms a entender cmo usamos las preposiciones.

Look at the map again and say if the sentences are true or false. Correct the false ones.
Observa el mapa nuevamente y dec si las oraciones son verdaderas o falsas. Corrige las falsas.
There is a drugstore next to the library.

False: There isnt a drugstore next to the library ..........................................................
190
There is a church on the corner.
............................................................................................................
There is a bank near the church.
............................................................................................................
There is a library near the bank.
............................................................................................................
There is a post office between the drugstore and the movie theater.
............................................................................................................

Nos ayudaron las actividades? Ahora si estamos listos para describir nuestro barrio / pueblo.
Lee el cuadro que completaste con los lugares que hay en tu barrio / pueblo.
Lee los ejemplos de cmo usar there is/are y las preposiciones.
e. Ahora, describe tu barrio/pueblo!
In my neighbourhood, there are ..........................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
191
f. LETS SPEAK
HABLEMOS
Tell your English Tutor about your description.
Contale al tutor de ingls acerca de la descripcin de tu barrio.
g. LETS READ AND WRITE!

Your friend wants to move to another city. Ask him what it is like.
Tu amigo quiere mudarse a otra ciudad. Preguntale cmo es.
Hospital?
Is there a hospital ............................................................................

Modern cinema?
............................................................................................................
Small churches?
............................................................................................................
Big supermarkets?
............................................................................................................
Beautiful parks?
............................................................................................................
192
HOW DO I GET TO YOUR HOUSE?

CMO LLEGO A TU CASA?
Bien!, Ya describimos nuestra casa y barrio.
Invitamos a nuestros amigos a visitarnos!
Leamos y escuchemos la siguiente conversacin y prestemos atencin a la pregunta que Adrin
realiza para ir a la casa de Luciana y las expresiones que ella usa para dar su direccin.
Lets work
A trabajar

Actividad 3.
CONVERSATION
a. LETSS READ AND LISTEN ch?v=W80JdO-
r_1o&index=8&list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np86aVaSMNdS7XHOXxId-
Lmk
Track 8
ADRIN How do I get to your house?
LUCIANA Go straight ahead, turn left and its on your right.
Asking for direction: preguntar la direccin Giving direction: dar la direccin

Excuse me,how do I get to.?: Disclpeme, Go straight ahead: siga derecho
Cmo llego a ?
Go straight on until you get to the traffic
lights: siga derecho hasta llegar a los semforos
Go past the bank: pase el banco
Go up this street: suba por esta calle
Go down this street: baje por esta calle
Cross the road: cruce la calle
Turn left: dobla a la izquierda
Turn right: dobla a la derecha
Its on your right: est a la derecha
Its on your left: est a la izquierda
193
Examples: Ejemplos
A Excuse me, how do I get to the Sheraton Hotel?

B Go straight on, turn left and its on your right.
A Excuse me, how do I get to the Cathedral?

B Go straight on, turn left its on your right.
194
b. Look at the maps and examples and complete the dialogues.

Observa los mapas y ejemplos y completa los dilogos.

A Excuse me, how do I get to the shopping mall?
B ....................................................................................
A Excuse me, how do I get to the post office?

B ..................................................................................
195
EALTHY FOOD VS UNHEALTHY FOOD

COMIDA SALUDABLE VS COMIDA INSANA/ CHATARRA
Nuestros hbitos de alimentacin son vitales para una vida saludable. Si miramos lo que hay o no en
nuestra heladera, podemos darnos cuenta si nuestra alimentacin es la adecuada.
Look inside the fridge and answer the following questions:

Mira lo que hay en la heladera y responde las siguientes preguntas:
Is there any fruit?
............................................................................................................
Are there any vegetables?
............................................................................................................
Are fruits and vegetables healthy or unhealthy?
............................................................................................................
Para poder avanzar y hablar de los alimentos que hay en nuestra heladera
y la cantidad debemos ampliar nuestro vocabulario:
Food: comida
196
Lets work
A trabajar
Actividad 4.
a. LETS READ AND LISTEN!
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! ch?v=NtsanS7gAL4&list=PLCAt
1-
Lmk&index=9
Track 9
Countable nouns: Sustantivos contables

Potatos (papas) carrots (zanahorias) tomatoes (tomates)
An apple (una manzana) A sandwich An orange (una naranja)
Pancakes (panqueques) eggs (huevos)
197
Uncountable nouns: sustantivos

incontables https://www.youtube.com/wat
ch?v=p80s7INkLnw&index=10&
list=PLCAt1-
Lmk
Track 10
Fish (pescado ) Orange juice (jugo de naranja) Meat (carne)
Butter (manteca) Cheese (queso)
Water (agua) milk (leche)
Seguramente nos sorprendimos cuando vimos que los alimentos estaban divididos entre
contables e incontables y nos preguntamos qu son los sustantivos contables o incontables.
No nos preocupemos ya que sta distincin entre lo que es contable o incontable existe en
castellano tambin; por lo tanto no nos resultar dificil comprender. Por ejemplo, decimos hay 4
manzanas porque las mazanas se pueden contar pero no decimos hay 4 carnes porque carne es
incontable.
198
Countable nouns = sustantivos contables

Se pueden contar.
Tienen una forma singular y otra plural.
Se pueden utilizar nmeros delante de ellos para expresar su cantidad.
Se pueden utilizar artculos indeterminados (a/an) delante de ellos.
Ejemplos: There is an apple : Hay una manzana
There are two apples : Hay dos manzanas
Uncountable nouns= sustantivos incontables

No tienen forma plural.
No se pueden contar.
No pueden usarse con los artculos indeterminados (a/an) delante de ellos.
Siempre usan el verbo en singular.
Ejemplos: There is some water : Hay algo de agua
Entonces, Qu alimentos hay en tu heladera?

Para contarnos necesitas saber el vocabulario acerca de comidas y tambin recordar como usar there
is/are.
Ya sabemos que las expresiones there is y there are significan hay

Tambin sabemos que la diferencia entre ellas es que hay distincin entre singular y
plural. Ahora que sabemos que hay sustantivos contables e incontables necesitamos
aclarar como usar there is/are atento a estos nuevos conceptos.
There is se usa con sustantivos contables singulares y tambin con incontables
There is a table: hay una mesa There is some water: hay agua
There are se usa con sustantivos contables plurales
There are two tables: hay dos mesas
There arent any apples on the table: no hay manzanas en la mesa
There isnt any rice: no hay arroz
199
A veces cuando hablamos de lo que hay o no en nuestra

heladera lo hacemos indicando la cantidad exacta o usamos There are no se usa
expresiones que no indican de manera exacta cuan grande es la nunca con los sustantivos
cantidad. incontables
Ejemplos:
There is an egg (hay un huevo)

There are four eggs (hay cuatro huevos)
There are some eggs ( hay algunos huevos)
b. LETS READ AND WRITE

LEAMOS Y ESCRIBAMOS
Lee los ejemplos previos y responde las siguientes preguntas.
En la ltima oracin sabemos cuantos huevos hay?
............................................................................................................
Tambin a la hora de preguntar podemos hacerlo preguntado la cantidad exacta o usando expresiones
que no indican de manera exacta la cantidad.
Is there an egg?
Are there four eggs?
Are there any eggs?
En la tima pregunta queremos saber la cantidad exacta de huevos que hay?
............................................................................................................
200
SOME y ANY significan alguno, alguna, algunos, algunas, algo de y generalmente se utilizan
cuando no es necesario establecer de manera exacta cuan grande o pequea es la cantidad
que se expresa.
Se usa SOME con sustantivos contables plurales e incontables slo en oraciones afirmativas.
Por ejemplo:
There are some apples in the fridge: Hay algunas manzanas en la heladera.
There is some rice: Hay algo de arroz.

Se usa ANY con sustantivos contables plurales e incontables en preguntas y en oraciones
negativas
There arent any apples on the table: No hay manzanas sobre la mesa
There isnt any rice: no hay arroz
Como vimos en el mdulo 1, A / An (un, una) se utilizan con sustantivos contables en

singular. Podemos volver a leerlo si no lo recordamos en su totalidad. Si ingresaste en un Plan B,
podemos pedirle a nuestro coordinador/a o tutor/a que nos faciliten un mdulo 1.
An se usa cuando la siguiente palabra comienza con vocal.
There is an apple: hay una manzana There is a sandwich: hay un sandwich
Ahora, realizaremos algunas actividades que nos ayudarn a contextualizar lo explicado y as

comprenderlos ms.
201
c. LETS READ AND WRITE!

Para realizar las siguientes tres actividades debes
LEAMOS Y ESCRIBAMOS! volver a leer cuando se usa there is, there
are, some, any y prestar atencin si los
sustantivos son contables o incontables.
Look at the picture and complete the sentences using there is/isnt, there are/arent.
Observa la imagen y completa las oraciones usando there is/isnt, there are/arent.
three carrots.
some eggs.
some tomatoes.
any sandwiches.
ten apples.
some fish.

Complete with a/an/some/any.
Completa con a/an/some/any.
There is ........ water.
There isnt .. milk.
There are tomatoes.
There is .. orange.
There are. oranges.
There arent .. potatoes
There is sandwich.
202

Read the sentences. Which picture is it?
Write picture 1, picture 2 or picture 3.
Lee las oraciones. Qu foto es?
Escribe: foto 1, foto 2 o foto 3

Picture 1 Picture 2
Picture 3
There are some carrots.

There are some sandwiches.
There is some orange juice
There isnt any fruit
There are some vegetables
203
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES

Actividad 1. a
Rooms
Name City Family members Furniture (muebles)
(habitaciones)
Alejandro Crdoba Wife Living room Sofa Coffe table pictures
Kitchen-
Daughter Table- chairs-Beds- bedside tables
bedrooms
Son Bathrooms
Actividad 1. c
A Kitchen
Cooker, cupboards, washing machine, dishwasher
A Living Room
Sofa, lamp, armchair, coffee table
A Bedroom
Bed, chest of drawers, bedside table
A Bathroom
Bath
Actividad 1.d
Garden 20.. Toilet 4.. Windows 8.. Coffee table 10..
Bedroom 2.. Door 19.. Sofa 13.. Bed 1..
Armchair 9.. Cooker 16.. Bookshelves 12.. Bath 7..
Shower 6.. Dishwasher 17 Bathroom 5. Living room 14..
Kitchen 18.. Wardrobe 3.. Fireplace 11.. Washing machine 15.
204
Actividad 1. e
There is
There isnt
There are
There arent
Actividad 1.g
there is
there arent
there is

there arent
there arent
there isnt
there isnt
Actividad 1.l
There are ten bedrooms
There are four bathrooms
No, there isnt
No, there isnt
There is a big kitchen
Actividad 1. n
Picture 2
Actividad 1. o
There are five rooms
Yes, there is
Yes, there is
No, there arent
Yes, there is
205
Actividad 2
School
Restaurant
Bank
Actividad 2. b
Si
Between, next to , opposite
Actividad 2. d
True
False: There isnt a bank near the church.
True
False: there isnt a post office between the drugstore and the movie theater.
Actividad 2. g
Is there a modern cinema?
Are there small churches ?
Are there big supermarkets?
Are there beautiful parks?
Actividad 3. b
Go straight ahead, turn right and its on your left
Go straight ahead, turn left , then turn left and its on your left.
Actividad 4
Yes, there is
Yes, there are
Healthy
206
Actividad 4. b
No
No
Actividad 4. c
there are
there are
there are
there arent
there arent

there is
Actividad 4. d
some
any
some
an
some
any
a
Actividad 4 e
picture 1
picture 2
picture 2
picture 2
picture 1
207
1 Actividad
a. LETS READ AND WRITE!

Describe the bedroom and the living room. Use the words given below the picture.
Start like this there is/are
there isnt / arent
Describe el dormitorio y el living . Usa las palabras que se encuentran debajo de las imgenes .
Comienza as there is/are
there isnt / arent
a bed
a shelf
a mirror
two bedside tables
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
208
Television
sofa
two armchairs
coffee table
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
b. Look at the pictures again and answer the questions

Observa las imgenes nuevamente y responde las preguntas
Is there a lamp in the living room?
............................................................................................................
How many televisions are there in the living room?
............................................................................................................
Are there windows in the living room and bedroom?
............................................................................................................
Is there a coffee table in the livingroom?
............................................................................................................
209
c. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Draw your ideal house or paste a picture of it and describe it orally to your teacher.
Mention the number of rooms and furniture. Dont forget to use the adjectives.
Dibuja tu casa ideal o pega una foto de ella y describela oralmente a tu profesora.
Menciona el nmero de habitaciones y muebles. No te olvides de usar los adjetivos.
210
d. LETSS READ AND LISTEN

https://www.youtube.com/watch?v=4xUSg3Yjl00&index
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! =11&list=PLCAt1-L8_Np86aVaSMNdS7XHOXxId-Lmk
Alicia is answering some questions about her town. Listen to the dialogue and
circle her answers.
Alicia est respondiendo algunas preguntas sobre su pueblo. Escucha el dilogo
y haz un crculo a lo que ella responde..
Track 11
Is there a cinema ?
Yes, there is No, there isnt

Are there any supermarkets?
Yes, there are No, there arent
There are / arent any hospital near her house.
There are two / three churches near her house.

Si no eres de Crdoba o
nunca has estado all, busca
Andrs is talking about his hometown: Crdoba informacin para realizar esta
actividad.
Write true or false.
Andrs est hablando de su ciudad natal: Crdoba.
Escribe verdadero o falso.
My name is Andrs. I am from Cordoba, Argentina. In Crdoba:
There are a lot of modern buildings. .

There is a beautiful cathedral .
There are historical buildings .
211
There is a prestigious university .

There are a few churches .
f. LETS READ AND WRITE!
Tenes que ir de compras pero para comprar lo que realmente necesitas, tenes que ver lo que hay o no.
What is there?
Qu hay?
..There arent any eggs

212
BIBLIOGRAFA
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary students book Oxford University
Press, 2011.
- - Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition,
elementary students book, Oxford University Press, 2013.
213
214
INTRODUCCIN
Desde las primeras civilizaciones, el hombre ha intentado dar respuesta a muchas preguntas
sobre el mundo que nos rodea y de la relacin del hombre con el mismo: De dnde venimos? Cul
es el origen de la Tierra? Por qu llueve? A qu se deben los truenos? Qu son los terremotos?
Cmo est compuesta la materia? Por qu hace ms fro en invierno que en verano? Cmo estn
compuestos los seres vivos? Por qu somos parecidos a nuestros padres? Qu es el ADN? Por qu
nos movemos? Por qu si tiramos una piedra hacia arriba, sta luego cae? Por qu nos
enfermamos? Qu es calentamiento global?
Fueron estos y otros interrogantes los que han motivado a distintas personas a lo largo de
nuestra historia a estudiar nuestro planeta, a travs de las herramientas que nos dan las ciencias
naturales, para poder encontrar algunas de las respuestas que hoy en da conocemos. Pero ms all de
que hoy sabemos mucho ms que hace 500 o 1000 aos atrs, existen todava muchos interrogantes
sin resolver, y quizs muchas cosas en las que estamos equivocados. Es por esto, que muchos hombres
y mujeres continan trabajando e investigando para intentar dar respuesta a nuevos interrogantes.
Qu temas veremos en las unidades del Plan B dedicadas a las Ciencias Naturales?
Plan B
Ciencias Naturales
Mdulo 4 Mdulo 5
Retomaremos el concepto de En estos captulos nos

REA DE CIENCIAS NATURALES
tomo para estudiar cmo y adentraremos en el mundo de
porqu estos se unen para formar la fsica y veremos lo que ella
molculas. Luego haremos una nos puede decir acerca de
introduccin al mundo de la algunos fenmenos cotidianos:
qumica inorgnica y la qumica movimientos, fuerzas y
orgnica, estudiando los distintos energas.
tipos de molculas que componen
estas dos ramas de la qumica.
217
Cmo estn desarrollados los temas en Ciencias Naturales?

Abordaremos los temas a travs de diferentes tipos de textos. Entre medio de los mismos nos
encontraremos con distintas actividades presentadas con el ttulo A trabajar. Algunas de estas
actividades sern simples y sencillas y otras ms complejas. Algunas estn orientadas a responder
preguntas referidas a los distintos textos, y en otras deberemos completar cuadros y esquemas que
nos permitan organizar la informacin. Tambin encontraremos actividades que nos posibiliten
reflexionar acerca de los distintos temas tratados y otras actividades que estn situadas en nuestra
vida cotidiana. Todas las actividades estn orientadas a facilitar la comprensin y apropiacin de los
textos, y por eso es muy importante que intentemos resolver todas y cada una de ellas. Para ello,
podemos acudir a nuestros compaeros, tutor o pedir ayuda en nuestra familia.
A trabajar
Actividad. Antes de comenzar con el contenido especfico de Ciencias Naturales, volvamos al primer
prrafo en dnde nos hicimos varias preguntas.
Elijamos algunas de las preguntas que nos hemos hecho Podemos dar respuestas a algunas de
ellas?
............................................................................................................
............................................................................................................
Tenemos ms preguntas sobre el mundo que nos rodea y de la relacin de nosotros con el mismo?
............................................................................................................
............................................................................................................
A lo largo del recorrido que haremos dentro de las ciencias naturales, trabajaremos juntos para
encontrar algunas de estas respuestas por nosotros mismos, igual que lo hicieron los cientficos a lo
largo de la historia.
Comencemos!
218
EL RECORRIDO PREVIO EN CIENCIAS NATURALES

Vamos a dedicar estas primeras pginas para realizar un recorrido de los temas que hemos
estado viendo en los mdulos anteriores, para as, poder continuar juntos con el desarrollo de los
temas de Ciencias Naturales de los prximos captulos, siempre con la actitud curiosa y preguntona de
un buen cientfico.
Comencemos!
A lo largo de la historia de la ciencia, el hombre fue observando la naturaleza y encontrando

PATRONES, no solo en sus estructuras sino tambin en su funcionamiento, estas regularidades le
permitieron descubrir que la materia se va organizando en niveles.
Todo el universo est formado slo por dos cosas: MATERIA y ENERGA. La materia se organiza
desde niveles ms simples para llegar luego a niveles ms complejos.
Veamos el siguiente esquema con los diferentes niveles de organizacin de la materia:
C PARTCULAS SUBATMICAS
O
Materia
M TOMO
NO VIVA
P
L MOLCULA
E
J CLULA
I
D
TEJIDO
A
D
RGANO
C
Materia SISTEMA DE RGANOS
R
VIVA
E
ORGANISMO
C
I
POBLACIN
E
N
COMUNIDAD
T
E
ECOSISTEMA
El nivel ms simple lo constituyen las partculas subatmicas (protones, electrones y neutrones)

que se unen de diferentes maneras y forman los tomos, unidad ms pequea de la materia. Dos o
219
ms tomos, iguales o diferentes se unen y forman las molculas. Los tomos y molculas son
estructuras sin vida, pero al organizarse de determinada forma y en determinadas condiciones,
pueden originar una clula, qu tiene una nueva propiedad: la vida. La materia viva se agrupa y
organiza en niveles cada vez ms complejos, el nivel ms pequeo es el de las clulas.
Existen organismos como las bacterias o los

protozoos, cuyo cuerpo est formado por una sola clula
(unicelulares). stos, son capaces de llevar a cabo todas las
funciones necesarias para la vida, como la nutricin, la
respiracin, la excrecin, etc. En otros casos, las clulas se
asocian con otras y se organizan para formar un organismo
ms complejo con ms de una clula (pluricelulares).
Ejemplo de un organismo unicelular:
bacteria
Algunos organismos simples alcanzan nicamente el
nivel de organizacin de TEJIDOS, como las esponjas marinas.
Pero en la mayora, los tejidos se unen para formar
RGANOS, como las hojas, la raz, las flores en las plantas o el
estmago, los pulmones o el cerebro, en los animales. stos
rganos se organizan en APARATOS O SISTEMAS (aparato
digestivo, sistema nervioso, etc.) formando un ORGANISMO
COMPLEJO.
Los organismos de una misma especie forman una

Ejemplo de organismos pluricelulares:
POBLACIN, que relacionada con otras poblaciones, perros y plantas
constituyen una COMUNIDAD, que al interactuar con el
medio fsico dan origen al ECOSISTEMA.
En los captulos anteriores hemos hecho un recorrido por cada uno de estos niveles de
organizacin de la materia. En los captulos que siguen profundizaremos en uno de ellos: el nivel
molecular. Veremos cmo y porqu se unen los tomos para formar molculas. Estudiaremos las
distintas propiedades de las molculas. Terminaremos estos captulos con el estudio de dos tipos de
molculas: las inorgnicas y las orgnicas, y veremos cmo estn presentes en nuestra vida cotidiana.
220
De los tomos a las molculas
Cmo vimos, los tomos son la porcin ms pequea de materia. Qu significa esto?
Toda la materia est compuesta por tomos! Nosotros, las plantas, la mesa, la pared, hasta el
aire, por ms que no lo veamos.
Pero para formar toda la materia que existe en nuestro planeta, estos tomos se unen unos con
otros para dar lugar a las molculas.
Veamos un ejemplo: una molcula Una molcula de
de la cual seguramente hemos escuchado agua (H2O)
hablar, es la del agua. Esta molcula est
compuesta por dos tomos de hidrgeno
y uno de oxgeno, por eso se escribe de la
2 tomos de 1 tomo de
siguiente manera: H 2 O. (Ahora sabemos
Hidrgeno Oxgeno
por qu le decimos hache dos o!)
Pero Cmo y por qu se unen los tomos? Esta pregunta es la que vamos a intentar resolver
a los largo de estos captulos, pero antes es necesario que hagamos un breve repaso del tomo, cmo
est formado y cmo estn acomodados en la tabla peridica.
Comencemos!!!
221
REPASANDO EL TOMO
Para comenzar busquemos la Tabla Peridica de los Elementos que viene anexada al mdulo.
Qu es lo que encontramos en ella?
Aqu encontramos todos los elementos o tomos que conforman la materia de nuestro planeta.
Si nos fijamos en la Tabla, podremos encontrar un poco ms de cien tomos. Es decir, todo en nuestro
planeta est formado por las distintas combinaciones de estos ciento y algo de tomos.
Pero cmo pueden algo ms de cien tomos formar toda la variedad de cosas que existen en
el planeta?
Pensemos en nuestro abecedario, que contiene 27 letras con las cuales podemos armar una
cantidad inmensa de palabras, e infinitas oraciones y textos. Con los tomos sucede lo mismo. Estos se
unen para formar una enorme variedad de molculas, que al unirse dan lugar a distintas cosas no
vivas, como las piedras, el agua, el aire, o a cosas vivas, como las clulas, los organismo, etc.
Si volvemos nuevamente a la Tabla, veremos que sta est organizada en grupos (columnas) y
perodos (filas). Adems cada elemento o tomo se ubica en un casillero particular. Dentro de este
casillero encontramos muchsimos datos. Veamos un ejemplo:
A trabajar
Actividad 1. Busquemos en la tabla peridica de los elementos la informacin que se detalla a

continuacin para los tomos de sodio y cloro. (La informacin que se presenta en cada tabla es la
misma, aunque puede variar el orden o ubicacin de cada dato en el casillero, por ello es til consultar
siempre el casillero de referencia que presenta la tabla con la que trabajamos).
Nmero Nmero
Smbolo Grupo Perodo
atmico (Z) msico (A)
Sodio
Cloro
222
Qu informacin podemos obtener a partir de estos datos?

Recordemos que el tomo est formado por una zona central denominada ncleo donde se
concentra la mayor parte de la masa del mismo, ya que en l se ubican los protones (partculas
subatmicas con carga positiva) y los neutrones (partculas subatmicas sin carga). En consecuencia,
el ncleo tiene carga POSITIVA.
Alrededor del ncleo se encuentra la porcin extra nuclear donde giran los electrones
(partculas subatmicas con carga negativa) lo que determina que esta zona est cargada
negativamente.
El nmero de protones, electrones y neutrones que tiene un elemento se puede calcular a partir
del nmero atmico (Z) y del nmero msico (A).
Nmero Atmico: Lo simbolizamos con la letra Z, e indica la cantidad de protones

(partculas positivas) que tiene un tomo. Cmo los tomos son neutros, tienen la
misma cantidad de protones que electrones, por lo tanto Z indica tambin la cantidad de
electrones.
Veamos
Por ejemplo para el tomo de Sodio (Na), sabemos que:
Z = 11 por lo tanto el tomo de Sodio tiene 11 protones (p+)
Como los tomos son neutros, es decir, tienen el mismo nmero de cargas positivas que de
cargas negativas, el nmero de electrones (e-) tambin ser 11.
A trabajar
Actividad 2. As como lo hicimos con el Sodio, completar la siguiente tabla con la cantidad de protones
y electrones para el cloro (Cl).
Sodio (Na) Cloro (Cl)
Nmero atmico (Z) 11
Cant. protones 11
Cant. electrones 11
223
Nmero msico: los simbolizamos con la letra A. Nos informa la masa del tomo.
Cul es la masa del tomo? Cmo los electrones son partculas muy pequeas, su
masa es despreciable, por lo tanto la masa del tomo es igual a la suma de
protones ms neutrones.
Entonces
Nmero msico (A) = protones + neutrones
Como Z nos indica la cantidad de protones, tambin podemos escribir la frmula de la siguiente
manera:
A = Z + neutrones
Cmo se calculan los neutrones?

Despejando esta ecuacin obtenemos: Aclaracin!
Neutrones = A - Z El nmero msico se redondea siempre a

nmero entero. Si el nmero despus de
Entonces, para el ejemplo del Sodio (Na), la la coma es igual o menor a cuatro, el
cantidad de neutrones es: nmero queda cmo est. En cambio, si
el nmero despus de la coma es igual o
Neutrones = 23 - 11. Esto da como resultado 12 mayor a cinco, el nmero msico
neutrones. incrementa una unidad.
A trabajar
Actividad 3. As como lo hicimos con el Sodio, completar la siguiente tabla con el nmero msico y la
cantidad de neutrones del Cloro.
Sodio (Na) Cloro (Cl)
Nmero msico 23
Cantidad de neutrones 12
224
Ahora que ya sabemos cuntos protones, electrones y neutrones tienen los tomos, veamos
entonces cmo se acomodan cada una de estas partculas:
Como vimos, los protones y neutrones se encuentran en el ncleo, y no pueden moverse de all.
Los electrones se encuentran dando vueltas alrededor del ncleo. Lo hacen en diferentes niveles de
energa (n=1, n=2, etc.).
Sigamos con el ejemplo del Sodio (Na) y esquematicemos el tomo:
11 p+
12 n
Niveles de
energa (n)
n=1 n=2 n=3
Energa en aumento
Los electrones que estn ms cerca del ncleo, en el nivel 1, son los que menos energa tienen, a
medida que subimos de nivel, la energa de los electrones crece.
Volvamos al esquema del tomo de Sodio, y prestemos atencin en los electrones. Habamos
visto que tena 11 electrones Por qu acomodamos dos electrones en el n=1, ocho electrones en el
n=2 y uno en el n=3?
Cada nivel de energa tiene lugar para una cierta cantidad de electrones!
Nivel (n) n=1 n=2 n=3 n=4
Nmero mximo de
2 8 18 32
electrones por nivel
Primero es necesario determinar la cantidad de electrones que tiene el tomo, luego los voy
acomodando desde el nivel de menor energa al de mayor energa. Slo cuando lleno el primer nivel,
paso al segundo, y as sucesivamente
225
A trabajar
Actividad 4. As como lo hicimos con el Sodio (Na), esquematicemos el tomo de Cloro (Cl).
226
EL ORDEN DE LOS ELEMENTOS EN LA TABLA PERIDICA.

Como vimos, los elementos estn acomodados en grupos (columnas) y periodos (filas). Veamos
qu datos podemos obtener a partir de esta informacin
Los perodos son las filas (van del uno al siete) y

representan la cantidad de niveles de energa
ocupados por los electrones.
Los grupos son las columnas, y representan la

cantidad de electrones en el ltimo nivel
Para comprender esto volvamos al caso del Sodio (Na). Si observamos el esquema, veremos que
sus electrones ocupan tres niveles de energa. Es por esta razn que est acomodado en el perodo 3
(corroboremos con los datos que colocamos en la actividad 1). Es decir, el Sodio, junto con el resto de
los elementos que se encuentran en el perodo tres, tienen ocupados tres niveles energticos por
sus electrones.
Por otro lado, vemos que el Sodio tiene un electrn en su ltimo nivel de energa. Es por esta
razn que est acomodado en el grupo I (corroboremos con los datos que colocamos en la actividad
1). Es decir, el Sodio, junto con el resto de los elementos que se encuentran en el grupo I, tienen un
electrn en su ltimo nivel de energa.
A trabajar
Actividad 5.
a. Cuntos niveles energticos tiene el Cloro ocupado por electrones?
............................................................................................................
b. Coincide con su perodo? REA DE CIENCIAS NATURALES
............................................................................................................
c. Cuntos electrones tiene el Cloro en su ltimo nivel?
............................................................................................................
d. Coincide con su grupo?
............................................................................................................
227
POR QU SE UNEN LOS TOMOS?

Los tomos se unen para lograr una mayor estabilidad energtica.
Qu significa esto? Veamos cmo los qumicos explicaron la unin de los tomos.
A principios del siglo XX, Gilbert Lewis y Walter Kossel
observaron que los gases nobles o inertes ubicados en el grupo
VIII de la Tabla Peridica no se combinaban con otros tomos y
tenan baja reactividad qumica. Explicaron que este
comportamiento se deba a que
los gases nobles eran los nicos
elementos que posean el ltimo En qumica, el trmino
nivel con 8 electrones. Esto inerte, se utiliza para
describir algo que no es
implicara un estado de muy
qumicamente reactivo.
baja energa y de gran
estabilidad qumica.
Por esta razn los tomos de los gases nobles no se unen
a otros tomos y forman molculas monoatmicas.
A trabajar
Actividad 6.
a. Qu relacin encontraron Kossel y Lewis entre la distribucin de los electrones en el tomo y
la casi nula reactividad qumica de los gases nobles?
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Podramos establecer alguna relacin entre el grupo en el que se encuentran los gases nobles
y los electrones que stos posee en su ltimo nivel?
............................................................................................................
............................................................................................................
228
Volviendo a la pregunta inicial, la conclusin a la que llegaron Gilbert Lewis y Walter Kossel a
partir de su observacin acerca del comportamiento de los gases nobles, fue que:
Los tomos se unen o se enlazan para alcanzar un estado de mnima energa

intentando adquirir una configuracin semejante a la de los gases nobles.
De esta manera, los tomos al unirse, ganan, pierden o comparten electrones, con el objetivo
de tener su ltima capa completa con ocho electrones, igual que el gas noble ms cercano en la
Tabla Peridica, y as ganar estabilidad.
Los electrones que intervienen en el enlace son los ubicados en el ltimo nivel, ya que son los
que estn dbilmente unidos al tomo. stos se denominan electrones de valencia.
Por ejemplo: Los tomos de Sodio (Z=11), que tienen un solo electrn en su rbita externa,
tratan de perderlo para asemejarse al Nen (Z=10). Mientras que los tomos de Cloro (Z=17) procuran
ganar un electrn para parecerse al Argn (Z=18).
Tipos de enlace qumico.
Cuando dos o ms tomos se unen para formar una molcula, pueden hacerlo a travs de:
TRANSFERENCIA DE ELECTRONES, en este caso hablamos de ENLACE INICO.
COMPARTIR ELECTRONES, en este caso hablamos de ENLACE COVALENTE.
Y el ENLACE METLICO caracterstico de elementos como el cobre, el hierro o el aluminio, en
el que cada tomo est unido a varios tomos vecinos.
A continuacin iremos viendo uno a uno cada tipo de enlace:
229
EL ENLACE INICO.
Este tipo de unin se caracteriza porque se produce transferencia de electrones de

un tomo a otro, es decir, un tomo pierde electrones mientras que el otro gana
electrones.
Cuando un tomo pierde o gana electrones, pierde la neutralidad, y se trasforma en una

partcula con carga elctrica denominada in.
Cuando un tomo gana electrones, se transforma en un Los compuestos inicos se
ion con carga negativa, ya que tiene ms electrones que caracterizan por ser slidos
protones. A este ion lo denominamos anin. cristalinos de alto punto de
fusin y ebullicin.
Cuando un tomo pierde electrones, se transforma en un Conducen la corriente
ion con carga positiva, ya que tiene ms protones que elctrica cuando estn
electrones. A este in lo denominamos catin. fundidos o en solucin y son
solubles en solventes
Pero entonces Por qu se mantienen unidos los polares como el agua.
tomos en el enlace inico?
Entre estos dos iones de carga opuesta se produce una gran fuerza de atraccin electrosttica
que es la que mantiene unidos a los elementos.
Veamos un ejemplo para comprenderlo mejor:
Grafiquemos el tomo de Sodio:
11 p+
2 e- 8 e- 1 e-
12 n
11 e-
Si observamos la estructura del tomo de Sodio, ste tiene un solo electrn en su ltimo nivel.
Para adquirir una estructura de mayor estabilidad y parecerse al gas noble ms cercano en la tabla
peridica (con 8 e- en el ltimo nivel), el tomo de Sodio pierde el nico electrn que posee en su
ltimo nivel y se transforma en un catin como se representa a continuacin:
230
+
11 p+
2 e- 8 e-
12 n 11 p+ Carga
10 e- positiva
CATIN
10 e-
Como vemos en el esquema, el Sodio tiene ahora ms protones (11) que electrones (10). Es
decir, ya no es neutro, sino que tiene una carga positiva de ms y decimos que se ha formado un
CATIN. Lo simbolizamos de la siguiente forma:
Na+ El signo positivo significa que el

tomo de sodio ha perdido un electrn
convirtindose en un ION: el catin
sodio.
Veamos ahora el ejemplo del tomo del Cloro:
17 p+
2 e- 8 e- 7 e-
18 n

17 e-
Si observamos la estructura del tomo de Cloro, ste tiene siete electrones en su ltimo nivel.
Para adquirir una estructura de mayor estabilidad y parecerse al gas noble ms cercano en la tabla
peridica (con 8 e- en el ltimo nivel) el tomo de cloro gana un electrn y se transforma en un anin
como se representa a continuacin:
231
17 p+
2 e- 8 e- 8 e-
18 n
17 p+ Carga
18 e- negativa
ANIN
18 e-
Si comparamos el nmero de protones (17) y electrones (18), vemos que ya no es neutro, tiene
una carga negativa de ms, y por lo tanto se ha formado un ANIN, que se simboliza, en el caso del
cloro, de la siguiente forma:
El signo negativo significa que el

- tomo de cloro ha ganado un
Cl electrn transformndose en un
ION: el anin cloruro
A trabajar
Actividad 7. Releamos el texto nuevamente para luego responder la siguiente pregunta: Por qu el
Sodio pierde un electrn y el Cloro gana un electrn? A qu se debe esta diferencia de
comportamiento?
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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232
El Sodio y el Cloro se unen formando un compuesto inico denominado cloruro de sodio. Este es
el nombre qumico que le damos a la sal de mesa que consumimos todos los das.
Cmo se unen el sodio y el cloro?

Cuando se acerca un tomo de Sodio a un tomo de Cloro,
el Sodio cede su nico electrn de valencia (el de la ltima capa)
al Cloro, adquiriendo ambos iones una configuracin de capa
completa (8 e-) y de mayor estabilidad, como la de los gases
nobles. Vemoslo grficamente:
El sodio cede un
electrn al cloro
11 p+ 17 p+
2 e- 8 e- 1 e- 2 e- 8 e- 7 e-
12 n 18 n
Sodio Cloro
Na Cl
+
11 p+ 17 p+
2 e- 8 e- 2 e- 8 e- 8 e-
12 n 18 n
Catin Sodio Anin Cloruro
Na+ Cl-
233
Na Cl
Cloruro de sodio
Entre estos dos iones de carga opuesta se produce una gran fuerza de atraccin
electrosttica que es la que mantiene unidos a los elementos.
A trabajar
Actividad 8. Cul es la diferencia entre un tomo de Sodio y un ion de Sodio?
............................................................................................................
............................................................................................................
Actividad 9. Sabiendo que:
Calcio Oxgeno
Z=20 A=40 Z=8 A=16
Distribucin de electrones: 2-8-8-2 Distribucin de electrones: 2-6
a. Graficar cada uno de los tomos anteriores indicando nmero de protones, electrones y
neutrones. Colocar los electrones en los distintos niveles de energa.
b. Estos dos tomos se unen a travs de un enlace inico.
Qu tipo de in formar cada uno? Por qu?
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234
Quin cede y quin recibe electrones?
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............................................................................................................
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............................................................................................................
Cuntos electrones se transfieren? Por qu?
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
235
ENLACE COVALENTE.
A diferencia del enlace inico, en donde los tomos pierden o ganan electrones, en el
enlace covalente los electrones se comparten.
Veamos un ejemplo: cmo se unen el Hidrgeno y el Bromo?

Ya hemos visto que los electrones que intervienen en un enlace qumico son los de valencia, es
decir, los del nivel ms externo. De esta manera, por ahora, nos resultar innecesario graficar la
estructura completa del tomo ya que slo nos interesan los electrones de valencia.
Para simplificar la representacin de los tomos,

Gilbert Lewis propuso una forma sencilla de representacin, a
la que denominamos estructura de Lewis, en dnde cada
tomo se representa con su smbolo, rodeado de puntos o
cruces que representan a la cantidad de electrones en el
ltimo nivel.
El Hidrgeno slo tiene un electrn y es el que est representado. El Bromo tiene 35 electrones,
pero slo representamos sus siete electrones de valencia.
Como habamos visto, los tomos se unen para completar su ltima capa con ocho electrones y
as lograr mayor estabilidad al alcanzar la configuracin electrnica del gas noble ms cercano. En el
enlace covalente los electrones se comparten, de esta manera ambos tomos quedan con su ltima
capa completa.
Tanto al bromo como al hidrgeno les falta slo un electrn para completar su ltima capa y as
lograr estabilidad y parecerse al gas noble ms cercano. Al compartir un electrn cada uno, completan
su capa externa. (El hidrogeno es la excepcin, ya que con dos electrones completa su primera capa)
El guin simboliza el par electrnico compartido.
236
Cmo podemos saber cundo un enlace es inico y cuando es covalente?
Cuando los tomos se unen para formar una molcula, uno de ellos puede tener mayor
capacidad relativa para atraer a los electrones a su entorno: a esta capacidad la denominamos
electronegatividad.
Se ha diseado una escala de electronegatividad que va desde 0 hasta 4, y a cada elemento se le
asigna un valor.
A trabajar
Actividad 10. Observemos en nuestra tabla peridica la electronegatividad de los elementos. Para
ellos localicemos en el casillero de referencia cul es el nmero que nos indica la electronegatividad.
Quines tienen ms electronegatividad, los metales o los no metales?
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............................................................................................................
............................................................................................................
Por qu la electronegatividad de los no metales es mayor a la de los metales?

En general los no metales son ms electronegativos que los metales, ya que al atraer unos pocos
electrones logran completar su ltima capa con 8 electrones. Sucede lo contrario con los metales, ya
que al perder uno o dos electrones completan su ltima capa con ocho electrones.
237
Si la diferencia de electronegatividades
entre dos elementos es: La electronegatividad de los elementos permite
establecer con cierta aproximacin si una unin
MAYOR que 1,7 el compuesto es resulta covalente o inica.
INICO.
De esta manera, cuanto mayor es la diferencia de
MENOR que 1,7 el compuesto es electronegatividad entre dos tomos, es mayor la
COVALENTE. tendencia al carcter inico de la unin entre esos
tomos.
Veamos unos ejemplos:

Qu tipo de unin se producir?
Entre el Litio y el Cloro:
Electronegatividad del Litio: 1
Diferencia de electronegatividad: 2
Electronegatividad del Cloro: 3
ENLACE INICO
Entre el Hidrgeno y el Oxgeno (en la molcula de agua -H 2 O-):
Electronegatividad del Hidrgeno: 2,1 Diferencia de electronegatividad: 1,4
Electronegatividad del Oxgeno: 3,5 ENLACE COVALENTE
Entre dos tomos de Nitrgeno:

Diferencia de electronegatividad: 0
Electronegatividad del Nitrgeno: 3
ENLACE COVALENTE
A trabajar
Actividad 11. Utilizando la tabla peridica de los elementos, buscar ejemplos de uniones inicas y de
uniones covalentes entre dos tomos.
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238
Actividad 12. Qu diferencia podemos encontrar entre los dos ejemplos que vimos de enlace
covalente?
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............................................................................................................
............................................................................................................
Respondamos, ahora juntos, esta ltima pregunta a travs de un ejemplo que nos puede ayudar
a comprender mejor:
Seguramente alguna vez jugamos una cinchada: mientras los dos equipos tiran con la misma
fuerza, el nudo que marca la mitad de la soga se mantiene en el centro. Pero, en cuanto un equipo tira
ms que el otro, el nudo se desplaza hacia el grupo
que hace ms fuerza
Algo similar ocurre con los electrones
compartidos en una molcula. Cuando son atrados
por la misma intensidad por ambos ncleos
atmicos, estamos en presencia de un enlace
covalente apolar. En cambio, cuando uno de los
tomos atrae con mayor intensidad a los
electrones compartidos, el enlace ser covalente
polar.
Los electrones en un enlace covalente pueden compartirse de manera igualitaria o no.

De acuerdo a esto el enlace puede ser NO POLAR o POLAR. REA DE CIENCIAS NATURALES
Tipo de unin Diferencia de electronegatividades
Covalente polar Menor a 1,7 y mayor a 0,4
Covalente apolar Menor o igual a 0,4
239
Enlace covalente polar.
Los electrones son compartidos de manera desigual por los ncleos de los tomos enlazados.
sta unin se produce cuando los tomos enlazados tienen marcada diferencia de electronegatividad.
Veamos el ejemplo del Oxgeno y el Hidrgeno:
En este caso la nube electrnica est desplazada hacia el oxgeno, es decir, los electrones estn
ms tiempo cerca del oxgeno que del hidrgeno. Esto genera una densidad de carga negativa
alrededor del oxgeno.
La molcula es POLAR ya que la nube electrnica se ve deformada siendo la densidad
electrnica siempre MAYOR cerca del elemento MS ELECTRONEGATIVO
Enlace covalente no polar o apolar.
Veamos el ejemplo de la unin de dos tomos de nitrgeno:

Los electrones son compartidos de manera
igualitaria por los dos ncleos de los tomos
enlazados. Esta unin se produce cuando la
electronegatividad de los tomos enlazados es la
misma o muy similar.
La nube electrnica no est desplazada hacia
ninguno de los dos tomos. Esto determina que no exista polaridad en la molcula.
240
A trabajar
Actividad 13. Releamos nuevamente el texto para luego resolver las siguientes actividades:
Determinemos el tipo de unin que se establece entre los siguientes tomos y expliquemos por qu.
Magnesio y Fsforo:
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............................................................................................................
Calcio y Oxgeno:
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............................................................................................................
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Flor y Flor:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................ REA DE CIENCIAS NATURALES
241
ENLACE METLICO.
Como vimos, los metales tienden a ceder fcilmente sus
electrones, es decir, forman IONES POSITIVOS (cationes). Estos
electrones se mueven con bastante libertad, no perteneciendo a
ningn tomo en particular, sino que pasan de un tomo neutro, a un
catin que se convierte en un tomo neutro, l que a su vez, puede
ceder un electrn y convertirse nuevamente en un catin.
Por este motivo, se considera que una porcin de metal est
constituida por una red de cationes, entre los cuales se mueven con
libertad los electrones, formando una nube o mar de electrones. La
unin se establece entre los iones metlicos con carga positiva y la
nube electrnica con carga negativa.
A trabajar
Actividad 14. Describe qu diferencia existe entre el enlace metlico, el covalente y el inico?
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
En el siguiente video denominado Los metales: materiales para mltiples

usos extrado de la serie Horizontes: Ciencias Naturales de canal Encuentro
podremos dar un recorrido a lo largo de la historia y el uso que le hemos dado, y
que le damos actualmente a los metales.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=50726 Los metales
Los metales son elementos qumicos que se caracterizan por ser buenos conductores del calor,
y la electricidad. Son slidos a temperatura ambiente y generalmente tienen la capacidad de reflejar
la luz, lo que les da su peculiar brillo. Las propiedades de los metales, los hacen muy importantes en el
mundo actual.
242
Pensemos en nuestra vida diaria, qu objetos estn hechos con estos materiales?
Los metales se encuentran en la naturaleza, pero existe un proceso que nos permite extraerlos y
utilizarlos. La minera y la metalurgia son las encargadas de ese trabajo. Investigan la manera de
obtenerlos y tambin la composicin y propiedad de los mismos.
Los metales comunes abundan en la corteza terrestre, y suelen encontrarse en las rocas, pero
como compuestos impuros llamados minerales o menas. En los procesos de extraccin del metal, la
mena debe purificarse y tratarse qumicamente.
Minera e impacto ambiental.
La actividad minera produce un importante
crecimiento econmico, adems de que otorga
trabajo a una gran cantidad de familias, pero tiene un
impacto ambiental que ya no es posible ignorar. Por
eso es imprescindible que las entidades
ambientalistas y los gobiernos estudien otras
posibilidades de explotacin, con criterios de
desarrollo sustentable, o sea, buscando un equilibrio
entre beneficios econmicos y ambiente, como nica
solucin prctica para el crecimiento econmico sin
Minera a cielo abierto. Catamarca.
perjudicar el ambiente ni la salud de las personas.
A trabajar
Actividad 15. En nuestro pas existen una gran cantidad de yacimientos mineros de donde se extraen
diferentes metales. Con la ayuda de nuestro tutor y junto con nuestros compaeros, averiguar sobre
uno de estos yacimientos y responder las siguientes preguntas:
a. Qu metal se extrae del yacimiento elegido?
............................................................................................................
b. Existe algn tipo de conflicto social respecto a la actividad minera en la zona?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
243
LAS UNIONES ENTRE LAS MOLCULAS: UNIONES

INTERMOLECULARES.
Hasta ahora vimos las uniones intramoleculares, es decir las uniones entre tomos que forman
una molcula. Pero tambin existen las uniones entre molculas o las denominadas uniones
intermoleculares.
Este tipo de uniones son mucho ms dbiles que las existentes entre los tomos. Sin embargo
son de gran importancia ya que otorgan a las sustancias que las contienen propiedades
caractersticas.
Veamos un ejemplo:
Las uniones en las molculas de agua: Enlace puente hidrgeno.
Como vimos, cuando el hidrgeno est unido a tomos muy electronegativos como el oxgeno,
se genera una POLARIDAD considerable en el enlace. Esto genera que los electrones se encuentren
ms tiempo cerca del oxgeno, generando una densidad de carga negativa sobre el mismo, y como
contrapartida, una densidad de carga positiva sobre el hidrgeno.
Entre la densidad de carga negativa del oxgeno
de una molcula de agua, y la densidad de carga
positiva del hidrgeno de otra molcula, se genera una
atraccin electroesttica que mantiene unida a las
molculas. A esta fuerza que mantiene unida las
molculas de agua entre s, la denominamos enlace
puente hidrgeno. Es una fuerza bastante fuerte, pero
no tanto como la atraccin entre los tomos en un
enlace inico o covalente.
Qu caractersticas del agua tienen que ver
con el enlace puente hidrgeno?
El agua es el lquido que ms sustancias disuelve, ya que tienen capacidad para formar puente
hidrgeno con otros compuestos qumicos, y por ello la llamamos solvente universal.
La unin puente hidrgeno tambin es la responsable de los altos puntos de ebullicin y
fusin del agua. Recordemos que para pasar del estado slido al lquido y del lquido al gaseoso, es
necesario aumentar la temperatura de las sustancias y esto haca que las molculas se separen
cada vez ms unas de otras. Al estar unidas las molculas de agua por el enlace puente hidrgeno,
se necesita entregarles ms energa (en forma de calor) para romper esta atraccin.
244
A trabajar
Actividad 16. Investigar el punto de fusin y ebullicin del agua y el alcohol. Cmo podramos
explicar esa diferencia?
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Hasta ahora vimos cmo se unen los tomos para formar molculas. Todas las molculas
existentes se pueden dividir en dos grandes grupos:
Los compuestos inorgnicos y orgnicos.
Qu diferencia a estos grandes grupos de compuestos?

La lnea que divide a las molculas
orgnicas e inorgnicas ha generado
histricamente una gran polmica. En un
inicio se deca que todo lo que provena del
reino vegetal y animal estaba compuesto
por molculas orgnicas, las llamadas
biomolculas, y que por lo contrario, lo que
no provena del reino animal y vegetal eran
compuestos inorgnicos. S
Se supona que los seres vivos

disponan de una cierta fuerza misteriosa,
llamada fuerza vital, por medio de la cual
podan elaborar los cientos de sustancias
complejas que los constituyen. El hombre
nunca sera capaz de reproducir el poder de
esa fuerza vital en un laboratorio, y solo los
seres vivos podan generar los compuestos
orgnicos que de ellos se extraen.
245
Esto fue as hasta que el alemn Friedrich

Whler (1800-1882) se le ocurri un simple
experimento: calentar cianato de amonio, una
sustancia del reino mineral (o sea inorgnica). Lo que
obtuvo fue urea, uno de los componentes de la orina
de los mamferos, es decir, una sustancia orgnica. Es
decir, los compuestos orgnicos no solo provienen del
mundo de los seres vivos, sino que se puede
sintetizar artificialmente a partir de compuestos
inorgnicos!
De todas maneras, la clasificacin entre
compuestos orgnicos e inorgnicos an perdura y
hoy los diferenciamos de la siguiente manera:
Los compuestos orgnicos estn formados por cadenas de tomos de carbono unidos entre
s y unidos a otros tomos como el hidrgeno, oxgeno, nitrgeno y algunos pocos
elementos ms. Al resto de los compuestos los denominamos inorgnicos. Por lo tanto,
todas las molculas orgnicas poseen carbono, pero no todas la molculas que posean
carbono son orgnicas.
246
LOS COMPUESTOS INORGNICOS.

Dentro de esta familia existe una gran cantidad de compuestos. Iremos viendo uno por uno y
descubriendo juntos los que estn presentes en nuestra vida cotidiana (Ms de lo que nos
imaginamos!).
Los xidos.
A trabajar
Actividad 17. Antes de comenzar pensemos si conocemos algn xido: Qu caractersticas tiene?
(Color, textura, etc.).
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............................................................................................................
Seguramente todos hemos visto lo que sucede cuando el

hierro se oxida se forma una capa de herrumbre color rojiza
(sobre todo cuando dejamos el elemento en cuestin a la
intemperie por un tiempo considerable). Esta herrumbre de
color rojiza es el xido de hierro (xido frrico).
Qu son los xidos?
Los xidos resultan de la reaccin qumica (o combinacin) de algn elemento de la tabla REA DE CIENCIAS NATURALES
peridica con el oxgeno.
Cuando el elemento que se une al oxgeno es un metal, el compuesto que se forma se denomina
xido bsico, y cuando el oxgeno reacciona con un no metal, el compuesto que se forma es un xido
cido.
Ante de seguir, recordemos dnde se encuentran los metales y los no metales en la tabla
peridica:
247
Gases
El hidrgeno es un
Nobles
no metal
No
Metales
Metales
Veamos algunos ejemplos:

xidos bsicos.
El hierro (metal) reacciona qumicamente con el oxgeno para formar xido frrico. Lo mismo
que estamos diciendo con palabras escribmoslo en una ecuacin qumica:
Oxgeno + metal
Por qu llamamos xido frrico a la sustancia que

se forma cuando el hierro se oxida?
Para nombrar los compuestos en qumica, se siguen

un conjunto de reglas a las que denominamos
nomenclatura. No veremos estas reglas en estos
captulos, pero si nos interesa y nuestro tutor lo
considera necesario, en internet encontraremos
material con todas estas normas y ejercicios para su
aplicacin.
248
Pero antes de continuar es necesario que respondamos las sigueinetes preguntas: qu es una
reaccin qumica? Y una ecuacin qumica?
En una reaccin qumica una o ms sustancias llamadas reactivos se transforman en otra/s

nuevas llamadas productos. En qumica, para simbolizar estas reacciones, utilizamos una
representacin simblica a la que denominamos ecuacin qumica:
A trabajar
Actividad 18. Qu diferencia existe entre una reaccin y una ecuacin qumica?
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Ley de conservacin de la masa: en todas las reacciones qumicas, la masa de

los reactivos debe ser igual a la masa de los productos. Si vemos en el ejemplo
dado, la cantidad de tomos de hierro y oxgeno antes y despus de la reaccin
son los mismos. Para lograr esta igualdad son necesarios los coeficientes
estequiomtricos.
249
xidos cidos.
Oxgeno + no metal
Veamos un ejemplo:
El carbono (no metal) al reaccionar con el oxgeno forma el dixido de carbono:
El dixido de carbono (CO 2 ) es un xido que se encuentra en forma de gas. Forma parte del aire
que respiramos (0,04%). Su presencia en la atmsfera es esencial para la vida en la Tierra porque es
uno de los principales gases del efecto invernadero. El CO 2 es el encargado de retener la radiacin
trmica del sol, lo que permite mantener la
temperatura del planeta en una media de 15
C, permitiendo la vida.
En la actualidad, la descontrolada
combustin de combustibles fsiles por
fbricas, usos de automviles etc., genera un
incremento paulatino del CO 2 , por lo que se

retiene mayor radiacin solar, aumentando
la temperatura global del planeta. A este
proceso se lo denomina calentamiento
global, una de las principales consecuencias
de las actividades del hombre actual.
250
A trabajar
Actividad 19. Determinemos si los siguientes xidos son bsicos o cidos y expliquemos el por qu.
a. El dixido de silicio (SiO 2 ) es uno de los xidos ms comunes, siendo el principal componente
de la arena. Puro constituye el mineral cuarzo.
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b. El xido de calcio (CaO) es un material utilizado en la construccin al que comercialmente
denominamos cal viva.
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Los hidrxidos o bases.
Los hidrxidos son el resultado de la combinacin de un xido bsico y agua.
xido bsico + agua Hidrxido
Veamos un ejemplo:
El hidrxido de sodio (Frmula molecular: NaOH)
es comercialmente conocido con el nombre de soda
custica. Es un producto de gran aplicacin industrial: se
lo usa en la fabricacin de papeles, jabones, detergentes, REA DE CIENCIAS NATURALES
colorantes, pinturas, barnices, fibras textiles, plsticos, en
la refinacin de derivados del petrleo y para neutralizar
cidos.
Refinar: hacer ms fina o ms pura una Hidrxido de sodio

sustancia o materia, eliminando impurezas y
mezclas.
251
Ecuacin de obtencin del hidrxido de sodio:
Todos los hidrxidos se caracterizan por presentar el grupo o ion hidroxilo: OH-.
Este grupo est constituido por un tomo de oxgeno y un tomo de hidrgeno unidos muy
fuertemente entre s, actuando como si fueran un solo tomo.
A trabajar
Actividad 20. La cal apagada, es utilizada en la construccin combinndola con arena y agua para
formar la mezcla que une los ladrillos de las paredes. Este compuesto tan comn utilizado en la
construccin es un hidrxido. Averiguar el nombre del hidrxido correspondiente:
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Actividad 21. De los siguientes compuestos, cul es un hidrxido? cmo nos damos cuenta?
MgO Cl 2 O Mg(OH) 2
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Los oxocidos (cidos).

Ya vimos que si mezclamos un xido bsico con agua se forma un hidrxido. Si ahora
combinamos un xido cido con agua qu se formar?
Se forman los oxocidos:
xido no metlico + agua Oxocido
252
Veamos un ejemplo de un oxocido:

cido sulfrico: (Frmula molecular H 2 SO 4 )
Es uno de los compuestos qumicos que ms se produce en el mundo, ya que su uso en la
industria es muy importante. Sobre todo se lo usa en la industria de fertilizantes, tambin en la
refinacin de petrleo, produccin de pigmentos, tratamiento del acero, manufactura de explosivos,
detergentes, etc.
Ecuacin de obtencin del cido sulfrico:
Qu diferencia existe entre la estructura de las molculas de hidrxidos y de oxocidos?
HIDRXIDOS OXOCIDOS
Metal - Grupo hidroxilo Hidrgeno - No metal - Oxgeno
A trabajar
Actividad 22. Indicar si lo siguientes compuestos son hidrxidos o cidos.
HNO 3 HClO 4
LiOH Al(OH) 3
Actividad 23. Si mezclo xido de potasio (K 2 O), Obtengo un hidrxido o un oxocido? Por qu?
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253
Los hidruros.
Los hidruros resultan de la combinacin de un elemento, metal o no metal, con el hidrgeno.
Hidrogeno + metal o no metal Hidruro
Veamos un ejemplo:
El cido clorhdrico, cuya frmula molecular es HCl, Atencin!
es el componente principal del jugo gstrico. Gracias a su
No todos los hidruros forman
elevada acidez (pH entre 1 y 2), permite el comienzo de la cidos, solo la unin del hidrogeno
degradacin de los alimentos en el estmago. con algunos no metales
Qu es acidez y pH?
Hemos nombrado estos dos conceptos sobre los cuales no hemos hablado todava, pero su
comprensin es importante para entender alguna de las propiedades de los cidos y de las bases.
Veamos entonces de qu se trata:
Siempre agrios: los cidos. Siempre amargas: las bases.
Los primeros instrumentos de medicin en la prehistoria de la qumica incluyeron nada ms y
nada menos que lenguas y narices. Un tpico comportamiento antagnico lo provocaban algunas
sustancias agrias por un lado y amargas por el otro que, al mezclarse, anulaban mutuamente su sabor.
Hoy en da, llamamos cidos a las primeras (agrias) y bsicas a las segundas (amargas). Las
caractersticas moleculares de un cido y una base hacen que, cuando se los disuelve en agua, los
primeros aportan cationes H+, y las segundas aniones OH- (hidroxilos).
Ejemplifiquemos esto con dos casos sencillos:
El cido sulfrico, es un cido, porque en agua cada molcula se parte tal cmo lo describe la
siguiente reaccin:
Por otra parte el hidrxido de sodio es una base porque, en agua, cada molcula se parte tal
como lo describe la siguiente reaccin:
254
Ahora dado que los H+ y los OH- tienen mucha afinidad, cuando estn cerca tienden a juntarse
(combinarse). Y cul es el producto de esta unin?:
H+ + OH- H 2O
Es el agua!! Entonces, si la misma cantidad de iones hidrgeno (H+) y de hidroxilos (OH-) estn
en solucin, se unen para formar molculas de agua, sin que haya un exceso de ninguno de los dos (y
por lo tanto, anulando la agrura y el amargor). Esta reaccin se llama neutralizacin.
Cmo se calcula la acidez o alcalinidad de una solucin?
As como el metro mide longitud, quin calcula la acides de una solucin es el pH. Este
parmetro mide la concentracin de iones H+ en una solucin. Mientras ms cida sea una solucin
(ms cantidad de H+ tenga), menor ser el pH.
255
Ahora apliquemos esto que acabamos de aprender a un ejemplo muy comn de nuestra vida cotidiana:
Cuando ciertos problemas en el funcionamiento estomacal producen un aumento de los jugos

gstricos, se genera la desagradable y conocida sensacin de acidez. Para combatirla, precisamente se
aprovecha la reaccin de neutralizacin y se ingiere un anticido para contrarrestar los efectos del
cido clorhdrico del jugo gstrico (HCl).
El Al(OH)3 (hidrxido de aluminio) y Mg(OH)2 (hidrxido de magnesio) se usan como anticidos

estomacales, tratamiento de gastritis y lceras ocasionadas por un exceso de produccin de jugo
gstrico.
A trabajar
Actividad 24. Releamos el texto. Luego completemos la siguiente actividad, en la cual tenemos que
unir con flechas los conceptos de la columna de la izquierda con las definiciones de la columna de la
derecha.
Compuesto que cuando se disuelve en

agua libera un grupo hidroxilo (OH-)
Hidruros
Mide la acidez de una solucin

cido clorhdrico (HCl) calculando la concentracin de los iones
Compuesto que consiste en la unin del

cido hidrgeno con algn otro elemento
(metal o no metal)
Base Compuesto que cuando se disuelve en

agua libera un in H+
pH
Componente del jugo gstrico que le
otorga pH cido al mismo.
256
Ahora continuaremos con la ltima familia dentro de los compuestos inorgnicos:
Las sales.
Esta se trata, probablemente, de la familia de compuestos inorgnicos ms grande, pues muchos

compuestos se encuentran en la naturaleza formando sales.
Las sales se obtienen por la reaccin de neutralizacin entre un hidrxido y un cido (puede ser
un oxocido o un hidruro cido).
Hidrxido + cido SAL + Agua
Comnmente utilizamos el nombre sal para hablar de la sal de mesa que utilizamos para
condimentar la comida. Este compuesto es el cloruro de sodio, y coincidentemente se encuentra
dentro de este grupo de las sales (ste, es el mismo compuesto que hemos utilizado como ejemplo
para describir un enlace inico al inicio del mdulo).
Veamos la reaccin de formacin del cloruro de sodio:
Otros ejemplos:
EL polvo de hornear est compuesto

principalmente por la sal bicarbonato de sodio, cuya
frmula molecular es NaHCO3. Cuando este se pone en
contacto con el agua, se produce una reaccin qumica
que desprende gas dixido de carbono CO 2 . Las
burbujas de este gas, hacen levantar la masa y le
confieren a las tortas una consistencia suave y porosa.
257
A trabajar
Actividad 25. Para organizar la informacin que hemos estado viendo es necesario que releamos todo
el texto nuevamente, desde que comenzamos a hablar de los compuestos inorgnicos!!
Luego completemos el siguiente esquema:
Elementos qumicos
pueden ser
Metales No Metales
Con el hidrgeno Con el oxgeno Con el hidrgeno Con el oxgeno

forman forman forman forman
Reaccionan con agua Reaccionan con agua

para formar para formar
Algunos forman
hidruros cidos
Todas las familias de compuestos que acabamos de ver corresponden a las molculas
inorgnicas. Es momento ahora de adentrarnos al mundo de los compuestos orgnicos:
258
LOS COMPUESTOS ORGNICOS.

Antes de comenzar, es importante aclarar que los compuestos orgnicos responden a las
mismas leyes, teoras, y principios que los inorgnicos. Es decir, la qumica es una sola, y la divisin en
inorgnica y orgnica es slo convencional.
Sin embargo, podemos distinguir a los compuestos inorgnicos de los orgnicos por algunas
diferencias en la estructura de sus molculas: como vimos, los compuestos orgnicos estn formados
por cadenas de tomos de carbono unidos entre s y unidos a otros tomos como el hidrgeno,
oxgeno, nitrgeno y algunos pocos elementos ms.
Veamos algunos ejemplos
259
A trabajar
Actividad 26. Qu diferencia existe entre compuestos orgnicos e inorgnicos?
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La cantidad de compuestos orgnicos es infinita, por ello, para abordarlos en este curso, vamos a
estudiar unos muy especiales:
Las biomolculas.
La materia viva est constituida, entre otros componentes, por las biomolculas, que son
sustancias orgnicas, en general muy complejas, que forman el cuerpo de los seres vivos. Para que
nuestro organismo sea capaz de fabricar las biomolculas necesarias para su correcto funcionamiento,
es indispensable administrarle a travs de la alimentacin, la materia prima adecuada.
Las biomolculas son cuatro: los lpidos, los hidratos de carbono, las protenas y los cidos
nucleicos. El objetivo de este captulo es ir conociendo las funciones de cada una de estas
biomolculas, para que seamos capaces de elegir los alimentos adecuados para mantener a nuestro
cuerpo sano.
Comencemos!
Los hidratos de carbono.
Los hidratos de carbono, tambin llamados glcidos o azcares, estn formados por distintas
combinaciones de tomos de carbono, hidrgeno y oxgeno. Se pueden clasificar en: monosacridos,
formados por una sola unidad sencilla; disacridos, formados por la unin de dos monosacridos; y
polisacridos, formados por la unin de ms de diez monosacridos.
260
La principal funcin de los hidratos de carbono es proveernos de energa para realizar todas
nuestras funciones vitales, como pensar, correr, permitir a nuestro corazn latir, etc. Casi la
totalidad de los hidratos de carbono son degradados y convertidos hasta un tipo de
monosacrido muy especial: la glucosa. Es a partir de esta molcula de dnde obtenemos la
energa necesaria.
A trabajar
Actividad 27.
a. Qu es una biomolcula? Cules son las biomolculas?
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b. Cul es la funcin de los hidratos de carbono? REA DE CIENCIAS NATURALES
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261
Es cierto que los hidratos de carbono engordan?

Los carbohidratos son una parte esencial de nuestra dieta. Es comn que pensemos en sacarlos
de la misma, cuando queremos perder peso. Pero esto no es correcto, ya que como vimos, son la
fuente de energa para que nuestro organismo funcione!
Lo que s debemos hacer,
es elegir correctamente el tipo Para tener en cuenta!
de carbohidrato que vamos a
Siempre es mejor consumir carbohidratos simples provenientes
consumir en nuestra dieta: del mundo natural como la leche, la miel y las frutas, porque
Existen dos tipos de adems de energa, otorgan otros nutrientes como vitaminas y
minerales y fibras. Esto no sucede con los alimentos procesados y
carbohidratos, los simples y los
refinados, que slo aportan caloras vacas.
complejos.
Los carbohidratos simples son consumidos por nuestro organismo con gran rapidez. Debido a
su rpida absorcin, existe un aumento repentino de glucosa en la sangre. Como el cuerpo no puede
utilizar toda esta energa, se almacenar como grasa. De esta manera provee energa rpidamente,
pero de corta duracin.
Ejemplos: monosacridos y disacridos como la
glucosa, la sacarosa, la lactosa. Los encontramos en la
miel, leche, algunas frutas, y en alimentos procesados
como azcar, panes, dulces, etc.
Los carbohidratos complejos son aquellos que son consumidos por nuestro organismo
gradualmente, manteniendo los niveles de glucosa estables y controlados. De esta manera, nuestro
cuerpo esta abastecido continuamente de energa, siendo menos probable el almacenamiento de
grasa.
Ejemplos: polisacridos como el almidn que encontramos en arroz integral, cereales integrales,
panes integrales, hortalizas, legumbres, algunas verduras.
262
A trabajar
Actividad 28.
a. Si quisiramos comenzar una dieta para disminuir de peso, debemos eliminar los hidratos de
carbono de la misma? Por qu?
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b. Dentro de los alimentos que contienen hidratos de carbono simple, cules deberamos elegir
para incorporar a nuestra dieta? Por qu?
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c. Cul es la diferencia entre hidratos de carbono simples y complejos?
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263
Los lpidos.
Todo en su justa medida. Esta expresin se ajusta muy bien cuando pensamos en los lpidos y
la dieta. Los lpidos son lo que comnmente conocemos como grasas y aceites. El exceso en el
consumo de estos puede provocar graves problemas de salud, pero su ingesta es esencial ya que
cumple funciones muy importantes en nuestro organismo:
Los lpidos son la reserva energtica de nuestro organismo. Pero esa no es su nica funcin:
tambin son componentes de las membranas celulares, actan como aislantes trmicos,
protegen los rganos y son precursores de hormonas y vitaminas.
Por todo esto es sumamente importante que los incorporemos en nuestra. Conocer de qu se
trata este grupo de molculas nos ayudar a elegir correctamente los alimentos que consumimos.
A trabajar
Actividad 29.
a. Es necesario el consumo de lpidos en nuestra dieta? Por qu?
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b. Pensemos en la dieta diaria de cada uno de nosotros. A travs de qu alimentos incorporamos
los lpidos? (Luego de conocer ms de este tema, volveremos a esta pregunta, y corroboraremos si
estamos consumiendo los lpidos de manera saludable.)
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Las molculas de los lpidos estn formadas por Carbono, Hidrgeno y Oxgeno principalmente,
pero tambin pueden tener fsforo y nitrgeno. El trmino lpido rene una variada gama de
compuestos biolgicos que comprenden a los aceites, las grasas, los fosfolpidos y los esteroides. Si
bien sus estructuras qumicas son muy diferentes, todos los lpidos son sustancias hidrofbicas, es
decir insolubles en agua. Este comportamiento de solubilidad distingue a los lpidos de las otras
biomolculas.
264
Solemos englobar a los lpidos dentro del nombre de grasas. Pero en realidad estas son solo un
tipo de lpidos que a temperatura ambiente son slidos. Las grasas estn compuestas principalmente
por cidos grasos saturados.
Qu son los cidos grasos?
Los cidos grasos son molculas orgnicas lineales con distinta cantidad de tomos de carbono,
que forman parte de la mayora de los lpidos. Existen cidos grasos saturados e insaturados.
Los cidos grasos saturados son los que consideramos dainos, ya que elevan el
nivel de colesterol LDL ("malo"), lo cual aumenta el riesgo de sufrir distintos tipos de
infarto (cardiovasculares, cerebrales, etc. Es por ello que debemos reducir su
ingesta.
Dnde encontramos cidos grasos saturados?

Los cidos grasos saturados son sobre todos
aquellos de origen animal, como la carne, REA DE CIENCIAS NATURALES
embutidos, lcteos, manteca, el helado. Tambin
en aceite de palma y de coco. Esto no significa
que debemos eliminarlos de nuestra dieta, ya que
nos importan protenas, minerales y vitaminas
muy importantes, solo debemos elegir los
alimentos de origen animal que menos cantidad
de grasa contengan.
Otro tipo de lpido son los aceites. Estos son lquidos a temperatura ambiente y estn
compuestos principalmente por cidos grasos insaturados.
265
Los cidos grasos insaturados, en su justa medida, son beneficiosos para la

salud ya que ayuda a reducir los niveles de colesterol en sangre, evitando
enfermedades cardiovasculares y la obesidad.
El omega 6 y el omega 3 son dos cidos grasos insaturados esenciales, es decir, que debemos
incorporarlos obligatoriamente en nuestra dieta, ya que nuestro organismo no es capaz de producirlo.
Dnde encontramos cidos grasos insaturados?
Para elegir correctamente los Los cidos grasos insaturados,

alimentos, sobre todo aquellos son principalmente aquellos de
procesados, debemos siempre mirar
y evaluar la informacin nutricional origen vegetal, como el aceite de
en los mismos, que debe estar oliva, de canola, de maz, de girasol.
descripta obligatoriamente en los
Tambin en pescados, palta, nueces
envases de los mismos.
y almendras.
A trabajar
Actividad 30. Con la informacin que hemos presentado, podemos comenzar a evaluar nuestro propio
consumo de lpidos.
a. Realizar un registro del tipo de lpidos que consumimos cada uno de nosotros en una semana
Qu tipo de lpidos consumimos en mayor cantidad, aquellos conformados por cidos grasos
saturados o insaturados?
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b. De acuerdo a lo que contestamos personalemente en la actividad anterio, deberamos hacer

algn cambio en nuestra dieta? Por qu?
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Las protenas.
Las protenas (del giergo protos, lo primero, lo fundalmental) constituyen el 50 % del peso seco
de las clulas de cualquier ser vivo. Existen millones de protenas distintas, pero todas contienen
carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno.
Son macromolculas (es decir, molculas muy grandes) formadas por la combinacin de 20
aminocidos distintos. Los aminocidos se unen unos a otro dando lugar a las protenas. El orden de
los aminocidos en una protena est dado por el ADN.
El consumo de protenas es esencial porque cumple muchsimas e importantes funciones en
nuestro organismo:
Forman parte de la estructura de nuestro cuerpo. Por ejemplo: el colgeno.
Nos protegen ante la entrada de agentes extraos: por ejemplo: los anticuerpos.
Funcionan como enzimas, es decir, posibilitan que todas las reacciones qumicas en nuestro
organismo sucedan.
Permiten que los msculos se contraigan y relajen. Por ejemplo: actina y miosina.
Permiten la coagulacin de la sangre ante una herida.
Posibilitan el transporte de oxgeno desde los pulmones hasta cada una de las clulas. Por
ejemplo: la hemoglobina.
Por todas estas importantes funciones es muy importante que consumamos los alimentos
necesarios para que nuestro cuerpo pueda fabricar protenas. Podemos encontrar los 20 aminocidos
tanto en alimentos de origen animal como vegetal. Pero existen 8 aminocidos, denominadas
esenciales, que debemos consumir obligatoriamente con la dieta, ya que nuestro cuerpo no los puede
sintetizar.
Aminocidos esenciales:
Valina Leucina Isoleucina Lisina

267
Treonina Metionina Fenilalanina Triptfano
A trabajar
Actividad 31.
a. Por qu es importante consumir protenas en nuestra dieta?
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b. En qu alimentos podemos encontrar a las protenas?
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Los cidos nucleicos.
Este tema ha sido tratado con mayor extensin en los captulos de ciencias naturales del mdulo
2, por lo que no lo trataremos nuevamente aqu, slo recordaremos los conceptos generales:
Al igual que las protenas, los cidos nucleicos son macromolculas compuestas por 4 clases
distintas de nucletidos: adenina, citosina, guanina y timina.
Bsicamente existen dos tipos de cidos
nucleicos: el ADN y el ARN.
Los cido nucleicos son muy importantes para
el correcto funcionamiento de nuestro organismo ya
que el ADN contiene toda la informacin gentica
necesaria para fabricar protenas. Es decir, el ADN
sabe lo que hay que hacer, en l se encuentran las
instrucciones, pero quin lleva a cabo las tareas son
las protenas.
Cadena de ADN
269
1 Actividad
Seguramente alguna vez hemos escuchado hablar del monxido de carbono (CO). Ahora, luego de
finalizar estos captulos, tenemos las herraminetas para clasificar a esta molcula qumicamente.
Indiquemos:
a. Qu tipo de enlace se establece entre sus tomos?. Justifiquemos la respuesta dando cuenta
cmo se comortan los electrones en cada tipo de enlace.
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b. Qu tipo de molcula inorgnica es? Justificar la respuesta
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c. Investiguemos ahora:
Cmo se genera el CO? Qu peligros presenta para nuestra salud?
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270
2 Actividad
Indiquemos cul de las siguientes dos personas lleva una dieta ms saludable. Justifiquemos la
respuesta.
a. Persona 1:
Desayuno: Caf con leche entera y medialunas.
Almuerzo: Carne al horno con papas fritas. Postre: un alfajor
Merienda: T con tostadas y manteca.
Cena: Pizza. Postre: helado.
b. Persona 2:
Desayuno: Vaso de yogurt con cereales y una manzana.
Almuerzo: Tarta de verduras con ensalada. Postre: una fruta.
Merienda: T y tostadas con miel.
Cena: Pescado a la plancha con ensalada. Postre: una fruta.
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271
BIBLIOGRAFA.
- Programa Educacin a distancia. Edicin 2007
- Qumica Polimodal. Jos Mara Mautino. Editorial Stella (2002). Buenos Aires
- Qumica: la qumica en los combustibles, los seres vivos y la industria. Editorial Estrada (2014).
Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 8: Todos protagonistas. Libro del docente. Editorial Santillana (2005).
Buenos Aires.
272
INTRODUCCIN
En cada individuo habita una sociedad: de los amigos y
enemigos, de sus hroes y fantasmas, de los personajes que
crea la imaginacin y aquellos reales, de nuestros
antepasados, de la familia, con quienes se dialoga o discute
tambin de manera interna en cada paso cotidiano. A su
vez, nuestra vida cotidiana est ligada a la vida de muchas
otras personas con las que compartimos actividades,
necesidades, intereses, gustos, entre muchas cosas. Aunque
no siempre nos demos cuenta, existe entre los seres
humanos una gran diversidad y variabilidad de gustos,
experiencias, costumbres. No obstante, es un hecho que el
contacto con otras personas desempea un rol crucial en
nuestras vidas.
Detrs de casi todas nuestras actividades, podemos
identificar la presencia de otros que junto a nosotros,
conformamos la sociedad. Por esto no es sorprendente que
ocupemos una gran parte del tiempo interactuando con
esas personas, pensando acerca de ellas y tratando de
entenderlas.
De alguna manera, la psicologa social aborda estos y otros aspectos de nuestra relacin con los
REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL

otros: cmo percibimos a los que nos rodean, cmo desarrollamos sentimientos positivos y negativos
hacia ellos, qu esperamos de los otros y a qu atribuimos sus conductas, cmo comunicamos lo que
pensamos y sentimos, cmo nuestras conductas influyen sobre otros y a su vez somos influidos por
ellos, cmo reaccionamos ante las personas y/o grupos, y principalmente de qu manera nuestra
subjetividad se va construyendo en la interaccin con este orden social.
275
LA PSICOLOGA EN LAS CIENCIAS SOCIALES: QU APORTA LA

PSICOLOGA SOCIAL EN ESTE CAMPO?
En los primeros mdulos definimos que las Ciencias Sociales se ocupan de estudiar al hombre
en sociedad, buscando as explicar y entender cmo actan cuando se relacionan con otros hombres.
Estas relaciones van creando, transformando a la sociedad misma. Sobre esto, existen diferentes
maneras de trabajar, hacerse preguntas y buscar las respuestas.
Por ejemplo, cuando estudiamos historia, pudimos analizar los procesos y hechos ocurridos en
el pasado, que fueron conduciendo al presente tal como lo conocemos, que a su vez muestra que lo
que sucede hoy no siempre fue as.
Pero Cmo se construyen esas relaciones en la historia? Cmo los diferentes sujetos que
participaron en ella la hicieron posible? Cmo sujetos tan diversos respondan a un mismo orden
comn? Estas son algunas de las nuevas
preguntas con las que comenzamos el estudio de
la psicologa social. Podemos volver al mdulo 1 de Ciencias
Sociales para releer las preguntas ah trabajadas.
Son el conjunto de personas, grupos,
organizaciones -por ms pequeas que sean- las
que dan forma a la realidad y a los hechos que resultan histricos. Este es el lugar que viene a ocupar
entonces la psicologa social dentro de las Ciencias Sociales, con sus propios "anteojos" que toman de
este gran tema, algunos elementos ms especficos. Particularmente, fue la necesidad de articular lo
social y lo psquico lo que da lugar a su nacimiento.
Su objeto de estudio es dinmico, en permanente movimiento, ya que todo individuo es un ser

histrico, porque es parte de la historia tanto como por construir esa historia. Es decir, es inseparable
de las situaciones que le dieron origen; por ejemplo, para entender que las personas del mismo sexo
luchen por poder casarse, an con la altsima tasa de divorcio existente o la gran disminucin del
nmero de parejas que se casan, puede explicarse si se lo pone en relacin con las luchas de muchos
aos por ser reconocidos como parejas legtimas a nivel social y legal.
Por ltimo, es importante que recordemos algo que atraviesa como caracterstica a todas las
Ciencias Sociales, y que resulta de particular relevancia en la psicologa social: la realidad social es
construida a partir de la forma en que la entendemos, entonces cualquier modificacin de nuestra
forma de ver la realidad social hace posible modificarla.
En resumen En este desafo general de las Ciencias Sociales de entender al hombre en

sociedad, la psicologa social viene a proponer que la misma est compuesta por individuos,
por organizaciones, por instituciones, es decir, seres concretos vivientes que sin duda son
afectados por la historia, por la geografa, por la economa, etc., pero que a la vez las recrean,
las inventan.
276
A trabajar
Actividad 1.
Ahora trabajemos a partir de un ejemplo. Un gran tema en la actualidad es "para qu sirve la

escuela", para qu nos prepara? sigue siendo el lugar donde se forma al ciudadano que la sociedad
necesita? El docente representa la autoridad y ejemplo que todos los alumnos deben seguir?
Seguramente es un tema que hemos discutido alguna vez con alguien, y sobre el que hay
muchas posturas y debates. Ahora la propuesta es que respondamos a partir de nuestra historia
educativa y experiencias relacionadas, hasta el momento.
Observemos la historieta de Mafalda nuevamente. Prestemos atencin a dnde se ubica la
docente, qu dice, dnde estn los alumnos, cmo estn dispuestos los bancos.

Respondamos:
a. Cul es el problema que encuentra Malfada en lo que le ensea la maestra?Qu aporte
podra hacer la historia para ayudarnos a entender este problema? (Podemos recuperar lo que vimos
en este apartado, y lo que venimos viendo del tema en otros mdulos y aos)
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b. La psicologa social tendra algo para decir o aportar en relacin al problema que plantea
Mafalda? Ensayemos diferentes alternativas de respuesta, desde lo que lemos y nuestras ideas
previas.
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c. Mafalda dice: Y ahora, por favor, enseenos cosas realmente importantes Cules
pensamos que seran esas cosas importantes que plantea Mafalda?
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POR QU LA PSICOLOGA SOCIAL EN NUESTRA FORMACIN?

SOBRE CMO HACER DIALOGAR LA TEORA CON MIS
REALIDADES.
El que no llora no mama; Buen porte y buenos modales abren puertas principales; El loco
tiene que estar encerrado, es peligroso; Dios proveer; Ella se lo busc vistindose as. Alguna
vez escuchaste estas frases? Podra decirse que son referencias frecuentes y que, pueden ser
comprendidas por cualquiera sin necesidad de explicacin.
Qu otras frases, dichos, o creencias podramos agregar que creemos que son verdaderas y
conocidas por todos o la gran mayora?
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Los que se presentaron al inicio son refranes, dichos populares, o frases que son de frecuente
circulacin. Todas buscan transmitir un sentido, una idea sobre algo. A su vez determinan qu
podemos y no podemos hacer. Seguramente encontraron muchas frases o refranes que usan en sus

vidas diarias. Ahora bien Por qu las decimos? Por qu se entienden tan fcilmente cuando las
decimos? De dnde surgieron? De qu manera condicionan mi vida y la de otras personas? Todas
estas frases, como las que pudieron identificar propias, pueden cuestionarse con estas preguntas, y
muchas otras. Quizs lleguemos a cansarnos y responder: No s por qu! Pero es as.
En este punto es posible entonces volver sobre la pregunta inicial: Por qu la psicologa social
en nuestra formacin? Por qu la psicologa social en el ciclo orientado? Qu tiene que ver con
mi vida?
Los temas y actividades que se presentan
y desarrollan tienen el objetivo de ofrecer Problematizar: movilizar la forma actual de
relacin sujeto-mundo. Poner a la realidad y a
algunas herramientas para hacer preguntas
nosotros mismos en cuestin. Poner en crisis, hacer
ante realidades que creemos que son y van a pregunta lo que parece obvio.
ser siempre as. Nos permite problematizar, y
dar cuenta de cules son los mecanismos que
construyen una sociedad a partir de sus individuos, y cules son los mecanismos para transformarla.
Nuestras propias frases o dichos, nos definen, y definen a su destinatario, establecen una
relacin entre ambos, nos hacen actuar en funcin de eso. Por lo cual pensar nuestra vida cotidiana,
aquello que entendemos como sentido comn, es un aporte de importancia en todo momento de
279
nuestra vida. Esta es la invitacin que nos hace aqu la psicologa social, y que va a atravesar las
actividades y las explicaciones.
Entonces, ahora, leamos las frases que escribimos arriba, les hagamos al menos tres preguntas,
que nos permitan que problematicemos alrededor de ellas.
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280
PSICOLOGA SOCIAL: PISTAS HISTRICAS QUE LLEVARON A SU

SURGIMIENTO
Pistas histricas? Si, vamos a conocer algunos momentos de la historia de la psicologa social,
momentos claves. Por qu? Porque buscamos comprender qu funcin cumpli en sus inicios, y
cmo, en el vaivn de los cambios sociales, se fueron reconstruyendo-discutiendo-reformulando sus
contenidos y funciones. Vamos a abordar esto hacindonos preguntas.
En 1981 Mario Benedetti, escritor uruguayo, escribe el siguiente poema:
Viento del exilio

Un viento misionero sacude las persianas
no s qu jueves trae
no s qu noche lleva
ni siquiera el dialecto que propone
creo reconocer endechas rotas
trocitos de hurras 1920-2009
y batir de palmas
pero todo se mezcla en un aullido Mario Benedetti fue
que tambin puede ser deleite o salmo un escritor, poeta
el viento bate franjas de aluminio y dramaturgo urugua
llega de no s dnde a no s dnde yo. Fue un prolfico
y en ese rumbo enigma soy apenas escritor de ms de 80
una escala precaria y momentnea libros en su vida.

no abro hospitalidad
no ofrezco resistencia
simplemente lo escucho
arrinconado
mientras en el recinto vuelan nombres
papeles y cenizas
despus se posarn en su baldosa
en su alegre centmetro
en su lstima
ahora vuelan cmo barriletes
como murcilagos como hojas
lo curioso lo absurdo es que a pesar
de que aguardo mensajes y pregones
de todas las memorias y de todos
los puntos cardinales
lo raro lo increble es que a pesar
de mi desamparada expectativa
no s qu dice el viento del exilio.
281
En relacin al poema, respondamos algunas preguntas que nos invitan a la reflexin en el

tema
Qu suceda en Amrica Latina en 1981, cuando se escribi el poema?
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Qu relacin puede tener con lo que escribe? Qu quiere comunicar o transmitir con su poema?
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En trminos ms generales, las preguntas que resultan oportunas hacerse para comprender en
profundidad un hecho son: Qu? Para qu? Por qu? Cundo? Dnde?
En relacin al poema, el contexto que lo posibilit y el objetivo con el cual fue escrito se
relaciona con la vigencia de la dictadura militar en Uruguay, el pas del autor, lo cual lo oblig a
exiliarse, pudiendo retornar a su patria natal recin en 1983. Haciendo una comparacin, puede
decirse que la psicologa social tambin respondi a ciertos objetivos y tradujo demandas de su
poca. Al abocarse a la relacin entre individuo y sociedad en la realidad de la vida cotidiana, su
objeto como los pedidos que se le hace como disciplina van variando con los cambios a lo largo de la
historia en las sociedades. Es por esto que resulta importante tambin preguntarle: Qu? Para
qu? Por qu? Cundo? Dnde?
Algunos autores entienden que el desarrollo de la psicologa social como rea de
especializacin en la psicologa se relaciona con tres perodos histrico, los cuales buscaremos
sintetizar a continuacin.
1- Desarrollo industrial acelerado en Europa: Cmo

organizar la nueva sociedad?
La Revolucin Industrial fue un proceso que gener

numerosos cambios. Por un lado progreso tcnico
acelerado a raz del crecimiento econmico continuo,
aunque desigual; por otro lado, se daba una creciente
mundializacin, que necesitaba de una divisin del
trabajo ms compleja, a escala planetaria, generndose
282
una gran y poblada red de intercambios que unan al mundo.

Ms all de la economa, se gener un problema social. Ante el desarrollo industrial acelerado
en Europa, no se saba cmo lidiar con los problemas derivados de esto: el hacinamiento en las
ciudades, cmo potenciar la subordinacin del empleado en la jerarqua industrial, cmo manejar el
conjunto de viviendas marginales a la ciudad de quienes venan en condiciones de suma pobreza, a
buscar algn trabajo en las fbricas.
En este contexto, se le pide a la psicologa social que estudie el comportamiento del grupo y
la forma del desarrollo del espritu de pertenencia a un determinado orden social. Esto permite
comprender el surgimiento de la psicologa social en conjunto con el encargo de que encuentre los
medios para que se pueda organizar y disciplinar, a partir de generar tanto pertenencia como
adhesin a este nuevo orden social urbano industrial.
2- Luego de la segunda Guerra Mundial: Cmo integrar y unificar tanta diferencia?
Con la Segunda Guerra

Mundial se propici la
inmigracin masiva de Europa
a Amrica, en particular a los Burrhus Frederic Skinner (1904 -
Estados Unidos. Con las 1990) Psiclogo, filsofo social y
autor estadounidense. Condujo un
inmigraciones vino gran
trabajo pionero en psicologa
diversidad cultural y conflictos experimental y defendi el
sociales, que era necesario conductismo. Escribi trabajos en los

integrar al orden social que defendi el uso extendido de
establecido y vigente. A esto tcnicas psicolgicas de modificacin de conducta, principalmente
el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e
se sumaba la continuacin del
incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera
desarrollo industrial acelerado,
social.
y dicha conflictividad social no
era apropiada para esta
economa.
Este momento se conoce como norteamericanizacin de la psicologa social e implica que se
recurre a la psicologa social como herramienta a fin de llevar adelante el proyecto de "integracin
social". As, el objetivo de aumentar la ganancia del capital result un norte por excelencia del
desarrollo de la psicologa social en EEUU, este es el pedido que se le hace y el rol que fue a cumplir.
Esto explica que sus indagaciones se orientaron a desarrollar estudios y teoras que garantizaran la
inclusin de cualquier tipo de individuo al estilo de vida que este nuevo orden necesitaba. As el
orden social no era cuestionado por esta disciplina, no pretenda generar ningn cambio social, si no
que buscaba trabajar sobre los aspectos observables y medibles de la conducta a fin de poder
manipularlos, siendo relevantes los estudios de cambio de actitudes y el comportamiento de
pequeos grupos.
283
Son muy conocidos en esta poca los estudios del famoso Skkiner (persona en quien se inspira
el personaje del director de escuela de los Simpsons). En el perodo de posguerra en EEUU, Skkiner
desarrolla una teora que es aplicable a cualquier ser vivo, donde la conducta puede ser regulada a
partir de reforzadores. Un reforzador aumenta la probabilidad de que suceda una conducta, y por lo
tanto modelarla y controlarla. En una fbrica, por ejemplo y segn la teora de Skkiner, saber que se
va a cobrar ms a medida que se produzca ms, va a aumentar el trabajo de los obreros. Por otra
parte, establecer que los das que se haga huelga se descuenta del salario, es un castigo que busca
aumentar la probabilidad de que no haya huelga.
Te sugerimos ver el video de la Mquina de Ensear que

plasma en la educacin el pensamiento de la psicologa en esta
poca.
https://www.youtube.com/watch?v=NJzu-RKpepc
La mquina
de ensear
3 - De qu orden estamos hablando?
Unas autoras latinoamericanas

llamadas Correa de Jess; Figueroa
Sarriera y Lpez, definen este perodo
como de crisis de confianza con la
psicologa social. La crisis de confianza

tambin era con la posibilidad misma
de que existiera un orden, de que
hubiese principios que nos rigieran a
todos. La referida Segunda Guerra
Mundial afect a muchos pases, con
muchas ms muertes y crueldad que en
la primera. De hecho, en 1948 surge la
ONU y la declaracin de los derechos
del hombre a fin de tratar de curar un poco a la humanidad tan destruida material y humanamente.
Consecuentemente, en la dcada del sesenta, sumado a la crisis econmica y la derrota de
EEUU en la Guerra de Vietnam, comienzan a surgir crticas en todo el mundo al orden social vigente,
pedidos de paz y no guerra, movimientos culturales, tericos y polticos. Se comienza a cuestionar a
la psicologa social por haber estado comprometida con el encargo social de los sectores dominantes,
a fin de garantizar el orden social. Se hace evidente su fracaso en este punto. Es as, como ciertos
sectores de la disciplina comienzan a cuestionar el sistema social, y la funcin que vena cumpliendo
la psicologa social hasta el momento.
284
En 1920 sus padres emigraron a la Argentina y ya se estableci

en el pas.
Maestro de la Psiquiatra y la Psicologa Argentina, lleg a ser
reconocido por sus trabajos en Latinoamrica y algunos pases
europeos.
Se refiere a sus intereses de estudio as: la trayectoria de mi

tarea puede describirse como la indagacin de la estructura y
Enrique Pichon- Rivire sentido de la conducta, en la que surgi el descubrimiento de su
ndole social ... mi bsqueda ha sido saber del hombre y en
1907-1977.Nacido en Ginebra.
particular saber de la tristeza
Fuente: Psicoanlisis e intersubjetividad.
En esta nueva corriente de la psicologa social el sistema social no se entiende como algo
dado, verdadero, si no que por el contrario es cuestionado, proponiendo como necesidad estudiar las
posibilidades de transformacin del mismo. Desde este momento cobran relevancia los desarrollos
latinoamericanos en la temtica, en particular los estudios de Enrique Pichon-Rivire, psiquiatra,
psicoanalista, y psiclogo social argentino (tomaremos algunos de sus desarrollos ms adelante y en
el mdulo 5).
QU ES ESO LLAMADO PSICOLOGA SOCIAL? UN CAMPO DE

PROBLEMTICAS
Hasta aqu hemos podido aproximarnos a aspectos de la historia y formas de preguntarnos que
van recortando, dentro de las ciencias sociales, el lugar que puede ocupar la psicologa social. Para
avanzar en este camino de definir a la psicologa social, vamos a volver sobre un fragmento de la
Historia de los Otros:
Despus de ese primer acuerdo sigui la discusin, porque una cosa es reconocer que
hay otros diferentes y otra muy distinta es respetarlos. As que un buen rato pasaron hablando
y discutiendo de cmo cada uno era diferente de los otros, y no les import que tardaran en
esta discusin porque de por s no haba tiempo todava.
En la introduccin pudimos leer completa la historia. Aqu seleccionamos esta parte donde se
plantea un problema: reconocer y respetar la diferencia, para poder pensar en la psicologa social
como un campo de problemticas. Con las inmigraciones, con los diferentes barrios, con las
285
diferencias de edades o de gnero nos podemos

encontrar con otro diferente. En estos
Podemos leer el cuento completo en la
encuentros intervienen los temores, los
presentacin del Programa.
recuerdos, las pasiones, y las realidades
cotidianas. Y qu puede hacer aqu la psicologa
social? Cul es su objeto de estudio?
Comencemos con una actividad sencilla que nos ayuda a ponernos en situacin. Te invitamos a
imaginar quienes son estas personas, y cmo podra darse un encuentro entre ellos.
286
A trabajar
Actividad 2.
a. Vamos a observar con detenimiento las cuatro imgenes.

b. Luego vamos a intentar imaginar las historias de vida de las personas que aparecen en ellas y
completamos el siguiente cuadro:
(HISTORIAS DE
IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3 IMAGEN 4
VIDA)
NOMBRE
EDAD
TRABAJO
PROFESIN
OCUPACIN
COMPOSICIN
FAMILIAR

ASPIRACIONES
PERSONALES,
SUEOS,
PROYECTOS
GUSTOS,
ACTIVIDADES EN
TIEMPO LIBRE
c. Despus de completar el cuadro vamos a imaginar un encuentro posible entre ellas. Qu

pueden tener en comn? Qu las podra relacionar? De qu manera o en qu situacin nos
podramos relacionar con ellas? Escribamos esa breve historia.
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Es probable que en la actividad nos haya

resultado desafiante pensar los encuentros, se Objeto de Estudio: recorte de la realidad
nos hayan presentado diversas alternativas, y al cual se aboca una disciplina, con sus mtodos
posibilidades. Nuevamente el relato de la propios.
Historia de los Otros se nos hace presente, en lo
que hace al desafo de los encuentros, de los
vnculos, de los agrupamientos e intercambios.
La psicologa social, como aqu la presentamos, no separa el objeto de estudio como algo
exterior y siempre igual, sino que se propone los temas como campo de problemticas,
entendiendo que la realidad est compuesta por problemticas abiertas, diversas y
cambiantes, y no por objetos que pueden recortarse de esa realidad. Se trata de ir
construyendo, delimitando la relacin entre la sociedad y los sentimientos-sufrimientos de las

personas, ir bordeando para construir alternativas. Se trata de un objeto complejo, y tambin
provisorio, tal como veamos al momento de trabajar sobre la relevancia de tener presente las
situaciones que dan origen a determinada problemtica. Hablamos de campo por ser un
entramado, una red de relaciones entre diferentes posiciones.
288
Como rama de la Psicologa general, a la Psicologa Social le interesa estudiar la relacin entre el
orden socio-histrico y la subjetividad. Y esta indagacin implica estudiar las relaciones sociales; las
instituciones y las prcticas que se dan en esas relaciones y que emergen en ellas; las formas de
conocimiento social, las representaciones que van conformando el modo en que vivimos e
interpretamos nuestros acontecimientos diarios.
Tambin estudia las formas en que nos organizamos en la sociedad. Esto es: cmo nos agrupamos,
nos vinculamos, nos comunicamos.
La perspectiva especfica desde la cual se hacen estos anlisis es: cmo operan esas relaciones y
procesos en el desarrollo del sujeto; en la constitucin de su subjetividad?
Maritza Montero, una importante psicloga social latinoamericana, resalta el valor de

plantearse las preguntas, en lugar de asumir las soluciones dadas, el conocimiento desligado del
objeto, premasticado. Entiende que la manera de hacer una ciencia relevante socialmente es
atendiendo a los problemas concretos de la vida cotidiana. Se trata de estudiar lo que vivimos para
generar un conocimiento til para la humanidad. Anteriormente hicimos referencia sobre la
relevancia de la psicologa social en el ciclo orientado como en nuestras vidas, y volvemos a este
tema con ms elementos para pensar: se trata de seguir apuntando a las preguntas en lugar de
asumir la realidad como dada, de abordar problemas concretos de nuestra vida cotidiana.

A trabajar
Actividad 3.
Todas las personas tienen derecho a terminar la secundaria, y que el Estado les haga posible el
ejercicio de este derecho. Un caso particular en este derecho universal, es el de las personas privadas
de libertad, es decir, en crceles. Muchas personas que llegan a la situacin de estar presas, no han
podido completar sus estudios primarios o secundarios, y el Estado debe garantizarles este derecho.
Tambin para quienes han finalizado sus estudios secundarios, la Universidad Nacional ofrece la
posibilidad de hacer carreras universitarias pertenecientes a la Facultad de Filosofa y Humanidades,
y Derecho y Ciencias Sociales. Esto sucede en Crdoba, como en otras provincias (por ejemplo,
Buenos Aires).
Vamos a trabajar este tema en relacin a lo que venimos estudiando en los diferentes mdulos,
y en particular los elementos que vamos conociendo respecto a la psicologa social.
289
a. Leamos atentamente estos fragmentos.

A partir de 1930 se crea la escuela en el establecimiento carcelario. Leamos entre todos un
fragmento de la normativa vigente en esa poca.
La escuela funcionara los domingos y das festivos, durante cuatro horas, a continuacin
del ejercicio religioso. Sera obligatoria para todos los presos que no supieran leer, escribir y
contar (art. 1). Los preceptores cuidaran que hubiera los libros y tiles necesarios para la
enseanza. El alcaide deba pedirlos al Consejo de Instruccin Pblica. Los presos que fueran
aptos podran servir de monitores (art. 2). Quienes no concurrieran a la escuela, y los notables
por su falta de aplicacin, seran penados con el retiro de la luz artificial de la prisin hasta que
mejorasen la conducta.
Fuente: Manual de Buena Prcticas Penitenciaria elaborado por Reforma Penal Internacional. 2 Edicin, San Jos de
Costa Rica, Guayacn. 2002, p.140
Ahora leamos relatos actuales de personas privadas de libertad:
Que me dejen estudiarsalir a estudiar, estoy en 3er.ao de la facultad y siempre hay

inconvenientes entre los jueces, la encargada de educacin y los cajoneos de pedidos
(interno)
el ingreso a la universidad no es que te dignifica, sino que te hace vivir la dignidad de una
manera diferente,... es como que te hace recordar que vos no dejaste de ser persona, que solo
te equivocastey que te vuelve a retribuir esos derechos sociales que el sistema no te los
permite ejercer. (interno)
290
b- Respondamos entre todos las siguientes preguntas:

1. Qu objetivos consideramos que se persiguen, en cada unos de los relatos, a partir de la
educacin? Creemos que se la entiende como un derecho?
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2. Discutamos entre todos: Qu problemticas pensamos que puede abordar la psicologa
social en relacin a la educacin en contexto de encierro? Y en un sentido ms amplio: Qu podra
enfocar de la educacin como derecho a lo largo de toda la vida? Hagamos un listado comn.

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3. Segn nuestras opiniones: Qu dificultades/situaciones concretas de la vida cotidiana llevan
a abandonar los estudios? Luego de identificar estos aspectos, respondamos en relacin a cada uno:
Podra la psicologa social abordar estos problemas? De qu manera?
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292
SOCIEDAD, INSTITUCIONES, SUBJETIVIDAD: CREACIN SOCIAL DEL

YO SOY
Las personas nos caracterizamos por una particular tendencia a buscar relacionarnos, ponernos
en contacto con otros. Desde que nacemos transitamos por instituciones, que nos van constituyendo,
y a partir de las cuales nos hacemos parte de una sociedad. A continuacin abordaremos diversos
temas que, desde la mirada de la psicologa social, nos van a brindar elementos para comprender la
creacin social del yo soy.
Sobre las instituciones Cmo hablamos o cmo somos hablados?

Desde las primeras expresiones que recibimos y
emitimos, desde el primer llanto estamos comunicando.
De esta manera, el lenguaje es una institucin que
desde antes de nacer, nos habla. Por eso, podramos
afirmar que las instituciones nos preexisten, nos
transmiten una cultura, un conjunto de significados que
nos hacen ser y hacer en lo social. Representan el mundo
social.
As, empezamos a incorporar palabras, sentidos,
inclusive mucho antes de poder hablarlas y esto, a su vez,
nos va posibilitando registrar diferentes experiencias.

Generalmente el lenguaje como institucin, ingresa
en nuestra vida desde experiencias muy tempranas, de la
mano de otras instituciones como lo son
la familia, la educacin, el trabajo, la
religin, los medios masivos de
comunicacin, la poltica, el estado, por
nombrar slo algunas. Estas instituciones
nos van acompaando durante nuestro
crecimiento y en ellas vamos
desarrollando formas de relacionarnos
con el mundo. Porque tambin
representan lugares donde se dan los
encuentros, interacciones y relaciones
sociales locales.
293
Vamos a hacer ahora una breve actividad, a partir de una imagen.
1) Conocemos lo que la imagen quiere

representar?
2) Qu palabra o palabras podemos asociar

con la imagen?

3) Preguntemos a otras personas o a
nuestros compaeros qu responderan
ellos.

Como pudimos hacer presente en la actividad, el lenguaje es el medio para representar el

mundo, por lo cual nuestras respuestas anteriores seguro tuvieron coincidencias. Las palabras que
empleamos tienen una fuerza particular, porque estn cargadas de historia, sentido, de poder. Lo
ms probable es que, sin mayores explicaciones o dificultades, hayamos reconocido que la imagen
representaba a la justicia, una de las instituciones ms fuertes de nuestra sociedad. Las pistas para
emplear esas palabras y significados, las aprendimos. Las formas de nombrar crean realidades, o las
borran para siempre, o las destruyen. Veamos un ejemplo: en los manuales de no hace mucho
tiempo se nombraba al 12 de octubre como el Da del descubrimiento de Amrica; luego de
reivindicaciones de la identidad latinoamericana, en particular de los pueblos originarios que
preexistan a la llegada de los colonizadores, se determin un nuevo nombre para el 12 de octubre:
Da del respecto a la diversidad cultural latinoamericana. Cambiar el nombre, no es slo un detalle
polticamente correcto, si no que abri la posibilidad a otra historia, desde otro lugar, desde nuestras
races continentales y no desde quienes nos colonizaron.
294
El lenguaje nos vincula con una cultura, nos determina en lo que se puede o no decir por
tener o no las palabras para decirlo, pero a su vez, al cambiar las formas de nombrar,
podemos generar realidades ms diversas e inclusivas.
Veamos un ejemplo:
Cul es la diferencia ms importante entre las

dos formas de nombrar o referirse a las
personas que nos presenta la imagen?

En un ejemplo tan sensible como son las problemticas relacionadas a la salud, queda en
evidencia que un detalle en apariencia mnimo uso o no del con- genera que se comprenda que la
persona es en toda su existencia y manifestaciones Autista o que tiene autismo, por lo cual
tambin puede ser otras cosas, que tiene aspectos sanos que desarrollar ms all del autismo.
Las instituciones adems de transmitirnos palabras, son portadoras de valores, normas,

costumbres, creencias, mitos, y tambin una manera de hacer, de pensar y de sentir. Nos
brindan un sistema cultural, simblico e imaginario donde empezamos a vivenciar nuestras
prcticas de socializacin (todas son temticas que iremos desarrollando a continuacin).
295
A trabajar
Actividad 4.
Recorrido por algunas instituciones

a. Vamos a elegir al menos 4 instituciones que han atravesado nuestra historia. Luego
trataremos de pensar algunos valores, creencias, mitos, por un lado. Y tambin cmo es el modo de
proceder, pensamientos, sentimientos que las caracterizan.
Valores, creencias, mitos,

INSTITUCIN Modo de hacer, pensar y sentir.
costumbres que la caracteriza.
b. Ahora elaboramos juntos una definicin de institucin.
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PROCESOS Y PRCTICAS DE SOCIALIZACIN

Desde que nacemos transitamos un proceso para poder efectivamente ser miembro de una
sociedad. Este proceso es conocido como socializacin y es un tema central para comprender la
creacin social del yo soy.
Para comenzar a abordar este tema, te proponemos que leas en detenimiento el artculo que
se presenta a continuacin, que retoma el tema de la educacin en contexto de encierro. Es una nota
del diario la Voz del Interior, de 2011.
Volver al camino
En el perodo 2002/2010, la matrcula primaria creci 128%, la secundaria, 427% y la
universitaria, 153%.
Por Juan Navarro (Especial)
Desde el martes, no slo chicos y jvenes de todo el pas pasarn por ese momento ritual que
muchos recordarn durante aos: el primer da de clases. Casi en simultneo empiezan sus actividades
las escuelas de las crceles, donde estudian miles de detenidos que buscan en la educacin un
resquicio para pensar algo que el encierro suele clausurar.
La educacin en la crcel produce transformaciones y no slo es una conviccin personal, los
resultados de los procesos educativos as lo demuestran, dice la psicloga Ana Correa, impulsora del
Programa Universidad en la Crcel (PUC) de la Universidad Nacional de Crdoba (UNC).

La incorporacin al mundo simblico modifica las formas del trato, la comunicacin, fomenta la
no violencia al incorporar la palabra como herramienta que media en las relaciones. Hay cambios en la
socializacin que son enormes, seala la especialista, tras 10 aos de trabajo continuo del PUC en
contextos de encierro.
El derecho a la educacin est reconocido en un sinnmero de tratados y pactos internacionales
que el Estado nacional se comprometi a reconocer tras la Reforma Constitucional de 1994.En su
informe sobre escolarizacin en las crceles (2009), la ONU sostiene que si bien por lo general se
considera a la educacin una herramienta para el cambio y su valor se juzga a la luz de su repercusin
en la reincidencia y la reintegracin, es un imperativo en s.
Derecho inalienable. La educacin resalta Correa es un derecho inalienable de toda persona
que habita este pas. Las crceles slo privan del derecho a la movilidad, pero de ninguna manera
pueden resentir otros derechos. Recientemente hubo avances en este terreno; la Ley Federal de
Educacin de 2006 incluy la obligacin del Estado en la formacin de los detenidos y en Crdoba la
norma educativa provincial sancionada a fines de 2010 contempl garantizar el derecho a la
educacin de todas las personas privadas de la libertad.
297
En la crcel estn alojadas, por lo general, personas de sectores sociales muy bajos y
econmicamente carecientes. Llegan ah despus de un largo camino de privaciones, rechazos y
violencia, que a veces empieza en la propia casa. En el encierro se encuentran con un tiempo largo y
vaco, 24 horas que se repiten cada da de forma idntica. El resultado, y esto est muy estudiado, es
que crece la violencia en esa persona o termina enloqueciendo. Eso es lo que pas durante mucho
tiempo, sostiene Isabel Ribet, coordinadora del programa nacional de Educacin en Contextos de
Encierro.
Segn la funcionaria, la educacin es clave para revertir esas consecuencias del encierro. Por un
lado, devuelve a la persona la posibilidad de iniciar un camino educativo que qued frustrado en la
infancia. Y por otro lado, el contacto con otros pares que estn interesados en pensar para s mismos y
sus familias un futuro distinto hace que empiecen a buscar proyectos alternativos al delito, apunta.
Mapa regional. En Latinoamrica, una de las regiones con ms altos contrastes socioeconmicos
del planeta, las personas detenidas en los centros tienen por lo general un bajo nivel de escolaridad, de
acuerdo a la investigacin de la Red de Investigadores Latinoamericanos en Contextos de Encierro
(RedLece)
Es muy variable el porcentaje de reclusos que participa en las actividades educativas, aunque
por lo general es bajo. Ofrecer la educacin a los adultos, a los privados de libertad significa ms bien
restituir una deuda a quienes no contaron con la oportunidad de estudiar o que sta se interrumpi
por diversas razones, concluye.
El informe sostiene que el crecimiento (de los detenidos) se debe en gran medida al diseo de
reformas tendientes a endurecer las penas para responder al contexto de violencia y a las altas tasas
de criminalidad; aunque, de hecho, no han podido demostrar su eficacia para contrarrestarla.
Tambin resalta la conexin directa entre situaciones de vulnerabilidad social desempleo, trabajo en
negro, pobreza y exclusin y violencia urbana
El artculo que aqu se presenta es un resumen,

para leerlo completo consultar en el siguiente
enlace:
http://www.lavoz.com.ar/suplementos/temas/
volver-al-camino 27/02/2011 Nota
Recuperado: 20 de enero de 2016. Por Juan

Navarro (Especial)
298
Enlaces de inters relacionados con el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=xTStKVW1838
EDUCACIN EN CONTEXTO DE ENCIERRO II

https://www.youtube.com/watch?v=Q7VA5Uz_ndY La educacin Estudiar en
TESTIMONIO DE ESTUDIANTES. AULA en contexto contexto de
UNIVERSITARIA. El Tribuno de encierro encierro
Para reflexionar
a. Qu procesos menciona el artculo que han atravesado las personas privadas de libertad?
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b. Qu importancia tiene para nuestras vidas haber vuelto a estudiar? Tuvo algn impacto en
la forma en que nos pensamos a nosotros mismos o en cmo nos relacionamos con diferentes

grupos? Hagamos un breve relato donde demos cuenta de nuestras experiencias al respecto.
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c. Qu pensamos que aporta la educacin para poder sentirse parte de una sociedad? Qu
importancia particular tiene para las personas privadas de libertad (segn nuestras opiniones y los
aportes del artculo periodstico)?
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d. Qu prcticas, segn el artculo, fueron determinantes en muchas de las vidas de las
personas privadas de libertad?
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El proceso de socializacin
Las preguntas que ahora nos ocupan son: De qu manera y por qu procesos una persona
puede incorporar que tener los estudios completos le garantiza un futuro mejor? O en otro sentido,
Qu sentidos del trabajo incorpora un nio que acompaa a su cuidador a pedir limosna? Qu
relacin con la sociedad construye? O al revs, Qu procesos sociales llevan a la delincuencia?
Cmo la educacin puede ser una institucin que permita salir de esta situacin de delincuencia?
A diferencia de las actividades que venimos realizando, el objetivo de estas preguntas es poder
sostenerlas, que podamos reflexionar, para que insistan y puedan surgir como inquietud en
diferentes momentos de este desarrollo como, por qu no, en nuestra vida cotidiana. A medida que
avancemos con las definiciones y explicaciones, tendremos ms elementos para abordarlas.
Leamos entre todos esta definicin:
La socializacin es el proceso por el cual incorporamos o adquirimos un conjunto de

conocimientos, normas, valores que nos permiten integrarnos y vivir en sociedad, a la vez que
moldean y conforman nuestra subjetividad.
300
Es decir, nuestra subjetividad, esa definicin

de yo soy es el resultado de las redes sociales en
las cuales soy parte, y a la vez nos permite participar
en el mundo social, nos da las herramientas las
conductas, los cdigos, etc, para poder
relacionarme, comunicarme.
Subjetividad:
Formas de vivir y de ser
que emergen de una
sociedad y permiten, a su
vez, sostenerla
(dedicaremos un apartado
especfico a esto ms
adelante)
Pensemos juntos un ejemplo: Si siempre nos dijeron la frase que trabajamos anteriormente: REA DE CIENCIAS SOCIALES: PSICOLOGA SOCIAL
Buen porte y buenos modales abren puertas principales, aprendo que tengo que ser una persona
de buena presencia, con formas cuidadas de relacionarme ms an si son personajes que ocupan
alguna jerarqua. Voy a ser medido y, quizs, ceremonioso en mi trato, buscando no contradecir;
este aprendizaje quizs me sirva a la hora por ejemplo para tener buenos tratos con mi jefe Y as
podemos seguir armando la historia de cmo, nuestros aprendizajes del yo soy no es una
cuestin individual y privada.
301
Prcticas de socializacin
A su vez, el proceso de socializacin se concreta en
acciones, prcticas cotidianas. Por ejemplo, si siempre veo que
es mi mam la que cocina, o mi abuela, o una ta, en esa
situacin tan sencilla interiorizo que las mujeres, como mi
mam, mi abuela o mi ta, son las que cocinan. No es slo en las
grandes charlas que puedo recordar donde recib tal o cual
aprendizaje crucial para mi vida de algn ser querido. Es an en
lo ms pequeo y cotidiano que se va produciendo mi
socializacin.
Estas prcticas pueden ser materiales o
simblicas. Qu quiere decir esto? Decir prcticas Pierre Bourdieu (1930-2002).
materiales, siguiendo a Bourdieu, refiere a los Francs. Se lo reconoce entre los
capitales econmicos de los que dispongo, los bienes y principales representantes de la sociologa
recursos con los que contamos desde que somos contempornea. Se dedic a investigar de
forma sistemtica lo que suele parecer
bebs, en nuestro contexto, para comenzar esta
trivial como parte de nuestra cotidianidad.
socializacin: si vivo en una casa o en un rancho de
adobe, si com bien desde que nac o slo coma en los
comedores disponibles en mi barrio dos veces al da, si tuve la posibilidad de contar con muchos
juegos didcticos y juguetes, si tuve la posibilidad de slo estudiar, o tena la necesidad obligatoria de
trabajar para mantenerme yo y a mi familia. Por otra parte, las simblicas son las interacciones, las
acciones recprocas y cotidianas que nos permiten construir un lazo social: si me hablaron esperando
con ansias que aprendiera, si estuve la mayor parte de mi vida solo/a, si pertenezco a una minora
discriminada en mi pas, si tuve espacio para jugar y compartir con pares, si en el colegio a donde fui
estimularon mis inquietudes o las reprendieron, si pude viajar y conocer diferentes culturas, o nunca
sal de mi ciudad, etc.
En estas prcticas comienzan los aprendizajes que posibilitan modificaciones en los modos de
pensar, sentir y actuar. En estos aprendizajes se va generando la capacidad que tenemos desde nios
de referirnos a objetos, acciones y finalidades que no estn presentes, a travs de imgenes, signos y
smbolos; nos posibilita comunicarnos a travs del lenguaje verbal (palabras) y no verbal (gestos),
interpretar seales y signos, significar momentos, recrearlos con otras personas.
302
Veamos algunos ejemplos. Observamos juntos las ilustraciones.
Qu mensaje nos trasmiten?

A qu situaciones nos remiten? o Cmo nos comportamos ante ellas?
Para qu nos sirven?
Escribimos nuestras conclusiones aqu:

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Momentos en la socializacin
Dos autores muy conocidos en esta
temtica son Berger y Luckman, quienes
distinguen dos momentos en el proceso de
socializacin: la socializacin primaria, que
sucede en los primeros momentos de vida y
entornos del sujeto, principalmente la familia.
Los aprendizajes van acompaados de una
fuerte carga afectiva-emocional que los
determina.
En este proceso el nio acepta los roles
y actitudes de los otros significantes, los
internaliza y se apropia de ellos, a partir de la
identificacin (ms adelante profundizaremos
en esta nocin).
En este primer pequeo mundo se va
incorporando la dinmica general de la sociedad, se
van haciendo construcciones que van de incorporar
que a mi mam no le gusta que le pegue a mi
hermano, a la idea de que pegarle a mi hermano
est mal, hasta, que no se debe golpear a las
personas. Este primer entorno no es elegido, estos
primeros vnculos estn predefinidos, sin posibilidad

de optar por otro arreglo, y pasan a operar como el
mundo de base (Berger y Luckman, 1999).
Pero este pequeo mundo se
expande, y demanda que se incorporen a
otros sub-mundos institucionales, que
demandan nuevos vocabularios,
interpretaciones y comportamientos.
Dichos autores llamaron a esto
socializacin secundaria. El caso tpico
desde el cual puede pensarse esta
diferenciacin es cuando un nio inicia su
escolarizacin. Al entrar en la escuela el
nio debe poder estar con muchos otros
en un nuevo rol: el de estudiante. A su vez,
tiene que incorporar que no es lo mismo
ser docente que estudiante, organizarse a
304
partir de horarios comunes y respetar pautas distintas a las de su casa, etc. Progresivamente estos
espacios se diversifican y expanden.
An sin negar la vigencia de estas nociones, en la actualidad se pone en evidencia que el nio
entra en contacto con otras realidades institucionales desde muy temprana edad, donde se producen
aprendizajes, con el ingreso a las guarderas desde ms temprana edad, o asistencia a comedores
como as tambin el impacto que tienen actualmente los medios de comunicacin como agente
socializador.

Autor: Quino
A trabajar
Actividad 5.
a. Leemos entre todos:
Un aspecto clave en la socializacin es el aprendizaje de normas, valores, conocimientos

socialmente tiles. Como hemos visto, en este proceso, hay un progresivo abrirse al mundo social
que tiene un momento particularmente importante, que es el acceso a la escolarizacin. Ahora
vamos a trabajar esto en relacin a la salud sexual y reproductiva, y en particular, la educacin sexual
integral como una intencin del Estado de garantizar la educacin necesaria para alcanzar una salud
sexual y reproductiva plena. El Estado argentino sancion en el ao 2006 la Ley 26150, que cre el
Programa de Salud Sexual Integral (ESI), que se lleva adelante desde el Ministerio de Educacin de la
Nacin. Esta ley sostiene que todos los estudiantes tienen derecho a recibir educacin sexual integral
en los establecimientos pblicos y privados y en todos los niveles educativos
305
El Ministerio de Educacin de la Nacin, en

su pgina oficial, nos explica respecto a los Para ver otras implicancias de estas
objetivos de la Educacin Sexual Integral: normativas, en relacin a la salud, pods leer el
mdulo 7 de Ciencias Naturales en el apartado de
Salud Sexual y Reproductiva.
() La ESI, promueve el reconocimiento del cuerpo como totalidad con necesidades de

afecto, cuidado y valoracin, y la relacin con el propio cuerpo y el propio movimiento en
tanto dimensiones significativas en la construccin de la identidad personal. En el nivel
primario, se sistematizan los conocimientos y prcticas que hacen al cuidado de la salud
personal y colectiva, incluyendo la salud sexual y reproductiva desde una mirada integral. ()
Es necesario considerar las distintas situaciones de la vida cotidiana escolar como
oportunidades para trabajar actitudes, prcticas y conocimientos vinculados al marco de los
derechos humanos como orientacin para la convivencia social y el desarrollo de
competencias vinculadas con la prevencin del maltrato infantil, abuso sexual y trata de
nios/as.
306
b. Observamos y leemos entre todos la siguiente imagen.
307
c. Respondemos:
1. Conocamos el Programa de Educacin Sexual Integral? Recordamos las discusiones que
despert y despierta, qu instituciones estuvieron a favor y en contra, qu argumentos se
pusieron en juego. Compartimos experiencias y escribimos las conclusiones.
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2. Qu valores respecto al cuidado personal y del cuerpo buscan transmitir?
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3. Qu aspectos de la socializacin tradicional de la escuela entendemos que estn poniendo
en discusin o buscando cambiar?
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4. El Ministerio de Educacin refiere como un objetivo de la ESI el Desarrollo de competencias
vinculadas con la prevencin del maltrato infantil, abuso sexual y trata de nios/as: Cul es
la importancia de esto en el proceso de incorporarse como ciudadano?
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5. Para cerrar, discutamos entre todos, Qu valor tiene considerar esas efemrides y los
ttulos que eligieron (Reconocer los distintos modos de vida, valorar la afectivida, etc.) como
parte de una salud sexual integral en la socializacin en la infancia?
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FORMACIN DE NUESTRA IDENTIDAD

Queda en evidencia que son muchos y muy complejos los procesos que atravesamos para llegar
a ser quienes somos. A su vez, esto no es un asunto individual y privado, sino que intervienen
numerosos grupos, instituciones, organizaciones, que nos van dando las herramientas para poder
ser parte de una sociedad.
Y qu es la identidad? La palabra identidad deriva del latn idem, que significa lo mismo. As,
decimos que la identidad es una construccin particular, que permite asociarnos, ser parte
de - un lugar, de una cultura, un grupo, o una persona- a partir de un conjunto de atributos
(gustos, rasgos, ideas, etc) que le son propios, los distinguen, los hacen singular. La identidad es
una construccin, y como toda construccin, se va haciendo, no es algo dado o que se
adquiere de una vez y para siempre.
Pero Cmo aprendemos todos tantos contenidos, en estas prcticas de socializacin? La

psicologa es la que nos ofrece una explicacin sobre el mecanismo psicolgico bsico que
interviene en la socializacin: la identificacin. La psicologa sostiene que el proceso por el cual
asimilamos un aspecto, atributo del otro y lo hacemos propio, se llama identificacin. A travs de
este mecanismo nos vamos transformando en mayor o en menor grado- sobre el modelo que estos
vnculos ms cercanos nos ofrecen. Las relaciones, las comunicaciones, los dilogos que se producen

con una fuerte carga de afecto son los que hacen posible que tome de modelo a estas figuras de mi
entorno, a partir de las cuales voy construyendo mi identidad.
Implica emprender un camino de bsquedas, de empezar a preguntarnos: quin soy? Cmo
soy? Qu siento? Qu pienso? Qu quiero hacer? Qu puedo hacer? Por ejemplo, es muy
probable que a lo largo de mi vida haya cambiado mis creencias religiosas, pero mantengo que el
amor y respeto por la vida, son valores que me definen. Es decir, nuestras experiencias cotidianas nos
hacen ir cambiando. A continuacin nos planteareamos algunas preguntas (tambin algunas
personales) para interiorizarnos en el tema.
311
A trabajar
Actividad 6.
Observamos la vieta.
a. Qu le pasa al personaje de la vieta?
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b. Qu expresa en sus deseos?
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c. Qu responderamos ante la pregunta quin sos?
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d. Alguna vez nos sucedi lo que al personaje de la vieta? Qu situaciones de nuestra vida
diaria nos llevaron a eso?
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La identidad implica bsquedas, toma de decisiones, y las mismas no son estticas ni

inmutables, ni libres de conflicto, como le sucede al personaje de la historieta Mafalda. Requiere que
estemos activos frente a estas preguntas que nos estamos haciendo constantemente.
Entonces decimos que la construccin de la Identidad es un proceso y como tal, es dinmico.
Podramos decir que la construccin de la identidad tambin es un proceso cultural, porque como
312
sujetos, compartimos rasgos que nos definen dentro de un grupo, y estos rasgos se comparten, nos
unen: es el caso de las religiones, la nacionalidad, el gnero. Son las identidades colectivas y nos
podemos reconocer en ms de una.
Tambin es un proceso social en tanto es una construccin en donde participa el vnculo con
los otros: familia, amigos, compaeros. El otro es el espejo en el que nos vemos reflejados; as como
nosotros somos el espejo en el que se miran los dems.
En definitiva, la identidad se manifiesta en nuestra vida cotidiana, en la forma en la que

hablamos, en cmo nos vestimos, en nuestras actitudes, en nuestros gustos y costumbres, en
la msica que escuchamos y los programas de televisin que vemos, en nuestras relaciones
con compaeros, amigos, familias; en cada una de nuestras reflexiones, sensaciones y
emociones en lo que decimos y callamos. En todo lo que expresamos con nuestro cuerpo
en ese conjunto de aspectos que nos hacen ser nicos frente a los dems ah se manifiesta
nuestra identidad.
Para recordar

En las prcticas de socializacin que se dan a lo largo de nuestra vida, participan diversos grupos e
instituciones: familiares, laborales, comunitarios, escolares, que van imprimiendo determinadas
caractersticas, mecanismos, segn sus lgicas y caractersticas. As, se incorpora un orden, pautas,
valores, hbitos, conocimientos, etc. Pero a la vez ante la posibilidad de producir nuevos sentidos sobre lo
que existe por parte de todas las personas, aparece en el horizonte la posibilidad de reflexionar y
transformar aquellos que nos han trasmitido.
En los vnculos ms cercanos (en los familiares sobre todo) comienzan nuestras primeras prcticas
de socializacin (socializacin primaria), en ellas nuestras primeras identificaciones y luego en el
transcurso de nuestras vidas, segn los lugares que vayamos transitando y ocupando en la sociedad,
asumimos nuevos roles, actuamos en el medio social, intervenimos en las instituciones (Estado, escuela,
medios de comunicacin, organizaciones laborales, asociaciones civiles, etc.) es lo que conocemos como
socializacin secundaria.
313
CMO SE SOSTIENE LA SOCIEDAD?: LA CONSTRUCCIN DE

NUESTRA SUBJETIVIDAD
En este punto nos encontramos con una pregunta de suma relevancia: Cmo, quines
sostienen a la sociedad con sus caractersticas? Como hemos estudiado hasta aqu, queda claro que
las sociedades tienen sus instituciones (familia, educacin escuela -, trabajo, etc) que transmiten
una forma de hacer, pensar y sentir propia de una sociedad, pero eso slo puede sostenerse a partir
de que se vayan formando sujetos sociales, es decir, formas de vivir y de ser que permitan sostenerla.
Por eso la psicologa social se interesa por trabajar en este cruce: cmo surge una subjetividad en los
tejidos de la sociedad que lo contiene.
Las normas, los valores (que se transmiten en los ritos, emblemas y mitos), y en particular el
lenguaje son instrumentos para hacer las cosas, principalmente para hacernos a nosotros como
individuos, a nuestra subjetividad.
Pensemos este tema en relacin a unas frases que circularon por las redes sociales:
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Qu frase ms nos impact?
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Alguna vez escuchamos, nos dijeron, o dijimos alguna de estas frases? Qu efecto causar en la
persona a la que iba dirigida?
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As, es posible entender a la subjetividad como una construccin, asumiendo que no viene
dada al nacer, sino que es el resultado de experiencias, de numerosas y sucesivas vivencia de las
personas con su entorno, con su contexto socio-cultural desde temprana edad.
En esta construccin que es nuestra subjetividad, podemos dar cuenta de que las frases con las
que trabajamos anteriormente, muy
comunes y difundidas en nuestra vida
cotidiana, buscan hacernos ser de una
manera. A las mujeres, las sacan de espacios
polticos, de decisin pblica, de poder en
general, como el volante del auto; a los

hombres les hace ser fros, sin poder expresar
la tristeza o la alegra como les salga; hacen
de la homosexualidad algo negativo, tan as
que podemos usarlo como insulto.
Sin embargo, cada subjetividad se desarrolla por una
historia diferenciada, particular, experiencias de vida
diferentes que llevan por ejemplo a que un hombre al
decirle maricn porque llora, responda
defendindose, criticando a quien se lo dice por su
mirada sesgada, machista; u, otro hombre en la misma
circunstancia, decida reprimir (quizs desde nio) todas
aquellas emociones que lo puedan hacer ver vulnerable
y cuestionar su virilidad. Es decir, la misma situacin
puede llevar a proceso subjetivos totalmente diferentes
en dos personas que pueden tener la misma edad y
pertenecer al mismo barrio, aunque en ambos casos se
vean afectados por esto.
315
QU MANTIENE UNIDA A UNA SOCIEDAD?: IMAGINARIO SOCIAL

Para que pueda mantenerse la existencia de una sociedad como un todo, como totalidad,
adems de normas y leyes, o de la fuerza policial y militar, hace falta algo ms. Algo que nos
convenza, sin darnos cuenta, de renunciar a quererlo todo o querer cualquier cosa que se me d la
gana, por un bien comn. Algo que domine un poco nuestras pasiones, y al fin y al cabo, nuestros
cuerpos, para que deseemos aquello que resulte conveniente a la sociedad como todo, al orden y
al poder. Esto es posible a partir de: mitos, emblemas y rituales. En su conjunto construyen lo que
Cornelio Castoriadis llam imaginario social. Este imaginario no habla a nuestra lgica, sino que se
dirige a nuestras emociones, a nuestros sentimientos y voluntad, es decir, a aquellos aspectos que
no son del todo concientes pero llegan a determinar nuestra forma de pensar y actuar.
Castoriadis define como imaginario social a la capacidad incesante de produccin de

sentidos, de inventar e imaginar significaciones que se convierten en modos de relaciones
sociales concretas y crean un grupo, una sociedad, como tal.
Imaginario: son creaciones, no necesariamente se corresponden con elementos u hechos
estrictamente reales.
Social: existen al ser parte participante de lo colectivo, de muchos y de nadie en particular.
No tienen un autor particular, pero nos alcanza a todos.
A trabajar
Actividad 7.
a. Vamos a leer juntos a otros compaeros estas frases que son imaginarios sociales, dichos,
supuestos construidos con los cuales nos podemos sentir identificados o no.
1. Leemos los dichos.
La crcel es un lugar merecido de encierro y castigo de aquello que la sociedad no puede

controlar.
Para las personas con alguna discapacidad, estn restringidos los accesos a los puestos
laborales.
Las normas existen, no se discuten, y estn hechas para ser cumplidas.
316
2. Respondemos: nos identificamos con lo que se dice en ellos? Nos representa?
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3. A qu emociones o sentimientos recurre para ser efectivo?
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b. Pensamos juntos la siguiente frase de M. Foucault el castigo no slo restringe o disciplina la

sociedad, tambin contribuye a crearla.
1. Qu nos querr decir este autor?
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2. Qu pensamos que instaura este castigo en la sociedad en qu vivimos?
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3. Continuemos con el mismo ejemplo del castigo como creador de la sociedad y el lugar
que tiene en esto la crcel. Veamos ahora unas imgenes:
Foto: Conexin cubana http://conexioncubana.net/noticias/1662-57-337-presos-en-cuba

a. Quines van a la crcel?
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b. Para qu sirve la crcel?
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c. Podra no existir la crcel?
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d. Dnde aprendimos lo que respondimos a las preguntas anteriores?
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Resulta muy relevante que trabajemos el tema de la actividad, ya que sobre l existe un fuerte
imaginario por el cual se sostiene que el encierro y mayor cantidad de crceles, hace a mayor
seguridad. En esta construccin es indispensable recurrir, apuntar a sentimientos y emociones, en
particular el miedo, el odio, muchas veces el asco. En general, no sabemos cmo llegamos a creer

eso, pero estamos seguros de que as ES. Estas creencias orientan nuestros actos, y as, creamos
lneas que separan lo lcito de lo ilcito, lo permitido, de lo prohibido, lo bello de lo feo, lo bueno y lo
malo.
Pero si algo tiene lo imaginario es su capacidad de crear. Como hay imaginarios que se fijan y
resisten a modificarse, tambin hay otras resistencias (como son la organizacin social, canciones,
manifestaciones artsticas, etc.) que los ponen en discusin. De esta manera sucede en el imaginario
social, surgiendo quienes discuten la idea de seguridad, y del encierro en los trminos presentes,
mostrando que no es todo tan lineal y claro, proponiendo otra versin de los hechos.
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A trabajar
Actividad 8.
Veamos la siguiente imagen.
a. Nos resulta conocida? Recordamos cul fue el

hecho que le dio origen o en el marco de qu sucesos se
difundi? Compartamos entre todos lo que recordamos al
respecto, y construyamos una respuesta.
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b. Qu sensaciones nos genera la imagen?
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320
Ahora observemos otra imagen. Nos resulta familiar? Son afiches que estuvieron pegados en
la ciudad de Crdoba.
Foto: COLECTIVO MANIFIESTO.
a. Qu nos estn queriendo decir con este afiche?

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b. Qu opinamos sobre la relacin entre lo escrito y la imagen del joven? Qu querra decir con
el lo pagamos nosotros?
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c. Habr alguna relacin entre esta imagen del joven y la de la polica con los jvenes en las
vallas?
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Antes pudimos leer un artculo periodstico donde se mostraban otros aspectos de la temtica,
relacionado a cmo en la crcel las personas, muchas veces por primera vez, acceden a estudiar. El
artculo tambin nos mostraba que hay ciertas historias sociales de vida que se repiten en las
personas privadas de libertad. Luego, nos pusimos a pensar en relacin a dos imgenes que muestran
versiones sobre la relacin entre jvenes y seguridad. La imagen del ltimo joven, por ejemplo,
genera cuestionamientos sobre la relacin de una forma de vestirse, o la portacin de cara con la
idea de delincuente. Vemos como diferentes imagenes nos transmiten diferentes historia, que
cuestionan la versin oficial, el imaginario dominante, ese que nos impone mensajes, emociones,
valores.
A continuacin vamos a leer un fragmento de una nota donde tambin se transmite una mirada
alternativa sobre la crcel. Son fotos de la crcel donde la primera plana no son las rejas o la quietud
de las manos agarrando las rejas, si no desde la educacin. Los invitamos a que ingresen a leer el
artculo completo, donde se cuenta ms en detalle sobre la experiencia que se est desarrollando con
educacin en una crcel.
322
Leemos la nota de ARG. Noticias.
EL 85% DE LOS PRESOS QUE ESTUDIAN

NO VUELVE A LA CRCEL
Segn un estudio de la Facultad de Derecho y la Procuracin Penitenciaria de la
Nacin la mayora no vuelve a delinquir.
"La universidad no es medicina contra el

delito, no es su funcin bajar la
reincidencia. Pero lo que logra la UBA
muestra lo que podra ser el pas si el Estado
invirtiera lo necesario en educacin plantea
Leandro Halpern, ex director de UBA
XXII.
No es casual que la seguridad y la educacin
estn en crisis en Argentina; sin educacin
no hay oportunidades de elegir. Claro que la falta de educacin no explica todo el delito:
cuntos poderosos roban en saco y corbata?"
"No es el castigo lo que transforma la conducta humana, sino la educacin. La
universidad no solo aporta una herramienta laboral, sino que reconstruye la humanidad que la
crcel aniquila. La educacin es lo nico que produce verdadera inclusin social; es lo que nos
permite proyectar un futuro diferente del pasado que nos trajo hasta ac", reflexiona S.B., uno de

los internos de Devoto1. Para l, como para sus compaeros, el CUD representa "un oasis en
medio de la prisin".
Fuente: Arg. Noticias.
323
A trabajar
Actividad 9.
Respondemos
a. Qu pensamos respecto a la mirada que nos aporta el artculo?
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b. Qu preguntas nos surgen?
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c. Qu opinamos de la frase: La educacin es lo nico que produce verdadera inclusin social?
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d. Luego de leer este artculo, y lo que venimos trabajando Cambiaramos alguna de las
respuestas anteriores sobre: Quines van a la crcel? Para qu sirve la crcel? O Podra no existir
la crcel?
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324
VIDA COTIDIANA
Ya hemos hecho un recorrido por algunos conceptos que nos permiten entender la relacin
entre sujeto y sociedad y cmo, a partir de estas relaciones, la subjetividad se va construyendo.
Tambin hablamos de las instituciones que nos preexisten, como lenguajes, signos, lugares, que
portan valores, normas, mensajes con los cuales nos vamos identificando en mayor o menor medida.
Tambin mencionamos que estos conjuntos de valores, ideas, que nos empiezan a constituir, se
establecen en un imaginario. Ahora vamos a aproximarnos un poquito ms a nuestra vida de cada
dia, a nuestro cotidiano.
A trabajar
Actividad 10.
a. Leamos entre todos esta frase, es de Paulo Freire:
La realidad no es as. La realidad est as. Est as no porque ella quiera (ninguna realidad
es duea de s misma). Esta realidad est as porque estando as, sirve a determinados intereses
de poder. Nuestra lucha es por cambiar esa realidad y no acomodarnos a ella

b. Cmo est nuestra realidad? Qu hizo posible que sea as? Paulo Freire nos dice que la
realidad est as Qu significa eso?
....................................................
Paulo Freire. Educador y
.................................................... pedagogo brasileo. Su
propuesta pedaggica se
.................................................... orienta a construir
sociedad desde la
(1921-1997)
....................................................
conciencia de los problemas sociales que se
viven a diario y que afectan de manera
..................................................... directa e indirecta a las aulas de clase.
.....................................................
Lo cotidiano, lo regular, muchas veces se impone como lo obvio y lo necesario. Nos levantamos
a una hora acorde para poder llegar a trabajar o a estudiar, comemos en el intervalo de trabajos o de
trabajo y estudiar, o buscar a los hijos a la escuela. Cocinamos a determinado horario en funcin de si
llega a esa hora mi pareja que tiene luego que irse de nuevo al trabajo, o de mis hijos que deben
llegar a horario. Es as. Es as o est as? Paulo Freire al inicio nos planteaba esta cuestin respecto a
325
cmo construimos la realidad, y ahora vamos a trabajar este aspecto a partir de pensarnos a nosotros
mismos en nuestro mbito cotidiano.
Para comenzar, redactemos una descripcin de las actividades de nuestras vidas diarias,
nuestras rutinas. Qu personas participan en ella. Los escenarios donde transcurren las actividades y
cules son esas actividades; los tiempos y espacios de cada uno; desafos y conflictos.
UN DA CUALQUIERA EN MI VIDA
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Nos sorprendi la actividad? Alguna vez nos habamos puesto a describir un da cualquiera en
nuestra vida? Analizar la vida cotidiana es hacer una crtica a la vida misma, a esa suma de rutinas
siempre presentes, pero que muchas veces no conocemos o registramos de manera consciente. Por
este motivo los invitbamos a la actividad de registrar un da en las vidas, en su realidad inmediata
326
ponernos a describir algo que en muchos casos hacemos sin siquiera darnos cuenta. En este entorno
se construyen un grupo de certezas bsicas que pasan a construir el denominado sentido comn
(si, tambin la psicologa social se dedica a analizar eso tan autorizado y general, como el sentido
comn).
La psicologa social es planteada por algunos autores, y en principio por Pichon-Rivire, como
crtica a la vida cotidiana. Esto se fundamenta en que su objetivo es analizar las relaciones que las
personas establecen con sus condiciones concretas de vida (donde viven, cmo viven, con quienes
viven, en qu trabajan, si trabajan, etc.), poniendo en cuestin las formas institucionales. Se trata de
situar las problemticas en las condiciones que la hacen posible, la realidad concreta.
Por evidente y rutinaria, podra entenderse que la vida cotidiana no tiene nada que ver con la
poltica, en el sentido de efecto en lo pblico. Pero es all, en ese da a da donde, como dijimos,
vamos construyendo nuestro sentido comn, donde extraemos hbitos, usos y aprendizajes para
decisiones en la poltica.
ANALICEMOS JUNTOS UN MOMENTO COTIDIANO
Nos levantamos a la maana, prendemos la radio que al mismo tiempo nos pasa la
publicidad de promociones de aire acondicionado con lo necesario que es por el calor,
comentan sobre el calor y que ya el aire acondicionado no es un lujo. A la par hacen un
informe de lo caro que est todo, de la inseguridad, junto con noticias de problemas del
trnsito. Abro la heladera pensando en lo cara que me va a venir la boleta de la luz por la
heladera y en el caso de que me compre el aire acondicionado, aunque ahora ya no es un

lujo. Saco mi leche de segunda marca porque la de primera est muy cara. Salgo a trabajar
ocultando la cartera o el maletn, por la inseguridad que me dijeron, mi sentido comn me
dice que quien me puede robar es el negrito, que anda sucio con gorrita (quin roba
tanto que hace que haya tan poco para distribuir entre tantos y tanto para tan pocos? Esa es
una pregunta que muy probablemente no nos hagamos en nuestras rutinas), me cuido de
eso, y trabajo 8 horas por menos del mnimo entendiendo que eso no es un robo. Y as se
puede seguir.
Reflexionemos juntos: Lo que me oculta y me permite ver este da a da, No hace a
mis decisiones en poltica? Estos mensajes repetidos en los medios de comunicacin que
escucho casi sin querer mientras hago otra cosa No construyen la manera de ver mi
entorno y a quienes lo habitan?
327
Analizar la vida cotidiana es tambin aproximarse a la complejidad de relaciones que

determinan la subjetividad, y la continuidad de ciertas caractersticas en una sociedad.
Resumiendo
Cul es la importancia de una crtica a la vida cotidiana?
Su importancia est en que es una forma de producir extraeza sobre lo evidente, abriendo
la posibilidad de tomar una distancia de aquello que sucede de manera automtica, buscando
los motivos y orgenes de eso, preguntando sobre lo obvio, abriendo a la posibilidad de que mi
interpretacin de la realidad no sea la nica. Por lo tanto, puedo hacerme consciente de mi
realidad y de mi sociedad, pudiendo ver que la misma es una construccin y como tal, soy
actor y parte de lo que sucede. Esto es tambin poltica.
A trabajar
Actividad 11.
A continuacin vamos a trabajar a partir de una cancin. Es la letra en espaol de un tema de

Chico Buarque, cantante y compositor brasileo, quien en muchas oportunidades aborda los desafos
y sufrimientos del hombre comn en las difciles realidades sociales acorde a los modelos socio-
econmicos, polticos. Los invitamos a leer lo que nos quiere transmitir este autor sobre una rutina
cotidiana, de dos personas comunes de Brasil.
Puedes escuchar la cancin:

Francisco Buarque de Cotidiano (en espaol) - Chico
Hollanda. Naci en Rio de Buarque
Janeiro e n 1944. Se lo conoce
como Chico Buarque, es un https://www.youtube.com/watch
poeta, cantor, guitarrista, ?v=oFiG1684Tmw
compositor, dramaturgo y
(1921-1997) novelista brasileo.
Sus letras oscilan entre una temtica de carcter

intimista, hasta cuestiones como la situacin cultural,
econmica y social de Brasil
Cotidiano
328
Cotidiano (Traduccin) (Chico Buarque)
Cada da ella siempre hace todo igual

Me despierta a las seis antes que el sol
Me sonre con sonrisa puntual
Y me besa con boca de mentol
Todos los das ella dice "te has de cuidar"

Cosas que dice siempre una mujer
Dice que est esperndome a almorzar
Y me besa con boca de caf
Todo el da yo pienso en poder parar

Al medioda pienso en decir no
Luego pienso en la vida y continuar
Y me callo con boca de frijol
En la tarde, a las seis, era de esperar

Ella viene y me espera en el portn
Dice estar como loca por besar
Y me besa con boca de pasin
Cada noche me pide a su lado estar

A la Medianoche me jura eterno amor
Y me aprieta hasta hacerme sofocar
Y me muerde con boca de pavor
329
Respondamos las preguntas en funcin de la letra de la cancin Cotidiano

a. Qu sensaciones nos transmite la cancin?
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b. Qu tipo de subjetividades pensamos estn siendo posibles en este cotidiano?
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c. En un fragmento la cancin dice: Todo el da yo pienso en poder parar, al medioda pienso en
decir no, Luego pienso en la vida y continuar, y me callo con boca de frijol Segn nuestra experiencia
Qu es lo que no nos permite parar en nuestra vida cotidiana? Qu nos hace callar? Qu querr
decir el autor cuando dice me callo con boca de frijol?
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1 Actividad
a. Leemos el siguiente relato de una persona que cuenta su historia laboral, la cual es parte de
un trabajo ms amplio que se realiz sobre trayectorias en el trabajo.
Pregunta: Recuerda que edad tena cuando comenzo a trabajar?

Jos: Es dificil de responder, ya que me cri en el campo y ah siempre se trabaja desde chico,
ayudando en lo que se puede. Pero si me preguntas cuando me empezaron a pagar, creo que
fue alrededor de los 17 18 aos, cuando dej de trabajar con mi padre para trabajar de
tractorista.
- Es decir que Usted trabaj en algn momento sin percibir ingreso alguno.
Jos: lo que pasa es que en mi casa se haca quinta un ao, cereal el otro, haba animales
(chancos, gallinas). En mi poca en el campo era comn que los hijos ayudaran en las tareas de
todos los das.
- Por qu razn dej de estudiar?
Jos: Porque en esa poca no era tan importante estudiar. Nadie pensaba en el futuro fuera del

campo. Mi padre era casi analfabeto y mi madre tambin. Entonces, como ellos tenan muy
poca educacin, tampoco me empujaron a que sifuiera estudiando.
- Cul fue su primer trabajo pago?
Jos: Con un vecino del campo de mi padre en Mechongu. Era una persona bien de plata,
entonces me dio trabajo de tractorista en una de las cuadrillas de cosechas que tena. Yo
estaba contento porque era la primera vez que me pagaban. Ah segu trabajando tres aos,
primero de tractorista y despus de chofer de camin. Y lo mejor de todo, de chofer de
cosechadora. Fue un lindo trabajo porque recorra la zona.
- Cuntas horas trabajaba?
Jos: Y, segn la poca a veces no trabajbamos durante varios das y despus trabajbamos
de corrido una semana, en la poca de cosecha gruesa, por la cantidad de trabajo que haba.
- Le aportaban para la jubilacin?
Jos: No, en esa poca ni sabamos lo que era estar en negro o en blanco. A nosotros nos
pagaban una vez por semana y vivamos al da. Lo que se cobraba se gastaba. Yo, como era ms
joven empec a ahorrar algo, pero igual nunca pens en el futuro, si me jubilara o no.
331
- Cmo aprendi a manejar cosechadoras?

Jos: Mir, hoy en da para manejar una cosechadora hay que ser ingeniero, casi. Pero en mi
poca era todo mecnico. Manejar un auto o un camin era ms o menos lo mismo. Las cosas
se aprendan haciendo.
- Entonces nunca estudi para ser tractorista
Jos: Y dnde ensean?
- Por qu dej de trabajar de tractorista?
Jos: Porque me quera casar y no quera seguir dando vueltas, quera quedarme con mi mujer.
El padre de ella era productor en la zona de tulipanes, as que le iba muy bien. Entonces me
dijo que yo tena que tenerla bien si quera casarme con ella, y para eso necesitaba quedarme
en un lugar.
- Y a qu se dedic despus?
Jos: A mi siempre me tiraron los motores. Entonces me fui con este amigo que te dije y
empec a aprender mecnica. As trabaj con l como dos aos.
- Y por qu cambi?
Jos: Porque yo viva con mis padres, y ellos justo vendieron el campo y se mudaron a la zona
de Sierra de los Padres. Entonces me tuve que venir con ellos y con mi mujer ac.
- A que se dedic?
Jos: Consegu trabajo en una tornera en Mar del Plata, donde conoc a una persona que era
un gran tornero y tena un torno de banco montado en el galpn. As que aprend cmo utilizar
un torno. Con este viejo me qued como cinco o seis aos. Me ense muchas cosas de las que
hoy s, tambin de mecnica, herrera, motores y ms. Era muy sabio.
Fuente: Historias y trayectorias: Relatos y Reflexiones de la vida en el trabajo. Mara Eugenia Labrune (coordinadora)
En relacin al relato, respondamos primero de manera individual, y luego entre todos, estas
preguntas:
a. Qu espacios de socializacin se destacan/mencionan?
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b. En qu aspectos pone de manifiesto su identidad? (Qu resalta como lo ms influyente en su

vida).
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c. Qu aspectos cotidianos-rutinarios, determinaron que dejara de estudiar?
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d. Pensando en nuestra vida cotidiana, Podemos reconocer y describir que llev a interrumpir
nuestros estudios y luego, que posibilit que retomaramos los mismos? Escribamos un relato que
puedan compartir al respecto.
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e. Creemos que existe un imaginario social sobre las personas que interrumpen sus estudios
para trabajar? Describamos las primeras ideas que les surjan al respecto.
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f. Qu podra estudiar la psicologa social sobre los temas que se mencionan en el relato?
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BIBLIOGRAFA
- Berger y Luckman. (1994): Captulo 3. La sociedad como realidad subjetiva En La
construccin social de la realidad. Ed. Amorrortu.
- Bonvillani, A. (2003): Segundo Apartado: Importancia del Proceso de Socializacin en
Psicologa Social: antecedentes, supuestos y categoras centrales
- Correa de Jesus, N.; Figueroa Sarriera, H.; Lpez, M. (1994) Psicologa Social: Pasin intil de
Estado teraputico. En Anthropos: Boletn de informacin y documentacin, N 156, pp. 33-37.
- Correa, A. (2003): Primer Apartado. Aproximacin al campo de la Psicologa Social En Notas
para una Psicologa Social. Crdoba: Editorial Brujas.
- Correa, A. (2003): Primer Apartado. Esta Psicologa Social: Hacia la definicin del objeto de
estudio como campo de problemticas En Notas para una Psicologa Social. Crdoba: Editorial
Brujas.
- Correa, A. (2003): Primer Apartado. La Vida Cotidiana: Contexto social y mbitos de la vida
cotidiana En Notas para una Psicologa Social. Crdoba: Editorial Brujas.
- Enriquez, E. (2005) La intervencin psicosociolgica: Un debate sobre la Teora y las
prcticas En Cuadernos del Campo Psicosocial. Crdoba: Editorial Brujas.
- Giorgi, G. (2015) Batallas en la Lengua. En Nota de Tapa diario Pgina 12, 28 de noviembre
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Recuperada 10 de diciembre de 2015.
- Ibaez, T. (1992) Introduccin: la tensin esencial de la psicologa social. En Teora y Mtodo
en la Psicologa Social. Barcelona: Anthropos.
- Lechner, N. (1984) Estudiar la vida cotidiana. En Los patios interiores de la democracia.

Subjetividad y poltica. Ed. Fondo de Cultura Econmica.
- Moscovici, S. (1984) Introduccin al campo de la Psicologa Social. En Psicologa Social,
Volmen II. Paids.
335
336
INTRODUCCIN
El plan B del Programa de Educacin a Distancia
consta de dos mdulos (4 y 5). Dentro de dichos mdulos Te gustara saber qu es un
hay un conjunto de unidades dedicadas a las Ciencias mtodo cientfico y qu es una
Sociales. Ahora bien, Qu son las Ciencias Sociales? perspectiva? El mtodo cientfico
es una serie de pasos a seguir que
Seguramente alguna vez has escuchado que la ciencia que
se usa a la hora de estudiar los
se ocupa de estudiar al hombre y a las sociedades se fenmenos humanos y de la
denomina Ciencias Sociales. Pero entonces, qu son las naturaleza. Cada uno de estos pasos
llamadas Ciencias Sociales?. Todos sabemos, al menos, garantiza que los resultados
que estas ciencias o campo de saberes son diferentes al de obtenidos de cualquier estudio e
las Ciencias Naturales o al de las Matemticas. Pero Por investigacin estn comprobados
por medio de evidencias, de
qu son diferentes? Qu estudian las Ciencias Sociales que
argumentaciones y razonamientos.
no estudien las otras ciencias? Suele afirmarse que las Pero no todos los que siguen este
Ciencias Sociales comprenden todas aquellas disciplinas que mtodo llegan a las mismas
estudian al hombre en sociedad en un espacio y un tiempo conclusiones. Por qu? Porque los
determinados. Sin embargo las Ciencias Naturales tambin cientficos tienen diversas
perspectivas. Una perspectiva es un
estudian al hombre y su desarrollo biolgico a travs del
punto de vista y una manera de
tiempo, as tambin como el espacio fsico que lo rodea.
pensar e interpretar algunos
Entonces, cul es la diferencia entre ellas? Lo que en fenmenos. Por ejemplo, algunos
realidad diferencia las Ciencias Naturales de las Ciencias sostienen que el Universo se cre
Sociales es el tipo de preguntas que formularon para luego de una gran explosin
estudiar al hombre, para estudiar su historia y su entorno denominada Big Bang. Otros
afirmaron que, en realidad, el
social, para estudiar los espacios construidos y utilizados por
universo fue creado luego de la
ste. divisin en cuatro fuerzas de una
En efecto, veremos que las Ciencias Sociales no se gran fuerza gravitatoria, divisin
que provoc el origen del universo.
preguntan cmo est biolgicamente constituido el hombre
A esta perspectiva se la conoce
o su espacio fsico. Desde sus inicios, las llamadas Ciencias
como Teora inflacionaria.
Sociales se formularon otro tipo de preguntas:
Cundo, dnde y cmo surgi el hombre tal y como lo conocemos hoy? REA DE CIENCIAS SOCIALES
Cmo se relaciona con otros hombres semejantes a l?
Cmo se crean comunidades y sociedades complejas a partir de largos procesos de interaccin
humana?
Cmo se organiz la vida del hombre en el espacio socio-geogrfico y en el tiempo histrico?
Todos, alguna vez, nos hicimos preguntas similares a estas, por ejemplo: Dnde vivan
nuestros tatarabuelos o bisabuelos? Cmo eran los pobladores de mi ciudad o de mi pueblo mil
aos antes de que yo naciera? Siempre existi un pas llamado Argentina o hace 500 aos se
llamaba de otra forma y lo poblaban otros pueblos y otras culturas? Por qu el hombre de Amrica
del Sur es tan diferente a los hombres africanos? Por qu actualmente existen presidentes que
339
gobiernan los Estados nacionales cuando antes haba reyes, amos y dueos de grandes territorios
indefinidos?
Las llamadas Ciencias Sociales surgieron cuando un grupo de personas decidieron responder a
este tipo de preguntas sobre el hombre en sociedad a lo largo del tiempo y el espacio. Pero, para que
las respuestas dadas a estas preguntas pudieran ser consideradas como saber cientfico, es decir
como una ciencia, se debi responder a ellas utilizando el mtodo cientfico. Qu sucedi cuando
comenzaron a responder todas estas preguntas? Sucedi que no hubo una sola respuesta y, estas
preguntas-problemas, se respondieron y resolvieron desde una gran diversidad de perspectivas y
pareceres. Algunos consideraron que la dimensin ms importante a considerar en el estudio de los
hombres y de las sociedades era su espacio fsico-geogrfico. As surgi una disciplina que, dentro de
las Ciencias Sociales, se denomin Geografa. Otros pensaron que lo ms relevante eran las
transformaciones del hombre y de las sociedades a lo largo del tiempo y as surgi la disciplina
llamada Historia.
En las prximas pginas abordaremos las respuestas que la Geografa y la Historia dieron a esas
preguntas formuladas en torno al hombre, a su entorno geogrfico, a las sociedades creadas por l.
Pues bien, para introducirnos a los problemas y preguntas propias de las Ciencias Sociales,
hagamos la siguiente actividad
A trabajar
Actividad.
Releamos el cuento La historia de los Otros que lemos en la introduccin al Programa de Educacin
a Distancia.
a. Ahora respondamos los siguientes interrogantes
1. Por qu crees que los dioses que crearon el mundo tenan diferentes pensamientos?
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REA DE CIENCIAS SOCIALES
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2. Ahora intentemos relacionar lo reflexionado en la pregunta a con el siguiente

interrogante: Por qu crees que hubo diferentes respuestas a las preguntas que se
hicieron las ciencias sociales?
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3. Finalmente, Es posible estudiar al mundo y a las sociedades sin tener en cuenta la
diversidad de pensamientos y pareceres?
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Si queremos saber qu temas y problemas estudiaremos en las unidades del Plan B dedicadas a
las Ciencias Sociales, observemos entonces el siguiente cuadro:
341
PLAN B
Ciencias sociales
Mdulo 4 Mdulos 5
Consolidacin del sistema Resolucin de conflictos internos.

capitalista en Europa. Creacin de nuevas naciones y estados
Levantamientos y revueltas soberanos latinoamericanos.
indgenas en la Amrica Origen, consolidacin y desarrollo de la
colonial. nacin argentina. La formacin del
Crisis poltica en Europa. El territorio argentino. El modelo agro-
fin de los imperios coloniales exportador.
de ultramar. Formacin del Estado Argentino. El
Crisis del orden colonial en rgimen oligrquico liberal-conservador.
Amrica Latina: Revolucin y Formacin de una cultura nacional.
guerra de independencia. Procesos de inmigracin.
Como podemos observar en el anterior esquema, en el Plan B vamos a estudiar lo que

sucedi entre el fin del imperio colonial espaol en Amrica hasta la conformacin de Estados
Nacionales libres y soberanos en Amrica Latina, estudiando, sobre todo, la creacin y consolidacin
del Estado Argentino.
Para poder abordar todos estos temas y problemas, a lo largo del Mdulo 4 y 5 (Plan B) se
encontrarn con textos descriptivos y explicativos, reflexiones y planteos de diferente ndole. Entre
dichos textos, a partir de los cuales se desarrollar los temas y problemas consignados (contenido),
encontraremos numerosas actividades, algunas ms simples, otras ms complejas; algunas
demandarn poco tiempo y otras no tanto. Lo importante es que intentemos hacer todas las
actividades. En primer lugar porque forman parte del desarrollo de los contenidos, es decir, las
actividades no estn disociadas de los textos y stos no se completan si no intentamos realizarlas. En
segundo lugar, porque es la nica forma que tenemos todos nosotros de dialogar con los textos que
encontraremos en cada una de las unidades dedicadas a Ciencias Sociales.
Comencemos ahora con las unidades de Ciencias Sociales del cuarto mdulo
342
DE LA AMRICA COLONIAL A LA AMRICA LIBERADA
Repasamos?
En los tres mdulos anteriores estudiamos la historia de los
hombres y de las sociedades humanas desde sus orgenes hasta
la conformacin del mundo moderno, mundo que se consolid
tras las revoluciones burguesas. Estudiamos, tambin, el origen
del planeta tierra y el proceso de conformacin de un mundo
globalizado. Vimos cmo los hombres en comunidad crearon
jefaturas, ciudades, estados e imperios. Analizamos las
diferentes formas de organizacin social y poltica que
adoptaron los hombres en diferentes momentos de la historia
(antigedad, feudalismo, perodo prehispnico y colonial, modernidad, etc.), en las
diferentes regiones del mundo (Asia, frica, Europa y Amrica).
As las cosas, en la ltima unidad de Ciencias Sociales del mdulo 3, abordamos las
denominadas Revoluciones Burguesas; se trata de la Revolucin Francesa y de la Revolucin
Industrial. Ambas comenzaron en el siglo XVIII y lo que vino con ellas cambi el mundo occidental de
una sola vez y para siempre. Ciertamente, aquella gran transformacin iniciada en dos pases de
Europa (Francia e Inglaterra), comenz a expandirse por otras regiones del mundo no-europeas. Y
una de esas regiones fue el continente americano.
Por ello en esta unidad, vamos a estudiar lo sucedido en Amrica antes, durante y despus de
las Revoluciones Burguesas producidas en Europa, as como la manera en que estos procesos
europeos influyeron en el devenir histrico del continente americano.
Pero qu fue lo que pas en Amrica antes, durante y despus de las revoluciones burguesas?
Esto es lo que, concretamente, estudiaremos a continuacin
343
N
de Qu ocurri? Cundo ocurri? En donde?
tema
A lo largo y ancho de todo el
Crisis econmica y poltico-administrativa territorio del imperio espaol
1 Durante el siglo XVII
del Imperio Espaol (Amrica + Espaa =
Hispanoamrica)
A lo largo y ancho de todo el
territorio del imperio espaol
2 Reformas Borbnicas Durante el siglo XVIII
(Amrica + Espaa =
Hispanoamrica)
Entre el siglo XVIII y el
3 Crisis del sistema colonial En Europa y en Amrica
siglo XIX
Revolucin y guerra de las independencias
4 Primera mitad del siglo XIX En el continente Americano
americanas
Formacin de los Estados-Nacin en
Segunda mitad del siglo
5 Amrica Latina y consolidacin del Estado Sudamrica
XIX
Argentino
Como podemos observar en el cuadro, los procesos histricos que vamos a estudiar sucedieron
entre el siglo XVII y el siglo XIX, es decir a lo largo de casi 3 siglos (300 aos). Todos estos procesos se
dieron, mayormente en Amrica pero en constante y permanente relacin con lo que suceda en
Europa. Pero antes de empezar, intentemos recordar lo estudiado en los mdulos anteriores.
344
A trabajar
Actividad de repaso.
1. A continuacin veremos una serie de hitos, procesos y acontecimientos histricos que se

encuentran sin orden alguno. Lo que deberemos hacer es intentar sealar en qu mdulos los
estudiamos, indicando cundo (siglo o ao) y dnde (continente o nacin) acontecieron.
Empecemos!
Surgimiento de sociedades Llegada de los espaoles

Proceso de hominizacin Revolucin industrial sedentarias a Amrica
Revolucin Francesa Imperio Romano Imperios de la Antigedad Imperio Inca
Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
345
Te acords?
Antes de comenzar deberemos recordar algunos procesos histricos que
estudiamos en las unidades anteriores. En primer lugar, no podemos
olvidarnos que, durante el siglo XV y XVI, se instaur en el continente
americano un sistema colonial. Qu significa esto? Significa que las
potencias europeas -Inglaterra, Portugal, Holanda pero sobre
todo Espaa-, se aduearon de los territorios americanos, de
sus riquezas y de sus poblaciones, sometindolos al poder de
las monarquas europeas. En un primer momento, la nacin que ms se
benefici de la instauracin en Amrica de un sistema colonial fue
Espaa. Pero, un siglo ms tarde, esto comenz a cambiar. Y, justamente, son estos cambios los que
estudiaremos a continuacin.
Comencemos!
346
CRISIS DEL IMPERIO ESPAOL.

A lo largo del siglo XVII, el Imperio Espaol atravez una
prolongada y sostenida decadencia. Y esto sucedi, Hispanoamrica:
mayormente, por dos causas particulares: a. la crisis econmica Conjunto de pases americanos
en la metrpoli del imperio y b. las crisis econmica y poltico- de lengua hispana, (castellano y
portugus, aunque
administrativa en las colonias del imperio. A continuacin principalmente como primera
explicaremos ambas causas. definicin se especifica tan solo
como los de lengua espaola -
esto es castellano solamente-).
Hispanoamericano, se refiere
1. La crisis econmica en la metrpoli del imperio.
estrictamente a lo perteneciente o
relativo a la Amrica espaola y
La expansin imperialista espaola haba resultado muy no incluye, por tanto, lo
costosa para los Reyes de Espaa. A largo plazo, esto provoc perteneciente o relativo a Espaa.
la bancarrota fiscal y, por lo tanto, el inicio de una larga crisis Fuente: Real Academia Espaola.
econmica. Simultneamente, la crisis result agravada a partir Fiscal: Del fisco o relacionado con
la hacienda pblica y con el
de una serie de sucesos como: sistema de tributacin y de
a. estancamiento de la agricultura y la decadencia de las impuesto para su mantenimiento.
actividades manufactureras, como los textiles; Fuente: Wikipedia.
b. pestes y epidemias que generaron una serie de rebeliones
internas, emigraciones forzadas y la despoblacin
generalizada.
Poco a poco, Espaa comenz a perder su posicin preponderante y hegemnica que haba
logrado entre el siglo XV y XVI entre los pases
del continente europeo. Llegado el momento, SISTEMA COLONIAL
la crisis originada en la metrpoli se expandera
hacia los territorios americanos (colonias).
2. La crisis econmica y poltico-

administrativa en las colonias del
imperio. REA DE CIENCIAS SOCIALES
Dada la crisis que se atravesaba en la

metrpoli del imperio espaol, ste descuid el
control de los territorios colonizados y, al
promediar el siglo XVII, se viva en la Amrica
Hispana una relativa autonoma de la
metrpoli. Esto no significaba que los
territorios colonizados (sus instituciones, as
como la poblacin hispana o indgena) gozaran
de libertad respecto del poder de la monarqua
espaola. En efecto, durante el siglo XVII, ni las
347
instituciones coloniales ni la poblacin indgena cuestionaron

la autoridad real. Lo que sucedi durante el siglo XVII y parte
Metrpoli: es la ciudad
del siglo XVIII fue que la capital del imperio hispanoamericano
principal de una Nacin, de un
(ubicada segn el ao en Toledo, Madrid Valladolid), perdi Estado o de un Imperio, desde la
el control administrativo de los territorios del imperio cual se deciden todas las medidas
ubicados en el continente americano. que afectarn al resto del
territorio includo en dicho
Dado el poco control que la metrpoli ejerca sobre sus imperio. En las metrpolis suelen
territorios coloniales, en ellos aumentaba da a da el caos concentrarse la suma de los
administrativo y la corrupcin. poderes polticos, culturales,
religiosos y econmicos.
Por otro lado, la produccin y extraccin minera que
haba permitido el vertiginoso crecimiento de Espaa en los Colonia: son los territorios
sujetos a un poder externo, poder
siglos anteriores, comenz a reducirse por diversos factores:
instaurado a partir de un proceso
a) agotamiento de los yacimientos ms ricos de oro y plata de colonizacin. Las colonias
en Mxico y el Alto-Per (actual Bolivia) americanas del reino espaol,
formaban parte de dicho reino
b) falta de inversin pero se encontraban supeditadas
a las rdenes tomadas en la
c) altos ndices de mortandad indgena: nica y principal
metrpoli.
mano de obra en las minas de oro y de plata.
Adems, durante el siglo XV y XVI, la poblacin indgena haba descendido abruptamente y, por
esto, el imperio se enfrentaba a una escases generalizada de mano de obra. Por otro lado, Espaa
comenz a perder el control sobre el monopolio comercial que haba impuesto sobre Amrica y el
resto de las potencias europeas aprovecharon esta situacin de debilidad. Fue as que comenz un
activo contrabando de productos no espaoles que se vendan a menores costos en tierras
hispanoamericanas.
Fue entonces cuando, a mediados del siglo XVII, Espaa estuvo al borde de perder el
control de su inmenso imperio.
Abruptamente: rpida, acelerada y/o

inesperadamente.
Monopolio comercial: poder comercial que

tuvo el Imperio Espaol de vender y comprar en el
territorio americano y que consista en fijar los
precios y establecer todas las condiciones de
intercambio, adems de impedir que otros pases que
no pertenecieran a Espaa vendieran sus productos
en hispanoamrica.
348
A trabajar
Actividad 1.
a. Repasemos un poco respondiendo a las siguientes preguntas.
b. Observemos el cuadro del sistema colonial y respondamos: A qu se le denomina Imperio

Espaol? Dnde estaba la metrpoli y dnde estaban sus colonias?
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349
Actividad 2.
Leamos nuevamente los prrafos anteriores y, luego, completemos el siguiente esquema precisando
las causas de la crisis del imperio Hispanoamericano.
Crisis del Imperio Hispanoamericano
CAUSAS
Crisis poltica y administrativa de las

Crisis econmica de la metrpoli
colonias
* *
* *
* *
* *
* *
* *
350
LOS BORBONES AL TRONO ESPAOL.

Como vimos anteriormente,
al finalizar el siglo XVII, el imperio
espaol afrontaba una enorme
crisis, tanto en su metrpoli
europea como en sus colonias
americanas. Durante el siglo XVIII
esta situacin se agrav luego de
estallar una guerra de sucesin
monrquica. De qu se trat esta
guerra de sucesin? Carlos II, rey
de Espaa entre 1665 y 1700,
muri sin dejar descendencia y,
por ello, se inici una guerra entre
diferentes sectores de la nobleza
europea para definir quin sera el
nuevo Rey a la cabeza del inmenso
Imperio Espaol, esto es, para
definir quin era el sucesor del Pintura. Guerra de sucesin
trono. A ese conflicto, se lo conoce
como guerra de sucesin. Desde un primer momento, miembros de una familia noble de origen
francs denominada dinasta borbnica, se hicieron con el poder de la corona espaola. El resto de
las potencias europeas (tales como Austria, Inglaterra y Portugal), temerosas del aumento del poder
francs, iniciaron una guerra oponindose a la sucesin borbnica-francesa en Espaa.
Por ello, y para que la nueva monarqua borbnica no fuese derrocada, sta decidi aceptar
una serie de condiciones impuestas por sus adversarios:
Austria logr el control de las posesiones continentales de Espaa en Italia y en los Pases
Bajos.
Inglaterra se qued con Terranova, Arcadia en Amrica del Norte, Gibraltar y la isla de
Menorca.
Adems los Borbones debieron aceptar que Inglaterra comercializara con los territorios
americanos y, con ayuda de Portugal, la isla britnica ocup la Colonia de Sacramento
(actualmente Uruguay) y comenz un intenso trfico de productos ingleses hacia el territorio
americano.
351
A esta altura, alguno de nosotros seguro se estar haciendo esta pregunta: Para qu es importante
estudiar las crisis que se vivan en Europa y, especialmente en Espaa? A ste respecto podramos decir
porque es parte de la historia. Pero hay muchas cosas que tambin son parte de la historia y, sin
embargo, no las estudiamos. Entonces por qu estudiar, por ejemplo, la guerra de sucesin? Pues bien,
porque el resultado de las mismas tuvo consecuencias tanto para Espaa como para los territorios
colonizados de Amrica, territorios en donde nacera, un siglo despus, la Repblica Argentina.
A trabajar
Actividad 3.
a. Con algn amigo o con algn miembro de la familia reflexionemos sobre sobre lo siguiente:
Por qu crees que es importante estudiar la historia de Amrica Latina y de nuestro pas?
Escribamos las conclusiones a las cuales hemos llegado.
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352
LAS REFORMAS BORBNICAS, LA SOLUCIN A LA CRISIS DEL IMPERIO ESPAOL

Qu hizo la corona espaola ante la difcil situacin que atravesaba el imperio, tanto en la
metrpoli como en las colonias?
Luego de finalizada la guerra de sucesin, la corona espaola, aunque debilitada y en medio de
una profunda debacle, intent revertir su situacin tanto en la metrpoli como en los territorios
coloniales de Amrica. Los objetivos que se fijaron fueron los siguientes:
1. Aumentar la extraccin de oro y plata en sus territorios americanos.
2. Sofisticar el sistema de recaudacin fiscal, lo que significaba aumentar los impuestos y
recaudarlos de mejor manera.
3. Aumentar el control poltico-administrativo de las instituciones coloniales en sus territorios
americanos.
El fin ltimo que perseguan todos estos objetivos era AUMENTAR EL PODER DE LA
MONARQUA Y DEL IMPERIO ESPAOL. Ahora bien, cmo lograra estos objetivos? La dinasta
borbnica crey necesario hacer una serie de reformas tanto en la metrpoli como en las colonias. A
esa serie de reformas se las conoce como: REFORMAS BORBNICAS.
Pintura de la dinasta borbnica
353
Como dijimos anteriormente, la metrpoli del imperio

estaba perdiendo el control sobre los territorios coloniales en Por qu es importante
Amrica, y las viejas instituciones coloniales (consolidadas a lo que estudiemos las reformas
largo del siglo XVI) resultaban bastante obsoletas, lentas y borbnicas? Esta
reorganizacin territorial de
antiguas para lograr una reafirmacin del control administrativo y
Amrica tuvo consecuencias
poltico por parte de la corona espaola. Recordemos que el
de largusimo alcance. Por
imperio espaol en Amrica slo contaba con dos grandes ejemplo: los lmites
centros administrativos: el virreinato de Mxico y el virreinato de territoriales definidos por la
Per. creacin de nuevas capitanas
y virreinatos, condicionaron
Por este motivo, entre 1731 y 1739, la corona espaola los lmites territoriales de los
decidi crear en Amrica otros centros administrativos Sabes movimientos
cules eran? independentistas que
estallaran un siglo despus.
1. La Capitana General de Venezuela (Venezuela).
2. El virreinato de Nueva Granada (Colombia, Ecuador,
Panam).
3. Capitana General de Chile (Chile).
4. El virreinato del Ro de la Plata (Argentina, Uruguay, Paraguay) .
Veamos el siguiente video explicativo sobre las

reformas Borbnicas
https://www.youtube.com/watch?v=jl3REG7TPtQ
Reformas
Borbnicas
Qu eran estas nuevas capitanas y estos nuevos virreinatos? Eran nuevos organismos de
gobierno coloniales a partir de los cuales se reorganizaron los territorios espaoles en Amrica as
como su administracin poltica y fiscal, con el objetivo de lograr una mayor presencia del poder
real.
Pero Por qu las reformas borbnicas comenzaron con una serie de cambios a nivel
administrativo y poltico y no netamente econmico? Porque para la dinasta borbnica quedaba
claro que, adems de riquezas minerales (oro y plata), Hispanoamrica tena muchsimos recursos
econmicos que todava no haban sido bien aprovechados. Pero, para aprovechar todos los recursos
que ofreca el inmenso territorio americano era necesario crear una administracin: EFICIENTE,
CENTRALIZADA y SOFISTICADA. De esta manera, y no de otra pensaban los reyes espaoles de la
dinasta borbnica se podran extraer todas las riquezas y proteger los territorios espaoles de
Amrica de la penetracin de otras colonias europeas tales como Inglaterra.
354
A trabajar
Actividad 4.
a. Cules eran los objetivos de las reformas borbnicas?
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b. Qu medidas efectivas se tomaron para cumplir esos objetivos?
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355
Sirvieron las reformas borbnicas? Cumplieron sus objetivos?

Todas estas reformas tuvieron un xito bastante considerable. De hecho, al siglo XVIII se lo
conoce como el siglo del milagro espaol. En efecto, las grandes reformas polticas y
administrativas permitieron:
1. El desarrollo de la produccin de recursos antes no-explotados o considerados como
secundarios.
2. El intercambio comercial entre metrpoli y sus colonias. En el marco de estas reformas
Espaa foment el libre comercio entre espaoles y las metrpolis. Se incrementaron las
exportaciones espaolas hacia Amrica y viceversa. En 1778 Espaa promulg el Reglamento de Libre
Comercio, que habilit trece puertos de la pennsula y veinticuatro en Amrica. Se rebajaron
impuestos a los comerciantes que embarcaran sus productos en navos construidos en Espaa.
A trabajar
Actividad 5.
a. Leamos el siguiente prrafo.
Gracias a las reformas administrativas, el volumen del comercio creci a ritmo acelerado, y junto con
l tambin aument la recaudacin de impuestos. A su vez, esto sirvi para que muchos habitantes de
las colonias tomaran conciencia de las grandes posibilidades econmicas y comerciales que Amrica
ofreca (Cristfori: 2010, 146)
b. Ahora, y teniendo en cuenta lo estudiado en el apartado anterior, explica por qu se afirma que
las reformas administrativas permitieron aumentar el comercio y la recaudacin de impuestos.
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356
La creacin del Virreinato del Ro de la Plata

Has escuchado hablar del
Virreinato del Ro de la Plata?
Seguramente que s. Fue en
este virreinato en donde se
produjo la revolucin y las
guerras de la independencia,
revoluciones y guerras que
iniciaron el largo camino hacia
la construccin de nuestro pas:
Argentina.
Como hemos visto con
anterioridad, una de las
principales reformas borbnicas
en el territorio colonial
americano fue la creacin del
Virreinato del Ro de la Plata en
el ao 1776. La creacin de este
nuevo organismo de gobierno
responda a objetivos y
necesidades de diversa ndole:
a. Necesidades
administrativas. La creacin de
nuevas unidades
administrativas de gobierno
facilitaba y mejoraba el control
sobre los funcionarios.
b. Objetivos econmicos.
Desde haca un tiempo REA DE CIENCIAS SOCIALES
considerable los franceses e ingleses introducan su mercadera por medio del puerto de Buenos
Aires. Entonces, la decisin de crear el Virreinato del Ro de la Plata, cuya capital se traslad al puerto
de Buenos Aires, tena como objetivo detener y/o controlar el posible contrabando que all se
desarrollaba por falta de controles. Adems, la regin aledaa al puerto (conocida como
pampeana) haba comenzado a desarrollar la produccin agrcola y ganadera, recursos que
comenzaban a perfilarse como de gran valor.
c. Objetivos estratgicos. La amenaza que significaba para Espaa el avance de Inglaterra y
Portugal en territorios americanos fue central en la decisin de crear definitivamente el Virreinato
del Ro de la Plata. Este estaba compuesto de nuevas intendencias, ubicadas en puntos estratgicos al
interior del territorio Americano:
357
Intendencia de Buenos Aires (actual territorio de Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros y
Corrientes)
Intendencia de Asuncin del Paraguay (actual territorio paraguayo)
Intendencia de Crdoba del Tucumn (actual territorio de Crdoba, La Rioja, Mendoza, San
Juan y San Luis)
Intendencia de Salta del Tucumn (actual territorio de Salta, Jujuy, Tucumn, Santiago del
Estero y Catamarca)
Intendencia de Charcas (actual territorio boliviano)
Intendencia de Cochabamba (actual territorio boliviano)
Intendencia de Potos (actual territorio boliviano)
Intendencia de La Paz (actual territorio boliviano)
Por lo tanto, y como podemos observar, el virreinato y sus intendencias eran una serie de
instituciones que cumplan funciones administrativas, econmicas, polticas y militares.
A trabajar
Actividad 6.
a. Cules fueron las causas de la creacin del Virreinato del Ro de la Plata?
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b. Ubiquemos en el siguiente mapa de Amrica Latina las diferentes intendencias del Virreinato
del Ro de la Plata.
359
El Virreinato del Ro de la Plata y el puerto de Buenos Aires:
el origen de una ciudad poderosa.

Es importante notar que
tres de las ocho intendencias que
conformaban el territorio del
Nuevo Virreinato del Ro de la
Plata formarn parte, un siglo
despus, del territorio argentino.
En cada una de esas tres
intendencias se comenz a
desarrollar nuevos polos de
produccin o a fomentar otros
pre-existentes. Una de las
ciudades ms beneficiadas fue
Buenos Aires y su regin aledaa: Croquis de la ciudad de Buenos Aires en el siglo XIX
el litoral pampeano. La ciudad de

Buenos Aires y su puerto quedaron
habilitados legalmente para el comercio. Aunque de manera tarda, el puerto de Buenos Aires se
convirti en una de las ms importantes capitales coloniales. Las capacidades mercantiles provocaron
un importante crecimiento econmico que permitieron el desarrollo de otras actividades
productivas, beneficiando a las ciudades intermedias del litoral pampeano.
Sabas que? Importaciones y exportaciones.

El enorme xito de las actividades
ganaderas en la zona litoralea, hizo que las En Buenos Aires los comerciantes porteos
autoridades de Buenos Aires tomaran medidas importaban productos textiles, bienes de lujo y
polticas para ampliar y garantizar la seguridad
hierro que llegaban desde Espaa. Algunos de
de las rutas comerciales, tanto fluviales como
terrestres. Qu significaba esto? Significaba que
estos artculos se quedaban en Buenos Aires y,
se avanzaba sobre territorios an no colonizados otros, viajaban hacia el interior del Virreinato del
por la poblacin espaola y que continuaban Ro de la Plata.
siendo propiedad de los pueblos originarios.

Desde el puerto de Buenos Aires se
Fue as que el siglo XVIII vivi una nueva
expansin de la frontera y, con sta, nuevos exportaban los llamados productos de la tierra
conflictos con poblaciones indgenas que (yerba mate, plata, oro, cueros, etc.). Uno de las
causaron muerte y destruccin de su gente y de
actividades ms rentables fue la ganadera. Al
su cultura. principio se intent aprovechar a los animales
salvajes que estaban sueltos en la llanura
pampeana. Pero stos comenzaron a escasear
rpidamente y su extincin provoc grandes transformaciones econmicas y sociales. Cules
fueron? Algunos, los que podan, comenzaron a ocupar grandes extensiones de tierra. En ellas se
360
apropiaban del ganado, lo marcaban como propiedad privada e intentaban cuidarlo y reproducirlo
para un mayor aprovechamiento. La propiedad de la tierra y de animales mansos con marca y dueo
fue el origen de un nuevo tipo de unidad productiva, que tena como objetivo una mayor explotacin
de los productos ganaderos: la ESTANCIA COLONIAL.
Por qu es importante que estudiemos las estancias coloniales?

La actual estructura de la propiedad de la tierra en Argentina (grandes territorios con
unos poqusimos dueos) tiene su origen en aquella estancia colonial. Dentro de ella se
explotaba no slo animales, sino todo tipo de productos. Uno de los productos ms
caractersticos fue el tasajo. Se trataba de un producto de exportacin, destinado a los
marineros de ultramar y a los esclavos de las plantaciones de Brasil. Como el tasajo era
carne secada y conservada con sal, se necesitaba de grandes saladeros que le provean la sal
a quienes trabajaban en las estancias. Fue as que, a fines del siglo XIX, el saladero se
convirti en una de las principales actividades econmicas de buenos aires y del litoral
fluvial argentino.
A trabajar
Actividad 6.
a. Completemos el siguiente cuadro, detallando las actividades (tanto comerciales como

productivas) que se desarrollaron en Buenos Aires.
Puerto de Buenos Aires y alrededores

Actividades comerciales Actividades productivas
(importacin exportaciones) (ganadera y agricultura) REA DE CIENCIAS SOCIALES
361
b. Qu importancia tena el puerto de Buenos Aires en el Virreinato del Ro de la Plata?
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c. Qu eran las grandes estancias coloniales? Por qu es importante estudiarlas?
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362
El interior del virreinato: entre la resistencia y la claudicacin.

Pero qu suceda con las otras regiones del Virreinato del Ro de la Plata? Prosperaron de la misma
manera que Buenos Aires y la regin
aledaa?
* En primer lugar hay que dejar en claro

que la apertura del puerto de Buenos
Aires provoc una importante decadencia
en otros sectores productivos, ya que por
este nuevo puerto se ingresaban
productos importados con los cuales la
produccin local no poda competir
(situacin favorecida por la aplicacin del tratado del libre comercio). Una de las regiones ms
desfavorecidas fue la comprendida en el actual territorio de Catamarca, La Rioja, Mendoza y San Juan
(hoy conocida como regin cuyana). Esta zona, especializada en vinos y frutas secas, no pudo
competir con los vinos importados que llegaban desde Espaa y entraban por el puerto de Buenos
Aires.
* En segundo lugar, se debe remarcar que las regiones norteas (ubicadas en el actual territorio de
Salta y Jujuy) siguieron muy vinculadas a la
produccin minera en Potos (actual
territorio boliviano). El centro minero an
les segua demandando algunos productos
agrcolas, y muy especialmente, animales
de tiro (mulas) para transportar los
metales (plata). La regin tucumana
tambin continu muy vinculada a la
produccin minera pero pudo desarrollar
algunas actividades manufactureras
(muebles, carretas, artculos de cuero) que intercambiaba o comercializaba con los productos que
llegaban de la regin litoralea y de la ciudad de Buenos Aires. REA DE CIENCIAS SOCIALES
* En tercer lugar, es importante resaltar que

Crdoba sigui desarrollando sus actividades
agrcolas y comerciales y se sum la
actividad manufacturera, con tejidos
principalmente. Crdoba, al igual que la
regin tucumana, pudo orientar su
produccin al intercambio con Buenos Aires
y el litoral y, por ello, su economa no se vio
tan perjudicada por la apertura de nuevos
puertos y por las nuevas importaciones.
363
Sabas que? Las economas regionales del territorio del virreinato del Ro de la Plata
se estructuraron en torno a dos ejes: la regin minera al norte (Potos y alrededores) y la
regin pampeana y portuaria al sur. En torno a esos dos ejes crecieron y se desarrollaron las
diferentes economas regionales sobre el actual territorio argentino. Pero, luego de la
revolucin de la independencia, el Virreinato se vi obligado a romper relaciones con el alto
per y perdi la posibilidad de comercial e intercambiar con la regin nortea. Fue entonces
cuando Buenos Aires se qued con todo el poder econmico del interior.
A trabajar
Actividad 7.
a. Qu sucedi con las regiones del interior del virreinato? Para responder a esta pregunta
volvamos a leer el apartado anterior y, luego, completemos el siguiente cuadro.
Regin centro
Regin cuyana Regin nortea
(Crdoba)
Dnde se
ubica?
Qu
producan?
Tuvo xito
su
produccin?
364
Por qu es importante saber y conocer estas cosas?

Porque stas economas, su peso relativo con relacin a las otras, su importancia y su
poder en un mercado mundial internacional, determinaran a las economas regionales de
nuestro pas en el momento de su creacin. Por ejemplo, la Ciudad de Buenos Aires que,
posteriormente, se convertira en uno de los centros polticos-administrativos ms
importante de la Nacin Argentina, experiment, durante el siglo XVIII (desde 1750 en
adelante), un gran crecimiento urbanstico y arquitectnico y un aumento de su planta
urbana que fue favorecida por el aumento demogrfico generado por los xitos de su
actividad comercial y productiva. A este proceso se lo denomin proceso de
modernizacin. Hacia 1776, cuando Buenos Aires se convirti en la capital del nuevo
Virreinato del Ro de la Plata, este proceso no hizo ms que expandirse y consolidarse.
365
LA CRISIS DEL SISTEMA COLONIAL: LOS INICIOS.

Las reformas borbnicas tuvieron un xito importante, en efecto:
Se desarrollaron nuevos polos productivos.
Los nuevos rganos de gobierno (virreinatos e intendencias) parecan ponerse en
marcha y funcionar a pesar de las dificultades para su total consolidacin.
La liberalizacin de parte del comercio ultramarino promovi nuevas actividades
manufactureras.
La metrpoli del Imperio Espaol reactiv las economas mineras y pudo recaudar ms
impuestos de manera ms efectiva.
Como podemos observar, frente al avance de las autonomas provinciales en el territorio
americano, frente a la crisis econmica y poltico-administrativa que se viva en la colonia, la
metrpoli espaola redobl su control poltico-administrativo e impuso un plan econmico para salir
de la crisis en la cual se encontraba. Por ello, muchos autores han denominado estas
transformaciones como nuevo imperialismo, esto es: un intento de la capital del imperio de
hacerse presente nuevamente y redirigir todas las ganancias hacia la metrpoli.
Pero, ahora es importante que nos preguntemos lo siguiente:
Cmo se recibieron estas reformas en la colonia americana?
Cmo recibieron los criollos americanos el aumento del control administrativo?
Qu provoc en las poblaciones indgenas la demanda de una mayor produccin minera y

agrcola, ganadera o manufacturera?
Hubo alguna expresin poltica o social que se opusiera a estas reformas?

En efecto, las reformas tambin generaron

tensiones y conflictos al interior del territorio
colonial que se produjeron en diferentes sectores
de la sociedad colonial. A continuacin
detallaremos cmo reaccionaron dos grupos
sociales muy diferentes entre s ante las reformas
borbnicas. Pintura que representa las rebeliones comuneras
366
(I) Los criollos.

a. Quines eran los criollos?
Se les denominaba criollos a los hijos de espaoles nacidos en Amrica. Eran blancos y slo en
rarsimas ocasiones se casaban o mezclaban con mestizos, mulatos, negros o indgenas.
b. Por qu se opusieron a las reformas?
Los criollos se vieron bastante perjudicados por las reformas borbnicas. Ahora bien por qu?
Una de las principales razones fue que los criollos eran aquellos que, tradicionalmente, ocupaban los
cargos administrativos y polticos del Imperio Espaol en Amrica. La lejana con la capital del imperio
(Madrid, Toledo o Valladolid) fue aprovechada por los criollos que comenzaron a desconocer u obviar
las rdenes o los deseos del monarca. El rey de Espaa, tomando conocimiento de esa situacin,
orden que los principales cargos de gobierno fueran ocupados por espaoles nacidos en Espaa.
Esta situacin, naturalmente, incit el disgusto de los criollos que se negaron a perder sus cargos o a
ser relegados a cargos menores, lo que contribuy a generar un malestar y un profundo
resentimiento social entre los diferentes sectores sociales del mundo hispanoamericano.
c. Cmo se opusieron a las reformas?
A lo largo de la segunda mitad del siglo XVIII, en distintas regiones del imperio americano se
produjeron numerosos levantamientos. En este caso eran los criollos los que, en nombre del pueblo
comn, se levantaron contra las medidas del Rey, argumentando que deba velar no slo por sus
intereses sino tambin por el bien comn. A estas rebeliones de criollos se las conoci como
rebeliones comuneras.
Es importante aclarar que en estas rebeliones participaron algunos sectores de la sociedad
colonial que no eran precisamente criollos. Por ejemplo, en 1781, en el Virreinato de Nueva Granada
comenz un fuerte y enorme levantamiento que se opuso a los abusos del gobierno y a la presin
impositiva. En sus inicios, esta revuelta tuvo un importante apoyo de los sectores populares
(indgenas, negros y mulatos), pero su gran mayora provena de la elite criolla. La rebelin pudo
detenerse pero las autoridades espaolas debieron ceder ante los criollos en muchas de las
demandas que solicitaban. En cambio, la poblacin indgena, negra y mulata fue reprimida
brutalmente.
367
A trabajar
Actividad 8.
a. Primero, leamos el siguiente texto.
Hispanoamrica estaba sujeta a finales del siglo XVIII a un nuevo imperialismo; su

administracin haba sido reformada, su defensa reorganizada, su comercio reavivado. La
nueva poltica era esencialmente una aplicacin del control, que intentaba incrementar la
situacin colonial de Amrica y hacer ms pesada su dependencia. De este modo la reforma
imperial plantaba las semillas de su propia destruccin: su reformismo despert apetitos
que no poda satisfacer, mientras que su imperialismo realizaba un ataque directo a los
intereses locales y perturbaba el frgil equilibrio del poder dentro de la sociedad colonial.
John Lynch.
b. Ahora volvamos a leer lo estudiado en los prrafos anteriores y expliquemos por qu razn
Lynch considera que las reformas borbnicas sembraron las semillas de la destruccin del Imperio
Espaol. Para responder tendremos que tener en cuenta las razones por las cuales los criollos se
sublevaron.
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368
(II) Indgenas.
a. Quines eran los indgenas?
Eran aquellos que pertenecan a los pueblos que haban habitado el continente americano 20
mil aos antes que los espaoles. Eran la poblacin mayoritaria y se encontraban sujetos a cruentos
regmenes de explotacin.
b. Por qu se oponan a las reformas?
La sociedad indgena se vi muy perjudicada por la aplicacin de las reformas borbnicas. El
control administrativo, el aumento del trabajo y la extraccin impositiva que recay sobre ella,
generaron muchsimo malestar dentro de este sector social.
c. Cmo se opusieron a las reformas?
En Per, en 1780, comenz una gran rebelin indgena que
se extendi desde el Cusco hasta toda la regin del Alto Per
(actual territorio de Per y Bolivia). Fue dirigida por Jos Gabriel
Tupac Amaru. La revuelta comenz cuando una gran cantidad de
indgenas comenzaron a protestar por los abusos que sufran por
parte de las autoridades coloniales. Algunos criollos participaron
en el levantamiento.
El levantamiento de Tupac Amaru se radicaliz. Su lder,
comenz a convocar a sus seguidores para llevar adelante una
revolucin que incluyera la independencia y una profunda
transformacin social. Hacia 1782, el movimiento perdi fuerza y
fue desestructurado. Cientos de miles fueron reprimidos y su lder Jos Gabriel Tupac Amaru
fue asesinado salvajemente.
Podremos ver una pelcula sobre el levantamiento

de Tupac Amaru. Su nombre es Tupac Amaru II, filmada
en el ao 1984 por Federico Garca Hurtado. REA DE CIENCIAS SOCIALES
369
A trabajar
Actividad 9.
a. Leamos la siguiente carta que el lder de las revueltas indgenas envi a su amada.
Carta De Tpac Amaru A Micaela Bastidas: En algn lugar de la Cordillera de los Andes, Enero
de 1782.
Micaela:
Amor Mo. Por primera vez me encuentro rodeado de hombres verdaderos. Hay muchos
hombres: inteligentes, audaces, prudentes, fros, calculadores, desleales, ignorantes, pero pocos
decentes e idealistas. Pero esos pocos entre los cuales me incluyo, con el tiempo van a ser legiones, a
medida que nuestro ejemplo vaya derrotando al inhumano conquistador. Contigo por primera vez he
sentido el Amor. El Hombre sin Amor es Incompleto. La civilizacin que nos quieren imponer ha escrito
mucho sobre el Amor, pero la nuestra hace posible la experiencia del verdadero Amor. Por todo eso,
para dar dignidad y Amor a este mundo, estamos luchando. Todos mis indios, son Hombres Nuevos,
hombres silenciosos, pero tremendamente revolucionarios. Nuestro Amor tambin comenz
silenciosamente Qu misterio verdad? Toda la selva verde y las altas montaas, todo el mar que
contemplo en el cual me bao, la tierra que piso, las estrellas que miro de dnde vienen? Y T, de
qu mundo vienes? Porque mujeres de tu condicin son raras manifestaciones que de tanto en tanto
aparecen en la Tierra para Purificarla y Embellecerla. T eres Amor. Eres para Ser amada. Cuando ama,
la mujer es vibracin que estremece y conduce a un mundo superior. Desde que te amo, vibro, trato
de superarme. Cuando te beso, se agita mi alma, siento la presencia de la vida en plenitud. Juntos
somos la vibracin profunda que trata de arrancarle el misterio al universo entero. La energa secreta
de tus ojos siempre me impulsan hacia nuevos objetivos. A vencer! Quizs para ello se precise una
vida, miles de hombres nuevos. Pero tambin s que si estos hombres son amados por mujeres
como t, harn todo lo posible y los plazos se acortaran. Contigo junto a mi, tengo Fe en Mi Estrella.
Mientras T me ames formar parte de la forja de los hombres que pelean por la libertad de todos los
hombres. T eres el comienzo de mi libertad individual. Juntos somos la expresin telrica de nuestra
raza. En estos momentos me avisan que los conquistadores nos estn cercando. Pronto me unir a
Ti.
Tpac Amaru
370
b. Ahora, intentemos responder a lo siguiente:
1. Qu ideales signaban las acciones de Tupac Amaru?
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2. Cules eran las razones por las cuales se opona al rey de Espaa?
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Para recordar!
Es importante recordar que todos estos levantamientos fueron provocados en un momento

determinado: el siglo XVIII. Qu pasaba en Europa en aquel siglo? Se estaba produciendo las
revoluciones ms importantes que tuvo la edad moderna: La Revolucin francesa y la Revolucin
Industrial. En torno a estas revoluciones que transformaron el mundo, un grupo de pensadores e
intelectuales comenzaron a difundir, con muchsimo xito, por Europa y todo el mundo, una serie de
ideas que hablaban de liberad y de igualdad de derechos, de democracia, de representacin. Durante
esos aos se produjo una guerra y una revolucin de independencia en las colonias inglesas de
Norteamrica. Esa revolucin, sucedida en territorios americanos, se inspir en los ideales de libertad,
igualdad y fraternidad. A esas ideas se las conoce bajo la denominacin de ILUSTRACIN.
En este clima mundial revolucionario, las noticias de esas revoluciones llegaban a la Amrica hispana y
contribua a que muchos de los hombres y mujeres que la habitaban se decidieran a comenzar un largo
proceso de defensa de las mismas, proceso que, como veremos a continuacin, provoc, en el Virreinato
del Ro de la Plata, una revolucin que concluira con la declaracin de la Independencia.
371
REVOLUCIN Y GUERRA DE LAS INDEPENDENCIAS AMERICANAS.

A continuacin estudiaremos un proceso histrico muy particular: las revoluciones de
independencias en Hispanoamrica pero, sobre todo, en el Virreinato del Ro de la Plata. Por qu se
denomin Revolucin de la Independencia? Porque a travs de una revolucin, los habitantes de
parte del territorio del Virreinato del Ro de la Plata se declararon independientes del rey de Espaa.
Para comprender el desarrollo de la independencia de la Amrica Hispana, es preciso tener en
cuenta una serie de procesos histricos. Los vemos juntos?
Lo primero que debemos preguntarnos es en dnde, en qu espacio geogrfico se declar la
independencia Fue slo en el virreinato del Ro de la Plata? Pues No! Entre finales del siglo XVIII y
principios del siglo XIX, en toda la regin hispanoamericana estallaron revoluciones y movimientos
independentistas que intentaron romper con el lazo colonial, es decir, con el lazo que los una al Rey
de Espaa, a la monarqua espaola, y que los converta en sus sbditos. Los habitantes de las
colonias espaolas en Amrica comenzaron a declararse LIBRES.
Luego de estos movimientos de independencias comenz un largusimo proceso que culmin
con la formacin de los Estados Nacionales latinoamericanos: Per, Bolivia, Chile, Ecuador,
Argentina, Paraguay, Uruguay. Pero por qu se crearon tantos pases en donde haba tres o cuatro
unidades administrativas-territoriales? Es decir: Por qu, a partir de las independencias, el
Virreinato del Ro de la Plata, por ejemplo, se transform en Bolivia, en Chile, en Paraguay, en
Uruguay, en Argentina?
Una de las razones ms mencionadas entre los historiadores son las reformas administrativas
llevadas a cabo por los Borbones, en especial la divisin territorial en Intendencias y Virreinatos, ya
que contribuyeron a individualizar y caracterizar las distintas zonas coloniales hasta el punto que, las
actuales naciones latinoamericanas coinciden, en gran medida, con los lmites geogrficos de aquellas
Intendencias. Esto es muy importante! En efecto, la reoganizacin territorial que iniciaron los
borbones fue, en parte, heredada por las nuevas naciones y, en parte, transformadas por estas. Por
ello, se considera a las reformas borbnicas como parte del proceso independentista.
372
A trabajar
Actividad 10.
a. Por qu se considera a las Reformas Borbnicas como parte del proceso de independencia?
Para responder ten en cuenta las transformaciones territoriales del continente Americano que se
inici con la creacin del Virreinato del Ro de la Plata.
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Ahora bien, Cules fueron las causas por las cuales los habitantes del territorio americano
decidieron y se animaron a declararse libres de lazo colonial? Qu sucedi para que cierto grupo
social decidiera que no obedecera ms al Rey de Espaa? Quines fueron los protagonistas de estos
movimientos independentistas y por qu rompieron con el lazo colonial? Cmo fue posible que se
rebelaran contra ms de 200 aos de obediencia hacia el rey de Espaa y/o a sus autoridades?
373
CAUSAS DE LA REVOLUCIN DE LA INDEPENDENCIA.

(a) CAUSAS MEDIATAS de los estallidos revolucionarios.
Procesos econmicos.
La liberalizacin parcial de la economa, la apertura de

Causa mediata: son
nuevos puertos y el desarrollo de producciones antes no aquellos situaciones, ideas,
aprovechadas, contribuy a acelerar el crecimiento econmico influencias remotas que
de las colonias sudamericanas. De esta manera, los habitantes influyen, a veces
de las colonias concluyeron rpidamente que todas estas indirectamente, en algn
acontecimiento.
ventajas podan llegar a ser potenciadas en el caso de una total
separacin de la metrpoli.
Procesos sociales.
Anteriormente estudiamos que tanto criollos
como indgenas (junto a negros, mestizos y mulatos)
se expresaron en contra de las reformas borbnicas y
comenzaron una serie de levantamientos en contra
del rey de Espaa. En este contexto estallaba la
independencia de Estados Unidos, que actu como
un acontecimiento de suma atraccin para los
habitantes de las colonias hispanas. Pintura: declaracin de la independencia de los
Estados Unidos de Norteamrica.
Si bien todos los levantamientos y revueltas en
Hispanoamrica fracasaron y fueron sofocados o
controlados por las autoridades del rey de Espaa, constituyen las primeras expresiones anti-
monrquicas que facilitaron e inspiraron (en algunos casos) las que vendran despus. Es decir, las
rebeliones comuneras de los criollos y las rebeliones indgenas del siglo XVIII demostraron que las
poblaciones americanas podan rebelarse contra el Rey, que eso era posible.
Procesos culturales.
Como vimos anteriormente, el Soberana popular. Antes de las

revoluciones burguesas, exista un complejo de ideas
siglo XVIII se caracteriz por el
polticas que legitimaban el poder del rey de esta
surgimiento y la expansin de nuevas manera: el Rey era legtimo porque en l se depositaba
ideas polticas, sociales y econmicas el poder del pueblo. Si bien el Rey no era elegido por el
que marcaron un giro importante tanto pueblo, el rey deba actuar en nombre del pueblo.
en Europa como en Amrica. Las ideas Ahora bien, cuando el Rey no estaba en el trono el
de la Ilustracin conmovieron al poder VOLVA al pueblo. Pero Qu pasaba cuando la
soberana volva al pueblo? Qu pasaba cuando no
continente europeo, incluyendo Espaa.
haba ms rey? Todo esto estudiaremos a continuacin!
Las ideas de soberana popular y de la
374
igualdad de todos los ciudadanos ante la ley abrieron el camino para los cambios. Esta difusin de
ideas, que se haca mediante libros, telegramas, peridicos, viajeros, etc. es una parte
FUNDAMENTAL de los procesos independentistas en Amrica Latina porque fue en busca de la
realizacin de parte de esas ideas por la cual los habitantes de los territorios americanos se
declararon libres y soberanos (Cristfori: 2010).
Pero Qu era la soberana popular? Qu significa esto de ser iguales ante la ley? qu
significaba la libertad en este proceso?
A trabajar
Actividad 11.
a. Repasemos los procesos econmicos, sociales y culturales que se consideran como causas
mediatas de los estallidos revolucionarios. Para eso, completemos el siguiente cuadro.
Causas mediatas de los procesos revolucionarios
Procesos econmicos Procesos sociales Procesos culturales
375
(B) CAUSAS INMEDIATAS de los estallidos revolucionarios.

En este contexto de transformaciones territoriales,
econmicas, sociales y culturales, sucedieron una serie de
Causa inmediata:
conflictos polticos y blicos entre Espaa y Francia contra
episodios, circunstancias muy
Inglaterra. Estos conflictos se trasladaron a Amrica y, su prximos al hecho que se
resolucin, cre las condiciones indispensables para que, al estudia y en evidente
menos en el Virreinato del Ro de la Plata, comenzaran los interrelacin.
movimientos revolucionarios. A estos conflictos se los considera
las CAUSAS INMEDIATAS de los estallidos revolucionarios.
Cules fueron esos conflictos?
1. Luego de la Revolucin Industrial,

Inglaterra se convirti en un poderossimo
pas. Para que el desarrollo industrial
ingls pudiera consolidarse, los ingleses
intentaron vender sus productos en todo
el mundo. Pero Espaa no estaba de
acuerdo con que sus colonias americanas
se llenaran de productos ingleses. Por lo
tanto, intentaron detener el avance de
Inglaterra. Pero Inglaterra no se quedara La batalla en los mares por el control del atlntico
atrs: imposibilitados de comerciar
abiertamente con las colonias espaolas,
los ingleses usaban cada vez ms la va del contrabando para vender sus productos. Los britnicos,
adems, comenzaron a bloquear los puertos de Cdiz y los puertos de Amrica, y atacaron los barcos
espaoles en el mar. Fue as que comenz una larga guerra entre espaoles e ingleses por el
predominio del ocano Atlntico. En esa guerra, Espaa cont con el apoyo de Francia. Pero en 1805,
la flota britnica derrot a la armada franco-espaola. Esta derrota consagr el predominio ingls en
el Ocano Atlntico.
2. Dueos del Ocano
Atlntico, los ingleses prepararon

otro ataque y en 1806 las tropas
inglesas desembarcaron en el
puerto de Buenos Aires con el
objetivo de aduearse del mismo y
aprovecharlo para el comercio. El
virrey de Espaa (Marqus de
Sobremonte) decidi abandonar la
Pintura: Invasiones inglesas en Buenos Aires. ciudad. Pero los pobladores no
vieron con buenos ojos la llegada
376
de los ingleses y, una parte de ellos, se organiz para enfrentarlos. Dirigidos por Santiago de Liniers
(un oficial francs al servicio de Espaa), ms de tres mil hombres se enfrentaron a los invasores y, el
12 de agosto de 1806, los ingleses debieron rendirse. Un ao despus, los ingleses volvieron para
lograr su cometido y, en 1807, desembarcaron nuevamente en Buenos Aires. Los vecinos, ya
organizados y con liderazgos consolidados, se impusieron nuevamente y los ingleses debieron
marcharse. A este proceso se lo conoce como INVASIONES INGLESAS.
Pues bien Por qu es importante conocer estos procesos para entender la revolucin de la
independencia que dio origen a nuestro pas? Se ha afirmado que la revolucin de independencia en
el Virreinato del Ro de la Plata comenz a gestarse en aquella resistencia a las invasiones inglesas.
Por qu?
El descenlace de las invasiones inglesas dej en evidencia la incapacidad de las autoridades
espaolas para defender su propio territorio.
Por otro lado, los vecinos autoconvocados y con una organizacin propia, extra-institucional,
demostraron que podan defenderse de ataques e invasiones de una potencia como la
britnica, sin la ayuda de los funcionarios coloniales.
Durante las invasiones inglesas se conform una milicia particular conformada por vecinos
que no participaban de las milicias espaolas. De esta manera fue consolidndose un nuevo
cuerpo de milicias. Fueron estas milicias las que participaron activamente del futuro proceso
de independencia.
377
A trabajar
Actividad 12.
a. Resumamos brevemente las causas inmediatas de los estallidos revolucionarios, completando el

siguiente cuadro.
Causas inmediatas
Conflictos en el puerto de Buenos Aires

Conflictos en Europa
(invasiones inglesas)
378
b. Ahora completemos el siguiente cuadro
Causas que explican la revolucin
Causas inmediatas Causas inmediatas
Procesos econmicos Conflictos en Europa
Procesos polticos
Conflictos en Buenos
Aires
Procesos sociales
c. Por ltimo, intentemos explicar por qu es necesario estudiar a las invasiones inglesas para
comprender los procesos revolucionarios acaecidos en el Ro de la Plata. Para responder no debemos
olvidarnos de la formacin de milicias independientes al poder monrquico espaol.
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379
DE LA REVOLUCIN DE MAYO A LA GUERRA POR LA

INDEPENDENCIA.
A la crisis de poder provocada por las
invasiones inglesas se le sum otra. Francia y
Espaa rompieron su alianza ya que en 1808,
Francia al mando del ejrcito liderado por
Bonaparte- ocup el trono de Espaa. El pueblo
espaol inici un levantamiento contra la
ocupacin francesa y comenz la guerra de
independencia de Espaa. Al finalizar 1808, los
espaoles constituyeron una Junta Central
Gubernativa del Reino y en ella se depositaba
ahora la autoridad del monarca ausente.
Qu sucedi en Amrica colonial cuando Espaa dej de ser gobernada por el monarca y pas
a ser gobernada por una Junta?
1810. LOS SUCESOS DE MAYO.

Por qu el ao 1810 representa un momento central para el estudio de la historia Argentina?
Entre el 18 y el 25 de mayo de dicho ao (perodo conocido como la semana de mayo) sucedieron
una serie de eventos poltico-militares cuyo desenvolvimiento culminara con la proclama de la
independencia de ciertos territorios del virreinato del Ro de la Plata. Pues bien, qu sucedi en la
semana de mayo?
Corra el ao 1810 en Sudamrica y la autoridad espaola en el Virreinato del Ro de la Plata era
el Virrey Baltasar Hidalgo de Cisneros. Entre 1809 y 1810, su autoridad se vio cuestionada ya que el
Rey de Espaa y la Junta Central Gubernativa (a quienes Cisneros representaba y obedeca) haban
sido derrocados en Espaa. El 18 de mayo de 1810 Cisneros intent reafirmar su autoridad como
representante del Rey de Espaa. Pero eso no fue posible ya que un conjunto de criollos, antes
organizados en las milicias que haban combatido exitosamente en las invasiones inglesas, se
opusieron a dicha decisin exigindole al Virrey Cisneros que convoque a un Cabildo Abierto en la
ciudad de Buenos Aires. Esto significaba que la decisin deba ser discutida por un grupo de vecinos
socialmente poderosos o con influencia institucional y poltica.
380
Retrato del ex Virrey del Virreinato del Rio

de la Plata, Baltasar Hidalgo de Cisneros. Pintura que representa el Cabildo Abierto en Buenos Aires,
durante la semana de mayo de 1810.
Autor de la pintura: Ceferino Carnacini - Ao: 1910.
Ttulo de la obra: El pueblo quiere saber de qu se trata.
La convocatoria al Cabildo Abierto

qued fechada para el 22 de mayo. A ella
Cabildo Abierto. El cabildo abierto era una
asistieron: militares, poderosos y modalidad extraordinaria de reunin de los pobladores
medianos comerciantes, miembros de la de las ciudades hispanoamericanas, durante la
Iglesia (sacerdotes), funcionarios polticos, colonizacin espaola, en caso de emergencias o
entre otros. En esta ocasin, la desastres. Usualmente, las ciudades coloniales estaban
gobernadas por cabildos coloniales, instituciones de
convocatoria reuni a partidarios de la
tipo municipal integrados por funcionarios designados
propuesta del Virrey Cisneros de reafirmar por las autoridades coloniales, pero en casos de
la lealtad al Rey de Espaa. Sin embargo, emergencia, el cabildo poda convocar a cabildos
muchos criollos se opusieron y sostuvieron abiertos integrados por los vecinos.
que la soberana del pueblo, antes En el inicio de las Guerras de Independencia
depositada en el Rey de Espaa, deba Hispanoamericana los cabildos abiertos jugaron un
papel decisivo, actuando como rganos de
retornar al pueblo y que el Virrey, en
participacin popular con capacidad para destituir a
consecuencia, deba renunciar. En su lugar, las autoridades y establecer gobiernos autnomos.
propusieron la creacin de una Junta de Fuente: Wikipedia, la enciclopedia libre.
Gobierno provisoria que gobernara el
territorio en nombre del rey de Espaa,
mientras ste estuviera ausente de sus funciones. La junta finalmente se constituy, pero fue
presidida por el mismo ex-virrey Baltasar Hidalgo de Cisneros.
Das ms tarde, el 24 de mayo de 1810, el Cabildo Abierto proclam la conformacin de la
Junta de Gobierno, presidida por Cisneros. A la Junta tambin la constituan dos criollos y dos
espaoles. Sin embargo, algunos de los criollos (como Juan Jos Castelli y Cornelio Saavedra)
rechazaron la constitucin de la junta porque en su constitucin predominaban los miembros de
381
origen espaol, quedando los criollos

en minora. Fue entonces que, un da Repasando: el territorio del Virreinato del Ro de la
Plata.
despus, el 25 de mayo de 1810, ante
la presin de los vecinos y en medio de El Virreinato del Ro de la Plata estaba compuesto por ocho
un clima de efervescencia poltica, se intendencias, ubicadas en puntos al interior del territorio
cre, en la plaza frente al cabildo, la Americano:
Primera Junta de Gobierno que hoy es
1. Intendencia de Buenos Aires (actual territorio de
considerada como el primer intento de
Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros y Corrientes)
gobierno patrio de los territorios que 2. Intendencia de Asuncin del Paraguay (actual territorio
conformaban el Virreinato del Ro de la paraguayo)
Plata que, en este momento, pas a 3. Intendencia de Crdoba del Tucumn (actual territorio
denominarse Provincias Unidas del Ro de Crdoba, La Rioja, Mendoza, San Juan y San Luis)
4. Intendencia de Salta del Tucumn (actual territorio de
de la Plata. Gracias a la presin de los
Salta, Jujuy, Tucumn, Santiago del Estero y Catamarca)
vecinos y el sector criollista anti- 5. Intendencia de Charcas (actual territorio boliviano)
espaol, la Junta de Gobierno que 6. Intendencia de Cochabamba (actual territorio boliviano)
finalmente se conform qued 7. Intendencia de Potos (actual territorio boliviano)
constituida de la siguiente manera: 8. Intendencia de La Paz (actual territorio Boliviano).
Miembros de la Primera Junta de Gobierno
Un presidente: Cornelio Saavedra.

Seis vocales: Juan Jos Castelli, Manuel
Belgrano, Miguel de Azcunaga, Manuel
Alberti, Domingo Matheu y Juan Larrea.
Dos secretarios: Juan Jos Paso y Mariano
Moreno.
No olvidar!
Provincias Unidas del Ro de la Plata o Provincias Unidas en Sud Amrica es el nombre utilizado por el
estado que suplant al Virreinato del Ro de la Plata tras el triunfo de la Revolucin de Mayo ocurrida el
25 de mayo de 1810 en Buenos Aires, la capital virreinal.
Fuente: Wikipedia, la enciclopedia libre.
382
CULES FUERON LAS PRIMERAS PROCLAMAS Y MEDIDAS DEL PRIMER GOBIERNO

PATRIO QUE REPRESENTABA LA JUNTA DE GOBIERNO?
Las ms importantes fueron las siguientes:
1. Jurar lealtad al Rey de Espaa (por lo tanto, la independencia del lazo colonial con la
metrpoli espaola an no estaba consolidada).
2. Convocar a todos los representantes de los cabildos del resto del territorio para que se
incorporaron al nuevo gobierno. Muchos de los cabildos del interior aceptaron formar parte
de la Junta portea y se adhirieron a sta formando un rgano conocido como Junta Grande.
A trabajar
Actividad 13.
a. En un texto de no ms de 13 renglones, describamos los sucesos ms importantes acaecidos

en la llamada semana de mayo.
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383
b. Ahora reflexionemos en torno a los cabildos abierto, respondiendo a los siguientes

interrogantes
1. Para qu eran convocados?
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2. Quines participaban?
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3. Qu tipo de decisiones se tomaban en las convocatorias a los Cabildos Abiertos?
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4. Esta modalidad de reunin participativa Dnde poda promoverse? Slo en Buenos
Aires o tambin en el interior del ex Virreinato del Ro de la Plata, ahora denominado
Provincias Unidas del Ro de la Plata?
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384
LA GUERRA POR LA INDEPENDENCIA.

El proceso de adhesin a la Primera Junta de Gobierno encontr resistencias rpidamente. En
efecto, no todas las regiones que conformaban el inmenso Virreinato del Ro de la Plata estuvieron
de acuerdo con adherir y apoyar a la Junta de Gobierno, menos an de ser parte de la llamada Junta
Grande. Esto ocurri, por ejemplo, en la regin del Alto Per, Crdoba, la Banda Oriental y
Asuncin-Paraguay. Las autoridades de estas regiones desconocieron la autoridad de la Primera
Junta. Fue entonces cuando el virreinato qued dividido entre: (a) partidarios de continuar
obedeciendo las rdenes de Espaa y (b) los que decidieron comenzar el proceso de autonoma que,
posteriormente, desembocara en la proclama independentista. A estos grandes bandos se los
conoce como (a) realistas y (b) independentistas.
Pero cmo se dirimira este conflicto entre estos dos bandos? Pues bien, los miembros de la
Primera Junta decidieron comenzar una serie de expediciones militares en las regiones que no
reconocieran su autoridad. Por ejemplo, en Crdoba los realistas organizaron un importante
levantamiento liderado por el ex virrey Liniers. En este caso, las tropas de la Primera Junta decidieron
sofocar el levantamiento y ejecutar a los jefes del mismo, incluyendo al ex Virrey. A estas tropas
dirigidas por la Junta de Gobierno se las conoci como tropas revolucionarias.
As comenzaba la revolucin y la guerra por la independencia de los territorios sudamericanos.
Del autogobierno provisional a la revolucin por la independencia.
Como vimos anteriormente, la Primera Junta de Gobierno no negaba el poder y la

autoridad de la monarqua espaola. Lo que esta Junta pretenda, en un primer momento,
era autogobernarse hasta que la situacin del Rey de Espaa volviera a la normalidad. Sin
embargo, rpidamente aparecieron partidarios de la opcin por la independencia, es decir,
hubo quienes promovan la opcin por declararse definitivamente independientes del Rey
de Espaa. Para lograr esa independencia se produjeron una serie de enfrentamientos
militares entre el bando independentista y el bando realista. A ese proceso de REA DE CIENCIAS SOCIALES
enfrentamiento se lo conoce como Revolucin de independencia. Es importante
recordar, entonces, que lo que conocemos como la revolucin de mayo, comenz como
un intento de autogobierno provisional y termin con una serie de movimientos
revolucionarios que le declararon la guerra a las tropas del Rey de Espaa. Sin embargo,
cabe aclarar que las independencias no se lograban exclusivamente por medio de una
revolucin y de una guerra y si bien es cierto que en la mayora de los casos la conquista de
la independencia de Espaa se logr a partir de la consolidacin y desarrollo de un
movimiento revolucionario, hubo casos (como el brasilero) que la transicin hacia un
gobierno independiente del lazo colonial result de un proceso no-revolucionario.
385
Controlar los levantamientos realistas en Crdoba haba resultado fcil para el bando
revolucionario. Sin embargo, doblegar las resistencias del Alto Per y la regin de Paraguay no era
una tarea sencilla. Para ello la Primera Junta de Gobierno cre el Ejrcito del Norte. A ste lo
comandaba un vocal de la Primera Junta: Manuel Belgrano.
Manuel Belgrano naci en Buenos Aires el 3 de junio de

1770. Estudi en el Colegio San Carlos de Buenos Aires y en
la Universidad de Salamanca (Espaa). Al titularse de
abogado, en 1794, regres a Buenos Aires para trabajar como
Secretario del Consulado de Comercio. Durante su gestin
trat de fomentar la industria impulsando la educacin.
Cuando los ingleses invadieron Buenos Aires en 1806,
Manuel Belgrano particip en la defensa de la ciudad y poco
despus se incorpor a las conspiraciones patriotas
independentistas. Cuando estall la Revolucin de Mayo de
1810, Belgrano particip activamente en el Cabildo Abierto.
Entre 1810 y 1812, encabez las tropas patriotas que
lucharon contra los realistas en Paraguay y la Banda
Oriental. En febrero de 1812, cre la bandera de Argentina.
A comienzos de 1812 Manuel Belgrano fue nombrado Jefe
del Ejrcito del Norte para enfrentar a las fuerzas realistas
que an controlaban el Alto Per, y derrot a Po Tristn en
las batallas de Tucumn (24-09-1812) y Salta (20-02-1813).
Poco despus fue derrotado por Joaqun de Pezuela en las
batallas de Vilcapuquio (01-10-1813) y Ayohuma (14-11-
Retrato del General Manuel Belgrano
1813).
Fuente: http://www.resumendehistoria.com/2010/05/biografia-de-manuel-belgrano-resumen.html
Excepto algunas batallas exitosas en Asuncin, las primeras expediciones comandadas por
Belgrano no tuvieron xito y la Junta perdi la regin paraguaya, luego de aceptar un armisticio.
Por su parte, la campaa contra la regin alto-peruana result fallida, a pesar de algunas pocas
batallas exitosas, sta se caracteriz por una cruenta y total derrota en el ao 1814. Un ao ms
tarde, el Ejrcito del Norte fue vencido por completo y la Primera Junta de Gobierno perdi los
territorios de Asuncin-Paraguay y los territorios ubicados en el Alto Per. De esta manera, la Junta
que lideraba los ejrcitos desde Buenos Aires se qued sin el acceso al principal centro minero de
Sudamrica: las minas de Potos ubicadas en el Alto Per.
En el siguiente link podremos ver una pelcula

sobre la vida del General Manuel Belgrano:
https://www.youtube.com/watch?v=e8uNh7dM2ps
Belgrano
386
Desde aquel entonces, la frontera norte del territorio gobernado por la Primera Junta de
Gobierno pas a ubicarse en Salta, provincia gobernada por el Gobernador Martn Miguel de
Gemes, quien posteriormente se destacara en las expediciones militares lideradas por el General
San Martn. Gemes haba logrado contener a las tropas realistas que bajaban del Alto Per. ste
contaba con un enorme apoyo popular y reclut un importante grupo de gauchos que se convirtieron
en sus soldados con los cuales llev a cabo lo que se conoci como guerra gaucha contra los realistas.
Se trataba de un ejrcito poco disciplinado y con nfimos recursos pero que, pese a esto, haba
logrado detener a las poderosas y sofisticadas tropas realistas que bajaban del Alto Per.
Gaucho: era un hombre caracterstico de las llanuras y zonas adyacentes de Argentina,

Uruguay, Paraguay, Chaco boliviano, sur del Brasil (Ro Grande del Sur, Santa Catarina, Estado de
Paran, Mato Grosso del Sur) y el sur de Chile. Se identificaba e identifica por su condicin de hbil
jinete y por su vnculo con la proliferacin de vacunos en la regin, adems de por las actividades
econmicas y culturales derivadas de ella, en especial la del consumo de carne y la utilizacin del cuero.
Aparecido en el curso del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX, fue un habitante semi-nmade, con
autonoma personal considerable. Fue un actor importante de las guerras de la independencia y civiles,
y en torno a su figura se desarroll una produccin literaria original conocida en conjunto con el nombre
de literatura gauchesca. Fuente: Wikipedia, la enciclopedia libre ( texto modificado).
A travs de estos links podremos ver un

documental de Canal Encuentro sobre la Guerra Gaucha
liderada por Gemes:
https://www.youtube.com/watch?v=JVhrtEffnTI
http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/progra
Guerra Guerra
mas/ver?rec_id=126115 Gaucha Gaucha
Canal
Encuentro
Por ltimo Qu sucedi con la Banda Oriental? La Banda Oriental

estaba representada, espacialmente, por el actual territorio uruguayo.
All tambin se inici un proceso independentista liderado por Jos
Gervasio Artigas. Alrededor de 1811, la Junta de Gobierno portea

apoy a Artigas, iniciando la expedicin que se conoci como el sitio
de Montevideo. Sin embargo, la Junta de Gobierno termin firmando
un armisticio con los realistas de la Banda Oriental. Artigas se neg a
aceptar esta resolucin y se traslad junto a sus tropas a la actual
Provincia de Entre Ros (evento conocido como xodo oriental).
Desde all comenz una lucha tanto contra la Junta de Gobierno
Retrato de Jos Artigas portea como contra los realistas que se haban instalado en
Montevideo. (Cavazzini, Corts, Hansen: 2011)
387
A trabajar
Actividad 14.
a. Por qu comenzaron las Guerras de la Independencia?
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b. Ahora definamos los siguientes trminos:
1-Bando realista
2- Bando independentista/revolucionario
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388
c. En qu regiones del Virreinato del Ro de la Plata se produjeron los enfrentamientos entre

independentistas y realistas? Para responder a este interrogante completemos el siguiente cuadro:
Guerras de independencia
Regin-provincia
Caractersticas del Crdoba Asuncin-Paraguay Alto Per Banda Oriental

proceso
Quines fueron
los principales
protagonistas del
conflicto?
Quin triunf en
el desenlace del
conflicto?
1. A continuacin leeremos los versos del poema de una cancin compuesta por el cantautor
argentino Hernn Figueroa Reyes. La misma hace referencia a la Guerra Gaucha comandada por REA DE CIENCIAS SOCIALES
Martn Miguel de Gemes.
Para escucharla, lo podremos hacer a partir del

siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=YzMuBCRU6nY
Zamba
389
GAUCHO GUERRERO (Zamba)

Letra y Msica: Hernn Figueroa Reyes Glosario para comprender la
letra cancin.
En tiempos en que la Patria

Entreverao: mezclado.
necesitaba valientes
Boleadoras y lanzas: armas que
el gaucho Martn se puso a pelear
usaban los gauchos.
entrevera'o con su gente. Serpentear: Andar, moverse o
extenderse, formando vueltas y
Del Alto Per venan tornos como la serpiente.
entraban en Humahuaca Saitilla: flor del monte que posee
y ay noms Martn los sali a topar espinas.
con boleadoras y lanzas.
Donde termina la calle

va levantndose el cerro
all est Martn
don Martn Miguel
con sus cien gauchos de fuego.
Y su guardamonte al aire
serpenteaba las saitillas
sabiendo quizs que la muerte cruel
rondaba en Las Higuerillas.
Al alba se sinti un grito

desgarrando todo el valle
muri don Martn!
muri don Martn!
lo est llorando el gauchaje!
A partir de lo estudiado sobre Martn Miguel de Gemes, respondamos lo siguiente:

a. Por qu afirma la cancin En tiempos en que la patria / necesitaba valientes /el gaucho
Martn [Miguel de Gemes] se puso a pelear / entrevera'o con su gente?
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390
b. Leamos la segunda estrofa de la cancin y respondamos Quines eran los que bajaban del
Alto Per a combatir contra Gemes?
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c. Por ltimo por qu consideras que, luego de la muerte de Gemes, la cancin afirma que lo
llora el gauchaje?
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DE LA PRIMERA JUNTA DE GOBIERNO A LOS TRIUNVIRATOS. LOS PRIMEROS AOS DE

LOS GOBIERNOS PATRIOS. REA DE CIENCIAS SOCIALES
En el largo proceso revolucionario hacia la independencia, los combates y fricciones no se
dieron slo entre independentistas y realistas. Cada uno de esos bandos atraves, naturalmente, una
serie de contradicciones y conflictos internos. En el bando independentista se registraron
rpidamente al menos dos facciones. Una estaba liderada por el presidente de la Primera Junta de
Gobierno, Cornelio Saavedra, la otra encabezada por uno de los secretarios de dicha junta, Mariano
Moreno. El principal eje de disidencia entre ambos era el siguiente: para Saavedra era necesario
consolidar el proceso revolucionario al interior del virreinato antes de ensayar cualquier tipo de
independencia respecto de Espaa. Pero Mariano Moreno no estaba de acuerdo con esto: la postura
saavedrista le resultaba demasiado moderada. Para ste se deba acelerar el combate contra los
realistas y declarar con urgencia la independencia de los territorios sudamericanos respecto de la
391
monarqua espaola. Mariano Moreno, era partidario del jacobinismo, propona asegurar
continuidad y consolidacin de la revolucin independentista. Sin embargo, producto de una serie de
desacuerdos al interior de la junta, Moreno renunci a su cargo como secretario de la Junta de
Gobierno en 1811, a tan slo un ao de la semana de mayo de 1810. El antiguo miembro del primer
gobierno patrio se embarc hacia Europa con el objetivo de cumplir con una misin diplomtica, pero
falleci durante la travesa. Mora entonces quien haba representado el sector ms radical del Primer
Gobierno Patrio.
Plan de operaciones de Mariano Moreno.

Mariano Moreno escribe el Plan Revolucionario de Operaciones, lo
presenta el 30 de agosto de 1810, con fines de unificar las acciones de la
primera junta. En l, Moreno plasma las ideas y las medidas que considera
necesarias aplicar a fin de consolidar la grande obra de nuestra libertad e
independencia, a slo meses de los sucesos de mayo. El texto se divide en
una parte poltica y en una parte econmica y es un extraordinario
documento para comprender el espritu revolucionario que anim a muchos
en aquella poca.
Ilustracin: Pintura de Mariano Moreno en su estudio.
Fuente: Programa de Canal Encuentro Filosofa Aqu y Ahora. Plan de
Operaciones.
Fragmentos del Plan de Operaciones

El programa puede verse completo en
En esta verdad las historias antiguas y modernas el siguiente link:
de las revoluciones nos instruyen muy http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuent
completamente de sus hechos, y debemos seguirlos ro/programas/ver?rec_id=50220
para consolidar nuestro sistema, pues yo me pasmo
al ver lo que llevamos hecho hasta aqu, pero temo,
a la verdad, que si no dirigimos el orden de los
sucesos con la energa que es propia (y que tantas
veces he hablado de ella) se nos desplome el
edificio; pues el hombre en ciertos casos es hijo del
rigor, y nada hemos de conseguir con la
benevolencia y la moderacin. Filosofa
A un ao de la semana de mayo la Junta Grande tambin se encontr con grandes dificultades. Como
vimos anteriormente, a sta la conformaban los representantes de las provincias del interior y, por lo
tanto, sus miembros eran muy numerosos. Para tomar cualquier decisin de importancia mayor, la
Junta deba reunirse y deliberar largamente. Esto gener dificultades para tomar las decisiones. Por
otra parte, y a pesar de la renuncia y posterior muerte de Mariano Moreno, haba un descontento
generalizado con los partidarios de Cornelio Saavedra. Fue as que en 1811, en ausencia de Saavedra
que haba partido al norte para reorganizar el Ejrcito comandado por Manuel Belgrano, la Junta
Grande convoc a un cabildo abierto y decidieron crear el Triunvirato del Ro de la Plata, que
392
reemplazara a la Junta. ste estaba compuesto

por Juan Jos Paso, Feliciano Chiclana y Manuel Se conoce como constitucin al texto
de Sarratea. Sus miembros se caracterizaban cuyo contenido ordena y da forma legal-jurdica
por tener una actitud conciliadora con los a un Estado. La constitucin representa la ley
fundamental de dicho Estado y es superior a
realistas. De hecho, le ordenaron a Manuel
cualquier otra ley y/o autoridad.
Belgrano que abandonara las batallas que
estaba librando en Tucumn y le solicitaron que
se replegara hacia el sur. Belgrano desobedeci la orden y venci en la batalla de Tucumn. Este
hecho desprestigi totalmente al Triunvirato que fue depuesto por un movimiento militar
comandado por el General Jos de San Martn, forzando a las autoridades del Cabildo a crear un
nuevo triunvirato y a convocar a una Asamblea General Constituyente con el objetivo de declarar
definitivamente la independencia y sancionar una constitucin.
De qu se trababa esta Asamblea?, era similar a la convocatoria de los cabildos abiertos?
La Asamblea General Constituyente reuna a todos los diputados de las Provincias Unidas del Ro de la
Plata y tena como objetivo principal declarar la definitiva independencia del Rey de Espaa y,
simultneamente, sancionar una constitucin a partir de la cual se gobernara este nuevo territorio
liberado del lazo colonial. La Asamblea se reuni por primera vez en Buenos Aires, en enero de 1913.
Pero antes de estudiarla, resolvamos las siguientes actividades
A trabajar
Actividad 15.
a. Cules eran los conflictos suscitados al interior del bando independentista/revolucionario?

Para responder a ste interrogante deberemos tomar como referencia el fragmento de Plan de
Operaciones.
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393
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b. Ahora unamos con flechas el concepto con la definicin que considere correcta.
Convocatoria que reuna diputados de todas las provincias

que conformaban las Provincias Unidas del Ro de la Plata,
destinada a proclamar la definitiva independencia de los
territorios sudamericanos y sancionar una constitucin.
Cabildo abierto
Nombre dado a los territorios que adhirieron y apoyaron la

Primera Junta de Gobierno creada en el entonces ex -
Virreinato del Ro de la Plata.
Primera Junta de
Gobierno
rgano de gobierno que reemplaz a la Junta Grande luego

de la crisis interna que atraves el bando revolucionario y
que se expres, primeramente, entre morenistas y
Junta Grande saavedristas
Conjunto de funcionarios, militares y polticos que se

constituyeron como rgano de gobierno provisional del
Provincias Unidas Virreinato del Ro de la Plata el 25 de mayo de 1810 en la
del Ro de la Plata ciudad de Buenos Aires y en el marco de un Cabildo
Abierto. Es considerado el primer gobierno patrio de los
territorios de dicho Virreinato.
Triunvirato Conjunto de funcionarios, militares y polticos que

representaban a las provincias del interior de las Provincias
Unidas del Ro de la Plata y que formaban parte de la

Primera Junta de Gobierno.
Asamblea General
Constituyente Convocatoria extraordinaria que reuna a ciertos vecinos de
las ciudades coloniales para deliberar y decidir sobre
asuntos de importancia mayor para la comunidad. Estas
convocatorias fueron muy frecuentes durante los procesos
independentistas de Amrica Latina.
394
c. Finalmente, elijamos una de las definiciones y, considerando lo estudiado hasta ahora sobre la
Revolucin de la Independencia, expliquemos cundo sucedi y cmo.
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LA ASAMBLEA DEL AO 1813 A LA DECLARACIN DE LA INDEPENDENCIA DEL 1816.

Como dijimos anteriormente, el propsito de la Asamblea convocada para enero de 1813, era
proclamar la definitiva independencia de los territorios de las Provincias Unidas del Ro de la Plata
con respecto al Rey de Espaa y sancionar una Constitucin. Pero eso no sucedi Por qu? La
asamblea del ao 1813 se produjo en un contexto de crisis poltica y militar: las expediciones
militares haban fracasado en el Alto Per, Espaa haba decidido duplicar sus esfuerzos para
doblegar a las tropas revolucionarias. Por otro lado, en el seno de la Asamblea, se reavivaron los
conflictos con los representantes de la Banda Oriental quienes pretendan que se declarara la
independencia a favor de un gobierno federal.

Por todas estas dificultades, la Asamblea decidi tomar un rumbo ms moderado. No se
declar la definitiva independencia pero si se autoproclamaron como rgano soberano de gobierno
y, esta vez, no reconocieron al Rey de Espaa como autoridad. Tampoco pudieron sancionar una
constitucin. Pese a esto, la Asamblea General Constituyente sigui sesionando hasta principios de
1815 y se hizo cargo, prcticamente, de la direccin de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
Pero entonces, si no se declar la independencia y tampoco se sancion una constitucin Qu
medidas se tomaron durante las sesiones de la Asamblea General Constituyente? A continuacin
detallaremos algunas de las ms importantes:
395
Se aboli la tortura y la esclavitud. Todos los hijos de esclavos que nacan a partir de entonces
en el territorio gobernado por el Triunvirato eran libres.
Se suprimieron los ttulos de nobleza.
Se orden confeccionar una serie de smbolos patrios, como el himno nacional.
Se orden la acuacin de una moneda nacional.
Se estableci que el da 25 de mayo iba a ser considerado como el nacimiento de las
Provincias Unidas del Ro de la Plata y que, por lo tanto, deba ser celebrado y recordado cada
ao.
Pero la decisin ms importante que sancion la Asamblea fue la creacin de un poder

ejecutivo unipersonal: el Directorio. Entre algunos sectores independentistas se sostena la idea de
que el triunfo del gobierno revolucionario dependa, ciertamente, de la concentracin del poder en
una slo persona. Pese a esto, el Directorio careci de capacidad para sostener una estabilidad
poltica y, entre 1914 y 1820 hubo siete directores.
En ste contexto, hacia el ao 1814, el Rey de Espaa (Fernando VII) retornaba a su trono, tras
haber sido derrotado Napolen en manos de las tropas inglesas. Una vez en el poder, Fernando VII
intent restaurar la monarqua absoluta y disolver todo intento adverso a sta tanto en Espaa como
en los territorios americanos. Las Provincias Unidas del Ro de la Plata era uno de los bastiones ms
importantes de la Revolucin en Sudamrica y Fernando VII se dispuso a recuperar el poder sobre
estos territorios.
Frente a ste panorama, el Directorio de las Provincias Unidas del Ro de la Plata llam a una
Asamblea General Constituyente para declarar la definitiva independencia de la monarqua espaola
y dictar una constitucin. La Asamblea convoc a los representantes de todas las provincias y se
realiz el 9 de julio de 1816 en la ciudad San Miguel de Tucumn. Fue presidida por Francisco Narciso
de Laprida. se da declar la independencia de las Provincias Unidas en Sudamrica.
Fragmentos del Acta de Independencia

En la benemrita y muy digna ciudad de San Miguel de Tucumn a
nueve das del mes de julio de mil ochocientos diez y seis, terminada la
sesin ordinaria, el Congreso de la Provincias Unidas continu sus
anteriores discusiones sobre el grande, augusto, y sagrado objeto de la
independencia de los pueblos que lo forman. Era universal, constante y

decidido el clamor del territorio entero por su emancipacin solemne del
poder desptico de los reyes de Espaa []Nos los representantes de las
Provincias Unidas en Sud Amrica, reunidos en Congreso General,
invocando al Eterno que preside al universo, en el nombre y por la
autoridad de los pueblos que representamos, protestando al cielo, a las
naciones y hombres todos del globo la justicia, que regla nuestros votos,
declaramos solemnemente a la faz de la tierra que, es voluntad unnime
e indudable de estas provincias romper los violentos vnculos que las
ligaban a los reyes de Espaa, recuperar los derechos de que fueron
despojadas, e investirse del alto carcter de una nacin libre e
independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrpoli
396
A trabajar
Actividad 16.
a. Leamos atentamente los fragmentos del acta de independencia firmada el 9 de julio de 1816 y
respondamos a lo siguiente:
De quin o de qu se independizan las Provincias Unidas del Ro de la Plata? Respondamos a ste
interrogante ejemplificando con frases del acta.
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La decisin de declarar la definitiva y total independencia del Rey de Espaa fue tomada con
total consentimiento de toda la Asamblea. En cambio, sta no lleg a sancionar una constitucin ya
que no haba acuerdo respecto a qu tipo de gobierno deban adherir. La gran incgnita era: qu
tipo de gobierno deba crearse una vez roto el lazo colonial? En el momento mismo en el que parte
de un reino (en este caso el reino espaol) se independizaba de la cabeza del mismo (el Rey) surgan
una serie de problemas internos: cmo iba a organizarse el territorio liberado? cmo deba
gobernarse? quines deban/podan gobernar dicho territorio? cmo se dividiran los poderes?
quines comandaran el proceso?. Estas preguntas no se resolvieron por completo hasta iniciarse la
segunda mitad del siglo XIX. Pero no nos adelantemos. En el ao 1816, algunos eran partidarios de
crear una constitucin republicana, otros en cambio pensaban que haba que proclamar una
constitucin acorde a una monarqua limitada. Esta ltima era la opinin de Manuel Belgrano. A su REA DE CIENCIAS SOCIALES
juicio se deba adoptar un sistema poltico similar a los vigentes en Europa (monarquas) para que los
estados europeos reconocieran las independencias sudamericanas. Manuel Belgrano propuso que se
encomendara el trono a un descendiente directo de los Incas. Propuesta con la que el General San
Martin se encontraba en acuerdo.
397
A trabajar
Actividad 17.
a. A continuacin, leamos el siguiente fragmento de entrevista al historiador Ral Fradkin sobre

Manuel Belgrano.
Creo que el punto ms alto es el proyecto monrquico de 1816, de proponerle al Congreso de

Tucumn una solucin monrquica no rioplatense sino sudamericana, instaurando una monarqua
incaica con capital en Cuzco. La estrategia de Belgrano sera provocar con esto la adhesin masiva de la
poblacin indgena del Per y del Alto Per, al proceso revolucionario, algo que hasta ese momento no
podan lograr. Vinculado con esto est la cuestin de la creacin de la bandera en 1812. Esta surge de la
necesidad de construir una simbologa que d entidad a eso que se est forjando, y que no es an la de
la independencia, por lo menos no oficialmente. Para construir una identidad colectiva no se puede
seguir peleando con la bandera del oponente. Hay una discusin interminable acerca de los colores de la
bandera que no son, como uno ha aprendido, los del firmamento solamente. Pero creo que lo ms
significativo de la bandera es el sol. Ese sol, que es el sello de la asamblea del ao 13, es el sol incaico. En
esta construccin de una nueva identidad ya empieza a aparecer hacia el ao 1812, 1813, el discurso
poltico de legitimar el nuevo Estado que se est formando en la tradicin indgena: Estado soberano
que haba sido sometido y que ahora recuperaba su soberana. Hay en esto tambin una estrategia
militar. La clave de la guerra, lo que va a definir si esta revolucin triunfa o fracasa, est en lo que pase
en Per y Alto Per; porque ah, en la explotacin de la plata de Potos, principalmente, est la clave del
financiamiento del Estado virreinal y de cualquier nuevo Estado. Por eso lo primero que hace la Primera
Junta es mandar un ejrcito al Alto Per, y es tambin lo primero que hace el Virrey del Per. Algunos,
en los dos bandos, creen que ganarse el apoyo de la poblacin indgena alto peruana es lo que va a
determinar el curso de la guerra.
a. Ahora respondamos a los siguientes interrogantes:
1. Por qu consideras que resultaba tan importante para los dirigentes polticos y militares
de las Provincias Unidas del Ro de la Plata conquistar el apoyo de las provincias alto-
peruanas?
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2. Por qu era importante para Manuel Belgrano que la poblacin indgena participara en la
revolucin de independencia?
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3. Por qu crees que el autor afirma que la definicin de una bandera es importante para
construir una identidad colectiva?
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4. Por ltimo: Cmo explica el autor la presencia del sol incaico en la bandera que,
finalmente, sera la bandera argentina?
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399
EL FIN DEL DOMINIO ESPAOL.
DE LAS CAMPAAS DE SAN MARTN A LAS CAMPAAS DE SIMN BOLVAR.

La lucha de los independentistas contra los
realistas (que seguan siendo muy fuertes en la
Sabas qu? La marcha de San Lorenzo, que
Banda Oriental, en la regin chilena y en el Alto posiblemente hayamos entonado en algn acto
Per) comenz a tomar otro rumbo cuando el escolar, fue escrita en honor a los Granaderos a
Caballo que combatieron en la batalla de San
General Jos de San Martn decidi apoyar al
Lorenzo. Recordamos algunas estrofas de la
gobierno revolucionario de las Provincias Unidas del marcha?
Ro de la Plata. En 1812 form un ejrcito para
Febo asoma; ya sus rayos
atacar a las tropas realistas de la Banda Oriental que iluminan el histrico convento;
atacaban las costas del ro. Fue as como naci el tras los muros, sordo ruido,
Regimiento de los Granaderos a Caballo que el 3 de or se deja de corceles y de acero.
Son las huestes que prepara
febrero venci a los espaoles en la Batalla de San San Martn para luchar en San Lorenzo;
Lorenzo. el clarn estridente son
y la voz del gran jefe
Posteriormente, el Triunvirato le encomend a la carga orden.
que se hiciera cargo del Ejrcito del Norte para
Avanza el enemigo
vencer definitivamente a las tropas realistas. Hasta a paso redoblado,
se momento, todos los intentos de vencer a dichas al viento desplegado
su rojo pabelln.
tropas haban resultado fallidos. Por ello San Martn
Y nuestros granaderos,
ide una nueva estrategia que consista en atacar a aliados de la gloria,
los realistas directamente desde la ciudad de Lima. inscriben en la historia
su pgina mejor.
La campaa militar deba comenzar en chile (otro
importante bastin realista) y luego, por mar,
dirigirse hacia Per. La tentativa result exitosa y el General Jos de San Martn, luego de cruzar la
cordillera de los Andres, logr primero la independencia de Chile en 1818 y, posteriormente, en 1821,
la independencia de Per. Espaa se declar rendida. San Martn se convirti en el prcer tanto de
Chile como de Per.
En el siguiente link podremos ver una pelcula sobre el

cruce de los Andes que realizara el General Jos de San Martn

para liberar a Sudamrica de las tropas realistas. La pelcula fue
filmada en el ao 2011, dirigida por Leandro Pia y titulada:
Revolucin: el cruce de los Andes.
Revolucin
https://www.youtube.com/watch?v=97FIwrTo2qA
400
Sin embargo, San Martn se encontr con una serie de dificultades: los realistas atacaban
nuevamente por la sierra peruana. Para lograr la total claudicacin de Espaa y la emancipacin
definitiva de todo sudamrica, San Martn se reuni con Simn Bolvar para planear una estrategia.
Retrato del General Simn Bolvar

Retrato del General San Martn
Fue as que, de manera simultnea a las luchas emprendidas por San Martn desde el Sur,
Bolvar combati a los realistas desde el caribe. Los movimientos independentistas liderados por los
dos generales coincidieron en 1822. Luego de 1822, la conclusin de las guerras de la independencia
qued a cargo de Simn Bolvar. ste fund la repblica de Gran Colombia (que abarcaba los actuales
territorios de Colombia, Venezuela, Panam y Ecuador). Al final de las campaas independentistas,
Simn Bolvar y Antonio Jos de Sucre lograron la derrota del ejrcito realista en la batalla de
Ayacucho. Este hecho permiti el surgimiento del estado hoy conocido como Bolivia y representa el
fin del dominio espaol en Amrica del Sur.
A trabajar REA DE CIENCIAS SOCIALES

Actividad 18.
a. En un texto de no ms de 20 renglones expliquemos cmo se lleg al fin del dominio espaol

en Amrica del Sur. Para ello deberemos tener en cuenta la importancia que tuvieron lderes como
San Martn y Simn Bolvar.
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401
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b. Leamos nuevamente la marcha de San Lorenzo y respondamos:

1. Cmo lo mencionan a San Martn en dicha marcha?
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402
2. Por qu crees que la marcha afirma Y nuestros granaderos/aliados de la gloria /

inscriben en la historia /su pgina mejor?
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Qu pas luego de la Revolucin de Mayo y de la declaracin de la independencia de 1816?

Los problemas que haban trado la Revolucin no se terminaron luego de las campaas de San
Martn y de Simn Bolvar. Entre los partidarios de la Revolucin los desacuerdos estaban a la orden
del da. Dentro de este bando, se discuta sobre la forma de gobierno ms apropiada para el nuevo
pas, sobre los siguientes asuntos:
Formas de distrubuir el poder entre el gobierno central y los gobiernos provinciales (pugna entre el
interior y Buenos Aires),
poltica econmica a impulsar,
formas de reparticin de ingresos de la Aduana de Buenos Aires, entre otros.
Como vimos anteriormente, en 1816 (ante la vuelta al trono del Rey Fernando VII) se reuni en
Tucumn un Congreso que el 9 de julio de ese ao declar la Independencia. Sin embargo, no se
logr definir all la forma de gobierno: monrquicos y republicanos se enfrentaron, pero ninguno
pudo imponer su posicin.
Pintura que representa a la Asamblea General Constituyente del ao 1816 proclamando

la definitiva indpendencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
403
En relacin con la lucha referida a la distribucin de poderes entre Buenos Aires y las
provincias, se puede decir que el movimiento revolucionario de 1810 tuvo un
carcter eminentemente local. Los distintos gobiernos que se sucedieron en la dcada de 1810,
aunque integraban a veces a representantes del Interior, eran representativos de los intereses de los
sectores dominantes de Buenos Aires (comerciantes, militares e intelectuales). Todos ellos
intentaban que Buenos Aires se convirtiera en el centro de las decisiones polticas. Los partidarios de
esta posicin centralista recibieron ms tarde la denominacin de unitarios.
Muchas provincias no aceptaron la dominacin de Buenos Aires y proponan en cambio un
sistema federal, con gobiernos provinciales fuertes y autnomos, y un gobierno central que deba
respetar las autonomas. Los partidarios de esta posicin federalista/localista recibieron ms tarde la
denominacin de federales.
Unitarios: El Partido Unitario fue un Federales: En Argentina el original Partido

partido poltico argentino de tendencia liberal, Federal fue un grupo que luchaba para establecer
que sostena la necesidad de un gobierno el sistema federal en la Repblica. Hasta la
centralizado en las Provincias Unidas del Ro de segunda mitad del Siglo XIX continu en lucha
la Plata, llamadas Provincias Unidas en Sud contra el Partido Unitario para decidir sobre la
Amrica en la Declaracin de la Independencia, organizacin poltica del pas.
que se convirtieron en la Repblica Argentina
Una parte importante de los federales del siglo
en el siglo XIX.
XIX, defendieron las posturas proteccionistas en
El unitarismo derivaba del centralismo de materia de polticas econmicas y defendieron las
tiempos de la independencia y del modelo de autonomas provinciales cuando se debatia en
estado centralizado que ofreca la Francia torno a la organizacin poltico-institucional que
napolenica, y consideraba que la Nacin deba existir en el pas.
preexista a las provincias, y que estas eran
simples divisiones internas con escasa
autonoma. Fuente: Wikipedia, la enciclopedia libre
Adems de las diferencias en relacin con la distribucin de poderes entre Buenos Aires y las
provincias, tampoco haba acuerdos en la poltica econmica a seguir. En Buenos Aires, los grupos
dominantes impulsaban el librecambio. ste, consista en permitir la entrada sin traba alguna de los
productos extranjeros para que compitieran con los fabricados en el pas. Defendan, adems, el
manejo en exclusividad del dinero que ingresaba por los impuestos aduaneros.
404
Sin embargo, la receta econmica de Buenos Aires no satisfaca al conjunto de las Provincias
Unidas: para el interior, la superacin del estancamiento dependa de la conformacin de un Estado
que defendiera las producciones locales limitando las importaciones a partir de una poltica comercial
proteccionista y que distribuyera entre todas las provincias el dinero recaudado por la Aduana de
Librecambismo: Librecambismo o libre Proteccionismo: El proteccionismo constituye

cambio es la doctrina econmica, opuesta al una poltica econmica que promueve la
proteccionismo, que propugna la no proteccin de los productos de un pas
intervencin estatal en el comercio (produccin nacional/local), imponiendo
internacional, permitiendo que los flujos de restricciones al ingreso de productos extranjeros
mercancas se gobiernen por las ventajas de (ya sea por medio de aranceles e impuestos a la
cada pas y la competitividad de las empresas, y importacin).
suponiendo que con ello se producir una
adecuada distribucin de los bienes y servicios,
as como una asignacin ptima de los recursos Fuente: Wikipedia, la enciclopedia libre
econmicos a escala planetaria. Es la extensin

ms all de los mercados nacionales de los
principios del libre mercado o liberalismo
econmico (laissez faire: dejar hacer, dejar
pasar).
Buenos Aires. Por ejemplo, la regin litoralea, que tena una importante produccin ganadera,
se vea relegado a un segundo plano por la supremaca del puerto de Buenos Aires. Para superar esta
situacin y vincularse directamente con los mercados externos, todos sus esfuerzos se dirigieron a
romper el exclusivismo porteo mediante la sancin de una norma que permitiera la libre navegacin
de los ros interiores.
405
A trabajar
Actividad 19.
a. Cules eran los principales desacuerdos entre los revolucionarios? Para responder a este
interrogante, completemos el siguiente cuadro:
Desacuerdos entre los Revolucionarios
Distribucin de poderes / organizacin

Posiciones Poltica econmica
poltica
Buenos Aires
Provincias del
interior
b. Quines eran conocidos como unitarios y quines como federales? cul erala diferencia
entre ellos? Para responder, deberemos tener en cuenta las definiciones de nociones como
librecambismo y proteccionismo.
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406
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LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POR LA LIBERACIN Y POR LA UNIFICACIN.

Como estudiamos anteriormente, la Revolucin haba trado como consecuencia la guerra
contra el dominio espaol, pero tambin entre los patriotas. En las guerras de Independencia se
perdi el Alto Per. Ello provoc la decadencia de las actividades comerciales y productivas que se
desarrollaban en la ruta que ligaba el Alto Per a Buenos Aires y, en consecuencia, los gobiernos
revolucionarios se vieron privados de una fuente de recursos que era fundamental para afianzar su
dominio. Las guerras produjeron adems la devastacin de tierras donde se libraban los combates y
el empobrecimiento de comerciantes y ganaderos que deban contribuir con sus bienes para el
equipamiento de los ejrcitos. La guerra caus, en sntesis, un empobrecimiento general de la
economa. Slo Buenos Aires se enriqueca gracias al librecambio establecido por los primeros
gobiernos patrios. El puerto de Buenos Aires se vea animado por una importante actividad
comercial; llegaban manufacturas europeas, sobre todo inglesas, para ser consumidas por la
poblacin de Buenos Aires, y salan hacia el exterior los cueros vacunos y el sebo que se producan en
las cercanas del puerto.
A trabajar
Actividad 20.
a. Enumeremos las consecuencias de las guerras por la liberacin de Espaa y por la unificacin
de los territorios liberados.
1.
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407
2.
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3.
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b. Qu provincia sobrevivi a la crisis pos-revolucionaria? Por qu?
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De la declaracin de la Independencia a las autonomas provinciales.

Rotas las relaciones econmicas entre las distintas regiones del nuevo pas, los localismos se
impusieron. En 1820, los caudillos del Litoral, Estanislao Lpez y Francisco Ramrez, indignados por
los intentos centralistas y monrquicos del gobierno central, derrotaron a sus tropas en la batalla de
Cepeda. Con esta batalla se inaugura una etapa de descentralizacin poltica.
Pero qu significa que los localismos se hayan impuesto? qu se quiere decir cuando se
afirma que, a partir de 1820 se abre una etapa de descentralizacin poltica? Pues bien, durante
muchos aos no hubo autoridades nacionales sino un conjunto de provincias, cada una con su
propio gobierno, ejercido por personalidades locales, los caudillos. Ellos cumplan las funciones de
verdaderos gobernadores. Eran, por lo general, miembros de las familias ms influyentes y
prestigiosas de la provincia. Su poder derivaba del apoyo que les brindaban tales familias y de un
ejrcito formado por milicias rurales, conocidas como montoneras. Dueos de grandes propiedades,
defendan los intereses polticos y econmicos de su regin. En estos aos, las antiguas provincias
virreinales se iran subdividiendo dando lugar a nuevas provincias. Jujuy, Salta, Mendoza y Buenos
Aires, entre otras, nacieron en esta poca.
408
A travs del siguiente link podrs ver un documental sobre el

origen del caudillismo en Argentina.
https://www.youtube.com/watch?v=q2wN0qyHu8U
Tiempo de
Caudillos
409
A trabajar
Actividad 21.
a. Quines eran los caudillos provinciales y qu papel cumplieron a partir de 1820?
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Un nuevo intento de unificacin.

Hacia 1820, las guerras de la independencia iban tocando a su fin y toda Amrica se liberaba de
la tutela espaola. No obstante, en las Provincias Unidas del Ro de la Plata, como en muchos otros
pases, reinaban la desunin y la guerra civil. En Buenos Aires se produjeron cambios muy
importantes. Los comerciantes ms ricos haban perdido
mucho de sus fortunas por los aportes que debieron
realizar para el aprovisionamiento de los ejrcitos.
Adems, el libre comercio establecido por los gobiernos
revolucionarios los someti a la competencia de los
comerciantes ingleses, experimentados y poderosos. El
comercio entonces pareca no ser el camino adecuado
para aumentar y mantener sus riquezas. Las buenas
oportunidades ahora estaban en el sector agropecuario.
En las tierras que se iban expropiando a los indgenas, los

Retrato de Bernardino Rivadavia
viejos comerciantes establecieron sus estancias y se
dedicaron a la cra de ganado vacuno. Producan cueros y
carne salada para la exportacin. As se constituy en Buenos Aires un nuevo sector social, muy
poderoso, el de los hacendados. Entre ellos creci el rechazo a las propuestas constitucionalistas y de
unificacin que discutan los hombres cultos de la ciudad, a los que llamaban despectivamente
doctores. Slo estaban dispuestos a entregar recursos para ganarles tierras a los indgenas o para
obligar al gaucho libre a someterse al trabajo en la estancia. Los hacendados permitieron que los
doctores- liderados por Bernardino Rivadavia - ejercieran el gobierno de Buenos Aires siempre que
410
se ajustaran a sus objetivos. Mientras esto se cumpli, la provincia de Buenos Aires y su ciudad
capital se modernizaron y prosperaron, constituyndose en modelos para el resto de las provincias.
En 1826, durante el gobierno de Bernardino Rivadavia, designado presidente, se volvieron a
desatar los enfrentamientos civiles cuando intent nuevamente centralizar el poder al dictar la Ley
de Capitalizacin de la ciudad de Buenos Aires e imponer una constitucin unitaria. Entonces los
hacendados provocaron su renuncia y se hicieron cargo del gobierno de la provincia. Su
representante ms destacado, Juan Manuel de Rosas, asumi la gobernacin en 1829.
A trabajar
Actividad 22.
a. Expliquemos el origen de los hacendados de Buenos Aires que, en un primer momento,
apoyaron a Bernardino RIvadavia.
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b. Cmo asumi Juan Manuel de Rosas?
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411
Del gobierno de Juan Manuel de Rosas a Justo Jos de Urquiza.

Rosas lleg a la gobernacin de Buenos Aires gracias al
apoyo de los estancieros y de los sectores populares, urbanos
y rurales. Durante sus gobiernos, la prosperidad de Buenos
Aires se consolid gracias a una poltica que favoreci el
desarrollo de la ganadera, la vinculacin con el mercado
internacional y el mantenimiento de los privilegios aduaneros
y portuarios.
En el primer gobierno de Rosas 1829 1832, se firm el
Pacto Federal de 1831 entre las provincias de Buenos Aires,
Santa Fe, Entre Ros y luego Corrientes. En su artculo 15
estableca el funcionamiento, en la Provincia de Santa Fe, de
una Comisin representativa de los gobiernos de las Provincias Retrato de Juan Manuel de Rosas
Litorales de la Repblica Argentina, compuesta por un
diputado de cada una de las provincias firmantes del Pacto. Esta comisin deba: invitar a todas las
provincias de la Repblica cuando estn en plena libertad y tranquilidad, a reunirse en Federacin
con las tres litorales, y a que por medio de un Congreso General Federativo se arregle la
administracin general del pas bajo el Sistema Federal, su comercio interior y exterior, su
navegacin, el cobro y distribucin de las rentas generales y el pago de la deuda de la Repblica, su
crdito interior y exterior y la soberana, libertad e independencia de cada una de las provincias. No
obstante estos acuerdos, Rosas se opuso a todo intento de organizacin nacional gobernando el
pas a travs de alianzas entre los distintos caudillos de las diferentes provincias, limitando el poder
de estos.
En 1835 Rosas asumi nuevamente la gobernacin de Buenos Aires otorgndole la legislatura
Facultades Extraordinarias y la Suma del Poder Pblico,
gobierno que se extiende hasta 1852. Este perodo se
caracteriz por una violenta persecucin y lucha poltica,
que di origen al surgimiento de la oposicin conformada por
periodistas, escritores e intelectuales, algunos de ellos
nucleados en el Saln Literario. Otra caracterstica de este
perodo fueron los conflictos internacionales con Francia e

Inglaterra que llevaron a enfrentar el bloqueo que estos
pases impusieron en el puerto de Buenos Aires, situacin
Pintura sobre la batalla de Caseros
sta, que fue enfrentada con xito.
En 1852 Rosas fue derrotado en la batalla de Caseros por una alianza de sectores apoyados por
el Brasil y Paraguay liderada por el caudillo de Entre Ros, Justo Jos de Urquiza. En ese momento,
todo pareca preparado para la efectiva unificacin del pas.
412
La confederacin Argentina y el Estado de Buenos Aires. (1852-1862)

Despus de su triunfo en la batalla de Caseros, Urquiza reorganiz el gobierno de la provincia
de Buenos Aires, designando como gobernador provisorio a Vicente Lpez y Planes, cuyo
nombramiento fue ratificado poco despus por la legislatura portea. Urquiza se haba asegurado el
apoyo de los gobernadores de las provincias del Litoral y del interior, y sobre este acuerdo general
avanz en la preparacin de la convocatoria a un Congreso General Constituyente. Un primer paso lo
constituy la firma del Protocolo de Palermo entre los gobernadores de Santa Fe, Corrientes, Buenos
Aires y Entre Ros. Poco despus y con el fin de otorgar un carcter nacional a este primer acuerdo,
Urquiza invit a todos los gobernadores provinciales a reunirse en San Nicols (provincia de Buenos
Aires), donde suscribieron el Acuerdo de San Nicols, que fue aprobado el 31 de mayo de 1852. Los
puntos principales del Acuerdo eran:
Estableca un gobierno nacional provisional hasta tanto se
sancionara la Constitucin, fijando sus deberes y atribuciones.
Para ocupar este cargo se design a Urquiza como Director
Provisorio de la Confederacin.
Convocaba a un Congreso General Constituyente que se
instalara en Santa Fe en el mes de agosto. Cada provincia deba
enviar dos diputados, que seran elegidos de acuerdo a las leyes
locales.
El Acuerdo fue suscripto por todos los gobernadores, sin
embargo Urquiza debi enfrentarse con la fuerte oposicin
Retrato de Justo Jos de Urquiza
portea, que no vea con agrado que la organizacin nacional
fuera liderada por las provincias interiores. El conflicto entre los
dos grupos de poder no tard en desencadenarse.
En junio de 1852, la Legislatura de Buenos Aires rechaz el Acuerdo, puesto que los porteos se
oponan a la designacin del gobierno central provisional y al criterio adoptado para decidir el
nmero de representantes provinciales ante el Congreso. El acuerdo estableca que los diputados
seran dos por provincia, lo que equivala a ponerlas a todas en un pie de igualdad, sin tener en
cuenta el nmero de habitantes o su capacidad econmica. Por el contrario, los porteos pretendan
enviar un diputado cada 15.000 habitantes, y puesto que Buenos Aires era la provincia ms poblada,
esto les otorgara una mayor representacin, permitindole inclinar las decisiones a su favor. Ante
esta circunstancia, Urquiza tom personalmente las riendas del gobierno porteo, disolvi la
Legislatura y orden la clausura de diarios e imprentas y el encarcelamiento de los principales
dirigentes polticos porteos. En ocasin de la partida de Urquiza hacia Santa Fe para inaugurar las
sesiones del Congreso Constituyente, el 11 de septiembre en Buenos Aires estall una revolucin. Los
dirigentes porteos desconocieron la autoridad nacional del Congreso de Santa Fe y ordenaron el
inmediato retiro de sus diputados. Los revolucionarios porteos buscaron el apoyo de las dems
provincias, pero stas se mantuvieron fieles a Urquiza. Esta situacin signific la separacin de
Buenos Aires del resto de la Confederacin.
413
EL LARGO CAMINO HACIA LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO

ARGENTINO.
Sin la presencia de los diputados por Buenos Aires, el Congreso General Constituyente reunido
en Santa Fe continu sus sesiones y el 1 de mayo de 1853 sancion la Constitucin de la Nacin
Argentina, que estableca la forma representativa, republicana y federal de gobierno y la divisin de
los poderes ejecutivo, legislativo y judicial. Estableca derechos personales y garantas, y adoptaba la
religin catlica como religin oficial del Estado. La Constitucin declaraba adems a la ciudad de
Buenos Aires como la capital del pas, es decir la federalizaba, y estableca la nacionalizacin de la
Aduana del puerto de Buenos Aires y de sus ingresos. Esto ltimo importaba reconocer que las
rentas aduaneras constituan la base del poder nacional y por lo tanto pertenecan a todas las
provincias. Se proclamaba adems la libre navegacin de los ros interiores para todas las
embarcaciones de cualquier nacionalidad y abra los puertos argentinos al comercio directo, que
antes era monopolizado por el puerto de Buenos Aires.
Un pas dividido: la Confederacin Argentina y el Estado de Buenos Aires.
La separacin de Buenos Aires del resto del pas se
convirti en un hecho consumado a partir de julio de 1853. En
adelante, tanto la Confederacin como el Estado de Buenos Aires
se dedicaron a organizarse institucionalmente, pero la diferencia
entre ambos pronto se hizo evidente.
(a) La Confederacin Argentina: una vez jurada la Constitucin por

todas las provincias, con excepcin de Buenos Aires, se procedi a
llamar a elecciones para designar a las autoridades nacionales. Constitucin de la Nacin
Result electo como presidente Justo Jos de Urquiza y como vice Argentina 1853
Salvador Mara del Carril. Inmediatamente se designaron los
titulares de los distintos Ministerios. Poco
despus, mediante nuevas elecciones se
Sabas que?
procedi a integrar las dos Cmaras
Legislativas, mientras que el Poder Ejecutivo, El texto de la Constitucin Nacional estuvo

por su parte, design a los miembros de la inspirado en diversas fuentes. Entre ellas se
cuentan la obra de Juan Bautista Alberdi Bases y
Suprema Corte de Justicia. El gobierno nacional
puntos de partida para la organizacin poltica de
se estableci en Paran, que fue declarada la Repblica Argentina, la Constitucin de los
capital provisoria. Estados Unidos dictada en Filadelfia en 1787,
documentos constitucionales de Espaa, Francia y
La mayor dificultad que debi enfrentar
otros pases hispanoamericanos y todos los
la Confederacin fue la falta de recursos Estatutos, Reglamentos, Constituciones y Pactos
econmicos que le permitieran construir el interprovinciales que haban regido en el pas
aparato institucional de la nacin y de esta hasta ese momento.
manera imponer su presencia efectiva a lo
414
largo de todo el territorio bajo su jurisdiccin. La separacin de Buenos Aires impeda al gobierno
nacional contar con los ingresos de la aduana portea, la nica fuente de recursos fiscales que haba
en todo el pas. Resultaba imperioso organizar las rentas nacionales y con este objetivo el gobierno
de Urquiza se propuso regular y desarrollar las actividades econmicas. Pero la creacin de un Banco
Nacional y la emisin de papel moneda destinada a introducir un medio de circulacin uniforme en
todo el pas terminaron en un completo fracaso. El xito fue relativo en el intento de centralizar el
funcionamiento de las aduanas, mediante la abolicin de las aduanas internas y la nacionalizacin de
las externas.
De este modo, el gobierno de la Confederacin nunca alcanz una situacin econmica
estable que le permitiera llevar adelante la organizacin interna del estado. A la falta de recursos
genuinos se una el creciente endeudamiento y los gastos que ocasionaba la guerra permanente
contra Buenos Aires.
(b) El Estado de Buenos Aires: separada del resto de la Confederacin desde la revolucin del 11 de
septiembre, la provincia se dedic a su propia organizacin institucional sancionando la Constitucin
Provincial de 1854. En ella se estableca que Buenos Aires es un Estado con libre soberana interior y
exterior, mientras no la delegue expresamente en un gobierno federal. El clima poltico interno fue
agitado continuamente por los enfrentamientos entre los grupos de antiguos federales porteos que
apoyaban la unidad nacional, denominados chupandinos y los integrantes del nuevo partido liberal
(antiguos unitarios) partidarios de la independencia de Buenos Aires, llamados pandilleros, cuyos
lderes eran Valentn Alsina, Bartolom Mitre y Dalmacio Vlez Srsfield. Entre estos ltimos,
comenzaron a diferenciarse los nacionalistas liderados por Mitre, que pugnaban por reincorporar a la
provincia al resto del pas y proceder a una nueva organizacin nacional conducida por Buenos Aires,
sobre bases que aseguraran su predominio sobre el resto de las provincias. En el plano econmico, la
situacin de este Estado era floreciente. El gobierno provincial contaba con los ingresos fiscales
procedentes de los derechos aduaneros del puerto de Buenos Aires que se acrecentaban da a da,
posea un sistema monetario estable y el Banco de la Provincia cubra habitualmente el dficit
presupuestario gubernamental. Estos recursos permitieron a la provincia afrontar los gastos de
defensa militar de su territorio contra las fuerzas de la Confederacin y contra los malones indgenas
que continuamente asolaban la frontera sur de su territorio. REA DE CIENCIAS SOCIALES
415
A trabajar
Actividad 23.
a. Completemos el siguiente cuadro comparativo utilizando la informacin sobre la
Confederacin Argentina y el Estado de Buenos Aires entre 1852 a 1862.
1852-1862 Confederacin Argentina Estado de Buenos Aires
Organizacin poltica
Situacin Econmica
Las relaciones entre la Confederacin y Buenos Aires.

Entre 1853 y 1859 el conflicto que mantuvo la Confederacin con el Estado de Buenos Aires fue
permanente. Las relaciones recprocas oscilaron entre la convivencia pacfica y el enfrentamiento
armado. Hacia el final del mandato presidencial de Urquiza la tensin entre ambas partes se agudiz.
El estallido se produjo a raz de graves sucesos ocurridos en San Juan, donde el gobernador Benavdez
-autntico caudillo federal haba sido asesinado. El gobierno de Paran acus a los liberales porteos
de haber instigado su asesinato, por lo que el presidente Urquiza orden la intervencin de la
provincia cuyana y desplaz al gobernador liberal electo, nombrando en su lugar al General Virasoro.
La poltica de la Confederacin hacia Buenos Aires se endureci a tal punto que en 1859 el
Congreso Nacional autoriz a Urquiza a resolver la incorporacin de Buenos Aires mediante un
acuerdo pacfico o por la guerra. El 23 de octubre de 1859, el ejrcito de la Confederacin
comandado por el presidente Urquiza y el de Buenos Aires encabezado por Mitre se enfrentaron en
Cepeda. El triunfo correspondi a las fuerzas confederales. Inmediatamente se iniciaron las
416
negociaciones entre ambos bandos (despus de la renuncia de Alsina, condicin impuesta por
Urquiza) y como resultado el 11 de noviembre de 1859 se firm el Pacto de San Jos de Flores, por
medio del cual Buenos Aires aceptaba reincorporarse a
la Confederacin y jurar la Constitucin del 53, aunque A travs de este link podrs ver un video
se reservaba el derecho de proponer algunas sobre la Batalla de Cepeda y de Pavn.
enmiendas a la misma, que luego seran sometidas a la https://www.youtube.com/watch?v=k5

consideracin de una Convencin Nacional reunida a vKrpfnniM
tal fin, para su sancin definitiva.

En mayo de 1860, Bartolom Mitre fue elegido
gobernador de Buenos Aires y desarroll una poltica
favorable a la unin, pero el conflicto an no haba sido
solucionado. Batallas
La Batalla de Pavn: mientras se tramitaba el

Pacto de Flores, concluy el perodo presidencial de
Urquiza, de modo que en la Confederacin se llam a elecciones resultando electo como presidente
el Dr. Santiago Derqui, acompaado en la frmula como vice por el General Esteban Pedernera.
Una nueva crisis poltica desatada en San Juan, como consecuencia del asesinato del
interventor Virasoro por parte de los liberales de esa provincia, distanci a Mitre tanto de Derqui
como de Urquiza.
En los meses que siguieron, se sucedieron varios conflictos que hicieron inevitable el
enfrentamiento armado. El 17 de septiembre de 1861, los dos ejrcitos se enfrentaron en los campos
de Pavn. En medio de la batalla y siendo dueo de la situacin, Urquiza orden sorpresivamente el
retiro de sus tropas dejando la victoria en manos de Mitre.
El presidente Derqui renunci en noviembre y la presidencia de la nacin qued vacante. Mitre
inici negociaciones directamente con Urquiza.
Pintura de la batalla de Pavn
417
El triunfo del liberalismo porteo: la Batalla de Pavn signific el triunfo de los liberales
porteos que a partir de ese momento se dedicaron a realizar la ansiada unin nacional bajo las
condiciones de hegemona impuestas por Buenos Aires, que asumi la direccin absoluta en el
proceso de centralizacin de la autoridad del Estado. Entre fines de 1861 y comienzos de 1862, en las
provincias del interior, distintos grupos liberales que contaron con el apoyo del gobierno de Buenos
Aires desplazaron a los gobernadores federales y asumieron la conduccin de las provincias,
alinendose tras el proyecto liberal-nacionalista de Mitre. En 1862, a travs de elecciones

nacionales, Mitre result electo presidente de la Repblica.
418
A trabajar
Actividad 24.
a. Leamos el siguiente texto:
Ms all del hecho de armas y la derrota militar, Pavn demostr la inviabilidad de la

Confederacin como Estado nacional. (...) sin Buenos Aires, la Confederacin habra continuado
siendo un conglomerado acfalo; pero con Buenos Aires el gobierno nacional difcilmente
podra haberle impuesto una poltica que contrariara sus poderosos intereses. (...) En las
circunstancias en que se lleg al ltimo enfrentamiento militar, el concurso y el liderazgo de
Buenos Aires resultaban cruciales para organizar definitivamente la nacin, estructurar un
mercado nacional y hacer viable un estado capaz de asegurar condiciones de estabilidad y
progreso material.
Fuente: Oszlak, Oscar La formacin del Estado Argentino
b. Ahora escribamos un breve texto en el que expliquemos, en no ms de 10 renglones, el

conflicto entre la Confederacin Argentina y el Estado de Buenos Aires, a partir de la reflexin
realizada por Oszlak.
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419
La Organizacin Institucional del Estado Argentino. (1862-1880)

Disuelta la Confederacin Nacional, se impona a los liberales triunfadores el desafo de
mantener y extender su predominio y su proyecto de nacin a todo el pas. Para lograrlo era
necesaria la centralizacin e institucionalizacin del poder nacional y la subordinacin de los
gobiernos provinciales. En pos de este objetivo, a lo largo de toda esta etapa, la autoridad del Estado
nacional se extendi y fortaleci en diversos mbitos. Los mayores esfuerzos se orientaron a la
organizacin del sistema de rentas nacionales, a la creacin de un ejrcito nacional, a la unificacin y
centralizacin de la emisin monetaria, a la organizacin bancaria y a la codificacin de la legislacin.
El Estado incursion en mbitos reservados hasta ese momento a particulares como la educacin, los
servicios y obras pblicas, los ferrocarriles, la colonizacin y los negocios bancarios. Tambin se
apropi de funciones realizadas tradicionalmente por la Iglesia, como el registro civil de las personas
y la administracin de cementerios. Por otra parte, el adelanto tecnolgico, el desarrollo de las
actividades productivas y la complejizacin de las relaciones sociales exigieron nuevas regulaciones y
servicios que el Estado tom a su cargo como el servicio de correos y telgrafos, la promocin de la
inmigracin, el destino de las tierras pblicas, el control sanitario, la formacin de docentes y el
registro estadstico del comercio y la navegacin. Pero la afirmacin de la autoridad estatal no fue
una tarea fcil, puesto que desde los inicios de la presidencia de Mitre se produjeron reacciones
contrarias en el interior. Por lo tanto, para obtener la adhesin de las provincias se recurri a la
violencia de las armas, o bien a la bsqueda del apoyo de los gobernadores provinciales y los grupos
econmicamente ms poderosos, a travs de alianzas y compromisos recprocos.
La consolidacin de la autoridad del Estado Nacional.

En los prrafos anteriores dijimos que la imposicin de la autoridad del gobierno central se
realiz a travs de distintos medios. Cules fueron?
Consolidacin del Estado Nacional Argentino
La captacin de los La organizacin La capitalizacin de

El sometimiento del La economa
grupos dominantes institucional del la Ciudad de Buenos
Interior agroexportadora
provinciales Estado Aires.
La organizacin del La intervencin La creacin de una La integracin Las ideas de orden y

Ejrcito Nacional federal conciencia nacional territorial progreso
1. El sometimiento del Interior: Durante los periodos presidenciales de Mitre y Sarmiento, la

autoridad nacional fue desafiada en varias oportunidades por el levantamiento de grupos del interior
del pas encabezados por caudillos federales. En general, estas rebeliones estuvieron motivadas por
la difcil situacin econmica que sufran las provincias del Interior y del Litoral. La ausencia de
polticas nacionales tendientes a promover el desarrollo de las producciones locales y la falta de
trabajo, determinaron el apoyo popular a los caudillos locales y la creacin de las montoneras,
420
como un medio de procurarse la subsistencia. Las rebeliones defendan las autonomas provinciales
frente al avance de la autoridad del Estado Nacional que, en definitiva, responda a los intereses
hegemnicos de Buenos Aires. Las luchas se prolongaron durante aos, pero al final los ltimos
caudillos federales fueron derrotados completamente por el gobierno central.
2. La organizacin del Ejrcito Nacional: constituy un elemento fundamental para imponer la

autoridad estatal en el pas. Hasta 1862 cada provincia posea ejrcitos propios, que constituan
verdaderas garantas de la autonoma provincial. El presidente Mitre comenz la tarea de organizar
un ejrcito regular, su primera medida consisti en reunir en un nico cuerpo a la Guardia Nacional
de Buenos Aires y a tropas dispersas de la Confederacin. Su organizacin no implic la desaparicin
automtica de las milicias provinciales, por el contrario stas continuaron existiendo y fueron
utilizadas por los caudillos en sus continuos alzamientos contra la autoridad nacional. La importancia
que adquiri el ejrcito como elemento represivo en la creacin del orden interno, le otorg un
creciente peso poltico. En muchas ocasiones, su fuerza se utiliz para cambiar la orientacin poltica
de algunas provincias e instalar en el gobierno a partidarios del gobierno nacional.
3. La captacin de los grupos dominantes provinciales: Al mismo tiempo que el aparato represivo
del Estado enfrentaba a las montoneras federales, las autoridades nacionales procuraron, por medios
pacficos, captar el apoyo de los grupos dirigentes de las provincias con el objeto de consolidar el
sistema de dominacin impuesto por el orden nacional. Una de las formas de ganar su adhesin fue
otorgndoles subvenciones, que consistan en el envo de partidas de dinero que reforzaban los
magros presupuestos de la administracin local, que en algunos casos resultaban superiores al total
de recursos propios con que contaban algunas provincias. Otra manera de captar voluntades en
importantes sectores provinciales fue la expansin del empleo pblico.
4. La intervencin federal: este principio de injerencia del gobierno nacional en los asuntos
provinciales haba sido consagrado en la Constitucin de 1853, y fue utilizado en numerosas
ocasiones por el gobierno central para imponer su autoridad. La Constitucin permita al Poder
Ejecutivo Nacional intervenir en jurisdiccin provincial cuando la forma republicana de gobierno se
hallare amenazada. Pero lo cierto es que este recurso extremo, fue habitualmente destinado a
destituir opositores locales al gobierno central, quitarle apoyos militares o bien imponer
gobernadores que se alinearan con el gobierno nacional. El objetivo era claro, se buscaba someter a
las dirigencias provinciales a las orientaciones fijadas por la autoridad nacional.
5. La organizacin institucional del Estado: a partir de 1862 comenzaron a organizarse los tres
poderes de Gobierno, tal como lo estableca la Constitucin del 53. El Poder Ejecutivo (presidente,
vicepresidente y sus ministros) adquiri mayores atribuciones y la facultad de imponer su autoridad
por medio del empleo del Ejrcito. El presidente y vicepresidente eran elegidos en forma indirecta, a
travs de un Colegio Electoral. El Poder Judicial fue puesto en funcionamiento al designarse los
integrantes de la Suprema Corte de Justicia y promulgarse las leyes que regulaban las atribuciones y
el funcionamiento de la justicia federal. El Poder Legislativo se compona de dos cmaras: el Senado,
integrado por dos representantes por provincia y la Cmara de Diputados, formada por
representantes del pueblo elegidos por voto directo a razn de 1 cada 20.000 habitantes.
421
El sufragio estaba restringido a los varones adultos, que votaban pblicamente en forma oral
o escrita y el escrutinio se realizaba en forma inmediata. Era muy comn el fraude electoral, la
compra de votos y las presiones de los sectores polticos para captar los votos de la poblacin.
6. La creacin de una conciencia nacional: constituy otra de las formas de consolidar y legitimar
la autoridad estatal, creando un sentido de pertenencia e identificacin con los valores, tradiciones,
lenguaje, creencias y expectativas de la sociedad argentina, al mismo tiempo de promover la
adhesin hacia el sistema liberal y capitalista. El medio propicio para difundir los valores nacionales
tradicionales fue la educacin, que recibi un gran impulso sobre todo durante la presidencia de
Sarmiento. El censo de 1869 permiti conocer que el 71 % de la poblacin del pas era analfabeta.
Ante esta realidad, Sarmiento impuls la creacin de escuelas primarias y secundarias, la formacin
de maestros y la creacin de bibliotecas populares. Tambin hubo un creciente desarrollo de centros
de estudio, academias y revistas, donde la Literatura y la Historia ocupaban un lugar preponderante.
Las lites intelectuales, admiradoras de Europa y especialmente de Francia, fueron conformando una
literatura nacional, que en muchas ocasiones se ocup de temas gauchescos y tradicionales.
7. La cuestin capital: Uno de los primeros actos de gobierno del Presidente Mitre fue enviar al
Congreso un proyecto de ley que propona la federalizacin de todo el territorio de la provincia de
Buenos Aires. Si bien el Congreso aprob el proyecto, la Legislatura provincial lo rechaz de plano,
acentuando la divisin dentro del mismo partido liberal. En efecto, los autonomistas encabezados por
Adolfo Alsina, Carlos Tejedor y Pastor Obligado, se oponan a cualquier proyecto de capitalizacin de
Buenos Aires, que cercenara a los porteos derechos sobre la Aduana y otros privilegios. Por la parte
contraria, los propulsores de la federalizacin de Buenos Aires eran los nacionalistas, entre los que se
encontraban Mitre y Sarmiento. La pugna entre ambos sectores lleg a un punto de equilibrio por
medio de un acuerdo llamado solucin de compromiso, por el cual se estableca que la ciudad de
Buenos Aires sera sede provisoria por cinco aos del gobierno nacional.
La convivencia entre las autoridades nacionales y provinciales en la misma ciudad fue causa de
numerosos conflictos. En 1867, el Gobierno Nacional devolvi a las autoridades provinciales la
jurisdiccin sobre el municipio de la ciudad de Buenos Aires. El gobierno nacional se convirti en
husped del gobierno provincial hasta 1880. La tensin entre ambos poderes lleg a su culminacin
con motivo de la sucesin presidencial de Avellaneda. El gobernador de Buenos Aires Carlos Tejedor
desconoci los resultados electorales que consagraban al General Julio Argentino Roca (Ministro de
Guerra de Avellaneda, cuya candidatura era apoyada por una liga de gobernadores organizada en
Crdoba) como nuevo presidente y organiz la preparacin de milicias provinciales. El choque
armado se hizo inevitable y las fuerzas porteas enfrentaron a las nacionales en diversos sitios.
Finalmente se lleg a un acuerdo, por medio del cual las fuerzas provinciales rendan las armas y se
plegaban a las exigencias nacionales. Al mes siguiente, Avellaneda envi a la Legislatura un proyecto
de ley federalizando la ciudad de Buenos Aires, que fue declarada Capital de la Repblica Argentina el
20 de septiembre de 1880. Las autoridades provinciales continuaron un tiempo residiendo en la
capital, hasta que se decidi la fundacin de una nueva capital provincial: la ciudad de La Plata, que
comenz a construirse en 1882 siendo gobernador de la provincia Dardo Rocha.
422
8. La integracin territorial: constituy un punto central en la extensin de la autoridad nacional. En

efecto, la delimitacin y el control de las fronteras se impona como un instrumento eficaz de
consolidacin de la soberana nacional y al mismo tiempo permita ganar extensos territorios para
incorporarlos a las actividades productivas. En esta etapa, la expulsin de los indgenas fuera de los
territorios que ocupaban, se convirti en una prioridad para el gobierno nacional, proyecto
respaldado por los terrateniente bonaerenses que reclamaban por una mayor seguridad para sus
explotaciones continuamente saqueadas por los malones y vislumbraban la potencialidad econmica
de dichos territorios. Durante la presidencia de Avellaneda, en el avance de la lnea de frontera
podemos distinguir dos etapas:
1a) Estrategia defensiva: en 1877 Adolfo Alsina, Ministro de Guerra, orden la construccin de una
lnea de fortines unidos entre s por una zanja, con el fin de impedir los malones y evitar los arreos de
ganado.
2a) Estrategia ofensiva: a la muerte de Alsina, le sucedi en el Ministerio de Guerra Julio A. Roca,
quien organiz un proyecto ofensivo que apuntaba a la ocupacin total del territorio. Al problema
indgena se sumaban tambin las pretensiones chilenas sobre la Patagonia, por lo que el gobierno
nacional consider indispensable ocuparla efectivamente y proceder a su poblamiento. De esta
manera, el Ejrcito Nacional avanz sobre el territorio patagnico en un movimiento envolvente,
culminando con su objetivo en 1881. La Campaa del Desierto, como fue denominada, arroj
como resultado el sometimiento de 14.000 indgenas y la incorporacin de 15.000 leguas de tierra al
control del Estado Nacional.
Entre 1870 y 1884, se avanz tambin en la integracin de otro extenso territorio ocupado por
indgenas: la regin chaquea. La ofensiva militar permiti desbaratar los principales ncleos
indgenas, pero recin en 1899 una ofensiva generalizada produjo la extincin de los principales
cacicazgos de tobas y mocoves. La regin integrada al dominio nacional se dividi en dos: Chaco y
Formosa.
9. La Economa agroexportadora: desde la dcada de 1850, la expansin capitalista acentu la
necesidad de las potencias europeas de adquirir alimentos y materias primas para sus industrias a
bajos precios, provocando importantes cambios en las regiones que podan producirlos y exportarlos.
El sector liberal dominante en la Argentina se aline con esta demanda externa, especializando su REA DE CIENCIAS SOCIALES
produccin en la explotacin agrcola-ganadera, que actuaba como complementaria de la economa
europea. El pas presentaba para ello grandes posibilidades: el poder del Estado se afianzaba cada vez
ms, se haban incorporado grandes extensiones de tierra ganadas al indgena y se contaba con un
clima templado propicio para este tipo de actividad. Pero la puesta en marcha de este proyecto exiga
trabajo, capitales y la creacin de una infraestructura adecuada para conectar las regiones
productoras con los centros de exportacin.
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Sabas que?
Para solucionar el problema de la escasez de mano de obra, el gobierno nacional impuls la

inmigracin de trabajadores europeos. Los recursos financieros del Estado, obtenidos en gran
parte mediante emprstitos extranjeros, se aplicaron en el mejoramiento de los puertos,
apertura de caminos, ereccin de puentes, transporte de correspondencia, etc.. Tambin hubo
mecanismos de concesin estatal a particulares o empresas para la disposicin de bienes o
prestacin de servicios, como en el caso de los ferrocarriles. En esta etapa, los capitales
extranjeros jugaron un papel fundamental, Argentina se convirti en el principal pas de
Latinoamrica donde los inversores ingleses colocaron sus capitales.
En este proceso, la regin pampeana se configur como el eje dinamizador de la economa y

su prosperidad defini su lugar preponderante por sobre el resto del pas. Hacia 1850, se produjo una
fuerte demanda de lana para abastecer la floreciente industria textil europea y estadounidense, por
lo que la cra de ganado ovino desplaz temporalmente a la de vacunos. Este boom de la lana se vio
profundamente afectado por la crisis internacional de 1873, que produjo una baja considerable en la
demanda de cueros y lana, con el consiguiente descenso de sus precios en el mercado internacional.
La crisis, que afect tambin al sector bancario y financiero, abri en el pas un debate profundo
entre posiciones librecambistas y proteccionistas. Se haca necesario revisar la poltica econmica
llevada hasta ese momento, basada en la exportacin de productos primarios y la libre importacin
de manufacturas extranjeras, puesto que el sistema evidenciaba su fragilidad y dependencia con
respecto al mercado internacional. Pero en 1879 la situacin comenz a revertirse y el debate fue
abandonado.
10. El orden y el progreso: fueron los grandes lemas seguidos por los grupos dominantes
liberales entre 1862 y 1880. El progreso significaba difundir en el pas las relaciones de produccin
capitalistas que permitieran expandir el sistema productivo y lo ligaran al mercado internacional,
tarea que el Estado Nacional tom en sus manos.
Pero para alcanzar este cometido, era necesario primero resolver los problemas del orden, cuya
imposicin efectiva fue prioritaria para los gobiernos nacionales a partir de 1862. Como ya vimos,
sto se logr por medio de la eliminacin de las montoneras federales, la captacin de voluntades
provinciales, la guerra contra el indio y la creacin del aparato institucional del Estado.
Ligado a las concepciones de orden y progreso se desarroll otra polmica, la de civilizacin

en oposicin a barbarie. Para los grupos que acompaaron las gestiones de Mitre, Sarmiento y
Avellaneda, los principios liberales eran sinnimo de vida civilizada y su difusin tenda a eliminar la
barbarie, en la que englobaban a indgenas, gauchos y matreros, individuos sin educacin que
frenaban el progreso socio-econmico del pas. Se determin entonces el disciplinamiento de la
poblacin rural autctona para someterla a las leyes y autoridades estatales. Se impusieron entonces
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nuevas relaciones laborales para aprovechar mejor su fuerza de trabajo y evitar las reuniones de
vagos y malentretenidos en las pulperas. Un elemento central fue la exigencia de la papeleta de
conchabo, un documento que deban portar los trabajadores rurales para certificar su insercin
laboral, sin la cual eran condenados como delincuentes.
Formacin del Partido Autonomista Nacional. (PAN)

A medida que avanzaba el proceso de consolidacin de la autoridad estatal, se puso en
evidencia que el acceso al poder dependa de la creacin y conservacin de alianzas entre las elites
provinciales y el gobierno nacional. Durante las elecciones para designar al sucesor de Sarmiento,
este juego de alianzas polticas demostr su fuerza controlando el proceso eleccionario e imponiendo
la designacin de Nicols Avellaneda. Esta nueva fuerza poltica estaba integrada por diferentes
grupos de poder provinciales, que se agruparon en el denominado Partido Nacional. Mitre, por su
parte present su candidatura por el Partido Liberal Nacionalista, mientras que Alsina lo haca por el
Partido Liberal Autonomista. Una vez realizados los comicios, Avellaneda pact con Alsina una
frmula mixta, que se impuso en el colegio electoral, consagrando a Avellaneda como presidente de
la Repblica. Mitre, alegando que se haba cometido fraude tom las armas pero fue derrotado. Los
partidos triunfantes se unieron en uno nuevo al que denominaron Partido Autonomista Nacional
(PAN). A partir de all, esta agrupacin poltica apoyada por la liga de gobernadores, control
sucesivamente y hasta 1912 la sucesin presidencial, permitiendo a los sectores de mayor poder
econmico asegurarse el control y la continuidad del orden econmico, social y poltico establecido.
425
1 Actividad
a. Redactemos un texto cuya extensin no supere las dos carillas- en el que expliquemos el
largo proceso histrico que desemboc en la revolucin por la independencia de los territorios del
Virreinato del Ro de la Plata. En el texto explicativo deberemos incluir los siguientes ejes temticos:
Crisis econmica y poltico-administrativa del Imperio Espaol. Respuestas a dicha crisis
(reformas borbnicas);
Reaccin a las reformas borbnicas (rebeliones comuneras y rebeliones indgenas);
Causas mediatas e inmediatas al estallido revolucionario;
De la semana de mayo a la declaracin de la independencia.
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2 Actividad
a. Leamos el siguiente texto:
Gente como uno

Por Flix Luna
Imaginemos un da nublado y medio lluvioso, de esos que son tan frecuentes en el otoo porteo.
Imaginemos que un vecino resuelve pasarlo junto al ro, pescando. Con sbalo o algn bagre, a la
tardecita regresa a su casa. Su mujer le pregunta si trae alguna noticia, si vio algo novedoso. El hombre
le dice que no: todo lo que hizo fue tirar la lnea en las toscas. Ese da podra haber sido el 25 de Mayo
de 1810 y ese porteo pudo haber sido uno de los tantos que no se enter de nada de lo que ocurri
en aquella jornada.
El cabildo abierto del 22 de mayo reuni a menos de quinientos vecinos y Buenos Aires tena, en ese
momento casi 40.000 habitantes. Es decir que slo el 1 por ciento de la poblacin particip de aquella
trascendental reunin en la que se asentaron las bases conceptuales y jurdicas que fundamentaran el
relevo del virrey y su reemplazo por una junta designada o ms bien, asentida por el pueblo. Es
probable, entonces, que la asamblea reunida ms o menos tumultuosamente frente al Cabildo en la
maana del 25 de Mayo, no haya tenido un rating muy superior: 1000 o 1500 vecinos, como mximo.
Nuestro pescador habra formado parte, pues, de la enorme mayora que nada tuvo que ver con la
transicin del sistema colonial a un rgimen nuevo, implcitamente comprometido con la
independencia de estas tierras.
Naturalmente, la escasez de participacin popular no resta al 25 de Mayo la enorme importancia que
tuvo, por varios motivos. En primer lugar, deponer a un representante del rey y reemplazarlo por un
cuerpo colegiado era algo inslito y atrevido aunque Cisneros no representara al monarca espaol sino
al organismo que gobernaba en Espaa a su nombre, en vista de la cautividad de Fernando VII. Y
aunque esta fuera, en realidad, la segunda oportunidad en que ocurra un hecho como este en Buenos
Aires, pues cuatro aos atrs una pueblada haba exigido la deposicin de Sobremonte por su
incompetencia y cobarda frente a la invasin inglesa. Pero en 1806 esa verdadera revolucin paso casi
inadvertida entre las luchas por la Reconquista; ahora, en 1810, el derrocamiento del virrey era el
resultado de un tranquilo y racional debate entre unos pocos vecinos, "la parte ms sana y principal"
de la capital del virreinato.
En segundo lugar, lo que ocurri el 25 de Mayo fue muy importante porque de algn modo signific la
presencia activa de los militares criollos en el proceso poltico. Las milicias populares que se haban
levantado en Buenos Aires desde 1806 estaban compuestas por criollos y por espaoles, divididos en
regimientos segn sus lugares de origen. Pero en esos cuatro aos se haban vivido procesos muy
diferentes en los cuerpos peninsulares y en los criollos. Aqullos estaban integrados por comerciantes
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y artesanos, para quienes el oficio de las armas era una molestia; los criollos, en cambio, por ser pobres,
se haban tomado muy en serio sus nuevas profesiones de soldados, vivan de sus sueldos y raciones y
concurran puntualmente a los ejercicios. En poco tiempo adquirieron una capacidad de fuego temible y
esta superioridad se vio en enero de 1809, cuando Liniers reprimi fcilmente, con su ayuda, el conato
de golpe organizado por el alcalde Alzaga. Ahora, en mayo de 1810, fueron los Patricios quienes hicieron
la guardia de la Plaza, dejando entrar a los adictos y rechazando suavemente a los adversarios. Los
"fierros" los tenan los regimientos criollos y esta circunstancia fue decisiva para apurar el
derrocamiento del virrey Cisneros.
Y una tercera circunstancia notable: tanto en la reunin abierta del 22 como en el compromiso
adquirido el 25 de Mayo por los componentes de la Junta, se dej claramente sentada la necesidad de
convocar a los representantes del pueblo de las restantes ciudades del virreinato para que homologaran
lo decidido por el de Buenos Aires. Si ste haba obrado como lo hizo era por razones de urgencia, como
"hermana mayor" segn dijo Paso. Pero se reconoca la necesidad de que un paso tan trascendente
quedara avalado por el pueblo del virreinato. Y en este reconocimiento vena implcita la idea de
federalismo y tambin la nocin de la integridad del virreinato.
De nada de esto, claro est, pudo enterarse el vecino que en la tarde de esa jornada regres a su casa
con un par de pescados colgando de su hombro... Pero seguramente tard muy poco tiempo en advertir
que lo sucedido ese da tambin involucraba su propia vida. Porque de comienzos tan triviales como el
de esta revolucin burguesa y municipal, pueden venir consecuencias tan drsticas como la que conlleva
la creacin de una nueva Nacin. Nada ms ni nada menos.
b. Ahora respondamos los siguientes interrogantes:
1. Por qu afirma Flix Luna que a la Revolucin de Mayo la llevaron adelante unos pocos
hombres?
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2. Cules son las razones por las cuales el autor afirma que la escacs de participacin popular
en la Revolucin de Mayo no le quit importancia histrica a la misma? Para responder
intentemos enumerar dichas razones y explicar brevemente cada una de ellas.
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3 Actividad
Ahora enumeremos los problemas ms importantes entre Buenos Aires y el resto de las provincias
que impidieron lograr la unidad nacional, desde la Independencia (1816) hasta la sancin de la
Constitucin en 1853.
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4 Actividad
Entre 1862 y 1880, la autoridad del gobierno central se impuso a travs de diferentes medios.
Seleccionemos en el siguiente listado tres de ellos, y explquemoslo brevemente.
Sometimiento del Interior.

Organizacin del Ejrcito Nacional.
Captacin de los grupos dominantes provinciales. REA DE CIENCIAS SOCIALES
Intervencin federal.
Integracin territorial.
Declaracin de la ciudad de Buenos Aires como capital.
Formacin del Partido Autonomista Provincial.
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BIBLIOGRAFIA
- Botana, Natalio: El orden conservador. La poltica argentina entre 1880 y 1916.
Sudamericana. Buenos Aires, 1977.
- Cavazzini, Eleonora; Corts, Ricardo; Hansen, Christian; y otros: Historia 2 Moderna y
contempornea de Amrica y Europa. Buenoa Aires. Estacin Mandioca. 2011.
- Chiaramonte, Jos: En torno a los orgenes de la nacin argentina en Para una historia de
Amrica II. Los Nudos(1). Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
- Chiaramonte, Jos: Nacionalismo y liberalismo econmico en Argentina, 1860- 1880.
Hyspamrica. Buenos Aires, 1986.
- Cristfori, Alejando (coord.): Historia 2. Amrica y Europa entre los siglos XV y XVIII. La
Argentina: desde la Revolucin de Mayo hasta mediados del siglo XIX. Buenos Aires. Aique-
grupo editor. 2010.
- Halpern Donghi, Julio: Historia contempornea de Amrica Latina. Alianza. Buenos Aires,
1997.
- Halpern Donghi, Julio: Revolucin y Guerra. Formacin de una elite dirigente en la
Argentina criolla. Buenos Aires. Siglo XXI. 2005.
- Inschaupe, Leandro: Mdulo 7. Bloque Ciencias Sociales. Programa de Educacin a
Distancia. 2007. pp 145-170.
- Lynch, John: Las Revoluciones Hispanoamericanas. 1808-1826. Barcelona, Ariel. 1983.
- Oszlak, Oscar: La formacin del Estado Argentino. Origen, Progreso y Desarrollo Nacional.
Buenos Aires. Planeta, 1997.
- Revista La Educacin en Nuestras Manos, Ao 15, N 76, junio 2006, pp. 30-31.
FUENTES HISTRICAS UTILIZADAS:

- Carta De Tpac Amaru A Micaela Bastidas: En algn lugar de la Cordillera de los Andes,
Enero de 1782.
- Mariano Moreno: Plan de Operaciones. 1810/1811.
- Acta de la Declaracin de Independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata. 1816.
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y DE DIFUSIN:

- La Guerra Gaucha. Documental producido por Canal Encuentro.
REPOSITORIOS VIRTUALES:
- Youtube
- Canal Encuentro.
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TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR.
1 Actividad
Bloque de preguntas integradoras de contenidos de Ciencias Sociales y de Psicologa Social.

Las actividades que vamos a desarrollar a continuacin, tienen como objetivo integrar lo
aprendido en la unidad 4 de Ciencias Sociales y la unidad 4 de Psicologa Social. Para ello, pondremos
en el centro de la reflexin la siguiente pregunta Por qu soy argentino?
La Argentina como nacin y como Estado, es producto de un largo proceso histrico que
comenz alrededor del siglo XVIII y se consolid al promediar el siglo XIX. Este proceso dio como
resultado la formacin ms o menos unificada de una comunidad social que, actualmente, se
reconoce como argentina, esto es: de sujetos sociales y grupos que se reconocen como parte
integrante de un todo social: la nacin argentina. Para que eso sucediera, se debi poner en marcha
una serie de procesos y prcticas de socializacin as tambin como construcciones identitarias
particulares.
Pues bien, el objetivo de la presente actividad integradora es que reflexionemos -desde nuestra
propia identidad- sobre los procesos de sociabilizacin que hicieron posibles que esa historia iniciada
en el siglo XVIII (la historia de la Argentina, nuestro pas) forme parte constitutiva de nuestra
identidad como sujetos sociales en la actualidad.
Comenzamos?
REA DE CIENCIAS SOCIALES - PSICOLOGA SOCIAL

Leamos nuevamente La psicologa en las ciencias sociales: qu aporta la psicologa social en
este campo?; Procesos y prcticas de socializacin y Formacin de nuestra identidad de la
unidad de Psicologa Social-mdulo 4.
Leamos nuevamente De la revolucin de mayo a la guerra por la independencia hasta el
apartado Fin del dominio Espaol. De las campaas de San Martn a las campaas de Simn Bolvar,
de la unidad de Ciencias Sociales del mdulo 4.
Luego de este repaso, respondamos a los siguientes interrogantes:
a. La Argentina como nacin y como Estado, existi desde siempre o se comenz a construir en
un momento determinado de la historia? Justifiquemos nuestra respuesta.
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b. Nos sentimos argentinos? Cules son los procesos identitarios y las prcticas de
socializacin que, a tu criterio, contribuyeron a que hoy nos reconozcamos como argentinos? Qu
instituciones fueron las encargadas de transmitirnos referentes, valores o mensajes en este proceso?
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c. Respondamos al siguiente interrogante: Por qu soy argentino?
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d. Finalmente, y en funcin de lo ledo y las actividades desarrolladas, Qu aporte puede hacer

las Ciencias Sociales a la Psicologa Social? Y la Psicologa Social a las Ciencias Sociales? Qu valor
tendr pensarlas de manera articulada?
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Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

Presentacin del Programa ..........................................................................................................Pg. 5

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Yo quiero aprender para poder

Yo abandon la escuela faltndome

Dej la escuela en tercer ao porque

Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueos, historias, miedos,

Hay otros mundos, pero estn en ste 1

Por las heridas de

Fuente: emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)

La historia de los Otros

Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

La Educacin como Derecho

El derecho a tener derecho a la educacin es el punto de partida de este ENCUENTRO

Podemos decir que en la actualidad la situacin es positivamente diferente, hoy podemos

De esta manera, el derecho a la educacin suma

Debemos pensar que la educacin como derecho

Junto a otros compaeros o tutor podemos investigar sobre esta temtica.

formaran parte del recorrido que hoy inician.

Contra todos los males de este mundo

La noche nos gua

Lo obligaremos a dar su corazn

https://www.youtube.com/watc Naci en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

EL PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

incorporar nuevos conocimientos. Los

Quines forman parte del Programa? Cmo est organizado?

Entidad Conveniante: ....................................................

Das y horarios de Coordinador Pedaggico: .............................

Ciencias Naturales: ......................................

Qu es un encuentro presencial? Qu son las Tutoras?

Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluacin del Programa.

Cmo se evala en este Programa?

Las secciones que conforman el mdulo son:

Sumario: Indica el contenido general, marcando tambin el nmero de pgina en el que se

Glosario Nota Ayuda Aclaracin

Articulacin entre reas o

Texto Leemos Escribimos

Escuchamos Finalizamos la actividad

Cdigo QR. Aparecer junto a enlaces a videos, audios, o cualquier otro

ESTRUCTURA MODULAR DEL PROGRAMA

rea Tcnico Profesional

PLAN A Ciclo bsico

rea Tcnico Profesional

PLAN B - Primer Ao Ciclo Orientado

Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final

rea Tcnico Profesional

PRESENTACIN DEL PROGRAMA

PLAN C - Segundo Ao Ciclo Orientado

Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final

rea Tcnico Profesional

rea Tcnico Profesional

Retomemos la idea propuesta al principio:

nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

Podemos escuchar la cancin en el

desert has sand desierto tenga arena

creed color o creencia

Oooh, ooh - Oooh, ooh -

We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos

PRESENTACIN DEL PROGRAMA