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nuances do envelhecer como professor de Educao Fsica
LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G. Marks on the body, fatigue and experience: nuances
of aging as a physical education teacher. Interface (Botucatu), v.17, n.46, p.661-75,
jul./set. 2013.
Introduo
artigos
permitiria analisar as particularidades e universalidades referentes a este grupo
(Debert, 2007). Espera-se, tambm, que possa contribuir para ampliar a
compreenso e o conhecimento sobre as nuances e especificidades no apenas
deste, como, eventualmente, de outros profissionais que atuem nos campos da
sade e da educao.
O objetivo deste trabalho, em um primeiro momento, compreender e
interpretar os significados que os professores de Educao Fsica atribuem ao corpo
e ao envelhecimento. Alm disso, investigar em que medida tais representaes
influenciariam sua prtica profissional, mais especificamente, os trabalhos
desenvolvidos em academias de ginstica e em escolas.
Procedimentos metodolgicos
Resultados e discusso
artigos
envelhecimento por esse grupo especfico, at certo ponto, contraditrios. Ao mesmo tempo em que
afirmavam nunca ter pensado nisso ou que no aparentavam a idade, demonstravam, nas falas,
exemplos de que o passar do tempo estava alterando a dinmica relacional, profissional e determinados
comportamentos. Por vezes, essas percepes estavam vinculadas a marcas no corpo:
Comea a aparecer a ruga, o corpo comea a modificar. Tem horas que eu fico um pouco
assustada, quando eu olho, eu falo: caramba, eu no tinha essa barriga, [...]. Mas eu acho
que eu tenho que encontrar a beleza do envelhecimento, estou assim e na hora eu fico
meio chocada, mas eu falo: vamos embora, vamos correr atrs. Vou cuidar para ver se eu
estou bem, se eu consigo brincar, danar, se eu consigo fazer uma caminhada. (P10,
professora esc., 53a)
Eu j to com 55 anos, n? Uma hora voc tem que parar, porque cansativo, n? Voc com
essa idade, voc correndo atrs de criana na quadra com o apito na boca um pouco
complicado, mas eu gosto, prazeroso, entendeu? Eu acho que prazeroso [...]. Eu no me
sinto com a idade que eu tenho, nunca me senti na minha vida e na verdade nunca me
deram a idade que eu tenho, [...] eu no me sinto velha, no sou velha, mas estou
caminhando para isso, n? Ento, daqui pra frente o tempo de vida vai mudando, vai
diminuindo, n? [...] eu sei que estou envelhecendo, mas eu acho que eu tenho uma cabea
boa, entendeu?. (P9, professora esc., 55a)
O professor de educao fsica envelhece no corpo, na mente h sempre uma atividade que
ele est disposto a exercer. (PQ170, professora esc., 55a)
Dois aspectos, interligados, chamam a ateno nos trechos apresentados. O primeiro se refere
dicotomia corpo e mente, que parece se exacerbar nessa fase da vida e, talvez, ainda mais sentida no
caso estudado, em virtude das caractersticas da profisso. Conforme os professores, a mente continua
nova e produtiva, contudo, o corpo, restrito sua parte fsica, que d sinais de envelhecer. Conforme
Le Breton (2011, p.226), o envelhecimento [...] em termos ocidentais, marca a reduo progressiva do
corpo, uma espcie de escravizao a uma dualidade que ope o sujeito ao seu corpo e o torna
dependente deste ltimo.
O segundo aspecto a aparente dificuldade em aceitar o fato de estar se sentindo mais velho,
como pode ser visto na utilizao dos adjetivos assustada, chocada, estranha, angstia,
quando se referem ao envelhecimento. Essas sensaes emergiram com mais intensidade nos
depoimentos das professoras, o que, de certo modo, corrobora com os juzos construdos socialmente,
de que o impacto do envelhecimento mais sentido pelas mulheres. Para Le Breton (2011, p.234):
Em outros casos, os professores relatam eventos ou fatos que fizeram com que se sentissem mais
velhos, em oposio a serem mais novos, como se fossem marcos da chegada do envelhecimento:
[...] a vinda da neta, para mostrar que tem muito pela frente. Vontade de estar com ela. T
sendo super legal porque ai voc vai renovando, porque eu pensei: meu Deus do cu! Eu
nunca pensei... pensei que j tava naquela fase quase na linha de chegada, j uma outra
partida, uma outra linha de chegada l na frente, ento acho que eu fui beneficiado de
alguma maneira, e eu acho que a minha profisso de alguma maneira mostrou isso n, me
direcionou a isso. (P1, professor acad., 52a)
Por volta dos 40 anos eu fui...eu fui participar...eu fiz uma atividade no final de semana
com os alunos, fui fazer um futebol, mas de repente eu percebi que no era mais, eu no
podia correr como 15 anos, ento, da ento...eu acho que o envelhecer...eu acho que tem
que acompanhar o que ta acontecendo pra voc envelhecer bem, n?. (P8, professor esc.,
60a)
Para Corbin (2003), o corpo se manifesta pessoa atravs de sensaes que, por sua vez, esto
ancoradas em significados. Ao desenvolver estudos sobre sade e doena, o autor argumenta que a
linguagem corporal e as sensaes so muito importantes, pois as pessoas no falam a linguagem do
sintoma, mas de mudanas nas sensaes ou na aparncia. Esta viso anloga ao que foi observado
nos depoimentos em relao ao processo do envelhecimento. As marcas e marcos corporais esto
relacionados s alteraes ou dificuldades sentidas no corpo e, tambm, no cotidiano, como: diminuio
de desempenho, chegada da menopausa, descoberta de doena como a hipertenso (P5), mudana de
status no prprio local de trabalho, ou, ainda, o cansao da rotina laboriosa, dentre outros.
Nota-se que os professores entrevistados esto vivenciando um momento de transio, talvez pela
prpria fase em que vivem, com cerca de trinta anos de formados. Possuem caractersticas ainda
relacionadas ao ser jovem, mas sentem, conforme suas falas, certas alteraes ligadas ao ser velho,
o que os leva a transitarem por essas formas de identidade, no sem tenso, em funo no apenas do
seu olhar, como do olhar escrutinador do outro:
Isso eu falo para os garotos, outro dia tava falando at com o F., que ta dando um bocado
de aula [...] ao mesmo tempo que voc um professor de educao fsica, jovem, boa pinta,
tem um monte de gente que cerca ele aqui, um monte de namorada, aquelas coisas todas e
progressivamente essas coisas vo diminuindo. Lgico, no d para ser o cara da hora,
agora o cara outro, eu sempre falo isso, lgico, normal isso, se voc no entender isso, se
voc no tiver uma cabea legal, pode ser que te traga problema, em funo da sua prpria
vida mesmo, de voc comear a se desmotivar e tal. (P1, professor acad., 52a)
Eu no consegui concluir (o Mestrado) porque me separei e da foi uma confuso, parei, fiz
algumas matrias l, [..]. Perdi tudo e agora to... Olha quanto tempo tem, perdi tudo, agora
que eu vou fazer o mestrado... Esse mestrado... Ah, voc t velha pra fazer o mestrado.
Esse mestrado talvez me abra as portas, mas eu no to muito interessada se vai abrir ou no,
artigos
eu gosto de estudar, eu gosto muito de estudar.... (P3, professora acad., 53a)
Mesmo que, no contexto contemporneo, as noes de novo ou velho sejam cada vez mais
relativizadas e nuanadas, havendo dificuldades em se demarc-las, a juventude deixa de ser um
estgio na vida para se transformar em valor, um bem a ser conquistado em qualquer idade (Debert,
2004, p.21). Talvez devido a esse fato, certa tenso tenha sido particularmente sentida nos discursos
analisados, ao manifestarem receio ou temor de se sentirem velhos.
Na academia de ginstica
Em uma primeira tentativa, houve dificuldade em localizar professores com cerca de trinta anos de
formados, atuantes em academias de ginstica, o que parecia confirmar a suspeita de que este mbito
privilegiava os profissionais mais novos.
Entretanto, a partir de indicaes, foi possvel encontrar professores que trabalham no mercado de
academias praticamente desde que se formaram. Isso significa que fizeram parte do processo de criao
e proliferao dessas instituies, que recrudesceram significativamente no final da dcada de 1980 e,
principalmente, na dcada de 1990 (Bertevello, 2005), como pode ser atestado:
Esses professores, cujas atividades ao longo da carreira se centraram nas academias, desenvolveram
algumas estratgias de manuteno nesse ambiente. Podem ser proprietrios destes estabelecimentos,
como o caso de P4 que, alis, exemplar do prprio desenvolvimento do mercado das academias.
Instalaes de pequeno porte, embora numerosas nas dcadas de 1980 e incio de 1990, foram
sucumbindo s maiores, que ganhavam fora no cenrio do fitness com instalaes amplas e
aparelhagem moderna. Atualmente, ele proprietrio de outra academia e, conforme observado no
prprio local, quando da entrevista, alm de dono, P4 era o nico professor do horrio, sendo, tambm,
o que recepcionava os alunos e fazia avaliao fsica. Nos dizeres dele:
[...] aqui eu sou meio empresrio, meio professor, n? Mas eu acho que assim que eu
consigo sobreviver, n? Se eu tiver que pagar os professores, botar aqui pra ficar em casa, eu
no vou conseguir viver. Eu vivo porque eu associo, voc v que eu trabalho na secretaria,
dou aula, t entendendo.. e...e administro, n?. (P4, professor acad., 60a)
Outra estratgia possuir alunos de treinamento personalizado (personal trainer), fato que possibilita
uma renda muito superior que normalmente se recebe em academias. Nesses casos, o trato com os
alunos torna-se diferenciado, na medida em que o contato mais prximo e ocorre certa fidelizao do
mesmo, que acaba acompanhando o professor durante anos. Esse trabalho, contudo, resultado de
muito tempo de investimento pessoal e profissional:
moa (da recepo) falou: j pensou se voc tivesse gordinho, passar com uma camiseta
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toda apertadinha, gordinho? Isso legal porque voc v que voc vai envelhecendo, mas o
seu corpo vai, praticamente ele envelhece junto, mas ele vai dando o sinal que voc vai
dando para ele, vai te mostrando o que voc vai dando para ele, e gratificante que voc
sabe que voc ta envelhecendo, mas que voc ta envelhecendo bem. (P1, professor acad.,
52a)
No comeo eu fiquei mais assustado, pois trabalhava em academia e estava ficando velho,
fora do padro academia, garoto desportista. Depois, comecei a observar que o fato de
estar ficando velho e com sade, fora do padro sedentrio, me dava um ponto a favor.
Somos nossos prprios outdoors, ento percebi que estar na minha idade e em forma me
dava um ponto a favor, sou o exemplo de que podes amadurecer com sade, agora me sinto
bem com isso. (PQ64, professor acad., 51a)
Nesse mbito, portanto, aparece naturalizado o fato de ser cobrado do professor um esteretipo
corporal que se adeque aos imperativos contemporneos de beleza e juventude (Ldorf, 2009). A
preocupao, por exemplo, com os cabelos brancos e sua associao com aspectos negativos do
envelhecimento, compartilhados pelo senso comum, como poder ser visto, ilustrativa desta
naturalizao:
Nossa, no tem noo de como foi, porque eu fiquei fazendo a minha cabea durante trs
anos assim: eu vou cortar, eu vou deixar o meu cabelo branco, eu vou deixar o meu cabelo
branco. Fui fazendo a minha cabea e fui fazendo a cabea de quem mais ou menos tava
perto de mim. Mesmo assim teve reaes adversas at dizer chega, eles ficaram horrorizados.
Olha, eu no deixei de ser eu n?. (P3, professora acad., 53a)
Analogamente ao que argumenta Shilling (2005), o capital corporal, no ambiente das academias de
ginstica, poderia ser convertido em capital econmico e social, estando aliado ao capital, poder-se-ia
dizer, da experincia. Estes fatores possibilitam que o professor de Educao Fsica mantenha-se em
destaque na profisso e produtivo ao longo da carreira, no sem esforo ou sacrifcio. Foi observado que
vrios destes professores mantm uma rotina de treinamento, realizando atividade fsica de modo
regular e/ou, por vezes, acompanhando os prprios alunos, como no caso de aulas individualizadas ou,
ainda, em grupo onde seja necessria a demonstrao.
Ao analisarmos os dados dos questionrios, foi possvel detectar uma tendncia que auxilia a
compreender a impresso inicial sobre a dificuldade de se achar professores de academias com mais
tempo de carreira. Dos 29 respondentes, boa parte j havia trabalhado em academias, porm apenas
nos primeiros anos depois de formado. Posteriormente, direcionaram-se a outros trabalhos, como
projetos sociais, clubes, e, eventualmente, continuavam ou iam para a escola. A esse respeito, caberia
um aprofundamento nesse segmento especfico, uma vez que, conforme Coelho Filho (2000/1), h
uma tendncia de os professores mais velhos perderem espao nas academias. Por outro lado, no se
pode descartar que podem no ter permanecido devido a uma escolha pessoal, ou por se sentirem
insatisfeitos com o trabalho, o que mereceria ser elucidado.
Na escola
Uma das suspeitas iniciais era de que o professor de Educao Fsica procuraria a escola em
momento mais adiantado da carreira, pelo fato de proporcionar, sobretudo no caso de concursos
pblicos, certa estabilidade profissional. Esse argumento no parece se sustentar, ao menos nos
professores investigados.
Como professor eu dava aula no SESC, e eu era (professor) do municpio do Rio de Janeiro
tambm [...], fui coordenador de esporte [...], depois eu vim pra c, no colgio [...]. (P8,
professor esc., 60a)
Sou formado h 32 anos e atuei em academia por 8 anos e escola de ensino privado, at
que fui aprovado em concurso pblico estadual (1982) e municipal (1985). Em 2005 fui
aprovado em concurso para o ensino federal. (PQ46, professor esc., 52a)
O fato de trabalhar por muitos anos na escola pode explicar uma das associaes com o
envelhecimento que emergiram dos dados: os professores manifestaram satisfao em contribuir para
educar. Os longos anos dedicados profisso permitem acompanhar as diferentes fases de vida dos
alunos:
[..] se amamos o que fazemos, o esprito tambm no envelhece, lidar com jovens muito
gratificante, saber que fazemos parte do crescimento humano. So muitas vitrias e isso nos
engrandece, principalmente na rea de educao fsica. (PQ170, professora esc., 55a)
Reside, nesse aspecto, uma caracterstica bsica da docncia, conforme Stano (2001), de preparar-se
para ensinar/educar o outro, processo este intrincado ao percurso profissional. O modo de lidar com o
aluno tambm se modifica a partir do amadurecimento e do saber construdos ao longo da trajetria
docente, como tambm detectado em Folle e Nascimento (2011).
Neste sentido, a experincia emergiu como um aspecto positivo associado ao envelhecimento e
prtica do professor:
Para mim um motivo de satisfao, pois a cada ano que passa, mais sou feliz com as
experincias que totalizo. (PQ42, professora esc., 56a)
Ainda que se considere o carter singular das carreiras, construdas com base na histria pessoal e
profissional, influenciadas por uma srie de condies e oportunidades de trabalho, nvel de formao e
de atualizao, sem mencionar os aspectos psicoafetivos e o contexto mais amplo das polticas pblicas
atreladas profisso, o tempo uma varivel importante neste processo (Nvoa, 2007; Tardif, 2002).
Em princpio, os professores estudados estariam nas fases finais de carreira (serenidade e
desinvestimento), entretanto foram identificados elementos associados fase de estabilizao
artigos
de atuao. Tais caractersticas foram detectadas tambm por Folle e Nascimento (2011), o que
corrobora a ideia de que as fases de carreira no so estanques.
O argumento de Debert (2007) de que fundamental compreender as representaes, prticas,
circunstncias de vida e de trabalho associadas ao envelhecimento, no poderia ser mais pertinente e
emblemtico no caso do professor de Educao Fsica atuante em escolas. O ambiente escolar, se
proporciona o contato e acompanhamento das crianas e adolescentes, no que se revela algo prazeroso
relacionado profisso, exige muito do docente em relao ao prprio corpo.
A importncia atribuda ao corpo como instrumento de trabalho para o professor de Educao Fsica
j havia sido apontada (Silva, Ldorf, 2010), no entanto, ao se aprofundarem os significados atribudos
ao envelhecimento e ao corpo na profisso, emergem duas dimenses do corpo que esto imbricadas: a
funcional e a fsica. Na opinio dos sujeitos, estas dimenses transpareceram de modo recorrente, ao se
referirem ao cansao, diminuio de disposio para realizar atividades laborais, limitao da capacidade
(motora e fsica) de realizar exerccios, elementos esses ligados natureza do trabalho, como pode ser
visualizado nos exemplos:
Cada vez mais tenho que me superar para que os alunos [...] se interessem pelas
atividades. Em relao ao aspecto fsico tambm, um acervo motor, muito mais habilidade e
tcnica, mas ao mesmo tempo uma capacidade fsica a nvel, articular, muscular e resistncia
fsica tendo que se superar cada vez mais por questes hormonais. (PQ106, professora
esc., 52a)
Tinha coisas que eu fazia quando eu comecei a trabalhar na rede municipal, eu dava aula
em Caxias, morando no Meier, eu no sei se hoje eu teria capacidade fsica pra fazer que eu
fazia naquela poca, n?. (P12, professor esc., 54a)
A gente vai envelhecendo e eu trabalhando com criana, obviamente voc no final, voc j
no t com pique pra estar acompanhando criana, entendeu?. (P14, professora esc., 53a)
Na escola, a mesma coisa. Muito mais at. A pessoa de idade na escola, trabalhar com
criana, como era o meu caso, ah, perde o pique..., voc vai chegar e vai deixar rolar uma
bola. (P13, professora esc., 54a)
Eu no consigo imaginar um profissional desse nessa rea dando aula prtica sem
disponibilidade corporal para estar ali em p, falando, arrumando material ou corrigindo
aluno, isso a prpria atividade profissional demanda, disponibilidade fsica, essa coisa do
desgaste energtico mesmo. diferente de um trabalho que voc fica mais sentado. (P2,
professora esc., 52a)
[...] cansativa, o sol um dos maiores problemas e tambm a pacincia, que com o passar
dos anos est se esgotando. (PQ154, professora esc., 51a)
Consideraes finais
Diante do exposto, pode-se concluir que o processo de envelhecimento, neste caso, do professor de
Educao Fsica, quando analisado em sua dimenso sociocultural, apresenta nuances e contradies
que merecem ser consideradas.
Em um contexto de alta visibilidade do corpo e de valorizao de princpios voltados sade e
performance, o professor de Educao Fsica pode ser associado a significados compartilhados
culturalmente, que remetem ao dinamismo, modelo de corpo e de prticas corporais ditas saudveis.
Contudo, as evidncias empricas indicam que o olhar deve ser aprofundado e relativizado, sobretudo
em se tratando daquele que atua h muitos anos na profisso.
Se o processo de envelhecimento do professor, por um lado, propicia a maturidade, experincia e
confiana no trabalho desempenhado, que so elementos centrais e valorizados na prtica cotidiana, o
corpo fsico parece desprender-se do sujeito, abandonando-o gradativamente, repercutindo em
sentimentos contraditrios relacionados ao envelhecimento. Nas academias de ginstica, h certo ajuste
ao contexto da visibilidade, pois se trata de ambiente que valoriza o prolongamento das potencialidades
e das marcas de sade e longevidade impressas no corpo dos professores. J o desgaste e o cansao do
corpo so particularmente sentidos pelos professores atuantes em escolas.
Diante da complexidade que ronda a temtica, destaca-se a imperiosa necessidade de se avanar nas
investigaes sobre envelhecimento tendo em vista as diferentes realidades, tanto do professor de
Educao Fsica, como de outros profissionais que lidam com intervenes em sade e em educao.
Colaboradores
A autora Slvia Maria Agatti Ldorf delineou o artigo, no qual apresenta dados
derivados de pesquisa orientada por Francisco Javier Guerrero Ortega. Ambos os
autores participaram da discusso sobre a estrutura e redao do artigo. O orientador
efetuou reviso crtica e fez sugestes redao do manuscrito.
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artigos
LDORF, S.M.A.; ORTEGA, F.J.G. Marcas en el cuerpo, cansancio y experiencia: matices
del envejecer cmo profesor de Educacin Fsica. Interface (Botucatu), v.17, n.46,
p.661-75, jul./set. 2013.
Los objetivos de la investigacin fueron comprender e interpretar los significados que
los profesores de Educacin Fsica atribuyen al cuerpo y al envejecimiento e investigar
en que medida esas representaciones podran influenciar su prctica profesional. Esta
investigacin, de naturaleza cualitativa, fue realizada con 43 profesores de escuelas y
gimnasios que tenan ms o menos 30 aos de profesin. Los datos fueron
interpretados por el anlisis de contenido. El proceso de envejecimiento del profesor
propicia madurez, experiencia y confianza en el trabajo, pero el cuerpo fsico parece
desprenderse del sujeto, repercutiendo en sentimientos contradictorios relacionados al
envejecimiento. En los gimnasios, hay un ajuste al contexto de visibilidad, pues son
valorizadas las potencialidades del cuerpo y las marcas de salud impresas en el cuerpo.
Ya el desgaste y cansancio son sentidos por los ofesores que actan en la escuela.
Palabras clave: Cuerpo. Envejecimiento. Educacin Fsica. Salud. Profesin.